pts sd 081235 - copy.doc

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS)MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN SUPERVISI KELAS DI SD NEGERI 081235 SIBOLGA

DISUSUN OLEH :

NAMA

: HERMANTO PANJAITAN, S.Pd.Mat

NIP

:

JABATAN

:

TEMPAT BERTUGAS: SD NEGERI 081235 SIBOLGA

NO. HP

:DINAS PENDIDIKAN KOTA SIBOLGA

TAHUN 2014ABSTRAK

Dalam melaksanakan proses pembelajaran disekolah seorang guru hendaknyamampumemilihdan mendayagunakanmodel pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Pada umumnya guru jarang mengunakan model pembelajaran dalam setiap proses pembelajaran,karena kurangnya pemahaman guruterhadapmodel-model pembelajaran yang dapat memudahkan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas.Sebenarnya ada banyak model pembelajaran yang bisa dipakai oleh setiap guru dalam proses pembelajaran.Dengan mengunakan model-model pembelajaran yang sesuai, tentunyasiswaakantermotivasi dalam belajar, dan ini akan berdampak positif pada hasil belajarnya.Pokok masalah dalam penelitian, yaitu Apakah penerapan model-model pembelajaranmelalui kegiatan supervisi kelas dapat meningkatkan mutu pembelajaranpadasiswa di SD Negeri 081235 Sibolga?.Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh simpulan bahwapenerapan model-model pembelajaran melalui supervisi kelas oleh kepala sekolah terbukti berhasil meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam mengelola proses pembelajaran. Selain itu, dengan meningkatnya kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam mengelola proses pembelajaran, bukan saja proses belajar siswa semakin bermakna tetapi juga hasil belajarnya meningkat.

iKATA PENGANTAR Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa. atas segala rahmatNya yang telah menjadikan penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di SD Negeri 081235 Sibolga. Untuk itu melalui kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam penyelenggaraan kegiatan ini. Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan laporan PTS ini tidak menutup kemungkinan masih terdapat kekurangan dari berbagai segi, mungkin sistematikanya, mungkin isinya, maupun segi kebahasaannya. Oleh karena itu, kritik dan saran dari pembaca umumnya sangat penulis harapkan. Walaupun begitu, penulis tetap berharap PTS ini bisa memberikan kontribusi kepada dunia pendidikan umumnya dan kepada kepala sekolah dalam melaksanakan tugas. Terima kasih.

Sibolga, Maret 2014

Penulis

Hermanto, S.Pd. Mat

ii DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK iKATA PENGANTAR iiDAFTAR ISI iiiBAB I PENDAHULUAN 1A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah 2C. Tujuan Penelitian

2

D. Manfaat Penelitian 3BAB II IMPLEMENTASI SUPERVISI KELAS 4A. Kajian Teori

4

1. Model Pembelajaran

4 2. Supervisi Kelas

6

B. Kerangka Berpikir

8C. Hipotesis Tindakan

8

BAB III MERODOLOGI PENELITIAN KELAS 4A. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian

4

B. Prosedur Penilaian

4C. Indikator Kerja

6

D. Teknik Pengumpulan Data

8E. Teknik Analisis Data

9BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4A. Hasil Penelitian

4

1. Siklus 1

4 2. Siklus 2

6

B. Kerangka Berpikir

8C. Hipotesis Tindakan

9BAB V KESIMPULAN & REKOMENDASI OPERASIONAL 10A. Kesimpulan

10B. Rekomendasi Operasional

10DAFTAR PUSTAKA

10iiiBAB IPENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Sekolah merupakan lembaga formal yang berfungsi membantu khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka. Sekolah memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada anak didiknya secara lengkap sesuai dengan yang mereka butuhkan. Semua fungsi sekolah tersebut tidak akan efektif apabila komponen dari sistem sekolah tidak berjalan dengan baik, karena kelema,han dari salah satu komponen akan berpengaruh pada komponen yang lain yang pada akhirnya akan berpengaruh juga pada jalannya sistem itu sendiri. Salah satu dari bagian komponen sekolah adalah guru.

Guru dituntut untuk mampu menguasai kurikulum, menguasai materi, menguasai metode, dan tidak kalah pentingnya guru juga harus mampu mengelola kelas sedemikian rupa sehingga pembelajaran berlangsung secara aktif, inovatif,dan menyenangkan. Namun umumnya guru masih mendominasi kelas, siswa pasif (datang, duduk, nonton,berlatih, ., dan lupa). Guru memberikan konsep, sementara siswa menerima bahan jadi. menurut Suherman, ada hal yang menyebabkan siswa tidak menikmati (senang) untuk belajar, yaitu kebanyakan siswa tidak siap terlebih dahulu dengan (minimal) membaca bahan yang akan dipelajari, siswa datang tanpa bekal pengetahuan seperti membawa wadah kosong. Lebih parah lagi, siswa tidak menyadari tujuan belajar yang sebenarnya, tidak mengetahui manfaat belajar bagi masa depannya nanti.

Berdasarkan pengamatan penulis di SD Negeri 081235 Sibolga, terdapat beberapa kendala pada pembelajaran selama ini antara lain :

1. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep.

2. Siswa kurang aktif / siswa pasif dalam proses pembelajaran.

3. Siswa belum terbiasa untuk bekerja sama dengan temannya dalam belajar.

4. Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

5. Hasil nilai ulangan / hasil belajar siswa pada pembelajaran rendah.

6. KKM tidak tercapai.

7. Pembelajaran tidak menyenangkan bagi siswa.

8. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran.1Sebagai kepala sekolah, penulis melihat pembelajaran menjadi kurang efektif karena hanya cenderung mengedepankan aspek intelektual dan mengesampingkan aspek pembentukan karakter. Hal ini tentu suatu hambatan bagi guru. Namun penulis ingin mengubah hambatan tersebut menjadi sebuah kekuatan dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang memuaskan.

Untuk menjawab hal itu, penulis mencoba memberi solusi kepada guru-guru untuk menerapkan model-model pembelajaran melalui kegiatan supervisi kelas di SD Negeri 081235 Sibolga dengan menyusun berbagai perangkat pembelajaran yang dibutuhkan seperti : RPP, alat peraga, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang dibutuhkan untuk membantu guru dalam mengelola kelas dan mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan.

B.Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas,pokok masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan seperti tertuang pada pertanyaan berikutApakah penerapan model-model pembelajaranmelalui kegiatan supervisi kelas dapat meningkatkan mutu pembelajaranpadasiswa di SD Negeri 081235 Sibolga?C.Tujuan PenelitianPenelitian ini ditujukan untuk hal-hal sebagai berikut.

1. Meningkatkan peran serta kepala sekolah SD Negeri 081235 Sibolga dalam memfasilitasi para guru yang dihadapkan dengan kesulitan teknis pengelolaan pembelajaran, yang akan memberi dampak kurang baik terhadap proses dan hasil belajar siswa.

2. Meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam mengelola proses pembelajaran.

3. Meningkatkan kebermaknaan proses belajar siswa SD Negeri 081235 Sibolga guna mencapai aneka tujuan pembelajaran.

4. Untuk mengetahui efektivitas upaya yang ditempuh (model-model pembelajaran) kepala sekolah pada saat melakukan supervisi kelas.

2D.Manfaat Penelitian

Penelitian tindakan sekolah ini, dilakukan dengan harapan memberikan manfaat bagi siswa, guru, maupun sekolah.Adapun manfaat dimaksud, sebagai berikut.

1.Manfaat bagi siswa, antara lain:

a) memperoleh pengalaman belajar yang lebih menarik;

b) meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar;

c) meningkatkan penguasaan konsep;

d) menumbuhkan keberanian mengemukakan pendapat dalam kelompok / membiasakan bekerja sama dengan teman.

2.Manfaat bagi guru, antara lain:

a) memperoleh alternatif baru dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan;

b) memperoleh alternatif baru untuk peningkatan mutu pembelajaran.

3.Manfaat bagi sekolah, antara lain:

a) meningkatkan prestasi sekolah dalam bidang akademis;

b) meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru.

3BAB II

KAJIAN TEORIA.Kajian Teori1.Model Pembelajarana.Arti Model Pembelajaran

Model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar (Winataputra, 1994:34).

Banyak model-model pembelajaran yang dapat dikembangkan oleh guru dalam proses kegiatan belajar mengajar yang pada prinsipnya pengembangan model pembelajaran bertujuan untuk menciptakan situasi belajar mengajar yang efektif dan efisien, menyenangkan, bermakna, lebih banyak mengaktifkan siswa.

Dalam pengembangan model pembelajaran yang mendapat penekanan pengembangannya terutama dalam strategi dan metode pembelajaran. Untuk masa sekarang ini perlu juga dikembangkan sistem penilaian yang mencakup ranah kognitif, afektif,dan psikomotorik. Oleh karena itu guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar bisa saja mengembangkan model pembelajaran sendiri dengan tujuan proses pembelajaran lebih efektif dan efisien, lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkreasi, sehingga siswa lebih aktif.

b.Ciri-ciri Model Pembelajaran

Suatu model pembelajaran memiliki ciri-ciri tersendiri. Secara khusus, ciri-ciri tersebut dikemukakan Sanjaya (2006: 115), yakni sebagai berikut.

1) Rasional teoritik yang logis yangdisusun oleh para pencipta atau pengembangnya.

2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.

3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil.4) Lingkungan belajar yang duperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.4

Sebagai seorang guru harus mampumemilih model pembelajaran yang tepatbagi peserta didik. Karena itu dalam memilih model pembelajaran guru harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaanmodel pembelajarandapat diterapkan secara efektif dan menunjangkeberhasilan belajar siswa.

Seorang guru diharapkan memiliki motivasi dan semangat pembaharuan dalam pengelolaan proses pembelajaran yang dijalaninya.

c.Beberapa Contoh Model Pembelajaran

Di antara model-model pembelajaran dimaksud, yakni model pembelajaran lansung, kooperatif, pembelajaran berdasarkan masalah, inkuiri, atau belajar melalui penemuan, dan masih banyak model pembelajaran inovatif lainnya yang bisa menjadi pilihan bagi guru sekolah dasar.

2.SupervisiKelasa.Arti Supervisi Kelas

Supervisi kelas adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap perencanaan, pengamatan dan analisis yang intesif terhadap penampilan pembelajarannya dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran.Istilah supervisi kelas mengacu kepada misi utama pembelajaran, yaitu kegiatan yang ditujukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses dan prestasi akademik. Dengan kata lain, supervisi kelas adalah kegiatan yang berurusan dengan perbaikan dan peningkatan proses dan hasil pembelajaran di sekolah.

Beberapa alasan mengapa supervisi kelas diperlukan, diantaranya:

1) tidak ada balikan dari orang yang kompeten sejauh mana praktik profesional telah memenuhi standar kompetensi dan kode etik;

2) ketinggalan iptek dalam proses pembelajaran;

3) kehilangan identitas profesi;

4) kejenuhan profesional (bornout);

5) pelanggaran kode etik yang akut;

6) mengulang kekeliruan secara masif;

7) erosi pengetahuan yang sudah didapat dari pendidikan prajabatan (PT);

8) siswa dirugikan, tidak mendapatkan layanan sebagaimana mestinya;

9) rendahnya apresiasi dan kepercayaan masyarakat dan pemberi pekerjaan.5b.Tujuan Supervisi Kelas

Secara umum tujuan supervisi kelas, yaitu untuk:

1) menciptakan kesadaran guru tentang tanggung jawabnya terhadap pelaksanaan kualitas proses pembelajaran;

2) membantu guru untuk senantiasa memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran;

3) membantu guru untuk mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang muncul dalam proses pembelajaran;

4) membantu guru untuk dapat menemukan cara pemecahan maslah yang ditemukan dalam proses pembelajaran;

5) membantu guru untuk mengembangkan sikap positif dalam mengembangkan diri secara berkelanjutan.

c.Manfaat Supervisi Kelas

Supervisi kelas merupakan strategi untuk dapat meningkatkan kompetensi seorang guru dalam proses kegiatan belajar mengajar dan ketepatan dalam membuat perencanaan pembelajaran. Harapan dari supervisi kelas akan berdampak pada proses belajar mengajar yang efektif dan efisien.

d.Sasaran dan Prinsip-prinsip Supervisi Kelas

Sasaran dari supervisi kelas, di antaranya: (1)proses pembelajaran peserta didik, (2) menjadikan kepala sekolah dan guru sebagai professional learners, dan (3) membina kepala sekolah dan guru-guru untuk memiliki kemampuan manajemen sumber daya pendidikan.Untuk itu, kepala sekolah yang akan bertindak sebagai supervisor harus memahami benar prinsip-prinsip supervisi kelas, di antaranya:

1) Supervisi (pengawasan) kegiatan pembelajaran dimaksudkan untuk untuk meningkatkankompetensi guru;

2) pembinaan tepat dan kontinyu;

3) penjaminan mutu pendidikan harus selalu ditingkatkan;

4) menjalin komunikasi yang harmonis dan iklim kondusif;

5) menumbuhkan keyakinan bahwa guru dapat selalu meningkatkan kemampuan dan berprestasi.6e.Langkah-langkah Supervisi Kelas

Langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh kepala sekolah dalam melakukan supervisi kelas, yaitusebagai berikut.

1) Membuat kesepakatan waktu pelaksanaan supervisi kelas dengan guru.

2) Mendiskusikan materi pelajaran apa yang akan diajarkan pada saat supervisi kelas.

3) Membantu guru dalam membuat persiapan mengajar.

4) Meyakinkan pada guru kedatangan kepala sekolah sebagai supervisor bukan akan menilai atau mengawasi namun untuk memberikan bantuan teknis yang diperlukan oleh guru.

5) Membuat kesepakatan untuk berbagi peran antara supervisor dan guru dalam proses pembelajaran.

Untuk lebih memantapkan program supervisi kelas dan meyakinkan guru-guru SD Negeri 081235 Sibolga bahwa program supervisi kelas ini akan memberikan manfaat bagi guru, yang dilakukan kepala sekolah, yakni sebagai berikut.

1) Datang lebih pagi sebelum guru masuk kelas untuk melakukan kontrak ulang tentang: langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan, peran masing-masing yang akan dilakukan, dan pengorganisasian waktu.

2) Masuk ke dalam kelas bersama-sama dengan guru yang bersangkutan. Kalau kepala sekolah yang akan bertindak sebagai supervisor masuk ke dalam kelas belakangan, dikhawatirkan akan menganggu konsentrasi anak pada saat proses pembelajaran, dan mungkin menimbulkan rasa takut.

3) Meminta guru yang bersangkutan untuk menyampaikan bahwa kepala sekolah (supervisor) datang di kelas tersebut akan membantu dalam proses pembelajaran sehingga tidak menimbulkan rasa penasaran bagi anak.

4) Kepala sekolah ikut berperan dalam proses pembelajaran tersebut, dan tidak lupa membuat catatan-catatan kecil tentang kelebihan-kelebihan maupun hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran yang memerlukan perbaikan.

5) Kepala sekolah tidak akan mengambil alih peran guru.7

Setelah supervisi kelas selesai dilaksanakan, kepala sekolah SD Negeri 081235 Sibolga melakukan upaya tindak lanjut, dengan cara sebagai berikut.

1) Melakukan diskusi dengan guru atas dasar sikap menghargai.

2) Melakukan refleksi diri misalnya melalui pertanyaan, Bagaimana perasaan Bapak/Ibu selama proses pembelajaran tadi? Apakah masih ada kekurangan yang Bapak/Ibu lakukan selama proses pembelajaran tadi, di bagian mana saja?

3) Menanyakan peningkatan yang ingin dilakukan oleh guru.

4) Memberikan saran atau arahan.

5) Merencanakan tindak lanjut, misalnya: Apa yang perlu Bapak/Ibu lakukan selanjutnya agar pembelajaran yang akan dilakukan besok lebih baik?

BKerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori di atas, maka dengan melalui kegiatan penerapan model-model pembelajaran melalui kegiatan supervisi kelasoleh kepala sekolah diyakini benar akan meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran, yang akhirnya proses dan hasil belajar siswaSD Negeri 081235 Sibolgapun meningkat.Hal ini hanya mungkin akan terjadi apabila antara kepala sekolah dan guru serta siswa SD Negeri 081235 Sibolga mau bersinergis untuk saling berkontribusi secara positif. Untuk itu, semua pihak yang terlibat perlu lebih dulu merencanakan segala sesuatunya dengan matang. Perencanaan yang dibuat tentunya didasarkan pada prinsip-prinsip supervisi kelas dengan mempertimbangkan upaya strategis yang akan diterapkan (dalam hal ini model-model pembelajaran terpilih yang konteks dengan situasi dan tujuan yang ingin dicapai). Adapun pelaksanaannya, tidak boleh menyimpang dari yang sudah direncanakan. Selama proses supervisi sedang berlangsung, kepala sekolah dan guru berkolaborasi menciptakan iklim pembelajaran yang memungkin seluruh siswa belajar secara aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan. Sejak awal hingga akhir proses supervisi kelas berlangsung, kepala sekolah mencatat dan menilai kinerja guru dan siswa, yang hasilnya akan dijadikan bahan diskusi untuk menentukan langkah tindak lanjut ke depan supaya lebih berhasil mencapai sasaran.

C.Hipotesis TindakanBertolak dari masalah, hasil kajian teori, dan kerangka pikir di atas, dapat dirumuskan suatu hipotesis tindakan, yakni sebagai berikut Penerapan model-model pembelajaran melalui supervisi kelas oleh kepala sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran serta meningkatkan proses dan hasil belajar siswa SD Negeri 081235 Sibolga.

8BAB III

METODOLOGI PENELITIANA. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru SD Negeri 081235 Sibolga. Lokasi SD Negeri 081235 Sibolga ada di lingkungan Pendidikan Kecamatan Utara Kotamadya Sibolga. Waktu palaksanaan penelitian ini, yakni pada semester 2 tahun pelajaran 2014, yang di mulai sejak tanggal 20 Maret hingga 1 April.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini tergolong penelitian tindakan sekolah, dengan empat langkah pokok,yaitu : perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi, dengan melibatkanenamorang guru SD Negeri 081235 Sibolga. Penelitian dilakukan secara berkelanjutan selama 10 hari.Keempat langkah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Perencanaan TindakanHal-hal yang diupayakan pada tahap perencanaan tindakan, yaitu sebagai berikut.

a) Pemilihan topik.b) Melakukan review silabus untuk mendapatkan kejelasan tujuan pembelajaran untuk topik tersebut dan mencari ide-ide dari materi yang ada dalam buku pelajaran. Selanjutnya bekerja dalam kelompok untuk menyusun rencana pembelajaran.

c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

d) Merencanakan penerapan pembelajaran.

e) Menentukan indikator yang akan dijadikan acuan.

f) Mempersiapkan kelompok mata pelajaran.

g) Mempersiapkan media pembelajaran.

h) Membuat format evaluasi.

i) Membuat format observasi.

j) Membuat angket respon guru dan siswa.2. Pelaksanaan Tindakan Menerapkan tindakan sesuai dengan rencana, dengan langkah-langkah:

a) Setiap guru yang telah menyusun rencana pembelajaran menyajikan atau mempresentasikan rencana pembelajarannya, sementara guru lain memberi masukan, sampai akhirnya diperoleh rencana pembelajaran yang lebih baik.9b) Guru yang ditunjuk menggunakan masukan-masukan tersebut untuk memperbaiki rencana pembelajaran.

c) Guru yang ditunjuk tersebut mempresentasikan rencana pembelajarannya di depan kelas untuk mendapatkan umpan balik.

3. Pengamatan (Observasi)

Pada tahap observasi:

a) Observer melakukan pengamatan sesuai rencana dengan menggunakan lembar observasi.

b) Menilai tindakan dengan menggunakan format evaluasi.

c) Pada tahap ini seorang guru melakukan implementasi rencana pembelajaran yang telah disusun, guru lain melakukan observasi dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Selain itu dilakukan pemotretan yang meng-close up kejadian-kejadian khusus selama pelaksanaan pembelajaran.4.Refleksi

Refleksi dilakukan secara kolaborasi. Baik kepala sekolah, guru, maupun observer turut memikirkan hasil tindakan serta bagaimana langkah tindak lanjut ke depan, agar terjadi peningkatan yang lebih baik.

C.Indikator Kinerja

Indikator kinerja yang ditetapkan adalah meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan model-model pembelajaran melalui kegiatan supervisi kelas di SD Negeri 081235 Sibolga. Aspek yang diukur dalam observasi adalah antusiasme guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam menerapkan model-model pembelajaran, interaksi siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar, interaksiantarsiswa,kerja samaantarsiswa dalamkelompok, dan aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.

D.Teknik Pengumpulan Data

Data dikumpulkan melalui beberapa teknik, sebagai berikut.

1. TeknikObservasi

Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data langsung dari pelaksanaan aktivitas kegiatan yang sudah direncanakan.102.Teknik Wawancara

Teknik wawancara digunakan untuk memperoleh sejumlah keterangan dari pihak-pihak yang terlibat secara langsung dalam penelitian.

3.Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh berbagai dokumen yang berkaitan dengan proses dan hasil penelitian untuk memperkuat perolehan data dari teknik observasi dan teknik wawancara.E.Teknis Analisis Data

Data yang sudah terkumpul melalui beberapa teknik pengumpul data, kemudian dianalisis dengan cara mendeskripsikan arti masing-masing data, baik yang berkaitan dengan perubahan kemampuan guru maupun siswa setelah diupayakan melalui perlakuan (treatement) yang diterapkan, dalam hal ini model-model pembelajaran terpilih untuk mentasi permasalahan yang ada. Kriteria yang digunakan dalam rangka itu, yakni sebagai berikut.

1.Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dikatakan meningkat apabila:

a) mampu menyusun rencana pembelajaran dengan menerapkan model-model pembelajaran terpilih untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa;

b) mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana;

c) mampu mengevaluasi kemampuan siswa dengan menggunakan teknik yang tepat seperti yang telah direncanakan;d) mampu menindaklanjuti hasil belajar siswa dengan cara-cara yang tepat.

2.Proses dan hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila:

1) siswa aktif selama belajar;

2) antarsiswa terjadi saling belajar secara bermakna;

3) siswa mampu menyelesaikan tugas belajar, baik secara individu maupun kelompok;

4) siswa mencapai hasil belajar sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) masing-masing mata pelajaran yang telah ditetapkan sekolah.

11BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA.Hasil Penelitian1.Siklus I

Proses pelaksanaan siklus I menempuh empat tahapan, yakni: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi, dan d) refleksi. Adapun deskripsi masing-masing tahapan tersebut, sebagai berikut.

a.Perencanaan

Perencanaan tindakan siklus I dilakukan secara kolaborasi antara peneliti, guru, dan pengawas. Hal-hal yang diupayakan pada tahap tahap ini oleh semua pihak, antara lain:

1) Mengidentifikasi masalah terkait dengan kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam mengelola proses pembelajaran berdasarkan model-model pembelajaran terkini, yang hasil menunjukkan sebagai berikut:

a) setiap guru kurang mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan ketentuan komponen-komponennya dan tuntutan model-model pembelajaran yang diupayakan;

b) setiap guru kurang mampu melaksanakan pembelajaran seperti yang telah direncanakannya dan apalagi mengelolanya sesuai dengan ketentuan model-model pembelajaran yang diupayakan;

c) setiap guru kurang mampu mengevaluasi kemampuan siswa dengan menggunakan berbagai teknik yang tepat, sesuai dengan teknik-teknik evaluasi yang menjadi skala prioritas pada model-model pembelajaran yang diupayakan;

d) setiap guru kurang mampu menindaklanjuti hasil belajar siswa, sehingga banyak siswa yang kurang mencapai kriteria ketuntasan minimal masih tetap dibiarkan.

2)Menetapkan upaya yang tepat pada saat melaksanakan supervisi kelas agar berhasil mengatasi setiap persoalan yang dialami guru dengan cara memberikan bantuan pemikiran dan contoh-contoh yang tepat mengenai penggunaan model-model pembelajaran terkini yang konteks dengan keadaan sekolah. Dalam rangka itu, kepala sekolah membagikan contoh konsep rencana pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran sosial dan eksak kepada para guru. Melalui pemberian contoh tersebut diharapkan para guru dapat membuat kembali sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran yang lebih mengakomodir kepentingan siswa untuk belajar lebih baik 12

dari sebelumnya pada kompetensi dasar yang akan disampaikan. Setelah semua guru menerima konsep-konsep yang dibuat oleh supervisor (penulis sebagai kepala sekolah), kepada mereka diberi kesempatan untuk bertanya seperlunya terkait dengan hal-hal yang sudah direncanakan yang dianggap masih kurang dipahami. Selama kegiatan ini berlangsung diharapkan ada masukan dari para guru untuk lebih memaksimalkan perencanaan pembelajaran yang dijadikan konsep percontohan. Oleh karena waktu jualah yang kurang memadai, maka kepada masing-masing guru, supervisor memberikan tenggang waktu untuk memikirkan setiap tuntutan rencana pelaksanaan pembelajaran di rumah. Menutup kegiatan dikusi ini, kepala sekolah menetapkan waktu pelaksanaan supervisi kelas untuk masing-masing guru, seperti tertera pada uraian di bawah.

3)Menetapkan waktu pelaksanaan supervisi kelas, seperti rincian berikut.

(a) Pada tanggal 21 Maret 2014, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada saudari Ronenti Gurning yang mengajar di kelas I, saudari Nurmalina Panjaitan yang mengajar di kelas II, dan saudari Lamria Silalahi yang mengajar di kelas III.(b) Pada tanggal 22 Maret 2014, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada saudari Reni Manurung yang mengajar di kelas IV. Saudari Erna Sulastri Sigalingging yang mengajar di kelas V, saudari Elly Sari Pasaribu yang mengajar di kelas VI.4)Menetapkan kriteria keberhasilan supervisi kelas pada siklus I dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran, dengan ketentuan sebagai berikut:

(a) meningkatnya kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran;

(b) meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran;

(c) meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran;

(d) meningkatnya kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran.135)Menyusun instrumen yang diperlukan, seperti:

(a) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran;

(b) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran;

(c) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam mengevaluasi kemampuan siswa dalam memenuhi setiap tuntutan pembelajaran;

(d) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar siswa dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan;

(e) lembar wawancara dengan guru dan siswa.

b.Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan berlangsung sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Adapun deskripsi pelaksanaannya, sebagai berikut.

Pada tanggal 21 April 2014, penulis mengadakan supervisi kelas untuk membantu saudari Ronenti Gurning yang mengajar di kelas . Sebagai supervisor, penulis datang lebih dulu ke sekolah. Sebelumnya sudah ada konteks dengan yang bersangkutan, agar datang ke sekolah 20 menit sebelum jam pelajaran. Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, yang bersangkutan pun tiba, kemudian menemui penulis di ruang kerja. Tanpa membuang waktu, langsung saja penulis berdiskusi dengan yang bersangkutan. Selama lebih kurang 10 menit, barulah diperoleh kesepakatan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan. Namun sebelumnya, penulis bersama yang bersangkutan mempersiapkan dulu kondisi kelas, agar menunjang pelaksanaan pembelajaran.

Setelah tiba waktunya jam pelajaran di mulai, penulis dan saudari Ronenti Gurning memasuki ruang kelas I. Seluruh siswa tampak menyambut dengan hangat, tentunya karena suasana pada hari ini sedikit agak berbeda dengan suasana sebelumnya. Saudari Ronenti Gurning mulai membuka kegiatan pembelajaran dengan memimpin berdoa sebelum belajar. Selesai berdoa, yang bersangkutan dengan penulis mengondisikan siswa, agar memahami tujuan pembelajaran dan cara belajar untuk mencapainya. Memasuki kegiatan inti pembelajaran, penulis mulai memperhatikan, mencatat, dan menilai aktivitas guru dan siswa. Hal ini terus dilakukan hingga akhir kegiatan pembelajaran.14Pada tanggal 21 April 2014, penulis mengadakansupervisi kelas untuk memberikan bantuan berupa bimbingan pelaksanaan pembelajaran kepada saudari Nurmalina Panjaitan yang mengajar di kelas II. Penulis dan yang bersangkutan tiba di sekolah sekitar 30 menit sebelum jam pelajaran di mulai. Sebelum pembelajaran di mulai, penulis dengan saudari Nurmalina Panjaitan mengadakan diskusi terkait dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa dan model pembelajaran yang sudah direncanakan untuk menyiasati ketercapaiannya kompetensi dasar tersebut oleh siswa. Tidak sedikit masukan dan suport yang penulis berikan kepadanya, dengan tujuan menyemangati dan agar pada saat pelaksanaannya tidak terkesan kaku dengan kehadiran penulis di kelas.

Tiba waktunya jam pelajaran di mulai, penulis dan saudari Lamria Silalahi memasuki ruang kelas III. Sebelum memasuki ruangan, kami menyampaikan salam, yang dijawab dengan baik oleh seluruh siswa. Saudari Lamria Silalahi mengawali pembelajaran dengan doa bersama sebelum belajar. Seluruh siswa tampak berdoa dengan hidmat. Selesai kegiatan berdoa, yang bersangkutan dan penulis berusaha mengondisikan siswa, agar dalam kondisi siap belajar. Barulah setelah itu, yang bersangkutan menjelaskan tujuan pembelajaran dan cara belajar untuk mencapainya. Mengakhiri kegiatan awal, beliau dan penulis memotivasi siswa dengan cara akan memberirewarddanpunishmentyang setimpal.

Proses kegiatan inti pembelajaran pun berlangsung di bawah kendali saudari Lamria Silalahi. Kadang-kadang penulis membantu membimbing dan mengarahkan siswa pada hal-hal yang diinginkan dalam pembelajaran. Dalam pada itu, penulis memperhatikan, mencatat, dan menilai aktivitas yang bersangkutan dan siswa. Hal ini berlangsung hingga kegiatan pembelajaran berakhir.

Demikian pun dengan supervisi kelas berikutnya, dilaksanakan dilaksanakan pada tanggal 22 April 2014 Kepada masing-masing guru (Reni Manurung, Erna Sulastri Sigalingging, Elly Sari Pasaribu), penulis berusaha sekemampuan membina, seperti halnya yang dilakukan kepada beberapa orang guru sebelumnya. Ketika masing-masing sedang berinteraksi dengan siswa, penulis membantu, mengarahkan, dan turut serta memotivasi siswa. Selain itu, penulis pun memperhatikan dengan seksama aktivitas guru dan siswa, serta mencatat hal-hal penting dan menilainya pada lembar observasi.

15c.ObservasiObservasi dilakukan oleh penulis sejak awal hingga akhir kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan siswa.Berdasarkan hasil observasi diperoleh beberapa catatan serta hasil penilaian terhadap kemampuan masing-masing guru. Berikut ini ringkasnya hasil catatan dan penilaian tersebut.

1) Saudara Ronenti Gurning mengawali pembelajaran dengan sebuah rencana yang terdiri atas komponen-komponen berikut: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (8) alat dan sumber pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran. Untuk komponen 1, 2, 3, dan 4 sudah dirumuskan dengan baik. Oleh karena itu yang bersangkutan dinilai mampu memenuhi tuntutan ini. Untuk komponen materi pokok, dinilai kurang untuk memenuhi tuntutan tujuan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), sudah dilakukan, meski akurasinya untuk mencapai tujuan pembelajaran masih disangsikan. Barulah dalam menjabarkan langkah-langkah pembelajaran dinilai kurang mampu mengaktualisasikan karakter, tahapan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Demikian pun dalam penilaian pembelajaran, tidak mencantum prosedur dan pedoman penilaian yang jelas,kriteria yang tepat untuk menentukan batas minimal tuntas. Lebih jelasnya catatan dan hasil penilaian itu tertuang pada tabel1 (terlampir) observasi berikut.

Tabel 1 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

123

1Rumusan Standar Kompetensi

2Rumusan Kompetensi Dasar

3Rumusan Indikator Hasil Belajar

4Rumusan Tujuan Pembelajaran

5Rumusan Materi Pokok

6Rumusan Model Pembelajaran (Pendekatan, Metode, Teknik)

7Rumusan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

8Rumusan Alat dan Sumber Pembelajaran

9Rumusan Penilaian Pembelajaran

Jumlah Nilai27

Rata-rata Nilai 3

16Keterangan:Nilai 1: Tidak Mampu

Nilai 2: Kurang Mampu

Nilai 3: Cukup Mampu

Nilai 4: Mampu

Selain itu, kemampuan yang bersangkutan pun dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya pun dinilai secara objektif. Ada beberapa catatan penting terkait dengan hasil observasi terhadap substansi tersebut, yakni sebagai berikut.

a) Pelaksanaan pembelajaran masih didominasi guru. Hal ini mungkin karena sudah terbiasa gaya mengajarnya seperti. Kemungkinan lainnya, yang bersangkutan sepertinya belum terbiasa dengan langkah-langkah membelajarkan siswa berdasarkan model pembelajaran yang dipilihnya. Oleh karena, kurang terjadi proses pembentukan karakter siswa, seperti yang diharapkan. Demikian pun dalam membelajarkan siswa pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, sepertinya terlewati begitu saja dengan kebiasaan fokus pada penyajian materi ajar.

b) Evaluasi pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana, meski tidak ditentukan dalam rencana tersebut bahwa prosedur penilaiannya menggunakan prosedur penilaian hasil belajar. Hasil evaluasi yang menunjukkan kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran tidak dinilai berdasarkan pedoman dan kriteria yang jelas. Oleh karena itu, sulit untuk menentukan nilai akhir yang diperoleh siswa sebagai bukti kemampuannya dalam memenuhi setiap tuntutan pembelajaran.

c) Hasil belajar siswa yang menunjukkan tingkat keberhasilan pengelolaan proses pembelajaran, saat itu tidak sempat ditindaklanjuti yang disebabkan oleh waktu pembelajaran sudah berakhir. Untuk mengetahui hal ini, yang bersangkutan bersepakat dengan penulis akan menganalisisnya pada saat refleksi.

Lebih jelasnya mengenai nilai yang diberikan penulis pada saat observasi terhadap setiap substansi di atas, tertuang dalam tabel 2 (terlampir) berikut.17Tabel 2 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.Indikator Kemampuan yang DinilaiNilai

1234

1Membuka kegiatan pendahuluan

2Mengelola kegiatan eksplorasi

3Mengelola kegiatan elaborasi

4Mengelola kegiatan konfirmasi

5Menumbuhkembangkan karakter

6Pendayagunaan alat dan sumber

7Mengelola evaluasi

8Menindaklanjuti hasil evaluasi

9Menutup kegiatan pembelajaran

10Pemanfaatan waktu dalam setiap kegiatan

11Menjelaskan materi ajar disertai contoh

12Membimbing dan mengarahkan siswa secara aktif dalam pembelajaran

13Memberi solusi terhadap setiap kesulitan siswa

Jumlah Nilai31

Rata-rata Nilai2,38

Keterangan:Nilai 1: Tidak Mampu



Nilai 4: Mampu

2)Saudari Nurmalina Panjaitan, dalam mengelola proses pembelajaran diawali dengan sebuah rencana yang terdiri atas komponen-komponen berikut: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (8) alat dan sumber pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran. Dalam merumuskan komponen 1, 2, 3, dan 4, yang bersangkutan dinilai 18cukup mampu. Lain halnya dengan komponen materi pokok, kurang mampu dirumuskan dalam uraian yang jelas, serta kurang disertai contoh yang konkret. Demikian pun dalam pemilihan model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), sepertinya antara pendekatan, metode, dan teknik kurang sesuai. Terlebih lagi bila dikaitkan dengan tujuan pembelajaran, karakter yang diinginkan, dan karakteristik siswa. Selain itu, dalam komponen langkah-langkah pembelajaran dinilai kurang mengakomodir proses belajar siswa pada tahapan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Komponen lainnya yang dinilai masih kurang direncanakan dengan baik, yaitu teknis penilaian. Adapun hasil penilaian komponen-komponen tersebut secara keseluruhan, seperti tertuang pada tabel 3 (terlampir) berikut.


1234










Jumlah Nilai24

Rata-rata Nilai 2,67




Nilai 4: Mampu19Substansi lainnya yang dinilai dari kemampuan saudari Nurmalina Panjaitan, yaitu dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Ada beberapa catatan penting terkait dengan hasil observasi terhadap substansi tersebut, yakni sebagai berikut.

(a) Pelaksanaan pembelajaran masih berfokus pada penyajian materi ajar. Padahal model pembelajaran yang digunakan lebih menitikberatkan pada aktivitas belajar siswa. Pemberdayaan siswa dalam mengeksplorasi, mengelaborasi, dan mengkonfirmasi kurang mendapat perhatian yang serius. Hal ini lebih disebabkan oleh kebiasaan sebelumnya, di mana pusat belajar siswa pada guru bukan pada proses mandiri dan kerjasasama. Tidak heran kalau kemudian siswa hanya duduk, dengar, catat, dan hafalkan (DDCH) bukan CBSA (ke cara belajar siswa aktif).

(b) Evaluasi pembelajaran hanya dilaksanakan di akhir pembelajaran. Di awal pembelajaran tidak ada evaluasi. Itu sebabnya kemajuan siswa dalam belajar kurang terukur. Paling tidak dengan adanya tes awal dan tes akhir, tingkat kemajuannya dapat diketahui.

(c) Hasil belajar siswa di akhir pembelajaran tidak sempat ditindaklanjuti, karena waktu lebih banyak tersita untuk penyajian meteri ajar.Itu sebabnya untuk menentukan upaya tindak lanjut yang tepat, terpaksa harus menunggu hasil refleksi.

Untuk mengetahui nilai kemampuan yang bersangkutan terkaitan dengan setiap indikator di atas, dapat dilihat pada tabel 4 (terlampir) berikut.

Tabel 4 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.Indikator Kemampuan yang DinilaiNilai

1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah28

Rata rata2,15




Nilai 4: Mampu

3)Saudari Lamria Silalahi, mengawali pengelolaan proses pembelajaran dari sebuah rencana yang terdiri atas komponen-komponen berikut: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (8) alat dan sumber pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran. Untuk komponen 1, 2, 3, dan 4, sudah dirumuskan dengan baik. Oleh karena itu, yang bersangkutan dinilai mampu merumuskan keempat komponen tersebut. Berbeda dengan komponen materi pokok, yang bersangkutan dinilai kurang mampu. Harusnya komponen ini dirumuskan dalam uraian yang jelas, yang disertai contoh konkret untuk memudahkan pemahaman siswa. Sama halnya dengan mengupayakan komponen model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), alat dan sumber pembelajaran, serta penilaian pembelajaran, yang bersangkutan dinilai kurang mampu.Lebih jelasnya mengenai hasil penilaian penulis terhadap komponen-komponen tersebut dituangkan pada tabel 5 (terlampir) berikut.Tabel 5 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

1234










Jumlah Nilai22





Nilai 4: Mampu

Selain menilai kemampuannya dalam merencanakan pembelajaran, penulis pun menilai kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Beberapa catatan penting yang dapat direkomendasikan untuk memperkuat hasil penilaian tersebut, yakni sebagai berikut.

(a) Fokus pembelajaran masih pada materi ajar, bukan pada siswa supaya belajar mengalami sendiri, baik secara individu maupun kelompok. Di mana kegiatan belajar siswa pada tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, tidak diketahui. Hal ini karena pelaksanaan pembelajaran kurang berpedoman pada rencana. Tidak tampak antarsiswa saling belajar, sebagaimana model pembelajaran yang diupayakan yang bersangkutan.


(c) Hasil belajar siswa di akhir pembelajaran tidak sempat ditindaklanjuti, karena waktu lebih banyak tersita untuk penyajian meteri ajar. Itu sebabnya untuk menentukan upaya tindak lanjut yang tepat, terpaksa harus menunggu hasil refleksi.

Bertolak dari beberapa catatan di atas, penulis memberikan penilaian terhadap kemampuan yang bersangkutan, seperti tertuang pada tabel 6 (terlampir) berikut.


1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai28

Rata-rata Nilai2,15




Nilai 4: Mampu

4)Saudari Reni Manurung, dalam menyusun rencana pembelajaran, berpatokan pada ketentuan umum tentang komponen-komponenrencana pembelajaran beorientasi KTSP, yang sekurang-kurangnya terdiri atas komponen: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (8) alat dan sumber pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran. Dari kesembilan komponen tersebut, empat komponen dinilai sudah benar, yakni komponen 1, 2, 3, dan 4. Sementara itu dalam merumuskan komponen materi pokok, komponen model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), komponen langkah-langkah pembelajaran, komponen alat dan sumber pembelajaran, komponen penilaian pembelajaran, yang bersangkutan dinilai kurang mampu. Adapun hasil penilaian penulis terhadap kemampuannya dalam merumuskan komponen-komponen tersebut dituangkan pada tabel 7 (terlampir) berikut.


1234










Jumlah Nilai22





Nilai 4: Mampu

Kemampuan lainnya yang turut dinilai dari yang bersangkutan, yakni kemampuan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Ada sejumlah catatan penting untuk dijadikan bahan pertimbangan penilaian dan refleksi atas kemampuan yang bersangkutan, seperti tertuang pada tabel berikut.

(a) Pembelajaran masih berpusat pada guru dan materi ajar bukan pada siswa untuk mengalami segala ketentuan yang diinginkan dalam pembelajaran. Ketiga tahapan penting dalam proses tersebut, seperti halnya eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, sama sekali tidak disentuh.

(b) Pelaksanaan evaluasi pembelajaran dilakukan hanya di akhir. Padahal dalam rencana disebutkan akan dilakukan penilaian proses (di awal) dan penilaian hasil (di akhir). Oleh karena itu, kemajuan siswa sulit diukur.

(c) Hasil evaluasi yang menunjukkan keberhasilan pengelolaan proses pembelajaran tidak segera ditindaklanjuti, yang disebabkan oleh ruang waktunya yang tidak tersedia. Itu sebabnya untuk menentukan upaya tindak lanjut yang tepat, terpaksa harus menunggu hasil refleksi.

Guna melengkapi catatan di atas, pada tabel 8 (terlampir) disajikan hasil penilaian penulis pada saat mensupervisi yang bersangkutan terkait dengan substansi di atas.Tabel 8 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.

Indikator Kemampuan yang DinilaiNilai

1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai28

Rata-rata Nilai2,15




Nilai 4: Mampu

5)Saudari Erna Sulastri Sigalingging, dalam mengawali proses pembelajaran, tidak jauh berbeda dengan guru yang lainnya. Yang bersangkutan mengawalinya dari sebuah rencana, yang di dalamnya terdapat beberapa komponen berikut: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (8) alat dan sumber pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran. Kemampuannya dalam hal ini sama halnya dengan guru lain, baru pada beberapa komponen seperti komponen 1, 2, 3, dan 4. Dalam komponen lainnya, seperti komponen materi pokok, komponen model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), alat dan sumber pembelajaran, serta penilaian pembelajaran, dinilai kurang mampu. Atas dasar itu, penulis memberikan penilaian sebagaimana tertuang pada tabel 9 (terlampir) berikut.


1234










Jumlah Nilai22





Nilai 4: Mampu

Selain itu, yang bersangkutan pun masih dinilai kurang mampu mengimplementasikan setiap langkah kegiatan berdasarkan pada model pembelajaran yang dipilihnya untuk menyiasati siswa agar belajar lebih bermakna dan berhasil mencapai tujuan yang diinginkan. Untuk memperkuat hasil penilaian tersebut, berikut ini disertakan beberapa catatan penting yang dibuat penulis pada saat melaksanakan observasi.

(a) Implementasi langkah kegiatan yang sudah direncanakan berdasarkan tuntutan model pembelajaran tertentu, tidak tampak sama sekali, baik pada tahapan eksplorasi, elaborasi, maupun konfirmasi. Demikian pun dengan proses pembentukan karakter yang diinginkan, terisolir oleh karena fokus pada sajian materi ajar. Guru sebagai pusat belajar, tampak lebih dominan daripada siswa mengalami proses belajar yang sesungguhnya.

(b) Kegiatan evaluasi pembelajaran lebih ditujukan pada pengukuran aspek kognitif ketimbang aspek afektif dan psikomotor. Padahal ketiga ranah ini merupakan target bidikan setiap kali proses pembelajaran di kelas. Kegiatan ini pun hanya dilakukan di akhir pembelajaran. Sementara di awal pembelajaran, tidak dilakukan. Oleh karena itu, sulit ditentukan tingkat kemajuan yang sudah dicapai siswa, karenatidak ada pembanding.

(c) Hasil evaluasi yang merupakan bukti keberhasilan proses pembelajaran yang telah berlangsung, belum sempat mendapatkan perhatian, karena waktu sudah tidak memungkinkan. Apalagi sampai pada upaya menindaklanjutinya. Jika demikian, upaya tindak lanjut ke depan belum dapat diketahui karena untuk itu terpaksa harus menunggu hasil refleksi.

Bertolak dari catatan di atas, kepada yang bersangkutan, penulis memberikan nilai seperti tertuang pada tabel 10 (terlampir) berikut.

26Tabel 10 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.


1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai28

Rata-rata Nilai2,15




Nilai 4: Mampu

6)Saudari Elly Sari Pasaribu, mengawali pengelolaan proses pembelajaran dari sebuah rencana yang terdiri atas komponen-komponen berikut: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (8) alat dan sumber pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran. 27

Untuk komponen 1, 2, 3, dan 4, sudah dirumuskan dengan baik. Oleh karena itu, yang bersangkutan dinilai mampu merumuskan keempat komponen tersebut. Berbeda dengan komponen materi pokok, yang bersangkutan dinilai kurang mampu. Harusnya komponen ini dirumuskan dalam uraian yang jelas, yang disertai contoh konkret untuk memudahkan pemahaman siswa. Sama halnya dengan mengupayakan komponen model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), alat dan sumber pembelajaran, serta penilaian pembelajaran, yang bersangkutan dinilai kurang mampu. Lebih jelasnya mengenai hasil penilaian penulis terhadap komponen-komponen tersebut dituangkan pada tabel 11 (terlampir) berikut.


1234










Jumlah Nilai22

Rata-rata Nilai2,44




Nilai 4: Mampu28Selain menilai kemampuannya dalam merencanakan pembelajaran, penulis pun menilai kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Beberapa catatan penting yang dapat direkomendasikan untuk memperkuat hasil penilaian tersebut, yakni sebagai berikut.

(a) Fokus pembelajaran masih pada materi ajar, bukan pada siswa supaya belajar mengalami sendiri, baik secara individu maupun kelompok. Di mana kegiatan belajar siswa pada tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, tidak diketahui. Hal ini karena pelaksanaan pembelajaran kurang berpedoman pada rencana. Tidak tampak antarsiswa saling belajar, sebagaimana model pembelajaran yang diupayakan yang bersangkutan.


(c) Hasil belajar siswa di akhir pembelajaran tidak sempat ditindaklanjuti, karena waktu lebih banyak tersita untuk penyajian meteri ajar. Itu sebabnya untuk menentukan upaya tindak lanjut yang tepat, terpaksa harus menunggu hasil refleksi.

Bertolak dari beberapa catatan di atas, penulis memberikan penilaian terhadap kemampuan yang bersangkutan, seperti tertuang pada tabel 12 (terlampir) berikut.Tabel 12 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.Indikator Kemampuan yang DinilaiNilai

1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai28

Rata-rata Nilai2,15




Nilai 4: Mampu

d.Refleksi

Dalam merefleksi hasil pelaksanaan tindakan siklus I, penulis beserta guru-guru dan pengawas melaksanakan diskusi. Melalui upaya ini diperoleh suatu kesepakatan mengenai keberhasilan dan kegagalan siklus I serta upaya untuk mengatasi agar tidak timbul kegagalan pada hal yang sama di siklus II. Adapun mengenai hal itu, yakni sebagai berikut.

1) Setelah siklus I berlangsung, sedikit banyaknya kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga mengalami peningkatan, baik dalam merencanakan pembelajaran maupun melaksanakan pembelajaran berlandaskan model pembelajaran yang terpilih oleh masing-masing. Hal ini setidaknya telah memberi dampak positif terhadap proses dan hasil belajar siswa.

2) Suatu hal yang masih dipandang kurang baik dan ini merupakan kegagalan dari siklus I, yakni kurang berhasil meningkatkan kemampuan guru dalam menumbuhkembangkan karakter yang diinginkan, baik pada saat eksplorasi, elaborasi, maupun konfirmasi. Hal ini dapat terjadi karena kebiasaan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran sebelumnya masih dibawa ke kegiatan pembelajaran siklus I. Itu sebabnya, aktivitas belajar siswa kurang mencerminkan karakter model pembelajaran yang dipilih oleh masing-masing guru SD Negeri 081235 Sibolga. Sisi lainnya yang kurang direncanakan dengan baik oleh masing-masing guru, yaitu komponen materi pokok pembelajaran, alat dan sumber pembelajaran, dan teknis penilaian pembelajaran. Demikian pun dalam efektivitas waktu, perlu dipertimbangkan agar jangan sampai terjadi lebih banyak digunakan untuk penyajian materi ajar, sehingga kegiatan-kegiatan lainnya yang sama pentingnya kurang difasilitasi waktu yang memadai. Akibat dari persoalan ini, sebagian besar siswa hasil belajarnya kurang mencapai target (dalam hal ini nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajaran yang sudah ditentukan sekolah).

30

Untuk mempertahankan dan meningkatkan keberhasilan siklus I, maka pada siklus II direncanakan tindakan sebagai berikut.

a) Penulis sebagai kepala sekolah yang bertugas menjadi supervisor harus berusaha meningkatkan pemahaman guru SD Negeri 081235 Sibolga, baik dalam mengelola administrasi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, maupun upaya menindaklanjutihasil pembelajaran.

b) Penulis sebagai kepala sekolah yang bertugas sebagai supervisor harus pula memotivasi para guru, agar mereka memiliki semangat dan tetap bertanggung jawab dalam mengelola proses pembelajaran. Cara yang akan ditempuh untuk itu, akan digunakan sistem pemberianrewarddan punishmentyang setimpal.

c) Pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung, mulai dari menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya, penulis sebagai kepala sekolah yang bertugas sebagai supervisor harus selalu mendampingi para guru, agar tidak terjadi lagi hal-hal yang diharapkan seperti pada siklus I. Tentunya untuk itu perlu ada waktu. Oleh karena itu, satu minggu sebelum pelaksanaan siklus II akan digunakan untuk proses pembinaan, yang dilakukan setelah jam pelajaran efektif berlangsung. Atas dasar itu, kepada semua guru, penulis memohon kesediaannya agar tidak lantas meninggalkan sekolah. Waktu yang diperlukan untuk itu lebih kurang 2 jam. Hal ini telah disepakati oleh para guru, tanpa terkecuali oleh pengawas.2.Siklus IISeperti halnya proses pelaksanaan siklus I, pada siklus II pun menempuh beberapa tahapan berikut: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Untuk menggambarkan aktivitas pelaksana tindakan dan subjek, serta aktivitas pengamat untuk mendapatkan data yang diharapkan, perlu dibuat deskripsinya, yakni sebagai berikut.

a.Perencanaan

Dalam merencanakan tindakan siklus II, peneliti, guru, dan pengawas bersandar pada hasil refleksi siklus I. Adapun hasilnya, meliputi:

1) Supervisi kelas pada siklus II harus ditujukan pada upaya pemulihan pemahaman guru SD Negeri 081235 Sibolga terhadap hal-hal yang kurang mampu dipenuhi, baik31terkait dengan beberapa komponen perencanaan pembelajaran maupun tahapan-tahapan penting dalam melaksanakan pembelajaran yang didasarkan pada suatu model pembelajaran terpilih. Dalam rangka itu, penulis sebagai supervisor merencanakan tindakan sebagai berikut:

a) Berusaha meningkatkan pemahaman guru terhadap beberapa komponen rencana pembelajaran yang diketahui kurang mampu dipenuhinya dengan baik. Dalam rangka itu, peneliti mengalokasikan waktu khusus. Untuk mempermudah pamahaman guru, maka dibuatlah beberapa contoh rumusan komponen tersebut yang didasarkan pada ketentuan model pembelajaran terpilih.

b) Lebih bersahabat, baik dengan guru maupun siswa yang sedang berusaha secara sungguh-sungguh memenuhi setiap tuntutan pembelajaran.c) Memotivasi guru dan siswa dengan cara akan memberikanrewarddan punishmentyang setimpal.Rewardyang akan diberikan kepada guru dan siswa ketika mereka berlaku sesuai dengan harapan, bukan saja berupa pujian tetapi juga materi yang setimpal. Demikian pun jika satu sama lain kurang berhasil mengupayakan tercapainya perubahan perilaku yang diharapkan, bukan hanya sangsi berupa teguran tetapi juga nilai prestasi tidak akan ditingkatkan.

2) Supervisi kelas siklus II akan dilaksanakan pada bulan Juli 2011. Adapun waktu yang direncanakan untuk masing-masing guru, seperti pada rincian berikut.

Pada tanggal 28 Maret 2014, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada saudari Ronenti Gurning yang mengajar di kelas I, saudari Nurmalina Panjaitan yang mengajar di kelas II, dan saudari Lamria Silalahi yang mengajar di kelas III. Pada tanggal 29 Maret 2014, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada saudari Reni Manurung yang mengajar di kelas IV. Saudari Erna Sulastri Sigalingging yang mengajar di kelas V, saudari Elly Sari Pasaribu yang mengajar di kelas VI.3) Pada supervisi kelas siklus II tidak megubah target yang diinginkan, karena kriteria keberhasilannya masih tertuju pada hal-hal yang diupayakan, seperti:

a) setiap guru tidak lagi mengalami kesulitan dalam merencanakan pembelajaran, terutama dalam merumuskan beberapa komponen tertentu yang sebelumnya diketahui kurang mampu dipenuhinya, serta meningkatkan pemahamannya terhadap 32

arti penting tahapan ini guna mewujudkan proses pembelajaran yang didasarkan pada model pembelajaran terpilih;

b) setiap guru tidak lagi mengalami kesulitan dalam membelajarkan siswa, baik pada tahap eksplorasi, elaborasi, maupun konfirmasi, dan hal ini terbukti memberi dampak positif pada tumbuhkembangnya karakter yang dinginkan;

c) setiap guru tidak lagi mengalami kesulitan dalam menentukan prosedur evaluasi dan bahkan dalam implementasinya pun dapat berlangsung seperti yang diharapkan;

d) meningkatnya aktivitas siswa dalam belajar dan hasil belajarnya lebih baik dari siklus sebelumnya, baik dilihat dari aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.

4) Pada supervisi kelas siklus II, masih menggunakan instrumen sejenis dengan siklus I, yakni:

a) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran;

b) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran;

c) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam mengevaluasi kemampuan siswa dalam memenuhi setiap tuntutan pembelajaran;d) lembar observasi untuk menilai kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar siswa dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan;e) lembar wawancara dengan guru dan siswa.b.Pelaksanaan

Memasuki kegiatan inti pelaksanaan supervisi kelas siklus II, baik peneliti maupun guru saling berusaha membangun karakter yang diinginkan. Sejak awal hingga akhir kegiatan ini berlangsung, baik peneliti maupun guru tidak lagi menghadapi hambatan seperti pada siklus sebelumnya. Bersamaan dengan itu, perilaku siswa pun bergeser ke arah karakter yang dinginkan.

Bersama saudari Ronenti Gurning, segala sesuatunya yang akan menunjang pelaksanaan pembelajaran dapat diupayakan. Mulai dari pemenuhan komponen rencana pembelajaran hingga dalam memenuhi tahapan-tahapan penting dalam pembelajaran, seperti tumbuhkembangnya karakter guru dan siswa pada saat eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, tidak terkendalai oleh persoalan seperti yang timbul pada siklus I. Demikian pun dalam mengelola kegiatan evaluasi dan mengupayakan langkah tindak lanjutnya, dapat dipenuhi dengan baik oleh yang bersangkutan.33Perubahan yang sama terjadi pula pada guru lainnya. Baik pada perilaku saudari Nurmalina Panjaitan, Lasmaria Silalahi, Reni Manurung, Erna Sigalingging, dan Elly Sari Pasaribu masing-masing cukup mengalami kemajuan ke arah yang diinginkan.

Setiap perubahan yang terjadi pada masing-masing guru, ini tidak lepas dari perubahan perilaku supervisor. Disadari pula bahwa dalam rangka itu pun supervisor sedikit banyaknya ada bantuan dari pengawas. Kerja sama yang sinergis ini, memang beresiko. Bukan saja menguras tenaga dan pemikiran, tetapi juga meteri sedikit banyaknya pasti harus rela dikeluarkan.

c.Observasi

Berdasarkan catatan dan penilaian observer, diperoleh gambaran sebagai berikut.

1) Saudari Ronenti Gurning, tercatat tidak lagi mengalami kesulitan dalam merumuskan beberapa komponen rencana pembelajaran. Meningkatnya kemampuan yang bersangkutan dalam memenuhi setiap komponen rencana pembelajaran, diikuti dengan meningkatnya nilai yang diberikan observer dan penulis seperti tertuang pada tabel 13 (terlampir). Selain itu, kemampuan yang bersangkutan pun dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya pun dinilai mengalami peningkatan, seperti tertuang pada tabel 14 (terlampir).Tabel 13 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

1234










Jumlah Nilai31





Nilai 4: Mampu


1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai41

Rata-rata Nilai3,15




Nilai 4: Mampu

2) Saudari Nurmalina Panjaitan, berdasarkan catatan dari observer dan penulis dinyatakan tidak lagi mengalami kesulitan dalam merumuskan beberapa komponen rencana pembelajaran, yang sebelumnya diketahui kurang mampu dipenuhinya. Atas dasar itu, nilai kemampuannya dalam memenuhi tuntutan tersebut dan komponen lainnya dinilai mengalami peningkatan, seperti tertuang pada tabel 15 (terlampir).Substansi lainnya yang dinilai dari kemampuan saudari Jumnati, yaitu dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Dalam memenuhi tuntutan ini, pada siklus II yang bersangkutan tercatat tidak lagi mengalami kesulitan. Atas dasar itu, observer dan penulis memberikan nilai lebih dari sebelumnya, seperti tertuang pada tabel 16 (terlampir).Tabel 15 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

1234










Jumlah Nilai31





Nilai 4: MampuTabel 16. Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.Indikator Kemampuan yang DinilaiNilai

1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai46

Rata - rata3,53

3) Saudari Lasmaria Silalahi, tercatat mengalami peningkatan kemampuan dalam memenuhi beberapa komponen rencana pembelajaran, yang mana sebelumnya (pada siklus I) dinilai kurang mampu. Atas dasar itu, observer dan penulis meningkatkan nilai kemampuannya. Demikian pun dalam mempertahankan kemampuannya dalam memenuhi tuntutan komponen lainnya yang dinilai sudah benar, seperti tertuang pada tabel 17 (terlampir). Seiring dengan meningkatnya penilaian di atas, observer pun dan penulis meningkatkan pula nilai kemampuan yang bersangkutan dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya, seperti tertuang pada tabel 18 (terlampir).Tabel 17 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

1234










Jumlah Nilai30


4) SaudariReni Manurung, tidak tercatat lagi kurang mampu memenuhi beberapa komponen rencana pembelajaran. Bahkan berdasarkan hasil penilaian observer dan penulis, nilai beberapa komponen tersebut meningkat, seperti tertuang pada tabel 19 (terlampir). Meningkatnya kemampuan yang bersangkutan dalam memenuhi tuntutan komponen-komponen tersebut, telah memberi dampak positif terhadap peningkatan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya, seperti tertuang pada tabel 20 (terlampir) berikut.


1234










Jumlah Nilai32





Nilai 4: MampuTabel 20 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.


1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai43

Rata-rata Nilai3,31

5) SaudariErna Sulastri Sigalingging, cukup mengalami kemajuan dalam mememnuhi beberapa komponen rencana pembelajaran, yang sebelumnya tercatat dan nilai kurang baik. Itu sebabnya, observer dan penulis meningkatkan nilai kemampuannya, seperti tertuang pada tabel 21 (terlampir). Sebagai dampak dari meningkatnya kemampuan yang bersangkutan dalam memenuhi tuntutan beberapa komponen perencanaan pembelajaran tersebut, kemampuannya pun dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya, meningkat, seperti terungkap pada hasil penilaian observer dan penulis yang tertuang pada tabel 22 (terlampir).Tabel 21 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

1234










Jumlah Nilai33





Nilai 4: MampuTabel 22 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.


1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai43

Rata-rata Nilai3,31




Nilai 4: Mampu

6) Saudara Elly Sari Pasaribu, yang sebelumnya (pada siklus I) diketahui kurang mampu memenuhi tuntutan beberapa komponen rencana pembelajaran, terbukti pada siklus II mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik, dengan nilai seperti tertuang pada tabel 23 (terlampir).Peningkatan yang cukup berarti pun terjadi dalam memenuhi tuntutan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Atas dasar itu, baik observer maupun penulis meningkatkan nilai kemampuann dalam memenuhi tuntutan tersebut, seperti tertuang pada tabel 24.Tabel 23 Penilaian Kemampuan Merencanakan PembelajaranNo.Komponen yang DinilaiNilai

1234










Jumlah Nilai27

Rata-rata Nilai 3




Nilai 4: MampuTabel 24 Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, dan Menindaklanjuti HasilnyaNo.Indikator Kemampuan yang DinilaiNilai

1234







7Mengelola evaluasi







Jumlah Nilai41

Rata-rata Nilai3,15




Nilai 4: Mampud.Refleksi

Setelah melakukan serangkaian kegiatan siklus II, pada akhirnya diperoleh suatu bahan refleksi untuk didiskusikan bersama observer dan para guru SD Negeri 081235 Sibolga. Melalui diskusi ini, ada hasil kemufakatan, antara lain:

1) Masing-masing guru mengalami peningkatan kemampuan dalam mengelola proses pembelajaran yang didasarkan pada model pembelajaran terpilih. Setelah siklus II ini, tidak lagi ditemukan adanya guru yang mengalami kesulitan dalam merumuskan setiap komponen rencana pembelajaran, dan hal ini telah memberi dampak yang positif terhadap meningkatnya kemampuan masing-masing dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya dengan berbagai upaya yang tepat.

2) Seiring dengan meningkatnya kemampuan masing-masing guru dalam mengelola proses pembelajaran, proses dan hasil belajar siswa pun mengalami peningkatan.

3) Terbukti melalui supervisi kelas yang dilakukan secara berkala dengan menerapkan teknik yang tepat, akhirnya kemampuan guru dan siswa dalam suatu pembelajaran dapat ditingkatkan. Adapun teknik yang dimaksud dalam rangka itu, yakni menerapkan model-model pembelajaran.

BAB VI

SIMPULAN DAN SARANSetelah melakukan serangkaian kegiatan penelitian, akhirnya diperoleh hasil, seperti telah diuraikan. Untuk kemudian dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian tersebut. Barulah dapat diambil suatu simpulan guna menjawab pokok masalah penelitian ini. Simpulan dimaksud, sebagai berikut.

1.Penerapan model-model pembelajaran melalui supervisi kelas oleh kepala sekolah terbukti berhasil meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam mengelola proses pembelajaran.

2.Dengan meningkatnya kemampuan guru SD Negeri 081235 Sibolga dalam mengelola proses pembelajaran, selain proses belajar siswa lebih bermakna juga hasil belajarnya pun turut meningkat.

Berdasarkan simpulan di atas, penulis dapat merekomendasikan beberapa saran sebagai berikut.

1.Ada baiknya, pengawas ikut serta dalam melaksnakan supervisi kelas bersama dengan kepala sekolah SD Negeri 081235 Sibolga.

2.Ada baiknya, untuk ke depan supervisi kelas oleh kepala sekolah dilakukan atas permintaan guru SD Negeri 081235 Sibolga.

3.Ada baiknya, untuk program supervisi kelas yang akan datang, khususnya di SD Negeri 081235 Sibolga dibuat bersama-sama denganmelibatkan berbagai pihak terkait, terutama pengawas, kepala sekolah, guru, dan bahkan stakeholders sekolah.DAFTAR PUSTAKAErman Suherman, (2009). Model-model Pembelajaran.http ://re-searchengines.com/1207trimo1.html Penelitian Tindakan Sekolah.

Iim Waliman, dkk. 2001.Supervisi kelas(Modul Manajemen Berbasis Sekolah). Bandung : DinasPendidikan Provinsi Jawa Barat

S Syaodih Nana, (2006). Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah(konsep,prinsif,dan instrumen). Bandung : Aditama.

Sudrajat Akhmad. Pendekatan Pembelajaran.

Udin Winataputra,( 1994), Model pembelajaran

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Piet, A. Sahertian. Frans Mataheru,1981.Prinsip Teknik Supervisi Pendidikan, Surabaya, UsahaNasional.

Colin Marsh. (1996).Handbook for beginning teachers. Sydney : Addison Wesley Longman Australia Pry Limited.

Sardiman, A. M. (2004).Interaksidan motivasi belajar-mengajar. Jakarta: Rajawali

pts sd 081235 - copy.doc

Documents