ptk untuk tk

8/18/2019 Ptk Untuk Tk

1/44

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Taman Kanak-Kanak merupakan salah satu bentuk

pendidikan pra sekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah (PP No. 27

Tahun 199!. "ebagai lembaga pendidikan pra-sekolah# tugas utama Taman

Kanak-Kanak adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai

pengetahuan# sikap perilaku# keterampilan dan intelektual agar dapat

melakukan adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di "ekolah

$asar.

Pandangan ini mengisyaratkan bah%a Taman Kanak-Kanak

merupakan lembaga pendidikan pra-sekolah atau pra-akademik. $engan

demikian Taman Kanak-Kanak tidak mengemban tanggung ja%ab utama

dalam membina kemampuan akademik anak seperti kemampuan memba&a

dan menulis. "ubstansi pembinaan kemampuan akademik atau skolastik ini

harus menjadi tanggung ja%ab utama lembaga pendidikan "ekolah $asar.

'lur pemikiran tersebut tidak selalu sejalan dan terimplementasikan

dalam praktik kependidikan Taman Kanak-Kanak dan "ekolah $asar di

ndonesia. Pergeseran tanggung ja%ab pengembangan kemempuan skolastik

dari "ekolah $asar ke Taman Kanak-Kanak terjadi di mana-mana# baik se&ara

terang-terangan maupun terselubung. )anyak "ekolah $asar seringkali

1

1


2/44

mengajukan persyaratan atau tes *memba&a dan menulis+. ,embaga

Pendidikan "ekolah $asar seperti ini sering pula di anggap sebagai lembaga

pendidikan *berkualitas dan bonafide+.

Peristi%a praktik pendidikan seperti itu mendorong lembaga

pendidikan Taman Kanak-Kanak maupun orang tua berlomba mengajarkan

kemampuan akademik memba&a dan menulis dengan mengadapsi pola-pola

pembelajaran di "ekolah $asar. 'kibatnya# tidak jarang Taman Kanak-Kanak

tidak lagi menerapkan prinsip-prinsip bermain sambil belajar atau belajar

seraya bermain# sehingga Taman Kanak-Kanak tidak lagi taman yang indah#

tempat bermain dan berteman banyak# tetapi beralih menjadi *"ekolah+

Taman Kanak-Kanak dalam makna menyekolahkan se&ara dini pada anak-

anak. Tanda-tandanya terlihat pada pentargetan kemampuan akademik

memba&a dan menulis agar bisa memasukkan anaknya ke "ekolah $asar

aorit.

/engajarkan memba&a dan menulis di Taman Kanak-Kanak dapat

dilaksanakan selama batas-batas aturan pengembangan pra-sekolah serta

mendasarkan diri pada prinsip dasar hakiki dari pendidikan Taman Kanak-

Kanak sebagai sebuah taman bermain# sosialisasi# dan pengembangan

berbagai kemampuan pra-skolastik yang lebih substansi yaitu bidang

pengembangan kemampuan dasar yang meliputi kemampuan berbahasa atau

memba&a kogniti# isik-motorik dan seni.

2


3/44

/en&ermati kondisi kegiatan pembelajaran memba&a dan menulis di

Taman Kanak-Kanak yang berlangsung sebagaimana digambarkan di atas#

perlu dilakukan penelitian yang bersiat relekti dengan melakukan tindakan

tertentu yang diren&anakan# dilaksanakan dan diealuasi. $engan serangkaian

tindakan itu diharapkan dapat mengubah suasana pembelajaran ke arah

pembelajaran yang lebih memungkinkan sis%a terlibat se&ara akti dan

menyenangkan. 0al itu dapat di&apai dengan melalui pembelajaran

menggunakan media gambar. /edia gambar adalah penyajian isual 2

dimensi yang dibuat berdasarkan unsur dan prinsip ran&angan gambar# yang

berisi unsur kehidupan sehari-hari tentang manusia benda-benda# binatang#

peristi%a# tempat dan sebagainya (Tauik a&hmat# 199!.

3ambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar

mengajar# sebab mudah diperoleh tidak mahal dan eekti# serta menambah

gairah dalam motiasi belajar sis%a.

B. Rumusan Masalah

'gar penelitian tindakan ini dapat lebih terarah# maka se&ara

operational permasalahan penelitian ini diokuskan pada media gambar dan

guru dalam pelaksananaan proses belajar mengajar# memba&a di Kelompok )

Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati Kabupaten "idoarjo.

"e&ara rin&i permasalahan penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaan-

pertanyaan penelitian sebagai berikut4

5


4/44

1. )agaimanakah gambaran pembelajaran memba&a dengan media gambar di

Taman Kanak-Kanak se&ara klasikal 6

2. )agaimanakah gambaran pembelajaran memba&a di Taman Kanak-Kanak

dengan media gambar se&ara kelompok 6

5. 'pakah terjadi peningkatan kemampuan sis%a dalam memba&a setelah

mereka mengikuti pembelajaran memba&a dan menulis dengan

menggunakan media gambar6

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini se&ara umum bertujuan untuk menemukan terjadinya

peningkatan kemampuan memba&a dan menulis dengan menggunakan media

gambar. "e&ara khusus penelitian ini bertujuan untuk 4

1. /enggambarkan pembelajaran memba&a di Taman Kanak-Kanak dengan

media gambar se&ara klasikal.

2. /enggambarkan pembelajaran memba&a di Taman Kanak-Kanak dengan

media gambar se&ara kelompok.

5. /enemukan terjadinya peningkatan kemampuan sis%a dalam memba&a

setelah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.

D. Lingkup Penelitian

,ingkup penelitian yang menjadi batasan materi dalam penelitian

adalah kemampuan berbahasa dengan media gambar di Taman Kanak-Kanak


5/44

Kelompok ). penelitian ini dilaksanakan pada sis%a kelompok ) Taman

Kanak-Kanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati Kabupaten "idoarjo.

E. Deinisi !perasi"nal

ntuk mendapatkan kesamaan arti pada penelitian ini dipertukarkan

pendeinisian istilah 4

1. Kemampuan berbahasa yang diajarkan di Taman Kanak-Kanak kelompok

) pada penelitian ini sesuai dengan materi yang terdapat pada kurikulum

Taman Kanak-Kanak 2 yaitu kemampuan memba&a permulaan (pra

memba&a!# sedangkan pelaksanaannya menggunakan pendekatan temaik

dan pembelajaran yang berorientasi pada prinsip bermain sambil belajar

atau belajar seraya bermain.

2. 8ang dimaksud sis%a mampu memba&a permulaan (pra memba&a! adalah

sis%a dapat menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan

simbol yang melambangkannya atau media gambarnya.

#. Manaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manaat bagi 4

1. "is%a Taman Kanak-Kanak# agar mereka terbiasa dalam suasana kegiatan

pembelajaran di Taman Kanak-Kanak yang menyenangkan dan tidak

menakutkan.


6/44

2. )agi guru Taman Kanak-Kanak# dengan penerapan media gambar# guru

memperoleh pengalaman baru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak yang berpusat pada anak.

5. )agi peneliti# dapat membantu guru dalam mengatasi masalah dalam

pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak.

:


7/44

BAB II

TIN$AUAN PU%TA&A

A. Perkem'angan &emampuan Ber'ahasa

)ahasa merupakan alat komunikasi utama bagi seorang anak untuk

mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhannya. 'nak-anak yang

memiliki kemampuan berbahasa yang baik pada umumnya memiliki

kemampuan yang baik pula dalam mengungkapkan pemikiran# perasaan serta

tindakan interakti dengan lingkungannya. Kemampuan berbahasa ini tidak

selalu didominasi oleh kemampuan memba&a saja tetapi juga terdapat sub

potensi lainnya yang memiliki peranan yang lebih besar seperti penguasaan

kosa kata# pemahaman (mendengar dan menyimak! dan kemampuan

berkomunikasi.

Pada usia Taman Kanak-Kanak ( ; : tahun!# perkembangan

kamampuan berbahasa anak ditandai oleh berbagai kemampuan sebagai

berikut 4

1. /ampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi.

2. /emiliki berbagai perbendaharaan kata kerja# kata siat# kata keadaan#

kata tanya dan kata sambung.

5. /enunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu.

. /ampu menggungkapkan pikiran# perasaan# dan tindakan dengan

menggunakan kalimat sederhana.

7

7


8/44

. /ampu memba&a dan mengungkapkan sesuatu melalui gambar

Perkembangan kemampuan tersebut mun&ul ditandai oleh berbagai

gejala seperti senang bertanya dan memberikan inormasi tentang berbagai

hal# berbi&ara sendiri# dengan atau tanpa menggunakan alat seperti (boneka#

mobil mainan# dan sebagainya!. /en&oret-&oret buku atau dinding dan

men&eritakan sesuatu yang antastik. 3ejala-gejala ini merupakan pertanda

mun&ulnya kepermukaan berbagai jenis potensi tersembunyi (hidden potency!

menjadi potensi tampak (actual potency!. Kondisi tersebut menunjukkan

berungsi dan berkembangnya sel-sel sara pada otak. ($ep$ikNas# 2 4 :!

"e&ara khusus# perkembangan kemampuan memba&a pada anak

berlangsung dalam beberapa tahap sebagai berikut4

1. Tahap antasi (magical stage!

Pada tahap ini anak mulai belajar menggunakan buku# mulai

berpikir bah%a buku itu penting# melihat atau membolak-balikan buku dan

kadang-kadang anak memba%a buku kesukaannya. Pada tahap pertama#

guru dapat memberikan atau menunjukkan model


9/44

pada gambar atau pengalaman sebelumnya dengan buku# menggunakan

bahasa buku meskipun tidak &o&ok dengan tulisan.

Pada tahap kedua# orang tua atau guru memberikan rangsangan

dengan jalan memba&akan sesuatu pada anak. 3uru hendaknya

memberikan akses pada buku-buku yang diketahui anak-anak. >rang tua

atau guru juga hendaknya melibatkan anak memba&akan buku.

5. Tahap memba&a gambar (bridging reading stage!

Pada tahap ini anak menjadi sadar pada &etakan yang tampak serta

dapat menemukan kata yang sudah dikenal# dapat mengungkapkan kata-

kata yang memiliki makna dengan dirinya# dapat mengulang kembali

&erita yang tertulis# dapat mengenal &etakan kata dari puisi atau lagu yang

dikenalinya serta sudah mengenal abjad.

Pada tahap ketiga# guru memba&akan sesuatu pada anak-anak#

menghadirkan berbagai kosa kata pada lagu dan puisi# memberikan

kesempatan sesering mungkin.

. Tahap pengenalan ba&aan (take-off reader stage!

'nak mulai menggunakan tiga sistem isyarat ( fraphoponic,

semantic dan syntactic! se&ara bersama-sama. 'nak tertarik pada ba&aan#

mulai mengingat kembali &etakan pada konteknya# berusaha mengenal

tanda-tanda pada lingkungan serta memba&a berbagai tanda seperti kotak

susu# pasta gigi# atau papan iklan.

9


10/44

Pada tahap keempat guru masih harus memba&akan sesuatu pada

anak-anak sehingga mendorong anak memba&a suatu pada berbagai

situasi. >rang tua dan guru jangan memaksa anak memba&a huru se&ara

sempurna.

. Tahap memba&a lan&ar (independent reader stage!

Pada tahap ini anak dapat memba&a berbagai jenis buku yang

berbeda se&ara bebas. /enyusun pengertian dari tanda# pengalaman dan

isyarat yang dikenalnya# dapat membuat perkiraan bahan-bahan ba&aan.

)ahan-bahan yang berhubungan se&ara langsung dengan pengalaman anak

semakin mudah diba&a. ($ep$ikNas# 2 4 7 ; =!.

ntuk memberikan rangsangan positi terhadap mun&ulnya berbagai

potensi keberbahasaan anak diatas maka permainan dan berbagai alatnya

memegang peranan penting. ,ingkungan (termasuk didalamnya peranan

orang tua dan guru! seharusnya men&iptakan berbagai aktiitas bermain se&ara

sederhana yang memberikan arah dan bimbingan agar berbagai potensi yang

tampak akan tumbuh dan berkembang se&ara optimal

B. Pem'elajaran &emampuan Ber'ahasa (i Taman &anak)&anak

ntuk melaksanakan pembelajaran kemampuan berbahasa guru perlu

mengindentiikasi kemampuan yang diharapkan di &apai dalam kurikulum

Taman Kanak-Kanak 2 yang relean# kemampuan-kemampuan tersebut

1


11/44

dipilih dan dikelompokkan agar memudahkan guru yang identiikasi berbagai

bentuk kemampuan yang mendasari perkembangan memba&a dalam kegiatan

belajar mengajar.

Kemampuan dalam Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2 dapat

disusun dan dikelompokkan dalam permainan memba&a sebagai berikut 4

1. Kemampuan mendengar

Kemampuan mendengar merupakan kemampuan anak untuk dapat

menghayati alam dan mendengar pendapat orang lain dengan indera

pendengaran. Kemampuan ini berkaitan dengan kesanggupan anak-anak

mengangkap isi pesan dari orang lain se&ara benar

2. Kemampuan melihat dan memahami

Kemampuan melihat merupakan kemampuan untuk dapat

menghayati dan mengamati atau dengan menggunakan indera penglihatan.

Kemampuan ini berkaitan dengan bentuk kesanggupan anak melihat

sesuatu benda atau peristi%a serta membahami hal-hal yang berkaitan

dengan sesuatu tersebut.

5. Kamampuan berbi&ara

Kemampuan berbi&ara merupakan kemampuan anak

berkomunikasi se&ara lisan dengan orang lain. Kemampuan ini

memberikan gambaran tentang kesanggupan anak menyusun berbagai

11


12/44

kosa kata yang telah dikuasai menjadi sesuatu rangkaian pembi&araan

se&ara berstruktur.

. /emba&a gambar

Kemampuan ini mengungkapkan kesanggupan anak memba&a

sesuatu menggunakan gambar. Kemampuan ini sebagai tahap a%at dalam

memba&a permulaan# indikator yang termasuk dalam kemampuan ini

adalah.

a. /embuat gambar dan men&eritakan isi gambar dengan beberapa

&oretan < tulisan yang sudah berbentuk huru atau kata. ()hs. 11!

b. )er&erita tentang gambar yang disediakan atau dibuat sendiri dengan

urut dan berbahasa yang jelas. ()hs. 15!

&. /engurutkan dan men&eritakan isi gambar seri ( ; : gambar!. ()hs.

1!

d. /emba&a buku untuk bergambar yang memiliki kalimat sederhana

dan men&eritakan isi buku dengan menunjukkan beberapa kata yang

dikenalnya.

e. /enghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol

yang melambangkannya. ()hs. 1:!

/ateri permainan disusun dan dikembangkan berdasarkan kemampuan

yang akan di&apai. $isamping pengembangan materi harus diterapkan

permainan yang &o&ok dengan kegiatan. /edia dan sarana serta proses

12


13/44

permainan sangat menentukan keberhasilan pembelajaran kemampuan

berbahasa di Taman Kanak-Kanak. ($ep$ikNas# 2 4 51!

C. Me(ia *am'ar

/edia gambar adalah penyajian isual 2 dimensi yang dibuat

berdasarkan unsur dan prinsip ran&angan gambar# yang berisi unsur kehidupan

sehari-hari tentang manusia# benda-benda# binatang# peristi%a# tempat dan lain

sebagainya. (Tauik a&hmat# 199!.

3ambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar

mengajar# sebab mudah diperoleh tidak mahal dan eekti. $i dalam buku-

buku# majalah# dan surat kabar# banyak gambar yang pada suatu saat dapat

digunakan dan dimanaatkan sebagai media pembelajaran.

/edia pembelajaran adalah segala sesuatu saat dapat digunakan dan

dimanaatkan sebagai media pembelajaran.

/edia pembelajaran adalah segala sesuatu yang diguinakan guru untuk

menyampaikan pesan pembelajaran yang dapat merangsang# menarik

perhatian dan memudahkan sis%a sehingga terjadi proses belajar yang

menyenangkan. $engan demikian di samping berungsi sebagai sarana yang

digunakan untuk menyalurkan pesan media pembelajaran juga berungsi

mempermudah sis%a untuk belajar.

15


14/44

BAB III

MET!DE PENELITIAN

A. Pen(ekatan Dan $enis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitati# penelitian ini berangkat dari masalah yang di dapat di lapangan#

kemudian direleksikan dan dianalisis berdasarkan teori yang menunjang#

kemudian dilaksanakan tindakan di lapangan. Kesimpulan yang diperoleh

tidak dapat digeneralisasikan pada ruang lingkup yang lebih luas# karena untuk

kondisi dan situasi yang berbeda hasilnya dapat berbeda. Penelitian ini dapat

dijadikan model untuk memberikan rekomendasi pada situasi yang lain ('riin

mron# 199 4 !

?enis penelitian yang digunakan adalah penelitian berusaha untuk

memahami makna peristi%a dari interaksi yang terjadi selama penelitian

berlangsung.

B. M"(el Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas# karena penelitian

ini dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pada penelitian tindakan yang

meliputi penyusunan ren&ana# melaksanakan tindakan# mengobserasi#

melakukan analisis dan releksi terhadap hasil obserasi dari hasil analisis dan

1

1


15/44

releksi setiap akhir kegiatan dilakukan tindakan perbaikan pada siklus yang

berikutnya berdasarkan hasil analisis dan releksi yang dibuat sebelumnya.

Pada model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini

pembelajaran kemampuan memba&a melalui penerapan media gambar.

C. Ran+angan Penelitian

Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan yaitu

siklus 1 dan siklus 2. /asing-masing siklus terdiri tahap kegiatan yaitu 4

1. /enyusun ren&ana tindakan

2. /elaksanakan tindakan

5. /elakukan obserasi

. /embuat analisis dilanjutkan releksi

Pada penelitian ini yang melaksanakan kegiatan mengajar adalah

Kepala Taman Kanak-Kanak bersama-sama dengan guru kelompok )

sekaligus sebagai obserer

%I&LU% , -

a. Penyusunan ren&ana tindakan 1

Pada tahap ini Kepala Taman Kanak-Kanak menyusun ren&ana

pembelajaran berdasarkan pokok bahasan dan tema yang akan diajarkan

yaitu kemampuan memba&a meliputi merumuskan tujuan pembelajaran#

menyusun langkah-langkah pembelajaran# meren&anakan alat peraga

1


16/44

(media! apa yang sesuai pokok bahasan yang akan diajarkan dari

bagaimana menggunakannya# serta menyusun alat ealuasi yang sesuai

dengan tujuan.

b. Pemberian tindakan 1

3uru melaksanakan pengajaran dengan menggunakan media

gambar sesauai dengan peren&anaan yang telah disusun. Pada kegiatan

a%al pembelajaran guru melakukan kegiatan berbagi dan bertanya serta

tanya ja%ab tentang benda-benda di sekitar anak# sis%a di bentuk tiga

kelompok yang terdiri dari 7 ; = anak# sis%a# masing-masing kelompok di

beri tugas untuk mengamati dan melihat gambar-gambar benda yang telah

disediakan# kemudian sis%a diminta menghubungkan antara tulisan (kata!

dengan gambar benda yang melambangkan. $engan memberikan tugas-

tugas diharapkan sis%a mendapat pemahaman tentang konsep kemampuan

memba&a permulaan dengan menggunakan media gambar dan kartu kata

yang telah disediakan.

&. /elakukan obserasi

Pada %aktu kegiatan pembelajaran berlangsung# Kepala Taman

Kanak-Kanak bersama guru kelompok ) melakukan obserasi dan

men&atat kejadian-kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung

yang nantinya dapat bermanaat untuk pengambilan keputusan apakah

guru dapat menggunakan kalimat dengan tepat atau perlu diadakan.

1:


17/44

'pakah tugs-tugas dan pertanyaan yang diajukan guru sudah

men&erminkan pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a!

d. Pembuatan analisis dan releksi

$ari hasil obserasi dilakukan analisis pada tindakan 1 kemudian

dilanjutkan dengan releksi. )erdasarkan hasil analisis dan releksi yang

dilakukan bersama-sama ini# diren&anakan perbaikan dengan melakukan

tindakan 2 terhadap permasalahan-permasalahan yang masih ada. ntuk

mengetahui apakah guru dapat menyusun ren&ana pembelajaran yang

men&erminkan pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a! dapat

dilihat dan komponen-komponen yang terdapat pada ren&ana pembelajaran

yang telah disusunnya.

%I&LU% ,

a. Penyusunan ren&ana tindakan 2

en&ana tindakan 2 disusun berdasarkan hasil analisis dan releksi

selama siklus 1.

b. Pembelajaran tindakan 2

Tindakan 2 ini dilakukan terhadap permasalahan yang masih aa pada

siklus 1. $iharapkan pada akhir tindakan 2# permasalahan guru dan sis%a

dalam pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a! dapat diatasi.

17


18/44

&. Pelaksanaan obersasi

Pada akhir tindakan 2 dilakukan analisis dan releksi terhadap

kegiatan yang telah dilakukan. $an hasil analisis dan releksi ini disusun

kesimpulan dan saran dari seluruh kegiatan pada siklus 2.

d. $ata dan sumber data

$ata yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa &atatan-

&atatan# ren&ana persiapan mengajar# hasil obserasi terhadap kegiatan

pembelajaran dan hasil tugas atau pekerjaan sis%a. 'dapun sumber data

dalam penelitian ini adalah guru dan sis%a kelompok ) Taman Kanak-

Kanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati tahun pelajaran 2: < 27

berjumlah 25 anak. ?umlah tersebut terdiri atas 1 sis%a laki-laki dan 9

sis%a perempuan. ntuk memperolah data yang akurat dilakukan

triaguliasi Kepala Taman Kanak-Kanak dan guru selama berlangsungnya

penelitian.

e. Teknik analisis data

/emperhatikan jenis data yang dikumpulkan# teknik data yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis kualitati. 'nalisis kualitati

dilakukan terhadap data kualitati yang diperoleh dari hasil pengamatan

terhadap sis%a dan hal-hal lain yang nampak selama berlangsungnya

penelitian.

1=


19/44

$emikian juga aktiitas dan antusias sis%a dalam pembelajaran

juga didasarkan pada banyaknya indikator yang mun&ul. "elanjutnya dari

hasil &atatan dalam penelitian dilengkapi dengan hasil obserasi#

%a%n&ara dan dokumentasi dilakukan analisis kualitati.

. ,okasi penelitian

,okasi penelitian tindakan ini adalah Taman Kanak-Kanak Negeri

Pembina Ke&amatan "edati Kabupaten "idoarjo. 'dapun pertimbangan

pemilihan lokasi ini karena Taman Kanak-Kanak Pembina ini merupakan

Taman Kanak-Kanak Negeri satu-satunya di %ilayah Ke&amatan "edati

dan merupakan tempat saya ditugaskan sebagai Kepala Taman Kanak-

Kanak# sehingga memudahkan dalam pelaksanaan penelitian ini.

19


20/44

BAB I/

HA%IL PENELITIAN DAN PEMBAHA%AN

/elihat dari permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran kemampuan

berbahasa sebelum penelitian ini dilaksanakan yaitu tidak jarang sebagai guru

taman kanak-kanak dalam pelajaran ini kurang menarik dan menyenangkan sis%a.

3uru ini biasanya mengajarkan kemampuan memba&a dengan mengeja yaitu &ara

lama yang sering dipakai orang tua untuk mengajar memba&a# &aranya dengan

memperkenalkan huru satu persatu terlebih dahulu dan menghaalkan bunyinya.

,angkah selanjutnya adalah menghaal bunyi rangkaian menjadi sebuah suku

kata. $engan &ara ini sis%a Taman Kanak-Kanak sulit merangkaikan bunyi huru

yang satu dengan yang lain# bahkan pembelajaran seperti ini yang terkadang

membuat sis%a takut untuk sekolah.

ntuk mengatasi permasalahan tersebut disusunlah suatu pembelajaran

dengan mengunakan media gambar dengan mengunakan penelitian tindakan kelas

yang terdiri 2 siklus pembalajaran.

A. %I&LU% I

1. Persiapan Tindakan

"ebelum pembelajaran# peneliti (guru! membuat ran&angan

pembelajaran kemampuan berbahasa dengan mengunakan media gambar

dan melaksanakan obserasi dikelas untuk lebih mengenal karakter sis%a

2

2


21/44

sebelum melaksanakan akan pengajaran kemampuan berbahasa dengan

indikator menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan

simbol yang melambungkannya (bahasa 1:! serta disesuaikan dengan tema

tugas-tugas yang diberikan pada sis%a dapat berupa tugas perorangan

maupun kelompok.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan dilakukan se&ara klasiikal dan kelompok 4

a. Pada kegiatan a%al pembelajaran guru meminta satu sis%a untuk

men&eritakan kejadian atau peristi%a yang dilihat dalam perjalanan

berangkat dari rumah ke Taman Kanak-Kanak melalui kegiatan

berbagi dn bertanya. $ari &erita ini# guru menanyakan pada sis%a apa

saja yang dapat diperoleh dari &erita tersebut.

b. 3uru mengajak sis%a untuk mengamati benda-benda disekitar kelas

dan guru menanyakan benda-benda yang dibutuhkan anak saat

sekolah.

&. 3uru mengajarkan memba&a dengan media gambar dan kartu kata

dengan permainan menghubungkan atau men&o&okkan kartu kata

dengan gambar# guru meminta anak memba&a kartu kata tersebut.

d. "etiap sis%a diberi tugas untuk mem&o&okkan gambar dengan kartu

kartu kata yang ditunjukan guru se&ara ajak dan diminta untuk

memba&a kartu kata itu.

21


22/44

5. >bserasi pada "iklus

a. Pada %aktu sis%a ber&erita tentang kejadian yang dilihat dalam

perjalanan dari dari rumah ke Taman Kanak-Kanak# semua sis%a

nampak memperhatikan dan sekali-kali menyebutkan hal-hal yang

sama yang di&eritakan temannya.

b. @aktu guru menanyakan kebutuhan apa saja yang diperlukan saat

sekola# sis%a dapat menyebutkan tas# buku# pensil# &rayon# tempat

minum# baju# &elana# topi# sepatu.

&. Pada saat sis%a diminta memba&a kartu kata itu# beberapa sis%a dapat

memba&a dengan benar.

d. ntuk tugas menghubungkan gambar dengan kartu kata# sis%a dapat

men&o&okan kata dengan benar dan memba&a kartu kata dengan benar#

tetapi ada beberapa sis%a yang tidak mau melaksanakan permainan

tersebut.

. 'nalisis dan eleksi "iklus

a. Pada %aktu kegiatan berbagi bertanya# ber&erita tentang kejadian

disekitar anak# merupakan pengalaman bermanaat bagi anak untuk

menyampaikan sesuatu dengan bahasanya sendiri.

b. Pada %aktu guru meminta memba&a kartu kata diba%a gambar# ada

beberapa sis%a memba&a dengan benar# guru memberikan pujian

kepada sis%a.

22


23/44

&. Karena media gambar dan kartu kata sedia dengan menaati# semua

sis%a nampak semangat terlihat dalam kegiatan ini.

d. "etelah sis%a bergantian menghubungkan kartu kata dengan gambar

didepan kelas# ada beberapa anak tidak mau maju kedepan kelas untuk

melaksanakan tugas itu# guru mendekati daan mengajak anak tersebut

menghubungkan kartu kata dengan gambar yang disediakan.

. "iklus

Kegiatan pada siklus kedua merupakan tindak lanjut dari kegiatan

pada siklus pertama dalam kegiatan ini# guru mengingatkan kepada sis%a

tentang kegiatan yang telah dilaksanakan pada pertemuan sebelumnya

yaaitu permainan men&o&okan kartu kata dengan gambarnya.

Kegiatan dilanjutkan dengan memberi kesempatan kepada sis%a

untuk melakukan permainan se&ara kelompok# kesempatan tersebut

mendapat respon yang baik dari sis%a. 0al ini terlihat minat anak

melakukan permainan ini se&ara kelompok dan sis%a dengan mudah

men&o&okan kartu kata dengan gambar serta lan&ar dalam memba&a kartu

kata.

0asil tindakan pada siklus kedua ini diperoleh suatu perubahan#

ternyata sis%a ada peningkatan kemampuan dalam memba&a kartu kata

dalam permainan kelompok ini.

25


24/44

:. Pembahasan

)erdasarkan hasil obserasi selama berlangsungnya kegiatan

pembelajaran kemampuan berbahasa (P' memba&a! kelompok ) Taman

Kanak-Kanak Negeri Pembina "edati dengan menggunakan media gambar

dan kartu kata terlihat bah%a pengalaman belajar dengan bermainan sis%a

menjadi termotiasi untuk berkembang dan berkreasi. "is%a &enderung

lebih semangat belajar memba&a melalui permainan mengunakan gambar

dan kartu kata. 0al ini sejalan dengan metode sintesa (montessoni!

permainan memba&a dilakukan dengan mengunakan bantuan gambar

pada setiap memperkenalkan huru atau kata# misalnya a disertai gambar

ayam# atau apel. )egitu juga memperkenalkan kata buku disertai gambar

buku.

3ambaran hasil pengamatan terhadap aktiitas sis%a diatas

menunjukan bah%a sebenarnya sis%a atau anak mempunyai

kemampuanlebih dalam# kemampuan memba&a dengan bantuan gambar.

3uru diharapkan se&ara kreati dan inoati menggembangkan sendiri

berbagai bentuk permainan memba&a permulaan yang lebih menarik dan

menyenangkan anak.

2


25/44

BAB /

&E%IMPULAN DAN %ARAN

A. &esimpulan

$ari hasil-hasil penelitian dilakukan pembelajaran kemampuan

memba&a permulaan (pra memba&a! dengan menggunakan media gambar

se&ara khusus penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut 4

1. Pembelajaran dengan menggunakan media gambar lebih meningkatkan

kualitas pembelajaran pengembangan memba&a permulaan.

2. Penggunaan media gambar membuat kegiatan pembelajaran lebih

menyenang dan sis%a terlibat akti.

5. Penguasaan sis%a terhadap pembelajaran memba&a permulaan ini setelah

siklus kedua A =B# hal ini dapat dibuktikan dari kegiatan yang dilakukan

sis%a dalam men&o&okkan kartu kata dengan gambar yang tersedia.

B. %aran)%aran

1. )erdasarkan pengalaman melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan media gambar ini diharapkan guru dapat mengembangkan

model pembelajaran serupa untuk indikator-indikator atau pokok bahasan

lainnya serta dapat menstranser pengalamannya dengan guru yang lain.

2. "upaya sis%a TK mempunyai pengalaman dalam pembelajaran

kemampuan berbahasa (pra memba&a!# yang menarik dan menyenangkan

2

2


26/44

hendaknya Taman Kanak-Kanak menyediakan berbagai ma&am media

gambar dan kartu kata.

2:


27/44

DA#TAR RU$U&AN

$ekdikbud# 1997. Media Dalam Proses Pembelajaran I . Pusat Pengembangan

Penataran 3uru P" dan P/P /alang

$epdiknas 2. Permainan Membaca dan Menulis Di Taman Kanak-Kanak .

?akarta4 $epdiknas

$epdiknas. 2. Kurikulum 2! Taman Kanak-Kanak dan "oudlatul #thfal .

?akarta

0arti Kartini $kk# 25. Peningkatan Kemampuan $ertanya %is&a %D Dalam

Pembelajaran IP# Melalui Penerapan Model Interaktif

Nurhakiki# ini $kk# 2. Implementasi Pendidikan Matematika "ealistik Pada

Pokok $ahasan Pengukuran di Kelas III %D Dalam "angka %osialisasi

Kurikulum 2!# C/P. ' / 2

Nurani /ustaDin# 2. #nak Islam %uka Membaca# "urakarta 4 Penerbit Pusaka

'namah

@ina "anjaya# 2:. %trategi Pembelajaran $erorientasi %tandar Proses

Pendidikan ?akarta. Penerbit Ken&ana Prenada /edia.

27


28/44

LAMPIRAN -

PER%IAPAN TINDA&AN I

PEMBELA$ARAN &EMAMPUAN BERBAHA%A %I&LU% I

- )idang Pengembangan 4 Kemampuan berbahasa

- Kompetensi $asar 4 'nak mampu mendengarkan#

berkomunikasi perbendaharaan kata dan

mengenal simbol-simbol yang

melambangkannya untuk persiapan

memba&a dan menulis.

- 0asil )elajar 4 /emahami bah%a ada hubungan antara

bahasa lisan dengan tulisan (pra memba&a!

- ndikator 4 /enghubungkan dan menyebutkan tulisan

sederhana dengan simbol yang

melambangkannya.

- Kegiatan Pembelajaran 4 /en&o&okkan kata dengan bendanya

- Pelaksanaan 4 Kamis# 2= "eptember 2:

- ,angkah Pelaksanaan 4

1. 3uru memulai pelajaran dengan berdoDa dan dilanjutkan apersepsi

2. 3uru menyampaikan tujuan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan

5. 3uru memajang media yang telah disiapkan dipapan tulis

2=


29/44

. 3uru meminta sis%a mengamati berbagai gambar beserta tulisan

diba%ahnya.

. 3uru menjelaskan tentang media gambar yang dipajang dipapan beserta

kartu katanya. Kemudian guru melepas kartu kata diletakkan dimeja.

:. 3uru mempersilahkan setiap sis%a se&ara bergantian maju kedepan kelas

untuk mengambil kartu kata di meja sesuai gambar yang ditunjukkan guru

dan sis%a memba&a kartu kata tersebut.

7. 3uru mengakhiri kegiatan ini dengan bernyanyi diteruskan dengan doDa.

29


30/44

%ATUAN &E*IATAN HARIAN

0%ILABU%1

Semester : I (Satu)Minggu : XTema : Kebutuhan

Hari /Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran MetodeAlat Sumber

Belajar

Penilaian Perkembangan Anak

Alat Hasil

Kamis28-09-200607.30-09.00I!

I. Kegiatan "#a$- !ern%an%i ber&'a

sa$am- !erbagi &an bertan%a

- Tan%a *a#ab- !er+a,a-

+a,a- emberian

tugas

Menghubung,an &anmen%ebut,an tu$isanse&erhana &engan simb'$%ang me$ambang,ann%a(!hs. /6)

II. Kegiatan Inti- emberihan tugas

men+'+',,an ,ata&engan ben&an%a

- Kartu ,ata- ambar

tiruan- !en&a tiruan

1n*u, ,er*a &anenugasan

III. Istirahat- Men+u+i tangan

sebe$um &an sesu&ahma,an

- 'a ma,an- !ermain

I. Kegiatan ",hir - is,usi ,egiatan sehari- 'a u$ang sa$am

MengetahuiKepala TK Negeri Pembina

Muhammad Suyid S!Pd!4I. /30 76/ /30

Peneliti


5


31/44

LEMBAR PEN*AMATAN DAN PENILAIAN &EL!MP!& B

DALAM PR!%E% BELA$AR MEN*A$AR &EMAMPUAN BERBAHA%A

T&. NE*ERI PEMBINA &ECAMATAN %EDATI %ID!AR$!

PENILAIAN TINDA&AN %I&LU% I

No Nama $idik Kriteria Penilaian

Keterangan1 2 5

1. 'hmad $huriyat Nur √

2. 'lie /auni&a 8ani √

5. 'nita Cirdausyia $%i @. √

. )agas 'brianto √

. $eon Ealentino Cebriyn √

:. Cajar 'li Kurnia%an √

7. Cira $auFita 'malia √

=. 3untur ahmat 0idayat √

9. da ahayu - - - - dem

1. Khoiruddin 'ndri @. √

11. /uhammad Nur Cahmi √

12. /o&h. khsanul Khakim √

15. /. iGi @ahyudi √

1. /. NiFamuddin 'ulia √

1. /. "alis CauFi lmi √

1:. Naual /uDammar √

17. Nur )illa ahma%ati √

1=. Nila Nir%anda √

19. >kky iGi oFan H. √

2. edo 'ndrianto √

21. inda 'yu @ijayanti √ /alu# tidak mau

22. Eina 8uniar √

25. @uragil 'yu Ningtias √

&riteria Nilai 2

4 )elum mampu (1!

4 /ampu dengan bantuan (2!

4 /ampu tanpa bantuan (5!

4 /ampu melebih program guru (!

"edati# 2= "eptember 2:

Peneliti

Muhamma( %u3i(4 %.P(.

NP. 151 7:1 15


32/44

LAMPIRAN

PER%IAPAN TINDA&AN II

PEMBELA$ARAN &EMAMPUAN BERBAHA%A %I&LU% II

- )idang Pengembangan 4 Kemampuan berbahasa

- Kompetensi $asar 4 'nak mampu mendengarkan#

berkomunikasi lisan# memiliki

perbendaharaan kata dengan mengenal

simbol-simbol yang melambangkannya

untuk persiapan memba&a dan menulis.

- 0asil )elajar 4 /emahami bah%a ada hubungan antara

bahasa lisan dengan tulisan (pra memba&a!

- ndikator 4 /enghubungkan dan menyebutkan tulisan

sederhana dengan simbol yang

melambangkannya.

- Kegiatan Pembelajaran 4 /en&o&okkan kata dengan benda

- Pelaksanaan 4 >ktober 2:

- ,angkah Pelaksanaan 4

1. 3uru memulai pelajaran dengan berdoDa dan dilanjutkan apersepsi

2. 3uru menyampaikan tentang kegiatan yang akan dilakukan kepada sis%a

5. 3uru membagi sis%a menjadi 5 kelompok# setiap kelompok dikumpulkan

disudut pengaman se&ara bergantian oleh guru untuk melaksanakan

kegiatan permainan men&o&okkan kartu kata dengan gambar.

52


33/44

. 3uru memberi tugas yang lain untuk dua kelompok sambil menunggu

kegiatan di sudut pengaman di tunggu dan dia%asi oleh guru kelompok ).

. 3uru meminta dalam permainan men&o&okkan kartu kata dengan gambar

dilakukan antar teman bergantian dan guru memasilitasi kegiatan ini.

:. 3uru bersama guru kelas mengakhiri kegiatan dengan doDa

7. 3uru bersama guru kelas mendiskusikan hasil pembelajaran tersebut.

55


34/44

%ATUAN &E*IATAN HARIAN

0%ILABU%1

Semester : I (Satu)Minggu : XITema : Kebutuhan

Hari /Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran MetodeAlat Sumber

Belajar

Penilaian Perkembangan Anak

Alat Hasil

05-/0-2006 I. Kegiatan "#a$ (/)

- !ern%an%i ber&'asa$am

- !erbagi &an bertan%a

- Tan%a *a#ab- emberian

tugas

- Menghubung,an &anmen%ebut,an tu$isanse&erhana &engan simb'$%ang me$ambang,ann%a(!ahasa /6)

- Membuat gambar &anmen+erita,an isi gambar &an beberaa tu$isan %angsu&ah berbentu, ,ata(!ahasa //)

- aat me#arnaibentu, se&erhana (Seni )

II. Kegiatan Inti (60)- Men+'+',,an ,ata

&engan ben&an%a

- Menggambar bebas&engan tu$isann%a

- Me#arnai ba*u

ambar &an ,artu,ata

- !u,u gambar - ensi$ #arna- ensi$

- ambar ba*u- ensi$ #arna

1n*u, ,er*a &anenugasan

III. Istirahat (30)- u+i tangan &'a

ma,an bermainI. Kegiatan ",hir (/)

- is,usi ,egiatan sehari- 'a u$ang sa$am

MengetahuiKepala TK Negeri Pembina


Peneliti


5


35/44


36/44

LAMPIRAN 5

C!NT!H MEDIA *AMBAR DAN &ARTU &ATA DALAM PEMBELA$ARAN

&EMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN

5:


37/44

57


38/44

5=


39/44

59


40/44


41/44

1


42/44

#!T!)#!T! &E*IATAN

*am'ar - 2 Akti6itas %is7a pa(a Pelaksanaan Tin(akan

%iklus I %e+ara &lasikal

2


43/44

*am'ar 2 Akti6itas %is7a pa(a Pelaksanaan Tin(akan

%iklus II %e+ara &lasikal

5


44/44

*am'ar 5 2 Akti6itas %is7a (alam Pem'elajaran Mem'a+a Permulaan

(engan Me(ia *am'ar (an &artu &ata8

ptk untuk tk

Documents