props cah manies

8/16/2019 Props Cah Manies

1/22

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu unsur penting dalam perkembangan

manusia karena dapat menghasilkan manusia yang berkualitas yang berperan

dalam pembangunan bangsa dan negara serta mampu mengembangkan dirinya

dalam segala aspek kehidupan, baik secara jasmani maupun rohani. Adapun

tujuan pembangunan nasional dalam bidang pendidikan adalah mencerdaskan

kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia dalam

mewujudkan masyarakat yang adil dan makmur. Oleh karena itu, penyelenggaraan

pendidikan harus diupayakan untuk memperoleh hasil yang optimal.

Berkaitan dengan tujuan tersebut, pendidikan perlu mendapatkan perhatian

dan penanganan yang lebih baik, baik dari pemerintah, keluarga maupun lembaga

pendidikan. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan mendapat prioritas utama

untuk menyelenggarakan proses kegiatan belajar mengajar. Tetapi pada

kenyataannya dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar dapat mencapai

tujuan yang telah ditetapkan, bukanlah merupakan suatu hal yang mudah. Potensi

guru dan siswa mempunyai peranan yang sangat penting di sekolah. Sebagai

pendidik dan pengajar guru dituntut untuk dapat menemukan suatu cara

penyampaian materi kepada anak didik dengan eekti dan eisien, karena guru

mempunyai pengaruh yang dominan terhadap kualitas pengajaran.

Sampai saat ini, tampak bahwa pembelajaran yang dianut oleh guru

didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari

pikiran guru ke pikiran siswa. Oleh karena itu, para guru memokuskan diri pada

upaya penuangan pengetahuan ke dalam kepala siswa tanpa memperhatikan

bahwa mereka saat memasuki kelas mempunyai bekal kemampuan pengetahuan

dan minat yang tidak sama. !etode pembelajaran yang dijalankan adalah

pembelajaran satu arah dimana siswa hanya sebagai obyek pendidikan, mereka ke

"


2/22

sekolah hanya melaksanakan prinsip #$, yaitu $atang, $uduk, $iam sehingga

keaktian siswa sangat kurang saat proses belajar mengajar berlangsung.

$alam matematika, suatu metode yang sesuai untuk materi tertentu belum

tentu sesuai jika diterapkan pada materi yang lainnya. $alam memilih metode

mengajar harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran, materi pengajaran dan

bentuk pengajaran % kelompok atau indi&idu '. Pada dasarnya tidak ada metode

mengajar yang paling ampuh sebab setiap metode mengajar yang digunakan pasti

mempunyai kelebihan dan kelemahan. Oleh karena itu, dalam mengajar bisa

digunakan berbagai metode sesuai dengan materi yang diajarkan.

!ateri pelajaran matematika untuk siswa S!A kelas (I IPA Semester )

salah satu pokok bahasannya adalah *imit +ungsi. ntuk menyelesaikan soal

limit ungsi diperlukan pemahaman terhadap konsep limit dan juga siswa harus

betul-betul menguasai materi ungsi aljabar dan ungsi trigonometri. Pada

umumnya kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal limit ungsi

adalah kesulitan dalam proses pemecahan masalahnya seperti kesulitan mengubah

atau menyederhanakan bentuk pada ungsi tersebut menuju penyelesaian soal.

esulitan-kesulitan yang dihadapi siswa umumnya diselesaikan sendiri tanpa

dikomunikasikan dengan siswa lain atau dengan guru yang mengajar sehingga

prestasi belajar yang diperoleh tidak akan maksimal. Siswa cenderung pasi dan

kurang kreati serta siswa hanya mendengarkan penjelasan guru. Siswa hanya

terokus pada cara penyelesaian soal yang diberikan oleh guru tetapi tidak

mencoba cara lain dalam menyelesaikan soal.

$idalam pembelajaran dengan metode kon&ensional perbedaan indi&idual

tidak mendapat perhatian secara khusus sehingga potensi yang ada pada diri siswa

kurang dikembangkan secara optimal. !etode kon&ensional yang ada saat ini

lebih banyak menitikberatkan pada kegiatan pengajaran dengan ceramah yang

dinilai paling mudah dan sederhana serta tidak memerlukan perlakuan yang rumit.

Pembelajaran hanya berjalan satu arah sehingga siswa hanya sebagai objek dan

membatasi kebebasan siswa berperan akti dalam kegiatan belajar mengajar

sehingga siswa menjadi malas dan kurang akti dalam mengikuti pelajaran.

Penerapan pembelajaran dengan metode ini sering menjadikan murid enggan dan

)


3/22

jenuh dalam menerima materi pelajaran sehungga tujuan yang telah ditetapkan

tidak akan tercapai. Oleh karena itu diperlukan keaktian siswa selama proses

belajar mengajar yaitu dengan siswa menerapkan pengetahuannya, belajar

memecahkan masalah, mendiskusikan masalah dengan teman-temannya,

mempunyai keberanian menyampaikan ide atau gagasan dan mempunyai

tanggung jawab terhadap tugasnya, dimana semua itu tidak ditemui dalam

pembelajaran dengan metode kon&ensional.

$ari uraian di atas perlu dikembangkan ino&asi dalam pembelajaran yaitu

dengan adanya proses belajar bersama atau belajar kelompok atau dikenal dengan

pembelajaran kooperati. Berkaitan dengan semakin perlunya reormasi

pembelajaran dan mengingat pentingnya interaksi kooperati tersebut, maka

penerapan strategi pembelajaran kooperati dalam pendidikan menjadi hal yang

sangat penting. !enurut pandangan teori moti&asi, struktur tujuan kooperati

adalah menciptakan suatu situasi sedemikian sehingga keberhasilan salah satu

anggota kelompok diakibatkan oleh keberhasilan kelompok itu sendiri. Oleh

karena itu untuk mencapai tujuan dari salah satu anggota maka salah seorang

anggota tersebut harus membantu kelompoknya dengan melakukan apa saja yang

dapat membantu kelompok itu berhasil % Sla&in, "//01 0 '.

Salah satu tipe dari pembelajaran kooperati adalah pembelajaran tipe TAI

%Team Assisted Individualization'. !etode pembelajaran kooperati tipe TAI ini

dapat diterjemahkan sebagai suatu metode yang dirancang khusus untuk

memecahkan masalah-masalah yang sama dengan menggabungkan pembelajaran

kooperati dan pembelajaran indi&idual. Penggunaan metode pembelajaran

kooperati tipe TAI akan meningkatkan kemampuan akademik yaitu prestasi

belajar siswa dan minat belajar siswa. 2al ini dikarenakan apabila siswa diajar

secara kooperati akan terjadi kerja sama didalam kelompoknya sehingga siswa

akan lebih senang dan menyukai materi pelajaran yang diberikan.

eberhasilan proses belajar mengajar selain dipengaruhi oleh metode

pembelajaran dipengaruhi juga oleh minat belajar siswa. !inat belajar merupakan

salah satu unsur pribadi yang berpengaruh terhadap keberhasilan indi&idu. Tanpa

adanya minat terhadap materi pelajaran dimungkinkan indi&idu tidak akan dapat

#


4/22

belajar sungguh-sungguh dan dampaknya hasil belajar tidak akan sesuai dengan

yang diharapkan. !inat yang tidak sesuai mungkin juga berakibat tidak adanya

kesesuaian antara pengajar dengan subyek belajar dan akan menimbulkan masalah

terhadap pencapaian dan keberhasilan belajar.

$alam pokok bahasan limit ungsi dibutuhkan pemahaman dan

penguasaan konsep serta ketelitian sehingga siswa diharapkan tidak hanya

menghaal rumus. Oleh karena itu dengan metode pembelajaran kooperati tipe

TAI dan ditunjang dengan minat yang tinggi diharapkan siswa dapat memahami

dan bisa mengerjakan soal-soal yang ber&ariasi. $engan metode ini diharapkan

pula lebih akti dalam belajar serta mampu menguasai konsep dengan baik

sehingga prestasi belajar siswa akan optimal.

$ari uraian diatas, penulis bermaksud mengadakan penelitian yang

berkaitan dengan 3ksperimentasi Pembelajaran ooperati Tipe TAI Pada Pokok

Bahasan *imit +ungsi $itinjau $ari !inat Siswa elas (I IPA Semester ) S!A

4egeri " Polanharjo Tahun Ajaran )5506)557.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang masalah diatas dapat

diidentiikasikan permasalahan yang berhubungan dengan prestasi belajar

matematika sebagai berikut 1

1. 8endahnya prestasi belajar siswa mungkin dikarenakan ketidaktepatan

penggunaan metode dan pengusaan materi oleh siswa.

2. 9uru belum mampu menciptakan suasana belajar kelompok yang menarik dan

menyenangkan sehingga siswa kurang akti belajar matematika sehingga

dengan penerapan metode pembelajaran kooperati tipe TAI diharapkan dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika.

3. Adanya perbedaan minat belajar siswa didalam proses belajar mengajar

dimungkinkan berpengaruh terhadap preatasi belajar siswa.

:


5/22

C. Pembatasan Masalah

Agar analisannya lebih terarah dan mendalam, permasalahan yang akan

dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada 1

1. !etode mengajar yang digunakan dibatasi pada metode pembelajaran tipe TAI

pada kelompok eksperimen dan metode kon&ensional pada kelompok kontrol.

2. !inat belajar siswa dibatasi pada minat belajar siswa kelas (I IPA S!A

4egeri " Polanharjo.

3. Prestasi belajar matematika dibatasi pada pokok bahasan limit ungsi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identiikasi masalah dan pembatasan masalah maka

perumusan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut 1

1. Apakah pengajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperati tipe

TAI akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik jika dibandingkan

dengan metode kon&ensional pada pokok bahasan limit ungsi;

2. Apakah ada pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok

bahasan *imit +ungsi;

3. Apakah terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan minat siswa

terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan limit ungsi;

E. u!uan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah 1

1. ntuk mengetahui apakah penggunaan metode pembelajaran kooperati tipe

TAI akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik jika dibandingkan

dengan metode kon&ensional pada pokok bahasan limit ungsi.

2. ntuk mengetahui apakah ada pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi

belajar pada pokok bahasan *imit +ungsi

0


6/22

3. ntuk mengetahui apakah terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan

minat siswa terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan limit ungsi.

". Manfaat Penelitian

!anaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah 1

1. !emberikan inormasi pada guru mata pelajaran matematika untuk

mengembangkan metode pembelajaran kooperati tipe TAI sebagai suatu

alternati menarik dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam upaya

mengaktikan siswa untuk belajar.

2. $apat digunakan sebagai memasukan tentang pentingnya minat siswa

terhadap prestasi belajar matematika.

3. Sebagai bahan pertimbangan, masukan atau acuan bagi penelitian sejenis.

7


7/22

BAB II

LANDA#AN E$RI

A.in!auan Pustaka

1. Prestasi !elajar !atematika

a. Prestasi

$alam amus Besar Bahasa Indonesia %"//71 Prestasi adalah hasil dari

kemampuan, ketrampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal?.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah

bukti atau hasil usaha yang dicapai setelah melakukan usaha secara maksimal

sesuai batas kemampuan dari usaha tersebut.

b. Belajar

Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-

tindakan yang berhubungan dengan belajar, dan setiap orang mempunyai

pandangan yang berbeda mengenai belajar. Pengertian secara psikologis, belajar

merupakan suatu proses perubahan yaitu tingkah laku sebagai hasil dari interaksi

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Seperti yang

diungkapkan Slameto %"//01 )' >Belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan


8/22

lingkungannya?. Sedangkan menurut 9agne dalam %4galim Purwanto, "//)1 =:'

menyatakan bahwa belajar adalah perubahan perbuatan yang terjadi pada indi&idu

ketika berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi ke waktu sesudah ia

mengalami situasi tadi.

@inkel %"//"1 #7' berpendapat bahwa >Belajar merupakan suatu aktiitas

mental %psikis' yang berlangsung dalam interaksi akti dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan

dan nilai sikap. Perubahan ini bersiat konstan dan berbekas.

Pendapat lain juga menyatakan bahwa 1

>Belajar adalah suatu poses yang berlangsung dari keadaan tidak tahu atau

dari tahu menjadi lebih tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari

belum cerdas menjadi cerdas, dari sikap belum baik menjadi baik, dari

pasi menjadi akti, dari tidak teliti menjadi teliti dan seterusnya

%Purwoto, "//


9/22

Soedjadi % "///1 ""' menyajikan beberapa deinisi atau pengertian tentang

matematika berdasarkan sudut pandangnya antara lain1

B. "'. !atematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan

kalkulasi.

)'. !atematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara

sistematik.

#'. !atematika adalah pengetahuan tentang penalaran logika dan berhubungan

dengan bilangan.

:'. !atematika adalah akta-akta yang kuantitati dan masalah tentang ruang dan

bentuk.

0'. !atematika adalah pengetahuan tentang aturan yang ketat.7'. !atematika adalah pengetahuan-pengetahuan tentang struktur yang logis.

$ari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah

cabang ilmu pengetahuan eksak tentang bilangan dan kalkulasi, akta-akta,

kuantitati dan masalah ruang dan bentuk yang terorganisir secara sistematis

serta disusun secara konsisten dengan menggunakan logika dedukti.

d. Prestasi Belajar !atematika

!enurut amus Besar Bahasa Indonesia %"//71


10/22

b) +aktor psikologis yang bersiat bawaan maupun yang diperoleh yangterdiri atas 1

%"' +aktor intelekti yang meliputi1%a' +aktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

%b' +aktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

%)' +aktor non intelekti yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, moti&asi, emosi dan penyesuaian

diri.

c) +aktor kematangan isik maupun psikis.)' +aktor eksternal

a) +aktor sosial yang terdiri atas 1

(1) *ingkungan keluarga.

(2) *ingkungan sekolah.

(3) *ingkungan masyarakat.(4) *ingkungan kelompok.

b) +aktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dankesenian.

c) +aktor lingkungan isik seperti asilitas rumah, asilitas belajar dan iklim.

d) +aktor lingkungan spiritual atau keamanan.

$engan memperhatikan aktor yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa, dengan penggunaan metode TAI dan minat belajar siswa dalam belajar

matematika diharapkan siswa dapat memperoleh keterampilan, kemampuan

dan sikap setelah belajar matematika pada pokok bahasan limit ungsi.

). !etode Pembelajaran

a. Pengertian !etode Pembelajaran

!etode pembelajaran terdiri dari dua kata yaitu metode dan

pembelajaran. $alam amus Besar Bahasa Indonesia %"//71 70)' dijelaskan

bahwa >!etode adalah cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk

mencapai maksud %dalam ilmu pengetahuan dan seterusnya'C cara kerja yang

konsisten untuk memudahkan peleksanaan suatu kegiatan guna mencapai

tujuan yang ditentukan?.

Sedangkan istilah > pembelajaran mempunyai arti proses, cara, menjadikan orang

atau makhluk hidup belajar %BBI, "//71 "0'.$ari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

adalah cara kerja yang teratur dan sistematis yang digunakan guru untuk

membuat siswa belajar sehingga tercapai tujuan yang ditentukan.

Oleh karena itu untuk menyajikan suatu materi pelajaran diperlukan

metode-metode yang sesuai dengan situasi kelas serta siat dari mata pelajaran

yang bersangkutan. !acam-macam metode pembelajaran yang sering

digunakan di sekolah antara lain 1 metode ceramah, tanya jawab, diskusi,

demonstrasi dan tanya jawab, kelompok dan lain-lain.

$alam penelitian ini penulis hanya membahas mengenai metode

kon&ensional dan metode kooperati tipe TAI yang merupakan bagian dari

pembelajaran kelompok.

"5


11/22

b. !etode on&ensional

!enurut amus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa>on&ensional adalah tradisional?, sedangkan >Tradisional sendiri diartikan

sikap dan cara berpikir serta bertindak yang selalu berpegang teguh pada

norma dan adat kebiasaan yang ada secara turun-temurun?. !enurut !argono

%"//=1 0)' yang dimaksud dengan metode pembelajaran klasikal atau

tradisional adalah pembelajaran yang kita kenal sehari-hari dimana guru

mengajar sejumlah siswa dalam suatu ruangan dan mempunyai tingkat

kemampuan tertentu.

$alam pengajaran matematika, metode pembelajaran yang biasa

digunakan berpegang teguh pada adat kebiasaan adalah metode ekspositori.

2al ini sesuai dengan pendapat Purwoto % "//=1


12/22

setiap anggota kelompok dapat mencapai tujuan atau menyelesaikan tugas

yang diberikan dengan baik.

Sla&in %"//01 )' mendeinisikan secara spesiik metode pembelajaran

kooperati sebagai metode pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam

suatu kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dan

saling berinteraksi antar anggota kelompok. $idalam pembelajaran kooperati

siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari :-0

orang siswa. Setiap kelompok yang heterogen maksudnya terdiri dari

campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku.

!enurut Anita *ie %)55)1 =:' unsur model pembelajaran kooperati

terdiri dari 0 unsur yaitu11) Saling ketergantungan positi.

2) Tanggung jawab perseorangan.

3) Tatap muka.

4) omunikasi antar anggota.

5) 3&aluasi proses kelompok.$ari unsur-unsur dalam pembelajaran kooperati tersebut diharapkan

para siswa memiliki persepsi bahwa mereka harus bersama-sama, memiliki

tanggung jawab dalam mempelajari materi yang dihadapi, berpandangan

bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama, membagi tugas dan

berbagi tanggung jawab sama besarnya dalam kelompok serta

mempertanggungjawabkan secara indi&idu materi yang ditangani dalam

kelompok kooperati.

Sla&in %"//0' membedakan metode pembelajaran kooperati dalam

beberapa tipe yaitu 1

1) Student Team Achievement Division %STA$'.2) Team Games Tournament %T9T'.

3) Team Assisted Individualization %TAI'.

4) Cooperatif Integrated Reading And Composition %EI8E'.

5) Jigsaw.

Perbandingan antara beberapa metode pembelajaran kooperati menurut Sla&in

%"//01 ")' dapat dilihat pada Tabel ).".

Tabel ).". Prinsip-Prinsip $asar !etode erja ooperati

!etode Tujuan

elomp

ok

Tanggung

Fawab

Indi&id

u

esempatan

yang sama

untuk sukses

ompetisi

antar

kelomp

ok

Tugas

khus

us

Penyesuaian

diri

dengan

lingkunga

n

STA$ ( (

")


13/22


14/22

diterjemahkan sebagai kelompok yang dibantu secara indi&idual atau

kelompok dimana ada seaorang asisten yang membantu secara indi&idual.

!etode TAI merupakan metode pembelajaran secara kelompok dimanaterdapat seorang siswa yang lebih mampu, berperan sebagai asisten yang

bertugas membantu secara indi&idual siswa lain yang kurang mampu dalam

suatu kelompok. $alam hal ini peran pendidik hanya sebagai asilitator dan

mediator dalam proses belajar mengajar. Pendidik cukup menciptakan kondisi

lingkungan belajar yang kondusi bagi peserta didiknya.

TAI merupakan salah satu bentuk dari pembelajaran kooperati yang

terdiri dari = komponen yaitu 1

". Pembentukan elompok %Team'.

elompok yang dibentuk beranggotakan : atau 7 siswa. elompok

tersebut merupakan kelompok heterogen, yang mewakili hasil-hasil akademis

dalam kelas, jenis kelamin, dan ras atau etnis. +ungsi kelompok adalah untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok ikut belajar dan lebih khusus

adalah mempersiapkan anggotanya untuk mempersiapkan tes dengan baik.

). Tes- tes Penempatan % lacement Test '.

Para siswa diberikan pre!test pada permulaan program. Berdasarkan

hasil pre!test tersebut siswa ditempatkan pada kelompok yang heterogen dan

ditunjang dengan hasil-hasil akademis dalam kelas mereka. Tujuannya untuk

mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu dan memudahkan guru

dalam memberikan bantuan jika diperlukan.

#. *embar reati&itas Siswa %"or# Sheet '.

Strategi pemecahan masalah ditekankan pada seluruh materi. !asing-

masing unit terdiri dari 1

a) Satu lembar petunjuk, berisikan tinjauan konsep-konsep yangdiperkenalkan oleh guru dalam pengajaran kelompok %dibahas dengan

singkat' dan pemberian metode pemecahan masalah secara bertahap.

b) Beberapa lembar praktek keterampilan. !asing-masing praktek keterampilan memperkenalkan sebuah sub keterampilan yang

membawa pada ketuntasan keseluruhan keterampilan.

c) Tes akhir % ost!test '.

d) *embar jawaban untuk praktek keterampilan, tes ormati dan post!

test$

4. Belajar elompok %Team Stud%'.a' Para siswa membentuk pasangan-pasangan atau bertiga dalam suatukelompok untuk pengecekan.

b) 9uru memberikan lembar kreatiitas siswa kepada semua siswa dalam tiap

kelompok untuk mengerjakan latihan-latihan soal yang ada pada lembar

tersebut.

c) Para siswa membaca lembar petunjuk dan meminta teman sekelompok atau guru untuk membantu bila perlu. emudian mereka memulai dengan

keterampilan yang praktis dalam unit itu.

d) !asing-masing siswa mengerjakan : atau 0 soal pertama, denganmenggunakan keterampilannya sendiri.

":


15/22

e) Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan saling berdiskusi dengan pasangannya masing-masing dalam tiap kelompok.

f) edua pasang dalam satu kelompok saling tukar menukar jawaban. Siswamempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada

pasangan dalam tiap kelompok untuk saling mengoreksi dan menilai.

g) Bila siswa mampu mengerjakan : soal dengan jawaban benar siswatersebut akan mengikuti tes ormati, pada tes ini siswa bekerja sendiri

sampai selesai. Seorang teman sekelompok akan memberi skor. Bila siswa

hanya mendapat ) atau lebih jawaban yang benar, teman sekelompok

berhak menandai bahwa siswa tersebut telah lulus dan berhak mengikuti

post!test .

h' Bila siswa tidak mendapat ) jawaban yang benar maka guru dipanggil

untuk menanggapi soal-soal tersebut. 9uru akan menyuruh siswa untuk

mengerjakan lagi item-item latihan soal, kemudian siswa tersebut bolehmengikuti post!test . Tidak ada siswa yang diperbolehkan mengambil post!

test sampai dia diluluskan oleh teman sekelompoknya pada tes ormati.

i' Para siswa mengikuti tes unit dan menyelesaikan secara mandiri. ost!test

ini merupakan tes akhir untuk menentukan kriteria kelompok.

5. Skoring elompok dan Pengakuan elompok %Team Scores and Team Recognition'.

$iakhir tiap minggu, guru menghitung skor kelompok. Skor ini

didasarkan pada jumlah rata-rata unit yang tercakup oleh anggota kelompok

dan akurasi dari tes-tes akhir. Tujuan dari pemberian skor ini adalah untuk

memberikan kriteria pada tiap-tiap kelompok. riteria tesebut meliputi 1

kriteria tinggi dibuat untuk kelompok super, kriteria menengah untuk untuk

kelompok hebat dan kelompok minimum untuk kelompok baik. Adapun

penentuan kriterianya adalah sebagai berikut1

Skor riteria

H/

= skor /

=

elompok super

elompok hebat

elompok baik

6. elompok-kelompok Pembelajaran %Teaching Groups'.Saat memulai materi, setiap hari guru mengajarkan materi pokok

selama "5 atau "0 menit secara klasikal kepada siswa-siswa yang telah

dikelompokkan dengan anggotanya yang heterogen. 9uru mengunakan

pembelajaran konsep yang khas untuk memperkenalkan konsep-konsep utama

pada siswa.

Secara umum, para siswa telah mempunyai konsep-konsep yang telah

diperkenalkan pada mereka dalam kelompok-kelompok pengajaran sebelum

mengerjakan secara indi&idu. Pembelajaran langsung pada kelompok-

kelompok pengajaran ini dimungkinkan dalam sebuah program secara

indi&idual oleh akta bahwa para siswa bertanggung jawab pada setiap

pengecekan, penanganan materi dan jalannya pelaksanaan.

"0


16/22

7. Tes-tes +akta % &acts Test '.$ua kali setiap minggu, siswa diberi tes-tes tiga menit berdasarkan

akta.8. nit-unit eseluruhan.

Setiap : minggu guru menghentikan program indi&idual yang

digunakan dalam menyelesaikan tes dan menggunakan waktu selama satu

minggu untuk mengajar yang berhubungan dengan strategi pemecahan soal.

%Sla&in, "//01 "=)-"=:'

Adapun Skema Pembelajaran ooperati tipe TAI sebagai berikut 1

Pembentukan kelompok secara heterogen

%beranggotakan : atau 7 orang'

Tes penempatan melalui Pre-test

9uru mengajarkan materi pokok

Belajar kelompok

%materi keseluruhan dibahas siswa secara kelompok'

9uru menempatkan siswa secara indi&idu

menyelesaikan 1 tes ormati, tes akta, post-test

Skoring kelompokPemberian skor nit-unit kelas keseluruhan%strategi pemecahan soal'Pengakuan kelompok %kriteriakelompok' berupa1". elompok super ). elompok hebat#. elompok baik

"7


17/22

9ambar )." Skema Pembelajaran ooperati tipe TAI

#. *imit +ungsi

a. Pengertian *imit +ungsi

*imit kiri dan *imit kanan

"'. Fika J mendekati a dari kiri, ditulis J→ a−

dan'%lim ' f

a ' −→ ada, maka

disebut limit kiri.

)'. Fika J mendekati a dari kanan, ditulis J → a+

dan'%lim ' f

a ' +→ ada, maka

disebut limit kanan.

#'.=

→

'%lim ' f a ' ada jika limit kiri dan kanan ada serta nilai kedua limit itu sama.

b. !enghitung limit ungsi yang berbentuk'%lim ' f

a '→

"


18/22

!enghitung limit ungsi yang berbentuk'%lim ' f

a '→ ada ) cara yaitu1

1. !etode Substitusi *angsung.

'%'%lim a f ' f a '

=→

2. !etode Pemaktoran.

!etode pemaktoran digunakan untuk menghitung limit bentuk pecah dan

mempunyai bentuk tak tentu % 55

'.

c. !enghitung limit ungsi yang berbentuk '%lim ' f ' ∞→

!enghitung limit ungsi yang berbentuk'%lim ' f

' ∞→ ada ) cara yaitu1

"'. !embagi dengan pangkat tertinggi dari penyebut

*imit ungsi yang berbentuk'%

'%lim

' g

' f

' ∞→ dapat diselesaiakan dengan cara

membagi %J' dan g%J' dengan Jn

, dengan n adalah pangkat tertinggi dari

%J' atau g%J'.

)'. !engalikan dengan aktor lawan

*imit ungsi yang berbentuk}'%'%lim ' g ' f

'−

∞→ dapat diselesaikan

dengan cara mengalikan dengan aktor lawan yaitu '%'%

'%'%

' g ' f

' g ' f

+

+

:. !inat Belajar Siswa

$alam amus Besar Bahasa Indonesia %"//51 0=#' >!inat adalah

kecenderungan hati yang tinggi %keinginan' terhadap sesuatu?. Selanjutnya

@inkel %"//"1 "50' mengatakan bahwa > !inat diartikan sebagai kecenderungan

subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok

"=


19/22

bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu?. Seseorang yang

tertarik atau memiliki perhatian untuk melakukan sesuatu aktiitas tertentu berarti

memiliki minat terhadap aktiitas tersebut. Selain itu urt Singer %"/=


20/22

kooperati. Salah satu metode pembelajaran kooperati adalah metode

pembelajaran tipe TAI. !etode pembelajaran kooperati tipe TAI menggabungkan

pembelajaran kooperati dengan pembelajaran secara indi&idual dimana ada siswa

yuang lebih mampu yang berperan sebagai asisten yang membantu secara

indi&idual siswa lain yang kurang mampu dalam satu kelompok. $engan metode

pembelajaran kooperati TAI siswa lebih mudah menemukan dan memahami

konsep-konsep yang sulit dengan saling bekerja sama dan berdiskusi dengan

teman dalam kelompoknya sehingga akan terjalin komunikasi dimana siswa

saling berbagi pendapat dan dapat meningkatklan daya nalar siswa. Pembelajaran

dengan metode kooperati tipe TAI juga dapat menghemat waktu presentasi guru

sehingga waktu pembelajaran lebih eekti dan dititikberatkan pasa keaktian

siswa. Pada pokok bahasan limit ungsi penggunaan metode kooperati tipe TAI

dapat meningkatkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada

menggunakan metode kon&ensional. $idalam pembelajaran dengan metode

kon&ensional perbedaan indi&idual tidak mendapat perhatian secara khusus

sehingga potensi yang ada pada diri siswa kurang dikembangkan secara optimal,

selain itu siswa juga bersiat pasi dan sekedar menerima pelajaran yang diberikan

oleh guru. Pembelajaran hanya berjalan satu arah sehingga siswa hanya sebagai

objek dan membatasi kebebasan siswa berperan akti dalam kegiatan belajar

mengajar sehingga siswa menjadi malas dan kurang akti dalam mengikuti

pelajaran.

Prestasi belajar setiap siswa belum tentu sama. Perbedaan ini salah satunya

dipengaruhi oleh minat belajar siswa. Seorang siswa yang mempunyai minat

belajar yang tinggi maka aktiitas belajar yang dilakukan tentunya akan tinggi

pula dan lebih bermutu baik kualitas maupun kuantitasnya sehingga akan lebih

cepat memahami konsep yang dipelajari dan lebih menguasai materi yang

diberikan. Fadi siswa yang mempunyai minat belajar tinggi prestasi belajarnya

akan meningkat dibandingkan siswa yang minat belajarnya rendah.

Apabila dibandingkan dengan metode kon&ensional penggunaan metode

kooperati tipe TAI akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang lebih baik,

tetapi hal ini terdapat pada siswa-siswa yang mempunyai minat tinggi atau

)5


21/22

sedang. arena dalam metode kooperati tipe TAI materi yang diberikan terbatas

pada pokok-pokok materi dan pengembangannya diserahkan pada siswa bersama

kelompoknya. Sedangkan untuk siswa-siswa yang mempunyai minat rendah akan

menghasilkan prestasi yang lebih rendah. 2al ini disebabkan karena dalam

metode kon&ensional guru lebih banyak memberikan materi dan latihan sedang

siswa hanya mencatat dari guru sehingga siswa kurang akti..

Berdasarkan pemikiran diatas dapat digambarkan paradigma penelitian

sebagai berikut 1

9ambar ).). Paradigma Penelitian

D. Hi&'tesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas, hipotesis yangdiajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut 1

1. !etode pembelajaran kooperati tipe TAI menghasilkan prestasi belajar

matematika yang lebih baik dari metode kon&ensional pada pokok bahasan

*imit +ungsi siswa kelas (I IPA S!A 4egeri " Polanharjo.

2. Siswa yang mempunyai minat yang tinggi mempunyai prestasi belajar

matematika yang lebih baik dari yang mempunyai minat yang rendah pada

pokok bahasan *imit +ungsi siswa kelas (I IPA S!A 4egeri " Polanharjo.

!etode Pembelajaran

!inat Belajar

Prestasi Belajar !atematika

)"


22/22

3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan minat siswa terhadap

prestasi belajar matematika pada pokok bahasan *imit +ungsi siswa kelas (I

IPA S!A 4egeri " Polanharjo.

))

props cah manies

Documents