program studi pendidikan kimia fakultas sains dan

UJI COBA MEDIA PEMBELAJARAN HAND OUT IKATAN KIMIA

KELAS X SEMESTER 1 BERDASARKAN STANDAR ISI YANG DISUSUN OLEH PIYAN RUDIANTO DI MA IBNUL QOYYIM PUTRA

BANTUL YOGYAKARTA

SKRIPSI untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-1

Disusun oleh:

Hayatun Nupus

06670023

Disusun oleh: Sartono

NIM. 08670064

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

2012

iv

MOTTO

Optimisme yang sebenarnya adalah

Menyadari masalah serta mengenali pemecahannya,

Mengetahui kesulitan dan yakin bahwa kesulitan itu dapat di atasi,

Melihat yang negatif tetapi menekankan yang positif,

Menghadapi yang terburuk namun slalu mengharapkan yang terbaik,

Mempunyai alasan tuk menggerutu, tetapi memilih tuk TERSENYUM

(Parlindungan Marpaung)

v

PERSEMBAHAN

Atas karunia Allah Subhanahu Wata’ala

Karya ini ku persembahkan kepada:

Ayahanda dan Ibunda tercinta

Mbak dan Adekku tersayang

Sahabat-sahabat terbaikku

dan

Almamaterku Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah senantiasa kami panjatkan kehadirat Allah SWT Yang

Maha Pengasih dan Maha Penyayang yang telah melimpahkan rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga penyusun dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul “Uji

Coba Media Pembelajaran Hand Out Ikatan Kimia Kelas X Semester 1

Berdasarkan Standar Isi Yang Disusun Oleh Piyan Rudianto Di Ma Ibnul Qoyyim

Putra Bantul Yogyakarta”. Lantunan Shalawat dan nyanyian salam senantiasa

tercurah kepada baginda Rasulullah Muhammad SAW yang telah membebaskan

kita dari zaman kegelapan dan menuntun kita menuju zaman yang penuh dengan

ilmu pengetahuan.

Terselesainya penulisan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan dan

dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, diucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A. Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains

dan Teknologi Univesitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

2. Ibu Liana Aisyah,S.Si., M.A., selaku ketua Program Studi Pendidikan Kimia

sekaligus dosen pembimbing akademik yang telah memberikan arahan dan

motivasi dalam penyelesaian studi penulis.

3. Ibu Pedy Artsanti, M.Sc. dan Ibu Jamil Suprihatiningrum, M. Pd. Si selaku

Dosen Pembimbing, yang telah rela meluangkan waktu di tengah

kesibukannya untuk mengarahkan dan mengajarkan banyak hal kepada

penyusun hingga skripsi ini selesai.

4. Ibu Asih Widi Wisudawati, M.Pd.Si. yang telah berkenan memvalidasi

instrumen untuk menunjang penelitian ini.

vii

5. Seluruh Dosen Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga, terutama

dosen-dosen penulis yang telah sabar mengajarkan ilmu-ilmu yang

dimilikinya. Serta tidak lupa juga pada TU Fakultas Sains dan Teknologi

terutama TU program studi pendidikan kimia yang telah membantu secara

administrasi dalam penyelesain studi dan skripsi ini.

6. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang senantiasa melimpahkan kasih sayang,

dan dukungan baik spiritual ataupun materil serta selalu memberikan

semangat untuk menyelesaikan studi dengan sebaik-baiknya. Sembah matur

suwun kupersembahkan yang tiada batasnya karena kasih sayang dan

perjuangan beliau berdua yang tak kenal lelah dan tanpa pamrih untuk

membiayai sekolah penyusun. Semoga Allah Yang Maha Kuasa membalas

amal jariyah beliau melebihi amal tersebut.

7. Kakak-kakak dan saudara kembarku tersayang yang telah menemani, member

semangat, motivasi, doa serta dukungannya yang tiada henti buat penulis

hingga tersusunnya skripsi ni.

8. Guru-guru penulis baik mulai dari SD sampai SMA terutama guru-guru di

SMA Muhammadiyah 2 yang tidak hanya mendidik tetapi juga selalu

memotivasi penulis hingga saat ini.

9. Kholis, Mas Anwar, Dede Suryadi, Ibnu Shohib, Titin Sri Ratama dan teman-

teman aku selama di Jogja yang slalu memberikan insprirasi dan semangat

bagiku (terimakasih telah mau membagi kasih sayang ibu-bapak buat aku),

serta keluarga besar yang tak bisa disebut satu per satu.

viii

10. Sahabat-sahabat terbaikku (Kholis, Shohib, Febri, Risad, Yusni, Rizal) terima

kasih telah meluangkan waktu tuk mendengarkan keluh kesahku slama ini.

Semoga persahabatan kita tidak hanya ada di jogja saja.

11. Keluarga besar P.Kimia ’08 (Kholis, Ibnu, Damar, Dewi, Lia, Hany, Dimas, ,

Ardiyan, Ujang, Sunari, Tri dan teman-teman yang tak bisa ku sebut satu per

satu) terima kasih telah sudi belajar bersama dan berbagi ilmu denganku slama

ini.

12. Keluarga besar Part Time Perpustakaan (Yazid, Denda, Risat, Febri, Santi,

Fajar, Nita, Reza, Mbak Muyas, Mbak Vina, Erin, Yusni, Rudi, Mursyiddan

Slamet, serta Bapak-ibu pegawai perpustakaan) terima kasih telah mau

menjadi keluargaku slama di Jogja.

13. Sahabat-sahabatku di jogja (Atik, Novi, Thalia, Alin, Mas Anwar, dll) terima

kasih telah mengajarkanku indahnya kebersamaan.

14. Sahabat-sahabat di PLP Ibnul Qoyyim, F Sains dan Teknologi, dan sahabat-

sahabat Perpustakaan, karena kalian aku tak merasa sendiri di Jogja.

15. Teman-teman Relawan Sahabat Merah Putih, semoga pertemanan kita tak

sesingkat perkenalan kita

Yogyakarta, 10 Agustus 2012

Penulis,

Sartono NIM. 08670064

ix

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .............................................. ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ............................... iii NOTA DINAS KONSULTAN ................................................................... iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................... v HALAMAN MOTTO ................................................................................. vi PERSEMBAHAN ....................................................................................... vii KATA PENGANTAR ................................................................................ viii DAFTAR ISI ............................................................................................... xi DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv ABSTRAK .................................................................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1 B. Rumusan masalah............................................................................ 5 C. Tujuan pengembangan .................................................................... 5 D. Manfaat Pengembangan .................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 8 A. Deskripsi Teori ................................................................................ 8

1. Standar Isi ................................................................................. 8 2. Pembelajaran Kimia ................................................................. 11 3. Ikatan Kimia ............................................................................ 16 4. Media Pembelajaran ................................................................. 18 5. Bahan Ajar................................................................................ 20 6. Media Cetak ............................................................................. 22 7. Hasil Belajar Kimia. ................................................................. 24 8. Hand out. .................................................................................. 26 9. Hand out Ikatan Kimia. ............................................................ 29 10. Penelitian dan Pengembangan. ................................................. 31

B. Penelitian yang relevan ................................................................... 33 C. Kerangka Pikir ................................................................................ 34 D. Pertanyaan Penelitian ...................................................................... 36

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................. 38 A. Desain Penelitian ............................................................................. 38

1. Ujicoba Produk ......................................................................... 40 a. Desain Ujicoba ..................................................................... 40

1). Ujicoba satu-satu.......................................................... 40 2). Ujicoba kelompok kecil. .............................................. 42 3). Ujicoba lapangan. ........................................................ 43

b. Subjek Ujicoba .................................................................... 43 B. Jenis Data ........................................................................................ 44 C. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 45 D. Teknik Analisis Data ...................................................................... 49

x

BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................. 53 A. Data Ujicoba.................................................................................... 53

1. Deskripsi Data Ujicoba Satu-satu ............................................ 53 2. Deskripsi Data Ujicoba Skala Kecil ......................................... 55 3. Deskripsi Data Ujicoba Lapangan............................................ 58

B. Analisis Data ................................................................................... 63 1. Analisis Ujicoba satu-satu ......................................................... 63 2. Analisis Ujicoba Skala Kecil .................................................... 64 3. Analasis Ujicoba Lapangan....................................................... 67 4. Analisis Keterlaksanaan RPP. ................................................... 70 5. Analisis Uji Kompetensi Kimia. ............................................... 71 6. Analisis Keterampilan Kerjasama. ............................................ 71

C. Revisi Produk .................................................................................. 72 D. Kajian Produk Akhir ....................................................................... 79

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 80 A. Kesimpulan tentang Produk ............................................................ 80 B. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 80 C. Saran Pemanfaatan, Disementasi, dan Pengembangan Produk Lebih

Lanjut........ ...................................................................................... 81 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 83 Lampiran ..................................................................................................... 86

xi

DAFTAR TABEL Halaman

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Validasi ...................................................... 47 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Ujicoba .......................................... 47 Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Pelaksanaan RPP............................ 48 Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Kerjasama................ 48 Tabel 4.1 Data Skor Penilaian Ujicoba Satu-satu ....................................... 55 Tabel 4.2 Data Skor Penilaian Ujicoba Kelompok Kecil ........................... 57 Tabel 4.3 Data Skor Penilaian Ujicoba Lapangan ...................................... 59 Tabel 4.4 Data Keterlaksanaan RPP ........................................................... 60 Tabel 4.5 Data Observasi Pembelajaran ..................................................... 61 Tabel 4.6 Data Keterampilan Kerjasama .................................................... 62

xii

DAFTAR GRAFIK Halaman

Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Lanjutan Hand out ......................... 39 Gambar 4.8 Revisi Produk Hand out Ikatan Kimia. ................................... 74

xiii

DAFTAR LAMPIRAN Halaman

Lampiran 1 Surat Rekomendasi Penelitian ................................................ 86 Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ................................................... 87 Lampiran 3 Surat Pernyataan Validasi. ...................................................... 88 Lampiran 4 Rencana Pelaksaan Pembelajaran ........................................... 89 Lampiran 5 Lembar Keterlaksaan RPP ...................................................... 94 Lampiran 6 Soal Evaluasi Pembelajaran.................................................... 98 Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Evaluasi ................................................. 102 Lampiran 8 Skala Penilaian Kualitas Produk............................................. 103 Lampiran 9 Lembar Observasi Pembelajaran ............................................ 105 Lampiran 10 Lembar Observasi Keterampilan Kerjasama ......................... 106 Lampiran 11 Rekap Nilai Evaluasi Pembelajaran ...................................... 108 Lampiran 12 Pedoman Wawancara ............................................................ 109 Lampiran 13 Hasil Wawancara ................................................................... 110 Lampiran 14 CURRICULUM VITAE ................................................................ 117

xiv

ABSTRAK

UJI COBA MEDIA PEMBELAJARAN HAND OUT IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1 BERDASARKAN STANDAR ISI YANG DISUSUN OLEH

PIYAN RUDIANTO DI MA IBNUL QOYYIM PUTRA BANTUL YOGYAKARTA

Oleh: Sartono

NIM. 08670064 Dosen Pembimbing:

I Pedy Artsanti, M.Sc, II Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si.

Penelitian uji coba media pembelajaran ini bertujuan untuk melakukan perbaikan media pembelajaran berupa Hand out Ikatan Kimia yang dapat ditinjau kelayakannya sebagai sumber belajar kimia kelas X serta mengkaji pengaruh produk hand out ditinjau dari prestasi belajar peserta didik dan keterampilan kerjasamanya. Jenis penelitian ini adalah pengembangan lanjutan dari pengembangan hand out Ikatan Kimia yang telah dilakukan oleh Piyan Rudianto.

Uji coba media pembelajaran hand out Ikatan Kimia ini merupakan lanjutan dari pengembangan hand out Ikatan Kimia yang telah dilakukan oleh Piyan Rudianto, S.Pd.Si. dengan kualitas produk sangat baik (SB). Pengembangan lanjutan ini berdasarkan uji coba produk hand out Ikatan Kimia yang dilakukan di MA Ibnul Qoyyim Putra Bantul, Yogyakarta dengan melibatkan peserta didik kelas X. Desain uji coba yang dilakukan menggunakan uji coba satu-satu, uji coba skala kecil, serta uji coba lapangan untuk mengetahui kelayakan produk hand out. Selain itu, juga mengkaji produk ditinjau dari prestasi belajar peserta didik dan keterampilan kerjasamanya dalam belajar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala penilaian kualitas produk, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar observasi keterampilan kerjasama, pedoman wawancara serta soal tes evaluasi pembelajaran. Adapun teknik analisis data untuk angket kualitas produk dan uji kompetensi kimia pada penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif, sedangkan lembar observasi dan pedoman wawancara menggunakan analisis kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan uji coba hand out Ikatan Kimia yang telah diujicobakan melalui uji coba satu-satu, uji coba skala kecil dan uji coba lapangan layak digunakan sebagai sumber belajar kimia kelas X dengan kriteria baik, yaitu skor rata-rata 4,13. Di samping itu, hand out juga dapat menambah pemahaman peserta didik sehingga hasil prestasi belajaranya lebih baik, dengan persen ketuntasan sebesar 76,92% serta menambah keterampilan kerjasama peserta didik di kelas.

Kata Kunci: hand out ikatan kimia, kerjasama, prestasi belajar

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses pendidikan meliputi adanya kegiatan pembelajaran. Belajar

merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk menemukan makna atau

pengertian. Mengajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk menyampaikan

pengetahuan kepada peserta didik. Pendidikan harus diletakkan pada empat

aspek yaitu: (learning to know) belajar mengetahui, (learning to do) belajar

melakukan, (learning to live together) belajar hidup dalam kebersamaan dan

(learning to be) belajar menjadi diri sendiri (Mulyasa, 2007: 8). Empat pilar

tersebut merupakan acuan dalam melaksanakan program pendidikan sehingga

mampu dibarengi dengan meningkatnya kualitas pendidikan.

Menurut paradigma student centered pendidik berperan sebagai

motivator dan juga fasilitator. Pendidik bertugas untuk membimbing peserta

didik yang mengalami kesulitan dalam belajar dan mendampingi proses

pembelajaran. Proses pembelajaran harus mempertimbangankan perbedaan

individual. Hal ini didasarkan pada suatu asumsi bahwa tidak ada manusia

yang sama baik dalam minat, bakat maupun kemampuannya. Pembelajaran

harus memberikan kesempatan agar peserta didik dapat berkembang sesuai

dengan bakat dan kemampuannya. Dengan demikian demikian peserta didik

yang lambat tidak merasa tergusur oleh peserta didik yang cepat, sebaliknya

peserta didik yang cepat tidak merasa terhambat oleh peserta didik yang lambat

belajarnya (Sanjaya, 2008: 33).

2

Setiap pembelajaran tidak terkecuali pembelajaran kimia, kehadiran

media mempunyai arti yang sangat penting. Persepsi tentang ilmu kimia yang

dinilai abstrak dan tidak menarik harus diubah. Dalam hal ini seorang pendidik

dituntut dapat menvisualisasikan dan mengkongkretkan fenomena yang

dipelajari. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh seorang pendidik adalah

dengan memberikan kondisi-kondisi (penggunaan metode atau media

pembelajaran) yang dapat memudahkan peserta didik untuk

mengkonstruksikan pengetahuan dan pemikirannya (FIP-UPI, 2007: 232).

Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Winarni salah satu

pendidik yang mengampu bidang studi kimia di MA Ibnul Qoyyim Putra

Bantul Yogyakarta mengatakan bahwa keberadaan media sangatlah membantu

dalam proses pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran peserta didik

lebih mudah memahami hal-hal yang bersifat abstrak. Tetapi pemilihan media

yang tepat dalam pembelajaran merupakan hal yang juga penting. Hal ini

dikarenakan dengan pemilihan media yang tepat akan menjadikan tujuan awal

dari media pembelajaran tersebut dapat tercapai, karena media merupakan

perantara unuk menyalurkan infomasi berupa pengetahuan dari pendidik

kepada peserta didik. Ketepatan dalam pemilihan media merupakan hal yang

penting sehingga ilmu yang disalurkan bisa diterima oleh peserta didik secara

tepat dan benar.1

Banyak mahasiswa pendidikan yang membuat alternatif sumber

belajar sebagai tugas akhir untuk mencapai calon guru yang profesional. Salah

1 Wawancara dengan Ibu Winarni, ST salah satu guru bidang studi Kimia di MA Ibnul Qoyyim

Putra Bantul Yogyakarta pada tanggal 7 Mei 2012

3

satunya adalah Piyan Rudianto (2009: 3) yang membuat hand out ikatan kimia

kelas X semester 1 sebagai salah satu alternatif sumber belajar kimia. Akan

tetapi keterbatasan mahasiswa S1 hanya sampai pada tahap pembuatan produk

dan validasi ahli materi serta ahli media tidak sampai ujicoba lapangan. Hal

seperti ini, mengakibatkan produk yang dihasilkan belum diketahui

kelayakannya dari implementasi hand out tersebut di lapangan (sekolah).

Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis tertarik melakukan

uji coba hand out ikatan kimia sebagai bahan ajar kimia di MA Ibnul Qoyyim

Putra Bantul, Yogyakarta. Hand out perlu diadakan dalam proses pembelajaran

kimia di MA Ibnul Qoyyim Putra Bantul, Yogyakarta sebagai alternatif sumber

belajar yang lain. Alasan utama peneliti melakukan penelitian di MA Ibnul

Qoyyim Putra Bantul, Yogyakarta karena di MA tersebut sumber belajar yang

digunakan hanya buku paket yang ada di perpustakaan dan catatan dari

pendidik. Untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan hand out tersebut perlu

diadakan observasi awal terlebih dahulu sebagai tahapan awal dalam penelitian

yang akan dilakukan selanjutnya.

Berdasarkan observasi menunjukkan ada beberapa faktor yang

menghambat peserta didik dalam belajar kimia. Faktor-faktor tersebut

diantaranya strategi pembelajaran kimia masih dilakukan secara ceramah,

merangkum, dan media pembelajaran hanya menggunakan buku paket di

perpustakaan (belum menggunakan hand out) dan masih sedikit peserta didik

yang memiliki buku teks. Keadaan ini menunjukkan bahwa peserta didik masih

4

bergabung dengan peserta didik lainnya, sehingga informasi (pengetahuan)

yang diterima kurang maksimal.2

Strategi yang digunakan pendidik dalam pembelajaran kimia adalah

menggunakan ceramah dan merangkum. Kedua strategi tersebut kemungkinan

besar menyebabkan peserta didik tidak berminat dan sukar dalam belajar

kimia. Walaupun strategi merangkum telah mengaktifkan peserta didik dalam

suatu proses pembelajaran, namun metode ini belum dapat dikatakan efektif

dalam membangkitkan minat/motivasi peserta didik. Sebab metode

merangkum ini mempunyai suatu kelemahan, yaitu peserta didik hanya aktif

jika hasil rangkumannya (tugas-tugasnya) dinilai oleh pendidik. Namun pada

kenyataannya tidak setiap tugas merangkum tersebut mendapatkan respon

(penilaian) dari pendidik itu sendiri, sehingga minat/motivasi peserta didik

akan menurun yang akhirnya dapat berdampak kurang baik terhadap prestasi

belajar peserta didik tersebut.3

Dari hasil observasi di atas dapat di ketahui bahwa metode yang

digunakan oleh pendidik bidang studi kimia di MA Ibnul Qoyyim Putra Bantul

Yogyakarta masih kurang variatif. Pendidik mengajar dengan cara ceramah,

selain itu peserta didik juga disibukkan dengan aktivitas mencatat. Hal ini

dapat membuat peserta didik jenuh dan bosan dengan metode belajar yang

selalu sama. Apalagi kimia adalah mata pelajaran yang sering kali menjadi

mata pelajaran yang masih menakutkan bagi peserta didik. Jika tidak dikemas

2 Pengamatan Langsung selama proses PLP di MA Ibnul Qoyyim Putra Bantul Yogyakarta (5

Oktober-5 Desember 2011) 3 Observasi Pembelajaran di MA Ibnul Qoyyim Putra Bantul Yogyakarta pada tanggal 7 Mei 2012

5

dengan baik, peserta didik tidak akan menikmati belajar kimia. Dengan

demikian mereka juga tidak akan tertarik untuk belajar kimia.

Berdasarkan permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tentang uji coba hand out kimia materi Pokok Ikatan Kimia yang ada

di kelas X. Hal ini bertujuan untuk melihat implementasi hand out Ikatan

Kimia tersebut dalam proses pembelajaran dalam meningkatkan prestasi

akademik dan aspek penilaian karakter peserta didik serta kelayakan

implementasi hand out sebagai sumber belajar kimia di SMA/MA.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil uji coba hand out sebagai sumber belajar Kimia di MA

Ibnul Qoyyim Putra Bantul Yogyakarta?

2. Bagaimana kelayakan hand out sebagai sumber belajar Kimia di MA Ibnul

Qoyyim Putra Bantul Yogyakarta berdasarkan hasil uji coba?

3. Bagaimana kajian produk hand out ikatan kimia ditinjau dari prestasi

belajar peserta didik?

4. Bagaimana kajian produk hand out ikatan kimia ditinjau dari kerjasama

peserta didik dalam belajar?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah:

1. Menguji coba hand out sebagai sumber belajar Kimia di MA Ibnul

Qoyyim Putra Bantul Yogyakarta.

6

2. Mengetahui kelayakan hand out sebagai sumber belajar kimia di MA

Ibnul Qoyyim Putra Bantul Yogyakarta berdasarkan hasil uji coba.

3. Mengetahui prestasi belajar peserta didik berdasarkan hasil ujicoba.

4. Mengkaji produk hand out Ikatan Kimia berdasarkan ketrampilan

kerjasama peserta didik berdasarkan hasil ujicoba.

D. Manfaat penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara:

1. Teoretis

Dengan penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian

penelitian yang relevan oleh para peneliti yang lain, baik yang berkaitan

dengan penelitian lanjutan yang bersifat mengembangkan maupun

penelitian sejenis yang bersifat memperluas sebagai pelengkap kajian

pustaka.

2. Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua

pihak yang terlibat dalam pembelajaran kimia baik peserta didik, guru,

penulis maupun lembaga.

a. Bagi peserta didik

1) Membantu peserta didik dalam menerima dan memahami materi

pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.

2) Menjadikan pembelajaran lebih menarik/menyenangkan sehingga

peserta didik termotivasi untuk aktif belajar.

b. Bagi Pendidik

7

1) Memotivasi pendidik untuk menggunakan hand out, sehingga

pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.

2) Membantu pendidik dalam pembelajaran kimia.

3) Memotivasi pendidik untuk meningkatkan penggunaan media

hand out di sekolah.

c. Bagi lembaga

1) Dapat dijadikan pertimbangan dalam rangka meningkatkan mutu

pembelajaran di lembaga-lembaga pendidikan atau di sekolah-

sekolah dan juga instansi terkait lainnya yang berkaitan dengan

penerapan hand out dalam pembelajaran di sekolah sehingga

diharapkan dapat memajukan kualitas pendidikan. Selain itu

memberikan informasi dan masukan kepada pihak sekolah dalam

megambil kebijakan untuk meningkatkan efektivitas

pembelajaran kimia.

2) Menambah alternalif sumber belajar khususnya pada mata

pelajaran kimia.

3) Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai salah satu

inspirasi dalam melakukan inovasi pembelajaran pada mata

pelajaran kimia.

80

80

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian lanjutan ini adalah sebagai

berikut.

1. Hasil ujicoba hand out Ikatan Kimia berdasarkan ujicoba satu-satu sebesar

3, 96 dengan kriteria baik; ujicoba skala kecil sebesar 4, 15 dengan kriteria

baik; dan ujicoba lapangan sebesar 4, 27 dengan kriteria sangat baik.

2. Hand out Ikatan Kimia layak digunakan untuk pembelajaran

3. Hand out Ikatan Kimia dapat menambah pemahaman peserta didik

sehingga hasil prestasi belajarnya lebih baik. Dengan nilai rata-rata kelas

sebesar 70.38 serta persen ketuntasan sebesar 76, 92%.

4. Pembelajaran menggunakan produk hand out ikatan kimia dapat

menumbuhkan keterampilan kerjasama peserta didik dalam proses

pembelajaran.

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatsan penelitian pengembangan lanjutan ini hanya diujicobakan di

dalam satu kelas yang berasal dari satu sekolah karena keterbatasan waktu

dan biaya. Jika ujicoba dilakukan di beberapa sekolah maka akan

diperoleh produk hand out Ikatan Kimia yang lebih layak.

81

C. Saran

Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan lanjutan sumber belajar

kimia. Adapun saran pemanfaatan adalah sebagai berikut.

1. Saran Pemanfaatan

Penulis menyarankan agar hand out kimia untuk SMA/MA kelas X

semester 1 materi pokok Ikatan Kimia berdasarkan standar isi yang telah

diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia bagi peserta didik

SMA/MA untuk dilakukan ujicoba di sekolah-sekolah lain agar

memperoleh hasil yang lebih valid lagi terhadap kelayakan hand out

tersebut. Hal ini dikarenakan ujicoba baru dilakukan di satu sekolah,

sehingga belum dapat digunakan kelayakannya secara global. Pada proses

pembelajaran kimia, hand out kimia dapat digunakan acuan pendidik

sekaligus dapat dipakai oleh peserta didik sebagai tambahan sumber

belajar.

2. Diseminasi

Hand out Ikatan Kimia sebagai media yang dapat meningkatkan

kerjasama dan prestasi belajar untuk peserta didik SMA/MA yang

dikembangkan lebih lanjut ini perlu diujicobakan dalam skala yang lebih

luas dan melibatkan lebih banyak sekolah. Sehingga setelah diujicoabakan

pada skala yang lebih luas dan dilakukan penyempurnaan hand out dapat

disebarluaskan dan digunakan dalam proses pembelajaran.

82

3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut

Hand out Ikatan Kimia sebagai sumber belajar yang dapat

meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar kimia peserta didik kelas X

ini dapat dikembangkan lebih lanjut dalam proses pembelajaran yang

melibatkan guru dan peserta didik pada skala yang lebih luas dengan

melibatkan banyak sekolah. hand out ini juga dapat dikembangkan lebih

lanjut dengan memodifikasi jenis permainan dan model pembelajaran

sehingga peserta didik tidak bosan dengan permainan dan model

pembelajaran yang sudah ada.

83

DAFTAR PUSTAKA

Agustina, Laurencia. 2004. Pengaruh Penggunaan Hand Out dan Metode Diskusi

Dilengkapi Tugas Terhadap Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas 1

SMU Warga Surakarta, Skripsi Sarjana Strata 1 Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Agustini, Windriyah. 2008. Pendayagunaan Hand Out dalam Diagnosis Prespektif

Pada Pembelajaran Fisika Melalui Penilaian Portofolio Guna

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Yogyakarta: Skripsi Sarjana

Strata 1 Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri

Yogyakarta

Anderson, Ronald H. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran.

Jakarta: Rajawali Pers

Badan Standar Nasional. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP

Brady, James E. 1999. Kimia Universitas. Jakarta; Binarupa Aksara.

Chang, Raymond. 2003. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti: Edisi Ketiga Jilid I.

Jakarta: Erlangga

Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Mudlofar. 2007. Studi Komparasi Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

Dengan Media Hand Out yang Didukung dengan VCD dan kegiatan

Laboraturium Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada

Materi Pokok Laju Reaksi siswa kelas XI IPA Semester Ganjil SMA

Negeri 1 Sambungmacan, Skripsi Sarjana Strata 1 Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Mulyasa, E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara

Muslich, Masnur. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar

Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: PT Bumi Aksara

84

Palobo, Krispinus. 2010. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Sains yang

Humanistik di Sekolah Dasar. Tesis Strata 2 Universitas Negeri

Yogyakarta.

Permendiknas. 2006. Permendiknas 2006 tentang Standar Isi dan SKL. Jakarta:

Sinar Grafika

Petrucci, H Ralph. 1987. Kimia Dasar Prinsp dan Terapan Modern Edisi

Keempat Jilid I. Jakarta: Erlangga

Rudianto, Piyan. 2011. Pengembangan Hand Out Kimia sebagai Bahan Ajar

Kimia untuk Siswa SMA/MA Kelas X Semester I Materi Pokok

Ikatan Kimia Berdasarkan Standfar Isi. Skripsi Sarjana Strata I

Fakultas Sains dan Taknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Rohani, Ahmad dan Ahmadi, Abu. 1995. Pengelolaan Pembelajaran.

Yogyakarta: Renika Cipta

Sadiman, Arief Dkk. 1984. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangannya,

dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sanaky, AH. Hujair. 2009. Media pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Kencana

Sholihah, Siti Amiratus. 2007. Implementasi Modul Sebagai Sumber Belajar PAI

di Kelas Akselerasi SMA N 3 Yogyakarta. Yogyakarta: Skripsi

Sarjana Strata 1 Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam

Negeri Yogyakarta

Smaldino, Sharon E. 2005. Instructional technology and media for learning 8 ed.

Singapur: prentice hall

Sugiyarto, H Kristian. 2000. Kimia Anorganik I Dasar-Dasar Kimia Anorganik

Nonlogam. Yogyakarta: FMIPA UNY

85

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.

Bandung: Afabeta

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Prodi Teknologi

Pembelajaran, PPs UNY

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan

(Bagian 3: Pendidikan Disiplin Ilmu). Bandung: Imperial Bakti

Utama (IMMTIMA)

Warsito, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya.

Jakarta: Rineka Cipta

Yadav, M. S. 2000. Encyclopedia of teaching of science. New Delhi:anmol

publication

86

Lampiran 1

87

Lampiran 2

88

SURAT KETERANGAN VALIDASI

Lampiran 3

89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : MA Ibnul Qoyyim Putra

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas / Semester : X /1

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 40 menit)

I. Standar Kompetensi

1. Memahami struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, dan ikatan kimia

II. Kompetensi Dasar

1.2 Membandingkan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan koordinasi,

dan ikatan logam serta hubungannya dengan sifat fisika senyawa yang terbentuk

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menuliskan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan koordinasi, dan

ikatan logam

2. Membandingkan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan koordinasi

dan ikatan logam

IV. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik diharapkan mampu:

1. Menuliskan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan koordinasi, dan

ikatan logam

2. Membandingkan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan koordinasi dan

ikatan logam

V. Materi Ajar

A. Pengertian Ikatan Kimia

Ikatan kimia adalah ikatan yang terjadi antaratom atau molekul dengan cara sebagai

berikut:

1. Atom yang satu melepaskan elektron, sedangkan atom lainnya menerima

elektron;

2. Penggunaan bersama pasangan elektron dari atom-atom yang berikatan;

Lampiran 4

90

3. Penggunaan bersama pasangan elektron yang berasal dari salah satu atom

yang berikatan.

B. Jenis Ikatan Kimia

1. Ikatan Ion

Ikatan ion adalah ikatan yang terbentuk yang terbentuk akibat gaya elektrostatis

antara ion yang bermuatan positif (logam) dengan ion bermuatan negatif

(nonlogam) sebagai akibat serah terima elektron dari atom satu ke atom lain.

Atom yang melepaskan elektron disebut ion positif (kation) dan atom yang

menerima elektron disebut ion negatif (anion).

2. Ikatan Kovalen

Ikatan kovalen adalah ikatan yang terjadi karena pemakaian bersama pasangan

elektron oleh dua atom yang berikatan. Ikatan kovalen terbentuk antarsesama

unsur nonlogam.

Macam-macam Ikatan Kovalen:

a. Ikatan Kovalen Tunggal

b. Ikatan Kovalen Rangkap Dua

c. Ikatan Kovalen Rangkap Tiga

3. Ikatan Kovalen Koordinasi

Ikatan Kovalen Koordinasi adalah ikatan kovalen yang terjadi dimana pasangan

elektron berasal dari salah satu atom yang berikatan kemudian dipakai bersama.

Contoh: NH3BF3

4. Ikatan Logam

Ikatan Logam terbentuk akibat adanya gaya tarik-menarik yang terjadi antara

muatan positif dari ion-ion logam dengan muatan negatif dari elektron-elektron

yang bergerak bebas.

VI. Alokasi Waktu

Pertemuan pertama (2 x 40 menit)

VII. Metode Pembelajaran

Model : Learning Tournamen

Pendekatan : Induktif

91

Strategi : Menyampaikan tujuan, membentuk kelompok, melakukan diskusi

Metode : Ceramah dan diskusi

Teknik : Teknik bertanya, teknik diskusi

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Karakter

Alokasi

Waktu Pendidik Peserta didik

Kegiatan awal

Orientasi

Berdoa, mengucap salam,

berdoa bersama dan melakukan

absensi, memeriksa kesiapan

pembelajaran

Apersepsi:

Guru menghubungkan materi

pelajaran dengan kehidupan

sehari-hari.

Menyampaikan tujuan

Lihat halaman 1

Menyampaikan motivasi tentang

pentingnya belajar ikatan kimia

Berdoa, menjawab salam,

mempersiapkan alat tulis

Menjawab pertanyaan

Memperhatikan pemaparan

Pendidik

Religius,

disiplin

Rasa ingin tahu

3’

4’

4’

5’

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru membagi peserta didik

dalam kelompok-kelompok

kecil

Peserta didik membaca hand

out ikatan kimia yang berisi

konsep ikatan kimia, ikatan ion,

ikatan kovalen, ikatan

koordinasi dan ikatan logam

Elaborasi

Mengarahkan dan membimbing

diskusi tentang konsep ikatan

kimia

Guru menyiapkan kartu indeks

yang berisi senyawa-

senyawa\unsur kimia yang

beranekaragam serta kotak

disiplin

Menyimak hand out

masing-masing

Menyimak penjelasan guru

Memperhatikan penjelasan

Pendidik

Komunikatif, rasa

ingin tahu,

disiplin

Mau menerima

masukan

Bekerja sama

10’

10’

5’

15’

92

jenis ikatan

Guru meminta peserta didik

untuk menjodohkan\mencari

pasangannya dan menempatkan

pada kotak yang sesuai

Mempersilakan peserta didk

menyimpulkan hasil diskusi

Konfirmasi

Guru bersama peserta didik

membahas setiap jawaban

Guru memberikan penghargaan

kepada kelompok yang paling

cepat menempatkan nama

senyawa/unsur dengan jenis

ikatan kimia secara benar

Guru memberikan kesempatan

peserta didik untuk bertanya

materi yang kurang jelas dari

pembelajaran yang dilakukan

Disiplin, Diskusi kelompok

Menyimpulakan hasil

diskusi


guru

Memperhatikan guru

Peserta didik

memperhatikan

Komunikatif

Rasa ingin tahu

Disiplin

Disiplin

10’

5’

3’

Kegiatan akhir

.guru menyampaikan

kesimpulan tentang materi

ikatan kimia, baik ikatan ion,

ikatan kovalen, ikatan

koordinasi dan ikatan logam

Refleksi

Mengerjakan tugas evaluasi

yang ada di hand out

Menyampaikan rencana materi

pelajaran berikutnya tentang

keteraturan sifat periodik unsur

Salam penutup

Bersama Pendidik

menyimpulkan materi yang

telah dipelajari

Peserta didik menjawab

pertanyaan


Menjawab salam.

Kreatif

Kreatif

Religius

3’

2’

3’

1’

IX. Penilaian Hasil Belajar

Teknik : Ujian dan non ujian

Instrumen : Soal dan non soal

Bentuk Instrumen : Uraian dan skala penilaian

(contoh instrument terlampir)

X. Alat dan Sumber Belajar

1. Alat

a. Paket produk Hand out

93

b. Buku paket

c. LKS

d. Potongan kartu permainan

e. Spidol dan papan tulis

2. Sumber belajar

Purba,Michael. 2007. KIMIA untuk SMA Kelas X Semester 1. Jakarta: Erlangga

Chang, Raymond (2005). Kimia Dasar Konsep-konsep Inti Edisi ketiga Jilid 1.

Jakarta: Erlangga

Santosa,Sri juari dkk. 2005. buku kimia SMA kelas X jilid 1A. Yogyakarta :

Intan Pariwara

Yogyakarta, 24 Juni 2012

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Rohadi Agus Salim

Peneliti,

Sartono

NIM: 08670064

94

Lembar Keterlaksaan RPP

Lampiran 5

98

SOAL EVALUASI

Petunjuk pengerjaan soal:

A. Berdoalah sebelum mengerjakan soal

B. Kerjakan soal yang kalian anggap paling mudah terlebih dahulu

C. Alokasi waktu pengerjaan soal adalah 30 menit

Berilah tanda silang (X) pada jawaban A, B, C, D, atau E yang kalian anggap benar

dari soal-soal berikut!

1. Jika dalam berikatan dengan atom lain suatu atom menggunakan secara bersama-sama

sepasang elektron, ikatannya adalah....

A. Ikatan kovalen C. Ikatan ion E. Ikatan Van der Waals

B. Ikatan logam D. Ikatan hidrogen

2. Senyawa berikut yang bukan molekul kovalen polar adalah.....

A. HCl C. NH3 E. PCl3

B. NaCl D. H2O

3. Unsur X dengan konfigurasi elektron 2 7 dapat stabil dengan cara....

A. Melepaskan 7 elektron

B. Menyerap 7 elektron

C. Menarik 1 elektron

D. Melepas 1 elektron

E. Menarik atau melepas 1 elektron

2. Unsur 11Na akan menjadi stabil dengan cara....

A. Melepaskan 1 elektron membentuk Na+

B. Menarik 1 elektron membentuk ion Na+

C. Melepas 1 elektron membentuk ion Na-

D. Menarik 1 elektron membentuk ion Na-

E. Tidak menarik atau melepas elektron

3. Ikatan elektrovalen paling mudah terbentuk dari persenyawaan antara unsur.....

A. Golongan alkali dengan golongan alkali tanah

B. Golongan halogen dan golongan alkali

C. Golongan halogen dengan golongan halogen

D. Golongan alkali tanah dan golongan halogen

E. Golongan oksigen dan golongan alkali

4. Pasangan senyawa berikut yang merupakan pasangan senyawa yang memiliki ikatan

kovalen adalah....

Lampiran 6

99

A. KCl dan HCl E. H2O dan Na2O

B. H2S dan Na2S

C. PCl3 dan FeCl3

D. CH4 dan NH3

5. Ikatan hidrogen yang paling kuat terdapat pada senyawa.....

A. HCl C. H2O E. PCl3

B. HF D. NH3

6. Diketahui susunan elektron dari unsur:

P: 2 8 1 R: 2 8 7

Q: 2 8 4 S: 2 8 8 2

Pasangan yang dapat membentuk ikatan kovalen adalah....

A. P dan Q C. S dan R E. Q dan S

B. Q dan R D. P dan R

7. Sifat-sifat yang pada umumnya dimiliki oleh suatu senyawa elektrovalen (ion)

adalah.....

A. Tidak menghantarkan arus listrik

B. Lelehan menghantarkan arus listrik

C. Larut dalam benzena

D. Mudah menyublim

E. Titik leleh rendah

8. Pasangan senyawa di bawah ini yang semuanya mengandung ikatan ion adalah.....

A. NH3 dan KCl

B. CO2 dan BaCl2

C. H2O dan CCl3

D. NaCl dan KBr

E. HF dan LiCl

9. Ikatan hidrogen yang paling kuat terdapat pada senyawa.....

A. HCl C. H2O E. PCl3

B. HF D. NH3

10. Di bawah ini senyawa yang paling polar adalah....

A. CH2F C. CF4 CH4

B. CH4Br D. CCl4

11. Terjadinya ikatan kimia karena setiap unsur mempunyai.....

A. Elektron valensi

100

B. Jumlah proton dan elektron sama

C. Lintasan elektron yang banyak

D. Neutron di dalam inti

E. Kecenderungan memiliki konfigurasi elektron seperti gas mulia

12. Jumlah pasangan elektron bebas pada molekul klor (nomor atom 17) adalah....

A. 1 D. 4

B. 2 E. 5

C. 3

13. Senyawa yang larutannya dapat menghantarkan listrik adalah....

A. CH4

B. SF6

C. BeCl2

D. BCl3

E. NaCl

14. Dalam NH4Cl terdapat ikatan.....

A. Ion

B. Kovalen

C. Kovalen koordinasi

D. Hidrogen

E. Kovalen dan kovalen koordinasi

15. Pada molekul N2 ( nomor atom = 7 ) jumlah pasangan elektron yang digunakan

bersama adalah....

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

E. 5

16. Ikatan yang terdapat pada garam dapur ( NaCl) adalah ikatan....

A. Logam

B. Van der Waals

C. Hidrogen

D. Ion

E. Kovalen

17. Pada molekul O2 jumlah pasangan elektron yang digunakan bersama adalah....

101

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

E. 5

18. Partikel yang berperan dalam pembentukan ikatan kimia adalah....

A. Proton

B. Elektron

C. Neutron

D. Nukleon

E. Elektron valensi

102

KUNCI JAWABAN

SOAL EVALUASI

1. A

2. B

3.C

4.A

5.B

6.D

7.B

8.B

9.B

10.D

11.B

12.D

13.A

14.E

15.E

16.C

17.C

18.D

19.B

20.E

Lampiran 7

103

INSTRUMEN PENILAIAN (ANGKET) MEDIA PEMBELAJARAN HAND OUT

IKATAN KIMIA

Nama Responden :

Kelas :

Tanda tangan :

Petunjuk pengisian

1. Berilah tanda (√) pada kolom nilai sesuai penilaian Anda terhadap Hand out ikatan

kimia.

2. Nilai Sangat Setuju, Setuju, Cukup, Kurang Setuju, dan Sangat Kurang Setuju

3. Apabila penilaian Anda adalah Cukup, Kurang Setuju, atau Sangat Kurang Setuju,

maka berilah saran untuk kesempurnaan media pembelajaran hand out ikatan kimia

ini.

4. Isilah lembar angket ini dengan jujur, sesuai dengan pendapat pribadi dan jangan

dipengaruhi oleh jawaban pada pernyataan yang lain.

Keterangan pilihan jawabann:

Angka 5 = SS (Sangat Setuju), 4 = S (Setuju), 3 = C (Cukup), 2 = KS (Kurang

Setuju), 1 = SKS (Sangat Kurang Setuju)

N

o

.

Butir Penilaian

Penilaian Keterangan

(

5

)

(

4

)

(

3

)

(

2

)

(

1

)

1. 1 Saya merasa tertarik/senang saat

belajar menggunakan hand out

2. 2 Tampilan hand out menarik

3. 3 Ukuran huruf sesuai

Lampiran 8

104

4. 4 Jenis huruf sesuai

5. 5 Susunan kata/kalimat mudah

dimengerti dan tidak

ambigu/bermakna ganda

6. 6 Susunan kata/kalimat singkat,

padat, dan jelas

7. 7 Susunan kata/kalimat disertai

kata-kata kunci

8. 8 Susunan kata/kalimat berurutan

9. 9 Penyajian isi hand out berurutan

10. 10 Penyajian isi hand out disertai

dengan gambar

11. 11 Gambar yang disajikan sesuai

dengan teori

12. 12 Perhatian Anda lebih terfokus

saat menggunakan hand out

13. 13 Penyajian isi hand out disertai

dengan contoh soal

14. 14 Soal-soal latihan sesuai dengan

materi yang disajikan dalam

hand out

15. 15 Penggunaan hand out ini dapat

memacu keaktifan Anda

16. 16 Penggunaan hand out ini dapat

memacu kreatifitas Anda

105

Lembar Observasi untuk setiap peserta didik dalam Pembelajaran Menggunakan Hand out

Ikatan Kimia yang dilakukan Peserta didik

N

o

.

Aspek yang diamati

1

Berapa banyak waktu yang dibutuhkan peserta didik untuk belajar kimia dengan

Hand out ikatan kimia

Keterangan:

2

Cara peserta didik mempelajari Hand out

Keterangan:

3 Kesulitan yang dihadapi peserta didik saat belajar dengan Hand out

Keterangan:

4 Efek yang ditimbulkan setelah peserta didik belajar menggunakan Hand

out

Keterangan:

5 Sikap peserta didik saat belajar dengan menggunakan Hand out kimia

Keterangan:

Lampiran 9

106

Lembar Observasi Ketrampilan Kerjasama

N

o

.

Aspek yang diamati

1

CaCara peserta didik berdiskusi untuk menjawab setiap pertanyaan

Keterangan

2

Waktu yang dibutuhkan peserta didik untuk menjawab pertanyaan

Keterangan:

3 Interaksi antara sesama peserta didik saat kerja kelompok

Keterangan:

4 Kesulitan yang dihadapi peserta didik saat menjawab pertanyaan yang ada

Keterangan:

5 Keaktifan peserta didik untuk mengerjakan soal yang diberikan

Keterangan:

6

Sikap peserta didik dengan adanya metode kerja kelompok

Keterangan:

7 Tingkat kerjasama yang terjalin antara satu anggota kelompok

Keterangan:

Lampiran 10

107

8 Kesulitan yang dihadapi peserta didik untuk belajar dalam kelompok-kelompok

Keterangan:

108

Data Tes Hasil Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik

No Nama Peserta Didik Skor K Kategori

1 Waluyo Jati Kusuma 75 Mencapai KKM

2 Widhi Atmoko 70 Mencapai KKM

3 Bayu Widakdo 85 Mencapai KKM

4 M. Khoirul Ikhwan 70 Mencapai KKM

5 Agus Kurniawan 75 Mencapai KKM

6 M.Rizal Khomsin 45 Tidak Mencapai KKM

7 Irwan Saputra 60 Tidak Mencapai KKM

8 Dede Suherbino 55

Tidak Mencapai KKM

9 Ridwan Alim R 65 Mencapai KKM

10 Yogi Yanuar 60 Tidak Mencapai KKM

11 11 Sosilo Budi Wardoyo 85 Mencapai KKM

12 Topan Syahbana Ali 95 Mencapai KKM

13 Andra Dyan Prasetyo 75 Mencapai KKM

Jumlah 915

Rata-rata 70.38462

Persentase ketuntasanan =

x 100%

=

x 100%

=76, 92%

Lampiran 11

109

Pedoman Wawancara untuk Peserta Didik

1. Apakah Anda menyukai pembelajaran kimia dengan menggunakan hand out sebagai

sumber belajar? Mengapa demikian?

2. Apakah pembelajaran kimia dengan menggunakan hand out menjadikan Anda aktif

dan dinamis? Mengapa demikian?

3. Apa saja segi positif dan negatif belajar menggunakan hand out?

4. Apa saja kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari hand out ikatan kimia?

5. Apakah guru kimia Anda menerapkan berbagai metode pembelajaran di kelas?

Metode apa saja?

6. Bagaimana hand out dapat dikatakan tepat sebagai sumber belajar?

7. Seberapa jauhkan guru kimia benar-benar membantu kesulitan belajar Anda di kelas?

8. Apakah guru kimia Anda mampu memperhatikan perbedaan individual dalam kelas?

Mengapa demikian?

9. Apakah guru kimia Anda selalu mengadakan bimbingan terhadap peseta didik yang

mengalami kesulitan? Dalam bentuk apa saja bimbingan itu?

10. Bagaimana kemampuan guru kimia Anda dalam mengelola kelas?

11. Apakah guru kimia Anda memegang peran yang dominan dalam setiap pembelajaran

di kelas? Mengapa demikian?

Lampiran 12

110

Data Hasil Wawancara

1. Hasil Wawancara pada Ujicoba satu-satu

Data di lapangan berdasarkan dari wawancara yang menunjukkan bahwa media

pembelajaran berupa Hand out ini baik untuk diujicoba atau diterapkan. Berikut ini

beberapa kutipan hasil wawancara ujicoba satu-satu:

Peneliti: “Apakah anda menyukai pembelajaran kimia dengan menggunakan hand out

sebagai sumber belajarnya? Mengapa demikian?”

Responden: “Ya, banyak keuntungan yang saya rasakan dari pembelajaran menggunakan

hand out ini, seperti; pembahasan materinya gak melebar, langsung pada intinya, mudah

dipahami, serta ada latihan soal dan kata kuncinya.”

Peneliti: “Apakah pembelajaran kimia dengan menggunakan hand out menjadikan Anda

aktif dan dinamis? Mengapa demikian?”

Responden: “Iya…seperti aktif dalam perpendapat saat berdiskusi dan saat kerja

kelompok”

Peneliti: “Apa saja segi positif dan negatif belajar menggunakan hand out?”

Responden: “segi positifnya: lebih menarik sehingga lebih bersemangat untuk belajar,

apalagi disertai dengan gambar-gambar yang menarik. Segi negatifnya: menurut saya

tidak ada sisi negatifnya belajar menggunakan hand out tersebut.”

Peneliti: “Apa saja kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari hand out ikatan kimia?”

Responden: “nggak ada….bisa dipahami isi hand outnya”

Peneliti: “Apakah guru kimia Anda menerapkan berbagai metode pembelajaran di kelas?”

Responden: “Iya…. “

Peneliti: “Contohnya?”

Lampiran 13

111

Responden: “kadang ceramah, demonstrasi dan kadang sistem latihan soal ke depan

secara bergantian gitu mas…”

Peneliti: “Bagaimana hand out dapat dikatakan tepat sebagai sumber belajar?”

Responden: “Tepat, karena isinya ringkas, mudah untuk difahami dan bisa buat belajar

mandiri..”

Peneliti: ”Seberapa jauhkah guru kimia benar-benar membantu kesulitan belajar Anda di

kelas?”

Respoden: “Ya…sampai faham pokoknya mas,,,,misalnya ada yang belum faham ibunya

menjelaskan sampai kita faham begitu..”

Peneliti: “Apakah guru kimia Anda mampu memperhatikan perbedaan individual dalam

kelas?”

Responden: “Ada..”

Peneliti: “Mengapa demikian?”

Responden: “Ya baik di dalam maupun di luar kelas setiap peserta didik diprerhatikan

perbedaan kemampuannya mas..”


Responden: “Misalkan ada yang susah memahami materi secara cepat ibu guru

mengajarinya sendiri di luar jam pelajaran berlangsung.”

Peneliti: “Apakah guru kimia Anda selalu mengadakan bimbingan terhadap peserta didik

yang mengalami kesulitan?”

Responden: “Ya kadang mas,,”

Peneliti: “Contonhnya dalam bentuk apa saja bimbingan itu?”

Responden: “ya kadang mendatangi secara personal di luar kelas ketika ada masalah

dengan pelajarn yang belum faham, tapi kadang bimbingannya secara klasikal di dalam

kelas kalau ada yang belum faham ditanyakan gitu..”

112

Peneliti: “Bagaimana kemampuan guru kimia Anda dalam mengelola kelas?”

Responden: “Ya tergantung,,ada tegasnya, tapi juga enjoy dalam mengajarnya”

Peneliti: “Apakah guru kimia Anda memegang peran yang dominan dalam setiap

pembelajaran di kelas?”

Responden: “Tidak mesti mas,,”


Responden: “Kadang santai dalam mengajar di kelas, kadang memberi kesempatan

peserta didik untuk berpendapat, kadang juga kurang tegas..”

2. Hasil Wawancara pada Ujicoba Skala Kecil

Selain data kuantitatif dari angket terdapat juga data kualitatif dari wawancara yang

menunjukkan bahwa media Hand out ini baik untuk diujicoba atau diterapkan. Berikut ini

beberapa kutipan hasil wawancara ujicoba kelompok kecil:

Peneliti: “Apakah Anda menyukai pembelajaran kimia dengan menggunakan hand out

sebagai sumber belajar?”

Responden: “Ya..”


Responden: “Iya…dengan hand out ini saya bisa mempelajari dan memahami materi

kapan saja tidak hanya saat di kelas saja.”


aktif dan dinamis?”

Responden: “Lumayan…”


Responden: “Ya karena hand out ini sudah ringkas dan padat serta mudah difahami..”

Peneliti: “Apa saja segi positif dan negatif belajar menggunakan hand out?”

113

Responden: “iya…kalau segi positifnya; ketika pas diterangkan oleh guru belum faham

bisa membuka hand out untuk memahami lagi. Kalau negatifnya ya kurang terlalu jelas

contohnya..”

Peneliti: “Apa saja kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari hand out ikatan kimia

ini?”

Responden: “Ya kalau saya masih kesulitan dalam mencari mana yang ikatan ion, mana

ikatan kovalen dan mana yang ikatan koordinasi mas”


Responden: “Iya ada,,”


Responden: “seperti ceramah, diskusi tetapi kadang di sisipi dengan latihan soal yang

dikerjakan setiap peserta didik secara bergantian, dan diakhir pembelajaran ada evaluasi

keseluruhan materi.”

Peneliti: “Bagaimana handout dapat dikatakan tepat sebagai sumber belajar?”

Responden: “karena dapat dibawa kemana-mana, dan tidak ada batas waktunya untuk

mempelajarinya..”

Peneliti: “Seberapa jauhkah guru kimia Anda benar-benar membantu kesulitan belajar

Anda di kelas?”

Responden: “tidak terlalu jauh, hanya kalau ada yang tidak paham di suruh bertanya dan

dijelaskan sendiri sampai kita paham..”


kelas?”

Responden: “Bisa..”


114

Responden: “karena setiap peserta didik dalam setiap pembelajaran selalu terlibat, ada

yang kemampuannya menonjol, ada yang sedang dan ada yang tinggi. Ibu guru selalu

melihat perbedaan itu, sehingga jika yang belum begitu faham akan dijelasin dengan

sendiri di tempat duduknya sampai dia faham..”



Responden: “Iya lumayan…”

Peneliti: “dalam bentuk apa saja bimbingan itu?”

Responden: “ketika ada masalah di kelas terkait materi yang belum faham, guru memberi

kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan di luar kelas.”


Responden: “Baik..”



Responden: “tidak terlalu..”


Responden: “karena tidak semua siswa bisa merata dalam memperoleh kesempatan

berpendapat, kadang hanya siswa tertentu saja yang aktif..”

3. Hasil Wawancara pada Ujicoba Lapangan

Selain data kuantitatif dari angket terdapat juga data kualitatif dari wawancara yang

menunjukkan bahwa media Hand out ini baik untuk digunakan. Berikut ini beberapa

kutipan hasil wawancara ujicoba kelompok lapangan:

Peneliti: “Apakah Anda menyukai pembelajaran kimia dengan menggunakan hand out

sebagai sumber belajar?”

Responden: “Ya menyenangkan..”

115


Responden: “karena ringkas sehingga mudah untuk mempelajarinya..”


aktif dan dinamis?”

Responden: “Iya…”

Peneliti: “Kenapa?”

Responden: “menambah pengetahuan, mudah untuk mendalaminya..”

Peneliti: “Apa saja segi positifnya belajar menggunakan hand out?”

Responden: “iya… tampilannya menarik, isinya bagus, dan soal-soalnya sudah cukup

banyak dan variatif.”

Peneliti: “Kalau kekurangannya ada gag?”

Responden: “gag ada...”

Peneliti: “Adakah kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari hand out ikatan kimia?”


Peneliti: “Seperti?”

Responden: “Istilah-istilah yang ada di hand out kurang ada penjelasannya.”


Responden: “Iya..kadang ceramah,kadang diskusi sesekali juga disisipi dengan

permainan.”

Peneliti: “Bagaimana hand out dapat dikatakan tepat sebagai sumber belajar?”

Responden: “Tepat….karena dengan adanya hand out tersebut, peserta didik tidak lagi

mengandalkan pengetahuan dari guru sepenuhnya…”

Peneliti: ”Seberapa jauhkah guru kimia benar-benar membantu kesulitan belajar Anda di

kelas?”

Responden: “Membantu,,,”

116


Responden: “karena kalau ada peserta didik yang yang kesulitan menerima materi

dibantu/diajari sampai bisa.”


kelas?”

Responden: “mampu, karena perbedaan individual baik kemampuan dan keaktifan yang

berbeda-beda maka guru menekan pada peserta didik yang kurang aktif dan kemampuan

yang rendah.”




Peneliti: “dalam bentuk apa?”

Responden: “ya bimbingan di dalam kelas juga sering tetapi juga mengadakan bimbingan

di luar kelas atau di luar jam pelajaran..”


Responden: “baik,,”



Responden: “tidak terlalu..”

Peneliti: “mengapa demikian?”

Responden: “karena tidak selalu guru yang menerangkan, tetapi kadang peserta didik

yang aktif menerangkan temannya di depan kelas..

117

CURRICULUM VITAE

A. DATA PRIBADI

Nama : SARTONO

Umur : 24 Tahun

Tempat Tgl Lahir : Sragen, 13 Februari 1988

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Status : Belum Menikah

Email : [email protected]

Alamat Asal : Rejosari, Rt 04 Donoyudan, Kalijambe, Sragen

Alamat Jogja : Jl Petung 8c, Papringan Catur Tunggal, Depok, Sleman

Tinggi / Berat Badan : 165 / 50

Nomor Hp. : 085 878 167 048

B. RIWAYAT PENDIDIKAN

1. MI Nurul Yaqqin Rejosari-Sragen, tahun 2001

2. SMP Al-Islam Kalijambe-Sragen, tahun 2004

3. SMA Muhammadiyah 2 Gemolong-Sragen, tahun 2007

4. S1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2012

C. PENGALAMAN ORGANISASI

1. Dept. Keagaman OSIS SMA Muhammadiyah 2 Gemolong, Tahun 2005-2006

2. Dept. Keagamaan ORRISMA Rejosari, Tahun 2007 - 2008

3. Ketua ORRISMA Rejoasari, Tahun 2009 – 2010

4. Dept. Dakwah ORRISMA Rejoasari, Tahun 2011-2012

Penulis

Sartono

Lampiran 14

program studi pendidikan kimia fakultas sains dan

Documents