program studi magister pendidikan matematika … · untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM SOLVING DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI

SELF REGULATED LEARNING SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat

Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

ASIH MIATUN

NIM. S851402004

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2015


commit to user

ii


commit to user

iii

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM SOLVING DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI

SELF REGULATED LEARNING SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Oleh

ASIH MIATUN

S851402004

Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan TanggalKetua Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.

NIP. 19530915 197903 1 003 ……………. …………2015

Sekretaris Dr. Mardiyana, M. Si.NIP. 19660225 199302 1 002 …………… …………2015

Anggota Penguji

Dr. Imam Sujadi, M.Si.NIP 19670915 200604 1 001 ……………. …………2015

Dr. Riyadi, M. Si.NIP. 19670116 199402 1 001 …………….. …………2015

Telah Dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal……………….………..2015

Dekan FKIP UNS Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Dr. Mardiyana, M.Si. NIP. 196110124 198702 1 001 NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS

Saya menyatakan yang sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

DISCOVERY LEARNING, PROBLEM SOLVING DAN THINK PAIR SHARE

(TPS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI

SELF REGULATED LEARNING SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-

KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014/2015” ini adalah karya

penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang

pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak

terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain

kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila

dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan. (Permendiknas

No 17, tahun 2010)

Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs FKIP UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian

atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika berhak

mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan

Matematika. Dan apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi

ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Juli 2015 Mahasiswa,

Asih MiatunNIM. S851402004


commit to user

v

MOTTO

Maka bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.

Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain).

Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (QS. Al-Insyirah: 5-8)

Man jaddah wajadah, selama kita bersungguh-sungguh, maka kita akan memetik buah yang manis. Segala keputusan hanya ditangan kita sendiri,

kita mampu untuk itu(B.J Habibie)

Selalu ada keindahan dalam setiap masalah,itu adalah salah satu cara kita belajar

(Khalil Gibran)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikanrahmat dan kesehatan hingga penulis bisa menyelesaikan tesis ini.

Tesis ini penulis persembahkan untuk orang-orang yang penulis kasihi dan jugamensupport penulis, sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik.Dari lubuk hati yang paling dalam dan dengan penuh kerendahan hati, tesis inipenulis persembahkan kepada:

Ibuku, Ibuku, Ibuku, dan Bapakku tercinta, pejuang keluarga yang selalu mencurahkan kasih sayang, memberikan teladan, dan memanjatkan doa yang tiada henti dalam setiap sujudnya untuk kebahagiaan dan keberhasilan putra putrinya.

Adik-adikku Tercinta, Febri Wulandari dan Aditya Agung Cahyana yang selalu ada dengan segenap perhatian dan pengertiannya.

Teman-temanku pascasarjana UNS Kelas B yang telah memberikan pengalaman berharga, kebersamaan, dan kenangan.

Almamater yang turut mengantarkanku sampai di sini: TK Cemara 2, SD N Karang Kendal 2, SMP Negeri 2 Boyolali, SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali, dan Universitas Negeri Yogyakarta.

Almamaterku tercinta PPs Pendidikan Matematika FKIP UNS


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul

“Eksperimentasi Model Pembelajaran Discovery Learning, Problem Solving dan

Think Pair Share (TPS) pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Self

Regulated Learning Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Boyolali Tahun

Pelajaran 2014/2015”. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan

guna mencapai derajat Magister pada Program Pascasarjana Program Studi

Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan arahan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

menyelesaikan penyusunan tesis ini.

2. Dr. Mardiyana, M. Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Matematika yang telah memberikan rekomendasi permohonan izin

penyusunan tesis ini.

3. Dr. Imam Sujadi, M.Si., dosen pembimbing I yang dengan penuh kesabaran

memberikan bimbingan dan masukan sehingga penulis dapat menyelesaikan

Tesis ini.

4. Dr. Riyadi, M. Si., dosen pembimbing II yang dengan penuh kesabaran

memberikan bimbingan dan masukan sehingga penulis dapat menyelesaikan

Tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.

6. Tri Suyanto, M.Pd guru matematika SMP Negeri 4 Boyolali, Sutamti, S.Pd

guru matematika SMP Negeri 6 Boyolali, dan Lastuti, S.Pd guru matematika


commit to user

viii

SMP Negeri 4 Mojosongo, validator tes prestasi belajar matematika yang

memberikan bimbingan dan masukan demi kesempurnaan instrumen.

7. Arif Tri Setyanto, S.Psi, M.Psi, Psi dosen psikologi UNS Surakarta, Mint

Husen Raya Aditama, S.Pd guru Bimbingan dan Konseling, validator angket

self regulated learning yang memberikan bimbingan dan masukan demi

kesempurnaan instrumen.

8. Kepala Sekolah, guru, dan siswa SMP Negeri 4 Boyolali, SMP Negeri 6

Boyolali, dan SMP Negeri 4 Mojosongo yang telah memberikan kesempatan

dan membantu terlaksananya penelitian ini.

9. Teman-teman mahasiswa kelas B Program Studi Pendidikan Matematika

Angkatan 2013 Program Pascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan bantuan dan dorongan sehingga penulis

dapat menyelesaikan tesis ini.

10. Orang tua yang tak pernah lelah dalam memberikan doa disetiap sujudnya,

dukungan, semangat, kasih sayang yang berlimpah ruah serta perhatian yang

tidak pernah putus sehingga penulis mampu untuk menyelesaikan tesis ini.

11. Semua pihak yang telah memberikan dorongan dan doa kepada penulis serta

semua pihak yang terlibat dalam penulisan tesis ini yang tidak dapat penulis

sebutkan satu per satu.

Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dan memberikan

sumbangan positif dalam dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan.

Surakarta, Juli 2015

Penulis

Asih Miatun NIM. S851402004


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………………………………... i

HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………. iii

PERNYATAAN……………………………………………………….. iv

MOTTO………………………………………………………………... v

PERSEMBAHAN……………………………………………………… vi

KATA PENGANTAR…………………………………………………. vii

DAFTAR ISI…………………………………………………………… ix

DAFTAR TABEL……………………………………………………… xii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………… xiv

ABSTRAK……………………………………………………………... xvi

ABSTRACT……………………………………………………………. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah……………………………………………… 9

C. Tujuan Penelitian………………………………………………. 10

D. Manfaat Penelitian……………………………………………... 10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka…………………………………………………. 12

1. Pembelajaran Matematika……………..…………………… 12

2. Prestasi Belajar Matematika……….………………………. 14

3. Self Regulated Learning……………..………………………. 15

4. Model Pembelajaran Discovery Learning….…………….... 21

5. Model Pembelajaran Problem Solving……………..……… 27

6. Model Pembelajaran Think Pair Share……………………. 34

B. Penelitian yang Relevan………………………………………... 38

C. Kerangka Berpikir……………………………………………… 44

D. Hipotesis Penelitian……………………………………………. 54


commit to user

x

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian.…………………………………. 56

B. Jenis Penelitian………………………………............................ 57

C. Rancangan Penelitian………………………………................... 57

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel………….. 58

E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………………. 60

F. Teknik Pengumpulan Data …………..……………………....... 62

G. Instrumen Penelitian…………………………………………… 63

H. Uji Coba Instrumen……………………………………………. 66

I. Teknik Analisis Data…………………………………………... 70

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen……………………………………… 81

1. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika. 81

2. Hasil Uji Coba Instrumen Angket Self Regulated Learning.. 83

B. Deskripsi Data………………………………………………….. 84

1. Data Kemampuan Awal Matematika Siswa……………….. 84

2. Data Prestasi Belajar Matematika………………………….. 85

3. Data Self Regulated Learning Siswa………………………. 86

C. Hasil Analisis Data…………………………………………….. 87

1. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan……………… 87

2. Hasil Uji Keseimbangan…………………………………… 89

3. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Hipotesis Penelitian………… 89

4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian……………………………… 92

D. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………….. 103

1. Hipotesis Pertama………………………………………….. 103

2. Hipotesis Kedua……………………………………………. 105

3. Hipotesis Ketiga…………………………………………… 108

4. Hipotesis Keempat…………………………………………. 113

E. Keterbatasan Penelitian………………………………………… 117

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan…………………………………………………….. 119


commit to user

xi

B. Implikasi……………………………………………………….. 120

C. Saran…………………………………………………………… 124

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………. 125

LAMPIRAN…………………………...………………………………. 130


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Indikator Pengukuran Self Regulated Learning………. 21

Tabel 3.1 Tahapan Waktu Penelitian……………………………. 57

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian……………………..…………... 57

Tabel 3.3 Indikator Pengukuran Self Regulated Learning………. 65

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran Soal……………………….. 68

Tabel 3.5 Tata Letak Data Anava Satu Jalan……………………. 73

Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel

Tak Sama……………………………………………...

71

77

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal matematika Siswa... 84

Tabel 4.2 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika

pada Masing-masing Model Pembelajaran…………… 85

Tabel 4.3 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Pada

Masing-masing Kategori Self-Regulated Learning…...

78

85

Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa

pada Masing- masing Model Pembelajaran dan

Kategori Self Regulated Learning…………………….. 86

Tabel 4.5 Penentuan Kategori Self Regulated Learning Siswa….. 87

Tabel 4.6 Sebaran Kategori Self Regulated Learning Siswa……. 87

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal... 88

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar

Matematika…………………………………………… 90

Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Prestasi Belajar

Matematika…………………………………………… 91

Tabel 4.10 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis dengan

Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama…………... 92

Tabel 4.11 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Model Pembelajaran dan Kategori Self Regulated

Learning…………………………………………………... 93


commit to user

xiii

Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris……... 94

Tabel 4.13 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom…… 95

Tabel 4.14 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Baris

yang Sama…………………………………………... 97

Tabel 4.15 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom

yang Sama…………………………………………... 100


commit to user

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Pengkategorian SMP N Se-Kabupaten Boyolali

1.1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kabupaten Boyolali…………………... 130

Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran

2.1 RPP Model Discovery Learning………………………………………… 132

2.2 RPP Model Pembelajaran Problem Solving…………………………….. 136

2.3 RPP Model Pembelajaran Think Pair Share………………….………… 140

2.4 Soal Penilaian Aspek Kognitif………………………………………….. 143

Lampiran 3 Instrumen Penelitian

3.1 Kisi-kisi Uji Coba Instumen Tes Prestasi Belajar ……………………… 144

3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar …………...………………………… 145

3.3 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ……………………. 151

3.4 Kisi-kisi Uji Coba Angket Self Regulated Learning…..………………… 152

3.5 Angket Self Regulated Learning untuk Uji Coba………………….……. 153

Lampiran 4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

4.1 Hasil Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar………………………….. 155

4.2 Data Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar……………………………….. 159

4.3 Analisis Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar…………………. 160

4.4 Analisis Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Belajar…………….. 161

4.5 Penetapan Instrumen Tes Prestasi Belajar …………….………………... 162

4.6 Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar…………………… 163

4.7 Soal Tes Prestasi Belajar………………………………………………... 165

4.8 Hasil Validasi Kisi-kisi dan Angket Self Regulated Learning …………. 170

4.9 Uji Konsistensi Internal pada Uji Coba Angket Self Regulated

Learning………………………………………………………………

2

2177

4.10 Uji Reliabilitas Angket Self Regulated Learning ……………………... 179

4.11 Angket Self Regulated Learning ...……………………………………. 181

Lampiran 5 Data Hasil Penelitian

5.1 Data Nilai Kemampuan Awal dan Pengkodean………………………… 183


commit to user

xv

5.2 Data Induk Penelitian…………………………………………………… 189

Lampiran 6 Analisis Data Kemampuan Awal

6.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Kemampuan Awal Matematika

Siswa…………………………………………………………………….. 195

6.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Kemampuan Awal

Matematika Siswa……………………………………………………….. 203

6.3 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Kelompok Discovery Learning,

Problem Solving, dan Think Pair Share………………………………… 205

Lampiran 7 Analisis Data Hasil Penelitian

7.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Prestasi Belajar Matematika

Siswa…………………………………………………………………… 208

7.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Prestasi Belajar

Matematika Siswa……………………………………………………… 237

7.3 Uji Hipotesis (Analisis Variansi Dua Jalan)……………………………. 242

7.4 Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi (Uji Scheffe)……………………….. 248

Lampiran 8 Surat Keterangan Penelitian……………………………….. 257


commit to user

xvi

ABSTRAK

Asih Miatun. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Discovery Learning, Problem Solving dan Think Pair Share (TPS) pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Self Regulated Learning Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Dr. Imam Sujadi, M.Si, Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model discovery learning, problem solving, atau TPS; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa dengan self regulated learning tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan self regulated learning tinggi, sedang, atau rendah; (4) pada masing-masing kategori self regulated learning siswa, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, model pembelajaran discovery learning, problem solving, atau TPS.

Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kabupaten Boyolali. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 4 Boyolali, SMPN 6 Boyolali, dan SMPN 4 Mojosongo. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket self regulated learning. Teknik analisis data menggunakan Anava dua jalan dengan sel tak sama.

Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Model discovery learning memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran problem solving dan TPS. Model pembelajaran problem solving dan TPS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. (2) Prestasi belajar matematika siswa dengan self regulated learning tinggi lebih baik daripada siswa dengan self regulated learning sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa dengan self regulated learning sedang lebih baik daripada siswa dengan self regulated learning rendah. (3) Pada model discovery learning, prestasi belajar matematika siswa dengan self regulated learning tinggi lebih baik daripada siswa dengan self regulated learning sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa dengan self regulated learning sedang lebih baik daripada siswadengan self regulated learning rendah. Pada model pembelajaran problem solvingdan TPS, siswa dengan self regulated learning tinggi dan sedang memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Prestasi belajar matematika siswadengan self regulated learning tinggi lebih baik daripada siswa dengan selfregulated learning rendah. Siswa dengan self regulated learning sedang dan rendah memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. (4) Pada siswa dengan self regulated learning tinggi, model discovery learning mempunyaiprestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran problem solving dan TPS. Model pembelajaran problem solving dan TPS


commit to user

xvii

memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada siswa denganself regulated learning sedang dan rendah, model discovery learning, problem solving, dan TPS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya.

Kata kunci: Discovery Learning, Problem Solving, Think Pair Share (TPS), SelfRegulated Learning


commit to user

xviii

ABSTRACT

Asih Miatun. 2015. The Experimentation of Discovery Learning, Problem Solving, and Think Pair Share (TPS) Model In Polyhedral Material Viewed from Student’s Self Regulated Learning at the Grade VIII Students of Junior High School in Boyolali Regency Academic Year of 2014/2015. Thesis. Supervisor I: Dr. Imam Sujadi, M.Si, Supervisor II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Study of Master in Mathematics Education, Post-graduate Program of Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University Surakarta.

The aims of this research were to know: (1) which learning model of the discovery learning, problem solving, or TPS results in a better mathematics learning achievement; (2) which students with high, medium, or low selfregulated learning had a better mathematics learning achivement; (3) on each learning model, which one gave better mathematics learning achievement,students with high, medium, or low self regulated learning; (4) on each category of self regulated learning, which one had a better mathematics learning achievement of students who were subject to discovery learning, problem solving, or TPS.

The type of the research was a quasi-experimental research. The population were all students at the grade VIII of Junior High School in Boyolaliregency. Sampling was done by stratified cluster random sampling. The samples were students of SMPN 4 Boyolali, SMPN 6 Boyolali, and SMPN 4 Mojosongo. The instruments used were mathematics achievement tests and self regulated learning questionnaire. The data were analyzed using unbalanced two-ways Anova.

The conclusions were as follows. (1) Discovery learning model gavemathematics learning achievement better than problem solving and TPS learning model. Problem solving and TPS learning model gave the same mathematicslearning achievement. (2) Mathematics learning achievement of students withhigh self regulated learning was better than students with medium self regulated learning. Mathematics learning achievement of students with medium self regulated learning was better than students with low self regulated learning. (3) In the discovery learning model, mathematics learning achievement of students withhigh self regulated learning was better than students with medium and low self regulated learning. Mathematics learning achievement of students with medium self regulated learning was better than students with low self regulated learning.In the problem solving and TPS learning model, students with high and medium self regulated learning had the same mathematics achievement. Mathematics achievement of students with high self regulated learning was better than students with low self regulated learning. Students with medium and low self regulated learning had the same mathematics achievement. (4) Moreover, students with high self regulated learning shows that discovery learning model gave mathematicslearning achievement better than problem solving and TPS learning model. Problem solving and TPS learning model gave the same mathematics learning


commit to user

xix

achievement. In the students with medium and low self regulated learning, all learning models gave the same mathematics learning achievement.

Keywords: Discovery Learning, Problem Solving, Think Pair Share (TPS), selfregulated learning.

program studi magister pendidikan matematika … · untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai...

Documents