Pola Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan

Materi Pendidikan Agama Islam Dan Implikasinya

dalam Pembentukan Perilaku Peduli Lingkungan

Disusun oleh :

Oleh :

FAHMI BASTIAN

NIM. 12010150040

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan Islam

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

ii

iii

iv

ABSTRAK

Pola Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Materi Pendidikan Agama Islam

dan Implikasinya dalam Pembentukan Perilaku Peduli Lingkungan. Tesis. Program

Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Salatiga. 2019.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Pola pendidikan lingkungan hidup

di Madrasah Aliyah Negeri 1 Cilacap, 2) Pola integrasi Pendidikan lingkungan

hidup dengan materi pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri 1

Cilacap, 3) Pembentukan perilaku peduli lingkungan di Madrasah Aliyah Negeri 1

Cilacap.

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, pendekatan yang digunakan adalah studi

kasus. Subjek penelitian ini adalah Kepala Madrasah, Wakil kepala Madrasah, Guru

Pendidikan Agama Islam dan pengelola program Adiwiyata. Teknik pengumpulan

data melalui observasi, wawancara, dokumentasi serta pengambilan sampel sumber

data dilakukan secara purposif dan snowball dan menggunakan teknik keabsahan

trianggulasi data.

Hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa: 1) Pola pendidikan lingkungan hidup di MAN 1 Cilacap terdiri dari meknisme

manajemen atau pengelolaan mulai dari proses perencanaan, strategi dan metode serta

pelaksanaannya, sehingga pendidikan lingkungan ini memberikan atmosfir di

sekolah. Jadi pendidikan lingkungan hidup sudah terintegrasi ke dalam program

sekolah, 2) Integrasi pendidikan lingkungan hidup dengan materi Pendidikan

Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri 1 Cilacap tertuang dalam perencanaan

pembelajaran yang dilakukan oleh Guru PAI meliputi penyusunan silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pengintegrasian Materi, metode

pembelajarannya, serta evaluasi untuk setiap tahun pelajaran. Selain itu juga dengan

kegitan ekstrakulikuler yang diharapkan juga bisa memperkuat tujuan sekolah yang

berbudaya lingkungan, 3) Ppembentukan perilaku peduli terhadap lingkungan

hidup yang tertanam terhadap siswa melalui beberpa strategi yang diterapkan oleh

sekolah seperti, melalui proses pegajaran di dalam kelas selain itu guru juga

memberikan keteladanan kepada siswa, membiasakan siswa dalam setiap kegiatan

belajar mengajar untuk selalu peduli dengan lingkungan, serta guru memberikan

nasihat kepada siswa dalam upaya membentuk perilaku peduli lingkungan.

Kata kunci: integrasi, pendidikan lingkungan hidup, Pendidikan Agama Islam,

periaku peduli lingkungan

v

ABSTRACT

The Pattern of Integration of Environmental Education with Islamic Religious

Education Material and Its Implications in the Formation of Environmental Care

Behavior. Thesis. Salatiga State Institute of Religion Postgraduate Program. 2019.

This study aims to determine: 1) The pattern of environmental education in

Madrasah Aliyah Negeri 1 Cilacap, 2) The pattern of integration of environmental

education with Islamic religious education material in Madrasah Aliyah Negeri 1

Cilacap, 3) Formation of environmental care behavior in Madrasah Aliyah Negeri

1 Cilacap.

This research is a qualitative research, the approach used is a case study. The

subjects of this study were the Head of Madrasah, Deputy Head of Madrasah,

Islamic Religious Education Teacher and manager of the Adiwiyata program. Data

collection techniques through observation, interviews, documentation as well as

data source sampling are done purposively and snowball and using the technique

of data triangulation validity.

The results of the research that has been done it can be concluded that:

1) The pattern of environmental education in MAN 1 Cilacap consists of

management mechanisms starting from the planning process, strategies and

methods as well as their implementation, so that environmental education provides

an atmosphere in schools. So environmental education has been integrated into

school programs, 2) Integration of environmental education with Islamic Religious

Education material in Madrasah Aliyah Negeri 1 Cilacap stated in the learning

planning conducted by PAI Teachers including the preparation of syllabus,

Learning Implementation Plan (RPP), integration of Material, learning methods,

and evaluations for each school year. In addition, with extracurricular activities

that are expected to also be able to strengthen the goals of environmentally cultured

schools, 3) Establishment of caring behaviors towards the environment that are

embedded in students through some of the strategies implemented by schools such

as, through teaching and learning in the classroom. In addition, teachers also

provide role models to students, familiarizing students in every teaching and

learning activity to always care about the environment, as well as the teacher giving

advice to students in an effort to shape environmental care behaviors.

Keywords: integration, environmental education, Islamic religious education,

environmental care behavior

vi

PRAKATA

Tiada kata yang pantas, kecuali puji dan syukur ke hadirat Allah SWT,

yang telah melimpahkan segala limpahan rahmat-Nya sehingga tesis ini dapat

terselesaikan. Begitu juga dengan kekasih-Nya, kami haturkan shalawat dan

salam selalu kepada Nabi Muhammad saw yang telah menyampaikan risalah- Nya

sehingga kita mampu terselamatkan dari zaman kegelapan menjadi zaman yang

penuh dengan cahaya ilmu ini. Tak lupa teruntuk para keluarga beliau,

sahabat-sahabat dan pengikut-pengikut beliau yang selalu mendampingi atas dasar

kecintaan kepada beliau, semata-mata mengharap Ridlo-Nya.

Selama penyusunan tesis ini dan selama penulis belajar di Pascasarjana

IAIN Salatiga, penulis banyak mendapatkan arahan, motivasi, bantuan serta

bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis

mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-

tingginya kepada:

1. Prof. Dr. Zakiyudin Baidhawy, Rektor Institut Agama Islam Negeri

salatiga yang telah memberi berbagai sarana dan fasilitas dalam

menyelesaikan studi S2 di institut

2. Prof. Dr. Phil. Widiyanto, MA Direktur Program Program Pascasarjana

Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

3. Dr. Ruwandi, M.Pd. Kepala Program Studi Pendidikan Agama Islam

Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

vii

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………….. i

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….ii

HALAMAN PERNYATAAN …………………………………………………iii

ABSTRAK ……………………………………………………………………..iv

PRAKATA ……………………………………………………………………..vi

DAFTAR ISI …………………………………………………………………...vi

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………...vii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………………1

A. Latar Belakang Masalah …………………………………………………1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………………….4

C. Signifikansi Penelitian …………………………………………………..5

D. Tinjauan Pustaka ………………………………………………………...6

E. Metode Penelitian ……………………………………………………….14

F. Sistematika Penulisan …………………………………………………...16

BAB II POLA PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP ………………………17

A. Hasil Penelitian ………………………………………………………….17

1. Perencanaan …………………………………………………………17

2. Strategi dan Metode …………………………………………………18

3. Pelaksanaan ………………………………………………………….22

B. Pembahasan ……………………………………………………………...24

1. Perencanaan ………………………………………………………….24

2. Strategi dan Metode …………………………………………………26

3. Pelaksanaan ………………………………………………………….28

BAB III INTEGRASI PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DENGAN

MATERI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM ………………………...29

A. Kegiatan Intrakulikuler ………………………………………………….29

1. Silabus ……………………………………………………………….29

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………...29

3. Integrasi Materi PAI …………………………………………………30

4. Metode ……………………………………………………………….34

ix

5. Evaluasi ………………………………………………………………39

B. Kegiatan ekstrakulikuler …………………………………………………40

BAB IV STRATEGI PEMBENTUKAN PERILAKU PEDULI

LINGKUNGAN ………………………………………………………41

A. Hasil Penelitian …………………………………………………………..41

1. Metode Pengajaran …………………………………………………...41

2. Metode Keteladanan ………………………………………………….41

3. Metode Pembiasaan ………………………………………………….43

4. Metode Nasehat ………………………………………………………44

B. Pembahasan ………………………………………………………………44

BAB V PENUTUP ……………………………………………………………….46

A. Kesimpulan ……………………………………………………………….46

B. Saran ………………………………………………………………………47

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

BIOGRAFI PENULIS

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan sampai saat ini masih dipercaya sebagai suatu media

yang ampuh dalam membangun kecerdasan sekaligus kepribadian anak

manusia menjadi lebih baik. Pendidikan adalah usaha manusia untuk

menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik

jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat

dan kebudayaan. 1

Fenomena industrialisasi telah merasuki sebagian besar dunia ketiga

termasuk Indonesia. Disisi lain kemajuan industri yang begitu cepat telah

membawa dampak negatif terhadap lingkungan hidup. Bencana ekologis

yang terjadi di Indonesia meningkat dari tahun ke tahun menjadi fakta yang

tak terbantahkan. Data Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB,

2018) menunjukan dari 2.426 kejadian bencana di Indonesia, 96,6%

merupakan bencana hidrometeorologi. Masih meluasnya kerusakan daerah

aliran sungai, laju kerusakan hutan, kerusakan lingkungan hidup menjadi

penyebab tingginya bencana iklim. bahkan sejak tahun lalu BNPB telah

menyatakan bahwa semakin meningkatnya bencana di Indonesia telah

menunjukkan situasi darurat ekologis. 2

1 M. Djumransjah, Filasafat Pendidikan, Malang: Bayumedia Publishing, 2004, 22. 2 M. Ridha Saleh dkk, Ecoside “Memutus Impunitas Korporasi”, WALHI, 2019, 10.

2

Hasil dari pendidikan bisa dirasakan bersama saat ini, kemajuan ilmu

dan teknologi mengakibatkan perubahan dan pertumbuhan kearah yang lebih

kompleks. Hal ini menimbulkan masalah-masalah sosial dan tuntutan-

tuntutan baru yang tidak dapat diramalkan sebelumnya.3 Rendahnya

pemahaman dan keterampilan menjaga kelestarian lingkungan hidup

menjadikan masyarakat rentan terprovokasi oleh pihak-pihak yang tidak

bertanggung jawab dalam membangun tata kehidupan komunitas yang

harmonis di muka bumi, maka dari itu perlu dilakukan integrasi pendidikan

lingkungan hidup sebagai upaya menjaga kesejahteraan dan kesinambungan

hidup masyarakat kedalam materi Pendidikan Agama Islam.

Kementerian Negara Lingkungan Hidup pada tahun 2006

mencanangkan program ADIWIYATA sebagai tindak lanjut dari

kesepakatan pada tanggal 3 Juni 2005 antara Menteri Negara Lingkungan

Hidup dan Menteri Pendidikan Nasional. Program Adiwiyata sendiri mulai

dilaksanakan pada tahun 2006 dan dikhususkan untuk Pulau Jawa. Karena

Kementerian Lingkungan Hidup masih mencari model untuk kriterianya.

Tetapi pada tahun 2007 program ini dilaksanakan menyeluruh ke tiap

provinsi yang ada di Indonesia. 4 Tujuan dari program Adiwiyata adalah

mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya

perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah

yang baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.

3 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada, 2002, 39. 4 Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah , KNLH, Panduan Materi Pendidikan

Lingkungan Hidup, Jakarta: KNLH, 2011, 5.

3

Pendidikan Agama Islam (PAI) bisa dijadikan alat untuk

menumbuhkan kecintaan dan kesadaran untuk mengelola lingkungan hidup.

Pendidikan Agama Islam diperlukan untuk membangun kesadaran terhadap

fenomena krisis lingkungan hidup. Pendidikan berkaitan dengan fungsi

intelektualnya melalui proses PAI untuk menerapkan kesadaran etis terhadap

realitas lingkungan. Berdasarkan konteks ini, PAI diharapkan

mengembangkan kesadaran, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan

partisipasi peserta didik terhadap wawasan lingkungan hidup dan

permasalahannya melalui materi-materi dan kurikulum yang semuanya

didasarkan pada ajaran Islam yang bersumber dari al-Quran dan Hadits. 5

Berdasarkan observasi awal di Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten

Cilacap diperoleh informasi bahwa, Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten

Cilacap termasuk sekolah dengan program Adiwiyata yang menerapkan

pendidikan lingkungan hidup (PLH) dan diiterintegrasikan dalam kurikulum

pendidikan termasuk Pendidikan Agama Islam. terintegrasi dengan

pendidikan lingkungan hidup membawa pesan pemahaman lingkungan

hidup pada peserta didik. Pendidikan Agama Islam juga diimplementasikan

melalui aktivitas peserta didik didalam Madrasah sebagai wujud

pengamalan pengetahuan yang diperolehnya.

5 HA. Tauhied, Beberapa Aspek Pendidikan Islam, Yogyakarta: Fak. IAIN Sunan Kalijaga,

1990, 16

4

Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian di Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten Cilacap dengan mengambil

judul “Pola Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Materi

Pendidikan Agama Islam Dan Implikasinya dalam Pembentukan Perilaku

Peduli Lingkungan”.

B. Rumusan Masalah

1. Indentifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi berbagai

masalah sebagai berikut, (a) kerusakan lingkungan alam yang disebabkan

oleh manusia dan kemajuan industri, (b) fenomena bencana alam akibat

kerusakan lingkungan, (c) perilaku peduli untuk menjaga dan memelihara

lingkungan hidup belum tertanam secara kuat. (d) peran lembaga

pendidikan melalui Pendidikan Agama Islam untuk menumbuhkan

kesadaran melestarikan alam,

2. Pembatasan Masalah

Objek penelitian: Pola Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup

dengan materi Pendidikan Agama Islam Dan Implikasinya dalam

pembentukan Perilaku Peduli Lingkungan, lokasi penelitian: Madrasah

Aliyah Negeri Kabupaten Cilacap, waktu penelitian: bulan Juni sampai

Agustus 2019.

5

3. Fokus Masalah

Mengacu pada latar belakang di atas maka dirumuskan masalah

sebagai berikut:

a. Bagaimana pola pendidikan lingkungan hidup di Madrasah Aliyah

Negeri Kabupaten Cilacap?

b. Bagaimana pola integrasi pendidikan lingkungan hidup dengan

kurikulum Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri

Kabupaten Cilacap?

c. Bagaimana pembetukan perilaku peduli lingkungan di Madrasah

Aliyah Negeri Kabupaten Cilacap?

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas,

maka tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui:

a. Pola pendidikan lingkungan hidup di Madrasah Aliyah Negeri

Kabupaten Cilacap

b. Pola integrasi Pendidikan lingkungan hidup dengan kurikulum

pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten

Cilacap

c. Pembentukan perilaku peduli lingkungan di Madrasah Aliyah Negeri

Kabupaten Cilacap.

6

Penelitian ini semoga juga menjadi pondasi dalam

pembentukan karakter bagi generasi yang cinta dan peduli terhadap

lingkungan.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian merupakan penjelasan mengenai kegunaan dari

penelitian itu sendiri.6 Penelitian ini diharapkan dapat memberi

sumbangan yang berguna bagi peningkatan keilmuan, juga dapat menjadi

sumber yang akurat untuk memberikan informasi dan rekomendasi bagi

guru tentang pola integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan

kurikulum Pendidikan Agama Islam dan strategi pembentukan perilaku

peduli lingkungan siswa. Penyelenggara pendidikan melakukan integrasi

pendidikan lingkungan hidup dengan kurikulum Pendidikan Agama Islam

sebagai salah satu sumber dalam membentuk karakter bagi peserta didik

yang peduli, cinta terhadap lingkungan.

D. Tinjauan Pustaka

1. Penelitian Terdahulu

Amirul Mukminin al-Anwari dalam jurnal yang berjudul “Strategi

Pembentukan Karakter Peduli lingkungan di Sekolah Adiwiyata

Mandiri” mengemukakan bahwa sesungguhnya strategi pembentukkan

karakter peduli lingkungan di SDN Tunjungsekar I Malang dapat

diklasifikasikan menjadi empat pilar pembentukan, yakni melalui

6 Riduan, Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2009, 11.

7

kegiatan belajar mengajar, budaya sekolah, kegiatan ekstrakurikuler, dan

penguatan dari orang tua. 7 Terdapat persamaan dan perbedaan dengan

apa yang penulis teliti. Persamaannya yaitu sama-sama berkaitan

pembentukan perilaku pedui lingkungan. Sedangkan perbedaannya yaitu

di jurnal Amirul mukminin tidak membahas tentang pola integrasi

Pendidikan lingkungan hidup dengan kurikulum Pendidikan Agama

Islam.

Afik Ahsanti dalam tesis yang berjudul “Pendidikan Agama Islam

Berwawasan Lingkungan Hidup” (Studi kasus di SMA Negeri

Banyumas Kabupaten Banyumas) hasil penelitiannya menunjukkan

bahwa Konsep PAI berwawasan lingkungan hidup terjabar melalui dua

konsep. Konsep yang pertama melalui tiga pendekatan yaitu pendekatan

manipulasi, habituasi dan keteladanan. 8 Terdapat persamaan dan

perbedaan dengan apa yang penulis teliti. Persamaannya yaitu sama-sama

membahas tentang kurikulum PAI yang mengintegrasikan dengan

lingkungan hidup. Sedangkan perbedaannya yaitu tidak ada pembahasan

tentang strategi pembentukan perilaku lingkungan.

Wijayanti Wulan Septi yang berjudul Model Pengintegrasian

Pembelajaran PAI Melalui Pendidikan Lingkungan Hidup di MIN

Kebonagung Imogiri Bantul. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui

pelaksanaan pendidikan agama Islam yang diintegrasikan dalam

7 Amirul Mukminin al-Anwari “Strategi Pembentukan Karakter Peduli lingkungan di

Sekolah Adiwiyata Mandiri”, Ta’dib, Vol. XIX, No. 02, (2014), 250. 8 Afik Ahsanti, “Pendidikan Agama Islam Berwawasan Lingkungan Hidup” Studi kasus di

SMA Negeri Banyumas Kabupaten Banyumas, Tesis UIN Yogyakarta, 2015, vii.

8

pendidikan lingkungan hidup dan mengetahui model pengintegrasian

pendidikan agama Islam dengan metode penugasan, diskusi, dan tanya

jawab. 9 Terdapat persamaan dan perbedaan dengan apa yang penulis

teliti. Persamaannya yaitu sama-sama membahas tentang pengintegrasian

PAI dengan pendidikan lingkungan Hidup. Sedangkan perbedaannya

yaitu tidak ada pembahasan tentang strategi pembentukan perilaku

lingkungan.

Erika Donna Meissy Karmanto, Moch. Makmur, Ainul Hayat

dengan judul “Kebijakan Pengintegrasian Pendidikan Lingkungan

Hidup pada Sekolah Adiwiyata (Studi pada SMAN 1 Puncu Kecamatan

Puncu Kabupaten Kediri)” bahwa kebijakan pengintegrasian pendidikan

lingkungan hidup pada sekolah adiwiyata sudah berjalan dengan cukup

baik. Akan tetapi masih banyak ditemui kendala internal maupun

eksternal. 10 Terdapat persamaan dan perbedaan dengan apa yang penulis

teliti. Persamaannya yaitu sama-sama membahas tentang pengintegrasian

Pendidikan lingkungan hidup di sekolah adiwiyata. Sedangkan

perbedaannya yaitu tidak adanya pembahasan tentang pola

pengintegrasian PLH dengan kurikulum PAI dan strategi pembetukan

perilaku peduli lingkungan.

9 Wijayanti Wulan Septi, Model Pengintegrasian Pembelajaran PAI Melalui Pendidikan

Lingkungan Hidup di MIN Kebonagung Imogiri Bantul, Tesis UIN Yogyakarta, 2014, x. 10 Erika Donna Meissy Karmanto, Moch. Makmur, Ainul Hayat, “Kebijakan

Pengintegrasian Pendidikan Lingkungan Hidup pada Sekolah Adiwiyata (Studi pada SMAN 1

Puncu Kecamatan Puncu Kabupaten Kediri)”, Jurnal Administrasi Publik (JAP) Vol. 3, No. 12,

(2015), 1981-1985.

9

Sean Birele and Ted J. Singletary tentang “Environmental

Education and Related Fields in Idaho Secondary Schools”

mengungkapkan bahwa pendidikan lingkungan tergabung dalam tiga

bidang lain dalam pendidikan, yaitu di luar, petualangan, dan pendidikan

berdasarkan pengalaman. Bagi banyak pendidik istilah tersebut sebagai

sesuatu yang dapat ditukarkan. 11 Terdapat persamaan dan perbedaan

dengan apa yang penulis teliti. Persamaannya yaitu sama-sama

membahas tentang pendidikan lingkungan hidup di sekolah. Sedangkan

perbedaannya yaitu tidak ada pembahasan tentang pola integrasi PLH

dengan kurikulum PAI dan strategi pembentukan perilaku lingkungan.

Binti Salamah dalam tesis yang berjudul “konsep implementasi

Pendidikan Agama Islam berwawasan lingkungan hidup di MAN

Yogyakarta II” dengan mengintegrasikan berbagai mata pelajaran

seperti: Biologi, Bahasa Indonesia, Akidah Akhlak, Fiqih, Al-Qur’an

Hadist.12 Terdapat persamaan dan perbedaan dengan apa yang penulis

teliti. Persamaannya yaitu sama-sama membahas tentang kurikulum PAI

dan lingkungan hidup. Sedangkan perbedaannya yaitu tidak ada

pembahasan tentang strategi pembentukan perilaku lingkungan.

Berikutnya Mumtaz Akhter menyampaikan bahwa, Islam melalui

11 Sean Birele and Ted J. Singletary “Environmental Education and Related Fields in Idaho

Secondary Schools” The Journal of Environmental Education, Vol. 39, No. 3, (2008), 19-30. 12 Binti Salamah, “Implementasi Pendidikan Agama Islam Berwawasan Lingkungan Hidup

di MAN Yogyakarta II”, Tesis, UIN Yogyakarta, 2014, x.

10

lembaga-lembaga pendidikan mempunyai peran penting dalam

menyelesaikan masalah - masalah lingkungan.13

Laily Atiqoh dalam tesis yang berjudul “Kurikulum Pendidikan

Agama Islam berbasis lingkungan” (studi multi kasus di sekolah

adiwiyata SMP Negeri 6 dan SMP Negeri 7 Salatiga tahun 2016)

penelitian ini mendiskripsikan perencanaan, pengembangan,

pelaksanaan, dan keberhasilan kurikulum Pendidikan Agama Islam

berbasis lingkungan. 14 Terdapat persamaan dan perbedaan dengan apa

yang penulis teliti. Persamaannya yaitu sama-sama membahas tentang

kurikulum PAI yang diimplementasikan dengan lingkungan hidup.

Sedangkan perbedaannya yaitu tidak ada pembahasan tentang strategi

pembentukan perilaku lingkungan.

Selanjutnya Ulin Nuha bahwa Integrasi ilmu yaitu Pendidikan

Agama Islam dan Pendidikan Lingkungan. Hal ini sangatlah penting di

ajarkan kepada santri dalam kegiatan pengajaran di Pondok Pesantren,

sebagian orang menganggap bahwasannya ajaran agama tidak peduli

terhadap lingkungan. Integrasi tersebut bertujuan untuk menanamkan

nilai-nilai dasar dalam menjaga lingkungan alam yang terkandung dalam

kitab suci Al-Quran. 15 Terdapat persamaan dan perbedaan dengan apa

13 Mumtaz Akhter, “Islamic Educational Approach to Environment Protection:A Strategic

Approach for Secure and Peaceful World” , International Journal of Business and Social Science,

Volume 1, Number 3, (2010) , 182 – 191. 14 Laily Atiqoh, “Kurikulum Pendidikan Agama Islam berbasis lingkungan” studi multi

kasus di sekolah adiwiyata SMP Negeri 6 dan SMP Negeri 7 Salatiga tahun 2016, Tesis, IAIN

Salatiga, 2017, iv. 15 Ulin Nuha, “Integrasi Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Lingkungan Hidup di

pondok pesasntren” GENETIKA Jurnal Tadris Biologi, Vol.1 No.1, 2017, 175.

11

yang penulis teliti. Persamaannya yaitu sama-sama membahas tentang

Pendidikan Agama Islam yang diintegrasikan dengan pendidikan

lingkungan hidup. Sedangkan perbedaannya yaitu tidak ada pembahasan

tentang strategi pembentukan perilaku lingkungan.

2. Kerangka Teori

a. Pola Integrasi

Pola berarti gambar, contoh dan model. 16 Integrasi memiliki

sinonim perpaduan, penyatuan, atau penggabungan, dari dua objek atau

lebih. Integrasi adalah penyatuan supaya menjadi satu kebulatan

atau menjadi utuh. Integrasi memiliki sinonim dengan perpaduan,

penyatuan, atau penggabungan, dari dua objek atau lebih. Bahwa

integrasi adalah penyatuan supaya menjadi satu atau kebulatan yang

utuh. 17

Pola integrasi suatu kesatuan yang utuh, tidak terpecah belah

dan bercerai berai. Integrasi meliputi kebutuhan atau kelengkapan

anggota-anggota yang membentuk suatu kesatuan dengan jalinan

hubungan yang erat, harmonis dan mesra antara anggota kesatuan itu.18

Integrasi berlawanan dengan perpisahan, suatu sikap yang meletakkan

tiap-tiap bidang dalam kotak-kotak yang berlainan.

16 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa,

2008, 1197. 17. Triaanto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktik, Jakarta: Prestasi

Pustaka Publisher, 2007, 4. 18 Novianti Muspiroh, “Integrasi Nilai Islam Dalam Pembelajaran IPA”, Jurnal Kebijakan

Pendidikan, Vol. Xxviii No. 3. (2013), 487.

12

Konsep keterintegrasian pada hakikatnya menunjuk pada

keseluruhan, kesatuan, kebulatan, kelengkapan, kompleksitas yang

ditandai oleh interaksi dan interpendensi antara komponen-

komponennya. 19 Ini berarti organisasi kurikulum secara terintegrasi,

suatu bentuk kurikulum yang meniadakan batas-batas antara berbagai

mata pelajaran dan menyajikan berbagai bahan pelajaran dalam bentuk

unit atau keseluruhan (integreted curriculum).

Integreted curriculum merupakan sebuah pelajaran yang

dipusatkan pada suatu masalah atau topik tertentu, misalnya suatu

masalah dimana semua mata pelajaran dirancang dengan mengacu pada

topik tertentu.

b. Pendidikan Lingkungan Hidup

Pengertian lingkungan hidup yang lebih mendalam menurut

No 32 tahun 2009 adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya,

keadaan, dan mahluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang

mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan dan

kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain.20

Pendidikan lingkungan hidup berarti memberi makna pada

organisme dan dapat memberi makna pada alam secara keseluruhan.

Pendidikan lingkungan hidup membantu mengembangkan kesadaran

dan rasa tanggung jawab. Di sisi lain, tujuan utama dari Pendidikan

19. Triaanto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktik, Jakarta: Prestasi

Pustaka Publisher, 2007, 32. 20 Daryanto. Pengantar Pendidikan Lingkungan Hidup, Yogyakarta:Gava Media, 2013, 32

13

lingkugan adalah untuk mengembangkan individu yang peduli dan

berperilaku yang bertanggung jawab tentang lingkungan.21 Sebenarnya

pendidikan lingkungan hidup merupakan upaya melestarikan dan

menjaga lingkungan serta ekosistem kehidupan mahluk hidup yang

dapat memberikan kontribusi pada keberlangsungan kehidupan yang

seimbang dan harmonis.

c. Perilaku Peduli Lingkungan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia perilaku merupakan

“tanggapan atau reaksi individu terhadap rangsangan atau

lingkungan”.22 Dalam psikologi, perilaku berarti “keseluruhan reaksi

atau gerakan-gerakan dan perubahan jasmani yang dapat diamati secara

obyektif. 23

Sedangkan pengertian peduli adalah mengindahkan,

memperhatikan, dan menghiraukan. 24 Perilaku peduli juga merupakan

ungkapan ketika seseorang ikut memperhatikan dan merasakan sesuatu

yang terjadi dan memberikan suatu tindakan positif terhadap kejadian

tersebut. 25 Kepedulian tidak harus selalu ditujukan kepada seseorang,

21 Mahmet Erdogan, “The Effects of Ecology-Based Summer Nature Education Program on

Primary School Students’ Environmental Knowledge, Environmental Affect and Responsible

Environmental Behavior”, Educational Sciences: Theory & Practice. Autumn, Vol. 11 Issue 4,

2011, 2233. 22 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005, 859. 23 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 1990, 286. 24 Khasanah, N. SETS (Science, Environmental, Technology and Society) sebagai

Pendekatan Pembelajaran IPA Modern pada Kurikulum 2013. Makalah disampaikan dalam Seminar

Nasional Konservasi Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam di FKIP UNS 2014, 3. 25 Muhammad Dwi Arif, ‘Pengelolaan Bank Sampah sebagai Pengembangan Karakter Peduli

Lingkungan di SMP Negeri 3 Pati’. Skripsi. Semarang: Fakultas Ilmu Sosial UNNES, 2015, 29.

14

namun kepedulian juga harus ditujukan kepada semua makhluk hidup

dan lingkungan di sekitar.

Perilaku peduli lingkungan adalah tindakan sadar terhadap

lingkungan yang tidak hanya dalam pikiran saja akan tetapi lebih

mewujudkan dalam perilaku nyata dalam menjaga kelestarian

lingkungan yang dapat langsung maupun tidak langsung dapat dilihat

dalam kehidupan sehari-hari. Kesadaran dapat timbul ketika hatinya

tergugah untuk kembali menuju hal yang lebih baik. 26 Perilaku peduli

lingkungan adalah tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan

pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya

untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 27

E. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan melakukan

proses eksplorasi dan memahami makna perilaku individu dan kelompok,

menggambarkan masalah sosial atau masalah kemanusiaan. 28 Penelitian ini

digolongkan penelitian deskriptif, untuk mengumpulkan informasi mengenai

status gejala yang ada yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat

penelitian dilakukan. Posisi Peneliti sebagai instrumen kunci, pengambilan

sampel sumber data dilakukan secara purpose dan snowball. 29

26 Rachmat Mulyana, “Penanaman Etika Lingkungan Melalui Sekolah Perduli dan

Berbudaya Lingkungan”. Dalam Tabularasa. No. 2, (2009), 175-180. 27 Akhmad Muhaimin Azzet, Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia, Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media, 2011, 97. 28 Sugiono, Metode Penelitian manajemen, Bandung: Alfabeta, 2014, 347. 29 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D,

Bandung: Alfabeta, 2012, 14-15.

15

Tempat penelitian adalah sekolah yang memiliki karakteristik,

spesifik yang mendapatkan penghargaan dari Menteri Lingkungan Hidup dan

Menteri Pendidikan Nasional sebagai sekolah Adiwiyata yaitu Madrasah

Aliyah Negeri Cilacap.

Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi secara

langsung dan pencatatan yang dilakukan dengan sistematis fenomena yang

diteliti.30 Sumber data didapat dari wawancara pada pihak kepala sekolah,

wakil kepala sekolah, waka bidang kesiswaan, pengelola Adiwiyata, guru

PAI dan siswa. Tehnik selanjutnya menggunakan dokumentasi yang

merupakan sejumlah data yang tersedia data kurikulum, laporan hasil belajar,

dan program-program sekolah.

Teknik analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,dan

dokumentasi, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan

membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun

orang lain. 31 Hal ini sangat penting bagi kita untuk mengetahui sejauh mana

data-data yang gunakan mendukung dalam penelitian.

F. Sistematika Penulisan

BAB I, pendahuluan yang memuat latar belakang masalah, rumusan masalah,

signifikansi penelitian, tinjauan pustaka, metode penelitian dan sistematika

penulisan.

30 Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid 2. Yogyakarta: Andi Offset, 1989, 136 31 Sugiyono, Metode Penelitian …………, 244.

16

BAB II, memuat pembahasan penelitian tentang pola pendidikan lingkungan

hidup yang meliputi, pola perencanaan, strategi dan metode pelaksanaan.

BAB III, memuat pembahasan penelitian tentang integrasi pendidikan

lingkungan hidup dengan Pendidikan Agama Islam yang meliputi,

pengelolaan mulai dari perencanaan sampai evaluasi dan faktor pendukung

dan penghambat.

BAB IV, memuat pembahasan penelitian tentang pembentukan perilaku

peduli lingkungan yang meliputi, metode pembiasaan, keteladanan dan

pemberian nasihat.

BAB V, penutup yang berisikan simpulan dari pembahasan bab-bab

sebelumnya dan saran

17

BAB II

POLA PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP

A. Hasil Penelitian

1. Perencanaan

Perencanaan ialah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan

fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan dating dengan tujuan

memvisualisasikan serta memformulasikan hasil yang diinginkan.

Perencanaan adalah suatu proses yang tidak berahir bila rencana tersebut

telah ditetapkan; rencana harus diimplementasikan. Setiap saat selama

proses implementasi dan pengawasan, rencanarencana mungkin melakukan

modifikasi agar tetap berguna. “perencanaan kembali” kadang-kadang dapat

menjadi faktor kunci pencapaian sukses akhir. Oleh karena itu perencanaan

harus mempertimbangkan kebutuhan fleksibbilitas, agar mampu

menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi baru secepat mungkin. 32

Perencanaan merupakan inti dari program pendidikan lingkungan

hidup. Perencanaan harus dibuat mengacu kepada review kondisi

lingkungan awal sekolah. Dari hasil review lingkungan awal sekolah kita

mendapatkan aspek-aspek apa saja yang perlu ditingkatkan dan kemudian

dibuat target apa saja yang harus di capai. Penentuan target harus realistis,

berarti target tersebut bisa di capai karena dengan menargetkan yang sulit

atau terlalu ambisius sehingga tidak tercapai dapat mengakibatkan

32 T. Hani Handoko, Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia, Yogyakarta, BPFE:

2012, 78.

18

demotivasi siswa dalam melaksanakan program tersebut. Didalam action

plan perlu juga ditetapkan targetakan untuk jangka pendek, medium dan

panjang. Berikut bagan perencanaan dalam pendidikan lingkungan hidup.

33

Gambar 2. Tahapan Perencanaan Program Pendidikan Lingkungan Hidup

2. Strategi dan Metode

Dalam praktik sehari-hari dua istilah strategi dan metode seringkali

diartikan sama. Namun, di dalam konteks pembelajaran strategi memiliki

33 Dokumentasi perencanaan program adiwiyata MAN 1 Cilacap.

Landasan yuridis

pendidikan

(Undang-undang dan

Peraturan-peraturan)

Tantangan masa

depan/globalisasi,

nilai dan harapan

masyarakat

Visi dan Misi

Sekolah

Tujuan sekolah

Tantangan sekolah

Output sekolah saat

ini

Identifikasi fungsi-

fungsi untuk

mencapai sasaran

Langkah-langkah

pemecahan masalah

Analisis SWOT Sasaran

program

19

cakupan yang jauh lebih luas karena meliputi aspek; perencanaan (plan),

implementasi (perform), dan evaluasi (evaluation). Sementara metode

adalah salah satu komponen di dalam implementasi.

1. Strategi Pendidikan Lingkungan Hidup

Strategi merupakan serangkaian usaha untuk memperoleh

kesuksesan dan keberhasilan dalam mencapai tujuan. Menurut Syaiful

Bahri Djamarah, strategi merupakan sebuah cara atau sebuah metode,

sedangkan secara umum strategi memiliki pengertian suatu garis besar

haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan. 34

Sedangkan strategi dalam pembelajaran diartikan sebagai

perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. 35

Untuk strategi pembelajaran alangkah lebih baiknya yang

sistimatik, komprehensif, dan terpadu. Strategi pembelajaran PLH yang

sistimatik, adalah suatu rangkaian pembelajaran yang runtun, baik

tahapannya maupun materi ajarnya.

“Di MAN 1 Cilacap untuk materi ajar disusun berdasarkan jenjang

pendidikan peserta didik, dan disajikan sesuai yang terjadi di

lapangan berdasarkan silabus yang sudah ada. Guru juga dituntut

untuk benar-benar paham terkait dengan materi PLH agar

berjalannya pembelajaran bisa maksimal dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.” 36

34 Syaiful Bahri Djamaroh, Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka cipta.

2002, 5. 35 Abdul Majid. Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2013, 3. 36 Wawancara dengan Waka Kurikulum MAN 1 Cilacap pada hari Rabu 14 Agustus 2019

20

Strategi pembelajaran PLH yang komprehensif, adalah suatu

rumusan pembelajaran yang lengkap, dalam artian lengkap prosedur,

lengkap metode, dan lengkap materi.

“Walaupun PLH disajikan dengan pendekatan integratif, namun

dengan koordinasi yang baik antara guru pengajar mata pelajaran

yang terkait, akan dapat dihindarkan terjadinya tumpang tindih

materi dan atau adanya materi yang tertinggal atau tidak terbahas.

Perlu diingat bahwa komprehensifitas materi PLH yang disajikan

kepada peserta didik sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dari

tuuan yang akan dicapai.” 37

Strategi pembelajaran PLH yang terpadu, disamping bermakna

penyajian materi PLH yang terintegrasi dengan mata pelajaran terkait,

juga mengandung arti keterpaduan dalam hal implementasi PLH di

dalam kehidupan sehari hari, baik di lingkungan sekolah maupun di

lingkungan masyarakat.

”Selama ini di MAN 1 Cilacap selalu memperhatikan aspek

keterpaduan mulai dari perencanaan, pelaksanaan atau implementasi

dan evaluasi agar tujuan PLH bisa tercapai apalagi kita sekolah

program Adiwiya.” 38

Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya bahwa suatu strategi

dikatakan efektif, apabila pada siswa dapat terbangun kesadaran

belajarnya karena guru bersangkutan dapat menunjukkan secara jelas

manfaat ilmu yang dipelajarinya sehingga upaya belajar dan prestasinya

sekaligus memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan,

berkesan dan bermakna.

37 Wawancara dengan Waka Kurikulum MAN 1 Cilacap pada hari Rabu 14 Agustus 2019. 38 Wawancara dengan Waka Kurikulum MAN 1 Cilacap pada hari Rabu 14 Agustus 2019.

21

2. Metode Pendidikan Lingkungan Hidup

Metode adalah cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Penentuan metode yang akan

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran akan sangat

menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang berlangsung. 39

Sedangkan untuk metode dalam pembelajaran adalah cara yang

digunakan guru untuk mengimplementasikan rencana yang sudah

disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Ada beberapa macam metode pembelajaran yaitu, metode

ceramah, tanya jawab, diskusi, pemberian tugas (resitasi), kerja

kelompok, demonstrasi, eksprimen, latihan (drill), simulasi, pemeahan

masalah (problem solving), dan karya wisata. 40 Ada beberpa metode

yang biasa digunakan dalam PLH antara lain:

a. Metode ceramah dengan dukungan alat dan media yang memadai,

yang kemudian dikombinasikan dengan metode tanya jawab dan

diselingi dengan metode latihan.

b. Metode diskusi yang diawali dengan metode ceramah dan tanya

jawab, dikombinasi dengan metode resitasi, metode demonstrasi, dan

diselingi dengan metode merja kelompok. 41

39 Hamruni. Strategi Pembelajaran, Insan Madani, Yogyakarta, 2012, 12. 40 Abu Ahmadi, Joko Tri Prastya. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: CV Pustaka Setia,

2005, 52. 41 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

22

Dalam pemilihan metode pembelajaran PLH, beberapa metode

dapat dipergunakan. Pemilihan metode pembelajaran tidak kaku, dan

selalu menyesuaikan dengan substansi materi yang ingin disampaikan di

dalam proses pembelajaran yang dilakukan.

3. Pelaksanaan

Berdasarkan definisi, pendidikan lingkungan merupakan suatu proses

yang bertujuan membentuk perilaku, nilai dan kebiasaan untuk menghargai

lingkungan hidup. 42 Dengan definisi diatas kita dapat menyimpulkan bahwa

pendidikan lingkungan hidup harus diberikan sejak dini kepada anak-anak kita,

dan yang paling penting pendidikan lingkungan hidup harus berdasarkan

pengalaman langsung bersentuhan dengan lingkungan hidup sehingga

diharapkan pengalaman langsung tersebut dapat membentuk perilaku, nilai dan

kebiasaan untuk menghargai lingkungan.

Model pendidikan lingkungan hidup di sekolah yang dikembangkan

dan menjadi program pemerintah khusunya Kementerian Lingkungan Hidup

dalam mengatasi persoalan-persoalan lingkungan yang terjadi yang terdiri dari

meknisme manajemen atau pengelolaan implementasi pendidikan lingkungan

hidup dan mekanisme implementasi program pendidikan lingkungan hidup.

Pola atau model sekolah tersebut adalah sekolah program Adiwiyata atau

sekolah berwawasan lingkungan, dan Madarasah Aliyah Negeri 1 Cilacap

menjadi salah satu sekolah dengan progam Adiwiyata.

42 Daryanto. Pengantar Pendidikan Lingkungan Hidup, Yogyakarta: Gava Media, 2013, 11

23

Sekolah Adiwiyata adalah sebutan bagi sekolah yang menjadikan

Pendidikan lingkungan merupakan salah satu misi dalam mencapai tujuan

sekolah. Program pendidikan lingkungan ini memberikan atmosfir di

sekolah sehingga setiap saat ketika siswa berada dalam lingkungan

sekolah, siswa selalu bersentuhan dengan program ini. Jadi pendidikan

lingkungan hidup sudah terintegrasi ke dalam program sekolah. 43

Dalam berjalannya program sekolah adiwiyata maka MAN 1 Cilacap

mempunyai system yang di kembangkan dan diharapkan dapat membentuk

kepedulian siswa terhadap lingkungan, oleh karena itu sistem yang

dibangun harus dapat melibatkan berbagai unsur sehingga program ini

dirasakan menjadi milik seluruh warga sekolah, adapun tahapannya seperti

pada Gambar di bawah ini. 44

Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Program Pendidikan Lingkungan Hidup

43 Kerjasama Kementerian Lingkungan Hidup dengan Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan, Panduan Adiwiyata Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan, 2011,3. 44 Wawancara dengan pengelola program adiwiyata MAN 1 Cilacap pada hari Senin tanggal

29 Juli 2019.

Pembentukan

komite

lingkungan

sekolah

Menentukan

visi dan misi

sekolah

Membuat

action plant

Integrasi

program ke

dalam

kurikulum

Monitoring

program dan

evaluasi

kemajuan

Menjalin

kemitraan

dengan pihak

luar sekolah

24

Tahapan yang di gambarkan diatas adalah langkah-langkah untuk

melaksanakan program pendidikan lingkungan hidup di sekolah. Dalam

melaksanakan tahapan diatas sangat ideal apabila dilaksanakan secara

berurut dan tahap selanjutnya dilaksanakan apabila tahapan sebelumnya

sudah berjalan stabil. 45

B. Pembahasan

1. Perencanaan

Program pendidikan lingkungan hidup di sekolah merupakan bagian

dari program sekolah sehingga dalam pembuatan perencanaan PLH

merupakan satu kesatuan dengan pengembangan sekolah. Adapun peneliti

menganalisis terkait dengan tahapan dalam sebuah perencanaan pendidikan

lingkungan hidup sebagai berikut:

1. Kebijakan Sekolah

Program pendidikan lingkungan hidup di sekolah jelas turunan dari

program sekolah adiwiyata yang dimana sekolah harus mempunyai

sebuah kebijakan sebagai dasar berjalannya program tersebut. Dalam hal

ini yang menjadi dasar berjalannya program PLH adalah Surat

Keputusan Kepala MAN 1 Cilacap Nomor. B-1125 / Ma.11.01 / PP.03.1

/ 08 / 2018, tentang pembentukan Tim kerja program adiwiyata.

45 Wawancara dengan pengelola program adiwiyata MAN 1 Cilacap pada hari Senin tanggal

29 Juli 2019.

25

2. Penentuan visi dan misi sekolah

Visi sekolah adalah kondisi ideal sekolah yang dicita citakan, sedangkan

misi sekolah adalah penerjemahan visi yang sifatnya lebih operasional

dan lebih rinci. Salah satu misi tersebut adalah misi lingkungan

sekolah yang telah dirumuskan oleh komite lingkungan sekolah.

3. Tujuan Sekolah

Tujuan sekolah adalah harapan yang ingin dicapai dalam waktu 1 (satu)

tahun yang merupakan elaborasi dari misi yang telah dibuat. Tujuan

sekolah relative lebih operasional dibandingkan dengan misi.

4. Tantangan nyata

Tantangan nyata adalah selisih antara tujuan yang ingin dicapai dengan

kondisi awal sekolah. Action plan program pendidikan lingkungan

adalah yang menjembatani kondisi lingkungan awal dan kondisi yang

dicita-citakan dalam tujuan.

5. Sasaran

Dari hasil pemetaan kesenjangan kondisi awal lingkungan dengan apa

yang dicita- citakan (tantangan nyata) maka untuk mencapai kondisi

tersebut perlu ditetapkan sasaran yang perlu dicapai.

6. Identifikasi fungsi

Setelah sasaran di tentukan,maka perlu di identifikasi sumber daya yang

diperlukan untuk pencapaian tersebut apabila sumber daya tersebut

ada merupakan dampak positif akan tetapi apa bila belum ada /belum

terpenuhi maka perlu di cari bagaimana cara memenuhinya. Sumber

26

daya yang dimaksud adalah semua komponen (manusia, sarana

prasarana) yang mendukung pencapaian sasaran.

7. Analisis SWOT

Analisis SWOT adalah suatu analisis untuk melihat kekuatan,

kelemahan, kesempatan dan ancaman (Strengh, Weakness, Opportunity,

and Threat) untuk pencapaian sasaran yang telah di tetapkan. Dengan

analisis ini dapat diidentifikasi ke empat komponen tersebut. Berikut

gambaran dari analisis SWOT di MAN 1 Cilacap.

Kekuatan:

• Kebijakan Sekolah

• Menjadi Sekolah Adiwiyata

• Tim program adiwiyata yang

solid

Kelemahan:

• Pengetahuan guru-guru yang

sudah berumur

• PLH tidak menjadi mata

pelajaran sendiri

• Sarana prasarana yang masih

kurang memadai

Peluang:

• Menjadi sekolah adiwiyata

mandiri

• Perluasan kerja sama dengan

pihak luar

Ancaman:

• Perubahan kurikulum

• Perubahan kebijakan sekolah

atau pemerintah pusat

27

8. Alternatif Pemecahan masalah

Dari hasil analisis SWOT didapatkan hasil identifikasi kempat

komponen yaitu kekuatan, kelemahan, kesempatan dan ancaman. Dari

hasil identifikasi tersebut maka dibuat alternatif pemecahan masalah

untuk setiap sasaran.

9. Rencana program dan anggaran

Daftar alternatif setiap sasaran yang dihasilkan pada tahap 7 (tujuh)

merupakan bahan untuk pembuatan rencana program/action plan

program pendidikan lingkungan. Dari daftar alternatif tersebut dicari

alternatif pemecahan masalah yang mana yang paling optimum untuk

dilakukan. Alternatif pemecahan yang paling optimumlah yang

digunakan sebagai perencanaan program pendidikan lingkungan hidup.

Setelah mendapatkan program-program pendidikan lingkungan

kemudian diterjemahkan lagi secara detail menjadi rencana program.

Rencana program adalah langkah-langkah pelaksanaan program.

Langkah pelaksanaan program kemudian digunakan untuk membuat

anggaran pelaksanaan.

2. Strategi dan Metode

a. Strategi

Dalam strategi Pelaksanaan PLH yang juga merupakan suatu

proses pembelajaran juga mempunyai target percapaian agar selaras

dengan pembelajaran yang sistematik, komprehensif dan terpadu sebagai

berikut.

28

a. Sukses kognitif; di mana siswa mampu mengetahui dan memahami

berbagai permasalahan lingkungan hidup dan kependudukan serta

dampak-dampaknya, yang mengancam keberlanjutan kehidupan di

bumi.

b. Sukses afektif; di mana siswa dapat menumbuhkan dalam dirinya

kesadaran, sikap, dan perilaku, serta membangkitkan keinginan

berpartisipasi aktif di dalam pemecahan permasalahan lingkungan

hidup dan kependudukan. Partisipasi yang diharapkan muncul dari

peserta didik PLH, baik yang bersifat usaha pencegahan timbulnya

masalah, maupun yang bersifat usaha penanggulangan masalah yang

telah timbul.

c. Sukses psikomotorik; di mana siswa dapat memiliki keterampilan

yang efektif dan aplikatif, di dalam upaya pencegahan dan

penanggulangan terhadap berbagai permasalahan lingkungan hidup

dan kependudukan.

b. Metode

Metode pelaksanaan PLH merupakan hal yang penting dan sangat

berperan dalam menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas.

Dengan mengembangkan metode pelaksanaan PLH yang berbasis

kompetensi dan partisipatif dalam pelaksanaan pendidikan lingkungan

adalah hal yang sangat penting dan sangat berperan dalam menghasilkan

proses pembelajaran yang berkualitas. Pengembangan metode

pelaksanaan dalam PLH ditujukan pada pengembangan berbagai metode

29

penyampaian PLH (antara lain melalui joyful learning process) pada

setiap jenjang pendidikan dan pengembangan berbagai metode

partisipatif tentang PLH.

Selanjutnya pengembangan metode pelaksanaan PLH yang baik

harusnya juga dengan berbasis kompetensi dan aplikatif, sehingga dapat

meningkatkan kualitas PLH dan mendapatkan capaian atau sasaran yang

diharapkan.

3. Pelaksanaan

Program yang dilaksanakan di MAN 1 Cilacap, bahwa siswa selalu

bersentuhan dengan pendidikan lingkungan hidup ketika di kelas, pada

kegiatan ekstrakurikuler dan pada saat istirahat. Diharapkan dengan

terintegrasinya pendidikan lingkungan hidup ini kedalam program sekolah

menjadi proses pembiasaan sehingga diharapkan adanya pengembangan

perilaku, sikap dari siswa untuk menghargai, mencintai dan memelihara

lingkungan hidup yang di bawa sikap tersebut menjadi kebiasaan sehari-

hari.

Berdasarkan kebijakan kurikulum yang diterapkan sekarang, materi

PLH tidak dapat disajikan dalam bentuk monolitik, tetapi hanya dapat

diajarkan kepada anak didik dalam bentuk pembelajaran terintegrasi dengan

mata pelajaran lainnya. Seperti yang di implementasikan di MAN 1 Cilacap

dengan minimal 80% mata pelajaran harus terintegrasikan dengan PLH baik

masuk dalam kompetensi dasar ataupun dalam indikator-indikator materi

pelajaran.

30

BAB III

INTEGRASI PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DENGAN MATERI

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

A. Kegiatan Intrakurikuler

1. Silabus

Silabus yang dijadikan acuan guru PAI dalam mengintegrasikan

dengan Pendidikan lingkungan hidup sesuai dengan aturan pemerintah

Nasional yang kemudian diturunkan lebih detail dalam perencanaan

pembelajaran selalu menjadi acuan utama agar proses pembelajaran tetap

terarah pada tujuan pembelajaran yang sesuai dengan SKL yang ditetapkan

oleh pemerintah walaupun pengimplementasiannya tetap mengedepankan

corak wawasan lingkungan pada setiap pelaksanaan pembelajarannya.

Dalam silabus, beberapa poin yang mengandung muatan tujuan

PAI berwawasan lingkungan tertuang dalam pengembangan materi

pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang harus mengintegrasikan

muatan lingkungan hidup di dalamnya. Dari beberapa materi yang

tercantum di atas guru PAI mengintegrasikan materi tersebut ke dalam

pendidikan lingkungan, sehingga materi PAI selaras dengan kebijakan

sekolah tentang program Adiwiyata.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap, penyampaian materi

lingkungan hidup pada mata pelajaran PAI kepada peserta didik sejatinya

31

dapat dilakukan melalui penyusunan RPP baik secara terintegrasi.

Pengembangan materi, model pembelajaran, dan metode belajar yang

bervariasi dilakukan untuk memberikan pamahaman kepada peserta didik

tentang lingkungan hidup yang dikaitkan dengan persoalan lingkungan

sehari-hari. Tema lingkungan hidup diharapkan menjadi kerangka utama

dalam pengembangan dan penyusunan rencana pembelajaran PAI berbasis

lingkungan hidup. Secara lebih spesifik, pengelolaan dan pengembangan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terintegrasikan terletak

pada aspek tujuan dan materi. Dilihat dari segi materi pelajaran atau

kurikulum, Pendidikan Agama Islam (PAI) terhadap lingkungan banyak

sekali kaitannya. Diantaranya adalah memberi arahan dalam penggunaan

sumber daya alam serta pelestariannya secara cermat dan bijaksana. 46

3. Integrasi Materi Pendidikan Agama Islam

Dari hasil observasi yang dilakukan, guru PAI di MAN 1 Cilacap

dalam proses pembelajaran menggunakan buku guru dan buku siswa

sebagai bahan atau sumber materi ajar, namun buku guru dan buku siswa

yang disediakan Pemerintah belum meng-cover secara lebih merinci

muatan-muatan wawasan lingkungan. Untuk kebutuhan itu, Musyawarah

Guru Mata Pelajaran (MGMP) PAI MAN 1 Cilacap menyusun modul

tersendiri guna mengembangkan materi pembelajaran dan indikator

pembelajaran PAI yang berkaitan dengan masalah-masalah lingkungan

sekitar (isu local) dan masalah-masalah lingkungan secara luas (isu

46 Hery Noer Aly. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Logos, 1999, 13.

32

global). Isu lokal mencakup isu lingkungan hidup yang ada di wilayah

sekitar sekolah, yang merupakan potensi ketersedian sumber daya alam

dan kearifan lingkungan, terkait perlindungan dan pengelolaan lingkungan

hidup yang dapat berdampak pada banjir, longsor, kekeringan,

pencemaran sampah, pencemaran air/udara/tanah, penggundulan hutan,

kabut asap dan kebakaran hutan, dan lain-lain, sedangkan isu global

mencakup isu lingkungan hidup misalnya terkait: energi, ozon, perubahan

iklim, keanekaragaman hayati, bahan berbahaya dan beracun, tumpahan

minyak di laut, rekayasa genetik dan lain lain.

Sebagai acuan guru dalam memberikan materi, setiap masuk materi

di awali dengan peta konsep, yang menggambarkan point-point yang

menjadi titik tekan pembahasan. Kemudian disajikan gambar yang

berkaitan dengan materi untuk menggugah siswa memunculkan

pengetahuan dasarnya. Pada pembahasan berikutnya adalah disajikan

materi pembelajaran sampai kepada rangkuman, dan disajikan pula tugas

mandiri dan terstruktur untuk dikembangkan oleh guru. Sampai di akhir

setiap bab diakhiri dengan evaluasi baik aspek pengetahuan maupun sikap

spiritual dan sosial.

Dari temuan-temuan peneliti di lapangan melalui proses

wawancara, observasi dan studi dokumentasi, secara lebih rinci penulis

akan melakukan analisis pembahasan dari temuan penelitian dengan

konstruksi teori yang ada sebagai berikut, banyaknya ayat-ayat al-Qur’an

menyebutkan hubungan antara alam dan manusia diperoleh ajaran bahwa

33

fungsi manusia terhadap alam lingkungannya, dan dalam waktu sama juga

memelihara kelestarian dan mengembangkan potensinya, agar dapat

melayani kebutuhan hidup manusia sepanjang umur manusia. Tetapi perlu

diperhatikan bahwa dalam memenuhi fungsi terhadap alam itu, hendaknya

selalu diusahakan agar keselamatan manusia tidak terganggu. Tidak

memanfaatkan potensi alam secara berlebih-lebihan, agar generasi

mendatang masih berkesempatan menikmatinya, karena potensi terbatas.

Berlebih-lebihan dalam memanfaatkan potensi alam berakibat kerusakan

dalam hidup manusia sendiri. Menebangi gundul hutan-hutan misalnya

akan berakibat banjir dan longsor, pada akhirnya manusia sendiri yang

akan terkena akibatnya. Dari sini dapat diketahui betapa pentingnya

peringatan yang diamanatkan Allah dalam QS. ArRuum [30] Ayat: 41

Dari temuan-temuan peneliti di lapangan melalui proses

wawancara mendalam, observasi mendalam dan studi dokumentasi maka

terlihat bahwa implementasi pengembangan materi pembelajaran PAI

yang terintegrasikan dengan Pendidikan lingkungan hidup ini

dilaksanakan dengan guru PAI di MAN 1 Cilacap menjadikan buku

pegangan guru dari pemerintah sebagai acuan pokok ditambah dengan

sumber lain yang relevan. Disamping itu guru PAI di MAN 1 Cilacap

dituntut untuk menyusun materi pembelajaran yang diintegrasikan

langsung kepada masalah lingkungan dengan tanpa merubah materi pokok

yang ada dalam kurikulum PAI. Hal ini dilaksanakan dengan cara MGMP

mata Pelajaran PAI bersama-sama menyusun materi pembelajaran yang

34

terintegrasi dengan masalah lingkungan. Guru dan cara mengajar yang

relevan dengan kebijakan sekolah Adiwiyata di MAN 1 Cilacap

diaplikasikan melalui pendekatan, strategi, metode, dan teknik

pembelajaran PAI. Dilakukan melalui penerapan pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara

aktif dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yang dimaksud adalah

cara belajar aktif yang berfokus pada peserta didik, misalnya dengan

demonstrasi, diskusi, simulasi, bermain peran, laboratorium, pengalaman

lapangan, dialog, simposium, dan lain-lain. Kemudian merancang

pembelajaran di dalam maupun di luar kelas dengan memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber/media pembelajaran.

Pengelolaan Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan

Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap mendorong sekolah yang ada

menjadi sekolah yang ramah lingkungan, nyaman untuk ditempati siswa

yang akan berakibat pada meningkatnya rasa betah belajar di sekolah

sehingga berimplikasi positif pada konsentrasi dan prestasi peserta didik

yang meningkat. Dan diharapkan konsep pembelajaran seperti ini terus

kontinu diberlakukan untuk semua sekolah dan terintegrasi ke semua mata

pelajaran yang diajarkan bukan hanya pada mata pelajaran PAI dan juga

tidak hanya ditunjuk beberapa sekolah. Program adiwiyata juga sebagai

upaya melaksanakan satu perintah dan tuntunan agama kita (Islam)

35

sebagai salah satu upaya untuk menjaga lingkungan, karena kalau kita

tidak menjaganya maka akibatnya akan dirasakan oleh kita sendiri.” 47

Sekolah Adiwiyata di mana setiap mata pelajarannya berbasis

lingkungan termasuk pada mata pelajaran PAI di dalamnya. Aktivitas

peserta didik diarahkan untuk menjaga lingkungannya dimulai dari

ruangan kelas, area taman depan kelas dan lingkungan sekitar.

Terbentuknya suatu organisasi yang tanggap terhadap lingkungan juga

menjadi program dalam melestarikan lingkungan yang meliputi beberapa

kegiatan seperti pengolahan sampah, produksi pupuk, budidaya tanaman

dan segala hal tersebut dilakukan untuk mengarahkan peserta didik dalam

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam rangka menjaga lingkungan hidup.”

48

4. Metode

Sedangkan metode yang diterapkan dalam Pendidikan Agama

Islam (PAI) untuk mewujudkan kelestarian lingkungan di MAN 1 Cilacap

banyak sekali, hal ini diterapkan oleh para guru Pendidikan Agama Islam

dalam rangka pengintegrasian materi PAI dengan pendidikan lingkungan

hidup. Adapun metode-metode yang digunakan, yaitu:

a. Metode Diskusi

47 Wawancara dengan pengelola program adiwiyata MAN 1 Cilacap pada hari Senin tanggal

29 Juli 2019. 48 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

36

Metode ini dalam pembelajaran PAI di MAN 1 Cilacap

diterapkan oleh guru dalam beberapa hal: 49

1) Melakukan pembelajaran kolaboratif penelitian mini yang kemudian

dibentuk kelompok-kelompok diskusi untuk memaparkan hasil mini

research tersebut. Seperti hasil observasi peneliti siswa melakukan

penelitian mini dengan mendapatkan tugas dari guru PAI untuk

berkelompok kemudian ditugaskan mencari dan melihat langsung

sebab-sebab kerusakan alam yang terjadi di lingkungannnya dengan

mengikuti kegiatan yang bersifat partisipatif. Kemudian hasil dari

penelitian yang dilakukan oleh siswa didiskusikan dalam kelompok-

kelompok kecil, observasi yang dilakukan oleh peneliti yaitu pada

tahapan diskusinya dimana siswa pada periode sebelumnya sudah

melakukan penelitian mini. Tujuan dari mini reseach ini adalah

siswa mendapatkan pengetahuan tidak hanya sekedar dalam bentuk

teori secara verbal tapi juga melihat secara langsung. Materi yang

diterapkan dengan metode ini adalah materi tentang kerusakan alam.

2) Pada kegiatan Rohis adanya kegiatan mentoring, dimana dalam

kegiatan mentoring siswa juga senantiasa diajak untuk berdiskusi

beberapa hal termasuk di dalamnya hal-hal yang berkaitan dengan

masalah kelestarian alam.

b. Metode Kisah

49 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

37

Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti Pengaplikasian

metode ini pada materi Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap

diterapkan oleh guru PAI dalam beberapa hal: 50

1) Dalam menyampaikan materi tentang tanggung jawab guru

menyampaikan kisah kepada siswa terkait dengan masalah

lingkungan, seperti ketika pengiriman pasukan ke Negeri Syam yang

dipimpin oleh Yazid Bin Abi Sofyan, Abu Bakar menginstruksikan

kepada pasukan, ada sepuluh hal yang dipesankannya,diantaranya:

“Jangan menebang pohon yang berbuah dan jangan membakar

pohon kurma.”

2) Dalam menyampaikan materi sebab-sebab kerusakan di muka bumi

disampaikan kisah tentang bagaimana fenomena alam itu sangat

dahsyat dan memakan korban yang sangat banyak. Metode kisah

atau cerita seperti disebutkan, dapat disampaikan kepada siswa

dengan tujuan untuk menyampaikan betapa bencana-bencana telah

merusak alam kita, ulah manusia sendirilah yang sebenarnya

menimbulkan kerusakan pada alam dan bencana. Kisah-kisah

tersebut akan menyentuh jiwa jika disadari oleh ketulusan hati yang

mendalam, sehingga siswa dapat mencari solusi atas masalah yang

terjadi, dan lebih mencintai alam tanpa harus menimbulkan

kerusakan.

50 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

38

3) Menyampaikan kisah, para sahabat dan orang-orang masa kini yang

inspiratif yang berjasa pada bidang-bidang tertentu, termasuk

lingkungan hidup.

c. Metode Karyawisata

Secara teknis metode ini implementasinya pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap diterapkan oleh guru

dalam beberapa hal, salah satu di antaranya yakni melakukan

kunjungan wisata terhadap tempat-tempat yang secara historis memiliki

nilai kereligiusan tertentu, atau juga pada tempat-tempat dan lokasi

yang memiliki nilai edukasi berwawasan lingkungan bagi peserta

didik.” 51 Kegiatan dengan metode karyawisata ini yang dilakukan oleh

siswa-siswi MAN 1 Cilacap yaitu dengan berkunjung ke kawasan

Pantai dan hutan Mangrove, disana siswi selain melihat fenomena alam

siswa-siswi juga mengadakan kegiatan lainnya yaitu adanya kegiatan

menanam mangrove, membersihkan sampah di sekitar pantai dan juga

kegiatan penyuluhan kepada masyarakat sekitar pesisir pantai.

d. Metode Persuasi

Secara teknis metode ini implementasinya pada materi pelajaran

Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap diterapkan oleh guru

dalam beberapa hal, salah satu di antaranya yakni mengajak dan

menyakinkan peserta didik dengan menyajikan atau menayangkan

51 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

39

fenomena-fenomena tertentu dengan tujuan memberi penguatan akidah

peserta didik baik itu melalui tayangan audio-visual atau juga dengan

teknik-teknik lainnya. Dalam hal ini setiap pembelajaran sekolah sudah

menyiapkan perangkat Audio Visual untuk dipergunakan guru dalam

pembelajarannya.

Selanjutnya di MAN 1 Cilacap guru PAI menyampaikan materi

dilengkapi dengan perangkat pembelajaran yang didalamnya sudah

terdapat audio visual yang akan diberikan kepada siswa sesuai dengan

temanya masing-masing. 52 Murid dan cara belajar yang relevan dengan

kebijakan sekolah Adiwiyata di MAN 1 Cilacap diaplikasikan melalui

beberapa cara, antara lain: pembelajaran diatur untuk menghasilkan

karya yang berkaitan dengan pelestarian fungsi lingkungan hidup,

pengendalian pencemaran dan kerusakan lingkungan hidup,

menerapkan pengetahuan lingkungan hidup yang diperoleh untuk

memecahkan masalah lingkungan hidup dalam kehidupan sehari-hari

dan mengkomunikasikan hasil pembelajaran lingkungan hidup dengan

berbagai cara dan media. Proses pembelajaran PAI di MAN 1 Cilacap

murid tidak hanya sekadar objek tapi disini murid juga diberikan

keleluasaan untuk punya peran dalam pembelajarannya.

5. Evaluasi

52 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

40

Beberapa teknik dalam pengelolaan evaluasi dan penilaian

pembelajaran PAI berwawasan lingkungan di MAN 1 Cilacap dilakukan

menggunakan instrumen authentic assessment dengan cara

mengembangkan indikator dan instrumen penilaian pembelajaran PAI

yang terintegrasi pada lingkungan hidup, artinya bahwa pembelajaran PAI

dan lingkungan hidup baik secara integrasi maupun monolitik harus

dilengkapi dengan indikator penilaian tingkat keberhasilan. Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI) digunakan sebagai pemecahan masalah

yang berkaitan dengan alam, karena di dalamnya ada aturan-aturan alam

(hukum alam) yang dipakai sebagai etika dalam menciptakan kelestarian

lingkungan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di lapangan

pengelolaan evaluasi dan penilaian pembelajaran PAI berwawasan

lingkungan di MAN 1 Cilacap memiliki nilai plus-minus, sehingga

diperoleh temuan sebagai berikut:

a. Penilaian dan evaluasi dilakukan secara berkala oleh setiap guru, baik

penilaian setiap KD yang disampaikan, Evaluasi setiap tengah semester

(PTS), evaluasi akhir semester (PAS) ataupun evaluasi setiap akhir

Tahun Pelajaran (PAT).

b. Teknik penilaian yang dilaksanakan yaitu tes lisan, tulisan dan praktek

juga penilaian sikap.

41

B. Kegiatan Ekstrakulikuler

Siswa diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan ekstra kurikuler

sesuai dengan minat dan bakat siswa.Dalam kegiatan ekstra kurikuler ini juga

seluruh Pembina mengarahkan kegiatannya terintegrasi kepada wawasan

lingkungan. Kegiatan ekstra kurikuler yang ada di MAN 1 Cilacap adalah:

Pramuka, Paskibra, PMR, Bela diri, Kesenian, Olahraga, Rohis, Siswa Pecinta

Alam (SISPALA). Pengintegrasian kegiatan ekstrakurikuler dengan wawasan

lingkungan dilaksanakan adanya kegiatan rutin aksi sosial untuk penghijauan

lingkungan dari setiap bidang ekstrakurikuler.

Pengelolaan Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan materi

Pendidikan Agama Islam dalam kegiatan eksrakurikuler, hal ini dilakukan

guna mendapatkan hasil yang lebih baik. Dalam kegiatan ekstrakulikuler

dengan memuat materi tertentu dibuat satu rencana yang mengaitkan aspek

pendidikan lingkungan hidup dalam berbagai strategi pembelajaran PAI dan

dikolaborasikan dengan tim green team.” 53

53 Wawancara dengan pengelola program adiwiyata MAN 1 Cilacap pada hari Senin tanggal

29 Juli 2019.

42

BAB IV

PEMBENTUKAN PERILAKU PEDULI LINGKUNGAN

A. Hasil Penelitian

1. Metode Pengajaran

Mengingat mengajar pada ahakekatnya merupakan upaya guru

dalam menciptakan situasi belajar yang harmonis dan menyenangkan, maka

titik sentral yang harus dicapai dalam setiap kegiatan belajar mengajar

adalah tercapainya tujuan pengajaran. Dalam hal ini tujuannya adalah untuk

bagaiamana metode pengajaran ini bisa membentuk perilaku siswa agar

peduli dengan lingkungan.

Madrasah Aliyah Negeri 1 Cilacap menerapkan program K3

(kebersihan, keindahan, dan ketertiban) secara kontinyu dan terus menerus

sehingga K3 menjadi kebiasaan yang membudaya di sekolah. Bukan hanya

menghafal ketika siswa dihadapkan pada konsep kebersihan, keindahan, dan

ketertiban tetapi proses pembelajarannya lebih kepada praktik langsung

dengan memperhatikan lingkungan sekitar kelas atau sekolah.

2. Metode Keteladanan

Keteladanan adalah perilaku guru atau pihak sekolah dalam

memberikan contoh yang baik kepada peserta didik dengan menunjukkan

tindakan terpuji sehingga dapat dijadikan contoh atau panutan peserta didik.

Dalam penelitian ini, yang dapat dijadikan contoh secara riil oleh peserta

didik adalah perilaku guru dalam menjaga kebersihan lingkungan sekolah,

43

seperti membuang sampah pada tempatnya, selain itu ada pula bentuk

kegiatan antara lain: 54

1. Ikut berpartisipasi pada kegiatan jum’at bersih, dimana kegiatan ini

merupakan kegiatan rutin yang dilaksanakan dan harus diikuti oleh

seluruh warga MAN 1 Cilacap baik siswa, guru ataupun tenaga

Administrasi sekolah.

2. Bersama-sama dengan siswa mengembangkan apotik hidup dan taman

sekolah. Di MAN 1 Cilacap ada beberapa bagian lahan yang dijadikan

sebagai kawasan Toga dan Apotik hidup.

3. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan aksi lingkungan hidup yang

dilakukan oleh pihak luar sekolah, kegiatan ini diantaranya adalah

kegiatan kerjasama dengan Dinas Lingkungan Hidup, dengan Balai

Konservasi Sumber Daya Alam dan juga dengan organisasi

kemasyarakatan.

4. Memberi contoh dalam peningkatan upaya penghematan energi, air,

dengan menutup kran air ketika selesai mengunakannya dan termasuk

menggunakan air secukupnya ketika berwudu atau aktivitas lainnya yang

membutuhkan air.

5. Mempelopori reboisasi /penghijauan di lingkungan sekolah dan wilayah

setempat. MAN 1 Cilacap merupakan salah satu sekolah di Cilacap yang

dianggap memiliki lahan hijau yang representatif dan bagus.

54 Wawancara dengan pengelola program adiwiyata MAN 1 Cilacap pada hari Senin tanggal

29 Juli 2019.

44

3. Metode Pembiasaan

Melalui budaya sekolah, dalam penelitian ini budaya sekolah lebih

menekankan pada kebiasaan yang berkaitan dengan lingkungan, seperti

contoh sebagai berikut: 55

1. Adanya piket kelas yang rutin harus dilaksanakan oleh siswa MAN 1

Cilacap setiap akan pulang dan akan memulai belajar

2. Adanya pemilahan tempat sampah antara sampah organik, dan non

organik, sehingga siswa terbiasa membuang sampah pada tempatnya

karena sudah faham perbedaan antara kedua macam sampah berdasarkan

tempatnya.

3. Adanya lomba kebersihan yang rutin dilaksanakan oleh sekolah dan

setiap satu bulan sekali diumumkan hasilnya.

4. Adanya gerakan amal bakti sosial dan lingkungan pada masyarakat

sekitar sekolah.

5. Adanya kegiatan ekstrakurikuler di sekolah yang mendukung

pengembangan Pendidikan Lingkungan Hidup.

6. Melaksanakan pemeliharaan dan pengecekan rutin biopori-biopori yang

sudah dibuat oleh sekolah bersama-sama dengan siswa.

7. Siswa ikut aktif dalam pengembangan sistem pengelolaan sampah.

55 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

45

4. Memberi Nasihat

Secara teknis metode ini implementasinya pada pembentukan

perilaku peduli lingkungan diterapkan oleh guru dalam beberapa hal: 56

1. Selalu menyisipkan pesan moral tentang pemeliharaan lingkungan dan

lingkungan bersih pada setiap upacara / apel.

2. Penyediaan layanan konsultasi bagi peserta didik di ruang keagamaan.

3. Memberikan sanksi atas pelanggaran yang dilakukan siswa secara

bertahap dari mulai lisan, tulisan dan panggilan orangtua.

4. Adanya peringatan Hari Besar Islam dengan mendatangkan mubaligh

dari luar sekolah sebagai upaya mengingatkan dan menasehati siswa,

agar siswa tidak merasa jenuh dengan nasehat yang diberikan langsung

dan rutin oleh guru.

5. Guru mengawali dan mengakhiri pelajaran dengan memberikan pesan

tentang lingkungan yang kaitannya dengan ajaran agama.

B. Pembahasan

Karakter peduli terhadap pemeliharaan lingkungan hidup yang

tertanam terhadap siswa dapat diajadikan salah satu upaya dalam mencegah

terjadinya degradasi lingkungan hidup. Penanaman karakter sejak dini melalui

lembaga pendidikan yang terintegrasi dalam berbagai mata pelajaran,

merupakan upaya konkret dalam menyelamatkan kerusakan lingkungan.

56 Wawanccara dengan guru Pendidikan Agama Islam di MAN 1 Cilacap pada hari kamis 15

Agustus 2019.

46

Efek terciptanya lingkungan yang sehat di masa depan adalah tujuan

dari penanaman karakter peduli terhadap lingkungan kepada siswa, kondisi

lingkungan yang sehat dapat mendukung berbagai aktivitas manusia, keutuhan

lingkungan hidup sebagai sebuah ekosistem, juga akan memberikan dampak

posistif terhadap makhluk lainnya yang di bumi. Prinsip-prinsip yang harus

dipenuhi untuk menumbuhkan kesadaran ekologi manusia dalam berinteraksi

dengan lingkungan hidup sebagai berikut: 1) Sikap hormat terhadap alam

(respect for nature), 2) Prinsip tanggung jawab (Moral responsibility for

nature), 3) Solidaritas kosmic (cosmic solidarity), 4) Prinsip kasih sayang dan

kepedulian terhadap alam (caring for nature). 57

Dengan menanamkan prinsip-prinsip di atas pada setiap individu sejak

dini merupakan pondasi yang kuat bagi penyelamatan kerusakan lingkungan

yang lebih parah lagi, karena perlu pembentukan pola pikir dan sikap yang

peduli terhadap keselamatan lingkungan melalui lembaga pendidikan

dalam berbagai jenjang melalui kurikulum, sehingga penanaman kesadaran

terhadap menjaga kelestarian lingkungan memiliki role yang jelas.

57 Jumarddin La Fua, “Aktualisasi Pendidikan Islam Dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup

Menuju Kesalehan Ekologis”, Jurnal Al Ta’dib, Volume 7, Nomer 1, (JanuariJuni 2014), 19-36.

47

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

1. Pola pendidikan lingkungan hidup di MAN 1 Cilacap yang dikembangkan

dalam mengatasi persoalan-persoalan lingkungan yang terjadi yang terdiri

dari meknisme manajemen atau pengelolaan mulai dari proses perencanaan,

strategi dan metode serta pelaksanaannya, sehingga pendidikan lingkungan

ini memberikan atmosfir di sekolah dan setiap saat ketika siswa berada

dalam lingkungan sekolah, siswa selalu bersentuhan dengan program ini.

Jadi pendidikan lingkungan hidup sudah terintegrasi ke dalam program

sekolah.

2. Integrasi pendidikan lingkungan hidup dengan Pendidikan Agama Islam

di Madrasah Aliyah Negeri 1 Cilacap tertuang dalam perencanaan

pembelajaran yang dilakukan oleh Guru PAI baik secara individu maupun

tim dengan melengkapi administrasi pembelajaran yang meliputi

penyusunan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

pengintegrasian Materi, metode pembelajarannya, serta evaluasi untuk

setiap tahun pelajaran. Untuk materi PAI yang baru terintegrasi dengan

PLH yaitu Fiqih, Akhidah Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan Islam,

sedangkan selain menggunakan pembelajaran juga dengan kegitan

ekstrakurikuler yang diharapkan juga bisa memperkuat tujuan sekolah

yang berbudaya lingkungan.

48

3. Perilaku peduli terhadap pemeliharaan lingkungan hidup yang tertanam

terhadap siswa melalui beberpa strategi yang diterapkan oleh guru,

pengelola adiwiyata maupun sekolah seperti, melalui proses pegajaran di

dalam kelas selain itu guru juga memberikan keteladanan kepada siswa,

membiasakan siswa dalam setiap kegiatan belajar mengajar untuk selalu

peduli dengan lingkungan, serta guru memberikan nasihat kepada siswa

dalam upaya membentuk perilaku peduli lingkungan.

B. Saran

Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi selama

proses penelitian, penyusun memberikan saran yang dapat menjadi masukan

dan bahan pertimbangan, sebagai berikut:

1. Kepada Kementerian Agama, untuk memasukan materi-materi tentang

lingkungan hidup ke dalam kurikulum Pendidikan Agama Islam untuk

semua jenjang pendidikan.

2. Kepada madrasah bisa meningkatkan kerjasama dengan berbagai pihak

untuk menumbuhkan budaya peduli terhadap lingkungan pada madrasah.

3. Kepada guru, dalam penulisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

seharusnya guru juga memperlihatkan integrasi pendidikan lingkungan

hidup dalam materi Pendidikan Agama Islam secara jelas. Hal ini sangat

penting karena RPP merupakan acuan pembelajaran yang digunakan oleh

guru ketika melaksanakan proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Ahsanti, Afik, “Pendidikan Agama Islam Berwawasan Lingkungan Hidup, Studi

kasus di SMA Negeri Banyumas Kabupaten Banyumas”, Tesis UIN

Sunankalijaga Yogyakarta, 2015.

Al-Anwari, Amirul Mukminin., “Strategi Pembentukan Karakter Peduli lingkungan

di Sekolah Adiwiyata Mandiri”, Ta’dib, Vol. XIX, No. 02, (2014),

250.

Arif, Muhammad Dwi, “Pengelolaan Bank Sampah sebagai Pengembangan

Karakter Peduli Lingkungan di SMP Negeri 3 Pati”, Skripsi,

Fakultas Ilmu Sosial UNNES Semarang, 2015.

Atiqoh, Laily, “Kurikulum Pendidikan Agama Islam berbasis lingkungan, studi

multi kasus di sekolah adiwiyata SMP Negeri 6 dan SMP Negeri 7

Salatiga tahun 2016”, Tesis, IAIN Salatiga, 2017.

Azzet, Akhmad Muhaimin. Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.

Birele, Sean & Ted J. Singletary., “Environmental Education and Related Fields in

Idaho Secondary Schools”, The Journal of Environmental Educatio,

Vol. 39, No. 3, (2008), 19-30.

Daryanto. Pengantar Pendidikan Lingkungan Hidup, Yogyakarta:Gava Media,

2013.

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat

Bahasa, 2008.

Djumransjah, M. Filasafat Pendidikan, Malang: Bayumedia Publishing, 2004.

Gandhi, HW, Teguh Wangsa. Filsafat Pendidikan Mazhab Mazhab Filsafat

Pendidikan, Jakarta: Ar-Russ Media, 2011.

Karmanto, Erika Donna Meissy & Moch. Makmur, Ainul Hayat., “Kebijakan

Pengintegrasian Pendidikan Lingkungan Hidup pada Sekolah

Adiwiyata (Studi pada SMAN 1 Puncu Kecamatan Puncu

Kabupaten Kediri)”, Jurnal Administrasi Publik (JAP) Vol. 3, No.

12, (2015), 1981-1985.

Erdogan, Mahmet., “The Effects of Ecology-Based Summer Nature Education

Program on Primary School Students’ Environmental Knowledge,

Environmental Affect and Responsible Environmental Behavior”,

Educational Sciences: Theory & Practice, Autumn, Vol. 11 Issue 4,

(2011), 2233.

Akhter, Mumtaz., “Islamic Educational Approach to Environment Protection:A

Strategic Approach for Secure and Peaceful World”, International

Journal of Business and Social Science, Volume 1, Number 3,

(2010) , 182 – 191.

Mulyana, Rachmat., “Penanaman Etika Lingkungan Melalui Sekolah Perduli dan

Berbudaya Lingkungan”, Dalam Tabularasa, No. 2, (2009), 175-

180.

SETS, N. Khasanah., “Science, Environmental, Technology and Society sebagai

Pendekatan Pembelajaran IPA Modern pada Kurikulum 2013”,

Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional Konservasi Dan

Pemanfaatan Sumber Daya Alam di FKIP UNS 2014, 3.

Muspiroh, Novianti., “Integrasi Nilai Islam Dalam Pembelajaran IPA, Jurnal

Kebijakan Pendidikan, Vol. Xxviii No. 3. (2013), 487.

Nuha, Ulin., “Integrasi Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Lingkungan

Hidup di pondok pesasntren”, GENETIKA Jurnal Tadris Biologi,

Vol.1 No.1, (2017), 175.

Riduan, Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian, Bandung: Alfabeta,

2009.

Salamah, Binti, “Implementasi Pendidikan Agama Islam Berwawasan Lingkungan

Hidup di MAN Yogyakarta II”, Tesis, UIN Yogyakarta, 2014.

Saleh, M Ridha, Khalisah Khalid, Eka Wahyu, Zenzi Suhadi, Ecoside “Memutus

Impunitas Korporasi”, WALHI, 2019.

Septi, Wijayanti Wulan, “Model Pengintegrasian Pembelajaran PAI Melalui

Pendidikan Lingkungan Hidup di MIN Kebonagung Imogiri

Bantul”, Tesis UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2014.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan

R&D, Bandung: Alfabeta, 2012.

, Metode Penelitian manajemen, Bandung: Alfabeta, 2014.

Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid 2. Yogyakarta: Andi Offset, 1989.

Suryabrata,Sumadi. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 1990.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada, 2002.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai

Pustaka, 2005.

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktik, Jakarta: Prestasi

Pustaka Publisher, 2007.

LAMPIRAN

Wawancara dengan WAKA Kurikulum dan Guru PAI MAN 1 Cilacap

Wawancara dengan Pengelola Program Adiwiyata MAN 1 Cilacap

Hasil karya siswa

Hidroponik sekolah yang dikelola oleh siswa

Slogan

Kegiatan Siswa Pecinta Alam (MANCAPALA)

Penanaman mangrove oleh siswa

Instrumen Wawancara

Petunjuk :

1. Pertanyaan ini diajukan untuk mencari dan menemukan informasi

sebagai kelengkapan isi tesis

2. Pertanyaan ini tidak ada kaitannya dengan kenaikan pangkat

dan penilaian kepala sekolah

Kisi-kisi

Pengelola program Adiwiyata

1. Program-program dalam mengelola adiwiyata

2. Keterlibatan pengelola program adiwiyata dalam menyusun kurikulum

yang terintegrasikan dengan Pendidikan lingkungan hidup

3. Sarana prasarana dalam menjalankan program adiwiyata

4. Hambatan dan pendukung dalam pengelolaan program adiwiyata

5. Karakteristik program adiwiyata

6. Strategi dalam membentuk perilaku peduli lingkungan

7. Pencapaian atau keberhasilan

Pertanyaan

1. Apa saja program-program yang ada sebagai sekolah adiwiyata

2. Bagaimana keterlibatan pengelola program adiwiyata dalam menyusun

kurikulum yang terintegrasikan Pendidikan lingkungan hidup

3. Sarana prasarana apa saja yang dimiliki oleh pengelola program adiwiyata

4. Faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam pengelolaan program

adiwiyata

5. Apakah mempunyai karakteritik untuk program adiwiyata di MAN Cilacap

6. Bagaimana strategi pengelola program adiwiyata dalam membentuk

perilaku peduli lingkungan

7. Bagaimana tingkat keberhasilan dalam pengelolaan program adiwiyata

Instrumen Wawancara

Judul : Pola Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Materi Pendidikan

Agama Islam Dan Strategi Pembentukan Perilaku Peduli Lingkungan

Petunjuk :

1. Pertanyaan ini diajukan untuk mencari dan menemukan informasi

sebagai kelengkapan isi tesis

2. Pertanyaan ini tidak ada kaitannya dengan kenaikan pangkat

dan penilaian kepala sekolah

Kisi-kisi

Guru

1. Konsep integrasi pendidikan lingkungan hidup dengan materi pendidikan

agama Islam

2. Metode yang digunakan dalam penerapan pembelajaran

3. Media yang digunakan dalam mengimplementasikan

4. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

5. Desain pembelajaran

6. Pembuatan perangkat pembelajaran (RPP dan silabus)

7. Hambatan yang dialami guru dalam pengintegrasian PLH dengan materi

PAI

8. Keunggulan penerapan pembelajaran

9. Tingkat keberhasilan integrasi PLH dengan PAI dalam proses pembelajaran

10. Strategi pembentukan perilaku peduli lingkungan

Pertanyaan

1. Bagaimana konsep integrasi PLH dengan materi PAI?

2. Metode atau strategi apa yang digunakan dalam proses pembelajaran?

3. Media apa yang digunakan dalam proses pembelajaran?

4. Bagaimana proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam

pelaksanaan integrasi PLH dengan materi PAI?

5. Bagaimana desain pembelajaran yang diterapkan?

6. Bagaimana RPP dan Silabus pembelajaran PLH yang terintegrasikan dengan

materi PAI?

7. Apa saja hambatan yang dialami dalam penerapan pengintegrasian PLH

dengan materi/mapel PAI?

8. Apa saja keungguan penerapan pembelajaran yang sudah terintegrasikan?

9. Bagaimana tingkat keberhasilan pemebelajaran yang sudah

terintegrasikan ?

10. Bagaimana strategi pembetukan perilaku siswa agar peduli dengan

lingkungan, seperti memberikan contoh/keteladanan, pembiasaaan?

Instrumen Wawancara

Judul : Pola Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Materi Pendidikan

Agama Islam Dan Strategi Pembentukan Perilaku Peduli Lingkungan

Petunjuk :

3. Pertanyaan ini diajukan untuk mencari dan menemukan informasi

sebagai kelengkapan isi tesis

4. Pertanyaan ini tidak ada kaitannya dengan kenaikan pangkat

dan penilaian kepala sekolah

Kisi-kisi

Waka kurikulum

1. Manajemen pengelolaan SDM di sekolah Adiwiyata

2. Struktur kurikulum sekolah Adiwiyata

3. Hambatan yang dialami pada pengelolaan kurikulum

4. Keunggulan yang dimiliki pada sekolah Adiwiyata

5. Tingkat keberhasilan kurikulum pada sekolah Adiwiyata.

6. Strategi sekolah dalam pembentukan perilaku peduli lingkungan bagi

siswa

Pertanyaan

1. Bagaimana manajemen SDM dan kurikulum di MAN 1 Cilacap sebagai

sekolah adiwiyata?

2. Bagaimanakah struktur kurikulum MAN 1 Cilacap sebagai sekolah

Adiwiyata?

3. Adakah hambatan yang dialami pada pengelolaan kurikulum yang sudah

terintegrasikan?

4. Apa Keunggulan yang dimiliki pada sekolah Adiwiyata?

5. Bagaimana tingkat keberhasilan kurikulum yang sudah terintegrasikan

antara PLH dengan PAI?

6. Bagaimana strategi sekolah dalam membentuk perilaku peduli

lingkungan bagi siswa?

CURRICULUM VITAE

DATA PRIBADI

Nama : FAHMI BASTIAN

Tempat/Tgl Lahir : Kab. Semarang, 12 Februari 1989

Alamat : Sanggrahan Rt.02/01, Tingkir Lor

Kec. Tingkir, Salatiga

Jenis Kelamin : Laki - laki

Agama : Islam

Email : fahmi.walhijateng12@gmail.com

Handphone : 085737371848

DATA PENDIDIKAN

Sekolah Dasar : MI Tingkir Lor (1995 – 2001)

SMP : MTs Negeri Salatiga (2001 – 2004)

SMA : SMK Saraswati Salatiga (2004 – 2007)

Perguruan Tinggi : S1 IAIN Salatiga (2008 - 2014)

S2 IAIN Salatiga (2015 – 2018)

Name Fahmi Bastian (advocacy and campaign staff)

Qualification/Skills of

the Project Coordinator

5 years working in the advocacy and campaign walhi of

central java

5 years experience in working with international NGOs, e.g

FORD Foundation, Europe Climate Foundation, Misereor and

11.11.11 Belgium

Experts in climate change adaptation and ecosystem

resilience, and local sustainability management systems

practices

Experience of the

Project Coordinator

Strengthening community for providing clean energy a

project cooperation with ECF (European Climate Foundation)

Social mobilisation for ecological justice in Central Java, a

project cooperation with 11.11.11 Belgium

Hormat Saya,

Fahmi Bastian