plagiat meupakan tindakan tidak terpuji yesus kristus dan bunda perawan maria 2. kedua orang tuaku...

PENGEMBANGAN DAN PEMANFAATAN MEDIA VIDEO DALAM

PEMBELAJARAN IPA DI KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Fransisca Agung Pangesti

NIM : 101134199

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MEUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM : 101134199

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini saya persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Perawan Maria

2. Kedua orang tuaku tersayang yaitu Bapak Yakobus Ponidi dan Ibu Christina

Marijah

3. Adik-adikku tersayang yaitu Stephani Anjar Nugraheni dan Maria Tri

Kurniawati

4. Kekasihku yaitu Albert Adhe Putera Wijaya

5. Sahabat-sahabat tercinta

6. Almamaterku, Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Dream, Believe, and Make It Happen”

(Agnes Monica)

“Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil; kita

baru yakin kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik.”

(Evelyn Underhill)

“Berusaha sebaik mungkin untuk mencapai hasil yang maksimal dan

tujuan yang diinginkan walau godaan terus datang”

(Fransisca Agung Pangesti)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tida

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Juli 2014

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Fransisca Agung Pangesti

Nomor Mahasiswa : 101134199

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN DAN PEMANFAATAN MEDIA VIDEO

DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS III SEKOLAH

DASAR

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 24 Juli 2014

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK



Fransisca Agung Pangesti (10134199)

Universitas Sanata Dharma

2014

IPA merupakan mata pelajaran yang mempelajari hal-hal yang berada di alam

sekitar dan tidak lepas dengan kehidupan sehari-hari. Umumnya, guru menjelaskan

materi atau menggunakan media yang mudah untuk dibawa. Media yang biasa

digunakan kurang mampu menarik perhatian siswa. Tidak semua media dapat

menjelaskan materi dengan baik dan dapat dibawa ke kelas. Media yang kurang

menarik menyebabkan tingkat keaktifan siswa kurang terlihat bahkan materi yang

disampaikan belum tentu dapat dipahami dengan baik.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (research and

development). Pengembangan media video dilakukan dengan langkah-langkah: 1)

analisis kebutuhan, 2) pengembangan produk, 3) produksi media video, 4) validasi,

uji coba, dan revisi produk, dan 5) analisis data. Validasi produk media video

dilaksanakan oleh dua orang ahli media dan dua orang ahli materi. Subjek uji coba

produk adalah siswa kelas III di SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta. Data berupa hasil

penilaian kualitas media video dan saran untuk revisi produk yang dianalisis secara

deskriptif.

Hasil dari penelitian yang telah dilakukan menunujukkan bahwa media video

yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPA SD Kelas III

dan berdampak pada proses pembelajaran dan tingkat pemahaman siswa. Hal ini

ditunjukkan dengan: 1) rekapitulasi penilaian media video oleh ahli media

tergolong dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,30; 2) rekapitulasi

penilaian perangkat pembelajaran oleh ahli materi tergolong dalam kriteria “sangat

baik” dengan rerata skor 4,30; 3) rekapitulasi penilaian instrumen soal oleh ahli

materi tergolong dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,65; 4)

rekapitulasi uji coba perorangan dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor

4,50; 4) rekapitulasi uji coba kelompok kecil termasuk dalam kriteria “sangat baik”

dengan rerata skor 4,48; 5) rekapitulasi uji coba lapangan termasuk dalam kriteria

“sangat baik” dengan rerata skor 4,61; 6) hasil penilaian uji pre-test dan post-test

meningkat dengan rerata pre-test 48,75 dan skor post-test 71,61; serta 8) penelitian

ini berdampak terhadap tingkat pemahaman siswa.

Kata kunci: video, IPA, penelitian dan pengembangan


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT AND APPLICATION OF VIDEO IN SCIENCE FOR 3RD

GRADE OF PRIMARY SCHOOL

Fransisca Agung Pangesti (10113499)

Sanata Dharma University

2014

Science is a subject which concern about nature life activity. Mostly, teachers

use bring able medias into class, but attention from their students. Not every media

can be a good explainer. Uninteresting media cause students’ active level unseen

and explained material won’t be understood.

This was a research and development. Video development was being executed

in steps like: 1) need analyzed; 2) developed learning program; 3) produced video;

4) validated and product revision; and 5) data analysis. Product validations have

done by two media experts and two material experts. Trial subjects were 3rd grade

students of Tegalrejo 2 State Primary School, performed in 4 steps: individual trial,

narrow-group trial, field trial, and pre-test and post-test. Research data have

collected using questioners, observations, and interviews, appearance in video’s

quality evaluation and revisions descriptively.

Results from this research showed that video which has developed is suitable

in science for 3rd grade of elementary school using and has impacts for learning

process. It was shown by: 1) assessment result from media experts was in “good”

criteria with average score 4,30; 2) assessment result from material experts was in

“ very good” criteria with average score 4,30; 3) assessment result from test

instrument by material experts was in “very good” criteria with average score

4,50; 4) assessment result from individual trial was in “very good” criteria with

average score 4,50; 5) assessment result from narrow-group trial was in “very

good” criteria with average score 4,48; 6) assessment result from field trial was in

“very good” criteria with average score 4,61; 7) assessment result from pre-test

and post-test was raised with average score for pre-test 48,75 and score for post-

test 71,61, and; 8) this research impacted in student comprehension which was

raised and behaviorally changed.

Keywords: video, science, research and development


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti haturkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan

rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan

dan Pemanfaatan Media Video Dalam Pembelajaran IPA di Kelas III Sekolah

Dasar”. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Strata 1 (S1) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Keberhasilan pembuatan skripsi ini tidak lepas dari dukungan banyak pihak

yang terlibat secara langsung ataupun tidak langsung. Peneliti menyampaikan

penghargaan dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak

yang telah membantu dan memberikan dukungan sehingga penyusunan skripsi ini

dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu. Peneliti mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., B.S.T., M.A., selaku Ketua

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph. D , selaku Dosen Pembimbing 1 penyusunan

skripsi.

4. Wahyu Wido Sari, S.Si., M.Biotech., selaku Dosen Pembimbing 2 penyusunan

skripsi.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Ed, selaku Dosen Penguji.


xi

6. Ibu Theresia Yunia Setyawan, S.Pd., M.Hum. dan Bapak Ag. Rudatyo H.,

M.Kom., selaku ahli media.

7. Ibu Wahyu Wido Sari, S.Si., M.Biotech. dan Ibu Sri Endarwati, S.Pd., selaku

ahli materi.

8. Kepala SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan

untuk melaksanakan penelitian.

9. Guru Kelas III-A SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang telah memberikan

kesempatan untuk melaksanakan penelitian di kelas.

10. Siswa kelas III SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang telah membantu

kegiatan penelitian.

11. Kedua orang tuaku tersayang yaitu Bapak Yakobus Ponidi dan Ibu Christina

Marijah yang telah membimbing, mendukung, dan memberikan segala yang

saya butuhkan selama ini.

12. Adik-adikku tersayang yaitu Stephani Anjar Nugraheni dan Maria Tri

Kurniawati yang selalu memberi dukungan dan motivasi.

13. Saudara sepupuku yaitu FX. Wahyu Sigit Laksana yang telah membantu dalam

pengembangan media audio visual, memberikan masukan dan petunjuk dalam

mengerjakan skripsi, serta memberikan dukungan dan semangatnya yang tiada

henti.

14. Kekasihku yaitu Albert Adhe Putera Wijaya yang selalu memberikan semangat

dan dukungan selama proses pembuatan skripsi ini serta selalu mengingatkan

tentang deadline skripsi.


xii

15. Sahabat-sahabatku di Sumatera : Maria Vewilya, Cicilia Wahyu Putri, Avie

Febriani, dan Sri Yudah yang selalu memberikan doa dan dukungannya.

16. Teman-teman dalam kelompok Payung: Rudi, Ari, Ganjar, Ika, Desta, dan

Yunita yang telah bekerja sama dalam proses penyusunan skripsi dan

memberikan dukungannya.

17. Sahabatku: Fransisca Adelia Chrisnanda, Sartika, Dwi Jayanti, Tri Handayani,

dan Christinana Risma yang telah memberikan dukungannya selama

penyusunan skripsi.

18. Teman-teman kelas D angkatan 2010 yang sudah berjuang bersama dari

semester 1 sampai semester 8, yang sudah bersama-sama menjalani masa-masa

kuliah di Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu dengan

segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat

membangun. Akhirnya semoga karya tulis ini bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 24 Juli 2014

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................... iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .............. vii

ABSTRAK .......................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................ x

DAFTAR ISI ....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................... xvi

DAFTAR TABEL ................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 5

C. Batasan Masalah ................................................................ 5

D. Tujuan Penelitian ............................................................... 5

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ................................. 6

F. Manfaat Penelitian .............................................................. 7

G. Definisi Operasional .......................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ....................................................................... 9

1. Media Pembelajaran ..................................................... 9

2. Video Pembelajaran .................................................... 12

3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................... 15


xiv

B. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................... 18

C. Kerangka Berpikir .............................................................. 21

BAB III METODE PENGEMBANGAN

A. Jenis Penelitian ................................................................... 24

B. Setting Penelitian ................................................................ 26

C. Prosedur Pengembangan ................................................... 26

D. Uji Coba Produk ................................................................ 32

E. Desain Uji Coba ................................................................ 33

F. Subjek Uji Coba ................................................................ 35

G. Jenis Data .......................................................................... 35

H. Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 36

I. Teknik Analisis Data ......................................................... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Analisis Kebutuhan .................................................. 42

B. Deskripsi Produk Awal .................................................... 48

C. Data Uji Coba dan Revisi Produk .................................... 50

1. Data Validasi Ahli Media ........................................... 51

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Media .................... 51

b. Revisi Produk ....................................................... 57

2. Data Validasi Ahli Materi .......................................... 61

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Materi .................... 61

b. Revisi Produk ....................................................... 68

3. Data Uji Coba Perorangan .......................................... 69

4. Data Uji Coba Kelompok Kecil ................................. 71

5. Data Uji Coba Lapangan ............................................ 73

D. Analisis Data .................................................................... 76

1. Analisis Data Ahli Media ............................................ 76

a. Analisis Data Ahli Media I .................................... 76

b. Analisis Data Ahli Media II .................................. 77


xv

2. Analisis Data Ahli Materi ........................................... 81

a. Analisis Data Ahli Materi I ................................... 81

b. Analisis Data Ahli Materi II .................................. 84

3. Analisis Data Uji Coba Terbatas ................................. 90

a. Uji Coba Perorangan ........................................... 90

b. Uji Coba Kelompok Kecil................................... 93

c. Uji Coba Lapangan ............................................. 95

4. Analisis Pre-test dan Post-test ..................................... 97

E. Kajian Produk Akhir ......................................................... 99

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 104

B. Keterbatasan Penelitian .................................................... 105

C. Saran ................................................................................. 106

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 107


xvi

DAFTAR GAMBAR

HALAMAN

Gambar 3.1 Langkah-langkah Pengembangan Media Pembelajaran ................. 27

Gambar 4.1 Sketsa Produk Video Pembelajaran ................................................ 49

Gambar 4.2 Tampilan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sebelum

Revisi .............................................................................................. 58

Gambar 4.3 Tampilan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sesudah

Revisi ............................................................................................. 58

Gambar 4.4 Tampilan Rangkuman Sebelum Revisi .......................................... 59

Gambar 4.5 Tampilan Rangkuman Sesudah Revisi ........................................... 59

Gambar 4.6 Tampilan Energi Getaran Sebelum Revisi ..................................... 60

Gambar 4.7 Tampilan Energi Getaran Sesudah Revisi ...................................... 60

Gambar 4.8 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video

oleh Ahli Media I............................................................................ 77

Gambar 4.9 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video

oleh Ahli Media II .......................................................................... 78

Gambar 4.10 Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas

Media Video oleh Ahli Media ........................................................ 81

Gambar 4.11 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat

Pembelajaran oleh Ahli Materi I .................................................... 82

Gambar 4.12 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal

oleh Ahli Materi I ........................................................................... 83


Pembelajaran oleh Ahli Materi II ................................................... 85

Gambar 4.14 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal

oleh Ahli Materi II ......................................................................... 86


Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Materi ...................................... 88


Instrumen Soal oleh Ahli Materi .................................................... 90


xvii

Gambar 4.17 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video Uji

Coba Perorangan ............................................................................ 92


Coba Kelompok Kecil .................................................................... 94


Coba Lapangan ............................................................................... 97

Gambar 4.20 Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Uji Soal Pre-test dan

Post-test .......................................................................................... 99


xviii

DAFTAR TABEL

HALAMAN

Tabel 3.1 Instrumen Kuesioner Kualitas Media Video oleh Siswa ................ 38

Tabel 3.2 Instrumen Observasi ....................................................................... 38

Tabel 3.3 Instrumen Wawancara .................................................................... 39

Tabel 3.4 Konversi Skala Lima PAP .............................................................. 41

Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan Siswa berupa Observasi Kelas ....................... 43

Tabel 4.2 Analisis Kebutuhan Siswa berupa Wawancara Guru ..................... 45

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Kualitas Media Video oleh Ahli Media I .............. 52

Tabel 4.4 Pedoman Konversi Data Kualitatif ke Data Kualitatif dengan Skala

5 ...................................................................................................... 54

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Kualitas Media Video oleh Ahli Media II............. 55

Tabel 4.6 Hasil Rekapitulasi Penilaian Kualitas Media Video oleh Ahli

Media .............................................................................................. 56

Tabel 4.7 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Materi I .......... 61

Tabel 4.8 Hasil Penilaian Instrumen Soal oleh Ahli Materi I ........................ 63

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Materi II ......... 64

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Instrumen Soal oleh Ahli Materi II ....................... 65

Tabel 4.11 Hasil Rekapitulasi Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran oleh

Ahli Materi ..................................................................................... 67

Tabel 4.12 Hasil Rekapitulasi Penilaian Kualitas Instrumen Soal oleh Ahli

Materi ............................................................................................. 67

Tabel 4.13 Hasil Penilaian Uji Coba Perorangan ............................................. 70

Tabel 4.14 Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil ..................................... 72

Tabel 4.15 Contoh Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan ................................... 74

Tabel 4.16 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan ............................................... 75

Tabel 4.17 Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video oleh Ahli Media

I ....................................................................................................... 76

Tabel 4.18 Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video oleh Ahli Media

II ..................................................................................................... 93


xix

Tabel 4.19 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video oleh

Ahli Media ...................................................................................... 79

Tabel 4.20 Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran oleh Ahli

Materi I ........................................................................................... 81

Tabel 4.21 Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal oleh Ahli Materi

I ....................................................................................................... 83

Tabel 4.22 Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran oleh Ahli

Materi II .......................................................................................... 84

Tabel 4.23 Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal oleh Ahli Materi

II ..................................................................................................... 85

Tabel 4.24 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat

Pembelajaran oleh Ahli Materi ....................................................... 86

Tabel 4.25 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal oleh

Ahli Materi ..................................................................................... 89

Tabel 4.26 Rekapitulasi Analisis Data Uji Coba Perorangan ........................... 91

Tabel 4.27 Rekapitulasi Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil .................. 93

Tabel 4.28 Rekapitulasi Analisis Data Uji Coba Lapangan ............................. 95

Tabel 4.29 Analisis Data Uji Pre-test dan Post-test.......................................... 97


xx

DAFTAR LAMPIRAN

HALAMAN

Lampiran 1 Storyboard Media Video Pembelajaran Kelas III ........................ 110

Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa (Observasi) ....................... 114

Lampiran 3 Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa (Wawancara) .................... 115

Lampiran 4 Instrumen Penilaian Kualitas Media Audio Visual untuk Ahli

Media ............................................................................................ 116

Lampiran 5 Instrumen Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran untuk Ahli

Materi ........................................................................................... 118

Lampiran 6 Instrumen Penilain Kualitas Instrumen Soal untuk Ahli Materi .. 120

Lampiran 7 Instrumen Penilaian Kualitas Media Audio Visual untuk Siswa . 122

Lampiran 8 Hasil Observasi Kelas................................................................... 124

Lampiran 9 Hasil Wawancara dengan Guru .................................................... 126

Lampiran 10 Silabus Pembelajaran.................................................................... 128

Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 136

Lampiran 14 Lembar Soal.................................................................................. 150

Lampiran 15 Kunci Jawaban Lembar Soal ........................................................ 151

Lampiran 20 Lembar Soal Pre-test .................................................................... 152

Lampiran 21 Kunci Jawaban Lembar Soal Pre-test ........................................... 153

Lampiran 22 Hasil Soal Pre-test ........................................................................ 154

Lampiran 23 Lembar Soal Post-test ................................................................... 156

Lampiran 24 Kunci Jawaban Lembar Soal Pos-test .......................................... 157

Lampiran 25 Hasil Penilaian Soal Post-test ....................................................... 158

Lampiran 26 Hasil Validasi Ahli Media I .......................................................... 160

Lampiran 27 Hasil Validasi Ahli Media II ........................................................ 162

Lampiran 28 Hasil Validasi Ahli Materi I ......................................................... 164

Lampiran 29 Hasil Validasi Ahli Materi II ........................................................ 168

Lampiran 30 Hasil Uji Coba Perorangan ........................................................... 172

Lampiran 31 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil................................................... 173

Lampiran 32 Hasil Uji Coba Lapangan ............................................................. 174


xxi

Lampiran 33 Surat Izin Penelitian dari Pihak Universitas ................................. 175

Lampiran 34 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ............................. 176

Lampiran 35 Dokumentasi Penelitian ................................................................ 177

Lampiran 36 Biodata Penulis ............................................................................. 178


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini akan membahas mengenai latar belakang, identifikasi masalah,

rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, spesifikasi produk yang

diharapkan, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam kehidupan manusia.

Perkembangan pendidikan diatur oleh Departemen Pendidikan Nasional

dengan menetapkan kurikulum yang menjangkau seluruh pelosok negri

sehingga pelaksanaan kegiatan belajar diharapkan untuk mencapai hasil yang

maksimal dan sesuai dengan standar nasional. Kurikulum yang masih

dipergunakan saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

KTSP dianggap sesuai oleh guru karena KTSP memberi guru kebebasan untuk

mengembangkan suasana yang nyaman di kelas sehingga dapat

mengembangkan pengetahuan, bakat, dan kemampuan peserta didik.

Salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam KTSP adalah Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA). IPA adalah mata pelajaran yang tidak bisa lepas dari

kehidupan sehari-hari karena IPA mempelajari berbagai hal, peristiwa, dan

aspek yang terjadi di alam ataupun di lingkungan sekitar kita. Iskandar (2001:

1) menambahkan bahwa IPA adalah penyelidikan yang terorganisir untuk

mencari pola atau keteraturan dalam alam. Ilmu pengetahuan menawarkan


2

cara-cara untuk yang dapat membantu siswa untuk memahami dan

mempelajari kejadian-kejadian yang ada di alam sekitar.

Guru adalah seorang fasilitator, pengarah, motivator, dan pembimbing

siswa selama pembelajaran di kelas. Idealnya, seorang guru yang

menyampaikan materi pelajaran dapat menggunakan metode, model

pembelajaran, ataupun media yang menarik agar proses pembelajaran dapat

berlangsung dengan baik. Pelajaran IPA mempunyai materi dan banyak

melakukan percobaan baik di luar kelas ataupun di dalam kelas. Materi yang

cukup banyak dapat diatasi dengan menggunakan media pembelajaran yang

menarik, sehingga guru dapat menghemat waktu dalam menjelaskan materi.

Media pembelajaran IPA dapat berupa media video karena dapat

membangkitkan semangat, motivasi, dan keinginan siswa untuk mempelajari

materi tersebut. Pembelajaran IPA yang menggunakan media akan jauh lebih

bermanfaat dan menarik bagi siswa.

Berdasarkan hasil observasi pada hari Senin, tanggal 23 September 2013,

peneliti mengamati bagaimana proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Mata

pelajaran yang diamati oleh peneliti adalah mata pelajaran IPA. Peneliti

melihat bahwa guru menyampaikan materi dengan cara menjelaskan materi di

depan kelas. Terlihat bahwa guru sangat nyaman dengan model pembelajaran

yang digunakan dan siswa pun juga tidak mempermasalahkannya. Selain

menjelaskan materi, guru juga menulis dan menggambarkan kata kunci di

papan tulis sehingga siswa semakin paham terhadap penjelasan yang diberikan.

Setelah guru memberi penjelasan, melakukan tanya jawab, dan berikutnya guru


3

memberikan siswa tugas di rumah seperti mengerjakan tugas dari buku paket,

mencari peralatan sehari-hari yang berhubungan dengan materi bersangkutan,

atau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

Peneliti melakukan kegiatan wawancara setelah kegiatan pembelajaran

usai untuk mengetahui proses kegiatan yang telah berlangsung. Guru

menjelaskan alasan mengapa tidak mempergunakan media pembelajaran

karena membutuhkan waktu yang lama untuk mempersiapkan, kesulitan dalam

menemukan bentuk media yang sesuai, dan merasa lebih nyaman dengan

metode pembelajaran yang selama ini sudah beliau gunakan.

Walaupun guru mengakui tidak ada masalah selama proses pembelajaran,

namun selama kegiatan belajar berlangsung siswa terlihat lebih asyik berbicara

dengan teman sebangku, menggambar di buku, melamun, tiduran, bermain

dengan kotak pensil, berpindah tempat duduk, bernyanyi, menghentakkan kaki,

dan mengikuti kelas tari yang berada di sebelah, berjalan, bermain dengan

kerudungnya, dan lain sebagainya.

Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti dapat menyimpulkan

permasalahan yang terjadi di kelas adalah kurangnya penggunaan media

pembelajaran. Hamalik dalam Kustandi (2001:21) mengemukakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Peneliti memberikan solusi untuk mengurangi

permasalahan yang terjadi di kelas dengan membuat sebuah media video yang


4

berupa video pada mata pelajaran IPA. Peneliti menganggap bahwa media

video dapat menarik ketertarikan siswa selama pembelajaran, menumbuhkan

semangat siswa, dan meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran.

Alasan peneliti mengambil topik ini adalah untuk membantu para

pendidik dalam menjelaskan materi yang sulit dibawa ke dalam kelas dengan

cara yang menarik dan berbeda. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yaitu

observasi kelas dan wawancara, media video dapat membantu pendidik

menjelaskan materi dengan cara yang menarik dan siswa menjadi lebih aktif

selama pembelajaran. Analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti bertujuan

untuk memilih media pembelajaran jenis media apa yang dapat menarik

perhatian siswa baik secara visual dan audio, meningkatkan pemahaman siswa

melalui gambar dan suara, meningkatkan keaktifan siswa selam pembelajaran,

dan tidak menemui kendala dalam mempergunakannya.

Peneliti berharap media pembelajaran yang akan dikembangkan

bermanfaat untuk proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi,

minat, semangat, dan pemahaman pada siswa. Materi yang akan dikembangkan

dalam media video adalah materi yang terdapat di program semester genap,

yaitu pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari.

Materi tersebut dipilih oleh peneliti karena materi tersebut sangat dekat dengan

kehidupan sehari-hari siswa dan hanya sedikit media yang mampu menjelaskan

pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian di atas, maka

peneliti mengambil penelitian dengan judul: “Pengembangan dan Pemanfaatan

Media Video Dalam Pembelajaran IPA di Kelas III Sekolah Dasar.”


5

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah kualitas video yang dikembangkan pada mata pelajaran IPA

materi pengaruh energi kelas III sekolah dasar?

2. Bagaimanakah dampak pemanfaatan video dalam proses pembelajaran pada

mata pelajaran IPA materi pengaruh energi kelas III sekolah dasar?

C. Batasan Masalah

Pembatasan masalah bertujuan agar penelitian dapat dilakukan secara

terarah dan tidak menyimpang dari tujuan penelitian. Oleh karena itu, dalam

penelitian ini peneliti membatasi hal-hal sebagai berikut:

1. Standar Kompetensi yang digunakan adalah 4 Memahami berbagai cara

gerak benda, hubungannya dengan energi, dan sumber energi.

2. Kompetensi Dasar yang digunakan adalah 4.2 Mendeskripsikan hasil

pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Produk yang dikembangkan dan digunakan dalam penelitian ini adalah

media video tentang pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam

kehiduan sehari-hari.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat oleh peneliti, maka

tujuan penelitian ini adalah:


6

1. Untuk mengetahui kualitas video yang dikembangkan pada mata pelajaran

IPA materi pengaruh energi kelas III sekolah dasar.

2. Untuk mendeskripsikan dampak pemanfaatan video dalam proses

pembelajaran pada mata pelajaran IPA materi pengaruh energi kelas III

sekolah dasar.

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang akan dikembangkan memiliki spesifikasi antara lain:

1. Media video yang dikembangkan memiliki karakteristik tertentu antara lain:

(a) dapat mengatasi keterbatasan jarak dan waktu, (b) menyampaikan pesan

lebih cepat dan mudah diingat, (c) mengembangkan imajinasi siswa, (d)

mampu menunjukkan rangsangan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,

dan (e) menumbuhkan minat dan motivasi siswa selama proses

pembelajaran berlangsung.

2. Media video yang dikembangkan oleh peneliti telah divalidasi oleh dua

orang ahli media dengan tujuan untuk mencapai indikator yang terdapat

dalam perangkat pembelajaran.

3. Media video yang dikembangkan memberikan manfaat bagi siswa yaitu

menimbulkan rasa ketertarikan dan keingintahuan bagi siswa, meningkatkan

pemahaman siswa, memberikan proses pembelajaran yang menarik, dan

mempengaruhi sikap siswa selama proses pembelajaran.


7

F. Manfaat Penelitian

Pengembangan media video yang dilakukan oleh peneliti memiliki

manfaat sebagai berikut:

1. Bagi peneliti

Melalui penelitian ini, peneliti dapat memperoleh pengetahuan serta

pengalaman dalam melakukan penelitian dan pengembangan atau Research

and Development (R&D) untuk menghasilkan media video untuk

pembelajaran di kelas III.

2. Bagi guru

Penelitian ini dapat memberikan inspirasi bagi guru-guru SD untuk

menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan

dengan menggunakan media video untuk meningkatkan pemahaman siswa

terhadap materi pelajaran.

3. Bagi siswa

Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan, pemahaman, dan

pengalaman baru yang lebih mudah dimengerti dengan penggunaan media

video pada pembelajaran IPA kelas III.

4. Bagi Sekolah

Penggunaan media video diharapkan dapat memberikan sumbangan

bagi perbaikan mutu proses pembelajaran di sekolah.


8

G. Definisi Operasional

Berikut definisi operasional yang digunakan agar terdapat kesatuan

pemahaman yang mempermudah memahami penelitian ini adalah sebagai

berikut.

1. Media

Media merupakan suatu alat, peralatan fisik, atau sarana yang dapat

digunakan untuk menyempurnakan dan membantu proses pembelajaran

terutama mencapai tujuan pembelajaran dan memperjelas materi pelajaran

yang telah dirancang oleh pengajar.

2. Video

Video adalah media yang menampilan gambar sekaligus suara dalam

waktu yang bersamaan dan berisi tentang fakta atau fiktif.

3. Ilmu Pengetahuan Alam

IPA adalah ilmu yang mempelajari kejadian-kejadian yang ada di

sekitar manusia yang dikemukakan dengan cara yang sistematis dan tepat

sehingga pengetahuan yang ditemukan berguna bagi kehidupan sehari-

hari.

4. Penelitian dan Pengembangan (Research and Development)

Penelitian dan pengembangan (Research and Development)

merupakan penelitian yang menciptakan sebuah produk yang disesuaikan

dengan analisis kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu. Produk yang

dibuat tersebut dapat berupa perangkat keras (hardware) ataupun

perangkat lunak (software).


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini membahas mengenai kajian teori, penelitian-penelitian terdahulu

yang relevan, dan kerangka berpikir.

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian

Hamalik dalam Kustandi (2001:7) menyatakan bahwa media

sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar

mengajar. Gerlach & Ely dalam Kustandi (2001:7) menjelaskan bahwa

media adalah grafik, fotografi, elektronik, atau alat-alat mekanik untuk

menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan atau visual.

Kustandi (2001:9) menyimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat

yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk

memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai

tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna.

Berdasarkan teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa media

merupakan suatu alat, peralatan fisik atau sarana yang dapat digunakan

untuk menyempurnakan dan membantu proses pembelajaran terutama

mencapai tujuan pembelajaran dan memperjelas materi pelajaran yang

telah dirancang oleh pengajar. Media merupakan komponen sumber


10

belajar yang mengandung berbagai materi di lingkungan sekitar siswa

yang dpat membantu merangsang siswa untuk belajar.

b. Manfaat Media

Sudjana & Rivai dalam Arsyad (2010:24-25) mengemukakan

manfaat media adalah sebagai berikut:

1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar

2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran

3. Metode belajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau

guru mengajar pada setiap jam pelajaran

4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan

lain-lain.

c. Pemilihan Media

Media yang akan digunakan pada sebuah pembelajaran lebih baik

dipilih dan disesuaikan dengan kondisi siswa dan materi yang akan


11

dipelajari. Arsyad (2010:75-76) menyatakan bahawa ada beberapa

kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media yaitu:

1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan secara umum mengacu

kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi. Agar dapat membantu proses

pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa.

3. Praktis, luwes, dan bertahan. Media yang dipilih sebaiknya dapat

digunakan dimana pun dan kapan pun dengan peralatan yang

tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa

kemana-mana.

4. Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria

utama. Apapun medianya, guru harus mampu menggunakannya

dalam proses pembelajaran.

5. Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar

belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil

atau perorangan.

6. Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotografi

harus memenuhi persyaratan teknis tertentu.


12

2. Video

a. Pengertian

Sukiman (2012:187) mengatakan bahwa secara empiris kata

video berasal dari sebuah singkatan yang dalam bahasa Inggris yaitu

visual dan audio. Kata Vi adalah singkatan dari Visual yang berarti

gambar, kemudian pada kata Deo adalah singkatan dari Audio yang

berarti suara. Sadiman, Raharjo, dan Aming (2009:74) mengungkapkan

bahwa video adalah media audio visual yang menampilkan gerak,

semakin lama semakin popular dalam masyarakat kita. Pesan yang

disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa penting, berita) maupun

fiktif (seperti ceritera), bisa bersifat informatif, edukatif, maupun

instruksional.

Berdasarkan teori-teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

video adalah media yang menampilan gambar sekaligus suara dalam

waktu yang bersamaan dan berisi tentang fakta atau fiktif.

b. Penggunaan Video

Penggunaan media audio visual atau video sangat berperan

terhadap proses belajar-mengajar karena siswa dapat berpikir secara

kreatif, aktif dan kritis. Hamalik dalam Arsyad (2010:15)

mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,


13

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

c. Karakteristik Video

Munadi (2010:127) menyebutkan karakteristik video, antara lain:

1. Mengatasi keterbatasan jarak dan waktu

2. Video dapat diulangi bila perlu untuk menambah kejelasan

3. Pesan yang disampaikannya cepat dan mudah diingat

4. Mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa

5. Mengembangkan imajinasi peserta didik

6. Memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang

lebih realistik

7. Sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang

8. Sangat baik menjelaskan suatu proses dan keterampilan; mampu

menunjukkan rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon

yang diharapkan dari siswa

9. Semua peserta didik dapat belajar dari video, baik yang pandai

maupun yang kurang pandai

10. Menumbuhkan minat dan motivasi belajar

11. Dengan video penampilan siswa dapat segera dilihat kembali

untuk dievaluasi


14

d. Kelebihan Penggunaan Video

Sadiman (2009:74-75) mengemukakan kelebihan video, antara

lain:

1. Dapat menarik perhatian untuk periode-periode yang singkat dari

rangsangan luar lainnya

2. Dengan alat perekam pita video sejumlah besar penonton dapat

memperoleh informasi dari ahli-ahli/spesialis

3. Demonstrasi ynag sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya,

sehingga pada waktu mengajar guru bisa memusatkan perhatian

pada penyajiannya

4. Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang

5. Kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang sedang

bergerak atau objek yang berbahaya seperti harimau

6. Keras lemah suara yang ada bisa diatur dan disesuaikan bila akan

disisipi komentar yang akan didengar

7. Gambar proyeksi bisa di-“beku”-kan untuk mengamati dengan

seksama. Guru bisa mengatur dimana dia akan menghentikan

gerakan gambar tersebut, kontrol sepenuhnya di tangan guru

8. Ruangan tak perlu digelapkan waktu penyajiannya


15

3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Pengertian IPA

Iskandar (1996:2) mengatakan bahwa lmu Pengetahuan Alam

(IPA) merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan di

sekolah dasar (SD). Kata-kata “Ilmu Pengetahuan Alam” adalah

terjemahan dari Bahasa Inggris “Natural Science” secara singkat sering

disebut “Science”. Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam

atau bersangkut paut pada alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi,

IPA atau science secara harfiah disebut sebagai ilmu tentang alam ini,

ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.

Iskandar (2001:1) menambahkan bahwa IPA adalah penyelidikan

yang terorganisir untuk mencari pola atau keteraturan dalam alam. Ilmu

pengetahuan menawarkan cara-cara untuk yang dapat membantu siswa

untuk memahami dan mempelajari kejadian-kejadian yang ada di alam

sekitar.

Berdasarkan teori-teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa IPA

adalah ilmu yang mempelajari kejadian-kejadian yang ada di alam

sekitar dan menemukan cara yang sistematis sehingga pengetahuan

tersebut berguna bagi kehidupannya.

b. Hakikat Pembelajaran

Iskandar (1996:1-5) membagi hakikat pembelajaran IPA menjadi

2, yaitu:


16

1. IPA sebagai Produk

IPA sebagai produk tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya

sebagai proses. Produk IPA adalah fakta-fakta, konsep-konsep, dan

prinsip-prinsip, disiplin, serta teori-teori.

2. IPA sebagai Proses

IPA tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan atau

kumpulan fakta-fakta tetapi juga mencakup cara kerja, cara

berpikir, dan cara memecahkan masalah.

c. Materi Ajar

Materi yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari

Kurikulum KTSP 2004 standar kompetensi memahami berbagai cara

gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber energi, dengan

kompetensi dasar mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh

energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari. Materi

pembelajarannya adalah pengaruh energi terhadap kehidupan sehari-

hari.

Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja. Energi sering

digunakan dalam kehidupan sehari-hari seperti energi panas matahari

yang berguna untuk mengeringkan pakaian, digunakan petani untuk

mengeringkan hasil panennya, dan lain-lain. Energi gerak seperti kincir

angin yang berfungsi menggerakkan generator listrik sehingga

menghasilkan listrik.


17

Sumber energi yang dipelajari ada tiga yaitu energi panas, energi

gerak, dan energi getaran. Energi panas alami didapat dari matahari dan

energi panas yang dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari adalah

kompor, alat penanak nasi, lampu, dan setrika. Energi gerak alami

berasal dari arus air dan gerak angin. Arus air dan gerak angin

dimanfaatkan oleh nelayan untuk berlayar dan dapat dijadikan sebagai

pembangkit tenaga listrik. Energi getaran berasal dari benda-benda

yang bergetar dan akan menghasilkan sebuah bunyi yang dapat

didengar. Contoh energi getaran adalah pita suara manusia yang

menghasilkan suara, senar gitar yang dipetik, biola yang digesek, dan

lain-lain.

Manusia membutuhkan sumber energi untuk melakukan segala

aktivitas. Manusia mendapatkan energi dari makanan. Apabila energi

tidak ada, maka kehidupan dan aktivitas manusia dapat terganggu.

Pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari sangat memberikan

dampak positif dan dipergunakan orang banyak. Energi tidak dapat

diciptakan atau dihilangkan namun energi dapat diubah bentuknya.

Sumber energi yang sering digunakan manusia sangat dekat

dengan kehidupan siswa bahkan tanpa sadar siswa menggunakan enegi

tersebut untuk melakukan aktivitasnya.


18

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Peneliti memaparkan beberapa hasil penelitian relevan yang telah

dilakukan oleh peneliti lain.

1. Penggunaan Media Audio Visual pada Pembelajaran Materi

Bentuk Bumi di Kelas VII SMP Swasta Pembangunan Galang

T.A 2011/2012

Penelitian dilakukan oleh Hetti T Simanjuntak pada tahun

2011/2012 dengan judul penelitian “Penggunaan Media Audio Visual

pada Pembelajaran Materi Bnetuk Bumi di Kelas VII SMP Swasta

Pembangunan Galang T.A 2011/2012”. Tujuan penelitian tersebut

adalah untuk mengetahui (1) peningkatan aktivitas siswa dengan

menggunakan media audio visual pada pembelajaran materi bentuk

muka bumi di Kelas VII-A SMP Swasta Pembangunan Galang, (2)

peningkatam hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio

visual pada pembelajaran materi bentuk muka bumi di Kelas VII-A

SMP Swasta Pembangunan Galang.

Penelitian ini meliputi aspek aktivitas siswa dan hasil belajar

siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Peneliti melakukan sebanyak dua kali siklus untuk

mengetahui keberhasilan media audio visual terhadap aktivitas dan

hasil belajar siswa. Hasil dari penelitian tersebut dibagi menjadi dua

yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa. Aktivitas belajar siswa dengan

menggunakan media audiovisual meningkat sebesar 8,54 % dari


19

sikulus I diperoleh nilai rata-rata 73,52 % menjadi 82, 06 % pada

sikuls II. Sedangkan hasil belajar siswa yang menggunakan media

audiovisual meningkat sebesar 15,15 % dari siklus I diperoleh nilai

rata-rata 84,85 % menjadi 100 % pada siklus II dan telah tuntas secara

klasikal. Penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran materi

bentuk bumi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sisiwa

kelas VII-A Pembangunan Galang.

2. Pengaruh Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis

Cerpen untuk Kelas VII di SMPN 19 Padang

Penelitian dilakukan oleh Subur Maroha pada tahun 2013

dengan judul penelitian “Pengaruh Media Audio Visual terhadap

Keterampilan Menulis Cerpen untuk Kelas VII di SMPN 19 Padang”.

Tujuan penelitian tersebut adalah untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media audio visual dalam pelajaran Bahasa Indonesia

terutama keterampilan menulis cerita pendek (cerpen). Permasalahan

yang dihadapi siswa adalah struktur bahasa yang rendah, sulit

mengembangkan unsur utama (alur, penokohan, latar, dan gaya

bahasa), dan penggunaan media belajar yang kurang. Peneliti

menggunakan jenis penelitian eksperimen. Peneliti membandingkan

hasil karya pada masing-masing kelas dan terbukti bahwa

keterampilanmenulis cerpen pada kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol (72,53 > 62,94).


20

Berdasarkan hasil data penelitian, kelas eksperimen lebih

terampil dan dapat berimajinasi dalam menggambarkan alur,

penokohan, dan latar cerita karena menggunakan media audio visual.

Sedangkan kelompok kontrol kurang terampil menulis cerpen karena

daya imajinasi kurang dan belum terbiasanya menulis cerpen.

Perbedaan rata-rata dalam menullis cerpen dengan atau tanpa

menggunakan media audio visual, peneliti menganggap bahwa media

audio visual memberikan pengaruh yang signifikan terhadap

keterampilan menulis cerpen saat pembelajaran.

Hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa (1)

kelas/kelompok eksperimen yang menggunakan media audio visual

dapat menulis dengan baik dan memenuhi KKM, (2) kelas/kelompok

kontrol yang tidak menggunakan media audio visual masih mengalami

kesulitan dalam menulis cerpen dan belum memenuhi KKM, dan (3)

terdapatnya pengaruh yang signifikan dari uji-t karena thitung > ttabel.

Pembelajaran yang menggunakan media audio visual dapat

meningkatkan suasana yang menyenangkan, tidak monoton, dan siswa

menjadi lebih aktif selama pembelajaran.

Media pembelajaran mempunyai peran penting dalam mencapai

tujuan yang sesuai dengan indikator yang telah dibuat. Media audio

visual sangat berperan dalam proses pembelajaran yaitu menciptakan

suasana menyenangkan, memberi pengaruh positif, mengembangkan

daya imajinasi siswa. berarti guru bukan hanya sebagai fasilitator saja


21

tetapi juga berperan penting dalam memberikan variasi pembelajaran

agar siswa tidak bosan.

C. Kerangka Berpikir

Seorang anak dapat memperoleh pengetahuan melalui pengamatan,

pengalaman langsung ataupun bertanya kepada seseorang. Umumnya

seorang anak memperoleh pengetahuan melalui pendidikan di sekolah.

Proses pembelajaran di sekolah menuntut siswa untuk aktif bertanya dan

mengalami pembelajaran yang bermakna. Proses pembelajaran perlu

menggunakan metode atau media yang bervariasi agar dapat menarik

perhatian siswa selama pembelajaran. Salah satu media adalah media

video, karena media video dapat menjelaskan materi pembelajaran yang

berada jauh dari sekolah dan tidak dapat dibawa ke kelas.

Media video adalah sarana pembelajaran yang efektif dan efisien

bukan hanya sekedar alat untuk menggantikan guru dalam menjelaskaan

materi pembelajaran. Makna penggunaan video harus berdampak kepada

hakikat IPA sebagai produk dan proses dalam pembelajaran. Video bukan

hanya satu-satunya media yang dapat membantu proses pembelajaran,

banyak media lain yang dapat dikembangkan.

Sebelum membuat media video, peneliti melakukan analisis

kebutuhan terlebih dahulu dengan menggunakan teknik observasi kelas

dan wawancara dengan guru. Peneliti ingin mencari tahu masalah yang

sering terjadi di kelas selama proses pembelajaran IPA. Peneliti


22

melakukan observasi kelas untuk menilai teknik mengajar yang digunakan

oleh guru untuk menarik minat dan semangat siswa selama pembelajaran.

Setelah melakukan observasi kelas, peneliti melakukan wawancara dengan

guru kelas seperti persiapan sebelum mengajar, kendala yang ditemui,

media apa yang sering digunakan selama pembelajaran, dan apakah minat

atau semangat siswa terlihat dengan media yang digunakan.

Guru kelas menyatakan bahwa tidak semua media dapat

menjelaskan materi yang berada jauh dari sekolah. Guru harus

menjelaskan bagaimana bentuknya, prosesnya, daerahnya, dan lain-lain.

Untuk menggunakan media elektronik, guru membutuhkan waktu yang

cukup lama untuk mempersiapkan peralatan yang digunakan. Peneliti

memberikan solusi kepada guru untuk menggunakan media video yang

akan dikembangkan oleh peneliti untuk membawa materi yang sulit

dijangkau ke dalam kelas dan dapat membuat siswa lebih paham dan

tertarik dalam mengikuti pelajaran.

Mengapa peneliti membuat video? Peneliti membuat video karena

video dapat menarik perhatian siswa dan membuat siswa lebih paham

terhadap materi pelajaran. Sebelum membuat media video, peneliti harus

membuat konsep yang disesuaikan dengan materi pembelajaran yang

dikembangkan. Konsep tersebut dibuat dalam sebuah storyboard atao

naskah. Peneliti mengambil gambar sesuai dengan isi konsep yang telah

dibuat. Setelah gambar diambil sesuai dengan kebutuhan, peneliti

mengembangkan dan menggabungkannya menggunakan sebuah program


23

Pinnacle. Untuk menjelaskan materi atau gambar yang terdapat dalam

media video, peneliti merekam suara sesuai dengan teks yang telah dibuat.

Media video telah berhasil dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa

sekolah dasar.

Sebelum video ini diperlihatkan kepada subyek penelitian, media

video terlebih dahulu divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Media

video harus divalidasi agar sesuai dengan kebutuhan siswa dan dapat

menarik perhatian siswa selama pembelajaran tanpa adanya gangguan.

Video ini berisi materi sumber-sumber energi dan pengaruhnya dalam

kehidupan sehari-hari. Video ini terdapat berbagai pengaruh sumber energi

(energi panas, gerak, dan getaran) yang sering dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari.

Peneliti berharap media video dapat membantu proses

pembelajaran di sekolah dasar seperti menarik perhatian siswa,

meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi, dan memberikan

dampak positif bagi siswa.


24

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini membahas jenis penelitian, setting penelitian, prosedur

pengembangan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik

analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan

pengembangan (Research and Development) yaitu metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji efektivitas

produk tersebut. Borg & Gall dalam Setyosari (2010:194) mengemukakan

bahwa penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian dan

pengembangan pendidikan itu sendiri dilakukan berdasarkan suatu model

pengembangan berbasis industri, yang temuan-temuannya dipakai untuk

mendesain produk dan prosedur, yang kemudian secara sistematis dilakukan

uji lapangan, dievaluasi, disempurnakan untuk memenuhi kriteria keefektifan,

kualitas, dan standar tertentu. Rusman (2011:200) mengemukakan bahwa

produk yang akan dihasilkan harus melewati langkah-langkah tertentu agar

produk yang dihasilkan valid dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.


25

Borg dan Gall merinci tahapan penelitian dan pengembangan sebagai

berikut:

1. Memunculkan ide atau gagasan awal dan melaksanakan studi

pendahuluan.

Gagasan penelitian dan pengembangan muncul karena hasil

refleksi. Pada tahap ini dilakukan survei pendahuluan yang dilakukan

untuk memahami lebih dalam tentang ide atau gagasan untuk

menciptakan produk yang sesuai dengan kebutuhan.

2. Pengembangan produk

Tahapan ini merupakan penyempurnaan produk awal sebagai hasil

produk studipendahuluan menjadi produk yang dapat meningkatkan

kualitas proses atau kualitas kinerja.

3. Melakukan uji coba

Uji coba merupakan tahapan mencobakan produk pendidikan hasil

pengembangan yang bertujuan untuk menemukan efektivitas produk

dilihat dari sisi hasil belajar serta kesulitan yang dirasakan guru dalam

mengelola pembelajaran.

4. Uji validitas dan deminasi

Pada tahap ini dilakukan untuk menemukan cara empiris tentang

keandalan produk hasil pengembangan.


26

B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dilaksanakan di SD Negeri Tegalrejo 2

Yogyakarta pada siswa kelas III-A yang berjumlah 28 orang siswa pada

semester genap tahun ajaran 2013/2014.

2. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dilaksanakan di SD Negeri Tegalrejo 2 yang

beralamat di Jalan Wiratama No. 27 Kota Yogyakarta.

3. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 28 Maret 2014.

C. Prosedur Pengembangan

Research and Development (R&D) dalam konteks pendidikan dapat

membantu guru memecahkan masalah yang terdapat di dalam kelas,

memperbaiki proses pembelajaran dengan menghasilkan produk baru

mengenai materi pembelajaran mata pelajaran tertentu, dan mencapai tujuan

pembelajaran. Tujuan produk pengembangan ini adalah untuk memperbaiki

media yang digunakan, meningkatkan pemahaman siswa, menumbuhkan

semangat belajar siswa, memperbaiki sikap siswa selama proses

pembelajaran.

Borg & Gall (1983:774-788), diagram kegiatan evaluasi pengembangan

media instruksional oleh Sadiman, Sudjarwo, dan Radikun (1988:202-222),

dan dilengkapi dengan metode Multimedia Development Life Cycle oleh


27

Luther dalam Sutopo (2012:128-129). Berikut diagram langkah-langkah

penelitian R&D:

Gambar 3.1 Langkah- Langkah Pengembangan Media Pembelajaran


28

Secara garis besar dalam melakukan penelitian dan pengembangan

terdapat langkah-langkah yang harus dilakukan oleh peneliti, antara lain:

1. Analisis Kebutuhan untuk Menentukan Mata Pelajaran

Peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan mata

pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini. Analisis kebutuhan dalam

penelitian yang digunakan adalah wawancara dan observasi kelas

Berdasarkan hasil wawancara, guru sudah mempersiapkan bahan ajar,

tugas, dan media yang digunakan untuk proses pembelajaran. Guru

nyaman dengan metode menjelaskan di depan kelas. Guru selalu

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi berupa tanya

jawab terhadap materi yang telah dipelajari. Guru menggunakan media

apabila media tersebut mudah untuk dibawa ke kelas dan mampu

dijelaskan kepada siswa.

Sedangkan berdasarkan hasil observasi, guru menggunakan media

daun untuk membantu siswa memahami berbagai bentuk tulang daun,

lembar daun, dan jenis-jenis tanamannya. Namun suasana kelas sangat

tidak kondusif dimana siswa tidak memperhatikan guru saat menjelaskan.

Bahkan siswa sibuk dengan aktivitas masing-masing.

2. Mengidentifikasi Kompetensi dan Materi

Peneliti merumuskan tujuan pembelajaran berupa silabus, rencana

pelaksanaan pembelajaran, soal evaluasi, lembar aktivitas siswa, soal pre-

test, dan soal post-test. Peneliti melakukan identifikasi kompetensi dasar


29

dan materi pembelajaran IPA tentang pengaruh energi panas, gerak, dan

getaran dalam kehidupan sehari-hari.

3. Melakukan Pengembangan Program Pembelajaran

Analisis kebutuhan ini merancang konsep media video agar sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa dan menarik bagi siswa dalam

lingkup individual, kelompok kecil, kelompok besar, maupun kelas.

Penyajian materi bahan ajar berupa video harus didesain semenarik

mungkin agar siswa dapat termotivasi dan terlibat aktif selama proses

pembelajaran. Materi yang disajikan dalam video dikombinasikan dengan

menggunakan komponen media seperti teks, video, dan suara sehingga

proses pembelajaran dapat berlangsung lebih baik dan menarik bagi

siswa.

Pengembangan program pembelajaran dilaksanakan dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Menganalisis Standar Kompetensi dan Karakteristik Mata Pelajaran.

b. Menetapkan Kompetensi Dasar dan materi pembelajaran.

c. Menganalisis sumber- sumber belajar.

d. Menganalisis karakteristik siswa.

e. Menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran.

f. Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran.

g. Menetapkan strategi pengelolaan pembelajaran.

h. Pengembangan prosedur evaluasi.


30

4. Memproduksi Media Pembelajaran

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah pengembangan

video pembelajaran yang dapat digunakan secara individu maupun

kelompok. Materi pembelajaran disampaikan melalui video dengan

menggunakan teks, video, dan narasi yang telah dikembangkan oleh

peneliti. Peneliti menggunakan soal evaluasi berupa pre-test dan post-test

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran dengan menggunakan video.

Dalam proses produksi video pembelajaran, peneliti melakukan

langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menyusun konsep

b. Menyusun storyboard

c. Pengumpulan bahan

d. Pembuatan video

Secara garis besar, video pembelajaran yang dibuat berisi

komponen-komponen sebagai berikut:

1) Judul video pembelajaran

2) Standar Kompetensi

Energi dan Perubahannya

4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan

energi dan sumber energi


31

3) Kompetensi Dasar

4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi

panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari

4) Materi pembelajaran

Pada bagian materi ini berisi tentang penjelasan yang singkat

mengenai materi yang dijelaskan melalui video pembelajaran

yang dikembangkan. Materi dinarasikan oleh peneliti yang

disertai video yang sesuai. Materi yang dipelajari melalui video

adalah pengertian energi, jenis-jenis energi, dan pengaruh energi

dalam kehidupan sehari-hari.

Peneliti melakukan penelitian sampai uji coba terbatas karena

produk yang disesuaikan dengan sekolah tempat penelitian. Uji coba

terbatas dilakukan pada uji coba perorangan, kelompok kecil, dan

lapangan. Produk tidak dapat digunakan secara masal karena

membutuhkan biaya yang sangat besar dan dipraktekkan pada satu

sekolah. Produk yang dikembangkan peneliti hanya dilakukan di satu kelas

sekolah dasar yang dipilih bukan di beberapa sekolah dasar lainnya. Proses

analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti hanya terpaku pada satu orang

pendapat guru kelas yang bersangkutan. Produk ini juga hanya

mempelajari satu materi yaitu pengaruh energi panas, gerak, dan getaran



32

5. Uji Coba dan Revisi Produk

Produk yang telah dikembangkan akan dievaluasi terlebih dahulu oleh

ahli media 1 dan 2 dan perangkat psembelajaran yang telah disesuaikan

dengan produk akan divalidasi oleh ahli materi 1 dan 2. Validasi media

dan materi dilakukan sebelum melaksanakan uji coba yang akan

digunakan untuk kegiatan belajar di kelas. Melalui proses validasi ini

akan dinilai, apakah video pembelajaran yang dibuat dapat diuji coba

pada perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. Melalui proses validasi

materi yang dilakukan oleh ahli materi akan dinilai, apakah perangkat

pembelajaran dan instrumen soal yang dibuat sudah dapat dilaksanakan di

lapangan.

Setelah divalidasi oleh ahli media dan materi, peneliti merevisi produk

yang telah dikembangkan dan perangkat pembelajaran tersebut. Media

video, perangkat pembelajaran, dan instrumen soal yang telah direvisi

akan dilaksanakan pada uji coba di lapangan yaitu SD Negeri Tegalrejo 2

Yogyakarta.

D. Uji Coba Produk

Arifin (2011:132) mengemukakan bahwa uji coba produk pada penelitian

pengembangan merupakan hal yang sangat penting setelah produk yang

dirancang telah selesai. Uji coba produk yang dilakukan untuk mengetahui

apakah produk yang telah dibuat tersebut dapat mencapai sasaran. Uji coba

produk yang baik harus memiliki dua kriteria yaitu kriteria pembelajaran


33

(instructional criteria) dan kriteria penampilan (presentation criteria). Dalam

melaksanakan uji coba harus dilakukan sebanyak tiga kali yaitu antara lain:

1. Uji-ahli (expert judges) untuk menguatkan dan meninjau ulang produk

awal serta memberikan masukan perbaikan.

2. Uji-coba terbatas yang dilakukan terhadap kelompok kecil sebagai

pengguna produk.

3. Uji-lapangan (field testing), uji coba mutu produk yang telah

dikembangkan benar-benar teruji secara empiris dan dapat

dipertanggungjawabkan.

Cara untuk memberikan penilaian adalah dengan melakukan kegiatan uji

coba terhadap perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. Tujuan dari

pelaksanaan uji coba ini adalah untuk mengetahui apakah video yang telah

dibuat serta direvisi sudah layak untuk dipergunakan atau masih memerlukan

perbaikan lagi sebelum dipergunakan pada tahap selanjutnya.

E. Desain Uji Coba

Desain uji coba ini merupakan bagian terpenting dari penelitian agar

video pembelajaran yang akan dikembangkan layak dan efektif untuk

digunakan di kelas. Uji coba produk yang telah dikembangkan dilaksnakan

dalam tiga tahap yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji

coba lapangan. Uji coba ini disebut juga sebagai uji coba terbatas. Tujuan uji

coba terbatas yang dilakukan peneliti adalah untuk mengetahui peningkatan

pemahaman siswa terhadap materi dengan menggunakan media video yang


34

telah dikembangkan oleh peneliti. Berikut pemaparan uji coba perorangan,

kelompok kecil, dan lapangan:

1. Uji coba perorangan

Uji coba perorangan merupakan uji coba tahap pertama dalam

penggunaan video pembelajaran kepada sampel penelitian yang

berjumlah 2 (dua) orang siswa di kelas III-A. Hasil penilaian dari uji

coba perorangan akan dianalisis datanya dan merevisi produk sesuai

dengan masukan dari subyek penelitian. Hasil penilaian ini disebut

dengan revisi produk tahap II. Hasil penilaian akan digunakan sebagai

pedoman untuk uji coba kelompok kecil.

2. Uji coba kelompok kecil

Uji coba kelompok kecil dilaksanakan setelah hasil penilaian dan

revisi dari uji coba perorangan. Jumlah uji coba kelompok kecil adalah 4

(empat) orang siswa. Hasil penilaian dari uji coba kelompok kecil akan

dianalisis datanya dan merevisi produk sesuai dengan masukan dari

subyek penelitian. Hasil penilaian ini disebut dengan revisi produk tahap

III. Hasil penilaian akan digunakan sebagai pedoman untuk uji coba

lapangan.

3. Uji coba lapangan

Uji coba lapangan dilaksanakan setelah hasil penilaian dan revisi

dari uji coba kelompok kecil. Uji coba lapangan melibatkan seluruh

siswa di kelas III-A SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Penilaian dari uji


35

coba lapangan ini menjadi acuan untuk kelayakan produk yang dibuat

sebelum digunakan dan diproduksi masal (jika diperlukan).

F. Subjek Uji Coba

Pada penelitian ini, subjek uji coba produk adalah siswa kelas III-A di

SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Siswa yang terlibat sebagai subjek uji

coba terdiri dari tiga bagian yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok

kecil, dan uji coba lapangan (kelas). Subjek uji coba memiliki karakteristik

gaya belajar yang berbeda-beda, kemampuan prestasi yang berbeda-beda,

tingkat pemahaman yang berbeda-beda, dan jumlah siswa yang proposional

sehingga pengelolaan uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan

dapat berlangsung dengan baik dan lancar.

G. Jenis Data

Jenis data yang diperoleh melalui proses validasi oleh ahli media dan

ahli materi juga melalui proses uji coba perorangan, kelompok kecil, dan

lapangan (kelas) digunakan untuk menentukan kualitas produk yang

dihasilkan. Data yang dikumpulkan tersebut berupa data kuantitatif dan

kualitatif. Data kuantitatif dan kualitatif merupakan hasil revisi dari ahli

media, ahli materi, dan siswa untuk mengembangkan kualitas dari produk

yang dihasilkan yaitu video pembelajaran.


36

H. Instrumen Pengumpulan Data

Pengukuran variabel tidak didapat dilakukan secara langsung melainkan

harus melalui indikator yang dapat dengan mudah diamati oleh peneliti.

Pengukuran variabel dalam penelitian ini membahas mengenai tingkat

pemahaman, sikap siswa selama pembelajaran melalui media video, dan

kualitas media serta perangkat pembelajaran. Untuk menghasilkan produk

pembelajaran yang berkualitas diperlukan instrumen yang berkualitas dan

mampu menghasilkan data yang diperlukan untuk proses pengembangan

media video. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuisioner, observasi, dan wawancara. Instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu:

1. Tes

Supratiknya (2012:25-26) mengemukakan bahwa tes merupakan

salah satu jenis asesmen yang menggunakan aneka prosedur spesifik untuk

memperoleh informasi dan mengkonversikan atau mengubah informasi

tersebut ke dalam skor atau bilangan. Tes yang baik harus mampu

berperan sebagai sampel periaku presentatif, yaitu mengndung item-item

yang benar-benar mencerminkan pengetahuan, keterampilan atau sifat

kepribadian sebagai hasil belajar yang hendak diukur tau diungkap dari

testi.

Cross dalam Sukardi (2008:1) menyatakan bahwa evaluasi adalah

proses yang menentukan kondisi, dimana suatu tujuan telah dapat tercapai.

Definisi ini menerangkan secara langsung hubungan evaluasi dengan


37

tujuan suatu kegiatan yang mengukur derajat, dimana suatu tujuan dapat

dicapai. Sebenarnya evaluasi juga merupakan proses memahami, memberi

arti, mendapatkan, dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi

keperluan pengambil keputusan.

Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang disampaikan melalu media video yang telah

dikembangkan oleh peneliti. Tes ini dilakukan sebanyak dua kali yaitu

pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan beberapa hari sebelum penelitian

dilakukan, sedangkan post-test dilakukan setelah penelitian. Jenis soal

yang terdapat dalam tes adalah isian singkat dan dibuat berdasarkan

kompetensi yang digunakan oleh peneliti.

2. Kuesioner

Margono (2003: 167) menyatakan bahwa kuisioner merupakan suatu

alat pengumpulan informasi dengan cara menyampaikan sejumlah

pernyataan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden.

Pada dasarnya kuisioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi

oleh orang yang akan diukur (responden). Kuisioner ini berisi sejumlah

penyataan atau pertanyaan yang dijawab oleh responden (siswa) sesuai

dengan petunjuk di dalam lembar kuesioner. Kuesioner ini disusun untuk

mengevaluasi kualitas video pembelajaran yang telah dikembangkan oleh

peneliti selama proses pembelajaran. Berikut adalah kuesioner yang

digunakan oleh peneliti selama proses penelitian:


38

Tabel 3.1 Instrumen Kuesioner Kualitas Media Video oleh Siswa

No Komponen penilaian Skor

Komentar 4 3 2 1

1 Gambar dalam video menarik

bagi saya

2 Huruf dalam video bisa saya baca

3 Warna hurufnya bagus

4 Suara narator terdengar dengan

jelas oleh saya

5

Kecepatan narator berbicara

sesuai dengan gambar/video yang

ditampilkan

6 Bahasa yang digunakan narator

dapat saya mengerti dengan jelas

7 Music dalam video tidak

mengganggu suara narator

8 Materi dalam video dapat saya

pahami dengan baik

9 Gambar dalam video berkualitas

bagus atau tidak pecah

10 Gambar yang digunakan sesuai

dengan materi yang dipelajari

Jumlah skor

Total skor

3. Observasi pembelajaran

Observasi pembelajaran dilaksanakan secara terbuka dan membahas

tentang tingkat pemahaman dan sikap siswa sebelum penelitian dengan

menggunakan medua video.

Tabel 3.2 Instrumen Observasi

Aspek Ya Tidak Keterangan

Guru

Guru menggunakan media pada pembelajaran.

Guru menggunakan metode yang bervariasi

dalam mengajar.

Guru menggunakan sumber belajar yang

bervariasi.

Interaksi guru dengan siswa.


39

Aspek Ya Tidak Keterangan

Siswa

Ketertarikan siswa saat mengikuti

pembelajaran.

Partisipasi siswa terhadap pembelajaran yang

diberikan guru.

Suasana dalam kelas saat pembelajaran.

Kondisi kelas

Ruang kelas.

Lingkungan sekitar.

Sarana dan prasarana.

4. Wawancara

Wawancara dilaksanakan kepada guru kelas. Wawancara dilakukan

sebelum dan sesudah uji coba produk. Penggumpulan data melalui

wawancara digunakan untuk mengetahui kelayakan, pemahaman materi,

dan pengaruh bagi siswa dari video pembelajaran. Sebelum melaksanakan

wawancara, peneliti harus menyiapkan instrumen wawancara yang disebut

angket. Syaodih (2008:217) menyatakan bahwa angket hanya berupa

pertanyaan pokok tidak lebih dari 7 atau 8 pertanyaan.

Tabel 3.3 Instrumen Wawancara

Aspek Item Keterangan

Pengajaran Persiapan apa yang ibu lakukan sebelum mengajar?

Kapan ibu mempersiapkan materi pembelajaran?

Apa kendala ibu waktu pembelajaran di kelas?

Metode pembelajaran yang digunakan?

Media Apakah setiap materi IPA, ibu menggunakan media?

Contoh-contoh media yang digunakan?


40


Apakah dengan menggunakan media, materi dapat

tersampaikan?

Darimana sumber media diperoleh?

Apakah guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk berpartisipasi?

Hal-hal apa saja yang ibu pertimbangkan dalam

penggunaan media?

Bagaimana perbedaan pembelajaran yang

menggunakan media dan tidak menggunakan media?

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan

dengan jenis data yang akan dikumpulkan selama penelitian yaitu kuisioner,

observasi, dan wawancara. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa

kualitatif dan kuantitatif. Data ini selanjutnya digunakan sebagai masukan

untuk penyempurnaan produk melalui tahap revisi sebelum menuju ke tahap

selanjutnya. Data kualitatif diperoleh melalui komentar, kritik, dan saran dari

ahli media, ahli materi, dan siswa yang diminta untuk memberi penilaian

langusng terhadap produk yang telah dikembangkan. Data kuantitatif diperoleh

dari lembar kuesioner dengan menggunakan skala Likert, yang dianalisis secara

statistik melalui beberapa tahap, yaitu:

1. Pengumpulan data kasar

2. Pemberian skor untuk analisis kualitatif

3. Mengkonversi skor yang didapat menjadi nilai dengan acuan PAP

(Sukardjo, 2005:53) yang dipaparkan pada tabel berikut:


41

Tabel 3.4 Konversi Skala Lima PAP

Kategori Nilai

Sangat Baik x > Xi+1,80 SBi

Baik Xi+0,60 SBi < x ≤ Xi+1,80 Sbi

Cukup Baik Xi-0,60 SBi < x ≤ Xi+0,60 Sbi

Kurang Baik Xi-1,80 SBi < x ≤ Xi-0,60 Sbi

Sangat Kurang Baik x ≤ Xi-1,80 SBi

Keterangan:

Xi (rerata ideal) = 2

1(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi (simpangan baku ideal) = 6

1(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)


42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas mengenai data analisis kebutuhan, deskripsi produk

awal, pengumpulan bahan, pembuatan dan pemograman, data uji coba dan revisi

produk, analisis data, dan kajian produk akhir.

A. Data Analisis Kebutuhan

Peneliti menggunakan teknik observasi kelas, wawancara dengan guru,

dan tes sebagai analisis kebutuhan yang diperlukan selama penelitian. Teknik

observasi dan wawancara dengan guru dilakukan sebelum penelitian untuk

mendapatkan permasalahan yang dialami oleh guru dan siswa. Sedangkan tes

dilakukan sebelum dan sesudah penelitian untuk mengetahui dan membuktikan

bahwa media video dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan

peneliti di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta sebagai sampel penelitian yang

menunjukkan bahwa SD tersebut sudah menggunakan teknologi seperti LCD

projector, screen, dan laptop, namun hanya beberapa guru yang dapat

mempergunakannya untuk proses pembelajaran. Data analisis kebutuhan yang

dilakukan peneliti menggunakan teknik observasi dan wawancara untuk

memperoleh informasi yang relevan.


43

Dari hasil observasi diketahui bahwa guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran mata pelajaran IPA masih menggunakan teknik menjelaskan,

tanya jawab, pemberian tugas, dan menggunakan media apabila media tersebut

dapat dibawa ke kelas. Sumber belajar yang digunakan oleh guru adalah buku

paket dan lembar kerja siswa (LKS) yang telah disediakan oleh sekolah.

Metode pembelajaran tersebut membuat siswa merasa bosan dan sering tidak

fokus dengan penjelasan yang disampaikan oleh guru.

Dari hasil wawancara diketahui bahwa guru sudah berusaha untuk

mempersiapkan bahan ajar dan media pembelajaran. Metode yang digunakan

sudah cukup bervariasi. Guru menemukan banyak kendala selama menjelaskan

materi pembelajaran. Tidak semua materi pembelajaran mempunyai media

yang dapat dibawa ke kelas. Berikut adalah hasil observasi kelas dan

wawancara dengan guru kelas

Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan Siswa berupa Observasi Kelas

Aspek Penilaian

Keterangan Ya Tidak

Guru

Guru menggunakan

media pada

pembelajaran.

√

Guru menggunakan daun sebagai media

pembelajaran untuk mempelajari berbagai

bentuk-bentuk daun, tulang daun, dan

tanamannya.

Guru menggunakan

metode yang

bervariasi dalam

mengajar.

√

Guru menggunakan beberapa metode yaitu

metode ceramah, tanya jawab, diskusi

kelompok, dan pemberian tugas.

Guru menggunakan

sumber belajar yang

bervariasi. √

Sumber belajar yang digunakan oleh guru

sebagian besar berasal dari buku yang ada di

sekolah.


44

Aspek Penilaian

Keterangan Ya Tidak

Interaksi guru dengan

siswa.

√

Interaksi yang dilakukan guru dan siswa terjadi

dengan baik. Siswa selalu bertanya kepada guru

apabila siswa belum paham. Siswa

memperhatikan guru selama menjelaskan

materi pembelajaran. Terjadinya kontak mata

antara guru dan siswa.

Siswa

Ketertarikan siswa

saat mengikuti

pembelajaran. √

Ketertarikan siswa saat pembelajaran cukup

antusias karena setiap siswa membawa media

yang diperintahkan oeh guru. Siswa

mempelajari bentuk lembaran daun, tulang

daun, dan tanamannya berasal dari daun yang

siswa bawa.

Partisipasi siswa

terhadap

pembelajaran yang

diberikan guru. √

Partisipasi siswa cukup baik. Siswa selalu

mengajukan pertanyaan kepada guru apabila

siswa belum paham dengan materi

pembelajaran.

Guru selalu memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya mengenai materi

pembelajaran yang sedang dibahas.

Suasana dalam kelas

saat pembelajaran.

√

Suasana di kelas cukup gaduh karena beberapa

siswa tidak memperhatikan penjelasan guru

tetapi mengikuti kelas tari yang ada di

sebelahnya, siswa sibuk dengan aktivitas

masing-masing, dan lain-lain. Suasana yang

gaduh membuat guru selalu menegur siswa.

Suara guru tidak dapat terdengar dengan jelas

karena suasana kelas yang ramai.

Kondisi kelas

Ruang kelas. √

Kondisi kelas sempit dikarena bentuk kursi dan

meja yang bergabung dan cukup tinggi bagi

siswa. Susunan meja dan kursi yang digunakan

sangat tidak efektif bahkan mengganggu

aktivitas siswa selama pembelajaran

Lingkungan sekitar.

√

Sekolah terletak di pinggir jalan raya. Di

samping kiri dan kanan sekolah adalah

perumahan penduduk.

Sulit untuk guru mencari media pembelajaran

yang dekat dengan lingkungan sekolah.


45

Aspek Penilaian

Keterangan Ya Tidak


√

Sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah

cukup lengkap dari fasilitas teknologi seperti

komputer, LCD Projector, screen, CD

pembelajaran, dan Laptop. Buku pelajaran

sangat banyak di perpustakaan dan siswa atau

guru selalu menggunakan buku tersebut sebagai

tambahan sumber belajar.

Tabel 4.2 Analisis Kebutuhan Siswa berupa Wawancara Guru


Pengajaran

Persiapan apa yang ibu

lakukan sebelum

mengajar?

Saya mempersiapkan bahan ajar yang akan

dipelajari untuk pembelajaran esok harinya

seperti materi yang akan dipelajari, tugas-tugas

yang akan diberikan, dan

Kapan ibu

mempersiapkan materi

pembelajaran?

Saya mempersiapkannya sehari sebelum

pembelajaran dimulai.

Apa kendala ibu waktu

pembelajaran di kelas?

Kendala yang saya temui cukup banyak yaitu

materi pembelajaran belum tentu dipahami oleh

semua siswa, saya harus menjelaskan materi yang

sulit secara berulang-ulang, siswa yang sulit

untuk diatur selama saya menjelaskan, materi

yang cukup banyak.

Metode pembelajaran

yang digunakan?

Saya sangat nyaman menggunakan metode

ceramah karena saya bisa memanfaatkan waktu

untuk pengerjaan tugas atau mengulang kembali

materi yang menurut siswa masih belum paham.

Selain ceramah, saya juga menggunakan metode

tanya jawab untuk membantu pemahaman siswa

terhadap materi pembelajaran.

Media

Apakah setiap materi

IPA, ibu menggunakan

media?

Tidak semua materi, saya menggunakan media.

Karena ada beberapa materi yang sulit untuk

dicari medianya. Saya juga tidak terlalu sering

menggunakan media pembelajaran. Saya

menggunakan media pembelajaran apabila media

tersebut mudah dijumpai oleh siswa setiap

harinya. Saya juga menyuruh siswa untuk

membawa media yang telah saya perintahkan

kepada siswa.

Contoh-contoh media Saya menggunakan media daun untuk

menjelaskan bentuk-bentuk tulang daun,


46


yang digunakan? lembaran daun, dan tanamannya.

Saya juga mencari gambar-gambar dari internet

untuk lebih membantu pemahaman siswa tentang

suatu materi yang sulit untuk dijelaskan.

Apakah dengan

menggunakan media,

materi dapat

tersampaikan?

Iya, materi pembelajaran dapat tersampaikan

dengan baik. Beberapa siswa juga paham dengan

materi pembelajaran melalui media yang

digunakan.

Darimana sumber

media diperoleh?

Sumber yang saya gunakan ada banyak seperti

internet, buku sekolah, buku LKS, dan buku yang

ada di perpustakaan.

Apakah guru

memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpartisipasi?

Saya selalu memberikan siswa kesempatan untuk

berpartisipasi dan bertanya selama pembelajaran

berlangsung. Saya selalu mengadakan tanya

jawab selesai saya menjelaskan.

Hal-hal apa saja yang

ibu pertimbangkan

dalam penggunaan

media?

Tidak semua materi dapat dicari media

pembelajarannya. Contohnya ada proses

pertumbuhan dan perkembangan, keadaan alam

dan cuaca, dan masih banyak lagi.

Jadi, saya memilih untuk menggunakan metode

ceramah dan tanya jawab untuk beberapa materi

yang sulit diperoleh dari media.

Bagaimana perbedaan

pembelajaran yang

menggunakan media

dan tidak

menggunakan media?

Perbedaan terlihat seperti siswa lebih paham

dengan menggunakan media, siswa dapat melihat

materi dalam bentuk nyata dan tidak perlu untuk

membayangkannya. Tetapi proses pembelajaran

yang menggunakan media membutuhkan waktu

yang lama untuk membuat siswa paham secara

menyeluruh.

Materi pembelajaran IPA yang dikembangkan oleh peneliti adalah

sumber-sumber energi (energi panas, gerak, dan getaran) dan pengaruhnya

dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti memilih materi tersebut agar siswa dapat

mengetahui sumber-sumber energi yang ada di alam dan pengaruhnya terhadap

kehidupan sehari-hari. Siswa hanya mengetahui jenis-jenis energi yaitu energi


47

panas, energi cahaya, energi bunyi, energi gerak, energi alternatif, dan energi

listrik.

Berdasarkan hasil observasi kelas, guru melakukan tanya jawab untuk

melihat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan. Ada beberapa

siswa yang mampu menjawab dengan benar, asal-asalan atau tidak

memberikan jawaban sama sekali. Hal tersebut membuat guru harus

menjelaskan materi lebih dari satu kali pertemuan sehingga alokasi waktu yang

telah dirancang menjadi tidak sesuai dengan silabus. Sebaiknya guru

menciptakan suasana kelas yang kondusif seperti merancang kegiatan

pembelajaran yang berbeda dari biasanya atau menggunakan media yang

menarik perhatian siswa. Media dapat merangsang perhatian siswa dan

meningkatkan pemahaman siswa terhada materi pembelajaran. Media video

merupakan media pembelajaran yang dapat menjelaskan materi yang sulit

untuk dijelaskan dengan kata-kata atau mampu membawa suasana tempat lain

ke dalam kelas. Media video ini berisi tentang materi pembelajaran yang

menjadi sasaran penelitian.

Pelaksanaan penelitian dan pengembangan ini diharapkan dapat

meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang menarik sehingga

penyampaian materi yang dilakukan oleh guru dapat diterima dan dipahami

dengan baik oleh siswa.


48

B. Deskripsi Produk Awal

Tahapan pembuatan produk awal media video dalam pembelajaran IPA

kelas III SD khususnya materi mendeskripsikan jenis-jenis energi dan

pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari dijelaskan sebagai berikut:

1. Konsep Produk

Produk ini dikemas dalam bentuk video. Materi yang dijelaskan

pada produk disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan perkembangan

siswa sehingga menarik dan mudah dipahami oleh siswa. Konsep yang

telah disusun kemudian divalidasi dalam beberapa tahapan sehingga

didapatkan produk yang siap untuk digunakan dan disebarluaskan. Produk

pembelajaran tersebut memadukan teks, gambar, video, dan suara.

2. Sketsa Produk

Rancangan produk media video untuk pembelajaran IPA kelas III

SD secara garis besar dibuat oleh peneliti yaitu:


49

Gambar 4.1 Sketsa Produk Video Pembelajaran

3. Pengumpulan Bahan

Pembuatan produk pembelajaran media video diawali dengan

mencari dan mengumpulkan bahan ajar yang sesuai dengan materi

pembelajaran yang dibahas yaitu mata pelajaran IPA kelas III SD pada

semester 2 dengan materi “Mendeskripsikan jenis-jenis energi dan

pengaruhnya terhadap kehidupan”.

Langkah selanjutnya dalam pengembangan media video ini adalah

mencari tempat dan melakukan pengambilan gambar sesuai dengan materi

yang dibahas. Selanjutnya, peneliti menggabungkan gambar dari berbagai

tempat sesuai dengan materi yang telah disusun dalam sebuah storyboard.

Bahan yang tidak dapat dicari dalam kehidupan sehari-hari, peneliti

mengunduh video dari internet.


50

4. Pembuatan dan Pemograman

Produk media video ini dikemas dalam bentuk yang sederhana

namun menarik. Pilihan desain ini diharapkan dapat memudahkan peneliti

untuk menyusun poduk dan dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi

kelas atau ruangan lain yang akan digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Pembuatan software media video ini menggunakan program Pinnacle dan

software pendukung lainnya seperti Audacity dan Media Player Classic.

C. Data Uji Coba dan Revisi Produk

Sebelum produk media video diujicobakan kepada sampel penelitian,

terlebih dahulu media video yang telah dikembangkan dilakukan validasi ahli

(expert judgement). Validasi produk dilakukan oleh dua ahli media dan dua

ahli materi pembelajaran. Ahli media yang dimaksud adalah seseorang yang

ahli di bidang multimedia dan pengembangan media pembelajaran. Sedangkan

ahli materi adalah seseorang yang memhami materi pembelajaran atau

seseorang pengampu bidang studi di sekolah yang digunakan sebagai tempat

ujicoba produk. Validasi produk media video yang dikembangkan diberi

penilaian, komentar, dan saran agar produk yang dikembangkan sebelumnya

dapat diperbaiki sebagaimana mestinya sehingga memenuhi kriteria untuk

diujicobakan.

Ujicoba produk dilakukan terhadap siswa kelas III di SD Negeri

Tegalrejo 2 Yogyakarta. Ujicoba dilakukan sebanyak tiga kali yaitu ujicoba

perorangan, ujicoba kelompok kecil, dan ijocoba lapangan. Tahap ujicoba ini


51

dilakukan agar produk yang telah dikembangkan mendapat saran dan komentar

dari siswa secara langsung untuk menjadi perbaikan produk pembelajaran pada

tahap ujicoba selanjutnya.

Berikut adalah hasil validasi ahli media dan ahli materi yang telah

dilaksanakan pada tanggal tertentu.

1. Data Validasi Ahli Media

a. Deskripsi Data Ahli Media

Validasi ahli media dilakukan oleh dosen multimedia dan dosen

yang berpengalaman dalam mengembangkan media pembelajaran.

Validasi ahli media I dilakukan pada tanggal 4 Maret 2014 oleh dosen

yang berpengalaman dalam mengembangkan media pembelajaran

yaitu Ibu Theresia Yunia Setyawan, S.Pd., M.Hum. Pelaksanaan

validasi dilakukan selama satu minggu. Validasi ahli media II

dilakukan pada tanggal 7 Maret 2014 oleh dosen yang mengampu

mata kuliah TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) yaitu Bapak

Ag. Rudatyo H., M.Kom. Validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui

sejauh mana kelayakan dan keefektifan dari media audio visua yang

dikembangkan oleh peneliti.

1) Data Validasi Ahli Media I

Validasi oleh ahli media I dilakukan oleh Ibu Theresia

Yunia Setyawan, S.Pd., M.Hum yang ahli dalam bidang

multimedia dan pengembangan media pembelajaran. Berikut

adalah data hasil validasi yang diperoleh dari ahli media I.


52

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Kualitas Media video oleh Ahli

Media I

No Pernyataan 1 2 4 5 Kriteria

1. Pemilihan huruf dalam

media yang

dikembangkan sangat

sesuai.

√

Baik

2. Ketepatan jenis dan

ukuran huruf

√

Baik

3. Pemilihan warna teks

dalam media yang

dikembangan sangat

sesuai

√

Baik

4. Kejelasan artikulasi dan

lafal dalam media

pembelajaran sangat

sesuai.

√

Kurang

Baik

5. Kecepatan narasi sesuai

dengan gambar yang

ditampilkan

√

Baik

6. Volume suara dapat

didengar dengan baik

√

Kurang

Baik

7. Penggunaan bahasa

yang digunakan baku

dan mudah dipahami

√

Baik

8. Teks dalam media

pembelajaran mudah

dibaca

√

Baik

9. Pemilihan gambar/foto

dan video yang

dipergunakan dalam

media pembelajaran

sesuai dengan materi

yang dipilih

√

Baik

10. Kualitas gambar dapat

dilihat dengan jelas

√

Baik

11. Gambar yang disajikan

menarik bagi siswa

√

Baik

12. Musik dalam media

tidak mengganggu suara

narrator

√

Baik

13. Media pembelajaran

yang dikembangkan

efisien dalam

pembelajaran

√

Baik

14. Media yang

dikembangkan

menggunakan lebih dari

√

Baik


53


satu media, seperti kata-

kata dengan gambar atau

narasi dengan animasi.

15. Kejelasan isi video

mudah dipahami oleh

siswa

√

Baik

JUMLAH SKOR 4 52

Baik TOTAL SKOR 59

RERATA 3,93

Peneliti mengacu pada tabel konversi nilai skala lima

berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP) pada bab III, maka di

bawah ini dijelaskan perhitungan mengenai PAP, yaitu sebagai

berikut:

Xi = rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

= ½ ( 5+1 ) = 3

SBi = simpangan baku ideal = (skor maksimal ideal – skor minimal

ideal)

= 1/6 (5-1) = 0,67

Sangat baik = x > Xi + 1,80 SBi

= x > 3 + ( 1,80 x 0,67 )

= x > 3+ 1,21

= x > 4,21

Baik = Xi + 0,60 SBi < x < Xi + 1,80 SBi

= 3 + (0,60 x 0,67) < x < 3 + ( 1,80 x 0,67)

= 3 + 0,40 < x < 3 + 1,21

= 3,40 < x < 4,21

Cukup baik = Xi – 0,60 SBi < x < Xi + 0,60 SBi

= 3 – ( 0,60 x 0,67) < x < 3 + ( 0,60 x

0,67)

= 3 – 0,40 < x < 3 + 0,40


54

=2,60 < x < 3,40

Kurang baik = Xi – 1,80 SBi < x < Xi – 0,60 SBi

= 3 – ( 1,80 x 0,67 ) < x < 3 - ( 0,60 x 0,67)

= 3 – 1,21 < x < 3 - 0,40

= 1,79 < x < 2,60

Sangat kurang baik = x < Xi – 1,80 SBi

= x < 3 – ( 1,80 x 0,67)

= x < 3 – 1,21

= x < 1,79

Tabel 4.4 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data

Kualitatif dengan Skala 5

Kriteria Skor

Sangat baik x > 4,21

Baik 3,40 < x < 4,21

Cukup baik 2,60 < x < 3,40

Kurang baik 1,79 < x < 2,60

Sangat kurang baik x < 1,79

Berdasarkan tabel pedoman di atas, dapat disimpulkan

bahwa produk pembelajaran media video yang dikembangkan

oleh peneliti termasuk dalam kategori “Baik”. Hal ini diketahui

dari hasil data validasi ahli media I yang memiliki rerata skor (x)

sebesar 3,93.

2) Data Validasi Ahli Media II

Validasi oleh ahli media II dilakukan oleh Bapak Ag.

Rudatyo H., M.Kom, dosen yang mengampu mata kuliah TIK

(Teknologi Informasi dan Komunikasi). Berikut adalah data hasil

validasi yang diperoleh dari ahli media II.


55

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Kualitas Media video oleh Ahli

Media I


1. Pemilihan huruf dalam

media yang

dikembangkan sangat

sesuai.

√ Sangat baik

2. Ketepatan jenis dan

ukuran huruf

√ Sangat baik

3. Pemilihan warna teks

dalam media yang

dikembangan sangat

sesuai

√ Sangat baik

4. Kejelasan artikulasi

dan lafal dalam media

pembelajaran sangat

sesuai.

√ Sangat baik

5. Kecepatan narasi

sesuai dengan gambar

yang ditampilkan

√ Sangat baik

6. Volume suara dapat

didengar dengan baik

√ Sangat baik

7. Penggunaan bahasa

yang digunakan baku

dan mudah dipahami

√ Sangat baik

8. Teks dalam media

pembelajaran mudah

dibaca

√ Sangat baik

9. Pemilihan gambar/foto

dan video yang

dipergunakan dalam

media pembelajaran

sesuai dengan materi

yang dipilih

√ Sangat baik

10. Kualitas gambar dapat

dilihat dengan jelas

√ Sangat baik

11. Gambar yang disajikan

menarik bagi siswa

√ Sangat baik

12. Musik dalam media

tidak mengganggu

suara narrator

√ Sangat baik

13. Media pembelajaran

yang dikembangkan

efisien dalam

pembelajaran

√ Sangat baik

14. Media yang

dikembangkan

menggunakan lebih

√ Sangat baik


56


dari satu media, seperti

kata-kata dengan

gambar atau narasi

dengan animasi.

15. Kejelasan isi video

mudah dipahami oleh

siswa

√ Sangat baik

JUMLAH SKOR 75 Sangat

Baik TOTAL SKOR 75

RERATA 5

Berdasarkan Tabel 4.4 mengenai skala perhitugan penilaian

acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa produk

pembelajaran media video yang dikembangkan oleh peneliti

termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui dari

hasil data validasi ahli media I yang memiliki rerata skor (x)

sebesar 5.

Berikut adalah hasil rekapitulasi kualitas media video oleh

ahli media:

Tabel 4.6 Hasil Rekapitulasi Penilaian Kualitas Media video

oleh Ahli Media

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Media I

Ahli

Media II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria

1 4 5 9 4,5 Sangat Baik



4 2 5 7 3,5 Baik


6 2 5 7 3,5 Baik





57

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Media I

Ahli

Media II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria







Total Skor 59 75 131 65,5 Sangat Baik


acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa produk

pembelajaran media video yang dikembangkan oleh peneliti

termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui dari

hasil rekapitulasi data validasi ahli media yang memiliki rerata skor

(x) sebesar 4,3.

b. Revisi Produk

1) Revisi dari Ahli Media I

Ahli media I memberikan komentar dan saran mengenai

kualitas produk media video yang dikembangkan oleh peneliti

yaitu:

“(1) SK, KD, dan Materi sebaiknya dibacakan oleh

narator. (2) Suara narator terputus-putus disepanjang video dan

memelan di akhir. (3) Sebaiknya lagu latar yang digunakan tanpa

suara penyanyinya.”


58

Berikut ini adalah beberapa kesalahan produk media video

yang dikembangkan oleh peneliti beserta dengan saran perbaikan

dari ahli media I:

a) Pada software produk media video bagian pembukaan yiatu

SK, KD, dan Materi pembelajaran hanya menampilkan

tulisan dan tidak dibacakan oleh narator. Setelah mendapat

saran dari ahli media I, peneliti selnjutnya melakukan

rekaman suara untuk bagian SK, KD, dan materi

pembelajaran.

Gambar 4.2 Tampilan Standar Kompetensi Sebelum Revisi

Gambar 4.3 Tampilan Kompetensi Dasar Sesudah Revisi

b) Suara narator yang terdapat di dalam media video tidak

terdengar jelas dan bahkan terputus-putus sepanjang video.

Teks tidak disertai

dengan suara narator

Teks sudah disertai

dengan suara narator

yang membacakan SK,

KD, dan Materi


59

Di bagian akhir video (rangkuman) volume suara narator

memelan. Peneliti selanjutnya melakukan rekaman ulang dan

meyesuaikan dengan durasi dan tampilan video agar suara

tidak terputus-putus sepanjang video.

Gambar 4.4 Tampilan Rangkuman Sebelum Revisi

Gambar 4.5 Tampilan Rangkuman Setelah Revisi

c) Pembukaan materi energi getaran dengan menggunakan

sebuah lagu dengan diiringi suara penyanyinya. Latar lagu

yang diiringi oleh suara penyanyi mengganggu suara narator

yang membacakan materi pembelajaran. Peneliti selanjutnya

mengganti latar lagu tanpa diiringi oleh suara penyanyinya

Suara narator memelan

di bagian rangkuman

Rekaman ulang suara

narator pada bagian

rangkuman


60

atau meredamkan suara penyanyi pada latar lagu yang

digunakan.

Gambar 4.6 Tampilan Energi Getaran Sebelum Revisi

Gambar 4.7 Tampilan Energi Getaran Setelah Revisi

2) Revisi dari Ahli Media II

Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan oleh ahli

media II yaitu Bapak Ag. Rudatyo H., M.Kom, media video yang

dikembangkan oleh peneliti tidak terdapat hal yang perlu direvisi.

Seluruh aspek yang terdapat di dalam media video sudah baik dan

dapat dipahami oleh siswa. Suara narator dan musik digunakan

terdengar dengan jelas dan dapat dipahami setiap katanya. Media

Latar lagu mengganggu

suara narator

Mengganti latar lagu

atau meredamkan suara

penyanyi


61

video yang dikembangkan oleh oleh peneliti dapat digunakan

untuk ujicoba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan.

2. Data Validasi Ahli Materi

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Materi

Validasi ahli materi dilakukan oleh dosen yang ahli di bidang ilmu

pengetahuan alam dan guru kelas. Validasi ahli materi I dilakukan

pada tanggal 3 Maret 2014 oleh dosen ahli dalam bidang ilmu

pengetahuan alam yaitu Ibu Wahyu Wido Sari, S.Si., M.Biotech.

Validasi ahli materi II dilakukan pada tanggal 8 Maret 2014 oleh guru

kelas III yaitu Ibu Sri Endarwati, S.Pd. Validasi ini dimaksudkan

untuk mengetahui sejauh mana kelayakan perangkat pembelajaran

yang dibuat oleh peneliti.

1) Data Validasi Ahli Materi I

Validasi oleh ahli materi I dilakukan oleh Ibu Wahyu Wido

Sari, S.Si., M.Biotech yang ahli dalam bidang ilmu pengetahuan

alam. Berikut adalah data hasil validasi yang diperoleh dari ahli

materi I.

Tabel 4.7 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran oleh Ahli

Materi I


1 Standar kompetensi,

Kompetensi dasar,

Indikator, dan Tujuan

pembelajaran dalam RPP

yang dikembangkan

sesuai dengan sasaran

√

Baik


62


pembelajaran yang

terdapat dalam

Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan.

2 Materi yang dikemas

dalam media sesuai

dengan indikator dan

taraf perkembangan

peserta didik

√ Sangat

Baik

3 Pemilihan materi dalam

media pembelajaran

menarik dan sesuai

dengan taraf

perkembangan peserta

didik.

√ Sangat

Baik

4 Tema yang

dikembangkan dalam

materi menarik perhatian

siswa.

√ Sangat

Baik

5 Media pembelajaran yang

dikembangkan

mempermudah

pemahaman materi

pembelajaran

√ Sangat

Baik

6 Sumber belajar yang

terdapat dalam RPP yang

dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan materi

pembelajaran

√

Baik

7 Kegiatan belajar yang

terdalam RPP menarik

perhatian siswa dan

meningkatkan keaktifan

belajar peserta didik

√

Baik

8 Penggunaan bahasa

mudah dipahami sesuai

dengan perkembangan

kognitif siswa.

√ Sangat

Baik

9 Kebenaran isi dan konsep

materi sesuai dengan RPP

yang disajikan

√

Baik

10 Kesesuaian soal pre-test

dan post-test dengan

materi pembelajaran

√

Baik

11 Tingkatan soal pre-test

dan post-test sesuai

dengan taraf kognitif

siswa

√

Baik


63


12 Rubrik penilaian non tes

(sikap) sesuai dengan

proses pembelajaran yang

akan dilakukan

√

Baik

JUMLAH SKOR 28 25 Sangat

Baik TOTAL SKOR 53

RERATA 4,41

Tabel 4.8 Hasil Penilaian Instrumen Soal oleh Ahli Materi I


Kriteria 5 4 2 1

1

Kualitas soal yang dituntut

dalam instrumen tes sesuai

dengan perkembangan

kognitif siswa

√

Sangat

Baik

2 Kejelasan instrumen tes

yang dibuat √ Sangat

Baik

3 Kesesuaian instrumen tes

dengan kisi-kisi soal

√ Baik

4 Kualitas pedoman penilaian

dan rubrik penilaian

√ Baik

5 Tampilan instrumen tes

yang disajikan √ Sangat

Baik

6

Penggunaan Bahasa

Indonesia dan tata tulis

yang baku

√

Baik

7

Kualitas perangkat

pembelajaran yang dituntut

sesuai dengan taraf

perkembangan siswa

√

Baik

8

Kejelasan kegiatan

pembelajaran yang

dirancang dalam

perangkatan pembelajaran

√

Baik

9

Kegiatan pembelajaran

yang dirancang menarik

bagi siswa

√

Baik

10

Keruntutan kegiatan

pembelajaran yang

dirancang

√

Baik

Jumlah skor 15 28

Total skor 43

Rerata 4,3


64


acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa penilaian pada

tabel 4.7 mengenai perangkat pembelajaran yang dikembangkan

oleh peneliti termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dan tabel

4.8 termasuk dalam katergori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui

dari hasil data validasi ahli materi I pada tabel 4.7 memiliki rerata

skor (x) sebesar 4,41 dan tabel 4.8 memiliki rerata skor (x) 4,3.

2) Data Validasi Ahli Materi II

Validasi oleh ahli materi I dilakukan oleh Ibu Sri

Endarwati, S.Pd yang merupakan guru kelas III. Berikut adalah

data hasil validasi yang diperoleh dari ahli materi II.

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran oleh Ahli

Materi II


1 Standar kompetensi, Kompetensi

dasar, Indikator, dan Tujuan

pembelajaran dalam RPP yang

dikembangkan sesuai dengan

sasaran pembelajaran yang

terdapat dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan.

√ Baik

2 Materi yang dikemas dalam

media sesuai dengan indikator

dan taraf perkembangan peserta

didik

√ Baik

3 Pemilihan materi dalam media

pembelajaran menarik dan sesuai

dengan taraf perkembangan

peserta didik.

√ Baik

4 Tema yang dikembangkan dalam

materi menarik perhatian siswa. √ Baik

5 Media pembelajaran yang

dikembangkan mempermudah

pemahaman materi pembelajaran

√ Baik


65


6 Sumber belajar yang terdapat

dalam RPP yang dikembangkan

sesuai dengan kebutuhan materi

pembelajaran

√ Sangat

Baik

7 Kegiatan belajar yang terdalam

RPP menarik perhatian siswa

dan meningkatkan keaktifan

belajar peserta didik

√ Baik

8 Penggunaan bahasa mudah

dipahami sesuai dengan

perkembangan kognitif siswa.

√ Baik

9 Kebenaran isi dan konsep materi

sesuai dengan RPP yang

disajikan

√ Baik

10 Kesesuaian soal pre-test dan

post-test dengan materi

pembelajaran

√ Baik

11 Tingkatan soal pre-test dan post-

test sesuai dengan taraf kognitif

siswa

√ Baik

12 Rubrik penilaian non tes (sikap)

sesuai dengan proses

pembelajaran yang akan

dilakukan

√ Sangat

Baik

JUMLAH SKOR 40 10

TOTAL SKOR 50

RERATA 4,17

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Instrumen Soal oleh Ahli Materi II


Kriteria 5 4 2 1

1

Kualitas soal yang

dituntut dalam

instrument tes sesuai

dengan perkembangan

kognitif siswa

√ Sangat Baik

2 Kejelasan instrumen tes

yang dibuat √ Sangat Baik

3 Kesesuaian instrument

tes dengan kisi-kisi soal √ Sangat Baik

4

Kualitas pedoman

penilaian dan 65nstru

penilaian

√ Sangat Baik

5 Tampilan innstrument

tes yang disajikan √ Sangat Baik


66


Kriteria 5 4 2 1

6

Penggunaan Bahasa

Indonesia dan tata tulis

yang baku

√ Sangat Baik

7

Kualitas perangkat

pembelajaran yang

dituntut sesuai dengan

taraf perkembangan

siswa

√ Sangat Baik

8

Kejelasan kegiatan

pembelajaran yang

dirancang dalam

perangkatan

pembelajaran

√ Sangat Baik

9

Kegiatan pembelajaran

yang dirancang menarik

bagi siswa

√ Sangat Baik

10

Keruntutan kegiatan

pembelajaran yang

dirancang

√ Sangat Baik

Jumlah skor 50

Sangat Baik Total skor 50

Rerata 5


acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa penilaian pada

tabel 4.9 mengenai perangkat pembelajaran yang dikembangkan

oleh peneliti termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dan tabel

4.10 termasuk dalam katergori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui

dari hasil data validasi ahli materi I pada tabel 4.9 memiliki rerata

skor (x) sebesar 4,17 dan tabel 4.10 memiliki rerata skor (x) 5.

Berikut adalah hasil rekapitulasi perangkat pembelajaran oleh

ahli materi:


67

Tabel 4.11 Hasil Rekapitulasi Penilaian Kualitas Perangkat

Pembelajaran oleh Ahli Materi

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Materi I

Ahli

Materi II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria

1 4 4 8 4 Baik






7 4 4 8 4 Baik


9 4 4 8 4 Baik

10 4 4 8 4 Baik

11 4 4 8 4 Baik




acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran yang dirancang oleh peneliti termasuk dalam

kategori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui dari hasil rekapitulasi

data validasi ahli materi yang memiliki rerata skor (x) sebesar 4,3.

Berikut adalah hasil rekapitulasi instrumen soal oleh ahli materi:

Tabel 4.12 Hasil Rekapitulasi Penilaian Instrumen Soal oleh

Ahli Materi

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Materi I

Ahli

Materi II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria

1 5 5 10 5 Sangat Baik




68

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Materi I

Ahli

Materi II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria










acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa instrumen soal

yang dirancang oleh oleh peneliti termasuk dalam kategori “Sangat

Baik”. Hal ini diketahui dari hasil rekapitulasi data validasi ahli

materi yang memiliki rerata skor (x) sebesar 4,65.

b. Revisi produk

1) Revisi dari Ahli Materi I

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi I

yaitu Ibu Wahyu Wido Sari, perangkat pembelajaran yang

disusun tidak ada yang perlu direvisi karena semua cakupan

seperti standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai, kegiatan pembelajaran,

instrumen tes dan non tes, rubrik penilaian, serta soal pre-test dan

post test sudah tersedia.


69

Penggunaan media video di dalam kegiatan pembelajaran

terlihat sudah terlihat maksimal. Perangkat pembelajaran yang

dirancang oleh peneliti dapat digunakan untuk penelitian.

2) Revisi dari Ahli Materi II

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi

II yaitu Ibu Sri Endarwati, perangkat pembelajaran yang telah

dirancang oleh peneliti tidak terdapat revisi. Seluruh aspek

perangkat pembelajaran telah terdapat dalam perangkat

pembelajaran dan sesuai dengan kebutuhan siswa di kelas.

Instrumen, rubrik penilaian, dan soal pre-test dan post-test sesuai

dengan materi pembelajaran yang dipelajari melalui media video

yang dirancang. Perangkat pembelajaran yang dirancang oleh

peneliti dapat digunakan untuk penelitian.

3. Data Uji Coba Perorangan

a. Deskripsi Data Uji Coba Perorangan

Tahap validasi ahli media dan ahli materi telah selesai

dilaksanakan dan sedang dalam proses revisi produk media video dan

dilanjutkan dnegan proses pengumpulan data dengan teknik ujicoba.

Uji coba pertama adalah uji coba perorangan dengan jumlah subjek

penelitian sebanyak dua orang siswa kelas III. Uji coba perorangan

dilakukan di sekolah pada saat jam pulang sekolah. Subjek penelitian

mengamati media video yang diperlihatkan oleh peneliti.


70

Uji coba perorangan dilakukan pada tanggal 15 Maret 2014

dengan bantuan dua orang siswa yang terdiri dari 1 siswa putra dan 1

siswi putri. Dalam uji coba perorangan ini, masing-masing subjek

diminta untuk melihat media video secara bersama-sama. Sebelum

dan sesudah melakukan uji coba produk pembelajaran, siswa

diberikan petunjuk mengenai media video dan materi pembelajaran

yang terdapat di dalam produk yang dikembangkan. Subjek uji coba

diminta untuk memberikan komentar dan saran demi perbaikan untuk

tahap selanjutnya. Pada tahap ini, siswa diberikan lembar kuesioner

untuk memberikan penilaian terhadap media video yang diuji

cobakan. Berikut ini adalah penilaian uji coba perorangan:

Tabel 4.13 Hasil Penilaian Uji Coba Perorangan

No Komponen penilaian Rerata Kriteria

1 Gambar dalam video menarik bagi saya 4,5 Sangat Baik

2 Huruf dalam video bisa saya baca 4,5 Sangat Baik

3 Warna hurufnya bagus 5 Sangat Baik

4 Suara narator terdengar dengan jelas oleh

saya 5 Sangat Baik

5 Kecepatan narator berbicara sesuai

dengan gambar/video yang ditampilkan 4 Baik

6 Bahasa yang digunakan narator dapat saya

mengerti dengan jelas 4,5 Sangat Baik

7 Musik dalam video tidak mengganggu

suara narator 4,5 Sangat Baik

8 Materi dalam video dapat saya pahami

dengan baik 5 Sangat Baik

9 Gambar dalam video berkualitas bagus

atau tidak pecah 4 Baik

10 Gambar yang digunakan sesuai dengan

materi yang dipelajari 4 Baik

Jumlah skor 45 Sangat Baik

Rerata 4,5


71


acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa produk pembelajaran

media video yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam

kategori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui dari hasil rekapitulasi data

validasi ahli materi yang memiliki rerata skor (x) sebesar 4,5.

b. Revisi Produk

Berdasarkan hasil penilaian uji coba perorangan yang telah

dilakukan oleh dua orang siswa. Menurut subjek uji coba perorangan,

media yang dikembangkan oleh peneliti sangat menarik dimana

tulisan, gambar, dan suara narator terlihat dengan jelas dan dapat

dengan mudah dipahami oleh siswa. Media video yang dikembangkan

oleh peneliti dapat digunakan untuk penelitian tanpa adanya revisi.

4. Data Uji Coba Kelompok Kecil

a. Deskripsi Data Uji Coba Kelompok

Tahap uji coba perorangan telah selesai dilaksanakan dan akan

dilanjutkan dengan proses pengumpulan data uji coba kelompok kecil.

Uji coba kedua adalah uji coba kelompok kecil dengan jumlah subjek

penelitian sebanyak empat orang siswa kelas III. Uji coba kelompok

kecil dilakukan di sekolah pada saat jam pulang sekolah. Subjek

penelitian mengamati media video yang diperlihatkan oleh peneliti.

Uji coba kelompok kecil dilakukan pada tanggal 19 Maret 2014

dengan bantuan empat orang siswa yang terdiri dari 2 siswa putra dan

2 siswi putri. Dalam uji coba kelompok kecil, seluruh subjek diminta


72

untuk melihat media video secara bersama-sama. Sebelum dan

sesudah melakukan uji coba produk pembelajaran, siswa diberikan

petunjuk mengenai media video dan materi pembelajaran yang

terdapat di dalam produk yang dikembangkan. Subjek uji coba

diminta untuk memberikan komentar dan saran demi perbaikan untuk

tahap selanjutnya. Pada tahap ini, siswa diberikan lembar kuesioner

untuk memberikan penilaian terhadap media video yang diujicobakan.

Berikut ini adalah penilaian uji coba kelompok kecil:

Tabel 4.14 Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil

No Komponen penilaian Rerata Kriteria

1 Gambar dalam video menarik bagi saya 4 Baik

2 Huruf dalam video bisa saya baca 4,5 Sangat Baik

3 Warna hurufnya bagus 4,5 Sangat Baik

4 Suara narator terdengar dengan jelas oleh

saya 5 Sangat Baik

5 Kecepatan narator berbicara sesuai

dengan gambar/video yang ditampilkan 4,25 Sangat Baik

6 Bahasa yang digunakan narator dapat

saya mengerti dengan jelas 4,75 Sangat Baik

7 Musik dalam video tidak mengganggu

suara narator 4,25 Sangat Baik

8 Materi dalam video dapat saya pahami

dengan baik 5 Sangat Baik

9 Gambar dalam video berkualitas bagus

atau tidak pecah 4 Baik

10 Gambar yang digunakan sesuai dengan

materi yang dipelajari 4,5 Sangat Baik





73

kategori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui dari hasil rekapitulasi data

validasi ahli materi yang memiliki rerata skor (x) sebesar 4,5.

b. Revisi Produk

Berdasarkan hasil penilaian uji coba kelompok kecil yang telah

dilakukan oleh empat orang siswa kelas III. Menurut subjek uji coba

kelompok, media yang dikembangkan oleh peneliti sangat menarik

dimana tulisan, gambar, dan suara narator terlihat dengan jelas dan

dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Siswa sangat tertarik

terhadap penampilan peneliti yang berada di dalam video terebut.

Siswa tidak bingung mendengarkan materi yang disampaikan oleh

narator. Gambar yang disajikan sesuai dengan kebutuhan sehari-hari

dan dekat dengan siswa. Maka media video yang dikembangkan oleh

peneliti dapat digunakan untuk penelitian tanpa adanya revisi.

5. Data Uji Coba Lapangan

a. Deskripsi Data

Tahap uji coba perorangan dan kelompok kecil telah selesai

dilaksanakan dan dilanjutkan dengan proses pengumpulan data. Uji

coba ketiga adalah uji coba lapangan dengan jumlah subjek penelitian

sebanyak 28 orang siswa kelas III. Jumlah siswa di kelas III-A ada 30

orang tetapi pada saat uji coba lapangan 2 oranng siswa tidak hadir

dikarenakan sakit. Uji coba lapangan dilakukan di SD Negeri

Tegalrejo 2 Yogyakarta pada tanggal 28 Maret 2014.


74

Uji coba lapangan ini dilakukan di dalam kelas III-A pada saat

jadwal pelajaran IPA dan Bahasan Indonesia (tematik) serta dilakukan

oleh peneliti. Peneliti mengajar mata pelajaran seperti biasa dengan

menggunakan netbook dan projector untuk memutarkan media video

yang telah dikembangkan oleh peneliti. Peneliti melakukan proses

pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran di dalam

perangkat pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya. Setelah

peneliti melakukan kegiatan pembelajaran, peneliti memberika lembar

kuesioner sikap kepada seluruh siswa kelas III-A untuk memberikan

penilaian bahwa media video dapat memberikan dampak yang positif

kepada siswa dan proses pembelajaran. Berikut ini adalah hasil

penilaian uji coba lapangan:

Tabel 4.15 Contoh Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan

No Komponen

penilaian Rerata Kriteria

1 4,61 4,5 Sangat Baik


3 4,54 5 Sangat Baik


5 4,68 4 Baik




9 4,71 4 Baik

10 4,54 4 Baik

Jumlah skor 46,10 Sangat Baik

Rerata 4,61


75

Tabel 4.16 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan

Aspek

yang

Dinilai

Sangat

Baik Baik

Kurang

Baik

Tidak

Baik

Total

Skor

Rerata

Skala Kriteria

1 17 11 0 0 129 4,61 Sangat Baik

2 17 11 0 0 129 4,61 Sangat Baik

3 15 13 0 0 127 4,54 Sangat Baik

4 18 10 0 0 130 4,64 Sangat Baik

5 19 9 0 0 131 4,68 Sangat Baik

6 16 12 0 0 128 4,57 Sangat Baik

7 12 16 0 0 124 4,43 Sangat Baik

8 22 6 0 0 134 4,79 Sangat Baik

9 20 8 0 0 132 4,71 Sangat Baik

10 15 13 0 0 127 4,54 Sangat Baik

Total

Skor 171 109 0 0 1291 46,10 Sangat Baik




kategori “Sangat Baik”. Hal ini diketahui dari hasil rekapitulasi uji

coba lapangan dengan memiliki rerata skor (x) sebesar 4,61.

b. Revisi Produk

Pelaksanaan uji coba lapangan telah berjalan dengan lancar

sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah direncanakan

sebelumnya. Siswa terlihat sangat antusias mengikuti proses

pembelajaran yang dipimpin oleh peneliti. Peneliti tidak menemukan

masalah ketika melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan

media audio visua yang telah dikembangkan.


76

Tidak adanya revisi yang dilakukan oleh peneliti selama proses

pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian uji coba lapangan yang

telah dilakukan oleh seluruh siswa kelas III. Menurut beberapa siswa,

media yang dikembangkan oleh peneliti sangat menarik dan mudah

dipahami dan terlihat contoh bentuk-bentuk energinya. Siswa sangat

antusias dan mampu bersikap dengan baik ketika media video

diputarkan oleh peneliti. Tulisan, gambar, dan suara narator mampu

didengar dan dilihat jelas oleh seluruh siswa termasuk siswa yang

duduk di belakang. Media video yang telah dikembangkan oleh

peneliti dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran.

D. Analisis Data

1. Analisis Data Ahli Media I

Proses validasi oleh ahli media dan materi, uji coba perorangan, uji

coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan telah dilaksanakan, maka

langkah selanjutnya adalah melakukan proses analisis data dari ahli media,

ahli materi, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba

lapangan.

Validasi produk media video yang dikembangkan untuk

mengetahui kelayakan produk media video dari segi penyajiannya. Berikut

adalah hasil analisis data penilaian oleh ahli media I:

Tabel 4.17 Analisis Data Penilaian Kualitas Media video

Kriteria Skor Frekuensi Persentase

Sangat baik 5 0 0%


77


Baik 4 13 86,7%

Kurang Baik 2 2 13,3%

Tidak Baik 1 0 0%

Jumlah 15 100%

Berdasarkan tabel 4.17 dapat diketahui bahwa data penilaian media

video oleh ahli media I menunjukkan kualitas media video yang

dikembangkan oleh peneliti dinilai “baik’ sebanyak 13 item (86,7%),

“kurang baik” sebanyak 2 item (13,3%), dan tidak ada item yang dinilai

“sangat baik” dan “kurang baik” (0%). Berikut ini adalah tampilan

diagram batang analisis data penilaian kualitas media video oleh ahli

media I:

Gambar 4.8 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Media

Video Oleh Ahli Media I

2. Analisis Data Ahli Media II

Validasi produk media video yang dikembangkan untuk

mengetahui kelayakan produk media video dari segi penyajiannya. Berikut

adalah hasil analisis data penilaian oleh ahli media II:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SANGAT

BAIK

BAIK KURANG

BAIK

SANGAT

KURANG

BAIK

PE

RS

EN

TA

SE

KRITERIA

Diagram Batang Analisis Data Penilaian

Kualitas Media Video Oleh Ahli Media I

SANGAT BAIK

BAIK

KURANG BAIK

SANGAT KURANG BAIK


78

Tabel 4.18 Analisis Data Penilaian Kualitas Media video


Sangat baik 5 15 100%

Baik 4 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Tidak Baik 1 0 0%

Jumlah 15 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa data penilaian

media video oleh ahli media I menunjukkan kualitas media video yang

dikembangkan oleh peneliti dinilai “sangat baik’ sebanyak 15 item

(100%) dan tidak ada item yang dinilai “baik”, “kurang baik” dan “tidak

baik” (0%). Berikut ini adalah tampilan diagram batang analisis data

penilaian kualitas media video oleh ahli media II:

Gambar 4.9 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Media

Video Oleh Ahli Media II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SANGAT

BAIK

BAIK KURANG

BAIK

TIDAK BAIK

PE

RS

EN

TA

SE

KRITERIA


Kualitas Instrumen Soal Oleh Ahli Materi I

SANGAT BAIK

BAIK

KURANG BAIK

TIDAK BAIK


79

Berikut adalah rekapitulasi analisis data dari ahli media I dan ahli media II:

Tabel 4.19 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Media Video

oleh Ahli Media I dan Ahli Media II

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Media I

Ahli

Media II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria




4 2 5 7 3,5 Baik


6 2 5 7 3,5 Baik











Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui rekapitulasi hasil analisis

data dari ahli media I dan ahli media II yang menunjukkan media video

yang dikembangkan oleh peneliti tergolong dalam kriteria “sangat baik”,

dengan rerata skor seluruhnya sebesar 4,3.

Ahli media I memberikan beberapa masukan untuk memperbaiki

kualitas media video yang dikembangkan oleh peneliti yaitu suara yang

tidak terdengar jelas di beberapa bagian. Media video yang dikembangkan

oleh peneliti dianggap layak untuk digunakan karena media video telah


80

memenuhi indikator yang terdapat yaitu pemilihan huruf, jenis dan ukuran

huruf, warna teks, kejelasan artikulasi dan lafal, kecepatan narasi, volume

suara, penggunaan bahasa, teks yang mudah dibaca, pemilihan gambar

sesuai dengan materi, kualitas gambar yang jelas, gambar yang menarik

bagi siswa, music yang tidak mengganggu suara narator, media

dikembangkan secara efisien, menggunakan lebih dari gambar, serta isi

video yang mudah dipahami oleh siswa.

Media video yang dikembangkan oleh peneliti mampu untuk

meningkatkan semangat siswa dan pemahaman terhadap materi karena

media video mencapai tujuan pembelajaran yang dirancanng dalam

perangkat pembelajaran.

Media video yang dikembangkan dapat membantu meningkatkan

pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Berikut ini adalah tampilan

diagram batang rekapitulasi hasil analisis data penilaian kualitas media

video oleh ahli media I dan ahli media II:


81

Gambar 4.10 Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Penilaian

Kualitas Media Video oleh Ahli Media I dan Ahli Media II

3. Analisis Data Ahli Materi I

a. Perangkat Pembelajaran

Validasi perangkat pembelajaran untuk penggunaan media video

yang telah dikembangkan oleh peneliti. Perangkat pembelajaran yang

dinilai untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran yang

digunakan sebagai penelitian. Berikut adalah hasil analisis data penilaian

oleh ahli materi I:

Tabel 4.20 Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran


Sangat baik 5 5 33,33%

Baik 4 7 46,67%

Kurang Baik 2 0 0%

Tidak Baik 1 0 0%

Jumlah 15 100%

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Rer

ata

Sk

or

Item Penilaian

Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Kualitas

Media Video oleh Ahli Media I dan Ahli Media II

Sangat baik

Baik

Kurang baik

Tidak baik


82


perangkat pembelajaran oleh ahli materi I menunjukkan kualitas perangkat

pembelajaran yang dirancang oleh peneliti “sangat baik’ sebanyak 5 item

(33,33%) dan “baik” sebanyak 7 item (46,67%), dan tidak ada item yang

dinilai “kurang baik” dan “tidak baik” (0%). Berikut ini adalah tampilan

diagram batang analisis data penilaian kualitas perangkat pembelajaran

oleh ahli materi I:


Pembelajaran Oleh Ahli Materi II

b. Instrumen Soal

Validasi instrumen soal untuk membuktikan bahwa media video

dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi yang terdapat di dalam

media video. Instrumen soal yang dinilai untuk mengetahui kelayakan

instrumen soal yang digunakan. Berikut adalah hasil analisis data penilaian

oleh ahli materi I:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SANGAT

BAIK

BAIK KURANG

BAIK

TIDAK BAIK

PE

RS

EN

TA

SE

KRITERIA


Kualitas Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli

Materi I

SANGAT BAIK

BAIK

KURANG BAIK

TIDAK BAIK


83

Tabel 4.21 Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal


Sangat baik 5 3 30%

Baik 4 7 70%

Kurang Baik 2 0 0%

Tidak Baik 1 0 0%

Jumlah 15 100%


instrumen soal oleh ahli materi I menunjukkan kualitas instrument soal

yang dirancang oleh peneliti dinilai “sangat baik’ sebanyak 3 item (30%),

“baik” sebanyak 7 item (70%), dan tidak ada item yang dinilai “kurang

baik”, dan “tidak baik” (0%). Berikut ini adalah tampilan diagram batang

analisis data penilaian kualitas instrumen soal oleh ahli materi I:

Gambar 4.12 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen

Soal Oleh Ahli Materi II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SANGAT

BAIK

BAIK KURANG

BAIK

TIDAK BAIK

PE

RS

EN

TA

SE

KRITERIA


Kualitas Instrumen Soal Oleh Ahli Materi I

SANGAT BAIK

BAIK

KURANG BAIK

TIDAK BAIK


84

4. Analisis Data Ahli Materi II

a. Perangkat Pembelajaran

Validasi perangkat pembelajaran untuk penggunaan media video

yang telah dikembangkan oleh peneliti. Perangkat pembelajaran yang

dinilai untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran yang

digunakan sebagai penelitian. Berikut adalah hasil analisis data penilaian

oleh ahli materi II:

Tabel 4.22 Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran


Sangat baik 5 2 13,33%

Baik 4 10 66,67%

Kurang Baik 2 0 0%

Tidak Baik 1 0 0%

Jumlah 15 100%


perangkat pembelajaran oleh ahli materi II menunjukkan kualitas

perangkat pembelajaran yang dirancang oleh peneliti “sangat baik’

sebanyak 2 item (13,33%) dan “baik” sebanyak 10 item (66,67%), dan

tidak ada item yang dinilai “kurang baik” dan “tidak baik” (0%). Berikut

ini adalah tampilan diagram batang analisis data penilaian kualitas

perangkat pembelajaran oleh ahli materi II:


85


Pembelajaran Oleh Ahli Materi II

b. Instrumen Soal

Validasi instrumen soal untuk membuktikan bahwa media video

dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi yang terdapat di dalam

media video. Instrumen soal yang dinilai untuk mengetahui kelayakan

instrumen soal yang digunakan. Berikut adalah hasil analisis data penilaian

oleh ahli materi II:

Tabel 4.23 Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen Soal


Sangat baik 5 10 100%

Baik 4 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Tidak Baik 1 0 0%

Jumlah 15 100%


instrument soal oleh ahli materi II menunjukkan kualitas instrument soal

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SANGAT

BAIK

BAIK KURANG

BAIK

TIDAK BAIK

PE

RS

EN

TA

SE

KRITERIA


Kualitas Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli

Materi II

SANGAT BAIK

BAIK

KURANG BAIK

TIDAK BAIK


86

yang dirancang oleh peneliti dinilai “sangat baik’ sebanyak 15 item

(100%) dan tidak ada item yang dinilai “baik”, “kurang baik” dan “tidak

baik” (0%). Berikut ini adalah tampilan diagram batang analisis data

penilaian kualitas instrumen soal oleh ahli materi II:

Gambar 4.14 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen

Soal Oleh Ahli Media II

Berikut adalah rekapitulasi analisis data ahli materi I dan ahli materi

II:

Tabel 4.24 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Perangkat

Pembelajaran oleh Ahli Materi I dan Ahli Materi II

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Materi I

Ahli

Materi II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria

1 4 4 8 4 Baik





0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SANGAT

BAIK

BAIK KURANG

BAIK

TIDAK BAIK

PE

RS

EN

TA

SE

KRITERIA


Kualitas Instrumen Soal Oleh Ahli Materi II

SANGAT BAIK

BAIK

KURANG BAIK

TIDAK BAIK


87

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Materi I

Ahli

Materi II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria


7 4 4 8 4 Baik


9 4 4 8 4 Baik

10 4 4 8 4 Baik

11 4 4 8 4 Baik




data dari ahli media I dan ahli media II yang menunjukkan perangkat

pembelajaran yang dirancang oleh peneliti tergolong dalam kriteria

“sangat baik”, dengan rerata skor seluruhnya sebesar 4,3.

Perangkat pembelajaran yang dirancang oleh peneliti telah melalui

tahapan validasi oleh ahli materi IPA dan guru kelas. Perangkat

pembelajaran layak untuk dipraktekkan di lapangan karena telah

memenuhi indikator penilaian yaitu Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar sesuai dengan KTSP, materi dalam media video sesuai dengan

indikator pembelajaran, pemilihan materi menarik, tema yang

dikembangkan menarik perhatian siswa, sumber belajar sesuai dengan

materi, kegiatan belajar meningkatkan keaktifan siswa, bahasa yang

digunakan mudah dipahami, isi materi dalam video sesuai dengan RPP,

kesesuaian soal pre-test dan post-test dangan materi, tingkatan soal sesuai

dengan taraf kognitif siswa, serta rubrik penilaian sesuai dengan proses

pembelajaran.


88

Perangkat pembelajaran yang telah dirancang peneliti mendapatkan

nilai “baik” pada item 1, 7, 9, 10, dan 11 yaitu Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar kurang sesuai sasaran dengan KTSP, kegiatan

pembelajaran kurang menarik perhatian siswa, kebenaran materi kurang

sesuai dengan RPP yang dirancang, soal pre-test dan post-test kurang

sesuai dengan materi pembelajaran, serta kurang sesuai dengan taraf

kognitif siswa.

Berikut ini adalah tampilan diagram batang rekapitulasi hasil

analisis data penilaian kualitas perangkat pembelajaran oleh ahli materi I

dan ahli materi II:


Kualitas Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Materi I dan Ahli Materi II

3.7

3.8

3.9

4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Rer

ata

Sk

or

Item Penilaian


Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Materi I dan Ahli Materi II

Sangat baik

Baik

Kurang baik

Tidak baik


89

Tabel 4.25 Rekapitulasi Analisis Data Penilaian Kualitas Instrumen

Soal oleh Ahli Materi I dan Ahli Materi II

Aspek yang

Dinilai

Ahli

Materi I

Ahli

Materi II

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria













data dari ahli media I dan ahli media II yang menunjukkan instrument soal

yang dirancang oleh peneliti tergolong dalam kriteria “sangat baik”,

dengan rerata skor seluruhnya sebesar 4,65.

Instrumen soal yang dirancang oleh peneliti telah melalui tahapan

validasi oleh ahli materi IPA dan guru kelas. Instrumen soal sudah layak

untuk digunakan karena telah memenuhi indikator penilaian yaitu kualitas

soal sesuai dengan taraf kognitif siswa, instrumen soal yang dibuat sangat

jelas, instrumen soal sesuai dengan kisi-kisi soal, pedoman dan rubrik

penilaian cukup berkualitas, tampilan instrumen menarik, penggunaan

bahasa dan tata tulis yang baku, perangkat pembelajaran sesuai dengan


90

taraf perkembangan siswa, kegiatan pembelajaran terlihat jelas dan

menarik bagi siswa, serta kegiatan pembelajaran yang runtut.

Instrumen soal yang dirancang oleh peneliti, seluruh indikator

mendapatkan nilai “sangat baik” dengan rerata skor 4,50 dan 5,00 dan

telah memenuhi kriteria yang terdapat dalam indikator validasi.

Berikut ini adalah tampilan diagram batang rekapitulasi hasil

analisis data penilaian instrumen soal oleh ahli materi I dan ahli materi II:


Instrumen Soal oleh Ahli Materi I dan Ahli Materi II

5. Analisis Data Uji Coba Perorangan

Berdasarkan hasil uji coba perorangan terhadap media video yang

dikembangkan oleh peneliti, selanjutnya dilakukan rekapitulasi data.

Berikut adalah rekapitulasi analisis uji coba perorangan:

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rer

ata

Sk

or

Item Penilaian


Instrumen Soal oleh Ahli MateriI dan Ahli Materi II

Sangat baik

Baik

Kurang baik

Tidak baik


91


Uji Coba Perorangan

Aspek yang

Dinilai Subjek 1 Subjek 2

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria





5 4 4 8 4 Baik




9 4 4 8 4 Baik

10 4 4 8 4 Baik

Total Skor 45 45 90 45 Sangat Baik

Tabel hasil rekapitulasi analisis data uji coba perorangan di atas

menunjukkan bahwa siswa menilai dengan kriteria “sangat baik” sebanyak

7 item (item 1, 2, 3, 4, 6, 7, dan 8), kriteria “baik” sebanyak 3 item (item 5,

9, dan 10), dan tidak ada siswa menilai dengan kriteria “kurang baik” dan

“tidak baik” (0 item). Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa media

video yang dikembangkan oleh peneliti tergolong dalam kriteria “sangat

baik” dengan rerata skor sebesar 4,50.

Media video yang melalui tahapan uji coba perorangan mendapatkan

nilai “baik” dan “sangat baik”. Media video yang dikembangkan peneliti

layak digunakan karena telah memenuhi indikator yaitu gambar dalam

video menarik, huruf dalam video dapat dibaca, warna huruf menarik,

suara narator terdengar jelas, kecepatan narator baik, bahasa yang


92

digunakan mudah dipahami, musik dalam video tidak mengganggu suara

narator, materi mudah dipahami, gambar video tidak pecah, dan gambar

sesuai dengan materi.

Siswa menilai item 5, 9, dan 10 dalam kategori “baik” yaitu narator

masih terlalu cepat dalam menyampaikan materi yang terdapat dalam

media video, gambarnya cukup bagus dan tidak pecah ketika diperbesar,

dan beberapa gambar kurang sesuai dengan materi yang disampaikan oleh

nartor. Berikut ini adalah tampilan diagram batang rekapitulasi analisis

data uji coba perorangan:


Media Video Dari Uji Coba Perorangan

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rer

ata

Sk

or

Item Penilaian

Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Dari Uji

Coba Perorangan

Sangat baik

Baik

Kurang baik

Tidak baik


93

6. Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil



Berikut adalah rekapitulasi analisis uji coba perorangan:


Uji Coba Kelompok Kecil

Aspek

yang

Dinilai

Subjek

1

Subjek

2

Subjek

3

Subjek

4

Jumlah

Per

Item

Rerata

Skala Kriteria

1 4 4 4 4 16 4 Baik

2 5 5 4 4 18 4,5 Sangat Baik

3 4 4 5 5 18 4,5 Sangat Baik

4 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik

5 4 4 5 4 17 4,25 Sangat Baik

6 5 5 5 4 19 4,75 Sangat Baik

7 4 4 5 4 17 4,25 Sangat Baik

8 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik

9 4 4 4 4 16 4 Baik

10 4 4 5 5 18 4,5 Sangat Baik

Total

Skor 44 44 47 44 94 44,75 Sangat Baik

Tabel hasil rekapitulasi analisis data uji coba kelompok kecil di atas


8 item (item 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 10), kriteria “baik” sebanyak 2 item

(item 1 dan 9), dan tidak ada siswa menilai dengan kriteria “kurang baik”

dan “tidak baik” (0 item). Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa

media video yang dikembangkan oleh peneliti tergolong dalam kriteria

“sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,48.


94

Setelah melalui tahapan uji perorangan, media video melalui tahapan

uji coba kelompok kecil dan mendapatkan nilai “baik” dan “sangat baik”.

Media video yang dikembangkan peneliti layak digunakan karena telah

memenuhi indikator yaitu gambar dalam video menarik, huruf dalam video

dapat dibaca, warna huruf menarik, suara narator terdengar jelas,

kecepatan narator baik, bahasa yang digunakan mudah dipahami, musik

dalam video tidak mengganggu suara narator, materi mudah dipahami,

gambar video tidak pecah, dan gambar sesuai dengan materi.

Siswa menilai item 1 dan 9 dalam kategori “baik” yaitu gambar

dalam media video kurang menarik bagi beberapa siswa dan gambarnya

kurang bagus dan tidak pecah ketika diperbesar atau fullscreen. Berikut ini

adalah tampilan diagram batang rekapitulasi analisis data uji coba

kelompok kecil:


Media Video Dari Uji Coba Kelompok Kecil

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rer

ata

Sk

or

Item Penilaian

Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Dari

Uji Coba Kelompok Kecil

Sangat baik

Baik

Kurang baik

Tidak baik


95

7. Analisis Data Uji Coba Lapangan



Berikut adalah rekapitulasi analisis uji coba lapangan:


Uji Coba Lapangan

Aspek

yang

Dinilai

Sangat

Baik Baik

Kurang

Baik

Tidak

Baik

Jumlah

Per Item

Rerata

Skala Kriteria

1 17 11 0 0 129 4,61 Sangat Baik

2 17 11 0 0 129 4,61 Sangat Baik

3 15 13 0 0 127 4,54 Sangat Baik

4 18 10 0 0 130 4,64 Sangat Baik

5 19 9 0 0 131 4,68 Sangat Baik

6 16 12 0 0 128 4,57 Sangat Baik

7 12 16 0 0 124 4,43 Sangat Baik

8 22 6 0 0 134 4,79 Sangat Baik

9 20 8 0 0 132 4,71 Sangat Baik

10 15 13 0 0 127 4,54 Sangat Baik

Total

Skor 171 109 0 0 1291 46,10 Sangat Baik

Tabel hasil rekapitulasi analisis data uji coba lapangan di atas


10 item (seluruh item) dan tidak ada siswa menilai dengan kriteria “baik”

,“kurang baik” dan “tidak baik” (0 item). Dari tabel di atas dapat

disimpulkan bahwa media video yang dikembangkan oleh peneliti

tergolong dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,61.


96

Setelah melalui tahapan uji perorangan dan kelompok kecil, media

video digunakan dalam penelitian atau lapangan dan media video yang

telah dikembangkan oleh peneliti mendapatkan nilai “sangat baik”. Media

video yang dikembangkan peneliti layak digunakan karena telah

memenuhi indikator yaitu gambar dalam video cukup menarik untuk

beberapa siswa, huruf dalam video dapat dibaca dengan jelas, warna huruf

yang terang dapat menarik perhatian siswa, suara narator dapat terdengar

jelas oleh seluruh siswa, kecepatan narator cukup baik dalam menjelaskan

materi dalam video, bahasa yang digunakan oleh narator mudah dipahami

dengan baik oleh siswa, musik dalam video tidak mengganggu suara

narator selama menjelaskan materi pembelajaran, materi yang dijelaskan

oleh narator sangat mudah dipahami dengan baik oleh siswa, gambar video

cukup bagus dan tidak pecah ketika di fullscreen, serta gambar yang

diberikan cukup sesuai dengan materi yang dijelaskan oleh narator.

Berikut ini adalah tampilan diagram batang rekapitulasi analisis data

uji coba lapangan:


97


Media video Dari Uji Coba Lapangan

8. Analisis Pre-Test dan Post-Test

Pada penelitian ini, selain melakukan tahap validasi oleh ahli media

dan ahli materi serta tahap uji coba produk secara perorangan, kelompok,

dan lapangan. Peneliti juga melakukan uji sikap siswa selama proses

pembelajaran di kelas dengan menggunakan media video. Penelitian ini

membuktikan bahwa media video yang dikembangkan oleh peneliti dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Berikut adalah analisis data dari uji

pre test dan post test:

Tabel 4.29 Analisis Data dari Uji Pre-Test dan Post-Test

Subjek Nilai

Jumlah Rerata Perubahan Pre test Post test

1 30 55 105 52,5 Meningkat

2 45 75 160 80 Meningkat

3 40 65 145 72,5 Meningkat

4 60 100 125 62,5 Meningkat

4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rer

ata

Sk

or

Item Penilaian

Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Dari

Uji Coba Lapangan

Sangat baik

Baik

Kurang baik

Tidak baik


98

Subjek Nilai

Jumlah Rerata Perubahan Pre test Post test

5 45 70 155 77,5 Meningkat

6 40 50 105 52,5 Meningkat

7 35 50 125 62,5 Meningkat

8 55 50 150 75 Meningkat

9 60 100 130 65 Meningkat

10 65 80 130 65 Meningkat

11 45 80 125 62,5 Meningkat

12 55 100 115 57,5 Meningkat

13 45 60 125 62,5 Meningkat

14 45 80 115 57,5 Meningkat

15 55 95 100 50 Meningkat

16 50 80 125 62,5 Meningkat

17 50 80 145 72,5 Meningkat

18 45 80 115 57,5 Meningkat

19 50 65 140 70 Meningkat

20 50 75 125 62,5 Meningkat

21 50 65 50 25 Meningkat

22 45 55 105 52,5 Meningkat

23 60 65 160 80 Meningkat

24 65 80 145 72,5 Meningkat

25 55 60 125 62,5 Meningkat

26 55 85 155 77,5 Meningkat

27 60 65 105 52,5 Meningkat

28 10 40 125 62,5 Meningkat

Jumlah 1365 2005 3370 1685 Meningkat

Rerata 48.75 71.61 120.36 60.18 48.75

Tabel hasil analisis uji soal pre-test dan post-test di atas

menunjukkan bahwa nilai siswa pada uji soal post-test meningkat dari uji

soal pre-test. Media video yang dikembangkan oleh peneliti berhasil

menunjukkan bahwa media audi visual yang menarik dapat meningkatkan

prestasi siswa dan minat siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Seluruh subjek penelitian menunjukkan peningkatan prestasi setelah

menyaksikan media video yang dikembangkan oleh peneliti. Berikut ini

adalah tampilan diagram batang rekapitulasi uji doal pre-test dan post-test:


99

Gambar 4.20 Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Uji Soal

Pre-Test dan Post-Test

E. Kajian Produk Akhir

Produk media video ini melalui proses analisis kebutuhan terlebih dahulu

yaitu observasi kelas pada pembelajaran IPA dan wawancara dengan guru

kelas mengenai kendala yang ditemukan selama proses pembelajaran. Media

video yang dikembangkan oleh peneliti telah melalui tahap validasi oleh ahli

media, ahli materi, kemudian media video diuji cobakan kepada siswa dengan

tahap uji coba terbatas yaitu uji coba perorangan, kelompok kecil, dan

lapangan. Tujuan dari uji coba terbatas dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap penggunaan media video yang

telah dikembangkan oleh peneliti.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Rer

ata

Diagram Batang Rekapitulasi Analisis Data Uji Soal Pre-Test dan Post-Test

Pre Test

Post Test


100

Setelah penelitian berlangsung, produk media video yang dikembangkan

oleh peneliti berhasil meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu materi

pembelajaran terbukti dengan hasil pre-test dan post-test yang meningkat

drastis dari sebelum dan sesudah penelitian. Efektivitas dari media video yang

dikembangkan oleh peneliti adalah dapat digunakan untuk pembelajaran IPA

terutama materi pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan

sehari-hari tanpa harus membawa siswa keluar kelas untuk mempelajari

pengaruh yang sulit untuk ditemukan di lingkungan sekolah.

Berdasarkan hasil uji soal pre-test dan post-test, media video yang

dikembangkan oleh peneliti, terbukti bahwa media video meningkatkan

pemahaman siswa dan membantu proses belajar mengajar menjadi

menyenangkan. Hasil ini diperkuat dengan pernyataan Kustandi (2001:9) yang

menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu

proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang

disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik

dan sempurna. Hamalik dalam Arsyad (2010:15) menyatakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Pernyataan Hamalik terbukti terjadi selama

penelitian dimana siswa menunjukkan keinginan dan rangsangan belajar

dengan penggunaan media video selama pembelajaran. Media video yang


101

disajikan juga memberikan dampak positif terhadap psikologis siswa yaitu

siswa menjadi lebih aktif dan semangat untuk mengikuti proses pembelajaran.

Iskandar (2001:1) menyatakan bahwa ilmu pengetahuan menawarkan

cara-cara untuk yang dapat membantu siswa untuk memahami dan

mempelajari kejadian-kejadian yang ada di alam sekitar. Media yang

dikembangkan peneliti telah sesuai dengan konsep dari Iskandar yaitu ilmu

pengetahuan mampu mempelajari kejadian yang ada di alam sekitar dibawa ke

dalam kelas. Media video menyajikan materi tentang panel surya, pembangkit

listrik tenaga air, dan kincir angin dimana benda-benda tersebut sulit

ditemukan secara langsung di daerah sekitar rumah atau sekolah.

Secara keseluruhan, media video yang dikembangkan oleh peneliti sudah

sesuai dengan teori yang digunakan dan diperkuat dengan hasil penelitian baik

berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Media video yang digunakan sudah

layak digunakan karena video yang dikembangkan telah sesuai dengan

karakteristik video menurut penyataan Munadi (2010:127) yaitu mengatasi

jarak dan waktu, video dapat diulangi untuk menambah penjelasan, pesan yang

disampaikan mudah diingat, mengembangkan pikiran siswa, mengembangkan

imajinasi siswa, memberikan gambaran yang realistik, mempengaruhi emosi

seseorang, memberikan rangsangan sesuai dengan tujuan, siswa belajar dari

video, menumbuhkan minat dan motivasi belajar, serta penampilan atau

pemahaman siswa terhadap materi dapat dievaluasi. Evaluasi ini dilakukan

dengan mengerjakan soal pre-test dan post-test yang dibuat oleh siswa.


102

Evaluasi yang dilakukan telah mencapai tujuan pembelajaran yang

terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Selain soal pre-test

dan post-test, peneliti juga menggunakan lembar kerja siswa dan lembar

evaluasi untuk membuktikan bahwa siswa mampu memahami materi yang

terdapat dalam produk media video.

Media video yang dibuat dan dikembangkan oleh peneliti mempunyai

kelebihan dan kelemahan. Berikut adalah kelebihan dan kelemahan kajian

produk yang telah dikembangkan oleh peneliti:

1. Kelebihan Produk

a. Produk media video memerlukan konsep dan ide kreatif dalam

pembuatannya.

b. Produk media video ini dapat dijadikan VCD pembelajaran dan

diupload di Youtube untuk pembelajaran siswa di kelas III SD.

c. Produk media video ini terdiri dari suara, gambar, video, dan teks.

d. Produk media video dikembangkan untuk meningkatkan pemahaman

siswa terhadap materi pengaruh energi panas, gerak, dan getaran


e. Produk media video harus menggunakan peralatan khusus seperti

laptop/komputer, screen, LCD projector, dan speaker.


103

2. Kelemahan Produk

a. Media video tidak dapat menampilkan semua pengaruh energi panas,

gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari.

b. Narator masih terlalu cepat dalam menjelaskan materi pembelajaran

yang terdapat dalam media video.

c. Gambar yang ditampilkan kurang menarik perhatian siswa.

Produk media video yang dikembangkan ini dapat digunakan dalam

pembelajaran IPA untuk siswa kelas III SD dimana sekolah tersebut memiliki

peralatan atau fasilitas khusus untuk dapat menggunakan produk yang

dikembangkan oleh peneliti.


104

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan media video yang

dikembangkan ini layak untuk digunakan pada pembelajaran IPA kelas III

dengan hasil sebagai berikut:

1. Peneliti melakukan penelitian di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta pada

tanggal 28 Maret 2014. Berikut adalah hasil kualitas video yang dinilai

oleh ahli media, ahli materi, dan siswa:

a. Hasil rekapitulasi ahli media terhadap produk media video tergolong

dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,3.

b. Hasil rekapitulasi ahli materi terhadap perangkat pembelajaran

tergolong dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,3.

c. Hasil rekapitulasi ahli materi terhadap instrumen soal tergolong dalam

kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,65.

d. Hasil rekapitulasi uji coba perorangan terhadap produk media video

tergantung dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,5.

e. Hasil rekapitulasi uji coba kelompok kecil terhadap produk media

video tergolong dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,48.

f. Hasil rekapitulasi uji coba lapangan terhadap produk media video

tergolong dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,61.


105

2. Pengembangan media video ini berdampak terhadap proses pembelajaran

yaitu :

a. Pemahaman siswa terhadap materi

Hasil rekapitulasi uji soal pre-test dan post-test selama penelitian

meningkat dengan rerata skor pre-test 48,75 sedangkan rerata skor post-

test 71,61. Berdasarkan hasil rekapitulasi uji soal pre-test dan post-test,

terbukti bahwa siswa semakin paham dengan materi melalui media

video yang dikembangkan oleh peneliti.

b. Sikap siswa terhadap pembelajaran

Sebelum memulai penelitian, sikap siswa tidak fokus selama

pembelajaran seperti berbicara dengan teman sebangku, memainkan

benda-benda, dan sebagainya. Selama penelitian, siswa lebih berfokus

kepada media video dan proses pembelajaran. Siswa sangat aktif selama

penelitian, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti dan tidak

melakukan aktivitas lain.

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan yang dihadapi oleh peneliti selama proses penelitian antara

lain sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan terhalang oleh kegiatan dari sekolah seperti

latihan ujian kelas 6, acara sekolah, dan lain sebagainya.

2. Peneliti membutuhkan waktu yang lama untuk mempersiapkan peralatan

yang digunakan seperti LCD projector, laptop, speaker.


106

3. Ruangan kelas terang dan tidak terdapat gorden pada jendela sehingga ada

beberapa siswa yang sulit melihat video dengan jelas.

4. Soal pre-test dan post-test yang digunakan untuk menguji tingkat

pemahaman siswa belum divalidasi.

C. Saran

Peneliti menyampaikan beberapa saran untuk penelitian dan

pengembangan selanjutnya dan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak

sebagai berikut:

1. Penelitian dilakukan sebaiknya pada semester 1 atau awal semester 2 agar

tidak terganggu dengan kegiatan dari sekolah.

2. Peneliti diharapkan untuk menggunakan media video pada mata pelajaran

lain untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

3. Penelitian yang telah dilakukan ini dapat menjadi inspirasi atau bahan

masukan untuk mengembangkan media video yang lebih baik dan

menarik.

4. Peneliti diharapkan senantiasa memeriksa kelengkapan segala peralatan

atau fasilitas khusus sebelum melaksanakan penelitian.

5. Soal pre-test dan post-test yang akan digunakan sebaiknya divalidasi

terlebih dahulu untuk mengetahui kelayakan soal yang akan digunakan.


107

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Borg, W., & Gall, M. (1983). Educational Research: An Introducing 4th Edition.

New York: Longman. Inc

Iskandar, Srini M. (1996). Pendidikan ilmu pengetahuan alam. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan

Tinggi Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Iskandar, Srini M. (2001). Pendidikan llmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV

Maulana

Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. (2011). Media pembelajaran : Manual

dan digital. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia

Margono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta

Maroha, Subur dkk. (2013). Pengaruh Media Audio Visual terhadap

Keterampilan Menulis Cerpen. Padang: Universitas Negeri Padang diakses

pada tanggal 4 Oktober 2013 melalui

(http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&ersc=s&source=web&cd=26&

cad=rja&ved=0CGAQFjAFOBQ&url=http%3A%2F%2Fejournal.unp.ac.id%

2Findex.php%2Fpbs%2Farticle%2Fdownload%2F1299%2F1126&ei=gedQU

sqmM8qCrgf2yoCgCw&usg=AFQjCNHcIdqO146ntxH1v7Wxucr8tbJ20g&s

ig2=A_YRvsYtJJaAmfUWPApM2A&bvm=bv.53537100,d.bmk)

Munadi, Yudhi dan Agus Hikmat Syaf (editor). (2010). Media Pembelajaran;

Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press


108

Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press

Rusman. (2011). Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model Pembelajaran

Mengembangkan Profesionalitas Pendidik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Sadiman, Arief S., R. Raharjo, Aming Haryono. (2009). Media Pendidikan:

Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafinfo

Persada

Sadiman, A.S., Sudjarwo., & Radikun. (1988). Beberapa Aspek Pengembangan

Sumber Belajar. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa

Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R dan D. Bandung: Alfabeta

Sukardi, M. (2008). Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara

Sukardjo. (2005). Evaluasi Pembelajaran: Diktat Mata Kuliah Evaluasi

Pembelajaran Prodi TP PPs UNY. Tidak diterbitkan.

Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka

Insan Madani (PEDAGOGIA)

Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma


109

Sutopo, A.H. (2003). Multimedia Interaktif dan Flash. Yogyakarta: PT Graha

Ilmu

Syaodih, Nana. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Trianto. (2010).Pengantar Penelitian Pendidikan Bagian Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group


Lampiran


110

LAMPIRAN 1

STORYBOARD MEDIA VIDEO

No Gambar Waktu Keterangan

1

00:00

Pembukaan

“Video Pembelajaran IPA SD Kelas III”

2

00:09

Standar Kompetensi

4. Memahami berbagai cara gerak benda,

hubungannya dengan energi, dan sumber

energi

3

00:16

Kompetensi Dasar

4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan

tentang pengaruh energi panas, gerak, dan

getaran dalam kehidupan sehari-hari

4

00:20

Materi Pembelajaran

1. Pengertian energi

2. Jenis-jenis energi

3. Pengaruh energi dalam kehidupan


111


5

00:29

Judul:

PENGARUH ENERGI TERHADAP

KEHIDUPAN

6

00:38

Pendahuluan

Apakah kalian tahu apa itu energi?

Pernahkah kalian melihat bentuk penerapan

energi dalam kehidupan sehari-hari?

Jika ada, coba sebutkan bentuk penerapan

energi yang kamu ketahui?

7

00:49

Pengertian energi

Energi adalah kemampuan untuk

melakukan kerja. Energi tidak dapat dilihat

tapi dapat dirasakan dan diubah bentuknya.

8

00:58

Sekarang, kita akan mempelajari tentang

energi panas, energi gerak, dan energi

getaran.

9

01: 08

Energi panas

Energi panas adalah energi yang dihasilkan

dari panas suatu benda. Energi cahaya

matahari menghasilkan panas. Panas dari

matahari dapat bermanfaat untuk menjemur

pakaian. Selain itu, cahaya matahari juga

dapat diubah menjadi energi listrik

menggunakan panel surya. Cahaya

matahari yang diterima oleh panel surya

akan dialirkan ke alat khusus dan diubah

menjadi energi listrik yang kemudian dapat

digunakan untuk kebutuhan sehari-hari

seperti menyetrika pakaian ataupun

menyalakan lampu. Di dalam rumah,


112


energi panas dapat dihasilkan dari api

kompor. Api dimanfaatkan untuk memasak

makanan.

Tahukah kamu, energi panas apa lagi yang

dapat dimanfaatkan oleh manusia dalam

kehidupan sehari-hari?

10

02:03

Energi gerak

Energi gerak adalah energi yang dihasilkan

oleh pergerakkan suatu benda. Energi

gerak alami berasal dari arus air dan gerak

angin. Energi angin selain dimanfaatkan

untuk bermain layang-layang atau olahraga

paralayang juga dimanfaatkan sebagai

sumber energi listrik. Energi angin

berfungsi untuk memutar turbin yang

berada di dalam kincir angin. Hasil putaran

turbin menghasilkan listrik yang digunakan

oleh masyarakat. Selain angin, energi

listrik juga didapat dari arus sungai. Air

sungai ditampung dalam sebuah

bendungan untuk menghasilkan arus yang

kuat. Arus ini digunakan untuk memutar

turbin. Hasil putaran turbin menghasilkan

listrik yang dialirkan menggunakan kabel

ke rumah penduduk. Di dalam rumah,

energi gerak didapatkan melalui kipas

angin untuk membantu menghilangkan

panas, dan blender untuk membantu

menghaluskan bahan makanan.

Tahukah kamu, energi gerak apa lagi yang

dapat dimanfaatkan oleh manusia dalam

kehidupan sehari-hari?

11

03:25

Energi getaran

Energi getaran adalah energi yang

dihasilkan dari benda yang bergetar seperti

alat musik. Alat musik yang dipetik,

dipukul, ditiup maupun digesek

menimbulkan getaran yang akan

menghasilkan suara. Seperti getaran senar

pada gitar, getaran membran pada drum,

getaran udara pada seruling, dan getaran

senar yang digesek pada biola.

Tahukah kamu, energi getaran apa lagi

yang dapat dimanfaatkan oleh manusia

dalam kehidupan sehari-hari?


113


12

04:24

Rangkuman

Setiap bentuk energi dibutuhkan untuk

memenuhi kebutuhan manusia.

Gunakanlah energi tersebut sebaik

mungkin dan hematlah penggunaan energi

yang tidak terpakai untuk kelangsungan

hidup lebih lama.

13

04:37

Thanks to

Tuhan Yesus Kristus

Universitas Sanata Dharma

PGSD

Maz Sigit

Keluarga

Dan semua pihak yang telah membantu

secara material dan non-material.


101134199

PGSD 2010


114

LAMPIRAN 2

LEMBAR OBSERVASI KELAS

Aspek Penilaian

Keterangan Ya Tidak

Guru

Guru menggunakan media pada

pembelajaran.

Guru menggunakan metode yang

bervariasi dalam mengajar.

Guru menggunakan sumber belajar

yang bervariasi.

Interaksi guru dengan siswa.

Siswa

Ketertarikan siswa saat mengikuti

pembelajaran.

Partisipasi siswa terhadap pembelajaran

yang diberikan guru.

Suasana dalam kelas saat pembelajaran.

Kondisi kelas

Ruang kelas.

Lingkungan sekitar.



115

LAMPIRAN 3

LEMBAR WAWANCARA GURU


Pengajaran

Persiapan apa yang ibu lakukan sebelum

mengajar?

Kapan ibu mempersiapkan materi

pembelajaran?

Apa kendala ibu waktu pembelajaran di

kelas?

Metode pembelajaran yang digunakan?

Media

Apakah setiap materi IPA, ibu menggunakan

media?

Contoh-contoh media yang digunakan?

Apakah dengan menggunakan media, materi

dapat tersampaikan?

Darimana sumber media diperoleh?

Apakah guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berpartisipasi?

Hal-hal apa saja yang ibu pertimbangkan

dalam penggunaan media?

Bagaimana perbedaan pembelajaran yang

menggunakan media dan tidak menggunakan

media?


116

LAMPIRAN 4

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

Instrumen Kualitas Media Pembelajaran Audio Visual untuk Ahli Media

Jawablah setiap pertanyaan di bawah ini yang Anda anggap paling tepat

dengan cara memberikan tanda checklist (✔) pada kolom jawaban.

Keterangan: Skor 5 : Sangat Baik

Skor 4 : Baik

Skor 2 : Kurang

Skor 1 : Sangat Kurang

No Pernyataan 1 2 4 5 Komentar

1. Pemilihan huruf dalam media yang

dikembangkan sangat sesuai.

2. Ketepatan jenis dan ukuran huruf

3. Pemilihan warna teks dalam media yang

dikembangan sangat sesuai

4. Kejelasan artikulasi dan lafal dalam media

pembelajaran sangat sesuai.

5. Kecepatan narasi sesuai dengan gambar yang

ditampilkan

6. Volume suara dapat didengar dengan baik

7. Penggunaan bahasa yang digunakan baku dan

mudah dipahami

8. Teks dalam media pembelajaran mudah dibaca

9. Pemilihan gambar/foto dan video yang

dipergunakan dalam media pembelajaran sesuai

dengan materi yang dipilih

10. Kualitas gambar dapat dilihat dengan jelas

11. Gambar yang disajikan menarik bagi siswa

12. Musik dalam media tidak mengganggu suara

narrator

13. Media pembelajaran yang dikembangkan efisien

dalam pembelajaran

14. Media yang dikembangkan menggunakan lebih

dari satu media, seperti kata-kata dengan gambar

atau narasi dengan animasi.


117


15. Kejelasan isi video mudah dipahami oleh siswa

JUMLAH SKOR

TOTAL SKOR

Tabel 2. Rentang Skor

No Bobot Skor terbobot

1 Keseluruhan video sudah layak digunakan 61 – 75

2 Keseluruhan video sudah layak digunakan dengan

revisi

46 – 60

3 Keseluruhan video kurang layak digunakan 31 – 45

4 Keseluruhan video tidak layak digunakan 15 – 30

Yogyakarta, ............................2014

Validator

............................................


118

LAMPIRAN 5

LEMBAR VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN

Instrumen Kualitas Perangkat Pembelajaran untuk Ahli Materi




Skor 4 : Baik

Skor 2 : Kurang



1 Standar kompetensi, Kompetensi dasar, Indikator, dan

Tujuan pembelajaran dalam RPP yang dikembangkan

sesuai dengan sasaran pembelajaran yang terdapat

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

2 Materi yang dikemas dalam media sesuai dengan

indikator dan taraf perkembangan peserta didik

3 Pemilihan materi dalam media pembelajaran menarik

dan sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

4 Tema yang dikembangkan dalam materi menarik

perhatian siswa.

5 Media pembelajaran yang dikembangkan

mempermudah pemahaman materi pembelajaran

6 Sumber belajar yang terdapat dalam RPP yang

dikembangkan sesuai dengan kebutuhan materi

pembelajaran

7 Kegiatan belajar yang terdalam RPP menarik

perhatian siswa dan meningkatkan keaktifan belajar

peserta didik

8 Penggunaan bahasa mudah dipahami sesuai dengan

perkembangan kognitif siswa.

9 Kebenaran isi dan konsep materi sesuai dengan RPP

yang disajikan

10 Kesesuaian soal pre-test dan post-test dengan materi

pembelajaran

11 Tingkatan soal pre-test dan post-test sesuai dengan

taraf kognitif siswa

12 Rubrik penilaian non tes (sikap) sesuai dengan proses

pembelajaran yang akan dilakukan

JUMLAH SKOR


119


TOTAL SKOR



1 Keseluruhan instrumen sudah layak digunakan 49 – 60

2 Keseluruhan instrumen sudah layak digunakan

dengan revisi

37 – 48

3 Keseluruhan instrumen kurang layak digunakan 25 – 36

4 Keseluruhan instrumen tidak layak digunakan 12 – 24

Yogyakarta,

......................................2014

Validator

............................................


120

LAMPIRAN 6

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN SOAL

Instrumen Kualitas Instrumen Soal untuk Ahli Materi




Skor 4 : Baik

Skor 2 : Kurang



Komentar 5 4 2 1

1 Kualitas soal yang dituntut dalam instrumen tes

sesuai dengan perkembangan kognitif siswa

2 Kejelasan instrumen tes yang dibuat

3 Kesesuaian instrumen tes dengan kisi-kisi soal

4 Kualitas pedoman penilaian dan rubrik penilaian

5 Tampilan instrumen tes yang disajikan

6 Penggunaan Bahasa Indonesia dan tata tulis yang

baku

7 Kualitas perangkat pembelajaran yang dituntut

sesuai dengan taraf perkembangan siswa

8 Kejelasan kegiatan pembelajaran yang dirancang

dalam perangkatan pembelajaran

9 Kegiatan pembelajaran yang dirancang menarik bagi

siswa

10 Keruntutan kegiatan pembelajaran yang dirancang

Jumlah skor

Total skor


121



1 Keseluruhan instrumen sudah layak digunakan 40 – 50

2 Keseluruhan instrumen sudah layak digunakan

dengan revisi

27 – 39

3 Keseluruhan instrumen kurang layak digunakan 14 – 26

4 Keseluruhan instrumen tidak layak digunakan 1 – 13

Yogyakarta,

......................................2014

Validator

............................................


122

LAMPIRAN 7

LEMBAR VALIDASI MEDIA UNTUK SISWA

Instrumen Kualitas Media Pembelajaran Audio Visual untuk Siswa



Keterangan:

Skor 4 : Sangat Baik

Skor 3 : Baik

Skor 2 : Kurang Baik

Skor 1 : Sangat Kurang Baik

Tabel 1. Instrumen


Komentar 4 3 2 1

1 Gambar dalam video menarik bagi saya

2 Huruf dalam video bisa saya baca

3 Warna hurufnya bagus

4 Suara narator terdengar dengan jelas oleh saya

5 Kecepatan narator berbicara sesuai dengan

gambar/video yang ditampilkan

6 Bahasa yang digunakan narator dapat saya

mengerti dengan jelas

7 Music dalam video tidak mengganggu suara

narator

8 Materi dalam video dapat saya pahami dengan

baik

9 Gambar dalam video berkualitas bagus atau

tidak pecah

10 Gambar yang digunakan sesuai dengan materi

yang dipelajari

Jumlah skor

Total skor


123



1 Keseluruhan video sangat menarik 40 – 50

2 Keseluruhan video sudah menarik digunakan

dengan perbaikan

27 – 39

3 Keseluruhan video kurang menarik 14 – 26

4 Keseluruhan video tidak menarik 1 – 13

Yogyakarta, .........................2014

Nama Siswa

............................................


124

LAMPIRAN 8

HASIL OBSERVASI KELAS


125


126

LAMPIRAN 9

HASIL WAWANCARA GURU


127


128

LAMPIRAN 10

SILABUS TEMATIK

NAMA SEKOLAH : SDN Tegalrejo 2

MATA PELAJARAN : Bahasa Indonesia dan IPA

KELAS / SEMESTER : III (Tiga) A / 2

TEMA : Pengalamanku tentang Pengaruh Energi

ALOKASI WAKTU : 1 jam pertemuan (2 x 35 menit)

HARI/TANGGAL : Jumat, 28 Maret 2014

STANDAR KOMPETENSI :

1. IPA


4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi,

dan sumber energi

2. Bahasa Indonesia

Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan

dengan bertelepon dan bercerita

KOMPETENSI DASAR :

1. IPA

4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas,

gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari

2. Bahasa Indonesia

6.2 Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, dan didengar


129


130


131


132


133


134


135


136

LAMPIRAN 11

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SD Negeri Tegalrejo 2

Kelas / Semester : III (Tiga) A / 2

Tahun Pelajaran : 2013/2014

Hari dan Tanggal : Jumat, 28 Maret 2014

Mata Pelajaran : IPA dan Bahasa Indonesia

Tema : Pengalamanku tentang pengaruh energi

Jumlah Pertemuan : 2 jam pelajaran (2 x 35 menit)

I. Standar Kompetensi

IPA


4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi, dan

sumber energi

Bahasa Indonesia

Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan dengan

bertelepon dan bercerita

II. Kompetensi Dasar

IPA

4.2 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak,

dan getaran dalam kehidupan sehari-hari

Bahasa Indonesia

6.2 Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, dan didengar

III. Indikator

1. IPA

Kognitif

- Menyebutkan pengaruh energi yang dirasakan dalam kehidupan

sehari-hari

- Menjelaskan pengertian energi

- Menjelaskan pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari

Afektif

- Menunjukkan sikap kerjasama selama pembelajaran

Psikomotorik

- Menyusun puzzle gambar tentang pengaruh energi panas, gerak,


- Melakukan pengamatan tentang pengaruh enegi panas, gerak,


137


- Mencatat penjelasan tentang pengaruh energi panas, gerak, dan


- Mempresentasikan hasil pengamatan

2. Bahasa Indonesia

Kognitif

- Mendeskripsikan peristiwa tentang pengaruh energi yang dialami

dalam kehidupan sehari-hari

Afektif

- Menanggapi peristiwa tentang pengaruh energi dalam kehidupan

sehari-hari

Psikomotorik

- Menulis peristiwa tentang pengaruh energi dalam kehidupan sehari-

hari

- Menceritakan pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari

- Mempresentasikan peristiwa energi

IV. Tujuan Pembelajaran

1. IPA

Kognitif

- Siswa mampu menjelaskan pengertian energi dengan benar tanpa

melihat catatan

- Siswa mampu menjelaskan minimal 2 pengaruh energi panas, gerak,

dan getaran dalam kehidupan sehari-hari tanpa melihat buku catatan

Afektif

- Siswa mampu menunjukkan 1 sikap kerjasama selama pembelajaran

sesuai dengan rubrik penilaian

Psikomotorik

- Siswa mampu menyusun puzzle gambar tentang pengaruh energi

dengan tepat sesuai dengan rubrik penilaian

- Siswa mampu melakukan pengamatan tentang pengaruh enegi

panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari di

lingkungan sekolah sesuai dengan rubrik penilaian

- Siswa mampu mencatat penjelasan tentang pengaruh energi

panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari dengan

benar sesuai dengan video yang ditampilkan

- Siswa mampu mempresentasikan hasil pengamatan yang

terdapat dalam Lembar Aktivitas dengan benar


138

2. Bahasa Indonesia

Kognitif - Siswa mampu mendeskripsikan 1 peristiwa tentang pengaruh energi

yang dialami dalam kehidupan sehari-hari melalui pengalaman

Afektif - Siswa mampu menanggapi 1 peristiwa tentang pengaruh energi dalam

kehidupan sehari-hari sesuai dengan rubrik penilaian

Psikomotorik

- Siswa mampu menulis 1 peristiwa tentang pengaruh energi dalam

kehidupan sehari-hari sesuai dengan rubrik penilaian

- Siswa mampu menceritakan pengaruh energi dalam kehidupan sehari-

hari dengan benar sesuai dengan rubrik penilaian

- Siswa mampu mempresentasikan peristiwa energi yang terdapat

dalam puzzle dengan benar

V. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Peristiwa tentang pengaruh energi

IPA : Pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari

VI. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Konstruktivisme

2. Metode Pembelajaran : tanya jawab, informasi, pemberian tugas, kerja

kelompok

VII. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Doa, salam, absensi, kabar siswa

b. Motivasi

- Siswa melakukan tepuk semangat 3 kali

- Siswa melakukan panggilan “Halo Hai”

c. Apersepsi

- Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang soal pre-test

yang telah mereka kerjakan

- Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai materi

yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya

d. Orientasi

- Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan yang akan

dilakukan selama pembelajaran

5 menit

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

- Siswa menyimak penjelasan guru untuk kegiatan pertama yang

akan dilakukan

- Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat dalam lembar soal

yang akan dibagikan oleh guru melalui video yang diputar

- Siswa mendapatkan lembar soal tentang video pembelajaran

55 menit


139


- Siswa menyaksikan video pembelajaran tentang “Energi”

- Guru memutar video sebanyak 3 (tiga) kali

- Siswa menjawab soal yang berhubungan dengan video yang

ditampilkan

- Siswa dibimbing oleh guru membahas lembar soal yang telah

dikerjakan

- Siswa diminta untuk mengeluarkan buku paket dan buku catatan

IPA

- Siswa mencatat teks penjelasan yang terdapat dalam video dan

guru menekan tombol “Pause” agar siswa dapat mencatat teks

penjelasan

- Siswa menyimak penjelasan tambahan dari guru yaitu energi

panas, gerak, dan getaran yang tidak berguna atau berbahaya


b. Elaborasi

- Setelah siswa mendengarkan penjelasan dari guru, siswa

diminta untuk menyebutkan pengaruh energi yang dirasakan


- Siswa diminta untuk menceritakan pengaruh energi dalam

kehidupan sehari-hari dengan menggunakan bahasa yang baik

dan benar

- Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok

terdiri dari 6 orang

- Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang kegiatan yang

akan dilakukan dengan menggunakan lembar aktivitas siswa

- Siswa mendapatkan lembar aktivitas siswa

- Siswa diminta untuk keluar kelas dan mencatat bentuk-bentuk

penerapan energi yang ada di lingkungan sekolah

- Siswa diberi waktu 10 menit untuk keluar kelas

- Siswa mengerjakan lembar aktivitas

- Siswa menuliskan hasil pengamatan ke dalam lembar aktivitas

siswa yang dibagikan

- Siswa kembali ke dalam kelas dan membahas bentuk penerapan

energi yang ditemui di lingkungan sekolah

- Siswa menyimak penjelasan dari guru untuk kegiatan

berikutnya yaitu menyusun puzzle

- Siswa mendapatkan gambar puzzle tentang peristiwa pengaruh

energi dalam kehidupan sehari-hari

- Setelah siswa menyusun puzzle, siswa diminta untuk

menuliskan perisitiwa yang terdapat dalam gambar

- Guru memeriksa setiap kelompok dan menilai proses

pengerjaan tugas yang diberikan

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil pengerjaan lembar

aktivitasnya di depan kelas dan dinilai oleh guru

- Guru memutar video pembelajaran kembali

- Guru melakukan tanya jawab mengenai video pembelajaran

c. Konfirmasi

- Siswa memberikan tanggapan tentang kegiatan pembelajaran

yang dilakukan


140


- Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang

belum dipahami

3. Kegiatan Akhir

a. Evaluasi

- Siswa mendapatkan Lembar Evaluasi

- Siswa mengerjakan Lembar Evaluasi

b. Merangkum

- Siswa dibimbing oleh guru untuk merangkum tentang materi

pembelajaran yang telah dipelajari

c. Refleksi

- Guru bertanya kepada siswa mengenai perasaan selama

pembelajaran

- Siswa dibimbing guru untuk mengambil manfaat pembelajaran

yang dilakukan

d. Tindak lanjut

- Guru meminta siswa untuk membaca materi yang telah

dipelajari

- Siswa menyimak penjelasan guru tentang ulangan sederhana

yang akan diadakan pada pertemuan berikutnya

e. Doa dan salam penutup

10 menit

VIII. Sumber Belajar dan Alat/Media Pembelajaran

1.Media Belajar

1. Video

2. Laptop

3. Viewer

4. Proyektor

5. Lembar Aktivitas

6. Lembar Evaluasi

7. Gambar

8. Puzzle

9. Lembar soal

2.Buku Sumber

Arifin, Mulyati. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam dan Lingkunganku

untuk Kelas III SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional

Sularmi dan M.D Wijayanti. (2008). Sains Ilmu Pengetahuan Alam

SD/MI 3. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional

Muharam, Aris dan S. Rositawaty. (2008). Senang Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam untuk Kelas III SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional


141

Priyono dan Titik Sayekti. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI

Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional

Nur’aini, Umri dan Indriyani. (2008). Bahasa Indonesia untuk SD Kelas

III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Ismoyo dan Romiyatun. (2008). Aku Bangga Bahasa Indonesia SD Kelas

III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Darmadi, Kaswan dan Rita Nirbaya. (2008). Bahasa Indonesia untuk

SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional

Warsidi, Edi dan Farinka. (2008). Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

IX. Penilaian

1. Prosedur

Pre-test

Proses

Post-test

2. Jenis

Tes

Non tes

3. Teknik

Tes

Kinerja

Produk

4. Instrumen (Terlampir)

a. Soal + Kunci Jawaban

b. Tugas + Rubrik Penilaian

5. Pedoman Skoring (Terlampir)

Indikator Pencapaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen/Soal

IPA

Kognitif

1. Siswa mampu menjelaskan pengertian

energi dengan benar tanpa melihat

catatan

2. Siswa mampu menjelaskan minimal 2

pengaruh energi panas, gerak, dan


tanpa melihat buku catatan

Tertulis

Penugasa

n

Lembar

Evaluasi

1. Sebutkan 2

bentuk energi

yang ada di

sekitarmu dan

sering kamu

temui dalam

kehidupan

sehari-hari!

(skor 3)


142

Indikator Pencapaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen/Soal

Afektif

3. Siswa mampu menunjukkan 1 sikap

kerjasama selama pembelajaran sesuai

dengan rubrik penilaian

Non-tes

Rubrik

penilaian

2. Jelaskan

pengertian

energi! (Skor 1)

3. Jelaskan

pengaruh

gambar di

bawah dalam

kehidupan

sehari-hari!

Psikomotorik

4. Siswa mampu menyusun puzzle tentang

pengaruh energi dengan tepat sesuai


5. Siswa mampu melakukan

pengamatan tentang pengaruh enegi

panas, gerak, dan getaran dalam

kehidupan sehari-hari di lingkungan

sekolah sesuai dengan rubrik

penilaian

6. Siswa mampu mencatat penjelasan

tentang pengaruh energi panas,

gerak, dan getaran dalam kehidupan

sehari-hari dengan benar sesuai

dengan video yang ditampilkan

7. Siswa mampu mempresentasikan

hasil pengamatan yang terdapat

dalam Lembar Aktivitas dengan

benar

Produk

Rubrik

penilaian

Bahasa Indonesia

Kognitif

1. Siswa mampu mendeskripsikan 1

peristiwa tentang pengaruh energi yang

dialami dalam kehidupan sehari-hari

tanpa bantuan teman

Tertulis

Penugasa

n

Tes

(Lembar

Evaluasi,

Pre-test,

dan Post-

test)

Ceritakan

peristiwa tentang

pengaruh energi

dalam kehidupan

sehari-hari yang

kamu alami, lihat,

dan didengar!

(Skor 4) Afektif

2. Siswa mampu menanggapi 1 peristiwa

tentang pengaruh energi dalam

kehidupan sehari-hari sesuai dengan

rubrik penilaian

Non-tes

Rubrik

penilaian

Ilmu Pengetahuan Alam

Kognitif (Lembar Aktivitas)

- Siswa mampu menjelaskan pengertian energi dengan benar tanpa melihat

catatan

- Siswa mampu menjelaskan minimal 2 pengaruh energi panas, gerak, dan

getaran dalam kehidupan sehari-hari tanpa melihat buku catatan


143

Sebutkan bentuk energi yang kamu temui di lingkungan sekolah berdasarkan hasil

pengamatan! Tulis sebanyak-banyaknya!

No Bentuk energi di lingkungan sekolah

1

2

3

Skor Deskriptor

3 ika siswa mampu menyebutkan lebih dari 3 bentuk energi

yang ada di lingkungan sekolah

2 Jika siswa mampu menyebutkan 2 atau 3 bentuk energi yang

ada di lingkungan sekolah

1 Jika siswa mampu menyebutkan kurang dari 2 bentuk energi

yang ada di lingkungan sekolah

Susunlah puzzle yang diberikan oleh gurumu!

Jawablah pertanyaan sesuai dengan puzzle yang telah kamu susun!

1. Gambar apa yang terdapat dalam puzzle?

2. Sebutkan bentuk energi apa yang ada di dalam gambar!

3. Ceritakan pengaruh dari energi tersebut dalam kehidupan sehari-hari!

Skor Deskriptor

3 Jika siswa mampu mengerjakan 3 soal dengan benar



Jelaskan 2 pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-

hari sesuai dengan video yang telah kalian tonton!

- Kompor : memasak makanan

- Blender : menghaluskan bahan makanan

- dst

Skor Deskriptor

2 Jika siswa mampu menyebutkan 1 pengaruh energi panas,

gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari dengan benar

1 Jika siswa tidak mampu menyebutkan pengaruh energi panas,

gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari dengan benar

Kognitif IPA

𝑁𝐴 =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚× 100


144

(Lembar Evaluasi)

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat!

1. Sebutkan 2 bentuk energi yang ada di sekitarmu

- Kipas angin

- Setrika

Skor Deskriptor

2 Jika siswa mampu menyebutkan 2 bentuk energi yang ada di

sekitar dengan tepat

1 Jika siswa mampu menyebutkan 1 bentuk energi yang ada di

sekitar dengan tepat

2. Jelaskan pengertian energi!

Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja. Energi tidak dapat

dilihat tapi dapat dirasakan dan diubah bentuknya.

Skor Deskriptor

1 Jika siswa mampu menjelaskan pengertian energi dengan benar

0 Jika siswa tidak mampu menjelaskan pengertian energi dengan

benar

3. Jelaskan pengaruh gambar di bawah dalam kehidupan sehari-hari!

a. b.

Skor Deskriptor

2 Jika siswa mampu menjelaskan 2 gambar tentang pengaruh energi dengan tepat

1 Jika siswa mampu menjelaskan 1 gambar tentang pengaruh energi dengan tepat

0 Jika siswa tidak mampu menjelaskan semua gambar dengan tepat

Kognitif IPA




145

Afektif

Siswa mampu menunjukkan 1 sikap kerjasama selama pembelajaran sesuai


Skor Deskriptor

Keterlibatan

Anggota Kelompok

3 Jika semua anggota kelompok mendapatkan tugas dalam

kelompok secara adil

2 Jika 1 atau 2 anggota tidak mendapatkan tugas dalam

kelompok

1 Jika lebih dari 2 anggota tidak mendapatkan tugas dalam

kelompok

Kerjasama 2 Jika semua anggota kelompok saling kerjasama untuk

menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan oleh guru

1 Jika sebagian anggota kelompok tidak ikut kerjasama untuk

menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan oleh guru

Nilai Akhir Afektif IPA



Psikomotorik

Siswa mampu menyusun puzzle tentang pengaruh energi dengan tepat sesuai


Skor Deskriptor

Ketepatan

penyusunan puzzle

2 Jika siswa mampu menyusun puzzle dengan tepat

1 Jika siswa tidak mampu menyusun puzzle dengan tepat

Ketepatan

penggunaan media

2 Jika siswa menggunakan media yang diberikan oleh guru

dengan benar dan sesuai dengan petunjuk guru

1 Jika siswa tidak menggunakan media yang diberikan oleh

guru dengan benar dan sesuai dengan petunjuk guru

Siswa mampu melakukan pengamatan tentang pengaruh enegi panas,

gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah

sesuai dengan rubrik penilaian

Skor Deskriptor

Ketepatan

pengamatan sesuai

dengan petunjuk

2 Jika siswa mampu melakukan pengamatan dengan tepat

dan sesuai petunjuk yang diberikan

1 Jika siswa kurang mampu mampu melakukan pengamatan

dengan tepat dan kurang sesuai petunjuk yang diberikan


146

Skor Deskriptor

Hasil pengamatan 2 Jika siswa mampu memberikan hasil pengamatan dengan

benar dan sesuai dengan lingkungan sekolah

1 Jika siswa kurang mampu memberikan hasil pengamatan

dengan benar dan kurang sesuai dengan lingkungan

sekolah

Siswa mampu mencatat penjelasan tentang pengaruh energi panas, gerak,

dan getaran dalam kehidupan sehari-hari dengan benar sesuai dengan video

yang ditampilkan

Skor Deskriptor

Kelengkapan

penjelasan yang

dicatat

2 Jika siswa mampu mencatat penjelasan yang terdapat

dalam video yang ditampilkan dengan lengkap

1 Jika siswa tidak mampu mencatat penjelasan yang terdapat

dalam video yang ditampilkan dengan lengkap

Siswa mampu mempresentasikan hasil pengamatan yang terdapat dalam

Lembar Aktivitas dengan benar

Skor Deskriptor

Volume suara 2 Jika volume suara mampu didengar oleh seluruh siswa

dan guru

1 Jika volume suara kurang mampu didengar oleh seluruh

siswa dan guru

Intonasi dan lafal 2 Jika siswa membacakan cerita dengan lafal dan intonasi

yang tepat dan dapat dipahami oleh semua orang

1 Jika siswa membacakan cerita dengan lafal dan intonasi

yang kurang tepat dan kurang dapat didengar oelh semua

orang

Nilai Akhir Psikomotorik IPA



AKUMULASI NILAI AKHIR IPA

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑲𝒐𝒈𝒏𝒊𝒕𝒊𝒇 + 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑨𝒇𝒆𝒌𝒕𝒊𝒇 + 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑷𝒔𝒊𝒌𝒐𝒎𝒐𝒕𝒐𝒓𝒊𝒌

𝟑


147

Bahasa Indonesia

Kognitif

Siswa mampu mendeskripsikan 1 peristiwa tentang pengaruh energi yang dialami

dalam kehidupan sehari-hari tanpa bantuan teman

(Lembar Evaluasi)

1. Ceritakan peristiwa tentang pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari yang kamu alami, lihat, dan didengar!

Skor Deskriptor

4 Jika siswa mampu menceritakan dengan benar dan nyata tentang pengaruh

energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-harinya. Siswa

mampu menggunakan bahasa yang baku dan mudah dimengerti oleh semua

orang.

3 Jika siswa mampu menceritakan dengan benar dan nyata tentang pengaruh

energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-harinya. Siswa

kurang mampu menggunakan bahasa yang baku dan sulit dimengerti oleh

semua orang.

2 Jika siswa kurang mampu menceritakan dengan benar dan nyata tentang

pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-harinya.

Siswa mampu menggunakan bahasa yang baku dan mudah dimengerti oleh

semua orang.

1 Jika siswa tidak mampu menceritakan dengan benar dan nyata tentang

pengaruh energi panas, gerak, dan getaran dalam kehidupan sehari-harinya.

Siswa tidak mampu menggunakan bahasa yang baku dan tidak dimengerti

oleh semua orang.

Kognitif Bahasa Indonesia



Afektif

Siswa mampu menanggapi 1 peristiwa tentang pengaruh energi dalam kehidupan

sehari-hari sesuai dengan rubrik penilaian

Skor Deskriptor

Memberikan

tanggapan

2 Jika siswa mampu memberikan tanggapan terhadap

cerita yang diberikan

1 Jika siswa tidak mampu memberikan tanggapan terhadap

cerita yang diberikan

Penggunaan bahasa 2 Jika siswa mampu memberikan tanggapan dengan

menggunakan bahasa yang baku dan mudah dimengerti

oleh semua orang


148

Skor Deskriptor

1 Jika siswa tidak mampu memberikan tanggapan dengan


oleh semua orang

Nilai Akhir Afektif Bahasa Indonesia



Psikomotorik

Siswa mampu menulis 1 perisitiwa tentang pengaruh energi dalam kehidupan

sehari-hari sesuai dengan rubrik penilaian

Skor Deskriptor

Ketepatan cerita 2 Jika siswa mampu menulis cerita dengan tepat dan sesuai

dengan pengalaman pribadi

1 Jika siswa kurang mampu menulis cerita dengan tepat dan

kurang sesuai dengan pengalaman pribadi

Penggunaan bahasa 2 Jika siswa mampu menulis peristiwa tentang pengaruh

energi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan

bahasa yang baku dan mudah dimengerti

1 Jika siswa kurang mampu menulis peristiwa tentang

pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari dengan


Siswa mampu menceritakan pengaruh energi dalam kehidupan sehari-hari dengan

benar sesuai dengan rubrik penilaian

Skor Deskriptor

Ketepatan cerita 2 Jika siswa mampu menceritakan pengaruh energi yang

dirasakan dalam kehidupan sehari-hari

1 Jika siswa kurang mampu menceritakan pengaruh energi

yang dirasakan dalam kehidupan sehari-hari

Penggunaan bahasa 2 Jika siswa menceritakan pengaruh energi yang dirasakan

dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan bahasa

yang baku dan mudah dimengerti

1 Jika siswa kurang mampu menceritakan pengaruh energi

yang dirasakan dalam kehidupan sehari-hari dengan



149

Siswa mampu mempresentasikan peristiwa energi yang terdapat dalam puzzle

dengan benar

Skor Deskriptor

Volume suara 2 Jika volume suara mampu didengar oleh seluruh siswa

dan guru

1 Jika volume suara kurang mampu didengar oleh seluruh

siswa dan guru

Intonasi dan lafal 2 Jika siswa membacakan cerita dengan lafal dan intonasi

yang tepat dan dapat dipahami oleh semua orang

1 Jika siswa membacakan cerita dengan lafal dan intonasi

yang kurang tepat dan kurang dapat didengar oelh semua

orang

Nilai Akhir Psikomotorik Bahasa Indonesia



AKUMULASI NILAI AKHIR Bahasa Indonesia

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑲𝒐𝒈𝒏𝒊𝒕𝒊𝒇 + 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑨𝒇𝒆𝒌𝒕𝒊𝒇 + 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑷𝒔𝒊𝒌𝒐𝒎𝒐𝒕𝒐𝒓𝒊𝒌

𝟑


150

LAMPIRAN 12

Lembar Soal

1. Apa judul video yang sedang kamu tonton?

2. Apa itu energi?

3. Ada berapa jenis energi yang akan kamu pelajari melalui video tersebut?

4. Sebutkan energi-energi yang kamu pelajari!

5. Sebutkan bentuk energi panas yang terdapat dalam video!

6. Apa saja bentuk energi panas yang terdapat di dalam rumah?

7. Energi panas dapat diubah menjadi energi listrik melalui alat khusus yang

disebut apa?

8. Apa itu energi gerak?

9. Sebutkan asal energi gerak alami!

10. Apa yang dihasilkan dari perputaran turbin kincir angin atau turbin kincir

air?

11. Apa itu energi getaran?

12. Energi getaran berasal dari apa?

13. Alat musik yang menimbulkan getaran akan menghasilkan apa?

14. Sebutkan 2 bentuk energi panas, gerak, dan getaran yang kamu ketahui!


151

LAMPIRAN 13

Kunci Jawaban Lembar Soal

1. Apa judul video yang sedang kamu tonton? Pengaruh energi dalam

kehidupan.

2. Apa itu energi? Energi adalah kemampuan untuk kerja.

3. Ada berapa jenis energi yang akan kamu pelajari melalui video tersebut? 3

4. Sebutkan energi-energi yang kamu pelajari! Energi panas, energi gerak,

dan energi getaran

5. Sebutkan bentuk energi panas yang terdapat dalam video! Matahari,

kompor, setrika, dan lampu

6. Apa saja bentuk energi panas yang terdapat di dalam rumah? Kompor,

setrika, dan lampu

7. Energi panas dapat diubah menjadi energi listrik melalui alat khusus yang

disebut apa? Panel surya

8. Apa itu energi gerak? Energi gerak adalah energi yang dihasilkan oleh

pergerakkan suatu benda.

9. Sebutkan asal energi gerak alami! Arus air dan gerak angin.

10. Apa yang dihasilkan dari perputaran turbin kincir angin atau turbin kincir

air? Listrik

11. Apa itu energi getaran? Energi getaran adalah energi yang dihasilkan dari

benda yang bergetar seperti alat musik.

12. Energi getaran berasal dari apa? Benda yang bergetar.

13. Alat musik yang menimbulkan getaran akan menghasilkan apa? Suara

14. Sebutkan 2 bentuk energi panas, gerak, dan getaran yang kamu ketahui!

Skor = 2

Lembar Soal




152

LAMPIRAN 14

LEMBAR SOAL PRE-TEST

Lembar Soal

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Perputaran turbin pada kincir air akan menghasilkan…………… untuk

masyarakat.

2. Kincir angin yang berputar merupakan contoh energi…………………………………………

3. Pakaian dapat……………………………karena panas matahari.

4. Energi yang dihasilkan oleh matahari disebut energi………………………………

5. Energi panas dari api kompor dapat bermanfaat untuk……………………………

6. Pita suara yang bergetar bukan termasuk energi………………………………………

7. Memasak makanan merupakan pemanfaatan dari energi…………………………

8. Pergerakan kincir air dan kincir angin dapat menghasilkan listrik dengan

menggunakan alat khusus. Alat khusus itu adalah………………………

9. Energi adalah kemampuan untuk melakukan…………………………………

10. Pembuatan kincir angin menggunakan konsep energi……………………………

11. Energi yang dihasilkan dari benda yang bergetar dan menghasilkan bunyi

adalah energi……………………………………

12. Benda yang bergetar dapat menghasilkan………………………………………

13. Kita dapat mengenali berbagai jenis-jenis suara atau bunyi merupakan

manfaat dari energi……………………………………………

14. Energi yang dihasilkan oleh pengaruh arus listrik adalah energi……………

15. Getaran dawai gitar menunjukkan energi…………………………

16. Gambar di samping memanfaatkan energi…………… untuk

memainkan gitar.

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Sebutkan 2 bentuk penerapan energi panas dalam kehidupan sehari-hari!

(skor 2)

2. Sebutkan 2 manfaat dari energi panas dalam kehidupan sehari-hari! (skor 2)

Nama: ( )


153

LAMPIRAN 15

KUNCI JAWABAN LEMBAR SOAL PRE-TEST

Kunci Jawaban

1. Listrik

2. Gerak

3. Kering

4. Panas

5. Memasak makanan

6. Getaran

7. Panas

8. Turbin

9. Kerja

10. Gerak

11. Getaran

12. Bunyi

13. Getaran

14. Listrik

15. Getaran

16. Getaran

Essay

1. Kompor, lampu, setrika, dll

2. Kompor, lampu, setrika, dll


154

LAMPIRAN 16

HASIL SOAL PRE-TEST


155


156

LAMPIRAN 17

LEMBAR SOAL POST-TEST

Lembar Soal

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!1. Kemampuan untuk melakukan kerja adalah…………………………………………

2. Kincir angin yang berputar merupakan contoh energi……………………………

3. Perahu layar dapat bergerak karena bantuan………………………………………

4. Gambar di samping menunjukkan energi……………………………

5. Ibu memasak makanan menggunakan energi……………………………………

6. Pergerakan kincir air dan kincir angin dapat menghasilkan listrik dengan

menggunakan alat khusus. Alat khusus itu adalah………………………

7. Energi panas digunakan petani untuk……………………………………………………

8. Senar biola yang digesek menghasilkan energi……………………………………………

9. Manusia dapat bergerak karena mendapat energi dari…………………………

10. Cahaya matahari dimanfaatkan tumbuhan untuk………………………………

11. Kegunaan dari gerakan air terjun adalah sebagai……………………………………

12. Energi tidak dapat dilihat tapi dapat……………………………………………

13. Benda yang bergetar dapat menimbulkan energi……………………

14. Bunyi drum dihasilkan dari membran yang………………………………………………

15. Energi apa yang digunakan oleh gambar di samping? …………

16. Pada kincir angin, energi dari angin diubah menjadi energi………………………

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat! 1. Sebutkan 2 ciri-ciri energi! (skor 2)

2. Sebutkan 2 sumber energi gerak alami! (skor 2)

Nama: ( )


157

LAMPIRAN 18

KUNCI JAWABAN LEMBAR SOAL POST-TEST

Kunci Jawaban

1. Energi

2. Gerak

3. Angin

4. Gerak

5. Panas

6. Turbin

7. Menjemur hasil panennya

8. Bunyi

9. Makanan

10. Proses fotosintesis

11. Pembangkit Tenaga Listrik

12. Dirasakan

13. Bunyi

14. Dipukul

15. Panas

16. Listrik

Essay

1. Tidak dapat dilihat dan dirasakan

2. Arus air dan gerak angin


158

LAMPIRAN 19

HASIL PENILAIAN SOAL POST-TEST


159


160

LAMPIRAN 20

HASILVALIDASI AHLI MEDIA I


161


162

LAMPIRAN 21

HASILVALIDASI AHLI MEDIA II


163


164

LAMPIRAN 22

HASILVALIDASI AHLI MATERI I


165


166


167


168

LAMPIRAN 23

HASILVALIDASI AHLI MATERI II


169


170


171


172

LAMPIRAN 24

HASIL UJI COBA PERORANGAN


173

LAMPIRAN 25

/HASIL UJI COBA KELOMPOK KECIL


174

LAMPIRAN 26

HASIL UJI COBA LAPANGAN


175

LAMPIRAN 27

SURAT IZIN UNTUK MELAKUKAN PENELITIAN DARI PIHAK

UNIVERSITAS


176

LAMPIRAN 28

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN


177

LAMPIRAN 29

DOKUMENTASI PENELITIAN

Siswa menyaksikan media audio visual Siswa mengerjakan lembar soal

Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru Siswa menyusun puzzle

Siswa menjawab lembar aktivitas Siswa yang mendapat bintang


178

LAMPIRAN 30

BIODATA PENULIS

Fransisca Agung Pangesti merupakan anak pertama dari

pasangan bapak Yakobus Ponidi dan ibu Christina Marijah.

Lahir di Pekanbaru pada tanggal 14 Oktober 1991.

Pendidikan awal dimulai di Sekolah Dasar Santa Maria

Pekanbaru, Riau tahun 1997-2003. Penulis melanjutkan ke

SMP Santa Maria Pekanbaru pada tahun 2003-2007.

Setelah menyelesaikan pendidikan SMP, penulis melanjutkan ke SMA PGRI

Pekanbaru pada tahun 20007-2010. Pada tahun 2010, penulis melanjutkan

pendidikannya di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Selama mengikuti

perkuliahan di Universitas Sanata Dharma, penulis mengikuti seminar, workshop,

dan berperan aktif dalam kegiatan kepanitiaan.


plagiat meupakan tindakan tidak terpuji yesus kristus dan bunda perawan maria 2. kedua orang tuaku...

Documents