plagiat merupakan tindakan tidak terpuji hubungan … · 2020. 1. 28. · 11. mas agung sukoco dan...

HUBUNGAN ANTARA INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR, MOTIVASIBELAJAR SISWA, DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN PRESTASI

BELAJAR EKONOMI AKUNTANSI

Studi Kasus pada siswa-siswi kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur SedayuBantul

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu SyaratMemperoleh Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

PETRUS TARYONONIM : 011334099

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA2007

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Janganlah kamu takut pada kegagalan jika kamuingin meraih kesuksesan”

Skripsi ini aku persembahkan untuk :

Allah Bapa yang Bertahta di Surga yang telah meniupkannafas kehidupan dan kedamaian hidupku

Kedua orang tuaku Bpk. Y. Pujo Martono & Ibu E. TuwuhKeluarga kakakku Mas Agung Sukoco & Mbak Sukarmi

Ke-3 keponakanku Mega, Vera, & Ratna


ABSTRAKHUBUNGAN ANTARA INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR, MOTIVASI

BELAJAR SISWA, DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGANPRESTASI BELAJAR EKONOMI AKUNTANSI

Studi Kasus pada siswa-siswi kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur SedayuBantul

Petrus TaryonoUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2007

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:1) hubungan interaksi belajarmengajar dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi, 2) hubungan antara motivasibelajar siswa dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi, 3) hubungan antaralingkungan belajar siswa di keluarga dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi,4) hubungan antara lingkungan belajar siswa di sekolah dengan prestasi belajarekonomi akuntansi, dan 5) hubungan antara interaksi belajar mengajar, motivasibelajar siswa, lingkungan belajar di keluarga, dan lingkungan belajar siswa disekolah secara bersama-sama dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul padabulan Februari sampai dengan bulan Maret 2007. Populasi dalam penelitian inisebanyak 68 siswa.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesionerdan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan korelasi product moment dankorelasi linier ganda.Hasil penelitian menunjukkan bahwa:1) tidak ada hubungan yang positif dansignifikan antara interaksi belajar mengajar dengan prestasi belajar ekonomiakuntansi (r = 0,192 ; = 0,116), 2) ada hubungan yang positif dan signifikan

antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi (r = 0,242 ; =

0,046), 3) tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkunganbelajar di keluarga dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi (r = 0,181 ; =

0,141), 4) tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkunganbelajar di sekolah dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi (r = 0,177 ; =

0,148), dan 5) tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara interaksibelajar mengajar, motivasi belajar, lingkungan belajar di keluarga, dan lingkunganbelajar di sekolah secara bersama-sama dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi(R = 0,260 ; = 0,344).


ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHING LEARNINGINTERACTION, STUDENT LEARNING MOTIVATION, LEARNINGENVIRONMENT AND LEARNING ACHIEVEMENT OF STUDYING

ACCOUNTING OF ECONOMICS

A Case Study at 11th grade students of IPS of SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul

Petrus TaryonoSanata Dharma University

Yogyakarta2007

The objectives of this research are to know about: 1) the relationshipbetween teaching learning interaction and learning achievement of studyingaccounting of economics, 2) the relationship between student’s learningmotivation and learning achievement of studying accounting of economics, 3) therelationship between student’s learning environment in family and learningachievement of studying accounting of economics, 4) the relationship betweenstudent’s learning environment in school and learning achievement of studyingaccounting of economics, and 5) the relationship between teaching learninginteraction, student’s learning motivation, student’s learning environment infamily, student’s learning environment in school and learning achievement ofstudying accounting of economics.

This research was done in SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul inFebruary and March 2007. The population of this research was 68 students. Thedata of this research taken by applying questionnaire and documentation. The dataanalysis techniques were product moment correlation and double liniercorrelation.

The result of this research shows that: 1) there isn’t any positive andsignificant relationship between teaching learning interaction and learningachievement of studying accounting of economics (r = 0,192 ; ρ = 0,116), 2) there is relationship between student’s learning motivation and learning achievement ofstudying accounting of economics (r = 0,242 ; ρ = 0,046), 3) there isn’t any positive and significant relationship between student’s learning environment infamily and learning achievement of studying accounting of economics(r = 0,181 ; ρ = 0,141), 4) there isn’t any positive and significant relationshipbetween student’s learning environment in school and learning achievement ofstudying accounting of economics (r = 0,177 ; ρ = 0,148), and 5) there isn’t any positive and significant relationship between teaching learning interaction,student’s learning motivation, student’s learning environment in family, student’slearning environment in school and learning achievement of studying accountingof economics (R = 0,260 ; ρ = 0,344).


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah Bapa di surga atas segala rahmat dan

anugerah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang

berjudul Hubungan Antara Interaksi Belajar Mengajar, Motivasi Belajar Siswa,

dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan,

semangat serta doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaikan skripsi

ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Drs. FX. Muhadi, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

menyediakan waktunya, saran-saran, masukan, dan pengarahan kepada

penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai dengan selesai.

5. E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

menyediakan waktunya, saran-saran, masukan, dan pengarahan kepada

penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai dengan selesai.


6. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan dukungan

dan bimbingan selama penulis menempuh pendidikan di USD.

7. Drs. Markoes Padmonegoro selaku Kepala SMA Pangudi Luhur Sedayu

Bantul yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian.

8. Bapak dan Ibu guru serta seluruh karyawan SMA Pangudi Luhur Sedayu

Bantul yang telah memberikan pelayanan yang baik kepada penulis selama

melaksanakan penelitian.

9. Seluruh siswa-siswi kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur

Sedayu Bantul selaku responden yang telah membantu mengisi kuesioner.

10. Bapak Yohanes Pujo Martono dan Ibu Emerita Tuwuh yang tercinta, yang

telah memberikan semangat baik dalam bentuk doa, bimbingan, saran, dan

dukungan baik moral maupun materi kepada penulis.

11. Mas Agung Sukoco dan Mbak Sukarmi serta ketiga bidadari kecil Mega,

Vera dan Ratna yang telah memberikan semangat dan keceriaan kepada

penulis.

12. Keluarga besar SMA Budi Mulia Minggir yang telah memberikan

dorongan dan semangat selama penulisan skripsi, khususnya untuk

Ibu E.Chrisnarti Banun TS yang telah membantu penulis dalam pembuatan

abstract.

13. Special thank’s buat Anry “Contrex” (atas bantuannya, dan kebersamaan

baik dalam suka maupun duka), Dwi dan Heru”Compos” (atas


komputernya yang telah membantu kelancaran penulis dalam

menyelesaikan skripsi).

14. Keluarga Bpk. Pusiyo di Sentolo dan keluarga Bpk. Pariman di

Argomulyo yang telah memberikan dorongan semangat dan tempat

menginap selama penulis mengerjakan penulisan skripsi.

15. Sobat baikku sekaligus musuh bebuyutanku Joko “Suthur” dan Diar

“Beda”, yang telah memberikan dorongan, saran dan teman penghilang

stress ( PS memang tiada matinya bro).

16. Teman-teman di PAK 2001: Joko “Suthur”, Anry “Contrex”,

Heru“Compos”, Dwi“Duwex”, Arie”Teklek”, Beni”Bendot”,

Yudha”Gudhel”, Eka, Diar “Beda”, Adi “Sarjoe”, Sigit, Remond, Andre,

Wawan “Bakwan” , Ciptadi “Cipi”, Allan “Jembling”, Anton “ Burket”,

Satya, Titus “Pakde”, W.C. Sunu “Paijo”, thank’s sobat atas

kebersamaannya dikala susah dan senang.

17. Joyo community : Iwan “ Kenthang” dan Ghani “ Gabug”, serta Pagupon

terima kasih atas tumpangan kostnya.

18. Teman-teman di Mudika Santa Fransisca Daratan Lor. “Ayo tetap

semangat”.

19. Teman-teman satu angkatan PAK’01 khususnya kelas B.

20. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini

masih jauh dari sempurna, oleh karena itu barbagai saran dan kritik sangat


diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata penulis semoga skripsi

ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, November 2007Penulis

Petrus Taryono


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................... v

ABSTRAK ................................................................................................. vi

ABSTRACT................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................. 4

D. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 8

A. Kajian Teoretik ............................................................................... 8

1. Prestasi Belajar ......................................................................... 8


2. Interaksi Belajar Mengajar........................................................ 9

3. Motivasi Belajar ........................................................................ 11

4. Lingkungan Belajar................................................................... 14

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan............................................. 20

C. Kerangka Berfikir............................................................................ 21

1. Hubungan antara Interaksi Belajar Mengajar dengan

Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi ........................................ 21

2. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan


3. Hubungan antara Lingkungan Belajar dengan Prestasi

Belajar Ekonomi Akuntansi ..................................................... 22

4. Hubungan antara Interaksi Belajar Mengajar, Motivasi Belajar,

Lingkungan Belajar Siswa secara bersama-sama dengan

Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi......................................... 23

D. Hipotesis Penelitian......................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................. 25

A. Jenis Penelitian................................................................................ 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 25

C. Populasi dan Sampel ....................................................................... 25

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ......................................... 26

E. Pengumpulan Data .......................................................................... 29

F. Teknik Analisis Data....................................................................... 36

BAB IV GAMBARAN UMUM ................................................................. 47


BAB V DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN............ 61

A. Deskripsi Data ................................................................................ 61

1. Variabel Interaksi Belajar Mengajar ......................................... 61

2. Variabel Motivasi Belajar ......................................................... 62

3. Variabel Lingkungan Belajar di Keluarga ................................ 63

4. Variabel Lingkungan Belajar di Sekolah .................................. 64

5. Variabel Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi.......................... 65

B. Pengujian Prasyarat Analisis........................................................... 65

1. Uji Normalitas........................................................................... 65

2. Uji Linieritas ............................................................................. 67

C. Pengujian Hipotesis Penelitian........................................................ 68

1. Pengujian Hipotesis I ................................................................ 68

2. Pengujian Hipotesis II ............................................................... 69

3. Pengujian Hipotesis III.............................................................. 70

4. Pengujian Hipotesis IV ............................................................. 71

5. Pengujian Hipotesis V............................................................... 72

D. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 74

1. Hubungan antara Interaksi Belajar Mengajar dengan


2. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan


3. Hubungan antara Lingkungan Belajar di Keluarga dengan



4. Hubungan antara Lingkungan Belajar di Sekolah dengan



Lingkungan Belajar Siswa secara bersama-sama dengan

Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi......................................... 80

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN

SARAN ....................................................................................... 83

A. Kesimpulan ..................................................................................... 83

B. Keterbatasan Penelitian................................................................... 84

C. Saran ............................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 87

LAMPIRAN


DAFTAR TABEL

Tabel 1 Skor Variabel Interaksi Belajar Mengajar .................................... 27

Tabel 2 Skor Variabel Motivasi Belajar..................................................... 27

Tabel 3 Skor Variabel Lingkungan Belajar di Keluarga............................ 28

Tabel 4 Skor Variabel Lingkungan Belajar di Sekolah ............................. 28

Tabel 5 Kisi-kisi kuesioner ........................................................................ 30

Tabel 6 Hasil Uji Validitas Interaksi Belajar Mengajar............................. 32

Tabel 7 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar............................................. 33

Tabel 8 Hasil Uji Validitas Lingkungan Belajar di Keluarga .................... 33

Tabel 9 Hasil Uji Validitas Lingkungan Belajar di Sekolah...................... 34

Tabel 10 Uji Reliabitilas ............................................................................. 35

Tabel 11 Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian ................................. 35

Tabel 12 Koefisien Tingkat Hubungan antar Variabel ............................... 43

Tabel 13 Daftar Guru dan Karyawan ......................................................... 53

Tabel 14 Daftar jumlah siswa .................................................................... 55

Tabel 15 Deskripsi Variabel Interaksi Belajar Mengajar............................ 61

Tabel 16 Deskripsi Variabel Motivasi Belajar............................................ 62

Tabel 17 Deskripsi Variabel Lingkungan Belajar di Keluarga................... 63

Tabel 18 Deskripsi Variabel Lingkungan Belajar di Sekolah..................... 64

Tabel 19 Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi ............ 65

Tabel 20 Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas ..................................... 66

Tabel 21 Rangkuman Hasil Pengujian Linieritas ....................................... 67

Tabel 22 Hasil Pengujian Signifikansi F..................................................... 73


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Induk Penelitian .............................................................. 88

Lampiran 2 Pengujian Validitas dan Reliabilitas ....................................... 91

Lampiran 3 Pengujian Normalitas dan Linieritas ....................................... 95

Lampiran 4 Korelasi dan Regresi ............................................................... 100

Lampiran 5 Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif ........................... 105

Lampiran 6 Distribusi Frekuensi ................................................................ 108

Lampiran 7 Kategori Kecenderungan Variabel ......................................... 117

Lampiran 8 Perhitungan Product Moment ................................................. 122

Lampiran 9 Daftar Tabel ............................................................................ 131

Lampiran 10 Kuesioner .............................................................................. 134

Lampiran 11 Surat Izin Penelitian


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Melalui pendidikan baik formal maupun non formal orang akan

mengalami suatu proses perubahan baik dalam pengetahuan dan kelakuan.

Proses perubahan tersebut dinamakan belajar. Menurut Winkel (1986:35),

belajar merupakan suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

subjek dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai, dan sikap yang sifatnya tetap.

Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-

tindakannya yang berhubungan dengan belajar. Seorang guru yang

mengartikan belajar sebagai kegiatan menghafalkan fakta, maka akan berbeda

dalam pengajaran dengan guru yang mengartikan belajar sebagai suatu

penerapan prinsip. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu

faktor intern (kondisi fisik, motivasi diri, intelegensi, minat, bakat, perhatian)

dan faktor ekstern (lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan

masyarakat).

Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan yang membantu proses

belajar anak, pastilah memiliki tujuan untuk menghasilkan lulusan-lulusan

yang bermutu. Sekolah dikatakan bermutu jika mampu menghasilkan lulusan

dengan nilai yang tinggi, dan prestasi belajar siswa baik. Sehingga untuk

mencapai suatu mutu yang baik, sekolah-sekolah berusaha meningkatkan


kualitasnya dengan merekrut guru-guru yang profesional, siswa-siswa dengan

tingkat intelegensi baik dan penyediaan sarana prasarana pendukung

pembelajaran yang memadai.

Dalam penelitian ini peneliti tertarik untuk mengetahui prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran ekonomi akuntansi. Hal ini karena mata pelajaran

ekonomi akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang ikut

menentukan bagi kelulusan siswa SMA jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Banyak siswa-siswa SMA yang tidak lulus karena nilai mata pelajaran

ekonomi akuntansi rendah atau dibawah standar kelulusan. Untuk itulah

peneliti ingin mengetahui apakah kegagalan tersebut disebabkan oleh proses

pembelajaran yang kurang baik, motivasi belajar siswa yang kurang atau

karena lingkungan belajar yang kurang kondusif.

Dalam proses kegiatan belajar mengajar guru harus mampu menciptakan

interaksi yang baik dengan siswa, karena hal ini dapat menunjang proses

kelancaran dalam pembelajaran di kelas. Dengan terjalinnya interaksi yang

baik antara guru dengan siswa, maka seorang guru akan lebih mudah untuk

mengetahui taraf perkembangan siswa baik dalam prestasi akademik ataupun

keaktifan siswa. Interaksi yang baik antara guru dengan siswa juga dapat

merangsang munculnya motivasi dalam diri siswa untuk mengikuti pelajaran

dengan baik, keinginan untuk dapat menguasai materi, dan ketekunan dalam

belajar. Agar siswa tetap termotivasi dalam mengikuti pelajaran di kelas, maka

seorang guru harus senantiasa memiliki variasi dalam penyampaian materi

saat mengajar. Hal ini diperlukan supaya siswa tidak cepat bosan dengan


pelajaran atau materi yang disampaikan oleh guru. Dengan gaya mengajar

yang bervariasi akan membuat siswa lebih berkesan dengan materi yang

disampiakan oleh guru, sehingga materi yang disampaikan oleh guru akan

mudah diingat oleh para siswa.

Lingkungan belajar anak juga merupakan faktor yang sangat berpengaruh

terhadap usaha pencapian prestasi belajar anak. Lingkungan belajar tidak

hanya terbatas pada lingkungan sekolah saja, tetapi juga lingkungan

masyarakat dan lingkungan keluarga dimana siswa bertempat tinggal.

Lingkungan sosial yang lebih banyak berpengaruh terhadap kegiatan belajar

siswa adalah lingkungan keluarga, karena di lingkungan ini anak lebih banyak

meluangkan waktunya bersama keluarga. Banyak faktor yang berasal dari

keluarga yang sangat mempengaruhi usaha pencapaian prestasi belajar seperti

cara mendidik orang tua, suasana dalam keluarga, keadaan sosial ekonomi

orang tua, dan pengertian orang tua atau perhatian orang tua terhadap

perkembangan belajar anaknya. Faktor-faktor ini secara langsung dan tidak

langsung akan berpengaruh terhadap kondisi siswa dan motivasi diri siswa

dalam belajar.

Dalam penelitian ini peneliti mencoba untuk melihat sejauh mana interaksi

belajar mengajar, motivasi belajar dan lingkungan belajar dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Berdasarkan latar belakang diatas maka

peneliti mengambil judul “ Hubungan antara Interaksi Belajar Mengajar,

Motivasi Belajar Siswa, dan Lingkungan Belajar Siswa dengan Prestasi

Belajar Ekonomi Akuntansi “.


B. Identifikasi Masalah

Masalah-masalah yang muncul dalam pencapaian prestasi belajar siswa

diduga berhubungan dengan faktor internal dan eksternal. Faktor internal

yang berpengaruh terhadap pencapaian prestasi hasil belajar siswa adalah

kondisi fisik (kesehatan) siswa selama mengikuti proses belajar, minat siswa,

motivasi siswa untuk belajar, dan tingkat kecerdasan siswa. Sedangkan faktor

eksternal yang berpengaruh terhadap pencapaian prestasi hasil belajar siswa

adalah cara mendidik yang dilakukan orang tua terhadap anak, dukungan dari

teman untuk belajar, profesionalisme guru dalam mengajar, kurikulum, dan

fasilitas yang menunjang kelancaran proses belajar.

C. Batasan Masalah

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar anak di SMA Pangudi Luhur Sedayu. Karena

keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya maka penelitian ini dibatasi pada tiga

faktor saja yaitu interaksi belajar mengajar guru dengan siswa, motivasi

belajar siswa, dan lingkungan belajar siswa. Ketiga faktor tersebut diduga

mempunyai pengaruh yang dominan terhadap pencapaian prestasi belajar.

D. Rumusan Masalah

Dari batasan masalah di atas dapat dirumuskan beberapa masalah sebagai

berikut :


1. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara interaksi

belajar mengajar guru-siswa dengan prestasi belajar ekonomi

akuntansi ?

2. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi

belajar siswa dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi ?

3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan

belajar di keluarga dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi ?

4. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan

belajar di sekolah dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi ?

5. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara interaksi

belajar mengajar guru-siswa, motivasi belajar siswa, lingkungan

belajar di keluarga, dan lingkungan belajar siswa di sekolah secara

bersama-sama dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi ?

E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah di atas dapat dirumuskan tujuan dari penelitian yang

dilakukan yaitu :

1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan

antara interaksi belajar mengajar guru-siwa dengan prestasi belajar

ekonomi akuntansi.


antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar ekonomi

akuntansi.



antara lingkungan belajar siswa di keluarga dengan prestasi belajar

ekonomi akuntansi.


antara lingkungan belajar siswa di sekolah dengan prestasi belajar

ekonomi akuntansi.


antara interaksi belajar mengajar guru-siswa, motivasi belajar siswa,

lingkungan belajar di keluarga, dan lingkungan belajar siswa di

sekolah secara bersama-sama dengan prestasi belajar ekonomi

akuntansi

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan akan dapat memberikan masukan

kepada guru untuk lebih menyempurnakan kegiatan belajar mengajar

dengan mengingat pentingnya interaksi belajar mengajar guru-siswa,

motivasi belajar siswa dan lingkungan belajar siswa dalam pencapaian

prestasi belajar yang maksimal.

2. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan bagi

siswa agar memiliki motivasi belajar yang tinggi, sehingga tujuan

siswa dalam pencapaian prestasi belajar yang baik dapat tercapai.


Selain itu siswa dalam proses pembelajaran dapat menjalin komunikasi

yang baik dengan guru demi kelancaran pembelajaran siswa. Selain itu

siswa diharapkan menjadi terdorong untuk memanfaatkan fasilitas-

fasilitas yang disediakan sekolah untuk menunjang kelancaran belajar

siswa.

3. Bagi Universitas

Hasil penelitian ini diharapkan akan dapat menambah referensi

kepustakaan, khususnya referensi tentang pendidikan yang dapat

digunakan oleh berbagai pihak yang berkepentingan dalam dunia

pendidikan.

4. Bagi Penulis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi dan

wawasan dalam bidang pendidikan dan menjadi pegangan serta

pengambangan karier, mengingat penulis selama ini menempuh studi

di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teoretik

1. Prestasi Belajar

Menurut Winkel (1986:35), belajar merupakan suatu proses psikisyang berlangsung dalam interaksi aktif subjek denganlingkungannya, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalampengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap yangbersifat tetap. Prestasi merupakan suatu kemampuan yang dimilikiseseorang yang merupakan hasil dari proses yang dilakukan danmenghasilkan perubahan yang khas, yaitu perubahan dalam sikapdan tingkah laku yang tercapai dan dapat dilihat secara nyata sertadapat diukur dengan menggunakan alat ukur yaitu tes(Winkel,1986:48).

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil dari proses psikis yang berlangsung dalam interaksi

subjek dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan berupa

pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan dimana hasil perubahan tersebut

dapat dilihat dan diukur.

Menurut Ahmadi dan Supriyono seperti dikutip Sisilia Sriyani

(1998:17-18), disebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi perolehan

prestasi belajar antara lain :

a. Faktor Internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang

terdiri dari:

1. Faktor jasmani meliputi seluruh hal yang berkaitan dengan

keadaan jasmani atau fisik siswa, baik yang bersifat bawaan

maupun yang diperoleh dari pengalaman.


2. Faktor psikologis seperti sifat ingin tahu, kreativitas, dan

keinginan.

b. Faktor Eksternal, yaitu faktor yang barasal dari luar diri siswa yang

berpengaruh terhadap perolehan prestasi belajar siswa antara lain :

1. Faktor lingkungan sosial dimana siswa tinggal, yaitu

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan

masyarakat, dan lingkungan teman sebaya.

2. Faktor budaya yang ada di sekitar lingkungan hidup siswa

seperti adat istiadat yang berlaku di masyarakat, ilmu

pengetahuan, teknologi, dan kesenian.

2. Interaksi Belajar Mengajar

Interaksi belajar mengajar mengandung pengertian adanya kegiatan

yang dilakukan oleh dua belah pihak yaitu guru sebagai pendidik

dengan siswa sebagai warga belajar.

Dalam interaksi belajar mengajar memandang bahwa siswa adalah

subjek belajar dan bukan merupakan objek belajar, sedangkan guru

hanya berperan sebagai fasilitator yang diharapkan mampu

menciptakan iklim yang kondusif untuk kelancaran proses belajar

siswa. Agar potensi belajar siswa dapat berkembang, maka seorang

guru harus senantiasa memotivasi para siswanya untuk belajar.

Menurut Sardiman (1986:13), dalam interaksi belajar mengajar

terkandung unsur-unsur yang harus dipenuhi yaitu:

1). Tujuan yang hendak dicapai;


2). Bahan (materi) yang menjadi isi interaksi;

3). Siswa yang aktif mengalami;

4). Guru yang melaksanakan;

5). Metode untuk mencapai tujuan;

6).Sikap yang memungkinkan proses belajar mengajar berlangsung

dengan baik;

7). Penilaian terhadap hasil interaksi.

Menurut Winarno Surakhmad (1982:81) alat interaksi dapat

digolongkan menjadi tiga hal yaitu:

1). Pengalaman riil, yakni segenap media yang ada dalam

kehidupan sehari-hari

2). Pengalaman buatan, yakni seganap media yang sengaja

diciptakan untuk mendekatkan pengertian pada pengalaman

riil.

3). Pengalaman verbal, yakni dimana bahasa adalah alat utama,

baik secara lisan maupun tertulis.

Dalam interaksi belajar mengajar, guru berkewajiban untuk

menjadi pendidik yang baik. Pendidikan oleh guru dapat dilakukan

dalam bentuk bimbingan, pelatihan dan pengajaran, serta pemeliharaan

dan pengarahan perkembangan siswa.

a. Ciri-ciri interaksi belajar mengajar

Menurut Sardiman (1989:15-18) ciri-ciri interaksi belajar mengajar

dapat dirinci sebagai berikut:


1) Interaksi belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untukmembantu perkembangan anak dalam perkembangantertentu;

2) Ada suatu prosedur uang direncanakan untuk mencapaitujuan yang telah ditetapkan;

3) Interaksi belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapanyang khusus;

4) Ditandai dengan adanya aktivitas siswa;5) Dalam interkasi belajar mengajar, guru berperan sebagai

pembimbing;6) Dalam interaksi belajar mengajar diperlukan suatu

kedisiplinan;7) Adanya batas waktu:8) Adanya unsur penilaian, yaitu unsur yang sangat penting

dalam kaitannya dengan tujuan yang ditetapkan, makapenilaian digunakan untukmengetahui apakah tujuan itutelah tercapai lewat interaksi belajar mengajar.

Dari unsur-unsur yang termuat dalam interaksi belajar mengajar

diatas penulis menarik tiga unsur yaitu :

a. Relasi guru dengan siswa di kelas.

b. Varisi metode mengajar oleh guru di kelas.

c. Kedisiplinan siswa saat kegiatan belajar.

3. Motivasi Belajar

Motivasi menurut Echlos (Ali Imron, 1996:87), berasal dari kata

motivation yang berarti dorongan, pengalasan, dan motivasi.

Menurut Thomas L Good dan Jere B Broopy (Elida Prayitno,

1989:8), menyatakan motivasi sebagai energi penggerak, pengarah dan

memperkuat tingkah laku.

Mc.Clelland (Sondang P Siagian, 1989, 167-170) menggunakan

istilah “ n-Ach” kependidikan dari istilah need for achievement bagi motif

berprestasi. Ia mendefinisikan motif berprestasi sebagai usaha untuk

mencapai sukses dalam kompetisi dengan suatu ukuran keunggulan.


Ukuran keunggulan ini dapat berupa prestasi orang lain atau prestasinya

sendiri sebelumnya. Mc.Clelland berpendapat bahwa orang yang

mempunyai motivasi belajar tinggi akan lebih berprestasi, dalam situasi

dimana ia dapat berpacu dengan ukuran keunggulan yang

diinternalisasikan dan prestasinya akan lebih baik jika capian dapat

ditentukan sendiri.

a. Fungsi motivasi

Ngalim Purwanto (1987:4) mengemukakan bahwa motivasi belajar

berkait erat dengan dengan tujuan dan cita-cita. Semakin besar

tujuan bagi yang bersangkutan, makin kuat pula motivasinya.

Fungsi motivasi adalah:

1). Motivasi mendorong manusia untuk berbuat dan bertindak

2). Motivasi sebagai penggerak, yang memberikan energi kepada

seseorang untuk melakukan kegiatan.

3). Motivasi menumbuhkan arah perbuatan yang mengarah

kepada pencapaian tujuan dan mengalihkan manusia dari

penyelewengan.

4). Motivasi menyeleksi perbuatan, artinya menentukan

perbuatan mana yang harus dilakukan sebagaimana mestinya

dengan mengesampingkan perbuatan yang tidak bermanfaat.

b. Jenis-jenis motivasi

Menurut Winkel (1996:173-174) motivasi dibagi menjadi dua

bentuk yaitu: 1) motivasi intrinsik dan 2) motivasi ekstinsik.


Motivasi intrinsik merupakan bentuk motivasi yang

didalamnya aktivitas belajarnya dimulai dan diteruskan

berdasarkan suatu dorongan secara mutlak berkait dengan aktivitas

belajar. Sedangkan motivasi ekstinsik merupakan bentuk motivasi

yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan

berdasarkan dorongan yang secara tidak mutlak berkaitan dengan

aktivitas belajar.

c. Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi

Menurut Ali Imron (1996;100-104) ada beberapa unsur yang

mempengaruhi motivasi belajar yaitu:

1). Cita-cita atau apresiasi belajar

Setiap manusia memiliki cita-cita atau apresiasi tertentu dalam

hidupnya yang dikejar dan diperjuangkan. Oleh karena itu, cita-

cita sangatlah mempengaruhi motivasi belajar.

2). Kemampuan Belajar

Kemampuan belajar setiap orang berbeda-beda, sehingga

motivasi yang dimilikipun berbeda-beda juga.

3). Kondisi pembelajar

Kondisi ini dibedakan menjadi dua yaitu kondisi fisik dan

psikologis. Kedua kondisi ini akan berpengaruh satu sama lain.

4). Kondisi lingkungan belajar

Lingkungan belajar meliputi lingkungan fisik dan sosial.

Lingkungan fisik adalah tempat dimana pembelajar dan


lingkungan sosial adalah lingkungan seseorang dalam kaitannya

dengan orang lain.

d. Karakteristik siswa yang mempengaruhi motivasi belajar

Karakteristik siswa yang mempengaruhi motivasi belajar menurut

Brown, (Ali Imron,1996:88) adalah sebagai berikut:

1) Tertarik kepada guru, artinya tidak membenci atau bersikapacuh tak acuh.

2) Tertarik kepada mata pelajaran yang diajarkan3) Mempunyai aktivitas yang tinggi serta mengendalikan

perhatiannya terutama pada guru.4) Ingin selalu bergabung di dalam kelas5) Ingin identitas dirinya diakui oleh orang lain6) Tindakan kebiasaan dan moralnya selalu dalam kontrol diri7) Selalu mengingat pelajaran dan mengulangi pelajaran8) Selalu terkontrol oleh lingkungannya.

Setiap anak memiliki banyak faktor-faktor yang mendukung

motivasi belajarnya. Dalam kaitan ini penulis menarik tiga faktor

yaitu:

a. Kemauan untuk mengikuti pelajaran.

b. Keinginan untuk berprestasi

c. Kerelaan untuk menyediakan waktu.

4. Lingkungan Belajar

a. Lingkungan Keluarga

Menurut Roestiyah (1982:159) faktor-faktor yang datang dari

keluarga yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu :

1). Cara mendidik

Orang tua yang memanjakan anaknya, maka setelah anak sekolah

akan menjadi anak yang kurang bertanggung jawab, dan takut


menghadapi tantangan kesulitan. Juga orang tua yang mendidik

anaknya secara keras akan membuat anak menjadi penakut.

2). Suasana keluarga

Hubungan antar keluarga yang kurang intim, menimbulkan

suasana kaku, tegang dalam keluarga, menyebabkan anak kurang

bersemangat dalam belajar. Suasana yang akrab, menyenangkan

dan penuh kasih sayang akan memberi motivasi yang mendalam

pada anak.

3). Pengertian orang tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak

sedang belajar jangan diganggu dengan pemberian tugas-tugas di

rumah. Bila anak mengalami penurunan semangat belajar maka

orang tua harus senantiasa memberi dorongan untuk belajar.

4). Keadaan sosial ekonomi keluarga

Anak dalam belajar kadang-kadang memerlukan sarana-sarana

yang kadang-kadang mahal. Bila keadaan sosial ekonomi keluarga

tidak memungkinkan maka kadang kala akan menjadi penghambat

anak dalam belajar.

5). Latar belakang kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kabiasaan di dalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak

ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong

semangat anak untuk belajar.


Dari faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yang

berasal dari lingkungan keluarga penulis menarik tiga faktor yaitu:

a. Suasana yang kondusif dalam keluarga

b. Perhatian orang tua kepada anak

c. Keadaan sosial ekonomi orang tua

b. Lingkungan Sekolah

Sekolah merupakan tempat dimana siswa melakukan

kegiatan pembelajaran. Penciptaan suasana yang kondusif akan

sangat membantu kelancaran siswa dalam belajar. Menurut

Roestiyah (1982:159-161) faktor-faktor yang berasal dari dalam

sekolah yang berpengaruh terhadap proses belajar siswa, yaitu:

1). Interaksi guru dengan murid.

Guru yang kurang berinteraksi dengan para murid dengan baik,

menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar. Selain itu

siswa terkesan jauh dengan guru sehingga siswa menjadi segan

untuk ikut berpartisipasi dalam belajar.

2). Cara penyajian materi

Dalam proses pembelajaran yang belangsung di dalam kelas jika

guru tidak melakukan variasi dalam metode pengajarannya akan

membuat siswa cepat bosan. Untuk itu sedapat mungkin seorang

guru tidak menggunakan metode ceramah setiap kali mengajar di

kelas, karena hal ini akan membuat siswa merasa bosan dan tidak


betah. Bila perlu seorang guru selalu menerapkan metode-metode

penyampaian materi yang berbeda dalam tiap kesempatan.

3). Hubungan antar murid

Guru yang kurang dekat dengan siswa dan kurang bijaksana akan

menjadi tidak tahu dengan keadaan yang terjadi di dalam kelas jika

di kelas ada persaingan yang tidak sehat antar siswa. Bila gajala-

gajala adanya konflik di dalam kelas tidak segera diselesaikan

maka hal ini akan menghambat proses pembelajaran. Untuk itu

seorang guru harus bisa mengelola manajemen kelas dengan baik.

4). Standar pelajaran di atas ukuran

Guru harus memiliki standar ukuran pencapaian belajar para

siswanya. Hal ini dapat digunakan oleh guru sebagai bahan

evaluasi apakah tujuan yang ditetapkan oleh guru sudah tercapai

atau belum.

5). Media pendidikan

Media-media pendidikan seperti ketersediaan buku perpustakaan,

laboratorium, dan prasarana lainnya akan sangat membantu

kelancaran proses belajar mengajar.

6). Kurikulum

Sistem kurikulum saat ini menghendaki siswa untuk aktif dan guru

hanya berperan sebagai fasilitator. Dengan sistem kurikulum

berbasis kompetensi saat ini maka guru dituntut untuk dapat


membantu taraf perkembangan pemikiran, pemahaman, nilai dan

sikap yang ada pada siswa.

7). Keadaan gedung

Keadaan fisik bangunan gedung sekolah juga sangat berpengaruh

terhadap kelancaran proses belajar. Jika kondisi fisik gedung tidak

kokoh, maka hal ini akan sangat membahayakan bagi keselamatan

dalam proses belajar.

8). Waktu Sekolah

Waktu belajar yang efektif adalah pagi hari hingga siang hari,

karena dalam waktu-waktu tersebut siswa masih dalam kondisi

yang segar. Jika proses pembelajaran dilakukan pada sore hari

akan menyebabkan siswa cepat lelah karena kondisi cuaca pada

sore hari panas.

9). Pelaksanaan disiplin

Pelaksanaan disiplin disekolah akan sangat membantu kelancaran

proses belajar, karena dengan adanya peraturan-peraturan akan

membatasi siswa untuk tidak melakukan tindakan yang

menyeleweng.

10).Tugas rumah

Tugas rumah merupakan tugas yang diberikan guru kepada siswa

agar siswa senantiasa belajar. Namun jika terlalu banyak siswa

dibebani dengan tugas rumah akan membuat waktu siswa untuk

bersosialisasi dengan lingkungan sosialnya berkurang.


Dari faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yang berasal

dari lingkungan sekolah penulis menarik tiga faktor yaitu :

a. Keadaan fisik bangunan

b. Sarana prasarana penunjang kelancaran kegiatan belajar

c. Lingkungan yang kondusif untuk belajar.

c. Lingkungan Masyarakat

Siswa menjalani kehidupannya di keluarga dan di masyarakat.

Dalam kehidupan di masyarakat siswa menjalin hubungan dengan

teman sebaya, dengan orang yang lebih tua, maupun dengan orang

yang lebih muda. Menurut Roestiyah (1982:162), anak perlu bergaul

dengan anak lain, untuk mengembangkan sosialisasinya.

Lingkungan pergaulan siswa di masyarakat harus senantiasa

dikontrol oleh orang tua, karena jika siswa salah dalam bergaul akan

sangat membahayakan bagi perkembangan belajar anak. Menurut

Muhibbin Syah (1995:138), kondisi masyarakat di lingkungan yang

kumuh dan serba kekurangan, serta terdapat anak-anak yang

menganggur dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sementara

jika di dalam masyarakat siswa bergaul dengan anak-anak yang rajin

belajar, maka akan mendorong siswa untuk rajin belajar. Hal ini

ditegaskan oleh Roestiyah (1982:163), yang mengatakan bahwa di

lingkungan yang anak-anaknya rajin belajar, kemungkinan besar anak

akan terpengaruh untuk rajin belajar tanpa disuruh. Hal ini


dikarenakan anak akan merasa malu jika prestasi belajarnya lebih

rendah dibandingkan dengan teman-teman di sekitarnya.

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Antonius (1998) dalam penelitiannya yang berjudul “Hubungan Interaksi

Belajar Mengajar, Motivasi Belajar, dan Gaya Mengajar dengan Prestasi

Belajar Siswa”, menyatakan bahwa interaksi belajar mengajar dapat

memberikan sumbangan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa.

Interaksi belajar mengajar dapat memberikan sumbangan terhadap prestasi

belajar karena ada interaksi yang baik antara guru dengan siswa.

Fransiska Dian Wasitaningsih (1998) dalam penelitiannya yang berjudul

“Hubungan antara Disiplin Belajar, Motivasi Belajar, dan perhatian Orang Tua

dengan Prestasi Belajar Siswa”, menyatakan bahwa motivasi belajar

mempunyai hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar

siswa, maka hal ini menunjukkan siswa yang termotivasi dalam belajar

mempunyai prestasi yang tinggi.

Alfonsa Mintarti (1998) dalam penelitiannya yang berjudul “Hubungan

antar Motivasi Belajar dan Lingkungan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar

Ekonomi”, menyatakan bahwa lingkungan belajar di keluarga dapat

memberikan sumbangan terhadap prestasi belajar siswa, karena adanya

dukungan orang tua dalam pemberian dorongan, dan penyediaan fasilitas

belajar. Dalam penelitian tersebut juga menyatakan bahwa lingkungan belajar

di sekolah juga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, karena adanya


penyediaan fasilitas belajar oleh sekolah seperti buku-buku pelajaran,

laboratorium, dan perpustakaan.

Melengkapi penelitian terdahulu, penelitian ini menambahkan bahwa

prestasi belajar siswa akan tercapai jika siswa memiliki motivasi tinggi dalam

belajar. Hal ini akan memunculkan ketertarikan siswa untuk berinteraksi

dalam kegiatan belajar mengajar dan mendorong siswa lebih aktif untuk

mencari sumber-sumber belajar. Prestasi belajar siswa juga berhubungan

dengan kondisi lingkungan belajar siswa baik lingkungan dalam keluarga

maupun lingkungan belajar di sekolah. Kondisi lingkungan belajar yang

kondusif akan sangat membantu pencapaian prestasi belajar siswa.

Dari ketiga hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar siswa dipengaruhi oleh interaksi belajar mengajar, motivasi belajar dan

lingkungan belajar siswa.

C. Kerangka Berfikir

1. Hubungan antara Interaksi Belajar Mengajar dengan Prestasi

Belajar Ekonomi Akuntansi

Terciptanya interaksi belajar mengajar yang harmonis antara guru

dengan siswa akan memiliki andil yang besar dalam rangka kelancaran

proses belajar mengajar. Terciptanya interaksi antara guru dengan siswa

yang harmonis berarti tercipta suatu komunikasi dua arah antara guru

dengan siswanya secara baik. Dengan demikian siswa tidak akan enggan

untuk mengajukan pertanyaan kepada gurunya jika materi yang

disampaikan oleh guru kurang dapat diterima dengan baik oleh siswa.


Siswa yang menerima materi pelajaran secara jelas dan menguasai materi

pelajaran dengan baik akan menjadi lebih bersemangat untuk belajar, baik

saat proses pembelajaran di kelas ataupun saat siswa belajar mandiri. Hal

ini tentunya akan berpengaruh positif dengan pencapaian prestasi belajar

oleh siswa.

2. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi

Akuntansi

Motivasi belajar merupakan energi penggerak yang dapat

mendorong siswa untuk belajar dalam rangka untuk mencapai prestasi

belajar yang baik. Siswa yang memiliki motivasi intrinsik yang kuat untuk

berprestasi akan terpacu untuk belajar lebih giat. Siswa yang memiliki

motivasi belajar tinggi akan terdorong untuk aktif dalam pembelajaran di

kelas, aktif mencari referensi lain yang dapat menambah wawasan pribadi,

dan aktif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Semakin

aktif siswa untuk memperkaya ilmu pengetahuan terhadap dirinya, akan

membawa pengaruh positif terhadap pencapaian prestasi belajarnya.

3. Hubungan antara Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar

Ekonomi Akuntansi

Siswa adalah bagian dari masyarakat dan hidup di masyarakat.

Maka dari itu siswa perlu menjalin hubungan dengan anggota masyarakat

yang lainnya. Dalam menjalin hubungan dengan anggota masyarakat yang

lain, perlu dijaga agar siswa tidak bergaul dengan teman yang buruk

perangainya. Oleh karena itu perlu adanya control dari orang tua untuk


mengawasi dengan siapa anaknya bergaul di masyarakat. Sebab

lingkungan pergaulan siswa juga berpengaruh terhadap semangat belajar

siswa. Bila siswa bergaul dengan anak-anak yang pengangguran atau

anak-anak yang tidak bersekolah, maka semangat belajar siswa akan

menjadi berkurang. Sebaliknya jika siswa bergaul dengan anak-anak yang

rajin dalam belajar, maka siswa akan termotivasi untuk belajar giat. Hal

ini menandakan adanya hubungan yang positif antara lingkungan belajar

dengan prestasi belajar.


Lingkungan Belajar Siswa secara bersama-sama dengan Prestasi

Belajar Ekonomi Akuntansi

Pencapaian prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor

internal maupun faktor eksternal. Faktor-faktor tersebut melingkupi proses

pembelajaran siswa baik di sekolah, di rumah atau di masyarakat. Untuk

proses pembelajaran di sekolah siswa dihadapkan pada beberapa faktor

seperti interaksi dengan guru, interaksi dengan teman, motivasi siswa

untuk belajar, ketersediaan sarana penunjang proses kelancaran belajar,

cara mengajar guru dan lingkungan belajar di sekolah dapat berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan faktor-faktor yang berpengaruh

terhadap proses belajar siswa di rumah atau di masyarakat adalah peran

serta dan dukungan dari orang tua atau keluarga terhadap anak, motivasi

belajar siswa sewaktu di rumah, dan pergaulan siswa di masyarakat juga

berpengaruh terhadap usaha pencapaian prestasi belajar siswa.


Berdasarkan kajian diatas, dapat dilihat hubungan yang saling

menunjang antara interaksi belajar mengajar, motivasi belajar, dan

lingkungan belajar dengan prestasi belajar siswa.

D. Hipotesis Penelitian

1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara interaksi belajar mengajar

dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi.

2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar ekonomi akuntansi.

3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di

keluarga dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi.

4. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di

sekolah dengan prestasi belajar ekonomi akuntansi.

5. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara interaksi belajar

mengajar, motivasi belajar, lingkungan belajar di keluarga, dan lingkungan

belajar di sekolah secara bersama-sama dengan prestasi belajar ekonomi

akuntansi.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah studi kasus pada SMA Pangudi

Luhur Sedayu. Studi kasus adalah penelitian yang dilaksanakan pada objek

tertentu sehingga kesimpulan yang diambil berdasarkan penelitian tersebut

hanya berlaku pada objek yang diteliti. Penelitian ini dilaksanakan pada

semua siswa-siswi SMA Pangudi Luhur Sedayu, sehingga hasil penelitiannya

hanya berlaku pada sekolah yang diteliti dan tidak berlaku pada sekolah lain.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat : SMA Pangudi Luhur Sedayu

Jln. Wates Km. 12, Sedayu, Bantul.

2. Waktu : Februari – Maret 2007

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil

menghitung atau pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif mengenai

karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas

yang ingin dipelajari sifat-sifatnya. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas XI jurusan IPS yang berjumlah 68 siswa dengan

rincian kelas XI IPS 1 sebanyak 33 siswa dan kelas XI IPS 2 sebanyak 35

siswa. Alasan pengambilan populasi adalah siswa kelas XI karena siswa


kelas XI sudah beradaptasi dengan lingkungan sekolahnya dan belum

berkonsentrasi menghadapi Ujian Akhir Nasional.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Dalam

menentukan besar kecilnya sampel, sebenarnya tidak ada ketepatan yang

mutlak. Sebagai pertimbangan Suharsimi Arikunto menyatakan sebagai

berikut:

Apabila subjek kurang dari 100, lebih baik diambil seluruhnya

sehingga penelitiannya adalah penelitian populasi. Selanjutnya jika subjeknya

besar dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25%. Karena jumlah subjek

untuk siswa kelas XI IPS hanya 68 siswa, maka diambil semuanya sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi .

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel

lainnya. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah interaksi belajar

mengajar (X1), motivasi belajar siswa (X2), lingkungan belajar di

keluarga (X3), dan lingkungan belajar di sekolah (X4).

b. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang menjadi akibat dari variabel

bebas (Suharsimi Arikunto,1991:93). Variabel terikat dalam penelitian

ini adalah prestasi belajar siswa (Y).


2. Pengukuran Variabel

a. Variabel Interaksi Belajar Mengajar

Indikator interaksi belajar mengajar terdiri dari relasi guru dengan

siswa di kelas, variasi metode mengajar oleh guru di kelas, dan

kedisiplinan siswa saat kegiatan belajar. Indikator-indikator

tersebut dituangkan dalam bentuk kuesioner dan diukur dengan

skala likert. Pemberian skor adalah sebagai berikut :

Tabel 1

Skor variabel interaksi belajar mengajar

Pilihan KuesionerJawabanPositif Negatif

Sangat Setuju (SS) 4 1Setuju (S) 3 2Tidak Setuju (TS) 2 3Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

b. Variabel Motivasi Belajar

Indikator Motivasi Belajar terdiri dari kemauan untuk mengikuti

pelajaran, keinginan berprestasi, dan kerelaan menyediakan waktu.

Indikator-indikator tersebut dituangkan dalam bentuk kuesioner

dan diukur dengan skala likert. Pemberian skor adalah sebagai

berikut :

Tabel 2

Skor variabel motivasi belajar


Sangat Setuju (SS) 4 1Setuju (S) 3 2Tidak Setuju (TS) 2 3Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4


c. Variabel Lingkungan Belajar di Keluarga

Indikator lingkungan belajar di keluarga yang terdiri dari suasana

kondusif keluarga , perhatian orang tua terhadap anak, dan keadaan

sosial ekonomi orang tua.. Indikator-indikator tersebut dituangkan

dalam bentuk kuesioner dan diukur dengan skala likert.

Pemberian skor adalah sebagai berikut :

Tabel 3

Skor variabel lingkungan belajar di keluarga


Sangat Setuju 4 1Setuju 3 2Tidak Setuju 2 3Sangat Tidak Setuju 1 4

d. Variabel Lingkungan Belajar di Sekolah

Indikator lingkungan belajar di sekolah yang terdiri dari keadaan

fisik bangunan, sarana prasarana penunjang kelancaran kegiatan

belajar dan lingkungan yang kondusif untuk belajar. Indikator-

indikator tersebut dituangkan dalam bentuk kuesioner dan diukur

dengan skala likert. Pemberian skor adalah sebagai berikut :

Tabel 4

Skor variabel lingkungan belajar di sekolah


Sangat Setuju 4 1Setuju 3 2Tidak Setuju 2 3Sangat Tidak Setuju 1 4


e. Variabel Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi

Variabel prestasi belajar ekonomi akuntansi diukur berdasarkan

nilai hasil raport siswa pada bidang studi ekonomi akuntansi.

E. Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan

teknik pengumpulan data sebagai berikut :

a. Teknik Angket atau Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi

Arikunto,1991:124). Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data

mengenai variabel bebas, yaitu interaksi belajar mengajar, motivasi

belajar, lingkungan belajar di keluarga, dan lingkungan belajar di

sekolah.

Butir-butir pertanyaan disajikan dalam dua bentuk, yaitu

pertanyaan negatif dan pertanyaan positif. Pertanyaan negatif adalah

pertanyaan yang tidak mendukung gagasan, sedangkan pertanyaan

positif adalah pertanyaan yang mendukung gagasan

Kisi-kisi kuesioner untuk variabel Interaksi Belajar Mengajar,

Motivasi Belajar Siswa, Lingkungan Belajar Siswa di Keluarga, dan

Lingkungan Belajar Siswa di Sekolah disajikan dalam tabel sebagai

berikut :


Tabel 5

Kisi-kisi Kuesioner

No Variabel Indikator Positif Negatif1. Interaksi Belajar Mengajar a. Relasi guru dengan

siswa di kelas.b. Variasi metode

mengajar oleh gurudi kelas.

c. Kedisiplinan siswasaat kegiatanbelajar.

1,2,3,4,57,8,11

10,13,14, 15

6

9

12

2. Motivasi Belajar a. Kemauan untukmengikuti pelajaran

b. Keinginan untukberprestasi

c. Kerelaanmenyediakan waktu

1,2,3,4

6,7,9

10,11,12,13

5

8

14

3. Lingkungan Belajar diKeluarga

a. Suasana kondusifkeluarga

b. Perhatian orang tuaterhadap anak

c. Keadaan sosialekonomi orang tua

1,2,3,104,5

6,8,9

7

4. Lingkungan Belajar diSekolah

a. Keadaan fisikbangunan

b. Sarana prasaranapenunjangkelancaran kegiatanbelajar.

c. Lingkungan yangkondusif untukbelajar.

1,2

3,4

5,6

d. Teknik Dokumentasi

Menurut Suharsimi Arikunto (1991:131), metode

dokumentasi adalah metode pengumpulan data mengenai hal-hal atau

veriabel yang berupa benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,

dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan

sebagainya. Teknik dokumentasi ini digunakan untuk mengumpulkan


data prestasi belajar siswa dan sebagai ukurannya berpedoman pada

nilai legger siswa kelas XI program IPS. Nilai tersebut dapat

digunakan sebagai alat ukur untuk mengetahui prestasi belajar siswa.

2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas

Yang dimaksud dengan validitas adalah taraf sampai di mana suatu

kuesioner mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo,

1995:242). Dalam penelitian ini yang diuji adalah butir-butir

pertanyaan dari variabel interaksi belajar mengajar (X1), variabel

motivasi belajar (X2), variabel lingkungan belajar di keluarga (X3), dan

variabel lingkungan belajar di sekolah (X4).

Besaran koefisien validitas tersebut dapat dihitung dengan teknik

korelasi Product Moment dari Pearson, yang rumusnya sebagai berikut

(Sudjana,1996:369):

2222

iiii

ii

xy

YYnXXn

YXYXNr

Keterangan:

∑ X = skor masing-masing item kuesioner∑Y = total skor item kuesioner

xy = jumlah kali x dan yn = jumlah sampelrxy = Koefisien korelasi masing-masing item.

Koefisien korelasi yang diperoleh dari perhitungan

menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang


diukur. Untuk menentukkan kesahihan setiap item ditentukan

derajat kebebasan (df) = N-2 dengan taraf signifikansi 5%. Jika

r hitung > r tabel, maka kuesioner dikatakan valid dan jika

r hitung < r tabel, maka kuesioner dikatakan tidak valid. Jika ada item

kuesioner yang tidak valid maka, item kuesioner tersebut harus

dibuang atau tidak dipakai.

Pelaksanaan uji coba ini dilakukan di SMA Budi Mulia

Minggir dengan jumlah responden sebanyak 30 orang, di mana

dk = n-2. Dari hasil uji coba tersebut diketahui derajat kebebasan

sebesar 28 (30-2), dengan harga product moment tabel (r tabel)

sebesar 0,2407 dengan taraf signifikansi 5%. Adapun rangkuman

hasil penelitian uji coba validitas sebagai berikut :

Tabel 6

Hasil Uji Validitas

Instrumen interaksi belajar mengajar

No. rhitung rtabel Hasil Analisis1. 0,6516 0,2407 valid2. 0,6502 0,2407 valid3. 0,6103 0,2407 valid4. 0,6962 0,2407 valid5. 0,4715 0,2407 valid6. 0,4657 0,2407 valid7. 0,3488 0,2407 valid8. 0,2071 0,2407 Tidak valid9. -0,1898 0,2407 Tidak valid10. 0,3785 0,2407 valid11. 0,3736 0,2407 valid12. 0,4097 0,2407 valid13. 0,3081 0,2407 valid14. 0,0767 0,2407 Tidak valid15. 0,4961 0,2407 valid


Tabel 7

Hasil Uji Validitas

Instrumen motivasi belajar

No. rhitung rtabel Hasil Analisis1. 0,7231 0,2407 Valid2. 0,7633 0,2407 Valid3. 0,6083 0,2407 Valid4. 0,8180 0,2407 Valid5. 0,6753 0,2407 Valid6. -0,1077 0,2407 Tidak valid7. 0,5341 0,2407 Valid8. 0,0183 0,2407 Tidak valid9. 0,2067 0,2407 Tidak valid10. 0,7561 0,2407 Valid11. 0,5410 0,2407 Valid12. 0,8042 0,2407 Valid13. 0,6824 0,2407 Valid14. 0,0640 0,2407 Tidak valid

Tabel 8

Hasil Uji Validitas

Instrumen lingkungan keluarga

No. rhitung rtabel Hasil Analisis1. 0,5498 0,2407 Valid2. 0,5476 0,2407 Valid3. 0,7400 0,2407 Valid4. 0,7146 0,2407 Valid5. 0,7033 0,2407 Valid6. 0,4969 0,2407 Valid7. 0,4483 0,2407 Valid8. 0,4812 0,2407 Valid9. 0,5020 0,2407 Valid10. 0,6033 0,2407 Valid


Tabel 9

Hasil Uji Validitas

Instrumen lingkungan sekolah

No. rhitung rtabel Hasil Analisis1. 0,4114 0,2407 Valid2. 0,4129 0,2407 Valid3. 0,3703 0,2407 Valid4. 0,3898 0,2407 Valid5. 0,4498 0,2407 Valid6. 0,5315 0,2407 Valid

b. Uji Reliabilitas

Yang dimaksud dengan reliabilitas adalah taraf sampai

dimana suatu kuesioner mampu menunjukkan konsistensi hasil

pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan

ketelitian hasil. Taraf reliabilitas suatu kuesioner dinyatakan dalam

suatu koefisien yang disebut koefisien reliabilitas.

Untuk mengetahui koefisien reliabilitas digunakan rumus

koefisien Alpha sebagai berikut (Suharsimi Arikunto,1989:164-

165):

r11 =

2

2

11

t

b

k

k

Keterangan:

r11 : reliabilitas instrumen

k : jumlah soal

∑σ b2 : jumlah varians butir

σ2t : varians total


Untuk menentukan reliabel tidaknya kuesioner, ditetapkan derajat

kebebasan (df) = N-2 dan taraf signifikansi 5%. Jika r hitung > r tabel,

kuesioner dikatakan reliabel dan jika r hitung < r tabel, maka kuesioner

dikatakan tidak reliabel.

Hasil analisis uji reliabilitas dihitung dengan program komputer

seri SPSS. Dari hasil analisis tersebut diperoleh hasil reliabilitas seperti

pada tabel di bawah ini :

Tabel 10

Hasil Uji Reliabilitas

No. Variabel Penelitian r hitung r tabel Status1. Interaksi belajar mengajar 0,7612 0,2407 Reliabel2. Motivasi belajar 0,8677 0,2407 Reliabel3. Lingkungan belajar di keluarga 0,8580 0,2407 Reliabel4. Lingkungan belajar di sekolah 0,6498 0,2407 Reliabel

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel

penelitian, digunakan interpretasi nilai r sebagai berikut (Suharsimi

Arikunto,1989:167):

Tabel 11

Tingkat keterhandalan variabel penelitian

No. Koefisien Alpha Tingkat Keterandalan

1. 0,800-1,00 Sangat Tinggi

2. 0,600-0,799 Tinggi

3. 0,400-0,599 Cukup

4. 0,200-0,399 Rendah

5. < 0,200 Sangat Rendah


F. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis Korelasi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang terjaring berdistribusi normal atau tidak. Apabila

data yang terjaring berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji

hipotesis dapat dilakukan (Sudjana,1996:291).

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan rumus One-Sample

Kolmogorov-Smirnov (Sugiyono, 1999:255) yaitu:

11 XSXFMaxD no

Keterangan :D = Deviasi maksimum 1XFo = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan 1XSo = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Jika nilai Fhitung > dari nilai Ftabel pada taraf signifikansi 5 %, maka

distribusi data dikatakan tidak normal. Sebaliknya, jika nilai

Fhitung < dari nilai Ftabel, maka distribusi data dikatakan normal

b. Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing

variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak dengan variabel

terikatnya. Untuk uji linieritas ini digunakan rumus persamaan regresi

dengan menguji signifikansi nilai F. Adapun rumus yang digunakan

untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana,1996:332):

eS

TCSF

2

2


Keterangan:

2

)(2

k

TCJKTCS

2

)(2

k

EJKeS

Dimana :

F = harga bilangan F untuk garis regresi

S2TC = varian tuna cocok

S2e = varian kekeliruan

JK(TC) = jumlah kuadrat tuna cocok

JK(E) = jumlah kuadrat kekeliruan

Kita tolak hipotesis model regresi linier jika F > F (1-α) (k-2 , n-k). Untuk

distribusi F yang digunakan diambil dk pembilang = (k-2) dan dk

penyebut = (n-k).

2. Pengujian Hipotesis Penelitian

a. Hipotesis Pertama

Teknik analisis korelasi Product Moment digunakan untuk

mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara

interaksi belajar mengajar ( X 1) dengan prestasi belajar akuntansi (Y).

Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjana,1996:368):

(Sudjana,1996:368):

2222

iiii

ii

xy

YYnXXn

YXYXNr


Keterangan:

∑X = jumlah nilai X

∑Y = jumlah nilai Y

n = jumlah sampel

rxy = Koefisien korelasi antara variable x dan y

Bila r = 0, maka diantara kedua variabel tidak ada

hubungan sama sekali. Bila r = 1 atau mendekati 1, maka antara

kedua variabel mempunyai hubungan yang sempurna dan positif.

Bila r = -1 atau mendekati -1, maka kedua variabel memiliki

hubungan yang sempurna dan negatif.

Untuk pengujian keberartian koefisien korelasi maka

dihitung t hitung dan t tabel dengan rumus (Sudjana,1996:380):

221

2

nrt

Keterangan:

r = koefisien korelasi sederhana

n = jumlah sampel

Dalam pengujian ini digunakan taraf signifikansi 5%. Jika

t hitung < t tabel berarti tidak ada hubungan positif antara variabel

interaksi belajar mengajar (X1) dengan prestasi belajar akuntansi

(Y). Jika t hitung > t tabel berarti ada hubungan yang positif signifikan

antara variabel interaksi belajar mengajar (X1) dengan prestasi

belajar akuntansi (Y).


b. Hipotesis kedua



motivasi belajar ( X2) dengan prestasi belajar akuntansi (Y). Adapun

rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjana,1996:368):

2222

iiii

ii

xy

YYnXXn

YXYXNr

Keterangan:



n = jumlah sampel


Bila r = 0, maka diantara kedua variabel tidak ada hubungan

sama sekali. Bila r = 1 atau mendekati 1, maka antara kedua variabel

mempunyai hubungan yang sempurna dan positif. Bila r = -1 atau

mendekati -1, maka kedua variabel memiliki hubungan yang sempurna

dan negatif.

Untuk pengujian keberartian koefisien korelasi maka dihitung

t hitung dan t tabel dengan rumus (Sudjana,1996:380):

221

2

nrt

Keterangan:


n = jumlah sampel



t hitung < t tabel berarti tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar

(X2) dengan prestasi belajar akuntansi (Y). Jika t hitung > t tabel berarti

ada hubungan yang positif signifikan antara variabel motivasi belajar

(X2) dengan prestasi belajar akuntansi (Y).

c. Hipotesis ketiga



lingkungan belajar di keluarga ( X 3) dengan prestasi belajar akuntansi

(Y). Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjana,1996:368):

(Sudjana,1996:368):

2222

iiii

ii

xy

YYnXXn

YXYXNr

Keterangan:



n = jumlah sampel










221

2

nrt

Keterangan:


n = jumlah sampel



lingkungan belajar di keluarga (X3) dengan prestasi belajar

akuntansi (Y). Jika t hitung > t tabel berarti ada hubungan yang

positif signifikan antara variabel lingkungan belajar di keluarga


d. Hipotesis keempat



lingkungan belajar di sekolah (X4) dengan prestasi belajar akuntansi

(Y). Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjana,1996:368):

(Sudjana,1996:368):

2222

iiii

ii

xy

YYnXXn

YXYXNr

Keterangan:




n = jumlah sampel









221

2

nrt

Keterangan:


n = jumlah sampel



lingkungan belajar di sekolah (X4) dengan prestasi belajar

akuntansi (Y). Jika t hitung > t tabel berarti ada hubungan yang

positif signifikan antara variabel lingkungan belajar di sekolah



Untuk dapat memberikan penafsiran terhadap koefisien

korelasi, maka dapat digunakan pedoman sebagai berikut

(Sugiyono, 2002:216):

Tabel 12

Koefisien tingkat hubungan antar variabel

Interval Koefisien Tingkat Hubungan0,00 – 0,19 Sangat Rendah0,20 – 0,39 Rendah0,40 – 0,59 Sedang0,60 – 0,79 Kuat0,80 – 1,00 Sangat Kuat

e. Hipotesis kelima

Selanjutnya untuk mengetahui hubungan antara interaksi belajar

mengajar (X1), motivasi belajar (X2), lingkungan belajar di keluarga

(X3), dan lingkungan belajar di sekolah (X4) bersama-sama terhadap

prestasi belajar (Y) digunakan Analisis Regresi Ganda dengan empat

variabel.

Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

2

44332211

)4,3,2,1(y

yxayxayxayxaRxy

Keterangan:

Rxy(1,2,3,4) = koefisien korelasi antara variabel y dengan x1,x2,x3 dan x4.

a1 = koefisien variabel bebas x1





∑ x1y = jumlah produk antara x1 dan y

∑ x2y = jumlah produk antara x2 dengan y

∑ x3y = jumlah produk antara x3 dengan y

∑ x4 y = jumlah produk antara x4 dengan y

∑ y2 = jumlah kuadrat kriterium y

Dalam perhitungan diatas sekaligus dicari harga R2xy(1,2,3,4) untuk

mengetahui F regresi.

Untuk menguji signifikansi antara antara variabel variabel bebas

secara bersama-sama dengan variabel terikat digunakan statistik F yang

ditentukan dengan rumus sebagai berikut (Sudjana,1996:385):

1/1/

2

2

knR

kRFreg

Keterangan:

R2 = jumlah kuadrat koefisien korelasi ganda

k = banyaknya variabel bebas ( dk pembilang )

n = jumlah sampel

n-k-1 = dk penyebut

Kriteria pengujian :

Terima hipotesis yang menyatakan positif dan signifikan jika Fhit>F0,05 : k

(n-k-1)

Tolak hipotesis tersebut jika Fhit < Ftabel 0,05 : k (n-k-1)

Untuk mengetahui regresi linier ganda digunakan model regresi sebagai

berikut :


Y = a0+a1X1+a2X2+a3X3+ a4X4+ a5X5

Keterangan :

a0, a1, a2, a3, a4, a5 : koefisien berdasarkan hasil pengamatanX1 : interaksi belajar mengajarX2 : motivasi belajarX3 : lingkungan belajar di keluargaX4 : lingkungan belajar di sekolahX5 : prestasi belajar (Sudjana 1990:347)

3. Sumbangan Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat

a. Sumbangan Relatif (SR)

Sumbangan relatif digunakan untuk mengetahui seberapa besar

sumbangan masing-masing variabel bebas dalam perbandingan

terhadap nilai variabel terikat. Besarnya sumbangan relatif masing-

masing variabel diwujudkan dalam bentuk prosentase dengan rumus

sebagai berikut (Sutrisno Hadi,1983:41):

%100)(Re

% xgJK

XYaSR

Keterangan :

%SR sumbangan relative dari suatu variabel bebas

a koefisien variabel bebas

XY jumlah produk antara variabel bebas (X) dan terikat (Y).

)(Re gJK jumlah kuadrat regresi

b. Sumbangan Efektif (SE)

Sumbangan efektif ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar

sumbangan masing-masing variabel bebas atau prediktor dalam


menunjang efektifitas garis regrasi untuk keperluan pengadaan

prediksi. Besarnya sumbangan masing-masing variabel diwujudkan

dalam bentuk prosentase dengan rumus sebagai berikut:

2%.RSRSE

Keterangan :

SE sumbangan efektif dari variabel bebas

%SR sumbangan relatif dari suatu variabel bebas

2R koefisien determinasi


BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah Sekolah

SMA Pangudi Luhur Sedayu merupakan SMA alih fungsi dari SPG

Pangudi Luhur Sedayu sejak tahun 1989 bersama-sama dengan SPG yang

lain, sesuai dengan SK Mendikbud RI No. 031/113/H/Kpts/1989 tanggal

25 Februari 1989. Oleh karena itu, visi SMA Pangudi Luhur Sedayu sama

dengan visi SPG Pangudi luhur dengan penyesuaian, karena SMA bukan

lembaga terminal system seperti SPG. Visi yang melandasi berdirinya

sekolah adalah ingin mengentaskan kemiskinan masyarakat sekitar yang

tidak dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi di kota

Jogyakarta berhubung kurang mampu dalam hal biaya.

Melihat kenyataan bahwa banyak lulusan SMP yang tidak dapat

melanjutkan sekolah, maka pada tahun 1967 Pastor Paroki Sedayu

mendirikan SPG St. Paulus yang mulai tahun 1968 dikelola oleh Yayasan

Pangudi Luhur bersama SLTP Pangudi Luhur Sedayu dan SLTP Pangudi

Luhur Kaliduren (Moyudan). Sejak berdirinya, SMA Pangudi Luhur

Sedayu merupakan salah satu SMA yang masih dibutuhkan oleh

masyarakat sekitar. Terbukti sampai sekarang minat siswa masuk ke SMA

Pangudi Luhur Sedayu masih tinggi.


2. Data Sekolah

Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur Sedayu

Alamat : Jl. Wates Km. 12, Argosari, Sedayu,

Bantul, Jogyakarta 55752

Telp. : (0274) 7494179

Fax : (0274) 7482229

Nomor Data Sekolah : 3004010011

Tahun Berdiri : 1989 (alih fungsi dari SPG menjadi SMA)

NSS : 302040104005

Jenjang Akreditasi : Disamakan

No. Keputusan AK : 273/C.c7/Kep/MN/99

Tanggal Keputusan : 17 September 1999

Waktu Sekolah : pagi

SMA Pangudi Luhur Sedayu beralamatkan di Jalan Wates Km. 12

Sedayu Bantul Yogyakarta. Dari jalan raya Wates masih ke utara 1,2 km.

Terletak diantara sawah-sawah penduduk dan tepat berada di sebelah selatan

rel kereta api, sehingga kadang-kadang kegiatan belajar-mengajar sedikit

terganggu ketika ada kereta api yang melintas. Meskipun begitu, karena jauh

dari rumah penduduk, suasananya sangat sepi, cocok untuk belajar. Jalan

penghubung dari jalan raya Wates adalah jalan aspal kelas III.

Bentuk SMA Pangudi Luhur Sedayu beraturan dan ada sebagian gedung

yang bertingkat. Kondisi bangunannya permanen, kokoh dan berlantai

keramik. Sirkulasi udara sangat baik dan terdapat banyak jendela sehingga


cahaya cukup mendukung proses belajar-mengajar. Terdapat taman di depan

semua kelas sehingga menambah kesejukan, keindahan dan kenyamanan

lingkungan. Untuk berolahraga telah disediakan lapangan dibagian selatan.

SMA Pangudi Luhur Sedayu dikelilingi pagar permanen terbuat dari

batu bata dan batako, dengan rincian sebagai berikut:

1. Timur : gedung aula sekaligus sebagai pagar

2. Selatan: batako setinggi 2 m

3. Barat : batako setinggi 2 m

4. Utara : batu bata setinggi 1 m dengan 2 buah pintu gerbang dari besi.

Untuk pengamanan, kecuali pagar, maka dibuat pintu-pintu besi yang

menghubungkan halaman luar dengan halaman dalam sebanyak 5 pintu.

Halamannya tergolong sempit namun sungguh indah, yang terbagi menjadi:

1. bagian dalam : taman dengan kolam ikan; dari petak taman yang satu

dengan petak taman yang lain dibuat jalan penghubung antarkelas bagian

utara dengan bagian selatan,

2. bagian luar : halaman luar dimanfaatkan untuk lapangan olah raga

yaitu lapangan bola basket permanen, lapangan voly dan lapangan atletik.

Setiap jenjang kelas memiliki 3 kelas, sehingga jumlah kelasnya ada

sembilan ruang kelas. Adapun ruangan-ruangan lain yang ada di SMA PL

Sedayu antara lain:

a. Ruang Kepala Sekolah : 1 (5 x 6 m)

b. Ruang Guru : 1 (7 x 8 m)

c. Ruang Tata Usaha : 2 (@ 3 x 5 m)


d. Ruang BK : 1 (4 x 5 m)

e. Perpustakaan : 1 (12 x 7 m)

f. Kapel/Ruang Doa : 1 (2 x 8 m)

g. Aula : 1 (15 x 40 m)

h. Kantin : 1 (7 x 8 m)

i. Lab. Fisika : 1 (7 x 8 m)

j. Lab. Biologi : 1 (7 x 8 m)

k. Lab. Kimia : 1 (7 x 8 m)

l. Ruang Multimedia : 1 (8 x 8 m)

m. Ruang Komputer : 1 (7 x 8 m)

n. Ruang Dapur : 1 (2 x 2 m)

o. Toilet Siswa : 7

p. Toilet Guru : 2 (1 x 1 m)

q. Tempat Parkir Guru : 2 (2 x 5 m)

r. Tempat Parkir Siswa : 1

s. Rumah Dinas Jaga Sekolah: 1

t. Gudang : 2

u. UKS : 2

B. Visi dan misi

1. Visi

Terbentuknya lulusan yang cerdas, berbudi pekerti luhur dan

memiliki keterampilan dengan semangat melayani yang miskin dan


berkekurangan. Indikator pencapaian misi sekolah berupa lulusan yang

dihasilkan mempunyai daya saing yang tinggi baik dalam melanjutkan ke

pendidikan tinggi maupun terserap ke dunia kerja dengan bekal santun

yang tampak dari sikap dan perilaku teladan.

2. Misi

Misi merupakan penjabaran dari visi seperti pada butir-butir berikut:

1) Melakukan pembelajaran yang efektif, berkualitas dan

professional.

2) Mengembangkan ketrampilan komputer, akuntansi dan bahasa

inggris.

3) Menciptakan suasana kondusif untuk menciptakan peserta didik

yang berbudi pekerti luhur.

4) Menyelenggarakan pelayanan prima, transparan dan akuntabel

dengan semangat melayani yang miskin dan kekurangan.

5) Mengembangkan sekolah sebagai pusat budaya.

Dasar visi dan misi tersebut di atas memberi kesempatan kepada

usaha untuk peningkatan mutu sekolah. Dasar tersebut merupakan acuan

yang jelas dan tegas karena keluwesannya, maka tidak menutup

kemungkinan atas usaha-usaha perbaikan pelaksanaan pendidikan.

C. Organisasi

Yayasan Penyelenggara

Nama Yayasan : Yayasan Pendidikan Pangudi Luhur


Alamat : Jl. Dr. Sutomo No. 4 Semarang 50244

Telp. : (024) 314004, (024) 317806

Akta Notaris : No. 16 tgl 6 Oktober 1954

Ketua Yayasan : Bruder Frans Sugi, FIC

Bendahara Yayasan : Bruder Drs. Ignasius Ngadiso, FIC

Kepala Kantor : Bruder Theodorus Suwariyanto, FIC,

MM

SMA Pangudi Luhur berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Seperti

diamanatkan pada pembukaan UUD 1945 alenia I “…….bahwa kemerdekaan

adalah hak segala bangsa…….”. Pendidikan berusaha membebaskan bangsa

dari kebodohan, dari ketergantungan dengan bangsa lain. Pendidikan berusaha

untuk mendorong, mengajak, mendampingi warga negara untuk mencapai

tujuan negara.

Pendidikan adalah hak seluruh warga negara, maka setiap lembaga

pendidikan wajib memberikan hak tersebut tanpa memperhatikan suku, ras,

golongan, agama dan keadaan sosial ekonomi warga negara. Yayasan melalui

lembaga pendidikan Pangudi Luhur merasa terpanggil untuk mewujudkan

cita-cita tersebut dengan penjabaran sesuai dengan cita-cita Yayasan Pangudi

Luhur yaitu Para Bruder FIC.

Landasan Ideologis :

a. Pembukaan UUD 1945

b. UUD 1945 dan Pancasila

c. Konstitusi Bruder FIC


Landasan Konstitusional :

a. UU No. 2 Th. 1989 tentang Pendidikan Nasional

b. AKTA Pendirian Yayasan Pangudi Luhur: Tan A Siong Semarang, No.

16, tanggal 6 Oktober 1954

c. SK Pendirian SPG dari Yayasan Pangudi Luhur Sedayu Pusat No.

B/3581/1968, tanggal 4 Oktober 1968

d. SK Pendirian dan Penyelenggaraan SPG No. 19/I.13.12/E.1985, tanggal 7

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji hubungan … · 2020. 1. 28. · 11. mas agung sukoco dan...

Documents