plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · untuk bantuan, dukungan dan ... 2. prinsip...

i

MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DALAM

PENERAPAN METODE QUANTUM LEARNING DI KELAS VII

SMP NEGERI 3 DEPOK YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Chatarina Yustietyas Ariani

NIM : 091414055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DALAM

PENERAPAN METODE QUANTUM LEARNING DI KELAS VII

SMP NEGERI 3 DEPOK YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Chatarina Yustietyas Ariani

NIM : 091414055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

i


iii


iv


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Kesabaran dan ketabahan mempunyai efek ajaib yang bisa

menghilangkan kesulitan dan melenyapkan rintangan ”

-John Gumy Adams-

Dengan penuh rasa syukur skripsi ini saya persembahkan untuk:

Keluargaku tercinta: Ibu A. Ristinah, Bapak Yohanes

Wahyu Jatmiko(alm) dan Adik Thomas Novianto yang

selalu memotivasi saya.

Weldy Wilson Siregar, Fransiska Desiati, dan Caecilia

Hardiyanti yang selalu medukung dan membantu saya

dalam menyelesaikan skripsi ini.

iv


vi


vii


viii

ABSTRAK

Chatarina Yustietyas Ariani. 2014. Motivasi dan Hasil Belajar Matematika

Siswa dalam Penerapan Metode Pembelajaran Quantum Learning di Kelas

VII SMP Negeri 3 Depok Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/ 2014. Skripsi,

Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) motivasi belajar siswa, dan

(2) hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan Quantum

Learning pada topik Persamaan Linear Satu Variabel. Penelitian ini menggunakan

metode deskriptif, kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan selama 7

pertemuan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIID SMP N 3 Depok-

Sleman Yogyakarta tahun ajaran 2013/ 2014.

Penelitian ini menggunakan instrumen pembelajaran berupa rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan instrumen pengumpulan data: (1) angket

motivasi belajar siswa untuk meneliti motivasi belajar siswa terhadap

pembelajaran matematika, (2) hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan tes

hasil belajar yang dibandingkan dengan tes awal pada topik Persamaan Linear

Satu Variabel (PLSV), (3) panduan wawancara peneliti dengan siswa untuk

memverifikasi respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan Quantum

Learning.

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini: (1) data motivasi belajar

siswa, dan (2) data hasil belajar siswa. (1) data motivasi belajar siswa, dan (2) data

hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif. (1) data motivasi belajar siswa

dianalisis dengan menentukan skor pada setiap pernyataan siswa, dan (2) data

hasil belajar siswa dianalisis dengan menentukan skor tes hasil belajar siswa,

kemudian dihitung nilainya dan ditentukan criteria pencapaian hasil belajar dan

ketuntasan belajar siswa.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (1) motivasi belajar siswa dengan

penerapan model pembelajaran Quantum Learning yang memiliki motivasi

belajar minimal tinggi mencapai 100%, dan (2) hasi belajar siswa denan

penerapan model pembelajaran Quantum Learning yang mendapat nilai diatas

KKM mencapai 84, 375%.

Kata kunci: Model pembelajaran Quantum Learning, motivasi belajar siswa, hasil

belajar siswa.

vii


ix

ABSTRACT

Chatarina Yustietyas Ariani. 2014. Motivation and Student’s Learning

Result in Quantum Learning Methode for Grade VII of SMP Negeri 3 Depok

Sleman, School Year 2013/2014. Thesis, Mathematics Study Program,

Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teachers

Training and Education, Sanata Dharma University.

The purposes of this research are to find out (1) students‟ learning

motivations, and (2) students‟ learning results using Quantum Learning on topic

One Variable Linear Equations. This research uses descriptive, qualitative and

quantitative methodology. This research is held for 7 meetings. The subject of this

research is 7th

grade class D students, Junior High School State 3 Depok-Sleman

Yogyakarta, school year 2013/2014.

This research using learning instrument in the form of Lesson Plan and

data collection instruments: (1) questionnaire of students‟ learning motivations to

examine students‟ learning motivations in learning mathematics, (2) students‟

learning results are measured using learning result tests which are compared to the

first test on topic One Variable Linear Equations, (3) researcher‟s interview guide

with students to verify students‟ response when study using Quantum Learning.

Data which has been collected in this research: (1) students‟ learning

motivations data, and (2) students‟ learning results. (1) Students‟ learning

motivation, and (2) students‟ learning result data are analyzed quantitatively. (1)

Students‟ learning motivation data are analyzed using score in every students‟

statement, and (2) students‟ learning results are analyzed using students learning

result test, and the scores are calculated and assigned the criteria of students‟

learning result and completeness achievements.

This research shows that (1) students‟ learning motivations using the

implementation of Quantum Learning methodology which have minimum

learning motivation reach 100%, and (2) students‟ learning results using Quantum

Learning methodology which get score above KKM reach 84,375%.

Keywords: Quantum Learning methodology, students’ learning motivations,

students’ learning result

viii


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala

berkat, rahmat, dan Anugerah yang telah dilimpahkan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Matematika, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Keberhasilan penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini tidak

terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan

banyak terimakasih kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Dr. Marcellinus Andi Rudhito, S.Pd selaku ketua Program Studi

Pendidikan Matematika dan Dosen Pembimbing yang selalu meluangkan

waktu untuk membimbing dan memberikan dukungan hingga terselesainya

skripsi ini.

3. Ibu Ayunika Permatasari, M. Sc selaku dosen pembimbing yang dengan

penuh kesabaran selalu meluangkan waktu untuk membimbing dan

memberi pengarahan hingga terselesainya skripsi ini.

4. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak

memberikan ilmunya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

dengan baik.

5. Seluruh Staf Sekretariat JPMIPA yang telah membantu dalam segala

bentuk administrasi kampus selama penulis kuliah.

ix


xi

6. Bapak Sukendar, S. Pd. M. Pd. selaku kepala sekolah SMP Negeri 3

Depok Yogyakarta yang telah mengijinkan peneliti melaksanakan

penelitian di SMP Negeri 3 Depok.

7. Ibu Rr. Lies Haryanti, S. Pd, selaku guru matematika kelas VII SMP

Negeri 3 Depok Yogyakarta atas izin dan bantuannya selama penelitian

ini.

8. Siswa dan siswi kelas VII D yang bersedia bekerja sama dengan baik

selama penelitian berlangsung.

9. Orang tuaku tercinta Bapak Yohanes Wahyu Jatmiko(alm), Ibu A.

Ristinah, Adikku Thomas Novianto atas segala cinta, kasih sayang dan doa

yang selalu diberikan kepada penulis.

10. Seluruh keluargaku yang ada di Yogyakarta atas semangat, doa dan

dukungannya.

11. Weldy Wilson Siregar atas segala semangat, bantuan doa dan

dukungannya.

12. Sahabat- sahabatku Fransiska Desiati, Caecilia Hardiyanti, Uline, dan Rina

untuk bantuan, dukungan dan persahabatan yang penuh warna.

13. Teman – teman P.Mat 2009 atas segala kebersamaan, pengalaman dan

kebaikannya untuk segala hal selama penelitimenempuh pendidikan S1.

14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu – persatu yang telah

turut serta membantu dan memberikan dukungan dalam menyusun skripsi.

x


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... v

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 4

C. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

E. Pembatasan Masalah .................................................................. 5

F. Penjelasan Istilah ........................................................................ 6

G. Manfaat Penelitian ..................................................................... 9

xii


xiv

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 10

A. Belajar ........................................................................................ 10

1. Pengertian Belajar ................................................................. 10

2. Pengertian Pembelajaran ....................................................... 11

3. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Belajar ......................... 15

B. Quantum Learning ...................................................................... 21

1. Model Quantum Learning ..................................................... 21

2. Prinsip Dasar dan Langkah Pembelajaran Quantum Learning 23

C. Motivasi .................................................................................... 29

1. Pengertian Motivasi .............................................................. 29

2. Teori Motivasi ....................................................................... 31

3. Pengertian Motivasi Belajar .................................................. 32

4. Ciri-Ciri Orang yang Termotivasi ......................................... 32

5. Bentuk-Bentuk Motivasi di Sekolah ..................................... 33

D. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 34

E. Topik Persamaan Linear Satu Variabel ...................................... 37

1. Mengenali Persamaan Linear Satu Variabel ......................... 37

2. Menentukan Bentuk Setara dari PLSV ................................. 38

3. Menentukan Akar Penyelesaian PLSV ................................. 40

4. Memecahkan Masalah Sehari-Hari yang Berkaitan

dengan PLSV ........................................................................ 40

F. Kerangka Pemikiran .................................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 43

xiii


xv

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 43

B. Subjek Penelitian ........................................................................ 43

C. Objek Penelitian ......................................................................... 44

D. Variabel Penelitian ...................................................................... 44

E. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 45

F. Bentuk Data ................................................................................ 45

G. Metode dan Instrumen Penelitian ............................................... 46

H. Keabsahan Data .......................................................................... 54

I. Metode Analisa Data ................................................................... 55

J. Tahap Pelaksanaan Penelitian Keseluruhan ................................ 60

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN HASIL ANALISA DATA

DAN PEMBAHASAN ................................................................... 66

A. Profil Sekolah .............................................................................. 66

B. Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ................................................ 67

1. Observasi ............................................................................... 67

2. Pelaksanaan Tes Uji Coba ..................................................... 68

3. Validitas dan Reliabilitas ...................................................... 69

4. Pelaksanaan Pengambilan Data............................................. 79

C. Penyajian Data ........................................................................... 91

1. Data Angket Motivasi Belajar Siswa .................................... 91

2. Data Tes Hasil Belajar Siswa ................................................ 95

3. Data Hasil Wawancara .......................................................... 97

D. Analisis Data .............................................................................. 99

xiv


xvi

1. Analisis Angket Motivasi Belajar Siswa............................... 99

2. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa .......................................... 101

3. Analisis Hasil Wawancara Guru dan Siswa .......................... 106

4. Analisis Keseluruhan ............................................................ 115

E. Pembahasan ................................................................................ 116

F. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 117

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 119

A. Kesimpulan ................................................................................ 119

B. Saran ........................................................................................... 119

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 121

LAMPIRAN .................................................................................................. 123

xv


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar siswa ....................................... 47

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Tes Awal .................................................................. 48

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir .................................................................. 48

Tabel 3.4 Pedoman Penilaian Tes Awal Belajar Siswa .................................. 51

Tabel 3.5 Pedoman Penilaian Tes Akhir Belajar Siswa .................................. 52

Tabel 3.6 Panduan Pemberian Skor Angket .................................................. 56

Tabel 3.7 Rentang Angket Motivasi Belajar Siswa ........................................ 57

Tabel 3.8 Kriteria Pencapaian Hasil Belajar Siswa ........................................ 58

Tabel 4.1 Indikator Angket Motivasi Belajar Siswa ....................................... 69

Tabel 4.2 Validitas Isi Angket Motivasi Belajar Siswa .................................. 70

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Butir Angket Motivasi Siswa ........................... 72

Tabel 4.4 Indikator Soal Tes Akhir ................................................................. 74

Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Isi Tes Akhir ..................................................... 74

Tabel 4.6 Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir ........................................... 76

Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Butir Soal .......................................................... 77

Tabel 4.8 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa .............................................. 93

Tabel 4.9 Daftar Nilai Tes Awal ..................................................................... 95

Tabel 4.10 Daftar Nilai Tes akhir .................................................................... 96

Tabel 4.11 Analisis Angket Motivasi Belajar Siswa ....................................... 100

Tabel 4.12 Jumlah Siswa dalam Kualifikai Motivasi Belajar Siswa .............. 101

Tabel 4.13 Analisis Tes Awal Belajar Siswa ................................................... 102

xvi


xviii

Tabel 4.14 Jumlah Siswa Dalam Kriteria Hasil Belajar .................................. 103

Tabel 4.15 Analisis Tes Hasil Belajar Siswa .................................................. 103

Tabel 4.16 Jumlah Siswa dalam Kriteria Hasil Belajar .................................. 104

Tabel 4.17 Perbandingan Hasil Tes Awal dan Tes Akhir ............................... 105

xvii


xix

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A ................................................................................................. 124

LAMPIRAN A.1 Surat Ijin Penelitian ............................................................ 125

LAMPIRAN A.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............. 126

LAMPIRAN A.3 Daftar Nama Siswa Kelas VII-D ........................................ 127

LAMPIRAN A.4 Daftar Nilai Tes Awal Siswa dan Daftar Nama Kelompok 128

LAMPIRAN A.5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ......................... 130

LAMPIRAN A.6 Soal Tes Awal Siswa ........................................................... 138

LAMPIRAN A.7 Kunci Jawaban Soal Tes Awal Siswa ................................. 139

LAMPIRAN B ................................................................................................. 142

LAMPIRAN B.1 Angket Motivasi Belajar Siswa ........................................... 143

LAMPIRAN B.2 Soal Tes Akhir ..................................................................... 145

LAMPIRAN B.3 Kunci Jaawaban Tes Akhir .................................................. 146

LAMPIRAN B.4 Panduan Wawancara dengan Guru ...................................... 149

LAMPIRAN B.5 Panduan Wawancara dengan Siswa .................................... 150

LAMPIRAN C ................................................................................................. 151

LAMPIRAN C.1 Perhitungan Nilai R Butir Angket Motivasi Siswa ............ 152

LAMPIRAN C.2 Perhitungan Reliabilitas Angket Motivasi Siswa ................ 176

LAMPIRAN C.3 Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir ................................ 181

LAMPIRAN C.4 Perhitungan Nilai R Butir Soal Tes Akhir Siswa ................ 182

LAMPIRAN C.5 Perhitungan Reliabilitas Soal Tes Akhir Siswa ................... 204

LAMPIRAN D ................................................................................................. 209

xviii


xx

LAMPIRAN D.1 Transkip Wawancara Peneliti dengan Siswa....................... 210

LAMPIRAN D.2 Daftar Nilai Hasil Tes Akhir .............................................. 211

LAMPIRAN D.3 Transkip Wawancara Peneliti dengan Guru ........................ 212

LAMPIRAN D.4 Lembar Jawaban Tes Akhir Siswa ..................................... 213

LAMPIRAN D.5 Lembar Angket Motivasi Siswa ......................................... 220

LAMPIRAN D.6 Foto Kegiatan Penelitian .................................................... 230

xix


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus

menerus dapat memberikan wahana yang memungkinkan matematika

berkembang dengan pesat. Perkembangan pendidikan matematika yang

begitu pesat menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan

melaksanakan pengajaran yang lebih terarah pada penguasaan konsep

matematika yang dapat menunjang kegiatan sehari – hari dalam

masyarakat. Dengan demikian siswa perlu memiliki kemampuan

memperoleh, dan mengelola informasi untuk bertahan pada keadaan yang

selalu berubah. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran kritis, sistematis,

logis, kreatif dan kemampuan kerjasama yang efektif. Cara berfikir yang

seperti ini dapat dilakukan melalui pembelajaran matematika.. Kurikulum

yang telah direvisi menyarankan agar kegiatan pengajaran tidak hanya satu

arah dari guru saja melainkan dua arah, timbal balik antara guru dan siswa.

Dalam komunikasi dua arah tersebut guru harus aktif merencanakan,

memilih, membimbing, dan menganalisa berbagai kegiatan yang dilakukan

siswa, sebaliknya siswa diharapkan untuk aktif terlebih mental maupun

emosional.

Salah satu diantara masalah besar di Indonesia yang banyak

diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan yang tercermin dari

1


2

rendahnya hasil belajar siswa. Masalah lain dalam pendidikan di Indonesia

yang juga banyak diperbincangkan adalah bahwa pendekatan dalam

pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru (teacher center). Guru

banyak menempatkan siswa sebagai obyek dan bukan sebagai subyek

didik. Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan pada siswa dalam

berbagai mata pelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir

holistik (menyeluruh), kreatif, objektif dan logis sehingga siswa kurang

termotivasi dalam kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.

Peranan guru yang sangat mendasar adalah membangkitkan motivasi dalam

diri siswanya agar semakin aktif belajar. Dalam kegiatan belajar

matematika, motivasi dapat dikatakann sebagai keseluruha daya penggerak

di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan

memberikan arah kegiatan belajar matematika, sehingga diharapkan tujuan

dari belajar matematika dapat tercapai.

Pelajaran matematika bagi sebagian besar siswa adalah mata

pelajaran yang sulit, ini merupakan masalah utama yang dihadapi oleh para

guru matematika. Rendahnya hasil belajar matematika karena adanya

berbagai cap negative telah melekat di benak siswa. Hal ini sejalan dengan

hasil observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 3 Depok-Sleman

Yogyakarta pada kelas VII-D tahun ajaran 2013/ 2014. Hasil observasi

tersebut memberikan gambaran bahwa proses belajar mengajar yang

dilakukan belum mendukung adanya pemahaman yang maksimal. Guru

menggunakan metode ceramah, diselingi dengan Tanya jawab dalam


3

pembelajaran matematika, tetapi saat guru menjelaskan siswa cenderung

tidak memperhatikan, saat siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang

kesulitan, siswa juga diam, sehingga guru menganggap siswa sudah paham.

Namun saat guru meminta siswa mengerjakan soal latihan, ada beberapa

siswa yang bertanya pada temanya yang lebih pintar, bahkan ada siswa

yang hanya mencontek pekerjaan temannya. Saat guru meminta siswa

mengerjakan soal di papan tulis masih memerlukan waktu yang cukup lama

agar siswa bersedia menuliskannya sehingga memakas guru untuk

menunjuk salah satu siswa. Hal ini mencerminkan kurangnya motivasi

belajar matematika siswa.

Agar dalam pelaksanaan pembelajaran matematika tidak

membosankan, maka pada pelaksanaannya dapat menerapkan berbagai

strategi. Metode pembelajaran yang dipilih diharapkan mampu

mengembangkan dan meningkatkan sikap positif siswa terhadap

matematika, motivasi belajar, dan kepercayaan diri. Metode pembelajaran

yang sesuai dengan maksud di atas, salah satunya adalah metode

pembelajaran Quantum Learning. Metode Quantum Learning merupakan

suatu cara pembelajaran yang digagas oleh DePorter. Prinsipnya adalah

bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar dan setiap

detil apapun memberikan sugesti positif atau negative. Untuk mendapatkan

sugesti positif beberapa teknik digunakan, siswa akan diajak belajar dalam

suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan, music akan dipasang,

poster- poster yang menonjolkan informasi ditempel sehingga siswa akan


4

lebih bebas menemukan berbagai pengalaman baru dalam belajarnya.

Dengan pembelajaran ini motivasi belajar siswa meningkat, sehingga akan

meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk meneliti

lebih dalam tentang Quantum Learning sebagai upaya meningkatkan

motivasi dan hasil belajar matematika siswa di Sekolah Menengah Pertama

yang berjudul : PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan dari latar belakang yang telah dikemukakan di atas,

maka dapat di identifikasi masalahnya sebagai berikut:

1. Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia yang tercermin dari

rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan meodel pembelajaran

yang diterapkan masih berpusat pada guru.

2. Dalam pembelajaran matematika guru kurang memberikan

kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan

berpikir holistik (menyeluruh), kreatif, objektif dan logis

sehingga siswa kurang termotivasi dalam kegiatan pembelajaran

yang sedang berlangsung.


5

C. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas maka permasalahan yang akan

diungkap dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana motivasi belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan

metode Quantum Learning pada topik PLSV?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan

metode Quantum Learning pada topik PLSV?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan sebelumnya,

penelitian ini bertujuan untuk:

1. Untuk mengetahui seberapa tinggi motivasi siswa dalam pembelajaran

matematika melalui penerapan metode Quantum Learning pada topik

PLSV.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika

melalui penerapan metode Quantum Learning pada topik PLSV.

E. Pembatasan masalah

Penelitian ini akan dibatasi pada ruang lingkup permasalahan yang

lebih sempit agar pembahasan dapat lebih terfokus dan mendalam. Subyek

pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 3 Depok Yogyakarta

tahun pelajaran 2012/ 2013. Obyek penelitian akan dibatasi untuk

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.


6

Selain itu, motivasi dan hasil belajar siswa yang dimaksud dibatasi

hanya pada materi pembelajaran sebagai berikut:

SK : 2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear

satu variabel.

KD : 2.3 Menyelesaikan persamaan linear satu variabel

Indikator :

1. Menjelaskan PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel.

2. Menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara kedua ruas

ditambah, dikurangi, dikalikan atau dibagi dengan bilangan yang sama.

3. Menentukan penyelesaian PLSV.

4. Menentukan penyelesaian PLSV dalam bentuk pecahan.

F. Penjelasan Istilah

Untuk membatasi masalah dan menjaga agar tidak menimbulkan

berbagai penafsiran yang berbeda dari istilah-istilah yang ada, maka perlu

diberikan penjelasan dan penegasan yang berkaian dengan judul tersebut.

Adapun penjelasan tersebut adalah sebagai berikut :

1. Penerapan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pengertian

penerapan adalah perbuatan menerapkan. Beberapa ahli juga

berpendapat bahwa penerapan adalah suatu perbuatan mempraktekkan

suatu teori, metode, atau hal lain untuk mencapai tujuan tertentu dan


7

untuk suatu kepentingan yang diinginkan oleh suatu kelompok atau

golongan yang telah terencana dan tersusun sebelumnya.

Secara ringkas, penerapan dapat diartikan sebagai pemakaian suatu cara

atau metode yang akan diaplikasikannya

2. Model pembelajaran

Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.

Menurut Arends, model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang

akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran,

tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,

dan pengelolaan kelas. Melalui model pembelajaran, guru dapat

membantu peserta didik untuk mendapatkan informasi, ide,

keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model

pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar.

Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi

perancang pengajaran dan para guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh

sifat materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai dalam

pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta

didik. Beberapa macam model pembelajaran yang sering digunakan

guru dalam mengajar yaitu: pengajaran langsung (direct instruction),


8

pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah (problem

base instruction), dan diskusi.

3. Quantum learning

Quantum learning adalah salah satu model pembelajaran yang

memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan music

orchestra simfoni, model ini adalah model baru yang memudahkan

proses belajar, memadukan unsur seni dan pencapaian yang terarah

untuk segala mata pelajaran. Menurut DePorter, Quantum Learning

adalah penggubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya

dan menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang

memaksimalkan momen belajar (DePorter, 1999). Pembelajaran

Quantum Learning pertama kali dikenalkan pada program

perkemahan yang dikenal sebagai SuperCamp. Ada tiga keterampilan

dasar yang diajarkan pada program SuperCamp tersebut yaitu

keterampilan akademis, prestasi fifik, dan keterampilan hidup.

Metode belajar yang digunakan menggabungkan sugestologi, teknik

pemercepatan belajar, dan NLP (Neuro Linguistik Programming) serta

teori dan strategi belajar yang lain, misalnya teori belajar otak

kanan/kiri, gaya belajar berdasarkan modalitas VAK (Visual,

Audiotori, Kinestetik). Pelaksanaan pembelajaran Quantum Learning

memandang penciptaan lingkungan belajar yang kondusif sangat

berperan dalam mendukung proses belajar agar berlangsung menarik,

menyenangkan, efektif, dan menjadi mudah dipahami oleh siswa.


9

G. Manfaat Penelitian

Dari tujuan diatas, maka penelitian ini diharapkan dapat

memberikan manfaat antara lain:

1. Bagi siswa

a. Siswa dapat mempelajari matematika dengan cara yang lebih

menyenangkan.

b. Siswa dapat termotivasi dalam belajar matematika

c. Siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

2. Bagi guru

a. Guru dapat menambah referensi metode pembelajaran terutama

penerapan metode Quantum Learning dalam rangka

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

3. Bagi Sekolah

a. Tercipta lingkungan belajar yang kondusif, efektif, dan

menyenangkan.

b. Dengan meningkatnya motivasi dan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika maka akan dapat mendukung

peningkatan mutu di Sekolah Menengah Pertama.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Sebagai landasan penguraian

mengenai apa yang dimaksud dengan belajar, terlebih dahulu akan

dikemukakan beberapa definisi tentang belajar. Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia (KBBI), belajar adalah berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang

disebabkan oleh pengalaman. Berikut ini adalah pendapat beberapa ahli

psikologi dan pendidikan tentang pengertian belajar :

a. Menurut W. S. Winkel (2009) belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan – perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu

bersifat relatif, konstan, dan berbekas.

b. Menurut Slameto (2001) “Balajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya”. Perubahan yang terjadi dalam

diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

10


11

c. Menurut J. Bruner “Belajar tidak untuk mengubah tingkah laku

seseorang tetapi untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi

sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan

mudah”. Sebab itu bruner mempunyai pendapat, alangkah baiknya bila

sekolah dapat menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju dengan

cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu.

d. Menurut Gagne “Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh

motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah

laku” (Suprijono, 2009: 2).

e. Menurut teori Gestalt “Belajar adalah proses mengembangkan insight.

Insight adalah pemahaman terhadap hubungan antar bagian di dalam

suatu situasi permasalahan. Teori Gestalt menganggap bahwa insight

adalah inti dari pembentukan tingkah laku. Kemampuan insight

seseorang tergantung kepada kemampuan dasar orang tersebut. Jadi

setiap anak akan memiliki kemampuan insight nya sendiri – sendiri

(Suprijono, 2009: 2).

Dari pendapat – pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar karena

pengalaman. Siswa dapat dikatakan belajar jika dapat melakukan sesuatu

yang tidak dapat dilakukan sebelum belajar.

2. Pengertian pembelajaran

Pengertian pembelajaran menurut Muhamad Surya (2004), adalah

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu


12

perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Beberapa prinsip yang menjadi landasan pengertian tersebut

adalah:

a. Pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku. Artinya,

ciri utama proses pembelajaran itu adalah adanya perubahan perilaku

dalam diri individu. Tetapi tidak semua perubahan perilaku sebagai

perubahan pembelajaran. Perubahan perilaku sebagai hasil

pembelajaran mempunyai ciri – cirri sebagai berikut:

1) Perubahan yang disadari, artinya individu yang melakukan proses

pembelajaran menyadari bahwa pengetahuannya telah bertambah,

keterampilannya telah bertambah, ia lebih yakin terhadap dirinya,

dan sebagainya.

2) Perubahan yang bersikap kontinu (berkesinambungan), artinya

suatu perubahan yang telah terjadi, menyebabkan terjadinya

perubahan perilaku yang lain. Misalnya seorang anak yang telah

belajar membaca, ia akan berubah perilakunya dari tidak dapat

membaca menjadi dapat membaca. Kecakapannya dalam membaca

menyebabkan ia dapat membaca lebih baik lagi dan dapat belajar

yang lain.

3) Perubahan yang bersifat fungsional, artinya perubahan yang telah

diperoleh sebagai hasil pembelajaran memberikan manfaat bagi

individu yang bersangkutan.


13

4) Perubahan yang bersifat positif, artinya terjadi adanya pertambahan

perubahan dalam diri individu. Perubahan yang diperoleh

senantiasa bertambah sehingga berbeda dengan keadaan

sebelumnya. Orang yang telah belajar akan merasakan ada sesuatu

yang lebih banyak, sesuatu yang lebih baik, sesuatu yang lebih luas

dalam dirinya. Misalnya ilmunya menjadi lebih banyak,

prestasinya meningkat, kecakapannya lebih baik, dan sebagainya.

5) Perubahan yang bersifat aktif, artinya perubahan itu tidak terjadi

dengan sendirinya, akan tetapi melalui aktivitas individu.

Perubahan yang terjadi karena kematangan, bukan hasil

pembelajaran karena terjadi dengan sendirinya dengan tahapan –

tahapan perkkembangannya. Dalam kematangan, perubahan itu

akan terjadi dengan sendirinya meskkipun tidak ada usaha

pembelajaran.

6) Perubahan yang bersifat permanen (menetap), artinya perubahan

yang terjadi sebagai hasil pembelajaran akan berada secara kekal

dalam diri individu, setidak-tidaknya untuk masa tertentu. Ini

berarti bahwa perubahan yang bersifat sementara seperti sakit,

keluar air mata karena menangis, bersin dan sebagainya bukan

perubahan sebagai hasil pembelajaran.

7) Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu terjadi

karena adanya tujuan yang ingin dicapai. Dalam proses


14

pembelajaran, semua aktivitas terarah kepada pencapaian suatu

tujuan tertentu.

b. Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara

keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan

perilaku sebagai hasil pembelajaran meliputi semua aspek perilaku

yaitu aspek perilaku kognitif, konatif, dan afektif atau motorik.

c. Pembelajaran merupakan suatu proses, artinya pembelajaran itu

merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan. Di dalam aktivitas

itu terjadi adanya tahapan-tahapan aktivitas yang sistematis dan

terarah. Jadi, pembelajaran bukan sebagai suatu benda atau keadaan

yang statis, melainkan merupakan suatu rangkaian aktivitas-aktivitas

yang dinamis dan saling berkaitan. Pembelajaran tidak dapat

dilepaskan dengan interaksi individu dengan lingkungannya. Dengan

demikian, suatu pembelajaran yang efektif adalah apabila pelajar-

pelajar melakukan perilaku secara aktif.

d. Proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong

dan ada sesuatu tujuan yang akan dicapai. Prinsip ini mengandung

makna bahwa aktivitas pembelajaran itu terjadi karena adanya

kebutuhan yang harus dipuaskan, dan adanya tujuan yang akan dicapai.

Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada

dasarnya adalah kehidupanmelalui situasi yang nyata dengan tujuan

tertentu. Hal ini berarti bahwa selama individu berada dalam proses


15

pembelajaran hendaknya tercipta suatu kehidupan yang menyenangkan

sehingga memberikan pengalaman yang berarti.

3. Faktor – faktor yang mempengaruhi belajar

Menurut Slameto (2001) bahwa faktor – faktor yang

mempengaruhi belajar digolongkan menjadi dua golongan yaitu faktor

intern dan faktor ekstern.

a. Faktor Intern

Faktor – faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar

yang berasal dari siswa yang sedang belajar.

Faktor ini meliputi :

1) Faktor jasmani

a) Faktor kesehatan

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara

selalu menindahkan ketentuan– ketentuan tentang bekerja,

belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi dan ibadah.

b) Cacat tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Jika hal ini

terjadi, hendaknya anak belajar pada lembaga pendidikan

khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau

mengurangi pengaruh kecacatannya.

2) Faktor psikologi

a) Intelegensi


16

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam

situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/

menggunakan konsep – konsep yang abstrak secara efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Siswa

yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi belum pasti

berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar

adalah suatu proses yang komplek dengan banyak faktor yang

mempengaruhinya, sedangkan intelegensi adalah salah satu

faktor diantara faktor yang lain.

b) Perhatian

Perhatian menurut Gozali dalam Slameto (2001) adalah

keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa semata – mata tertuju

kepada suatu objek (benda/hal) atau sekelompok objek.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan. Jika terdapat siswa yang

kurang berminat dalam belajar, maka dilakukan dengan cara

menjelaskan hal – hal yang menarik dan berguna bagi

kehidupan serta hal – hal yang berhubungan dengan cita – cita

serta kaitannya dengan bahan yang dipelajari.


17

d) Bakat

Bakat atau aptitude menurut Hilgard dalam Slamento (2001)

adalah : “the capacity to learn”. Dengan kata lain bakat adalah

kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau

berlatih.

e) Motif

Motif yang kuat sangat perlu dalam belajar untuk dapat

membentuk motif yang kuat dapat dilaksanakan dengan adanya

latihan – latihan/ kebiasaan – kebiasaan dan pengaruh

lingkungan yang memperkuat.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat – alat tubuhnya sudah siap untuk

melaksanakan kecakapan baru. Anak yang sudah siap (matang)

belum dapat melaksanakan kecakapanya sebelum belajar.

g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau

bereaksi. Jika dalam belajar siswa sudah ada kesiapan, maka

hasil belajarnya akan lebih baik.

3) Faktor kelelahan

Kelelahan pada seseorang dibedakan menjadi dua macam yaitu

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Keleahan jasmani terlihat


18

dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk

membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan

adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan

untuk menghasilkan sesuatu hilang.

b. Faktor ekstern

Faktor ekstern adalah faktor – faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar yang berasal dari luar siswa.

Faktor ini meliputi :

1) Faktor keluarga

a) Cara orang tua mendidik

Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama.

Oleh karena itu cara orangtua mendidik anak – anaknya akan

berpengaruh terhadap belajarnya.

b) Relasi antar anggota keluarga

Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi

orangtua dengan anaknya. Hubungan yang baik adalah

hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang, disertai

bimbingan dan bila perlu hukuman – hukuman untuk

mensukseskan anak belajar.

c) Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian –

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak

berada dan belajar. Agar anak dapat belajar dengan baik


19

perlulah diciptakan suasana rumah yang tenang dan tenteram

selain anak kerasan/betah tinggal di rumah, anak juga dapat

belajar dengan baik.

d) Keadaan ekonomi keluarga

Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya juga membutuhkan fasilitas belajar. Fasilitas belajar

dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.

e) Pengertian orang tua

Jika anak mengalami lemah semangat, orangtua wajib member

pengertian dan dorongan, membantu sedapat mungkin kesulitan

yang dialami anak disekolah.

f) Latar belakang kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan didalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu ditanamkan

kepada anak kebiasaan – kebiasaan yang baik agar mendorong

semangat anak untuk belajar.

2) Faktor sekolah

a) Metode mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara yang harus dilalui di dalam

mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan

mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Agar siswa

dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus

diusahakan seefisien dan seefektif mungkin.


20

b) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan

kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan

bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai, dan

mengembangkan bahan pelajaran itu.

c) Relasi guru dan siswa

Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa menyebabkan

proses belajar mengajar kurang lancar dan siswa merasa jenuh

dari guru sehingga menyebabkan siswa segan berpartisipasi

secara aktif dalam belajar.

d) Tugas rumah

Waktu belajar terutama adalah di sekolah, maka diharapkan

jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan

dirumah karena anak tidak mempunyai waktu lagi untuk

kegiatan yang lain.

3) Faktor masyarakat

Faktor masyarakat meliputi :

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan

terhadap perkembangan pribadinya.

b) Mass media

Mass media yang baik member pengaruh yang baik terhadap

siswa dan juga belajarnya sebaliknya mass media yang buruk


21

juga berpengaruh buruk terhadap siswa dan belajarnya, maka

siswa perlu mendapatkan bimbingan dan kontrol yang cukup

bijaksana dari pihak orangtua dan pendidik.

c) Teman bergaul

Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlu diusahakan

agar siswa memiliki teman bergaul yang baik – baik dan

pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orangtua

dan pendidik harus cukup bijaksana.

d) Bentuk kehidupan masyarakat

Masyarakat yang terdiri dari orang – orang yang tidak

terpelajar dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik akan

berpengaruh jelek kepada anak yang berada di lingkungan

sekitar, maka perlu lingkungan yang baik agar dapat member

pengaruh yang positif terhadap anak/siswa sehingga dapat

belajar dengan sebaik – baiknya.

B. Quantum Learning

1. Model Quantum learning

Model atau metode pembelajaran adalah cara atau gaya yang baik

digunakan oleh guru dalam mengajar maupun siswa dalam belajar.

Quantum learning adalah salah satu model pembelajaran yang

memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orchestra

simfoni, model ini adalah model baru yang memudahkan proses belajar,


22

memadukan unsur seni dan pencapaian yang terarah untuk segala mata

pelajaran. Menurut DePorter, Quantum Learning adalah penggubahan

belajar yang meriah dengan segala nuansanya dan menyertakan segala

kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar

(DePorter, 1999). Pelaksanaan pembelajaran Quantum Learning

memandang penciptaan lingkungan belajar yang kondusif sangat berperan

dalam mendukung proses belajar agar berlangsung menarik,

menyenangkan, efektif, dan menjadi mudah dipahami oleh siswa.

Menurut DePorter (1999 :8) pada dasarnya manusia memiliki

kemampuan luar biasa untuk melampaui kemampuan yang diperkirakan,

karena manusia memiliki potensi yang belum tergali dan terasah, untuk

dapat menggali potensi secara optimal maka dibutuhkan lingkungan

belajar yang mendukung proses belajar sehingga dapat merangsang siswa

aktif menggali potensi yang dimilikinya. Penciptaan ruang atau lingkungan

belajar yang menyenangkan, kondusif dan membangun sugesti dapat

dilakukan dengan melakukan beberapa cara, misalnya dengan memutar

musik klasik di dalam kelas, memasang poster afirmatif, mengatur tempat

duduk siswa secara nyaman dan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk terus berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Sedangkan menurut Sudrajat (2008:1) Quantum Learning adalah kiat,

petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam

pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses

yang menyenangkan dan bermanfaat. Pada prinsipnya model Quantum


23

Learning menuntut guru untuk dapat menciptakan suasana yang kondusif,

kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif dan saling menghargai.

2. Prinsip Dasar dan langkah pembelajaran Quantum Learnimg

Quantum Learning memiliki prinsip – prinsip dasar yang harus

diperhatikan sebagai berikut :

a. Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh. Belajar tidak hanya

menggunakan otak (sadar, rasional, memakai otak kiri, dan verbal)

tetapi juga melibatkan seluruh tubuh, pikiran dengan segala emosi,

indera dan sarafnya.

b. Belajar adalah berkreasi bukan mengonsumsi. Pengetahuan bukanlah

sesuatu yang diserap untu pembelajar, melainkan sesuatuyang

diciptakan pembelajar. Pembelajaran terjadi ketika terjadi proses

masuknya pengetahuan baru pada seseorang, atau dapat dikatakan

menciptakan makna baru dalam dirinya.

c. Kerjasama dapat membantu proses belajar. Semua usaha belajar yang

baik mempunyai landasan social. Kita biasanya belajar lebih banyak

dengan berinteraksi dengan orang lain. Persaingan diantara siswa

memperlambat pembelajaran. Sedangkan kerjasama antar mereka akan

mempercepat pembelajaran, semua komunitas cenderung lebih baik

hasilnya daripada individu yang belajar sendiri – sendiri.

d. Pembelajaran berlangsung pada banyak tingkatan secara simultan.

Belajar bukan hanya sekedar menyerap satu hal kecil pada suatu

waktu, melainkan menyerap banyak hal sekaligus pada waktu yang


24

bersamaan. Pembelajaran yang baik melibatkan orang pada banyak

tingkatan simultan dan memanfaatkannya.

e. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan sendiri. Belajar yang

paling baik adalah belajar dalam konteks.

f. Emosi positif dapat sangat membantu proses pembelajaran, perasaan

menentukan kuantitatif dan kualitatif.

g. Otak menyerap informasi secara langsung dan otomatis, system saraf

manusia lebih sensitif terhadap rangsang ke mata dibandingkan ke

telinga.

Kemudian prinsip – prinsip dasar tersebut dapat dirangkum

menjadi 5 prinsip dasar yang dapat mempengaruhi kegiatan pelaksanaan

pembelajaran yaitu :

a. Segalanya Berbicara

Segala hal di dalam lingkungan belajar mengirim pesan tentang

belajar. Pesan belajar ini dapat terkandung dalam segala yang ada

dalam lingkungan belajar, mulai dari benda, tulisan, bahkan bahasa

tubuh guru.

b. Segalanya Bertujuan

Setiap hal yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran

memiliki tujuan. Semuanya dapat digunakan untuk suatu tujuan yaitu

mendukung proses belajar yang sedang terjadi.


25

c. Pengalaman sebelum Pemberian Nama

Proses belajar yang paling baik terjadi apabila siswa mengalami sendiri

informasi yang dipelajari. Melalui pengalaman tersebut,siswa dapat

memberi nama untuk hal yang dipelajari.

d. Akui Setiap Usaha

Belajar mengandung risiko, artinya siswa berusaha untuk melangkah

dari kenyamanan. Untuk itu, siswa patut mendapat pengakuan atas

kecakapan dan kepercayaan diri mereka. Guru sebaiknya memberikan

pengakuan terhadap setiap usaha siswa, bukan hanya untuk usaha yang

tepat saja. Hal ini mendorong siswa mencapai hasil terbaik mereka,

karena menjadi lebih percaya diri dalam belajar.

e. Jika Layak Dipelajari, maka Layak Pula Dirayakan!

Perayaan atas keberhasilan yang diraih siswa dapat meningkatkan

emosi positif siswa terhadap belajar. Perayaan memberikan umpan

balik mengenai kemajuan sebagai pencipta daya dorongan untuk

mengulang keberhasilan tersebut. Contoh perayaan keberhasilan yang

bisa dilakukan di kelas, yaitu: tepuk tangan, jentikan jari, poster,

pemberian kejutan, pernyataan afirmasi, dan lain sebagainya.

Dalam kegiatan belajar dikelas, Quantum Learning menggunakan

berbgai macam metode ceramah, Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, kerja

kelompok, eksperimen dan pemberian tugas. Adapun langkah- langkah

yang dapat diterapkan dalam pembelajaran melalui konsep Quantum

Learning dengan cara:


26

a. Kekuatan Ambak

Ambak adalah motivasi yang didapat dari pemilihan secara mental

antara manfaat dan akibat- akibat suatu keputusan (Bobbi DePorter dan

Mike Hernacki 2009: 49). Motivasi sangat diperlukan dalam belajar

karena dengan adanya motivasi maka keinginan untuk belajar akan

selalu ada. Pada langkah ini siswa akan diberi motivasi oleh guru

dengan memberi penjelasan tentang manfaat apa saja setelah

mempelajari suatu materi.

b. Penataan lingkungan belajar

Dalam proses belajar dan mengajar diperlukan penataan lingkungan

yang dapat membuat siswa merasa betah dalam belajarnya, dengan

penataan lingkungan belajar yang tepat juga dapat mencegah

kebosanan dalam diri siswa. Cara menata perabot (meja dan kursi),

musik yang dipasang, penataan cahaya, dan pemasangan kalimat-

kalimat motivasi merupakan kunci bagi siswa yang menerapkan

Quantum Learning untuk menciptakan lingkungan belajar yang

optimal. Jika penataan dilakukan dengan baik, maka lingkungan

menjadi sarana yang bernilai dalam membangun dan mempertahankan

sikap positif. Dengan mengatur lingkungan belajar inilah sebagai awal

yang efektif untuk mengatur pengalaman belajar secara menyeluruh.

c. Memupuk sikap juara

Memupuk sikap juara perlu dilakukan untuk lebih memacu dalam

belajar siswa, seorang guru hendaknya jangan segan- segan untuk


27

memberikan pujian pada siswa yang telah berhasil dalam belajarnya,

tetapi jangan pula mencemooh siswa yang belum mampu menguasai

materi. Dengan memupuk sikap juara ini siswa akan lebih dihargai.

d. Bebaskan gaya belajarnya

Gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja dalam

pekerjaan baik di sekolah dan dalam situasi – situasi antar pribadi.

Ketika menyadari bagaimana menyerap dan mengolah informasi, maka

dapat menjadikan belajar dan berkomunikasi lebih mudah dengan gaya

sendiri. Ada berbagai macam gaya belajar yang dipunyai oleh siswa,

gaya belajar tersebut yaitu: visual, auditorial dan kinestetik. Dalam

Quantum Learning guru hendaknya memberikan kebebasan dalam

belajar pada siswanya dan janganlah terpaku pada satu gaya belajar

saja.

e. Membiasakan mencatat

Belajar akan benar- benar dipahami sebagai aktivitas kreasi ketika

siswa tidak hanya bisa menerima, melainkan bisa mengungkapkan

kembali apa yang didapatkan menggunakan bahasa hidup dengan cara

dan ungkapan sesuai gaya belajar siswa itu sendiri. Alasan utama

mencatat adalah untuk menguatkan daya ingat. Tujuan mencatat adalah

untuk mendapatkan pola- pola kecil dari buku laporan, materi

pelajaran dan sebagainya. Catatan yang baik dan efektif akan

membantu untuk mengingat detail- detail tentang poin- poin kunci,

memahami konsep- konsep utama dan melihat kaitannya. Hal tersebut


28

dapat dilakukan dengan memberikan simbol- symbol atau gambar

yang mudah dimengerti oleh siswa itu sendiri, simbol- simbol tersebut

dapat berupa tulisan.

f. Membiasakan membaca

Salah satu aktivitas yang cukup penting adalah membaca. Karena

dengan membaca akan menambah perbendaharaan kata, pemahaman,

menambah wawasan dan daya ingat akan bertambah. Seorang guru

hendaknya membiasakan siswa untuk membacabaik buku pelajaran

maupun buku- buku yang lain.

g. Jadikan anak lebih kreatif

Siswa yang kreatif adalah siswa yang ingin tahu, suka mencoba dan

senang bermain. Dengan adanya sikap kreatif yang baik siswa akan

mampu menghasilkan ide- ide yang segar dalam belajarnya. Setiap

orang mempunyai kemampuan untuk menjadi pemikir- pemikir yang

kreatif dan pemecah masalah, yang diperlukan adalah pikiran yang

penuh rasa ingin tahu, kesanggupan untuk mengambil resiko dan

dorongan untuk membuat segalanya berhasil.

h. Melatih kekuatan memori anak

Kekuatan memori sangat diperlukan dalam belajar anak, sehingga anak

perlu dilatih untuk mendapatkan kekuatan memori yang baik. Di akhir

pelajaran, guru memberikan latihan- latihan soal, Pekerjaan Rumah

(PR) dan tes untuk mengetahui sejauh mana kekuatan memori siswa

dalam menerima pelajaran tersebut.


29

Pembelajaran Quantum Learning lebih mengutamakan keaktifan

peran serta siswa dalam berinteraksi dengan situasi belajarnya melalui

panca inderanya baik melalui penglihatan, pendengaran, perabaan,

penciuman dan pengecapan, sehingga hasil penelitian Quantum Learning

terletak pada modus berbuat yaitu katakana dan lakukan, dimana proses

pembelajaran Quantum Learning mengutamakan keaktifan siswa. Selain

itu dalam proses pembelajaran perlu diperdengarkan musik untuk

mencegah kebosanan dalam belajarnya. Pemilihan jenis musik pun harus

diperhatikan, agar musik yang diperdengarkan tidak mengganggu

konsentrasi belajar siswa. Musik sangat penting untuk lingkungan

Quantum Learning karena musik sebenarnya berhubungan dan

mempengaruhi kondisi fisiologis anak. Selama melakukan pekerjaan

mental yang berat, tekanan darah dan denyut jantung cenderung

meningkat. Gelombang- gelombang otak meningkat dan otot menjad

tegang. Relaksasi yang diiringi dengan music membuat pikiran selalu siap

dan mampu berkosentrasi (Bobbi DePorter dan Mike Hernacki 2009: 72).

C. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Dikalangan para ahli muncul berbagai pendapat tentang motivasi

dengan titik berat yang berbeda – beda sesuai dengan hasil penelitian yang

mereka peroleh dan ilmu pengetahuan yang mereka pelajari. Kata “motif”,

diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan


30

sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di

dalam subjek untuk melakukan aktivitas – aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat

dappat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.

Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakan seseorang bertingkah

laku (Uno, 2007). Dorongan ini berada pada diri seseorang yang

menggerakan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan

dalam dirinya. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari

luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah

ditetapkan sebelumnya. Atau dengan kata lain, motivasi dapat diartikan

sebagai dorongan mental terhadap perorangan atau orang – orang sebagai

anggota masyarakat.

Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga

akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi,

untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong

karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan. Jadi, motivasi itu dapat

dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam

diri seseorang.


31

2. Teori Motivasi

Maslow, sebagai tokoh motivasi aliran humanisme, menyatakan

bahwa kebutuhan manusia secara hierarkis semuanya laten dalam diri

manusia. Kebutuhan tersebut mencakup kebutuhan fisiologis (sandang

pangan), kebutuhan rasa aman (bebas bahaya), kebutuhan kasih sayang,

kebutuhan dihargai dan dihormati, dan kebutuhan aktualisasi diri.

Aktualisasi diri, penghargaan atau penghormatan, rasa memiliki, dan rasa

cinta atau sayang, perasaan aman, dan tenteram merupakan kebutuhan

fisiologis mendasar. Teori maslow ini dapat diterapkan dalam berbagai

aspek kehidupan manusia. Dalam dunia pendidikan, teori ini dilakukan

dengan cara memenuhi kebutuhan peserta didik, agar dapat mencapai hasil

belajar yang maksimal dan sebaik mungkin.

Teori ini mempunyai makna serta peranan kognisi dalam kaitannya

dengan perilaku seseorang, menjelaskan bahwa adanya peristiwa internal

yang terbentuk sebagai perantara dari stimulus tugas dan tingkah laku

berikutnya. Motivasi yang terkait dengan pemaknaan dan peranan kognisi

lebih merupakan motivasi intrinsic, yaitu motivasi yang muncul dari

dalam, seperti minat atau keingintahuan (curiosity), sehingga seseorang

tidak lagi termotivasi oleh bentuk – bentuk insentif atau hukuman.

Sedangkan motivasi ekstrensik adalah motivasi yang disebabkan oleh

keinginan untuk menerima ganjaran atau menghindari hukuman, motivasi

yang terbentuk oleh faktor – faktor eksternal berupa ganjaran dan atau

hukuman.


32

3. Pengertian motivasi belajar

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling

mempengaruhi. Motivasi belajar dipandang sebagai dorongan mental yang

menggerakan perilaku manusia termasuk perilaku belajar. Menurut Uno

(2007), motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsic, berupa hasrat,

dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar serta harapan akan

cita – cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,

lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.

Menurut Sardiman (2007: 75) motivasi belajar sebagai suatu

keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan

yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek dapat tercapai. Keseluruhan dapat dimaksudkan

bahwa ada motif yang menggerakan siswa untuk melakukan kegiatan

belajar. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal

pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

perilaku.

4. Ciri – ciri orang yanG termotivasi

Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi memiliki ciri –

ciri sebagai berikut (Imron, 1996: 88) :

a. Tekun dalam menghadapi tugas atau dapat bekerja secara terus -

menerus dalam waktu yang lama.

b. Ulet menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa.


33

c. Tidak cepat puas dengan pretasi yang dimiliki.

d. Menunjukan minat yang besar terhadap bermacam – macam masalah

belajar.

e. Lebih suka belajar sendiri dan tidak bergantung pada orang lain.

f. Tidak cepat bosan dengan tugas – tugas rutin.

g. Tidak mudah melepaskan apa yang diyakini.

h. Senang mencari dan melepaskan masalah.

5. Bentuk – bentuk motivasi di Sekolah

Ada beberapa bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan dalam

rangka mengarahkan belajar anak didik di kelas, yaitu:

a. Memberi angka

Angka dalam hal ini sebagai symbol dari nilai kegiatan belajarnya.

Banyak siswa belajar, yang utama jutru untuk mencapai angka/ nilai

yang baik. Angka – angka yang baik itu bagi para siswa merupakan

motivasi yang sangat kuat.

b. Hadiah

Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu

siswa untuk lebih giat lagi. Disamping itu, siswa yang belum

berprestasi akan temotivasi untuk mengejar siswa yang berprestasi.

c. Saingan/ kompetisi

Guru berusaha mengadakan persaingan diantara siswanya untuk

meningkatkan prestasi belajarnya dan berusaha memperbaiki hasil

prestasi yang telah dicapai sebelumnya.


34

d. Pujian

Apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas denga baik maka

perlu diberikan pujian, tentunya pujian yang bersifat membangun.

e. Hukuman

Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses

belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa

tersebut dapat merubah diri dan memacu motivasi belajarnya.

f. Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan,

akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.

D. Pengertian Hasil Belajar

Hasil dari proses belajar disebut sebagai hasil belajar yang dapat

dilihat dan diukur. Keberhasilan seseorang di dalam mengikuti satuan program

pengajaran pada satu jenjang pendidikan tertentu dapat dilihat dari hasil

belajarnya dalam program tersebut. Untuk dapat belajar sesuatu diperlukannya

kondisi yang mempengaruhi belajar, meliputi kondisi internal yang ada pada

diri orang yang belajar dan kondisi eksternal saat siswa belajar.

Kondisi internal ini sebagai karakteristik siswa yang merupakan

diskripsi umum dari sifat – sifat siswa yang akan menerima pelajaran misalnya

usia, kelas, minat, profesi, kesehatan, motivasi, tingkat prestasi, kemampuan,

status sosial ekonomi, atau kemampuan berbahasa asing. Kondisi eksternal

adalah rangsangan yang bersumber dari luar yang dapat menyebabkan


35

terjadinya proses belajar mengajar. Kondisi eksternal ini dalam proses belajar

mengajar dipengaruhi antara lain oleh guru. Dalam hal ini bagaimana guru

merancang dan menyediakan kondisi yang khusus agar siswa berhasil dalam

belajarnya. Kegagalan seseorang dalam belajar tidak semata – mata

disebabkan oleh kemampuannya tetapi antara lain adanya gangguan dari

informasi lain yang menghambat untuk mengingat kembali apa yang telah

dipelajarinya.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk kepada

pemikiran Gagne, hasil belajar dapat berupa:

a. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon

secara spesifik terhadap rangsannag spesifik. Kemampuan tersebut

tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun

penerapan aturan.

b. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan konsep

dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual

merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.

c. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.


36

d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme

gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan

kemampuan yang menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif

dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan),

comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application

(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis

(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan

evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima),

responding (memberikan respons), valuing (menilai), organization

(organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi

initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup

keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial manajerial, dan intelektual.

Sementara, menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan,

informasi, pengertian dan sikap.

Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan, bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya,

hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan


37

sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah

melainkan secara komprehensif.

E. Topik Persamaan Linear Satu Variabel

1. Mengenali Persamaan Linear Satu Variabel

a. Kalimat Tertutup (Pernyataan)

Kalimat tertutup adalah kalimat yang dapat bernilai benar atau salah.

Contoh: 1) 3 + 2 = 5 (benar)

2) 3 x 4 = 10 (salah)

b. Kalimat Terbuka

Kalimat terbuka adalah kalimat yang memuat variabel atau kalimat

yang belum ditentukan nilai kebenarannya.

Contoh: 1) x + 4 = 5 → variabelnya adalah x

2) 10 + 3p = 13 → variabelnya adalah p

c. Persamaan

Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan hubungan sama

dengan (=).

Contoh: 1) 2x + 5 = 15

2) 3x + 5y = 25

3) x2 = 16

d. Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV)

Persamaan linear satu variabel adalah persamaan dengan satu variabel

dan berpangkat satu.


38

Contoh: 1) 2a – 9 = 11 → PLSV

2) x + y = 10 → bukan PLSV

3) x2 = 9 → bukan PLSV

e. PLSV Berbagai Bentuk

contoh :

1) 2x + 1 = 11

2) 12 – x = 1

3) 3x = 12

4) 20 = 14 – 3x

f. PLSV Berbagai Variabel

Contoh:

1) 2x – 1 = 9

2) 3p = 33

3) 14 – a = 0

4) 9 = 17 – 2b

2. Menentukan Bentuk Setara dari PLSV

a. Kedua Ruas Ditambah atau dikurangi dengan bilangan yang sama

1. x + 3 = 5

↔ x + 3 – 3 = 5 – 3 (kedua ruas dikurangi dengan 3)

↔ x = 2

Pada persamaan x + 3 = 5 bila x diganti dengan 2 didapat 2 + 3 = 5

atau 5 = 5 ↔ merupakan kalimat benar.

Berarti persamaan x + 3 = 5 setara dengan x = 2


39

2. Tentukan PLSV yang setara dengan x – 3 = 2

x – 3 = 2

↔ x – 3 + 3 = 2 + 3 (kedua ruas ditambah dengan 3)

↔ x = 5

Jadi, PLSV x – 3 = 2 setara dengan x = 5

b. Kedua Ruas Dikalikan atau dibagii dengan bilangan yang sama

1. 3x = 15

↔(3x) : 3 = 15 : 3

↔x = 5

Bila pada persamaan x = 5, x diganti dengan 5 maka didapat

hubungan 5 = 5 → merupakan kalimat yang benar, dan pada

persamaan 3x = 15, x diganti dengan 5 maka didapat hubungan 3 .

5 = 15 atau 15 = 15 → merupakan kalimat yang benar. Hal ini

berarti persamaan 3x = 15 dan x = 5 merupakan persamaan yang

setara.

2. Tentukan PLSV yang setara dengan

!

↔ 4 .

x = 4 . (-1) (kedua ruas dikalikan dengan 4)

↔ x = - 4

Jadi, PLSV

setara dengan x = -4


40

3. Menentukan Akar Penyelesaian PLSV

Yang dimaksud akar penyelesaian PLSV adalah suatu bilangan yang

digantikan pada variabel sehingga didapat kalimat yang benar atau bentuk

yang paling sederhana dari PLSV tersebut.

a. Tentukan akar penyelesaian dari persamaan 3x – 1 = 11

3x – 1 =11 ↔ 3x – 1 + 1 = 11 + 1 (kedua ruas ditambah dengan 1)

↔ 3x = 12

↔ (3x) : 3 = 12 : 3 (kedua ruas dibagi dengan 3)

↔ x = 4

Jadi akar penyelesaian dari persamaan 3x – 1 = 11 adalah x = 4

b. Tentukan akar penyelesaian dari persamaan 2(3x+2) = 3(2-x)!

2(3x+ 2) = 3(2 – x) ↔6x + 4 = 6 – 3x

↔ 6x + 3x = 6 – 4

↔ 9x = 2 ↔ x =

= 3

4. Memecahkan Masalah Sehari- Hari yang berkaitan dengan PLSV

a. Umur A sekarang adalah 2 kali umur B. Jumlah umur mereka sekarang

18 tahun. Tentukan umur mereka masing- masing untuk enam tahun

yang akan datang!

Penyelesaian :

Umur B sekarang dimisalkan = x tahun, maka umur A sekarang = 2x

tahun. Didapat persamaan dan penyelesaian sebagai berikut.

2x + x = 18 ↔ 3x = 18 ↔ x =

↔ x = 6

Umur B sekarang = 6 tahun


41

Umur A sekarang = 2 x 6 tahun = 12 tahun

Jadi, enam tahun yang akan datang, umur A = 12 + 6 = 18 tahun dan

umur B = 6 + 6 = 12 tahun

b. Pada suatu pertandingan setiap tim yang menang diberi nilai 3, seri

diberi nilai 1, dan jika kalah tidak mendapat nilai. Pada akhir masa

pertandingan satu tim telah bertanding 24 kali dan diantaranya

menderita kalah 7 kali. Tim itu mendapat nilai 45. Berapa kali tim itu

menang?

Penyelesaian :

Misalkan tim itu menang sebanyak x kali

Berarti tim itu seri sebanyak (24 – 7 – x )kali = (17 – x ) kali,

maka 3x + 1(17- x)+ 0 x 7 = 45.

3x – x + 17 = 45

↔ 2x = 45 – 17

↔ 2x = 28 ↔ x =

= 14

Jadi, tim itu menang sebanyak 14 kali

F. Kerangka Pemikiran

Belajar dapat diartikan sebagai suatu perubahan tingkah laku karena

hasil dari pengalaman yang diperoleh. Mengajar adalah kegiatan penyediaan

kondisi yang merangsang serta mengarahkan kegiatan belajar siswa untuk

memperoleh pengetahuan, keterampilan nilai dan sikap yang dapat membawa

perubahan perilaku khususnya dalam pelajaran matematika.


42

Belajar matematika merupakan proses untuk mengerti serta memahami

hubungan simbol – simbol yang diterjemahkan dari keadaan serta mampu

menjabarkan konsep yang dihasilkan dari situasi nyata dalam pengajaran

matematika berdasarkan pada perkembangan intelektual.

Salah satu upaya meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa pada

pelajaran matematika di sekolah perlu adanya penelitian yang sifatnya lebih

inovatif agar pembelajaran matematika lebih bisa dinikmati siswa dengan

penuh semangat dan lebih bergairah, agar siswa lebih punya motivasi untuk

lebih giat belajar.

Dengan menggunakan metode Quantum Learning pada pembelajaran

matematika di Sekolah Menengah Pertama diharapkan dapat meningkatkan

motivasi dan hasil belajar matematika siswa. Melalui metode Quantum

Learning siswa akan diajak belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan

menyenangkan, sehingga siswa akan lebih bebas menemukan berbagai

pengalaman baru dalam belajarnya. Untuk itu seorang guru harus mampu dan

menguasai cara penyampaian materi pembelajaran dengan metode Quantum

Learning. Apabila seorang guru dalam melakukan persiapan pembelajaran

kontekstual sudah optimal, maka dalam proses pembelajaran diharapkan

hasilnya juga memuaskan.


43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, kualitatif, dan

kuantitatif karena data yang diperoleh berbentuk deskripsi, uraian, dan skor.

Data kuantitatif yang dikumpulkan berupa skor hasil belajar kognitif siswa

terhadap subpokok bahasan Persamaan Linear Satu Variabel. Data kuantitatif

juga didukung oleh data kualitatif yang berupa data hasil wawancara, dan

angket mengenai motivasi belajar siswa.

Dalam penelitian ini akan digali mengenai penerapan pembelajaran

Quantum Learning dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar

matematika siswa.

B. Subyek Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini salah satunya

adalah penelitian kuantitatif. Oleh karena itu dalam penelitian ini terdapat

populasi dan sampel yang menjadi subyek dari penelitian ini, yaitu sebagai

berikut:

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu

ruang lingkup waktu yang ditentukan. Populasi dari penelitian ini adalah

siwa SMP N 3 Depok-Sleman, Yogyakarta.

43


44

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi (disebut juga sebagai contoh).

Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VII-D. Sampel dipilih secara

acak.

C. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini berupa penerapan pembelajaran Quantum

Learning dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

D. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua macam variabel yang akan

diteliti yaitu:

1. Variabel Bebas

Hal yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah

perlakuan yang diberikan peneliti terhadap para siswa yaitu berupa

penerapan model pembelajaran Quantum Learning.

2. Variabel Terikat

Hal yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah

peningkatan motivasi dan pengaruh Quantum learning terhadap hasil

belajar siswa yang diperoleh selama mengikuti proses pembelajaran

matematika yang diberikan pada Sekolah Menengah Pertama kelas VII

semester 2 teradap pokok bahasan Persamaan Linear Satu Variabel dengan

menggunakan metode Quantum learning.


45

E. Tempat dan waktu penelitian

Tempat penelitian : SMP N 3 Depok, Yogyakarta

Waktu penelitian : bulan September 2013 – bulan November 2013

F. Bentuk Data

Dalam penelitian ini, terdapat empat macam data yang akan diteliti, hal

– hal yang akan diteliti adalah sebagai berikut:

1. Data Motivasi Belajar Siswa

Data motivasi belajar siswa dalam pembelajaran dengan penerapan

model pembelajaran Quantum Learning diperoleh dari angket yang

dibagikan kepada siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Quantum Learning. Data ini bertujuan

untuk mengetahui motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran

matematika menggunakan model pembelajaran menggunakan Quantum

Learning.

2. Data Hasil Belajar Siswa

Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data hasil belajar

siswa berupa tes hasil belajar. Tes dalam penelitian ini meliputi tes awal

dan te akhir. Hasil dari tes awal akan digunakan untuk membuat kelompok

dan untuk memperoleh nilai awal serta melihat kemampuan awal siswa,

sedangkan tes akhir digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah mengikuti pembelajaran menggunakan Quantum Learning. Data

hasil belajar siswa inilah yang digunakan untuk mengetahui pengaruh


46

model pembelajaran Quantum Learning terhadap hasil belajar siswa pada

pembelajaran matematika pada pokok bahasan Persamaan Linear satu

Variabel.

3. Data Wawancara Siswa dan Guru

Data wawancara dengan siswa diperoleh dari wawancara yang

dilakukan oleh peneliti dengan beberapa siswa yang ditunjuk sebagai

perwakilan dari masing-masing kelompok. Data ini bertujuan untuk

mengetahui apakah siswa menyukai pembelajaran yang menggunakan

model pembelajaran Quantum Learning. Data wawancara dengan guru

diperoleh dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru

sebelum pembelajaran menggunakan Quantum Learning berlangsung.

Data ini bertujuan untuk mengetahui metode pembelajaran yang

digunakan guru dalam pembelajaran matematika.

G. Metode dan Instrumen Penelitian

1. Metode Pengumpulan Data

a. Metode Angket Motivasi Belajar siswa

Metode ini merupakan metode pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan kepada

responden untuk dijawab. Angket yang digunakan dalam penelitian ini

merupakan angket tertutup, dimana peneliti telah menyertakan/

menyediakan jawaban di dalam angket tersebut sehinnga siswa tinggal


47

menjawab dengan memilih. Angket akan diberikan setelah

pembelajaran Quantum Learning.

Bentuk angket hasil belajar siswa yang digunakan pada

penelitian ini adalah pernyataan. Kisi- kisi angket motivasi belajar

siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 1

Kisi- Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa

Variabel Indikator No item

positif

No item

negatif

Motivasi

Keinginan/dorongan untuk belajar 1, 2, 4 3

Kemauan mengerjakan tugas 5, 6, 7 8

Keinginan meningkatkan hasil

belajar

9, 11 10

Mandiri, tidak mudah menyerah 12, 13 14

Tidak mudah putus asa 15,16 17

Keikutsertaan dalam pelajaran 18, 19 20

b. Metode tes hasil belajar siswa

Dalam penelitian ini data hasil belajar siswa diperoleh dari

hasil tes yang telah disiapkan. Tes akan dilakukan sebanyak 2 kali

yaitu di awal pembelajaran dan di akhir pembelajaran.

1) Tes Awal/ Tes Prasyarat

Tes awal atau tes prasyarat berguna untuk mengetahui sejauh

mana pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa untuk mengerjakan

soal – soal aljabar yang berkaitan dengan pokok bahasan Persamaan

Linear Satu Variabel yang telah dipelajari sebelumnya sebelum

menerapkan pembelajaran Quantum Learning.

Bentuk tes awal yang digunakan pada pembelajaran ini adalah

soal essay (uraian). Berikut pedoman/ kisi – kisi untuk soal tes awal :


48

Tabel 3. 2

Kisi-Kisi Soal Tes Awal

No. Soal Kisi – Kisi

1. a, b, c, d, e Mengidentifikasi banyaknya suku dalam bentuk aljabar.

2. a, b, c, d Menentukan suku sejenis dan tidak sejenis

3.a, b, c Menentukan hasil perkalian bentuk aljabar

4.a, b, c Menyederhanakan bentuk aljabar

5.a, b Menghitung bentuk aljabar jika variabel diketahui

2) Tes Akhir

Tes akhir dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa

terhadap subpokok bahasan Persamaan linear Satu Variabel selama

mengikuti pembelajaran yang diberikan melalui penerapan


Bentuk tes akhir yang digunakan pada pembelajaran ini adalah

soal essay (uraian). Berikut pedoman atau kisi – kisi untuk soal tes

akhir :

Tabel 3. 3

Kisi – Kisi Soal Tes Akhir

No

Indikator

Kognitif

Aspek Penilaian Jumlah

soal

No

Soal Ingatan Pemahaman

Konsep

Aplikasi/

Penerapan

1. Menentukan

nilai

kebenaran

kalimat

pernyataan

Ya Ya Tidak 5 1a,

b, c,

d, e

2. Menentukan

bentuk PLSV,

bukan PLSV

dan

variabelnya

Ya Ya

Tidak

5 2.a,

b, c,

d, e


49

3. Menentukan

himpunan

penyelesaian

PLSV

Ya

Ya

Tidak 3 3.a,

b, c

4. Menentukan

himpunan

penyelesaian

PLSV jika

variable pada

himpunan

bilangan

rasional

Ya

Ya

Tidak

3 4.a,

b, c

5. Menyelesaika

n model

matematika

dari masalah

yang

berkaitan

dengan PLSV

Ya

Ya

Tidak 3 5.a,

b, c

c. Metode wawancara siswa dan guru

Wawancara siswa bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa

terhadap pembelajaran Quantum Learning yang diterapkan. Siswa

yang menjadi responden ditunjuk sebagai perwakilan dari masing-

masing kelompok. Pada wawancara ini, peneliti akan mewawancarai 6

orang siswa yang dipilih secara acak..

Wawancara dengan guru bertujuan untuk mengetahui metode

yang digunakan guru dalam pembelajaran matematika serta

mengetahui motivasi dan hasil belajar siswa selama dididik oleh guru.

2. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen pembelajaran dan instrumen

pengumpulan data. Instrumen pembelajaran yang digunakan berupa


50

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) penelitian. Sedangkan instrumen

pengumpulan data yang digunakan berupa lembar pengamatan aktivitas

siswa (observasi), pedoman wawancara, angket motivasi siswa, soal tes

awal dan soal tes akhir.

a. Instrumen Pembelajaran

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Penelitian

Perencanaan proses pembelajaran meliputi rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang memuat sekurang – kurangnya tujuan

pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar (PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20).

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran

untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam

standari isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup RPP paling luas

mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu atau

beberapa indicator untuk satu kali pertemuan atau lebih.

RPP dalam penelitian ini dibuat untuk 4 kali pertemuan,

dimana masing – masing pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (1

jam pelajaran terdiri atas 40 menit).

(RPP penelitian pada lampiran A. 5)


51

b. Instrumen Pengumpulan data

1) Lembar angket motivasi siswa

Lembar angket berisi pernyataan- pernyataan yang dijawab

oleh siswa untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar siswa

selama mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan

model Quantum Learning.

(Angket Motivasi belajar siswa dapat dilihat pada lampiran B. 1)

2) Tes Hasil belajar siswa

Dalam penelitian ini data hasil belajar siswa diperoleh dari

hasil tes yang telah disiapkan. Tes akan dilakukan sebanyak 2 kali

yaitu di awal pembelajaran dan di akhir pembelajaran. Soal tes

awal siswa terdiri dari 5 soal uraian yang dikerjakan dalam 2 x 40

menit.

(Soal tes awal siswa dapat dilihat pada lampiran A. 6)

Pedoman penilaian yang digunakan dalam tes awal belajar siswa

adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 4

Pedoman Penilaian Tes Awal Belajar Siswa

No. Soal Keterangan Skor

maksimum

1. a, b, c,

d, e

Mengidentifikasi banyaknya suku dalam bentuk

aljabar.

5

2. a, b, c, d Menentukan suku sejenis dan tidak sejenis 4

3.a, b, c Menentukan hasil perkalian bentuk aljabar 3

4.a, b, c Menyederhanakan bentuk aljabar 3

5.a, b, c, d,

e

Menghitung bentuk aljabar jika variabel diketahui 5

Jumlah Skor 20


52

Nilai =

x 10

Soal tes akhir siswa terdiri dari soal uraian yang dikerjakan dalam

waktu 2 x 40 menit.

(Soal tes akhirl belajar siswa dapat dilihat pada lampiran B. 2)

Pedoman penilaian yang digunakan dalam tes hasil belajar siswa


Tabel 3. 5

Pedoman Penilaian Tes akhir Belajar Siswa

No Keterangan Skor

1.a, b, c, d, e Menentukan nilai kebenaran kalimat

pernyataan

5

2.a, b, c, d, e Menentukan bentuk PLSV, bukan PLSV

dan variabelnya

5

3.a, b, c Menentukan himpunan penyelesaian PLSV 6

4.a, b, c Menentukan himpunan penyelesaian PLSV

jika variable pada himpunan bilangan

rasional

6

5.a, b, c Menyelesaikan model matematika dari

masalah yang berkaitan dengan PLSV

8

Jumlah skor benar 30

Nilai =

× 10

3) Panduan wawancara siswa dan guru

Pedoman wawancara siswa berisi pertanyaan- pertanyaan

yang diajukan oleh peneliti kepada beberapa siswa yang menjadi

responden terkait pembelajaran yang telah dilakukan dengan

menggunakan model pembelajaran Quantum Learning. Kisi – kisi

yang menjadi panduan wawancara siswa adalah sebagai berikut:


53

a) Pendapat siswa mengenai pembelajaaran yang menggunakan

model pembelajaran Quantum Learning.

b) Pengalaman yang dialami setelah menggunakan model


c) Manfaat media yang digunakan dalam pembelajaran dengan

model Quantum Learning.

d) Perbandingan antara model pembelajaran Quantum Learning

dengan model yang biasa digunakan.

(Panduan wawancara dapat dilihat pada lampiran B. 5)

Pedoman wawancara dengan guru berisi pertanyaan-pertanyaan

yang bertujuan untuk mengetahui metode yang digunakan guru dalam

pembelajaran matematika serta mengetahui motivasi dan hasil belajar

siswa selama dididik oleh guru. Kisi – kisi yang menjadi panduan

wawancara siswa adalah sebagai berikut:

a) Metode pembelajaran yang diterapkan guru selama mengajar

matematika kepada siswa.

b) Pengalaman guru selama proses pembelajaran matematika

berlangsung.

c) Hasil pembelajaran siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran matematika.


54

H. Keabsahan Data

1. Uji Validitas Instrumen

Uji validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat- tingkat

kevalidan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai

validitas yang tinggi, sedangkan validitas yang kurang valid berarti

memiliki validitas rendah (Arikunto, 2006). Uji validitas dilakukan pada

siswa yang tidak dikenai tindakan (kelas yang tidak digunakan untuk

penelitian.

Pada penelitian ini,, untuk menentukan validitas instrumen peneliti

menggunakan validita isi dan validitas butir angket. Untuk validitas isi

dilihat berdasarkan kisi- kisi pembuatan instrumen. Untuk menentukan

validitas butir instrument, peneliti menggunakan “Statistika korelasi

product-moment” dengan menggunakan rumus berikut:

√{ }{ }

dimana: N = banyaknya siswa yang mengisi instrument

X = skor item

Y = skor total siswa

Suatu instrument dikatakan valid apabila perhitungan rxy > rtabel.

Sedangkan apabila perhitungan rxy menunjukan < rtabel, maka instrument

tersebut dikatakan tidak valid sehingga instrument tidak dapat digunakan

(Arikunto, 2002: 146). Dengan kata lain instrument harus diperbaiki.


55

Selain melakukan uji validitas terhadap instrument, peneliti juga

mengkonsultasikan instrument kepada dosen pembimbing untuk mengecek

kualitas instrumenn yang telah dibuat oleh peneliti.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Uji reliabilitas instrument dapat dilakukan secara bersama– sama

terhadap seluruh butir instrument. Jika nilai Alpha > 0,60, maka butir

instrument dikatakan reliable. Sebaliknya apabila nilai Alpha ≤ 0,60 maka

butir instrument dikatakan tidak reliabel.

Untuk menentukan reliabilitas instrument, peneliti menggunakan

rumus berikut:

[

] [

]

keterangan:

r = koefisien reliability instrument (cronbach alfa)

k = banyaknya butir instrument

= total varian butir

= total varians

I. Metode Analisa Data

1. Analisis Data Angket Belajar Siswa

Pengolahan data angket dilakukan melalui pemberian skor pada

setiap jawaban yang diberikan siswa. Skor pilihan jawaban skala Likert

tergantung pada sifat pernyataan, dimana jumlah pernyataan positif dan


56

negatif haruslah sama. Tabel berikut adalah pedoman pemberian skor bagi

jawaban siswa untuk setiap jenis pernyataan.

Pemberian skor angket yang diperoleh kemudian dikategorikan

berdasarkan pedoman berikut :

Tabel 3. 6

Panduan Pemberian Skor Angket

Alternatif jawaban

Skor

Pernyataan positif Pernyataan negatif

Sangat setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu – ragu (RR) 3 3

Tidak setuju (TS) 2 4

Sangat tidak setuju

(STS)

1 5

Setelah semua pernyataan diberi skor, maka langkah selanjutnya yang

dilakukan adalah sebagai berikut :

1) Semua skor dari setiap pernyataan dikomulatifkan.

2) Jumlah skor tersebut dipresentasekan dikualifikasi dengan

perhitungan dan menggunakan criteria berikut :

Kategori kecenderungan variabel dinilai dengan menggunakan Penilaian

Acuan Patokan tipe II (PAP II), sebagai berikut :


57

Tabel 3. 7

Rentang Angket Motivasi Belajar Siswa

Rentang Skor Kualifikasi

81% - 100% Sangat Tinggi

66 % - 80% Tinggi

56 % - 65% sedang

46% - 55% rendah

<46% Sangat Rendah (sumber: Masidjo, 1995 :157)

Pada penelitian ini, peneliti menduga siswa yang memiliki motivasi

belajar minimal tinggi mencapai ≥ 75% dari seluruh siswa yang mengikuti

pembelajaran menggunakan model pembelajaran Quantum Learning.

2. Analisis Hasil Belajar Siswa

Nilai tes hasil belajar siswa ditentukan berdasarkan pedoman

penelitian yang dibuat oleh peneliti. Langkah – langkah yang dilakukan

dalam analisis hasil belajar siswa, yaitu :

a. Pemberian Skor

Skor diberikan untuk setiap soal tes sesuai dengan jawaban

siswa yang berlandaskan pada bobot jawaban dalam kisi – kisi yang

telah disusun.

b. Penilaian

Nilai yang diberikan pada tes hasil belajar siswa yaitu pada

rentang 0 – 100.

c. Analisis Ketuntasan

Nilai yang diperoleh setiap siswa dibandingkan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa yang mendapa nilai dibawah

KKM yaitu kurang dari 75, maka siswa tersebut dikatakan tidak tuntas.


58

Sedangkan siswa yag mendapat nilai lebih atau sama dengan 75,

dikatakan tuntas.

Analisis hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3. 8

Kriteia Pencapaian Hasil Belajar Siswa

Interval (%) Kriteria

80 – 100 Sangat Baik

70 – 79 Baik

60 – 69 Cukup Baik

50 – 59 Kurang Baik

0 – 49 Sangat Kurang Baik (Sumber:Muhobbin Syah, 2002:153, dalam kartika budi,2001)

Sedangkan untuk melihat pencapaian hasil belajar siswa secara

keseluruhan dapat diketahui dengan melihat besarnya presentase siswa

yang berhasil mencapai nilai diatas KKM. Presentase ketuntasan

dihitung dengan menggunakan rumus berikut :

Persentase =

Pada penelitian ini, peneliti menduga siswa yang dapat

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 75% dari seluruh

siswa yang mengetahui tes hasil belajar siswa.

3. Analisis Wawancara

Analisis data mengenai tanggapan siswa dan guru terhadap model

pembelajaran Quantum Learning. Dalam menganalisa data hsil

wawancara, langkah – langkah yang dilakukan adlah sebagai berikut :


59

a. Reduksi Data

Transkip jawaban hasil wawancara dengan guru dan siswa diringkas

dan dikategorikan sesuai dengan aspek yang ingin dinilai.

b. Penyajian Data

Data hasil reduksi kemudian disajikan dalam bentuk teks – naratif.

Penyajian data dalam bentuk ini dimaksudkan untuk memperoleh

makna dari data yang terkumpul.

c. Penarikan Kesimpulan

Apabila semua data telah disajikan dalam benruk teks – naratif,

selanjutnya peneliti melakukan penarikan kesimpulan mengenai

tingkat pemahaman dan minat belajar siswa selama proses

pembelajaran.

4. Analisis Keseluruhan

Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi data kuantatif

dan kualatif, sehingga perlu dilakukan analisa data lebih lanjut untuk bisa

mengambil kesimpulan dari hasil penelitian ini. Setelah semua data

terkumpul, proses selanjutnya adalah triangulasi data. Tujuan dari

triangulasi adalah untuk mengecek kebenaran data dan berbagai sudut

pandang ynag berbeda dengan cara mengurangi sebanyak-banyaknya bisa

yang kemungkinan terjadi pada saat pengumpulan dan proses analisa data

(Arifin, 2011: 1640. Adapun langkahh-langkah yang dilakukan dalam

proses triangulasi adalah sebagai berikut :


60

a. Menyajikan kesimpulan dari masing-masing sumber data (kuisoner,

tes, wawancara).

b. Meninjau kesimpulan dari hasil angket, tes dan wawancara dengan

beberapa pedoman evaluasi proses pembelajaran.

c. Menarik kesimpulan dan tinjauan.

J. Tahap Pelaksanaan Penelitian Keseluruhan

Agar penelitian ini dapat berjalan dengan baik, maka diperlukan

rencana kegiatan. Rencana kehiatan yang disusun peneliti adalah sebagai

berikut :

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap awal penelitian, peneliti membuat proposal penelitian.

Didalam proposal,npeneliti merencanakan penelitian yang akan dilakukan.

Rencana yang disusun kemudian dipraktekkan oleh peneliti yang bertindak

sebagai guru pada saat melakukan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan

tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap

pengamatan. Secara rinci langkah-langkah tersebut dijabarkan sebagai

berikut :

a. Menghubungi sekolah yang diajukan sebagai subyek penelitian.

b. Berkonsultasi dengan guru mata pelajaran di sekolah dan menentukan

materi yang akan diajarkan dengan model pembelajaran Quantum

Learning.


61

c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan

materi yang diajarkan. RPP dibuat untuk 4 kali pertemuan , Latihan

soal dan soal tes.

d. Menyusun dan menyiapkan instrumen peneliti yang akan digunakan

sebagai alat untuk pengumpulan data kualitatif berupa panduan

wawancara siswa, dan angket motivasi belajar siswa.

e. Menyusun dan menyiapkan instrumen peneliti yang akan digunakan

sebagai alat untuk pengumpulan data kuantitatif berupa tes hasil

belajar siswa.

f. Menyusun dan menyiapkan media pembelajaran.

g. Meminta penilaian dan pendapat guru mengenai pembelajaran dan

instrumen penelitian yang telah dipersiapkan untuk mengetahui

kelayakannya.

h. Menyiapkan bahan – bahan untuk pembelajaran Quantum Learning:

1) Penataan tempat duduk siswa

Cara pengaturan bangku memainkan peran penting dalam

pengorkestraan belajar. Bangku siswa dapat disusun untuk

mendukung tujuan belajar tertentu. Guru bisa meminta siswa untuk

mengatur ulang bangku mereka untuk memudahkan jenis interaksi

belajar yang diperlukan. Pengaturan yang membuat siswa

menghadap ke satu arah dan tetap fokus, baik untuk presentasi

siswa atau pemutaran video. Pengaturan bangku agar siswa saling


62

berhadapan akan lebih baik untuk kegiatan diskusi dan kerja

kelompok.

2) Menentukan musik instrumen yang akan digunakan

Peneliti menentukan musika yang akan digunakan untuk kegiatan

pembelajaran. Musik instrumen yang digunakan adalah music yang

lembut dan yang membuat siswa nyaman dalam mengikuti

pelajaran. Penggunaan musik tersebut dimaksudkan agar

meningkatkan motivasi siswa.

3) Menyiapkan slogan – slogan yang akan digunakan dalam

pembelajaran Quantum Learning. Slogan – slogan tersebut berisi

kalimat - kalimat positif yang dapat membuat siswa bersemangat

dalam belajar. Kalimat – kalimat positif yang tergantung di dinding

akan menjadi pengingat abadi akan potensi dan kelebihan anak.

Diantara slogan – slogan ini bertuliskan Aku Juara, Aku Pasti Bisa

Mempelajarinya, Aku Hebat.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksana, peneliti yang bertindak sebagai guru

melaksanakan rencana pembelajaran yang telah disiapkan menggunakan

model pembelajaran Quantum Learning sesuai dengan yang telah

direncanakan. Selama proses pembelajaran berlangsung , peneliti mengajar

sesuai dengan RPP perubahan- perubahan sesuai dengan yang terjadi

dilapangan.


63

Dalam penelitian ini kerangka perancangan pembelajaran dengan

Quantum Learning adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan pendahuluan

1) Memberikan apersepsi dengan mengingat kembali tentang materi

sebelumnya atau dengan membahas PR. (Sesuai dengan langkah

8(melatih kekuatan memori anak)).

2) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

3) Memberikan motivasi kepada siswa berupa: informasi tentang

pentingnya materi pelajaran matematik yang diajarkan. (Sesuai

dengan langkah 1(kekuatan Ambak)).

4) Informasi pemberian penghargaan kepada siswa yang aktif dalam

diskusi maupun presentasi, dan kepada siswa yang mempunyai

nilai terbaik.

b. Kegiatan inti

1) Mengelompokkan siswa ke dalam kelompok diskusi (sesuai

dengan langkah 2(penataan lingkungan belajar).

2) Membagikan soal latihan kepada tiap- tiap kelompok diskusi.

(sesuai dengan langkah 2(penataan lingkungan belajar).

3) Saat siswa mendiskkusikan soal latihan, guru berkeliling dengan

tujuan memotivasi dan memfasilitasi siswa serta membantu siswa

yang mengalami kesulitan. (sesuai dengan langkah 1(kekuatan

Ambak)).


64

4) Memperdengarkan musik untuk mencegah kebosanan siswa dalam

belajar matematika. (sesuai dengan langkah 2(pentaan lingkungan

belajar)).

5) Apabila ada siswa yang tidak bersedia mengerjakan soal latihan

sesuai dengan perintah yang diberikan disediakan catatan yang bisa

digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada latihan.

(sesuai dengan langkah 4(bebaskan gaya belajar, 6(membiasakan

membaca) dan langkah 7(jadikan anak lebih kreatif).

6) Beberapa kelompok diskusi mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya. Kelompok lain yang tidak presentasi memeriksa

kebenaran jawaban serta mencatat hasil kerja kelompok yang

presentasi. (sesuai dengan langkah 5(membiasakan mencatat) dan

langkah 6(membiasakan membaca).

7) Pemberian penghargaan kepada siswa yang aktif. (sesuai dengan

langkah 3(memupuk sikap juara)).

8) Dengan tanya jawab guru dan siswa membahas hasil kerja siswa.

Pembahasan diakhiri dengan penegasan dari guru tentang materi

yang sedang dipelajari. (sesui dengn langkah 8(Melatih kekuatan

memori anak))

9) Dalam setiap kelompok secara individu siswa mengerjakan soal-

soal latihan sebagai evaluasi atau pengecekan pemahaman siswa.

Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan untuk dokumentasi nilai

sebagai nilai tugas individu. (sesuai dengan langkah


65

5(membiasakan mencatat), langkah 6 (membiasakan membaca),

dan langkah 8(melatih kekuatan memori anak).

c. Kegiatan penutup

1) Dengan bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan tentang

materi yang sedang dipelajari. (sesuai dengan langkah

5(membiasakan mencatat), langkah 6(membiasakan membaca) dan

langkah 8( melatih kekuatan memori anak).

2) Memberi perintah untuk mempelajari materi berikutnya (sesuai

dengan langkah 6(membiasakan membaca)).

3) Guru memberikan PR (sesuai dengan langkah 6(membiasakan

membaca) dan langkah 8(melatih kekuatan memori anak).


66

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, HASIL ANALISA DATA, DAN

PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah

Sekolah yang digunakan oleh peneliti sebagai tempat pelaksanaan

penelitian adalah SMP Negeri 3 Depok-Sleman Yogyakarta. Sekolah ini

beralamatkan di Sopalan, Desa Maguwoharjo, Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Provinsi DIY. Pada tahun 1979 SMP Negeri 3 Depok-Sleman

didirikan diatas tanah seluas ±7488 m2. Bangunan yang dimiliki oleh sekolah

ini sudah merupakan bangunan permanen. Fasilitas yang dimiliki oleh

bangunan SMP Negeri 3 Depok ini yaitu halaman sekolah, parkiran motor

untuk guru, parkiran sepeda untuk siswa, kantin sekolah, aula, kantor Kepala

Sekolah, kantor Tata Usaha, kantor guru, kantor BK, ruangan kelas, lapangan

basket, laboratorium komputer, perpustakaan dan kamar kecil. Halaman yang

dimiliki oleh sekolah ini tidak terlalu luas, namun memiliki beberapa pohon

yang rindang.

Sekolah ini memiliki 12 ruangan kelas, yang terdiri dari 4 ruangan

untuk kelas VII, 4 ruangan untuk kelas VIII, dan 4 ruangan untuk kelas XI.

Ukuran kelas kira – kira 7m x 8m. setiap kelas memiliki ventilasi yang cukup

sehingga sirkulasi udara di dalam kelas dapat berjalan dengan baik. Masing –

masing kelas dilengkapi dengan sepasang white board dan dilengkapi dengan

viewer dan screen yang dapat digunakan guru untuk menunjang proses

66


67

pembelajaran. Jumlah guru yang ada di sekolah ini berjumlah 33 guru,

sedangkan untuk karyawan berjumlah 8 orang sehingga total guru dan

karyawan di sekolah ini berjumlah 41. Untuk jumlah siswa di masing –

masing kelas berjumlah 32 siswa, sehingga jumlah total seluruh siswa dari

kelas VII sampai dengan kelas IX berjumlah 384 siswa. Sekolah juga

menyediakan fasilitas penunjang proses belajar mengajar seperti perpustakaan

sebagai sumber belajar yang lengkap dan wi-fi yang dapat diakses siswa untuk

mendapatkan tambahan informasi belajar.

B. Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

1. Observasi

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu

melakukan observasi di dalam kelas saat guru mengajar dengan tujuan

untuk melihat kondisi kelas dan berkenalan dengan siswa. Observasi

tersebut dilakukan di kelas VIID dan di kelas VIIA. Berdasarkan observasi

tersebut terlihat bahwa guru menggunakan metode ceramah dan Tanya

jawab dalam menyampaikan materi pelajaran yang kemudian dilanjutkan

dengan latihan soal. Selama pembelajaran, peneliti mengamati bahwa

perilaku siswa di dalam kelas sangat bervariasi. Ada siswa yang sangat

antusias dalam bertanya ketika mengalami kesulitan dalam memahami

materi pelajaran, menyimak pelajaran, akan tetapi masih banyak siswa

yang sibuk mengobrol dengan temannya dan usil hanya untuk mencari

perhatian guru dan teman- teman disekitarnya. Melalui metode ceramah


68

dan Tanya jawab yang diterapkan guru tersebut terlihat bahwa kurangnya

keaktifan siswa atau peran serta siswa didalam pembelajaran sehingga

siswa cenderung bosan dan membuat kegaduhan yang mengganggu proses

pembelajaran.

Selain melakukan pengamatan di dalam kelas, peneliti juga

melakukan wawancara dengan guru. Menurut guru tersebut dalam proses

pembelajaran di dalam kelas biasanya hanya menggunakan metode Tanya

jawab dan latihan soal. Guru jarang mengadakan kegiatan kerja kelompok

karena akan menimbulkan kegaduhan sehingga siswa tidak fokus pada

soal latihaan yang diberikan. Akan tetapi, Guru selalu memotivasi siswa

dengan menuliskan kata- kata penyemangat disetiap soal latihan atau soal

tes yang diberikan. Peneliti juga sempat menanyakan tentang bagaimana

pemahaman murid terhadap materi yang diajarkan guru, menurut sebagian

siswa materi yang diajarkan tidak mereka pahami dengan baik, mereka

bosan dengan penjelasan guru yang monoton. Melalui observasi ini

peneliti mencoba mengubah lingkungan belajar mereka menjadi lebih

menyenagkan sehingga siswa tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.

2. Pelaksanaan Tes Uji Coba

Tes uji coba/ tes awal dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 14

September 2013. Karena kelas yang akan diteliti adalah kelas VIID SMPN

3 Depok, maka tes tersebut diberikan di kelas yang setara yaitu VIIA yang

diikuti oleh 32 siswa. Tes tersebut digunakan untuk mencari validitas dan


69

reliabilitas soal tes yang nantinya digunakan untuk penelitian di kelas

VIID.

Tes tersebut terdiri dari dua macam. Yang pertama merupakan soal

tes yang terdiri dari 5 soal bercabang berupa soal isian singkat dengan

materi bentuk aljabar. Dan yang kedua merupakan pernyataan angket

motivasi belajar siswa yang terdiri dari 20 pernyataan. Tes tersebut

dikerjakan selama 1 x 40 menit atau satu jam pelajaran dan dilanjutkan

dengan uji coba angket motivasi. Siswa diminta mengerjakan sendiri-

sendiri tanpa bekerja sama dengan teman yang lain.

3. Validitas dan Reliabilitas

Perhitungan validitas dan reliabilitas dilakukan agar seluruh

instrument yang berkaitan dengan pengukuran data dapat dinyatakan valid

dan reliabel sehingga dapat digunakan untuk kegiatan penelitian.

a. Validitas Isi Angket Motivasi Belajar Siswa

Untuk mengukur validasi isi dari kuisioner motivasi belajar

siswa maka harus dilihat kesesuaian antara masing – masing butir

pernyataan dalam angket dengan kisi- kisi dan indicator motivasi

belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

Tabel 4.1

Indikator Angket Motivasi Belajar Siswa

Variabel Indikator

Motivasi

1. Keinginan/ dorongan untuk belajar

2. Kemauan mengerjakan tugas

3. Keinginan meningkatkan hasil belajar

4. Mandiri, tidak mudah menyerah

5. Tidak mudah putus asa

6. Keikutsertaan dalam pelajaran


70

Berikut ini adalah hasil analisis validitas isi angket motivasi

belajar siswa.

Tabel 4.2

Validitas isi Angket Motivasi Belajar Siswa

No Pernyataaan Indikator

1 Saya belajar atas kemauan sendiri tanpa disuruh orang

lain untuk belajar

1

2 Saya mempelajari kembali pelajaran yang disampaikan

guru di rumah

1

3 Saya tidak pernah mempersiapkan materi pelajaran untuk

hari berikutnya

1

4 Saya belajar agar dapat memahami materi pelajaran

dengan baik

1

5 Saya menganggap tugas dari guru adalah penting

sehingga saya harus mengerjakannya

2

6 Saya akan tetap berusaha untuk mengerjakan tugas

walaupun saya mengalami kesulitan

2

7 Saya tidak suka menunda pekerjaan ( tugas ) yang

diberikan oleh guru

2

8 Saya hanya menyalin tugas teman dan tidak mengerjakan

sendiri

2

9 Saya rajin dan tekun belajar setiap hari untuk

meningkatkan prestasi

3

10 Saya puas dengan nilai yang saya dapat selama ini

sehingga tidak perlu belajar lagi

3

11 Nilai teman lain lebih bagus, mendorong saya untuk

belajar lebih giat lagi dan mendapatkan hasil belajar

yang memuaskan

3

12 Saya mencoba untuk mempelajari materi yang belum

dibahas guru

4

13 Saya berusaha mencari buku pelajaran dari sumber –

sumber yang lain untuk menambah pengetahuan

4

14 Saya malas untuk membaca buku dan hanya tahu

pelajaran ketika sedang diajar oleh ibu guru

4

15 Saya akan berhenti belajar apabila saya sudah merasa

lelah

5

16 Saya baru akan menerima bantuan teman apabila saya

merasa sudah tidak bisa mengerjakannya

5

17 Saya kecewa jika mendapat nilai jelek sehingga saya

malas belajar

5

18 Saya selalu bertanya ketika saya tidak memahami materi

pelajaran yang diberikan guru

6


71

19 Saya selalu berpern aktif pada saat pelajaran berlangsung 6

20 Saya sering mengganggu teman pada saat pelajaran

berlangsung

6

Setiap pernyataan telah mewakili semua kisi- kisi. Maka angket

motivasi belajar siswa valid dan dapat digunakan.

b. Validitas Butir Item Angket Motivasi Belajar Siswa

Pada pengujian angket motivasi terdapat 20 butir pernyataan

yang diuji coba. Setelah pengujian angket selesai dilaksanakan,

peneliti melanjutkan dengan perhitungan validitas angket motivasi

untuk memastikan bahwa angket motivasi tersebut mudah dipahami

dan tidak menimbulkan makna yang berbeda.

Untuk keperluan validitas butir item perlu dihitung terlebih

dahulu besarnya nilai korelasi dari setiap butir item angket yang

kemudian akan dibandingkan dengan rtabel.

Untuk uji validitas item angket motivasi siswa, peneliti

melakukan uji coba terhadap angket di kelas VII-A (kelas yang

berbeda dengan kelas penelitian).

(Perhitungan korelasi butir angket motivasi siswa dapat dilihat

pada lampiran C.1)

Dengan menggunakan jumlah responden sebanyak 32, maka

nilai r table dapat diperoleh melalui table r dengan df (degree of

freedom) = n-2. Jadi, df = 32 -2 =30 dengan taraf signifikansi 0,05.

Diperoleh r tabel = 0,301. Butir angket dikatakan valid apabila nilai


72

rhitung ≥ rtabel. Sedangkan jika rhitung ˂ rtabel maka butir Angket dikatakan

tidak valid.

Dari hasil perhitungan korelasi butir item angket motivasi

siswa, diperoleh sebagai berikut :

Tabel 4. 3

Hasil Uji Validitas Butir Angket Motivasi Siswa

Butir Angket ke- rhitung rtabel Keterangan

1 0,35 0,301 Valid

2 0,49 0,301 Valid

3 0,45 0,301 Valid

4 0,50 0,301 Valid

5 0,32 0,301 Valid

6 0,47 0,301 Valid

7 0,51 0,301 Valid

8 0,53 0,301 Valid

9 0,55 0,301 Valid

10 0,50 0,301 Valid

11 0,53 0,301 Valid

12 0,68 0,301 Valid

13 0,70 0,301 Valid

14 0,55 0,301 Valid

15 0,31 0,301 Valid

16 0,33 0,301 Valid

17 0,35 0,301 Valid

18 0,49 0,301 Valid

19 0,35 0,301 Valid

20 0,33 0,301 Valid

Karena pada setiap butir soal nilai rhitung > rtabel maka butir soal

dikatakan valid sehingga butir soal dapat digunakan pada kelas

penelitian.


73

c. Reliabilitas Angket Motivasi Siswa

Uji reliabilitas dapat dilakukan secara bersama – sama terhadap

seluruh butir item pernyataan pada angket. Jika nilai Alpha ≥ 0,60

maka angket dikatakan reliabel. Dan sebaliknya jika perhitungan nilai

alpha < 0,60 maka soal dikatakan tidak reliabel.

(Perhitungan reliabilitas angket motivasi siswa dapat dilihat

pada lampiran C.2)

Perhitungan koefisien Cronbach Alpha (r) sebagai berikut :

r =

.

=

.

=

.

= 0,7875

Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh bahwa nilai

Alpha = 0,7875, maka nilai alpha ≥ 0,60 sehingga angket motivasi

siswa dikatakan reliabel dan dapat digunakan sebagai instrumen dalam

penelitian.

d. Validitas Isi Akhir

Untuk mengukur validitas isi dari soal tes akhir, maka harus

dilihat kesesuaian antara masing – masing butir soal dengan indikator

– indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran ini. Berikut ini

adalah indikator kognitif untuk soal tes akhir yang digunakan dalam

penelitian ini.


74

Tabel 4. 4

Indikator Soal Tes Akhir

No Indikator Kognitif

Aspek Penilaian

Ingatan Pemahaman

Konsep

Aplikasi/

Penerapan

1. Menentukan nilai

kebenaran kalimat

pernyataan

Ya Ya Tidak

2. Menentukan bentuk

PLSV, bukan PLSV dan

variabelnya

Ya Ya

Tidak

3. Menentukan himpunan

penyelesaian PLSV

Ya

Ya

Tidak

4. Menentukan himpunan

penyelesaian PLSV jika

variable pada himpunan

bilangan rasional

Ya

Ya

Tidak

5. Menyelesaikan model

matematika dari

masalah yang berkaitan

dengan PLSV

Ya

Ya

Tidak

Berikut ini adalah hasil uji validitas isi tes akhir berdasarkan

indikator kognitif diatas.

Tabel 4. 5

Hasil Uji Validitas Isi Tes Akhir

No.

Soal Soal Tes Akhir

No.

Indikator

1 1. Tentukan nilai kebenaran kalimat berikut ini !

a. Hasil kali 6 dan 11 adalah 66.

b. 16 lebih dari 10.

c. 600 dibagi 25 sama dengan 16.

d. 3 adalah bilangan prima terkecil.

e. Selisih dari 80 dan 16 adalah 65.

1

2 Persamaan PLSV/ Bukan

PLSV

Variabel

x + 9 = 25

2x – y = 10

x + y + z = 10

2


75

p2 – q

2 = 12

3 (x + 2) = 2

3 Tentukan himpunan penyelesaian PLSV dibawah ini !

a. 3x + 7 = 25

b. -3x + 4 = 19

c. 3x – 2 = 2 (x – 5)

3

4 Tentukan himpunan penyelesaian persamaan -

persamaan berikut jika variabel pada himpunan

bilangan rasional!

a.

x + 3 = 2

b. 3x +

=

c. 6t +

= 2t -

4

5 Harga 1 buah buku sama dengan harga 3 buah pena.

Jika harga 2 buah buku dan 5 buah pena adalah 38.500.

a. Buatlah model matematikanya!

b. Berapa harga 1 buah buku dan 1 buah pena?

c. Tentukan harga 3 buah buku dan 4 buah pena!

5

Dari validasi isi di atas dapat dilihat bahwa masing – masing

indikator pada kisi – kisi soal dipenuhi/ diwakili oleh butir – butir soal,

maka soal tes valid dan soal dapat digunakan sebagai instrumen.

e. Validitas Butir Item Tes Akhir

Soal tes akhir ini diberikan/ diujicobakan di kelas VII-A (kelas

yang berbeda dengan kelas penelitian dan dipilih secara acak). Dari

pelaksanaan uji coba tersebut diperoleh hasil atau nilai sebagai berikut:


76

Tabel 4. 6

Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir

No Nama Siswa Nilai

1 Siswa 1 60

2 Siswa 2 65

3 Siswa 3 88

4 Siswa 4 70

5 Siswa 5 56

6 Siswa 6 33

7 Siswa 7 8

8 Siswa 8 46

9 Siswa 9 46

10 Siswa 10 45

11 Siswa 11 43

12 Siswa 12 63

13 Siswa 13 33

14 Siswa 14 33

15 Siswa 15 16

16 Siswa 16 53

17 Siswa 17 51

18 Siswa 18 43

19 Siswa 19 15

20 Siswa 20 33

21 Siswa 21 45

22 Siswa 22 33

23 Siswa 23 33

24 Siswa 24 45

25 Siswa 25 46

26 Siswa 26 45

27 Siswa 27 48

28 Siswa 28 4,3

29 Siswa 29 66

30 Siswa 30 48

31 Siswa 31 41

32 Siswa 32 30

(Daftar nilai hasil uji coba tes akhir dapat dilihat pada lampiran C. 3)

Seperti pada uji coba soal tes akhir, berdasarkan hasil yang

diperoleh dari daftar nilai di atas, maka dapat ditentukan validitas butir

item dari soal tersebut.


77

(Perhitungan korelasi dapat dilihat pada lampiran C. 4)

Setelah mengetahui nilai korelasi antara setiap butir soal

terhadap total skornya, maka dapat ditentukan apakah butir soal

tersebut valid atau tidak dengan cara membandingkan besarnya rhitung

dengan rtabel. Dengan menggunakan jumlah responden sebanyak 32,

maka nilai rtabel dapat diperoleh melalui table r dengan df (degree of

freedom) = n – 2. Jadi, df = 32 – 2 = 30 dengan taraf signifikansi 0,05,

diperoleh rtabel = 0,301.

Butir soal dikatakan valid apabila nilai rhitung ≥ rtabel. Sedangkan

jika rhitung < rtabel maka soal dikatakan tidak valid. Berdasarkan

perhitungan korelasi pada masing – masing butir soal diperoleh

sebagai berikut :

Tabel 4. 7

Hasil Uji Validitas Butir Soal

No soal rhitung rtabel Keterangan

1a. 0,56 0,301 Valid

1b. 0,39 0,301 Valid

1c. 0,56 0,301 Valid

1d. 0,56 0,301 Valid

1e. 0,501 0,301 Valid

2a. 0,47 0,301 Valid

2b. 0.33 0,301 Valid

2c. 0,307 0,301 Valid

2d. 0,31 0,301 Valid

2e. 0,406 0,301 Valid

3a. 0,76 0,301 Valid

3b. 0,73 0,301 Valid

3c. 0,76 0,301 Valid

4a. 0,67 0,301 Valid

4b. 0,63 0,301 Valid

4c. 0,55 0,301 Valid

5a. 0,44 0,301 Valid


78

5b. 0,54 0,301 Valid

5c. 0,48 0,301 Valid

Karena pada setiap butir soal nilai rhitung ≥ rtabel maka butir soal

dikatakan valid sehingga butir soal dapat digunakan pada kelas

penelitian.

f. Reliabilitas Tes Akhir

Untuk mengetahui reliabilitas dari soal tes uji coba tersebut

dilakukan perhitungan koefisien Alpha (r) dengan menggunakan

bantuan tabel perhitungan reliablitas. Apabila nilai Alpha ≥ 0,60 maka

soal dikatakan reliabel. Dan sebaliknya, jika perhitungan nilai Alpha ≥

0,60 maka soal dikatakan tidak reliabel.

(Perhitungan reliabilitas soal tes akhir dapat dilihat pada

lampiran C. 5)

Perhitungan koefisien Cronbach Alpha (r) sebagai berikut:

r =

.

=

.

=

) . (1 – 0,22)

= (1,05) . (0,23)

= 0,81

Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh bahwa nilai

Alpha ≥ 0,60 yaitu 0,81 ≥ 0,60, maka soal dikatakan reliable dan dapat

digunakan dalam penelitian.


79

4. Pelaksanaan Pengambilan Data

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Negeri 3 Depok-Sleman, Yogyakarta, pada tanggal 3 September 2013, 6

September 2013, 7 September 2013, 10 September 2013, 13 September

2013, 14 September 2013, 17 September 2013. Subyek penelitian adalah

siswa kelas VII-D yang berjumlah 32 orang.

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan perlakuan kepada para

siswa yang menjadi subyek penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti

bertindak sebagai guru. Pemberian perlakuan berupa kegiatan

pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Quantum Learning

untuk mengetahui motivasi belajar, dan hasil belajar siswa pada sub pokok

bahasan Persamaan Linear Satu Variabel.

Penelitian berlangsung selama 13 jam pelajaran (tiap jam pelajaran

adalah 40 menit) yang terbagi dalam 7 pertemuan. Proses belajar mengajar

pada tiap pertemuan adalah sebagai berikut.

1. Pertemuan 1 (Selasa, 3 September 2013)

Pada pertemuan pertama, peneliti mengawali kegiatan dengan

memperkenalkan diri kepada siswa, dan menyampaikan maksud dan

tujuan peneliti mengadakan penelitian di kelas tersebut. Kemudian

peneliti memberitahukan bahwa pembelajaran pada hari ini dan

pertemuan-pertemuan berikutnya akan dilaksanakan agak berbeda

dengan hari-hari biasa yaitu menerapkan pembelajaran melalui

Quantum Learning. Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan


80

menyampaikan sedikit informasi tentang inti atau langkah-langkah dari

pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar siswa tidak kaget dan

bingung saat pembelajaran dilaksanakan.

Sebelum memberikan materi ajar kepada siswa, terlebih dahulu

peneliti memberikan soal tes awal kepada siswa. Soal tes awal ini

merupakan soal tes awal prasyarat untuk mengetahui sejauh mana

pemahaman siswa mengenai materi aljabar yang telah mereka pelajari

sebelumnya untuk modal dalam pembelajaran yang berkaitan dengan

PLSV. Soal tes awal terdiri atas 5 soal. Peneliti memberikan waktu 25

menit kepada siswa untuk mengerjakan soal tes awal. Selama proses

mengerjakan soal secara individu, peneliti bertindak sebagai pengawas.

(Soal tes awal dapat dilihat dalam lampiran A. 6 dan kunci jawaban

soal tes awal pada lampiran A. 7)

Setelah siswa mengerjakan tes awal, peneliti memberikan

angket motivasi kepada siswa untuk dikerjakan selama 15 menit.

Kemudian peneliti menjelaskan materi PLSV. Sebelum peneliti

menjelaskan materi PLSV, peneliti mengajukan beberapa pertanyaan

mengenai aljabar yang berkaitan dengan materi PLSV (sebagai

apersepsi). Masih terdapat siswa yang tidak ingat tentang apersepsi

yang diberikan, terlihat bahwa siswa tersebut tidak ikut menjawab

pertanyaan. Saat guru menegur siswa tersebut, siswa menjawab sudah

lupa. Kemudian guru menyampaikan motivasi kepada siswa bahwa

materi yang akan dipelajari ini akan bermanfaat bagi materi-materi


81

selanjutnya. Jadi, siswa harus bersungguh-sungguh dalam mempelajari

dan mencermati materi ini. Setelah itu, peneliti melanjutkan

pembelajaran dengan menjelaskan sub pokok materi awal PLSV yaitu

pernyataan, kalimat terbuka dan pengertian PLSV.

Untuk penataan lingkungan belajar yang nyaman, siswa

dikelompokkan menjadi 6 kelompok, masing- masing kelompok

terdiri dari 5 siswa dan ada 2 kelompok yang terdiri dari 6 siswa,

pemilihan kelompok dibebaskan kepada setiap siswa, tempat duduk

siswa diatur seperti gambar dibawah ini, sehingga siswa nyaman saat

belajar.

Pada kegiatan inti siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok.

Tiap kelompok memiliki satu siswa yang memiliki kemampuan lebih

dalam akademik untuk menjadi ketuanya. Ketua dipilih berdasarkan

hasil tes akhir siswa yang diadakan oleh guru mereka. Ketua memilih

anggotanya sendiri dan memberi nama kelompoknya sesuai dengan

kesepakatan kelompok. Setelah pembagian kelompok selesai

dilakukan, peneliti memberikan angket motivasi kepada siswa untuk

dikerjakan. Kemudian setelah angket dikerjakan tiap siswa, ketua

kelompok mengambil soal latihan untuk dikerjakan dalam kelompok.

Peneliti memutar musik barok untuk membuat suasana lebih

menyenangkan dan mencegah kebosanan siswa pada saat mengerjakan

latihan.


82

Setelah berkelompok siswa mulai melakukan diskusi dengan

anggota kelompoknya. Jika siswa menemui kesulitan saat mengerjakan

soal latihan, siswa disarankan bertanya kepada peneliti yang bertindak

sebagai guru. Music barok diperdengarkan pada saat siswa

mengerjakan soal latihan, ini dimaksudkan untuk mencegah kebosanan

siswa saat mengerjakan soal latihan. Waktu pengerjaan soal latihan 40

menit, kemudian beberapa kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya, dan akan diberikan penghargaan kepada siswa yang

berani mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

Guru berkeliling melihat pekerjaan siswa serta membantu siswa

yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan. Disamping

membantu siswa yang mengalami kesulitan, guru juga selalu

menyampaikan motivasi kepada siswa tentang pentingnya belajar

materi ini dan juga pentingnya belajar matematika. Siswa yang

bertanya tentang kesulitan mengerjakan latihan masih sedikit, karena

siswa masih malu- malu untuk bertanya kepada guru. Ini terlihat

karena pada soal latihan masih banyak yang kosong. Namun guru

selalu memberikan motivasi kepada siswa untuk bertanya supaya siswa

terbiasa bertanya tentang kesulitan yang dihadapi dalam mengerjakan

sesuatu.

Beberapa siswa sudah mulai bertanya tentang kesulitanya akan

tetapi masih ada beberapa siswa yang bergurau dengan temannya,

seperti pinjam- meminjam alat tulis, mengganggu siswa lain yang


83

sedang mengerjakan soal dan mengganggu ketenangan siswa saat

mengerjakan soal. Guru berusaha menenangkan siswa tersebut dan

menyarankan untuk menyiapkan semua perlengkapan belajarnya

sebelum pergi ke sekolah karena itu semua demi kelancaran belajar di

sekolah. Pada pertemuan ini soal latihan belum dapat diselesaikan

dengan baik karena keterbatasan waktu. Diskusi akan dilanjutkan pada

pertemuan berikutnya.

2. Pertemuan 2 (Jumat, 6 September 2013)

Pada awal pertemuan kedua ini, peneliti mengarahkan siswa

untuk mengatur tempat duduk dan menata ruangan agar menjadi lebih

menyenangkan. Peneliti memutar musik untuk mengawali

pembelajaran. Peneliti mengarahkan siswa untuk melanjutkan diskusi

dalam kelompok dan mengerjakan latihan yang sudah diberikan.

Peneliti membimbing siswa dalam menemukan dan merumuskan

konsep PLSV. Setiap kelompok memiliki karakter yang berbeda –

beda dalam mengerjakan soal latihan. Ada kelompok yang memilih

bekerja tanpa menggunakan meja (di lantai) sambil mengutak ngatik

alat peraga yang diberikan peneliti. Ada juga kelompok yang bekerja

secara teratur (di meja) dan mengerjakan soal dengan hanya membaca

tanpa banyak mengutak – ngatik alat peraga. Selain itu, ada juga

kelompok yang tidak bisa diam saat mengerjakan soal. Selama proses

diskusi berlangsung siswa sangat menikmati suasana kelas yang begitu

bersemangat dengan diiringi alunan musik. Namun masih ada siswa


84

yang tidak mengerjakan soal dan hanya menyalin pekerjaaan teman

kelompoknya. Guru mendekati siswa tersebut dan menegurnya agar

tidak menyontek lagi walaupun tugas itu dikerjakan secara kelompok.

Karena kerja kelompok itu bukan menyontek pekerjaan teman tetapi

dikerjakan bersama- sama. Pembelajaran hanya berlangsung selama 1

jam dan setiap kelompok sudah selesai diskusi namun belum sempat

mempresentasikan hasilnya.

3. Pertemuan 3 (Sabtu, 7 September 2013)

Pada pertemuan ini, ruangan kelas dibentuk seperti pada

pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan ini siswa yang tadinya masih

ramai sendiri sudah mulai berkurang. Peneliti memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok

mereka. Selama presentasi berlangsung peneliti tidak menghidupkan

musik agar siswa fokus pada presentasi kelompok lainnya. Sebelum

mempresentasikan hasil pekerjaan nya, siswa menghias hasil

pekerjaannya agar terlihat lebih menarik dibandingkan kelompok lain.

Belum ada siswa yang langsung berani menuliskan jawabannya di

papan tulis, jadi guru memanggil siswa secara acak untuk menuliskan

jawabannya di papan tulis serta mempresentasikannya. Siswa lain

memperhatikan dan mencatat jawaban yang benar dibuku masing-

masing. Siswa yang berani mempresentasikan jawaban kelompoknya

akan mendapatkan penghargaan berupa hadiah.


85

Jika salah satu kelompok selesai mempresentasikan hasilnya,

peneliti meminta kelompok lainnya untuk mengomentari hasil

pekerjaan temannya. Diskusi kelompok besar berlangsung tertib

walaupun terdapat banyak sanggahan atau komentar – komentar dari

kelompok lain. Kelompok yang menjawab dengan tepat diberikan

tepuk tangan agar merasa bangga dengan hasilnya. Setelah kegiatan

diskusi kelompok besar berlangsung, peneliti mengarahkan siswa

untuk dapat menarik kesimpulan dari hasil diskusi yang dilakukan

mengenai materi PLSV dan meringkasnya dalam bahasa siswa sendiri

agar siswa lebih mudah memahami materi tersebut.


Pada pertemuan ini, suasana ruangan dibuat seperti pertemuan

sebelumnya. Peneliti melanjutkan materi PLSV dengan sub materi

yang berbeda dari pertemuan sebelumnya. Sebelum pembelajaran

dilanjutkan, guru menyampaikan apersepsi untuk mengingat kembali

materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dengan

mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan diskusi

kelompok yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan ini

bertujuan agar para siswa tidak lupa dengan materi yang diajarkan

sebelumnya. Kemudian peneliti menjelaskan materi PLSV dengan sub

pokok baru yaitu tentang sifat – sifat PLSV dan bentuk setara dari

PLSV. Setelah peneliti selesai menjelaskan materi, siswa mengajukan

beberapa pertanyaan atas materi yang tidak dia mengerti. Siswa sudah


86

berani bertanya kepada guru mengenai kesulitan yang dia temui.

Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa yang mengerti untuk

menjelaskan materi tersebut kepada temannya yang tidak mengerti.

Jika jawaban dari siswa tersebut belum tepat, peneliti berusaha

melengkapi jawaban tanpa harus menjatuhkan mental siswa. Setelah

itu, peneliti memberikan latihan soal kepada siswa untuk dikerjakan

dalam kelompok yang telah ditentukan sebelumnya. Saat diskusi

berlangsung peneliti memutarkan musik agar siswa bersemangat dalam

menyelesaikan soalnya dan fokus pada pekerjaan kelompoknya.

5. Pertemuan 5 (Jumat, 13 September 2013)

Pada pertemuan ini, ruangan kelas dibentuk seperti pada

pertemuan sebelumnya. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok mereka. Selama

presentasi berlangsung peneliti tidak menghidupkan musik agar siswa

fokus pada presentasi kelompok lainnya. Pada pertemuan kali ini

siswa sudah berani maju sendiri tanpa harus ditunjuk oleh peneliti.

Siswa yang berani mempresentasikan jawaban kelompoknya dan yang

berani mengungkapkan pendapat sudah meningkat dari sebelumnya,

yang tadinya hanya 2 siswa pada pertemuan ini ada 4 siswa. Jika salah

satu kelompok selesai mempresentasikan hasilnya, peneliti meminta

kelompok lainnya untuk mengomentari hasil pekerjaan temannya.

Dalam diskusi kali ini, peneliti hanya memberikan kesempatan kepada

beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasilnya sedangkan


87

kelompok lainnya bertugas mengomentari, memberi saran kepada

kelompok yang mempresentasikan hasilnya. Dalam diskusi kelompok

kali ini, banyak kelompok yang mengalami kesulitan dengan materi

sifat – sifat PLSV dan bentuk setara dari PLSV. Beberapa kelompok

saling beradu argumen mengenai materi ini. Ada juga beberapa

kelompok yang saling membantu temannya yang tidak mengerti

terhadap materi tersebut. Pada akhirnya kelompok yang menjawab

dengan tepat diberikan tepuk tangan agar merasa bangga dengan

hasilnya. Setelah kegiatan diskusi kelompok besar berlangsung,

peneliti mengarahkan siswa untuk dapat menarik kesimpulan dari hasil

diskusi yang dilakukan mengenai materi PLSV dan meringkasnya

dalam bahasa siswa sendiri agar siswa lebih mudah memahami materi

tersebut. Kesimpulan dari materi yang dipelajari pada pertemuan ini

yaitu untuk dapat mengetahui sifat-sifat PLSV dan menentukan bentuk

setara PLSV dengan cara menambah atau mengurangi serta membagi

atau mengalikan dengan bilangan yang sama. Guru memberikan

pekerjaan rumah kepada siswa untuk menguatkkan ingatan siswa

tentang materi yang sudah dipelajari, dan meminta siswa mempelajari

materi selanjutnya tentang menentukan akar penyelesaian dan

memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan PLSV.

Pelajaran ditutup dengan salam.


88

6. Pertemuan 6 (Sabtu, 14 September 2013)

Pada pertemuan kali ini guru mengawali pembelajaran dengan

mengucapkan salam. Pada pertemuan ini ruangan ditata seperti pada

pertemuan sebelumnya. Sebelum memulai materi baru peneliti

menyampaikan apersepsi untuk mengingat kembali materi yang telah

dipelajari pada pertemuan sebelumnya dengan membahas PR. Selama

pembahasan berlangsung peneliti tidak memperdengarkan music. Ada

2 orang siswa yang tidak mengerjakan PR dengan alasan lupa. Guru

mendekati siswa tersebut dan memberi pengarahan bahwa PR itu

penting untuk dikerjakan supaya kalian tidak lupa untuk belajar. Kalau

kalian lupa belajar pasti nilai kalian akan jelek-jelek.

Pada pertemuan kali ini peneliti membahas PR yang sudah

dikerjakan siswa. Siswa diminta untuk menuliskan hasil pekerjaan

mereka. Siswa sudah memiliki kesadaran sendiri untuk bertanya

maupun mengajukan argument jika soal dirasa sulit. Setelah membahas

PR guru mulai menerangkan sub materi baru tentang menentukan akar

penyelesaian dan memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan

dengan PLSV. Kemudian guru melanjutkan dengan memberikan soal

latihan untuk dikerjakan dalam kelompok yang sudah ditentukan pada

pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan ini siswa sudah langsung duduk

secara berkelompok. Guru mulai memasang music klasik di dalam

kelas untuk mencegah kebosanan siswa pada saat mengerjakan soal.

Guru berkeliling melihat pekerjaan siswa serta membantu siswa yang


89

mengalami kesulitan. Beberapa siswa sulit untuk memahami maksud

dari soal yang diberikan terutama dalam memodelkan bentuk PLSV.

Contoh pertanyaan siswa misalnya, “Bu, saya belum jelas untuk

membahasakan kalimat sehari-hari kedalam model matematika, apa

ibu masih punya contoh yang lain bu?”, antar anggota kelompok juga

sudah saling bertanya dan saling memberitahu jawaban dari soal

tersebut.

Setelah selesai mengerjakan, beberapa kelompok menuliskan

hasil pekerjaannya di papan tulis dan memberikan alas an terhadap

jawabannya tersebut dengan guru sebagai fasilitator. Siswa lain

memperhatikan temannya yang sedang presentasi di depan kelas,

mencatat hasil yang benar dan segera menyelesaikan soal latihan.

Sebelum pelajaran ditutup guru bersama siswa menyimpulkan materi

yang sudah dipelajari. Guru memberikan waktu untuk siswa yang akan

bertanya tentang materi yang belum jelas. Ada 1 anak yang bertanya

mengenai cara memecahkan masalah sehari- hari yang berkaitan

dengan PLSV, guru menjelaskan kembali tentang cara memecahkan

masalah sehari- hari yang berkaitan dengan PLSV. Sebelum pelajaran

diakhiri guru mengingatkan siswa untuk mempelajari materi PLSV

yang sudah diberikan, karena pada pertemuan selanjutnya akan

diadakan evaluasi atau tes akhir.pelajaran ditutup dengan salam.


90


Pada pertemuan terakhir ini akan dilaksanakan tes akhir. Tes

yang diberikan mencakup semua materi yang telah diajarkan kepada

siswa, selama menggunakan pembelajaran Quantum Learning. Soal tes

yang diberikn juga sudah memenuhi standar kompetensi dan juga

indicator dari materi yang telah diajarkan. Guru meminta siswa

menyimpan semua catatan sera buku-buku matematika ke dalam laci

meja atau tas masing- masing dan menginstruksikan kepada siswa

untuk bekerja sendiri-sendiri saat mengerjakan tes, jika ada yang

kurang jelas dalam kalimat-kalimat dalam soal langsung bertanya

kepada guru saja, kemudian guru memberikan soal tes kepada siswa.

Alokasi waktu mengerjakan tes hasil belajar adalah 70 menit,

guru pun mulai menjelaskan atau member arahan tentang soal tes dan

peraturan dalam mengerjakan tes. Guru menjelaskan bahwa tes terdiri

dari 5 soal isian singkat dan uraian. Setiap soal mempunyai nilai yang

berbeda. Tes harus dikerjakan secara individu. Beberapa siswa terlihat

tenang mengerjakan soal tes, namun ada beberapa siswa yang masih

bertanya kepada teman sebangkunya. Guru menegur dan memberikan

peringatan agar tidak menyontek pada saat tes. Masih ada siswa yang

meminjam alat tulis kepada siswa lain. Guru berusaha membantu

dengan meminjami alat tulis. Setelah waktu mengerjakan tes akhir

selesai, dan sebelum siswa mengumpulkan hasil tes mereka, peneliti

menginstruksikan siswa untuk memeriksa kembali jawaban mereka.


91

Siswa mengumpulkan hasil tes dan guru membagikan angket motivasi

belajar matematika kepada siswa, untuk mengetahui motivasi belajar

siswa setelah mendapatkan pembelajaran matematika dengan Quantum

Learning.

Kegiatan penutup pada pertemuan ini dilakukan dengan Tanya

jawab yang dilakukan guru dengan siswa mengenai tes hasil belajar

yang baru saja selesai dikerjakan. Ada beberapa siswa mengeluh

karena soalnya susah dan banyak. Mendengar keluhan siswa guru

berusaha membesarkan hati mereka bahwa soal tersebut cara

pengerjaannya hampir sama dengan soal latihan yang telah siswa

kerjakan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Sebelum pertemuan

ditutup, guru meminta siswa mempelajari materi selanjutnya. Pelajaran

ditutup dengan salam.

C. Penyajian Data

Setelah melaksanakan penelitian, peneliti mendapatkan beberapa data

untuk dianalisis. Berikut ini merupakan analisis data hasil penelitian.

1. Data Angket Motivasi Belajar Siswa

Data motivasi diperoleh dari hasil angket yang telah diisi oleh

siswa. Pada awal sebelum pelaksanaan pembelajaran menggunakan

Quantum Learning dan pada akhir setelah pelaksanaan pembelajaran

menggunakan Quantum Learning, peneliti meminta siswa untuk mengisi

lembar angket motivasi sesuai dengan pribadi masing-masing siswa.


92

Angket motivasi belajar siswa terdiri dari 20 butir pernyataan yang

berhubungan dengan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran

matematikasebelum dan setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan

Quantum Learning. Jawaban siswa untuk masing-masing butir pernyataan

pada angket kemudian dikonversikan ke dalam bentuk skor dalam bentuk

berikut.


93

Tabel 4. 8 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa

No Nama Jenis

kelamin

Skor pernyataan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Siswa 1 L 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 2 4 5 4 3 3

2 Siswa 2 P 5 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 4 4 3 4 5 3 3 3 4

3 Siswa 3 L 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 2 4 2 4 5 5 4 5

4 Siswa 4 P 4 4 3 5 4 4 4 4 5 4 5 3 4 4 3 2 4 4 3 4

5 Siswa 5 P 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4

6 Siswa 6 P 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4

7 Siswa 7 P 4 4 3 4 5 4 4 5 4 5 5 4 3 5 1 3 5 4 4 5

8 Siswa 8 P 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 3 4 3 3 4 4

9 Siswa 9 P 4 3 5 4 5 3 3 4 4 5 5 3 4 4 1 3 4 4 4 3

10 Siswa 10 L 4 3 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 3 3 4

11 Siswa 11 L 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 4 5 5 5 3

12 Siswa 12 P 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3

13 Siswa 13 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4

14 Siswa 14 L 4 3 5 4 5 5 3 5 4 4 4 5 5 4 3 3 5 3 3 5

15 Siswa 15 P 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 1 4 5 4 5 4

16 Siswa 16 L 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 2 4 5 4 4 4

17 Siswa 17 L 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

18 Siswa 18 L 5 3 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 4 5 5 4 5 4 3 4

19 Siswa 19 P 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 3 4 5 4 3 3

20 Siswa 20 P 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 5 4 4 5

21 Siswa 21 L 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 5 5 2 4 5 5 5 3

22 Siswa 22 P 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5


94

23 Siswa 23 L 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 2 4 2 5 5 5 4 5

24 Siswa 24 P 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

25 Siswa 25 L 3 3 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 3 4 5 5 4 3 2 5

26 Siswa 26 L 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 3 5 5 4 5

27 Siswa 27 L 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 4 5 4 5 5

28 Siswa 28 P 4 4 3 4 5 5 5 3 4 3 5 4 4 3 4 4 5 3 3 5

29 Siswa 29 P 4 4 4 5 5 3 3 5 5 4 4 3 4 4 4 3 5 5 4 3

30 Siswa 30 P 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 3 5 3 3 4

31 Siswa 31 P 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5

32 Siswa 32 P 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5


95

2. Data Tes Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa diperoleh dari tes awal dan tes akhir

a. Tes Kemampuan Awal

Tes awal merupakan tes yang diberikan siswa untuk mengukur

kemampuan awal siswa sebelum siswa melaksanakan pembelajaran

Quantum Learning. Soal tes awal dibuat berdasarkan indicator-

indikator yang telah ditentukan sebelumnya. Tes diikuti oleh 31 siswa

karena 1 siswa tidak masuk, yaitu siswa nomer19. Berikut ini adalah

nilai tes awal yang diperoleh siswa kelas VIID:

Tabel 4. 9

Daftar Nilai Tes Awal

No Nama siswa L/P Nilai

1 Siswa 1 L 70

2 Siswa 2 P 65

3 Siswa 3 L 65

4 Siswa 4 P 55

5 Siswa 5 P 70

6 Siswa 6 P 70

7 Siswa 7 P 85

8 Siswa 8 P 85

9 Siswa 9 P 85

10 Siswa 10 L 85

11 Siswa 11 L 65

12 Siswa 12 P 90

13 Siswa 13 L 60

14 Siswa 14 L 75

15 Siswa 15 P 65

16 Siswa 16 L 55

17 Siswa 17 L 65

18 Siswa 18 L 65

19 Siswa 19 P 0

20 Siswa 20 P 55

21 Siswa 21 L 55

22 Siswa 22 P 90


96

23 Siswa 23 L 55

24 Siswa 24 P 70

25 Siswa 25 L 80

26 Siswa 26 L 90

27 Siswa 27 L 55

28 Siswa 28 P 80

29 Siswa 29 P 45

30 Siswa 30 P 60

31 Siswa 31 P 70

32 Siswa 32 P 45

b. Tes akhir

Tes akhir adalah tes yang menguji kemapuan siswa setelah

melaksanakan pembelajaran Quantum Learning pada materi PLSV.

Tes akhir ini diikuti oleh seluruh siswa kelas VIID. Adapun nilai yang

mereka dapatkan pada tes akhir adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 10

Daftar Nilai Tes akhir


1 Siswa 1 L 83

2 Siswa 2 P 78

3 Siswa 3 L 81

4 Siswa 4 P 76

5 Siswa 5 P 83

6 Siswa 6 P 93

7 Siswa 7 P 96

8 Siswa 8 P 95

9 Siswa 9 P 88

10 Siswa 10 L 95

11 Siswa 11 L 68

12 Siswa 12 P 83

13 Siswa 13 L 66

14 Siswa 14 L 75

15 Siswa 15 P 85

16 Siswa 16 L 78

17 Siswa 17 L 76

18 Siswa 18 L 78


97

19 Siswa 19 P 90

20 Siswa 20 P 68

21 Siswa 21 L 76

22 Siswa 22 P 100

23 Siswa 23 L 73

24 Siswa 24 P 73

25 Siswa 25 L 88

26 Siswa 26 L 93

27 Siswa 27 L 98

28 Siswa 28 P 80

29 Siswa 29 P 100

30 Siswa 30 P 83

31 Siswa 31 P 93

32 Siswa 32 P 76

(Daftar nilai tes akhir lengkap dapat dilihat pada lampiran D. 2)

Dari data yang telah diperoleh dari hasil tes terdapat 27 siswa

yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal

(KKM) dan terdapat 5 siswa yang nilainya dibawah Kriteria

Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).

3. Data hasil wawancara

a. Data hasil wawancara dengan guru

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan

wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran Matematika kelas

VII. Pertanyaan wawancara disesuaikan dengan kisi-kisi dan panduan

wawancara yang telah dibuat peneliti sebelumnya.

(Transkrip wawancara peneliti dengan guru dapat dilihat pada

lampiran D. 3)

Dari hasil wawancara peneliti dengan guru,peneliti

memperoleh beberapa informasi sebagai berikut:


98

1) Sebelumnya guru pengampu matematika belum pernah

menerapkan model pembelajaran Quantum Learning dalam

pembelajaran matematika di kelas.

2) Selama proses pembelajaran matematika berlangsung guru

mendapat sedikit kesulitan dalam memotivasi siswanya. Hal ini

terlihat dari adanya siswa yang masih kurang serius dalam belajar

dan hanya mengobrol dengan temanya, serta kurang aktifnya siswa

dalam bertanya maupun mengajukan pendapat. Jika guru bertanya

tentang pemahaman siswa terhadap materi, siswa hanya diam

sehingga guru harus melanjutkan materi tanpa mengetahui

seberapa jauh pemahaman siswa. Guru berusaha memotivasi siswa

dengan selalu menuliskan kata-kata penyemangat disetiap soal

ujian yang diberikan

3) Hasil pembelajaran siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

matematika. Hasilnya, persentase ketuntasan yang diperoleh untuk

materi tersebut adalah 56,25% dengan nilai tertinggi yang

diperoleh adalah 100 dan nilai terendah adalah 53.

b. Data hasil wawancara dengan siswa

Wawancara dilakukan setelah pembelajaran pada pokok

bahasan PLSV dengan model pembelajaran Quantum Learning

dilaksanakan. Wawancara dilakukan kepada 6 orang siswa, dimana 6

orang tersebut mewakili masing-masing kelompok pada pembelajaran

matematika dengan model pembelajaran Quantum Learning.


99

(Transkrip wawancara dengan siswa dapat dilihat pada

lampiranD. 1)

Dari hasil wawancara peneliti dengan beberapa siswa, peneliti

memperoleh informasi sebagai berikut.

1) Siswa merasa senang dalam pembelajaran matematika yang

menggunakan model pembelajaran Quantum Learning karena

penataan lingkungan belajar yang dibuat menarik agar siswa tidak

merasa jenuh.

2) Model pembelajaran Quantum Learning yang diterapkan oleh

peneliti dalam pembelajaran dapat membantu siswa dalam

memahami topic PLSV.

3) Siswa menyukai model pembelajaran Quantum Learning karena

lebih seru dan tidak menegangkan karena diiringi alunan musik

barok.

4) Siswa merasa lebih aktif dalam bertanya tentang kesulitan, mencari

dan menyelesaikan soal yang bervariasi dengan bantuan media

yang digunakan.

D. Analisis Data

1. Analisis angket motivasi belajar siswa

Analisis data angket motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran

matematika dengan model pembelajaran Quantum Learning.


100

Tabel 4. 11

Analisis Angket Motivasi Belajar Siswa

No Nama Jenis

kelamin

Jumlah

skor

Presentase Kualifikasi

1 Siswa 1 L 87 87% Sangat Tinggi

2 Siswa 2 P 82 82% Sangat Tinggi


4 Siswa 4 P 77 77% Tinggi





























Hasil motivasi belajar siswa jika dikelompokkan berdasarkan

kriteria pencapaian adalah sebagai berikut:


101

Tabel 4. 12

Jumlah siswa dalam kualifikasi Motivasi Belajar Siswa

Kualifikasi Jumlah

Sangat Tinggi 26

Tinggi 6

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Dari data diatas, maka diperoleh 26 siswa yang memiliki motivasi belajar

sangat tinggi serta 6 siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi.

Maka motivasi belajar siswa yang mencapai criteria tinggi adalah:

=

= 100%

Hasil motivasi belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran Quantum Learning yang mencapai kualifikasi tinggi adalah

100%.

2. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa

Analisa data Tes awal siswa untuk melihat tingkat pengetahuan

awal siswa sebelum siswa melakukan pembelajaran Quantum Learning.

Pada analisis ini peneliti hanya mengolah data 31 siswa dari 32 siswa

dikarenakan terdapat 1 siswa yang tidak dapat mengikut tes. Siswa yang

datanya tidak dapat diolah adalah siswa 19. Berdasarkan pada data hasil

tes belajar siswa, maka dapat dilakukan analisis seperti berikut:


102

Tabel 4. 13

Analisis Tes Awal Belajar Siswa

No Nama

siswa

Jenis

kelamin

Nilai Ket Criteria

pencapaian

1 Siswa 1 L 70 Tidak Tuntas Baik

2 Siswa 2 P 65 Tidak Tuntas Cukup Baik

3 Siswa 3 L 65 Tidak Tuntas Cukup Baik

4 Siswa 4 P 55 Tidak Tuntas Kurang Baik

5 Siswa 5 P 70 Tidak Tuntas Baik


7 Siswa 7 P 85 Tuntas Sangat Baik



10 Siswa 10 L 85 Tuntas Sangat Baik

11 Siswa 11 L 65 Tidak Tuntas Cukup baik


13 Siswa 13 L 60 Tidak tuntas Cukup Baik

14 Siswa 14 L 75 Tuntas Baik


16 Siswa 16 L 55 Tidak Tuntas Kurang Baik


18 Siswa 18 L 65 Tidak Tuntas Baik

20 Siswa 20 P 55 Tidak tuntas Cukup baik



23 Siswa 23 L 55 Tidak tuntas Kurang Baik

24 Siswa 24 P 70 Tidak tuntas Baik



27 Siswa 27 L 55 Tidak Tuntas Kurang Baik


29 Siswa 29 P

45

Tidak Tuntas Sangat

Kurang Baik



32 Siswa 32 P

45

Tidak Tuntas Sangat

KurangBaik

Hasil belajar siswa jika dikelompokkan berdasarkan kriteria pencapaian



103

Tabel 4. 14

Jumlah Siswa dalam kriteria Hasil Belajar

Kriteria prestasi Jumlah

Sangat Baik 9

Baik 7

Cukup Baik 9

Kurang Baik 4

Sangat Kurang Baik 2

Maka hasil belajar siswa yang mencapai criteria Ketuntasan

Minimal (KKM) adalah:

=

= 31,25%

Hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran

Quantum Learning yang mencapai atau melebihi KKM adalah 31,25%,

sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM adalah 68,75%.

Tabel 4. 15

Analisis Tes Hasil Belajar Siswa

No Nama siswa Jenis

kelamin

Nilai Ket Criteria

pencapaian


2 Siswa 2 P 78 Tuntas Baik









11 Siswa 11 L 68 Tidak Tuntas Cukup baik



104

13 Siswa 13 L 66 Tidak tuntas Cukup Baik







20 Siswa 20 P 68 Tidak tuntas Cukup baik



23 Siswa 23 L 73 Tidak tuntas Baik

24 Siswa 24 P 73 Tidak tuntas Baik









Hasil belajar siswa jika dikelompokkan berdasarkan criteria

pencapaian adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 16

Jumlah Siswa dalam kriteria Hasil Belajar Siswa

Kriteria prestasi Jumlah

Sangat Baik 19

Baik 10

Cukup Baik 3

Kurang Baik 0

Sangat Kurang Baik 0

Maka hasil belajar siswa yang mencapai kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) adalah:


105

=

= 84,375%

Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran

Quantum Learning yang mencapai atau melebihi KKM adalah 84,375%,

sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM adalah 15,625%..

Tabel 4. 17

Perbandingan Hasil Tes Awal dan Tes Akhir

No Jenis data yang

diamati

Hasil yang diperoleh

Tes Awal Tes Akhir

1 Nilai tertinggi 90 100

2 Nilai terendah 45 66

3 Jumlah siswa dengan

nilai mencapai KKM

10 siswa 27 siswa

4 Jumlah siswa dengan

nilai belum mencapai

KKM

21 siswa 5 siswa

5 Persentase ketuntasan 31,25% 84,375%

Tabel 4.15 menunjukan adanya peningkatan hasil belajar sebelum

pembelajaran menggunakan model Quantum Learning dan sebagai hasil

dari proses pembelajaran sesudah menggunakan model Quantum

Learning. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase ketuntasan dari

31,25% menjadi 84, 375%. Jumlah siswa yang memenuhi KKM juga

meningkat, pada tes awal hanya 10 orang dari 31 siswa menjadi 27 siswa

dari 32 siswa. Peningkatan ini menunjukan bahwa proses pembelajaran

Quantum Learning telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.


106

3. Analisis hasil wawancara guru dan Siswa

a. Analisis hasil wawancara dengan guru

Data Hasil wawancara yang dilakukan antar peneliti dan guru

pengampu yang bersangkutan, peneliti memperoleh beberapa

informasi yang telah disebutkan dalam data wawancara dengan guru.

Dari informasi tersebut dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

yang diterapkan guru selama mengajar matematika kepada siswa

adalah metode ceramah. Guru selalu memberikan motivasi kepada

siswa untuk tekun dan serius dalam mengikuti proses pembelajaran.

Hal ini terlihat dari slogan yang selalu guru tuliskan dalam soal latihan

maupun soal ujian.

Pengalaman guru selama proses pembelajaran matematika

berlangsung adalah ketika guru memberikan pertanyaan, siswa tidak

ada yang berani untuk menjawab dikarenakan takut atau tidak mengerti

sehingga guru harus menunjuk siswa. Masih banyak siswa yang

kurang serius dalam belajar, mengganggu temannya dan hanya

mengobrol dengan teman lainnya sehingga mengganggu proses

pembelajaran. Guru mengatakan bahwa sebagian siswa sengaja

berbuat gaduh hanya untuk menarik perhatian guru dan juga teman-

temannya.

Hasil pembelajaran siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

matematika. Hasilnya, persentase ketuntasan yang diperoleh untuk

materi tersebut adalah 56,25% dengan nilai tertinggi yang diperoleh


107

adalah 100 dan nilai terendah adalah 53. Guru menyiasati siswa yang

tidak lulus dengan mengadakan remidial.

b. Analisis hasil wawancara dengan siswa

Wawancara dilakukan terhadap 6 siswa yang dipilih secara

acak dan diambil dari perwakilan masing-masing kelompok.

1) Analisis Wawancara dengan Siswa 1 (Laki-Laki)

Siswa 1 merasa senang mengikuti model pembelajaran

Quantum Learning yang diterapkan oleh peneliti dalam

pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan karena dengan

model pembalajaran ini Siswa 1 dapat belajar bersama dengan

teman-temannya dalam satu kelompok. Selain itu siswa merasa

termotivasi karena dapat adu pendapat dengan teman-temannya

dalam satu kelompok maupun dari kelompok lain. Secara tidak

langsung diskusi ini melatih kepercayaaan diri siswa dalam

mengungkapkan pendapat karena siswa tidak merasa takut untuk

berbicara di depan peneliti maupun teman-temannya meskipun

terdapat kesalahan dalam menjawab. Siswa 1 merasa mendapat

pengalaman baru karena dalam belajar diiringi dengan musik

instrument sehingga suasana pembelajaran menjadi santai dan tidak

menegangkan. Hal ini membantu Siswa 1 untuk memahami materi

pembelajaran. Siswa 1 mengalami kesulitan saat latihan

menggunakan media pembelajaran karena belum pernah mengenal


108

sebelumnya. Namun hal itu tidak menghambat Siswa 1 untuk terus

bertanya kepada peneliti maupun teman- temannya.

Pada tes awal, Siswa 1 mendapatkan nilai 70 yang berada

dalam kriteria pencapaian hasil belajar baik dan mengalami

peningkatan pada tes akhir, Siswa 1 mendapatkan nilai 83 yang

berada dalam kriteria pencapaian hasil belajar sangat baik.

(Lembar jawab Siswa 1 dapat dilihat pada lampiran D. 4)

Persentase Siswa 1 untuk angket motivasi siswa adalah

87% di mana persentase ini tergolong dalam kriteria motivasi

sangat tinggi.

(Lembar angket motivasi Siswa 1 dapat dilihat pada

lampiran D. 5)

Dari hasil wawancara ini peneliti dapat menyimpulkan

bahwa model pembelajaran Quantum Learning yang diterapkan

dapat diikuti dan membawa dampak positif untuk menumbuhkan

motivasi siswa dalam belajar matematika dan menyebabkan adanya

peningkatan hasil belajar siswa.

2) Analisis Wawancara dengan Siswa 4 (Perempuan)

Siswa 4 merasa cukup senang mengikuti pembelajaran

dengan model pembelajaran Quantum Learning ini. Dengan model

pembelajaran ini penataan lingkungan belajar (penataan bangku)

dibuat menyenangkan sehingga tidak terasa jenuh. Siswa 4 merasa

termotivasi karena dengan adanya media yang diberikan membuat


109

siswa tidak bosan dan lebih aktif dalam belajar. Namun menurut

siswa 4 musik yang digunakan tidak terlalu menarik karena musik

tersebut tidak pernah didengar sebelumnya. Model pembelajaran

ini sangat membantu siswa 4 dalam memahami materi karena

Siswa 4 senang dengan penataan bangku yang digunakan.


dalam kriteria pencapaian hasil belajar kurang baik dan mengalami


berada dalam kriteria pencapaian hasil belajar baik.




tinggi.


lampiran D.5)







Siswa 7 merasa sangat senang mengikuti pembelajaran

dengan model pembelajaran Quantum Learning ini. Dengan model


110

pembelajaran ini lingkungan belajar menjadi menarik, santai

namun serius sehingga tidak terasa jenuh. Siswa 7 merasa

termotivasi karena belajar menjadi tidak membosankan dengan

adanya variasi kegiatan. Model pembelajaran ini sangat membantu

siswa 7 dalam memahami materi karena Siswa 7 senang dengan

adanya kegiatan Tanya jawab, diskusi dan penggunaan media

belajar.


dalam kriteria pencapaian hasil belajar sangat baik dan mengalami






tinggi.


lampiran D. 5)







111


Siswa 29 merasa senang mengikuti pembelajaran dengan

model pembelajaran Quantum Learning ini. Dengan model

pembelajaran ini lingkungan belajar menjadi lebih rileks namun

tetap serius. Menurut Siswa 29 dengan adanya music instrument

membuat dirinya sedikit terganggu karena tidak bisa konsentrasi

dalam menyelesaikan soal latihan. Selain itu musiknya tidak terlalu

dikenal. Namun menurut Siswa 29 kegiatan diskusi kelompok

besar membuat dirinya tertantang karena dinilai oleh kelompok

lain. Kesulitan yang dihadapi dalam memecahkan masalah dapat

didiskusikan bersama-sama sehingga membuat mereka

bersemangat untuk dapat menyelesaikannya.


dalam kriteria pencapaian hasil belajar sangat kurang baik dan

mengalami peningkatan pada tes akhir, Siswa 29 mendapatkan

nilai 100 yang berada dalam kriteria pencapaian hasil belajar

sangat baik.




sangat tinggi.

( Lembar angket motivasi Siswa 29 dapat dilihat pada lampiran

D.5)


112







Siswa 22 merasa senang mengikuti pembelajaran dengan

model pembelajaran Quantum Learning ini. Dengan model

pembelajaran ini kegiatan diskusi menjadi menarik karena saling

tanya jawab dengan teman dan dapat bertukar pemahaman

mengenai materi yang dibicarakan. Menurut Siswa 22 musik

sangat membantu membuat lingkungan belajar menjadi

menyenangkan. Kegiatan presentasi membuat siswa menjadi lebih

percaya diri tanpa harus ditunjuk terlebih dahulu oleh peneliti.

Namun menurut Siswa 22 penggunaan media sedikit menyulitkan

siswa karena keterbatasan informasi penggunaan media tersebut

sehingga siswa harus bertanya berulang-ulang kepada peneliti.

Siswa 22 merasa senang karena dapat membantu teman-temannya

yang mengalami kesulitan menjawab meskipun salah.


dalam kriteria pencapaian hasil belajar sangat baik dan mengalami




113




sangat tinggi.

(Lembar angket motivasi Siswa 22 dapat dilihat pada lampiran

D.5)






6) Analisis Wawancara dengan Siswa 16 (Laki-Laki)

Siswa 16 merasa senang mengikuti model pembelajaran

Quantum Learning yang diterapkan oleh peneliti dalam

pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan karena dengan

model pembalajaran ini Siswa 16 dapat belajar bersama dengan

teman-temannya dalam satu kelompok. Selain itu siswa merasa

termotivasi karena dapat menyampaikan pendapat dengan teman-

temannya tanpa harus takut jika jawaban yang diberikan salah.

Secara tidak langsung diskusi ini melatih kepercayaaan diri siswa

dalam mengungkapkan pendapat karena siswa tidak merasa takut

untuk berbicara di depan peneliti maupun teman-temannya. Siswa

16 merasa mendapat pengalaman baru karena dalam belajar


114

peneliti selalu membimbing dan mengarahkan dalam mengerjakan

soal. Siswa 16 selalu mengalami kesulitan saat menerima materi

baru. Namun hal itu tidak menghambat Siswa 16 untuk bertanya

kepada peneliti maupun teman- temannya karena peneliti selalu

memotivasinya untuk berani bertanya.


dalam kriteria pencapaian hasil belajar baik dan mengalami






sangat tinggi.

(Lembar angket motivasi Siswa 1 dapat dilihat pada lampiran D.5)






Hasil wawancara di atas mewakili tanggapan siswa terhadap

pembelajaran menggunakan model Quantum Learning. Kegiatan-

kegiatan dalam pembelajaran yang mendapat perhatian lebih dari siswa

adalah diskusi, presentasi, mengerjakan soal dan penggunaan media.


115

Berdasarkan hasil observasi sebelum penelitian, kegiatan diskusi

dan mengerjakan soal memang sudah pernah dilakukan di kelas tapi

jarang dilakukan karena guru mencemaskan kondisi kelas yang gaduh.

Salah satu responden juga menyebutkan adanya kegiatan menilai

presentasi teman dan berpendapat lebih menantang bagi siswa. Semua

responden menyatakan bahwa kegiatan tersebut menarik dan

menyenangkan.

Responden cenderung menyatakan respon yang positif terhadap

model pembelajaran ini. Semua responden merasa senag dengan

adanya iringan music, karena membuat suasana pembelajaran menjadi

lebih rileks. Responden lebih aktif dalam bertanya dan menyampaikan

pendapat, serta tidak merasa bosan karena kegiatan lebih bervariasi.

Kegiatan presentasi di depan kelas membuat responden lebih percaya

diri. Kegiatan lebih menantang karena presentasi dinilai teman lain.

Semua responden menyatakan bahwa model pembelajaran ini

membantu mereka dalam memahami materi pelajaran.

4. Analisis Keseluruhan

Analisis keseluruhan dari penelitian adalah sebagai berikut:

a. Seluruh siswa dapat mencapai criteria memiliki motivasi belajar yang

tinggi, dalam pembelajaran dengan menggunakan model Quantum

Learning.

b. Hasil belajar siswa dalm pembelajaran pada topic PLSV dengan

menggunakan Quantum Learning mengalami peningkatan yang


116

signifikan. Persentase kriteria ketuntasan minimal dari 31,25%

menjadi 84,375%.

c. Hasil wawancara dengan beberapa siswa yang disesuaikan dengan

nilai tes akhir dan angket motivasi siswa dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaranQuantum Learning yang diterapkan disukai oleh

siswa karena menyenangkan dan tidak mengalami kejenuhan serta

dapat diikuti siswa.

E. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data penelitian, maka

pembahasan dari hasil penelitian seluruh kegiatan pembelajaran matematika

pada topic PLSV dengan menggunakan model Quantum Learning adalah

sebagai berikut:

1. Pembahasan motivasi belajar siswa

Motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika

dengan model Quantum Learning pada topic PLSV termasuk kategori

tinggi atau sangat tinggi. Berdasarkan data angket 26 siswa memiliki

motivasi belajar sangat tinggi dan 6 siswa memiliki motivasi belajar

tinggi. Siswa yang memiliki motivasi belajar minimal tinggi dalam

pembelajaran Quantum Learning mencapai 100%. Dengan demikian dapat

dikatakan, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Quantum Learning memiliki motivasi yang tinggi.


117

2. Pembahasan hasil belajar

Berdasarkan hasil tes matematika siswa dalam mengikuti

pembelajaran dengan model Quantum Learning terlihat adanya

peningkatan yang signifikan. Dari 10 siswa yang nilainya mencapai KKM

dalam tes awal dapat meningkat menjadi 27 siswa yang nilainya

memenuhi KKM, yaitu lebih besar atau sama dengan 75. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan model Quantum Learning

yang mencapai KKM adalah 84,375%. Dapat disimpilkan bahwa, sebagian

besar siswa telah mengerti dan memahami topic PLSV dengan

menggunakan model Quantum Learning.

3. Pembahasan Hasil wawancara

Dari hasil wawancara peneliti dengan 6 orang siswa, semua siswa

yang diwawancarai menyukai model pembelajaran Quantum Learning

karena tidak membosankan karena adanya variasi kegiatan belajar.

F. Keterbatasan penelitian

Dari proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran ,

terdapat beberapa hambatan yaitu:

1. Kurangnya waktu untuk proses pembelajaran sehingga waktu untuk

latihan, diskusi dan presentasi terbatas.

2. Adanya waktu pertemuan dimana 1 jam pelajaran adalah 40 menit juga

menyebabkan adanya sedikit ketidaksesuaian waktu pelaksanaan RPP

yang telah disiapkan.


118

3. Suasana kelas menjadi gaduh saat peneliti mengadakan pembagian

kelompok karena ada siswa yang tidak mendapat kelompok


119

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian di kelas VIID SMP N 3 Depok Sleman, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan

Quantum Learning pada topic PLSV yang mencapai kualifikasi tinggi

adalah 100%. Hasil ini sesuai dengan yang diduga peneliti, yaitu bahwa

siswa yang memiliki motivasi tinggi mencapai ≥75%. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

menggunakan Quantum Learning berada dalam kategori tinggi.

2. Banyaknya siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar dengan

menggunakan model pembelajaran Quantum Learning pada topic PLSV

dari 31,25% menjadi 84,375% dan berada pada kategori sangat tinggi.

Hasil ini sesuai dengan yang diduga peneliti, yaitu banyaknya siswa yang

mencapai atau melebihi KKM ≥75%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa,

sebagian besar siswa sudah memahami dan mengerti topic PLSV dengan

menggunakan model pembelajaran Quantum Learning.

B. Saran

1. Bagi peneliti lain

Bagi peneliti lain yang tertarik melakukan pembelajaran dengan

model Quantum Learning apabila akan memperdengarkan music,

119


120

sebaiknya siswa diberi pilihan akan menggunakan music jenis apa tetapi

guru juga berhak menyarankan jenis musiknya. Penataan lingkungan

belajar harus disesuaikan dengan kondisi siswa, jika suasana

memungkinkan pembelajaran bisa dilaksanakan di luar kelas agar siswa

menjadi lebih tertarik dalam belajar karena menggunakan suasana yang

berbeda.

2. Bagi guru dan calon guru

Sebagai bahan masukan guru dalam melaksanakan pembelajaran

matematika agar model pembelajaran tidak monoton. Dalam pembelajaran

hendaknya guru mencoba untuk menerapkan sehingga pembelajaran

menjadi lebih optimal dan menjadi meningkat lebih baik. Dalamkegiatan

pembelajaran hendaknya siswa dimotivasi untuk mampu mengungkapkan

pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa akan mampu

mengkonstruksikan pengalamannya ke dalam konsep pelajaran yang sudah

dipelajarinya.

3. Bagi calon guru matematika

Hasil penelitian pembelajaran matematika dengan model

pembelajaran Quantum Learning menunjukan hasil yang positif sehingga

hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi

mahasiswa calon guru matematika pada saat praktik mengajar maupun

ketika sudah menjadi guru.


121

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Kartika, Budi. 2001. Penelitian tentang Efektivitas dan Efisiensi Proses

Pembelajaran dengan Metode Demonstrasi dan Metode Eksperimen.

Yogyakarta: Jurnal Widya Dharma Universitas Sanata Dharma, edisi

April 2001.

Masidjo, Ignatius. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Uno, Hamzah, B. 2007. Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep

Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Winkel, W. S. 2009. Psikologi Pengajaran.Yogyakarta: Media Abadi

Nuharini, Dewi dkk. 2008. Matematika Konsep Dan Aplikasinya Untuk SMP/MTs

Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

DePorter, B., Reardon M., dan Singer-Nourie, S., 2010, Quantum Teaching:

Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas, Penerbit

Kaifa, Bandung,

121


122

DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki (1999). Quantum Learning Membiasakan

Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung : Kaifa

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/24/konsep-quantum-learning/

diakses tanggal 23 Mei 2014: 19:54

Slameto. 2001. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada


123

LAMPIRAN

123


124

LAMPIRAN A

LAMPIRAN A.1 : Surat Ijin Penelitian

LAMPIRAN A.2 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

LAMPIRAN A.3 : Daftar Nama Siswa Kelas VII-D

LAMPIRAN A.4 : Daftar Nilai Tes Awal Siswa dan Daftar Nama

Kelompok

LAMPIRAN A.5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

LAMPIRAN A.6 : Soal Tes Awal Siswa

LAMPIRAN A.7 : Kunci Jawaban Soal Tes Awal Siswa


125

LAMPIRAN A. 1


126

LAMPIRAN A. 2


127

LAMPIRAN A. 3

DAFTAR NAMA SISWA KELAS VIID

No Nama siswa L/P

1 Siswa 1 L

2 Siswa 2 P

3 Siswa 3 L

4 Siswa 4 P

5 Siswa 5 P

6 Siswa 6 P

7 Siswa 7 P

8 Siswa 8 P

9 Siswa 9 P

10 Siswa 10 L

11 Siswa 11 L

12 Siswa 12 P

13 Siswa 13 L

14 Siswa 14 L

15 Siswa 15 P

16 Siswa 16 L

17 Siswa 17 L

18 Siswa 18 L

19 Siswa 19 P

20 Siswa 20 P

21 Siswa 21 L

22 Siswa 22 P

23 Siswa 23 L

24 Siswa 24 P

25 Siswa 25 L

26 Siswa 26 L

27 Siswa 27 L

28 Siswa 28 P

29 Siswa 29 P

30 Siswa 30 P

31 Siswa 31 P

32 Siswa 32 P


128

LAMPIRAN A.4

DAFTAR NILAI TES AWAL SISWA


1 Siswa 1 L 70

2 Siswa 2 P 65

3 Siswa 3 L 65

4 Siswa 4 P 55

5 Siswa 5 P 70

6 Siswa 6 P 70

7 Siswa 7 P 85

8 Siswa 8 P 85

9 Siswa 9 P 85

10 Siswa 10 L 85

11 Siswa 11 L 65

12 Siswa 12 P 90

13 Siswa 13 L 60

14 Siswa 14 L 75

15 Siswa 15 P 65

16 Siswa 16 L 55

17 Siswa 17 L 65

18 Siswa 18 L 65

19 Siswa 19 P 0

20 Siswa 20 P 55

21 Siswa 21 L 55

22 Siswa 22 P 90

23 Siswa 23 L 55

24 Siswa 24 P 70

25 Siswa 25 L 80

26 Siswa 26 L 90

27 Siswa 27 L 55

28 Siswa 28 P 80

29 Siswa 29 P 45

30 Siswa 30 P 60

31 Siswa 31 P 70

32 Siswa 32 P 45


129

DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK

No Nama Siswa Kelompok

1 Siswa 8

JEWELS

2 Siswa 2

3 Siswa 28

4 Siswa 20

5 Siswa 19

1 Siswa 12

SMILE

2 Siswa 32

3 Siswa 29

4 Siswa 6

5 Siswa 9

1 Siswa 22

WONDERFUL

2 Siswa 15

3 Siswa 31

4 Siswa 30

5 Siswa 24

1 Siswa 10

SINGA EDAN

2 Siswa 13

3 Siswa 14

4 Siswa 18

5 Siswa 11

1 Siswa 1

CICAK METAL

2 Siswa 25

3 Siswa 23

4 Siswa 27

5 Siswa 26

6 Siswa 21

1 Siswa 3

GREEN TEA

2 Siswa 4

3 Siswa 5

4 Siswa 7

5 Siswa 16

6 Siswa 17


130

LAMPIRAN A. 5

RANCANGAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : VII-D / Ganjil

Alokasi Waktu : 7 x 40 menit

Pertemuan ke : 1, 2, 3 dan 4

Sekolah : SMP N 3 Depok, Yogyakarta

A. Standar Kompetensi :

2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu

variabel.

B. Kompetensi Dasar :

2.3 Menyelesaikan persamaan linear satu variabel.

C. Indikator

Kognitif:

a. Menjelaskan PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel.

b. Menentukan bentuk setara dari PLSV.

c. Menentukan penyelesaian PLSV.

d. Menentukan penyelesaian PLSV dalam bentuk pecahan.

Afektif:

a. Bersikap disiplin dan bertanggung jawab, baik dalam pengerjaan tugas

maupun selama proses pembelajaran.


131

b. Mau dan mampu bekerja sama dalam kelompok.

c. Berani mengeluarkan pendapat dan berbicara di depan kelas.

d. Menghargai pendapat orang lain.

Psikomotorik:

a. Mahir dalam menggunakan alat pembelajaran matematika.

b. Mahir dalam menggunakan alat peraga matematika.

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif:

Siswa mampu menjelaskan PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel.

Siswa mampu menentukan bentuk setara dari PLSV.

Siswa mampu menentukan penyelesaian PLSV.

Siswa mampu menentukan penyelesaian PLSV dalam bentuk pecahan.

Afektif:

Siswa mampu bersikap disiplin dan bertanggung jawab, baik dalam

pengumpulan tugas maupun selama proses pembelajaran.

Siswa mampu menghargai pendapat orang lain.

Siswa mampu berani dalam mengeluarkan pendapat dan berbicara di

depan kelas.

Psikomotorik:

Siswa mampu menggunakan alat pembelajaran matematika.

Siswa mampu menggunakan alat peraga matematika.

E. Materi Ajar

Materi Pokok : Persamaan linear satu variabel.

Rincian Materi : Persamaan linear satu variabel.


132

F. Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang digunakan dalam RPP penelitian ini adalah

model pembelajaran Quantum Learning.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 (2 x 40 menit = 80 menit)

No Tahap

Pembelajaran

Kegiatan Praktikan Alokasi

Waktu

Metode

1. Pendahuluan 40 menit

Tanya

Jawab

a. Peneliti menyampaikan salam kepada siswa.

b. Peneliti memperkenalkan diri dan mengabsen

siswa.

12 menit

Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu

agar siswa dapat menjelaskan PLSV dalam

berbagai bentuk dan variabel, menentukan bentuk

setara dari PLSV serta menggunakannya dalam

pemecahan masalah.

3 menit

a. Peneliti memberikan review singkat mengenai

bentuk aljabar.

b. Peneliti memberikan tes awal kepada siswa

untuk mengetahu sejauh mana pengetahuan

siswa mengenai bentuk alabar dan untuk

memenuhi prasyarat materi PLSV.

c. Siswa mengerjakan tes awal yang diberikan

oleh peneliti.

d. Peneliti mengumpulkan pekerjaan siswa

25 menit

Tes Awal

2. Kegiatan Inti 35 menit

Ceramah,

Tanya

Jawab

Diskusi

Kelompok

a. Peneliti menjelaskan tentang model

pembelajaran yang akan digunakan.

b. Informasi pemberian penghargaan berupa

hadiah kepada siswa yang aktif dalam diskusi

maupun presentasi.

c. Menyampaikan topik materi awal PLSV

d. Peneliti memberikan contoh soal

e. Peneliti memotivasi siswa dengan

menginformasikan pentingnya pengenalan

PLSV.

f. Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok,

dan meminta siswa untuk menentukan nama

kelompok mereka.

g. Peneliti mengatur posisi duduk siswa dalam

kelompok. (penataan lingkungan belajar)

25 menit


133

h. Peneliti memberikan soal latihan dan media

untuk dikerjakan dalam kelompok.

i. Peneliti memperdengarkan musik untuk

mencegah kebosanan siswa dalam belajar

matematika, pada saat siswa mengerjakan soal

latihan.

j. Peneliti berkeliling melihat pekerjaan siswa.

Dan membahas soal jika ada siswa yang

kurang jelas.

Kecil

Beberapa kelompok diskusi mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya, kelompok lain yang

tidak presentasi memeriksa kebenaran jawaban

serta mencatat hasil kerja kelompok yang

presentasi. (saat presentasi tidak diiringi music)

10 menit

a. Peneliti bersama siswa menyimpulkan

kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan

b. Peneliti memberikan motivasi kepada siswa

untuk terus belajar di rumah

5 menit

Tanya

Jawab

Pertemuan ke – 2 (1 x 40 menit = 40 menit)

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

Metode


a. Peneliti menyampaikan salam kepada siswa

b. Peneliti mengabsen siswa

2 menit

Tanya

Jawab Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu

agar siswa dapat menentukan penyelesaian PLSV.

Peneliti memberikan review singkat tentang

PLSV.

3 menit


a. Peneliti menata bangku seperti pada pertemuan

sebelumnya dan menyuruh siswa duduk dalam

kelompok.

b. Peneliti melanjutkan kegiatan presentasi dalam

diskusi kelompok besar. Pada pertemuan kali

ini music tidak diperdengarkan.

c. Beberapa kelompok diskusi mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya, kelompok lain yang

tidak presentasi memeriksa kebenaran jawaban

serta mencatat hasil kerja kelompok yang

presentasi.

25 menit

Diskusi

Kelompok

Kecil


134

d. Peneliti meminta kelompok yang lain untuk

menyanggah pendapat kelompok yang sedang

presentasi jika mereka memiliki jawaban yang

berbeda.

e. Peneliti memberikan penghargaan kepada

kelompok yang aktif bertanya dan menjawab

pertanyaan.

Diskusi

Kelompok

Besar

Tanya

Jawab

a. Peneliti memberikan penegasan atas jawaban

siswa.

b. Peneliti bertanya kepada siswa apakah masih

ada yang belum dipahami mengenai PLSV.

c. Peneliti memberikan PR untuk megetahui

tingkat pemahaman siswa.

5 menit

Ceramah

3. Penutup 5 menit

a. Peneliti bersama siswa menarik kesimpulan

atas pembelajaran mereka hari ini.


untuk terus belajar di rumah.

5 menit

Ceramah

dan

Tanya

jawab

Pertemuan ke 3 (2 x 40 menit)

No Tahap

Pembelajaran


Waktu

Metode


Tanya

Jawab


b. Peneliti mengabsen siswa.

5 menit


agar siswa dapat menjelaskan PLSV dalam

berbagai bentuk dan variabel, menentukan bentuk

setara dari PLSV, menentukan akar penyelesaian

PLSV serta menggunakannya dalam pemecahan

masalah.

5 menit

Peneliti memberikan review singkat mengenai

pengenalan PLSV

5 menit

Tes Awal


Ceramah,

Tanya

Jawab


sebelumnya.

b. Peneliti meminta siswa untuk menuliskan hasil

PR nya di papan tulis.

c. Siswa yang tidak menuliskan hasil PR nya di

papan tulis diminta untuk memberikan

tanggapan terhadap hasil yang dikerjakan

20 menit


135

temannya.

d. Peneliti membahas PR yang sudah dikerjakan.

Diskusi

Kelompok

Kecil

a. Menyampaikan topik baru mengenai bentuk

setara dari PLSV.

b. Peneliti memberikan contoh soal

c. Peneliti memotivasi siswa dengan

menginformasikan pentingnya materi tersebut

d. Meminta siswa untuk berkumpul dalam

kelompok yang telah ditentukan sebelumya.

e. Peneliti memberikan soal latihan untuk

dikerjakan dalam kelompok.

f. Peneliti memperdengarkan musik untuk



latihan.

g. Peneliti berkeliling melihat pekerjaan siswa.


kurang jelas.

40 menit

3. Penutup 5 menit

a. Peneliti bersama siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan


untuk terus belajar di rumah

5 menit

Tanya

Jawab

Pertemuan ke 4 (1 x 40 menit)

No Tahap

Pembelajaran


Waktu

Metode


Tanya

Jawab


b. Peneliti mengabsen siswa.

2 menit


agar siswa dapat memecahkan masalah sehari-hari

yang berkaitan dengan PLSV.

3 menit

Peneliti memberikan review singkat mengenai

menentukan bentuk setara dari PLSV, menentukan

akar penyelesaian PLSV serta menggunakannya

dalam pemecahan masalah.

5 menit

Tes Awal


136


Ceramah,

Tanya

Jawab

Diskusi

Kelompok

Kecil


sebelumnya.

b. Menyampaikan topik baru mengenai

memecahkan masalah sehari – hari yang

berkaitan dengan PLSV.

c. Peneliti memberikan contoh soal

d. Peneliti memotivasi siswa dengan

menginformasikan pentingnya materi tersebut

e. Meminta siswa untuk berkumpul dalam

kelompok yang telah ditentukan sebelumya.

f. Peneliti memberikan soal latihan untuk

dikerjakan dalam kelompok.

g. Peneliti memperdengarkan musik untuk



latihan.

h. Peneliti berkeliling melihat pekerjaan siswa.


kurang jelas.

30 menit

3. Penutup 5 menit

a. Peneliti bersama siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan

b. Peneliti meminta siswa menyiapkan diri untuk

mengikuti tes pada pertemuan selanjutnya

mengenai materi PLSV yang sudah diajarkan.

5 menit

Tanya

Jawab

Pertemuan ke 5 (2 x 40 ment)

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

Metode


Ceramah a. Peneliti menyampaikan salam kepada siswa.

b. Peneliti meminta siswa menyiapkan diri untuk

mengikuti tes.

3 menit

2 Kegiatan Inti 75 menit

Tes a. Peneliti membagikan soal tes kepada siswa

b. Siswa mengerjakan tes dengan tertib dan

sungguh-sungguh.

c. Peneliti mengawasi pekerjaan siswa.

75 menit


137

3. Penutup 2 menit

Ceramah Peneliti mengumpulkan hasil tes siswa. 2 m

e

n

i

t

H. Sumber Belajar

b. Sumber Pembelajaran:

1) “Matematika dan Konsep Aplikasinya untuk SMP Kelas VII”,

karangan Dewi Nuharini dkk, terbitan Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional: Jakarta.

2) Matematika untuk SMP Kelas VII”, karangan Sukino dkk, terbitan

Erlangga: Jakarta.

c. Media Pembelajaran : buku, alat tulis, soal-soal latihan.

I. Penilaian Hasil Belajar

a. Teknik Penilaian : test tertulis

b. Bentuk Instrumen : uraian

c. Instrumen : soal tes awal dan akhir, kunci jawaban, dan

pedoman penilaian (Lampiran 3)

Yogyakarta, 26 Agustus 2013

Mengetahui,

Dosen Pembimbing Peneliti

Ayunika Permatasari, M. Sc Chatarina Yustietyas Ariani

(091414055)


138

LAMPIRAN A. 6

Tes Awal

1. Lengkapilah titik-titik dalam daftar berikut!

No Bentuk Aljabar Banyaknya suku

a. 7y 1 disebut suku …

b. 3a - c … disebut suku …

c. 5p + q +r … disebut suku …

d.

… disebut suku …

e. xy – 4y … disebut suku …

2. Diantara pasangan- pasangan bentuk aljabar berikut, manakah yang

merupakan suku sejenis dan manakah yang tidak sejenis?

a. 4x dan -4x

b. 2ab dan7ab

c. 2x2

dan -8ab

d. 5ab2

dan -8ab2

3. Tentukanlah hasil perkalian berikut!

a. a(b + 2c)

b. 7(a – 2b)

c. -3x (x + 2)

4. Sederhanakanlah!

a. 7xy2

– 3xy2

+ 2xy2

b. 2ab2

+ 3b2a – b

2a + 4ab

2

c. 7xy2z

3 + 5y

2xz

3- 4z

3xy

2

5. Bila r = 5, s = 3, dan t =2, hitunglah:

a. rst

b. r + s + t

c. 4t2

– s + r

d. r s 2+ 6t

2 – s

e. 5r + 2s - t


139

LAMPIRAN A. 7

Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian Tes Awal

1. Lengkapilah titik-titik dalam daftar berikut!

No Bentuk Aljabar Banyaknya suku

a. 7y 1 disebut suku satu

b. 3a - c 2 disebut suku dua

c. 5p + q +r 3 disebut suku tiga

d.

1 disebut suku satu

e. xy – 4y 2 disebut suku dua

2. Diantara pasangan- pasangan bentuk aljabar berikut, manakah yang

merupakan suku sejenis dan manakah yang tidak sejenis?

a. 4x dan -4x = sejenis

b. 2ab dan7ab = sejenis

c. 2x2

dan -8ab = tidak sejenis

d. 5ab2

dan -8ab2

= sejenis

3. Tentukanlah hasil perkalian berikut!

a. a(b + 2c) = ab +2ac

b. 7(a – 2b) = 7a – 14b

c. -3x (x + 2) = -3x2

– 6x

4. Sederhanakanlah!

a. 7xy2

– 3xy2

+ 2xy2b

= 6xy2

b. 2ab2

+ 3b2a – b

2a + 4ab

2 = (2ab

2 +4ab) + (3b

2a – b

2a) = 6ab

2 + 2b

2a

c. 7xy2z

3 + 5y

2xz

3- 4z

3xy

2 = 8z

3xy


140

5. Bila r = 5, s = 3, dan t =2, hitunglah:

a. rst =5 x 3 x 2 = 30

b. r + s + t = 5 + 3+ 2= 10

c. 4t2

– s + r = 4(22) – 3 + 5 = 16 – 3 + 5 = 18

d. r 2s+ 6t

2 – s = (5

2)3 + 6(2

2) – 3 = 75 + 24 – 3 = 96

e. 5r + 2s – t = 5(5) + 2(3) – 2 = 25 + 6 – 2 =29


141

Tabel 3. 4

Pedoman Penilaian Tes Awal Belajar Siswa

Nilai =

x 10

Total Nilai = 100

No.

Soal

Keterangan Skor

maksimum

1. a, b,

c, d, e

Mengidentifikasi banyaknya suku dalam bentuk

aljabar.

5

2. a, b,

c, d

Menentukan suku sejenis dan tidak sejenis 4

3.a, b,

c

Menentukan hasil perkalian bentuk aljabar 3

4.a, b,

c

Menyederhanakan bentuk aljabar 3

5.a, b,

c, d, e

Menghitung bentuk aljabar jika variabel diketahui 5

Jumlah Skor 20


142

LAMPIRAN B

LAMPIRAN B.1 : Angket Motivasi Belajar Siswa

LAMPIRAN B.2 : Soal Tes Akhir Siswa

LAMPIRAN B.3 : Kunci Jawaban Tes Akhir Siswa

LAMPIRAN B.4 : Panduan Wawancara dengan Guru

LAMPIRAN B.5 : Panduan Wawancara dengan Siswa


143

LAMPIRAN B. 1

ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

Identitas Diri

Nama :

Jenis kelamin :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

1. Bacalah dengan teliti dan seksama semua pernyataan – pernyataan

dibawah ini !

2. Jawablah pernyataan – pernyataan ini dengan keadaan anda yang

sebenarnya !

3. Jawablah pernyataan – pernyataan pada lembar angket yang telah

disediaka !

Petunjuk Khusus

Berilah tanda cek (√ ) pada kolom yang sesuai dengan keadaan anda yang

sebenarnya

Keterangan

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

R : Ragu – ragu

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Pernyataan – pernyataan yang berkaitan dengan motivasi belajar

No Pertanyaan SS S R TS STS

1 Saya belajar atas kemauan sendiri tanpa disuruh orang lain

untuk belajar

2 Saya mempelajari kembali pelajaran yang disampaikan guru di

rumah

3 Saya tidak pernah mempersiapkan materi pelajaran untuk hari

berikutnya

4 Saya belajar agar dapat memahami materi pelajaran dengan

baik


144

5 Saya menganggap tugas dari guru adalah penting sehingga saya

harus mengerjakannya

6 Saya akan tetap berusaha untuk mengerjakan tugas walaupun

saya mengalami kesulitan

7 Saya tidak suka menunda pekerjaan ( tugas ) yang diberikan

oleh guru

8 Saya hanya menyalin tugas teman dan tidak mengerjakan

sendiri

9 Saya rajin dan tekun belajar setiap hari untuk meningkatkan

prestasi

10 Saya puas dengan nilai yang saya dapat selama ini sehingga

tidak perlu belajar lagi

11 Nilai teman lain lebih bagus, mendorong saya untuk belajar

lebih giat lagi dan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan

12 Saya mencoba untuk mempelajari materi yang belum dibahas

guru

13 Saya berusaha mencari buku pelajaran dari sumber – sumber

yang lain untuk menambah pengetahuan

14 Saya malas untuk membaca buku dan hanya tahu pelajaran

ketika sedang diajar oleh ibu guru

15 Saya akan berhenti belajar apabila saya sudah merasa lelah

16 Saya baru akan menerima bantuan teman apabila saya merasa

sudah tidak bisa mengerjakannya

17 Saya kecewa jika mendapat nilai jelek sehingga saya malas

belajar

18 Saya selalu bertanya ketika saya tidak memahami materi

pelajaran yang diberikan guru

19 Saya selalu berpern aktif pada saat pelajaran berlangsung

20 Saya sering mengganggu teman pada saat pelajaran

berlangsung


145

LAMPIRAN B. 2

SOAL TES AKHIR SISWA

Tes Akhir – Persamaan Linear Satu Variabel

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal-soal berikut ini dengan teliti!

1. Tentukan nilai kebenaran kalimat berikut ini !

f. Hasil kali 6 dan 11 adalah 66

g. 16 lebih dari 10

h. 600 dibagi 25 sama dengan 16

i. 3 adalah bilangan prima terkecil

j. Selisih dari 80 dan 16 adalah 65

2. Lengkapilah daftar berikut!

No Persamaan PLSV/ Bukan PLSV Variabel

1 x + 9 = 25

2 2x – y = 10

3 x + y + z = 10

4 p2 – q

2 = 12

5 3 (x + 2) = 2

3. Tentukan himpunan penyelesaian PLSV dibawah ini !

d. 3x + 7 = 25

e. -3x + 4 = 19

f. 3x – 2 = 2 (x – 5)

4. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan - persamaan berikut jika variabel

pada himpunan bilangan rasional!

d.

x + 3 = 2

e. 3x +

=

f. 6t +

= 2t -

5. Harga 1 buah buku sama dengan harga 3 buah pena. Jika harga 2 buah buku

dan 5 buah pena adalah 38.500.

d. Buatlah model matematikanya!

e. Berapa harga 1 buah buku dan 1 buah pena?

f. Tentukan harga 3 buah buku dan 4 buah pena!


146

LAMPIRAN B. 3

KUNCI JAWABAN TES AKHIR SISWA

1. Nilai kebenaran kalimat berikut ini !

a. Hasil kali 6 dan 11 adalah 66 (Benar)

b. 16 lebih dari 10 (Benar)

c. 600 dibagi 25 sama dengan 16 (Salah)

d. 3 adalah bilangan prima terkecil (Salah)

e. Selisih dari 80 dan 16 adalah 65 (Salah)

2. Lengkapilah daftar berikut!

No Persamaan PLSV/ Bukan PLSV Variabel

1 x + 9 = 25 PLSV x

2 2x – y = 10 PLSV x dan y

3 x + y + z = 10 PLSV x, y dan z

4 p2 – q

2 = 12 Bukan PLSV p dan q

5 3 (x + 2) = 2 PLSV x

3. Himpunan penyelesaian PLSV dibawah ini !

a. 3x + 7 = 25

Penyelesaian : 3x + 7 = 25

↔ 3x + 7 – 7 = 25 – 7

↔ 3x = 18

↔ 3x : 3 = 18 : 3

↔ x = 6

b. -3x + 4 = 19

Penyelesaian : -3x + 4 = 19

↔ -3x + 4 - 4 = 19 - 4

↔ -3x = 15

↔ -3x : -3 = 15 : -3

↔ x = 5

c. 3x – 2 = 2 (x – 5)


147

Penyelesaian : 3x – 2 = 2(x – 5)

↔ 3x – 2 = 2x – 10

↔ 3x – 2x = 2 - 10

↔ x = -8

4. Himpunan penyelesaian persamaan - persamaan berikut jika variabel pada

himpunan bilangan rasional!

a.

x + 3 = 2

Penyelesaian :

x + 3 = 2

↔

x + 3 - 3 = 2 - 3

↔

x :

= - 1 :

↔ x = - 2

b. 3x +

=

Penyelesaian : 3x +

=

↔ 3x +

-

=

-

↔ 3x =

↔ 3x =

↔ 3x : 3 =

: 3

↔ x =

c. 6t +

= 2t -

Penyelesaian : 6t +

= 2t -

↔ 6t – 2t = -

-

↔ 4t =

↔ 4t =


148

↔ 4t : 4 =

: 4

↔ t =

5. Harga 1 buah buku sama dengan harga 3 buah pena. Jika harga 2 buah buku

dan 5 buah pena adalah 38.500.

a. Model matematikanya

Penyelesaiannya : misalkan harga 1 buah buku = x dan harga 1 buah

pena = y, berarti x = 3y

2x + 5y = 38.500

b. Harga masing- masing buku dan pena

Penyelesaian : x = 3y

2(3y) + 5y = 38.500

6y + 5y = 38.500

11y = 38.500

y = 3500

x = 3y

= 3 (3500)

= 10.500

Jadi . harga buku adalah Rp 10.500 dan pena adalah Rp 3.500

c. Harga 3 buah buku dan 4 buah pena

Penyelesaian : 3x + 4y

3(10.500) + 4 (3.500) = 31.500 + 14000

= 45.500

Jadi, harga3 buah buku dan 4 buah pena adalah Rp 45.500


149

LAMPIRAN B. 4

PANDUAN WAWANCARA SISWA

1. Menurut kamu apakah pembelajaran yang telah dilaksanakan

menyenangkan(Quantum Learning)? Apa yang menarik dari pembelajaran

yang telah dilaksanakan dan apa yang tidak menarik dari pembelajaran yang

telah dilaksanakan ?

2. Apa pengalaman kamu selama pembelajaran dengan model Quantum

Learning berlangsung? Apakah membantu kamu memahami materi?

3. Apakah kamu mengalami kesulitan saat menggunakan media dalam

memecahkan soal latihan dan dalam memahami materi?

4. Menurut kamu, Apa perbedaan pembelajaran Quantum Learning dengan

pembelajaran lainnya?


150

LAMPIRAN B. 5

PANDUAN WAWANCARA GURU

1. Metode pembelajaran apa yang Ibu gunakan dalam pembelajaran matematika?

2. Apa saja pengalaman yang Ibu dapatkan selama mengajar matematika dengan

metode yang Ibu gunakan?

3. Bagaimana hasil belajar para siswa saat Ibu menerapkan metode pembelajaran

tersebut?


151

LAMPIRAN C

LAMPIRAN C. 1 : Perhitungan Nilai r Butir Angket Motivasi Belajar Siswa

LAMPIRAN C. 2 : Perhitungan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Siswa

LAMPIRAN C. 3 : Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir Siswa

LAMPIRAN C. 4 : Perhitungan Nilai r Butir Soal Tes Akhir Siswa

LAMPIRAN C. 5 : Perhitungan Reliabilitas Soal Tes Akhir Siswa


152

LAMPIRAN C. 1

Analisis Validitas Butir Angket Motivasi Belajar Siswa

Uji validitas menggunakan teknik korelasi Product Moment dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

√{ }{ }

1. Analisis validitas butir angket nomor 1

Responden X Y X2

Y2

X·Y

1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 5 89 25 7921 445

6 4 79 16 6241 316

7 4 70 16 4900 280

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 5 80 25 6400 400

11 5 76 25 5776 380

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 5 83 25 6889 415

15 4 77 16 5929 308

16 4 85 16 7225 340

17 5 74 25 5476 370

18 3 73 9 5329 219

19 5 74 25 5476 370

20 4 80 16 6400 320

21 5 86 25 7396 430

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 4 91 16 8281 364


153

25 5 80 25 6400 400

26 5 73 25 5329 365

27 5 75 25 5625 375

28 4 77 16 5929 308

29 3 75 9 5625 225

30 5 100 25 10000 500

31 5 78 25 6084 390

32 3 80 9 6400 240

JUMLAH 141 2564 635 206924 11349

Validitas pernyataan = 0, 35

Pernyataan ini valid karena r hitung > r tabel, yaitu : 0, 35 > 0,301


Responden X Y X2 Y2 X·Y

1 5 76 25 5776 380

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 4 89 16 7921 356

6 4 79 16 6241 316

7 4 70 16 4900 280

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 3 76 9 5776 228

12 5 89 25 7921 445

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308

16 3 85 9 7225 255

17 3 74 9 5476 222

18 4 73 16 5329 292

19 3 74 9 5476 222


154

20 5 80 25 6400 400

21 5 86 25 7396 430

22 4 88 16 7744 352

23 2 75 4 5625 150

24 4 91 16 8281 364

25 4 80 16 6400 320

26 3 73 9 5329 219

27 3 75 9 5625 225

28 4 77 16 5929 308

29 4 75 16 5625 300

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 126 2564 512 206924 10173





1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 3 89 9 7921 267

6 5 79 25 6241 395

7 4 70 16 4900 280

8 5 78 25 6084 390

9 5 93 25 8649 465

10 5 80 25 6400 400

11 4 76 16 5776 304

12 4 89 16 7921 356

13 5 83 25 6889 415

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308


155

16 5 85 25 7225 425

17 3 74 9 5476 222

18 4 73 16 5329 292

19 1 74 1 5476 74

20 4 80 16 6400 320

21 4 86 16 7396 344

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300

28 4 77 16 5929 308

29 1 75 1 5625 75

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 5 80 25 6400 400

JUMLAH 130 2564 558 206924 10503





1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 5 89 25 7921 445

6 4 79 16 6241 316

7 4 70 16 4900 280

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 5 80 25 6400 400

11 4 76 16 5776 304


156

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 5 83 25 6889 415

15 5 77 25 5929 385

16 5 85 25 7225 425

17 5 74 25 5476 370

18 3 73 9 5329 219

19 5 74 25 5476 370

20 5 80 25 6400 400

21 5 86 25 7396 430

22 5 88 25 7744 440

23 5 75 25 5625 375

24 5 91 25 8281 455

25 5 80 25 6400 400

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300

28 5 77 25 5929 385

29 5 75 25 5625 375

30 5 100 25 10000 500

31 5 78 25 6084 390

32 5 80 25 6400 400

JUMLAH 148 2564 694 206924 11920



5. Analisis validitas angket nomor 5


1 4 76 16 5776 304

2 5 74 25 5476 370

3 5 73 25 5329 365

4 5 80 25 6400 400

5 5 89 25 7921 445

6 5 79 25 6241 395

7 4 70 16 4900 280


157

8 5 78 25 6084 390

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308

16 5 85 25 7225 425

17 4 74 16 5476 296

18 4 73 16 5329 292

19 5 74 25 5476 370

20 4 80 16 6400 320

21 5 86 25 7396 430

22 4 88 16 7744 352

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 5 73 25 5329 365

27 4 75 16 5625 300

28 5 77 25 5929 385

29 5 75 25 5625 375

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 5 80 25 6400 400

JUMLAH 146 2564 674 206924 11735




158

6. Analisis validitas angket nomor 6


1 5 76 25 5776 380

2 3 74 9 5476 222

3 3 73 9 5329 219

4 4 80 16 6400 320

5 4 89 16 7921 356

6 5 79 25 6241 395

7 3 70 9 4900 210

8 5 78 25 6084 390

9 4 93 16 8649 372

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 4 89 16 7921 356

13 5 83 25 6889 415

14 4 83 16 6889 332

15 3 77 9 5929 231

16 4 85 16 7225 340

17 4 74 16 5476 296

18 3 73 9 5329 219

19 5 74 25 5476 370

20 4 80 16 6400 320

21 4 86 16 7396 344

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 3 80 9 6400 240

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300

28 3 77 9 5929 231

29 4 75 16 5625 300

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 129 2564 535 206924 10401



159


7. Analisis angket nomor 7


1 4 76 16 5776 304

2 3 74 9 5476 222

3 3 73 9 5329 219

4 4 80 16 6400 320

5 5 89 25 7921 445

6 4 79 16 6241 316

7 3 70 9 4900 210

8 4 78 16 6084 312

9 3 93 9 8649 279

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 3 89 9 7921 267

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 3 77 9 5929 231

16 3 85 9 7225 255

17 3 74 9 5476 222

18 3 73 9 5329 219

19 3 74 9 5476 222

20 4 80 16 6400 320

21 3 86 9 7396 258

22 4 88 16 7744 352

23 3 75 9 5625 225

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 3 73 9 5329 219

27 3 75 9 5625 225

28 4 77 16 5929 308

29 4 75 16 5625 300

30 5 100 25 10000 500

31 3 78 9 6084 234

32 3 80 9 6400 240

JUMLAH 115 2564 427 206924 9287


160





1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 5 80 25 6400 400

5 5 89 25 7921 445

6 3 79 9 6241 237

7 3 70 9 4900 210

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 4 83 16 6889 332

15 3 77 9 5929 231

16 4 85 16 7225 340

17 4 74 16 5476 296

18 3 73 9 5329 219

19 4 74 16 5476 296

20 4 80 16 6400 320

21 4 86 16 7396 344

22 4 88 16 7744 352

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 4 73 16 5329 292

27 5 75 25 5625 375

28 4 77 16 5929 308

29 5 75 25 5625 375


161

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 133 2564 565 206924 10732





1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 4 89 16 7921 356

6 5 79 25 6241 395

7 3 70 9 4900 210

8 4 78 16 6084 312

9 4 93 16 8649 372

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 4 83 16 6889 332

15 5 77 25 5929 385

16 5 85 25 7225 425

17 3 74 9 5476 222

18 3 73 9 5329 219

19 3 74 9 5476 222

20 4 80 16 6400 320

21 5 86 25 7396 430

22 5 88 25 7744 440

23 3 75 9 5625 225

24 4 91 16 8281 364

25 5 80 25 6400 400


162

26 5 73 25 5329 365

27 4 75 16 5625 300

28 4 77 16 5929 308

29 3 75 9 5625 225

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 132 2564 560 206924 10655





1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 5 80 25 6400 400

5 5 89 25 7921 445

6 5 79 25 6241 395

7 3 70 9 4900 210

8 5 78 25 6084 390

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 4 83 16 6889 332

15 5 77 25 5929 385

16 5 85 25 7225 425

17 4 74 16 5476 296

18 5 73 25 5329 365

19 4 74 16 5476 296

20 5 80 25 6400 400


163

21 5 86 25 7396 430

22 4 88 16 7744 352

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 2 73 4 5329 146

27 4 75 16 5625 300

28 4 77 16 5929 308

29 4 75 16 5625 300

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 3 80 9 6400 240

JUMLAH 138 2564 612 206924 11143





1 4 76 16 5776 304

2 5 74 25 5476 370

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 5 89 25 7921 445

6 5 79 25 6241 395

7 4 70 16 4900 280

8 5 78 25 6084 390

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 5 83 25 6889 415

14 5 83 25 6889 415

15 4 77 16 5929 308

16 5 85 25 7225 425


164

17 4 74 16 5476 296

18 5 73 25 5329 365

19 4 74 16 5476 296

20 4 80 16 6400 320

21 5 86 25 7396 430

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 5 80 25 6400 400

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300

28 5 77 25 5929 385

29 5 75 25 5625 375

30 5 100 25 10000 500

31 5 78 25 6084 390

32 5 80 25 6400 400

JUMLAH 147 2564 683 206924 11837





1 4 76 16 5776 304

2 3 74 9 5476 222

3 3 73 9 5329 219

4 3 80 9 6400 240

5 3 89 9 7921 267

6 4 79 16 6241 316

7 3 70 9 4900 210

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 3 76 9 5776 228

12 4 89 16 7921 356


165

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308

16 4 85 16 7225 340

17 3 74 9 5476 222

18 4 73 16 5329 292

19 3 74 9 5476 222

20 4 80 16 6400 320

21 4 86 16 7396 344

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 4 91 16 8281 364

25 3 80 9 6400 240

26 3 73 9 5329 219

27 3 75 9 5625 225

28 4 77 16 5929 308

29 3 75 9 5625 225

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 119 2564 455 206924 9624





1 3 76 9 5776 228

2 3 74 9 5476 222

3 3 73 9 5329 219

4 3 80 9 6400 240

5 5 89 25 7921 445

6 4 79 16 6241 316

7 3 70 9 4900 210

8 3 78 9 6084 234


166

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 4 83 16 6889 332

14 5 83 25 6889 415

15 3 77 9 5929 231

16 4 85 16 7225 340

17 4 74 16 5476 296

18 3 73 9 5329 219

19 4 74 16 5476 296

20 3 80 9 6400 240

21 5 86 25 7396 430

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 3 80 9 6400 240

26 4 73 16 5329 292

27 3 75 9 5625 225

28 2 77 4 5929 154

29 3 75 9 5625 225

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 3 80 9 6400 240

JUMLAH 121 2564 481 206924 9830




167



1 5 76 25 5776 380

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 4 89 16 7921 356

6 4 79 16 6241 316

7 3 70 9 4900 210

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 3 76 9 5776 228

12 5 89 25 7921 445

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308

16 5 85 25 7225 425

17 5 74 25 5476 370

18 3 73 9 5329 219

19 5 74 25 5476 370

20 4 80 16 6400 320

21 5 86 25 7396 430

22 4 88 16 7744 352

23 3 75 9 5625 225

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300

28 3 77 9 5929 231

29 4 75 16 5625 300

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 132 2564 558 206924 10653




168



1 2 76 4 5776 152

2 2 74 4 5476 148

3 2 73 4 5329 146

4 3 80 9 6400 240

5 5 89 25 7921 445

6 3 79 9 6241 237

7 3 70 9 4900 210

8 2 78 4 6084 156

9 4 93 16 8649 372

10 3 80 9 6400 240

11 4 76 16 5776 304

12 3 89 9 7921 267

13 1 83 1 6889 83

14 3 83 9 6889 249

15 3 77 9 5929 231

16 3 85 9 7225 255

17 3 74 9 5476 222

18 4 73 16 5329 292

19 3 74 9 5476 222

20 4 80 16 6400 320

21 3 86 9 7396 258

22 3 88 9 7744 264

23 3 75 9 5625 225

24 4 91 16 8281 364

25 2 80 4 6400 160

26 4 73 16 5329 292

27 2 75 4 5625 150

28 4 77 16 5929 308

29 5 75 25 5625 375

30 5 100 25 10000 500

31 2 78 4 6084 156

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 101 2564 349 206924 8163



169




1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 4 80 16 6400 320

5 4 89 16 7921 356

6 4 79 16 6241 316

7 3 70 9 4900 210

8 2 78 4 6084 156

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 5 89 25 7921 445

13 2 83 4 6889 166

14 4 83 16 6889 332

15 3 77 9 5929 231

16 5 85 25 7225 425

17 4 74 16 5476 296

18 4 73 16 5329 292

19 4 74 16 5476 296

20 2 80 4 6400 160

21 3 86 9 7396 258

22 4 88 16 7744 352

23 4 75 16 5625 300

24 3 91 9 8281 273

25 4 80 16 6400 320

26 1 73 1 5329 73

27 4 75 16 5625 300

28 2 77 4 5929 154

29 1 75 1 5625 75

30 5 100 25 10000 500

31 2 78 4 6084 156

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 112 2564 430 206924 9063


170





1 2 76 4 5776 152

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 5 80 25 6400 400

5 5 89 25 7921 445

6 1 79 1 6241 79

7 4 70 16 4900 280

8 4 78 16 6084 312

9 4 93 16 8649 372

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 4 89 16 7921 356

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308

16 4 85 16 7225 340

17 4 74 16 5476 296

18 4 73 16 5329 292

19 4 74 16 5476 296

20 5 80 25 6400 400

21 5 86 25 7396 430

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 3 73 9 5329 219

27 4 75 16 5625 300

28 4 77 16 5929 308

29 5 75 25 5625 375

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312


171

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 130 2564 550 206924 10483





1 3 76 9 5776 228

2 3 74 9 5476 222

3 3 73 9 5329 219

4 3 80 9 6400 240

5 5 89 25 7921 445

6 5 79 25 6241 395

7 5 70 25 4900 350

8 2 78 4 6084 156

9 5 93 25 8649 465

10 2 80 4 6400 160

11 3 76 9 5776 228

12 5 89 25 7921 445

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 4 77 16 5929 308

16 4 85 16 7225 340

17 2 74 4 5476 148

18 4 73 16 5329 292

19 2 74 4 5476 148

20 4 80 16 6400 320

21 4 86 16 7396 344

22 4 88 16 7744 352

23 4 75 16 5625 300

24 5 91 25 8281 455

25 4 80 16 6400 320

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300


172

28 4 77 16 5929 308

29 3 75 9 5625 225

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 121 2564 485 206924 9801





1 3 76 9 5776 228

2 3 74 9 5476 222

3 3 73 9 5329 219

4 3 80 9 6400 240

5 3 89 9 7921 267

6 2 79 4 6241 158

7 3 70 9 4900 210

8 4 78 16 6084 312

9 4 93 16 8649 372

10 4 80 16 6400 320

11 4 76 16 5776 304

12 4 89 16 7921 356

13 4 83 16 6889 332

14 4 83 16 6889 332

15 3 77 9 5929 231

16 5 85 25 7225 425

17 3 74 9 5476 222

18 3 73 9 5329 219

19 3 74 9 5476 222

20 3 80 9 6400 240

21 3 86 9 7396 258

22 3 88 9 7744 264

23 4 75 16 5625 300


173

24 4 91 16 8281 364

25 4 80 16 6400 320

26 4 73 16 5329 292

27 4 75 16 5625 300

28 4 77 16 5929 308

29 5 75 25 5625 375

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 116 2564 436 206924 9344





1 4 76 16 5776 304

2 4 74 16 5476 296

3 4 73 16 5329 292

4 5 80 25 6400 400

5 5 89 25 7921 445

6 3 79 9 6241 237

7 4 70 16 4900 280

8 4 78 16 6084 312

9 5 93 25 8649 465

10 4 80 16 6400 320

11 3 76 9 5776 228

12 3 89 9 7921 267

13 3 83 9 6889 249

14 4 83 16 6889 332

15 5 77 25 5929 385

16 3 85 9 7225 255

17 4 74 16 5476 296

18 4 73 16 5329 292

19 4 74 16 5476 296


174

20 4 80 16 6400 320

21 4 86 16 7396 344

22 5 88 25 7744 440

23 4 75 16 5625 300

24 4 91 16 8281 364

25 5 80 25 6400 400

26 3 73 9 5329 219

27 3 75 9 5625 225

28 4 77 16 5929 308

29 3 75 9 5625 225

30 5 100 25 10000 500

31 4 78 16 6084 312

32 4 80 16 6400 320

JUMLAH 127 2564 519 206924 10228



Hasil Uji Validitas


175

Dengan menggunakan jumlah responden sebanyak 32 orang, maka nilai r

tabel dapat diperoleh melalui tabel r dengan df (degree of freedom) = n-2, jadi df

= 32-2 = 30 dengan taraf signifikansi 0, 05, maka nilai rtabel = 0, 301.

Butir soal dikatakan valid jika nilai rhitung > rtabel, sedangkan bila rhitung <

rtabel maka butir soal dikatakan tidak valid. Hasil pengujian dapat dilihat sebagai

berikut:

Butir Angket ke- rhitung rtabel Keterangan

1 0,35 0,301 Valid

2 0,49 0,301 Valid

3 0,45 0,301 Valid

4 0,50 0,301 Valid

5 0,32 0,301 Valid

6 0,47 0,301 Valid

7 0,51 0,301 Valid

8 0,53 0,301 Valid

9 0,55 0,301 Valid

10 0,50 0,301 Valid

11 0,53 0,301 Valid

12 0,68 0,301 Valid

13 0,70 0,301 Valid

14 0,55 0,301 Valid

15 0,31 0,301 Valid

16 0,33 0,301 Valid

17 0,35 0,301 Valid

18 0,49 0,301 Valid

19 0,35 0,301 Valid

20 0,33 0,301 Valid

Kesimpulan:

Dari tabel di atas, semua rhitung > rtabel, maka semua butir angket valid.

LAMPIRAN C. 2


176

Perhitungan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Siswa

Uji reliabillitas dapat dilakukan secara bersama – sama terhadap seluruh

butir pernyataan. Jika nilai alpha > 0, 60 maka reliabel. Berikut adalah rumus

menentukan uji reliabilitas:

[

] [

]

Keterangan:




= total varians


177

Hasil Uji Reliabilitas Mtivasi Belajar Siswa

Responden Jawaban angket Total Total

kuadran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 2 4 2 3 3 4 76 5776

2 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 5 3 3 4 2 4 4 3 3 4 74 5476

3 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 73 5329

4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 3 3 5 80 6400

5 5 4 3 5 5 4 5 5 4 5 5 3 5 4 5 4 5 5 3 5 89 7921

6 4 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 4 4 3 4 1 5 2 3 79 6241

7 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 5 3 4 70 4900

8 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 3 4 2 2 4 2 4 4 78 6084

9 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 93 8649

10 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 80 6400

11 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 76 5776

12 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 4 3 89 7921

13 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 1 2 4 4 4 3 83 6889

14 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 83 6889

15 4 4 4 5 4 3 3 3 5 5 4 4 3 4 3 3 4 4 3 5 77 5929

16 4 3 5 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4 5 3 5 4 4 5 3 85 7225

17 5 3 3 5 4 4 3 4 3 4 4 3 4 5 3 4 4 2 3 4 74 5476

18 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 4 3 3 4 4 4 4 3 4 73 5329

19 5 3 1 5 5 5 3 4 3 4 4 3 4 5 3 4 4 2 3 4 74 5476

20 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 2 5 4 3 4 80 6400

21 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 4 5 5 3 3 5 4 3 4 86 7396


178

22 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 4 5 4 3 5 88 7744

23 4 2 4 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 75 5625

24 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4 91 8281

25 5 4 4 5 4 3 4 4 5 4 5 3 3 4 2 4 4 4 4 5 80 6400

26 5 3 4 4 5 4 3 4 5 2 4 3 4 4 4 1 3 4 4 3 73 5329

27 5 3 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 75 5625

28 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 2 3 4 2 4 4 4 4 77 5929

29 3 4 1 5 5 4 4 5 3 4 5 3 3 4 5 1 5 3 5 3 75 5625

30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 10000

31 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 78 6084

32 3 4 5 5 5 4 3 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 80 6400

Jumlah 141 126 130 148 146 129 115 133 132 138 147 119 121 132 101 112 130 121 116 127 2564 206924

Jumlah

kuadran

635 512 558 694 674 535 427 565 560 612 683 455 481 558 349 430 550 485 436 519 206924


179

Menghitung total varian butir (

=

= 0,4287

=

= 0,4960

=

= 0,9335

=

= 0,2968

=

= 0,2460

=

= 0,4677

=

= 0,4287

=

= 0,3818

=

= 0,4843

=

= 0,5273

=

= 0,2412

=

= 0,3896

=

= 0,7333

=

= 0,4218

=

= 0,9443

=

= 1,1875

=

= 0,6835

=

= 0,8583

=

= 1,1552

=

= 0,4677


180

Total varian butir ( ) = 11, 7732

Menghitung total varian

=

= 46, 3593

Menghitung koefisien Cronbach Alpha

r = [

] [

]

r = [

]

r =

r = 0,7875

Kesimpulan:berdasarkan perhitungan diatas diperoleh nilai alpha = 0,7875 maka

nilai alpha > 0,60, sehingga angket tersebut dikatakan reliabel.


181

LAMPIRAN C.3

DAFTAR NILAI HASIL UJI COBA TES HASIL BELAJAR SISWA

No Nama Siswa Nilai

1 Siswa 1 60

2 Siswa 2 65

3 Siswa 3 88

4 Siswa 4 70

5 Siswa 5 56

6 Siswa 6 33

7 Siswa 7 8

8 Siswa 8 46

9 Siswa 9 46

10 Siswa 10 45

11 Siswa 11 43

12 Siswa 12 63

13 Siswa 13 33

14 Siswa 14 33

15 Siswa 15 16

16 Siswa 16 53

17 Siswa 17 51

18 Siswa 18 43

19 Siswa 19 15

20 Siswa 20 33

21 Siswa 21 45

22 Siswa 22 33

23 Siswa 23 33

24 Siswa 24 45

25 Siswa 25 46

26 Siswa 26 45

27 Siswa 27 48

28 Siswa 28 4,3

29 Siswa 29 66

30 Siswa 30 48

31 Siswa 31 41

32 Siswa 32 30


182

LAMPIRAN C. 4

Perhitungan Validitas Butir Soal Tes hasil Belajar Siswa

Uji validitas menggunakan teknik korelasi Product Moment dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

√{ }{ }

1. Analisis validitas butir soal nomor 1. a

No No Absen

Siswa X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 0 13 0 169 0

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 0 5 0 25 0

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5


183

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 28 430 28 6527 405

Validitas soal = 0, 56

Soal ini valid karena rhitung > rtabel, yaitu : 0, 56 > 0,301

2. Analisis validitas butir soal nomor 1. b

No No Absen


1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 0 13 0 169 0

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 0 5 0 25 0

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0


184

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 28 430 28 6527 405



3. Analisis validitas butir soal nomor 1. c

No No Absen


1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 0 13 0 169 0

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 0 5 0 25 0

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5


185

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 28 430 28 6527 405



4. Analisis validitas butir soal nomor 1. d

No No Absen


1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 0 13 0 169 0

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 0 5 0 25 0


186

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 28 430 28 6527 405



5. Analisis validitas butir soal nomor 1. e

No No Absen


1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 0 13 0 169 0

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10


187

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 0 13 0 169 0

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 0 14 0 196 0

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 25 430 25 6527 368




No No Absen


1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0.5 2.5 0.25 6.25 1.25

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5


188

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 1 5 1 25 5

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0.5 4.5 0.25 20.25 2.25

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 0.5 9 0.25 81 4.5

JUMLAH 30 430 29 6527 415.25



7. Analisis validitas butir soal nomor 2.b

No No Absen


1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0.5 2.5 0.25 6.25 1.25

8 8 1 14 1 196 14


189

9 9 1 14 1 196 14

10 10 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 1 5 1 25 5

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 1 4.5 1 20.25 4.5

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 0.5 9 0.25 81 4.5

JUMLAH 30.5 430 29.75 6527 417.5




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17


190

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0.5 2.5 0.25 6.25 1.25

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 1 5 1 25 5

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 0.5 13 0.25 169 6.5

19 19 1 4.5 1 20.25 4.5

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 0.5 9 0.25 81 4.5

JUMLAH 30 430 29 6527 411




191

9. Analisis validitas butir soal nomor 2. d

No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0.5 2.5 0.25 6.25 1.25

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 1 5 1 25 5

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 1 4.5 1 20.25 4.5

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 0.5 12.5 0.25 156.25 6.25

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 31 430 30.5 6527 422.5



192


10. Analisis validitas butir soal nomor 2. e

No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1 18 1 324 18

2 2 1 19.5 1 380.25 19.5

3 3 1 26.5 1 702.25 26.5

4 4 1 21 1 441 21

5 5 1 17 1 289 17

6 6 1 10 1 100 10

7 7 0.5 2.5 0.25 6.25 1.25

8 8 1 14 1 196 14

9 9 1 14 1 196 14

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1 19 1 361 19

13 13 1 10 1 100 10

14 14 1 10 1 100 10

15 15 1 5 1 25 5

16 16 1 16 1 256 16

17 17 1 15.5 1 240.25 15.5

18 18 1 13 1 169 13

19 19 1 4.5 1 20.25 4.5

20 20 1 10 1 100 10

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 1 10 1 100 10

23 23 1 10 1 100 10

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 1 14 1 196 14

26 26 1 13.5 1 182.25 13.5

27 27 1 14.5 1 210.25 14.5

28 28 1 13 1 169 13

29 29 1 20 1 400 20

30 30 1 14.5 1 210.25 14.5

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 1 9 1 81 9

JUMLAH 31.5 430 31.25 6527 428.75


193




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1.5 18 2.25 324 27

2 2 1.5 19.5 2.25 380.25 29.25

3 3 1.5 26.5 2.25 702.25 39.75

4 4 2 21 4 441 42

5 5 1.5 17 2.25 289 25.5

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1.5 14 2.25 196 21

9 9 1.5 14 2.25 196 21

10 10 1.5 13.5 2.25 182.25 20.25

11 11 1.5 13 2.25 169 19.5

12 12 1.5 19 2.25 361 28.5

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 2 16 4 256 32

17 17 2 15.5 4 240.25 31

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 1.5 13.5 2.25 182.25 20.25

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 0.5 14 0.25 196 7

26 26 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

27 27 2 14.5 4 210.25 29

28 28 1 13 1 169 13

29 29 2 20 4 400 40

30 30 1.5 14.5 2.25 210.25 21.75

31 31 0 12.5 0 156.25 0


194

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 30.5 430 48.25 6527 501




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1.5 18 2.25 324 27

2 2 1.5 19.5 2.25 380.25 29.25

3 3 1.5 26.5 2.25 702.25 39.75

4 4 2 21 4 441 42

5 5 1.5 17 2.25 289 25.5

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1.5 14 2.25 196 21

9 9 1.5 14 2.25 196 21

10 10 1.5 13.5 2.25 182.25 20.25

11 11 2 13 4 169 26

12 12 1.5 19 2.25 361 28.5

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 2 16 4 256 32

17 17 2 15.5 4 240.25 31

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 1.5 13.5 2.25 182.25 20.25

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 1 13.5 1 182.25 13.5

25 25 0.5 14 0.25 196 7

26 26 0 13.5 0 182.25 0

27 27 2 14.5 4 210.25 29

28 28 1 13 1 169 13

29 29 2 20 4 400 40


195

30 30 1.5 14.5 2.25 210.25 21.75

31 31 0 12.5 0 156.25 0

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 30.5 430 49.75 6527 500.75



13. Analisis validitas butir soal nomor 3.c

No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 2 18 4 324 36

2 2 2 19.5 4 380.25 39

3 3 2 26.5 4 702.25 53

4 4 2 21 4 441 42

5 5 1.5 17 2.25 289 25.5

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 1.5 14 2.25 196 21

9 9 1.5 14 2.25 196 21

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 1.5 13 2.25 169 19.5

12 12 2 19 4 361 38

13 13 0 10 0 100 0

14 14 1 10 1 100 10

15 15 0 5 0 25 0

16 16 2 16 4 256 32

17 17 2 15.5 4 240.25 31

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 1 13.5 1 182.25 13.5

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 2 13.5 4 182.25 27

25 25 0.5 14 0.25 196 7

26 26 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75


196

27 27 2 14.5 4 210.25 29

28 28 1 13 1 169 13

29 29 2 20 4 400 40

30 30 0 14.5 0 210.25 0

31 31 2 12.5 4 156.25 25

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 34 430 58.5 6527 555.75




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1.5 18 2.25 324 27

2 2 1.5 19.5 2.25 380.25 29.25

3 3 1.5 26.5 2.25 702.25 39.75

4 4 1.5 21 2.25 441 31.5

5 5 1 17 1 289 17

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 0 14 0 196 0

9 9 0 14 0 196 0

10 10 1 13.5 1 182.25 13.5

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1.5 19 2.25 361 28.5

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 0 16 0 256 0

17 17 0 15.5 0 240.25 0

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 0 13.5 0 182.25 0

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0


197

24 24 0 13.5 0 182.25 0

25 25 0.5 14 0.25 196 7

26 26 0 13.5 0 182.25 0

27 27 0 14.5 0 210.25 0

28 28 0 13 0 169 0

29 29 1.5 20 2.25 400 30

30 30 2 14.5 4 210.25 29

31 31 0 12.5 0 156.25 0

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 15.5 430 21.75 6527 278.5




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 1.5 18 2.25 324 27

2 2 1.5 19.5 2.25 380.25 29.25

3 3 1.5 26.5 2.25 702.25 39.75

4 4 1.5 21 2.25 441 31.5

5 5 1 17 1 289 17

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 0 14 0 196 0

9 9 0 14 0 196 0

10 10 0 13.5 0 182.25 0

11 11 1.5 13 2.25 169 19.5

12 12 1.5 19 2.25 361 28.5

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 0 16 0 256 0

17 17 0 15.5 0 240.25 0

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0


198

21 21 0 13.5 0 182.25 0

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 0 13.5 0 182.25 0

25 25 0 14 0 196 0

26 26 1.5 13.5 2.25 182.25 20.25

27 27 0 14.5 0 210.25 0

28 28 0 13 0 169 0

29 29 1 20 1 400 20

30 30 0 14.5 0 210.25 0

31 31 1 12.5 1 156.25 12.5

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 14.5 430 19.75 6527 258.25




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 0 18 0 324 0

2 2 1.5 19.5 2.25 380.25 29.25

3 3 1.5 26.5 2.25 702.25 39.75

4 4 0.5 21 0.25 441 10.5

5 5 1 17 1 289 17

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 0 14 0 196 0

9 9 0 14 0 196 0

10 10 0 13.5 0 182.25 0

11 11 1 13 1 169 13

12 12 1 19 1 361 19

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 0 16 0 256 0

17 17 0 15.5 0 240.25 0


199

18 18 1 13 1 169 13

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 0 13.5 0 182.25 0

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 0 13.5 0 182.25 0

25 25 0 14 0 196 0

26 26 2 13.5 4 182.25 27

27 27 0 14.5 0 210.25 0

28 28 0 13 0 169 0

29 29 1.5 20 2.25 400 30

30 30 0 14.5 0 210.25 0

31 31 0 12.5 0 156.25 0

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 11 430 15 6527 198.5




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 0 18 0 324 0

2 2 0 19.5 0 380.25 0

3 3 3 26.5 9 702.25 79.5

4 4 1.5 21 2.25 441 31.5

5 5 0 17 0 289 0

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 0 14 0 196 0

9 9 0 14 0 196 0

10 10 0 13.5 0 182.25

11 11 0 13 0 169 0

12 12 0 19 0 361 0

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0


200

16 16 0 16 0 256 0

17 17 0 15.5 0 240.25 0

18 18 0 13 0 169 0

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 0 13.5 0 182.25 0

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 0 13.5 0 182.25 0

25 25 3 14 9 196 42

26 26 0 13.5 0 182.25 0

27 27 0 14.5 0 210.25 0

28 28 0 13 0 169 0

29 29 0 20 0 400 0

30 30 0 14.5 0 210.25 0

31 31 0 12.5 0 156.25 0

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 7.5 430 20.25 6527 153




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 0 18 0 324 0

2 2 0 19.5 0 380.25 0

3 3 2 26.5 4 702.25 53

4 4 0.5 21 0.25 441 10.5

5 5 0 17 0 289 0

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 0 14 0 196 0

9 9 0 14 0 196 0

10 10 0 13.5 0 182.25 0

11 11 0 13 0 169 0

12 12 0 19 0 361 0


201

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 0 16 0 256 0

17 17 0 15.5 0 240.25 0

18 18 0 13 0 169 0

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 0 13.5 0 182.25 0

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 0 13.5 0 182.25 0

25 25 0 14 0 196 0

26 26 0 13.5 0 182.25 0

27 27 0 14.5 0 210.25 0

28 28 0 13 0 169 0

29 29 0 20 0 400 0

30 30 0 14.5 0 210.25 0

31 31 0 12.5 0 156.25 0

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 2.5 430 4.25 6527 63.5




No

No

Absen

Siswa

X Y X2 Y2 X·Y

1 1 0 18 0 324 0

2 2 0 19.5 0 380.25 0

3 3 3 26.5 9 702.25 79.5

4 4 0 21 0 441 0

5 5 0 17 0 289 0

6 6 0 10 0 100 0

7 7 0 2.5 0 6.25 0

8 8 0 14 0 196 0

9 9 0 14 0 196 0


202

10 10 0 13.5 0 182.25 0

11 11 0 13 0 169 0

12 12 0 19 0 361 0

13 13 0 10 0 100 0

14 14 0 10 0 100 0

15 15 0 5 0 25 0

16 16 0 16 0 256 0

17 17 0 15.5 0 240.25 0

18 18 0 13 0 169 0

19 19 0 4.5 0 20.25 0

20 20 0 10 0 100 0

21 21 0 13.5 0 182.25 0

22 22 0 10 0 100 0

23 23 0 10 0 100 0

24 24 0 13.5 0 182.25 0

25 25 0 14 0 196 0

26 26 0 13.5 0 182.25 0

27 27 0 14.5 0 210.25 0

28 28 0 13 0 169 0

29 29 0 20 0 400 0

30 30 0 14.5 0 210.25 0

31 31 0 12.5 0 156.25 0

32 32 0 9 0 81 0

JUMLAH 3 430 9 6527 79.5




203

Hasil Uji Validitas

Dengan menggunakan jumlah responden sebanyak 32 orang, maka nilai r

tabel dapat diperoleh melalui tabel r dengan df (degree of freedom) = n-2, jadi df

= 32-2 = 30 dengan taraf signifikansi 0, 05, maka nilai rtabel = 0, 301.

Butir soal dikatakan valid jika nilai rhitung > rtabel, sedangkan bila rhitung <

rtabel maka butir soal dikatakan tidak valid. Hasil pengujian dapat dilihat sebagai

berikut:

No soal rhitung rtabel Keterangan

1a. 0,56 0,301 Valid

1b. 0, 56 0,301 Valid

1c. 0,56 0,301 Valid

1d. 0,56 0,301 Valid

1e. 0,501 0,301 Valid

2a. 0,47 0,301 Valid

2b. 0.33 0,301 Valid

2c. 0,307 0,301 Valid

2d. 0,31 0,301 Valid

2e. 0,406 0,301 Valid

3a. 0,76 0,301 Valid

3b. 0,73 0,301 Valid

3c. 0,76 0,301 Valid

4a. 0,67 0,301 Valid

4b. 0,63 0,301 Valid

4c. 0,55 0,301 Valid

5a. 0,44 0,301 Valid

5b. 0,54 0,301 Valid

5c. 0,48 0,301 Valid

Kesimpulan :

Dari tabel di atas, semua rhitung > rtabel maka semua butir soal valid


204

LAMPIRAN C.5

Perhitungan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Siswa

Uji reliabillitas dapat dilakukan secara bersama – sama terhadap seluruh

butir pernyataan. Jika nilai alpha > 0, 60 maka reliabel. Berikut adalah rumus

menentukan uji reliabilitas:

[

] [

]

Keterangan:




= total varians


205

Hasil uji reliabilitas

Responden Jawaban angket

Total

Total

kuadran

1.a 1.b 1.c 1.d 1.e 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 3.a 3.b 3.c 4.a 4.b 4.c 5.a 5.b 5.c

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 1.5 0 0 0 0 18 324 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 1.5 1.5 0 0 0 19.5 380.25 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 1.5 1.5 3 2 3 26.5 702.25 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1.5 1.5 0.5 1.5 0.5 0 21 441 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1 1 1 0 0 0 17 289 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100 7 0 0 0 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5 6.25 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 0 0 0 0 0 0 14 196 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 0 0 0 0 0 0 14 196 10 1 1 1 1 1 1 0.5 0.5 1 1 1.5 1.5 1 1 0 0 0 0 0 13.5 182.25 11 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1.5 2 1.5 1 1.5 1 0 0 0 13 169 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 1.5 1 0 0 0 19 361 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100 14 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 10 100 15 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 25 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 16 256 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 15.5 240.25 18 1 1 1 1 0 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13 169 19 0 0 0 0 0 0.5 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4.5 20.25 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1 0 0 0 0 0 0 13.5 182.25


206

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 13.5 182.25 25 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 3 0 0 14 196 26 1 1 1 1 1 0.5 1 1 1 1 0.5 0 0.5 0 1.5 2 0 0 0 13.5 182.25 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 14.5 210.25 28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 13 169 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1.5 1 1.5 0 0 0 20 400 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 0 2 0 0 0 0 0 14.5 210.25 31 1 1 1 1 1 1 1 1 0.5 1 0 0 2 0 1 0 0 0 0 12.5 156.25 32 1 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 81

Jumlah 28 28 28 28 25 30 30.5 30 31 31.5 30.5 30.5 34 15.5 14.5 11 7.5 2.5 3 430 6527

Jumlah

kuadran 28 28 28 28 25 29 29.75 29 30.5 31.25 48.25 49.75 58.5 21.75 19.75 15 20.25 4.25 9 6527


207

Menghitung total varian butir (

=

= 0,1093

=

= 0,1093

=

= 0,1093

=

= 0,1093

=

= 0,1708

=

= 0,0273

=

= 0,0212

=

= 0,0273

=

= 0,0146

=

= 0,0075

=

= 0,5993

=

= 0, 6462

=

= 0, 6992

=

= 0, 4450

=

= 0, 4118

=

= 0, 3505

=

= 0, 5778

=

= 0, 1267

=

= 0,2724


208

Total varian butir ( ) = 0,1093 + 0,1093 + 0,1093 + 0,1093 + 0,1708 + 0,0273

+0,0146+ 0,0075+ 0,5993 +0, 6462+0, 6992 +0,

4450+ 0, 4118+0, 3505+ 0, 5778 + 0, 1267+0,2724

= 4,7863

Menghitung total varian

=

= 23, 4023

Menghitung koefisien Cronbach Alpha

r = [

] [

]

r = [

]

r =

r = 0,8396

Kesimpulan :

berdasarkan perhitungan diatas diperoleh nilai alpha = 0,8396 maka nilai alpha >

0,60, sehingga angket tersebut dikatakan reliabel.


209

LAMPIRAN D

LAMPIRAN D. 1 : Transkrip Wawancara Peneliti deangan Siswa

LAMPIRAN D. 2 : Daftar Nilai Hasil Tes Akhir

LAMPIRAN D. 3 : Transkrip Wawancara Peneliti dengan Guru

LAMPIRAN D. 4 : Lembar Jawaban Tes Akhir Siswa

LAMPIRAN D. 5 : Lembar Angket Motivasi Siswa

LAMPIRAN D. 6 : Foto Kegiatan Penelitian


210

LAMPIRAN D. 1

Transkrip Wawancara

No Pertanyaan Jawaban

1. Menurut kamu apakah

pembelajaran yang telah

dilaksanakan

menyenangkan(Quantum

Learning)? Apa yang menarik

dari pembelajaran yang telah

dilaksanakan dan apa yang

tidak menarik dari

pembelajaran yang telah

dilaksanakan ?

R.1 : Senang bu, bisa adu pendapat bu. Belajarnya

menarik bu

R.2 : Cukup menarik lah bu, duduknya dibuat beda tapi

kok music nya gak terkenal tho bu.

R.3 : Senang banget bu, belajar jadi seperti bermain bu,

santai tapi serius. Ya meskipun banyak teman yang

masih suka heboh sendiri bu.

R.4 : Senang bu, jadi rileks.tapi kadang musiknya bikin

gak konsen bu.

R.5 : senang seh bu bisa Tanya- Tanya temen tanpa

harus malu.

R.6 :Senang bu bisa diskusi.

2 Apa pengalaman kamu selama

pembelajaran dengan model

Quantum Learning

berlangsung?apakah membantu

kamu memahami materi?

R.1 : asik dunk bu, saya jadi berani Tanya dan sangat

membantu.

R.2 : saya jadi lebih aktif bu, banyak menjawab. Jadi

lebih paham.

R.3 : ada banyak kegiatan bu jadi gak bikin ngantuk.

R.4 : asik lah bu tapi coba musiknya lagu korea gitu bu

biar menarik.

R.5 : ada music jadi lebih berwarna bu. Presentasi bikin

saya jadi percaya diri.

R.6 : senang kok bu,ibu kan selalu bilang gak apa-apa

jawabnya salah yang penting berani.

3 Apakah kamu mengalami

kesulitan saat menggunakan

media dalam memecahkan soal

latihan dan dalam memahami

materi?

R.1 : ya bu kan belum dipelajari.

R.2 : sulit bu, media nya juga belum pernah tau saya bu

R.3 : gak tu bu,saya kan aktif bertanya sama teman.

R.4 : ya bu, susah banget apalagi ngubah kalimat ke

dalam simbol matematika bu.

R.5 : sedikit sulit bu. Ibu menerangkan cara pakai

medianya cepat banget.

R.6 : materinya susah deh bu

4 Menurut kamu, Apa perbedaan

pembelajaran Quantum

Learning dengan pembelajaran

lainnya?

R.1 : Pakai music instrument bu

R.2 : bangkunya ditata menarik bu

R.3 : ada kalimat motivasi yang ditempel di dinding

buat semangat bu

R.4 : ada tantangan bu karena kelompok lain ikut

mengkritik.

R.5 : bisa bantu teman yang gak paham bu

R.6 : selalu diarahkan bu kalau mau mengerjakan soal


211

LAMPIRAN D.2

DAFTAR NILAI HASIL TES BELAJAR SISWA


1 Siswa 1 L 83

2 Siswa 2 P 78

3 Siswa 3 L 81

4 Siswa 4 P 76

5 Siswa 5 P 83

6 Siswa 6 P 93

7 Siswa 7 P 96

8 Siswa 8 P 95

9 Siswa 9 P 88

10 Siswa 10 L 95

11 Siswa 11 L 68

12 Siswa 12 P 83

13 Siswa 13 L 66

14 Siswa 14 L 75

15 Siswa 15 P 85

16 Siswa 16 L 78

17 Siswa 17 L 76

18 Siswa 18 L 78

19 Siswa 19 P 90

20 Siswa 20 P 68

21 Siswa 21 L 76

22 Siswa 22 P 100

23 Siswa 23 L 73

24 Siswa 24 P 73

25 Siswa 25 L 88

26 Siswa 26 L 93

27 Siswa 27 L 98

28 Siswa 28 P 80

29 Siswa 29 P 100

30 Siswa 30 P 83

31 Siswa 31 P 93

32 Siswa 32 P 76


212

LAMPIRAN D.3

Transkrip Wawancara Peneliti dengan Guru

Keterangan :

P : Peneliti

G : Guru

P : “ Maaf mengganggu waktu Ibu sebentar, Bolehkah saya mewawancarai Ibu

terkait dengan metode pembelajaran yang biasa Ibu terapkan di kelas?

G : “Ya, Mbak silahkan.”

P : “Model pembelajaran apa yang ibu terapkan dalam pembelajaran

matematika?”

G: “Biasanya saya menggunakan metode ceramah, terkadang saya juga

menggunakan media komputer untuk menjelaskan materi mbak. Metode

diskusi juga pernah saya terapkan tetapi suasana kelas menjadi gaduh.”

P : “ Apa saja pengalaman yang Ibu dapatkan selama mengajar matematika Bu?”

G : “Banyak mbk, apalagi siswa memiliki karakter yang berbeda-beda.”

P :“Menurut Ibu, bagaimana tanggapan siswa selama proses pembelajaran

matematika berlangsung?”

G :”Ada siswa yang sengaja berbuat gaduh hanya untuk menarik perhatian Ibu,

ada juga siswa yang cuma diam tapi tidak mengerti.”

P :”Bagaimana Ibu memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran?”

G :”Saya selalu menuliskan kata-kata penyemangat disetiap soal ujian, seperti

„percayalah pada kemampuan kalian‟.”

P :”Bagaimana hasil belajar siswa terhadap materi yang Ibu ajarkan?”

G :”Bagus mbk, ada siswa yang mendapat nilai 100. Jika nilai siswa belum

mencapai KKM biasanya akan dilakukan remedial mbk.”


213

LAMPIRAN D. 4

LEMBAR JAWABAN TES AKHIR SISWA


214


215


216


217


218


219


220

LAMPIRAN D. 5

LEMBAR ANGKET MOTIVASI SISWA


221


222


223


224


225


226


227


228


229


230

LAMPIRAN D. 6

FOTO KEGIATAN PENELITIAN

Penataan lingkungan belajar

Siswa berdiskusi dalam kelompok Media pembelajaran yang digunakan

Contoh Kata Motivasi yang ditempel di kelas


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · untuk bantuan, dukungan dan ... 2. prinsip...

Documents