plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · matematika pada materi memahami...

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE

KERJA KELOMPOK PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

KELAS V SD NEGERI PRAJEGSARI I TEMPURAN MAGELANG

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2011-2012

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

Enny Purwaningtyas

Nim: 101132010

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE

KERJA KELOMPOK PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

KELAS V SD NEGERI PRAJEGSARI I TEMPURAN MAGELANG

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2011-2012

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

Enny Purwaningtyas

Nim: 101132010

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012


iv

Persembahan

Kupersembahkan karya ini untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus, yang telah mencurahkan hikmat dan

kebijaksanaan hingga terselesaikan skripsi ini.

2. Suamiu terkasih, yang senantiasa setia memotivasi dan

mendampingiku.

3. Anak- anaku tercinta, Hendrik Christiyanto dan Candra Nugroho,

yang tetap setia mendoakan keberhasilan studi ibunya.

4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

Takut akan Tuhan adalah didikan yang mendatangkan hikmat, dan

kerendahan hati mendahului kehormatan (Amsal 15: 33)

Tuhan membuat segala sesuatu untuk tujuannya masing - masing

(Amsal 16: 4a)

Serahkan perbuatanmu kepada Tuhan , maka terlaksanalah segala

rencanamu (Amsal 16: 3)

Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu , dan janganlah

bersandar kepada pengertianmu sendiri (Amsal 3: 5)


viii

ABSTRAK

Peningkatan Prestasi Belajar dengan menggunakan Metode Kerja Kelompok

pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 Tempuran

Magelang Semester II Tahun Pelajaran 2011-2012

Enny Purwaningtyas

Universitas Sanata Dharma

2012

Peningkatan prestasi belajar siswa Kelas V terhadap mata pelajaran

matematika pada materi memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangundi SD Negeri Prajegsari 1 masih tergolong rendah. Hal ini dapat

ditunjukkan pada hasil observasi terhadap siswa-siswi kelas V SD Negeri

Prajegsari 1 tahun pelajaran 2011-2012 yang ternyata nilainya masih dibawah

KKM yaitu nilai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 65. Dimana siswa Kelas V

SD yang mencapai nilai di atas KKM hanya 11 siswa (50%) dari 22 siswa.

Tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengetahui apakah penggunaan metode

kerja kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri

Prajegsari 1 tahun pelajaran 2011-2012 yang berkaitan dengan memahami sifat-

sifat bangun dan hubungan antar bangun.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus.

Obyek penelitian nya adalah siswa-siswi Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 tahun

pelajaran 2011-2012 yang berjumlah 22 siswa. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes tertulis. Validitas instrumen menggunakan validitas isi

dan expert judgement atau ahlinya dengan guru kelas atau dosen pembimbing.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode kerja kelompok dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika berkaitan dengan memahami sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun pada siswa Kelas V SD Negeri Prajegsari 1

Tahun pelajaran 2011-2012. Peningkatan prestasi belajar siswa terlihat dari

peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa yaitu ketuntasan belajar awal

sebelum pelaksanaan tindakan kelas hanya mencapai 50%, setelah pembelajaran

siklus II meningkat menjadi 64% dan setelah siklus II hasil ketuntasan belajar

siswa mencapai 91%.

Kata kunci : prestasi belajar, metode belajar kelompok


ix

ABSTRACT

Increasing Achievement by Using Group Work Methods in Math Subject at

V Graders Prajegsari 1 Elementary School Tempuran Magelang

on Second Semester Academic Year 2011-2012

Enny Purwaningtyas

Sanata Dharma University

2012

Improved Class V student achievement against mathematics in understanding

the nature of matter - the nature of the relationship between the waking and the

Elementary School bangundi Prajegsari 1 is still relatively low. It can be shown

on the results of observations of students - fifth grade elementary school students

Prajegsari one school year 2011 to 2012 which was the value is still below the

value KKM set school at 65. Class V school where students are achieving value

above KKM only 11 students (50%) of the 22 students. The purpose of this study

was to determine whether the use of group work methods to improve student

achievement fifth grade elementary school lesson Prajegsari 1 year from 2011 to

2012 related to understanding the nature - the nature of the relationship between

the up and up.

This research is a class action consisting of 2 period. The objects of this

research are the students of elementary school student Prajegsari V Class 1 of the

school year 2011 to 2012, amounting to 22 students. The instrument used in this

study is a written test. The validity of the instrument using content validity and

expert judgment or expert with classroom teachers or lecturers.

The results showed that group work methods can improved the academic

achievement related to understanding the nature - the nature of the relationship

between the up and up at fifth grade elementary school lesson Prajegsari 1 year

from 2011 to 2012. The improvement of the achievement showed by the

successful of the study before the implementation of action research reached 50%,

after period I increased to 64% and after period II the successful of the study

reached 91%.

Keywords: academic achievement, group work methods


x

KATA PENGANTAR

Tak ada kata yang patut terucap, selain puji dan syukur dinaikkan ke

hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena telah mencurahkan hikmat dan pengertian

sehingga selesailah skripsi sederhana ini.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan untuk

memperoleh gelar sarjana pendidikan sesuai dengan program studi yang

ditempuh. Dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini, peneliti telah banyak

memperoleh bantuan dan motivasi dari berbagai pihak, secara langsung ataupun

tidak langsung. Oleh karena itu, sudah sepatutnyalah pada kesempatan berbahagia

ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., MA., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku dosen pembimbing I, beliau

merupakan inspirator dalam memotivasi penulis sehinnga karya ini dapat

selesai dengan baik.

4. Bapak Drs. J. Sumedi, selaku dosen pembimbing II yang memberikan

dukungan dan bimbingan selama penulisan skripsi.

5. Seluruh dosen dan staf karyawan USD yang telah membantu saya dalam

menyelesaikan skripsi ini.

6. Ibu Zulaemah, S.Pd. selaku kepala sekolah SDN Prajegsari 1, dan selaku

patner dalam pelaksanaan sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan

lancar.

7. Seluruh keluarga besar SD Negeri Prajegsari 1 yang membantu saya dalam

menyelesaikan skripsi ini.

8. Rekan-rekanku di Prodi PPKHB PGSD Universitas Sanata Dharma, terima

kasih atas motivasi dan kerjasamanya.

9. Suamiku Mujiono yang memberikan dukungan, doa, nasehat, dan kesabaran

dalam mensuport saya selama ini.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... iv

MOTTO.......................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA......................................................... vi

PERSETUJUAN PUBLIKASI....................................................................... vii

ABSTRAK...................................................................................................... viii

ABSTRACT................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR.................................................................................... x

DAFTAR ISI................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL........................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah...................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah........................................................................... 4

C. Perumusan Masalah........................................................................... 4

D. Pemecahan Masalah............................................................................ 4

E. Batasan Pengertian.............................................................................. 4

F. Tujuan Penelitian................................................................................ 5

G. Manfaat Penelitian.............................................................................. 5

BAB II KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori...................................................................................... 7

1. Belajar............................................................................................ 7

2. Prestasi Belajar............................................................................... 10


xiii

3. Metode Kerja Kelompok.............................................................. 13

4. Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antar Bangun......................... 18

5. Pembelajaran Matematika Sifat-sifat Bangun dan Hubungan

Antar Bangun Menggunakan Metode Kerja Kelompok......... ….. 22

B. Penelitian yang Relevan….................................................................. 24

C. Kerangka Berpikir.............................................................................. 25

D. Hipotesis Tindakan............................................................................. 26

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian................................................................................. 27

B. Setting Penelitian............................................................................. 28

C. Rencana Tindakan............................................................................ 30

D. Pengumpulan Data........................................................................... 34

E. Penyusunan Instrumen..................................................................... 35

F. Analisis Data.................................................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian.............................................................................. 30

1. Siklus 1.................................................................................... 30

a. Rencana kegiatan.................................................................. 30

b. Pelaksanaan tindakan............................................................ 30

c. Pengamatan........................................................................... 30

d. Refleksi................................................................................. 33

2. Siklus II..................................................................................... 33

a. Rencana Kegiatan.................................................................... 33

b. Pelaksanaaan Tindakan............................................................ 33

c. Pengamatan............................................................................. 34

d. Refleksi................................................................................... 35

B. Pembahasan....................................................................................... 36


xiv

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan.................................................................................... 52

B. Saran.............................................................................................. 52

DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 54

LAMPIRAN........................................................................................ ...... 56


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Perencanaan Pelaksanaan Penelitian .................................................. 30

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Akhir Siklus I .............................................................. 35

Tabel 3. Kisi-kisi Soal Akhir Siklus II ............................................................. 36

Tabel 4. Hasil Perhitungan Validasi Instrumen Penelitian .............................. 37

Tabel 5. Kriteria Validasi Instrumen Pembelajaran ......................................... 37

Tabel 6. Hasil Ulangan Siswa pada Siklus 1.................................................... 42

Tabel 7. Hasil Ulangan Siswa pada Siklus II ................................................... 46

Tabel 8. Ringkasan Hasil Penelitian ................................................................ 48

Tabel 9. Rangkuman Hasil Ketuntasan Belajar Siswa ..................................... 49


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Model Penelitian Kemmis dan Taggart ......................................... 28


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Subyek penelitian........................................................................ 57

Lampiran 2 Data kelompok siswa pada siklus 1............................................ 58

Lampiran 3 Data kelompok siswa pada siklus 2........................................... 59

Lampiran 4 Hasil ulangan siswa sesudah tindakan........................................ 60

Lampiran 5 Silabus matematika...................................................................... 61

Lampiran 6 RPP siklus 1.......................................................................... ... 63

Lampiran 7 RPP siklus 2 ......................................................................... .... 67

Lampiran 8 Lembar Kerja siklus 1 ................................................................ 71

Lampiran 9 Lembar Kerja siklus 2 ................................................................ 78

Lampiran 10 Tes Formatif siklus 1 ............................................................... 83

Lampiran 11 Tes Formatif Siklus 2.................................................................. 91

Lampiran 12 Dokumentasi Kegiatan................................................................. 97

Lampiran 13 Validasi Instrumen Pembelajaran............................................... . 99


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika adalah salah satu mata pelajaran utama di sekolah dasar.

Seiring dengan perkembangan zaman, matematika mempunyai peranan yang

penting bagi kehidupan manusia. Matematika banyak digunakan oleh

manusia dalam berbagai aspek kehidupan. Hal inilah yang mendasari

pentingnya pembelajaran matematika sejak usia dini termasuk di sekolah

dasar.

Kenyataan yang ada, matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran

yang sulit bagi siswa. Kesulitan tersebut diantaranya terjadi ketika siswa

menjumpai soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung

bilangan atau pengenalan bangun ruang yang sering kali siswa merasa

kesulitan untuk memahami dan memecahkan masalah matematika. Siswa

yang merasa dirinya tidak bisa, selalu kesulitan mengerjakan soal matematika

secara psikologis akan berpengaruh terhadap semangat belajar siswa.

Dampaknya adalah siswa tikda bersemangat mengikuti pembelajaran

matematika yang selanjutnya akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Permasalahan ini membutuhkan solusi pemecahan yang tepat. Dalam hal

ini guru mempunyai peran yang sangat penting dalam usaha untuk

mengoptimalkan hasil belajar yaitu dengan penggunaan dan pemilihan

metode pembelajaran yang tepat. Didukung pendapat dari Sudjana (2005: 30)

menyebutkan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran membutuhkan


2

kemampuan guru untuk selalu kreatif dalam menghadapi berbagai kendala

yang menghambat proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan pada guru yang sedang

mengajar di kelas, diketahui sebagian besar guru masih kurang mampu

menggunakan pendekatan atau model belajar yang sesuai dengan kebutuhan

siswa. Selain itu sebagian besar guru menyampaikan materi hanya

menggunakan metode ceramah dan latihan soal saja. Keadaan ini

menyebabkan siswa tidak dapat memahami konsep matematika yang

diajarkan oleh guru secara optimal.

Salah satu materi pembelajaran matematika yang sulit dipahami oleh

siswa Kelas V SD adalah materi tentang sifat-sifat bangun dan hubungan

antar bangun. Siswa Kelas V mulai dikenalkan dengan sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun sebagai dasar pemahaman yang selanjutnya akan

diajarkan secara lebih mendalam di Kelas VI. Apabila materi ini tidak

dipahami dengan baik oleh siswa di Kelas V, maka siswa akan mengalami

kesulitan untuk pembelajaran lanjutan di Kelas VI. Siswa akan mengalami

kesulitan untuk mengikuti pembelajaran dan kesulitan menyelesaikan soal-

soal matematika yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun datar dan ruang.

Berdasarkan data yang diperoleh peneliti di SD N Prajegsari 1 Tempuran

Magelang diketahui bahwa sekitar 50% siswa belum memperoleh nilai di atas

KKM dengan nilai rata–rata kelas hanya mencapai 58, sedangkan nilai KKM

yang ditentukan sekolah 65. Data tersebut diperoleh dari ulangan siswa kelas

V SD Negeri Prajegsari 1 tahun ajaran 2011-2012 yang telah mempelajari


3

materi memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun. Kondisi

siswa sendiri diketahui sering merasa kebingungan dalam mengerjakan soal-

soal tentang sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun apalagi jika bentuk

soalnya berupa soal cerita yang berupa permasalahan dalam kehidupan

sehari–hari menyebabkan siswa semakin sulit untuk meyelesaikannya.

Sulitnya siswa untuk memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun serta rendahnya prestasi belajar matenatika siswa yang berkaitan

dengan memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun menjadi

suatu masalah yang perlu untuk ditindak lanjuti. Proses pembelajaran

matematikan sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun memerlukan

adanya metode pembelajaran yang tepat. Peneliti akan menggunakan metode

kerja kelompok dengan sistem bekerjasama dengan teman satu kelompok

untuk memecahkan masalah bersama. Manfaat dari metode kerja kelompok

adalah memberi variasi kepada siswa dalam proses belajar, menumbuhkan

aktifitas siswa dan menumbuhkan sikap percaya diri dalam belajar kelompok.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, peneliti tertarik

untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan

Prestasi Belajar Matematika Materi Memahami Sifat-sifat Bangun dan

Hubungan Antar Bangun dengan Metode Kerja Kelompok di SD Negeri

Prajegsari 1 tahun pembelajaran 2011 - 2012”.


4

B. Pembatasan Masalah

Mengatasi suatu masalah dengan memperhatikan berbagai macam

penyebabnya tidak akan mungkin dapat diselesaikan dalam waktu singkat.

Oleh sebab itu pada penelitian ini dibatasi pada usaha peningkatan prestasi

belajar matematika berkaitan dengan materi memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun dengan metode kerja kelompok di SD Negeri

Prajegsari 1 tahun pembelajaran 2011-2012.

C. Perumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah

penggunaan metode kerja kelompok untuk peningkatan prestasi belajar

matematika berkaitan dengan materi memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun di SD Negeri Prajegsari 1 tahun pembelajaran 2011-

2012?”.

D. Pemecahan Masalah

Penggunaan metode kerja kelompok diharapkan dapat meningkatkan

prestasi belajar matematika pada materi memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun pada siswa Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 tahun

pembelajaran 2011-2012.

E. Batasan Pengertian

1. Prestasi Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan olehmata pelajaran. Prestasi dalam penelitian yang

dimaksudkan adalah hasil belajar pada pokok bahasan sifat-sifat bangun


5

datar dan bangun ruang yang ditunjukan melalui gambar-gambar bangun

datar dan bangun ruang setelah mengikuti tes yang diberikan oleh guru.

2. Metode Kerja Kelompok adalah metode mengajar untuk membawa anak-

anak sebagai kelompok dan secara bersama-sama berusaha untuk

memecahkan masalah atau melakukan suatu tugas. Kerja kelompok dapat

berjangka pendek atau berjangka panjang dalam hubungan dengan

pengajaran unit.

3. Sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun merupakan salah satu

materi pembelajaran pada siswa Kelas V SD. Sifat bangun sendiri ada sifat

bangun datar yaitu merupakan bangun dua dimensi yang hanya memiliki

panjang dan lebar yang dibatasi oleh garis lurus atau lengkung. Serta sifat

bangun ruang yang pada dasarnya didapat dari benda-benda konkret

dengan melakukan proses abstraksi dan idealisasi.

F. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode kerja

kelompok dalam meningkatkan prestasi belajar matematika pada materi

memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun pada siswa Kelas V

SD Negeri Prajegsari 1 tahun pembelajaran 2011-2012.

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Memenuhi tugas skripsi yang menjadi salah satu syarat kelulusan program

pendidikan S 1 PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dan sebagai


6

tambahan pengetahuan yang dapat digunakan sebagai bekal untuk

memasuki dunia kerja.

2. Bagi siswa

Sebagai bahan masukan siswa sehingga kemampuan siswa dalam

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan memahami sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun dapat meningkat.

3. Bagi guru

Memberi masukan bagi guru dalam menggunakan metode kerja kelompok

sebagai salah satu metode dalam proses pembelajaran.


7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Hilgard dalam bukunya Wens Tanlain (2006) belajar

adalah proses didalamnya terbentuk tingkah laku atau terjadi

perubahan tingkah laku melalui praktek atau latihan sedang menurut

Hamalik (1983: 21) belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau

perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara

bertingkah laku yang baru berkait dengan pengalaman dan latihan.

Belajar menurut Slameto (2010: 2) adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yag baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Syaiful Bahri Djamarah

(2008: 13) mendefinisikan belajar sebagai serangkaian kegiatan jiwa

raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang

menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor.

Pengertian belajar yang dikemukakan oleh Abu Ahmadi dan

Widodo Supriyono (2004: 128) belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu


8

itu sendiri dengan lingkungan. Muhibbin Syah (2011: 63)

menyebutkan belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi

dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan perubahan diri seseorang yang didalamnya

terbentuk tingkah laku melalui pengalaman dan latihan.

b. Jenis Belajar

Jenis-jenis belajar yang perlu diperhatikan menurut Hamalik

(1983: 24) adalah sebagai berikut:

1) Kecakapan jasmaniah.

Jenis belajar ini lebih mengutamakan motoris atau gerak-gerik

jasmaniah yang diperlakukan secara otomatis. Hal ini banyak

diperlukan banyak latihan.

2) Problem solving

Jenis belajar ini memerlukan penyelesaian dengan berpikir dan

bukan dengan latihan yang disertai gerak-gerik.

3) Belajar fakta pengetahuan

Dalam segi hafalan dan pengertian perlu melibatkan fakta secara

keseluruhan dan kemudian merealisasikan hal ini memerlukan

latihan dan pengertian.


9

4) Belajar sikap

Jenis belajar ini dapat terjadi dengan berbagai cara mengetahui

sesuatu dan merealisasikan dalam sikap termasuk cara

mengidentifikasi, interaksi kelompok serta dinamika untuk berbuat.

5) Belajar memperoleh minat yang mendalam

Jenis belajar ini dilakukan dengan konsentrasi yang pada umumnya

untuk berbakti pada masyarakat. Dalam kesempatan tersebut

ditekankan pada belajar untuk mengatasi halangan yang ada pada

diri sendiri.

c. Tujuan Belajar

Belajar memiliki tujuan yang kelak dapat dicapai terutama bagi

siswa. Tujuan belajar itu sendiri yaitu apa yang hendak dicapai siswa

dalam melakukan kegiatan belajarnya. Tujuan belajar siswa berupa

kemampuan yang hendak dicapai siswa yang mendasari perilakunya.

Tujuan belajar ini perlu disadari dan dirumuskan secara tegas.

Kemampuan-kemampuan yang menjadi tujuan belajar menurut Wens

Tanlain (2006) adalah sebagai berikut:

1) Kemampuan menguasai informasi tertentu (pengetahuan).

2) Kemampuan memahami hal tertentu (pemahaman).

3) Kemampuan memecahkan masalah tertentu (pemecahan masalah).

4) Kemampuan mengerjakan sesuatu dengan terampil (ketrampilan).

5) Kemampuan meghayati sesuatu yang berharga (penghayatan).


10

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil belajar yang diberikan oleh guru

mengenai kemajuan atau hasil belajar siswa-siswinya selama waktu

tertentu (Suryabrata, 1984: 324). Menurut Winkel (1993) prestasi

belajar secara umum digunakan sebagai bukti usaha yang dicapai atau

bukti perubahan yang terjadi pada siswa dalam bidang pengetahuan,

ketrapilan, dan sikap sebagai hasil dari proses hasil belajar. Jadi dapat

disimpulkan prestasi belajar adalah hasil belajar diri siswa sebagai

bukti yang dicapai yang meliputi pengetahuan, ketrampilan dan

sebagai hasil akhir dari proses belajar.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Simanjutak (1983: 71), ada 5 faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yaitu:

1) Latihan

Kegiatan latihan merupakan kegiatan pra belajar yang dapat

menjamin kemajuan belajar siswa , sebagai contoh ketika ulangan

yang harus diakhiri dengan keadaan yang memberi kepuasan tentu

saja memerlukan latihan , ditambah situasi yang memuaskan. Hal

ini kegiatan latihan sangat tergantung pada kepuasan yang dapat

meningkatkan kemajuan belajar siswa.


11

2) Peranan motivasi

Motivasi menunjukkan kepada suatu keadaan yang menyebabkan

seseorang melakukan suatu perbuatan. Dalam belajar motivasi

memegang peranan penting. Tidak ada motifasi berarti tidak ada

belajar dalam arti sebenarnya. Adanya motivasi maka ada

perubahan yang perlu diulangi bila perbuatan itu dapat

menimbulkan kepuasan. Perbuatan diulangi karena adanya interest

yaitu motivasi karena tertarik akan pelajaran tertentu dan tertarik

akan usaha untuk memperbaiki diri. Melihat peranan motivasi

dalam belajar, maka apabila proses belajar macet atau menurun

maka sebaiknya dicari penyebab dari unsur motivasi lebih dulu.

3) Peranan hukuman dan penghargaan

Peranan hukuman dan penghargaan dalam belajar sama besarnya.

Hukuman menyebabkan anak tidak berbuat sesuatu kesalahan

sedang penghargaan mengakibatkan anak melakukan suatu

perbuatan. Hukuman tidak saja berperan sebagai suatu pencegahan

terhadap suatu perbuatan-perbuatan tertentu tetapi dapat pula

menimbulkan hal yang negatif pada seseorang termasuk pada

orang yang memberi hukuman.

Slameto (2010: 54) menyebutkan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua jenis yaitu

faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada


12

dalam diri individu yang sedang belajar sedangkan faktor ekstern

adalah faktor yang ada di luar individu.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang

dikemukakan oleh Ngalim Purwanto (2000: 102) dibedakan menjadi 2

yaitu:

1) Faktor individual

Faktor individual meliputi faktor kematangan/pertumbuhan,

kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi.

2) Faktor sosial

Faktor sosial meliputi faktor keluarga, guru dan cara mengajarnya,

alat dan media belajar, lingkungan, kesempatan yang tersedia dan

motivasi sosial.

Muhibbin Syah (2011: 145) menyebutkan secara global faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi tiga macam yaitu:

1) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) yakni keadaan/kondisi

jasmani dan rohani siswa.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yakni kondisi lingkungan

di sekitar siswa.

3) Faktor pendeketan belajar (approach learning), yakni jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi pelajaran,


13

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar yang

dikemukakan oleh Syaiful Bahri Djamarah (2008: 177) terdiri dari

faktor luar yang meliputi faktor lingkungan serta instrumental, dan

faktor dari dalam yang meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis.

3. Metode Kerja Kelompok

a. Pengertian

Menurut Depdikbud (1996: 18-22) metode kerja kelompok

adalah metode mengajar untuk membawa anak-anak sebagai

kelompok dan secara bersama-sama berusaha untuk memecahkan

masalah atau melakukan suatu tugas. Kerja kelompok dapat berjangka

pendek atau berjangka panjang dalam hubungan dengan pengajaran

unit. Pada dasarnya kerja kelompok diadakan jika guru menginginkan

agar semua murid memikirkan sesuatu atau mengeluarkan pendapat

masing-masing yang tidak mungkin dalam situasi kelas sebagai

keseluruhan akan tetapi harus dilakukan di dalam kelompok kecil.

Menurut Djamarah dan Zain (1992) metode kerja kelompok

merupakan suatu pendekatan yang digunakan untuk membina dan

mengembangkan sikap sosial anak didik yang didasari bahwa anak

didik merupakan makhluk sosial yaitu makhluk yang

berkecenderungan untuk hidup bersama. Melalui pendakatan kerja

kelompok diharapkan dapat dikembangkan rasa sosial yang tinggi,


14

bekerjasama dengan orang lain dan diharapkan anak menjadi lebih

aktif, kreatif dan mandiri.

b. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Kerja Kelompok

Ada beberapa langkah yang harus ditempuh agar pelaksanaan

metode kerja kelompok dapat berjalan dengan baik, yaitu (Depdikbud,

1996: 18-22):

1) Menentukan masalah-masalah apa yang akan didiskusikan

Tugas itu harus jelas dirumuskan dan dipahami oleh setiap murid

kelompok kecil ini cara yang cepat untuk meminta pendapat seluruh

kelas atau kegiatan lain.

2) Memilih saat yang tepat

Misalnya bila sedang dibicarakan sesuatu masalah yang hangat dan

tiap anak ingin mengeluarkan pendapatnya.

3) Menentukan peserta-peserta dalam tiap kelompok

Cara ini harus efisien dan tak boleh banyak memakan waktu.

Biasanya suatu kelompok kecil terdiri dari lima orang, akan tetapi

dapat juga tiga sampai enam orang bila kelompok terlampau besar,

maka sumber buah pikiran baru terbatas. Bila kelompok terlampau

besar, maka ada bahaya sejumlah anak-anak berdiam diri dan tidak

turut mengeluarkan pendapatnya.

4) Menentukan lamanya kelompok itu berdiskusi

Waktunya harus singkat dan masing-masing didesak untuk berpikir

cepat, bicara singkat dan berpegang erat dengan pokok


15

permasalahan. Bila waktu terlampau banyak, besar kemungkinan

pembicara panjang lebar dan menyeleweng dari inti persoalan, tentu

tak ada salahnya guru memperpanjang waktu yang ditentukan bila

ternyata bahwa anak-anak masih sibuk semua.

5) Menentukan organisasi kelompok

Organisasi kelompok sederhana saja cukup dengan seorang ketua

dan seorang penulis/pelapor. Guru dapat menentukan lebih dulu

atau membiarkan anak memilih ketuanya sendiri, cara-cara

menentukan peserta kelompok kecil, seperti dikatakan di atas

kelompok kecil hanya diberi waktu singkat untuk

berdiskusi.Dengan sendirinya pembentukan kelompok harus

dilakukan dengan cepat tanpa banyak membuang waktu. Disini

akan kami anjurkan beberapa cara pembentukan kelompok

a) Pembentukan kelompok menurut tempat duduk

Anak -anak yang sebaris apakah ke samping atau kebelakang

dijadikan suatu kelompok dengan jumlah lima orang.

b) Pengelompokan lebih dahulu ditentukan. Ini dapat dilakukan

berdasarkan:

(1) Nama-nama menurut abjad

(2) Hasil tes sosiodrama melihat hubungan psikologi antar

individu misalnya: pengelompokan atas dasar keakraban

berteman. Anak diminta untuk menuliskan tiga temannya

yang akan diundang seandainya ulang tahun.


16

(3) Bakat dan minat anak.

(4) Pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki anak-anak yang

ada pengetahuannya tentang masalah yang dibicarakan

disebarkan ke dalam kelompok.

c) Pengelompokkan menurut bilangan

Guru dapat menghitung murid dari satu sampai tujuh (bila ada

35 anak) atau delapan (bila ada 40 anak) sampai setiap anak

mendapat nomor tertentu. Kemudian guru menentukan bahwa

tiap nomor satu membentuk satu kelompok demikian pula

semua nomor dua, nomor tiga, dan seterusnya sehingga

terbentuk 7-8 kelompok menurut besar kelas.

d) Pembentukan kelompok berdasarkan kartu nomor ini suatu

variasi dari nomor tiga.

Guru membuat kartu kartu dan pada tiap kartu dituliskan

nomor 1 sampai 7 atau delapan (tergantung pada jumlah murid)

kartu ini dapat dikocok dan kepada setiap murid diberikan satu

nomor sesudah itu guru mengatakan bahwa tiap nomor 1

membentuk kelompok, demikian pula nomor 2, nomor 3 dan

seterusnya. Cara ini membuat kelompok dapat berganti

sehingga anak-anak belajar bekerja sama dengan anak-anak

yang lain untuk setiap kerja kelompok. Anak-anak hendaknya

dibiasakan cepat membentuk kelompok kecil kepada situasi


17

kelas biasa segera pula kembali kepada situasi kelas biasa tanpa

membuang waktu.

e) Kelompok jangka panjang ada kalanya harus dibagi dalam

kelompok yang harus bekerja sama dengan jangka panjang,

dalam pengajaran unit misalnya suatu kelompok baru dapat

diselesaikan dalam beberapa minggu. Bila dalam kelompok

pendek semua kelompok diberi tugas yang sama, maka pada

kelompok jangka panjang dalam hubungan unit, setiap

kelompok mendapat tugas yang berbeda yakni salah satu

bagian aspek dari suatu masalah penting yang luas yang

dihadapi oleh kelas sebagai keseluruhan. Beberapa prinsip

untuk kerja kelompok yang baik. Dalam kerja kelompok ada

kemungkinan guru terlampau banyak menguasai atau

mengaturnya, dapat juga seakan-akan memberi terlampau

banyak tanggung jawab kepada anak.

c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Kerja Kelompok

Penerapan metode kerja kelompok dalam pembelajaran di

sekolah dasar memiliki beberapa kelebihan dan ada juga kekurangan.

Berikut ini merupakan beberapa kelebihan penerapan metode kerja

kelompok menurut (Joesafira, 1999: 34):

1) Dapat memupuk rasa kerjasama sesama anggota kelompok.

2) Suatu tugas yang luas dapat segera diselesaikan

3) Proses pengajaran akan lebih menarik


18

4) Melalui metode ini dapat disajikan materi pelajaran yang tidak

mungkin sesuai atau kurang sesuai dengan menggunakan metode

lain.

Kelebihan penerapan metode kerja kelompok juga tak luput

dari beberapa kelemahan di dalam proses pembelajaran yakni:

1) Adanya sifat-sifat pribadi yang ingin menonjokan diri atau

sebaliknya yang lemah merasa rendah diri dan selalu tergantung

kepada orang lain.

2) Didominasi oleh seseorang.

4. Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antar Bangun

a. Bangun Datar

Bangun datar adalah bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh

garis-garis lurus atau lengkung (Imam Roji, 1997). Bangun datar

dapat didefinisikan sebagai bangun yang rata yang mempunyai dua

dimensi yaitu panjang dan lebar, tetapi tidak mempunyai tinggi atau

tebal (Julius Hambali, Siskandar, dan Mohamad Rohmad, 1996).

Berdasarkan pengertian tersebut dapat ditegaskan bahwa bangun datar

merupakan bangun dua dimensi yang hanya memiliki panjang dan

lebar yang dibatasi oleh garis lurus atau lengkung.


19

b. Sifat Bangun Datar

Terdapat beberapa jenis bangun datar sebagai berikut (Imam

Roji, 1997):

1) Layang-layang

Terbagi atas dua diagonal yang berbeda ukurannya.

2) Persegi

a. Semua sisi - sisinya sama panjang

b. Semua sudut sama besar

3) Persegi panjang

a. Sisi yang berhadapan sama panjang

b. Semua sudut sama besar

4) Belah ketupat

a. Semua sisi - sisinya sama panjang

b. Sudut yang berhadapan sama besar

5) Jajar genjang

a. Sisi yang berhadapan sama panjang

b. Sudut yang berhadapan sama besar

6) Lingkaran

c. Memiliki simetri lipat

d. Simetri putar yang tak terhingga jumlahnya

c. Bagun Ruang

Bangun ruang pada dasarnya didapat dari benda-benda konkret

dengan melakukan proses abstraksi dan idealisasi. Abstraksi adalah


20

proses memperhatikan dan menentukan sifat, atribut, ataupun

karakteristik khusus yang penting saja dengan mengesampingkan hal-

hal yang berbeda yang tidak penting. Idealisasi adalah proses

menganggap segala sesuatu dari benda- benda konkret itu ideal. Unsur-

unsur geometri ruang adalah sisi, rusuk, dan titik sudut. Sisi adalah

sekat atau perbatasan bagian dalam dan bagian luar. Rusuk adalah

perpotongan dua bidang sisi pada bangun ruang, sehingga merupakan

ruang garis.Titik sudut adalah merupakan perpotongan tiga bidang atau

perpotongan tiga rusuk atau lebih. Johnson and Rising (1978)

menyatakan bahwa: "Mathematics is a creation of the human mind,

concerned primarily with ideas, processes, and reasonin." yang berarti

bahwa matematika merupakan kreasi pemiiran manusia yang pada

intinya berkait dengan ide-ide, proses dan penalaran.

d. Sifat Bangun Ruang

Menurut Travers dkk (1987) menyatakan bahwa: "Geometry is

the study of the relationships among points, angles, surfaces and

solids". Hal ini menunjukkan bahwa geometri adalah ilmu yang

membahas tentang hubungan antara titik, garis, sudut, bidang dan

bangun-bangun ruang.

1) Tabung

a) Mempunyai sisi sebanyak 3 buah, yaitu sisi atas, sisi alas, dan

selimut tabung.

b) Tidak mempunyai titik sudut


21

c) Bidang atas dan bidang alas berbentuk lingkaran dengan ukuran

sama.

d) Memiliki sisi lengkung yang disebut selimut tabung.

e) Jarak bidang atas dan bidang alas disebut tinggi tabung.

2) Prisma

a) Prisma terdiri dari atas sisi alas dan sisi atas yang bentuk dan

ukurannya sama

b) Prisma terdiri atas sisi-sisi tegak yang berbentuk persegi

panjang.

c) Prisma segi empat mempunyai 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut.

d) Prisma segi lima mempunyai 7 sisi, 15 rusuk dan 10 titik sudut

3) Kerucut

a) Alasnya berbentuk lingkaran.

b) Memilik sisi lengkung yang disebut selimut kerucut.

c) Memiliki sebuah titik puncak.

d) Jarak titik puncak ke alas disebut tinggi kerucut.

4) Limas

a) Sisi - sisi tegak pada limas berbentuk segitiga

b) Rusuk - rusuk tegak yang ditarik dari sudut - sudut alas bertemu

di satu titik.

c) Tinggi limas merupakan jarak dari titik puncak ke tengah alas

limas.


22

5) Kubus

a) Terdiri dari atas sisi alas, sisi atas, dan sisi samping yang

berbentuk persegi dan ukurannya sama.

b) Memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut.

6) Balok

a) Balok terdiri dari atas sisi alas dan sisi atas yang bentuk dan

ukurannya sama.

b) Memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut.

c) Mempunyai bentuk sisi persegi atau persegi panjang.

5. Pembelajaran Matematika Sifat-sifat Bangun dan Hubungan Antar

Bangun Menggunakan Metode Kerja Kelompok

Metode kerja kelompok dipilih sebagai salah satu alternatif dalam

pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun dan hubungan

antar bangun dengan latar belakang bahwa siswa mengalami kesulitan

untuk memahami soal dan permasalahan tentang sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun. Melalui metode kerja kelompok akan terjadi

interaksi antar siswa dalam kelompok untuk secara bersama-sama

memecahkan permasalahan tentang sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun. Siswa mempunyai kesempatan untuk saling berdiskusi, saling

bertanya dan bekerjasama untuk memecahkan soal yang ada sehingga

akan terbentuk pemahaman yang lebih mendalam.


23

Langkah-langkah pembelajaran matematika dengan menggunakan

metode kerja kelompok pada materi sifat-sifat bangun dan hubungan

dijabarkan sebagai berikut.

a. Guru menentukan masalah yang akan didiskusikan

Permasalahan dalam hal ini yaitu sifat-sifat bangun dan hubungan

antar bangun.

b. Memilih saat yang tepat

Saat pembelajaran tentang sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun dirasakan tepat karena siswa belum memahami materi secara

mendalam tetapi mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi sehingga akan

terbentuk interaksi yang baik dalam kelompok kerja.

c. Menetukan peserta dalam tiap kelompok

Pemilihan kelompok oleh guru dapat dilakukan dengan mengunakan

no absensi siswa, atau menggunakan metode meja yang berdekatan

untuk efisiensi waktu. Jumlah kelompok antara 4-5 orang karena

jumlah yang terlalu besar menjadi tidak efektif.

d. Menentukan lamanya kelompok itu berdiskusi

Guru memberikan batasan waktu pada siswa untuk mendiskusikan dan

memecahkan masalah tentang sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun.

e. Memberikan penilaian

Hasil diskusi dan pemecahan soal tentang sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun selanjutnya diberikan penilaian dengan

mengumpulkan hasil kerja siswa atau dapat juga untuk dipresentasikan


24

di depan kelas. Selanjutnya guru melakukan penilaian secara kelompok

dan individual.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini pernah dilakukan

sebelumnya oleh beberapa peneliti diantaranya sebagai berikut.

1. Didik Syaifudin (2012), dengan judul penelitian ”Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung

Bilangan Melalui Penerapan Metode Kerja Kelompok Siswa Kelas IV SD

N 2 Madiun”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek

penelitiannya adalah siswa kelas IV SD sebanyak 24 orang. Tindakan

kelas dilakukan sebanyak 2 siklus dengan masing-masing siklus terdiri

dari 2 kali pertemuan. Hasil penelitian diketahui metode kerja kelompok

mampu meningkatkan prestasi belajar matematika siswa dengan

peningkatan prestasi sebesar 38%.

2. Erni Sri Mulyati (2003) dengan judul penelitian “Penggunaan metode

kerja kelompok dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa bidang

studi Biologi di SLTP Negeri I Mandirancan Kabupaten Kuningan”.

Penelitian dilakukan menggunakan desain penelitian tindakan kelas.

Subjek penelitiannya adalah siswa kelas X SLTP. Hasil penelitian

diperoleh kesimpulan metode kerja kelompok berpengaruh terhadap

prestasi belajar siswa bidang studi Biologi di SLTP Negeri I Mandirancan.

3. Penelitian Amin (2011) dengan judul penelitian “Penggunaan Metode

Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika


25

Penjumlahan Pecahan Kelas V SD N 3 Sragen”. Penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas V SD.

Penelitian dilakukan dalam 2 siklus dan 4 kali pertemuan. Hasil penelitian

metode kerja kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik

sehingga peserta didik.

C. Kerangka Berfikir

Matematikan sering kali dianggap sulit dan ditakuti oleh sebagian besar

siswa. Pembelajaran matematika dengan materi bilangan, penggunaan rumus-

rumus yang rumit dan pengenalan bangun ruang membuat matematika

menjadi pelajaran yang tidak disenangi oleh siswa. Hal demikian juga terjadi

pada siswa Kelas V sekolah dasar yang mulai belajar mengenal sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun. Banyak siswa yang mengalami kesulitan

untuk memecahkan soal tentang materi sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun.

Permasalahan tersebut sangat perlu untuk dicarikan solusi

pemecehannya. Kuncinya adalah penggunaan metode pembelajaran yang

tepat sesuai dengan materi dan karakteristik siswa. Pembelajaran perlu

dilakukan dengan metode pembelajaran yang menarik dan tidak

membosankan agar siswa bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.

Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan guru yaitu

metode kerja kelompok. Penggunaan metode kerja kelompok akan

memberikan kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi dengan teman yang

lain dalam satu kelompok sehingga akan terjadi transfer ilmu antar siswa.


26

Selain itu siswa juga akan menjadi aktif untuk berfikir, mengemukakan

pendapatnya dan bekerjasama dengan teman lain untuk memecahkan

persoalan yang ada. Dilihat dari suasana kelas, penggunaan metode kerja

kelompok akan membuat suasana kelas menjadi lebih variatif dan tidak

membosankan. Keuntungan yang diperoleh dari penggunaan metode kerja

kelompok yaitu siswa akan mampu memahami materi yang menjadi bahan

diskusi dengan baik sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan penelitian ini yaitu “Metode kerja kelompok mampu

meningkatkan prestasi belajar matematika pada materi memahami sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun di SD Negeri Prajegsari 1 tahun

pembelajaran 2011-2012”.


27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian

tindakan kelas adalah suatu upaya yang ditujukan untuk memperbaiki proses

pembelajaran atau memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran

(Mulyasa, 2009). Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif

yang artinya pihak yang melakukan tindakan adalah guru, sedangkan peneliti

sebagai pengamat. Peneliti dan guru yang bersangkutan bekerja sebagai satu

tim, dalam persiapan-persiapan yang diperlukan, pelaksanaan tindakan,

refleksi tindakan dan perencanaan untuk siklus berikutnya.

Ada beberapa karakteristik penelitian tindakan kelas yang membedakan

dengan jenis penelitian yang lain. Karakteristik PTK adalah sebagai berikut:

1. Adanya masalah dalam PTK yang dipicu oleh kesadaran pada diri guru

bahwa praktek yang dilakukannya selama ini di kelas mempunyai masalah

yang perlu diselesaikan. Guru merasa perlu ada yang diperbaiki dalam

praktek pembelajaran. Pengumpulan data dilakukan dengan mengingat

kembali apa yang dilakukan guru selama ini di dalam kelas, apa dampakna

terhadap siswa dan mengapa dampaknya seperti itu, sehingga dapat

dijadikan renungan tindakan mana yang merupakan kelemahan dan

kelebihan. Selanjutnya guru dapat memperbaiki kelemahan dan

mengulangi atau bahkan menyempurnakan tindakan yang dianggap sudah

baik.


28

2. Penelitian dilakukan di dalam kelas yang fokus penelitiannya adalah

kegiatan pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam melakukan

interaksi.

3. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran,

perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus menerus, selama kegiatan

penelitian dilakukan. Oleh karena itu, dalam PTK dikenal adanya siklus

yang berpola.

Adapun rancangan (desain) penelitian tindakan kelas yang

dipergunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan

McTaggart. Menurut Kemmis dan McTaggart (Mulyasa, 2009) terdapat

empat komponen dalam penelitian tindakan yaitu perencanaan tindakan,

observasi dan refleksi dalam suatu sitem spiral yang saling terkait. Alur

(langkah) pelaksanaan tindakan yang dimaksud dapat dilihat pada gambar

berikut.

REFLEKSI SIKLUS I TINDAKAN REFLEKSI SIKLUS II TINDAKAN

PENGAMATAN PENGAMATAN

Gambar 1. Model Penelitian Kemmis dan Taggart

PERENCANAAN PERENCANAAN


29

Gambar di atas menunjukkan bahwa pertama sebelum melaksanakan

tindakan, terlebih dahulu peneliti merencanakan secara seksama tindakan

yang akan dilakukan. Langkah kedua setelah rencana disusun secara matang ,

adalah melaksanakan tindakan yang telah direncanakan. Langkah ketiga

bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan, peneliti mengamati proses

pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat yang ditimbulkannya. Keempat,

berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi

atas tindakan yang telah dilakukan. Jika hasil refleksi menunjukkan perlunya

dilakukan perbaikan atas tindakan yang dilakukan, maka rencana tindakan

perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak

sekedar mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya. Hal ini dilakukan

seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal.

B. Setting Penelitian

1. Waktu Penelitian

Pelaksanaan dimulai dengan minta ijin kepada kepala sekolah dimana

terdapat kelas yang akan diteliti. Selanjutnya mengadalan observasi

masalah di kelas V pada minggu pertama bulan Mei tahun 2012. Penelitian

dilaksanakan pada minggu 2 bulan Mei tahun 2012. Setelah penelitian

berlangsung dilakukan pengolahan data dari hasil penelitian dan

penyusunan laporan yang dilakukan bulan juni 2012. Rencana pelaksanaan

penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.


30

Tabel 1. Rencana Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan Bulan

Mei Juni Juli Agts Sept Okt Nov Des

1. Pengumpulan data awal √

2. Observasi √

3. Izin pengambilan data √

4. Pengambilan data √

5. Analisis Data √

6. Penyusunan laporan √ √ √ √

7. Ujian Skripsi √

8. Revisi laporan skripsi √

2. Tempat penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SD Negeri Prajegsari 1, Tempuran,

Magelang tahun pelajaran 2011-2012.

3. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Prajegsari 1, Tempuran,

Magelang dengan jumlah siswa 22 anak.

4. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar matematika

berkaitan dengan memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

menggunakan metode kerja kelompok.

C. Rencana Tindakan

Penelitian ini peneliti akan mengambil dua siklus dengan rencana

sebagai berikut:


31

1. Persiapan

a. Permintaan izin kepada Kepala Sekolah Dasar Negeri Prajegsari 1.

b. Menyusun silabus

c. Menyusun RPP.

d. Membuat kisi-kisi soal untuk siklus 1 dan 2.

e. Membuat teks soal.

f. Menentukan skor setiap soal.

2. Rencana tindakan setiap siklus

Siklus 1 pertemuan pertama

a. Rencana tindakan:

1) Mengadakan apersepsi tentang materi yang akan dipelajari.

2) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

3) Menjelaskan cara membentuk kelompok dan cara mengerjakan tugas

yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun datar.

4) Secara kelompok siswa mengerjakan soal cerita yang berkaitan

dengan sifat-sifat bangun datar.

5) Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.

b. Pelaksanaan

Pembelajaran dilaksanakan sesuai perencanaan.

c. Observasi

Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung,

dangan cara memperhatikan cara siswa membentuk kelompok hingga

siswa bekerja didalam kelompok.


32

d. Refleksi

1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian-kejadian khusus.

2) Menarik kesimpulan tentang peningkatan kemampuan dalam

menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun

dan hubungannya dengan bangun datar.

3) Merancang dan memodifikasi tindakan berikutnya.

Siklus 1 pertemuan 2

a. Rencana tindakan

1) Menyiapkan soal ulangan tertulis.

2) Menetukan skor soal ulangan.

b. Rencana pelaksanaan

1) Melaksanakan ulangan tertulis.

2) Menjelaskan cara pengerjaan soal.

c. Observasi

Mengobservasi cepat lambatnya siswa dalam mengerjakan soal, bekerja

sendiri atau melihat punya temen.

d. Refleksi

1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian-kejadian khusus.

2) Melihat peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan

pengerjaan soal.

Siklus ll pertemuan pertama

a. Rencana tindakan

1) Mengulang materi pembelajaran siklus l.


33

2) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

3) Menjelaskan cara membentuk kelompok, dan cara mengerjakan soal

cerita tentang sifat-sifat bangun ruang.

4) Secara kelompok siswa mengerjakan soal cerita tentang sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun ruang

5) Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.

b. Pelaksanaan

Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan.

c. Observasi

Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dari

membentuk kelompok sampai siswa bekerja dalam kelompok.

d. Refleksi

1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian khusus selama

pembelajaran berlangsung.

2) Menarik kesimpulan tentang peningkatan kemampuan siswa dalam

mengerjakan soal cerita tentang sifat-sifat bangun dan hubungan

antar bangun ruang.

Siklus ll pertemuan kedua

a. Rencana tindakan

1) Menyiapkan soal ulangan.

2) Menetukan skor soal ulangan.

3) Menjelaskan cara mengerjakan soal ulangan.


34

b. Rencana pelaksanaan

Pembelajaran dilaksanakan sesuai rencana tindakan.

c. Observasi

Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

dengan cara memperhatikan cara siswa membentuk kelompok hingga

kegiatan pembelajaran selesai.

d. Refleksi

1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan kejadian khusus.

2) Membadingkan jumlah siswa yang mampu melakukan pembagian

pada siklus 1 dan siklus 2.

3) Membandingkan skor rata-rata nilai siklus 1 dan siklus 2, ada

peningkatan atau tidak.

4) Menarik kesimpulan tentang peningkatan kemampuan siswa dalam

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan memahami sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun.

D. Pengumpulan Data

Data yang diperlukan dalam penelitian ini yaitu prestasi belajar

matematika yang berkaitan dengan memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun. Data tersebut berupa nilai matematika yang

diperoleh dari hasil penilaian pada kemampuan siswa menggunakan tes.

Instrumen dan pengumpulan data yang digunakan adalah soal uraian

sebanyak 10 butir soal yang berkaitan dengan memahami sifat-sifat bangun

dan hubungan antar bangun.


35

E. Penyusunan Instrumen

1. Instrumen

Instrumen penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu instrumen pembelajaran

yang mencakup Silabus, RPP, LKS dan instrumen penilaian akhir yang

mencakup 10 butir soal dengan materi sifat-sifat bangun dan hubungan

antar bangun.

a. Proses penyusunan

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian

ini adalah tes tertulis, bentuk soal uraian yang berkaitan dengan

memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun dengan

mengacu pada kisi-kisi soal di bawah ini.

b. Kisi-kisi tes akhir siklus 1 dan 2

Kisi-kisi tes akhir untuk siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 3.2

dan Tabel 3.3 di bawah ini.

Tabel 2.

Kisi-kisi Soal Akhir Siklus 1

Standar

kompetensi

Kompetensi dasar Indikator Soal Skor

nilai

Jumlah

Skor

total

Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antar bangun.

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

bangun datar dan

bangun ruang

sederhana.

1. Siswa mampu

menyelesaikan

masalah dengan

memahami sifat-

sifat bangun datar.

No

soal

1,2,3,

4,5

Skor

tiap

soal

1

5

2. Siswa mampu

menyelesaikan

soal carita sifat-

sifat bangun dan

hubungan antar

bangun datar.

No

soal

4,5,6,

7,8,9,

10

Skor

tiap

soal

1

5


36

Tabel 3.

Kisi-kisi Soal Akhir Siklus 2

Standar

kompetensi

Kompetensi dasar Indikator Soal Skor

nilai

Jumlah

Skor

total

Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antar bangun.

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

bangun datar dan

bangun ruang

sederhana.

3. Siswa mampu

menyelesaikan

masalah dengan

memahami sifat-

sifat bangun datar.

No

soal

1,2,3,

4,5

Skor

tiap

soal

1

5

4. Siswa mampu

menyelesaikan

soal carita sifat-

sifat bangun dan

hubungan antar

bangun datar.

No

soal

4,5,6,

7,8,9,

10

Skor

tiap

soal

1

5

2. Validitas Instrumen

Menurut Masijo (1995: 242) validitas merupakan taraf sampai

dimana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Tes dapat

dikatakan valid bila dilihat secara langsung dari yang sudah dicek valid

atau tidaknya dan dapat dilihat setelah membandingkan dengan tes lain

yang telah valid. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan validitas isi

untuk menyusun instrumen yang berpedoman pada indikator dalam kisi-

kisi instrumen sesuai dengan materi, lalu dikonsultasikan pada ahlinya,

guru kelas dan dosen pembimbing.


37

Tabel 4.

Hasil Perhitungan Validasi Instrumen Penelitian

No Perangkat

Pembelajaran

Expert Judgment Rata - rata

Skor

1. Silabus Kepala SD Negeri Prajegsari 1 4,33

Guru Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 4.77

Rata - rata 4,55

2. RPP Kepala SD Negeri Prajegsari 1 4,47

Guru Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 4,66

Rata - rata 4,56

3. LKS Kepala SD Negeri Prajegsari 1 4,62

Guru Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 4,75

Rata - rata 4,68

4 Bahan Ajar Kepala SD Negeri Prajegsari 1 4,40

Guru Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 4'60

Rata - rata 4,50

Tabel 5.

Kriteria Validasi Instrumen Pembelajaran

Interval Rata - rata skor Keterangan

4,5 - 5 Sangat Baik

4 - 4,49 Baik

3,25 - 3,99 Cukup

2,75 - 3,24 Kurang Baik

0 - 2,74 Sangat Kurang Baik

Berdasarkan hasil validasi di atas, diketahui bahwa silabus

memperoeh rata-rata skor 4,55 dengan kriteria sangat baik. RPP

memperoleh rata-rata skor 4,56 dengan kriteria sangat baik. LKS


38

memperoleh rata-rata 4,68 dengan kriteria sangat baik dan bahan ajar

memperoleh rata-rata 4,50 dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil

tersebut, maka diperoleh perangkat peeembelajaran yang valid dab

perangkat pembelajaran yang dibuat peneliti dapat digunakan dalam

penelitian ini.

F. Analisis Data

Kriteria keberhasilan siswa ditentukan berdasarkan standar KKM

sebesar 65. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik deskriptif. Keberhasilan siswa akan diperhitungakan dengan dengan

menggunakan persentase dengan rumus sebagai berikut (Anas Sudijono, 2006:

43):

P = F / N x 100%

Keterangan:

P : Persentase yang dicari

F : Frekuensi

N : Number of Cases (jumlah individu)


39

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Hasil penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar

dengan menggunakan metode kerja kelompok mata pelajaran matematika

Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 Tempuran Magelang semester II tahun

pelajaran 2011-2012. Materi pelajaran difokuskan pada memahami sifat -

sifat bangun dan hubungan antar bangun.

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Prajegsari 1 Tempuran Magelang

pada tanggal 7 sampai 19 Mei tahun 2012. Subjek penelitian ini adalah siswa

Kelas V Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 Tempuran Magelang semester II

tahun pelajaran 2011-2012 sebanyak 22 orang. Pelaksanaan PTK dimulai

dengan melakukan pengamatan terhadap kondisi awal. Peneliti bersama

dengan guru kelas mendiskusikan tentang pelaksanaan pembelajaran

matematika materi sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun. Diskusi

tersebut menghasilkan kesimpulan tentang proses pembelajaran menulis

karangan sebagai berikut:

1. Guru melaksanakan pembelajaran matematika dengan metode ceramah

dan latihan soal.

2. Guru memberikan penjelasan materi sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun secara singkat.


40

3. Guru memberikan contoh untuk mengerjakan soal selanjutnya siswa

diberikan soal dan pertanyaan untuk dikerjakan.

4. Diketahui tingkat keberhasilan belajar siswa masih sangat rendah yaitu

hanya mencapai 50% dan sisanya adalah siswa yang mempunyai nilai di

bawah KKM.

Kendala-kendala yang dihadapi guru selama melaksanakan

pembelajaran sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun sebagai berikut:

1. Sebagian siswa kesulitan memahami materi sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun.

2. Banyak siswa mengalami kesulitan untuk memecahkan soal cerita tentang

sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

3. Guru mempunyai keterbatasan untuk memberikan penjelasan kepada

seluruh siswa secara mendalam.

4. Siswa terlihat kurang berminat dan kurang bersemangat dalam mengikuti

proses pembelajaran, yang ditunjukkan dengan rendahnya rasa ketertarikan

siswa terhadap pembelajaran, pembelajaran yang dianggap kurang menarik

dan materi matematika dianggap sulit.

Dalam rangka memecahkan permasalahan tersebut, peneliti

menawarkan model pembelajaran menggunakan media kerja kelompok

sebagai alat bantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Penggunaan media

kerja kelompok mempunyai sasaran agar terjadi interaksi antar siswa,

memberikan kesempatan untuk berdiskusi, saling memberi tahu antar teman

yang belum jelas dan bekerjasama untuk memecahkan soal. Secara psikologis

metode ini diharapkan mampu meningkatkan minat, semangat dan motivasi


41

siswa untuk mengikuti pembelajaran matematika. Tahap selanjutnya adalah

menyusun langkah-langkah pelaksanaan penelitian. Dalam penelitian ini akan

dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 2 kali

pertemuan.

1. Siklus 1

Setiap siklus terdiri dari 4 bagian yaitu rencana kegiatan, tindakan,

pengamatan dan refleksi. Pelaksanaan siklus I dalam penelitian ini

dijabarkan sebagai berikut.

a. Rencana kegiatan

Rencana kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus 1

adalah menyiapkan silabus, RPP, LKS, soal kelompok dan soal-soal

yang akan diujikan pada akhir siklus 1.

b. Pelaksanaan tindakan

Pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu

pada Tanggal 8 dan 9 Mei 2012 di Kelas V dengan jumlah siswa 22

anak. Pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode kerja

kelompok dan berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran

yang telah disiapkan. Pada akhir siklus pertama diadakan ulangan

dengan bentuk soal uraian yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa setelah pembelajaran memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan bantuan guru pamong.

Pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung


42

dengan mengisi lembar pengamatan. Guru pamong memantau apakah

peneliti sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran atau tidak. Guru pamong juga mengamati

siswa tentang keikut sertaan siswa dalam proses pembelajaran. Peneliti

mengamati kegiatan siswa tentang kesulitan, hambatan, kerjasama dan

aktifitas siswa dalam kelompok. Jika kegiatan pembelajaran selesai

peneliti memberikan ulangan yang bertujuan untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Hasil ulangan dari siswa pada siklus 1 dituangkan pada Tabel 4.1

berikut.

Tabel 6.

Hasil Ulangan Siswa pada Siklus 1

No Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas

1. Ns 4 - √

2. Tyr 5 - √

3. Aas 5 - √

4. Mf 5 - √

5. Arp 7 √ -

6. AAp 5 - √

7. Azs 8 √ -

8. Af 8 √ -

9. Ars 6 √ -

10. As 9 √ -

11. Ktt 7 √ -

12. Mis 8 √ -

13. Khu 5 - √

14. Rf 7 √ -

15. Sda 5 - √

16. Sp 5 - √

17. Hs 9 √ -

18. Sa 8 √ -

19. Anz 8 √ -

20. Afn 8 √ -

21. M.F 10 √ -

22. Sms 8 √ -

Jumlah 14 8

Presentasi 64 % 36 %


43

Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai hasil ulangan siswa setelah

mengikuti pembelajaran siklus I menggunakan metode kerja kelompok.

Hasil tersebut diketahui ketuntasan belajar siswa setelah mengikuti

pembelajaran siklus I sebanyak 14 orang (64%) sedangkan siswa yang

tidak tuntang yaitu yang mempunyai nilai kurang dari KKM (65)

sebanyak 8 orang (37%). Hasil ini menunjukkan bahwa keberhasilan

belajar siswa masih belum maksimal dan belum memenuhi target,

sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus II.

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti diketahui beberapa

hambatan yang ditemui pada pelaksanaan siklus 1 diharapkan dapat

diatasi pada pembelajaran siklus 2. Berdasarkan hambatan tersebut,

peneliti mengambil kesimpulan langkah perbaikan proses pembelajaran

sebagai berikut:

1) Guru perlu menjelaskan materi tentang sifat-sifat bangun yang

berkaitan dengan bangun datar terlebih dahulu agar dipahami

sehingga dalam menyelesaikan soal cerita tentang bangun datar

siswa tidak mengalami kesulitan

2) Guru perlu mengawasi lebih dekat pada kelompok agar siswa

bekerja dengan optimal.

3) Menentukan kalimat matematika yang mudah difahami pada soal

cerita agar siswa lebih cepat mengerjakan soalnya sehingga

kelompok belajar lebih cepat terbentuk.


44

d. Refleksi

Refleksi dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus I adalah

sebagai berikut:

1) Kesulitan siswa pada siklus 1 adalah siswa masih belum bisa

memahami isi cerita pada soal matematika.

2) Siswa mengalami belajar kelompok karena baru pertama kali,

sehingga dalam mengerjakan tugas nampak masih belum ada

kerjasama bahkan masih terkesan uring-uringan dan cenderung

mengerjakan tugas secara individualistis.

3) Pembentukan kelompok menghabiskan waktu terlalu lama karena

pada umumnya siswa masih lamban dalam menentukan kalimat

matematika dalam soal cerita yang berakibat menghambat kegiatan

kelompok.

Hasil observasi dan refleksi dari pelaksanaan siklus I selanjutnya

akan dijadikan dasar untuk membuat perencanaan dan pelaksanaan

siklus II.

2. Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dijabarkan sebagai berikut:

a. Rencana kegiatan

Rencana kegiatan yang dilakukan pada siklus 2 meliputi

menyiapkan silabus, RPP, LKS, soal-soal kelompok dan soal-soal

ulangan akhir siklus.


45

b. Pelaksanaan tindakan

Pembelajaran siklus dua dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu

mulai Tanggal 15 dan 16 Mei 2012, di Kelas V dengan jumlah siswa 22

orang. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode kerja

kelompok serta dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat. Pada akhir siklus II diadakan ulangan

dengan bentuk soal uraian dengan tujuan meningkatkan prestasi belajar

siswa berkaitan dengan adanya peningkatan atau tidak. Pembelajaran

dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan pada siklus I

kemudian diperbaiki agar kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi

pada siklus II.

c. Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan dengan bantuan guru pamong.

Pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

dengan mengisi lembar pengamatan. Hasil pengamatan pembelajaran

siklus II yaitu hambatan bagi siswa sudah berkurang, siswa sudah dapat

memahami isi cerita pendek serta mampu menyelesaikan soal cerita

yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun dan hubungannya dengan

bangun datar dan ruang. Selain itu siswa sudah dapat bekerja sama

dengan teman teman satu kelompok, dan sikap individualitas sudah

berkurang sehingga dalam kelompok tampak kompak.

Pelaksanaan siklus I tiap kelompok terdiri dari 5-6 orang, pada

siklus II tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang sehingga tiap anak


46

kelihatan aktif dan tidak nampak ada anak yang menganggur. Pada

pembelajaran siklus II anak lebih kelihatan berani berbicara dan

mengajukan pendapat. Pada akhir siklus II diadakan ulangan dengan

tujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi yang dicapai siswa

setelah pembelajaran selesai. Kemudian membandingkan dengan hasil

pemebelajaran pada siklus I. Hasil ulangan siklus II dapat dilihat pada

tabel 4.2 berikut.

Tabel 7.

Hasil Ulangan Siswa pada Siklus II

No Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas

1. Ns 5 - √

2. Tyr 8 √ -

3. Aas 7 √ -

4. Mf 8 √ -

5. Arp 8 √ -

6. AAp 7 √ -

7. Azs 9 √ -

8. Af 9 √ -

9. Ars 8 √ -

10. As 10 √ -

11. Ktt 8 √ -

12. Mis 9 √ -

13. Khu 7 √ -

14. Rf 9 √ -

15. Sda 5 - √

16. Sp 7 √ -

17. Hs 10 √ -

18. Sa 9 √ -

19. Anz 10 √ -

20. Afn 10 √ -

21. M.F 10 √ -

22. Sms 10 √ -

Jumlah 20 2

Presentasi 91 % 9 %


47

Berdasarkan data pada tabel 4.2 diketahui ketuntasan belajar pada

siklus II mencapai 20 orang (91%) sedangkan siswa yang tidak tuntang

hanya sebanyak 2 orang (9%). Hasil ini menunjukkan adanya

peningkatan hasil yang baik dibandingkan dengan siklus I dan telah

mencapai hasil yang diharapkan, sehingga dapat disimpulkan bahwa

peningkatan prestasi belajar sudah dicapai dengan demikian penelitian

tidak perlu dilanjutkan.

d. Refleksi

Refleksi hasil pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1) Hambatan yang dialami siswa pada siklus II sudah berkurang, siswa

telah mampu menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan

sifat-sifat bangun datar atau bangun ruang.

2) Proses pembentukan kelompok sudah tidak membutuhkan waktu

lama karena siswa sudah mengerti tata caranya. Kerjasama,

keberanian berbicara, keberanian mengeluarkan pendapat sudah

dilakukan siswa yang pada siklus II ini tiap kelompok hanya 4 orang

sehingga tiap anak aktif bekerja.

Hasil ini dapat diartikan bahwa siklus II telah dilaksanakan dengan

baik. Tingkat keberhasilan siswa telah mencapai target yang maksimal.

Sebanyak 2 orang siswa yang belum mencapai KKM akan

ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan remidi. Dapat

disimpulkan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode kerja


48

kelompok pada siklus II sudah efektif sehingga tidak diperlukan untuk

melakukan tindakan lanjutan.

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode kerja kelompok pada

siklus I dan siklus II telah terbukti mampu meningkatkan prestasi belajar

matematika siswa. Hal tersebut terlihat dari peningkatan nilai hasil ulangan

dari kondisi awal, hasil siklus I dan siklus yang dapat dilihat pada tabel 4.3

berikut.

Tabel 8.

Ringkasan Hasil Penelitian

No Nama

Data Awal Sesudah Tindakan

Nilai Ketuntasan

Siklus I Siklus II

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1. Ns 4 √ 4 - √ 5 - √

2. Tyr 5 √ 5 - √ 8 √ -

3. Aas 5 √ 5 - √ 8 √ -

4. Mf 5 √ 5 - √ 8 √ -

5. Arp 5 √ 7 √ - 8 √ -

6. AAp 4 √ 5 - √ 8 √ -

7. Azs 7 √ 8 √ - 9 √ -

8. Af 7 √ 8 √ - 9 √ -

9. Ars 4 √ 7 √ - 8 √ -

10. As 8 √ 9 √ - 10 √ -

11. Ktt 5 √ 7 √ - 8 √ -

12. Mis 6 √ 8 √ - 9 √ -

13. Khu 5 √ 5 - √ 8 √ -

14. Rf 6 √ 7 √ - 9 √ -

15. Sda 4 √ 5 - √ 5 - √

16. Sp 4 √ 5 - √ 8 √ -

17. Hs 7 √ 9 √ - 10 √ -

18. Sa 6 √ 8 √ - 8 √ -

19. Anz 7 √ 8 √ - 10 √ -

20. Afn 7 √ 8 √ - 10 √ -

21. M.F 8 √ 10 √ - 10 √ -

22. Sms 8 √ 8 √ - 10 √ -

Total 11 11 14 8 20 2

Presentasi 50 % 50 % 64 % 36 % 91 % 9 %


49

Nilai awal diperoleh dari hasil dokumentasi nilai ulangan harian

sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Nilai ulangan siklus I

diperoleh setelah pelaksanaan siklus I dan nilai ulangan siklus II diperoleh

setelah pelaksanaan siklus II. Berdasarkan hasil tersebut terlihat adanya

peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa yang dapat dilihat pada tabel

rangkuman prestasi belajar siswa sebagai berikut.

Tabel 9.

Rangkuman Hasil Ketuntasan Belajar Siswa

Pengamatan

Ketuntasan belajar

Frekuensi (F) Persentase (%)

Kondisi awal 11 50%

Hasil siklus I 14 64%

Hasil siklus II 20 91%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui ketuntasan belajar siswa pada

kondisi awal yaitu sebelum pelaksanaan tindakan kelas hanya mencapai 50%.

Ketuntasan belajar siswa setelah pembelajaran siklus II mengalami

peningkatan menjadi 64%. Hasil yang belum maksimal selanjutnya

ditindaklanjuti dengan pelaksanaan siklus II dengan hasil ketuntasan belajar

siswa mencapai 91%. Hasil ini dapat diartikan bahwa metode kerja kelompok

mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.


50

B. Pembahasan

Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan menggunakan

model pembelajaran kerja kelompok. Dalam kegiatan pembelajaran siklus I,

siswa dibagi menjadi 6 kelompok setiap kelompok beranggotan 5 orang

siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil siswa yang memperoleh

nilai di atas KKM pada siklus I 14 anak atau atau 64 % dari 22 siswa dan

nilai 8 anak atau 36% masih memperoleh nilai di bawah KKM.

Ketidaktuntasan pada siklus I disebabkan oleh kesulitan beberapa siswa

dalam menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bangun datar.

Adanya 8 anak yang belum mencapai nilai ketuntasan maka hasil penelitian

pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan maka penelitian

dilanjutkan pada siklus II.

Siklus II juga dilaksanakan dengan menggunakan metode kerja

kelompok. Pembelajaran siklus II siswa dibagi menjadi 5 kelompok tiap

kelompok beranggotakan 4 anak. Siklus II dilaksanakan dengan melakukan

beberapa perbaikan yang didasarkan pada hasil refleksi siklus II. Hambatan

yang terjadi pada siklus I akan diatasi dengan melakukan perbaikan pada

siklus II yaitu berkaitan dengan cara menyampaikan materi guru, aturan

pembagian kelompok dan aturan main kerja kelompok. Hasil siklus II

diketahui sebanyak 20 anak (91%) memperoleh nilai di atas KKM (6,5)

sedang 2 anak (9%) memperoleh di bawah KKM. Hasil dari pelaksanaan

siklus II ini nilai rata– rata kelas yang diperoleh sudah mencapai indikator

keberhaslian siklus II.


51

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan menggunakan metode kerja kelompok dapat meningkatkan prestasi

belajar matematika berkaitan dengan memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun pada siswa Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 Tahun

pelajaran 2011-2012. Keberhasilan metode kerja kelompok dalam

meningkatkan prestasi belajar matematika siswa dapat dijelaskan karena

penggunaan metode ini mampu membuat siswa aktif untuk berfikir,

berdiskusi, mengemukakan pendapat dan bekerjasama untuk memecahkan

soal matematika. Siswa mempunyai keleluasaan untuk saling bertanya dan

saling memberitahukan cara memecahkan soal antar anggota kelompok. Hal

ini menyebabkan siswa mampu memahami materi secara lebih mendalam.

Selain itu metode kerja kelompok juga mampu meningkatkan semangat dan

motivasi belajar siswa. Penggunaan metode yang tepat sesuai dengan materi

pelajaran dan sesuai dengan karakteristik siswa akan dapat berfungsi efektif

untuk prestasi belajar siswa.


52

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan penelitian ini adalah metode

kerja kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar matematika berkaitan

dengan memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun pada siswa

Kelas V SD Negeri Prajegsari 1 Tahun pelajaran 2011-2012. Peningkatan

prestasi belajar siswa terlihat dari peningkatan persentase ketuntasan belajar

siswa yaitu ketuntasan belajar awal sebelum pelaksanaan tindakan kelas

hanya mencapai 50%, setelah pembelajaran siklus II meningkat menjadi 64%

dan setelah siklus II hasil ketuntasan belajar siswa mencapai 91%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan penelitian, saran yang dapat diberikan adalah

sebagai berikut.

1. Bagi guru

Metode kerja kelompok dapat dijadikan sebagai salah satu

alternatif metode pembelajaran untuk peningkatan prestasi belajar

matematika siswa.

2. Bagi sekolah

Mendukung guru yang berinovasi menggunakan metode

pembelajaran yang bervariasi dan memfasilitasi dengan menyediakan

fasilitas yang dibutuhkan oleh guru dalam menerapkan metode

pembelajaran yang tepat.


53

3. Bagi penelitian selanjutnya

Meneliti metode pembelajaran lain yang dapat meningkatkan

prestasi belajar matematika sehingga dapat mendukung perkembangan

ilmu pendidikan.


54

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Anas Sudijono. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Amin. 2011. Penggunaan Metode Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Matematika Penjumlahan Pecahan Kelas V SD N 3 Sragen. Skripsi.

Surakarta: UNS.

Depdikbud. 1996. Interaksi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.

Didik Syaifudin. 2012. Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa terhadap Mata

Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Melalui Penerapan

Metode Kerja Kelompok Siswa Kelas IV SD N 2 Madiun. Skripsi.

Yogyakarta: UIN SUKA.

Djamarah, S., B, dan Zain, A. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Erni Sri Mulyati. 2003. Penggunaan metode kerja kelompok dan pengaruhnya

terhadap prestasi belajar siswa bidang studi Biologi di SLTP Negeri I

Mandirancan Kabupaten Kuningan. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati

Cirebon.

Hamalik, Oemar. 1983. Metoda-metoda Belajar dan Kesulitan Belajar. Jakarta;

Tarsito.

Imam Roji. 1997. Materi Penataran Guru Pemandu Matematika. Semarang:

Proyek SD Jateng.

Joesafira. 1999. Fungsi Kurikulum Bagi Pendidik dan Anak Didik. Jakarta:

Yayasan Bina.

Johnson and Rising. 1978. Guidelines for Teaching Mathematics. Jakarta:

Depdikbud.

Julius Hambali, Siskandar, dan Mohamad Rohmad. 1996. Materi Penataran Guru

Pemandu Matematika. Semarang: Proyek SD Jateng.


55

Masijo, Ing. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyajarta: Kanisius.

Muhibbin Syah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. PT. Remaja Rosdakarya:

Bandung.

Ngalim Purwanto. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Simanjuntak, B. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Gramedia Widisarana.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo.

Suryabrata, S. 1984. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Gadjah

Mada.

Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Travers. dkk. 1987. Effectives Teaching Effectives Learning. Madison: Brown

and Brachmark.

Wens Tanlain. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Winkel. 1993. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia.


Lampiran 1

SUBYEK PENELITIAN

SISWA KELAS V SD NEGERI PRAJEGSARI 1

TAHUN PELAJARAN 2011 – 2012

No Nama P / L

1. Ns L

2. Tyr L

3. Aas L

4. Mf L

5. Arp P

6. AAp L

7. Azs L

8. Af L

9. Ars L

10. As P

11 Ktt P

12. Mis L

13. Khu P

14. Rf P

15. Sda P

16. Sp P

17. Hs P

18. Sa P

19. Anz P

20. Afn P

21. M.F L

22. Sms P


Lampiran 2

DATA KELOMPOK BELAJAR KELAS V SD NEGERI PRAJEGSARI 1

SIKLUS I

No Nama P / L Kemajuan

siswa

Kelompok

1. Ns L R Kelompok I

2. Tyr L R 1,5,9,13,17,21

3. Aas L R

4. Mf L R Kelompok II

5. Arp P T 2,6,10,14,18

6. AAp L S

7. Azs L S Kelompok III

8. Af L S 3,7,11,15,19,22

9. Ars L T

10. As P S Kelompok IV

11. Ktt P T 4,8,12,16,20

12. Mis L T

13. Khu P R

14. Rf P S

15. Sda P S

16. Sp P S

17. Hs P T

18. Sa P T

19. Anz P S

20. Afn P S

21. MF L T

22. Sms P R

Keterangan

T : Tinggi S : sedang R : Rendah


Lampiran 3

DATA KELOMPOK KELAS V SD NEGERI PRAJEGSARI 1

SIKLUS II

No Nama P / L Kemajuan

siswa

Kelompok

1. Ns L S Kelompok I

2. Tyr L T 1,6,11,16

3. Aas L T

4. Mf L T Kelompok II

5. Arp P T 2,7,12,17,21

6. AAp L T

7. Azs L S Kelompok III

8. Af L S 3,8,13,18

9. Ars L S

10. As P S Kelompok IV

11. Ktt P S 4,9,14,19,

12. Mis L S

13. Khu P T

14. Rf P T Kelompok V

15. Sda P R 5,10,15,20,22

16. Sp P T

17. Hs P S

18. Sa P R

19. Anz P T

20. Afn P T

21. MF L R

22. Sms P T

Keterangan

T : Tinggi S : sedang R : Rendah


Lampiran 4

HASIL ULANGAN SISWA SEBELUM DAN SESUDAH TINDAKAN

No Nama Nilai sebelum

tindakan

Nilai sesudah

tindakan

siklus I

Nilai sesudah

tindakan

siklus II

1. Ns 4 4 5

2. Tyr 5 5 8

3. Aas 5 5 8

4. Mf 5 5 8

5. Arp 5 7 8

6. AAp 4 5 8

7. Azs 7 8 9

8. Af 7 8 9

9. Ars 4 7 8

10. As 8 9 10

11. Ktt 5 7 8

12. Mis 6 8 9

13. Khu 5 5 8

14. Rf 6 7 9

15. Sda 4 5 5

16. Sp 4 5 8

17. Hs 7 9 10

18. Sa 6 8 8

19. Anz 7 8 10

20. Afn 7 8 10

21. MF 8 10 10

22. Sms 8 8 10


Lampiran 5

SILABUS

Nama Sekolah : SD Negeri Prajegsari 1

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / semester : V / II

Standar Kompetensi : Memahami sifat - sifat bangun dan hubungan antar bangun.

Alokasi waktu : 8 jam pelajaran ( 4 x pertemuan )

Kompetensi

Dasar

Materi

pokok

Kegiatan

pembelajaran

Indikator Penilaian Sumber Belajar

Menyelesaik

an masalah

yang

berkaitan

dengan

bangun datar

dan bangun

ruang

sederhana

Bangu

n datar

dan

bangu

n

ruang

Pertemuan 1

*Menyelesaikan soal

cerita yang berkaitan

dengan Sifat - sifat

bangun dan

hubungan antar

bangun datar

Pertemuan 2.

* Mengadakan

ulangan .

Pertemuan 3.

*Menyelesaikan soal

1.Siswa mampu menyelesaikan masalah

dengan memahami sifat - sifat bangun datar

2.Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang

berkaitan dengan sifat - sifat bangun dan

hubungan antar bangun datar

1.Siswa mampu menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan sifat - sifat bangun ruang.

2.Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang

Tertulis

( terlampir )

Buku Matematika IV karangan

Burham Mustakim dan Ari Astuti

Halaman 42- 44


cerita yang berkaitan

dengan sifat - sifat

bangun dan

hubungan antar

bangun ruang

Pertemuan 4.

* Mengadakan

ulangan

berkaitan dengan sifat - sifat bangun dan

hubungan antar bangun ruang

Siswa mampu bekerja dalam kelompok

Prajegsari , 7 Mei 2012

Mengetahui Guru Kelas V

Kepala SD Negeri Prajegsari 1

Zulaemah, S. Pd. Enny Purwaningtyas

NIP.19630707 198304 2 008 NIP.19630220 198304 2 009


Lampiran 6. RPP Siklus I

Siklus I pertemuan I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah Dasar : SD Negeri Prajegsari 1

Kelas / semestar : V / II

Mata pelajaran : Matematika

Hari / tanggal :

Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat - sifat bangun dan hubungan antar bangun.

Kompetensi Dasar : 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dan bangun ruang sederhana.

Materi

Pelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Sumber

Belajar

Bangun

datar

1. Siswa mampu bekerja sama

dalam kelompok .

2. Siswa mampu menjelaskan

sifat - sifat bangun datar

3. Siswa mampu

menyelesaikan soal cerita

yang berkaitan dengan

bangun datar.

1. Melalui

penjelasan guru

siswa membentuk

kelompok belajar.

2. Melalui kegiatan

kelompok siswa

dapat

menunjukkan sifat

-sifat bangun datar.

1.Kegiatan awal

Guru mengucapkan salam kemudian

berdoa bersama.

Memberikan motivasi ,mengkondisikan

siswa untuk mengikuti pembelajaran ,dan

menjelaskan tujuan pembelaran.

Apersepsi

2..Kegiatan inti.

Guru membagi siswa untuk berkelompok 4

- 5 orang tiap kelompoknya.

Penilaian

tertulis

Buku

Gemar

Matematika

Kelas V


3. Melalui penjelasan

guru siswa dapat

menyelesaikan soal

cerita yang

berkaitan dengan

bangun datar.

4. Melalui diskusi

kelompok, siswa

dapat

menyelesaikan

soal cerita

Guru membagi lembar tugas dan

menjelaskan cara mengerjakannya.

Siswa berdiskusi bersama kelompoknya

untuk mengerjakan lembar tugas

Guru memberi kesempatan untuk tiap

wakil kelompok menyampaikan hasil kerja

kelompok di depan kelas , sedang

kelompok lain menanggapi.

Guru bersama -sama siswa membahas

lembar kerja .

Guru bersama siswa menyimpulkan materi

pelajaran.

3 .Kegiatan penutup.

Siswa mengerjakan tes formatif

Guru mengadakan penilaian

Guru menganalisis nilai


Siklus I pertemuan II





Hari / tanggal :




Materi


Sumber

Belajar

Bangun

datar


dalam kelompok .



6. Siswa mampu



bangun datar.

1. Melalui

penjelasan guru

siswa membentuk

kelompok belajar.

2. Melalui kegiatan

kelompok siswa

dapat

menunjukkan sifat



1.Kegiatan awal


berdoa bersama.




Apersepsi

2..Kegiatan inti.

Guru membagi siswa untuk berkelompok 4

- 5 orang tiap kelompoknya.



Penilaian

tertulis

Buku

Gemar

Matematika

Kelas V


guru siswa dapat

menyelesaikan soal

cerita yang

berkaitan dengan

bangun datar.

4. Melalui diskusi

kelompok, siswa

dapat

menyelesaikan

soal cerita

Siswa berdiskusi bersama kelompoknya

untuk mengerjakan lembar tugas

Siswa mempresentasikan hasil kerja

kelompok di depan kelas , sedang

kelompok lain menanggapi.

Guru bersama -sama siswa membahas

lembar kerja .

Guru bersama siswa menyimpulkan materi

pelajaran.


Siswa mengerjakan tes akhir siklus I


Guru merefleksi hasil kerja siswa

Guru merencanakan tindak lanjut


Lampiran 7. RPP Siklus II

Siklus II pertemuan I





Hari / tanggal :




Materi


Sumber

Belajar

Bangun

datar


dalam kelompok .



9. Siswa mampu



bangun datar.

1. Melalui

penjelasan guru

siswa membentuk

kelompok belajar.

2. Melalui kegiatan

kelompok siswa

dapat

menunjukkan sifat


1.Kegiatan awal


berdoa bersama.




Apersepsi

2..Kegiatan inti.

Guru menjelaskan cara membentuk

kelompok belajar.

Penilaian

tertulis

Buku

Gemar

Matematika

Kelas V



guru siswa dapat

menyelesaikan soal

cerita yang

berkaitan dengan

bangun datar.

4. Melalui diskusi

kelompok, siswa

dapat

menyelesaikan

soal cerita



Siswa membentuk kelompok belajar .

Siswa mengerjakan tugas kelompok dngan

cara berdiskusi.


kelompok di depan kelas .

Guru bersama siswa membahas hasil

pekerjaan siswa

Guru bersama siswa membuat

kesimpulan


Siswa mengerjakan tes formatif


Guru menganalisis nilai

Guru merencanakan tindak lanjut.


Siklus II pertemuan II





Hari / tanggal :




Materi


Sumber

Belajar

Bangun

datar


dalam kelompok .



12. Siswa mampu



bangun datar.


guru siswa

membentuk

kelompok belajar.

2. Melalui kegiatan

kelompok siswa

dapat

menunjukkan sifat


1.Kegiatan awal


berdoa bersama.




Apersepsi

2..Kegiatan inti.

Guru mengelompokan siswa menjadi 5

kelompok.

Guru membagi lembar kerja.

Siswa berdiskusi mengerjakan lembar

Penilaian

tertulis

Buku

Gemar

Matematika

Kelas V


3. Melalui

penjelasan guru

siswa dapat

menyelesaikan

soal cerita yang

berkaitan dengan

bangun datar.

4. Melalui diskusi

kelompok , siswa

dapat

menyelesaikan

soal cerita

kerja.


kelompok di depan kelas.

Guru bersama siswa membahas hasil kerja

siswa dan kemudian menyimpulkan.

3.Kegiatan akhir.

Siswa mengerjakan tes akhir siklus II.

Guru mengadakan penilaian.

Guru menganalisa nilai.


Lampiran 8. Lembar Kerja Siklus I

Siklus I pertemuan I

LEMBAR KERJA

Satuan pendidikan : SD Negeri Prajegsari 1



Hari / tanggal : 8 Mei 2012

Alokasi waktu : 2 x 40 menit.

A. Indikator

1. Siswa mampu bekerja dalam kelompok

2. Siswa mampu menjelaskan sifat - sifat bangun datar

3. Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan

bangun datar

B. Petunjuk

Bentuklah kelompok belajar tiap kelompok beranggotakan 5 orang anak

* Setelah kelompok terbentuk kerjakan lembar tugas dari guru.

C. Kegiatan belajar

Kegiatan belajar I

Bentuklah kelompok belajar dengan jalan mencari pasangan !

Kerjakan tugas dibawah ini kemudian presentasikan di depan kelas !

No Soal Jawab

1 Sebutkan sifat - sifat bangun belah

ketupat !

2 Perhatikan gambar di bawah

ini.Segitiga ABC merupakan

segitiga sama sisi.Tentukan

a) Panjang BC

b) Panjang AC

c) < ABC

d) < BCA


3 Aku adalah sebuah bangun datar

yang memiliki sisi yang sama

panjang dan dua pasang sisi yang

sejajar. Bangun apakah aku ?

4 Sebidang tanah berbentuk persegi

panjang, panjangnya 12 m, dan

lebarnya 5 m . tanah itu dijual

dengan harga Rp 800.000,00 per m2

berapa rupiah hasil penjualan tanah

itu ?

5 Sebuah lantai berukuran 32m x 15

m akan ditutup dengan keramik

yang berukuran 40 cm x 40 cm.

Berapa keramik yang diperlukan

untuk menutup lantai tersebut?

D. Refleksi

1. Kesulitan apa yang masih kamu alami ?

2. Kemudian apa yang akan kalian lakukan ?

Kunci jawaban siklus I pertemuan I

No Soal Jawab

1 Sifat - sifat bangun belah ketupat Sifat - sifat bangun belah ketupat

a) semua sisi sama panjang

b) Sudut yang berhadapan sama

panjang

c) Memiliki dua pasang sisi

sejajar

d) kedua diagonal berpotongan

tegak lurus membentuk sudut

siku -siku pada titik

perpotongannya.

2 Perhatikan gambar di bawah

ini.Segitiga ABC merupakan

segitiga sama sisi .Tentukan

a) Panjang BC C

b) Panjang AC

c) < ABC

d) < BCA

A B

Segitiga ABC merupakan

Segitiga sama sisi

a) panjang BC = 15 cm

b) panjang AC = 15 cm

c) <ABC = 60

d) <BCA = 60


3 Aku adalah sebuah bangun datar

yang memiliki sisi yang sama

panjang dan dua pasang sisi

yang sejajar. Bangun apakah

aku?

Aku adalah bangun Belah ketupat

4 Sebidang tanah berbentuk

persegi panjang, panjangnya 12

m, dan lebarnya 5 m. tanah itu

dijual dengan harga Rp

800.000,00 per m2 berapa rupiah

hasil penjualan tanah itu ?

Diketahui: p = 12 m

L = 5 m

Harga tanah = Rp 800.000,00

Luas tanah = 12 x15 x1m=60 cm

Hasil penjualan tangh = 60 x Rp

800.000,00 = Rp 48.000.000,00

Jadi hasil penjualan tanah adalah

Rp 48.000.000,00

5 Sebuah lantai berukuran 32m x

15 m akan ditutup dengan

keramik yang berukuran 40 cm x

40 cm. Berapa keramik yang

diperlukan untuk menutup lantai

tersebut ?

Luas lantai 32m x 15 m = 480 m2

= 4.800.000 cm2

Luas keramik = 40 cm x 40 cm

=1.600 cm2

Banyak keramik = 4.800.000 :

1.600 = 3.000 buah


Siklus I pertemuan II

LEMBAR KERJA






A. Indikator

1 Siswa mampu bekerja dalam kelompok



bangun datar

B. Petunjuk

Bentuklah kelompok belajar tiap kelompok beranggotakan 5 orang anak

* Setelah kelompok terbentuk kerjakan lembar tugas dari guru.

C. Kegiatan belajar

Kegiatan belajar I

Bentuklah kelompok belajar dengan jalan mencari pasangan !

Kerjakan tugas dibawah ini kemudian presentasikan di depan kelas !

No Soal Jawab

1 Sebutkan sifat - sifat bangun jajaran

genjang !

2 PQRS merupakan jajaran genjang.

Sebutkan:

S R

P Q


a) sisi yang sejajar dan sama panjang

dengan PQ,

b) sisi yang sejajar dan sama panjang

dengan PS,

c) Diagonal - diagonalnya,

d) Ruas garis yang sama panjang

dengan OP,

e) Ruas garis yang sama panjang

dengan OQ, dan

f) sudut - sudut yang sama besar.

3 Sakti akan membuat layang - layang

dengan panjang diagonal 30 cm dan

17 cm.Berapa cm2 kah luas kertas

yang diperlukan untuk membuat

layang -layang tersebut ?

4 Sebuah kolam ikan berbentuk

lingkaran dengan luas 440 m2.

Berapakah diameter kalam ikan

tersebut?

5 Nita mempunyai meja berbentuk

jajargenjang dengan ukuran alas 50

cm dan tinggi 35 cm. Berapakah

luas permukaan meja Nita tersebut?

D. Refleksi

3. Kesulitan apa yang masih kamu alami ?

4. Kemudian apa yang akan kalian lakukan ?

Kunci jawaban siklus I pertemuan II

No Soal Jawab

1 Sebutkan sifat - sifat bangun

jajaran genjang !

Sifat - sifat bangun jajargenjang!

a) sisi yang berhadapan sejajar

dan sama panjang

b) sudut -sudut yang berhadapan

sama besar

c) Keempat sudutnya tidak siku-

siku.

d) jumlah sudut-sudut yang

berdekatan 180.

e) kedua diagonalnya saling

membagi dua ruas garis sama

panjang.


2 PQRS merupakan

jajargenjang.Sebutkan:

S R

P Q

g) sisi yang sejajar dan sama

panjang dengan PQ,

h) sisi yang sejajar dan sama

panjang dengan PS,

i) Diagonal - diagonalnya,

j) Ruas garis yang sama panjang

dengan OP,

k) Ruas garis yang sama panjang

dengan OQ, dan

l) sudut - sudut yang sama besar.

Jajargenjang

a) sisi yang sejajar dan sama

panjang dengan PQ = SR

b) sisi yang sejajar dan sama

panjang dengan PS = QR

c) Diagonal - diagonalnya PR,

QS

d) ruas garis yang sama panjang

dengan OP = OR

e) ruas garis yang sama panjang

dengan OQ = OS

f) sudut - sudut yang sama besar

< SPQ = < QRS dan < PSR =

< PQR

3 Sakti akan membuat layang -

layang dengan panjang diagonal

30 cm dan 17 cm.Berapa cm2

kah luas kertas yang diperlukan

untuk membuat layang -layang

tersebut?

Luas layang - layang : ½ x d1x d2 ½ x 30 x 17 = ½ x 510 = 255 Cm² Jadi kertas yang diperlukan untuk membuat layang - layang 255 cm²

4 Sebuah kolam ikan berbentuk

lingkaran dengan luas 314 m2.

Berapakah diameter kolam ikan

tersebut?

Luas lingkaran :π x r ² = 314m²

3,14 x r² = 314 m²

r² = 314 : 3,14 = √ 100

r = 10

d = 20

diameter kolam ikan tsb adalah

20 cm

5 Nita mempunyai meja berbentuk

jajargenjang dengan ukuran alas

50 cm dan tinggi 35 cm.

Berapakah luas permukaan meja

Nita tersebut?

Luas jajargenjang : a x t

50 x 35 = 1750

cm²

Jadi permukaan meja nita adalah

1750 cm ²


No Soal Jawab

1 Sebutkan sifat -

sifat tabung !

a)

2 Perhatikan

gambar di bawah

ini !

a) Sebutkan

banyak sisi,

rusuk, dan titik

sudutnya.

b) Berbentuk

bangun apakah

alas bangun

limas tersebut?

3 Pada perayaan

HUT

Kemerdekaan RI,

warga desa

Makmur

mengadakan

lomba tumpeng

.Berbentuk

bangun ruang

apakah tumpeng

tersebut?

4 Veni mempunyai

akuarium

berbentuk balok

berukuran

panjang 80 cm,

lebar 60 cm, dan

tinggi 40 cm.

Berapa cm³ air

yang diperlukan

untuk membuat

akuarium itu

terisi penuh?

5 Sebuah kotak

televisi berbentuk

kubus dengan

panjang rusuk 8

cm. Berapa cm²

kah luas

permukaan kotak

tevisi tersebut?


Lampiran 9. Lembar Kerja Siklus II


LEMBAR KERJA


Kelas / semester : I/V / 1




A. Indikator


2. Siswa mampu menjelaskan sifat - sifat bangun ruang


bangun ruang

B. Kegiatan belajar

Bentuklah kelompok belajar kemudian kerjakan tugas di bawah ini

kemudian presentasikan di depan kelas !

C. Refleksi

1. Kesulitan apa yang kalian alami ?

2. Apa yang akan kalian lakukan ?

Kunci jawaban siklus I I pertemuan I

No Soal Jawab

1 Sebutkan sifat - sifat tabung ! Sifat - sifat tabung

b) tabung mempunyai sisi

sebanyak 3 buah, yaitu sisi atas,

sisi alas, dan selimut tabung

c) tidak mempunyai titik sudut


d) bidang atas dan bidang alas

berbentuk lingkaran dengan

ukuran sama

e) memiliki sisi lengkung yang

disebut selimut tabung

f) jarak bidang atas dan bidang

alas disebut tinggi tabung.

2 Perhatikan gambar di bawah ini !

a) Sebutkan banyak sisi, rusuk, dan titik

sudutnya.

b) Berbentuk bangun apakah alas bangun

limas tersebut?

a ) banyaknya sisi 4, rusuknya 6,

titik sudutnya 4

b) alas bangun limas disamping

berbebentuk segitiga

3 Pada perayaan HUT Kemerdekaan RI,

warga desa Makmur mengadakan lomba

tumpeng. Berbentuk bangun ruang apakah

tumpeng tersebut?

Tumpeng tersebut berbentuk

kerucut

4 Veni mempunyai akuarium berbentuk balok

berukuran panjang 80 cm, lebar 60 cm, dan

tinggi 40 cm. Berapa cm³ (liter ) air yang

diperlukan untuk membuat akuarium itu

terisi penuh?

Volume balok = p x l x t

= 80 x 60 x 40 x 1

cm³ = 192.000 cm³ = 192 dm ³ (

liter )

Jadi air yang diperlukan adalah 192

liter

5 Sebuah kotak televisi berbentuk kubus

dengan panjang rusuk 8 cm. Berapa cm² kah

luas permukaan kotak tevisi tersebut?

Luas permukaan kubus = 6 x s x s

6 x 8 x 8

x 1cm²= 384 cm ²

Jadi luas permukaan kotak tevisi

tersebut adalah 384 cm²


Siklus II kegiatan II

LEMBAR KERJA




Hari / tanggal :11 Mei 2012


A. Indikator

1 Siswa mampu bekerja dalam kelompok

2 Siswa mampu menjelaskan sifat - sifat bangun ruang

3 Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bangun

ruang

B. Kegiatan belajar

Bentuklah kelompok belajar

Kerjakan tugas di bawah ini kemudian presentasikan di depan kelas !

No Soal Jawab

1 Perhatikan gambar tabung di bawah ini !

1. Tentukan banyak sisi, rusuk, dan titik

sudutnya.


2. Tunjukan sisi -sisi yang sejajar

3. Berbentuk apakah sisi-sisi yang sejajar itu ?

2 Sebutkan sifat-sifat kerucut !

3 Volume sebuah balok sama dengan volume

sebuah kubus yang panjang rusuknya 12 cm. Jika

lebar balok 9 cm dan tingginya 8 cm, Berapa cm

panjang balok?

4 Randi akan membuat kerangka balok dari kawat

dengan ukuran panjang 35 cm, lebar 15 cm, dan

tinggi 9 cm. Berapa panjang kawat yang

diperlukan untuk membuat 1 kerangka balok?

5 Jari -jari alas sebuah wadah berbentuk tabung

adalah 7 dm dan tingginya 15 dm, Berapa dm kah

volume tabung itu ?

C. Refleksi

1. Kesulitan apa yang kalian alami ?

2. Dan apa yang akan kalian lakukan ?

Kunci jawaban siklus II pertemuan II

No Soal Jawab

1 Perhatikan gambar tabung di bawah ini !

1.Tentukan banyak sisi, rusuk, dan titik sudutnya.

2. Tunjukan sisi-sisi yang sejajar

3. Berbentuk apakah sisi-sisi yang sejajar itu

1).banyak sisi 3,

rusuk 2, titik sudut

tidak ada.

2) sisi yang sejajar

adalah sisi alas dan

sisi atas.

3) sisi sejajar

berbentuk

lingkaran.


2 Sebutkan sifat-sifat kerucut ! a) alasnya

berbentuk

lingkaran

b) memiliki sisi

lengkung yang

disebut selimut

kerucut.

c) memiliki sebuah

titik puncak

d) jarak titik puncak

ke alas disebut

tinggi kerucut.

3 Volume sebuah balok sama dengan volume sebuah kubus

yang panjang rusuknya 12 cm. Jika lebar balok 9 cm dan

tingginya 8 cm, Berapa cm panjang balok ?

Volume kubus = s³

12 ³= 1728 cm³

Volume balok =

P x l x t = 1728 cm³

P x 9 x 8 = 1728

cm³

P= 1728 : 72

= 24 cm

4 Randi akan membuat kerangka balok dari kawat dengan

ukuran panjang 35 cm, lebar 15 cm, dan tinggi 9 cm.

Berapa panjang kawat yang diperlukan untuk membuat 1

kerangka balok ?

Panjang kawat =4x

(35+15+9)

=4x 59

= 236 cm

5 Jari -jari alas sebuah wadah berbentuk tabung adalah 7

dm dan tingginya 15 dm, Berapa dm kah volume tabung

itu ?

Volume tabung

adalah = π x r x r x

t

22 x 7 x 7 x15

7

= 2.310 dm³


Lampiran 10. Tes Formatif Siklus I

Tes Formatif

Siklus I pertemuan 1






A. Indikator



3. Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bangun

datar

B. Kerjakan soal – soal di bawah ini !

I. Silanglah ( X ) a , b , c , dan d pada huruf jawaban yang benar !

1. Suatu bangun datar memiliki dua pasang sisi sama panjang dan sejajar

Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan tidak siku - siku.Bangun

tersebut adalah ....

a trapesium

b. jajargenjang

c. layang - layang

d. persegi panjang

2. Sebuah bangun datar memiliki sifat - sifat sebagai berikut.

(1) Mempunyai empat sisi sama panjang.

(2) Mempunyai dua sudut lancip dan dua sudut tumpul


(3) Kedua diagonalnya berpotongan tegak lurus.

Bangun yang mempunyai sifat-sifat tersebut adalah ....

a. persegi

b. jajarangenjang

c. layang -layang

d. belah ketupat

3. jika luas layang - layang 396 cm² dan panjang diagonal vertikal 33 cm

maka panjang diagonal horisontal adalah....cm

a. 24

b. 25

c. 26

d. 27

4. Sebuah lantai ruangan berukuran 8 m x 9 m akan ditutup keramik

berukuran 40 cm x 40 cm. Keramik yang diperlukan adalah .... buah

a. 22

b. 180

c. 450

d. 500

5. Ayu mempunyai kawat yang dibentuk menjadi lingkaran.Setelah

berbentuk lingkaran dan diukur, jari-jarinya adalah 49 cm.Panjang

kawat ayu .... cm

a. 308 cm

b. 300 cm

c. 396 cm

d. 400 cm

II. Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar !

6. Segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 90˚ ....

7. Banyak titik sudut dari trapesium adalah ...

8. Daerah yang dibatasi rusuk - rusuk disebut ...


9. Ibu mempunyai sepotong kain berbentuk persegi panjang dengan

luas 80 m², panjang kain adalah 40 m. Lebarnya adalah....

10. Bian dan Ari akan membuat layang-layang. Panjang salah satu

diagonal adalah 18 cm. Jika diinginkan luas layang-layang adalah

360 cm², Panjang diagonal lainnya yang harus dibuat adalah ....


KUNCI JAWABAN

Tes formatif siklus I pertemuan 1

I. Pilihan ganda

1. b

2. d

3. d

4. c

5. a

II.Isian

6. Segitiga tumpul

7. 4

8. Sisi

9. 2 m

10.40 cm


Tes akhir siklus I


Kelas / semester : V / 2


Hari / tanggal : 9 Mei 2012 :


A. Indikator




bangun datar

B. Kerjakan soal-soal di bawah ini !

I. Silanglah ( X ) a, b, c, dan d pada huruf jawaban yang benar !

1. Aku adalah sebuah bangun datar yang memiliki sisi yang sama panjang

dan dua pasang sisi yang sejajar . Aku adalah bangun ....

a. belah ketupat

b. segitiga

c. trapesium

d. layang - layang

2. Di bawah ini yang bukan merupakan sifat layang-layang adalah....

a. memiliki empat buah sudut dengan sepasang sudut yang saling

berhadapan sama besar

b. memiliki empat buah sisi dengan sisinya sepasang-sepasang sama

panjang


c. memiliki dua buah sumbu simetri

d. memiliki dua diagonal yang tidak sama panjang dan saling

berpotongan tegak lurus

3. Panjang sisi sejajar trapesium adalah 13 cm dan 20 cm. Jika luas

trapesium 297 cm ² maka tinggi trapesium adalah....

a. 14 cm

b. 16 cm

c. 18 cm

d. 20 cm

4. Luas sebidang tanah yang berbentuk persegi adalah 144 m², maka

panjang sisinya adalah ...

a. 15 cm

b. 14 cm

c. 13 cm

d. 12 cm

5. Sebuah potongan triplek berbentuk lingkaran memiliki keliling 314 cm

panjang garis tengah potongan triplek adalah ...

a. 10 cm

b. 100 cm

c. 200 cm

d. 1000 cm

II. Isilah titik - titik di bawah ini dengan benar !

6. Segitiga yang semua sisinya sama panjang disebut ....

7. Garis yang membagi lingkaran menjadi dua bagian yang sama besar

disebut ....

8. Besar sudut C dari persegi panjang ABCD adalah ....


9. Sebuah bangun segitiga mempunyai alas 22 cm dan tinggi 17 cm.Luas

bangun tersebut adalah ...

10 Pak Andi membeli sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan

ukuran 7 m x 6 m , harga tiap m² tanah tersebut adalah Rp 125.500,00

harga sebidang tanah yang dibeli Pak Ansi adalah ...


KUNCI JAWABAN TES AKHIR SIKLUS I

I. Pilihan ganda

1. a

2. c

3. c

4. d

5. b

II.Isian

6. Segitiga sama sisi

7. Diagonal / diameter

8. 90˚

9. 187 cm

10. Rp 5.271.000,00


Lampiran 11. Tes Formatif Siklus II


Test Formatif






A. Indikator




bangun ruang

B. Kerjakan soal-soal di bawah ini !

I. Silanglah ( X ) a, b, c dan d pada huruf jawaban yang benar !

1. Bangun limas segi empat memiliki sisi sebanyak ... buah

a. 3

b. 4

c. 5

d. 6

2. Bangun ruang yang sisi alas dan atas berbentuk lingkaran disebut

....

a. prisma

b. kerucut

c. limas

d. tabung


3. Bangun limas segi lima memiliki rusuk sebanyak...... buah

a. 10

b. 12

c. 14

d. 16

4. Diketahui wadah berbentuk tabung. jika jari-jari alas tabung 10cm,

volume wadah tersebut ......cm³.

a. 6.280

b. 314

c. 6, 28

d. 3,13

5. Sebuah aquarium berbentuk kubus, mempunyai rusuk 20cm.

volume air yang diperlukan untuk mengisi aquarium tersebut

adalah.....cm³.

a. 800

b. 1200

c. 2400

d. 8000


6. Jumlah titik sudut prisma tegak segitiga adalah.....

7. Bangun ruang yang sisi tegaknya berupa empat segitiga adalah.......

8. Banyaknya sisi dari Balok adalah..............

9. Volume sebuah balok sama dengan volume sebuah kubus yang

panjang sisinya 28cm. Jika panjang balok 49 cm dan lebarnya 32

cm, maka tingginya adalah..............

10. Sebuah bak penampung air berbentuk kubus. Panjang sisi bak 2,2

m . Bak dapat menampung air sebanyak .... liter


KUNCI JAWABAN

Tes Formatif Silus II pertemuan 1

I Pilihan Ganda

1. c

2. d

3. a

4. c

5. b

II Isian

6. 6

7. Limas segi empat

8. 6

9. 14

10. 10.648


Siklus II pertemuan II

Test Akhir siklus II






A. Indikator




bangun ruang

B. Kerjakan soal – soal di bawah ini !

I. Silanglah ( X ) a, b, c, dan d pada huruf jawaban yang benar !

1. Banyak titik sudut pada limas segi tiga adalah ... buah

a. 6

b. 5

c. 4

d 3

2. Banyak rusuk, titik sudut, dan sisi pada bangun limas segi empat

adalah ....

a. 8 , 5 , 5

b. 5 , 5 , 5

c. 8 , 5 , 4

d. 5 , 5 ,4


3. Ibu Kartini mempunyai wadah sayur berbentuk kubus. Jika panjang

rusuknya 18 cm, volume wadah sayur Ibu Kartini ...cm ³

a. 5.862

b. 5.832

c. 5.652

d. 4.932

4. Pak Hamid mempunyai kayu berbentuk balok dengan panjang 42

cm dan ukuran penampang 16 cm x 15 cm.Volume kayu Pak

Hamid adalah ... cm ³

a. 1.880

b. 9.870

c. 10.080

d. 11.340

5. Sebuah rubrik berukuran 8 cm x 8 cm x 8 cm. Sebuah kardus

berbentuk kubus yang mempunyai panjang rusuk 40 cm dapat

memuat rubrik tersebut sebanyak ... buah

a. 5

b. 25

c. 64

d. 125.


1. Contoh dua bangun yang alasnya berbentuk lingkaran adalah ...

2. Bangun yang memiliki 5 sisi, 9 rusuk, dan 6 titik sudut adalah ...

3. Bangun ruang yang tidak mempunyai titik sudut adalah ...

4. Luas kebun Pak Nana 50 are. Seluas 2.200 m² ditanami

singkong, 20 dam² ditanami ubi jalar. Sisanya ditanami jagung.

Luas kebun yang ditanami jagung ...

5. Panjang alas sebuah limas segi empat 12 cm, lebar 6 cm, dan

tinggi 9 cm. Volume limas tersebut adalah ...


KUNCI JAWABAN TES AKHIR SIKLUS II

I. Pilda

1. c

2. a

3. b

4. c

5. d

II Isian

1. Tabung , kerucut

2. Prisma tegak segitiga

3. Tabung

4. 2.780 m²

5. 324 cm³


Lampiran 12. Dokumentasi Penelitian

Suasana siswa dalam kerja kelompok

Guru mengamati saat siswa melakukan kerja kelompok


Membahas lembar kerja kelompok


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · matematika pada materi memahami...

Documents