plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · 2013 pada sub tema hewan dan tumbuhan di...

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM

2013 PADA SUB TEMA HEWAN DAN TUMBUHAN DI LINGKUNGAN RUMAHKU

UNTUK SISWA KELAS IV SD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Juliani Lubis

NIM. 111134311

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU

KURIKULUM 2013 PADA SUB TEMA HEWAN DAN TUMBUHAN DI

LINGKUNGAN RUMAHKU UNTUK SISWA KELAS IV SD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Juliani Lubis

NIM. 111134311

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

ALLAH SWT

yang telah memberikan kesehatan, kemudahan, dan kelancaran

sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini

Ayah dan mak tercinta

Samsul Bahri Lubis dan Herni Sunaria Napitupulu

yang selalu memberikan perhatian, nasehat serta dukungan dalam

sebuah do’a.

Bapak dan Ibu

Anto dan Masnillah Tanjung

Yang membantu dan memberi dukungan kepada saya

Nenek (uci) dan Alm. Kakek (angku) tersayang

Yang selalu memberikan nasehat, dukungan serta do’a dan sebagai

motivasi buat saya

Adik-adikku tersayang Harapan, Sari, Febrianda, Heri Supriadi,

Zulfikar, Riza, Hasian, Pudan, Oki, Cut, Ika, Aldo, Oji, Desi Erliza

dan Evi Rosdiani Dewi yang memberiku semangat dan yang selalu

menghiburku disaat kesal dan lelah

Buat kakak-kakakku

Fitri hariani dan Atun Lubis


v

Terimakasih atas bantuannnya saat saya merasa kesusahan

Buat Ponakanku tersayang dan Lucu

Zoya Sesi Kirana Lubis

Dan tidak lupa buat Teman-teman mahasiswa PPGT angkatan 2011

Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan dan kasih

sayang yang kalian berikan

Terima kasih untuk pamong asrama Student Recidence yang

selalu setia menjaga dan membantu

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma.


vi

MOTTO

"Hidup sudah ada yang mengatur jadi tinggal bagaimana kita

sebagai manusia untuk berusaha”

“Niat tanpa usaha akan sia-sia dan usaha tanpa do’a tiada

berguna”

“Serahkanlah hati serta dirimu hanya kepada Allah SWT,

karena hidup dan matimu pun juga ada ditangan_Nya, tiada

yang lepas dari pandangan_Nya dan Lindungan_Nya lah yang

akan selalu menjaga kita kapan pun dan di mana pun kita

berada”


vii


viii


ix

ABSTRAK

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada

Subtema Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku Untuk Siswa Kelas

1V SD

Juliani Lubis

Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan

contoh perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013. Tujuan utama dari

penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran

yang mengacu pada kurikulum SD 2013 dengan menggunakan pendekatan

tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter bebasis budaya lokal,

serta penilaian otentik pada kegiatan pembelajarannya.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan

perangkat pembelajaran menggunakan model Jerold E Kemp dan prosedur R & D

model Borg dan Gall. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini

meliputi lima langkah 5 yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga menghasilkan desain

produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner.

Hasil validasi tersebut berpedoman pada 4 aspek yaitu 1) Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2) Lembar Kerja Siswa (LKS), 3) Instrumen

Penilaian, 4) Bahan Ajar. Berdasarkan validasi kedua Pakar Kurikulum 2013

menghasilkan skor 3,71 dan 3,79 (baik) dan validasi dua guru kelas IV SD

menghasilkan skor 4,25 dan 4,84 (sangat baik). Perangkat pembelajaran tersebut

memperoleh rerata skor 4,13 dan termasuk dalam kategori “baik”. Dengan demikian

perangkat pembelajaran layak digunakan/uji coba lapangan dengan revisi sesuai

saran.

Kata kunci: Kurikulum SD 2013, perangkat pembelajaran, subtema Hewan dan

Tumbuhan di Lingkungan Rumahku.


x

DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON 2013

ELEMENTARY CURRICULUM ON SUBTHEME HEWAN DAN

TUMBUHAN DI LINGKUNGAN RUMAHKU FOR FOURTH GRADE OF

ELEMENTARY SCHOOL

Juliani Lubis

Universitas Sanata Dharma

2015

This research was conducted because there were still many teachers who

needed example of learning instrument referring to 2013 Elementary School

Curriculum. The main objective of this research was to produce learning instrument

referring to 2013 Elementary School Curriculum and using integrative thematic

approach, scientific approach, character building based on local culture and authentic

assesment in the learning activity.

This research was research and development. The development of learning

instrument used a procedure of development of learning instrument by Jerold E Kemp

and procedure research and development Borg and Gall. The development procedure

used in this research covered five steps, they were (1) potentian and problem, (2) data

gathering, (3) product design, (4) experts’ validation, (5) design revision, which

finally produced final product design in the form of learning instrument referring to

2013 Elementary School Curriculum for fourthgrade students of elementary school.

The research instrument were applied interview and questionnaire. The interview was

applied to analize the teachers need of SD N Kalasan IV Sleman while the

questionnaire were used to validate the learning instrument from two experts of 2013

curriculum, and two teachers of first grade.

The validation results based on the four aspects 1) Lesson Plan, 2) student

task,3) Instrument assessment, 4) Teaching Materials. According to the validation,

the two experts of 2013 curriculum showed result on the score of 3,71 and 3,74

(good) and the two teachers of the fourth grade of elementary school showed result

on the score of 4,25 (good) dan 4,84 ( very good). The learning instrument got mean

score 4,13 and it was categorized as good. Therefore, the learning instrument which

was developed has been approriate to be used in the learning instrument referring to

2013 curriculum.

Keywords: 2013 elementary school curriculum, learning instrument, Subtheme

Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku.


xi

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puji syukur penulis panjat kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat dan karunia_Nya. Serta shalawat dan salam kepada Nabi

besar Muhammad SAW yang telah membawa kita dari alam kebodohan ke alam yang

penuh ilmu pengetahuan seperti yang kita rasakan saat ini, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan Judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Mengacu Kurikulum 2013 Pada Sub Tema Hewan Dan Tumbuhan Di

Lingkungan Rumahku Untuk Siswa Kelas IV SD”.

Skripsi ini penulis susun untuk memenuhi syarat dalam menyelesaikan

pendidikan Sarjana di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dalam meneyelesaikan

skripsi ini penulis banyak menghadapi berbagai rintangan dan hambatan, namun

berkat petunjuk dan pertolongan dari Allah SWT serta bimbingan, bantuan dan

arahan dari semua pihak, maka penulis skripsi ini dapat terselesaikan oleh karena itu

pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ, S.S, B.S.T, M.A selaku Ketua Program

Studi PGSD.

3. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

4. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.


xii

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

6. Rusmawan, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar KurikulumSD 2013 yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd. selaku Kepala Sekolah di SD Negeri Kalasan 1.

8. Kartika Kirana, S.S. selaku Kepala Sekolah SDKE Mangunan yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Tri Wahyu Sejati, S.Pd. selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan Baru yang

telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Ayah dan Ibunda tercinta, Bapak Syamsul Bahri Lubis, Anto dan Ibu Herni

Sunarya Napitupulu dan Masnillah Tanjung yang setia dalam memberikan

perhatian serta semangat dan do’a dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Nenek tersayang Nurmalia Silalahi, yang setia memberikan perhatian,

semangat, dan do’a dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Adik-adikku yang selalu memberi semangat serta do’a kepadaku,

keponakanku yang cerdas dan lucu yang setia menghiburku dan memberikan

senyuman manis.

13. Bapak ibu dosen dan pamong sebagai pengelola PPGT-USD, yang telah

membimbing, mendukung, dan memberikan nasehat serta do’a.

14. Keluarga besar PPGT teman-teman seperjuangan 35 mahasiswa PPGT-

PGSD, serta teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang

memberikan dukungan dalam do’a dalam menyelesaikan skripsi payung

pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

15. Dan terakhir buat teman-teman yang menolong saya ada Adel, Ani, Jana,

Mawadda, Monik, Siska, Sri dan Trivonia yang membantu saya dan memberi

semangat terimakasih atas perhatian kalian juga.


xiii

Demikian atas bantuan semuanya dan semoga Allah SWT melimpahkan

rahmat dan karuniaNya kepada kita semua dan meridhoi segala sesuatu yang

dikerjakan dengan ikhlas. Akhirnya dengan kerendahan hati penulis menyadari

sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, untuk itu penulis

mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun dari seluruh pihak agar

skripsi ini menjadi lebih baik dan sempurna. Amin Ya Robbal Alamin

Yogyakarta, 21 Mei 2015

Juliani Lubis


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………….... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………….. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………….. iv

HALAMAN MOTTO………………………………………………………….. vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………………….. vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS……………………….......

viii

ABSTRAK………………………………………………………………………. ix

ABSTRACT…………………………………………………………………........ x

KATA PENGANTAR…………………………………………………….......... xi

DAFTAR ISI……………………………………………………………………. xiv

DAFTAR TABEL………………………………………………………………. xvii

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………… xviii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………… Xix

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah…………………………………………………

1

1.2 Rumusan Masalah……………………………………………………….. 5

1.3 Tujuan Masalah………………………………………………………….. 6

1.4 Manfaat Penelitian ……………………………………………………… 6

1.5 Batasan Istilah…………………………………………………………… 7

1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan………………………………… 9

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka…………………………………………………………...

10

1. Kajian Pustaka………………………………………………………. 10

1. Kurikulum SD 2013……………… 10

2. Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013........................ 12

3. Penguatan Pendidikan Karakter ………………………………… 15

a. Pengertian Karakter................................................................. 15

b. Tujuan Pendidikan Karakter………………………………..... 16

c. Ciri Dasar Pendidikan Karakter................................................ 17

d. Nilai-nilai Karakter yang Dikembangkan................................. 17

4. Pendekatan Tematik Integratif…………………………………... 20

a. Pengertian Tematik Integratif……………………………...... 20

b. Keunggulan Pendekatan Tematik Integratif……………….... 22

c. Prinsip-Prinsip Pendekatan Tematik Integratif……………... 23

d. Karakteristik Pendekatan Tematik

Integratif………………….

24

e. Hambatan Penerapan Kurikulum Tematik Integratif................ 24

5. Pendekatan Saintifik…………………………………………….. 25

a. Pengertian Pendekatan Saintifik………………….................... 25


xv

b. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik………………………. 26

6. Penilaian Otentik………………………………………………… 34

a. Pengertian Penilaian Otentik……………………………......... 34

b. Karakteristik Penilaian Otentik………………………………. 35

c. Keunggulan dan Kelemahan Penilaian Otentik……………… 35

d. Kelemahan Penilaian Otentik................................................... 36

7. Model Pengembangan Perangkat

Pembelajaran……………………..

37

8. Perangkat Pembelajaran yang

Dikembangkan....................................

43

1) Silabus………………………………………………………... 43

2) RPP…………………………………………………………… 43

3) LKS…………………………………………………………… 44

4) Instrumen Penilaian…………………………………………… 45

2.2 Penelitian yang Relevan…………………………………………………. 46

2.3 Kerangka Pikir…………………………………………………………… 49

2.4 Pertanyaan Penelitian …………………………………………………… 50

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian…………………………………………………………...

52

3.2 Prosedur Pengembangan…………………………………………....... 55

1. Potensi dan Masalah…………………………………………... 57

2. Pengumpulan Data……………………………………………. 57

3. Desain Produk………………………………………………… 57

4. Validasi Desain……………………………………………….. 58

5. Revisi Desain…………………………………………………. 59

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian…………………………………………... 59

3.4 Hasil Validasi Ahli Kurikulum 2013…………………………………….. 60

3.5 Instrumen Penelitian……………………………………………………... 60

3.6 Teknik Pengumpulan Data………………………………………………. 61

3.7 Teknik Analisis Data…………………………………………………….. 63

1. Data Kualitatif………………………………………………… 61

2. Data Kuantitatif……………………………………………….. 62

BAB IV HASI PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………………... 66

4.1 Analisis Kebutuhan………………………………………………………. 66

4.2 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan………………………... 66

4.3 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan…………. 72

4.4 Deskripsi Produk Awal ………………………………………………….. 73

1) Silabus………………………………………………………… 74

2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) 74

4.5 Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum 2013………………………… 76

4.6 Data Hasil Validasi Guru SD Kelas 1 Pelaksana Kurikulum 2013…. 80

4.7 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan……………………………... 82

1. Kajian Produk Akhir……………………………………….. 82


xvi

2. Pembahasan………………………………………………... 85

BAB V PENUTUP……………………………………………………………… 88

5.1 Kesimpulan………………………………………………………………. 88

5.2 Keterbatasan Penelitian………………………………………………….. 89

5.3 Saran……………………………………………………………………... 90

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………... 91

LAMPIRAN…………………………………………………………………….. 94

DAFTAR RIWAYAT HIDUP…………………………………………………. 119


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian................................................................ 59

Tabel 2. Konversi Skor Skala Lima……………………………………………. 63

Tabel 3. Kriteria Skor Skala Lima……………………………………………… 65

Tabel 4. Komentar Pakar Kurikulum 2013 dan Revisi ………………………… 79

Tabel 8. Komentar Guru SD Kelas 1 Pelaksana Kurikulum dan Revisi………... 81

Tabel 9. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum 2013 dan Guru SD Kelas 1

Pelaksana Kurikulum 2013……………………………………………

85


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah............... 26

Gambar 2. Bagan Model Jerold E. Kemp............................................................. 38

Gambar 3. Langkah-langkah Borg dan Gall………………………..................... 52

Gambar 4. Langkah-langkah Pengembangan Bahan Ajar…....................……… 56


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian………………………………………………. 94

Lampirab 2. Surat Keterangan Penelitian………………………………………. 95

Lampiran 3. Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan………………………. 96

Lampiran 4. Data Mentah Skor Validasi Pakar Kurikilum 2013……………….. 98

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas I SD Pelaksana

Kurikulum 2013………………………………………………...…

108

Lampiran 6. Biodata Penulis …………………………………………………… 118

Lampiran 7 Silabus dan Produk Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)…. 120


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Perkembangan pendidikan saat ini telah semakin pesat, karena

masyrakat dan pemerintah telah menyadari bahwa betapa pentingnya

pendidikan untuk anak bangsa dalam memajukan kesejahteraan hidup.

Perkembangan ini didasari oleh perubahan kurikulum yang lebih baik,

meskipun mungkin sulit bagi para guru untuk menerima itu semua.

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu usaha yang mendidik siswa

agar siswa juga dapat mempersiapkan diri mereka menjadi manusia yang

lebih matang untuk membangun kehidupnnya yang lebih cerah di masa

mendatang, sedangkan menurut Tedi Priatna dalam Tatang (2012:15)

pendidikan merupakan usaha pengembangan kualitas diri manusia dalam

segala aspeknya. Pendidikan sebagai aktivitas yang disengaja untuk

mencapai tujuan tertentu dan melibatkan berbagai faktor yang saling

berkaitan antara satu dan lainnya, sehingga membentuk satu sistem yang

saling mempengaruhi. Pengertian pendidikan di atas juga menyadarkan

bahwa betapa pentingnya pendidikan bagi manusia untuk mengembangkan

kualitas dirinya dalam berkehidupan sosial.

Pendidikan ini pun sangat menekankan bahwa guru harus kreatif

mengajar dan dapat menguasai kelas seluruhnya. Tujuannya agar

pembelajaran di kelas dapat lebih menyenangkan serta memudahkan guru

untuk mengenal karakter serta minat yang ada pada diri siswanya,


2

sedangkan tujuan lainnya adalah untuk meningkatkan kualitas atau mutu

pendidikan. Dalam meningkatkan mutu pendidikan ini guru juga sangat

berperan penting, karena guru adalah sebagai model utama yang akan

dipandang oleh siswanya dalam kelas. Guru yang kreatif bukan hanya

dilihat dari segi bicaranya saja, melainkan bagaimana cara guru tersebut

dapat mengajar siswa didiknya dengan memakai model dan metode

pembelajaran yang tepat sehingga siswa di dalam kelas dapat merasa

nyaman dan senang.

Sistem pendidikan di Indonesia mengacu pada sebuah kurikulum.

Kurikulum adalah suatu acuan pendidikan dalam mengembangkan

perangkat pembelajaran dan untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang

jauh lebih baik. Sistem pendidikan yang ada di Indonesia selalu

mengalami perubahan salah satunya termasuk perubahan pada kurikulum.

Maka dari itu dengan perubahan kurikulum ini juga menjadi sebuah

perbincangan dan menjadi sebuah permasalahan. Permasalahan

pendidikan yang sering kali terdengar saat ini adalah mengenai perubahan

kurikulum baru yaitu kurikulum 2013. Perubahan kurikulum ini menjadi

bahan pembicaraan disetiap sekolah dan menjadi tanda tanya besar bagi

para guru yang mengajar “Apakah kurikulum baru ini memang efektif

untuk pembelajaran?”.

Perubahan kurikulum ini sangat menantang bagi para guru dan

siswa, karena kurikulum ini menuntut guru lebih kreatif dan terampil

dalam melaksanakan proses pembelajaran, sedangkan tuntutan untuk siswa


3

adalah siswa harus mampu aktif mencari tahu dalam hal apapun yang

terkait dengan ilmu pengetahuan saat proses belajar mengajar berlangsung

dan pendidiknya hanya sebagai fasilitator yang menuntun agar fikiran

peserta didiknya terarah. Pada kurikulum 2013 ini diharapkan mutu

pendidikan dapat lebih baik dari kurikulum sebelumnya.

Proses perbaikan mutu pendidikan ini juga terkait pada perangkat

pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Pada

kurikulum 2013 perangkat pembelajaran yang digunakan sama halnya

dengan kurikulum lainnya seperti silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), bahan ajar/LKS dan rubrik penilaian. Perbedaannya

silabus yang dulunya dirancang sendiri oleh guru sekarang telah dibuatkan

oleh Kemendikbud, hanya saja guru dapat mengubah atau merevisi sendiri

silabus tersebut dan menyesuaikannnya dengan kebutuhan yang ada

disekolahnya masing-masing. Selain itu rencana pelaksanaan

pembelajaran di kurikulum 2013 ini harus dirancang secara tematik

sedangkan bahan ajar/LKSnya telah ada di dalam buku siswa tetapi guru

juga dapat menambahkan bahan ajarnay sesuai kebutuhan dan penilaian

yang digunakan juga harus berdasarkan 3 aspek yaitu penilaian kognitif,

afektif dan psikomotorik, penilaian ini akan selalu dilaksanakan setiap hari

saat pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil wawancara mengenai hasil survei kebutuhan

dengan ibu SR wali kelas IV SDN Kalasan 1 pada tanggal 17 Mei 2014

diperoleh informasi bahwa kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum


4

yang penyampaiannya itu secara utuh dan berkeseluruhan dan lebih

holistik dibandingkan dengan kurikulum KTSP yang dimana muatan mata

pelajarannya itu terpisah sedangkan kurikulum 2013 ini semua muatan

dijadikan menjadi satu kesatuan yang utuh di dalam sebuah kemasan tema.

Semua muatan yang ada pada KTSP terdapat juga pada kurikulum 2013

ini khususnya pada kelas IV hanya saja muatan SBK dan Budaya

digabungkan menjadi muatan SBDP.

Penerapan kurikulum ini sangat memudahkan siswa memahami

pembelajaran dan proses pembelajarannya juga menjadi sangat

menyenangkan. Dalam saat pembelajaran berlangsung siswa tidak

menyadari mata pelajaran karena pada kurikulum ini semua pembelajaran

telah digabungkan terkait dengan pendekatan tematik. Pembelajaran yang

telah digabungkan ini akan disampaikan guru berdasarkan pada tingkat

kekreatifan guru. Mengenai perangkat pembelajaran yang ada pada

kurikulum 2013 ini di SDN Kalasan 1 semua perangkat sudah

dimaksimalkan karena silabus, RPP, bahan ajar yang berupa buku guru

dan buku siswa, pemetaan tema, dan LKS telah disiapkan tetapi

masalahnya pada penilaian. Instrumen penilaian masih membingungkan

karena rubrik penilaian sikap masih membingungkan serta kurang efektif

untuk pembelajaran, alasannya jumlah siswa yang ada pada setiap kelas

cukup banyak jadi untuk menilai setiap siswa dalam pembelajaran akan

terlalau sulit apalagi penilaian yang dilakukan terkait dengan KI-K4.


5

Dalam penilaian raport ibu SR juga merasa berat karena harus

mendeskripsikan penilaian sikap setiap siswa.

Dari permasalahan di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa

guru masih memerlukan contoh perangkat pembalajaran akan serta

penilaian yang dapat membuat guru lebih paham tentang kurikulum 2013.

Peneliti mencoba memberikan solusi untuk mengatasi permasalahan

tersebut dengan mengembangkan perangkat pembelajaran pembelajaran

yang mengacu kurikulum 2013 pada Subtema Hewan dan Tumbuhan di

Lingkungan Rumahku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

Alasan peneliti mengambil Subtema Hewan dan Tumbuhan di

Lingkungan Rumahku karena menurut peneliti siswa tidak lepas dari

lingkungan serta hewan dan tumbuhan juga sudah tidak asing lagi bagi

mereka. Oleh sebab itu, peneliti ingin membuat siswa lebih bersahabat

dengan lingkungan mereka sendiri dengan adanya penyusunan skripsi

yang terkait dengan kurikulum 2013 penulis berharap akan dapat

membantu para siswa untuk lebih paham dan guru juga bisa melakukan

penilaian secara efektif dan efisien.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema

Hewan dan Tumbuhan di lingkungan rumahku untuk siswa kelas IV

SD?


6

2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema Hewan

dan Tumbuhan di lingkungan rumahku untuk siswa kelas IV SD?

1.3 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengembangkan prosedur pengembangan perangkat

pembelajaran subtema Hewan dan Tumbuhan di lingkungan rumahku

untuk siswa kelas IV SD.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk perangkat pembelajaran

subtema Hewan dan Tumbuhan di lingkungan rumahku untuk siswa

kelas IV SD.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Penulisan skripsi ini dapat menambah referensi bagi mahasiswa lain

dalam pembuatan skripsi atau karya ilmiah lainnya.

2. Bagi guru

Penulisan skripsi ini dapat menambah ilmu pengetahuan atau wawasan

dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

3. Bagi siswa

Penulisan skripsi ini dapat mengembangkan ilmu pengetahuan siswa

melalui pembelajaran tematik dalam pembelajaran yang mengacu

kurikulum 2013.


7

4. Bagi sekolah

Penulisan skripsi ini dapat menambah pengetahuan untuk

mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan

kurikulum 2013.

5. Bagi prodi PGSD

Penulisan skripsi ini dapat menjadi contoh bagi mahasiswa yang ada di

prodi PGSD Universitas Sanat Dharma serta dapat menambah bahan

pustaka yang terkait dengan skripsi pengembangan perangkat

pembelajaran di sekolah dasar.

1.5 Batasan Istilah

1. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu.

2. Pendidikan karakter

Pendidikan karakter adalah suatu upaya proaktif yang dilakukan

di sekolah maupun pemerintah untuk membantu siswa mengembangkan

inti pokok dari nilai-nilai etik dan nilai-nilai kinerja, seperti bersyukur,

teliti, kerja keras dan lain-lain.


8

3. Pendekatan tematik integratif

Pembelajaran tematik merupakan satu usaha untuk

mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai, atau sikap

pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.

4. Pendekatan saintifik

Pendekatan saintifik adalah pendekatan ilmiah yang dimana siswa

akan memeperoleh pembelajaran melalui pengalaman-pengalaman yang

akan dilakukan siswa dengan mengamati, menanya, menalar, mencoba,

dan mengkomunikasikan.

5. Penilaian autentik

Penilaian autentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang

menekankan apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil

dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan

kompetensi yang ada di standar kompetensi (SK) atau kompetensi inti

(KI) dan kompetensi dasar (KD).

6. Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/

lembar kerja siswa (LKS), media pembelajaran, Instrumen penilaian

yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian.


9

1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap berupa: (1) identitas sekolah,

(2) Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, (3) Kompetensi dasar, (4)

indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7)

pendekatan dan metode pembelajaran, (8) media, alat dan sumber

pembelajaran, (9) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10)

penilaian, (11) lampiran-lampiran seperti: Lembar Kerja Siswa (LKS),

Instrumen Penilaian, Bahan Ajar, dan Soal Evaluasi.

2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan

pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak

dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan

pendekatan saintifik.

5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian autentik.

6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

Kurikulum merupakan sebuah acuan atau wadah dalam

melaksanakan sebuah pendidikan. Dengan adanya kurikulum membuat

tujuan sebuaah pendidikan itu lebih terlihat jelas karena para guru yang

akan mengajar pun lebih merasa terbantu atau terarah. Menurut Undang-

Undang Nomor 20 tahun 2003 dalam (Kurinasih dan Sani Berlin, 2013:3)

tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta

cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan. pendidikan tertentu. Dari pengertian

tersebut dapat terlihat jelas bahwa kurikulum berperan penting dalam

dunia pendidikan. Oleh karena itu, kurikulum di indonesia berubah dari

waktu ke waktu dan disesuaikan dengan perkembangan zaman sehinggga

muncul sebuah kurikulum baru yang disusun oleh Kemendikbud yaitu

kurikulum 2013.

Menurut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh

dalam (Kurinasih dan Sani Berlin, 2013:22) kurikulum 2013 ini lebih

ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis

sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pada pernyataan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan tersebut bahwa sebenarnya kurikulum 2013


11

sejalan dengan kurikulum KTSP. Kurikulum KTSP sebenarnya

mempunyai kesamaan dengan kurikulum 2013 dalam hal pengembangan

3 aspek, hanya saja pada kurikulum 3 aspek ini dimasukkan pada

Kompetensi Inti (KI)

Perubahan kurikulum ini sejalan dengan perkembangan paradigma

dunia tentang makna pendidikan karena tuntutan terhadap kompetensi

yang ada pada dunia pendidikan juga akan semakin berkembang. Oleh

karena itu, manusia hendaklah memiliki pengetahuan yang luas,

kemampuan berfikirnya harus kritis, dan diharapkan mempunyai

kemampuan berpikir kreatif, selain itu manusia juga harus memiliki

keterampilan pada dirinya. Triling & Fadel dalam (Yunus Abidin,

2014:9) menjelaskan bahwa keterampilan utama yang harus dimiliki

adalah keterampilan belajar dan berinovasi. Jadi, maksudnya

keterampilan dasar yang harus ditumbuhkan pada diri kita itu adalah

keterampilan belajar dan berinovasi.

Pengertian di atas berkaitan dengan kurikulum 2013. Pada

kurikulum ini siswa akan diajak untuk lebih terampil dalam segala hal

salah satunya adalah belajar dan berinovasi. Seiring dengan waktu

perubahan kurikulum maka yang akan dibahas pada penelitian ini terkait

dengan kurikulum 2013 serta nantinya akan menghasilkan sebuah produk

yang dapat mengembangkan perangkat pembelajaran di sekolah serta

dapat membantu para guru dalam membuat perangkat pembelajaran.

Pembahasan kurikulum ini akan dibahas sebagai berikut:


12

2. Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013

Kehidupan dalam era global menuntut berbagai perubahan

pendidikan yang bersifat mendasar. Menurut Mulyasa (2014: 2)

perubahan-perubahan tersebut antara lain: perubahan dari pandangan

kehidupan masyarakat lokal ke masyarakat global, perubahan dari kohesi

sosial menjadi partisipasi demokratis dan perubahan dari pertumbuhan

ekonomi ke perkembangan kemanusiaan. Untuk melaksanakan

perubahan dalam bidang pendidikan tersebut maka pendidikan diletakkan

kedalam 4 pilar. Selain itu, pendidikan juga butuh perkembangan yang

berdasarkan dengan perubahan kurikulum karena tuntutan

perkembanagan dari tahun ke tahun akan semakin rumit dan prilaku

manusia juga akan turut mengglobal dimana manusia akhirnya hilang

dari karakter-karakter yang baik.

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang telah disempurnakan

dari kurikulum sebelumnya atau kurikulum KTSP. Dapat kita ketahui

bahwa sistem pendidikan yang ada di Indonesia terkait dengan

kurikulum telah sering terjadi perubahan. Perubahan ini terjadi bukan

karena kurikulum yang dipakai sebelumnya kurang baik, melainkan

kurikulum ini dari waktu kewaktu berubah sejalan dengan

perkembanagan zaman. Kurikulum disini hanya sebagai perangkat

rencana pendidikan yang perlu dikembangakan secara dinamis sesuai

dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat.


13

Perubahan atau pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa

sistem pendidikan tidak ingin terjebak dalam stagnasi, semangat

perubahan perlu terus dilakuakan agar pendidikan yang ada di Indonesia

dapat berkembang jauh lebih baik lagi serta membangun anak-anak

bangsa yang berwawasan tinggi dengan karakter yang baik pula.

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai

berikut:

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan

dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8

(delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi,

standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan

tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar

pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk

Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini

jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak

dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua

berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan

mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya

mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah

bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif

yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya


14

manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui

pendidikan agar tidak menjadi beban.

2) Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan

berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan

teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan

perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi

akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan

tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern

seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association

of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific

Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area

(AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan

ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi,

dan transformasi bidang pendidikan.

Perubahan kurikulum sebenarnya terjadi karena adanya konflik

atau masalah yang terjadi karena adanya tuntutan zaman. Jadi,

kurikulm 2013 ini termasuk kurikulum yang cocok dalm mengatasi

permasalahan pendidikan saat ini.

Kurikulum 2013 memiliki ciri-ciri yang menyangkut dengan empat

standar pendidikan yang ada di Indonesia, tetapi keempat standar itu

disempurnakan kedalam 7 elemen. Standar pendidikan ini dirumuskan

ke dalam tujuh elemen sebagai berikut:


15

1. Kompetensi lulusan

2. Kedudukan mata pelajaran

3. Pendekatan (ISI)

4. Struktur kurikulum (mata pelajaran dan alokasi waktu)

5. Proses pembelajaran penilaian

6. Penilaian

3. Penguatan Pendidikan Karakter

a. Pengertian Karakter

Sebagai anak bangsa kita seharusnya memikirkan apa yang

menjadi masalah dalam pendidikan di Indonesia sehinggga sistem

pendidikannya berubah terus menerus. Bangsa Indonesia mempunyai cita-

cita yang sangat besar untuk memajukan kesejahteraan umum tetapi

harapan ini tertunda karena karakter anak bangsa kita sangat

memprihatikan. Keprihatinan ini yang membuat berkembangnya

kurikulum sebagai pendidikan karakter. Menurut Maksudin (2013:58) Ada

3 alasan lain mengapa pendidikan karakter itu juga sangat penting yaitu:

1. Karakter adalah bagian esensial manusia dan karenanya harus

dididikkan.

2. Saat ini karakter generasi muda bahkan yang tua mengalamai

erosi, pudar, dan kering keberadaannya.

3. Terjadi detolisasi kehidupan yang diukur dengan uang yang

dicari dengan menghalalkan segala cara.


16

Pendidikan karakter terdiri dari 2 kata yaitu pendidikan dan

karakter. pendidikan itu menurut Masnur Muslich (2013: 48) adalah suatu

hal yang benar-benar ditanamkan selain menempa fisik, mental, dan moral

bagi individu-individu, agar mereka menjadi manusia yang berbudaya

sehingga diharapkan mampu memenuhi tugasnya sebagai manusia ciptaan

Allah SWT. Sedangkan, karakter menurut ahli pendidikan nilai Darmiyati

Zuchdi dalam (Sutarjo Adisusilo, 2012:77) merupakan sebagai

seperangkat sifat-sifat yang selalu dikagumi sebagai tanda-tanda kebaikan,

kebijakan, dan kematangan moral seseorang. Jadi berarti, pendidikan

karakter itu merupakan sebuah usaha yang bersifata pendidikan yang

mengajarkan seseorang menjadi pribadi yang baik dan bermoral atau

memnjadikan seseorang lebih matang dan dewasa.

Menurut Screnko dalam (Samani dan Hariyanto, 2013:45)

pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai upaya yang sungguh-sungguh

dengan cara menunjukkan kepribadian positif yang dikembangkan,

didorong, dan diberdayakan melalui keteladanan, kajian (sejarah, dan

biografi para bijak dan pemikir besar), serta praktik emulasi (usaha yang

maksimal untuk mewujudkan hikmah dari apa-apa yang diamati dan

dipelajari.

b. Tujuan Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter saat ini merupakan topik yang banyak

dibicarakan di kalangan pendidik. Pendidikan karakter diyakini sebagai

aspek penting dalam peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM),


17

karena turut menentukan kemajuan suatu bangsa. Karakter masyarakat

yang berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak usia dini, karena usia dini

merupakan masa “emas” namun “kritis” bagi pembentukan karakter

seseorang.

c. Ciri Dasar Pendidikan Karakter

Foerster dan Majid dalam (Heri Gunawan, 2012:36) menyebutkan

ada empat ciri dasar pendidikan karakter, yaitu:

1. Keteraturan interior dimana setiap tindakan diukur berdasarkan

hirarki nilai.

2. Koherensi yang memberi keberanian membuat seseorang teguh

ada prinsip dan tidak mudah terombang-ambing pada situasi baru

atau takut resiko.

3. Otonomi, dimana seseorang menginternalisasikan aturan dari luar

sampai menjadi nilai-nilai bagi pribadi.

4. Keteguhan dan kesetiaan

d. Nilai-nilai Karakter yang Dikembangkan

Pendidikan karakter yang harus diatanamkan dalam diri setiap

manusia itu adalah karakter-karakter yang bernilai positif. Menurut

Kementrian Pendidikan Nasional dalam (Salahudin dan Irwanto, 2013:54-

56), ada 18 nilai karakter bangsa yang harus ditanamkan, diajarkan dan

dikembangkan pada diri manusia, yaitu:

1. Religius, yaitu sikap dan perilaku yang patuh dalam

melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap


18

pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk

agama lain.

2. Jujur, yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan

dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam

perkataan, tindakan dan pekerjaan.

3. Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan

agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang

berbeda dari dirinya.

4. Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan

patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.

5. Kerja keras, yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-

sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas,

serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

6. Kreatif, yaitu berpikir dan melakukan sesuatu untuk

menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah

dimiliki.

7. Mandiri, yaitu sikap dan perilaku yang tidak mudah bergantung

pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.

8. Demokratis, yaitu cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang

menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

9. Rasa ingin tahu, yaitu sikap dan tindakan yang selalu berupaya

untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang

dipelajarinya, dilihat dan didengar.


19

10. Semangat kebangsaan, yaitu cara berfikir, bertindak, dan

berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara

di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

11. Cinta tanah air, yaitu cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang

menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi

terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan

politik bangsa.

12. Menghargai prestasi, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong

dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi

masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang

lain.

13. Bersahabat/komunikatif, yaitu tindakan yang memperlihatkan

rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang

lain.

14. Cinta damai, yaitu sikap, perkataan, dan tindakan yang

menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran

dirinya.

15. Gemar membaca, yaitu kebiasaan menyediakan waktu untuk

membaca berbagai bacaan yang memberikan manfaat bagi

dirinya.

16. Peduli lingkungan, yaitu sikap dan tindakan yang berupaya

mencegah kerusakan lingkungan alam sekitarnya, dan


20

mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan

alam yang sudah terjadi.

17. Peduli sosial, yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi

bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18. Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk

melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia

lakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,

karakter dimulai dalam sosial dan budaya), negara dan Tuhan

Yang Maha Esa.

4. Pendekatan Tematik Integratif

a. Pengertian Tematik Integratif

Dalam rencana penerapan kurikulum 2013 disajikan model

pembelajaran tematik integratif. Ini mungkin berbeda dengan

kurikulum-kurikulum yang sebelumnya. Konsep pembelajaran tematik

merupakan pengembangan dari pemikiran dua orang tokoh pendidikan

yakni Jakob dengan konsep pembelajaran interdisipliner dan Fogarty

dengan konsep terpadu (Majid, 2014:85). Menurut Majid (2014:85)

pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam

pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik

dalam intramata pelajaran maupun antar-mata pelajaran dalam sebuah

tema.


21

Pembelajaran integratif merupakan pendekatan penting dalam

konteks pembelajaran kurikulum 2013. Hal ini sejalan dengan

kenyataan bahwa pembelajaran integratif merupakan pembelajaran

yang dikembangkan dengan berbasis pada konsep pembelajaran yang

akuntabel dan berbasis standar. Dikatakan akuntabel karena

pendekatan pembelajaran ini menekankan aspek keterbukaan dalam

hal bagaimana siswa belajar dan apa saja yang mendorong siswa

belajar. Sedangkan, yang dikatakan dengan berbasis standar karena

pembelajaran ini menekankan upaya guru dalam mempersiapkan siswa

agar mampu mencapai standar yang telah ditetapkan (Yunus Abidin,

2014:214).

Pembelajaran tematik ini agar berguna menjadi pembelajaran yang

akuntabel dan standar, upaya pengembangan pembelajaran integratif

dilakukan dengan melalui beberapa strategi. Yunus Abidin (2014)

memaparkan ada 10 macam bentuk strategi untuk mengembangkan

pembelajaran integratif tersebut, yaitu:

1. Kurikulum dikembangkan berdasarkan kebutuhan masyarakat

2. Pembelajaran difokuskan pada apa yang akan siswa kerjakan

bukan apa yang akan guru lakukan.

3. Standar kompetensi, penilaian, dan strategi pembelajaran

senantiasa harus berhubungan.


22

4. Pembelajaran diawali dengan keputusan bersama tentang apa

yang harus diketahui dan dilakukan siswa dan harus menjadi

apa siswa setelah mengikuti pembelajaran.

5. Standar yang ditetapkan harus dapat diobservasikan dan diukur.

6. Penilaian dilakukan secara terintegrasi dengan strategi

pembelajaran.

7. Pembelajaran diarahkan pada upaya mengembangkan

kemampuan siswa dalam menghasikan ide dan pemahaman

yang luas.

8. Pembelajaran diarahkan pada upaya meningkatkan

keterampilan umum yang dibutuhkan seperti keterampilan

memecahkan masalah, keterampilan meneliti, dan keterampilan

menguasai teknologi.

9. Guru bebas memilih gaya mengajar selama ketercapaian

standar trepenuhi.

10. Materi pembelajaran merupakan kendaraan untuk memenuhi

standar yang ditetapkan.

b. Keunggulan pembelajaran tematik integratif

Berdasarkan strategi pembelajaran yang telah dituliskan diatas

Yunus Abidin (2014) mengungkapkan bahwa tematik integratif

memiliki keunggulan sebagai berikut:

1. Pendekatan integratif merupakan pembelajaran yang

menekankan aspek keterbukan.


23

2. Pendekatan integratif menekankan aspek relevansi antara apa

yang dipelajari dengan apa yang dibutuhkan siswa.

3. Pembelajaran integratif merupakan seperangkat aktivitas

pembelajaran dan bukan merupakan program pembelajaran

yang kaku sehingga prosedurnya dapat dikembangkan guru

secara kreatif.

4. Pembelajaran integratif dikembangkan berdasarkan kebutuhan

siswa sehingga guru dapat secara bebas menghubungkan

kurikulum dengan konteks kehidupan siswa yang senyatanya.

5. Pembelajaran integratif bersifat bertahap sehingga memastikan

tidak ada siswa yang tertinggal dibelakang.

c. Prinsip Pembelajaran Tematik Integratif

Menurut Abdul majid (2014:89) ada beberapa prinsip yang

berkenaan dengan pembelajaran tematik integratif, yaitu sebagai

berikut:

1. Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang

aktual, dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan

sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang

beragam dari beberapamata pelajaran.

2. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa

mata pelajaran yang mungkin saling terkait.

3. Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan

dengan tujuan kurikulum yang berlaku sebaliknya


24

pembelajaran tematik integratif harus mendukung pencapaian

tujuan utuh kegiatan pembelajaran yang memuat dalam

kurikulum.

4. Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema

selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat,

kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.

5. Materi pemebelajaran yang diapadukan tidak terlalu

dipaksakan.

d. Karakteristik pembelajaran Tematik

Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajarn

tematik memiliki karakteristik. Menurut Abdul majid (2014:89) ada 6

macam karakteristik yaitu:

1. Berpusat pada siswa

2. Memberi pengalaman langsung

3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

5. Bersifat fleksibel

6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermaindan

menyenangkan.

e. Hambatan Penerapan Kurikulum Tematik Integratif

Penerapan kurikulum tematik integratif membutuhkan kesiapan

pemangku kepentingan dalam merencanakan, melaksanakan, dan

mengevaluasi. Venville dalam (Ahmadi lif dan Sofan, 2014:101)


25

mengidentifikasi hambatan dalam penerapan kurikulum tematik

integratif yaitu: faktor guru dan kualifikasi materi pelajaran/subject

matter, pengetahuan isi pedagogigal, kepercayaan tentang pengalaman

sekolah, sebagaimana praktik pembelajaran selama ini dan faktor

kontekstual yaitu kebijakan administratif, panduan kurikulum, proses

penilaian dan pelaporan dan tradisi sekolah. Kesuksesan penerapan

kurikulum tematik integratif ditentukan oleh kesiapan dalam

mengeliminir hambatan tersebut.

5. Pendekatan saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

Kondisi pembelajaran pada saat ini diharapkan diarahkan agar

peserta didik mampu merumuskan masalah (dengan banyak

menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah dengan menjawab

saja. Proses pembelajaran diharapkan diarahkan untuk melatih

berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana mengambil

keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya

mendengarkan dan menghapal semata). Pendekatan saintifik ini

adalah suatu pendekatan yang bersifat ilmiah.

Menurut Sudarwan dalam Abdul Majid (2014: 194), pendekatan

saintifik bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,

penemuan, pengabsahan dan penjelasan tentang suatu kebenaran.


26

b. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

Gambar 1. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan

Ilmiah

Kegiatan pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang

dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses

pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan dan

keterampilan.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik moderen

dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

Penedekatan ilmiah dalam pembelajaran semua mata pelajaran meliputi

menggali, informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian

menalar dan mengkomunikasikan. Untuk lebih jelasnnya, berikut adalah

Sikap

(Tahu Mengapa)

(Tah

Sikap

(Tahu Bagaimana)

(Tah

pengetahuan

(Tahu Apa )

(Tah

Produktif, kreatif

Dan afektif

(Tah


27

pendekatan (Scientific approach) dalam pembelajaran. (Abdul Majid

(2014: 211)

1) Mengamati / (observing)

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan

pembelajaran (Meaningfull Learning). Metode ini memiliki

keunggulan tertentu,seperti menyajikan media obyek secara

nyata,peserta didik senang dan bertantang,dan mudah

pelaksanaanya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi

pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses

pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.Kegiatan

mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan

dalam permendikbud nomor 81a,hendaklah guru membuka

secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk

melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak,

mendengar, dan membaca.Pendidik menfasilitasi peserta didik

untuk melakukan pengamatan,melatih mereka untuk

memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang

penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang

diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan

mencari informasi.

2) Menanya/ (Questioning)

Pendidik yang efektif mampu menginspirasi peserta

didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap,


28

keterampilan, dan pengetahuannya. Pendidik perlu

membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan

pertanyaan. Pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang

konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta,

konsep, prosedur, ataupun hal lain yang lebih

abstrak.Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada

pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana

peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari pendidik,

masih memerlukan bantuan pendidik untuk mengajukan

pertanyaan sampai ke tingkat mana peserta didik mampu

mengajukan pertanyaaan secara mandiri.Ketika pendidik

menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia

mendorong peserta didiknya untuk menjadi penyimak dan

pembelajar yang baik.

Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran

sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a

tahun 2013 adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan

untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang

diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai kepertanyaan

yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang diharapkan dalam

menanya adalah pengembangan kreativitas,rasa ingin

tahu,kemampuan merumuskan pertanyaanh untuk membentuk


29

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar

sepanjang hayat.Adapun beberapa fungsi bertanya,antara lain:

a) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian

peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran

b) Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif

belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk

dirinya sendiri.

c) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam

berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban

secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang

baik dan benar.

d) Mendorong peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik

simpulan.

e) Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan

menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata,

serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup

berkelompok.

3) Menalar/ (Associating)

Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran

dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam kurikulum 2013

untuk menggambarkan bahwa peserta didik merupakan pelaku

aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi


30

peserta didikharus lebih aktif daripada pendidik. Penalaran

adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-

fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh

simpulan berupah pengetahuan. Penalaran dimaksud

merupakan penalaran ilmiah.

Kegiatan “mengasosiasi/mengolah informasi/ menalar”

dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam

permendikbud nomor 81a tahun 2013 adalah memproses

informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan mengumpulkan maupun hasil dari kegiatan

mengamati dan mengumpulkan informasi. Pengolahan

informasi yang dikumpulkan dari yuang bersifat menambah

keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi

yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang

memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang

bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan

keterkaitan satu pendekatan dan model pembelajaran

informasi dengan informasi lainnya,menemukan pola dari

keterkaitan informasi tersebut. Kompetensi yang diharapkan

adalah mengembangklan sikap jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

menyimpulkan.


31

Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada

kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk

pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah

asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemampuan

mengelompokkan beragam ide dan mengasosiakan beragam

peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan

memori. Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan

pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan

mengolah data atau informasi.

4) Mencoba / (Experimenting)

Mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai

ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan

pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini

adalah :

(1) Menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi

dasar menurut tuntutan kurikulum.

(2) Mempelajari cara- cara penggunaan alat dan bahan yang

tersedia dan harus disediakan.

(3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil- hasil

ekspermien sebelumnya.

(4) Melakukan dan mengamati percobaan

(5) Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan

menyajikan data.


32

(6) Menarik kesimpulan atas hasil percobaan

(7) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil

percobaan.

Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan eksperimen

atau mencoba dilakukan melalui tiga tahap, yaitu persiapan,

pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiga tahapan eksperimen

atau mencoba sebagai berikut.

a) Persiapan

Dalam eksperimen hal-hal yang diperhatikan adalah

menetapkan tujuan eksperimen, mempersiapkan alat atau

bahan, dan mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan

jumlah peserta didik serta alat atau bahan yang tersedia

b) Pelaksanaan

Selama proses eksperimen atau mencoba, pendidik ikut

membimbing dan mengamati proses percobaan. Disini

pendidik harus memberikan dorongan dan bantuan terhadap

kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik agar

kegiatan itu berhasil dengan baik. Selama proses eksperimen

atau mencoba, pendidik hendaknya memperhatikan situasi

secara keseluruhan, termaksud membantu mengatasi dan

memecahkan masalah- masalah yang akan menghambat

kegiatan pembelajaran.


33

c) Tindak lanjut

Tindak lanjut dalam bereksperimen adalah peserta didik

mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada pendidik,

pendidik memeriksa hasil eksperimen peserta didik, pendidik

memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil

eksperimen, pendidik dan peserta didik mendiskusikan

masalah- masalah yang ditemukan selama eksperimen, dan

Pendidik dan peserta didik memeriksa dan meyimpan kembali

segala bahan dan alat yang digunakan.

5) Mengkomunikasikan (Networking)

Pada pendekatan saintifik pendidik diharapkan member

kesempatan kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan

apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan

melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan

dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan

menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan

dinilai oleh pendidik sebagi hasil belajar peserta didik atau

kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan

“mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran

sebagaimana dalam permendikbud nomor 81a tahun 2013

adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media


34

lainnya. Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini

adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat

dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan

berbahasa yang baik dan benar.

6) Penilaian Otentik

a. Pengertian Penilaian Otentik

Salah satu yang tercakup pada kurikulum 2013 adalah penilaian

otentik. Yang dinamakan penilaian otentik apabila penilaian ini siswa

dapat menampilkan tugas atau situasi yang sesunggguhnya serta

mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial

yang bermakna Mueller dalam (Kurinasih dan Sani Berlin, 2013:58).

Menurut Kunandar (2013:35) penilaian otentik adalah kegiatan menilai

peserta didik yang menekankan apa yang seharusnya dinilai, baik proses

maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan

dengan tuntutan kompetensi yang ada di standar kompetensi (SK) atau

kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD). Jadi, dapat ditarik

kesimpulan bahawa penilaian autentik ini mencakup semua aspek.

Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud

Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan. menurut

Permendikbud tersebut standar penilaian pendidikan adalah kriteria

mengenai mekanisme, prosedu, dan instrumen penilaian hasil belajar


35

siswa. salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 ini ada penilaian

autentik.

b. Karakteristik Penilaian Otentik

Menurut Nurhadi dalam Basuki Ismet (2014:171) menyatakan

penilaian otentik memiliki 10 karakteristik. Karakter tersebut sebagai

berikut:

1) Melibatkan pengalaman nyata

2) Dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

3) Mencakup penilaian pribadi dan refleksi

4) Yang diukur keterampilan da performansi, bukan mengingat fakta

5) Berkesinambungan

6) Terintegrasi

7) Dapat digunakan sebagai umpan balik

8) Kriteria keberhasialan dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas

9) Menggunakan bermacam-macam instrumen, pengukuran, dan

metode yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman

belajar

10) Bersifat komprehensif dan holistik yang mencakup semua aspek

dari tujuan pembelajaran.

c. Keunggulan Penilaian Otentik

Basuki Ismet (2014:175-176) menjelaskan tentang

keunggulan dan kelamahan penilaian otentik sebagai berikut.


36

1) Berfokus pada keterampilan analisis dan keterpaduan

pengetahuan

2) Meningkatkan kreativitas

3) Merefleksikan keterampilan dan pengetahuan dunia nyata

4) Mendorong kerja kolaboratif

5) Meningkatkan keterampilan lisan dan tertulis

6) Langsung menghubungkan kegiatan asesmen, kegiatan

pengajaran, dan tujuan pembelajaran

7) Menekankan kepada keterpaduan pembelajaran disepanjang

waktu.

d. Kelemahan Penilaian Otentik

1) Memerlukan waktu yang intensif untuk mengelola,

memantau, dan melakukan koordinasi

2) Sulit untuk dikoordinasikan dengan standar pendidikan yang

telah ditetapkan secara legal

3) Menantang guru untuk memberikan skema pemberian nilai

yang konsisten

4) Sifat subjektif dalam pemberian nilai akan cenderung

menjadi bias

5) Sifat penilaian yang unik mungkin tidak dikenali siswa

6) Bisa bersifat tidak praktis untuk kelas yang berisi banyak

siswa


37

7) Hal yang menantang untuk mengembangkan berbagai jenis

materi ajar dan berbagai kisaran tujuan pembelajaran.

7. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menurut Kemp

Model pengembangan perangkat pembelajaran yang

digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemp dan dipadukan

dengan model Borg dan Gall. Kemp dalam Trianto (2010:81)

berpendapat bahwa pengembangan perangkat merupakan suatu

lingkaran yang kontinum. Setiap langkah pengembangan

berhubungan langsung dengan aktivitas revisi dan dapat dimulai

dari titik manapun

Dalam model Kemp terdapat siklus pengembangan yang

meliputi, identifikasi masalah (instructional problems), analisis

siswa (learning characteristics), analisis tugas (task analysis),

merumuskan indikator (intructional objectives), urutan isi (content

sequencing), strategi pembelajaran (instructional strategy), cara

penyampaian pesan atau isi pembelajaran (instructional delivery),

penyusunan instrumen evaluasi (evaluation instrument), pemilihan

media atau sumber belajar (instructional resourche), pelayanan

pendukung (support services), kemudian evaluasi formatif

(formative), dan evaluasi sumatif (summarative evaluation) yang

dilanjutkan dengan adanya revisi perangkat pembelajaran

(revision). Berikut merupakan bagan dan pemaparan


38

pengembangan perangkat pembelajaran model Kemp. Berikut ini

merupakan gambar siklus dan pemaparan pengembangan

perangkat pembelajaran model Kemp dalam Triatno (2010:82)

Gambar 2. Bagan Model Jerold E. Kemp

a. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems)

Tahap ini bertujuan utnuk mengidentifikasi adanya

kesenjangan antara tujuan kurikulum dengan kenyataan yang

terjadi di lapangan, baik dalam model, pendekatan, metode,

teknik, maupun strategi yang digunakan oleh guru dalam


39

pembelajaran. Bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang

dikembangkan, selanjutnya dapat disusun dengan cara

pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan yang

diharapkan dalam kurikulum.

b. Analisis siswa (Learning Characteristics)

Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal

dan karakter peserta didik meliputi ciri, kemampuan, dan

pengalaman secara individu ataupun kelompok. Hasil dari

analisis peserta didik dapat dijadikan acuan untuk menyiapkan

perangkat pembelajaran. Analisis tersebut antara lain: 1) tingkah

laku awal peserta didik, menurut Kardi dalam Trianto (2010: 83)

mengatakan bahwa perlunya mengidentifikasi keterampilan

peserta didik sebelum melaksanakan proses pembelajaran., 2)

karakteristik peserta didik, menurut Ibrahim dalam Trianto

(2010: 83) analisis peserta didik dilakukan dengan

memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman peserta didik

baik dalam perseorangan ataupun dalam kelompok. Analisis

dapat berupa kemampuan akademik, usia dan tingkat

kedewasaan, motivasi terhadapat mata pelajaran, pengalaman,

keterampilan psikomotor, kemampuan berkerja sama,

keterampilan sosial dan lainnya.

c. Analisis Tugas (Task Analysis)


40

Analisis tugas merupakan kumpulan dari langkah untuk

menentukan isi suatu pengajaran. Analisis tugas bertujuan untuk

mengetahui dan menentukan model pembelajaran untuk

mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Analisis tugas

tidak lain dengan analisis isi pelajaran, analisis konsep, analisis

pemrosesan informasi, dan analisis prosedural yang digunakan

untuk memudahkan pemahaman atau penugasan tentang tugas

belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPTH) dan Lembar

Kegiatan Siswa (LKS).

d. Merumuskan Indikator (Intructional Objectives)

Perumusan indikator didasarkan pada analisis pembelajaran

dan identifikasi tingkah laku awal siswa. Indikator yang

dirumuskan berfungsi sebagai alat untuk merancang kegiatan

pembelajaran, kerangka kerja dalam merencanakan dan cara

mengevaluasi hasil belajar peserta didik.

e. Urutan Isi (Content Sequencing)

Urutan isi ditentukan berdasarkan tingkat kesulitan untuk

membantu siswa memahami pelajaran.

f. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategy)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu menentukan

model, pendekatan, metode, pemilihan format, yang diyakini


41

dapat memberikan pengalaman yang berguna dalam

pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan.

g. Cara Penyampaian Pesan atau Isi Pembelajaran (Instructional

Delivery)

Cara penyampaian pesan atau isi pembelajaran dengan

memilih gambar atau media yang digunakan dalam

pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa memahami

pengetahuan tersebut.

h. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instrument)

Penyusunan hasil belajar merupakan alat penilaian yang

digunakan untuk mengukur ketuntasan indikator dan penugasan

peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Kriteria

penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan patokan,

sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur

ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran yang khusus telah

dirumuskan.

i. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Instructional

Resourche)

Pemilihan media dan sumber pembelajaran dilakukan

berdasarkan hasil analisis tujuan, analisis karakteristik siswa,

dan analisis tugas. Keberhasilan pembelajaran sangat

bergantung pada penggunaan media dan sumber pembelajaran

yang digunakan. Pemilihan sumber pembelajaran yang baik


42

dapat memotivasi peserta didik, melibatkan peserta didik, dan

menjelaskan pembelajaran dengan lebih menarik.

j. Pelayanan Pendukung (Support Services)

Pelayanan pendukung adalah semua pihak yang ikut

terlibat antara lain, guru, mitra, tata usaha, tenaga terkait serta

layanan laboratorium dan perpustakaan. Selain itu anggaran,

fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja, jadwal

penyelesaian tahapan perencanaan dan pengembangan juga

dibutuhkan.

k. Evaluasi formatif (Formative Evaluation)

Evaluasi formatif merupakan bagian yang penting dari

proses perancangan pembelajaran dan berfungsi sebagai

pemberi informasi kepada pengajar. Evaluasi formatif dilakukan

selama pengembangan dan uji coba.

l. Evaluasi Sumatif (Summarative Evaluation)

Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat

pencapaian tujuan utama pada akhir pembelajaran. Penilaian

sumatif meliputi hasil uji akhir unit dan uji akhir untuk pelajaran

tertentu.

m. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision)

Revisi dilakukan untuk mengevaluasi dan memperbaiki

rancangan yang dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan masukan,


43

saran, dan penilaian yang diperoleh dari validasi perangkat oleh

pakar.

8. Perangkat Pembelajaran yang Dikembangkan

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam

penelitian ini adalah silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH), materi ajar, instrumen penilaian dan

Lembar Kerja Siswa (LKS). Perangkat pembelajaran ini akan

dijeskan sebagai berikut:

a. Silabus

Menurut Fadlillah (2014:135-139) silabus adalah rencana

pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu yang

mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alikasi waktu,

dan sumber belajar. Dalam Kurikulum 2013, ada salah satu

administrasi pembelajaran yang harus dibuat oleh seorang

pendidik. Silabus merupakan suatu yang pokok dalam kegiatan

pembelajaran, sebab, silabus digunakan sebagai acuan dalam

membuat dan mengembangkan rencana pelaksanaan

pembelajaran di kelas.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Menurut Fadlillah (2014:143-148) Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) merupakan suatu bentuk perencanaan


44

pembelajaran yang akan oleh pendidik dalam kegiatan

pembelajaran. Menurut Permendikbud No. 65 tahun 2013

tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah

disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu

pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya

mencapai Kompetensi Dasar.

c. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menurut Daryanto (2014:175-176) lembar kerja siswa

(student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang

harus dikerjakan siswa atau lembaran kegiatan yang berisi

petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.

Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori atau

praktik. Struktur penyusunan LKS secara umum antara lain:

a. Judul, mata pelajaran, semester, tempat

b. Petunjuk belajar

c. Kompetensi yang akan dicapai

d. Indikator

e. Informasi pendukung

f. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja

g. Penilaian


45

d. Penilaian

Menurut Kurinasih dan Berlin Sani (2014:47) ada dua

macam penilaian, diantaranya:

1) Penilaian (assessment) adalah proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar

peserta didik.

2) Penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input),

proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi

ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian mempunyai beberapa prinsip dan pendekatan

penilaian. Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-

prinsip sebagai berikut:

1) Objektif

Penilaian berbasis pada standar (prosedur dan criteria yang

jelas) dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilain

2) Terpadu

Penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,menyatu

dengan kegiatan pembelajaran,dan berkesinambungan.

3) Ekonomis

Penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,

pelaksanaan, dan pelaporannya.


46

4) Transparan

Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan

keputusan dapat diakses oleh semua pihak

5) Akuntabel

Penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal

sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan

hasilnya

6) Sistematis

Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan

mengikuti langkah-langkah baku

7) Edukatif

Mendidik dan memitivasi peserta didik dan pendidik.

Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian

acuan kriteria (PAK) atau penilaian acuan patokan (PAP).

PAK atau PAP merupakan penilaian pencapaian kompetensi

yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM).

2.2 Penelitian yang Relevan

Berikut ini akan dijabarkan penelitian yang relevan tentang

pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013.

Penelitian yang relevan yang akan dijabarkan pada penelitian ini adalah

penelitian dari Wismantaka Vitus (2013). Penelitian pengembangan ini

judulnya “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema


47

Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar”. Penelitian pengembangan yang dibuat oleh Wismantaka Vintus ini

menghasilkan sebuah produk bahan ajar yang mengacu pada kurikulum 2013

pada subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang dilakukan

pada penelitian ini mempunyai beberapa tahap. Tahap-tahap

pengembanagannya antara lain validasi oleh pakar Kurikulum 2013, dua guru

kelas IV SD, dan siswa kelas IV SD Pangudi Luhur Sedayu, diperoleh skor

rerata 4,43. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas bahan ajar yang

mengacu Kurukulum 2013 subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku

untuk siswa kelas IV SD memiliki kualitas “sangat baik” ditinjau dari aspek

(1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi, (4) topik,

dan (5) metedologi.

Penelitian pengembangan kedua dari Ambarwati (2013), yang dimana judul

penelitiannya adalah “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Pengalaman

Masa Kecil Mengacu Kurikulum 2013” penghasilan ini menghasilkan produk

pengembanagan perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk

siswa kelas I Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian

pengembangan. Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan prosedur

pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E Kemp dan prosedur penelitan

pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Kedua prosedur

pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih

sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang


48

digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain.

Penelitian pengembangan ke tiga dilakukan oleh Taranggani (2012) dengan

judul penelitiannya “Pengembangan perangkat pembelajaran penjumlahan pecahan

yang mencakup interaktivitas dengan pendekatan PMRI di kelas SDN Tegalrejo II

Tahun Pelajaran 2011/2012. Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh sabina

terkait dengan prosedur yang dilakukan oleh Sugiyono, prosedur itu meliputi,

potensi dan masalah, pengumpulan data, disain produk, validasi desain, revisi desain,

implementasi.

Dari ketiga penelitian dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan

memiliki hasil akhir berupa produk yang dapat membantu guru melalui perangkat

pembelajaran. Persamaan dari tiga penelitian di atas adalah mengembangkan

perangkat pembelajaran, ke tiga penelitian di atas juga memakai pendekatan tematik

integratif dan pendekatan saintifik yang mengacu pada perubahan pendidikan

karakter peserta didik di sekolah dasar, sedangkan untuk perbedaannya Vitus lebih

melihat ke arah kualitas bahan ajarnya. Kedua penelitian lebih melihat ke sisi

permasalahannya.

Perbedaan dari ketiga penelitian di atas adalah memilih pendekatan dan

subtema yang berbeda. Untuk Vitus (2013) dan Ambar (2013) memilih penelitian

yang mengacu kurikulum 2013 sedangkan Taranggani menyusun penelitiannnya

dengan pendekatan PMRI. Vitus (2013) dalam penelitiannya hanya mengembangkan

bahan ajar saja, sedangkan Ambar (2013) mengembangkan perangkat pembelajaran.


49

2.3 Kerangka Pikir

Berdasarkan penjelasan diatas maka disusun kerangka pikir

mengenai pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu

Kurikulum 2013. Peneliti menyusun kerangka pikir tentang

pengembangan perangkat pembelajaran subtema hewan dan tumbuhan di

lingkungan rumahku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar. Diharapkan dapat memberikan perubahan positif pada

proses pembelajaran dan cara belajar yang lebih ideal. Tentunya harapan

Kurikulum SD 2013

1. Rasional dan elemen

perubahan.

2. Penguatan pendidikan karakter.

3. Pendekatan tematik integratif

dan pendekatan saintifik.

4. Penilaian otentik.

Analisis Kebutuhan

1. Guru masih sangat

membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran yang

baik mengacu Kurikulum SD

2013.

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa

(intelektual, keterampilan, dan karakter).

3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan

saintifik.

5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.


50

tersebut harus didukung dengan ketersediaan perangkat pembelajaran

yang layak dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, guru masih

mengalami kesulitan menyusun perangkat pembelajaran yang baik. Guru

masih banyak membutuhkan contoh perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013. Guru juga masih mengalami kesulitan

membuat rubrik penilaian yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Berlandaskan hal tersebut, peneliti berusaha mengembangkan

perangkat pembelajaran yang sesuai Kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas IV. Dalam perangkat pembelajaran tersebut, peneliti menekankan

pada pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan

menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran, serta

menggunakan penilaian otentik. Perangkat pembelajaran ini juga terdiri

dari silabus, RPPTH, LKS yang mengacu pada proses pembelajaran

tematik integratif, pendekatan saintifik, dan mengintegrasikan pendidikan

karakter, serta menggunakan penilaian otentik untuk mengukur

kemampuan siswa dalam aspek, sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pengembangan perangkat pembelajaran yang ingin dikembangkan oleh

peneliti pun belum sempurna dan masih perlu perbaikan.

2.4 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut:


51

1. Bagaimana langkah-langkah penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran subtema Hewan dan Tumbuhan di lingkungan rumahku

mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Hewan dan

Tumbuhan di lingkungan rumahku mengacu kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar?


52

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian yang akan dilakukan ini jenis penelitiannnya adalah metode

penelitian dan pengembangan atau Research and Development atau sering di

singkat dengan penelitian R&D. Penelitian Research and Development

(R&D) merupakan suatu penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2014:

407). Jadi penelitian ini adalah penelitian yang sifatnya menguji dengan

melakukan analisis kebutuhan yang akan diperlukan dalam suatu bidang.

Dalam penelitian ini produk yang akan dikembangkan berupa perangkat

pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan langkah-langkah pengembangan

( prosedur pengembangan) Borg dan Gall. Prosedur pengembangan menurut

Borg dan Gall ada 10 langkah. Di bawah ini adalah gambar bagan untuk

menjelaskan langkah-langkahnya:

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk

Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi

Masal


53

Gambar 3. Langkah-langkahnya Borg dan Gall

Gambar bagan di atas akan dijelaskan secara terperinci seperti di bawah

ini:

1. Potensi Masalah

Penelitian diawali dengan adanya potensi atau masalah. Potensi

dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus menunjukkan

data faktual yang sesuai dari pengalaman (empirik). Data tentang

potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri tetapi bisa dari

berdasarkan laporan penelitian orang lain.

2. Pengumpulan Data

Setelah mendapatkan potensi atau masalah, maka langkah

selanjutnya adalah mengumpulkan informasi yang digunakan sebagai

bahan untuk perencanaan produk. Perencanaan produk tersebut

bertujuan untuk mengatasi masalah yang didapatkan.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap

dan spesifikasi. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.

4. Validasi Desain

Langkah ini bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah

dibuat dan mengetahui kelemahan serta kelebihan pada produk yang

dihasilkan. Validasi produk dapat dilakukan oleh pakar atau tenaga ahli

yang sudah berpengalaman untuk menilai desain tersebut.


54

5. Revisi Desain

Setelah melakukan desain produk, langkah selanjutnya yaitu

memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah diketahui.

6. Uji coba Produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan

keefisienan produk dalam mengatasi masalah. Pada langkah ini, uji

coba dilakukan secara terbatas.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan ujicoba produk secara terbatas maka dapat

diketahui kinerja produk yang dibuat. Langkah selanjutnya yaitu

merevisi desain produk mengenai kelemahan yang didapatkan. Setelah

desain produk direvisi maka perlu dilakukannya uji coba produk

sesungguhnya.

8. Uji coba Pemakaian

Pada langkah ini dilakukan uji coba produk secara nyata dalam

pemakaian produk yang dibuat.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila masih terdapat kelemahan

pada pemakaian kondisi nyata.

10. Produksi Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan

sudah dapat dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal.


55

Dari 10 langkah-langkah di atas, peneliti hanya memakai 5 langkah

dari langkah pengembanagan Borg dan Gall tersebut. Langkah yang dipakai

peneliti yaitu:

a. Potensi dan masalah

b. Pengumpulan data

c. Desain produk

d. Validasi desain

e. Revisi desain.

Alasan peneliti hanya memakai 5 langkah pengembangan di atas karena

penelitian ini hanaya akan menghasilkan suatu produk yang berupa perangkat

pembelajaran yang dikembangkan lebih pada guru, sehingga peneliti

memandang perangkat pembelajaran ini tidak perlu dilakukan uji coba.

3.2 Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang menghasilkan

produk berupa perangkat pembelajaran. penelitian yang dilakukan ini dengan

melakukan analisis data karena peneliti mengembangkan produk ini

berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan hasil modifikasi dari

langkah-langkah penelitian pengembangan Borg and Gall.

penelitian ini yang sebenarnya menggunakan penelitian Research and

Development (R&D). Penelitian penegmbanagan Research and Development

mempunyai langkah-langkah pelaksanaan. Langkah-langkah penelitian dan

pengembangan terdiri dari 10 langkah pelaksanaan. Namun, karena

keterbatasaan waktu dan biaya peneliti hanya menggunakan 5 langkah dalam


56

prosedur pengembangan ini. Peneliti akan menjelaskan kelima langkah

tersebut dalam bagan lengkap dengan penjelasan dibawah ini

Gambar 4. Langkah-langkah Pengembangan Bahan Ajar

Desain Produk

Hasil Validasi


57

1. Potensi dan masalah

Penelitian ini dapat berangkat dari adanya potensi atau

masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan

memiliki nilai tambah. Untuk bisa mengetahui adanya potensi atau

masalah. Adanya penelitian ini, itu dikarenakan adanya masalah.

Maka, peneliti melakukan analisis kebutuhan melalui wawancara

langsung dengan wali kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1 pada

hari sabtu tanggal 17 Mei 2014. Wawancara ini dilakukan dengan

berdasarkan tujuan untuk mengetahui adanya fakta dan masalah yang

terjadi di sekolah tersebut terkait dengan perangkat pembelajaran yang

mencakup kurikulum 2013.

2. Mengumpulkan Data

Dalam melaksanakan penelitian ini, setelah menemukan masalah

secara factual dan updite. Maka, selanjutnya perlu dikumpulkan

berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah

tersebut. Cara untuk menemukan masalah dan mengumpulkan

informasi bisa dilakukan dengan wawancara, studi dokumen dan

kuesioner.

3. Desain produk

Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah

berupa desain produk baru, yang lengkap dengan spesifiknya. Desain

produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development


58

ini dapat berupa perangkat pembelajaran yaitu silabus, RPP, Bahan

ajar, LKS, dan penilaian. Desain awal dilakukan dengan menganalisis

KI dan KD, kemudian langkah berikutnya pembuatan silabus

berdasarkan analisis KI dan KD tersebut. Dari silabus diturunkan

menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jenis RPP yang

disusun tersebut adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH). RPPTH ini mencakup lembar kerja siswa (LKS)

serta penilaian yang digunakan dalam RPPTH yaitu penilaian unjuk

kerja, portofolio dan lembar pengamatan (observasi).

4. Validasi Desain

Penelitian ini dengan menggunakan validasi pakar (expect

judgment) sebagai evaluasi formatif terhadap desain bahan produk

berupa pengembangan perangkat pembelajaran. Produk yang akan

dikembangkan terlebih dahulu divalidasi oleh pakar kurikulum 2013

yaitu Dosen, kepala sekolah, satu orang guru SD kelas 1 dan guru

kelas IV SD. Validasi produk ini dilakukan dengan tujuan untuk

memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang di

kembangkan peneliti. Kritik dan saran dari para pakar dan guru akan

mengetahui kelebihan dan kekurangan produk yang akan

dikembangkan peneliti sebagai perbaikan terhadap perangkat

pembelajaran yang menmgacu pada kurikulum 2013.


59

5. Revisi desain

Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran dari

para pakar dan guru. Peneliti melakukan perbaikan terhadap produk

yang dibuat berdasarkan hasil validasi pakar yaitu dosen, kepala

sekolah dan guru kelas IV SD. Perbaikan dilakukan untuk

memperbaiki kekurangan dari produk yang telah divalidasi oleh para

pakar dan guru kelas IV SD.Hasil revisi dari produk ini akan menjadi

desain produk final perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013

untuk kelas IV Sekolah Dasar. Hasil revisi dari produk ini akan

diterapkan pada setiap lembaga pendidikan bila sudah dinyatakan

efektif dan merupakan metode mengajar baru.

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Peneliti ini akan dilaksanakan selama 10 bulan, yaitu Bulan Mei

sampai bulan Februari. Adapun jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Mei

Jun

i

Juli

Agu

stus

septem

ber

Ok

tob

er

No

vem

be

Desem

ber

Janu

ari

Feb

ruari

1 Potensi dan Masalah √

2 Pengumpulan Data √

3 Menentukan tema √

4 Menentukan KI-KD daN √


60

subtema

5

Merumuskan indikator dan

tujuan

√

6 Menyusun silabus dan RPP √ √ √

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi.

√ √

8 Validasi ahli √ √

9 Analisis data validasi ahli √

10 Revisi Desain √ √

11 Ujian Skripsi √

12 Revisi akhir √

13 Pembuatan arikel ilmiah √

3.4 Hasil Validasi Ahli Kurikulum 2013

Untuk mendapatkan hasil yang baik maka dalam penelitian ini,

peneliti membutuhkan 4 (empat) validator ahli kurikulum 2013 yang

kompeten yaitu terdiri dari 2 dosen, dan 2 guru kelas IV sekolah dasar.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian pengembangan ini menggunakan rubrik

pedoman wawancara dan kuesioner. Pertanyaan pedoman wawancara ini

digunakan sebagai analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap perangkat

pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV


61

Sekolah Dasar. Lembar kuesioner ini berisi pernyataan yang disusun

berdasarkan rubrik perangkat pembelajaran untuk melakukan validasi

perangkat pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner yang akan diisi oleh

pakar dan satu guru kelas IV. Indikator perangkat pembelajaran dalam

kuesioner tersebut berupa rubrik kisi-kisi lembar penilaian silabus, RPPTH,

LKS, dan bahan ajar).

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini berupa wawancara dan kuisioner. Tujuan dari wawancara ini

adalah untuk melakukan survei kebutuhan terkait perangkat pembelajaran

mengacu Kurikulum 2013. Wawancara ini ditujukan kepada guru kelas IV

SDN Kalasan 1 Yogyakarta. Data yang diperoleh peneliti, akan dianalisis

untuk mendapatkan informasi menyangkut dengan kebutuhan guru dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013. Teknik

pengumpulan data berupa kuesioner bertujuan untuk memvalidasi dan

membantu peneliti dalam melakukan revisi atas perangkat pembelajaran

tersebut.

3.7 Teknik Analisis Data

Data peneletian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitataif, dengan

penjelasan sebagai berikut.

1. Data kualitatif

Data kualitatif berupa komentar para validator dari pakar materi

Sekolah Dasar, pakar perangkat pembelajaran tematik kurikulum 2013,


62

guru, dan siswa. Data ini dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan

mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh pakar kurikulum 2013, pakar

materi Sekolah Dasar dan guru kelas IV Sekolah Dasar. Data yang

dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data

interval. Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang

dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik

(2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian

dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut

Sukardjo (2008:101).

Langkah awal yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil

intrumen yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan

yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat

kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi

data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008:101)

sebagai berikut:


63

Tabel 2. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kuantitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kuantitatif pengembangan ini

diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1


64

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan :Interval skor kategori sangat baik,

baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60


65

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 –5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,78 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari

data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang

tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan

Dalam melakukan analisis kebutuhan ini peneliti terlebih dahulu

melakukan analisis kebutuhan di sekolah dasar. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan berwawancara tujuannya mengembangkan perangkat

pembelajaran yang ada di Sekolah. Wawancara dilakukan dengan ibu S guru

kelas IV SD Negeri Kalasan 1, pada tanggal 17 Mei 2014 pukul 13.00 Wib

sampai dengan selesai. Wawancara tersebut bertujuan untuk mengetahui dan

mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi di lapangan sesuai dengan

fakta yang terjadi. Permasalahan tersebut berkaitan dengan pemahaman

mengenai Kurikulum SD 2013 dan berkaitan dengan ketersediaannya

perangkat pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Dari hasil wawancara dapat dijadikan sebagai acuan dalam

pengembangan perangkat pembelajaran yang disusun sesuai dengan upaya

pencapaian tujuan seperti yang diharapkan dalam Kurikulum 2013.

.

4.2 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan oleh peneliti untuk analisis kebutuhan

berpedoman pada 13 butir pertanyaan. Wawancara tersebut dilakukan

dengan ibu S guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1. Setiap pertanyaan yang

ditanyakan pada guru S terjawab dengan baik dan rinci. Berikut data hasil


67

wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1, Sleman akan

dijelaskan setiap butir.

Butir pertanyaan pertama terkait dengan pemahaman guru

mengenai Kurikulum SD 2013. Dari pertanyaan itu ibu S menjawab

bahwa mereka memahami kurikulum 2013 sejauh dengan usaha

pemerintah mengenalkan kurikulum ini pada setiap sekolah-sekolah.

Namun, sebagian besar guru yang memahami kurikulum 2013 ini hanya

mereka yang sudah mengikuti diklat Kurikulum 2013. Guru S memahami

kurikulum SD 2013 adalah kurikulum yang dimana cara penyampaiannya

itu secara utuh atau keseluruhan atau holistic yakni menggunakan

pendekatan saintifik, tematik integratif, dan penilaian otentik. Pada

kurikulum 2013 ini siswa tidak tahu mereka akan mempelajari muatan

pembelajaran atau materi pembelajaran yang mereka tahu hanya

mempelajari tentang temanya saja.

Butir pertanyaan kedua yaitu mengenai pemahaman guru terkait

dengan perumusan indiaktor dan tujuan pembelajaran yang

mempertimbangkan seutuhan pribadi. Guru S memberikan jawaban bahwa

pada kurikulum 2013 ini berbeda dengan kurikulum 2006 karena pada

kurikulum 2006 lebih menekankan siswa pada pemahaman pengetahuan

sedangkan pada kurikulum 2013 ini penyusunan indikator dan tujuan

pembelajaran harus mencakupi 4 aspek atau 4 kompetensi inti yang akan

dipelajari oleh siswa yang dimana kompetensi 1 dan 2 itu menyangkut

dengan kepribadian, kompetensi 3 terkait pengetahuan dan yang ke 4


68

tentang keterampilan. Penjabaran secara rinci terkait 4 aspek tersebut

adalah K1 tentang aspek spiritual, K2 tentang aspek sosial, K3 tentang

aspek pengetahuan sedangkan K4 terkait aspek keterampilan.

Butir pertanyaan ketiga yaitu mengenai sejauh mana pemahaman

guru terkait dengan pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran.

Guru memaparkan bahwa tematik integratif adalah pembelajaran yang

dimana muatan pelajarannya saling terkait dan diman penyampaian tidak

dapat terpisah. Dalam perpindahan antar muatan pelajaran guru harus bisa

ahli dalam memindahkan pembelajaran agar tidak terlihat dan sangat

halus. Guru tersebut juga menjelaskan bahwa perkembangan pembelajaran

siswa SD itu masih belajar secara keseluruhan atau holistic dan

mengurangi rasa beban siswa pada muatan tertentu. Guru tersebut

memberikan contoh bahwa sebagian anak memiliki rasa takut dalam

belajar matematika tetapi dengan menggunakan pendekatan tematik

integratif anak-anak tidak menyadari adanya muatan matematika karena

sejak awal sudah dikemas dengan menarik.

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang sejauh mana pemahaman

guru terkait dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

Guru memaparkan bahwa psaintifik bukanlah sebuah model melainkan

pendekatan. Pendekatan saintifik meliputi 5 langkah yakni mengamati,

menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan. Selain itu, menurut

guru penggunaan 5 langkah ini dalam pembelajaran tidak harus berurutan


69

intinya dalam setiap kegiatan pembelajaran memuat 5 langkah pendekatan

saintifik tersebut.

Butir pertanyaan kelima yaitu tentang pemahaman guru terkait

dengan penilaian otentik. Guru memaparkan bahwa penilaian otentik

adalah penilaian secara keseluruhan yaitu setiap penilaian harus bisa

mengukur setiap aspek yakni spiritual, sosial, pengetahuan dan

keterampilan. Guru juga menjelaskan dalam penilaian otentik terdapat 2

penilaian yakni penilaian proses dan hasil, penilaian tersebut harus

berkesinambungan karena tiap KD dalam kurikulum 2013 tidak hanya

dihabiskan dalam sekali pertemuan. Dalam hal ini Guru juga masih sangat

merasa kesulitan mengenai penilaian otentik pada Kurikulum SD 2013

menurut mereka penilaian yang cukup sulit itu pada aspek spiritual dan

sosial.

Butir pertanyaan keenam yaitu mengenai keperluan guru tentang

contoh-contoh rubrik penilaian non tes. Guru sangat memerlukan contoh-

contoh rubrik penilaian yang lebih efektif. Guru memaparkan bahwa

mereka sangat memahami penilaian otentik tetapi dalam pelaksanaanya

mereka juga menemukan kesulitan karena keterbatasan SDM dan mereka

belum mahir dalam melakukan penilaian terutama penilaian otentik. Selain

itu kesulitan yang dihadapi guru berkaitan dengan penilaian otentik ialah

jumlah siswa. Guru memberikan contoh jumlah kelas IV ada 40 orang dan

guru mesti menilai 40 siswa mencakup 4 aspek pada setiap muatan dan itu

belum dilakuakan secara maksimal. Guru menjelaskan mereka sangat


70

membutuhkan penilaian yang efektif agar penilaian mudah untuk

dijalankan.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu mengenai pemahaman guru terkait

dengan penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Menurut

guru pendidikan karakter merupakan pendidikan yang terkait dengan sikap

dan moral siswa. pada kurikulum 2013 ini setiap harinya siswa akan

dinilai karakternya jadi guru tidak lepas untuk mengamati sikap-sikap

siswa dalam keseharian. Guru menjelaskan dengan adanya pendidikan

karakter siswa itu diimbangi dengan karakter yang baik selain

pengetahuan yang dapatinya. Guru juga menjelaskan dengan karakter yang

baik siswa mampu menggunakan pengetahuannya dengan baik pula.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu terkait pemahaman guru dengan

jenis-jenis karakter yang akan dikembangkan oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. Guru menjelaskan karakter itu

terdiri dari 18 karakter pilar bangsa namun guru kurang mengetahui

kedelepanabelas karakter tersebut, sehingga guru S lebih berpedoman pada

sikap yang baik dan pantas untuk diajarkan kepada siswa dia. Oleh karena

itu, dia mengajar tidak berpatok pada pedoman permendikbud.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu terkait dengan kesulitan-

kesulitan yang dialami guru dalam mengembangakan perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Guru sangat mengalami

kesulitan mengenai perangkat pembelajaran lebih khusus pada instrumen

penilaian serta analisis tentang penilaian setiap harinya. Guru belum


71

menemukan penilaian yang efektif untuk digunakan. Guru menjelaskan

saat diklat mereka hanya diberikan teori tetapi untuk praktek di lapangan

belum maksimal. Guru juga mengalami kesulitan karena jumlah murid

yang banyak dan SDM guru tersebut. Guru mengatakan “mungkin butuh

waktu 5 tahun agar kurikulum 2013 tersebut menyatu dengan jiwa saya“.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu mengenai contoh-contoh

perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di

Sekolah tersebut. Guru memaparkan bahwa perangkat pembelajaran yang

tersedia di sekolah namun hanya semampu mereka. Salah satu yang

banyak tersedia adalah penilaian rubrik produk tetapi yang masih minim

ialah penilaian rubrik sikap. Contohnya seperti sikap yang terlihat dan

tidak terlihat sangat membingungkan bagi guru karena menurut ibu S tidak

mengetahui apa yang dapat dilihat.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu mengenai apakah masih

memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan

tuntutan Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan bahwa masih sangat

dibutuhkan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan

tuntutan Kurikulum SD 2013. Guru mengharapkan pihak pemerintah dapat

memberikan contoh yang baik pada saat diklat atau sosialisasi sehingga

guru tidak mengalami kesulitan dan merasa bingung.

Butir pertanyaan keduabelas yaitu mengenai karakteristik atau ciri-

ciri RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang dibutuhkan. Guru

tersebut menjelaskan RPPTH itu dibuat setiap hari. Guru juga tidak


72

menjabarkan mengenai karakteristik RPPTH yang dibutuhkan tetapi guru

tersebut memaparkan bahwa sudah ada karakteristik atau ciri-ciri RPPTH

tetapi belum mengetahui mengenai kebenarannya.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu mengenai saran yang dapat guru

berikan terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu

pada Kurikulum SD 2013. Guru memberikan saran kepada pemerintah

untuk pemahaman kurikulum 2013 ini lebih banayak disosialisasikan

secara real atau langsung terjun lapanga daripada terkait dengan teori,

selain itu guru S juga menharapkan untuk diberikan contoh perangkat

pembelajaran terutama perangkat penilaian otentik dan pengisian raport.

Mohon diberikan walaupun sedikit tetapi lengkap serta dilengkapi dengan

media yang dapat mendukung pada setiap proses pembelajaran.

Adapun data hasil wawancara ada di lampiran 3 pada lampiran

halaman 100.

4.3 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas,

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru sudah cukup

memahami Kurikulum SD 2013 meskipun masih ada yang perlu dipahami

lagi khususnya terkait penilaian. Guru memang berpatokan pada indikator

dan tujuan pembelajaran yang ada pada buku tetapi masih

mengembangkannya sesuai dengan tingakat kemampuan siswa dan

kemampuannya. Pemahaman guru mengenai pendekatan tematik integratif

dan saintifik juga cukup baik. Kesulitan yang dialami oleh guru berkaitan


73

dengan perangkat pembelajaran adalah penilaian otentik, SDM, sarana dan

prasarana dan jumlah siswa yang terlalu banyak.

Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang mengacu pada

Kurikulum SD 2013 tetapi masih menemukan kesulitan. Guru masih

sangat membutuhkan contoh perangkat pembelajaran efektif sehingga

mudah untuk dijalankan. Guru merasa kesulitan dalam penilaian otentik

terutama pada penilaian sikap sosial dan penilaian sikap spiritual.

4.4 Deskripsi Produk awal

Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan

perangkat pembelajaran ini. Langkah awal yang dilakukan Peneliti adalah

membagi tema dan subtema untuk setiap kelompok. Setiap kelompok

terdiri dari tiga orang yang akan dibagi menjadi empat subtema.

Selanjutnya peneliti menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar,

Indikator, dan tujuan pembelajaran dan memetakan indikator secara

keseluruhan dalam satu semester. Peneliti membuat pemetaan subtema

pada kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan. Langkah

berikutnya adalah merancang silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan

pada setiap muatan pelajaran. Kemudian peneliti membuat lembar kerja

siswa untuk siswa kelas IV yang menerapkan pendekatan tematik

integratif dan pendekatan saintifik pada pembelajaran. Dalam lembar kerja

siswa juga diterapkan nilai- nilai karakter pada kegiatan pembelajaran.

Lembar Kerja Siswa juga berisikan materi pokok, soal-soal dan kegiatan


74

yang dilakukan siswa. Langkah terakhir yang dilakukan peneliti yaitu

memberikan evaluasi dan refleksi pada setiap akhir pembelajaran dalam

lembar kerja siswa.

1. Silabus

Silabus merupakan salah satu jenis perangkat pembelajaran sebagai

pedoman yang harus dibuat sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Silabus harus disusun secara

sistematis dan berisikan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk

memenuhi target kompetensi dasar yang ingin dicapai. Isi komponen

silabus ini adalah sebagai berikut: (1) identitas sekolah, (2) muatan

pelajaran, (3) kompetensi inti dan kompetensi dasar, (4) indikator

pencapaian, (5) kegiatan pembelajaran, (6) penilaian yang terdiri dari

teknik penilaian dan bentuk instrumen, (7) alokasi waktu, dan (8) sumber

belajar. Dalam silabus ini pendekatan yang dikembangkan dalam kegiatan

pembelajaran adalah pendekatan tematik terpadu dan pendekatan saintifik.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rencana atau rancangan kegiatan yang menggambarkan

prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu

kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus. RPPTH ini disusun

secara sistematis sesuai dengan pendekatan yang digunakan oleh peneliti.

RPPTH terdiri dari berbagai komponen, yaitu: (1) identitas sekolah, (2)

Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, (3) Kompetensi dasar, (4) indikator,


75

(5) tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) pendekatan dan

metode pembelajaran, (8) media, alat dan sumber pembelajaran, (9)

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10) penilaian, (11) lampiran-

lampiran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

dibuat dalam satu subtema ada 6 muatan. Pembelajaran pertama sampai

keempat memiliki alokasi waktu (6x35 menit) setiap harinya.

Pembelajaran kelima dan keenam memiliki alokasi waktu (4x35 menit)

setiap harinya. Setiap pembelajaran dibuat sesuai langkah-langkah yang

baik yang berfungsi untuk mengaktifkan dan menghidupkan suasana

dalam kelas sehingga peran guru hanya sebagai fasilitator.

Dalam RPPTH dilampirkan pula penilaian otentik yang sesuai

dengan kegiatan yang telah direncanakan serta Lembar Kerja Siswa.

Lembar kerja siswa yang dikembangkan pada penelitian ini adalah lembar

kerja siswa untuk siswa kelas IV SD yang mengacu pada tematik integratif

Kurikulum SD 2013. Lembar kerja siswa berisi materi pokok dan soal-soal

latihan yang sesuai dengan kompetensi dan tujuan yang telah ditentukan.

Kegiatan pembelajaran dalam lembar kerja siswa dibuat semenarik

mungkin sehingga dapat mengaktifikan siswa dalam pembelajaran serta

menanamkan nilai-nilai karakter seperti Kejujuran, toleransi,

tanggungjawab, tekun dan karakter spiritual yang berhubungan antara

kepribadian siswa dengan Tuhan Yang Maha Esa.


76

Lembar kerja siswa berisikan tujuan pembelajaran, materi pokok,

soal-soal latihan dan kegiatan yang dilakukan siswa. Refleksi, post test dan

evaluasi yang terdapat pada akhir kegiatan pembelajaran. Pada bagian

refleksi siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipahami dan

didapatkan pada pembelajaran tersebut, siswa juga dapat mengungkapkan

perasaan dan sikap yang telah dilakukan pada pembelajaran tersebut.

Dalam lembar kerja siswa juga terdapat kerjasama dengan orang

tua.Kerjasama dengan orangtua bertujuan mengajak orangtua untuk ikut

berperan dalam belajar siswa, sehingga orangtua dapat ikut berperan

penting dalam tugas siswa di rumah.Pada akhir pembelajaran keenam

terdapat ulangan evaluasi formatif. Ulangan evaluasi formatif bertujuan

untuk mengukur sejauh mana siswa dapat memahami materi pembelajaran

yang diberikan dalam satu subtema. Guru dapat mengukur tingkat

kesulitan dan pemahaman yang siswa alami sehingga dapat mengulang

kembali atau menegaskan materi yang masih belum dipahami oleh siswa.

4.5 Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk

Produk awal yang telah dibuat oleh peneliti divalidasi oleh dua

orang pakar Kurikulum SD 2013 yaitu 2 orang dosen PGSD. Validasi ini

bertujuan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran yang

dibuat. Pakar Kurikulum SD 2013 yang menjadi validator yang pertama

ialah Rs dan Pp produk divalidasi sebanyak dua kali yakni pertama 20

Maret 2015 dan pada tanggal 20 Januari 2015. Terdapat 4 aspek dalam

instrumen penilaian yang digunakan. Aspek yang dinilai yaitu pertama,


77

aspek yang terkait dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

yang dimana poin-poin yang dinilai di dalamnya adalah 1) kelengkapan

unsur-unsur tematik, 2) kelengkapan kompetensi dasar dalam setiap

pembelajaran, 3) indikator dirumuskan secara operasional, 4) kesesuaian

indikator dengan kompetensi dasar/ kompetensi inti, 5) tujuan dirumuskan

sesuai dengan kaidah (minimal ada komponen ABC dan idealnya ada D,

6) kesesuaian rumusan tujuan dengan indikator, 7) kesesuaian materi ajar

mencerminkan pembelajarn tematik, 8) pemilihan materi ajar

mencerminkan pembelajaran tematik, 9) pemilihan media/ alat bantu

pembelajaran sesuai dengan materi yang dibahas, 10) kegiatan

pembelajaran terbagi dalam penggalan secara jelas, 11) kegiatan

pembelajaran setiap penggalan mencerminkan penerapan pendekatan

saintifik, 12) kegiatan pembelajaran mendukung terbinanya sikap

kerjasama, 13) penilaian yang dilakukan mengacu pada indikator, 14)

menggunakan teknik/ cara penilaian bervariasi dan 15) menggunakan

bahasa Indonesia dan tata tulis baku.

Aspek yang ke dua terkait Lembar Kerja Siswa (LKS) yang

dimana point-point di dalamnya adalah 1) kelengkapan unsur-unsur LKS,

2) rumusan petunjuk/ intruksi mudah dipahami, 3) kesesuaian kegiatan

pembelajaran dengan indikator, 4) keruntutan kegiatan pembelajaran, 5)

kesesuaian materi pembelajaran dengan tingkat perkembangan siswa, 6)

LKS dilengkapi gambar-gambar yang mempermudah pemahaman, 7) LKS

mendorong siswa berfikir tingkat tinggi, 8) LKS memfasilitasi muatan


78

pelajaran secara proporsional, 9) tipe dan ukuran huruf bervariasi sehingga

tidak membosankan, 10) tampilan LKS secara umum menarik.

Untuk aspek yang ke tiga terkait dengan instrumen penilaian yang

dimana point-point yang dinilai adalah 1) kelengkapan instrumen yang

mencakup aspek: sikap, pengetahuan dan keterampilan, 2) penilaian sikap

meliputi sikap spritual, sosial dan ilmiah, 3) penilaian sikap meliputi

teknik: observasi, penilaian sesama teman dan penilaian diri, 4) instrumen

penilaian sikap dilengkapi dengan deskriptor/ kriteria penilaian yang jelas

dan sesuai/ tepat, 5) instrumen penilaian aspek pengetahuan dilengkapi

dengan kunci jawaban dan panduan skoring, 6) panduan skoring aspek

pengetahuan mencerminkan keadilan sesuai dengan tingkat kesulitan dan

kekomplekan soal, 7) penilaian aspek keterampilan meliputi teknik

observasi kinerja, penilaian produk, dan penilaian diri, 8) instrumen

penilaian keterampilan dilengkapi dengan deskriptor/kriteria penilaian

yang jelas dan sesuai/ tepat, 9) penilaian mencerminkan pencapaian

indikator secara proporsional, 10) penggunaan bahasa/ kalimat yang baku

dan sesuai dengan taraf perkembangan siswa, dan aspek yang terakhir

terkait dengan bahan ajar.

Point-point yang dinilai pada aspek terakhir ini adalah 1)

kesesuaian bahan ajar dengan indikator dan tujuan yang ingin dicapai, 2)

bahan ajar memuat tentang fakta, konsep dan prosedur, 3) bahan ajar

sesuai denga tingkat perkembangan siswa, 4) bahan ajar disusun secara


79

proporsional sesuai muatan pelajaran terkait, dan 5) bahan ajar dapat

memicu munculnya kreativitas siswa.

Berdasarkan hasil validasi pada kedua komponen tersebut

memperoleh skor rata-rata 3,72 dan dengan “kategori baik”. Perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapangan

dengan revisi sesuai saran. Komentar berupa saran tersebut serta revisi

akan dijabarkan dalam tabel berikut:

Tabel 4. Komentar Pakar Kurikulum 2013 dan Revisi

No. Komentar Umum Revisi

1. Sebaiknya menyusun indikator 4

(keterampilan) disesuaikan dengan

indikator 3 (pengetahuan)

Menyusun indikator 4

(keterampilan) dengan

menyesuaikan indikator 3

(pengetahuan).

2. Materi pembelajaran harus sesuai

dengan indikator pembelajaran.

Menyesuaikan materi pembelajaran

dengan indikator pembelajaran.

3. Beberapa instrumen pada LKS

kurang jelas.

Memperjelas beberapa instrumen

pada LKS

4. Urutan halaman ada yang

melompat-lompat.

Membuat urutan halaman pada

RPPTH secara runtut.

5. Beberapa instruksi kurang jelas. Memperbaiki beberapa instruksi

yang kurang operasional dalam

LKS di beberapa pembelajaran.

6. RPP: langkah kegiatan post test

sebaiknya sebelum refleksi.

Menyusun langkah kegiatan post

test terlebih dahulu sebelum

refleksi.

7. Beberapa rubrik penilaian

kriterianya tidak jelas dan tidak

sesuai dengan instrumen yang

ditentukan.

Melengkapi beberapa rubrik

penilaian yang tidak jelas dan

menyesuaikan dengan instrumen

yang ditentukan.

8. Kunci jawab beberapa salah. Memperbaiki beberapa kunci

jawab yang salah.

Data validasi secara rinci ada di lampiran 5 pada halaman 102-111.


80

D. Data Validasi Guru SD Kelas IV yang Sudah Melaksanakan

Kurikulum 2013 dan Revisi Produk.

Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah

KK merupakan Kepala Sekolah di SDK Eksperimental Mangunan, Sleman

dan TW merupakan guru kelas IV SD Negeri Kalasan baru, Sleman.

Validasi yang dilakukan oleh pada tanggal 25 Maret 2015 sedangkan SR

pada tanggal 25 Maret 2015. Berdasarkan validasi dengan guru tersebut,

Ibu KK memberikan skor rata-rata 4,25 dengan kategori “Sangat baik”

dan perangkat pembelajaran dapat dinyatakan layak untuk digunakan/ uji

coba lapangan tanpa revisi. Pada validasi dengan ibu KK pada setiap aspek

diberikan komentar dan saran apada RPP antara lain aspek : 7) terkait

dengan kesesuaian materi ajar dengan kompetensi dasar dan indikator.

Pada LKS aspek yang harus diperbaiki terkait 6) kelengkapan gambar-

gambar yang mempermudah pemahaman siswa, 9) tipe dan ukuran huruf

bervariasi sehingga tidak membosankan dan tampilan LKS secara umum

menarik, untuk instrumen penilaian aspek yang perlu diperbaiki terkait 5)

instrumen penilaian aspek pengetahuan dilengkapi dengan kunci jawaban

dan panduan skoring, dan yang terakhir terkait bahan ajar aspek yang

diperbaiki adalah 1) kesesuaian bahan ajar dengan indikator dan tujuan

yang ingin dicapai dan 2) bahan ajar memuat tentang fakta, konsep dan

prosedur.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD Negeri Kalasan baru

Sleman yaitu ibu SR, A.Md, Skor rata-rata yang diberikan yaitu 4.84


81

dengan kategori “sangat baik” dan dinyatakan layak untuk digunakan/ uji

coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Pada validasi dengan Ibu SR ada

saran dan masukan untuk perbaikan karena perangkat pembelajaran sudah

dapat dinyatakan layak digunakan/ uji coba lapangan tanpa revisi. Aspek-

aspek tersebut meliputi 9) pemilihan media/ alat bantu pembelajaran

sesuai dengan materi yang dibahas.

Tabel 5. Saran Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD

2013 dan Revisi

No. Aspek Saran Revisi

A. PERUMUSAN INDIKATOR

7

Kesesuaian

materi ajar

dengan

kompetensi

dasar dan

indikator

Ada kesalahan konsep

matematika pecahan senilai

Memperbaiki soal-

soal yang ada pada

pembelajaran dan

evaluasi dan

menyesuaiakannnya

dengan indikator

B. LEMBAR KERJA SISWA

6 LKS

dilengkapi

dengan

gambar-

gambar yang

mempermudah

pemahaman

Gambar pada LKS da tetapi

membingungkan

Menghapus gambar-

gambar yang tidak

pentik serta yang

tidak sesuai dengan

pembeljaran

9 Tipe dan

ukuran huruf

bervariasi

sehingga tidak

membosankan

Semua sama Memperbaiki tulisan

yang ada pada LKS

dan dibuat lebih

menarik

10 Tampilan LKS

secara umum

menarik

Pengaturan tempat space perlu

disempurnakan

Space yang ada pada

LKS lebih dirapikan

agar lebih menarik.

C. INSTRUMEN PENILAIAN

5 Instrumen

penilaian

aspek

pengetahuan

dilengkapi

Kunci jawaban matematika

harus diperbaiki

Kunci soal yang ada

pada evaluasi

diperbaiki sehingga

tidak salah konsep


82

dengan kunci

jawaban dan

panduan

skoring

D. BAHAN AJAR

1

Kesesuaian

bahan ajar

dengan

indikator dan

tujuan yang

ingin dicapai

Ada salah konsep

matematika

Kurang lengkap untuk

kolase

Diperbaiki sesuai

dengan kesalahan

dan

mempelajarainya

sebaik mungkin

sehingga tidak

salah konsep

Banyak mencari

sumber untuk

kolase agar bahan

ajar lengkap

Data validasi secara rinci ada di lampiran pada halaman 112-122.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir diperoleh dari saran perbaikan yang diberikan oleh

kedua validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan kedua guru kelas IV SD

pelaksana Kurikulum SD 2013. Peneliti melakukan revisi pada produk

awal yang dihasilkan. Revisi dilakukan sesuai dengan saran perbaikan

yang diberikan oleh para validator. Revisi bertujuan untuk menghasilkan

produk akhir yang lebih baik dari pada produk awal. Produk akhir dikemas

menjadi satu jilid Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

beserta penilaian dan lembar kerja siswa untuk kelas IV SD.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yaitu telah direvisi sesuai

dengan saran perbaikan yang diberikan oleh validator. Peneliti

menambahkan dan memperbaiki RPPTH beserta penilaian sesuai dengan


83

saran yang diberikan. Komponen yang terdapat pada RPPTH yaitu (1)

identitas sekolah, (2) Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, (3)

Kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6) materi

pembelajaran, (7) pendekatan dan metode pembelajaran, (8) media, alat

dan sumber pembelajaran, (9) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran,

(10) penilaian, (11) lampiran-lampiran.

Pertama, identitas RPPTH berisikan nama satuan instansi atau

pendidikan, kelas/semester, muatan pelajaraan, tema/subtema,

pembelajaran ke-, dan alokasi waktu. Kedua adalah kompetensi inti,

kompetensi inti merupakan gambaran mengenai kompetensi yang harus

dipelajari dalam 4 aspek yakni sikap sosial dan spiritual, pengetahuan dan

keterampilan.

Ketiga, kompetensi dasar. Kompetensi dasar adalah kemampuan

khusus yang mencakup sikap sosial dan spiritual, pengetahuan dan

keterampilan.Pada mata pelajaran kompetensi dasar spiritual tidak

dicantumkan. Kompetensi dasar disusun dengan urutan kompetensi yang

mencakup spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan.

Keempat indikator, indikator dikembangkan sesuai karakter siswa

dan digunakan sebagai alat untuk penilaian. Indikator disusun dengan

urutan kompetensi yang mencangkup pengetahuan, keterampilan dan sikap

sosial dan spiritual.

Kelima, tujuan pembelajaran disusun berdasarkan kompetensi dasar

dan menggunakan kata kerja yang operasional sehingga dapat diukur dan


84

diamati.Tujuan pembelajaran mengandung ABCD yaitu Audience,

Behavior, Condition, dan Degree. Keenam adalah materi pembelajaran

beisikan tentang materi pokok saja. Ketujuh metode pembelajaran dan

pendekatan. Metode pembelajaran dituliskan sesuai dengan kegiatan yang

dilakukan dalam pembelajaran.Pendekatan yang digunakan adalah

pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik.

Kedelapan yaitu media, alat dan sumber belajar yang digunakan

pada setiap pembelajaran berbeda-beda disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran yang dilakukan. Kesembilan, langkah-langkah

pembelajaran yaitu urutan skenario pembelajaran mengenai kegiatan yang

akan dilakukan. Kesepuluh yaitu penilaian, penilaian berisi jenis/teknik

penilaian, bentuk instrumen dan pedoman penskoran..

Kesebelas yaitu, lampiran-lampiran memuat penilaian

setiap muatan pelajaran, LKS (Lembar kerja siswa )dibuat dengan

semenarik mungkin baik dalam kegaitan maupun tampilannya.Pada

lembar kerja siswa juga terdapat refleksi. Refleksi berisikan beberapa

pertanyaan untuk siswa yang bertujuan sebagai sarana siswa untuk

menuangkan perasaan apa yang dialami siswa ketika mengikuti

pembelajaran tersebut. Pada lembar kerja siswa terdapat soal post test.

Post test dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk

mengukur tingkat pemahaman siswa terkait meteri yang telah diberikan,

post test bisa secara lisan maupun tulisan. Dalam pembelajaran ke enam

terdapat ulangan evaluasi formatif pada akhir pembelajaran. Ulangan


85

evaluasi formatif tersebut dilakukan untuk mengetahui pencapaian

kompetensi dalam satu subtema. Daftar pustaka berisi mengenai buku-

buku dan referensi yang digunakan dalam pembuatan lembar kerja siswa

yang mengacu Kurikulum SD 2013.

2. Pembahasan

Berdasarkan pembuatan produk yang telah dilakukan oleh

peneliti dan hasil validasi oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013

serta dua orang guru SD Kelas IV SDKE Mangunan Sleman dan SD

Negeri Kalasan Baru Sleman diperoleh hasil bahwa perangkat

pembelajaran tersebut masuk dalam kategori “Baik” dengan skor

rerata yaitu 4,13 Hasil tersebut peniliti jabarkan pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 6

Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan

Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013

No. Validasi

Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1. Pakar Kurikulum SD 2013

(A)

3,71 “Baik”

2. Pakar Kurikulum SD 2013(B) 3,74 “Baik”

3. Guru SD Kelas IV(A) 4,25 “Sangat Baik”

4. Guru SD Kelas IV(B) 4,84 “Sangat Baik”

Jumlah 16,54


86

Rerata (Jumlah total: Responden) 4,13

Kategori Baik

Hasil validasi tersebut berpedoman terhadap aspek

pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013

yaitu 1) identitas RPP, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan

pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar,

6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario

pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa. Pada

validasi perangkat pembelajaran, pakar Kurikulum SD 2013 (A)

memberi skor 4,00 dengan kategori “baik”. Pakar Kurikulum SD 2013

(B) memberi skor 4,24 dengan kategori “sangat baik”. Pada guru SD

kelas IV (A) memberi skor 4,24 dengan kategori “sangat baik”. Guru

SD kelas IV (B) memberi skor 4,00 dengan kategori “ baik”. Dari

keseluruhan hasil validasi tersebut didapatkan rerata skor 4,12 dengan

kategori “baik”.

Perangkat pembelajaran dikategorikan “Baik” karena telah

memenuhi semua aspek RPPTH. RPPTH yang dibuat memuat 1)

identitas RPPTH sudah lengkap, 2) perumusan indikator sesuai

dengan SKL, KI dan KD, 3) perumusan tujuan pembelajaran telah

mengandung ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree

(Permendikbud,2013:40) contohnya: Siswa mampu membedakan

minimal pecahan senilai dengan pecahan campuran, 4) pemilihan


87

materi ajar sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran, 5) pemilihan

sumber belajar sudah relevan, 6) pemilihan media belajar sudah lebih

kreatif dan inovatif, 7) metode pembelajaran sudah menggunakan

pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik, 8) skenario

pembelajaran sudah mencerminkan kegiatan saintifik dalam

pembelajaran, 9) penilaian sudah menggunakan penilaian otentik, 10)

lembar kerja siswa dibuat semenarik mungkin dan sesuai dengan

kegiatan pembelajaran, 11) bahasa yang digunakan sudah

menggunakan bahasa yang baik dan benar. Dengan demikian, produk

yang dikembangkan ini dapat dikatakan memiliki kualitas yang baik

dan layak untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran yang

mengacu pada Kurikulum SD 2013.


88

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka

pemahaman peneliti pun dituliskan pada tiap-tiap bab yang ada skripsi ini,

dari penulisan ini peneliti dapat menarik beberapa kesimpulkan sebagai

berikut:

a. Perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013

dikembangkan dengan langkah penelitian dan pengembangan dari

hasil modifikasi antara model pengembangan perangkat

pembelajaran model Kemp dan prosedur penelitian R&D model

Borg dan Gall. Pengembangan tersebut meliputi lima langkah

pengembangan yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data,

3) desian produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, sampai

dihasilkan desain produk akhir yang berupa perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 subtema Hewan dan

Tumbuhan di lingkungan rumahku untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar.

b. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui

beberapa tahap antara lain validasi ahli yaitu validasi dari dua

orang dosen pakar Kurikulum SD 2013 dan dua orang guru SD

kelas IV. Pada validasi perangkat pembelajaran, pakar Kurikulum


89

SD 2013 (A) memberi skor 3,74 dengan kategori “baik”. Pakar

Kurikulum SD 2013 (B) memberi skor 3,71 dengan kategori

“baik”. Pada Kepala Sekolah SD (A) memberi skor 4,25 dengan

kategori “sangat baik” dan terakhir Guru SD kelas IV memberi

skor 4,84 dengan kategori “sangat baik”. Dari hasil validasi

tersebut diperoleh skor rerata perangkat pembelajaran 4,13. Skor

tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013 subtema subtema Hewan dan

Tumbuhan di lingkungan rumahku untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar memiliki kualitas “baik: yang dapat ditinjau pada 4 aspek

yaitu (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (b) Lembar

Kerja Siswa (LKS), (c) instrument pembelajaran, (d) bahan ajar.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini

memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

a. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan dua

orang guru SD kelas IV.

b. Tidak dilaksanakannya uji coba lapangan pada perangkat

pembelajaran yang dikembangkan.

c. Sumber gambar yang menggambarkan kebudayaan lokal Indonesia

terbatas.


90

5.3 Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD

2013 selanjutnya adalah sebagai berikut:

a. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru SD kelas IV.

b. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan alangkah baiknya

dilakukan uji coba lapangan sesuai dengan waktu yang telah

dialokasikan.

c. Menggunakan sumber yang lebih banyak pada lembar kerja siswa

agar materi lebih berbobot.


91

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. 2014. Pengembangan & Model

Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Ambarwati, Safitri Eka. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema

Pengalaman Masa Kecil Mengacu Kurikulum SD 2013 Untuk Siswa Kelas

Satu (1) Sekolah Dasar. Sanata Dharma: Yogyakarta.

Daryanto dan Herry Sudjendro. 2014. Siap menyongsong Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Basuki, Ismet. 2014. Assesment Pembelajaran. Jakarta: Rosdakarya.

Fadlillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Gunawan Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung:

Alfabeta.

Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.2013. Nomor 81a

Tahun 2013, Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum: Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kunandar,2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan

Contoh. Jakarta: Raja Grafindo Persada.


92

Kurinasih Imas dan Sani Berlin, 2013. Implementasi Kurikulum 2013: Konsep

dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Majid Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya Offset.

Maksudin. 2013. Pendidikan Karakter Non-Dikotomik. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Masnur Muslich. 2013. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis

Multidimensional. Jakarta: Bumi Akasara.

Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

Remaja Rosdakarya Offset.

Salahudin Anas dan Irwanto Alkrienciehie. 2013. Pendidikan Karakter

(Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa. Bandung:Pustaka Setia.

Samani Muchlach dan Hariyanto. 2013. Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja

Rosdakarya Offset.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuntitaif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabet.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.


93

Sutarjo Adisusilo. 2012. Pembelajaran Nilai – Karakter Konstruktivisme Dan

VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Trianto. 2010. Model pembelajaran terpadu: konsep, strategi, dan

implementasinya dalam kurikulum 2013 tingkat satuan pendidikan (KTSP).

Jakarta: Bumi Aksara.

Taranggani, Sabina. 2012. “Pengembangan perangkat pembelajaran penjumlahan

pecahan yang mencakup interaktivitas dengan pendekatan PMRI di kelas

IV-A SDN Tegalrejo II. Universitas Sanata Dharma.

Wismantaka Vitus Winda Ari. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu

Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Universitas Sanata Dharma.

Yunus Abidin. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: Refika Aditama.

(https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad

=rja&uact=8&ved=0CGcQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fhabibahmadpurba.f

iles.wordpress.com%2F2013%2F10%2Flembaran-kerja-siswa-lks-format-

asesmen.docx&ei=X_nVU9aQHMy3uATMnIGYDg&usg=AFQjCNEqbhu

qIKi9fOLn5KmBSLBb-HT6Vw&bvm=bv.71778758,d.c2E (diakses pada

tanggal 27 Juli 2014 pukul 15:00).


https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=0CGcQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fhabibahmadpurba.files.wordpress.com%2F2013%2F10%2Flembaran-kerja-siswa-lks-format-asesmen.docx&ei=X_nVU9aQHMy3uATMnIGYDg&usg=AFQjCNEqbhuqIKi9fOLn5KmBSLBb-HT6Vw&bvm=bv.71778758,d.c2E





94

LAMPIRAN 1:

Surat Izin Observasi dan Wawancara


95

LAMPIRAN 2:

Surat Keterangan


96

LAMPIRAN 3:

Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan

Instrumen Survai Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terhadap Kurikulum SD 2013?

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang

penyampaiannya secara keseluruhan atau

holistik yang dimana semua mata pelajaran

disampaikan dalam satu kesatuan yang utuh

dalam kemasan tema.


terkait dengan perumusan indikator

dan tujuan pembelajaran yang

mempertimbangkan keutuhan

pribadi siswa?

Menurut pemahaman guru bahwa, kurikulum

2013 memiliki empat aspek yang

dikembangkan pada kepribadian siswa.

Diantaranya adalah aspek, kognitif, afektif,

psikomotorik, dan spiritual. Dalam

perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran, mengikuti ketentuan

Permendikbud 67, bahwa pengembangan

kompetensi dasar diturunkan menjadi

indikator yang dapat dituliskan adalah aspek

kognitif dan psikotorik, kedua aspek tersebut

menjadi suatu penilain untuk siswa. Aspek

afektif dan spiritual dapat disisipkan pada

pembelajaran KI 3 dan KI 4, sehingga

menjadi penilaian sikap yang juga dituliskan

dalam indikator dan muncul pada tujuan

pembelajaran.


terkait dengan pendekatan tematik

integratif dalam pembelajaran?

Tematik integratif adalah menjadi suatu

muatan pembelajarana yang disatukan dalam

kegiatan pembelajaran, tetapi dalam

penyampaiannya tidak terpisah sehingga

siswa tidak terbebani dalam mengikuti

pembelajaran.


terkait dengan penerapan

pendekatan saintifik dalam

pembelajaran?

Saintifik adalah suatu pendekatan, yang

dimana memiliki lima tahap, diantaranya

mengamati, menanya, menalar, mencoba dan

mengkomunikasikan. Pembelajaran

dikatakan berhasil jika kelima komponen

sudah dilakukan.


terkait dengan penilaian otentik?

Penilaian keseluruhan atau penialain otentik

merupakan penilaian yang dapat mengukur

keempat aspek. Guru juga harus mengetahui

dua jenis penilaian yaitu penilaian proses dan

produk atau hasil. Penilaian yang dilakuakan

harus berkesinambungan sehingga

merangkum beberapa aspek yang ada pada

siswa.

6 Apakah Bapak/Ibu masih Guru belum menemukan penilaian yang


97

memerlukan contoh-contoh rubrik

penilaian non tes?

efektif. Pengetahuan guru terhadap penilaian

sebatas pada teori namun, dalam pelaksanaan

belum maksimal karena keterbatasan Sumber

Daya Manusia, sarana dan prasarana dan

juga harus mempertimbangkan waktu.


terkait dengan penguatan

pendidikan karakter dalam

pembelajaran?

Pendidikan karakter setiap hari akan muncul

pada setiap pembelajaran, sehingg dapat

meningkatkan karakter yang sangat kuat pada

sikap siswa.


terkait dengan jenis-jenis karakter

yang akan dikembangkan oleh

Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Nasional?

Menurut pemahaman guru terkait karakter

bahwa, sesuatu yang baik adalah karakter

yang dapat dijadikan penilaian dan tidak

terpatok pada 18 pilar karakter yang sudah

ditentukan dari Permendikbud.

9 Kesulitan-kesulitan apa yang

Bapak/Ibu alami dalam

mengembangkan perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum

SD 2013? Mengapa?

Kelengkapan perangkat pembelajaran sudah

disediakan tetapi belum sempurna, sehingga

guru harus menyesuaikan dengan lingkungan

sekolah, yang menjadi kesulitan guru adalah

instrumen pada penilaian yang sesuai, terkait

daftar penilaian dan analisis. Guru hanya

membuat penilaian sesuai pengetahun guru

saja, bagi guru yang mudah untuk membuat

penilain adalah penilaian keterampilan dan

pengetahuan, sehingga pada penilaian sikap

guru belum menemukan patokan yang

efektif.

10 Apakah contoh-contoh perangkat

pembelajaran yang sesuai tuntutan

Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah

Bapak/Ibu?

Menurut guru terkait contoh perangkat

pembelajaran yang menjadi tuntutan sekolah

yang belum maksimal yaitu penilaian, tetapi

terkait penyusunan perangkat pembelajaran

guru sudah mahir.

11 Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh

perangkat pembelajaran yang sesuai

dengan tuntutan Kurikulum SD

2013?

Pemahaman dalam menyusun perangkat

pembelajaran sudah maksimal karena sudah

mengaitkan pendekatan santifik, pendektan

tematik integratif, metode, model dan media,

hanya masih membutuhkan contoh terkait

penilaian otentik.

12 Karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang

mengacu Kurikulum SD 2013 yang

Bapak/Ibu butuhkan?

Guru tidak menjelaskan panjang lebar terkait

ciri-ciri RPPTH, karena guru sudah sangat

memahami bagiamana menyusun RPPTH

hanya saja guru masih sulit dalam

mengembangkan penilaian otentik.

13 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

berikan terkait dengan penyusunan

perangkat pembelajaran yang

mengacu pada Kurikulum SD 2013?

Tidak ada saran yang khusus untuk

Permendikbud terkait RPPTH, tetapi guru

hanya membutuhkan workshop atau pelatihan

untuk guru-guru, terkait dengan penilaian

otentik.


98


99


100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119

BIODATA

Nama lengkap : Juliani Lubis, sering dipanggil dengan

sebutan Juli atau Lutfi dan lahir bulan Oktober di Sibolga.

Pendidikan awal yang di tempuh MIN sibolga hilir,

kemudian melanjutkan pendidikan menengah di SMP

Negeri 2 Sibolga. Adapun pendidikan menengah atas

melanjutkan di SMA N 2 Sim-tim di Kabupaten simeulue,

Aceh dan tamat pada tahun 2011. Pada tahun 2011,

melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi di Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta sebagai Mahasiswa PPGT 2011

(Program Profesi Guru Terintegrasi) pada Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul

“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Sub Tema

Hewan Dan Tumbuhan Di Lingkungan Rumahku Untuk Siswa Kelas IV SD”.


120

SILABUS PEMBELAJARAN

TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan IV

Kelas : IV (EMPAT)

Tema/ Subtema : 3. Peduli terhadap Lingkungan Hidup 3. Hewan dan Tumbuhan Di Lingkungan Rumahku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (28 JP x 35 menit)

Mata Pelajaran dan

Kompetensi Dasar

Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

Kegiatan Pembelajaran 1

Matematika

1.1 Menerima, menjalankan,

dan menghargai ajaran

agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan sikap kritis,

cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin

waktu, tidak mudah

Matematika

1.1 Menerima,

menjalankan, dan

menghargai ajaran

agama yang

dianutnya.

2.1 Menunjukkan sikap

kritis, cermat dan

teliti, jujur, tertib

dan mengikuti

aturan, peduli,

a. Siswa diminta mengamati

gambar yang telah dibagikan oleh

guru. (mengamati)

b. Siswa mengisi tabel itu sesuai

pengamatan yang ada pada

gambar. (menalar)

c. Siswa dan guru tanya jawab

mengenai tugas yang telah

didiskusikan oleh siswa.

(menanya)

Tes tertulis,

Observasi,

Penilaian

diri, Kinerja,

dan Produk

5 JP x 35

menit

Kemmendikbud.

2014. Buku Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

guru SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

5-9)


121

menyerah serta

bertanggungjawab dalam

mengerjakan tugas.

3.1 Mengenal konsep pecahan

senilai dan melakukan

operasi hitung pecahan

menggunakan benda

konkret/gambar

4.3 Mengurai sebuah pecahan

menjadi sebagai hasil

penjumlahan atau

pengurangan dua buah

pecahan lainnya dengan

berbagi kemungkinan

jawaban

disiplin waktu, tidak

mudah menyerah

serta

bertanggungjawab

dalam mengerjakan

tugas.

3.1 Mengenal konsep

pecahan senilai dan

melakukan operasi

hitung pecahan

menggunakan benda

konkret/gambar

4.3 Mengurai sebuah

pecahan menjadi

sebagai hasil

penjumlahan atau

pengurangan dua

buah pecahan

lainnya dengan

berbagi

kemungkinan

jawaban keluarga.

d. Siswa diminta membuat pecahan

senilai melalui diagram pecahan

yang berbentuk gambar.

(menyajikan)

e. Siswa dan guru tanya jawab

mengenai hewan yang mereka

lihat dilingkungan sekolah

(menanya)

f. Siswa mengamati bagian tubuh

merpati yang terdapat di buku

siswa dan melengkapi tabel yang

telah disediakan (Mengamati)

g. Siswa mempresentasikan hasil

kerjaannya di depan kelas

(mengkomunikasikan)

h. Siswa diberikan sebuah gambar

contoh kolase

i. Siswa terlebih dulu mengamati

gambar (mengamati)

j. Siswa dan guru tanya jawab

mengenai gambar terebut.

(menanya)

k. Siswa mengumpulkan bahan-

bahan untuk membuat kolase

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Peduli

Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

siswa SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

1-9)

-


122

IPA

1.1 Bertambah keimanannya

dengan menyadari

hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan

jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama

yang dianutnya

2.1 Menunjukkan perilaku

ilmiah (memiliki rasa

ingin tahu; objektif; jujur;

teliti; cermat; tekun;

hatihati; bertanggung

jawab; terbuka; dan peduli

lingkungan) dalam

aktivitas sehari-hari

sebagai wujud

implementasi sikap dalam

melakukan inkuiri ilmiah

IPA

1.1.1 Bersyukur atas

bertambah

keimanannya

dengan menyadari

hubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam

dan jagad raya

terhadap

kebesaran Tuhan

yang

menciptakannya.

2.1.1 Menunjukkan

perilaku teliti

dalam melakukan

pengamatan.

(menalar)

l. Siswa diperbolehkan guru keluar

kelas untuk membuat kloasenya

(mencoba)

m. Melalui kolase siswa diminta

untuk mempresentasikan.

(mengomunikasikan)


123

dan berdiskusi.

3.1 Menjelaskan bentuk luar

tubuh hewan dan

tumbuhan dan fungsinya.

4.1 Menuliskan hasil

pengamatan tentang

bentuk luar (morfologi)

tubuh hewan dan

tumbuhan serta fungsinya.

SBdP

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya seni dan

karya kreatif masing-

masing daerah sebagai

anugerah Tuhan.

2.2 Menunjukkan rasa ingin

tahu dalam mengamati

alam di lingkungan sekitar

untuk mendapatkan ide

dalam berkarya seni.

3.1.1. Mengamati

bentuk luar dan

fungsi tubuh

hewan dan

tumbuhan.

4.1.1 Menulis laporan

tentang hasil

pengamatan.

SBDP

1.1.1 Memuji keindahan

karya seni dan

karya kreatif

sebagai anugerah

tuhan.

2.2.1 Menunjukkan rasa

ingin tahu

mengenai alam

dan lingkungan

sekitar dengan

berkarya seni.


124

3.1 Mengenal karya dua dan

tiga dimensi berdasarkan

pengamatan.

4.2 Membuat karya seni kolase

dengan berbagai bahan di

lingkungan sekitar

3.1.1 memahami karya

dua atau tiga

dimensi.

4.2.1 Menciptakan karya

seni kolase

menggunakan

bahan alam dan

barang bekas

Kegiatan belajar 2

IPA


dengan menyadari



jagad raya terhadap



mewujudkannya dalam


yang dianutnya.





IPA

1.1.1 Menyadari

kebeseran Tuhan

yang

menciptakannya

dengan bertambah

keimananya.

2.1.1 Menunjukkan

perilaku cermat

dalam melakukan

pengamatan.

a. Siswa dan guru bertanya-

jawab tentang pekerjaan

rumah siswa yang berkaitan

dengan pengamatan siswa

terhadap hewan yang ada di

lingkungan sekitar rumahnya

(menanya)

b. Siswa diminta menuliskan

salah satu hewan yang

diamati di lingkungan

rumahnya.

c. Siswa diminta

mendeskripsikan hewan yang

dituliskan (menalar)

d. Siswa diminta untuk

Tes tertulis,

Kinerja,

Produk, dan

Observasi.

6 JP x 35

menit

Kemmendikbud.

2014. Buku Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

guru SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

12-15)

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


125



lingkungan) dalam


sebagai wujud



dan berdiskusi


tubuh hewan dan

tumbuhan serta fungsinya


pengamatan tentang


tubuh hewan dan


PJOK

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak

dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan.

2.4 Menunjukkan kemauan

3.1.2 Mengamati bentuk

luar dan fungsi

tubuh hewan dan

tumbuhan.

4.1.1 Membedakan

serangga dan laba-

laba.

PJOK

1.1.1 Menggerakkan

tubuh dengan

maksimal sebagai

anugerah Tuhan

yang Maha Esa.

2.4.1 Bekerja sama

mengamati gambar yang ada

dibuku siswa pada halaman

11 (mengamati)

e. Siswa dan guru tanya jawab

mengenai kedua gambar

tersebut (menanya)

f. Siswa diminta menuliskan

hasil pengamatannya, sesuai

dengan tabel yang ada di

buku siswa (mencoba)

g. Siswa diberi sebuah teks

mengenai laba-laba.

h. Siswa diminta untuk

membaca teks tersebut

dengan teman sebangkunya.

i. Siswa diminta untuk

menggali sebuah informasi

dari teks tersebut.

(mengamati)

j. Siswa diminta

menggambarkan salah satu

jenis serangga dan laba-laba.

(mencoba)

k. Siswa diminta menuliskan

2014. Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

siswa SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud.

(hal. 10-14)


126

bekerjasama dalam

melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam

bentuk permainan

3.9 Memahami pengaruh

aktivitas fisik dan istirahat

yang cukup terhadap

pertumbuhan dan

perkembangan tubuh

4.3 Mempraktikkan kombinasi

pola gerak dasar

lokomotor untuk

membentuk gerakan dasar

atletik jalan cepat dan lari

yang dilandasi konsep

gerak melalui permainan

dan atau olahraga

tradisional

IPS

1.3 Menerima karunia Tuhan

YME yang telah

menciptakan manusia dan

lingkungannya.

dalam melakukan

permainan burung

pelatuk dan

serangga.

3.9.1 Menjelaskan

pengaruh aktivitas

fisik dan istrahat

terhadap

pertumbuhan.

4.3.1 Melakukan

kombinasi pola

gerak dasar

lokomotor.

IPS


karunia Tuhan telah

menciptakan manusia

dan lingkungannya.

perbedaan dan persamaan

serangga dan laba-laba

dengan melihat gambar

mereka sendiri (menalar)

l. Siswa diarahkan oleh guru ke

luar kelas untuk melakukan

permainan burung pelatuk

dan serangga

m. Siswa dan guru melakukan

gerak pemanasan sebelum

memulai permainan

(mencoba)

n. Guru menjelaskan tata cara

permaianan burung pelatuk

dan serangga pada siswa

(mengamati)

o. Siswa melakukan permainan

buruk pelatuk dan serangga

(mencoba)

p. Siswa dan guru tanya jawab

mengenai permainan yang

telah dilakukan oleh siswa.

(menanya)

q. Siswa diberi tugas oleh guru


127


santun, toleran dan peduli

dalam melakukan interaksi

sosial dengan lingkungan

dan teman sebaya

3.5 Memahami manusia dalam

dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi

4.5 Menceritakan manusia

dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi

Bahasa Indonesia

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan yang

Maha Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber

daya alam, alat teknologi

modern dan tradisional,

perkembangan teknologi,

sosial, serta permasalahan

2.3.1 Santun dalam

berinteraksi sosial

dengan lingkungan

dengan teman sebaya.

3.5.1 menjelaskan

interaksi manusia

dengan lingkungannya.

4.5.1 bercerita tentang

interaksi manusian

dengan lingkungannya.

Bahasa Indonesia

1.2.1 Mensyukuri

anugerah Tuhan yang

Maha Esa atas

keberadaan Lingkungan

dan sumber daya alam.

untuk berdiskusi pengaruh


terhadap pertumbuhan

manusia. (menalar)

r. Siswa diminta

mempresentasikan hasil

diskusinya.

(mengkomunikasikan)


128

sosial.

2.4 Memiliki kepedulian

terhadap lingkungan dan

sumber daya alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

3.1 Menggali informasi dari

teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya,

gerak, energi panas, bunyi,

dan cahaya dengan

bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahaya dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

2.4.1 Peduli terhadap


daya alam.

3.1.1 Menemukan

informasi dari teks

laporan pengamatan

tentang hewan.

4.1.1 Menyajikan teks

laporan hasil

pengamatan tentang

hewan


129


IPA


dengan menyadari



jagad raya terhadap



mewujudkannya dalam


yang dianutnya







lingkungan) dalam


IPA

1.1.3 Bersyukur dapat

mempelajari

tentang tubuh

tumbuhan.

2.1.3 Certmat dalam

menuliskan hasil

pengamatan

tentang tubuh

tumbuhan


bagian-bagian tubuh terluar

dari tumbuhan (mengamati)

b. Siswa diberi kesempatan

untuk bertanya terkait tubuh

tumbuhan (menanya)

c. Siswa diminta menyebutkan

bagian-bagian tubuh

tumbuhan (menalar)

d. Siswa diajak keluar oleh guru

untuk mengamati beberapa

tanaman diluar kelas yang

terkait dengan bagian luar

tumbuhan.

e. Siswa diminta menuliskan


tubuh tumbuhan (mencoba)

f. Siswa menyampaikan hasil

kerjanya

Tes tertuis,

Kinerja,Penil

aian antar

teman dan

Observasi.

6 JP x 35

menit.

Kemmendikbud.

2014. Buku Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

guru SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

18-20)

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Peduli

Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu


130

sebagai wujud



dan berdiskusi.


tubuh hewan dan


4.1. Menuliskan hasil

pengamatan tentang


tubuh hewan dan


IPS


YME yang telah


lingkungannya.




3.1.3 Menjelaskan

bentuk luar tubuh

tumbuhan serta

fungsinya

4.1.3 Menuliskan hasil

pengamatan

tentang bentuk

luar tubuh

tumbuhan serta

fungsinya


karunia Tuhan

dalam berinteraksi

dengan

lingkungan.

2.3.3 Peduli dalam

melakukan

intraksi dengan

(mengkomunikasikan)

g. Siswa diminta mengamati

teks tersebut (mengamati)

h. Siswa diberikan kesempatan

bertanya terkait isi teks

tersebut (menanya)

i. Siswa diminta menemukan

informasi dari teks tersebut

(menalar)

j. Siswa diminta menuliskan

sebuah teks laporan hasil

pengamatannya, siswa dapat

memilih satu bentuk luar

tumbuhan (mencoba)

k. Siswa menyampaikan hasil

pekerjaannya

(mengkomunikasikan)

l. Siswa diberikan sebuah teks

cerita terkait sebuah interaksi

(mengamati)

m. Siswa diberikan kesempatan

bertanya terkait interaksi di

dalam teks tersebut

(menanya)

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

siswa SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

15-20)


131


dan teman sebaya




budaya, dan ekonomi




sosial, budaya, dan

ekonomi

PPKn

1.1 Menghargai

kebhinnekatunggalikaan

dan keberagaman

agama, suku bangsa,

pakaian tradisional,

bahasa, rumah adat,

makanan khas, upacara

adat, sosial, dan

ekonomi di lingkungan

rumah, sekolah dan

lingkungan.

3.5.3 Menjelaskan

hubungan antara

manusia dan tumbuhan.

4.5.3 Menceritakan

hubungan

interaksi manusia

dengan tumbuhan.

PPKn


menghargai

ide/tanggapan

teman.

n. Siswa diminta menyebutkan

isi teks tersebut (menalar)

o. Siswa ditunjukkan sebuah

gambar dan teks cerita, siswa

diminta mengamati gambar

dan teks cerita tersenut

(mengamati)

p. Siswa dan guru

bertanyajawab terkait gambar

dan teks cerita kegiatan

(menanya)

q. Siswa diminta menyebutkan

kewajiban yang dilakukan

dalam gambar tersebut, dan

menyebutkan kewajiban-

kewajiban lainnya terhadap

tumbuhan (menalar)

r. Siswa diberikan format

kegiatan pelaksanaan untuk

merawat tanaman dirumah

dengan bantuan orang tua

(mencoba)

s. Siswa menyampaikan hasil

kerjanya


132

masyarakat sekitar.


sesuai dengan hak dan

kewajiban sebagai

warga dalam kehidupan

sehari-hari di rumah,

sekolah, dan masyarakat

sekitar

3.2 Memahami hak dan

kewajiban sebagai

warga dalam kehidupan

sehari-hari di rumah,

sekolah dan masyarakat

4.2 Melaksanakan kewajiban

sebagai warga di

lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat

Bahasa Indonesia


2.3.1 Jujur dalam

melaksanakan

kegiatan yang

mencerminkan

kewajiban

terhadap

tumbuhan

3.2.1 Menjelaskan

kewajiban

terhadap

tumbuhan

4.2.1 Melaksanakan

sebuah kegiatan

yang

mencerminkan

kewajiban

terhadap

tumbuhan

Bahasa Indonesia


(mengkomunikasikan)


133

anugerah Tuhan yang







sosial.




pemanfaatan bahasa

Indonesia


teks laporan hasil



dan cahaya dengan




memilih dan memilah

kosakata baku

keberadaan

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan

pemanfaatan

Bahasa Indonesia

2.4.3 Peduli terhadap

lingkungan dan

sumber daya alam

melalui

pemanfaatan

Bahasa Indonesia.

3.1.3 Menemukan

informasi dari teks

laporan

pengamatan

tentang tubuh

tumbuhan


134









4.1.3 Membuat teks

laporan hasil

pengamatan


Matematika

1.1 Menerima, menjalankan,

dan menghargai ajaran

agama yang dianutnya

2.1 Menunjukkan sikap kritis,

cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu, tidak

mudah menyerah serta

bertanggungjawab dalam

mengerjakan tugas.

3.1 Mengenal konsep pecahan

senilai dan melakukan

Matematika

1.1.4 Menjalankan

ajaran agama yang

dianutnya.

2.2.4Cermat dalam

mengerjakan

tugas.

3.1.4 Menjelaskan

konsep pecahan


gambar (mengamati)

b. Siswa diminta untuk

menjawab pertanyaan yang

ada pada LKS 1 (menalar)

c. Guru membagikan gambar

bunga dan kupu-kupu.

(mengamati)

d. Siswa dan guru tanya jawab

mengenai hewan yang

mereka lihat dilingkungan

sekolah.(menanya)

e. Siswa diminta untuk

Tes tertulis,

Kinerja,

Produk,

Penilaian

antar teman,

dan

Observasi.

6 JP x 35

menit.

Kemmendikbud.

2014. Buku Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

guru SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

24-27)


135

operasi hitung pecahan

menggunakan benda

konkret/gambar.

4.3 Mengurai sebuah pecahan

menjadi sebagai hasil

penjumlahan atau

pengurangan dua buah

pecahan lainnya dengan

berbagi kemungkinan

jawaban.

PPKn

1.1 Menghargai

kebhinnekatunggalikaan

dan keberagaman agama,

suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah

adat, makanan khas,

upacara adat, sosial, dan

ekonomi di lingkungan

rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar.


sesuai dengan hak dan

senilai dan

melakukan operasi

hitung pecahan.

4.3.4 Menyelesaikan

soal pecahan

senilai membentuk

diagram.

PPKn

1.1.4 Toleransi terhadap

teman di

lingkungan

sekolah sebagai

wujud syukur

terhadap Tuhan

Yang Maha Esa.

2.3.4 Menjalankan tugas

sesuai kewajiban

berdiskusi tentang gambar

yang sudah

diamati(mengamati).

f. Siswa mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya.

(mengkomunikasikan)

g. Siswa dan guru bertanya

jawab terkait kewajiban kita

dalam kehidupan sehari-hari

(menanya).

h. Setiap kelompok diminta

untuk mendiskusikan,

kemudian menuliskan hasil

diskusinya (menalar).

i. Masing-masing kelompok

diberi kesempatan untuk

mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas.

(mengomunikasikan)

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Peduli

Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

siswa SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

21-24)


136

kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-

hari di rumah, sekolah,

dan masyarakat sekitar.

3.2 Memahami hak dan

kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-

hari di rumah, sekolah dan

masyarakat.

4.2 Melaksanakan kewajiban

sebagai warga di

lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat.

IPA


dengan menyadari



jagad raya terhadap

dalam

menjalankan

kehidupan di

sekolah.

3.1.4 menyebutkan hak

dan kewajiban

sebagai warga

dalam kehidupan

sehari-hari di

sekolah.

4.2.4 Memilih tindakan

yang

mencerminkan

kewajiban sebagai

warga di

lingkungan

sekolah.

IPA


bertambah

keimanannya

dengan menyadari

hubungan


137



mewujudkannya dalam


yang dianutnya.







lingkungan) dalam


sebagai wujud



dan berdiskusi.


tubuh hewan dan

tumbuhan dan fungsinya.

keteraturan dan

kompleksitas alam

dan jagad raya

terhadap

kebesaran Tuhan

yang

menciptakannya.

2.1.4 Menunjukkan

perilaku teliti

dalam melakukan

pengamatan.

3.1.4 Menjelaskan

bentuk luar tubuh

hewan dan

tumbuhan

fungsinya.


138


pengamatan tentang


tubuh hewan dan


IPS


Yang Maha Esa yang telah


lingkungannya.





dan teman sebaya.




budaya, dan ekonomi.

4.1 4 menuliskan hasil

pengamatan

tentang bentuk

luar (morfologi)

tubuh hewan dan

tumbuhan serta

fungsinya.

IPS

1.3.4 Mensyukuri atas

karunia Tuhan

Yang Maha Esa

yang telah

menciptakan

manusia.

2.3.4 Santun, dalam

melakukan

interaksi sosial

dengan teman

sebaya.

3.5.4Mmenyebuttkan

dinamika interaksi

dengan

lingkungan alam,


139




sosial, budaya, dan

ekonomi.

sosial, budaya, dan

ekonomi.

4.5.4 Menceritakan

manusia dalam

dinamika interaksi

dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.


Bahasa Indonesia


anugerah Tuhan yang Maha

Esa atas keberadaan






sosial.




pemanfaatan bahasa

Bahasa Indonesia


bahasa Indonesia

yang dimiliki.

2.4.3 Menunjukkan

sikap peduli

terhadap

lingkungan.

a. Siswa diberi tugas oleh guru

untuk berdiskusi tentang

pengaruh aktivitas fisik dan

istrahat terhadap

pertumbuhan manusia.

(menalar)

b. Siswa diberi tugas oleh guru

untuk mencari tahu mengapa

tumbuhan memerlukan air.

(menalar)

c. Siswa membuat suatu

percobaan tentang tumbuhan

(mencoba)

d. Siswa diminta

Tes tertulis,

Produk,

kinerja,

Observasi,

dan Penilaian

diri.

6 JP x 35

menit.

Kemmendikbud.

2014. Buku Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

guru SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

30-32)


140

Indonesia


teks laporan hasil



dan cahaya dengan bantuan

guru dan teman dalam












IPA


dengan menyadari



3.1.3 Mengidentifikasi

informasi dari teks

laporan

pengamatan

tentang tumbuhan.

4.1.3 Menuliskan hasil

pengamatan.

IPA


hubungan alam

dan jagad raya

terhadap

mengidentifikasi informasi

tentang tumbuhan

berdasarkan pengamatan.

(menalar)

e. Siswa dan guru bertanya-

jawab mengenai percobaan

yang telah dilakukan sebelum

istirahat. (menanya)

f. Siswa saling bertanya jawab

mengenai laporannya serta

hal-hal yang belum

diketahuinya. (menanya)

Beberapa siswa diminta

untuk mempresentasikan

hasil pengamatannya.

(mengkomunikasikan)

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Peduli

Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

siswa SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

25-27)


141

jagad raya terhadap



mewujudkannya dalam


yang dianutnya


ilmiah (memiliki rasa ingin

tahu; objektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hatihati;

bertanggung jawab; terbuka;

dan peduli lingkungan)

dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan

inkuiri ilmiah dan

berdiskusi.


tubuh hewan dan tumbuhan

serta fungsinya.

4.1. Menuliskan hasil

pengamatan tentang bentuk

luar (morfologi) tubuh

hewan dan tumbuhan serta

kebesaran Tuhan.

2.1.5 Menunjukkan

perilaku teliti

ketika

pengamatan.

3.1.5 Menyebutkan

fungsi batang pada

tumbuhan.

4.1.5 Menyusun laporan

dari hasil

pengamatan

tentang morfologi


142

fungsinya

PJOK

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugrah Tuhan.

2.4 Menunjukkan kemauan

bekerjasama dalam

melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam bentuk

permainan

3.9 Memahami pengaruh


yang cukup terhadap

pertumbuhan dan

perkembangan tubuh

4.3 Mempraktikkan kombinasi

pola gerak dasar lokomotor

untuk membentuk gerakan

dasar atletik jalan cepat dan

lari yang dilandasi konsep

gerak melalui permainan

tumbuhan.

PJOK

1.1.2 Menunjukkan sikap

syukur terhadap

anugerah tubuh

sebagai ciptaan

Tuhan.

2.4.2 Menunjukkan

sikap bekerja sama

ketika bermain.

3.9.2 Menjelaskan

pengaruh aktivitas fisik

terhadap pertumbuhan

dan perkembangan.

4.3.2 Mempraktikkan

kombinasi gerak

dasar untuk

membentuk

gerakan dasar

atletik jalan dan


143

dan atau olahraga

tradisional

lari.


SBdP

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya seni dan

karya kreatif masing-

masing daerah sebagai

anugerah Tuhan.

2.2 Menunjukkan rasa ingin

tahu dalam mengamati

alam di lingkungan sekitar

untuk mendapatkan ide

dalam berkarya seni.

3.1 Mengenal karya dua dan

tiga dimensi berdasarkan

pengamatan.

4.2 Membuat karya seni kolase

dengan berbagai bahan di

lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

SBdP


mengagumi hasil

karya orang lain.

2.2.2 Menunjukkan rasa

ingin tahu tentang karya

seni kloase

3.1.2 Menyebutkan

contoh karya dua

dimensi dan 3

dimensi.

4.2.2 Menggambar

pemandangan

alam di sekitar

rumah.

Bahasa Indonesia

1.2.4 Mengakui

a. Siswa di dalam kelompok

diminta mengamati gambar

tentang sebuah

pemandangan. (pengamatan)

b. Siswa danguru bertanya-

jawab tentang gambar yang

sudah diamati. (bertanya)

c. Siswa kembali ke dalam

kelas dan menggambar salah

satu obyek dari

pemandangan di luar

kelas.(mencoba)

d. Siswa mempresentasikan

hasil gambarnya di

dalamkelompok .

(Mengkomunikasikan)

e. Berdasarkan hasil gambar

teman-teman kelompoknya

siswa diminta menulis 2

informasi dan dilampirkan

dengan gambar tersebut dan

Tes tertulis,

Kinerja,

Observasi,

dan Penilaian

diri.

6 JP x 35

menit.

Kemmendikbud.

2014. Buku Buku

Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku

guru SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

35-51)

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Peduli

Terhadap

Lingkungan Hidup

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013

edisi revisi: buku


144


anugerah Tuhan yang







sosial.




pemanfaatan bahasa

Indonesia


teks laporan hasil



dan cahaya dengan



kebesaran

anugerah Tuhan

atas keberadaan

lingkungan dan

sumber daya alam.

2.4.4 Menunjukkan

kepedulian

kepedulian

terhadap

lingkungan

melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

3.1.4 Mencari informasi

tentang laporan

hasil pengamatan

tentang alam yang

didukung dengan

media gambar

hasil karya siswa

mempresentasikan di depan

kelas.(menalar)

siswa SD/MI kelas

IV. Jakarta:

Kemendikbud. (hal.

28-30)


145


memilih dan memilah

kosakata baku








memilah kosa-kata baku

4.1.4 Menulis hasil

pengamatan

tentang alam


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · 2013 pada sub tema hewan dan tumbuhan di...

Documents