perancangan rencana strategis pada e-learning …

2.5-31

1), 2),3) Magister Teknik Informatika STMIK AMIKOM YogyakartaJl Ring road Utara, Condongcatur, Sleman, Yogyakarta 55281

Email : [email protected]), [email protected] 2), [email protected])

Abstrak

Pembelajaran al-qur’an di era teknologi membutuhkansystem informasi yang terencana dengan baik, haltersebut sangat dibutuhkan organisasi pengembangsistem untuk dapat bersaing dengan pengembangaplikasi di Masyarakat Ekonomi Asean. Analisis Valuechain menjadi salah satu faktor untuk merancangarsitektur aplikasi di masa depan. Hasil dari analisisaktivitas utama dan pendukung yang diperoleh darivalue chain pada e-learning pembelajaran al-qur’anmenunjukkan bahwa organisasi pengembang termasukdalam kategori Modular atau Balanced Value Chainsyang menunjukkan flexibleity organisasi perusahaanterhadap rantai nilai. Sehingga membutuhkanperancangan strategis yang lebih matang dalam bentukblueprint dan action plan di masa depan.

Kata kunci: Rancangan, Value Chain, E-learning, Al-qu’an, Strategis.

1. Pendahuluan1.1. Latar Belakang

Kuatnya metode pembelajaran al-qu’an dan adanyapotensi besar dalam pengembangannya,menjadikan kekuatan tersendiri bagi Indonesia.Adanya beberapa metode pembelajaran al-qur’anyang diadopsi umat muslim di Indonesia menjadibukti peluang penyebaran dakwah islam yang lebihbaik, sebut saja metode iqro’, at-tartil, tilawati, danJibrail yang memiliki kelebihan masing-masingdalam model pembelajaran al-qur,an. Besarnyaangka penduduk muslim di Asia Tenggara menjadipeluang untuk mengembangkan e-learningpembelajaran al-qur’an. Namun ironisnya,beberapa pengembang sistem informasi danaplikasi tentang al-qur’an belum memiliki rencanastrategis untuk organisasinya. Bahkan beberapapengembang aplikasi hanya membuat aplikasitanpa adanya rencana strategis dan layananberkelanjutan. Hal ini kemudian menjadi satupolemik tersendiri untuk majunya organisasi,ditambah lagi dengan persaingan yang lebih banyakdengan pengembang aplikasi di beberapa negara.Analisis dasar dari pembuatan rencana strategis iniberdampak pada kesiapan organisasi untuk bersaingdi tengah pasar Masyarakat Ekonomi Asean, baikorganisasi bisnis ataupun non-profit. Adanya

pengolahan yang lebih baik pada setiap aktivitasorganisasi dalam menyediakan layanan e-learningpembelajaran al-qur’an membuat peneliti berfikiruntuk menggunakan analisis rantai nilai (valuechain) guna merancang blueprint arsitektur aplikasie-learning al-qur’an yang lebih komperhensif danterintegrasi di masa depan. Diharapkan daripenelitian ini, organisasi penyedia e-learningkedepannya dapat membuat roadmap kerja yangterarah dan terukur dalam menyediakan e-learningpembelajaran al-qur’an.

1.2. Rumusan MasalahDari latar belakang penelitian tersebut maka dapatdirumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakahanalisis value chain pada e-learning pembelajaranal-qur’an dapat membantu penyusunan arsitekturaplikasi ?

1.3. TujuanTujuan pada penelitian ini adalah : Menganalisisvalue chain pada e-learning pembelajaran al-qur’an.

1.4. MetodologiMetodologi analisis sistem e-learning pembelajaranal-qur’an yang digunakan adalah analisis valuechain. Proses pembuatan rancangan E-learning inimemerlukan langkah-langkah kegiatan yang cukuppanjang dan kompleks, dimulai dari tinjauanpustaka, dilanjutkan dengan assestment, kemudianpengolahan hasil assestmen, dan ditindak lanjutidengan proses perancangan arsitektur proses, data,aplikasi dan berakhir dengan penyususnanblueprint. Langkah-langkah tersebut dilaksanakandalam beberapa tahapan yang dapat dilihat padaGambar 1.

PERANCANGAN RENCANA STRATEGIS PADAE-LEARNING PEMBELAJARAN AL-QUR’AN

Rizky 1), Senie Destya 2), Isnanto Adi Prasetyo3)

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016 ISSN : 2302-3805 STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

2.5-32

Gambar 1. Alur Penelitian

Gambar 1 menunjukkan tahapan penelitian akandilakukan sebanyak tiga tahapan. Pada tahapan pertama,proses lebih berfokus pada tinjauan pustaka danassestment. Sedangkan pada tahap kedua, prosespenyusunan arsitektur proses kerja, informasi dan data.Sedangkan tahap 3, penyusunan arsitektur aplikasi danuji validasi menjadi inti dari tahap terakhir ini. Makalahini hanya berfokus pada tahap kedua, yaitu bagian awaldari tahap penyusunan arsitektur proses kerja yang lebihditekankan pada analisis rantai nilai (value chain) padae-learning pembelajaran al-qur’an. Adapun prosespenelitian bagian lain akan dibahas pada makalah yanglain.

1.5. Landasan Teori

Value chainAnalisis rantai nilai (value chain analysis—VCA)berupaya memahami bagaimana suatu bisnismenciptakan nilai bagi pelanggan dengan memeriksakontribusi dari aktivitas-aktivitas yang berbeda dalambisnis terhadap nilai tersebut [1]. Istilah inimenggambarkan cara untuk memandang suatuperusahaan sebagai rantai aktivitas yang meliputi nilaiinput, proses, dan output yang bernilai bagi pelanggan.Nilai tersebut berasal dari tiga sumber dasar, yaitu:aktivitas menciptakan produk, aktivitas menurunkanbiaya produk dan aktivitas memenuhi kebutuhanpelanggan.

Shank dan Govindarajan (2000) mendefinisikan ValueChain Analyisis sebagai alat untuk memahami rantainilai yang membentuk suatu produk. Rantai nilai iniberasal dari aktivitas-aktivitas yang dilakukan, mulaidari bahan baku sampai ke tangan konsumen, termasukjuga pelayanan purna jual. Selain itu, Porter (1985)menjelaskan bahwa Analisis value-chain merupakan alatanalisis stratejik yang digunakan untuk memahamisecara lebih baik terhadap keunggulan kompetitif [2].

Value chain dapat mengidentifikasi dimana valuepelanggan dapat ditingkatkan atau penurunan biaya, danuntuk memahami secara lebih baik hubungan perusahaandengan pemasok/supplier, pelanggan, dan perusahaanlain dalam industri (Blocher/Chen/Lin, 1999diterjemahkan oleh A. Susty Ambarriani, 2000). ValueChain mengidentifikasikan dan menghubungkanberbagai aktivitas stratejik diperusahaan (Hansen,Mowen, 2000). Sehingga dapat disimpulkan bahwaanalisis rantai nilai merupakan suatu alat yang digunakanuntuk menciptakan nilai bagi pelanggannya untukmencapai suatu keunggulan yang kompetitif.

Tujuan dari analisis value-chain adalah untukmengidentifikasi tahap-tahap value chain untukmeningkatkan value pada pelanggan atau untukmenurunkan biaya. Penurunan biaya atau peningkatannilai tambah dapat membuat perusahaan lebihkompetitif. Sifat Value Chain tergantung pada sifatindustri dan berbeda-beda untuk perusahaan manufaktur,perusahaan jasa dan organisasi yang tidak berorientasipada laba.

Gambar 2. Model Value Chain

Gambar 2 menjelaskan bahwa aktivitas dibagi menjadidua kategori, kategori pertama yaitu primary activities(aktivitas utama) yang berisi tentang inbond logistic,operation, outbound logistic, marketing and sales, danservices. Sedangkan kategori yang kedua adalah supportactivities (aktivitas pendukung) yang berisikan tentanginfrastruktur perusahaan, human resource management,technology development, dan procurement.

Dalam Gereffi, Gary dan John Humphries (2005),kategori rantai nilai terdiri dari: 1. Hierarchical/VerticalValue Chains (Supplier-Driven) yang tergantung kepadasupplier, 2. Captive/Directed Value Chains (Buyer-Driven), organisasi tergantung kepada pembeli, 3.Relational Value Chains, ketergantungan kepada chanel.4. Modular atau Balanced Value Chains. Organisasilebih fleskible. 5. Market Driven Value Chains,ketergantungan ke keadaan pasar.



2.5-33

E-learningMenurut (Turban, 2005), E-learning merupakan prosesbelajar-mengajar yang didukung oleh web, bisadigunakan dalam kelas biasa atau kelas virtual.(Henderson, 2003) menyatakan bahwa e-learningmerupakan pemanfaatan teknologi khususnya dalampenggunaan internet sebagai media pembelajaranjangkauan yang luas berlandaskan pada tiga kriteria,yaitu: a. E-learning merupakan jaringan dengankemampuan memperbarui, menyimpan, mendistribusidan membagi materi ajar atau informasi. b. Pengirimansampai ke pengguna akhir dengan media internet yangstandar. c. Memfokuskan pandangan pada pandanganyang luas tentang pembelajaran dibalik paradigmapembelajaran tradisional. E-learning menurut (Effendi,Zhuang, 2005) adalah semua kegiatan pelatihan yangmenggunakan media elektronik atau teknologi informasi.Cabang dari e-learning adalah CBT (Computer BasedTest), CBI (Computer Based Intruction), DistanceLearning, Desktop Video Conferencing, LCC (LearnedCentered Classroom), WBT (Web-Based Training), dansebagainya [3].

Model pembelajaran al-qur’an

Pada usia dini, anak-anak muslim sudah diajarkanmengenal Agama Islam. Termasuk do’a- do’a untukkegiatan sehari-hari, membaca Iqra’, membaca Al-Qur’an dan bacaan shalat. Yang menjadi dasar darisemua itu adalah anak-anak harus bisa mengenal danmelafalkan huruf hijjaiyah yang jumlahnya ada 29 huruf.Jika sudah mengetahui dan dapat membaca 29 hurufhijjaiyah dengan benar, itu merupakan modal pertamauntuk dapat ke metode pembelajaran selanjutnya yaitumembaca buku Iqra’ dengan baik. Membaca buku Iqra’sama hal dengan belajar membaca huruf alphabet danbelajar membaca Bahasa Indonesia, yang isinya dimulaidari cara membaca dan mengeja huruf hijjaiyah mulaidari ‘Alif sampai dengan ‘Ya kemudian di dalam Iqra’akan diajarkan awal mulanya belajar membaca danmelafalkan contoh dari huruf hijjaiyah seperti halnyapertama kali belajar melafalkan Bahasa Indonesia,dilanjutkan dengan level dalam membaca Iqra’ daritingkat 1 sampai dengan tingkat 6 [4].

Selain faktor tujuan pengajaran, pendidik atau guru jugamemegang peranan penting. Guru adalah orang yangmampu mengorganisasikan kegiatan belajar siswa, agardiperoleh hasil belajar yang mantap dan dapat digunakanoleh mereka (siswa) dalam hidupnya. Guru dituntutuntuk mampu menciptakan situasi yang mendukung danefektif untuk belajar.

Tuntutan tersebut tidak lain untuk menunjangmewujudkan tujuan pendidikan dan mengurangi citraguru yang dalam mengajar hanya menitikberatkan padapelaksanaan tugas saja. Untuk mewujudkan hal tersebut,ada beberapa syarat yang harus dipenuhi oleh seorangguru yaitu:a. Mengetahui dasar pengetahuan

pendidikan dan ilmu jiwa, di samping pengalamanmengajar.b. Mengetahui bahasa Arab dengan baikserta metode pengajarannya. cMencintai profesinyasebagai pengajar, mencintai bahasa Arab, sertamenanamkan pada murid rasa cinta terhadap bahasaArab. d. Penuh vitalitas dan terbuka dalammenghadapi siswa sehingga tidak kaku danmenjemukan, di samping ia dapat memikat untukdiperhatikan dan dicintai siswa. e. Dapatmengemukakan ciri-ciri khas bahasa perantara (bahasasiswa) dan persamaan-persamaannya dengan bahasaasing, dan dapat mengetahui kesulitan-kesulitanpengucapan pada setiap bahasa karena mengetahuidasar- dasar ilmu fonetik empiris. f. Mengenal negeri-negeri Arab dari segi kebudayaan, sosial, dan politikserta ekonominya. Dalam hal ini maka peran guru akandiperbantukan dengan system informasi [5].

1.6. Tinjauan PustakaPerancangan Media Pembelajaran “Cara Cepat BelajarMembaca AL-QURAN” Studi Kasus di SDMUHAMMADIYAH CONDONG CATURYOGYAKARTA. Penelitian ini memberikan pengajarankepada kepada anak-anak SD yang belajar membacaAL- Qur’an, dengan adanya aplikasi ini memberikanalternative yang lain selain menggunakan buku iqro’yang sifatnya manual [6].

Penelitian tentang “Shifting the Paradigm:Value-Chain Analysis Applied to Online Learning“ membahastentang analisis value chain pada e-learning denganpendekatan pada kurikulum dan model pembelajaranpadagogik untuk orang dewasa. [7].

2. Pembahasan

Analisis Aktivitas UtamaKontenAktivitas pembuatan konten menjadi ujung tombaksebuah e-learning, dalam hal ini perlu difikirkan tentangsegala aspek yang terkait dengan kurikulum, anataralain: objek materi (membaca, menulis, menghafalqu’arn), pelajaran (tajwid, tafsir, khot, dan makhrojulhuruf), modul tingkatan pelajaran (jilid 1, 2, 3), systemkredit point untuk pembelajaran (penilaian), sertifikasi e-learning (ijazah dan sertifikat), dan kostumisasipembelajaran berdasarkan minat peserta didik.

Gambar 3. Alur pengembangan konten



2.5-34

Gambar 3 menjelaskan bahwa proses pembuatan kontenmelewati beberapa proses, yaitu penemuan ide, analisisdan validasi kemudian proses pengembangan materi danlaunching materi. Materi pembelajaran al-qur’an didapatdari komunikasi, kolaborasi, dan pembelajaran darisupplier, partner chanel, dan peserta didik. Suplaier yangdimaksud disini antara lain para penemu metodepembelajaran qur’an dan praktisi pengajar al-qur’an.Sedangkan partner chanel adalah lembaga partner yangterlibat langsung dalam penyediaan e-learning.

PelayananAktivitas pelayanan e-learning meliputi beberapa halterkait dengan inti servis terhadap pengguna system yangmeliputi: desain pembelajaran (pemilihan metode danstrategi pembelajaran), konsultasi strategi danpenyebaran e-learning, desain dan pengembangan media,pengembangan pelatihan ustadz dan pengajar al-qur’an,penilaian dan pengujian e-learning, konten lokal daninternasioanl dan technical dan support service.

Gambar 4. Pelayanan pada e-learning

Gambar 4 menjelaskan tentang pelayanan yangdisediakan oleh organisasi ke dalam bentuk e-learningpembelajaran al-qur’an yang berorientasi kepada pesertadidik. Dalam hal ini termasuk layanan penerapan materi,pembuatan kurikulum, desain dan penyampaian e-learning, dan yang terakhir raport yang diperoleh dariproses penilaian hasil belajar.

Portal distribusiDistribusi chanel pada e-learning pembelajaranal-qur’an meliputi: Portal komunitas, grup atauforum, integrasi multi-source content, distribusike pasar dan portal afiliasi untuk konsultasi.

Gambar 5. Portal distribusi sebagai alat promosi.

Gambar 5 menggambarkan tentang proses distribusikonten mulai dari proses riset, pengembangan, produksi,hingga distribusi ke peserta didik.

PasarPasar yang dimakasud di dalam e-learning pembelajaranal-qur’an adalah Workplace (lembaga pembelajaran al-

qu’ran), Peserta didik baik formal maupun non-formal(pondok pesantren, TPA, TPQ, Madrasah,dll),Higher Education seperti perguruan tinggi dan lembagariset dan Masyarakat umum(PKK, forum pengajian,lembaga dakwah, dll)

Analisis Aktivitas PendukungSoftware Penyusunan dan pengembangan materiPilihan dalam menentukan authoring tools menjadistrategi pendekatan pasar yang menarik, semakin mudahdan familiar tool yang digunakan dalam prosespembuatan dan pengeditan materi pembelajaran al-qur’an maka semakin menarik dan cepat daur hidupkonten yang dihasilkan. Hal tersebut juga terkait denganpemilihan design tools dan html, xml - java, flash.

Gambar 6. Software pengembangan materi sebagaiaktivitas pendukung

Gambar 6 menunjukkan keterkaitan softwarepengembangan materi dan aktivitas pendukung denganproses aktivitas pembuatan materi hingga penyusunanmodul kurikulum.

Sistem enterprisePenggunaan Learning Management Systems (LMS)danLearning Content Management Systems (LCMS) yangtepat dapat meningkatkan trafik penggunaan e-learning,hal tersebut juga berlaku pada pemilihan KnowledgeManagement (KM) yang tepat, sehingga dapatmemudahkan proses integrasi system informasipembelajaran al-qur’an.

Gambar 7. Sistem enterprise sebagai aktivitaspendukung organisasi



2.5-35

Gambar 7 menjelaskan tentang konektifitas instansipenyedia e-learning dengan organisasi pendukung,dalam hal ini terdapat tiga organisasi yang mendukungkeberhasilan e-learning, perusahaan konsultasi IT yangmerancang dan memonitoring progress perkembangansystem, partner perusahaan penyedia layanan internetsebagai pendukung suksesnya jaringan wireless, danorganisasi penyedia hardware dan software yangdigunakan untuk pelayanan e-learning pembelajaran al-qur’an agar lebih baik.

Software kolaborasi dan penyampaian materiSalah satu kelebihan e-learning adalah adanya fasilitaslive learning, virtual classroom, dan course deliveryyang memudahkan peserta didik dalam belajar, sehinggapeserta didik dapat belajar qolqolah dengan benar, danmenulis imla’ langsung dengan kolaborasi shared appsyang ditanganai langsung oleh para ahli.

Gambar 8. Software kolaborasi dan penyampaian materisebagai aktivitas pendukung.

Gambar 8 menggambarkan tentang Software kolaborasidan penyampaian materi yang memiliki dua macamhubungan, yaitu secara langsung dan tidak langsung.Peserta didik dapat mengakses e-learning melaluidistribution chanel yang sudah dipilih oleh organisasipenyedia layanan. Sedangkan para supplier dibagimenjadi beberapa tingkat yang dapat mengakses e-learning baik secara langsung atau melalui perantara.

HardwarePerkembangan hardware terkait client/server, peer-to-peer, dan wireless harus difikirkan untuk memperlancarproses pembelajaran al-qur’an dalam e-learning.Pemilihan platform dan device seperti smartphone/tabletjuga menjadi pertimbangan penting di tengah pesatnyalaju perkembangan perangkat mobile pada saat ini.

Gambar 9. Pengenelanan Hardware yang spesifiksebagai aktivitas pendukung.

Gambar 9 menunjukkan tentang proses implementasiyang melewati beberapa tahap, yaitu analisa, membuatatau membeli software e-learning al-qur’an, pengenalan,dan proses adaptasi.

Value chain e-learningProses analisis aktivitas utama dan pendukung kemudiandisatukan menjadi satu gambaran besar dapat dilihat darigambar 10.

Gambar 10. Value chain e-learning pembelajaranAl-qur’an

Gambar 10 menggambarkan tentang rantai nilai e-learning pembelejaran al-qur’an yang terdiri dariaktivitas utama yang terdiri dari konten, pelayanan,portal distribusi, dan pasar. Sedangkan aktivitaspendukung terdiri dari software penyusunan danpengembangan materi, system enterprise, softwarekolaborasi dan penyampaian materi dan hardware.

3. KesimpulanHasil dari analisis value chain e-learning pembelajaranal-qur’an menunjukkan bahwa aktivtias yang terdapatdalam pengembangan system ini melibatkan banyakproses dan sangat perlu dibuatkan arsitektur aplikasi.Sedangkan dari segi kategori value chain, organisasipenyedia e-learning pembelajaran alqu’an termasuk kedalam kategori Modular atau Balanced Value Chains:Dalam situasi seperti ini, organisasi pengembang kurangbegitu bergantung pada lead firm karena penataanproduksinya yang lebih fleksibel, sehinggamemungkinkan penggunaan peralatan, bahan, teknologidan lain sebagainya yang lebih generik dan tidak terlaluspesifik terhadap transaksi yang dilakukan. Hal tersebutdisebabkan oleh penentuan kurikulum, tool, dandistribution channel yang lebih fleksibel. Denganadanya value chain maka organisasi dapat membuatprioritas pengembangan sistem ke bentuk portofolioaplikasi, yang kemudian diimplementasikan ke blueprintdan action plan.



2.5-36

Daftar Pustaka[1] Pearce II, John.A and Richard B. Robinson. 2009. Strategic

Management- Formulation, Implementation and Control. McGraw-Hill International Edition. USA.

[2] Porter, Michael E. Competitive Advantage – Creating a SustainingSuperior Performance, New York : The Free Press. 1985

[3] Rizky, Prasetyo Isnanto, Analisis Fitur E-Learning PadaKurikulum 2013 Dengan Pendekatan Model Descriptive-Explanatory- Experimental, Seminar Nasional Informatika 2015.

[4] Busron, Yunanda D Nindya, Rancang Bangun AplikasiPembelajaran Iqra Untuk Anak Usia Dini Berbasis Android, JurnalMomentum, Vol.17 No.1. Februari 2015.

[5] Umar Asasudin Sokah, Problematika Pengajaran Bahasa Arabdan Inggris, Yogyakarta: Nur Cahaya, 1982

[6] Yusfin, 2011, Perancangan Media Pembelajaran Cara CepatBelajar Membaca Al-Quran Studi Kasus di SD MuhammadiyahCondongcatur Yogyakarta, Sekolah Tinggi ManajemenInformatika dan Komputer AMIKOM, Yogyakarta.

[7] Barbara Lauridsen, MBA, Shifting the Paradigm:Value-ChainAnalysis Applied to Online Learning, TCC 2011 Proceedings

Biodata PenulisRizky, memperoleh gelar Sarjana Komputer (S.Kom),Jurusan Teknik Informatika STMIK AMIKOMYogyakarta, lulus tahun 2014. Saat ini sedangmenempuh pendidikan Magister Teknik Informatika diMTI STMIK AMIKOM Yogyakarta.

Senie Destya, memperoleh gelar Sarjana Teknik (ST),Jurusan Teknik Informatika Universitas Palangkaraya,lulus tahun 2013. Saat ini sedang menempuh pendidikanMagister Teknik Informatika di MTI STMIK AMIKOMYogyakarta.

Isnanto Adi Prasetyo, memperoleh gelar SarjanaKomputer (S.Kom), Jurusan Teknik Informatika STMIKAMIKOM Yogyakarta, lulus tahun 2014. Saat ini sedangmenempuh pendidikan Magister Teknik Informatika diMTI STMIK AMIKOM Yogyakarta.



perancangan rencana strategis pada e-learning …

Documents