peran kepemimpinan dalam membentuk sekolah menjadi organisasi pembelajar

8/19/2019 Peran Kepemimpinan dalam Membentuk Sekolah Menjadi Organisasi Pembelajar

1/39

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Abad 21 sebagai abad pengetahuan dengan berbagai karakteristiknya pada

dasarnya telah membawa perubahan-perubahan mendasar pada masyarakat dalam

cara memandang dunia. Globalisasi sebagai penanda utama abad pengetahuan ini

merangkum beragam proses transformasi seluruh aspek kehidupan dari yang

semula sederhana menjadi semakin kompleks dan dinamis. H.A.R. ilaar !1""#$

%1%& dengan mengutip 'enichi (hmae) mengatakan bahwa$

“Pada dasarnya abad 21 ditandai oleh informasi kehidupan ekonomi denganmunculnya gaya hidup global yang konsumeristis, renggangnya bentuk-bentuk kehidupan bernegara dengan munculnya dis-etatisasi, dan di dalamkebudayaan lahirnya idealisasi budaya global.”

Apa yang ingin disampaikan oleh H.A.R. ilaar di atas) pada dasarnya adalah

bahwa globalisasi yang terjadi pada abad ini telah merubah wajah kehidupan

global secara signifikan. *erubahan tersebut) barangkali pada awalya lebih banyak

terlihat pada perkembangan ekonomi masyarakat dan perubahan sosio-kultural.

Akan tetapi) dalam perkembangannya) ia juga menghadirkan pengaruh pada

berbagai bidang kehidupan yang terhubung dengannya) tidak terkecuali

pendidikan. 'enyataan ini) seperti dijelaskan lebih lanjut oleh H.A.R. ilaar

!1""#& misalnya tampak pada beberapa hal berikut$

Pertama ) kehidupan hari ini adalah kehidupan yang diisi oleh +dunia dan

masyarakat tanpa batas, ! borderless world and society &. engan kata lain)

1


2/39

globalisasi di abad 21 telah membawa keterbukaan arus informasi yang dengan

cepat kita terima sehingga jarak antar pribadi dan area tidak lagi menjadi

persoalan. atas-batas yang dulu menyumbat proses komunikasi dengan

sendirinya juga terhapus. 'ondisi ini tentu saja ditopang oleh kemajuan teknologi

dan pengetahuan yang dihasilkan oleh manusia lengkap dengan berbagai

kompeksitas permasalahannya. 'arakteristik era globalisasi ini bagi dunia

pendidikan tentu saja membawa dampak yang cukup signifikan. 'ita bisa

menyaksikan adanya tuntutan akan keunggulan kompetitif yang harus dicapai oleh

lembaga pendidikan agar bisa bersaing di tengah derasnya percepatan

perkembangan ilmu pengetahuan dan tuntutan dunia kerja. /ekolah berstandar

internasional) pertukaran pelajar) riset bersama antar lembaga pendidikan yang

berbeda kawasan) dan lainnya adalah fenomena umum yang menghiasi dunia

pendidikan sejalan dengan arus globalisasi dan keterbukaan informasi tersebut.

Kedua, apa yang melanda masyarakat dunia hari ini adalah timbulnya

kebutuhan akan informasi sebagai dampak dari perkembangan teknologi

informasi dan komunikasi yang semakin canggih. 'ebutuhan akan informasi ini)

memunculkan kecenderungan kehidupan masyarakat dengan tingkat kegiatan

keilmuan yang tinggi. 'emudahan dan percepatan yang dibawa oleh globalisasi

pada akhirnya mendorong orang-orang untuk semakin kreatif dan ino0atif. Hal ini

secara tidak langsung memaksa lahirnya kegiatan keilmuan yang tinggi.

*engetahuan dianggap sebagai modal yang harus dipelihara dan diolah dengan

baik guna menghasilkan efisiensi dan produkti0itas. ebih dari itu) kecenderungan

kedua ini dihiasi juga dengan kesadaran baru bahwa sudah saatnya pendidikan

2


3/39

mengarahkan paradigmanya untuk menciptakan keunggulan kompetitif) sehingga

outcome dunia pendidikan dapat memberikan sumbangan signifikan bagi

kehidupan. 'egiatan keilmuan ini dapat dicermati dengan semakin gencarnya

riset-riset yang dilakukan) tidak hanya oleh lembaga pendidikan) namun juga

perusahaan) seiring dengan kesadaran akan pentingnya modalitas pengetahuan

tersebut.

Ketiga ) masyarakat yang tanpa sekat dan tersatukan dalam kegiatan keilmuan

tersebut akan lebih menyadari perihal hak dan kewajiban asasi manusia.

*enghargaan atas kemanusiaan ini tentu saja merupakan harapan bersama seiring

dengan wacana humanisme yang semakin gencar dibicarakan. 'ita yang hidup

hari ini tidak lagi menjadi anggota suatu sekat tertentu) melainkan anggota dari

satu komunitas bersama masyarakat dunia. engan kata lain) ketiadaan batas

akibat keterbukaan dan percepatan informasi membuat siapapun dari kita harus

menyadari hak dan kewajibannya sebagai anggota komunitas dunia

Keempat, timbulnya masyarakat kompetitif bahkan megakompetitif sebagai

dampak selanjutnya ketiadaan batas yang ditandai oleh perdagangan bebas)

keterbukaan dan percepatan informasi yang saling menyinggung dengan kegiatan

keilmuan yang tinggi) serta semakin diakuinya hak-hak dan kewajiban asasi

kemanusiaan. alam masyarakat kompetitif inilah pendidikan menjadi faktor

kunci keunggulan. ingginya tingkat persaingan memaksa orang untuk semakin

terdidik) unggul secara mental dan intelektual) serta kreatif dalam mengeluarkan

gagasan-gagasan baru untuk kehidupan. Ringkasnya) pendidikan pada titik ini

3


4/39

adalah bidang yang paling diharapkan bisa menghasilkan orang-orang yang siap

bersaing dan memenangkan persaingan tersebut.

erbagai macam karakteristik dan kecenderungan yang menghiasi kehidupan

masyarakat di era globalisasi tersebut pada akhirnya menghadirkan berbagai

perubahan dan tuntutan pada hampir semua bidang kehidupan) terutama

pendidikan. agaimanapun) perkembangan teknologi informasi dan komunikasi

serta globalisasi yang ada saat ini telah membawa umat manusia pada satu era di

mana pengetahuan adalah segalanya. idak salah jika kemudian banyak para ahli

menyebut abad ini sebagai abad pengetahuan ! knowledge era &. 3ereka yang tidak

memiliki pengetahuan) mereka yang tidak mau belajar untuk meningkatkan

keterampilan dan keahlian akan menjadi pihak yang tertinggal. Al0in offler

!1"45$ 251& dalam hal ini bahkan menyebutkan bahwa$ + tomorrow s illiterate will

not be the man who can t read! he will be the man who has not learned how to

learn . 3ereka yang buta aksara bukanlah mereka yang tidak bisa membaca)

namun mereka yang tidak mau belajar bagaimana cara belajar. 'arena itu pula)

lembaga-lembaga pendidikan dan bidang pendidikan itu sendiri memegang

peranan penting bagi masyarakat untuk menghadapi berbagai tantangan dan

tuntutan perubahan yang ada.

antangan utama bagi lembaga pendidikan di era globalisasi dan abad

pengetahuan ini adalah bagaimana ia bisa membawa setiap lini manajemen

kelembagaannya menyadari arti penting dan signifikansi dari proses belajar

tersebut. engan kata lain) segenap jajaran kepemimpinan dan manajemen

lembaga pendidikan harus bisa menjadikan lembaganya sebagai lembaga dengan

4


5/39


6/39

3akalah ini pada dasarnya adalah upaya untuk menyelidiki lebih lanjut

perihal tersebut) yakni bagaimana peran kepemimpinan dalam membentuk

organisasi pendidikan) khususnya sekolah) menjadi organisasi pembelajar.

agaimanapun) seorang pemimpin dalam konteks lembaga pendidikan adalah

pihak yang paling bertanggungjawab dalam membawa lembaganya untuk

mencapai tujuan yang sudah ditetapkan serta menghadapi tantangan dan tuntutan

pendidikan yang juga semakin berkembang.

B. Rumusan Masalah

erdasarkan deskripsi singkat di atas) maka pertanyaan yang ingin dijawab

dalam makalah ini adalah sebagai berikut$

1. Apa yang dimaksud dengan sekolah sebagai organisasi pembelajar

!learning organi#ation &92. agaimana peran kepemimpinan dalam membuat sekolah menjadi

organisasi pembelajar ! learning organi#ation &9

C. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut$

1. 3engetahui dan memahami keberadaan sekolah sebagai organisasi

pembelajar ! learning organi#ation &.2. 3engetahui dan memahami peran kepemimpinan dalam membuat sekolah

menjadi organisasi pembelajar ! learning organi#ation &.

6


7/39

BAB II

KA IAN TE!RI

A. Peran Ke"emim"inan #alam Pen#i#ikan

'epemimpinan pada dasarnya adalah sebuah konsep yang kompleks. :a

mencakup suatu pandangan tentang jabatan struktural pada sebuah organisasi

formal) dan di saat bersamaan ia juga merujuk pada suatu karakter dan

kemampuan dalam mengendalikan dan membawa orang lain untuk melakukan

sesuatu guna mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. 'arena itu) para ahli

umumnya memiliki pengertian kepemimpinan yang beragam antara satu sama

lain. Sarros dan Butchatsky (1996: 12) misalnya menyatakan

bahwa “leadership is defned as the purpose ul behaviour o

in uencing others to contribute to a commonly agreed goal or

the beneft o individual as well as the organization or common

good.” !en"ertian lain dia#ukan oleh $nderson (19%%: 5) bahwa

“leadership means using power to in uence the thoughts and

actions o others in such a way that achieve high per ormance.”

&edua 'en"ertian tersebut mene"askan bahwa ke'emim'inan

adalah suatu tindakan untuk mem'en"aruhi oran" lain a"ar

oran" lain tersebut mau beker#a secara maksimal "una menca'ai

tu#uan yan" diin"inkan !en"ertian ini menyiratkan bahwa


8/39

ke'emim'inan adalah suatu 'osisi den"an kekuasaan tertentu

untuk men"endalikan oran" lain

*e+nisi ke'emim'inan dalam arti 'emberian 'en"aruh ini

tentu hanya meru'akan de+nisi dasar konse'tual semata karena

dalam 'raktiknya ke'emim'inan adalah sebuah 'roses yan"

melibatkan dan ber"antun" 'ada banyak hal ,artin , -hemers

(2.14: 6) misalnya menyatakan bahwa: “leadership is a process

o social in uence through which one person is able to enlist the

aid o others in reaching a goal. A number o activities are

included in the leadership role, and it is illuminating to look at

these activities in relation to the organizational unctions o

internal maintenance and e ternal adaptability..” $'a yan"

ditekankan dalam 'en"ertian ini adalah bahwa ke'emim'inan

meru'akan sebuah 'roses yan" berkaitan den"an /un"si

mana#erial sekali"us /un"si sosial &arena itu -hemers (2.14:

13) lebih lan#ut men#elaskan bahwa:

“leadership ia a process involving social interaction, and likeall such processes, the !uestion o what behaviors aredesirable must be understood within social conte t. "heappropriateness and desirability o leadership and other socialbehavior is determined by the values o the culture in whichthe beavior occurs. #n some cultures, the spesifcations o acceptable behavior or a particular role are !uite precise andlittle leeway is allowed in e pression.”

&e'emim'inan dalam 'raktiknya se'erti kuti'an di atas

adalah sebuah 'roses yan" melibatkan interaksi sosial &arena

%


9/39

alasan ini 'ula maka 'ertanyaan utama yan" dia#ukan terkait

ke'emim'inan ini adalah tindakan a'a yan" sesuai untuk

dilakukan dalam suatu konteks sosial Setia' bentuk or"anisasi

akan memiliki nilai0nilai kultural tertentu yan" berasal dari

lin"kun"an dan unsur0unsur manusia di dalamnya yan" semua

itu akan menentukan 'raktik ke'emim'inan se'erti a'a yan"

akan diambil oleh seseoran" *alam konteks interaksi sosio0

kultural ini ke'emim'inan harus di'ahami seba"ai sesuatu yan"

lahir secara alamiah dari keberadaan manusia itu sendiri

Seoran" indi idu misalnya tidak bisa terle'as dari keterikatan

den"an oran" lain a selalu sudah menemukan dirinya

terdam'ar dalam satu kehidu'an bersama yan" salin"

bersin""un"an dalam hal ke'entin"an kebutuhan 'emenuhan

hak kewa#iban dan seba"ainya Se#alan den"an itu adanya

hara'an kein"inan cita0cita tu#uan dan yan" intinya hal0hal

yan" in"in dica'ai maka timbul 'ula kein"inan untuk meraih hal

tersebut den"an cara menn"unakan bantuan dari oran" lain

amun tidak semua oran" bisa diminta bantuan untuk

men"er#akan sesuatu !ada titik ini dibutuhkan satu kemam'uan

memen"aruhi dan membuat oran" lain bertindak serta

men"arahkannya selaras kein"inan hin""a ter'enuhi a'a yan"

ditu#u dan dicita0citakan &e'emim'inan dalam konteks interaksi

sosial ini tidak sa#a beru'a kemam'uan mem'en"aruhi ta'i

9


10/39

lebih dari itu ba"aimana menata kehidu'an bersama karena

setia' oran" 'ada akhirnya memiliki tu#uan kein"inan dan

ke'entin"an yan" berbeda0beda yan" semua itu hanya bisa

ber#alan den"an baik #ika ada 'emim'in yan" men"aturnya

erle'as dari kom'leksitas /un"si sosial dari ke'emim'inan

tersebut a'a yan" bisa diambil 'ada titik ini adalah bahwa

kepemimpinan mengandung satu unsur penting) yakni perilaku memengaruhi atau

usaha untuk membuat orang lain mengerjakan sesuatu demi tercapainya sebuah

tujuan. 'arena itu) adari awawi (1995: 15) menyatakan bahwa

dalam 'raktik ke'emim'inan terda'at bebera'a unsur berikut:

1 $danya seseoran" yan" ber/un"si memim'in yan" disebut

'emim'in

2 $danya oan" lain yan" di'im'in3 $danya ke"iatan men""erakkan oran" lain yan" dilakukan

den"an mem'en"aruhi dan men"arahkan 'erasaan

'ikiran dan tin"kah lakunya4 $danya tu#uan yan" hendak dica'ai baik yan" dirumuskan

secara sitematis mau'un bersi/at sukarela5 Berlan"sun" beru'a 'roses di dalam kelom'ok atau

or"anisasi baik besar mau'un kecil den"an banyak

mau'un sedikit oran" yan" di'im'in

'ajian teoritis tentang kepemimpinan sendiri dalam sejarahnya banyak

dipengaruhi oleh penelitian yang dilakukan oleh Galton !1#4"& tentang latar

belakang orang-orang terkemuka yang mencoba menerangkan perihal

1.


11/39

kepemimpinan berdasarkan warisan !teori orang-orang terkemuka&. 'ajian-kajian

berikutnya kemudian mengemukakan bahasan bahwa keberadaan indi0idu dalam

sebuah lingkungan sosial) seperti disebutkan sebelumnya) memiliki perbedaan

peran dan tingkatan inteligensi) kekuatan) mentalitas) serta aspek moral antara satu

indi0idu dengan indi0idu lainnya. 'ajian ini kemudian diperluas dengan

munculnya diskursus bahwa seorang pemimpin besar pada dasarnya dihasilkan

secara spasio-temporal !teori kepemimpinan situasional&. alam hal ini) terdapat

dua hipotesis yang dikembangkan para ahli tentang kepemimpinan) yakni$ !1&

keberadaan dan kualitas pemimpin serta kepemimpinan yang dibawanya sangat

bergantung pada kelompok yang dipimpinnya dan !2& 'eberhasilan seorang

pemimpin dalam mengatasi sebuah persoalan di masa kini atau dalam situasi

tertentu) merupakan hasil pembelajaran atas cara kepemimpinan terdahulu dalam

mengatasi persoalan tersebut.

ua teori awal ini dalam kelanjutannya dianggap tidak mampu merangkum

dinamika kepemimpinan yang ditunjukkan oleh kalangan pemimpin dalam suatu

lingkungan sosial) terutama dalam hal interaksi antara indi0idu dengan lingkungan

atau komunitasnya. 'arena itu) muncul kemudian kajian-kajian baru tentang

pemimpin dan kepemimpinan) seperti rumusan erry bahwa teorike'emim'inan mencaku' 6 teori yakni: $%& the situational

theory' (2) the personal(behaviour theory' (3) the supportive

theory' (4) the sociological theory' (5) the psychological theory'

dan (6) the autocratic theory. umusan 'en"elom'okan lainnya

berasal dari 7ohn $dair yan" menyatakan bahwa teori

11


12/39

ke'emim'inan mencaku' 3 kelom'ok utama yaitu: a) ancan"an

kualitas yan" mendasarkan ancan"annnya terhada' kelebihan

dan ciri0ciri tertentu yan" dimiliki seoran" 'emim'in8 b)

ancan"an situasional yaitu ber'endirian bahwa situasi tertentu

da'at membentuk ke'emim'inan seseoran"8 dan c) ancan"an

kelom'ok yan" memandan" bahwa ke'emim'inan seseoran"

itu lahir dari kebutuhan kelom'ok (Berliana 2..6: 2502 )

erdasarkan kajian teoritis ini pula maka konsep kepemimpinan kemudian

mendapatkan perluasan bahasan yang mencakup karakteristik) model) gaya) dan

tipologi yang dirumuskan berdasarkan konsep teoritis dasarnya. /ebagai contoh)

"aya ke'emim'inan yan" disim'ulkan dari teori #alan kecil0

tu#uan ( the path(goal theory ) yan" dikemban"kan oleh obert

ouse (, hoha 1996: 254) yan" mencaku':

1 aya ke'emim'inan yan" berorientasi 'ada hasil

(achievement(oriented leadership ) aya ke'emim'inan

yan" men"utamakan ke'ercayaan dan ker#asama dalam

menca'ai tu#uan bersama2 aya ke'emim'inan direkti/ ( directive leadership ) aya ini

meru#uk 'ada 'ara 'emim'in yan" berusaha memandu

setia' an""otanya untuk men"enali tu"as mereka

sehin""a 'eker#aan men#adi lebih e/ekti/ untuk menca'ai

tu#aun yan" diteta'kan3 aya ke'emim'inan 'atisi'ati/ ( participative leadership )

adalah "aya ke'emim'inan yan" men"utamakan

12


13/39

'entin"nya komunikasi dan konsultasi antara 'im'inan dan

an""ota dalam membuat sebuah ke'utusan4 aya ke'emim'inan su'orti/ ( supportive leadership ) atau

"aya ke'emim'inan yan" san"at memerhatikan setia'

detil eks'ektasi bawahan dan mendoron" mereka untuk

sukses dalam 'eker#aan mereka

/elain gaya-gaya kepemimpinan di atas) terdapat juga tipologi kepemimpinan

yang mewarnai praktik kepemimpinan seseorang. /iagian !1""4$ "4& dalam hal ini

menyebutkan bahwa kepemimpinan memiliki lima tipe) yaitu$ !1& "ipe

)tokratis' (2) "ipe *iliteristik' (3) "ipe +aternalistis 8 (4) "ipe

arismatik 8 dan (5) "ipe -emokratis. /elain gaya dan tipologi

kepemimpinan tersebut) terdapat juga model-model kepemimpinan yang

men"acu 'ada hakikat ke'emim'inan den"an se"ala

karakteristik yan" disandan"nya terutama 'ada as'ek 'erilaku

dan keteram'ilan seoran" 'im'inan dalam sebuah lin"kun"an

komunal atau or"anisasi yan" kemudian membentuk "aya

ke'emim'inannya se'erti model ke'emim'inan ikert atau'un

model ke'emim'inan eddin

ugas pokok seorang pemimpin dalam lingkup organisasi sendiri antara lain

mencakup$

1. 3enjalankan fungsi-fungsi manajemen yang mencakup perencanaan

! planning & pengorganisasian !organi#ing & dan pengendalian !controlling &.

13


14/39

2. 3enggerakkan dan memoti0asi anggota-anggotanya untuk bekerja dengan

efektif dan efisien.%. 3emberikan 0isi yang jelas bagi organisasi secara keseluruhan.;. 3enciptakan iklim dan budaya kerja yang mendukung pada tercapainya

tujuan.


15/39

perbedaan yang dibawa oleh para karyawannya yang secara alamiah memiliki

beragam karakteristik diri) bawaan kultural) dan kepentingan pribadi.

/edangkan fungsi kedua) yakni yang berhubungan dengan urusan produksi

atau pekerjaan) seorang pemimpin sejatinya adalah orang yang harus mampu

menggerakkan setiap bentuk tindakan yang terdapat dalam organisasi menjadi

tindakan yang memberikan nilai positif pada peningkatan kinerja dan

produkti0itas organisasi. :a harus bisa memastikan bahwa tidak ada satupun

pekerjaan yang tidak diselesaikan oleh bawahannya. engan demikian) fungsi

kepemimpinan yang kedua ini mutlak diarahkan pada pencapaian tujuan

organisasi yang bersifat riil dan objektif.

?ungsi kepemimpinan dari tinjauan lain adalah fungsi kepemimpinan yang

berhubungan langsung dengan situasi sosial orang-orang yang dipimpinnya.

alam hal ini Hadari @awawi !1""


16/39


17/39

pendidikan) terutama sekolah) kepemimpinan ini diemban oleh 'epala /ekolah)

sebagai suatu jabatan fungsional sekaligus struktural birokratis yang ditentukan

secara terstruktur oleh hierarki kelembagaan yang berwenang dalam pendidikan

itu sendiri.

/ecara lebih rinci) 'epala /ekolah sejatinya merupakan seorang guru yang

memegang jabatan dan wewenang kepemimpinan di sekolah. 'epala /ekolah ini

merupakan salah satu pemegang peranan penting dalam pendidikan secara umum

seperti disebutkan dalam *asal 12 ayat 1 ** 2# tahun 1""5 bahwa “Kepala

&ekolah bertanggung(awab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan,

administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya, dan

pendayagunaan serta pememliharaan sarana dan prasarana.”

*eranan 'epala /ekolah sendiri dapat dilihat dari tiga sudut) yaitu$ !1& 'epala

/ekolah sebagai pimpinan organisasi !sekolah& !2& 'epala /ekolah sebagai

administrator dan !%& 'epala /ekolah sebagai super0isor. erdasarkan peran dan

keberadaannya sebagai orang yang paling bertanggungjawab terhadap jalannya

pendidikan di sekolah) maka ia tidak terlepas dari beberapa tugas dan kewajiban

pokok yang harus dilakukan dalam proses kepemimpinannya. ugas dari 'epala

/ekolah ini sebenarnya merupakan penjabaran lanjut atas peran yang

dijalankannya di sekolah) meliputi$

1. 'epala /ekolah sebagai pimpinan sekolah bertugas$a. 3enyusun perencanaan ! planning & yang baik selaras dengan

kebutuhan sekolah serta tuntutan di masa mendatang.

b. 3engorganisasikan ! organi#ing & setiap bentuk kegiatan yang

diselenggarakan di sekolah) khususnya kegiatan belajar-mengajar.

1


18/39

c. 3engarahkan dan mengkoordinasikan ! directing and coordinating &

kegiatan-kegiatan yang mencakup kegiatan siswa !(/:/&) akademik)

ketenagaan) ketatausahaan) pengadaan sarana dan prasarana) dan

lainnya.

d. 3elaksanakan pengawasan ! controlling &

e. 3elakukan e0aluasi terhadap kegiatan ! e$aluation &

f. 3enentukan kebijakan dan membuat keputusan ! policy and decision

maker &

g. 3engatur adminitrasi$ ketatausahaan) siswa) ketenagaan) sarana dan

prasarana) keuangan RA* /

h. 3engatur hubungan sekolah dengan masyarakat serta instansi-instansi

terkait.

2. 'epala /ekolah selaku administrator bertugas menyusun setiap bentuk

kegiatan ketatausahaan !administrasi& di sekolah) sehingga dapat berfungsi

dengan baik sesuai dengan konsep manajemen modern tentang

administrasi.%. 'epala /ekolah selaku super0isor memiliki tugas melaksanakan super0isi

dalam bidang-bidang berikut) yang mencakup$ a& *roses belajar mengajar

b& 'egiatan bimbingan dan konseling c& 'egiatan =kstra kulikuler d&

'egiatan ketatausahaan e& 'egiatan kerjasama dengan masyarakat dan

instansi terkait f& *engadaan sarana dan prasarana

ugas-tugas 'epala /ekolah ini sebenarnya tidak memiliki rancangan baku

sebagaimana perannya yang termuat dalam peraturan pemerintah tentang

1%


19/39

keberadaan 'epala /ekolah. @amun) kita bisa melihat tugas-tugas pokok 'epala

/ekolah ini berdasarkan peranan dan fungsinya dalam manajemen sekolah secara

umum. /elain itu) perlu disadari juga bahwa meskipun tugas-tugas 'epala

/ekolah ini sangat banyak) namun dalam pelaksanaannya banyak tugas yang

kemudian dideri0asikan kepada staf atau karyawan di bawahnya) sehingga 'epala

/ekolah terkadang hanya berperan sebagaimana fungsi pimpinan dalam

manajemen. 3eski termuat dalam aturan formal tentang bagaimana seharusnya

seorang 'epala /ekolah bertindak dan mengatur organisasi sekolah) namun dalam

praktiknya) ia dituntut untuk mengembangkan kapabilitas dan kemampuan

kepemimpinan yang lebih mumpuni mengingat organisasi pendidikan hari ini

harus menghadapi beragam tantangan persaingan dan kebutuhan masyarakat akan

pendidikan yang lebih baik setiap waktunya.

B. K$nse" Dasar !rganisasi Pem%elajar & Learning Organization '

Gagasan tentang learning organi#ation atau organisasi pembelajar ini

dilontarkan oleh *eter 3. /enge dalam karyanya) + he ?ifth iscipline, !1""4&.

*eter 3. /enge !1""4$ %& mendefinisikan keberadaan sebuah learning

organi#ation ini sebagai$

“%rgani#ations where people continually e)pand their capacity to create theresults they truly desire, where new and e)pansi$e patterns of thinking arenurtured, where collecti$e aspiration is set free, and where people arecontinually learning how to learn together.”

'onsep organisasi belajar muncul dalam konteks perubahan lingkungan dan

daya saing) di mana organisasi membutuhkan kompetensi dan kepemimpinan

untuk mentransformasi pengetahuan kepada seluruh anggota organisasi. engan

19


20/39

dukungan lingkungan organisasi belajar yang kondusif diharapkan dapat

diciptakan orang-orang yang berpengetahuan ! knowledge pople & dengan

kompetensi yang dapat diandalkan. /elain itu dukungan kepemimpinan yang

memberdayakan ! empowerement &) artinya memberikan pendelegasian dan

dukungan positif kepada setiap anggota organisasi dalam akti0itas pembelajaran

dan memperbaiki kinerja. (rganisasi pembelajar dengan demikian) seperti yang

disebutkan oleh /enge di atas) merupakan organisasi yang memiliki unsur-unsur

berikut$

a. Adanya orang-orang terus meluaskan kapasitas kemampuan mereka untuk

menciptakan hasil yang mereka inginkan Adanya orang-orang yang terus

meningkatkan dan meluaskan kemampaun dan kapasitas diri mereka) pada

dasarnya merupakan syarat utama pencapaian sebuah 0isi. Bika 0isi

mengandung dan memberikan gairah pada orang-orang untuk mencapai

tujuan di masa depan) maka syarat pertama dari organisasi pembelajar ini

sangat selaras jalan dengan keberadaan 0isi pada sebuah organisasi. >ntuk

mencapai 0isi yang diinginkan) maka dibutuhkan indi0idu-indi0idu yang

terus berusaha meningkatkan kapasitas diri) sehingga mereka bisa

menciptakan dan mendapatkan hasil yang benar-benar mereka inginkan. b. Adanya pola-pola berpikir baru dan ekspansif yang dijaga dan dipelihara

Adanya pola-pola berpikir yang baru merupakan hasil dari proses

peningkatan kapasitas diri dengan cara belajar dan terus belajar. *ola

berpikir yang baru berarti pola berpikir yang sanggup mengantisipasi

berbagai macam perubahan dan gejala yang terdapat di lingkungan baik

internal maupun eksternal. /ebuah organisasi dengan orang-orang di

2.


21/39

dalamnya) yang tidak bisa membuka dirinya untuk terus belajar dan

beradaptasi dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi) akan menjadi

organisasi yang tertinggal dan tidak mampu bergerak cepat. :ni berarti)

pencapaian 0isinya akan sulit untuk diraih.c. Adanya aspirasi kolektif yang ditata dengan kebebasan Adanya kebebasan

dalam mencetuskan aspirasi dan gagasan dalam sebuah organisasi.

:ndi0idu-indi0idu yang senantiasa belajar dan terbuka terhadap perubahan

dan tuntutan baru dari lingkungan) akan menjelma indi0idu yang sarat

gagasan untuk kemudian dikembangkan demi pencapaian tujuan

organisasi. engan kata lain) syarat organisasi pembelajar ini) menjadi

sarana yang mampu menjadi landasan bagi lahirnya ino0asi dan kreati0itas

dalam organisasi. :no0asi dan kreati0itas ini sangatlah penting) agar

organisasi tidak kaku) dan mampu meraih hal-hal baru dalam prosesnya.d. Adanya orang-orang yang senantiasa belajar tentang cara belajar ! learn

how to learn & secara bersama-sama,. (rganisasi pembelajar adalah

organisasi yang berisikan orang-orang yang terus belajar tentang

bagaimana cara belajar ! learn how to learn & secara bersama-sama.

erbagai temuan baru saat ini dalam bidang pembelajaran efektif

menghasilkan kesimpulan bahwa) orang perlu belajar bagaimana cara

belajar. :ni akan menuntun kita untuk menemukan cara efektif yang sesuai

dengan karaktersitik diri kita dalam belajar. alam konteks organisasi hal

ini semakin penting karena saat ini kita hidup pada masa di mana terjadi

pengangguran besar-besaran akibat perkembangan teknologi yang

menyediakan otomatisasi kerja) sehingga pekerja manusia tidak terlalu

21


22/39

dibutuhkan lagi. elajar cara belajar adalah salah satu cara agar orang bisa

mengeluarkan ino0asi lebih cepat) lebih menarik) dan menciptakan

peluang yang lebih baik bagi dirinya. (rang-orang seperti inilah yang

dibutuhkan oleh sekolah saat ini.

*entingnya keberadaan organisasi pembelajar ! learning organi#ation & ini

sangat dirasakan oleh banyak kalangan dewasa ini) terutama di tengah situasi yang

penuh dengan ketidakpastian dan perubahan. *eran manusia yang semakin lama

semakin tergantikan oleh mesin) membuat orang harus lebih aktif) kreatif)

sekaligus ino0atif dalam memberdayakan setiap peluang dan kemungkinan yang

ada. engan kata lain) kita butuh wadah yang mampu mendukung kita agar

senantiasa berkembang dan meningkatkan kapasitas pribadi melalui belajar.

Hakikat dari organisasi pembelajar ini adalah adanya praktik pembelajaran

dan siklus dari keahlian dan kemampuan C kesadaran dan kepekaan C serta

sikap dan keyakinan) dari seluruh !wilayah& perubahan yang langgeng !siklus

belajar yang dalam&) seperti tergambar sebagai berikut$

22


23/39


24/39

a"asan0"a"asan !enuntun

eori metode alat0alatno asi dalamin/rastruktur

;ilayah tindakan (arsitektur or"anisasi)

dalam bahasa yang lugas dan jelas serta menantang b& teori) metode dan alat-alat)

sebagai esensi materi pembelajaran yang berisi gagasan-gagasan) metode-metode

dan alat-alat analisisnya serta c& ino0asi dalam infrastruktur berupa dukungan

sumber daya) sehingga proses organisasi pembelajaran) berjalan lancar) meliputi$

dukungan pimpinan waktu) dana) informasi data) para pendukung !pakar) praktisi)

mitra&) komunikasi) transportasi) akomodasi dan lainnya.

'etiga subsistem organisasi pembelajaran ini harus terintegrasi dengan baik

dalam arsitektur pengorganisasian seperti tampak pada gambar berikut$

!/umber$ /enge) Ross) /mith) 'leimer) 2551$ 2#&

alam praktiknya) organisasi pembelajar ini mendapatkan input dari

lingkungan dan kondisi internal organisasi tersebut) untuk kemudian diolah dalam

sebuah proses yang melibatkan berbagai poin di atas) lalu pada tataran akhirnya

menghasilkan output yang semakin baik dari waktu ke waktu.

*erlu dipahami juga bahwa pembelajaran dalam sebuah organisasi akan terjadi

melalui$ a& adanya praktik sharing !berbagi& pemahaman dan model mental

kepada setiap anggota di dalam organisasi tersebut dan b& melalui pengetahuan

24


25/39

dan pengalaman dari masa lalu yang tergantung kepada mekanisme institusi

!kebijakan) strategi) model eksplisit dan lain-lain& yang digunakan untuk

meningkatkan pengetahuan.

/ejalan dengan itu) paling tidak terdapat empat tipe pembelajaran dalam

sebuah organisasi) yaitu$

1. *dapti$e learning terjadi ketika baik indi0idu atau organisasi melakukan

pembelajaran melalui pengalaman dan refleksi. *dapti$e learning ini bisa

saja berupa single-loop !yang difokuskan terhadap peningkatan informasi

untuk menstabilkan dan merawat sistem yang sudah ada& atau dapat

berupa double loop !yang mempertanyakan system itu sendiri dan

mengapa kesalahan atau kesuksesan ditempatkan ditempat pertama&.2. *nticipatory learning muncul ketika sebuah organisasi belajar berdasarkan

apa yang mereka harapkan di masa depan !0isi&. Disi tersebut pertama-

tama dinilai terlebih dahulu dan setelah hasil penilaian itu di dapat

kemudian dibuatkan rencana alternatif yang terbaik. kemudian beberapa

hasil dikumpulkan dan dianalisa yang kemudian dipelajari.%. +eutero learning terjadi ketika organisasi belajar dari reflesi atas asumsi

yang mereka terima. 'etika perusahaan menggunakan jenis belajar

deutero learning ) setiap pegawai akan mengetahui konteks pembelajaran

organisasi. 3ereka menggali apa yang telah menjadi faktor pendorong

atau penghambat belajar mereka menemukan strategi baru dalam belajar

dan mereka menge0aluasi dan mencocokkan terhadap apa yang mereka

telah hasilkan.

25


26/39

;. *ction learning melibatkan !kelompok tim& yang bekerja dalam

menghadapi masalah yang sebenarnya) memfokuskan kepada kebutuhan

belajar) dan menempatkan solusi yang aktual.

26


27/39

BAB III

PEMBAHA(AN

'eberadaan sekolah sebagai lembaga pendidikan yang diharapkan mampu

mewujudkan generasi terdidik yang siap untuk bersaing secara global merupakan

salah satu tantangan dan tuntutan utama dari masyarakat sebagai stakeholder

pendidikan itu sendiri. Hal ini pula yang membuat para pengelola sekolah) mulai

'epala /ekolah) lini kepegawaian dan manajemen) hingga guru dan tenaga

pendidik harus bekerja ekstra keras untuk membangun lingkungan pendidikan

yang baik dan bisa mendukung proses belajar anak didik. 3engingat bahwa

tuntutan untuk membangun lingkungan belajar yang baik ini sudah menjadi

tuntutan umum bagi semua organisasi) maka konsep organisasi pembelajar

!learning organi#ation & pada akhirnya menjadi konsep penting untuk mewujudkan

harapan tersebut.

alam salah satu karyanya) &chools "hat earns, /enge menguraikan

bagaimana keterkaitan keberadaan organisasi pembelajar ini dengan sekolah)

/enge menyatakan bahwa para pengajar !guru&) para administrator) dan para

stakeholder sekolah lainnya) mesti belajar bagaimana mengembangkan kapasitas

mereka) yang berarti mereka juga harus mengembangkan kapasitas mereka dalam

belajar ! learn how to learn &. ari perspektif /enge ini) akan tampak bahwa

impro0isasi nyata hanya akan muncul jika orang-orang bisa bertanggungjawab

terhadap implementasi perubahan itu sendiri. /enge juga menambahkan bahwa

2


28/39

sekolah pada dasarnya tidak bisa dirubah) atau dibentuk ulang melalui kebijakan

pemerintah) atau pengucuran dana besar-besaran) melainkan melalui penerapan

lima disiplin seperti disebutkan di atas.

abel berikut akan menyajikan perbedaan-perbedaan mendasar antara

organisasi pembelajar dengan organisasi tradisional.

Karakteristik !rganisasi Tra#isi$nal !rganisasi Pem%elajar/iapa yang belajar9 *ara manajer karyawan

yang ditunjuk/eluruh manajer karyawandari semua unit kerja

/iapa yang mengajar9 *elatih atau nara sumberdari luar

Atasan langsung) pelatihdan nara sumber

/iapa yang bertanggungjawab9

epartemen iklat /etiap manajer karyawan

*iranti belajar apa yangdigunakan9

'ursus) magang) pelatihanformal) bimbingan) rencana

pelatihan

'ursus) magang) rencana belajar) tim) mitra kerja)ukuran kinerja) refleksi

pribadi'apan kegiatan belajardilangsungkan9

'etika dibutuhkan) saatorientasi atau sesuai

kebutuhan

/epanjang hayat) untuk jangka panjang

'ompetensi apa yangdipelajari9

eknik eknis dan manajerial)hubungan pribadi)

bagaimana belajar i mana dilangsungkan

kegiatan belajar9Ruang kelas) tempat kerja Ruang rapat) saat

melakukan pekerjaan) dimana saja

Eaktu9 >ntuk saat ini sesuaikebutuhan

>ntuk masa yang akandatang

3oti0asi9 =kstrinsik dan terpaksa :ntrinsik dan semangat

*ada tabel di atas) dapat dilihat perbedaan mendasar antara organisasi

tradisional dengan organisasi pembelajar. *ada organisasi tradisional misalnya)

belajar hanya menjadi kewajiban bagi karyawan yang ditunjuk ataupun diberikan

delegasi untuk mengikuti pelatihan tertentu. @amun dalam organisasi pembelajar)

belajar justru menjadi kewajiban semua anggota organisasi. Hal ini menyiratkan

pentingnya praktik belajar) mengingat bahwa semua anggota organisasi memiliki

2%


29/39

peran yang sama pentingnya dalam mendukung organisasi bersangkutan dalam

mencapai tujuan-tujuannya. *raktik belajar yang dilakukan oleh semua anggota

ini nantinya juga diharapkan bisa menghadirkan kreati0itas dan ino0asi dari

semua anggota) dan tidak bergantung pada satu atau dua orang anggota yang

dianggap memiliki kemampuan lebih saja. *entingnya peranan tindakan belajar

ini disadari betul oleh /enge) sehingga ia menyatakan bahwa hanya melalui

pembelajaran yang terus-menerus dan efektiflah) baik orang-orang maupun

organisasi bisa meningkatkan kapasitas diri mereka.

alam organisasi pembelajar) tindakan belajar digalakkan agar menjadi

kesadaran semua anggota organisasi bahwa perkembangan) kemajuan) dan

kesuksesan organisasi ataupun indi0idu) tidak akan pernah bisa diraih dengan

mudah jika tidak ada usaha untuk belajar. /ebab lingkungan organisasi hari ini

adalah lingkungan yang terus berubah. 'arena itu) setiap orang dituntut untuk

terus meningkatkan kemampuan dan kapasitas dirinya agar bisa menjawab setiap

tantangan dan tuntutan yang ada. /eorang pemimpin dalam organisasi pendidikan)

terutama 'epala /ekolah) pada titik ini harus memahami betul bahwa organisasi

yang dipimpinnya adalah organisasi yang dipengaruhi oleh lingkungan dan

berbagai faktor internal dan eksternal yang membuat ia harus senantiasa

berino0asi dan melakukan e0aluasi untuk setiap tindakan dan kebijakan yang

diambil.

*eranan seorang 'epala /ekolah dalam membuat sekolah atau organisasi

pendidikan yang dipimpinnya untuk menjadi organisasi pembelajar sendiri) seperti

dijelaskan dalam uraian *eter 3. /enge adalah pertama-tama memahami lima

29


30/39

disiplin dan hukum-hukumnya yang menjadi preferensi dari organisasi pembelajar

tersebut. ima disiplin tersebut) seperti sudah diuraikan sebelumnya mencakup$

1. erpikir sistem 'epala /ekolah harus bisa melihat organisasi sekolah

sebagai sebuah sistem yang berinteraksi dan dipengaruhi oleh

lingkungannya. /etiap unsur yang ada di sekolah akan berdampak pada

pencapaian sekolah bersangkutan. 'arena itu) setiap kebijakan yang

diambil harus dipikirkan dalam konteks sistem ini.2. *enguasaan pribadi 'epala /ekolah harus menyadari bahwa setiap orang

yang terlibat dalam kegiatan organisasi dan pembelajaran yang

berlangsung di sekolah) memiliki peran penting dalam membantu sekolah

tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan yang ada. 'arena itu) setiap

orang harus memiliki tingkat keterampilan) kualitas dan kapabilitas

kedirian yang mumpuni) sehingga bisa memberikan sumbangsih nyata atas

pencapaian tujuan tersebut.%. 3odel mental 'epala /ekolah harus memahami betul bahwa setiap orang

yang terlibat dalam kegiatan di sekolah memiliki keunikan masing-

masing. /etiap orang) mulai dari tenaga kependidikan) lini kepegawaian

dan administrasi) hingga siswa) memiliki cara berpikirnya sendiri. 'arena

itu) setiap kebijakan dan perencanaan yang akan dilakukan) harus bisa

mengakomodir perbedaan ini.;. Disi bersama 'epala /ekolah harus menyadari bahwa sebuah 0isi akan

menjadi 0isi bersama apabila setiap orang memiliki gambaran yang sama

dan setiap orang merasa memiliki komitmen untuk mencapainya. Disi

sendiri merupakan sebuah daya atau kekuatan untuk melakukan

perubahan) yang mendorong terjadinya proses ledakan kreatifitas yang

3.


31/39

dahsyat melalui integrasi maupun sinergi berbagai keahlian dari orang-

orang yang ada dalam organisasi tersebut. Disi inilah yang mendorong

sebuah organisasi untuk senantiasa tumbuh dan belajar) serta berkembang

dalam mempertahankan keberadaannya bahkan di tengah ketidakpastian.

Disi tersebut dapat mengikat seluruh anggotanya) juga mampu menjadi

sumber inspirasi dalam menjalankan tugas mereka. (leh karena itu) 0isi

bersama juga berfungsi membangkitkan dan mengarahkan. *ada fungsi

mengarahkan inilah) peranan kepemimpinan menjadi poin penting yang

harus dicermati. *emimpin adalah pemegang kendali arah organisasi)

karena kebijakan dan segenap keputusan yang ia buat akan menjadi

penentu nasib dan gerak organisasi tersebut.


32/39

lanjutan dari kebijakan yang diambil pada masa lalu. 'arena itu)

pengambilan kebijakan) perencanaan) pembuatan putusan) pelaksanaan

aturan dan tindakan) semuanya harus dipikirkan baik-baik dalam kerangka

kepentingan pendidikan dan sekolah sebagai sistem.2. /emakin keras anda mendorong) semakin keras pula sistem mendorong

balik ! the harder you push, the harder the system pushes back &'epala /ekolah harus menyadari bahwa setiap tindakan) kebijakan) atau

putusan yang diambilnya) akan berpengaruh terhadap perkembangan

organisasi secara keseluruhan. /etiap elemen sekolah juga akan

memberikan reaksi dan tanggapan atas kebijakan) tindakan) atau putusan

tersebut.%. indakan akan berkembang lebih baik sebelum akhirnya ia menjadi buruk

!beha$ior grows better before it grows worse &'epala /ekolah harus menyadari bahwa setiap kebijakan) tindakan) atau

putusan yang dilakukannya pada mulanya akan memperlihatkan kebaikan

dan manfaat bagi sekolahnya) namun karena lingkungan dan tuntutan yang

dihadirkannya juga berubah) maka kebijakan) tindakan) atau putusan

tersebut bisa saja membawa ekses yang tidak baik. 'arena itu) e0aluasi

dan re0isi mutlak diperlukan) sehingga untuk setiap persoalan yang

berbeda ada kebijakan) putusan) dan tindakan yang diambil secara berbeda

pula disesuaikan dengan persoalan yang ada.;. /emakin mudah jalan keluar ditemukan) umumnya akan mudah pula

menjerumuskan ! the easy way out usually leads back in &'epala /ekolah harus memahami bahwa tidak semua persoalan memang

membutuhkan solusi yang besar) sebab bisa jadi untuk satu persoalan yang

tengah dihadapi) solusinya sudah di depan mata. Hanya saja) harus diingat

32


33/39

bahwa solusi yang begitu mudah terkadang memuat jebakan) karena ia

melenakan akan persoalan yang lebih besar yang dikandungnya.


34/39

sekoalh) harus dijadikan peluanguntuk mendapatkan danmempelajari hal-hal baru.

mengajak mereka juga ikutmendukung pada pencapaian 0isisekolah.

%. engedepankan penyelidikan dandialog. 'unci untuk tindakanimperatif ini adalah sebuah budayadi mana orang-orang terbiasamengajukan pertanyaan secara

bebas) terdorong untukmendiskusikan segala sesuatu) dan

bersikap terbuka dalam menerima

kritik serta memberikan balikan positif pada semua orang. /trategidalam menerapkan tindakan inimencakup penggunaan dialog dan

pertanyaan dalam setiap pertemuan!rapat& dan sesi pembelajaran.

;. enghubungkan organisasidengan lingkungannya. /ekolah

pada hari ini harus berfungsi danikut terlibat baik pada le0el globalmaupun lokal. /uatu sekolah dapatmenerapkan benchmarking untukmelihat apa yang dilakukansekolah lain dalam menyelesaikan

satu persoalan yang serupa. /elainitu) sekolah juga dapat memeriksalingkungan ! scanning & dankecenderungan-kecenderungan

baru di dalamnya dengan perangkat teknologi yang ada.


35/39


36/39

3enjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar pada akhirnya sebuah

upaya bagaimana menjadikan kegiatan belajar sebagai kegiatan pokok di sekolah)

yang tidak hanya menjadi praktik umum antara guru dan siswa) tapi juga seluruh

elemen yang terdapat di sekolah. *eran 'epala /ekolah pada titik ini akan

menjadi sangat signifikan) mengingat ia memiliki kemampuan dan kekuasaan

untuk membawa sekolahnya menjadi lebih baik ataupun menjadi lebih buruk.

alam upaya menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar ini pula) 'epala

/ekolah tidak semata berperan sebagai pucuk pimpinan organisasi yang berfungsi

sebagai pembuat keputusan belaka) tapi juga sebagai pegiat langsung kegiatan

pembelajaran sehingga bisa menjadi contoh bagi anggota organisasi di sekolah

tersebut.

36


37/39

BAB I+

KE(IMPULAN

erdasarkan uraian singkat di atas) maka dapat dirumuskan kesimpulan-

kesimpulan berikut$

1. (rganisasi pembelajar merupakan tuntutan bagi setiap organisasi di abad

pengetahuan ini) tidak terkecuali lembaga pendidikans seperti sekolah.

(rganisasi ini menjadikan kegiatan belajar secara holistik sebagai fondasi

kemajuan dan perkembangan organisasi dan setiap indi0idu di dalamya.

3enjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar) berarti menanamkan

nilai-nilai dan signifikansi pembelajaran pada seluruh akti0itas sekolah)

dan tidak semata ritual pendidikan yang melibatkan guru dan siswa belaka.

>paya ini diharapkan dapat membantu sekolah dalam meningkatkan

profesionalitas dan layanannya agar menjadi lebih baik setiap waktunya.

/ekolah yang mau belajar berarti sekolah yang menyadari bahwa

kreati0itas tidak ada batasannya) dan prestasi yang lebih baik bisa diraih

setiap waktunya selama ada upaya belajar yang dilakukan.2. 'epala /ekolah memegang peranan penting dalam upaya menjadikan

sekolah sebagai organisasi pembelajar. Hal ini dikarenakan dalam banyak

langkah dan prinsip dasar yang menjadi preferensi penerapan organisasi

pembelajar tersebut) kepemimpinan menjadi faktor yang sangat

berpengaruh. alam lima disiplin tentang organisasi pembelajar misalnya)

'epala /ekolah atau pimpinan organisasi pendidikan berperan sebagai

3


38/39

orang yang berada di dalam dan mengatur sekolah sebagai sistem secara

kolektif dan holistik. 'epala /ekolah juga memiliki kewajiban untuk

mengawal dan mendampingi setiap proses pembelajaran yang menjadi inti

dari organisasi pembelajar sehingga setiap langkah yang diperlukan untuk

membentuknya bisa dijalankan dengan baik.

3%


39/39

DA,TAR PU(TAKA

erliana) Pemimpin *diluhung0 4enealogi Kepemimpinan Kontemporer, Bakarta$eraju) 2556.

?red F. unenburg Allan F. (rnstein) 5ducational *dministration0 /onceptsand Practices ) /ingapore$ Eadsworth) 255;.

George 3anning 'ent Furtis) "he *rt of eadership !2nd ed.&) oston$3assachusetts) 2555.

H.A.R. ilaar) 6eberapa *genda 7eformasi Pendidikan asional dalam Perspektif *bad 21 . 3agelang$ era :ndonesia 1""#.

Hadari @awawi) Kepemimpinan yang 5fektif ) ogyakarta$ Gajah 3ada >ni0ersity*ress) 1""ni0ersity of (regon) 1""".

3artin 3. Fhemers) *n 'ntegrati$e "heory of eadership, @ew ork$ *sychology*ress) 251;.

3iftah hoha) Perilaku %rganisasi, Bakarta$ * . Raja =rfindo *ersada) 1""6.*eter 3. /enge) &chools that earn0 * ifth +iscipline ieldbook for 5ducators,

Parents, and 5$eryone who /ares about 5ducation, >/A$ @icholas realey)2512.

IIIIIIIIIIIIII) "he ifth +iscipline, "he *rt 9 Practice of "he earning %rgani#ation, @ew ork$ oubleday) 2556.

IIIIIIIIIIIIII) A. 'leiner) F. Roberts) R. Ross) . /mith) "he ifth +iscipline ieldbook0 &trategies and "ools for 6uilding a earning %rgani#ation, @ew ork$ oubleday) 2551.

/ondang *. /iagian) "eori dan Praktek Kepemimpinan, Bakarta$ Rhineka Fipta)

1""4.Eilliam B. Rothwell 'a8anas H. F.) astering the 'nstructional +esign Process0 * &ystematic *pproach ) %rd =dition) @ew Bersey$ *rentice Hall)255%.
https://www.google.co.id/search?tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22James+Sarros%22https://www.google.co.id/search?tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Oleh+Butchatsky%22https://www.google.co.id/search?tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Oleh+Butchatsky%22https://www.google.co.id/search?tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22James+Sarros%22

peran kepemimpinan dalam membentuk sekolah menjadi organisasi pembelajar

Documents