peningkatan prestasi belajar matematika...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR

MELALUI PERAGA PAPAN PAKU PADA SISWA

KELAS III MI MA’ARIF KUMPULREJO 02

KECAMATAN ARGOMULYO KOTA SALATIGA

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

ROKHA SUBKHAN SAIFUL KHABIB

NIM. 115-12-063

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2017

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI PERAGA

PAPAN PAKU PADASISWA KELAS III MI

MA’ARIF KUMPULREJO 02 KECAMATAN

ARGOMULYO KOTA SALATIGA

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

ROKHA SUBKHAN SAIFUL KHABIB

NIM. 115-12-063

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2017

v

MOTTO

“sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(QS. Al-Insyirah, 6)

vi

PERSEMBAHAN

Tiada yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang selain Engkau Ya Allah,

Syukur alhamdulillah berkat rahmat dan karunia-Mu ya Allah, saya bisa

menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini ku persembahkan untuk :

Orang tua tercinta, bapak Baswadi dan ibu Siti Rohmiyati terimaksih atas

do’a, perjuangan dan dukungan kalian.

Keluarga yang telah mendukungku dan memberimotivasi.

Sahabat Cagur (Cholilur Rohman dan Ahmad Kafi)

Sahabat-sahabatku (Dania, Lina, Mbak Ida, Mbak Nucha, Mbak Asyiah,

Bunga, Mbak Ida Afwa) kalian selalu siap menjadi tempat sharing dan

berbagi dalam duka maupun suka.

Terimakasih untuk Afi yang telah meminjami laptop dan banyak membantu

sampai akhirnya skripsi dapat terselesaikan.

Teman–teman semua terimakasih atas motivasi dan dukungannya.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas limpahan rahmat

dan hidayahNya sehingga skripsi ini dapat saya selesaikan sesuai rencana.

Sebagai guru kita tentunya bangga dengan prestasi siswa yang memuaskan sesuai

dengan tujuan yang direncanakan, dengan menggunakan pendekatan yang tepat

dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam belajar,

maka dari itu skripsi ini saya berijudul “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR MELALUI PERAGA PAPAN

PAKU PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF KUMPULREJO 02

KECAMATAN ARGOMULYO KOTA SALATIGA TAHUN AJARAN

2016/2017.

Pembuatan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya pemberian kesempatan,

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis sampaikan terima kasih

dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI.

4. Ibu Dra. Siti Farikhah, M.Pd yang sangat sabar dan teliti di dalam

membimbing skripsi.

5. Dosen sertastaf IAIN Salatiga yang sudah membantu.

viii

6. Kedua orang tua serta keluarga yang telah memberikan do’a, motivasi serta

dukungan kepada penulis

7. Kepala Madrasah Ibu Istiqah R. N.,S.Pd, Wali kelas III A Ibu Natiqotul

F.,S.Pd.I dan segenap guru MI Ma’arif Kumpulrejo 02 yang telah

memberikan ijin dan membantu peneliti melaksanakan penelitian

8. Siswa kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 yang telah membantu dalam

pelaksanaan penelitian

9. Teman-teman semua khususnya PGMI angkatan 2012

10. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat

disebutkan satu persatu

Semoga amal kebaikan tersebut mendapat balasan dari Allah SWT dan mudah-

mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan bagi para pembaca.

Salatiga, 20 Maret 2017

Peneliti

ix

ABSTRAK

Khabib, Rokha Subkhan Saiful 2017. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika

Materi Bangun Datar Melalui Peraga Papan Paku pada Siswa Kelas III MI

Ma’arif Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran

20016/2017. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga. Dosen Pembimbing: Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata kunci: Prestasi Belajar, Matematika, dan Peraga Papan Paku

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar

matematika melalui peraga papan paku pada siswa kelas III MI Ma’arif Kumpulrej 02

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Masalah yang ingin dijawab dalam penelitian

ini adalah apakah melalui peraga papan paku dapat meningkatkan prestasi belajar

matematika materi bangun datar pada siswa kelas III Ma’arif Kumpulrejo 02

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga?

Guna menjawab pertanyaan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan

kelas yang dilakukan dalam 2 siklus.Tiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan

yang dimulai dari 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, 4) Refleksi. Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga yang berjumlah 30 siswa, terdiri dari 18 laki-laki dan 12

perempuan yang pada tahun pelajaran 2016/2017 tercatat sebagai kelas III A MI

Ma’arif Kumpulrejo 02. Penelitian ini menggunakan peraga papan paku.

Peningkatan tersebut dapat dilihat dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan

pada siklus I dan siklus II dengan hasil testertulis dan lembar pengamatan selama

pelajaran berlangsung mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata adalah

63,33 atau 66,66% dengan 20 siswa yang tuntas dan 10 siswa yang belum tuntas.

Dari nilai rata-rata pra siklus mengalami peningkatan sebanyak 33,33%. Pada siklus

II nilai rata-rata 77 atau 86,66% dengan 26 siswa yang tuntas dari 30 siswa. Dari nilai

rata-rata siklus II mengalami peningkatan 20%.Peningkatan nilai rata-rata

menunjukkan peraga papan paku dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................ iv

MOTTO ................................................................................................................ v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

ABSTRAK ............................................................................................................ ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 4

E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

F. Definisi Operasional.................................................................................. 6

G. Metode Penelitian...................................................................................... 8

H. Teknik Analisis Data ................................................................................. 14

xi

I. Sistematika Penulisan ............................................................................... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar .......................................................................................... 17

1. Pengertian Prestasi Belajar .................................................................. 17

2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar ....................................... 20

3. Fungsi Utama Prestasi Belajar ............................................................ 22

B. Pembelajaran Matematika ......................................................................... 23

1. Matematika dan Karakteristik Umum Matematika ............................. 23

2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika .................................... 25

C. Bangun Datar ............................................................................................ 27

1. Pengertian Bangun Datar .................................................................... 27

2. Sifat-sifat Bangun Datar ...................................................................... 28

D. Peraga dalam Pembelajaran Matematika .................................................. 30

1. Pengertian Peraga ................................................................................ 30

2. Fungsi dan Tujuan Peraga ................................................................... 32

3. Prinsip Umum Penggunaan Peraga ..................................................... 34

4. Pemilihan Peraga ................................................................................. 35

5. Papan Paku .......................................................................................... 35

E. Kaitan Pembelajaran Matematika dengan Peraga Papan Paku ................. 39

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian ....................................................................................... 41

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I ................................................ 45

xii

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II ............................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 56

1. Deskripsi penelitian Tahap Awal ........................................................ 56

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ...................................................... 58

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .................................................... 66

B. Pembahasan .............................................................................................. 71

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................ 78

B. Saran .......................................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Ma’arif Kumpulrejo 02 .................. 41

Table 3.2 Data Guru dan Staff MI Ma’arif Kumpulrejo 02 .................................. 42

Table 3.3 daftar Nama Siswa Kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 ................. 43

Table 4.1 Nilai Ulangan Harian ............................................................................ 57

Table 4.2 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus I ................... 60

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Aktifitas Siswa Siklus I ....................... 61

Tabel 4.4 Data Hasil Tes Prestasi Siswa Siklus I.................................................. 61

Table 4.5 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus II .................. 66

Table 4.6 Distribusi Frekuensi Skor Aktifitas Siswa Siklus II ............................. 67

Tabel 4.7 Data Hasil Tes Prestasi Siswa Siklus II ................................................ 67

Tabel 4.8 Rekapitulasi Ketuntasan Ulangan Harian ............................................. 71

Table 4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I .......................................................... 72

Table 4.10 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II ....................................................... 73

Table 4.11 Rekapitulasi Hasil Prestasi Belajar Siswa ........................................... 75

Tabel 4.12 Perbandingan Persentase ketuntasan Belajar Siswa............................ 76

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1Bagan Rancangan Pelaksanaan PTK................................................. 11

Gambar 2.1 Segitiga Sama Kaki ........................................................................... 28

Gambar 2.2 Segitiga Sama Sisi ............................................................................. 28

Gambar 2.3 Segitiga Siku-siku ............................................................................. 29

Gambar 2.4 Jajar Genjang ..................................................................................... 29

Gambar 2.5 Trapesium Sama Kaki ....................................................................... 30

Gambar 2.6 Trapesium Siku-siku ......................................................................... 30

Gambar 2.7 Persegi ............................................................................................... 30

Gambar 2.8 Persegi Panjang ................................................................................. 31

Gambar 2.9 Belah Ketupat .................................................................................... 31

Gambar 2.10 Peraga Papan Paku dan Penggunaannya ......................................... 38

15

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah

suatu proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya

interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan.

Perubahan dari proses hasil belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk

berupa perubahan-perubahan (habit) dalam kebiasaan, kecakapan-kecakapan

(skills) atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan (kognitif), sikap (affektif),

dan ketrampilan (psikomotor) (Suryono dan Haryanto, 2014: 9).

Oleh sebab itu belajar adalah proses yang aktif, proses mereaksi

terhadap lingkungan, proses berbuat berbagai pengalaman yang didapat

melalui proses melihat, mengamati, memahami yang ada dilingkungan.

Belajar bukan hanya mengingat, melainkan luas dari itu, yakni mengalami.

Kegiatan belajar merupakan proses interaksi komunikasi antara sumber

belajar, guru dan siswa, dimana guru dan siswa saling terkait dalam

pelaksanaan kegiatan yang telah direncanakan oleh guru. Keberhasilan

kegiatan tersebut sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru, karena guru

merupakan penegelola tunggal di dalam kelas. Oleh karena itu, bila siswa

kurang menunjukkan keterampilan dalam mata pelajaran maka tuduhan

kekurang berhasilan juga tertuju pada guru.

16

Berdasarkan studi pendidikan materi bangun datar banyak siswa yang

suka. Namun, masih banyak guru yang belum secara maksimal dalam

mencari peraga yang lebih disukai siswa.

Dengan demikian, untuk mencapai tujuan pembelajaran seorang guru

perlu mengoptimalisasi penggunaan peraga untuk menciptakan peningkatan

pemahaman siswa dari suatu yang abstrak kedalam bentuk yang nyata dan

menciptakan pembelajaran itu mudah dan menyenangkan. Dimana peraga ini

harus sesuai dengan kebutuhan siswa dilihat dari materi atau bahan pelajaran

yang akan dibelajarkan dan melihat dari perkembangan zaman yang ada

sekarang.

Guna mengembangkan prestasi belajar siswa dalam materi bangun datar

serta teknik yang berbeda dari guru, untuk itu peneliti melakukan

pembelajaran baru melalui penggunaan peraga, yang mana peraga memegang

peranan sangat penting dalam pembelajaran matematika, yaitu untuk

membantu siswa membangun konsep-konsep matematika dalam struktur

pengetahuannya. Pembelajaran yang melibatkan siswanya bereksplorasi

dengan benda konkret dapat memberikan kemudahan bagi siswa dalam

menerima materi yang disampaikan serta dapat mengubah aktivitas belajar

siswa yang semula pasif menjadi aktif, lebih hidup, komunikatif, dan lebih

bermakna.

Berdasarkan observasi di MI ditemukan beberapa masalah, yaitu guru

sulit mengkondisikan kelas, kurangnya variasi dalam mengajar, serta

kurangnya pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkan yaitu

17

materi bangun datar dilihat dari hasil ulangan harian yaitu kurang dari 60.

Sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 60. Dan pandangan siswa

saat ini terhadap materi bangun datar kurang baik, membosankan dan banyak

PR. Guru kurang dapat mengkomunikasikan materi bangun datar agar dapat

diterima dan dipahami dengan baik oleh para siswa. Hal ini berhubungan erat

dengan strategi yang dilakukan guru dalam mengajar sehari-hari. Oleh karena

itu, pada standar proses pendidikan guru didorong untuk meningkatkan

kualitas proses pembelajaran.

Pada era globalisasi sekarang ini, adalah tantangan bagi guru untuk

aktif, kreatif, inovatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang efektif

dan menyenangkan agar mendorong peserta didik untuk belajar dan tertarik

terhadap pembelajaran tersebut sehingga tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan dapat tercapai secara optimal.

Berdasarkan, latar belakang tersebut penulis memilih judul

“Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Datar

melalui Peraga Papan Paku pada Siswa Kelas III MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran

2016/2017.”

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ Apakah melalui Peraga

Papan Paku dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun

18

datar pada siswa kelas III MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Ajaran 2016/2017?”.

C. Tujuan Masalah

Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

melalui Peraga Papan Paku dapat meningkatkan prestasi belajar matematika

materi bangun datar pada siswa kelas III MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Kec.

Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran 2016/2017.

D. Hipotesis Tindakan

1. Hipotesis tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir, maka hipotesis

penelitian tindakan kelas ini adalah peraga papan paku dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun datar pada siswa

kelas III MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo, Kota Salatiga

Tahun Ajaran 2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan peraga papan pakuini dapat dikatakan efektif apabila

prestasi yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikatornya dapat

dirumuskan sebagai berikut:

a. Secara Individu:

Adanya peningkatan prestasi belajar matematika materi bangun datar

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) ≥60.

19

b. Secara Klasikal :

Ketuntasan siswa secara klasikal dalam materi bangun datar

mencapai presentase nilai 85% siswa mencapai KKM.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun

secara praktis.

1. Manfaat Teoritis

Diharapkan menjadi salah satu sumbangan pemikiran dalam

mengoptimalisasikan proses pembelajaran di Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Siswa akan lebih aktif, kreatif, merasa senang, dan kemampuannya

dalam memahami unsur-unsur bangun datar akan meningkat.

2) Memotivasi belajar siswa agar prestasi belajar matematika dapat

lebih meningkat.

b. Bagi Guru

1) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan pengetahuan

dan pengalaman tentang belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

20

2) Diharapkan dapat meningkatkan keterampilan mengajar guru serta

dijadikan sarana untuk mengevaluasi pembelajaran yang sudah

pernah dilakukan.

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah dalam perbaikan

proses pembelajaran para gurunya.

2) Meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan di sekolah.

3) Meningkatkan prestasi sekolah dengan peningkatan prestasi belajar

siswa dan kinerja guru.

d. Bagi Peneliti

Menambah pengetahuan dan pengalaman untuk mengembangkan

kreatifitas dalam menentukan peraga pembelajaran yang dilakukan

dalam penelitian.

.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari perbedaan pemahaman pembaca, maka diperlukan

definisi operasional untuk menjelaskan kata kunci penelitian ini.

1. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan

yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan

nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. (Tu’u, 2004 : 75)

Nilai tersebut terutama dilihat dari sisi kognitif, karena aspek ini yang

sering dinilai oleh guru untuk melihat penguasaan pengetahuan sebagai

21

ukuran pencapaian hasil belajar siswa. Nana Sudjana (dalam Tu’u, 2004)

mengatakan: diantara ketiga ranah ini, yakni kognitif, afektif,

psikomotorik, maka ranah kognitiflah yang paling sering dinilai oleh para

guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam

menguasai isi bahan pengajaran. Jadi, prestasi belajar terfokus pada nilai

atau angka yang dicapai siswa setelah proses pembelajaran.

2. Bangun Datar

Bangun datar merupakan sebuah bangun berupa bidang datar yang

dibatasi oleh beberapa ruas garis. Jumlah dan model ruas garis yang

membatasi bangun tersebut menentukan nama dan bentuk bangun datar

tersebut. Misalnya: bidang yang dibatasi oleh 3 ruas garis, disebut

bangun segitiga, bidang yang dibatasi oleh 4 ruas garis, disebut bangun

segiempat, bidang yang dibatasi oleh 5 ruas garis, disebut bangun

segilima. Jumlah ruas garis serta model yang dimiliki oleh sebuah

bangun merupakan salah satu sifat bangun datar tersebut. Jadi, sifat suatu

bangun datar ditentukan oleh jumlah ruas garis, model garis, besar sudut,

dan lain-lain (Fajariyah, 2008:151).

3. Peraga Papan Paku

Peraga matematika menurut Estiningsih dalam Syafri (2016: 120)

suatu benda asli dan benda tiruan yang digunakan dalam proses belajar

mengajar yang menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berpikir abstrak

bagi pesera didik.Dengan menggunakan peraga siswa dapat belajar

22

melalui pengalaman langsung dan dengan sendirinya siswa akan mampu

membangun konsep dalam struktur pengetahuannya.

Peraga papan paku berfungsi membantu pembelajaran matematika

untuk menanamkan konsep atau pengertian geometri, seperti pengenalan

bangun datar, pengenalan keliling bangun datar, dan menentukan/

menghitung luas bangun datar (Sukayati dan Suharjana, 2009: 48).

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa Penelitia Tindakan

Kelas (PTK) yang didasarkan pada permasalahan yang muncul dalam

pembelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas III A MI

Ma’arif Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo, Kota Salatiga Tahun Ajaran

2016/2017.

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari beberapa

siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai,

seperti yang telah didesain dalam faktor-faktor yang telah diselidiki.

Prosedur pelaksanaan PTK harus meliputi: perencanaan, pelaksanaaan,

pengamatan, dan refleksi (Arikunto, dkk., 2007:16).

a. Perencanaan

Dalam perencanaan PTK, terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu

identifikasi masalah, merumuskan masalah dan pemecahan masalah.

23

Hartiny (2010: 74) mengemukakan ada 4 kegiatan dalam tahap

perencanaan, yaitu:

1) Menentukan target kompetensi

2) Membuat desain pembelajaran yaitu membuat skenario

pembelajaran (silabus, RPP, media/ alat pembelajaran)

3) Mendesain alat tes

4) Menyiapkan instrumen.

a) Lembar pengamatan siswa dalam pembelajaran bentuk-bentuk

bangun datar dengan peraga.

b) Lembar pengamatan aktifitas guru dalam pembelajaran sifat-

sifat bangun datar dengan peraga.

b. Pelaksanaan

Tindakan ini merupakan pelaksanaan rencana pembelajaran yang

telah dipersiapkan. Pada tahap ini dilakukan proses belajar, apersepsi,

pretes, pembelajaran dan evaluasi. Pada tahap apersepsi, siswa

dikondisikan untuk siap mengikuti proses pembelajaran, guru

memberikan penjelasan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran serta

manfaat yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar

mengajar. Dalam pelaksanaannya, guru akan menggunakan peraga,

kemudian divariasikan dengan menggunakan metode tanya jawab dan

ceramah, sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi yang

telah disampaikan oleh guru.

24

c. Pengamatan

Guru mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa ketika proses

pembelajaran berlangsung dengan sasaran yang diamati yaitu keaktifan

siswa dalam mengerjakan tugas dan keseriusan siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

d. Refleksi

Data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dalam tahap

ini, secepatnya dilakukan analisis dan pemaknaan dengan maksud untuk

mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan

yang diharapkan atau tidak. Berdasarkan hasil observasi tersebut, guru

dapat merefleksikan diri tentang kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan. Sehingga dapat disajikan landasan untuk melakukan

tindakan kelas pada siklus berikutnya. Untuk lebih jelasnya tahap-

tahapan tersebut dapat digambarkan dalam model hubungan antar

tahapan dalam siklus sebagai berikut:

25

Gambar 1.1 Bagan Rancangan Pelaksanaan PTK model spiral

2. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian di MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo,

Kota Salatiga.

3. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini dilakukan pada siswa kelas III A berjumlah

30 siswa terdiri dari 18 laki-laki 12 perempuan. MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran

2016/2017.

4. Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik

pengumpulan data sebagai berikut:

(Arikunto, dkk, 2006: 16)

Refleksi

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II

Pengamatan

?

26

a. Metode Observasi

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat

semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan

tindakan berlangsung.Pengumpulan data ini dilakukan dengan

menggunakan lembar/instrumen observasi/evaluasi yang telah

disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan

skenario pembelajaran dari waktu ke waktu dan dampaknya

terhadap proses dan hasil belajar siswa.

b. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi peneliti gunakan untuk memperoleh

data tentang profil sekolah, sarana dan prasarana, alat atau

media yang digunakan dan lain sebagainya yang dianggap perlu

dan penting dalam penelitian ini.

c. Wawancara

Wawancara digunakan untuk memperoleh data dan atau

informasi yang lebih rinci untuk melengkapi data hasil observasi.

Sifat dari teknik pengumpulan data yang berupa wawancara yaitu

berupa metode penunjang dalam terlaksananya penelitian

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian. Dalam penelitian ini instrumen penelitian yang digunakan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

27

a. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

b. Soal Tes

Soal tes digunakan untuk mengetahui hasil akhir kegiatan

peserta didik.Soal tes terdiri dari soal tertulis dan kuis.

c. Silabus

Silabus di buat oleh sekolah dan dijadikan sebagai panduan

guru untuk membuat RPP.

d. RPP

RPP yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan

sebagai pegangan guru saat mengajar agar pembelajaran sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai.

e. Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah pengetahuan, ketrampilan dan

sikap yang harus dikuasai oleh siswa dalam rangka untuk

memenuhi standar kompetensi yang telah ditetapkan.

f. Peraga Papan Paku

Peraga yaitu alat-alat yang digunakan untuk memperjelas

memahami pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan

mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa. Peraga yang

digunakan dalam PTK ini yaitu papan paku. Papan paku dibuat

dari papan, berbentuk persegi panjang atau persegi. Pada papan itu

28

dibuat persegi-persegi kecil yang pada setiap titik sudutnya

ditancapka paku (www://coretantangan.blogspot.co.id, diakses

pada tanggal 9 Maret 2017).

H. Teknik Analisis Data

1. Data Kuantitatif

Tahap penelitian yang dilakukan selanjutnya adalah menganalisis

tindakan keberhasilan atau keberhasilan siswa dengan cara memberikan

evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap siswa setiap akhir pertemuan.

Hasil penelitian akan dianalisis untuk membuktikan hipotesis dengan cara

sebagai berikut :

1) Untuk menilai rata-rata ulangan tes formatif digunakan penghitungan

dengan rumus:

M=

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑x = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2005: 302)

2) Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa, digunakan

rumus sebagai berikut:

P =

× 100

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

29

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah,2005: 264-265)

Persentase nilai ketuntasan siswa secara klasikal

mendapatkan 85% siswa mencapai nilai KKM

2. Data Kualitatif

Analisis data dilakukan setelah satu paket (siklus) pembelajaran

dilaksanakan secara keseluruhan. Analisis data kualitatif dapat berupa

informasi berbentuk kalimatyang memberi gambaran tentang ekspresi

siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran

(kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode pembelajaran

(afektif), aktifitas siswa mengikuti pembelajaran, perhatian, antusias

dalam belajar, motivasi belajar, dan sebagainya. Analisis data kualitatif

didapat dari lembar observasi dan wawancara yang dilakukan selama

penelitian

I. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi adalah sebagai berikut:

BAB I : Pendahuluan

Meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan indikator,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian,

rancangan penelitian dan sistematika penulisan.

30

BAB II : Kajian Pustaka

Berisi tentang penjabaran prestasi belajar, bangun datar, dan

peraga (Pengertian, Kriteria, Kelebihan dan Kekurangan) dan

Kaitan Pembelajaran Matematika dengan Peraga Papan Paku.

BAB III : Pelaksanaan Penelitian

Berisi pelaksanaan penelitian, subjek penelitian, deskripsi siklus

I dan deskripsi siklus II.

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Berisi tentang keadaan umum, dari hasil penelitian persiklus dan

pembahasan.

BAB V : Penutup

Berisi kesimpulan dan saran.

31

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Sebelum membahas tentang prestasi belajar, akan dipaparkan

terlebih dahulu mengenai pengertian prestasi dan pengertian belajar. Kata

“prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam

bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti ”hasil Usaha” (Arifin,

2011:12). Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan

kegiatan antara lain dalam kesenian, olahraga, dan pendidikan khususnya

pembelajaran.

Pengertian prestasi menurut beberapa tokoh dalam buku Hamdani

(2011:137), antara lain:W. J. S. Purwadarminta berpendapat bahwa

prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan

sebagainya). Qohar mengatakan bahwa prestasi sebagai hasil yang telah

diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh

dengan jalan keuletan. Harahap memberikan batasan bahwa prestasi

adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa

yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada

mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Maka dari itu

prestasi dapat disimpulkan sebagai hasil yang telah dicapai dari suatu

usaha yang telah dilakukan atau dikerjaan oleh seseorang.

Di dalam buku Djamarah (2011: 13) beberapa ahli menyebutkan

pengertian belajar diantaranya menurut Cronbach, learning is shownby

change in behavior as result of experience (belajar sebagai suatu aktivitas

yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman). Howard L. Kingskey mengatakan bahwa Learning is the

procces by wich behavior (in the broader sence) is originated or changed

through practice or training (belajar adalah proses dimana tingkah laku

(dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan).

Drs. Slameto juga mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu

32

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar juga dijelaskan

dalam ayat Al-Qur’an surah Al-Zumar ayat 9;

قائما يحذر ال خزة ويزجىارحمت ىهى قاوت اوآء اليل ساجدا و ا م

ز ربه . قل هل يستىي الذيه يعلمىن والذيه ليعلمىن . اوما يتذ ك

اولىا اللباب

Artinya: (apakah kamu hai orang musyrik yang lebih beruntung)

ataukah orang yang beribadat diwaktu-waktu malam dengan sujud dan

berdiri, sedangkan ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan

rahmat Tuhannya? Katakanlah: “adakah sama orang-orang yang

mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?” sesungguhnya

orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran.”

Ayat di atas menjelaskan bahwa orang yang belajar akan dapat memiliki

ilmu pengetahuan yang berguna untuk memecahkan masalah-masalah

yang dihadapi manusia dalam kehidupan.

Setelah mengetahui definisi dari setiap kata maka selanjutnya

penulis akan memaparkan definisi dari prestasi belajar. Dikutip dari buku

Hamdani (2011:138) Arif Gunarso mengemukakan bahwa prestasi belajar

adalah usaha maksimal yang dicapai oleh sesorang setelah melaksanakan

usaha-usaha belajar. Menurut Tu’u (2004:75) Prestasi Belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang

diberikan oleh guru. Sedangkan Gagne menambahkan dalam buku

hamdani (2011:138) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan

menjadi lima aspek, yaitu kemampuan intelektual, strategi kognitif,

informasi verbal, sikap dan ketrampilan.

Setelah menelusuri uraian tersebut, dapat dipahami bahwa makna

dari kata prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh dari suatu

aktivitas. Adapun belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan

perubahan dalam diri individu, yaitu perubahan tingkah laku. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa

setelah siswa melakukan kegiatan belajar sehingga ada perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan sikap siswa.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

33

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dalam diri (faktor internal)

maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Hamdani dalam bukunya

yang berjudul Strategi Belajar Mengajar (2011: 139) menguraikan masing-

masing faktor tersebut.

a. Faktor Internal

1) Kecerdasan (intelegensi)

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan

untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

2) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis

Faktor jasmaniah yaitu pancaindra yang tidak berfungsi

sebagaimana mestinya, seperti mengalami sakit, cacat tubuh atau

perkembangan yang tidak sempurna.

3) Sikap

Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap

suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka atau acuh tak

acuh.

4) Minat

Minat adalah suatu kecenderungan untuk selalu

memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus.

5) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating.

6) Motivasi

Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu.

7) Faktor Eksternal

a) Keadaan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama

karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan

pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam

keluarga bagi pendidikan anak adalah sebagai pelatak dasar bagi

pendidikan akhlak dan pandangan keagamaan. Oleh karena itu,

34

orang tua hendaknya menyadari betapa pentingnya memberikan

fasilitas pendidikan yang pertama dalam keluarga.

b) Keadaan sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama

yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar

siswa. Oleh karena itu, lingkungan sekolah yang baik dapat

mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Keadaan sekolah ini

meliputi cara penyajian, hubungan guru dengan siswa, alat

pembelajaran dan kurikulum. Keadaan sekolah yang baik akan

mempengaruhi prestasi belajar anak didik.

c) Lingkungan masyarakat

Lingkungan masyarakat dapat membentuk kepribadian

seorang siswa, hal ini dikarenakan dalam kehidupan sehari-hari

anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan tempat ia

berada. Seorang anak juga akan selalu menyesuaikan dirinya

dengan kebiasaan-kebiasaan dilingkungannya.

3. Fungsi Utama Prestasi Belajar

Beberapa fungsi utama prestasi belajar, antara lain (Arifin, 2011:

12):

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai siswa.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat

dijadikan indikator tingkat produktifitas suatu institusi pendidikan.

Indiator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar

dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan siswa di masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap siswa.

35

B. Pembelajaran Matematika

1. Matematika dan karakteristik umum matematika

Matematika dalam sudut pandang Andi Hakim Nasution dalam

Fathani (2009: 21) bahwa istilah matematika berasal dari kata Yunani,

mathein atau manthenein yang berarti mempelajari, kata ini memiliki

hubungan yang erat dengan kata sansekerta, medha atau widya yang

memiliki arti kepandaian, ketahuan, atau intelegensia.

Pendapat Johnson dan Rising dalam Ismunamto (2011: 2)

menyatakan bahwa matematika adalah bahasa yang menggunakan istilah

yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, diwujudkan dalam

simbol, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai

bunyi. Sedangkan Kline dalam Ismunamto (2011: 2) menyatakan bahwa

matematika bukanlah sebuah pengetahuan yang tersendiri yang dapat

sempurna karena dirinya sendiri. Adanya matematika semata-mata untuk

membantu manusia dalam memahami dan menguasai persoalan sosial,

ekonomi, dan alam.

Ada beberapa karakteristik umum matematika, antara lain

(Sumardyono, 2004: 30-46):

a. Memiliki objek kajian yang abstrak

Matematika memiliki objek kajian yang bersifat abstrak, walaupun tidak

setiap yang abstrak adalah matematika. Ada empat objek kajian matematika,

yaitu:

1) Fakta, adalah pemufakatan atau konvensi dalam matematika yang

biasa diungkapkan melalui simbol-simbol tertentu.

2) Konsep, adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk

menggolongkan atau mengkategorikan sekumpulan objek, apakah

objek tertentu merupakan contoh konsep atau bukan.

3) Operasi atau relasi, adalah pengerjaan hitung, pengertian aljabar,

dan pengerjaan matematika lainnya. Sementara relasi adalah

hubungan antara dua atau lebih elemen.

36

4) Prinsip, adalah objek matematika yang terdiri atas beberapa fakta,

beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun operasi.

b. Bertumpu pada kesepakatan

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika

merupakan kesepakatan atau konvensi yang penting. Dengan simbol

dan istilah yang telah disepakati dalam matematika, maka

pembahasan selanjutnya akan menjadi mudah dilakukan dan

dikomunikasikan.

c. Berpola pikir deduktif

Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran

yang berpangkal dari hal yang bersifat umum diterapkan atau

diarahkan kepada hal yang bersifat khusus.

d. Konsisten dalam sistemnya

Dalam matematika, terdapat berbagai macam sistem yang

dibentuk dari beberapa aksioma dan memuat beberapa teorema. Ada

sistem-sistem yang berkaitan, ada pula sistem-sistem yang

dipandang lepas satu dengan lainnya. Di dalam masing-masing

sistem berlaku konsistensi. Suatu teorema maupun definisi harus

menggunakan istilah atau konsep yang telah diterapkan. Konsistensi

itu baik dalam makna maupun dalam hal nilai kebenarannya.

e. Memiliki simbol yang kosong arti

Simbol matematika akan bermakna sesuatu bila kita

mengaitkannya dengan konteks tertentu.

f. Memerhatikan semesta pembicaraan

Semesta pembicaraan bisa sempit bisa pula luas. Bila kita

berbicara tentang geometris, maka simbolnya menunjukan suatu

transformasi, bila kita berbicara tentang bilangan, simbol tersebut

menunjukkan bilangan pula. Benar salahnya suatu penyelesaian soal

juga ditentukan oleh semesta pembicaraan yang digunakan.

2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,

mengukur, menurunkan, dan menggunakan rumus matematika sederhana

37

yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi bilangan,

pengurangan, geometri , dan pengelolaan data.

Menurut depdikinas dalam Susanto (2013:189) kompetensi atau

kemampuan umum untuk pembelajaran matematika di sekolah dasar,

sebagai berikut:

a. Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian,

pembagian beserta operasi campurannya, termasuk yang melibatkan

pecahan.

b. Menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan bangun ruang

sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, luas, dan volume.

c. Menentukan sifat simetri, kesebangunan, dan sistem koordinat.

d. Menggunakan pengukuran: satuan, kesetaraan antar satuan, dan

penaksiran pengukuran.

e. Menentukan dan menafsirkan data sederhana, seperti: ukuran

tertinggi, terendah, rata-rata, modus, mengumpulkan, dan

menyajikannya.

f. Memecahkan masalah, melakukan penalaran, dan

mengkomunikasikan gagasan secara matematika.

Secara umum tujuan pendidikan matematika di sekolah dapat

digolongkan menjadi (Susanto, 2013:189):

a. Tujuan bersifat formal, menekankan kepada menata penalaran dan

membentuk kepribadian siswa.

b. Tujuan yang bersifat material, menekankan kepada kemampuan

memecahkan masalah dan menerapkan matematika.

Secara khusus tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar,

sebagaimana yang disajikan oleh depdiknas dalam susanto (2013:190),

sebagai berikut:

38

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar kosep

dan mengaplikasikan konsep.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

e. Memeiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

C. Bangun Datar

1. Pengertian Bangun Datar




tersebut. Misalnya: bidang yang dibatasi oleh 3 ruas garis, disebut bangun

segitiga, bidang yang dibatasi oleh 4 ruas garis, disebut bangun segiempat,

bidang yang dibatasi oleh 5 ruas garis, disebut bangun segilima. Jumlah ruas

garis serta model yang dimiliki oleh sebuah bangun merupakan salah satu

sifat bangun datar tersebut.Jadi, sifat suatu bangun datar ditentukan oleh

jumlah ruas garis, model garis, besar sudut, dan lain-lain (Fajariyah,

2008:151).

2. Sifat-sifat Bangun Datar

a. Sifat-sifat Segitiga

1) Sifat-sifat Segitiga Sama Kaki

39

a) Memiliki 3 ruas garis: AB - AC dan BC

b) Dua ruas garis kaki sama panjang, AC dan BC.

c) Memiliki dua macam ukuran alas dan tinggi.

d) Memiliki tiga buah sudut lancip.

e) Semua sudutnya sama besar.

2) Sifat-sifat Segitiga Sama Sisi


b) Ketiga (semua) ruas garis sama panjang.

c) Memiliki dua macam ukuran alas dan tinggi.

d) Memiliki tiga buah sudut sama besar (60o).

3) Sifat-sifat Segitiga Siku-siku


b) Memiliki garis tegak lurus pada alas (tinggi)

Gambar 2.1 Segitiga Sama Kaki

Gambar 2.2 Segitiga Sama Sisi

Gambar 2.3 Segitiga Siku-siku

40

c) Memiliki ukuran, alas, dan tinggi.

d) Memiliki dua buah sudut lancip

e) Memiliki satu buah sudut siku-siku (90o)

b. Sifat-sifat Jajar Genjang

1) Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

2) Memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang

3) Memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip

4) Sudut yang berhadapan sama besar

5) Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang

6) Tidak memiliki simetri lipat

7) Memiliki simetri putar tingkat dua

c. Sifat-sifat Trapesium

1) Sifat-sifat Trapesium Sama Kaki

a) Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

b) Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180°

c) Mempunyai 1 simetri lipat

d) Memiliki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama

panjang

2) Sifat-sifat Trapesium Siku-siku

Gambar 2.4 Jajar genjang

Gambar 2.5 Trapesium sama kaki

41

Gambar 2.8 Persegi Panjang

a) Memiliki 4 ruas garis

b) Memiliki 2 sudut siku-siku

c) Memiliki 1 sudut lancip

d) Memiliki 1 sudut tumpul

d. Sifat-sifat Persegi

1) Mempunyai 4 titik sudut.

2) Mempunyai 4 sudut siku-siku 90⁰.

3) Mempunyai 2 diagonal yang sama panjang.

4) Mempunyai 4 simetri lipat.

5) Mempunyai 4 simetri putar.

e. Sifat-sifat Persegi Panjang

1) Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.

2) Sisi-sisi persegi panjang saling tegak lurus


4) Mempunyai 2 diagonal yang sama panjang

Gambar 2.6 Trapesium Siku-siku

Gambar 2.7 Persegi

42

Gambar 2.9 Belah Ketupat


6) Mempunyai 2 simetri putar

f. Sifat-sifat Belah Ketupat


2) Mempunyai 2 simeteri putar.


4) Sudut yang berhadapan besarnya sama.

5) Sisinya tidak tegak lurus.

6) Mempunyai 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

D. Peraga dalam Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Peraga

Menurut Ali dalam Sundayana (2013: 7) peraga adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyatakan pesan merangsang

pikiran, perasaan dan perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat

mendorong proses belajar. Sedangkan peraga matematika menurut

Estiningsih dalam Syafri (2016: 120) suatu benda asli dan benda tiruan

yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang menjadi dasar bagi

tumbuhnya konsep berpikir abstrak bagi pesera didik.

Menurut Ruseffendi dalam Sundayana (2015: 18) peraga yang baik

harus memenuhi beberapa kriteria, diantaranya: (1) Dapat menjelaskan

konsep secara tepat, (2) Menarik, (3) Tahan lama, (4) Multi fungsi (dapat

dipakai untuk menjelaskan berbagai konsep), (5) Ukurannya sesuai

dengan ukuran siswa, (6) Murah dan mudah dibuat, dan (7) Mudah

digunakan.

2. Fungsi dan Tujuan Penggunaan Peraga

Pada dasarnya, siswa belajar melalui yang konkrit. Untuk

memahami konsep abstrak, siswa memerlukan benda-benda yang konkrit

(riil) sebagai perantara. Selanjutnya konsep abstrak yang baru dipahami

43

akan mengendap, melekat, dan tahan lama bila ia belajar melalui berbuat

dan memahami pengertian, bukan hanya melalui mengingat fakta.

Menurut Syafri (2016:122) fungsi utama dari peraga adalah untuk

menurunkan keabstrakan dari konsep, agar siswa mampu menangkap arti

sebenarnya konsep tersebut. Dengan melihat, meraba, dan memanipulasi

objek/peraga maka siswa mempunyai pengalaman-pengalaman dalam

kehidupan sehari-hari tentang arti dari suatu konsep.

Adapun tujuan dari penggunaan peraga adalah sebagai berikut:

a. Memberikan kemampuan berpikir matematika secara kreatif. Bagi

sebagian anak, matematika tampak seperti suatu sistem yang

kaku, yang hanya berisi simbol-simbol dan sekumpulan dalil-dalil

untuk dipecahkan. Padahal matematika memiliki banyak

hubungan untuk mengembangkan kreatifitas.

b. Mengembangkan sikap yang menguntungkan ke arah berfikir

matematika. Suasana pembelajaran matematika di kelas haruslah

sedemikian rupa, sehingga para siswa dapat menyukai pelajaran

tersebut. Suasana semacam ini merupakan salah satu hal yang

dapat membuat siswa memperoleh kepercayaan diri akan

kemampuan dalam belajar matematika melalui pengalaman-

pengalaman yang akrab dengan kehidupannya.

c. Menunjang matematika di luar kelas, yang menunjukkan

penerapan matematika dalam keadaan sebenarnya. Siswa dapat

menghubungkan pengalaman belajarnya dengan pengalaman

dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan keterampilan

masing-masing mereka dapat menyelidiki atau mengamati benda-

benda disekitarnya, kemudian mengorganisirnya untuk

memecahkan suatu masalah.

44

d. Memberikan motivasi dan memudahkan abstraksi. Dengan peraga

diharapkan siswa lebih memperoleh pengalaman-pengalaman

yang baru dan menyenangkan, sehingga mereka dapat

menghubungkannya dengan matematika yang bersifat abstrak

(Sukayati dan Suharjana, 2009: 48).

3. Prinsip-Prinsip Umum Penggunaan Peraga

Selain mempersiapkan langkah-langkah penggunaan peraga, seperti

persiapan guru, lingkungan, persiapan siswa, maka perlu pula

mengetahui prinsip prinsip umum dalam penggunaan peraga, di

antaranya sebagai berikut (Sukayati dan Suharjana, 2009: 48).

1. Penggunaan peraga hendaknya sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2. Peraga yang digunakan hendaknya sesuai dengan metode/strategi

pembelajaran.

3. Tidak ada satu peragapun yang dapat atau sesuai untuk segala

macamkegiatan belajar.

4. Guru harus terampil menggunakan peraga dalam pembelajaran.

5. Peraga yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan siswa dan

gaya belajarnya.

6. Pemilihan peraga harus obyektif, tidak didasarkan kepada

kesenangan pribadi.

7. Keberhasilan penggunaan peraga juga dipengaruhi oleh kondisi

lingkungan.

Prinsip penggunaan peraga perlu diketahui supaya dalam

penggunaan peraga tepat sasaran. Sehingga pembelajaran akan lebih

menarik dan menyenangkan.

4. Pemilihan Peraga

45

Menurut Pujiati dalam Sukayati dan Suharjana (2009: 48)

pemilihan peraga yang tepat dan digunakan secarabenar diharapkan

dapat:

a. Mempermudah abstraksi,

b. Memudahkan, memperbaiki, atau meningkatkan penguasaan konsep

ataufakta,

c. Memberikan motivasi,

d. Memberikan variasi pembelajaran,

e. Menunjang kegiatan matematika di luar kelas yang menunjukkan

penerapanmatematika pada peristiwa nyata, dan

f. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

5. Papan Paku

Banyak cara dalam melaksanakan pembelajaran matematika di

kelas, bisa dengan ceramah, diskusi, maupun menggunakan peraga.

Dalam pembelajaran geometri, pembelajaran dengan menggunakan

peraga adalah pemilihan yang menarik. Salah satunya menggunakan

peraga papan paku.

Menurut Russeffendi dalam Liberna (2013: 153) bahwa, papan paku

yang merupakan papan yang diberikan paku. Banyak sekali manfaatnya

untuk belajar matematika ditingkat sekolah dasar, murah harganya dan

dapat dibuat sendiri oleh guru. Alat peraga ini dibuat dari papan atau

triplek yang berbentuk persegi atau bunjur sangkar. Sedangkan menurut

Sundayana (2013: 126) papan paku adalah alat bantu pengajaran

matematika di sekolah dasar untuk menamkan konsep atau pengertian

geometri, seperti pengenalan bangun datar, pengenalan keliling bangun

datar, dan menentukan atau menghitung luas bangun datar.

a. Kelebihan peraga papan paku

Menurut Dapi Dwi Winasis dalam Ratna (2013: 34) peraga papan

paku ini memiliki kelebihan-kelebihan yaitu:

1) Bisa dengan cepat menunjukkan bermacam-macam bangun datar

pada siswa

46

2) Bentuknya sederhana sehingga mudah pembuatannya

3) Lebih ekonomis karena biaya murah dan dapat dipakai berkali-kali

4) Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh

5) Terdapat unsur bermain dalam penggunaannya karena dapat

digunakan untuk membentuk macam-macam bangun datar dengan

permainan karet gelang.

b. Kekurangan peraga papan paku

Peraga Papan paku memiliki kekurangan antara lain:

1) Guru dituntut untuk terampil dalam penggunaan peraga papan

paku

2) Perlu kesediaan berkorban secara materiil

c. Manfaat peraga papan paku

Menurut Ruseffendi dalam Liberna (2013: 154) peraga papan

paku memliki beberapa manfaat sebagai berikut:

1) Guru dapat dengan cepat menunjukkan macam-macam bentuk

bangun datar

2) Siswa dengan cepat mengikuti dalam membuat bangun datar

3) Bentuk bangun datar lebih sesuai dengan sebenarnya

4) Untuk memperagakan lingkaran dapat dengan membuat papan

paku bentuk lingkaran

d. Langkah-langkah pembuatan papan paku

Menurut Sundayana (2013: 126) langkah-langkah pembuatan

peraga papan paku antara lain:

1) Kita potong dua buah papan atau triplek dengan ukuran yang

sama

47

2) Tempetkan kedua triplek dengan menggunakan lem kayu

3) Sesudah kering lalu amplas pinggiran triplek supaya halus

4) Warnai dengan menggunakan pilok supaya menarik

5) Setelah kering kita buat ukuran persegi yang kecil dengan ukuran

yang sama

6) Lalu kita tancapkan paku-paku tepat disetiap pertemuan garis

e. Contoh penggunaan peraga papan paku (Sukayati dan Suharjana,

2009: 48).;

1) Letakkan papan paku di depan kelas, bisa digantung atau

disandarkan. Papan paku dilengkapi dengan sejumlah karet

gelang dengan warna-warna yang berbeda serta dilengkapi pula

dengan kertas bertitik atau berpetak.

2) Guru menugaskan kepada anak untuk membentuk bangun datar

yang mereka ketahui pada papan paku.

3) Selanjutnya anak diminta menggambar bangun yang dibentuk

pada papan paku di kertas bertitik atau berpetak.

4) Guru menanyakan bangun yang dibuat oleh anak-anak dan

menyebutkan sifat-sifatnya.

48

Gambar 2.10 Peraga Papan Paku Dan Pengunaannya

E. Kaitan Pembelajaran Matematika dengan Peraga Papan Paku

Siswa pada level bawah belum bisa mengerti apa yang diajarkan oleh

guru yang sifatnya abstrak. Siswa membutuhkan pembelajaran yang bersifat

konkrit. Menurut teori dari Brunner dalam syafri (2016: 17), anak akan

belajar dengan baik jika melalui tiga tahap, yaitu:

1. Tahap enaktif merupakan tahap pengalaman langsung dimana anak

berhubungan dengan benda-benda nyata atau sesungguhnya.

2. Tahap iconik berkaitan dengan gambar, lukisan, foto atau film.

3. Tahap simbolik merupakan pengalaman abstrak.

Jadi tahap enaktif siswa harus menggunakan benda nyata dalam

memulai belajar matematika. Benda yang dianggap konkrit dalam matematika

adalah peraga.

Salah satu peraga yang digunakan dalam pembelajaran matematika

adalah papan paku. Papan paku merupakan peraga yang terbuat dari papan

berbentuk persegi atau persegi panjang yang kemudian ditancapkan paku di

atasnya. Peraga ini cocok untuk siswa MI dalam mengenali berbagai macam

bentuk bangun datar karena siswa dapat melihat secara realnya atau

kongkritnya.

49

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Ma’arif Kumpulrejo 02

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Pada bagian ini, penulis akan

memaparkan lokasi pelaksanaan penelitian, karakteristik siswa serta

kompetensi tenaga pendidik yang dimiliki yang nantinya informasi

tersebut akan memberikan penguatan pada analisis data yang akan

dilakukan. Secara garis besar informasi mengenai subjek penelitian

tersebut sebagai berikut:

a. Identitas Madrasah

Nama Sekolah : MI Ma’arif Kumpulrejo 02

Alamat : Dsn. Ngronggo, Kelurahan Kumpulrejo,

Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga

Status : MI Ma’arif/ Swasta

Akreditasi : Terakreditasi B

b. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Tabel 3.1 Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Ma’arif Kumpulrejo 02

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kelas/teori 10 Baik

2. Ruang Kepala Madrasah - -

3. Ruang Wakil Kepala

Madrasah

- -

4. Ruang Tata Usaha - -

5. Ruang BK - -

Bersambung...

50

7. Ruang Perpustakaan 1 Baik

8. Ruang Aula - -

9. Gudang 1 Baik

10. Ruang Guru 1 Baik

11. Kamar Mandi/MCK - -

12. Kantin Madrasah 1 Baik

13. Tempat Parkir 1 Baik

14. White Board 2 Baik

15. Black Board 8 Baik

16. LCD/Proyektor 1 Baik

17. Sound System 1 Baik

18. Perangkat olahraga/Atletik Baik

19. Lapangan Upacara/Olahraga 1 Baik

20. Perangkat Pramuka Baik

c. Guru dan Staf

Tabel 3.2 Data Guru dan Staff MI Ma’arif Kumpulrejo 02

NO. NAMA Jabatan

1. Istiqah R.N, S.Pd Kepala Madrasah

2. Arif Tabi’in, S.Pd.I Kesiswaan

3. Darno, S.Pd.I Kurikulum

4. Aeny Qodriyah, S.Pd.I Sekretaris

5. Natiqotul Fitriana, S.Pd.I Bend. Infaq

6. Kholifatul M., S.Pd.I Bend. BOS

7. Siti Yatmiatun, S.Pd.SD Bend. BSM

8. Marfuastuti, S.Ag Guru/ Koperasi

9. Martono, M.Pd.I Guru

10. Tri Mulyani, S.Pd.I Guru/ UKS

11. A. Budiati, S.Pd.I Guru/ Tabungan

12. Sri Sulastri, S.Pd.I Guru

13. Ustadz Rohmad Sarpras

14. Nur Hidayati, S.Pd. Guru

15. Rokha Subkhan S. K. Guru

Sambungan....

51

d. Karakteristik Siswa Kelas III

Siswa kelas III A MI MI Ma’arif Kumpulrejo 02 berjumlah 30

Siswa yang terdiri dari 18 laki-laki dan 12 perempuan. Dalam

Kegiatan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika,

Peneliti mendapatkan beberapa informasi mengenai karakteristik

siswa sebagai subjek penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

1) Usia rata-rata siswa adalah 8 tahun.

2) Kemampuan siswa rata-rata sedang. Kebanyakan siswa malu

bertanya, sehingga setiap hari pembelajaran yang dilakukan

memang cenderung teacher centered.

3) Sebagian besar orang tua memang tidak memberikan perhatian

mengenai pendidikan anak-anaknya, sehingga tidak heran jika

sering ada anak yang tidak membawa buku dan tidak

mengerjakan tugas.

Nama-nama siswa tersebut antara lain:

Tabel 3.3

Daftar nama siswa kelas III

MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Tahun 2016/2017

No

Nama

Jenis

kelamin

L/P

1 Muhammad Aldi Dwi N. L

2 Muhammad Khoirul Anam L

3 Oktavio Febi Indra Lestyo L

4 Muhammad Abdul Nur R. L

5 Ramadavi Labib Prastya L

Bersambung...

52

6 Dhimas Achsanul Fikri L

7 Akhmad Dwi Kurniawan L

8 Muhammad Fa’iz K.A. L

9 Dwi Wahyu Setiawan L

10 Andrew Firansyah M.P. L

11 Muhamad Irvan L

12 Rifqi Ahnaf Muzakky L

13 Muhamad Adnan Al Farisi L

14 Adinda Alya Putri P

15 Muhammad Lanna L

16 Vera Velista Indriana P

17 Bunga Turi P

18 Norma Ayu Fadhilla P

19 Erlyta Jelzy Diraeka P

20 Helma Ristiani P

21 Almira Indah Cahya D. P

22 Dian larasinta P

23 Aldi Feri Setiawan L

24 Tiara Putri Febriyanti P

25 Novi Nursiti P

26 Sandya Eka Riyani P

27 Kayla Siti Solekha P

28 Arya Dimas Saputra L

29 Romantio Adi Wibowo L

30 Muhammad Adip Ardiyansyah L

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian Menggunakan

kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran matematika

materi bangun datar. Waktu penelitian adalah sebagai berikut:

Sambungan....

53

a. Kegiatan penelitian siklus I : Rabu, 8 Februari 2017

b. Kegiatan penelitian siklus II : Sabtu, 11 Februari 2017

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I

1. Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan

dilaksanakan, yaitu:

a. Mempersiapkan Silabus Pembelajaran dan menyusun RPP yang

kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru

kelas III MI Ma’arif Kumpulrejo 02. RPP digunakan oleh guru

sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Adapun Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar serta indikator

dalam siklus ini adalah:

1) Standar Kompetensi

Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana

2) Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi berbagai bangun datar sederhana menurut

sifat atau unsurnya.

3) Indikator

a) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi

b) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang

c) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga

54

d) Menggambar bangun datar yang telah diidentifikasi

berdasarkan penggunaan peraga papan paku

4) Menyiapkan materi dan peraga yang dibutuhkan. Materi

diambil dari beberapa buku yang relevan dengan

pembelajaran matematika bangun. Peraga yang digunakan

berupa papan paku.

5) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi

pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang

digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran bangun

datar menggunakan peraga papan paku.

6) Menyusun soal tes untuk siswa. Soal tes diberikan pada

akhir pembelajaran setiap pertemuannya. Soal disusun

oleh peneliti dengan pertimbangan guru kelas.

7) Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan

aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung.

2. Pelaksanaan (Action)

Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan pembelajaran

matematika bangun datar menggunakan peraga papan paku yang telah

dipersiapkan pada tahap perencanaan. Guru yang melaksanakan

pembelajaran adalah guru mata pelajaran matematika. Selama

pembelajaran berlangsung, guru mengajar berdasarkan RPP yang

telah disusun. Sementara itu, peneliti melakukan observasi terhadap

aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran di kelas

55

sedang berlangsung. Data hasil pelaksanaan tindakan diperoleh dari

hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa serta dari hasil tes

prestasi belajar siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan bersifat fleksibel dan

terbuka terhadap perubahan-perubahan serta sesuai dengan apa yang

terjadi di lapangan. Pada siklus I, pelaksanaan yang dilakukan

adalah sebagai berikut.

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama.

2) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat

duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

3) Guru menyapa siswa dengan menanyakan kabar.

4) Apersepsi : Guru menanyakan bentuk-bentuk benda yang ada

disekitar kelas.

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1) Guru meminta siswa untuk mengamati bangun datar yang telah

diperagakan oleh guru menggunakan peraga papan paku.

2) Guru meminta siswa secara acak untuk maju ke depan kelas

membuat bangun datar menggunakan peraga papan paku

56

3) Guru meminta siswa untuk menyebutkan sifat bangun datar

yang mereka ketahui

4) Guru memberikan penjelasan mengenai sifat bangun datar

menggunakan peraga papan paku

5) Guru bersama siswa menyebutkan sifat bangun datar.

Elaborasi

1) Guru Membentuk siswa kedalam beberapa kelompok (tiap

kelompok beranggotakan 6 orang)

2) Guru memberikan peraga papan paku kepada tiap kelompok

3) Guru meminta setiap kelompok untuk membuat bangun datar

kemudian menggambarkannya dalam kertas bertitik yang telah

disediakan guru.

4) Guru meminta siswa menyebutkan sifat-sifat bangun datar

yang telah digambar.

5) Guru memberi pengarahan kepada setiap kelompok untuk

mencatat hasil diskusi

6) Setiap kelompok diminta untuk membacakan hasil diskusi

didepan kelas

7) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan

komentar dari hasil pekerjaan kelompok lain

Konfirmasi

1) Guru bersama siswa mengulang hasil pekerjaan secara klasikal

57

2) Guru memeriksa pemahaman siswa dengan memberikan soal

yang dikerjakan secara individu

3) Guru bersama siswa meluruskan pemahaman dengan bertanya

jawab

4) Guru memberikan penguatan dari apa yang dipelajari

c. Kegiatan Penutup

1) Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.

2) Guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan datang.

3) Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama

dan mengucapkan salam

3. Pengamatan (Observing)

Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan tindakan sebagai

upaya untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran bangun datar menggunakan peraga papan paku.

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar

observasi yang telah dipersiapkan.

Pada tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap semua

proses tindakan, hasil tindakan, situasi tindakan, dan kendala-

kendala tindakan. Peneliti juga mengukur hasil pembelajaran

dengan memberikan soal tes untuk siswa yang dikerjakan secara

kelompok dan individu setelah proses belajar mengajar

berlangsung. Hasil dari kedua instrumen tersebut dimasukkan ke

dalam data sebagai bahan refleksi dan selanjutnya didiskusikan

bersama guru yang bersangkutan.

58

4. Refleksi (Reflection)

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis data

yang diperoleh selama observasi, yaitu data yang diperoleh dari

lembar observasi mengenai hasil pengamatan aktivitas guru dan

siswa serta data yang diperoleh dari hasil tes prestasi belajar bangun

datar baik itu berupa kekurangan maupun ketercapaian dalam

pembelajaran.

Refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan

maupun kelebihan-kelebihan yang terjadi selama pembelajaran.

Refleksi merupakan kegiatan diskusi antara guru dengan peneliti.

Apabila telah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari

tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I, dapat ditentukan

rencana yang akan dilakukan pada siklus II.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada tahap siklus II, peneliti merencanakan tindakan siklus II hampir

sama dengan perencanaan pada siklus I. Kendala-kendala yang dihadapi

pada pelaksanaan tindakan siklus I di upayakan untuk diperbaiki sesuai

dengan refleksi pada siklus I. Perencanaan yang akan dilaksanakan adalah

sebagai berikut :

1. Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan

dilaksanakan, yaitu:

59

a. Mempersiapkan Silabus Pembelajaran dan menyusun RPP yang

kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru

kelas III MI Ma’arif Kumpulrejo 02. RPP digunakan oleh guru

sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Adapun Standar Kompetensi Kompetensi Dasar serta indikator

dalam siklus ini adalah:

1) Standar Kompetensi

Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana

2) Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi berbagai bangun datar sederhana menurut

sifat atau unsurnya.

3) Indikator

a) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajar genjang

b) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium

c) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat

d) Menggambar bangun datar yang telah diidentifikasi

berdasarkan penggunaan peraga papan paku

b. Menyiapkan materi dan alat peraga yang dibutuhkan dalam siklus

II. Materi diambil dari beberapa buku yang relevan dengan

pembelajaran matematika bangun datar. Peraga yang digunakan

berupa papan paku.

c. Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran untuk setiap pertemuan yang digunakan untuk

mengetahui proses pembelajaran bangun datar dan sifatnya

menggunaka peraga papan paku.

60

d. Menyusun soal tes untuk siswa. Soal tes diberikan pada akhir

pembelajaran setiap pertemuannya. Soal disusun oleh peneliti

dengan pertimbangan guru kelas.

e. Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas

guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

2. Pelaksanaan (action)

Adapun tahapan pelaksanaan dalam siklus II adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama.

2) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat


3) Guru menyapa sisw dengan menanyakan kabar.

4) Apersepsi : Guru menanyakan bentuk-bentuk benda yang ada

disekitar kelas.

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1) Guru meminta siswa untuk mengamati bangun datar yang telah

diperagakan guru menggunakan papan paku

2) Guru memberikan penjelasan mengenai cara menyebutkan sisi

dan titik sudut bangun datar dengan menggunakan huruf

61

3) Guru bersama siswa menyebutkan sisi dan titik sudut bangun

datar yang diperagakan menggunakan peraga papan paku

dengan menggunakan huruf.

4) Guru memberikan penjelasan mengenai cara menggambar

bangun datar dengan benar. Siswa diminta mengamati

Elaborasi

1) Guru Membentuk siswa kedalam beberapa kelompok (tiap


2) Guru memberikan peraga papan paku kepada tiap kelompok dan

meminta untuk membuat bangun datar menggunakan alat peraga

tersebut.

3) Guru meminta setiap kelompok untuk menganalisis sisi dan

titik sudut sebuah bangun datar lengkap dengan hurufnya

berdasarkan contoh yang diberikan guru

4) Guru memberi pengarahan kepada setiap kelompok untuk

mencatat hasil diskusi

5) Setiap kelompok diminta untuk membacakan hasil diskusi

didepan kelas

6) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan


Konfirmasi

1) Guru bersama siswa mengulang hasil pekerjaan secara klasikal

62

2) Guru memeriksa pemahaman siswa dengan memberikan soal

yang dikerjakan secara individu yang berupa soal isian dan

menggambar bangun ruang

3) Guru bersama siswa meluruskan pemahaman dengan bertanya

jawab

4) Guru memberikan penguatan dari apa yang dipelajari

c. Kegiatan Penutup

1) Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.

2) Guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan datang.

3) Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama

dan mengucapkan salam.

3. Pengamatan (Observing)

Pengamatan yang dilakukan dalam siklus II sama dengan pelaksanaan

yang dilakukan pada siklus sebelumnya. Dari pengamatan yang

dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan, pada siklus II ini

terjadi peningkatan prestasi belajar siswa yang sangat baik. Siswa

semakin tertarik dengan proses pembelajaran dengan menggunaka

peraga papan paku, sehingga perhatian dan semangat siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran mengalami peningkatan. Kondisi kelas

juga sudah kondusif dan siswa aktif dan semangat dalam mengikuti

pembelajaran.

63

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis data yang

diperoleh selama observasi, yaitu data yang diperoleh dari lembar

observasi mengenai hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa

serta data yang diperoleh dari hasil tes prestasi belajar bangun datar

baik itu berupa kekurangan maupun ketercapaian dalam

pembelajaran.

64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Penelitian Tahap Awal

Penelitian tahap awal dilakukan dengan melakukan observasi

langsung proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas III A MI

Ma’arif Kumpulrejo 02. Dari hasil observasi keterlibatan siswa secara

langsung dengan peraga dalam proses pembelajaran matematika materi

bangun datar masih kurang. Hal ini berdampak pada rendahnya

pemahaman siswa terhadap konsep bangun datar meliputi sifat-sifatnya.

Sebanyak 22 siswa dari 30 siswa kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 masih salah dalam menyebutan nama sisi, jumlah sisi,

nama sudut dan jumlah sudut bangun datar. Hal ini menjadi indikator

rendahnya pemahaman siswa tentang konsep bangun datar yang

diakibatkan oleh penyampaian materi dari guru ke siswa tidak

menggunakan peraga.

Dalam tahap ini, peneliti juga mengambil data hasil ulangan harian

pelajaran matematika materi bangun datar yang dilakukan oleh guru

sebelum menggunaan peraga. Di bawah ini adalah data hasil nilai

ulangan harian materi bangun datar siswa kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 sebelum menggunakan peraga papan paku.

Table 4.1 Nilai Ulangan Harian

No Nama Nilai Keterangan

1 Muhammad Aldi Dwi N. 50 Belum tuntas

2 Muhammad Khoirul Anam 50 Belum tuntas

3 Oktavio Febi Indra Lestyo 40 Belum tuntas

4 Muhammad Abdul Nur R. 30 Belum tuntas

5 Ramadavi Labib Prastya 60 Tuntas

6 Dhimas Achsanul Fikri 70 Tuntas

7 Akhmad Dwi Kurniawan 30 Belum tuntas

8 Muhammad Fa’iz K.A. 50 Belum tuntas

9 Dwi Wahyu Setiawan 50 Belum tuntas

Bersambung...

65

10 Andrew Firansyah M.P. 50 Belum tuntas

11 Muhamad Irvan 40 Belum tuntas

12 Rifqi Ahnaf Muzakky 40 Belum tuntas

13 Muhamad Adnan Al Farisi 70 Tuntas

14 Adinda Alya Putri 50 Belum tuntas

15 Muhammad Lanna 60 Tuntas

16 Vera Velista Indriana 70 Tuntas

17 Bunga Turi 50 Belum tuntas

18 Norma Ayu Fadhilla 50 Belum tuntas

19 Erlyta Jelzy Dira eka 50 Belum tuntas

20 Helma Ristiani 60 Tuntas

21 Almira Indah Cahya D. 40 Belum tuntas

22 Dian larasinta 60 Tuntas

23 Aldi Feri Setiawan 50 Belum tuntas

24 Tiara Putri Febriyanti 70 Tuntas

25 Novi Nursiti 50 Belum tuntas

26 Sandya Eka Riyani 50 Belum tuntas

27 Kayla Siti Solekha 50 Belum tuntas

28 Arya Dimas Saputra 70 Tuntas

29 Romantio Adi Wibowo 70 Tuntas

30 Muhammad Adip Ardiyansyah 50 Belum tuntas

Jumlah 1580

Rata-rata 52,66

Dari data diatas dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM

≥ 60 dicapai oleh 10 siswa dari 30 siswa. Jika dihitung dalam presentase,

jumlah siswa yang tuntas belajar hanya sebesar 33,33%. Dan yang belum

tuntas sebanyak 20 siswa atau 66,67 %. Nilai tertinggi hasil ulangan harian

adalah 70 dan nilai terendahnya 30. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh

adalah 52,66.

Berdasaran hasil observasi, maka peneliti berkolaborasi dengan

guru kelas untuk melakukan penelitian tentang peningkatan prestasi

belajar matematika materi bangun datar kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku.

Sambungan....

66

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

Penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Guru kelas dan peneliti sepakat

untuk menggunakan jam pelajaran sesuai jadwal yang ada agar alokasi

waktu pembelajaran dapat berjalan efektif. Adapun waktu pelaksanaan

penelitian yaitu, siklus pertama hari Rabu, 8 Februari 2017 dan siklus

kedua Sabtu, 11 Februari 2017.

Proses pelaksanaan pembelajaran materi bangun datar melalui

peraga papan paku dapat diperkuat melalui rekapitulasi hasil pengamatan

siswa, hasil pengamatan guru dan tes formatif. Hasil pengamatan siswa

dan guru dijadikan sebagai tambahan informasi bahwa penggunaan peraga

papan paku dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan menggali

pengetahuan siswa.

a. Deskripsi data hasil observasi guru

Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui kesesuaian

guru dengan langkah-langkah yang disusun dalam pembelajaran,

dalam hal ini adalah pembelajaran bangun datar melalui peraga papan

paku. Lembar observasi guru yang digunakan berjumlah 27 butir

aktivitas yang harus diamati oleh peneliti, dengan memberikan rentang

skor 1 sampai 4. Jadi skor maksimum yang diperoleh adalah 108 dan

skor minimumnya adalah 27. Data ini diambil untuk mengetahui

seberapa besar aktifitas guru dalam pembelajaran bangun datar melalui

peraga papan paku.

Jumlah skor aktifitas guru yang diperoleh adalah 83. Aktifitas

yang memperoleh skor 4 ada 11 butir, yang memperoleh skor 3 ada 10

butir, yang memperoleh skor 2 ada 3 butir, dan yang memperoleh skor

1 ada 3 butir (hasil observasi guru selengkapnya dapat dilihat di

lampiran). Jika dihitung dalam presentase, aktifitas guru memperoleh

presentase sebesar 76,86%.

Table 4.2 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus 1

No Tahap Skor

Jumlah 1 2 3 4

1. Persiapan 0 0 0 2 8

2. Kegiatan awal 0 1 1 1 11

3. Kegiatan inti 1 2 7 5 46

4. Kegiatan akhir 1 0 2 3 19

Jumlah 83

Presentase 76,86%

67

b. Deskripsi Data Hasil Observasi Siswa

Lembar observasi siswa digunakan untuk mengetahui

kesesuaian sikap siswa terhadap indikator-indikator yang disusun

selama proses pembelajaran, dalam hal ini adalah pembelajaran materi

bangun datar siswa kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 melalui

peraga papan paku. Lembar observasi siswa yang digunakan berjumlah

20 butir aktifitas yang harus diamati oleh peneliti terhadap siswa kelas

III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 yang berjumlah 30 siswa, dengan

rentang skor 1 sampai 4. Jadi skor maksimal yang diperoleh adalah 80

dan skor minimumnya adalah 20. Data ini diambil untuk mengetahui

seberapa besar aktifitas siswa dalam pembelajaran materi bangun datar

melalui peraga papan paku. Berikut ini adalah hasil observasi aktifitas

siswa selama siklus I berlangsung.

Jumlah skor tertinggi aktifitas siswa yang diperoleh adalah 67

dan skor terendahnya adalah 40 (data selengkapnya dapat dilihat di

lampiran). Adapun tabel distribusi frekuensi skor aktifitas siswa pada

siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Atifitas Siswa Siklus I

Interval Frekuensi Persentase

40-46 4 13,33%

47-53 4 13,33%

54-60 10 33,34%

61-67 12 40%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel di atas, interval skor aktifitas siswa dengan

frekuensi terbanyak adalah 61-67 dengan jumalah 12 siswa serta

dengan persentase 40%.

c. Deskripsi Data Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa

Data hasil tes prestasi siswa diperoleh dengan menggunaan

instrument tes berupa soal tertulis berbentuk esay . soal berjumlah 10

butir dengan skor setiap butirnya adalah 10. Jadi nilai maksimal yang

diperoleh adalah 100 dan nilai minimumnya adalah 10. Data ini

diambil untuk mengetahui seberapa besar perolehan prestasi belajar

matematika materi bangun datar siswa kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku. Berikut adalah data hasil

tes prestasi siswa pada siklus I.

Tabel 4.4 Data Hasil Tes Prestasi Siswa Siklus I


Bersambung...

68

1 Muhammad Aldi Dwi N. 70 Tuntas

2 Muhammad Khoirul Anam 60 Tuntas

3 Oktavio Febi Indra Lestyo 70 Tuntas

4 Muhammad Abdul Nur R. 40 Belum tuntas

5 Ramadavi Labib Prastya 50 Belum tuntas


7 Akhmad Dwi Kurniawan 40 Belum tuntas

8 Muhammad Fa’iz K.A. 50 Belum tuntas

9 Dwi Wahyu Setiawan 40 Belum tuntas

10 Andrew Firansyah M.P. 70 Tuntas

11 Muhamad Irvan 60 Tuntas

12 Rifqi Ahnaf Muzakky 50 Belum tuntas


14 Adinda Alya Putri 50 Belum tuntas



17 Bunga Turi 50 Belum tuntas

18 Norma Ayu Fadhilla 70 Tuntas

19 Erlyta Jelzy Dira eka 70 Tuntas


21 Almira Indah Cahya D. 50 Belum tuntas


23 Aldi Feri Setiawan 50 Belum tuntas


25 Novi Nursiti 70 Tuntas

26 Sandya Eka Riyani 60 Tuntas

27 Kayla Siti Solekha 60 Tuntas



30 Muhammad Adip Ardiyansyah 70 Tuntas

Jumlah 1900

Rata-rata 63,33

Sambungan....

69

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa hasil siklus I

dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM ≥ 60 sebanyak 20 siswa atau

66,67% dari 30 siswa. Dan yang belum tuntas sebanyak 10 siswa atau 33,33%

dari jumlah siswa yang ada di kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02. Pada siklus

I, nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90 dan nilai terendahnya adalah 40.

Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dicari dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

M=

M=

M= 63,33

Jadi, nilai rata-rata kelas adalah 63,33.

d. Refleksi Tindakan Siklus I

Refleksi tindaan pada siklus I bertujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dari pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I. Dalam hal ini,

peneliti dan guru kelas melaukan evaluasi terhadap tindakan yang telah ditetapkan

untuk perbaikan tindakan disiklus berikutnya. Berdasarkan hasil observasi

tindakan dan hasil tes prestasi belajar bangun datar siswa pada siklus I, diperoleh

beberapa hal yang harus dievaluasi untuk tindakan selanjutnya agar pelaksanaan

pembelajaran bangun datar melalui peraga papan paku pada siklus berikutnya

dapat meningkat. Secara garis besar, hasil refleksi tindakan pada siklus I adalah

sebagai berikut;

1) Aktifitas guru

a) Kurangnya pemberian pengarahan, bimbingan, dan motivasi

diskusi kelompok secara penuh.

b) Kurangnya pemberian kesempatan yang luas kepada siswa saat

diskusi kelompok dalam upaya memaksimalkan dan

memberdayakan peraga papan paku untuk menemukan sifat-

sifat bangun datar.

c) Kurangnya perlibatan semua kelompok dalam diskusi kelas.

d) Belum dilakukannya refleksi pembelajaran bersama siswaa.

70

e) Persentase aktifitas guru yang diperoleh pada siklus I adalah

76,86%

2) Aktifitas siswa

a) Kurangnya keaktifan kerjasama dalam diskusi kelompok.

b) Belum ada upaya maksimal untuk memberdayakan peraga

papan paku.

c) Rendahnya keaktifan diskusi kelas.

d) Semua siswa kesulitan dalam menyimpulkan materi.

e) Persentase aktifitas siswa terbanyak yang diperoleh pada siklus

I adalah 40% .

3) Nilai tes prestasi beajar

a) Perolehan nilai rata-rata tes prestasi belajar bangun datar siswa

yang diperoleh pada siklus I adalah 63,33.

b) Persentase jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I

adalah 66,66%.

Melihat masalah seperti di atas, peneliti segera melakukan perbaikan untuk

pelaksanaan tindakan pada siklus II, diantaranya yaitu:

1) Guru memotivasi secara penuh agar siswa lebih aktif dan antusias

saat diskusi kelompok.

2) Guru memberi pengarahan dan bimbingan sebaik mungkin serta

pemberian kesempatan yang luas saat diskusi kelompok untuk

memaksimalkan penggunaan peraga papan paku.

3) Guru lebih aktif dan merlibatkan semua kelompok saat diskusi

kelas.

71

4) Guru melakukan refleksi pembelajaran bersama siswa atas materi

yang telah dipelajari.

5) Penyimpulan materi hendaknya dilakukan dengan jalan

memancing pengetahuan siswa melalui pertanyaan-pertanyaan

yang mengarah pada kesimpulan.

Melihat perolehan nilai rata-rata tes prestasi belajar siswa materi bangun

datar dan persentase ketuntasan belajar pada siklus I, maka indikator keberhasilan

dinyatakan belum tercapai, sehingga tindakan pada siklus I dilanjutkan ke siklus

II.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

a. Deskripsi Data Hasil Observasi Guru

Pada siklus II, jumlah skor aktivitas guru yang diperoleh adalah

100 .Aktivitas guru yang memperoleh skor 4 ada 21 butir, yang

memperoleh skor 3 ada 4 butir, dan yang memperoleh skor 2 ada 2

butir (data hasil observasi guru selengkapnya dapat dilihat di

lampiran). Jika dihitung dalam persentase, aktifitas guru pada siklus

ini adalah 92,59% (perhitungan selengkapnya dapat dilihat di

lampiran).

Table 4.5 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus II

No Tahap Skor

Jumlah 1 2 3 4

1. Persiapan 0 0 0 3 12

2. Kegiatan awal 0 0 0 3 12

3. Kegiatan inti 0 2 3 10 53

4. Kegiatan akhir 0 0 1 5 23

Jumlah 100

Presentase 92,59%

b. Deskripsi Hasil Observasi Siswa

Pada siklus II, skor tertinggi aktifitas siswa yang diperoleh 76, dan skor

terendahnya adalah 54 (data selengkapnya dapat dilihat di lampiran). Adapun

table distribusi frekuensi skor aktivitas siswa pada siklus II adalah sebagai

berikut:

Table 4.6 distribusi frekuensi skor aktivitas siswa siklus II

72

Interval Frekuensi Persentase

50-56 2 6,66%

57-63 4 13,34%

64-70 9 30%

71-76 15 50%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel di atas, interval skor aktivitas siswa dengan frekuensi

terbanyak adalah 71-76 dengan jumlah 15 siswa, dengan persentase 50%.

c. Deskripsi Data Hasil Tes Belajar Siswa

Berikut adalah data hasil tes prestasi siswa pada siklus II:

Table 4.7 Data Hasil Tes Prestasi Siswa Siklus II


1 Muhammad Aldi Dwi N. 90 Tuntas

2 Muhammad Khoirul Anam 70 Tuntas

3 Oktavio Febi Indra Lestyo 80 Tuntas

4 Muhammad Abdul Nur R. 50 Belum Tuntas

5 Ramadavi Labib Prastya 80 Tuntas


7 Akhmad Dwi Kurniawan 50 Belum Tuntas

8 Muhammad Fa’iz K.A. 60 Tuntas

9 Dwi Wahyu Setiawan 50 Belum Tuntas

10 Andrew Firansyah M.P. 90 Tuntas

11 Muhamad Irvan 80 Tuntas

12 Rifqi Ahnaf Muzakky 60 Tuntas


14 Adinda Alya Putri 70 Tuntas



17 Bunga Turi 70 Tuntas

18 Norma Ayu Fadhilla 80 Tuntas

19 Erlyta Jelzy Dira eka 70 Tuntas


21 Almira Indah Cahya D. 90 Tuntas


Bersambung...

73

23 Aldi Feri Setiawan 50 Belum Tuntas


25 Novi Nursiti 70 Tuntas

26 Sandya Eka Riyani 60 Tuntas

27 Kayla Siti Solekha 80 Tuntas



30 Muhammad Adip Ardiyansyah 80 Tuntas

Jumlah 2310

Rata-rata 77

Perbaikan yang telah dilakukan pada siklus II dapat

disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM ≥ 60 sebanyak 26 siswa

atau 86,67% dari 30 siswa. Dan yang belum tuntas sebanyak 4 siswa

atau 13,33% dari jumlah siswa yang ada di kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02. Pada siklus II, nilai tertinggi yang diperoleh siswa

adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 50. Nilai rata-rata kelas yang

diperoleh dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

M=

M=

M= 77

Jadi, nilai rata-rata kelas adalah 77.

d. Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus II, diperoleh hasil bahwa

pelaksanaan kegiatan pembelajaran bangun datar melalui peraga papan paku telah

berjalan dengan baik dibandingkan dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran

pada siklus I. Selama proses pembelajaran, terlihat bahwa hampir semua siswa

terlibat aktif dan antusias dalam segala kegiatan pembelajaran, seperti dalam

diskusi kelompok, diskusi kelas, menggunakan peraga papan paku, tanya jawab

dengan guru, dan memperagakan atau mempraktekkan peraga papan paku. Siswa

terlihat aktif dan bersemangat selama melakukan kegiatan pembelajaran bangun

datar melalui peraga papan paku.

Adapun upaya perbaikan yang lain dalam pelaksanaan tindakan pada siklus

II, diantaranya yaitu:

Sambungan....

74

1) Dilakukannya pemberian bimbingan dan motivasi secara

penuh untuk mendongkrak keaktifan dan antusiasme siswa

saat diskusi kelompok.

2) Dilakukannya pemberdayaan peraga secara maksimal untuk

mendongkrak keaktifan siswa dalam melakukan

pengamatan.

3) Dilakukannya penyimpulan materi dengan memancing

pengetahuan siswa melalui pertanyaan-pertanyaan yang

mengarah pada kesimpulan.

Berdasarkan hasil refleksi tindakan pada siklus II, maka dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas III A MI

Ma’arif Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku berdampak positif pada:

1) Perolehan nilai rata-rata hasil tes prestasi belajar bangun datar

siswa yang mencapai nilai lebih dari 75.

2) Persentase siswa yang tuntas belajar yang mencapai lebih dari

80%.

3) Persentase aktivitas guru dan siswa yang meningkat dari siklus I ke

siklus II.

Dengan demikian, pembelajaran bangun datar siswa kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku dikatakan telah berhasil, sehingga

penelitian dihentikan sampai siklus II.

B. Pembahasan

Hasil peneliian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakaan peneliti

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa meningkat dari hasil sebelum

dilaksanakannya tindakan. Prestasi belajar siswa tersebut meliputi hasil

perolehan nilai post-test. Hal ini diperoleh setelah pelaksanaan tindakan

melalui peraga papan paku dengan pembelajaran aktif.

75

Hasil penelitiab yang dialkukan sebelum PTK, siklus I, dann siklus II

sebagai berikut:

1. Hasil sebelum PTK

Sebelum pelaksanaan PTK, hasil ulangan harian siswa

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kurang memuaskan, sebanyak

20 siswa yang belum mencapai KKM. Batas KKM MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 untuk mata pelajaran matematika kelas III A adalah 60.

Siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 33,33%. Adapun data

rekapitulasi nilai ketuntasan siswa dapatdilihat dalam tabel berikut:

Tabel: 4.8 Rekapitulasi Ketuntasan Ulangan Harian

Berdasarkan observasi di MI ditemukan beberapa masalah, yaitu

guru sulit mengkondisikan kelas, kurangnya variasi dalam mengajar,

serta kurangnya pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang

diajarkan. Oleh karena itu, pada standar proses pendidikan guru didorong

untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran sehingga prestasi

belajar siswa meningkat. Dalam hal ini peneliti melakukan tindakan

siklus I melalui peraga papan paku.

2. Hasil penelitian siklus I

Berdasarkan hasil penelitian, proses pembelajaran bangun datar

pada siswa kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 melalui peraga papan

paku pada siklus I berjalan lambat. Saat melakukan pengamatan terhadap

peraga papan paku dan memperagakan atau mempraktekkan untuk

menunjukan sifat-sifat bangun datar, siswa terlalu banyak menghabiskan

waktu dalam mengupayakan keberadaan peraga papan paku dikarenakan

beberapa siswa memerlukan pembiasaan diri untuk belajar dengan

sesuatu yang baru, yakni dengan peraga.

Rata-rata perolehan nilai prestasi belajar siswa 63,33. Ketuntasan

siswa mencapai 66,67% atau 20 siswa tuntas, tetapi masih ada 10 siswa

yang nilainya dibawah KKM. Adapun rekapitulasi nilai dapat dilihat

dalam tabel berikut:

4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I

No Skore Nilai Jumlah Siswa

1 40 3

2 50 7

3 60 6

TUNTAS

BELUM TUNTAS

10 20

Bersambung...

76

4 70 8

5 80 3

6 90 3

7 100 0

Total 30

3. Hasil penelitian siklus II

Pada siklus II, secara efektif dan efisien siswa telah mampu

mengupayakan keberadaan peraga papan paku. Siswa melakukan pengamatan

terhadap peraga papan paku untuk menemukan sifat-sifat bangun datar serta

mampu mempraktekkan dan memperagakan alat peraga secara tepat guna.

Rata-rata nilai prestasi belajar siswa pada siklus II yaitu 77, dengan

ketuntasan mencapai 86,67% atau 26 siswa tuntas. Adapun rekapitulasi nilai

dapat dilihat dalam tabel berikut:

4.10 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II

No Skore Nilai Jumlah Siswa

1 40 0

2 50 4

3 60 4

4 70 5

5 80 7

6 90 4

7 100 6

Total 30

Dari 30 siswa kelas III A MI Ma;arif Kumpulrejo 02, terdapat empat

siswa yang mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar pada siswa tersebut

muncul dari manifestasi beberapa gejala yang dapat peneliti amati,

diantaranya siswa lambat dalam menerima pelajaran, lambat dalam

mengerjakan tugas dan soal, lambat bekerja, daya tangkap terhadap pelajaran

rendah, kurang konsentrasi dan kurang komunikasi.

Kesulitan belajar dapat berasal dari dalam dan dari luar siswa.

Dikarenakan siswa tersebut kurang mampu mengikuti proses pembelajaran

dengan baik, maka salah satu upaya penanganan dari guru untuk mengatasi

masalah yang dialami oleh siswa tersebut adalah melalui pendekatan atau

pelayanan yang sifatnya khusus secara intensif dengan memberikan waktu

belajar di luar jam pelajaran. Misalnya melalui bimbingan belajar secara

privat. Pendekatan khusus ini dilakukan agar siswa mampu mengejar

keterlambatan materi meskipun membutuhkan waktu yang lebih lama bagi

siswa tersebut untuk mencapai pemahaman materi sehingga dapat mencapai

prestasi belajar yang maksimal.

Sambungan ….

77

Adapun pokok bahasan dalam penelitian ini adalah peningkatan prestasi

belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku. Penggunaan peraga dalam

pembelajaran matematika sangat dibutuhkan untuk membantu siswa dalam

mengkonkretkan konsep-konsep abstrak matematika sesuai dengan tahapan

berpikir siswa MI/SD yang masih berada pada tahap operasional konkrit.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas,

pembelajaran matematika bangun datar pada siswa kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku berdampak positif terhadap

peningkatan nilai tes prestasi belajar siswa, ketuntasan belajar siswa, serta

aktivitas guru dan siswa. Berikut kami paparkan rekapitulasi hasil prestasi

belajar siswa dari nilai ulangan harian sampai siklus II.

Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Prestasi Belajar Siswa

No Nama Ulangan Siklus I Siklus II

1 Muhammad Aldi Dwi N. 50 70 90

2 Muhammad Khoirul Anam 30 60 70

3 Oktavio Febi Indra Lestyo 40 70 80

4 Muhammad Abdul Nur R. 30 40 50

5 Ramadavi Labib Prastya 60 50 80

6 Dhimas Achsanul Fikri 70 90 100

7 Akhmad Dwi Kurniawan 50 40 50

8 Muhammad Fa’iz K.A. 50 50 60

9 Dwi Wahyu Setiawan 50 40 50

10 Andrew Firansyah M.P. 50 70 90

11 Muhamad Irvan 40 60 80

12 Rifqi Ahnaf Muzakky 40 50 60

13 Muhamad Adnan Al Farisi 70 80 90

14 Adinda Alya Putri 50 50 70

15 Muhammad Lanna 60 60 60

16 Vera Velista Indriana 70 90 100

17 Bunga Turi 50 50 70

18 Norma Ayu Fadhilla 50 70 80

19 Erlyta Jelzy Dira eka 50 70 70

20 Helma Ristiani 60 60 100

21 Almira Indah Cahya D. 40 50 90

Bersambung...

78

22 Dian larasinta 60 70 80

23 Aldi Feri Setiawan 50 50 50

24 Tiara Putri Febriyanti 70 90 100

25 Novi Nursiti 50 70 70

26 Sandya Eka Riyani 50 60 60

27 Kayla Siti Solekha 50 60 80

28 Arya Dimas Saputra 70 80 100

29 Romantio Adi Wibowo 70 80 100

30 Muhammad Adip Ardiyansyah 50 70 80

Jumlah 1580 1900 2310

Rata-rata 52,66 63,33 77

Persentase ketuntasan 33,33% 66,66% 86,66%

Dari tabel rekapitulasi di atas, menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

hasil belajar siswa dari siklus ke siklus. Dari data nilai ulangan harian

didapati nilai rata-rata 52,66. Siklus I nilai rata-rata hasil prestasi belajar

siswa menunjukkan 63,33, siklus II rata-rata nilai hasil prestasi belajar siswa

77. Dari data nilai ulangan harian ke siklus I terjadi peningkatan rata-rata

nilai siswa sebesar 10,67, dari siklus I ke siklus II peningkatan rata-rata nilai

siswa sebesar 13,67.

Peningkatan ketuntasan yang diperoleh kelas III A MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 dapat dilihat pada table berikut:

Tabel 4.12 Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar

Siswa

No Pelaksanaan

Penelitian

Ketuntasan Jumlah %

( P=

)

1 Awal Tuntas 10 33,33%

Belum Tuntas 20 66,67%

2 Siklus I Tuntas 20 66,67%

Belum tuntas 10 33,33%

3 Siklus II Tuntas 26 86,67%

Belum Tuntas 4 13,33%

Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan, yaitu persentase ketuntasan

belajar siswa telah mencapai lebih dari 85%, serta meningkatnya persentase

aktivitas guru dan siswa, maka pembelajaran matematika materi bangun datar

melalui peraga papan paku dikatakan berhasil sehingga penelitian tindakan

dihentikan sampai siklus II.

Sambungan....

79

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penggunaan peraga papan paku, dampak positif yang

terjadi adalah meningkatnya prestasi belajar siswa. Adapun peningkatan yang

terjadi dalam pembelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas

IIIA MI Ma’arif Kumpulrejo 02 melalui peraga papan paku berdasarkan hasil

penelitian dan pembahasan adalah nilai ketuntasan yang diperoleh siklus I ke

siklus II meningkat sebanyak 6 siswa yaitu dari 20 siswa yang tuntas pada

siklus I menjadi 26 pada siklus II dari 30 jumlah siswa, dengan persentase

ketuntasan klasikal pada siklus I terdapat 66,67% dari jumlah siswa, dan

86,67% pada siklus II dari jumlah siswa. Dengan demikian disimpulkan

bahwa ketuntasan belajar siswa kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo 02 dalam

pembelajaran matematika materi bangun datar melalui peraga papan paku

mencapai ≥85%. Aktivitas guru dan siswa kelas III A MI Ma’arif Kumpulrejo

02 dalam pembelajaran matematika materi bangun datar melalui peraga papan

paku mengalami peningkatan.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh di atas, maka dapat

dikemukakan saran sebagai berikut:

1. Bagi siswa

Siswa seharusnya lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika.

Untuk siswa yang belum mendapat nilai maksimal harus lebih giat dan

rajin belajar.

2. Bagi guru

a. Dikarenakan konsep matematika yang abstrak, maka pembelajaran

matematika hendaknya dibuat konkret. Guru hendaknya menggunakan

80

peraga dalam pembelajaran matematika untuk mengkonkretkan

konsep-konsep.

b. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam

memaksimalkan penggunaan peraga di dalam kelas agar siswa dapat

membangun konsep-konsep dalam struktur pengetahuannya serta dapat

memahami konsep-konsep.

c. Guru hendaknya melakukan pendekatan atau pelayanan bagi siswa

yang belum tuntas yang sifatnya khusus secara intensif dengan

memberikan waktu belajar di luar jam pelajaran agar nilai siswa

tersebut tuntas.

3. Bagi pihak sekolah

Kepala sekolah dan komite sekolah harus mampu memberikan dukungan

kepada guru untuk menciptakan peraga dalam pembelajaran, sehingga

dapat mempermudah pembentukan dan pemahaman konsep materi pada

diri siswa. Dengan melengkapi sarana dan prasarana sekolah yang

mendukung pembelajaran seperti melalui pengadaan dan penggunaan

peraga di dalam kelas, akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

81

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zaenal. 2015. Model-mode, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual

(inovatif). Bandung: Yrama Widya

Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Arifin, Zaenal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Djamarah, syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Fajariyah, Nur, Defi Triratnawati. 2008. Cerdas Berhitung Matematika. Jakarta:

Pusat Perbukuan Depdiknas

Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika: Hakikat & Logika. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Ismunamto, dkk. 2011. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Lentera Abadi

Liberna, Hawa. 2008. Membangun Interaksi Edukatif yang Bernilai Normatif

melalui Pengajaran Berbasis Aktifitas. Jurnal Formatif 2 (2): 149-157

Sumardyono.2004. Karakteristik Matematika dan Implikasinya Terhadap

Pembelajaran Matematika. Paket Pembinaan Penataran. Yogyakarta:

PPPG Matematika

Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika. Bandung: Alfabeta

Sukayati, Agus Suharjana. 2009. Pemanfaatan Alat Peraga Matematika dalam

Pembelajaran di SD. P4TK. Yogyakarta: Depdiknas

Suryono, dan Haryanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana

Syafri, Fatrima Santri. 2016. Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Matematika

Tu’u, Tulus.2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo

www://coretantangan.blogspot.co.id, Papan Paku.

82

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah/ Madrasah : MI Ma’arif Kumpulrejo 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : III/ 2

Materi Pokok : Bangun Datar

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana

B. Kompetensi Dasar

4.2 Mengidentifikasi berbagai bangun datar sederhana menurut sifat atau

unsurnya.

C. Indikator

4.1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi

4.1.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang

4.1.3 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga

4.1.4 Menggambar bangun datar yang telah diidentifikasi berdasarkan

penggunaan alat peraga papan paku

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun persegi

2. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun persegi panjang

3. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun segitiga

Lampiran 1

83

4. Siswa dapat menggambar bangun datar yang telah diidentifikasi

berdasarkan penggunaan alat peraga papan paku

E. Materi Pembelajaran

Sifat-sifat bangun datar




tersebut. Misalnya:

Bidang yang dibatasi oleh 3 ruas garis, disebut bangun segitiga.

Bidang yang dibatasi oleh 4 ruas garis, disebut bangun segiempat

Bidang yang dibatasi oleh 5 ruas garis, disebut bangun segilima

Jumlah ruas garis serta model yang dimiliki oleh sebuah bangun

merupakan salah satu sifat bangun datar tersebut. Jadi, sifat suatu bangun

datar ditentukan oleh jumlah ruas garis, model garis, besar sudut, dan lain-

lain.

Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

g. Sifat-sifat Persegi



8) Mempunyai 2 diagonal yang sama panjang.


10) Mempunyai 4 simetri putar.

h. Sifat-sifat Persegi Panjang

Gambar 2.8 Persegi

84

Gambar 2.9 Persegi Panjang

7) Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.

8) Sisi-sisi persegi panjang saling tegak lurus


10) Mempunyai 2 diagonal yang sama panjang


12) Mempunyai 2 simetri putar

i. Sifat-sifat Segitiga

4) Sifat-sifat Segitiga Sama Kaki

f) Memiliki 3 ruas garis: AB - AC dan BC

g) Dua ruas garis kaki sama panjang, AC dan BC.

h) Memiliki dua macam ukuran alas dan tinggi.

i) Memiliki tiga buah sudut lancip.

j) Semua sudutnya sama besar.

5) Sifat-sifat Segitiga Sama Sisi

Gambar 2.1 Segitiga Sama Kaki

85

e) Memiliki 3 ruas garis: AB - AC dan BC

f) Ketiga (semua) ruas garis sama panjang.

g) Memiliki dua macam ukuran alas dan tinggi.

h) Memiliki tiga buah sudut sama besar (60o).

6) Sifat-sifat Segitiga Siku-siku

f) Memiliki 3 ruas garis: AB - AC dan BC

g) Memiliki garis tegak lurus pada alas (tinggi)

h) Memiliki ukuran, alas, dan tinggi.

i) Memiliki dua buah sudut lancip

j) Memiliki satu buah sudut siku-siku (90o)

F. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Diskusi

G. Media, Alat Peraga dan Sumber Belajar

Media : Kertas berpetak/ bertitik, penggaris, pensil

Alat peraga : Papan paku

Sumber belajar : Buku BSE, Fajariyah, Nur, Defi Triratnawati. 2008.

Cerdas Berhitung Matematika. Jakarta: Pusat Perbukuan

Gambar 2.2 Segitiga Sama Sisi

Gambar 2.3 Segitiga Siku-siku

86

H. Langkah-langkah Kegiatan

1. Pendahuluan (10 menit)

Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama.

Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat


Guru menyapa siswa dengan menanyakan kabar.

Guru bertanya jawab dengan siswa tentang macam-macam benda

di sekitar yang menyerupai persegi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

2. Kegiatan inti (50 menit)

Eksplorasi

Guru menyampaikan materi pokok yang dipelajari secara umum.

Siswa dan guru melakukan tanya jawab berkaitan benda-benda

disekitar yang menyerupai bangun datar.

Guru memberikan gambaran umum penggunaan alat peraga papan

paku.

Elaborasi

Guru membuat bangun datar menggunakan alat peraga papan paku,

siswa memperhatikan.

Guru menunjuk salah satu siswa untuk menyebutkan sifat-sifatnya.

Guru membagi siswa kedalam lima kelompok, setiap kelompok

terdiri dari 5-6 siswa.

Guru membagikan alat peraga papan paku pada setiap kelompok.

Guru menginstruksikan kepada setiap kelompok untuk berdiskusi

membuat bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga

berdasarkan sifat-sifat bangun datar yang telah siswa ketahui.

Siswa mempraktikkan membuat bangun datar menggunakan alat

peraga papan paku secara bergantian dalam satu kelompok

kemudian menyebutkan sifat-sifatnya.

87

Siswa menggambar bangun datar (persegi, persegi panjang dan

segitiga) menggunakan kertas bertitik yang telah dibagikan oleh

guru.

Konfirmasi

Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan jika ada kesalahan dan

memberikan penguatan dari apa yang dipelajari hari ini.

Guru memeriksa pemahaman siswa dengan memberikan soal yang

berkaitan dengan materi secara individu.

Guru memberikan hadiah bagi siswa yang mendapat nilai tertinggi.

3. Penutup (10 menit)

Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.

Guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan datang.

Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama dan

mengucapkan salam.

I. Penilaian

a. Penilaian Proses

NO NAMA SISWA KEAKTIFAN KERJASAMA KETELITIAN

Keterangan: A= sangat baik

B= baik

C= cukup

D= kurang baik

b. Penilaian Hasil

Indikator Pencapaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

instrumen

88

1. Mengidentifikasi sifat-

sifat bangun persegi


sifat bangun persegi

panjang


sifat bangun segitiga

4. Menggambar bangun

datar yang telah

diidentifikasi

berdasarkan penggunaan

alat peraga papan paku

Tes tertulis

(individu)

Lembar kerja

siswa

Terlampir

Catatan:

Nilai=

× 100

89

Soal Latihan Nama/ kelas:

1. Persegi memiliki….pasang sisi yang sejajar.

2. Segitiga yang memiliki dua sisi sama panjang adalah….

3. Persegi memiliki….titik sudut

4. Selain persegi, yang memiliki sisi berhadapan sama panjang adalah….

5. Banyaknya sisi pada bangun datar segitiga adalah….

6. Banyaknya sisi pada bangun datar persegi adalah….

7. Banyaknya sisi pada bangun datar persegi panjang adalah…

8. Bangun segitiga memiliki….titik sudut

9. Bangun datar di samping adalah….

10. Sudut yang besarnya 900 disebut sudut….

Kunci Jawaban

1. 2 pasang sisi sejajar

2. Segitiga sama kaki

3. 4 titik sudut

4. Persegi panjang

5. 3 sisi

6. 4 sisi

7. 4 sisi

8. 3 titik sudut

9. Segitiga siku-siku

10. Sudut siku-siku

90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah/ Madrasah : MI Ma’arif Kumpulrejo 02


Kelas/ Semester : III/ 2


Alokasi Waktu : 2 X 35 menit (1 x pertemuan)

J. Standar Kompetensi

4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana

K. Kompetensi Dasar

4.2 Mengidentifikasi berbagai bangun datar sederhana menurut sifat atau

unsurnya.

L. Indikator

4.1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajar genjang

4.1.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium

4.1.3 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat

4.1.4 Menggambar bangun datar yang telah diidentifikasi berdasarkan

penggunaan alat peraga papan paku

M. Tujuan Pembelajaran

5. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun jajar genjang

6. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun trapesium

7. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun belah ketupat

Lampiran 2

91

8. Siswa dapat menggambar bangun datar yang telah diidentifikasi

berdasarkan penggunaan alat peraga papan paku

N. Materi Pembelajaran

Sifat-sifat bangun datar

Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

j. Sifat-sifat Jajar Genjang

8) Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

9) Memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang

10) Memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip

11) Sudut yang berhadapan sama besar

12) Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang

13) Tidak memiliki simetri lipat

14) Memiliki simetri putar tingkat dua

k. Sifat-sifat Trapesium

3) Sifat-sifat Trapesium Sama Kaki

e) Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

f) Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180°

g) Mempunyai 1 simetri lipat

h) Memiliki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang

4) Sifat-sifat Trapesium Siku-siku

Gambar 2.5 jajar genjang

Gambar 2.6 Trapesium sama kaki

92

Gambar 2.10 Belah Ketupat

e) Memiliki 4 ruas garis

f) Memiliki 2 sudut siku-siku

g) Memiliki 1 sudut lancip

h) Memiliki 1 sudut tumpul

l. Sifat-sifat Belah Ketupat


8) Mempunyai 2 simeteri putar.


10) Sudut yang berhadapan besarnya sama.

11) Sisinya tidak tegak lurus.

12) Mempunyai 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

O. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Diskusi

P. Media, Alat Peraga dan Sumber Belajar

Media : Kertas berpetak/ bertitik, penggaris, pensil

Alat peraga : Papan paku

Gambar 2.7 Trapesium Siku-siku

93

Sumber belajar : Buku BSE, Fajariyah, Nur, Defi Triratnawati. 2008.

Cerdas Berhitung Matematika. Jakarta: Pusat Perbukuan

Q. Langkah-langkah Kegiatan

4. Pendahuluan (10 menit)

Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama.

Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat


Guru menyapa siswa dengan menanyakan kabar.

Guru bertanya jawab dengan siswa tentang macam-macam benda

di sekitar yang menyerupai persegi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5. Kegiatan inti (50 menit)

Eksplorasi

Guru meminta siswa untuk mengamati bangun datar yang telah

diperagakan guru menggunakan papan paku

Guru memberikan penjelasan mengenai cara menyebutkan sisi dan

titik sudut bangun datar dengan menggunakan huruf

Guru bersama siswa menyebutkan sisi dan titik sudut bangun datar

yang diperagakan menggunakan alat peraga papan paku dengan

menggunakan huruf.

Guru memberikan penjelasan mengenai cara menggambar bangun

datar dengan benar. Siswa diminta mengamati

Elaborasi

Guru Membentuk siswa kedalam beberapa kelompok (tiap


Guru memberikan alat peraga papan paku kepada tiap kelompok

dan meminta untuk membuat bangun datar menggunakan alat

peraga tersebut.

94

Guru meminta setiap kelompok untuk menganalisis sisi dan titik

sudut sebuah bangun datar lengkap dengan hurufnya berdasarkan

contoh yang diberikan guru

Guru memberi pengarahan kepada setiap kelompok untuk mencatat

hasil diskusi

Setiap kelompok diminta untuk membacakan hasil diskusi didepan

kelas

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan


Konfirmasi

Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan jika ada kesalahan dan

memberikan penguatan dari apa yang dipelajari hari ini.

Guru memeriksa pemahaman siswa dengan memberikan soal yang

berkaitan dengan materi secara individu.

Guru memberikan hadiah bagi siswa yang mendapat nilai tertinggi.

6. Penutup (10 menit)

Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran.

Guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan datang.

Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama dan

mengucapkan salam.

R. Penilaian

c. Penilaian Proses

NO NAMA SISWA KEAKTIFAN KERJASAMA KETELITIAN

Keterangan: A= sangat baik

95

B= baik

C= cukup

D= kurang baik

d. Penilaian Hasil

Indikator Pencapaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

instrumen


sifat bangun jajar

genjang


sifat bangun trapesium


sifat bangun belah

ketupat

8. Menggambar bangun

datar yang telah

diidentifikasi

berdasarkan penggunaan

alat peraga papan paku

Tes tertulis

(individu)

Lembar kerja

siswa

Terlampir

97

Soal Latihan Nama/ kelas:

11. Jajar genjang memiliki….pasang sisi yang sejajar.

12. Bangun datar yang memiliki sepasang sisi sejajar tetapi tidak sama panjang

adalah….

13. Belah ketupat memiliki….titik sudut

14. Bangun datar yang hanya memiliki satu simetri lipat adalah….

15. Banyaknya sisi pada bangun datar trapesium siku-siku adalah….

16. Banyaknya sisi pada bangun datar belah ketupat adalah….

17. Banyaknya sisi pada bangun datar jajar genjang adalah…

18. Bangun datar trapesium sama kaki memiliki….titik sudut

19. Bangun datar di samping adalah….

20. Sudut yang besarnya 1800 disebut sudut….

Kunci Jawaban

1. 2 pasang

2. Trapesium

3. 4 titik sudut

4. Trapesium sama kaki

5. 4 sisi

6. 4 sisi

7. 4 sisi

8. 4 titik sudut

9. Trapesium siku-siku

10. Sudut lurus

98

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA

SIKLUS I

No.

Aktifitas

No. Absen Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 3 2 3 2 1 4 1 1 1 3 3 1 4 1 2 4 3 3 3 2 1 3 1 4 3 3 2 4 4 3

2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3

3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4

5 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

6 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3

7 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

8 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 3 1 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 3 2 3 3 2 2 3

9 3 2 2 1 1 2 2 2 1 1 3 1 2 1 2 2 3 2 2 3 1 3 1 3 1 3 3 2 2 3

10 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3

11 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 3 1 2 1 3 1 3 3 2 1 1 2 1 3 1 3 3 2 1 3

12 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

13 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

14 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3

Bersambung …

Lampiran 3

99

15 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3

16 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3

17 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 3

18 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4

19 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3

20 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3

Jumlah 61 54 56 40 41 56 47 48 43 56 61 44 58 54 56 54 60 57 54 56 40 59 43 67 56 61 62 67 57 63

Salatiga, 08 Februari 2017

Observer,

Rokha Subkhan Saiful Khabib

NIM. 115-12-063

Lanjutan ….

Lampiran 1

100

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA

SIKLUS II

No.

Aktifitas

No. Absen Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4

2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 4

3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3

4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4

5 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4

6 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3

7 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4

8 3 3 3 2 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3

10 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4

11 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4

12 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3

13 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3

Lampiran 4

Bersambung …

101

15 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4

16 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3

17 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4

18 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3

19 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4

20 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2

Jumlah 72 72 70 60 74 70 62 76 53 74 75 75 74 69 57 76 70 71 70 76 75 68 55 70 69 61 75 76 75 68


Observer,


NIM. 115-12-063

Lanjutan ….

102

PEDOMAN PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA

NO AtifitasSiswa yang Diamati PedomanPenilaian

1. Ketertarikansiswaterhadapmatape

lajaranmatematika

4= jikasiswatertarikdenganmatapelajaranmatematikadanmemilikisemangatbelajar yang tinggi

3= jikasiswatertarikdenganmatapelajaranmatematikadantidakmemilikisemangatbelajar yang tinggi

2= jikasiswatidaktertarikdenganmatapelajaranmatematikatetapimasihmemilikisemangatbelajar

1= jikasiswatidaktertarikdenganmatapelajaranmatematikadantidakmemilikisemangatbelajar

2. Antusiasmesiswadalammengikuti

pembelajaran

4= jikaantusiasmesiswadalammengikutipembelajaransangatbaik

3= jikaantusiasmesiswadalammengikutipembelajaranbaik

2= jikaantusiasmesiswadalammengikutipembelajarancukupbaik

1= jikaantusiasmesiswadalammengikutipembelajarankurangbaik

3. Kepatuhansiswadalammenerimap

embagiankelompok

4= jikasiswamenerimapembagiankelompokdengansenanghatidanlangsungbergabungdengankelompoknya

3= jikasiswamenerimapembagiankelompoktetapimengeluhkankehadirantemandikelompoknya

2= jikasiswatidakmaumenerimapembagiankelompokdaninginmemilihkelompokssendiri

1= jikasiswatidakmaumenerimapembagiankelompokdanmengeluhdengankelompoknya.

4. Ketertarikansiswaterhadapperaga

papanpaku

4= jikasiswatertarikdanmemilikisemangatbelajartinggi

3= jikasiswatertariktetapikurangmemilikisemangatbelajar

2= jikasiswatidaktertariktetapimasihmemilikisemangatbelajar

1= jikasiswatidaktertarikdantidaksemangatbelajar

Lampiran 5

103

5. Kerjasamasiswadengankelompok

nya

4= jilkakerjasamadengankelompoknyasangatbaik

3= jilkakerjasamadengankelompoknyabaik

2= jilkakerjasamadengankelompoknyacukupbaik

1= jilkakerjasamadengankelompoknyakurangbaik

6. Antusiasmedalamdiskusikelompo

k

4= jikaantusiasmesiswadalamdiskusikelompoksangatbaik

3= jikaantusiasmesiswadalamdiskusikelompokbaik

2= jikaantusiasmesiswadalamdiskusikelompokcukupbaik

1= jikaantusiasmesiswadalamdiskusikelompokkurangbaik

7. Kemampuanmenggunakanperaga

papanpaku

4= jikasiswamampumenggunakanperagapapanpakudengansangatbaik

3= jikasiswamampumenggunakanperagapapanpakudenganbaik

2= jikasiswamampumenggunakanperagapapanpakudengancukupbaik

1= jikasiswamampumenggunakanperagapapanpakudengankurangbaik

8. Keberaniansiswadalammengajuka

npertanyaankepada guru yang

dirasasulitbagikelomponya

4= jikasiswasangatseringbertanyakepada guru

3= jikasiswacukupseringbertanyakepada guru

2= jikasiswakadangseringbertanyakepada guru

1= jikasiswatidakpernahbertanyakepada guru

9. Mempresentasikanhasildiskusi 4= jikasiswamempresentasikandengansangatbaik

3= jikasiswamempresentasikandenganbaik

2= jikasiswamempresentasikandengancukupbaik

104

1= jikasiswamempresentasikandengankurangbaik

10. Memperhatikanpenjelasan guru 4= jikasiswamemperhatikanpenjelasan guru dengansangatbaik

3= jikasiswamemperhatikanpenjelasan guru dengancukupbaik

2= jikasiswamemperhatikanpenjelasan guru dengankurangbaik

1= jikasiswatidamemperhatikanpenjelasan guru

11. Mengemukakanpendapatketika

guru mengajukanpertanyaan

4= jikasiswamengacungkanjariterlebihdahulubaruberpendapat

3= jikasiswaberpendapattanpamengacungkanjaridahulu

2= jikasiswainginberpendapattapimunculkeraguan

1= jikasiswatidakmemeilikikeberanianberpendapat

12. Keseriusansiswasaatmengikutipe

mbelajaranbangundatar

4= jikasiswasangatseriusbelajar

3= jikasiswacukupseriusdalambelajar

2= jikasiswakurangseriusdalambelajar

1= jikasiswatidakseriusdalambelajar

13. Terampil (mampu)

menggunakanalatperagauntukmen

jawabpertanyaandanmenyebutkan

sifat-sifatbangundatar

4= jikasiswamampumenggunakanalatperagadengansangatbaik

3= jikasiswamampumenggunakanperagadengancukupbaik

2= jikasiswamampumenggunakanperagadengankurangbaik

1= jikasiswatidakmampumenggunakanperaga

14. Mampumenyebutkansifat-

sifatbangundatar

4= jikasiswamampumenyebutkansifat-sifatbangundatardengansangatbaik

3= jikasiswamampumenyebutkansifat-sifatbangundatardengancukupbaik

105

2= jikasiswamampumenyebutkansifat-sifatbangundatardengankurangbaik

1= jikasiswatidakmampumenyebutkansifat-sifatbangundatar

15. Kejelasansiswadenganmateri

yang

disampaikanmenggunakanperaga

papanpaku

4= jikasiswamerasasangatjelasdenganmateri yang disampaikan

3= jikasiswamerasajelasdenganmateri yang disampaikan

2= jikasiswamerasacukupjelasdenganmateri yang disampaikan

1= jikasiswamerasakurangjelasdenganmateri yang disampaikan

16. Keberaniansiswadalammengajuka

npertanyaansecaraindividuatashal

-hal yang belumdimengerti

4= jikasiswaseringbertanyakepada guru

3= jikasiswacukupseringbertanyakepada guru

2= jikasiswakadangbertanyakepada guru

1= jikasiswatidakpernahbertanyakepada guru

17. Antusiasmesiswasaatmelakukanre

fleksipembelajaranbersama guru

4= jikaantusiasmesiswasangatbaik

3= jikaantusiasmesiswacukupbaik

2= jikaantusiasmesiswakurangbaik

1= jikasiswatidakantusias

18. Antusiasmesiswasaatmenyimpulk

anmateribersama guru

4= jikaantusiasmesiswasangatbaik

3= jikaantusiasmesiswacukupbaik

2= jikaantusiasmesiswakurangbaik

1= jikasiswatidakantusias

19. Mengerjakanevaluasisecaramandi 4= jikasiswamengerjakanevaluasisecaramandiritanpabertanya

106

ri 3= jikasiswamengerjakanevaluasisecaramandiritetapikadangbertanya

2= jikasiswamengerjakanevaluasisecaramandiritetapiseringbertanya

1= jikasiswamengerjakanevaluasidenganbertanya (melihat) jawabanteman

20. Mengumpulkanevaluasitepatwakt

u

4= jikasiswamengumpulkanevaluasitepatwaktu

3= jikasiswamengumpulkanevaluasilebih 1 menit



107

Lembar Observasi Guru Pembelajaran Bangun Datar melalui Peraga Papan

Paku di MI Ma’arif Kumpulrejo 02

Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kumpulrejo 02



Kels/Semester : III / II

Hari/Tanggal : Rabu , 08 Februari 2017

NO Aktifitas Guru Skor

1 2 3 4

1.

Persiapan sebelum mengajar

Menyiapkan RPP

√

2. Menyiapkan alat peraga √

3. Menyiapkan buku penunjang √

4.

Kegiatan awal pembelajaran

Membuka pelajaran dengan salam dan berdo’a

√

5. Memeriksa kesiapan siswa √

6. Melaksanakan apersepsi √

7.

Kegiatan inti pembelajaran

Menjelaskan pengertian bangun datar dan sifat-

sifatnya

√

8. Membuat bangun datar menggunakan peraga

papan paku

√

9. Terampil dalam mendemonstrasikan peraga

papan paku di depan siswa

√

10. Memperjelas sifat-sifat bangun datar melalui

peraga papan paku

√

11. Menggunakan peraga papan paku sesuai tujuan

pembelajaran

√

12. Menggunakan variasi metode pembelajaran √

13 Membagi siswa kedalam beberapa kelompok √

14. Membagikan soal kepada masing-masing

kelompok

√

15. Membagikan peraga kepada masing-masing

kelompok

√

16. Memberikan panduan diskusi kelompok untuk

mengerjakan soal

√

17. Memonitoring jalannya diskusi dari satu √

Lampiran 6

108

kelompok ke kelompok lain

18. Menanyakan kesulitan yang dialami masing-

masing kelompok

√

19. Memberikan penjelasan atas kesulitan yang

dialami masing-masing kelompok

√

20. Meminta kelompok untuk mempresenttasikan

hasil diskusi di depan kelas

√

21. Membahas hasil diskusi bersama siswa √

22.

Kegiatan akhir pembelajaran

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum dimengerti

√

23. Memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan siswa

√

24. Melakukan refleksi pembelajaran bersama siswa √

25. Bersama dengan siswa menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

√

26. Melakukan evaluasi di akhir pelajaran √

27. Menutup pelajaran dengan berdo’a dan salam √

Jumlah skor 83

Presentase 76,86%

Keterangan: skor 4 : jika dilakukan dengan sangat baik

Skor 3 : jika dilakukan dengan baik

Skor 2 : jika dilakukan dengan cukup baik

Skor 1 : jika dilakukan dengan kurang baik

Presentase =

=

= 76,86%


Observer,


NIM. 115-12-063

109

Lembar Observasi Guru Pembelajaran Bangun Datar melalui Peraga Papan

Paku di MI Ma’arif Kumpulrejo 02

Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kumpulrejo 02



Kelas/Semester : III / II

Hari/Tanggal : Sabtu , 11 Februari 2017

NO Aktifitas Guru Skor

1 2 3 4

1.

Persiapan sebelum mengajar

Menyiapkan RPP

√

2. Menyiapkan alat peraga √

3. Menyiapkan buku penunjang √

4.

Kegiatan awal pembelajaran

Membuka pelajaran dengan salam dan berdo’a

√

5. Memeriksa kesiapan siswa √

6. Melaksanakan apersepsi √

7.

Kegiatan inti pembelajaran

Menjelaskan pengertian bangun datar dan sifat-

sifatnya

√

8. Membuat bangun datar menggunakan peraga

papan paku

√

9. Terampil dalam mendemonstrasikan peraga

papan paku di depan siswa

√

10. Memperjelas sifat-sifat bangun datar melalui

peraga papan paku

√

11. Menggunakan peraga papan paku sesuai tujuan

pembelajaran

√

12. Menggunakan variasi metode pembelajaran √

13 Membagi siswa kedalam beberapa kelompok √

14. Membagikan soal kepada masing-masing

kelompok

√

15. Membagikan peraga kepada masing-masing

kelompok

√

16. Memberikan panduan diskusi kelompok untuk

mengerjakan soal

√

17. Memonitoring jalannya diskusi dari satu

kelompok ke kelompok lain

√

Lampiran 7

110

18. Menanyakan kesulitan yang dialami masing-

masing kelompok

√

19. Memberikan penjelasan atas kesulitan yang

dialami masing-masing kelompok

√

20. Meminta kelompok untuk mempresenttasikan

hasil diskusi di depan kelas

√

21. Membahas hasil diskusi bersama siswa √

22.

Kegiatan akhir pembelajaran

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum dimengerti

√

23. Memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan siswa

√

24. Melakukan refleksi pembelajaran bersama siswa √

25. Bersama dengan siswa menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

√

26. Melakukan evaluasi di akhir pelajaran √

27. Menutup pelajaran dengan berdo’a dan salam √

Jumlah skor 100

Presentase 92,59%

Keterangan: skor 4 : jika dilakukan dengan sangat baik

Skor 3 : jika dilakukan dengan baik

Skor 2 : jika dilakukan dengan cukup baik

Skor 1 : jika dilakukan dengan kurang baik

Presentase =

=

= 92,59%


Observer


NIM. 115-12-063

111

FOTO KEGIATAN

Guru menjelaskanmateridenganperagaPapanPaku

Lampiran 9

112

Siswa-siswi mempraktekkan menggunakan Peraga Papan Paku

114

Siswa menulis di kertas bertitik setelah siswa mempraktekkan menggunakan Peraga

115

Siswa menulis di kertas bertitik setelah siswa mempraktekkan menggunakan Peraga

Papan Paku di siklus II

118

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Rokha Subkhan Saiful Khabib

Nim : 115-12-063

Fakultas : FTIK (Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan)

Prodi : PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah)

No Nama Kegiatan

Tanggal Ket Nilai

1 OPAK “Progresifitas kaum Muda, Kunci

Perubahan Indonesia” (DEMA STAIN

SALATIGA)

05- 07

September

2012

Peserta 3

2 OPAK “Mewujudkan Gerakan Mahasiswa

Tarbiyah Sebagai Tonggak Kebangkitan

Pendidikan Indonesia” (HMJ Tarbiyah)

08-09

September

2012

Peserta 3

3 ODK “Membangun Karakter Keislaman

Bertaraf Internasional di Era Globalisasi

Bahasa” (ODK)

10

September

2012

Peserta 2

4 Seminar Entrepreneurship dan

Perkoperasian “Explore Your Entrepreneur

Talent” (MAPALA MITAPASA dan KSEI)

11

September

2012

Peserta 2

5 AMT “ Dengan AMT, Bangun Karakter

Raih Prestasi” (AMT)

12

September

2012

Peserta 2

6 Seminar Nasional “Argensi Media dalam

Pergulatan Politik” (Dinamika STAIN

SALATIGA)

29

September

2012

Peserta 8

7 Pra Youth Leadership Training “Surat cinta

Pembasmi galau” (KAMMI STAIN

SALATIGA)

06 Oktober

2012

Peserta 2

8 DMS II “Muslimah Sejati, Tetap Gaul tp

Syar’I (LDK)

01 Desember

2012

Peserta 2

9 Tabligh Akbar “Tafsir Tematik dalam

Upaya Menjawab Persoalan Israel dan

Palestina” (JQH STAIN SALATIGA)

01 desember

2012

Peserta 2

10 Pelatihan Koran Anak (Pusat Kegiatan

Belajar Masyarakat (PKBM) Latahzan

05 Desember

2012

Peserta 2

11 Seminar Ekonomi Syariah “Penyelesaian

Sengketa Ekonomi Syariah dalam Perspektif

hokum Positif dan Syariah” (HMJ Syariah)

17 Desember

2012

Peserta 4

12 Peringatan Maulid Nabo SAW tahun 1434 H

(KSEI STAIN SALATIGA)

27 Januari

2013

Peserta 2

Lampiran 13

119

13 Seminar Nasional “Menumbuhkan Jiwa

Entrepreneur Generasi Muda’ (KOPMA

FATAWA)

27 Mei 2013 Peserta 8

14 Sarasehan “Mendalami Koperasi Mahasiswa

sebagai Sarana Pembelajaran Manajemen”

(KOPMA FATAWA)

22 Juni 2013 Panitia 3

15 Seminar Nasional dan Dialog Publik

“Penyesuaian harga BBM Bersubsidi”

27 Juni 2013 Peserta 8

16 Diklat Ekonomi Islam (DEI) KSEI STAIN

SALATIGA “be the generation of sharia

economics”

19-20

Oktober

2013

Peserta 2

17 MTQ mahasiswa V “ MTQ Sarana Apresiasi

untuk Mencetak Insan Qurani” (JQH STAIN

SALATIGA)

23 Oktober

2013

Peserta 2

18 PAB JQH “Kristalisasi Nilai Qurani Menuju

Insan yang Penuh Hikmah” (JQH STAIN

SALATIGA)

23-24

November

2013

Peserta 2

19 Dialog Interaktif dan Edukatif “Dispora

Politik Indonesia di Tahun 2014, Memilih

Untuk Salatiga Hati Beriman” (DEMA)

01 April

2014

Peserta 2

20 Workshop Entrepreneurship “Menanamkan

Nilai-nilai jiwa Kewirausahaan Mahasiswa

yang Kreatif dan Inovatif” (KSEI dan SSC

STAIN SALATIGA)

22 Agustus

2014

Peserta 2

21 PLCPP XXIV “PLCPP sebagai langkah

Rekontruktif Karakter Pandega dalam

Membangun Racana yang Loyal dan

Bermartabat” (RACANA STAIN Salatiga)

26-29

September

2014

Peserta 2

22 Seminar Nasional “optimalisasi sumber daya

insani terhadap lembaga keuangan syariah”

KSEI STAIN Salatiga

14 Oktober

2014

Peserta 8

23 Gebyar Seni Qur’aniy “Aktualisasi Makna

dan Syiar Alquran sebagai Sumber

Inspirasi” (JQH STAIN SALATIGA)

05 November

2014

Peserta 4

24 Seminar Nasional Entrepreneurship

(RACANA STAIN SALATIGA)

16 November

2014

Peserta 8

25 Seminar Regional “membangun karakter

kepemimpinan KSEI dalam akselerasi

pembumian ajaran islam di bidang

ekonomi” KSEI STAIN Salatiga

13 Desember

2014

Peserta 4

26 Seminar Nasional “Pendidikan Agama

Menjadi Pelopor Kebangkitan Nasional di

Era Modern” (HMJ TARBIYAH)

21 Mei 2016 Peserta 8

27 Seminar Nasional “Indonesia Budayaku,

Indonesia Warisanku (Salatiga Kota

Pusaka)” (HMJ Tarbiyah)

02 Juni 2016 Peserta 8

120

28 Seminar Nasional “Membangun Budaya

Literasi Islam di Era Informasi digital”

(Yayasan Wali Wakaf Literasi Islam

Indonesia)

06, 10,dan 26

Juni 2016

Peserta 8

JUMLAH

113

121

BIOGRAFI PENULIS

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rokha Subkhan Saiful Khabib

NIM : 115-12-063

Tempat/Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 22 Oktober 1995

Agama : Islam

Alamat : Dsn. Gombang (12/03) Ds. Segiri Kec. Pabelan

Kab. Semarang

PENDIDIKAN

SD : SD Negeri Segiri 02 Pabelan Semarang Tahun 2006

SMP : SMP Negeri 3 Pabelan Semarang Tahun 2009

SMA : MAN Salatiga Tahun 2012

Melanjutkan : Masuk IAIN Salatiga Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah tahun 2012

Demikian daftar riwayat hidup singkat ini dibuat dengan sesungguhnya,

dan agar dapat dipergunakan seperlunya.

Salatiga, 20 Maret 2017

Yang Menyatakan,

Rokha Subkhan S. K.

peningkatan prestasi belajar matematika...

Documents