peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui...

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN

MELALUI MEDIA KARTU HURUF PADA KELOMPOK B DI

TK ISLAM AN-NAHL TANGERANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

SILVI JULIANI

NIM. 11150184000045

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

v

Abstrak

Silvi Juliani 11150184000045 Peningkatan Kemampuan Membaca

Permulaan Melalui Media Kartu Huruf pada Kelompok B di TK Islam An-

Nahl Tangerang.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

membaca permulaan pada kelompok B melalui media kartu huruf di TK Islam

An-Nahl Tangerang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian tidakan kelas kolaboratif dengan menggunakan model Kemmis dan Mc

Taggart. PTK dilaksanakan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan yang

muncul di dalam kelas. Metode ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah anak didik

kelompok B TK Islam An-Nahl Tangerang yang berjumlah 11 orang anak. Objek

penelitian ini adalah kemampuan membaca permulaan pada kelompok B. Metode

pengumpulan data yang digunakan adalah observasi. Teknis analisis data

dilakukan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan yang

ditetapkan yaitu minimal 75% dari 11 orang anak mencapai kemampuan

membaca permulaan pada kelompok B. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan

pada kelompok B mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan membaca

permulaan pada kelompok B terlihat dari aspek language, convention of print,

knowledge of letter, linguistic awarness, motivasi print, other cognitive skill.

Peningkatan kemampuan membaca permulaan pada kelompok B melalui media

kartu huruf dalam pelaksanaan pratindakan 35,14%, dan pada siklus I meningkat

menjadi 63,29%, karena masih kurang dari kriteria keberhasilan yang diharapkan

maka dilakukan tindakan selanjutnya yaitu siklus II dan meningkat sangat baik

dengan persentase 87,59%. Dengan perolehan tersebut maka penelitian dihentikan

karena telah mencapai kriteria keberhasilan.

Kata kunci : kemampuan membaca permulaan, media kartu huruf, anak usia dini.

vi

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim.

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-

Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik. Shlawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW yang

mengantarkan manusia dari zaman kegelapan ke zaman yang terang benderang

seperti sekarang ini. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi

sebagian syarat-syarat guna mencapai gelar Sarjana Pendidikan di Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari bahwa penulisan ini tidak dapat terselesaikan tanpa

dukungan dari berbagai pihak baik moril maupun materil. Oleh karena itu, penulis

ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini terutama kepada:

1. Dr. Siti Khadijah, MA. Sebagai selaku Ketua Jurusan Pendidikan Islam

Anak Usia Dini UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Miratul Hayati, M.Pd. sebagai Sekretaris Jurusan Pendidikan Islam Anak

Usia Dini UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Fidrayani, M.Psi. selaku dosen pembimbing yang telah membimbing,

mengarahkan dan memberikan motivasi terus menerus kepada penulis dari

awal hingga akhir penulisan skripsi ini.

4. Nuraida, M.Psi. selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis.

5. Segenap dosen jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini yang telah

menyampaikan ilmunya kepada penulis.

6. Gandriyani Nurvita Winahyu, S.Psi. sebagai kepala sekolah yang telah

menerima peneliti untuk melakukan penelitian di TK Islam An-Nahl.

7. Ela Halimah, guru kelas kelompok B yang membantu penulis dalam

melakukan penelitian ini.

vii

8. Semua siswa kelompok B TK Islam An-Nahl yang telah berkerja sama

dengan penulis agar penelitian ini berjalan lancar dan selalu memberikan

senyum semangat kepada penulis setiap harinya.

9. Orang tua saya bapak Ahmad Fauzi dan ibu saya Olviana. S, yang tidak

henti-hentinya mendoakan saya, memberikan bantuannya berupa moril

maupun materil, memberikan semangat demi keberhasilan saya.

10. Tak lupa kepada abang saya Anggi Olfa Saputra dan kaka ipar saya Dinna

Novitasari, yang selalu menjadi penyemangat dan motivasi untuk

mengerjakan skripsi ini.

11. Sahabat-sahabatku wi-fi hunter (Rahma, Sarah, Syifa Siti, Rita, Virna)

yang selalu memberikan masukan, dorongan maupun motivasi kepada

penulis dalam proses menyusun skripsi ini.

12. Seluruh teman-teman seangkatan, terutama kelas B PIAUD angkatan 2015

yang selalu mengisi hari-hari menjadi sangat menyenangkan.

13. Orang-orang yang telah bersedia meminjamkan laptopnya kepada penulis

sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini.

14. Dan semua pihak yang berjasa pada penulis baik yang disadari ataupun

tidak sehingga penulis dapat menyelesaikan kuliah dan skripsi ini dengan

baik.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna

dikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki penulis. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk saran serta masukan bahkan

kritik yang membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi semua pihak terutama bagi para pengembang produk pendidikan.

Jakarta, 13 November 2019

Silvi Juliani

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN JUDUL ................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI................................................... iv

ABSTRAK ......................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .................................................. 5

C. Pembatasan Fokus Penelitian ................................................................. 5

D. Perumusan Masalah Penelitian............................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6

BAB II KAJIAN TEORITIS

A. Acuan Teori dan Fokus yang Diteliti ..................................................... 7

1. Kemampuan Membaca Permulaan .................................................. 7

a. Pengertian Kemampuan Membaca Permulaan .......................... 7

b. Tahap-tahap Perkembangan Membaca AUD............................. 9

c. Aspek-aspek Membaca Permulaan ............................................ 12

d. Indikator Perkembangan Membaca pada Anak

Usia 5-6 Tahun ........................................................................... 15

e. Tujuan Membaca Permulaan...................................................... 17

2. Media Kartu Huruf ........................................................................... 19

a. Pengertian Media ....................................................................... 19

b. Manfaat Penggunaan Media ....................................................... 20

ix

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran ................................................. 21

d. Pengertian Kartu Huruf .............................................................. 23

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................... 25

C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 28

B. Metode Penelitian................................................................................... 29

C. Subjek Penelitian .................................................................................... 30

D. Peran Peneliti dalam Penelitian .............................................................. 30

E. Prosedur Penelitian Tindakan ................................................................ 31

1. Observasi Awal ................................................................................ 31

2. Perencanaan Tindakan ..................................................................... 31

3. Tahapan Pengamatan ....................................................................... 32

4. Refleksi ............................................................................................ 38

F. Kriteria Keberhasilan Tindakan ............................................................. 38

G. Data dan Sumber Data ........................................................................... 39

1. Data .................................................................................................. 39

2. Sumber Data ..................................................................................... 40

H. Teknik dan Pengumpulan Data .............................................................. 40

1. Jenis Instrumen ................................................................................ 40

2. Kisi-kisi Instrumen ........................................................................... 42

a. Definisi Konseptual .................................................................... 42

b. Definisi Operasional................................................................... 43

I. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ..................................................... 48

J. Analisis dan Interpretasi Data ................................................................ 49

1. Analisis Data Kualitatif .................................................................... 49

2. Analisis Data Kuantitatif .................................................................. 50

K. Koding Data ........................................................................................... 51

1. Catatan Lapangan ............................................................................. 51

2. Catatan Wawancara .......................................................................... 52

x

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................... 53

1. Deskripsi Umum .............................................................................. 53

2. Deskripsi Khusus ............................................................................. 54

a. Deskripsi Data dan Pra Penelitian (Pra Siklus) .......................... 54

b. Analisis Gambaran Awal Pembelajaran di Kelompok B ........... 58

c. Refleksi Gambaran Awal Pembelajaran .................................... 59

B. Deskripsi Hasil Data dan Hasil Intervensi Tindakan ............................. 60

1. Perencanaan Tindakan Siklus I ........................................................ 60

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I......................................................... 61

3. Pengamatan ...................................................................................... 72

4. Refleksi ............................................................................................ 74

C. Deskripsi Data Siklus II ......................................................................... 76

1. Perencanaan Siklus II ....................................................................... 76

2. Tindakan Siklus II ............................................................................ 77

3. Pengamatan ...................................................................................... 88

4. Refleksi ............................................................................................ 92

D. Analisis Data .......................................................................................... 93

1. Analisis Data Kuantitatif .................................................................. 93

2. Analisis Data Kualitatif .................................................................... 95

E. Reduksi Data .......................................................................................... 96

F. Temuan Penelitian .................................................................................. 109

G. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 109

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 110

B. Implikasi ................................................................................................. 110

C. Saran ....................................................................................................... 111

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 112

LAMPIRAN ...................................................................................................... 117

xi

DAFTAR TABEL

TABEL 2.1 : Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 25

TABEL 3.1 : Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 28

TABEL 3.2 : Rencana Program Pelaksanaan Siklus I ....................................... 33

TABEL 3.3 : Rencana Program Pelaksanaan Siklus II ...................................... 35

TABEL 3.4 : Kriteria Pencapaian Indikator ...................................................... 39

TABEL 3.5 : Sumber Data ................................................................................. 39

TABEL 3.6 : Kisi-kisi Instrumen Observasi Kemampuan Membaca

Permulaan ........................................................................................................... 43

TABEL 3.7 : Instrumen Pengamatan ................................................................. 44

TABEL 3.8 : Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Permulaan .................. 45

TABEL 4.1 : Nama Tenaga Kependidikan Guru TK Islam An-Nahl

Tahun 2019/2020 ............................................................................................... 54

TABEL 4.2 : Nama Anak Kelompok B TK Islam An-Nahl .............................. 55

TABEL 4.3 : Data Kemampuan Membaca Permulaan Anak

pada Pra-Tindakan ............................................................................................. 60

TABEL 4.4 : Data Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media

Kartu Huruf pada Siklus I .................................................................................. 73

TABEL 4.5 : Rencana Pelaksanaan Siklus II..................................................... 77

TABEL 4.6 : Data Perbandingan Skor dan Presentase Kemampuan Membaca

Permulaan pada Kelompok B pada Pra-Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ........ 89

TABEL 4.7 : Data Hasil Kenaikan Pra-Penelitian, Siklus I, dan Siklus II ........ 93

xii

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 2.1 Kerangka Teoritik Membaca Permulaan ................................... 27

GAMBAR 3.1 Model Kemmis dan Mc Taggart ................................................ 29

GAMBAR 3.2 Komponen-komponen Data Analisis:Model Alir...................... 50

GAMBAR 3.3 Rumus Penilaian Menurut Anas Sudijono ................................ 51

GAMBAR 4.1 Tampak depan TK Islam An-Nahl ............................................ 53

GAMBAR 4.2 Ruang kelas kelompok B ........................................................... 53

GAMBAR 4.3 Kegiatan menulis macam-macam anggota tubuh ...................... 57

GAMBAR 4.4 Kegiatan senam.......................................................................... 58

GAMBAR 4.5 Kegiatan bermain hula hup ........................................................ 58

GAMBAR 4.6 Anak melompati huruf dan menyebutkannya ............................ 62

GAMBAR 4.7 Anak menyusun namanya sendiri menggunakan

kartu huruf .......................................................................................................... 63

GAMBAR 4.8 Menghubungkan huruf kapital dan huruf kecil yang

sesuai .................................................................................................................. 65

GAMBAR 4.9 Menyebutkan huruf A-Z ............................................................ 67

GAMBAR 4.10 Mengelompokkan gambar dengan huruf awalan

yang sama ........................................................................................................... 67

GAMBAR 4.11 Anak melengkapi huruf awalan pada gambar yang

Diberikan ............................................................................................................ 69

GAMBAR 4.12 Mengelompokkan huruf vocal dan konsonan .......................... 70

GAMBAR 4.13 Membaca kata dan menyusun huruf dari kata yang

Diberikan ............................................................................................................ 71

GAMBAR 4.14 Perbandingan kemampuan membaca permulaan pada anak

melalui media kartu huruf pada pra-tindakan dan siklus I ................................. 74

GAMBAR 4.15 Menyebutkan huruf abjad ........................................................ 80

GAMBAR 4.16 Menyusun namanya sendiri menggunakan kartu huruf ........... 80

GAMBAR 4.17 Menghubungkan huruf kapital dengan huruf kecil yang

Sesuai ................................................................................................................. 82

xiii

GAMBAR 4.18 Mengelompokkan gambar dengan huruf awalan yang

Sama ................................................................................................................... 84

GAMBAR 4.19 Mengelompokkan huruf vocal dan konsonan .......................... 86

GAMBAR 4.20 Melengkapi huruf awalan pada gambar yang

Diberikan ............................................................................................................ 86

GAMBAR 4.21 Membaca kata dan menyusun huruf dari kata ......................... 88

GAMBAR 4.22 Presentase Peningkatan Kemampuan Membaca

Permulaan pada Anak Kelompok B ................................................................... 91

GAMBAR 4.23 Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui

Media Kartu Huruf pada Pra-Penelitian, Siklus I, dan Siklus II ........................ 92

GAMBAR 4.24 Diagram Peningkatan Siklus I dan Siklus II ............................ 94

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Wawancara dan Format Observasi Pembelajaran di Kelas

Lampiran 2 Dokumentasi

Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Observasi Kemampuan Membaca Permulaan

Lampiran 4 Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Permulaan

Lampiran 5 Penilaian Instrumen Pra-Penelitian

Lampiran 6 Penilaian Instrumen Penelitian Siklus I

Lampiran 7 Penilaian Instrumen Penelitian Siklus I Setiap Anak

Lampiran 8 Penilaian Instrumen Penelitian Siklus II

Lampiran 9 Penilaian Instrumen Penelitian Siklus I Setiap Anak

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Lampiran 11 Surat-surat Pendukung Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu aspek perkembangan yang dimiliki anak adalah aspek

perkembangan bahasa. Di mana dalam perkembangannya itu mencakup

kemampuan membaca, menulis, menyimak, mendengar, berbicara dan

berkomunikasi. Kemampuan membaca permulaan adalah hal penting yang

harus dimiliki oleh anak, karena kemampuan membaca permulaan adalah

kemampuan yang mendasar untuk anak melanjutkan ke tahap selanjutnya.

Kemampuan membaca permulaan ini anak sangat banyak

membutuhkan stimulasi dari orang tua maupun guru di sekolah. Lemahnya

kemampuan membaca permulaan pada anak akan memberikan dampak

buruk bagi anak itu sendiri, baik dari segi mental maupun dari prestasi

akademik. Kelemahan ini akan membuat anak akan berkecil hati, tidak ada

rasa percaya diri, dan menyebabkan motivasi belajar pada anak menjadi

rendah.1 Dalam hal ini sebaiknya guru maupun orang tua di rumah banyak

memberikan stimulus kepada anak agar membaca permulaan pada anak

dapat terasah dengan baik.

Membaca permulaan adalah kemampuan awal yang dilewati anak

dalam proses menguasai kemampuan membaca secara menyeluruh.

Membaca permulaan biasanya didapatkan anak Taman Kanak-kanak yaitu

sekitar 4-6 tahun. Anak-anak yang mendapat stimulasi dalam kemampuan

membaca akan lebih mudah menyerap informasi dan pengetahuan pada

waktu-waktu selanjutnya dalam kehidupan anak itu sendiri.2 Anak yang

gemar membaca, kemampuan dan hasil akademisnya akan lebih baik.

Karena di dalam membaca, mental dan otak anak aktif. Ketika membaca,

1 Tatik Ariyati, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penggunaan

Media Gambar”, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vo. 8 Edisi I, 2014, h. 48. 2 Erna Ikawati, “Upaya Meningkatkan Minat Membaca Pada Anak Usia Dini”, Jurnal

Logaritma, Vol. 1 No. 02, 2013, h. 2.

2

pikiran dan imajinasi anak sama-sama aktif.3 Berinteraksi dengan orang

yang lebih tua juga dapat mendukung perkembangan bahasa pada anak itu

sendiri.

Membaca permulaan lebih kepada kegiatan yang mencakup

beberapa kegiatan seperti mengenal huruf dan kata-kata,

menghubungkannya dengan bunyi atau menyuarakan huruf, suku kata, dan

kalimat yang dibentuk dalam tulisan ke dalam bentuk lisan.4 Kemampuan

membaca permulaan merupakan keterampilan dasar anak, bila

kemampuan dasarnya itu tidak kuat maka masa pada tahap selanjutnya

anak-anak mengalami kesulitan. Kemampuan membaca permulaan ini

merupakan bekal anak untuk masuk dalam jenjang berikutnya.

Usaha yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan membaca

permulaan pada anak yaitu melakukan permainan sambil belajar

menggunakan media pembelajaran yang menarik. Bermain sambil belajar

membutuhkan media yang sesuai dengan materi yang disampaikan,

kegiatan dilakukan dan disesuaikan dengan tingkat berpikir anak. media

pembelajaran untuk anak TK sebaiknya dapat menimbulkan motivasi dan

ketertarikan pada anak.5 Oleh karena itu, untuk dapat mengembangkan

kemampuan membaca permulaan pada anak guru dapat memfasilitasi dan

mendukung keberhasilan anak.

Penelitian ini dilakukan di TK Islam An-Nahl yang merupakan

salah satu TK di Kecamatan Tangerang, Kota Tangerang. TK Islam An-

Nahl terdiri dari 3 kelas yang terdiri dari kelompok Play Group, kelompok

A, dan kelompok B. Fokus penelitian ini ditunjukan kepada anak-anak

kelompok B yang terdiri dari 10 orang anak.

3 Masri Sareb Putra, Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini, (Jakarta: PT Indeks, 2008), h.

123. 4 Adharina Dian Pertiwi, “Study Deskriptif Proses Membaca Permulaan Anak Usia Dini”

Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 05 Edisi 1, 2016, h. 760 & 761. 5 Partijem, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Flannel

Pintar Kelompok A TK Negeri Pembina Bantul”, Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 6 Edisi 1, 2017, h.

84.

3

Berdasarkan observasi awal di TK Islam An-Nahl, kemampuan

membaca permulaan di kelompok B belum berkembang dengan baik.

Ketika pembelajaran terdapat anak yang masih kesulitan dalam mengenal

dan menyebutkan simbol huruf yang dituliskan atau diperlihatkan guru,

dengan kata lain masih banyak terdapat anak yang kesulitan dalam

mengingat huruf yang telah diajarkan oleh guru. Masih terdapat juga anak

yang belum dapat membedakan huruf kapital dengan huruf kecil yang

sesuai. Karena perkembangan setiap anak berbeda-beda sama halnya

dengan membaca, masih terdapat anak yang sudah lancar membaca ada

juga yang masih terdapat anak yang belum dapat mengenal beberapa huruf

alfabet, belum dapat membedakan beberapa huruf alfabet, dan belum dapat

membaca gabungan suku kata menjadi kata.6

Melihat permasalahan yang ada tersebut maka peneliti dan guru

sepakat untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada

anak dengan media yang tepat, dikarenakan membaca ini juga perlu dan

bahkan penting untuk bekal anak di masa mendatang. Guru dan peneliti

akan mencoba meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak

dengan tetap berpedoman pada bermain sambil belajar. Bermain sambil

belajar dipilih agar pembelajaran yang ada lebih menarik dan melibatkan

peran aktif kepada anak tanpa adanya paksaan dan tekanan. Media

bermain dalam penelitian ini berbentuk kartu huruf.

Media pembelajaran bermanfaat untuk memudahkan anak untuk

belajar memahami pembelajaran yang sulit atau menyederhanakan sesuatu

yang begitu kompleks. Hamalik dalam Syari’ati berpendapat bahwa media

dalam proses pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan yang ingin

disampaikan dan mengurangi verbalitas saat pembelajaran, memperdalam

pemahaman anak pada materi pelajaran di sekolah, memperagakan sesuatu

yang abstrak ke sesuatu yang lebih kongkret, mengatasi keterbatasan

ruang, waktu, dan daya ingat, mendorong anak untuk berperan aktif dalam

proses belajar, mengenali sifat unik setiap anak yang berbeda-beda dalam

6 Hasil observasi dan wawancara dengan guru kelompok B di TK Islam An-Nahl.

4

proses belajar mengajar, memberikan kesempatan kepada anak untuk

mengulang kembali pelajaran yang diberikan, serta memperlancar kegiatan

belajar mengajar dan mempermudah tugas mengajar guru.7 Dengan

menggunakan media akan lebih memudahkan guru dalam menerangkan

materi pembelajaran di kelas.

Slamet dalam Trisniwati mengungkapkan bahwa media kartu huruf

adalah salah satu metode permainan yang cukup efektif untuk

mengembangkan kemampuan mengenal huruf karena anak usia 5-6 tahun

masih pada tahap pra operasional, yaitu anak masih belajar melalui benda

konkret.8 Penelitian ini menggunakan kartu huruf sebagai medianya.

Media ini digunakan untuk dapat membantu anak dalam mengenal atau

mengetahui huruf dan bentuknya, membedakan huruf, dan mencoba

menyusunnya menjadi sebuah kata. Permainan kartu huruf ini memiliki

berbagai kelebihan yaitu permainan kartu huruf ini dapat dikreasikan

dengan beberapa cara bermain, media ini mudah dibuat dan sederhana,

serta memberi kebebasan kepada anak untuk menyusun kata sesuai dengan

gagasannya.

Media kartu huruf ini harus dikemas sedemikian rupa agar dapat

meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak, harus

diperlukan metode bermain dengan kartu huruf yang menarik untuk anak,

melibatkan peran aktif anak. Untuk mengetahui seberapa besar

peningkatan yang terjadi, maka penelitian ini mengangkat judul

“Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media

Kartu Huruf pada Kelompok B di TK Islam An-Nahl Tangerang”.

7 Syari’ati Masyithoh, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media

Balok Huruf pada Kelompok B TK Negeri Pembina Bantul”, Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 05

Edisi 2, 2016, h. 801&802. 8 Trisniwati, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Metode

Permainan Kartu Huruf pada Kelompok B1 TK ABA Ketanggungan Wirobrajan Yogyakarta”

(Yogyakarta: UNY, 2014), h. 4.

5

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas agar penelitian lebih

fokus dan tidak terjadi perluasan maka dilakukan fokus masalah dalam

penelitian tindakan kelas pada kelompok B di TK Islam An-Nahl

Tangerang yaitu, media pembelajaran yang digunakan dalam

meningkatkan kemampuan membaca permulaan masih terbatas dan

kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B masih kurang.

Penelitian ini dilakukan pada kelompok B di TK Islam An-Nahl

Tangerang. Fokus dalam penelitian ini yaitu tentang cara yang digunakan

untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada kelompok B

melalui media kartu huruf. Pada kegiatan media kartu huruf terdapat

kegiatan yang dapat menstimulasi perkembangan membaca permulaan

pada anak.

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada kelompok B di TK Islam An-Nahl

Tangerang tahun ajaran 2019/2020. Penelitian ini difokuskan sebagai

upaya dalam meningkatkan perkembangan kemampuan membaca

permulaan melalui media kartu pada kelompok B. Metode yang digunakan

yaitu Penelitian Tindakan Kelas.

D. Perumusan Masalah Penelitian

Rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui

media kartu huruf pada kelompok B di TK Islam An-Nahl?

2. Apakah kemampuan membaca permulaan pada kelompok B di TK

Islam An-Nahl Tangerang meningkat setelah menggunakan media

kartu huruf?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka penelitian ini bertujuan untuk:

6

1. Mendeskripsikan bagaimana peningkatan kemampuan membaca

permulaan melalui media kartu huruf pada kelompok B di TK Islam

An-Nahl Tangerang.

2. Mengetahui apakah ada peningkatan dalam kemampuan membaca

permulaan setelah digunakannya media kartu huruf pada kelompok B

di TK Islam An-Nahl Tangerang.

F. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat

antara lain untuk:

1. Bagi Guru

Memberikan pengalaman dan tambahan informasi untuk guru

tentang program yang dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan

membaca pada anak.

2. Bagi Peserta Didik

Hasil penelitian ini dapat mengembangkan atau meningkatkan

kemampuan membaca anak dengan cara yang menyenangkan, aktif

dan kreatif.

3. Bagi Sekolah

Menambah referensi kegiatan yang digunakan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran di sekolah dan sebagai acuan dalam

menciptakan kegiatan yang menarik

4. Bagi Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Penelitian ini dapat dijadikan sumber reverensi untuk

meningkatkan kemampuan membaca permulaan, dan sumber reverensi

skripsi Pendidikan Islam Anak Usia Dini.

7

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Kemampuan Membaca Permulaan

a. Pengertian Kemampuan Membaca Permulaan

Dalam pandangan Spodek dan Saracho dalam Windarti,

membaca awal pada anak prasekolah adalah sebuah proses

memperoleh makna dari barang cetak.9 Menurut Suhartono dalam

Sujarwo, berpendapat bahwa membaca permulaan dapat diartikan

suatu tahap awal yang dilakukan oleh anak untuk memperoleh

kecakapan dalam membaca. Yaitu kemampuan atau keterampilan

mengenal tulisan sebagai lambang atau simbol bahasa, sehingga

anak dapat menyuarakan tulisan tersebut. Membaca permulaan

bagi anak adalah tahap awal anak belajar mengenal huruf dan

simbol bunyi dan mensuarakannya, sebagai dasar dalam

pembelajaran membaca berikutnya.10

Beberapa pendapat di atas

dapat disimpulkan bahwa membaca permulaan merupakan tahap

awal anak mengenal huruf dan simbol bunyi lalu menyuarakannya

sebagai dasar membaca untuk tahap selanjutnya.

Steinberg dalam Anggraeni, mengatakan bahwa membaca

permulaan adalah membaca yang diajarkan secara terprogram

kepada anak prasekolah. Program ini merupakan perkataan-

perkataan utuh, bermakna dalam konteks pribadi anak-anak dan

bahan-bahan yang diberikan melalui permainan dan kegiatan yang

9 Tri Windarti, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B

Melalui Permainan Tangga Literasi di RA (Raudhatul Athfal) Al-Baraakah Sariharjo Ngaglik

Sleman”, Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Edisi 11, 2015, h. 4. 10

Sujarwo, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Video

Compact Disc pada Anak Usia 5-6 Tahun”, Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat,

Vol. 3 No. 1, 2016, h.30.

8

menarik sebagai perantara pembelajaran.11

Kegiatan untuk

mengembangkan kemampuan membaca permulaan anak harus

dikemas semenarik mungkin agar anak tertarik dengan kegiatan

tersebut.

Khusnul Laely berpendapat bahwa membaca permulaan

adalah kesanggupan anak dalam membaca gambar untuk mengenal

huruf, suku kata, dan kata yang melambangkannya sehingga dapat

membaca kata demi kata dalam kalimat sederhana.12

Menurut

Azhar dalam Salmiati, membaca awal anak belajar menguasai

huruf vocal dan konsonan serta bunyinya. Anak belajar bahwa

huruf “i” memberikan suara “i”, huruf “b” memberikan suara “be”,

dan sebagainya. Selanjutnya anak mulai menggabungkan bunyi “b”

dengan “i” menjadi “bi”, bunyi “n” dengan “a” menjadi “na”, dan

seterusnya. Baru kemudian anak mampu menggabungkan suku

kata menjadi kata, misalnya “bi” dengan “ru” menjadi “biru”.13

Tahapan membaca permulaan anak dimulai dari mengenal huruf

terlebih dahulu.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulan

bahwa membaca permulaan adalah proses anak memperoleh

makna dari barang cetak, anak belajar mengenal huruf serta

menyuarakannya, mengenal suku kata menjadi kata, membaca kata

demi kata dalam kalimat sederhana, mengenal huruf vocal dan

konsonan. Cara yang digunakan untuk mempelajarinya yaitu

dengan cara yang menyenangkan dan menarik perhatian anak.

11

Ria Anggraeni, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui

Penggunaan Media Papan Flanel pada Anak”, Jurnal Pendidikan Guru PAUD, Edisi 5, 2015, h. 3. 12

Khusnul Laely, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penerapan

Media Kartu Gambar”, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 7 Edisi 2, 2013, h. 308. 13

Salmiati, “Penerapan Media Flash Card Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca

Permulaan pada Anak Kelompok A PAUD di Kabupaten Aceh Besar”, Jurnal Buah Hati, Vol. 5

No. 2, 2018, h. 121.

9

b. Tahap-tahap Perkembangan Membaca Permulaan

Anak Usia Dini

Perkembangan dasar kemampuan membaca pada anak usia

4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap yakni:

1) Tahap Fantasi (Magical Stage)

Pada tahap ini anak mulai belajar menggunakan buku.

Anak mulai berpikir bahwa buku itu penting dengan cara

membolak-balik buku. Kadang anak juga suka membawa-bawa

buku kesukaannya.

2) Tahap Pembentukan Konsep Diri (Self Concept Stage)

Anak memandang dirinya sebagai pembaca dan mulai

melibatkan dirinya dalam kegiatan membaca, pura-pura

membaca buku, memberi makna pada gambar atau pengalaman

sebelumnya dengan buku, menggunakan bahasa buku

meskipun tidak cocok dengan tulisan.

3) Tahap Membaca Gambar (Bridging Reading Stage)

Anak menyadari cetakan yang tampak dan mulai dapat

menemukan kata yang sudah dikenal, dapat mengungkapkan

kata-kata yang memiliki makna dengan dirinya, dapat

mengulang kembali cerita yang tertulis, dapat mengenal

cetakan kata serta sudah menghafal abjad.

4) Tahap Pengenalan Bacaan (Take-off Reader Stage)

Anak mulai tertarik pada bacaan dan mulai membaca tanda-

tanda yang ada di lingkungan seperti membaca kardus susu,

pasta gigi dan lain-lain.

5) Tahap Membaca Lancar (Independent Reader Stage)

Anak dapat membaca berbagai jenis buku secara bebas,

menyusun pengertian dari tanda, pengalaman dan isyarat yang

dikenalnya, dapat membuat perkiraan bahan-bahan bacaan.

10

Bahan-bahan yang berhubungan secara langsung dengan

pengalaman anak semakin mudah dibaca.14

Rahmawati mengungkapkan pendapat bahwa dalam tahap

membaca permulaan pada anak mulai diperkenalkan dengan

berbagai simbol huruf, mulai dari simbol huruf /a/ sampai dengan

/z/.15

Dalam tahap ini anak hanya diajarkan tentang huruf alfabet

dari mulai huruf a sampai z. Menurut Maryatun dalam Aida,

menjelaskan ada 4 tahapan dalam membaca awal (4-6 tahun) yaitu:

a. Membaca gambar

b. Membaca gambar dan huruf

c. Membaca gambar dan kata

d. Membaca kalimat.16

Jeann Chall dalam Partijem mengatakan bahwa ada 4

tahapan perkembangan kemampuan membaca permulaan, yaitu:

a. Tahap dasar (0)

Pada tahap ini ditandai ketika anak mulai menguasai

prasyarat membaca dan membedakan huruf dalam alphabet.

Kemudian anak dapat membaca beberapa kata yang sering

ditemui seperti di televisi atau media lainnya. Hal ini dapat

dikatakan bahwa anak sudah dapat membedakan antara pola

huruf meskipun belum dapat mengerti kata itu sendiri.

b. Tahap 1

Tahap ini terjadi pada tahun pertama sekolah, anak belajar

kecakapan merekam fonologi yang digunakan untuk

menerjemahkan simbol-simbol ke dalam suara dan kata-kata.

14

Fitriana Halimatussa’diyah, “Pengembangan Media Big Book untuk Menstimulasi

Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B PAUD Tanwirul Qulub Tahun Ajaran

2016/2017”, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 8 No. 2, 2017, h. 2&3. 15

Rahmawati, “Strategi Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan Melalui Media

Kata Bergambar”, Jurnal SAP, Vol. 1 No. 3, 2017, h. 260. 16

Siti Aida, dkk, “Meningkatkan Keterampilan Membaca Awal Melalui Metode

Struktural Analitik Sintetik dengan Media Audio Visual”, Jurnal Ilmiah Potensia, Vol. 3 (1),

2018, h. 58.

11

c. Tahap 2

Anak sudah belajar membaca dengan fasih dan menguasai

hubungan dari huruf ke suara serta dapat membaca sebagian

besar kata dan kalimat sederhana.

d. Tahap 3

Anak sudah bisa mendapatkan informasi dari materi yang

tertulis. Anak anak belajar dari buku yang mereka baca.17

Menurut Ahmad Susanto dalam Musodah tahap

perkembangan anak usia 5-6 tahun berada pada tahap pengenalan

bacaan. Anak sudah mulai tertarik pada bacaan dan mulai

membaca tanda-tanda yang ada di lingkungan seperti kardus susu,

pasta gigi dan lain-lain. Anak sudah tertarik pada bahan bacaan dan

mulai mengingat kembali bentuk huruf dan konteksnya, pada tahap

ini anak juga sudah mulai mengenal abjad dan pada akhirnya anak

memahami bahwa setiap huruf memiliki bentuk dan makna yang

berbeda.18

Anak lebih banyak tertarik dengan membaca tanda-

tanda yang ada di lingkungannya. Pada tahap ini anak mulai

memahami bentuk dan makna dari huruf yang berbeda-beda.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulakan

bahwa tahap perkembangan membaca permulaan pada anak

dimulai dari anak belajar menggunakan buku, anak mulai terlibat

dalam kegiatan membaca atau pura-pura membaca buku, dapat

menemukan kata yang dikenalnya, mulai membaca tanda-tanda

yang ada di lingkungannya seperti kotak susu dan pasta gigi,

membedakan beberapa huruf alfabet, dan membaca kalimat

sederhana.

17

Partijem, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Flannel

Pintar Kelompok A TK Negeri Pembina Bantul”, Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 6 Edisi. 1, 2017,

h. 85&86. 18

Ari Musodah, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media

Kartu Kata Bergambar pada Anak Kelompok B2 RA Ma’arif NU Karang Tengah Kertanegara

Purbalingga” (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2014), h. 18.

12

c. Aspek-aspek Membaca Permulaan

Ada beberapa aspek dalam membaca permulaan yaitu

menurut Mason dan Au dalam Anwar, proses membaca memiliki

empat aspek, yakni membaca merupakan proses aktif mencari

makna, proses konstruktif, proses penerapan beragam pengetahuan,

dan proses strategis. Keempat aspek itu dijelaskan sebagai berikut:

1. Membaca sebagai proses aktif mencari makna

Guru menyadari bahwa membaca bertujuan untuk mencari

makna. Membaca harus dipandang sebagai proses pemahaman

dan merupakan bentuk khusus dari penalaran, bukan semata-

mata mengenali atau mengucapkan kata-kata. Pembaca juga

harus meletakkan ke dalam kerangka yang lebih besar atas

pemahaman kalimat dua teks secara keseluruhan. Membaca

merupakan bentuk dari kegiatan berfikir, pembaca dilihat

sebagai pribadi yang aktif. Huruf dan kata tidak membawa

makna dan nilai sendiri, tetapi dipandang sebagai objek

perhatian pembaca.

2. Membaca sebagai proses konstruktif

Membaca merupakan kegiatan membuat hubungan

bermakna gagasan-gagasan bacaan. Membaca juga merupakan

kegiatan menghubungkan gagasan-gagasan itu dengan latar

belakang pengetahuan yang dimiliki pembaca. Teks atau

bacaan diperlakukan sebagai cetak biru tuturan, karena itu

pembaca harus memperkaya dengan gagasannya sendiri. Di

samping itu pembaca harus memahami struktur bacaan yang

sedang dibaca. Guru perlu membantu siswa belajar

memformulasikan dan menguji hipotesisnya tentang bacaan

yang mereka baca.

3. Membaca sebagai proses penerapan beragam pengetahuan

Untuk memperoleh bacaan yang tepat tentang sesuatu

bacaan, pembaca perlu menggunakan pengetahuannya tentang

13

dunia, di samping pengetahuan tentang bacaan yang sedang

dibacanya. Pembaca harus memanfaatkan informasi yang telah

dimilikinya selama ini, yakni informasi yang diperoleh selama

ini, informasi yang diperoleh selama menjalani hidup dan

kehidupannya, hasil bacaan sebelumnya, dan sumber-sumber

informasi lainnya.

4. Membaca sebagai proses strategis

Pembaca yang efektif memiliki dan mampu menentukan

tujuan membaca dengan benar. Tujuan membaca sangat

menentukan proses dan cara membaca, sekali pun jenis bacaan

yang dibaca sama, misalnya cerita atau novel. Membaca

sebagai proses strategis diwujudkan dalam bentuk memonitor

kesesuaian aktivitas pembaca pemahaman dengan tujuan

membacanya. Dalam memahami suatu bacaan, pembaca

memonitor pemahamannya, penafsirannya, dan tujuan

membacanya. Pada umumnya, pembaca dewasa telah memiliki

kesadaran akan proses membaca dan kesesuaian hal yang

dibaca dengan tujuan membacanya.19

Sedangkan aspek membaca menurut Whitehust dan

Lonigan dalam Tjoe, menjelaskan ada tujuh komponen emergent

literacy, yaitu:

1. Language, yaitu anak harus dapat berbahasa dengan tutur kata

mereka

2. Convention of print, anak dapat membaca melalui penemuan

cetak

3. Knowledge of letter, kemampuan anak untuk mengindetifikasi

huruf

4. Linguistic awareness, anak dapat mengidentifikasi unit

linguistic. Seperti fonem, silabel, dan kata

19

Khairil Anwar, “Kemampuan Membaca Pemahaman Dalam Pengembangan Anak”,

Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3 No. 5, 2012, h. 213-215.

14

5. Korespondensi phoneme grapheme, anak sudah dapat

memahami bagaimana mensegmentasikan dan

mendiskriminasikan beragam suara bahasa dengan huruf

tertulis

6. Emergent reading, anak berpura-pura membaca buku cerita dan

membuat narasi dengan gambar

7. Emergent writing, anak berpura-pura menulis, nama atau cerita

mereka

8. Motivasi print, anak tertarik dalam membaca dan menulis atau

mengajukan pertanyaan tentang huruf

9. Other cognitive skill, kemampuan kognitif yang dimiliki

individu dengan bahasa, kesadaran linguistic, dll.20

Menurut Martini, aspek-aspek perkembangan bahasa anak usia

taman kanak-kanak adalah sebagai berikut:

1. Kosakata

Ketika perkembangan anak dan pengalamannya dapat

berinteraksi dengan lingkungannya, kosata kata pada anak akan

berkembang dengan sangat pesat.

2. Sintaksis (tata bahasa)

Tata bahasa anak pada usia kanak-kanak ini adalah melalui

contoh-contoh berbahasa yang didengar dan dilihat anak pada

lingkungannya, anak menggunakan bahasa lisan dengan

susunan kalimat yang baik. Misalanya “Rita memberi makan

kucing” bukan “Rita makan memberi”.

3. Semantik

Penggunaan kata sesuai dengan tujuannya. Anak di taman

kanak-kanak sudah dapat mengekspresikan keinginannya,

penolakan, dan pendapatnya dengan menggunakan kata-kata

20

Jo Lioe Tjoe, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Pemanfaatan

Multimedia”, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 7 Edisi 1, 2013, h. 22.

15

dan kalimat yang tepat. Misalnya: “tidak mau” untuk

menyatakan penolakan.

4. Fonem (satuan bunyi terkecil yang membedakan kata)

Anak sudah memiliki kemampuan untuk merangkai bunyi

yang didengarnya menjadi satu kata yang mengandung arti.

Misalnya: i, b, u menjadi ibu.21

Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa aspek

perkembangan membaca anak yaitu, seorang pembaca harus

menjadi pembca aktif yang dapat mengetahui makna dari bacaan

yang dibacanya, dapat memperoleh pengetahuan yang didapat dari

membaca dan memanfaatkan bacaan tersebut. Aspek dalam

language, convention of print, knowledge of letter, linguistic

awareness, motivasi print, dan other cognitive skill. Kosa kata anak

aka berkembang melalui interaksi dengan lingkungannya.

d. Indikator Perkembangan Membaca pada Anak Usia

5-6 Tahun

Hamidah berpendapat indikator perkembangan kemampuan

berbahasa pada anak usia 4-6 tahun adalah sebagai berikut:

1) Mampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi

2) Memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata

keadaan, kata tanya dan kata sambung

3) Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu

4) Mampu menggunakan pikiran, perasaan, dan tindakan dengan

menggunakan kalimat sederhana

5) Mampu membaca dan mengungpkan sesuatu melalui gambar.22

Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar

21

Martin Jamaris, Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak,

(Jakarta: PT. Grasindo, 2006), h. 30-31. 22

Hamidah, Skripsi: “Upaya Meningkatkan Perkembangan Membaca Permulaan Melalui

Media Gambar pada Anak Usia Dini Kelompok B PAUD Wijaya Kesuma Bandar Lampung 2016”

(Lampung: Universitas Lampung, 2016), h. 10.

16

Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, tingkat pencapaian

perkembangan anak usia 5-6 tahun pada lingkup keasksaraan,

yaitu:

1) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal

2) Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada

disekitarnya

3) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf

awal yang sama

4) Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf

5) Membaca nama sendiri

6) Menuliskan nama sendiri

7) Memahami arti kata dalam cerita.23

Tingkat perkembangan bahasa pada lingkup keaksaraan

menurut Kemendiknas dalam Nurcahyani, menjelaskan bahwa

tingkat perkembangan bahasa anak pada lingkup keaksaraan yaitu

meliputi kemampuan menyebutkan simbol-simbol yang dikenal,

menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi atau huruf

yang sama, dan membaca nama sendiri.24

Tahap ini berada pada

umur 5-6 tahun.

Seperti yang dipaparkan oleh Jamaris dalam Rusniah,

perkembangan kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun adalah:

1) Sudah dapat mengungkapkan lebih dari 2500 kosakata

2) Lingkup kosakata yang dapat diungkapkan anak menyangkut:

warna, ukuran, bentuk, rasa, bau, keindahan, kecepatan, suhu,

perbedaan, perbandingan jarak dan permukaan.

3) Anak usia 5-6 tahun dapat melakukan peran pendengar yang

baik

23

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun

2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. 24

Nita Nurcahyani WS, “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini Melalui

Permainan Menjepit Kartu Kata Bergambar pada Anak Kelompok B di TK Astiti Dharma”, Jurnal

Pendidikan Universitas Dhyana Pura, Vol. 1 No. 1, 2016, h. 48.

17

4) Dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan, anak sudah dapat

mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi

pembicaraan tersebut

5) Percakapan yang dilakukan oleh anak usia 5-6 tahun telah

menyangkut berbagai komentarnya terhadap apa yang

dilakukan oleh dirinya sendiri dan orang lain, serta apa yang

dilihatnya.25

Menurut Departemen Pendidikan Nasional dalam Lestari,

pengembangan kemampuan bahasa anak dalam lingkup

keasksaraan meliputi, dapat menghubungkan gambar/benda dengan

kata, menyebutkan berbagai bunyi/suara tertentu, menjiplak huruf,

meniru huruf dan membuat huruf.26

Tahap ini berada pada umur 5-

6 tahun. Anak masih banyak memerlukan stimulus dari guru

maupun orang tua untuk mengembangkan kemampuan membaca

permulaan tersebut.

e. Tujuan Membaca Permulaan

Theo Riyanto dalam Dian berpendapat bahwa tujuan

membaca permulaan yaitu pengalaman belajar di TK dengan

kemampuan membaca yang memadai akan sangat menunjang

kemampuan belajar pada tahun-tahun berikutnya. Menurut

Mohammad Fauzil Adhim dalam Dian, tujuan membaca permulaan

adalah ketika anak sedang membaca sesungguhnya anak tidak

hanya mengasah ketajaman berpikirnya. Pada saat yang sama,

perasaan anak juga terasah sehingga dapat mengembangkan

kemampuan intelektual serta kecakapan mentalnya.27

Sedangkan

25

Rusniah, “Meningkatkan Perkembangan Bahasa Indonesia Anak Usia Dini Melalui

Penggunaan Metode Bercerita pada Kelompok A di TK Malahayati Neuhen Tahun Pelajaran

2015/2016”, Jurnal Edukasi, h. 118. 26

Puji Lestari, “Pengembangan Berbahasa pada Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode

Bermain Kartu Huruf di TK PSM 2 Kawedanan Magetan Tahun Pelajaran 2014/2015”, Jurnal

CARE, Vol. 3 No. 2, 2016, h. 36&37. 27

Adharina Dian Pertiwi, “Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak TK Kelompok

B di Gugus 1 Kecamatan Seyegan Sleman”, Jurnal Pendidikan Guru PAUD, Edisi 3, 2016, h. 258.

18

tujuan membaca permulaan untuk anak usia 5-6 tahun RA atau TK

mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58

dalam Musodah yaitu anak dapat berkomunikasi secara lisan,

memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol-simbol

untuk persiapan membaca.28

Dari pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa tujuan membaca permulaan adalah membantu

anak untuk menunjang kemampuan belajar membaca pada tahap

selanjutnya serta kecakapan mentalnya.

Tujuan membaca permulaan adalah agar anak dapat

mengenal huruf, serta membaca kata dan kalimat sederhana dengan

lancar dan tepat.29

Menurut Dhieni dalam Leni, tujuan membaca

anak usia dini adalah: 1) untuk mendapatkan informasi. 2) agar

citra diri anak meningkat. 3) untuk melibatkan diri dari kenyataan

misalnya saat ia merasa jenuh, sedih. 4) untuk mendapatkan

kesenangan dan liburan.30

Tujuan membaca anak lebih kepada

untuk kesenangan anak itu sendiri.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa tujuan membaca permulaan adalah membantu

anak untuk memiliki pembendaharaan kata, mengenal simbol-

simbol huruf, dan dapat membaca kalimat sederhana. Serta untuk

mendapatkan informasi dan menunjang pembelajaran anak pada

tahun-tahun berikutnya.

28

Ari Musodah, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media

Kartu Kata Bergambar pada Anak Kelompok B2 RA Ma-arif NU Karang Tengah Kertanegara

Purbalingga” (Yogyakarta: UNY, 2014), h. 12. 29

Rasto, “Pengertian, Tujuan, dan Proses Membaca Permulaan”

(http://rasto.staf.upi.edu/pengertian-tujuan-dan-proses-membaca-permulaan/) . Diakses pada 04

Agustus 2019 jam 21.16. 30

Leni Nofrienti, “Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Metode Fonik di

Taman Kanak-kanak Islam Adzkia Bukit Tinggi”, Jurnal Pesona PAUD, Vol. 1 No. 1, 2012, h. 3.

http://rasto.staf.upi.edu/pengertian-tujuan-dan-proses-membaca-permulaan/

19

2. Media Kartu Huruf

a. Pengertian Media

Media bentuk jamak dari perantara (medium), adalah sarana

komunikasi. Berasal dari bahasa Latin medium (antara), pengertian

ini menunjukkan apa saja yang membawa informasi atau pesan

antara sumber dan penerima. Pesan dapat berupa isi ajaran yang

ada di kurikulum yang dituangkan oleh guru atau sumber lain

kedalam media berupa bentuk-bentuk simbol komunikasi, baik

simbol verbal (kata-kata lisan atau tertulis) ataupun simbol non

verbal atau visual. Selanjutnya penerima pesan (bisa merupakan

guru atau siswa) menterjemahkan simbol-simbol komunikasi

tersebut sehingga memperoleh pesan.31

Media dapat dikemas

semenarik mungkin agar pesan yang tersampaikan dapat diingat

oleh anak.

Hamidja dalam Aisa mengemukakan bahwa media adalah

semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk

menyampaikan atau menyebar ide, pikiran atau pendapat sehingga

ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada

penerima yang dituju.32

Media juga dapat memberikan

pengetahuan pada seseorang.

Menurut Gerlecah & Ely dalam Mukhtar, media adalah bila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan keterampilan, atau sikap.33

Menurut

National Education Association dalam Hasnida, mendefinisikan

media sebagai bentuk komunikasi, baik tercetak maupun audio

visual, dan peralatannya. Dengan demikian, media dapat

31

Jo Lioe Tjoe, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Pemanfaatan

Multimedia”, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 7, Edisi 1, 2013, h. 31. 32

Sitti Aisa, dkk, “Peningkatan Kemampuan Siswa Membaca Permulaan Melalui Metode

SAS di Kelas II SDN Pinotu”, Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 2, No. 1, 2014, h. 38. 33

Mukhtar Latif, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi,

(Jakarta: Kencana, 2014), h. 151.

20

dimanipulasi, dilihat, didengar, atau dibaca.34

Menurut Suhartono

dalam Titik, media adalah sesuatu yang membawa pesan dari satu

sumber untuk disampaikan kepada penerima pesan.35

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa,

media adalah suatu bentuk alat komunikasi yang mudah dipahami

oleh setiap manusia, karena sebagian besar alat komunikasi yang

menggunakan media berupa audio visual dan peralatan media

lainnya.

b. Manfaat Penggunaan Media

Banyak sekali manfaat penggunaan media dalam

pembelajaran, salah satunya yaitu menurut Kemp dan Dayton

dalam Mukhtar Latif, dkk mengemukakan beberapa manfaat

media, yaitu:

1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.

2) Pembelajaran dapat lebih menarik.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori

belajar.

4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan di mana

pun diperlukan.

7) Sikap positif siswa terhadap materi pelajaran serta proses

pembelajaran dapat ditingkatkan.

8) Peranan guru ke arah yang positif.36

Hamalik dalam Asmariani juga mengungkapkan bahwa

manfaat media adalah untuk:

34

Hasnida, Media Pembelajaran Kreatif, Mendukung Pembelajaran Pada Anak Usia

Dini, (Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2015), h. 34. 35

Titik Asroriyah, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Melalui

Penggunaan Media Papan Flanel pada Anak Kelompok B di TK ABA Kalikotak Sendangsari

Minggir Sleman” (Yogyakarta: UNY, 2014), h. 36. 36


(Jakarta: Kencana, 2014), h. 166.

21

a. Memperjelas penyajian pesan dan mengurangi verbalitas.

b. Memperdalam pemahaman anak didik terhadap materi

pelajaran.

c. Memperagakan pengertian yang abstrak kepada pengertian

yang konkrit dan jelas.

d. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra manusia.

e. Penggunaan media pembelajaran yang tepat akan dapat

mengatasi sikap pasif.37

Sedangkan menurut Arif Sadiman dalam Titik, terdapat

beberapa manfaat media pembelajaran yaitu: memperjelas

penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalis, mengatasi

keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, membuat anak aktif

dalam proses pembelajaran, mengatasi kesulitan mengajar guru.

Bila guru kesulitan dalam menjelaskan suatu materi pada anak

maka dapat menggunakan media sebagai bantuan untuk

menjelaskan materi tersebut sehingga dapat menimbulkan persepsi

yang sama.38

Dengan menggunakan media, materi yang

disampaikan akan lebih mudah dimengerti oleh anak.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa manfaat penggunaan media adalah

memperjelas penyampaian pembelajaran di kelas, membantu anak

agar terlibat aktif, membuat pembelajaran di kelas lebih menarik

dan mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Seperti yang dipaparkan oleh Setio Wargo dalam Hasnida.

Terdapat beberapa jenis media pembelajaran yaitu:

37

Asmariani, “Konsep Media Pembelajaran PAUD”, Jurnal Al-Afkar, Vol. V, No. 1,

2016, h. 33. 38

Titik Asroriyah, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Melalui

Penggunaan Media Papan Flanel Pada Anak Kelompok B Di TK ABA Kalikotak Sendangsari

Minggir Sleman” (Yogyakarta: UNY, 2014), h. 38.

22

1) Media manipulative

Media manipulative adalah segala benda yang dapat dilihat,

disentuh, didengar, dirasakan dan dimanipulasikan. Hal ini

menunjukkan bahwa segala sesuatu yang bisa dan biasa

ditemukan anak dalam kesehariannya dapat dijadikan media

pembelajaran yang lebih kontekstual, seperti penggunaan

kancing, gelas plastic, bola kecil, kaleng, kardus, karet gelang,

tutup botol, dll.

2) Media pictorial

Media pictorial adalah manipulasi dari media sebenarnya,

biasanya diimplementasikan dalam bentuk-bentuk gambar.

Alasan yang mendasari penyediaan media ini adalah

perkembangan pemahaman anak dari masa transisi

praoperasional menuju masa operasional konkret.

3) Media symbolic

Media ini memberikan kepada anak yang sudah memiliki

tingkat pemahaman yang cukup matang. Media pada tahap ini

sudah tidak lagi menggunakan benda-benda atau gambar-

gambar, melainkan dengan rumus-rumus, grafik ataupun

lambang operasional.39

Jenis media yang lazim dipakai di Indonesia dalam kegiatan

pembelajaran, diantaranya:

a. Media visual/media grafis

Media yang hanya dapat dilihat. Jenis media visual ini

tampaknya paling sering digunakan oleh guru pada lembaga

Pendidikan anak usia dini untuk membantu menyampaikan isi

dari tema Pendidikan yang sedang dipelajari. Contoh media

grafis diantaranya: gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chart,

grafik, kartun, poster, peta, globe, papan flannel, papan buletin.

39

Hasnida, Media Pembelajaran Kreatif, Mendukung Pembelajaran Pada Anak Usia

Dini, (Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2015), h. 37.

23

b. Media audio

Media audio berkaitan dengan indra pendengaran. Pesan

yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambing-lambang

auditif, baik verbal (lisan), maupun nonverbal. Ada beberapa

jenis media yang dapat dikelompokkan dalam media audio

yaitu: radio, alat perekam pita magnetic, piringan hitam, dan

laboratorium bahasa.

c. Media proyeksi diam (audio-visual)

Mempunyai persamaan dengan media grafis dalam arti

menyajikan rangsangan-rangsangan visual. Perbedaannya

adalah pada media grafis dapat berinteraksi secara langsung

dengan pesan media bersangkutan, sedangkan pada media

proyeksi diam terlebih dahulu harus diproyeksikan dengan

proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran, ada kalanya media ini

disertai dengan rekaman audio, tetapi ada pula yang hanya

visual saja. Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain:

film bingkai, film rangkai, media transparansi, proyektor tak

tembus pandang, mikrofis, film, film gelang, televisi, video,

permainan (game), dan simulasi.40

d. Pengertian Kartu Huruf

Flash Card atau Education Card adalah kartu-kartu bergambar

yang disertai dengan kata-kata, yang dipublikasikan oleh Glenn

Doman, ia adalah seorang dokter ahli otak dari Philadelphia,

Pennsylvania. Kartu huruf atau yang biasa disebut Flash Card

Abjad adalah bentuk media atau alat permainan yang bersifat untuk

mendidik yang dikhususkan bagi anak-anak usia dini atau usia pra

sekolah yang berisi kartu-kartu yang bertuliskan 26 macam huruf

alphabet. Menurut Sujiono dalam Warsiti, kartu huruf adalah kartu

pintar yang berisi gambar yang dirancang untuk memudahkan anak

40


(Jakarta: Kencana, 2014), h. 152-155.

24

dalam pembelajaran membaca.41

Kartu huruf lebih mudah

digunakan oleh anak untuk bermain sambil belajar.

Maimunah Hasan dalam Ratna mengungkapkan bahwa kartu

huruf adalah penggunaan sejumlah kartu sebagai alat bantu untuk

belajar membaca dengan cara melihat dan mengingat bentuk huruf

dan gambar yang disertai tulisan dari makna gambar pada

kartu.42

Menurut Sulianah kartu huruf adalah media dalam

permainan menemukan kata. Anak diajak untuk bermain dalam

menyusun huruf-huruf alfabet menjadi sebuah kata berdasarkan

teka-teki ataupun soal-soal yang diberikan guru. Latihan dalam

menyusun huruf ini merupakan keterampilan untuk mengeja suatu

kata. Kartu huruf juga dapat diartikan sebagai media yang dibuat

oleh pabrik maupun dibuat sendiri sesuai kreatifitas guru,

berbentuk potongan-potongan yang berisi gambar ataupun tulisan

dan bersifat untuk menyampaikan komunikasi atau stimulus dalam

pembelajaran anak.43

keterlibatan anak dalam memainkan kartu

huruf lebih memudahkan anak untuk belajar membaca.

Kartu huruf merupakan abjad-abjad yang dituliskan pada

potongan-potongan suatu media, bisa terbuat dari karton, kertas

ataupun papan tulis (tripleks). Potongan-potongan abjad tersebut

dapat dipindah-pindahkan sesuai keinginan, dapat dibuat menjadi

suku kata, kata maupun kalimat.44

Menurut Ambarini dalam

Arizqa, kartu huruf adalah kumpulan kartu yang didalamnya berisi

huruf-huruf dari a-z (kapital dan kecil) dan diberi gambar serta kata

41

Warsiti, Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Anak Melalui Kartu Huruf

pada Kelompok B TK Pertiwi Krakitan I Kecamatan Bayat Kabupaten Klaten Tahun Ajaran

2012/2013” (Surakarta: UMS, 2012), h. 2&3. 42

Ratna Pangastuti dan Siti Farida Hanum, “Pengenalan Abjad pada Anak Usia Dini

Melalui Media Kartu Huruf”, Indonesian Journal Of Early Childhood Islamic Education, Vol. 1

(1), 2017, h. 55. 43

Sulianah, “Mengenalkan Konsep Huruf Dengan Metode Permainan Kartu Huruf Pada

Anak”, Jurnal Ilmiah PG-PAUD IKIP Veteran Semarang, Vol. 1 No. 2, 2013, h. 101. 44

Sri Astuti, “Penggunaan Media Kartu Huruf Untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis Permulaan di TK Intan Komara Kelompok B”, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 7

No. 1, 2016, h. 4.

25

untuk mendukung anak untuk paham dan hafal huruf abjad dari a-

z.45

Berdasarkan dari beberapa pengertian di atas maka dapat

disimpulkan bahwa kartu huruf adalah media yang berbentuk

potongan-potongan yang berisikan huruf-huruf alfabet sebagai

sarana untuk membantu anak dalam belajar membaca permulaan.

Kartu huruf yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu

berupa potongan kertas berukuran 3x3 cm, 7x7 cm, 12x12 cm,

kartu kata, kartu kata bergambar, dan kartu bergambar. Dalam

kartu huruf di dalamnya berisi tulisan huruf abjad a-z (masing-

masing kartu hanya memuat 1 huruf). Oleh karena itu, kartu huruf

ini disediakan dalam jumlah yang banyak.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Tabel 2.1

Hasil Penelitian yang Relevan

No Judul Penelitian Persamaan Perbedaan

1 Tri Windarti (2015)

“Peningkatan

Kemampuan Membaca

Permulaan Anak

Kelompok B Melalui

Permainan Tangga

Literasi di RA

(Raudhatul Athfal) Al-

Baraakah Sariharjo

Ngaglik Sleman”.46

Persamaan hasil

penelitian ini bahawa

metode pengumpulan

data yang digunakan

adalah metode

observasi, dokumentasi

dan wawancara.

Hasilnya pun

menunjukkan terdapat

peningkatan

kemampuan membaca

permulaan melalui

permainan tangga

literasi.

Perbedaan pada penelitian

ini adalah lokasi penelitian

yang berbeda dan permainan

tangga literasi yang terapkan

oleh peneliti, permainan

tangga literasi sama dengan

permainan ular tangga.

2 Syari’ati Masyithoh

(2016) “Meningkatkan

Kemampuan Membaca

Permulaan Melalui

Media Balok Huruf Pada

Persamaan penelitian

ini yaitu sama-sama

untuk meningkatkan

kemampuan membaca

permulaan, penelitian

Perbedaan antara penelitian

yang sudah ada dengan yang

akan peneliti laksanakan

yaitu terletak pada lokasi

yang berbeda. Perbedaan

45

Arizqa Yasirli Salik, Skripsi: “Pengaruh Media Kartu Huruf Terhadap Kemampuan

Membaca Awal di Kelas A Taman Kanak-kanak (TK) Wijaya Kusuma Taman Sidoarjo”

(Surabaya: UIN Sunan Ampel, 2019), h. 15. 46

Tri Windarti, Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B

Melalui Permainan Tangga Literasi Di RA (Raudhatul Athfal) Al-Baraakah Sariharjo Ngaglik

Sleman (Yogyakarta: UNY, 2015).

26

Kelompok B TK Negeri

Pembina Bantul”47

tersebut menggunakan

metode yang sama

yaitu penelitian

tindakan kelas.

juga terletak pada media

yang digunakan yaitu

menggunakan media balok

huruf walaupun sama-sama

terbuat dari kertas tetapi

yang digunakan berbentuk 3

dimensi yang bisa dibolak-

balik sedangkan yang

peneliti gunakan berbentuk 2

dimensi.

3 Sela Helfitri (2016)

“Analisis Kemampuan

Anak Membaca

Permulaan di Kelompok

B TK Mujahidin II”48

Persamaan pada

penelitian ini yaitu

sama-sama meneliti

tentang kemampuan

membaca permulaan

pada anak, teknik

pengumpulan datanya

juga menggunakan

teknik obervasi,

dokumentasi dan

wawancara.

Perbedaan ini terletak pada

metode penelitiannya,

penelitian ini menggunakan

metode penelitian kualitatif

sedangkan peneliti

menggunakan metode

penelitian tindakan kelas

(PTK).

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan observasi awal dapat diketahui bahwa kemampuan

membaca permulaan pada anak kelompok B masih rendah, ada beberapa

permasalahan yang didapat pada observasi awal yaitu ada anak yang

belum mengetahui beberapa huruf alfabet, belum dapat membedakan

huruf kapital dan huruf kecil yang sesuai, dan belum dapat membaca

gabungan suku kata menjadi kata.

Salah satu aspek perkembangan anak yang perlu distimulasi adalah

kemampuan membaca permulaannya. Membaca permulaan adalah sebuah

proses anak untuk mengenal huruf, simbol huruf dan menyuarakannya.

Terdapat pula beberapa tujuan membaca permulaan pada anak itu yaitu

untuk mengasah intelektual anak dan kecakapan mental pada anak

tersebut. Membaca juga bertujuan untuk mengajarkan kepada anak

perbendaharaan kata, mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca

serta mempersiapkan anak untuk membaca ke tahap selanjutnya.

47

Syari’ati Masyithoh, Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media

Balok Huruf Pada Kelompok B TK Negeri Pembina Bantul (Yogyakarta: UNY, 2016). 48

Sela Helfitri, Analisis Kemampuan Anak Membaca Permulaan Di Kelompok B TK

Mujahidin II (Pontianak: UTP, 2016).

27

Media kartu huruf dibuat untuk meningkatkan kemampuan

membaca permulaan pada anak, media kartu huruf ini dapat dilakukan

sesuai dengan tema yang sedang berlangsung di sekolah yang

bersangkutan atau bisa disebut juga media kartu huruf ini bersifat

fleksibel. Media kartu huruf ini dapat menambah kosa kata pada anak,

dengan dibuatnya media ini dapat membuat anak lebih semangat dalam

belajar membaca karena dengan media ini dapat menarik perhatian anak

dan tidak mudah membuat anak bosan dalam belajar membaca.

Gambar 2.1

Kerangka Teoritik Membaca Permulaan

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di TK Islam An-Nahl, Tanah Tinggi,

Kecamatan Tangerang, Kota Tangerang, Provinsi Banten. Penelitian

dilakukan di kelompok B (5-6 tahun). Di kelompok B ini terdapat 11

orang anak yang memiliki kemampuan membaca permulaan yang

berbeda-beda, terdapat anak yang sudah dapat membaca permulaan tetapi

juga terdapat anak yang belum bekembang. Oleh karena itu, kelas ini

dipilih sebagai tempat penelitian. Adapun pelaksanaan observasi dilakukan

pada bulan April dan juli 2019.

Tabel 3.1

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No Bentuk Kegiatan

Apri

l

Mei

Juni

Juli

Agust

us

Sep

tem

ber

Okto

ber

Novem

ber

1 Observasi

2 Penyusunan Proposal Skripsi &

Perbaikan

3 Seminar Proposal

4 Validasi Instrumen

5 Pelaksanaan Siklus 1

6 Pelaksanaan Siklus 2

7 Analisis Data

8 Sidang Skripsi

29

B. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian

tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian

tindakan yang dilakukan oleh seorang guru yang juga berperan sebagai

peneliti di kelasnya atau bisa juga berkolaborasi dengan orang lain dengan

jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara

kolaboratif dan partisipatif. Bertujuan untuk memperbaiki dan

meningkatkankualitas pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan

yang dilakukan.49

Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi,

wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan model Kemmis

dan Mc Taggart. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya

peningkatan membaca permulaan melalui media kartu huruf pada

kelompok B di TK Islam An-Nahl.

Gambar 3.1

Model Kemmis dan Mc Taggart50

49

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 44&45. 50

Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Edisi

Kedua, (Jakarta: PT Indeks, 2011), h. 21.

30

Model spiral Kemmis dan Mc Taggart digunakan peneliti karena

sesuai dengan prosedur penelitian yang akan dilaksanakan nanti. Model

spiral Kemmis dan Mc Taggart ini terdiri dari 4 komponen yaitu: recana,

rencana tindakan apa yang dilakukan untuk memperbaiki atau

meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak. Pada tahap ini

segala keperluan dipersiapkan mulai dari rencana pembelajaran, bahan

ajar, serta teknik dan instrumen observasi.

Tindakan yaitu apa yang dilakukan guru atau peneliti untuk

meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak. Pelaksanaan

tindakan merupakan proses kegiatan pembelajaran kelas yang sedang

berlangsung. Observasi yaitu mengamati hasil dari tindakan yang telah

dilakukan peneliti atau guru terhadap anak. Tujuan observasi ini adalah

untuk mengetahui ada tidaknya perubahan dalam kemampuan membaca

permulaan pada anak.

Refleksi, yaitu peneliti melihat dan mempertimbangkan hasil dari

tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil ini, peneliti dan guru

melakukan revisi terhadap rencana awal. Melalui refleksi ini peneliti dan

guru dapat menetapkan apa yang telah dicapai, apa yang belum dicapai,

serta apa saja yang perlu diperbaiki lagi dalam pembelajaran untuk

meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak.

C. Subjek Penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah untuk anak usia 5-6 tahun

kelompok B di TK Islam An-Nahl yang berjumlah 11 anak yaitu terdiri

dari 5 anak laki-laki dan 6 anak perempuan. Subjek penelitian ini dipilih

karena berdasarkan kriteria anak yang sedang mengalami proses

pembelajaran kemampuan membaca permulaan.

D. PeranPeneliti dalam Penelitian

Peneliti sebagai pengamat untuk mengetahui peningkatan

kemampuan membaca permulaan dan sebagai guru dengan adanya

tindakan langsung oleh peneliti dalam memperbaiki pembelajaran dalam

31

kelas serta untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada

anak kelompok B melalui media kartu huruf.

E. Prosedur Penelitian Tindakan

1. Observasi Awal

Ketika akan melakukan penelitian seorang peneliti akan mencari

permasalahan yang terdapat di sekitarnya, yaitu dengan cara observasi.

Observasi merupakan tindakan untuk pengambilan informasi atau data

melalui media pengamatan. Dalam melakukan observasi, peneliti

menggunakan sarana utamanya yaitu indera penglihatan. Dengan

pengamatan mata sendiri, peneliti diharuskan melaksanakan

pengamatan terhadap tindakan dan perilaku anak di kelas. Kemudian

mencatatnya.51

Observasi dilakukan untuk mencari tau secara detail permasalahan

yang ada di kelas yang akan diteliti nantinya. Dalam penelitian ini,

peneliti atau observer mencatat perkembangan kemampuan membaca

pada setiap anak untuk mengetahui sudah sejauh mana perkembangan

kemampuan membaca anak di kelas yang akan diteliti. Biasanya

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan oleh guru dan peneliti.

2. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan

dilakukan. Penelitian tindakan ini akan lebih bagus bila dilakukan

dengan cara berkolaborasi, yaitu dilakukan secara berpasangan antara

pihak yang melakukan tindakan pada anak dan pihak yang mengamati

proses jalannya tindakan yang dilakukan. Peneliti menentukan fokus

permasalahan yang perlu mendapatkan perhatian untuk diamati,

51

Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan

Pengembangannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), h. 50.

32

kemudian membuat instrumen pengamatan untuk membantu peneliti

melihat fakta yang telah terjadi selama tindakan berlangsung.52

Pada tahap perencanaan tindakan untuk peningkatan kemampuan

membaca permulaan melalui media kartu huruf ini dapat dilakukan

dalam beberapa proses yaitu:

a. Melakukan pertemuan dengan guru kelas untuk menentukan hari

yang dapat dilaksanakanya penelitian ini, berdiskusi tentang tema

yang akan digunakan serta menjelaskan langkah-langkah tindakan

yang akan dilakukan.

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan media kartu huruf sebagai tindakan untuk perbaikan

pada peningkatan kemampuan membaca permulaan.

c. Membuat dan menyiapkan media yang akan digunakan.

d. Membuat dan mempersiapkan instrumen penilaian.

3. Tahapan Pengamatan

Pengamatan atau monitoring dilakukan untuk mengamati proses

pembelajaran yang sedang berlangsung, mengamati interaksi selama

proses penyelidikan berlangsung, mengamati respon anak terhadap

proses pembelajaran.53

Pengamatan dilakukan oleh peneliti pada saat

proses tindakan yang sedang berlangsung oleh guru. Guru sebagai guru

pelaksana yang melakukan tindakan dan pengamat yang melakukan

observasi terhadap proses tindakan disebut peneliti.54

Pelaksanaan pengamatan dilaksanakan ketika proses pembelajaran

berlangsung dengan adanya lembar observasi yang telah dibuat

sebelumnya oleh peneliti. Hal yang harus diamati yaitu proses

pembelajaran yang sedang berlangsung, setelah dilakukannya

52

Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007),

h. 17-18. 53

Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014), h. 114. 54

Johni Dimyati, Metodologi Penelitian Pendidikan & Aplikasinya pada Pendidikan

Anak Usia Dini (PAUD), (Jakarta: Kencana, 2014), h. 126.

33

pengamatan maka dilanjutkan dengan analisis hasil pengamatan untuk

mengetahui jalannya pembelajaran yang berlangsung.

Tabel 3.2

Rencana Program Pelaksanaan Siklus I

Pertemuan Tema Kegiatan Catatan

1 Diriku Pembukaan : Anak berbaris. Kemudian membaca

doa sebelum belajar dan masuk kelas, peneliti

menjelaskan tema minggu ini yaitu tema diriku.

Kemudian menjelaskan tentang media kartu huruf,

cara memainkannya dan alat apa saja yang

digunakan untuk bermain kartu huruf. Pada siklus

I anak dibagi menjadi 1 kelompok. Kertas yang

digunakan pada kartu huruf berwarna putih

polos. Tidak adanya reward pada anak. (hal ini

yang membedakan siklus I dan II).

Kegiatan Inti : Tanya jawab nama dan

menyebutkan nama teman. Kegiatan pada kartu

huruf : anak menyebutkan dan menunjukkan huruf

A-Z, anak menyebutkan huruf pada namanya, anak

mampu menyusun namanya sendiri menggunakan

kartu huruf, anak mampu menyelesaikan kegiatan

pada media kartu huruf. Peneliti memberikan

contoh dan memberitahukan peraturan dalam

memainakn kartu huruf. Kegiatan dilakukan secara

bergantian, ketika anak menunggu giliran anak

memberikan semangat kepada temannya.

Penutup : ketika semua anak sudah mendapatkan

giliran dalam bermain media kartu huruf, kemudian

dilakukan evaluasi pada kegiatan yang telah

diberikan, merapikan alat yang telah digunakan dan

membaca doa sebelum pulang.

C.D 1

2 Diriku Pembukaan : Anak berbaris. Kemudian membaca

doa sebelum belajar dan masuk kelas, peneliti

menjelaskan tema minggu ini yaitu tema diriku.

Kemudian menjelaskan tentang media kartu huruf,

C.D 2

34

cara memainkannya dan alat apa saja yang

digunakan untuk bermain kartu huruf.

Kegiatan Inti : Tanya jawab tentang tema.

Kegiatan pada kartu huruf : anak menyebutkan

huruf A-Z, anak menghubungkan huruf kapital

dengan huruf kecil yang sesuai, anak mampu

bertanya seputar kegiatan media kartu huruf.

Peneliti memberikan contoh dan memberitahukan

peraturan dalam memainkan kartu huruf. Kegiatan

dilakukan secara bergantian.






3 Anggota

Tubuh

Pembukaan : anak berbaris, kemudian membaca

doa sebelum belajar dan masuk kelas. Peneliti

menjelaskan tema, lalu menjelaskan tentang media

kartu huruf, cara memainkannya dan alat apa saja

yang digunakan untuk bermain kartu huruf.

Kegiatan Inti : peneliti memperlihatkan anggota

tubuh. Kegiatan kartu huruf : anak menyebutkan

huruf A-Z, anak mengelompokkan gambar dengan

huruf awalan yang sama. Kegiatan dilakukan secara

bergantian.






C.D 3

4 Anggota

Tubuh






Kegiatan Inti : peneliti memperlihatkan anggota

tubuh. Kegiatan kartu huruf : anak melengkapi

C.D 4

35

huruf awalan pada gambar, anak mengelompokkan

huruf vocal dan konsonan. Kegiatan dilakukan

secara bergantian.






5 Fungsi

Anggota

Tubuh






Kegiatan Inti : peneliti memperlihatkan fungsi-

fungsi anggota tubuh. Kegiatan kartu huruf : anak

menyusun huruf dari kata yang diberikan, anak

membaca kata yang diambilnya. Kegiatan

dilakukan secara bergantian.






C.D 5

Tabel 3.3

Rencana Program Pelaksanaan Siklus II

Pertemuan Tema Kegiatan Catatan

6 Anggota

Keluargaku

Pembukaan : anak berbaris. Kem

peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui...

Documents