peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis

8/13/2019 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis

1/7

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF MATEMATISSISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

BERBANTUAN SOFTWARE CABRI 3DHedi Budiman

Mahasiswa Pendidikan Matematika, SPs UPI [email protected]

A. Latar Belakan !an T"#"an Penel$t$an

Latar belakang dari penelitian ini adalah

nderson !"##$% men&atakan bila berpikir kritis dikembangkan, seseorang akan cenderung untuk

mencari kebenaran, berpikir terbuka dan toleran terhadap ide'ide baru, dapat menganalisis

masalah dengan baik, berpikir secara sistematis, penuh rasa ingin tahu, dewasa dalam berpikir,

dan dapat berpikir kritis secara mandiri.

Menurut Learning and (eaching Scotland !L(S, "##$% bila kemampuan berpikir kreati)

berkembang pada seseorang, maka akan mengasilkan ban&ak ide, membuat ban&ak kaitan,

mempun&ai ban&ak perspekti) terhadap suatu hal, membuat dan melakukan ima*inasi, dan peduli

akan hasil.

Model pembela*aran berbasis masalah merupakan salah satu model pembela*aran &ang

melibatkan akti+itas siswa &ang dominan, sedangkan peranan guru lebih sebagai )asilitator.

(homas ! oh, "##-% &ang mengatakan karena pembela*aran berbasis masalah ini dimulai dengan

sebuah masalah &ang harus dipecahkan, maka siswa diarahkan untuk memiliki kemampuan

berpikir kritis dan kreati).

Menurut usumah !"##/% karena konsep'konsep dan keterampilan tingkat tinggi &ang memiliki

keterkaitan antara satu unsur dan satu unsur lainn&a sulit dia*arkan melalui buku semata, maka

pembela*aran matematika akan lebih cepat *ika dalam kegiatan pembela*aran di dalam kelas

dikenalkan pada komputer &ang dida&agunakan secara e)ekti).

So)tware 0abri -1 merupakan so)tware komputer &ang dapat menampilkan +ariasi bentuk

geometri dimensi tiga, memberi )asilitas untuk melakukan eksplorasi, in+estigasi, interpretasi dan

memecahkan masalah matematika dengan cukup interakti) !2ldknow and (etlow, "##3%.
mailto:[email protected]:[email protected]


2/7

Mithalal !"##4% &ang melakukan penelitian pada siswa grade 5# di Prancis, men&atakan bahwa

dengan 0abri -1, siswa bisa melihat bentuk dimensi tiga dari berbagai posisi dan bisa lebih

mudah untuk memunculkan da&a +isual siswa serta memungkinkan untuk mengkonstruksi bentuk

ruang sehingga bisa berpengaruh pada penalaran matematis siswa.

(u*uan utama dari penelitian pada materi geometri dimensi tiga ini adalah mengka*i peningkatan

kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis antara siswa &ang mendapatkan pembela*aran

berbasis masalah berbantuan so)tware 0abri -1 dengan siswa &ang mendapatkan pembela*aran

kon+ensional, keterkaitan antara kemampuan kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis, dan

sikap siswa terhadap pembela*aran ini.

B. Met%!e Penel$t$an

6ariabel pada penelitian ini adalah pembela*aran berbasis masalah berbantuan so)tware 0abri -1

sebagai +ariabel bebas dan kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis sebagai +ariabel terikat.

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 7 sekolah SM 8egeri di abupaten Bandung

Barat. Sampel &ang dipilih adalah salah satu SM 8egeri kelas 7 &ang termasuk tingkat sedang.

Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik 9Sampling Purposi+e9 !Sugi&ono, "##3:

5"$%. Instrumen &ang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes dan non'tes. Instrumen tes

berupa soal kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreati) matematis &ang berbentuk

uraian sedangkan untuk instrumen non'tes berupa skala sikap tentang pendapat siswa terhadap

pendekatan pembela*aran berbasis masalah berbantuan program 0abri -1 selama proses

pembela*aran.

Skala sikap &ang digunakan adalah Skala Likert &ang terdiri dari "; butir pern&ataan dengan

empat pilihan *awaban, &aitu sangat setu*u !SS%, setu*u !S%, tidak setu*u !(S%, sangat tidak setu*u

!S(S%. Skala sikap ini diberikan kepada siswa pada kelas eksperimen &ang digunakan untuk

mengetahui sikap siswa terhadap pembela*aran matematika dengan pembela*aran berbasis masalah

berbantuan program 0abri -1 &ang diberikan. Untuk menganalisis respon siswa pada angket

digunakan dua *enis skor respon &ang dibandingkan &aitu, skor respon siswa &ang diberikan melalui

angket dan skor respon netral.


3/7

din&atakan secara tidak seragam, &aitu dengan berdasarkan sebaran respon siswa pada suatu butir

pern&atan ! nwar, "##-%.

C. Ha&$l !an Pe'(a)a&an

1ata &ang diperoleh dan dianalisis dalam penelitian ini berupa skor hasil pretes, postes, skor gain

kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis siswa, serta data angket skala sikap siswa.

5. emampuan wal Berpikir ritis dan reati) Matematis Siswa

Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kritis dan berpikir kreati) siswa.

(abel 5 menun*ukkan sebaran data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol relati) sama, rata'rata

hasil pretes kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen dan kontrol tidak ada

perbedaan, kemampuan berpikir kreati) siswa pada kelas ekperimen dan kontrol memiliki selisih

sebesar #,=- atau -,4=>. Perbedaan tersebut perlu di u*i lebih lan*ut untuk mengetahui skor pretes

pada kedua kelas berbeda secara signi)ikan. Sebelum dilakukan u*i perbedaan rata'rata, perlu u*i

normalitas dan u*i homogenitas skor pretes siswa

Hasil u*i normalitas dan u*i homogenitas menggunakan SPSS 5/.# pada tara) signi)ikansi ?

#,#; menun*ukkan data skor hasil pretes kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis kelas

eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan memiliki +arians homogen. Sedangkan hasil u*i perbedaan rata'rata pretes kelas eksperimen dan kontrol untuk kemampuan berpikir kritis dan kreati)

matematis menun*ukkan untuk menerima H #, artin&a tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir

kritis matematis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol. emampuan awal siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol adalah sama.

". emampuan khir Berpikir ritis dan reati) Matematis Siswa

ata'rata skor hasil postes kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis pada kelas ekperimen

lebih baik daripada kelas kontrol. Selisih rata'rata skor kemampuan berpikir kritis matematis antara


4/7


5/7

Peningkatan rendah ini pada kemampuan siswa membuktikan pen&elesaian matematika,

sedangkan peningkatan sedang pada kemampuan siswa membuat pola dalam pen&elesaian masalah

untuk kategori &ang lebih luas dan menemukan strategi untuk memecahkan masalah.

Pada penerapan pendekatan pembela*aran berbasis masalah berbantuan so)tware 0abri -1 di

kelas eksperimen, perkembangan kemampuan berpikir kreati) matematis siswa pada indikator

keluwesan dan keaslian lebih baik daripada indikator kelancaran dan elaborasi. Pada kelas kontrol

menun*ukkan peningkatan kemampuan berpikir kreati) berkategori tinggi pada indikator keaslian,

berkategori sedang pada kelancaran dan berkategori rendah pada indikator kelancaran dan elaborasi.

Secara umum peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreati) matematis siswa melalui pendekatan


6/7

pembela*aran berbasis masalah berbantuan so)tware 0abri -1 lebih baik daripada siswa &ang

mendapat pembela*aran kon+ensional.

$. Skala Sikap

Pemberian skala sikap kepada siswa dalam penelitian ini berdasarkan sikap a)ekti) &ang bertu*uan

untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembela*aran matematika secara umum, sikap siswa terhadap

pembela*aran berbasis masalah, sikap siswa terhadap pembela*aran berbantuan so)tware 0abri -1, dan

sikap siswa terhadap berpikir kritis dan kreati) matematis. Skala sikap ini terdiri dari "; pern&ataan

&ang terbagi atas 5$ pern&ataan positi) dan 55 pern&ataan negati).


7/7

D. Ke&$'*"lan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan :

5. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa &ang mendapat pendekatan pembela*aran

berbasis masalah berbantuan 0abri -1 lebih baik daripada siswa &ang mendapat pembela*aran

kon+ensional.

". Peningkatan kemampuan berpikir kreati) matematis siswa &ang mendapat pendekatan

pembela*aran berbasis masalah berbantuan 0abri -1lebih baik daripada siswa &ang mendapat

pembela*aran kon+ensional.

-. (erdapat hubungan positi) &ang cukup signi)ikan antara kemampuan berpikir kritis dan kreati)

matematik siswa pada pembela*aran berbasis masalah berbantuan so)tware 0abri -1. Hal ini

menun*ukkan bahwa peringkat &ang diperoleh siswa pada kemampuan berpikir kritis matematis

dengan peringkat &ang diperoleh dalam kemampuan berpikir kreati) matematis hampir sama.

$. Sikap siswa terhadap pembela*aran geometri dimensi tiga dengan pendekatan pembela*aran

berbasis masalah berbantuan 0abri -1terhadap soal'soal berpikir kritis dan kreati) matematis

sangat positi). Skor sikap siswa lebih besar dari skor netraln&a. Selain itu, pada umumn&a siswa

men&atakan bahwa melalui pembela*aran &ang dilakukan dengan bantuan so)tware 0abri -1,

pela*aran matematika dirasa men&enangkan, merasa ada tantangan sehingga ide'ide *adi

berkembang, kreati+itas muncul dalam upa&a mencari pen&elesaian dan dapat mengungkapkan

pendapatn&a dalam diskusi

peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis

Documents