peningkatan hasil belajar siswa mela lui media...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWAMELALUI MEDIA AUDIOVISUAL PADA MATA

PELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAMDAN KEGIATAN MANUSIA KELAS V SDN TINGKIR LOR 01

SALATIGATAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh GelarSarjana Pendidikan

Disusun Oleh:WILDAN BAHRIYAN

NIM 11510007

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)SALATIGA

2016




SKRIPSI



NIM 11510007



2016




SKRIPSI



NIM 11510007



2016

i




SKRIPSI



NIM 11510007



2016

i




SKRIPSI



NIM 11510007



2016

i




SKRIPSI



NIM 11510007



2016

v

MOTTO

لعمل نیا فعلیه راد ا لعمل , من خرة فعلیه راد ا ومن

“Barang siapa menghendaki (Kebaikan) dunia, makahendaknya ia menggunakan ilmu, dan barangsiapamenghendaki kebaikan akhirat, maka hendaknya

menggunakan ilmu.”

(Al-Hadis)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada orang tua tercinta Bapak Sulton Jufridan Ibu Prihati Ningsih

Kakak tersayang, Muhammad beserta istri Lia, Anas beserta istri Ratih, danAnis beserta istri Ulfi

Teman-teman seperjuangan PGMI A’10 (Arif, Burhan, Toriq, Diyah, Erma,Tiyas, Lina, Lina Arab, Ita, Hakimah, Ike, Dina ncus, Dwiyan, Alfi, Indri, Lia,

Mbak Pur, Catur, Pepi, Erni, Mbak Nita Solo)

Teman-teman SSC (Sastro “Pak Plo”, Mas Danang, Kambing, Obrut, Barok,Kejus, Ucup, Prima, Saliq, Ega “Kirun”, Nia, Nita, Inggit)

Teman-teman “KARISMA” Tingkir Lor (Sulkhi, Fatkhi, Kang Ilan, Barik, PakYam, Umam, Awin, Puput, Marisal, Pais, Fajar, Angga, Zacky, Noval, Rizaq,

Wahyu “Mbek”, Zidni, Bayu “o.on”, Rofiq “Bokir”, Panji, Piyan “Kepleh”,Enggar, Dani, Huda, Alfa “Tole”, Ayik “Bardolo”, Taufan “IKUN”)

Terima kasih

Atas doa dan support yang telah diberikan

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT, yang telah memberikan rahmat, taufiq, dan hidayahNya sehingga penulis

dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan judul "PENINGKATAN

HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MEDIA AUDIOVISUAL PADA

MATA PELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM DAN

KEGIATAN MANUSIA KELAS V SDN TINGKIR LOR 01 SALATIGA

TAHUN AJARAN 2016/2017."

Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan Nabi Agung

Muhammad SAW, beserta keluarga, para sahabatnya, dan orang-orang yang

senantiasa mengikuti jejaknya. Semoga kita semua mendapatkan syafa'atnya di

hari kiamat kelak. Amiin.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini

penulis banyak mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan karena keterbatasan dan

kemampuan yang belum sempurna. Namun berkat adanya bantuan, motivasi dan

bimbingan dari berbagai pihak, syukur Alhamdulillah skripsi ini dapat

terselesaikan.

Pada kesempatan kali ini, penulis ingin mengucapkan ucapan terima

kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Suwardi, M.Pd. selaku dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Salatiga

3. Peni Susapti, S. Si., M. Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah

4. Tri Wahyu Hidayati, M. Ag selaku dosen pembimbing akademik

5. Dr. H. Lilik Sriyanti, M. Si selaku pembimbing skripsi yang telah sudi

meluangkan waktunya untuk membimbing dalam penulisan skripsi

6. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

viii

7. Kepada Bapak Ibu penulis, Sulton Jufri, Prihati Ningsih dan kakak penulis

beserta istri Muhammad dan Lia, Anas dan Ratih, Anis dan Ulfi yang telah

memberi dukungan baik materi maupun non-materi

8. Kepada teman-teman fakultas Tarbiyah dan PGMI angkatan 2010 khususnya

jurusan PGMI ‘10

9. Kepada semua pihak yang telah mendukung penulis, semua pihak yang tidak

dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan dukung hingga bisa

menyelesaikan skripsi

Penulis menyadari bahwa tulisan ini jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis senatiasa mengharapkan masukan dan kritik yang membangun dari

pembaca. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan para

pembaca pada umumnya.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT, penulis memohon petunjuk dan

berserah diri memohon ampunan dan rahmatNya.

Salatiga, 09 September 2016

Penulis,

Wildan Bahriyan

ix

ABSTRAK

Bahriyan, Wildan. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Audiovisual padaMata Pelajaran Ipa Materi Sumber Daya Alam dan Kegiatan Manusia Kelas V SDNTingkir Lor 01 Salatiga Tahun Ajaran 2016/2017. Skirpsi. Fakultas Tarbiyah. JurusanPendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.Pembimbing: Dr. H. Lilik Sriyanti M.Si.

Kata kunci: Hasil belajar, IPA, dan Media Audiovisual

Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah memiliki kompetensi untukmeningkatkan hasil belajar siswa, Sehingga harus memilih media yang tepat dalampembelajaran. Selama ini nilai tidak memuaskan karena masih menggunakan metode ceramah.Pada penelitian ini dicoba digunakan media audiovisual untuk mengetahui hasil belajar siswadalam mengikuti pelajaran IPA materi makhluk hidup.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan media audio visual padapeningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA materi sumber daya alam dankegiatan manusia pada siswa kelas V SDN Tingkir Lor 01 Desa Tingkir Lor, KecamatanTingkir, Kota Salatiga tahun ajaran 2016/2017. Subyek dalam penelitian ini adalah semuasiswa kelas V SDN Tingkir Lor 01 yang berjumlah 29 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-lakidan 15 siswa perempuan. Penelitian dilakukan pada semester satu pada tahun 2016/2017.Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakanmedia audio visual.

Berdasarkan hasil tes yang diperoleh dapat diketahui bahwa: peningkatan jumlah siswayang tuntas per siklus yaitu dari siklus I yang berjumlah 16 siswa mengalami peningkatansebanyak 4 siswa pada siklus II yaitu 20 siswa yang tuntas, sementara peningkatan yang terjadidari siklus II ke siklus III sebanyak 5 siswa yaitu berjumlah 25 siswa yang tuntas pada siklus III.Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa: penggunaan media audiovisual dapat meningkatkanhasil belajar IPA materi sumber daya alam dan kegiatan manusia pada siswa kelas 5 SDNTingkir Lor 01 Desa Tingkir Lor, Kecamatan Tingkir, Kota Salatiga.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii

PENGESAHAN............................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................ v

PERSEMBAHAN......................................................................................... vi

KATA PENGANTAR.................................................................................. vii

ABSTRAK .................................................................................................... ix

DAFTAR ISI................................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................... 5

C. Tujuan Penelitian............................................................. 5

D. Hipotesis Tindakan.......................................................... 6

E. Manfaat Penelitian........................................................... 6

F. Definisi Operasional........................................................ 7

G. Metodologi Penelitian ..................................................... 8

H. Sistematika Penulisan...................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar .................................................................... 14

1. Pengertian Hasil Belajar ............................................ 14

2. Ruang Lingkup Hasil Belajar .................................... 15

xi

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..... 17

4. Tujuan Penilaian Hasil Belajar.................................. 18

B. Media Audiovisual .......................................................... 19

1. Pengertian Media Pembelajaran ................................ 19

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran ................................ 21

3. Manfaat Media Pembelajaran.................................... 22

4. Media Audiovisual .................................................... 24

C. Mata Pelajaran IPA untuk Sekolah Dasar ....................... 27

1. Hakikat IPA............................................................... 27

2. Fungsi IPA................................................................. 28

3. Tujuan IPA ................................................................ 29

4. Ruang lingkup IPA.................................................... 30

D. Materi IPA....................................................................... 30

1. Jenis-jenis Sumber Daya Alam ................................. 31

2. Upaya Pelestarian Sumber Daya Alam ..................... 32

3. Kaitan Kegiatan Manusia terhadap Sumber Daya

Alam .......................................................................... 34

E. Kaitan Pembelajaran IPA dan Media Audiovisual.......... 36

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian............................................................. 38

1. Lokasi Penelitian ....................................................... 38

2. Visi, Misi dan Tujuan SDN Tingkir Lor 01, Desa

Tingkir Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.......... 38

xii

3. Keadaan Guru SDN Tingkir Lor 01 Kelas V ............ 39

4. Keadaan Siswa .......................................................... 40

5. Pelaksanaan Penelitian .............................................. 41

B. Deskripsi Siklus I ............................................................ 41

C. Deskripsi Siklus II ........................................................... 44

D. Deskripsi Siklus III.......................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Hasil Penelitisan .............................................. 50

1. Siklus I....................................................................... 50

2. Siklus II ..................................................................... 52

3. Siklus III .................................................................... 54

B. Pembahasan ..................................................................... 57

1. Siklus I....................................................................... 57

2. Siklus II ..................................................................... 60

3. Siklus III .................................................................... 62

C. Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

Per Siklus......................................................................... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan...................................................................... 67

B. Saran................................................................................ 68

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Meningkatkan mutu pendidikan adalah menjadi tanggungjawab semua

pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru sekolah dasar (SD),

yang merupakan ujung tombak dalam pendidikan dasar guru sekolah dasar (SD)

adalah orang yang paling berperan dalam menciptakan sumber daya manusia

yang berkualitas yang dapat bersaing di jaman pesatnya perkembangan teknologi.

Guru sekolah dasar (SD) dalam setiap pembelajaran selalu menggunakan

pendekatan, strategi dan metode pembelajaran yang dapat memudahkan siswa

memahami materi yang diajarkannya, namun masih sering terdengar keluhan dari

para guru di lapangan tentang materi pelajaran yang terlalu banyak dan keluhan

kekurangan waktu untuk mengajarkannya semua.

Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah penggunaan

media dalam proses belajar mengajar. Fungsi media dalam kegiatan tersebut

disamping sebagai penyaji stimulus informasi, sikap dan lain-lain, juga untuk

meningkatkan keberhasilan dalam menerima informasi. Media juga berfungsi

untuk mengatur langkah-langkah kemajuan serta untuk memberikan umpan balik

pada proses belajar mengajar (Asnawir,2002:13). Dengan menggunakan media

pembelajaran tidak terkesan membosankan bagi siswa, karena siswa tidak hanya

mendengarkan ceramah dari guru tetapi dengan menggunakan media

1

2

pembelajaran siswa akan lebih tertarik dengan pelajaran yang disampaikan dan

siswa akan terdorong motivasi belajarnya serta memperjelas dan mempermudah

konsep yang abstrak dan mempertinggi daya serap atau retensi belajar.

Secara etimologi, kata “media” merupakan bentuk jamak dari “medium”,

yang berasal dan Bahasa Latin “medius” yang berarti tengah. Sedangkan dalam

Bahasa Indonesia, kata “medium”dapat diartikan sebagai “antara” atau

“sedang” sehingga pengertian media dapat mengarah pada sesuatu yang

mengantar atau meneruskan informasi (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dan

penerima pesan. Media dapat diartikan sebagai suatu bentuk dan saluran yang

dapat digunakan dalam suatu proses penyajian informasi.

Media adalah sebagai teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid dalam proses pendidikan dan

pengajaran sekolah (Syukur,2005:125).

Sedangkan menurut Sadiman (2002: 6) mengemukakan bahwa segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan danpengirim pesan

kepada penerima pesan, sehingga dapat merangsang pildran, perasaan,perhatian,

dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa, sehingga proses belajarmengajar

berlangsung dengan efektif dan efesien sesuai dengan yang diharapkan.

Audio visual adalah suatu peralatan yang dipakai oleh para guru dalam

menyampaikan konsep, gagasan dan pengalaman yang ditangkap oleh indera

pandang dan pendengaran (Rachman,1999:89). Media audio visual merupakan

alat peraga yang bersifat dapat didengar dan dapat dilihat yang dapat membantu

3

siswa dalam proses pembelajaran yang berfungsi memperjelas atau

mempermudah dalam memahami bahasa yang sedang dipelajari.

Media pembelajaran juga merupakan sarana dan prasarana untuk

menunjang terlaksananya kegiatan pembelajaran serta menunjang pendidikan dan

pelatihan tentunya perlu mendapat perhatian sendiri. Keberadaan media tidak

dapat diabaikan begitu saja dalam proses pendidikan, khususnya dalam proses

pembelajaran. Hal ini dikarenakan tanpa adanya media pembelajaran,

pelaksanaan pendidikan tidak akan berjalan dengan baik, termasuk dalam proses

pembelajaran SBK.

Hasil belajar merupakan perwujudan kemampuan akibat perubahan

perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Kemampuan tersebut

menyangkut domain kognitif, afektif dan psikomotorik (Purwanto,2009:49).

Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri

siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap

dan ketrampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik dibanding dengan sebelumnya. Hasil belajar ini

dapat dilakukan dengan mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut

setelah dilakukan penilaian. Dalam proses perubahan ini siswa mempunyai

peranan penting dalam perubahan tingkah lakunya, sebab guru sebagai pendidik

hanya berusaha bagaimana siswanya mengalami perubahan baik tingkah laku

maupun dari sisi intelektualitasnya.

4

Media tidak hanya berupa alat dan bahan, tetapi hal – hal lain yang

memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan. Media pembelajaran bisa

berperan sebagai alat bantu yang bisa merangsang siswa untuk aktif dan terlibat

lansung dalam proses pembelajaran.

Media audio visual gerak dapat berupa film bersuara atau gambar hidup

pada televisi (Asnawir,2002:95). Film sebagai media audio visual adalah film

yang bersuara. Slide atau filmstrip yang ditambah dengan suara bukan alat audio

visual yang lengkap karena suara dan rupa berada terpisah, oleh sebab itu slide

atau filmstrip termasuk media audio visual saja atau media visual diam plus suara.

Film yang dimaksudkan disini adalah film sebagai alat audio visual untuk

pelajaran, penerangan atau penyuluhan. Banyak hal – hal yang dapat dijelaskan

melalui film, antara lain tentang: proses yang terjadi pada tubuh kita atau yang

terjadi dalam suatu industri dan pertambangan, mengajarkan sesuatu ketrampilan,

sejarah kehidupan orang – orang besar dan sebagainya (Asnawir, 2002:95).

Dalam penelitian ini penulis menggunakan media audiovisual. Dengan

media ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mempelajari materi secara

mandiri. Saat ini ketersediaan media audiovisual untuk membantu proses

pembelajaran khususnya IPA masih kurang dan belum banyak digunakan di

sekolah dasar. SDN Tingkir Lor 01 merupakan salah satu sekolah yang belum

menggunakan dan memaksimalkan media ini dalam proses pembelajaran.

Walaupun di SD tersebut telah tersedia adanya sarana yang mendukung.

Diataranya yaitu LCD dan Laptop. Selama ini pembahasan materi tentang sumber

5

daya alam di SDN Tingkir Lor 01 hanya dengan mendengarkan materi yang

disampaikan oleh guru secara lisan, siswa cenderung pasif sehingga menyebabkan

kurangnya ketertarikan siswa dalam memahami materi sumber daya alam dan

kegiatan manusia yang berakibat menurunnya hasil belajar siswa. Selain itu

alasan penulis menggunakan media audio visual yaitu nilai mata pelajaran IPA

materi Sumber Daya Alam dan Kegiatan manusia siswa kelas V SDN Tingkir Lor

01 masih dibawah KKM kelas yaitu sebanyak 70% siswa masih belum memenuhi

KKM.

Dari latar belakang diatas, penulis tertarik untuk membuat skripsi dengan

judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MEDIA

AUDIOVISUAL PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI SUMBER

DAYA ALAM DAN KEGIATAN MANUSIA KELAS V SDN TINGKIR

LOR 01 SALATIGA TAHUN AJARAN 2016/2017.”

B. Rumusan masalah

Apakah media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran IPA materi sumber daya alam dan kegiatan manusia siswa kelas V SDN

Tingkir 01 Salatiga Tahun ajaran 2016/2017 ?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA materi

sumber daya alam dan kegiatan manusia siswa kelas V SDN Tingkir Lor 01

Salatiga Tahun ajaran 2016/2017.

6

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang

sebenarnya masih harus diuji kebenarannya secara empiris (Suryabrata, 1991: 75).

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penggunaan metode audio

visual dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA materi sumber daya

alam dan kegiatan manusia kelas V SDN Tingkir Lor 01 Salatiga.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari segi teoritis dan

praktis.

1. Manfaat Teoritis

Memberikan sumbangan ilmu pengetahuan atau pemikiran dalam

pemilihan media yang tepat untuk diterapkan pada mata pelajaran IPA, yang

salah satunya adalah media audiovisual dalam materi sumber daya alam dan

kegiatan manusiadi SDN Tingkir Lor 01 Salatiga.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan Minat belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA

materi sumber daya alam dan kegiatan manusia.

2) Meningkatkan antusias siswa agar dapat berperan aktif dalam proses

pembelajaran.

3) Siswa dapat mengenal teknologi belajar yang modern.

4) Meningkatkan Prestasi belajarIPA materi makhluk hidup.

7

b. Bagi Guru

1) Sebagai masukan guru untuk dapat memilih media pembelajaran

terutama media audiovisual guna meningkatkan prestasi belajar siswa.

2) Guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga menjadi

kreatif dan inovatif dalam menciptakan pembelajaran

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan bahan pertimbangan dalam menetapkan kebijakan yang

berhubungan dengan pemanfaatan media pembelajaran khususnya

media yang berbasis audiovisual.

2) Memberikan kontribusi bagi sekolah dalam kegiatan pembelajaran

yang modern pada mata IPA.

d. Bagi IAIN Salatiga

1) Memberikan referensi bagi mahasiswa lain untuk penulisan yang

relevan.

2) Memberikan koleksi pustaka dan bahan bacaan bagi mahasiswa.

F. Definisi Operasional

1. Hasil belajar

Hasil belajar adalah hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti

ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh

suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa (Surakhmad, 1980: 25).

Sedangkan menurut penulis hasil belajar adalah apa yang diperoleh siswa

setelah dilakukan aktifitas belajar.

8

2. IPA

IPA atau disebut Ilmu Alamiah merupakan ilmu pengetahuan yang

mengkaji tentang gejala-gejala dalam alam semesta, termasuk di muka bumi

ini, sehingga terbentuk konsep dan prinsip (Maslikah & Susapti, 2009:04).

Penelitian IPA yang dibahas di SDN Tingkir Lor 01 adalah tentang

sumber daya alam dan kegiatan manusia.

3. Media Audiovisual

Media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan

kepada sasaran atau penerima pesan tersebut (Kustandi, 2013:07).

Audiovisual adalah sesuatu yang berkaitan dengan indera pendengar dan

indera penglihatan.

Dapat disimpulkan bahwa media audio visual menurut penulis adalah alat

bantu yang terdiri dari audio yang disinkronkan dengan visual sehingga

memungkinkan terjadi komunikasi dua arah antara pengirim pesan dan

penerima pesan yaitu guru dan peserta didik yang dapat ditangkap oleh indera

penglihatan dan indera pendengaran.

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan penelitian

Metode yang akan digunakan pada penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (PTK). Suharsimi, Arikunto (2006:2-3) dalam iskandar

(2012:20) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan,

9

yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.

Hopkins (1993) dalam Wiraatmadja (2007:11) mengartikan penelitian

tindakan kelas (PTK) untuk membantu seseorang dalam mengatasi secara

praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu

pencapaian tujuan ilmu sosial dan ilmu pendidikan dengan kerjasama dalam

kerangka etika yang disepakati bersama. Hopkins (1993) dalam Wiraatmadja

(2007:12) Penelitian Tindakan Kelas adalah kajian sistematik dari upaya

perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dalam

melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi

mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.

Kunandar, (2008) penelitian Tindakan Kelas (Action Research)

merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh Guru atau bersama-sama

dengan orang lain (Kolaborasi) yang bertujuan untuk

memperbaiki/meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran di kelasnya (Iskandar,

2012:21).

10

SIKLUS PENELITIAN

Gambar 1.1 siklus pemecahan masalah (Arikunto, 2006:16)

Penjelasan alur gambar 1

a. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan dilakukan.

b. Pelaksanaan

Penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi

atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas.

c. Pengamatan (observasi)

Pengamatan (observasi) adalah suatu pengamatan langsung terhadap

peserta didik dengan memperhatikan tingkah lakunya secara teliti

(Farikhah, 2006:10). Observasi dimaksudkan untuk melihat atau

mengamati serta mendokumentasikan pengaruh-pengaruh yang muncul

PERENCANAAN

REFLEKSI PELAKSANAANSIKLUS I

PENGAMATAN

PERENCAAN

SIKLUS II

PENGAMATAN

PELAKSANAAN

?

REFLEKSI

11

sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Disini penulis melakukan

pengamatan aktifitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung,

mengukur ketercapaian indicator serta menganalisis dampak yang timbul

dari media gambar.

d. Refleksi

Refleksi dalam penilaian tindakan kelas dipahami sebagai kegiatan

analisis sintetis, pemaknaan, penjelasan dan evaluasi terhadap informasi

yang diperoleh dalam pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan tidak

hanya dilakukan diakhir tindakan, melainkan dilakukan pada saat

merancang tindakan, saat tindakan dilakukan dan saat setelah tindakan

berakhir. Kegiatan refleksi diarahkan tidak saja pada diri guru, melainkan

seluruh konteks pembelajaran yang dilakukannya, termasuk siswa dan

lingkungannya.

2. Subjek Penelitian

Subjek peneletian dari peneliti adalah siswa kelas V SDN Tingkir Lor

01 Salatiga.

3. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dari peneliti di SDN Tingkir Lor 01 Salatiga.

12

4. Metode Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi ini digunakan untuk melakukan pengamatan seluruh

kegiatan belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan metode

audiovisual.

b. Metode Tes

Digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

menggunakan metode audiovisual.

c. Metode Dokumentasi

Metode ini digunakan untuk mendapat informasi yang berkaitan

dengan seluruh siswa yang mengikuti mata pelajaran IPA materi sumber

daya alam dan kegiatan manusia.

5. Metode Analisis data

Data yang terkumpul sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan

pengolahan data dengan menggunakan deskripsi yang dimaksudkan untuk

mengetahui bagaimana gambaran hasil penelitian. Setelah itu dilakukan

analisis dengan teknik statistik infrensial untuk mengatasi pengaruh metode

pemberian tugas (efektif atau tidak).

13

H. Sistematika Penulisan

BAB I : Pendahuluan

Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi operasional, metodologi

penelitian, sistematika penulisan.

BAB II : Kajian Pustaka

Berisi tentang hasil belajar, IPA, media pembelajaran berupa

audiovisual, materi sumber daya alam dan kegiatan manusia, kaitan IPA

dengan media audiovisual.

BAB III : Pelaksanaan Penelitian

Berisi tentang rancangan penelitian, subjek lokasi, dan waktu

penelitian, siklus penelitian, instrumen penelitian, metode pengumpulan data,

analisis data.

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Berisi tentang keadaan umum SDN Tingkir Lor 01 Salatiga dan hasil

penelitian per siklus.

BAB V : Penutup

Berisi tentang kesimpulan dan saran.

14

BAB IIKAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

KBBI hasil diartikan sebagai sesuatu yang dihasilkan (dibuat,

dijadikan, dsb) oleh suatu usaha (Balai Pustaka, 2007:391). Sedangkan

belajar adalah usaha sadar individu untuk mencapai suatu tujuan

peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan–latihan dan

pengulangan–pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena

peristiwa kebetulan (Mulyati, 2005:5).

Menurut Rusmono (2012: 8) perubahan atau kemampuan baru

yang diperoleh siswa setelah melakukan perbuatan belajar adalah hasil

belajar, karena belajar pada dasarnya bagaimana perilaku seseorang

berubah sebagai akibat dari pengalaman. Dengan kata lain, hasil belajar

adalah suatu perilaku yang diperoleh setelah seseorang mengalami

proses belajar. Sedangkan menurut Sudjana (dalam Balise, 2009:10)

hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami

pengalaman belajarnya. Beliau juga menambahkan bahwa hasil belajar

yang dialami oleh siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal

ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut:

a. Menambah keyakinan dan kemampuan diri.

b. Hasil belajar yang diperoleh bermakna terhadap dirinya, seperti

akan tahan lama, membentuk perilaku dan bermanfaat bagi aspek

yang lain.

15

c. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh.

d. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan

diri.

Menurut Balise (dalam Hamalik, 2002:13) hasil belajar tampak

sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat

diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan sikap dan

keterampilan. Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi sopan

dan sebagainya.

Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli tersebut dapat dikatakan

bahwa hasil belajar merupakan faktor penting untuk mengukur

keberhasilan siswa dalam belajar. Untuk mengetahui hasil belajar yang

dicapai oleh siswa diadakan penilaian. Penilaian (tes) dapat diadakan

setiap saat selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung

maupun setelah siswa menyelesaikan suatu program pembelajaran.

2. Ruang Lingkup Hasil Belajar

Menurut Arifin (2011: 21) hasil belajar dapat dikelompokkan

ke dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Setiap

domain disusun menjadi beberapa jenjang kemampuan; mulai dari hal

yang sederhana sampai dengan hal yang kompleks, mulai dari hal yang

mudah sampai hal yang sulit, dan dari hal yang konkrit sampai dengan

hal yang abstrak. Adapun rincian domain tersebut adalah:

16

a. Domain kognitif. Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan,

yaitu :

1) Pengetahuan, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk dapat mengenali dan mengetahui adanya konsep.

2) Pemahaman, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh

guru.

3) Penerapan, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik menggunakan ide – ide umum, metode, prinsip dan teori –

teori dalam situasi baru yang konkrit.

4) Analisis, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk menguraikan situasi ke dalam unsur – unsur atau

komponen pembentuknya.

5) Sintesis, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara

menggabungkan beberapa faktor.

6) Evaluasi, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk dapat mengevaluasi suatu situasi.

b. Domain afektif, yaitu perubahan sikap dan tingkah laku peserta

didik setelah mendapatkan dan menerima materi pembelajaran.

Domain afektif ini terdiri atas beberapa jenjang kemampuan, yaitu :

1) Kemampuan menerima, yaitu kemampuan peserta didik untuk peka

terhadap situasi dan rangsangan tertentu.

17

2) Kemampuan menanggapi atau menjawab, yaitu kemampuan

peserta didik yang menuntut tidak hanya peka terhadap situasi

tententu, tapi juga bereaksi terhadap salah satu cara.

3) Kemampuan menilai, yaitu kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk menilai suatu objek, fenomena, atau tingkah laku

tertentu secara konsisten.

4) Organisasi yaitu jenjang kemampuam yang menuntut peserta

didik menyatukan nilai – nilai yang berbeda, memecahkan

masalah, dan membentuk suatu sistem nilai.

c. Domain psikomotor, yaitu kemampuan peserta didik yang

berkaitan dengan kemampuan kreativitas dan ketrampilan.

3. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Belajar merupakan perubahan tingkah laku peserta didik yang

terarah dan positif. Dalam suatu pembelajaran pasti seorang peserta

didik akan melalui proses belajar. Banyak sekali faktor– faktor yang

mempengaruhi proses belajar sehingga juga akan mempengaruhi hasil

belajar seorang peserta didik. Menurut Sriyanti (2011: 23)

keberhasilan suatu pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor,

yaitu:

a. Faktor eksternal, yaitu faktor yang terdapat di luar diri individu.

Faktor eksternal terdiri dari:

1) Faktor non sosial, adalah faktor – faktor di luar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Misalnya,

18

peralatan sekolah, sarana sekolah, gedung dan ruang belajar,

kondisi geografis sekolah dan rumah, dan yang sejenisnya.

2) Faktor sosial, adalah faktor – faktor di luar individu yang berupa

manusia. Misalnya, kehadiran orang dalam belajar, kedekatan

anak dengan orang lain, keharmonisan dalam keluarga, dan

sebagainya.

b. Faktor internal, yaitu faktor–faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar. Faktor internal terdiri dari:

1) Faktor fisiologis, adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu. Keadaan fisiologis berupa keadaan jasmanin dan

keadaan fungsi – fungsi jasmani peserta didik.

2) Faktor psikologis, adalah faktor psikis yang ada dalam diri

individu. Faktor psikis tersebut antara lain; tingkat kecerdasan,

motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan, dan

sebagainya.

4. Tujuan Penilaian Hasil Belajar

Menurut Rohani (2004:179) penilaian hasil belajar bertujuan

melihat kemajuan belajar peserta didik dalam hal penguasaan meteri

pengajaran yang telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan.

a. Sasaran Penilaian

Adapun sasaran dari evaluasi hasil belajar adalah

keseimbangan perubahan tingkah laku yang mencakup ranah

19

kognitif, afektif dan psikomotor. Masing – masing bidang terdiri dari

sejumlah aspek. Aspek–aspek tersebut sebaiknya dapat

diungkapkan melalui penilaian tersebut. Dengan demikian dapat

diketahui tingkah laku mana yang yang dikuasai dan yang belum

dikuasai sebagai bahan perbaikan.

b. Alat Penilaian

Adapun pengguanaan alat penilaian hendaknya

komprehensif meliputi tes dan non tes sehingga diperoleh

gambaran hasil belajar yang objektif. Penilaian hendaknya

dilakukan secara berkesinambungan agar diperoleh hasil yang

menggambarkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.

c. Prosedur Penilaian

Penilaian hasil belajar dilaksanakan dalam entuk formatif

dan sumatif. Penilaian formatif dilakukan pada setiap pengajaran

berlangsung, yakni akhir pelajaran. Sedangkan penilaian sumatif

dilakukan pada pertengahan program dan akhir program

pembelajaran.

B. Media Audiovisual

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan aspek yang penting dalam proses

pembelajaran selain metode atau pendekatan yang digunakan oleh

pendidik. Bahkan dapat dikatakan bahwa media akan menunjang pilihan

20

metode atau pendekatan yang telah didesain oleh guru dalam

skenario pembelajarannya.

Kata media berasal dari kata latin medius yang artinya

tengah, perantara, atau pengantar. Secara umum, media adalah semua

bentuk perantara untuk menyebarkan atau menyampaikan sesuatu

pesan (message) dan gagasan kepada penerima. National Education

Association (NEA) mendefinisikan media sebagai suatu benda yang

dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut (Mukminan,

2009:97).

Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar,

pengajar, dan bahan ajar. Bentuk komunikasi tidak akan berjalan

tanpa adanya bantuan sarana untuk menyampaikan pesan. Bentuk-

bentuk stimulus dapat dipergunakan sebagai media, diantaranya adalah

hubungan atau interaksi manusia, realitas, gambar bergerak atau tidak,

tulisan dan suara yang direkam (Hujair AH Sanaky, 2009: 3). Pada

konteks pembelajaran, media pembelajaran adalah sebuah alat yang

berfungsi dan digunakan untk menyampaikan pesan pembelajaran.

Menurut Riana (2007: 5.9) secara sederhana kehadiran media

dalam suatu kegiatan pembelajaran memiliki nilai-nilai praktis sebagai

berikut:

a. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki para siswa.

21

b. Media yang disajikan dapat melampaui batasan ruang kelas.

c. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi antara peserta

didik dengan lingkungannya.

d. Media yang disajikan dapat menghasilkan keseragaman pengamatan

siswa.

e. Secara potensial, media yang disajikan secara tepat dapat

menanamkan konsep dasar yang kongkrit, benar, dan berpijak pada

realitas.

f. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.

g. Media mampu membangkitkan motivasi dan merangsang peserta

didik untuk belajar.

h. Media mampu memberikan belajar secara integral dan menyeluruh

dari yang kongkret ke yang abstrak, dari sesederhana ke rumit.

Berdasarkan pengertian media yang telah diuraikan di atas maka

dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu perantara yang

memiliki nilai praktis untuk menyampaikan pesan atau materi pelajaran

saat pembelajaran berlangsung.

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Bentuk dan jenis media pembelajaran sangat beragam. Dari

berbagai aneka ragam media tersebut maka dapat dijumpai berbagai

macam klasifikasi jenis media pembelajaran. Menurut Sudjana &

Rifai (2002: 3-4) ada beberapa jenis media pembelajaran yang biasa

digunakan dalam proses pengajaran, yaitu:

22

a. Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik, dan lain-lain. Media grafis juga sering disebut media

dua dimensi karena media ini mempunyai ukuran panjang dan lebar.

b. Media tiga dimensi, yaitu dalam bentuk model seperti model padat

(solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock

up, diorama, dan lain-lain.

c. Media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP

dengan transparansi, dan lain-lain.

d. Lingkungan, yaitu segala sesuatu yang ada disekitar siswa, pasar,

kebun, pedagang, perilaku guru, hewan dan lain-lain.

Pendapat lain oleh Nasution (2008: 101), alat pendidikan

seperti fotografi, gramofon, film, film strip, sampai kepada radio,

televisi, komputer, laboratorium bahasa, video, dan sebagainya. Pada

dasarnya pengelompokan-pengelompokan media seperti di atas

bertujuan untuk memberi kemudahan bagi para pengguna media

dalam memanfaatkan media dan bagi para petugas media dalam

mengelola media pembelajaran sehingga dapat memberi masukan

yang positif agar media pembelajaran dimanfaatkan dengan baik.

3. Manfaat Media Pembelajaran

Media mempunyai peran yang sangat penting dalam proses belajar

mengajar.. Menurut Sudjana & Rifa’i (2002: 2) merinci manfaat media

pembelajaran yang meliputi:

23

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar siswa.

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehinga dapat dipahami

oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan

pembelajaran lebih baik.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa

tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga apalagi bila guru

mengajar untuk setiap jam pelajaran.

d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

Sanaky (2009: 5) menjelaskan tentang manfaat media

pembelajaran baik bagi pengajar maupun bagi pembelajar antara lain:

1) Manfaat media pembelajaran bagi pengajar, yaitu:

a) Memberikan pedoman atau arah untuk mencapai tujuan.

b) Menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara baik.

c) Memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik.

d) Memudahkan kendali pengajar terhadap materi pembelajaran.

e) Membangkitkan rasa diri seorang pengajar, meningkatkan

kualitas pengajaran.

2) Manfaat media pembelajaran bagi pembelajar, yaitu:

a) Meningkatkan motivasi belajar mengajar.

24

b) Memberikan dan meningkatkan variasi belajar pembelajar.

c) Memberikan struktur materi pembelajaran dan memudahkan.

d) Pembelajar untuk belajar.

e) Memberikan inti informasi, pokok-pokok, secara sistematik

sehingga memudahkan pembelajar untuk belajar.

f) Merangsang pembelajar untuk berpikir dan beranalisis.

g) Menciptakan kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan.

h) Pembelajar dapat memahami materi pembelajaran dengan

sistematis yang disajikan pengajar lewat media pembelajaran.

Dari uraian dan pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa

manfaat dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar

mengajar dapat memperjelas penyajian pesan sehingga dapat

memperlancar dan meningkatkan kualitas belajar.


Menurut Rohani dalam Sanjaya (2011) menyatakan bahwa audio

visual adalah media instruksional modern yang sesuai dengan

perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi),

meliputi media yang dapat dilihat dan didengar. Media audio visual

merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penerapannya

melalui pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang

dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau

sikap.

25

Sementara menurut Basuki (2001: 67) Media audio visual yaitu

media yang dapat dilihat sekaligus dapat didengar seperti film bersuara,

video, televisi, dan sound slide. Dengan karakteristik yang lebih lengkap,

media audio visual memiliki kemampuan untuk dapat mengatasi

kekurangan dari media audio atau media visual saja. Media audio visual

ini lebih realistis.

Ditinjau dari karakteristiknya, media audio visual pada dasarnya

dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:

a. Media audio visual diam, contohnya yaitu film strip bersuara,

slidebersuara, komik dengan suara, dan lain-lain.

b. Media audio visual gerak, contohnya yaitu: televisi, video, film dan

lain-lain.

Media audio visual merupakan media pembelajaran tampak

dengar yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-

pesan/materi pelajaran. Dikatakan tampak dengar karena unsur dengar

dan unsur penglihatan dapat disajikan serentak. Dengan kata lain

media audio visual adalah rangkaian gambar elektronik yang disertai

unsur audio yang dituangkan pada pita video, dan dapat dilihat

melalui alat pemutar video player dan jika dalam bentuk VCD maka

menggunakan VCD player yang dihubungkan ke monitor televisi

(Siddiq dkk: 5.16). Media audio visual memiliki karakteristik yang

dimilikinya baik itu kelebihan maupun kekurangannya (Siddiq dkk:

5.19), antara lain yaitu:

26

1) Kelebihan media pembelajaran audio visual antara lain:

a) Merupakan media gerak perpaduan gambar dan suara.

b) Mampu mempengaruhi tingkah laku manusia melebihi media

cetak.

c) Dapat digunakan seketika.

d) Dapat digunakan secara berulang.

e) Dapat menyajikan objek secara detail.

f) Tidak memerlukan ruang gelap.

g) Dapat menyajikan objek yang berbahaya.

h) Dapat diperlambat atau dipercepat.

i) Dapat digunakan untuk klasikal atau pun individual.

2) Kekurangan media pembelajaran audio visual antara lain:

a) Memerlukan dana yang relatif banyak/mahal.

b) Memerlukan keahlian khusus.

c) Sukar untuk direvisi.

d) Memerlukan arus listrik.

Dari penjelasan di atas, maka penggunaan media audiovisual

dalam pembelajaran dapat memberikan manfaat yang diantaranya;

pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga motivasi anak lebih

meningkat dan mampu menghilangkan kejenuhan, siswa lebih banyak

melakukan kegiatan belajar seperti mengamati, mendengar dan

melakukan demonstrasi, mampu melatih taraf berpikir anak dari yang

konkret ke abstrak atau dari berpikir sederhana ke berpikir yang komplek,

27

serta siiswa mampu menghubungkan pesan visual dengan pengalaman-

pengalamannya.

C. Mata Pelajaran IPA untuk Sekolah Dasar/MI

1. Hakikat IPA

Menurut Iskandar (2001:2) IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) atau

science adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di

alam. IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara

sistematis tentang gejala alam (Margono dkk, 1998 : 1)

Ilmu pengetahuan alam merupakan mata pelajaran di SD yang

dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan

konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari

pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan,

penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya, mempelajari

IPA sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan

dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih

mendalam.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) adalah hasil kegiatan manusiaberupa pengetahuan, gagasan, dan

konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari

pengalaman melalui rangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan,

penyusunan dan pengujian gagasan – gagasan. Sedangkan mata pelajaran

IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan

28

pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada siswa serta

rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

Sejalan dengan perkembangan IPTEK (sains dan teknologi) yang

pesat dan perubahan masyarakat dan dinamis, perlu disiapkan warga

negara Indonesia yang melek sains atau literasi sains (scientific literacy)

dan mampu bersiap bebas serta memiliki ketangguhan dalam berfikir,

bersikap, dan bertindak berdasarkan pemahaman dan konsep – konsep

sains serta penerapannya melalui pembelajaran sains atau IPA.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari – hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah – masalah yang

dapatdiidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana

agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat Sekolah

Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah diharapkan ada penekanan

pembelajaran Salingtemas (sains, linkungan, teknologi dan masyarakat)

yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan

membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi

bekerja ilmiah secara bijaksana (Departemen Agama RI, 2006:108)

2. Fungsi IPA

Menurut Departemen Agama RI (2002:253) Mata pelajaran

IPA berfungsi untuk:

c. Memberikan pengetahuan tentang jenis berbagai lingkungan alam dan

lingkungan buatan dalam kaitannya dengan pemanfaatannya bagi

kehidupan sehari – hari.

29

d. Mengembangkan ketrampilan proses.

e. Mengembangkan wawasan,sikap dan nilai yang berguna bagi

siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari – hari.

f. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan

yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi

dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan

sehari – hari.

g. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan

dan teknologi (IPTEK) serta ketrampilan yang berguna dalam

kehidupan sehari –hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya

ketingkat pendidikan yang lebih tinggi.

3. Tujuan IPA

Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik

memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Memahami konsep – konsep IPA dan keterkaitannya dengan

kehidupan sehari – hari.

b. Memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan,

gagasan tentang alam sekitar.

c. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda–benda

serta kejadian di lingkungan sekitar.

d. Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung

jawab, bekerjasama dan mandiri.

30

e. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan

gejala – gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan

sehari–hari.

f. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk

memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalm kehidupan

sehari–hari.

g. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar

sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa

(Departemen agama RI, 2002:254).

4. Ruang Lingkup IPA

Ruang lingkup bahan kajian Ilmu Pengetahuan Alam untuk

Sekolah Dasar dalam (BSPN, 2006) meliputi aspek-aspek berikut:

a. Mahluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan

dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat

dan gas.

c. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet listrik,

cahaya dan pesawat sederhana.

d. Bumi dan alam semesta meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan

bendabenda langit lainnya.

D. Materi IPA

Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang berasal dari alam dan

dapat dimanfaatkan bagi pemenuhan kebutuhan hidup manusia. Itu sebabnya

31

kita harus dapat memanfaatkan sumber daya alam dengan cara dan

pengolahan yang sebaik-baiknya, serta menjaga kelestariannya demi

kehidupan kita dan generasi penerus kita dimasa datang.

1. Jenis-jenis Sumber Daya Alam

a. Berdasrkan jenis bendanya, sumber daya alam dapat dikelompokkan

menjadi 2 (dua) golongan, yaitu:

1) Sumber daya alam hayati, misalnya manusia, hewan, tumbuhan,

dan air

2) Sumber daya alam non hayati, misalnya bahan tambang dan bahan

galian

b. Berdasarkan kelestariannya, sumber daya alam dibagi menjadi 2

(dua), yaitu:

1) Sumber daya alam yang dapat diperbaharui

Artinya sumber daya alam itu tidak akan habis walaupun

digunakan secara terus menerus, karena dapat diusahakan agar

selalu tersedia. Yang termasuk sumber daya alam dapat

diperbaharui adalah tumbuhan, hewan, tanah, air dan udara.

2) Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui

Artinya sumber daya alam itu bila digunakan secara terus

menerus akan habis, sedangkan manusia tidak dapat

membuatnya/memperbaharuinya. Mineral termasuk sumber daya

alam yang tidak dapat diperbaharui. Mineral adalah suatu barang

tambang yang bukan berasal dari tumbuhan. Yang termasuk

32

mineral antara lain besi, emas, perak, tembaga, timah, nikel,

alumunium, intan, belerang, dan yodium. Batubara dan minyak

bumi tidak termasuk mineral, karena berasal dari binatang dan

tumbuhan renik yang telah mati dan tertimbun tanah berjuta-juta

tahun yang lalu.

2. Upaya Pelestarian Sumber Daya Alam

a. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui harus dilestarikan

b. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui harus dikelola secara

cermat dan efisien

Kesinambungan tersedianya sumber daya alam bergantung

pada cara manusia memanfaatkannya. Penghijauan, terasering,

penghutanan kembali, penyuburan tanah, mengatur penggunaan

sumber daya alam dan pencegahan pencemaran udara, tanah, air,

merupan beberapa usaha perlindungan dan pelestarian sumber daya

alam.

c. Pengawetan tanah erat hungannya dengan pengawetan hutan dan air

d. Tanah harus diusahakan tetap menghijau.

1) Tanah yang gundul kita Tanami

2) Cara-cara pengambilan kayu dari hutan harus diatur

3) Hutan merupakan sumber penghasilan

e. Erosi perlu dicegah agar tanah tidak hanyut dan longsor

Cara pencegahan erosi adalah sebagai berikut:

33

1) Tidak menebang tumbuhan dilereng hutan untuk mencegah

terjadinya longsor

2) Tanah dilereng gunung dibuat bertingkat

3) Tiap petak tanah dibuat datar

4) Tiap petak dibuatkan pematang untuk menahan air

f. Kesuburan tanah sawah dan lading perlu dijaga dengan cara

penanaman bergilir, pemupukan, pemupukan dengan pupuk hijau,

pupuk kandang dan pupuk buatan

g. Melindungi dan menjaga kelestarian adalah menjadi tanggung jawab

kita bersama

Menjaga kekayaan dalam dan lingkungan hidup kita, hewan

dan tumbuh-tumbuhan adalah bagian dari lingkungan hidup yang kita

perhatikan perlindungannya. Beberapa hewan dan tumbuhan

dilindungi oleh undang-undang di Indonesia. Misalnya Badak bercula

satu, Burung Cendrawasih, Banteng, Komodo, Burung Rangkok,

Harimau, dan Bunga Bangkai/Raflesia

h. Hutan yang gundul menyebabkan erosi, banjir, pengairan kurang

teratur dan udara tidak segar

Hutan tidak gundul, akar-akar pohon dalam hutan itu menahan

lapisan tanah di lereng pegunungan sehingga tanah tidak terbawa air

yang mengalir, hutan juga berfungsi sebagai penyimpanan air. Akar-

akar pepohonan di hutan menghisap air dan menyimpannya, pada

musim kemarau air simpanan itu dikeluarkan sedikit demi sedikit

34

sehingga kita tidak kekurangan air. Bila hutan tidak gundul, pada

siang hari pepohonannya menghisap karbondioksida dan

mengeluarkan oksigen yang kita butuhkan, asap-asap pabrik yang

tebal dapat dinetralkan oleh hutan.

i. Sisa-sisa industri sering mencemarkan sungai dan laut, ikan dan mikro

biologi tak tahan hidup di sungai dan laut yang tercemar. Manusia

menjadi sulit mendapat air minum yang sehat dan segar

j. Membuang sampah sembarang di perairan juga merupakan tindakan

yang salah, sampah yang menumpuk mengakibatkan perairan itu

kehabisan oksigen. Ikan-ikan dan binatang air lainnya tak tahan hidup

disitu karena pengap

k. Hasil buangan industri, pertambangan dan knalpot kendaraan

bermotor sangat mencemarkan udara

Asap-asap hasil buangan itu terdiri atas karbondioksida,

karbonmonoksida, belerangdioksida dan sebagainya. Karbondioksida

mengakibatkan hawa pengap dan suhu permukaan bumi naik.

Karbonmonoksida sangat beracun, dapat mematikan manusia.

Belerangdioksida menyebabkan udara bersifat korosif, yaitu bersifat

sangat merusak logam, mislanya karat pada besi dan baja

3. Kaitan Kegiatan Manusia terhadap Sumber Daya Alam

35

a. Sumber Daya Alam Tanah

Tanah dapat dimanfaatkan untuk bercocok tanam,

permukiman, aktivitas ekonomi seperti pembuatan pabrik, pasar, toko,

dan lain-lain.

b. Sumber Daya Alam Air

Air sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia untuk minum,

mandi, mencuci, pengolahan bahan makanan, irigasi, sampai untuk

transportasi, juga untuk pembangkit tenaga listrik.

c. Sumber Daya Alam Udara

Udara bermanfaat untuk kelangsungan kehidupan manusia,

binatang, dan tumbuhan misalnya untuk bernapas. Udara juga bisa

dimanfaatkan untuk membangkitkan energi seperti energi panas pada

gas.

d. Sumber Daya Alam Tumbuhan dan Hewan

Tumbuhan dan hewan dimanfaatkan umat manusia sebagai

bahan makanan, pakaian, dan obat-obatan. Hampir semua bahan

makanan manusia berasal dari hewan dan tumbuhan.

e. Sumber Daya Alam Minyak Bumi

Minyak bumi dapat diolah menjadi berbagai macam bahan

bakar yang dapat dimanfaatkan oleh manusia, misalnya minyak tanah,

solar, pertamax, premium, avtur dan sebagainya. Semua jenis bahan

bakar tersebut digunakan oleh rumah tangga dan industri untuk bahan

bakar sarana transportasi dan pengolahan bahan baku.

36

f. Sumber Daya Alam Bahan Tambang

Bahan tambang selain minyak bumi adalah batu bara, bahan-

bahan mineral, bauksit dan berbagai macam logam. Pemanfaatannya

adalah untuk bahan bakar, obatobatan, pem-buatan sarana dan

prasarana transportasi, perhiasan, bahan bangunan, dan lain-lain.

E. Kaitan Pembelajaran IPA dan Media Audiovisual

Proses pembelajaran pada hakekatnya adalah proses komunikasi.

Proses komunikasi terwujud melalui kegiatan penyampaian dan tukar

menukar pesan oleh setiap guru dan siswa. Pesan atau informasi yang

dimaksud berupa pengetahuan, skill, ide, pengalaman dan sebagainya.

Dengan penggunaan media audio visual yang merupakan kombinasi antara

indra pendengaran dan penglihatan, diharapkan siswa menjadi tertarik

terhadap pelajaran yang diajarkan. Serta fokus mengikuti pelajaran

sehingga dapat menyerap pelajaran secara optimal, yang pada akhirnya

berujung pada tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Media audio visual yang berupa vidio pembelajaran dapat

mendorong minat dan keantusiasan siswa untuk belajar sehingga

diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa jika digunakan

secara benar.

Banyak materi IPA khususnya materi Sumber Daya Alam dan

Kegiatan Manusia membutuhkan banyak penjelasan dalam penyampaiannya,

maka peneliti menggunakan media audio visual dalam proses

pembelajaran IPA, karena media ini dirasa paling tepat dan efektif digunakan

37

untuk materi tersebut. Sebagai contoh penggunaan media audio visual dalam

materi sumber daya alam, siswa akan lebih dapat paham akan materi

tersebut karena dapat menyaksikan penggolongan sumber daya alam yang

meliputi sumber daya alam yang dapat diperbaharui dan sumber daya alam

yang tidak dapat diperbaharui. Dengan penggunaan media audiovisual siswa

akan semakin tertarik untuk memfokuskan pikiran, pendengaran dan

penglihatan pada materi yang diberikan oleh guru. Hal ini

memungkinkan mereka untuk dapat memahami materi yang disampaikan

oleh guru, berbeda ketika guru tidak menggunakan media, hanya

menerangkan secara verbal maka siswa hanya dapat menggunakan

imajinasi mereka saja.

38

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek penelitian

Gambaran umum SDN Tingkir Lor 01 kelas V, Desa Tingkir Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga

1. Lokasi penelitian:

Alamat penelitian : SDN Tingkir Lor 01, Desa Tingkir Lor Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga.

Mata pelajaran : IPA

Materi pokok : Sumber Daya Alam dan Kegiatan Manusia

Kelas/semester : V/I

2. Visi, Misi dan Tujuan SDN Tingkir Lor 01, Desa Tingkir Lor Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga

a. Visi:

“Unggul dalam Prestasi, Santun dalm Perilaku Berlandaskan Iman dan

Taqwa.”

b. Misi:

1) Melaksanakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan

menyenangkan (PAIKEM).

2) Membiasakan hidup santun dalam sikap, perilaku, dan tutur kata.

3) Menciptakan suasana sekolah yang religius.

c. Tujuan Sekolah:

39

Mengacu pada visi dan misi sekolah, serta tujuan umum pendidikan

dasar, tujuan sekolah dalam mengembangkan pendidikan ini adalah

sebagai berikut:

1) Terciptanya sekolah yang berkualitas dan berprestasi.

2) Tumbuh dan berkembangnya peserta didik yang berkepribadian

mandiri, tangguh, cerdas, terampil, disiplin, kreatif, bertanggung

jawab serta berorientasi ke masa depan.

3) Terbentuknya peserta didik yang beriman, berilmu, bertaqwa

kepada Tuhan YME dan berbudi pekerti luhur.

4) Tumbuh dan berkembangnya peserta didik yang memililki

semangat patriotik dan cinta tanah air.

3. Keadaan Guru SDN Tingkir Lor 01 kelas V, Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga

Tabel 1.1 Guru SDN Tingkir Lor 01

No Nama L/P Ijazah Jabatan

1. Nafirina Dwi Wulan,

S.Pd

P S1 Kepala Sekolah

2. Surip, S.Pd.I P S1 Guru Mapel PAI

3. Umi Marqomah, S.Pd P S1 Guru Kelas III

4. Budi Utomo, S.Pd, M.Pd L S2 Guru Mapel

Penjas

5. Yunita Aryati, S.Pd P S1 Guru Kelas IV

6. Munjiyah, S.Pd P S1 Guru Kelas I

40

7. Anisa Sukma Wijayanti,

S.pd

P S1 Guru Kelas VI

8. Ulya Nurul Aini, S.Pd P S1 Guru Kelas II

9. Suyatman L - Penjaga

10. Yeni Dwi Astuti, S.Pd.I P S1 Guru Mapel B.

Inggris

11. Muhammad Anas

Maarif, S.Pd

L S1 Guru Kelas V

12. Anis Kusumardani P - TU

4. Keadaan Siswa

Kondisi siswa SDN Tingkir Lor 01 Kec. Tingkir Kota Salatiga

adalah sebagai berikut:

Tabel 1.2 Jumlah siswa perkelas dan jenis kelamin di SDN

Tingkir Lor 01

No KelasJumlah Siswa

Jumlah KeteranganL P

1 I 12 15 27

2 II 15 17 32

3 III 19 11 30

4 IV 11 10 21

5 V 14 15 29

6 VI 13 13 26

JUMLAH 84 81 165

41

5. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam

semester 1 tahun ajaran 2016/2017. Penelitian dilaksanakan dalam tiga

siklus. Penelitian tersebut menggunakan jam mata pelajaran IPA sesuai

dengan jadwal pelajaran IPA kelas V SDN Tingkir lor 01.

Waktu pelaksanaan sebagai berikut:

a. Kegiatan siklus I, tanggal 2 September 2016

b. Kegiatan siklus II, tanggal 5 September 2016

c. Kegiatan siklus III, tanggal 6 September 2016

1. Deskripsi Siklus I

1. Tahap Perencanaan

Dalam siklus I rencana pembelajaran yang dilakukan adalah

melakukan pre test untuk siswa sebagai penjajagan kemampuan siswa (

Soal latihan terlampir) dengan materi Pengelompokan Sumber daya Alam.

Setelah mengetahui hasilnya, penulis melakukan perbaikan pembelajaran,

yaitu menjelaskan kembali materi tentang Pengelompokan Sumber daya

Alam. Kemudian dilakukan post test untuk mengetahui hasil belajar siswa

sesudah pelaksanaan tindakan kelas. Pada tahap perencanaan ini kegiatan

yang dilakukan berupa persiapan – persiapan yang terdiri dari:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada tanggal 2 September

2016

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I.

42

c. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan media

audiovisual.

d. Mempersiapkan media berupa vidio pembelajaran pengelompokan

sumber daya alam.

e. Menyusun alat evaluasi berupa test ( pre test dan post test).

f. Menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh tanggapan siswa terhadap

media pembelajaran yang diaplikasikan dalam PTK.

2. Tahap Pelaksanaan

Penelitian siklus I ini sudah menggunakan media audiovisual.

Tahap–tahap yang dilakukan adalah:

a. Kegiatan awal

1) Apersepsi

a) Guru memberikan salam, mengapsen dan mengecek kesiapan

siswa.

b) Guru memperkenalkan diri dan menyiapkan buku IPA.

c) Guru menjelaskan media yang akan diterapkan.

2) Melaksanakan pre test.

b. Kegiatan inti

1) Guru mempersiapkan berbagai alat media untuk pembelajaran.

2) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan tentang jenis-jenis

sumber daya alam.

3) Guru menampilkan materi berupa vidio dan menjelaskan.

4) Siswa melihat dan mendengarkan.

43

5) Siswa mendeskripsikan tentang pengelompokan sumber daya alam.

6) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

c. Kegiatan akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan tentang hasil pembelajaran.

2) Melaksanakan post test.

3) Guru dan siswa mengucapkan hamdalah bersama, salam penutup.

3. Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data

Selama proses pembelajaran berlangsung, penulis melakukan

pengamatan pada siswa dan guru.Variabel yang diamati meliputi kualitas

tentang:

a. Perhatian siswa kelas V SDN Tingkir lor 01 dalam mengikuti sajian

bahan ajar/ skenario dari awal sampai akhir.

b. Pemahaman siswa kelas V SDN Tingkir lor 01 terhadap tujuan dan

manfaat bahan ajar yang disajikan dan tugas – tugas yang harus

diselesaikan selama pembelajaran.

c. Kesulitan belajar dan hambatan yang dialami siswa kelas V SDN

Tingkir Lor 01 dalam mencapai tujuan pembelajaran atau menguasai

kompetensi yang ditetapkan.

Lembar pengamatan siswa yang digunakan penulis adalah sebagai

berikut:

a. Keaktifan siswa.

b. Tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran.

c. Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

44

Lembar pengamatan guru yang digunakan penulis adalah sebagai

berikut:

a. Ketrampilan membuka pelajaran.

b. Ketrampilan menjelaskan materi.

c. Interaksi pembelajaran.

d. Kemampuan guru dalam kegiatan konfirmasi.

e. Ketrampilan menggunakan waktu.

f. Ketrampilan menutup pelajaran.

4. Tahap Refleksi

Pengamat mencatat hal – hal yang mendukung dan menghambat

proses pelaksanaan pembelajaran untuk dilakukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

2. Deskripsi Siklus II


Tahap perencanaan meliputi:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada tanggal 5

September 2016

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan media

audiovisual.

c. Mempersiapkan media berupa vidio pembelajaran upaya pelestarian

sumber daya alam.

d. Menyusun alat evaluasi berupa test ( pre test dan post test).

45

e. Menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh tanggapan siswa terhadap



a. Kegiatan awal

1) Guru mengucapkan salam serta mengecek kesiapan siswa.

2) Guru memberi motivasi kepada siswa dengan guru menanyakan “

Anak cerdas!” siswa menjawab “ Siap sambil tangan dilipat diatas

meja.


b. Kegiatan Inti


2) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan tentang upaya

pelestarian sumber daya alam.

3) Guru menampilkan meteri berupa vidio pembelajaran.


5) Guru menerangkan materi pembelajaran dengan menggunakan

power point.

6) Siswa menyebutkan upaya-upaya dalam usaha melestarikan sumber

daya alam.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa mengenai materi

yang belum jelas.


46



Adapun lembar pengamatan siswa yang digunakan penulis adalah

sebagai berikut:

a. Keaktifan siswa.


c. Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran


berikut:







4. Refleksi

Pengamat mencatat hal – hal yang mendukung dan menghambat

proses pelaksanaan pembelajaran untuk dilakukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

3. Deskripsi Siklus III


Tahap perencanaan siklus III meliputi:

47

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus III yaitu pada tanggal 6

September 2016

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c. Menyiapkan media pembelajaran berupa vidio pembelajaran tentang

kegiatan manusia.

d. Membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi kegiatan siswa

dan tes formatif.

e. Menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh tanggapan siswa terhadap



Pelaksanaan tindakan siklus III merupakan peningkatan tindakan

perbaikan dari siklus II. Target presentase perubahan yang diharapkan

adalah lebih dari dari 75% menuju kearah yang lebih baik. Pelaksanaan

tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan awal

1) Apersepsi

a) Guru memberikan salam, mengapsen dan mengecek kesiapan

siswa.

b) Guru menyiapkanbuku IPA.

c) Guru mencelaskan media yang akan diterapkan.


b. Kegiatan inti


48

2) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan tentang kegiatan

manusia.

3) Guru menampilkan materi berupa vidio dan menjelaskan.


5) Guru menjelaskan menggunakan power point.

6) Siswa mendeskripsikan tentang kegiatan manusia.

7) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

c. Kegiatan akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan tentang hasil pembelajaran.




Adapun lembar pengamatan siswa yang digunakan penulis adalah

sebagai berikut:

a. Keaktifan siswa.


c. Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.


berikut:





49



4. Tahap Refleksi

Refleksi III yaitu didapatkan satu konsep metode pembelajaran

yang baru untuk pembelajaran IPA, materi sumber daya alam dan kegiatan

manusia. Pada siklus III semua siswa telah aktif dan berpartisipasi dalam

mengikuti pembelajaran.

50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Hasil Penelitian

1. Siklus 1

Pada penelitian kali ini penulis melaksanakan penelitian tindakan

kelas (PTK) dengan menggunakan media audiovisual. Acuan penilaian

pada penelitian ini peneliti menggunakan ketuntasan kriteria minimum

(KKM). Berdasarkan data nilai IPA kelas V yang diperoleh dari SDN

Tingkir lor 01, menunjukkan KKM untuk mata pelajaran IPA adalah

60. Jadi, nilai ketuntasan berkisar 60 – 100 sedangkan nilai yang belum

tuntas berkisar antara 0 – 59. Hasil tindakan kelas yang merupakan hasil

evaluasi ada dua macam yaitu observasi dan tes formatif (pre test dan

post test). Data di bawah ini adalah hasil nilai test formatif.

Tabel 4.1 Daftar Nilai Test Formatif Siklus 1

No Nama SiswaPre Test Post Test

Nilai Ket Nilai Ket

1 A 40 Belum tuntas 55 Belum tuntas

2 B 20 Belum tuntas 81,25 Tuntas

3 C 62 Tuntas 62,5 Tuntas

4 D 50 Belum tuntas 85 Tuntas

5 E 30 Belum tuntas 60 Tuntas

6 F 20 Belum tuntas 55 Belum tuntas

7 G 10 Belum tuntas 83,5 Tuntas

51

8 H 20 Belum tuntas 77,5 Tuntas

9 I 30 Belum tuntas 55 Belum tuntas

10 J 30 Belum tuntas 77,5 Tuntas

11 K 30 Belum tuntas 87,5 Tuntas

12 L 62 Tuntas 40 Belum tuntas

13 M 60 Tuntas 27,5 Belum tuntas

14 N 30 Belum tuntas 27,5 Belum tuntas

15 O 20 Belum tuntas 55 Belum tuntas

16 P 30 Belum tuntas 25 Belum tuntas

17 Q 40 Belum tuntas 76,25 Tuntas

18 R 20 Belum tuntas 88,75 Tuntas

19 S 60 Tuntas 68,75 Tuntas

20 T 40 Belum tuntas 55 Belum tuntas

21 U 60 Tuntas 60 Tuntas

22 V 30 Belum tuntas 55 Belum tuntas

23 W 20 Belum tuntas 25 Belum tuntas

24 X 30 Belum tuntas 68,75 Tuntas

25 Y 10 Belum tuntas 76,25 Tuntas

26 Z 60 Tuntas 25 Belum tuntas

27 AA 20 Belum tuntas 62,5 Tuntas

28 AB 62 Tuntas 55 Belum tuntas

29 AC 40 Belum tuntas 88,75 Tuntas

52

Jumlah 1036 1759,75

Rata-rata 35,7 60,6

Jumlah siswa yang

tuntas7 siswa/24% 16 siswa/55%

Peningkatan yang

terjadi9 siswa/31%

Gambar 4.1 Presentase Nilai Siklus I

2. Siklus II

Hasil evaluasi pada siklus II sudah mengalami peningkatan

signifikan, namun belum memenuhi dari dilaksanakan penelitian.

Tabel 4.2 Daftar Nilai Test Formatif Siklus II


Nilai Ket Nilai Ket

1 A 30 Belum tuntas 80 Tuntas

2 B 24 Belum tuntas 55 Belum tuntas

3 C 18 Belum tuntas 57,5 Belum tuntas

24%

76%

Nilai pre test

lulus

belumlulus

55%

45%

Nilai post test

lulus

belumlulus

53

4 D 62 Tuntas 87,5 Tuntas


6 F 24 Belum tuntas 92,5 Tuntas

7 G 62 Tuntas 100 Tuntas

8 H 24 Belum tuntas 52,5 Belum tuntas

9 I 38 Belum tuntas 87,5 Tuntas

10 J 62 Tuntas 92,5 Tuntas

11 K 60 Tuntas 100 Tuntas

12 L 60 Tuntas 95 Tuntas

13 M 30 Belum tuntas 55 Belum tuntas

14 N 24 Belum tuntas 27,5 Belum tuntas

15 O 18 Belum tuntas 75 Tuntas

16 P 69 Tuntas 92,5 Tuntas

17 Q 24 Belum tuntas 47,5 Belum tuntas

18 R 24 Belum tuntas 92,5 Tuntas

19 S 30 Belum tuntas 100 Tuntas

20 T 60 Tuntas 92,5 Tuntas

21 U 18 Belum tuntas 52,5 Belum tuntas

22 V 30 Belum tuntas 95 Tuntas

23 W 30 Belum tuntas 95 Tuntas

24 X 24 Belum tuntas 92,5 Tuntas

25 Y 60 Tuntas 57,5 Belum tuntas

54

26 Z 12 Belum tuntas 80 Tuntas

27 AA 30 Belum tuntas 87,5 Tuntas

28 AB 18 Belum tuntas 100 Tuntas

29 AC 62 Tuntas 55 Belum tuntas

Jumlah 1045 2262,5

Rata-rata 36,03 78,01

Jumlah siswa yang


Peningkatan yang

terjadi11 siswa/38%

Gambar 4.2 Presentase Nilai Siklus II

3. Siklus III

Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus III sudah sesuai dengan

target dari penelitian yaitu lebih dari 75% dari jumlah seluruh siswa lulus

dalam post test. Di bawah ini data hasil pre test dan post test pada

siklus III.

31%

69%

Nilai pre test

lulus

belumlulus 69%

31%

Nilai post test

lulus

belumlulus

55

Tabel 4.3 Daftar Nilai Test Formatif Sikus III


Nilai Ket Nilai Ket

1 A 24 Belum tuntas 80 Tuntas

2 B 42 Belum tuntas 65 Tuntas

3 C 68 Tuntas 60 Tuntas

4 D 36 Belum tuntas 100 Tuntas


6 F 12 Belum tuntas 55 Belum tuntas

7 G 20 Belum tuntas 100 Tuntas

8 H 24 Belum tuntas 75 Tuntas

9 I 24 Belum tuntas 90 Tuntas

10 J 60 Tuntas 100 Tuntas

11 K 60 Tuntas 100 Tuntas

12 L 68 Tuntas 80 Tuntas

13 M 24 Belum tuntas 55 Belum tuntas

14 N 62 Tuntas 65 Tuntas

15 O 60 Tuntas 90 Tuntas

16 P 60 Tuntas 65 Tuntas

17 Q 42 Belum tuntas 70 Tuntas

18 R 60 Tuntas 95 Tuntas

19 S 24 Belum tuntas 75 Tuntas

56

20 T 60 Tuntas 100 Tuntas

21 U 12 Belum tuntas 80 Tuntas

22 V 24 Belum tuntas 100 Tuntas

23 W 62 Tuntas 80 Tuntas

24 X 36 Belum tuntas 45 Belum tuntas

25 Y 24 Belum tuntas 80 Tuntas

26 Z 62 Tuntas 55 Belum tuntas

27 AA 36 Belum tuntas 80 Tuntas

28 AB 62 Tuntas 75 Tuntas

29 AC 60 Tuntas 65 Tuntas

Jumlah 1232 2240

Rata-rata 42,4 77,2

Jumlah siswa yang


Peningkatan yang

terjadi12 siswa/41%

57

Gambar 4.3 Presentase Nilai Siklus III

Hasil dari siklus III menunjukkan bahwa 86% dari siswa yaitu 25

lulus, sedangkan yang belum lulus ada 14% yaitu 4 Siswa. Jumlah

nilai keseluruhan pada siklus III yaitu 2240. Artinya bila dibandingkan

dengan siklus 1, siklus II, dan siklus III semua mengalami

peningkatan. Pada penelitian kali ini hasil peningkatan yang paling

signifikan yaitu pada siklus III yang mencapai kelulusan 86%.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3 siklus, dari data

yang diperoleh menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai siswa yang

cukup baik. Selain itu antusias siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran juga sangat tinggi. Sehingga jika dipadukan maka dengan

menggunakan media audiovisual dalam pembelajaran IPA dapat

meningkatkan prestasi belajar dan antusias siswa kelas V dalam proses

belajar di SDN Tingkir Lor 01 Hal ini dapat dilihat dari tabel frekuensi

nilai evaluasi dari siklus ke siklus sebagai berikut:

45%

55%

Nilai pre test

lulus

belumlulus 86%

14%

Nilai post test

lulus

belumlulus

58

Tabel 4.4 Frekuensi nilai evaluasi

No KategoriRentang

Nilai

Siklus I Siklus II Siklus III

Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi %

1 Tuntas 60-100 16 55% 20 69% 25 86%

2 Belum Tuntas 0-59 13 45% 9 31% 4 14%

Jumlah 29 100% 29 100% 29 100%

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti

tabel diatas. Berikut penjabaran hasil penelitian dari siklus ke siklus:

1. Siklus 1

Proses pembelajaran pada siklus 1, peneliti sudah menggunakan

media audiovisual sebelum melakukan penelitian, peneliti sudah

observasi ke SDN Tingkir lor 01. Pada tahap ini hasil pre test hanya 24 %

Siswa yang lulus (7 siswa) sedangkan 76% belum lulus (22 siswa),

sedangkan hasil post test adalah 55% siswa lulus (16 siswa) dan yang

belum lulus 45% (13 siswa).

Hasil pengamatan yang dilakukan penulis pada tahap ini adalah

sebagai berikut:

a. Kehadiran siswa

Pada siklus 1 yang dilaksanakan pada tanggal 2 September

2016. 100% anak kelas V hadir di kelas yaitu sebanyak 29 siswa.

59

b. Pemahaman siswa terhadap materi

Sesuai dengan hasil yang diperoleh dalam pre test 24%

(5siswa) lulus sedangkan 76% (22 siswa) belum lulus. Setelah

dilakukan penelitian menggunakan media audiovisual diperoleh

data nilai 55% (16 siswa) lulus dan 45% (13 siswa) belum lulus. Jika

dilihat terjadi peningkatan sebesar 31% pemahaman dari jumlah

seluruh siswa.

c. Hasil pengamatan guru

1) Keterampilan membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dengan baik, yaitu memimpin

do`a, presensi siswa, motivasi dan apersepsi juga dilakukan

dengan baik.

2) Keterampilan menjelaskan materi

Guru telah menguasai materi pelajaran jenis-jenis sumber

daya alam, media yang berupa audiovisual yang disiapkan peneliti

belum digunakan guru secara maksimal.

3) Interaksi pembelajaran

Guru dapat mendorong siswa lebih aktif dan guru memberi

bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan. Guru belum

begitu menguasai kelas terbukti banyak siswa yang bicara

sendiri.

60

4) Pelaksanaan dalam kegiatan konfirmasi

Guru memberi kesempatan kepada siswa yang belum

faham serta guru menyimpulkan matri dengan baik.

5) Keterampilan menggunakan waktu

Dalam proses pembelajaran guru kurang bisa mengelola

waktu dengan baik sehingga dalam mengakhiri pembelajaran

tidak sesuai dengan jadwal.

6) Keterampilan menutup pelajaran

Guru menutup pelajaran dengan membuat kesimpulan

bersama – sama dengan siswa, dan menutup pelajaran dengan

salam.

Pada tahap ini penerapan media audiovisual mampu

meningkatkan hasil belajar walaupun peningkatannya belum

terlalu tinggi, hal ini dikarenakan masih ada beberapa kendala

yang muncul pada penelitian kali ini.

d. Refleksi

1) Guru sebaiknya dapat mengelola waktu dengan lebih efisien.

2) Guru lebih memahami langkah – langkah proses pembelajaran

dengan menggunakan media audiovisual.

3) Guru dapat mengembangkan proses pembelajaran untuk

menarik siswa.

61

2. Siklus II

Data yang diperoleh dari siklus II mengalami peningkatan hasil

ketuntasan belajar siswa. Hasil pre tes pada siklus II menunjukkan 31% (9

siswa) sudah lulus sedangkan 69% (20 siswa) belum lulus. Sedangkan

hasil post tes yang diperoleh pada siklus II ini diperoleh hasil yaitu

69% (20 siswa) lulus sedangkan 31% (9 siswa) belum lulus. Dari data

tersebut menunjukkan bahwa perolehan nilai post test pada siklus II

mengalami peningkatan sebesar 38% (11 siswa). Hal ini ditunjukkan

dengan hasil post test yang pada siklus I 55% siswa lulus menjadi 69%

pada siklus II.

Hasil observasi pada siklus II adalah sebagai berikut:

a. Kehadiran siswa

Pada siklus II yang dilaksanakan pada hari Senin, 5 September

2016. 100% anak kelas V hadir di kelas yaitu sebanyak 29 siswa.


Pada siklus II 20 siswa (69%) siswa telah memahami materi

yang telah disampaikan oleh guru. 9 siswa (31%) kurang memahami

materi

c. Hasil pengamatan guru


Guru membuka pelajaran dengan baik, yaitu memimpin

do`a, presensi siswa, motivasi dan apersepsi juga dilakukan

dengan baik.

62


Guru telah menguasai materi pelajaran upaya pelestarian

sumber daya alam, media yang berupa audiovisual yang

disiapkan peneliti digunakan guru dengan tepat dan baik.


Guru dapat mendorong siswa lebih aktif dan guru

memberi bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

Guru sudah bisa mengelola kelas dengan baik.



faham serta guru menyimpulkan materi dengan baik.


Dalam proses pembelajaran guru kurang bisa mengelola

waktu dengan baik sehingga dalam mengakhiri pembelajaran

tidak sesuai dengan jadwal.




salam.

Pada tahap ini guru pamong telah memahami betul

langkah – langkah pembelajaran dengan menggunakan media

audiovisual. Walaupun demikian penulis masih menemukan

beberapa kendala pada pelaksanaan siklus II.

63

d. Refleksi

1) Pengelolaan waktu lebih tepat dan efisien

2) Guru mulai memahami langkah – langkah proses pembelajaran

dengan menggunakan media audiovisual.

3) Guru menjelaskan kembali materi pembelajaran kepada siswa

yang belum faham.

3. Siklus III

Data yang diperoleh dari siklus III menunjukkan 86% (25

siswa) telah lulus, sedangkan 14% (4 siswa) belum lulus. Nilai yang

di dapat juga memuaskan. Perolehan nilai pada siklus III mengalami

peningkatan yaitu sebesar 17% (5 siswa) terhadap perolehan nilai siklus II

dan, 31% (9 siswa) dibandingkan hasil pada siklus I. Presentase nilai yang

diperoleh pada siklus III telah memenuhi target yang ditetapkan penulis

yaitu 75% siswa lulus.

Hasil pengamatan pada siklus III adalah sebagai berikut:

a. Kehadiran siswa

Pada siklus III yang dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal

6 September 2016. 100% anak kelas V hadir di kelas yaitu sebanyak

29 siswa.


Pada siklus III 25 siswa (86%) anak telah memahami

materi yang telah disampaikan oleh guru, 4 siswa (14%) kurang

memahami materi.

64

c. Hasil pengamatan untuk guru adalah sebagai berikut:


Guru membuka pelajaran dengan baik, yaitu memimpin do`a,

presensi siswa, motivasi dan apersepsi juga dilakukan dengan

baik.


Guru telah menguasai materi pelajaran kegiatan manusia,

media yang berupa audiovisual yang disiapkan peneliti sudah

digunakan guru dengan tepat dan baik.


Guru dapat mendorong siswa lebih aktif dan guru

member bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

Guru sudah bisa mengelola kelas dengan baik.



faham serta guru menyimpulkan materi dengan baik.


Dalam proses pembelajaran guru sudah bisa mengelola

waktu dengan baik sehingga dalam memulai dan mengakhiri

pembelajaran sesuai dengan jadwal.

65




salam.

C. Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Per Siklus

Data ini diperoleh dari hasil pengamatan terhadap siswa pada

siklus I, II dan III. Dipaparkan sebagai berikut:

Tabel 4.5 data peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM

per siklus

KegiatanJumlah Siswa yang

TuntasPeningkatan

Siklus I 16 siswa

Siklus II 20 siswa 4 siswa

Siklus III 25 siswa 5 siswa

Berdasarkan data di atas hasil tes yang diperoleh dapat diketahui

bahwa peningkatan jumlah siswa yang tuntas per siklus yaitu dari siklus I

yang berjumlah 16 siswa mengalami peningkatan sebanyak 4 siswa pada

siklus II yaitu 20 siswa yang tuntas, sementara peningkatan yang terjadi dari

siklus II ke siklus III sebanyak 5 siswa yaitu berjumlah 25 siswa yang tuntas

pada siklus III.

Pada siklus III penggunaan media audiovisual telah membantu siswa

agar lebih faham terhadap materi sumber daya alam dan kegiatan manusia,

66

selain itu penggunaan media audiovisual pada mata pelajaran IPA telah

merubah persepsi siswa terhadap pembelajaran IPA yang awalnya

menegangkan menjadi pelajaran yang menyenangkan, hal ini bisa terjadi

apabila guru dapat memilih media pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan.

67

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang

peningkatan prestasi belajar IPA materi sumber daya alam dan kegiatan

manusia melalui media audiovisual pada siswa kelas V SDN Tingkir lor

01, Desa Tingkir lor Kecamatan TingkirKota Salatiga tahun ajaran

2016/2017 dapat disimpulkan sebagai berikut :

Penggunaan media audiovisual dapat meningkatkan prestasi belajar

IPA peserta didik yang dapat dilihat dari hasil tes yang diperoleh dapat

diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang tuntas per siklus yaitu dari

siklus I yang berjumlah 16 siswa mengalami peningkatan sebanyak 4 siswa

pada siklus II yaitu 20 siswa yang tuntas, sementara peningkatan yang terjadi

dari siklus II ke siklus III sebanyak 5 siswa yaitu berjumlah 25 siswa yang

tuntas pada siklus III.

B. Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian seperti tersebut di

atas,dinyatakan bahwa penggunaan media audiovisual dalam

pembelajaranIPA pada siswa kelas V SDN Tingkir Lor 01 dapat

meningkatkan prestasibelajar siswa. Maka disarankan hal – hal sebagai

berikut:

1. Bagi siswa

a. Guru menjelaskan materi tidak boleh bicara sendiri.

68

b. Pembelajaran siswa juga harus lebih berani dan aktif.

c. Rajin belajar, baik di rumah maupun sekolah.

2. Bagi Guru

a. Sebaiknya guru menggunakan media audiovisual bukan hanya

dalam pembelajaran IPA saja tetapi juga pelajaran lainnya.

b. Menjelaskan materi sebaiknya guru menggunakan alat peraga agar

siswa lebih mudah dalam memahami dan suasanabelajar lebih

menyenangkan.

c. Untuk siswa yang belum mencapai KKM, untuk diberi tambahan

pelajaran/remedial.

3. Bagi Sekolah

Pihak sekolah harus meninjau kembali kelengkapan saranadan

prasarana pembelajaran, agar mempermudah guru dalammerancang

pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif untukmeningkatkan hasil

belajar siswa disetiap mata pelajarannya.

DAFTAR PUSTAKA

Agung, Iskandar. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru. Jakarta:Bestari Buana Murni.

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.

Departemen Agama RI. 2002. Pendidikan IPA Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama RI.

Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai Pustaka.

Farikhah, Siti. 2006. Evaluasi Pengajaran. Salatiga: STAIN Press.

Hamalik, Oemar , 2002. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas SebagaiPengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Kustandi, Cecep., dan Sutjipto, Bambang. 2013. Media Pembelajaran: Manualdan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Margono dkk. 1998. Dasar-dasar Pendidikan MIPA. Surakarta : UNS Press.

Maslikah, Peni S. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Mitra Cendekia.

Mukminan. 2009. Handout mata kuliah Strategi Pembelarajan di JurusanGeografi FISE Yogyakarta.

Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta: CV Andi Offset.

Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar.Bandung: Bumi Aksara.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar

Rachman, Maman. 1999. Strategi dan Langkah-Langkah Penelitian. Semarang:CV. IKIP Semarang Press.

Riyana , Cheppy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AIUPI.

Rohani , Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. PT. Rineka Cipta.

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning ituPerlu: untuk meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: GhaliaIndonesia.

Sadiman, Arief. 2002. Media Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar,Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja GrafindoPersada.

Sanaky , A.H Hujair. 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria InsaniaPress.

Srini M. Iskandar. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV.Maulana.

Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: RemajaRosdakarya.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar BaruAlgesindo.

Sulistyo, Basuki. 2001. Pengantar Ilmu Perpustakaan. Jakarta: Gramedia PustakaUtama.

Suryabrata, S. 1991. Metodologi Penelitian. Cetakan VI. Jakarta: CV. Rajawali

Syukur, Abdul. 2005. Ensiklopedi Umum untuk Pelajar. Jakarta: Ichtiar Baru vanHoeve.

Winarno Surakhmad. 1980. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar Dasardasardan Teknik Metodologi pengajaran. Bandung: Tarsito.

Wiraatmadja, R. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk MeningkatkanKerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

(SIKLUS I)

Nama Sekolah : SDN Tingkir Lor 01

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/1

Alokasi Waktu : 35 x 2 Menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami jenis-jenis sumber daya alam dan upaya pelestariannya serta

kaitan kegiatan manusia terhadap sumber daya alam.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Memahami jenis-jenis sumber daya alam.

C. Indikator

1. Menggolongkan jenis-jenis sumber daya alam.

2. Menyebutkan sumber daya alam berdasarkan jenis bendanya.

3. Menyebutkan sumber daya alam berdasarkan kelestariannya.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menggolongkan jenis-jenis sumber daya alam.

2. Siswa dapat menyebutkan sumber daya alam berdasarkan jenis

bendanya.

3. Siswa dapat menyebutkan sumber daya alam berdasarkan

kelestariannya.

E. Karakter Siswa yang Diharapkan

1. Menyayangi

2. Rasa hormat dan perhatian

3. Tekun

4. Rasa ingin tahu

5. Kepedulian

6. Tanggung jawab

F. Materi Ajar

Jenis-Jenis Sumber Daya Alam

1. Berdasrkan jenis bendanya, sumber daya alam dapat dikelompokkan

menjadi 2 (dua) golongan, yaitu:

a. Sumber daya alam hayati, misalnya manusia, hewan, tumbuhan, dan

air

b. Sumber daya alam non hayati, misalnya bahan tambang dan bahan

galian

2. Berdasarkan kelestariannya, sumber daya alam dibagi menjadi 2 (dua),

yaitu:

a. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui

Artinya sumber daya alam itu tidak akan habis walaupun

digunakan secara terus menerus, karena dapat diusahakan agar selalu

tersedia. Yang termasuk sumber daya alam dapat diperbaharui

adalah tumbuhan, hewan, tanah, air dan udara.

b. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui

Artinya sumber daya alam itu bila digunakan secara terus

menerus akan habis, sedangkan manusia tidak dapat

membuatnya/memperbaharuinya. Mineral termasuk sumber daya

alam yang tidak dapat diperbaharui. Mineral adalah suatu barang

tambang yang bukan berasal dari tumbuhan. Yang termasuk mineral

antara lain besi, emas, perak, tembaga, timah, nikel, alumunium,

intan, belerang, dan yodium. Batubara dan minyak bumi tidak

termasuk mineral, karena berasal dari binatang dan tumbuhan renik

yang telah mati dan tertimbun tanah berjuta-juta tahun yang lalu.

G. Metode dan Media Pembelajaran


2. Tanya jawab

3. penugasan

H. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan pendahuluan

a. Salam, absen, mengecek kesiapan siswa

b. Guru memberi memberi motivasi kepada siswa dengan

menanyakan kesiapan siswa dengan cara guru bertanya “ mana

siapmu!” siswa menjawab “ ini siapku.” Guru bertanya mana

semangatmu!” siswa menjawab “ ini semangatku” dan seterusnya.

c. Guru memberi apersepsi terhadap materi yang akan diajarkan

yaitu jenis-jenis sumber daya alam.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

1) Guru melibatkan siswa mencari informasi tentang topik atau

tema.

2) Guru menggali kemampuan awal siswa dalam mengetahui

materi yang akan di pelajari

3) Siswa mengerjakan soal pre – test yang diberikan guru

b. Elaborasi

1) Guru mempersiapkan Laptop, LCD untuk pembelajaran

2) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan

3) Guru menampilkan materi yang video tentang sumber daya alam

dan menjelaskan

4) Siswa melihat dan mendengarkan

5) Siswa mendeskripsikan tentang jenis-jenis sumber daya alam

c. Konfirmasi

1) Guru menanyakan kepada siswa tentang hal – hal yang belum

diketahui berkaitan dengan materi pembelajaran

2) Guru bersama – sama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan pemahaman dan memberikan penguatan

3. Kegiatan penutup

a. Siswa mengerjakan soal post test yang diberikan guru.

b. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.

c. Guru bersama – sama dengan siswa menyimpulkan materi yang

telah dipelajari

d. Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri

pelajaran.

e. Guru mengucapakan salam

I. Alat dan Sumber Belajar

1. Buku IPA

a. Ilmu pengetahuan alam dan lingkunganku untuk kelas V SD

b. Lks ilmu pengetahuan alam untuk SD/MI Semester 1

2. LCD

3. Speaker

4. Laptop

J. Penilaian

1. Teknis penilaian

Tes dan non tes

2. Bentuk penilaian

a. Tertulis

b. Pengamatan

c. Penilaian hasil tes

3. Soal:

I. Latihan soal pilihan ganda

Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c, atau d pada jawaban

jawaban

yang paling benar !

1. Sumber daya alam berdasarkan jenis bendanya dapat dikelompokkan

menjadi berapa jenis…

a. 6

b. 5

c. 4

d. 3

e. 2

2. Contoh sumber daya alam hayati, kecuali…

a. Manusia

b. Hewan

c. Tumbuhan

d. Bahan tambang

e. Air

3. Yang termasuk sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah…

a. Bahan tambang

b. Bahan galian

c. Air

d. Emas

e. Tembaga

4. Sumber daya alam yang tidak akan habis walaupun digunakan secara

terus menerus adalah pengertian dari…

a. Sumber energi

b. Barang tambang

c. Sumber daya manusia

d. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui

e. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui

5. Sumber daya alam apakah yang umumnya berasal dari binatang dan

tumbuhan yang telah mati dan tertimbun tanah berjuta-juta tahun yang

lalu…

a. Batubara dan minyak bumi

b. Air

c. Tumbuhan

d. Biji besi

e. Marmer

II. Isilah titik di bawah ini dengan tepat

1. Sumber daya alam apa saja yang tidak dapat diperbaharui ?

2. Apa yang dimaksud dengan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbaharui ?

3. Apa saja contoh sumber daya alam non hayati ?

4. Berdasarkan kelestariannya sumber daya alam dibagi menjadi berapa

?

5. Apa sajakah yang termasuk mineral dalam sumber daya alam yang

tidak dapat diperbaharui ?


(RPP)

(SIKLUS II)








B. Kompetensi Dasar

1.1 Memahami upaya pelestarian sumber daya alam.

C. Indikator

1. Menyebutkan upaya pelestarian sumber daya alam.

2. Menyebutkan upaya pelestarian sumber daya alam dapat diperbaharui

dan tidak dapat diperbaharui.


1. Siswa dapat menyebutkan upaya pelestarian sumber daya alam.

2. Siswa dapat menyebutkan upaya pelestarian sumber daya alam dapat

diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui.


1. Menyayangi


3. Tekun

4. Rasa ingin tahu

5. Kepedulian

6. Tanggung jawab

F. Materi Ajar

Upaya Pelestarian Sumber Daya Alam

1. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui harus dilestarikan

2. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui harus dikelola secara

cermat dan efisien

Kesinambungan tersedianya sumber daya alam bergantung

pada cara manusia memanfaatkannya. Penghijauan, terasering,

penghutanan kembali, penyuburan tanah, mengatur penggunaan

sumber daya alam dan pencegahan pencemaran udara, tanah, air,

merupan beberapa usaha perlindungan dan pelestarian sumber daya

alam.

3. Pengawetan tanah erat hungannya dengan pengawetan hutan dan air

4. Tanah harus diusahakan tetap menghijau.

a. Tanah yang gundul kita Tanami

b. Cara-cara pengambilan kayu dari hutan harus diatur

c. Hutan merupakan sumber penghasilan

5. Erosi perlu dicegah agar tanah tidak hanyut dan longsor

Cara pencegahan erosi adalah sebagai berikut:

a. Tidak menebang tumbuhan dilereng hutan untuk mencegah

terjadinya longsor

b. Tanah dilereng gunung dibuat bertingkat

c. Tiap petak tanah dibuat datar

d. Tiap petak dibuatkan pematang untuk menahan air

6. Kesuburan tanah sawah dan lading perlu dijaga dengan cara

penanaman bergilir, pemupukan, pemupukan dengan pupuk hijau,

pupuk kandang dan pupuk buatan

7. Melindungi dan menjaga kelestarian adalah menjadi tanggung jawab

kita bersama

Menjaga kekayaan dalam dan lingkungan hidup kita, hewan

dan tumbuh-tumbuhan adalah bagian dari lingkungan hidup yang kita

perhatikan perlindungannya. Beberapa hewan dan tumbuhan

dilindungi oleh undang-undang di Indonesia. Misalnya Badak bercula

satu, Burung Cendrawasih, Banteng, Komodo, Burung Rangkok,

Harimau, dan Bunga Bangkai/Raflesia

8. Hutan yang gundul menyebabkan erosi, banjir, pengairan kurang

teratur dan udara tidak segar

Hutan tidak gundul, akar-akar pohon dalam hutan itu menahan

lapisan tanah di lereng pegunungan sehingga tanah tidak terbawa air

yang mengalir, hutan juga berfungsi sebagai penyimpanan air. Akar-

akar pepohonan di hutan menghisap air dan menyimpannya, pada

musim kemarau air simpanan itu dikeluarkan sedikit demi sedikit

sehingga kita tidak kekurangan air. Bila hutan tidak gundul, pada

siang hari pepohonannya menghisap karbondioksida dan

mengeluarkan oksigen yang kita butuhkan, asap-asap pabrik yang

tebal dapat dinetralkan oleh hutan.

9. Sisa-sisa industri sering mencemarkan sungai dan laut, ikan dan mikro

biologi tak tahan hidup di sungai dan laut yang tercemar. Manusia

menjadi sulit mendapat air minum yang sehat dan segar

10. Membuang sampah sembarang di perairan juga merupakan tindakan

yang salah, sampah yang menumpuk mengakibatkan perairan itu

kehabisan oksigen. Ikan-ikan dan binatang air lainnya tak tahan hidup

disitu karena pengap

11. Hasil buangan industri, pertambangan dan knalpot kendaraan

bermotor sangat mencemarkan udara

Asap-asap hasil buangan itu terdiri atas karbondioksida,

karbonmonoksida, belerangdioksida dan sebagainya. Karbondioksida

mengakibatkan hawa pengap dan suhu permukaan bumi naik.

Karbonmonoksida sangat beracun, dapat mematikan manusia.

Belerangdioksida menyebabkan udara bersifat korosif, yaitu bersifat

sangat merusak logam, mislanya karat pada besi dan baja



2. Tanya jawab

3. penugasan








c. Guru memberi apersepsi terhadap materi yang akan diajarkan

yaitu upaya pelestarian sumber daya alam.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi


tema.




b. Elaborasi




dan menjelaskan


5) Siswa mendeskripsikan tentang upaya pelestarian sumber daya

alam

c. Konfirmasi





3. Kegiatan penutup




telah dipelajari


pelajaran.



1. Buku IPA



2. LCD

3. Speaker

4. Laptop

J. Penilaian

1. Teknis penilaian

Tes dan non tes

2. Bentuk penilaian

a. Tertulis

b. Pengamatan


3. Soal:



jawaban

yang paling benar !

1. Dibawah ini hewan yang dilindungi oleh undang-undang di Indonesia,

kecuali…

a. Banteng

b. Komodo

c. Sapi

d. Harimau

e. Badak bercula Satu

2. Dibawah ini yang bukan termasuk pencegahan erosi adalah…

a. Hutan merupakan sumber penghasilan

b. Tidak menebang tumbuhan dilereng hutan

c. Tanah dilereng gunung dibuat bertingkat

d. Tiap petak tanah dibuat datar

e. Tiap petak dibuatkan pematang untuk menahan air

3. Hutan yang gundul menyebabkan, kecuali…

a. Erosi

b. Banjir

c. Udara yang segar

d. Udara yang tidak segar

e. Pengairan kurang teratur

4. Hasil buangan industri, pertambangan dan knalpot kendaraan

bermotor sangat mencemarkan udara asap-asap hasil buangan itu

terdiri atas…

a. Karbondioksida, karbonmonoksida, oksigen

b. Hidrogen, oksigen, karbonmonoksida

c. Karbondioksida, karbonmonoksida, hidrogen

d. Belerangdioksida, hidrogen, karbondioksida

e. Karbondioksida, karbonmonoksida, belerangdioksida

5. Kesuburan tanah sawah dan ladang perlu dijaga dengan cara,

kecuali…

a. Penanaman bergilir

b. Tidak dikasih pupuk

c. Pemupukan

d. Pemupukan dengan pupuk kandang

e. Pemupukan dengan pupuk buatan


1. Tumbuhan apa saja yang dilindungi di Indonesia ?

2. Sisa-sisa industri sering mencemarkan apa saja ?

3. Belerangdioksida menyebabkan apa saja ?

4. Karbondioksida menyebabkan apa saja ?

5. Bagaimana upaya pelestarian sumber daya alam ?


(RPP)

(SIKLUS III)








B. Kompetensi Dasar

1.1 Memahami kaitan kegiatan manusia terhadap sumber daya alam.

C. Indikator

1. Menyebutkan kaitan kegiatan manusia terhadap sumber daya alam.

2. Menjelaskan kaitan kegiatan manusia terhadap sumber daya alam.


1. Siswa dapat menyebutkan kaitan kegiatan manusia terhadap sumber

daya alam.

2. Siswa dapat menjelaskan kaitan kegiatan manusia terhadap sumber

daya alam.


1. Menyayangi


3. Tekun

4. Rasa ingin tahu

5. Kepedulian

6. Tanggung jawab

F. Materi Ajar

Kaitan Kegiatan Manusia Terhadap Sumber Daya Alam

1. Sumber Daya Alam Tanah

Tanah dapat dimanfaatkan untuk bercocok tanam,

permukiman, aktivitas ekonomi seperti pembuatan pabrik, pasar, toko,

dan lain-lain.

2. Sumber Daya Alam Air

Air sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia untuk minum,

mandi, mencuci, pengolahan bahan makanan, irigasi, sampai untuk

transportasi, juga untuk pembangkit tenaga listrik.

3. Sumber Daya Alam Udara

Udara bermanfaat untuk kelangsungan kehidupan manusia,

binatang, dan tumbuhan misalnya untuk bernapas. Udara juga bisa

dimanfaatkan untuk membangkitkan energi seperti energi panas pada

gas.

4. Sumber Daya Alam Tumbuhan dan Hewan

Tumbuhan dan hewan dimanfaatkan umat manusia sebagai

bahan makanan, pakaian, dan obat-obatan. Hampir semua bahan

makanan manusia berasal dari hewan dan tumbuhan.

5. Sumber Daya Alam Minyak Bumi

Minyak bumi dapat diolah menjadi berbagai macam bahan

bakar yang dapat dimanfaatkan oleh manusia, misalnya minyak tanah,

solar, pertamax, premium, avtur dan sebagainya. Semua jenis bahan

bakar tersebut digunakan oleh rumah tangga dan industri untuk bahan

bakar sarana transportasi dan pengolahan bahan baku.

6. Sumber Daya Alam Bahan Tambang

Bahan tambang selain minyak bumi adalah batu bara, bahan-

bahan mineral, bauksit dan berbagai macam logam. Pemanfaatannya

adalah untuk bahan bakar, obatobatan, pem-buatan sarana dan

prasarana transportasi, perhiasan, bahan bangunan, dan lain-lain.



2. Tanya jawab

3. penugasan








2. Guru memberi apersepsi terhadap materi yang akan diajarkan yaitu


3. Kegiatan inti

a. Eksplorasi


tema.




b. Elaborasi




dan menjelaskan


5) Siswa mendeskripsikan tentang kaitan kegiatan manusia terhadap

sumber daya alam

c. Konfirmasi





4. Kegiatan penutup




telah dipelajari


pelajaran.



1. Buku IPA



2. LCD

3. Speaker

4. Laptop

J. Penilaian

1. Teknis penilaian

Tes dan non tes

2. Bentuk penilaian

a. Tertulis

b. Pengamatan


3. Soal:



jawaban yang paling benar !

1. Berikut ini yang bukan termasuk pemanfaatan tanah adalah…

a. Bercocok tanam

b. Pemukiman

c. Pembuatan pabrik

d. Pembuatan toko

e. Asap-asap hasil buangan

2. Contoh bahan tambang selain minyak bumi adalah…

a. Plastik

b. Karet

c. Kayu

d. Batu bara

e. Air

3. Minyak bumi dapat diolah menjadi berbagai macam bahan bakar yang

dapat dimanfaatkan oleh manusia, misalnya…

a. Solar, pertamax, premium

b. Solar, pertamax, air

c. Air, premium, oksigen

d. Oksigen, pertamax, premium

e. Air, oksigen, premium

4. Tumbuhan dan hewan dimanfaatkan umat manusia sebagai, kecuali…

a. Peliharaan

b. Bahan makanan

c. Obat-obatan

d. Pakaian

e. Sebagai penghasil oksigen

5. Pemanfaatan sumber daya alam bahan tambang adalah…

a. Sebagai penghasil oksigen

b. Bahan bakar

c. Pengolahan bahan makanan

d. Transportasi

e. Pemukiman


1. Pembuatan pabrik, pasar, toko, merupakan manfaat dari sumber daya

alam apa ?

2. Apakah manfaat dari sumber daya alam udara ?

3. Apakah manfaat dari sumber daya alam minyak bumi ?

4. Apakah air sangat berguna bagi berlangsungnya kehidupan manusia ?

5. Apa saja manfaat dari sumber daya alam air ?

LEMBAR PENGAMATAN GURU

Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Berilah tanda centang pada kolom penelitian dibawah ini!

No. Aspek yang dinilaiPenilaian

1 2 3 4

1. Ketrampilan membuka pelajaran:

a. Menarik perhatian siswa

b. Menyiapkan absensi

c. Membuat apersepsi

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran

e. Memberi pre test

√

√

√

√

√

2. Ketrampilan menjelaskan materi:

a. Kejelasan

b. Penekanan hal penting

c. Penggunaan media dan metode secara tepat

d. Penggunaan sumber belajar secara tepat

√

√

√

√

3. Interaksi pembelajaran:

a. Mendorong siswa aktif

b. Kemampuan mengelola kelas

c. Memberi bantuan kepada siswa yang mengalami

kesulitan

√

√

√

4. Kemampuan guru dalam kegiatan konfirmasi:

a. Mengoreksi kegiatan siswa √


Pelaksanaan Penelitian Siklus II



1 2 3 4






e. Memberi pre test

√

√

√

√

√


a. Kejelasan



d. Penggunaan sumber belajar secara tepat

√

√

√

√





kesulitan

√

√

√




Pelaksanaan Penelitian Siklus III



1 2 3 4






e. Memberi pre test

√

√

√

√

√


a. Kejelasan



d. Penggunaan sumber belajar secara tepat √

√

√

√





kesulitan

√

√

√



peningkatan hasil belajar siswa mela lui media...

Documents