peningkatan hasil belajar ipa melalui media film pada siswa kelas iii sd...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MELALUI MEDIA FILM

PADA SISWA KELAS III SD NEGERI SUSUKAN 01

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

SKRIPSI

Diajukan untuk memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

KUKUH WAHYU WICAKSONO

12507017

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2010

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MELALUI MEDIA FILM

PADA SISWA KELAS III SD NEGERI SUSUKAN 01

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

SKRIPSI

Diajukan untuk memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

KUKUH WAHYU WICAKSONO

12507017

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2010

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Kukuh Wahyu Wicaksono

NIM : 125 07 017

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MELALUI MEDIA FILM PADA SISWA

KELAS III SD NEGERI SUSUKAN 01

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN

2009/2010

telah kami setujui untuk dimunaqosyahkan.

Salatiga, 5 Maret 2010

Pembimbing

Suwardi, M.Pd.

NIP 19670121 199903 1 002

v

KEMENTRIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. 323706 Fax. 323444 Kode Pos 50721 Salatiga

http//www.stainsalatiga.ac.id e-mail:[email protected]

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi Saudara Kukuh Wahyu Wicaksono dengan Nomor Induk Mahasiswa

12507017 yang berjudul PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI

MEDIA FILM PADA SISWA KELAS III SD NEGERI SUSUKAN 01

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2009/2010 telah dimunaqosyahkan dalam Sidang Panitia Ujian

Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga pada

Sabtu, 20 Maret 2010 dan telah diterima sebagai bagian dari syarat-syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)


4 Rabiul Akhir 1431

Panitia Ujian

Ketua Sidang

Dr. Imam Sutomo, M.Ag.

NIP 19580827 198303 1 002

Sekretaris Sidang

Dr. H. Muh Saerozi, M.Ag.

NIP 19660215 199103 1 001

Penguji I

Rovi’in, M.Ag.

NIP 19730526 199903 1 005

Penguji II

Peni Susapti, M.Si.

NIP 19700403 200003 2 003

Pembimbing

Suwardi, M.Pd.

NIP 19670121 199903 1 002

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:


NIM : 125 07 017

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.


Yang menyatakan,

Kukuh Wahyu Wicaksono

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Allah tidak melihat bentuk rupa dan harta benda kalian, tapi Dia melihat hati dan

amal kalian. ~ Nabi Muhammad SAW

PERSEMBAHAN

Untuk Ibu dan Bapak yang mulia

STAIN Salatiga

SD Negeri Susukan 01

viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang.

Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam. Sholawat dan salam semoga

dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Amin.

Dengan terselesaikannya skripsi ini, penulis bersyukur kehadirat Allah

SWT. Selanjutnya, penulis sampaikan terimakasih kepada semua pihak yang

telah membantu penulisan ini, diantaranya kepada:

1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag. selaku Ketua STAIN Salatiga

2. Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd. selaku Kaprogdi PGMI

3. Suwardi, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang dengan penuh kesabaran

memberikan arahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

4. Segenap Staff Perpustakaan Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

5. Kepala Sekolah SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang.

6. Guru SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang, yang

telah membantu dalam pengumpulan data yang penulis butuhkan.

7. Bapak dan Ibu yang telah memberikan motivasi, do’a, dan kasih sayang.

8. Semua pihak yang mendukung penulisan ini.

Penulis berdo’a semoga amal baik dari semua pihak tersebut diterima oleh

Allah SWT sebagai amal yang shalih dan mendapat balasan yang setimpal. Dan

tak lupa penulis mengharapkan saran dan kritik demi sempurnanya skripsi ini.

ix

Akhirnya, sebagai hamba yang memiliki keterbatasan ini, penulis

senantiasa mengharapkan hidayah, taufik, dan ridho Allah SWT. Semoga skripsi

ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada

umumnya.


Penulis


NIM 125 07 017

x

ABSTRAK

Wahyu Wicaksono, Kukuh. 2010. Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Media

Film pada Siswa Kelas III SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi. Jurusan

Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah

Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Suwardi, M.Pd.

Kata kunci: hasil belajar dan media film

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan media

film dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada pokok bahasan ciri-ciri makhluk

hidup pada siswa kelas III di SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan,

Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010. Subjek penelitian terdiri dari 20

siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan pada bulan

November sampai Desember 2009. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan

kelas terdiri dari 3 siklus yang masing-masing terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Metode pengumpulan data

yang digunakan adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data

menggunakan rumus t-tes dengan taraf signifikansi 5%.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diketahui, dengan

menggunakan media film pada pokok bahasan ciri-ciri makhluk hidup dapat

menyebabkan meningkatnya hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai

rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 7,9 sedangkan pada siklus II

sebesar 8,3 maka terjadi peningkatan sebesar 0,4 sedangkan perbandingan antara

siklus II 8,3 ke siklus III 8,5 maka terjadi peningkatan sebesar 0,2. Hal ini

disebabkan karena dengan media film siswa berkesempatan untuk

mengembangkan daya pikir. Dengan media film guru dapat mengamati

kemampuan dan motivasi belajar siswa, serta dapat mengetahui kemampuan siswa

untuk menguasai materi dalam pembelajaran IPA pada pokok bahasan ciri-ciri

makhluk hidup pada siswa kelas III di SD Negeri Susukan 01.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan media film dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III

SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2009/2010, sehingga pengembangan pembelajaran IPA dengan

media film diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL …………………………………………………………………... i

LEMBAR BERLOGO …………………………………………………….. ii

JUDUL ……………....................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN …................................................. vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.................................................................. vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

ABSTRAK .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BAB I : PENDAHULUAN .................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................ 4

D. Hipotesis Tindakan ............................................................. 5

E. Kegunaan Penelitian ........................................................... 5

F. Definisi Operasional ........................................................... 6

G. Metode Penelitian ............................................................... 7

xii

H. Sistematika Penulisan Skripsi ............................................. 13

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ................................................................. 15

A. Prestasi Belajar IPA ............................................................ 15

1. Pengertian Belajar …………......................................... 15

2. Arti Penting Belajar menurut al-Qur’an ……………… 16

3. Cara Belajar …………………………………………... 18

4. Motivasi dalam Belajar ................................................. 19

5. Hasil atau Prestasi Belajar ............................................. 22

6. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ...................................... 24

7. Prestasi Belajar IPA ...................................................... 30

B. Media Pembelajaran ........................................................... 30

1. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 30

2. Tipe Pembelajaran Menggunakan Media ...................... 32

3. Jenis-jenis Media Pembelajaran .................................... 32

4. Kriteria Memilih Media Pembelajaran ......................... 33

5. Peranan dan Manfaat Media Pembelajaran ................... 34

6. Media Film .................................................................... 35

C. Hubungan Media Film dan Hasil Belajar IPA .................... 38

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN .............................................. 41

A. Deskripsi Setting Penelitian ................................................ 41

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ........................................... 42

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .......................................... 46

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ........................................ 49

xiii

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 54

A. Hasil Penelitian ………………………............................... 54

1. Hasil Penelitian Siklus I ……………………………… 54

2. Hasil Penelitian Siklus II ...…………………………… 57

3. Hasil Penelitian Siklus III .…………………………… 59

B. Pembahasan ........................................................................ 61

1. Pembahasan Siklus I …………………….…………… 61

2. Pembahasan Siklus II ...………………….…………… 64

3. Pembahasan Siklus III ..………………….…………… 67

BAB V : PENUTUP .................................................................................. 72

A. Kesimpulan ......................................................................... 72

B. Saran ................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 74

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 76

RIWAYAT HIDUP PENULIS …………………………………………….. 96

xiv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1.1 : Jadwal pelaksanaan penelitian ………………………….. 8

2. Tabel 4.1 : Daftar nilai dan rata-rata pre test dan post test pada

siklus I …………………………………………………..

54

3. Tabel 4.2 : Keaktifan siswa pada siklus I …………………………... 56

4. Tabel 4.3 : Perhatian siswa pada siklus I …………………………… 56

5. Tabel 4.4 : Kemampuan menjawab pertanyaan pada siklus I ……… 56


siklus II ………………………………………………….

57

7. Tabel 4.6 : Keaktifan siswa pada siklus II ………………………….. 58

8. Tabel 4.7 : Perhatian siswa pada siklus II ………………………….. 58

9. Tabel 4.8 : Kemampuan menjawab pertanyaan pada siklus II ……... 58


siklus III …………………………………………………

59

11. Tabel 4.10 : Keaktifan siswa pada siklus III ………………………… 60

12. Tabel 4.11 : Perhatian siswa pada siklus III …………………………. 60

13. Tabel 4.12 : Kemampuan menjawab pertanyaan pada siklus III …….. 61

14. Tabel 4.13 : Lembar Nilai pre test dan post test siklus I …………….. 62

15. Tabel 4.14 : Lembar Nilai pre test dan post test siklus II ……………. 65

16. Tabel 4.15 : Lembar Nilai pre test dan post test siklus III …………... 68

xv

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1.1 : Sistem pengembangan pembelajaran yang

menampilkan guru, siswa, dan media ………………...

3

2. Gambar 1.2 : Tahap-tahap penelitian tindakan kelas ……………….. 10

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) …………... 77

2. Lampiran 2 : Daftar Nilai dan Rata-rata Pre Test dan Post Test

Siklus ………………………………………………….

88

3. Lampiran 3 : Lembar Pengamatan Siswa dan Guru ………………... 89

4. Lampiran 4 : Dokumentasi Penelitian ………………………………. 91

5. Lampiran 5 : Lembar Konsultasi Skripsi …………………………… 93

6. Lampiran 6 : Surat Keterangan ……………………………………... 94

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut

peran guru, terutama dalam proses pembelajaran agar siswa memiliki

pengalaman belajar yang bermakna. Pengalaman belajar dapat diartikan

sebagai interaksi antara siswa dengan bahan ajar. Dalam proses pembelajaran

seorang guru yang menyampaikan materi ajar hanya melalui metode ceramah

dan tekstual, dimungkinkan siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang

baik terhadap materi ajar yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya siswa

tidak memahaminya secara mendalam materi ajar yang diterimanya.

Siswa sering memiliki kesulitan untuk memahami suatu materi ajar

apabila pengalaman belajar yang diberikan hanya sebatas mendengarkan

ceramah guru dan sesuatu yang abstrak, karena tidak semua materi ajar tepat

disajikan melalui metode ceramah. Siswa terkadang beranggapan bahwa apa

yang mereka pelajari dalam proses pembelajaran tidak ada hubungannya sama

sekali dengan apa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Sebagian besar

dari siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari

dengan bagaimana pengetahuan tersebut dipergunakan atau dimanfaatkan

dalam kehidupannya.

Penyampaian materi ajar akan berbeda jika dilakukan dengan

kontekstual. Siswa akan memiliki pengetahuan dan pengalaman belajar yang

2

lebih bermakna. Siswa juga akan mampu mengaitkan apa yang mereka

pelajari dengan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari, karena yang

siswa butuhkan adalah bagaimana dapat memahami materi ajar yang

berhubungan dengan kehidupannya.

Tujuan pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) salah satunya adalah

agar siswa memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan

kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2008: 148). Apabila dalam proses belajar

mengajar IPA guru tidak menggunakan media pembelajaran, maka sulit bagi

siswa untuk menyerap konsep-konsep pelajaran yang disampaikan guru

sehingga berdampak pada kurangnya tingkat keberhasilan siswa dalam belajar.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI

merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta

didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan

pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta

didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri

yang difasilitasi oleh guru (Depdiknas, 2008: 147). Pada standar kompetensi

memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang

mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup, sudah sangat jelas bahwa

kompetensi yang harus dikuasai siswa adalah kemampuan memahami konsep

untuk mengetahui perubahan-perubahan yang terjadi dalam kehidupannya.

Pada kompetensi dasar mendeskripsikan ciri-ciri dan kebutuhan makhluk

hidup diperlukan suatu proses pengalaman belajar yang tidak hanya sekedar

disajikan melalui metode ceramah.

3

Penggunaan media pembelajaran mempunyai peranan dalam

pencapaian tujuan pembelajaran. Manfaat media pembelajaran dalam proses

pembelajaran menjadi semakin disadari para guru sebagai salah satu alternatif

penting untuk membantu siswa memahami apa yang disampaikan. Media

pembelajaran memberi variasi penyampaian materi bagi guru karena tidak

sekedar ceramah. Sedangkan bagi siswa merupakan daya tarik yang dapat

memberikan motivasi dan kesamaan dalam pengamatan. Selain itu media

memiliki fungsi sebagai duplikat benda asli dan visualisasi benda abstrak

(Wibowo, 2002: 12-13).

Kaitannya dengan model sistem pengembangan pengajaran, interaksi

guru dan siswa dengan menggunakan media dan sumber-sumber belajar siswa

dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 1.1 Sistem Pengembangan Pembelajaran yang menampilkan

guru, siswa, dan media (Depdiknas, 2003: 5)

Media film (audio visual) dapat digunakan untuk memperkenalkan

para siswa mengenai pengalaman-pengalaman visual dan audio dengan tujuan

membangkitkan rasa ingin tahu mereka. Pengetahuan yang didapat dari ini

4

sangat membantu untuk memahami suatu konsep mengingat telah adanya

motivasi pada diri siswa.

Peran guru dalam menyediakan dan memberikan pengalaman belajar

yang bermakna sangat diperlukan. Bagaimana seorang guru menemukan cara

terbaik untuk menyampaikan bahan ajar, sehingga siswa dapat memahami dan

mengingatnya lebih lama serta mampu mengaitkannya dengan kehidupan

nyata. Pengalaman belajar yang dimiliki siswa merupakan bagian yang saling

berhubungan dan membentuk satu pemahaman yang utuh. Semua itu

merupakan tantangan yang dihadapi guru untuk menyajikan materi ajar

dengan lebih bervariasi, inovatif, dan kontekstual.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti berusaha mencari

pemecahannya dengan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan

Hasil Belajar IPA melalui Media Film pada Siswa Kelas III SD Negeri

Susukan 01 Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran

2009/2010”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka masalah

penelitian tindakan ini adalah apakah melalui media film dapat meningkatkan

hasil belajar IPA pada siswa kelas III SD Negeri Susukan 01 Kecamatan

Susukan, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2009/2010?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui media

film dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas III SD Negeri

5


2009/2010.

D. Hipotesis Tindakan

Dalam penelitian tindakan kelas ini merupakan jawaban bersifat

sementara terhadap masalah penelitian sampai terbukti melalui bukti yang

terkumpul (Arikunto, 1999: 67) dengan menggunakan prosedur penelitian

yaitu melalui media film dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III

SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang, Tahun

Pelajaran 2009/2010.

E. Kegunaan Penelitian

Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberi

manfaat yang berarti. Manfaat dapat dilihat dari sifat dan sasarannya. Dari segi

sifat, manfaat penelitian dapat berupa manfaat teoritis dan manfaat prkatis.

Dari sisi sasaran, manfaat dapat tertuju kepada guru, murid, pengelola sekolah,

bahkan orang tua siswa atau masyarakat umum (Syarifah, Doyin, 2008: 33).

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini dapat memberikan kontribusi untuk

mengembangkan media pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Memberikan pengalaman belajar yang bermakna pada proses

pembelajaran.

6

2) Membantu siswa mengaitkan materi ajar dengan lingkungan dan

kehidupan sehari-hari.

3) Meningkatkan penguasaan kompetensi yang harus dikuasai.

b. Bagi Guru

1) Memiliki metode pembelajaran alternatif yang sesuai pada

kompetensi dasar mendeskripsikan ciri-ciri makhluk hidup.

2) Meningkatkan kinerja guru.

3) Membudayakan penelitian tindakan kelas untuk memecahkan

permasalahan berkaitan dengan kegiatan proses pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam di sekolah.

2) Memberikan sumbangan yang positif dalam kegiatan pembelajaran

di sekolah.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya perbedaan antara penafsiran dengan

maksud utama penulis dalam penggunaan kata pada judul dalam penelitian ini,

maka penulis menguraikan arti kata-kata yang terangkum di dalamnya.

1. Peningkatan

Menurut kamus besar bahasa Indonesia (2005: 1198) peningkatan

adalah proses, cara, usaha, perbuatan menaikkan atau mempertinggi untuk

mencapai suatu maksud.

7

2. Hasil Belajar IPA

Dalam dunia pendidikan hasil atau prestasi belajar adalah suatu

hasil yang telah dicapai siswa terhadap sejumlah materi tertentu dalam

rangka memperoleh sesuatu perubahan, baik perubahan dalam

pengetahuan, keterampilan, maupun perubahan sikap. Jadi hasil belajar

IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah suatu hasil yang telah dicapai siswa

dalam pembelajaran materi IPA.

3. Media Film

Media film merupakan media pembelajaran audio visual. Film

sebagai media pembelajaran adalah film yang bersuara, memiliki gambar

dan suara (Asnawir dan Usman, 2002: 11). Yang dimaksud adalah film

untuk pelajaran, penerangan, atau penyuluhan IPA (film pendidikan).

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Berdasarkan fenomena di atas penulis mengadakan penelitian

tindakan kelas ini dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA

kompetensi dasar ciri-ciri makhluk hidup pada siswa kelas III SD Negeri


2009/2010.

Terdapat empat tahap yang digunakan secara sistematis dalam

prosedur penelitian dan diterapkan dalam tiga siklus yaitu proses tindakan

siklus I, siklus II, dan Siklus III. Adapun kempat tahapan tersebut pada

8

setiap siklus yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), obervasi

(observation), dan refleksi (reflection).

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Susukan 01

Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang yang berjumlah 35 siswa

Tahun Pelajaran 2009/2010. Alasan dipilihnya jenis penelitian ini karena

di kelas III SD Negeri Susukan 01 terdapat film tentang ciri-ciri makhluk

hidup yang telah diproduksi sendiri oleh SD Negeri Susukan 01 pada

tahun 2007. Dengan demikian diharapkan dapat membantu kelancaran

penulis dalam memperoleh data yang diperlukan dan mengadakan

perbaikan.

3. Waktu Pelaksanaan

Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran

2009/2010, selama kurang lebih dua minggu mulai tanggal 26 November

2009 sampai dengan 3 Desember 2009. Adapun jadwal pelaksanaan

sebagai berikut:

Tabel 1.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No. Kegiatan Waktu

1. Izin Penelitian 26 November 2009

2. Wawancara dengan kepala sekolah 27 November 2009

3. Pelaksanaan Siklus I 28 November 2009

4. Pelaksanaan Siklus II 30 November 2009

5. Pelaksanaan Siklus III 02 Desember 2009

6. Menyusun laporan penelitian 03 Desember 2009

9

4. Langkah-langkah

a. Perencanaan

Perencanaan penelitian meliputi merencanakan tindakan yaitu

pembelajaran dengan media film (audio visual), merencanakan

observasi atau pengamatan, merencanakan refleksi, analisis, dan

keputusan.

Proses penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan 2 jam

pelajaran (2 x 35 menit). Terdiri dari 4 tahap yaitu rencana tindakan,

tindakan, observasi I (pengamatan), dan refleksi.

Pada tahap perencanaan dilaksanakan berdasarkan refleksi awal

sebelum melakukan penelitian. Hasilnya dalam memahami tingkat

penguasaan kompetensi siswa dalam pembelajaran tergolong cukup

baik. Kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan I yang

diawali dengan:

1. Pembuatan rencana pembelajaran sebagai dasar untuk

memecahkan segala permasalahan yang ditemukan pada refleksi

awal dengan adanya perencanaan tindakan pembelajaran.

2. Menyusun pedoman pengamatan yang meliputi, tes ulangan

penguasaan kompetensi siswa (pre test dan post test), observasi

kemampuan guru mengajar, dan refleksi.

b. Tindakan

Pada tahap tindakan penelitian pelaksanaan pembelajaran

dimulai dengan memberikan pengetahuan prosedural melalui tayangan

10

audio visual sebagai media dalam pembelajaran. Dengan tujuan untuk

membantu siswa dalam menguasai kompetensi dasar yang diajarkan

dan membantu siswa mengaitkan materi ajar dengan kehidupan sehari-

hari.

Pelaksanaan proses tindakan siklus I bertujuan untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam memahami isi materi ciri-ciri

makhluk hidup dengan menggunakan media audio visual (film). Hasil

dari proses tindakan siklus I digunakan sebagai refleksi pelaksanaan

proses tindakan siklus II dan selanjutnya. Hasil tindakan siklus II

bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman isi materi ciri-

ciri makhluk hidup dengan pembelajaran audio visual (film).

Untuk memperjelas prosedur pelaksanaan penelitian tindakan

kelas dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1.2 Tahap-tahap penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2008: 74)

11

c. Observasi

Peneliti menggunakan pedoman observasi yang telah

direncanakan dalam melaksanakan pengamatan pembelajaran yaitu

terhadap guru dan siswa, meliputi masalah-masalah yang muncul dan

hal-hal yang mendukung.

d. Refleksi

Data yang diperoleh dari hasil observasi selama proses

pembelajaran dilakukan analisa dan dilakukan refleksi sebagai bahan

penyusunan rencana tindakan selanjutnya.

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara:

a. Tes

Mengadakan tes atau evaluasi terhadap peserta didik melalui

pre test dan post test untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami mata pelajaran IPA.

b. Observasi

Melakukan pengamatan terhadap peserta didik dan guru selama

pembelajaran berlangsung untuk mengetahui tingkat kelebihan dan

kekurangan dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan media

film.

12

c. Dokumentasi

Dokumentasi dalam arti sempit dapat diartikan sebagai

kumpulan data verbal yang berbentuk tulisan, sedang dalam arti luas

dokumentasi berupa sertifikat, foto, dan lain-lain (Arikunto, 2005: 64).

6. Instrumen Penelitian

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain:

a. Soal pre test dan post test (terlampir)

b. Lembar observasi bagi siswa (terlampir)

c. Lembar observasi bagi guru (terlampir)

7. Analisis Data

Penulis menganalisa data dengan menyusun dan mengolah data

yang terkumpul melalui hasil tes dan catatan observasi. Adapun metode

analisis data yang dipergunakan yaitu analisis deskripsi prosentase.

Pelaksanaan analisis dilakukan secara terus-menerus pada saat penelitian

sedang berlangsung hingga pembuatan laporan penelitian akan

menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.

Dalam rangka membuktikan hipotesis, maka hasil penelitian akan

dilakukan analisis menggunakan rumus sebagai berikut:

1

2

2

NN

N

DD

Dt

Keterangan:

t : Harga beda untuk sampel berkorelasi

13

D : Perbadaan skor tes awal dan tes akhir

D : Rerata dari nilai perbedaan

D2

: Kuadrat dari D

N : Banyaknya subjek penelitian

8. Indikator Kinerja

Indikator yang digunakan adalah apabila 80% dari 35 jumlah siswa

telah mendapatkan nilai lebih dari nilai ketuntasan belajar.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi hasil penelitian tindakan kelas meliputi

tiga bagian utama, yaitu bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir. Tiap-tiap

bagian dapat dirinci sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Cakupan bagian awal, meliputi sampul, lembar berlogo, judul

(sama dengan sampul), persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

2. Bagian Inti

Bagian inti skripsi mencakup:

BAB I : Pendahuluan memuat latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, kegunaan

penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan

sistematika penulisan.

BAB II : Kajian Pustaka

14

BAB III : Pelaksanaan Penelitian memuat deskripsi pra siklus,

deskripsi pelaksanaan siklus I (rencana, pelaksanaan,

pengamatan/pengumpulan data, dan refleksi), deskripsi

pelaksanaan siklus II, dan deskripsi pelaksanaan siklus III.

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan memuat deskripsi per

siklus (data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan dan

kegagalan) dan pembahasan.

BAB V : Penutup memuat kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Pada bagian akhir memuat daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan

riwayat hidup penulis.

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar IPA

1. Pengertian Belajar

Belajar artinya berusaha (berlatih) supaya mendapat suatu

kepandaian. Secara umum, belajar dapat diartikan sebagai proses

perubahan perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan. Menurut

Slameto (1991: 2), belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.

Menurut Djamarah, (2003: 13) belajar adalah serangkaian kegiatan

jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai

hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya

yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.

Setiap manusia akan selalu mengalami proses perubahan dalam

hidupnya dan selalu melaksanakan kegiatan atau aktivitas dalam

kehidupannya. Dalam hal tersebut, manusia akan berinteraksi dengan

individu lain dan bahkan dengan lingkungan yang menjadi pendukung

interaksi tersebut. Sekolah, keluarga, alam sekitar, dan berbagai aktifitas

menjadi proses interaksi terhadap lingkungan. Dari interaksi itu manusia

16

akan mendapat pengalaman. Pengalaman adalah hasil dari belajar, tanpa

belajar manusia tidak akan mendapatkan pengalaman.

Belajar dapat pula dikatakan sebagai usaha melatih cara-cara

bertingkah laku yang baru seperti tidak tahu menjadi tahu, perubahan

dalam sikap, kebiasaan-kebiasaan, keterampilan, dan kesanggupan

menghargai sesuatu agar berkembang, sehingga kita dapat berfikir,

mengingat, dan sebagainya (Hamalik, 1975: 30). Bagi sebagian besar

siswa belajar dimaknai dengan mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah),

menghafal, mengerjakan tugas, dan berhitung. Siswa belum mengetahui

untuk apa mereka belajar serta manfaat apa yang akan diperolehnya

dengan belajar.

Dari penjelasan belajar di atas dapat dipahami bahwa dalam belajar

terjadi perubahan kegiatan mencakup pengetahuan, kecakapan, dan

tingkah laku. Perubahan itu diperoleh melalui latihan (pengalaman) bukan

perubahan yang dengan sendirinya karena pertumbuhan kematangan atau

karena keadaan sementara.

2. Arti Penting Belajar menurut al-Qur‟an

Dalam al-Qur‟an, kata al-ilm (ilmu) dan turunannya berulang

sebanyak 780 kali. Seperti yang termaktub dalam wahyu yang pertama

turun kepada baginda Rasulullah SAW yakni al-„Alaq ayat 1-5:

17

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

menciptakan,

2. Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam,

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

Ayat ini menjadi bukti bahwa Al-Qur‟an memandang bahwa

aktivitas belajar merupakan sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan

manusia. Kegiatan belajar dapat berupa menyampaikan, menelaah,

mencari, dan mengkaji, serta meneliti. Selain al-Qur‟an, al-Hadist juga

banyak menerangkan tentang pentingnya menuntut ilmu. Misalnya hadist

berikut ini:

“Carilah ilmu walaupun sampai ke negeri Cina, sesungguhnya

mencari ilmu itu wajib bagi setiap muslim laki dan prempuan”.

(H. R. Ibnu Abdul Bari)

“Barang siapa menempuh jalan untuk menuntut ilmu, maka Allah

memudahkan bagi orang itu jalan menuju ke surga”.

(H. R. Muslim)

Arti penting belajar menurut al-Qur‟an memiliki di antaranya:

a. Bahwa orang yang belajar akan mendapatkan ilmu yang dapat

digunakan untuk memecahkan segala masalah yang dihadapinya di

kehidupan dunia.

b. Manusia dapat mengetahui dan memahami apa yang dilakukannya

karena Allah sangat membenci orang yang tidak memiliki pengetahuan

18

akan apa yang dilakukannya karena setiap apa yang diperbuat akan

dimintai pertanggungjawabannya.

c. Dengan ilmu yang dimilikinya, mampu mengangkat derajatnya di mata

Allah. Hal ini telah dijelaskan di dalam al-Qur‟an Surat al-Mujadilah:

11, Allah berfirman:

Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, Maka lapangkanlah

niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila

dikatakan: “Berdirilah kamu”, Maka berdirilah, niscaya Allah

akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

3. Cara Belajar

a. Belajar melalui Imitasi

Di awal perkembangannya, seorang bayi hanya mengikuti apa

yang dilakukan ibunya dan orang-orang yang berada di dekatnya.

Ketika dewasa tingkat perkembangan manusia semakin kompleks

meskipun meniru masih menjadi salah satu cara untuk belajar, tetapi

sumber belajar itu tidak lagi berasal dari orang tua ataupun orang-

orang yang berada di dekatnya melainkan orang-orang yang sudah

mereka kenal misalnya, orang terkenal, penulis, ulama, dan lain-lain.

19

b. Pengalaman Praktis dan trial and error

Dalam hidup manusia terkadang menghadapi situasi yang

menuntutnya untuk cepat tanggap terhadap permasalahan yang ada

tanpa ada pembelajaran sebelumnya. Sehingga, manusia terkadang

mencoba-coba segala cara untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Allah berfirman dalam surat al-Insyirah: 6-7:

6. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.

7. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan),

kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain.

c. Berfikir

Berfikir merupakan salah satu pilihan manusia untuk

mencoba memperoleh informasi. Dengan berfikir, manusia dapat

belajar dengan melakukan trial and error secara intelektual. Dalam

proses berfikir, manusia sering menghadirkan beberapa macam solusi

atas permasalahan yang didapatkannya sebelum akhirnya mereka

menjatuhkan pilihan pada satu solusi. Oleh karena itu, para psikolog

mengatakan bahwa berfikir merupakan proses belajar yang paling

tinggi.

4. Motivasi dalam Belajar

Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang

yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai

tujuan (Hamalik, 2004: 158). Sedangkan menurut Gage dan Berliner

motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas

20

seseorang (Dimyati, 2002: 42). Jadi motivasi adalah dorongan yang timbul

dari diri seseorang untuk mencapai tujuan.

Menurut Hamalik, (2004: 158) dalam hal motivasi, sedikitnya ada

tiga unsur yang saling berkaitan yaitu:

b. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi.

Perubahan-perubahan dalam motivasi timbul dari perubahan-

perubahan tertentu di dalam neuropisiologis dalam organisme manusia,

misalnya karena terjadi perubahan dalam sistem pencernaan maka

timbul motif lapar. Tapi ada juga energi yang tidak diketahui.

c. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affectif arousal. Mula-

mula merupakan ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi

ini menimbulkan kelakuan bermotif. Perubahan ini mungkin bisa dan

mungkin tidak, kita hanya dapat melihatnya dalam perbuatan.

Misalnya seseorang terlibat suatu diskusi, karena dia merasa tertarik

pada masalah yang akan dibicarakan maka suaranya akan timbul dan

kata-katanya dengan lancar dan cepat akan keluar.

d. Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.

Pribadinya yang bermotivasi untuk mengadakan respons-respons itu

berfungsi mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh energi dalam

dirinya. Setiap respons merupakan suatu langkah mencapai tujuan,

misalnya si A ingin mendapat hadiah maka ia akan belajar, mengikuti

ceramah, bertanya, membaca buku, dan mengikuti tes.

21

Motivasi dalam belajar terdapat dalam diri siswa dan perlu

dibangkitkan oleh guru. Sedangkan yang mempengaruhi motivasi belajar

siswa antara lain:

a. Kemampuan yang terdapat dalam diri siswa.

b. Kondisi jasmani dan rohani siswa.

c. Kondisi lingkungan siswa

d. Cita-cita siswa

e. Upaya guru dalam membelajarkan siswa.

Kemampuan untuk belajar yang terdapat dalam diri siswa

merupakan sebuah karunia Allah yang mampu membedakan manusia

dengan makhluk yang lain. Allah menghadiahkan akal kepada manusia

untuk mampu belajar dan menjadi pemimpin di dunia ini. Hal ini telah

dijelaskan di dalam al-Qur‟an surat al-Baqarah: 30-32, Allah berfirman:

30. Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat:

“Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka

bumi”. mereka berkata: “Mengapa Engkau hendak menjadikan

(khalifah) di bumi itu orang yang akan membuat kerusakan

padanya dan menumpahkan darah, padahal kami senantiasa

bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau?”

Tuhan berfirman: “Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak

kamu ketahui”.

22

31. Dan dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-

benda) seluruhnya, Kemudian mengemukakannya kepada para

malaikat lalu berfirman: “Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-

benda itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar!”

32. Mereka menjawab: “Maha Suci Engkau, tidak ada yang kami

ketahui selain dari apa yang Telah Engkau ajarkan kepada Kami;

Sesungguhnya Engkaulah yang Maha mengetahui lagi Maha

Bijaksana”.

5. Hasil atau Prestasi Belajar

Menurut Arifin, (1988: 2-3) kata prestasi berasal dari Bahasa

Belanda yaitu prestatie yang artinya hasil usaha. Kata prestasi dapat

digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan, antara lain dalam

kesenian, olahraga, dan pendidikan khususnya pengajaran. Dengan kata

lain, yang dimaksud hasil atau prestasi belajar adalah suatu hasil yang

telah dicapai siswa terhadap sejumlah materi tertentu dalam rangka

memperoleh suatu perubahan, baik perubahan dalam pengetahuan,

keterampilan, maupun perubahan sikap.

Dalam dunia pendidikan prestasi belajar adalah suatu hal yang

mutlak untuk dicapai. Hal itu dikarenakan tolak ukur sebuah proses belajar

mengajar dapat dilihat dari prestasi yang dihasilkan siswa. Namun tidak

semua siswa mampu berprestasi secara maksimal seperti yang diharapkan

guru dan orang tua. Menurut Arifin, (1988: 3-4) prestasi belajar

mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain :

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai siswa.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

23

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik.

Ada berbagai hal yang menyebabkan siswa kurang berprestasi, di

antaranya adalah televisi, ekonomi, kebobrokan keluarga, jumlah siswa di

kelas yang besar, tidak adanya integrasi rasial, tidak cukup waktu untuk

pelajaran di kelas, kekurangan dana, dan disiplin yang rendah (Rimnn,

1977: 3). Untuk meningkatkan prestasi belajar di sekolah diperlukan usaha

yang berkesinambungan dari guru. Merencanakan dan menciptakan suatu

situasi belajar baik di sekolah maupun di rumah. Belajar memerlukan

situasi yang kondusif, nyaman, dan menyenangkan bagi siswa agar

memungkinkan terjadinya pembelajaran aktif, kreatif, dan inovatif.

Dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar di atas bahwa sangat

penting mengetahui prestasi belajar anak didik baik secara individu

maupun secara kelompok.

Menurut Azwar, (1987: 16-19) mengemukakan bahwa prinsip

dasar dalam pengukuran prestasi belajar sebagai berikut:

a. Tes prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara

jelas sesuai dengan tujuan instruksional.

b. Tes prestasi harus mengukur suatu sampel yang representatif dari hasil

belajar dan dari materi yang dicakup oleh program pengajaran.

24

c. Tes prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok guna

mengukur hasil belajar yang diinginkan.

d. Tes prestasi harus dirancang agar cocok dengan tujuan penggunaan

hasilnya.

e. Tes prestasi harus dibuat sereliabel mungkin dan kemudian harus

ditafsirkan hasilnya dengan hati-hati.

f. Tes prestasi harus digunakan untuk meningkatkan belajar para siswa.

Berdasarkan prinsip di atas akan diperoleh hasil atau prestasi

belajar siswa dalam bentuk angka.

6. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan

hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu

proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana

bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,

serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di

dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan

pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan

kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara

ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga

25

dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang

lebih mendalam tentang alam sekitar.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat

diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar

tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI

diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada

pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya

melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara

bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah

(scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja,

dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek

penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI

menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung

melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap

ilmiah.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di

SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus

dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan

kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD

didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun

26

kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi

oleh guru (Depdiknas, 2008: 147).

b. Pengertian IPA

IPA adalah singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam. Dalam

bahasa latinnya disebut Natural Science. H. W. Fowlel dalam Sukarno,

(1981: 1) sebagai systematic and formulated knowledge dealing with

material phenomena and based mainly on observation and induction,

yaitu “ilmu sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan

gejala-gejala kebendaan, dan didasarkan terutama atas pengamatan dan

induksi”. Ada pula yang mendefinisikan sains (nama lain dari IPA)

sebagai a pieces of theoretical knowledge atau “sejenis pengetahuan

teoritis”. Baginya sains bukanlah suatu keterampilan praktis, bukan

pula suatu kerajinan. Meskipun kegiatan dalam sains hampir selalu

berhubungan dengan eksperimen, namun konsep sains adalah hasil

tanggapan pikiran manusia atas gejala yang terjadi di alam.

Seorang ahli sains dapat memberikan sumbangan besar pada

sains tanpa ia sendiri melakukan percobaan, tanpa membuat suatu alat,

dan bahkan tanpa melakukan observasi. Namun, orang lain yang

melakukan observasi dan percobaan itu. Pembuktian teori Einstein

secara eksperimental tidak dilakukan oleh Einstein sendiri, Planet

Neptunus pertama kali tidak ditemukan dengan menggunakan alat

teleskop, melainkan dari perhitungan gelombang elektromagnetik.

Pertama adalah suatu ramalan matematis oleh Maxwell, yang

27

kenyataan adanya baru dibuktikan orang dengan percobaan sepuluh

tahun setelah Maxwell meninggal (Sukarno, dkk., 1981: 1-2).

Untuk memecahkan suatu masalah tertentu, para ahli sains

menggunakan langkah-langkah sistematis yang disebut metode ilmiah.

Langkah-langkah metode ilmiah menurut Sukarno (1981) sebagai

berikut:

1) Menyadari adanya suatu masalah disertai keinginan atau kemauan

untuk memecahkan masalah.

2) Mengumpulkan fakta atau data yang ada hubungannya dengan

masalah yang dihadapi.

3) Menyusun suatu jawaban sementara berdasarkan data-data yang

telah terkumpul.

4) Merencanakan dan melakukan eksperimen untuk menguji benar

atau salahnya hipotesis itu.

5) Pengkomunikasian.

6) Penyusunan suatu teori.

Tata urutan tersebut mempunyai hierarki antara satu dengan

yang lainnya. Misalnya sebelum mencari data-data yang berhubungan

dengan masalah, maka peneliti harus menyadari dulu tentang adanya

sebuah masalah. Teori-teori sains saat ini kebanyakan diperoleh

penemuannya melalui metode ilmiah tersebut.

28

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

sains atau IPA merupakan pelajaran yang mempelajari tentang alam

yang berdasarkan pada teori dan fakta-fakta.

c. Tujuan

Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik

memiliki kemampuan sebagai berikut:

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya. Dalam Al-Qur‟an, banyak sekali ayat yang memerintahkan

manusia untuk selalu menggunakan akal dan memahami dan

merenungi segala ciptaan dan kebesaran Allah di alam ini. Salah

satunya di dalam surat al-An‟am: 95, Allah berfirman:

“Sesungguhnya Allah menumbuhkan butir tumbuh-

tumbuhan dan biji buah-buahan. dia mengeluarkan yang

hidup dari yang mati dan mengeluarkan yang mati dari

yang hidup. (yang memiliki sifat-sifat) demikian ialah

Allah, Maka Mengapa kamu masih berpaling?”

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

29

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

d. Ruang Lingkup

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-

aspek berikut:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2) Benda/materi, sifat-sifat, dan kegunaannya meliputi: cair, padat,

dan gas.

3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,

listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya. (Depdiknas, 2008:148)

e. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensinya adalah memahami ciri-ciri dan

kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan

pada makhluk hidup. Sedangkan Kompetensi Dasarnya yaitu:

30

1) Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.

2) Menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.

3) Mendiskripsikan perubahan yang terjadi pada makhluk hidup dan

hal-hal yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak

(makanan, kesehatan, rekreasi, istirahat, dan olahraga).

f. Arah Pengembangan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan

landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran,

dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam

merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan

Standar Proses dan Standar Penilaian.

7. Prestasi Belajar IPA

Dalam dunia pendidikan hasil atau prestasi belajar adalah suatu

hasil yang telah dicapai siswa terhadap sejumlah materi tertentu dalam

rangka memperoleh sesuatu perubahan, baik perubahan dalam

pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), maupun perubahan

sikap (afektif).

Jadi hasil belajar IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah suatu hasil

yang telah dicapai siswa dalam pembelajaran materi IPA.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media mempunyai multi makna. Terdapat berbagai macam definisi

yang disebabkan adanya perbedaan dalam sudut pandang, maksud, dan

31

tujuan. Menurut Arsyad dalam bukunya Suwardi, (2007: 75) kata media

berasal dari bahasa latin medium yang berarti tengah, perantara, atau

pengantar. Menurut AECT (Association of Education Communication

Technology), media berarti segala bentuk dan saluran yang digunakan

untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Sedangkan Education Association (NEA) mendefinisikan media

sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau

dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam

kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektivitas program

instruksional (Asnawir dan Usman, 2002: 11).

Menurut Gagne media sebagai jenis komponen sumber belajar

dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka untuk belajar.

Briggs menyatakan bahwa media sebagai wahana fisik yang mengandung

materi instruksional (Wibowo, 2002: 2).

Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam

rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan

siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, dengan ciri sebagai berikut:

a. Suatu benda yang dapat dilihat, diraba, didengar, dan diamati melalui

panca indera.

b. Penekanannya terletak pada hal-hal yang dapat dilihat dan didengar.

c. Digunakan dalam rangka komunikasi.

d. Semacam alat bantu pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas.

32

e. Pada dasarnya merupakan suatu perantara (medium) yang digunakan

dalam rangka pembelajaran.

2. Tipe Pembelajaran Menggunakan Media

Menurut Wibowo, (2002: 2-3) pembelajaran terprogram

menggunakan media dibedakan menjadi dua, yaitu:

a. Pembelajaran dengan menggunakan media

Fungsi utama media pembelajaran adalah membantu guru agar

tercapai peningkatan efektivitasnya dalam kelas. Media pembelajaran

merupakan alat bagi guru dalam mengajar, sedangkan bagi siswa

merupakan kesempatan yang terbuka untuk belajar. Media berfungsi

untuk melayani kedua proses (guru dalam mengajar-siswa dalam

belajar) dengan meningkatkan kejelasan dalam komunikasi, keragaman

metode, dan meningkatkan daya tarik siswa.

b. Pembelajaran dengan media selektif

Media digunakan oleh guru secara selektif untuk beberapa bahan

kajian yang sesuai. Guru menentukan tujuan yang akan dicapai,

memilih metode, dan isi pembelajaran serta hasil akhir perbuatan

belajar. Penyajian informasi menggunakan media dilakukan secara

selektif kepada siswa.

3. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Budi Bretz mengklasifikasikan ciri utama media pembelajaran

pada tiga unsur pokok, yaitu suara, visual, dan gerak. Bentuk visual

33

dibedakan menjadi tiga bentuk, yaitu gambar visual, garis (liner graphic),

dan simbol (Asnawir dan Usman, 2002: 7).

Berdasarkan jenisnya media pembelajaran dapat dikelompokkan

sebagai berikut:

a. Media Audio

Media audio meliputi radio, piringan hitam, pita audio, tape

recorder, dan telepon.

b. Media Visual

Media visual antara lain media visual diam (foto, buku,

ensiklopedi, surat kabar, bulletin, dll) dan media visual gerak (film

tanpa suara).

c. Media Audiovisual

Media visual antara lain audiovisual diam (slide dan suara) dan

media visual gerak (video, CD, dll).

d. Media serba aneka meliputi komputer dan media tiga dimensi.

4. Kriteria Memilih Media Pembelajaran

Beraneka ragam media pembelajaran dapat digunakan dalam

proses pembelajaran. Oleh sebab itu, menurut Sudjana dan Rivai, (2009:4)

dalam memilih media pembelajaran sebaiknya memperhatikan kriteria-

kriteria sebagai berikut:

a. Ketepatannya dengan tujuan pembelajaran. Untuk dapat memilih

media yang tepat pertama-tama harus mengerti dahulu sifat-sifat

media, jenis informasi apa yang dapat diberikan dalam penyajian

34

tersebut. Misalnya, televisi atau film dapat menyajikan gerakan,

bentuk, besar relatif, warna, suara, dan sebagainya. Media grafis

menyajikan perbandingan (waktu, bagian, dan sebagainya), tetapi tidak

dapat menyajikan gerakan, suara, dan sebagainya.

b. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran. Media yang digunakan

tentu saja harus sesuai dengan materi yang dibahas.

c. Kemudahan memperoleh media.

d. Keterampilan guru dalam menggunakannya.

e. Ketersediaan waktu untuk menggunakannya.

f. Sesuai dengan taraf berfikir siswa.

Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar bila kita

menggunakan media di samping papan tulis dan kapur, sesuai dengan

konsepnya, akan tercipta suasana yang variatif sehingga siswa dapat lebih

menekuni pelajarannya dan terhindar dari rasa bosan.

Media pembelajaran yang digunakan guru dapat menggairahkan

kegiatan belajar siswa, maka kita sebagai seorang guru hendaklah

berusaha untuk menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu

dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

5. Peranan dan Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Wibowo, (2002: 13) media pembelajaran memiliki

peranan antara lain menyamakan persepsi, memperjelas konsep, alat

demonstrasi, simulasi, contoh, motivasi bagi siswa, variasi pada proses

pembelajaran, dan sebagai umpan balik.

35

Sedangkan manfaat media pembelajaran antara lain:

a. Meletakkan dasar yang kongkrit

b. Memperbesar perhatian siswa.

c. Memberikan pengalaman yang nyata bagi siswa.

d. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan.

e. Memberikan kesamaan dalam pengamatan.

f. Membangkitkan keinginan dan minat baru.

6. Media Film

Media film merupakan media audiovisual yang dapat digunakan

untuk memperkenalkan para siswa mengenai pengalaman-pengalaman

visual dan audio dengan tujuan membangkitkan rasa ingin tahu mereka.

Pengetahuan yang didapat dari media ini sangat membantu untuk

memahami suatu konsep mengingat telah adanya motivasi pada diri siswa.

Film sebagai media pembelajaran adalah film yang bersuara, memilki

gambar dan suara (Asnawir dan Usman, 2002: 11). Film yang dimaksud

disini adalah film sebagai alat audiovisual untuk pelajaran, penerangan,

atau penyuluhan (film pendidikan).

Banyak hal-hal yang dapat dijelaskan melalui media film, salah

satunya adalah film tentang ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup. Film

sudah selayaknya digunakan dalam media pembelajaran, karena dapat

menjawab berbagai persoalan dan dapat digunakan untuk memahami

dirinya sendiri dan lingkungannya. Film yang baik adalah film yang dapat

36

memenuhi kebutuhan siswa dalam hubungannya dengan apa yang

dipelajari.

Sebagai media pembelajaran, film mempunyai banyak kelebihan.

Oleh karena itu penggunaan film perlu melalui prosedur kerja, sehingga

hasilnya akan optimal. Penyampain pesan/informasi belajar melaui media

film lebih mudah diterima dan dipahami siswa. Menurut Asnawir dan

Basyiruddin Usman, (2002: 96-97) ada beberapa langkah yan perlu

diperhatikan dalam pengunaan film sebagai media pembelajaran, yaitu:

a. Persiapan guru, guru harus mempersiapkan unit pelajaran terlebih

dahulu, kemudian baru memilih film yang tepat untuk mencapai tujuan

pengajaran.

b. Mempersiapkan kelas, yaitu meliputi mempersiapkan ruangan dan

siswa.

c. Penyajian, yaitu mempersiapkan perlengkapan yang diperlukan.

d. Aktivitas lanjutan, yaitu berupa tanya jawab guna mengetahui sejauh

mana pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.


pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam penggunaanya sebagai media

pembelajaran, film memiliki kelebihan dan kekurangan. Asnawir dan

Basyirudin Usman, (2002: 95-96) mengungkapkan beberapa keuntungan

media film antara lain:

a. Dapat menimbulkan kesan ruang dan waktu.

b. Penggambarannya bersifat tiga dimensional.

37

c. Suara yang dihasilkan dapat menimbulkan realita pada gambar dalam

bentuk ekspresi murni.

d. Dapat menyampaikan suara seorang ahli sekaligus melihat

penampilannya.

e. Dapat menggambarkan teori IPA atau sains dan animasi.

f. Film yang berwarna akan menambah realita obyek yang diperagakan.

Selain kelebihan atau keuntungan di atas, media film juga memiliki

kekurangan sebagai berikut:

a. Biaya pembuatan film dan peralatannya cukup tinggi dan mahal.

b. Audien (siswa) tidak akan dapat mengikuti dengan baik kalau film

diputar terlalu cepat.

c. Pada saat film dipertunjukkan, gambar-gambar bergerak terus sehingga

tidak semua siswa mampu mengikuti informasi yang ingin

disampaikan melalui film tersebut.

d. Film yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan

belajar yang diinginkan, kecuali film itu dirancang dan diproduksi

sendiri khusus untuk kebutuhan sendiri. Seperti film tentang ciri-ciri

dan kebutuhan makhluk hidup yang digunakan peneliti dirancang dan

diproduksi sendiri oleh SD Negeri Susukan 01.

e. Film memerlukan keahlian khusus untuk mengoperasikan alat

perangkat film (hardware).

38

C. Hubungan Media Film dan Hasil Belajar IPA

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua

orang dan berlangsung seumur hidup. Salah satu pertanda bahwa orang telah

belajar adalah terjadi perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan

tingkah laku tersebut menyangkut perubahan baik yang bersifat pengetahuan

(kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan

sikap (afektif).

Perubahan tersebut hendaknya terjadi sebagai akibat interaksi dengan

lingkungannya melalui proses belajar mengajar. Dimana guru bukan satu-

satunya sumber belajar, walaupun fungsi dan peranannya dalam proses belajar

mengajar sangatlah penting.

Melihat sedemikian kompleksnya masalah proses belajar mengajar dan

peran guru, maka dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam

proses belajar mengajar perlu dikembangkan iklim kondusif yang dapat

menumbuhkan sikap dan prilaku belajar secara wajar. Untuk itu pembelajaran

dengan menggunakan media, khususnya media film dapat dijadikan sebagai

salah satu alternatif untuk hal tersebut. Dasar pertimbangan menggunakan

media film dalam pembelajaran yaitu:

1. Dapat menyajikan gerakan, bentuk, besar relatif, warna, suara, dan

sebagainya.

2. Dapat mengintegrasikan berbagai pengalaman sehari-hari ke dalam suatu

abstraksi yang bermakna.

3. Memberikan pengalaman baru yang lebih memadai bagi siswa.

39

Pendidikan IPA sebagai bagian dari pendidikan umumnya memiliki

peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam

menghasilkan peserta didik yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu

berfikir kritis, kreatif, logis, dan berinisiatif dalam menanggapi isu di

masyarakat yang diakibatkan oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi (IPTEK).

IPTEK sudah mengalami peningkatan, namun pembelajaran IPA

masih didominasi dengan penggunaan metode ceramah atau metode yang

masih konvensional yang kegiatannya lebih berpusat pada guru (teacher

centered). Dalam hal ini tentu saja aktivitas siswa dapat dikatakan hanya

mendengarkan penjelasan guru, sehingga siswa cenderung dituntut untuk

membenarkan apa yang dikatakan oleh guru tanpa usaha untuk membuktikan

kebenarannya.

Dalam proses pembelajaran IPA guru hanya menjelaskan sebatas

produk (yang sudah ada) dan sedikit proses tanpa pembuktian. Salah satu

alasan yang menyebabkan adalah banyaknya materi yang dibahas dan

diselesaikan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Padahal, dalam membahas

IPA tidak cukup hanya menekankan pada produk, tetapi yang lebih penting

adalah proses membuktikan atau mendapatkan suatu teori atau hukum. Oleh

karena itu, metode, pendekatan, dan alat peraga/praktikum sebagai alat media

pendidikan untuk menjelaskan IPA sangat diperlukan.

Tujuan pembelajaran IPA secara umum adalah agar siswa memahami

konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, memiliki

40

ketrampilan tentang alam sekitar untuk mengembangkan pengetahuan dan

pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar mengajar semakin

disadari para guru sebagai salah satu faktor penting untuk membantu siswa

memahami apa yang disampaikan. Media pembelajaran memberi variasi

penyampaian materi bagi guru karena tidak sekedar ceramah. Sedangkan bagi

siswa merupakan daya tarik yang dapat memberikan motivasi dan kesamaan

dalam pengamatan. Selain itu media memiliki fungsi sebagai duplikat benda

asli dan visualisasi benda abstrak.

Penggunaan media di dalam suatu proses belajar dapat berpengaruh

pada timbulnya aktivitas-aktivitas siswa dalam belajar sehingga dapat

berpengaruh pada tingginya hasil belajar yang dicapai siswa. Semoga kita

sebagai guru termotivasi untuk menggunakan atau bahkan menciptakan media

pembelajaran sekalipun dalam bentuk sederhana.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri


2009/2010 pada mata pelajaran IPA pokok bahasan ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran

2009/2010, selama kurang lebih dua minggu mulai tanggal 26 November 2009

sampai dengan 3 Desember 2009.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Susukan 01

Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang, yang berjumlah 35 siswa Tahun

Pelajaran 2009/2010. Terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan

dan usia rata-rata siswa yaitu 10-12 tahun. Berdasarkan pertimbangan

permasalahan yang ada (melalui media film dapat meningkatkan hasil belajar

IPA) dan karena di kelas III SD Negeri Susukan 01 terdapat film tentang ciri-

ciri makhluk hidup yang telah diproduksi sendiri oleh SD Negeri Susukan 01

pada tahun 2007.

Gambaran mengenai lokasi penelitian menjadi penting karena perilaku

siswa memiliki keterkaitan dengan lingkungan mereka. Berdasarkan bekal

pemahaman latar belakang secara memadai akan membantu dalam pengenalan

terhadap lahirnya sesuatu kemampuan dalam penguasaan materi.

42

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan

Perencanaan tindakan dimulai dengan mempersiapkan perangkat

pembelajaran, media pembelajaran (media film), dan instrumen observasi.

Perangkat pembelajaran terdiri dari pengembangan silabus dan sistem

penilaian, dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dengan

menyesuaikan program pembelajaran.

Persiapan media pembelajaran (media film) yang dimaksud adalah

mempersiapkan tampilan/tayangan pembelajaran melalui film

menggunakan komputer dan LCD (Liquid Cristal Display). Instrumen dan

lembar observasi digunakan untuk melakukan pengamatan dan penilaian

keberhasilan siswa dalam penguasaan kompetensi dasar mendeskripsikan

ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.

2. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah kegiatan pembelajarannya:

a. Kegiatan Awal

1) Mengucapkan salam dilanjutkan dengan mengawali pelajaran

dengan berdo‟a bersama-sama.

2) Mengadakan apersepsi.

3) Mengadakan pre test.

b. Kegiatan Inti

1) Membagi siswa dalam 6 kelompok.

43

2) Melakukan pengamatan tentang macam-macam dan ciri-ciri

makhluk hidup dengan menggunakan lembar pengamatan melalui

media film.

3) Diskusi kelompok dan mencatat hasil pengamatan.

4) Menyimpulkan dan mendeskripsikan macam-macam dan ciri-ciri

makhluk hidup.

5) Kelompok mempresentasikan hasil pengamatannya.

c. Kegiatan Penutup

1) Refleksi dan memberikan penguatan tentang hasil pengamatan

siswa.

2) Mengadakan post test.

3) Mengakhiri pertemuan dengan berdo‟a bersama dan mengucapkan

salam.

d. Sumber Belajar

Buku Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III dan film pembelajaran.

e. Penilaian dalam penelitian tindakan kelas ini menggukan tes tertulis.

Guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan skenario

pembelajaran. Tindakan yang dilakukan pada pembelajaran mengacu pada

perencanaan tindakan yang telah dibuat, materi ajar yang disajikan. Siswa

dibagi menjadi beberapa kelompok belajar dan dibimbing dalam

melakukan pengamatan.

Penilaian pada siswa terdiri dari penilaian unjuk kerja yang

dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan lembar observasi dan

44

penilaian tertulis yang telah dilakukan setelah kegiatan inti dilakukan.

Pelaksanaan kegiatan pada siklus I berlangsung selama 1 kali tatap muka

(2 x 35 menit).

3. Pengamatan

Tahap observasi dikumpulkan data dari lembar hasil pengamatan

guru dan siswa. Aspek yang diamati meliputi keaktifan siswa, perhatian

siswa, kemampuan menjawab pertanyaan, ketepatan menggunakan media,

ketepatan memperagakan media, ketepatan menggunakan waktu, dan

kontrol terhadap suasana.

Selama pembelajaran dilakukan pengamatan terhadap kinerja

peneliti dan pengamatan terhadap kemampuan siswa mempresentasikan

hasil diskusi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran dalam

meningkatkan hasil belajar dalam proses pembelajaran IPA.

Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus I adalah hasil

observasi proses pembelajaran dan hasil evaluasi dalam proses

pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukkan bahwa hasil evaluasi

dan hasil pengamatan belum sesuai keinginan peneliti.

4. Refleksi

a. Kelebihan

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat kelebihan

yang mendukung proses pembelajaran, yaitu ketepatan peneliti dalam

memperagakan media cukup baik dan lancar sehingga siswa cukup

tertarik perhatiannya untuk mengamati film yang ditampilkan. Terlihat

45

dari rata-rata nilai dari pre test dan post test yang mengalami

peningkatan dari 6,8 menjadi 7,9 setelah pembelajaran melalui media

film.

b. Kekurangan

Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran yang

dilaksanakan belum sesuai harapan dan masih banyak kekurangan. Di

antaranya masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dan sedikit

mengabaikan materi pembelajaran karena mengalami kesulitan dalam

menghadapi tayangan media pembelajaran sehingga mengakibatkan

sebagian siswa kurang memahami soal dalam menjawab pertanyaan.

Selain itu peneliti masih kurang tepat ketika memasukkan media

filmnya sehingga waktunya menjadi bertambah dan suasana juga

kurang terkontrol.

c. Cara Mengatasinya

Cara mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan

beberapa ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi lagi kekurangan yang sama. Ide perbaikan

tersebut adalah lebih mengkondisikan siswa sebelum memulai

pelajaran dan lebih memperhatikan siswa secara keseluruhan,

khususnya pada siswa-siswa yang kurang aktif dan kurang

memperhatikan pembelajaran agar lebih bersungguh-sungguh dan

memperhatikan materi pembelajaran tersebut. Selain itu, lebih

46

meningkatkan pengarahan dan bimbingan kepada siswa terhadap

materi dan media yang disampaikan serta lebih mengontrol waktu.

Hasil belajar siklus I ini memang belum menunjukkan hasil yang

memuaskan, maka diharapkan pada siklus II melalui media film

pembelajaran IPA hasil belajarnya akan lebih meningkat.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II merupakan

perbaikan rencana tindakan dari siklus I. Dimulai dengan mempersiapkan

ulang perangkat pembelajaran, media pembelajaran (media film), dan

instrumen observasi.


Langkah-langkah kegiatan pembelajarannya :

a. Kegiatan Awal





b. Kegiatan Inti

1) Melakukan pengamatan tentang macam-macam dan ciri-ciri

makhluk atau benda tak hidup dengan menggunakan lembar

pengamatan melalui media film.


47

3) Menyimpulkan dan mendeskripsikan macam-macam dan ciri-ciri

makhluk atau benda tak hidup.


c. Kegiatan Penutup


siswa.



salam.

d. Sumber Belajar



Guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan skenario

pembelajaran. Pada siklus II frekuensi bimbingan yang telah dilakukan

peneliti lebih banyak dibandingkan pada siklus I. Pengelolaan kelas lebih

baik karena telah terbentuknya kelompok.

Penilaian pada siswa terdiri dari penilaian unjuk kerja yang

dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan lembar observasi dan

penilaian tertulis yang telah dilakukan setelah kegiatan inti dilakukan.

Pelaksanaan kegiatan pada siklus II berlangsung selama 1 kali tatap muka

(2 x 35 menit). Peneliti menindak lanjuti pembelajaran pada siklus II ini

menerangkan materi selanjutnya yaitu benda tak hidup.

48

3. Pengamatan


guru dan siswa. Aspek yang diamati sama pada siklus I. Selama

pembelajaran dilakukan pengamatan ulang terhadap kinerja peneliti dan

pengamatan terhadap kemampuan siswa mempresentasikan hasil diskusi

untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan

hasil belajar dalam proses pembelajaran IPA.

Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus II adalah hasil



dan hasil pengamatan mengalami sedikit kenaikan dibandingkan dengan

siklus I.

4. Refleksi

a. Kelebihan

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat kelebihan

yang mendukung proses pembelajaran, yaitu ketepatan peneliti dalam

menggunakan dan memperagakan media sudah baik sehingga siswa

lebih aktif dan lebih tertarik perhatiannya serta lebih fokus untuk

mengamati film yang ditampilkan. Terlihat dari rata-rata nilai dari pre

test dan post test yang mengalami peningkatan dari 7,1 menjadi 8,3

setelah pembelajaran melalui media film.

49

b. Kekurangan


dilaksanakan hampir sesuai harapan, walaupun masih ada sedikit

kekurangan yaitu pada pembagian waktu yang kurang tepat sehingga

melebihi jam yang seharusnya. Selain itu juga pada penguasaan kelas

yang masih kurang sehingga suasana juga kurang terkontrol, masih ada

beberapa siswa yang sibuk sendiri.


Untuk mengatasi kekurangan pada siklus II peneliti melakukan

beberapa ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi lagi kekurangan yang sama. Ide perbaikan

tersebut adalah peneliti membuat kontrak waktu pada setiap kegiatan

sehingga akan lebih tepat dalam pemakaian jam pelajaran. Penguasaan

kelas juga lebih ditingkatkan lagi.

Hasil belajar siklus II ini sudah mulai mendekati hasil yang

memuaskan, maka diharapkan pada siklus III melalui media film

pembelajaran IPA hasil belajarnya akan lebih meningkat dari siklus-siklus

sebelumnya.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

1. Perencanaan

Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus III merupakan

perbaikan rencana tindakan dari siklus-siklus sebelumnya. Dimulai dengan

50

mempersiapkan ulang perangkat pembelajaran, media pembelajaran

(media flm), dan instrumen observasi.


Langkah-langkah kegiatan pembelajarannya:

a. Kegiatan Awal





b. Kegiatan Inti

1) Melakukan pengamatan tentang perbedaan makhluk hidup dan

benda tak hidup dengan menggunakan lembar pengamatan melalui

media film.


3) Menyimpulkan dan mendeskripsikan perbedaan makhluk hidup

dan benda tak hidup.


c. Kegiatan Penutup


siswa.



salam.

51

d. Sumber Belajar



Pada siklus III peneliti menyajikan materi pelajaran sudah sesuai

dengan skenario pembelajaran. Penilaian pada siswa terdiri dari penilaian

unjuk kerja yang dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan

lembar observasi dan penilaian tertulis yang telah dilakukan setelah

kegiatan inti dilakukan. Pelaksanaan kegiatan pada siklus III berlangsung

selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit). Peneliti menindak lanjuti

pembelajaran pada siklus III ini menerangkan materi selanjutnya yaitu

membedakan makhluk hidup dengan benda tak hidup.

3. Pengamatan


guru dan siswa. Aspek yang diamati sama dengan siklus-siklus

sebelumnya. Selama pembelajaran dilakukan pengamatan ulang terhadap

kinerja peneliti dan pengamatan terhadap kemampuan siswa

mempresentasikan hasil diskusi untuk mengetahui pengaruh kegiatan

pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar dalam proses

pembelajaran IPA.

Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus III adalah hasil



52

dan hasil pengamatan lebih mengalami kenaikan dibandingkan dengan

siklus sebelumnya.

4. Refleksi

a. Kelebihan

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan, secara umum

peneliti melakukan proses pembelajaran sangat baik. Semua aspek

yang diamati mengalami peningkatan. Tingkat pemahaman siswa

terhadap materi ajar menunjukkan perubahan yang meningkat

dibandingkan siklus sebelumnya. Terlihat dari rata-rata nilai dari pre

test dan post test yang mengalami peningkatan dari 7,3 menjadi 8,5

setelah pembelajaran melalui media film.

b. Kekurangan


dilaksanakan sudah sesuai harapan, walaupun memang masih ada

kekurangan sedikit pada pengelolaan kelas terjadi apabila tayangan

media mengalami gangguan, sehingga diperlukan tindakan antisipasi.


Untuk mengatasi kekurangan pengelolaan kelas pada siklus III

apabila tayangan media mengalami gangguan maka peneliti melakukan

tindakan antisipasi berupa penanganan sesegera mungkin agar tindakan

yang dilakukan semaksimal mungkin sesuai perencanaan yang dibuat.

53

Hasil penelitian ini belum merupakan hasil akhir dari penelitian

tindakan kelas yang dilakukan, sehingga masih perlu adanya tindak lanjut

melalui perencanaan yang lebih baik.

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Sebelum penulis memaparkan hasil penelitian dan pembahasan terlebih

dahulu penulis jelaskan kembali tentang tujuan dari penelitian ini yaitu untuk

mengetahui apakah melalui media film dapat meningkatkan hasil belajar IPA

pada siswa kelas III SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang, Tahun Pelajaran 2009/2010. Adapun hasil dari penelitian yang

telah penulis lakukan adalah sebagai berikut:

1. Hasil Penelitian Siklus I

Pada siklus I guru menjelaskan materi pada siswa langsung melalui

media film. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan baik pada pre test dan

post test, maka diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.1 Daftar Nilai dan Rata-rata Pre Test dan Post Test Siklus I

No. Nama Nilai Pre Test Nilai Post Test

1 2 3 4

1 A 7 8

2 B 7 7

3 C 7 8

4 D 6 8

5 E 7 7

6 F 5 7

7 G 6 7

8 H 7 9

9 I 7 8

10 J 8 9

11 K 8 8

12 L 5 7

13 M 6 7

14 N 7 8

55

1 2 3 4

15 O 7 9

16 P 6 7

17 Q 7 9

18 R 7 9

19 S 6 8

20 T 6 7

21 U 6 8

22 V 7 8

23 W 8 9

24 X 7 9

25 Y 7 8

26 Z 6 8

27 AA 7 8

28 AB 8 8

29 AC 7 8

30 AD 8 8

31 AE 7 9

32 AF 7 8

33 AG 7 7

34 AH 7 8

35 AI 6 7

Jumlah Skor 237 278

Rata-rata 6,8 7,9

Selain tes, juga dilakukan observasi terhadap siswa dan guru. Pada

siswa dilakukan pengamatan terhadap tiga aspek yaitu:

a. Keaktifan siswa

b. Perhatian siswa

c. Kemampuan menjawab pertanyaan

Sedangkan pada guru dilakukan pengamatan terhadap empat aspek yaitu:

a. Ketepatan menggunakan media

b. Ketepatan memperagakan media

c. Ketepatan menggunakan waktu

d. Kontrol terhadap suasana

56

Berikut adalah tabel pengamatan terhadap siswa:

Tabel 4.2 Keaktifan Siswa pada Siklus I

No. Keaktifan Siswa Jumlah Siswa Prosentase (%)

1 Kurang 15 42,86

2 Cukup 17 48,57

3 Baik 3 8,57

Jumlah 35 100

Tabel 4.3 Perhatian Siswa pada Siklus I

No. Perhatian Siswa Jumlah Siswa Prosentase (%)

1 Kurang 12 34,29

2 Cukup 17 48,57

3 Baik 6 17,14

Jumlah 35 100

Tabel 4.4 Kemampuan Menjawab Pertanyaan pada Siklus I

No. Kemampuan Siswa Jumlah Siswa Prosentase (%)

1 Kurang 11 31,43

2 Cukup 15 42,86

3 Baik 9 25,71

Jumlah 35 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa tingkat keaktifan,

perhatian, dan kemampuan menjawab pertanyaan siswa masih banyak

yang kurang. Sehingga perlu adanya peningkatan dari ketiga aspek

tersebut pada siklus selanjutnya.

Pengamatan terhadap guru menunjukkan bahwa guru masih kurang

tepat pada waktu memasukkan media film dalam pembelajaran sehingga

suasana kurang terkontrol. Tetapi sudah cukup baik dalam memperagakan

media dan menggunakan waktu. Oleh karena itu perlu diadakan perbaikan

pada siklus selanjutnya.

57

2. Hasil Penelitian Siklus II

Pada siklus II guru menjelaskan materi pada siswa juga langsung

melalui media film. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan baik pada pre

test dan post test, maka diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.5 Daftar Nilai dan Rata-rata Pre Test dan Post Test Siklus II


1 2 3 4

1 A 8 9

2 B 7 7

3 C 7 8

4 D 6 6

5 E 7 8

6 F 6 7

7 G 7 8

8 H 9 9

9 I 8 9

10 J 7 8

11 K 6 7

12 L 6 6

13 M 6 7

14 N 7 9

15 O 7 9

16 P 6 7

17 Q 8 10

18 R 8 10

19 S 6 8

20 T 8 9

21 U 7 9

22 V 8 10

23 W 9 10

24 X 7 8

25 Y 7 9

26 Z 7 10

27 AA 7 8

28 AB 7 8

29 AC 7 8

30 AD 8 9

31 AE 7 8

32 AF 7 9

33 AG 6 7

58

1 2 3 4

34 AH 7 8

35 AI 7 8

Jumlah Skor 248 290

Rata-rata 7,1 8,3

Data nilai pre test dan post test di atas digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa. Apakah terjadi peningkatan atau

penurunan pada hasil belajar siswa.

Tabel 4.6 Keaktifan Siswa pada Siklus II


1 Kurang 4 11,43

2 Cukup 18 51,43

3 Baik 13 37,14

Jumlah 35 100

Tabel 4.7 Perhatian Siswa pada Siklus II


1 Kurang 5 14,29

2 Cukup 17 48,57

3 Baik 13 37,14

Jumlah 35 100

Tabel 4.8 Kemampuan Menjawab Pertanyaan pada Siklus II


1 Kurang 2 5,72

2 Cukup 20 57,14

3 Baik 13 37,14

Jumlah 35 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa tingkat keaktifan,

perhatian, dan kemampuan menjawab pertanyaan siswa cukup baik dan

meningkat daripada siklus sebelumnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa

59

melalui media film mampu membuat siswa aktif dan memperhatikan

materi yang sedang dipelajari serta mampu menjawab pertanyaan yang

diberikan. Walaupun masih ada beberapa siswa saja yang masih kurang.

Diharapkan pada siklus selanjutnya lebih baik dan lebih meningkat.

Pengamatan terhadap guru menunjukkan bahwa guru sudah cukup

baik dan tepat dalam menggunakan media dan baik dalam memperagakan

media sehingga suasana lebih terkontrol. Tetapi masih kurang tepat dalam

pembagian waktunya. Oleh karena itu perlu diadakan perbaikan pada

pelaksanaan siklus selanjutnya.

3. Hasil Penelitian Siklus III

Hasil penelitian siklus III diperoleh data nilai pre test dan post test,

yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebagai indikasi

peningkatan hasil belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4.9 Daftar Nilai dan Rata-rata Pre Test dan Post Test Siklus III


1 2 3 4

1 A 6 7

2 B 6 7

3 C 7 8

4 D 6 7

5 E 8 9

6 F 6 8

7 G 7 7

8 H 9 10

9 I 8 9

10 J 8 8

11 K 7 8

12 L 7 8

13 M 7 8

14 N 6 9

15 O 8 9

16 P 6 7

60

1 2 3 4

17 Q 8 10

18 R 8 10

19 S 6 7

20 T 7 8

21 U 7 8

22 V 8 10

23 W 9 10

24 X 7 8

25 Y 7 9

26 Z 8 10

27 AA 7 8

28 AB 8 9

29 AC 7 7

30 AD 9 10

31 AE 8 10

32 AF 7 9

33 AG 7 8

34 AH 8 9

35 AI 7 9

Jumlah Skor 255 298

Rata-rata 7,3 8,5

Selanjutnya data hasil pengamatan terhadap keaktifan, perhatian,

dan kemampuan menjawab pertanyaan siswa sebagai berikut:

Tabel 4.10 Keaktifan Siswa pada Siklus III


1 Kurang 0 0

2 Cukup 14 40

3 Baik 21 60

Jumlah 35 100

Tabel 4.11 Perhatian Siswa pada Siklus III


1 Kurang 0 0

2 Cukup 12 34,29

3 Baik 23 65,71

Jumlah 35 100

61

Tabel 4.12 Kemampuan Menjawab Pertanyaan pada Siklus III


1 Kurang 1 2,86

2 Cukup 16 45,71

3 Baik 18 51,43

Jumlah 35 100

Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa tingkat keaktifan, perhatian,

dan kemampuan menjawab pertanyaan siswa meningkat lebih baik.

Seluruh siswa lebih aktif dan lebih memperhatikan materi yang sedang

dipelajari melalui media film. Sehingga siswa lebih baik dalam menjawab

pertanyaan yang diberikan.

Pengamatan terhadap guru juga menunjukkan peningkatan dari

siklus-siklus sebelumnya bahwa guru sudah baik dan tepat dalam

menggunakan media, memperagakan media, dan sudah cukup tepat dalam

membagi waktu serta baik dalam mengontrol suasana.

B. Pembahasan

1. Pembahasan Siklus I

Dalam rangka menunjukkan adanya hubungan antara penggunaan

media film terhadap peningkatan hasil belajar maka digunakan

perhitungan dengan menggunakan rumus t-tes:

1

2

2

NN

N

DD

Dt

62

Adapun perhitungan tersebut sebagai berikut:

Tabel 4.13 Lembar Nilai Pre Test dan Post Test Siklus I

No. Nama Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test

Nilai Beda

(D)

Beda

Kuadrat

D2

1 A 7 8 -1 +1

2 B 7 7 0 0

3 C 7 8 -1 +1

4 D 6 8 -2 +4

5 E 7 7 0 0

6 F 5 7 -2 +4

7 G 6 7 -1 +1

8 H 7 9 -2 +4

9 I 7 8 -1 +1

10 J 8 9 -1 +1

11 K 8 8 0 0

12 L 5 7 -2 +4

13 M 6 7 -1 +1

14 N 7 8 -1 +1

15 O 7 9 -2 +4

16 P 6 7 -1 +1

17 Q 7 9 -2 +4

18 R 7 9 -2 +4

19 S 6 8 -2 +4

20 T 6 7 -1 +1

21 U 6 8 -2 +4

22 V 7 8 -1 +1

23 W 8 9 -1 +1

24 X 7 9 -2 +4

25 Y 7 8 -1 +1

26 Z 6 8 -2 +4

27 AA 7 8 -1 +1

28 AB 8 8 0 0

29 AC 7 8 -1 +1

30 AD 8 8 0 0

31 AE 7 9 -2 +4

32 AF 7 8 -1 +1

33 AG 7 7 0 0

34 AH 7 8 -1 +1

35 AI 6 7 -1 +1

-41 +65 2D

63

Rerata D = (-41) : 35 = 1,17

1

2

2

NN

N

DD

Dt

13535

35

4165

17,1

2

t

3435

35

168165

17,1

t

1190

03,4865

17,1

t

1190

97,16

17,1t

014,0

17,1t

9,992,9118,0

17,1t

Hasil dari perhitungan t hitung sebesar 9,9, kemudian t tabel

dengan db= n – 1= 34; taraf signifikansi 5% t tabel = 2,021. Hal ini

menunjukkan adanya hubungan antara media film dengan peningkatan

hasil belajar siswa dikarenakan t hitung lebih besar dari t tabel. Yaitu

64

setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan media film maka hasil

belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup baik.

Berdasarkan tabel dan perhitungan di atas diketahui antara hasil

pre test dan post test mengalami peningkatan. Yaitu hasil rata-rata dari 6,8

menjadi 7,9 yang mengalami peningkatan sebesar 1,1. Hal tersebut

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan.

Nilai Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran IPA pada

standar kompetensi memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup adalah

sebesar 6,25. Berdasarkan KKM tersebut, maka pada pre test terdapat 25

siswa yang tuntas dan sebanyak 10 siswa dinyatakan belum tuntas.

Sedangkan pada post test seluruh siswa dinyatakan tuntas. Maka terdapat

kenaikan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 10 siswa.

Peningkatan pada rata-rata pre test dan post test yang diperoleh

cukup baik karena penggunaan media film yang tepat pada pembelajaran

IPA. Hal ini menunjukkan bahwa melalui media film yang diterapkan

dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam memahami materi pelajaran.

2. Pembahasan Siklus II

Hubungan antara penggunaan media film dengan peningkatan hasil

belajar siswa dapat diperoleh dengan menggunakan perhitungan sebagai

berikut:

65

Tabel 4.14. Lembar Nilai Pre Test dan Post Test Siklus II

No. Nama Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test

Nilai Beda

(D)

Beda

Kuadrat

D2

1 A 8 9 -1 +1

2 B 7 7 0 0

3 C 7 8 -1 +1

4 D 6 6 0 0

5 E 7 8 -1 +1

6 F 6 7 -1 +1

7 G 7 8 -1 +1

8 H 9 9 0 0

9 I 8 9 -1 +1

10 J 7 8 -1 +1

11 K 6 7 -1 +1

12 L 6 6 0 0

13 M 6 7 -1 +1

14 N 7 9 -2 +4

15 O 7 9 -2 +4

16 P 6 7 -1 +1

17 Q 8 10 -2 +4

18 R 8 10 -2 +4

19 S 6 8 -2 +4

20 T 8 9 -1 +1

21 U 7 9 -2 +4

22 V 8 10 -2 +4

23 W 9 10 -1 +1

24 X 7 8 -1 +1

25 Y 7 9 -2 +4

26 Z 7 10 -3 +9

27 AA 7 8 -1 +1

28 AB 7 8 -1 +1

29 AC 7 8 -1 +1

30 AD 8 9 -1 +1

31 AE 7 8 -1 +1

32 AF 7 9 -2 +4

33 AG 6 7 -1 +1

34 AH 7 8 -1 +1

35 AI 7 8 -1 +1

-42 +66 2D

66

Rerata D = (-42) : 35 = 1,20

1

2

2

NN

N

DD

Dt

13535

35

4266

20,1

2

t

3435

35

176466

20,1

t

1190

40,5066

20,1

t

1190

60,15

20,1t

0131,0

20,1t

5,1053,10114,0

20,1t


dengan db = n – 1 = 34; taraf signifikansi 5% t tabel = 2,021. Berdasarkan

hal tersebut berarti ada perbedaan atau ada hubungan antara prestasi

belajar dengan penggunaan media film dalam proses pembelajaran,

dikarenakan t hitung lebih besar dari t tabel. Hal ini menunjukkan bahwa

67


belajar siswa mengalami peningkatan yang sudah baik.

Berdasarkan tabel dan hasil perhitungan di atas diketahui antara

hasil pre test dan post test mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar

siswa. Yaitu dari hasil rata-rata pre test sebesar 7,1 menjadi 8,3 pada post

test, mengalami peningkatan sebesar 1,2. Hal ini menunjukkan bahwa

prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan.

Berdasarkan KKM, maka pada pre test terdapat 27 siswa yang

tuntas dan sebanyak 8 siswa dinyatakan belum tuntas. Sedangkan pada

post test masih terdapat 1 siswa yang belum tuntas. Maka terdapat

kenaikan jumlah siswa yang tuntas belajar dari pre test ke post test

sebanyak sebanyak 7 siswa.

Peningkatan pada rata-rata pre test dan post test yang diperoleh

sudah baik dan meningkat daripada siklus I karena penggunaan media film

yang lebih tepat pada pembelajaran IPA. Hasil belajar siklus II

menunjukkan kemajuan yang baik, walaupun masih belum memuaskan

karena dalam post test terdapat 1 siswa yang belum tuntas. Diharapkan

siklus selanjutnya akan lebih baik lagi dan dituntaskan.

3. Pembahasan Siklus III

Pada siklus III untuk mengetahui hubungan antara penggunaan

media film dengan peningkatan hasil belajar siswa dapat diperoleh dengan

menggunakan perhitungan sebagai berikut:

68

Tabel 4.15 Lembar Nilai Pre Test dan Post Test Siklus III

No. Nama Nilai

Pre Test

Nilai

Post Test

Nilai Beda

(D)

Beda

Kuadrat

D2

1 A 6 7 -1 +1

2 B 6 7 -1 +1

3 C 7 8 -1 +1

4 D 6 7 -1 +1

5 E 8 9 -1 +1

6 F 6 8 -2 +4

7 G 7 7 0 0

8 H 9 10 -1 +1

9 I 8 9 -1 +1

10 J 8 8 0 0

11 K 7 8 -1 +1

12 L 7 8 -1 +1

13 M 7 8 -1 +1

14 N 6 9 -3 +9

15 O 8 9 -1 +1

16 P 6 7 -1 +1

17 Q 8 10 -2 +4

18 R 8 10 -2 +4

19 S 6 7 -1 +1

20 T 7 8 -1 +1

21 U 7 8 -1 +1

22 V 8 10 -2 +4

23 W 9 10 -1 +1

24 X 7 8 -1 +1

25 Y 7 9 -2 +4

26 Z 8 10 -2 +4

27 AA 7 8 -1 +1

28 AB 8 9 -1 +1

29 AC 7 7 0 0

30 AD 9 10 -1 +1

31 AE 8 10 -2 +4

32 AF 7 9 -2 +4

33 AG 7 8 -1 +1

34 AH 8 9 -1 +1

35 AI 7 9 -2 +4

-43 +67 2D

69

Rerata D = (-43) : 35 = 1,23

1

2

2

NN

N

DD

Dt

13535

35

4367

23,1

2

t

3435

35

184967

23,1

t

1190

83,5267

23,1

t

1190

17,14

23,1t

012,0

23,1t

2,1118,1111,0

23,1t


dengan db = n – 1 = 34; taraf signifikansi 5% t tabel = 2,021. Berdasarkan

hal tersebut berarti ada perbedaan atau ada hubungan antara prestasi

belajar dengan penggunaan media film dalam proses pembelajaran,

dikarenakan t hitung lebih besar dari t tabel. Hal ini menunjukkan bahwa

70


belajar siswa mengalami peningkatan yang lebih baik.

Berdasarkan tabel dan hasil perhitungan di atas diketahui pada

siklus III hasil rata-rata pre test sebesar 7,3 menjadi 8,5 pada post test,

yang mengalami peningkatan sebesar 1,2. Hal ini menunjukkan bahwa

prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan.

Berdasarkan KKM, maka pada pre test terdapat 28 siswa yang

tuntas dan sebanyak 7 siswa dinyatakan belum tuntas. Sedangkan pada

post test sudah tuntas seluruhnya. Maka terdapat kenaikan jumlah siswa

yang tuntas belajar dari pre test ke post test sebanyak sebanyak 7 siswa.

Pada siklus III peningkatan pada rata-rata pre test dan post test

yang diperoleh sudah lebih baik dan meningkat daripada siklus-siklus

sebelumnya. Dengan penggunaan media film yang lebih tepat pada

pembelajaran, hasil belajar IPA menunjukkan kemajuan yang lebih baik

walaupun belum maksimal.

Berdasar hasil penelitian diatas baik siklus I, siklus II, dan siklus

III dapat diperoleh gambaran yang jelas tentang penggunaan media film

dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil tersebut sesuai

menurut Wibowo, (2002: 13) media pembelajaran memiliki peranan antara

lain menyamakan persepsi, memperjelas konsep, alat demonstrasi,

simulasi, contoh, motivasi bagi siswa, variasi pada proses pembelajaran,

dan sebagai umpan balik.

71


pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam penggunaanya sebagai media

pembelajaran, film memiliki kelebihan dan kekurangan. Asnawir dan

Basyirudin Usman, (2002: 95-96) mengungkapkan beberapa keuntungan

media film antara lain:

a. Dapat menimbulkan kesan ruang dan waktu.

b. Penggambarannya bersifat tiga dimensional.

c. Suara yang dihasilkan dapat menimbulkan realita pada gambar dalam

bentuk ekspresi murni.

d. Dapat menyampaikan suara seorang ahli sekaligus melihat

penampilannya.

e. Dapat menggambarkan teori IPA atau sains dan animasi.

f. Film yang berwarna akan menambah realita obyek yang diperagakan.

Penggunaan media di dalam suatu proses belajar dapat

berpengaruh pada timbulnya aktivitas-aktivitas siswa dalam belajar

sehingga dapat berpengaruh pada tingginya hasil belajar yang dicapai

siswa. Hasil penelitian ini belum merupakan hasil akhir dari penelitian

tindakan kelas yang dilakukan sehingga masih perlu adanya tindak lanjut

melalui perencanaan yang lebih baik.

72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan di

kelas III SD Negeri Susukan 01, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang,

Tahun Pelajaran 2009/2010 di atas dapat disimpulkan bahwa melalui media

audio visual (film) dalam pembelajaran dapat:

1. Melalui media film pembelajaran IPA dapat diketahui kelebihan dan

kekurangan, yaitu:

Kelebihan:

a. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran

b. Siswa tidak bosan dan lebih memperhatikan pembelajaran

c. Siswa dapat memahami konsep dengan mudah

Kekurangan:

a. Membutuhkan pemakaian waktu yang tepat

b. Membutuhkan pengelolaan kelas yang baik

2. Melalui media film siswa mampu mengaitkan materi ajar yang dikuasai

dengan lingkungannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Melalui media film dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dibuktikan

dari nilai rata-rata yang dicapai siswa dari siklus I sampai dengan siklus III

selalu mengalami peningkatan.

73

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitian tindakan kelas maka

saran-saran yang ingin disampaikan adalah:

1. Media film sebagai media pembelajaran merupakan salah satu alternatif

terbaik bagi guru yang dapat dipergunakan dalam menunjang berbagai

proses belajar mengajar.

2. Bagi siswa hendaknya pada saat proses belajar mengajar berlangsung lebih

aktif dan lebih memperhatikan pelajaran serta lebih disiplin supaya waktu

proses pembelajaran lebih efisien.

3. Diharapkan kepada peneliti lain untuk dapat melaksanakan penelitian

dengan lingkup yang lebih luas dalam skripsi ini, sehingga dapat

memperkaya khasanah ilmu pengetahuan umumnya dan bidang studi IPA

khususnya.

74

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 1998. Evaluasi Intruksional. Bandung: Remaja Karya.

Arikunto, Suharmisi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prkatek.

Jakarta: Rineka Cipta Edisi Revisi IV.

Asnawir, dan Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers.

Azwar, Syaifudin. 1987. Test Prestasi. Yogyakarta : Liberty.

Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Cet.II.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Haryanto. 2006. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga.

Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2005. Kamus

Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Peraturan Menteri Pandidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar

Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2008. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Prof. Sugimin, W. W. dan Prof Dr. Prabowo. 2003. Media Pengajaran. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.

Rimm, Sylvia. 1997. Why Bright Kids Get Poor Grades: Mengapa Anak Pintar

Memperoleh Nilai Buruk. Jakarta: Grasindo.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sukarno, dkk. 1981. Dasar-dasar Pendidikan Sains. Jakarta: Bhratara Karya

Aksara.

75

Suwardi. 2007. Manajemen Pembelajaran. Salatiga: STAIN Salatiga Press & JP

Books.

Wibowo, Tedy. 2002. Media Pembelajaran. Pemerintah Kabupaten Semarang.

Yayasan Penyelenggara Penterjemah/Penafsir Al-Qur’an. 1992. Al-Qur’an dan

Terjemahnya. Jakarta: Departemen Agama.

76

LAMPIRAN-LAMPIRAN

77

Lampiran 1:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah Dasar : SD Negeri Susukan 01

Mata Pelajaran : Pengetahuan Alam

Kelas/ Semester : Tiga/ Satu

Standar Kompetensi : Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk

hidup yang mempengaruhi perubahan pada

makhluk hidup

Kompetensi Dasar Mendiskripsikan ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup

Indikator : - mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup

- mengidentifikasi ciri-ciri benda tak hidup

- membedakan antara makhluk hidup dan benda

tak hidup

Alokasi Waktu 6 x 35 menit

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengenal makhluk hidup berdasarkan ciri-cirinya,

mampu membedakan antara makhluk hidup dan benda tak hidup berdasarkan

pengamatan ciri-cirinya serta mengetahui kebutuhan makhluk hidup untuk

kelangsungan hidupnya melalui media pembelajaran yaitu media audiovisual

(film).

B. Materi Pembelajaran

Ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.

C. Metode Pembelajaran

Direct Instruction (pembelajaran langsung).

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I (2 x 35 menit)

1. Kegiatan Awal

a. Mengucapkan salam dilanjutkan dengan mengawali pelajaran dengan

berdo’a bersama-sama.

78

b. Mengadakan apersepsi.

c. Mengadakan pre test.

2. Kegiatan Inti

a. Membagi siswa dalam 6 kelompok.

b. Melakukan pengamatan tentang macam-macam dan ciri-ciri makhluk

hidup dengan menggunakan lembar pengamatan melalui media film.

c. Diskusi kelompok dan mencatat hasil pengamatan.

d. Menyimpulkan dan mendeskripsikan macam-macam dan ciri-ciri

makhluk hidup.

e. Kelompok mempresentasikan hasil pengamatannya.

3. Kegiatan Penutup

a. Refleksi dan memberikan penguatan tentang hasil pengamatan siswa.

b. Mengadakan post test.

c. Mengakhiri pertemuan dengan berdo’a bersama dan mengucapkan

salam.

Pertemuan II (2 x 35 menit)

1. Kegiatan Awal





2. Kegiatan Inti

a. Melakukan pengamatan tentang macam-macam dan ciri-ciri makhluk

atau benda tak hidup dengan menggunakan lembar pengamatan

melalui media film.

b. Diskusi kelompok dan mencatat hasil pengamatan.

c. Menyimpulkan dan mendeskripsikan macam-macam dan ciri-ciri

makhluk atau benda tak hidup.

d. Kelompok mempresentasikan hasil pengamatannya.

79

3. Kegiatan Penutup




salam.

Pertemuan III (2 x 35 menit)

1. Kegiatan Awal





2. Kegiatan Inti

a. Melakukan pengamatan tentang perbedaan makhluk hidup dan benda

tak hidup dengan menggunakan lembar pengamatan melalui media

film.

b. Diskusi kelompok dan mencatat hasil pengamatan.

c. Menyimpulkan dan mendeskripsikan perbedaan makhluk hidup dan

benda tak hidup.

d. Kelompok mempresentasikan hasil pengamatannya.

3. Kegiatan Penutup




salam.

E. Sumber Belajar

1. Silabus dan buku Sains IPA kelas III

2. CD (Film) pembelajaran

3. Komputer / LCD proyektor

4. Alat-alat laboratorium IPA

80

F. Penilaian

Jenis Tagihan : Tes

Teknik : Tes tertulis dan observasi

Bentuk Instrumen : Soal uraian penalaran observasi

Soal/ Instrumen : Terlampir

Mengetahui,

Kepala SD N Susukan 01 Peneliti

Drs. Aqwam Kukuh Wahyu Wicaksono

NIP 19600313 197911 1 001 NIM 125 07 017

81

Lembar Observasi dalam Pembelajaran

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup

Materi Ajar : Ciri-ciri Makhluk Hidup

Sebutkan macam-macam makhluk hidup dan benda tak hidup

No Nama Makhluk Hidup Benda tak Hidup

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Kelompok : ……………………….

Nama Siswa :

1. …………………………… ( … )

2. …………………………… ( … )

3. …………………………… ( … )

4. …………………………… ( … )

5. …………………………… ( … )

6. …………………………… ( … )

82

Lembar Observasi dalam Pembelajaran

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup

Materi Ajar : Ciri-ciri Makhluk Hidup

Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai pernyataan di bawah ini !

No Nama Hewan Cara Berkembang Biak

Melahirkan Bertelur

1 Ayam

2 Itik

3 Kucing

4 Kambing

5 Sapi

6 Tikus

7 Cicak

8 Ular

9 Kupu-kupu

10 Burung Merpati

Kelompok : ……………………….

Nama Siswa :

1. …………………………… ( … )

2. …………………………… ( … )

3. …………………………… ( … )

4. …………………………… ( … )

5. …………………………… ( … )

6. …………………………… ( … )

83

Nama : ………………………….

No. Absen : ………………………….

Soal Tes tertulis

Pertemuan I

1. Sebutkan 5 macam benda tak hidup !

2. Sebutkan 3 contoh hewan yang hidup di air !

3. Sebutkan guna air bagi manusia !

4. Sebutkan 5 contoh hewan yang termasuk serangga !

5. Apa manfaat makanan bagi makhluk hidup ?

Jawaban

1. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

4. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

84

Nama : ………………………….

No. Absen : ………………………….

Soal Tes tertulis

Pertemuan II

1. Sebutkan 5 ciri-ciri makhluk hidup !

2. Apakah yang dihasilkan saat tumbuhan melakukan fotosintesis ?

3. Sebutkan 5 hewan yang berkembang biak dengan bertelur !

4. Sebutkan 5 hewan yang berkembangbiak dengan beranak/melahirkan !

5. Dimanakah habitat atau tempat hidup belut ?

Jawaban

1. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

4. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………

88

Lampiran 2:

DAFTAR NILAI DAN RATA-RATA PRE TEST DAN POST TEST SIKLUS

No Klp Nama L/

P

Nilai pada Penelitian

Siklus I Siklus II Siklus III

Pre Post Pre Post Pre Post

1 1 Ageng Wega Shawali L 7 8 8 9 6 7

2 1 Ragil Ahmad Rohani L 7 7 7 7 6 7

3 1 Ahmad Hadiyin L 7 8 7 8 7 8

4 2 Habib Septiawan L 6 8 6 6 6 7

5 1 Yashinta Maulin P 7 7 7 8 8 9

6 1 Arina Sabila Husnina P 5 7 6 7 6 8

7 2 Arsyad Jauhar M. L 6 7 7 8 7 7

8 1 Asa Sabatama P 7 9 9 9 9 10

9 2 Aulia Putri Arnandita P 7 8 8 9 8 9

10 2 Bimantara Andan K. L 8 9 7 8 8 8

11 2 Dilia Nanda Aisya S. P 8 8 6 7 7 8

12 3 Enggar Rizqi W. L 5 7 6 6 7 8

13 2 Fadilah Kurnia H. P 6 7 6 7 7 8

14 3 Hadana Febryanto L 7 8 7 9 6 9

15 3 Khotibul Umam L 7 9 7 9 8 9

16 4 Muhammad Alwi B. L 6 7 6 7 6 7

17 3 Marfiesta Pratiwi P 7 9 8 10 8 10

18 4 Maolana Abdulloh L 7 9 8 10 8 10

19 4 Muhammad Mahdy R. L 6 8 6 8 6 7

20 5 Muhammad Sodiqin L 6 7 8 9 7 8

21 5 Muhammad Maftuh L 6 8 7 9 7 8

22 3 Nanda Septi Rahayu P 7 8 8 10 8 10

23 3 Nastangini P 8 9 9 10 9 10

24 4 Niken Rarasati P 7 9 7 8 7 8

25 5 Nova Bagus Purwanto L 7 8 7 9 7 9

26 6 Rico Satya Nugraha L 6 8 7 10 8 10

27 4 Shabina Dyah Lailani P 7 8 7 8 7 8

28 5 Shilfia Amalia Putri P 8 8 7 8 8 9

29 5 Syifa Alwiyah P 7 8 7 8 7 7

30 6 Syifa Tazkia Najah P 8 8 8 9 9 10

31 6 Wahyu Setyawan L 7 9 7 8 8 10

32 6 Yavi Sabda Mahendra L 7 8 7 9 7 9

33 4 Yusuf Fadha Prasetyo L 7 7 6 7 7 8

34 6 Pratiwi Sukmawati N. P 7 8 7 8 8 9

35 6 Sofyan Fahmi L 6 7 7 8 7 9

Rata- rata 6,8 7,9 7,1 8,3 7,3 8,5

89

Lampiran 3:

LEMBAR PENGAMATAN SISWA DAN GURU

1. Lembar Pengamatan Siswa

No Nama Siswa

Aspek yang diamati

Keaktifan

Siswa

Perhatian

Siswa

Kemampuan

Menjawab

Pertanyaan

K C B K C B K C B

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Ageng Wega Shawali √ √ √

2 Ragil Ahmad Rohani √ √ √

3 Ahmad Hadiyin √ √ √

4 Habib Septiawan √ √ √

5 Yashinta Maulin √ √ √

6 Arina Sabila Husnina √ √ √

7 Arsyad Jauhar M. √ √ √

8 Asa Sabatama √ √ √

9 Aulia Putri Arnandita √ √ √

10 Bimantara Andan K. √ √ √

11 Dilia Nanda Aisya S. √ √ √

12 Enggar Rizqi W. √ √ √

13 Fadilah Kurnia H. √ √ √

14 Hadana Febryanto √ √ √

15 Khotibul Umam √ √ √

16 Muhammad Alwi B. √ √ √

17 Marfiesta Pratiwi √ √ √

18 Maolana Abdulloh √ √ √

19 Muhammad Mahdy R. √ √ √

20 Muhammad Sodiqin √ √ √

21 Muhammad Maftuh √ √ √

22 Nanda Septi Rahayu √ √ √

23 Nastangini √ √ √

24 Niken Rarasati √ √ √

25 Nova Bagus Purwanto √ √ √

26 Rico Satya Nugraha √ √ √

27 Shabina Dyah Lailani √ √ √

28 Shilfia Amalia Putri √ √ √

29 Syifa Alwiyah √ √ √

30 Syifa Tazkia Najah √ √ √

31 Wahyu Setyawan √ √ √

32 Yavi Sabda Mahendra √ √ √

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

33 Yusuf Fadha Prasetyo √ √ √

34 Pratiwi Sukmawati N. √ √ √

35 Sofyan Fahmi √ √ √

Jumlah 15 17 3 12 17 6 11 15 9

2. Lembar Pengamatan Guru

No Aspek yang diamati K C B

1. Ketepatan menggunakan media √

2. Ketepatan memperagakan media √

3. Ketepatan menggunakan waktu √

4. Kontrol terhadap suasana √

Keterangan :

Diisi dengan menggunakan tanda contreng (√)

K : Kurang, C : Cukup, B : Baik

Pengamat

Warsito

Peneliti


NIP 19640207 198401 1 001 NIM 125 07 017

Mengetahui

Drs. Aqwam

NIP 19600313 197911 1 001

91

Lampiran 4:

DOKUMENTASI PENELITIAN

Kegiatan Awal Berdo’a Mengerjakan Pre Test

Penggunaan Media Film Pengamatan Penelitian

Mengelompokkan Siswa Membimbing Siswa

92

Peneliti Pengamat

Mengerjakan Post Test Berdoa’a Bersama

93

Lampiran 5:

94

Lampiran 6:

95

PEMERINTAH KABUPATEN SEMARANG

DINAS PEDIDIKAN

UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN SUSUKAN

SEKOLAH DASAR NEGERI SUSUKAN 01 Alamat : Jl. Raya Sruwen-Karanggede Km. 07 Susukan Kode Pos 50777

Telp. (0298) 615068

SURAT KETERANGAN

Nomor: 421.2/086/2009

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala SD Negeri Susukan 01,

menerangkan bahwa :


Mahasiswa : STAIN Salatiga

Fakultas : Tarbiyah

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidayah

NIM : 125 07 017

Benar-benar telah mengadakan penelitian di Sekolah Dasar Negeri

Susukan 01 pada tanggal 26 Novenber s.d 03 Desember 2009 untuk membuat

skripsi dengan judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI

MEDIA FILM PADA SISWA KELAS III SD NEGERI SUSUKAN 01

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2009/2010”.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana

mestinya.

Susukan, 05 Desember 2010

Kepala

Drs. Aqwam

NIP 19600313 197911 1 001

96

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama : Kukuh Wahyu Wicaksono

2. Tempat, tanggal lahir : Salatiga, 21 September 1986

3. Jenis Kelamin : Laki-laki

4. Warga Negara : Indonesia

5. Agama : Islam

6. Alamat : Jl. Kali Jambu No. 34 Dusun Susukan RT 03

RW 03 Desa Susukan Kecamatan Susukan

Kabupaten Semarang 50777

7. Riwayat Pendidikan : - SD Negeri Susukan 01, lulus tahun 1998

- MTs Negeri Susukan, lulus tahun 2001

- SMA Negeri 1 Tengaran, lulus tahun 2004

- D II PGK STAIN Salatiga, lulus tahun 2006

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.


Penulis


NIM 125 07 017

peningkatan hasil belajar ipa melalui media film pada siswa kelas iii sd...

Documents