peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (ips...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN

SOSIAL (IPS) MATERI SUMBER DAYA ALAM (SDA)

MELALUI METODE TEAM QUIZ SISWA KELAS IV MI

MUHAMMADIYAH SURUH 02 KAB SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

IFA KUMALA SANTI

11510008

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN

SOSIAL (IPS) MATERI SUMBER DAYA ALAM (SDA)

MELALUI METODE TEAM QUIZ SISWA KELAS IV MI

MUHAMMADIYAH SURUH 02 KAB SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

IFA KUMALA SANTI

11510008

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

iv

DEPARTEMEN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323 706, 323 433 Salatiga 50721

Website : www.stainsalatiga.ac.id E-mail : [email protected]

NOTA PEMBIMBING

Lam : 1 Naskah

Hal : Pengajuan Naskah Skripsi

Kepada:

Yth. Ketua STAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum. Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka

bersama ini, kami kirimkan naskah skripsi saudari:

Nama : Ifa Kumala Santi

NIM : 11510008

Jurusan/ Progdi : Tarbiyah/ Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) MATERI SUMBER

DAYA ALAM (SDA) MELALUI METODE TEAM QUIZ

SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH SURUH 02

KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015.

Dengan ini kami mohon skripsi saudari tersebut di atas supaya segera di

munaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum. Wr. Wb.

Salatiga, 14 November 2014

Pembimbing

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1 002

http://www.stainsalatiga.ac.id/

v

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

(IPS) MATERI SUMBER DAYA ALAM (SDA) MELALUI METODE

TEAM QUIZ SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH SURUH 02 KAB

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015

DISUSUN OLEH :

IFA KUMALA SANTI

NIM : 11510008

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 20 Februari

2015 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1

Kependidikan Islam.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Prof. Dr. Mansur, M.Ag.

Sekertaris Penguji : Suwardi, M.Pd.

Penguji I : Dra. Sri Suparwi, M.A.

Penguji II : Wahidin, M.Pd.

Salatiga, 3 Maret 2015

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd

NIP. 19670112 199203 1 005

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

vi

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :


NIM : 11510008

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan

hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat

atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiyah.


Yang menyatakan,

Ifa Kumala Santi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

خسة ليسىءوا إن أحسىتم أحسىتم لوفسكم وإن أسأتم فلها فإذا جاء وعد ال

ة وليت ل مس بسوا ما علىا تتبيساوجىهكم وليدخلىا المسجد كما دخلىي أو “Jika kamu berbuat baik (berarti) kamu berbuat baik bagi dirimu sendiri dan jika

kamu berbuat jahat maka kejahatan itu bagi dirimu sendiri, dan apabila datang

saat hukuman bagi (kejahatan) yang kedua, (Kami datangkan orang-orang lain)

untuk menyuramkan muka-muka kamu dan mereka masuk ke dalam mesjid,

sebagaimana musuh-musuhmu memasukinya pada kali pertama dan untuk

membinasakan sehabis-habisnya apa saja yang mereka kuasai.”

(QS. Al-Isra’ : 7)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

Bapak dan Ibuku (Samsudi dan Miskiyah) beserta keluarga tercinta.

Bapak Suwardi, M,Pd yang dengan sabar membimbing skripsi ini sampai

selesai.

Seluruh bapak ibu dosen yang telah bersedia memberikan ilmu dan terima

kasih atas dorongan dan motivasinya.

Seseorang yang ada dihati yang selalu memberi semangat.

Teman-teman PGMI angkatan 2010 terutama kelas B yang telah memberi

banyak kenangan terindah selama di STAIN Salatiga.

viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Serta sholawat dan

salam semoga tercurahkan kepada junjungan Nabi kita Nabi Muhammad SAW,

keluarganya, sahabatnya, dan para pengikutnya. Dengan rahmat-Nya lah penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul :”Peningkatan Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) Materi Sumber Daya Alam (SDA) Melalui Metode

Team Quiz Siswa Kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab. Semarang

Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Selanjutnya pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih

kepada semua pihak yang telah memberikan bimbingan, bantuan dan saran-saran

yang bermanfaat sehingga memperlancar penyususnan skripsi ini, khususnya yang

kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M. Pd. selaku Ketua STAIN Salatiga.

2. Ibu Peni Susapti, M. Si. selaku ketua jurusan program studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

3. Bapak Suwardi, M. Pd. yang telah membimbing dan memberi

pengarahan dengan penuh keikhlasan dan kesabaran, mencurahkan

pikiran dan tenaga serta mengorbankan waktunya sampai terselesaikan

skripsi ini.

4. Para bapak, ibu dosen serta karyawan STAIN Salatiga yang telah

memberikan pelayanan dan fasilitas kepada penulis.

ix

5. Bapak kepala MI Muhammadiyah Suruh 02 yang telah memberikan

ijin penelitian.

6. Bapak dan Ibu beserta keluarga yang telah memberikan bantuan dan

motivasi sehingga terselesaikannya skripsi.

7. Sahabat dan teman-teman PGMI 2010 yang telah memberi dukungan

dan semangat dalam penyusunan skripsi ini.

8. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat kami sebutkan satu persatu.

Teriring do’a semoga amal dan budi baik yang mereka berikan

kepada penulis menjadi catatan amal yang baik disisi Allah SWT.


Penulis

x

ABSTRAK

Santi, Ifa Kumala. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) Materi Sumber Daya Alam (SDA) Melalui Metode Team Quiz Siswa

Kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2014/2015. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen

Pembimbing Suwardi, M.Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar dan Metode Team Quiz

Penelitian ini dilakukan karena rendahnya hasil belajar dan semangat

belajar siswa kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab. Semarang pada mata

pelajaran IPS. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah

“Apakah dengan menggunakan metode team quiz dapat meningkatkan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Sumber Daya Alam (SDA) siswa

kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab. Semarang tahun pelajaran

2014/2015?”. Berdasarkan pertanyaan di atas maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi

Sumber Daya Alam (SDA) melalui metode team quiz siswa kelas IV MI

Muhammadiyah Suruh 02 kab Semarang tahun pelajaran 2014/2015.

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian tindakan kelas

(PTK) melalui metode team quiz, subjek penelitian yang digunakan siswa kelas

IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab. Semarang dengan jumlah 20 siswa.

Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi dan

dokumentasi. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus yang masing-

masing terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, obersvasi, dan

refleksi.

Berdasarkan penelitian pada ke tiga siklus maka diperoleh data bahwa

rata-rata tiap siklus terjadi peningkatan Pada siklus I hasil rata-rata pre test adalah

57 sedangkan pada pos tes adalah 70. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post

test mengalami peningkatan sebesar 13. Pada siklus II rata-rata pre test adalah 60

sedangkan pada post tes adalah 75. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test

mengalami peningkatan sebesar 15. Pada siklus III rata-rata pre test 62,5

sedangkan pada post tes adalah 80.5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post

test mengalami peningkatan cukup tinggi sebesar 18. Jika dilihat secara

keseluruhan dari siklus I dengan persentase siswa yang tuntas sebanyak 50% ada

10 siswa yang tuntas. Pada siklus II dengan persentase siswa yang tuntas

sebanyak 85% ada 17 siswa yang tuntas. Sedangakan siklus III dengan persentase

siswa yang tuntas sebanyak 90% ada 18 siswa yang mencapai ketuntasan. Dengan

demikian dapat di simpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

team quiz dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi sumber

daya alam siswa kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 sehingga pengembangan

pembelajaran IPS melalui metode team quiz dapat menjadi salah satu metode

yang digunakan pada mata pelajaran lain.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………...… i

LEMBAR BERLOGO………………………………………..…………… ii

JUDUL………………………………………...………………………….. iii

HALAMAN NOTA PEMBIMBING …………………………………….. iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN……………………………. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…………..……… vi

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………..… vii

KATA PENGANTAR…………………………………………..………… viii

ABSTRAK…………………………………..…………….……………… x

DAFTAR ISI……………………………………..……..………………… xi

DAFTAR TABEL………………………………………………………… xiii

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………… xiv

DAFTAR LAMPIRAN.……………………………………...….…...…… xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang …..……………………………..………………. 1

B. Rumusan Masalah……………………………………………….. 4

C. Tujuan Penelitian………………………………………………… 4

D. Hipotesis…………………………………………………………. 5

E. Manfaat Penelitian……………………………….………………. 5

F. Penegasan Istilah…………………………………........................ 6

G. Metode Penelitian………………………….…….………….…… 8

H. Sistematika Penulisan…………………………….……………… 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar…………………………….…………… 16

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).………………………………...... 34

xii

C. Metode Team Quiz……………………………..………………… 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian……………………………… 42

B. Subjek Penelitian…………………………………………………. 44

C. Pelaksanaan Penelitian……………………………………………. 45

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I…………………………… 46

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II………………………….. 52

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III…………………………. 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian…………………………………………………… 67

1. Siklus I……………………………………………………. 67

2. Siklus II…………………………………………………… 68

3. Siklus III………………………………………………….. 69

B. Pembahasan………………………………………………………. 70

1. Pembahasan Siklus I……………………………………… 70

2. Pembahasan Siklus II…………………………………….. 72

3. Pembahasan Siklus III……………………………………. 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan………………………………………………………. 77

B. Saran …………………………………………………………….. 78

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN- LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Data Guru MI Muhammadiyah Suruh 02 ………………………. 44

TABEL 3.3 Data Siswa Kelas IV ……………………………………………. 45

TABEL 4.1 Nilai Pre test dan Post test Siklus I …………………………….. 67

TABEL 4.2 Nilai Pre test dan Post test Siklus II ……………………………. 68

TABEL 4.3 Nilai Pre test dan Post test Siklus III …………………………… 69

TABEL 4.4 Nilai pre test dan post test siklus I dan Pembahasan ……...……. 70

TABEL 4.5 Nilai pre test dan post test siklus II dan Pembahasan ………...... 72

TABEL 4.6 Nilai pre test dan post test siklus III dan Pembahasan …..….….. 74

TABEL 4.7 Hasil Rekap Nilai Siklus I, II, dan III …………………………… 76

xiv

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1.1 Skema Siklus Penelitian …………………………………….. 8

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus III

Lampiran 4 Lembar Evaluasi Siklus I

Lampiran 5 Lembar Evaluasi Siklus II

Lampiran 6 Lembar Evaluasi Siklus III

Lampiran 7 Lembar Pengamatan Siklus I

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Siklus II

Lampiran 9 Lembar Pengamatan Siklus III

Lampiran 10 Foto-foto Kegiatan Selama Penelitian

Lampiran 11 Lembar Konsultasi skripsi

Lampiran 12 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 14 Nota Pembimbing

Lampiran 15 Nilai SKK Mahasiswa

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan langkah utama untuk meningkatkan

kualitas manusia karena semakin tinggi pendidikan yang telah didapatkan

manusia maka akan semakin tinggi pula derajat yang ia dapat. Dalam

menjalankan kehidupan bermasyarakat manusia memerlukan aturan yang

baku agar dapat diterima di dalam lingkungan masyarakat. Pada dasarnya

manusia diciptakan sebagai makhluk monodualisme, yaitu sebagai

makhluk sosial dan makhluk individu. Sebagai makhluk sosial tentu tidak

lepas dari kehidupan bermasyarakat, sedangkan dalam hidup

bermasyarakat diperlukan sebuah ilmu sosial. IPS merupakan salah satu

disiplin ilmu yang mengajarkan kepada manusia untuk berinteraksi dengan

lingkungan sosialnya agar menjadi pribadi yang baik dan berkarakter.

Dalam pendidikan di era ini IPS menjadi salah satu mata pelajaran

yang di golongkan menjadi pelajaran pokok, dimana siswa wajib

menguasai dengan baik. Akan tetapi dalam pembelajarannya pengajaran

yang berlangsung di sekolah-sekolah masih banyak menggunakan metode

pembelajaaran konvensional dan mengharapkkan prestasi yang tinggi

tanpa mengesampingkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh peserta

didik. Padahal karakteristik materi IPS adalah ilmu yang di dalamnya lebih

mengandalkan abstraksi dan daya ingat yang tinggi. Sehingga siswa yang

2

kurang begitu mempunyai intelegensi yang tinggi akan sulit untuk

mengikuti pembelajaran yang diberikan.

Berdasarkan masalah-masalah yang dipaparkan di atas maka perlu

adanya sebuah pembenahan yang harus dilakukan dalam hal pembelajaran

agar materi IPS dapat berjalan dengan baik dan sesuai tujuan awal yang

diinginkan. Salah satu jalan atau cara yang ditempuh dalam hal ini adalah

dengan menggunakan metode yang baik dan sesuai dengan karakteristik

ilmu IPS. Mulyasa (2011: 107) menyatakan IPS memerlukan penggunaan

metode pembelajaran yang bervariasi agar hasil belajar dapat maksimal

dan siswa mampu menguasai materinya. Penggunaan metode yang

bervariasi akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan

pembelajaran.

Lebih lanjut Rasimin (2012: 59) mengemukakan bahwa Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar, pada hakekatnya harus

memperhatikan kebutuhan pesrta didik yang rata-rata masih berusia antara

6-12 tahun. Dalam kelompok usia ini, anak berada dalam tahap

perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkat kongkrit

operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan

menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh.

Metode pembelajaran merupakan cara yang dipakai oleh guru dalam

meningkatkan baik dari segi hasil atau minat siswa dalam belajar.

Djamarah (2006: 46) menambahkan Dalam kegiatan belajar mengajar,

guru tidak harus terpaku dengan menggunakan satu metode, tetapi guru

3

sebaiknya menggunakan metode yang bervariasi agar jalannya

pembelajaran tidak membosankan, tetapi menarik perhatian anak didik.

Penggunaan metode yang bervariasi diharapkan siswa dapat lebih senang

dan tidak bosan pada saat pelajaran dilaksanakan.

Guru yang profesional hendaknya dapat melaksanakan kegiatan

belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa menjadi bersemangat

dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga kesan belajar yang

membosankan dapat dihilangkan dari benak siswa. Seorang guru

hendaknya mendesain pembelajaran sedemikian rupa agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Penggunaan metode pembelajaran yang

bervariasi dalam menciptakan media serta menggunakannya dalam

pembelajaran merupakan hal wajib direncanakan yang dikuasai oleh guru.

Makin tepat medote yang digunakan oleh guru dalam mengajar akan

semakin efektif kegiatan pembelajaran (Hamruni, 2012: 7).

Pelaksanaan pembelajaran IPS di MI Muhammadiyah Suruh 02

kecamatan Suruh di kelas IV masih menggunakan metode pembelajaran

yang konvensional yaitu ceramah. Melalui penggunaan metode ceramah

ini siswa kurang maksimal dalam menerima pembelajaran, sehingga hasil

yang dicapai juga kurang maksimal

Salah satu metode yang dapat digunakan pada pembelajaran IPS

adalah metode team quiz. Metode team quiz dapat digunakan untuk

meningkatkan semangat belajar siswa kelas IV MI Muhammadiyah Suruh

02 sehingga nantinya hasil belajar yang dicapai juga akan meningkat.

4

Dengan menggunakan metode team quiz siswa secara aktif belajar karena

penggunaan metode ini menuntut keaktifan siswa dalam mencari

pengetahuan, sehingga pengetahuan yang didapat tidak akan mudah

terlupakan.

Beranjak dari latar belakang masalah di atas, maka penulis

melaksanakan penelitian tindakan kelas yang mengupayakan terjadinya

peningkatan hasil belajar IPS. Adapun judulnya adalah PENINGKATAN

HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) MATERI

SUMBER DAYA ALAM (SDA) MELALUI METODE TEAM QUIZ

SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH SURUH 02 KAB

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas maka

dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut : Apakah

dengan menggunakan metode team quiz dapat meningkatkan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Sumber Daya Alam (SDA) siswa

kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab. Semarang tahun pelajaran

2014/2015?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pokok permasalahan di atas, maka tujuan yang ingin

di capai penulis dalam penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Sumber Daya Alam

5

(SDA) melalui metode team quiz siswa kelas IV MI Muhammadiyah

Suruh 02 kab Semarang tahun pelajaran 2014/2015.

D. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang

dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang palimg tepat untuk

memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti (Mulyasa, 2011:

63). Hipotesis pada penelitian ini adalah metode team quiz dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Sumber

Daya Alam (SDA) siswa kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 kab

Semarang tahun pelajaran 2014/2015.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari segi

teoritis maupun praktis.

1. Teoritis

Memberikan sumbangan pemikiran berupa ilmu pengetahuan,

bagi pemilihan metode pembelajaran, pada khususnya dalam

penggunaan metode team quiz yang dilakukan pada siswa MI

Muhammadiya Suruh 02 mata pelajaran IPS, dan dapat digunakan

pada mata pelajaran yang lain.

2. Praktis

a. Bagi siswa

Untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran menjadi

menyenangkan sehingga pemahaman siswa dalam menerima

6

materi semakin mudah serta dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

b. Bagi guru

Untuk meningkatkan kinerja guru, memiliki metode pembelajaran

alternetif yang sesuai pada kompetensi dasar. Selain itu guru dapat

mencapai tujuan pendidikan sesuai yang diharapkan.

c. Bagi sekolah

Mampu mengembangkan kualitas pendidikan baik dalam bidang

akademik maupun non akademik. Serta memberikan sumbangan

yang berguna bagi sekolah dalam kegiatan pembelajaran terutama

dalam pemilihan metode yang tepat baik dalam pembelajaran IPS

maupun mata pelajaran yang lain.

d. Bagi penulis

Penulis dapat menambah pengetahuan, wawasan serta dapat

dijadikan sebagai pedoman untuk mengajar nanti, dan dapat

menambah pengalaman bagi penulis.

F. Penegasan Istilah

Agar tidak terjadi kesalahpahaman antara penafsiran yang

dimaksud penulis dalam penggunaan kata pada judul maka akan dijelaskan

dalam definisi istilah :

1. Hasil belajar

Hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh

usaha (Poerwadarminta, 2006: 408). Belajar merupakan suatu proses

7

yang ditandai dengan adanya perubahan diri seseorang. Perubahan

sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti

perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain

pada individu yang sedang belajar (Rasimin, 2012: 49). Sedangkan

pengertian hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang

berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, gagne dan briggs

mendefinisikan hasil belajar sebagi kemampuan yang diperoleh

seseorang sesudah mengikuti proses belajar (Sam’s, 2010: 33)

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang studi yang

merupakan panduan (fusi) dari sejumlah mata pelajaran sosial

(Ahmadi, 1997: 3).

3. Sumber Daya Alam (SDA)

Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang berada di alam dan

bermanfaat bagi manusia (Hadiah, 2007: 32).

4. Metode Team Quiz

Metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai

untuk mencapai tujuan tertentu (Hamruni, 2012: 7). Team quiz adalah

model pembelajaran aktif yang mana siswa dibagi kedalam tiga

kelompok besar dan semua anggota bersama-sama mempelajari materi

tersebut, mendiskusikan materi, saling memberi arahan, saling

8

memberikan pertanyaan dan jawaban, setelah materi selesai diadakan

suatu pertandingan akademis.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan adalah penelitian tindakan

kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam

bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan

dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suyadi, 2010: 18).

Secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1)

perencanaan, 2 pelaksanaan, 3 pengamatan dan 4 refleksi. Adapun

model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai

berikut.

Gambar 1.1 Skema siklus penelitian (Arikunto, 2006: 16)

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan Refleksi

Refleksi

?

9

2. Subjek Penelitian

a. Lokasi dan Subyek Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah Madrasah Ibtidaiyah

Muhammadiyah Suruh 02 kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang

Tahun pelajaran 2014/2015. Sedangkan subyek penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02

Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2014/2015. Jumlah subyek penelitian 20 siswa, terdiri dari laki-laki

12 (dua belas) dan perempuan 8 (delapan). Jumlah kelas yang

terdapat di MI Muhammadiyah Suruh 02 yaitu 6 kelas, yang

menjadi subjek penelitian 1kelas .

Alasan yang paling mendasar dalam pemilihan kelas IV

sebagai subyek penelitian dikarenakan hasil belajar IPS di kelas ini

yang masih rendah, sedangkan kelas IV merupakan kunci

kematangan siswa untuk memasuki kelas V. Adanya penggunaan

metode team quiz dengan harapan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

b. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2014/2015.

1) Siklus I dilaksanaka pada hari kamis tanggal 4 september

2014.

2) Siklus II dilaksanakan pada hari senin tanggal 8

September 2014.

10

3) Siklus III dilaksanakan pada hari kamis tanggal 11

September 2014.

3. Siklus Penelitian

Menurut Arikunto (2006: 16) dalam bukunya Suyadi

mengemukakan bahwa secara umum terdapat empat langkah dalam

melakukan PTK, yaitu : Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi (Suyadi, 2010: 49).

a. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa,

mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan

tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya

dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan

tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan

(Arikunto, 2006: 17). Kegiatan yang dilakukan adalah menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan materi dan

media pembelajaran, menyiapkan lembar observasi dan lembar

kerja siswa, dan menyiapkan evaluasi lembar kerja siswa.

b. Acting (Pelaksanaan)

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah

direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak dikelas (Suyadi,

2010:62). Dalam kegiatan acting (pelaksanaan) guru/peneliti

melakukan segala sesuatu yang telah direncanakan berdasarkan

11

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun

sebelumnya.

c. Observation (Pengamatan)

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian di mana penelitian atau pengamatan melihat

situasi penelitian (Wijaya, 2010: 66). Pada tahap ini guru

mengamati kegiatan tingkah laku anak didik ketika proses

pembelajaran berlangsung dengan sasaran yang diamati yaitu

perhatian, keaktifan dan kerjasama siswa dalam mengemukakan

materi pembelajaran.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan (Suyadi, 2010: 64). Setelah metode team quiz

terlaksana, maka dapat dilihat adanya perubahan dari hasil belajar.

Perubahan tersebut dapat dibandingkan dengan sebelum dan

sesudah diterapkan metode team quiz.

4. Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan data pada penelitian ini, bentuk instrument

penelitian adalah :

a. Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan dalam

proses belajar berlangsung.

b. Lembar soal pre test dan post tes digunakan untuk mengetahui

hasil belajar.

12

c. Pedoman dokumentasi digunakan untuk mengetahui keadaan

sekolah sebagai tempat penelitian.

5. Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang maksimal dari siswa, peneliti

menggunakan 2 instrumen, yaitu:

a. Pengamatan

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian

yang berhubungan dengan kondisi/ interaksi belajar-mengajar,

tingkah laku, dan interaksi kelompok (Wijaya, 2010: 66). Teknik

ini menggunakan lembar pengamatan yang dilakukan guru sebagai

peneliti untuk memperoleh data. Pengamatan digunakan untuk

mengamati secara langsung kegiatan siswa dalam proses

pembelajaran dalam mata pelajaran ilmu Pengetahuan Sosial.

b. Tes

Tes digunakan untuk mengukur tingkat hasil belajar setelah

mengikuti pembelajaran dengan metode team quiz. Dalam tes ini

peneliti menyusun soal yang terdiri beberapa soal uraian yang

harus dikerjakan oleh siswa.

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian

13

untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2011: 85). Dalam rangka

membuktikan hipotesis akan dilakukan analisis dengan menggunakan

rumus t-tes. Rumus ini dipakai untuk menghitung nilai beda antara

nilai pre test dengan nilai post test.

√∑ ∑

t = Harga t untuk sampel berkorelasi

= Rerata dari nilai perbedaan

= Perbedaan antara skor tes awal dengan skor tes akhir untuk

setiap individu

D² = Kuadrat dari D

N = Banyaknya subjek penelitian.

7. Kriteria Keberhasilan

Kriteria keberhasilan yang digunakan adalah ketuntasan individu

dan ketuntasan klasikal. Untuk mengetahuai ketuntasan setiap individu

dalam mencapai skor ≥ 70 pada materi sumber daya alam dapat dilihat

dari hasil post tes. Sedangkan ketuntasan klasikal, persentase

ketuntasan belajar siswa yang peneliti harapkan adalah ≥75% dari

jumlah total siswa satu kelas. Untuk mengukur persentase kompetensi

siswa secara klasikal dapat digunakan dengan rumus sebagai berikut:

14

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai

berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi memuat tentang sampul, lembar berlogo, halaman

judul, lembar persetujuan pembimbing, lembar pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, motto, dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

2. Bagian Inti

Bagian inti skripsi terdiri atas V bab. Untuk mempermudah

pembahasan dalam skripsi ini, maka disusun sistematika penulisan

sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian,

hipotesis, manfaat penelitian, penegasan istilah, metode penelitian,

dan sistematika penulisan. Dalam metode penelitian mencangkup

rancangan penelitian, subjek penelitian, siklus penelitian,

instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data, dan kriteria

keberhasilan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini berisi kajian tentang belajar dan hasil belajar meliputi:

pengertian belajar, jenis-jenis belajar, ciri-ciri belajar, tujuan

belajar, prinsip-prinsip belajar, faktor-faktor kesulitan belajar,

15

pengertian hasil belajar, klasifikasi hasil belajar, Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) yang mencangkup: pengertian IPS, karakteristik IPS,

ruang lingkup IPS, fungsi IPS, tujuan IPS, metode pembelajaran

IPS. Dan metode team quiz meliputi: pengertian metode team quiz,

langkah-langkah team quiz, kelebihan team quiz.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Berisi gambaran umum lokasi penelitian, subyek penelitian,

deskripsi pelaksanaan penelitian.

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN

Bab IV menguraikan analisis persiklus pembelajaran dan terakhir

analisis peningkatan penguasaan mata pelajaran IPS materi Sumber

Daya Alam kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 Kec. Suruh

Kab. Semarang dengan menggunakan metode team quiz.

BAB V PENUTUP

Bab ini V ini menguraikan kesimpulan dari keseluruhan

pembahasan skripsi, saran-saran dari penulis kaitannya dengan

hasil penelitian dan berakhir kata penutup.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir skripsi berisi tentang daftar pustaka, lampiran-

lampiran dan riwayat hidup penulis.

16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan usaha menggunakan setiap sarana atau

sumber, baik di dalam maupun di luar pranata pendidikan, guna

perkembangan dan pertumbuhan pribadi (Sudarmanto, 1993: 2).

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1991: 2). Menurut

Gagne (dalam Suprijono, 2011: 2) belajar adalah perubahan

disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui

aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung

dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. Belajar adalah

suatu bentuk pertumbuhan atau berubahan dalam diri seseorang

yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat

pengalaman dan latihan (Hamalik, 1990: 21).

Jadi peneliti menarik kesimpulan bahwa, belajar adalah

suatu usaha yang dilakukan manusia dalam rangka mengubah

tingkah laku yang relatif tetap berdasarkan interaksi dan

pengalaman manusia terhadap lingkungan ataupun dengan

17

makhluk hidup yang lainnya. Keutamaan belajar dalam rangka

menuntut ilmu memiliki peran yang sangat penting, sehingga

dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Al-Mujaadilah ayat 11 tentang

keutamaan orang yang memiliki ilmu :

الريه آمىىا مىكم والريه أوتىا العلم دزج ات يسفع للا

Arinya :“Allah mengangkat orang-orang yang beriman di antara

kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan dengan

beberapa derajat.” (Surah Al-Mujaadilah: 11)

b. Jenis-jenis Belajar

Menurut Slameto (1991: 5-8) jenis-jenis belajar antara lain:

1) Belajar Bagian (part learning, fractioned learning)

Umumnya belajar bagian dilakukan oleh individu bila ia

dihadapkan pada materi belajar yang bersifat luas atau

ekstensif, misalnya mempelajari sajak ataupun gerakan-

gerakan motoris seperti bermain piano.

2) Belajar dengan wawasan (learning by insight)

Konsep ini diperkenalkan oleh W. Kohler, salah seorang

tokoh Psikologi Gestalt pada permulaan tahun 1917.

Sebagai suatu konsep, wawasan (insight) ini merupakan

pokok utama dalam pembicaraan psikologi belajar dan

proses berfikir.

18

3) Belajar diskriminatif (discriminatif learning)

Belajar diskriminatif diartikan sebagai suatu usaha untuk

memlilih beberapa sifat situasi stimulus dan kemudian

menjadikannya sebagai pedoman dalam bertingkah laku.

4) Belajar global/ keseluruhan (global whole learning)

Bahan pelajaran dipelajari secara keseluruhan berulang

sampai individu menguasainya.

5) Belajar insidental (incidental learning)

Konsep ini bertentangan dengan anggapan bahwa belajar

itu selalu berarah-tujuan (intensional). Sebab dalam belajar

incidental pada individu tidak ada sama sekali kehendak

untuk belajar.

6) Belajar instrumental (instrumental learning)

Pada belajar instrumental, reaksi-reaksi individu (murid)

yang diperlihatkan diikuti oleh tanda-tanda yang mengarah

pada apakah individu tersebut akan mendapat hadiah,

hukuman, berhasil atau gagal.

7) Belajar intensional (intentional learning)

Belajar dengan arah tujuan, merupakan lawan dari belajar

incidental

.

19

8) Belajar laten (latent learning)

Dalam belajar laten, perubahan-perubahan tingkah laku

yang terlihat tidak terjadi secara segera, dan oleh karena itu

disebut laten.

9) Belajar mental (mental learning)

Perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi disini

tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan

peoses kognitif dari bahan yang dipelajari.

10) Belajar produktif (productive learning)

Belajar produktif sebagai belajar dengan transfer yang

maksimum. Kemungkinan untuk melakukan transfer

tingkah laku dari satu situasi ke situasi lain.

11) Belajar verbal (verbal learning)

Belajar verbal adalah belajar mengenai materi verbal

dengan melalui latihan dan ingatan. Dasar dari belajar

verbal diperlihatkan dalam eksperimen klasik dari

Ebbinghaus.

c. Ciri-ciri belajar

Cirri-ciri belajar menurut Hamalik (dalam Rusyan, 1989: 12)

adalah sebagai berikut:

1) Proses belajar ialah mengalami, berbuat, mereaksi, dan

melampaui

20

2) Proses itu berjalan melalui bermacam-macam pengalaman

dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu

3) Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi

kehidupan tertentu

4) Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan

peserta didik sendiri yang mendorong motivasi secara

berkesinambungan

5) Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh heredi atas

dan lingkungan

6) Proses belajar dan hasil usaha belajar secara material

dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual di

kalangan peserta didik

7) Proses belajar berlangsung secara efektif apabila

pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan

disesuaikan dengan kematangan peserta didik

8) Proses belajar yang terbaik adalah apabila peserta didik

mengetahui status dan kemajuannya

9) Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagi

prosedur

10) Hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama

lain, tetapi dapat didiskusikan secara terpisah

21

11) Proses belajar berlangsung secara efektif di bawah

bimbingan yang merangsang dan membimbing tanpa

tekanan paksaan

12) Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan

ketrampilan

13) Hasil-hasil belajar diterima oleh peserta didik apabila

memberi kepuasan pada kebutuhannya dan berguna serta

bermakna baginya

14) Hasil-hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian

pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan

pertimbangan yang baik

15) Hasil-hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi

kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-beda

16) Hasil-hasil belajar yang telah dicapai bersifat kompleks dan

dapat berubah-ubah (adaptable), jadi tidak sederhana dan

statis.

d. Tujuan Belajar

Sardiman (1994: 28) mengemukakan bahwa secara umum

tujuan belajar itu ada tiga jenis, yaitu:

1) Untuk mendapatkan pengetahuan.

Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Pemilikan

pengetahuan dan kemampuan berfikir sebagai yang tidak

22

dapat dipisahkan. Dengan kata lain tidak dapat

mengembangkan kemampuan berfikir tanpa bahan

pengetahuan, sebaliknya kemampuan berfikir akan

memperkaya pengetahuan.

2) Penanaman konsep dan ketrampilan.

Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga

memerlukan suatu ketrampilan. Jadi soal ketrampilan yang

bersifat jasmani maupun rohani.

3) Pembentukan sikap.

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi

anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam

pendekatannya.

e. Prinsip-prinsip belajar

Prinsip-prinsip belajar menurut Dimyati (2002: 42) sebagai

berikut:

1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai paranan yang penting dalam kegiatan

belajar. Dari kajian teori belajar pengolahan informasi

terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tak

mungkinterjadi belajar. Di samping perhatian, motivasi

mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar.

Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan

mengarahkan aktivitas seseorang.

23

2) Keaktifan

Kecenderungan psikologi dewasa ini menganggap bahwa

anak adalah makhluk yang aktif. Dalam setiap belajar,

siswa selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan itu

beraneka ragam bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik yang

mudah kita amati sampai kegiatan psikis yang susah

diamati.

3) Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman

Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak

sekedar mengamati sacara langsung tetapi ia harus

mengahayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan

bertanggung jawab terhadap hasilnya. Keterlibatan siswa di

dalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata,

namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental

emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam

pencapaian dan perolehan pengetahuan, dalam penghayatan

dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan

nilai, dan juga pada saat mengadakan latihan-latihan dalam

pembentukan keterampilan.

4) Pengulangan

Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut

akan berkembang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah

akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan

24

pengadaan pengulangan-pengulangan akan menjadi

sempurna.

5) Tantangan

Situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin

dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari

bahan belajar, maka timbullah motif untuk mengatasi

hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar

tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan

belajar telah tercapai, maka ia akan masuk dalam medan

baru dan tujuan baru, demikian seterusnya.

6) Balikan dan Penguatan

Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengetahui

dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil, apalagi hasil yang

baik, merupakan balikan yang menyenangkan dan

berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya. Namun

dorongan belajar itu menurut B.F. Skiner tidak saja oleh

penguatan yang menyenangkan tetapi juga yang tidak

menyenangkan. Atau dengan kata lain penguatan positif

maupun negatif dapat memperkuat belajar.

7) Perbedaan Individual

Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada

dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki

perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan itu terdapat

25

pada karaktiristik psikis, kepribadian, dan sifat-sifatmya.

Perbedaan ini perpengaruh pada cara belajar siswa.

Karenanya, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh

guru dalam upaya pembelajaran.

f. Faktor-faktor kesulitan belajar

Banyak hal yang dapat menghambat dan mengganggu

kemajuan belajar dari seorang siswa, ahmadi (1993: 75)

menggolongkan kesulitan belajar menjadi dua faktor:

1) Faktor indogen, ialah faktor yang datang dari diri pelajar atau

siswa itu sendiri, faktor ini meliputi

a) Faktor biologis

Faktor biologis ialah faktor yang berhubungan dengan

jasmani anak, faktor ini misalnya:

(1) Kesehatan

Kesehatan adalah faktor penting dalam belajar atau

siswa yang kurang sehat badannya, tentu tidak dapat

bealajar baik. Konsentrasinya akan terganggu, dan

pelajaran akan sukar masuk. Begitu juga anak yang

badannya lemah, sering pusing dan sebagainnya tidak

akan bertahan lama dalam belajar dan akan cepat capai.

Dalam kegiatan seperti ini apabila kita memaksa anak

untuk belajar giat, kita akan bersalah, sebab

26

bagaimanapun juga anak tidak dapat belajar dengan

baik.

(2) Cacat badan

Cacat badan dapat juga mengganggu dan menghambat

bealajar, termasuk dalam hal ini adalah buta, tuli

gangguan bicara dan gangguan-gangguan lainnya yang

bersifat cacat pada tubuh.

b) Faktor psychologis

Faktor psychologis adalah faktor yang berhubungan

dengan rohaniah termasuk dalam hal ini ialah:

(1) Intelegensi

Faktor intelegensi adalah faktor indogin yang

sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar

anak. Bila mana pembawaan intelegensi anak memang

rendah, maka anak tersebut akan sukar untuk mengerti

apa yang di pelajarinya, sehingga perlu bantuan dari

pendidik atau orang tua untuk dapat berhasil dalam

belajarnya. Kendatipun anak sudah belajar dengan

sebaik-baiknya. Kalau memang intelegensinya rendah,

maka ia akan mengalami kesukaran dalam belajarnya.

Andai kata anak tersebut kita marahai terus menerus hal

itu tidak akan berpengaruh signifikan terhadap siswa.

27

Selain faktor intelegensi atau kecerdasan ada pula

faktor lain yaitu cacat mental, cacat yang di bawa sejak

lahir, termasuk cacat ini adalah : idiot embisilitas, dan

debilitas.

(2) Perhatian.

Perhatian juga merupakan faktor penting dalam

usaha belajar anak, untuk dapat menjamin belajar yang

baik, anak harus ada perhatian terhadap apa yang di

pelajarinya. Apabila bahan pelajaran tidak menarik

baginya, maka timbulah rasa bosan, malas, dan belajar

haruslah di kejar-kejar, sehingga prestasi belajar

siswapun turun. Untuk itu pendidik harus

mengusahakan agar pelajaran yang diberikan menarik

minat siswa.

(3) Minat

Bahan pelajaran menarik minat/ keinginan anak

akan dapat dipelajari oleh anak dengan sebaik-baiknya.

Sebaiknya bahan yang tidak sesuai dengan minat/

keinginan anak pasti dapat di pelajari dengan sebaik-

baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Ia segan

utnuk belajar. Minat seringkali timbul jika ada sebuah

perhatian. Karena itu untuk menimbulkan minat kita

sebaiknya juga harus menimbulkan perhatiaannya,

28

misalnya dengan menghubungkan pelajaran satu

dengan pelajaran lainnya. Atau di hubungkan dengan

hal-hal yang menarik bagi anak.

(4) Bakat

Sering kita mendengar bahwa pelajaran itu tidak

sesuai dengan bakatnya.

(5) Emosi

Kadang kala ada anak yang tidak begitu stabil

emosinya, sehingga dapat mengganggu belajarnya.

Misalnya ada masalah yang kecil saja dapat timbul

emosi yang mendalam, sampai menimbulkan gejal-

gejala negatif tak sadarkan diri, kejang dan sebagainya.

Dalam keadaan emosi yang seperti ini tentu belajarnya

akan mengalami hambatan-hambatan.

2) Faktor endogen

Selain faktor endogen (yang datang dari diri sendiri). Ada

pula faktor exogen (faktor yang datang dari luar) yang

macamnya lebih banyak. Faktor yang ini meliputi faktor

keluarga, sekolah dan masyarakat.

a) Lingkungan keluarga

Faktor ini meliputi faktor orang tua, suasana runah, dan

keadaan ekonomi keluarga.

29

(1) Faktor orang tua

Faktor orang tua merupakan faktor yang besar

pengaruhnya terhadap kemajuan peserta didik. Orang

tua yang dapat mendidik anak-anaknya enggan cara

memberikan penddikan yang baik tentu anak akan

sukses dalam belajarnya. Sebaliknya orang tua yang

tidak mengindahkan pendidikan anak-anaknya, acuh

tak acuh, bahkan tidak memperhatikan sama sekali,

tentu tidak akan berhasil dalam belajarnya. Misalnya

anak yang tidak di perintahkan untuk belajar secara

teratur dan tidak di berikan bimbingan, akhirnya akan

menemui kesulitan dalam belajar dan segan untuk

belajar.

Begitu pula orang tua yang memanjakan anaknya

juga termasuk cara pendidikan yang kurang baik. Anak

manja biasanya sukar di paksa untuk belajar. Ia di

biarkan begitu saja, keran orang tuanya terlalu sayang

pada anaknya. Memang orang tua harus sayang kepada

anaknya, tapi apabila terlalu sayang akan menimbulkan

hal-hal yang kurang baik dan menyesatkan.

(2) Faktor suasana rumah

Lingkungan keluarga yang lain yang dapat

mempengaruhi usaha belajar anak dalah faktor suasana

30

rumah. Suasana rumah yang terlalu gaduh atau terlalu

ramai tidak akan memberikan kesempatan kepada anak

untuk belajar dengan baik.

Bagitu juga suasana rumah tangga yang selalu

tegang, selalu banyak cekcok di antara anggota

keluarganya, akan mengakibatkan gangguan yang

sangat besar terhadap kemauan belajar siswa.

(3) Faktor ekonomi keluarga

faktor ekonomi banyak menentukan juga dalam

belajar anak. Misalnya anak dari keluarga mampu

dapat membeli alat sekolah dengan lengkap sebaliknya

dengan keluarga yang ekonominya kurang begitu baik.

Dan hal ini akan berpengaruh besar pada siswa yang

belajar.

b) Lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah terkadang menjadi faktor

hambatan bagi anak. Termasuk dalam hal ini misalnya.

(1) Cara penyajian pelajaran yang kurang baik. Dalam hal

ini misalnya karena guru kurang persiapan atau kurang

menguasai buku-buku pelajaran. Sehingga dalam

menerangkannya kepada anak kurang baik dan sukar di

mengerti oleh anak. Begitu pula metode dan sikap guru

yang kurang baik dapat membosankan kepada anak.

31

(2) Hubungan guru dan murid yang kurang baik. Biasanya

bila anak tersebut menyukai gurunya, akan suka pula

dengan pelajaran yang di berikannya. Sebaliknya bila

anak membenci guru atau ada hubungan yang kurang

baik. Maka dia akan sukar pula memahami pelajaran

yang di berikan oleh gurunya.

(3) Hubungan antara anak dan anak kurang menyenangkan.

Hal ini terjadi pada anak yang di asingkan /di benci oleh

temannya. Anak yang di benci akan mengalami tekanan

batin pada dirinya dan menghambat kemajuan

belajarnya.

(4) Bahan pelajaran yang sudah tinggi di atas kemampuan

seorang anak.

(5) Alat-alat belajar di sekolah yang serba tidak lengkap.

(6) Jam-jam pelajaran yang kurang baik. Misalnya sekolah

yang masuk siang di mana udara sangat panas dan

memiliki pengaruh untuk melelahkan siswa.

c) Lingkungan masyarakat

Termasuk lingkungan masyarakat yang dapat

menghambat kemajuan bealajar anak antara lain: media-

media yang berada di masyarakat seperti bioskop, radio,

televisi, majalah, dan sebagainya yang dapat berpengaruh

jelek (negatif) pada diri siswa.

32

(1) Teman bergaul yang memberikan pengaruh tidak

baik.

(2) Corak kehidupan sosial masyarakat sekitar

lingkungan.

(3) kurang baik dn memberikan dampak pada diri

siswa. sehingga dapat mempengaruhi semangat

belajar siswa.

2. Hasil belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Sudjana (2013: 22) adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan

yang berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari

latihan atau pengalaman yang diperoleh (Sam’s, 2010: 33).

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Menurut Benyamin Bloom (dalam Sudjana, 2013: 22) secara

garis besar membagi menjadi tiga ranah, yakni:

1) Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual

yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisa, sintesis, dan evaluasi. Kedua

aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat

berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

33

2) Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,

organisasi, dan internalisasi.

3) Ranah Psikomotoris, berkenaan dengan hasil belajar

ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah

psikomotoris yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan

dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan,

gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan

interpretatif.

c. Penilaian Hasil Belajar

1) Pengertian Penilaian

Menurut Sudjana (2013: 3) penilaian adalah proses

memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu

berdasarkan suatu kriteria tertentu. Sedangkan penilaian hasil

belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil

belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

2) Fungsi dan Tujuan penilaian

Fungsi penilaian yaitu sebagai berikut:

a) Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan

instruksional.

b) Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.

c) Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa

kepada para orang tuanya.

34

Sedangkan tujuan penilaian adalah sebagai berikut:

a) Mendiskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga

dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam

berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang

ditempuhnya.

b) Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran

di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam

mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan

pendidikan yang diharapkan.

c) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan

perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program

pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya.

d) Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari

pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu pengetahuan atau science itu adalah sekelompok pengetahuan

yang terorganisasi dan sistematis, yang mempelajari gejala-gejala alam

dan gejala sosial lewat observasi dan eksperimen (kartono, 1990: 1).

Sedangkan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang studi yang

merupakan panduan (fusi) dari sejumlah mata pelajaran sosial

(Ahmadi, 1997: 3).

35

Menurut Nasution IPS adalah suatu program pendidikan yang

merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan

manusia dalam lingkungan fisiknya maupun dalam lingkungan sosial

yang bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial seperti geografi,

sejarah, ekonomi, antropologi, tata negara, dan sejarah. Di Amerika

Serikat dikemukakan oleh The Commite on the National Education

Association and Reorganization of the secondary education in 1916

mendefinisikan sebagai: Ilmu yang mempelajari bahan-bahan pokok

yang langsung berhubungan dengan tata susunan masyarakat dan

manusia yang menjadi anggota masyarakat (Saepudin, 2002: 7).

2. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Saepudin (2002: 17) mengemukakan IPS memiliki karakteristik

seperti:

a. Kerangka kerja IPS lebih menekankan pada bidang praktis

tentang peristiwa, gejala dan masalah sosial daripada bidang

teoritis keilmuan.

b. Dalam menelaah objek studinya, IPS menekankan pada

keterpaduan aspek-aspek kehidupan sosial daripada aspek-

aspek yang terpisah satu sama lain.

c. Kerangka kerja IPS berlandaskan ilmu-ilmu social sebagai

induknya, dan menjadikan ilmu-ilmu sosial tersebut sebagai

sumber materinya.

36

d. Pada pengajaran IPS, masyarakat menjadi sumber materi, objek

studi, laboratorium, dan sekaligus juga menjadi ruang lingkup

penelaahannya.

e. Dalam melaksanakan kerjanya, IPS menerapkan pendekatan

interdisipliner.

f. Pengajaran IPS dilaksanakan mulai dari tingkat sekolah dasar,

sekolah menengah sampai perguruan tinggi.

3. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial berkaitan dengan masalah-

masalah nyata dalam kehidupan bermasyarakat, maka pemantapan

ilmu pengetahuan sosial dalam pendidikan secara langsung dapat

dikembangkan pada beberapa mata pelajaran atau mata kuliah yang

secara langsung telah menggunakan istilah ilmu pengetahuan sosial

maupun pendidikan kewarganegaraan. Untuk memantapkan IPS

tersebut, tepat kiranya bila staf pengajar (guru) memahami secara bulat

struktur disiplin ilmu serta mengikuti perkembangan dinamika ilmu-

ilmu sosial serta perkembangan dan perubahan sosial yang begitu

cepat (Rasimin, 2012: 39).

4. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial menurut Rasimin (2012: 40)

sebagai berikut:

a. Sebagai pendidikan yakni membina siswa menjadi warga

Negara yang baik yang memiliki pengetahuan ketrampilan dan

37

kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi

masyarakat dan Negara.

b. Mengembangkan perhatian dan kepedulian sosial siswa

terhadap kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat.

c. Untuk mewariskan nilai-moral dalam masyarakat agar dapat

menjunjung tinggi kemuliaan harkat dan derajat manusia.

5. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Tujuan IPS menurut Saepudin (2002: 9) sebagai berikut:

a. Acquiring of knowledge (pemberian pengetahuan)

Hal ini dimaksudkan untuk menjadikan anak didik menjadi

warga negara yang baik, ia perlu dibekali dengan pengetahuan

yang bersumber pada ilmu-ilmu sosial.

b. Training in independen study

Dalam hal ini anak harus dilatih belajar sendiri, anak harus

diajarkan bagaimana belajar yang baik, memupuk kebiasaan

belajar, mempergunakan waktu secara baik dan tepat guna.

c. Development of resoning power and critical juggement

Peserta didik dilatih untuk memiliki kemampuan berfikir kritis,

dihubungkan dengan pengetahuan yang dimilikinya.

Kemampuan berpikir kritis tidak bisa dilatihkan tanpa memiliki

lebih dahulu fakta-fakta sebagai landasan berfikir.

d. Formation of habits and skill

Pembentukan kegemaran dan ketrampilan anak didik.

38

e. Training in desirable patterns of conduct

Melatih anak untuk menghayati nilai-nilai hidup yang baik

termasuk didalamnya etika moral, kejujuran dan sebagainya.

6. Metode pembelajaran IPS

Berdasarkan pendekatan pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

terdapat empat unsur utama yang harus diperhatikan (Rasimin, 2012:

85)

a. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran

ilmu pengetahuan sosial yakni perubahan profil perilaku dan

pribadi peserta didik

b. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang dipandang paling

efektif

c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau

prosedur, metode dan teknik pembelajaran ilmu pengetahuan

sosial

d. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran

keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial.

C. Metode Team Quiz

1. Pengertian Metode Team Quiz

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan (Djamarah, 2006: 46). Lebih lanjut

39

Rasimin (2012: 86) mengemukakan bahwa metode dapat diartikan

sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Team quiz adalah model pembelajaran aktif yang mana siswa

dibagi kedalam tiga kelompok besar dan semua anggota bersama-sama

mempelajari materi tersebut, mendiskusikan materi, saling memberi

arahan, saling memberikan pertanyaan dan jawaban, setelah materi

selesai diadakan suatu pertandingan akademis.

Menurut Surakhmad (dalam Djamarah, 2006: 46) mengemukakan

lima macam faktor yang mempengaruhi penggunaan metode mengajar

sebagai berikut:

a. Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan fungsinya.

b. Anak didik yang berbagai-bagai tingkat kematangannya.

c. Situasi yang berbagai-bagai keadaannya.

d. Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan kuantitasnya.

e. Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda.

2. Langkah-langkah Team Quiz

Langkah-langkah Team Quiz menurut Zaini (2007: 57)

a. Pilihlah topik yang dapat disampaikan dalam 3 segmen.

b. Bagi siswa/ mahasiswa menjadi 3 kelompok A,Bdan C.

40

c. Sampaikan kepada siswa/ mahasiswa format pelajaran/ perkuliahan

yang anda sampaikan kemudian mulai presentasi, batasi maksimal

10 menit.

d. Setelah presentasi, minta kelompok A untuk menyiapkan

pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan materi yang baru saja

disampaikan. Kelompok B dan C menggunakan waktu ini untuk

melihat lagi catatan mereka.

e. Minta kelompok A untuk memberi pertanyaan kepada kelompok

B, jika kelompok B tidak dapat menjawab pertanyaan, lempar

pertanyaan tersebut kepada kelompok C.

f. Kelompok A memberi pertanyaan kepada kelompok C, jika

kelompok C tidak dapat menjawab, lemparkan kepada kelompok

B.

g. Jika Tanya jawab ini selesai, lanjutkan perkuliahan kedua, dan

tunjuk kelompok B untuk menjadi penanya. Lakukan seperti proses

pada kelompok A.

h. Setelah kelompok B selesai degan pertanyaannya, lanjutkan

perkuliahan ketiga, dan kemudian tunjuk kelompok C sebangai

penanya.

i. Akhir perkuliahan dengan menyimpulkan tanya jawab dan jelaskan

sekiranya ada pemahaman siswa/mahasiswa yang keliru.

41

3. Kelebihan Team Quiz

Beberapa kelebihan metode team quiz diantaranya yaitu:

a. Dapat meningkatkan keseriusan.

b. Dapat menghilangkan kebosanan dalam lingkungan belajar.

c. Mengajak siswa untuk terlibat penuh.

d. Meningkatkan proses belajar.

e. Membangun kretifitas diri.

f. Meraih makna belajar melalui pengalaman.

g. Memfokuskan siswa sebagai subjek belajar.

h. Menambah semangat dan minat belajar.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Profil Sekolah

Profil Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Suruh 02

Nama Madrasah : MI Muhammadiyah Suruh 02

NSM : 111233220050

Propinsi : Jawa Tengah

Otonomi : Semarang

Kecamatan : Suruh

Desa/Kelurahan : Suruh

Jalan : Suruh – Dadapayam Km 2

Kode Pos : 50776

Telphon : 082892080103

Status Sekolah : Swasta

Akreditasi/ Th : B/2010

Surat Keputusan : No:4055/I-/Jtg-27/1982 Tgl: 24 Nopember

1982

Penerbit SK : PPM Majelis Pendidikan Pengajaran dan

Kebudayaan

Tahun Berdiri : 01 Januari 1957

KBM : Pagi

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

43

Luas Bangunan : 1545 M2

Lokasi Sekolah : Dusun Morangan Rt. 01 Rw. 10 Suruh

Jarak Kepusat Kota Kec. : 2 Km

Jarak Ke Pusat Otoda : 40 Km

2. Visi Misi Sekolah

Visi

Terwujudnya generasi islam yang terampil qiro’ah, tekun beribahah,

berakhlak karimah, berprestasi dan berbudaya.

Misi

a. Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian

prestasi akademik dan non akademik

b. Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam mempelajari

Al-quran dan menjalankan ajaran agama islam

c. Mewujudkan pembentukan karakter islami yang mampu

mengaktualisasikan diri dalam masyarakat

d. Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga

kependidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan

e. Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,

transparan dan akuntabel.

3. Keadaan Gedung MI Muhammadiyah Suruh 02

Gedung yang dimiliki MI Muhammadiyah Suruh 02 Kab.

Semarang meliputi:

a. Enam gedung untuk kelas I-VI.

44

b. Ruang kepala sekolah.

c. Ruang guru.

d. Ruang perpustakaan.

e. Ruang UKS.

f. Mushola.

g. Kantin.

h. Satu lokal WC untuk guru dan dua lokal WC untuk siswa.

4. Data Guru

Guru di MI Muhammadiyah Suruh 02 berjumlah 8 orang, 1 guru

yang sudah PNS dan 7 guru diantaranya adalah guru wiyata bhakti.

Tabel 3.1 Data Guru MI Muhammadiyah Suruh 02

NO NAMA JUMLAH GURU PEND.

TERAKHIR

LULUS

SERTIVIKASI

PNS NON

PNS TAHUN

1 Badrudin, S.Pd.I V S1 2013

2 Muh Lutfil Hakim, S.Pd.I

NIP.197506292005011002 V S1 2013

3 Nurhayati, S.Pd.I V S1 2012

4 Isni Farida ,S.Ag V S1 2009

5 Wahid Hasyim, S.Pd.I V S1 2011

6 Alif Istianah R, S.Pd.I V S1 2011

7 Lismonowati, S.Pd.I V S1 2011

8 Laila Mardhiyah, S.Pd V S1 2011

JUMLAH 1 7

B. Subjek Penelitian

Secara umum MI Muhammadiyah Suruh 02 terdiri dari 6 kelas yang

terdiri dari kelas I sampai kelas VI, penelitian ini dilakukan pada siswa

45

kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 jumlah siswa yang menjadi subjek

penelitian berjumlah 20 siswa, terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan.

Penelitian dilakukan pada semester 1 tahun ajaran 2014/2015.

Tabel 3.2 Data siswa kelas IV

No Nama Tempat lahir Tgl Lahir L/P

1 Fadmawati Kumala Dwi Kab.Semarang 02/12/2002 P

2 Bima Arya Pamungkas Kab.Semarang 12/06/2003 L

3 Dwi Afif Budi santoso Kab.Semarang 10/12/2004 L

4 Saka Nanang Permana Kab.Semarang 05/10/2004 L

5 Ragil Seta Dinaro Kab.Semarang 28/09/2004 L

6 Muhammad Wibowo Kab.Semarang 31/12/2003 L

7 Ayuk Nurika Kab.Semarang 14/09/2004 P

8 Desita Mudmaidah Kab.Semarang 26/12/2004 P

9 Aldia Na'im Alimron Kab.Semarang 16/11/2004 L

10 Zahra Fahreza Salsabila Kab.Semarang 11/11/2004 P

11 Nayla Cahya Putri Kab.Semarang 14/07/2005 P

12 Fatahilah Usman Kab.Semarang 11/07/2003 L

13 Dian Nur Amalia Kab.Semarang 16/09/2003 P

14 Tamiyatul Fasikhah Kab.Semarang 19/06/2003 P

15 Rizqi Saputra Kab.Semarang 17/03/2003 L

16 Nanang Budi Setiawan Kab.Semarang 16/12/2003 L

17 Heri Hendra Pastiawan Kab.Semarang 15/05/2003 L

18 Wahyu Setia Budi Kab.Semarang 06/04/2003 P

19 Vidika Ogan Saputra Kab.Semarang 18/10/2000 L

20 vera Ira Irviana Kab.Semarang 14/9/2005 P

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus penelitian. Masing-

masing siklus meliputi empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi.

46

1. Deskripsi pelaksanaan siklus I

a. Perencanaan

Tahapan perencanaan meliputi kegiatan sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I pada hari kamis

tanggal 4 september 2014.

2) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi, untuk mengetahui aktivitas siswa dalam

kegiatan pembelajaran dan untuk mengumpulkan data

tentang pengelolaan kelas oleh guru.

b) Tes formatif sebagai alat ukur tingkat pemahaman sisswa

terhadap materi pelajaran.

3) Menyiapkan alat dan media pembelajaran yaitu:

a) Buku paket IPS untuk SD/MI kelas IV.

b) Lembar kerja siswa.

c) Media pembelajaran meliputi: air, tanah, logam, pasir.

4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

team quiz.

Langkah-langkah pembelajaran

a) Kegiatan awal (10 menit)

(1) Berdo’a

(2) Salam

(3) Motivasi siswa

47

(4) Apresepsi

(5) Pre test

b) Kegiatan inti (45 menit)

(1) Siswa diminta untuk mengamati gambar sapi,

jagung, kayu, besi, garam dan bensin.

(2) Siswa mendengarkan penjelasan yang berkaitan

materi dari guru.

(3) Siswa dibagi menjadi 3 (A,B, dan C ) kelompok tiap

kelompok diberi bahasan yg berbeda-beda.

(4) Setiap kelompok mempelajari materi yang telah

dibagi guru.

(5) Guru membimbing siswa saat diskusi.

(6) Setiap kelompok presentasi secara bergantian

dengan waktu maksimal 10 menit.

(7) Setelah presentasi, minta kelompok A untuk

menyiapkan pertanyaan-pertanyaanberkaitan

dengan materi yang baru saja disampaikan.

Kelompok B dan C menggunakan waktu ini untuk

melihat lagi catatan mereka.

(8) Minta kelompok A untuk memberi pertanyaan

kepada kelompok B, jika kelompok B tidak dapat

menjawab pertanyaan, lempar pertanyaan tersebut

kepada kelompok C.

48

(9) Kelompok A memberi pertanyaan kepada kelompok

C, jika kelompok C tidak dapat menjawab,

lemparkan kepada kelompok B.

(10) Jika Tanya jawab ini selesai, lanjutkan

pembelajaran kedua, dan tunjuk kelompok B untuk

menjadi penanya. Lakukan seperti proses pada

kelompok A.

(11) Setelah kelompok B selesai dengan

pertanyaannya, lanjutkan pembelajaran ketiga, dan

kemudian tunuk kelompok C sebagai penanya.

(12) Setelah pembacaan soal semua selesai nilai

dijumlah untuk mengetahui perolehan nilai.

c) Kegiatan akhir (15 menit)

(1) Guru bersama siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.

(2) Guru memberikan soal evaluasi/ post test.

(3) Menutup pelajaran dengan salam.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Kegiatan awal (10 menit)

a) Berdo’a

b) Salam

c) Motivasi siswa

49

d) Apresepsi

e) Pre test

2) Kegiatan inti (45 menit)

a) Siswa diminta untuk mengamati gambar sapi, jagung, kayu,

besi, garam dan bensin.

b) Siswa mendengarkan penjelasan yang berkaitan materi dari

guru.

c) Siswa dibagi menjadi 3 (A,B, dan C ) kelompok tiap

kelompok diberi bahasan yg berbeda-beda.

d) Setiap kelompok mempelajari materi yang telah dibagi guru

e) Guru membimbing siswa saat diskusi.

f) Setiap kelompok presentasi secara bergantian dengan waktu

maksimal 10 menit.

g) Setelah presentasi, minta kelompok A untuk menyiapkan

pertanyaan-pertanyaanberkaitan dengan materi yang baru

saja disampaikan. Kelompok B dan C menggunakan waktu

ini untuk melihat lagi catatan mereka.

h) Minta kelompok A untuk memberi pertanyaan kepada

kelompok B, jika kelompok B tidak dapat menjawab

pertanyaan, lempar pertanyaan tersebut kepada kelompok

C.

50

i) Kelompok A memberi pertanyaan kepada kelompok C, jika

kelompok C tidak dapat menjawab, lemparkan kepada

kelompok B.

j) Jika Tanya jawab ini selesai, lanjutkan pembelajaran kedua,

dan tunjuk kelompok B untuk menjadi penanya. Lakukan

seperti proses pada kelompok A.

k) Setelah kelompok B selesai dengan pertanyaannya,

lanjutkan pembelajaran ketiga, dan kemudian tunuk

kelompok C sebagai penanya.

l) Setelah pembacaan soal semua selesai nilai dijumlah untuk

mengetahui perolehan nilai.

3) Kegiatan akhir (15 menit)

a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran.

b) Guru memberikan soal evaluasi/ post test.

c) Menutup pelajaran dengan salam.

c. Observasi

Pelaksanaan tindakan pada siklus I peneliti dibantu seorang

observer yaitu guru kelas untuk melakukan pengamatan terhadap

jalannya pembelajaran materi sumber daya alam melalui metode

team quiz yang mencakup:

1) Mengamati aktivitas siswa, perhatian siswa, situasi dan

kondisi kelas pada saat pembelajaranberlangsung dengan

menggunakan metode team quiz.

51

2) Mengamati aktivitas guru pada saat proses pembelajaran

sumber daya alam berlangsung, serta ketrampilan guru

mengajar.

3) Mengamati hasil belajar siswa pada materi sumber daya

alam setelah menggunakan metode team quiz dengan

melakukan penilaian.

d. Refleksi

1) Hal-hal yang mendukung:

a) Siswa memperhatikan guru ketika menerangkan aturan

main metode team quiz.

b) Siswa melaksanakan apa yang diperintahkan guru.

c) Siswa mengerjakan pre test dan post tes dengan baik.

d) Siswa dapat mengikuti pelajaran dengan menggunakan

metode team quiz.

2) Hal-hal yang menghambat:

a) Beberapa siswa masih main dan bicara sendiri saat

melakukan do’a.

b) Beberapa siswa tidak mau patuh ketika dibagi kelompok

dan ingin memilih kelompok sendiri.

c) Beberapa siswa tidak memperhatikan guru.

d) Siswa kurang merespon pertanyaan kelompok lain saat sesi

tanya jawab berlangsung.

52

e) Guru kurang mengusai kelas terlihat dari siswa masih

bermain dan bicara sendiri.

3) Ide perbaikan:

a) Guru mentertibkan siswa untuk duduk dan melakukan do’a

dengan baik.

b) Dengan suara lebih keras guru menjelaskan materi agar

siswa memperhatikan penjelasan materi.

c) Guru menertibkan siswa agar duduk dan menunjuk siswa

yang belum aktif menjadi juru bicara.

d) Guru mengarahkan dan membimbing siswa pada saat

pembelajaran berlangsung.

e) Guru memberi peringatan dan memindah tempat duduk

kepada siswa yang tidak memperhatikan kelompok lain.

2. Deskripsi pelaksanaan siklus II

Pelaksanaan siklus II sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perencanaan siklus II sebagai berikut:

1) Membuat instrumen penelitian.






53

2) Menyiapkan alat dan media pembelajaran, meliputi:



c) Media pembelajaran meliputi: gambar sapi, jagung, tebu,

kayu, tembaga, bensin, garam.

3) Merancang skenario pembelajaran siklus II yaitu rencana

pelaksanaan pembelajaran untuk memperbaiki kegiatan

pembelajaran di siklus I adalah sebagai berikut:


(1) Guru mentertibkan siswa untuk berdo’a bersama.

(2) Salam.

(3) Motivasi siswa.

(4) Apresepsi.

(5) Pre test.




(2) Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras

agar siswa memperhatikan penjelasan dari guru.

(3) Guru mentertibkan siswa sebelum siswa dibagi

menjadi 3 (A,B, dan C ) kelompok tiap kelompok

diberi bahasan yg berbeda-beda.

54

(4) Setiap kelompok termasuk semua siswa

mempelajari materi yang telah dibagi guru.


(6) Guru menunjuk siswa yang belum aktif sebagai juru

bicara secara bergantian dengan waktu maksimal 10

menit.

(7) Setelah presentasi, kelompok A menyiapkan

pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang baru saja disampaikan.

(8) Guru menasehati siswa agar memperhatikan

kelompok A untuk memberi pertanyaan kepada

kelompok B, jika kelompok B tidak dapat


kepada kelompok C.







kelompok A.

55

(11) Setelah kelompok B selesai dengan

pertanyaannya, lanjutkan pembelajaran ketiga, dan



dijumlah untuk mengetahui perolehan nilai.


(1) Guru bersama semua siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.



b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II dengan kegiatan sebagai berikut:


a) Guru mentertibkan siswa untuk berdo’a bersama.

b) Salam.

c) Motivasi siswa.

d) Apresepsi.

e) Pre test.



besi, garam dan tebu.

b) Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras agar

siswa memperhatikan penjelasan dari guru.

56

c) Guru mentertibkan siswa sebelum siswa dibagi menjadi 3

(A,B, dan C ) kelompok tiap kelompok diberi bahasan yg

berbeda-beda.

d) Setiap kelompok termasuk semua siswa mempelajari materi

yang telah dibagi guru.


f) Guru menunjuk siswa yang belum aktif sebagai juru bicara

secara bergantian dengan waktu maksimal 10 menit.

g) Setelah presentasi, kelompok A menyiapkan pertanyaan-

pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang baru saja

disampaikan.

h) Guru menasehati siswa agar memperhatikan kelompok A

untuk memberi pertanyaan kepada kelompok B, jika

kelompok B tidak dapat menjawab pertanyaan, lempar




kelompok B.




57

k) Setelah kelompok B selesai dengan pertanyaannya,

lanjutkan pembelajaran ketiga, dan kemudian tunuk


l) Setelah pembacaan soal semua selesai nilai dijumlah untuk



a) Guru bersama semua siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.



c. Observasi

Pelaksanaan tindakan pada siklus II peneliti dibantu

seorang observer yaitu guru kelas untuk melakukan pengamatan

terhadap jalannya pembelajaran materi sumber daya alam melalui

metode team quiz yang mencakup:


kondisi kelas pada saat pembelajaranberlangsung dengan




mengajar.

58




d. Refleksi


a) Siswa tidak banyak yang ijin keluar kelas pada saat

pelajaran berlangsung.

b) Siswa lebih memperhatikan penjelasan dari guru.

c) Keadaan kelas yang mulai terkondisikan.

d) Siswa senang dalam penggunaan metode team quiz.

e) Adanya peningkatan keaktifan siswa dalam tanya jawab.

2) Hal-hal yang menghambat:

a) Beberapa siswa minta diganti kelompok yang pertemuan

kemarin masih sama.

b) Satu siswa yang tidak mau mengerjakan soal evaluasi.

c) Siswa mengganggu temannya saat tanya jawab.

d) Ada satu kelompok yang tertinggal karena tidak dapat

menjawab pertanyaan yang diberikan kelompok penanya.

e) Siswa bosan ketika mendengarkan kelompok lain sedang

presentasi.

3) Ide perbaikan:

a) Guru membentuk kelompok dengan siswa yang berbeda

dari kemarin.

59

b) Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal evaluasi.

c) Guru menegur siswa yang masih bermain untuk

memperhatikan temannya yang sedang presentasi.

d) Guru memberikat tambahan waktu untuk lebih mempelajari

materi agar dapat menjawab pertanyaan dengan benar.

e) Guru mengajak siswa bernyanyi ketika siswa mulai bosan.

3. Deskripsi pelaksanaan siklus III

a. Perencanaan

Perencanaan siklus III adalah sebagai berikut:

1) Menyusun indikator yang akan dicapai yaitu:

a) Menjelaskan jenis sumber daya alam.

b) Menyebutkan manfaat sumber daya alam yang ada di

lingkungan.

c) Menyebutkan menjaga kelestarian sumber daya alam.

2) Membuat instrument penelitian yaitu:






3) Menyiapkan alat dan media pembelajaran, meliputi:



60

c) Media pembelajaran meliputi: air, tanah, gambar sapi,

jagung, tebu, kayu, tembaga, bensin, garam.

4) Merancang skenario pembelajaran sebagai pedoman

pelaksanaan penelitian tindakan kelas untuk siklus III dengan

perbaikan dari siklus II yaitu sebagai berikut:


(1) Guru mentertibkan siswa supaya berdo’a bersama.

(2) Salam.

(3) Motivasi siswa.

(4) Apresepsi.

(5) Pre test.




(2) Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras

agar siswa memperhatikan penjelasan dari guru.

(3) Guru mentertibkan siswa sebelum siswa dibagi

menjadi 3 (A,B, dan C ) kelompok tiap kelompok

diberi bahasan yg berbeda-beda.

(4) Setiap kelompok termasuk semua siswa

mempelajari materi yang telah dibagi guru.


61

(6) Guru menunjuk siswa yang belum aktif sebagai juru

bicara secara bergantian dengan waktu maksimal 10

menit.

(7) Setelah presentasi, kelompok A menyiapkan

pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang baru saja disampaikan.

(8) Guru menasehati siswa agar memperhatikan

kelompok A untuk memberi pertanyaan kepada

kelompok B, jika kelompok B tidak dapat


kepada kelompok C.







kelompok A.

(11) Guru mengajak menyanyi siswa setelah

kelompok B selesai memberi pertanyaan.

(12) Lanjutkan pembelajaran ketiga, dan


62


dijumlah untuk mengetahui perolehan nilai tiap

kelompok.


(1) Guru bersama semua siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.



b. Pelaksanaan


a) Guru mentertibkan siswa supaya berdo’a bersama.

b) Salam.

c) Motivasi siswa.

d) Apresepsi.

e) Pre test.



besi, garam dan bensin.

b) Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras agar

siswa memperhatikan penjelasan dari guru.

c) Guru mentertibkan siswa sebelum siswa dibagi menjadi 3

(A,B, dan C ) kelompok tiap kelompok diberi bahasan yg

berbeda-beda.

63

d) Setiap kelompok termasuk semua siswa mempelajari materi

yang telah dibagi guru.


f) Guru menunjuk siswa yang belum aktif sebagai juru bicara

secara bergantian dengan waktu maksimal 10 menit.

g) Setelah presentasi, kelompok A menyiapkan pertanyaan-


disampaikan.

h) Guru menasehati siswa agar memperhatikan kelompok A

untuk memberi pertanyaan kepada kelompok B, jika

kelompok B tidak dapat menjawab pertanyaan, lempar




kelompok B.




k) Guru mengajak menyanyi siswa setelah kelompok B selesai

memberi pertanyaan.

l) Lanjutkan pembelajaran ketiga, dan kemudian tunuk


64

m) Setelah pembacaan soal semua selesai nilai dijumlah untuk

mengetahui perolehan nilai tiap kelompok.


a) Guru bersama semua siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.



c. Observasi

Pelaksanaan pada siklus III diperoleh dari pengamatan

peningkatan pembelajaran. Pada pebelajaran ini berjalan dengan

baik menggunakan meode team quiz, dan siswa aktif dalam

kegiatan tanya jawab. Peneliti dibantu seorang observer yaitu guru

kelas untuk melakukan pengamatan terhadap jalannya

pembelajaran materi sumber daya alam melalui metode team quiz

yang mencakup:


kondisi kelas pada saat pembelajaran berlangsung dengan




mengajar.

65




d. Refleksi


a) Siswa aktif dalam mengikuti pelajaran terbukti siswa

memeperhatikan presentasi dari temannya.

b) Siswa saling berebutan dengan pertanyaan yang diberikan

oleh kolompok penanya.

c) Siswa senang dalam mengikuti pelajaran dengan metode

team quiz.

d) Metode team quiz dapat diterapkan dan berjalan dengan

baik

2) Hal-hal penghambat:

a) Pengelolaan kelas kurang baik karena ada satu anak yang

masih main sendiri.

3) Ide perbaikan:

a) Guru menegur siswa agar memperhatikan temannya yang

sedang presentasi karena setelah itu aka nada pertanyaan

yang hasur dijawab.

Pada siklus III ini pembelajaran lebih baik disbanding

siklus sebelumnya, karena dalam siklus III ini merupakan

66

perbaikan dari siklus sebelumnya. Hal ini terlihat dari

meningkatnya perhatian, keaktifan dan hasil belajar siswa

sehingga dari hasil pembelajaran ini dapat sebagai acuan untuk

pembelajaran di kelas IV selanjutnya.

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Siklus I

Berdasarkan hasil pre test dan post tes diperoleh data nilai sebagai

berikut:

Tabel 4.1 Nilai pre test dan post test siklus I

No Nama Nilai pre test Nilai post test

1 A 50 60

2 B 60 70

3 C 40 60

4 D 50 70

5 E 50 60

6 F 80 80

7 G 60 80

8 H 60 70

9 I 60 70

10 J 50 60

11 K 60 70

12 L 70 90

13 M 60 70

14 N 70 80

15 O 60 60

16 P 60 80

17 Q 50 70

18 R 40 60

19 S 60 80

20 T 40 60

Jumlah 1140 1400

Nilai rata-rata 57 70

68

2. Siklus II

Berdasarkan hasil pre test dan post test pada siklus II diperoleh

data nilai sebagai berikut:

Tabel 4.2 Nilai pre test dan post tes siklus II


1 A 60 80

2 B 60 70

3 C 50 70

4 D 70 70

5 E 60 80

6 F 70 80

7 G 60 70

8 H 70 80

9 I 70 80

10 J 50 70

11 K 60 70

12 L 70 100

13 M 70 80

14 N 60 80

15 O 60 80

16 P 60 90

17 Q 60 60

18 R 40 60

19 S 50 70

20 T 50 60

Jumlah 1200 1500

Nilai rata-rata 60 75

69

3. Siklus III

Hasil belajar dalam siklus III terjadi peningkatan, berdasarkan

hasil tes yaitu pre test dan post tes pada siklus III diperoleh data nilai

sebagai berikut:

Tabel 4.3 Nilai pre test dan post tes siklus III


1 A 60 80

2 B 60 80

3 C 60 70

4 D 70 80

5 E 60 80

6 F 70 70

7 G 70 90

8 H 60 80

9 I 70 90

10 J 60 60

11 K 60 80

12 L 60 90

13 M 50 60

14 N 70 100

15 O 60 80

16 P 70 90

17 Q 60 70

18 R 70 90

19 S 60 80

20 T 50 90

Jumlah 1250 1610

Nilai rata-rata 62.5 80.5

70

B. Pembahasan

1. Pembahasan Siklus I

Tabel 4.4 Nilai pre test dan pos test siklus I dan pembahasan

No Nama Nilai pre

test

Nilai post

test

Nilai beda

(D)

Beda kuadrat

( )

1 A 60 60 0 0

2 B 60 70 -10 100

3 C 40 60 -20 400

4 D 50 70 -20 400

5 E 50 60 -10 100

6 F 80 80 0 0

7 G 60 80 -20 400

8 H 60 70 -10 100

9 I 60 70 -10 100

10 J 50 60 -10 100

11 K 60 70 -10 100

12 L 70 90 -20 400

13 M 60 70 -10 100

14 N 70 80 -10 100

15 O 60 60 0 0

16 P 60 80 -20 400

17 Q 50 70 -20 400

18 R 40 60 -20 400

19 S 60 80 -20 400

20 T 40 60 -20 400

Jumlah 114 138 -240 4400

Rerata ( ) = 240 : 20 = 12

√∑ ∑

√

71

√

√

√

√

Hasil penghitungan diperoleh t hitung = 6 dan t tabel dengan db =

N-1 maka N=19 taraf signifikan 5% t tabel = 2.093. Berdasarkan hasil

tersebut berarti terdapat perbedaan atau ada hubungan karena t hitung

lebih besar dari t tabel.

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Pada siklus I hasil

rata-rata pre test adalah 57, sedangkan hasil rata-rata post test adalah

70. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami

peningkatan sebesar 13. Peningkatan nilai rata-rata post test tersebut

menunjukkan bahwa metode team quiz dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS.

72

2. Pembahasan Siklus II

Tabel 4.5 Nilai pre test dan pos test siklus II dan pembahasan

No Nama Nilai pre

test

Nilai post

test

Nilai beda

(D)

Beda kuadrat

( )

1 A 60 80 -20 400

2 B 60 70 -10 100

3 C 50 70 -20 400

4 D 70 70 0 0

5 E 60 80 -20 400

6 F 70 80 -10 100

7 G 60 70 -10 100

8 H 70 80 -10 100

9 I 70 80 -10 100

10 J 50 70 -20 400

11 K 60 70 -10 100

12 L 70 100 -30 900

13 M 70 80 -10 100

14 N 60 80 -20 400

15 O 60 80 -20 400

16 P 60 90 -30 900

17 Q 60 60 0 0

18 R 40 60 -20 400

19 S 50 70 -20 400

20 T 50 60 -10 100

Jumlah 1200 1500 -290 5800

Rerata ( )= 290 : 20 = 14.5

√∑ ∑

√

73

√

√

√

√

Hasil penghitungan diperoleh t hitung = 7.10 dan t tabel dengan

db = N-1 maka N=19 taraf signifikan 5% t tabel = 2.093. Berdasarkan

hasil tersebut berarti terdapat perbedaan atau ada hubungan karena t

hitung lebih besar dari t tabel.


antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Pada siklus II

hasil rata-rata pre test adalah 60, sedangkan hasil rata-rata post test

adalah 75. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami



belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS.

74

3. Pembahasan Siklus III

Tabel 4.6 Nilai pre test dan pos test siklus III dan pembahasan

No Nama Nilai pre

test

Nilai post

test

Nilai beda

(D)

Beda kuadrat

( )

1 A 60 80 -20 400

2 B 60 80 -20 400

3 C 60 70 -10 100

4 D 70 80 -10 100

5 E 60 80 -20 400

6 F 70 70 0 0

7 G 70 90 -20 400

8 H 60 80 -20 400

9 I 70 90 -20 400

10 J 60 60 0 0

11 K 60 80 -20 400

12 L 60 90 -30 900

13 M 50 60 -10 100

14 N 70 100 -30 900

15 O 60 80 -20 400

16 P 70 90 -30 900

17 Q 60 70 -10 100

18 R 70 90 -20 400

19 S 60 80 -20 400

20 T 50 70 -20 400

Jumlah 1250 1610 -350 7500

Rerata ( ) = 350 : 20 = 17.5

√∑ ∑

√

75

√

√

√

√

Hasil penghitungan diperoleh t hitung = 9.21 dan t tabel dengan

db = N-1 maka N=19 taraf signifikan 5% t tabel = 2.093. Berdasarkan

hasil tersebut berarti terdapat perbedaan atau ada hubungan karena t

hitung lebih besar dari t tabel.


antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Pada siklus III

hasil rata-rata pre test adalah 62.5, sedangkan hasil rata-rata post test

adalah 80.5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami



belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS. Berdasarkan hasil

penelitian yang diperoleh maka pada siklus III ini sudah dikatakan

76

baik, untuk itu peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

Hal ini memberikan pengertian bahwa dengan menerapkan metode

team quiz dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

Tabel 4.7 Hasil Rekap Nilai Siklus I, II dan III

No Nama Nilai pos test

Siklus I Siklus II Siklus III

1 A 60 80 80

2 B 70 70 80

3 C 60 70 70

4 D 70 70 80

5 E 60 80 80

6 F 80 80 70

7 G 80 70 90

8 H 70 80 80

9 I 70 80 90

10 J 60 70 60

11 K 70 70 80

12 L 90 100 90

13 M 70 80 60

14 N 80 80 100

15 O 60 80 80

16 P 80 90 90

17 Q 70 60 70

18 R 60 60 90

19 S 80 70 80

20 T 60 60 70

Jumlah 1400 1500 1610

Rata-rata 70 75 80.5

77

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan

di kelas IV MI Muhammadiyah Suruh 02 pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial dengan metode team quiz dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian

tindakan kelas yang dilakukan pada siklus I, II dan III dengan hasil pre test

dan post test mengalami peningkatan.

Pada siklus I hasil rata-rata pre test adalah 57 sedangkan pada pos

tes adalah 70. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami

peningkatan sebesar 13. Pada siklus II rata-rata pre test adalah 60

sedangkan pada post tes adalah 75. Dari hasil rata-rata antara pre test dan

post test mengalami peningkatan sebesar 15. Pada siklus III rata-rata pre

test 62,5 sedangkan pada post tes adalah 80.5. Dari hasil rata-rata antara

pre test dan post test mengalami peningkatan sebesar 18. Jika dilihat

secara keseluruhan dari siklus I menunjukkan rata-rata post test yaitu 70

dengan persentase siswa yang tuntas sebanyak 50% dengan 10 siswa yang

tuntas. Pada siklus II menunjukkan rata-rata post test yaitu 75 dengan

persentase siswa yang tuntas sebanyak 85% dengan 17 siswa yang tuntas.

Sedangakan siklus III menunjukkan rata-rata post test yaitu 80.5 dengan

persentase siswa yang tuntas sebanyak 90% dengan 18 siswa yang

mencapai ketuntasan. Dengan melihat ketiga siklus maka dapat ditarik

78

kesimpulan bahwa peningkatan nilai rata-rata pre test dan post test dapat

menunjukkan metode team quiz dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Keunggulan metode team quiz adalah meningkatkan kerja sama

tim dan sikap tanggung jawab peserta didik untuk apa yang mereka

pelajari melalui cara yang menyenangkan namun team quiz juga memiliki

kelemahan yaitu metode pembelajaran ini memerlukan materi yang dapat

dibagi menjadi 3 sub tema karena dalam metode team quiz akan

melibatkan 3 kelompok untuk melakukan tanya jawab antar kelompok,

serta memerlukan kendali yang ketat dalam mengkondisikan kelas saat

keributan terjadi sehingga kelemahan yang ada harus diminimalkan agar

hasil belajar dapat meningkat.

B. Saran

Berdasarkan penelitian ada beberapa saran yang perlu

diperhatikan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode team quiz

pelajaran IPS materi sumber daya alam agar hasilnya lebih optimal.

Peneliti mempunya saran sebagai berikut:

1. Bagi guru atau pihak sekolah yang akan menerapkan pembelajaran

dengan menggunakan metode team quiz harus dapat menentukan

materi yang sesuai dengan penerapan metode.

2. Sebelum melaksanakan pembelajaran sebaiknya guru menyiapkan

segala kebutuhan yang diperlukan baik itu metode ataupun media

dengan sebaik-baiknya, serta guru mempersiapkan metode pendekatan

dalam motivasi siswa dan trik ketika siswa mulai jenuh atau gaduh.

79

3. Sebagai guru hendaknya selalu melibatkan siswa aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran di kelas bukan sebaliknya guru yang

aktif, akan tetapi guru sebagai fasilitator agar siswa merasa lebih

dihargai dan diperhatikan sehingga akan meningkatkan perilaku

balajar yang baik.

80

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 1997. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi Dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Baharudin & Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi

Mahasatya.

Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hadiah Dkk. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial 4. Jakarta: PT Piranti Darma

Kalokatama.

Hamalik, Oemar. 1990. Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar.

Bandung: Tarsito.

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

Kartono, Kartini. 1990. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung: Mandar

Maju.

Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Poerwadarminta, W. J. S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia Edisi ke-3.

Jakarta: Balai Pustaka.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

Rusyan, Tabrani, Atang Kusdinar, & Zainal Arifin. 1989. Pendekatan Dalam

Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya Offset.

Saepudin Edi, Rusbandi Andi. 2002. Pedoman Guru Mata Pelajaran Pendidikan

IPS Di Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Agama RI.

Sam’s, Hartiny Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras.

Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudarmanto. 1993. Tuntunan Metodologi Belajar. Jakarta: PT Grasindo.

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

81

Wijaya, Kusumah, & Dwitagama Dedi. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta Barat: Indeks.

Zaini, Hisyam Dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD

(Center For Teaching Staff Development).

82

SIKLUS 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan sekolah : MI Muhammadiyah Suruh 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : VI / I

Alokasi Waktu : 2X35 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

B. Kompetensi Dasar

Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta

pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat.

C. Indikator

Menjelaskan jenis sumber daya alam

Menyebutkan sumber daya alam yang dapat diperbarui

Menyebutkan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui

Menyebutkan hubungan sumber daya alam dengan kegiatan

ekonomi

D. Tujuan Pembelajaran

Dengan mendengarkan presentasi dan membaca buku siswa dapat

menjelaskan jenis sumber daya alam secara benar

Dengan bermain tebak-tabakan siswa dapat menyebutkan sumber

daya alam yang dapat diperbarui secara benar

Dengan bermain tebak-tebakan siswa dapat menyebutkan sumber

daya alam yang tidak dapat diperbarui secara benar

Dengan bermain tebak-tebakan siswa dapat menyebutkan

hubungan sumber daya alam dengan kegiatan ekonomi secara

benar

83

E. Karakter Siswa Yang Diharapkan

Peduli lingkungan, tanggung jawab, jujur, gemar membaca, kreatif,

demokratis, bersahabat/ komunikatif.

F. Materi

Sumber daya alam yang dapat diperbarui

Udara.

Udara adalah zat untuk bernafas seluruh makhluk hidup. Udara

merupakan campuran gas, oksigen, karbondioksida, nitrogen, dan

argon.

Air.

Air merupakan zat cair yang dapat digunakan untuk menunjang

kehidupan makhluk hidup. Keberadaan air dibumi sangat

dibutuhkan.

Tanah.

Tanah merupakan sumber daya alam yang dapat diperbarui.

Tanah merupakan lapisan bumi yang terbentuk dari batu-batuan

lapuk.

Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui

Jenis sumber daya ala mini jika digunakan langsung habis. Artinya

sekali digunakan tidak dapat diperbarui lagi. kekayaan alam yang tidak

dapat diperbarui digolongkan menjadi :

Bahan tambang organik seperti, batu bara, minyak bumi, gas bumi.

Bahan tambang logam seperti emas, perak, nikel, pasir, besi, platina,

timbal, wolfram.

Bahan tambang industri berlian, belerang, fosfat, gamping, asbes,

gibs, grafit, batu kapur, yodium.

Hubungan sumber daya alam dengan kegiatan ekonomi.

. Kegiatan ekonomi yang tumbuh dan berkembang di masyarakat :

Pertanian

84

Negara kita disebut Negara agraris karena sebagian besar

penduduknya bermata pencarian dalam bidang pertanian.

Misalnya besar, jagung, sayur-sayuran, dll

Perkebunan

Hasil perkebunan antara lain kopi, teh, karet, cengkeh, tembakau,

kelapa sawit, coklat, dll

Perindustrian

Kegiatan industry dapat dilakukan di rumah dan di pabrik.

Kegiatan industry yang dilakukan di rumah disebut industry

rumah tangga.

Pertambangan

Usaha pertambangan dimaksudkan untuk mengambil sumber

daya alam yang ada di perut bumi misalnya minyak bumi, emas,

timah, pasir, kapur, dll.

G. Metode

Ceramah

Diskusi

Team Quiz

H. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan awal (10 menit)

Berdo’a

Salam

Motivasi siswa

Apresepsi

Pre test

2. Kegiatan inti (45 menit)

Siswa diminta untuk mengamati gambar sapi, jagung, kayu, besi,

garam dan bensin

Siswa mendengarkan penjelasan yang berkaitan materi dari guru

85

Siswa dibagi menjadi 3 (A,B, dan C ) kelompok tiap kelompok

diberi bahasan yg berbeda-beda

Setiap kelompok mempelajari materi yang telah dibagi guru

Guru membimbing siswa saat diskusi

Setiap kelompok presentasi secara bergantian dengan waktu

maksimal 10 menit

Setelah presentasi, minta kelompok A untuk menyiapkan

pertanyaan-pertanyaanberkaitan dengan materi yang baru saja

disampaikan. Kelompok B dan C menggunakan waktu ini untuk

melihat lagi catatan mereka

Minta kelompok A untuk memberi pertanyaan kepada kelompok

B, jika kelompok B tidak dapat menjawab pertanyaan, lempar

pertanyaan tersebut kepada kelompok C

Kelompok A memberi pertanyaan kepada kelompok C, jika

kelompok C tidak dapat menjawab, lemparkan kepada kelompok B

Jika Tanya jawab ini selesai, lanjutkan pembelajaran kedua, dan


pada kelompok A

Setelah kelompok B selesai dengan pertanyaannya, lanjutkan

pembelajaran ketiga, dan kemudian tunuk kelompok C sebagai

penanya

Setelah pembacaan soal semua selesai nilai dijumlah untuk


3. Kegiatan akhir (15 menit)

Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran

Guru memberikan soal evaluasi

Menutup pelajaran dengan salam

I. Media dan Sumber Belajar

Gambar sapi,

86

Kayu,

Besi,

Bensin,

Garam,

Alam sekitar,

Buku Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV. Penerbit: Erlangga.

Halaman 27-32.

J. Evaluasi / Penilaian

1. Prosedur tes

Awal : -

Proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan

dan memberi tanggapan.

Akhir : Tes formatif

2. Jenis tes : Tertulis/Lisan

3. Bentuk tes : Uraian

4. Alat tes : Soal-soal tes formatif (terlampir)

Mengetahui Salatiga, September 2014

Guru wali kelas Peneliti

Laila Ifa Kumala S

Kepala MI M Suruh 02

Badrodin, S.Pd.I

87

Lembar Evaluasi Siklus I

NAMA :

KELAS :

1. Sebutkan Sumber daya alam yang dapat diperbarui …

2. Apa yang dimaksud udara …

3. Air dapat diperoleh di …

4. Lapisan tanah paling atas merupakan humus yang terbentuk dari …

5. Sebutkan Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui …

6. Apa saja yang termasuk bahan tambang logam …

7. Aspal, batu bara, dan gas bumi merupakan bahan tambang …

8. Hasil tambang emas padaumumnya digunakan sebagai …

9. Sebutkan contoh kegiatan industry yang dilakukan di pabrik …

10. Kegiatan ekonomi yang banyak dilakukan dikota adalah …

88

Kunci jawaban

1. Tanah,udara

2. Zat untuk bernafas seluruh makhluk hidup

3. Sumur, sungai dll

4. Pelapukan

5. Behan tambang industry, logam, organic

6. Emas, perak, nikel

7. Organic

8. Perhiasan

9. Industry tekstil, elektronik dll

10. Perdagangan

Pedoman penilaian =

Jawaban benar X 10

89

SIKLUS 2









B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

menyebutkan manfaat dan kegunaan masing-masing sumber daya

alam yang ada di lingkungan setempat


Dengan mendengarkan penjelasan dari guru dan membaca buku

siswa dapat menyebutkan manfaat sumber daya alam secara benar

Dengan bermain tebak-tebakan siswa dapat menyebutkan contoh

kegunaan hasil peternakan secara benar


kegunaan hasil pertanian secara benar


kegunaan hasil perkebunan secara benar


kegunaan hasil hutan secara benar

90


kegunaan hasil tambang secara benar


kegunaan hasil laut secara benar

Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat

membedakan antara manfaat kekayaan alam dapat dirasakan

langsung dan tidak langsung secara tepat.



demokratis, bersahabat/ komunikatif

F. Materi

Pemanfaatan Sumber Daya Alam yang Ada di Lingkungan. Setiap

kekayaan alam dapat mempunyai manfaat dan kegunaan masing-

masing, missal:

Hasil peternakan

a. Sapi, kambing sebagai sumber protein hewani

b. Ulat sutra sebagai bahan kain sutra

Hasil pertanian

a. Padi sebagai bahan makanan pokok

b. Jagung sebagai bahan makanan pokok dan ternak

Hasil perkebunan

a. Kelapa sawit sebagai bahan baku minyak goring

b. Tebu sebagai bahan baku gula pasir

Hasil hutan

a. Kayu sebagai bahan bangunan

b. Rotan sebagai bahan mebel

Hasil tambang

a. Minyak bumi sebagai bahan bakar

b. Grafit sebagai bahan baku pensil

91

c. Bauksit sebagai bahan baku alumuniaum, pesawat terbang,

dan alat-alat rumah tangga

d. Tembaga sebagai peralatan untuk bahan perunggu, kabel

listrik

Hasil laut

a. Ikan

b. Rumput laut

c. Mutiara, dll

G. Metode

Ceramah

Diskusi

Team Quiz



Guru mentertibkan siswa untuk do’a bersama

Salam

Motivasi siswa

Apresepsi

Pretest



garam dan bensin

Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras agar siswa

memperhatikan penjelasan dari guru

Guru mentertibkan siswa sebelum siswa dibagi menjadi 3 (A,B,

dan C ) kelompok tiap kelompok diberi bahasan yg berbeda-beda

Setiap kelompok termasuk semua siswa mempelajari materi yang

telah dibagi guru


92

Guru menunjuk siswa yang belum aktif sebagai juru bicara secara

bergantian dengan waktu maksimal 10 menit

Setelah presentasi, kelompok A menyiapkan pertanyaan-


disampaikan.

Guru menasehati siswa agar memperhatikan kelompok A untuk

memberi pertanyaan kepada kelompok B, jika kelompok B tidak

dapat menjawab pertanyaan, lempar pertanyaan tersebut kepada

kelompok C





pada kelompok A

Setelah kelompok B selesai dengan pertanyaannya, lanjutkan

pembelajaran ketiga, dan kemudian tunuk kelompok C sebagai

penanya




Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran




Gambar sapi,

Jagung,

Tebu,

Kayu,

Tembaga,

Bensin,

93

Garam,


Halaman 31.


1. Prosedur tes

Awal : -








Guru Kelas Praktikan

Laila Ifa Kumala S

Kepala MI Muhammadiyah Suruh 02

Badrodin S.Pd.I

94

Lembar Evaluasi Siklus II

NAMA :

KELAS :

1. Sebutkan manfaat sumber daya alam!

2. Hewan peternakan yang menghasilkan susu adalah ….

3. Kekayaan alam yang bermanfaat sebagai makanan pokok adalah ….

4. Apa saja yang termasuk hasil perkebunan ….

5. Sumber daya alam yang merupakan hasil hutan adalah ….

6. Hasil tambang emas pada umumnya digunakan sebagai ….

7. Ikan, garam, dan mutiara termasuk dari hasil ….

8. Apakah perbedaan antara manfaat kekayaan alam dapat dirasakan

langsung dan tidak langsung?

9. Grafit adalah hasil tambang yang dijadikan bahan untuk membuat ….

10. Para peternak memelihara lebah untuk diambil ….

95

KUNCI JAWABAN

1. a. sebagai hasil peternakan

a. sebagai hasil pertanian

b. sebagai hasil perkebunan

c. sebagai hasil hutan

d. sebagai hasil tambang

e. sebagai hasil laut

2. Sapi

3. Padi, jagung

4. Tebu,kelapa sawit

5. Kayu, rotan

6. Perhiasan

7. Laut

8. Secara langsung berarti kekayaan alam dimanfaatkan langsung tanpa

diolah, Secara tidak langsung artinya hasil kekayaan alam harus diolah

dahulu agar dapat dimanfaatkan untuk kepantingan masyarakat.

9. Pensil

10. Madu

Pedoman Penilaian :

Benar X 10 =

96

SIKLUS 3









B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Menjelaskan jenis sumber daya alam

Menyebutkan manfaat sumber daya alam yang ada di lingkungan

Menyebutkan menjaga kelestarian sumber daya alam


Dengan mendengarkan presentasi dan membaca buku siswa dapat

menjelaskan jenis sumber daya alam secara benar

Dengan bermain tebak-tabakan siswa dapat menjelaskan jenis

sumber daya alam secara benar

Dengan bermain tebak-tebakan siswa dapat menyebutkan manfaat

sumber daya alam yang ada dilingkungan secara benar

Dengan bermain tebak-tebakan siswa dapat menyebutkan menjaga

kelestarian sumber daya alam secara benar

97



demokratis, bersahabat/ komunikatif

F. Materi

1. Jenis sumber daya alam

Sumber daya alam dapat dibedakan menjadi dua yaitu sumber daya

alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui.

Sumber daya alam yang dapat diperbarui

Udara

Air

Tanah

Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui

Bahan tambang organic seperti batu bara, minyak bumi.

Bahan tambang logam seperti emas, perak, pasir, besi.

Bahan tambang industri berlian, belerang, fosfat,

gamping, asbes, gibs, grafit, batu kapur, yodium.

2. Pemanfaatan sumber daya alam yang ada di lingkungan

Setiap kekayaan alam dapat mempunyai manfaat dan kegunaan

masing-masing, missal:

Hasil peternakan

Hasil pertanian

Hasil perkebunan

Hasil hutan

Hasil tambang

Hasil laut

3. Menjaga kelestarian sumber daya alam sekitar

Usaha-usaha untuk melestarikan kekayaan alam :

98

a) Penghematan penggunaan bahan bakar

b) Penanaman kembali hutan yang gundul (reboisasi)

c) Melakukan daur ulang barang barang bekas

d) Tidak membuang limbah ke sembarang tempat

e) Mengolah limbah dengan system daur ulang

f) Mencari bahan pengganti untuk sumber daya alam yang mudah

habis.

G. Metode

Ceramah

Diskusi

Team Quiz



Guru mentertibkan siswa untuk do’a bersama

Salam

Motivasi siswa

Apresepsi

Pretest



garam dan bensin

Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras agar siswa

memperhatikan penjelasan dari guru

Guru mentertibkan siswa sebelum siswa dibagi menjadi 3 (A,B,

dan C ) kelompok tiap kelompok diberi bahasan yg berbeda-beda

Setiap kelompok termasuk semua siswa mempelajari materi yang

telah dibagi guru


99

Guru menunjuk siswa yang belum aktif sebagai juru bicara secara

bergantian dengan waktu maksimal 10 menit

Setelah presentasi, kelompok A menyiapkan pertanyaan-


disampaikan.

Guru menasehati siswa agar memperhatikan kelompok A untuk

memberi pertanyaan kepada kelompok B, jika kelompok B tidak

dapat menjawab pertanyaan, lempar pertanyaan tersebut kepada

kelompok C





pada kelompok A

Guru mengajak menyanyi siswa setelah kelompok B selesai

memberi pertanyaan

Lanjutkan pembelajaran ketiga, dan kemudian tunuk kelompok C

sebagai penanya


mengetahui perolehan nilai tiap kelompok.


Guru bersama semua siswa menyimpulkan materi pembelajaran




Air,

Tanah,

Gambar sapi,

Kayu,

100

Bensin,

Garam,


Halaman 27-32.


5. Prosedur tes

Awal : -








Guru Kelas Peneliti

Laila Ifa Kumala S

Kepala MI M Suruh 02

Badrodin, S.Pd.I

101

Lembar Evaluasi Siklus III

NAMA :

KELAS :

1. Sebutkan sumber daya alam yang dapat diperbarui?

2. Sebutkan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui?

3. Apa aja manfaat sumber daya alam bagi kehidupan manusia?

4. Sebutkan manfaat sumber daya alam yang termasuk hasil tambang?

5. Usaha apakah untuk melestarikan kekayaan alam?

102

KUNCI JAWABAN

1. Udara,

Air ,

Tanah.

2. Bahan tambang organik (aspal, batu bara, minyak bumi, gas bumi).

Bahan tambang logam (emas, perak, nikel, pasir, besi, timbang,

platina, wolfram).

Bahan tambang industry (berlian, belerang, fosfat, gamping, asbeb,

gibs, grafit, batu kapur, yodium).

3. Padi sebagai bahan pangan

Kayu sebagai bahan bangunan rumah

Emas sebagai perhiasan

4. Minyak bumi

Grafit

Nikel

Tembaga

Belerang

5. Penghematan bahan bakar,

Reboisasi,

Buang sampah pada tempatnya,

Mengolah limbah dengan system daur ulang.

Pedoman penilaian

Jawaban benar nilai 20

Benar X 2 = 100

1

LEMBAR PENGAMATAN SIKLUS I

No Kegitan Pengaruh Ide perbaikan

Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

1 Melakukan do’a

bersama

Sebagian siswa

berdo’a dengan

baik

Beberapa siswa

masih ada yang

bercanda saat

berdo’a

Guru

mentertibkan

siswa untuk

duduk dan

melakukan do’a

dengan baik

2 Salam Siswa menjawab

salam dengan baik

-

-

3 Motivasi dari

guru

Siswa

memperhatikan

guru dengan baik

-

-

4 Apresepsi Siswa merespon

pertanyaan dan

menjawab dengan

baik

-

-

5 Pre test Siswa

mengerjakan soal

pre tes dengan

baik

-

-

6 Kegiatan

mengamati

media

Siswa mengamati

media yang telah

dibawa guru

dengan baik

-

-

2

7 Penjelasan dari

guru

Sebagian siswa

memperhatikan

penjelasan dari

guru

Beberapa siswa

tidak

memperhatikan

guru dan main

sendiri

Dengan suara

lebih keras guru

menjelaskan

materi agar

siswa

memperhatikan

penjelasan

materi

8 Pembentukan

kelompok

Sebagian siswa

patuh ketika dibagi

menjadi kelompok

Beberapa siswa

tidak mau patuh

ketika dibagi

kelompok dan

ingin memilih

kelompok sendiri

Guru

mentertibkan

siswa agar patuh

dengan

pembagian

kelompok,

dengan car

menasehati siswa

9 Mempelajari

materi

Sebagian siswa

mempelajari

materi dengan baik

Beberapa siswa

tidak mempelajari

dan main sendiri

Semua siswa

diminta

mempelajari

materinya

masing-masing

10 Membimbing

diskusi

Guru memberikan

penjelasan dan

membimbing

diskusi dengan

baik

-

-

3

11 Melakukan

presentasi

Perwakilan siswa

melakukan

presentasi dengan

baik

Beberapa siswa

dari kelompok lain

bercanda sendiri,

tidak

memperhatikan

kelompok yang

sedang presentasi

Guru

menertibkan

siswa agar duduk

dan menunjuk

siswa yang

belum aktif

menjadi juru

bicara

12 Kelompok A

menyiapkan

pertanyaan.

Kelompok B, C

melihat catatan

Kelompok A

menyiapkan

pertanyaan dengan

baik

-

-

13 Kelompok A

memberi

pertanyaan ke

kelompok B, jika

kelompok B

tidak dapat

menjawab

lempar

kelompok C

Kelompok A

memberikan

pertanyaan kepada

kelompok B dan C

dengan baik

Beberapa siswa

tidak

memperhatikan

pertanyaan yang

diberikan oleh

kelompok A

Guru memberi

peringatan dan

memindah

tempat duduk

kepada siswa

yang tidak

memperhatikan

kelompok lain

14 Pembelajaran ke

dua. Kelompok

B menjadi

penanya.

Dilakukan

seperti proses

Kelompok B

memberikan

pertanyaan kepada

kelompok A dan C

-

-

4

pada kelompok

A

15 Pembelajaran ke

tiga kelompok C

menjadi

penanya.

Kelompok C

memberi

pertanyaan kepada

kelompok A dan B

-

-

16 Penjumlahan

nilai

Semua siswa tertib

duduk dan

memperhatikan

dikelompoknya

-

-

17 Menyimpulkan

materi

Siswa

menyimpulkan

materi dengan baik

-

-

18 Mengerjakan

soal evaluasi

Siswa

mengerjakan soal

evaluasi dari

gurudengan baik

-

-


salam dengan baik

-

-

5

LEMBAR PENGAMATAN SIKLUS II

No Kegitan Pengaruh Ide perbaikan

Mendukung Menghambat

1 Melakukan

do’a bersama

Semua siswa

berdo’a dengan baik

-

-


salam dengan baik

-

-

3 Motivasi dari

guru

Siswa

mendengarkan

motivasi guru

dengan baik

-

-


pertanyaan dan

menjawab

pertanyaan dari guru

dengan baik

-

-

5 Pretest Siswa mengerjakan

soal pretes

-

-

6 Kegiatan

mengamati

media

Siswa mengamati

dan menjawab

pertanyaan yang

diberikan dari guru

media yang telah

dibawa guru dengan

baik

-

-

6

7 Penjelasan dari

guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan dari guru

dengan baik

-

-

8 Pembentukan

kelompok

Sebagian siswa

patuh ketika dibagi

kelompok

Beberapa siswa

minta diganti

kelompok yang

pertemuan

kemarin masih

sama

Guru membentuk

kelompok dengan

siswa yang

berbeda dari

kemarin

9 Mempelajari

materi

Siswa mempelajari

materi dengan baik

-

-

10 Membimbing

diskusi

Guru memberikan

penjelasan dan

membimbing diskusi

dengan baik

-

-

11 Melakukan

presentasi

Perwakilan anggota

kelompok

melakukan

presentasi dengan

baik

-

-

12 Kelompok A

menyiapkan

pertanyaan.

Kelompok A

menyiapkan

pertanyaan dengan

baik

-

-

7

13 Kelompok A

memberi

pertanyaan ke

kelompok B,

jika kelompok

B tidak dapat

menjawab

lempar

kelompok C

Kelompok A

memberikan

pertanyaan kepada

kelompok B dan C

dengan baik

-

-

14 Pembelajaran

ke dua.

Kelompok B

menjadi

penanya.

Dilakukan

seperti proses

pada kelompok

A

Kelompok B

memberikan

pertanyaan kepada

kelompok A dan C

Beberapa siswa

tidak

memperhatikan

kelompok yang

memberi

pertanyaan

Guru

membimbing

siswa agar dapat

duduk tertib dan

memperhatikan

kelompok lain

yang presentasi

karenan

kelompok

berikutnya juga

mendapat giliran

15 Pembelajaran

ke tiga

kelompok C

menjadi

penanya.

Kelompok C

memberi pertanyaan

kepada kelompok A

dan B

Sebagian siswa

sudah mulai

bosan dengan

team quiz

Guru mengajak

siswa untuk

bernyanyi agar

siswa tidak bosan

8

16 Penjumlahan

nilai

Semua siswa tertib

duduk dan

memperhatikan

dikelompoknya

-

-

17 Menyimpulkan

materi

Siswa

menyimpulkan

materi dengan baik

-

-

18 Mengerjakan

soal evaluasi

Siswa mengerjakan

soal evaluasi dari

guru dengan baik

Ada satu siswa

yang tidak mau

mengerjakan

soal

Guru

mengarahkan

siswa agar siswa

mengerjakan soal


salam dengan baik

-

-

9

LEMBAR PENGAMATAN SIKLUS III

No Kegitan Pengaruh

Hal yang Mendukung Hal yang

Menghambat

1 Melakukan do’a

bersama

Semua siswa berdo’a

dengan baik

-


salam dengan baik

-

3 Motivasi dari guru Siswa mendengarkan

motivasi guru dengan

baik

-


ulasan pelajaran yang

lalu dan menjawab

pertanyaan dengan

baik

-

5 Pretest Siswa mengerjakan

soal pretes dengan

baik

-

6 Kegiatan mengamati

media

Siswa mengamati

dan menjawab

pertanyaan yang

diberikan dari guru

media yang telah

dibawa guru dengan

baik

-

10

7 Penjelasan dari guru Siswa

memperhatikan

penjelasan dari guru

dengan baik

-

8 Pembentukan

kelompok

Semua siswa patuh

ketika dibagi

kelompok

-

9 Mempelajari materi Semua siswa

mempelajari materi

dengan baik

-

10 Membimbing

diskusi

Guru memberikan

penjelasan dan

membimbing diskusi

dengan baik

-

11 Melakukan

presentasi

Perwakilan anggota

kelompok melakukan

presentasi dengan

baik

-

12 Kelompok A

menyiapkan

pertanyaan.

Kelompok A

menyiapkan

pertanyaan dengan

baik

-

13 Kelompok A

memberi pertanyaan

ke kelompok B, jika

kelompok B tidak

dapat menjawab

lempar kelompok C

Kelompok A

memberikan

pertanyaan kepada

kelompok B dan C

dengan baik

Ada 2 siswa pada

kelompok B main

sendiri tidak

memperhatikan

kelompok penanya

11

14 Pembelajaran ke

dua. Kelompok B

menjadi penanya.

Dilakukan seperti

proses pada

kelompok A

Kelompok B

memberikan

pertanyaan kepada

kelompok A dan C.

Anggota kelompok A

dan C menjawab

dengan baik

-

15 Bernyanyi bersama Siswa menyanyikan

lagu daerah dengan

senang dan semangat

-

16 Pembelajaran ke tiga

kelompok C menjadi

penanya.

Kelompok C

memberi pertanyaan

kepada kelompok A

dan B menjawab

dengan baik

-

17 Penjumlahan nilai Semua siswa tertib

duduk dan

memperhatikan

dikelompoknya

masing-masing

-

18 Menyimpulkan

materi

Siswa menyimpulkan

materi dengan baik

-

19 Mengerjakan soal

evaluasi

Siswa mengerjakan

soal evaluasi dari

gurudengan baik

-


salam dengan baik

-

1

FOTO KEGIATAN

A. Foto Kegiatan Siklus I

2

B. Foto Kegiatan Siklus II

3

C. Foto Kegiatan Siklus III

4

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Ifa Kumala Santi Jurusan/ Progdi : Tarbiyah/ PGMI

NIM : 11510008 Dosen PA : Tri Wahyu Hidayati,M.Ag.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Nilai

1 Piagam Penghargaan OPAK

STAIN Salatiga 2010

25 – 27 Agustus 2010 Peserta 3

2 Sertifikat UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga

20 – 25 September 2010 Peserta 3

3 Piagam Penghargaan

National Workshop Of

Entrepreneurship and Basic

Cooperation 2010 STAIN

Salatiga

19 Desember 2010 Peserta 6

4 Sertificate of Participation

Seminar “Heal the World

with Voluntary Service”

CEC STAIN Salatiga

19 Maret 2011 Peserta 3


Kegiatan Jalan Sehat

memperingati HUT RI ke-66

oleh KRTBU Morangan

Suruh

15 Agustus 2011 Panitia 3


Kegiatan Lomba Ramadhan

KRTBU Morangan Suruh

11 September 2011 Panitia 2

7 Sertifikat Seminar Nasional

Entrepreneurship 2012 di

STAIN Salatiga “Tren Bisnis

Berbasis Multimedia dan

Teknologi Informatika

sebagai Wujud Pasar

Modern”

21 April 2012 Panitia 6

8 Sertifikat Bedah Buku LDK

Darul Amal STAIN Salatiga

“Dari Minder Jadi Super”

17 Mei 2012 Peserta 2


Kegiatan Lomba Volly

12 Mei 2012 Panitia 2

5



Kristologi & Tabligh Akbar

“Membangun Pemahaman

Agama Menuju Khoirul

Ummah”


11 Piagam Penghargaan Dalam

Acara DMS 1 LDK Darul

Amal STAIN Salatiga

“Unbreakeble Muslimah”



Pendidikan HMJ Tarbiyah

STAIN Salatiga “Pendidikan

Multikultural Sebagai Pilar

Karakter Bangsa”

6 Juni 2012 Peserta 6


Kegiatan Pengajian

“Membangun Pemuda yang

Islami” KRTBU Morangan

7 Juli 2012 Panitia 2





15 Sertifikat Seminar Kesehatan

Wanita bersama AVAIL

Salatiga

13 Januari 2013 Panitia 3

16 Piagam Penghargaan HMI

Cabang Salatiga Komisariat

Walisongo “Membangun

Kader HMI yang Militan”

18 Februari 2013 Peserta 3


Entrepreneurship

“Menumbuhkan Jiwa

Entrepreneur Generasi

Muda” oleh KOPMA

FATAWA STAIN Salatiga



“Mengawal Pengendalian

BBM Bersubsidi, Kebijakan

BLSM yang Tepat Sasaran

Serta Pengendalian Inflamasi

8 Juli 2013 Peserta 6

6

dalam Negeri Sebagai

Dampak Kenaikan BBM

Bersubsidi”





20 Piagam Penghargaan Jalan

Sehat memperingati HUT RI

ke-68 oleh KRTBU

Morangan Suruh


21 Piagam Penghargaan Festifal

Kesenian Pakaian

Memperingati Hari Pahlawan


10 November 2013 Panitia 2

22 Serifikat Seminar Nasional

HMJ Tarbiyah STAIN

Salatiga “Guru Kreatif dalam

Implementasi Kurikulum

2013”

18 November 2013 Peserta 6

23 Piagam Penghargaan Grand

Opening Hijabers STAIN

Salatiga


24 Piagam Penghargaan Bedah

Film “Tanah Surga Katanya”

oleh HMI Cabang Salatiga



Kegiatan Pelatihan Pidato

Bahasa Indonesia dan Basa

Jawa oleh KRTBU

Morangan Suruh

8- 9 Februari 2014 Panitia 2

26 Sertifikat Pelatihan Bidang

Kreativitas Pemuda

“Kerajinan Enceng Gondok”

2- 4 Mei 2014 Peserta 3


kegiatan Pengajian Isra’

Mi’raj oleh KRTBU

Morangan Suruh

27 Mei 2014 Panitia 3


Kegiatan Lomba “Ramadhan

Ceria” oleh KRTBU


7

Salatig

a, 26

Novem

ber

2014

Wakil

Ketua

III

Bidang

Kemah

asiswaa

n dan

Kerjasa

ma

Moh. Khusen, M. Ag., M.A

NIP. 19741212 199903 1 003

Morangan Suruh

29 Piagam Penghargaan Jalan

Sehat memperingati HUT RI

ke-69 oleh KRTBU

Morangan Suruh


30 Piagam Penghargaan dalam

Kegiatan Halal Bi Halal

“Mewujudkan Generasi

Muda yang Agamis” oleh



31 Sertifikat Dalam Kegiatan

Diklat Microteaching HMPS

PAI Jurusan Tarbiyah

STAIN Salatiga

8 November 2014 Peserta 3

Jumlah 101

12

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan dibawah ini :


TTL : Salatiga, 20 November 1992

Jenis kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Dsn. Morangan RT 01/11 Kec. Suruh Kab. Semarang

Kewarganegaraan : Indonesia

Nama Ayah : Samsudi

Nama ibu : Miskiyah

Pendidikan : MI Al-Manar Tengaran lulus tahun2004

SMP Al-Muayyad Surakarta lulus tahun 2007

MAN Salatiga lulus tahun 2010

Salatiga, November 2014

Penulis,

Ifa Kumala Santi

peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (ips...

Documents