penggunaan aplikasi smartphone systel sistema …

PENGGUNAAN APLIKASI SMARTPHONE SYSTEL (SISTEMA DE

ECUACIONES LINEALES) UNTUK MEMBANTU SISWA

MENGATASI KESALAHAN DALAM KETERAMPILAN

PENYELESAIAN SPLDV

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh :

Robertus Arbianto

141414071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGGUNAAN APLIKASI SMARTPHONE SYSTEL (SISTEMA DE

ECUACIONES LINEALES) UNTUK MEMBANTU SISWA

MENGATASI KESALAHAN DALAM KETERAMPILAN

PENYELESAIAN SPLDV

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh :

Robertus Arbianto

141414071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

MOTTO & HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................................. vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT ........................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 8

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 9

F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................... 11

A. Deskripsi Teori .................................................................................................... 11

1. E-learning dalam kegiatan pembelajaran .................................................... 11

2. Smartphone dalam lingkup siswa ............................................................. 18

3. Aplikasi Smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales) .............. 20

4. Pembelajaran Matematika ........................................................................ 26

5. Diagnosis dan Remediasi Pembelajaran Matematika ............................... 29

6. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum

2013 .......................................................................................................... 30


xii

B. Deskripsi Materi ........................................................................................... 32

C. Penelitian yang Relevan ............................................................................... 38

D. Kerangka Berpikir ........................................................................................ 38

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................................. 40

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 40

B. Subjek Penelitian .......................................................................................... 40

C. Waktu Penelitian .......................................................................................... 40

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 41

E. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 42

F. Teknik Analisis Data .................................................................................... 44

G. Prosedur Penelitian ....................................................................................... 45

H. Perencanaan Langkah-langkah Aktivitas Pembelajaran .............................. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 51

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 51

1. Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan Aplikasi Smartphone Systel Sebagai Media

Melajar ................................................................................................. 51

2. Kegiatan Pembelajaran dengan Menggunakan Aplikasi

Smartphone Systel ................................................................................ 57

3. Hasil Kegiatan Pembelajaran ............................................................... 67

B. Pembahasan .............................................................................................. 104

C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 115

D. Refleksi .................................................................................................... 116

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 122

A. Kesimpulan .............................................................................................. 122

B. Saran ......................................................................................................... 123

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 124


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pengembangan Langkah-langkah Aktivitas Pembelajaran ...................... 51

Tabel 2.1. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama ............................ 58

Tabel 2.2. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Kedua .............................. 60

Tabel 2.3. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ketiga .............................. 63


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Ikon Aplikasi Systel .............................................................................. 21

Gambar 2. Sentuh Ikon .......................................................................................... 22

Gambar 3. Tampilan Awal ..................................................................................... 22

Gambar 4. Sentuh Next .......................................................................................... 23

Gambar 5. Tempat Input Nilai ............................................................................... 23

Gambar 6. Input Nilai ............................................................................................ 24

Gambar 7. Pilih Reduction ..................................................................................... 24

Gambar 8. Eliminasi Variabel ................................................................................ 25

Gambar 9. Substitusi Nilai Variabel ...................................................................... 25

Gambar 10. Hasil Program Aplikasi ...................................................................... 25

Gambar 11. Melihat Grafik SPLDV ...................................................................... 26

Gambar 12. Tampilan Grafik SPLDV ................................................................... 26

Gambar 13. Grafik Persamaan 6𝑥 + 2𝑦 = 12 ......................................................... 33

Gambar 14. Grafik Persamaan 2𝑥 − 3𝑦 = 6 ........................................................... 34

Gambar 15. Titik Potong Kedua Persamaan (𝟐𝟒

𝟏𝟏, −

𝟔

𝟏𝟏 ) ........................................... 34

Gambar 16. Kerangka Berpikir .............................................................................. 39

Gambar 17. Soal Tes Awal .................................................................................... 65

Gambar 18. Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................................................ 66

Gambar 19. Soal Tes Akhir .................................................................................... 66

Gambar 20. Hasil Tes Awal S1 .............................................................................. 73

Gambar 21.1. Hasil Tes Awal S2 ........................................................................... 75






Gambar 25.1. Hasil LKS S2 ................................................................................... 86


Gambar 26. Hasil LKS S3 ...................................................................................... 87


xv





Gambar 29.1. Hasil Tes Akhir S2 .......................................................................... 96

Gambar 29.2. Hasil Tes Akhir S2 .......................................................................... 97

Gambar 30. Hasil Tes Akhir S3 ............................................................................. 98

Gambar 31. Hasil Tes Akhir S4 ........................................................................... 100

Gambar 32.1. Hasil Tes Akhir S5 ........................................................................ 102

Gambar 32.2. Hasil Tes Akhir S5 ........................................................................ 103


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)................................. L-1

SOAL TES AWAL ............................................................................................ L-11

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) ..................................................................... L-12

SOAL TES AKHIR ........................................................................................... L-13

CATATAN KEJADIAN .................................................................................... L-14

HASIL PEKERJAAN SISWA PERTEMUAN PERTAMA ............................ L-16

HASIL PEKERJAAN SISWA PERTEMUAN KEDUA .................................. L-23

HASIL PEKERJAAN SISWA PERTEMUAN KETIGA ................................. L-30

FOTO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN PERTAMA ................................ L-37

FOTO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN KEDUA ..................................... L-38

FOTO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN KETIGA .................................... L-39


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar pada hakikatnya merupakan proses interaksi pada suatu situasi

yang di dalamnya terdapat siswa yang berusaha mencari pengetahuan.

Belajar dapat dipandang sebagai proses kegiatan yang memiliki tujuan yang

ingin dicapai dan guru sebagai fasilisator yang menciptakan berbagai

pengalaman untuk siswa. Menurut Sudjana (1989:28), belajar juga

merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu. Kegiatan

pembelajaran dilaksanakan oleh siswa dan orang yang memiliki keahlian

mendidik atau guru. Sesuatu yang dipelajari dalam suatu pembelajaran

berupa pengetahuan, nilai-nilai kesusilaan, seni, norma agama, sikap dan

keterampilan. Untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran

terdapat beberapa komponen yang harus dikembangkan guru, yaitu: tujuan,

materi, strategi, dan evaluasi pembelajaran, yang mana saling terkait satu

dengan yang lain.

Pada kehidupan sekarang ini terasa bahwa Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) sangat dibutuhkan. Penggunaan TIK diharapkan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran dalam pendidikan. Melalui TIK akses

ilmu pengetahuan dapat berlangsung dengan cepat dan efisien, sehingga

dalam proses membantu guru saat membelajarkan siswa TIK dapat


2

memberikan jangkauan yang luas terkait pengetahuan dari suatu materi

yang dibelajarkan. Jadi, guru tidak perlu merasa cemas ketika menjelaskan

suatu materi akibat keterbatasan yang dimiliki oleh guru, ataupun dengan

memanfaatkan TIK guru dapat mengatasi kesalahan-kesalahan siswa dalam

memahami suatu materi.

Teknologi informasi berkembang sejalan dengan perkembangan teori

dan komunikasi dan teknologi yang menunjang terhadap praktik kegiatan

pembelajaran. Berbagai macam bentuk pemanfaatan TIK yang perlu

dikembangkan dan dilaksanakan dalam dunia pendidikan dewasa ini

seperti pembelajaran melalui media televisi/video, pembelajaran berbasis

komputer, pembelajaran berbasis web (e-learning), pembelajaran

berbantukan komputer, pembelajaran berbasis media presentasi/elektronik.

Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling utama dalam

proses pendidikan, sehingga pencapaian tujuan pendidikan banyak

bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran dirancang dan

dijalankan secara profesional.

Ketika dalam suatu pendidikan telah diterapkan pemanfaatan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) seperti sekarang ini, maka

berarti pendidikan telah memasuki revolusi tingkat akhir. Pemanfaatan TIK

yang paling mencuat sekarang ini adalah penggunaan komputer dan internet

untuk kepentingan peningkatan kegiatan pembelajaran. Serta adapun

penggunaan media yang sudah banyak dikenal dan ramai diperbincangkan


3

saat ini adalah gawai atau gadget dalam bentuk smartphone, dan itu

merupakan salah satu dari perkembangan TIK.

Pada keseharian kita tahu bahwa saat ini orang tidak lepas dari

penggunaan smartphone, termasuk para pelajar. Meskipun banyak orang

telah menggunakan smartphone akan tetapi sepertinya dampak positif

smartphone terhadap dunia pendidikan belum terlalu mencuat. Segala

bentuk pemanfaatan TIK dalam dunia pendidikan merupakan suatu usaha

untuk memaksimalkan TIK dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Maka

penggunaan smartphone tersebut dapat memberikan dukungan dalam

meningkatkan kualitas pendidikan. Namun, yang terjadi saat ini ternyata

teknologi smartphone belum sepenuhnya memberikan kontribusi yang

cukup signifikan dalam pendidikan khususnya pada meningkatkan prestasi

belajar siswa.

Masalah kualitas pendidikan, khususnya kualitas pembelajaran

merupakan permasalahan pendidikan yang menjadi prioritas untuk segera

dicari pemecahannya. Dari berbagai kondisi dan potensi yang ada, upaya

yang dapat dilakukan berkenaan dengan peningkatan kualitas di sekolah

adalah mengembangkan sistem pembelajaran yang berorientasi pada siswa

(student center) dan memfasilitasi kebutuhan siswa akan kebutuhan belajar

yang menantang, aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dengan

mengembangkan dan menerapkan pembelajaran berbasis Teknologi

Informasi dan Komunikasi.


4

Terkait dengan hal ini peneliti menghubungkan pada pendidikan,

khususnya pada pendidikan matematika, maka dalam pembelajaran

matematika diterapkanlah TIK dalam rangka meningkatkan prestasi belajar

siswa terhadap matematika. Penerapan TIK yang dimaksud adalah

penggunaan aplikasi dari smartphone dalam belajar matematika.

Smartphone merupakan alat yang canggih dan praktis, maka ada potensi

bahwa smartphone dapat membantu siswa memahami belajar. Oleh karena

itu, peneliti menjadikan smartphone sebagai media untuk belajar

matematika.

Suatu permasalah siswa dalam penyelesaian Sistem Persamaan Linear

Dua Variabel (SPLDV), dimana siswa kesulitan menentukan operasi yang

akan digunakan saat mengeliminasi variabel dari suatu SPLDV, dan

menentukan nilai variabel lain dengan cara mengganti salah satu variabel

terlebih dahulu dengan nilai variabel yang sudah ditemukan, serta minimnya

kontribusi teknologi smartphone untuk membantu siswa dalam ranah

pembelajaran merupakan beberapa hal yang mendasari dilakukannya

penelitian. Jadi, teknologi smartphone akan terlibat dalam mengatasi

permasalahan siswa, dan kegiatan pembelajaran.

Belajar matematika dengan memanfaatkan smartphone sebagai media

belajar, menjadi hal yang perlu diteliti. Karena nampaknya smartphone

merupakan alat dari TIK yang canggih, namun lebih banyak dianggap

sebagai salah satu penyebab menurunnya prestasi belajar siswa. Dengan

meneliti hal tersebut, akan ditemukan manfaat dari smartphone dalam


5

belajar siswa ataupun dunia pendidikan. Beberapa kalangan seperti dosen,

guru, dan para ahli, mungkin juga sudah pernah berusaha mencari

keuntungan dari penerapan pemanfaatan smartphone dalam belajar siswa.

Berbagai jenis aplikasi tersedia dalam smartphone dengan kategori

pendidikan. Kemudian terkait dalam hal ini dimana penelitian berfokus

pada mata pelajaran matematika dengan materi Sistem SPLDV, maka

aplikasi smartphone yang digunakan untuk diterapkan dalam penelitian

adalah yang berkaitan dengan SPLDV. Aplikasi smartphone yang

digunakan tersebut adalah aplikasi Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales).

Aplikasi smartphone Systel memiliki kegunaan mempermudah siswa

dalam mempelajari materi SPLDV. Secara garis besar, aplikasi tersebut

menyediakan fitur pertanyaan (question) dan fitur memasukkan sistem

persamaan (enter the system of equations). Pada fitur memasukkan sistem

persamaan terdapat tempat untuk memasukkan nilai-nilai koefisien dan

konstanta dari suatu SPLDV yang ingin dikerjakan atau dicari solusinya,

baik dengan metode substitusi, metode eliminasi, metode grafik, atau

metode reduksi (campuran antara metode substitusi dan eliminasi). Hasil

yang diperoleh dari proses pengerjaan program adalah berupa prosedur

pengerjaan ataupun penjelasan proses penyelesaian SPLDV yang

dikerjakan. Selain itu, pada fitur tersebut juga dilengkapi dengan mode

grafik sehingga SPLDV dapat dilihat dalam gambar grafik. Terkait hal itu,

dalam penelitian ini lebih memilih metode reduksi untuk dibahas, karena

metode reduksi yang lebih sering digunakan dalam penyelesaian SPLDV.


6

Penggunaan aplikasi smartphone Systel dalam proses belajar SPLDV

dilakukan oleh siswa, dengan peneliti sebagai pembimbing. Penggunaan

aplikasi ini berfokus pada fitur memasukkan sistem persamaan (enter the

system of equations). Namun dalam penggunaannya, siswa tidak semata-

mata diberikan soal SPLDV lalu kemudian mengerjakan untuk mencari

solusinya dengan langsung memasukkan SPLDV ke dalam aplikasi,

melainkan harus mengerjakan soal SPLDV secara runtut pada lembaran,

kemudian setelah selesai mengerjakan soal tersebut barulah siswa

menggunakan aplikasi smartphone Systel. Jadi, dapat disimpulkan bahwa

siswa menggunakan aplikasi smartphone Systel itu untuk mengoreksi

pekerjaannya sendiri. Dalam hal ini, peneliti membimbing mereka ketika

menggunakan aplikasi tersebut, mengingat bahwa aplikasi tersebut

berbahasa Inggris, sehingga peneliti membantu menerjemahkan apa yang

tertera pada halaman-halaman dalam aplikasi.

Pengoreksian hasil pekerjaan siswa oleh dirinya sendiri dilakukan

agar siswa dapat menyadari kesalahan-kesalahan yang mereka lakukan pada

penyelesaian soal SPLDV. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya

pengoreksian dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi smartphone Systel.

Peran peneliti yang juga sebagai pembimbing dalam hal ini adalah

mengarahkan mereka dalam pengoreksian, seperti memberitahu sesuatu

yang harus dilakukan setelah menemukan kesalahan, membantu siswa

dalam menyocokan jawaban mereka dengan jawaban yang tertera pada hasil

proses program aplikasi, dan menuntun siswa dalam membaca halaman


7

dalam aplikasi. Jadi, penggunaan aplikasi Systel diharapkan dapat

membantu siswa mengatasi kesalahan dalam keterampilan penyelesaian

SPLDV.

Selain itu dari melakukan penelitian ini, peneliti dapat mengetahui

pengaruh suatu teknologi smartphone terhadap pembelajaran dan juga

peneliti dapat mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan pemanfaatan

dan penerapan teknologi smartphone dalam meningkatkan kualitas

pendidikan khususnya pada prestasi pelajar siswa. Kemudian diperoleh pula

suatu gagasan bahwa smartphone tidak selamanya menyebabkan

menurunnya prestasi belajar siswa. Itulah beberapa hal yang mendasari

dilakukannya penelitian ini.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, peneliti

mengidentifikasikan masalah yang akan dijadikan bahan penelitian, yaitu :

1. Kesulitan siswa dalam penyelesain Sistem Persamaan Linear Dua

Variabel (SPLDV), dimana siswa kesulitan menentukan operasi yang

akan digunakan saat mengeliminasi variabel dari suatu SPLDV, dan

menentukan nilai variabel lain dengan cara mengganti salah satu

variabel terlebih dahulu dengan nilai variabel yang sudah ditemukan.

2. Minimnya kontribusi teknologi smartphone dalam mendukung aktivitas

pembelajaran.


8

C. Pembatasan Masalah

Dari uraian latar belakang, peneliti membatasi penelitian ini pada kesulitan

siswa dalam penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

di SMP Kanisius Pakem. Alasan peneliti memilih SMP Kanisius Pakem

adalah karena siswa di sana merupakan murid peneliti ketika melaksanakan

PPL (Program Pengalaman Lapangan) di SMP Kanisius Pakem, sehingga

peneliti sudah mengetahui permasalahan yang ada pada beberapa siswa

tentang kesulitan dalam penyelesaian SPLDV sejak melaksanakan PPL.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan aktivitas pembelajaran dengan

menggunakan aplikasi smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones

Lineales) untuk membantu siswa mengatasi kesalahan dalam

keterampilan penyelesaian SPLDV ?

2. Bagaimana dampak pembelajaran dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales) untuk membantu

siswa mengatasi kesalahan dalam keterampilan penyelesaian SPLDV ?


9

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dengan melakukan penelitian ini, yaitu

sebagai berikut:

1. Mengembangkan aktivitas pembelajaran dengan menggunakan aplikasi


siswa mengatasi kesalahan dalam keterampilan penyelesaian SPLDV.

2. Mengetahui dampak pembelajaran dengan menggunakan aplikasi


siswa mengatasi kesalahan dalam keterampilan penyelesaian SPLDV.

F. Manfaat Penelitian

Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini :

1. Bagi guru

Dapat menjadi bahan referensi guru dalam mengatasi kesulitan siswa

dalam penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV),

serta bahan referensi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan aplikasi smartphone Systel.

2. Bagi siswa

Sumber bagi siswa untuk memperoleh solusi dalam mengatasi kesulitan

dalam mempelajari materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

(SPLDV).


10

3. Bagi sekolah

Sebagai masukan dan sumbangan gagasan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan khususnya dalam pembelajaran matematika dengan

menggunakan aplikasi smartphone.

4. Bagi peneliti

Memberikan pengalaman dan wawasan mengenai pembelajaran yang

menerapkan teknologi smartphone sebagai media belajar dalam upaya

meningkatkan kualitas pendidikan

5. Bagi pembaca

Sebagai informasi dan sumber belajar bahwa mengatasi kesulitan siswa

dalam mempelajari materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

(SPLDV) dapat dilakukan dengan menggunakan aplikasi smartphone

Systel.


11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

Teori-teori terkait pembelajaran, penggunaan smartphone, dan

aplikasi smartphone yang akan digunakan dalam penelitian ini diantaranya

yaitu : (1) E-learning dalam kegiatan pembelajaran; (2) Smartphone dalam

lingkup siswa; (3) Aplikasi Smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones

Lineales); (4) Pembelajaran Matematika; (5) Diagnosis dan Remediasi

Pembelajaran Matematika; (6) Langkah-langkah Pembelajaran dengan

Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Uraian penjelasan dari teori-teori

yang digunakan adalah sebagai berikut.

1. E-learning dalam kegiatan pembelajaran

a. Definisi E-learning

Kata e-learning terdiri dari dua kata yaitu e’ yang merupakan

singkatan dari ‘electronica’ dan ‘learning’ yang memiliki arti

‘pembelajaran’. Jadi e-learning memiliki maksud pembelajaran

yang menggunakan jasa bantuan perankat elektronika. Jadi dalam

melaksanakan e-learning menggunakan alat-alat elektronik, dan

yang paling banyak digunakan dalam hal ini yaitu komputer.

Istilah e-learning mengandung pengertian yang luas, sehingga

banyak pakar telah menjelaskan tetang definisi e-learning itu dari


12

berbagai sudut pandang, yang mungkin dalam penyampaian definisi

e-learning berbeda-beda, namun memiliki maksud yang sama.,

seperti misalnya yang dikemukakan oleh Rusman (2009: 21) bahwa:

‘’Sistem e-learning merupakan bentuk penerapan teknologi

informasi yang ditujukan untuk mempermudah proses pembelajaran

yang dikemas dalam bentuk digital konten dan pelaksanaannya

membutuhkan sarana komputer yang terkoneksi dengan internet”.

Definisi lainnya oleh Dong (dalam Kamarga, 2001:53)

mendefinisikan ‘’Electronic learning adalah kegiatan belajar

asinkronis melalui perangkat elektronik komputer yang tersambung

ke internet dimana peserta belajar berupaya memperoleh bahan

belajar yang sesuai dengan kebutuhannya”. Selain itu, definisi

menurut Rosenberg (dalam Surya, 2002:18), e-learning merupakan

salah satu pemanfaatan teknologi internet dalam penyampaian

pembelajaran dalam jankauan luas yang berlandaskan tiga kriteria

yaitu:

1) e-learning merupakan jaringan dengan kemampuan untuk

memperbarui, menyimpan, mendistribusi, dan membagi materi

ajar atau informasi.

2) Pengiriman sampai ke pengguna terakhir melalui komputer

dengan menggunakan teknologi internet yang standar.

3) Memfokuskan pada pandangan yang paling luas tentang

pembelaran dibalik paradigma pembelajaran tradisional.


13

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa sistem atau

konsep pendidikan dimana dalam proses belajar mengajar

memanfaatkan teknologi informasi disebut sebagai suatu e-learning.

Disimpulkan pula bahwa e-learning adalah suatu proses

pembelajaran yang berbasis elektronik, artinya dalam pelaksanaan

pembelajaran menggunakan alat elektronik sebagai media belajar,

misalnya komputer. Jaringan komputer memungkinkan untuk

dikembangkan dalam bentuk berbasis web, sehingga kemudian

dikembangkan ke jaringan komputer yang lebih luas yaitu internet.

b. Pemanfaatan E-learning dalam Pembelajaran

Perkembangan teknologi komputer saat ini telah membentuk

suatu jaringan (network) yang dapat memberi kemungkinan bagi

peserta didik untuk berinteraksi dengan sumber belajar secara luas.

Jaringan komputer berupa internet dan web telah membuka akses

bagi setiap orang untuk memperoleh informasi dan ilmu

pengetahuan terkini dalam bidang akademik mereka masing-masing.

Diskusi dan interaksi keilmuan dapat terselenggara melalui

tersedianya fasilitas internet dan web dengan sistem e-learning

sehingga memungkinkan peserta didik untuk mengakses informasi

secara fleksibel tanpa terbatas waktu dan tempat.

Banyak alasan lainnya mengapa e-learning diterapkan untuk

pembelajaran, hal ini dikemukakan oleh Clark (dalam Dantika,


14

2009:51) bahwa e-learning memiliki beberapa elemen tentang apa,

bagaimana, dan mengapa sebagai berikut.

1) Apa E-learning memasukkan baik konten, yaitu informasi, dan

metode instruksional, yaitu teknik, yang membantu orang

mempelajari konten belajar.

2) Bagaiman E-learning didistribusikan melalui komputer dalam

bentuk kalimat dan gambar. Pendistribusiannya dapat dalam

bentuk asynchronous yang didesain untuk belajar secara

individu dan dalam synchronous yang didesain dengan

bimbingan dari instruktur secara langsung.

3) Mengapa E-learning ditujukan untuk membantu pelajaran

mencapai tujuan belajarnya atau melakukan pekerjaannya.

Berdasarkan pernyataan di atas e-learning dapat disimpulkan

memiliki peranan dalam proses pembelajaran. Jika dibandingkan, e-

learning memiliki manfaat yang lebih dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional, hal tersebut sejalan dengan yang

dikemukakan Pusat Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas

Instruksional Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Pendidikan

Universitas Jember (P3AILP3 UNEJ), bahwa terdapat beberapa

keunggulan e-learing dibandingkan dengan model pembelajaran

konvensional di antarannya adalah:

1) Flesibilitas dari sisi waktu dan tempat. Dengan e-learning

mahasiswa dapat belajar lebih flesibel sesuai dengan waktu yang


15

dimiliki. Demikian juga dia dapat mengakses kuliah dari tempat

yang lebih fleksibel, tidak seperti kuliah konvensional yang

harus dilakukan pada ruangan dan jam tertentu. Termasuk

mahasiswa dapat meluangkan waktu lebih fleksibel sesuai

kondisi masing-masing.

2) Fleksibel dari fasilitas dan lingkungan belajar. Mahasiswa dapat

mengakses e-learning dengan fasilitas yang bervariasi. Misalnya

bagi yang mampu dapat belajar (mengakses e-learning) dari

ruang ber-AC dengan komputer canggih dan tampilan layar LCD

yang lebar.

3) Suasana tidak menegangkan. Dengan e-learning suasana belajar

tidak menegangkan seperti tatap muka langsung. Mahasiswa

lebih berani melakukan latihan online karena tidak takut malu

atau dibentak kalau melakukan kesalahan.

4) Mudah meremajakan materi. Berbeda dengan meremajakan

materi kuliah yang tersusun dalam bentuk buku cetak, materi,

materi online dapat diremajakan setiap saat.

Berdasarkan yang diutarakan, perubahan dari konvensional ke

e-learning maka hal itu telah mengubah peran guru dan siswa dalam

pembelajaran. Peran guru telah berubah dari sebagai penyampai

pengetahuan, sumber utama informasi, ahli materi, dan sumber

segala jawaban, menjadi sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih,

kolaborator, navigator pengetahuan, dan mitra belajar; dari


16

mengendalikan dan mengarahkan semua aspek pembelajaran,

menjadi lebih banyak, memberikan lebih banyak alternatif dan

tanggung jawab kepada setiap siswa dalam proses pembelajaran.

Sementara itu, peran siswa dalam pembelajaran telah mengalami

perubahan, yaitu dari penerima informasi yang pasif menjadi

partisipan aktif dalam proses pembelajaran, dari mengungkapkan

kembali pengetahuan menjadi menghasilkan berbagai pengetahuan,

dari pembelajaran sebagai aktivitas individual (soliter) menjadi

pembelajaran berkolaboratif dengan siswa lain. Keuntungan lainnya

dalam menggunakan e-learning menurut Wahono (2003:2) di

antaranya sebagai berikut.

1) Fleksibel karena siswa dapat belajar kapan saja, di mana saja,

dan dengan tipe pembelajaran yang berbeda-beda.

2) Menghemat waktu proses belajar mengajar.

3) Mengurangi biaya perjalanan.

4) Menghemat biaya pendidikan secara keseluruhan (infrastruktur,

peralatan, buku-buku).

5) Menjangkau wilayah geografi yang lebih luas.

6) Melatih pembelajar lebih mandiri dalam mendapat ilmu

pengetahuan.

Pernyataan di atas menunjukkan manfaat dari e-learning yang

cukup banyak. Selain itu keuntungan e-learning dari perspektif

peserta didik, antara lain:


17

1) Meningkatkan komunikasi dengan pendidik dan peserta didik.

2) Lebih banyak materi pembelajaran yang tersedia yang dapat

diakses tanpa memerhatikan ruang dan waktu.

3) Berbagai informasi dan materi terorganisasi dalam satu wadah

materi pembelajaran online.

Uraian di atas mengenai kebermanfaatan e-learning tidak

hanya bagi peserta didik, namun juga bagi pendidik, berikut adalah

manfaat e-learning dari perspektif pendidik di antaramya adalah:

1) Meningkatkan pengemasan materi pembelajaran dari yang saat

ini dibangun

2) Menerapkan strategi konsep pembelajaran baru dan inovatif

3) Efisiensi

4) Pemanfaatan aktivitas akses pembelajar

5) Menggunakan sumber daya yang terdapat pada internet

6) Dapat menerapkan materi pembelajaran dengan multimedia

7) Interaksi pembelajaran lebih luas dan multisumber belajar

Disimpulkan teknologi komunikasi berbentuk e-learning telah

terbukti banyak menunjang proses pembelajaran anak secara lebih

efektif dan produktif, namun di sisi lain masih banyak kelemahan

dan berkurang. Dari sisi kegairahan kadang-kadang anak-anak lebih

bergairah dengan internetnya itu sendiri dibandingkan dengan materi

yang dipelajari dalam e-learning. Dapat juga terjadi proses


18

pembelajaran yang terlalu bersifat individual sehingga mengurangi

pembelajaran yang bersifat sosial.

Dari aspek informasi yang diperoleh, tidak terjamin adanya

ketepatan informasi dari internet sehingga sangat berbahaya kalau

anak kurang memiliki sikap kritis terhadap informasi yang diperoleh

sehingga malah adanya ketersimpangan informasi negatif bagi

siswa. Dalam hubungan ini guru perlu memiliki kemampuan dalam

mengelola kegiatan pembelajaran secara proporsional sebagai

adanya kontrol dalam setiap program e-learning tersebut. Sama

halnya dengan e-learning berbasis web, dalam pembelajaran

berbasis web memiliki fitur kontrol terhadap siswa dan salah satu

perbedaannya sekaligus kemungkinan kelebihan dari program yang

dikembangkan adalah dari segi penyajian materi yang lebih menarik.

2. Smartphone dalam lingkup siswa

Smartphone memiliki arti ‘telepon pintar’, smartphone

merupakan suatu alat komunikasi yang praktis dan canggih. Dikatakan

praktis karena smartphone suatu alat komunikasi yang memiliki bentuk

dan ukuran yang memungkinkan untuk dibawa kemana-mana oleh

orang. Kemudian dikatakan canggih dikarenakan smartphone dapat

mengakses banyak hal dengan aplikasi-aplikasi yang terdapat di

dalamnya.

Salah satu hasil perkembangan dari Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) adalah smartphone. Perkembangan TIK yang pesat


19

tersebut mengikuti kebutuhan dari manusia dalam menyelesaikan

pekerjaan-pekerjaannya. smartphone sendiri merupakan hasil dari

perkembangan TIK yang pesat itu. Tekologi smartphone telah banyak

berperan bagi orang-orang dari berbagai kalangan, termasuk juga para

siswa. Terkait dengan penggunaan smartphone ada beberapa hal yang

terjadi dalam lingkungan siswa, di antaranya sebagai berikut.

1) Siswa dapat berkomunikasi antar teman atau guru pada jarak yang

jauh tidak membutuhkan waktu yang tidak lama. Pada smartphone

terdapat aplikasi untuk mengirim pesan ataupun sosial media,

misalnya: WhatsApp, LINE, BBM, Facebook, Instagram dan lain

sebagainya, yang dapat digunakan oleh siswa untuk berkomunikasi

kepada temannya ataupun gurunya. Dalam komunikasi dengan

aplikasi smartphone tersebut siswa dapat bertanya, berdiskusi,

menerima informasi penting terkait belajar, dari teman ataupun

gurunya.

2) Siswa dapat memperoleh informasi dari guru dengan cepat. Dengan

smartphone guru dalam memberikan informasi kepada siswa, baik

itu informasi yang terkait dengan belajar atau informasi penting

lainnya dapat dengan memanfaatkan aplikasi pengiriman pesan

ataupun sosial media.

3) Siswa dapat menambah wawasan ataupun meningkatkan wawasan.

Terkait dengan wawasan yang diperoleh atas penggunaan

smartphone dapat dipungkiri lagi. Sebab dengan smartphone siswa


20

dapat melakukan browsing. Kegiatan browsing ini merupakan

kegiatan yang sederhana dan biasa dilakukan pada smartphone.

Dengan melakukan browsing siswa dapat mencari wawasan yang

diinginkan, sehingga terkadang siswa tidak harus membaca buku

dalam memperoleh wawasan yang ingin dicari.

4) Siswa dapat memperoleh hiburan. Dalam smartphone ada banyak

fitur aplikasi yang dapat dijadikan sebagai hiburan bagi siswa.

Berbagai jenis hiburan yang diperoleh siswa misalnya: menonton

video, melihat foto-foto atau gambar-gambar, foto narsis (selfie),

video live, live streaming, permainan (games), dan lain sebagainya.

5) Siswa menjadikan kepunyaan akan smartphone sebagai tren gaya

hidup. Siswa mempuyai smartphone bukan hanya digunakan untuk

membantu dan mempermudah aktivitas mereka tetapi juga sebagai

tren gaya hidup. Meskipun sebenarnya kepunyaan akan smartphone

sebagai tren gaya hidup itu dipandang bernilai negatif. Jadi, jika

seorang siswa tidak memiliki smartphone seperti teman-teman yang

lain, maka siswa tersebut dianggap tidak dapat mengikuti pergaulan

(tidak gaul).

3. Aplikasi Smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales)

Sistem (Systems of Linear Equations) adalah program paling

lengkap untuk membantu memecahkan sistem persamaan linear dengan

cara substitusi, eliminasi dan metode reduksi. Resolusi ini akan

dilakukan dengan menunjukkan setiap langkah yang diperlukan untuk


21

Gambar 1. Ikon Aplikasi Systel

mencapai solusi, berinteraksi dengan pengguna. Ini juga menyediakan

grafik fungsi yang terkait dengan persamaan yang diperkenalkan untuk

lebih memahami pengguna, serta interpretasi geometris dari mereka. Ini

dapat dimungkinkan untuk bergerak secara horisontal dan vertikal, serta

kemungkinan zoom, sesuai dengan keinginan pengguna. Selain itu,

dapat dimungkinkan pula pengguna melakukan penilaian diri yang

terdiri dari 10 pertanyaan, dari 30 pertanyaan secara acak dalam urutan

kesulitan yang berbeda-beda. Jadi, aplikasi ini berisi tentang pemecahan

masalah, yang dipengaruhi oleh perkembangan jaman, di mana yang

pemecahan masalah dilakukan dengan cara contoh dan 5 lainnya

disarankan kepada pengguna. Lalu aplikasi ini menyediakan bahasa

Spanyol dan Inggris.


22

Gambar 2. Sentuh Ikon Gambar 3. Tampilan Awal

Cara penggunaan aplikasi smatphone Systel adalah sebagai berikut.

Misalkan SPLDV yang akan dicari solusinya adalah :

{6𝑥 + 2𝑦 = 205𝑥 − 3𝑦 = 12

1) Buka aplikasi, dengan sentuh ikon/logo aplikasi. Kemudian

pertama-tama akan muncul ikon aplikasi pada layar smatphone.


23

Gambar 4. Sentuh Next Gambar 5. Tempat Input Nilai

2) Sentuh tanda panah biru di sudut kanan bawah layar smartphone,

sehingga ditemukan tempat untuk memasukan nilai-nilai koefisien

dan konstanta, dari SPLDV yang ingin dicari solusinya.


24

Gambar 6. Input Nilai Gambar 7. Pilih Reduction

3) Masukkan nilai-nilai koefisien dan konstanta dari contoh SPLDV

yang akan dicari solusinya. Setelah itu, pilih reduction sebagai

metode yang digunakan.

4) Selama proses berjalannya program, pada beberapa saat kemudian

akan muncul yang pertama perintah untuk memilih variabel mana

yang akan dihilangkan, variabel 𝑥 atau y, ini merupakan langkah

eliminasi. Sebagai contoh, misalkan pilih variabel 𝑥 untuk

dihilangkan. Kemudian yang kedua muncul perintah untuk memilih

persamaan mana yang akan disubstitusikan nilai y dari hasil

eliminasi 𝑥. Sebagai contoh, misalkan pilih persamaan 5𝑥 − 3𝑦 =

12 untuk disubstitusikan nilai 𝑦 yang sudah ditemukan.


25

Gambar 9. Substitusi Nilai Variabel

Gambar 10. Hasil Program Aplikasi

Gambar 8. Eliminasi Variabel

5) Hasil program aplikasi yang diperoleh berupa langkah-langkah

pengerjaan, perhitungan, dan hasil akhir SPLDV.


26

Gambar 11. Melihat Grafik SPLDV Gambar 12. Tampilan Grafik SPLDV

6) Untuk melihat grafik yang dihasilkan SPLDV dapat dilakukan

dengan sentuh ikon pensil yang berada di bagian kanan SPLDV pada

layar smartphone. Dari grafik yang dihasilkan dapat dilakukan

zoom, sesuai dengan yang diinginkan.

4. Pembelajaran Matematika

Matematika dapat dikatakan sebagai induk dari cabang ilmu

pengetahuan. Kemudian matematika juga merupakan bahasa universal.

Dalam matematika ditekankan suatu pemikiran yang logis atau

penalaran. Matematika dapat digunakan untuk membantu

menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-

konsep dalam matematika adalah sesuatu yang terkait dengan

kehidupan. Herman Hudojo (2005: 103) mengemukakan bahwa


27

matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan bentuk-

bentuk atau struktur-struktur yang abstrak, kemudian dari hal-hal

tersebut terdapat hubungan satu dengan yang lain.

Menurut Adams dan Hamm (Ariyadi, 2012: 5-6), matematika

diartikan menjadi empat macam pandangan, yaitu:

a. Matematika sebagai suatu cara untuk berpikir. Lebih jelasnya,

matematika berfungsi dalam mengorganisasi gagasan, menganalisa

informasi, dan menarik kesimpulan melalui aktivitas berpikir secara

logis dan sistematis.

b. Matematika sebagai suatu pemahaman tentang pola dan hubungan

(pattern and relationship). Dalam hal ini matematika dapat

dipelajari dengan menghubungkan suatu konsep matematika

dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Kemudian, orang mampu

menyadari bahwa terdapat persamaan dan perbedaan antara konsep

yang baru dipelajari dengan konsep yang sudah lama mereka

pelajari.

c. Matematika sebagai suatu alat (mathematics as a tool). Dalam hal

ini konsep matematika digunakan untuk beberapa keperluan

manusia. Hal ini dikarenakan banyak konsep matematika yang bisa

ditemukan dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

d. Matematika sebagai bahasa atau alat untuk berkomunikasi.

Matematika memiliki bahasa yang universal yang dapat dimaknai

menggunakan banyak bahasa di dunia. Sebagai contoh bahasa


28

matematika 25% × 2000 = 500. Dapat dimaknai dalam Bahasa

Indonesia sebagai “perkalian dua puluh lima per seratus dengan dua

ribu menghasilkan lima ratus”. Akan tetapi, orang dengan

pengetahuan bahasan yang berbeda masih bisa mengerti bahasa

matematika 25% × 2000 = 500. Hanya saja, mereka dengan

pengetahuan masing-masing.

Adapun mata pelajaran matematika menurut Permendiknas

Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Pendidikan bertujuan agar

siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara

luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk memperjelas keaadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam


29

mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam

pemecahan masalah.

Berdasarkan yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah kegiatan belajar

yang isinya tentang membahas sesuatu yang logis, abstrak, dan

sistematis atau membahas matematika. Artinya dalam pembelajaran

matematika terdapat suatu fasilitas bagi siswa untuk belajar

matematika. Guru matematika dalam pembelajaran matematika

memfasilitasi siswa untuk dapat memperoleh perubahan sikap, pola

pikir, pengetahuan maupun keterampilan dalam rangka mencapai

tujuan-tujuan dari mata pelajaran matematika.

5. Diagnosis dan Remediasi Pembelajaran Matematika

Diagnosis dan remediasi pembelajaran matematika adalah suatu

upaya untuk menemukan kesulitan siswa dalam belajar matematika

dengan cara yang sistematis dengan melihat tanda-tanda yang terlihat

dari siswa misalnya nilai prestasi hasil belajar yang rendah, tidak

semangat dalam mengikuti pelajaran, kurang motivasi dalam

mengerjakan tugas dan sebagainya. Pada praktiknya ditekankan pada

menemukan kesulitan siswa dan berusaha untuk menemukan faktor-

faktor penyebabnya baik itu yang berasal dari dalam diri siswa itu

sendiri atau yang berasal dari luar diri siswa. Jika hal tersebut telah

ditemukan maka direncanakanlah alternatif cara memberi bantuan yang


30

paling tepat. Terdapat prosedur dan teknik diagnosis kesulitan belajar

di antaranya sebagai berikut.

a. Identifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar.

b. Melokalisasi letaknya kesulitan.

c. Lokalisasi jenis faktor dan sifat yang menyebabkan mereka

mengalami berbagai kesulitan.

d. Perkiraan kemungkinan bantuan.

e. Penetapan kemungkinan cara mengatasi kesulitan.

Adapun prosedur pengajaran remedial di antaranya sebagai beriku.

a. Menelaah kembali siswa yang akan diberi bantuan

b. Alternatif tindakan

c. Evaluasi pengajaran remedial

6. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran

yang didalamnya terdapat kegiatan mengamati, merumuskan

pertanyaan, mencoba/mengumpulkan data (informasi),

mengasosiasi/menganalisis data (informasi), mengkomunikasikan hasil.

Deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik pada pembelajaran

kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.

a. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau

dengan alat) untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui.


31

Mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak,

melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat.

b. Menanya : mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang belum

dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan

informasi tambahan tentang apa yang diamati. Membuat dan

mengajukan pertanyaan, tanya-jawab, berdiskusi tentang informasi

yang belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui,

atau sebagai klarifikasi.

c. Mencoba/mengumpulkan data : melakukan eksperimen, membaca

sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas,

wawancara dengan narasumber. Mengeksplorasi, mencoba,

berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan

eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan

data dari narasumber melalui angket, wawancara, dan

modifikasi/menambahi/mengembangkan.

d. Mengasosiasi/menganalisis data : mengolah informasi yang sudah

dikumpulakan baik terbatas dari hasil kegiatan

mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati

dan kegiatan mengumpulkan informasi. Mengolah informasi yang

sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat

kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi

yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan

menyimpulkan.


32

e. Mengkomunikasikan hasil : menyampaikan hasil pengamatan,

kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya. Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram,

atau grafik; menyusun laporan tertulis; dan menyajikan laporan

meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.

B. Deskripsi Materi

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) didefinisikan

sebagai gabungan dua persamaan linear dua variabel yang saling berkaitan,

dimana kedua persamaan linear tersebut mempunyai variabel yang sama.

Bentuk Umum :

{𝑎1𝑥 + 𝑏1𝑦 = 𝑐1

𝑎2𝑥 + 𝑏2𝑦 = 𝑐2

Contohnya :

{6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

Metode-metode yang dapat digunakan untuk menenukan himpunan

penyelesaian SPLDV yaitu:

1. Metode grafik

Langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk menentukan himpunan

penyelesaian SPLDV dengan metode grafik, yaitu:

a. Gambar masing-masing persamaan linear dalam bidang koordinat.

b. Diperoleh titik potong dari kedua persamaan linear tersebut.


33

Gambar 13. Grafik Persamaan 𝟔𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟏𝟐

c. Titik potong dari kedua persamaan tersebut merupakan himpunan

penyelesaian.

Contoh :

{6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

Jawab :

• Untuk persamaan 6𝑥 + 2𝑦 = 12

Jika 𝑥 = 0, maka 𝑦 = 6

Jika 𝑦 = 0, maka 𝑥 = 2


34

Gambar 14. Grafik Persamaan 𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟔

Gambar 15. Titik Potong Kedua Persamaan (𝟐𝟒

𝟏𝟏, −

𝟔

𝟏𝟏 )

• Untuk persamaan 2𝑥 − 3𝑦 = 6

Jika 𝑥 = 0, maka 𝑦 = −2

Jika 𝑦 = 0, maka 𝑥 = 3

Dari kedua persamaan diperoleh titik potong sebagai berikut.


35

2. Metode Substitusi

Metode ini dalam menyelesaikan SPLDV yaitu dengan cara mengganti

variabel yang satu dengan variabel yang lain sesuai dengan persamaan

yang diberikan.

Contoh :

{6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

• Persamaan 2𝑥 − 3𝑦 = 6 → 𝑥 =3𝑦+6

2

• Substitusikan 𝑥 =3𝑦+6

2 ke persamaan 6𝑥 + 2𝑦 = 12 sehingga,

6 (3𝑦+6

2) + 2𝑦 = 12

3(3𝑦 + 6) + 2𝑦 = 12

9𝑦 + 18 + 2𝑦 = 12

11𝑦 + 18 − 18 = 12 − 18

11𝑦 = −6

𝑦 = −6

11

• Substitusikan 𝑦 = −6

11 ke salah satu persamaan lain, misalnya

2𝑥 − 3𝑦 = 6 sehingga,

2𝑥 − 3 (−6

11) = 6

2𝑥 +18

11−

18

11= 6 −

18

11

2𝑥 =48

11

𝑥 =48

22


36

𝑥 =24

11

• Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah (24

11, −

6

11 )

3. Metode Eliminasi

Eliminasi artinya membuang atau menghilangkan. SPLDV memiliki

dua variabel, dengan membuang/menghilangkan atau mengeliminasi

satu variabel.

Contoh :

{6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

• Eliminasi variabel 𝑥

6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

|× 1× 3

|

6𝑥 + 2𝑦 = 126𝑥 − 9𝑦 = 18

11𝑦 = −6−

𝑦 = −6

11

• Eliminasi variabel 𝑦

6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

|× 3× 2

|

18𝑥 + 6𝑦 = 364𝑥 − 6𝑦 = 12

22𝑥 = 48+

𝑥 =48

22

𝑥 =24

11


11, −

6

11 )


37

4. Metode Reduksi

Metode penyelesaian SPLDV ini merupakan gabungan antara dua

metode yaitu metode eliminasi dan metode substitusi.

Contoh :

{6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

• Eliminasi variabel 𝑥

6𝑥 + 2𝑦 = 122𝑥 − 3𝑦 = 6

|× 1× 3

|

6𝑥 + 2𝑦 = 126𝑥 − 9𝑦 = 18

11𝑦 = −6−

𝑦 = −6

11

• Substitusikan 𝑦 = −6

11 ke salah satu persamaan lain misalnya,

2𝑥 − 3𝑦 = 6 sehingga,

2𝑥 − 3 (−6

11) = 6

2𝑥 +18

11−

18

11= 6 −

18

11

2𝑥 =48

11

𝑥 =48

22

𝑥 =24

11


11, −

6

11 )


38

C. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang dapat mendukung penelitian tentang

penggunaan aplikasi smartphone dalam pembelajaran matematika di

antaranya sebagai berikut.

1. Penelitian yang dilakukan oleh Eko Muji Nugroho (2013) dengan judul

“Aplikasi Pembelajaran Matematika Kelas 2 SMP/MTS Berbasis

Android”. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa aplikasi

pembelajaran matematika berbasis android dapat membantu siswa

mengerjakan latihan soal.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Hendri, Bambang Hudiono,

dan Dede Suratman (2015) dengan judul “Pemanfaatan Mathematics

Mobile Learning Application Smartphone Os. Android untuk

Meningkatkan Efektivitas Belajar SPLDV di SMP”. Setelah dilakukan

penelitian ini di SMP Negeri 10 Pontianak menunjukan bahwa

pembelajaran dengan aplikasi MML (Mathematics Mobile Learning)

menunjukkan tanda-tanda yang positif walaupun terdapat sisi ketidak-

efekifan dalam pemanfaatan aplikasi MML dalam pembelajaran

matematika materi SPLDV.

D. Kerangka Berpikir

Alur yang dilalui dalam membantu siswa mengatasi kesulitan belajar

terhadap materi SPLDV diawali dengan mengetahui bahwa siswa memiliki

masalah terhadap materi SPLDV. Kemudian pemberian tindakan yang


39

Gambar 16. Kerangka Berpikir

dilakukan berupa mengajak siswa berlatih menyelesaikan soal-soal SPLDV

dan meminta mereka untuk mencoba mengoreksi hasil pekerjaan mereka

dengan aplikasi smartphone Systel. Siswa mengoreksi hasil pekerjaan

sendri diharapkan dapat menemukan setiap kesalahan yang dilakukan dan

diharapkan pula siswa mengetahui apa yang seharusnya dilakukan agar

tidak melakukan sekalahan lagi. Jadi, pemahaman siswa akan bertambah

dalam menyelesaikan soal-soal SPLDV setelah pemberian tindakan tersebut

dilakukan, sehingga kesulitan siswa terhadap materi SPLDV dapat teratasi.

Kerangka berpikir untuk pengunaan aplikasi smartphone Systel (Sistema de

Ecuaciones Lineales) untuk membantu siswa mengatasi kesalahan dalam

keterampilan penyelesaian SPLDV adalah sebagai berikut.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian kualitatif deskriptif (descriptive qualitative research). Penelitian

tersebut berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang

berdasarkan data-data, jadi penelitian ini akan menyajikan data,

menganalisis dan menginterpretasi. Alasan digunakannya metode penelitian

kuatitatif deskriptif ini adalah dikarenakan peneliti ingin memperlihatkan

dan menjelaskan suatu subjek yang diteliti, kemudian dari subjek tersebut

akan menunjukan suatu perilaku, sifat-sifat, dan tanggapan terhadap

tindakan yang diberikan. Semua hal yang ditunjukkan oleh subjek saat

diberikan tindakan merupakan data yang akan diinterpretasikan.

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah lima orang siswa kelas VIII SMP

Kanisius Pakem.

C. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada April-Mei 2018.


41

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini data-data diperoleh dari subjek yang diberi

tindakan. Teknik pengumpulan data yang digunakan di antaranya sebagai

berikut.

1. Pemberian teks soal

Teks soal yang diberikan kepada subjek dalam penelitian ini adalah

berupa soal matematika. Soal matematika tersebut sesuai dengan topik

yang dibahas yaitu Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

Soal matematika yang diberikan kepada subjek terdapat tiga jenis yaitu

soal tes awal, lembar kerja siswa (LKS), dan soal tes akhir. Ketiga jenis

soal tersebut mempunyai tingkat kesulitan yang sama atau setara.

Tingkat kesulitan soal disesuaikan dengan kemampuan subjek yang tak

lain adalah siswa. Pemberian teks soal dilakukan setiap kali pemberian

tindakan, sehingga pemberian teks soal merupakan inti dari pemberian

tindakan kepada subjek. Hasil pekerjaan subjek dari teks soal yang

diberikan merupakan data yang paling penting dalam pelelitian ini.

Dengan mengamati hasil pekerjaan subjek, maka akan diperoleh

informasi-informasi tentang subjek, baik itu kinerja subjek ataupun

pemahaman subjek terhadap topik yang dibahas.

2. Observasi partisipan dan/atau studi lapangan

Studi lapangan dalam penelitian ini juga untuk menemukan data yang

bersifat mendukung. Dalam studi lapangan berarti peneliti menjadi

sebagai pengamat. Sesuatu yang diamati adalah subjek atau partisipan


42

yang dikenakan tindakan. Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti

terhadap perilaku subjek dengan cara yang tidak merugikan maupun

mengganggu partisipan. Studi lapangan memerlukan perencanaan yang

baik. Studi lapangan dapat dibagi menjadi 3 tahapan, yaitu (Jackson

1987):

a. Perencanaan. Pada tahap ini peneliti memutuskan apa yang akan

dilakukan, alasan melakukan hal tersebut, kebutuhan sumber daya,

dan peneliti apa saja yang telah dilakukan dalam satu payung topik

yang sama.

b. Pengumpulan data. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan

informasi, membuat catatan dan mengamati.

c. Analisis. Pada tahap ini peneliti menganalisis data yang telah

dikumpulkan dan kemudian menuliskan laporan peneliti.

E. Instrumen Penelitian

1. Soal Tes Awal

Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berikut dan tuliskan

jawaban beserta langkah-langkahnya (caranya)!

1. {4𝑥 + 3𝑦 = 153𝑥 + 2𝑦 = 11

2. {3𝑥 + 5𝑦 = 132𝑥 + 7𝑦 = 16

3. {2𝑥 + 8𝑦 = 124𝑥 − 2𝑦 = 6


43

4. {4𝑥 + 3𝑦 = 76𝑥 + 5𝑦 = 11

5. {4𝑥 − 2𝑦 = 123𝑥 − 5𝑦 = 2

2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

a. Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berikut dan tuliskan


1. {2𝑥 + 3𝑦 = 143𝑥 + 4𝑦 = 19

2. {3𝑥 + 5𝑦 = 212𝑥 + 3𝑦 = 13

3. {6𝑥 + 2𝑦 = 205𝑥 − 3𝑦 = 12

4. {5𝑥 − 2𝑦 = 74𝑥 − 𝑦 = 8

5. {4𝑥 − 3𝑦 = 135𝑥 + 2𝑦 = 22

b. Koreksilah semua jawabanmu dari nomor 1-5 dengan menggunakan

aplikasi smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales)!

Apakah sudah benar atau masih salah? Dimana letak kesalahannya?

Coba tuliskan kembali seperti apa yang benar?


44

3. Soal Tes Akhir



1. {3𝑥 + 4𝑦 = 108𝑥 + 2𝑦 = 18

2. {5𝑥 + 3𝑦 = 223𝑥 + 2𝑦 = 14

3. {8𝑥 + 2𝑦 = 144𝑥 − 3𝑦 = 11

4. {3𝑥 − 4𝑦 = 25𝑥 + 2𝑦 = 12

5. {7𝑥 − 4𝑦 = 133𝑥 − 2𝑦 = 5

F. Teknik Analisis Data

Sebelum menganalisis suatu data yang telah diperoleh dari subjek

diperlukan suatu manajemen data. Manajemen data kualitatif yang

digunakan dalam hal ini adalah berupa daftar kejadian (Series of Events).

Daftar kejadian adalah rangkaian peristiwa yang disusun secara kronologis.

Dalam daftar kejadian dibuat rangkaian peristiwa sebagai langkah untuk

menganalisi data. Seperti yang dijelaskan pada poin sebelumnya bahwa data

utama adalah berupa hasil pekerjaan subjek dari teks soal yang diberikan,

sehingga daftar kejadian yang dibuat adalah berdasarkan dari segala yang

terjadi pada hasil pekerjaan subjek, selebihnya segala informasi dari

percakapan dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dimanfaatkan

untuk mendukung pendeskripsian setiap kejadian. Jadi, kemudian setiap


45

kejadian dapat dideskripsikan dalam bentuk narasi atau diringkas ke dalam

bentuk tabel.

Peneliti dalam menganalisis data, menggunakan teknik analisis

naratif. Diketahui bahwa narasi adalah tulisan yang berisi rangkaian

peristiwa dari waktu ke waktu yang dijabarkan dengan urutan awal, tengah,

dan akhir. Materi dalam narasi tersebut berupa peristiwa-peristiwa yang

terjadi baik dalam proses kegiatan pemberian tindakan maupun hasil

pekerjaan subjek. Analisis naratif menganalisis informasi dari subjek.

Peneliti akan menganalisis bagaimana informasi tersebut dibuat, bagaimana

gaya bahasa dan latar belakang budaya informasi tersebut dan bagaimana

informasi tersebut dapat meyakinkan pembaca (Riesman 1993).

G. Prosedur Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian, peneliti akan menyesuaikan apa saja

yang ingin diperoleh terkait dengan data yang ingin diinginkan, sehingga

tidak terpaku pada prosedur-prosedur yang tertera pada referensi manapun.

Pada penelitian ini, peneliti akan mencari data terkait dengan kesulitan

siswa dalam mempelajari materi Persamaan Linear Dua Variabel, kemudian

bagaimana mengatasinya. Pada Bab 1, telah diungkapkan bahwa dalam

mengatasi kesulitan belajar tersebut, akan diterapkan penggunaan media

elektronik seperti smartphone dengan aplikasi yang digunakan yaitu aplilasi

Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales). Berikut ini adalah hal-hal yang

akan dilakukan sebagai prosedur penelitian.


46

1. Meminta persetujuan dari pihak sekolah tempat dimana subjek berada

Meminta persetujuan dari pihak sekolah terutama kepada kepala sekolah

dan wali kelas merupakan langkah awal dalam melakukan penelitian ini.

Dari adanya persetujuan dari pihak sekolah maka peneliti dapat masuk

dalam lingkungan belajar tempat subjek berada, sehingga dapat

menemukan subjek yang dibutuhkan untuk penelitian.

2. Meminta keterangan dan informasi dari guru yang bersangkutan terkait

subjek. Dalam hal ini peneliti mencari subjek yang dibutuhkan, dengan

berdasarkan keterangan dan informasi dari guru yang bersangkutan

yaitu wali kelas. Peneliti memerlukan sebanyak lima orang siswa untuk

dijadikan subjek penelitian, sehingga untuk mempermudah memperoleh

lima subjek tersebut peneliti meminta keterangan dan informasi dari

guru yang bersangkutan.

3. Pemberian tindakan

Peneliti dalam pemberian tindakan kepada subjek, melakukan hal-hal

diantaranya sebagai berikut.

a. Wawancara

Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara

yang tidak terstruktur kepada subjek, dimana dalam wawancara ini

lebih bebas dan fleksibel, sehingga terkesan seperti percakapan

biasa. Partisipan ataupun subjek diberi kebebasan seluas-luasnya

untuk mengungkapkan apapun yang berkaitan dengan topik

wawancara yaitu SPLDV.


47

b. Pengerjaan soal tes awal SPLDV

Pengerjaan soal tes awal oleh subjek yang tak lain merupakan siswa

ini adalah untuk melihat sejauh mana kemampuan subjek dalam

mengerjakan soal SPLDV. Hasil pekerjaan subjek terhadap soal tes

awal tersebut akan dijadikan sebagai pembanding terhadap

pemberian tindakan berikutnya, apakah ada perkembangan

kemampuan dalam mengerjakan soal SPLDV atau tidak.

c. Pengerjaan soal SPLDV dan Pengoreksian

Dalam hal ini subjek yang tak lain adalah siswa mengerjakan soal

lembar kerja siswa (LKS). LKS diberikan kepada subjek, kemudian

subjek mengerjakannya. Setelah itu pada akhirnya subjek sendiri

yang mengoreksi jawabannya sendiri dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales).

d. Pengerjaan soal tes akhir SPLDV

Pemberian soal tes akhir dilakukan untuk melihat perkembangan

yang terjadi pada diri subjek mengenai kemampuan dalam

menyelesaikan soal matematika SPLDV. Cara melihat adanya

perkembangan yang terjadi dalam diri subjek yaitu dengan

membandingkan hasil pengerjaan soal tes akhir dengan hasil

pengerjaan soal tes awal.


48

H. Perencanaan Langkah-langkah Aktivitas Pembelajaran

Penelitian yang akan dilakukan adalah berupa kegiatan pembelajaran

matematika dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel sebagai

media belajar. Materi yang dibahas dalam pembelajaran adalah materi

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Tujuan yang ditetapkan

dari pembelajaran yang akan dilakukan, yaitu setelah pelaksanaan

pembelajaran siswa dapat menyatakan persamaan linear dua variabel dan

siswa dapat menentukan penyelesaian persamaan linaer dua variabel.

Kemudian model pembelajaran berbasis kooperatif, dan metode

pembelajaran dengan penggunaan aplikasi berbasis smartphone, diskusi,

dan demonstrasi, diterapkan dalam pembelajaran yang akan dilakukan.

Langkah-langkah aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan adalah

sebagai berikut.

1. Pertemuan pertama

Pada pertemuan pertama, akan dilaksanakan tes awal kepada subjek.

Hal-hal akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan

pertama, yaitu:

a. Peneliti memberikan pengantar terlebih dahulu di awal kegiatan

pembelajaran, seperti menyiapkan subjek, mengondusifkan kelas,

lalu memberitahukan tentang hal yang akan dilakukan pada

pertemuan ini.


49

b. Peneliti memberikan ulasan terkait materi SPLDV terlebih dahulu

sebelum tes awal dilaksanakan, mengingat bahwa materi tersebut

merupakan materi yang sudah lewat.

c. Tes awal dilaksanakan setelah peneliti memberikan perintah dan

aturan-aturan tertentu terkait pengerjaan tes awal.

d. Peneliti meluangkan waktu untuk rileks bersama dengan subjek

sebagai penutup di akhir kegiatan, sambil memberikan motivasi dan

nasihat kepada subjek, serta sharing singkat.

2. Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua, siswa akan diberikan soal latihan berupa LKS

dan nantinya siswa diminta mengoreksi hasil pekerjaannya sendiri

dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel. Hal-hal yang akan

dilakukan dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua, yaitu:


seperti halnya pada pertemuan sebelumnya, serta mengandung unsur

penghubungan terhadap kegiatan pembelajaran pada pertemuan

sebelumnya.

b. Peneliti mengajak siswa membahas materi terlebih dahulu sebelum

meminta siswa mengerjakan latihan soal, seperti bertanya-jawab,

menyinggung kesulitan-kesulitan yang dialami sewaktu

mengerjakan tes awal, dan sebagainya.

c. Pengerjaan LKS oleh siswa dilaksanakan setelah peneliti memberi

perintah dan aturan-aturan tertentu terkait pengerjaan LKS.


50

d. Peneliti meminta siswa untuk mengoreksi sendiri hasil pekerjaan

mereka dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel setelah

siswa selesai mengerjakan LKS, namun sebelum itu peneliti

memberitahukan cara penggunaan aplikasi tersebut.

e. Peneliti mengajak siswa untuk memperbaiki hasil pekerjaan mereka

setelah menemukan kesalahan-kesalahan.

f. Peneliti meluangkan waktu untuk rileks bersama dengan subjek



3. Pertemuan ketiga

Pada pertemuan ketiga, tes akhir akan dilaksanakan. Hal-hal yang akan

dilakukan dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga, yaitu:


pembelajaran seperti halnya pada pertemuan sebelumnya.

b. Tes akhir dilaksanakan setelah peneliti memberikan perintah dan

aturan-aturan tertentu terkait pengerjaan tes awal.

c. Peneliti meluangkan waktu untuk rileks bersama dengan subjek




51

Tabel 1. Pengembangan Langkah-langkah Aktivitas Pembelajaran

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan

Aplikasi Smartphone Systel Sebagai Media Melajar.

Suatu pengembangan aktivitas pembelajaran dapat dihasilkan

berdasarkan penelitian. Garis besar ataupun kejadian penting dari aktivitas

pembelajaran dengan menggunakan aplikasi berbasis Smartphone yang

sudah dilakukan, melandasi dihasilkannya pengembangan aktivitas

pembelajaran tersebut. Hasil pengembangan aktivitas pembelajaran tersebut

adalah sebagai berikut ini.

Kegiatan

Pembelajaran

Kegiatan Guru Kegiatan siswa

Kegiatan awal (Pembuka)

❖ Guru mengucapkan

salam pembuka.

❖ Guru menyiapkan siswa

secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses

pembelajaran, serta

meminta siswa untuk

menyiapkan alat/bahan

dan media smartphone,

serta media pendukung

belajar lain yang

dimiliki.

❖ Guru memotivasi siswa

agar siswa dapat

semangat dan aktif

dalam kegiatan

pembelajaran dengan

❖ Siswa memberikan

salam kepada guru.

❖ Siwa mempersiapkan

diri untuk masuk dalam

situasi belajar dan

menyiapkan alat/bahan

dan media smartphone,

serta media pendukung

belajar lain yang

dimiliki.

❖ Siswa memperhatikan

pengantar pembelajaran

yang disampaikan oleh

guru.


apersepsi mengenai

materi SPLDV dan

hubungan terhadap


52

menggunakan aplikasi

smartphone Systel.

❖ Guru menyampaikan

tema dan tujuan

pembelajaran.

❖ Guru memberikan

apersepsi mengenai

materi SPLDV dan

hubungan terhadap

aplikasi smartphone

Systel yang akan

digunakan.

❖ Guru meminta siswa

untuk mengerjakan tes

awal SPLDV sesuai

dengan kemampuan

yang dimiliki secara

individu.

❖ Guru mengajak siswa

untuk masuk ke dalam

pembelajaran yang


smartphone Systel.

❖ Guru memberikan aturan

yang tegas mengenai

penggunaan smartphone

dalam pembelajaran

yang dilaksanakan,

untuk menghindari hal-

hal yang tidak sesuai

dengan pembelajaran.

aplikasi smartphone

Systel yang disampaikan

oleh guru.

❖ Siswa mengerjakan tes

awal SPLDV secara

individu.

❖ Siswa mematuhi aturan

mengenai penggunaan

smartphone dalam

pembelajaran yang

disampaikan guru.

Kegiatan inti Mengamati :

❖ Guru menjelaskan

materi SPLDV secara

singkat yang akan

dipelajari dengan

bantuan aplikasi

smartphone Systel.


untuk mengamati

penampilan dari suatu

aplikasi smartphone

Systel yang akan

digunakan dalam

pembelajaran, baik

dengan peragaan

langsung atau melalui

power point.


tentang fungsi dari

Mengamati :


penjelasan yang

disampaikan guru

tentang materi SPLDV.

❖ Siswa mengamati

penampilan dari suatu

aplikasi smartphone

Systel yang akan

digunakan dalam

pembelajaran, baik

dengan peragaan

langsung atau melalui

power point yang

dilakukan oleh guru.


penjelasan yang

disampaikan guru

tentang fungsi dari


53

aplikasi smartphone

Systel.

❖ Guru mempresentasi

tentang cara penggunaan

aplikasi smartphone

Systel, baik dengan

power point ataupun

demontrasi langsung.

❖ Guru mempraktikan

contoh cara penggunaan

aplikasi smartphone

Systel pada suatu soal

matematika dengan



untuk bersama-sama ikut

mempraktikan contoh

cara penggunaan

aplikasi smartphone

Systel.

Menanya :

❖ Guru menanyakan

kepada siswa terkait

kepahaman siswa

terhadap cara

penggunaan aplikasi

(menanyakan sudah

paham/belum).

❖ Guru menanyakan


kendala yang dihadapi

dalam penggunaan

aplikasi smartphone

Systel.

❖ Guru mencoba

menanyakan kepada

siswa mengenai alasan

digunakannya aplikasi

smartphone Systel dalam

pembelajaran SPLDV

(memberitahu esensi

penggunaan aplikasi).

Mencoba / Mengumpulkan

Data :


untuk mengerjakan soal

LKS yang diberikan.

aplikasi smartphone

Systel.


presentasi yang

dilakukan guru tentang

cara penggunaan

aplikasi smartphone

Systel, baik dengan

power point ataupun


❖ Siswa ikut

mempraktikan contoh

cara penggunaan

aplikasi smartphone

Systel.

Menanya :

❖ Siswa menanggapi

pertanyaan yang

diberikan guru terkait

kepahaman dalam

penggunaan aplikasi.

❖ Siswa mengungkapkan

kepada guru apabila ada

kendala yang dihadapi

dalam penggunaan

aplikasi smartphone

Systel.


alasan tentang

digunakannya aplikasi

smartphone Systel dalam

pembelajaran SPLDV.


Data :

❖ Siswa mengerjakan soal

LKS yang diberikan

guru.


54


untuk mengoreksi

sendiri hasil pekerjaan

dari LKS yang sudah

selesai dikerjakan

dengan menggunakan

aplikasi smartphone

Systel yang mana

sebelumnya sudah

dijelaskan dan

dipraktikan bersama.


untuk menemukan letak

kesalahan pada hasil

pekerjaan sendiri dalam

pengoreksian yang

dilakukan (letak

kesalahan dapat

ditemukan dengan cara

melihat secara runtut dan

menyocokan jawaban

sendiri dengan solusi

yang dihasilkan dari

proses program aplikasi

Systel.

Mengasosiasikan /

Menganalisis Data :


untuk mendiskusikan

penyebab kesalahan

yang terjadi pada hasil

pekejaan, kepada teman

terdekat atau kepada

guru.


untuk memperbaiki

jawaban pada hasil

pekerjaan setelah siswa

menemukan kesalahan

dan penyebab kesalahan.

Mengkomunikasikan dan

Tes Akhir:


untuk memberikan

tanggapan mengenai

pengunaan aplikasi

smartphone Systel

dalam pembelajaran.

❖ Siswa mengoreksi


dari LKS yang sudah

selesai dikerjakan

dengan menggunakan

aplikasi smartphone

Systel yang mana

sebelumnya sudah

dijelaskan dan


❖ Siswa mencoba

menemukan letak

kesalahan pada hasil

pekerjaan sendiri dalam

pengoreksian yang

dilakukan

Mengasosiasikan /

Menganalisis Data :

❖ Siswa berdiskusi terkait

penyebab kesalahan

yang terjadi pada hasil

pekejaan, kepada teman

terdekat atau kepada

guru.

❖ Siswa memperbaiki

jawaban pada hasil

pekerjaan setelah siswa

menemukan kesalahan

dan penyebab kesalahan.

Mengkomunikasikan dan

Tes Akhir :

❖ Siswa memberikan

tanggapan mengenai

pengunaan aplikasi

smartphone Systel

dalam pembelajaran.


55


untuk memberitahukan

kendala yang masih

dialami baik terkait

materi ataupun aplikasi

yang digunakan.

❖ Guru mengadakan tes

akhir untuk melihat

sejauh mana

perkembangan yang

dialami siswa terkait

kemampuan

penyelesaian SPLDV.

❖ Siswa memberitahukan

kendala yang masih

dialami baik terkait

materi ataupun aplikasi

yang digunakan.

❖ Siswa mengerjakan tes

akhir yang diadakan

guru.

Kegiatan akhir (Penutup)


untuk menyimpulkan

hal-hal yang diperoleh

dari pembelajaran yang

sudah berlangsung,

seperti terkait

pengetahuan baru,

pelurusan pemahaman

siswa yang keliru, dan

evaluasi-evaluasi.


dengan berbagai cara

agar siswa giat untuk

belajar secara mandiri

terkait materi SPLDV

dengan memanfaatkan

aplikasi smartphone

Systel sebagai media

belajar.

❖ Guru memberi salam

penutup sebagai tanda

berakhirnya

pembelajaran.

❖ Siswa menyimpulkan

hal-hal yang diperoleh

dari pembelajaran yang

sudah berlangsung.

❖ Siswa mendengarkan

motivasi yang diberikan

oleh guru.

❖ Siswa menyambut salam

penutup guru.


56

Beberapa contoh soal SPLDV yang dapat diterapkan dalam pembelajaran

tersebut adalah sebagai berikut.

a. Soal Tes Awal



1) {2𝑥 + 3𝑦 = 106𝑥 + 2𝑦 = 16

2) {3𝑥 + 4𝑦 = 152𝑥 + 5𝑦 = 17

3) {6𝑥 − 4𝑦 = 82𝑥 + 7𝑦 = 11

4) {5𝑥 − 2𝑦 = 98𝑥 + 3𝑦 = 2

5) {4𝑥 − 3𝑦 = 116𝑥 − 2𝑦 = 14

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

➢ Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berikut dan

tuliskan jawaban beserta langkah-langkahnya (caranya)!

1) {5𝑥 + 2𝑦 = 93𝑥 + 4𝑦 = 11

2) {4𝑥 + 3𝑦 = 186𝑥 + 2𝑦 = 22

3) {2𝑥 + 5𝑦 = 133𝑥 − 4𝑦 = 8

4) {8𝑥 − 2𝑦 = 129𝑥 + 3𝑦 = 3

5) {4𝑥 − 3𝑦 = 36𝑥 − 5𝑦 = 7


57

➢ Koreksilah semua jawabanmu dari nomor 1-5 dengan

menggunakan aplikasi smartphone Systel (Sistema de

Ecuaciones Lineales)! Apakah sudah benar atau masih salah?

Dimana letak kesalahannya? Coba tuliskan kembali seperti apa

yang benar?

c. Soal Tes Akhir



1) {4𝑥 + 3𝑦 = 153𝑥 + 5𝑦 = 14

2) {5𝑥 + 4𝑦 = 134𝑥 + 3𝑦 = 10

3) {4𝑥 + 5𝑦 = 76𝑥 − 2𝑦 = 20

4) {7𝑥 − 3𝑦 = 53𝑥 + 2𝑦 = 12

5) {6𝑥 − 5𝑦 = 98𝑥 − 3𝑦 = 1

2. Kegiatan Pembelajaran dengan Menggunakan Aplikasi Smartphone Systel

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebanyak tiga pertemuan,

dimana pada pertemuan kedua aplikasi smartphone Systel dipergunakan

dalam pembelajaran, sedangkan pada pertemuan pertama dan kedua

merupakan tes awal dan tes akhir. Kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan aplikasi smartphone Systel mengambil dua tujuan utama

yaitu, setelah pelaksanaan pembelajaran siswa dapat menyatakan persamaan


58

Tabel 2.1. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama

linear dua variabel dengan tepat, dan siswa dapat menentukan penyelesaian

persamaan linaer dua variabel. Kemudian indikator ketercapaian

kompetensi yaitu menyatakan persamaan linear dua variabel dan

menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel. Langkah-langkah

pembelajaran adalah sebagai berikut (sesuai dengan RPP pada lampiran).

a. Pertemuan Pertama

Berikut ini adalah langkah-langkah pembelajaran untuk pertemuan

pertama.

Kegiatan

Pembelajaran

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan awal

(5 menit)

(Pembuka)


salam pembuka.

❖ Guru menyiapkan

peserta didik secara

psikis dan fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran.

❖ Guru memberitahukan

materi yang akan

dibahas yaitu SPLDV.

❖ Guru menyampikan

tujuan dari

pembelajaran yang

dilakukan, yaitu akan

diadakan tes awal

dengan materi SPLDV.

❖ Siswa mengucapkan

salam kepada guru.

❖ Siswa menyiapkan diri

secara secara psikis dan

fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran.


hal-hal yang disampaikan

oleh guru di awal

pembelajaran.

Kegiatan inti

(80 menit)

Mengamati :


review singkat

mengenai materi

SPLDV bertujuan untuk

membuka kembali

ingatan siswa mengenai

materi ini, mengingat

bahwa materi ini

Mengamati


review singkat yang

disampaikan guru

mengenai materi SPLDV.


59

merupakan materi yang

sudah lewat.

Menanya :


untuk bertanya terkait

materi yang telah

dijelaskan, jika belum

jelas, sebelum tes awal

dilaksanakan. ❖ Guru bertanya kepada

siwa terkait materi,

bagian mana saja yang

membuat bingung.

Tes Awal


aturan-aturan sebelum

meminta siswa

mengerjakan soal tes

awal. ❖ Guru meminta siswa


tes awal SPLDV

sebanyak lima nomor

secara individu dalam

waktu 60 menit.

Menanya : ❖ Siswa bertanya kepada

guru terkait terkait

materi, jika belum jelas. ❖ Siswa menanggapi

pertanyaan dari guru,

yang menanyakan bagian

mana saja yang masih

membuat bingung.

Tes Awal


penjelasan guru terkait

aturan-aturan dalam

mengerjakan tes awal. ❖ Siswa mematuhi aturan-

aturan dalam

mengerjakan tes awal

yang diberikan oleh guru ❖ Siswa mengerjakan soal

tes awal SPLDV

sebanyak lima nomor

dalam waktu 60 menit. Kegiatan akhir

(5 menit)

(Penutup)

❖ Guru minta siswa untuk

mengunkapkan sesuatu

hal terkait kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal tes awal,

ataupun keluh-kesah

selama mengikuti

kegiatan. ❖ Guru memotivasi siswa

untuk belajar lebih giat

lagi, apabila siswa

merasa belum puas

dengan hasil pekerjaan

tes awal. ❖ Guru mengingatkan

siswa untuk tetap

mengikuti pertemuan

berikutnya. ❖ Guru mengucapkan

salam penutup dan


hal-hal terkait dengan

kegiatan pembelajaran

yang dilakukan, baik

mengenai soal tes awal,

ataupun keluh-kesah

selama mengikuti

kegiatan. ❖ Siswa mendengarkan

motivasi ataupun nasihat

yang diberikan guru di

akhir pembelajaran. ❖ Siswa mengucapkan

salam kepada guru.


60

Tabel 2.2. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Kedua

terima kasih kepada

siswa atas keterlibatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

b. Pertemuan Kedua


kedua.

Kegiatan

Pembelajaran


Kegiatan awal

(5 menit)

(Pembuka)


salam pembuka.

❖ Guru menyiapkan



mengikuti proses

pembelajaran.

❖ Guru mengingatkan

siswa bahwa

pembelajaran ini adalah

kelanjutan dari

pembelajaran pada

pertemuan sebelumnya.


tujuan dari

pembelajaran yang

dilakukan, yaitu siswa

akan mengerjakan LKS,

lalu siswa mengoreksi

hasil pekerjaan sendiri


smartphone sytel.


salam kepada guru.


secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses

pembelajaran.



oleh guru di awal

pembelajaran

Kegiatan inti

(80 menit)

Menanya :


untuk menanyakan

sesuatu hal terkait

materi SPLDV, jika

masih merasa bingung.

❖ Guru bertanya kepada

siswa terkait materi,

Menanya :

❖ Siswa menanyakan hal-

hal terkait materi SPLDV

yang masih dirasa

membingungkan.

❖ Siswa menanggapi

pertanyaan dari guru

yang menanyakan bagian


61

bagian mana saja yang

masih dibingungkan.

Mencoba /

Mengumpulkan Data :


aturan-aturan kepada

siswa sebelum meminta

siswa untuk

mengerjakan lembar

kerja siswa (LKS).


mengerjakan LKS

sebanyak lima nomor

secara berkelompok

selama 60 menit.

Mengasosiasikan /

Menganasis Data :


untuk mengoreksi


dengan menggunakan

aplikasi smartphone

Systel.

❖ Guru membantu siswa

dalam penggunaan

aplikasi smartphone

Systel, yaitu dengan

menerjemahkan

kalimat-kalimat dalam

aplikasi, mengingat

aplikasi menerapkan

Bahasa Inggris.


mengoreksi sendiri

hasil pekerjaan tetap

dalam kelompok.


berdiskusi dalam

kelompok untuk

menganalisis,

menemukan alasan

terjadi kesalahan pada

pekerjaan, dan

memperbaiki hasil

pekerjaan sebagaimana

seharusnya.

mana saja yang masih

dibingungkan.


Data :


penjelasan dari guru

terkait aturan-aturan

dalam mengerjakan LKS.

❖ Siswa mematuhi aturan-

aturan dalam

mengerjakan LKS yang

diberikan oleh guru.

❖ Siswa mengerjakan LKS

sebanyak lima nomor

secara berkelompok

selama 60 menit.

Mengasosiasikan /

Menganasis Data :

❖ Siswa mengoreksi sendiri

hasil pekerjaan dengan


smartphone Systel.

❖ Siswa mengoreksi hasil

pekerjaan dalam

kelompok.

❖ Siswa berdiskusi dalam

kelompok untuk

menganalisis,

menemukan alasan

apabila terjadi kesalahan

pada pekerjaan, dan

memperbaiki hasil

pekerjaan sebagaimana

seharusnya.

❖ Siswa menuliskan

kembali jawaban yang

benar pada lembar

jawaban sebagai

perbaikan dari jawaban

yang salah.


62


untuk menuliskan

kembali jawaban yang

benar pada lembar

jawaban siswa sebagai

perbaikan dari jawaban

yang salah.

Kegiatan akhir

(5 menit)

(Penutup )




pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal LKS,

ataupun keluh-kesah

selama mengikuti

kegiatan.


untuk belajar lebih giat

lagi, apabila siswa

merasa belum puas

dengan hasil pekerjaan

LKS, dan mengetahui

kesalahan-kesalahan

yang dialami pada hasil

pekerjaan.

❖ Guru mengingatkan

siswa untuk tetap

mengikuti pertemuan

berikutnya.


salam penutup dan

terima kasih kepada

siswa atas keterlibatan

dalam kegiatan

pembelajaran.


hal-hal terkait kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik mengenai

soal LKS, ataupun keluh-

kesah selama mengikuti

kegiatan.

❖ Siswa mendengarkan



akhir pembelajaran.


salam kepada guru.


63

Tabel 2.3. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ketiga

c. Pertemuan Ketiga


ketiga.

Kegiatan

Pembelajaran


Kegiatan awal

(5 menit)

(Pembuka)


salam pembuka.

❖ Guru menyiapkan



mengikuti proses

pembelajaran.

❖ Guru memberitahukan

kepada siswa bahwa

pertemuan ini

merupakan kelanjutan

dari pertemuan

sebelumnya dimana

pada pertemuan

sebelumnya siswa


smartphone Systel

untuk mempelajari

SPLDV.


tujuan dari pertemuan

ini, yaitu melihat sejauh

mana perkembangan

pemahaman dan

keterampilan siswa

dalam penyelesaian

SPLDV, dengan cara

tes akhir.


salam kepada guru.


secara secara psikis dan


proses pembelajaran.



oleh guru di awal

pembelajaran.

Kegiatan inti

(70 menit)

Tes Akhir


aturan-aturan sebelum

meminta siswa

mengerjakan soal tes

akhir. ❖ Guru meminta siswa


Tes Akhir


penjelasan guru terkait

aturan-aturan dalam

mengerjakan tes akhir. ❖ Siswa mematuhi aturan-

aturan dalam

mengerjakan tes akhir

yang diberikan oleh guru


64

tes akhir secara

individu. ❖ Siswa mengerjakan soal

tes akhir sebanyak lima

nomor dalam waktu 60

menit.

Kegiatan akhir

(5 menit)

(Penutup)




pembelajaran yang

dilakukan, baik terkait

soal tes akhir, ataupun

keluhan-kesah selama

mengikuti kegiatan. ❖ Guru memotivasi siswa

agar tetap giat belajar

demi studi yang sedang

ditempuh. ❖ Guru mengucapkan

salam penutup dan

terima kasih kepada

siswa yang telah

mengikuti rangkaian

kegiatan pembelajaran

dari pertemuan pertama

sampai pertemuan

ketiga.


hal-hal terkait kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik mengenai

soal tes akhir, ataupun

keluh-kesah selama

mengikuti kegiatan. ❖ Siswa mendengarkan



akhir pembelajaran. ❖ Siswa mengucapkan

salam kepada guru.


65

Gambar 17. Soal Tes Awal

Adapun soal-soal tes awal, LKS, dan tes akhir yang dipergunakan dalam

pembelajaran yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.


66

Gambar 18. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Gambar 19. Soal Tes Akhir


67

3. Hasil Kegiatan Pembelajaran

Penelitian yang dilakukan adalah berupa kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan aplikasi berbasis smartphone. Kegiatan pembelajaran

ini dilakukan bersama dengan lima orang siswa kelas VIII di SMP Kanisius

Pakem yang tak lain adalah subjek penelitian. Peneliti melakukan kegiatan

penelitian sebanyak tiga kali pertemuan, sehingga terdapat tiga kegiatan

pembelajaran yaitu; pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan

ketiga. Tiga pertemuan kegiatan pembelajaran tersebut merupakan tiga

tahap yang saling berkesinambungan, dimana masing-masing memiliki

tujuan tersendiri, pertemuan pertama bertujuan untuk melihat sejauh mana

pengetahuan yang dimiliki siswa mengenai materi yang dibahas yaitu

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV), pertemuan kedua

bertujuan untuk mengasah kemampuan dan mendalami pemahaman siswa

terkait materi yang dibahas beserta penerapan aplikasi smartphone Systel

(Sistema de Ecuaciones Lineales), kemudian pertemuan ketiga bertujuan

untuk melihat sejauh mana keberhasilan yang diperoleh dari usaha yang

dilakukan pada pertemuan kedua. Deskribsi dari masing-masing pertemuan

adalah sebagai berikut.

a. Pertemuan pertama (tes awal)

Pertemuan pertama disebut juga dengan tes awal, sehingga siswa

diberikan soal SPLDV dan diminta untuk menyelesaikan soal tersebut

berdasarkan pengetahuan yang dimiliki secara mandiri. Peristiwa-


68

peristiwa yang terjadi pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran

adalah sebagai berikut.

1) Siswa merasa lupa dengan hal-hal terkait dengan materi SPLDV.

2) Peneliti me-review materi SPLDV.

3) Siswa mengerjakan soal secara individu.

4) Siswa mengerjakan soal selama 60 menit.

5) Beberapa kejadian yang dialami siswa selama mengerjakan soal

SPLDV :

❖ Siswa kurang terampil dan teliti dalam menghitung bilangan

bulat.

❖ Siswa kurang terampil dalam berhitung dengan operasi

perkalian dan pembagian, bahkan ada salah satu siswa yang

benar-benar kesulitan dalam hal itu.

❖ Siswa tidak memahami konsep persamaan.

❖ Siswa bingung dalam memilih operasi-operasi yang akan

digunakan untuk mengeliminasi variabel.

❖ Siswa tidak teliti dalam mensubstitusi nilai variabel ke

persamaan lain.

b. Pertemuan kedua

Pertemuan kedua siswa diberikan lembar kerja siswa (LKS)

SPLDV dan diminta untuk menyelesaikan LKS tersebut secara

berkelompok kemudian siswa mengoreksi sendiri hasil pekerjaan mereka

dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel. Peristiwa-peristiwa


69

yang terjadi pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran adalah sebagai

berikut.

1) Ada satu siswa yang tidak mengikuti pertemuan.

2) Peneliti memberikan soal dan dan membagi siswa dalam dua

kelompok, dimana masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang.

3) Siswa mengerjakan soal SPLDV dalam masing-masing kelompok

selama 60 menit.

4) Beberapa kejadian yang dialami siswa selama siswa mengerjakan

soal SPLDV secara berkelompok :

❖ Kesulitan siswa yang terjadi seperti pada pertemuan pertama

masih terjadi, namun tidak seburuk pertemuan pertama.

❖ Siswa dapat saling bertanya dengan teman satu kelompok.

❖ Salah satu kelompok bersemangat dalam mengerjakan soal,

sedangkan yang satu lagi kurang bersemangat.

❖ Satu kelompok dapat menyelesaikan semua soal.

❖ Walaupun mengerjakan secara berkelompok tetapi masing-

masing siswa memiliki hasil pekerjaan sendiri.

5) Siswa mengoreksi hasil pekerjaan mereka dengan menggunakan

aplikasi smartphone Systel. Beberapa kejadian yang dialami siswa

selama mengoreksi menggunakan aplikasi smartphone Systel:

❖ Siswa pada awalnya merasa kebingungan dalam menggunakan

aplikasi smartphone Systel, mengingat aplikasi tersebut


70

menerapkan Bahasa Inggris. Oleh karena itu, peneliti membantu

dalam menerjemahkan.

❖ Siswa pada awalnya merasa kebingungan dalam menyocokan

jawaban mereka dengan hasil yang diperoleh pada aplikasi,

karena yang tertera dalam aplikasi memang sedikit berbeda

dalam operasi-operasi tertentu, namun pada intinya sama.

6) Setelah mengoreksi siswa mengerjakan kembali soal dan

menuliskan jawaban yang benar di sebelah jawaban yang salah.

c. Pertemuan ketiga (tes akhir)

Pertemuan ketiga disebut juga sebagai tes akhir. Di sini siswa

diberikan soal SPLDV dan diminta menyelesaikan soal tersebut secara

mandiri. Pada pertemuan ini akan diketahui ada tidaknya perkembangan

pada siswa, setelah usaha pemberian tindakan dilakukan pada

pertemuan-pertemuan sebelumnya.

1) Siswa mengerjakan soal setelah peneliti memberikan soal.

2) Siswa mengerjakan soal secara individu.

3) Siswa mengerjakan soal selama 75 menit.

4) Ada satu siswa yang terlihat tidak bersungguh-sungguh dalam

mengerjakan soal.

Rangkaian peristiwa tersebut merupakan hal-hal yang dapat dipetik

dari kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan, untuk dijadikan bahasan

yang mana merupakan hasil penelitian. Rangkaian peristiwa tersebut

dijelaskan dengan membagi ke dalam tiga bagian sesuai dengan tahapan


71

yang ada yaitu; pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan

ketiga. Kemudian dari masing-masing ketiga bagian tersebut sama-sama

mendeskripsikan tentang subjek selama kegiatan pembelajaran. Paparan

hasil kegiatan pembelajaran dari pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan

pertemuan ketiga adalah sebagai berikut.

a. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pemberian tindakan kepada subjek

dilaksanakan pada Kamis, 5 April 2018, pukul 13.00-14.30 WIB. Pada

pertemuan pertama ini akan dilihat sejauh mana kemampuan dan

pemahaman yang dimiliki siswa dalam menyelesaian SPLDV. Dalam hal

ini peneliti memberikan memberikan soal tes awal SPLDV sebanyak

lima nomor untuk dikerjakan siswa secara individu selama 60 menit.

Namun, sebelum itu peneliti mengulas terlebih dahulu materi yang akan

dibahas sekitar 20 menit, mengingat materi ini merupakan materi

semester satu yang sudah lama lewat, sehingga tak dapat dipungkiri pasti

siswa yang bermasalah dalam belajar SPLDV ini juga lupa. Selama

proses pengerjaan soal, suasana dalam ruang kelas tempat dimana

berlangsungnya pemberian tindakan cukup kondusif dan siswa cukup

antusias dalam mengikuti kegiatan, dimana terlihat siswa dapat

mematuhi setiap perintah yang diberikan peneliti. Setelah pertemuan

pertama pemberian tindakan, hasil pekerjaan siswa dicermati dan

dianalisis oleh peneliti. Dari pertemuan pertama, hal-hal yang dapat

dijelaskan dari masing-masing siswa adalah sebagai berikut.


72

1) S1 (Siswa 1)

S1 selama proses mengerjakan soal sangat tenang. Namun dibalik

sikapnya yang tenang itu, ia sebenarnya sangat kesulitan dalam

mengerjakan soal. Kalau diperhatikan, ia sangat tidak lancar dalam

proses perhitungan seperti perkalian dan pembagian ketika

mengerjakan soal. Hal itu terlihat dari coret-coretan yang dibuatnya

pada lembar jawaban, dimana dalam menghitung perkalian ia harus

menjumlahkan bilangan secara berulang, sedangkan dalam

menghitung pembagian ia harus membuat gambar-gambar turus.

Walaupun sebenarnya tidak ada salahnya akan hal itu, akan tetapi itu

menunjukan bahwa ia memiliki kesulitan yang lebih mendasar dari

pada SPLDV. Jadi, dalam mengitung perkalian dan pembagian saja

masih sulit apa lagi mengerjakan SPLDV. Akibatnya pada lembar

jawaban yang dimilikinya terlihat banyak kesalahan baik itu

menghitung maupun mengerjakan secara prosedur SPLDV, itu

terlihat dari banyaknya corat-coretan bekas jawaban. Dari lima soal

ia hanya mampu menyelesaikan satu soal dengan jawaban benar,

sedangkan sisanya satu soal dikerjakan namun tidak diselesaikan dan

yang lain tidak dikerjakan.


73

Gambar 20. Hasil Tes Awal S1

Keterangan :

❖ Soal nomor 1 selesai dan benar.

❖ Soal nomor 2 dikerjakan tetapi tidak selesai.

❖ Nilai S1 pada tes awal adalah 22.

2) S2 (Siswa 2)

S2 dalam mengerjakan soal cenderung sering bertanya kepada

peneliti, baik itu bertanya mengenai prosedur-prosedur pengerjaan

SPLDV maupun bertanya salah-benar dalam menghitung. Dia

terkesan hafalan dengan penjelasan materi yang dijelaskan pada sesi


74

review singkat, sehingga pada saat mengerjakan soal ia terlihat lupa-

lupa ingat. Dia sulit memahami konsep SPLDV. Namun, sebenarnya

ada kesulitan yang lebih mendasar lagi dari S2 yaitu tidak

memahami konsep persamaan. Jadi, memang sulit untuk beranjak

jika konsep persamaan saja belum dapat memahami. Selain itu, ia

juga sering salah dalam memilih operasi untuk mengeliminasi

variabel tertentu, kesalahan dalam hal ini berhubungan dengan

perhitungan bilangan bulat. Dari lima soal, ia menyelesaikan tiga

soal dan di antaranya satu soal berhasil dijawab dengan benar,

sedangkan sisanya satu soal dikerjakan namun tidak selesai dan satu

soal yang lain tidak dikerjakan.


75

Gambar 21.1. Hasil Tes Awal S2



76

Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, dan 3 selesai.

❖ Hanya soal nomor yang 3 dijawab benar.

❖ Soal nomor 4 dikerjakan, tetapi tidak selesai.

❖ Soal nomor lima tidak dikerjakan.


3) S3 (Siswa 3)

S3 selama mengerjakan soal terlihat tidak bersemangat, atau

cenderung bermalas-malasan. Hal itu terlihat dari posisi badan

dengan kepala di atas meja. Dia juga cenderung sering bertanya

kepada teman bangku terdekat secara diam-diam. Masalah yang

sebenarnya ada dalam diri S3 adalah kemalasan dalam belajar. Dia

tidak tertarik dalam hal belajar, ia hanya mengikuti keadaan yang

sedang berlangsung saja tanpa keseriusan. Akan tetapi, dari

mencermati hasil pekerjaan S3, dapat diketahui bahwa ia sudah baik

dalam menerapkan prosedur penyelesaian SPLDV, dan ia

sebenarnya mempunyai potensi untuk dapat menguasai materi

SPLDV. Kesalahan yang dialami S3 dikarenakan kurang teliti dalam

menghitung. Dari lima soal ia dapat menyelesaikan tiga soal dengan

dua soal diantaranya dijawab dengan benar, sedangkan sisanya tidak

dikerjakan. Kemudian dari mengecek apakah terjadi kegiatan plagiat

yang dilakukan S3, ternyata hasil membuktikan bahwa hasil

pekerjaan yang dimiliki S3 merupakan hasil pekerjaanya sendiri. Hal

itu, dapat diketahui dari adanya variasi jawaban di antara para siswa,


77


artinya hasil pekerjaan yang tertera pada lembar jawaban dari

masing-masing siswa berbeda-beda.

Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, dan 4 selesai.

❖ Soal nomor 1 dan 4 dijawab benar.

❖ Soal nomor 3 dan 5 tidak dikerjakan.



78

4) S4 (Siswa 4)

S4 selama mengerjakan soal sedikit ribut dan terkadang

memgganggu temannya. Namun, ia sebenarnya cukup antusias

selama mengikuti kegiatan penelitian. Jika diperhatikan, ia saat

mengerjakan soal terlihat kebingungan, ada kalanya ia bertanya pada

teman bangku terdekat atau kepada peneliti. Dia bertanya kepada

peneliti baik itu bertanya benar-salahnya perhitungan yang

dilakukan atau terkait prosedur penyelesaian SPLDV. Kemudian

dari mencermati hasil pekerjaan S4, dapat diketahui bahwa ia kurang

teliti dalam menghitung, ini terkait pada perhitungan bilangan bulat.

Selain itu, dalam menerapkan prosedur penyelesaian SPLDV sudah

cukup baik, hanya saja pada pengerjaan metode substitusi ia kurang

teliti. Dari lima soal, ia dapat menyelesaikan empat soal dengan satu

soal di antaranya dijawab dengan benar, sedangkan satu soal yang

lain tidak dikerjakan.


79


Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, 3, dan 4 selesai.

❖ Soal nomor 1 dijawab benar.

❖ Soal nomor 5 tidak dikerjakan



80

5) S5 (Siswa 5)

S5 terlihat bersemangat dan cekatan ketika mengerjakan soal. Ia

dapat mengerjakan soal SPLDV dengan prosedur yang tepat.

Kesalahan-kesalahan yang terjadi dalam hasil pekerjaan S5

disebabkan kurang cermat dalam membaca soal, sehingga terjadi

salah menuliskan soal, dan beberapa kurang teliti dalam menghitung.

Hal itu mungkin akibat dari S5 yang tergesa-gesa dalam

mengerjakan soal, ataupun merasa ingin segera menyelesaikan

pekerjaannya. Itu terlihat dari S5 yang menyelesaikan pekerjaannya

lebih cepat dari waktu yang ditentukan, kemudian dari waktu yang

tersisa ia tidak memanfaatkannya untuk mengoreksi jawabannya

kembali. Dari lima soal, ia mampu menyelesaikan semuanya dengan

tiga soal di antaranya dijawab dengan benar.


81



82


Keterangan :

❖ Semua soal selesai.

❖ Soal nomor 1, 2, dan 3 dijawab benar.

❖ Soal nomor 4 ditulis tidak benar.


b. Pertemuan Kedua

Pertemuan Kedua dilaksanakan pada Kamis, 19 April 2018, pukul

13.00-14.30 WIB. Seperti yang sudah dikatakan sebelumnya bahwa

pertemuan kedua bertujuan untuk mengasah kemampuan dan mendalami


83

pemahaman siswa terkait materi yang dibahas. Caranya dengan siswa

mengoreksi hasil pekerjaanya sendiri dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel, lalu siswa dapat menemukan setiap kesalahan yang

terjadi, dan diharapkan siswa dapat mengetahui dan menyadari setiap

kelemahan pada dirinya, sehingga nantinya siswa tidak melakukan

kesalahan yang sama lagi. Oleh karena itu, peneliti memberikan LKS

kepada kepada siswa, kemudian siswa mengoreksi hasil pekerjaanya

sendiri dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel. Pada saat siswa

menggunakan aplikasi smartphone Systel, peneliti membimbing mereka

terkait cara menggunakannya. Selain itu, peneliti membantu

menerjemahkan setiap hal yang muncul dalam proses kerja aplikasi,

mengingat bahwa aplikasi smartphone tersebut menerapkan Bahasa

Inggris.

Dalam meminta siswa untuk mengerjakan LKS, peneliti membagi

siswa ke dalam dua kelompok. Namun pada pertemuan kedua ini, satu

siswa yaitu S1 tidak mengikuti pertemuan dengan alasan yang tidak

diketahui, sehingga masing-masing kelompok terdiri dari dua orang.

Walaupun dalam mengerjakan LKS secara berkelompok, namun peneliti

tetap meminta masing-masing siswa memiliki hasil pekerjaan sendiri.

Waktu yang diberikan kepada siswa untuk mengerjakan LKS adalah 60

menit. Peneliti membuat kelompok-kelompok tersebut dengan maksud

agar siswa dapat saling memberitahu, berdiskusi, berpikir dan

memecahkan masalah bersama. Pada pertemuan kedua ini, siswa tetap


84

bisa menjaga sikap antusiasnya. Mengingat bahwa pasti melelahkan yang

mana setelah melaksanakan kegiatan belajar mengajar, siswa masih

harus mengikuti kegiatan penelitian. Dari pertemuan kedua, hal-hal yang

dapat dijelaskan dari masing-masing siswa adalah sebagai berikut.

1) Kelompok S2 dan S3

Kelompok S2 dan S3 selama mengikuti kegiatan penelitian tidak

begitu bersemangat. Walaupun demikian, mereka tetap mampu

menunjukan sikap yang antusias, itu terlihat dari mereka yang

mematuhi setiap perintah yang diberikan peneliti dan dengan segera

melaksanakannya, sehingga waktu tidak terbuang. Kelompok ini

terlihat kurang kompak ketika mengerjakan LKS, mereka jarang

saling berkomunikasi satu dengan yang lain terkait LKS. Mereka

juga terkesan bekerja sendiri-sendiri. Karena hal itu maka peneliti

berusaha untuk membuat kompak mereka, caranya dengan

menyuruh mereka untuk saling bertanya dan memberitahu. Kalau

diperhatikan dalam kelompok ini, S2 berkeinginan untuk segera

menyelesaikan LKS, sedangkan S3 bersantai-santai dan bermalas-

malasan. Mungkin karena hal itu yang membuat kelompok ini tidak

kompak. Dari sesi mengerjakan LKS, mereka mampu

menyelesaikan empat soal dari lima soal. Dan jika memerhatikan

mereka selama proses mengerjakan, beberapa masalah yang terjadi

pada pertemuan sebelumnya masih terjadi. Kemudian setelah

mereka selesai mengerjakan LKS, mereka mengoreksi hasil


85

pekerjaan mereka dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel.

Saat mereka mengoreksi, yang terjadi adalah mereka merasa

kebingungan dalam menyocokan jawaban mereka dengan hasil yang

diperoleh dari aplikasi. Karena yang tertera dalam aplikasi memang

sedikit berbeda, tetapi pada intinya sama. Selain itu, ketika mereka

menemukan letak kesalahan pada jawaban mereka, mereka segera

memberikan simbol penanda salah. Kemudian mereka mengerjakan

dan menuliskan kembali jawaban yang benar di dekat jawaban yang

salah pada lembar jawab mereka. Dari empat soal yang mereka

selesaikan, satu soal di antaranya dapat dijawab dengan benar.


86

Gambar 25.1. Hasil LKS S2


87


Gambar 26. Hasil LKS S3


88

Keterangan :

❖ Hasil LKS S2 dikoreksi, sedangkan Hasil LKS S3 tidak dikoreksi.

❖ Tanda koreksi dan perbaikan ada pada hasil LKS S2.

❖ Hasil LKS S3 menunjukkan bahwa S3 tidak bersungguh-sungguh.

2) Kelompok S4 dan S5

Kelompok S4 dan S5 mampu menunjukan sikap semangat dan

antusias selama mengikuti pada pertemuan kedua. Mereka dapat

mengikuti perintah yang diberikan, dan dapat melaksanakan dengan

segera. Kelompok ini terlihat kompak dalam proses mengerjakan

LKS. S4 dan S5 dapat saling berinteraksi dengan baik, seperti saling

memberitahu, dan biasanya mereka saling memberitahu hasil

perhitungan-perhitungan. Dalam proses mengerjakan LKS, seperti

pada kelompok S2 dan S3, kelompok ini juga terkadang masih

menemukan masalah yang sama seperti pada pertemuan

sebelumnya. Namun, karena mereka dapat bekerja sama dengan

baik, maka masalah-masalah yang dihadapi selama mengerjakan

LKS dapat teratasi. Dari waktu yang diberikan untuk mengerjakan

LKS, kelompok ini dapat menyelesaikan semua soal. Setelah mereka

mengerjakan LKS, kemudian mereka mengoreksi hasil pekerjaan

mereka sendiri dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel.

Dalam menggunakan aplikasi tersebut, kelompok ini juga

mengalami kendala yang sama seperti kelompok S2 dan S3, yaitu

terkait menyocokan jawaban dengan hasil yang diperoleh pada

aplikasi, yang mana hasil yang diperoleh dari aplikasi memiliki


89

perbedaan pada operasi-operasi hitung tertentu, tetapi pada intinya

sama. Dalam pengoreksian hasil pekerjaan secara mandiri, ketika

mereka menemukan letak kesalahan, mereka segera memberikan

simbol penanda salah. Kemudian mereka mengerjakan dan

menuliskan kembali jawaban yang benar di dekat jawaban yang

salah pada lembar jawab mereka. Dari lima soal yang berhasil

mereka selesaikan semua, empat soal di antaranya dijawab dengan

benar.


90



91



92



93


Keterangan :

❖ Hasil LKS S4 dan S5 keduanya dikoreksi.

❖ S4 dan S5 dapat mengerjakan soal dengan baik.

❖ Tanda koreksi dan perbaikan dapat dilihat pada hasil LKS S4 dan

S5.


94

c. Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada Kamis, 3 Mei 2018, pukul

13.00-14.30 WIB. Pada pertemuan ketiga akan dilihat sejauh mana suatu

kemajuan atau keberhasilan yang diperoleh dari usaha yang dilakukan

dalam membantu siswa mengatasi setiap kesalahan dalam keterampilan

penyelesaian SPLDV. Untuk melihat adanya suatu kemajuan atau

keberhasilan tersebut, maka peneliti akan melihat hasil pekerjaan,

mencermati setiap langkah-langkah pada hasil pekerjaan, dan

memperhatikan skor yang diperoleh, dari tes akhir yangdiberikan. Jadi,

siswa akan mengerjakan soal yang diberikan, layaknya seperti ujian atau

ulangan. Soal yang diberikan sebanyak lima dengan waktu 75 menit

untuk mengerjakan. Selain itu, soal yang diberikan pada pertemuan

ketiga ini setara dengan soal pada pertemuan pertama. Pada pertemuan

ketiga, ada satu siswa yaitu S1 yang tidak dianggap dalam menentukan

suatu kemajuan atau keberhasilan yang dimaksud. Karena siswa tersebut

tidak mengikuti satu pertemuan, yaitu pertemuan kedua. Dari pertemuan

ketiga, hal-hal yang dapat dijelaskan dari masing-masing siswa adalah

sebagai berikut.

1) S2

S2 terlihat merasa kesulitan ketika mengerjakan soal. Dari hal itu,

kemungkinan ia tidak mempersiapkan diri dan tidak memahami

tindakan yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Dari melihat

hasil pekerjaan S2, dari lima soal ia mengerjakan empat soal. Dari


95

empat soal yang dikerjakan tersebut tidak ada satu pun dengan

jawaban benar, sehingga dapat disimpulkan S2 mengalami

penurunan. Langkah-langkah penyelesaian pada hasil pekerjaan S2

juga dapat dikatakan jauh dari yang diharapkan, sehingga berarti ia

belum memahami langkah-langkah penyelesaian SPLDV. Jadi,

tidak ada kemajuan dalam diri S2 dari pemberian tindakan untuk

mengatasi setiap kesalahan dalam keterampilan penyelesaian

SPLDV.


96

Gambar 29.1. Hasil Tes Akhir S2


97


Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, 3, dan 4 dikerjakan.

❖ Soal nomor 1, 2, 3, dan 4 dijawab salah.

❖ Soal nomor 5 tidak dikerjakan.

❖ S2 tidak mendapat nilai dan tidak sesuai dengan yang diharapkan.

2) S3

S3 terkesan bermalas-malasan ketika mengerjakan soal. Dia juga

terkesan tidak mempersiapkan diri untuk mengerjakan soal pada

pertemuan ketiga ini. Kemudian sama halnya dengan S2, ia juga

dirasa tidak memahami tujuan dari pemberian tindakan yang

dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Dari melihat hasil

perkerjaan S3, dari lima soal ia mengerjakan tiga soal. Dari tiga soal

yang dikerjakan tersebut tidak ada satu pun yang dapat dijawab


98

Gambar 30. Hasil Tes Akhir S3

dengan benar, dan langkah-langkah pengerjaannya pun buruk,

sehingga dapat disimpulkan S3 mengalami penurunan. Jadi, tidak

ada kemajuan dalam diri S3 dari pemberian tindakan untuk

mengatasi setiap kesalahan dalam keterampilan penyelesaian

SPLDV.

Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, dan 3 dikerjakan tetapi tidak selesai.

❖ Proses pengerjaan soal nomor 1, 2, dan 3 tidak ada yang benar.

❖ S3 tidak mendapat nilai dan tidak sesuai dengan yang diharapkan.


99

3) S4

S4 selama mengerjakan soal tampak kebingungan. Sesekali ia ingin

berkomunikasi dengan teman bangku terdekat. Jika diperhatikan, ia

menunjukan bahwa tidak mempersiapkan diri untuk tes akhir pada

pertemuan ketiga ini. Dari melihat hasil pekerjaan Lucky, dari lima

soal, ia mengerjakan tiga soal. Dari tiga soal yang dikerjakan satu

dijawab dengan benar, sedangkan sisanya terdapat kesalahan

perhitungan. Pada pertemuan ketiga ini, S4 dapat dikatakan

mengalami penurunan. Namun, sebenarnya pemahaman mengenai

eliminasi, substitusi, dan hal-hal terkait SPLDV, sudah mulai

dimengerti S4. Jadi, secara nilai S4 tidak mengalami kemajuan,

tetapi pemahaman terkait SPLDV sudah mulai terbentuk.


100

Gambar 31. Hasil Tes Akhir S4

Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, dan 5 selesai

❖ Soal nomor 2 dijawab benar.

❖ Soal nomor 3 dan 4 tidak dikerjakan.

❖ S4 mendapat nilai 36, dan tidak sesuai dengan yang diharapkan.


101

4) S5

S5 terlihat dapat mengerjakan soal dengan baik, walaupun terkadang

ia sesekali bermain-main. Dia dapat dikatakan cukup lancar dalam

mengerjakan soal. Selain itu, ia juga dapat menyelesaikan soal lebih

cepat dari waktu yang diberikan. Dari melihat hasil pekerjaan S5,

dari lima soal ia mampu menyelesaikan semua soal. Dari lima soal

yang berhasil diselesaikan tersebut empat soal dijawab dengan

benar, sedangkan satu yang lain ada kesalahan kecil yang

dikarenakan kurang teliti. S4 dapat menerapkan langkah-langkah

atau prosedur yang benar dalam menyelesaikan soal SPLDV. Pada

tes akhir ini, ia memperoleh nilai 98. Jadi, S4 dapat menunjukan

kemajuan dari pemberian tindakan yang dilakukan.


102



103


Keterangan :

❖ Soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 5 selesai.

❖ Soal nomor 2, 3, 4, dan 5 dijawab benar.

❖ S5 mendapat nilai sesuai dengan yang diharapkan, yaitu 98.

Dari melihat hasil yang diperoleh dari pemberian tindakan kepada

lima orang siswa, ternyata satu orang siswa tidak dapat menunjukan apapun,

tiga orang siswa tidak menunjukan kemajuan, dan hanya satu siswa yang

menunjukan kemajuan. Mungkin ada faktor-faktor atau hal-hal tertentu


104

yang hanya siswa sendiri rasakan, yang membuat ketiga orang siswa

tersebut tidak dapat menunjukan kemajuan dari pemberian tindakan yang

dilakukan, misalnya perasaan keterpaksaan mengikuti kegiatan, rasa malas,

tidak bersungguh-sungguh, merasa bahwa materi yang dibahas itu tidak

penting, dan kurang menyadari, menghayati dan memaknai bahwa

pemberian tindakan yang dilakukan adalah untuk kebaikan siswa, serta

tingkat intelegensi yang patut untuk dimaklumi.

B. Pembahasan

Melaksanakan e-learning dalam pembelajaran matematika dengan

smartphone sebagai media belajar masih belum banyak diterapkan. Ada alasan

tertentu yang membuat smartphone ini masih jarang digunakan dalam

pembelajaran di kelas. Smartphone pada umumnya memang memberi dampak

negatif pada remaja. Karena pada orang usia remaja kebanyakan belum dapat

bersikap selektif, dan memprioritaskan hal apa saja yang tepat untuk diikuti

terkait fitur-fitur dalam teknologi smartphone. Dan hiburan merupakan hal yang

paling diminati oleh para remaja dari penggunaan smartphone. Jadi dalam

pembelajaran, terutama dalam bahasan ini pembelajaran matematika,

penggunaan smartphone sebagai media belajar di dalam kelas perlu diberikan

aturang-aturan yang tegas kepada penggunanya yaitu siswa.

Seperti yang sudah dijelaskan pada sub-bab sebelumnya, bahwa

penelitian yang dilakukan merupakan kegiatan pembelajaran matematika yang

menggunakan aplikasi smartphone Systel sebagai media belajar. Berdasarkan


105

penelitian tersebut dapat dihasilkan pengembangan aktivitas pembelajaran

matematika dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel. Pengembangan

aktivitas pembelajaran tersebut disesuaikan dengan situasi kegiatan

pembelajaran yang sebenarnya. Jadi, pengembangan aktivitas pembelajaran

tersebut tersusun dari tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti,

dan kegiatan akhir, sebagai berikut ini.

1. Kegiatan awal

a. Guru mengucapkan salam pembuka.

b. Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran, serta meminta siswa untuk menyiapkan alat/bahan dan

media smartphone, serta media pendukung belajar lain yang dimiliki.

c. Guru memotivasi siswa agar siswa dapat semangat dan aktif dalam

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi smartphone

Systel.

d. Guru menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran.

e. Guru memberikan apersepsi mengenai materi SPLDV dan hubungan

terhadap aplikasi smartphone Systel yang akan digunakan.

f. Guru meminta siswa untuk mengerjakan tes awal SPLDV sesuai dengan

kemampuan yang dimiliki secara individu.

g. Guru mengajak siswa untuk masuk ke dalam pembelajaran yang



106

h. Guru memberikan aturan yang tegas mengenai penggunaan smartphone

dalam pembelajaran yang dilaksanakan, untuk menghindari hal-hal

yang tidak sesuai dengan pembelajaran.

2. Kegiatan inti

a. Mengamati

1) Guru menjelaskan materi SPLDV secara singkat yang akan

dipelajari dengan bantuan aplikasi smartphone Systel.

2) Guru mengajak siswa untuk mengamati penampilan dari suatu

aplikasi smartphone Systel yang akan digunakan dalam

pembelajaran, baik dengan peragaan langsung atau melalui power

point.

3) Guru menjelaskan tentang fungsi dari aplikasi smartphone Systel.

4) Guru mempresentasi tentang cara penggunaan aplikasi smartphone

Systel, baik dengan power point ataupun demontrasi langsung.

5) Guru mempraktikan contoh cara penggunaan aplikasi smartphone

Systel pada suatu soal matematika dengan demontrasi langsung.

6) Guru meminta siswa untuk bersama-sama ikut mempraktikan

contoh cara penggunaan aplikasi smartphone Systel.

b. Menanya

1) Guru menanyakan kepada siswa terkait kepahaman siswa terhadap

cara penggunaan aplikasi (menanyakan sudah paham/belum).

2) Guru menanyakan kepada siswa terkait kendala yang dihadapi

dalam menggunakan aplikasi smartphone Systel.


107

3) Guru mencoba menanyakan kepada siswa mengenai alasan

digunakannya aplikasi smartphone Systel dalam pembelajaran

SPLDV.

c. Mencoba/mengumpulkan data

1) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal LKS yang diberikan.

2) Guru meminta siswa untuk mengoreksi sendiri hasil pekerjaan dari

LKS yang sudah selesai dikerjakan dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel yang mana sebelumnya sudah dijelaskan dan


3) Guru meminta siswa untuk menemukan letak kesalahan pada hasil

pekerjaan sendiri dalam pengoreksian yang dilakukan (letak

kesalahan dapat ditemukan dengan cara melihat secara runtut dan

menyocokan jawaban sendiri dengan solusi yang dihasilkan dari

proses program aplikasi Systel.

d. Mengasosiasikan/Menganalisis data

1) Guru meminta siswa untuk mendiskusikan penyebab kesalahan

yang terjadi pada hasil pekejaan, kepada teman terdekat atau kepada

guru.

2) Guru meminta siswa untuk memperbaiki jawaban pada hasil

pekerjaan setelah siswa menemukan kesalahan dan penyebab

kesalahan.


108

e. Mengkomunikasikan dan tes akhir

1) Guru meminta siswa untuk memberikan tanggapan mengenai

pengunaan aplikasi smartphone Systel dalam pembelajaran.

2) Guru meminta siswa untuk memberitahukan kendala yang masih

dialami baik terkait materi ataupun aplikasi yang digunakan.

3) Guru mengadakan tes akhir untuk melihat sejauh mana

perkembangan yang dialami siswa terkait kemampuan penyelesaian

SPLDV.

3. Kegiatan akhir

a. Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan hal-hal yang diperoleh dari

pembelajaran yang sudah berlangsung, seperti terkait pengetahuan baru,

pelurusan pemahaman siswa yang keliru, dan evaluasi-evaluasi.

b. Guru memotivasi siswa dengan berbagai cara agar siswa giat untuk

belajar secara mandiri terkait materi SPLDV dengan memanfaatkan

aplikasi smartphone Systel sebagai media belajar.

c. Guru memberi salam penutup sebagai tanda berakhirnya pembelajaran.

Pengembangan aktivitas pembelajaran tersebut dibuat dengan

memprioritaskan pada tercapainya situasi kelas yang kondusif, penyampaian

materi dan pengaitan dengan aplikasi yang digunakan, ketersampaian esensi

dari penggunaan aplikasi smartphone Systel, keaktifan siswa, dan tindak lanjut.

Kelima hal yang diprioritaskan tersebut terkandung dalam masing-masing

kegiatan pokok. Jadi, kegiatan-kegiatan pokok pada pengembangan aktivitas


109

pembelajaran tersebut saling berhubungan satu dengan yang lain, mengikuti

kelima hal yang diprioritaskan.

Isi dari kegiatan awal adalah berupa pendahuluan-pendahuluan ketika

akan memulai suatu pembelajaran, seperti yang biasa diterapkan dalam

memulai suatu pembelajaran. Namun, dalam pengembangan aktivitas

pembelajaran yang dibuat ini ditambahkan dengan pengantar untuk masuk ke

dalam pembelajaran yang menggunakan aplikasi smartphone Systel. Dalam

pembelajaran dengan menggunakan aplikasi smartphone, memang lebih baik

siswa diminta mempersiapkannya terlebih dahulu terutama hanphone

smartphone sebelum melaksanakan pembelajaran. Jadi, guru harus

memberikan informasi kepada siswa terlebih dahulu jika akan melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan smartphone. Pada pengembangan

aktivitas pembelajaran yang dibuat ini, diandaikan jika siswa sudah

mempersiapkan alat smartphone yang akan digunakan.

Adapun tes awal diadakan pada kegiatan awal untuk melihat sejauh mana

pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Pada tes awal siswa

akan mengerjakan soal SPLDV sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Dari

hasil pekerjaan tes awal guru akan mengetahui pengetahuan dan keterampilan

yang dimiliki siswa dalam penyelesaian SPLDV sebelum digunakannya

aplikasi smartphone Systel untuk menambah pemahaman siswa.

Kemudian pada kegiatan awal, guru juga harus menekankan suatu

aturan-aturan atau larangan-larangan tertentu dalam penggunaan smartphone

sebagai media belajar ketika proses pembelajaran berlangsung. Mengingat


110

bahwa smartphone di lingkungan siswa bisa memberikan pengaruh negatif.

Jangan sampai pada saat pembelajaran berlangasung ada siswa yang

menyalahgunakan smartphone, seperti membuka aplikasi sosial media,

menonton video, foto narsis, ataupun bermain game. Jadi dari langkah-langkah

kegiatan awal dari pengembangan aktivitas pembelajaran yang dibuat, selain

guru memberikan apersepsi terkait materi SPLDV, tes awal, dan menjelaskan

hubungan terhadap aplikasi smartphone Systel, guru juga harus memberikan

aturan-aturan atau larangan-larangan yang tegas untuk mengendalikan

penggunaan smartphone oleh siswa ketika proses pembelajaran berlangsung,

demi menciptakan situasi belajar yang kondusif.

Pada kegiatan inti, lebih menyesuai dengan langkah-langkah yang

digunakan dalam proses pembelajaran yang berlaku sekarang, yaitu

mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data,

mengasosiasikan/menganalisis data, dan mengkomunikasikan, kemudian

dikolaborasikan dengan kegiatan belajar yang menggunakan aplikasi

smartphone Systel. Jadi, pengembangan aktivitas kegiatan pembelajaran yang

telah dibuat itu dapat menunjukkan keterlibatan aplikasi smartphone Systel.

Bentuk keterlibatan aplikasi smartphone Systel dalam pembelajaran

adalah sebagai penambah pemahaman siswa, baik pengetahuan ataupun

keterampilan penyelesaian SPLDV. Materi SPLDV tetap disampaikan oleh

guru, lalu LKS diberikan. Setelah LKS dikerjakan oleh siswa, kemudian

aplikasi smartphone Systel dipergunakan untuk mengoreksi hasil pekerjaan

siswa. Pengoreksian dilakukan oleh siswa sendiri. Ketika siswa mengoreksi


111

hasil pekerjaan sendiri dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel, siswa

akan menyocokan jawaban yang dimiliki sendiri dengan solusi yang

ditampilkan oleh program dari aplikasi smartphone Systel. Program dari

aplikasi smartphone Systel dapat memperlihatkan solusi SPLDV yang disertai

cara penyelesaian secara lengkap, sehingga siswa akan mengetahui letak

kesalahan yang terjadi pada jawaban mereka ketika melakukan pengoreksian.

Jadi, penyampaian materi SPLDV dan pengaitan dengan aplikasi yang

digunakan, ketersampaian esensi dari penggunaan aplikasi smartphone Systel,

serta keaktifan siswa, dapat diperlihatkan pada kegiatan inti.

Pada akhir kegiatan inti guru mengadakan tes akhir. Tes akhir tersebut

untuk melihat perkembangan yang terjadi pada siswa terkait pemahaman

materi SPLDV, setelah digunakannya aplikasi smartphone Systel. Dalam

pengerjaan tes akhir siswa sudah mendapat bekal, seperti mengetahui

kelemahan diri dalam penyelesaian SPLDV, sehingga siswa tidak lagi

melakukan kesalahan-kesalahan yang sama pada jawaban mereka. Jadi,

diharapkan setelah penggunaan aplikasi smartphone Systel dalam

pembelajaran, hasil tes akhir siswa lebih baik dari pada hasil tes awal.

Pada kegiatan akhir yang dibuat berisi tentang kesimpulan dari proses

pembelajaran yang sudah berlangsung. Kesimpulan dari pembelajaran

diungkapkan oleh siswa, sehingga dalam hal ini guru menuntun siswa dalam

mengungkapkan gagasannya terkait kesimpulan dari pembelajaran. Selain itu,

terkait dengan adanya tindak lanjut dari pembelajaran dengan menggunakan

aplikasi smartphone Systel, maka pada kegiatan akhir guru wajib memberikan


112

motivasi agar siswa mau belajar SPLDV secara mandiri tentunya dengan

menggunakan aplikasi smartphone Systel sebagai media belajarnya.

Jadi, pengembangan aktivitas pembelajaran dengan menggunakan

aplikasi smartphone Systel berdasarkan penelitian yang telah dilakukan

memprioritaskan pada tercapainya situasi kelas yang kondusif, penyampaian

materi dan pengaitan dengan aplikasi yang digunakan, ketersampaian esensi

dari penggunaan aplikasi, keaktifan siswa, dan tindak lanjut. Serta, langkah-

langkah kegiatan dalam pengembangan aktivitas pembelajaran menyesuaikan

kurikulum terbaru yang berlaku. Selain itu, kolaborasi dengan model, dan

metode pembelajaran tertentu dapat dimungkinkan.

Melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi,

dan tentunya alat elektronik, perlu dipersiapkan dengan matang. Dimulai dari

mengetahui apa saja yang harus dilakukan dalam aktivitas pembelajaran

bersama siswa, lalu ketersediaan alat elektronik yang mencukupi untuk

digunakan siswa. Seperti penelitian yang sudah dilakukan, peneliti harus

menyediakan alat elektronik yang cukup untuk digunakan oleh siswa sebagai

subjek penelitian.

Berdasarkan penjelasan sebelumnya bahwa penelitian yang dilakukan

adalah berupa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel sebagai media belajar. Aplikasi ini tidak tersambung dengan

internet atau bisa dikatakan offline. Aplikasi smartphone Systel berguna untuk

membantu menyelesaikan sistem persamaan linear. Dan dalam pembahasan ini


113

berfokus pada bagaimana aplikasi ini dapat membantu siswa dalam mengatasi

masalah dalam penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel yang telah dilakukan, dimana lima siswa kelas VIII SMP

Kanisius sebagai subjeknya, ternyata hanya satu siswa dapat menunjukan

perkembangan dalam penyelesaian SPLDV. Sedangkan ada satu siswa yang

tidak dapat menunjukkan apapun dikarenakan tidak mengikuti salah satu sesi

pemberian tindakan. Kegiatan pembelajaran berlangsung tiga pertemuan, yaitu

tes awal, pengerjaan LKS dan penggunaan aplikasi smartphone Systel, dan tes

akhir. Dari kegiatan pembelajaran tersebut keterlibatan aplikasi smartphone

Sytel adalah pada pertemuan kedua.

Terkait dengan teknologi informasi yang canggih, sehingga aplikasi

smartphone Systel jelas mempermudah siswa untuk belajar SPLDV.

Kemudahan tersebut dikemas dalam bentuk digital konten. Program dari

aplikasi smartphone Systel sendiri menampilkan solusi yang disertai cara

penyelesaian SPLDV. Jadi, bentuk digital kontel dari aplikasi smartphone

Systel memberikan informasi kepada siswa tentang cara penyelesaian SPLDV

hingga mendapatkan solusi SPLDV yang tepat. Dengan penggunaan aplikasi

ini siswa dapat melihat setiap langkah yang diperlukan untuk menemukan

solusi dari SPLDV, sehingga ada interaksi antara siswa dengan aplikasi,

dimana siswa melihat setiap langkah untuk mencapai solusi SPLDV yang

dihasilkan program, dan membandingkannya dengan hasil perkerjaan yang

dimiliki.


114

Bentuk interaksi tersebut adalah sebagai diagnosis dan remediasi oleh

siswa sendiri terhadap penyelesaian SPLDV. Jadi, siswa berupaya untuk

menemukan kelemahannya dalam penyelesaian SPLDV dan menyembuhkan

atau menghilangkan kelemahan itu secara mandiri. Letak kelemahan yang

dimiliki dapat dilihat langsung oleh siswa dari membandingkan hasil pekerjaan

sendiri dengan hasil yang diperlihatkan oleh program aplikasi, ada kesamaan

atau tidak. Jika hasil pekerjaan sama, maka artinya keterampilan siswa dalam

penyelesaian SPLDV sesuai dengan harapan. Sebaliknya, jika hasil pekerjaan

tidak sama dengan hasil program aplikasi, maka artinya keterampilan siswa

dalam penyelesaian SPLDV tidak sesuai dengan harapan atau masih buruk.

Kemudian setelah siswa menemukan letak kelemahannya, yang dilakukan

siswa mengerjakan kembali soal yang mana tempat kelemahan itu berada atau

bisa dikatakan memperbaiki pekerjaan yang salah. Jadi, pada intinya siswa

mengoreksi hasil pekerjaan sendiri dengan menggunakan aplikasi ini.

Dari mekanisme tersebut, lalu bentuk penyembuhan kelemahan yang

dimiliki siswa yang dilakukan secara mandiri dilakukan dengan sering

melakukan latihan menyelesaikan SPLDV dan mengoreksi sendiri hasil yang

diperoleh dengan menggunakan aplikasi Systel. Selain itu, faktor internal siswa

juga berpengaruh menyembuhkan kelemahan yang dimiliki, yaitu kesadaran

dan motivasi diri.


115

C. Keterbatasan Penelitian

Selama melaksanakan penelitian, peneliti menghadapi keterbatasan

dalam pelaksanaan ataupun proses kegiatan. Keterbatassan yang dihadapi oleh

peneliti adalah sebagai berikut.

1. Pelaksanaan penelitian berada pada tanggal masa-masa Ujian Nasional

(UN) dan Ujian Sekolah (US) kelas IX, dimana kelas VIII sering libur,

sehingga waktu penelitian tidak bisa tiga kali pertemuan tiga minggu

berturut-turut. Peneliti harus menyesuaikan waktu siswa kelas VIII masuk

sekolah.

2. Peneliti tidak bisa menentukan hari sesuai dengan keinginan, sebab dari

Senin-Sabtu, kecuali Kamis, setelah pulang sekolah siswa masih harus

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Jadi, hari alternatif untuk

melaksanakan penelitian adalah Kamis.

3. Waktu jam penelitian hanya diperbolehkan mengambil jam di luar jam

kegiatan belajar mengajar. Artinya penelitian dilaksanakan setelah seluruh

kegiatan belajar mengajar selesai atau setelah kegiatan belajar mengajar

terakhir.

4. Waktu jam penelitian dimulai tepat setelah kegiatan belajar mengajar

terakhir selesai, sehingga siswa terlihat sudah jenuh dan lelah. Jadi, siswa

dalam mengikuti kegiatan pelitian kurang bersemangat.

5. Sekolah tidak mengizinkan siswa untuk membawa handphone (HP). Jadi,

peneliti yang harus menyediakan smartphone untuk digunakan siswa dalam

pembelajaran.


116

6. Cara pengerjaan metode eliminasi dari solusi yang dihasilkan aplikasi

Systel berbeda dengan pengerjaan pada umumnya, walaupun pada intinya

sama.

7. Faktor bahasa yang digunakan dalam aplikasi smartphone Systel, yang

mana hanya menggunakan Bahasa Inggris dan Spanyol.

D. Refleksi

Ketika saya mulai memasuki semester VIII, saya merasa bahwa saya

sudah benar-benar menjadi mahasiswa paling senior. Ditambah lagi tugas akhir

atau skripsi yang sudah menanti semakin membuat saya merasa bahwa sudah

lama lagi akan meninggalkan Universitas Sanata Dharma. Terkait skripsi

memang saya baru mulai mengerjakan pada semester VIII, dan sebenarnya

beberapa teman sudah mulai menyicil dari waktu semester VII. Ada alasan

yang mendasari mengapa saya baru mulai mengerjakan pada waktu semester

VIII, dan tidak menyicilnya pada waktu semester VII yaitu karena pada waktu

semester VII saya masih disibukkan dengan PPL (Program Pengalaman

Lapangan) hingga akhir semester VII, lalu dilanjutkan dengan persiapan KKN

(Kuliah Kerja Nyata), sehingga belum fokus pada pengerjaan skripsi.

Pada saat memilih dosen pembimbing skripsi, saya mempertimbangkan

dosen yang saya pilih merupakan dosen yang tergolong dosen senior dan dosen

yang tidak kaku dengan aturan-aturan teoritis, serta dapat memahami karakter

mahasiswanya. Karena berdasarkan pengalaman saya, tidak semua dosen dapat

memahami pola pikir mahasiswanya, ataupun sifat mahasiswanya. Jadi, saya


117

tidak akan memilih dosen pembimbing skripsi yang membuat adanya

perbedaan pendapat yang tak berujung pada penyelesaian antara saya dengan

dengan dosen yang saya pilih, dan membuat saya menggerutu di belakang.

Pada semester VII, ketika saya diminta untuk mengajukan judul skripsi

saya merasa bingung. Namun, sudah mempunyai angan-angan kalau skripsi

saya nantinya akan mengangkat suatu materi SPLDV. Saya memang lebih

tertarik dengan matematika yang dihubungkan dengan hal-hal yang

kontekstual dan menurut saya materi tersebut merupakan materi yang mudah

untuk dikaitkan dengan hal-hal yang kontekstual.

Dalam pengajuan judul, jujur saya merasa seperti dikejar-kejar waktu,

mengingat pada semester VII saya masih fokus dengan PPL dan persiapan

KKN, sehingga belum ada pemikiran yang matang terkait judul skripsi, dan

akhirnya judul yang saya ajukan terkesan sembarangan. Pengajuan judul yang

saya lakukan adalah dengan judul “Membuat Bahan Ajar Berbasis

Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dengan Materi Sistem

Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)”. Dan dosen yang saya pilih pada

waktu itu salah satunya Pak Andy Rudhito. Alasan mengapa saya memilih Pak

Andy adalah menurut saya beliau tergolong dosen senior, dan biasanya dosen

senior lebih bisa memahami karakter mahasiswanya, selain itu dia juga sering

berkecimpung dalam karya-karya tulis, sehingga terkait skripsi saya yaitu

membuat bahan ajar mungkin menurut beliau bukan hal yang asing, dan beliau

bisa menjadi mentor yang tepat.


118

Namun sebenarnya saya juga belum ada bayangan mengenai ending dari

judul skripsi saya tersebut. Saya hanya sebatas mengetahui contoh dari bahan

ajar SPLDV, untuk menghubungkan dengan PMRI saya juga belum dapat

memahami, sehingga saya belum mempunyai keyakinan dengan judul skripsi

saya tersebut. Hal itulah yang sebenarnya membuat saya sulit menjawab,

ataupun memberi konfirmasi untuk mengirim file via email terkait proposal

yang ditagih oleh dosen pembimbing.

Saran dari Pak Andy, selaku dosen pembimbing saya bahwa skripsi saya

harus dihubungkan dengan aplikasi digital. Hal itu semakin membuat saya

bingung, mengingat saya berencana membuat bahan ajar SPLDV berbasis

PMRI, tetapi harus dikaitkan lagi dengan aplikasi digital. Beberapa waktu

kemudian aplikasi digital yang berkaitan dengan materi SPLDV berhasil saya

temukan, aplikasi tersebut bernama SPLDV Ok, aplikasi merupakan aplikasi

berbasis android. Namun pada awalnya aplikasi tersebut belum saya coba

kaitkan pada proposal skripsi saya.

Pertemuan pertama bimbingan skripsi, Kamis 15 Februari 2018, saya

bersama teman-teman sebimbingan saling sharing terkait masa depan skripsi.

Dan pada saat itu juga, judul skripsi saya direvisi oleh Pak Andy menjadi

“Penggunaan Aplikasi Smartphone SPLDV Ok untuk Membantu Siswa

Mengatasi Kesalahan dalam Keterampilan Penyelesaian SPLDV”. Menurut

Pak Andy judul pertama skripsi saya kurang jelas dan kurang fokus pada tujuan

yang akan dicapai, sehingga beliau merevisinya. Saya menerimanya dengan


119

senang hati, toh saya juga merasa melum mempunyai keyakinan akan berhasil

dengan skripsi judul pertama.

Pertemuan kedua bimbingan skripsi, Selasa 6 Maret 2018, saya bersama

teman-teman kembali menghadap Pak Andy untuk membahas perkembangan

skripsi. Pada pertemuan tersebut Pak Andy banyak memberikan nasihat,

bahkan sindiran beliau lontarkan kepada saya. Sindiran yang beliau lontarkan

bisa menyentuh perasaan saya untuk bersemangat dalam mengerjakan skripsi.

Satu perkataan dari Pak Andy, “Mengerjakan skripsi itu tidak hanya sebatas

saat duduk mengerjakan atau mengetik, tetapi ya skripsi memang harus

dipikirkan setiap saat. Walaupun mengerjakan pekerjaan lain, ya sambil

memikirkan skripsi. Jadi, kamu sudah tahu apa yang mau kamu ketik ketika

kamu duduk mengerjakan skripsi, kamu sudah tidak lagi berpikir lama-lama

untuk apa yang mau diketik”, menurut saya perkataan itu merupakan nasihat

terbaik yang beliau berikan untuk kemajuan skripsi saya.

Pada saat dekat dengan waktu penelitian saya menemukan kendala

terkait aplikasi yang saya gunakan. Kendala tersebut saya temukan setelah saya

menguji penggunaan aplikasi tersebut untuk menemukan solusi dari soal-soal

SPLDV yang saya buat. Segera saya berkomunikasi dengan Pak Andy, dan

beliau pun merespon dengan baik. Beliau membantu saya untuk dapat

menyelesaikan kendala tersebut, yang beliau lakukan mencarikan kontak

facebook si pembuat aplikasi untuk diberikan kepada saya, sampai mau

menghubungi si pembuat aplikasi tersebut lewat facebook. Padahal sebenarnya

beliau sudah memberikan kontak facebook si pembuat aplikasi kepada saya


120

dan menyuruh saya untuk berkomunikasi dengan si pembuat aplikasi, tetapi

beliau sudah berkomunikasi dengan si pembuat aplikasi lebih dulu dari pada

saya. Hal itu membuat saya menyadari bahwa saya lambat dan terlalu santai

dengan pekerjaan yang dimiliki sendiri.

Pada akhirnya saya memutuskan untuk mengganti aplikasi SPLDV Ok

dengan aplikasi Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales) dalam bahan skripsi

saya Hal itu dikarenakan aplikasi SPLDV Ok merupakan aplikasi yang belum

sempurna menurut keterangan si pembuat aplikasi. Dengan begitu judul skripsi

saya berubah lagi menjadi menjadi “Penggunaan Aplikasi Smartphone Systel

(Sistema de Ecuaciones Lineales) untuk Membantu Siswa Mengatasi

Kesalahan dalam Keterampilan Penyelesaian SPLDV”.

Saya melakukan penelitian di SMP Kanisius Pakem, yang dulunya

merupakan tempat PPL saya. Saya memilih sekolah tersebut karena pada waktu

saya ber-PPL, guru di sana memberi kesempatan kepada saya untuk melakukan

penelitian di sekolah tersebut. Walaupun sebenarnya saya ingin mencari

sekolah lain, mencari suasana baru, namun tidak ada salahnya juga melakukan

penelitian di tempat sebelumnya saya ber-PPL, toh malah mempermudah saya

untuk berinteraksi dengan subjek yang saya butuhkan.

Penelitian yang saya lakukan berjalan lancar. Lima siswa kelas VIII SMP

Kanisius Pakem yang merupakan subjek penelitian juga dapat mengikuti

kegiatan penelitian dengan baik. Mereka bisa memberikan sikap yang antusias

pada kegiatan penelitian saya. Mereka harus rela untuk pulang terlambat demi

mengikuti kegiatan penelitian yang saya lakukan. Dalam kegiatan penelitian,


121

kendala dalam menghadapi sikap siswa tidak ada, kendala yang dihadapi

adalah terkait handphone smartphone yang akan digunakan dalam penelitian.

Di SMP Kanisius Pakem siswa tidak diizinkan untuk membawa handphone,

sehingga saya yang harus membawakan handphone, dua handphone saya

pinjam dari teman saya.

Selama penelitian dan mengerjakan skripsi ada banyak hal yang saya

pikirkan diluar konteks skripsi. Dari rasa kasihan kepada siswa subjek yang

mengatakan setelah SMA tidak mau kuliah melainkan langsung kerja, berpikir

kalau saya selesai studi dalam waktu dekat ini berarti beberapa bulang yang

akan datang kemungkinan akan saya bekerja sebagai guru, berpikir pula

bagaimana caranya saya punya usaha tambahan karena saya ingin kaya, sempat

terlintas juga untuk mau lanjut S2, dan lain sebagainya. Jadi, seolah-olah

dengan pekerjaan skripsi ini, semakin membuat saya berpikir keras untuk

mempersiapkan masa depan saya.


122

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dalam penelitian ini, peneliti mencoba menerapkan pembelajaran

yang melibatkan aplikasi smartphone tersebut, dimana aplikasi yang

digunakan adalah aplikasi Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales).

Kegunaan dari aplikasi smartphone Systel ini adalah untuk menemukan

penyelesaian dari Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan

memperlihatkan langkah-langkah penyelesaiannya pula. Cara aplikasi

tersebut dalam membantu mengatasi kesulitan siswa dalam penyelesaian

SPLDV adalah dengan memberikan informasi tentang cara menyelesaikan

SPLDV hingga memperoleh solusi yang tepat.

Setelah siswa mengerjakan latihan soal SPLDV, lalu siswa

mengoreksi hasil pekerjaannya dengan menggunakan aplikasi tersebut

maka siswa akan mengetahui segala kelemahan yang dimiliki caranya

dengan melihat kecocokan jawaban yang dimiliki dengan informasi yang

disampaikan aplikasi tersebut. Jadi, penggunaan aplikasi smartphone Systel

dalam pembelajaran dapat menumbuhkan sikap kemandirian siswa dalam

mengatasi kelemahan diri dalam penyelesaian SPLDV.

Peran siswa dalam pembelajaran dapat berubah dari penerima

informasi yang pasif menjadi partisipan aktif dalam proses pembelajaran.


123

Sedangkan peran guru juga dapat berubah dari sebagai penyampai

pengetahuan, sumber utama informasi, ahli materi, dan sumber segala

jawaban, menjadi sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih, kolaborator, dan

mitra belajar. Hal itu dapat ditunjukan dalam aktivitas pembelajaran yang


B. Saran

Demi memaksimalkan penyelenggaraan pembelajaran yang bermutu

segala cara yang memiliki potensi perlu dilakukan, sebagai contoh

pembelajaran dengan menggunakan aplikasi smartphone Systel yang telah

dilakukan. Oleh karena itu, guru hendaknya mulai serius untuk melibat

aplikasi dari teknologi smartphone dalam pembelajaran yang dilaksanakan,

dengan menemukan potensi-potensi yang ada pada aplikasi yang tersedia

dari smartphone untuk mendukung pembelajaran. Serta, guru hendaknya

mau berinovasi terkait aktivitas pembelajaran sebagai usaha meningkatkan

prestasi belajar siswa.


124

DAFTAR PUSTAKA

“Anonim”. 2014. “Pengertian/Definisi Pendekatan Saintifik, Prinsip Pembelajaran

dan Langkah-langkah Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum

2013”._http://www.salamedukasi.com/2014/06/pengertiandefinisi-

pendekatan-saintifik.html (diakses pada Juli 2018)

Cabrera, David Sanchez. April, 2013. Sistema de Ecuaciones Lineales. Playstore,

hlm.1.

Didigon. 2015. “Finger Indication Cursor Hand”. https://pixabay.com/en/finger-

indication-cursor-hand-787548/. Diakses pada Mei 2018.

Entang, M. 1984. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan

Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Fadjar Efendy Rasjid. 2010. “Android: Sistem Operasi Pada Smartphone”.

http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/7/Android--Sistem-

Operasi-pada-Smartphone.html (diakses pada Februari 2018)

Gora, Winastwan dan Sunarto. 2010. Pakematika: Strategi Pembelajaran

Berbasis TIK. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Ilyas Ramdani. 2014. Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Pendidikan

Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Untuk Memfasilitasi Pencapaian

Literasi Matematika Siswa Kelas VII. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Yogyakarta:

Yogyakarta.

Inggit Megawati. 2015. “Pengaruh Smartphone terhadap Hasil Belajar Siswa”.

http://inggitmw.blogspot.co.id/2015/10/pengaruh-smartphone-terhadap-hasil.

html (diakses pada Februari 2018)

Isnaeni Rahmawati, dkk. 2014. “Pengaruh Gadget Terhadap Proses Belajar

Mengajar di Sekolah”. https://www.academia.edu/12372592/

Pengaruh_Gadget_Terhadap_Proses_Belajar_Mengajar_Di_Sekolah. Diakses

pada Februari 2018.

Riyan, Cepi, Dedi Kurniawan dan Rusman. 2015. Pembelajaran Berbasis

Teknologi Informasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta:

Rajawali Pers.

Saroja, Samiaji dan Bambang Sarwiji. 2012. Penelitian Kualitatif Dasar-Dasar.

Jakarta Barat: Indeks.


https://pixabay.com/en/finger-indication-cursor-hand-787548/

https://pixabay.com/en/finger-indication-cursor-hand-787548/

http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/7/Android--Sistem-Operasi-pada-Smartphone.html

http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/7/Android--Sistem-Operasi-pada-Smartphone.html

http://inggitmw.blogspot.co.id/2015/10/pengaruh-smartphone-terhadap-hasil.%20html

http://inggitmw.blogspot.co.id/2015/10/pengaruh-smartphone-terhadap-hasil.%20html

L-1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Kanisius Pakem

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/semester : VIII/1 (satu)

Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Alokasi Waktu : 3 pertemuan (6 JP)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah pelaksanaan pembelajaran, siswa dapat menyatakan

persamaan linear dua variabel dengan tepat.

2. Setelah pelaksanaan pembelajaran, siswa dapat menentukan

penyelesaian persamaan linaer dua variabel.

Butir Sikap/Karakter yang akan dikembangkan:

• Keterbukaan

• Kedisiplinan

• Teliti

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar :

3.5. Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel dan penyelesaiannya

yang dihubungkan dengan masalah kontekstual.

4.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan system persamaan linear

dua variabel.

Indikator Pencapaian Konpetensi :

3.5.1. Menyatakan persamaan linear dua variabel.

4.5.1. Menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel.


L-2

D. Materi Pembelajaran

Persamaan linear dua variabel dapat dinyatakan dalam bentuk

ax + by = c, dengan a, b, c ∈ R, a, b ≠ 0, dan x, y suatu variabel.

Grafk selesaian suatu persamaan linear dua variabel berupa titik

atau garis lurus. Terdapat tiga metode untuk menentukan selesaian sistem

persamaan linear dua variabel yaitu metode grafik, substitusi, dan eliminasi.

Selesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan metode

grafik adalah titik potong dua grafik. Metode substitusi dilakukan dengan

menyatakan salah satu variabel dalam variabel lain kemudian

menggantikannya (menyubstitusikan) pada persamaan yang lain. Metode

eliminasi dilakukan dengan menghilangkan (mengeliminasi) salah satu

variabel secara bergantian.

E. Model, Metode Pembelajaran

• Model Pembelajaran : Berbasis Kooperatif

• Metode : Penggunaan aplikasi berbasis smartphone,

diskusi, dan demonstrasi

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : aplikasi smartphone Systel

2. Alat/bahan

a. Alat : smartphone

b. Bahan : Tinta spidol, spidol, dll

3. Sumber Belajar

a. Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul

Imron, dan Ibnu Taufiq. 2017. Buku Guru Matematika Kelas VIII

Semester 1 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017. Jakarta: Pusat

Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.

b. Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul

Imron, dan Ibnu Taufiq. 2017. Buku Matematika Kelas VIII Semester 1

Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017. Jakarta: Pusat Kurikulum dan

Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu (2 JP)

Kegiatan

Pembelajaran


Kegiatan awal

(5 menit)

(menyiapkan siswa,

apersepsi

orientasi, motivasi)

• Guru mengucapkan

salam pembuka.

• Guru menyiapkan


• Siswa mengucapkan

salam kepada guru.

• Siswa menyiapkan

diri secara secara


mengikuti proses

pembelajaran.


L-3

psikis dan fisik

untuk mengikuti

proses

pembelajaran.

• Guru

memberitahukan

materi yang akan

dibahas yaitu

SPLDV.

• Guru menyampikan

tujuan dari

pembelajaran yang

dilakukan, yaitu

akan diadakan tes

awal dengan materi

SPLDV.

• Siswa

memperhatikan hal-

hal yang disampaikan

oleh guru di awal

pembelajaran.

Kegiatan inti

(80 menit)

Mengamati :

• Guru memberikan

review singkat

mengenai materi

SPLDV bertujuan

untuk membuka

kembali ingatan

siswa mengenai

materi ini,

mengingat bahwa

materi ini

merupakan materi

yang sudah lewat.

Menanya :

• Guru meminta

siswa untuk

bertanya terkait

materi yang telah

dijelaskan, jika

belum jelas,

sebelum tes awal

dilaksanakan. • Guru bertanya

kepada siwa terkait

materi, bagian

mana saja yang

membuat bingung.

Tes Awal

• Guru menjelaskan

aturan-aturan

sebelum meminta

Mengamati

• Siswa

memperhatikan

review singkat yang

diberikan guru

mengenai materi

SPLDV.

Menanya :

• Siswa bertanya

kepada guru terkait

terkait materi, jika

belum jelas. • Siswa menanggapi

pertanyaan dari guru,

yang menanyakan

bagian mana saja

yang masih membuat

bingung.

Tes Awal

• Siswa

memperhatikan


L-4

siswa mengerjakan

soal tes awal. • Guru meminta

siswa untuk

mengerjakan soal

tes awal SPLDV

sebanyak lima

nomor secara

individu dalam

waktu 60 menit.

penjelasan guru


dalam mengerjakan

tes awal. • Siswa mematuhi

aturan-aturan dalam

mengerjakan tes awal

yang diberikan oleh

guru • Siswa mengerjakan

soal tes awal SPLDV

sebanyak lima nomor

dalam waktu 60

menit. Kegiatan akhir

(5 menit)

(refleksi, motivasi, tindak

lanjut, salam penutup )

• Guru minta siswa

untuk

mengunkapkan

sesuatu hal terkait

kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal pre-

test, ataupun keluh-

kesah selama

mengikuti kegiatan. • Guru memotivasi

siswa untuk belajar

lebih giat lagi,

apabila siswa

merasa belum puas

dengan hasil

pekerjaan tes awal. • Guru mengingatkan

siswa untuk tetap

mengikuti

pertemuan

berikutnya. • Guru mengucapkan

salam penutup dan

terima kasih kepada

siswa atas

keterlibatan dalam

kegiatan

pembelajaran.

• Siswa

mengungkapkan hal-

hal terkait dengan

kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal tes

awal, ataupun keluh-

kesah selama

mengikuti kegiatan. • Siswa mendengarkan

nasehat-nasehat yang

diberikan guru di

akhir pembelajaran. • Siswa mengucapkan

salam kepada guru.


L-5

2. Pertemuan Kedua (2 JP)

Kegiatan

Pembelajaran


Kegiatan awal

(5 menit)

(menyiapkan siswa,

apersepsi



salam pembuka. • Guru menyiapkan


psikis dan fisik

untuk mengikuti

proses

pembelajaran.

• Guru mengingatkan

siswa bahwa

pembelajaran ini

adalah kelanjutan

dari pembelajaran

pada pertemuan

sebelumnya.

• Guru

menyampaikan

tujuan dari

pembelajaran yang

dilakukan, yaitu

siswa akan

mengerjakan LKS,

lalu siswa

mengoreksi hasil

pekerjaan sendiri

menggunakan

aplikasi

smartphone sytel.


salam kepada guru. • Siswa menyiapkan

diri secara psikis dan


proses pembelajaran. • Siswa

memperhatikan hal-


oleh guru di awal

pembelajaran

Kegiatan inti

(80 menit)

Menanya :

• Guru meminta

siswa untuk

menanyakan

sesuatu hal terkait

materi SPLDV, jika

masih merasa

bingung. • Guru bertanya


materi, bagian

mana saja yang

masih

dibingungkan.

Menanya :

• Siswa menanyakan

hal-hal terkait materi

SPLDV yang masih

dirasa

membingungkan. • Siswa menanggapi

pertanyaan dari guru

yang menanyakan

bagian mana saja

yang masih

dibingungkan.


L-6

Mencoba /

Mengumpulkan Data :

• Guru menjelaskan

aturan-aturan

kepada siswa

sebelum meminta

siswa untuk

mengerjakan

lembar kerja siswa

(LKS). • Guru meminta

siswa mengerjakan

LKS sebanyak lima

nomor secara

berkelompok

selama 60 menit.

Mengasosiasikan /

Menganasis Data :

• Guru meminta

siswa untuk

mengoreksi sendiri

hasil pekerjaan

dengan

menggunakan

aplikasi

smartphone Systel. • Guru membantu

siswa dalam

penggunaan

aplikasi

smartphone Systel,

yaitu dengan

menerjemahkan

kalimat-kalimat

dalam aplikasi,

mengingat aplikasi

menerapkan Bahasa

Inggris. • Guru meminta

siswa mengoreksi

sendiri hasil

pekerjaan tetap

dalam kelompok. • Guru meminta

siswa berdiskusi

dalam kelompok

untuk menganalisis,


Data :

• Siswa

memperhatikan

penjelasan dari guru


dalam mengerjakan

LKS. • Siswa mematuhi

aturan-aturan dalam

mengerjakan LKS

yang diberikan oleh

guru. • Siswa mengerjakan

LKS sebanyak lima

nomor secara

berkelompok selama

60 menit.

Mengasosiasikan /

Menganasis Data :

• Siswa mengoreksi

sendiri hasil

pekerjaan dengan

menggunakan

aplikasi smartphone

Systel. • Siswa mengoreksi

hasil pekerjaan dalam

kelompok. • Siswa berdiskusi

dalam kelompok

untuk menganalisis,

menemukan alasan

terjadi kesalahan

pada pekerjaan, dan

memperbaiki hasil

pekerjaan

sebagaimana

seharusnya. • Siswa menuliskan

kembali jawaban

yang benar pada

lembar jawaban

sebagai perbaikan

dari jawaban yang

salah.


L-7

menemukan alasan

terjadi kesalahan

pada pekerjaan, dan

memperbaiki hasil

pekerjaan

sebagaimana

seharusnya. • Guru meminta

siswa untuk

menuliskan

kembali jawaban

yang benar pada

lembar jawaban

siswa sebagai

perbaikan dari

jawaban yang salah.

Kegiatan akhir

(5 menit)




untuk

mengunkapkan

sesuatu hal terkait

kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal

LKS, ataupun

keluh-kesah selama

mengikuti kegiatan. • Guru memotivasi

siswa untuk belajar

lebih giat lagi,

apabila siswa

merasa belum puas

dengan hasil

pekerjaan LKS, dan

mengetahui

kesalahan-

kesalahan yang

dialami pada hasil

pekerjaan. • Guru mengingatkan

siswa untuk tetap

mengikuti

pertemuan

berikutnya. • Guru mengucapkan

salam penutup dan

• Siswa

mengungkapkan hal-


pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal LKS,

ataupun keluh-kesah

selama mengikuti

kegiatan. • Siswa mendengarkan


diberikan guru di

akhir pembelajaran. • Siswa mengucapkan

salam kepada guru.


L-8

terima kasih kepada

siswa atas

keterlibatan dalam

kegiatan

pembelajaran.

3. Pertemuan Ketiga (2 JP)

Kegiatan

Pembelajaran


Kegiatan awal

(5 menit)

(menyiapkan siswa,

apersepsi



salam pembuka.

• Guru menyiapkan


psikis dan fisik

untuk mengikuti

proses

pembelajaran.

• Guru

memberitahukan

kepada siswa

bahwa pertemuan

ini merupakan

kelanjutan dari

pertemuan

sebelumnya dimana

pada pertemuan

sebelumnya siswa

menggunakan

aplikasi

smartphone Systel

untuk mempelajari

SPLDV.

• Guru

menyampaikan

tujuan dari

pertemuan ini, yaitu

melihat sejauh

mana

perkembangan

pemahaman dan

keterampilan siswa

dalam penyelesaian


salam kepada guru.

• Siswa menyiapkan

diri secara secara


mengikuti proses

pembelajaran.

• Siswa

memperhatikan hal-


oleh guru di awal

pembelajaran.


L-9

SPLDV, dengan

cara tes akhir.

Kegiatan inti

(70 menit)

Tes Akhir

• Guru

menyampaikan

aturan-aturan

sebelum meminta

siswa mengerjakan

soal tes akhir.

• Guru meminta

siswa untuk

mengerjakan soal

tes akhir secara

individu.

Tes Akhir

• Siswa

memperhatikan

penjelasan guru


dalam mengerjakan

tes akhir.

• Siswa mematuhi

aturan-aturan dalam

mengerjakan tes

akhir yang diberikan

oleh guru

• Siswa mengerjakan

soal tes akhir

sebanyak lima nomor

dalam waktu 60

menit.

Kegiatan akhir

(5 menit)




untuk

mengunkapkan

sesuatu hal terkait

kegiatan

pembelajaran yang

dilakukan, baik

terkait soal tes

akhir, ataupun

keluhan-kesah

selama mengikuti

kegiatan.

• Guru memotivasi

siswa agar tetap giat

belajar demi studi

yang sedang

ditempuh.


salam penutup dan

terima kasih kepada

siswa yang telah

mengikuti

rangkaian kegiatan

pembelajaran dari

• Siswa

mengungkapkan hal-


pembelajaran yang

dilakukan, baik

mengenai soal tes

akhir, ataupun keluh-

kesah selama

mengikuti kegiatan.

• Siswa mendengarkan


diberikan guru di

akhir pembelajaran.


salam kepada guru.


L-10

pertemuan pertama

sampai pertemuan

ketiga.


L-11

SOAL TES AWAL

Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berikut dan tuliskan jawaban beserta

langkah-langkahnya (caranya)!

1. {4𝑥 + 3𝑦 = 153𝑥 + 2𝑦 = 11

2. {3𝑥 + 5𝑦 = 132𝑥 + 7𝑦 = 16

3. {2𝑥 + 8𝑦 = 124𝑥 − 2𝑦 = 6

4. {4𝑥 + 3𝑦 = 76𝑥 + 5𝑦 = 11

5. {4𝑥 − 2𝑦 = 123𝑥 − 5𝑦 = 2


L-12

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

A. Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berikut dan tuliskan jawaban

beserta langkah-langkahnya (caranya)!

1. {2𝑥 + 3𝑦 = 143𝑥 + 4𝑦 = 19

2. {3𝑥 + 5𝑦 = 212𝑥 + 3𝑦 = 13

3. {6𝑥 + 2𝑦 = 205𝑥 − 3𝑦 = 12

4. {5𝑥 − 2𝑦 = 74𝑥 − 𝑦 = 8

5. {4𝑥 − 3𝑦 = 135𝑥 + 2𝑦 = 22

B. Koreksilah semua jawabanmu dari nomor 1-5 dengan menggunakan aplikasi

smartphone Systel (Sistema de Ecuaciones Lineales)! Apakah sudah benar atau

masih salah? Dimana letak kesalahannya? Coba tuliskan kembali seperti apa

yang benar?


L-13

SOAL TES AKHIR

Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berikut dan tuliskan jawaban beserta

langkah-langkahnya (caranya)!

1. {3𝑥 + 4𝑦 = 108𝑥 + 2𝑦 = 18

2. {5𝑥 + 3𝑦 = 223𝑥 + 2𝑦 = 14

3. {8𝑥 + 2𝑦 = 144𝑥 − 3𝑦 = 11

4. {3𝑥 − 4𝑦 = 25𝑥 + 2𝑦 = 12

5. {7𝑥 − 4𝑦 = 133𝑥 − 2𝑦 = 5


L-14

CATATAN KEJADIAN

Tabel Catatan Kejadian

Tahap Kegiatan deskripsi

Pertemuan 1 Siswa diberikan soal tes awal

SPLDV dan diminta untuk

menyelesaikan soal tersebut

berdasarkan pengetahuan yang

dimiliki

1. Siswa merasa lupa dengan

hal-hal terkait dengan materi

SPLDV.

2. Peneliti me-review tentang

materi SPLDV.

3. Siswa mengerjakan soal

setelah peneliti memberikan

soal.


secara individu.


selama 60 menit

6. Beberapa kejadian yang

dialami siswa selama

mengerjakan soal SPLDV :

- Siswa kurang terampil

dan teliti dalam

menghitung bilangan

bulat.

- Siswa kurang terampil

dalam berhitung dengan

operasi perkalian dan

pembagian, bahkan ada

salah satu siswa yang

benar-benar kesulitan

dalam hal itu.

- Siswa tidak memahami

konsep persamaan

- Siswa bingung dalam

memilih operasi-operasi

yang akan digunakan

untuk mengeliminasi

variabel.

- Siswa tidak teliti dalam

mensubstitusi nilai

variabel ke persamaan

lain.

Pertemuan 2 Siswa diberikan lembar kerja

siswa (LKS) SPLDV dan diminta

untuk menyelesaikan soal tersebut

secara berkelompok kemudian

siswa mengoreksi sendiri hasil

pekerjaan mereka

1. Ada satu siswa yang tidak

mengikuti pertemuan.

2. Peneliti memberikan soal

dan membagi siswa dalam

dua kelompok dimana


L-15

masing-masing kelompok

terdiri dari 2 orang.


SPLDV dalam kelompok

masing-masing selama 60

menit.

4. Salah satu kelompok

bersemangat dalam

mengerjakan soal,

sedangkan yang satu lagi

kurang bersemangat.

5. Siswa mengoreksi hasil

pekerjaan mereka dengan


smartphone Systel

6. Setelah mengoreksi siswa

mengerjakan kembali soal

dan menuliskan jawaban

yang benar di sebelah

jawaban yang salah.

Pertemuan 3 Siswa diberikan soal tes akhir

SPLDV dan diminta

menyelesaikan soal tersebut

setelah pemberian tindakan

dilakukan pada pertemuan 1 dan

pertemuan 2


setelah peneliti memberikan

soal.


secara individu.


selama 75 menit

4. Ada satu siswa yang terlihat

tidak bersungguh-sungguh

dalam mengerjakan soal.

5. Hanya satu siswa yang

mampu menyelesaikan

semua soal.


L-16

HASIL PEKERJAAN SISWA PERTEMUAN PERTAMA


L-17


L-18


L-19


L-20


L-21


L-22


L-23

HASIL PEKERJAAN SISWA PERTEMUAN KEDUA


L-24


L-25


L-26


L-27


L-28


L-29


L-30

HASIL PEKERJAAN SISWA PERTEMUAN KETIGA


L-31


L-32


L-33


L-34


L-35


L-36


L-37

FOTO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN PERTAMA


L-38

FOTO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN KEDUA


L-39

FOTO AKTIVITAS SISWA PERTEMUAN KETIGA


L-40


L-41


penggunaan aplikasi smartphone systel sistema …

Documents