pengembangan media pembelajaran mobile...

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MOBILE LEARNING

TRIGONOMETRI DENGAN MENGGUNAKAN APP INVENTOR

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

Dadan Wildanudin

NIM. 11140170000011

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2020

LEⅣIBAR PENGESAIIAN PEⅣ IBITⅦBING

Skripsi berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning

Trigonometri dengan Menggunakan App Inventor disusun oleh Dadan

Wildanudin, dengan NIM i 1 140170000011, Jurusan Pendidikan Matematika,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta. Telah diujikan pada sidang munaqasah tanggal 10 Januari

2020 dandiperbaiki sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jaka責a, Januan 2020

Yang mengesahkan,

Pe,mbimbing I Pembimbing II

NIP。 196909241999032003Drs.Dindin Sobiruddin=豊延。KomNIP。 201211010101

LEIIM:BAR PENGESAHAN

Sk五pSi bCゴudul Pengel■bangan 】燿edia Felmbelajaran Jイ θみjJθ Zθαrz:″gT五gOn01metri dengan ⅣEenggunakan ∠′P I″ンω切りr disusun oleh Dadan

M√ildanudn, N01■Or lnduk NIahaSiswa ll140170000011, dittukan kepada

FakultaS 1lmu Tarbiyah dan Kegllruan, U亜 V∝Sitas lsl雛l Ncg∝i Syttif

Hidaya樋1lah Jよ arta dan telah dinyatakm luluS ddain Чian Munaqasah pada

tanggal 10 Januaゴ 2020 di hadapan dewan penguり i.Karena itu,penulis berhak

mm■per01Ch gdar Sa13ana Sl(S・ Pの ddaln bidang PendidikaniMttanauka.

Jaka■a,Janu劉■2020

Panitia Uiian R〔 unaqasah

Tanggd Tanda Tangan

Ketua Pa五tia(Ketlla JurusaゴProg・ain Studi)

⊇L≦≧≧上⊇I二重堕yu.IⅦoPd.

NI]P。 197906012006042004 lE Jaa taTu

SeL「etanS(SCkrdaris Jurusaゴ Prog・ain Studi)

Gusni S■璽 awalL_MoPd.NII".197512012006041003

16 1qn wtp

1

`,^ ″

4あ1彰籠_J・・ナ井 ……

Pell劉ji I

聖墜重腱菫ニユ■_=旦塑LM.Pd。 .Ph.DNIP。 197005281996032002

PmttjiII

OtOnE£ ulヒantQi■ttSi.

NIP.196811041999031001

Dekan

―々α-20"

lダーοl‐ :″20

Mengetahui,

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

ン

，　ＣＺ́

マERIハ″

91998032001

SURAT PERNYATAAN KARYA ILⅣ IIAH

Yang bertanda tangan dibarvah ini:

Nama

NIM

Jurusan

Angkatan Tahun

Alamat

: Dadan Wildanudin

:11140170000011

: Pendidikan Malematika

:2014

: Blok Minggu. RT 01 RW 01. Desa Padahanten, Kec.

Sukahaji. Kab. Majalengka

副【ENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi dengan judul 'oPengembangan Media Pembelajaran MabileLe arning Trigonometri dengan Menggunakan App Invenlo r" adalah benar hasil

karya sendiri dibawah bimbingan dosen:

1. Nama : Dr. Tita Khalis Maryati. M.KomNIP :19690924199903 2 003

Dosen Jurusan : Pendidikan Matematika

2. Nama : Drs. Dindin Sobiruddin" M.KomNIP :-Dosen Jurusan : Pendidikan Matematika

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, November 2019

Men.vatakan.

NIヽ′1.1140170000011

i

ABSTRAK DADAN WILDANUDIN (11140170000011). “Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning Trigonometri dengan Menggunakan App Inventor”. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, November 2019. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berupa aplikasi mobile learning pada materi Trigonometri untuk digunakan pada smartphone android. Media dikembangkan dengan menggunakan software App Inventor. Subjek uji coba diambil berdasarkan teknik nonprobability sampling, tepatnya purposive sampling yaitu 36 siswa pengguna smartphone ataupun tablet PC berbasis android pada kelas X SMAN 6 Kota Tangerang Selatan, ahli materi, ahli media dan guru matematika SMAN 6 Kota Tangerang Selatan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan berdasarkan penilaian 2 ahli materi dari segi kualitas isi dan tujuan, serta kualitas instruksional. Penilaian 2 ahli media dari segi kualitas teknis. Penilaian 2 guru matematika dari segi kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis. Kemudian hasil uji coba media pembelajaran matematika kepada siswa mendapat persentase perolehan skor keseluruhan sebesar 81,35% yang termasuk dalam kriteria layak dari segi kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis. Kata kunci: Media Pembelajaran, Aplikasi Mobile Learning, Materi Trigonometri,

Model Pengembangan ADDIE.

ii

ABSTRACT DADAN WILDANUDIN (11140170000011). “Development of Learning Media in Mobile Learning Trigonometry Using App Inventor”. Thesis Department of Mathematics Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, November 2019. The purpose of this research was to develop learning media of mathematics in the form of mobile learning application on trigonometry content to be used on android smartphone. Media was developed using the software App Inventor. The test subjects were taken based on nonprobability sampling technique, precisely purposive sampling, which is 36 students smartphone or tablet PC based on android users in the class X SMAN 6 Kota Tangerang Selatan, content experts, media experts and mathematics teachers of SMAN 6 Kota Tangerang Selatan. The method used in this research is the development of the development model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The results of this research showed that the developed mathematics learning media meets the eligibility criteria based on the assessment of 2 content experts in terms of the quality and purpose, and instructional quality. The assessment of 2 media experts in terms of the technical quality. The assessment of 2 mathematics teachers in terms of the quality and purpose, instructional quality, and technical quality. Then based on trial result mathematics learning media from student got the percentage of the overall score of 81.35% included in the eligibility criteria in terms of the quality and purpose, instructional quality, and technical quality. Keywords: Media Education, Mobile Learning Application, Trigonometry, ADDIE

Development Model.

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahirobbil’aalamiin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis diberi

kesempatan dan kemudahan untuk menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurah limpahkan kepada junjungan

kita yakni Nabi besar kita Muhammad SAW, beserta keluarga dan sahabatnya.

Dalam proses penulisan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan, arahan

dan bimbingan dari berbagai pihak sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Gelar Dwirahayu, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Gusni Satriawati, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan

selaku ahli materi pada penelitian ini.

4. Dr. Tita Khalis Maryati, M.Kom., selaku Dosen Pembimbing I dan Drs. Dindin

Sobiruddin, M.Kom., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberi waktu,

bimbingan, arahan, motivasi, dan semangat dalam membimbing penulis

selama ini. Terlepas dari segala perbaikan dan kebaikan yang diberikan,

semoga Bapak dan Ibu selalu berada dalam kemuliaanNya.

5. Nurlaela Rahmawati, S.Pd., selaku ahli materi pada penelitian ini.

6. Hendra Bayu Suseno, M. Kom., dan Ahmad Fadlan Ramadhan, S.Kom., selaku

ahli media pada penelitian ini.

7. Rosida Erowati, M.Hum., selaku ahli bahasa pada penelitian ini.

8. Firdausi, S.Si., M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik dan selaku ahli

evaluasi pada penelitian ini, yang telah memberikan waktu, bimbingan, arahan,

motivasi, dan semangat dalam membimbing penulis selama ini.

iv

9. Seluruh dosen, staff dan karyawan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

khususnya Jurusan Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu

pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan,

10. Kepala SMAN 6 Kota Tangerang Selatan beserta seluruh guru dan karyawan

yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

11. Ayahanda, Ibunda, Adik, Paman dan Bibi serta keluarga saya yang sangat saya

cintai dan sayangi, atas bantuan moril dan materil serta doanya kepada penulis

untuk tetap semangat dalam belajar dan meraih cita-cita.

12. Keluarga Besar Himpunan Qari dan Qariah Mahasiswa (HIQMA) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah banyak memberikan kesempatan belajar

berorganisasi selama perkuliahan.

13. Fatimah, S.Sos., beserta keluarga yang telah memberikan banyak bantuan dan

semangat dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

14. Kawan-kawan seperjuangan Pendidikan Matematika 2014 yang selalu

memberikan dukungan, motivasi dan berbagi ilmu selama penulisan skripsi ini.

15. Kawan-kawan yang telah berjuang bersama di Ciputat, memberikan motivasi,

dan memberikan ide untuk penulis yaitu Nanda, Ilham, Faisal, Lutfi, Dewi.

16. Semua pihak terkait yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah

membantu penulisan skripsi ini.

Tidak ada gading yang tak retak, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik

dan saran yang membangun dari semua pihak guna keterbaikan skripsi ini. Akhir

kata, harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan

bagi para pembaca pada umumnya.

Jakarta, November 2019

Penulis,

Dadan Wildanudin

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ---------------------------------------------------------------------------------- i

ABSTRACT --------------------------------------------------------------------------------- ii

KATA PENGANTAR ------------------------------------------------------------------ iii

DAFTAR ISI ------------------------------------------------------------------------------- v

DAFTAR TABEL ---------------------------------------------------------------------- viii

DAFTAR GAMBAR --------------------------------------------------------------------- x

DAFTAR LAMPIRAN ---------------------------------------------------------------- xii

BAB I PENDAHULUAN ---------------------------------------------------------------- 1

A. Latar Belakang Masalah ---------------------------------------------------------- 1

B. Identifikasi Masalah --------------------------------------------------------------- 5

C. Pembatasan Masalah -------------------------------------------------------------- 6

D. Rumusan Masalah ----------------------------------------------------------------- 6

E. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan -------------------------------------------- 6

F. Tujuan Penelitian ------------------------------------------------------------------ 7

G. Manfaat Penelitian ----------------------------------------------------------------- 7

BAB II LANDASAN TEORI ----------------------------------------------------------- 8

A. Deskripsi Teoritik ----------------------------------------------------------------- 8

1. Pembelajaran Matematika ---------------------------------------------------- 8

2. Media Pembelajaran Matematika ------------------------------------------ 11

3. Model Penelitian dan Pengembangan Media Pembelajaran ------------ 14

4. Mobile Learning --------------------------------------------------------------- 19

5. Smartphone dan Sistem Operasi Android --------------------------------- 21

6. App Inventor ------------------------------------------------------------------- 23

B. Deskripsi Materi Trigonometri ------------------------------------------------- 32

1. Perbandingan Trigonometri ------------------------------------------------- 32

2. Menyelesaikan Permasalahan dengan Trigonometri --------------------- 35

C. Hasil Penelitian Yang Relevan ------------------------------------------------- 36

D. Kerangka Berpikir ---------------------------------------------------------------- 38

vi

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ------------------------------------------- 41

A. Tempat dan Waktu Penelitian --------------------------------------------------- 41

1. Tempat Penelitian ------------------------------------------------------------- 41

2. Waktu Penelitian -------------------------------------------------------------- 41

B. Model Pengembangan ------------------------------------------------------------ 41

C. Prosedur Pengembangan --------------------------------------------------------- 42

1. Analisis (Analysis) ------------------------------------------------------------ 42

2. Desain (Design) ---------------------------------------------------------------- 43

3. Pengembangan (Development) --------------------------------------------- 44

4. Implementasi (Implementation) -------------------------------------------- 44

5. Penilaian (Evaluation) ------------------------------------------------------- 45

D. Desain Uji Coba ------------------------------------------------------------------ 45

E. Subjek Uji Coba ------------------------------------------------------------------ 46

F. Instrumen Penelitian ------------------------------------------------------------- 46

1. Instrumen Studi Lapangan -------------------------------------------------- 46

2. Instrumen Validasi Media oleh Ahli Materi dan Ahli Media ----------- 47

3. Instrumen Evaluasi Media oleh Guru Matematika ---------------------- 48

4. Instrumen Evaluasi Media oleh Siswa dalam Kelompok Kecil -------- 49

5. Instrumen Evaluasi atau Respon Siswa ----------------------------------- 50

G. Teknik Analisis Data ------------------------------------------------------------- 50

1. Analisis Data Instrumen Studi Lapangan --------------------------------- 51

2. Analisis Data Evaluasi Media oleh Ahli Materi dan Ahli Media ------ 51

3. Analisis Data Evaluasi Media oleh Guru Matematika ------------------ 52

4. Analisis Data Evaluasi Media oleh Siswa dalam Kelompok Kecil --- 53

5. Analisis Data Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran ----------- 53

BAB IV PEMBAHASAN -------------------------------------------------------------- 55

A. Deskripsi Hasil Pengembangan ------------------------------------------------- 55

1. Analysis (Analisis) ------------------------------------------------------------ 55

2. Design (Perancangan) -------------------------------------------------------- 59

3. Development (Pengembangan) --------------------------------------------- 67

4. Implementation (Implementasi) -------------------------------------------- 79

vii

5. Evaluation (Evaluasi) -------------------------------------------------------- 80

B. Deskripsi dan Analisa Hasil Uji Coba ----------------------------------------- 80

1. Evaluasi oleh Ahli Materi dan Ahli Media ------------------------------- 80

2. Evaluasi oleh Guru Matematika -------------------------------------------- 83

3. Analisis Kelayakan oleh Siswa dalam Kelompok Kecil ---------------- 85

4. Analisis Respon Siswa ------------------------------------------------------- 86

C. Kajian Produk Akhir ------------------------------------------------------------- 89

D. Keterbatasan Penelitian ---------------------------------------------------------- 98

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ---------------------------------------------- 99

A. Kesimpulan ------------------------------------------------------------------------ 99

B. Saran ----------------------------------------------------------------------------- 100

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian ---------------------------------------------- 41

Tabel 3.2. Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Ahli Materi ----------- 48

Tabel 3.3. Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Ahli Media ------------ 48

Tabel 3.4. Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Guru Matematika --- 49

Tabel 3.5. Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Siswa Kelompok

Kecil ------------------------------------------------------------------------ 49

Tabel 3.6. Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Siswa ------------------ 50

Tabel 3.7. Pedoman Skor Instrumen Evaluasi oleh Ahli -------------------------- 51

Tabel 3.8. Skala interpretasi dengan Likert ---------------------------------------- 52

Tabel 4.1. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran ---------------------- 58

Tabel 4.2. Instrumen Validasi oleh Ahli Materi ----------------------------------- 65

Tabel 4.3. Instrumen Validasi oleh Ahli Media ------------------------------------ 65

Tabel 4.4. Instrumen Validasi oleh Guru Matematika ---------------------------- 66

Tabel 4.5. Instrumen Uji Coba Kelompok Kecil ----------------------------------- 66

Tabel 4.6. Instrumen Uji Coba Lapangan ------------------------------------------- 67

Tabel 4.7. Hasil Evaluasi Media oleh Ahli Materi dan Ahli Media ------------- 73

Tabel 4.8. Tinjauan dan Saran Ahli Materi ----------------------------------------- 74

Tabel 4.9. Tinjauan dan Saran Ahli Media ------------------------------------------ 74

Tabel 4.10. Hasil Evaluasi Media Pembelajaran oleh Guru Matematika -------- 78

Tabel 4.11. Hasil Uji Coba oleh Kelompok Kecil ----------------------------------- 79

Tabel 4.12. Hasil Evaluasi Kualitas Isi dan Tujuan oleh Ahli Materi ------------ 81

Tabel 4.13. Hasil Evaluasi Kualitas Instruksional oleh Ahli Materi -------------- 82

Tabel 4.14. Hasil Evaluasi Kualitas Teknis oleh Ahli Media ---------------------- 83

Tabel 4.15. Hasil Evaluasi Kualitas Isi dan Tujuan oleh Guru Matematika ---- 84

Tabel 4.16. Hasil Evaluasi Kualitas Instruksional oleh Guru Matematika------- 84

Tabel 4.17. Hasil Evaluasi Kualitas Teknis oleh Guru Matematika -------------- 85

Tabel 4.18. Hasil Evaluasi Kualitas Teknis oleh Siswa dalam Kelompok

Kecil ------------------------------------------------------------------------- 86

Tabel 4.19. Hasil Evaluasi Kualitas Isi dan Tujuan oleh Siswa ------------------- 87

ix

Tabel 4.20. Hasil Evaluasi Kualitas Instruksional oleh Siswa --------------------- 87

Tabel 4.21. Hasil Evaluasi Kualitas Teknis oleh Siswa ---------------------------- 88

Tabel 4.22. Hasil Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran ------------------- 89

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Model Pengembangan ADDIE -------------------------------------- 18

Gambar 2.2. Model Pengembangan ADDIE Modifikasi ------------------------- 18

Gambar 2.3. Tampilan Select Additional Tools ------------------------------------ 25

Gambar 2.4. Tampilan untuk Memulai Instalasi ---------------------------------- 25

Gambar 2.5. Tampilan Pemberitahuan Instalasi Telah Selesai ----------------- 26

Gambar 2.6. Tampilan Jendela yang Muncul Setelah AI2U Server Dijalankan

---------------------------------------------------------------------------- 27

Gambar 2.7. Tampilan Permintaan Login ----------------------------------------- 28

Gambar 2.8. Tampilan Awal untuk Membuat Aplikasi ------------------------- 28

Gambar 2.9. Tampilan Penentuan Nama Proyek --------------------------------- 29

Gambar 2.10. Tampilan Contoh Pemberian Nama Proyek ----------------------- 29

Gambar 2.11. Tampilan untuk Membuat Aplikasi Android ---------------------- 29

Gambar 2.12. Tampilan Halaman Blocks ------------------------------------------- 30

Gambar 2.13. Tampilan Build Aplikasi dengan Cara Scan Barcode ------------ 31

Gambar 2.14. Tampilan Build Aplikasi dengan Cara Save to My Computer --- 32

Gambar 2.15. Perbandingan Trigonometri pada Segitiga Siku-siku ------------ 33

Gambar 2.16. Nilai Perbandingan Trigonometri pada Sudut Istimewa --------- 34

Gambar 2.17. Nilai Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran ---------- 35

Gambar 2.18. Kerangka Berpikir ----------------------------------------------------- 39

Gambar 3.1. Alur Pengembangan --------------------------------------------------- 54

Gambar 4.1. Flowchart Menu Awal ------------------------------------------------ 60

Gambar 4.2. Flowchart Menu Utama ----------------------------------------------- 61

Gambar 4.3. Flowchart Submenu Materi------------------------------------------- 62

Gambar 4.4. Flowchart Submenu Latihan ----------------------------------------- 63

Gambar 4.5. Flowchart Submenu Evaluasi ---------------------------------------- 64

Gambar 4.6. Kumpulan Icon yang Digunakan dalam Media Pembelajaran --- 68

Gambar 4.7. Tampilan Awal Membuat Lembar Kerja Baru -------------------- 69

Gambar 4.8. Tampilan Pembuatan Halaman Menu Materi --------------------- 71

Gambar 4.9. Tampilan Pembuatan Halaman Menu Diskusi -------------------- 71

Gambar 4.10. Tampilan Pembuatan Halaman Menu Latihan --------------------- 72

xi

Gambar 4.11. Tampilan Pembuatan Halaman Menu Evaluasi -------------------- 72

Gambar 4.12. Tampilan Pengkodingan Menu Evaluasi --------------------------- 73

Gambar 4.13. Hasil Revisi Mencantumkan KD dan Indikator -------------------- 75

Gambar 4.14. Hasil Revisi Penggunaan Simbol dan Lambang Matematika ---- 76

Gambar 4.15. Hasil Revisi Ukuran Tombol Menu Sidebar ----------------------- 76

Gambar 4.16. Hasil Revisi Penambahan Nomor Soal Evaluasi ------------------ 77

Gambar 4.17. Hasil Revisi Tampilan Soal Evaluasi -------------------------------- 77

Gambar 4.18. Hasil Revisi Tampilan Menu Referensi ----------------------------- 78

Gambar 4.19. Tampilan Splash Screen ----------------------------------------------- 89

Gambar 4.20. Tampilan Tombol Masuk --------------------------------------------- 89

Gambar 4.21. Tampilan Menu Awal ------------------------------------------------- 90

Gambar 4.22. Tampilan Sidebar Menu ----------------------------------------------- 90

Gambar 4.23. Tampilan Menu Utama ------------------------------------------------ 90

Gambar 4.24. Tampilan Menu Profil ------------------------------------------------- 91

Gambar 4.25. Tampilan Menu Panduan ---------------------------------------------- 91

Gambar 4.26. Tampilan Menu Info Aplikasi ---------------------------------------- 92

Gambar 4.27. Tampilan Menu Referensi -------------------------------------------- 92

Gambar 4.28. Tampilan Menu Materi ------------------------------------------------ 93

Gambar 4.29. Tampilan KD & Indikator -------------------------------------------- 93

Gambar 4.30. Tampilan Peta Konsep ------------------------------------------------- 94

Gambar 4.31. Tampilan Sub Materi -------------------------------------------------- 94

Gambar 4.32. Tampilan Teori --------------------------------------------------------- 94

Gambar 4.33. Tampilan Rumus ------------------------------------------------------- 94

Gambar 4.34. Tampilan Contoh Soal ------------------------------------------------- 95

Gambar 4.35. Tampilan Pembahasan ------------------------------------------------- 95

Gambar 4.36. Tampilan Menu Diskusi ----------------------------------------------- 95

Gambar 4.37. Tampilan Soal Latihan ------------------------------------------------ 96

Gambar 4.38. Tampilan Jawaban Benar --------------------------------------------- 96

Gambar 4.39. Tampilan Jawaban Salah ---------------------------------------------- 96

Gambar 4.40. Tampilan Pembahasan Latihan --------------------------------------- 96

Gambar 4.41. Tampilan Soal Evaluasi ----------------------------------------------- 97

Gambar 4.42. Tampilan Hasil Evaluasi ---------------------------------------------- 97

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara Guru------------------------------------------------- 104

Lampiran 2 Angket Survei Siswa --------------------------------------------------- 105

Lampiran 3 Hasil Survei Siswa ----------------------------------------------------- 107

Lampiran 4 Rancangan Butir-Butir Materi ---------------------------------------- 109

Lampiran 5 Storyboard Media Pembelajaran Matematika ---------------------- 132

Lampiran 6 Angket Validasi Media oleh Ahli Materi --------------------------- 138

Lampiran 7 Rubrik Penilaian Angket Validasi Media oleh Ahli Materi ------ 145

Lampiran 8 Angket Validasi Media oleh Ahli Media --------------------------- 148

Lampiran 9 Rubrik Penilaian Angket Validasi Media oleh Ahli Media ------ 155

Lampiran 10 Perhitungan Data Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh

Ahli Materi dan Ahli Media ------------------------------------------ 159

Lampiran 11 Angket Evaluasi Media Pembelajaran oleh Guru Matematika -- 161

Lampiran 12 Perhitungan Data Hasil Evaluasi Media Pembelajaran oleh

Guru Matematika ------------------------------------------------------- 167

Lampiran 13 Angket Evaluasi Media Pembelajaran oleh Siswa dalam Kelompok

Kecil ---------------------------------------------------------------------- 169

Lampiran 14 Perhitungan Data Hasil Uji Kelompok Kecil ---------------------- 172

Lampiran 15 Angket Validasi Instrumen oleh Ahli Evaluasi -------------------- 173

Lampiran 16 Angket Validasi Instrumen oleh Ahli Bahasa ---------------------- 185

Lampiran 17 Angket Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran ------------- 197

Lampiran 18 Perhitungan Data Hasil Uji Coba Lapangan ----------------------- 201

Lampiran 19 Lembar Uji Referensi --------------------------------------------------- 206

Lampiran 20 Surat Bimbingan Skripsi ----------------------------------------------- 210

Lampiran 21 Surat Permohonan Izin Penelitian ------------------------------------ 212

Lampiran 22 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ----------------- 213

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang pesat dan

juga perubahannya yang terjadi dengan cepat sangat berdampak pada semua lini

kehidupan. Karenanya diperlukan kemampuan untuk memperoleh, mengelola dan

memanfaatkan IPTEK tersebut secara baik. Kemampuan ini membutuhkan

pemikiran sistematis, logis, dan kritis yang dapat dikembangkan melalui

peningkatan kualitas pendidikan.

Pada era globalisai ini, negara-negara di dunia saling berlomba untuk

meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di negaranya masing-masing.

Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses seseorang untuk memperoleh

pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.

Pendidikan berperan penting dalam kemajuan suatu bangsa. Oleh karena itu,

diperlakukan pendidikan yang berkualitas untuk memajukan suatu bangsa. Proses

pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah formal atau non formal adalah hal yang

paling menentukan untuk tercapainya pendidikan yang berkualitas.

Matematika merupakan salah satu komponen dari mata pelajaran yang

mempunyai peranan penting dalam pendidikan dan salah satu mata pelajaran yang

mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,

matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai dalam

pendidikan formal. Namum dalam kenyataannya masih banyak siswa yang

menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang susah dan tidak

menyenangkan. Hal ini terlihat dari masih banyak siswa yang mengalami kesulitan-

kesulitan dalam mengerjakan soal matematika. Sehingga berdampak pada motivasi

siswa dalam belajar matematika kurang dan mengakibatkan hasil belajar

matematika siswa kurang memuaskan.

2

Salah satu materi pokok dalam mata pelajaran matematika adalah materi

trigonometri. Materi ini merupakan salah satu bagian dari materi matematika wajib

SMA kelas X, yang menuntut siswa mempunyai pemikiran kritis dan teliti dalam

menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan trigonometri. Sehingga siswa

diharapkan untuk mampu mengatasi berbagai masalah trigonometri.

Banyak siswa yang belum mampu mengatasi masalah yang berkaitan

dengan trigonometri. Hal ini ditunjukkan dengan masih rendahnya hasil belajar

siswa pada materi trigonometri. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi

trigonometri disebabkan oleh banyak faktor, salah satunya yaitu kurang efektif dan

efisiennya penggunakan media pembelajaran di kelas.

Dari hasil survei pra penelitian yang dilakukan peneliti pada tanggal 21

Februari 2019, pada 36 siswa kelas X SMAN 6 Kota Tangerang Selatan, 67% siswa

mengakui bahwa materi trigonometri adalah salah satu materi matematika yang

sulit dikuasai. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang dibawakan oleh guru

membuat siswa bosan. Hal tersebut juga bersesuaian dengan hasil wawancara

bersama guru matematika di SMAN 6 Kota Tangerang Selatan, bahwa pada

pembelajaran matematika materi trigonometri, guru hanya banyak menerangkan

materi di papan tulis dan tidak menggunakan media pembelajaran khusus, hanya

yang bersifat umum seperti busur, penggaris, jangka, dll. Proses pembelajaran yang

monoton seperti metode ceramah menyebabkan siswa merasa bosan dan motivasi

untuk belajarnya rendah. Untuk mengatasi hal tersebut, guru sebagai fasilitator

pembelajaran di kelas harus selalu meningkatkan kualitas pembelajaran, salah

satunya dengan mengembangkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa, dan dapat mempermudah siswa dalam menerima

pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.

Secara umum media pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu alat atau

sejenisnya yang dapat digunakan sebagai pembawa pesan dalam suatu kegiatan

pembelajaran. Sudah seharusnya pemanfaatan media mendapatkan perhatian dalam

setiap proses pembelajaran. Media pembelajaran bisa sangat membantu keefektifan

penyampaian materi dalam proses pembelajaran. Penyajian media pembelajaran

yang dibuat dan dikembangkan dengan jelas dan menarik akan meningkatkan

3

kualitas hasil belajar siswa, memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana

saja dan kapan saja serta membuat motivasi dan minat belajar siswa meningkat.

Guru sebagai fasilitator, dituntut untuk dapat memanfaatkan bahkan

mengembangkan produk teknologi dalam rangka meningkatkan proses

pembelajaran. Namun pada praktiknya para pendidik seringkali mengajar dengan

menggunakan media yang sudah tersedia, misalnya buku cetak. Kendala yang

sering terjadi dalam dunia pendidikan di indonesia adalah kurangnya inovasi

pendidik dalam pemanfaatan teknologi dan pengembangan media pembelajaran,

sehingga membuat proses pembelajaran di kelas membosankan bagi siswa. Maka

dari itu, perlu dilakukan pengembangan dalam hal media pembelajaran.

Seiring dengan perkembangan zaman dan era globalisasi yang ditandai

dengan pesatnya produk dan pemanfaatan teknologi informasi, pendidikan menjadi

salah satu bidang yang sangat dipengaruhi oleh berkembangnya ilmu pengetahuan

dan teknologi (IPTEK). Sehingga praktik penyelenggaraan pembelajaran telah

bergeser pada upaya perwujudan pembelajaran yang modern. Bukti bahwa

pendidikan sangat dipengaruhi oleh berkembangnya IPTEK adalah munculnya

konsep e-learning (electronic learning). E-learning dapat diartikan sebagai

pembelajaran yang menggunakan media elektronik dan berbasis internet. Kelebihan

dari konsep e-learning yaitu pembelajaran tersebut bisa dilaksanakan kapan saja

dan dimana saja. Selain itu, materi pembelajaran juga dapat diperkaya dengan

berbagai sumber belajar termasuk multimedia yang menarik.

Setelah adanya konsep e-learning dan semakin berkembangnya

pembelajaran yang dipengaruhi oleh perkembangan IPTEK, kini muncul konsep m-

learning (mobile learning). Konsep ini muncul karena dianggap lebih fleksibel,

karena m-learning (mobile learning) dapat diakses melalui produk komputer untuk

genre yang lebih kecil, ringan, dan mudah dibawa seperti melalui telpon seluler

(smartphone) atau tablet.1 M-learning menggunakan perangkat mobile sebagai

media pembelajaran, sehingga pembelajar dapat dengan mudah membawa

perangkat ini kemanapun dan dimanapun. Konsep pembelajaran pada m-learning

1 Dewi Salma, Diana Ariani, Hilman Handoko, Mozaik Teknologi Pendidikan e-learning,

(Jakarta: Kencana, 2013), Cet. 1, h. 2.

4

ini membawa manfaat ketersediaan materi ajar yang dapat diakses setiap saat dan

tampilan materi yang menarik.

Hal yang menjadi salah satu pertimbangan smartphone menjadi perangkat

mobile yang banyak dikembangkan sebagai media pembelajaran, karena

smartphone adalah perangkat yang mudah dibawa kemana saja. Di zaman yang

‘melek’ akan media seperti sekarang ini, hampir seluruh siswa memiliki

smartphone. Namun tidak ada siswa yang menyatakan pernah menggunakan

aplikasi pembelajaran matematika pada perangkatnya. Kebanyakan siswa hanya

menggunakan perangkatnya untuk aplikasi hiburan, seperti social media, games,

musik, video, dan lain sebagainya. 2

Indonesia berada diperingkat kelima dalam daftar pengguna smartphone

terbesar di dunia pada tahun 2014.3 Perangkat mobile tersebut yang paling laris di

pasaran adalah bersistem operasi android. Android merupakan sistem operasi

mobile bersifat open source yang dikembangkan oleh Google Corporation dan

salah satu alasan android menjadi sistem operasi yang sangat populer adalah tingkat

efektivitas dan efesiennya yang lebih baik dibandingkan dengan Windows mobile

dan Symbian.4

Dari hasil survei pra penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada 36 siswa

kelas X SMAN 6 Kota Tangerang Selatan, 86% siswa memiliki smartphone

Android. Sedangkan sisanya 14% lainnya tidak memiliki smartphone Android.

Selain itu, kebanyakan siswa menyatakan tidak pernah menggunakan aplikasi

pembelajaran matematika pada perangkatnya, melainkan siswa hanya

menggunakan perangkatnya untuk SMS, telepon dan hiburan seperti social media,

games, musik, kamera dan lain sebagainya.

2 Aziz Muhtasyam, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berupa Game

Edukasi Berbasis Android dengan Bantuan Software Construct 2 pada Materi Aljabar”, Skripsi UIN

Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2018), h. 4. 3 Trisno Heriyanto, “Indonesia Masuk 5 Besar Negara Pengguna Smartphone”, detikInet,

Jakarta, 3 Februari 2014 (https://inet.detik.com/consumer/d-2485920/indonesia-masuk5-besar-

negara-pengguna-smartphone). 4 Ani Ismayani, Cara Mudah Membuat Aplikasi Pembelajaran Berbasis Android dengan

Thunkable, (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2018), h. 3.

5

Media pembelajaran yang akan dihasilkan dalam penelitian ini adalah

aplikasi mobile learning matematika pada materi trigonometri. Mobile learning

dimanfaatkan sebagai salah satu media pembelajaran dengan harapan siswa

menjadi lebih berminat dalam belajar trigonometri. Pembuatan media pembelajaran

ini akan dibantu dengan software App Inventor.

App Inventor merupakan salah satu perangkat pengembangan aplikasi

android. Perangkat ini menggunakan pendekatan blok untuk membuat aplikasi

sehingga sangat mudah digunakan oleh siapa saja.5 Kelebihan dari App Inventor ini

yaitu kemudahan dalam pemrograman karena pengguna tidak perlu memiliki

pengetahuan programer dasar, memahami koding, atau memiliki pengalaman

dibidang teknik informatika. Hal terpenting dalam membuat aplikasi adalah

bagaimana programer menggunakan logikanya seperti ketika seseorang mengatur

puzzel.

Media pembelajaran yang akan dihasilkan dalam penelitian ini mengikuti

prosedur penelitian pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development,

Implementation, Evaluation), karena model pengembangan tersebut sangat sesuai

dengan prosedur pengembangan produk pembelajaran. Hasil dari pengembangan

media pembelajaran m-learning ini diharapkan dapat memudahkan siswa dalam

belajar trigonometri dimanapun dan kapanpun.

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning

Trigonometri dengan Menggunakan App Inventor”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang muncul, peneliti mengidentifikasi

masalah sebagai berikut:

1. Siswa kesulitan belajar pada materi trigonometri.

2. Pembelajaran matematika yang monoton sehingga siswa merasa bosan dalam

belajar, khususnya materi trigonometri.

5 Abdul Kadir, Langkah Mudah Pemrograman Android Menggunakan App Inventor 2

Ultimate, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2018), Cet. 2, h. 2.

6

3. Kurangnya pemanfaatan teknologi komunikasi seperti ponsel pintar

(smartphone) dalam bidang pendidikan, khususnya pada pembelajaran

matematika.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, agar pengkajian masalah dalam penelitian

ini lebih terarah, maka perlu adanya pembatasan masalah. Adapun pembatasan

masalahnya sebagai berikut:

1. Materi yang disajikan dalam penelitian ini disesuaikan dengan silabus untuk

matematika SMA kelas X yaitu materi perbandingan trigonometri.

2. Pengembangan IPTEK dan pemanfaatan teknologi yang dilakukan pada media

pembelajaran berupa aplikasi mobile learning dengan menggunakan software

App Inventor yang berjalan pada smartphone Android.

3. Model pengembangan produk yang digunakan adalah model pengembangan

Lee & Owens, yaitu model ADDIE (Analysis, Design, Development,

Implementation, and Evaluation).

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah yang akan dibahas berdasarkan latar belakang

masalah tersebut, sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran matematika berupa aplikasi

mobile learning dengan menggunakan software App Inventor pada materi

trigonometri yang memenuhi kriteria kelayakan?

2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap media pembelajaran matematika berupa

aplikasi mobile learning dengan menggunakan software App Inventor pada

materi trigonometri yang dihasilkan?

E. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan

Spesifikasi dari produk pengembangan media pembelajaran matematika ini

adalah aplikasi mobile learning yang dapat dijalankan pada smartphone Android.

7

F. Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian pengembangan ini adalah untuk menghasilkan

media pembelajaran pada materi trigonometri kelas X SMA yang dapat diakses

pada smartphone Android.

Adapun tujuan khusus penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Menghasilkan produk media pembelajaran matematika berupa aplikasi mobile

learning dengan menggunakan software App Inventor pada materi

trigonometri yang memenuhi kriteria kelayakan.

2. Mendapat tanggapan dari siswa sebagai pengguna media pembelajaran

matematika berupa aplikasi mobile learning dengan menggunakan software

App Inventor pada materi trigonometri.

G. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak

dalam dunia pendidikan. Adapun manfaat dari penelitian pengembangan (Research

and Development) ini antara lain:

1. Bagi siswa, dengan adanya aplikasi mobile learning ini diharapkan siswa bisa

lebih mudah mempelajari matematika secara mandiri berulang-ulang hingga

paham, sehingga pada akhirnya siswa dapat menyelesaikan permasalahan

matematika. Selain itu, diharapkan siswa terinspirasi untuk memanfaatkan

bahkan mengembangkan sendiri perangkat smartphone-nya untuk alat bantu

belajar.

2. Bagi guru, diharapkan mampu memudahkan guru dalam menyampaikan

informasi pembelajaran matematika kepada siswa serta membantu

mempermudah guru dalam meningkatkan mutu pendidikan dengan pengadaan

media pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa saat ini.

3. Bagi sekolah, meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah.

4. Bagi peneliti lain, media pembelajaran yang dihasilkan dapat digunakan untuk

melakukan penelitian yang lain.

41

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 6 Kota Tangerang Selatan, yang

beralamat di komplek Pamulang Permai 1, Pamulang, Tangerang Selatan.

Penelitian dilaksanakan pada kelas XI (sebelas) tahun ajaran 2019/2020.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 23 Oktober 2019, tahun ajaran

semester ganjil 2019/2020. Jadwal kegiatan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

Kegiatan Agustus September Oktober November

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Pembuatan media √ √ √ √ √ √ √ √

Validasi media √ √

Uji coba lapangan √

Analisi Data √ √ √

Laporan Penelitian √ √

B. Model Pengembangan

Berdasarkan latar belakang dan tujuan penelitian yang telah dibahas pada

pendahuluan, metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode

penelitian Research and Development (R&D). Sebagaimana yang dikatakan oleh

Sugiyono bahwa penelitian Research and Development adalah metode penelitian

yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut.1 Produk yang dimaksud dalam penelitian dan pengembangan ini

tidak hanya meliputi perangkat keras (hardware), seperti buku, modul, alat bantu

1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2014), Cet. 21, h. 297.

42

pembelajaran di kelas atau perangkat keras yang sejenisnya, tetapi juga bisa

meliputi perangkat lunak (software), seperti program komputer untuk pembelajran,

pelatihan, bimbingan, evaluasi dan lain-lain.2

Model penelitian pengembangan yang digunakan untuk melakukan

prosedur pengembangan adalah model pengembangan Lee & Owens, yaitu ADDIE

(Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Menurut

Endang Mulyatiningsih model penelitian ini dapat digunakan untuk berbagai

macam bentuk pengembangan produk seperti model, strategi pembelajaran,

metode pembelajaran, media dan dan bahan ajar.3 Sedangkan produk yang

dihasilkan dari pengembangan ini berupa media pembelajaran dalam bentuk

perangkat lunak yang dikembangkan dengan software App Inventor berbasis

android.

C. Prosedur Pengembangan

Pada prosedur penelitian dan pengembangan terdapat beberapa tahapan

yang harus dikerjakan dalam suatu penelitian berdasarkan teori dari beberapa ahli.

Model pengembangan yang digunakan berdasarkan teori Lee & Owens yang

menggunakan 5 fase dalam sebuah siklus, yaitu ADDIE (Analysis, Design,

Development, Implementation, and Evaluation).

Berdasarkan model pengembangan yang digunakan, berikut adalah

penjabaran dari kelima tahapan pengembangan tersebut yang disesuaikan dengan

penelitian ini.

1. Analisis (Analysis)

Tahapan analisis bertujuan untuk mendapatkan informasi kebutuhan-

kebutuhan yang digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran. Pada

tahap ini, kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan media

pembelajaran yang praktis dan menganalisis syarat-syarat serta kelayakan produk

pengembangan media pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran diawali

2 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2015), Cet. 10, h. 164-165. 3 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan, (Bandung:

Alfabeta, 2014) Cet.3, h.199-200.

43

oleh adanya masalah kebutuhan pengguna terhadap media pembelajaran yang

sifatnya mobile, mudah digunakan untuk belajar dimanapun dan kapanpun, serta

sesuai dengan perkembangan zaman dalam hal teknologi. Sehingga diharapkan

media yang dikembangkan dapat menunjang kegiatan belajar siswa dan lebih

relevan dengan kebutuhan sasaran, serta lingkungan belajarnya. Disamping itu juga

diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan pesan pembelajaran

kepada siswa dengan lebih efektif.

Oleh karena itu, untuk memenuhi kebutuhan siswa tersebut maka kegiatan

awal yang dilakukan peneliti adalah studi literatur, studi lapangan, dan studi

perkembangan teknologi.

a. Studi Literatur

Studi literatur merupakan kegiatan pengumpulan data-data berupa teori

pendukung untuk media pembelajaran yang akan dibuat. Sumber-sumber yang

digunakan peneliti adalah jurnal penelitian, buku tentang media pembelajaran,

silabus pembelajaran matematika SMA, buku sumber pembelajaran matematika

SMA, buku sumber pemrograman android, serta sumber-sumber lain yang relevan

dengan penelitian.

b. Studi Lapangan

Studi lapangan adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui

kebutuhan siswa, pendukung dan penghambat uji coba media di lapangan ketika

produk yang dihasilkan siap untuk diuji coba. Pra-kegiatan yang dilakukan adalah

berupa wawancara yang dilakukan di sekolah dengan guru mata pelajaran

matematika serta survei terhadap penggunaan perangkat seluler pada siswa di

sekolah tersebut, sehingga diharapkan dapat mengetahui kebutuhan di lapangan

yang sebenarnya.

c. Studi Perkembangan Teknologi

Studi perkembangan teknologi adalah kegiatan yang dilakukan untuk

mengetahui perkembangan teknologi yang sedang terjadi di lingkungan siswa.

Kegiatan yang dilakukan adalah mencari informasi tentang perkembangan

teknologi yang terjadi, wawancara kepada guru di sekolah, dan survei kepada siswa.

44

2. Desain (Design)

Dalam perancangan media pembelajaran, tahap desain meliputi

perancangan butir-butir materi yang akan disajikan, penyusunan naskah,

penyusunan alur penyampaian materi dalam bentuk flowchart, pembuatan

storyboard media, dan pengumpulan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam

pengembangan media.

Kegiatan tersebut merupakan proses sistematik yang dimulai dari

menetapkan tujuan pembelajaran, merancang skenario pembelajaran pada media,

merancang desain media pembelajaran, merancang isi/substansi materi

pembelajaran dan merancang alat evaluasi untuk mengukur kelayakan media

pembelajaran. Rancangan media pembelajaran ini masih bersifat prosedural dan

akan mendasari proses pengembangan selanjutnya.

3. Pengembangan (Development)

Tahap pengembangan, kerangka yang dihasilkan pada tahap desain dan

masih prosedural direalisasikan agar menjadi produk yang siap diimplementasikan.

Pada tahap ini peneliti mulai memproduksi media pembelajaran, yaitu berupa

aplikasi pembelajaran berbasis android. Beberapa langkah diantaranya adalah:

pembuatan antarmuka sesuai dengan desain, serta penjalanan aplikasi (test

aplication/run) pada emulator android, baik dengan PC maupun smartphone

android. Sehingga tahap ini akan menghasilkan prototipe, prototipe yang dihasilkan

di uji oleh para ahli untuk diberikan penilaian kualitas dan komentar serta saran

perbaikan agar dapat dilakukan proses perbaikan. Jika prototipe tersebut sudah

divalidasi oleh ahli materi dan media maka prototip tersebut siap diperbanyak dan

masuk ke tahap selanjutnya.

4. Implementasi (Implementation)

Prototip yang sudah dihasilkan pada tahap pengembangan akan

diimplementasikan kepada pengguna pada situasi nyata di lapangan. Selama

implementasi, rancangan media yang telah dikembangkan diterapkan pada kondisi

yang sebenarnya. Materi disampaikan sesuai dengan media yang dikembangkan.

Setelah penerapan media kemudian dilakukan evaluasi awal untuk memberi

tanggapan atau penilaian terhadap media pembelajaran yang telah digunakan. Hal

45

ini dilakukan agar media yang telah dihasilkan dapat diperbaiki dari segala aspek

jika diperlukan. Setelah perbaikan maka akan dilakukan penerapan terhadap siswa

dengan jumlah yang lebih banyak.

5. Penilaian (Evaluation)

Setiap tahapan dalam pengembangan media selalu dilakukan evaluasi, agar

produk yang dikembangkan selalu terupdate dengan berbagai perubahan yang

terjadi. Evaluasi ini dilakukan terus menerus agar kesalahan-kesalahan sekecil

apapun dapat segera diperbaiki tanpa menunggu produk akhir selesai diproduksi.

Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan sumatif.

Evaluasi formatif dilaksanakan pada setiap tahap, sejak tahap analisis hingga

implementasi, untuk melihat kesalahan-kesalahan kecil pada produk media.

Sedangkan evaluasi sumatif dilakukan di akhir kegiatan penelitian yaitu untuk

dapat melihat kualitas dan kelayakan produk secara keseluruhan. Revisi dibuat

sesuai dengan hasil evaluasi atau kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh media

tersebut.

D. Desain Uji Coba

Uji coba produk merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian

pengembangan. Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui apakah produk yang

dibuat layak digunakan atau tidak. Uji coba produk ini pun bertujuan untuk melihat

sampai sejauh mana produk yang dibuat dapat mencapai sasaran dan tujuan

pembelajaran.

Terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam pelaksanaan uji coba produk

ini, yaitu:

1. Uji ahli materi dan ahli media atau validasi produk, dilakukan dengan

responden para ahli materi dan ahli media. Kegiatan ini dilakukan untuk

mereview produk awal, memberikan masukan untuk perbaikan serta

memvalidasi produk sebagai media yang siap digunakan.

2. Uji coba oleh guru matematika, pada tahap ini produk diuji oleh para guru yang

berkaitan dengan siswa kelas X. Tujuan uji coba tahap ini adalah untuk melihat

kesalahan-kesalahan kecil yang luput dari pengamatan ahli media dan materi

46

sehingga dapat dilakukan perbaikan jika memang diperlakukan sebelum diuji

cobakan kepada sasaran pengguna produk.

3. Uji coba kelompok kecil, atau uji coba terbatas pada pengguna smartphone

android yang terdiri dari 6-10 siswa dari 2 kelas yang berbeda. Uji coba

dilaksanakan di luar jam pelajaran.

4. Uji coba lapangan (Field Testing), yaitu uji coba dengan melibatkan 30-100

subjek pengguna smartphone android dalam lingkup SMA di kelas XI.

E. Subjek Uji Coba

Subjek pelaku dalam penelitian ini adalah peneliti sekaligus pengembang

media. Subjek ahli atau validasi produk adalah dosen jurusan Pendidikan

Matematika FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan guru bidang studi

matematika yang bertindak sebagai ahli materi serta dosen jurusan Teknik

Informatika FST UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan staf Pustipanda sebagai ahli

media. Subjek uji coba produk oleh praktisi lapangan adalah guru bidang studi

matematika di sekolah. Sedangkan subjek uji coba produk atau sasaran pengguna

media adalah siswa kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang Selatan tahun ajaran

2019/2020 yang menggunakan smartphone atau tablet PC berbasis android. Teknik

pengambilan sampel atau subjek uji coba yang digunakan adalah teknik

nonprobability sampling, tepatnya purposive sampling yaitu penentuan sampel

dengan pertimbangan tertentu.4 Sampel sumber data yang menjadi pertimbangan

pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah siswa pengguna smartphone

android di kelas XI SMA.

F. Instrumen Penelitian

Pengumpulan data penelitian dilakukan secara bertahap dan membutuhkan

alat ukur yang disebut sebagai instrumen. Instrumen yang dibuat dalam penelitian

ini bersesuaian dengan tahap-tahap pengembangan yang dilalui. Instrumen yang

digunakan akan dijelaskan seperti berikut.

4 Sugiyono, op.cit., h. 85

47

1. Instrumen Studi Lapangan

Instrumen studi lapangan digunakan untuk mengetahui keadaan lapangan

seperti keadaan siswa, keadaan sekolah, keadaan guru, dan sebagainya. Dalam

melakukan studi lapangan, instrumen yang digunakan peneliti adalah wawancara

dan angket.

Wawancara adalah pengumpulan data berbentuk pengajuan pertanyaan

secara lisan, dan pertanyaan yang diajukan dalam wawancara itu telah dipersiapkan

secara tuntas, dilengkapi dengan instrumennya.5 Wawancara digunakan sebagai

teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin

mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya

sedikit/kecil.6 Jenis wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara

terstruktur. Dalam melakukan wawancara terstruktur, pengumpul data telah

menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan yang alternatif

jawabannya pun telah disiapkan.7 Dari wawancara ini, peneliti ingin mengetahui

kondisi pembelajaran matematika di kelas dari guru matematika di sekolah. Hasil

wawancara tersebut akan dimanfaatkan sebagai kebutuhan dalam pengembangan

media pembelajaran yang ingin dikembangkan.

Sedangkan angket adalah cara pengumpulan data berbentuk pertanyaan

tertulis melalui sebuah daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan sebelumnya.8

Angket yang digunakan pada studi lapangan ini bertujuan untuk mengetahui

keadaan pembelajaran di kelas, fasilitas yang digunakan oleh siswa, pengguna

smartphone, dan pandangan siswa terhadap media pembelajaran matematika

berasis android.

2. Instrumen Validasi Media oleh Ahli Materi dan Ahli Media

Media yang dikembangkan perlu divalidasi oleh ahli materi dan ahli media

untuk menjamin bahwa kualitas media yang dihasilkan baik secara kualitas isi dan

tujuan, kualitas instruksional, maupun kualitas teknis. Selain itu, instrumen validasi

5 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2015), h. 29. 6 Sugiyono, op.cit., h. 137. 7 Ibid., h. 138. 8 Anas Sudjiono, op.cit., h. 30.

48

ini juga digunakan untuk mengukur kelayakan dari media pembelajaran matematika

yang dikembangkan. Kisi-kisi penilaian yang akan dilakukan dapat dilihat pada

Tabel 3.2. dan Tabel 3.3.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Ahli Materi

No Indikator Aspek yang Dinilai No. Item Pertanyaan Jumlah

1 Kualitas Isi

dan Tujuan Kesesuaian 1, 2, 3, 4 4

Ketepatan 4 1

Kelengkapan 5 1

2 Kualitas

Instruksional Sistematika penyajian 6 1

Interaksi instruksional 7 1

Redaksi instruksional 8, 9, 19 3

Tabel 3.3

Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Ahli Media


1 Kualitas

Teknis Tampilan 1, 2, 3, 4, 5 5

Keterbacaan 6, 7 2

Navigasi 8, 9, 10, 11 4

Kemudahan 12, 13 2

Pengelolaan program 14, 15 2

3. Instrumen Evaluasi Media oleh Guru Matematika

Media pembelajaran yang dikembangkan ini juga perlu dievaluasi oleh guru

matematika di sekolah sebagai praktisi lapangan. Sebelum ditangan siswa,

penilaian guru terhadap media pembelajaran matematika yang akan digunakan oleh

siswanya merupakan hal penting, sehingga dirasa perlu media pemebelajaran yang

dikembangkan dievaluasi oleh guru matematika di sekolah.

Instrumen yang digunakan berupa angket yang telah disiapkan guna

mengukur kualitas media pembelajaran yang dikembangkan secara menyeluruh.

49

Kisi-kisi instrumen penilaian media pembelajaran oleh guru matematika di sekolah

dapat dilihat pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4

Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Guru Matematika

No Indikator Aspek yang Dinilai No. Item

Pertanyaan Jumlah

1 Kualitas Isi

dan Tujuan Kesesuaian 16, 18, 20 3

Ketepatan 17 1

Kelengkapan 19 1

2 Kualitas

Instruksional Sistematika penyajian materi 7 1

Interaksi instruksional 13, 14 2

Redaksi instruksional 8, 9, 11, 12 4

3 Kulitas

Teknis Keterbacaan media 10 1

Kemudahan penggunaan 3, 5, 6, 15 4

Kualitas tampilan 1 1

Navigasi 2 1

Pengelolaan program 4 1

4. Instrumen Evaluasi Media oleh Siswa dalam Kelompok Kecil

Media pembelajaran matematika yang telah dievaluasi oleh guru

matematika di sekolah akan dilanjutkan dengan evaluasi oleh siswa dalam

kelompok kecil untuk mengetahui kesalahan-kesalahan teknis yang masih terdapat

pada media pembelajaran matematika tersebut. Kisi-kisi instrumen uji coba

kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5

Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Siswa Kelompok Kecil

No Indikator Aspek yang Dinilai No. Item

Pertanyaan Jumlah

1 Kualitas

Teknis Keterbacaan 3, 4 2

Kemudahan 7, 9 2

Kualitas tampilan 1, 2 2

Navigasi 5 1

Kualitas pengelolaan program 6, 8, 10 3

50

5. Instrumen Evaluasi atau Respon Siswa

Media pembelajaran yang dikembangkan akan dinilai oleh siswa yang

menjadi target utama penelitian ini. Data yang akan dikumpulkan dan instrumen

penilaian siswa ini adalah berupa respon siswa terhadap media pembelajaran yang

dikembangkan, apakah baik atau tidak baik.

Instrumen yang digunakan berupa angket yang telah disiapkan guna

mengetahui respon yang ditimbulkan siswa setelah menggunakan media

pembelajaran matematika berbasis android. Kisi-kisi penilaian media pembelajaran

oleh siswa dapat dilihat pada Tabel 3.6.

Tabel 3.6

Kisi-kisi Evaluasi Media Pembelajaran oleh Siswa


1 Kualitas Isi

dan Tujuan Tujuan 1, 2, 3, 4, 5 5

Fungsi 6, 7 2

2 Kulitas

Teknis Tampilan

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15 8

Sasaran 16, 17, 18 3

Pembelajaran 19 1

Tata bahasa 20 1

Software 21, 22 2

Usability 23, 24, 25, 26, 27 5

3 Kualitas

Instruksional Isi materi 28, 29, 30, 31, 32 5

Penekanan

pembelajaran 33, 34 2

Keruntutan materi 35 1

Kelengkapan materi 36 1

Evaluasi 37, 38 2

G. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh maka perlu dianalisis. Analisis yang dilakukan

diarahkan untuk menjawab rumusan masalah dan pertanyaan penelitian sesuai

dengan data yang dikumpulkan berdasarkan instrumen penelitian yang telah dibuat.

51

1. Analisis Data Instrumen Studi Lapangan

Analisis dari instrumen studi lapangan dapat dilihat langsung sebagai

kebutuahan dari media pembelajaran yang akan dikembangkan karena instrumen

tersebut berupa angket yang diberikan kepada siswa dan wawancara terstruktur

kepada guru matematika di sekolah.

2. Analisis Data Instrumen Evaluasi Media oleh Ahli Materi dan Ahli Media

Untuk melihat tingkat kelayakan media pembelajaran dari data hasil

evaluasi para ahli menggunakan cara skala Likert. Skala Likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang.9 Setiap

jawaban dihubungkan dengan bentuk pernyataan atau dukungan sikap yang

diungkapkan dengan kata-kata seperti pada Tabel 3.7.10

Tabel 3.7

Pedoman Skor Instrumen Evaluasi oleh Ahli Materi dan Ahli Media

Pernyataan

Respon

Kriteria

Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju

Positif 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4

Selanjutnya dilakukan perhitungan tiap butir pernyataan menggunakan

rumus sebagai berikut.11

𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 × 100%

Dengan,

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

Keterangan:

P : Presentase kelayakan media

Dari presentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan ke dalam

tabel hasil evaluasi media pembelajaran oleh ahli materi dan ahli media supaya

9 Riduwan dan Akdon, Rumus dan Data Analisis Statistika, (Bandung: Alfabeta, 2015),

Cet. 6, h. 16. 10 Ibid., h. 16. 11 Ibid., h. 19.

52

pembacaan hasil peneliti menjadi lebih mudah. Tabel skala interpretasi dengan

skala Likert dapat dilihat pada Tabel 3.8.12

Tabel 3.8

Skala Interpretasi dengan Likert

Skor Presentase (%) Interpretase

0 – 25 Tidak Layak

26 – 50 Kurang Layak

51 – 75 Cukup Layak

76 – 100 Layak

Data penelitian yang bersifat kualitatif seperti komentar dan saran dijadikan

dasar dalam merevisi media pembelajaran berbasis android.

3. Analisis Data Evaluasi Media oleh Guru Matematika

Analisis data evaluasi media pembelajaran oleh guru matematika

menggunakan cara yang sama seperti analisis evaluasi media pembelajaran oleh

ahli materi dan ahli media yaitu menggunakan skala Likert. Setiap jawaban

dihubungkan dengan bentuk pernyataan atau dukungan sikap yang diungkapkan

dengan kata-kata seperti pada Tabel 3.7. Selanjutnya dilakukan perhitungan tiap

butir pernyataan menggunakan rumus presentase. Berdasarkan perhitungan yang

telah dilakukan, Langkah terakhir adalah menyimpulkan hasil perhitungan

berdasarkan aspek dengan melihat tabel range persentase dan kriteria kualitatif

program seperti pada Tabel 3.8.

4. Analisis Data Evaluasi Media oleh Siswa dalam Kelompok Kecil

Analisis data evaluasi media pembelajaran oleh siswa kelompok kecil







12 Ibid., h. 18.

53



5. Analisis Data Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran

Analisis data respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis android









Berdasarkan pembahasan pada metodologi penelitian, prosedur

pengembangan dengan model ADDIE yang dilakukan untuk mengembangkan

media pembelajaran matematika berupa aplikasi mobile learning berbasis android

dengan menggunakan software App Inventor 2 pada materi trigonometri tertuang

pada alur pengembangan yang dapat dilihat pada Gambar 3.1.

54

Gambar 3.1

Alur Pengembangan

Tidak Layak

Layak

Evaluation

(Evaluasi)

Implementation

(Implementasi)

Layak

Tidak Layak

Tidak Layak

Validasi

oleh Ahli Revisi

Evaluasi

Guru

Matematika

Revisi

Uji

Kelompok

Kecil

Revisi

Layak

Uji Coba

Lapangan

Analysis

(Analisis)

Development

(Pengembangan)

Design

(Desain)

Analisis Studi Lapangan

Analisis Studi Literatur

Analisis Perkembangan Teknologi

Penyusunan Naskah Pembelajaran

Penyusunan Instrumen Penilaian

Perancangan Aplikasi m-learning

Pembuatan Prototip Aplikasi m-learning

99

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan

bahwa:

1. Pengembangan media pembelajaran matematika berupa aplikasi mobile

learning dengan menggunakan software App Inventor pada materi

perbandingan trigonometri untuk siswa kelas X tingkat SMA/MA dan

menggunakan model pengembangan Lee & Owens, yaitu ADDIE (Analysis,

Design, Development, Implementation, and Evaluation) dengan rincian

sebagai berikut:

a. Analysis, dilakukan analisis dari aspek studi literatur, studi lapangan dan

studi perkembangan teknologi dengan melakukan survei kepada siswa dan

wawancara kepada guru matematika SMAN 6 Kota Tangerang selatan.

b. Design, dilakukan dengan perancangan naskah pembelajaran, membuat

flowchart atau alur perancangan aplikasi, mendesain storyboard dalam

bentuk template, dan penyusunan instrumen penilaian.

c. Development, dimulai dengan pengumpulan dan pembuatan gambar

menggunakan software Corel Draw X6, pembuatan tampilan media

pembelajaran dengan menggunakan software App Inventoer.

d. Implementation, media pembelajaran yang sudah dihasilkan dalam tahap

pengembangan akan diimplementasikan kepada pengguna pada situasi

nyata di lapangan yaitu siswa SMAN 6 Kota Tangerang Selatan.

e. Evaluation, dilakukan oleh dua orang ahli media, dua orang ahli materi,

dua orang guru matematika, uji coba siswa dalam kelompok kecil yang

berjumlah 10 orang dan uji coba lapangan dengan jumlah 36 siswa.

2. Hasil dari penilaian responden terhadap media pembelajaran mobile learning

trigonometri yang dikembangkan adalah sebagai berikut:

100

a. Ditinjau dari penilaian oleh dua orang ahli materi dan dua orang ahli media

diperoleh bahwa media pembelajaran matematika yang dikembangkan

dinyatakan layak dengan persentase perolehan skor keseluruhan 97,00%.

b. Ditinjau dari penilaian oleh guru matematika yang terdiri dari dua orang

diperoleh bahwa media pembelajaran matematika yang dikembangkan

dinyatakan layak dengan persentase perolehan skor keseluruhan 87,50%.

c. Ditinjau dari penilaian uji coba siswa dalam kelompok kecil yang terdiri

dari 10 orang siswa SMAN 6 Kota Tangerang Selatan diperoleh bahwa

media pembelajaran matematika yang dikembangkan dinyatakan layak

dengan persentase perolehan skor keseluruhan sebesar 83,75%.

d. Selanjutnya ditinjau dari uji coba lapangan yang terdiri dari 36 siswa

SMAN 6 Kota Tangerang Selatan diperoleh bahwa media pembelajaran

matematika yang dikembangkan mendapat tanggapan positif dari siswa

dengan persentase perolehan skor keseluruhan sebesar 81,35% dengan

kriteria baik.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media pembelajaran

matematika berupa aplikasi mobile learning terdapat beberapa saran yang dapat

disampaikan. Saran tersebut adalah sebagai berikut:

1. Siswa disarankan untuk memanfaatkan media pembelajaran mobile learning

trigonometri ini pada pembelajaran di sekolah maupun di luar sekolah.

2. Guru disarankan dapat menggunakan media pembelajaran matematika berupa

aplikasi mobile learning dengan menggunakan software App Inventor pada

materi perbandingan trigonometri.

3. Untuk sekolah, lebih difasilitasi lagi penggunaan media pembelajaran berbasis

mobile untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di sekolah.

4. Untuk penelitian selanjutnya, sebaiknya peneliti membuat database latihan

soal dan soal evaluasi yang lebih beragam, serta dapat melanjutkan penelitian

dengan metodologi penelitian lain.

101

DAFTAR PUSTAKA

Abdulhak, Ishak dan Deni Darmawan. Teknologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2015.

Abdullah Sani, Ridwan, dkk. Penelitian Pendidikan. Tangerang: Tira Smart, 2018.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014.

Darmawan, Deni. Pengembangan E-learning Teori dan Desain. Jakarta: PT

Remaja Rosdakarya, 2014.

-----------------. Mobile Learning Sebuah Aplikasi Teknologi Pembelajaran. Jakarta:

PT Rajagrafindo Persada, 2016.

Daryanto dan Syaiful Karim. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media,

2017.

Hamzah, M Ali dan Muhlisrarini. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2016.

Heriyanto, Trisno. Indonesia Masuk 5 Besar Negara Pengguna Smartphone.

detikInet. Jakarta. 3 Februari 2014 (https://inet.detik.com/consumer/d-

2485920/indonesia-masuk5-besar-negara-pengguna-smartphone).

Ismayani, Ani. Cara Mudah Membuat Aplikasi Pembelajaran Berbasis Android

dengan Thunkable. Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2018.

Kadir, Abdul. Langkah Mudah Pemrograman Android Menggunakan App Inventor

2 Ultimate. Jakarta: Elex Media Komputindo, 2018.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online,

(https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/matematika), diakses pada 29 Januari

2019, pukul 00.35 WIB.

-----------------, (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/multimedia), diakses pada 29

Januari 2019, pukul 22.56 WIB.

https://inet.detik.com/consumer/d-2485920/indonesia-masuk5-besar-negara-pengguna-smartphone

https://inet.detik.com/consumer/d-2485920/indonesia-masuk5-besar-negara-pengguna-smartphone

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/matematika

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/multimedia

102

Muhtasyam, Aziz. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berupa Game

Edukasi Berbasis Android dengan Bantuan Software Construct 2 pada

Materi Aljabar. Skripsi UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta, 2018.

Mulyatiningsih, Endang. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung:

Alfabeta, 2014.

Riduwan dan Akdon. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta, 2015.

Rusman. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2012.

-----------------. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana, 2017.

Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2015.

Safaat, Nazruddin. Pemrograman Aplikasi Mobile Smartphone dan Tablet PC

Berbasis Android. Bandung: Informatika Bandung, 2015.

Salamah, Husniyatus. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT. Jakarta:

Kencana, 2017.

Salma, Dewi, dkk. Mozaik Teknologi Pendidikan e-learning. Jakarta: Kencana,

2013.

Sanjaya, Wina. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana,

2017.

Setyawan, Arnanda. Pengembangan Android Mobile Learning Menggunakan APP

Inventor Sebagai Media Pembelajaran Peserta Didik Kelas VII SMP/MTs.

Skripsi UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta, 2015.

Smaldino, Sharon E, dkk. Instructional Technology and Media for Learning.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.

Sundayana, Rostina. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.

Bandung: Alfabeta, 2014.

103

Supardan, Dadang. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yayasan

Rahardja, 2015.

Suartama, I Kadek dan I Dewa Kade Tastra. E-learning Berbasis Moodle.

Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.

Sudjiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press, 2015.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,

2014.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2015.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010.

Taufiq, Muhammad, dkk. “The Development of Science Mobile Learning with

Conservation Vision Based on Android APP Inventor 2”. Unnes Science

Education Journal. Vol. 6. No. 1. 2017.

Uno, Hamzah B dan Nina Lamatenggo. Teknologi Komunikasi & Informasi

Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010.

pengembangan media pembelajaran mobile...

Documents