pengembangan media pembelajaran konvensional … · pada muatan pelajaran matematika dalam subtema...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA

DALAM SUBTEMA BERMAIN DI RUMAH TEMAN

UNTUK SISWA SD KELAS II

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Konstantiana Ndouk

NIM. 131134262

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yang Maha Esa

Yang senantiasa membimbing, memberikan rahmat, perlindungan, dan petunjuk

dalam pengerjaan penelitian pengembangan ini

Orangtua terhebat bapak Thadeus Ndouk (Alm.) dan ibu Berta Dulus

yang selalu memberikan kasih sayang, doa, dukungan, dan cinta yang tulus

Kakek dan nenek tercinta Thomas Angkat (Alm.) dan Regina Ndendeng

Yang selalu memberikan doa dan dukungan

Kakak terbaik Yulia Sulastriana Ndouk

Yang selalu memotivasi, memberikan doa, dan semangat

Om tercinta Florianus Edi

Yang selalu menyalurkan saran dan selau memberikan motivasi


v

Saudara tersayang Filomena Rindu

Yang selalu membantu dalam pengerjaan skripsi

Teman-teman tercinta

Yanti, Susan, Elsa, Lendra, Dewi, Roni

Yang selalu memberikan dukungan dan semangat

Teman-teman PPGT angkatan 2013

Yang selalu memberikan contoh, dukungan, dan semangat

Dosen-dosen terbaik

Ibu maslichah, pak Puji, Pak Galih, Ibu Ika, Pak Paulus Wahana, Pak

Rohandi, Pak Adimassana, Pak Rusmawan

Yang selalu menjadi contoh dan memberikan nasehat

Selama mengikuti perkuliahan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah

bersandar kepada pengertianmu sendiri

(Amsal 3:5)

Develop success from failures. Discouragement and failure are two of

the surest stepping stones to success

(Dale Carnegie)

Do not try to be same, but try to be better


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 21 Februari 2017

Konstantiana Ndouk


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Konstantiana Ndouk

Nomor Mahasiswa : 131134262

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika

Dalam Subtema Bermain Di Rumah Teman Untuk Siswa SD Kelas II

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal:21 Februari 2017

Yang menyatakan

Konstantiana Ndouk


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA

DALAM SUBTEMA BERMAIN DI RUMAH TEMAN

UNTUK SISWA SD KELAS II

Konstantiana Ndouk

Universitas Sanata Dharma

2017

Dengan penggunaan media pembelajaran dapat merangsang kemampuan berpikir

siswa. Guru perlu kreatif untuk bisa mengembangkan media pembelajaran yang bisa

merangsang kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran. Adanya materi yang sulit untuk

dipahami siswa serta pemahaman guru untuk mengembangkan suatu media pembelajaran

adalah alasannya dilakukannya penelitian ini. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah

untuk menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran Matematika dalam subtema bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas II.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi

antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur dalam penelitian ini mencakup 5 tahap,

yaitu: 1) analisis potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain media pembelajaran

konvensional, 4) validasi media pembelajaran konvensional, 5) revisi produk, hingga

menghasilkan produk akhir yakni media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

Matematika dalam subtema bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas II. Instrumen

dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner.

Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan dan potensi kepada guru kelas II SD Negeri

Kalasan 1, Sleman. Sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran Matematika oleh dua orang pakar media

pembelajaran konvensional dan dua orang guru SD kelas II.

Validasi penelitian pengembangan ini berpedoman pada 15 aspek dalam instrumen

validasi. Validasi dari dua pakar media pembelajaran konvensional memperoleh skor 3,86

(baik) dan 3,8 (baik). Validasi dari dua guru SD kelas II memperoleh rata-rata skor 4,07

(baik) dan 3,93 (baik). Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran Matematika

memperoleh skor rata-rata 3,91 yang tergolong kategori “baik”. Dengan demikian, media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran Matematika yang dikembangkan

tergolong berkualitas baik dan layak untuk diujicobakan.

Kata kunci: Media Pembelajaran Konvensional, Matematika, Subtema Bermain di Rumah

Teman.


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF CONVENTIONAL MEDIA LEARNING CONTENT

ON MATHEMATICS LESSONS

IN SUB THEME PLAYING AT FRIEND’S HOUSE

FOR STUDENTS CLASS II ELEMENTARY SCHOOL

Konstantiana Ndouk

Sanata Dharma University

2017

The use of instructional learning media can stimulate students' thinking skills.

Teachers need to be creative in order to develop learning media to be used in the learning

process. The difficult materials that is hard to understand and understanding of teachers to

develop a media is the reason of this research. The purpose of this research was to produce a

media product in the form of conventional learning in mathematics lessons in sub theme

playing at friend’s house for student class II elementary school.

This research is the result of research and development of modified between Borg and

Gall models and Sugiyono. The procedures in this study are covered 5 stages: 1) analysis of

the potential and problems, 2) collection of data, 3) the design of conventional learning

media, 4) validation conventional learning media, 5) product revision to produce a final

product that is conventional media learning on mathematics subject in subthemes playing at a

friend's house for students grade II elementary school. Instruments in this research are a list

of interview questions about the needs analysis and questionnaire. Interview used for the

analysis of the needs and potential of the second grade teachers SD Negeri Kalasan 1,

Sleman. While the questionnaire is used to validate the quality of conventional learning

media in mathematics lesson by two experts in conventional learning media and two teachers

grade II elementary school.

Validation study of this development is based on the 15 aspects of the instrument

validations. Validation of two conventional learning media experts obtained a score of 3, 86

(good) and 3.8 (good). Validation of two grade II teachers earned an average score of 4.07

(good) and 3.93 (good). Conventional media learning in mathematic subject obtain an

average score 3.91 of belonging to the category of "good" Thus, conventional learning media

on mathematic subject is developed and ready to be tested.

Keywords: Conventional Learning Media, Mathematics, Sub Theme Playing at Friend’s

House


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat rahmat

dan bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan

Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema

Bermain Di Rumah Teman Untuk Siswa SD Kelas II” dengan baik. Skripsi ini disusun

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

. Penulis menyadari bahwa pengerjaan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik,

karena adanya bimbingan dan dukungan dari beberapa pihak. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang memberikan

bimbingan, dukungan, saran, serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini

3. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator pakar media pembelajaran konvensional

yang bersedia meluangkan waktu untuk melakukan validasi prdouk penelitian

4. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. selaku validator pakar media

pembelajaran konvensional yang bersedia meluangkan waktu untuk melakukan

validasi prdouk penelitian

5. Para dosen dan staf PGSD yang membantu dan melayani peneliti dengan baik

6. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

7. Ibu A. Rakhmatika Noor, S.Pd. validator guru kelas II SD yang bersedia meluangkan

waktu untuk membantu dalam melakukan validasi prdouk penelitian

8. Bapak Setya Henriawan, S.Pd. validator guru kelas guru kelas II SD yang bersedia

meluangkan waktu untuk membantu dalam melakukan validasi prdouk penelitian

9. Orangtua terhebat, bapak Thadeus Ndouk (Alm.) dan ibu Berta Dulus yang dengan

tulus memberikan doa, cinta, dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini

10. Kakek Thomas Angkat (Alm.) dan nenek Regina Ndendeng yang selalu memberikan

doa dan dukungan


xii

11. Kakak terkasih Yulia Sulastriana Ndouk yang selalu memberikan motivasi, saran, dan

dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini

12. Om tercinta Florianus Edi yang selalu setia memberikan motivasi dan dukungan

13. Saudara tercinta Filomena Rindu yang memberikan dukungan dan bantuan dalam

proses pengerjaan skripsi ini

14. Teman-teman terkasih Yanti, Susan, Elsa, Lendra, Dewi, Roni yang selalu

memberikan dukungan dan semangat

15. Teman-teman PPGT angkatan 2013 yang selalu memberikan dukungan, motivasi, dan

berjuang bersama.

16. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih memiliki kekurangan. Oleh karena

itu, peneliti mengharapkan saran dan kritik yang edukatif dari berbagai pihak untuk

menyempurnakan dan memperbaiki kekurangan dalam skripsi ini. Akhirnya peneliti

mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat.

Yogyakarta,21 Februari 2017

Peneliti

Konstantiana Ndouk


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... ....i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI...................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xvii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................................. 5

C. Batasan Masalah ........................................................................................................ 5

D. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6

E. Tujuan Pengembangan ............................................................................................... 6

F. Manfaat Pengembangan ............................................................................................. 7

G. Definisi Operasional .................................................................................................. 8

H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 12

1. Belajar dan Pembelajaran ...................................................................................... 12

a. Belajar ............................................................................................................... 12

1). Pengertian .................................................................................................... 12

2) Tujuan ........................................................................................................... 13


xiv

3) Ciri-ciri ......................................................................................................... 13

b. Pembelajaran..................................................................................................... 14

1) Pengertian ..................................................................................................... 14

2) Tujuan .......................................................................................................... 15

3) Ciri-ciri ........................................................................................................ 15

2. Media Pembelajaran .............................................................................................. 16

a. Pengertian Media .............................................................................................. 16

b. Jenis .................................................................................................................. 17

c. Manfaat ............................................................................................................. 19

d. Kriteria Media yang Digunakan ....................................................................... 20

e. Media Pembelajaran Konvensional .................................................................. 25

3. Pengembangan Media ........................................................................................... 35

4. Karakteristik Peserta Didik.................................................................................... 38

5. Subtema Bermain di Rumah Teman...................................................................... 39

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 40

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 46

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 48

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 51

B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 52

C. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 54

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 62

E. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 62

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 68

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 72

1. Hasil Wawancara ................................................................................................... 73

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 75

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 76

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ........................... 78

2. Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika ............. 79

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

pada Muatan Pelajaran Matematika dalam Subtema Bermain di Rumah Teman


xv

Untuk Siswa SD Kelas II .......................................................................................... 82

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk ........................................ 88

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 93

1. Kajian Produk Akhir.............................................................................................. 94

2. Pembahasan ........................................................................................................... 97

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 105

B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 106

C. Saran .......................................................................................................................... 107

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 108

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 110

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................................... 305


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 53

Tabel 3.2 Panduan Wawancara dengan Guru Kelas II SDN Kalasan 1.............................. 63

Tabel 3.3 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional ................... 64

Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan .............................................................................................. 67

Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima .................................................................................. 69

Tabel 3.6 Kriteria Skor Skala Lima .................................................................................... 71

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator A.H. serta Revisi ................................. 84

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K serta Revisi .................................. 85

Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator A.N. serta Revisi ................................. 90

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator S.H. serta Revisi ................................. 91

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 98


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map....................................................................................................45

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir .............................................. ....................................... .......46

Bagan 3.1 Alur Prosedur Penelitian Pengembangan .......................................................... 55

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan ...................................................................... 60


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Produk Awal Kotak Dadu ............................................................................... 80

Gambar 4.2 Produk Awal Papan Kartu Bergambar ............................................................ 81

Gambar 4.3 Produk Awal Komik Perkalian ....................................................................... 81

Gambar 4.4 Produk Awal Petunjuk Jalan Perkalian.............................................................81

Gambar 4.5 Petunjuk Penggunaan Papan Kartu Bergambar Pembelajaran 1 tahap 2

Sebelum dan Sesudah dihilangkan kata “kartu bergambar” .................. .....86

Gambar 4.6 Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah Ditambahkan Jumlahnya ............ .....87

Gambar 4.7 Media Kotak Dadu Sebelum dan Sesudah Disamakan Warna serta Polanya . 87

Gambar 4.8 Media Kotak Dadu Sebelum dan Sesudah Dilengkapi Kartu Soal ................. 88

Gambar 4.9 Papan Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah

Diletakkan Di Kursi Sebagai Sandaran ......................................................... 92

Gambar 4.10 Papan Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah Ditambahkan Kain Flanel .. 92

Gambar 4.11 Papan Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah Ditambahkan Kain Flanel .. 93

Gambar 4.12 Produk Akhir Kotak Dadu ............................................................................ 100

Gambar 4.13 Produk Akhir Papan Kartu Bergambar ......................................................... 102

Gambar 4.14 Produk Akhir Komik Perkalian..................................................................... 103

Gambar 4.15 Produk Akhir Petunjuk Jalan Perkalian ........................................................ 104


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian ............................................................................ 110

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian ......................................................................................... 111

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 112

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 113

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

Berbasis Kecerdasan Ganda ............................................................................. 116

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ................................................ 124

Lampiran 7 Riwayat Hidup ................................................................................................. 132


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam dunia pendidikan di Indonesia, baik di tingkat SD (Sekolah

Dasar), tingkat SMP (Sekolah Menengah Pertama), hingga tingkat SMA

(Sekolah Menengah Atas) berlaku kurikulum yang menjadi acuan bagi

lembaga pendidikan dalam melaksanakan pembelajaran dan dalam

mencapai tujuan pendidikan. Hidayat (2013:20) mengemukakan bahwa

kurikulum merupakan bahan tertulis yang berisi tentang program

pendidikan suatu sekolah atau madrasah yang harus dilaksanakan dari

tahun ke tahun. Pemerintah mengharapkan pendidikan di Indonesia

meningkat, sehingga pemerintah melakukan adanya perubahan kurikulum.

Saat ini, berlaku kurikulum baru dimana kurikulum tersebut

dikeluarkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum Satuan

Pendidikan (KTSP) dengan tujuan agar kelemahan yang terdapat pada

KTSP dapat diatasi oleh kurikulum baru ini, yakni kurikulum 2013.

Tetapi, pada kenyataannya, berlakunya kurikulum 2013 ini justru menjadi

permasalahan dalam dunia pendidikan. Para pendidik, khususnya pendidik

SD merasa kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum ini. Apalagi

tuntutan dari kurikulum ini adalah guru harus memiliki keterampilan yang

baik dan guru harus memiliki kreativitas. Dalam kurikulum 2013 ini,

proses pembelajaran dilakukan per tema dimana dalam satu tema terdapat


2

empat subtema dan terdapat enam pembelajaran dalam setiap subtema.

Pendidik diharapkan bisa melaksanakan proses pembelajaran sesuai

dengan tema yang ada dengan memadukan beberapa muatan pelajaran

didalamnya. Pendidik harus bisa menciptakan pembelajaran yang baik

bagi peserta didiik.

Dalam kurikulum 2013, peserta didik dituntut lebih aktif dan

pendidik menjadi fasilitator atau pembimbing bagi peserta didik selama

proses pembelajaran berlangsung. Sebagai pembimbing, pendidik harus

bisa menciptakan pembelajaran yang baik dan menyenangkan, sehingga

peserta didik bisa terangsang untuk aktif, salah satunya adalah dengan

penggunaan media pembelajaran yang baik. Penggunaan media

pembelajaran dalam penerapan kurikulum 2013 juga merupakan salah satu

tantangan bagi pendidik. Pendidik harus bisa menciptakan media

pembelajaran yang merangsang keaktifan peserta didik. Pendidik harus

berusaha menciptakan media pembelajaran secara maksimal, sehingga

diperlukan keterampilan dan kreativitas dari pendidik. Selain itu, banyak

pula pendidik yang memerlukan biaya untuk dapat menciptakan media

pembelajaran. Adakalanya pendidik tidak selalu membuat media

pembelajaran tanpa mengeluarkan biaya yang lumayan besar. Oleh karena

itu, dalam implementasi kurikulum 2013, pendidik harus bisa menunjang

proses pembelajaran dengan menggunakan media belajar yang baik,

menarik, serta dapat dipahami dan digunakan peserta didik.


3

Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru di sebuah

Sekolah Dasar di Yogyakarta yakni SDN Kalasan 1, memberikan bukti

bahwa kesulitan bagi peserta didik (siswa) SD kelas II adalah pada operasi

perkalian lebih khusus soal cerita. Peserta didik masih sulit memahami

bagaimana memecahkan suatu soal cerita yang berkaitan dengan operasi

hitung perkalian. Materi memecahkan soal cerita yang berkaitan dengan

operasi hitung perkalian merupakan salah satu materi pada muatan

pelajaran matematika untuk peserta didik kelas II SD. Dalam

melaksanakan pembelajaran, guru menggunakan media belajar

konvensional karena pembuatan serta penggunaan mudah. Media

konvensional yang digunakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran

kurang bervariasi. Pendidik (guru) biasanya menggunakan gambar atau

buku pelajaran saja untuk membantu pemahaman peserta didik. Media

belajar gambar atau buku ini kurang membantu peserta didik memahami

bagaimana memecahkan suatu masalah terkait operasi hitung perkalian.

Guru membutuhkan media pembelajaran konvensional yang lebih

bervariasi untuk mengatasi kesulitan ini. Dengan begitu, penelitian ini

difokuskan pada muatan pelajaran matematika yang mana salah satu

materi bahasannya adalah operasi hitung perkalian. Berangkat dari

fenomena ini, peneliti akan membahas mengenai penggunaan media

belajar konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema

bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas II.


4

Dalam penelitian ini, akan dibahas mengenai media belajar

konvensional. Media konvensional itu sendiri merupakan media manual

yang dapat dibuat dengan bahan-bahan yang ada dalam kehidupan sehari-

hari. Penggunaan media konvesional tidak memerlukan program tertentu

(elektronik) dalam mengoperasikannya, melainkan diperagakan secara

langsung oleh pendidik maupun peserta didik. Subtema bermain di rumah

teman merupakan subtema 2 dari tema bermain di lingkungan rumah

(tema 2). Fokus muatan pelajaran yang terkandung dalam subtema

bermain di rumah teman dalam penelitian ini adalah matematika. Dalam

hal ini, media belajar yang dibuat disesuaikan dengan materi dalam

muatan pelajaran matematika.

Siswa kelas II SD adalah siswa yang masih minim

pengetahuannya, begitu juga dengan operasi hitung. Siswa SD kelas II

lebih suka dan memahami hal-hal yang dekat dalam kehidupan mereka,

sehingga soal cerita harus sesuai dengan kehidupan yang mereka alami

sehari-hari. Selain itu, siswa SD kelas II akan semangat belajar ataupun

tertarik untuk belajar, apabila dalam proses pembelajaran terdapat

beberapa hal yang membuat mereka tertarik, salah satunya adalah media

belajar. Maka, pendidik harus bisa menyediakan media belajar yang dapat

berperan membantu kesulitan peserta didik dalam mempelajari suatu

materi pelajaran. Siswa akan terangsang untuk aktif mempelajari materi

yang dipelajari karena adanya penggunaan media belajar. Penelitian ini

bisa membantu menambah wawasan pendidik terkait media belajar


5

konvensional pada muatan pelajaran matematika bagi siswa kelas II SD

pada subtema bermain di rumah teman yang tentunya mudah didapat dan

tidak memerlukan biaya yang besar.

B. Identifikasi Masalah

Adapun permasalahan yang dapat diidentifikasi berdasarkan uraian dalam

latar belakang di atas adalah sebagai berikut:

1. Kesulitan peserta didik dalam memahami materi penyelesaian soal

pemecahan masalah yang berkaitan dengan perkalian, sehingga

dibutuhkan media pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan

pemahaman peserta didik.

2. Penggunaan media belajar konvensional yang sempit oleh pendidik.

Dalam hal ini, pendidik hanya menggunakan media yang kurang

beragam/bervariasi.

3. Kesulitan pendidik dalam menemukan ide atau sumber dalam

membuat media belajar konvensional yang bervariasi selain gambar .

4. Minimnya pengetahuan pendidik dalam membuat media belajar yang

mudah didapat dan tanpa mengeluarkan biaya yang besar.

5. Belum tersedianya media belajar konvensional yang bervariasi untuk

muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah teman.

C. Batasan Masalah

Dalam tulisan ini, penulis akan lebih fokus membahas mengenai

pengembangan media belajar konvensional pada muatan pelajaran


6

matematika dalam subtema bermain di rumah teman bagi siswa kelas II

SD.

D. Rumusan Masalah

Berikut merupakan permasalahan yang dapat dirumuskan berdasarkan

uraian batasan masalah di atas:

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional pada

muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah teman

pada siswa SD kelas II?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah teman pada

siswa SD kelas II?

E. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas, peneliti merumuskan tujuan

pengembangan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengembangkan media pembelajaran konvensional pada


pada siswa SD kelas II

2. Untuk mendeskripsikan kualitas media pembelajaran konvensional

pada muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah

teman pada siswa SD kelas II


7

F. Manfaat Pengembangan

Manfaat dari pengembangan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Secara teoritis

Menambah wawasan terkait bagaimana pengembangan media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam

subtema bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas II.

2. Secara praktis

a. Bagi peneliti

Peneliti dapat memperoleh pengalaman bagaimana

mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran

konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema

bermain di rumah teman untuk siswa kelas II SD.

b. Bagi pembaca

Pembaca yang dimaksud di sini adalah guru SD dan calon guru SD

yang mana dapat memperoleh inspirasi untuk menggunakan media

belajar konvensional, serta memperoleh inspirasi untuk

mengembangkan suatu media pembelajaran konvensional pada

muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah

teman untuk siswa kelas II SD.

c. Bagi sekolah

Menjadi bahan referensi bagi sekolah dalam mengembangkan

media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran


8

matematika dalam subtema bermain di rumah teman pada siswa SD

kelas II.

G. Definisi Operasional

1. Media pembelajaran.

Arsyad (2007:3) menyebutkan bahwa kata media berasal dari

bahasa Latin medium yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau

pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar

pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Media belajar itu sendiri adalah alat yang membantu pendidik

untuk memudahkan proses pembelajaran dalam menyampaikan materi

pembelajaran, sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami

dan menangkap materi yang dipelajari.

2. Media Belajar Konvensional.

Media belajar konvensional adalah media belajar yang dalam

penggunaannya tidak membutuhkan program atau pun aplikasi

komputer. Dalam penggunaan media konvensional, pendidik atau pun

peserta didik tidak hanya bisa melihat atau menyaksikan saja, tetapi

bisa menyentuh dan menggunakannya dengan kedua tangan secara

langsung. Dalam artian, peserta didik secara realistik menggunakan

media konvensional.

3. Subtema

Subtema adalah rincian atau jabaran dari tema yang mana dalam

kurikulum 2013 terdapat 4 subtema dalam satu tema dan satu subtema


9

dilaksanakan selama satu minggu. Dalam satu subtema terdapat 6

pembelajaran, yang mana setiap pembelajaran dilaksanakan selama satu

hari. Jadi, 6 pembelajaran dilaksanakan selama 6 hari.

H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang dikembangkan adalah sebagai berikut:

1. Media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika

dalam subtema bermain di rumah teman.

2. Media konvensional yang dikembangkan untuk muatan pelajaran

matematika dalam subtema bermain di rumah teman adalah sebagai

berikut:

a) Kotak dadu

Kotak dadu berisi beberapa plastisin yang telah diubah bentuknya

menyerupai dadu. Kotak dadu ini terdiri atas 12 kotak yang

berukuran tinggi 5 cm dan lebar 8 cm, kotak berukuran besar, serta

dadu itu sendiri. Kotak berukuran besar maupun kecil terbuat dari

kayu. Dadu terbuat dari plastisin yang bentuknya telah diubah

menyerupai dadu. Kotak berukuran besar memiliki ukuran yang

disesuaikan dengan ukuran seluruh 12 kotak yang mana menjadi

wadah penyimpan 12 kotak tadi. Selain itu jumlah dadu pada

media kotak dadu berjumlah 50 buah dadu. Penggunaan kotak

dadu tidak dilakukan secara individu maupun kelompok, tetapi

digunakan secara bersama-sama dalam proses pembelajaran.


10

b) Papan kartu bergambar

Papan Kartu bergambar terdiri dari papan kotak serta kartu

bergambar. Papan kotak terbuat dari kayu. Kartu bergambar

terbuat dari kertas yang dilapisi oleh plastik laminating agar tidah

mudah rusak. Papan yang sudah melekat dengan kotak berjumlah

6. Media papan kartu bergambar juga dilengkapi dengan kartu

bergambar yang terdiri dari 2 macam yaitu kartu bergambar

boneka dan balon. Kartu bergambar boneka dan balon dipilih

karena memiliki keterkaitan dengan subtema bermain di rumah

teman, dimana boneka dan balon merupakan benda yang biasa

digunakan untuk bermain. Papan kartu bergambar juga digunakan

secara bersama-sama, bukan secara individu atau kelompok.

c) Komik perkalian

Komik perkalian berisi cerita sehari-hari bermain di rumah teman

yang ada kaitannya dengan perkalian. Komik perkailan berisi

gambar-gambar yang sudah dicetak pada kertas ifori. Komik

perkalian ini memiliki ukuran kertas A5 (15 x 21,5 cm).

Penggunaan komik perkalian secara individu, dimana setiap siswa

mendapat 1 komik perkalian

d) Petunjuk jalan perkalian

Petunjuk jalan perkalian berisi gambar petunjuk jalan/arah menuju

jawaban yang berupa gambar yang benar yang mana sesuai

dengan perkalian yang diketahui. Petunjuk jalan perkalian ini


11

dicetak pada kertas berukuran kertas A4 (21 x 29,7 cm). Selain ini

terdapat juga papan yang menyerupai bingkai foto yang digunakan

untuk meletakkan petunjuk jalan perkalian atau sebagai

penampang petunjuk jalan perkalian. Kertas yang berisi cetakan

merupakan kertas ifori. Papan yang digunakan sebagai penampang

petunjuk jalan perkalian terbuat dari kayu. Media petunjuk jalan

perkalian ini dilakukan secara berkelompok, dimana

beranggotakan 3-4 siswa.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Berikut adalah pembahasan tentang teori berkaitan dengan penelitian ini:

1. Belajar dan Pembelajaran

Untuk bisa menyimpulkan apa itu media pembelajaran, perlu diketahui

tentang belajar dan pembelajaran terlebih dahulu.

a. Belajar

1) Pengertian

Burton dalam Siregar dan Nara (2011:4) mengemukakan bahwa

belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena

adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan

lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan

lingkungannya. Spears dalam Siregar dan Nara (2011:4) menjelaskan

“learning is to be observe, to read, to imitate, to try something them

selves, to listen, to follow direction (belajar adalah mengamati,

membaca, meniru, mencoba sesuatu pada dirinya sendiri, mendengar

dan mengikuti aturan)”.

Jika digabungkan berdasarkan apa yang dikemukakan para ahli di

atas, dapat disimpulkan bahwa belajar itu merupakan sebuah proses.

Dalam proses tersebut terdapat berbagai kegiatan yang dilakukan baik

disengaja maupun tidak disengaja, seperti mengamati, membaca,


13

meniru, mengikuti aturan guna mengalami suatu perubahan (perubahan

tingkah laku).

2) Tujuan

Siregar dan Nara (2011:5) mengatakan seseorang dikatakan telah

belajar kalau sudah terdapat perubahan tingkah laku dalam dirinya. Dari

apa yang dikemukakan Siregar dan Nara, dapat kita ketahui bahwa

tujuan belajar adalah terjadinya/menyebabkan perubahan tingkah laku

pada seseorang. Perubahan tingkah laku yang positif dan bertahan lama

adalah tujuan dari belajar. Positif dalam arti menyebabkan seseorang

mengalami perubahan tingkah laku dikarenakan dan mengarah ke hal

yang baik. Seorang anak yang berubah menjadi pendiam dikarenakan

kedua orangtuanya bercerai tidak bisa dikatakan belajar, karena dia

mengalami proses yang menyebabkan dia menjadi pendiam bahkan

trauma, dalam hal ini perubahan tingkah lakunya mengarah ke hal yang

negatif.

3) Ciri-ciri

Siregar dan Nara (2011:5) menjelaskan bahwa ciri-ciri belajar

adalah sebagai berikut:

a. Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku

tersebut bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan

(psikomotor), maupun nilai dan sikap (afektif).

b. Perubahan itu tidak berlangsung sesaat saja, melainkan menetap

atau dapat disimpan.


14

c. Perubahan itu tidak terjadi begitu saja, melainkan harus dengan

usaha. Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.

d. Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik

atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh

obat-obatan.

Dari ciri-ciri belajar yang dikemukakan Siregar dan Nara, ciri-ciri

belajar lebih fokus pada adanya perubahan. Seseorang yang mengalami

perubahan baru dikatakan belajar. Perubahan ini bukan semua

perubahan, tetapi lebih ke arah tingkah laku. Dan bukan semua

perubahan tingkah laku yang dimaksud, tetapi perubahan tingkah laku

tertentu dan bersifat positif, dan tentunya berguna bagi orang yang

belajar atau yang mengalaminya.

b. Pembelajaran

1) Pengertian

Gagne dalam Siregar dan Nara (2011:12) mendefinisikan

pembelajaran sebagai pengaturan peristiwa secara seksama dengan

maksud agar terjadi belajar dan membuatnya berhasil guna. Sementara

Miarso dalam Siregar dan Nara (2011:12-13) menyatakan bahwa

pembelajaran adalah usaha pendidikan yang dilaksanakan secara

sengaja dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum

proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali. Dari pernyataan

yang dikemukakan kedua ahli di atas, dapat disimpulkan bawa

pembelajaran merupakan kegiatan yang dilaksanakan secara sengaja


15

dan disusun/dirancang sedemikian rupa atau secara sistematis guna

mencapai tujuan yang telah ditentukan. Kegiatan yang dilaksanakan

secara sistematis dalam pembelajaran disebut kegiatan pembelajaran.

Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat orang yang belajar (pelajar) dan

orang yang mengajari (pengajar). Pengajar berperan dalam mengontrol

selama kegiatan pembelajaran berlangsung, agar pelajar dapat

mengikuti sistematika pembelajaran sesuai dengan aturan yang ada.

2) Tujuan

Tujuan pembelajaran tergantung dengan tujuan yang ditetapkan.

Artinya, apa yang menjadi tujuan dari sebuah pembelajaran, itulah

tujuan pembelajarannya. Pada umumnya pembelajaran dilaksanakan

guna si pelajar memperoleh hasil yang positif. Dalam dunia pendidikan,

pembelajaran ditujukan agar pelajar mendapat hasil yang positif atau

meningkatnya aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. Setiap kegiatan

pembelajaran memiliki tujuan masing-masing. Seperti dalam

pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia terkait kalimat utama,

kegiatan pembelajaran diatur sedemikian rupa oleh pengajar agar

pelajar dapat memperoleh wawasan atau memahami tentang kalimat

utama. Pemerolehan wawasan atau pemahaman kalimat utama bagi

pelajar adalah tujuan pembelajaran bahasa Indonesia itu sendiri.

3) Ciri-ciri

Siregar dan Nara (2011:13) menjelaskan bahwa ciri-ciri

pembelajaran adalah sebagai berikut:


16

a. Merupakan upaya sadar dan disengaja

b. Pembelajaran harus membuat siswa belajar

c. Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses

dilaksanakan

d. Pelaksanaannya terkendali, baik isinya, waktu, proses, maupun

hasilnya.

Seperti yang dikemukakan Siregar dan Nara, sebuah kegiatan

dikatakan kegiatan pembelajaran apabila pelaksanaannya terstruktur

dan ada aturan dalam pelaksanannya. Kegiatan pembelajaran dilakukan

secara sengaja guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelum

pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Baik pengajar maupun pelajar

harus mengikuti aturan yang telah ditetapkan, sehingga pembelajaran

dapat terkontrol selama pelaksanannya karena sudah disusun

sistematikanya seperti apa.

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Arsyad (2007:3) menyebutkan bahwa kata media berasal dari

bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau

pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar

pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Beliau menjelaskan secara

garis besar, guru, buku teks, atau lingkungan sekolah merupakan media.

Sedangkan secara khususnya, pengertian media belajar adalah alat-lat

grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan


17

menyusun kembali informasi visual atau verbal. Anitah (2009:5-6)

menjelaskan bahwa media adalah setiap orang, bahan, alat, atau

peristiwa yang dapat mencipakan kondisi yang memungkinkan

pembelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dari

penjelasan ini, media bukan hanya alat atau bahan, tetapi juga orang

atau peristiwa termasuk media. Hal ini karena orang (pendidik) dan

peristiwa menjadi sarana dalam menyampaikan dan mengaitkan

pembelajaran. Pendidik berfungsi membimbing peserta didik dan

menyalurkan pengetahuan kepada peserta didik. Sedangkan peristiwa

dapat digunakan untuk mengaitkan suatu pelajaran, misalnya

pengalaman. Kustandi dan Sutjipto (2011:9) menjelaskan media

pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar

dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,

sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan

sempurna.

Jadi dapat disimpulkan media belajar adalah segala sarana yang

digunakan pendidik dalam membantu memudahkan proses

pembelajaran dalam menyampaikan materi pembelajaran, sehingga

peserta didik dapat dengan mudah memahami dan menangkap materi

yang dipelajari.

b. Jenis

Sanaky (2015:44-45) mengemukakan bahwa pembagian jenis dan

karakteristik media pembelajaran, sebagai berikut:


18

1) Media pembelajaran dilihat dari sisi aspek bentuk fisik, dengan

membagi jenis dan karakteristiknya, sebagai berikut:

a) Media elektronik, seperti televisi, film, radio, slide, video, VCD,

DVD, LCD, komputer, internet, dll.

b) Media non-elektronik, seperti buku, handout, modul,

modul,diktat, media grafis, dan alat peraga.

2) Ada pula yang melihat dari aspek panca indera dengan membagi

menjadi tiga yaitu:

a) Media audio (dengar)

b) Media visual (melihat), termasuk media grafis

c) Media audio-visual (dengar-melihat)

3) Ada yang melihat dari aspek alat dan bahan yang digunakan, yaitu:

a) Alat perangkat keras (hardware) sebagai sarana yang

menampilkan pesan

b) Perangkat lunak (software) sebagai pesan atau informasi.

4) Kumpulan benda-benda (material collection), yaitu berupa

peninggalan sejarah, dokumentasi, bahan-bahan yang memiliki nilai

sejarah, jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan,

perdagangan, pemerintahan, agama, kebudayaan, politik, dan lain-

lain.

5) Contoh-contoh kelakuan, perilaku pengajar. Pengajar memberi

contoh perilaku atau suatu perbuatan. Misalnya, mencontohkan suatu

perbuatan dengan gerakan tangan dan kaki, gerakan badan, mimik,


19

dan lain-lain. Media pembelajaran dalam bentuk ini, sangat

tergantung pada inisitif, rekayasa, Dan kreasi pengajar itu sendiri.

Jenis media seperti ini hanya dapat dilihat dan ditirukan oleh

pembelajar.

Dari apa yang dikemukakan Sanaky, media pembelajaran dapat

disederhanakan menjadi media konvensional dan ICT. Media

konvensional itu sendiri merupakan media yang dalam penggunaannya

tidak membutuhkan program/aplikasi tertentu. Seperti gambar yang

langsung diberikan pada siswa, benda-benda real yang berkaitan dengan

materi pelajaran, atau pun media yang dapat dibuat dengan benda-benda

yang ada disekitar kita. Sedangkan media ICT merupakan kebalikan

dari media konvensional, dimana penggunaannya membutuhkan

aplikasi/program tertentu yang berbasis elektronik. Media ICT

berkaitan dengan media yang dioperasikan dengan program/aplikasi

tertentu di komputer. Gambar juga termasuk dalam media ICT, apabila

penggunaannya ditampilkan melalui program komputer, seperti

powerpoint.

c. Manfaat

Sanaky (2015:42) mengemukakan bahwa manfaat media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Lebih menarik perhatian

2. Menumbuhkan motivasi belajar

3. Bahan pengajaran lebih terstruktur, logis, dan jelas


20

4. Metode pembelajaran dapat bervariasi

5. Menyenangkan dan tidak membosankan

6. Pembelajar banyak melakukan kegiatan belajar

Media pembelajaran memiliki banyak manfaat seperti yang

diungkapkan Sanaky, maka dalam pembelajaran diperlukan media

pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran ini, pembelajaran

akan terasa lebih menyenangkan bagi pelajar (peserta didik). Satu hal

yang penting adalah dengan adanya media pembelajaran, akan

membuat peserta didik lebih memahami apa yang dipelajari.

d. Kriteria Media yang Digunakan

Suyanto dan Djihad (2013:125) mengemukakan bahwa dalam

memilih/membuat alat peraga yang memperoleh hasil yang baik, harus

mempertimbangkan beberapa persyaratan,antara lain:

1. Tahan lama (dibuat dari bahan-bahan yang cukup kuat)

2. Bentuk dan warnanya menarik perhatian siswa

3. Sederhana dan mudah dikelola

4. Ukurannya sesuai dengan ruang belajar-mengajar

5. Dapat menyajikan konsep baik berbentuk real, gambar, atau

diagram

6. Sesuai dengan konsep yang akan dibahas

7. Dapat memperjelas konsep dan bukan sebaliknya

8. Peragaan itu harus mampu menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep

berpikir abstrak bagi siswa


21

9. Menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi

dan merekayasa alat peraga

10. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa mempunyai banyak faedah

dalam proses pembelajaran

Selain itu, Munadi (2010:187-194) menjelaskan dasar atau kriteria

pemilihan media adalah sebagai berikut:

1. Karakteristik siswa.

Ada tiga hal yang berkaitan dengan karakteristik siswa, yakni:

a) Karakteristik atau keadaan yang berkenaan dengan kemampuan

awal atau prerequisite skills, yakni kemampuan yang diperlukan

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan ini merupakan

hasil dari berbagai pengalaman masing-masing siswa.

b) Karakteristik yang berhubungan dengan latar belakang,

lingkungan hidup, dan status sosial (sociocultural).

c) Karakteristik yang berkenaan dengan perbedaan-perbedaan

kepribadian, seperti taraf intelegensi, motivasi belajar,

perhatian/konsentrasi, sikap, persaan, minat, mau pun

perkembangan kepribadian.

Pengetahuan mengenai karakteristik siswa ini dapat

membuat guru merekonstruksi dan mengorganisasikan materi

pelajaran sedemikian rupa, memilih dan menentukan metode dan

media yang lebih tepat, sehingga akan terjadi proses interaksi dari

masing-masing komponen belajar mengajar secara optimal.


22

2. Tujuan belajar.

Hasil belajar meliputi: a) hal ihwal keilmuan dan pengetahuan,

konsep atau fakta (kognitif), b) hal ihwal personal, kepribadian atau

sikap (afektif), c) hal ihwal kelakuan, keterampilan atau

penampilan (psikomotorik). Dalam sebuah rencana pembelajaran,

hendaknya guru melakukan pilihan-pilihan media yang sesuai

dengan tujuan, yakni yang dapat membantu pencapaian hal ihwal

berkenaan ranah kognitif, afektif, atau psikomotorik.

3. Sifat bahan ajar.

Isi pelajaran atau bahan ajar memiliki keragaman dari sisi-

sisi tugas yang ingin dilakukan siswa. Tugas-tugas tersebut

biasanya menuntut adanya aktivitas dari para siswanya. Setiap

kategori pembelajaran itu menuntut aktivitas atau perilaku yang

berbeda-beda, dan dengan demikian akan mempengaruhi pemilihan

media beserta teknik pemanfaaannya.

Jika berbagai macam kegiatan didukung oleh media

pembelajaran yang tepat, tentunya lingkungan belajar pun akan

lebih dinamis, tidak membosankan, dan benar-benar menjadi pusat

aktivitas belajar yang maksimal dan bahkan akan memperlancar

peranannya sebagai pusat dan transformasi kebudayaan.

4. Pengadaan media

Dilihat dari segi pengadaannya, Sadiman dalam Munadi (2010:191-

192), membagi media menjadi dua, yakni:


23

a) Media yang sudah menjadi komoditi perdagangan. Walaupun

hemat waktu, hemat tenaga, dan hemat biaya bila dilihat dari

kestabilan materi dan penggunaannya, namun kecil

kemungkinan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini

disebabkan, tujuan pembuatan media (oleh

produser/perusahaan) tidak khusus untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang spesifik seperti yang biasa terjdi di kelas,

tetapi tujuan tersebut dibuat lebih umum untuk kelompok

sasaran yang umum juga.

b) Media rancangan (by design), yaitu media yang dirancang

secara khusus untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran

tertentu. Oleh karena itu, media ini besar kemungkinan sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

Aspek teknis lainnya yang butuh perhatian adalah dan menjadi

pertimbangan pemilihan media adalah kemampuan biaya,

ketersediaan waktu, tenaga, fasilitas, dan peralatan pendukung.

5. Kemudahan memperoleh media. Artinya media yang dibuat mudah

diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu

mengajar. Media grafis umumnya dapat dibuat guru tanpa biaya

yang mahal, disamping sederhana dan praktis penggunaannya.

6. Sifat pemanfaatan media.


24

Dalam pemilihan media untuk proses belajar mengajar perlu juga

mempertimbangkan sifat pemanfaatannya. Dilihat dari sifat

pemanfaatannya, media pembelajaran terdapat dua macam, yakni:

a) Media primer, yakni media yang diperlukan atau harus

digunakan guru untuk membantu siswa dalam proses

pembelajarannya. Media semacam ini biasanya dimanfaatkan

guru dalam proses pengajaran di kelas, yakni sebagai alat bantu

proses belajar mengajar.

b) Media sekunder, media ini bertujuan untuk memberikan

pengayaan materi. Media sekunder ini bisa juga disebut sebagai

media pembelajaran dalam arti luas, yakni dapat dijadikan

sumber belajar dimana para siswa dapat belajar secara mandiri

atau berkelompok. Guru hendaknya mengetahui potensi media,

maka dengan demikian harus terlebih dahulu mengetahui

karakteristik masing-masing jenis media.

Dalam membuat media pembelajaran, kita perlu memperhatikan

kriteria yang dikemukakan oleh pakar di atas. Peneliti menyimpulkan

kriteria pembuatan atau pemilihan media pembelajaran adalah sebagai

berikut:

1. Media pembelajaran harus sesuai dengan konsep yang akan dibahas.

2. Media pembelajaran harus menarik, tetapi aspek kemenarikannya

tidak boleh berlebihan.


25

3. Media belajar yang digunakan harus sesuai dengan karakteristik

siswa.

4. Media yang digunakan mudah diperoleh alat atau bahan

pembuatannya

5. Media pembelajaran mampu membuat siswa aktif

6. Media pembelajaran dapat digunakan dalam jangka waktu yang

lama (tahan lama)

7. Ukuran media pembelajaran sesuai dengan jumlah siswa atau ruang

kelas

8. Media pembelajaran mudah dalam penggunaannya

9. Tidak membutuhkan biaya yang besar.

10. Media belajar bersifat konkrit.

11. Media yang digunakan dapat menunjang tercapainya tujuan belajar

12. Tidak berbahaya bagi siswa

e. Media Pembelajaran Konvensional

Media pembelajaran itu sendiri terbagi kedalam 2 jenis, yaitu

media pembelajaran konvensional dan media pembelajaran ICT. Media

pembelajaran konvensional itu sendiri merupakan media pembelajaran

yang dalam pengoperasiannya tidak menggunakan program/aplikasi

tertentu, berbeda dengan media ICT. Dalam hal ini, media pembelajaran


26

konvensional tidak menggunakan program komputer dalam

penggunaannya. Media pembelajaran yang termasuk dalam media

konvensional adalah gambar yang telah dicetak (bukan ditampilkan

lewat program/aplikasi komputer) dan benda-benda konkret yang dalam

penggunaanya dapat disentuh dan digunakan langsung oleh pendidik

dan peserta didik.

Sadiman dkk (2014:28-49) menjelaskan beberapa jenis media

grafis. Media grafis itu sendiri adalah media visual yang berfungsi

untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang

dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan

dituangkan kedalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol

tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan

dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus

grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,

mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat

dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Selain sederhana dan

mudah pembuatannya media grafis termasuk media yang relatif murah

ditinjau dari segi biayanya. Beberapa jenis media grafis yang

dikemukakan Sadiman (2014:29:49) adalah sebagai berikut:

1. Gambar/foto

Gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai yang mana

merupakan bahasa umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati

dimana-mana.


27

Beberapa kelebihan media gambar/foto yang dijelaskan sebagai

berikut:

b) Sifatnya konkret. Gambar/foto lebih realistis menunjukkan

pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata.

c) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua

benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak

selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut.

d) Media gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan.

Sel atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan

mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk

gambar atau foto.

e) Foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja

dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah

atau membetulkan kesalahpahaman.

f) Foto harganya murah dan gampang didapat serta digunakan,

tanpa memerlukan peralatan khusus.

Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar/foto

mempunyai beberapa kelemahan yaitu:

a) Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata

b) Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan pembelajaran

c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar


28

Ada enam syarat yang perlu dipenuhi oleh gambar/foto yang baik

sehingga dapat dijadikan sebagai media pendidikan:

a) Autentik.

Gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti

kalau orang melihat benda sebenarnya.

b) Sederhana.

Komposisi gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan poin-

poin pokok dalam gambar.

c) Ukuran relatif

Apabila gambar/foto tentang benda/objek yang belum dikenal

atau pernah dilihat anak, maka sulitlah membayangkan berapa

besar benda atau objek tersebut. Untuk menghindari itu,

hendaknya dalam foto tersebut terdapat sesuatu yang telah

dikenal anak-anak sehingga anak dapat membantu

membayangkan gambar.

2. Sketsa

Sketsa adalah gambar yang sederhana atau draft kasar yang

melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Karena setiap

orang yang normal dapat belajar menggambar, setiap guru yang

baik haruslah dapat menuangkan ide-idenya kedalam bentuk sketsa.

3. Diagram

Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis

dan simbol-simbol, diagram atau skema menggambarkan struktur


29

dari objek secara garis. Diagram menunjukkan hubungan yang ada

antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ.

Diagram yang baik sebagai media pendidikan adalah:

a) Benar, diagram rapi, diberi title, label, dan penjelasan-

penjelasan yang perlu.

b) Cukup besar dan ditempatkan secara straegis.

c) Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum

yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah.

4. Bagan/chart

Bagan/chart termasuk media visual. Fungsinya adalah menyajikan

ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan

secara tertulis atau lisan secara visual.

Kriteria bagan sebagai media yang baik adalah sebagai berikut:

a) Dapat dimengerti anak.

b)Sederhana dan lugas, tidak rumit atau berbelit-belit.

c)Diganti pada waktu tertentu agar selain tetap termasa (up to date),

juga tak kehilangan daya tarik.

5. Grafik (graphs)

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik,

garis atau gambar.

Media grafik dikatakan media pendidikan yang baik apabila

memenuhi ketentuan sebagai berikut:

a) Jelas untuk dilihat oleh seluruh kelas


30

b) Hanya menyajikan satu ide setiap grafik

c) Ada jarak/ruang kosong antar kolom-kolom bagiannya

d) Warna yang digunakan kontras dan harmonis.

e) Berjudul dan ringkas

6. Kartun

Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan

simbol-simbol untuk menyampaikan suatu pesan secara cepat dan

ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-

kejadian tertentu.

7. Poster.

Poster berfungsi untuk mempengaruhi orang-orang membeli

produk dari suatu perusahaan, untuk mengikuti program Keluarga

Berencana atau untuk menyayangi binatang dapat dituangkan lewat

poster. Poster dapat dibuat dari kertas, kain, batang kayu, seng, dan

semacamnya.

Secara umum poster yang baik memiliki kriteria sebagai berikut:

a) Sederhana

b) Menyajikan satu ide dan untuk mencapai satu tujuan pokok.

c) Berwarna

d) Slogannya ringkas dan jitu

e) Tulisannya jelas

f) Motif dan desain bervariasi.


31

8. Peta dan globe

Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-

data lokasi.

Kelebihan peta dan globe adalah sebagai berikut:

a) Memungkinkan siswa mengerti posisi dari kesatuan politik,

daerah kepulauan, dan lain-lain

b) Merangsang minat siswa terhadap penduduk dan pengaruh-

pengaruh geografis

c) Memungkinkan siswa memperoleh gambaran tentang imigrasi

dan distribusi penduduk, tumbuh-tumbuhan, dan kehidupan

hewan, serta bentuk bumi yang sebenarnya.

9. Papan flanel/flannel board

Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk

menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula.

Papan yang berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis.

Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot

dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali.

10. Papan buletin (bulletin board)

Papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempeli

gambar-gambar atau tulisan-tulisan. Fungsinya selain menerangkan

sesuatu, papan buletin dimaksudkan untuk memberitahukan

kejadian dalam waktu tertentu.


32

Beberapa jenis media grafis di atas merupakan media

konvensional. Penggunaan beberapa media grafis di atas tidak

menggunakan aplikasi atau program komputer. Penggunaannya dilakukan

secara manual.

Hainstock (2002:29-33) menjelaskan beberapa media pembelajaran

untuk muatan pelajaran matematika, khususnya untuk materi perkalian dan

pembagian, yang dijelaskan sebagai berikut:

1. Bagan perkalian

Bagan perkalian terdapat dua dimana sebuah bidang persegi dibagi

menjadi 100 bidang persegi yang lebih kecil. Bilangan 1 sampai 10

ditulis secara mendatar di bagian atas dan menurun di bagian sisi kiri.

Salah satu bagan sudah berisi dengan jawaban. Bagan yang lain

dibiarkan kosong. Kertas poster atau kertas pembungkuas berukuran

sekitar 8 inchi sampai 10 inchi persegi, yang dibagi kedalam bidang-

bidang yang lebih kecil dengan ukuran persegi juga yang

memadai. Bagan ini disebut juga sebagai bagan rangkuman perkalian

dan bisa juga disebut dengan tabel pitagoras.

2. Papan perkalian

Papan ini merupakan sebuah persegi kayu atau kardus dengan

sepuluh deretan, masing-masing deretan berisi sepuluh lubang. Di

pertengahan bujur sisi paling kiri terdapat sebuah bidang persegi

dimana dapat diselipkan kartu-kartu kecil bertuliskan angka. Sebilah

papan beserta tempat gantungan yang terpaku padanya sangat bagus


33

untuk membuat papan ini. Kartu-kartu kecil berukuran inchi dapat

dipotong dari kertas dan diletakkan di ruang yang telah disediakan

pada sisi kiri papan.

Dalam hal ini, seratus pasak atau pun manik-manik digunakan dan

sebuah piringan atau kancing baju bisa dimanfaatkan sebagai alat

penghitung. Sebuah kertas poster persegi juga dapat digunakan,

dengan tanda-tanda titik sebagai pengganti lubang, dan butiran kacang

diberlakukan sebagai pasak.

3. Kartu-kartu penjumlahan perkalian

Kartu rangkuman ini dibuat dari selembar kertas dengan beragam

susunan perkalian yang ditulis di atasnya, tanpa disertai dengan

jawaban. Sejumlah lapisan kertas tersendiri berisi kombinasi perkalian

juga dapat digunakan.

4. Papan pembagian pendek

Papan pembagian pendek terbuat dari bahan kayu, kardus atau pun

papan pasak dengan sembilan kolom lubang sebanyak sembilan buah.

Terdapa sembilan lubang yang lebih besar di bagian atas papan yang

bertuliskan angka 1 sampai 9 juga ditulis menurun di sisi kiri papan.

Benda-benda yang diperlukan antara lain tiga kotak kardus,

masing-masing berwarna merah, biru dan hijau, dan benda lainnya

dapat berupa pion halma atau alat penanda lainnya seperti biji kacang

atau kancing baju.


34

5. Bagan pembagian

Dua bagian pembagian hendaknya dibuat dari kertas kardus atau pun

kertas tebal lainnya. Bahan ini berukuran sekitar 24 x 8 inchi bersama

dengan bidang-bidang yang berukuran inchi . Angka-angka yang

dicantumkan harus dapat dibagi, dan pembagi-pembaginya dari 1:1

sampai 81:9. Salah satu bagan dikosongkan, sedang yang lain diisi

jawaban sebagaimana pada bagan rangkuman pembagian.

6. Kartu-kartu penjumlahan pembagian

Kartu-kartu rangkuman pembagian terbuat dari lembaran kertas (slip)

kecil, di atasnya ditulisi kombinasi pembagian dari soal-soal yang

benar-benar dapa dibagi (misalnya 20:4, 6:2, dan sebagainya).

Semua media pembelajaran yang dijelaskan pakar-pakar di atas

merupakan media konvensional. Media pembelajaran dalam uraian di atas

merupakan media yang penggunaannya tidak terlalu rumit. Media

pembelajaran di atas juga dapat dibuat dengan kreativitas atau

dikembangkan oleh pendidik, sebab bahan atau alat dalam pembuatanya

tidaklah sulit didapatkan. Selain itu, terdapat media dua dimensi yang

dijelaskan oleh Sadiman dkk. Sementara yang tergolong media tiga

dimensi adalah media pembelajaran Montessori yang dijelaskan oleh

Hainstock, kecuali media kartu penjumlahan perkalian dan kartu

penjumlahan pembagian. Media dua dimensi dan tiga dimensi merupakan

media konvensional yang dalam penggunaannya tanpa bantuan proyeksi

atau bantuan komputer.


35

3. Pengembangan Media

Sukiman (2012:53-83) mengemukakan bahwa prosedur pengembangan

media adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan media pendidikan

Bila akan membuat media pembelajaran langkah pertama yang

dilakukan adalah melakukan persiapan dan perencanaan yang teliti.

Sadiman (2014:100) dalam Sukiman (2012:54) mengemukakan bahwa

dalam membuat perencanaan perlu memperhatikan dan

mempertimbangkan hal-hal yang meliputi: 1) menganalisis kebutuhan

dan karakteristik siswa, 2) merumuskan tujuan instruksional dengan

operasional khas, 3) merumuskan butir-butir materi secara terperinci

yang mendukung tercapainya kompetensi, 4) mengembangkan alat

pengukur keberhasilan, 5) menulis naskah media, 6) mengadakan tes

dan revisi.

b. Produksi media

Naskah adalah rancangan produksi. Naskah berguna untuk

dijadikan penuntun dan produksi. Sadiman dkk (2014:165) menjelaskan

kegiatan produksi yang meliputi mengambil gambar, merekam suara,

memadukan gambar dan suara, memasukkan musik dan FX, serta

menyunting gambar dan suara supaya penyajiannya sesuai dengan

naskah, menarik dan mudah diterima oleh sasaran.

Kegiatan produksi memiliki tiga kelompok personil yang terlibat,

yaitu sutradara atau pemimpin produksi, kerabat kerja, dan pemain.


36

Ketiga kelompok personil ini mempunyai tugas dan tanggung jawab

yang berbeda, namun semuanya menuju satu tujuan yaitu menghasilkan

program media yang mempunyai mutu teknis yang baik.

c. Evaluasi media pendidikan

Pada intinya evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis dan

berkesinambungan untuk mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis

data yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan serta

penyusunan dan penyempurnaan program/kegiatan selanjutnya.

Sadiman dkk (2014:182) menjelaskan dua macam bentuk evaluasi

media, yaitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif adalah

proses yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang efektivitas

dan efesiensi bahan-bahan pembelajaran (termasuk kedalamnya media).

Sedangkan evaluasi sumatif adalah kegiatan mengumpulkan data untuk

diperbaiki/disempurnakan, agar media yang dibuat patut digunakan

dalam situasi tertentu atau menentukan apakah media tersebut benar-

benar efektif.

Ada tiga tahapan evaluasi formatif menurut Sadiman dkk

(2014:183-186) dalam yaitu sebagai berikut:

1) Evaluasi satu lawan satu

Pada tahap ini, memilih dua peserta didik atau lebih yang dapat

mewakili populasi target dari mereka yang dibuat. Media disajikan

kepada peserta didik tersebut secara individual. Kedua peserta

didik yang dipilih tersebut, hendaknya satu orang dari populasi


37

target yang kemampuan umumnya sedikit dibawah rata-rata dan

satu orang lagi diatas rata-rata.

2) Evaluasi kelompok kecil.

Pada tahap ini media perlu dicobakan kepada 10-20 orang siswa

yang dapat mewakili populasi target. Diharuskan dalam jumlah

tersebut karena jika kurang dari 10 data yang diperoleh kurang

dapat menggambarkan populasi target. Sebaliknya, jika lebih dari

20, data atau informasi yang diperoleh melebihi yang diperlukan.

Akibatnya kurang bermanfaat untuk dianalisis dalam evaluasi

kelompok kecil.

3) Evaluasi lapangan

Evaluasi lapangan atau field evaluation adalah tahap akhir dari

evaluasi formatif yang perlu dilakukan. Setelah melalui dua tahap

di atas, tentulah media yang dibuat sudah mendekati

kesempurnaan. Namun dengan itu masih harus dibuktikan. Pada

tahap ini pilih sekitar 30 orang siswa dengan berbagai karakteristik

siswa (tingkat kepandaian, kelas, latar belakang, jenis kelamin,

usia, kemajuan belajar, dan sebagainya).

Dalam mengembangkan media pembelajaran perlu memperhatikan

prosedur pengembangan yang ada. Pengembangan media pembelajaran

perlu dilakukan secara terstruktur, sehingga hasil pengembangannnya

dapat bermanfaat dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan

yang namanya evaluasi terhadap media yang dikembangkan.


38

4. Karakeristik Peserta Didik

Arsyad (2007:31-32) mengemukakan bahwa anak didik/siswa

dapat diidentifikasi melalui dua tipe/macam karakteristik, yaitu

karakteristik umum (umur, jenis kelamin, jenjang/tingkat kelas, tingkat

kecerdasan, kebudayaan, ataupun faktor sosial ekonomi) dan karakteristik

khusus (pengetahuan, kemampuan, serta sikap mengenai topik atau materi

yang akan disajikan/diajarkan). Dari apa yang dikemukakan Arsyad, sudah

jelas bahwa untuk menggunakan media pembelajaran perlu

diseimbangkan/dicocokkan dengan karakteristik peserta didik. pendidik

perlu mengetahui karakteristik peserta didik, sehingga dalam pemilihan

dan penggunaan media pembelajaran tidak berbeda dengan karakteristik

peserta didik, dengan begitu tujuan dapat tercapai.

Karena dalam tulisan ini penulis akan mengembangkan media

pembelajaran untuk peserta didik (siswa) kelas II SD, dimana tergolong

dalam kelas bawah, maka karakteristik dari peserta didik (siswa) kelas II

SD perlu diketahui. Berdasarkan pengamatan dari penulis, penulis

menyimpulkan karakteristik peserta didik (siswa) kelas II SD adalah

sebagai berikut:

a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar. Media pembelajaran yang

digunakan bukan menyimpang dari apa yang seharusnya diketahui

peserta didik, tetapi mampu menjawab apa yang ingin diketahui peserta

didik.


39

b. Tertarik akan hal-hal yang mengandung seni/menarik, baik dari segi

warna,bentuk, maupun gambar-gambar yang menarik. Oleh karena itu,

media pembelajaran yang akan digunakan harus mengandung unsur

seni.

c. Senang mencoba sesuatu yang baru. Misalnya ketika pendidik

menggunakan media pembelajaran (benda konkret) yang baru bagi

peserta didik, maka peserta didik memiliki keinginan yang besar untuk

mencoba menggunakan media tersebut.

d. Pengetahuan yang masih minim. Dalam hal ini, peserta didik tergolong

dalam kelas bawah, dimana pengetahuan yang dimiliki belum terlalu

luas/masih sedikit, sehingga dalam penggunaan media perlu

disesuaikan dengan pengetahuan dan kemampuan menangkap informasi

yang dimiliki peserta didik.

e. Kemampuan berpikir yang masih sederhana. Penggunaan media

pembelajaran tidak boleh rumit, dengan kata lain media pembelajaran

yang digunakan harus sederhana. Kemampuan berpikir peserta didik

kelas II SD masih sederhana, sehingga media pembelajaran yang

digunakan dapat membantu peserta didik memahami materi yang

dipelajari, bukan membuat peserta didik semakin bingung.

5. Subtema Bermain di Rumah Teman

Sundayana (2014:14) mengemukakan tema adalah konsep abstrak

atau hal yang nyata yang dikembangkan dari sebuah bangun atau bidang.

Tema harus luas sehingga memungkinkan untuk dipilah ke dalam anak


40

tema atau topik. Jadi, tema bersifat lebih luas sehingga terdapat subtema

yang merupakan spesifikasi dari tema.

Subtema itu sendiri merupakan rincian dari tema. Subtema

mengarah kepada hal-hal khusus atau spesifikasi dari hal-hal

umum/tema. Dalam kurikulum 2013, subtema dilaksanakan selama 1

minggu. Untuk muatan pelajaran matematika dengan tema 2 (bermain di

lingkunganku), subtema yang digunakan adalah subtema 2 yakni bermain

di rumah teman.

Dalam kurikulum 2013, terdapat 6 pembelajaran dalam 1

subtema. Tiap pembelajaran digunakan untuk waktu 1 hari. Untuk


terdapat dalam pembelajaran 1,2, 3, dan 6.

Pada penelitian ini, fokus muatan pelajaran yang digunakan terkait

pengembangan media adalah matematika. Materi pokok yang dibahas

dalam pembelajaran 1,2,3, dan 6 adalah operasi hitung perkalian dan

pembagian.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut merupakan penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan

media belajar konvensional pada muatan pelajaran matematika untuk siswa

SD kelas II:

1. Pengembangan media pembelajaran papan stik materi operasi hitung

perkalian siswa kelas II MI Al-Ikhsan Turen Kabupaten Malang.

Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:


41

a. Produk yang dihasilkan dari penelitian dan pengembangan ini

berbentuk media papan stik pada materi perkalian untuk siswa kelas II

Sekolah Dasar

b. Hasil uji coba pengembangan media papan stik ini memiliki tingkat

kevalidan yang tinggi

c. Perbedaan hasil tes uji coba produk pada kelas II A sebagai kelas

eksperimen menunjukkan rata-rata 95,00, sedangkan hasil tes kelas II

B sebagai kelas kontrol menunjukkan rata-rata 62,75.

d. Dari hasil uji statistik menggunakan uji-t pada SPSS didapatkan nilai

thitung sebesar 16,249 dan ttabel sebesar 2,023.

e. Terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai kelas eksperimen

dengan nilai kelas kontrol atau secara statistik rata-rata nilai kelas

eksperimen dengan menggunakan media papan stik lebih tinggi dari

kelas kontrol yang tidak menggunakan media papan stik.

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian pengembangan

media pembelajaran konvensional yakni sebagai berikut:

a. Sama-sama bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran

b. Sama-sama terkait pembelajaran matematika untuk peserta didik

(siswa) SD kelas II

c. Sama-sama mengembangkan media pembelajaran konvensional yaitu

media papan yang terbuat dari kayu

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian pengembangan media

pembelajaran adalah terletak pada media papannya. Penelitian


42

pengembangan media pembelajaran konvensional mengembangkan

media papan kartu bergambar, sedangkan penelitian ini mengembangkan

media papan stik. Media papan pada penelitian pengembangan media

pembelajaran konvensional merupakan papan kotak dan dilengkapi kartu

bergambar. Media papan pada penelitian ini merupakan papan biasa yang

dilengkapi stik.

2. Pengembangan media komik pembelajaran matematika untuk

meningkatkan pemahaman bentuk soal cerita bab pecahan pada siswa

kelas V SDN Ngembung.

Hasil dari penelitian ini adalah Ahli materi memberikan saran

dan masukan seperti halnya, kesesuaian RPP 98,2%, tujuan pembelajaran

93,05%, uraian isi materi komik 79,1%, produk media komik

pembelajaran 100%, petunjuk penggunaan 100%. Dari hasil persentase

tersebut tidak ada aspek yang direvisi. Ahli Media memberikan saran dan

masukan pada aspek tampilan komik 82,14%, teknis produk 98,2%,

keterpaduan 100%, penekanan 100%, keseimbangan 100%, garis 100%.

Dari hasil keseluruhan aspek hasil persentase tersebut, tidak ada

aspek yang memerlukan revisi karena hasil pada tiap aspek sudah

menunjukkan hasil yang sangat baik. Pada uji coba perorangan memiliki

aspek daya tarik sebesar 91,6%, materi 93,7%, dan cerita 95,8%. Pada uji

coba kelompok kecil memiliki aspek daya tarik dengan persentase

86,2%, materi 85,4%, dan cerita 86,1%. Pada uji coba kelompok besar

memiliki aspek daya tarik 96,5%, materi 96,85%, dan cerita 96,8%.


43

Dari hasil penelitian pengembangan tersebut, maka Media

Komik yang telah dikembangkan dapat menjawab rumusan masalah

sebagai berikut :(1) Meningkatkan rendahnya pemahaman siswa SDN

Ngembung, Cerme – Gresik; (2) Belum tersedianya alat bantu

pembelajaran Matematika pada penyajian soal cerita di SDN Ngembung,

Cerme – Gresik.





(siswa) SD


media komik


pembelajaran konvensional adalah terletak pada siswa, materi, serta

medianya. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional

berorientasi pada siswa SD kelas II terkait materi perkalian. Penelitian ini

berorientasi pada siswa SD kelas V terkait materi pecahan. Media papan

pada penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional

merupakan media komik perkalian terkait soal cerita perkalian. Media

papan pada penelitian ini merupakan media komik terkait soal cerita

pecahan.


44

3. Pengembangan alat permainan edukatif kotak sekat hitung

(KOKATUNG) mata pelajaran matematika untuk kelas II SD Donotirto

Kasihan Bantul.

Hasil dari penelitian ini adalah validasi materi mendapatkan

mendapatkan perolehan skor 4,6 dengan kategori sangat baik dan dari

ahli media mendapatkan perolehan skor 3,85 dengan kategori baik.

Sedangkan hasil penelitian ditinjau dari uji coba produk awal dinyatakan

layak sebanyak 79,1%, uji coba lapangan utama dinyatakan layak

sebanyak 95,8%, uji pelaksanaan lapangan, dinyatakan layak sebanyak

98,8%.

Dari hasil penelitian tersebut, maka alat permainan edukatif

kokatung dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran pada

mata pelajaran Matematika untuk dijadikan penunjang dalam belajar

siswa kelas II SD.





(siswa) SD kelas II


media kotak


pembelajaran konvensional adalah terletak pada media kotak. Penelitian


45

pengembangan media pembelajaran konvensional mengembangkan

media kotak yang dilengkapi dadu. Penelitian ini mengembangkan media

kotak yang mana bagian dalam dibuat seperti sekat dan tidak dilengkapi

benda lain seperti dadu.

Literature Map:

Bagan 2.1 Literature Map

Kebaruan penelitian:

Pengembangan media

pembelajaran

konvensional: kotak dadu,

papan kartu bergambar,

komik perkalian, dan

petunjuk jalan perkalian

Penelitian oleh Romadhoni:

Pengembangan media

pembelajaran papan

Berorientasi pada siswa SD

kelas II

Penelitian oleh Novianti dan

Syaichudin:

Pengembangan media

pembelajaran komik

pembelajaran matematika


Penelitian oleh Awalizah:

Pengembangan media

pembelajaran kotak


kelas II


46

C. Kerangka Berpikir

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

Analisis kebutuhan:

Guru memerlukan media pembelajaran

untuk mengatasi kesulitan siswa dalam

memahami materi pelajaran matematika.

Penelitian yang relevan:

Pengembangan media pembelajaran

papan stik materi operasi hitung

perkalian siswa kelas II MI Al-Ikhsan

Turen Kabupaten Malang.

Pengembangan media komik

pembelajaran matematika untuk

meningkatkan pemahaman bentuk

soal cerita bab pecahan pada siswa

kelas V SDN Ngembung

Pengembangan alat permainan

edukatif kotak sekat hitung

(KOKATUNG) mata pelajaran

matematika untuk kelas II SD

Donotirto Kasihan Bantul

Mengembangkan media

pembelajaran

konvensional pada

muatan pelajaran

matematika dalam

subtema bermain di

rumah teman untuk

siswa kelas II SD


47

Berdasarkan bagan di atas, maka disusun kerangka berpikir tentang

pengembangan media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika untuk siswa SD kelas II. Pengembangan media pembelajaran ini

mengacu pada kurikulum 2013, dimana pengembangannya untuk subtema

bermain di rumah teman. Subtema ini sendiri merupakan subtema 2 dari tema

2 pada kurikulum 2013. Kurikulum 2013 itu sendiri merupakan kurikulum

baru yang ditetapkan pemerintah guna mengatasi atau meningkatkan

kekurangan pada kurikulum sebelumnya, yaitu KTSP (Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan). Kurikulum 2013 ditetapkan oleh pemerintah guna

menciptakan generasi penerus atau peserta didik yang aktif, kreatif, dan

inovatif. Dalam pelaksanaan pembelajaran diperlukan penggunaan media

pembelajaran untuk memudahkan pemahaman peserta didik oleh pendidik.

Media pembelajaran yang digunakan harus menarik dan tentunya membantu

pemahaman peserta didik terkait materi yang dipelajari.

Beberapa penelitian pengembangan telah dilakukan untuk

mengatasi permasalahan dalam dunia pendidikan. Media yang dikembangkan

memang hampir sama, tetapi berbeda penerapannya untuk materi pelajaran

tertentu. Pengembangan media papan stik, komik, serta kotak sekat hitung

memang hampir sama dengan media dalam penelitian ini. Perbedaannya

dalam pengembangan yang dilakukan serta penerapannya. Dengan kata lain,

penelitian pengembangan ini merupakan penelitian yang berbeda atau belum

dilakukan oleh pihak manapun.


48

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, peserta didik yang tak

lain adalah siswa kelas II SD membutuhkan hal yang membantu dalam

memahami materi pelajaran matematika Muatan pelajaran matematika

merupakan salah satu muatan pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Ada

beberapa materi dalam muatan pelajaran matematika yang masih menjadi

kesulitan bagi peserta didik. Pendidik harus kreatif dalam mengatasi kesulitan

peserta didik yang seperti ini. Pendidik perlu memiliki contoh media

pembelajaran yang mampu membantu siswa dalam memahami materi yang

dipelajari. Peneliti perlu mengembangkan media pembelajaran konvensional

pada muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah teman

untuk siswa kelas II SD. Pengembangan media pembelajaran ini tentunya

tidak hanya mampu meningkatkan pemahaman peserta didik, tetapi juga

menarik yang membuat peserta didik tertarik untuk belajar dengan media

yang digunakan.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan teori di atas, dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai

berikut:

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain

di rumah teman untuk siswa kelas II SD?

2. a. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah teman untuk


49

siswa kelas II SD menurut pakar media pembelajaran konvensional

muatan pelajaran matematika?

b. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pada muatan


siswa kelas II SD menurut guru SD kelas II?


51

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Pengertian Penelitian Pengembangan (R n D)

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalan

penelitian R n D (Research and Development). Hanson dalam

Sarwono (2011:1) mengemukakan bahwa metode gabungan (mixed

methods) ialah mencakup koleksi, analisis, dan integrasi data

kuantitatif dan kualitatif dalam kajian tunggal atau bertahap.

Sementara Sarwono (2011:1) menjelaskan bahwa metode gabungan

berkaitan dengan penggunaan metode lebih dari satu dalam satu

kegiatan riset atau lebih yang menggunakan pendekatan kuantitatif

dan kualitatif.

Dari apa yang dikemukakan oleh Sarwono, penelitian R n D

merupakan penelitian gabungan dari penelitian kuantitatif dan

kualitatif. Dalam penggunaannya menggunakan metode dari

penelitian kuantitatif dan kualitatif, misalnya penggunaan metode

interview atau observasi untuk penelitian kualitatif dan penggunaan

metode survei atau eksperimen untuk penelitian kuantitatif. Atau

adanya pembahasan secara kualitatif dan juga hasil penelitian yang

dianalisis dengan data kuantitatif. Dilihat dari katanya sendiri

development yang artinya pengembangan, sudah jelas bahwa

penelitian R n D bertujuan untuk menghasilkan suatu produk yang


52

dikembangkan. Produk yang dikembangkan ini akan diuji

keefektifannnya.

2. Pengembangan dalam Penelitian

Dalam penelitian ini yang dikembangkan adalah media

pembelajaran. Media pembelajaran tersebut merupakan media

konvensional yang bertujuan mengatasi kesulitan peserta didik (siswa)

kelas II SD dalam memahami materi pelajaran matematika.

Pengembangan media pembelajaran ini mengacu pada kurikulum

2013 yakni untuk subtema bermain di rumah teman (subtema 2).

Pengembangan media pembelajaran ini juga bertujuan menjadi contoh

bagi pendidik yang dapat membantu mengatasi kesulitan peserta didik

dalam memahami materi pelajaran matematika dalam subtema

bermain di rumah teman.

B. Setting Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek dari penelitian ini adalah media pembelajaran. Media

pembelajaran tersebut adalah media konvensial, spesifikasinya yakni

kotak dadu, papan kartu bergambar, komik perkalian, serta petunjuk

jalan perkalian. Media pembelajaran konvensional ini merupakan media

pembelajaran yang digunakan untuk membantu pemahaman peserta

didik untuk materi pelajaran matematika dalam subtema bermain di

rumah teman.


53

2. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini berdasarkan analisis kebutuhan adalah

guru kelas II SD yang membutuhkan wawasan terkait media

pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman

siswa terkait materi pelajaran matematika.

3. Waktu dan Tempat

Penelitian ini dilaksanakan selama sembilan bulan terhitung mulai

dari bulan Juli 2016 sampai Maret 2017. Penelitian akan dimulai dengan

melakukan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel

penelitian. Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan penelitian :

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Bulan/Tahun

Jul./

16

Agt./

16

Sept.

/16

Okt./

16

Nov.

/16

Des.

/16

Jan./

17

Feb./

17

Mar.

/17

1 Analisis

kebutuhan

2 Pengumpulan

data

3 Desain produk

4 Validasi produk


54

5 Revisi produk

6

Produksi produk

akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan

artikel

Berdasarkan tabel di atas, peneliti melaksanakan penelitian ini

mulai bulan Juli. Pada bulan Juli peneliti melakukan analisis kebutuhan

di SDN Kalasan 1. Pada bulan Agustus, hingga bulan September,

peneliti mengumpulkan data lalu mengolahnya. Pada bulan September

hingga akhir Desember, peneliti membuat desain media pembelajaran.

Kemudian pada bulan Januari, peneliti melakukan validasi produk,

revisi produk berdasarkan hasil validasi, hingga melakukan produksi

produk akhir. Selanjutnya pada bulan Februari peneliti melaksanakan

sidang sripsi. Penelitian ini diakhiri dengan pembuatan artikel pada

bulan Maret.

C. Prosedur Pengembangan

Setyosari (2013:228) mengemukakan bahwa suatu model dalam

penelitian pengembangan dihadirkan dalam berbagai prosedur

pengembangan, yang biasanya mengikuti model pengembangan yang dianut

oleh peneliti. Dalam model peneltian dan pengembangan terdapat dua model,

yaitu model konseptual dan model prosedural. UM dalam Setyosari


55

(2013:228) menjelaskan model konseptual merupakan model yang bersifat

analitis yang memberikan atau menjelaskan komponen-komponen produk

yang akan dikembangkan dan keterkaitan antarkomponennya. Dalam model

ini menjelaskan konsep-konsep, dimana konsep-konsep ini tidak

memperlihatkan langkah-langkah yang berurutan atau bertahap. Sementara

model prosedural adalah model deksriptif yang menggambarkan alur atau

langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan suatu

produk tertentu. Model ini berupa urutan yang sistematis. Dalam

penggunaannya, peneliti melakukan langkah-langkah yang berurut dari awal

sampai akhir.

Sugiyono (2015:298-311) menyebutkan ada 10 langkah penelitian

pengembangan oleh Borg dan Gall, seperti pada bagan berikut.

Bagan 3.1 Alur Prosedur Penelitian Pengembangan.

Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk

Validasi desain Revisi desain Uji coba produk

Revisi produk Uji coba

pemakaian

Revisi produk

Produksi massal


56

Prosedural pengembangan pada bagan di atas dijelaskan oleh Sugiyono

(2015:298-311) secara terperinci, sebagai berikut:

1) Potensi dan masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah.

Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Masalah adalah penyimpangan antara apa yang diharapkan

dengan yang terjadi. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam

penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Data tentang potensi

dan masalah tidak harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan

penelitian orang lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan

atau instansi tertentu yang masih up to date.

2) Mengumpulkan informasi.

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan

uptode, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang

dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Di sini diperlukan metode

penelitian tersendiri. Metode apa yang akan digunakannya untuk

penelitian tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin

dicapai.

3) Desain produk.

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan

bermacam-macam. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau

bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan


57

membuatnya. Dalam bidang teknik, desain produk harus dilengkapi

dengan penjelasan mengenai bahan-bahan yang digunakan untuk membuat

setiap komponen pada produk tersebut, ukuran dan toleransinya, alat yang

digunakan untuk mengerjakan, serta prosedur kerja. Dalam produk yang

berupa sistem perlu dijelaskan mekanisme penggunaan sistem tersebut,

cara kerja, serta kekurangan dan kekurangannya.

4) Validasi desain.

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja baru secara rasional akan

lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan secara rasional, karena

validasi di sini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional,

belum fakta lapangan.

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai

produk baru yang dirancang tersebut. Seiap pakar diminta untuk menilai

desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan

kekuatannya. Validasi desain dapat dilakukan dalam forum diskusi.

Sebelum diskusi, peneliti mempresentasikan proses penelitian sampai

ditemukan desain tersebut hingga kelebihannya.

5) Perbaikan desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan

para ahli lainnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan

tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki


58

desain. Yang bertugas memperbaiki adalah peneliti yang mau

menghasilkan produk tersebut.

6) Uji coba produk.

Dalam bidang teknik, desain produk yang telah dibuat tidak bisa

langsung diuji coba dulu, tetapi harus dibuat terlebih dulu, menghasilkan

barang, dan barang tersebu diuji coba. Dalam bidang administrasi atau

sosial, desain produk seperti sistem kerja baru dapat langsung diuji coba,

setelah divalidasi dan revisi. Uji coba tahap awal dilakukan dengan

simulasi penggunaan sistem kerja tersebut. Setelah disimulasikan, maka

dapat diuji cobakan pada kelompok yang terbatas. Pengujian dilakukan

dengan tujuan untuk mendapatkan informasi apakah sistem kerja yang

baru tersebut dapat lebih efektif dan efisien dibandingkan sistem lama atau

sistem yang lain. Untuk itu pengujian dapat dilakukan dengan eksperimen,

yaitu membandingkan efektivias dan efisiensi sistem kerja lama dengan

yang baru.

7) Revisi produk

Pengujian sistem dengan pengumpulan data melalui kuesioner ini

dipandang kurang akurat, maka dalam kenyataan pengujian kecepatan

kerja dan produktivitas kerja tidak menggunakan kuesioner, tetapi melalui

pengamatan dengan instrumen yang valid dan reliabel.

Bila mengujikan produk dalam hal ini sistem kerja baru

menggunakan desain pretest postest control group design (ada kelompok

eksperimen dan kontrol), maka untuk mencari efektivitas dan seefisiensi


59

sistem kerja baru, dilakukan dengan cara menguji signifikansi antara

kelompok yang dikenai sistem kerja baru dengan kelompok yang tetap

menggunakan sistem lama.

8) Uji coba pemakaian.

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan mungkin ada

revisi yang tidak terlalu penting, maka selanjutnya produk yang berupa

sistem kerja baru tersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup

yang luas. Dalam operasinya sistem kerja tersebut, tetap harus dinilai

kekurangan atau hambatan yang muncul guna untuk perbaikan lebih

lanjut.

9) Revisi produk.

Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam pemakaian kondisi nyata

terdapat kekurangan dan kelemahan. Dalam uji pemakaian, sebaiknya

pembuat produk selalu mengevaluasi bagaimana kinerja produk. Dalam

hal ini adalah sistem kerja.

10) Pembuatan Produk massal.

Pembuatan produk massal ini dilakukan apabila produk telah diuji

coba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi massal.

Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti membatasi penelitian sampai

pada tahap kelima, yakni: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data,

3)desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain. Berikut akan dipaparkan

bagan yang akan menjabarkan keempat tahapan pengembangan tersebut.


60

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan

TAHAP PERTAMA

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan (Wawancara)

TAHAP KETIGA

DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

RPP Desain Media

Pembelajaran

Konvensional

Pengumpulan

Bahan

Pembuatan Media

Pembelajaran

Konvensional

TAHAP KEDUA

Hasil wawancara

Penentuan

masalah

Konsultasi

dosen Pengumpulan data

TAHAP KEEMPAT

VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN Pembuatan Kuesioner

Validasi Konsultasi Dosen

Instrumen Siap

Digunakan

Revisi

Validasi Media

Pakar Media Pembelajaran

Guru Kelas II

Analisis

TAHAP KELIMA

REVISI PRODUK

Hasil Validasi oleh Pakar Revisi Produk

Prototipe Media Pembelajaran Konvensional


61

Untuk penelitian ini, langkah-langkah pengembangannya adalah sebagai

berikut:

Pada tahap pertama, peneliti mengkaji potensi dan masalah

berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II SD. Tujuan dari

wawancara ini agar dapat mengetahui fenomena terkait kesulitan siswa

SD kelas II dan juga terkait penggunaan media pembelajaran yang belum

mampu mengatasi kesulitan tersebut Potensi dan masalah yang dikaji

sesuai dengan subtema bermain di rumah teman. Pada tahap ini juga

peneliti melakukan analisis kebutuhan. Tujuan dilakukannya analisis

kebutuhan adalah untuk keperluan pengembangan media pembelajaran

terkait materi pelajaran terkait.

Pada tahap kedua, peneliti menganalisis hasil wawancara yang

telah dilakukan pada tahap pertama. Hasil wawancara dianalisis untuk

menemukan masalah utama yang mana digunakan dalam penelitian ini.

Hasil wawancara yang telah dikaji ini dijadikan sebagai data oleh peneliti.

Pada tahap ketiga, peneliti membuat desain media pembelajaran

konvensional untuk muatan pelajaran matematika. Peneliti terlebih dahulu

merancang RPP berdasarkan KI dan KD pada subtema bermain di rumah

teman. Kemudian dilanjutkan dengan membuat desain untuk tiap-tiap

media pembelajaran. Setelah itu, mengumpulkan bahan untuk masing-

masing media. Lalu diakhiri dengan membuat media pembelajaran

berdasarkan rancangan desain yang telah dibuat. Media konvensional


62

yang dibuat meliputi: kotak dadu, papan kartu bergambar, , komik

perkalian, serta petunjuk jalan perkalian.

Pada tahap keempat, peneliti membuat instrumen validasi dan

media yang dikembangkan divalidasi. Instrumen validasi berupa

kuesioner yang akan digunakan untuk validasi media pembelajaran

konvensional oleh pakar media pembelajaran serta guru kelas II. Hasil

dari validasi ini dijadikan bahan untuk merevisi media yang

dikembangkan.

Pada tahap kelima atau tahap akhir dilakukan revisi media

pembelajaran. Revisi ini dilakukan berdasarkan saran dan komentar dari

dosen pembimbing serta pakar media pembelajaran, sehingga menjadi

produk yang layak yakni media pembelajaran konvensional pada muatan


siswa kelas II SD.

D. Teknik Pengumpulan Data.

Pengumpulan data untuk tujuan penelitian dilakukan dengan teknik

wawancara. Wawancara itu sendiri merupakan kegiatan tanya jawab yang

dilakukan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Wawancara ini

dilakukan dengan guru kelas II A SDN Kalasan 1, yakni ibu Catur.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa daftar

pertanyaan wawancara. Daftar wawancara ini digunakan untuk mengetahui

kesulitan peserta didik (siswa) kelas II SD dalam memahami suatu materi


63

pembelajaran dan juga digunakan untuk mengetahui seberapa mampu media

pembelajaran yang digunakan pendidik dalam meningkatkan pemahaman

peserta didik untuk suatu materi pembelajaran. Dengan demikian, dapat

menjadi masukan dalam mengembangkan media pembelajaran berdasarkan

informasi dari pendidik terkait media yang belum mampu mengatasi kesulitan

peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.

Tabel 3.2 Panduan Wawancara dengan Guru Kelas II SDN Kalasan 1:

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti

2. Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

3. Seberapa sering bapak/ ibu

menggunakan media dalam

proses pembelajaran?

4. Jenis media apa yang paling

sering digunakan bapak/ibu

dalam proses belajar mengajar?

5. Bagaimana intesitas penggunaan


64

media oleh bapak/ibu?

6. Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

7. Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan untuk

mengatasi kesulitan tersebut?

Tabel 3.3 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran

Konvensional:

No

.

Aspek yang Dinilai Hasil Penelaahan Nilai

dan Skor

Komentar

1 2 3 4 5

1. Media pembelajaran sesuai

dengan konsep/materi

yang akan dibahas

2. Media pembelajaran

menarik, tetapi aspek

kemenarikannya tidak

berlebihan.

3. Media belajar yang

digunakan sesuai dengan


65

kemampuan berpikir siswa

4. Media yang digunakan

mudah diperoleh alat atau

bahan pembuatannya


mampu membuat siswa

aktif

6. Media pembelajaran dapat

digunakan dalam jangka

waktu yang lama (tahan

lama)

7. Ukuran media

pembelajaran sesuai

dengan jumlah siswa atau

ruang kelas.


mudah dalam

penggunaannya

9. Tidak membutuhkan biaya


66

yang besar

10. Media belajar bersifat

konkrit.

11. Media yang digunakan

dapat menunjang

tercapainya tujuan belajar

12. Tidak berbahaya bagi

siswa

13. Gambar yang terdapat

dalam media jelas

14. Warna yang digunakan

untuk media menarik

perhatian siswa


memiliki keterkaitan

dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Total skor


67

No. Aspek yang

Dinilai

Hasil Penelaahan Nilai dan Skor Komentar

1 2 3 4 5

Rata-rata =

Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

X> 42 Sangat baik

34< X ≤ 42 Baik

26< X≤ 34 Cukup

18< X ≤ 26 Kurang

X ≤ 18 Sangat kurang

Komentar Umum dan Saran Perbaikan


68

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/uji coba tanpa revisi.

2. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/uji coba dengan revisi

sesuai saran.

3. Media pembelajaran konvensional tidak layak untuk digunakan/uji coba

lapangan.

Yogyakarta, ………………

Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, data dianalisis dengan kualitatif berdasarkan

komentar guru kelas II SD yang selanjutnya dianalisis untuk diketahui

kelayakan dan kualitasnya dari produk yang dikembangkan.

Data berupa skor dari penilaian oleh pakar media pembelajaran, dan

guru kelas II Sekolah Dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil

penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap

perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik),

3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah


69

didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan

acuan sebagai berikut:

Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 50


70

Skor minimal ideal : 10

Rata-rata ideal ( i) : (50+10) = 30

Simpangan baku ideal (SBi) : (50-10) = 6.67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 30 + (1,80 .6.67)

= X > 30 + 12,0

= X >42

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 30+ (0,60 . 6.67) < X ≤ 30 + (1,80 .6.67)

= 30 + 4.0< X ≤ 30+ 12.0

= 34< X ≤ 42

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 30 - (0,60 .6.67) < X ≤ 30 + (0,60.6.67)

= 30 – 4.0< X≤ 30+ 4.0

= 26< X≤ 34

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 30- (1,80 .6.67) < X ≤ 30- (0,60 .6.67)

= 30-12,0 < X ≤ 30 – 4,0


71

= 18< X ≤ 26

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 30 - (1,80 . 6.67)

= X ≤ 30 – 12,0

= X ≤ 18

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3.6 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

X > 42 Sangat Baik

34< X ≤ 42 Baik

26< X≤ 34 Cukup

18< X ≤ 26 Kurang

X ≤ 18 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari

data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera

pada tabel kriteria skor skala lima.


72

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan adalah langkah awal yang dilakukan peneliti untuk

menganalisis potensi dan kebutuhan suatu satuan pendidikan/sekolah.

Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan informasi

terkait kesulitan yang dialami oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran di

kelas serta terkait penggunaan media pembelajaran. Kesulitan dalam hal ini

terkait belum ditemukannya media pembelajaran yang cocok untuk

digunakan dalam menjelaskan suatu materi pelajaran kepada siswa. Dalam

hal ini mengarah pada materi dalam muatan pelajaran matematika. Dengan

adanya analisis kebutuhan ini, maka dapat menjadi pedoman bagi peneliti

untuk mengembangkan media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Peneliti melakukan

analisis kebutuhan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang

diuraikan dalam bab III.

Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap guru

kelas II A SD Negeri Kalasan 1, yakni ibu C. Wawancara ini dilakukan pada

hari Selasa, 30 September 2015 pukul 11:00 di ruang kelas IIA SDN Kalasan

1. Tujuan dilakukan wawancara adalah untuk mengidentifikasi potensi dan

masalah di satuan pendidikan/sekolah terkait pemahaman dan penggunaan

media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika.


73

Peneliti menjadikan hasil wawancara sebagai pedoman untuk

mengembangkan media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

1. Hasil Wawancara

Wawancara yang dilakukan pada guru kelas II SD Negeri Kalasan

1 berpedoman pada daftar pertanyaan yang telah disusun peneliti

berjumlah 7 butir. Berikut adalah hasil wawancara berdasarkan daftar

pertanyaan dengan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1.

Pertanyaan pertama yaitu tentang materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti. Guru mengatakan bahwa kesulitan yang

dihadapi siswa sangat bergantung pada apa yang dipelajarinya. Hampir

pada setiap mata pelajaran inti terdapat kesulitan yang dihadapi siswa.

Tetapi yang lebih dominan ada pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan

matematika. Namun, kesulitan yang dihadapi siswa tidak terletak pada

semua materinya melainkan hanya materi-materi tertentu, pada mata

pelajaran matematika seperti pembagian, perkalian, mengenal bangun

datar dan bangun ruang. Pada mata pelajaram bahasa Indonesia siswa

kesulitan dalam memahami teks cerita narasi.

Pertanyaan kedua yaitu tentang upaya yang dilakukan oleh guru

untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami

pembelajaran. Guru mengatakan bahwa sejauh ini upaya yang dilakukan

adalah dengan menggunakan media saat proses belajar berlangsung serta


74

menggunakan buku guru dan buku siswa sebagai acuan dalam proses

pembelajaran.

Pertanyaan ketiga yaitu tentang seberapa sering bapak/ ibu

menggunakan media dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa

beliau masih belum begitu sering menggunakan media dalam proses

pembelajaran. Beliau hanya kadang-kadang menggunakan media

pembelajaran, tergantung materi yang akan disampaikan, misalnya terlalu

sulit dipahami maka diperlukan media untuk memfasilitasinya.

Penggunaan media pembelajaran disesuaikan dengan materi atau jika

dibutuhkan, sehingga media tidak selalu digunakan dalam setiap

pembelajaran.

Pertanyaan keempat yaitu tentang jenis media yang sering

digunakan bapak/ ibu dalam proses belajar mengajar. Guru mengatakan

bahwa jenis media pembelajaran yang biasa dipakai beliau dalam

mengajar adalah media pembelajaran konvensional. Media ini digunakan

oleh guru karena lebih mudah pembuatan maupun penggunaannya. Selain

itu, karena beberapa media konvensional memang sudah disediakan di

sekolah. Guru mengatakan bahwa beliau jarag merancang dan membuat

media pembelajaran karena keterbatasan waktu.

Pertanyaan kelima yaitu tentang intensitas penggunaan media oleh

Bapak/ Ibu. Guru mengatakan bahwa belum begitu sering beliau

menggunakan media dalam proses pembelajaran. Bisa dibilang intensitas


75

penggunaan media masih dalam taraf “kadang-kadang”, tergantung materi

yang akan disampaikan, misalnya terlalu sulit dipahami maka diperlukan

media untuk memfasilitasinya. Jadi dalam hal ini, penggunaan media

pembelajaran disesuaikan dengan materi atau jika dibutuhkan, sehingga

media tidak selalu digunakan dalam setiap pembelajaran.

Pertanyaan keenam yaitu tentang hasil yang dicapai saat

menggunakan media. Guru mengatakan bahwa ketika beliau menggunakan

media, proses pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan. Selain itu,

yang terpenting pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan pun

lebih baik.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang media seperti apa yag ibu

inginkan jika dibuatkan untuk mengatasi kesulitan tersebut. Guru

mengatakan bahwa media yang diinginkan yaitu media yang benar-benar

bisa mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi, menyenangkan

bagi siswa dan mudah digunakan oleh siswa dan guru.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti

menyimpulkan bahwa pemahaman guru terkait pentingnya penggunaan

media pembelajaran dalam proses pembelajaran sudah baik. Guru sudah

memahami bahwa pembelajaran akan berlangsung lebih menyenangkan

dan siswa lebih aktif jika menggunakan media pembelajaran. Guru tidak

selalu menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran


76

karena keterbatasan waktu. Selain karena keterbatasan waktu, kendala

utamanya adalah guru masih belum memahami tentang bagaimana

mengembangkan suatu media pembelajaran. Guru menggunakan media

pembelajaran jika materi yang akan dibahas betul-betul membutuhkan

media pembelajaran agar dapat dipahami siswa. Hal ini dikarenakan

materi yang dibahas cukup sulit sehingga membutuhkan media

pembelajaran untuk membantu pemahaman siswa.

Pemahaman guru tentang media pembelajaran konvensional juga

sudah baik. Guru lebih menggunakan media pembelajaran konvensional

dalam proses pembelajaran. Hal ini karena penggunaan dan pembuatan

media pembelajaran konvensional lebih mudah. Guru mengharapkan

adanya media pembelajaran konvensional yang dapat membantu

pemahaman siswa terkait materi-materi pelajaran yang sulit. Adapun

materi-materi pelajaran yang sulit adalah operasi hitung perkalian dan

pembagian, mengenal bangun datar dan bangun ruang pada muatan

pelajaran matematika, serta memahami teks cerita narasi pada muatan

pelajaran bahasa Indonesia.

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam melakukan pengembangan media konvensional pada muatan

pelajaran matematika untuk siswa kelas II SD ini, peneliti melakukan

beberapa langkah pengembangan. Langkah pertama yang dilakukan peneliti

dalam mengembangkan produk media pembelajaran adalah menentukan tema


77

dan subtema. Kemudian menentukan kompetensi inti (KI) dan kompetensi

Dasar (KD) dari subtema yang telah ditentukan. Dengan mengacu pada

kompetensi Dasar yang telah ditentukan, peneliti kemudian merumuskan

indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Langkah selanjutnya adalah peneliti membuat jaring-jaring pembelajaran

untuk kompetensi Dasar dan indikator yang telah dirumuskan berdasarkan

subtema yang telah ditentukan. Peneliti kemudian menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator

dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan untuk 4 pembelajaran, yakni

pembelajaran 1, 2, 3, dan 6.

Didalam RPPTH yang disusun peneliti memuat materi pembelajaran,

pendekatan, model, dan metode yang digunakan dalam pembelajaran, sumber

belajar, media, bahan dan alat yang digunakan dalam pembelajaran, hingga

kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru selama pembelajaran

berlangsung. Selain itu, dalam RPPTH juga memuat Lembar Kerja Siswa

(LKS) serta instrumen penilaian yang digunakan untuk mengukur

ketercapaian kompetensi siswa. Dalam instrumen penilaian tidak hanya

memuat instrumen penilaian kognitif, tetapi juga instrumen penilaian afektif

dan psikomotorik. Langkah selanjutnya yakni peneliti merancang media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika untuk siswa

kelas SD II dengan berpedoman pada RPPTH yang telah dibuat. Media

pembelajaran konvensional berjumlah 4 macam media yang mana digunakan

untuk KD 3 dan 4 dalam setiap pembelajaran (pembelajaran 1,2,3, dan 6).


78

Dalam satu pembelajaran terdapat dua media yang digunakan. Penggunaan

media tersebut berdasarkan KD 3 dan 4 yang telah dirumuskan.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

RPPTH adalah rencana atau rancangan pelaksanaan pembelajaran

yang disusun guna menjadi pedoman dalam melaksanakan suatu

pembelajaran. RPPTH memuat langkah-langkah kegiatan pembelajaran

yang dijabarkan secara terperinci untuk dilaksanakan dalam suatu

pembelajaran. RPPTH bertujuan agar suatu pembelajaran dapat

dilaksanakan secara sistematis. RPPTH memuat komponen-komponen

yang meliputi: 1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, 2) Kelas/ semester,

3) Tema/ subtema, 4) Pembelajaran, 5) Alokasi waktu, 6) Kompetensi inti,

7) Kompetensi dasar, 8) Indikator, 9) Tujuan pembelajaran, 10) Materi

pembelajaran, 11) Pendekatan dan metode pembelajaran, 12) Media, alat,

dan sumber pembelajaran, 13) Langkah-langkah pembelajaran, 14)

Penilaian, 15) Lampiran-lampiran.

Dalam penelitian ini, RPPTH dirancang untuk satu subtema yakni

bermain di rumah teman yang merupakan subteman dari tema bermain di

lingkunganku. RPPTH dirancang untuk 6 pembelajaran, tetapi dalam

penelitian ini hanya merancang 4 RPPTH untuk pembelajaran 1,2,3 dan 6.

Hal ini dikarenakan sesuai dengan fokusan penelitian dimana media

pembelajaran yang dirancang hanya untuk muatan pelajaran matematika.

Dalam subtema bermain di rumah teman, muatan pelajaran matematika


79

hanya terdapat dalam pembelajaran 1,2,3, dan 6 berdasarkan buku guru

dan siswa kurikulum 2013 revisi tahun 2014.

Dalam satu pembelajaran alokasi waktu yang digunakan adalah 5 x

35 menit. Selain itu, muatan pelajaran yang terkandung dalam satu

pembelajaran berkisar antara 3-4 muatan pelajaran. Dalam RPPTH

langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis, sehingga dalam

penerapannya dapat dilaksanakan secara runtut.

2. Media Pembelajaran Konvensional pada Muatan Pelajaran Matematika

Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika adalah media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika dalam subtema bermain di rumah teman untuk siswa

SD kelas II. Media pembelajaran ini didesain dengan mengaitkan subtema

yakni bermain di rumah teman. Media pembelajaran konvensional ini

terdapat 4 macam, diantaranya adalah kotak dadu, papan kartu bergambar,

komik perkalian, dan petunjuk jalan perkalian. media ini didesain untuk

digunakan pada pembelajaran 1,2,3,dan 6 yang berisi muatan pelajaran

matematika.

Dalam satu pembelajaran terdapat dua media pembelajaran yang

digunakan. Dua media pembelajaran tersebut digunakan untuk KD 3 dan

KD 4 dalam satu pembelajaran. Dalam hal ini, media kotak dadu

digunakan pada pembelajaran 1,2,3, dan 6 karena penggunaannya

mencakup 4 pembelajaran tersebut.


80

Media pembelajaran ini didesain dengan bentuk dan warna yang

bervariasi. Media pembelajaran konvensional ini merupakan media

pembelajaran yang tergolong media dua dan tiga dimensi. Adapun media

pembelajaran yang termasuk media dua dimensi adalah petunjuk jalan

perkalian yang berisi gambar serta garis-garis yang telah dibentuk

menyerupai jalan yang dicetak dalam suatu kertas. Media petunjuk jalan

perkalian juga dilengkapi dengan penampangnya yang merupakan media

tiga dimensi. Media dua dimensi yang lainnya adalah komik yang mana

berisi gambar-gambar terkait isi cerita. Sedangkan yang termasuk media

tiga dimensi adalah kotak dadu dan papan kartu bergambar. Media papan

kartu bergambar dilengkapi juga dengan gambar-gambar yang merupakan

media dua dimensi.

Berikut adalah produk awal penelitian pengembangan ini.

Gambar 4.1 Produk Awal Kotak Dadu


81

Gambar 4.2 Produk Awal Papan Kartu Bergambar

Gambar 4.3 Produk Awal Komik Perkalian

Gambar 4.4 Produk Awal Petunjuk Jalan Perkalian


82

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional pada Muatan

Pelajaran Matematika dalam Subtema Bermain di Rumah Teman untuk Siswa

SD Kelas II dan Revisi.

Dalam melakukan penelitian pengembangan, salah satu langkah yang

dilakukan adalah validasi. Langkah ini merupakan suatu langkah dimana

produk yang dihasilkan peneliti dinilai kualitasnya. Kualitas produk dinilai

berdasarkan instrumen validasi yang telah disusun peneliti. Pakar atau

validator dalam penelitian pengembangan ini adalah pakar media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika. Validator

dalam penelitian ini adalah ibu A.H. dan bapak G.K. Validasi yang dilakukan

oleh ibu A.H. dan bapak G.K. dilakukan pada tanggal 24 Januari 2017.

Instrumen penelitian yang digunakan untuk dijadikan pedoman dalam

melakukan validasi oleh validator memuat aspek-aspek antara lain: 1) sesuai

dengan konsep/materi yang dibahas, 2) menarik bagi siswa, 3) sesuai dengan

kemampuan berpikir siswa, 4) mudah diperoleh alat atau bahan pembuatan,

5) mampu membuat siswa aktif, 6) dapat digunakan dalam jangka waktu yang

lama (tahan lama), 7) ukuran sesuai dengan jumlah siswa atau ruang kelas, 8)

mudah ketika digunakan, 9) tidak membutuhkan biaya yang besar, 10)

bersifat konkrit, 11) dapat menunjang tercapainya tujuan belajar, 12) tidak

berbahaya bagi siswa, 13) gambar yang digunakan jelas, 14) warna yang

digunakan menarik, 15) memiliki keterkaitan dengan RPPTH.


83

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media pembelajaran

konvensional ibu A.H., skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,86 dengan

kategori “baik”. Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Total skor yang diperoleh dari ibu A.H. yakni 58 dari total 15 item. Skor rata-

rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus yang dibahas dalam

bab III. Berdasarkan rata-rata yang diperoleh yaitu 3,86, selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “baik”

dengan berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada

bab III.

Berdasarkan hasil validasi dari bapak G.K. selaku pakar media

pembelajaran konvensional, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,8 dengan

kategori “baik”. Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Total skor yang diperoleh dari bapak G.K. yakni 57 dari total 15 item. Skor

rata-rata yang merupakan data kuantitatif dikonversikan juga ke data

kualitatif. Perhitungan dilakukan berpedoman pada skor skala lima yang

terdapat pada bab III.

Pakar media pembelajaran konvensional memberikan komentar dan saran

perbaikan media pembelajaran yang divalidasi. Media pembelajaran

konvensional direvisi sesuai dengan komentar dan saran perbaikan dari kedua

validator. Berikut rincian komentar dan saran dari ibu A.H. serta revisi yang

dilakukan.


84

Tabel 4.1 Komentar dan Saran Perbaikan Validator A.H. Serta Revisi

No. Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

1. Terdapat kalimat yang tidak jelas

dalam petunjuk penggunaan

media papan kartu bergambar

pada pembelajaran 1 langkah 2

yakni kalimat “tidak

menggunakan kartu bergambar”.

Sebaiknya kalimat tersebut

dihilangkan saja agar menjadi

jelas.

Kalimat “tidak menggunakan kartu

bergambar” telah dihilangkan/dihapus.

2. Penggunaan media kotak dadu

pada pembelajaran 1 untuk

langkah 4, sebaiknya dilengkapi

dengan kartu soal, tidak hanya

diucapkan saja oleh guru.

Dengan demikian,

penggunaannya sudah lebih

terencana dan terstruktur.

Kartu soal telah dibuat untuk

melengkapi tahap 4 pada pembelajaran

1 terkait penggunaan media kotak

dadu.

3. Untuk penggunaan papan kartu

bergambar, alangkah baiknya

Salah satu kartu bergambar yakni balon

telah ditambah jumlahnya, sehingga


85

salah satu jenis kartu bergambar

berjumlah 40 atau 50. Hal ini

karena berkaitan dengan hasil

perkalian bilangan 100

total kartu bergambar balon mencapai

50.

Berikut merupakan paparan komentar dan saran perbaikan dari

validator G.K.

Tabel 4.2 Komentar dan Saran Perbaikan Validator G.K. Serta Revisi

No. Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

1. Penggunaan dadu pada media kotak

dadu dengan warna dan pola yang

berbeda-beda berpotensi untuk

memunculkan salah konsep.

Alangkah baik jika warna dan pola

untuk setiap dadu sama.

Warna dan pola setiap dadu telah

diganti dan memiliki warna yang

sama.

2. Penggunaan kotak dadu untuk

pembelajaran 2 dan 6 sebaiknya

dilengkapi dengan kartu soal, tidak

hanya diucapkan saja soalnya oleh

guru.

Penggunaan kotak dadu pada

pembelajaran 2 dan 6 telah

ditambahkan dengan kartu soal.


86

Berdasarkan kedua tabel di atas, peneliti perlu melakukan revisi terhadap

media pembelajaran konvensional. Maka peneliti melakukan perubahan atau

penambahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari kedua validator

yang tertera pada kedua tabel di atas.

Berikut adalah media pembelajaran konvensional sebelum dan sesudah

revisi berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari pakar media

pembelajaran konvensional.

Gambar 4.5 Petunjuk Penggunaan Papan Kartu Bergambar Pembelajaran 1

tahap 2 Sebelum dan Sesudah dihilangkan kata “kartu bergambar”


87

Gambar 4.6 Kartu bergambar Sebelum dan Sesudah Ditambahkan

Jumlahnya

Gambar 4.7 Media Kotak Dadu Sebelum dan Sesudah Disamakan Warna

Serta Polanya


88

Gambar 4.8 Media Kotak Dadu Sebelum dan Sesudah Dilengkapi Kartu Soal

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk

Validasi media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika dilakukan juga oleh ibu A.N. dan bapak S.H. yang merupakan

guru kelas II SD. Validasi yang dilakukan oleh guru kelas II SD ini dilakukan

pada waktu yang bersamaan yaitu tanggal 3 Februari 2017. Hal ini

dikarenakan kedua validator ini merupakan guru pada satuan pendidikan yang

sama. Instrumen penelitian yang digunakan juga sama karena sama-sama

memuat aspek yang sama.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari guru SD kelas II ibu A.N.,

skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,07 dengan kategori “baik”. Media


89

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dinyatakan

layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang

diperoleh dari ibu A.N. yakni 61 dari total 15 item. Skor rata-rata diperoleh

dengan cara dihitung menggunakan rumus yang dibahas dalam bab III.

Berdasarkan rata-rata yang diperoleh yaitu 4,07, selanjutnya data kuantitatif

tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “baik” dengan

berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III.

Berdasarkan hasil validasi dari bapak S.H. selaku guru SD kelas II, skor

rata-rata yang diperoleh yaitu 3,93 dengan kategori “baik”. Media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dinyatakan

layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang

diperoleh dari bapak G.K. yakni 59 dari total 15 item. Skor rata-rata yang

merupakan data kuantitatif dikonversikan juga ke data kualitatif. Perhitungan

dilakukan berpedoman pada skor skala lima yang terdapat pada bab III.

Guru SD kelas II memberikan komentar dan saran perbaikan media

pembelajaran yang divalidasi. Media pembelajaran konvensional direvisi

sesuai dengan komentar dan saran perbaikan dari kedua validator. Berikut

rincian komentar dan saran dari ibu A.N. serta revisi yang dilakukan


90

Tabel 4.3 Komentar dan Saran Perbaikan Validator A.N. Serta Revisi

No. Komentar Revisi

1. Papan kartu bergambar bisa

ditembahkan tali untuk

menggantung papan atau pun

mengalungkannya agar lebih

mudah digunakan

Penggunaan papan kartu bergambar bisa

dipegang saja oleh guru karena tidak

berat/ringan. Selain itu, guru juga bisa

meletakkan papan kartu bergambar pada

kursi, sehingga bisa ditahan oleh kursi

ketika diletakkan di kursi. Dalam hal ini

bagian sandaran kursi bisa dijadikan

penahan papan kartu bergambar. Akan

sulit juga jika harus menggunakan tali,

karena butuh tempat juga untuk

mengalungkan papan kartu bergambar.

2. Kartu bergambar pada media

papan kartu bergambar

sebaiknya ditambahkan sesuatu

agar membuatnya lebih tinggi.

Hal ini dikarenakan gambar

kurang tinggi sehingga sulit

diketahui jumlah gambar yang

dimasukkan pada kotak.

Pada kotak di papan kartu bergambar

ditambahkan potongan kain flanel kecil

berlapis lima, sehingga ketika

dimasukkan di kotak, kartu bergambar

terlihat jelas dan tinggi.


91

Berikut adalah paparan komentar dan saran perbaikan dari validator bapak

S.H.

Tabel 4.4 Komentar dan Saran Perbaikan Validator S.H. Serta Revisi

No Komentar Revisi

1. Kartu bergambar pada media papan

kartu bergambar sebaiknya

ditambahkan sesuatu agar tidak

menumpuk apabila dimasukkan ke

tempat yang disediakan.

Pada kotak di papan kartu bergambar

ditambahkan potongan kecil kain

flanel berlapis lima, sehingga ketika

dimasukkan di kotak, kartu bergambar

tidak menumpuk karena ketika

diletakkan kain flanel tidak licin lagi.

Peneliti perlu melakukan kembali revisi terhadap media pembelajaran

konvensional berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari kedua guru SD

kelas II selaku validator. Maka peneliti melakukan perubahan atau

penambahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari kedua validator

yang tertera pada kedua tabel di atas.

Berikut adalah media pembelajaran konvensional sebelum dan sesudah

revisi berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari guru SD kelas II.


92

Gambar 4.9 Papan Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah Diletakkan Di

Kursi Sebagai Sandaran

Gambar 4.10 Papan Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah Ditambahkan

Kain Flanel.


93

Gambar 4.11 Papan Kartu Bergambar Sebelum dan Sesudah

Ditambahkan Kain Flanel

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dihasilkan peneliti adalah media pembelajaran

konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di

rumah teman untuk siswa SD kelas II. Produk yang dihasilkan dibuat

berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari validator yang berjumlah 4

validator. Peneliti melakukan revisi terhadap produk awal sesuai dengan

komentar dan saran perbaikan dari validator. Hal ini dilakukan agar produk

akhir yang dihasilkan memiliki kualitas yang layak digunakan dalam

pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan berupa prototipe media


94

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika berjumlah 4

macam media. 4 macam media tersebut antara lain: media kotak dadu, papan

kartu bergambar, komik perkalian, serta petunjuk jalan perkalian.

1. Kajian Produk Akhir.

Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika akan dijelaskan sebagai berikut:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanann Pembelajaran Tematik Harian yang

merupakan produk akhir direivisi sesuai dengan komentar dan

saran perbaikan dari validator. Validator tersebut tak lain adalah

pakar media pembelajaran konvensional dan guru SD kelas II.

Muatan pada RPPTH produk akhir sama dengan muatan pada

RPPTH produk awal. Muatan dalam RPPTH antara lain: (1) Satuan

pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/

subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti,

(7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10)

Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran,

(12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah

pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.


95

b. Media Pembelajaran Konvensional pada Muatan Pelajaran

Matematika


matematika sebagai produk akhir telah direvisi sesuai dengan

komentar dan saran perbaikan dari validator. Berdasarkan

komentar dan saran perbaikan dari pakar media pembelajaran

konvensional dan guru SD kelas II, terdapat beberapa perubahan

yang dilakukan.

Perubahan tersebut diantaranya dilakukan pada media

papan kartu bergambar, dimana sebelum direvisi tidak

menggunakan kartu soal dan 2 macam kartu bergambar yang

digunakan hanya berjumlah 25 untuk 1 macam kartu bergambar.

Setelah direvisi, kartu soal dibuat untuk mengganti tahap dimana

guru hanya mengucapkan soalnya saja. Kartu soal dibuat dengan

tujuan agar penggunaan media papan kartu bergambar lebih

terstruktur dan terencana. Kartu bergambar juga ditambah

jumlahnya sehingga untuk 1 macam kartu bergambar totalnya

mencapai 50 kartu bergambar. Dalam hal ini kartu bergambar yang

dibuat untuk ditambahkan jumlahnya mencapai 50 oleh peneliti

adalah kartu bergambar balon. Pada kotak di media papan kartu

bergambar ditambahkan kain flanel, sehingga ketika kartu

bergambar dimasukkan dapat terlihat jelas dan dapat berdiri tegak

(tidak menumpuk). Kain flanel dipotong berukuran 8,5 x 7,5 cm.


96

Setiap kotak diletakkan 5 potong kain flanel yang direkatkan jadi

satu.

Perubahan juga dilakukan pada media kotak dadu, dimana

sebelum direvisi setiap dadu memiliki warna dan pola yang

berbeda. Setelah direvisi, warna dan pola untuk setiap dadu dibuat

sama oleh peneliti. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi salah

konsep dalam penggunaan media kotak dadu. Selain itu,

penggunaan media kotak dadu pada pembelajaran 2 dan 6 tidak

menggunakan kartu soal sebelum direvisi. Sebelum direvisi,

soalnya hanya diucapkan oleh guru. Setelah direvisi, kartu soal

dibuat untuk melengkapi penggunaan media kotak dadu pada

pembelajaran 2 dan 6.

Tidak hanya media pembelajaran konvensional, petunjuk

penggunaan media pembelajaran konvensional juga mengalami

perubahan. Sebelum direvisi, petunjuk penggunaan media papan

kartu bergambar pada pembelajaran 1 untuk tahap 2 menggunakan

kalimat “tidak menggunakan kata kartu bergambar”. Setelah

direvisi, kalimat tersebut dihilangkan. Hal ini karena ketika kalimat

tersebut digunakan terdapat unsur ketidakjelasan pada petunjuk

penggunaan media papan kartu bergambar untuk tahap 2. Setelah

direvisi, petunjuk penggunaan media papan kartu bergambar untuk

tahap 2 menjadi jelas.


97

2. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika telah melalui tahap validasi yang dilakukan oleh

pakar media pembelajaran konvensional dan guru SD kelas II. Terdapat 2

pakar media pembelajaran konvensional dan 2 guru SD kelas II yang

melakukan validasi. Penilaian yang dilakukan oleh validator dilakukan

berdasarkan instrumen penelitian yang dibuat oleh peneliti yang terdapat

pada bab III. Terdapat 15 aspek dalam instrumen penelitian tersebut,

antara lain: (1) sesuai dengan konsep/materi yang dibahas, (2) menarik

bagi siswa, (3) sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, (4) mudah

diperoleh alat atau bahan pembuatan, (5) mampu membuat siswa aktif, (6)

dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama (tahan lama), (7) ukuran

sesuai dengan jumlah siswa atau ruang kelas, (8) mudah ketika digunakan,

(9) tidak membutuhkan biaya yang besar, (10) bersifat konkrit, (11) dapat

menunjang tercapainya tujuan belajar, (12) tidak berbahaya bagi siswa,

(13) gambar yang digunakan jelas, (14) warna yang digunakan menarik,

(15) memiliki keterkaitan dengan RPPTH.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran

konvensional dan guru SD kelas II, diperoleh bahwa media pembelajaran

konvensional yang dikembangkan termasuk kategori “baik” dengan skor

rata-rata 3,91 dan layak dujicobakan dengan revisi. Berikut tabel uraian

hasil validasi dari keempat validator.


98

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar media pembelajaran

konvensional (A.H.)

3,86 Baik

2. Pakar media pembelajaran

konvensional (G.K.)

3,8 Baik

3. Guru SD kelas II (A.N.) 4,07 Baik

4. Guru SD kelas II (S.H.) 3,93 Baik

Jumlah 15,66

Rata-rata 3,91

Kriteria Baik

Tabel di atas menunjukkan skor perolehan hasil validasi secara

keseluruhan dari keempat validator terkait kualitas media pembelajaran

konvensional yang dihasilkan peneliti. Berdasarkan tebal di atas

ditunjukkan skor hasil validasi dari pakar media pembelajaran

konvensional (A.H.) yakni 3,86 dengan kategori “baik”. Selanjutnya skor

hasil validasi dari pakar media pembelajaran konvensional (G.K.) yakni

3,8 dengan kategori “baik”. Validasi dilakukan juga oleh guru SD kelas II

(A.N.) dimana hasil skor yang diperoleh yaitu 4,07 yang mana termasuk

kategori “baik”. Guru SD kelas II (S.H.) juga memberikan skor 3,93 yang


99

mana termasuk kategori “baik”. Dengan demikian, diperoleh rata-rata skor

secara keseluruhan dari keempat validator yakni 3,91 yang mana termasuk

kategori “baik”. Berdasarkan hasil tersebut, maka media pembelajaran

konvensional pada muatan pelajaran matematika memiliki kualitas baik

dan layak untuk diujicobakan.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan adalah sebagai berikut.


matematika dalam subtema bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas

II terdiri atas:

a. Kotak Dadu

Kotak dadu adalah kotak yang berjumlah 12 dan dilengkapi

dengan plastisin berbentuk dadu. Kotak tersebut terbuat dari kayu

dengan ukuran tinggi 5 cm dan lebar 8 cm. Kotak tersebut

berjumlah 12 dan terdapat kotak ukuran besar yang digunakan

untuk menyimpan 12 kotak tersebut. Ukuran kotak besar

disesuaikan dengan 12 kotak. Dalam hal ini, ruang dalam kotak

besar tidak lebih ataupun kurang untuk menyimpan 12 kotak tadi.

Dengan demikian, 12 kotak tersebut tidak berceceran karena

tersimpan dalam kotak yang berukuran besar. Dadu yang dibuat

dari plastisin memiliki warna dan pola yang sama untuk setiap


100

dadu. Dadu yang terbuat dari plastisin telah diperkuat dengan

menggunakan lem fox. Jumlah dadu yang dibuat adalah 50 buah

dadu.

Media kotak dadu ini tidak digunakan secara berkelompok

atau individu. Media kotak dadu digunakan secara bersama-sama

dalam pembelajaran. Dalam hal ini, guru yang menjadi

pembimbing dan menjelaskan penggunaan media kotak dadu

terkait materi yang dibahas kepada siswa. Setelah itu, siswa

mencoba menggunakan media kotak dadu dengan bimbingan guru.

Media kotak dadu digunakan pada pembelajaran 1,2,3,dan 6 pada

subtema bermain di rumah teman untuk KD 3 (kognitif). Untuk

pembelajaran 2 sendiri, 12 kotak diatur berdasarkan baris dan

kolom yang disimpan pada kotak berukuran besar.

Gambar 4.12 Produk Akhir Kotak Dadu


101

b. Papan Kartu Bergambar

Media papan kartu bergambar adalah media yang terbuat

dari kayu yang penggunaannya dipadukan dengan kartu

bergambar. Papan dalam media ini sudah melekat dengan kotak

yang berjumlah 6. Ukuran kotak yang sudah melekat papan adalah

tinggi 5 cm dan lebar 9.5 cm. Kartu bergambar yang digunakan

terdapat 2 macam, yakni kartu bergambar boneka dan balon. Kartu

bergambar boneka berjumlah 25, sedangkan kartu bergambar balon

berjumlah 50.

Penggunaan media papan kartu bergambar pada

pembelajaran 1 untuk KD 4 (psikomotorik). Penggunaannya tidak

secara berkelompok atau individu, tetapi dilakukan secara

bersama-sama dalam pembelajaran. Sama seperti media kotak

dadu, terlebih dahulu penggunaannya dijelaskan dan dilakukan

guru terkait materi yang dibahas dan siswa memperhatikan.

Kemudian, siswa mencoba menggunakan media papan kartu

bergambar terkait materi yang dibahas.


102

Gambar 4.13 Produk Akhir Papan Kartu Bergambar

c. Komik Perkalian

Komik perkalian adalah komik berisi cerita yang ada

kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan terkait materi yang

dibahas. Komik ini dibuat seperti buku dengan ukuran kertas A5

(15 x 21,5 cm). Komik ini berjumlah 14 halaman. Untuk halaman 1

adalah cover depan dari komik, halaman 2 berisi gambar yang

sama dengan cover depan, halaman 3 hingga halaman 9 adalah

terkait cerita dalam komik, halaman 10 hingga halaman 11 berisi

petunjuk untuk kegiatan siswa setelah membaca komik, halaman

12 dan 13 berisi perkenalan tokoh-tokoh cerita, sedangkan untuk

halaman 14 adalah cover belakang komik. Tokoh yang digunakan

dalam cerita pada komik ini adalah tokoh kartun Upin dan Ipin

yang mana sudah dikenal oleh anak-anak yang tak lain adalah

siswa itu sendiri. Tujuannya adalah agar siswa merasa tokoh dalam


103

komik tersebut bukanlah tokoh asing atau yang belum diketahui

sama sekali oleh siswa.

Media komik perkalian ini digunakan pada pembelajaran 2

untuk KD 4 (psikomotorik). Penggunaannya secara individu,

dimana setiap siswa mendapatkan 1 komik. Siswa diminta untuk

membaca komik yang sudah dibagikan, kemudian siswa

menggambar pada halaman tertentu dikomik sesuai dengan

petunjuk yang ada setelah membaca isi cerita secara keseluruhan.

Gambar 4.14 Produk Akhir Komik Perkalian

d. Petunjuk Jalan Perkalian

Media petunjuk jalan perkalian adalah media dimana

terdapat gambar seperti denah atau jalanan yang dicetak dalam

kertas ifori berukuran A4 (21 x 29,7 cm). Media ini juga

dilengkapi dengan papan kayu yang dijadikan penampang untuk


104

menyimpan kertas ifori yang berisi gambar denah atau jalanan.

Papannya didesain menyerupai bingkai foto.

Media ini digunakan pada pembelajaran 3 dan 6 untuk KD

4 (psikomotorik). Untuk setiap pembelajaran, denah/jalanan yang

dicetak pada kertas ifori berbeda. Begitu pula soal dan jawaban

untuk pembelajaran 3 dan 6 berbeda, yang mana sesuai dengan

materi yang dibahas. Papan sebagai penampang juga berbeda untuk

pembelajaran 3 dan 6. Perbedaannya dilihat dari warna yang

digunakan pada penampang. Penggunaan media ini dilakukan

secara berkelompok yang beranggotakan 3-4 siswa. Siswa menarik

garis menuju tujuan atau gambar jawaban yang benar dari soal

yang ada.

Gambar 4.15 Produk Akhir Petunjuk Jalan Perkalian


105

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan

media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika untuk

siswa SD kelas II, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian pengembangan media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika adalah

prosedur pengembangan Borg dan Gall yang dikutip dalam Sugiyono.

Dalam penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional pada

muatan pelajaran matematika, tidak semua tahap/langkah dilakukan. Hal ini

dikarenakan keterbatasan waktu peneliti untuk melakukan semua tahap atau

prosedur pengembangan. Dalam penelitian ini, adapun langkah-langkah

yang dilakukan adalah: 1) analisis potensi dan masalah, 2) pengumpulan

data, 3) desain media pembelajaran konvensional, 4) validasi media

pembelajaran konvensional, 5) revisi produk. Produk akhir yang dihasilkan

adalah media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran

matematika dalam subtema bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas

II.

2. Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika

dalam subtema bermain di rumah teman untuk siswa SD kelas II memiliki


106

kualitas yang baik dan layak untuk diujicobakan. Pernyataan tersebut

berdasarkan hasil validasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional

dan dua guru SD kelas II. Rata-rata skor dari pakar media pembelajaran

konvensional adalah 3,86 (baik) dan 3,8 (baik). Sedangkan rata-rata skor

dari guru SD kelas II adalah 4,07 (baik) dan 3,93 (baik). Rata-rata skor

akhir yang diperoleh keempat validator adalah 3,91 yang mana termasuk

kategori “baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan

Berikut adalah keterbatasan dari penelitian pengembangan ini.

1. Wawancara yang dilakukan terkait analisis potensi dan kebutuhan hanya

dilakukan pada dua guru SD. Hal ini membuat data yang didapat terkait

analisis potensi dan kebutuhan tidak bervariasi. Data yang didapat tidak

mewakili potensi sebagian guru SD terkait penggunaan media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika.

2. Prosedur pengembangan yang dilakukan tidak mencakup semua tahap.

Prosedur pengembangan oleh Borg dan Gall mencakup 10 langkah, tetapi

peneliti ini hanya melalui 5 tahap/langkah. Hal ini karena keterbatasan

waktu dari peneliti untuk melaksanakan semua prosedur pengembangan

oleh Borg dan Gall. Tahap uji coba tidak dilakukan peneliti, sehingga

peneliti tidak bisa mengetahui keberhasilan media pembelajaran

konvensional dalam proses pembelajaran.


107

3. Media pembelajaran konvensional hanya terkait subtema bermain di rumah

teman dan hanya memuat materi-materi pelajaran yang terdapat dalam

subtema bermain di rumah teman saja.

C. Saran

Berikut adalah saran dari peneliti terkait penelitian pengembangan media

konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema bermain di

rumah teman untuk siswa SD kelas II.

1. Wawancara untuk analisis potensi dan kebutuhan sebaiknya dilakukan pada

sekolah yang berbeda, sehingga bisa melakukan wawancara pada banyak

guru SD. Dengan demikian, data yang didapat terkait analisis potensi dan

kebutuhan bervariasi dan bisa mewakili sebagian besar guru SD, terlebih

khusus guru SD kelas II.

2. Melakukan uji coba pada skala kecil, sehingga produk akhir yang

dihasilkan memiliki kualitas yang betul-betul teruji keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dihasilkan bisa mencakup semua atau

sebagian besar materi dalam tema, tidak hanya mencakup materi dalam

satu subtema.


108

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta:PT Rajagrafindo Persada

Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran. Surakarta:Yuma

Awalizah, Tanfilu. 2016. Pengembangan Alat Permainan Edukatif Kotak Sekat

Hitung (KOKATUNG) Mata Pelajaran Matematika Untuk Kelas II SD

Donotirto Kasihan Bantul (diterbitkan). Yogyakarta:Universitas Negeri

Yogyakarta. Vol.V No. 5 Tahun 2016 (86-96).

Hanstock. 2002. Montessori untuk Sekolah Dasar. Jakarta:PT. Pustaka

Delapratasa

Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung:PT Remaja

Rosdakarya

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran:Manual dan

digital. Bogor:Ghalia Indonesia

Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran:Sebuah pendekatan baru.

Jakarta:Gaung Persada Press

Noviyanti, Riska & Syaichudin, M. 2010. Pengembangan Media Komik Cerita

Bab Pecahan pada Siswa Kelas V SDN Ngembung (diterbitkan). Jurnal

Teknologi Pendidikan Vol. 10 No. 1 April 2010 (74-85).

Romadhoni, Ringgana Rizki. 2016. Pengembangan media pembelajaran papan

stik materi operasi hitung perkalian siswa kelas II MI Al-Ikhsan Turen

Kabupaten Malang (tidak diterbitkan). Malang:Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim

Sadiman, Arief dkk. 2014. Media Pendidikan:Pengertian, pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta:PT Rajagrafindo Persada

Sanaki, Hujair. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif.

Yogyakarta:Kaukaba Dipantara

Sarwono, Jonathan. 2011. Mixed Methods:Cara menggabungkan riset kuantitatif

dan riset kualitatif secara benar. Jakarta:PT Elex Mediakomputindo

Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta:Kencana

Siregar & Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:Ghalia Indonesia


109

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung:Alfabeta

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta:PT Pustaka

Insan Madani

Sundayana, Wachyu. 2014. Pembelajaran Berbasis Tema:Panduan guru dalam

mengembangkan pembelajaran terpadu. Jakarta:Penerbit Erlangga

Suyanto & Jihad, Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional: Strategi meningkatkan

kualifikasi dan kualitas guru di era global. Jakarta:Erlangga


110

LAMPIRAN 1


111

LAMPIRAN 2


112

LAMPIRAN 3


113

DAFTAR PERTANYAAN ANALSIS KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

Kesulitan yang dihadapi siswa

sangat bergantung pada apa yang

dipelajarinya. Hampir pada setiap

mata pelajaran inti terdapat

kesulitan yang dihadapi siswa.

Tetapi yang lebih dominan ada pada

mata pelajaran bahasa Indonesia dan

matematika. Namun, kesulitan yang

dihadapi siswa tidak terletak pada

semua materinya melainkan hanya

materi-materi tertentu, pada mata

pelajaran matematika seperti

pembagian, perkalian, mengenal

bangun datar dan bangun ruang.

Pada mata pelajaram bahasa

Indonesia siswa kesulitan dalam

memahami teks cerita narasi.

2. Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

Sejauh ini upaya yang dilakukan

adalah dengan menggunakan media

saat proses belajar berlangsung serta

menggunakan buku guru dan buku

siswa sebagai acuan dalam proses

pembelajaran.

LAMPIRAN 4


114

3. Seberapa sering bapak/ ibu

menggunakan media dalam

proses pembelajaran?

Sebenarnya, terkait penggunaan

media pembelajaran, masih belum

begitu sering menggunakan media

dalam proses pembelajaran. Media

pembelajaran kadang-kadang

digunakan, tergantung materi yang

akan disampaikan, misalnya terlalu

sulit dipahami maka diperlukan

media untuk memfasilitasinya.

Penggunaan media pembelajaran

disesuaikan dengan materi atau jika

dibutuhkan, sehingga media tidak

selalu digunakan dalam setiap

pembelajaran.

4. Jenis media apa yang paling

sering digunakan bapak/ibu

dalam proses belajar mengajar?

Jenis media pembelajaran yang

biasa dipakai dalam mengajar

adalah media pembelajaran

konvensional. Media ini digunakan

karena lebih mudah pembuatan

maupun penggunaannya. Selain itu,

karena beberapa media

konvensional memang sudah

disediakan di sekolah. Media

pembelajaran jarang dirancang dan

dibuat karena keterbatasan waktu.

5. Bagaimana intesitas penggunaan

media oleh bapak/ibu?

Untuk penggunaan media dalam

proses pembelajaran, belum begitu

sering digunakan. Bisa dibilang

intensitas penggunaan media masih


115

dalam taraf “kadang-kadang”,

tergantung materi yang akan

disampaikan, misalnya terlalu sulit

dipahami maka diperlukan media

untuk memfasilitasinya. Jadi dalam

hal ini, penggunaan media

pembelajaran disesuaikan dengan

materi atau jika dibutuhkan,

sehingga media tidak selalu

digunakan dalam setiap

pembelajaran.

6. Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

Ketika menggunakan media, proses

pembelajaran lebih aktif dan

menyenangkan. Selain itu, yang

terpenting pemahaman siswa terkait

materi yang disampaikan pun lebih

baik.

7. Media seperti apa yang

bapak/ibu inginkan jika

dibuatkan untuk mengatasi

kesulitan tersebut?

Media yang diinginkan adalah

media yang betul-betul diperlukan,

yakni media yang benar-benar bisa

mengatasi kesulitan siswa dalam

memahami materi, menyenangkan

bagi siswa dan mudah digunakan

oleh siswa dan guru.


116

LAMPIRAN 5


117


118


119


120


121


122


123


124

LAMPIRAN 6


125


126


127


128


129


130


131


132

Silabus dan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

Lampiran 6


133

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : II (Dua)

Tema/Subtema : 2. Bermain di Lingkunganku/2. Bermain di Rumah Teman

Alokasi Waktu : 1 Minggu (4 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya

berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks

cerita narasi

sederhana kegiatan

dan bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

Bahasa Indonesia 3.2.1 menjelaskan

pengertian teks

cerita narasi

3.2.2 menyebutkan 4

macam aktivitas

bermain di rumah

Bahasa

Indonesia

teks cerita

narasi aktivitas

bermain di

rumah teman

Penggalan 1:

1. Siswa membaca teks cerita

narasi sederhana

(mengamati)

2. Siswa dan guru bertanya

jawab tentang teks narasi

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

5 JP 1. Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an. 2014.

Bermain di


134

teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

4.2 memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

Matematika

3.2 mengenal

operasi perkalian

dan pembagian

teman

4.2.1 menulis cerita

sederhana tentang

bermain di

lingkungan

sekitar dengan

EYD yang benar

Matematika

3.2.1 menyebutkan

kalimat perkalian

dari kumpulan

benda yang sama

Matematika

kalimat

perkalian

dengan hasil

kali kurang

dari 100

yang sudah dibaca (menanya

dan menalar)

3. Siswa mengamati gambar

seri yang ditunjukkan guru

(mengamati)

4. Siswa mengerjakan tugas

terkait aktivitas bermain di

rumah teman berdasarkan

gambar seri yang telah

diamati (menalar)

5. Siswa menyampaikan hasil

kerja terkait aktivitas

bermain di rumah teman

berdasarkan gambar seri

(mengkomunikasikan)

6. Siswa lain bertanya dan

menanggapi (menanya)

7. Siswa secara berkelompok

bermain peran tentang

aktivitas bermain di rumah

teman (mencoba)

Matematika

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

Lingkunga

nku: Buku

guru/keme

ntrian

pendidikan

dan

kebudayaa

n. Jakarta:

Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an (buku

guru)

2. Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an. 2014.

Bermain di

Lingkunga

nku: Buku


135

pada bilangan

asli yang

hasilnya kurang

dari 100 melalui

kegiatan

eksplorasi

menggunakan

benda konkret.

4.5 memecahkan

masalah nyata

secara efektif

yang berkaitan

dengan

penjumlahan,

pengurang,

perkalian,

pembagian,

waktu, berat,

panjang, berat

benda dan uang,

selanjutnya

memeriksa

kebenaran

jawaban.

PPKn

4.2.2 Membuat

dengan hasil

kurang dari 100

4.2.2 Membuat kalimat

perkalian dari

gabungan

beberapa

himpunan yang

banyak

anggotanya sama.

PPKn

3.4.1 menyebutkan

minimal 4

kegiatan yang

menunjukkan

sikap bersatu di

rumah teman

PPKn

kegiatan

bersatu

8. Kelompok lain menulis

cerita sederhana berdasarkan

kegiatan bermain peran yang

telah diamati (mengamati)

9. Siswa mengamati guru yang

memasukkan kumpulan

dadu pada kotak

(mengamati)

10. Siswa mendengar penjelasan

guru tentang dadu yang

diletakkan dalam kotak yang

diamati (mengamati)

11. Siswa menyebutkan kalimat

perkalian yang hasilnya

kurang dari 100 berdasarkan

dadu yang diletakkan dalam

kotak yang telah diamati

(menalar)

12. Siswa bersama guru

mengklarifikasi jawaban

siswa terkait menyebutkan

kalimat perkalian yang

PPKn

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

kinerja

3. Sikap

individu/sosial

:

Observasi

guru/keme

ntrian

pendidikan

dan

kebudayaa

n. Jakarta:

Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an (buku

siswa)

3. http://1.bp.

blogspot.c

om/-

bQcXdfJZ

cGY/VA9

Dk7aTDO

I/AAAAA

AAAARE/

P4qiLB-

oOmA/s16

00/bermai


http://1.bp.blogspot.com/-bQcXdfJZcGY/VA9Dk7aTDOI/AAAAAAAAARE/P4qiLB-oOmA/s1600/bermain%2Bdi%2Brumah%2Bteman.jpg











136

kalimat perkalian

dari gabungan

beberapa

himpunan yang

banyak

anggotanya

sama.

4.4 Bermain peran

tentang bersatu

dalam

keberagaman di

lingkungan

rumah dan

sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku

toleransi, kasih

sayang, jujur,

disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli,

dan percaya diri

dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

4.4.1 memperagakan

sikap bersatu

ketika bermain di

rumah teman

2.1.1 menunjukkan

sikap santun

SBdP

3.4.1 menjelaskan

bahan dan alat

untuk membuat

bunga dari kertas

SBdP

membuat

bunga dari

kertas

hasilnya kurang dari 100

berdasarkan dadu dalam


13. Siswa mencoba

menggunkan kotak dan dadu

berdasarkan penggunaan

yang ditunjukkan guru tadi

terkait perkalian (mencoba)


mengklarifikasi penggunaan

kotak dan dadu serta

mengklarifikasi kalimat

perkalian yang disebutkan

berdasarkan penggunaan

kotak dadu

15. Siswa mengamati papan

kartu bergambar yang

ditunjukkan

guru.(mengamati)

16. Siswa menghitung kartu

bergambar pada kotak di

SBdP

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

n%2Bdi%

2Brumah

%2Bteman

.jpg

4. https://i.yti

mg.com/vi

/5S8v6_8E

jto/hqdefa

ult.jpg

5. http://nove

hasanah.bl

ogspot.co.i

d/2015/04/

kerajinan-

tangan-

bunga-

dari-

kertas.html






https://i.ytimg.com/vi/5S8v6_8Ejto/hqdefault.jpg





http://novehasanah.blogspot.co.id/2015/04/kerajinan-tangan-bunga-dari-kertas.html









137

sebagai

perwujudan

moral Pancasila.

SBdP

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan

sebagai karya

kreatif dan

olahan makanan.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

menggunting,

dan menempel.

4.13.1 membuat bunga

dari kertas

papan (menalar)

17. Siswa membuat kalimat

perkalian berdasarkan

perhitungan kartu bergambar

pada papan kotak


mengklarifikasi jawaban

yang diberikan

19. Siswa menyebutkan materi-

materi yang dipelajari

20. Guru mengumpulkan LKS

siswa untuk dinilai

Penggalan 2:

1. Siswa menjawab pertanyaan

guru tentang perilaku bersatu

yang biasa dilakukan siswa

dengan teman.

2. Siswa mengamati video singkat

tentang perilaku bersatu di


138

rumah teman (mengamati)

3. Siswa menyebutkan sikap

bersatu berdasarkan video yang

diamati (menalar dan

mengkomunikasikan)

4. Setiap kelompok dibagikan

kalimat tentang kegiatan yang

menunjukkan sikap bersatu di



bermain peran terkait perilaku

bersatu di rumah teman

berdasarkan kalimat yang

didapat (mencoba)

6. Kelompok lain menanggapi

kelompok yang telah bermain

peran


guru tentang kegiatan bermain

di rumah teman yang pernah

dilakukan dalam membuat suatu

karya seni.


139

8. Siswa dibagikan bahan dan alat

untuk membuat bunga dari

kertas

9. Siswa memperhatikan guru cara

membuat bunga dari kertas

(mengamati)

10. Siswa membuat bunga dari

kertas melalui kegiatan

menggunting, melipat, dan

menempel dibawah bimbingan

guru (mencoba)

Siswa menuliskan penjelasan

bahan dan alat membuat bunga

dari kertas (menalar)

PEMBELAJARAN 2

Bahasa Indonesia

3.2 mengenal teks

cerita narasi

sederhana kegiatan

dan bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam

Bahasa Indonesia

3.2.3 menjelaskan

fungsi kalimat

seru dalam

teks narasi

4.2.2 menulis

kalimat seru

Bahasa

Indonesia

kalimat seru

dalam teks

cerita narasi

Penggalan 1:

1. Siswa membaca teks narasi yang

dibagikan guru (mengamati)

2. Siswa dan guru bertanya jawab

tentang teks narasi yang telah

dibaca (menanya dan menalar)

3. Siswa menyampaikan kalimat

seru yang ada dalam teks narasi

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: produk

5 JP 1. Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an. 2014.

Bermain

di


140

bahasa indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

4.2 memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

Matematika

3.2 mengenal operasi

perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang

hasilnya kurang

Matematika

3.2.2 menyebutkan

kalimat

perkalian dari

susunan benda

yang diatur

menurut baris

dan kolom

Matematika

perkalian

dengan hasil

kurang dari

100

berdasarkan

susunan benda

pada baris dan

(mengkomunikasikan)

4. Siswa menjelaskan fungsi

kalimat seru yang ditemukan

dalam teks narasi yang telah

dibaca (mengkomunikasikan)

5. Siswa mengamati gambar-

gambar yang dibagikan guru

(mengamati)

6. Siswa menuliskan kalimat seru

berdasarkan gambar yang

diamati (mencoba)


seru yang ditulis

(mengkomunikasikan)

8. Siswa mendengarkan penjelasan

guru tentang kegiatan

penggunaan kotak dadu yang

akan dilakukan dimana

petunjuk/arahan kegiatan yang

akan diberikan guru merupakan

contoh kalimat perintah terkait

penggunaan kotak dadu

9. Siswa mengamati kotak dadu

yang diatur menurut baris dan

kolom(mengamati)

10. Siswa mengamati guru

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: produk

Lingkunga

nku: Buku

guru/keme

ntrian

pendidikan

dan

kebudayaa

n.

Jakarta:Ke

mentrian

Pendidika

n dan

Kebudaya

an (buku

guru)

2. Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an. 2014.

Bermain di

Lingkunga

nku: Buku


141

dari 100 melalui

kegiatan eksplorasi

menggunakan

benda konkret.

4.5 memecahkan

masalah nyata

secara efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurang,

perkalian,

pembagian, waktu,

berat, panjang,

berat benda dan

uang, selanjutnya

memeriksa

kebenaran

jawaban.

PPKn

3.4 memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan

sekolah.

4.4 bermain peran

tentang bersatu

dalam

dengan hasil

kurang dari

100.

4.5.2 membuat

gambar yang

bersesuaian

dengan

masalah

sehari-hari

yang berkaitan

dengan

perkalian.

PPKn

3.4.2 menyebutkan 4

bentuk

kegiatan

bersama teman

dalam

keberagaman

kegemaran/

hobi.

4.4.2 mempraktikkan

tentang

kolom

PPKn

kegiatan dalam

keberagaman

yang meletakkan dadu pada

kotak berdasarkan baris dan

kolom,serta mendengar

penjelasan dan petunjuk

penggunaannya (mengamati)

11. Siswa diminta

menyebutkan kalimat perkalian

berdasarkan urutan kotak yang

berisi dadu (menalar)


mengklarifikasi jawaban yang

diberikan

13. Siswa mencoba melakukan

kegiatan menggunakan kotak

dadu berdasarkan baris dan

kolom terkait perkalian dibawah

bimbingan guru (mencoba)

14. Guru menanggapi kegiatan

menggunakan kotak dadu

berdasarkan baris dan kolom

terkait perkalian yang telah

dilakukan siswa

15. Siswa membaca komik

cerita masalah sehari-hari terkait

perkalian serta mengamati

dengan cermat gambar dalam

PPKn

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: kinerja

guru/keme

ntrian

pendidikan

dan

kebudayaa

n.

Jakarta:Ke

mentrian

Pendidika

n dan

Kebudaya

an (buku

siswa)

3. http://ww

w.jalanjala

nkenai.co

m/2016/01

/permaina

n-

tradisional

-lompat-

karet.html

4. https://bcv


http://www.jalanjalankenai.com/2016/01/permainan-tradisional-lompat-karet.html









https://bcvirtualpublisher8.wordpress.com/2015/02/10/permainan-tradisional-part-ii/

142

keberagaman di

lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang,

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai

perwujudan moral

pancasila.

PJOK

3.1 mengetahui

konsep gerak

variasi pola gerak

dasar lokomotor

dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan

atau permainan

memberi

bantuan

kepada teman

yang berbeda

jenis kelamin,

kegemaran dan

sifat (karakter)

2.1.1 menunjukkan

sikap percaya

diri

PJOK

3.1.1 menjelaskan

pengertian

gerak dasar

lokomotor

3.1.2 mengidentifik

asi berbagai

pola gerak

dasar

lokomotor

4.1.1 mempraktikkan

variasi pola

gerak dasar

PJOK

pola gerak

dasar

lokomotor

komik (mengamati)

16. Siswa menggambar

berdasarkan cerita masalah

dalam komik (mencoba)



Penggalan 2:


guru tentang pengalaman

bermain dengan teman yang

berbeda kegemaran (menalar dan

mengkomunikasikan)

2. Siswa membaca teks tentang

kegiatan keberagaman di rumah

teman (mengamati)

3. Siswa bertanya jawab terkait

teks yang telah dibaca (menanya

dan menalar)

4. Siswa mengamati gambar terkait


teman (mengamati)

5. Siswa menyampaikan bentuk


teman berdasarkan

kegemaran/hobi melalui gambar

yang telah diamati

PJOK

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: kinerja

irtualpubli

sher8.word

press.com/

2015/02/1

0/permain

an-

tradisional

-part-ii/

5. http://ww

w.kaskus.c

o.id/thread

/56e52b4e

1cbfaa8c2

18b456c/k

isah-bola-

ping-pong/

6. https://plus

.google.co

m/+Taofik

Anwar/pos

ts/JXdjvM

Yw8Bm

7. https://pix










http://www.kaskus.co.id/thread/56e52b4e1cbfaa8c218b456c/kisah-bola-ping-pong/








https://plus.google.com/+TaofikAnwar/posts/JXdjvMYw8Bm






https://pixabay.com/en/pencil-stationery-write-writing-23402/

143

tradisional.

4.1 mempraktikkan

variasi pola gerak

dasar lokomotor

yang dilandasi

konsep gerak

dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

permainan

tradisional.

lokomotor (mengkomunikasikan)

6. Siswa bersama guru memberi

apresiasi terhadap teman yang

menyampaikan bentuk kegiatan

keberagaman di rumah teman

berdasarkan kegemaran/hobi


guru tentang permainan

sederhana yang membutuhkan

banyak gerak yang pernah

dilakukan di rumah teman

(menalar dan

mengkomunikasikan)

8. Siwa dibagi kedalam 2

kelompok besar. Satu kelompok

menjadi tuan rumah. satu

kelompok menjadi

tamu/pengunjung. (mencoba)

9. Setiap kelompok menuju

lapangan sekolah

10. Siswa dengan bantuan guru

menggambar satu kotak besar

yang di bagi empat bagian

dengan garis di tengahnya di

tanah.

11. Kelompok tuan rumah

abay.com/

en/pencil-

stationery-

write-

writing-

23402/

8. http://gam

bargambar

.co/gambar

-beruang-

dan-

panda-

lucu-

imut.html








http://gambargambar.co/gambar-beruang-dan-panda-lucu-imut.html








144

menjaga bagian-bagian dalam

kotak tersebut

12. Masing-masing kelompok

tamu berusaha melewati kotak

tersebut tanpa tertangkap

maupun tersentuh kelompok

tuan rumah, tetapi harus

berusaha menginjak bagian

dalam kotak tuan rumah

13. Siswa menjelaskan gerak

dasar lokomotor berdasarkan

permainan yang telah dilakukan

(mengkomunikasikan)

14. Siswa menyebutkan variasi

pola gerak dasar lokomotor

dalam permainan yang telah

dilakukan (mengkomunikasikan)

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia

3.2 mengenal teks

cerita narasi

sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan

dengan bantuan

Bahasa Indonesia

3.2.4 menjelaskan

fungsi kalimat

tanya dalam

teks narasi

4.2.3 membacakan

cerita narasi

yang sudah

Bahasa

Indonesia

fungsi kalimat

tanya dalam

teks narasi

Penggalan 1:

1. Siswa membaca teks cerita

narasi sederhana (mengamati)


tentang teks narasi yang sudah

dibaca dan tentang kalimat tanya

dalam teks tersebut (menanya

dan menalar)

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: kinerja

5 JP 1. Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an. 2014.

Bermain di


145

guru atau teman

dalam bahasa

indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.2 memperagakan

teks cerita narasi

sederhana

tentang kegiatan

dan bermain di

lingkungan

secara mandiri

dalam bahasa

indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

Matematika


ditulis dengan

lafal dan

intonasi yang

jelas

Matematika

3.2.3 menentukan

gambar yang sesuai

dengan perkalian

yang diketahui.

4.5.3 membuat

perkalian yang

Matematika

perkalian

dengan hasil

kali yang

ditentukan

3. Siswa dibagi ke dalam beberapa

kelompok sama banyak. Setiap

siswa mendapatkan nomor

4. Siswa mengamati gambar seri

tentang permainan benteng-

bentengan yang ditunjukkan

guru (mengamati)

5. Beberapa kelompok menulis

cerita berdasarkan gambar seri

terkait kalimat tanya, kelompok

lain menuliskan cerita terkait

kalimat tanya juga dengan

gambar yang berbeda.

(mencoba)

6. Setiap kelompok berdiskusi

terkait isi cerita untuk

memastikan semua kelompok

memahami isi cerita

7. Beberapa kelompok yang

disebutkan nomornya

menyampaikan isi cerita yang

telah ditulis.


diminta untuk bermain peran

tentang kegiatan bermain yang

mengandung unsur kalimat tanya

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: produk

Lingkunga

nku: Buku

guru/keme

ntrian

pendidikan

dan

kebudayaa

n.

Jakarta:Ke

mentrian

Pendidika

n dan

Kebudaya

an (buku

guru)

2. Kementria

n

Pendidika

n dan

Kebudaya

an. 2014.

Bermain di

Lingkunga

nku: Buku


146

perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang

hasilnya kurang

dari 100 melalui

kegiatan

eksplorasi

menggunakan

benda konkret.

4.5 memecahkan

masalah nyata

secara efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurang,

perkalian,

pembagian, waktu,

berat, panjang,

berat benda dan

uang, selanjutnya

memeriksa

kebenaran

jawaban.

SBdP

3.4 mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

mungkin jika

hasil kali

ditentukan.

SBdP

3.4.2 mengidentifikasi

bahan alam di

lingkungan

rumah teman

untuk karya

kreatif.

4.13.2 membuat cetak

penampang

daun dan umbi-

umbian

SBdP

membuat cetak

penampang

daun dan

umbi-umbian

(mencoba)

9. Kelompok lain menuliskan cerita

berdasarkan peragaan teman

(mencoba)


membacakan cerita yang sudah

dibuat dengan memperhatikan

lafal dan intonasi

(mengkomunikasikan)


12. Siswa menjawab

pertanyaan guru tentang

permainan yang pernah

dilakukan menggunakan dadu.

13. Siswa diminta mengamati

dadu dalam kotak (mengamati)

14. Siswa mendengar

penjelasan guru yang melakukan

kegiatan memasukkan dadu

dalam kotak terkait perkalian

dengan hasil kali yang

ditentukan (mengamati)

15. Siswa bertanya jawab

dengan guru tentang dadu dalam

kotak terkait perkalian dengan

hasil kali yang ditentukan

SBdP

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan

: produk

guru/keme

ntrian

pendidikan

dan

kebudayaa

n.

Jakarta:Ke

mentrian

Pendidika

n dan

Kebudaya

an (buku

siswa)

3. http://yulia

nekka.blog

spot.co.id/

2014_03_

01_archive

.html

4. http://sg.ck

.tp.edu.tw/

cad/ckCA

D/59th/86


http://yulianekka.blogspot.co.id/2014_03_01_archive.html






147

dimanfaatkan

sebagai karya

kreatif dan olahan

makanan.

4.13 membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan

melipat,

menggunting, dan

menempel.

(menanya dan menalar)





ditentukan (mencoba)

17. Siswa menyebutkan

perkalian dari kegiatan

memasukkan dadu dalam kotak

terkait perkalian dengan hasil

kali yang ditentukan

(mengkomunikasikan)

18. Guru bersama siswa

menanggapi perkalian yang

disebutkan dari kegiatan






Penggalan 2:

1. Siswa dibagi dalam beberapa

kelompok

2. Siswa mengamati petunjuk

jalan/arah perkalian dengan


3_%E9%

AA%B0%

E5%AD%

90.GF


148

(mengamati)

3. Setiap kelompok menentukan

gambar yang sesuai dengan


dengan menarik garis pada

petunjuk jalan/arah (mencoba)

4. Guru menghitung durasi waktu

selama siswa melakukan

kegiatan menggunakan

petunjuk jalan/arah. Kelompok

yang durasinya paling cepat dan

jawabannya benar mendapat

skor paling tinggi.


mengklarifikasi kegiatan siswa

yang menggunakan petunjuk

jalan/arah




jalan/arah


perkalian dan bentuk

perkaliannya terkait jumlah

wortel dalam dua kotak yang

ditunjuk guru


149


guru tentang membuat suatu

karya seni dari bahan alam

ketika bermain bersama atau di

rumah teman, seperti dari

wortel yang telah ditunjuk guru

9. Siswa mengamati cetakan

penampang daun dan umbi-

umbian yang ditunjukkan guru

(mengamati)

10. Siswa menyiapkan bahan dan

alat untuk membuat cetak


umbian.

11. Siswa memperhatikan guru

yang menunjukkan cara

membuat cetak penampang

daun dan umbi-umbian

(mengamati)

12. Siswa membuat cetak


umbian sambil mendengarkan

penjelasan guru (mencoba)


150

PEMBELAJARAN 6

Bahasa Indonesia

3.2 mengenal teks

cerita narasi

sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.2 memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa indonesia

Bahasa Indonesia

3.2.5 menjelaskan

hal pokok

dalam teks

cerita narasi

4.2.4

menyimpulka

n cerita

sederhana

tentang

bermain di

lingkungan

rumah teman

Bahasa

Indonesia

hal pokok

dalam teks

cerita narasi

Penggalan 1:


yang diperlihatkan guru

(mengamati)


tentang gambar seri yang telah

diamati (menanya dan

menalar)

3. Siswa menyampaikan cerita

berdasarkan gambar seri yang

diamati (mengkomunikasikan)

4. Siswa menemukan hal pokok

dalam cerita yang telah

disampaikan berdasarkan

gambar seri (menalar)

5. Siswa membaca teks narasi

sederhana yang dibagikan guru

(mengamati)

6. Siswa dibentuk dalam

kelompok

7. Secara berkelompok siswa

berdiskusi untuk

menyimpulkan teks narasi

yang telah dibaca (menalar dan

mencoba)

Bahasa

Indonesia

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampilan

: kinerja

5 JP 1. Indonesia,

Kementrian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

. 2014.

Bermain

di

Lingkungan

ku: Buku

guru/kement

rian

pendidikan

dan

kebudayaan.

Jakarta:Kem

entrian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

(buku guru)

2. Indonesia,

Kementrian


151

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

Matematika


perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang

hasilnya kurang dari

100 melalui kegiatan

eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

4.5 memecahkan

masalah nyata secara

efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurang, perkalian,

pembagian, waktu,

berat, panjang, berat

benda dan uang,

selanjutnya

memeriksa

Matematika

3.2.4 menentukan

hasil kali dua

bilangan satu

angka yang

digambarkan

dengan

susunan benda

konkret

4.5.4 menaksirkan

hasil perkalian

2 bilangan (2

angka dan 1

angka kurang

dari 5) ke

satuan

terdekat.

Matematika

perkalian dua

bilangan satu

angka

8. Siswa membacakan

kesimpulan yang telah dibuat

(mengkomunikasikan


menanggapi kelompok yang

telah membacakan kesimpulan

yang telah dibuat


menyimpulkan hal pokok dari

teks narasi yang telah

didiskusikan.




sebelumnya.


memasukkan dadu dalam

kotak (mengamati)

13. Siswa mendengarkan

penjelasan guru yang

melakukan kegiatan

memasukkan dadu terkait

perkalian 2 bilangan 1 angka

(mengamati)

14. Siswa menyebutkan hasil kali

dari kegiatan memasukkan

Matematika

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampilan

: kinerja

PPKn

Pendidikan

dan

Kebudayaan

. 2014.

Bermain di

Lingkungan

ku: Buku

guru/kement

rian

pendidikan

dan

kebudayaan.

Jakarta:Kem

entrian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

(buku siswa)

3. http://noveh

asanah.blogs

pot.co.id/20

14/10/prakar

ya-dari-

daun-kering-


http://novehasanah.blogspot.co.id/2014/10/prakarya-dari-daun-kering-untuk-siswa-sd.html






152

kebenaran jawaban.

PPKn

3.5 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran

tentang bersatu

dalam

keberagaman di

lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang,

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli,

dan percaya diri

dalam berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

SBdP

PPKn

3.4.3 Menyebutkan

4 bentuk

kegiatan

bersama teman

dalam

perbedaan

jenis kelamin

4.4.3 mempraktikkan

tentang bekerja

sama dalam

kegiatan

bermain

bersama teman

yang berbeda

jenis kelamin,

kegemaran dan

sifat (karakter)

2.1.3 menunjukkan

sikap tertib

SBdP

PPKn

kegiatan dalam

keberagaman

jenis kelamin

SBdP

membuat

karya

kerajinan

dadu terkait perkalian 2

bilangan 1 angka yang

dilakukan guru

(mengkomunikasikan)



dalam kotak dan menyebutkan

hasil kali dari perkalian 2

bilangan 1 angka dari kegiatan

tersebut (mencoba)

16. Siswa lain bersama guru

menanggapi siswa yang

mencoba melakukan kegiatan

memasukkan dadu dalam

kotak terkait perkalian 2

bilangan 1 angka



melakukan kegiatan dengan

menggunakan petunjuk

jalan/arah (menalar)


beberapa kelompok


jalan/arah gambar benda di

rumah teman yang mana

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampilan

: kinerja

3. Sikap

individual/so

sial:

0bservasi

SBdP

1. Pengetahuan

: tes tertulis

2. Keterampilan

: produk

untuk-siswa-

sd.html

4. https://www.

google.co.id

/url?sa=i&rc

t=j&q=&esr

c=s&source

=imgres&cd

=&ved=0ah

UKEwjSkcS

6mvvPAhX

EsY8KHWc

QA30QjRwI

Bw&url=htt

ps%3A%2F

%2Fpixabay

.com%2Fid

%2Fpengha

pus-karet-

menghapus-

kantor-

34105%2F&

psig=AFQjC

NE0zRoBi4




https://www.google.co.id/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&ved=0ahUKEwjSkcS6mvvPAhXEsY8KHWcQA30QjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fpixabay.com%2Fid%2Fpenghapus-karet-menghapus-kantor-34105%2F&psig=AFQjCNE0zRoBi4Q9xh7j1jOv2bECWqDYkg&ust=1477665328587795






















153

3.4 mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan

sebagai karya

kreatif dan olahan

makanan.

4.13 membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan

melipat,

menggunting, dan

menempel.

3.4.3 menjelaskan

cara mengolah

bahan alam yang

dapat digunakan

sebagai karya

kreatif.

4.13.3 membuat

karya kerajinan

sebagai penghias

benda dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar

sebagai

penghias

benda dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar

berkaitan dengan perkalian 2

bilangan 1 angka (mengamati)

20. Setiap kelompok menaksirkan

perkalian dua bilangan satu

angka ke satuan terdekat

beserta gambarnya dengan

menarik garis pada petunjuk

jalan/arah (mencoba)

21. Guru menghitung waktu dari

setiap kelompok dalam


petunjuk jalan/arah.

22. Kelompok yang durasi

waktunya paling cepat dan

garis yang ditarik pada jalan di

petunjuk jalan/arah benar

mendapatkan skor tertinggi.


mengklarifikasi kegiatan

menaksirkan perkalian dua

bilangan satu angka ke satuan

terdekat beserta gambarnya

melalui kegiatan menggunakan

petunjuk jalan/arah

24. Siswa membuat kesimpulan

berdasarkan kegiatan

Q9xh7j1jOv

2bECWqDY

kg&ust=147

7665328587

795







154

menggunakan kotak dadu dan

petunjuk jalan/arah



Penggalan 2:


guru “apakah dalam bermain

sering memilih teman bermain

berdasarkan jenis kelamin?”

2. Siswa mengamati gambar anak

yang berbeda jenis kelamin

bermain bersama (mengamati)

3. Siswa bertanya jawab dengan

guru terkait gambar yang telah

diamati (bertanya dan menalar)

4. Siswa membacakan teks

tentang bermain dengan teman

berbeda jenis kelamin

5. Siswa menemukan aktivitas

dengan teman yang berbeda

jenis kelamin dalam teks yang

dibaca (menalar)

6. Siswa menyampaikan aktivitas



dibaca yang telah ditemukan

(mengkomunikasikan)


155


menanggapi


guru pernahkah bermain peran

atau melihat teman bermain

peran (menalar)


bermain perang tentang sikap

bekerjasama ketika bermain

dengan teman (mencoba)


menanggapi siswa yang telah

bermain peran


guru “selain bermain dengan

teman yang berbeda jenis

kelamin, pernahkan membuat

suatu karya dari alam dengan

teman, baik yang berbeda jenis

kelamin maupun tidak?”


menunjukkan contoh hasil

karya kolase ikan dari daun

kering


guru dan mengamati guru

tentang cara membuat kolase


156

ikan dari daun kering

14. Siswa membuat kolase ikan

dari daun kering dibawah

bimbingan guru.


157

MEDIA KOTAK DADU

Media kotak dadu digunakan pada pembelajaran 1,2,3, dan 6 untuk KD 3 (kognitif).

Penggunaannya dilengkapi dengan kartu soal.

Kotak yang sudah dilengkapi dengan dadu Dadu yang terbuat dari plastisin

Kartu soal untuk penggunaan pada Kartu soal untuk penggunaan pada

pembelajaran 1 pembelajaran 2


158

Kartu soal untuk penggunaan pada Kartu soal untuk penggunaan pada

pembelajaran 3 pembelajaran 6


159

MEDIA PAPAN KARTU BERGAMBAR

Media papan kartu bergambar digunakan pada pembelajaran 2

untuk KD 4 (psikomotorik)

Papan kotak yang sudah dilengkapi dengan Kartu bergambar (boneka dan balon)

kartu bergambar


160

MEDIA KOMIK PERKALIAN

Media komik perkalian digunakan pada pembelajaran 2 untuk KD 4 (psikomotorik).

Cover depan komik perkalian Bagian isi cerita dari komik perkalian


161

MEDIA PETUNJUK JALAN/ARAH PERKALIAN

Media petunjuk jalan/arah perkalian digunakan pada pembelajaran 3 dan 6


Petunjuk jalan/arah perkalian pada pembelajaran 3


Petunjuk jalan/arah perkalian pada pembelajaran 6



162

PEMETAAN KOMPETESI DASAR 1 DAN 2

1.1 menerima anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan sarana

belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah.

2.3 memiliki rasa percaya diri dan

tanggung jawab terhadap

keberadaan anggota keluarga dan

dokumen milik keluarga melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/ atau bahasa daerah

BAHASA INDONESIA

1.1. menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan.

2.1 bertanggung jawab terhadap

keselamatan diri sendiri, orang lain,

dan lingkungan sekitar, serta dalam

penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran.

2.2 Menghargai perbedaan karakteristik

individual dalam melakukan

berbagai aktivitas fisik.

PJOK

1.1 menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya

2.3 Menunjukkan sikap

cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

MATEMATIKA

1.1 menerima keberagaman karakteristik individu

dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan hobby sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang,

jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan

PPKn

1.1 menikmati

keindahan alam

dan karya seni

sebagai salah

satu tandatanda

kekuasaan

Tuhan.

2.2 Menunjukkan rasa

ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan

sekitar sebagai

sumber ide dalam

berkarya seni.

SBdP


163

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR 3 DAN 4

3.2 mengenal teks cerita narasi

sederhana kegiatan dan bermain

di lingkungan dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

4.2 memperagakan teks cerita narasi

sederhana tentang kegiatan dan

bermain di lingkungan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

BAHASA INDONESIA

3.3 mengenal operasi perkalian dan

pembagian pada bilangan asli yang

hasilnya kurang dari 100 melalui

kegiatan eksplorasi menggunakan

benda konkret.

4.2 Menaksir hasil perhitungan dengan

strategi pembulatan satuan, pembulatan

puluhan, dan pembulatan ratusan. 4.5

Memecahkan masalah nyata secara

efektif yang berkaitan dengan

penjumlahan, pengurang, perkalian,

pembagian, waktu, berat, panjang, berat

benda dan uang, selanjutnya memeriksa

kebenaran jawaban.

MATEMATIK

3.1 mengetahui konsep

gerak variasi pola

gerak dasar lokomotor

dalam berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

4.1 mempraktikkan

variasi pola gerak

dasar lokomotor yang

dilandasi konsep gerak


permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

PJOK

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman

di rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam

keberagaman di lingkungan rumah dan

sekolah.

PPKn

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan

sebagai karya

kreatif dan

olahan makanan.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

menggunting,

dan menempel.

SBdP

3.2 mengenal teks cerita narasi

sederhana kegiatan dan bermain

di lingkungan dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata


pemahaman.



bermain di lingkungan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

BAHASA INDONESIA




kegiatan eksplorasi menggunakan

benda konkret.

4.2 Menaksir hasil perhitungan dengan

strategi pembulatan satuan, pembulatan

puluhan, dan pembulatan ratusan. 4.5

Memecahkan masalah nyata secara





kebenaran jawaban.

MATEMATIKA

3.1 mengetahui konsep

gerak variasi pola



permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

4.1 mempraktikkan

variasi pola gerak


dilandasi konsep gerak


permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

PJOK

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman

di rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam

keberagaman di lingkungan rumah dan

sekolah.

PPKn

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan

sebagai karya

kreatif dan

olahan makanan.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

menggunting,

dan menempel.

SBdP


164

Ruang Lingkup Pembelajaran

Subtema 2 Bermain di Rumah Teman

Kegiatan Pembelajaran Kemampuan yang Dikembangkan

Menemukan aktivitas bermain pada teks

Bermain peran tentang aktivitas bermain di

rumah teman

Menulis cerita tentang aktivitas bermain

Menyebutkan kalimat perkalian yang hasil

kalinya kurang dari 100

Membuat kalimat perkalian yang hasil kalinya

kurang dari 100

Menyebutkan sikap bersatu

Bermain peran tentang sikap bersatu

Membuat bunga dari kertas dengan menggunting,

melipat, dan menempel.

Sikap sosial:

Sikap santun

Keterampilan:

Menulis cerita aktivitas bermain

Membuat kalimat perkalian yang hasil

kalinya kurang dari 100

Memperagakan sikap bersatu

Membuat bunga dari kertas

Pengetahuan:

Teks cerita narasi aktivitas bermain, perkalian

dengan hasil kali kurang dari 100, kegiatan

bersatu, membuat bunga dari kertas.

Menemukan kalimat seru dalam teks narasi

Menuliskan kalimat seru berdasarkan gambar

Membuat perkalian berdasarkan baris dan

kolom

Menggambar berdasarkan kalimat perkalian

pada komik perkalian

Menemukan bentuk kegiatan keberagaman

pada teks

Menemukan gerak dasar lokomotor pada

permainan benteng-bentengan

Sikap sosial:

Percaya diri

Keterampilan

Menulis kalimat seru

Membuat gambar berdasarkan

kalimat perkalian

Bermain peran tentang memberi bantuan kepada teman yang berbeda

jenis kelamin, kegemaran, dan sifat

Mempraktikkan variasi pola gerak dasar lokomotor

Pengetahuan:

Kalimat seru dalam teks narasi, perkalian

dengan hasil kurang dari 100 berdasarkan

susunan benda pada baris dan kolom,

kegiatan dalam keberagaman, pola gerak

dasar lokomotor.

Pelajaran 1

Pelajaran 2


165

Menemukan kalimat tanya dalam teks narasi

Menuliskan kalimat tanya berdasarkan

gambar

Bermain peran terkait kegiatan bermain yang

mengandung unsur kalimat tanya

Menyebutkan perkalian dengan hasil kali

yang ditentukan

Menarik garis pada petunjuk jalan/arah

menuju jawaban yang benar terkait perkalian

dengan hasil kali yang ditentukan

Membuat cetak penampang daun dan umbi-

umbian

Keterampilan:

Membacakan cerita narasi dengan lafal

dan intonasi yang jelas

Membuat perkalian dengan hasil kali

yang ditentukan

Membuat cetak penampang daun dan

umbi-umbian

Pengetahuan:

fungsi kalimat tanya dalam teks narasi, perkalian

dengan hasil kali yang ditentukan, membuat

karya dari bahan alam.

Menemukan hal pokok dalam teks narasi

Menyimpulkan teks narasi yang dibaca

Menyebutkan hasil kali terkait perkalian

dua bilangan satu angka

Menarik garis menuju jawaban yang

benar terkait perkalian dua bilangan satu

angka

Menemukan aktivitas bermain dengan

teman yang berbeda jenis kelamin dari

teks maupun dari gambar

Bermain peran tentang sikap bekerja

sama ketika bermain dengan teman

Membuat karya kolase dari daun kering

Sikap sosial:

Sikap tertib

Keterampilan:

Menyimpulkan cerita

Menaksiran perkalian dua bilangan

satu angka ke satuan terdekat

Mempraktikkan kegiatan bekerja sama ketika bermain dengan teman

Membuat karya kerajian sebagai penghias dari bahan alam

Pengetahuan:

Hal pokok dalam teks narasi, perkalian

dua bilangan satu angka, kegiatan dalam

keberagaman jenis kelamin, karya

kerajinan sebagai penghias benda dengan

menggunakan bahan alam di lingkungan

sekitar

Pelajaran 3

Pelajaran 6


166

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

SBDP

Kompetensi Dasar:

3.2 mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan

dan bermain di lingkungan dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.2 memperagakan teks cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan bermain di lingkungan

secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan


bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator:

3.2.1 menjelaskan pengertian teks cerita narasi

3.2.2 menyebutkan 4 macam aktivitas bermain di

rumah teman

4.2.1 menulis cerita sederhana tentang bermain di

lingkungan sekitar dengan EYD yang benar

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar:




kegiatan eksplorasi menggunakan benda

konkret.

4.5 memecahkan masalah nyata secara





kebenaran jawaban.

Indikator:

3.2.1 menyebutkan kalimat perkalian dari

kumpulan benda yang sama dengan

hasil kurang dari 100

4.5.1 membuat kalimat perkalian dari

gabungan beberapa himpunan yang

banyak anggotanya sama.

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.4 memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan

sekolah.

4.4 bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman di

lingkungan rumah dan sekolah.

2.1 menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

sebagai perwujudan moral Pancasila.

Indikator:

3.4.1 menyebutkan minimal 4 kegiatan yang menunjukkan sikap


4.4.1 memperagakan sikap bersatu ketika bermain di rumah

teman

2.1.1 menunjukkan sikap santun

Kompetensi Dasar:

3.4 mengetahui cara mengolah bahan alam yang

dapat dimanfaatkan sebagai karya kreatif dan

olahan makanan.

4.13 membuat karya kerajinan sebagai penghias

benda dengan menggunakan bahan alam di

lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat,

menggunting, dan menempel.

Indikator:

3.4.1 menjelaskan bahan dan alat untuk membuat

bunga dari kertas

4.13.1 membuat bunga dari kertas

TEMA : 2.BERMAIN DI LINGKUNGANKU

SUBTEMA : 2.BERMAIN DI RUMAH TEMAN

PEMBELAJARAN : 1

PPKN SBdP


167

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : II B(Dua)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Bermain di Lingkunganku/

Bermain di Rumah Teman

Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP,

PPKn

Pembelajaran ke- : 1 (satu)

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

5. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah, sekolah, dan tempat bermain.

8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


168

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

3.2 Mengenal teks cerita

narasi sederhana kegiatan

dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

3.2.1 menjelaskan

pengertian teks cerita

narasi

3.2..1 setelah kegiatan

tanya jawab siswa mampu

menjelaskan pengertian

teks cerita narasi

3.2.2 menyebutkan 4

macam aktivitas bermain

di rumah teman

3.2.2.1 setelah

memperhatikan gambar

seri siswa mampu

menyebutkan 4 macam

aktivitas bermain di rumah

teman

4.2 memperagakan teks

cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan

bermain di lingkungan

secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

penyajian

4.2.1 menulis cerita

sederhana tentang bermain

di lingkungan sekitar

dengan EYD yang benar

4.2.1.1 setelah mengamati

kegiatan bermain peran

siswa mampu menulis

cerita sederhana tentang


Muatan Pelajaran Matematika


3.2 Mengenal operasi

perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang



eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

3.2.1 menyebutkan kalimat

perkalian dari kumpulan

benda yang sama dengan


3.2.1.1 setelah melakukan

pengamatan terhadap kotak

dadu siswa mampu

menyebutkan kalimat

perkalian dari kumpulan

benda yang sama dengan


4.5 Memecahkan


efektif yang berkaitan

4.2.2 Membuat kalimat

perkalian dari gabungan

beberapa himpunan yang

4.2.2.1 setelah pengamatan

terhadap kartu bergambar

dalam papan kotak siswa


169

dengan penjumlahan,


pembagian, waktu,


benda dan uang,

selanjutnya

memeriksa kebenaran

jawaban.

banyak anggotanya sama. mampu membuat kalimat

perkalian dari gabungan

beberapa himpunan yang

banyak anggotanya sama.

Muatan Pelajaran PPKn


3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

3.4.1 menyebutkan minimal

4 kegiatan yang

menunjukkan sikap bersatu

di rumah teman

3.4.1 setelah mengamati video

siswa mampu menyebutkan

minimal 4 sikap bersatu di

rumah teman

4.4 Bermain peran

tentang bersatu dalam

keberagaman di

lingkungan rumah dan

sekolah.

4.4.1 memperagakan sikap

bersatu ketika bermain di

rumah teman

4.4.1.1 dengan melakukan

kegiatan bermain peran siswa

mampu memperagakan sikap

bersatu ketika bermain di

rumah teman

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli,

dan percaya diri

dalam berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai perwujudan

moral Pancasila.

2.1.1 menunjukkan sikap

santun

2.1.1.1 dengan mengamati

teman yang bermain peran

siswa mampu menunjukkan

sikap santun

Muatan Pelajaran SBDP


3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan alam

yang dapat

dimanfaatkan sebagai

3.4.1 menjelaskan bahan dan

alat untuk membuat bunga

dari kertas

3.4.1 setelah mempraktikkan


siswa mampu menjelaskan

bahan dan alat untuk


170

karya kreatif dan

olahan makanan.


4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan menggunakan

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan

melipat, menggunting,

dan menempel.

4.13.1 membuat bunga dari

kertas


kegiatan menggunting,

melipat, dan menempel siswa

mampu membuat bunga dari

kertas.

III. Materi Pembelajaran

A. Bahasa Indonesia : teks cerita narasi aktivitas bermain di rumah teman

B. Matematika : kalimat perkalian dengan hasil kali kurang dari 100

C. PPKn : kegiatan bersatu

D. SBDP : membuat bunga dari kertas

IV. Pendekatan, Model, dan Metode pembelajaran

A. Pendekatan: Tematik Integratif dan Saintifik

B. Model : Contextual Teaching and Learning

C. Metode : Tanya jawab, ceramah, diskusi, penugasan

V. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : teks lagu layang-layang, teks cerita narasi, gambar seri, kotak

dadu, papan kartu bergambar, video sikap bersatu di rumah teman

B. Alat/Bahan: gunting, kertas, lem, pipet.

C. Sumber :


171

1. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Bermain di Lingkunganku:

Buku guru/kementrian pendidikan dan kebudayaan. Jakarta:Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan (buku guru)\



Pendidikan dan Kebudayaan (buku siswa)

3. http://1.bp.blogspot.com/-

bQcXdfJZcGY/VA9Dk7aTDOI/AAAAAAAAARE/P4qiLB-

oOmA/s1600/bermain%2Bdi%2Brumah%2Bteman.jpg

4. https://i.ytimg.com/vi/5S8v6_8Ejto/hqdefault.jpg

5. http://novehasanah.blogspot.co.id/2015/04/kerajinan-tangan-bunga-dari-

kertas.html

VI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Sintak Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Salam pembuka, doa. Absensi

2. Apersepsi:

Siswa menjawab pertanyaan guru “seberapa seringkah siswa

pergi ke rumah teman?”

(menalar)

Jika sering, apa yang biasa dilakukan di rumah teman?

(menalar)

3. Motivasi lagu layang-layang

4. Orientasi: siswa dan guru

bertanya jawab tentang


10 menit








172

5. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

Inti 1. Siswa membaca teks cerita narasi

sederhana (mengamati)

Menemukan

90 menit





yang ditunjukkan guru

(mengamati)

4. Siswa mengerjakan tugas terkait

aktivitas bermain di rumah teman


telah diamati (menalar)

5. Siswa menyampaikan hasil kerja

terkait aktivitas bermain di

rumah teman berdasarkan

gambar seri

(mengkomunikasikan)

6. Siswa lain bertanya dan

menanggapi (menanya)

Bertanya


bermain peran tentang aktivitas


(mencoba)

8. Kelompok lain menulis cerita

sederhana berdasarkan kegiatan

bermain peran yang telah diamati

(mengamati)

Masyarakat

Belajar


memasukkan kumpulan dadu

pada kotak (mengamati)

Pemodelan


guru tentang dadu yang


diamati (mengamati)


173


perkalian yang hasilnya kurang

dari 100 berdasarkan dadu yang


telah diamati (menalar)


mengklarifikasi jawaban siswa

terkait menyebutkan kalimat

perkalian yang hasilnya kurang

dari 100 berdasarkan dadu dalam


13. Siswa mencoba menggunkan

kotak dan dadu berdasarkan

penggunaan yang ditunjukkan

guru tadi terkait perkalian

(mencoba)


mengklarifikasi penggunaan

kotak dan dadu serta

mengklarifikasi kalimat perkalian

yang disebutkan berdasarkan

penggunaan kotak dadu

15. Siswa mengamati papan kartu

bergambar yang ditunjukkan

guru.(mengamati)

16. Siswa menghitung kartu

bergambar pada kotak di papan

(menalar)

17. Siswa membuat kalimat

perkalian berdasarkan

perhitungan kartu bergambar

pada papan kotak



diberikan



Refleksi


174

20. Guru mengumpulkan LKS siswa

untuk dinilai

Penilaian

Penutup 1. Siswa mendengar nasihat guru

terkait untuk berhati-hati selama

istirahat

2. Siswa diberikan kesempatan

untuk beristirahat

5 menit

Penggalan 2


Waktu

Pendahuluan 1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa

selama istirahat

3. Guru menggali kembali

pengetahuan siswa terkait materi

yang telah dipelajarai sebelum

istirahat

10 menit

Inti 1. Siswa menjawab pertanyaan guru

tentang perilaku bersatu yang biasa

dilakukan siswa dengan teman.

2. Siswa mengamati video singkat

tentang perilaku bersatu di rumah

teman (mengamati)

3. Siswa menyebutkan sikap bersatu

berdasarkan video yang diamati

(menalar dan mengkomunikasikan)

4. Setiap kelompok dibagikan kalimat

tentang kegiatan yang

menunjukkan sikap bersatu di


5. Siswa secara berkelompok bermain

peran terkait perilaku bersatu di

rumah teman berdasarkan kalimat

yang didapat (mencoba)


75 menit


175

kelompok yang telah bermain

peran

7. Siswa menjawab pertanyaan guru

tentang kegiatan bermain di rumah

teman yang pernah dilakukan

dalam membuat suatu karya seni.

8. Siswa dibagikan bahan dan alat

untuk membuat bunga dari kertas

9. Siswa memperhatikan guru cara


(mengamati)

10. Siswa membuat bunga dari

kertas melalui kegiatan

menggunting, melipat, dan

menempel dibawah bimbingan

guru (mencoba)

11. Siswa menuliskan penjelasan

bahan dan alat membuat bunga dari

kertas (menalar)

Penutup 1. Kesimpulan: Guru membimbing

siswa untuk menyimpulkan seluruh

materi pembelajaran (menalar)

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal

post test.(menalar)

3. Refleksi: Siswa menyampaikan

perasaan terkait pembelajaran yang

telah dilakukan.

4. Tindak lanjut: Guru mengingatkan

siswa untuk melanjutkan

pembuatan bunga yang belum

selesai di rumah

5. Doa dan salam penutup.

5 menit

VII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Produk, kinerja


176

Afektif Non tes Observasi.

A. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

B. Pedoman Penskoran (terlampir)

VIII. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Lembar kerja siswa


177

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator 3.2.1 menjelaskan pengertian teks cerita narasi

3.2.2 menyebutkan 4 macam aktivitas bermain di rumah teman

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Jelaskan pengertian teks cerita narasi dengan singkat.

2.

Perhatikan gambar di atas!

Ani selalu bermain bersama teman-temannya. Ani sering bermain di

rumah Santi, Eko, Andi, Siti, Rio, dan Maya. Sekarang Ani bermain di

rumah Santi. Mereka bermain tarik tali tambang.

Banyak permainan yang biasa dilakukan mereka, tidak hanya tali

tambang. Walaupun Ani seorang perempuan, dia juga kadang-kadang ikut

bermain kelereng. Ani dan teman-temannya juga suka permainan petak

umpet. Mereka juga suka bermain si buta. Mereka biasanya memilih satu

orang untuk menjadi si buta yang mana matanya ditutupi kain. Si buta


178

harus bisa menyentuh orang-orang di sekitarnya. Ani dan teman-temannya

sangat senang ketika bermain.

Dari cerita di atas, sebutkan aktivitas bermain yang biasa dilakukan Ani

dan teman-temannya.

Kunci jawaban:

1. Teks cerita narasi adalah teks yang menceritakan suatu kejadian dari awal

hingga selesai.

2. Aktivitas bermain yang dilakukan Ani dan teman-temannya adalah:

bermain tarik tali tambang, bermain kelereng, bermain petak umpet, dan

bermain si buta.

Rubrik Penilaian Tes Tertulis

No Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

Keterangan Kriteria penilaian untuk setiap siswa:

Kriteria Penilaian Skor

Siswa menjelaskan teks cerita narasi dengan benar dan bahasa yang

baku

3

Siswa menjelaskan teks cerita narasi dengan benar, tetapi bahasa

yang digunakan tidak baku

2

Siswa menjelaskan teks cerita narasi dengan tidak benar dan bahasa

yang digunakan tidak baku

1

Siswa menyebutkan aktivitas bermain di rumah teman sesuai

dengan cerita dengan lengkap

3

Siswa menyebutkan aktivitas bermain di rumah teman sesuai

dengan cerita dengan kurang lengkap

2


179

Siswa menyebutkan aktivitas bermain di rumah teman tidak sesuai

dengan cerita.

1

Skor maksimal = 6

Nilai akhir = X 100

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari jumlah skor awal dikalikan jumlah soal.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 menulis cerita sederhana tentang bermain di lingkungan sekitar

dengan EYD yang benar

Teknik Produk

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas:

Tulislah cerita sederhana bermain di rumah teman dengan memperhatikan

penggunaan EYD

Rubrik Penilaian:

No. Nama Siswa Aspek Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Penggunaan

EYD

Bahasa yang

digunakan

Keterangan Kriteria


180

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Penggunaa

n EYD

EYD yang

digunakan tepat

dan benar

Sebagian besar

EYD yang

digunakan tepat

dan benar

Sebagian besar

EYD yang

digunakan tidak

tepat dan tidak

benar

EYD yang

digunakan tidak

tepat dan tidak

benar

2. Bahasa

yang

digunakan

Kosa kata bahasa

baku

Sebagian besar

kosa kata yang

digunakan baku

Sebagian besar

kosa kata yang

digunakan tidak

baku

Kosa kata tidak

baku

Skor maksimal = 8

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari jumlah skor awal dikalikan jumlah soal

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.2.1 menyebutkan kalimat perkalian dari kumpulan benda yang

sama dengan hasil kurang dari 100

Teknik Tes tertulis


Soal:

1. Beni bermain ke rumah Edo. Di rumah Edo, mereka bermain mobil-mobilan.

Sambil bermain, Edo memberikan Beni beberapa gambar mobil yang dia miliki,

seperti pada gambar di bawah ini.


181

Kalimat/soal perkalian yang tepat berdasarkan gambar mobil pada kotak di atas:

Bentuk perkalian berdasarkan kalimat/soal yang dibuat menjadi:

X =

Jawaban:

Kalimat/soal yang tepat: Ada 4 kotak. Tiap kotak berisi 5 mobil. Berapa jumlah

mobil yang ada?

Bentuk perkalian:

X = =

Rubrik Penilaian Tes Tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.



Siswa menyebut kalimat perkalian sesuai dengan gambar dengan

bahasa yang jelas dan bentuk perkalian yang benar

3

Siswa menyebut kalimat perkalian sesuai dengan gambar dengan 2

.......... ........... ..........

4 5 20


182

bahasa yang jelas, tetapi bentuk perkalian tidak benar

Siswa menyebut kalimat perkalian tidak sesuai dengan gambar dan

bentuk perkalian tidak benar

1

Skor maksimal = 6

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari jumlah skor awal dikalikan jumlah soal


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.6 Membuat kalimat perkalian dari gabungan beberapa

himpunan yang banyak anggotanya sama.

Teknik Produk


Tugas:

Buatlah kalimat perkalian berdasarkan kegiatan menghitung jumlah kartu

bergambar pada papan kotak.


Perolehan

Nilai

Akhir Ketepatan dengan

jumlah kartu

bergambar pada

papan kotak

Bahasa yang

digunakan

Kriteria Penilaian:


183

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan

dengan

jumlah

kartu

bergambar

pada

papan

kotak

Kalimat yang

dibuat sesuai

dengan jumlah

kartu bergambar

pada papan kotak

Kalimat yang

dibuat sebagian

kecil kurang

sesuai dengan

jumlah kartu

bergambar pada

papan kotak

Kalimat yang

dibuat sebagian

besar kurang

sesuai dengan

jumlah kartu

bergambar pada

papan kotak

Kalimat yang

dibuat tidak

sesuai dengan

jumlah kartu

bergambar pada

papan kotak

2. Bahasa

yang

digunakan

Bahasa yang

digunakan baku

Bahasa yang

digunakan

sebagian kecil

tidak baku

Bahasa yang

digunakan

sebagian besar

tidak baku

Bahasa yang

digunakan tidak

baku

Skor maksimal= 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



tertinggi.

C. Muatan Pelajaran PPKn

1. Kognitif

Indikator 3.4.1 menyebutkan minimal 4 kegiatan yang menunjukkan sikap


Teknik Tes tertulis


Soal:


184

Andi, Rio, dan Putra bermain permainan engklek di rumah Rio. Andi, Rio, dan

Putra merupakan teman yang akrab. Walaupun mereka berbeda keyakinannya,

tetapi mereka sering bermain bersama.

Ketika bermain, Andi terjatuh. Rio segera membantu Andi berdiri. Putra

tertawa melihat Andi, bukannya membantu Andi ketika terjatuh. Andi marah

karena Putra menertawakannya. Rio segera menegur Putra agar segera menolong

jika ada teman yang terjatuh. Rio juga menegur Andi agar mau memaafkan Putra.

Akhirnya Andi dan Putra saling meminta maaf.

Sikap Rio membuat Andi dan Putra bersatu lagi setelah berkelahi.

Berdasarkan cerita di atas, sebutkan 4 sikap bersatu yang dilakukan Rio!

Jawaban:

Sikap bersatu yang dilakukan Rio.

a. Membantu Andi yang terjatuh, walaupun berbeda keyakinan

b. Menasehati Putra yang tertawa dan tidak menolong ketika Andi jatuh

c. Menasehati Putra untuk meminta maaf kepada Andi.

d. Menasehati Andi agar memaafkan Putra.

Rubrik penilaian tes tertulis:


1.

2.

3.

dst.


No. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa menyebutkan 4 sikap bersatu di rumah

teman berdasarkan cerita dengan benar

4



3



2

4. Siswa menyebutkan 1 sikap bersatu di rumah 1


185


Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 memperagakan sikap bersatu ketika bermain di

Teknik Kinerja


Tugas:

Peragakan bersama anggota kelompokmu sikap bersatu yang kamu ketahui di

depan kelas.

Rubrik Skoring

No. Nama anggota

kelompok

Aspek Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kejelasan Kekompakan Suara

Keterangan Kriteria:

No. Kriteria 4

Sangat Baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

Bimbingan

1. Kejelasan Peragaan yang

dilakukan

dipahami semua

Peragaan

yang

dilakukan

dipahami

Peragaan

yang

dilakukan

dipahami

Peragaan

yang

dilakukan

tidak


186

siswa sebagian

besar siswa

beberapa

besar siswa

dipahami

oleh siswa

2. Kekompakan Semua anggota

kelompok

terlibat aktif

Sebagian

besar

anggota

kelompok

terlibat aktif

Beberapa

anggota

kelompok

tidak

terlibat aktif

Sebagian

besar

anggota

kelompok

tidak terlibat

aktif

3. Suara Suara yang

dikeluarka

ketika peragaan

volumenya

keras, tidak

terbata-bata

ketika berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

keras, tetapi

kadang-

kadang

terbata-bata

ketika

berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

kurang

keras,

kadang-

kadang

terbata-bata

ketika

berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

tidak keras,

selalu

terbata-bata

ketika

berbicara

Skor maksimal = 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



tertinggi.

3. Afektif (Sosial)

Indikator 2.1.1 menunjukkan sikap santun

Teknik Observasi


Tugas:


187

Amatilah teman yang memperagakan kegiatan bersatu ketika bermain di rumah

teman. Tunjukkanlah sikap santun ketika teman melakukan kegiatan bermain

peran.

Rubrik penilaian sikap santun

No. Nama Siswa Skor

Kriteria penilaian

Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

Bimbingan

Sikap

santun

Siswa

menunjukkan

sikap santun

dengan

memperhatikan

teman yang

bermain peran

secara sungguh-

sungguh, tidak

melakukan hal

lain ketika

teman bermain

peran, tidak

mengganggu

teman yang

sedang bermain

peran, serta

tidak ribut.

Siswa kurang

menunjukkan

sikap santun

dengan

memperhatikan

teman yang

bermain peran

secara sungguh-

sungguh, tetapi

1 atau 2 kali

melakukan hal

lain ketika

teman bermain

peran, 1 atau 2

kali

mengganggu

teman yang

sedang bermain

peran, serta 1

atau 2 kali ribut.

Siswa kurang

menunjukkan

sikap santun

dengan kadang-

kadang

memperhatikan

teman yang

bermain peran

secara sungguh-

sungguh,

kadang-kadang

melakukan hal

lain ketika

teman bermain

peran, kadang-

kadang

mengganggu

teman yang

sedang bermain

peran, serta

kadang-kadang

ribut.

Siswa tidak

menunjukkan

sikap santun

dengan tidak

memperhatikan

teman yang

bermain peran

secara sungguh-

sungguh, selalu

melakukan hal

lain ketika

teman bermain

peran, selalu

mengganggu

teman yang

sedang bermain

peran, serta

selalu ribut.

Skor maksimal = 4


188

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



tertinggi.

D. Muatan Pelajaran SBDP

1. Koginitf

Indikator 3.4.1 menjelaskan bahan dan alat untuk membuat bunga

dari kertas

Teknik Penilaian Tes tertulis


Soal:

Sebut dan jelaskan bahan dan alat yang digunakan untuk membuat bunga dari

kertas!

Jawaban:

Bahan:

a. Kertas digunakan untuk dijadikan makhota bunga.

b. Lem biasa digunakan untuk merekatkan kertas

c. Lem tembak digunakan untuk merekatkan kancing dan tangkai pada kertas

d. Pipet bekas dan kawat digunakan sebagai tangkai bunga

e. Kancing baju yang berwarna sebagai penghias pada mahkota bunga.

Alat:

Gunting digunakan untuk menggunting kertas.

Rubrik Penilaian



189



1. Siswa menjawab 6 bahan dan alat beserta penjelasan

dengan benar

6

2. Siswa menjawab 5 bahan dan alat beserta penjelasan

dengan benar

5

3. Siswa menjawab 4 bahan dan alat, beserta

penjelasannya dengan benar

4

4. Siswa menjawab 3 bahan dan alat dengan

penjelasannya yang benar

3

5. Siswa menjawab 2 bahan dan alat, dengan


2

6. Siswa menjawab 1 bahan dan alat, dengan


1

Skor maksimal = 6

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.13.1 membuat bunga dari kertas

Teknik Produk


Tugas:

Buatlah bunga dari kertas bekas dengan cara melipat, menggunting, dan

menempel setelah mengamati cara guru membuatnya.

Rubrik Penilaian:


Perolehan

Nilai

Akhir Ketepatan

menempel

Kerapian keindahan


190

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan

Menempel

kertas

Kertas yang

ditempel

merekat dan

tersusun rapat

Kertas yang

ditempel merekat

dan renggang

Kertas yang

ditempel kurang

merekat dan

renggang

Kertas yang

ditempel tidak

merekat dan

jarang-jarang

2. Kerapian

dalam

kegiatan

menempel

dan

menggunti

ng

Tidak terdapat

bekas lem di

sekitar bidang

penempelan,

bidang yang

digunting rapi

serta lurus sesuai

dengan arah

gunting

Terdapat

sebagian kecil

bekas lem di

sekitar bidang

penempelan atau

sebaliknya,

bidang yang

digunting kurang

rapi serta

beberapa tidak

lurus dengan arah

gunting

Terdapat

sebagian besar

bekas lem di

sekitar bidang

penempelan,

bidang yang

digunting kurang

rapi serta

sebagian besar

tidak lurus

dengan arah

gunting

Terdapat bekas

lem pada semua

bidang dasaran,

bidang yang

digunting tidak

rapi serta semua

bidang yang

diguntingi tidak

lurus dengan

arah gunting

3. Keindahan

karya

yang

dihasilkan

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

sangat kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan kurang

enak dilihat

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan tidak enak

dilihat

Skor maksimal = 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



tertinggi.


191

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

Petunjuk kegiatan:

Bacalah teks di bawah ini dengan suara lantang!

Ulangtahun Edo

Beni dan Tiur diundang ke acara ulang tahun Edo. Mereka bersalaman dengan ayah

dan ibu Edo. Lalu mereka bermain tarik tambang di halaman. Mereka membentuk dua tim

pemain. Yang tidak ikut bermain menjadi penonton. Beni baru saja sembuh. Dia ikut menjadi

penonton.

“Satu, dua, tiga!” seru Tiur yang menjadi wasit. Kedua tim mulai menarik tali sekuat

tenaga. “Ayo, ayo, jangan menyerah!” suara penonton riuh rendah. “Aduh, aku tak kuat lagi!”

keluh Udin. “Aduh, aku terpeleset!” teriak Siti sambil terjatuh. Beni bergegas mendekati Siti.

“Apakah kamu luka, Siti?” ujar Beni. “Tidak apa-apa, Beni, terima kasih.” jawab Siti. “Ayo,

teman-teman, kita harus kompak!” ujar Edo pada teman satu tim. “Tarik, tarik, tarik!” teman-

teman di tim Edo semakin bersemangat. “Horeee, kita menang!” tim Edo berhasil

memenangkan pertandingan. Kedua tim lalu bersalaman. Ibu Edo memanggil untuk makan

bersama. Makanannya enak sekali. Mereka mengucapkan terima kasih pada Ibu Edo.

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan cermat berdasarkan cerita di atas.

1. Mengapa Beni dan Tiur bermain di rumah Edo?

2. Sebagai wasit, Tiur harus berusaha _______________

3. Udin mengeluh _________________

4. Beni tidak ikut bermain karena __________________

5. Siti merasa _________________

6. Edo berusaha _________________

KEGIATAN BELAJAR PENGGALAN 1


192

7. Mereka semua memiliki sifat yang berbeda, tapi semua tetap merasa

_________________

8. Apabila kita bermain dengan rukun, kita akan merasa _________________

Ayo bermain peran bersama temanmu tentang aktivitas bermain yang dilakukan

di lingkungan rumah.

AYO BELAJAR!!!

AYO TULIS CERITA DI BAWAH INI BERDASARKAN KEGIATAN

BERMAIN PERAN YANG TELAH TEMANMU LAKUKAN.


193

AYO LAKUKAN KEGIATAN BERSAMA GURU MENGGUNAKAN

KOTAK DADU. PERHATIKAN KARTU SOAL DI BAWAH INI YANG

DIBAGIKAN GURU.

Terdapat 5 kotak, tiap kotak

berisi 5 dadu


berisi 5 dadu.


berisi 6 dadu.


berisi 2 dadu.


berisi 4 dadu.

AYO BUATLAH BENTUK PERKALIAN BERDASARKAN KARTU SOAL

DI ATAS.


194


AYO BUAT KALIMAT PERKALIAN DI BAWAH INI BERDASARKAN

PENGGUNAKAN PADA PAPAN BERGAMBAR YANG DILAKUKAN

GURU.

AYO AMATI TAYANGAN VIDEO DENGAN SAKSAMA.

TULISLAH DI BAWAH INI SIKAP BERSATU YANG ADA PADA VIDEO.


195

AYO BERMAIN PERAN TENTANG SIKAP BERSATU BERSAMA

TEMANMU!

AYO MEMBUAT BUNGA DENGAN BAHAN-BAHAN BEKAS.

TANYAKAN GURU JIKA ADA YANG TIDAK KAMU PAHAMI.


196

LAMPIRAN 3

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia (teks cerita narasi)

Ulangtahun Edo

Beni dan Tiur diundang ke acara ulang tahun Edo. Mereka bersalaman dengan

ayah dan ibu Edo. Lalu mereka bermain tarik tambang di halaman. Mereka

membentuk dua tim pemain. Yang tidak ikut bermain menjadi penonton. Beni baru

saja sembuh. Dia ikut menjadi penonton. “Satu, dua, tiga!” seru Tiur yang menjadi

wasit.

Kedua tim mulai menarik tali sekuat tenaga. “Ayo, ayo, jangan menyerah!”

suara penonton riuh rendah. “Aduh, aku tak kuat lagi!” keluh Udin. “Aduh, aku

terpeleset!” teriak Siti sambil terjatuh. Beni bergegas mendekati Siti. “Apakah kamu

luka, Siti?” ujar Beni. “Tidak apa-apa, Beni, terima kasih.” jawab Siti.

“Ayo, teman-teman, kita harus kompak!” ujar Edo pada teman satu tim.

“Tarik, tarik, tarik!” teman-teman di tim Edo semakin bersemangat. “Horeee, kita

menang!” tim Edo berhasil memenangkan pertandingan. Kedua tim lalu bersalaman.

Ibu Edo memanggil untuk makan bersama. Makanannya enak sekali. Mereka

mengucapkan terima kasih pada Ibu Edo.

Coba jawablah pertanyaan berikut berdasarkan teks cerita di atas. Cocokkan

jawabannya dengan beberapa pilihan di bawah pertanyaan

1. Mengapa Beni dan Tiur bermain di rumah Edo?

2. Sebagai wasit, Tiur harus berusaha _______________

3. Udin mengeluh _________________

4. Beni tidak ikut bermain karena __________________

5. Siti merasa _________________

6. Edo berusaha _________________

7. Mereka semua memiliki sifat yang berbeda, tapi semua tetap merasa

_________________

8. Apabila kita bermain dengan rukun, kita akan merasa _________________


197

a. Tidak kuat menarik tali tambang

b. Menyemangati teman satu tim

c. Bahagia

d. Hadir di acara ulangtahun Edo

e. Baik-baik saja walaupun terpeleset

f. Bahagia

g. Kompak

h. Adil

B. Matematika

Ani bermain ke rumah Nita. Di rumah Nita, mereka bermain boneka. Mereka ingin

memasang jepit rambut pada rambut boneka tersebut. Jepit tersebut seperti pada

gambar berikut ini.

Kalimat/soal yang tepat untuk gambar di atas adalah: Ada 3 lingkaran. Tiap lingkaran

berisi 3 jepit rambut. Berapa jumlah jepit rambut yang ada?

Aktivitas bermain di rumah teman terdiri dari

berbagai macam aktivitas. bermain di rumah teman

bisa dilakukan di dalam rumah atau di luar rumah

(halaman rumah). Yang terpenting adalah ketika

bermain di dalam rumah teman, perlu

memperhatikan kebersihan rumah. Begitu pula

ketika bermain di halaman ruah.

Teks cerita narasi berisi cerita

tentang suatu kejadian atau

peristiwa. Kejadian tersebut

diceritakan secara runtut, bermula

dari awalnya cerita hingga

akhirnya cerita.


198

Jika diubah dalam bentuk perkalian menjadi:

X = =

C. PPKn

Bacalah cerita di bawah ini!

Sinta bersama teman-temannya bermain bersama. Mereka bermain di halaman

rumah Sinta. Sinta memiliki teman yang berbeda sifatnya, tinggi, maupun kulit.

Walau pun demikian, mereka sering bermain bersama. Mereka selalu kompak ketika

bermain. Mereka juga selalu berusaha agar tidak terjadi perkelahian diantara mereka.

Dari cerita di atas, Sinta bersama teman-temannya menunjukkan sikap bersatu.

Mereka tidak memilih ketika berteman. Walaupun memiliki perbedaan mereka tetap

bersatu dan membangun hubungan yang baik.

D. SBdP

3 9 3

Coba sebutkan sikap bersatu ketika kamu bermain di rumah teman:


199

Pasti banyak kertas bekas yang terbuang percuma di rumah, misalkan saja kertas

koran. Agar tidak terbuang percuma, kertas tersebut bisa digunakan sebagai bahan

untuk membuat bunga.

Berikut adalah langkah-langkah membuat bunga dari kertas bekas:

1. Menyiapkan kertas bekas yang sudah digunting dengan ukuran 3 cm x 3 cm.

Kertas bekas bisa berupa koran atau kertas berwarna yang tidak terpakai

2. Lipat kertas seperti melipat dengan bentuk bintang. Tetapi hanya membuat bunga

dengan lapisan 4 buah mahkota, maka proses melipat dan menggunting jauh lebih

mudah.

3. Tumpuk dan beri lem kedua lapisan mahkota bunga secara berseling sehingga

terbentuk sebuah calon bunga dengan 8 helai mahkota. Kemudian pada bagian

atas tengah kedua lapisan mahkota ini diberi lem tembak (hot glue) dan lekatkan

sebuah kancing baju bekas sebagai pemanis


200

4. Siapkan sebatang sedotan plastik bekas berwarna hijau dan sebatang kawat kecil.

Kedua bahan ini akan digunakan sebagai tangkai bunga dari kertas bekas ini.

5. Buatlah sebuah lengkungan atau bulatan kecil di salah satu ujung kawat.

6. Beri lem tembak secukupnya pada bagian bawah bunga, lalu tempelkan kawat

sekaligus bersama-sama sedotan plastik. Usahakan agar kawat dan batang sedotan

menempel persis di bagian tengah bawah bunga.


201

7. Setelah lem mengeras, pelintir kawat bersama-sama sedotan plastik untuk

merampingkan dan menyatukan keduanya membentuk tangkai bunga yang lentur.

Setelah membaca langkah-langkah membuat bunga dari kertas bekas, coba sebutkan

bahan dan alat, serta kegunaanya dalam membuat bunga dari kertas bekas:


202

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

A. Jawablah pertanyaan dengan mengisi titik-titik di bawah ini

1.

Bentuk perkalian menjadi:

X =

2.

5 kue 5 kue


X =

Ada ....... kelompok

bilangan 6

........... .......... ..........

Ada 2 kelompok

bilangan.............

......... ......... .........


203

B. Isilah titik-titik di bawah ini dengan mencocokkan kata-kata yang ada di bawahnya!

Dini bersama teman-temannya bermain petak umpet di halaman rumah Ani.

Mereka selalu bermain bersama. Ani merupakan anak yang tinggi dan berkulit putih.

Beberapa teman Ani ada yang berkulit sawo matang. Ada juga temannya yang pendek

dan berkulit hitam. Ani bersama teman-temannya tidak suka mengejek teman-teman

yang pendek dan hitam. Mereka tidak suka memilih-milih untuk berteman. Mereka

bermain petak umpet dengan gembira. Mereka bermain dengan adil.

1. Ani bermain petak umpet bersama....................

2. Teman-teman Ani mau.......................dengan siapa saja

3. Ani dan teman-temannya tidak melihat.............................orang lain

4. Ani dan teman-temannya bermain di................................ rumah Ani.

5. Ketika bermain petak umpet, mereka bermain dengan................

6. Di tengah perbedaan mereka tetap...........

7. Ani merasa.........teman-temannya bermain di halaman rumahnya

8. Dalam bermain tidak boleh.......

9. Jika Ani.................temannya yang berkulit hitam, maka Ani tidak menunjukkan

sikap bersatu

10. Dini dan teman-temannya tidak boleh membuang............ketika bermain di

halaman rumah Ani.

a. Halaman b. Senang


204

c. Adil d. Teman-temannya

d. Mengejek e. Berteman

f. Sampah g. Curang

h. Bersatu i. Perbedaan

LAMPIRAN LAGU LAYANG-LAYANG

Kuambil buluh sebatang

Kupotong sama panjang

Kuraut dan kutimbang dengan benang

Kujadikan layang-layang

Bermain.....berlari.....

Bermain layang-layang

Bermain kubawa ke tanah lapang

Hati gembira dan senang


205


SBDP

Kompetensi Dasar:

3.2 mengenal teks cerita narasi sederhana

kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman.


sederhana tentang kegiatan dan bermain

di lingkungan secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian

Indikator:

3.2.3 menjelaskan fungsi kalimat seru dalam

teks narasi

4.2.2 menulis kalimat seru

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar:

3.2 mengenal operasi perkalian dan pembagian pada

bilangan asli yang hasilnya kurang dari 100

melalui kegiatan eksplorasi menggunakan benda

konkret.

4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang

berkaitan dengan penjumlahan, pengurang,

perkalian, pembagian, waktu, berat, panjang, berat

benda dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran

jawaban.

Indikator:

3.2.2 menyebutkan kalimat perkalian dari susunan

benda yang diatur menurut baris dan kolom

dengan hasil kurang dari 100.

4.5.2 membuat gambar yang bersesuaian dengan

masalah sehari-hari yang berkaitan dengan

perkalian.

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.4 memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah

dan sekolah.

4.4 bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman di

lingkungan rumah dan sekolah.


disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

Indikator:

3.4.2 menyebutkan 4 bentuk kegiatan bersama teman

dalam keberagaman kegemaran/ hobi.

4.4.2 mempraktikkan tentang memberi bantuan kepada

teman yang berbeda jenis kelamin, kegemaran dan

sifat (karakter)

2.1.1 menunjukkan sikap percaya diri

Kompetensi Dasar:

3.1 mengetahui konsep gerak variasi pola gerak

dasar lokomotor dalam berbagai bentuk

permainan sederhana dan atau permainan

tradisional.

4.1 mempraktikkan variasi pola gerak dasar

lokomotor yang dilandasi konsep gerak dalam

berbagai bentuk permainan sederhana dan

atau permainan tradisional.

Indikator:

3.1.1 menjelaskan pengertian gerak dasar

lokomotor

3.1.2 mengidentifikasi berbagai pola gerak dasar

lokomotor

4.1.1 mempraktikkan variasi pola gerak dasar

lokomotor

TEMA :2.BERMAIN DI LINGKUNGANKU

SUBTEMA :2. BERMAIN DI RUMAH TEMAN

PEMBELAJARAN : 2

PPKn PJOK


206



Kelas/Semester : II /1 (Satu)



Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn,

PJOK

Pembelajaran ke- : 2 (dua)


I. Kompetensi Inti






dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah, sekolah, dan tempat bermain.





207



Kompetensi dasar Indikator Tujuan pembelajaran

3.2 mengenal teks cerita




teman dalam bahasa

indonesia lisan dan tulis



untuk membantu

pemahaman.

3.2.3 menjelaskan fungsi

kalimat seru dalam teks

narasi

3.2.3.1 setelah membaca

teks narasi siswa mampu

menjelaskan fungsi kalimat

seru dalam teks narasi






bahasa indonesia lisan dan




penyajian

4.2.2 menulis kalimat seru 4.2.2.1 setelah mengamati


siswa mampu menulis

kalimat seru

Muatan pelajaran Matematika



perkalian dan pembagian pada

bilangan asli yang



eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

3.2.2 menyebutkan kalimat

perkalian dari susunan benda yang diatur menurut baris

dan kolom dengan hasil

kurang dari 100.

3.2.2 dengan media kotak

dadu siswa mampu menyebutkan kalimat

perkalian dari susunan benda

yang diatur menurut baris

dan kolom

4.5 memecahkan



dengan penjumlahan,


4.5.2 membuat gambar yang

bersesuaian dengan masalah

sehari-hari yang berkaitan

dengan perkalian.

4.5.2.1 setelah membaca

komik siswa mampu

membuat gambar yang

bersesuaian dengan masalah

sehari-hari yang berkaitan


208

pembagian, waktu,


benda dan uang,

selanjutnya

memeriksa kebenaran

jawaban.

dengan perkalian



3.4 memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

3.4.2 menyebutkan 4 bentuk

kegiatan bersama teman

dalam keberagaman

kegemaran/ hobi.

3.4.2.1 setelah


siswa mampu menyebutkan 4

bentuk kegiatan bersama

teman dalam keberagaman

kegemaran/ hobi

4.4 bermain peran


keberagaman di


sekolah.

4.4.2 mempraktikkan

tentang memberi bantuan

kepada teman yang berbeda

jenis kelamin, kegemaran

dan sifat (karakter)


kegiatan bermain peran siswa

mampu mempraktikkan

tentang memberi bantuan

kepada teman yang berbeda

jenis kelamin, kegemaran

dan sifat (karakter) melalui

2.1 menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung


dan percaya diri

dalam berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai perwujudan

moral pancasila.


percaya diri

2.1.1.1 dengan bermain peran

siswa mampu menunjukkan

percaya diri dalam

Muatan Pelajaran PJOK


3.1 mengetahui

konsep gerak variasi

pola gerak dasar

lokomotor dalam

3.1.1 menjelaskan pengertian


3.1.1.1 dengan kegiatan

tanya jawab siswa mampu

menjelaskan pengertian



209

berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

3.1.2 mengidentifikasi

berbagai pola gerak dasar

lokomotor

3.1.2.1 setelah melakukan

permainan sederhana siswa

mampu mengidentifikasi

berbagai pola gerak dasar

lokomotor

4.1 mempraktikkan

variasi pola gerak


dilandasi konsep

gerak dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

permainan tradisional.

4.1.1 mempraktikkan variasi

pola gerak dasar lokomotor


permainan sederhana siswa

mampu mempraktikkan

variasi pola gerak dasar

lokomotor


A. Bahasa Indonesia : kalimat seru dalam teks cerita narasi

B. Matematika : perkalian dengan hasil kurang dari 100 berdasarkan susunan

benda pada baris dan kolom

C. PPKn : kegiatan dalam keberagaman

D. PJOK : pola gerak dasar lokomotor



B. Model : Quantum learning

C. Metode : Tanya jawab, ceramah, diskusi, penugasan, permainan


A. Media : teks lagu satu satu, teks cerita narasi, gambar terkait kalimat

seru, gambar kegiatan bersama teman terkait kebergaman

hobi, kotak dadu, komik perkalian.

B. Alat/Bahan: kertas, pulpen, kayu


210

C. Sumber :



Pendidikan dan Kebudayaan (buku guru)



Pendidikan dan Kebudayaan (buku siswa)

3. http://www.jalanjalankenai.com/2016/01/permainan-tradisional-lompat-

karet.html

4. https://bcvirtualpublisher8.wordpress.com/2015/02/10/permainan-tradisional-

part-ii/

5. http://www.kaskus.co.id/thread/56e52b4e1cbfaa8c218b456c/kisah-bola-ping-

pong/\

6. https://plus.google.com/+TaofikAnwar/posts/JXdjvMYw8Bm

7. https://pixabay.com/en/pencil-stationery-write-writing-23402/

8. http://gambargambar.co/gambar-beruang-dan-panda-lucu-imut.html


Penggalan 1


Waktu


2. Apersepsi:

Siswa menjawab pertanyaan

guru “permainan apa yang

biasa dilakukan di rumah

teman dan pernahkan

memberikan perintah atau

petunjuk tertentu dalam

melakukan permainan kepada

teman?” (menalar)

3. Motivasi lagu satu dua tiga


bertanya jawab tentang isi

lagu (menanya dan menalar)

10 menit









211


pembelajaran

Inti 1. Siswa membaca teks narasi

yang dibagikan guru

(mengamati)

tumbuhkan

90 enit


tentang teks narasi yang telah



seru yang ada dalam teks narasi

(mengkomunikasikan)

4. Siswa menjelaskan fungsi

kalimat seru yang ditemukan

dalam teks narasi yang telah

dibaca (mengkomunikasikan)

Alami

5. Siswa mengamati gambar-

gambar yang dibagikan guru

(mengamati)

6. Siswa menuliskan kalimat seru

berdasarkan gambar yang

diamati (mencoba)


seru yang ditulis

(mengkomunikasikan)


penjelasan guru tentang

kegiatan penggunaan kotak

dadu yang akan dilakukan

dimana petunjuk/arahan

kegiatan yang akan diberikan

guru merupakan contoh kalimat

perintah terkait penggunaan

kotak dadu

9. Siswa mengamati kotak dadu

yang diatur menurut baris dan

kolom(mengamati)


meletakkan dadu pada kotak

berdasarkan baris dan

kolom,serta mendengar

penjelasan dan petunjuk

Namai


212

penggunaannya (mengamati)

11. Siswa diminta menyebutkan

kalimat perkalian berdasarkan

urutan kotak yang berisi dadu

(menalar)



diberikan


kegiatan menggunakan kotak

dadu berdasarkan baris dan

kolom terkait perkalian

dibawah bimbingan guru

(mencoba)

14. Guru menanggapi kegiatan


berdasarkan baris dan kolom

terkait perkalian yang telah

dilakukan siswa

15. Siswa membaca komik cerita

masalah sehari-hari terkait

perkalian serta mengamati

dengan cermat gambar dalam

komik (mengamati)

Demosntrasi

16. Siswa menggambar

berdasarkan cerita masalah

dalam komik (mencoba)




terkait untuk berhati-hati

selama istirahat


untuk beristirahat

5 menit


213

Penggalan 2

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Sintak Alokasi Waktu


2. Guru menanyakan aktivitas

siswa selama istirahat


pengetahuan siswa terkait materi

yang telah dipelajarai sebelum

istirahat

Ulangi

10 menit

Inti 1. Siswa menjawab pertanyaan


bermain dengan teman yang

berbeda kegemaran (menalar

dan mengkomunikasikan)

75 menit

2. Siswa membaca teks tentang


teman (mengamati)

3. Siswa bertanya jawab terkait

teks yang telah dibaca (menanya

dan menalar)

4. Siswa mengamati gambar terkait


teman (mengamati)

5. Siswa menyampaikan bentuk


teman berdasarkan

kegemaran/hobi melalui gambar

yang telah diamati

(mengkomunikasikan)

6. Siswa bersama guru memberi

apresiasi terhadap teman yang

menyampaikan bentuk kegiatan

keberagaman di rumah teman

berdasarkan kegemaran/hobi

Rayakan


guru tentang permainan

sederhana yang membutuhkan

banyak gerak yang pernah

dilakukan di rumah teman

(menalar dan

mengkomunikasikan)


214

8. Siwa dibagi kedalam 2

kelompok besar. Satu kelompok

menjadi tuan rumah. satu

kelompok menjadi

tamu/pengunjung. (mencoba)

9. Setiap kelompok menuju

lapangan sekolah

10. Siswa dengan bantuan guru

menggambar satu kotak besar

yang di bagi empat bagian

dengan garis di tengahnya di

tanah.

11. Kelompok tuan rumah menjaga

bagian-bagian dalam kotak

tersebut

12. Masing-masing kelompok tamu

berusaha melewati kotak

tersebut tanpa tertangkap

maupun tersentuh kelompok

tuan rumah, tetapi harus

berusaha menginjak bagian

dalam kotak tuan rumah

13. Siswa menjelaskan gerak dasar

lokomotor berdasarkan


(mengkomunikasikan)

14. Siswa menyebutkan variasi pola

gerak dasar lokomotor dalam


(mengkomunikasikan)


siswa untuk menyimpulkan

seluruh materi pembelajaran

(menalar)

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan

soal post test.(menalar)


perasaan terkait pembelajaran

yang telah dilakukan.

4. Tindak lanjut: Guru

mengingatkan siswa untuk

menulis beberapa permainan

sederhana yang biasa dilakukan

5 menit


215

di rumah teman


VII. Penilaian










VIII. Lampiran


B. Rangkuman materi


216

LAMPIRAN 1



1. Kognitif

Indikator 3.2.3 menjelaskan fungsi kalimat seru dalam teks narasi

Teknik Tes tertulis


Soal:

Bermain tarik tali tambang

Bagas bersama teman-temannya akan bermain tarik tali tambang di rumah

Hendrik. Mereka membentuk dua kelompok. Mereka menggambar garis

pembatas sebagai tanda jika satu kelompok melewati garis tersebut berarti kalah.

Setelah membentuk kelompok dan membuat garis pembatas, mereka siap untuk

bermain. Mereka bermain dengan semangat. Mereka saling menyemangati teman

satu kelompok.

“Ayo, tarik yang kuat teman-teman!” teriak Bagas dengan teman-teman

kelompoknya. Hendrik tak mau kalah. “Semangat teman-teman!” teriak Hendrik

menyemangati teman-teman kelompoknya. Adik Hendrik, Susan yang

menonton permainan mereka pun ikut memberi semangat. Dia ikut memberi

semangat kepada Hendrik. “Jangan sampai lewat garis kak!” teriak Susan.

Permainan pun selesai. Permainan dimenangkan oleh kelompok Hendrik.

Sementara kelompok yang kalah tidak merasa kecewa. Mereka senang dengan

permainan yang mereka lakukan.

Jelaskan fungsi kalimat seru yang terdapat dalam teks narasi di atas!


217

Jawaban :

a. “Ayo, tarik yang kuat teman-teman!” teriak Bagas dengan teman-teman

kelompoknya. Fungsinya adalah memberi perintah sekaligus

menyemangati teman-teman kelompoknya agar menarik talinya lebih kuat

b. “Semangat teman-teman!” teriak Hendrik menyemangati teman-teman

kelompoknya. Fungsinya sebagai perintah agar teman-teman kelompoknya

tetap semangat agar tetap semangat melakukan permainan

c. “Jangan sampai lewat garis kak!” teriak Susan. fungsinya sebagai perintah

kepada kakaknya, Hendrik agar kelompoknya jangan sampai melewati

garis pembatas.

Rubrik penilaian tes tertulis




Siswa menjelaskan 3 fungsi kalimat seru dalam teks narasi dengan

bahasa Indonesia yang baku

3



2



1

Skor maksimal = 3

Nilai akhir = X 100

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari total skor yang diperoleh siswa.

b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari tiap soal.


218

2. Keterampilan

Indikator 4.2.2 menulis kalimat seru

Teknik Produk

Instrumen Rubrik penilaian produk

Tugas:

Tulislah kalimat seru berdasarkan gambar-gambar yang telah diamati!


Perolehan

Nilai

Akhir Kesesuaian

dengan gambar

Bahasa yang

digunakan

Kriteria penilaian

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kesesuaian

dengan

kegiatan

bermain

peran

Sesuai dengan

gambar

Sebagian besar

sesuai dengan

gambar

Sebagian besar

tidak sesuai

dengan gambar

Tidak sesuai

dengan peragaan

gambar

2. Bahasa

yang

digunakan

Kosa kata

bahasa baku

Sebagian besar

kosa kata yang

digunakan baku

Sebagian besar

kosa kata yang

digunakan tidak

baku

Kosa kata tidak

baku

Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat total skor yang diperoleh siswa.

b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari tiap soal


219

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.2.2 menyebutkan kalimat perkalian dari susunan benda yang

diatur menurut baris dan kolom dengan hasil kurang dari 100.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Sinta bermain ke rumah Dewi. Mereka bermain boneka. Ibu Dewi memberikan

mereka sekotak coklat yang baru dibeli untuk dimakan. Berikut coklat yang ditata

berdasarkan baris dan kolom dalam kotak.

Kalimat/soal perkalian yang tepat berdasarkan susuan coklat dalam baris dan kolom

pada gambar di atas:

Bentuk perkalian berdasarkan kalimat/soal yang dibuat menjadi:

X =

Jawaban:

.......... ........... ..........


220

Kalimat/soal yang tepat: Ada 5 kolom coklat dan 3 baris coklat. Berapa jumlah

coklat yang ada?

Bentuk perkalian:

X =

Rubrik penilian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.



Siswa menyebut kalimat perkalian sesuai dengan baris dan kolom

benda pada gambar dengan bahasa yang jelas, dan bentuk perkalian

yang benar

3

Siswa menyebut kalimat perkalian sesuai dengan baris dan kolom

benda pada gambar dengan bahasa yang jelas, tetapi bentuk perkalian

tidak benar

2

Siswa menyebut kalimat perkalian tidak sesuai dengan baris dan

kolom benda pada gambar, dan bentuk perkalian tidak benar

1

Skor maksimal = 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



5 3 15


221

2. Keterampilan

Indikator 4.5.2 Membuat gambar yang bersesuaian dengan masalah sehari-hari

yang berkaitan dengan perkalian.

Teknik Produk


Tugas:

Buatlah gambar yang sesuai dengan komik yang telah dibaca.


Perolehan

Nilai

Akhir Kesesuaian

dengan komik

Kerapian

Kriteria penilaian

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kesesuaia

n dengan

komik

Gambar yang

dibuat sesuai

dengan komik

yang dibaca

Gambar yang

dibuat sebagian

keil tidak sesuai

dengan komik

yang dibaca

Gambar yang

dibuat sebagian

besar tidak sesuai

dengan komik

yang dibaca

Gambar yang

dibuat tidak

sesuai dengan

komik yang

dibaca

2. Kerapian

Gambar yang

dibuat rapi

Gambar yang

dibuat sebagian

kecil kurang rapi

Gambar yang

dibuat sebagian

besar kurang rapi

Gambar yang

dibuat tidak rapi

Skor maksimal= 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




222

C. Muatan Pelajaran PPKn

1. Kognitif

Indikator 3.4.2 Menyebutkan 4 bentuk kegiatan bersama teman dalam

keberagaman kegemaran/ hobi.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Sinta, Ani, Ayu, Nita, dan Putri bermain di halaman rumah Dewi. Sinta

bersama Nita bermain bulutangkis karena mereka suka bermain bulutangkis.

Sedangkan Ayu dan Dewi bermain engklek. Ani dan Putri ingin juga bermain

bulutangkis. Tetapi, karena Sinta dan Nita yang pertama kali ingin bermain

bulutangkis, maka merekalah yang bermain bulutangkis. Ani merasa kecewa

karena dia sangat ingin bermain bulutangkis. Tetapi walaupun demikian, Ani

tetap membiarkan Sinta dan Dewi yang bermain.

Ani dan Putri pun bermain congklak. ketika puas bermain congklak, Putri

memberi saran agar mereka bermain ular tangga. Ani juga suka bermain ular

tangga. Mereka pun berhenti bermain congklak dan mulai bermain ular tangga.

Dari cerita di atas, sebutkan 4 kegiatan yang dilakukan Sinta dan temann-

temannya berdasarkan kegemaran mereka.

Jawaban:

Kegiatan yang dilakukan Sinta dan temann-temannya sesuai dengan

kegemaran hobi:

a. Bermain bulutangkis digemari oleh Sinta dan Nita

b. Bermain engklek digemari oleh Ayu dan Dewi

c. Bermain congklak digemari oleh Ani dan Putri

d. Bermain ular tangga digemari oleh Ani dan Putri


223



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menyebutkan 4 kegiatan yang dilakukan Sinta dan

temann-temannya sesuai dengan kegemaran hobi

4



3



2



1

Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.4.2 mempraktikkan tentang memberi bantuan kepada

teman yang berbeda jenis kelamin, kegemaran dan sifat

(karakter)

Teknik Kinerja


Tugas:


224

Praktikkan di depan kelas ketika memberi bantuan kepada teman yang berbeda

jenis kelamin, kegemaran, dan sifat. Lakukan dengan teman kelompokmu.

Rubrik Penilaian

No. Nama anggota

kelompok

Aspek Skor

Perolehan

Nilai



No. Kriteria 4

Sangat Baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

Bimbingan

1. Kejelasan Peragaan yang

dilakukan

dipahami semua

siswa

Peragaan

yang

dilakukan

dipahami

sebagian

besar siswa

Peragaan

yang

dilakukan

dipahami

beberapa

besar siswa

Peragaan

yang

dilakukan

tidak

dipahami

oleh siswa


kelompok

terlibat aktif

Sebagian

besar

anggota

kelompok

terlibat aktif

Beberapa

anggota

kelompok

tidak

terlibat aktif

Sebagian

besar

anggota

kelompok

tidak terlibat

aktif

3. Suara Suara yang

dikeluarka

ketika peragaan

volumenya

keras, tidak

terbata-bata

ketika berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

keras, tetapi

kadang-

kadang

terbata-bata

ketika

berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

kurang

keras,

kadang-

kadang

terbata-bata

ketika

berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

tidak keras,

selalu

terbata-bata

ketika

berbicara

Skor maksimal = 12


225

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



3. Afektif (sosial)

Indikator 2.1.1 menunjukkan sikap percaya diri

Teknik Observasi


Tugas:

Lakukan kegiatan bermain peran dengan teman kelompokmu dengan percaya diri.

Rubrik penilaian sikap percaya diri.

No. Nama Siswa Skor

Kriteria Penilaian

Kriteria 4

Baik Sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

Bimbingan

Sikap percaya diri meliputi aspek:

mengeluarkan suara

yang tidak bergetar,

volume suara jelas,

tidak terbata-bata

ketika berbicara,

tidak menundukkan

kepala.

Siswa menunjukka

n sikap

percaya diri

dengan

memiliki

keempat

aspek

Siswa menunjukkan

sikap percaya

diri dengan

memiliki

ketiga aspek

Siswa kurang

menunjukka

n sikap

percaya diri

dengan

memiliki

kedua aspek

saja

Siswa tidak menunjukkan

sikap percaya

diri dengan

hanya

memiliki satu

aspek

Skor maksimal = 3


226

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



D. Muatan Pelajaran PJOK

1. Kognitif

Indikator 3.1.1 menjelaskan pengertian gerak dasar lokomotor

3.1.2 mengidentifikasi berbagai pola gerak dasar lokomotor

Teknik Tes tertulis


Soal:

1. Jelaskan pengertian gerak dasar lokomotor dengan jelas dan singkat

2. Sebutkan gerakan yang dilakukan pada permainan tuan rumah dan pengunjung

Jawaban:

1. Gerak dasar lokomotor adalah gerak berpindah tempat dari satu tempat ke

tempat lain

2. Gerakan yang dilakukan pada permainan tuan rumah dan pengunjung

adalah berlari, melompat, menarik, dan gerakan berpindah tempat yang

pernah dilakukan siswa pada permainan tersebut.

Rubrik Penilaian





227

1. Siswa menjawab pengertian gerak dasar lokomotor

dengan jelas dan menggunakan bahasa Indonesia

yang baku

3


dengan jelas, tetapi menggunakan bahasa Indonesia

yang tidak baku

2


dengan kurang jelas dan menggunakan bahasa

Indonesia yang tidak baku

1

1. Siswa menjawab 3 atau lebih gerakan 3

2. Siswa menjawab 2 gerakan 2

3. Siswa menjawab 1 gerakan 1

Skor maksimal = 6

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya soal dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 mempraktikkan variasi pola gerak dasar lokomotor

Teknik Kinerja


Tugas:

Lakukan dengan timmu permainan menjaga rumah/benteng dengan benar. Lakukan

pola gerak dasar lokomotor dalam permainan tersebut.

Rubrik Penilaian:

No. Nama Aspek Skor Nilai


228

kelompok Kekompak

kan

Kesesuaian dengan

aturan

Perolehan Akhir

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kekompak

kan

Semua anggota

kelompok

kompak ketika

bermain

Sebagian besar

anggota

kelompok

kompak ketika

bermain

Sebagian besar

anggota

kelompok tidak

kompak ketika

bermain

Semua anggota

kelompok tidak

kompak ketika

bermain

2. Kesesuaia

n dengan

aturan

Semua anggota

kelompok

mengikuti aturan

ketika bermain

Sebagian besar

anggota

kelompok

mengikuti aturan

ketika bermain

Sebagian besar

anggota

kelompok tidak

mengikuti aturan

ketika bermain

Semua anggota

kelompok tidak

mengikuti

aturan ketika

bermain

Skor maksimal = 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




229

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

Masih ingatkah kalian pada cerita tentang ulang tahun Edo? Beni senang sekali di acara ulang

tahun Edo. Pada saat permainan tarik tambang, teman-teman di tim Edo bersemangat

menyorakkan “Tarik, tarik, tarik!” Hari itu sangat mengasyikkan. Beni dan teman-teman

merasa ______________ Tapi Siti sempat terjatuh, dan merasa ________________ Beni

membantu Siti sehingga Siti akhirnya kembali ____

___________________________________________________ Saat teman-teman kehilangan

semangat, Edo berusaha ______________________ Apakah kalian pernah diundang acara

ulang tahun temanmu? Menurutmu bagaimana suasana pada acara ulang tahun Edo? Contoh

kegiatan membantu temanmu yang bisa kamu lakukan adalah ______________________

Bila kita saling membantu, kita semua akan merasa ______________________

Bacalah kembali teks ulangtahun Edo di bawah ini.

Ulangtahun Edo

Beni dan Tiur diundang ke acara ulang tahun Edo. Mereka bersalaman dengan ayah

dan ibu Edo. Lalu mereka bermain tarik tambang di halaman. Mereka membentuk dua tim

pemain. Yang tidak ikut bermain menjadi penonton. Beni baru saja sembuh. Dia ikut menjadi

penonton.

“Satu, dua, tiga!” seru Tiur yang menjadi wasit. Kedua tim mulai menarik tali sekuat

tenaga. “Ayo, ayo, jangan menyerah!” suara penonton riuh rendah. “Aduh, aku tak kuat lagi!”

keluh Udin. “Aduh, aku terpeleset!” teriak Siti sambil terjatuh. Beni bergegas mendekati Siti.

“Apakah kamu luka, Siti?” ujar Beni. “Tidak apa-apa, Beni, terima kasih.” jawab Siti. “Ayo,

teman-teman, kita harus kompak!” ujar Edo pada teman satu tim. “Tarik, tarik, tarik!” teman-


AYO MENGAMATI

AYO MEMBACA


230

teman di tim Edo semakin bersemangat. “Horeee, kita menang!” tim Edo berhasil

memenangkan pertandingan. Kedua tim lalu bersalaman. Ibu Edo memanggil untuk makan

bersama. Makanannya enak sekali. Mereka mengucapkan terima kasih pada Ibu Edo.

Temukanlah kalimat seru dalam teks di atas.

Sampaikanlah di depan kelas kalimat seru yang telah kamu temukan.



DIBAGIKAN GURU.

Terdapat 4 kolom dadu dan 2

baris dadu


baris dadu.


baris dadu.


baris dadu.


baris dadu.

AYO MENCOBA


231

AYO BUATLAH BENTUK PERKALIAN BERDASARKAN KARTU SOAL DI

ATAS.

AYO MENCOBA

BACALAH KOMIK PERKALIAN YANG DIBAGIKAN GURU.

TEMUKANLAH KALIMAT PERKALIAN PADA KOMIK, LALU

GAMBARLAH BERDASARKAN KALIMAT PERKALIAN TERSEBUT.



232

AYO AMATI GAMBAR TENTANG KEBERAGAMAN YANG DIBAGIKAN

GURU.

SAMPAIKANLAH DI DEPAN KELAS BENTUK KEBERAGAMAN

BERDASARKAN GAMBAR TERSEBUT.

AYO MENCOBA

AYO BERMAIN BENTENG-BENTENGAN BERSAMA TEMAN-

TEMANMU. LAKUKANLAH SESUAI DENGAN ATURAN


233

LAMPIRAN 3

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Riki bermain dengan Lili dan Ririn. Mereka bermain lompat tali. yang

pertama lompat adalah Ririn. Ketika akan melompat melewati tali, Ririn tidak bisa

melakukannya. Ririn tidak bisa bermain lompat tali dengan benar. Karena demikian,

Riki dan Lili akan memberikan aba-aba kepada Ririn kapan dia harus melompat.

1,2...1,2...,1,2..begitulah Riki memberikan ketukan pada tali yang mereka mainkan,

“1,2,3. Ayo lompat sekarang Rin!” teriak Riki. Ketika pertama kali melakukannya,

Ririn masih kesusahan. Tetapi setelah berkali-kali melakukannya, Ririn pun bisa

melompat dengan benar. Ririn berterima kasih kepada Riki dan Lili yang

mengajarinya melompat tali

Dalam sebuah teks narasi, pasti ada

kalimat seru yang digunakan.

Kalimat seru tersebut mempunyai fungsi

masing-masing tergantung makna dari

kalimatnya. Biasanya kalimat seruh

berfungsi sebagai kalimat perintah

Kalimat seru biasanya diakhiri dengan

tanda seru (!).

Dalam teks narasi di atas,

kalimat seru yang ada adalah

“1,2,3. Ayo lompat sekarang

Rin!. Kalimat tersebut diakhiri

dengan tanda seru. Makna dari

kalimat tersebut adalah Riki

yang menyuruh Ririn untuk

melompat. Fungsinya sebagai

perintah kepada Ririn untuk

melompat saat itu juga.


234

B. Matematika

Sinta bermain ke rumah Putri. Mereka awalnya bermain petak umpet di rumah.

setelah bermain, mereka hendak membaca buku yang tersimpan di rak buku. Berikut

adalah buku yang disimpan berdasarkan baris dan kolom.

Kalimat/soal yang tepat: Terdapat 3 kolom buku dan2 baris buku. Berapakah jumlah

buku yang ada?


X =

C. PPKn

Desi, Anton, Mika, Toni, dan Selvi bermain di halaman rumah Tedi. Mereka

bermain petak umpet bersama. Awalnya Desi, Anton, Mika, dan Toni merasa

semangat, tetapi lama kelamaan mereka merasa bosan. Berbeda dengan Tedi yang

3 2

6 2 + 2 + 2

Jadi, dalam contoh di atas terdapat tiga

kali penjumlahan bilangan 2. Bilangan

2 dijumlahkan sebanyak tiga kali,

sehinga 2 + 2 + 2 menghasilkan 6


235

ingin bermain petak umpet terus. Dia memaksa teman-temannya untuk tetap bermain

petak umpet. Tetapi, teman-temannya yang lain ingin bermain lompat karet.

Mereka pun mulai bermain lompat karet. Awalnya Tedi mencoba untuk ikut,

tetapi dia tidak terlalu bersemangat untuk bermain lompat karet. Karena demikian,

Toni membawa bola kaki dan mengajak Tedi bermain bola kaki. Mereka mulai

menendang bola kaki. Karena sudah merasa senang bermain bola kaki, Tedi dan Toni

terus bermain bola kaki. Sementara Desi, Mika, dan Selvi tetap bermain lompat karet.

Mereka semuanya bermain dengan semangat dan bahagia.

D. PJOK

Dalam bermain bola basket, banyak gerakan yang dilakukan untuk bisa mendapatkan

bola basket dan memasukkannya ke jaring lawan. Gerakan yang dilakukan

kebanyakan merupakan gerak dasar lokomotor

(berjalan) (berlari)

Banyak kegiatan yang bisa dilakukan dengan berbagai macam permainan.

Tetapi, dalam bermain banyak juga yang bermain sesuai dengan

kegemaran/hobi. Kegemaran/hobi adalah sesuatu yang disukai/diminati.

Terdapat keberagaman terkait kegemaran/hobi. Keberagaman adalah hal-hal

yang bermacam/berbeda. Keberagaman tidak hanya terkait hobi, bisa juga

agama, jenis kelamin, fisik, dan lainnya.

Dalam cerita di atas, Tedi lebih suka bermain bola kaki dibandingkan bermain

lompat karet. Dia tidak terlalu bersemangat ketika bermain petak umpet dan

lompat karet jika dibandingkan dengan teman-temannya. Hal tersebut karena

terdapat perbedaan hobi antara Tedi dan teman-temannya.


236

(melompat)

Gambar di atas merupakan contoh pola gerak dasar lokomotor.

Gerak dasar lokomotor adalah gerak berpindah tempat. Gerak

dasar lokomotor ditandai dengan perpindahan pijakan dari satu

tempat ke tempat berikutnya


237

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

A. Jawablah pertanyaan berikut dengan mengisi titik-titik di bawah ini!

1. Safri bermain bersama Andi di rumah Andi. Ketika bermain ibu Andi memberikan

permen yang telah diatur berdasarkan baris dan kolom seperti pada gambar

berikut.

Kalimat yang tepat berdasarkan gambar permen yang diatur menurut baris dan kolom

pada gambar di atas adalah = ada.......kolom permen dan.....baris permen.

Dalam bentuk perkaliannya menjadi:

X = ....... ....... ........

.


238

2. Hendrik bermain di rumah Susan. Terdapat gambar boneka berdasarkan baris dan

kolom di dinding kamar Susan, seperti pada gambar berikut:

Kalimat yang tepat berdasarkan gambar boneka yang diatur menurut baris dan kolom

pada gambar di atas adalah = ada.......kolom boneka dan.....baris boneka.

Dalam bentuk perkaliannya menjadi:

X =

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

Aldi, Elsa, Siti, dan Santi bermain lompat jengkal tangan. Yang pertama

bermain adalah Aldi dan Santi. Ketika Santi akan melompat, Aldi berteriaik ”lompat

yang tinggi Santi! Santi pun melompat dengan tinggi. Ketika giliran Aldi akan

melompat, jengkalan tangan siti terlalu jauh dari tanah. Aldi pun berteriak “jengkalan

....... ....... ........

.


239

kamu harus bersentuhan dengan tanah!” Siti pun segerea menyentuhkan jari

kelingkingnya di tanah. Aldi segera berlari dan siap melompat ketika mendekati

jengkalan tangan Siti dan Elsa. Mereka bermain dengan riang dan semangat.

Pertanyaan:

1. Tulislah kalimat seru dan fungsinya dalam teks di atas.

2. Sebutkan variasi pola gerak pada permainan lompat jengkal tangan.

3. Sebutkan 1 permainan yang kamu ketahui. Sebutkan pola gerak pada permaian

tersebut.

LAMPIRAN LAGU SATU DUA TIGA

Satu satu kusuka bermain

Dua dua bermain dengan teman

Tiga tiga bermain dengan riang

Satu dua tiga bermain menyenangkan


240


SBDP

Kompetensi Dasar:


kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata


pemahaman.



bermain di lingkungan secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata


penyajian

Indikator:

3.2.4 menjelaskan fungsi kalimat tanya

dalam teks narasi

4.2.3 membacakan cerita narasi yang

sudah ditulis dengan lafal dan

intonasi yang jelas

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar:

3.2 mengenal operasi perkalian dan pembagian

pada bilangan asli yang hasilnya kurang

dari 100 melalui kegiatan eksplorasi

menggunakan benda konkret.

4.5 memecahkan masalah nyata secara efektif

yang berkaitan dengan penjumlahan,

pengurang, perkalian, pembagian, waktu,

berat, panjang, berat benda dan uang,

selanjutnya memeriksa kebenaran

jawaban.

Indikator:

3.2.3 menentukan gambar yang sesuai dengan

perkalian yang diketahui.

4.5.3 membuat perkalian yang mungkin jika

hasil kali ditentukan.

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.4 mengetahui cara mengolah bahan alam yang dapat dimanfaatkan sebagai karya

kreatif dan olahan makanan.

4.13 Membuat karya kerajinan sebagai penghias benda dengan menggunakan bahan

alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat, menggunting, dan

menempel.

Indikator:

3.4.2 mengidentifikasi bahan alam di lingkungan rumah teman untuk karya kreatif.

4.13.2 membuat cetak penampang daun dan umbi-umbian

TEMA : 2.BERMAIN DI LINGKUNGANKU


PEMBELAJARAN : 3

SBdP


241



Kelas/Semester : II B(Dua)/1 (Satu)



Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP.

Pembelajaran ke- : 3 (tiga)


I. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.



dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.





242








teman dalam bahasa




untuk membantu

pemahaman.

3.2.4 menjelaskan fungsi

kalimat tanya dalam teks

narasi


gambar seri siswa mampu

menjelaskan fungsi kalimat

tanya dalam teks narasi










penyajian

4.2.3 membacakan cerita

narasi yang sudah ditulis

dengan lafal dan intonasi

yang jelas


peragaan siswa mampu

membacakan cerita narasi

yang sudah ditulis dengan

lafal dan intonasi yang

jelas

Muatan Pelajaran Matematika



perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang



eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

3.2.3 menentukan gambar

yang sesuai dengan perkalian

yang diketahui.

3.2.1.1 melalui petunjuk

jalan/arah perkalian siswa

mampu menentukan gambar

yang sesuai dengan perkalian

yang diketahui

4.5 memecahkan



dengan penjumlahan,


pembagian, waktu,

4.5.3 membuat perkalian

yang mungkin jika hasil kali

ditentukan.

4.5.6 dengan menggunakan

kotak dadu siswa mampu

membuat perkalian yang

mungkin jika hasil kali

ditentukan.


243


benda dan uang,

selanjutnya

memeriksa kebenaran

jawaban.

Muatan Pelajaran SBdP


3.4 mengetahui cara

mengolah bahan alam

yang dapat


karya kreatif dan

olahan makanan.

3.4.2 mengidentifikasi bahan

alam di lingkungan rumah

teman untuk karya kreatif.

3.4.2.1 dengan mencetak


umbian siswa mampu

mengidentifikasi bahan alam

di lingkungan rumah teman

untuk karya kreatif

4.13 membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan menggunakan

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan


dan menempel.

4.13.2 membuat cetak


umbian

4.13.2.1 dengan mencetak


umbian siswa mampu

membuat cetak penampang

daun dan umbi-umbian

II. Materi Pembelajaran

A. Bahasa Indonesia : fungsi kalimat tanya dalam teks narasi

B. Matematika : perkalian dengan hasil kali yang ditentukan

C. SBDP : membuat cetak penampang daun dan umbi-umbian

III. Pendekatan, Model, dan Metode pembelajaran


B. Model : Cooperative Learning


D. Teknik : Number Head Together


244

IV. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : teks lagu layang-layang, teks cerita narasi, gambar seri tentang

bermain benteng-bentengan, kotak dadu, petunjuk jalan perkalian.

B. Alat/Bahan: pisau, alat pewarna, kertas gambar, pewarna, tempat pewarna, koran

bekas, alas pewarna, wortel, daun-daunan.

C. Sumber :



Pendidikan dan Kebudayaan (buku guru)



Pendidikan dan Kebudayaan (buku siswa

3. http://yulianekka.blogspot.co.id/2014_03_01_archive.html

4. http://sg.ck.tp.edu.tw/cad/ckCAD/59th/863_%E9%AA%B0%E5%AD%90.GF

V. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1


Waktu


2. Apersepsi:


guru “seberapa seringkah

siswa bertanya kepada

teman” (menalar)

Apa tujuan siswa bertanya? (menalar)

3. Motivasi lagu saya suka belajar

dan bermain





10 menit



245

pembelajaran

Inti 1. Siswa membaca teks cerita

narasi sederhana (mengamati)

90 enit



dibaca dan tentang kalimat

tanya dalam teks tersebut


3. Siswa dibagi ke dalam

beberapa kelompok sama

banyak. Setiap siswa

mendapatkan nomor

Pembagian

kelompok


tentang permainan benteng-

bentengan yang ditunjukkan

guru (mengamati)

5. Beberapa kelompok menulis

cerita berdasarkan gambar seri

terkait kalimat tanya, kelompok

lain menuliskan cerita terkait

kalimat tanya juga dengan

gambar yang berbeda.

(mencoba)

Pembagian

tugas

6. Setiap kelompok berdiskusi

terkait isi cerita untuk

memastikan semua kelompok

memahami isi cerita

Diskusi

bersama

Pemilihan

nomor

7. Beberapa kelompok yang

disebutkan nomornya

menyampaikan isi cerita yang

telah ditulis.


diminta untuk bermain peran

tentang kegiatan bermain yang

mengandung unsur kalimat

tanya (mencoba)

9. Kelompok lain menuliskan

cerita berdasarkan peragaan

teman (mencoba)


246


membacakan cerita yang sudah

dibuat dengan memperhatikan

lafal dan intonasi

(mengkomunikasikan)



guru tentang permainan yang

pernah dilakukan menggunakan

dadu.

13. Siswa diminta mengamati dadu

dalam kotak (mengamati)


guru yang melakukan kegiatan




(mengamati)


guru tentang dadu dalam kotak


kali yang ditentukan (menanya

dan menalar)





ditentukan (mencoba)

17. Siswa menyebutkan perkalian


dadu dalam kotak terkait

perkalian dengan hasil kali

yang ditentukan

(mengkomunikasikan)


menanggapi perkalian yang

disebutkan dari kegiatan





247





selama istirahat


untuk beristirahat

5 menit

Penggalan 2






pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajarai

sebelum istirahat

10 menit

Inti 1. Siswa dibagi dalam beberapa

kelompok

75 menit


jalan/arah perkalian dengan hasil


(mengamati)

3. Setiap kelompok menentukan

gambar yang sesuai dengan hasil

kali yang ditentukan dengan



4. Guru menghitung durasi waktu

selama siswa melakukan kegiatan menggunakan petunjuk

jalan/arah. Kelompok yang

durasinya paling cepat dan

jawabannya benar mendapat

skor paling tinggi.




248


jalan/arah




jalan/arah


perkalian dan bentuk

perkaliannya terkait jumlah

wortel dalam dua kotak yang

ditunjuk guru


guru tentang membuat suatu

karya seni dari bahan alam

ketika bermain bersama atau di

rumah teman, seperti dari wortel

yang telah ditunjuk guru

9. Siswa mengamati cetakan


umbian yang ditunjukkan guru

(mengamati)

10. Siswa menyiapkan bahan

dan alat untuk membuat cetak


umbian.

11. Siswa memperhatikan guru

yang menunjukkan cara

membuat cetak penampang daun

dan umbi-umbian (mengamati)

12. Siswa membuat cetak


umbian sambil mendengarkan

penjelasan guru (mencoba)


siswa untuk menyimpulkan

seluruh materi pembelajaran

(menalar)


soal post test.(menalar)\



5 menit


249




melanjutkan pembuatan cetak


umbian di rumah.


VI. Penilaian









VII. Lampiran


B. Rangkuman materi


250

LAMPIRAN 1



1. Kognitif

Indikator 3.2.4 menjelaskan fungsi kalimat tanya dalam teks narasi

Teknik Tes tertulis


Soal:

Bermain si buta

Ayu, Deni, Susan, Aldo, dan Tika akan bermain permainan si buta di halaman

rumah Susan. Sebelum bermain, mereka terlebih dahulu suit untuk menentukan

siapa yang akan menjadi si buta. Dan yang kalah suit adalah Aldo. Tetapi Aldo

tidak terlalu tahu tentang permainan si buta. Ketika akan ditutupi matanya, Aldo

bertanya “memang mata saya harus ditutup kain? Memang tidak bisa saya hanya

menutup mata saya saja tanpa memakai kain?” “kamu harus pakai kain. Kalau

tidak memakai kain kan, bisa jadi matanya masih terbuka sedikit.”jawab Susan.

Ayu juga ikut bertanya “kalau si buta mencari kita, Boleh tidak kita berteriak

supaya dia datang ke arah kita? Biar seru kan.” Giliran Deni yang menjawab

“boleh dong. Intinya jangan sampai si buta menyentuh atau menangkap kita.”

Setelah mereka mengerti permainan si buta, mereka mulai bermain dengan

semangat.

Dari cerita di atas, tulislah kalimat tanya yang ada dan jelaskan fungsi kalimat

tanya tersebut.

Jawaban:

Kalimat tanya yang ada dalam teks cerita bermain si buta:

a. Aldo bertanya “memang mata saya harus ditutup kain? Memang tidak bisa saya

hanya menutup mata saya saja tanpa memakai kain?”


251

Fungsi kalimat tanya di atas adalah untuk mendapatkan informasi tentang

alasan Aldo harus memakai kain untuk menutup matanya dalam permainan si

buta.

b. Ayu juga ikut bertanya “kalau si buta mencari kita, Boleh tidak kita berteriak

supaya dia datang ke arah kita? Biar seru kan.”

Fungsi kalimat tanya di atas adalah untuk mendapatkan informasi tentang Ayu

yang boleh berteriak atau tidak agar membuat si buta datang ke arahnya.





Siswa menjelaskan 2 fungsi kalimat tanya dalam teks narasi dengan


3

Siswa menjelaskan 1 fungsi kalimat tanya dalam teks narasi dengan


2

Siswa menjelaskan 1 fungsi kalimat tanya dengan bahasa Indonesia

yang tidak baku

1

Skor maksimal = 3

Nilai akhir = X 100

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari total skor yang diperoleh siswa


2. Keterampilan


252

Indikator 4.2.3 membacakan cerita narasi yang sudah ditulis dengan lafal

dan intonasi yang jelas

Teknik Kinerja


Tugas:

Bacalah teks narasi yang telah kamu tulis berdasarkan peragaan yang dilakukan

temanmu tadi. Bacalah dengan lafal dan intonasi yang jelas


Perolehan

Nilai

Akhir Lafal Intonasi

Kriteria penilian

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Lafal Lafal yang

diucapkan jelas

dan dipahami

semua siswa

Sebagian kecil

lafal yang

diucapkan kurang

jelas dan kurang

dipahami

beberapa siswa

Sebagian besar

lafal yang

diucapkan kurang

jelas dan kurang

dipahami

sebagian besar

siswa

Lafal yang

diucapkan tidak

jelas dan tidak

dipahami semua

siswa

2. Intonasi Intonasi sesuai

dengan kalimat

dan tanda baca

dalam teks

Sebagian kecil

intonasi kurang

sesuai dengan

kalimat dan tanda

baca dalam teks

Sebagian besar

intonasi kurang

sesuai dengan

kalimat dan tanda

baca dalam teks

Intonasi tidak

sesuai dengan

kalimat dan

tanda baca

dalam teks

Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal


253

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat total skor yang diperoleh siswa.


B. Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.2.3 Menentukan gambar yang sesuaian dengan perkalian yang

diketahui.

Teknik Tes tertulis


Soal:

1. Dela bersama Lili bermain congklak di rumah Lili. Ketika bermain ibu Lili

memberikan 14 kue mangkok kepada mereka seperti gambar berikut.

Kelompokkan 15 kue mangkok di atas menjadi beberapa kelompok yang sama

besar. Berilah tanda centang (√) pada gambar yang pengelompokannya tepat di

bawah ini.


254

2. Dedi bermain ular tangga dengan Doni di rumah Dedi. Di kamarnya, Dedi

memilliki 15 Dadu seperti pada gambar berikut.

Kelompokkan dadu di atas menjadi beberapa kelompok yang sama besar.

Berilah tanda centang (√) pada gambar yang pengelompokannya tepat di bawah

ini.

..............

...

..............

.

..........

....


255

Jawaban:

1.

√

.........

..

...........

..

..............

√

....


256

2.



1.

2.

3.

dst.



Siswa menjawab soal pertama dengan mencentang pada dua gambar

yang benar

2

Siswa menjawab soal pertama dengan mencentang hanya satu

gambar yang benar

1

Siswa menjawab soal kedua dengan mencentang pada dua gambar

yang benar

2

Siswa menjawab soal kedua dengan mencentang hanya satu gambar

yang benar

1

Skor maksimal = 4

√

√


257

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.5.3 Membuat perkalian yang mungkin jika hasil kali ditentukan.

Teknik Produk


Tugas:

Perhatikan kegiatan penggunaan kotak plastisin yang dilakukan guru. Buatlah

perkalian yang hasil kalinya telah dijelaskan dalam penggunaan kotak plastisin.


Perolehan

Nilai

Akhir Kesesuaian

perkalian dengan

kegiatan perkalian

pada kotak plastisin

Kebenaran perkalian

yang dibuat

Kriteria penilaian

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kesesuaia

n

perkalian

Perkalian yang

dibuat sesuai

dengan kegiatan

Perkalian yang

dibuat sebagian

kecil tidak sesuai

Perkalian yang

dibuat sebagian

besar tidak sesuai

Perkalian yang

dibuat tidak

sesuai dengan


258

dengan

kegiatan

perkalian

pada kotak

plastisin

penggunaan kotak

plastisin

dengan kegiatan

penggunaan kotak

plastisin

dengan kegiatan

penggunaan kotak

plastisin

kegiatan

penggunaan

kotak plastisin

2. Kebenaran

perkalian

yang

dibuat

Perkalian yang

dibuat benar

Perkalian yang

dibuat sebagian

kecil benar

Perkalian yang

dibuat sebagian

besar tidak benar

Perkalian yang

dibuat tidak

benar

Skor maksimal= 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



C. SBdP

1. Kognitif

Indikator 3.4.2 Mengidentifikasi bahan alam di lingkungan rumah teman untuk

karya kreatif.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Sebutkan bahan alam yang digunakan dalam membuat cetak penampang daun dan

umbi-umbian:

Jawab:

Bahan-bahan alam yang digunakan adalah:

a. Daun-daunan digunakan sebagai acuan cetak untuk dijadikan daun pelengkap

tumbuhan bunga di kertas


259

b. Wortel digunakan sebagai acuan cetak untuk dijadikan bunga pada kertas



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menyebutkan bahan alam untuk membuat cetak

penampang daun dan umbi-umbian dengan lengkap serta

penjelasannya benar

4


penampang daun dan umbi-umbian dengan lengkap tetapi

penjelasannya kurang benar

3


penampang daun dan umbi-umbian kurang lengkap serta

penjelasannya kurang benar

2


penampang daun dan umbi-umbian dengan tidak lengkap

serta penjelasannya tidak benar

1

Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




260

2. Keterampilan

Indikator 4.13.2 membuat cetak penampang daun dan umbi-umbian

Teknik Produk


Tugas:

Buatlah cetak penampang daun dan umbi-umbian. Lakukan sesuai dengan petunjuk

guru.

Rubrik penilaian


Perolehan

Nilai

Akhir Kerapian keindahan

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kerapian Cetakan yang

dibuat rapi

Cetak yang dibuat

sebagian kecil

kurang rapi

Cetak yang dibuat

sebagian besar

kurang rapi

Cetakan yang

dibuat tidak rapi

2. Keindahan

karya

yang

dihasilkan

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

sangat kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan kurang

enak dilihat

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan tidak enak

dilihat

Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal


261

Keterangan:




262

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

AYO BACA TEKS DI BAWAH INI.

Bermain si buta

Ayu, Deni, Susan, Aldo, dan Tika akan bermain permainan si buta di halaman

rumah Susan. Sebelum bermain, mereka terlebih dahulu suit untuk menentukan

siapa yang akan menjadi si buta. Dan yang kalah suit adalah Aldo. Tetapi Aldo

tidak terlalu tahu tentang permainan si buta. Ketika akan ditutupi matanya, Aldo

bertanya “memang mata saya harus ditutup kain? Memang tidak bisa saya hanya

menutup mata saya saja tanpa memakai kain?” “kamu harus pakai kain. Kalau

tidak memakai kain kan, bisa jadi matanya masih terbuka sedikit.”jawab Susan.

Ayu juga ikut bertanya “kalau si buta mencari kita, Boleh tidak kita berteriak

supaya dia datang ke arah kita? Biar seru kan.” Giliran Deni yang menjawab

“boleh dong. Intinya jangan sampai si buta menyentuh atau menangkap kita.”

Setelah mereka mengerti permainan si buta, mereka mulai bermain dengan

semangat.


TEMUKANLAH KALIMAT TANYA PADA TEKS DI ATAS.


263

AYO MENCOBA

BELAJAR DENGAN PENOMORAN BERPIKIR.

AYO BUAT CERITA YANG MENGANDUNG KALIMAT TANYA

BERDASARKAN GAMBAR YANG DIBAGIKAN GURU.

BAGI KAU YANG NOMORNYA DISEBUTKAN GURU,

SAMPAIKANLAH CERITA YANG TELAH KAMU TULIS

AYO BERMAIN PERAN BERSAMA KELOMPOKMU TENTANG

KEGIATAN BERMAIN YANG MENGANDUNG KALIMAT TANYA.

TULISLAH CERITA BERDASARKAN PERAGAAN YANG TELAH

DILAKUKAN TEMANMU.


264



DIBAGIKAN GURU.

Perkalian dengan hasil kali

10


16


14


24


24

AYO BUATLAH BENTUK PERKALIAN BERDASARKAN KARTU SOAL

DI ATAS.


265


AYO BELAJAR DENGAN PETUNJUK JALAN PERKALIAN.

TARIKLAH GARIS PADA PETUNJUK JALAN MENUJU JAWABAN YANG

BENAR MENURUT KELOMPOKMU.

AYO MEMBUAT CETAK PENAMPANG DAUN DAN UMBI-UMBIAN.

TANYALAH GURU JIKA KAMU KESULITAN.


http://4.bp.blogspot.com/-UOAVUgnzGOc/VlBbQ3krLtI/AAAAAAAAAD8/kK1AelPozN0/s1600/P_20151004_094444_1_1.jpg


266

LAMPIRAN 3

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Bermain Bola Kasti

Ani, Sinta, Riki, Ari, Serlin, dan Bimo berkumpul di halaman rumah Ani. Mereka

ingin menentukan permainan yang akan dimainkan. “kita akan bermain apa?” tanya

Sinta. Mereka pun berpikir untuk memainkan permainan seperti apa. “Gimana kalau

kita bermain kasti saja?” tanya Riki. “Boleh juga. Kita bisa membagi menjadi dua tim.

Satu tima terdiri dari 3 orang.” Kata Serlin. Mereka pun setuju untuk bermain kasti.

“Kita main kastinya pakai bola apa?” tanya Ani. “Kita membuatnya dari kumpulan

kertas saja. Biar tidak sakit kan kalau dilempar ke tubuh.” Jawab Bimo. Mereka pun

setuju dan membuat bola dari kertas bekas. “Sebelum bermain kita harus menentukan

2 rumah dulu. Rumahnya enaknya dimana saja?” tanya Ani. Mereka mulai

menentukan rumahnya dan segera bermain.

Dalam sebuah teks narasi terdapat kalimat tanya. Kalimat tanya biasanya

diakhiri dengan tanda tanya (?).

Kalimat tanya berfungsi untuk memperoleh informasi tertentu.

Dalam teks narasi di atas terdapat beberapa kalimat tanya.

. “kita akan bermain apa?”. Kallimat ini berfungsi untuk meminta pendapat sehingga

memperoleh informasi permainan yang akan dimainkan.

“Gimana kalau kita bermain kasti saja?”. Kalimat ini berfungsi untuk meminta

pendapat sehingga memperoleh informasi terkait permainan kasti yang disetujui atau

tidak disetujui untuk dimainkan.

“Kita main kastinya pakai bola apa?”. Kalimat ini berfungsi untuk memperoleh

informasi terkait bola yang akan dipakai dalam permainan kasti.

“Rumahnya enaknya dimana saja?”. Kalimat ini berfungsi untuk meminta pendapat

terkait informasi benda yang bisa dipakai sebagai rumah dalam permainan kasti.


267

B. Matematika

Ibu Dimas menyuruh Dimas untuk memberikan apel kepada teman-temannya yang

bermain di rumah Dimas. Ibu Dimas memberikan apel sebanyak 12 apel. Gambar

yang tepat berdasarkan pembagian kelompok yang sama besar untuk 12 apel tersebut

adalah sebagai berikut.

12 apel tersebut bisa juga dikelompokkan seperti gambar berikut:

C. SBdP

Cara membuat cetak penampan daun dan umbi-umbian.

Jadi, terdapat 2 kotak apel. Masing-masing kotak berisi

6 apel.

Dalam bentuk perkaliannya menjadi: 2 x 6=12

Jadi, terdapat 6 kotak apel. Masing-masing kotak

berisi 2 apel.

Dalam bentuk perkaliannya menjadi: 6 x 2=12




268

Alat dan Bahan:

3. Kertas gambar (A4)

4. Pewarna (cat air)

5. Tempat air/ pewarna

6. Daun-daunan

7. Penampang (Wortel)

8. Pisau

9. Alas pewarna

10. Koran bekas

Cara membuat:

1. Letakkan kertas diatas koran.

2. Siapkan pewarna yang diinginkan pada tempat wadah yang sudah disediakan

dengan tidak terlalu encer.

3. Potonglah sesuai selera bahan cetak itu dengan pisau. Arah potongan bebas.

Usahakan agar permukaan potongan rata. Kerataan permukaan potongan sangat

menentukan hasil cetakannya.

4. Celupkan cetakan pada pewarna yang sudah disediakan. Penampang acuan

cetak yang masih basah tekankan pada pewarna yang ada pada alas warna tadi.

Pewarna yang menempel pada acuan cetak tidak boleh berlebihan, tidak pula

boleh kekurangan. Bila hal ini terjadi, hasil cetakannya tidak akan memuaskan.

5. Selanjutnya tempelkan cetakan tersebut pada kertas yang sudah diletakkan di

atas koran dengan cara ditekan.

6. Kemudian angkat cetakan dari kertas.

Dalam membuat cetak penampang daun

dan umbi-umbian bahan-bahan yang

digunakan berasal dari alam, seperti daun-

daunan dan wortel.

Selain itu, alat dan bahan lain yang

digunakan juga mudah didapatkan.


269

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

A. Jawablah pertanyaan berikut dengan mengisi titik-titik di bawah ini

Tino memiliki banyak kelereng. Kelereng yang dia miliki berjumlah 18. Dia

menunjukkannya kepada Aldi ketika Aldi bermain bersamanya.

Berilah tanda centang pada gambar yang sesuai berdasarkan pengelompokan yang

sama besar 18 kelereng tersebut, serta buatlah bentuk perkaliannya sesuai dengan

gambar yang dicentang.

.................

...............

....


270

B. Jawablah pertanyaan berikut dengan jelas!

Beni, Ardi, dan Tino bermain mobil-mobilan di halaman rumah Ardi. Mereka

bermain mobil-mobilan yang terbuat dari kulit lemon. Mereka bermain dengan

semangat. “kalian membuat mobilnya kemarin dimana?” tanya Tino kepada Beni dan

Ardi. “kami membuatnya bersama di rumah Beni” jawab Ardi.

Ketika bermain, monil-mobilan beni tidak berjalan dengan cepat.“Mobil kamu

kok jalannya cepat?” tanya Beni kepada Ardi. “Itu karena bannya kubuat bentuknya

bulat ”. Ban mobilku kurang berbentuk bulat ya?” tanya Beni. “Iya. Ban mobil kamu

bentuknya kurang bulat”. “nanti kita perbaiki lagi ban mobilmi. Untuk sementara kita

main dulu saja” kata Ardi. Mereka pun terus bermain dan keesokan harinya Ardi

membantu Beni memperbaiki ban mobilnya.

Pertanyaan:

1. Sebut dan jelaskan fungsi kalimat tanya yang ada dalam teks di atas.

2. Sebut dan jelaskan fungsi bahan dari alam dalam membuat mobil di atas.

3. Ban mobil siapakah yang berjalan kurang cepat? Jelaskan dengan alasannya.


271

LAMPIRAN LAGU SAYA SUKA BELAJAR DAN BERMAIN

Saya suka blajar

Saya senang bermain

Saya suka blajar

Saya senang bermain

Saya suka belajar

Juga senang bermain

Saya suka belajar dan bermain


272


SBDP

Kompetensi Dasar:


kegiatan dan bermain di lingkungan dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

4.2 memperagakan teks cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan bermain di lingkungan

secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan


bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator:

3.2.5 menjelaskan hal pokok dalam teks cerita

narasi

4.2.4 menyimpulkan cerita sederhana tentang

bermain di lingkungan rumah teman

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar:

3.2 mengenal operasi perkalian dan pembagian

pada bilangan asli yang hasilnya kurang dari

100 melalui kegiatan eksplorasi menggunakan

benda konkret.

4.5 memecahkan masalah nyata secara efektif

yang berkaitan dengan penjumlahan,

pengurang, perkalian, pembagian, waktu,

berat, panjang, berat benda dan uang,

selanjutnya memeriksa kebenaran jawaban.

Indikator:

3.2.4 menentukan hasil kali dua bilangan satu

angka yang digambarkan dengan susunan

benda konkret

4.5.4 menaksirkan hasil perkalian 2 bilangan (2

angka dan 1 angka kurang dari 5) ke satuan

terdekat.

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar:

3.4 memahami arti bersatu dalam keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.4 bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman

di lingkungan rumah dan sekolah.


disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai perwujudan moral

Pancasila.

Indikator:

3.4.3 Menyebutkan 4 bentuk kegiatan bersama teman

dalam perbedaan jenis kelamin

4.4.3 mempraktikkan tentang bekerja sama dalam

kegiatan bermain bersama teman yang berbeda

jenis kelamin, kegemaran dan sifat (karakter)

2.1.3 menunjukkan sikap tertib

TEMA :2.BERMAIN DI LINGKUNGANKU


PEMBELAJARAN : 6

PPKn

Kompetensi Dasar:

3.4 mengetahui cara mengolah bahan alam

yang dapat dimanfaatkan sebagai karya

kreatif dan olahan makanan.

4.13 membuat karya kerajinan sebagai

penghias benda dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan sekitar

melalui kegiatan melipat,

menggunting, dan menempel.

Indikator:

3.4.3 menjelaskan cara mengolah bahan

alam yang dapat digunakan sebagai

karya kreatif.

4.13.3 membuat karya kerajinan sebagai

penghias benda dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan sekitar

SBdP


273



Kelas/Semester : II (Dua) /1 (Satu)



Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn,

SBdP

Pembelajaran ke- : 6 (enam)


I. Kompetensi Inti






dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah, sekolah, dan tempat bermain.











teman dalam bahasa




3.2.5 menjelaskan hal

pokok dalam teks cerita

narasi


gambar seri siswa mampu

menjelaskan hal pokok

dalam teks cerita narasi


274

untuk membantu

pemahaman.










penyajian

4.2.4 menyimpulkan cerita


di lingkungan rumah

teman



siswa mampu

menyimpulkan cerita


di rumah teman

Muatan pelajaran Matematika



perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang



eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

3.2.4 menentukan hasil kali

dua bilangan satu angka yang

digambarkan dengan susunan

benda konkret

3.2.4.1 dengan media kotak

dadu siswa mampu

menentukan hasil kali dua

bilangan satu angka yang

digambarkan dengan susunan

benda konkret

4.5 memecahkan



dengan penjumlahan,


pembagian, waktu,


benda dan uang,

selanjutnya

memeriksa kebenaran

jawaban.

4.5.4 menaksirkan hasil

perkalian 2 bilangan (2 angka

dan 1 angka kurang dari 5)

ke satuan terdekat.

4.5.4.1 dengan media

petunjuk jalan/arah siswa

mampu menaksirkan hasil

perkalian 2 bilangan (2 angka

dan 1 angka kurang dari 5)

ke satuan terdekat.



3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

3.4.3 Menyebutkan 4 bentuk

kegiatan bersama teman

dalam perbedaan jenis

kelamin

3.4.2.1 setelah


siswa mampu menyebutkan 4

bentuk kegiatan bersama


275

teman dalam perbedaan jenis

kelamin

4.4 Bermain peran


keberagaman di


sekolah.

4.4.3 mempraktikkan

tentang bekerja sama dalam

kegiatan bermain bersama


kelamin, kegemaran dan sifat

(karakter)

4.4.1.1 melalui kegiatan

bermain peran siswa mampu

mempraktikkan tentang

bekerja sama dengan teman

yang berbeda jenis kelamin,

kegemaran dan sifat

(karakter)

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung


dan percaya diri

dalam berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai perwujudan

moral Pancasila.


tertib

2.1.3.1 dalam mengerjakan

tugas siswa mampu

menunjukkan sikap tertib

Muatan pelajaran SBdP


3.4 mengetahui cara

mengolah bahan alam

yang dapat


karya kreatif dan

olahan makanan.

3.4.3 menjelaskan cara

mengolah bahan alam yang

dapat digunakan sebagai

karya kreatif.

3.4.2.1 setelah membuat

rangkaian dari daun kering

siswa mampu menjelaskan

cara mengolah bahan alam

yang dapat digunakan

sebagai karya kreatif

4.13 membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan menggunakan

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan


dan menempel.

4.13.3 membuat karya

kerajinan sebagai penghias

benda dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan

sekitar

4.13.3.1 melalui kegiatan

menempel siswa mampu

membuat karya kerajinan

sebagai penghias benda

dengan menggunakan bahan

alam di lingkungan sekitar


276


A. Bahasa Indonesia : hal pokok dalam teks cerita narasi

B. Matematika : perkalian dua bilangan satu angka

C. PPKn : kegiatan dalam keberagaman jenis kelamin

D. SBdP :membuat karya kerajinan sebagai penghias benda dengan

menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar



B. Model : discovery learning



A. Media : gambar seri, kotak dadu, petunjuk jalan/arah perkalian, teks

keberagaman dan sikap bekerja sama dalam bermain, contoh hasil

karya kolase ikan dari daun kering

B. Alat/Bahan: gunting, daun kering, lem, kertas bekas sampul makalah

C. Sumber :

1. Indonesia, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Bermain di

Lingkunganku: Buku guru/kementrian pendidikan dan

kebudayaan. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

(buku guru)

2. Indonesia, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Bermain di

Lingkunganku: Buku guru/kementrian pendidikan dan

kebudayaan. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

(buku siswa)

3. http://novehasanah.blogspot.co.id/2014/10/prakarya-dari-daun-kering-untuk-

siswa-sd.html

4. https://www.google.co.id/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&

ved=0ahUKEwjSkcS6mvvPAhXEsY8KHWcQA30QjRwIBw&url=https%3A

%2F%2Fpixabay.com%2Fid%2Fpenghapus-karet-menghapus-kantor-

34105%2F&psig=AFQjCNE0zRoBi4Q9xh7j1jOv2bECWqDYkg&ust=14776

65328587795









277


Penggalan 1


Waktu


2. Apersepsi:



bermain dengan berbeda jenis

kelamin (menalar)

3. Motivasi lagu “Aku Sering

Bermain”





pembelajaran

10 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar seri

yang diperlihatkan guru

(mengamati)

simulasi

90 enit


tentang gambar seri yang telah

diamati (menanya dan

menalar)

Identifikasi

masalah

3. Siswa menyampaikan cerita


diamati (mengkomunikasikan)

4. Siswa menemukan hal pokok

dalam cerita yang telah

disampaikan berdasarkan

gambar seri (menalar)

Pengumpulan

data

5. Siswa membaca teks narasi

sederhana yang dibagikan guru

(mengamati)


kelompok

Pengolahan

data


berdiskusi untuk

menyimpulkan teks narasi yang

telah dibaca (menalar dan


278

mencoba)

8. Siswa membacakan

kesimpulan yang telah dibuat

(mengkomunikasikan)


menanggapi kelompok yang

telah membacakan kesimpulan

yang telah dibuat

Pembuktian


menyimpulkan hal pokok dari

teks narasi yang telah

didiskusikan.

Menarik

kesimpulan




sebelumnya.

Simulasi



(mengamati)


penjelasan guru yang

melakukan kegiatan

memasukkan dadu terkait

perkalian 2 bilangan 1 angka

(mengamati)

Identifikasi

masalah

14. Siswa menyebutkan hasil kali


dadu terkait perkalian 2

bilangan 1 angka yang

dilakukan guru

(mengkomunikasikan)



dalam kotak dan menyebutkan

hasil kali dari perkalian 2

bilangan 1 angka dari kegiatan

tersebut (mencoba)

Pengumpulan

data

16. Siswa lain bersama guru

menanggapi siswa yang

mencoba melakukan kegiatan


terkait perkalian 2 bilangan 1


279

angka




menggunakan petunjuk

jalan/arah (menalar)

18. Siswa dibentuk dalam beberapa

kelompok


jalan/arah gambar benda di

rumah teman yang mana

berkaitan dengan perkalian 2

bilangan 1 angka (mengamati)

20. Setiap kelompok menaksirkan

perkalian dua bilangan satu

angka ke satuan terdekat

beserta gambarnya dengan



Pengolahan

data

21. Guru menghitung waktu dari

setiap kelompok dalam


petunjuk jalan/arah.

22. Kelompok yang durasi

waktunya paling cepat dan

garis yang ditarik pada jalan di

petunjuk jalan/arah benar

mendapatkan skor tertinggi.


mengklarifikasi kegiatan menaksirkan perkalian dua

bilangan satu angka ke satuan

terdekat beserta gambarnya

melalui kegiatan menggunakan

petunjuk jalan/arah

Pembuktian

24. Siswa membuat kesimpulan

berdasarkan kegiatan

menggunakan kotak dadu dan

petunjuk jalan/arah

Menarik

kesimpulan



Penutup 1. Siswa mendengar nasihat guru 5 menit


280


selama istirahat


untuk beristirahat

Penggalan 2






pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajarai

sebelum istirahat

10 menit

Inti 1. Siswa menjawab pertanyaan

guru “apakah dalam bermain

sering memilih teman bermain

berdasarkan jenis kelamin?”

Simulasi 76 menit

2. Siswa mengamati gambar anak

yang berbeda jenis kelamin

bermain bersama (mengamati)


guru terkait gambar yang telah

diamati (bertanya dan menalar)

4. Siswa membacakan teks

tentang bermain dengan teman

berbeda jenis kelamin

Identifikasi

masalah

5. Siswa menemukan aktivitas



dibaca (menalar)

Pengumpulan

data

6. Siswa menyampaikan aktivitas



dibaca yang telah ditemukan

(mengkomunikasikan)


menanggapi


guru pernahkah bermain peran


281

atau melihat teman bermain

peran (menalar)


bermain perang tentang sikap

bekerjasama ketika bermain

dengan teman (mencoba)

Pengolahan

data


menanggapi siswa yang telah

bermain peran

Pembuktian


guru “selain bermain dengan


kelamin, pernahkan membuat

suatu karya dari alam dengan

teman, baik yang berbeda jenis

kelamin maupun tidak?”


menunjukkan contoh hasil

karya kolase ikan dari daun

kering


guru dan mengamati guru

tentang cara membuat kolase

ikan dari daun kering

14. Siswa membuat kolase ikan

dari daun kering dibawah

bimbingan guru.

Penutup 1. Kesimpulan: Guru

membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi

pembelajaran (menalar)


soal post test.(menalar)






melanjutkan membuat kolase

ikan dari daun kering yang

belum selesai


Menarik

kesimpulan

5 menit


282

VII. Penilaian










VIII. Lampiran


B. Rangkuman materi


283

LAMPIRAN 1


A. Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator 3.2.5 menjelaskan hal pokok dalam teks cerita narasi

Teknik Tes tertulis


Soal:

Bermain Benteng-bentengan

Beni dan teman-temannya akan bermain di rumah Edo. Mereka tiba di rumah

Edo tepat ketika Edo dan keluarganya akan makan siang. Edo dan keluarga

mengajak Beni dan teman-temannya yang lain untuk makan bersama. setelah

makan, Edo mengajak teman-temannya bermain benteng-bentengan.

Beni belum pernah bermain benteng-bentengan. “Bagaimana cara

bermainnya?” tanya Beni kepada Edo. “Kita membentuk dua regu. Tiap regu

memiliki benteng. Tiap regu berusaha menduduki benteng lawan. Regu penyerang

berusaha menyentuh benteng lawan. Regu bertahan berusaha menangkap regu

penyerang. Jika tertangkap maka harus ditawan. Kawan satu regu bisa

menyelamatkan yang ditawan. Caranya dia harus menyentuh teman yang ditawan.

Pemenang adalah regu yang paling banyak anggotanya menduduki benteng

lawan.”

Beni sudah mengerti bagaimana cara bermain benteng-bentengan. Mereka pun

bermain dengan kompak

Soal: Apa hal pokok yang diceritakan dalam teks narasi di atas?

Jawaban :

Hal pokok yang diceritakan adalah sebagai berikut:

a. Beni bersama teman-temannya bermain di rumah Edo.

b. Mereka bermain benteng-bentengan.

c. Beni tidak tahu cara bermain benteng-bentengan.

d. Edo menjelaskan tentang bagaimana cara bermain benteng-bentengan, hingga

akhirnya Beni mengerti.


284

e. Mereka bermain dengan kompak.



Kriteria penilaian untuk setiap siswa:


Siswa menuliskan 6 hal pokok dengan benar 6






Skor maksimal = 6

Nilai akhir = X 100

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh siswa.

b. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.4 menyimpulkan cerita sederhana tentang bermain di

lingkungan rumah teman

Teknik Kinerja

Instrumen Rubrik penilaian produk

Tugas:

Amatilah temanmu yang bermain peran. Simpulkan cerita berdasarkan peranan

yang dilakukan temanmu!


Perolehan

Nilai

Akhir Kesesuaian

dengan kegiatan

bermain peran

Bahasa yang

digunakan

Kriteria penilaian


285

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kesesuaian

dengan

kegiatan

bermain

peran

Sesuai dengan

peragaan yang

dilakukan teman

Sebagian besar

sesuai dengan

peragaan yang

dilakukan teman

Sebagian besar

tidak sesuai

dengan peragaan

yang dilakukan

teman

Tidak sesuai

dengan peragaan

yang dilakukan

teman

2. Bahasa

yang

digunakan

Kosa kata

bahasa baku

Sebagian besar

kosa kata yang

digunakan baku

Sebagian besar

kosa kata yang

digunakan tidak

baku

Kosa kata tidak

baku

Skor maksimal = 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari tiap kriteria.

B. Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.2.4 Menentukan hasil kali dua bilangan satu angka yang

digambarkan dengan susunan benda konkret

Teknik Tes tertulis


Soal:

1. Perhatikan gambar berikut. Buatlah bentuk perkalian serta hasil

perkaliannya berdasarkan gambar berikut.


286

2. Perhatikan gambar berikut. Buatlah bentuk perkalian serta hasil

perkaliannya berdasarkan gambar berikut:

Jawaban:

1. 12 x 2 = 24

2. 15 x 4 = 60



1.

2.

3.

dst.

Kriteria penilian untuk setiap siswa:


Siswa menjawab 2 soal dengan benar 2

Siswa menjawab 1 soal dengan benar 1

Skor maksimal = 2

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




287

3. Keterampilan

Indikator 4.5.4 Menaksirkan hasil perkalian 2 bilangan (2 angka dan 1 angka

kurang dari 5) ke satuan terdekat.

Teknik Kinerja


Tugas:

Secara berkelompok, perhatikan petunjuk jalan/arah yang ada. Tentukan jalan/arah

yang benar menuju hasil perkalian 2 bilangan ke satuan terdekat beserta gambarnya.

Lakukan dengan cepat sesuai dengan waktu yang ditentukan guru.


Perolehan

Nilai

Akhir Ketepatan

jalan/arah

Kerapian

Kriteria penilaian

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan

Jalan/arah

Jalan yang dipilih

pertama hingga

sampai di hasil

perkalian dan

gambarnya benar

Jalan yang dipilih

pertama hingga

hampir sampai di

hasil perkalian

dan gambarnya

benar

Jalan yang dipilih

pertama benar,

tetapi jalan/arah

di tengah untuk

sampai di hasil

perkalian dan

gambarnya tidak

benar

Jalan yang

dipilih pertama

hingga sampai

di hasil

perkalian dan

gambarnya tidak

benar

2. Kerapian

Garis yang ditarik

disetiap jalan/arah

rapi

Garis yang ditarik

disebagian

jalan/arah rapi

Garis yang ditarik

disebagian besar

jalan/arah tidak

rapi

Garis yang

ditarik disetiap

jalan/arah tidak

rapi

Skor maksimal= 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




288

C. PPKn

1. Kognitif

Indikator 3.4.3 Menyebutkan 4 bentuk kegiatan bersama teman dalam

perbedaan jenis kelamin

Teknik Tes tertulis


Soal:

Andi, Rendi, Tina, Tini, Alan, dan Sinta mengerjakan tugas kelompok di

rumah Tini. Mereka bekerja dengan serius hingga tugasnya selesai. Setelah

mengerjakan tugas, mereka bermain di halaman rumah Tini. Tini, Andi, dan Sinta

bermain engklek. Sementara Rendi, Tina dan Alan bermain tebak-tebakkan di teras

rumah. Tetapi, karena puas dan ingin semuanya bermain bersama, mereka bermain

lompat karet.

Ketika bermain, Alan ingin satu kelompk dengan Andi dan Rendi. Hal ini

membuat Sinta, Tina, dan Tini protes. “kalau kalian satu kelompok tidak adil dong.

Kalian semua laki-laki” kata Tini. “Iya. Harus adil dong. Perempuan dan laki-laki

harus bergabung” kata Sinta. Karena perkataan Tini dan Sinta, mereka pun setuju

untuk membentuk kelompok seperti itu. Setelah lama bermain, mereka pun

beristirahat. Mereka minum teh yang telah disediakan ibu Tini.

Dari cerita di atas, sebutkan 4 kegiatan yang dilakukan Andi, Rendi, Tina, Tini,

Alan, dan Sinta berdasarkan jenis kelamin dalam suatu anggota bermain.

Jawaban:

Kegiatan yang dilakukan:

a. Andi, Rendi, Alan berjenis kelamin laki-laki sedangkan Tina, Sinta, Tini

berjenis kelamin perempuan. Mereka awalnya mengerjakan tugas kelompok

b. Tini, dan Sinta berjenis kelamin perempuan bermain engklek dengan Andi

yang berjenis kelamin laki-laki.

c. Rendi, Alan berjenis kelamin laki-laki bermain tebak-tebakan bersama Tina

yang berjenis kelamin perempuan

d. Mereka semua bermain lompat bersama karet walaupun berbeda jenis kelamin



1.

2.


289

3.

dst.

Keterangan Kriteria Penilaian untuk Setiap Siswa:


1. Siswa menyebutkan 4 kegiatan sesuai dengan cerita 4




Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh siswa.

d. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.4.3 mempraktikkan tentang bekerja sama dalam kegiatan

bermain bersama teman yang berbeda jenis kelamin, kegemaran

dan sifat (karakter)

Teknik Kinerja


Tugas:

Praktikkan di depan kelas tentang sikap bekerja sama bersama teman yang

berbeda jenis kelamin, kegemaran, dan sifat. Lakukan dengan teman

kelompokmu.

Rubrik Penilaian

No. Nama anggota

kelompok

Aspek Skor

Perolehan

Nilai



No. Kriteria 4 3 2 1


290

Sangat Baik Baik Cukup Perlu

Bimbingan

1. Kejelasan Semua peragaan

yang dilakukan

sangat mudah

dipahami semua

siswa

Sebagian

besar

peragaan

yang

dilakukan

mudah

dipahami

siswa

Sebagian

besar

peragaan

yang

dilakukan

sulit untuk

dipahami

siswa

Semua

peragaan

yang

dilakukan

sulit untuk

dipahami

oleh siswa


kelompok

terlibat aktif

Sebagian

besar

anggota

kelompok

terlibat aktif

Beberapa

anggota

kelompok

tidak

terlibat aktif

Sebagian

besar

anggota

kelompok

tidak terlibat

aktif

3. Suara Suara yang

dikeluarka

ketika peragaan

volumenya

keras, tidak

terbata-bata

ketika berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

keras, tetapi

kadang-

kadang

terbata-bata

ketika

berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

kurang

keras,

kadang-

kadang

terbata-bata

ketika

berbicara

Suara yang

dikeluarka

ketika

peragaan

volumenya

tidak keras,

selalu

terbata-bata

ketika

berbicara

Skor maksimal = 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



3. Afektif

Indikator 2.1.3 menunjukkan sikap tertib

Teknik Observasi


Tugas: kerjakan tugas dengan tertib.

Rubrik penilaian sikap terib


291

No. Nama Siswa Skor

Kriteria Penilaian

Kriteria

Aspek 3

Baik

2

Cukup

1

Perlu Bimbingan

Sikap

tertib

Siswa tidak

mengganggu

teman ketika

mengerjakan

tugas.

Siswa kadang-kadang

mengganggu teman

ketika mengerjakan

tugas.

Siswa selalu mengganggu

teman ketika mengerjakan

tugas.

Siswa tidak

mengganggu

ribut ketika

mengerjakan

tugas.

Siswa kadang-kadang

ribut ketika

mengerjakan tugas.

Siswa selalu ribut ketika

mengerjakan tugas.

Skor maksimal= 6

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari tiap kriteria

D. SBdP

1. Kognitif

Indikator 3.4.3 Menjelaskan cara mengolah bahan alam yang dapat

digunakan sebagai karya kreatif.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Jelaskan cara membuat kolase ikan dengan berurutan.

Jawaban:

a. Letakkan daun rambutan yang berukuran cukup besar di tengah kertas dasar

kolase. Ini akan berfungsi sebagai badan ikan.


292

b. Letakkan sekitar 5 atau 6 helai daun asoka (bunga soka) pada bagian atas dan

bagian bawah badan ikan untuk membuat sirip.

c. Gunting sehelai daun sirsak untuk membentuk kepala dan bagian ekor.

Sesuaikan ukurannya dengan ukuran daun rambutan.

d. Buat mata ikan dengan menggunting daun lain, dengan warna yang berbeda

untuk mata.

e. Tambahkan sungut ikan yang dibentuk dari tangkai daun kering belimbing

wuluh sebanyak dua buah pada sisi perut ikan.

f. Susun beberapa helai atau beberapa robekan daun kering lainnya untuk

membuat bentuk tanaman air.



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menjelaskan cara membuat kolase ikan dengan

lengkap dan runtut

4


lengkap, tetapi tidak runtut

3


kurang lengkap dan kurang runtut

2

4. Siswa menjelaskan cara membuat kolase ikan dengan tidak

lengkap dan tidak runtut

1

Skor maksimal = 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.13.3 Membuat karya kerajinan sebagai penghias benda dengan

menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar


293

Teknik Produk


Tugas:

Buatlah kolase ikan dari daun-daunan. Lakukan sesuai dengan petunjuk guru.


Perolehan

Nilai

Akhir Kerapian keindahan

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kerapian Daun yang

ditempel rapi

Daun yang

ditempel sebagian

kecil kurang rapi

Daun yang

ditempel sebagian

besar kurang rapi

Daun yang

ditempel tidak

rapi

2. Keindahan

karya

yang

dihasilkan

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

sangat kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan kurang

enak dilihat

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan tidak enak

dilihat

Skor maksimal = 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




294

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

Bermain Benteng-bentengan

Beni dan teman-temannya akan bermain di rumah Edo. Mereka tiba di rumah

Edo tepat ketika Edo dan keluarganya akan makan siang. Edo dan keluarga

mengajak Beni dan teman-temannya yang lain untuk makan bersama. setelah

makan, Edo mengajak teman-temannya bermain benteng-bentengan.

Beni belum pernah bermain benteng-bentengan. “Bagaimana cara

bermainnya?” tanya Beni kepada Edo. “Kita membentuk dua regu. Tiap regu

memiliki benteng. Tiap regu berusaha menduduki benteng lawan. Regu penyerang

berusaha menyentuh benteng lawan. Regu bertahan berusaha menangkap regu

penyerang. Jika tertangkap maka harus ditawan. Kawan satu regu bisa

menyelamatkan yang ditawan. Caranya dia harus menyentuh teman yang ditawan.

Pemenang adalah regu yang paling banyak anggotanya menduduki benteng

lawan.”

Beni sudah mengerti bagaimana cara bermain benteng-bentengan. Mereka pun

bermain dengan kompak


AYO SAMPAIKANLAH CERITA BERDASARKAN GAMBAR

YANG KAMU DAPATKAN.

SAMPAIKANLAH HAL POKOK PADA CERITA YANG TELAH

KAMU BUAT DAN SAMPAIKAN TADI.

TULISLAH HAL POKOK DARI TEKS DI ATAS.


295

BUATLAH KESIMPULAN DARI TEKS DI ATAS.



DIBAGIKAN GURU.

11 x 3

10 x 4

12 x 4

12 x 2

11 x 4

AYO TENTUKAN HASIL DARI PERKALIAN DI ATAS. LENGKAPI JUGA

DENGAN CARA PENGERJAANNYA.


296

Andi, Rendi, Tina, Tini, Alan, dan Sinta mengerjakan tugas kelompok di

rumah Tini. Mereka bekerja dengan serius hingga tugasnya selesai. Setelah

mengerjakan tugas, mereka bermain di halaman rumah Tini. Tini, Andi, dan Sinta

bermain engklek. Sementara Rendi, Tina dan Alan bermain tebak-tebakkan di teras

rumah. Tetapi, karena puas dan ingin semuanya bermain bersama, mereka bermain

lompat karet.

Ketika bermain, Alan ingin satu kelompk dengan Andi dan Rendi. Hal ini

membuat Sinta, Tina, dan Tini protes. “kalau kalian satu kelompok tidak adil dong.

Kalian semua laki-laki” kata Tini. “Iya. Harus adil dong. Perempuan dan laki-laki

harus bergabung” kata Sinta. Karena perkataan Tini dan Sinta, mereka pun setuju

untuk membentuk kelompok seperti itu. Setelah lama bermain, mereka pun

beristirahat. Mereka minum teh yang telah disediakan ibu Tini.

Dari cerita di atas, sebutkan 4 kegiatan yang dilakukan Andi, Rendi, Tina, Tini,

Alan, dan Sinta berdasarkan jenis kelamin dalam suatu anggota bermain.

AYO BELAJAR DENGAN PETUNJUK JALAN PERKALIAN.

TARIKLAH GARIS PADA PETUNJUK JALAN MENUJU JAWABAN YANG

BENAR MENURUT KELOMPOKMU.


AYO MEMBACA.


297

TEMUKANLAH KEGIATAN DARI ORANG YANG BERBEDA JENIS

KELAMIN PADA TEKS DI ATAS.

AYO BERMAIN PERAN DENGAN TEMANMU TENTANG SIKAP

BEKERJA SAMA SAAT BERMAIN DENGAN TEMAN.

AYO MEMBUAT KARYA KOLASE. MINTALAH BANTUAN GURU

JIKA KAMU KESULITAN.


298

LAMPIRAN 3

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Belajar dan Bermain di Rumah Risma.

Sofi bersama Dani akan mengerjakan tugas kelompok di rumah Risma. Di

rumah Risma, mereka mengerjakan tugas kelompok mereka dengan sungguh-

sungguh. Setelah selesai, mereka bermain ular tangga. Mereka bermain ular tangga

dengan bahagia. Mereka tidak merasa lelah dengan tugas yang telah mereka kerjakan.

Puas bermain ular tangga, mereka bermain lompat tali. Mereka terlebih dahulu

suit untuk menentukan siapa yang akan bermain pertama kali. Yang pertama kali

bermain adalah Sofi. Setelah sofi kalah, yang bermain berikutnya adalah Dani.

Kemudian yang bermain paling akhir adalah Risma. Mereka bermain dengan

semangat. Setelah lelah bermain, mereka minum es yang telah disediakan ibu Risma.

Sofi dan Dani berterima kasih atas teh yang telah dihidangkan ibu Risma.

B. Matematika

Dalam sebuah teks narasi, pasti ada hal

pokok yang diceritakan dalam teks tersebut.

Hal pokok tersebut merupakan hal utama

atau penting yang diceritakan dalam suatu

teks cerita.

Untuk menentukan hal pokok, perlu

membaca secara keseluruhan cerita dengan

sungguh-sungguh. Tandai atau garis bawahi

hal-hal utama yang dalam cerita tersebut.

Hal-hal utama tersebut bisa dirangkai

menjadi hal pokok dari suatu cerita

Dalam teks narasi di atas, yang

menjadi hal utamanya adalah sofia

dan Dani mengerjakan tugas di

rumah Risma. mereka bermain ular

tangga ketika selesai mengerjakan

tugas. Lalu mereka bermain lompat

tali. Mereka bermain lompat tali

secara bergiliran. Mereka berhenti

bermain lompat tali setelah mereka

lelah.


299

Bila 10 x 2 = 20 seperti 2 lingkaran pada gambar di atas yang mana masing-masing

lingkaran berisi 20 bola pingpong, maka hasil yang paling mendekati 11 x 2 dalam

pilihan berikut adalah:

a. 20 b. 23 c. 40 d. 60

Jawaban:

11 x 2 berarti menambahkan satu bola pada tiap kotak. Tambahkanlah gambar satu

bola pada masing– masing kotak! Setiap kotak tadinya 10 bola, kini 11 bola. Setiap

kotak bertambah satu. Jadi, hasil yang mendekati adalah 23 (karena jawaban

sesungguhnya adalah 22). 11 x 2 berarti menambahkan satu bola pada tiap kotak.

Tambahkanlah gambar satu bola pada masing– masing kotak! Setiap kotak tadinya 10

bola, kini 11 bola. Setiap kotak bertambah satu. Jadi, hasil yang mendekati adalah 23

(karena jawaban sesungguhnya adalah 22).

Jadi, gambar yang sesuai untuk perkalian 11 x 22 adalah sebagai berikut:

C. PPKn

Bermain Bola Kasti Bersama Teman

Tedi, Nita, Ayu, Tomi, Desi dan Ani akan bermain bola kasti di halaman

rumah Nita. Mereka membentuk dua kelompok secara adil. Masing-masing kelompok

terdapat satu anggota laki-laki. Tedi, Ayu, dan Desi satu kelompok. Nita, Ani, dan

Tomi satu kelompok. Mereka suit terlebih dahulu untuk menentukan pemain pertama.

Yang menang dalam melakukan suit adalah kelompok Tedi. Mereka pun mulai

bermain.


300

“Pukul bolanya dengan keras, Ted!” teriak Ayu. Setelah Tedi lari hingga

sampai di rumah kedua, giliran Ayu yang memukul bola. Ayu hanya bisa berlari

sampai di rumah pertama dan Tedi masih berada di rumah kedua. “Ted, kamu

langsung lari saja ke tempat asal kita tadi. Lari yang cepat biar mereka tidak bisa

melempar kamu dengan bola” kata Desi kepada Tedi. Tedi menuruti perkataan Desi.

Kelompok yang menjaga tidak mau kalah. Mereka bekerja sama agar bisa

mengenai seorang dari tim Tedi dengan bola. “Nit, kamu Jaganya di depan saja. Biar

bola yang dilempari hanya sampai di depan bisa kamu tangkap” kata Tomi. “Biar aku

saja yang jaga di tengah. Dan kamu saja yang jaga di belakang Tom” kata Ayu.

“Kalau bolanya ditangkap dan ada diantara yang berlari dekat kamu coba dilempari

saja” kata Nita. Mereka bermain dengan penuh semangat dan saling bekerja sama

didalam kelompok mereka.

D. SBdP

Membuat kolase ikan dari daun-daunan

Keberagaman merupakan

adanya banyak hal yang

berbeda. Salah satunya

adalah perbedaan jenis

kelamin.

Keberagaman harus dihargai.

Menghargai keberagaman

bisa dilakukan melalui

banyak hal. Misalnya mau

berteman dengan siapa saj,

baik perempuan atau laki-laki

Dalam cerita di atas, Tedi, Nita, Ayu, Tomi, Desi

dan Ani sudah menghargai keberagaman. Mereka

bermain bersama walaupun berbeda jenis kelamin.

Mereka membentuk kelompok yang adil, dimana

setiap kelompok terdapat satu anggota laki-laki.

Mereka juga bekerja sama dalam bermain. Mereka

bekerja sama terkait bagaimana bisa bermain

dengan baik. Mereka menunjukkan sikap bekerja

sama dengan mempercayai setiap anggota

kelompok ketika bermain, serta menyampaikan

dan menerima pendapat terkait bagaimana mereka

bermain dengan baik.


301

Bahan : daun kering, seperti daun rambutan, daun sirsak, daun asoka (kembang

jarum), beberapa ranting kering belimbing wuluh, lem (yang kuat, misal lem

pvc putih/lem fox putih), kertas bekas sampul makalah.

Alat :gunting.

Langkah-langkah membuat prakarya kolase ikan dari daun kering.

1. Pertama-tama letakkan daun rambutan yang berukuran cukup besar di tengah

kertas dasar kolase. Ini akan berfungsi sebagai badan ikan.

2. Letakkan sekitar 5 atau 6 helai daun asoka (bunga soka) pada sisi atas dan sisi

bawah badan ikan untuk membuat sirip.

3. Gunting sehelai daun sirsak untuk membentuk kepala dan bagian ekor. Sesuaikan

ukurannya dengan ukuran daun rambutan.

4. Buat mata ikan dengan menggunting daun lain, dengan warna yang berbeda untuk

mata. Kita juga dapat menggunakan kertas atau kapas untuk ini.

5. Tambahkan sungut ikan yang dibentuk dari tangkai daun kering belimbing wuluh

sebanyak dua buah pada sisi perut ikan.

6. Untuk mempercantik, kita dapat menyusun beberapa helai atau beberapa robekan

daun kering lainnya untuk membuat bentuk tanaman air.


302

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

A. Jawablah pertanyaan berikut dengan mengisi titik-titik di bawah ini!

1. Putri dan Dewi bermain ular tangga di kamar Putri. Dewi melihat di kamar Putri

terdapat banyak topi seperti pada gambar berikut.

Dari gambar di atas tentukan bentuk perkalian dan hasil perkaliannya.

X =

2.

Bila 14 x 3 adalah 42 seperti 3 kotak penghapus yang mana masing-masing kotak

terdapat 14 penghapus, maka hasil yang paling mendekati hingga ke satuan

terdekat dari 15 x 3, serta berapa pensil yang harus ditambahkan pada setiap kotak

adalah:

a. 43 b. 44 c. 42 d. 40

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

........... ........... ..........


303

Beni, Aldo, Rati, Rosi, sintia, Aldi, dan Susan berangkat ke rumah Dimas.

Sesampainya di rumah Dimas mereka berkumpul. Mereka berencana akan bermain

bersama. Mereka bermain lompat jengkal tangan..

Mereka pun bermain lompat jengkal tangan. Mereka suit terlebih dahulu untuk

menentukan tim siapa yang main terlebih dahulu. Yang pertama kali main adalah

Beni, Aldo, dan Susan. Sebelum, bermain mereka berdiskusi terkait bagaimana

mereka akan bermain. “Jangan sampai kita menyentuh tangan mereka ya” kata Beni.

Sebelum melompat kita berlari dulu dari sini, supaya ketika melompat, lompatan kita

menjadi tinggi” kata Susan. “Kalau merasa tidak bisa melompat melewati jengkalan

tangan mereka yang sudah tinggi, jangan dipaksakan saja” kata Aldo sambil

tersenyum.

Sementara tim Rati harus memilih dua orang untuk menyentuhkan satu

jengkal tangannya di tanah. Tim Beni berlari dan siap melompat. Yang pertama

melompat adalah Beni. Aldo dan Susan berteriak menyemangati Beni. Begitu pun

ketika bergantian melompat, mereka tetap menyemangati satu sama lain.

Mereka bermain terus, hingga tim Beni tidak bisa melompat melewati

jengkalan tangan tim Rati yang sudah tinggi. Giliran tim Rati yang melompat. Mereka

juga bermain dengan semangat

Pertanyaan:

4. Tulislah hal pokok dalam cerita di atas.

5. Sebutkan sikap bekerja sama yang ditunjukkan Beni, Aldo, dan Susan.

6. Aktivitas apa yang dilakukan Beni, Aldo, Rati, Rosi, sintia, Aldi, dan Susan dalam

cerita di atas?


304

LAMPIRAN LAGU AKU SERING BERMAIN

Nada dasar: balonku ada lima

Aku sering bermain

Bermain dengan teman

Petak umpet dan engklek

Congklak dan lompat tali.

Bermain di rumah teman

Hati riang selalu

Tak lupa untuk belajar

Walau sering bermain


305

BIODATA PENULIS

Konstantiana Ndouk lahir di Pagal, Manggarai, Flores, Nusa

Tenggara Timur (NTT), 7 Maret 1995. Sekolah Dasar diperoleh di

SDK Pagal 2, Sekolah Menengah Pertama diperoleh di SMP Negeri 1

Cibal, Sekolah Menengah Atas diperoleh di SMA Negeri 1 Cibal.

Pada tahun 2013, memperoleh beasiswa dari Rintisan Program Pendidikan Profesi Guru

Terintegrasi (PPGT) untuk melanjutkan studi di perguruang tinggi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi

Pendididikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis

skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional pada Muatan Pelajaran

Matematika dalam Subtema Bermain di Rumah Teman untuk Siswa SD Kelas II”.


pengembangan media pembelajaran konvensional … · pada muatan pelajaran matematika dalam subtema...

Documents