pengembangan media pembelajaran konvensional … · kartu kata pada rangka manusia subtema 1 tubuh...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

KARTU KATA PADA RANGKA MANUSIA

SUBTEMA 1 TUBUH MANUSIA

PADA MATERI POKOK KERANGKA MANUSIA

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Rasyid Fadlan

NIM. 131134261

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Allah SWT

Yang selalu memberi berkat, rahmat kesehatan, perlindungan, serta petunjuk

sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini

Keluarga tercinta

Bapak Fadlan , mama Mahnum Yunus, kakak Darmila Fadlan, adik Yunus

Fadlan yang selalu memberikan doa, perhatian, dukungan serta kasih sayang

yang tiada henti memberikan dukungan berupa doa dan semangat

Saudara-saudari terhebat

Dewi sartika, Sumardhan, dan Tiny

Yang selalu memberikan dukungan serta motivasi

Teman-teman seperjuangan PPGT PGSD USD Angkatan 2013 yang selalu

memberikan motivasi, semangat, kasih sayang dan kebersamaan

CICILIA SALAISEK

Partner terhebat sekaligus teman diskusi yang selalu memberikan masukan,

motivasi serta dukungan dan perhatian yang tulus


v

Dosen-dosen Terbaik

Pak Puji, pak Galih, Pak Rohandi, Pak Rusmawan, Pak Paulus Wahana, Pak

Adimassana, Ibu Maslichah, Ibu Ika,

Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti

perkuliahan

Keluarga Besar Student Residence

Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu memberikan perlindungan, nasihat, dan kasih sayang

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

“UNDZUR ILA MA QOLA’’

Perhatikan apa yang dikatakan, jangan memperhatikan siapa yang

berkata


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat

karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebut dalam kutipan dan daftar

pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 17 Maret 2017

Rasyid Fadlan


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Rasyid Fadlan

Nomor Mahasiswa : 131134261

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

Subtema 1 Tubuh Manusia Materi Kerangka Manusia untuk Siswa Kelas V Sekolah

Dasar”beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 17 Maret 2017

Yang menyatakan

Rasyid Fadlan


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL KARTU KATA

PADA RANGKA MANUSIA SUBTEMA 1 TUBUH MANUSIA

PADA MATERI POKOK KERANGKA MANUSIA

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

Rasyid Fadlan


2017

Kebutuhan guru terhadap media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia untuk mengemas Kerangka Manusia merupakan alasan dilakukannya

penelitian dan pengembangan ini. Tujuan utama dilakukannya penelitian dan

pengembangan ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia pada subtema 1 Tubuh Manusia untuk

siswa kelas V sekolah dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi

antara model Borg & Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam

penelitian ini meliputi 5 langkah yaitu: 1) analisis masalah; 2) pengumpulan data; 3)

pengembangan produk; 4) validasai produk; 5) revisi produk hasil validasi, hingga

menghasilkan produk final berupa media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia subtema 1 Tubuh Manusia untuk siswa kelas V sekolah dasar. Instrumen

dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Wawancara

digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru SD kelas V SD Negeri Kalasan 1,

sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media pembelajaran konvensional

Kartu Kata pada Rangka Manusia oleh dua orang pakar media pembelajaran konvensional

Kartu Kata pada Rangka Manusia, dan dua orang guru kelas V sekolah dasar. Teknik

analisis data dalam penelitian ini menggunakan skala 5 mengacu pada Sukardjo

(2008:101).

Validasi media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

berpedoman pada 14 aspek penilaian. Validasi dari dua pakar media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia menghasilkan skor 4,71 (Sangat Baik) dan

4,71 (Sangat Baik). Validasi dari dua guru kelas V sekolah dasar menghasilkan skor 3,78

(Sangat Baik) dan 4,21 (Sangat Baik). Media pembelajaran konvensional papan rangkaian

listrik memperoleh rerata skor 4,35 dengan kategori “Sangat Baik”. Dengan demikian,

media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia yang dikembangkan

berkualitas sangat baik serta layak digunakan dalam pembelajaran.

Kata kunci: Media pembelajaran konvensional, Kartu Kata pada Rangka Manusia


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF THE CARDS WORDS IN ORDER TO HUMAN

CONVENTIONAL LEARNING MEDIA IN TUBUH MANUSIA SUB THEMA

OF(KERANGKA MANUSIA)HUMAN FRAMEWORK MATERIAL GRADE

ELEMENTARY STUDENTS

Rasyid Fadlan


2017

The needs of the cards words in order to human concept as the conventional

learning media became the main reason of this research. The principal aim of this

research is to produce a product as like as the cards words in order to human media in

“tubuh manusia” subtheme for grade v elementary students.

This research is the kinds of research and development from modification result by

Borg and Gall and Sugiyono. The elaboration procedure that is used in this research

include five steps they are (1) the problem analysis, (2) the data collection (3) the

development of product (4) the validation of product and (5) the revision of product

validation result, until produce the final product design in the form of the electricity

connecting structure boars media in “Hidup Rukun” subtheme for grade v elementary

students.

The instruments that used in this research are: list of interview questions of the

needed analysis and questionnaire. Interview is used to analyze the needed of grade V

teachers at SDN Kalasan 1, however the questionnaire is used to validate the quality of the

electricity connecting structure board as the conventional media by two experts of

conventional learning media and two teachers of grade V elementary school. The analysis

techniques in this research is using 5 scale related to Sukardjo (2008: 101)

The validation of the cards words in order to human media is orientated to 14

aspect of assessment. The validation from two experts in conventional learning media of

the cards words in order to human produce the score 4,71 (very good) and 4,71(very

good). The validation from two teachers of grade V elementary school produce the score

3,78 (very good) and 4,21 (very good). It can be conclude that the conventional learning

media of the cards words in order to human acquire the average score 4,35 with the

category “very good”. So, the conventional learning media of the cards words in order to

human that has developed with the very good quality and suitable to be used of learning .

Key words: Conventional learning media, The cards words in order to human,


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa karena atas

berkat, rahmat dan tuntunan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

Subtema 1 Tubuh Manusia pada Materi Pokok Rangka Manusia untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapat bantuan, bimbingan, serta motivasi dari berbagai pihak baik secara langsung

maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing,

memberi motivasi serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional

Papan Rangkaian Listrik yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi produk penelitian.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku Validator Pakar Media Pembelajaran

Konvensional Papan Rangkaian Listrik yang telah memberikan bantuan dalam

penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.


xii

8. Khatarina Supatminingsih, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Eksperimental

Mangunan yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Paula Novi Chandra, S.Pd. selaku guru kelas V SD Kanisius Eksperimental Mangunan

yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Ayah dan Ibunda tercinta, Bapak Fadlan dan Mama Mahnum Yunus yang setia

memberikan doa serta motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Cicilia salaisek yang selalu mendukung dan membantu dalam menyelesaikan skripsi

ini.

12. Saudara-saudari tebaik ku Dewi sartika, Sumardhan dan Tiny, yang selalu memberi

dukungan serta motivasi

13. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu

mendukung, memberkan semangat, berbagi kebahagiaan, dan berjuang bersama-sama.

14. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma

yang memberi ketenangan, dukungan, serta rasa nyaman sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, maka

peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti

mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 17 Maret 2017

Peneliti

Rasyid Fadlan


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................................................. vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................................. vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................................... ix

ABSTRACT .............................................................................................................................. x

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. xi

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .................................................................................................................. xvi

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................. ...xvii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................xviii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian .............................................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................................................ 7

E. Batasan Masalah ............................................................................................................... 8

F. Spesifikasi Produk ............................................................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ............................................................................................................... 10

1. Media Pembelajaran ................................................................................................... 10

a. Pengertian Media .................................................................................................... 10


xiv

b. Pembelajaran ......................................................................................................... 12

c. Media Pembelajaran .............................................................................................. 13

d. Fungsi Media Pembelajaran ................................................................................... 14

e. Kalsifikasi dan Macam Media Pembelajaran ......................................................... 21

f. Prinsip-Prinsip pemilihan dan Pengguanaan Media ............................................... 22

g. Ciri-Ciri Media ....................................................................................................... 26

2. Media Kartu Kata pada Rangka Manusia ...................................................................29

3. Karateristik Guru SD .................................................................................................. 30

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................................. 31

C. Kerangka Berpikir .......................................................................................................... 37

D. Pertanyaan Penelitian ..................................................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................................................... 41

B. Setting Penelitian ............................................................................................................ 41

C. Prosedur Pengembangan ................................................................................................. 43

D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................................................. 49

E. Instrumen Penelitian ........................................................................................................ 49

F. Teknik Analisis Data ....................................................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ......................................................................................................... 57

B. Deskripsi Produk Awal ................................................................................................... 61

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

Kartu Kata pada Rangka Manusia...................................................................................63

D. Revisi Produk .................................................................................................................. 65

E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas V ........................................................................... 67

F. Revisi Produk .................................................................................................................. 68

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ........................................................................... 70

1. Kajian Produk Akhir ................................................................................................... 71

2. Pembahasan ................................................................................................................. 72


xv

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................................................... 79

B. Keterbatasan Pengembangan .......................................................................................... 80

C. Saran ................................................................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 82

LAMPIRAN ............................................................................................................................. 84

BIODATA PENULIS ............................................................................................................. 209


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ...................................................................................................... 42

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ............................................................................................... 51

Tabel 3.3 Pedoman Kuesioner (angket) ................................................................................... 51

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala lima ........................................................................................ 54

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima .......................................................................................... 56

Tabel 4.1 Komentar & saran Perbaikan Validator P.P. dan Revisi .......................................... 66

Tabel 4.2 Komentar & saran Perbaikan Validator M.M. dan Revisi ....................................... 66

Tabel 4.3 Komentar & saran Perbaikan Validator P.N. dan Revisi ......................................... 68

Tabel 4.4 Komentar & saran Perbaikan Validator U.K dan Revisi .......................................... 70

Tabel 4.5 Perolehan Skor hasil Validasi Poduk ........................................................................78


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literatur Map Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 37

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir ................................................................................................... 40

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) .......... 46

Bagan 3.2. Desain Penelitian Pengembangan .......................................................................... 47


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Media Kartu Kata pada Rangka Manusia ...................................................... 78


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian ............................................................................................. 85

Lampiran 2. Surat Ketrangan Penelitian .................................................................................. 88

Lampiran 3. Surat Izin Validasi................................................................................................ 90

Lampiran 4. Surat Keterangan Validasi ................................................................................... 92

Lampiran 5. Rangkuman Wawancara ................................................................................... ...94

Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran

Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia................................................98

Lampiran 7. Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas V................................................... 107

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian .........................................116

Lampiran 8. Riwayat Hidup ................................................................................................... 209


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sistem pendidikan nasional dirancang atas dasar dan tujuan yang jelas.

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan bertujuan untuk membangun landasan bagi

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan

berkepribadian luhur, berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif, sehat,

mandiri, dan percaya diri, toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung

jawab. Pendidikan nasional menggariskan bahwa peserta didik harus

memiliki kemampuan yang seimbang dalam tiga aspek, yaitu aspek kognitif

(pengetahuan), aspek afektif (sikap), dan aspek psikomotor (keterampilan).

Pencapaian ketiga aspek tersebut ditunjang oleh berbagai upaya

maksimal yang dilakukan oleh pemerintah. Salah satu upaya pemerintah yang

menimbulkan dampak yang cukup besar adalah mengubah (memperbaiki)

dan menyempurnakan kurikulum. Melalui perubahan dan penyempurnaan

kurikulum, pemerintah berharap agar mutu pendidikan nasional semakin baik.

Meningkatnya mutu pendidikan nasional ditandai oleh adanya kesiapan

peserta didik dalam menghadapi perkembangan zaman dan kemampuannya

dalam menyesuaikan diri dengan fenomena globalisasi.


2

Selain kemampuan untuk menghadapi dan menyesuaikan diri dengan

globalisasi, secara lebih khusus, pendidikan nasional juga bertujuan untuk

mendukung pembangunan nasional pada masa yang akan datang. Trianto

(2009:1) berpendapat bahwa pendidikan yang mampu mendukung

pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu

mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu

menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dipahami bahwa pendidikan nasional

yang bermutu adalah pendidikan yang mampu melatih dan mengajarkan

peserta didik untuk menemukan dan memahami masalah dalam kehidupannya

sehari-hari kemudian mencari solusi yang tepat untuk memecahkan masalah

tersebut.

Sejalan dengan pendapat Trianto, Depdiknas tahun 2006 juga

menerangkan salah satu karakteristik Kurikulum Tematik yaitu menyajikan

kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang

sering ditemui siswa dalam lingkungannya. Karakteristik tersebut didukung

oleh adanya upaya pemerintah terkait pengadaan buku-buku pelajaran

Tematik baik untuk guru maupun siswa yang menekankan lebih banyaknya

aktivitas siswa daripada aktivitas guru. Siswa ditempatkan sebagai subjek

belajar sedangkan guru lebih berperan sebagai fasilitator yang mendampingi

dan membantu siswa selama pelajaran. Sebagai subjek belajar, siswa

memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk mengeksplorasi pengetahuan-


3

pengetahuan dan menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan setiap

hari di masyarakat.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan terkaiat media pembelajaran

konvensional yang mengacu kurikulum 2013 pada tanggal 15 September

2016 pukul 11.00 WIB di SDN Kalasan 1 dengan seorang guru kelas V yaitu

Ibu U mengatakan bahwa keberadaan media pembelajaran ini sangat penting

dalam proses pembelajaran berlangsung karena media ini dapat membantu

siswa dalam memahami materi yang dipelajari. Beliau mengatakan bahwa

dalam proses pembelajaran di SDN Kalasan 1 30% sudah menggunakan

media pembelajaran konvensional. Jadi media yang digunakan dalam proses

pembelajaran di kelas sesuai dengan kemampuan guru dan siswa, antara guru

dengan siswa saling bekerja sama dalam menyiapkan media pembelajaran.

Media pembelajaran yang pernah dibuat guru SD Kalasan 1 sudah sesuai

dengan tuntutan kurikulum, namun media yang di siapkan masih sedikit atau

terbatas.

Pendidikan merupakan salah satu hal pokok yang dibutuhkan oleh

manusia. Baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal. Dalam

proses pendidikan selalu hadir interaksi antara guru dan siswa yang kemudian

disebut belajar dan mengajar.

Proses belajar dan mengajar akan berjalan apabila pelajaran yang

disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa, begitu juga

sebaliknya. Menjadi pertanyaan bahwa bagimana caranya agar apa yang

disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa? Jawabannya


4

sederhana yakni guru harus menggunakan media pembelajaran. Sebab ketika

guru masih menggunakan metode ceramah, maka siswa akan ambigu dalam

memahami materi yang disampaikan. Karena antara guru dan siswa masih

ada ruang yang memisahkan dan untuk mempersatukan antara keduanya

dalam menerima dan menyampaikan informasi maka harus menggunakan

media sebagai penghubung antara keduanya.

Namun, fakta di lapangan sungguh jauh dari harapan. Masih

ditemukan guru-guru yang jarang menggunakan media sebagai alat bantu

untuk menyampaikan materi atau pelajaran. Guru-guru cenderung

menggunakan metode ceramah sebagai alternatif utama dalam mengajar,

akhirnya siswa hanya duduk diam dan mendengarkan apa yang disampaikan

oleh guru. Dan yang terjadi ialah siswa kebanyakan mengantuk dan kadang

sibuk sendiri dengan aktifitasnya masing-masing tanpa memperhatikan apa

yang disampaikan oleh guru. Padahal kita tahu bahwa media merupakan alat

bantu yang dapat membantu siswa memahami materi karena bisa dilihat

secara langsung juga bisa dipraktekkan. Apalagi untuk siswa kelas 5 sekolah

dasar yang mana untuk memahami sesuatu harus menggunakan benda-benda

konkret.

Untuk itu Heinich dkk (dalam Sanjaya 2008: 204) mengatakan “media

is a channel of comunication”. Artinya bahwa media merupakan penghubung

dalam komunikasi. Dan boleh dikatakan bahwa dengan adanya media,

komunikasi akan lebih jelas alur dan maknanya. Kemudian dijelaskan juga

oleh Gagne (dalam Sadiman, dkk : 6) media adalah berbagai jenis komponen


5

dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Dari

beberapa pengertian tersebut jelaslah bahwa media merupakan alat untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima dengan berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara efektif dan efisien.

Media memiliki beberapa jenis baik konvensional maupun berbasis

ICT. Media berbasis ICT hanya dilihat tanpa mempraktekkanya secara

langsung. Berbeda dengan media konvensional yakni bisa dilihat dengan

nyata dan dipraktekkan secara langsung sehingga konsep serta materi yang

disampaikan benar-benar dipahami.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan ibu guru wali

kelas V SD Negeri Kalasan, peneliti dapat mengetahui bahwa salah satu

materi yang sulit dikuasai oleh siswa yaitu tentang kerangka manusia. Siswa

sulit menentukan bagian-bagian kerangka manusia. Oleh karena itu, peneliti

mencoba untuk mengatasinya dengan menggunakan media kartu kata.

Harapannya media ini dapat membantu mempermudah pemahaman siswa

tentang konsep kerangka manusia. Media konvensional kartu kata pada

rangka manusia ini merupakan salah satu media konvensional yang dipilih

oleh peneliti yang dapat memberikan konsep dengan cara siswa

mempraktekkannya secara langsung yang sudah didesain dalam bentuk

permainan seperti saling memasukan kartu kata tersebut kedalam media

kerangka manusia.


6

Dari beberapa permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk mencoba

memecahkannya dengan cara mengembangkan media pembelajaran yang

mencakup kebutuhan guru dan siswa pada umumnya dengan judul

“Pengembangan Media konvensional kartu kata pada rangka manusia dalam

Subtema Tubuh Manusia mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas V

Sekolah Dasar .

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian

dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia, Materi Pokok Kerangka Manusia pada

Subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia, Materi Pokok Kerangka Manusia dalam

Subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui langkah-langkah pengembangan media pembelajaran


7

2. Untuk mengetahui kualitas produk media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia, materi pokok Kerangka Manusia dalam

Subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

D. Manfaat pengembangan

Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian pengembangan ini bermanfaat untuk menambah pengalaman

dan pengetahuan, serta dapat menjadikan bekal kepada mahasiswa sebagai

calon guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu

pada kurikulum 2013.

2. Bagi guru

Penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu

referensi mengembangkan media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia, materi pokok Kerangka Manusia dalam Subtema

Tubuh Manusia Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

3. Bagi prodi PGSD

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi PGSD

Universitas Sanata Dharma terkait pengembangan media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia, materi pokok Kerangka

Manusia dalam Subtema Tubuh Manusia Untuk Siswa Kelas V Sekolah

Dasar.


8

E. Batasan Masalah

Permasalahan yang akan dikaji dalam skripsi ini adalah terfokus pada

bagaimana pengembangan media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka

Manusia materi pokok Kerangka Manusia dalam subtema Tubuh Manusia

Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar yaitu:

1. Mengenal bagian-bagian dari Organ Tubuh yang terdapat didalam tubuh

manusia

2. Mengelompokkan baguian-bagian organ tubuh manusia

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

merupakan media yang akan digunakan dalam materi Kerangka Manusia

dalam kurikulum 2013 yang diajarkan pada tema 6 Organ Tubuh Manusia

dan Hewan, subtema 1 Tubuh Manusia, pembelajaran 1 untuk siswa SD

kelas V.

2. Alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran kartu

kata pada rangka manusia, meliputi:

Bahan:

1) Papan kayu berukuran 133 x 64

2) Tripleks 18,4 x 13,4

3) Kain flanel

4) Lem


9

5) Cat warna

6) Plastik Sampul

7) Gantungan

8) Duble tipe

9) Paku

10) Serbuk

Alat:

1) Mistar

2) Gunting

3) Kuas

4) Palu

5) Gergaji

6) Kater

3. Alat dan bahan yang digunakan mudah diperoleh guru dan peserta didik.

4. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia mudah dibuat oleh

guru dan dapat digunakan oleh peserta didik secara individu maupun

kelompok.

5. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia dibuat untuk

mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dari peserta didik.

6. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia dapat menarik minat

peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

7. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia tidak mudah rusak.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a) Pengertian media

Trianto (2010: 199) mengatakan bahwa media merupakan

komponen strategi penyampaian pembelajaran yang mengacu pada kegiatan

apa yang dilakukan oleh peserta didik dan bagaimana peranan media itu

dalam merangsang kegiatan belajar yang dilakukan. Media sebagai

komponen strategi pembelajaran merupakan wadah dari pesan yang ingin

diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut, dan materi yang

ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai

adalah terjadinya proses belajar. Anitah (2010: 5) mengatakan bahwa media

merupakan setiap orang, bahan, alat atau peristiwa yang dapat menciptakan

kondisi yang memungkinkan pembelajaran untuk menerima pengetahuan,

keterampilan, dan sikap.

Daryanto (2013: 4) mengatakan bahwa media merupakan bentuk

jamak dari medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau

pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Jadi

media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa

pesan dari komunikator menuju komunikan. Arsyad (2014:3) mengatakan


11

bahwa media berasal dari bahasa latin medius yang secara harafiah berarti

tengah, perantara, atau pengantar.

Latuheru (1988 : 10) mengemukakan terkait dengan pengertian

media bahwa kata “media” adalah bentuk jamak dari “medium” yang

berasal dari bahasa Latin “medius” yang berarti “tengah”. Dalam bahasa

Indonesia, kata “medium” dapat diartikan sebagai “antara” atau “sedang”.

Pengertian medium mengarah pada sesuatu yang mengantar/meneruskan

informasi (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan.

Dalam kosakata bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan

dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2007:3). Selain itu

Hamidjojo (dalam Latuheru, 1988: 13) juga mengemukakan pengertian

media bahwa media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang

untuk menyebar ide, sehingga ide atau gagasan yang dikemukakan itu bisa

sampai pada penerima. Selanjutnya, menurut Raharjo (dalam Kustandi dan

Sutjipto, 2011: 7), media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumbernya

ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut.

Jadi secara garis besar bahwa media merupakan manusia, materi,

atau kejadian yang membangun kondisi dan membuat peserta didik mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam pengertian ini

bahwa guru, buku teks, dan lingkungan belajar merupakan media. Namun

dalam proses pembelajaran media diartikan sebagai alat-alat grafik,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal


12

b) Pembelajaran

Winkel (2004 : 56) mengatakan bahwa perubahan dari belum

mampu kearah sudah mampu dan proses perubahan itu terjadi dalam

jangka waktu tertentu. Adanya perubahan dalam pola perilaku inilah

yang menandakan telah terjadi belajar. Artinya bahwa dalam kehidupan

sehari-hari kita sering melakukan banyak kegiatan yang semuanya itu

merupakan gejala belajar yang pada akhirnya dengan seiring berjalannya

waktu kita bisa memahami sesuatu yang kita lakukan dan itulah terjadi

belajar. Atau lebih spesifik dapat dikatakan bahwa proses dari awalnya

tidak tahu menjadi tahu atau terjadi perubahan. Selain itu Huda (2014 : 2)

juga mengemukakan bahwa belajar merupakan proses alamiah setiap

orang. Jadi, jelaslah bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan

dari yang tidak tahu menjadi tahu dan hal itu terjadi dalam kehidupan

sehari-hari yang terjadi secara alamiah.

Sedangkan pembelajaran menurut Huda (2014 : 2) pembelajaran

dapat dikatakan sebagai hasil dari memori kognisi dan metakognisi yang

berpengaruh terhadap pemahaman. Di satu sisi Gagne (dalam Huda,

2014 : 3) mengatakan bahwa pembelajaran dapat diartikan sebagai proses

modifikasi dalam kapasitas manusia yang bisa dipertahankan dan

ditingkatkan levelnya. Pengertian pembelajaran juga dikemukakan oleh

Sanjaya (2008 : 26) bahwa pembelajaran dapat diartikan sebagai proses

kerjasama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan

sumber belajar yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri


13

siswa itu sendiri seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang dimiliki

termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar diri siswa, seperti

lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai

tujuan belajar tertentu.

c) Media pembelajaran

Salah satu hal sulit yang sering dihadapi guru dalam proses

pembelajaran adalah menyampaikan materi pembelajaran. Materi yang

dipahami oleh guru dan disampaikan kepada siswa belum tentu ditangkap

atau dimengerti oleh siswa. Salah satu alternatif agar apa yang ingin

disampaikan oleh guru bisa dipahami atau dimengerti oleh siswa yakni

menggunakan media pembelajaran.

Menurut Latuheru (1988: 14) media pembelajaran adalah semua

alat (bantu) atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar menagajar

dengan maksud untuk menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran

dari sumber (guru maupun sumber lain) kepada penerima (dalam hal ini

anak didik ataupun warga belajar). Adapun yang dikemukakan oleh

Hanafiah dan Suhana (2009:59) “media pembelajaran merupakan segala

bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa

belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya

verbalisme”. Media pembelajaran yang dimaksud dapat berupa media

pendengaran (audio), penglihatan (visual), maupun keduanya atau yang

sering disebut audiovisual. Briggs (dalam Sanjaya, 2008: 204)

menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat untuk memberi


14

perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar. Selain itu

Gerlach dan Ely (dalam Sanjaya, 2008 : 204-205) menyatakan : A

medium, conceived is any person, material or event that establish

condition which enable the learner to acquire knowledge, skill and

attitude. Jadi menurut Gearlach secara umum media itu meliputi orang,

bahan, peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang

memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap.

d) Fungsi media pembelajaran

Seperti yang dikemukakan sebelumnya bahwa media

pembelajaran merupakan alat atau jembatan untuk menyampaikan

informasi atau pesan. Untuk itu media pembelajaran jug memiliki fungsi

yang intinya ialah menyalurkan pesan. Sanjaya (2008 : 206)

mengemukakan beberapa fungsi media yakni :

1) Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu.

Misalnya guru dapat menjelaskan proses terjadinya gerhana matahari

yang langka melalui hasil rekaman video. Atau bagaimana proses

perkembangan ulat menjadi kupu-kupu

2) Memanipulasi keadaa, peristiwa, atau objek tertentu.

Melalui media pembelajaran guru dapatmenyajikan bahan pelajaran

yang bersifat abstrak menjadi konkret sehingga mudah dipahami dan

dapat menghilangkan verbalisme. Misalnya untuk menyampaikan

bahan pelajaran tentang system peredaran darah pada manusia, dapat

disajikan melalui film.


15

3) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa.

Penggunaan media dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga

perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat.

Misalnya sebelum guru menjelaskan materi pembelajaran tentang

polusi, maka guru memutar film terlebih dahulu tentang banjir, atau

tentang kotoran limbah industri, dan lain sebagainya untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.

4) Media pembelajaran memiliki nilai praktis sebagai berikut :

a) Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki

siswa

b) Media dapat mengatasi batas ruang kelas

c) Media dapat memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara

peserta dengan lingkungan.

d) Media dapat menghasilkan keseragaman pengamatan

e) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, nyata, dan

tepat

f) Media dapat membangkitkan motivasi dan dapat merangsang

peserta untuk belajar dengan baik.

g) Media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.

h) Media dapat mengontrol kecepatan belajar siswa.

i) Media dapat memberikan pengalaman yang menyeluruh dari hala-

hal yang konkret sampai yang abstrak.


16

Rosyada dan Syaf (2008: 36) mengatakan bahwa secara umum fungsi

media pembelajaran yang dilakukan antara lain:

1) Media pembelajaran dijadikan sebagai sumber belajar.

Secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar.

Dalam kalimat “sumber belajar” tersirat makna keaktifan yakni

sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain-lain.

2) Fungsi semantik

Fungsi semantik merupakan kemampuan media dalam menambah

perbendaharaan kata (simbol verbal) yang makna atau maksudnya

benar-benar dipahami anak didik.

3) Fungsi manipulatif

Sesuai dengan ciri-ciri media secara umum bahwa media memiliki

dua kemampuan yaitu mengatasi batas ruang dan waktu serta

mengatasi keterbatasan indrawi.Kemampuan media membatasi ruang

antaranya:

a) Menghadirkan objek yang sulit menghadirkan aslinya.

b) Menjadi objek atau peristiwa yang menyita waktu panjang menjadi

singkat.

c) Menghadirkan objek atau peristiwa yang telah terjadi.

Daryanto (2013: 10) mengatakan bahwa secara rinci fungsi media dalam

proses pembelajaran antara lain:

1) Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa

lalu, dengan menggunakan pengantara gambar, potret, slide, film,


17

video, atau media yang lain, sehingga peserta didik dapat memperoleh

gambaran yang nyata tentang benda/peristiwa sejarah.

2) Mengamati benda/peristiwa yang sukar dikunjungi, baik karena

jaraknya jauh, berbahaya atau terlarang.

3) Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/hal-hal yang sukar

diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan,

baik karena terlalu besar atau terlalu kecil.

4) Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara

langsung.

5) Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara

langsung karena sukar ditangkap. Dengan bantuan gambar, potret,

slide, video, film peserta didik dapat mengamati berbagaimacam

serangga, burung hantu, kelelawar, dan sebagainya.

6) Mengamati peristiwa yang jarang terjadi atau berbahaya untuk

didekati. Dengan bantuan gambar, potret, slide, video, film peserta

didik dapat mengamati pelangi, gunung meletus, pertempuran dan lain

sebagainya.

7) Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar

diawetkan. Dengan menggunakan model/benda tiruan peserta didik

dapat memperoleh gambar yang jelas tentang organ tubuh manusia

seperti jantung, paru-paru, alat pencernaanan lain sebagainya.


18

8) Mudah membandingkan sesuatu. Dengan bantuan gambar, model atau

foto peserta didik mudah membandingkan dua benda yang berbeda

sifat ukuran, warna dan sebagainya.

9) Dapat melihat secara cepat sesuatu proses yang belangsung secara

lambat. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai

katak dapat diamati hanya dalam waktu beberapa menit, bunga dari

kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari, dengan

bantuan film dapat diamati hanya dalam beberaapa detik.

10) Dapat dilihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara

cepat. Dengan bantuan film atau video peserta didik dapat mengamati

dengan jelas gaya lompat tinggi, teknik loncat indah, yang disajikan

secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan.

11) Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang suka diamati secara

langsung. Dengan film atau video peserta didik mudah mengamati

jalannya mesin 4 tak, 2 tak dan sebagainya.

12) Melihat bagian-bagian tersembunyi dari suatu alat. Dengan diagram,

bagan, model, peserta didik dapat mengamati bagian mesin yang sukar

diamati secara langsung.

13) Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang

panjang/lama.

14) Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu

obyek secara serempak.


19

15) Dapat belajar sesuai dengan kemampuan, minat dan temponya

masing-masing.

Selain yang dikemukakan oleh Sanjaya, Latuheru (1988 : 23-24) juga

mengemukakan beberapa manfaat media pembelajaran, yaitu:

1) Media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian anak didik

terhadap materi pengajaran yang disajikan.

2) Media pembelajaran mengurangi, bahkan dapat menghilangkan adanya

verbalisme.

3) Media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman belajar

berdasarkan latar belakang social ekonomi dari anak didik.

4) Media pembelajaran membantu memberikan pengalaman belajar yang

sulit diperoleh dengan cara yang lain.

5) Media pembelajaran dapat mengatasi batas-batas ruang dan waktu.

Misalya benda atau sesuatu yang diajarkan itu terlalu besar untuk

dibawa ke dalam kelas, maka dapat saja digunakan model, foto, atau

slide, ataupun gambar dari benda tersebut.

6) Media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak didik

secara teratur tentang hal yang mereka alami, misalnya melihat film

tentang suatu kejadian/peristiwa. Rangkaian urutan kejadian yang

mereka lihat itu akan dapat mereka pelajari secara teratur dan kontinu.

7) Media pembelajaran membantu anak didik dalam mengatasi hal yang

sulit nampak dengan mata, misalnya bakteri, amuba, sel-sel; yang

semuanya hanya dapat dilihat dengan menggunakan mikroskop, atau


20

dapat diperlihatkan gambar dari benda-benda tadi, setelah mikroskop

memperbesar gambar benda tersebut karena lensa pembesarnya.

8) Media pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan berusaha sendiri

berdasarkan pengalaman dan kenyataan.

9) Media pembelajaran dapat mengatasi hal/peristiwa/kejadian yang sulit

diikuti dengan indra mata. Misalnya peristiwa mekatnya setangkai

kembang. Proses ini dapat diperlihatkan melalui teknik animasi dan

time-lapse.

10) Media pembelajaraan memungkinkan terjadinya kontak langsung antara

anak didik dengan guru, dengan masyarakat; maupun dengan

lingkungan di sekitar mereka.

Selain itu, Levie dan Lentz (1982) dalam Kustandi & Sutjipto (2011:21-22)

juga mengemukakan tentang fungsi media, khususnya media visual,

memiliki empat kegunaan sebagai berikut.

1) Fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi dalam proses pembelajaran melalui visual/gambar yang

ditampilkan.

2) Fungsi Afektif, yaitu meningkatkan kenikmatan siswa ketika belajar

melalui gambar-gambar yang menjadi variasi dalam teks yang dibaca.

3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian tujuan untuk

memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung

dalam gambar yang ditampilkan.


21

4) Fungsi Kompensatoris, yaitu dengan adanya gambar-gambar dapat

membantu siswa mengorganisasikan informasi dalam teks dan

mengingatnya kembali

e) Kalsifikasi dan macam media pembelajaran

Berdasarkan beberapa fungsi media, media dapat diklasifikasikan

kedalam beberapa bagian. Sanjaya (2008 : 211-212) mengemukakan

beberapa klasifikasi media.

1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam :

a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media

yang hanya memilki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara.

b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam unsur media ini

adalah film slide, foto, trasnparansi, lukisan, gambar, dan berbagai

bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis.

c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur

suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti

rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya.

2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke

dalam:

a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti radio

dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau

kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus

menggunakan ruangan khusus.


22

b) Media yang memiliki daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu,

seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakainya, media dapat dibagi ke dalam:

a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip, transparansi,

dan lain sebagainya.

b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan, radio,

dan lain sebagainya

f) Prinsip-prinsip pemilihan dan penggunaan media.

Anitah (2010: 78) mengatakan bahwa dalam pemilihan media ada

beberapa hal yang perlu dipertimbangkan, antara lain:

1) Variabel tugas

Dalam pemilihan media, guru menentukan jenis kemampuan yang

diharapkan dari peserta didik sebagai hasil pembelajaran.

2) Variabel pembelajaran.

Karakteristik peserta didik perlu dipertimbangkan dalam pemilihan

media. Guru menyadari bahwa peserta didik mempunyai gaya belajar

yang berbeda.

3) Lingkungan belajar

Hal yang termasuk didalamnya yaitu besarnya biaya sekolah, ukuran

ruangan kelas, kemampuan mengembangkan materi baru, kemampuan

guru dan kesediaan untuk usaha-usaha mendesain pembelajaran.


23

4) Lingkungan pengembangan

Untuk merencanakan penyajian yang baik, bila pengembangan sumber

tidak mendukung untuk tugas tersebut.

5) Ekonomi dan budaya

Dalam pemilihan media perlu mempertimbangkan apakah media itu

dapat diterima oleh pemakai dan sesuai dengan sumber dana serta

peralatan yang tersedia.

6) Faktor-faktor praktis

Faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media, antara lain:

a) Besarnya kelompok yang ditampung dalam satu ruang.

b) Jarak antara penglihat dan pendengar untuk menggunakan media.

c) Seberapa jauh media dapat mempengaruhi respon peserta didik untuk

kelengkapan umpan balik.

d) Penyajian sesuai dengan respon peserta didik.

e) Media yang digunakan mempunyai urutan yang pasti.

f) Media yang paling mendukung kondisi belajar untuk mencapai tujuan.

g) Media dipandang lebih efektif bagi peserta didik.

Arsyad (2014: 74) mengatakan bahwa ada beberapa kriteria yang patut

diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran antara lain:

1) Media yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaan yang dicapai.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi.

3) Praktis, luwes, dan bertahan.


24

4) Guru harus terampil menggunakannya.

5) Pengelompokan sasaran dan mutu teknis atau memenuhi persyaratan.

Dalam menggunakan media pembelajaran, guru harus memperhatikan prisip-

prinsip serta penggunaannya sehingga apa yang yang diinginkan tercapai serta

yang diharapkan oleh siswa dapat terwujud. Untuk itu Sanjaya (2008 : 224-

227) mengemukakan beberapa prinsip serta penggunaan media pembelajaran,

yaitu:

1) Prinsip pemilihan media.

Ada beberapa prinsip yang dikemukakan, yaitu:

a) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

b) Pemuilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas.

c) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.

d) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa.

e) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas,

dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.

Berdasarkan beberapa aspek tersebut diatas maka Sanjaya (2008 : 224-227)

merumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari; acces, cost,

technologi, interactivity, organization, dan novelty.

a. Acces

Kemudahan akses menjadi pertimbangan dalam memilih media

b. Cost

Biaya juga harus menjadi pertimbangan dalam meilih media.

c. Technology


25

Misalnya kita menggunakan jaringan listrik, apakah voltase listriknya

memadai?

d. Interactivity.

Media yang baik adalah dapat memunculkan komunikasi dua arah atau

interaktivitas. Sesuai dengan tujuan pembeljaran yang ingin dicapai.

e. Organization.

Apakah pimpinan sekolah mendukung dan bagaimana

pengorganisasiannya?

f. Novelty.

Kebaruan dari media yang dipilih juga harus jadi pertimbangan.

Selain itu, menurut Arsyad (2014:74-75), kriteria pemilihan media bersumber

dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional secara

keseluruhan. Oleh karena itu, Arsyad mengemukakan beberapa kriteria yang

patut diperhatikan dalam memilih media sebagai berikut.

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu

kepada salah satu atau gabungan dari dua hingga tiga ranah, yakni

kognitif, afektif, dan psikomotor.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi. Media hendaknya selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa. Hal ini

diperlukan agar media dapat membantu proses pembelajaran secara

efektif.


26

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru untuk

memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri

oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun

dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah

dipindahkan dan dibawa ke mana-mana.

4) Guru terampil menggunakannya. Apapun media itu, guru harus mampu

menggunakannya dalam proses pembelajaran Nilai dan manfaat media

amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya. Ini merupakan salah

satu kriteria utama dalam pemilihan media.

5) Pengelompokan sasaran. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok

besar, kelompok sedang, kelompok kecil dan perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus

memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual atau gambar

harus jelas, dan lain-lain.

g) Ciri-ciri media

Gerlach dan Ely (1971) dalam Kustadi & Sutjipto (2011:13-15)

mengatakan, media memiliki tiga ciri yang menjadi alasan mengapa media

perlu digunakan. Ciri-ciri tersebut antara lain sebagai berikut.

1) Ciri Fiksatif (fixative property)

Merupakan kemampuan media untuk merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Media

dapat merekam, menyimpan dan menampilkan kembali suatu objek

maupun peristiwa kapan saja.


27

2) Ciri Manipulatif (manipulative property)

Kemampuan ini membuat media dapat melakukan transformasi suatu

kejadian. Kejadian atau peristiwa yang memakan waktu lama, dapat

disajikan/ditampilkan dalam waktu yang singkat. Contohnya adalah

metamorfosis kupu-kupu, dapat disajikan dalam waktu yang lebih singkat

menggunakan gambar atau rekaman video.

3) Ciri Distributif (distributive property)

Media memungkinkan sebuah kejadian atau objek dapat dipindah tanpa

terbatas ruang dan waktu dengan adanya ciri distributif. Selain itu juga

dapat digunakan secara berulang-ulang.

Ciri media juga dikemukakan oleh Kosasih (2007 :11) bahwa media yang

baik itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Dapat dilihat menurut kemampuannya membangkitkan rangsangan

pada indra penglihatan, pendengaran perabaan, penciuman dan

pengecapan.

2. Dapat dilihat menurut harganya, lingkup sasarannya, dan control oleh

pemakai.

3. Dapat digunakan untuk rincian komunikasi yang efektif antara guru

dan murid.

4. Sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar baik di dalam

maupun di luar kelas.

Sedangkan menurut Kriteria pemilihan Media. Menurut Wikinson (dalam

Kosasih, 2007 :14-15)


28

1. Hendaknya menunjang tujuan pembelajaran.

2. Ketepatgunaan. Apabila yang dipelajari adalah aspek-aspek yang

menyangkut gerak, maka media film atau video akan lebih tepat.

3. Menyesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa

4. Ketersediaan

5. Biaya. Antar biaya dan hasil yang dicapai diharapkan dapat seimbang.

Gagne (dalam Anita,2009 :78) juga mengemukakan beberapa prinsip

atau ciri dalam pemilihan media berdasarkan faktor-faktor praktis yakni:

1. Jarak antara penglihatan dan pendengaran untuk penggunaan media

2. Seberapa jauh media dapat mempengaruhi respon pembelajar atau

kegiatan lain untuk kelengkapan umpan balik.

3. Mempunyai urutan yang pasti.

4. Media yang mendukung untuk mencapai tujuan pembelajaran.

5. Kelengkapan untuk menyampaikan konsep tertentu.

6. Dapat bertahan lama dan bernilai.

7. Ketersediaannya.

Dari beberapa ciri-ciri media yang dikemukakan oleh para ahli tersebut

dapat disimpulkan bahwa

1. Media pembelajaran hendaknya mencapai tujuan pembelajaran.

2. Media pembelajaran dapat membangkitkan rangsangan atau semangat

siswa.

3. Media pembelajaran dapat digunakan secara berulang-ulang.

4. Media pembelajaran mudah untuk dibawa kemana-mana


29

5. Media pembelajaran harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

6. Biaya yang digunakan untuk membuat media pembelajaran dapat

dijangkau.

7. Media pembelajaran bisa digunakan oleh guru maupun siswa.

8. Media pembelajaran dapat menyampaikan konsep yang jelas.

9. Media pembelajaran harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

10. Media pembelajaran dapat digunakan untuk komunikasi yang efektif

11. Media pembelajaran yang digunakan hendaknya mempunyai mutu

teknis, seperti gambar yang digunakan harus jelas serta pemilihan

warnanya juga harus menarik.

2. Media Kartu Kata pada Rangka Manusia

Media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

merupakan media yang akan digunakan dalam materi Kerangka Manusia

dalam kurikulum 2013 yang diajarkan pada tema 6 Organ Tubuh Manusia

dan Hewan, subtema 1 Tubuh Manusia, pembelajaran 1 untuk siswa SD

kelas V. Bahan yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran kartu

kata terdiri atas : papan kayu berukuran 133 x 64, tripleks 18,4 x 13,4, kain

flanel, lem, cat warna, plastik sampul, gantungan,duble tipe, paku, dan

serbuk. Sementara alat yang digunakan dalam pembuatan media

pembelajaran kartu kata terdiri atas : mistar, gunting, kuas, palu, gergaji,

kater. Media kartu kata ini memiliki beberapa kelebihan antra lain:

a. Alat dan bahan yang digunakan mudah diperoleh guru dan peserta didik.


30

b. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia mudah dibuat

oleh guru dan dapat digunakan oleh peserta didik secara individu maupun

kelompok.

c. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia dibuat untuk

mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dari peserta

didik.

d. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia dapat menarik

minat peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

e. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia tidak mudah

rusak.

3. Karakteristik Siswa SD

Usia SD berkisar antara 6-12 tahun yang ditemui pada umumnya.

Desmita, (2009 : 35) mengemukakan bahwa mengacu pada pembagian

tahapan perkembangan anak, berarti anak usia sekolah berada dalam dua

masa perkembangan, yaitu masa kanak-kanak tengah (6-9) tahun dan masa

kanak-kanak akhir (10-12) tahun. Anak usia pada usia ini senang bermain,

senang bergerak, senang kerja dalam kelompok dan senang merasakan atau

melakukan sesuatu secara langsung.

Havighurst juga mengemukakan (dalam Desmita, 2009 : 35)

beberapa tugas perkembangan anak usia sekolah dasar yang salah satu

aspeknya adalah menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam

permainan dan aktifitas fisik. Dengan demikian sudah sangat jelas bahwa

anak SD atau tahap usia SD merupakan tahap dimana anak-anak senang


31

bermain, merasakan atau mengalami secara langsung serta senang bekerja

dalam kelompok.

B. Penelitian yang Relevan

1) Dalam mengembangkan penelitian ini, memerlukan penelitian yang relevan

dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Penelitian yang dilakukan

peneliti yaitu pengembangan media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia. pada materi Kerangka Manusia dalam subtema

tubuh manusia untuk siswa SD kelas V. Berikut ini adalah penelitian yang

relevan dengan penelitian yang dilakukan peneliti:

Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Rendra Ari

Prabowo (2012) dengan judul Penggunaan Media Puzzle Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 1

Jatipurwo. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan

(Research and Development) dari Borg and Gall. Penelitian ini bertujuan

untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA dengan

menggunakan media Puzzle pada siswa kelas V SDN 1 Jatipurwo. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi.

Teknik analisis data dilakukan melalui model alur dengan urutan: reduksi

data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan media puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas V SDN Jatipurwo. Hal ini dapat

dilihat dari peningkatan presentase hasil belajar siswa dari prasiklus, siklus


32

1 sampai siklus II. Pada prasiklus jumlah siswa yang mencapai KKM adalah

sebanyak 43,75% dari jumlah siswa kelas V atau 14 siswa. Pada siklus 1

meningkat 15,62% menjadi 59,37% atau 19 siswa. Pada siklus II jumlah

siswa yang mencapai KKM meningkat sebanyak 81,25% atau 26 siswa.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN 1

Jatipurwo. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang

dilakukan peneliti. Kesamaan tersebut antara lain sebagai berikut:

a) Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and

Development) sama seperti penelitian yang dilakukan peneliti.

b) Media dalam penelitian ini sama dengan media yang dikembangkan

peneliti berupa media pembelajaran konvensional.

c) Subjek dalam penelitian ini dan yang dilakukan oleh peneliti adalah

siswa kelas V SD.

d) Bidang studi dalam penelitian ini dan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti adalah bidang studi IPA.

Selain memiliki kesamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan dengan

penelitian yang dilakukan peneliti, antara lain:

a) Media dalam penelitian ini adalah media Puzzle, sedangkan media yang

dikembangkan oleh peneliti adalah Kartu Kata pada Rangka Manusia.

b) Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi,

tes, dan dokumentasi, sedangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh

peneliti menggunakan wawancara.


33

Penelitian kedua adalah penelitian yang dilakukan Kabut Amaria Nurhayati

dan Sony Irianto (2015) dengan judul Pengembangan Media Permainan

Congklak untuk Mengefektifkan Penyampaian Materi KPK dan FPB Kelas

IV di Sekolah Dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan (Research and Development) dari Borg and Gall. Penelitian

ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media permainan congklak

matematika pada siswa kelas IV di Sekolah Dasar, (2) mengetahui pengaruh

media permainan congklak matematika terhadap keefektifan siswa ketika

proses belajar berlangsung, (3) mengetahui respon guru terhadap permainan

congklak matematika. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini

menggunakan observasi, tes, dan angket. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa media permainan congklak matematika layak digunakan untuk

pembelajaran. Hal ini terlihat dari penggunaan media congklak matematika

dapat mengefektifkan penyampaian materi KPK dan FPB di kelas IV.

Respon guru menunjukkan sangat setuju dengan penggunaan media

congklak matematika dibuktikan dengan skor rata-rata respon guru 4,7.

Hasil lainnya yaitu respon siswa dengan skor rata-rata 3,8 menunjukkan

siswa senang dengan pembelajaran menggunakan media congklak

matematika.

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti.

Kesamaan tersebut antara lain sebagai berikut:




34





a) Media dalam penelitian ini adalah media permainan congklak, sedangkan

media yang dikembangkan oleh peneliti adalah Kartu Kata pada Rangka

Manusia.

b) Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi,

tes, dan angket, sedangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti

menggunakan wawancara.

c) Subjek dalam penelitian ini adalah kelas IV SD, sedangkan dalam

penelitian yang dilakukan peneliti adalah siswa kelas V SD.

d) Bidang studi yang dipilih dalam penelitian ini Matematika, sedangkan

dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah bidang studi IPA.

Penelitian ketiga merupakan penelitian yang dilakukan oleh Anafi (2012)

dengan judul Peningkatan Keterampilan Bercerita dengan Menggunakan

Media Wayang Boneka Pada Siswa Kelas VII B SMPN 1 Seyegan Sleman.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development) dari Borg and Gall. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan siswa kelas VII B SMPN 1 Seyegan Sleman

dalam bercerita. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa

angket, pengamatan, wawancara, catatan lapangan, dokumentasi foto, dan

penilaian keterampilan bercerita. Instrumen penelitian berupa catatan


35

lapangan, lembar pengamatan, angket, lembar penilaian bercerita. Data yang

diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif yang didukung oleh data

kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media wayang boneka

dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas VII B SMP Negeri 1

Seyegan Sleman. Peningkatan keterampilan bercerita siswa tampak pada

kualitas proses pembelajaran yang ditunjukkan oleh keaktifan, perhatian

pada pelajaran, antusiasme selama pembelajaran, keberanian bercerita di

depan kelas, keterampilan siswa dalam menggunakan alat peraga sehingga

dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, aktif dan kreatif.

Peningkatan secara produk dapat dilihat dari peningkatan skor hasil

bercerita siswa pada setiap siklus. Kemampuan rata-rata siswa dalam

bercerita sebelum adanya tindakan berkategori kurang. Namun, setelah

implementasi tindakan selama dua siklus, kemampuan rata-rata siswa dalam

bercerita menjadi kategori baik. Peningkatan kualitas produk/ hasil dapat

dilihat dari perbandingan skor rata-rata bercerita siswa pada tahap

pratindakan sampai pasca tindakan siklus II. Skor rata-rata siswa pada tahap

pratindakan sebesar 20,31, pada siklus satu meningkat menjadi 23,36, dan

pada siklus II meningkat lagi menjadi 26,73. Skor rata-rata keterampilan

siswa mengalami peningkatan sebesar 6,42. Dengan demikian, keterampilan

bercerita siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Seyegan Sleman telah mengalami

peningkatan baik secara proses maupun produk setelah diberi tindakan

dengan menggunakan media wayang boneka.


36

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti.

Kesamaan tersebut antara lain sebagai berikut:







a) Media dalam penelitian ini adalah media wayang boneka, sedangkan

media yang dikembangkan oleh peneliti adalah media Kartu Kata pada

Rangka Manusia.

b) Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket,

pengamatan, wawancara, catatan lapangan, dokumentasi foto, dan

penilaian keterampilan bercerita, sedangkan dalam penelitian yang

dilakukan oleh peneliti menggunakan wawancara.

c) Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP kelas VII, sedangkan

dalam penelitian yang dilakukan peneliti adalah siswa kelas V SD.

d) Bidang studi yang dipilih dalam penelitian ini Matematika, sedangkan

dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah bidang studi IPA.

Mengacu pada ketiga penelitian di atas, peneliti belum menemukan adanya

penelitian yang memfokuskan pada Pengembangan Media Pembelajaran

Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia subtema Tubuh Manusia

untuk Siswa SD Kelas V. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penelitian


37

ini merupakan sumbangan yang baru bagi dunia pendidikan. Berikut akan

dipaparkan bagan literature map dalam penelitian ini.

A. Kerangka Berpikir

Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran secara kontekstual

Bagan 3.1 Literatur Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran secara kontekstual

dan lebih kompleks dengan kehidupan peserta didik. Hal ini mendorong guru

untuk lebih kreatif dalam menyusun perangkat pembelajaran. Mulai dari

silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa

(LKS), dan yang terpenting adalah media yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran. Media pembelajaran memiliki kontribusi dalam meningkatkan

Peningkatan Keterampilan

Bercerita dengan

Menggunakan Media

Wayang Boneka pada Siswa

Kelas VII B SMPN 1

Seyegen Sleman

Anafi

Penggunaan Media Puzzle

untuk Meningkatkan Hasil

Belajar pada Mata

Pelajaran IPA di Kelas V

SDN 1 Jatipurwo

Rendra Ari

Prabowo

Pengembangan

Media Permainan

Congklak untuk

Mengefektifkan

Penyampaian

Materi KPK dan

FPB Kelas IV di

Sekolah Dasar

Kabut Amaria

Nurhayati & Sony

Irianto

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

Pada Materi Pokok Kerangka Manusia Subtema 1 Tubuh Manusia

untuk Siswa SD Kelas V

Novita Rusilia Tama


38

mutu dan kualitas pembelajaran. Kehadiran media tidak saja membantu

pengajar dalam menyampaikan materi ajarnya, tetapi memberikan nilai tambah

pada kegiatan pembelajaran. Media difungsikan sebagai sarana untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Karenanya, informasi yang terdapat dalam media harus

dapat melibatkan siswa dalam bentuk aktivitas yang nyata, sehingga

pembelajaran dapat terjadi. Hadirnya media pembelajaran harus dapat

memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan

peserta didik, karena setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda.

Media pembelajaran dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian

dan membuat peserta didik tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan dan

keruntutan pesan, serta daya tarik media yang dapat menimbulkan

keingintahuan menyebabkan peserta didik berpikir bahwa media pembelajaran

memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat. Media pembelajaran

merupakan suatu sarana yang berfungsi sebagai perantara pesan atau informasi

berupa materi dalam proses pembelajaran. Tentunya setiap materi memiliki

tingkat kesulitan yang bervariasi. Salah satu materi yang dianggap sulit oleh

peserta didik yaitu materi Kerangka Manusia pada mata pelajaran IPA untuk

siswa kelas V. Siswa kelas V memang dikategorikan kelas atas, namun guru

tetap mmebutuhkan media pembelajaran untuk mengatasi kesulitan yang

dihadapi siswa. Tanpa adanya media pembelajaran, materi yang disampaikan

oleh guru akan tetap dirasa sulit sehingga pemahaman siswa terkait materi

tersebut akan rendah. Dengan adanya media pembelajaran, dapat memudahkan

guru untuk menjelaskan materi pelajaran kepada siswa dan tentunya dapat


39

memudahkan siswa memahami apa yang diajarkan guru. Meskipun guru

menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan

media pembelajaran, ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga

informasi yang sama dapat disampaikan kepada peserta didik sebagai landasan

untuk pengkajian, latihan dan aplikasi lebih lanjut.

Didasari dari permasalahan-permasalahan tersebut, peneliti

memberikan jalan keluar dengan mengembangkan media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia Subtema Tubuh Manusia

untuk siswa SD kelas V. Pengembangan media konvensional ini, tentunya

untuk meningkatkan pemahaman siswa terkait konsep tentang rangkaian

listrik. Media pembelajaran ini juga harus menarik, harus bisa membawa

kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa, di mana siswa dapat

lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan

uraian guru, tetapi juga melakukan aktivitas lain seperti mengamati, mencoba,

serta mendemonstrasikan.


40

Bagan 3.2 Kerangaka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut:

a) Bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia Subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V

sekolah dasar?

b) Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia Subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V

sekolah dasar menurut pakar media pembelajaran konvensional?

c) Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia Subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V

sekolah dasar menurut guru SD kelas V?

Peranngkat pembelajaran

Silabus

RPP

Media

LKS

Kurikulum 2013

Konvensional

Mata Pelajaran

IPA

Subtema

Tubuh Manusia

Kartu Kata pada Rangka

Manusia


41

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengembangan atau dikenal dengan penelitian R&D (Research

and Development). Menurut Sugiyono (2012:297) Research and

Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Selain itu

Sukmadinata (2010: 164) menjelaskan arti penelitian dan pengembangan

sebagai suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu

produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat

dipertanggungjawabkan. Dalam penelitian ini, produk yang dikembangkan

berupa pengembangan media pembelajaran dalam subtema keluarga

besarku untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar.

B. Setting Penelitian

Dalam penelitian ini ada beberapa hal yang menjadi setting penelitian

yakni:

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah SD

Negeri Kalasan 1. Alasannya karena sekolah tersebut sudah

menerapkan kurikulum 2013.


42

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama delapan bulan terhitung mulai

dari bulan Juli 2016 sampai Januari 2017. Penelitian akan dimulai

dengan melakukan anlisis kebutuhan dan diakhiri dengan revisi

produk. Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan penelitian:

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian

No Kegiatan

Bulan

2015 2016 2017

Ok

tob

er

Novem

ber

Des

emb

er

Jan

uari

Feb

ruari

Mare

t

Ap

ril

Mei

Ju

ni

Ju

li

Agu

stu

s

Sep

tem

ber

Ok

tob

er

Novem

ber

Des

emb

er

Jan

uari

Feb

ruari

1 Potensi dan

Masalah

2 Pengumpulan

Data

3 Desain Produk

4 Validasi

Desain

5 Revisi Desain

6. Penyusunan

Laporan

7. Ujian

8. Revisi

Laporan

9. Penyusunan

Artikel

Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa peneliti memulai

penelitian pada bulan Juli. Penelitian diawali dengan melakukan

analisis kebutuhan terhadap guru kelas V SD Negeri Kalasan 1.


43

Selanjutnya pada bulan yang sama yaitu Juli, peneliti mengumpulkan

data. Setelah mengumpulkan data, peneliti mulai mendesain produk

pada bulan September- Oktober. Kemudian pada bulan November-

Desember, peneliti melakukan validasi produk. Setelah memperoleh

hasil validasi, pada bulan Desember-Januari peneliti melakukan revisi

produk.

C. Prosedur Pengembangan

Suatu masalah atau gejala yang dipandang menarik dan berharga

untuk diteliti akan dicari solusinya melalui riset. Dengan demikian dengan

menggunakan metode atau lebih tepatnya pendekatan dipilih karena

dianggap oleh peneliti akan dapat digunakan untuk memecahkan masalah

yang sedang dikajinya. Penelitian dan pengembangan (research and

development) yang menghasilkan produk tertentu untuk bidang

administasi, pendidikan dan sosial lainnya masih rendah. Padahal banyak

produk tertentu dalam bidang pendidikan dan sosial yang perlu dihasilkan

melalui research dan development. Prosedur pengembangan yang

digunakan pada Penelitian ini menggunakan pengembangan oleh Borg and

Gall yakni metode Research and Development (R&D) yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tersebut. Mengacu pada Sugiyono (2015:408) mengemukakan ada

beberapa langkah-langkah penelitian dan pengembangan antara lain:


44

1. Potensi Masalah

Penelitian diawali dengan adanya potensi atau masalah. Potensi dan

masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus menunjukkan data

faktual yang sesuai dengan pengalaman (empirik). Data tentang

potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri tetapi bisa dari

berdasarkan laporan penelitian orang lain, atau dokumentasi laporan

kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu yang masih up to date.

2. Pengumpulan Data

Setelah mendapatkan potensi atau masalah, maka langkah selanjutnya

adalah mengumpulkan informasi yang digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk. Perencanaan produk tersebut bertujuan untuk

mengatasi masalah yang didapatkan.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap dengan

spesifikasinya. Produk yang dihasilkan juga harus sesuai dengan

konteks yang akan ditangani.

4. Validasi Desain

Langkah ini bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah

dibuat dan mengetahui kelemahan serta kelebihan pada produk yang

dihasilkan. Validasi produk dapat dilakukan oleh pakar atau tenaga

ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai desain tersebut.


45

5. Revisi Desain

Setelah melakukan desain produk, langkah selanjutnya yaitu

memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah diketahui.

6. Uji coba Produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan

keefisienan produk dalam mengatasi masalah. Pada langkah ini, uji

coba dilakukan secara terbatas.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan ujicoba produk secara terbatas maka dapat

diketahui kinerja produk yang dibuat. Langkah selanjutnya yaitu

merevisi desain produk mengenai kelemahan yang didapatkan. Setelah

desain produk direvisi maka perlu dilakukannya uji coba produk

sesungguhnya.

8. Uji coba Pemakaian

Pada langkah ini dilakukan uji coba produk secara nyata dalam

pemakaian produk yang dibuat.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila masih terdapat kelemahan dan

kekurangan yang masih perlu diperbaiki.

10. Produksi Masal


46

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang

dihasilkan sudah dapat dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi

secara masal.

Berikut ini adalah gambar langkah-langkah penelitian Research and

Development yang dikemukaakan oleh Sugiyono (2014: 408) bagan

sebagai berikut:

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D)

Berdasarkan prosedur pengembangan tersebut di atas akan dijadikan

sebagai acuan dalam penelitian ini sesuai dengan kebutuhan peneliti. Namun

karena keterbatasan waktu maka penelitian ini hanya dibatasi pada 5 langkah

prosedur pengembangan, yaitu (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data,

(3) Desain produk, (4) Validasi ahli, dan (5) Revisi desain. Dari kelima langkah

tersebut akan dilakukan secara bertahap hingga menghasilkan salah satu produk

berupa media Kartu Kata pada Rangka Manusia. Untuk lebih jelasnya akan

dipaparkan melalui bagan berikut.

Revisi desain Uji coba

pemakaian

Revisi produk Uji coba

produk

Revisi produk Produksi masal

Potensi dan

masalah

Pengumpulan

data

Desain produk Validasi desain


47

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan

LANGKAH 1

Penelitian dan Pengumpulan Data

Analisis Kebutuhan Wawancara

LANGKAH 2

Perencanaan Rancangan Produk Proses Pengembangan

LANGKAH 3

Desain produk

RPP DesainMedia Pembelajaran

kerangka manusia Pengumpulan

Bahan

Pembuatan Media

kerangka manusia

LANGKAH 4

Kisi-kisi Pembuatan

Kuesioner Validasi Konsultasi

Dosen Revisi Instrumen Siap

Digunakan

Validasi

Media

Pakar Media

Pembelajaran

Guru Kelas V

Analisis

LANGKAH 5

Hasil Validasi Oleh Pakar Revisi Produk

Prototipe Media kerangka manusia

Validasi Media Pembelajaran

Revisi Produk


48

Langkah pertama dalam peneltian ini yakni penelitian dan pengumpulan

data. Penelitian pengembangan ini berangkat dari adanya potensi dan masalah di

SDN Kalasan 1. Untuk mengetahui adanya potensi dan masalah di Sekolah Dasar

peneliti melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan

melakukan wawancara langsung dengan ibu U guru kelas V pada tanggal 15

september 2016 di SDN Kalasan 1, jam 11.00-1200 yang ditunjuk oleh kepala

sekolah sebagai guru yang sering mengikuti diklat tentang kurikulum 2013.

Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang

terjadi di lapangan menyangkut ketersediaan perangkat pembelajaran yang

digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran, sehingga diharapkan

perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan disusun sesuai dengan

Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V sekolah dasar.

Langkah kedua yakni perencanaan. Pada tahap ini, peneliti merancang

garis besar atau gambaran umum terkait isi, bentuk, ukuran, dan desain media

yang akan dihasilkan. Selain itu, peneliti juga merencanakan proses pembuatan

dan pengembangan media kerangka manusia.

Langkah ketiga adalah desain produk. Pada tahap ini, diawali dengan

pembuatan RPP sesuai dengan KI dan KD yang sudah ditentukan. Setelah itu

mendesain media ular tangga bangun datar yang sesuai dengan materi pokok yang

ada dalam RPP sehingga ada keterkaitan antara satu mata pelajaran dengan mata

pelajaran yang lain. Selanjutnya yakni mengumpulkan bahan yang dibutuhkan

untuk proses pembuatan media kerangka manusia. Setelah bahan-bahan


49

dikumpulkan, langkah selanjutnya yaitu proses pembuatan media kerangka

manusia sesuai dengan desain yang sudah dibuat.

Langkah keempat yakni validasi media pembelajaran. Sebelum dilakukan

validasi, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi instrumen dan diberikan ke dosen untuk

direvisi. Setelah direvisi, instrumen tersebut diberikan ke pakar media

pembelajaran serta guru. Hasil dari validasi tersebut, akan digunakan sebagai

bahan untuk merevisi produk yang akan dikembangkan.

Langkah kelima yakni revisi produk. Revisi produk dilakukan berdasarkan

hasil komentar, saran dari pakar serta dosen pembimbing sehingga dapat

menghasilkan produk berupa media kerangka manusia untuk mengenalkan konsep

bangun datar untuk siswa kelas V.

D.Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Dari hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan

produk yang berupa perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk

kelas V Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk perangkat pembelajaran

dilakukan dengan melakukan studi pustaka, mencari bahan melalui internet,

dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.

E.Instrumen penelitian

Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen yang berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara


50

digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap bahan ajar mengacu

Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V Sekolah Dasar. Lembar kuesioner berisi

pernyataan yang disusun berdasarkan indikator perangkat pembelajaran yang

baik untuk melakukan validasi bahan ajar yang dibuat oleh peneliti. Lembar

kuesioner tersebut diisi oleh validator ahli dan dua guru kelas V . Hasil validasi

melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi

dalam perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti.

1. Wawancara

Sugiyono (2014:194) mengungkapkan bahwa wawancara merupakan

teknik pengumpulan data yang digunakan apabila peneliti ingin

mengetahui hal-hal secara mendalam dari responden dan jumlah

respondennya sedikitkecil. Teknik pengumpulan data melalui wawancara

dapat dilakukan menggunakan wawancara terstruktur maupun tidak

terstruktur. Selain itu, dapat pula melalui tatap muka (face to face) maupun

menggunakan telepon. Wawncara yang dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui kebutuhan serta sejauh mana penggunaan media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar. Hasil wawancara tersebut akan digunakan

oleh peneliti sebagai bahan pertimbangan untuk produk yang akan

dikembangkan. Daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dapat

dilihat di bawah ini.


51

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara

No Indikator Butir-butir

Soal

1. Materi pembelajaran 3,4,5,6,7

2. Penggunaan media dalam proses pembelajaran 1,2

3. Saran dalam pengembangan media

pembelajaran

8

2. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014:199). Kuesioner

berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas media pembelajaran

yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh satu pakar media

pembelajaran dan guru kelas V SD.

Tabel 3.3 Pedoman Kuesioner (angket)

No Indikator Butir-butir

Pernyataan

1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai 2

2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya

fakta, konsep, prinsip atau generalisasi

3, 5, 6, 7,

3. Praktis, luwes, dan bertahan 10, 11, 13, 14

4. Guru terampil menggunakannya 8


52

5. Pengelompokkan sasaran 4

6. Mutu teknis 1, 9

7. Tingkat kesenangan dan keefektifannya 12

Berdasarkan tebel di atas, penyusunan indikator sebagai pedoman kuesioner

(angket) mengacu pada Arsyad (2010, 75-76) dan Kustandi & Sutjipto

(2011:85)

F. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif,

dengan penjelasan sebagai berikut :

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kualitatif

dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama,

dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat

postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode artistik karena

proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut

sebagai metode interpretive karena data hasil penelitian lebih berkenaan

interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan. Dalam

penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media

pembelajaran dan guru. Data dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif


53

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup

lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk

penelitian. Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena

berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode

ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu

konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini

juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode ini dapat

ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini disebut

metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan

analisis menggunakan statistik. Data berupa skor dari penilaian oleh

pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar. Data yang

dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi

data interval.Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang

dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang

baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah didapat kemudian

dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan Sukardjo

(2008:101) sebagai berikut:


54

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 Sbi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 Sbi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 Sbi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi) : (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 50

Skor minimal ideal : 30

Rata-rata ideal ( i) : (50+10) = 30


55

Simpangan baku ideal (SBi) : (50-10) = 6,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 30 + (1,80 .6,67)

= X > 30 + 1,21

= X >4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3+ (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 .0,67)

= 3 + (0,40)< X ≤ 3+ (1,21)

= 3,40< X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 .0,67) < X ≤ 3 + (0,60.0,67)

= 3 – (0,40)< X≤ 3+ (0,40)

= 2,60< X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3- (1,80 .6,67) < X ≤ 3 - (0,60 .6.67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79< X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi


56

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – 1,21

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari

data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera

pada tabel kriteria skor skala lima


57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

dalam penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia. Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui potensi atau masalah yang ada dan terjadi di lapangan. Selain itu,

analisis kebutuhan juga berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti dalam

mengembangkan media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia. Peneliti melakukan analisis kebutuhan berdasarkan langkah-langkah

pengembangan yang telah diuraikan pada bab III.

Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap

Ibu U yang merupakan guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 pada hari Rabu, 16

September 2016 pukul 09:00 di ruang perpustakaan SD Negeri Kalasan 1.

Tujuan dilakukannya wawancara yaitu untuk mengidentifikasi potensi atau

masalah yang ada di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan

atau penerapan media konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia.

Peneliti menjadikan hasil wawancara tersebut sebagai pedoman dalam

mengembangkan produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia.


58

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan

berjumlah 8 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Berikut ini

merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas V SDN Kalasan 1.

Pertanyaan pertama yaitu tentang materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti? Guru tersebut menjawab bahwa mungkin

hampir setiap sekolah mengalami hal yang bahwa siswa masih mengalami

kesulitan dalam membedakan bagian- bagian rangka manusia.

Pertanyaan kedua yaitu tentang apa saja upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan siswa tersebut? Guru tersebut menjawab

bahwa selama ini menggunakan media tetapi masih sangat terbatas dan

sering menggunakan media berbasis ICT. Tetapi hal itu tidak berlaku

untuk setiap hari dan secara terus menerus serta masih menggunakan buku

teks sebagai pedoman dalam proses belajar mengajar.

Pertanayaan ketiga yaitu tentang apakah dalam setiap pelajaran Ibu

mengajar selalu menggunakan media? Guru tersebut menjawab bahwa

sering menggunakan media tetapi media yang digunakan adalah media

berbasis ICT.

Pertanyaan keempat yaitu tentang jenis media apa yang paling

sering digunakan? Guru tersebut menjawab bahwa seperti yang sudah

dikemukakan pada pertanyaan kedua bahwa media yang sering digunakan

adalah media berbasis ICT dan tensi penggunaannya tidak selalu.


59

Pertanyaan kelima yaitu apakah media itu dibuat sendiri oleh Ibu

atau cuplikan dari orang lain (buku)? Guru tersebut menjawab bahwa

media yang digunakan dibuat sendiri dan kadang diambil juga dari internet

jika dibutuhkan dalam menunjang proses pembelajaran seperti video

pendek dan lain sebagainya.

Pertanyaan keenam yaitu tentang bagaimana intensitas penggunaan

media? Guru tersebut menjawab bahwa untuk intensitas penggunaan

media masih rendah.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang materi apa yang sulit diajarkan

menggunakan media? Guru tersebut menjawab bahwa materi yang sulit

diajarkan yaitu mengenal bagian- bagian rangka manusia karena mungkin

tensi penggunaan media berbasis ICT masih terlalu tinggi sehingga murid

susah menangkap.

Pertanyaan kedelapan yaitu tentang mengapa media pembelajaran

penting dalam proses belajar mengajar? Guru tersebut menjawab bahwa

ternyata setelah menggunakan media pembelajaran baru menyadari bahwa

media pembelajaran sangat penting untuk membantu siswa memahami

materi dari setiap pelajaran. Di samping itu juga murid tidak sekedar

membayang-bayangkan saja atau menghayal tetapi melihat atau

mengalaminya secara langsung.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Hasil wawancara dalam kegiatan analisis kebutuhan memberikan

gambaran yang jelas tentang tingkat pemahaman guru terkait bagian-


60

bagian rangka manusia. Guru telah mengetahui model-model

pembelajaran yang sebaiknya digunakan dalam rangka menumbuhkan

partisipasi aktif siswa selama pembelajaran. Selain dari pemaknaan akan

esensi media dalam proses pembelajaran ternyata ada beberapa kesulitan

yang masih dialami oleh guru seperti kekurangan waktu. Selain dari

pemahaman tentang pentingnya menggunakan media, guru juga masih

berpatokan pada buku panduan (buku cetak) sebagai salah satu arah

pembelajaran. Jarang sekali guru menggunakan media lain yang

sebenarnya cocok dengan konteks kehidupan siswa namun sebenarnya

tidak terlepas dari arah tujuan yang sudah disusun. sehingga kadang dilihat

masih sangat terbatas penanaman konteks pembelajaran kontekstual

kepada siswa sendiri.

Guru lebih sering menggunakan media pembelajaran konvensional

dibandingkan dengan jenis media pembelajaran lainnya. Media

pembelajaran konvensional dipilih karena dianggap lebih mudah dan

sederhana, serta cukup mudah ditemukan. Guru menyadari bahwa

penggunaan media pembelajaran tidak hanya untuk menarik perhatian

siswa agar fokus pada materi yang disampaiakan oleh guru, tetapi karena

ada masalah terkait dengan kesulitan dalam memahami materi

pembelajaran sehingga guru berinisiatif untuk merancang serta membuat

media pembelajaran tersebut. Dengan bekal pemahaman guru terkait

kriteria pemilihan media pembelajaran yang baik, sehingga

memungkinkan guru untuk membuat sendiri media pembelajaran


61

konvensional yang akan sangat berguna bagi proses pembelajaran di

dalam kelas

B. Deskripsi Produk Awal

Ada beberapa langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam

mengembangkan produk media ular tangga bangun datar. Langkah awal yang

dilakukan oleh peneliti dalam membuat produk ini adalah menentukan tema

berdasarkan materi pokok yang dianggap sulit oleh siswaa berdasarkan hasil

wawancara serta menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ada

dalam subtema tersebut. Berpatokan pada kompetensi dasar tersebut maka

peneliti juga merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin

diacapai.

Langkah selanjutnya adalah membuat jaring-jaring subtema

berdasarkan kompetensi dasar serta indikator yang yang telah disusun

sebelumnya. Dengan demikian peneliti juga bisa merancang Rencana

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPTH) sesuia dengan

indikator serta tujuan yang sudah dirumuskan tersebut untuk setiap muatan

pelajaran. Walaupun penelitian ini difokuskan pada media pembelajaran

tetapi peneliti tetap membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) secara lengkap karena RPPTH sebagai panduan dalam

melaksanakan proses pembelajaran juga sebagai penjelasan atas media

yang akan digunakan. Seperti biasanya di dalam RPPTH mencakup: (1)


62

Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/

subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti,

(7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi

pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media,

alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14)

Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

Dalam penelitian ini, RPPTH dirancang untuk satu subtema, tetapi hanya

memuat dua pembelajaran saja yang mencakup salah satu materi. Setiap

pembelajaran memiliki alokasi waktu 5 35 menit. Cakupan mata pelajaran

dalam dua pembelajaran tersebut adalah 4 mata pelajaran. Langkah-

langkah di dalam RPPTH ini disusun secara detail dan sistematis agar

mudah digunakan atau diimplementasikan oleh guru dalam proses

pembelajaran.

2. Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata Pada Rangka Manusia

Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dalam

penelitian ini adalah media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka

Manusia dalam subtema Tubuh Manusia untuk siswa kelas V sekolah

dasar. Keseluruhan jumlah media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia yang dikembangkan adalah 2 media. Kedua media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan antara lain; (1) media

Kartu kata pada Rangka Manusia, (2) media Kerangka Manusia. Kedua

media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dalam penelitian

ini mengacu pada kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai.


63

Kedua media pembelajaran ini akan menarik perhatian siswa dan

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Variasi warna, serta

kerapian dalam penempatan bahan-bahan akan membuat siswa tidak

merasa bosan.

3. Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia

Buku petunjuk penggunaan media pembelajaran konvensional

Kartu Kata pada Rangka Manusia berisi langkah-langkah penggunaann

media tersebut. Berikut akan dijabarkan langkah-langkahnya: a) siswa

dibagi dala 4 kelompok secara heterogen; b) keluarkanlah gambar rangka

manusia dalam kotak; c) lalu gantungkanlah gambar tersebut pada

gantungan yang telah disediakan; d) bagikan kartu kata pada setiap

kelompok; e) telah disediakan ruang pada gambar rangka manusia untuk

memasukan kartu kata; f) mintalah salah satu perwakilan pada setiap

kelompok untuk mengisikan kartu kata pada gambar rangka manusia; g)

apabila salah satu kelompok salah, maka berikan kesempatan kepada

kelompok lain untuk memperbaikinya.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian dan pengembangan

adalah tahap validasi. Tujuan dilakukan validasi yaitu untuk mengetahui

kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Produk


64

media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia yang

dikembangkan divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional.

Kedua validator dalam penelitian ini yaitu bapak P.P. dan ibu M.M. Produk

media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 19 februari 2017.

Aspek yang divalidasi dari media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia ini, antara lain: (1) memuat petunjuk cara

penggunaan, (2) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran,

(3) tidak mengandung unsur salah konsep, (4) sesuai dengan karakteristik

siswa kelas V Sekolah Dasar, (5) mempermudah siswa dalam memahami

konsep mengenai Kartu Kata pada Rangka Manusia, (6) memfasilitasi siswa

untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (7) konkrit untuk digunakan dalam

proses pembelajaran, (8) digunakan dengan mudah oleh guru dan siswa, (9)

ukuran Kartu Kata pada Rangka Manusia proposional, (10) bahan yang

digunakan mudah didapatkan, (11) bahan yang digunakan kuat, tahan lama,

dan dapat digunakan berulang-ulang, (12) pemilihan warna indah dan menarik

perhatian siswa, (13) bahan yang digunakan tertata dengan rapi, (14) tidak

membahayakan keselamatan siswa.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia bapak P.P., skor

rata-rata yang diperoleh yaitu 4,71 dengan kategori “Sangat baik”. Media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dinyatakan

layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang


65

diperoleh dari validator P.P. yaitu 57 dari 14 item. Skor rata-rata diperoleh

dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab III.

Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,71, selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan

kedata kualitatif dalam kategori “Sangat baik” dengan berpedoman pada tabel

kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu M.M. sebagai pakar media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia, skor rata-rata

yang diperoleh yaitu 4,71 dengan kategori “Sangat Baik” dan dengan

kesimpulan media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.

Total skor yang diperoleh dari validator M.M. yaitu 57 dari total 14 item

Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan

yang diuraikan pada bab III.

D. Revisi Produk

Setelah melalui tahap validasi, selanjutnya dilakukan revisi produk. Pakar

media pembelajaran konvensional juga memberikan beberapa komentar

umum dan saran perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari

kedua validator. Berikut akan dipaparkan komentar umum dan saran secara

perbaikan yang diberikan oleh validator P.P. serta revisi yang dilakukan.


66

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.P. dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Carilah warna lebih cerah dan huruf

pada kartu kata diperbesarkan lagi

Warna dan huruf sudah diperbaiki

Berdasarkan tabel komentar dan saran perbaikan yang dilakukan oleh

validator pakar media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia bapak P.P. mengatakan bahwa sebaiknya warna pada gambar lebih

cerah agar menarik perhatian anak-anak. Selanjutnya dilakukan revisi oleh

peneliti berdasarkan komentar dan saran perbaikan oleh validator.

Berikutnya, akan dipaparkan komentar umum dan saran secara perbaikan yang

diberikan oleh validator M.M. serta revisi yang dilakukan.

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M. dan Revisi


Gambar tersebut disampulkan dengan

plastik

Gambar tersebut sudah disampul

dengan rapi.

Berdasarkan tabel komentar dan saran perbaikan yang dilakukan oleh

pakar media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia ibu

M.M. mengatakan bahwa sebaiknya gambar tersebut disampilkan dengan

plastik agar tidak basa. Selanjutnya dilakukan revisi oleh peneliti berdasarkan

komentar dan saran perbaikan oleh validator.


67

Dari kedua tabel tersebut, dapat diketahui bahwa beberapa bagian

dalam media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

perlu direvisi. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi terhadap

media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dengan

berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari masing-masing validator

pada kedua tabel tersebut.

E. Hasil validasi guru SD

Validasi terhadap produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia juga dilakukan oleh dua validator lain, yakni Ibu P.N. guru

kelas V SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Produk media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia divalidasi oleh masing-

masing validator sebanyak satu kali. Validasi oleh ibu P.N. dilakukan pada

tanggal 21 januari 2017, sedangkan validasi oleh ibu U.K. dilakukan pada

tanggal 25 januari 2017 di SD Kalasan 1. Instrumen validasi yang digunakan

sama dengan instrumen yang digunakan oleh validator pakar media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia, sehingga

aspek-aspek yang dinilai pun sama.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari ibu P.N. selaku guru kelas

V sekolah dasar, media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia memperoleh skor rata-rata 3,78 dengan kategori “ baik” dan dengan

kesimpulan media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang


68

diperoleh dari validator P.N. yaitu 53 dari total 14 item. Skor rata-rata

diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada

bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,78, selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Sangat

baik”. Berikutnya hasil validasi dari ibu U.K. guru kelas V sekolah dasar, skor

rata-rata yang diperoleh yaitu 4,21 dengan kategori “Sangat Baik”. Produk

media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor

yang diperoleh dari validator U.K. yaitu 59 dari total 14 item. Perhitungan

skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan yang diuraikan

pada bab III.

F. Revisi Produk

Setelah melalui tahap validasi, selanjutnya dilakukan revisi produk.

Kedua guru kelas V sekolah dasar memberi komentar dan saran perbaikan.

Produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari ibu P.N. Komentar dan

saran dari validator P.N. serta revisi akan diuraikan dalam tabel berikut.

Tabel 4.3 Komentar Validator P.N. dan Revisi

No. Komentar Revisi

1.

2.

Buku petunjuk perlu disertakan

Bisa diberi pengendali kesalahan agar guru

Buku petunjuk sudah

disiapkan


69

dapat lebih mudah mengetahui atau

mengoreksi hasil jawaban siswa

Ibu P.N. memberikan komentar terhadap beberapa item aspek yang

dinilai. Pada aspek yang dinilai, item pertama, ibu P.N. memberi komentar

agar pada saat menyiapkan gambar, sebaiknya diberi buku petunjuk agar

instruksi saat mengajar bisa mudah saat menggunakan media tersebut. Pada

item pertama, ibu P.N. memberi komentar agar buku petunjuk disertakan

sehingga tidak mengalami kesulitan saat menggunakan media hal itu perlu

diperhatikan lagi agar tidak salah dalam menggunkan. Selain itu, ibu P.N. juga

memberikan beberapa komentar umum dan saran secara perbaikan.

Tabel tersebut menunjukkan bahwa beberapa bagian dalam media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia perlu direvisi.

Peneliti kemudian melakukan revisi terhadap media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dengan mengacu pada

komentar terhadap beberapa item, komentar umum serta saran perbaikan dari

validator P.N. pada tabel tersebut.

Validator U.K. juga memberikan beberapa komentar umum dan saran

secara perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari validator

U.K. Berikut akan dipaparkan komentar umum dan saran secara perbaikan

yang diberikan oleh validator U.K. serta revisi yang dilakukan.


70

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator U.K. dan Revisi


Sebaiknya gambar diberi nomor dan

media diberi kunci jawaban

Sudah disiapkan gambar dan kunci

jawaban.

Gambar yang kurang jelas harap

diperjelaskan yaitu: telapak tangan,

kaki, jari kaki,dan tulang ekor

Sudah diberi warna pada warna pada

bagian-bagian rangka.

Berdasarkan uraian dalam tabel tersebut, dapat diketahui bahwa perlu

dilakukan revisi terhadap beberapa bagian dalam media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia. Oleh karena itu, peneliti

kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia dengan berpedoman pada komentar dan saran

perbaikan dari validator U.K. dalam tabel tersebut.

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dikembangkan adalah media pembelajaran

konvensional kartu Kata pada Rangka Manusia pada subtema Tubuh Manusia

untuk siswa kelas V sekolah dasar. Produk yang dihasilkan dibuat berdasarkan

hasil validasi serta komentar dan saran perbaikan dari dua pakar media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dan dua orang

guru sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi terhadap produk awal

berdasarkan komentar dan saran setelah melakukan validasi untuk


71

menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak digunakan dalam

proses pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan berupa media

pembelajaran konvensional dengan jumlah total 1 macam media. Satu macam

media pembelajaran tersebut Kartu Kata pada Rangka Manusia.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia akan diuraikan sebagai berikut.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi

serta komentar dan saran dari pakar media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dan guru kelas V

Sekolah Dasar. Muatan dalam RPPTH sama dengan RPPTH pada

produk awal. Komponen dalam RPPTH pun sama, antara lain: (1)

Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/

subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti,

(7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10)

Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran,

(12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah

pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia


72

Produk akhir media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia setelah direvisi sesuai komentar dan saran

secara perbaikan dari pakar media pembelajaran konvensional Kartu

Kata pada Rangka Manusia dan guru kelas V Sekolah Dasar terdapat

beberapa perubahan di dalamnya. Perubahan yang dilakukan

terhadap media Kartu Kata Pada Rangka Manusia yaitu (1)

tersedianya buku petujuk agar mudah mempraktekannya, (2)

tersedianya gambar dan kunci jawaban ,(3) bahan yang digunakan,

baik itu tiang penyangga, papan gambar dan kartu kata. Perubahan-

perubahan tersebut dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari

dua pakar media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia dan dua guru kelas V Sekolah Dasar.

2. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia yang dikembangkan oleh peneliti mengacu pada kriteria

pemilihan media. Arsyad (2010:75-76) mengemukakan yaitu: 1) sesuai

dengan tujuan yang dicapai; 2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang

sifatnya fakta, konsep, prinsip dan generalisasi; 3) praktis, luwes, dan

bertahan; 4) guru terampil menggunakannya; 5) pengelompokkan sasaran;

6) mutu teknis; 7) tingkat kesenangan dan keaktifannya. Dari ketujuh

kriteria pemilihan media diatas memiliki kesesuaian dengan media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan oleh peneliti. Ini terbukti

dari: 1) penggunaan media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada


73

Rangka Manusia sudah mencapai tujuan pembelajaran; 2) media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia sudah

mendukung isi pelajaran yaitu tentang materi Kerangka Manusia; 3) media

pembelajaran konvensional Kartu kata pada Rangka Manusia praktis dan

bertahan; 4) guru dengan mudah menggunakan media pembelajaran

konvensional Kartu Kata Pada Rangka Manusia; 5) media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia bisa digunakan secara

individu maupun kelompok; 6) mutu teknis artinya media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia jelas dan informasi terkait

materi dapat dengan mudah dipahami oleh siswa; 7) media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dapat membuat siswa

tertarik terhadap pelajaran yang akan berpengaruh dengan keaktifannya

dalam proses belajar mengajar. Sehingga dapat peneliti simpulkan bahwa

media pembelajaran konvensional Kartu Kata Pada Rangka Manusia

sudah memenuhi kriteria pembuatan dan pemilihan media yang sudah

dipaparkan di atas.

Pengembangan media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dan dua

orang guru kelas V Sekolah Dasar. Penilaian yang dilakukan oleh

validator berpedoman pada empat belas aspek dalam instrumen validasi

yang dapat dilihat pada bab III. Keempat belas aspek tersebut antara lain:

(1) media Kartu Kata pada Rangka Manusia memuat petunjuk cara


74

penggunaannya, (2) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, (3) tidak mengandung unsur salah konsep, (4) sesuai

dengan karakteristik siswa kelas V sekolah dasar, (5) dapat mempermudah

siswa dalam memahami konsep mengenai Kerangka Manusia, (6) dapat

memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (7) sudah

konkrit untuk digunakan dalam proses pembelajaran, (8) dapat digunakan

dengan mudah oleh guru dan siswa, (9) ukuran media Kartu Kata pada

Rangka Manusia proposional, (10) bahan yang digunakan mudah

didapatkan, (11) bahan yang digunakan kuat, tahan lama, dan dapat

digunakan berulang-ulang, (12) pemilihan warna indah dan menarik bagi

siswa, (13) bahan pada media Kartu Kata pada Rangka Manusia tertata

dengan rapi, (14) media yang digunakan tidak membahayakan bagi siswa.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia dan guru kelas V Sekolah

Dasar, diketahui bahwa media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia yang dikembangkan termasuk dalam kategori

“Sangat Baik” dengan rata-rata 4,35 dan layak digunakan sesuai dengan

revisi. Berikut tabel uraian hasil validasi dari keempat validator.

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria


75

1.

Pakar media pembelajaran

konvensional papan rangkian listrik

(P.P)

4,71 Sangat Baik

2.

Pakar media pembelajaran

konvensional papan rangkaian listrik

(M.M)

4,71 Sangat Baik

3. Guru kelas V Sekolah Dasar (P.N) 3,78 Sangat Baik

4. Guru kelas V Sekolah Dasar (K.S) 4,21 Sangat Baik

Jumlah 17,41

Rata-rata 4,35

Kriteria Sangat Baik

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara

keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia. Berdasarkan data pada

tabel tersebut, dapat dilihat bahwa pakar media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia (P.P) memberikan skor

4,71 dengan kategori “Sangat baik”. Selanjutnya pakar media

pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia (M.M)

memberikan skor 4,71 dengan kategori “ Sangat Baik”. Guru kelas V

Sekolah Dasar (P.N) memberikan skor 3,78 dengan kategori “baik”, dan

guru kelas V Sekolah Dasar (K.S) memberikan skor 4,21 dengan kategori

“Sangat baik”. Kemudian dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan skor


76

dari keseluruhan hasil validasi adalah 4,35 dan termasuk dalam kategori

“Sangat baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia yang dikembangkan

memiliki kualitas yang sangat baik dan layak untuk digunakan dalam

proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut.

1. Media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia

merupakan media yang akan digunakan dalam materi Kerangka

Manusia dalam kurikulum 2013 yang diajarkan pada tema 6 Organ

Manusia dan Hewan, subtema 1 Tubuh Manusia, pembelajaran 2 dan 3

untuk siswa SD kelas V.

2. Alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran

konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia terdiri atas :

Bahan:

1) Papan kayu berukuran 133 x 64

2) Tripleks 18,4 x 13,4

3) Kain flanel

4) Lem

5) Cat warna

6) Plastik Sampul

7) Gantungan


77

8) Duble tipe

9) Paku

10) Serbuk

Alat:

1) Mistar

2) Gunting

3) Kuas

4) Palu

5) Gergaji

6) Kater

3. Bahan dan alat yang digunakan mudah diperoleh siswa.

4. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia mudah dibuat

oleh guru dan dapat digunakan oleh siswa secara individu maupun

kelompok.

5. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia dibuat untuk

mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomorik dari peserta

didik.

6. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia dapat menarik

minat siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

7. Media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia tidak mudah

rusak.


78

Gambar 4.1 Media Kartu Kata pada Rangka Manusia


79

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan

media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia maka

dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Pengembangan media pembelajaran Kartu Kata pada Rangka Manusia

menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall

yang dikutip dalam Sugiyono. Namun, tidak semua langkah dilaksanakan

dikarenakan keterbatasan waktu yang dimiliki sehingga hanya

menggunakan lima langkah. Langkah-langkah tersebut meliputi: (1)

penelitian dan pengimpulan data, (2) perencanaan, (3) desain produk, (4)

validasi produk, (5) revisi produk yang telah divalidasi dan menaghasilkan

produk akhir berupa Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata pada

Rangka Manusia pada subtema Tubuh Manusia untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar.

2. Media Pembelajaran Konvensional Kartu Kata pada Rangka Manusia pada

subtema Tubuh Manusia untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

memiliki kualitas yang sangat baik dan layak digunakan dalam proses

pembelajaran. Pernyataan tersebut berdasarkan hasil validasi yang

diperoleh dari dua pakar media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia dan dua orang guru kelas V Sekolah Dasar. Skor


80

rata-rata yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran konvensional

papan rangkaian listrik yaitu bapak P.P. adalah 4,71 dengan kategori

“Sangat Baik” dan ibu M.M. memberikan skor rata-rata 4,71 dengan

kategori “Sangat Baik”. Sedangkan, skor rata-rata dari dua orang guru

kelas yaitu ibu P.N. memberikan skor rata-rata 3,78 dengan kategori “

Baik” dan ibu K.S. memberikan skor rata-rata 4,21 dengan kategori

“Sangat Baik. Rata-rata skor akhir yang diperoleh dari keempat validator

tersebut yaitu 4,35 dan masuk dalam kategori “Sangat Baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia yang dikembangkan memiliki beberapa keterbatasan yang akan

dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang

guru kelas V Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh hanya

terkait dengan permasalahan yang dialami oleh guru kelas tersebut.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional Kartu Kata

pada Rangka Manusia ini hanya sampai pada langkah kelima dari sepuluh

langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga

tidak dilaksanakan uji coba produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan

produk dalam proses pembelajaran.

3. Produk media pembelajaran konvensional Kartu Kata pada Rangka

Manusia yang dikembangkan ini hanya terbatas pada subtema Tubuh


81

Manusia. Materi Kerangka Manusia hanya terdapat pada pembelajaran

satu.

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran konvensional

berbasis kecerdasan ganda sebagai berikut:

1. Sepuluh langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall

sebaiknya dilaksanakan agar kualitas dan tingkat keberhasilan media

pembelajaran yang dibuat oleh peneliti dapat teruji dan layak digunakan

dalam proses pembelajaran.

2. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya melibatkan siswa agar ada berbagai masukan terkait dengan

pembuatan media pembelajaran yang disarankan terutama untuk materi

tentang Kerangka Manusia.


82

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran. Surakarta : Yuma Pustaka

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Persada.

Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013).

Malang: Penerbit Gava Media.

Daryanto. 2014. Pembelajaran tematik, terpadu, terintegrasi (kurikulum 2013).

Yogyakarta: Gava Media.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja

Rosdakaeya.

Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama.

Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta :

Puataka Pelajar.

Karwati, E dan Priansa, D. 2014. Manajemen kelas. Bandung: Alfabeta.

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Latuheru, Jhon D. 1988. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar-Mengajar

Masa Kini. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan direktorat

Jenderal pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan

dan Tenaga Kependidikan Jakarta.

Munadi, Y. 2010. Media pembelajaran; sebuah pendekatan baru. Jakarta:

Referensi (Gaung Persada Press Group).

Sanjaya, W. 2012. Media komunikasi pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina.(2008).

Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana.


83


84

LAMPIRAN


85

LAMPIRAN 1

SURAT IZIN PENELITIAN


86

LAMPIRAN 1


87


88

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN PENELITIAN


89

LAMPIRAN 2


90

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN VALIDASI


91

LAMPIRAN 3


92

LAMPIRAN 4

SURAT KETERANGAN VALIDASI


93

LAMPIRAN 4


94

LAMPIRAN 5

RANGKUMAN WAWANCARA

ANALISIS KEBUTUHAN


95

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

No Daftar Pertanyaan Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

Mungkin hampir setiap sekolah mengalami hal

yang bahwa siswa masih mengalami kesulitan

dalam membedakan bagian- bagian rangka

manusia. .

2. Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

Selama ini menggunakan media tetapi masih

sangat terbatas dan sering menggunakan media

berbasis ICT. Tetapi hal itu tidak berlaku untuk

setiap hari dan secara terus menerus serta masih

menggunakan buku teks sebagai pedoman

dalam proses belajar mengajar.

3. Apakah dalam setiap proses

pembelajaran ibu mengajar

menggunakan media?

Sering menggunakan media tetapi media yang

digunakan adalah media berbasis ICT.

4. Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

Seperti yang sudah dikemukakan pada

pertanyaan kedua bahwa media yang sering

digunakan adalah media berbasis ICT dan tensi

penggunaannya tidak selalu.

LAMPIRAN 5


96

5. Apakah media itu dibuat sendiri oleh

BIbu atau cuplikan dari orang lain

(buku)?

Media yang digunakan dibuat sendiri

dan kadang diambil juga dari internet

jika dibutuhkan dalam menunjang

proses pembelajaran seperti video

pendek dan lain sebagainya.

6. Bagaimana intensitas penggunaan media? Bahwa untuk intensitas penggunaan

media masih rendah.meningkat.

7. Materi apa yang sulit diajarkan

menggunakan media?

Materi yang sulit diajarkan yaitu

mengenal bagian- bagian rangka

manusia karena mungkin tensi

penggunaan media berbasis ICT masih

terlalu tinggi sehingga murid susah

menangkap.

8. Mengapa mediaa pembelajaran penting

dalam proses belajar mengajar?

Ternyata setelah menggunakan media

pembelajaran baru menyadari bahwa

media pembelajaran sangat penting

untuk membantu siswa memahami

materi dari setiap pelajaran. Di

samping itu juga murid tidak sekedar

membayang-bayangkan saja atau


97

Yogyakarta, 14 September 2016

Peneliti,

Rasyid Fadlan

menghayal tetapi melihat atau

mengalaminya secara langsung.


98

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH HASIL VALIDASI

PAKAR MEDIA PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL KARTU KATA

PADA RANGKA MANUSIA


99

LAMPIRAN 6


100


101


102


103


104


105


106


107

LAMPIRAN 7

DATA MENTAH HASIL VALIDASI

GURU SD KELAS V


108

LAMPIRAN 7


109


110


111


112


113


114


115


116

LAMPIRAN 8

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN TEMATK HARIAN


117

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH 1)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : V ( Lima) / 1 ( Satu )

Muatan Pelajaran Terkait : IPA, dan B. Indonesia

Tema / Sub Tema : Organ Manusia dan Hewan/Tubuh Manusia

Pembelajaran ke : 2 dan 3

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

mendengar, melihat, membaca serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan


118

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,

dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

pelajaran

Kompetensi Dasar Indikkator

IPA

Sikap Spiritual

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan

dan kompleksitas alam dan jagad

raya terhadap kebesaran tuhan

yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang di

anutnya.

Sikap Sikap

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri

maupun kelompok.

Pengetahuan

3.1 Mendeskripsikan rangka manusia

dan fungsinya.

Keterampilan

Sikap Spiritual

1.1.1 Menunjukkan sikap bersyukur

dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam terhadap kebesaran

Tuhan.

Sikap Sikap

2.2.1 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas di

dalam kelas.

Pengetahuan

3.1.1 Menjabarkan kegunaan rangka

manusia.

Keterampilan

4.1.1 Menggambar rangka manusia


119

4.1 Membuat dan merancang bagan

rangka manusia beserta fungsinya.

.

4.1.2 Memberi keterangan pada

gambar mengenai bagian-

bagian dan fungsi rangka

manusia.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2 Menguraikan isi teks penjelasan

anggota tubuh manusia, dan

fungsinya, serta sistem pernapasan

dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku

Keterampilan

4.2 Menyebutkan teks penjelasan

manusia dan fungsinya, serta sistem

pernapasan secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

Pengetahuan

3.2.1 Mengaitkan anggota tubuh

manusia dan hewan, beserta

fungsinya, berdasarkan teks

yang di baca.

Keterampilan

4.2.1 Menjabarkan anggota tubuh

manusia dan hewan, beserta

fungsinya, berdasarkan teks

yang dibaca.

PJOK

Pengetahuan

3.5 Memahami konsep aktivitas latihan

daya tahan jantung dan paru

(cardiorespiratory)untuk

pengembangan kebugaran jasmani.

Keterampilan

4.5 Menirukan aktivitas jantung dan

paru (cardiorespiratory) untuk

pengembangan kebugaran jasmani.

Pengetahuan

3.5.1 Menguraikan aktivitas latihan

daya tahan jantung dan paru.

Keterampilan

4.5.1 Menerapkan program latihan

daya tahan secara individual.

SBDP

Pengetahuan

3.1 Mengenal prinsip seni dalam

berkarya seni rupa

Pengetahuan

3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip

seni dalam berkarya (seni


120

Keterampilan

4.3 Menggambar komik dengan

menerapkan proporsi, komposisi,

dan unsur penceritaan berdasarkan

hasil pengamatan.

rupa).

Keterampilan

4.3.1 Menerangkan makna gambar

komik, proporsi, komposisi,

dan unsur penceritaan

C. Tujuan Pembelajaran

Muatan

Pelajaran Tujuan Pembelajaran

IPA

Sikap Spiritual

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bersyukur dengan menyadari

hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam terhadap kebesaran Tuhan

melalui doa dengan tepat.

Sikap Sosial

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas di dalam kelas dengan benar.

Pengetahuan

3.4.1.1 Siswa mampu membedakan kegunaan rangka manusia

Keterampilan

4.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan gambar rangka manusia melalui diskusi

dengan tepat

4.1.2.1 Siswa mampu memberi keterangan pada gambar mengenai bagian-

bagian dan fungsi rangka manusia melalui diskusi denga benar.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2.1.1 Siswa mampu menyusun anggota tubuh manusia dan hewan, beserta

fungsinya, melalui teks yang dibaca dengan tepat.

Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu membedakan anggota tubuh manusia dan hewan,


121

beserta fungsinya, melalui teks yang dibaca dengan benar.

PJOK

Pengetahuan

3.5.1.1 Siswa mampu menguraikan aktivitas latihan daya tahan jantung dan

paru. Melaui diskusi dengan tepat.

Keterampilan

4.5.1.1 Siswa mampu menerapkan program latihan daya tahan secara

individual melalui bertanya dengan benar.

SBDP

Pengetahuan

3.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya

(seni rupa) melalui diskusi dengan benar.

Keterampilan

4.3.1.1 Siswa mampu menerangkan makna gambar komik, proporsi,

komposisi, dan unsur penceritaan melalui diskusi dengan tepat.

D. Materi Pembelajaran

a) IPA : Kerangka Manusia ( uraian materi terlampir )

b) Bahasa Inonesia : Teks angota tubuh manusia dan hewan beserta fungsinya

c) PJOK : Latihan daya tahan jantung dan paru

d) SBDP : Prinsip seni dalam berkarya (seni rupa)

E. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

a) Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

b) Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran


122

a) Media : gambar/senam

b) Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Kerukunan

dalam Bermasyarakat: Buku Guru SD/MI Kelas V Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka, doa, presensi

2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan

bertanya “Apakah kalian pernah berolahraga?

3. Motivasi : Guru dan siswa menyanikan lagu “Aku Anak

Sehat”

4. Orientasi : Guru menyampaikan tujuan pembelajaran,

serta aktivitas yang akan dilakukan bersama selama proses

pembelajaran pada penggalan pertama.

10 menit

Inti

1. Guru mengajak siswa untuk ke luar kelas dan berkumpul di

lapangan.

2. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok secara heterogen.

3. Siswa duduk melingkar bersama kelompok kecil yang telah

dibagikan.

4. Setiap kelompok dibagikan gambar yang sama.

5. Setiap kelompok memperhatikan kegiatan yang sedang

dilakukan pada gambar. (mengamati)

6. Siswa bertanya kepada guru terkait gambar yang belum

mereka pahami. (menanya)

7. Siswa menulis persamaan dan perbedaan tentang gambar

yang mereka amati. (menalar)

8. Guru meminta siswa membuat deskripsi singkat tentang

75 menit


123

gambar-gambar tersebut. (mencoba)

9. Siswa mengemukakan jawaban yang mereka diskusikan.

(mengkomunikasikan)

10. Guru menegaskan kembali jawaban yang disampaikan siswa.

11. Guru meminta siswa memperhatikan gerakan pemanasan

yang dilakukannya.

12. Siswa memperhatikan gerakan yang dilakukan guru.

(mengamati)

13. Siswa dengan bimbingan guru memulai kegiatan variasi

pemanasan. (mencoba)

14. Guru menjelaskan secara singkat tentang materi

keterampilan dasar (mempraktekkan senam)

15. Siswa menyampaikan pertanyaan terkait dengan dua

keterampilan tersebut. (menanya)

16. Siswa berlatih menerapkan senam secara bergantian.

(mencoba)

17. Siswa menceritakan pengalaman ketika mempraktekkan

senama. (mengkomunikasikan)

18. Guru meminta siswa untuk kembali masuk ke ruangan kelas.

19. Guru bertanya kepada siswa: “Anak-anak, apakah kalian

pernah olahraga atau melakukan senam di pagi hari”?

20. Siswa menjawab: “ya”.

21. Guru bertanya kepada siswa: “alasan kita boleh berolahraga

di pagi hari apa ya ?”

22. Siswa menjawab: “karena di pagi hari sangat membantu

kesahatan tubuh kita”.

23. Guru bertanya lagi: “Mengapa demikian”?

24. Siswa menjawab: “karena di pagi hari bisa membuat tulang-

tulang kuat untuk kita bekerja”.

Penutup

1. Guru menjelaskan secara singkat dengan memberikan

pemahaman kepada siswa bahwa di pagi kita bisa melakukan

5 menit


124

senam agar memperkuat tulang-tulang dalam tubuh untuk

membantu kita dalam bekerja.

2. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat sebelum

dilanjutkan pelajarannya.

3. Guru menasihati siswa agar berhati-hati ketika istirahat.

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan awal siswa dengan

meminta salah satu siswa maju ke depan kelas untuk

menggerakan anggota tubuh.

4. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa “Apa yang

terjadi disaat anda mengerakan badan ?”

5. Siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan guru.

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, serta aktivitas

yang akan dilakukan bersama selama proses pembelajaran

pada penggalan kedua.

10 menit

Inti

1. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok secara heterogen

dengan bimbingan guru.

2. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi tentang

kerangka manusia apa saja yang mereka ketahui.

3. Siswa berdiskusi bersama teman kelompoknya.

4. Siswa menayangkan foto-foto terkait organ tubuh manusia.

5. Guru menjelaskan secara singkat tentang organ tubuh

manusia.

6. Guru membagi media pembelajaran yang akan digunakan

oleh siswa.

75 menit


125

7. Setiap kelompok mendapat masing-masing satu media

pembelajaran kerangka manusia.

8. Guru memberi arahan lisan terkait langkah-langkah kegiatan

yang akan dilakukan sekaligus membagi lembar kerja

kelompok.

9. Siswa mengamati media pembelajaran kerangka manusia.

(mengamati)

10. Siswa bertanya tentang langkah-langkah kegiatan

pembelajaran yang belum dipahami terkait dengan

penggunaan media. (menanya)

11. Siswa berdiskusi dalam kelompok terkait kegiatan yang

akan dilakukan. (menalar)

12. Siswa mempraktikkan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran untuk penggunaan media pembelajaran

tersebut. (mencoba)

13. Siswa menulis hasil diskusi tersebut di dalam lembar kerja

kelompok yang sudah disediakan.

14. Salah satu dari setiap kelompok maju ke depan kelas untuk

mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.

(mengkomunikasikan)

15. Siswa lain mencatat hal-hal penting terkait apa yang

dipresentasikan kelompok lain.

16. Guru dan siswa bertanya jawab “apa saja organ-organ

tubuh manusia?” “Apa saja saja fungsi dari organ tubuh

manusia tersebut?” (menanya)

17. Guru memberikan penegasan kembali terkait presentasi

yang sudah dilaksanakan.

18. Guru membagi media terkait kerangka manusia kepada

siswa.

19. Siswa bekerja di dalam kelompoknya masing-masing.

20. Guru berkeliling untuk mengamati pekerjaan siswa.


126

Penutup

1. Guru mengingatkan siswa untuk mengumpulkan tugas yang

sudah diberikan.

2. Guru bertanya kepada siswa: “apakah kamu membantu

teman yang terjatuh menggunakan organ tubuhmu”?

3. Siswa menjawab pertanyaan guru.

4. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.


5 menit

Penggalan 3

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan perasaan dan aktivitas siswa selama

istirahat.


bertanya terkait tugas yang diberikan guru sebelum istirahat.

4. Guru bertanya kepada siswa“Siapa yang suka

mengambar?” “Siapa saja yang bisa menggambar?”

5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, serta materi yang

akan dipelajari siswa.

10 menit

Inti

1. Guru membagi siswa dalam 4 kelompok secara heterogen.

2. Guru secara singkat menjelaskan tentang makna gambar

komik, proporsi, komposisi, dan unsur penceritaan melalui

diskusi dengan tepat.Siswa menyimak penjelasan guru

dengan baik.

3. Guru menayangkan gambar komik, proporsi, komposisi, dan

unsur penceritaan lewat power point sambil guru

menyiapkan gamabar-gamabar tersebut.

4. Siswa diminta mengamati power poin yang ditayangkan.

(mengamati)

75 menit


127

5. Siswa bertanya terkait power point yang belum dipahami.

(menanya)

6. Siswa menulis hal-hal penting yang baru mereka ketahui

tentang gambar komik,proposi,komposiisi,dan unsur

penceritaan berdasarkan tayangan power point. (menalar)

7. Guru membagi siswa kedalam empat kelompok untuk

menggambarkan komik yg sudah disediakan.

8. Guru dan siswa menggambar bersama tentang komik.

(mencoba)

9. Salah satu anggota dari setiap kelompok maju ke depan

kelas untuk membacakan hal-hal penting yang ditulis dari

power point yang diamati sekaligus menceritakan

pengalaman mereka ketika menggambar.

(mengkomunikasikan)

10. Guru bertanya kepada siswa “apakah pernah melihat komik

ataukah pernah menggambar”?

11. Siswa menjawab pertanyaan guru. (menalar)

12. Guru meminta siswa untuk tetap duduk dalam

kelompoknya.

13. Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman

kelompoknya terkait apa yang mereka ketahui tentang

penyusunan teks tentang anggota tubuh dan beserta

fungsinya kedalam teks bacaan.

14. Siswa berdiskusi bersama sambil didampingi oleh guru.

(menalar)

15. Guru bertanya kepada siswa “apakah mereka sudah selesai

berdiskusi”?

16. Beberapa siswa mengangkat tangan untuk membacakan

hasil diskusi mereka. (mengkomunikasikan)

17. Siswa lain menambahkan jawaban temannya yang belum

lengkap.


128

18. Guru menegaskan kembali apa yang sudah didiskusikan

oleh siswa.

19. Guru meminta siswa secara pribadi untuk membuat sebuah

teks berkaitan dengan komik yang sudah mereka pelajari.

20. Siswa mulai bekerja secara sendiri-sendiri. (mencoba)

21. Guru berkeliling memperhatikan pekerjaan yang dilakukan

siswa.

22. Siswa mengumpulkan tugas tersebut.

Penutup

1. Siswa dibimbing oleh guru untuk membuat kesimpulan

terkait proses pembelajaran yang telah dilakukan pada hari

itu.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test

3. Refleksi: Siswa menjawab beberapa pertanyaan refleksi

secara tertulis (panduan refleksi terlampir)

4. Tindak Lanjut: Siswa diingatkan untuk mengerjakan soal-

soal latihan terkait apa yang sudah dipelajari pada hari itu

sehingga menambah pemahaman mereka.

5. Doa dan salam penutup.

5menit

H. Penilaian

1. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Produk dan Observasi

2. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman Penskoran (terlampir)

I. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran


129

2. Rangkuman materi

3. Media pembelajaran

4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi

Yogyakarta, ...................... 2017

Calon Guru

(Rasyid Fadlan)

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Pamong

(Katharina Supatminingsih, S.Pd) (Paula Novicandra, S.Pd)

Dosen Pembimbing

(Galih Kusumo, S.Pd,. M.Pd.)


130

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran IPA

1. Pengetahuan

Indikator 4.1.1 Menggambar rangka manusia.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal

1) Jelaskan pengertian organ dan tubuh!

2) Sebutkan 3 bagian tulang rangka!

3) Sebutkan contoh tulang pipih!

Kunci jawaban

1) Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi

tertentu didalam tubuh.

Tubuh adalah gabungan dari organ-organ tubuh yang menjalankan fungsi

tertentu.

2) 3 bagian tulang rangka antara lain:

a. Tulang pipa

b. Tulang pendek

c. Tulang pipih

3) Contoh tulang pipih adalah:

a. tulang dada

b. tulang tempurung kepala

c. tulang rusuk,

d. dan tulang belikat.


131

Rubrik Penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor

Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria:

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa menjawab 3 soal sesuai pendapatnya 3


3 Siswa menjawab 1 soal saja 1

4 Siswa tidak menjawab satupun soal 0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

2. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap bersyukur dengan menyadari


132

hubungan keteraturan dan kompleksitas alam

terhadap kebesaran Tuhan.

Teknik Produk

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas: Buatlah doa syukur terhadap kebesaran Tuhan

Rubrik penilaian doa syukur


Skor maksimal: 4

Skor perolehan


No

Nama

Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Keserius

an dalam

berdoa

Menghargai

cara berdoa

teman lain

Kemampuan

menghayati

isi doa

1.

2.

3.

dst.

No Kriteria

Sangat baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Keseriusan

dalam berdoa

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak

satupun

kriteria

yang

terpenuhi

2. Menghargai cara

berdoa teman

lain

3. Kemampuan

menghayati isi

doa


133

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta

didik berdasarkan kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang

dikalikan dengan skor tertinggi.

3. Sikap Sosial

Indikator 2.2.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai kerja

individu dan kelompok dalam aktivitas di dalam

kelas dengan benar.

Teknik Observasi


Tugas: Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!

Rubrik penilaian sikap menghargai

Keterangan kriteria

No Kriteria

Sangat

baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbing

an

(1)

1. Mendengarkan teman

lain ketika sedang

berbicara

Memenuhi

Hanya

memenuhi

Hanya

memenuhi 1

Tidak

satupun

N

o

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Mendengarkan

teman lain

ketika sedang

berbicara

Tidak

mengganggu

teman ketika

berdiskusi

Mengacung

kan tangan

sebelum

berpendapat

1.

2.


134

2. Tidak mengganggu

teman ketika berdiskusi

3 kriteria 2 kriteria kriteria kriteria

yang

terpenuhi 3. Mengacungkan tangan

sebelum berpendapat

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan

skor tertinggi.

4. Keterampilan

Indikator 4.1.2 Memberi keterangan pada gambar mengenai bagian-bagian dan

fungsi rangka manusia.

Teknik Produk


Tugas: gambarkan organ tubuh manusia dengan baik.

Rubrik penilaian keterampilan

No

Nama

Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kelengkapan

bahan-bahan yang

digunakan untuk

menggambar

organ tubuh

Organ tuuh

manusia

harus rapih

Organ

tubuh

harus jelas

1.

2.

dst


135

Keterangan kriteria

No Kriteria

Sangat

baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Kelengkapan

bahan-bahan yang

digunakan untuk

menggambarkan

organ tubuh

manusia

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Organ tubuh

manusia yang telah

digambar harus

rapi dan bersih

3. Organ tubuh

manusia harus

jelas

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang


B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengaitkan anggota tubuh manusia dan hewan, beserta

fungsinya, berdasarkan teks yang di baca.

Teknik Tes tertulis


136


Soal

1. Apa saja yang kamu temukan dalam teks?

2. Apa manfaatnya bagi kamu setelah membaca teks tersebut?

3. Gambar apa saja yang kamu temukan dalam teks tersebut?

Kunci jawaban:

1. Angota tubuh manusia dan hewan serta fungsinya

2. Saya lebih tahu dan mengenal organ tubuh manusia dan hewan serta

fungsinya.

3. Gambar yang saya temukan dalam teks adalah

a. Tengkorak

b. Tangan

c. Kaki

d. Dll


No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.







Skor maksimal: 3

Skor perolehan


137


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menjabarkan anggota tubuh manusia dan hewan,

beserta fungsinya, berdasarkan teks yang dibaca.

Teknik Unjuk kerja


Tugas: Praktikkan gerakan senam dengan irama musik!

Rubrik penilaian keterampilan dan pedoman penskoran

Kriteria

Baik sekali

(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)

Mempratikkan

gerakan

Mampu

melakukan

gerakan senam

dengan benar.

Mampu melakukan

2 gerakan

Mampu melakukan 1

gerakan

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi


138

C. Muatan Pelajaran PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menguraikan aktivitas latihan daya tahan jantung dan

paru.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Apa yang kamu lakukan agar bisa menjaga kesetan jantung dan paru mu?

2. Sebutkan gerakan lari!

3. Sebutkan aktivitas yang menjaga kesehatan jatung dan paru!

Kunci jawaban

1. Dengan cara berolahraga

2. Gerakan lari :

a) Berlari ditempat

b) Berlari biasa

c) Berlari cepat

3. Aktivitas yang menjaga kesehatan jantung dan paru

a) Jalan cepat

b) Lari

c) Senam irama



1.

2.


139

3.

dst.







Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menerapkan program latihan daya tahan secara

individual.

Teknik Unjuk kerja




Kriteria

Baik sekali

(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)

Mempratikkan gerakan

Mampu melakukan

gerakan senam

dengan benar.

Mampu

melakukan 2

gerakan

Mampu

melakukan

1 gerakan

Skor maksimal: 3


140

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi

D. Muatan pelajaran SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 4.3.1 Menerangkan makna gambar komik,

proporsi, komposisi, dan unsur penceritaan

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Tahukah kamu apakah yang dimaksud dengan menggambar komik?

2. Sebutkan langkah-langkah membuat komik!

3. Sebutkan jenis-jenis komik!

Kunci jawaban

1. Menggambar komik adalah: bacaan yang sangat popular, sekarang ini

komik merupakan salah satu bacaan yang paling digemari kalangan anak-

anak.

2. Langkah-langkah membuat komik:

a) Ide, gagasan,tema cerita yang akan kita buat

b) Tentukan karakter atau tokoh utamanya dan juga tentukan karakter dari

tokoh pembantu yang ada dalam cerita komik

c) Deskripsikan watakatau ciri-ciri utama

d) Buatlah alur cerita sederhanasecara garis besar


141

e) Mulai menggambar sesuai dengan alur cerita yang telah dibuat

3. Jenis-jenis komik

a) Komik kartun

b) Komik potongan

c) Komik tahunan

d) Buku komik



1.

2.

3.

dst.







Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi.


142

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menjabarkan anggota tubuh manusia dan hewan,

beserta fungsinya, berdasarkan teks yang dibaca

Teknik Produk


Tugas: Buatlah teks iklan tentang alat musik ritmis.


Keterangan kriteria

No Kriteria

Sangat

baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Kalimat yang

disusun harus

menggunakan

bahasa

Indonesia yang

benar.

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Tulisannya

dapat dibaca

dan rapi.

3. Gambar komik

No

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kalimat yang

disusun harus

menggunaka

n bahasa

Indonesia

yang benar.

Tulisanny

a dapat

dibaca dan

rapi.

Gambar

komik

harus

jelas

1.

2.

Dst


143

harus jelas

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


skor tertinggi.


144

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. IPA : Kerangka Manusia

Ayo

Mengingat


145

Tubuh manusia dibuat untuk banyak bergerak. Olahraga membuat

otot dan rangka tubuh bergerak, denyut jantung meningkat sehingga

darah beserta oksigen dan nutrisi bisa disalurkan dengan baik ke

seluruh tubuh. Jarang berolahraga membuat distribusi oksigen ke

seluruh tubuh terganggu. Dampaknya, otot tubuh akan kekurangan

oksigen sehingga membuat badan terasa pegal-gegal dan kaku.

Kekurangan oksigen juga membuat kerja otak tidak maksimal

sehingga mudah pusing dan susah konsentrasi. Tulang-tulang pada

rangka manusia harus dirawat supaya tetap sehat. Cara merawat tulang

di antaranya dengan berolahraga secara teratur dan makan makanan

yang bergizi. Sebagai contoh, dengan olahraga jalan kaki maka tulang,

otot, dan persendian lutut manusia akan menjadi sehat. Ingatkah kamu


146

bagianbagian rangka tubuh manusia yang telah dipelajari pada buku

tema 4?

Berdasarkan bentuknya, tulang rangka dibagi menjadi 3 macam,

sebagai berikut.

a. Tulang pipa

Struktur tulang pipa Sumber: http://wandylee.wordpress.com

Tulang pipa berbentuk panjang seperti pipa. Kedua ujung

tulang pipa membesar, membentuk bonggol yang tersusun atas

tulang spons yang disebut epifise. Bagian tengah di antara

kedua bonggol disebut diafise. Berbeda dengan epifise, diafise

merupakan tulang kompak dan di dalamnya terdapat rongga

yang disebut rongga sumsum tulang. Contoh tulang pipa

adalah tulang paha, tulang betis, dan tulang lengan atas.


http://wandylee.wordpress.com/

147

Contoh tulang pipa, yaitu tulang lengan atas (tanda panah)

b. Tulang Pendek

Tulang pendek berbentuk silinder kecil (bulat pendek). Contoh

tulang pendek adalah ruas-ruas tulang belakang, tulang

pergelangan kaki, dan tulang pergelangan tangan.

Contoh tulang pendek, yaitu tulang pergelangan tangan (tanda

panah).

c. Tulang Pipih

Tulang pipih berbentuk pipih dan lebar. Contoh tulang pipih

adalah tulang dada, tulang tempurung kepala, tulang rusuk,

dan tulang belikat.


148

Contoh tulang pipih, yaitu tulang belikat (tanda panah)

B. Bahasa Indosia : Teks angota tubuh manusia dan hewan beserta

fungsinya

Manusia Sebagai Makhluk Individu dan Makhluk Sosial 1.

Manusia Sebagai Makhluk individu Manusia sebagai makhluk

individu memiliki unsur jasmani dan rohani, unsur fisik dan psikis,

serta unsur raga dan jiwa. Seseorang dikatakan

Tema 6 Subtema 1: Tubuh Manusia 23 sebagai manusia individu

manakala unsur-unsur tersebut menyatu dalam dirinya. Setiap manusia

memiliki keunikan dan ciri khas tersendiri, tidak ada manusia yang

persis sama. Dari sekian banyak manusia, ternyata masingmasing

memiliki keunikan tersendiri. Seorang individu adalah perpaduan

antara faktor fenotip dan genotip. Faktor genotip adalah faktor yang

dibawa individu sejak lahir, ia merupakan faktor keturunan, dibawa

individu sejak lahir. Kalau seseorang individu memiliki ciri fisik atau

karakter sifat yang dibawa sejak lahir, ia juga memiliki ciri fisik dan

karakter atau sifat yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan (faktor

fenotip). Faktor lingkungan (fenotip) ikut berperan dalam


149

pembentukan karakteristik yang khas dari seseorang. Istilah

lingkungan merujuk pada lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Lingkungan fisik seperti kondisi alam sekitarnya. Lingkungan sosial,

merujuk pada lingkungan di mana seorang individu melakukan

interaksi sosial. Kita melakukan interaksi sosial dengan anggota

keluarga, dengan teman, dan kelompok sosial yang lebih besar.

Karakteristik yang khas dari seeorang dapat kita sebut dengan

kepribadian. Setiap orang memiliki kepribadian yang berbeda-beda

yang dipengaruhi oleh faktor bawaan genotip)dan faktor lingkungan

(fenotip) yang saling berinteraksi terus-menerus. Menurut Nursid

Sumaatmadja (2000), kepribadian adalah keseluruhan perilaku

individu yang merupakan hasil interaksi antara potensi-potensi bio-

psiko-fiskal (fisik dan psikis) yang terbawa sejak lahir dengan

rangkaian situasi lingkungan, yang terungkap pada tindakan dan

perbuatan serta reaksi mental psikologisnya, jika mendapat rangsangan

dari lingkungan. Dia menyimpulkan bahwa faktor lingkungan (fenotip)

ikut berperan dalam pembentukan karakteristik yang khas dari

seeorang. 2. Manusia Sebagai Makhluk Sosial

Menurut kodratnya manusia adalah makhluk sosial atau

makhluk bermasyarakat, selain itu juga diberikan yang berupa akal

pikiran yang berkembang serta dapat dikembangkan. Dalam

hubungannya dengan manusia sebagai makhluk sosial, manusia selalu

hidup bersama dengan manusia lainnya. Dorongan masyarakat yang

dibina sejak lahir akan selalu menampakan dirinya dalam berbagai

bentuk, karena itu dengan sendirinya manusia akan selalu

bermasyarakat dalam kehidupannya. Manusia dikatakan sebagai

makhluk sosial, juga karena pada diri manusia ada dorongan dan

kebutuhan untuk berhubungan (interaksi) dengan orang lain, manusia

juga tidak akan bisa hidup sebagai manusia kalau tidak hidup di

tengah-tengah manusia.


150

Tanpa bantuan manusia lainnya, manusia tidak mungkin bisa

berjalan dengan tegak. Dengan bantuan orang lain, manusia bisa

menggunakan tangan,

Buku Siswa SD/MI Kelas V 24

bisa berkomunikasi atau bicara, dan bisa mengembangkan seluruh

potensi kemanusiaannya.

Dapat disimpulkan, bahwa manusia dikatakan sebagai makhluk

sosial, karrena beberapa alasan berikut.

a. Manusia tunduk pada aturan, norma sosial.

b. Perilaku manusia mengaharapkan suatu penilain dari orang lain.

c. Manusia memiliki kebutuhan untuk berinteraksi dengan orang lain

d. Potensi manusia akan berkembang bila ia hidup di tengah-tengah

manusia.

Sumber: http://azenismail.wordpress.com/2010/05/14/manusia-sebagai

C. PJOK : Latihan daya tahan jantung dan paru

Jenis Olahraga yang Baik untuk Jantung Tidak perlu menjadi atlet

untuk menjadi bugar. Membiasakan diri berjalan cepat setengah jam

setiap hari akan menjamin kebugaran tubuh. Menjadi bugar membantu

tubuh merasa lebih sehat dan memiliki lebih banyak energi untuk

bekerja dan bersenang-senang. Meningkatkan kebugaran sangat baik

bagi jantung, paru-paru, tulang, dan persendian. Manfaatnya juga dapat

menurunkan risiko serangan jantung, diabetes, tekanan darah tinggi,

dan beberapa jenis kanker. Jika sudah mengalami satu atau lebih

gangguan kesehatan ini, berolahraga akan membantu tubuh

mengendalikan berbagai masalah kesehatan lainnya sehingga tubuh

merasa lebih baik. Seberapa jauh latihan aerobik dapat meningkatkan

kebugaran tergantung pada seberapa baik tubuh menggunakan oksigen.

Manfaat ini tergantung pada kondisi jantung, paru-paru, dan otot.

Setiap aktivitas yang membuat jantung berdetak lebih cepat dapat

meningkatkan kebugaran. Kebugaran yang diperoleh dari latihan


http://azenismail.wordpress.com/2010/05/14/manusia-sebagai

151

aerobik ini disebut juga „kardio‟. Kardio adalah singkatan dari latihan

kardiovaskular, yaitu setiap latihan yang membuat jantung bekerja

lebih keras untuk sementara waktu. Latihan ini termasuk jogging,

bersepeda, atau berenang. Seperti dilansir HealthDay, Kamis

(15/3/2012), berikut adalah aktivitas fisik yang dibutuhkan agar

jantung tetap sehat. Lakukan aktivitas aerobik dalam taraf sedang

selama minimal 150 menit setiap minggu. Aktivitas ini dapat

dilakukan dengan cara apapun yang disuka. Misalnya, dengan berjalan

rutin dengan variasi waktu sebagai berikut.


- Berjalan kaki selama 11 menit dua kali sehari secara rutin atau 22

menit sekali setiap hari. - Berjalan-jalan setengah jam 3 hari dalam

seminggu dan pada 4 hari sisanya disi dengan 15 menit berjalan kaki. -

Berjalan-jalan selama 45 menit setiap hari. Bisa juga dengan

melakukan aktivitas yang lebih berat seperti berlari minimal 75 menit

dalam seminggu. Kegiatan ini membuat napas lebih lega dan detak

jantung lebih cepat daripada saat beristirahat. Aktivitas ini dapat

dilakukan dengan cara apapun yang disuka. Bisa juga dengan: Berlari

selama 25 menit 3 kali seminggu. Berlari selama 15 menit 5 kali

seminggu. Anak-anak membutuhkan lebih banyak aktivitas. Doronglah

agar anakanak berusia 6 - 17 tahun mau melakukan olahraga dalam

taraf sedang hingga berat minimal 1 jam setiap hari. Salah satu cara

untuk mengetahui seberapa keras olahraga yang dilakukan adalah

mengukur tingkat detak jantung. Detak jantung yang aktif tidak hanya

membantu menjaga kesehatan jantung dan paru-paru, tetapi juga

membantu tubuh tetap fit.

https://www.facebook.com/programstudiilmukeperawatan

posts/534622213246189

Berdasarkan teks bacaan di atas, banyak olahraga yang untuk

kesehatan jantung, di antaranya sebagai berikut.


https://www.facebook.com/programstudiilmukeperawatan%20posts/534622213246189

https://www.facebook.com/programstudiilmukeperawatan%20posts/534622213246189

152

Senam aerobik Olahraga Lari

e) SBDP : Prinsip seni dalam berkarya (seni rupa)

Setelah mengamati beberapa gambar tulang pada tubuh manusia di atas,

dapatkah kamu menggambar manusia? Kamu anak yang pintar dan kreatif,

pasti dengan mudah kamu akan menggambar. Setelah berolahraga jalan

cepat, hari itu Edo dan teman-temannya kelas 5 akan belajar menggambar

komik dengan tokoh yang akan digambar yaitu manusia. Tahukah kamu

yang di maksud gambar komik? Amatilah beberapa gambar komik berikut.


153


154


155

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks lagu

“Yo Yo Olahraga”

Bangun ayo kawan bangun, jangan pada melamun

Nanti jadi mudah pikun, lebih baik kita semua

Olahraga ga-ga-ga-ga-ga-ga-ga-ga-ga-ga






Ayo bersepeda atau sepak bola

Badminton boleh juga, apa saja yang penting







Di dalam raga yang sehat terdapat jiwa yang kuat

Walau badan bau keringat tapi kita adalah anak hebat

Yo yo olahraga, yo yo olahraga




156

B. Gambar Teknik melakukan gerakan dasar untuk kesehatan jantung

dan paru-paru

C. Media pembelajaran Konvensional Kartu kata pada Rangka Manusia


157


158

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

Dst.

Petunjuk :

1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing (4 orang)!

2. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-

teman sekelompokmu!

Simaklah tujuan pembelajaran dan seluruh petunjuk yang

disampaikan oleh

gurumu!

Penggalan 1

Tugas 1

Amatilah gambar tentang teknik melakukan gerak dasar untuk

kesehatan jantung dan paru-paru

Ayo Mengamati!

KONTEKS


159

Sampaikan pertanyaanmu secara lisan kepada guru tentang isi gambar

yang belum kamu pahami!

Tulislah persamaan dan perbedaan dari gambar yang telah kalian

amati!

Buatlah deskripsi singkat dari gambar tersebut!

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!

Ayo Menanya!


160

Bacalah hasil diskusi yang telah kalian lakukan

Tugas 2

Amatilah gerakan pemanasan yang dilakukan oleh guru!

Sampaikan pertanyaanmu secara lisan kepada guru tentang 2

teknik dasar saat melakukan senam!

Tulislah secara singkat aktivitas yang menjaga kesehatan jantung

dan paru-paru!

Lakukanlah gerakan jalan dengan cepat!

Ayo Mengomunikasikan!

Ayo Mengamati !

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!


Ayo Menanya!


161

Ceritakan pengalaman kalian ketika melakukan aktivitas gerakan

untuk kesehatan tubuh

Penggalan 2

Amatilah media pembelajaran kartu kata pada rangka manusia yang

dibagikan guru!

Sampaikan pertanyaanmu kepada guru tentang langkah-langkah

kegiatan pembelajaran untuk penggunaan media yang belum

dipahami!

Diskusikan kegiatan yang akan dilakukan!

Praktikkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran untuk

penggunaan media

pembelajaran tersebut!

Presentasikan hasil diskusi/ praktikkan yang telah dilakukan!

Ayo Mengamati!

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!


Ayo Menanya!


162

Penggalan 3

Amatilah video yang ditayangkan!

Sampaikan pertanyaanmu kepada guru secara lisan terkait video

yang ditayangkan!

Tulislah hal-hal penting yang diperoleh dari tayangan video

tersebut!

Buatlah deskripsi singkat terkait video yang telah ditayangkan!

Bacalah hasil kerja yang telah kalian lakukan!

Ayo

Mengamati!

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!

Ayo Mengomunikasikan !

Ayo Menanya!


163

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Ceritakan secara singkat menggunakan bahasa kalian sendiri, apa yang

kalian pahami tentang kerangka manusia!

2. Ceritakan pengalaman kalian ketika mencoba menggunakan media

pembelajaran kartu kata pada rangka manusia!


164

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti proses pembelajaran ini?

Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah

mengikuti pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa saja yang masih kamu alami selama

mempelajari materi pada hari ini?

4. Jika kamu menemukan kesulitan selama mengikuti proses pembelajaran

ini, rencana apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasinya?


165

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH 1)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : V ( Lima) / 1 ( Satu )

Muatan Pelajaran Terkait : IPA, dan B. Indonesia

Tema / Sub Tema : Organ Manusia dan Hewan/Tubuh Manusia

Pembelajaran ke : 3

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

mendengar, melihat, membaca serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia


166

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

pelajaran

Kompetensi Dasar Indikkator

IPA

Sikap Spiritual

1.2 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan

dan kompleksitas alam dan jagad

raya terhadap kebesaran tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan

ajaran agama yang di anutnya.

Sikap Sikap

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri

maupun kelompok.

Pengetahuan

3.1 Mendeskripsikan rangka manusia

dan fungsinya.

Keterampilan

4.1 Membuat dan merancang bagan

rangka manusia beserta fungsinya.

Sikap Spiritual

1.1.2 Menunjukkan sikap

bersyukur dengan

menyadari hubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam

terhadap kebesaran Tuhan.

Sikap Sikap

2.2.1 Menghargai kerja individu

dan kelompok dalam

aktivitas di

dalam kelas.

Pengetahuan

3.1.1 Menjabarkan kegunaan

rangka manusia.

Keterampilan

4.1.1 Menggambar rangka

manusia

4.1.2 Memberi keterangan pada

gambar mengenai bagian-

bagian dan fungsi rangka

manusia.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2 Menguraikan isi teks penjelasan

tentang anggota tubuh manusia,

hewan, dan fungsinya, serta sistem

pernapasan dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku.

Keterampilan

4.2 Mengidentifikasi teks penjelasan

tentang anggota tubuh manusia,

Pengetahuan

3.2.1 Mengaitkan anggota tubuh

manusia dan hewan,

beserta fungsinya

Keterampilan

4.2.1 Menjabarkan anggota

tubuh manusia dan hewan,


167

hewan, dan fungsinya, serta sistem

pernapasan secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku

beserta fungsinya,

berdasarkan teks yang

dibaca.

Matematika

Pengetahuan

3.6 Menggambarkan hubungan antar

satuan kuantitas dalam kehidupan

sehari-hari (rim, lusin, kodi).

Keterampilan

4.1 Mernjelaskan dengan kalimat sendiri,

membuat model matematika, dan

memilih strategi yang efektif dalam

memecahkan masalah nyata

seharihari yang berkaitan dengan

konsep perbandingan, skala, dan

hubungan antar kuantitas, serta

memeriksa kebenaran jawabnya

Pengetahuan

3.6.1 Memperkirakan

kesetaraan antar satuan

kuantitas (rim, lusin, kodi).

3.6.2 Memperluas kesetaraan

satuan dalam perhitungan

atau pemecahan soal.

Keterampilan

4.1.1 Menyusun model

matematika dari masalah

yang berkaitan dengan

konsep hubungan antar

satuan kuantitas

PKN

Pengetahuan

3.6 Menjelaskan perlunya saling

memenuhi keperluan hidup.

Keterampilan

4.6 Mempertahankan dinamika saling

memenuhi keperluan hidup antar

daerah untuk menumbuhkan

keutuhan nasional

Pengetahuan

3.6.1Menguraikan karakteristik

manusia sebagai makhluk

individu dan makhluk

sosial.

Keterampilan

4.6.1 Mengemukakan

perbandingan tentang

karakteristik manusia

sebagai makhluk individu

dan makhluk sosial dalam

bentuk tabel.


168

C. Tujuan Pembelajaran

Muatan

Pelajaran Tujuan Pembelajaran

IPA

Sikap Spiritual

1.1.2.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bersyukur dengan menyadari

hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam terhadap kebesaran Tuhan

melalui doa dengan tepat.

Sikap Sosial

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas di dalam kelas dengan benar.

Pengetahuan

3.4.1.1 Siswa mampu membedakan kegunaan rangka manusia

Keterampilan

4.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan gambar rangka manusia melalui

diskusi dengan tepat

4.1.2.1 Siswa mampu memberi keterangan pada gambar mengenai

bagian-bagian dan fungsi rangka manusia melalui diskusi denga

benar.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2.1.1 Siswa mampu mengaitkan anggota tubuh manusia dan hewan,

beserta fungsinya, melalui teks yang dibaca dengan tepat.

Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu menjabarkan anggota tubuh manusia dan hewan,

beserta fungsinya, berdasarkan teks yang dibaca dengan benar.

Matematika

Pengetahuan

3.6.1.1 Siswa mampu memperkirakan kesetaraan antar satuan kuantitas

(rim, lusin, kodi) melaui tanya jawab dengan tepat.

3.6.2 2 Siswa mampu memperluas kesetaraan satuan dalam perhitungan

atau pemecahan soal melalui diskusi dengan benar.

Keterampilan


169

4.1.1.1 Siswa mampu menyusun model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan konsep hubungan antar satuan kuantitas melalui

diskusi denagn tepat.

PKN

Pengetahuan

3.6.1.1 Siswa mampu menguraikan karakteristik manusia sebagai

makhluk individu dan makhluk sosial melalui tanya jawab dengan benar

Keterampilan

4.6.1.1 Siswa mampu mengemukakan perbandingan tentang karakteristik

manusia sebagai makhluk individu dan makhluk sosial dalam bentuk

table melalui diskusi dengan tepat.

D. Materi Pembelajaran

a. IPA : Kerangka Manusia ( uraian materi terlampir )

b. Bahasa Inonesia : Teks angota tubuh manusia dan hewan beserta fungsinya

c. Matematika : Kesetaraan antar satuan kuantitas (rim, lusin, kodi)

d. PKN : Karakteristik manusia sebagai makhluk individu dan makhluk

sosial

D. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

a. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

b. Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

E. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

a. Media : gambar/bermain

b. Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014).

Kerukunan dalam Bermasyarakat: Buku Guru SD/MI Kelas V Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan


170

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka, doa, presensi

2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan awal siswa

dengan bertanya “Apakah kalian pernah bermain?

3. Motivasi : Guru dan siswa menyanikan lagu “Aku

Anak Sehat”

4. Orientasi : Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran, serta aktivitas yang akan dilakukan

bersama selama proses pembelajaran pada penggalan

pertama.

10 menit

Inti

1. Guru mengajak siswa untuk ke luar kelas dan

berkumpul di lapangan.

2. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok secara

heterogen.

3. Siswa duduk melingkar bersama kelompok kecil yang

telah dibagikan.

4. Setiap kelompok dibagikan gambar yang sama.

5. Setiap kelompok memperhatikan kegiatan yang sedang

dilakukan pada gambar. (mengamati)

6. Siswa bertanya kepada guru terkait gambar yang belum

mereka pahami. (menanya)

7. Siswa menulis persamaan dan perbedaan tentang

gambar yang mereka amati. (menalar)

8. Guru meminta siswa membuat deskripsi singkat

tentang gambar-gambar tersebut. (mencoba)

9. Siswa mengemukakan jawaban yang mereka

diskusikan. (mengkomunikasikan)

75 menit


171

10. Guru menegaskan kembali jawaban yang disampaikan

siswa.

11. Guru meminta siswa memperhatikan cara membantu

teman yang jatuh.

12. Siswa memperhatikan cara yang dilakukan guru.

(mengamati)

13. Siswa dengan bimbingan guru memulai kegiatan

variasi membantu teman. (mencoba)

14. Guru menjelaskan secara singkat tentang materi

keterampilan dasar (mempraktekkan membantu teman)

15. Siswa menyampaikan pertanyaan terkait dengan dua

keterampilan tersebut. (menanya)

16. Siswa berlatih menerapkan cara membantu teman yang

jatuh secara bergantian. (mencoba)

17. Siswa menceritakan pengalaman ketika

mempraktekkan cara membantu teman yang jatuh.

(mengkomunikasikan)

18. Guru meminta siswa untuk kembali masuk ke ruangan

kelas.

19. Guru bertanya kepada siswa: “Anak-anak, apakah

kalian pernah membantu teman pada saat jatuh”?

20. Siswa menjawab: “ya”.

21. Guru bertanya kepada siswa: “alasan kita membantu

teman yang jatuh”?

22. Siswa menjawab: “karena karena kita makhluk sosial

yang membutuhkan orang lain”.

23. Guru bertanya lagi: “Mengapa demikian”?

24. Siswa menjawab: “karena disaat teman terjatuh,

tulang pada tubuhnya akan terasa sakit maka dari itu

ia membutukan kita untuk menolongnya”.

1. Guru menjelaskan secara singkat dengan memberikan


172

Penutup pemahaman kepada siswa bahwa teman yang terjatuh

akan merasakan sakit pada tulang dan area tubuhnya

maka dari itu teman tersebut membutuhkan kita untuk

menolongnya

2. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat sebelum

dilanjutkan pelajarannya.


5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahulu

an

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.


meminta salah satu siswa maju ke depan kelas untuk

menggerakan anggota tubuh.

4. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa “Apa yang

terjadi disaat anda mengerakan badan ?”

5. Siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan guru.

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, serta aktivitas

yang akan dilakukan bersama selama proses pembelajaran

pada penggalan kedua.

10 menit

Inti

1. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok secara

heterogen dengan bimbingan guru.

2. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi tentang

kerangka manusia apa saja yang mereka ketahui

3. Siswa berdiskusi bersama teman kelompoknya.

4. Siswa menayangkan foto-foto terkait organ tubuh manusia.

5. Guru menjelaskan secara singkat tentang organ tubuh

manusia.

75 menit


173

6. Guru membagi media pembelajaran yang akan digunakan

oleh siswa.

7. Setiap kelompok mendapat masing-masing satu media

pembelajaran kerangka manusia.

8. Guru memberi arahan lisan terkait langkah-langkah

kegiatan yang akan dilakukan sekaligus membagi lembar

kerja kelompok.

9. Siswa mengamati media pembelajaran kerangka manusia.

(mengamati)

10. Siswa bertanya tentang langkah-langkah kegiatan

pembelajaran yang belum dipahami terkait dengan

penggunaan media. (menanya)

11. Siswa berdiskusi dalam kelompok terkait kegiatan yang

akan dilakukan. (menalar)

12. Siswa mempraktikkan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran untuk penggunaan media pembelajaran

tersebut. (mencoba)

13. Siswa menulis hasil diskusi tersebut di dalam lembar kerja

kelompok yang sudah disediakan.

14. Salah satu dari setiap kelompok maju ke depan kelas untuk

mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.

(mengkomunikasikan)

15. Siswa lain mencatat hal-hal penting terkait apa yang

dipresentasikan kelompok lain.

16. Guru dan siswa bertanya jawab “apa saja organ-organ

tubuh manusia?” “Apa saja saja fungsi dari organ tubuh

manusia tersebut?” (menanya)

17. Guru memberikan penegasan kembali terkait presentasi

yang sudah dilaksanakan.

18. Guru membagi media terkait kerangka manusia kepada

siswa.


174

19. Siswa bekerja di dalam kelompoknya masing-masing.

20. Guru berkeliling untuk mengamati pekerjaan siswa.

Penutup

1. Guru mengingatkan siswa untuk mengumpulkan tugas

yang sudah diberikan.

2. Guru bertanya kepada siswa: “Apakah saat membantu

temanmu yang terjatuh, kamu menggunakan organ

tubuhmu”?

3. Siswa menjawab pertanyaan guru.

4. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.


5 menit

Penggalan 3

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan perasaan dan aktivitas siswa selama

istirahat.


bertanya terkait tugas yang diberikan guru sebelum

istirahat.

4. Guru bertanya kepada siswa“Siapa yang pernah

belanja?” Guru menyampaikan tujuan pembelajaran,

serta materi yang akan dipelajari siswa.

10 menit

Inti

1. Guru membagi siswa dalam 4 kelompok secara

heterogen.

2. Guru secara singkat menjelaskan tentang makna gambar

kodi, rim, dan lusin melalui diskusi dengan tepat.Siswa

menyimak penjelasan guru dengan baik.

3. Guru menayangkan gambar kodi, rim, dan lusin lewat

power point sambil guru menyiapkan gambar-gambar

75 menit


175

tersebut.

4. Siswa diminta mengamati power poin yang

ditayangkan. (mengamati)

5. Siswa bertanya terkait power point yang belum

dipahami. (menanya)

6. Siswa menulis hal-hal penting yang baru mereka

ketahui tentang gambar kodi, rim, dan lusin berdasarkan

tayangan power point. (menalar)

7. Guru membagi siswa kedalam empat kelompok untuk

menggambarkan kodi, rim, dan lusin yg sudah

disediakan.

8. Guru dan siswa menggambar bersama tentang kodi,

rim, dan lusin. (mencoba)

9. Salah satu anggota dari setiap kelompok maju ke depan

kelas untuk membacakan hal-hal penting yang ditulis

dari power point yang diamati sekaligus menceritakan

pengalaman mereka ketika menggambar.

(mengkomunikasikan)

10. Guru bertanya kepada siswa “apakah pernah melihat

kodi, rim, dan lusin ataukah pernah menggambar”?

11. Siswa menjawab pertanyaan guru. (menalar)

12. Guru meminta siswa untuk tetap duduk dalam

kelompoknya.

13. Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman

kelompoknya terkait apa yang mereka ketahui tentang

penyusunan teks tentang anggota tubuh dan beserta

fungsinya kedalam teks bacaan.

14. Siswa berdiskusi bersama sambil didampingi oleh

guru. (menalar)

15. Guru bertanya kepada siswa “apakah mereka sudah

selesai berdiskusi”?


176

16. Beberapa siswa mengangkat tangan untuk

membacakan hasil diskusi mereka.

(mengkomunikasikan)

17. Siswa lain menambahkan jawaban temannya yang

belum lengkap.

18. Guru menegaskan kembali apa yang sudah

didiskusikan oleh siswa.

19. Guru meminta siswa secara pribadi untuk membuat

sebuah teks berkaitan dengan kodi, rim, dan lusin yang

sudah mereka pelajari.

20. Siswa mulai bekerja secara sendiri-sendiri. (mencoba)

21. Guru berkeliling memperhatikan pekerjaan yang

dilakukan siswa.

22. Siswa mengumpulkan tugas tersebut.

Penutup

1. Siswa dibimbing oleh guru untuk membuat

kesimpulan terkait proses pembelajaran yang telah

dilakukan pada hari itu.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test

3. Refleksi: Siswa menjawab beberapa pertanyaan

refleksi secara tertulis (panduan refleksi terlampir)

4. Tindak Lanjut: Siswa diingatkan untuk mengerjakan

soal-soal latihan terkait apa yang sudah dipelajari pada

hari itu sehingga menambah pemahaman mereka.

5. Doa dan salam penutup.

5 menit

H. Penilaian

1. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Produk dan Observasi


177

2. Instrumen Penilaian

a. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

b. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

c. Pedoman Penskoran (terlampir)

I. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

2. Rangkuman materi

3. Media pembelajaran

4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi

Yogyakarta, .......................

2017

Calon Guru

(Rasyid Fadlan)

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Pamong

(Katharina Supatminingsih, S.Pd) (Paula Novicandra, S.Pd)

Dosen Pembimbing

(Galih Kusumo, S.Pd,. M.Pd.)


178

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran IPA

1. Pengetahuan

Indikator 4.1.1 Menggambar rangka manusia.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Jelaskan pengertian organ dan tubuh!

2. Sebutkan 3 bagian tulang rangka!

3. Sebutkan contoh tulang pipih!

Kunci jawaban

1. Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan

fungsi tertentudidalam tubuh.

Tubuh adalah gabungan dari organ-organ tubuh yang menjalankan

fungsi tertentu.

2. 3 bagian tulang rangka antara lain:

a. Tulang pipa

b. Tulang pendek

c. Tulang pipih

3. Contoh tulang pipih adalah:

a. tulang dada

b. tulang tempurung kepala

c. tulang rusuk,

d. dan tulang belikat.



1.

2.


179

3.

dst.







Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal)


2. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.2 Menunjukkan sikap bersyukur dengan menyadari

hubungan keteraturan dan kompleksitas alam terhadap

kebesaran Tuhan.

Teknik Produk


Tugas: Buatlah doa syukur terhadap kebesaran Tuha

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Keseriusan

dalam

Menghargai

cara berdoa

Kemampuan

menghayati


180

Keterangan Kriteria

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik

berdasarkan kriteria yang ada.


skor tertinggi.

No Nama Siswa berdoa teman lain isi doa

1.

2.

3.

dst

.

No Kriteria

Sangat

baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Keseriusan dalam

berdoa

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak

satupun

kriteria

yang

terpenuhi

2. Menghargai cara

berdoa teman lain

3. Kemampuan

menghayati isi doa


181

3. Sikap Sosial

Indikator 2.2.2 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai kerja individu

dan kelompok dalam aktivitas di dalam kelas dengan benar.

Teknik Observasi


Tugas: Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!

Rubrik penilaian sikap menghargai

K

Kriteria penilaian

No

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perole

han

Nilai

Akhir

Mendengarkan

teman lain

ketika sedang

berbicara

Tidak

mengganggu

teman ketika

berdiskusi

Mengacung

kan tangan

sebelum

berpendapat

1.

2.

Dst

No Kriteria

Sangat baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Mendengarkan

teman lain ketika

sedang berbicara

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak

satupun

kriteria

yang

terpenuhi

2. Tidak mengganggu

teman ketika

berdiskusi

3. Mengacungkan

tangan sebelum

berpendapat


182

Skor Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan

dengan skor tertinggi.

4. Keterampilan

Indikator 4.1.2 Memberi keterangan pada gambar mengenai bagian-bagian dan

fungsi rangka manusia.

Teknik Produk


Tugas: gambarkan organ tubuh manusia dengan baik.


K

e

t

e

r

Keterangan kriteria

No Kriteria

Sangat baik

Baik

Cukup

Perlu

No

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kelengkapan

bahan-bahan

yang digunakan

untuk

menggambar

organ tubuh

Organ tuuh

manusia harus

rapih

Organ tubuh

harus jelas

1.

2.

dst


183

(4) (3) (2) bimbingan

(1)

1. Kelengkapan

bahan-bahan

yang digunakan

untuk

menggambarkan

organ tubuh

manusia

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Organ tubuh

manusia yang

telah digambar

harus rapi dan

bersih

3. Organ tubuh

manusia harus

jelas

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




skor tertinggi.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengaitkan anggota tubuh manusia dan hewan, beserta

fungsinya, berdasarkan teks yang di baca.

Teknik Tes tertulis



184

Soal

1. Apa saja yang kamu temukan dalam teks?

2. Apa manfaatnya bagi kamu setelah membaca teks tersebut?

3. Gambar apa saja yang kamu temukan dalam teks tersebut?

Kunci jawaban:

1. Angota tubuh manusia dan hewan serta fungsinya

2. Saya lebih tahu dan mengenal organ tubuh manusia dan hewan serta

fungsinya.

3. Gambar yang saya temukan dalam teks adalah

a. Tengkorak

b. Tangan

c. Kaki

d. Dll



1.

2.

3.

dst.








185

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan


2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menjabarkan anggota tubuh manusia dan hewan, beserta

fungsinya, berdasarkan teks yang dibaca.

Teknik Unjuk kerja




Kriteria

Baik sekali

(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)

Mempratikkan

gerakan

Mampu melakukan

gerakan senam

dengan benar.

Mampu melakukan 2

gerakan

Mampu

melakukan 1

gerakan

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan

dengan skor tertingg


186

C. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Memperkirakan kesetaraan antar satuan kuantitas (rim, lusin,

kodi).

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Apa yang kamu ketahui tentang lusin, kodi dan rim?

2. Satu lusin ada berapa buahkah?

3. Satu gross berapa lusin?

Kunci jawaban

1. Lusin, kodi dan rim adalah satuan hitung

2. Satu lusin ada 12 buah

3. Satu gross ada 12 lusin



1.

2.

3.

dst.








187

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan


2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menyusun model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan konsep hubungan antar satuan

kuantitas

Teknik Unjuk kerja


Tugas: Praktikkan cara menghitung lusin, kodi dan rim!


Kriteria

Baik sekali

(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)

Mempratikkan gerakan

Mampu melakukan

gerakan senam dengan

benar.

Mampu

melakukan 2

gerakan

Mampu

melakukan

1 gerakan

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


188




skor tertinggi

D. Muatan pelajaran PKN

1. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Menguraikan karakteristik manusia sebagai makhluk

individu dan makhluk sosial.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Apakah kamu pernah membantu sesama yang kesusahan?

2. Apakah itu makhluk sosial?

3. Apa perbedaan makhluk sosial dan individu?

Kunci jawaban

1. Ya pernah

2. Makhluk sosial adalah makhluk hidup yang saling berkegantungan atau

saling membutuhkan satu sama lain.

3. Makhluk individu itu makhluk yang hidupnya sendiri sedangkan

makhluk sosial adalah makhluk hidup yang saling berinteraksi dengan

yang lainnya.



1.

2.

3.

dst.


189







Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal)


2. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Mengemukakan perbandingan tentang karakteristik manusia

sebagai makhluk individu dan makhluk sosial dalam bentuk

tabel.

Teknik Produk


Tugas: Buatlah gambar perbedaan makhluk sosial dan individu!


No

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kalimat yang

disusun harus

menggunakan

bahasa

Indonesia yang

benar.

Tulisanny

a dapat

dibaca dan

rapi.

Gambar

komik

harus jelas

1.

2.

Dst


190

Keterangan kriteria

No Kriteria

Sangat

baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Kalimat yang

disusun harus

menggunakan

bahasa Indonesia

yang benar.

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi

1 kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Tulisannya dapat

dibaca dan rapi.

3. Gambar komik harus

jelas

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




skor tertinggi.


191

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

D. IPA : Kerangka Manusia

Ayo Mengingat


192

Tubuh manusia dibuat untuk banyak bergerak.Olahraga membuat

otot dan rangka tubuh bergerak, denyut jantung meningkat sehingga

darah beserta oksigen dan nutrisi bisa disalurkan dengan baik ke

seluruh tubuh.Jarang berolahraga membuat distribusi oksigen ke

seluruh tubuh terganggu. Dampaknya, otot tubuh akan kekurangan

oksigen sehingga membuat badan terasa pegal-gegal dan kaku.

Kekurangan oksigen juga membuat kerja otak tidak maksimal

sehingga mudah pusing dan susah konsentrasi. Tulang-tulang pada

rangka manusia harus dirawat supaya tetap sehat. Cara merawat tulang

di antaranya dengan berolahraga secara teratur dan makan makanan

yang bergizi. Sebagai contoh, dengan olahraga jalan kaki maka tulang,

otot, dan persendian lutut manusia akan menjadi sehat. Ingatkah kamu

bagianbagian rangka tubuh manusia yang telah dipelajari pada buku

tema 4?

Berdasarkan bentuknya, tulang rangka dibagi menjadi 3 macam,

sebagai berikut.

d. Tulang pipa

Struktur tulang pipa Sumber: http://wandylee.wordpress.com

Tulang pipa berbentuk panjang seperti pipa. Kedua ujung

tulang pipa membesar, membentuk bonggol yang tersusun atas


http://wandylee.wordpress.com/

193

tulang spons yang disebut epifise. Bagian tengah di antara

kedua bonggol disebut diafise. Berbeda dengan epifise, diafise

merupakan tulang kompak dan di dalamnya terdapat rongga

yang disebut rongga sumsum tulang. Contoh tulang pipa

adalah tulang paha, tulang betis, dan tulang lengan atas.

Contoh tulang pipa, yaitu tulang lengan atas (tanda panah)

e. Tulang Pendek

Contoh tulang pendek, yaitu tulang pergelangan tangan (tanda

panah).

Tulang pendek berbentuk silinder kecil (bulat pendek). Contoh

tulang pendek adalah ruas-ruas tulang belakang, tulang

pergelangan kaki, dan tulang pergelangan tangan.

f. Tulang Pipih


194

Contoh tulang pipih, yaitu tulang belikat (tanda panah)

Tulang pipih berbentuk pipih dan lebar. Contoh tulang pipih

adalah tulang dada, tulang tempurung kepala, tulang rusuk,

dan tulang belikat.

E. Bahasa Indonesia : Teks angota tubuh manusia dan hewan beserta

fungsinya

Manusia Sebagai Makhluk Individu dan Makhluk Sosial 1.

Manusia Sebagai Makhluk individu Manusia sebagai makhluk

individu memiliki unsur jasmani dan rohani, unsur fisik dan psikis,

serta unsur raga dan jiwa. Seseorang dikatakan

Tema 6 Subtema 1: Tubuh Manusia 23 sebagai manusia individu

manakala unsur-unsur tersebut menyatu dalam dirinya. Setiap manusia

memiliki keunikan dan ciri khas tersendiri, tidak ada manusia yang

persis sama. Dari sekian banyak manusia, ternyata masingmasing

memiliki keunikan tersendiri. Seorang individu adalah perpaduan

antara faktor fenotip dan genotip. Faktor genotip adalah faktor yang

dibawa individu sejak lahir, ia merupakan faktor keturunan, dibawa

individu sejak lahir. Kalau seseorang individu memiliki ciri fisik atau

karakter sifat yang dibawa sejak lahir, ia juga memiliki ciri fisik dan

karakter atau sifat yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan (faktor

fenotip). Faktor lingkungan (fenotip) ikut berperan dalam


195

pembentukan karakteristik yang khas dari seseorang. Istilah

lingkungan merujuk pada lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Lingkungan fisik seperti kondisi alam sekitarnya. Lingkungan sosial,

merujuk pada lingkungan di mana seorang individu melakukan

interaksi sosial. Kita melakukan interaksi sosial dengan anggota

keluarga, dengan teman, dan kelompok sosial yang lebih besar.

Karakteristik yang khas dari seeorang dapat kita sebut dengan

kepribadian. Setiap orang memiliki kepribadian yang berbeda-beda

yang dipengaruhi oleh faktor bawaan genotip)dan faktor lingkungan

(fenotip) yang saling berinteraksi terus-menerus. Menurut Nursid

Sumaatmadja (2000), kepribadian adalah keseluruhan perilaku

individu yang merupakan hasil interaksi antara potensi-potensi bio-

psiko-fiskal (fisik dan psikis) yang terbawa sejak lahir dengan

rangkaian situasi lingkungan, yang terungkap pada tindakan dan

perbuatan serta reaksi mental psikologisnya, jika mendapat rangsangan

dari lingkungan. Dia menyimpulkan bahwa faktor lingkungan (fenotip)

ikut berperan dalam pembentukan karakteristik yang khas dari

seeorang. 2. Manusia Sebagai Makhluk Sosial

Menurut kodratnya manusia adalah makhluk sosial atau makhluk

bermasyarakat, selain itu juga diberikan yang berupa akal pikiran yang

berkembang serta dapat dikembangkan. Dalam hubungannya dengan

manusia sebagai makhluk sosial, manusia selalu hidup bersama dengan

manusia lainnya. Dorongan masyarakat yang dibina sejak lahir akan

selalu menampakan dirinya dalam berbagai bentuk, karena itu dengan

sendirinya manusia akan selalu bermasyarakat dalam kehidupannya.

Manusia dikatakan sebagai makhluk sosial, juga karena pada diri

manusia ada dorongan dan kebutuhan untuk berhubungan (interaksi)

dengan orang lain, manusia juga tidak akan bisa hidup sebagai

manusia kalau tidak hidup di tengah-tengah manusia.


196

Tanpa bantuan manusia lainnya, manusia tidak mungkin bisa berjalan

dengan tegak. Dengan bantuan orang lain, manusia bisa menggunakan

tangan,


bisa berkomunikasi atau bicara, dan bisa mengembangkan seluruh

potensi kemanusiaannya.

Dapat disimpulkan, bahwa manusia dikatakan sebagai makhluk sosial,

karrena beberapa alasan berikut.


b. Perilaku manusia mengaharapkan suatu penilain dari orang lain.

c. Manusia memiliki kebutuhan untuk berinteraksi dengan orang lain

d. Potensi manusia akan berkembang bila ia hidup di tengah-tengah

manusia.

Sumber: http://azenismail.wordpress.com/2010/05/14/manusia-sebagai

F. Matematika : Memperkirakan kesetaraan antar satuan kuantitas

(rim, lusin, kodi).

Hari ini Siti ikut ibunya berbelanja. Siti dan ibu berbelanja

berbagai alat rumah tangga. Selain untuk kebutuhan di rumah Siti,

barang-barang yang dibeli ibu nantinya juga akan dijual lagi. Ada

beberapa tetangga Siti yang sudah memesan barang-barang itu. Seperti

Bu Farida yang pesan gelas 5 lusin gelas atau 60 buah gelas karena

Manusia merupakan makhluk

individu dan makhluk sosial.

Tahukah kamu maksud dari kalimat

tersebut. Mari, kita mempelajarinya.


http://azenismail.wordpress.com/2010/05/14/manusia-sebagai

197

untuk arisan. Ada Pak Dodi yang pesan kertas 1 rim atau 500 lembar

untuk anaknya yang sedang membuat tugas kuliah. Ada juga Bu

Hanggoro yang memesan serbet makan 2 kodi atau 40 potong yang

akan digunakan untuk hadiah lomba memasak.

G. PKN : Manusia Sebagai Makhluk Individu dan Makhluk Sosial

1. Manusia Sebagai Makhluk individu Manusia sebagai makhluk

individu memiliki unsur jasmani dan rohani, unsur fisik dan

psikis, serta unsur raga dan jiwa. Seseorang dikatakan sebagai

manusia individu manakala unsur-unsur tersebut menyatu dalam

dirinya. Setiap manusia memiliki keunikan dan ciri khas

tersendiri, tidak ada manusia yang persis sama. Dari sekian

banyak manusia, ternyata masingmasing memiliki keunikan

tersendiri. Seorang individu adalah perpaduan antara faktor

fenotip dan genotip. Faktor genotip adalah faktor yang dibawa

individu sejak lahir, ia merupakan faktor keturunan, dibawa

individu sejak lahir. Kalau seseorang individu memiliki ciri fisik

atau karakter sifat yang dibawa sejak lahir, ia juga memiliki ciri


198

fisik dan karakter atau sifat yang dipengaruhi oleh faktor

lingkungan (faktor fenotip). Faktor lingkungan (fenotip) ikut

berperan dalam pembentukan karakteristik yang khas dari

seseorang. Istilah lingkungan merujuk pada lingkungan fisik dan

lingkungan sosial. Lingkungan fisik seperti kondisi alam

sekitarnya. Lingkungan sosial, merujuk pada lingkungan di mana

seorang individu melakukan interaksi sosial. Kita melakukan

interaksi sosial dengan anggota keluarga, dengan teman, dan

kelompok sosial yang lebih besar. Karakteristik yang khas dari

seeorang dapat kita sebut dengan kepribadian. Setiap orang

memiliki kepribadian yang berbeda-beda yang dipengaruhi oleh

faktor bawaan genotip)dan faktor lingkungan (fenotip) yang

saling berinteraksi terus-menerus. Menurut Nursid Sumaatmadja

(2000), kepribadian adalah keseluruhan perilaku individu yang

merupakan hasil interaksi antara potensi-potensi bio-psiko-fiskal

(fisik dan psikis) yang terbawa sejak lahir dengan rangkaian

situasi lingkungan, yang terungkap pada tindakan dan perbuatan

serta reaksi mental psikologisnya, jika mendapat rangsangan dari

lingkungan. Dia menyimpulkan bahwa faktor lingkungan

(fenotip) ikut berperan dalam pembentukan karakteristik yang

khas dari seeorang.

2. Manusia Sebagai Makhluk Sosial

Menurut kodratnya manusia adalah makhluk sosial atau makhluk

bermasyarakat, selain itu juga diberikan yang berupa akal pikiran

yang berkembang serta dapat dikembangkan. Dalam

hubungannya dengan manusia sebagai makhluk sosial, manusia

selalu hidup bersama dengan manusia lainnya. Dorongan

masyarakat yang dibina sejak lahir akan selalu menampakan

dirinya dalam berbagai bentuk, karena itu dengan sendirinya

manusia akan selalu bermasyarakat dalam kehidupannya.

Manusia dikatakan sebagai makhluk sosial, juga karena pada diri


199

manusia ada dorongan dan kebutuhan untuk berhubungan

(interaksi) dengan orang lain, manusia juga tidak akan bisa hidup

sebagai manusia kalau tidak hidup di tengah-tengah

manusia.Tanpa bantuan manusia lainnya, manusia tidak mungkin

bisa berjalan dengan tegak. Dengan bantuan orang lain, manusia

bisa menggunakan tangan, bisa berkomunikasi atau bicara, dan

bisa mengembangkan seluruh potensi kemanusiaannya. Dapat

disimpulkan, bahwa manusia dikatakan sebagai makhluk sosial,

karrena beberapa alasan berikut.


b. Perilaku manusia mengaharapkan suatu penilain dari

orang lain.

c. Manusia memiliki kebutuhan untuk berinteraksi dengan

orang lain

d. Potensi manusia akan berkembang bila ia hidup di

tengah-tengah manusia.

Sumber:http://azenismail.wordpress.com/2010/05/14/man

usia-sebagai


200

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

Teks lagu

“Aku dan Sahabat ku”

Dengarlah wahai sahabatku

Inilah saatmu

Kepakan sayap kuat

Terbang tinggi melesat

Sayapmu kan terasa penat

Kau harus beristirahat

Jangan kau menyerah

Karna hidup memang tak mudah

Pandanglah semua insan

Yang menyayangimu

Dengarlah sahabatku

Kau harus beristirahat.


201

Gambar saling bertegur sapa sebagai makhluk sosial

Media pembelajaran Konvensional Kartu kata pada Rangka Manusia


202


203

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

Dst.

Petunjuk :

3. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing (4 orang)!

4. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-

teman sekelompokmu!

Simaklah tujuan pembelajaran dan seluruh petunjuk yang

disampaikan oleh

gurumu!

Penggalan 1

Tugas 1

Amatilah gambar tentang manusia sebagai makhluk sosial dan individu

Sampaikan pertanyaanmu secara lisan kepada guru tentang isi gambar

yang

Ayo Mengamati!

Ayo Menanya!

KONTEKS


204

belum kamu pahami!

Tulislah persamaan dan perbedaan dari gambar yang telah kalian

amati!

Buatlah deskripsi singkat dari gambar tersebut!

Bacalah hasil diskusi yang telah kalian lakukan!

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!



205

Tugas 2

Amatilah gerakan yang dilakukan oleh guru yang berkaitan dengan

makhluk sosial dan individu!

Sampaikan pertanyaanmu secara lisan kepada guru tentang apa

yang kamu amati!

Tulislah secara singkat aktivitas yang kamu lakukan didalam

kehidupan bersama!

Lakukanlah aktivitas dalam kehidupan bersama!

Ayo Mengamati !

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!


Ayo Menanya!


206

Ceritakan pengalaman kalian ketika melakukan aktivitas

keseharian mu dalam kehidupan bersama

.

Penggalan 2

Amatilah media pembelajaran kartu kata pada rangka manusia yang

dibagikan guru!

Sampaikan pertanyaanmu kepada guru tentang langkah-langkah

kegiatan pembelajaran untuk penggunaan media yang belum

dipahami!

Diskusikan kegiatan yang akan dilakukan!

Praktikkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran untuk

penggunaan media

pembelajaran tersebut!

Presentasikan hasil diskusi/ praktikkan yang telah dilakukan!

Penggalan 3

Ayo Mengamati!

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!


Ayo Menanya!


207

Amatilah video yang ditayangkan!

Sampaikan pertanyaanmu kepada guru secara lisan terkait video

yang ditayangkan!

Tulislah hal-hal penting yang diperoleh dari tayangan video

tersebut!

Buatlah deskripsi singkat terkait video yang telah ditayangkan!

Bacalah hasil kerja yang telah kalian lakukan!

Ayo Mengamati!

Ayo Menalar!

Ayo Mencoba!

Ayo Mengomunikasikan !

Ayo Menanya!


208

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Ceritakan secara singkat menggunakan bahasa kalian sendiri, apa yang

kalian pahami tentang kerangka manusia!

2. Ceritakan pengalaman kalian ketika mencoba menggunakan media

pembelajaran kartu kata pada rangka manusia!


209

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti proses pembelajaran ini?

Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah

mengikuti pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa saja yang masih kamu alami selama mempelajari

materi pada hari ini?

4. Jika kamu menemukan kesulitan selama mengikuti proses pembelajaran

ini, rencana apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasinya?


210

LAMPIRAN 9

BIODATA PENULIS


211

BIODATA PENULIS

RASYID FADLAN lahir di Bareng, Nusa

Tenggara Timur (NTT), 20 Desember 1989.

Sekolah Dasar diperoleh di SDI Bareng, NTT,

Sekolah Menengah Pertama diperoleh di MTs

Negeri Kalikur, Sekolah Menengah Atas diperoleh

di MAN Kedang. Pada tahun 2013, memperoleh

beasiswa dari Rintisan Program Pendidikan Profesi

Guru Terintegrasi (PPGT) untuk melanjutkan studi

di perguruan tinggi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan

menulis skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional

Kartu Kata pada Rangka Manusia subtema 1 Tubuh Manusia untuk Siswa Kelas

V Sekolah Dasar”


i


pengembangan media pembelajaran konvensional … · kartu kata pada rangka manusia subtema 1 tubuh...

Documents