pengembangan media diorama 3 dimensi dalam …lib.unnes.ac.id/31307/1/1401413028.pdf · 1...
TRANSCRIPT
1
PENGEMBANGAN MEDIA DIORAMA 3 DIMENSI
DALAM PEMBELAJARAN IPA MATERI EKOSISTEM
KELAS V SDN KALIBANTENG KIDUL 02 SEMARANG
SKRIPSI
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Dady Mukti Prabowo
1401413028
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
3
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI
Skripsi dengan judul “Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi dalam Pembelajaran
IPA Materi Ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang” karya,
nama : Dady Mukti Prabowo
NIM : 1401413028
Program studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
telah dipertahankan dalam Panitia Sidang Skripsi Program PGSD, FIP, Universitas
Negeri Semarang pada hari …………….., tanggal …………………...
Semarang, 14 Juni 2017
Panitia Ujian
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd Drs. Isa Ansori, M.Pd
NIP. 19560427 198603 1 001 NIP. 19600820 198703 1 003
Penguji, Pembimbing Utama,
Farid Ahmadi, S.Kom, M.Ko Desi Wulandari, S.Pd., M.Pd
NIP. 19770126 200812 1 003 NIP. 19831217 200912 2 003
Pembimbing Pendamping,
Dra. Sri Hartati, M. Pd
NIP. 19541231 198301 2
4
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini:
nama : Dady Mukti Prabowo
Nim : 1401413028
Program studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi
dalam Pembelajaran IPA Materi Ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02
Semarang” benar-benar karya sendiri bukan jiplakan dari karya tulis orang lain.
Pendapat atau hasil penelitian orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 14 Juni 2017
Peneliti,
Dady Mukti Prabowo
1401413028
5
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
1. “Man jadda wajada”
2. “Pemuda masa kini adalah pemimpin masa depan”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
Bapak Sunaryo, Ibu Siti Narimah, mbak Hastin, dan mas Addin, serta Fitri Yani
Qodarsih yang selalu memberikan doa dan semangat.
6
ABSTRAK
Prabowo, Dady Mukti. 2017. Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi dalam
Pembelajaran IPA Materi Ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02
Semarang. Skripsi, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Desi Wulandari, S.Pd,
M.Pd dan Dra. Sri Hartati, M.Pd.
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diberikan kepada siswa
SD, namun kenyataan dilapangan, pembelajaran IPA masih belum optimal.
Berdasarkan data observasi, wawancara dan dokumentasi yang didapatkan di SDN
Kalibanteng Kidul 02 Semarang ditemukan informasi bahwa terdapat permasalahan
kurang tersedianya media yang tepat. Sehingga perlu dikembangkan media diorama 3
dimensi dalam pembelajaran IPA. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan media diorama 3 dimensi, untuk
mengkaji kevalidan media diorama 3 dimensi, dan untuk mengkaji keefektifan media
diorama 3 dimensi dalam pembelajaran.
Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan
menggunakan model Borg & Gall menurut Sugiono dan dengan langkah penelitian
sebagai berikut : pra research, pengumpulan data, perancangan desain media, validasi
produk, revisi produk, uji skala kecil, uji skala besar, dan produk akhir. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang dan
yang menjadi sampel adalah siswa kelas V dengan teknik sampel jenuh. Teknik
pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, tes, angket, dan
dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis data produk, analisis data
awal/uji normalitas, uji t, uji N-Gain.
Penelitian ini menunjukan bahwa media diorama 3 dimensi layak digunakan
dengan persentase penilaian validasi ahli media 94%, ahli materi 97%, praktisi media
97%, dan praktisi materi 93% dengan uji T mendapat hasil thitung yaitu 7,396 lebih
besar dari ttabel yaitu 1,671 dan uji N-Gain sebesar 0,7063 dengan kriteria tinggi.
Hasil penelitian ini adalah media diorama 3 dimensi efektif digunakan pada
pembelajaran IPA terhadap hasil belajar siswa. Saran penelitian selanjutnya dapat
menerapkan media diorama 3 dimensi pada pembelajaran lain dengan menyesuaikan
komponen dan desain sesuai materi yang diajarkan.
Kata kunci: Media diorama; 3 dimensi; IPA
7
PRAKATA
Puji syukur ke hadirat Allah Swt. yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi dalam Pembelajaran IPA Materi
Ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang”. Peneliti menyadari bahwa
skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dari banyak pihak. Oleh karena itu,
peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor universirsitas Negeri Semarang;
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang;
3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Program Studi/Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang;
4. Farid Ahmadi, S.Kom, M.Kom., Ph.D., Penguji;
5. Desi Wulandari, S.Pd. M.Pd., Pembimbing Utama;
6. Dra. Sri Hartati, M.Pd., Pembimbing Pendamping;
7. Nur Aziza, S.Pd., Meka Sudesti, S.Pd., Sri Wahyuni, S.Pd.
Semoga semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penyusunan skripsi
ini mendapatkan balasan pahala dari Allah Swt.
Semarang, 14 Juni 2017
Peneliti,
Dady Mukti Prabowo
1401413028
8
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL……………………………………..………………….……i
PERSETUJUAN PEMBIMBING.……………………….……...………...……ii
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI.……………………………..……..…….…iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.……...……………………...…..…..iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN…....………………………………………….v
ABSTRAK.……………………………………………………..………………..vi
PRAKATA.........................................................................................................vii
DAFTAR ISI……………...…………………………………………………...viii
DAFTAR TABEL……………….…………...………...……………………...xiii
DAFTAR GAMBAR………………….……...………………………………...xv
DAFTAR LAMPIRAN………………………...……………………………...xvi
BAB I PENDAHULUAN………………………………...………………………1
1.1 Latar Belakang Masalah……………………………………….................1
1.2 Identifikasi Masalah………………………….……………..……………..5
1.3 Pembatasan Masalah………………………………………...…………….6
1.4 Rumusan Masalah………………………………………...……………….6
1.5 Tujuan Penelitian……………………………………………...…………..7
1.6 Manfaat Penelitian……………………………………………...………....7
1.6.1 Manfaat Teoritis…………………………………………………...……....7
9
1.6.2 Manfaat Praktis…………………………………………………..………..7
1.6.2.1 Bagi Siswa……………….………………………………………..……….7
1.6.2.2 Bagi Guru………………………………………………………………….8
1.6.2.3 Bagi Sekolah………………………………………………………………8
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan………………………………….8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KAJIAN EMPIRIS, DAAN KERANGKA
BERFIKIR......................................................................................................... 10
2.1 Kajian Pustaka…………………………………………….……….…….10
2.1.1 Pengertian Belajar……………………………………………….....……10
2.1.2 Teori Belajar………………………………………………………..……11
2.1.3 Pengertian Pembelajaran……………………………………………..….14
2.1.4 Hasil Belajar………...……………………………………………...……15
2.1.5 Hakikat IPA……………………………………………………….….….15
2.1.6 Keterampilan Proses IPA………………………………....…….............17
2.1.7 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar……………………………………..18
2.1.8 Media Pembelajaran………………………………...…………………...19
2.1.8.1 Pengertian Media Pembelajaran…………………………...…………….19
2.1.8.2 Landasan Teori Penggunaan Media………………………………...…...20
2.1.8.3 Manfaat Media Pembelajaran…………………………………………....21
2.1.8.4 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran………………………………...22
2.1.8.5 Jenis-jenis Media Pembelajaran………………………………………....23
10
2.1.9 Media Diorama……………………………………………………..……23
2.1.9.1 Pengertian Diorama……………………………………….………….….23
2.1.9.2 Manfaat Diorama………………………………………….………….….24
2.1.9.3 Kelebihan Diorama……………………………………….………….…..24
2.1.10 Diorama 3 Dimensi………….…………………………….……………..25
2.2 Kajian Empiris……………………………………………………...…...25
2.3 Kerangka Berfikir……………………………………………………..…33
BAB III METODE PENELITIAN………………………………………..…...36
3.1 Jenis Penelitian………………………………………………………..…36
3.2 Desain Penelitian…………………………………………………..…….37
3.3 Prosedur Penelitian……………………………………………….……..38
3.4 Sumber Data dan Subjek Penelitian……………………………….…....43
3.4.1 Siswa………………………………………………………………..…...43
3.4.2 Guru……………………………………………………………….…….44
3.4.3 Ahli/Pakar……………………………………………………………....44
3.4.4 Lokasi Penelitian………………………………………………………..44
3.4.5 Waktu Penelitian………………………………………………….…….44
3.4.6 Variabel Penelitian………………………………………………...…....45
3.4.6.1 Variabel Bebas………………………………………………….….…...45
3.4.6.2 Variabel Terikat…………………………………………………….......45
3.4.7 Populasi Penelitian…………………………………………………..….45
11
3.4.8 Sampel Penelitian……………………………………………………....46
3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data…………………….…….…46
3.5.1 Teknik Pengumpulan Data…………………………………………..…46
3.5.1.1 Observasi…………………………………………………………….…46
3.5.1.2 Wawancara……………………………………………………….…….47
3.5.1.3 Tes………………………………………………………………….…..48
3.5.1.4 Angket…………………………………………………………….……...49
3.5.1.5 Dokumentasi……………………………………………………………..49
3.5.2 Instrumen Pengumpulan Data………………………………………...…49
3.6 Uji Kelayakan, Uji Validitas…………………………………..…….…..50
3.6.1 Uji Kelayakan…………………………………….…………………..….50
3.6.1.1 Penilaian Validasi Ahli dan Praktisi…………………….……...............50
3.6.1.2 Penilaian Angket Tanggapan Guru dan Angket Tanggapan Siswa……..52
3.6.2 Uji Validitas………………………………………………………...…...53
3.6.2.1 Uji Validitas Soal………………………………………………….........53
3.6.2.2 Uji Reliabilitas……………………………………………………...…...55
3.6.2.3 Uji Taraf Kesukaran……………………………………………...…......57
3.6.2.4 Uji Daya Pembeda…………………………………………………...….58
3.7 Teknik Analisis Data………………………………………………...….60
3.7.1 Analisis Data Awal……………………………………………...………61
3.7.1.1 Uji Normalitas…………………………………………………...……...61
12
3.7.2 Analisis Data Akhir…………………………………………………......63
3.7.2.1 Uji T……………………………………………………………………..63
3.7.2.2 Uji N-Gain…………………………………………………………..…..64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………......66
4.1 Hasil Penelitian……………………………………………………….....66
4.1.1 Pra Research……………………………………………………………..66
4.1.2 Pengumpulan Data……………………………………………………….67
4.1.3 Rancangan Media Diorama 3 Dimensi………….……...……………….67
4.1.4 Desain Media…………………….……………………...………….….72
4.1.5 Validasi Ahli dan Praktisi…………....………………………………..72
4.1.6 Revisi……………………………………………………………….….74
4.1.7 Hasil Uji Skala Kecil………………………………………………….78
4.1.8 Hasil Uji Skala Besar………………………………………………….79
4.1.9 Analisis Data ………………………………………………………….81
4.1.9.1 Analisis Data Awal…………………………………………………....81
4.1.9.2 Analisis Data Akhir………………………………………..................84
4.2 Pembahasan……………………………………………………………86
4.2.1 Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi……………………………86
4.2.2 Hasil Validasi Ahli dan Praktisi Media Diorama 3 Dimensi………….90
4.2.3 Keefektifan Media Diorama 3 Dimensi……………………………….96
4.3 Implikasi………………………..…………………………………..…98
13
4.3.1 Implikasi Teoritis………………..………………………………….....98
4.3.2 Implikasi Praktis………………..……………………………………...99
4.3.3 Implikasi Paedagogis………………..………………………………..100
BAB V PENUTUP……………………………………………………………101
5.1 Simpulan…………………………..………………………………….101
5.2 Saran…………………………..……………………………………...101
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………...103
LAMPIRAN…………………………………………………………………..106
14
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Validasi Ahli Media, Ahli Materi, Praktisi
Media, dan Praktisi Materi……………………………………………...………..51
Tabel 3.2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Instrumen Validasi Ahli Media,
Ahli Materi, Praktisi Media, dan Praktisi Materi……………….........................51
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Hasil Persentase Tanggapan Guru dan Siswa…..…53
Tabel 3.4 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Soal pada Siswa Kelas VA
SDN Kalibanteng Kidul 03 Semarang……………………………………….…..55
Tabel 3.5 Uji Reliabilitas Instrumen Soal Uji Coba Siswa Kelas VA SDN
Kalibanteng Kidul 03 Semarang……………………………………….………..57
Tabel 3.6 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Instrumen Soal Uji Coba Pada
Siswa Kelas VA SDN Kalibanteng Kidul 03 Semarang………………………..58
Tabel 3.7 Hasil Analisis Daya Beda Instrumen Soal Uji Coba Pada Siswa
Kelas VA SDN Kalibanteng Kidul 03 Semarang………………………….……60
Tabel 3.8 Hasil Uji Coba Soal Pada Siswa Kelas VA SDN Kalibanteng
Kidul 03 Semarang……………………………………………………….……..60
Tabel 3.9 Uji Normalitas Nilai Pretest Dan Posttest…………………….……..62
Tabel 3.10 Kriteria Interpretasi Indeks Gain…………………………...….......65
Tabel 4.1 Ukuran Tiap Bagian Media Diorama 3 Dimensi…………….………68
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Instrumen Validasi Ahli Media,
15
Ahli Materi, Praktisi Media, dan Praktisi Materi………………………………73
Tabel 4.3 Media Diorama 3 Diensi Sebelum dan Sesudah Diperbaiki………..74
Tabel 4.4 Hasil Angket Tanggapan Siswa pada Uji Skala Kecil……………….79
Tabel 4.5 Hasil Nilai Pretest dan Posttest………………………………………80
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Angket Tanggapan Siswa pada Uji Skala Besar…80
Tabel 4.7 Hasil Angket Tanggapan Siswa pada Uji Skala Besar……………….81
Tabel 4.8 Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest………………………...….84
Tabel 4.9 Uji T Pretest dan Posttest…………………………………………….85
Tabel 4.10 Hasil Perhitungan N-Gain………………………………………......86
16
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan………………………...9
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale………………………….……20
Gambar 2.2 Kerangka Berfikir………………………………………….…...34
Gambar 3.1 Langkah Desain Peneitian menurut Borg & Gall……………....38
Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian……………………………….……..38
Gambar 4.1 Rancangan Media Diorama 3 Dimensi………………………....67
Gambar 4.2 Alat-alat Pembuatan Diorama 3 Dimensi……………………….70
Gambar 4.3 Bahan-bahan Pembuatan Diorama 3 Dimensi……………….….71
Gambar 4.4 Kerangka Diorama 3 Dimensi………………………………….71
Gambar 4.5 Background Diorama 3 Dimensi……………………………….71
Gambar 4.6 Objek yang ada pada Diorama 3 Dimensi……………………...72
Gambar 4.7 Desain Diorama 3 Dimensi……………………………………..72
Gambar 4.8 Hasil Media Diorama 3 Dimensi……………………………….77
17
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen…………………………………..…………….107
Lampiran 2 Kisi-Kisi Indikator Instrumen Penelitian……………..…………...110
Lampiran 3 Instrumen Validasi Ahli Media………………………..…………..115
Lampiran 4 Instrumen Validasi Praktisi Media…………………..…………….119
Lampiran 5 Instrumen Validasi Ahli Materi………………………..…………..123
Lampiran 6 Instrumen Validasi Praktisi Materi…………………..…………….127
Lampiran 7 Angket Tanggapan Siswa…………………………….……………131
Lampiran 8 Angket Tanggapan Guru……………………….………………….133
Lampiran 9 Rancangan Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi………..….136
Lampiran 10 Kisi-kisi Soal Uji Coba………………………..………………….139
Lampiran 11 Soal Tes Uji Coba………………………………..……………….141
Lampiran 12 Kunci Jawaban Tes Uji Coba……………………….……………152
Lampiran 13 Pedoman Penilaian Tes Uji Coba………………………….……..153
Lampiran 14 Silabus……………………………………………………………155
Lampiran 15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran……………………….……..158
Lampiran 16 Tabel Analisis Data………………………………………………180
Lampiran 17 Analisis Hasil Uji Validitas Soal…………………………………188
Lampiran 18 Analisis Hasil Uji Reliabilitas Soal………………………………190
Lampiran 19 Analisis Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal…………………………192
Lampiran 20 Analisis Hasil Uji Daya Pembeda Soal…………………………..193
18
Lampiran 21 Daftar Nama Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 03…….….195
Lampiran 22 Lembar Validasi Ahli Media……………………………….….…196
Lampiran 23 Lembar Validasi Praktisi Media…………………………….…....200
Lampiran 24 Lembar Validasi Ahli Materi……………………………….….…204
Lampiran 25 Lembar Validasi Praktisi Materi……………………………….....208
Lampiran 26 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli dan Praktisi…………………....212
Lampiran 27 Lembar Angket Tanggapan Siswa………………………………..213
Lampiran 28 Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Skala Kecil……215
Lampiran 29 Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Skala Besar…...216
Lampiran 30 Lembar Angket Tanggapan Guru………………………………...218
Lampiran 31 Rekapituasi Angket Tanggapan Guru pada Uji Skala Besar……..221
Lampiran 32 Hasil Belajar Tes Uji Coba………………………………….……222
Lampiran 33 Hasil Belajar Pretest………………………………………….…..223
Lampiran 34 Hasil Belajar Posttest………………………………………….…,224
Lampiran 35 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………………………………....225
Lampiran 36 Uji Normalitas Pretest……………………………………………227
Lampiran 37 Uji Normalitas Posttest…………………………………………...231
Lampiran 38 Uji T……………………………………………………………....235
Lampiran 39 Uji N-Gain………………………………………………………..237
Lampiran 40 Surat Ijin Penelitian I……………………………………………..239
Lampiran 41 Surat Ijin Penelitian II…………………………………………….240
19
Lampiran 42 Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah…………………….….241
Lampiran 43 Dokumentasi………………………………………………….…..242
20
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting dalam perkembangan hidup manusia,
untuk itu seseorang harus mendapatkan pendidikan yang tepat, dan pendidikan yang
tepat adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20
tahun 2003, fungsi Pendidikan Nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban Bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu pelajaran yang wajib ditempuh oleh siswa adalah IPA, hal ini
diperkuat dengan penjelasan yang disebutkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah, disebutkan bahwa IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB.
Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dijelaskan tujuan dari pelajaran IPA
di SD/MI yaitu bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan (1) memperoleh
21
keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan,
keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. (2) mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan
kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat. (4) mengembangkan keterampilan proses
untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. (5)
meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan
melestarikan lingkungan alam. (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam
dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. (7) memperoleh bekal
pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan
pendidikan ke SMP/MTs. Secara umum, tujuan pembelajaran IPA yang sudah dibuat
tersebut sudah baik, namun kenyataannya di lapangan masih banyak sekali
pelaksanaan pembelajaran IPA yamg belum maksimal sehingga menyebabkan hasil
belajar siswa masih rendah.
Berdasarkan hasil analisis PISA (Programme for International Student Assess-
ment) tentang prestasi literasi membaca, matematika, dan sains siswa sekolah ber-usia
15 tahun yang dilakukan 3 tahun sekali didapatkan data rata-rata skor prestasi literasi
sains. Dari hasil analisis itu ditemukan bahwa dari 6 (enam) level kemampuan yang
dirumuskan di dalam studi PISA, hampir semua peserta didik di Indonesia hanya
mampu menguasai pelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara Negara lain yang
22
terlibat dalam studi ini banyak yang mencapai level 4 (empat), 5 (lima), dan 6
(enam). Berdasarkan data yang diperoleh, posisi Indonesia masih jauh dibawah rata-
rata Internasional. Posisi siswa Indonesia pada tahun 2003 berada diperingkat ke-38
dari 40 Negara, pada tahun 2006 berada pada peringkat 50 dari 57 Negara, pada tahun
2009 ada diperingkat 60 dari 65 Negara dan pada tahun 2012 berada diperingkat 64
dari 65 Negara. Dan pada tahun 2015 berada diperingkat 62 dari 70 Negara yang
berpartisipasi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan peneliti,
pelaksanaan pembelajaran IPA di Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 sudah sesuai
dengan standar proses pendidikan, namun penggunaan medianya belum maksimal
dan tidak tepat. Siswa sulit berkonsentrasi ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Siswa kurang antusias dan sering bermain sendiri didalam kelas. Hal ini
menyebabkan hasil belajar IPA kurang maksimal. Berdasarkan data nilai dari guru
kelas V tahun 2016/2017, nilai rata-rata IPA masih dibawah rata-rata mata pelajaran
lain seperti IPS, Matematika, Bahasa Indonesia, dan PKn. Dari arsip dokumen nilai
yang bersumber dari guru kelas V, mata pelajaran IPA memiliki rata-rata 75,19
ditunjukkan dengan data dari 36 siswa ada 14 siswa (39%) yang mendapatkan nilai
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 67, sedangkan sisanya 22 siswa
(61%) nilainya diatas KKM.
Berdasarkan masalah tersebut, diperlukan sebuah usaha agar dapat
memperbaiki hasil belajar supaya menjadi lebih baik. Usaha yang tepat adalah
23
dengan menggunakan media yang dapat menarik semangat, keaktifan dan perhatian
siswa serta membuat siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran. Media yang sesuai
dengan pembelajaran IPA adalah media 3 dimensi. Media 3 dimensi yang dimaksud
adalah diorama. Diorama dapat menjadi salah satu alterntif pemecahan masalah,
karena diorama sangat sesuai dengan mata pelajaran IPA yang banyak membahas
tentang fenomena-fenomena alam. Dengan menggunakan diorama, kita dapat
memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mengamati dan menelaah
fenomena alam dalam bentuk model 3 dimensi dalam diorama yang sesuai dengan
aslinya. Hal ini akan membuat siswa lebih penasaran dan antusias sehingga siswa
menjadi lebih mudah memahami materi IPA tersebut.
Penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang relevan yang pernah dilakukan
oleh Kiswandari Septi (2016) dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran
Diorama Daur Air pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa (1) validasi ahli media diperoleh rata-rata 3,88 dengan kategori
baik. (2) validasi ahli materi diperoleh rata-rata 4,21 dengan kategori sangat baik. (3)
penilaian praktisi diperoleh rata-rata 4,69 dengan kategori sangat baik. (4) hasil uji
coba mendapat rata-rata 4,17 dengan kategori sangat baik. (5) hasil uji coba lapangan
mendapat rata-rata 4,32 dengan kategori sangat baik.
Penelitian yang dilakukan Darajati Pintanti (2016) dengan judul
“Pengembangan Media Diorama Lingkungan (Dolan) sebagai Media Pembelajaran
IPS Kelas III SDN Tahunan” hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) hasil akhir
24
validasi materi memperoleh rerata skor 4,47 dengan kriteria “sangat baik”. (2) hasil
akhir validasi media memperoleh skor 4,1 dengan kriteria “sangat baik”. (3) hasil
penilaian praktisi memperoleh skor 4,1 dengan kriteria “sangat baik”. (4) hasil uji
lapangan memperoleh skor rata-rata 4,2 dengan kriteria “sangat baik”.
Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa media diorama sangat layak
digunakan dalam pembelajaran, dan terbukti dapat membuat pembelajaran menjadi
lebih baik. Berdasar referensi penelitian diatas, peneliti melakukan penelitian
pengembangan dengan mengembangkan media diorama.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan penelitian
pengembangan dengan judul Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi dalam
Pembelajaran IPA Materi Ekosisem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, teridentifikasi beberapa masalah sebagai
berikut :
1. Siswa kelas V kurang memahami mata pelajaran IPA, berdasar nilai semester
sebelumnya, mapel IPA memiliki rata-rata rendah yaitu 75,19 ditunjukkan dengan
data dari 36 siswa ada 14 siswa (39%) yang mendapatkan nilai dibawah KKM
yaitu 67, sedangkan sisanya 22 siswa (61%) nilainya diatas KKM.
2. Siswa kelas V sulit berkonsentrasi dalam pembelajaran. Konsentrasi siswa kelas
V mudah hilang bila ada gangguan yang terjadi, contohnya saat ada siswa lain
25
yang mengajaknya bercanda, maka siswa yang tadinya memperhatikan pelajaran
akan kehilangan konsentrasi dan ikut bercanda dengan temannya.
3. Kurang antusiasnya siswa kelas V dalam pembelajaran IPA. Hal ini ditunjukkan
dengan hasil observasi, mereka lebih memilih bermain sendiri dengan mainanya
dari pada mendengarkan penjelasan yang diberikan guru.
4. Kurang tersedianya media yang tepat yang digunakan guru saat mengajar. Guru
mengakui bahwa belum ada media yang cocok untuk mengajar IPA. Penggunaan
media juga dirasa merepotkan dalam persiapan pembelajaran.
1.3 Pembatasan Masalah
Peneliti membatasi masalah yang dikaji pada penelitian ini pada permasalahan
kurang tersedianya media yang tepat yang digunakan guru saat mengajar IPA pada
materi ekosistem. Sehingga dangan penelitian tentang pengembangan media
diorama 3 dimensi dapat menjadi solusi dalam mengajarkan materi ekosistem dan
dapat mengatasi masalah tersebut.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah pengembangan media diorama 3 dimensi dalam pembelajaran
IPA materi ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang ?
26
2. Bagaimanakah validitas media diorama 3 dimensi dalam pembelajaran IPA
materi ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang ?
3. Bagaimanakah keefektifan media diorama 3 dimensi dalam pembelajaran IPA
materi ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian adalah :
1. Untuk menggambarkan langkah-langkah pengembangan media diorama 3
dimensi dalam pembelajaran IPA materi ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng
Kidul 02 Semarang.
2. Untuk mengkaji kevalidan media diorama 3 dimensi dalam pembelajaran IPA
materi ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang.
3. Untuk mengkaji keefektifan media diorama 3 dimensi dalam pembelajaran IPA
materi ekosistem Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 02 Semarang.
1.6 Manfaat Penelitian
1.6.1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan tentang media pembelajaran
terutama tentang media diorama, dan juga dapat digunakan sebagai bahan kajian
lebih lanjut untuk penelitian dibidang pendidikan.
27
1.6.2. Manfaat Praktis
1.6.2.1 Bagi Siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa terutama produk media ini membuat
siswa menjadi tertarik dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan
mempercepat pemahaman siswa terhadap materi IPA, karena media berupa model
objek seperti aslinya.
1.6.2.2 Bagi Guru
Manfaat penelitian ini bagi Guru adalah media diorama ini dapat
menambah pengetahuan dan keterampilan guru menggunakan media pembelajaran
serta meningkatkan kreatifitas guru dalam menciptakan pembelajaran yang menarik
dan menyenangkan.
1.6.2.3 Bagi Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah dapat meningkatkan hasil
belajar IPA di sekolah dengan meningkatkan kualitas pembelajaran menggunakan
media inovatif.
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Diorama menurut Prastowo (2015:235) menjelaskan jenis model berupa
sebuah pemandangan tiga dimensi mini untuk menggambarkan pemandangan yang
28
sebenarnya. Pada penelitian ini, media yang peneliti kembangkan adalah media
diorama 3 dimensi tentang ekosistem. Diorama 3 dimensi adalah pemandangan tiga
dimensi yang menggambarkan suatu ekosistem lengkap beserta bagian-bagiannya.
Objek atau bagiannya menggunakan objek 3 dimensi. Contohnya hewan, rumput dan
pohon menggunakan model yang berbentuk 3 dimensi, bebatuan dan tanah yang
menyerupai bentuk aslinya. Selain itu, diorama ini juga disertai dengan background
atau gambar latar yang berupa hutan. Berikut ini gambar media yang dikembangkan:
Gambar, 1.1 Spesifikasi Media yang Dikembangkan
29
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KAJIAN EMPIRIS, DAN
KERANGKA BERFIKIR
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Pengertian Belajar
Dalam suatu pendidikan, belajar adalah hal utama yang dilakukan. Banyak
sekali definisi atau pengertian tentang belajar itu sendiri. Hamalik (2016:27)
menjelaskan bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman. Menurut Surya dalam Rusman (2013:7) belajar dapat diartikan sebagai
“suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu sendiri dalam
berinteraksi dengan lingkungannya”. Whiterington (1952) dalam Rusman (2013:7)
menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang
dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk keterampilan sikap,
kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”. Menurut R. Gagne dalam Susanto (2014:1)
belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Adapun menurut W.S. Wingkel (2002)
dalam Susanto (2014:4) belajar adalah suatu aktifitas mental yang berlangsung
dalam interaksi aktif seseorang dengan lingkungannya, dan menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap
30
yang bersifat relatif konstan dan berbekas. Crow & Crow (1958) dalam Rusman
(2013:7) menjelaskan bahwa belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan,
pengetahuan dan sikap baru.
Dari beberapa pengertian tentang belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah kegiatan individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya secara
berulang-ulang, kemudian menjadi sebuah pengalaman dan membentuk sebuah
pembaharuan dalam diri individu dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang baru. Maka dengan semakin banyak individu belajar, berinteraksi dengan
lingkungannya maka individu akan mendapatkan suatu pengetahuan, keterampilan
dan sikap yang baru dan tingkat intelektualnya juga lebih berkembang.
2.1.2 Teori Belajar
Banyak sekali teori tentang belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli.
Ada beberapa teori belajar yang dijelaskan dalam Slavin (1994), yaitu:
1. Teori Perkembangan Jean Piaget (Slavin 1994:34-35)
Jean Piaget menyatakan bahwa seorang anak maju melalui empat tahap
perkembangan kognitif sejak lahir hingga dewasa, yaitu: tahap sensori motor, pra-
operasional, opeasi konkret, dan operasional formal.
Ada 4 tahap dalam perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu :
a. Tahap Sensorimotorik (0-2 tahun)
31
Pada tahap ini bayi menyusun pemahaman dunia dengan mengkoordinasikan
pengalaman indera (sensori) mereka (seperti melihat dan mendengar) dengan gerakan
motorik (otot) mereka (menanggapi, menyentuh). Pada awal tahap ini bayi hanya
memperlihatkan pola reflektif untuk beradaptasi dengan dunia dan menjelang akhir
tahap ini bayi menunjukkan pola sensorimotorik yang lebih kompleks. Piaget
membagi tahap sensorimotorik menjadi sub-tahap yaitu reflek sederhana (lahir-1
bulan), tahap reaksi sirkuler primer dan kebiasaan pertama (1-4 bulan), masa reaksi
sirkuler sekunder (4-8 bulan), koordinasi tahap sirkuler sekunder (8-12 bulan), reaksi
sirkuler tertier, baru, dan ingin tahu (12-18 bulan), internalisasi skema (18-24 bulan).
b. Tahap Praoperasional (2-7 tahun)
Tahap pemikiran ini lebih bersifat simbolis, egoisentries, dan intuitif,
sehingga tidak melibatkan pemikiran opeasional. Pemikiran pada tahap ini terbagi
menjadi dua sub-tahap. Yaitu simbolik (2-4 tahun) dan intuitif (4-7 tahun).
c. Tahap Operasional Kongkrit (7-11 tahun)
Pada tahap ini anak mampu mengoperasikan berbagai logika, namun masih
dalam bentuk benda kongkrit. Penalaran logika menggantikan penalaran intuitif,
namun hanya pada situasi kongkrit dan kemampuan untuk menggolong-golongkan
sudah ada namun belum bisa memecahkan masalah abstrak.
d. Tahap Operasional Formal (7-15 tahun)
Pada tahap ini anak sudah mampu berfikir abstrak, idealis, dan logis.
Pemikiran operasional formal tampak lebih jelas dalam pemecahan problem verbal,
32
seperti anak dapat memecahkan problem walau disajikan secara verbal ( A = B dan B
= C ). Anak juga mampu berfikir spekulatif tentang kualitas ideal yang mereka
inginkan dalam diri mereka dan diri orang lain. Pemikiran ini bisa menjadi fantasi,
sehingga mereka seringkali menujukkan keinginan untuk segera mewujudkan cita-
citanya. Disamping itu, anak sudah mampu menyusun rencana untuk memecahkan
masalah dan secara sistematis menguji solusinya. Kemampuan berfikir seperti ini
oleh Piaget disebut sebagai hypothetical-deductive-reasoning, yakni mengembangkan
hipotesis untuk memecahkan problem dan menarik kesimpulan secara secara
sistematis.
Tahap perkembangan Siswa SD menurut teori Piaget, berada pada tahap
operasional kongkrit, dimana pada tahap ini, anak masih membutuhkan pemahaman
menggunakan benda kongkrit. Berdasarkan hal tersebut, maka siswa membutuhkan
sebuah perantara atau media kongkrit dalam proses belajarnya, sehingga siswa
menjadi lebih mudah memahami hal yang sedang ia pelajari. Media diorama 3
dimensi ini merupakan salah satu media yang tepat digunakan pada siswa SD yang
masih pada tahap operasional kongkrit dan membutuhkan media yang kongkrit.
Penggunaan media diorama 3 dimensi ini sangat membantu proses pemahaman siswa
SD
2. Teori Vigotsky (Slavin 1994:48-49)
Vigotsky mengatakan bahwa, pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau
belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih
33
berada dalam jangkauan kemampuannya, atau tugas-tugas tersebut berada dalam zone
proximal development.
Ada dua implikasi utama teori Vigotsky dalam pembelajaran sains, pertama,
dikehendakinya suasana kelas, berbentuk pembelajaran kooperatif antarsiswa,
sehingga siswa dapat berinteraksi disekitar tugas-tugas yang sulit dan saling
memunculkan strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam masing-masing zone
proximal development mereka. Kedua, dalam pembelajaran menekankan scaffolding
sehingga siswa semakin lama semakin bertanggung jawab terhadap pembelajarannya
sendiri.
2.1.3 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktifitas belajar dan mengajar.
Menurut Undang-Undang Sisdiknas Tahun 2003, belajar adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Menurut Sudjana (2004:30) dalam Rusman dkk (2013:16) pembelajaran dapat
diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar
menjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik
(warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan
membelajarkan. Menurut Briggs (1992) dalam Rifa’i (2012:157) pembelajaran adalah
seperangkat peristiwa (events) yang memengaruhi peserta didik sedemikian rupa
sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan. Lebih lanjut Hamalik (2003:30)
34
dalam Rusman (2013:16) pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling
memengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Gagne (1981) dalam
Rifa’i (2012:158) pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta
didik yang dirancang untuik mendukung proses internal belajar. Rusman (2013:15)
menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Komponen tersebut
meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran
tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan media, metode,
strategi dan pendekatan apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian pembelajaran yang dikemukakan oleh para
ahli, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses komunikasi atau interaksi
antara peserta didik dengan pendidik dalam suatu tempat.
2.1.4 Hasil Belajar
Menurut Susanto (2014:5) hasil belajar siswa adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Brahim
(2007:39) dalam Susanto (2014:5) hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan
dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
35
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang didapatkan
oleh anak setelah melalui suatu proses pembelajaran.
2.1.5 Hakikat IPA
Carin and Sund (1993) dalam Wisudawati (2015:24) mendefinisikan IPA
sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum
(universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”. merujuk
pada definisi Carin dan Sund tersebut maka IPA memiliki empat unsur utama, yaitu :
1. Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk
hidup, serta hubungan sebab akibat. Persoalan IPA dapat dipecahkan dengan
menggunakan prosedur yang bersifat open ended.
IPA sebagai sikap dalam penelitian ini diwujudkan dalam sikap ilmiah yang
dimiliki siswa seperti sikap ingin tahu, teliti, disiplin dan tidak putus asa. Sikap-sikap
ini timbul saat siswa mendapat produk IPA melalui proses mengamati dan
mengobservasi media diorama ini.
2. Proses: proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan adanya prosedur
yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi
penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi,
pengukuran, dan penarikan kesimpulan.
IPA sabagai proses dalam penelitian ini adalah dengan siswa memperoleh
pengetahuan IPA tentang ekosistem yaitu dengan cara mengamati dan mengobservasi
36
dan yang ada pada media diorama 3 dimensi ini. Kemudian mengelompokkan benda
abiotik dan biotik berdasarkan media diorama ekosistem yang disajikan. Dengan
melakukan kegiatan tersebut maka siswa akan lebih mudah memahami materi yang
diajarkan.
3. Produk: IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.
IPA sebagai produk dalam penelitian ini adalah materi berupa fakta, konsep
dan teori tentang ekosistem. Contohnya yaitu fakta bahwa dalam suatu ekosistem
terdiri dari beberapa komponen makhluk hidup dan konsep tentang benda biotik dan
abiotik yang ada pada suatu ekosistem.
4. Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
IPA sebagai aplikasi dalam penelitian ini disesuaikan dengan materi yaitu
ekosistem. Aplikasinya yaitu untuk menjaga ekosistem dan lingkungan yang ada agar
terhindar dari bencana dan kerusakan. Khususnya adalah global warming yang saat
ini mulai terasa efeknya. Usaha yang bisa dilakukan untuk menjaga ekosistem adalah
dengan melakukan reboisasi, dan tidak membuang sampah disembarang tempat.
2.1.6 Keterampilan Proses IPA
Funk (1985) dalam Dimyati dan Mudjiono (2002:140) menjelaskan bahwa
keterampilan proses dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu keterampilan proses
dasar (basic skill) dan keterampilan terintegrasi (integrated skill). Keterampilan
proses dasar meliputi kegiatan yang berhubungan dengan observasi, klasifikasi,
37
pengukuran, komunikasi, prediksi, inferensi. Keterampilan proses terintegrasi
merupakan perpaduan dua kemampuan keterampilan proses atau lebih. Terdiri atas
mengidentifikasi variabel, tabulasi, grafik, deskripsi hubungan variabel, perolehan
dan proses data, analisis penyelidikan, hipotesis eksperimen.
2.1.7 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pembelajaran IPA di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran ilmu
pengetahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang
masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran
kimia, biologi, dan fisika (Susanto 2014:171). Wisudawati (2015:26) menjelaskan
Pembelajaran IPA dapat digambarkan sebagai sebuah sistem, yaitu sistem
pembelajaran IPA. Sistem pembelajaran IPA, sebagaimana sistem-sistem lainnya
terdiri atas komponen masukan pembelajaran, proses pembelajaran, dan keluaran
pembelajaran. Untuk itu komponen-komponen tersebut harus diatur agar dapat
berinteraksi dengan baik dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan. Susanto (2014:170-171)
pembelajaran sains merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses
yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA.
Susanto menambahkan oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan
38
dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA.
Pembelajaran IPA yang mencakup kegiatan-kegiatan tesebut akan membuat siswa
mendapat pengalaman langsung melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan
sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa
yang diindikasikan dengan merumuskan masalah, menarik kesimpulan, sehingga
mampu berfikir kritis melalui pembelajaran IPA (Susanto 2014:171).
Dalam pembelajaran IPA di SD harus dimasukkan 4 unsur utama IPA yaitu
IPA sebagai produk, proses, sikap, dan aplikasi. Dengan begitu maka pembelajaran
IPA menjadi lebih bermakna bagi siswa, karena mereka mengalami dan melakukan
sendiri. Sehingga siswa menjadi lebih memahami materi IPA. Hal ini sesuai dengan
teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget, yang menjelaskan anak
usia SD berada pada tahap operasional kongkret yang mempunyai rasa ingin tahu
yang besar terhadap lingkungannya. Pembelajaran IPA yang diisi dengan 4 unsur
utama IPA maka dapat disimpulkan pembelajaran IPA sesuai dengan tingkat
perkembangan kognitif anak. Selain itu, anak juga harus dibekali dengan
keterampilan proses yang dijelaskan oleh Funk yaitu keterampilan proses dasar dan
terintegrasi. Pembelajaran IPA yang terlaksanan sesuai dengan penjelasan diatas
maka diharapkan tujuan pembelajaran IPA yang disebutkan dalam Permendiknas No.
22 Tahun 2006 dapat tercapai.
2.1.8 Media Pembelajaran
39
2.1.8.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari kata bahasa latin medius yang secara harfiyah berarti
tengah, perantara, atau pengantar. Gerlach & Ely (1971) dalam Arsyad (2014:3)
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Menurut Heinich (1993) dalam
Rusman (2013:169) media merupakaan alat saluran komunikasi. Sementara itu Gagne
dan Briggs dalam Arsyad (2014:4) secara implisit mengatakan bahwa media
pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi
materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video kamera, video
recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah alat bantu yang dapat membantu menyampaikan suatu materi
sehingga siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
2.1.8.2 Landasan Teori Penggunaan Media
Landasan teori dalam penggunaan media dalam proses belajar adalah kerucut
pengalaman Dale (Dale’s Cone of Experience). urutan isi dari kerucut ini ada 9
tingkatan dari bawah keatas adalah pengalaman langsung, benda tiruan/pengamatan,
dramatisasi, karyawisata, televisi, gambar hidup pameran, gambar diam, rekaman
radio, lambang visual, lambang kata. Semakin keatas maka akan semakin abstrak dan
40
tingkat paling bawah adalah yang paling kongkret. Gambaran Kerucut pengalaman
Dale dalam Arsyad (2014:14) sebagai berikut :
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Kerucut ini (Gambar 2.1) merupakan elaborasi yang rinci dari konsep tiga
tingkatan pengalaman yang dikemukakan oleh brunner. Perlu dicatat bahwa urut-
urutan ini tidak berarti proses belajar dan interaksi mengajar belajar harus selalui
dimulai dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang
paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok siswa yang dihadapi
dengan mempertimbangankan situasi belajarnya. Dasar pengembangan kerucut diatas
bukanlah tingkat kesulitan melainkan tingkat keabstrakan-jumlah jenis indera yang
turut serta selama penerimaan isi pengajaran atau pesan.
Berdasarkan kerucut pengalaman Edgar Dale dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media yang terbaik adalah pengalaman langsung. Pengalaman langsung
membuat siswa lebih mudah memahami hal yang ia pelajari, karena siswa mengalami
41
langsung pembelajaran dengan pengalaman langsung tesebut dan pembelajaran
menjadi sangat bermakna bagi siswa. Penggunaan media diorama 3 dimensi ini juga
selaras dengan hal tersebut. Pembelajaran dengan menggunakan media diorama 3
dimensi memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mengamati sebuah
ekosistem, sehingga siswa menjadi lebih memahami materi yang dipelajari.
2.1.8.3 Manfaat Media Pembelajaran
Beberapa manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa menurut
Sudjana (2015:2) yaitu :
1. Pengajaran/pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
2. Bahan pengajaran /pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran
lebih baik.
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal
melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak
kehabisan tenaga apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran.
4. Siswa lebih banyak melakukaan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
42
Selanjutnya, Aqib (2015:51) juga menyebutkan beberapa manfaat umum
media pembelajaran, 1) menyeragamkan penyampaian materi. 2) pembelajaran lebih
jelas dan menarik. 3) proses pembelajaran lebih interaksi. 4) efisiensi waktu dan
tenaga. 5) meningkatkan kualitas hasil belajar. 6) belajar dapat dilakukan kapan saja
dan dimana saja. 7) menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses dan materi
ajar. 8) meningkatkan peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif. Lebih
lanjut, Sudjana (2015:3) menyebutkan penggunaan media pengajaran erat kaitannya
dengan tahapan berfikir tersebut sebab melalui media pengajaran hal-hal yang abstrak
dapat dikongkretkan dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan.
2.1.8.4 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Ada beberapa kriteria dalam pemilihan suatu media pembelajaran menurut
Arsyad (2014:74-76) yaitu: (1) sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. (2) tepat
untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.
(3) praktis, luwes, dan bertahan. (4) guru terampil menggunakannya. (5)
pengelompokan sasaran. (6) mutu teknis.
Lebih lanjut Sudjana (2015:4-5) menjelaskan beberapa kriteria dalam memilih
media yaitu: 1) ketepatan dengan tujuan pebelajaran. 2) dukungan terhadap isi bacaan
pelajarannya. 3) kemudahan memperoleh media. 4) keterampilan guru dalam
menggunakannya. 5) tersedianya waktu untuk menggunakaannya. 6) sesuai dengan
taraf berfikir siswa.
43
2.1.8.5 Jenis-jenis Media Pembelajaran
Menurut Sudjana (2015:3-4) ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa
digunakan dalam proses pengajaran. Pertama, media grafis seperti gambar, foto,
grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Kedua, Media tiga
dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model
penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain. Ketiga,
media proyeksi seperti slide, film strip, film, penggunaan OHP dan lain-lain.
Keempat, penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.
2.1.9 Media Diorama
2.1.9.1 Pengertian Diorama
Menurut Sudjana (2015:170) diorama adalah pemandangan 3 dimensi mini
bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya. Lebih lanjut Prastowo
(2015:235) menjelaskan diorama adalah jenis model berupa sebuah pemandangan
tiga dimensi mini untuk menggambaran pemandangan yang sebenarnya. Pada
umumnya, diorama terdiri atas betuk-bentuk sosok atau objek-objek (benda-benda)
yang ditempatkan di pentas yang berlatar belakang lukisan, yang disesuaikan dengan
penyajian. Selanjutnya, Sudjana menambahkan diorama sebagai media pengajaran
terutama berguna untuk mata pelajaran ilmu bumi, ilmu hayat, sejarah, bahkan dapat
diusahakan pula untuk berbagai macam mata pelajaran.
44
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa diorama
adalah sebuah media pembelajaran yang berbentuk pemandangan 3 dimensi yang
menggambarkan sebuah suasana atau sebuah tempat.
2.1.9.2 Manfaat Diorama
Prastowo (2015:240) menjelaskaan manfaat atau kegunaan diorama yaitu: (1)
sangat cocok untuk pengajaran mata pelajaran ilmu fisika, biologi, sejarah, dan
berbagai macam mata pelajaran lainnya; serta (2) dapat memberikan gambaran situasi
(kondisi) objek seperti aslinya, sehingga peserta didik dapat menghayatinya.
2.1.9.3 Kelebihan Diorama
Diorama termasuk dalam jenis media tiga dimensi, jadi kelebihan diorama
sama dengan kelebihan media tiga dimensi. Menurut Moedjiono (1992) dalam
Daryanto (2015:24) mengatakan bahwa media sederhana tiga dimensi memiliki
kelebihan-kelebihan, diantaranya memberikan pengalaman secara langsung,
menyajikan secara kongkrit dan menghindari verbalisme, dapat menunjukkan objek
secara utuh, baik konstruksi maupun cara kerjanya. Memperlihatkaan struktur
organisasi secara jelas, dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas.
2.1.10 Diorama 3 dimensi
45
Diorama menurut Sudjana (2015:170) adalah pemandangan 3 dimensi mini
bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya. Sedangkan 3
dimensi/model menurut Sudjana (2015:156) adalah tiruan tiga dimensional dari
beberapa objek nyata yang terlalu besar, terlalu jauh, terlalu kecil, terlalu mahal,
terlalu jarang, atau terlalu ruwet untuk dibawa ke dalam kelas dan dipelajari siswa
dalam wujud aslinya. Berdasarkan pengertian tersebut, diorama 3 dimensi adalah
diorama/pemandangan tiga dimensi yang menggambarkan suatu ekosistem komplit
beserta tiruan bagian-bagiannya yang berbentuk seperti objek nyatanya. Objek atau
bagiannya menggunakan objek 3 dimensi yang meniru persis seperti objek
sebenarnya dihutan. Contohnya hewan dan pohon menggunakan model yang
berbentuk seperti hewan dan pohon yang sebenarnya. Dengan penggunaan media
diorama 3 dimensi ini maka diharapkan dapat membuat pebelajaran menjadi efektif
dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.2. Kajian Empiris
Penelitian yang dilakukan oleh Lestari Tri (2015) dengan judul “Pengaruh
Penggunaan Media Diorama terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Tema
Ekosistem di Sekolah Dasar ”. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di
SDN Ketintang I Surabaya dapat disimpulkan bahwa penggunaan media diorama
pada tema ekosistem mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar
siswa sehingga hipotesis yang telah dirumuskan berbunyi ha dapat diterima dan ho
46
ditolak. Hal ini dibuktikan dengan hasil: Hasil uji-t dengan menggunakan taraf
signifikan 5%, db = 68 diperoleh thitung 2,678, jika dibandingkan dengan harga ttabel
1,667, maka thitung lebih besar dari ttabel (2,678>1,667). Sehingga terdapat perbedaan
yang signifikan hasil belajar kelompok eksperimen yang menggunakan media
diorama dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan media diorama. Dari
hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media diorama berpengaruh
signifikan terhadap hasil belajar siswa pada tema ekosistem. Berdasarkan analisis
angket diketahui bahwa 91% siswa menyukai pembelajaran ekosistem dengan
menggunakan media diorama karena dengan media tersebut mereka lebih tertarik dan
mudah dalam memahami materi pembelajaran pada tema ekosistem. Hal ini dapat
dilihat dari perhitungan skala angket yang menunjukan bahwa nilai 127 sudah berada
diantara “setuju” dan “sangat setuju” dengan skor maksimum 140. Jadi dapat
disimpulkan bahwa siswa sangat setuju media diorama digunakan dalam
pembelajaran pada tema ekosistem di kelas V.
Penelitian yang dilakukan oleh Robbayani Annisa (2016) dengan judul “
Pengembangan Media Diorama pada Mata Pelajaran Geografi Materi Perairan Laut
terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IIS di MAN Tempursari Ngawi Tahun Ajaran
2015/2016”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) validasi ahli media diperoleh
persentasenya 90% dan masuk kriteria sangat layak. (2) validasi oleh ahli materi
diperoleh persentase 94,28% dan termasuk dalam kategori sangat layak. (3) hasil
pengamatan aktifitas guru berpersentase 86,66% dan masuk kategori sangat baik. (4)
47
hasil angket respon siswa mendapat persentase 96,09% dan termasuk kategori sangat
baik.
Penelitian yang dilakukan oleh Septiana Irinda (2015) dengan judul
“Pengaruh Penggunaan Media Tiga Dimensi pada Tema Ekosistem terhadap
Keterampilan Menulis Eksposisi Siswa Kelas V SDN Dukuh Pakis I Surabaya”.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dengan penggunaan media tiga
dimensi terhadap keterampilan menulis eksposisi siswa kelas V di SDN Dukuh Pakis
I Surabaya. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan yang signifikan
terhadap nilai yang diperoleh siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi
perlakuan. Pada perhitungan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran mencapai
95% dengan nilai ketercapaian 91. Hasil perolehan ini sudah mencapai indikator
keberhasilan yang ditentukan yaitu > 80%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan penggunaan media tiga dimensi terhadap keterampilan menulis siswa
dinyatakan sangat baik. Hasil perhitungan dengan menggunakan uji t dengan taraf
5% diketahui harga rtabel 2,060 dan diketahui harga thitung adalah 15,807 dari hasil
tersebut dapat diketahui bahwa harga thitung lebih besar daripada harga ttabel yaitu
15,807 ≥ 2,060. Sedangkan hasil rata-rata nilai kelas sebelum diberi perlakuan adalah
55,26 dan setelah diberi perlakuan rata-rata nilai kelas menjadi 78,18. Hal tersebut
menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan media tiga dimensi
terhadap keterampilan menulis eksposisi siswa kelas V-B di SDN Dukuh Pakis
48
Surabaya. Dengan penggunaan media tiga dimensi pembelajaran menjadi lebih jelas
dan menarik karena dapat menunjukan objek secara utuh, sehingga siswa menjadi
antusias dalam belajar dan dapat membantu siswa untuk menuangkan ide gagasan
dan pikiran dalam keterampilan menulis eksposisi.
Penelitian yang dilakukan oleh Solikhah Nikmatus (2016) dengan judul
“Penggunaan Media Diorama untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kels IV A
Tema Tempat Tiggalku di SDN Menur Pumpungan Surabaya”. Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan yang telah dideskripsikan pada Bab IV, diperoleh
simpulan bahwa media diorama dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV A
SDN Menur Pumpungan Surabaya, hal ini dibuktikan dengan aktivitas guru selama
penelitian pada siswa kelas IV A Tema Tempat Tinggalku Subtema 1 Lingkungan
Tempat Tinggalku Pembelajaran 2 dan 3 di SDN Menur Pumpungan Surabaya
dengan menggunakan media diorama menunjukkan adanya peningkatan yang
signifikan dengan persentase pada siklus I sebesar 79% dan siklus II sebesar 91%.
Aktivitas siswa kelas IV A selama penelitian pada Tema Tempat Tinggalku Subtema
1 Lingkungan Tempat Tinggalku Pembelajaran 2 dan 3 di SDN Menur Pumpungan
Surabaya dengan menggunakan media Diorama menunjukkan adanya peningkatan
yang signifikan dengan persentase pada siklus I sebesar 78% dan siklus II sebesar
90%. Hasil belajar siswa kelas IV A selama penelitian pada Tema Tempat Tinggalku
Subtema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku Pembelajaran 2 dan 3 di SDN Menur
Pumpungan Surabaya dengan menggunakan media Diorama menunjukkan adanya
49
peningkatan yang signifikan dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 77,26 pada
siklus I dan 90,78 pada siklus II, dan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar
71,43% pada siklus I dan 100% pada siklus II.
Penelitian yang dilakukan oleh Ismilasari Yaashinta (2013) dengan judul
“Penggunaan Media Diorama untuk Peningkaan Keterampilan Menulis Karangan
Narasi pada Siswa Sekolah Dasar”. Berdasarkan hasil penelitian yang berkaitan
dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai
berikut: Pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan
media diorama sebagai sumber belajar sangat membantu siswa dalam pembelajaran
menulis karangan narasi. Karena nilai yang diperoleh siswa dalam menulis
mengalami peningkatan yang signifikan pada tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari
peningkatan persentase keterlaksanaan pembelajaran dengan penggunaan media
diorama sebagai sumber belajar rata-rata hasil pada siklus I 95,85% dengan nilai
74,2. Sedangkan pada siklus II rata- rata hasil keterlaksanaan pembelajaran 100%
dengan nilai 82,1. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis karangan narasi
diperoleh dari hasil tes menulis karangan narasi. Nilai menulis karangan narasi dari
siklus I mendapatkan hasil 70,4 dengan ketuntasan klasikal sebesar 72,5% dan
kemudian pada siklus II mendapatkan hasil 82,9 dengan ketuntasan klasikal 92,5%.
Hasil tersebut sudah memenuhi KKM yaitu = 70 dan ketuntasan klasikal yaitu =
80%. Peningkatan nilai dalam menulis karangan narasi ini menunjukkan bahwa
dengan menggunakan media diorama sebagai sumber belajar, keterampilan siswa
50
menjadi sangat baik. Hal tersebut dapat ditandai dengan kemampuan siswa dalam
mengerjakan tes yang diberikan. Kendala-kendala yang terjadi selama proses
pembelajaran dengan menggunakan media diorama adalah pada awal pembelajaran
peneliti cukup mengalami kesulitan dalam mengontrol siswa karena jumlah siswanya
telalu banyak yaitu 40 siswa, pada saat guru menyampaikan materi, suara guru
kurang keras sehingga siswa yang duduk di bangku belakang kurang mendengar
penjelasan guru, dan kendala lainnya adalah siswa masih malu untuk
mengomunikasikan hasil karangannya ke depan kelas. Cara mengatasi kendala-
kendala yang muncul pada saat proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan
menggunakan media diorama adalah dengan memfokuskan siswa dengan mengajar
secara menyeluruh, yaitu dengan tidak hanya memberikan perhatian kepada siswa
yang duduk di depan, tetapi juga memberikan perhatian kepada siswa yang duduk di
belakang, sehingga siswa tersebut tidak mempunyai kesempatan untuk berbicara dan
ramai sendiri atau melakukan hal-hal yang menimbulkan kegaduhan. Guru
memberikan motivasi kepada siswa yang masih malu dalam mempresentasikan hasil
karangannya dan selalu memberikan apresiasi dengan baik saat siswa menjawab,
walaupun jawaban siswa tersebut salah dan juga guru dapat memberikan reward
kepada siswa yang dapat menjawab atau bertanya. Namun secara keseluruhan
kegiatan pembelajaran dengan penggunaan media diorama sebagai sumber belajar
menunjukkan adanya peningkatan dalam aktivitas guru atau keterlaksanaan
51
pembelajaran dan hasil belajar siswa berupa menulis puisi karangan narasi sudah
mencapai target penelitian.
Penelitian yang dilakukan oleh Enti¹, M., Brako-Hiappa¹, G., Adu-Agyem¹, J.,
Osei-Poku¹, P., Steiner2, R. (2010) dengan judul “Diorama Art – A Potential Medium
For Museum Education” hasil penelitian menunjukkan bahwa diorama sebagai media
yang efektif untuk museum pendidikan. Selain itu, diorama bisa menjadi sebuah mini
museum, alat ampuh untuk menyimpan catatan yang tepat, mendokumentasikan
informasi budaya dan sejarah yang berharga untuk menginspirasi dan mendidik
masyarakat, serta cara membangun museum di sekolah-sekolah untuk memperluas
sumber belajar mengajar di kelas. Penelitian ini dirancang untuk membimbing semua
orang agar tertarik dalam pembuatan diorama untuk memperoleh keterampilan
sendiri. Desain diorama tersebut juga menunjukkan tentang diorama sebagai bentuk
seni tiga dimensi untuk memberitahu secara efektif cerita vital atau untuk
menggambarkan hal-hal yang tidak ada lagi atau yang keberadaannya yang terancam
oleh perkembangan baru seperti halnya dari alat tenun adat. Dari analisis ini dapat
disimpulkan bahwa diorama bisa berfungsi sebagai media alternatif untuk
memperluas lingkup pendidikan museum di Negara.
Penelitian yang dilakukan oleh Marandino, Martha., Oliveira, Adriano, Dias.,
Mortensen, Marianne (2009) dengan judul “The Important Role Of Natural History
Dioramas In Biological Learning” hasil penelitian menunjukkan bahwa Penelitian
dan evaluasi program penggunaan diorama di museum secara empiris dan statistik
52
menunjukkan bahwa program telah memenuhi tujuan yang telah ditetapkan. Data
kualitatif juga mendukung bahwa tujuan dan sasaran telah terpenuhi, diantaranya: (1)
pengunjung menemukan tokoh yang unik, menarik, pendidikan, menyenangkan, dan
mudah diingat; (2) pameran dalam ruang museum dianggap lebih kuat, unik, dan
pribadi atau bermakna oleh pengunjung yang berinteraksi dengan tokoh.
Dimasukkannya ke dalam gambar fitur notpresent di diorama menunjukkan bahwa
anak-anak menonton apa yang mereka lihat dengan keadaan sebenarnya dari model
mental terkait. Beberapa diorama tersebut ditambahkan beberapa fitur sehingga
tersusun gambaran yang lebih lengkap dari objeknya aslinya. Penelitian ini dilakukan
di Malta, sebuah pulau di mana anak-anak dapat melihat langit biru yang cerah
sepanjang tahun dan awan. Anak-anak dapat menghasilkan representasi dari memori
mereka tentang pantai khas Maltese dengan langit biru dan matahari yang biasa
mereka lihat. Penampilan dari diorama sebagai pemicu bagi anak-anak untuk merakit
kenangan mereka terkait tentang topik dan menyusun representasi pribadi dari topik.
Dengan diorama mereka tidak hanya ingat substansi sebenarnya namun juga
keakuratan.
Penelitian yang dilakukan oleh Rule, Audrey, C., Lindel, Lois, A. (2009)
dengan judul “Making Cereal Box Diorama of Native American Historic Homes and
Cuiltura” hasil penelitian menunjukkan bahwa penelitian ini mengenai pembuatan
diorama dalam kegiatan pembelajaran. Menurut penelitian ini pembuatan diorama
tiga dimensi adalah yang paling berkesan dari pengalaman sekolah dasar, namun pada
53
umumnya mereka jarang untuk melakukan kegiatan ini karena takut. Oleh karena itu,
penting untuk mempersiapkan guru dengan keterampilan untuk memimpin anak-anak
dalam menciptakan suatu proyek. Delapan puluh guru preservice terdaftar dalam
kursus studi pembuatan diorama. Diorama tersebut bertema kelompok penduduk asli
Amerika yang dibuat guru dari bahan kotak sereal, daur ulang kertas fotokopi, lem
kerajinan putih, cat, gambar, dan barang-barang kerajinan umum. Oleh karena itu,
penelitian menyarankan proyek diorama dalam mengajar tentang beragam budaya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa proyek diorama efektif sebagai pengalaman
berkesan dalam pembelajaran IPS. Meskipun banyak dari para guru layanan pre
dalam penelitian ini melaporkan bahwa awalnya mereka mengira tidak akan dapat
berhasil membuat dan mengelola proyek diorama yang kompleks, mereka semua
berhasil melakukannya dan merasa bangga dan percaya diri dalam prestasi baru ini.
2.3. Kerangka Berfikir
Berikut ini adalah gambaran alur pemikiran peneliti dalam penelitian ini :
55
Kurikulum 2016 atau Kurikulum Satuan Pendidikan dilaksanakan dengan
menggunakan pembelajaran yang aktif, efektif, dan menyenangkan. Untuk
melaksanakan pembelajaran tersebut maka guru perlu menggunakan media
pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran untuk tingkat SD disesuaikan dengan
tingkat perkembangan siswa. Untuk siswa SD berada pada tahap operasional
kongkret, yang dalam tahap terebut anak memahami suatu materi melalui benda yang
kongkret, untuk itu siswa perlu diberikan gambaran yang kongkret atau nyata. Maka
dari itu, penelitian ini mengembangkan media diorama tiga dimensi pada
pembelajaran IPA materi ekosistem. Media diorama tiga dimensi memberikan
gambaran melalui pemandangan tiga dimensi nyata yang menggambarkan sebuah
ekosistem alam. Sebelum mengembangkan media, terlebih dahulu mendesain media
sesuai dengan SK, KD serta menganalisis sumber data. Setelah desain sudah selesai,
maka media divalidasi oleh pakar. Apabila sudah divalidasi, dan media sudah
dinyatakan layak oleh pakar, maka selanjutnya dilaksanakan uji coba produk dan uji
coba pemakaian. Setelah selesai di uji cobakan, dan telah dinyatakan media tersebut
efektif, maka produk akhir media diorama 3 dimensi dapat digunakan dalam
pembelajaran.
126
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut :
1. Pengembanagan media diorama ini menggunakan desain pengembangan Borg &
Gall menurut Sugiono. Langkah penelitian yang sudah dilaksanakan dalam
penelitian ini adalah: pra research, pengumpulan data, perancangan desain media,
validasi produk, revisi produk, uji skala kecil, uji skala besar, dan produk akhir.
2. Media diorama 3 dimensi yang telah dikembangkan dinyatakan layak digunakan
oleh ahli media, ahli materi, praktisi media, dan praktisi materi dengan persentase
validasi penilaian ahli dengan kriteria sangat baik.
3. Media diorama 3 dimensi efektif digunakan pada pembelajaran IPA terhadap
hasil belajar siswa dengan perhitungan thitung lebih besar dari ttabel dengan uji N-
Gain dengan kriteria tinggi.
5.2 Saran
1. Langkah-langkah pengembangan dapat diperbaiki lagi agar hasil lebih baik
dengan cara mempersiapkan lebih matang kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan
pada tiap langkah penelitian dan melaksanakan tiap langkah sesuai prosedur.
127
2. Media diorama 3 dmensi dapat dikembangkan lagi dengan perencanaan yang
lebih matang diantaranya; (1) komponen penyajian media yang lebih menarik; (2)
komponen isi yang lebih lengkap.
3. Media diorama 3 dimensi efektif digunakan pada pembelajaran IPA materi
ekosistem dengan memperbaiki komposisi komponen/bagian-bagian ekosistem
agar siswa menjadi lebih paham terhadap materi yang diajarkan.
128
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2015. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.
Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
BNSP. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.
Darajati, Pintanti. 2016. “Pengembangan media diorama lingkungan (dolan) sebagai
media pembelajaran IPS kelas III SDN Tahunan”. Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 5(4): 296-303.
Daryanto. 2015. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Enti¹, M., Brako-Hiappa¹, G., Adu-Agyem¹, J., Osei-Poku¹, P., Steiner2, R. 2010.
“Diorama Art – A Potential Medium For Museum Education”. Journal of
science and Technology, 30(2): 76-85.
Hamalik, Oemar. 2016. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ismilasari, Yaashinta. 2013. “Penggunaan Media Diorama untuk Peningkaan
Keterampilan Menulis Karangan Narasi pada Siswa Sekolah Dasar”. JPGSD,
01(02): 1-10.
Kiswandari, Septi. 2016. “Pengembangan Media Pembelajaran Diorama Daur Air
pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 5(10): 970-975.
Lestari, Kurnia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
129
Lestari, Tri. 2015. “Pengaruh Penggunaan Media Diorama terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas V pada Tema Ekosistem di Sekolah Dasar ”. JPGSD, 03(02):
1114-1123.
Marandino, Martha., Oliveira, Adriano, Dias., Mortensen, Marianne. 2009. “The
Important Role Of Naural History Dioramas In Biological Learning”. ICOM
Natural History Committee Newsletter. No 29: 1-41. ISSN 1814-6058.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 65 Tahun 2013.
Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif. Jogjakarta:
DIVA Press.
Purwanto, Ngalim. 2013. Prinsip-prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rifa’I, Achmad., Anni, Catharina, Tri. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat
Pengembangan MKU-MKDK UNNES.
Robbayani, Annisa. 2016. “Pengembangan Media Diorama pada Mata Pelajaran
Geografi Materi Perairan Laut terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IIS di
MAN Tempursari Ngawi Tahun Ajaran 2015/2016”. Jurnal Swara Bhumi,
01(02): 28-37.
Rule, Audrey, C., Lindel, Lois, A. 2009. “Making Cereal Box Diorama of Native
American Historic Homes and Cultural”. : 1-63.
Rusman., Kurniawan, Deni., dan Riyana, Cepi. 2013. Pembelajaran Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Septiana, Irinda. 2015. “Pengaruh Penggunaan Media Tiga Dimensi pada Tema
Ekosistem terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi Siswa Kelas V SDN
Dukuh Pakis I Surabaya”. JPGSD, 03(02): 1166-1175.
130
Slavin, E., Robert. 1994. Educational Psychology Theory and Practice.
Massachusetts: Paramount Publishing.
Solikhah, Nikmatus. 2016. “Penggunaan Media Diorama untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kels IV A Tema Tempat Tiggalku di SDN Menur Pumpungan
Surabaya”. JPGSD, 04(02): 228-238.
Sudjana, Nana., dan Rivai, Ahmad. 2015. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Aglesindo.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Penelitian RnD. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003.
UU Sisdiknas Tahun 2003.
Widihastrini, Florentina. 2012. Penelitian Pendidikan SD. Semarang: PGSD FIP
UNNES.
Wisudawati, Asih, Widi., Sulistyowati, Eka. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA.
Jakarta: Bumi Aksara.