pengembangan e-learning dengan schoology sebagai …digilib.unila.ac.id/22678/3/skripsi tanpa bab...
TRANSCRIPT
PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY
SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA
PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
(Skripsi)
Oleh
WAHYU AMALIA ADINDA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2016
Wahyu Amalia Adinda
ABSTRAK
PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY
SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA
PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
Oleh
Wahyu Amalia Adinda
Salah satu media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran dengan
baik adalah e-learning. Telah dilakukan penelitian untuk mengembangkan
e-learning pada materi Usaha dan Energi dengan memanfaatkan LMS Schoology.
Tujuan pengembangan untuk menghasilkan e-learning yang menarik, mudah,
bermanfaat, dan efektif digunakan. Pengembangan ini diawali dengan
menganalisis kebutuhan di SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan,
yaitu bahwa selama ini SMA Negeri 1 Natar belum menggunakan e-learning
dalam proses pembelajaran dan hanya menggunakan metode tanpa kegiatan untuk
memahami konsep secara jelas. Hasil analisis kebutuhan menghasilkan format e-
learning yang dikembangkan. Tahap selanjutnya adalah uji validasi oleh ahli
desain dan ahli isi atau materi dan dilakukan perbaikan berdasarkan kritik dan
saran yang diperoleh. Produk yang telah diperbaiki kemudian diuji coba satu
lawan satu kepada tiga orang siswa. Revisi kembali dilakukan berdasarkan kritik
dan saran oleh pengguna. Selanjutnya dilakukan uji coba pemakaian produk di
lapangan dengan 32 orang siswa dengan metode blended learning, sehingga tidak
Wahyu Amalia Adinda
meninggalkan pembelajaran tatap muka, namun ditambah dengan pembelajaran
non tatap muka yaitu guru menugaskan untuk mengakses e-learning dengan
schoology di rumah. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh skor
kemenarikan 3,04 (menarik), skor kemudahan 3,09 (mudah), dan skor
kemanfaatan 3,05 (bermanfaat). Produk efektif digunakan karena berdasarkan
hasil uji Normalitas Gain didapatkan rata-rata 0,66 dan telah mencapai rata-rata
skor 0,3 < g 0,7 yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang.
Revisi produk dilakukan berdasarkan kritik dan saran selama uji coba pemakaian.
Jadi dapat disimpulkan bahwa dihasilkan e-learning dengan schoology sebagai
supelemen pembelajaran fisika pada materi Usaha dan Energi yang telah teruji
dan layak digunakan dengan kualitas menarik, mudah digunakan, bermanfaat, dan
efektif sebagai suplemen pembelajaran.
Kata kunci : blended learning, e-learning, pengembangan, schoology, Usaha
dan Energi
PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY
SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA
PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
Oleh
Wahyu Amalia Adinda
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Fisika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2016
l-- -:'riS Ll:ult i-i:rc
".ffi gra-t a-A-MEL,.]{ij
rEsYERsIIr.g r s-r*,r:<(i
*xrsERsDa _s i -.r.r,tpr--rl**
'ffiru* a.a-:,r''r,iG. U*n'ERS,^r_. ----! L+\4E1_D:L1rrF{ftERSI}^ _-.AJ L,-1\4PL\U1ffi\'ERSr,..'..1J lt_\tEl.\!'
ry..' .*)r J,15 l.{tlEu*[email protected] i.r vpr,.r<tiGXI\TRS,I i r r-r1 \tt Ul**tiM\ ERslq-.
a.r upl_rr.rl$!d!-EEslI.1s j q*r,'t :ti{irIrEMIh
l-rl,tprj:'lcl+rrgtj*cl-atrrr*tlGL.slrpLiN,-:
t4'4p1-r-*i;
d-t141pgnc,
-"15 lallJPL]}iNIgliIVERS.:r'..-..1: l.q-L{FlJralLr
iELJ
L1'taiVL*.!,,1-
ijN ti,'nItSi Id.l
1ru1\ir"l19;,"r1, Yru- ' 5 '..-ti\?r'"
i.113ilvf;{Sja
*NivER.*f]:l.nl.at,,tpu${r L1}i1lir.il.-tJ;:4rl_4r..*pil*i} g*ri!l]ft,$lt}1g,;..A,..,1l'ill,ili a;litvFi.}t-t+:1;ir.,."i51-p1:t*4i *HlL;NlYIlPs/,.;J/..:.ip,,\t, l*iiil';{\i;, !.\I.t\i}r-\r 1'\1\/lrltsl'1.'1 r,rr\ri"i \, \'il1\/l:'J1'$Jr';}r...ti,ipr rr, \ "\i'N:ui dl:4".,
tt{r.\,:,(i !'\:1\tR\rJ;{.{i.:6ir,1,r(i i'\t\-l R11;"ri.r,\.iyijr- \l\lIt )t{'l/,:1 u,n,, *, .\lrl
L\li'LR'\/J1\J.1-.111 rL, {Nl.'-IrF'\:11 r,-.r\rpi\u !\l\ll{{5'i{rl.tr.rp,.-,,. \:\t\lr{}lIt.'ti r."ra,-r- '-}'Llli*p'fi),''r'qs, ,..\llr..- 1)N:\Lfl'iilisf
4,11.,-..i, tlti'i:kt;-itr.,,,11,;_r 1'rl\rliiiitl rr.,,,..V,.,,na. -'",1'\i\rliit't'r1o*L4ria1 rtr u\l\lilJ'q5r?..,\:iJ..\11 ilNl\r is I l*, oafl.,,.n r'Ilvi'n''lr'1,,r.rtr,.,,..,r '*tL1\lYLn];r;'qr..-.s"r:.,*,>.(. 1:\r\ji&(\'1i'r 14,;g11ri \i-l\l11 $)11 \rrlturF,)..r\; 1'r{\lF{il''1 ;"1:.Ipt;{., \\11'\li''l-kr:, Li*.1rr,,r:\(; 1\l!l:lljij'l .-, \Lr,.il\,r ''dtr'r"j?\iiii/r\lt,t*ri ,.\'\':l';\l rt.",r...trrt,t\r, \rt'i'..i\'1]';'c-l \1,:,11rri'"c ltnl\"f:ill''l 1'.i.r.i"rl,ri:;[r l'\]lEitsrlirr-.{',fl,..Nrr r rL.'ll('l;trJt..111p1,,.., . {';rivi:&s'ri,1.I"1r.*.1 \J.r ill\l n5ll'l{I
i$,i,r,".., t tt'tl'l<s-J'**, i\rr,r rlcr
! ";l'lisl' ,.,, ,a,,,0,;ri , \[-Jilt'l Filr'1\t,.\-\rpti\rr Lrr''rit';r',rur-\FIr.LJ)rii r-\t\'t:)'rl-'.q, r,iu,"l.L! l-!1 Il{ili4'"..,5r,,f,,q,, ttt\lNrl'ERqIl.i\i-r\r.)(::.(i r-\'il1 R117,.;,i,;p:..r. 't'l r'lP5)-i."r.1 .,;Dt,(i ,1-'lrIii:i''agr.
111p1 .r, LN!Lliiv:.il'il . rr,_^-trt,.i.r(i 1'\l'"r.fi.\r?,\,,..,r1r,";1 , t.{[\l:F: '1r..*!,..,,..r,,, *", \.\x\lltqrl,,r.,rt,,rr,, , i.r
i{PLTIG.,n,rtO-*r+ ivil.itl;lr;eg;,__*,t+, *uti:U1VfleS::: iyqt L,ilLv;iftsl?l;l#f,.,qi,*,-6,;i ulN!
]il1r*iln.$I?[,q a.rtuilo.,$ro t]rrt:.i.:ii., .rf/Ivl..Ir.P.trllltlcf.Ill6.t\l.FIDIA.fI.rEEAJylrtI,*5I .,.:...-iirjri..i11p1 ..,. r:.:
'.,-" o^*,..,ii$H DAN-ENEB$f.* ,'*,-,^,,,*,,;;;,;;1.' .,\r\,,ii),? ,..;;];;; "". .,
*l;HXili::.-M{.ri},(,. ;llljil]jl::,aus,i:r'*i l,IllHii;1"*u,,rrr+c; :::::}:f:-^*u,,,,p,, *s*
Idfuduu,,-o.', LNI\iRlr?'i,]*r'.4i.ipi)"i{* 1;;t1r"\'ii11*l?ii5;.*tot"t.,.r,u,:l t:tuti''o*ior*,,,*at 1'\i\lrl{'tiTr,I'r.ili,ii}rii:r{i *uI\iiR5f!;q','',,1tu}.!,r.r:(i *Ni'
#d;;;llmy022o#"1ili,;l:;ll,::;, ';llll.,;,;;;lllj:l;: :li;;::lI, ll:,1:', ;, ,
'' .'-l.lt"',.tL.\t:plr\(i tlL] l-'ls'7i\i.i\irL::r: r\i\.1 '"j'lI4)d..!\lrr,-.\!i L\t'".']r'1" '''r.\r.r,,, ,-{., '"
tit+"ivlk.trrrPQ{miiilikalil*Ffflf,t+sr.4zurFl-r-rtii *|ilvli!{$l?:'.'{* "_4:31rr,!r1 1..til\itlfr$ll.1.1".rMrrr:il,l! \itrlr'\!\:!-ts)].t.\'J"rv;,.t:rji, 1.ii\f iiJt.'i5r
rrrrr.:r,i t r'ttlli:ilt.'"..-,.-t.\qPi,\i. ' 'lt! ticil ,qi.,1;;1 rr. ,r' I
I til\'l:',,r{r'***nor*.;"t}t'Bf t"/ A\.?i}r \r. ''''r\ ll('\)'' ir '. rrlr,\.ri tri\ }'r{tr I r '' "f.rr}.', ' N
Gr I Yi,{-sir.1s i-41,,f an_r${,
U*1vERs/7.,.. -Er ' rn L.+\1?!1 .\11iEllrElQ;ai, ^-.1-:,! _1\tFL"Hu
TY*'t"o "
a.:..,qp1 e1{: :iffii#M;ffi#;:ilrilitil*fl :l:;iliifl: l:x:I.1S 1-a.,4p115!iitJlitl'ERSh." ^-'a: i-.ii!4FLi\.L1t:t. vERsrl-a
a.4:,t plt:*L,Ulqll-EF-Sft.,..-_1.! i ;.r{P!\ql5lvras:f.1* _.,pi,rJ.lrlYERSrr. __ .{: { d-h.ti,l F
ul\ivE.?i.,I4-q,_4 1,,,I1 :1
tiII vEE-r.' i,.,a t,1 hi!rr..1\.
I EIvL ir-_\y1 ., ,_e \f pi..i.L
.,*iujn**,$ffifui.l..'.ltotli\-ti"tvliitglIt.r,;**il"-Ui..,rlt']lYEi1{l{.if.f,.i'l.*i*u,,,**','l.',.:'''t!ltlil[:s}ii?4-nLt;;;s.}1isI\,t:'it}iJf],15,,ao,,rt,,ulqi*ilNt
t slv L lt'! J "tr* !
i.,{ s.l}}i. jrlitf:'.1 Ftt' Hlt'S; *tt c,,4 },tpl :r;q:i rlN!1i i,rI, ft,sf ? h ! J.- n_r_{i1"r,,{-i \ l ii l\' !:: s 5i lut,ql
r..o n fl t,.,," i Lls lu't t-" o' ft u r-uutrHlts{i 1 it"l I!' illt}i' 7ii"t r* &,r
-,l,.{i'l i-tFi\r\'l'l{\/Tlqi
lilfL _i, \;i:l\'i.E:Il l(, ,r,,, a.., , ",il!llllair'"\r
,1r*;.r 1 llNrf il'i/l1.r-I r11r, ,,, ''ili
"q!L'1' \L0r,,..,r,,, .r,' !tti []'ri,tr rir,., *r, t,*t
: : :,T i :il-^ " /r 5,i1, x\it-l':-lil, I Tl ]t - tdr,irr:o;.: riHi
*]1,1-Y"tgr*ruc,us* ull;.f1''"Jit t;;,'*1r, iitii\rF1i{flr}it;r r.*r,r'r:r.rr: t'i"i{1'}rf'ni xee r.rnn,r];;; .,*tt.:tr'"]"1"|_9{}K9.9{*S-FffipUfdidik}EtklfiBlL!'uftsrr*u,".,or*,ri,r, 1iir1\"}irt5J?;1s.r.,*"ru"*** u*,'
;Hffi;;fi ::ilffiixm::ff :ff:XI :ll;Ilffi:fi:::X :lrlffffi :: i*r ;il;iiliil,ii::iffil
ryadffiltl :riiitilH;nik :liiltift i*;x: Xli
jta.sr-,/filqrlrra*'$l'l}lifill,$t'4.q"or***urr, t,*,=n'*u*rrt*u**uio{.i \i.$1"
*u:vlit?"sr;a., .*[i,,r)
gNi\'-i.FJi71.", .ii-ql,,{ Nq }
LilIYEil_S; r.a -- rr { ,4 Lll1L/FirlUlii\'l:.RSr]. -...1.] 1,4h.,1,[,1rNrr
f l.,.lf:as ;_.u ua:,r:xr:1"
r -.1\','kI/t,l,.r..,t \lft:a\,
\':i'r'Jl h\J1 1\ / i,,1pg...;1 , \ * I
. r- r \ tvl : lt 5; i*'l i+ r,l I,r ;i*r, *l lri iriil'$r?liii l.a 1r*r,N,* ".is1
ii,i,[:]li:II:l;,:,; :: lI i ..ll ;,i::w;ia[ffis;eilni"il,]. I':1 ,::,,,::: ,,1;)3,1.003 r. r rl1*.1.rt, i 'iil t i\,;'r\-.
"h.[.Ip, lgS5fBtr2m$l/ t 09f .,i 1, r ;;{.,'-( 1,:,,
ffiffiffi :,,,;1XX ffi:il1,fi;:;l;:;;l :mfffiXi:ililH lXHHiiff::;}:il ll;;
t U1-c:.i;, "x111'.1?r1".:i.,,irlo1-rrir
*tf.\.].|lftasl#r,r,*r; r:'t't
,l*': t: o11"117r Jlt't r.air'svr-,r;t: i1l{ i\i li {*s'r i ;1" ro nrnir, t:stArr'IPll!;(i
*i::Wi,'*,,,,yty**pi*--,',-i,',ii+;\.li.}{${lh.g|-*-"u.i'.*111i,iFits,r,,.,.*
#'i,1s,1 p;rta{l %'%;, 4 :,lFUr{{} ri E I vi'lt{ 5i ?"{a i rra* i*r ;$. * :.r rtiu-t' <\ti1-s I -,!l.,4prj:ct.',
tiNi'r'E.i15i1 ., ,.
;**,-oi.:;: t*#E*._11j,iEfPl_rNLl
e !ii,,=Rsll4 | , ;tr54pq pi{iLi\lvEE.!-? J t& L..q 1 i.L_ii 1
1 \iVl:i? 5rp r,, , + r,ptfri,e Ii'.'Ets-srl4,q
i ,1.,1pr--n(itNil'Ei,-.s.:?,- rl-{ [l!Lttiu\{_rL-iiiYi R!,'I.' '.1". i qr,iF{-"1r,iiNi-\'EP 5i]- -t r.. I t4l.- in{qlL-\-ll'Ek51 ra *
" _ \ \ipf f*r Je r ! i.' i'F.sg1*,*,..a
arrr. tr{il={ I1.EF_5i& e
"_z!111,U${l-tilriv -8 531 u ",tlyr!
i$t.!llii-t'tPt'ao - iA :, rpti +s.1
'3 1!Eli.grl,1s a. t t 4pur{l
r-. \i\.4;q_qiir S. . .lr*ri,N,..
cr91"'EE5r?" - r,"{l,tt,lit *ri\i'iEts:-r- --''i1 f ,,ih,lpl.l\r-ir-:Ii\'aA !r-I. -.,
Avf p{ _s+! 1
'- 5i1-l-iisg7.u" , .,tr.\41,i.1.tr{ 1
i-\il Eii_q;",-- " 1S I 4t.,tp1,,ut .Call a-P€,- -''-15 l.qq.IPl-'i-r1I\ !r.rF Fig;=o., _.,6
i!.i puNii:-:.-q.] 1' 3 ii.S_iF*
i.{ x{Fl pE i:- 1:1: i:::..it.
#ffifi;xx;: rff;trffiaxi:x ::r:ffi:il::;m: :Xru;i[r:*xiii; $;;
,!.Ge*G
:"-i(r
ri{'arG
t-rses<'f ar..= \C
t't-l*GJr 4 rl I v'tilr $trt 1r ..*u**i,*r, 11.\i ! r; iilt $I ?4 ;, -,.* ii*u** r, r, I.o-)i4lvlill$r?l.t.Ej,..4t,lt,l_j'!{i g1i!1/lil-{.511;;'1q,rt**,r:*,.; t}sia
-"::.::"*,Twpr{ry6;TffiffiTl&ffe;;rtilti'*'r'nsxry:r.t;-ais.r*,,, ,,*tn'to"tias4-ri,*,, :rt+r\',rur v ras ; : n,* i i*ii*_] J<l\ l"i\'l P\.'r rr','fi,O^i["i1wI*.ttff.:'v."r,rir."r-{t'.'l:li:llx\t ,1y1.1.]i,.: 1r!iul..rr t,,.t", ,ru, !,,- | -.,t r11' tsIt\-i'^t:ir..:rr.i,t,t,i l::ll\ f ll:ii7'1 i .\nillL.rtsi! L'\t\[:lr('l \\ 1.",\tl,r ,T..,.. \ \lLl ll{l'rtr,.r,",,,
\,; r ri1
ffi;::il1;:i;ifi:X; XffiH;i;::mn ;lllffi:ff t:*rx: IXi}ffi:ff ::f:tm ::lffi;:ffi;n::*r:: qfffi:ri*ffi;*l
i,iii*ilx:m*: j,:jiffii1nii:llgl frii
ffiHnffit#rr: ;,;l;mr:illk *il:l::iri:,*i*- ::lmr*:;:;rxnr :::
PLi-C
Ptf**FLSTi
Pr-li-C
P1+3
P'ulG
P'J}rr
P1;i'C
Pl ltii-l
io2.:
Ft
E
iEiFE
t
LiE
tEIrI
t?
E
t
tEIiE
Er
F
tr
trE
tt
tI
!I
t
tT
zIIIrr
E
E
tIEtE
ttE
FF
F
rtIEIrE
tr
tIEII
F
Etr
FF
t
St*",-aut,..LL*$l*;; i-191\.')"ttl;i"r1r l,,u.,.rpr.\.r t rqili{i:t15lx.{- r_..tt,lirij?ntd
UNIYEFS,'-lr?.14.1p\ NL. L\;'"ira!"' 1*, ,0,,",.,,, '"1ii'1;j^\i]4sJ ,r;.,, -*L:Nt.-ER5;1u*-.\-\1i,._.*u l'tli:rH:',.1ir.rrrpL\u 1'\1riRlrf,r)',nr,,ra,,tJXIVfF-s';,rr rrlr* n', L\l\";" lll\;..,ll-,,t.:.t. 1\i\lrr'i) ?tt111,1-nr,*n
l] a * a-".r..,
r .q,\ lpu r(. rt.NiY fi R,qJ'u'"
u * nl;i i,il5rl, 1.$1\i l i{5{11q r_u"r
"r*a,uililVEir\:J,\sr,t\rt r-.:-i{ "isilr'} fltif+rL.otr;r.:a t'tl\l ;iiiitsL rv;r:\rr
LTNiYE'?'\"/1-.r"\lu\( t-''i!:j(i;J'15s.r,rrt,,,,sc, \'\i\rr:r(\lt''rr..ro,.,.LNi\ l'R5i j'1\ i ,11pr rti
i '\l\jhts1' lja , .rafi,u*,, ! \:\'i';'lrr x,1!.-,\t1l,ti\(u\lYLH5;r-r,,L.\,_*,1 ui \,N{t') iri rl.,_r.111.1:r: {, , \ r'qit\ir"1l
t.r..*r,-Liti-.rii8:i;r,rur.{i.ip1.l:dG il.Ei1.r-{,q"-{iii.lsinno**,ui;1li{i\llRuf"1\f+orr,rrn.t;\ilLt'!;r1',r..nioL,\L: 1"'i\i:i(\'r.\\rrip,.-.c Lfi\;iri:i','r,11"11,r,-,,'\'l*:1:;iici r 1-\r. 1111,1 ..r',
: !ilL'9:;it- 'sr..qr"t;.r..,' rl"ltFiiir ^a.\,. ..1..,, ,,,
tNiir:iisl; :-\\rpi\ii i \''\'Rsi,rs,
Lrtt,.-";,. t'\{\}:H.\.''i".r\t1,.g,,,.*r"i'\ll).[1I:;-,-r.\,\r],Ljr., i.]:\tiii /,,, l..tln,r1r. L-\:\rii(.iI15iavir.:r*c,\}:-J:x'r'r't-t.,,...11
1lrr' tr-tihsi;rq,,\,\4! L\, ' ti\uFqJtr't.r,.1,,*,.,,..,
\ \1!l'A:i i L! r.qr,.;r.o.r, \r\iq'll q5'i 1r.-. 1.'4p-:,.:tr
lrIi\'lii-5;i*u r 1 \,p.,\;i, r)xt\'{:R'cri' ;,.it::prr:,.\ \l\1. lt:? r - l ...,;l.L,lr. 1 r]'" I irrli,,-rL
1,,1,11r.r.,.*1r ti{sr; rrJ 1.1:r:.rrt. . \r\r.f(\Jl 1.rtr11\rprJ\L:
Ltll!l';liiJ/.{r i ,.111.; r5, '. 11\'l:ii:I r\'i..1\jr,riir,1,,tiv.l ,l\rr' rr, \t,l,L:lu r Nt\ l:i-(stf. , a,,nrar.,,r,\ \i\ L1(.'ittA i ,-..,rpl lu, 1 \l', [']\JI:r\ J \,\tpti\r!,..\;\tsir{j?.!tr j,\rrl,,. !", . }.\r:(.qr/4\r r*r,1,:.,r't-)\t.Rc/i.!!,r.d.1f1,,,.i, *l\ t ;'. tl,,i
1.t1.p,,.",,*!" 1v LI $.:J i]4{ } _, ir€i,r..i}ii.i'il}ii!
LR.s J it1,li r..+ E *,r rr{r:i
\'\t\.fi:is'r.1: 7,.._,,",,.. L\11' :t.\Il,\ i1,,q1,1.51i
\'\)\ r P.'if .",-i-r \ifi:),a. 1':1'. id.all'al
i1,1,r.r,1 \i\ i ft5'r.1\ r., .,";,, 1r, \.'"r'"'l.il!1, t,, ,^.r,,,,,,r,L\;'\'r i)q,f4q r ."111".ri,,.\'\ l1:i\r,-"r..i
]-4,\.,!,i.tri:l:l'i\"r R5'i l! r. r if t, _,; , l. l\ l [.;17
I j1..,\,:,,r Nn
q.\1r' i:l(.51rt,., r,,,.r,, -,,'.;1. :.lisrl.r" ",,r.r,,r,:.i\ \r\Eir..,i r:
Lr..,,-r.. \"., 1.-.i'. ! tsr',!" ;.1..11,;;r..','\!\'r'rlI'F.l:, i r 1*,.r \., \'\i\. I:s\;; iS I..tt4t,L ,ii.i. l\"1:.](i I,1.,
" I..1 \,r,.,- r(, r.'il', t,R ii,. i.\ i, ilqi,r l.tj1 "r\!I'-ri :1 r .r\:g.:>r.i 1 rr!r ts''1'!!i
i].tt,,_rt,!'rli. Ii(5/i,1/ .:pi 5.,, , \1\'l.lllr-- -;
tt;1,;,".1'L"'J{ii'151,'h ,,,',,,-., 1\\l\ i:"'''i !s ,ri,a ,
"'' !fu-;\::":Lr: i;i{r ,rn,,:,.
i',1"1fu
*j"'ll\*51\'
1]tnllJ
u\,{!x.ts1\
i;.}i'Lr'
1j5il\
L1Htl
1,' r"if".'
1-\}iltr'
\i51\+qi:!-
*Nlv'r,nf'11'
rjld1'x'
x.$tr\
r-i51v
i]i.1t
ilsl}{}r1.'r
il1*1v
\'rNif i
ilN1\L\ld1"x
*-Jli{'{
UNla"l
L15lt
*L!
1-r"tr
It_}r]'r
1'\lii
i,:,s
*:oI
\ )str
l,\N
;\1'tr:Ki
';n1!
r-l\iL\'l"il\g$$r
1':i\ i!
-ilr;1\rl1{1:-
11i'(l*'
f:tl"i
u,liiL-1$tr
lrrc
-eia:
NC
{-ddfl-i
L+,:i4iteuPin'$'i
13641-g.\(.i lliii ivERrt3';*.
r-Ahrl,"iltrL1
liNiYtfl ,5i' r " ri {,.*,tdpt,rj{: i-lt{l Vli"{tSi g4u
1Nlviifl,!';'1";-,.*l,{Filss ullivsiR"qr.xts:."?,;g6 u1{i'i-rl-t;T.+-qr.\;r.L,\(-,ilN1Yrit5:.';;.r0,,aq1,',q11-{ii 1f+11:iilt$17.'4.*r:Ih{lr-t}tq{i 1161YEE5f?'15r.ql,f$}ituii
#m;p:lif i{YiHIi5;7; r r-._,,i 1"14plc-
liil l.'lii''
uflliri fr fjf,u * r.:r${{,{ r*r
itl* "" "- ' ' ""t i.L:: 4r1:-,1p1,Jo
\ri{iYiri{1rt.,.1 L,.ii14pi I:ii'-"
\":'t-""hij\r'i 1.,r ,\urrU.
+. , \:\,'LGi/; \s i i..Jpl.\(
*,a<-r LrN i1/Et"s;l* i_Atxil41a\{*
L\;\l'il');l.iqr,,.,.,rl),r\\ri tltir'ltth"l.t.r.r 1\ri.t r(, r'\r'il"psJr'r
",-rn,,,.a..: til:#i:#fr:.;" ::;l;l;,lI: ;-;l::,:: -,l.il l,:,,il:":.'J!lVlii{'slr;4* r-.o&,utrFl{l "rN!uFftsirq..: r-.-\ii{*.tr '.i{1\'r$-EJll4"s l.t!,ir,r.r}i{i1;ldiY[;isirq.r- j A'*{tt.1},{.i
riN,1't;li5/?4q 1.41i1p1-11{:
i'Hiv'ftJiiP{r{.*iror*r,
r $PH,;; ;',,,:,;, i,.;,,;i;?PfiryPrJ,?."".f,sHf;*, : :
" \:\ l'ti'r ri.r\tri -rr', ' r'llvt$ i/'{s r.raru,.1-r, ;'""1v{';{r'' .,,tr,",a,,,
trsll':tr'5,,rr'ist..:1idl{i'r* tis!'vliRli;;';q*'Alrnr- -...t'tttJ"i{1-r;15i.1xq,t5rr
t' :. t1r:"1!-irR,r.iilr.*i-,X54p6u{i
ilN$.:{RsiE ,,Hl1rL:RSl;t. -
r., r.t1 r,i.filt S I r..1 U[ $-, i:: .t I fi l!.i ?:tr i.n rU o*a,1 ti r.'rr EE *-J riq r 1," 6/"" 1 u11.. L }ls r ?,.1 r- *_a*: i, i,o;r.;,.*l]. ::l.r?t . 4k6srry'l xa.r r*ri:,r:ur: r,fll
I,I il Xli I;;t flfi ffi ;,I_XX l[#i; :: ffiHi
'i:il11'flit.-{I;ifi
1' !* t\'l,it !J 6
.iuERsJ tl
\.1rI.(5r r , ..
--#r
l,1hli'LtFr-!
--=-, \: \-\: f; ;{ ! l ?.,1 . .
\rp. .\:L. -, , I i\,lit \. i
-.+|+:J
rr.Et}i ":.
!., .
]lr'i.',\" " i.lrlpr -,r, iit1, L:f(qi fr, { , ,r r,.ri" \,:.11 l l{Jt, , r .. n,, , l.*i,lVIfr.{J , ,...u,Jr\_.,. ,,"1t I F.srl:( \ t.,yp,.*r,
ra*rr;:+r.1'ffi
E-f.+a fuq.{;i,.,,u1;,....''1,':-"
ffi ffi l;li,i:: f;; i.:t, :ii : ;:iiili :
I \1\: '?';/ l l,*; lri.r iri Litu'\ ''*t'i;ts l,rr'ot *.i\r\l-r'R5'ir ir ;.4arp5n r_, :Jtci\-i.f{\t 14t_.1111,1._,r:,-\lvirR\iI,i,.L.ri"pi
rri t :{i\':.1{\,;1,n, .-,,,,r,,, "I \1\'l'h\;?.li r...,rFt-:iri I N{\'irRqt[4!,,r,o,
ri,;llNlrrliF.tyi_-r, / rxtpL!fi r,:.tl\ l R\i.rr..-r.q,t,
i-,:1:\i1'T"rr\i1' ^ J.A\r'ti\L u\1\ hrltii 1t r..r*,n, n,,;".1r\-rR5r7.," i .r1,11,1_*-r i,\!\ ;.&.iJr.r!
I h;L\uL!r\' ri\""jJ;,,1rpt
N( 1'\'!Ilt\l''1 )I !),r.r,r\(,! \ \'] Jt5''r4s
1.1."1p1 rra: tJ\"\'rl{q/r'15 r.,ryp1,;,.r
PmeFi;;,p, *Hp tn ;, ,,,l ;;. ;; : l.ll,Ii:ti i{ tvE it 3 ; 1o o; A'g }r\ Jar\r
j! i,;l.l iv E R9i 1;,1 u a.r,r' o._xc_1rl'i Rsi,'n,,
1 r\MpLN(i ',,ril\" Ps,'1,t, l +\rr,r !.i(r
t'\l{\'r-ri\rlc r-,ie.rpr).\{.r 1l\:\ j j'\lI tsr..lrar.rrsrru".ll!t RsJ,r4\.
tr .r-,.i'1,\r.r U\it\ I rlti;ra\ 1,1n1j,15r,
\:\l\ r'R\rl .!, ..1.r1p1,trc 'tr \ "i{3'' 1q; r,x{rr,1(r;:rl\F&'\it lrt,i14r.:.{u \r\ i.,?E,,rr rs 1 \;l,L\(i.-\L\r1 R\ir.1
i.a yprlr,i ':sl'"';rF.\i?-4 ! i !ltl,L\i,t'11't'I'sr7o* r .,11p15ti tiN!\'Fl14'"'r-r',s r.r..rFrlLrt:!i{ l'!i}tstI".
r-.4MpriN{i til'uvEil5f tu r J rl,,rpunr,$n:lljti&"rl'F-.1.E'
i..u,,,1g-1yi* t-*{L'!'fi 5i rt,i' i-4e;;is.;
...r,5 i4gp13l{,ipr-1l{{i ilh i*v'i;i{s'll1.s
i..xl,tt rjl,,rl
,
jaq i1'' itesJ f3 -s {*,q,ro,;sr, lrti\i lr}{5;J ile r *ii;-, *"JN t\ EP'-\Jl:'i$
t.4 *,,fi ti H(i r-: $ lv riR s l;*s aoo*nu,*i]u
, \'\'T tllr 1{ r ,\l.rpi }J(. r r,\ [ ':r, tt. ,n,0,^,,! "'\ i ,,tSJIaS
L.i111,1 r.. x- " )\'l Jr-t,/ ,.{, .,nr,.r,a.
r\!tVFftr;,) t :r..1.,;pi _.ro 1.".r\. L:r-qr. !s r-,r,r,,r".r rtr_1,*strlrr.ni\{r,:.
l.(, 1. x'\ l:i'iL r;f ..$tfli}.lr:\ii 1')?tri,1( tq",ll.t;.:t, \ \1\ hR.', ,.
,0,,,_,,,_,\)tll\"ER,.l/ r\{ -l\;r,,rd , ";; 'l,i;l:!,ir.,1*1.111i,r'rli\'Ii((: f.,ii 1,1\r9:- \,. u\i\'ir.{rri 1", ,r",o, _.,L'\i\'i'l)\-'T-qtr..,1,;i,L rr rts.l\rl'i1a'Ijl'!\, or,, rr.. t 1\-rrRt'y x5 i 1a,jr,. ^1
r \l\-1 :rr ir:1 ,a*r^*:,Lt'1\ l,i'sJr4,"
f .1q;1.r \{, 1 '.i\'Lji:.'? , o, n,f,,, ,r*t' i\"i'Esil r,.1lfi-r-RLi t \;t I P':j -i1r.^n,",.'.,tr'rr"r'lF rlp1r, qi.,l?:,\(, \ a !\ t "{!r" raj,.,r1o\rr,
'| \;\rl:R-qJr.rq J .f,\;p!,.r , \:"'l:itsl, ,t,unr,,,_r.
1 ; 1{lV [i{s1?;1 q, ",1 $f*ijlir'J$ii.
;ili$l i4+ tal*eut;;q;$,9irEi{$r-3.4.t,
rih{"r.,1:}i{i iiciYE:lt,lll;,!s J*ou*ur*a,\ \t','l
ll\rt1;, r.rE.11,1 rr " rtl\ I k\ i.t\ 1 ,oru, n,,
\,1-1\/{if, )l'j.ltl 1r,;,1i -iil rl\1\ l.F.!rr-{\,
irar,.,r,r'^ r':I-ksI'cl r ' .\\rr,r. Nr; \ ":1\
tr rt!J / 's l lrzu, rt-1\lft 1:5;1trr.1\.i.*-.*,r, \''1\ I : ti ls L.1,cr,,,,\-\''iii\rlr\ll is, *oipl,*",'. \{\ :F\l i 1' J-lL;,.-,ri,,rlNlLil{i51, rr ., {.\ii"t,}:;, i'Nl\ rjli$.rl tf r..rn.,n,_.riht\ Lli!it.qt,
11r..r..ta, \'.i\'l.Rs.r.1 . ,\1,\ ,:uu\lIviF \;l a \ '.,q i..rp: :.u \).* !\ i R*r l t , ,-ra*; rr,\'\r'lik\?lq / 'L{:,i ."( . lri\:r''si;'trr.rrl*.",u6tl l\i
-f !1$; q,-- a_U r ci,r r.s:rf, u !t I V }-iH s {ia s f ,q++ r,i, rni;
\'*iuI Fr'ii,isi-.-r.,*,t F", " \iJrai;J,.c i.rr,,,**
,. '{}1ui}i.1,'J.{\i.r.,..1;,1 5i, i ,\}\r{:}<srI ,r,urru,
,,"
',t lIYERSql o r-_.1&Jr,!_-1q6 o,.r* iV Eii5i r:a e 1.o..t*_rn",r,
a.-ltil"rElE]-iI45 I-,{l!rpc}t[! d],{--V]:ft .!}li1.q r a,l.tplrf;CLtr*: l-rR::i /.t.r
I..1 \ll, r(. t *l \ l--RSi-'.15,, +U, L ri; I
1'N"" l'liil 7 iS, .,l.rl.u:n, ) \..{:', i lis: I"i.., | 1u.n.- }, !
*"4! v:lEtii-tt t r,4 bt*!-ilidi 1lNr"1"/ 8 ft 5J l-14 1i J .4 n{plr*iii,\S[Yi:f+,5??]"1 q-r .. ....,. - riulr.:ilii-.Eir',1g. *,-.,-,..
" r i:1\
il)dr,'i!:i11ir*tt[rNir-r$1
'.Jslli-!fi1\'
*tiiuNill1;!.:1\
1r$i\irfil
1]}'iiY
ilsl
la1t41ry$(i
L.qf-tyr-;$G
r.411.191;H*
L11e1i:1ni{i
l-ah.fei i"*aAi,,fi;il${!
i"l.tr.t:r.Jr.s
i:1S.t?t:1.6
1.41491-l$i!
1..1i'rlPf*l!i{-i
r-=+r:rrei,:1.(!
'g li lui:ilt.Et 1.4 q r-_1 u t,U !c{]
[ \i1,.[-li!,?ir I .rt"4pi-rrG
U.NI\rElls.I},- rz1.] lAtufi,Lli{r1cllll,/E&ri]'*.q
J_ Ahdl,_Lls{ii lSlVt_ tis g.
1-",.r\ h,{pL;\L\i- h;[\jl-I st i_4(. i -a r,;i,t-T*i,il],ilv F:ft ,tl_,a s L.,qLrpit:+iit} l" I',i li]t8';,;.r r
r- dtulpi i,.{{-iU S {xrh:&,si14
r r_A ruzttu}.*il)r1.v EiIt,i'i7.. * , A;uai-itdt,r I i.rtrVfilis11*
\ t-lilll
SI]RAT PERI\TYATAAI\I
Ymg bertanda tangan di bawah ini adalah:
Wahyu Amalia Adioda
1213022076
KIP / Peodidikan MIPA
Pendidikan Fisika
Jalan Stasftrn t"rma, Nomm 160, Natar, Kabupaten Lmprmg
Selatan I '
Nama
NPM
Fakultas /Junrsan
Prcgram Strdi
Alamat
dengan ini menyatakan bahura dalam *ripsi ioi tidak terdapat karya yang pemah
diqiukan uutuk mempercleh gelar kesarjrin@n di suatu perguruan;:tinggi dan
sepanjang pengetahuan sayajuga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernalr
fituIis atau dit€fti&an oleh orang lain, tecuati yang secara tertulis diacu dalam
rnelkah ini dan disebut dalam daftilpustaka
Bandarlampung, JuDi2016
Wahyu Amalia AdindaI{PM. 1213022076
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Natar, Kabupaten Lampung Selatan, pada tanggal 30 Mei
1995, anak ketiga dari tiga bersaudara, pasangan Bapak Syamsuddin, S.Ag. dan
Ibu Hj. Nurhaida (Almh).
Penulis mengawali pendidikan formal di TK Tunas Melati PTPN VII Natar yang
diselesaikan tahun 1999. Penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri 4 Natar
Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2006, melanjutkan di SMP Negeri
1 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2009, dan masuk SMA
Negeri 1 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2012. Pada tahun
2012, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan
MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui
jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
Selama menempuh pendidikan di Pendidikan Fisika, penulis memiliki
pengalaman organisasi, yaitu sebagai Anggota Divisi Seni dan Eksakta Muda
Himasakta. Pada tahun 2015, penulis melaksanakan praktik mengajar melalui
Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Cukuhbalak, Tanggamus
dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Pekondoh, Kecamatan Cukuhbalak,
Kabupaten Tanggamus.
MOTTO
“Aku sudah belajar bahwa
Prestasi terbesar tidak selalu berupa penghargaan atau hadiah.
Prestasi terbesarku tidak berupa materi,
Melainkan pelajaran berharga tentang semangat manusia.
Penghargaan bisa memudar dan hadiah bisa kehilangan kilaunya, tetapi pelajaran yang kita
peroleh akan tetap tinggal untuk selamanya.”
(Leslie Herrel)
”No sacrifice, no victory”
(Sam Witwicky)
“Don’t tell me the sky is the limit. When there are the footprints in the moon.”
(Wahyu Amalia Adinda)
PERSEMBAHAN
Karya ini kususun sebagai tanda kasih dan baktiku kepada Mama dan Papa
tersayang, yang setiap waktu mendoakan kesuksesan dan kelulusanku yang
takkan mungkin adinda balas walau sampai akhir hayat. Mudah-mudahan
kelak dapat lebih banyak memberikan kebahagiaan dan membuat kalian
bangga.
Kedua kakakku tersayang, Wahyu Widian dan Wahyu Hermawan, yang
turut memberi semangat dan doa dalam setiap langkahku.
Para pendidik dan almamaterku tercinta, Universitas Lampung.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan anugrah-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan E-learning
dengan Schoology sebagai Suplemen Pembelajaran Fisika pada Materi Usaha dan
Energi”. Terselesaikannya skripsi ini tak lepas dari dukungan berbagai pihak.
Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing Akademik dan
Pembimbing I, atas kesabaran beliau dalam memberikan bimbingan, arahan, dan
motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.
4. Bapak Wayan Suana, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II, atas kesabaran
beliau dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis
selama menyelesaikan skripsi.
5. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Pembahas, yang banyak memberikan
masukan dan kritik yang bersifat positif dan membangun.
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Fisika Universitas Lampung yang telah
membimbing penulis dalam pembelajaran di Universitas Lampung.
7. Bapak Drs. Suwarlan, M.MPd., selaku Kepala SMA Negeri 1 Natar
Kabupaten Lampung Selatan, yang telah memberi izin dan arahan selama
penelitian.
8. Bapak Sunu Purwanto, S.Pd., selaku guru mata pelajaran fisika di SMA
Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan, yang telah membantu dan
membimbing penulis dalam melakukan penelitian.
9. Bapak dan Ibu Dewan Guru SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung
Selatan beserta Staff Tata Usaha yang membantu penulis dalam melakukan
penelitian.
10. Siswa-siswi kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan
atas bantuan dan kerjasamanya.
11. Almamaterku tercinta Universitas Lampung.
12. Kedua orangtuaku Syamsuddin, S.Ag., Hj. Djaiun, dan Almarhumah mamaku
Hj. Nurhaida.
13. Kedua kakakku Wahyu Widiyan S.Pd., dan Wahyu Hermawan, S.Pd.
14. Kakak, teman, sahabat, musuh dan rival terbaik Mahardika, A.Md.
15. Sahabat terbaikku Nuryagustin Hutapea, Novalia Nurbaiti, Siti Oktaviani,
Zariya Alfath, Ghitha Azmi Arinillah, Lucia Dewanti Maharani, Sella Novia
Anggraini, Ayu Septiana, Eko Trisno Aprianto, Dian Ernida Pakpahan, Nur
Hasanah, dan Ferti Anggraini.
16. Sahabat seperjuangan Pendidikan Fisika 2012 Universitas Lampung, Wiwin,
Asri, Nanda, Mala, Nina, Eno, Sinta, Yani, Dewi, Ririn, Rina, Eka, Siska,
Ratih, Asep, Edi, Gusti, Pandu, Irul, Mia, Malinda, Alitta, dan Rika.
17. Teman-Teman KKN Pekon Doh, Cukuh Balak, Tanggamus, Risko Apriandi,
Indra Teja Lesmana, Anjaria Nuryana, Yuliana, Arinza Regina Syuri, Dian
Puspita Sari, Dwi Respita Sari, Nurul Rofiqotus Shalihah, dan Menik
Ambarwati.
18. Sahabat-sahabatku sejak SMA, Beta Yolanda, Anggun Tritanti, Trio
Wulandari, dan Muslikha Sari.
19. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan kalian. Penulis sangat berharap
skripsi ini bisa bermanfaat dan berguna bagi kita semua terkhusus bagi pembaca.
Bandarlampung, Juni 2016
Penulis,
Wahyu Amalia Adinda
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................... ii
COVER DALAM .................................................................................... iv
MENYETUJUI ........................................................................................ v
MENGESAHKAN .................................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP ................................................................................. vii
MOTTO ................................................................................................... ix
PERSEMBAHAN .................................................................................... x
SANWACANA ........................................................................................ xi
SURAT PERNYATAAN ........................................................................ xiii
DAFTAR ISI ............................................................................................ xiv
DAFTAR TABEL .................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. vii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ....................................................... 5
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan ......................................................... 6
B. E-Learning ................................................................................ 9
C. Blended Learning ..................................................................... 12
D. Learning Management System (LMS) ...................................... 18
E. Schoology ................................................................................. 20
F. Usaha dan Energi ...................................................................... 24
G. Kerangka Pikir .......................................................................... 34
H. Hipotesis ................................................................................... 36
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ...................................................................... 37
B. Subyek Evaluasi Pengembangan Produk ................................. 37
1. Prosedur Pengembangan .................................................... 38
2. Analisis Kebutuhan ............................................................ 39
xv
3. Identifikasi Sumber Daya ................................................... 40
4. Identifikasi Spesifikasi Produk ........................................... 41
5. Pengembangan Produk ....................................................... 41
6. Uji Internal .......................................................................... 42
7. Uji Eksternal ....................................................................... 43
8. Produksi ............................................................................. 43
C. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 43
1. Metode Observasi ............................................................... 43
2. Metode Angket ................................................................... 43
D. Metode Tes ............................................................................... 43
E. Teknik Analisis Data ................................................................ 45
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .......................................................................... 50
B. Pembahasan ................................................................................. 60
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..................................................................................... 68
B. Saran ............................................................................................ 69
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Membentuk Sudut dengan Perpindahan................................................ 25
2. Usaha Positif, karena Gaya dan Perpindahan Searah ............................ 26
3. Usaha Negatif, karena Arah Gaya Berlawanan dengan Arah
Perpindahan. .......................................................................................... 26
4. Usaha Nol, karena Arah Gaya Tegak Lurus dengan Arah
Perpindahan…... .................................................................................... 26
5. Gaya Tidak Tetap .................................................................................. 27
6. Energi Potensial Tempat ....................................................................... 29
7. Energi Potensial Pegas .......................................................................... 30
8. Energi Potensial Gravitasi ..................................................................... 30
9. Energi Potensial Muatan ....................................................................... 30
10. Kerangka Pikir ...................................................................................... 36
11. Model Pengembangan Media Intruksional Diadaptasi dari Prosedur
Pengembangan Produk dan Uji Produk .............................................. 39
12. One-group Pretest Posttest .................................................................. 45
13. Tampilan Course E-learning dengan Schoology .................................. 59
14. Tampilan Diskusi E-learning dengan Schoology. ................................ 59
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Pendekatan Blended Learning ........................................................... 16
2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban .......................................... 47
3. Konversi Skor Penilaian menjadi Pernyataan Nilai Kualitas ............. 48
4. Klasifikasi Gain ................................................................................. 48
5. Hasil Uji Ahli Desain ......................................................................... 54
6. Hasil Uji Materi ................................................................................. 54
7. Komentar, Masukan, atau Saran Perbaikan Uji Satu Lawan Satu ..... 56
8. Respons dan Penilaian Siswa terhadap Penggunaan e-learning ........ 57
9. Hasil Analisis Uji Keefektifan ........................................................... 58
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen Analisis Kebutuhan Guru ................................................. 74
2. Hasil Analisis Kebutuhan Guru ......................................................... 77
3. Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa ................................................ 79
4. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ........................................................ 81
5. Hasil Observasi Sarana dan Prasarana ............................................... 83
6. Analisis Materi Usaha dan Energi ..................................................... 84
7. Desain Produk .................................................................................... 86
8. Naskah Produksi ................................................................................ 90
9. Tahapan dan Prosedur Pengembangan .............................................. 96
10. Kisi-kisi Uji Ahli Materi .................................................................... 109
11. Instrumen Uji Ahli Materi ................................................................. 111
12. Hasil Uji Ahli Materi ......................................................................... 113
13. Kisi-kisi Uji Ahli Desain ................................................................... 115
14. Instrumen Uji Ahli Desain ................................................................. 120
15. Hasil Uji Ahli Desain ......................................................................... 123
16. Kisi-kisi Uji Satu Lawan Satu ............................................................ 126
17. Instrumen Uji Satu Lawan Satu ......................................................... 131
18. Hasil Uji Satu Lawan Satu ................................................................. 135
19. Kisi-kisi Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan ............... 139
20. Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan ............ 144
21. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan .................... 148
22. Kisi-kisi Uji Keefektifan .................................................................... 153
23. Instrumen Uji Keefektifan ................................................................. 174
24. Hasil Uji Keefektifan ......................................................................... 180
25. Silabus ................................................................................................ 182
26. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................................... 186
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang semakin pesat
saat ini mempengaruhi perkembangan dalam bidang lain. Salah satu bidang
yang memanfaatkan perkembangan TIK adalah bidang pendidikan. Pelaku
pendidikan memanfaatkan teknologi informasi untuk membelajarkan siswa
pada perkembangan iptek informasi itu sendiri dan sebagai media
pembelajaran untuk menyampaikan isi pembelajaran. Perkembangan TIK
telah membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia
pendidikan. Seiring dengan perkembangan tersebut, metode pembelajaran
juga banyak mengalami perkembangan, baik metode pembelajaran secara
personal, media pembelajaran, maupun proses pembelajaran. Bentuk dari
pemanfaatan teknologi informasi yang diterapkan di dunia pendidikan adalah
electronic learning (e-learning).
E-learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi sangat
besar terhadap perubahan proses pembelajaran, di mana proses belajar tidak
lagi hanya mendengarkan uraian materi. Materi bahan ajar dapat
divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan
interaktif sehingga siswa akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam
2
proses pembelajaran tersebut. Terdapat beberapa platform yang dapat
digunakan sebagai media pembelajaran interaktif, salah satunya ialah
Learning Management System (LMS). LMS merupakan aplikasi yang berisi
fitur-fitur yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran. LMS memungkinkan
pelaku pendidikan masuk ke dalam ruang kelas maya untuk saling
berinteraksi (berdiskusi, mengerjakan soal latihan online, dan lain-lain) serta
mengakses materi-materi pembelajaran dimana saja dan kapan saja selama
terkoneksi internet. Salah satu LMS yang dapat dimanfaatkan adalah
schoology. Schoology adalah salah satu laman web yang menawarkan
pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara mudah digunakan dan gratis
seperti facebook. Schoology memudahkan pelaku pendidik untuk dapat saling
berinteraksi sosial maupun belajar tidak hanya terbatas hanya di dalam kelas,
tetapi dapat dilanjutkan di kelas maya atau virtual class.
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang mempelajari tentang
fenomena-fenomena yang terjadi di alam sekitar, khususnya pada materi
Usaha dan Energi. Energi erat kaitannya dengan kehidupan yang terjadi pada
saat ini. Seperti yang diketahui, energi yang tersedia di alam terdiri dari
energi yang dapat diperbarui dan ada pula yang tidak dapat diperbarui. Energi
yang tidak dapat diperbarui ketersediaannya di alam akan menipis jika
digunakan terus menerus tanpa adanya kesadaran untuk menghemat atau
menciptakan energi terbarukan. Sehingga setelah mempelajari dan memahami
materi Usaha dan Energi diharapkan siswa dapat menghemat atau
menciptakan inovasi sumber energi terbarukan nantinya.
3
Disamping itu, Usaha dan Energi yang tidak hanya dapat dipelajari secara
langsung, namun juga dapat divisualisasikan ke dalam bentuk lain sehingga
pembelajaran lebih menarik dan siswa tidak mengalami kesulitan dalam
menerima materi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian pendahuluan di
SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan, yang menunjukkan bahwa 82,5% dari
40 siswa kelas XI IPA menyatakan masih mengalami kesulitan dalam belajar
fisika karena susah untuk dipahami. Kemungkinan faktor penyebabnya yaitu
pemanfaatan fasilitas pembelajaran yang kurang maksimal.
Hasil analisis angket kebutuhan guru XI IPA di SMA Negeri 1 Natar juga
menunjukkan bahwa guru fisika belum menggunakan e-learning apapun
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Siswa hanya mengakses internet
untuk mencari materi yang tidak disampaikan oleh guru. Pembelajaran masih
menggunakan metode konvensional. Namun, hasil observasi secara langsung
yang dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan,
menunjukkan bahwa sarana (perangkat komputer dan wifi) yang terdapat di
sekolah tersebut ada namun belum dimanfaatkan secara maksimal untuk
mendukung pembelajaran fisika. Guru dan siswa pun memiliki fasilitas
pribadi, seperti laptop dan smartphone, yang sangat memungkinkan pelaku
pendidikan untuk melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan e-
learning. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti telah
mengembangkan e-learning dengan menggunakan schoology sebagai
suplemen pembelajaran fisika SMA pada materi Usaha dan Energi yang
diterapkan secara dengan metode blended learning atau campuran
pembelajaran tatap muka dan non tatap muka.
4
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana produk suplemen pembelajaran e-learning dengan Schoology
pada materi Usaha dan Energi?
2. Bagaimana kemudahan, kemenarikan, dan kebermanfaatan e-learning
dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi?
3. Bagaimana keefektifan e-learning dengan Schoology pada materi Usaha
dan Energi?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan produk berupa suplemen pembelajaran dalam bentuk
e-learning pada materi Usaha dan Energi.
2. Mendeskripsikan kemudahan, kemenarikan, dan kebermanfaatan
e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi.
3. Mendeskripsikan keefektifan e-learning dengan Schoology pada materi
Usaha dan Energi.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah:
1. Penelitian ini dapat digunakan sebagai suplemen pembelajaran fisika
SMA, terutama pada materi Usaha dan Energi.
2. Penelitian ini dapat melatih siswa untuk belajar mandiri karena siswa dapat
menggunakannya pada PC, laptop, atau smartphone pribadinya.
3. Penelitian ini dapat menjadi salah satu inovasi dalam kegiatan
pembelajaran fisika di SMA.
5
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:
1. Pengembangan ialah proses menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam
suatu wujud tertentu.
2. Pengembangan dalam penelitian ini merupakan pembuatan e-learning
dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada materi
Usaha dan Energi.
3. E-learning merupakan aplikasi internet yang dapat menghubungkan antara
pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online dengan
memanfaatkan schoology sebagai LMS (Learning Management System)
atau sistem pembelajaran online yang digunakan.
4. E-learning dalam pengembangan ini diterapkan dengan metode blended
learning.
5. Materi yang disajikan dalam e-learning ini adalah materi Usaha dan
Energi SMA/MA kurikulum 2013.
6. Produk penelitian pengembangan diujicobakan pada satu kelas sampel
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan.
6
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan
Penelitian adalah pemikiran yang sistematis mengenai berbagai jenis masalah
yang pemecahannya memerlukan pengumpulan dan penafsiran fakta-fakta.
Proses yang dimaksud bisa berupa pencarian, percobaan, ataupun
penyelidikan. Tujuan penelitian menurut Sugiyono (2012: 4) secara umum
terdiri dari tiga macam, yaitu bersifat pembuktian, penemuan dan
pengembangan. Pembuktian berarti data yang dihasilkan digunakan untuk
membuktikan adanya keragu-raguan terhadap pengetahuan atau informasi
terntentu. Penemuan berarti penelitian yang dilakukan menghasilkan data
yang sangat baru yang belum pernah diketahui. Pengembangan berarti
memperdalam dan memperluas pengetahuan yang telah ada.
Metode penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2012: 407) adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu
kemudian mengujikan keefektifan produk yang dikembangkan tersebut. Salah
satu pengembangan di bidang pendidikan adalah perangkat pembelajaran.
Pengembangan perangkat pembelajaran menurut Badarudin (2011: 1) adalah:
Serangkaian kegiatan yang dilakukan dengan tujuan menghasilkan suatu
perangkat pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada.
7
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian
pengembangan ialah serangkaian proses dalam menghasilkan atau
memperbaiki suatu produk dengan melalui langkah-langkah tertentu,
selanjutnya divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang telah ada dan
dapat dipertanggungjawabkan. Proses yang dimaksud meliputi kegiatan
penyelidikan, pengumpulan, pengolahan, analisis, penyajian data yang
dilakukan secara sistematis dan obyektif serta pengembangan produk untuk
memecahkan suatu permasalahan yang ada.
Penelitian pengembangan pembelajaran adalah serangkaian proses dalam
menghasilkan atau memperbaiki suatu produk pembelajaran dengan berbagai
langkah, selanjutnya divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang telah
ada dan dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dihasilkan dapat berupa
perangkat lunak (software) ataupun perangkat keras (hardware). Produk
produk perangkat lunak misalnya berupa penerapan teori-teori yang diperoleh
dari pembelajaran, sedangkan produk perangkat keras yang digunakan dalam
pembelajaran misalnya berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Lembar Kerja Siswa (LKS), dan buku teks.
Strategi penelitian pengembangan yang dilakukan untuk menghasilkan produk
tertentu dan untuk menguji keefektifan produk dilaksanakan dengan beberapa
langkah-langkah. Sugiyono (2012: 408) mennyatakan beberapa langkah dalam
penelitian pengembangan adalah:
1. Potensi dan Masalah
2. Mengumpulkan Informasi dan Studi Literatur
3. Desain Produk
4. Validasi Desain
5. Perbaikan Desain
6. Uji coba Produk
8
7. Revisi Produk
8. Uji Coba Pemakaian
9. Revisi Produk
10. Pembuatan Produk Massal
Borg dan Gall dalam Setyosari (2012) menyatakan bahwa tahapan prosedur
pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan yaitu:
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
2. Perencanaan
3. Pengembangan format produk awal
4. Uji coba awal
5. Revisi Produk
6. Uji coba lapangan
7. Revisi Produk
8. Uji lapangan
9. Revisi produk akhir
10. Desiminasi dan Implementasi
Sementara itu, Suyanto & Sartinem (2009: 1) menyatakan bahwa tahapan
prosedur pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan yaitu:
1. Analisis kebutuhan
2. Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan
3. Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna
4. Pengembangan produk
5. Uji internal: uji kelayakan produk
6. Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna
7. Produksi
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian
pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk harus
melalui beberapa tahapan agar produk yang dihasilkan memilki kualitas baik,
bermanfaat, dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan
pemaparan beberapa ahli di atas, pula, dapat disimpulkan bahwa desain
penelitian pengembangan yang digunakan mengadaptasi dari model
pengembangan media menurut Suyanto & Sartinem (2009: 1). Peneliti
memilih model tersebut karena langkah-langkah pengembangannya sesuai
9
dengan garis besar penelitian pengembangan yang akan dilakukan. Selain itu,
uji yang dilakukan pun bertahap sesuai dengan komponen yang akan diuji secara
spesifik, sehingga revisi lebih terarah sesuai dengan komponen yang diujikan.
B. E-learning
Perkembangan teknologi yang semakin maju saat ini telah memberikan
banyak kemudahan dan kemungkinan dalam merancang dan
mengembangankan sistem pendidikan, khususnya model dan konsep
pembelajaran online atau disebut juga dengan e-learning. Pengertian e-
learning menurut Horton (2006: 1) adalah:
Pemanfaatan teknologi internet dan laman web yang bertujuan agar
terciptanya pengalaman belajar. E-learning dapat dikatakan sebagai
suatu pendekatan yang inovatif untuk dijadikan sebagai media dengan
penyampaian yang baik, interaktif, terpusat pada pengguna, dan
sebagai lingkungan belajar yang memiliki berbagai kemudahan bagi
siapa saja, di mana saja dan kapan saja.
Sementara itu, e-learning menurut Comerchero (2006: 19) adalah:
Sarana pendidikan yang mencakup komunikasi, efisiensi, teknologi,
dan motivasi diri sendiri. Karena terdapat keterbatasan dalam interaksi
sosial, siswa harus membuat diri mereka tetap termotivasi. e-learning
efisien digunakan karena mengeliminasi jarak dan arus pulang-pergi.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
e-learning adalah pembelajaran untuk mentransformasikan proses
pembelajaran antara pendidik dan peserta didik dengan menggunakan TIK.
Penggunaan teknologi ini memiliki tujuan untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas, transparansi, akuntabilitas pembelajaran, dan kenyamanan belajar;
yang obyeknya memberikan layanan pembelajaran yang lebih baik, menarik,
interaktif, dan atraktif. Hasil akhir yang dituju adalah meningkatnya kecakapan
10
akademik dan prestasi peserta didik serta pengurangan waktu, tenaga, dan biaya
untuk proses pembelajaran. Dari definisi tersebut, dapat di simpulkan kembali
bahwa e-learning ialah sebuah sistem atau konsep pendidikan yang
memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran.
Beberapa kelebihan e-learning menurut Salma dan Eveline (2013: 201),
Pertama, tersedianya fasilitas e-moderating, di mana pelaku pendidikan dapat
berkomunikasi secara mudah menggunakan fasilitas internet secara regular
atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi
oleh jarak, tempat, dan waktu. Kedua, guru dan siswa dapat menggunakan
bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur melalui internet, sehingga
keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari.
Ketiga, dapat belajar atau me-review bahan ajar setiap saat dan di mana saja.
Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan
yang dipelajarinya, siswa dapat melakukan akses di internet secara lebih
mudah. Tiap pelaku pendidikan dapat melakukan diskusi melalui internet
yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga dapat
menambah ilmu pengetahuan dan wawasan yang lebih luas. Poin yang sangat
penting adalah penerapan e-learning dapat mengubah peranan siswa dari
pasif menjadi aktif.
Walaupun e-learning memiliki banyak kelebihan, pemanfaatan e-learning
juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan, menurut Salma dan Eveline
(2013: 201) antara lain, kurangnya interaksi antara pelaku pendidikan, bahkan
antarsiswa itu sendiri. Kurangnya interaksi antarpelaku pendidikan ini dapat
memperlambat pembentukan values dalam proses pembelajaran.
11
Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan
sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek komersial. Guru dituntut untuk
mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT, sehingga peran
guru menjadi berubah. Kemudian, tidak semua tempat tersedia fasilitas
internet dan kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan
internet. Kehadiran guru sebagai makhluk yang hidup yang dapat berinteraksi
secara langsung dengan para murid telah menghilang dari ruang-ruang
elektronik learning ini. Hal ini yang menjadi ciri khas dari kekurangan e-
learning yang tidak bagus. Sebagaimana asal kata dari e-learning yang terdiri
dari e (electronic) dan learning (belajar), maka sistem ini mempunyai
kelebihan dan kekurangan.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning kurang
tepat bila dijadikan satu-satunya sumber belajar pengganti pembelajaran tatap
muka. Walaupun tanpa dibatasi jarak, ruang, dan waktu namun e-learning
dapat mengurangi interaksi antara guru dan siswa, bahkan antarsiswa itu
sendiri. Siahaan (2003) membagi fungsi e-learning di dalam kelas menjadi
yaitu, sebagai suplemen yang bersifat pilihan, pengganti (subtitusi), atau
pelengkap (komplemen). Fungsi e-learning menurut Darmawan (2014: 29):
Sebagai suplemen (tambahan), yaitu: peserta didik memiliki kebebasan
dalam memanfaatkan e-learning. Sekalipun sifatnya hanya pilihan,
peserta didik akan mendapatkan tambahan pengetahuan atau wawasan
jika memanfaatkannya.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam fungsi e-learning
sebagai Suplemen, siswa memiliki kebebasan memilih apakah memanfaatkan
e-learning atau tidak. Sekalipun sifatnya opsional, tentu sangat bermanfaat
apabila siswa memilih e-learning sebagai tambahan wawasan dan pengetahuan.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Lewis (2002) yang menyatakan bahwa:
12
E-learning tidak dapat digunakan sepenuhnya menggantikan kegiatan
pembelajaran konvensional di kelas, namun e-learning dapat menjadi
partner atau saling melengkapi dengan pembelajaran konvensional di
kelas. E-learning bahkan menjadi komplemen besar terhadap model
pembelajaran di kelas atau sebagai alat yang ampuh untuk program
pengayaan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning lebih tepat
bila digunakan sebagai suplemen pembelajaran, di mana e-learning tidak
dapat menggantikan fungsi dan peranan pembelajaran konvesional, sehingga
penulis memilih menggunakan e-learning sebagai suplemen (tambahan)
dalam pembelajaran.
C. Blended Learning
E-learning merupakan salah satu pemikiran dalam upaya mengintegrasikan
proses pembelajaran dari pembelajaran tradisional, pembelajaran jarak jauh,
dan perpaduan berbagai model pembelajaran lainnya (Blended Learning).
Pengembangan lanjutan dari metode e-learning adalah Blended learning,
yaitu metode pembelajaran yang menggabungkan antara sistem e-learning
dengan metode konvensional atau tata muka (face-toface). Blended Learning
menurut Hunaiyyan, Huwail dan Sharhan (2008: 2):
It merges aspects of e-learningsuch as: web-based instruction,
synchronous and asynchronous communication, streaming video,
audio, etc; with traditional “face-to-face” learning.
Sementara itu, menurut Yendri (2012: 2) blended learning adalah:
Blended Learning merupakan metode pembelajaran yang
menggabungkan antara sistem e-learningdengan metode
konvensional atau tatap muka (face to face).
13
Berdarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa blended learning
merupakan pengembangan lebih lanjut dari metode e-learning, di mana
blended learning mengkombinasi sistem pembelajaran konvensional berbasis
kelas (facetoface) dan pembelajaran yang berbasis e-learning, yaitu dengan
memanfaatkan media elektronik. Hal ini sejalan dengan pendapat Singh
(2003) yang menyatakan bahwa:
The blended learning mixing or combining web-based technology to
accomplish an educational goal, combining pedagogical approaches
(e.g., behaviorism, cognitivism, constructivism), combining any form
of instructional technology with face-to-face instructor-led training.
Sementara itu, menurut Natasha (2009: 20):
Different theories or approaches to learning, not with standing their
different viewpoints, complement each other and may even overlap.
Learning systems should be made up of elements of behaviorism,
cognitivism, and constructivism.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa blended
learning adalah kombinasi dari metode penyampaian yang melengkapi satu
sama lain dan bekerja untuk mendukung siswa belajar, di mana blended
learning menggabungkan teknologi berbasis web untuk mencapai tujuan
pendidikan, menggabungkan pendekatan pedagogis (misalnya,
konstruktivisme, behaviorisme, kognitivisme), serta menggabungkan segala
bentuk teknologi instruksional dengan tatap muka pelatihan yang dipimpin
instruktur. Natasha (2009: 20) menyatakan bahwa:
The behaviorist school observes how learning is affected by the
behavior of the instructor and by other external factors. Students
require approval and support, which should be provided as soon as
possible, and learning is an incremental rather than a single-step
process, and is strengthened by repeated success.
14
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dipengaruhi oleh kebiasaan guru dan faktor eksternal lainnya. E-learning
yang diterapkan secara blended dapat meningkatkan unsur behavioris siswa,
karena pada pengembangan ini, guru tidak banyak memberikan ceramah atau
menjelaskan materi saat pembelajaran tatap muka, selanjutnya penerapan
e-learning ini dilaksanakan non tatap muka sehingga memungkinkan peserta
didik belajar kapan saja, di mana saja dengan menggunakan berbagai konten
(bahan belajar) yang dirancang khusus untuk belajar mandiri, baik yang
bersifat text-based maupun multimedia-based (video, animasi, simulasi,
gambar, audio, atau kombinasi dari kesemuanya). Metode ini menjadikan
siswa lebih kreatif dan mandiri melalui pembiasaan lingkungan belajar
internal maupun eksternal. Rifai & Catharina (2009: 128) menyatakan bahwa:
Pengkajian teori belajar kognitif memandang belajar sebagai proses
pemfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat
mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan kata
lain, aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan pada proses internal
dalam berpikir, yakni proses pengolahan informasi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa teori belajar kognisi
menekankan pada cara-cara seseorang menggunakan pikirannya untuk
belajar, mengingat, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh dan
disimpan di dalam pikirannya secara efektif. Pada hakekatnya, belajar
mendasari pada pengamatan yang melibatkan seluruh indera, menyimpan
kesan lebih lama, dan menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa.
Natasha (2009: 20) menyatakan bahwa:
The constructivist school recognizes the learning as an active process
of constructing meaning. Students do not memorize what was said by
the instructor. Instead, they construct they own versions of the
15
learning matter. Students should be helped to construct their own
meaning of knowledge, enabling them to reflect upon, discuss and
exchange ideas with their colleagues and instructors.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning yang
diterapkan dengan metode blended learning dapat meningkatkan unsur
konstruktivisme, yaitu collaborative learning, di mana pada pengembangan
ini dirancang forum diskusi sehingga siswa dapat saling menanggapi maupun
bertukar pendapat mengenai tema diskusi tersebut, sehingga terjadi interaksi
sosial antarpengguna e-learning tersebut dan mengenalkan pembelajaran
sebagai sebuah proses aktif dari membangun pengertian. Belajar adalah lebih
dari sekedar mengingat. Peserta didik mampu memecahkan masalah,
menemukan sesuatu untuk dirinya sendiri, dan berkutat dengan berbagai
gagasan. Inti dari teori konstruktivisme adalah peserta didik harus
menemukan dan mentransformasikan informasi kompleks ke dalam dirinya
sendiri serta mampu mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri melalui
interaksi dengan lingkungannya. Penggunaan blended learning dengan
kombinasi kognitivisme, behaviorisme, dan konstruktivisme dapat
mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam mencari
informasi yang dibutuhkan, sehingga membantu siswa belajar mandiri dan
memahami konsep dengan baik. Dalam penerapannya, blanded learning
menggabungkan berbagai sumber secara fisik dan maya (virtual) dengan
pendekatan seperti disajikan pada Tabel 1 berikut:
16
Tabel 1. Pendekatan Blanded Learning Strategies for building blended
learning menurut Allison Rosset, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee
Live face-to-face (formal) Live face-to-face (informal)
• Instructor-led classroom
• Workshops
• Coaching/ monitoring
• On-the-job
• Collegial connections
• Work teams
• Role modeling
Virtual collaboration / synchronous Virtual collaboration / asynchronous
•Live e-learning classes
• E-mentoring
• Online bulletin boards
• Listservs
• Online communities
Self-paced learning Performance support
• Web learning modules
• Online resource links
• Simulations
• Scenarios
• Video and audio CD/ DVDs
• Online self-assessments
• Workbooks
• Help systems
• Print job aids
• Knowledge data bases
• Documentation
• Performance/ decision support tools
Berdasarkan pendekatan di atas, dapat disimpulkan bahwa blanded learning
memadukan berbagai metode pengajaran dengan memanfaatkan teknologi
dan menyesuaikan kondisi yang disepakati semua pihak. Berdasarkan tabel di
atas, pula dijelaskan beberapa pendekatan dalam blended learning yang dapat
digunakan sebagai acuan desain media yang dikembangkan. Acuan desain
media yang dikembangkan mengacu pada pendekatan self-paced learning.
Pengertian self-paced learning menurut Rakesh (2013: 6)
Self-paced E-learning: is good for simulations, online case studies,
interactive learning modules, e-mail, bulletin boards interactions,
online assessments, and other forms of CBT (computer based
training).
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan ini baik
digunakan untuk simulasi, studi kasus online, modul pembelajaran interaktif,
e-mail, bulletin board interaksi, penilaian online, dan bentuk lain dari CBT
17
(computer based training). Selanjutnya pendekatan self-paced learning yang
digunakan adalah online resources links karena pendekatan tersebut sesuai
dengan menu courses dalam Schoology yang dikembangkan. Online
resources links merupakan link yang dapat digunakan untuk mengakses
sumber belajar secara online, seperti handout, video, simulasi, link yang
berkaitan dengan materi pembelajaran. Setelah melalui beberapa tahapan
tersebut, maka akan dihasilkan blended learning yang diharapkan sesuai dan
efektif bila diterapkan, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dan
manfaat pembelajaran lebih optimal, karena dalam menyerap pelajaran, tiap
peserta didik memiliki kemampuan maupun gaya yang berbeda sesuai dengan
karakter pribadinya, para pelaku pendidikan dapat berkomunikasi dengan
lebih mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan dan dimana
akan melakukan kegiatan komunikasi tersebut tanpa dibatasi oleh jarak,
tempat, dan waktu, namun interaksi antara guru dan siswa atau bahkan
antarsiswa itu sendiri tidak akan berkurang. Hal ini diperkuat dari hasil
penelitian Uzun & Senturk (2010: 202) yang menyatakan bahwa:
The results of the research indicate that the blended learning had a
positive effect on students’ attitudes towards computers. Before the
instruction, there was no statistically significant difference in CAS
mean scores between the experimental group (blended group) and the
control group (FTF group). After 14 weekss of instructiion, the
experimental group received higher scores than the control group on
the same CAS. The difference in mean scores of both groups was
statistically significant.
Sementara itu, Kazu & Demirkol (2014: 85) menyatakan bahwa:
A significant difference has been found between the final test
achievement grades of the two student groups having studied
according to two learning approaches which demonstrate the
academicachievement averages acquired at the end of the study. The
18
academic achievement average of the students who have studied in
blended leaning environment has been found higher than the
academic achievement average of the students who have studied in
traditional learning environment.
Berdasarkan beberapa pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa adanya
perbedaan skor yang sangat tinggi antara kelas kontrol hanya menggunakan
metode konvensional dengan kelas yang diberikan treatment berupa
penggunaan e-learning yang, di mana kelas yang menggunakan metode
blended learning memiliki skor prestasi lebih tinggi dibandingkan kelas yang
menggunakan metode konvensional, karena dengan menggunakan blended
learning dalam menyampaikan pembelajaran yaitu siswa menerima
pembelajaran selain menerima pelajaran tatap muka di sekolah akan dapat
meningkatkan presetasi belajar siswa itu sendiri, peserta didik juga dapat
menerima pelajaran non tatap muka melalu e-learning di rumah. Peserta didik
memiliki keleluasaan untuk mempelajari materi atau bahan ajar dengan
memanfaatkan bahan ajar yang tersimpan secara online secara mandiri.
Kegiatan diskusi berlangsung secara online yang berlangsung di luar jam
pelajaran, kegiatan diskusi dimaksudkan agar terciptanya interaksi antarsiswa
maupun guru, dan pengajar dapat memberikan penugasan peserta didik untuk
me-review materi pelajaran sebelum pembelajaran tatap muka berlangsung
dengan menyiapkan tugas yang mendukung aktivitas belajar.
D. Learning Management System (LMS)
Penggunaan internet umumnya banyak dijadikan sebagai media komunikasi.
Namun, perkembangan berikutnya adalah bahwa internet ternyata juga sangat
19
berpotensi untuk dimanfaatkan bagi kepentingan pendidikan dan
pembelajaran. Proses penerapan e-learning tidak serta merta mudah
dilaksanakan, karena dalam penerapannya memerlukan sistem yang mampu
mengatur dan mendesain pembelajaran secara online. Sistem yang biasa
dipakai tersebut, yaitu dikenal dengan LMS. Learning Managemen System
menurut Amiroh (2013) adalah:
Aplikasi perangkat lunak yang digunakan oleh kalangan pendidik,
baik sekolah maupun perguruan tinggi sebagai media pembelajaran
online dengan basis internet (e-learning).
Sementara itu, Riad dan El-Ghareeb (2008: 2) menyatakan bahwa:
Learning Management System (LMS) adalah sebuah kesatuan
perangkat lunak yang secara nyata terintegrasi pada berbagai fitur
untuk pengiriman dan pengelolaan course. LMS akan secara otomatis
menangani fitur katalog course, pengiriman course, penilaian, dan
quiz.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pada
dasarnya, LMS adalah software yang berisikan fitur yang dibutuhkan dalam
kegiatan pembelajaran. Penggunaan LMS dapat membantu pelaku pendidikan
untuk bertukar informasi dengan siswa dan mengelola kelas. Selain itu, akses
terhadap materi pembelajaran yang berlangsung dalam beberapa waktu
tertentu yang telah ditentukan oleh guru juga dapat dilakukan. LMS dapat
menjadikan peserta didik serta guru masuk ke dalam ruang kelas maya untuk
saling berinteraksi, yaitu mengerjakan soal online, melakukan diskusi, dan
lain-lain.Selain itu, siswa dapat mengakses materi-materi pembelajaran di
mana saja dan kapan saja selama terkoneksi internet. Hal tersebut diperkuat
oleh pendapat Mahnegar (2012: 148) yang menyatakan bahwa:
20
A LMS allows for teachers and administrators to track attendance,
time on task, and student progress. LMS also allows for not only
teachers and administraators to track these variables but parents and
students as well. Parents can log on to the LMS to track grades.
Students log on to the LMS to submit homeworkk and to access the
course syllabus and lessons.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa LMS
memperbolehkan guru untuk memantau absen kehadiran siswa, waktu
pengumpulan tugas, serta kemajuan belajar siswa, sehingga walaupun
menggunakan kelas maya, siswa juga tetap dapat bertanggung jawab serta
belajar mandiri. Dalam LMS tidak hanya guru saja yang dapat memonitor
siswa, bahkan orang tua siswa juga dapat berkaitan langsung dalam proses
pembelajaran secara online.
E. Schoology
Saat ini, ada banyak jenis platform sekali e-learning yang ditawarkan dengan
berbagai pilihan dari yang gratis hingga berbayar, buatan dalam negri maupun luar
negri, sederhana sampai paling lengkap. Semua platform tersebut membawa
kekurangan dan kelebihan masing-masing, yang tujuannya tentu saja untuk
memfasilitasi kebutuhan guru dan siswa dalam proses pembelajaran, berbagi
bahan pembelajaran dan melakukan aktivitas pembelajaran, seperti diskusi, test,
chat. Bahkan saat ini, beberapa platform e-learning tidak hanya memfasilitasi
kebutuhan guru dan siswa pada proses pembelajaran, melainkan juga memfasilitasi
kebutuhan orang tua dalam memantau perkembangan akademis anaknya di
sekolah, bahkan untuk berinteraksi (berkomunikasi) dengan para pengajarnya.
21
Saat ini semua jenis platform e-learning berlomba-lomba menyajikan
berbagai fitur atau tools yang diharapkan dapat memenuhi semua kebutuhan
guru dalam merencanakan, melakukan, dan mendokumentasikan aktivitas
pembelajaran, melakukan assesment, dan semua hal yang biasa dilakukan
oleh para guru pada kelas konvensional. Saat ini, e-learning telah menjadi
bagian dari proses pembelajaran yang membantu memudahkan para pengajar
dalam melakukan aktivitas pembelajarannya.
Pilihan platform e-learning yang sangat banyak menuntut pengguna untuk
dapat memilih setidaknya satu platform yang akan menjadi partner belajar
dan mengajar di sekolah. Cara yang terbaik yang dapat dilakukan oleh
seorang guru sebelum memutuskan untuk menggunakan platform tertentu,
adalah dengan mengenal dan mempelajari fitur yang didukungnya.
Salah satu platform yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran
interaktif ialah schoology. Schoology adalah salah satu LMS, yang di
perkenalkan pertama kali oleh Jeremy Friedman, Ryan Hwang and Tim
Trinidad tahun 2007 saat masih menjadi mahasiswa di salah satu perguruan
tinggi Amerika, yaitu Washington University in St. Louis, MO. Schoology
merupakan laman web yang berbentuk web sosial yang menawarkan
pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara gratis dan mudah digunakan.
Schoology menurut Aminoto dan Pathoni (2014: 21) adalah:
Website yang memadukan e-learning dan jejaring sosial. Konsepnya
sama seperti edmodo, namun dalam hal e-learning, schoology
mempunyai banyak kelebihan. Membangun e-learning dengan
22
schoology juga lebih menguntungkan bila dibanding menggunakan
moodle yaitu karena tidak memerlukan hosting dan pengelolaan
schoology (lebih user friendly). Tentu fiturnya tidak selengkap
moodle, namun untuk pembelajaran online di sekolah sudah sangat
memadai. Adapun fitur-fitur yang dimiliki oleh schoology adalah
sebagai berikut: Courses, Group Discussion, Resources, Quiz,
Attendance dan Analytics.
Sementara itu, menurut Manning dalam Sicat (2015: 162) adalah:
The design of Schoology is parallel to that of Facebook in which
conversations take place, messagess are seent, statuses are updated and
information and other media are shared within a classroom network.
Schoology consists of two main contexs 1) interactive communication
and 2) academic information exchange. Teachers can create disscussion
questions, collaborative groups, or boards for assignments that allow for
dynamic interaction between students and their teachers.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa schoology adalah
situs yang menggabungkan antara jejaring sosial dan LMS. Sehingga dengan
schoology, pengguna dapat berinteraksi sosial sekaligus belajar. Fitur-fitur
yang dimiliki schoology adalah: (1) Courses (Kursus), yaitu fasilitas untuk
membuat kelas mata pelajaran, (2) Groups (Kelompok), yaitu fasilitas untuk
membuat kelompok, (3) Resources (Sumber Belajar), dalam fitur resource
dapat menambahkan materi yaitu berupa : assignment, test/quiz, file/link,
discussion, page dan media album.
Fasilitas tersebut membantu guru dalam membuat pertanyaan diskusi,
kelompok kolaboratif, atau penugasan yang memungkinkan terciptanya
interaksi antara siswa dan guru-guru mereka. Guru dapat berpartisipasi dalam
memantau diskusi yang dipimpin siswa tersebut. Aspek lain yang dimiliki
schoology ialah dapat memberikan informasi akademik kepada siswa.
23
Schoology membantu siswa dalam mengakses nilai-nilai mereka, catatan
kehadiran, dan umpan balik guru pada tugas elektronik yang disampaikan.
Mahanani (2013) menyatakan bahwa, dengan menggunakan schoology guru
dapat mengasah pola pikir peserta didik untuk berpikir secara kritis dan
kreatif. Schoology juga dapat berfungsi untuk menyelesaikan masalah dalam
pembelajaran di sekolah melalui komunikasi. Teori kognitif secara langsung
terlibat dalam penggunaan schoology ini. Dengan memberikan pelatihan
kepada peserta didik, mereka akan berpikir tentang jawaban bagi pertanyaan
tersebut. Kemudian mereka akan berdiskusi dan bebas memberikan pendapat
serta jawaban tentang persoalan tersebut. Guru dapat memberikan umpan
balik di akhir pembelajaran. Kelebihan yang dimiliki schoology menurut
Amiroh (2013) adalah:
Pada Schoology tersedia fasilitas Attandance / absensi, yang
digunakan untuk mengecek kehadiran siswa, dan juga
fasilitas Analityc untuk melihat semua aktivitas siswa pada
setiap course, assignment, discussion, dan aktivitas lain yang
pengguna siapkan untuk siswa.
Berdasarkaan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan lain
Schoology adalah tersedianya fasilitas Attandance / absensi, yang digunakan
untuk mengecek kehadiran siswa, dan juga fasilitas Analityc untuk melihat
semua aktivitas siswa pada setiap course, assignment, discussion, dan
aktivitas lain yang pengguna siapkan untuk siswa. Melalui fitur Analytic ini,
pengguna juga bisa melihat di mana saja atau pada aktivitas apa saja seorang
peserta didik biasa menghabiskan waktu mereka ketika sedang login.
24
Schoology juga menyediakan fasitilitas blog untuk memfasilitasi user yang ingin
melakukan posting blog pada akun schoology. Schuetz dalam Juniarti (2014: 9)
menyebutkan lima alasan mengapa menggunakan schoology, antara lain:
(1) LMS Schoology menawarkan sarana yang digunakan oleh guru
untuk mendukung kegiatan pembelajaran online, (2) Schoology
menyediakan “resources” kurikuler dan kelompok kolaboratif bagi
siswa dan guru untuk membangun dan terlibat dalam jaringan
pembelajaran pribadi mereka, (3) Schoology dapat dijalankan pada
web browser apa saja, termasuk pada aplikasi mobile seperti android
dan Ios, (4) Schoology merupakan API (Application Programming
Interface) yang berarti bahwa aplikasi lain dapat terhubung dan
berinteraksi dengan program schoology, misalnya google drive,
twitter dan facebook, (5) Merupakan komponen instruksional yang
gratis untuk guru dan siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa di dalam schoology
ini sangatlah lengkap dengan berbagai alat pembelajaran, sama seperti di
kelas dalam dunia nyata, mulai dari absensi, tes, dan kuis, hingga kotak untuk
mengumpulkan Pekerjaan Rumah. Schoology juga menawarkan jejaring lintas
sekolah, yang memungkinkan sekolah berkolaborasi dengan berbagi data,
kelompok, dan diskusi kelas. Schoology sangat cocok sebagai media suplemen
pembelajaran dengan fitur Courses yang terdiri dari Assigment,Test/Quiz,
Files/Links, dan Discussion sebagai pendukung melalui e-learning.
F. Usaha dan Energi dengan Schoology
1. Usaha (Kerja)
Materi Usaha (kerja) disampaikan menggunakan teks, gambar, serta video.
Fitur pada schoology yang akan dimanfaatkan ialah Add Page yang
digunakan untuk memasukkan materi mengenai Usaha, dan mengunggah
video mengenai fenomena Usaha menggunakan fitur Files/Links. Untuk
25
kebutuhan diskusi guru dan siswa menggunakan fitur Discussion. Kemudian,
fitur yang digunakan untuk kebutuhan kuis adalah fitur Tests/Quizes.
Pengertian Usaha dalam fisika mempunyai definisi yang lebih spesifik
dibandingkan dengan pengertian usaha sehari-hari. Bila seseorang
mendorong benda sehingga berpindah tempat, maka dikatakan seseorang
melakukan usaha, tetapi bila benda itu seseorang junjung di atas, kepala
lalu bergerak ke depan, maka tidak ada usaha yang seseorang lakukan pada
benda itu, walaupun seseorang tersebut menjadi lelah.
Sama halnya dengan, seseorang yang mendorong mobil truk, berapapun
besarnya tenaga yang seseorang tersebut keluarkan, bila mobil tetap diam,
maka tidak ada usaha yang dilakukan. Kata-kata di atas, mudah dapat
dijelaskan berdasarkan rumus-rumus yang berlaku pada usaha.
1.1. Usaha oleh Gaya Luar yang Besarnya Tetap
Gambar 1. Gaya Membentuk Sudut dengan Perpindahan
Usaha oleh gaya luar = gaya. perpindahan
W= sF
.
W = F scosθ ……………………………………………… (1)
26
Kemungkinan dari representasi matematika (1) yaitu :
(1) Bila θ = 00, maka cos0
0 = 1
W = F s
Gambar 2. Usaha Positif, karena Gaya dan Perpindahan Searah
(2) Bila θ = 1800, maka cos180
0 = -1
W = -Fs
Gambar 3. Usaha Negatif, karena Arah Gaya Berlawanan dengan
Arah Perpindahan.
(3) Bila θ = 900, maka cos90
0 = 0
W = 0
Gambar 4. Usaha Nol, karena Arah Gaya Tegak Lurus dengan
Arah Perpindahan.
27
1.2. Usaha oleh Gaya Luar yang Besarnya Tidak Tetap
Untuk gaya luar F yang besarnya tidak tetap, representasi matematika
usaha dapat dinyatakan lebih umum, yaitu:
W = sF
.
W = 2
1
coss
s
Fds
……………………………………………(2)
Contohnya, usaha oleh gaya tidak tetap dapat terjadi pada pegas. Gaya
pegas besarnya tergantung dari simpangan pegas (F=kx). Bila dihitung
usaha yang dilakukan oleh gaya pegas sehingga menyebabkan pegas
menyimpang sejauh x, maka dapat diperoleh besarnya sebagai berikut
Gambar 5. Gaya Tidak Tetap
W = xF
.
= F ∆x cos θ
= F ∆x cos 1800
28
= F ∆x (-1)
= - F ∆x
Dengan menggunakan integral, maka
W = - F ∆x
= -∫
= -∫
= - k [
= -
k [ - 0]
W =
k …………………………………………………… (3)
2. Energi
Materi Energi akan disampaikan menggunakan teks, gambar, serta video. Fitur
pada schoology yang akan dimanfaatkan ialah Add Page yang digunakan
untuk memasukkan materi mengenai Energi , dan mengunggah video
mengenai fenomena Usaha menggunakan fitur Files/Links. Untuk kebutuhan
diskusi guru dan siswa menggunakan fitur Discussion. Kemudian, fitur yang
digunakan untuk kebutuhan kuis adalah fitur Tests/Quizes.
Energi bukanlah istilah asing bagi sebagian besar masyarakat, karena
masyarakat sudah memahami makna kata itu dan memahami betapa
pentingnya energi bagi kehidupan masyarakat. Segala sesutau yang
seseorang lakukan memerlukan energi.Untuk bermain, belajar, bekerja,
bahkan untuk tidur pun seseorang memerlukan energi. Jadi, energi adalah
kemampuan untuk melakukan usaha (kerja). Energi di alam ini tersedia
dalam berbagai bentuk yang dapat dimanfaatkan. Misalnya, ada energi
29
yang terkandung dalam bahan makanan, bahan bakar, air terjun, panas
bumi, cahaya matahari, dan inti atom. Selain sumber energi yang telah
disebutkan di atas, tentunya masih banyak sumber energi lain yang bisa
dimanfaatkan, antara lain:
2.1 Energi Mekanik
Energi mekanik terdiri dari energi kinetik dan energi potensial.
Representasi matematika energi mekanik yaitu:
Em = Ek + Ep ……………………………………………… (4)
(1) nergi kinetik
Setiap benda bergerak pasti memiliki energi kinetik (Ek).
Representasi matematika energi kinetik yaitu:
Ek =2
1 mv
2 ……………………………………………… (5)
(2) Energi Potensial
Ada beberapa bentuk energi potensial, yaitu :
a. Energi potensial tempat
Ep = mgh
Gambar 6. Energi Potensial Tempat
mg
h
m
30
b. Energi potensial pegas
Ep = 2
1 kx
……………………………………………… (6)
Gambar 7. Energi Potensial Pegas
c. Energi potensial gravitasi
Ep = - G r
mM . …………………………………………… (7)
\
Gambar 8. Energi Potensial Gravitasi
d. Energi potensial muatan
Ep = kr
qQ . ..…………………………………………… (8)
Gambar 9. Energi Potensial Muatan
M
m
Q q
r
r
31
Energi mekanik dapat dinyatakan dengan persamaan:
Em =
mv
2 + …………………… (9)
2.2 Hubungan Usaha oleh Gaya Luar dengan Energi Mekanik
Persamaan yang menyatakan hubungan antara usaha dengan energi
mekanik dapat diturunkan dengan meninjau gerak benda miring licin,
karena gaya luar. Seperti Gambar 10 dibawah ini.
Gambar. 10 Benda pada Bidang Miring
Di temapat (1) :
Energi kinetik Ek1 =
mv1
2 , dan Energi potensial Ep1 = mgh1
Di tempat (2)
Energi kinetik Ek2 =
mv2
2 , dan Energi potensial Ep2 = mgh2
Usaha yang dilakukan oleh gaya luar F, sehingga benda berpindah pada
bidang miring sejauh s. Representasi matematikanya yaitu:
Ep = mgh
Ep =
kx
2
Ep = - G 𝑀.𝑚
𝑟
Ep = k 𝑄.𝑞
𝑟
32
F.s = Em2 – Em1
F.s = (Ek2 + Ep2) – (Ek1 + Ep1)
………………………(10)
F.s = (
mv2
2 + mgh2) – (
mv1
2 + mgh1)
Bila gaya ⃑ berlawanan arah dengan perpindahan maka
usahanya berharga negatif ( -F.s = Em1 - Em2).
2.2.Hukum Kekekalan Energi Mekanik
Hukum kekekalan energi mekanik berlaku jika tidak ada gaya luar yang
berkerja pada benda. Hukum kekekalan energi mekanik dapat
diturunkan dari representasi matematika (10) untuk gaya luas F = 0.
Em1 + Em2
Ek1 + Em1 = Ek2 +Ek2 …………………………………………… (10)
Representasi matematika (11) merupakan rumus hukum kekekalan
energi mekanik. Jadi apabila pada benda tidak ada gaya luar yang
bekerja pada benda, maka berlaku hukum kekekalan energi mekanik.
Termasuk gaya luar adalah :
(1) Gaya dorong atau gaya tarik
(2) Gaya gesek
Gaya tarik bumi, gaya pegas, gaya coulomb, gaya gravitasi termasuk
gaya konservatif dan bukan gaya luar. Gaya konservatif adalah gaya
yang dapat mengembalikan benda ke posisi semula. Jadi, benda
bergerak yang disebabkan oleh gaya konservatif selalu berlaku hukum
kekekalan energi mekanik.
33
2.4 Daya (Tenaga)
Daya didefinisikan sebagai kelajuan melakukan usaha atau usaha
persatuan waktu. Representasi matematika daya yaitu:
P =
=
.
= F .v ……………… ………………………
(11)
v adalah kecepatan gerak benda yang sedang ditinjau satuan daya
adalah joule/sekon atau disebut watt (W). satuan daya lainnya yang
sering digunakan hp (horse power = daya kuda), di mana 1 hp setara
dengan 746 watt.
Efisiensi atau daya guna mengubah energi.
Dalam kehidupan sehari-hari, tidak mengkin mengubah seluruh energi
yang diterimanya menjadi energi lain, melainkan ada sebagai energi
dirubah menjadi energi yang tidak bermanfaat.
Sebagai contoh lampu pijar menerima daya 100 W, namun yang diubah
menjadi cahaya adalah 60 W, sehingga daya yang hilang adalah 40%,
berarti lampu pijar itu kurang efisiensi.
Representasi matematika efisiensi atau daya guna mengubah energi yaitu :
Efisiensi =
x 100%
=
x 100% ………………………....…………………… (12)
keterangan : = efisiensi alat (%)
P out= power output / daya keluar (watt)
P in = power input / daya masuk (watt)
34
G. Kerangka Pikir
Untuk melaksanakan pembelajaran fisika sangat diperlukan adanya peran
aktif dari peserta didik. Melalui pembelajaran yang aktif akan mendorong
peserta didik untuk memecahkan sebuah permasalahan di kelas sehingga
pembelajaran menjadi efektif. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran di dalam
kelas juga dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan.
Pemanfaatan media pembelajaran yang tidak maksimal akan mengakibatkan
rendahnya kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.
Penggunaan e-learning yang merupakan kombinasi dari unsur behaviorisme,
konstruktivisme, dan kognitivisme dan diterapkan dengan metode blended
learning, yaitu campuran pembelajaran tatap muka dan non tatap muka,
diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan mandiri
dalam mencari informasi yang dibutuhkan, sehingga membantu siswa belajar
mandiri dan memahami konsep Usaha dan Energi dengan baik. Peningkatan
pemahaman konsep dan materi oleh siswa diharapkan akan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa.
Pendekatan self-paced learning yang digunakan adalah online resources links
karena pendekatan tersebut sesuai dengan menu courses dalam Schoology
yang dikembangkan. Online resources links merupakan link yang dapat
digunakan untuk mengakses sumber belajar secara online, seperti handout,
video, simulasi, diskusi, soal latihan, dan link yang berkaitan dengan materi
pembelajaran. Setelah melalui beberapa tahapan tersebut, maka akan
dihasilkan blended learning yang diharapkan sesuai dan efektif bila
35
diterapkan, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dan manfaat
pembelajaran lebih optimal.
Forum diskusi akan meningkatkan perkembangan konstruktivisme, di mana
siswa dapat saling menanggapi maupun bertukar pendapat mengenai tema
diskusi tersebut, sehingga terjadi interaksi sosial antarpengguna e-learning
tersebut dan mengenalkan pembelajaran sebagai sebuah proses aktif dari
membangun pengertian. Perkembangan kognitif juga terjadi melalui interaksi
antarsiswa pada forum diskusi online yang ditugaskan dan diarahkan oleh
guru dalam memecahkan suatu permasalahan ataupun tema dalam diskusi
online tersebut.
Selain itu, pengerjaan soal latihan di rumah juga akan membentuk siswa lebih
mandiri dan jujur dalam mengerjakan soal. Kemudian, pengerjaan soal
diskusi dengan cara berkomentar atau menuliskan sesuatu pada bagian
komentar di soal diskusi juga dapat mengarahkan siswa agar lebih sopan
dalam menyampaikan sesuatu. Gambaran kerangka pikir yang lebih jelas
dapat dilihat pada Gambar 10.
Kompetensi Dasar Materi Usaha dan Energi
KD: 3.3 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan
energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan
permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari.
4.3 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait
dengan konsep gaya, dan kekekalan energi.
36
Gambar 10. Kerangka Pikir
H. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir, hipotesis penelitian adalah:
Ho: E-learning dengan schoology tidak efektif dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi Usaha dan Energi di SMAN 1 Natar
H1: E-learning dengan schoology efektif dalam meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi Usaha dan Energi di SMAN 1 Natar.
SKL, KI
dan KD
Usaha dan
Energi
Pengembangan e-
learning dengan
Schoology yang
memuat handout,
animasi, video,
diskusi, soal
latihan, dan
lainnya.
Proses
pembelajaran
menggunakan
e-learning
dengan
Schoology
Hasil
belajar
siswa
Pembelajaran
online
Pembelajaran
tatap muka
37
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Research and
Development (R&D) atau Penelitian Pengembangan. Pengembangan yang
dimaksud berupa, e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan
Energi, yang berguna sebagai suplemen pembelajaran fisika.
Penelitian pengembangan ini menggunakan desain penelitian yang mengadaptasi
dari model pengembangan media menurut Suyanto & Sartinem (2009: 1).
Peneliti memilih menggunakan desain tersebut karena uji yang dilakukan pun
bertahap, sesuai dengan komponen yang akan diuji secara spesifik, sehingga
revisi lebih terarah sesuai dengan komponen yang diujikan. Selain itu, langkah-
langkah pengembangannya sesuai dengan garis besar penelitian pengembangan
yang akan dilakukan.
B. Subyek Uji Coba Pengembangan Produk
Subyek evaluasi pengembangan produk pada penelitian pengembangan ini,
yaitu:
1. Uji ahli bidang isi atau materi, dilakukan untuk mengevaluasi isi materi
pada produk e-learning yang dikembangkan. Uji coba pada tahap ini
38
dilakukan oleh ahli bidang isi atau materi yaitu seseorang yang memiliki
latar belakang ilmu fisika.
2. Uji ahli desain, dilakukan untuk mengevaluasi desain produk e-learning
yang dikembangkan. Uji coba pada tahap ini dilakukan oleh seorang ahli
teknologi pendidikan.
3. Uji satu lawan satu, yaitu dengan mengambil sampel penelitian sebanyak
tiga orang siswa SMA Negeri 1 Natar yang dapat mewakili populasi
penelitian. Target pada uji satu lawan satu dipilih ialah siswa yang
memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
4. Uji eksternal, yaitu dengan mengambil sampel penelitian satu kelas siswa
SMA kelas XI.
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan ini mengacu pada model pengembangan media
instruksional yang diadaptasi dari Suyanto dan Sartinem (2009: 1). Desain
tersebut meliputi tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk
yang perlu dilakukan, yaitu:
1. Analisis kebutuhan.
2. Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan.
3. Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna.
4. Pengembangan produk.
5. Uji internal: uji kelayakan produk.
6. Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna.
7. Produksi.
39
Tahapan pengembangan produk yang diadaptasi ini dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11.Model Pengembangan Media Instruksional Termodifikasi
Diadaptasi dari Prosedur Pengembangan Produk dan Uji Produk
menurut Suyanto & Sartinem (2009)
1. Tahap I Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa
diperlukan adanya pengembangan e-learning dengan schoology sebagai
suplemen pembelajaran pada materi Usaha dan Energi. Analisis
kebutuhan ini dilakukan dengan teknik penyebaran angketdan observasi
langsung. Angket ditujukan terhadap guru mata pelajaran fisika kelas XI
IPA SMA Negeri 1 Natar Lampung Selatan. Penyebaran angket
dilakukan untuk mengetahui sumber belajar yang digunakan, sejauh
mana penggunaan fasilitas pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran
dimanfaatkan, mengetahui hambatan-hambatan dalam penggunaan
media pembelajaran, serta untuk mengetahui pentingnya penggunaan
produk yang dikembangkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Obervasi langsung bertujuan untuk mengetahui kelengkapan sarana dan
Tahap I
Analisis
Kebutuhan
Tahap II
Identifikasi
Sumber
Daya
Tahap III
Identifikasi
Spesifikasi
Produk
Tahap V
Uji
Internal/Kela
yakan
Produk
(Prototipe II)
Tahap VI
Uji
Eksternal
Produk
(Prototipe
III)
Tahap VII
Produksi
Publikasi
Tahap IV
Pengemban
gan Produk
(Prototipe
I)
40
prasarana yang dimiliki sekolah sebagai sumber belajar bagi guru
ataupun siswa yang mendukung kegiatan pembelajaran, seperti
ketersediaan alat-alat praktikum di laboratorium fisika dan pemanfaatan
sumber belajar, ketersediaan jaringan internet dan pemanfaatannya.
Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar
Lampung Selatan, fasilitas pembelajaran, seperti laboratorium komputer,
LCD, wifi, atau hotspot sudah ada, namun belum dimanfaatkan dalam
kegiatan pembelajaran secara maksimal. Penggunaan media dalam
kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh media buku paket dan
papan tulis. Guru belum pernah menggunakan e-learning sebagai media
penunjang dalam hal ini suplemen kegiatan pembelajaran sehingga
kegiatan pembelajaran masih terbatas. Hasil angket dan observasi
digunakan sebagai acuan penulisan latar belakang masalah penelitian
pengembangan yang dilakukan peneliti.
2. Tahap II Identifikasi Sumber Daya
Identifikasi sumber daya dilakukan dengan menginventarisasi segala
sumber daya yang dimiliki sekolah, baik sumber daya guru maupun
sumber daya sekolah, seperti perpustakaan, laboratorium, jaringan
internet, ketersediaan media, dan sumber belajar lainnya yang
mendukung kegiatan pembelajaran. Spesifikasi produk yang akan
dikembangkan pada tahap selanjutnya dirancang berdasarkan hasil
identifikasi sumber daya yang telah dilakukan.
41
3. Tahap III Identifikasi Spesifikasi Produk
Identifikasi spesifikasi produk dilakukan untuk mengetahui ketersediaan
sumber daya yang mendukung pengembangan produk dengan
memperhatikan hasil analisis kebutuhan dan identifikasi sumber daya
yang dimiliki oleh sekolah. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap
ini adalah:
a. Menentukan topik atau materi pokok pembelajaran yang akan
dikembangkan.
b. Mengidentifikasi kurikulum untuk mendapatkan indikator
ketercapaian dalam pembelajaran.
c. Menentukan fasilitas atau fitur e-learning yang akan digunakan.
d. Menentukan isi atau materi yang akan disampaikan di dalam e-
learning yang akan dikembangkan.
4. Tahap IV Pengembangan Produk
Pembuatan e-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran
fisika pada materi Usaha dan Energi dilakukan pada tahap ini.
Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah e-learning dengan
schoology pada materi Usaha dan Energi yang di dalamnya memuat
materi tersebut dalam bentuk handout yang dilengkapi dengan
multimedia pendukung, seperti gambar, video, dan tes formatif yang
memperkuat isi materi. E-learning ini nantinya dapat dikelola guru
dandapat diakses oleh siswa sebagai salah satu suplemen belajar bagi
siswa dalam mempelajari Usaha dan Energi. Hasil pengembangan pada
langkah ini berupa prototipe 1.
42
5. Tahap V Uji Internal
Sebuah desain media pembelajaran memerlukan kegiatan uji coba secara
bertahap dan berkesinambungan. Uji internal atau uji kelayakan produk
dilakukan pada tahap ini. Uji internal yang dikenakan pada produk terdiri
dari uji ahli materi pembelajaran dan uji ahli desain. Selanjutnya, produk
yang telah dibuat diberi nama prototipe I, kemudian dilakukan uji
kelayakan produk dengan didasarkan pada instrumen uji yang akan
dibuat. Uji kelayakan produk yang dikembangkan meliputi langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Menyusun indikator penilaian yang digunakan untuk menilai
prototipe I yang telah dibuat.
2. Mengurutkan instrumen uji kelayakan produk berdasarkan indikator
penilaian yang telah disusun.
3. Melakukan uji kelayakan produk oleh ahli desain dan ahli isi atau
materi pembelajaran.
4. Melakukan perbaikan terhadap hasil uji kelayakan produk.
5. Mengkonsultasikan hasil yang diperbaiki kepada ahli desain dan ahli
isi atau materi pembelajaran.
Uji ahli materi dan desain menggunakan instrumen penilaian berupa
angket. Angket tersebut digunakan untuk menilai kelayakan produk
sebagai suplemen pembelajaran fisika. Data hasil uji ahli materi dan
desain digunakan sebagai acuan untuk melakukan revisi prototipe I.
Setelah itu, prototipe I akan diperbaiki berdasarkan saran perbaikan dari
ahli materi dan desain dan diperoleh protoripe II.
43
6. Tahap VI Uji Eksternal
Uji internal atau uji kelayakan produk yang telah dilakukan memperoleh
hasil berupa prototipe II, langkah selanjutnya adalah melakukan uji
eksternal yang diberikan kepada siswa untuk digunakan sebagai
suplemen pembelajaran. Uji eksternal merupakan uji coba kemanfaatan
produk oleh pengguna. Uji eksternal merupakan tahap akhir dari evaluasi
formatif yang dilakukan. Uji eksternal dilakukan kepada satu kelas
sampel, yaitu sebanyak 32 orang siswa. Uji eksternal bertujuan untuk
mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan produk, dan
keefektifan produk. Siswa diberikan pretest sebelum pembelajaran
berlangsung, kemudian siswa mendapatkan penjelasan mengenai materi
Usaha dan Energi pada pembelajaran tatap muka di kelas kemudian setelah
pembelajaran selesai, guru menugaskan siswa untuk mengakses soal diskusi
dan soal latihan di rumah. Selain itu, guru juga menugaskan kepada siswa
untuk me-review materi yang baru saja diajarkan dan me-review materi yang
akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya, sehingga siswa lebih siap dalam
pembelajaran selanjutnya. Setelah pembelajaran selesai, siswa diberikan
posttest, kemudian siswa diminta untuk mengisi angket kemenarikan,
kemudahan, dan kemanfaatan produk. Hasil uji eksternal akan dianalisis
untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk.
7. Tahap VII Produksi
Hasil perbaikan dari uji eksternal yang telah dilakukan berupa prototipe
III, tahap yang dilakukan selanjutnya ialah tahap produksi yang
44
merupakan tahap akhir dari penelitian pengembangan ini, di mana
dihasilkan e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi
yang telah divalidasi dan siap digunakan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian pengembangan ini menggunakan tiga macam metode pengumpulan
data yaitu:
1. Metode Observasi
Metode observasi yang dilakukan bertujuan untuk menginventaris kelengkapan
sarana dan prasarana di sekolah yang mendukung proses pembelajaran.
2. Metode Angket
Penelitian pengembangan ini memperoleh data dengan menggunakan angket
yang bertujuan untuk menganalisis kebutuhan guru serta siswa dalam
menggunakan fasilitas pembelajaran dalam materi fisika. Angket diberikan
kepada guru serta siswa-siswi SMA untuk mengetahui kebutuhan akan
suplemen pembelajaran berupa e-learning dengan schoology. Instrumen
angket uji ahli digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kelayakan
produk berdasarkan kesesuaian desain dan isi materi pada produk yang akan
dikembangkan; instrumen angket respons pengguna digunakan untuk
mengumpulkan data kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan.
3. Metode Tes Khusus
Metode tes digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk yang
dihasilkan sebagai media pembelajaran. Produk digunakan sebagai
45
suplemen pembelajaran dan sampel penelitian diambil dari satu kelas
siswa, di mana sampel yang akan menggunakan produk hasil
pengembangan dipilih menggunakan teknik Sampling Jenuh, yaitu semua
anggota populasi digunakan sebagai sampel. Desain penelitian yang
digunakan adalah One-group Pretest Posttest Design. Gambar desain yang
digunakan dapat dilihat pada gambar 12.
Gambar 12. Desain Eksperimen One-group Pretest Posttest Design
Keterangan:
O1 : Pretest pada kelas eksperimen
O2 : Posttest pada kelas eksperimen
X : Perlakuan/ treatment
Sumber: Sugiyono (2010: 110)
Tes ini dilakukan pada satu kelas sampel sebanyak 32 siswa kelas XI IPA
di SMA Negeri 1 Natar. E-learning dengan schoology diterapkan dengan
metode blended learning, yaitu campuran pembelajaran tatap muka dan
non tatap muka. Sebelum siswa diberikan treatment berupa penggunaan
e-learning dengan schoology, siswa diberikan pretest, kemudian setelah
siswa mengerjakan soal pretest, guru menyampaikan pembelajaran tatap
muka seperti bias. Selanjutnya, pada bagian penutup pembelajaran, guru
menugaskan siswa untuk mengakses schoology dan mengerjakan soal
diskusi dan soal latihan, serta me-review kembali mengenai materi usaha
dan energi dirumah sebagai suplemen pembelajaran (pembelajaran non
O1. X O2
46
tatap muka) selain menerima materi yang ada di sekolah. Pada pertemuan
selanjutnya guru menyampaikan materi seperti biasa yaitu pembelajaran
tatap muka, kemudian kembali ditugaskan untuk mengakses schoology dan
mengerjakan diskusi pengayaan dan soal uji kompetensi. Hasil uji
kompetensi tersebut digunakan sebagai nilai posttest untuk mengukur hasil
belajar siswa. Nilai pretest dan posttest tersebut digunakan untuk
menghasilkan nilai Normalitas Gain untuk mengetahui tinggat keefektifan
e-learning dengan schoology.
E. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan setelah data diperoleh. Data hasil angket analisis
kebutuhan yang diperoleh dari guru dan siswa digunakan untuk menyusun
latar belakang. Data kesesuaian isi materi pembelajaran dan desain pada
produk didapatkan dari uji ahli materi dan uji ahli desain. Data yang diperoleh
dari hasil validasi tersebut selanjutnya digunakan untuk mengetahui
kelayakan produk yang telah dihasilkan dan selanjutnya digunakan sebagai
suplemen pembelajaran.
Instrumen angket penilaian uji ahli materi dan desain terdiri atas dua pilihan
jawaban, yaitu, “Ya” dan “Tidak”. Setiap pilihan jawaban mengartikan
tentang kelayakan produk yang telah dikembangkan menurut ahli. Perbaikan
selanjutnya diberikan pada bagian pertanyaan yang diberi pilihan jawaban
“Tidak”, atau para ahli memberikan masukan serta serta saran perbaikan
secara khusus terhadap produk.
47
Analisis data berdasarkan instrumen uji satu lawan satu dilakukan untuk
mengetahui respons dari siswa terhadap produk yang sudah dibuat. Instrumen
angket untuk memperoleh data kemenarikan produk memiliki empat pilihan
jawaban yang sesuai dengan konten pertanyaan, yaitu: “Tidak Menarik”,
“Cukup Menarik”, “Menarik”, dan “Sangat Menarik”. Instrumen angket
untuk memperoleh data kemudahan produk memiliki empat pilihan jawaban,
yaitu: “Tidak Mudah”, “Cukup Mudah”, “Mudah”, dan “Sangat Mudah”. Dan
untuk memperoleh data kemanfaatan produk juga memiliki empat pilihan
jawaban, yaitu: “Tidak Bermanfaat”, “Cukup Bermanfaat”, “Bermanfaat”,
dan “Sangat Bermanfaat”. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor
berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna. Total
penilaian dilakukan dari jumlah skor yang diperoleh, kemudian dibagi dengan
jumlah total skor, selanjutnya hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan
jawaban. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Skor
Uji Kemenarikan Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan
Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 4
Menarik Mudah Bermanfaat 3
Cukup Manarik Cukup Mudah Cukup Bermanfaat 2
Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1
Sumber: Suyanto & Sartinem (2009: 227)
Instrumen yang digunakan pada tahap ini memiliki empat pilihan jawaban,
sehingga skor penilaian total dapat dicari dengan menggunakan rumus:
48
Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah
sampel uji coba dan dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan
kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan
pendapat pengguna. Pengkonversian skor dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas.
Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi
4 3,26 - 4,00 Sangat Baik
3 2,51 – 3,25 Baik
2 1,76 – 2,50 Kurang Baik
1 1,01 – 1,75 Tidak Baik
Sumber: Suyanto & Sartinem (2009:227)
Tingkat efektifitas e-learning diukur berdasarkan data hasil pretest dan posttest.
Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis pretest dan posttest adalah
uji Normalitas Gain. Rumus Gain Ternormalisasi (Normalized Gain) = g, yaitu:
Perhitungan Gain tersebut kemudian diinterpretasikan menggunakan
klasifikasi dari Meltzer dalam Abdurrahmaan, dkk. (2011: 35) seperti yang
terdapat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Klasifikasi Gain (g)
Besarnya Gain Interpretasi
g > 0,7 Tinggi
0,3 < g 0,7 Sedang
g Rendah
Sumber: Meltzer dalam Abdurrahmaan, dkk. (2011: 35)
Data yang telah didapat selanjutnya dianalisis menggunakan uji
Normalitas Gain, produk pengembangan diakatakan layak dan efektif
49
digunakan sebagai suplemen pembelajaran jika rerata nilai hasil
perhitungan Gain mencapai rata-rata skor 0,3 < g 0,7 yang termasuk
dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang, maka dapat disimpulkan
produk dianggap berhasil.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Dihasilkan e-learning fisika kelas XI SMA/MA dengan menggunakan
LMS schoology pada materi Usaha dan Energi yang membantu siswa
untuk latihan penguasaan konsep dan pengayaan pada materi Usaha dan
Energi. E-learning yang dihasilkan telah teruji secara internal oleh ahli
desain dan ahli materi serta telah tervalidasi kesesuaiannya. Berdasarkan
uji internal tersebut, e-learning dinyatakan layak dan dapat digunakan
sebagai suplemen pembelajaran fisika. Keoperasionalan e-learning juga
telah teruji melalui uji eksternal dengan melihat respons dan penilaian
siswa terhadap penggunaan produk.
2. E-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada
materi Usaha dan Energi memiliki skor kemenarikan 3,04 (menarik),
kemudahanan 3,09 (mudah), dan kemanfaatan 3,05 (bermanfaat).
3. E-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi yang
dikembangkan efektif digunakan sebagai suplemen pembelajaran dilihat
69
dari hasil uji keefektifan produk dengan rata-rata Normailtas Gain sebesar
0,66 yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi “Sedang”.
B. Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Melakukan penelitian lanjutan berupa pengembangan e-learning fisika dengan
menggunakan pokok bahasan yang lain atau pengembangan e-learning fisika
menggunakan LMS yang lain.
2. Menggiatkan pengujian penggunaan e-learning hasil pengembangan dalam
skala yang lebih besar untuk mengetahui kelebihan dan tingkat efisiensi
penggunaan e-learning sebagai suplemen pembelajaran siswa.
3. Bagi guru, maupun peneliti yang akan menerapkan e-learning sebaiknya
memastikan ketersediaan fasilitas penunjang seperti laptop, smartphone
maupun koneksi internet memadai. Bila fasilitas tersebut tidak memadai maka
akan sulit dalam menerapkan e-learning.
4. Bagi guru, sebaiknya memanfaatkan e-learning sebagai suplemen
pembelajaran dan mengatasi permasalahan kurangnya alokasi waktu dalam
membelajarkan fisika.
5. Bagi siswa, sebaiknya menggunakan e-learning secara individu sehingga
dapat lebih mandiri dalam belajar di luar jam pelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2012. “Panduan Penyusunan Modul Bagi Pengembangan
Profesional”. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Bandar
Lampung: Universitas Lampung.
Amiroh. 2012. Under E-Learning, Edmodo, Moodle and Schoology. (Online).
Sumber http://amiroh.web.id. Diunduh 8 Juli 2015.
Bozic, Natasha Hoic. 2009. A Blended Learning Approach to Course Design and
Implementation. Ieee Transactions On Education. Vol, 52(1). 20-21.
Comerchero, Matthew. 2006. E-Learning Concepts and Technique. USA. Institute
for Interactive Technologies, Bloomsburg University of Pennsylvania.
Darmawan, Deni. 2014. Pengembangan E-Learning Teori dan Desain. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Fatur. 2013. Schoology jejaring soasial yang sangat bermanfaat bagi guru dan
siswa. (Online). Sumber http:// fatkoer.wordpress.com
2013/04/25/schoology-jejaring-soasial-yang-sangat-bermanfaat-bagi-guru-
dan-siswa. Diunduh 8 Juli 2015.
Hasan, Akbayin. 2012. The effect of blended learning model on high school
students’ biology achievement and on their attitudes towards the internet.
The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol, 11 (2). 235.
Horton, William & Horton, Katherine. 2003. E-Learning Tools and Technologies:
A consumer guide for trainers, teachers, educators, and instructional
designers. USA : Wiley Publishing, Inc.
Hunaiyyan. 2008. Blended E-Learning Design: Discussion of Cultural Issues.
International Journal of Cyber Society and Education. Vol, 1(1).17 -32.
71
Januarti, Rani Dwi. 2014. Pengembangan media mobile learning dengan aplikasi
Schoology pada pembelajaran geografi materi hidrosfer kelas X SMA Negri
1 Karanganyar [Skripsi]. Universitas Negeri Solo. Kazu, Demirkol. 2014. Effect of blended learning environment model on high
school students’ academic achievement. The Turkish Online Journal of
Educational Technology. Vol, 13 (1). 85.
Lewis, Diane E. 2002. A Departure from Training by the Book, More Companies
Seeing Benefits of E-Learning, The Boston Globe, Globe Staff. (Online).
Sumber http://bostonworks.boston.com /globe/articles/052602. Diunduh 1
November 2015.
Mahanani. 2013. Aplikasi Schoology dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
(Online). Sumber http://www.m-edukasi.web.id/2013/06/aplikasi-
schoology-dalam-proses.html. Diunduh 4 November 2015.
Mahnegar, Farshad. 2012. Learning Management System. International Journal
of Business and Social Science, Vol, 3(1). 148.
Ramadhani, Mawar. 2012. Efektivitas penggunaan media pembelajaran E-
Learning berbasis Web pada Pembelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasa.
[Skripsi]. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta.
Riad, Alaa el-din mohamed dan Haitham El-Ghareeb. 2009. Evaluation of
utilizing service oriented architecture as a suitable solution to align
university management information systems and learning management
systems. Turkish Online Journal of Distance Education, Vol, 10(1). 4.
Rifai, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:
Unnes Press.
Salma Prawiradilaga Dewi. 2013. Mozaik Teknologi Pendidikan, Jakarta.
Kencana.
Setyosari. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta.
Kencana.
Siahaan, S. 2003. E-learning (pembelajaran elektronik) sebagai salah satu alernatif
kegiatan pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No 042. Tahun
ke-9. Mei 2003.
Sicat, Alvin S. 2015. Enhancing College Students’ Proficiency in Business
Writing Via Schoology. International Journal of Education and Research,
Vol, 3(1). 162.
Singh, H. 2003. Building effective blended learning programs. Educational
Technology, Vol, 43(6). 51-54.
72
Soekartawi, A. Haryono dan F. Librero. 2002. Greater Learning Opportunities
Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines.
Southeast Journal of Education. Vol, 13 (1). 85.
Sugiyono. 2012. Metodode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika
Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan
Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lamung. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar Lampung: Unila.
Tim Fisika Dasar. 2002. Buku Ajar Fisika Dasar I. Bandar Lampung: Universitas
Lampung.
Uzun Adem, Senturk Aysan. 2010. Blending Makes the Difference: Comparison
of Blended and Traditional Instruction on Students’ Performance and
Attitudes in Computer Literacy. Contemporary Educational Technology.
Vol, 1(3). 196-204.
Yendri, Dodon. 2013. Blended Learning: Model Pembelajaran Kombinasi E-
Learning dalam Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol,
3(5). 4-5.