pengembangan chem-pocketbook berbasis pendekatan
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN CHEM-POCKETBOOK BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL SEBAGAI SUMBER BELAJAR MANDIRI SMA/MA
PADA MATERI POKOK SIFAT KOLIGATIF LARUTAN DAN REAKSI OKSIDASI REDUKSI
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat sarjana S-1
Disusun oleh: Zuyinatul Latifah
10670021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2014
vii
MOTTO
اَفَةُ اْلعِلْمِ النِّسْیَانُ“Bencana ilmu adalah lupa”
أُطْلُبِ اْلعِلْمَ مِنَ اْلمَھْدِ إِلَى اللَّحْدِ“Tuntutlah ilmu sejak dari buaian hingga ke liang lahat”
“ Berapapun materi yang kamu miliki harus selalu terasa cukup dan disyukuri, akan tetapi janganlah merasa cukup atas ilmu yang kamu miliki”
(Sangidun)
viii
PERSEMBAHAN
Sekecil apapun karya ini aku persembahkan untuk:
1. Almamaterku tercinta pendidikan kimia UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
2. Ibuku Siti Nasiroh, karena melalui perantara engkaulah aku terlahir di
dunia ini,
3. Bapakku Sangidun yang selalu menjadi motivator terbaik dan selalu
mencurahkan dukungan baik biaya dan tenaga,
4. Adik-adikku (sifa dan zidan), jadilah kalian manusia yang berguna
dimanapun kalian berada,
5. Teman-temanku pendidikan kimia angkatan 2010.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT. yang
telah melimpahkan segala rahmat, karunia, serta hidayah-Nya sehingga penulis
dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan Chem-
Pocketbook Berbasis Pendekatan Kontekstual Sebagai Sumber Belajar Mandiri
SMA/MA Pada Materi Pokok Sifat Koligatif Larutan dan Reaksi Oksidasi
Reduksi”. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada Nabi Agung
Muhammad SAW. yang telah membawa manusia dari zaman kegelapan menuju
zaman yang terang benderang akan akhlaq. Tugas akhir ini penulis susun guna
mendapatkan gelas sarjana Strata Satu (S1) program studi Pendidikan Kimia
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud
dengan baik tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih
kepada:
1. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, MA.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Karmanto, M. Sc., selaku Kaprodi pendidikan kimia yang senantiasa
memberikan semangat dalam menempuh studi.
x
3. Moh. Agung Rokhimawan, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang dengan
sepenuh hati memberikan arahan, waktu, tenaga, dan pikiran dalam
penyusunan skripsi ini.
4. Nina Hamidah, M.A.,M.Sc., selaku dosen penasehat akademik yang telah
memberikan dorongan dan semangat.
5. Sigit Prasetyo, M. Pd.Si. selaku dosen ahli media, Shidiq Premono, M.Pd.
selaku dosen ahli materi dan Sutaryo, S.Pd. selaku ahli bahasa yang telah
memberikan saran dan masukan yang membangun pada penyusunan produk
skripsi ini.
6. Bapak Ir. Gutomo (SMA. A. Yani Kawunganten), Bapak Drs. Jaka Mulyono
(MAN Cilacap), Ibu Hartini, S.Pd. (SMA Negeri 1 Bantarsari), Ibu Nur
Solikhatun S.Pd. Si. (MA Ma’arif Nurul Huda Patimuan) serta seluruh peserta
didik kelas XII SMA/MA yang telah membantu penulis dalam menilai dan
merespon produk yang dikembangkan.
7. Ahmad Subhan, Erny Mawati, dan Erni Pangestuti selaku peer-reviewers yang
telah memberikan saran dan masukan demi sempurnanya produk skripsi ini.
8. Bapakku Sangidun dan Ibuku Siti Nasiroh terkasih yang selalu mencurahkan
kasih sayang, do’a, serta pengorbanan dalam menjaga, merawat, mendidik dari
kecil hingga saat ini.
9. Pakde Suwito dan Bukde Siti Aminah yang selalu memberikan nasehat dan
do’a terus-menerus tiada henti.
10. Adikku Sifa Nur Rachma dan Akmal Zidan Said yang selalu memberikan
semangat bagi penulis.
xi
11. Sahabatku Febry Adi Nugroho, Dwi Agustin, Elia Suci Rahayu, Vika Puji
Cahyani, Fatimah Yunita yang bersama-sama mewujudkan cita-cita.
12. Teman kos markisa yaitu mbak Marfuatush Shalihah dan Nafiatus Sholihah
yang selalu memberikan semangat luar biasa selama ini bagi penulis.
13. Teman-temanku program studi pendidikan kimia angkatan 2010 UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta.
Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan pada berbagai pihak.
Namun, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kata
sempurna, sehingga kritik dan saran yang membangun senantiasa penulis
harapkan. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak. Amin
Yarobba’lalamin.
Yogyakarta,09 Mei 2014
Penulis,
Zuyinatul Latifah
NIM. 10670021
xii
DAFTAR ISI
halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ................................................. ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ................................... iii NOTA DINAS KONSULTAN ..................................................................... iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................... vi HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii PERSEMBAHAN ......................................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................ xii DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi INTISARI ..................................................................................................... xvii BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang ........................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................... 4 C. Tujuan Pengembangan ........................................................................... 4 D. Spesifikasi Produk................................................................................... 5 E. Manfaat Pengembangan .......................................................................... 6 F. Asumsi dan Batasan Pengembangan ........................................................ 6 G. Definisi Istilah ........................................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................................ 10
1. Penelitian Pengembangan .................................................................. 10 2. Pembelajaran Kimia .......................................................................... 11 3. Media Chem-Pocketbook ................................................................... 12 4. Pembelajaran Kontekstual ................................................................. 12 5. Sifat Koligatif Larutan ....................................................................... 14 6. Reaksi Oksidasi Reduksi ................................................................... 20 7. Belajar Mandiri ................................................................................. 25
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................... 28 C. Kerangka Pikiran .................................................................................... 30 D. Pertanyaan Penelitian .............................................................................. 31
xiii
BAB III METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan ............................................................................. 32 B. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 32 C. Validasi Produk....................................................................................... 35
1. Desain Penilaian dan Respon ............................................................. 35 2. Subjek Penilaian dan Respon ............................................................. 35 3. Jenis DataPenilaian dan Respon ........................................................ 35 4. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................ 36 5. Teknik Analisis Data ......................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Data Validasi .......................................................................................... 41
1. Data KarateristikProduk Chem-Pocketbook ....................................... 41 2. Data Validasi Instrumen dan produkChem-Pocketbook...................... 45 3. Data Penilaian Chem-Pocketbook ...................................................... 45
B. Analisis Data ........................................................................................... 47 1. Hasil penilaian ahli media terhadap Chem-Pocketbook ...................... 54 2. Hasil penilaian ahli materi terhadap Chem-Pocketbook ...................... 60 3. Hasil penilaian ahli bahasa terhadap Chem-Pocketbook ..................... 71 4. Hasil penilaian pendidik kimia SMA/MA terhadap
Chem-Pocketbook.............................................................................. 76 5. Hasil respon peserta didik terhadap Chem-Pocketbook ...................... 91
C. Revisi Produk.......................................................................................... 93 1. Revisi I .............................................................................................. 94 2. Revisi II ............................................................................................ 94 3. Revisi III ........................................................................................... 97 4. Revisi IV ........................................................................................... 98
D. Kajian Produk Akhir ............................................................................... 98
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. KesimpulanPengembangan Produk.................................................... 100 B. Batasan Penelitian ............................................................................. 102 C. Saran pemanfaatan, diseminasi dan pengembangan produk lebih
lanjut 1. Saran Pemanfaatan ...................................................................... 102 2. Diseminasi ................................................................................... 103 3. Pengembangan Produk Lanjutan .................................................. 103
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 104 LAMPIRAN ................................................................................................ 107
xiv
DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 2.1 Perbedaan oksidasi reduksi .......................................................... 20
Tabel 2.1 Reaksi elektrolisis pada anode ..................................................... 22
Tabel 2.3 Reaksi elektrolisis pada katode .................................................... 23
Tabel 3.1 Skala penilaian PAP .................................................................... 37
Tabel 3.2 Aturan pemberian skala likert ...................................................... 38
Tabel 3.3 Kriteria penilaian ideal skala 5 ..................................................... 39
Tabel 3.4 Aturan pemberian skala guttman .................................................. 40
Tabel 4.1 Data hasil penilaian ahli media .................................................... 48
Tabel 4.2 Kriteria kualitas berdasarkan penilaian ahli media ....................... 49
Tabel 4.3 Data hasil penilaian ahli materi .................................................... 49
Tabel 4.4 Kriteria kualitas berdasarkan penilaian ahli materi ....................... 50
Tabel 4.5 Data hasil penilaian ahli bahasa ................................................... 51
Tabel 4.6 Kriteria kualitas berdasarkan penilaian ahli bahasa ...................... 52
Tabel 4.7 Data hasil penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA .......................... 52
Tabel 4.8 Kriteria kualitas penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA ................ 53
Tabel 4.9 Persentase keidealan respon peserta didik kelas XII SMA/MA .... 92
xv
DAFTAR GAMBAR
halaman
Gambar 3.1 Prosedur pengembangan Chem-Pocketbook .......................... 34
Gambar 4.1 Skor tiap aspek penilaian ahli media ...................................... 48
Gambar 4.2 Skor tiap aspek penilaian ahli materi ...................................... 50
Gambar 4.3 Skor tiap aspek penilaian ahli bahasa ..................................... 51
Gambar 4.4 Skor rata-rata penilaian 4 pendidik kimia SMA/MA .............. 53
Gambar 4.5 Skor rata-rata respon peserta didik ......................................... 92
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
Lampiran 1 Subjek penelitian ........................................................... 107
Lampiran II Rekapitulasi data ........................................................... 109
Lampiran III Tabulasi data ................................................................. 115
Lampiran IV Lembar pernyataan validasi instrumen .......................... 152
Lampiran V Hasil tinjauan dan lembar pernyataan para Ahli. ............ 154 Lampiran VI Lembar pernyataan dan kritik saran peer-reviewers ....... 166 Lampiran VII Lembar pernyataan penilaian 4 pendidik kimia
SMA/MA, respon peserta didik kelas XII IPA SMA/MA ...................................................................... 172
Lampiran VIII Surat-surat penelitian .................................................... 179 Lampiran IX Biodata penulis ............................................................. 182
xvii
INTISARI
PENGEMBANGAN CHEM-POCKETBOOK BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL SEBAGAI SUMBER BELAJAR MANDIRI SMA/MA
PADA MATERI POKOK SIFAT KOLIGATIF LARUTAN DAN REAKSI OKSIDASI REDUKSI
Oleh:
Zuyinatul Latifah NIM. 10670021
Penelitian dan pengembangan (R&D) Chem-Pocketbook bertujuan untuk mengetahui karateristik produkChem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi. Selain itu juga bertujuan untuk mengetahui kualitas Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual sebagai sumber mandiri SMA/MA pada materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi. Produk Chem-Pocketbookmemiliki beberapa karateristik seperti buku dapat dimasukkan ke dalam saku dengan ukuran 11 cm X 8 cm, penyajian materi dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan sekitar peserta didik, produk Chem-Pocketbookdigunakan sebagai sumber belajar mandiri dan produk Chem-Pocketbook mendapatkan tinjauan dan masukan dari teman sejawat pendidikan kimia yang sedang atau telah selesai melakukan penelitian pengembangan. Penilaian kualitas produk Chem-Pocketbook dilakukan oleh ahli media, ahli bahasa, ahli materi, 4 pendidik kimia SMA/MAdan respon 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MA. Instrumen penilaian berupa angket berskala likert berbentuk check list (√), sedangkan instrumen respon berupa angket berskala guttman berbentuk check list (√). Hasil penilaian dan respon berupa data kualitatif yang diubah menjadi data kuantitatif dengan skala likert. Kualitas Chem-pocketbook dapat diketahui dengan mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif menggunakan kategori penilaian ideal skala 5.
Berdasarkan penelitian, Chem-Pocketbook mempunyai kualitas Sangat Baik (SB)berdasarkanpenilaian ahli media dengan persentase keidealan 91,25%, ahli bahasa dengan persentase keidealan 85,45%, ahli materi dengan persentase keidealan 91%, dan 4 pendidik kimia SMA/MAdengan persentasekeidealan 90,83%. Selain itu, Chem-Pocketbook juga memperoleh respon sangat positif dari 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MAdengan persentase keidealan 98,08%.
Kata kunci: Chem-Pocketbook,Pendekakatan Kontekstual, Sifat Koligatif Larutan, Reaksi Oksidasi Reduksi, dan Sumber Belajar Mandiri.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Setiap satuan pendidikan pada Peraturan Pemerintah Bab IV Pasal 2
tentang Standar Proses (Peraturan Pemerintah, No. 19 Tahun 2005)
disebutkan bahwa satuan pendidikan wajib merencanakan proses
pembelajaran (RPP) agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan
mencapai kompetensi yang diinginkan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) umumnya berisi identitas pembelajaran, kompetensi, tujuan, indikator,
materi ajar, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alat dan sumber
belajar, serta penilaian hasil belajar. Sumber belajar merupakan salah satu
komponen penting dalam pembelajaran karena berisi materi ajar yang akan
digunakan sebagai acuan peserta didik dan pendidik dalam belajar.
Pentingnya sumber belajar membuat pendidik harus menyiapkan sumber
belajar dengan matang agar penyampaian materi dari pendidik ke peserta
didik lebih sistematis.
Hal tersebut didukung Peraturan Menteri Pendidikan Nasional terkait
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru (Lampiran
Permendiknas, No. 16 Tahun 2007) yang menyebutkan bahwa pendidik
SMA/MA wajib memiliki kompetensi pendagogik seperti menggunakan
media pembelajaran atau sumber belajar yang sesuai dengan peserta didik
baik kemampuan akademik atau penguasaan bahasa agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
2
Namun pada kenyataanya, berdasarkan analisis kebutuhan diperoleh
informasi bahwa pendidik kimia SMA/MA di beberapa sekolah belum secara
khusus menyediakan atau merencanakan sumber belajar bagi peserta didik.
Biasanya mereka hanya menyediakan sumber belajar saja tanpa memikirkan
sesuai atau tidaknya sumber belajar tersebut bagi peserta didik. Menurut
salah satu pendidik kimia mengatakan bahwa masih minimnya pengetahuan
ataupun teknologi yang dimiliki oleh para pendidik kimia menyebabkan
terasa sulitnya untuk mengembangkan sumber belajar sendiri yang sesuai
dengan peserta didiknya 1.
Selain itu, minimnya waktu untuk merancang sumber belajar juga
menjadi permasalahan karena pendidik tidak hanya mengajar satu kelas tetapi
beberapa kelas dalam satu hari. Padahal karateristik peserta didik dalam suatu
kelas berbeda dengan kelas lain, sehingga dibutuhkan sumber belajar yang
tentunya berbeda2. Umumnya pendidik kimia SMA/MA menyediakan sumber
belajar berupa LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) kepada peserta didik,
walaupun LKPD terkadang kurang cocok dengan karateristik peserta didik.
Ketidakcocokan ini terlihat dari lemahnya penguasaan materi dasar atau
prasyarat peserta didik. Sebagian besar LKPD hanya berisi ringkasan materi
dan latihan soal namun jarang menyediakan materi prasyarat yang harus
dikuasai peserta didik untuk memahami materi inti3.
1 Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Ir. Gutomo., SMA A. Yani Kawunganten pada
27 Juni 2013. 2 Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Hartini, S. Pd., SMA Negeri 1 Bantarsari pada 2
Juli 2013. 3 Hasil wawancara denagn pendidik kimia: Drs. Jaka Mulyono., MAN Cilacap pada 1 Juli
2013.
3
Lemahnya penguasaan materi dasar juga sering terlihat pada peserta
didik kelas XII dimana pada kelas tersebut peserta didik mulai belajar
kembali materi kimia kelas X-XII untuk manghadapi Ujian Nasional (UN).
Beberapa peserta didik masih kebingunagn dalam menyelesaikan materi
kimia yang mengandung perhitungan dan pemahaman konsep karena materi
dasar pada kelas sebelumnya belum dikuasainya secara maksimal. Pendidik
mengatakan bahwa seharusnya memang sumber belajar bagi peserta didik
kelas XII itu penting namun sekali lagi kembali pada keterbatasan pendidik
dalam menyiapkan sumber belajar4. Pendidik lain menambahkan bahwa
LKPD juga jarang menyajikan contoh atau aplikasi materi kimia yang
dipelajari dalam kehidupan, sehingga menyebabkan lemahnya pengetahuan
peserta didik tentang manfaat materi kimia dalam kehidupan5.
Sedangkan berdasarkan wawancara beberapa peserta didik diperoleh
informasi bahwa mereka kurang tertarik membaca buku dengan gambar tidak
bewarna, dan buku yang berukuran besar seperti LKPD (± 27 cm X 20 cm).
Peserta didik lebih menyukai buku praktis yang mudah digunakan untuk
belajar dimana saja seperti dalam kendaraan6.
Berdasarkan masalah tersebut, diperlukan sumber belajar berupa buku
praktis yang dilengkapi gambar bewarna dan menarik. Buku praktis ini akan
mudah dibawa dan ringan, sehingga belajar dapat dilakukan dimana saja
4 Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Ir. Gutomo., SMA A. Yani Kawunganten pada
27 Juni 2013. 5 Hasil wawancara dengan pendidik kimia: Hartini, S. Pd., SMA Negeri 1 Bantarsari pada 2
Juli 2013. 6 Hasil wawancara dengan beberapa peserta didik kelas XII IPA SMA/MA, Kabupaten
Cilacap pada 27 Juni 2013-2 Juli 2013.
4
serta kapan saja. Materi pokok yang dipilih dalam pengembangan buku
praktis ialah sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi yang
merupakan materi kelas XII semester 1. Materi ini dipilih karena berdasarkan
wawancara dengan pendidik kimia SMA/MA, peserta didik kelas XII
membutuhkan buku sebagai sumber penunjang belajar dalam menghadapi
UN (Ujian Nasional). Buku praktis yang dikembangkan akan dikaitkan
dengan kehidupan sekitar peserta didik atau pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran konteksual (Muslich, 2007: 41) adalah konsep belajar yang
mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata peserta didik.
Pembelajaran ini dipilih karena berdasarkan wawancara dengan pendidik,
masih banyak peserta didik yang belum tahu manfaat materi kimia yang
dipelajari dalam kehidupan di sekitarnya.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah berdasarkan latar belakang ialah sebagai berikut:
1. Bagaimana karateristik produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan
kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi
pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi?
2. Bagaimana kualitas produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatam
kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi
pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi?
C. Tujuan Pengembangan
Adapun tujuan dari penelitian dan pengembangan ini yaitu sebagai
berikut:
5
1. Mengetahui karateristik produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan
kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi
pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
2. Mengetahui kualitas produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan
kontekstual sebagai sumber belajar mandiri SMA/MA pada materi
pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk dalam penelitian dan pengembangan Chem-
Pocketbook adalah sebagai berikut:
1. Produk didesain dengan perpaduan program Microsoft Publisher, Math
Type, Corel Draw X4 dan Edraw.
2. Produk ialah buku saku kimia (Chem-Pocketbook) berbentuk media
cetak dengan ukuran 11 cm X 8 cm.
3. Produk menggunakan model huruf Comic Sans MS dengan ukuran huruf
normal adalah 7.
4. Produk berisi materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi
reduksi untuk SMA/MA kelas XII IPA semester 1.
5. Produk mengacu pada kurikulum 2013.
6. Produk praktis dan mudah dibawa.
7. Glosarium (kumpulan kata-kata sulit).
8. Daftar pustaka (Daftar buku yang digunakan sebagai referensi).
6
E. Manfaat Pengembangan
Adapun manfaat penelitian dan pengembangan Chem-Pocketbook:
1. Manfaat bagi Peserta Didik
a. Produk melatih kemandirian dan keaktifan belajar.
b. Produk membantu peserta didik mengaitkan materi sifat koligatif
larutan dan reaksi oksidasi reduksi dengan kehidupan.
c. Produk membantu peserta didik belajar soal UN tahun sebelumnya.
d. Produk memberi kemudahan peserta didik untuk belajar kimia.
2. Manfaat bagi Pendidik Kimia
Produk dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam menyampaikan
materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
3. Manfaat bagi Peneliti
Produk dapat memperluas wawasan dan keterampilan bagi peneliti
dalam mengembangkan produk dan penelitian selanjutnya.
4. Manfaat bagi Instansi
Produk dapat digunakan sebagai referensi dalam meningkatkan atau
memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia.
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan
Asumsi dan batasan penelitian dan pengembangan Chem-Pocketbook:
1. Asumsi Pengembangan
a. Produk Chem-Pocketbook berbasis pendekatan kontekstual materi
sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi saat ini belum
banyak dikembangkan.
7
b. Produk memiliki kualitas minimal Baik (B) sebagai sumber belajar
mandiri pendukung buku paket atau LKPD (Lembar Kerja Peserta
Didik).
c. Dosen pembimbing memiliki pengetahuan tentang buku yang baik
dan materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
d. Ahli media memiliki pengetahuan media pembelajaran yang benar.
e. Ahli bahasa memiliki pengetahuan penulisan buku yang benar.
f. Ahli materi memiliki pengetahuan tentang materi sifat koligatif
larutan dan reaksi oksidasi reduksi yang benar.
g. Reviewers atau pendidik kimia SMA/MA memiliki pengetahuan
tentang media pembelajaran yang baik serta pengetahuan tentang
materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
h. Peer-reviewers (teman sejawat yang sedang atau telah selesai
melakukan penelitian pengembangan) memiliki pengetahuan
tentang materi sifat koligatif larutan dan reaksi oksidasi reduksi.
2. Batasan Pengembangan
a. Produk hanya memuat materi pokok sifat koligatif larutan dan
reaksi oksidasi reduksi kelas XII semester 1 SMA/MA.
b. Produk ditinjau dan diberi masukan oleh dosen pembimbing, tiga
ahli (ahli materi, ahli bahasa, ahli media) dan tiga teman sejawat.
c. Produk dinilai oleh tiga ahli dan 4 pendidik kimia SMA/MA.
d. Produk direspon oleh 60 peserta didik kelas XII IPA SMA/MA.
e. Produk tidak diujicobakan dalam pembelajaran kelas.
8
G. Definisi Istilah
Adapun istilah dalam penelitian dan pengembangan produk Chem-
Pocketbook yaitu:
1. Penelitian dan Pengembangan
Penelitian dan pengembangan ialah penelitian untuk menghasilkan
sebuah produk pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki
proses pembelajaran.
2. Chem-Pocketbook
Chem-Pocketbook ialah buku saku kimia berukuran 11 cm X 8 cm.
Chem-Pocketbook berisi materi pokok sifat koligatif larutan dan reaksi
oksidasi reduksi yang dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan
sekitar peserta didik.
3. Sifat Koligatif Larutan
Sifat koligatif larutan adalah sifat larutan yang bergantung pada jumlah
partikel zat terlarut dan tidak bergantung pada jenis partikel zat terlarut.
Sifat koligatif larutan terbagi menjadi 4 yakni; penurunan tekanan uap,
kenaikan titik didih, penurunan titik beku dan tekanan osmotik.
4. Reaksi Oksidasi dan Reduksi
Reaksi oksidasi reduksi ialah reaksi yang melibatkan perpindahan
elektron sehingga terjadi perubahan bilangan oksidasi. Reaksi oksidasi
ditandai dengan pelepasan elektron dan meningkatnya bilangan
oksidasi, sedangkan reaksi reduksi ditandai penangkapan elektron dan
menurunnya bilangan oksidasi.
9
5. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah konsep belajar yang mengaitkan materi
pelajaran khususnya kimia materi sifat koligatif larutan dan reaksi
oksidasi reduksi dengan fenomena dalam kehidupan sekitar peserta
didik.
6. Sumber Belajar Mandiri
Sumber belajar mandiri adalah sumber belajar selain buku cetak atau
LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang dapat digunakan oleh peserta
didik untuk belajar mandiri (seminimal mungkin bantuan dari orang
lain), baik di kelas maupun di rumah.
100
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian dan pengembangan produk Chem-
Pocketbook ialah:
1. Karateristik dari produk Chem-Pocketbook antara lain terlihat pada
beberapa bagian seperti:
a. Ukuran produk Chem-Pocketbook praktis dan ringan untuk dibawa
kemana saja (11 cm x 8 cm).
b. Penyajian materi dalam produk Chem-Pocketbook menggunakan
pendekatan kontekstual. Pendekatan tersebut dapat terlihat dari
tercakupnya tujuh komponen pembelajaran kontekstual seperti:
1) Konstruktivisme dan bertanya terlihat pada sub bagian
penyajian masalah setiap materi.
2) Menemukan dan masyarakat belajar terlihat pada sub bagian
ilmuan kecil setiap materi.
3) Permodelan terlihat pada sub bagian berita sains setiap materi.
4) Refleksi terlihat pada bagian ilmuan kecil setiap materi.
5) Penilaian autentik terlihat pada bagian soal uji diri dan ilmuan
kecil setiap materi.
c. Produk Chem-Pocketbook dapat digunakan sebagai sumber belajar
mandiri. Hal tersebut terlihat dari beberapa bagian yang
mendukung kemandirian belajar perserta didik seperti, petunjuk
101
penggunaan Chem-Pocketbook, soal dan pembahasan, kunci
jawaban, indikator penguasaan materi dan glosarium.
d. Produk Chem-Pocketbook ditinjau dan diberi masukan teman
sejawat pendidikan kimia yang sedang atau telah selesai
melakukan penelitian dan pengembangan. Tinjauan dan masukan
dari teman sejawat berupa data kualitatif seperti:
1) Penambahan keterangan pada halaman motivasi.
2) Konsisten dalam penggunaan tanda cross (X) untuk
menyatakan kali pada rumus.
3) Konsisten dalam penggunaan ukuran huruf pada bagian
keterangan gambar.
4) Kesalahan penulisan kata seperti bewarna, keidah, priksalah, i
(kuat arus), alessandro volta dan luigi galvani.
5) Kurang konsisten dalam penggunaan jenis huruf pada teks dan
rumus dimana teks menggunakan huruf Comic Sans MS
sedangkan rumus menggunakan Times New Rowman.
6) Keterangan tabel reaksi oksidasi dan reduksi tidak ada.
7) Pembesaran gambar kurang tepat karena terlihat tidak
seimbang dengan tulisan.
2. Produk Chem-Pocketbook yang telah dikembangkan memiliki kualitas
Sangat Baik (SB) berdasarkan penilaian ahli media dengan persentase
keidealan 91,25%, ahli bahasa dengan persentase keidealan 85,45%,
ahli materi dengan persentase keidealan 91% dan empat pendidik kimia
102
SMA/MA dengan persentase keidealan 90,83%. Selain itu, produk
Chem-Pocketbook juga mendapat respon sangat positif dari 60 peserta
didik kelas XII IPA SMA/MA yang ditunjukkan dengan persentase
keidealan sebesar 98,08%.
B. Batasan Penelitian
Batasan dalam penelitian dan pengembangan produk Chem-
Pocketbook ialah tahap disseminate (penyebarluasan) tidak dilakukan karena
adanya keterbatasan waktu dari sekolah. Beberapa sekolah yang digunakan
untuk penelitian kurang berkenan memberikan izin kepada peneliti untuk
melakukan tahap selanjutnya, karena mulai bulan April peserta didik kelas
XII akan difokuskan untuk belajar mempersiapkan Ujian Nasional. Selain
itu, jika tahap disseminate dilakukan maka akan memerlukan waktu yang
relatif lama karena diperlukan FGD (Focus Group Discussion) pendidik
kimia SMA/MA untuk menentukan kelayakan produk Chem-Pocketbook
yang dikembangkan.
C. Sarana Pemanfaatan, Diseminasi, Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Adapun saran pemanfaatan, diseminasi, pengembangan lebih lanjut:
1. Saran Pemanfaatan
Produk Chem-Pocketbook yang dikembangkan perlu diujicobakan
dalam kegiatan pembelajaran untuk mengetahui kekurangan dan
kelebihan produk. Selain itu, untuk memaksimalkan produk Chem-
Pocketbook maka setelah di uji coba perlu dilakukan revisi agar
diperoleh produk Chem-Pocketbook yang lebih sempurna.
103
2. Diseminasi
Produk Chem-Pocketbook hasil pengembangan dapat layak
digunakan sebagai sumber belajar mandiri pendukung buku cetak atau
LKPD (Lembar kerja Peserta Didik) jika telah diuji coba lebih
mendalam kepada peserta didik kelas XII IPA SMA/MA.
3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Produk Chem-Pocketbook yang dikembangkan masih belum
sempurna, sehingga bisa menjadi bahan untuk melakukan penelitian
lebih lanjut. Penelitian lanjutan dapat berupa uji coba produk untuk
melakukan revisi mendalam. Selain itu, juga perlu dilakukan penelitian
sejenis yaitu penelitian pengembangan Chem-Pocketbook untuk materi
kimia lainnya agar peserta didik dapat lebih mudah belajar kimia
dimana saja.
104
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. (2006). Contextual Teaching & Learning. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Arikunto, Suharsimi. (1988). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Atlanta. (1969). The Heritage Ilustrated Dictionary of The English Language. America: Houghton Mifflin Company.
Brady, James. (1999). Kimia Untuk Universitas Edisi Keenam Jilid 2. Jakarta:
Erlangga. Braham, Carol G. (2002). School & Office Dictionary. New York: United States of
America. Chang, Raymond. (2005). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid II.
Jakarta: Erlangga. Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah RI Nomor 19, Tahun 2005, tentang
Standar Nasional Pendidikan. Depdiknas. (2007).Peraturan Pemerintah Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16
Tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi Akademis dan Kompetensi Guru. Elvinawati. (2008). Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Kimia
Sebagai Upaya Meningkatkan Aktifitas dan Hasil belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri Ketahun Bengkulu Utara. Jurnal Exacta Program Studi Pendidikan Kimia JPMIPA FKIP UNIB VI: 17-18.
Istiyono, Edi., Sari, R Yosi Aprian,. & Adi, Banu S. (2008). Pengelolaan Limbah
Industri Penyepuhan Logam Perak (Elektroplating) di Lingkungan Pengrajin Perak Kecamatan Kotagede. FMIPA dan PGSD FIP Universitas Negeri Yogyakarta 12 (2): 185.
Kamaludin, Agus & Suprihatiningrum, Jamil. (2010). Soal dan Penyelesaian Uji
Kompetensi Kimia untuk SMA/MA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
105
Kastaman, Roni., Sudaryanto., & Nopianto Budi H. (2005). Kajian Proses Pengasinan Telur Metode Reverse Osmosis Pada Berbagai Lama Perendaman. Teknik dan Manajemen Industri Pertanian Fakultas Teknologi Industri Pertanian Universitas Padjajaran Bandung 19 (1): 30.
Keenan, Charles W., Kleinfelter, Donald C., & Wood, Jesse H. (1984). Ilmu Kimia
untuk Universitas. Jakarta: Erlangga. Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama. Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. (2013). Media Pembelajaran: Manual &
Digital Edisi Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia. Latif, Fazilah Abdul & Salim, Norizah. (1993). Kegunaan Antikoagulan Hirudin dari
Lintah dalam Perubatan. Jurnal Fakulti Kejuruteraan Kimia dan Kejuruteraan Sumber Asli Universiti Teknologi Malaysia 21: 78-79.
Muslich, Masnur. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara. Miarso, Yusufhadi. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan
penerapannya di Indonesia. Jakarta: Pustehkom. Mulyatiningsih, Endang. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfabeta. Petrucci, Ralph H. (1985). Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern Edisi Keempat
Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Prawiradilaga, Dewi Salma. (2009). Prinsip Desain Pembelajaran Edisi Pertama.
Jakarta: Kencana Prenada. Putra, Nusa. (2012). Research & Development Penelitian dan Pengembangan.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rahmawati, Nurul Laili., Sudarmin., & Pukan, Krispinus Kedati. (2013).
Pengembangan Buku Saku IPA Terpadu Bilingual dengan Tema Bahan Kimia dalam Kehidupan Sebagai Bahan Ajar di MTs. Unnes Science Education Journal 2: 162.
Sadiman, Arief. (1986). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Salim, Peter & Salim, Yenny. (1991). Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer Edisi Pertama. Jakarta: Modern English Press.
106
Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta. , (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, Yuyus. (2009). Media Pembelajaran Bagi ABK. Makalah disajikan pada
Diklat Profesi Guru PLB Wilayah X, di Bandung Jawa Barat. Sukardjo & Permana, Lis. (2007). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. Sukmadinata, Nana. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Suyanti, R Dwi. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syukri. (1999). Kimia Dasar II. Bandung: Institut Teknologi Bandung.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Impelementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
(2011). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada. Yasin, Salehuddin. (2012). Metode Belajar dan Pembelajaran Efektif. Jurnal
Abadiyah XII: 1-2.
107
SUBJEK PENELITIAN
A. Para Ahli
No. NamaAhli Bidang Keahlian
NamaLembaga
1 SigitPrasetyo, M. Pd. Si. Ahli media Program Studi PGMI Fak.
IlmudanKeguruan 2 ShidiqPremono, M.Pd. Ahlimateri Program
StudiPendidikan Kimia Fak.
SainsdanTeknologi 3 Sutaryo, S.Pd. Ahlibahasa SMA A.
YaniKawunganten
B. Pendidik Kimia SMA/MA
No. NamaAhli BidangKeahlian NamaLembaga 1 Ir. Guromo Pendidikkimia SMA. A.
YaniKawunganten 2 Drs. JakaMulyono Pendidikkimia MAN Cilacap 3 Hartini, S.Pd. Pendidikkimia SMA Negeri 1
Bantarsari 4 NurSolikhatun, S.Pd. Si. Pendidikkimia MA Ma’arifNurul
Huda Patimuan
C. PesertaDidikKelas XII SMA/MA
108
No. PersertaDidikKelas XII MAN Cilacap SMA. A.
YaniKawunganten SMA Negeri 1 Bantarsari
1 WahyuDwi P MohamadFajrinLu’Lu M
IisFitrianingsih
2 ImasSobhatul EkaWahyudi SitiNurjanah 3 LeniIndriani Citra BintangArumsary Malihatun 4 DwiRizkiMiranti DessyFatmasari Nina Herlina 5 UmiRoziqotul Q Aziz Rachmanto WijiRatih 6 WafaIstiqomah HabibatusSalamah Purwadi 7 LinatusSofiyah WijiRohmatin Susanto 8 MayangFabriAlfiliantien SitiKhasanah AdiPrasetyo 9 RinaTyas W SitiSholihah Saswoyo 10 FikiNurmaulina SitiNurHalimah M. ZamZam 11 UswatunKhasanah Sri AstutiAnggraeni NurunZalfatunNimah 12 RiskaYulianti MuhamadZakiyulKhadik Sela Yuliana 13 FaiqotunNa’imah Ahmad Prasetyo Istiqomah 14 DartiRahayu RohmatunSyamsiyah KharismatikaIrani R 15 TrizaRiyantiNingrum Syarifrahmatulloh EkaNurCahyaningtyas 16 RizqiAmaliaFadilah NurulFatinFarkhanah SitiNurkhasanah 17 KhuswatunKhasanah WahyuSetyadi Sudi Nia Ustiani 18 IntanNurSafika Kholidiyah RinaKurniasih 19 LaxmitaPermata W SitiMukaromah Elizabeth
HastinSaputra 20 YasirWahyudi SelfyanaAyuWardhany EniKuswati
109
REKAPITULASI DATA
A. Ahli Media
No. AspekPenilaian Skor SkorMaksimal Ideal PersentaseKeidealan (%) KategoriKualitatif 1. Teknologicetak yang baik 10 10 100 SB 2. Format 5 5 100 SB 3. Organisasi 14 15 93,33 SB 4. Dayatarikdankonsistensi 18 20 90 SB 5. Kesederhanaandankeseimbangan 14 15 93,33 SB 6. Keterpaduan 12 15 80 B
Keseluruhan 73 80 91,25 SB Keterangan: Ahli media : SigitPrasetyo, M. Pd. Si
B. AhliMateri
No. AspekPenilaian Skor SkorMaksimal Ideal PersentaseKeidealan (%) KategoriKualitatif 1. Format 37 40 92,5 SB 2. Dayatarikdankonsistensi 10 10 100 SB 3. Kebenarankonsepkimia 14 15 93,33 SB 4. Pendekatankontekstual 21 25 84 SB 5. Sumberbelajarmandiri 9 10 90 SB
Keseluruhan 91 100 91 SB Keterangan: Ahlimateri : ShidiqPremono, M.Pd.
110
C. AhliBahasa
No. AspekPenilaian Skor SkorMaksimal Ideal PersentaseKeidealan (%) KategoriKualitatif 1. Format 10 10 100 SB 2. Organisasi 28 35 80 B 3. Dayatarikdankonsistensi 9 10 90 SB
Keseluruhan 47 55 85,45 SB Keterangan:
Ahlibahasa : Sutaryo, S. Pd.
D. Pendidik Kimia SMA/MA
No. Aspek Penilaian
Skor Skor Rerata
SkorRerata Ideal
PersentaseKeidealan(%)
KategoriKualitatif I II III IV
1 Format 35 37 35 37 36 40 90 SB 2 Organisasi 24 22 25 22 23,25 25 93 SB 3 Dayatarikdankonsistensi 18 17 19 20 18,5 20 92,5 SB 4 Media berbasisvisual 13 14 15 12 13,5 15 90 SB 5 Kebenarankonsepkimia 13 13 15 15 14 15 93,33 SB 6 Pendekatankontekstual 22 20 24 22 22 25 88 SB 7 Sumberbelajarmandiri 9 9 9 9 9 10 90 SB
Total 134 132 142 137 136,25 150 90,83 SB Keterangan: Ir. Gutomo (I) ,JakaMulyono (II), Hartini, S.Pd. (III), NurSolikhatun, S.Pd.Si. (IV)
111
E. PesertaDidikKelas XII SMA/MA
1. PesertaDidikkelas XII SMA A. YaniKawunganten
No. Nomor Responden
NomorKriteriaRespon Skor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 2. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 3. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 4. 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 5. 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 6. 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 7. 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 8. 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 9. 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 10. 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 11. 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 12. 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 13. 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 14. 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 15. 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 16. 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 17. 17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 18. 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 19. 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20. 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
112
2. PesertaDidikKelas XII MAN Cilacap
No. Nomor Responden
NomorKriteriaRespon Skor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 2. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 3. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 4. 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 5. 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 6. 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 7. 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 8. 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 9. 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 10. 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 11. 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 12. 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 13. 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 14. 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 15. 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 16. 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 17. 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 18. 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 19. 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20. 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
113
3. PesertaDidikKelas XII SMA Negeri 1 Bantarsari
No. Nomor Responden
NomorKriteriaRespon Skor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19 2. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 3. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 4. 4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 5. 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 6. 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 7. 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 8. 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 9. 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 10. 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19 11. 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19 12. 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 13. 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19 14. 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 15. 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 16. 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 17. 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 18. 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 19. 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20. 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
114
4. KeseluruhanResponPesertaDidikKelas XII SMA/MA
No. Nomor KriteriaRespon
Skor Total
Skor Rata-Rata
Skor Total Ideal
Persentase Keidealan (%)
1. 1 60 1 60 100 2. 2 60 1 60 100 3. 3 60 1 60 100 4. 4 59 0,98 60 96 5. 5 60 0,98 60 100 6. 6 58 0,96 60 96 7. 7 60 1 60 100 8. 8 59 0,98 60 98 9. 9 60 1 60 100 10. 10 60 1 60 100 11. 11 48 0,8 60 80 12. 12 60 1 60 100 13. 13 60 1 60 100 14. 14 60 1 60 100 15. 15 59 0,98 60 98 16. 16 60 1 60 100 17. 17 59 0,98 60 98 18. 18 59 0,98 60 98 19. 19 56 0,93 60 93 20. 20 60 1 60 100
Skor Total PesertaDidik
1177 19,57 1200 98,08
182
BIODATA PENULIS
1. Data Pribadi
Nama : ZuyinatulLatifah
TempatTanggalLahir : Cilacap, 27 Mei 1992
Jeniskelamin : Perempuan
Agama : Islam
Tinggibadan : 158 cm
Alamatasal : Jl. GunungsariRT.01/03. No. 17 Kec.
Kawunganten,Kab.CilacapJawa Tengah
Status :Mahasiswipendidikankimia UIN SunanKalijaga
Yogyakarta
E-mail :[email protected]
2. RiwayatPendidikan
a. 1996 – 1998 : TK AisyiyahBustanulAthfalKawunganten
b. 1998 – 2004 : SD Negeri 04 Kawunganten
c. 2004 – 2007 : MTs NegeriKawunganten
d. 2007 – 2010 : MAN Cilacap
e. 2014 : Lulus dariPendidikanKimia UIN SunanKalijaga Yogyakarta
Yogyakarta, 09 Mei 2014
Penulis,
ZuyinatulLatifah
115
TABULASI DATA
A. Penilaian dari Empat Pendidik kimia SMA/MA
1. Komponen Media Cetak yang Baik
a. Aspek format penyusunan Chem-Pocketbook
1) Simpangan baku ideal (SBi)
SBi = 16 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
= 16 x (40 – 8)
= 5,33
Skor maksimal ideal = ∑butir kriteria x skor tertinggi
= 8 x 5
= 40
Skor minimal ideal = ∑butir kriteria x skor terendah
= 8 x 1
= 8
2) Rata-rata ideal ( ix )
ix = 12 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
= 12 x (40 + 8)
= 24
3) Kriteria kualitas
a) ix + 1,8 SBi = 24 + 1,8 (5,33)
= 33,59
b) ix - 1,8 SBi = 24- 1,8 (5,33)
= 14,40
c) ix + 0,6 SBi = 24 + 0,6 (5,33)
= 27,19
d) ix - 0,6 SBi = 24 - 0,6 (5,33)
= 20,80
116
4) Tabel kriteria kualitas
No. Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1. X > (33,59) Sangat Baik (SB) 2. (27,19) < X ≤ (33,59) Baik (B) 3. (20,80) < X ≤ (27,19) Cukup (C) 4. (14,40) < X ≤ (20,80) Kurang (K) 5. X ≤ (14,40) Sangat Kurang (SK)
5) Skor rata-rata hasil penilaian (X)
X = ∑
=
= 36
6) Persentase keidealan (%)
Persentase keidealan =
푥 100%
= 40
푥 100%
= 90%
7) Kualitas Chem-Pocketbook
X = 36
Maka X > (36) dan kualitasnya adalah Sangat Baik (SB)
b. Aspek organisasi Chem-Pocketbook
1) Simpangan baku ideal (SBi)
SBi = 16
x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
= 16 x (25 – 5)
= 3,33
Skor maksimal ideal = ∑butir kriteria x skor tertinggi
= 5 x 5
= 25
Skor minimal ideal = ∑butir kriteria x skor terendah
= 5 x 1
= 5