PENGEMBANGAN LKPD MATEMATIKA BERBASIS

MASALAH UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP ALJABAR SISWA DI KELAS VII

SMP NEGERI 2 MARIORIWAWO

KABUPATEN SOPPENG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Matematika

pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makassar

Oleh :

BASRI

NIM. 20700115021

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

2019

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah Swt yang telah memberikan nikmat, hidayah

dan taufik-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta

salam semoga tetap tercurahkan kepada baginda Rasulullah Muhammad saw

beserta para sahabat dan keluarganya.

Karya ilmiah ini membahas tentang Pengembangan LKPD Matematika

Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Aljabar Siswa Di

Kelas VII SMP Negeri 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Sepenuhnya penulis

menyadari bahwa pada proses penulisan karya ilmiah ini dari awal sampai akhir

tidak luput dari segala kekurangan dan kelemahan penulis sendiri maupun berbagai

hambatan dan kendala yang sifatnya datang dari eksternal selalu mengiringi proses

penulisan. Namun hal itu dapatlah teratasi lewat bantuan dari semua pihak yang

dengan senang hati membantu penulis dalam proses penulisan ini. Oleh sebab itu

penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah turut

membantu penulis dalam menyelesaikan karya ilmiah ini.

Dengan penuh kesadaran dan dari dalam dasar hati nurani penulis

menyampaikan permohonan maaf dan ucapan terimah kasih yang sebesar-besarnya

kepada kedua orang tua penulis yaitu ayahanda Baba dan ibunda Rohani tercinta

yang telah membesarkan, mendidik, dan membina penulis dengan penuh kasih serta

senantiasa memanjatkan doanya untuk penulis. Kepada saudara-saudaraku

Murniati, Nirwana dan Ernawati, sanak keluarga dan teman-teman pun penulis

mengucapkan terima kasih memotivasi dan menyemangati penulis selama ini.

Begitu pula penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof Dr. Hamdan Juhannis, M.A., Ph. D, selaku Rektor UIN Alauddin

Makassar, Prof. Dr. Mardan, M.Ag, selaku Wakil Rektor I, Dr.

Wahyuddin, M. Hum, selaku Wakil Rektor II, Prof. Dr. Darussalam,

M.Ag, selaku Wakil Rektor III, dan Dr. H. Kamaruddin Abunawas,

M.Ag, selaku Wakil Rektor IV UIN Alauddin Makassar.

2. Dr. H. A. Marjuni, S. Ag., M.Pd.I. Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Alauddin Makassar. Dr. M. Sabir U, M.Ag. selaku Wakil

Dekan Bidang Akademik. Dr. M. Rusdi, M.Ag. selaku Wakil Dekan

Bidang Administrasi Umum, Dr. H. Ilyas, M.Pd., selaku Wakil Dekan

Bidang Kemahasiswaan.

3. Nursalam S.Pd, M.Si. selaku Ketua dan Andi Ika Prasasti Abrar, S.Si.,

M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin

Makassar.

4. Drs. Thamrin Tayeb, M.Si., selaku pembimbing I dan Andi Ika Prasasti

Abrar S.Si., M.Pd., selaku pembimbing II yang telah memberikan arahan,

dan pengetahuan baru dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing

penulis sampai tahap penyelesaian.

5. Para dosen karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

yang memberikan sumbangsinya baik langsung maupun tidak langsung.

6. Kepala sekolah, para guru, karyawan/karyawati, serta siswa/siswi SMP

Negeri 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng yang telah memberi izin dan

bersedia membantu serta melayani penulis dalam proses penelitian.

7. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika

angkatan 2015 yang telah saling memotivasi dalam proses perkuliahan

dan penyelesaian ini.

8. Kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang

telah membantu baik secara materi maupun non materi kepada penulis

selama proses perkuliahan hingga pada tahap penyelesaian ini.

Akhirnya Kepada Allah swt. Jualah penulis sandarkan semuanya,

semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak yang membutuhkan.

Samata-Gowa, 6 November 2019

Penulis

BASRI

NIM. 20700115021

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................................... iii

PENGESAHAN SKRIPSI ..................................................................................... iv

KATA PENGANTAR ............................................................................................ ix

DAFTAR ISI ...........................................................................................................xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................xvii

ABSTRAK ............................................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1-15

A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................ 11

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................. 11

D. Manfaat Penelitian ............................................................................................... 11

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................................. 12

F. Asumsi dan Batas Istilah ...................................................................................... 13

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 16-50

A. Kajian Teori ......................................................................................................... 16

1. Pengertian Pengembangan ............................................................................ 16

2. Metode Penelitian dan Pengembangan........................................................... 17

3. Tujuan Pengembangan .................................................................................. 19

4. Model Pengembangan .................................................................................... 20

5. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ............................................................. 30

v

6. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).................................. 43

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................................... 49

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 51-71

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 51

B. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................................... 51

C. Prosedur Penelitian Pengembangan ..................................................................... 51

D. Desain dan Subjek Coba ...................................................................................... 58

E. Teknik dan Instrumen Penelitian ......................................................................... 59

F. Teknik Analisis Data ............................................................................................ 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 72-109

A. Hasil Penelitian ................................................................................................... 72

1. Fase Investigasi Awal (Preliminary Investigation) ..................................... 72

2. Fase Desain (Design) ................................................................................... 75

3. Fase Realisasi (Realization) ......................................................................... 76

4. Fase Tes, Evaluasi, Dan Revisi (Test, Evaluation, And Revision) ............... 83

B. Pembahasan ...................................................................................................... 103

1. Fase Investigasi Awal (Preliminary Investigation) .................................. 104

2. Fase Desain (Design) ................................................................................ 105

3. Fase Realisasi (Realization) ...................................................................... 105

4. Fase Tes, Evaluasi, Dan Revisi (Test, Evaluation, And Revision) ............ 106

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 110-113

A. Kesimpulan ...................................................................................................... 110

B. Saran ................................................................................................................ 113

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 114

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal.

3.1 Model Pengembangan Plomp .............................................................................. 57

7

DAFTAR TABEL

Tabel Hal.

3.1 Kategori Validasi............................................................................................. 64

3.2 Kategori Keterlaksanaan LKPD...................................................................... 65

3.3 Kriteria Angket Respon Peserta Didik dan Guru............................................ 68

3.4 Kategori Aktivitas Peserta Didik..................................................................... 69

3.5 Kategori Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran.................................... 70

4.1 Aspek Penilaian Komponen Kelayakan Isi ..................................................... 79

4.2 Aspek Penilaian Komponen Kelayakan Kebahasaan ..................................... 80

4.3 Aspek Penilaian Komponen Kelayakan Penyajian ......................................... 80

4.4 Aspek Penilaian Komponen Kelayakan Kegrafikaan ..................................... 81

4.5 Hasil Validasi LKPD Komponen Kelayakan Isi ............................................. 83

4.6 Hasil Validasi LKPD Komponen Kelayakan Bahasa ..................................... 84

4.7 Hasil Validasi LKPD Komponen Kelayakan Penyajian ................................. 85

4.8 Hasil Validasi LKPD Komponen Kelayakan Kegrafikaan ............................. 86

4.9 Rangkuman Hasil Validasi LKPD .................................................................. 86

4.10 Hasil Validasi Instrumen Penelitian .............................................................. 87

4.11 Rangkuman Hasil Validasi ............................................................................ 89

4.12 Revisi LKPD ................................................................................................. 89

4.13 Revisi Instrumen Penelitian oleh Ahli .......................................................... 90

4.14 Materi Uji Coba LKPD ................................................................................. 91

4.15 Hasil Analisis Data Lembar Pengamatan Keterlaksanaan LKPD................. 95

4.16 Hasil Analisis Data Angket Respon Peserta Didik ....................................... 96

4.17 Hasil Analisis Data Angket Respon Guru ..................................................... 96

4.18 Hasil Analisis Data Aktivitas Peserta didik .................................................. 97

4.19 Hasil Analisis Data Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran ................ 99

4.20 Nilai Statistik Dekriptif Hasil Pretest Peserta Didik................................... 101

4.21 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Pretest Peserta Didik ............... 101

4.22 Nilai Statistik Dekriptif Hasil Posttest Peserta Didik ................................. 102

4.23Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Posttest Peserta Didik ............... 103

viii

ABSTRAK

Nama : BASRI Nim : 20700115021 Jurusan : Pendidikan Matematika Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan Judul : Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Aljabar Siswa Di Kelas VII SMP Negeri 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng

Skripsi ini membahas tentang pengembangan LKPD berbasis masalah untuk

meningkatkan pemahaman konsep aljabar peserta didik di kelas VII SMPN 2

Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Penelitian ini merupakan penelitian

pengembangan yang bertujuan untuk mengetahui: (1) proses pengembangan LKPD

matematika berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep aljabar

peserta didik di kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng, dan (2)

kualitas LKPD matematika berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman

konsep aljabar peserta didik di kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten

Soppeng. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Research & Development

(R&D) dengan mengacu pada model pengembangan Plomp, prosedur yang

dilakukan dalam penelitian pengembangan LKPD meliputi 4 fase, yaitu: (1) fase

investigasi awal (preliminary investigation), (2) fase desain (design), (3) fase

realisasi (realization), and (4) fase tes, evaluasi, dan revisi (test, evaluation, and

revision). Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMPN

2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng yang berjumlah 27 orang. Teknik dan

instrumen penilaian produk yang digunakan terdiri dari lembar validasi LKPD,

lembar pengamatan keterlaksaan LKPD, angket respon peserta didik dan guru,

lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru, dan tes kemampuan pemahaman

konsep matematika peserta didik.

Berdasarkan hasil pengembangan LKPD diperoleh: (1) proses pengembangan

LKPD matematika berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep

aljabar peserta didik di kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng terdiri

dari fase investigasi awal (preliminary investigation) dengan kegiatan berupa

analisis kebutuhan peserta didik, teori pendukung LKPD, analisis kurikulum, dan

analisis materi ajar, fase desain (design) dengan kegiatan berupa menyusun desain

LKPD dan merancang instrumen penelitian dan RPP, fase realisasi (realization)

dengan kegiatan berupa penulisan LKPD, instrumen penelitian, dan RPP, dan fase

tes, evaluasi, dan revisi (test, evaluation, and revision) dengan kegiatan berupa

kegiatan validasi LKPD dan instrumen penelitian, revisi LKPD dan instrumen

penelitian, dan kegiatan uji coba LKPD dan instrumen penelitian, dan (2) kualitas

LKPD yang dikembangkan berupa LKPD berbasis masalah pokok bahasan bentuk

aljabar yang telah dikembangkan memenuhi kualitas valid, praktis, dan efektif

dalam meningkatkan pemahaman konsep aljabar peserta didik di kelas VII SMPN

2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu hal yang berpengaruh untuk membangun

sebuah bangsa yang cerdas. Suatu bangsa dapat dikatakan bangsa yang maju, jika

bangsa tersebut mempunyai kontribusi yang kuat terhadap pendidikan. Berkualitas

atau tidaknya Sumber Daya Manusia di suatu bangsa mencerminkan baik atau

tidaknya pendidikan di Negara tersebut.1

Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai usaha pemberian informasi dan

pembentukan keterampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup usaha untuk

mewujudkan keinginan, keutuhan dan kemampuan individu sehingga tercapai

pola hidup pribadi dan sosial yang memuskan. Pendidikan juga bukan semata-

mata sebagai sarana untuk persiapan kehidupan yang akan mendatang, tetapi juga

untuk kehidupan anak yang sekarang mengalami perkembangan menuju tingkat

kedewasaan.

Ayat al-Qur’an juga menyebutkan mengenai betapa pentingnya pendidikan

dalam hal ini ilmu pengetahuan bagi manusia. Adapun salah satu ayat yang

menerangkan dalam Q.S al-Mujadilah 58/11:

1 Farah Nidyasafitri, dkk., “Pengembangan LKS Berbasis PBL (Problem Based Learning)

Pada Pokok Bahasan Momentum Dan Impuls Fisika SMA Kelas XI”, Jurusan Fisika Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka Raya

No.1 Jakarta Timur 13220 (2017), h. 52.

2

َسُحوا يَْفَس ِِ يَا أَيَُّها الَِّذيَن آَمنُوا إِذَا قِيَل لَُكْم تَفَسَُّحوا فِي اْلَمَجاِلِس فَافْ

ُ الَِّذيَن آَمنُوا ُ لَُكْم ۖ َوإِذَا قِيَل اْنُشُزوا فَاْنُشُزوا يَْرفَعِ اَّللَّ ْنُكْم مِ اَّللَّ

ُ بَِما تَْعَملُوَن َخبِير َوالَِّذيَن أُوتُوا اْلِعْلَم دََرَجاٍت ۚ َواَّللَّ

Terjemahnya:

Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. 2

Ayat di atas menjelaskan tentang keutamaan orang-orang beriman dan

berilmu pengetahuan. Mengapa orang yang beriman dan berilmu pengetahuan

akan diangkat derajatnya? Sudah tentu, orang yang beriman dan memiliki ilmu

pengetahuan luas akan dihormati oleh orang lain, diberi kepercayaan untuk

mengendalikan atau mengelola apa saja yang terjadi dalam kehidupan ini. Ini

artinya tingkatan orang yang beriman dan berilmu lebih tinggi dibanding orang

yang tidak berilmu. Akan tetapi, perlu diingat bahwa orang yang beriman, tetapi

tidak berilmu, dia akan lemah. Oleh karena itu, keimanan seseorang yang tidak

didasari atas ilmu pengetahuan tidak akan kuat. Begitu juga sebaliknya, orang

yang berilmu, tapi tidak beriman, ia akan tersesat. Karena ilmu yang dimiliki bisa

jadi tidak untuk kebaikan sesama.

2 Departemen Agama RI, “Al-Qur’an dan Terjemahnya” (Semarang: PT Karya Toha

Putra, 2005), h. 434.

3

Sikap dan perilaku yang dapat diterapkan sebagai pengamalan dari Q.S Al-

Mujadilah 58:11 adalah memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan berusaha untuk

mendapatkan pengetahuan tersebut, bersikap sopan saat belajar dan selalu

menghargai dan menghormati guru, senang mendatangi guru untuk meminta

penjelasan tentang ilmu pengetahuan, serta selalu menyeimbangkan ilmu

pengetahuan yang dimilikinya dengan keyakinan terhadap kekuasaan Allah swt.

Keberhasilan proses pembelajaran merupakan tujuan yang ingin dicapai

dalam melaksanakan pendidikan di sekolah. Dalam proses pembelajaran,

komponen-komponen yang diperlukan adalah guru, peserta didik dan media.

Peserta didik adalah suatu organisme yang hidup, didalam dirinya

beranekaragam kemungkinan dan potensi yang dimiliki yang sedang berkembang.

Didalam dirinya terdapat prinsip aktif, keinginan untuk berbuat dan bekerja

sendiri.3

Prinsip aktif inilah yang mengendalikan tingkah laku peserta didik.

Pendidikan perlu mengarahkan tingkah laku dan perbuatan itu menuju ke tingkat

perkembangan yang diharapkan. Namun kenyataannya, pendidikan yang ada saat

ini masih merupakan pendidikan tradisional. Pendidikan tradisional tidak

mengenal bahkan sama sekali tidak menggunakan asas aktivitas dalam proses

belajar mengajar.

Agar proses pembelajaran berhasil, guru harus membimbing peserta didik

dan media pembelajaran yang ada juga harus digunakan secara optimal. Selain itu

3 Farah Nidyasafitri, dkk., “Pengembangan LKS Berbasis PBL (Problem Based Learning)

Pada Pokok Bahasan Momentum Dan Impuls Fisika SMA Kelas XI”, Jurusan Fisika Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka Raya

No.1 Jakarta Timur 13220 (2017), h. 52.

4

diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat, karena model pembelajaran

merupakan sarana interaksi antara guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar

mengajar. Penggunaan model pembelajatan yang kurang tepat dapat menimbulkan

kebosanan, kurang dipahami dan monoton, sehingga tidak memotifasi peserta

didik untuk belajar.

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai pesan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan

memajukan daya pikir manusia. Penguasaan matematika yang kuat sejak dini

sangat diperlukan untuk menguasai dan ceptakan teknologi di masa depan,

terutama untuk para peserta didik yang kelak akan menjadi generasi penerus

bangsa.4

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemapuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan

bekerjasama. Kemampuan penalaran dalam pemahaman mutlak diperlukan dalam

mempelajarinya. Dengan demikian, selama matematika diajarkan dengan

menekankan pada sifatnya secara hafalan apalagi secara parsial maka

kemungkinan peserta didik untuk memiliki kemampuan matematis tingkat tinggi

peluangnya kecil. Untuk itu, usaha menemukan cara yang dianggap terbaik untuk

menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan di sekolah perlu segera dilakukan

4 Sumaryanta, “Bahan Perkuliahan Telaah Kurikulum Pendidikan Matematika”

(Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga 2009), hal. 42.

5

sehingga guru diharapkan mampu menggunakan model pembelajaran yang lebih

baik lagi.5

Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru matematika di SMPN 2

Marioriwawo Kabupaten Soppeng, mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik

kelas VII terhadap pelajaran matematika masih sangat rendah. Hal ini dapat

dilihat dari hasil belajar ranah kognitif peserta didik yang masih di bawah KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal). Menurut guru matematika kelas VII SMPN 2

Marioriwawo Kabupaten Soppeng, terdapat sekitar 70% peserta didik (57 orang

dari 81 peserta didik) kelas VII yang hasil belajarnya belum mencapai KKM yaitu

nilai 75. Guru matematika kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng

mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik tampak kesulitan

dalam memahami materi matematika. Sebagai contoh, pada saat guru meminta

peserta didik menjelaskan pengertian bentuk aljabar dengan bahasanya sendiri,

peserta didik itu hanya membaca pengertian bentuk aljabar yang ada pada buku

teks. Pada saat guru memberikan contoh model matematika, misalnya 7x5 dan

meminta peserta didik untuk menyebutkan yang mana termasuk konstanta,

variabel, dan koefisien, jawaban dari peserta didik mengenai konstanta dan

koefisien kadang tertukar, menyebutkan bahwa angka 5 dalam model tersebut

merupakan konstanta dan angka 7 merupakan koefisien. Ketika guru meminta

peserta didik untuk memberikan contoh model matematika dari bentuk ajlabar

suku dua dan suku tiga, peserta didik malah memberikan model yang tidak sesuai

5 Novi Pusparini. “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Terhadap

Prestasi Belajar Matematika Peserta didik SMP Kelas VIII” (Yogyakarta ; UIN Sunan Kalijaga

2011), h. 1.

6

dengan permintaan guru. Misalnya guru meminta bentuk aljabar suku dua,

jawaban dari peserta didik adalah 6y2x3 yang merupakan bentuk aljabar

suku tiga. Selain itu, ketika peserta didik diminta menyederhanakan bentuk

aljabar, misalnya 2y

4y2xyx2

, peserta didik kesulitan untuk memulai dari

mana hingga diperoleh bentuk yang paling sederhana. Selain itu, guru juga

mengatakan bahwa peserta didik kesulitan dalam membuat model matematika dari

suatu kondisi nyata. Misalnya, ketika guru memberikan pernyataan “seorang anak

membeli 3 buku tulis dan 2 pulpen, dia membayar uang sebanyak Rp15.000,00”,

peserta didik kesulitan membuat model matematika dari kondisi tersebut. Terlebih

lagi, ketika diberikan suatu permasalahan nyata dan peserta didik diminta untuk

menyelesaikan masalah tersebut, mereka kesulitan dalam memulai langkah-

langkah penyelesaian masalah yang terkait dengan materi pelajaran. Hal ini

menandakan bahwa rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika

peserta didik kelas VII kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng.

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, ditemukan bahwa selain rendahnya

kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik, penyebab lain

rendahnya hasil belajar matematika peserta didik adalah lembar kerja peserta

didik (LKPD) yang digunakan kurang memadai dalam meningkatkan hasil belajar

matematika peserta didik. Pada umumnya tugas atau kegiatan dalam LKPD

menggunakan soal-soal dengan konten yang kurang berkaitan dengan masalah-

masalah dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya dalam LKPD yang digunakan

memuat kegiatan berupa meminta peserta didik menentukan hasil penjumlahan

7

bentuk aljabar dengan menyajikan langsung bentuk-bentuk aljabar, tanpa

didahului dengan suatu permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-

hari. Selain itu, kurangnya tugas atau kegiatan peserta didik yang menuntut untuk

diselesaikan secara berkelompok. Artinya, secara umum tugas atau kegiatan

dalam LKPD tersebut hanya diselesaikan secara mandiri (individual). Guru juga

mengatakan bahwa LKPD yang digunakan memuat tugas-tugas yang tidak

menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi. Selanjutnya, berdasarkan

hasil wawancara dengan peserta didik kelas VII SMPN 2 Marioriwawo

Kabupaten Soppeng, tugas atau kegiatan pada LKPD tersebut pada pokok bahasan

tertentu kurang sesuai dengan materi yang disajikan dalam buku teks yang mereka

gunakan, sehingga membuat peserta didik merasa malas untuk menggunakan

LKPD tersebut. Masih kurang gambar-gambar yang bisa meningkatkan kemauan

peserta didik untuk menggunakan LKPD tersebut. Hal ini mengakibatkan peserta

didik VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng memperoleh hasil belajar

matematika di bawah KKM6.

Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah di atas adalah guru

dituntut menciptakan pembelajaran yang kreatif, maka penelitian pengembangan

LKPD ini menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, dimana model

pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik mempelajari

materi akademis dan keterampilan mengatasi masalah dengan terlibat diberbagai

situasi kehidupan nyata, sehingga dapat melibatkan peserta didik secara aktif dan

6 Hasil Wawancara. 6 Februari 2018.

8

tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan dalam PBL

peserta didik diberikan berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk memudahkan kegiatan tersebut, maka guru dapat memfasilitasi bahan ajar

dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Salah satu materi

yang dipelajari di SMP kelas VII adalah bentuk aljabar. Aljabar dipilih sebagai

materi yang disajikan dalan LKPD karena berdasarkan wawancara dengan guru

bahwa materi bentuk aljabar merupakan materi yang paling dianggap sulit oleh

peserta didik. Selain itu, materi ini dapat dikaitkan langsung dengan masalah-

masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah lembaran-lembaran berisi

tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa

petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang

diperintahkan dalam kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang akan

dicapainnya.7 Oleh karena itu, LKPD dapat dijadikan pedoman agar peserta didik

dapat melakukan kegiatan secara aktif dalam pembelajaran dan mengarahkan

peserta didik untuk membangun pengetahuan dari apa yang telah mereka pelajari

untuk menyelesaikan suatu permasalahan matematika, terutama yang

berhubungan dengan kegiatan sehari-hari.

Untuk menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan standar proses, perlu

digunakan suatu LKPD yang mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. LKPD

merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang berisikan petunjuk, daftar tugas, dan

bimbingan melakukan kegiatan. LKPD yang baik harus mampu mendorong

7A Majid, “Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Guru” (Bandung :

PT Remaja Rosdakarya 2011),h. 177.

9

partisipasi aktif peserta didik, dan mengembangkan budaya membaca dan

menulis. Selain itu LKPD juga disusun memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran.

Penggunaan LKPD diharapkan meningkatkan kemandirian peserta didik dalam

belaajar, percaya diri, disiplin, bertanggung jawab, dan dapat mengambil

keputusan. LKPD juga dapat dimanfaatkan pada tahap penanaman konsep atau

pada tahap lanjutan dari penanaman konsep. Pemanfaatan lembar kerja pada tahap

pemahaman konsep berarti LKPD dimanfaatkan untuk mempelajari suatu topik

dengan maksud memperdalam pengetahuan tentang topik yang telah dipelajari

pada tahap sebelumnya yaitu penanaman konsep.

Pembelajaran berbasis masalah termasuk suatu pembelajaran yang

menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk

belajar berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.8 Jika

dilihat dari aspek filosofis fungsi sekolah sebagai tempat untuk mempersiapkan

anak didik agar dapat hidup di masyarakat, maka pembelajaran berbasis masalah

ini merupakan strategi yang memungkinkan dan sangat penting dikembangkan.

Melalui pembelajaran berbasis masalah, diharapkan peserta didik dapat berlatih

dan memiliki kemampuan menyelesaikan masalah yang dihadapinya.9

8 Nurhadi, dkk., Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK (Malang; UM

Press 2014), h. 97. 9 A. Zulfikar, “Analyzing educational university students’ conceptions through

smartphone-based PDEODE tasks on magnetic field in several mediums. In AIP Conference

Proceedings” 1848, No. 1, AIP Publishing 2017.

10

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Juliati dkk yang berjudul

Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Matematika Berbasis Masalah

Untuk Kelas IX SMP/Mts Pada Pokok Bahasan Barisan Dan Deret yang

mengatakan bahwa “Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang

menghasilkan LKS berbasis masalah. Berdasarkan hasil uji coba yang telah

dilakukan maka diperoleh kesimpulan. Berdasarkan uji validitas LKS berbasis

masalah yang telah dilakukan kepada empat orang validator dengan beberapa

revisi dan perbaikan maka dapat dinyatakan bahwa LKS berbasis masalah yang

dihasilkan sudah valid. skor rata-rata hasil validasi LKS berbasis masalah adalah

3,18 dengan kategori valid dan Berdasarkan uji praktikalitas dengan

menggunakan angket, observasi pelaksanaan pembelajaran maka LKS berbasis

masalah dinyatakan praktis digunakan dalam pembelajaran matematika kelas IX

semester II. terlihat masing-masing kategori, praktikalitas expert 77,5 %, respon

guru 84,09 % dan respon peserta didik 84,13 %”.10

Berdasarkan uraian di atas maka akan dilakukan penelitian pengembangan

yang berjudul “Pengembangan LKPD Berbasis Masalah untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Aljabar Peserta Didik di Kelas VII SMPN 2 Marioriwawo

Kabupaten Soppeng”.

10Yustitia dkk, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Teams Games Tournament

(Tgt) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Operasi Aljabar Smp Tahun Pelajaran

2014/2015”, Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta

2015, hal 310.

11

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan dari latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana proses pengembangan LKPD matematika berbasis masalah

untuk meningkatkan pemahaman konsep aljabar peserta didik di kelas VII

SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng?

2. Bagaimana kualitas LKPD matematika berbasis masalah untuk

meningkatkan pemahaman konsep aljabar peserta didik di kelas VII

SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah, maka tujuan dari penulisan skripsi ini

adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana proses pengembangan LKPD matematika

berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep aljabar peserta

didik di kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng.

2. Untuk mengetahui bagaimana kualitas LKPD matematika berbasis

masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep aljabar peserta didik di

kelas VII SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng.

D. Manfaat Penelitian

Ada beberapa manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini dilaksanakan

yaitu:

1. Bagi peserta didik: melalui pembelajaran matematika berbasis masalah

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik diantara

12

peserta didik. Pola pembelajaran yang diharapkan dapat berpusat pada

peserta didik dan guru sebagai motivator dan mediator.

2. Bagi guru: hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

dalam mengembangkan keprofesionalannya dalam mengajar yang dapat

memberikan inovasi dalam pembelajaran matematika di kelas.

3. Bagi sekolah: sebagai masukan bagi pihak sekolah dalam memperbaiki

sistem pembelajaran yang ada di sekolah, khususnya di sekolah tempat

penelitian berlangsung.

4. Bagi peneliti: bahan ajar yang dikembangkan memberikan gambaran serta

informasi kepada peneliti mengenai bahan ajar yang tepat dan sesuai

dengan konsep pembelajaran dan kondisi sekolah, sehingga dapat

dijadikan sebagai acuan untuk pengembangan ide-ide dalam perbaikan

pembelajaran yang relevan di masa mendatang.

E. Spesifikasi Prodak yang di Kembangkan

Produk yang dihasilkan pada pengembangan ini adalah bahan ajar berupa

LKPD kelas VII pada pokok bahasan bentuk aljabar dengan spesifikasi produk

yang dikembangkan adalah sebagai berikut:

1. LKPD ini didesain khusus dengan berbasis masalah untuk meningkatkan

hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.

2. LKPD ini didesain agar dapat dipelajari oleh peserta didik baik secara

kelompok, maupun individu.

3. Setiap subbab materi diawali dengan sebuah masalah kontekstual yang

terkait dengan subbab tersebut.

13

4. Setiap subbab materi memuat beberapa rangkaian aktivitas peserta didik

secara berkelompok untuk memecahkan masalah yang diberikan.

5. Pada akhir subbab materi, diberikan kolom kesimpulan sebagai refleksi

peserta didik terhadap materi yang telah mereka pelajari dan diikuti

dengan soal latihan untuk menguji pemahaman konsep peserta didik

terhadap materi.

6. Setiap subbab materi disertakan kolom info dan catatan yang berisi

tentang informasi dan catatan penting yang perlu dipahami oleh peserta

didik dalam mempelajari subbab materi tersebut.

7. Kolom petunjuk disertakan pada setiap aktivitas peserta didik yang

menjadi acuan bagi peserta didik dalam melaksanakan rangkaian aktivitas

dalam LKPD.

F. Asumsi dan Batas Istilah

1. Asumsi

Beberapa asumsi yang mendasari pengembangan ini, yaitu:

a. Pembelajaran akan lebih aktif dan bermakna apabila menggunakan bahan ajar

yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

b. Bahan ajar yang telah terstruktur sesuai dengan capaian kompetensi

pembelajaran dapat dilakukan secara kelompok. Bahan ajar dengan berbasis

masalah dapat didesain untuk pembelajaran kelompok sehingga

memungkinkan untuk digunakan oleh peserta didik secara kelompok sesuai

dengan karakteristik atau kecepatan belajarnya.

c. Di sekolah telah disediakan sarana dan prasarana yang memadai.

14

d. Penggunaan bahan ajar dengan berbasis masalah mampu meningkatkan nilai

hasil belajar peserta didik.

2. Batas Istilah

Untuk mendapatkan gambaran dan memudahkan pemahaman serta

memberikan persepsi yang sama antara penulis dan pembaca terhadap judul serta

memperjelas ruang lingkup penelitian ini, maka penulis terlebih dahulu

mengemukakan pengertian yang sesuai dengan variabel dalam judul skripsi ini,

sehingga tidak menimbulkan kesimpangsiuran dalam pembahasan selanjutnya.

Adapun variabel yang dijelaskan yaitu :

a. Bahan ajar merupakan bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara

sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

b. Pengembangan bahan ajar adalah serangkaian proses atau kegiatan yang

dilakukan untuk menghasilkan bahan ajar berdasarkan teori pengembangan

yang telah ada.

c. LKPD adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode,

batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan

menarik untuk mencapai kompetensi/subkompetensi yang diharapkan sesuai

dengan tingkat kemampuan peserta didik.

d. Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan peserta didik untuk

menyelesaikan atau menemukan jawaban dari suatu pertanyaan.

e. Valid, LKPD dikatakaan valid, jika penilaian ahli menunjukkan bahwa

pengembangan bahan ajar tersebut dilandasi oleh teori yang kuat dan memiliki

15

konsistensi internal, yaitu adanya kaitan antara komponen dalam bahan ajar

yang dikembangkan.

f. Praktis, LKPD dikatakan praktis apabila sintaks pembelajaran dapat

dilaksanakan dengan baik, peserta didik dan guru dapat melaksanakan

kegiatan/aktifitas sesuai dengan aktifitas yang dicantumkan pada sintaks

pembelajaran, guru dapat mengelola pembelajran dan menjalankan perannya

dengan baik, dan guru dapat menjalankan perannya sebagai motivator,

fasilitator, pencetus ide.

g. Efektif, LKPD dikatakan efektif jika memenuhi 3 dari 4 indikator, tetapi

indikator 1 harus terpenuhi. Indikator tersebut : (1) ketercapaian hasil belajar,

(2) aktivitas peserta didik, (3) respon peserta didik, (4) kemampuan guru

mengelola pembelajaran.

h. Aktivitas peserta didik adalah kegiatan peserta didik yang relevan dengan

pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan oleh peserta didik sesuai

dengan yang tercantum dalam lembar pengamatan yang dicatat oleh pengamat

selama pembelajaran.

i. Kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah hasil penilaian yang

dilakukan oleh pengamat sesuai dengan yang tercantum dalam lembar

pengamatan selama pembelajaran.

j. Menilai kualitas modul adalah satu penilaian yang diberikan pada bahan ajar

(LKPD) dan aplikasinya dalam pembelajaran.

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengertian Pengembangan

Pengembangan dalam arti yang sangat umum berrti pertumbuhan secara

perlahan (evolusi), dan perubahan secara bertahap.10 Tumbuh berarti proses itu

terus menerus berkembang dan menuju kesempurnaan, sedangkan berubah adalah

menjadi tidak seperti semula, artinya diharapkan dapat berubah menjadi yang

lebih baik dan sempurna. Karena pokok bahasan di sini adalah pendidikan maka

diharapkan pendidikan akan menuju ideal dan sempurna melalui tahapan-tahapan

atau proses tertentu, perlu perencanaan yang matang, manifestasi dari perencanaan

tersebut, serta evaluasi dari setiap program yang telah dijalankan.

Produk-produk yang dihasilkan penelitian dan pengembangan ini

mencakup: materi pelatihan guru, materi ajar, seperangkat tujuan perilaku, dan

materi media, dan sistem-sistem manajemen.11

United Nation Conferences on Trade and Development (UNCTAD)

menjelaskan penelitian dan pengembangan (R&D) terdiri dari empat jenis

kegiatan, yaitu: penelitian dasar, penelitian terapan, pengembangan produk, dan

proses pengembangan.12

10 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Jakarta: Kencana,

2010), h. 197. 11 Emzir, Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif (Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada, 2013), h. 263. 12 Nusa Putra, Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar

(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), h. 69.

17

Menurut Seels & Richey pengembangan berarti proses menerjemahkan

atau menjabarkan spesifikasi rancangan ke dalam bentuk fisik atau dengan

ungkapan lain, pengembangan berarti proses menghasilkan bahan-bahan

pembelajaran. Metode penelitian dan pengembangan atau dalam Bahasa

Inggrisnya research and development adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.13

Penelitian dan pengembangan atau research and development adalah

sebuah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh untuk memperbaiki

praktik. Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah

untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang

telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk tersebut tidak selalu

berbentuk benda atau perangkat keras (hardware), seperti buku, modul, alat bantu

pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak

(software), seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di

kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun model-model pendidikan,

pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen, dan lain-lain.14

2. Metode Penelitian dan Pengembangan

Ada beberapa metode yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian dan

pengembangan, yaitu metode: deskriptif, evaluatif, dan eksperimental. Metode

penelitian deskriptif, digunakan dalam penelitian awal untuk menghimpun data

13 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2014), h. 407. 14 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja,

Rosdakarya 2013), h. 164-165.

18

tentang kondisi yang ada. Kondisi yang ada mencakup: a) kondisi produk-produk

yang sudah ada sebagai bahan perbandingan atau bahan dasar untuk produk yang

akan dikembangkan, b) kondisi pihak pengguna, seperti sekolah, guru, kepala

sekolah, peserta didik, serta pengguna lainnya, c) kondisi faktor-faktor pendukung

dan penghambat pengembangan dan penggunaan dari produk yang akan

dihasilkan, mencakup unsur manusia, sarana-prasarana, biaya, pengelolaan, dan

lingkungan.15

Metode evaluatif, digunakan untuk mengevaluasi proses uji coba

pengembangan suatu produk. Produk dikembangkan melalui serangkaian uji coba,

setiap kegiatan uji coba diadakan evaluasi, baik evaluasi hasil maupun evaluasi

proses. Berdasarkan temuan-temuan hasil uji coba diadakan penyempurnaan

penyempurnaan.

Metode eksperimen digunakan untuk menguji keampuhan dari produk

yang dihasilkan. Walaupun dalam tahap uji coba telah ada evaluasi (pengukuran),

tetapi pengukuran tersebut masih dalam rangka pengembangan produk, belum ada

kelompok pembanding atau kelompok kontrol. Pemilihan kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol dilakukan secara acak atau random. Perbandingan hasil

ekperimen pada kedua kelompok tersebut dapat menunjukkan tingkat keampuhan

dari produk yang dihasilkan.16

15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2014), h. 407. 16 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan(Bandung: Alfabeta, 2014)

h. 167.

19

3. Tujuan Pengembangan

Penelitian pengembangan dilakukan melalui dua tahap, tahap pertama

dengan metode kualitatif sehingga dapat diperoleh rancangan produk dan

penelitian tahap kedua dengan metode kuantitatif (Eksperimen) digunakan untuk

menguji efektifitas produk tersebut.17

Tujuan dan manfaat pengembangan LKPD adalah sebagai berikut : 18

a. Menyediakan LKPD yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan

mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar yang sesuai

dengan karakteristik dan setting lingkungan sosial peserta didik.

b. Membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar disamping

buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh.

c. Memudahkan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Manfaat bagi guru.

1) Diperoleh LKPD yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan sesuai

dengan kebutuhan belajar peserta didik,

2) Tidak tergantung lagi kepada buku teks yang terkadang sulit untuk

diperoleh,

3) Memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai

referensi,

17 Sugiyono, Metode Penelitian kualitatif kuantitatif dan R&D (Bandung : Alfabeta,

2013) h. 494. 18 Sugiyono, Metode Penelitian kualitatif kuantitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta,

2013) h. 494.

20

4) Menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis

LKPD,

5) Membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan

peserta didik akan merasa lebih percaya diri kepada gurunya,

6) Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.

Sedangkan manfaat bagi peserta didik

1) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik,

2) Kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan

terhadap kehadiran guru,

3) Mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang

harus dikuasainya.

4. Model Pengembangan

Dalam desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan

oleh para ahli. Secara umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke

dalam model berorientasi kelas, model berorientasi sistem, model berorientasi

produk, model prosedrual dan model melingkar.

Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk mendesain

pembelajaran level mikro (kelas) yang hanya dilakukan setiap dua jam pelajaran

atau lebih. Contohnya adalah model ASSURE. Model berorientasi produk adalah

model desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu produk, biasanya media

pembelajaran, misalnya video pembelajaran, multimedia pembelajaran atau

modul. Contoh modelnya adalah model Plomp. Satu lagi adalah model

berorientasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu

21

sistem pembelajaran yang cakupanya luas, seperti desain sistem suatu pelatihan,

kurikulum sekolah, dan lain-lain. Contohnya adalah model ADDIE. Selain itu ada

pula yang biasa kita sebut sebagai model prosedural dan melingkar. Contoh dari

model prosedural adalah model Dick and Carrey sementara contoh model

melingkar adalah model Kemp.19

Adanya variasi model yang ada ini sebenarnya juga dapat menguntungkan

kita, beberapa keuntungan itu antara lain adalah kita dapat memilih dan

menerapkan salah satu model desain pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristik yang kita hadapi di lapangan. Selain itu juga, kita dapat

mengembangkan dan membuat model turuna dari model-model yang telah ada,

ataupun kita juga dapat meneliti dan mengembangkan desain yang telah ada untuk

dicobakan dan diperbaiki.

Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

model pengembangan Plomp:20

Model pengembangan yang dikemukakan oleh Plomp terdiri dari fase

investigasi awal (preliminary investigation), fase desain (design), fase

realisasi/konstruksi (realization/construction), dan fase tes, evaluasi dan revisi

(test, evaluation and revision), serta implementasi (implementation).21

a. Fase Investigasi Awal (preliminary investigation)

19Muhammad Rahman dan Sofan Amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem

Pembelajaran, h. 207-208. 20Muhammad Rahman dan Sofan Amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem

Pembelajaran, h. 208-217. 21Muhammad Rahman dan Sofan Amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem

Pembelajaran, h. 207-208.

22

Fase investigasi awal dilakukan untuk menentukan masalah dasar yang

diperlukan untuk mengembangkan bahan ajar. Pada tahap ini dilakukan analisis

teori pendukung bahan ajar, analisis kurikulum, analisis peserta didik, dan analisis

materi ajar dengan cara mengumpulkan dan menganalisis informasi yang

mendukung untuk merencanakan kegiatan selanjutnya.

b. Fase Desain (design)

Pada fase ini, dirancang desain dan sistematika bahan ajar yang akan

digunakan dalam pembelajaran. Selain itu, dirancang pula instrumen yang

dibutuhkan dalam penelitian meliputi instrumen validitas, instrumen kepraktisan

(pernyataan ahli di lembar validasi dan lembar keterlaksanaan pembelajaran),

instrumen keefektifan (angket respon peserta didik, hasil belajar peserta didik,

aktivitas peserta didik dan kemampuan guru mengelola pembelajaran) untuk

bahan ajar.

c. Fase Realisasi/konstruksi (realization/construction)

Bahan ajar yang telah disusun, selanjutnya pada fase desain disebut

dengan prototipe 1. Prototipe ini yang akan divalidasi dan diuji cobakan pada fase

selanjutnya.

d. Fase Tes, evaluasi dan revisi (test, evaluation and revision)

e. Fase Implementasi (implementation).

5. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Pada kurikulum 2013, penggunaan istilah lembar kerja peserta didik atau

yang disingkat menjadi LKS telah berubah menjadi lembar kerja peserta didik

atau LKPD. Hal ini disebabkan oleh perubahan pandangan pendidikan terhadap

23

guru dan peserta didik, yang dulunya pembelajaran lebih berpusat pada guru dan

peserta didik hanya menerima pelajaran. Sedangkan sekarang, lebih berpusat pada

peserta didik terutama dalam memperoleh informasi dengan guru sebagai

pembimbing. Sehingga dapat dikatakan bahwa saat ini guru adalah pendidik dan

peserta didik adalah peserta didik.

a. Pengertian LKPD

LKPD merupakan bahan ajar cetak berupa lembaran yang berisi materi,

ringkasan, petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang mengacu pada

kompetensi dasar. LKPD merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang tepat

bagi peserta didik, karena LKPD membantu peserta didik untuk menambah

informasi tentang konsep yang dipelajari melalui melalui kegiatan belajar secara

sistematis. Susunan tampilan LKPD secara umum terdiri atas; judul, petunjuk

belajar (petunjuk peserta didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi

pendukung, tugas, langkah kerja dan penilaian.22

Tugas-tugas pada sebuah LKPD tidak akan dikerjakan secara baik oleh

peserta didik jika tidak ada informasi bantuan yang lain, misalnya buku atau

referensi yang terkait dengan materi tugasnya. Tugas-tugas yang diberikan pada

peserta didik dapat berupa teoritis atau tugas-tugas praktis. Tugas teoritis misalnya

tugas membaca sebuah artikel tertentu, kemudian membuat resume lalu

mempresentasikannya. Tugas-tugas praktis dapat berupa kerja laboratorium atau

22 Nurul Fatimah, Sutarto dan Alex Harijanto, “Pengembangan LKS Model POE

(Prediction, Observation, Expalianation) Untuk Pembelajaran Fisika Di SMA (Uji Coba Pada

Pokok Bahasan Elastisitas dan Hukum Hooke)”. Jurnal Edukasi 4 (2017), h. 5.

24

kerja lapangan, misalnya survei tentang harga beras dalam kurun waktu tetentu di

suatu tempat.23

Penggunaan LKPD memiliki banyak kelebihan. Disamping menjadikan

pembelajaran lebih efektif dan mudah, LKPD juga dapat disusun sendiri oleh guru

dengan berdasar pada kebutuhan pembelajaran. Penyusunan LKPD ini

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sebagai objek sasaran. Maka dari

itu, perlu diperhatikan materi, kondisi peserta didik, lingkungan maupun

kemampuan guru paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau

tidaknya sebuah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik, sehingga

dapat menghasilkan LKPD yang mampu mencapai hasil yang optimal. 24 Jadi,

jika dalam penyusunan LKPD dilakukan dengan cermat dan teliti maka

penggunaan LKPD dalam pembelajaran akan sangat membantu dalam proses

pembelajaran bagi peserta didik dan guru.

b. Jenis-jenis LKPD

Setiap LKPD disusun berdasarkan materi dan tugas-tugas tertentu dengan

tujuan yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut menjadikan LKPD memiliki jenis

yang berbeda pula.

Ada lima jenis LKPD yang umum digunakan oleh peserta didik yaitu:

1) LKPD untuk penemuan

23 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktis.

(Jakarta: Kencana, 2014), h. 439. 24Syarifatul Falah, Hartono, Ian Yulianti, Pengembangan Lembar Kerja Listrik Dinamis

Berbasis POE (Predict-Observe-Explain) untuk Meningkatkan Penalaran dan Pemahaman Konsep

Peserta didik. Unnes Physic Education Journal 6, (2017), h. 97.

25

LKPD ini memuat apa yang harus dilakukan peserta didik, meliputi:

melakukan, mengamati dan menganalisis. Rumuskan langkah-langkah yang harus

dilakukan peserta didik kemudian mintalah peserta didik untuk mengamati

fenomena hasil kegiatannya, dan berilah pertanyaan analisis yang membantu

peserta didik untuk mengaitkan fenomena yang akan diamati dengan konsep yang

akan dibangun di dalam benak peserta didik.

2) LKPD yang aplikatif-integratif

Setelah peserta didik menemukan konsep, peserta didik dapat dilatih

dengan menerapkan konsep yang telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-

hari. Misalnya LKPD yang membantu peserta didik menerapkan cara merawat

anggota tubuh dalam kehidupan sehari-hari. Caranya dengan memberikan tugas

kepada peserta didik untuk bertanya dan menonton video. Kemudian meminta

peserta didik untuk berlatih mencuci tangan dan menggosok gigi. Dengan peserta

didik dilatih untuk mencuci tangan sebelum makan dan menggosok gigi setelah

makan, maka hal ini telah memberikan jalan bagi terimplementasikannya

keterampilan merawat anggota tubuh bagi peserta didik.

3) LKPD untuk penuntun

LKPD penuntun berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di

dalam buku. Peserta didik dapat mengerjakan LKPD tersebut jika ia telah

membaca buku, sehingga fungsi utama LKPD ini adalah membantu peserta didik

mencari, menghafal dan memahami materi pembelajaran yang terdapat di dalam

buku. LKPD ini cocok untuk keperluan remedial.

26

4) LKPD untuk penguatan

LKPD penguatan diberikan setelah peserta didik telah selesai mempelajari

materi tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKPD penguatan

lebih menekankan dan mengarahkan kepada pendalaman dan penerapan materi

pembelajaran yang terdapat di dalam buku ajar. LKPD ini juga cocok untuk

pengayaan.

5) LKPD untuk praktikum

Petunjuk praktikum dapat digabungkan ke dalam kumpulan LKPD.

Dengan demikian dalam bentuk LKPD ini, petunjuk praktikum merupakan salah

satu konten dari LKPD.25

Keefektifan LKPD akan terlihat jika digunakan dengan benar sesuai

dengan tujuan pembuatannya. Maka dari itu, sebelum menciptakan suatu LKPD

perlu diperhatikan tujuan yang sebenarnya harus dicapai dalam suatu

pembelajaran.

c. Aspek-aspek LKPD

Durri Andriani mengungkapkan bahwa, ada empat poin penting yang

menjadi tujuan penyusunan LKPD, yaitu:

1) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi

dengan materi yang diberikan.

2) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik

terhadap materi yang diberikan.

25 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktis., h.

442-443.

27

3) Melatih kemandirian belajar peserta didik.

4) Memudahkan pendidik memberikan tugas kepada peserta didik.26

Maka dari itu, untuk merealisasikan tujuan penyusunan LKPD di atas, ada

tiga aspek yang perlu dipenuhi dalam penyusunan LKPD. Tiga aspek tersebut

adalah:

1) Aspek didaktik

Sebagai sarana berlangsungnya proses belajar mengajar harus memenuhi

persyaratan didaktik yang berarti harus mengikuti asas-asas belajar mengajar yang

efektif sebagai berikut:

a) LKPD yang baik memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga dapat

digunakan oleh seluruh peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda.

b) LKPD menekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep sehingga

berfungsi sebagai petunjuk bagi peserta didik untuk mencari informasi dan

bukan alat pemberi tahu informasi.

c) LKPD memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta

didik sehingga dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

menulis, menggambar, berdialog dengan temannya, menggunakan alat, serta

menyentuh benda nyata.

d) LKPD mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan

estetika pada diri peserta didik, sehingga tidak hanya ditujukan untuk mengenal

fakta dan konsep akademis. Bentuk kegiatan yang ada memungkinkan peserta

26 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktis, h.

440.

28

didik dapat berhubungan dengan orang lain dan mengkomunikasikan pendapat

dan hasil kerjanya.

e) Pengalaman belajar dalam LKPD memperhatikan tujuan pengembangan

pribadi peserta didik (intelektual, emosional, dan sebagainya) dan bukan

ditentukan oleh materi pelajaran).

2) Aspek kontruksi

Aspek konstruksi yaitu aspek yang berhubungan dengan penggunaan

bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran. Aspek-aspek tersebut harus

dapat dimengerti oleh peserta didik. Pada aspek ini, LKPD dituntut untuk

memenuhi kriteria sebagai berikut:

a) LKPD menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan peserta

didik.

b) LKPD menggunakan struktur kalimat yang jelas.

c) LKPD memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan

peserta didik.

d) LKPD menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka. Isian atau jawaban yang

didapat berasal dari hasil pengolahan informasi, bukan mengambil dari

perbendaharaan pengetahuan yang tak terbatas.

e) LKPD mengacu pada sumber belajar yang masih dalam kemampuan dan

keterbacaan peserta didik.

f) LKPD menyediakan ruang yang cukup untuk memberi keluasan pada peserta

didik untuk menulis maupun menggambarkan hal-hal yang ingin peserta didik

sampaikan dengan memberi bingkai tempat menulis dan menggambar jawaban.

29

g) LKPD menggunakan kalimat sederhana dan pendek.

h) LKPD menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata.

i) LKPD menggunakan kalimat komunikatif dan interaktif.

j) LKPD memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat sebagai sumber

motivasi.

k) LKPD memiliki identitas (tujuan pembelajaran, identitas pemilik, dan

sebagainya) untuk memudahkan administrasinya.

3) Aspek teknik

Aspek teknik adalah syarat penyusunan LKPD ditinjau dari tulisan,

gambar, dan penampilan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam LKPD yang

berkaitan dengan aspek teknik sebagai berikut:

a) Penggunaan huruf yang jelas dibaca meliputi jenis dan ukuran huruf.

b) Tulisan dengan menggunakan huruf cetak, huruf tebal yang agak tebal untuk

topik, dan perbandingan besar huruf dengan gambar harus serasi dan seimbang.

c) Gambar yang digunakan dapat menyampaikan pesan secara efektif kepada

peserta didik.

d) Kombinasi antara gambar dan tulisan, di mana tulisan tidak boleh lebih besar

dari gambar.

e) Menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jawaban

peserta didik bila perlu.

f) Apabila ingin memasukkan gambar, maka pilihlah gambar yang dapat

menyampaikan pesan secara efektif pada penggunaan LKPD untuk mendukung

kejelasan konsep.

30

g) Membuat penampilan LKPD semenarik mungkin. Penampilan LKPD meliputi

ukuran LKPD dan desain tampilan baik isi maupun kulit buku yang meliputi

tata letak dan ilustrasi.27

Menyusun LKPD, selain memperhatikan aspek didatik, aspek kontruksi,

dan aspek teknik, harus juga memperhatikan aspek materi. Aspek materi terdiri

dari:

1) Kelayakan Isi

Kelayakan isi terdiri dari:

a) Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD).

Kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD mencakup kelengkapan

materi, keluasan materi, dan kesesuaian materi. Keluasan materi yang dimaksud

yaitu materi yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian

semua KD. Kesesuaian materi yaitu materi yang disajikan mulai dari pengenalan

konsep, defenisi, prosedur, tampilan output, contoh kasus, latihan, sampai dengan

interaksi antar konsep sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik dan sesuai

dengan yang diamanatkan oleh KD.

b) Keakuratan materi

Keakuratan materi yaitu semua materi dalam LKPD seperti konsep, fakta,

data, gambar, kasus haruslah layak untuk menjadi materi LKPD. Keakuratan

konsep dan defenisi yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai

27 Nurul Puspita Sari, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Berbasis POE

(Predict, Observ, Explain) Kelas XII SMA Negeri 16 Makassar”, Skripsi (Makassar: Fak Tarbiah

dan Keguruan UIN Alauddin, 2016), h. 24-27

31

dengan konsep dan defenisi yang berlaku dalam bidang ilmu. Keakuratan fakta,

data, contoh, kasus, gambar, diagram dan ilustrasi yang disajikan sesuai dengan

kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik. Keakuratan

notasi, simbol dan ikon disajikan secara benar menurut kelaziman yang digunakan

dalam bidang ilmu. Keakuratan acuan pustaka yang disajikan harus secara akurat

serta setiap pustaka diacu dalam teks dan sebaiknya setiap acuan dalam teks

terdapat pustakanya.

c) Mendorong keingintahuan.

Materi dalam LKPD haruslah dapat mendorong rasa keingintahuan.

Uraian, latihan atau contoh-contoh kasus yang disajikan mendorong peserta didik

untuk mengerjakan lebih jauh dan menimbulkan kreatifitas peserta didik.

2) Kelayakan penyajian

Kelayakan penyajian terdiri dari:

a) Teknik penyajian.

Teknik penyajian LKPD haruslah memiliki konsistensi sistematika sajian

dalam bab dan juga harus memperhatikan keruntutan konsep, penyajian konsep

disajikan secara rumus mulai dari yang mudah ke sukar, dari yang sederhana ke

kompleks di mana materi bagian sebelumnya bisa membantu pemahaman materi

pada bagian selanjutnya.

b) Pendukung penyajian.

Pendukung penyajian dibutuhkan untuk dapat menambah daya tarik

peserta didik terhadap LKPD yang di dalamnya terdapat pembangkit motivasi

belajar pada awal bab, terdapat uraian tentang apa yang akan dicapai peserta didik

32

setelah mempelajari bab tersebut dalam upaya membangkitkan motivasi belajar.

Kata-kata kunci baru setiap awal bab, merupakan kata-kata kunci yang akan

dipelajari pada bab terkait perlu disebutkan pada setiap awal bab. Soal latihan

pada setiap akhir bab, di mana soal-soal yang dapat melatih kemampuan

memahami dan menerapkan konsep yang berkatan dengan materi dalam bab

sebagai umpan balik. Pengantar pada awal buku yang berisi tujuan penulisan

buku, sistematika buku, cara pengajaran termasuk materi apa saja yang akan

diberikan pada peserta didik, cara belajar yang harus diikuti, serta hal-hal lain

yang dianggap penting bagi peserta didik. Memuat daftar buku yang digunakan

sebagai bahan rujukan dalam penulisan LKPD tersebut. Serta terdapat rangkuman

yang merupakan konsep kunci bab yang bersangkutan yang dinyatakan dengan

kalimat ringkas dan jelas, memudahkan peserta didik untuk memahami

keseluruhan isi bab.

c) Penyajian pembelajaran yang layak.

Penyajian pembelajaran dapat memunculkan keterlibatan peserta didik,

supaya dapat membuat peserta didik ikut aktif terlibat, sehingga penyajian materi

bersifat interaktif dan parsipatif.28

Dalam penyusunan LKPD, bukan sekedar menyusun saja namun beberapa

aspek diatas perlu untuk diperhatikan sehingga dapat dihasilkan yang layak dan

sesuai dengan standar dan yang telah ditentukan.

28Nurul Puspita Sari, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Berbasis POE

(Predict, Observ, Explain) Kelas XII SMA Negeri 16 Makassar”), h. 28-30.

33

d. Langkah-langkah menyusun LKPD

Langkah-langkah penyusunan LKPD adalah sebagai berikut:

1) Analisis kurikulum

Analisis kurikulum untuk menentukan materi yang akan digunakan dalam

bahan ajar LKPD. Biasanya materi dianalisis dengan melihat materi pokok

kemudian kompetensi yang dimiliki peserta didik.

2) Menyusun peta kebutuhan LKPD

Peta LKPD sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKPD yang

ditulis dan urutan LKPD juga dapat dilihat. Urutan ini diperlukan untuk

menentukan prioritas penulisan. Diawali dengan analisis kurikulum serta analisis

sumber belajar.

3) Menentukan judul LKPD

Judul LKPD ditentukan atas dasar KD, materi pokok yang terdapat dalam

kurikulum. Satu kompetensi dasar dijadikan sebagai judul LKPD. Sedangkan

besarnya KD dideteksi dengan cara mengurangi kedalamam materi pokok (MP).

Kompetensi itu dapat dijadikan sebagai satu judul LKPD.

4) Penulisan

Penulisan LKPD ini dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut:

a) Perumusan KD yang dikuasai.

b) Menentukan alat penilaian.

Penilaian proses kerja dan hasil kerja peserta didik serta pendekatan

pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, yang penilaiannya didasarkan

pada penguasaan kompetensi, sehingga alat penilaian yang cocok menggunakan

34

pendekatan penilaian acuan patokan atau criterion referenced assesment. Dengan

demikian guru menilai melalui proses dan hasil belajar kerja.

c) Penyusunan materi.

Materi LKPD tergantung KD yang akan dicapai. Informasi pendukung

pada materi LKPD yaitu gambaran umum yang hendak dipelajari. Materi dapat

diambil dari beberapa sumber seperti buku, majalah, internet dan jurnal hasil

penelitian lainnya. Agar pemahaman dan pengetahuan peserta didik terhadap

materi lebih kuat, dan diinformasi referensi lainnya dalam LKPD.

d) Struktur LKPD

Struktur LKPD secara umum adalah judul, petunjuk belajar (petunjuk

peserta didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas,

langkah-langkah kerja dan penilaian.29

Penyusunan LKPD harus dilakukan secara sistematis agar lebih

terorganisir dalam proses penyusunannya. Selain itu, dengan memperhatikan

aspek-aspek di atas maka LKPD yang dihasilkan akan sesuai dengan kebutuhan

peserta didik dan guru.

Peneliti berpendapat bahwa LKPD merupakan bahan ajar cetak berupa

lembaran yang berisi materi, ringkasan, petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran

yang mengacu pada kompetensi dasar. LKPD merupakan salah satu alternatif

pembelajaran yang tepat bagi peserta didik, karena LKPD membantu peserta didik

29 Nurul Puspita Sari, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Berbasis POE

(Predict, Observ, Explain) Kelas XII SMA Negeri 16 Makassar”, h. 30-32.

35

untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui melalui

kegiatan belajar secara sistematis.

6. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

a. Pengertian Model Pembelajarn Problem Based Learning (PBL)

Belajar matematika bukan hanya berhadapan dengan teori dan konsep saja,

melainkan harus melakukan sesuatu, mengetahui, dan memecahkan masalah yang

berkaitan dengan pembelajarn matematika. Banyak model pembelajaran yang

dapat digunakan oleh guru untuk membantu peserta didik dalam membelajarkan

matematika. Salah satu model yang bisa digunakan adalah model Problem Based

Learning (PBL).

Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu model pembelajaran

yang berpusat pada peserta didik dengan cara menghadapkan para peserta didik

tersebut dengan bergbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Pada

model pembelajaran ini, peserta didik dari awal sudah dihadapkan dengan

bergbagai masalah kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak pada saat

mereka sudah lulus dari bangku sekolah. Model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada kerangka

kerja teoritik konstruktivisme. Dalam model pembelajaran berbasis masalah,

fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih, sehingga peserta didik tidak

saja mempelajari konsep- konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga

metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, peserta didik

tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi

pusat perhatian, tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan

36

dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan

menumbuhkan pola pikir kritis.30

Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah cara

penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak

pembahasan untuk dianalisis dan diintesis dalam usaha mencari pemecahan atau

jawabannya oleh peserta didik. Permasalah itu dapat diajukan atau diberikan guru

kepada peserta didik, dari peserta didik bersama guru, atau dari peserta didik

sendiri, yang kemudian dijadikan pembahasana dan dicari pemecahannya sebagai

kegiatan belajar peserta didik.31

Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

berdasarkan masalah adalah suatu model pembelajaran yang dirancang dan

dikembangkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam

memecahkan masalah. Pemecahan masalah dilakukan dengan pola kolaborasi dan

menggunakan kemampuan berfikir tingkat tinggi yaitu kemampuan analitis-

sintetis, dan evaluasi. Peran guru dalam pembelajaran ini adalah mengajukan

permasalahan nyata, memberikan dorongan, memotivasi, menyediakan bahan ajar,

dan fasilitas yang diperlukan peserta didik untuk memecahkan masalah serta

memberikan dukungan dalam upaya meningkatkan temuan dan perkembangan

intelektual peserta didik.

30 Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter

(Jakarta:Ghalia Indonesia 2014), h. 181. 31 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran (Prenata Media

Group:Jakarta 2009), h. 243.

37

b. Karakteristik Problem Based Learning (PBL)

Problem Based Learning mempunyai karakteristik sebagai berikut :

1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.

2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada didunianyata

yant tidak terstruktur.

3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).

4) Permasalahan, menentang pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik,

sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi

kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.

5) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.

6) Pemanfaatan sumber pengethauan yang beragam, penggunaanya, dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam Problem

Based Learning (PBL).

7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.

8) Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari

sebuah permasalahan.

9) Keterbukaan proses dalam Problem Based Learning (PBL) meliputi

sintetis dan integrasi dari sebuah proses belajar.

10) Problem Based Learning (PBL) melibatkan evaluasi dan review

pengalaman peserta didik dan proses belajar.32

32 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalime Guru (Jakarta :

PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 232.

38

c. Langkah- langkah Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Tabel 2.1

Tabel Pembelajaran Menggunakan Problem Based Learning.33

Fase Indikator Tingkah Laku guru

1 Orientasi peserta didik pada

Masalah

Menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan,

dan memotivasi peserta didik terlibat

pada aktivitas pemecahan masalah.

2 Mengorganisasi peserta didik

untuk belajar.

Membantu peserta didik

mendefinisikan dan mengorganisasikan

tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut

3 Membimbing pengalaman

individual/kelompok

Mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi yang

sesuai, melaksanakan eksperimen

untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah

4 Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Membantu peserta didik dalam

merencanakan dan menyiapkan karya

yang sesuai seperti laporan, dan

membantu mereka untuk berbagai tugas

dengan temannya

5 Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah

Membantu peserta didik untuk refleksi,

menyimpulkan atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses yang

mereka gunakan.

Tahapan-tahapan Problem Based Learning (PBL) sebagai berikut :

1) Merumuskan masalah, yaitu langkah peserta didik menentukan masalah

yang akan dipecahkan.

2) Menganalisis masalah, yaitu langkah peserta didik meninjau masalah

secara kritis dari berbagai sudut pandang.

33 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalime Guru (Jakarta :

PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 243.

39

3) Merumuskan hipotesis, yaitu langkah peserta didik merumuskan berbagai

kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya

4) Mengumpulkan data, yaitu langkah peserta didik mencari dan

menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.

5) Pengujian hipotesis, yaitu langkah peserta didik mengambil atau

merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan

hipotesis yang diajukan.

6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah peserta

didik menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan

hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.34

Tahapan Problem Based Learning (PBL) mengharuskan guru memusatkan

perhatiannya pada :

1) Memfasilitasi proses PBL, mengubah cara berfikir, mengembangkan,

mengembangkan keterampilan inquiry, menggunakan pembelajaran

kooperatif.

2) Melatih peserta didik tentang strategi pemecahan masalah, pemberian

alasan yang mendalam, metakognisi, berfikir kritis, dan berfikir secara

system.

3) Menjadi perantara proses penguasaan informasi.35

34 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta

: Kencana Prenada Media, 2013), h. 217. 35 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalime Guru (Jakarta :

PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 234.

40

d. Keunggulan dan Kelemahan Problem Based Learning (PBL)

Merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

1) Menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik.

2) Meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik.

3) Membantu peserta didik bagaimana mentransfer pengetahuan mereka

untuk memahami masalah.

4) Membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping

itu, pemecahan masalah juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi

sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.

5) Lebih menyenangkan dan disukai peserta didik.

6) Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan

mengembangkan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan

barunya.

7) Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

8) Mengembangkan minat peserta didik secara terus-menerus belajar

sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.36

Selain keunggulan diatas, PBL juga memiliki kelemahan diantaranya :

36 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta

: Kencana Prenada Media, 2013), h. 220-221.

41

1) Ketika peserta didik tidak tidak memiliki minat atau tidak mempunyai

kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka

mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

2) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui pemecahan masalah

membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah

yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka

ingin pelajari.37

Berdasarkan teori diatas dapat disimpulkan bahwa Problem Based

Learning (PBL) dimulai dengan pemberian masalah yang berhubungan dengan

dunia nyata. Peserta didik secara berkelompok mengidentifikasi dan merumuskan

permasalahan, mempelajari dan mencari materi yang terkait dengan

permasalahan, dan mempresentasikan hasil diskusi. Sementara itu guru bertindak

sebagai fasilitator. Tahapan-tahapan PBL yang dilaksanakan secara sistematis

diharapkan mampu mengembangkan kemampuan peserta didik dalam

menyelesaikan masalah dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

B. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini seperti yang

dilakukan penulis adalah sebagai berikut:

37 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta

: Kencana Prenada Media, 2013), h. 221.

42

1. Penelitian yang dilakukan oleh Nur’aini Sukmawati 2017 dalam skripsinya

yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Berbasis Masalah Pada Materi Perbandingan Dan Skala SMP Kelas VII”.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Suriyana, Rif’at , Zubaidah 2014 dalam

skripsinya yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik

Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di SMP”.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Fitriani, M. Hasan, dan Musri 2016 dalam

skripsinya yang berjudul “Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik

(LKPD) Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan

Aktivitas Belajar Peserta Didik Pada Materi Larutan Penyangga”.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Farah Nidyasafitri, Vina Serevina, Cecep

E. Rustana 2017 dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan LKS

Berbasis Masalah Pada Pokok Bahasan Momentum Dan Impuls Fisika

SMA Kelas XI”.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Ike Suci Pariska, Sri Elniati, Syafriandi

dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta

didik Matematika Berbasis Masalah”.

6. Penelitian yang dilakukan oleh Juliati, Lusi Eka Afri, Rino Richardo 2016

dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta

didik (LKS) Matematika Berbasis Masalah Untuk Kelas IX SMP/Mts

Pada Pokok Bahasan Barisan Dan Deret “.

43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Reserch and

development). Reserch and development adalah salah satu metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tersebut. Adapun produk yang akan dikembangkan dan diuji efektifitasnya dalam

penelitian ini adalah lembar kerja peserta didik berbasis masalah pada materi

bentuk aljabar.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMPN 2 Marioriwawo Kabupaten Soppeng.

Subjek penelitan ini adalah peserta didik kelas VII Semester Ganjil tahun

pelajaran 2019/20120.

C. Prosedur Penelitian Pengembangan

Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model yang

dikemukakan oleh Plomp yang terdiri dari beberapa fase yaitu fase investigasi

awal, fase desain, fase realisasi dan fase tes, evaluasi dan revisi. Dari beberapa

model pengembangan LKPD yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti memilih

model pengembangan LKPD Plomp karena model ini sangat cocok dalam

penelitian pengembangan LKPD serta memiliki kelebihan yaitu uraiannya tampak

lebih lengkap dan sistematis, dalam pengembangannya melibatkan penilaian ahli,

sehingga sebelum dilakukan uji coba di lapangan LKPD telah dilakukan revisi

berdasarkan penilaian, saran dan masukan para ahli, sehingga peneliti lebih

44

tertarik untuk mengambil model Plomp ini sebagai model pengembangan LKPD

yang akan dilakukan.

Pengembangan LKPD matematika mengacu pada model pengembangan yang

dikemukakan oleh Plomp, yaitu:

1. Fase investigasi awal (preliminary investigation)

Fase investigasi awal dilakukan untuk menentukan masalah dasar yang

diperlukan untuk mengembangkan LKPD. Pada tahap ini dilakukan analisis

kebutuhan peserta didik, teori pendukung LKPD, analisis kurikulum, dan analisis

materi ajar dengan cara mengumpulkan dan menganalisis informasi yang

mendukung untuk merencanakan kegiatan selanjutnya. Keempat tahap tersebut

dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Teori pendukung LKPD

Untuk mendukung pembuatan LKPD, peneliti melakukan telaah literature

untuk mengkaji teori-teori yang akan digunakan.

b) Analisis kurikulum

Pada tahap ini dilakukan pengkajian terhadap kurikulum yang berlaku

yaitu Kurikulum 2013 revisi 2016.

c) Analisis peserta didik

Analisis peserta didik merupakan kajian tentang karakteristik peserta didik

yang sesuai dengan perancangan LKPD. Karakteristik peserta didik yang

dimaksud adalah kemampuan kognitif peserta didik, gaya belajar serta hal-hal lain

yang dapat mempengaruhi hasil belajar terutama pada pemahaman konsep peserta

didik.

45

d) Analisis materi ajar

Analisis materi dilakukan untuk memilih dan menetapkan, merinci dan

menyusun secara sistematis materi ajar yang relevan untuk diajarkan. Pemilihan

materi ajar dilakukan dengan mempertimbangkan KI dan KD kemudian materi

dirinci dan disusun secara sistematis ke dalam LKPD yang dikembangkan agar

saling berkesinambungan untuk mendukung terlaksananya pembelajaran. Materi

yang terpilih dalam penelitian ini adalah bentuk aljabar.

2. Fase desain (design)

Pada fase ini, dirancang design dan sitematika LKPD yang akan

digunakan dalam pembelajaran. Hal-hal yang dilakukan pada tahap desain yaitu

menyusun peta kebutuhan LKPD dan menentukan struktur LKPD. Selain itu,

dirancang pula instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian meliputi instrumen

validitas LKPD, instrumen kepraktisan (keterlaksaan komponen LKPD, angket

repon guru dan angket respon peserta didik), keefektifan (kemampuan guru

mengelola pembelajaran, aktivitas peserta didik dan tes hasil belajar) untuk

LKPD.

3. Fase realisasi (realization)

Pada fase ini dilakukan penulisan LKPD dan instrumen penelitian sesuai

dengan rancangan pada fase desain. Setelah selesai penulisan LKPD, maka LKPD

yang dihasilkan disebut prototype-I. Prototype-I dan instrumen penelitian yang

dihasilkan, selanjutnya divalidasi dan diuji cobakan pada fase terakhir.

46

4. Fase tes, evaluasi dan revisi (test, evaluation, and revision)

Pada fase ini dilakukan tiga kegiatan utama, yaitu:

a) Kegiatan validasi LKPD dan instrumen penelitian

Meminta pertimbangan secara teoritis ahli dan praktisi tentang kevalidan

prototype-I. Kevalidan LKPD menggunakan instrumen lembar penilaian dan

format validasi LKPD. Penentuan validator dipilih berdasarkan kepakaran dalam

bidang kajian yang relevan dengan penelitian ini.

Selanjutnya, menganalisa hasil validasi. Tindak lanjut dari proses validasi

yang diperoleh meliputi tiga kemungkinan, yaitu sebagai berikut:

1) Prototype-I valid dan tanpa revisi, maka