PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA /AKSELERASI

Oleh : F. Abd. Sugimin

HAKEKAT SISWA CIHAKEKAT SISWA CI3 % ANAK ADALAH GIFTED

David Lubniski, 2004

David Lubniski, 2004

PERLU LAYANAN YG SESUAI DGN KEBUTUHAN &

KECEPATAN SISWA

Kurikulum & pembelajaran

diferensiasi/dibedakan

siswa dg kecakapan

akademik unggul memerlukan pendd

yg memiliki ciri percepatan

Linda Brody, 2005, Sally Reis & Baska, 2007

KARAKTER SISWA CI

TREE RING CONSEPTION ( RENZULLI )

Kemampuan di atas rata-rata

Pengikatan diri

pada tugas

Kreativitas

KARAKTER SISWA CIKARAKTER SISWA CI

KETERKAITAN KOMPONEN KETERKAITAN KOMPONEN

PESERTA DIDIK

KURIKULUM & STRATEGI

GURU

PINTAR(Bright/High Achiever)

CERDAS/BERBAKAT ISTIMEWA (Gifted – Talented)

Menjawab pertanyaan dengan benar

Mempersoalkan pertanyaan

Berminat dengan sesuatu Penasaran dengan sesuatu Menunjukkan perhatian Terlibat secara emosional,

mental, dan fisik Punya gagasan yang bagus,

populer Punya gagasan yang aneh,

konyol, dan di luar keumuman

Bekerja keras untuk sukses ujian

Jarang belajar, hasil ujian bagus

Menjawab soal sesuai dengan yang ditanyakan

Memperluas konteks jawaban

Di puncak daftar siswa berprestasi

Di luar kelompok, berprestasi normal

Suka linearitas Gemar kompleksitas6

PINTAR CERDAS ISTIMEWA Pemerhati yang baik Pengamat yang kritis, bawel Mendengarkan penuh

dengan minar

Menyimak untuk siap berdebat

6-8 kali pengulangan untuk menguasai materi

1-2 kali pengulangan untuk menguasai materi

Memahami gagasan orang lain dengan baik

Membentuk gagasan sendiri

Senang berteman dengan teman sebaya

Lebih suka bergaul dengan orang dewasa atau lebih tua

Menarik kesimpulan Mempertanyakan keputusan Menyelesaikan tugas yang

diberikan

Memulai proyek sendiri

Pintar menyalin, meniru Bagus dlm mencipta sesuatu yg baru

Suka sekolah Suka belajar7

KarakteristikKarakteristik

Sangat waspada Kemampuan membaca sangat tinggi

Selera humor tinggi Sangat senang membaca

Mampu memahami keterkaitan satu dengan yang lain

Kaya perbendaharaan kata

Dorongan berprestasi yang kuat

Simpanan informasi yang sangat banyak

Kemampuan verbal yang tinggi

Rentang perhatian yang panjang

Individualistik, menantang stabilitas

Minat beragam, rasa penasaran yang tinggi

Motivasi diri yang kuat, merasa tidak perlu bantuan orang lain

Belajar/bekerja sendiri

8

Perilaku PositifPerilaku Positif

Cepat mengetahui ada masalah

Mengingat dan menguasai materi belajar dengan mudah

Mampu menertawakan diri sendiri

Membaca berbagai jenis buku, memonopoli perpustakaan

Mampu memecahkan masalah sosial sendirian

Mengkomunikasikan gagasan dengan lancar

Mengerjakan tugas sekolah dengan baik

Cepat dalam menjawab pertanyaan

Diplomasi persuasif dengan tata bahasa yang tepat

Mengerjakan tugas sampai selesai

Percaya diri tinggi Banyak bertanya, senang dengan gagasan baru

Hanya perlu sedikit arahan dan bantuan orang lain

Menciptakan gaya sendiri dengan melakukan sesuatu9

Perilaku NegatifPerilaku Negatif

Senang mengoreksi orang dewasa

Gampang bosan, tidak suka hafalan

Membuat lelucon dengan mengorbankan orang lain

Mengabaikan orang lain

Ikut campur urusan orang lain Suka pamer pengetahuan

Arogan, egois, tidak sabaran dengan kelambanan orang lain

Memonopoli diskusi

Memanipulasi orang lain Tidak suka kerja terbatas waktu, mengatur sendiri waktu penyelesaian

Hanya sedikit punya teman dekat, kuat dengan keyakinan diri sendiri

Kurang dapat membuat pembicaraan yang lintas disiplin

Agresif berlebihan, menantang otoritas

Menolak bekerjasama dengan orang lain yang dianggap tidak sejalan

10

PERSYARATAN PERSYARATAN PENDIDIK PENDIDIK KELAS CIKELAS CITujuh dosa guru ( Paulo Friere)1. Mengambil jalan pintas dalam mengajar.2. menunggu peserta didik perilaku negatif baru ditegur. 3. menggunakan cara disiplin destruktif saat membinan siswa.4. Mengabaikan keunikan peserta didik saat mengajar5. Malas belajar dan meningkatkan ketrampilan6. Tidak adil (deskriminatif)

7.Memaksa hak peserta didik

PERSYARATAN PERSYARATAN GURU GURU KELAS CIKELAS CI

Persyaratan yang harus dipenuhi antara lain :a. Memiliki tingkat pendidikan yang sekurang-kurangnya D4 dan S1.

b.Mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan dan keahliannya.c. memiliki pengalaman mengajar di kelas reguler sekurang-kurangnya 3 tahun

dengan prestasi baik.d. Memiliki pengetahuan dan pemahaman

tentang karakteristik peserta didik CI.e. Memiliki kemampuan berbahasa Inggris secara aktif.

Karekteristik umum Guru Aksel:Karekteristik umum Guru Aksel: adil dan tidak memihak Sikap kooperatif demokratif Fleksibelitas Memiliki rasa humor mengunakan penghargaan dan pujian minat yang luasmemberi perhatian terhadap masalah

anak penampilan dan sikap yang menarik

Hal-hal yang harus dimiliki pendidik bagi Hal-hal yang harus dimiliki pendidik bagi peserta didik CI :peserta didik CI :

Memiliki pengetahuan tentang sifat dan kebutuhan peserta didik CI

Memiliki ketrampilan dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

Memiliki pengetahuan tentang kebutuhan efektif dan cognitif peserta didik CI

Memiliki kemampuan untuk mengembangkan pemecahan masalah secara kreaktif.

Memiliki kemampuan mengembangkan bahan ajar untuk peserta didik CI

Memiliki kemampuan untuk menggunakan strategi mengajar perorangan maupun klmpk scr efektif.

PERAN GURU DALAM PBM

• Fasilitator, menata lingkungan belajar

• Pembimbing, mediation, modeling, & choaching.

• Partner belajar, bekerja bersama-sama memecahkan masalah

Mengapa perlu kurikulum diferensiasi untuk anak CI

1. Hakikat pendidikan memungkinkan siswa mengembangkan potensi kecerdasan dan bakatnya secara optimal sesuai dengan kebutuhan dan kecepatannya (Vygotsky. 2006: 246).

2. Penyebab kesulitan yang dialami siswa CI bersumber dari anak itu sendiri, kurikulum, dan lingkungan belajar, sehingga kurikulum harus ada perubahan yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa (Lim, 2004: 95)

KURIKULUM DIFERENSIASIKURIKULUM DIFERENSIASI

KURIKULUM DIFERENSIASI MERUPAKAN: 1. KURIKULUM YG MEMBERI PENGALAMAN PEND.

YG DISESUAIKAN DG MINAT DAN KEMAMPUAN INTELEKTUAL SISWA (Ward, 1980)

2. KURIKULUM YANG MENANTANG SESUAI DG KEMAMPUAN SISWA CI YG MEMP. KARAKTER CEPAT BELAJAR, MAMPU MENYELESAIKAN PROBLEM LEBIH CEPAT MAUPUN KEUNGGULAN LAIN

Diferensiasi Diferensiasi MMateri (Davis dan Rimm)ateri (Davis dan Rimm)

Materi diadakan penyesuaian dg kebutuhan belajar siswa dengan mempertimbangkan:1. Tingkat abstraksi materi;2. Tingkat kompleksitas materi;3. Tingkat variasi materi;4. Melibatkan pengorganisasian nilai belajar;5. Memasukkan unsur studi tentang manusia, mis: tokoh yang menemukan atau mengembangkan suatu teori;

Diferensiasi Diferensiasi PProses roses

Diferensiasi proses dilakukan dengan penyesuaiankebutuhan belajar siswa dng mempertimbangkan:1. Penggunaan ranah kognitif tingkat tinggi;2. Tugas yang bersifat divergen;3. Memungkinkan penemuan-penemuan;4. Menuntut bukti penalaran;5. Memberikan kebebasan pada siswa untuk memilih

kegiatan;6. Melibatkan interaksi kelompok;7. Menerapkan berbagai variasi kecepatan belajar sesuai kebutuhan siswa.

Diferensiasi ProdukDiferensiasi ProdukDiferensiasi produk dilakukan dengan mempertimbangkan:1. Produk terkait dengan pemecahan

masalah nyata dalam kehidupan2. Menyajikan nara sumber3. Transformasi produk dari satu bentuk ke

bentuk lain4. Bentuk dengan berbagai variasi5. Penilaian yang tepat

Diferensi LingkunganDiferensi Lingkungan

Diferensiasi lingkungan belajar mencakup:1. Belajar dalam lingkungan yang aktual2. Adanya batasan waktu yang fleksibel3. Lingkungan belajar hendaknya4. Memungkinkan untuk penelitian yang

mendalam.5.Jika dimungkinkan siswa dapat bekerja bersama dengan mentor.

DIMENSI KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM YANG TELAH DIREVISI (Chradwold, 2003)

Kategori RincianMengingat (C1)C1.1. rekognisi C1.2. mengungkap kembali

•mengidentifikasi•mengingat kembali pengetahuan yang pernah tersimpan•mengingat apa yang pernah diperoleh sebelumnya

Memahami (C2)C2.1. menafsirkanC2.2. mencontohkanC2.3 mengelompokkan, menglasifikasikanC2.4 menyimpulkan, meringkasC2.5 melakukan pendugaan, hipotesis, memberikan pendapat, menyimpulkanC2.6 membuat perbandinganC2.7 memberikan penjelasan

•mengklarifikasi, menguraikan dengan bahasa sendiri, menerjemahkan dan menggambarkan/ menunjukkan•mengillustrasikan, •mengategorikan, menggolongkan atau memasukkan•mengabstraksikan, menggeneralisasikan•membangun makna dari pesan pembelajaran ; baik pesan verbal, tertulis maupun grafis •membuat simpulan, melakukan ekstrapolasi/prakiraan dan melakukan prediksi•membuat hal yang berlawanan/ terbalik, melakukan pemetaan, membuat keterkaitan•mengontruksi dan membuat model

Penerapan (C3)C.3.1 mengeksekusiC.3.2 mengimplementasikan

•mencoba atau menggunakan prosedur untuk situasi yang telah ditentukan•membawa, mengadakan, menyelesaikan, mengamalkan, menggunakan

22

Kategori RincianAnalisis (C4)C.4.1. membedakan menyusun, menata, mempertalikan, melengkapkan

•mengurai bahan/materi ke dalam bagain-bagian dan •menentukan bagaimana antarbagian terkait satu dengan yang lain, serta bagaimana keseluruhan terpadu dalam mencapai tujuan•diskriminasi, membedakan, memfokuskan dan pemilihanmenemukan, mengaitkan, memadukan, mengoutline, mengurai, membentuk, mendekonstruksi

Evaluasi (C5)C.5.1. melakukan ceking C.5.2. melakukan kritik

•membuat penilaian sesuatu berdasarkan standar atau kriteria•melakukan koordinasi, melakukan deteksi, memonitor dan melakukan testing•membuat hipotesis•memberikan penilaian

Mencipta (C6)C.6.1. menggeneralisasikanC.6.2. membuat perencanaanC.6.3. menghasilkan produk

•mengumpulkan berbagai hal untuk menghasilkan bentuk yang berfungsi sebagai keutuhan atau mengorganisasikan kembali unsur-unsur menjadi bangunan yang baru•membuat hipotesis•mendesain produk•mengonstruksi

23

24

eskalasi SK & KD berdasarkan taksonomi Bloom yg direvisieskalasi SK & KD berdasarkan taksonomi Bloom yg direvisi

membuat format eskalasi SK, KD, dan indikatormembuat format eskalasi SK, KD, dan indikator

menentukan materi sesuai tuntutan SK-KDmenentukan materi sesuai tuntutan SK-KD

membuat peta konsepmembuat peta konsep

memadatkan (compacting) materi memadatkan (compacting) materi

menetapkan materi compactingmenetapkan materi compacting

penentuan learning experiences

penentuan learning experiences

penetapan indikator penetapan indikator

Pengembagan Model Kurikulum menurut Direktorat PK-LK

REGULER CERDAS ISTIMEWA KETStandar Kompetensi Kompetensi Dasar Standar

KompetensiKompetensi Dasar

1. Memahami (C2) prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan

– Mendeskripsikan (C2.1) besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya

– Mendeskripsikan (C2.1) pengertian suhu dan pengukurannya

– Melakukan pengukuran (C3.2) dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari

• Menganalisis (C4)

prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan

1.1 Menganalisis (C4)

besaran pokok dan

besaran turunan beserta

satuannya1.2 mengidentifikasi

(C1.1) dimensi besaran

pokok1.3

Menganalisis(C4) suhu

dan pengukurannya

1.4 Menganalisis (C4)

konversi satuan pada

skala Celcius, Reamur,

Fahrenheit dan kelvin1.5 Menganalisis

(C4) hasil

pengukuran dasar secara

teliti dg menggunakan

alat ukur yang sesuai

dan sering digunakan

dalam kehidupan sehari-hari.

Eskalasi domain dan eskalasi materi (pengayaan materi)

Standar Kompetensi dan Kompetensi DasarMata pelajaran : FisikaKelas/Semester : IX/ 2

25

SATUANSATUAN

Besaran Pokok

Besaran turunan

Alat ukur

Sistem Satuan

massa

panjang

waktu

Kuat arus

Jumlah zat

Intensitas cahaya

suhu

kilogram

meter

sekon

kelvin

amperemol

candela

aperemeter

termometer

Stop watch

mistar

neraca

Segala sesuatu

Yg dpt diukur

Dinyatakan dg angka

diturunkan

Dari

Besaran pokok

Contoh

kecepatan

Massa jenisberatluas

massa

volume

panjang

waktu

massa

Panjang dan waktu

panjang

cgs

matrik

inggris

Mudah ditiru

Berlaku internasionalTidak cepat rusak

SI

MKS

meliputi Syarat-syaratnya

Terdiri atas

REGULER CERDAS ISTIMEWA KET

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

BBilangan

MMemahami sifat-sifat bilangan berpangkat dan bentuk akar serta penggunaannya dalam pemecahan masalah sederhana.

(C2)

• Mengidentifikasi sifat-sifat bilangan berpangkat dan bentuk akar. (C1.1)

• Melakukan operasi aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar.(C2.5)

• Memecahkan masalah sederhana yang berkaitan dengan bilangan berpangkat dan bentuk akar (C5)

Bilangan

1. Memahami sifat-sifat bilangan berpangkat bulat dan pecahan, bentuk akar, dan kesamaan pangkat sederhana serta penggunaannya dalam pemecahan masalah sederhana (C2)

1. Menemukan kembali sifat-sifat bilangan berpangkat bulat dan pecahan, dan bentuk akar. (C4.2)2. Mengkaitkan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat dan pecahan, dan bentuk akar dengan operasi aljabar . (C4.2)2. Menggunakan sifat-sifat bilangan berpangkat untuk menyelesaikan kesamaan pangkat sederhana. (C3.2)3. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bilangan berpangkat bulat dan pecahan, dan bentuk akar.

Eskalasi domain dan eskalasi materi (pengayaan materi)

Standar Kompetensi dan Kompetensi DasarMata pelajaran : MatematikaKelas / Semester : IX/ 2

27

28

PETA KONSEPMATEMATIKA 9 SEMESTER GASAL

PANGKAT TAK SEBENARNYA

PANGKAT BULAT

PANGKAT BULAT POSITIP

PANGKAT NOL PANGKAT BULAT NEGATIP

BENTUK AKAR

OPERASI ALJABAR BENTUK PANGKAT DAN BENTUK AKAR

PANGKAT PECAHAN

MERASIONALKAN PENYEBUT BENTUK AKAR

KESAMAAN PANGKAT

BARISAN DAN DERET KONGRUEANGUN NSI

BARISAN ARITMETIKA POLA BILANGAN

SUKU TENGAH BARISAN ARITMETIKA

SISIPAN PADA BARISAN ARITMETIKA

BARISAN GEOMETRI

DERET BILANGAN

DERET GEOMETRI DERET ARITMETIKA

SIFAT DERET ARITMETIKA DAN GEOMETRI DERET GEOMETRI TAK

HINGGA SEDERHANA

REGULER CERDAS ISTIMEWA KETStandar

KompetensiKompetensi Dasar Standar

KompetensiKompetensi Dasar

Mendengarkan

Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita (C2)

1.1Menyimpulkan isi berita yang dibacakan dalam beberapa kalimat (C2.4)

1.2 Menuliskan kembali berita yang dibacakan ke dalam beberapa kalimat (C1.2)

1. Menganalisis isi wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita (C4)

1.1 Mengubah isi berita yang dibacakan ke dalam bentuk wacana (C6)

1.2 Menganalis berita yang dibacakan (C4)

Eskalasi domain/dimensi dan materi

Berbicara

Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumuman (C3)

2.1Menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif (C3)

2.2 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana (C3)

2. Mengaplikasikan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumuman (C3.2)

2.1 Reproduksi pengalaman yang paling mengesankan ke dalam bentuk wacana dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif (C6)

2.2 Membuat pengumuman dengan menggunakan kalimat-kalimat yang kompleks (C6)

2.3 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat (C3)

Eskalasi materi (content) dan eskalasi domain/dimensi

Menulis

Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat pribadi (C3)

4.1Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar (C3)

4.2Menulis surat pribadi dengan memperhatikan komposisi, isi, dan bahasa (C3)

4.3 Menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan benar (C3)

4. Menganalisis pengalaman pribadi yang ditulis dalam buku harian dan surat pribadi (C4.2)

4.1Menganalisis buku harian atau pengalaman pribadi (C4.2).

4.2 Menganalisis surat pribadi yang ditulis dengan memperhatikan komposisi, isi, dan bahasa (C4.2)

4.3 Menganalisis teks pengumuman yang ditulis dengan bahasa yang efektif, baik, dan benar (C4.2)

4.4Membuat cerita pendek berdasarkan buku harian (C6.3)

Eskalasi domai dan materin/dimensi

Standar Kompetensi dan Kompetensi DasarMata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester : VII/ 1

29

BURUNG CENDERAWASIH BURUNG IRIAN

CUKUP SEKIAN DAN TERIMAKSIH ATAS

PERHATIANYA