pengaruh tingkat pendidikan guru, ketersediaan … · permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang...

PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN GURU, KETERSEDIAAN

SUMBER BELAJAR, DAN PENGALAMAN PENDIDIKAN DAN

PELATIHAN TERHADAP KEMAMPUAN MENGIMPLEMENTASIKAN

PERMENDIKBUD NOMOR 22 TAHUN 2016 TENTANG STANDAR

PROSES PADA GURU SMK NEGERI SE-KOTA YOGYAKARTA TAHUN

2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Margareta Herlina

NIM: 111334058

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSUN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


SUMBER BELAJAR, DAN PENGALAMAN PENDIDIKAN DAN




2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Margareta Herlina

NIM: 111334058



JURUSUN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL



YOGYAKARTA

2018


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu menuntun perjalananku dan

senantiasa memberi kekuatan dalam hidupku.

Bapa dan Mama yang senantiasa memberikan perhatian, dukungan, dan

doanya selama ini.

Keluarga, Sahabat, Teman.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi

kekuatan padaku”.

(Filipi 4:13)

”Memulai dengan penuh keyakinan.

Menjalankan dengan penuh keikhlasan

Menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan”.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 22 Februari 2018

Penulis

Margareta Herlina


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Margareta Herlina

Nomor Mahasiswa : 111334058

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Pengaruh Tingkat Pendidikan Guru, Ketersediaan Sumber Belajar, dan

Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan Terhadap Kemampuan

Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar

Proses Pada Guru SMK Negeri Se-Kota Yogyakarta Tahun 2017”.

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistibusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tampa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 22 Februari 2018

Yang menyatakan

Margareta Herlina


viii

ABSTRAK


SUMBER BELAJAR DAN PENGALAMAN PENDIDIKAN DAN




2017

Margareta Herlina

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada: (1) pengaruh

tingkat pendidikan guru terhadap kemampuan mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses; (2) pengaruh

ketersediaan sumber belajar terhadap kemampuan mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses; (3) pengaruh

pengalaman pendidikan dan pelatihan terhadap kemampuan

mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar

proses.

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri se-Kota Yogyakarta pada

bulan Januari sampai Maret 2017. Populasi penelitian adalah guru PNS SMK

Negeri se-Kota Yogyakarta berjumlah 876 guru dan sampel penelitian sebanyak

206 guru. Teknik sampling menggunakan convenience sampling. Teknik

pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner. Teknik analisis data

menggunakan statistik deskriptif dan Chi-Square.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh positif


Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses dengan diketahui

nilai Asymp.Sig sebesar 0,226 > 0,05; (2) ada pengaruh positif ketersediaan

sumber belajar terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses dengan diketahui nilai Asymp.Sig

sebesar 0,000 < 0,05; (3) tidak ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan

pelatihan terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang standar proses dengan diketahui nilai Asymp.Sig sebesar

0,518 > 0,05.


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF TEACHERS’ EDUCATIONAL LEVEL,

LEARNING SOURCE AVAILIBILITY, AND EDUCATIONAL

EXPERIENCE AND TRAINING TOWARD THE ABILITY TO

IMPLEMENT MINISTRY OF EDUCATION AND CULTURE

REGULATION NUMBER 22 OF 2016 CONCERNING STANDARD

PROCESS OF THE TEACHER IN ALL PUBLIC VOCATIONAL

SECONDARY SCHOOLS IN YOGYAKARTA IN 2017

Margareta Herlina

Sanata Dharma University

2018

The objectives of this research are to know: (1) the influence of the

teachers’ educational level toward the ability to implement the Ministry of

Education and Culture Regulation Number 22 of 2016 concerning the standard

process; (2) the influence of the learning source avaliability toward the ability to

implement the Ministry of Education and Culture Regulation Number 22 of 2016

concerning the standard process; (3) the influence of educational experience and

training toward the ability to implement the Ministry of Education and Culture

Regulation Number 22 of 2016 concerning the standard process.

This research has been conducted in all public Vocational Secondary

Schools in Yogyakarta from January to March 2017. The research population

were 876 goverment employees who work as teachers in all Public Vocational

Secondary Schools in Yogyakarta with 206 teachers were chosen as the research

samples. Sampling technique with convenience samplimg was used in this

research. The researcher used questionaire to gather the data and used descriptive

statistics and chi-square to analyse them.

The results show that: (1) there is no positive influence of teacher

educational level toward the ability to implement the Ministry of Education and

Culture Regulation Number 22 of 2016 concerning the standard process with the

value of Asymp. Sig is 0,226 > 0,05; (2) there is no positive influence of learning

source availabilty toward the ability to implement the Ministry of Education and

Culture Regulation Number 22 of 2016 concerning the standard process with the

value of Asymp. Sig is 0,000 < 0,05; (3) there is no positive influence of

educational experience and training toward the ability to implement the Ministry

of Education and Culture Regulation Number 22 of 2016 concerning the standard

process with the value of Asymp. Sig is 0,518 > 0,05.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esah atas berkat dan karunia-Nya yang

diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi. Skripsi ini

disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan, bantuan,

dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung

yang mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu,

dengan kerendahan hati ingin mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya

kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

3. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidkan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidkan Akuntansi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta;


xi

4. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan sehingga penulis dapat

menyelesaiakn skripsi ini dengan baik;

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmu

pengetahuan selama proses perkuliahan;

6. Ibu Theresia Aris Sudarsilah selaku staf sekretariat Program Studi

Pendidkan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang

telah membantu dalam kelancaran administrasi kemahasiswaan selama

proses perkuliahan;

7. Kedua orang tua saya yang selalu memberikan perhatian, dukungan,

nasihat dan doa selama proses perkuliahan dan menyelesaikan skripsi;

8. Kakak saya yang selalu memberikan suport selama penulis kuliah dan

penyusunan skripsi.

9. Bapa Yohani Sani (Alm) atas doanya meskipun belum sempat melihatku

menyelesaikan studi.

10. Romo Petrus Hamsi, Pr. atas dukungan dan doanya;

11. Semua keluarga besar terimakasih atas dukungan yang diberikan selama

ini;

12. Sahabat Maria C. Stefany, Dessy Rehi, Maria Elisabet Kendi dan Gress.

Terimaksih untuk perhatian, motivasi, dan kebersamaanya selama ini;

13. Kakak Felomene yang selalu memberikan suport selama penulis

menyelesaikan penyusunan skripsi;


xii

14. Semua teman-teman seperjuanagan PAK 2011. Terimaksih atas dukungan

dan kebersamaannya;

15. Teman-teman seperjuangan skripsi. Terimakasih untuk bantuan yang

telah diberikan.;

16. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan bantuanya selama ini;

Dalam penyusunan skiripsi ini, penulis menyadari masih jauh dari kesempurnaan

karena atas keterbatasan dan kekurangannya. Oleh karena itu, kritik dan saran

yang membangun penulis harapkan guna untuk menyempurnakan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Penulis

Margareta Herlina


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6

C. Batasan Masalah .................................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 8


xiv

BAB II KAJIAN TEORETIK

A. Kurikulum ........................................................................................... 10

1. Pengertian Kurikulum ................................................................... 10

2. Fungsi Kurikulum ......................................................................... 13

3. Pengembangan Kurikulum ............................................................ 14

4. Perkembangan Kurikulum di Indonesia ........................................ 14

5. Struktur Kurikulum 2013 pada SMK/MAK ................................. 23

B. Implementasi Standar Proses .............................................................. 25

1. Pengertian Implementasi ............................................................... 25

2. Standar Proses ............................................................................... 26

C. Tingkat Pendidikan ............................................................................. 28

1. Pengertian Pendidikan ................................................................... 28

2. Jenjang Pendidikan ........................................................................ 31

D. Ketersediaan Sumber Belajar .............................................................. 32

E. Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) .................................. 37

F. Kajian Hasil Penelitian Relevan .......................................................... 39

G. Kerangka Berpikir ............................................................................... 40

H. Rumusan Hipotesis ............................................................................. 46

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 47

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 47

1. Tempat Penelitian ......................................................................... 47

2. Waktu Penelitian ........................................................................... 48


xv

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 48

1. Subjek Penelitian ........................................................................... 48

2. Objek Penelitian ........................................................................... 49

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel .......................... 49

1. Populasi ......................................................................................... 50

2. Sampel ........................................................................................... 50

3. Teknik Pengambilan Sampel ......................................................... 51

E. Variabel Penelitian .............................................................................. 53

F. Pengukuran Variabel Penelitian .......................................................... 54

G. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 56

H. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................... 58

1. Pengujian Validitas ....................................................................... 59

2. Pengujian Reliabilitas .................................................................... 63

I. Teknik Analisis Data ........................................................................... 65

1. Analisis Deskriptif ........................................................................ 65

2. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 68

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ..................................................................................... 73

1. Deskripsi Responden ..................................................................... 73

2. Deskripsi Variabel ......................................................................... 76

B. Analisis Data ....................................................................................... 80

C. Pembahasan ......................................................................................... 90


xvi

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................... 97

B. Saran .................................................................................................... 98

C. Keterbatasan ........................................................................................ 99

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 101


xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Mata Pelajaran Pendidikan Menengah ............................................... 24

Tabel 3.1. Daftar Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Yogyakarta .................. 48

Tabel 3.2. Populasi SMA Negeri dan SMK Negeri di Kota Yogyakarta ............ 50

Tabel 3.3. Jumlah Sampel Pada SMK Negeri se-Kota Yogyakarta .................... 53

Tabel 3.4. Kriteria Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) .................... 55

Tabel 3.5. Kriteria Skor Pernyataan Sikap .......................................................... 55

Tabel 3.6. Kisi-Kisi Penyusunan Kuesioner …………………………………… 56

Tabel 3.7. Hasil Pengujian Validitas Implementasi Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang Standar Proses ....................................................

60

Tabel 3.8. Hasil Pengujian Validitas Implementasi Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang Standar Proses (Kedua) ......................................

61

Tabel 3.9. Hasil Pengujian Validitas Ketersediaan Sumber Belajar .................... 63

Tabel 3.10. Interprestasi Nilai r ............................................................................. 63

Tabel 3.11. Hasil Pengujian Reliabilitas Implementasi Permendikbud Nomor 22


64

Tabel 3.12. Hasil Pengujian Reliabilitas Ketersediaan Sumber Belajar ................ 64

Tabel 3.13. Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ............................................. 65

Tabel 3.14. Skor Interval Standar Proses ............................................................... 67

Tabel 3.15. Skor Interval Ketersediaan Sumber Belajar ....................................... 67

Tabel 3.16. Kriteria Interprestasi Derajat Asosiasi ................................................ 71


xviii

Tabel 4.1. Data Distribusi Kuesioner ................................................................... 72

Tabel 4.2. Data Responden Guru Berdasarkan Jenis Kelamin ............................ 73

Tabel 4.3. Data Responden Guru Berdasarkan Pengalaman Mengajar (Tahun)

...............................................................................................

73

Tabel 4.4. Data Responden Guru Berdasarkan Tingkat Pendidikan ................... 74

Tabel 4.5. Data Responden Guru Berdasarkan Pengalaman Diklat (Hari)

...................................................................................................

75

Tabel 4.6. Data Responden Guru Berdasarkan Pangkat Golongan ..................... 76

Tabel 4.7. Deskripsi Implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses.........................................................................

77

Tabel 4.8. Nilai-Nilai Statistik Implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 tentang Standar Proses ...............................................................

78

Tabel 4.9. Deskripsi Ketersediaan Sumber Belajar ............................................. 79

Tabel 4.10. Nilai-Nilai Statistik Ketersediaan Sumber Belajar ............................. 80

Tabel 4.11. Kontigensi dan Frekuensi Harapan Pengaruh Tingkat Pendidikan

Guru terhadap Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses ..................................

81

Tabel 4.12. Hasil Chi-Square Pengaruh Tingkat Pendidikan Guru terhadap

Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22


82

Tabel 4.13. Kontigensi dan Frekuensi Harapan Pengaruh Ketersediaan Sumber

Belajar terhadap Kemampuan Mengimplementasikan Pemendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses ..................................

84

Tabel 4.14. Hasil Chi-Square Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar terhadap


xix



85

Tabel 4.15. Hasil Symmetrik Measures Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar

terhadap Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang Standar Proses ...............................................

86

Tabel 4.16. Kontigensi dan Frekuensi Harapan Pengaruh Pengalaman

Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) terhdap Kemampuan

Mengimplementasikan Permendikbud nomor 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses ........................................................................

88

Tabel 4.17. Hasil Chi-Square Pengaruh Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan

(Diklat) terhadap Kemampuan Mengimplementasikan

Permendikbud nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar

Proses...................................................................................................

89


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Instumen Penelitian (Kuesioner dan Lembar Jawab) ....................... 106

Lampiran 2 Data Penelitian ................................................................................. 117

Lampiran 3 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ..................................................... 146

Lampiran 4 Deskripsi Responden ........................................................................ 150

Lampiran 5 Deskripsi Variabel ............................................................................ 154

Lampiran 6 Analisis Chi-Square .......................................................................... 157

Lampiran 7 Surat-Surat Penelitian ....................................................................... 166

Lampiran 8 Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses ...... 184


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan menjadi hal yang sangat utama bagi kehidupan

seseorang, dengan pendidikan yang baik maka akan baik pula cara berpikir

dan sikap seseorang. Pendidikan yang baik terwujud dari cara dan sistem

pendidikan yang baik pula. Salah satu komponen penting dari sistem

pendidikan adalah kurikulum.

Definisi pendidikan itu sendiri menurut Undang-Undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sitem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Rulam Ahmadi, 2014:38).

Pelaksanaan pendidikan di Indonesia akan berjalan dengan

sistematis, menggunakan perangkat atau yang biasa disebut kurikulum.

Definisi kurikulum itu sendiri menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 pasal 1 butir 19 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang

menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengetahuan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

dugunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran


2

untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Arifin (2011:3) pengertian

kurikulum (dalam pendidikan) adalah sejumlah mata pelajaran yang harus

ditempuh atau diselesaikan peserta didik di lembaga pendidikan dalam

kurung waktu tertentu. Hal ini berarti kurikulum merupakan bagian yang

tidak terpisahkan dari pendidikan atau pengajaran.

Membicarakan tentang kurikulum di Indonesia sampai sampai saat

ini, selalu terjadi perubahan kurikulum dari waktu ke waktu. Perubahan

kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah bertujuan untuk memperbaiki

sistem pendidikan. Seperti salah satunya adalah perubahan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum 2013. Namun demikian,

masih terjadi perubahan pada kurikulum 2013 yang kembali direvisi ulang

oleh pemerintah ke kurikulum 2013 edisi revisi.

Menurut Sunarti (2014:1), Kurikulum 2013 memadukan tiga konsep

yang menyimbangkan tiga sikap, keterampilan, dan pengetahauan. Melalui

konsep itu, keseimbangan antara hard skill dan soft skill dimulai dari

Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses dan Standar

Penilaian dapat terwujud dengan baik. Kurikulum 2013 menekankan pada

dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan

pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam

pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya,

menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.

Sunarti (2014:2) mengatakan pendekatan scientific approach 5M

bukanlah satu-satunya metode saat mengajar. Apabila pendekatan


3

scientific approach digunakan maka susunannya tidak harus berurutan.

Pendekatan scientific approach 5M diterapkan melalui silabus. Silabus

kurikulum 2013 edisi revisi lebih ramping hanya 3 kolom yaitu

kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran

yang diatur dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam

RPP Kurikulum 2013 edisi revisi tidak perlu disebutkan nama metode

pembelajaran yang digunakan dan materi dibuat dalam bentuk lampiran.

Berdasarkan pemaparan diatas bahwa di Indonesia saat ini kembali

melakukan perbaikan kurikulum yaitu dari kurikulum 2013 lama ke

kurikulum 2013 edisi revisi. Perubahan-perubahan yang terjadi dari

kurikulum 2013 yang lama ke kurikulum 2013 edisi revisi yaitu penilaian

sikap Kompetensi Inti (KI) 1 dan 2 sudah ditiadakan di setiap mata

pelajaran kecuali Agama dan PPKn namun Kompetensi Inti (KI) tetap

dicantumkan dalam penulisan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

Segala perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia merupakan

upaya meningkatkan mutu pendidikan. Namun perubahan kurikulum

tersebut justru menimbulkan keluhan-keluhan khususnya bagi para guru

yang lanjut usia. Guru merasa kurang siap dan sulit untuk melakukan

penyesuian terhadap perubahan kurikulum yang baru dan akan bertahan

dengan kebiasaan lama. Pergantian kurikulum yang terlalu sering juga

menjadi masalah bagi guru yang harus memenuhi tugas administrasi.

Diantaranya, membuat program tahunan, program semester, silabus, RPP,


4

dan evaluasi pembelajaran. Di sela-sela mengajar guru juga harus

menyelesaikan segudang tugas administrasi tersebut.

Guru menjadi faktor penting dalam dalam keberhasilan implementasi

kurikulum karena peran guru yang begitu besar dalam menentukan mutu

pendidikan. Latar belakang pendidikan yang dimiliki seorang guru akan

menentukan keberhasilannya dalam menjalankan tugas sebagai pendidik

Tugas utama guru sebagai pendidik adalah mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai dan mengevalausi peserta didik. Selain

tugas utamanya tersebut, guru juga dimungkinkan memiliki tugas-tugas

lain yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.. Disisi lain, kunci

sukses dalam menentukan keberhasilan implementasi kurikulum yang

baru dengan menyediakan sumber belajar yang memadai agar kurikulum

yang sudah dirancang dapat dilaksanakan dengan optimal. Penyediaan

sumber belajar yang memadai akan sangat membantu para guru maupun

peserta didik untuk memperoleh informasi dan sebagai pedoman dalam

pelaksanaan proses pembelajaran.

Kurikulum menuntut guru lebih kreatif namun pada kenyataannya

tidak banyak para guru yang seperti itu, sehingga membutuhkan waktu

yang panjang bagi guru agar bisa membuka pandangan berfikir guru

dengan mengikuti berbagai pendidikan dan pelatihan agar merubah cara

guru sebagai pemberi materi melainkan menjadi guru yang dapat

memberikan motivasi siswa supaya kreatif dalam proses pembelajaran.


5

Dalam kaitannya dengan implementasi kurikulum 2013 edisi revisi,

dilakukan berbagai pendidikan dan pelatihan (diklat) baik mengenai

kurikulum, strategi pembelajaran, maupun pengelolaan kelas. Melalui

berbagai pendidikan dan pelatihan yang maksismum ini diharapkan

melahirkan guru yang siap mengimplemnetasikan kurikulum secara

optimal. Pendidikan dan pelatihan yang dilakukan terhadap guru dan

tenaga kependidikan lainnya bertujuan agar guru dapat memerankan tugas

dan fungsinya dengan baik dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.

Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran guru memegang peranan yang

sangat penting, sebab dalam proses pembelajaran masih diperlukan unsur-

unsur seperti: sikap, nilai, perasaan, motivasi, kepribadian, keteladanan,

dan kreativitas yang mendukung dan diharapkan dimiliki peserta didik

setelah proses pembelajaran.

Berangkat dari kondisi inilah yang mendorong penulis untuk

mengkaji dan meneliti mengenai beberapa faktor yaitu tingkat pendidikan

guru, ketersediaan sumber belajar, serta pengalaman pendidikan dan

latihan (diklat) yang mana dari ketiga faktor tersebut diduga dapat

mempengaruhi kemampuan guru dalam mengimplementasikan proses

pembelajaran. Oleh karena itu, penulis mengangkat tema “ Pengaruh

Tingkat Pendidikan Guru, Ketersediaan Sumber Belajar, dan Pengalaman

Pendidikan dan Latihan Terhadap Kemampuan Mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pada Guru

SMK Negeri Se-Kota Yogyakarta”.


6

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang dikemukakan di atas, penulis

mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam kaitannya dengan

kemampauan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 tentang standar proses pada Guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta,

diantaranya sebagai berikut:

1. Kurangnya kesiapan guru terhadap perubahan Kurikulum 2013 ke

Kurikulum 2013 edisi revisi;

2. Kurangnya keterampilan, pengetahuan, serta kemampuan guru dalam

memahami tugas-tugas yang di emban dan dilaksanakan;

3. Tingkat pendidikan guru;

4. Ketersediaan sumber belajar;

5. Melalui pendidikan dan pelatihan (diklat) melahirkan guru yang siap

mengimplementasikan kurikulum dengan baik.

Hal tersebut diduga dapat mempengaruhi guru dalam

mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

standar proses.

C. Batasan Masalah

Mengingat begitu luasnya ruang lingkup pada penelitian ini, maka

penulis memfokuskan penelitian pada kemampuan mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses berdasarkan

Kurikulum 2013 edisi revisi yang ditinjau dari tingkat pendidikan guru,


7

ketersediaan sumber belajar, dan pengalaman pendidikan dan latihan

(diklat). Responden penelitian terbatas pada guru-guru SMK Negeri se-

Kota Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis merumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap

kemampuan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 tentang standar proses?

2. Apakah ada pengaruh positif ketersediaan sumber belajar terhadap


2016 tentang standar proses?

3. Apakah ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan pelatihan

(diklat) terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang tertera di atas, dapat dirumuskan

tujuan penelitian sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh tingkat pendidikan guru

terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang standar proses.


8

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh ketersediaan sumber belajar

terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22


3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh pengalaman pendidikan dan

pelatihan (diklat) terhadap kemampuan Permendikbud Nomor 22


F. Manfaat Penelitian

Dari tujuan penelitian, dapat diambil kesimpulan manfaat dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapakan dapat memperluas pengetahuan dibidang

pendidikan mengenai tingkat pendidikan guru, ketersediaan sumber

belajar dan pengalaman diklat dengan implementasi Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Instansi Pemerintah

Penelitian ini diharapakan dapat memberikan informasi sejauh

mana kesiapan guru dalam kemampuan menerapkan

Permendikbud berdasakan Kurikulum 2013 edisi revisi. Informasi

tersebut dapat menjadi bahan pertimbangan untuk menentukan

kebijakan sesuai dengan kondisi daerah setempat.


9

b. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi

sekolah dalam melaksanakan Permendikbud yang berubah dari

waktu ke waktu, sekolah mempertimbangkan penyediaan fasilitas

sumber belajar yang memadai supaya mempermudah guru

memperoleh informasi untuk membantu meningkatkan

kemampuan guru dalam mengimplemtasikan Permendikbud.

c. Bagi Guru

Untuk memberikan informasi kepada pendidik, mengenai

keterkaitan tingkat pendidikan guru, ketersediaan sumber belajar,

dan pengalaman pendidikan dan pelatihan dengan standar proses.

d. Bagi Penulis

Memperoleh tambahan pengalaman dan pengetahuan tentang

penaruh tingkat pendidikan guru, ketersediaan sumber belajar,

dan pengalaman diklat dengan standar proses dan memberikan

informasi bagi pihak-pihak yang mau penelitian.


10

BAB II

KAJIAN TEORETIK

A. Kurikulum

1. Pengertian Kurikulum

Secara etimologis, istilah kurikulum (curriculum) berasal dari

bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya pelari dan curere yang artinya

tempat berpacu. Kurikulum merupakan sesuatu jarak yang harus

ditempuh oleh pelari mulai dari garis awal sampai garis akhir. Dengan

demikian, secara terminologis pengertian kurikulum (dalam

pendidikan) adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau

diselesaikan peserta didik di lembaga pendidikan dalam kurung waktu

tertentu. (Arifin, 2011:3).

Beberapa para ahli memperkuat pandangan tentang kurikulum

sebagai berikut:

a. Menurut J. Galen Saylor dan William M. Alexander dalam buku

Curriculum Planning for Better Teaching and Learning (1956)

menjelaskan arti kurikulum sebagai berikut, “The Curriculum is

the sum total of school’s efforts to influence learning whether in

the classroom, on the playground, or out of school. ”Jadi segala

usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar, apakah dalam

ruangan kelas, di halaman sekolah atau di luar sekolah termasuk


11

kurikulum. Kurikulum meliputi juga apa yang disebut kegiatan

ekstrakurikuler (Hendyat dan Wasty, 1986:13).

b. Menurut Harold B. Albertycs, dalam Reorganizing the High

School Curriculum (1965) memandang kurikulum sebagai, “all of

the activities that are provided for students by the school.” Seperti

halnya dengan definisi Saylor dan Alexander, kurikulum tidak

terbatas pada mata pelajaran, akan tetapi juga meliputi kegiatan –

kegiatan lain di dalam dan di luar kelas, yang berada dibawah

tanggung jawab sekolah (Nasution, 2006:5).

Berdasarkan pandangan para ahli di atas, hal tersebut sesuai

dengan pengertian kurikulum dari Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 pasal 1 butir 19 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang

menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengetahuan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan tertentu.

Arifin (2011:5) kurikulum dalam arti luas atau modern tidak

hanya mencakup tentang rencana pembelajaran, akan tetapi juga

mencakup tentang segala sesuatu yang nyata yang terjadi dalam

proses pendidikan disekolah, baik di dalam ataupun di luar kelas.

Maka kurikulum bisa diartikan juga sebagai entitas pendidikan yang

mengatur tentang kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler.


12

Sukmadinata (2013:27) kurikulum secara garis besar

mempunyai tiga ranah yaitu: kurikulum sebagai substansi, kurikulum

sebagai sistem dan kurikulum sebagai bidang studi. Kurikulum

sebagai substansi adalah kurikulum dipandang sebagai rencana

pendidikan di sekolah atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin

dicapai. Suatu kurikulum digambarkan sebagai dokumen tertulis yang

berisi tentang rumusan tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar,

jadwal, dan evaluasi yang telah disepakati dan disetujui bersama oleh

para penyusun kurikulum dan pemangku kebijaksanaan dengan

masyarakat. Kurikulum sebagai sistem adalah sistem kurikulum yang

merupakan bagian dari sistem sekolah, sistem pendidikan, dan sistem

masyarakat. Hasil dari sistem kurikulum adalah tersusunnya suatu

kurikulum. Kurikulum sebagai sistem mempunyai fungsi bagaimana

cara memelihara kurikulum agar tetap berjalan dinamis. Kurikulum

sebagai suatu bidang studi berfungsi sebagai suatu disiplin yang dikaji

di lembaga pendidikan seperti perguruan tinggi. Tujuan kurikulum

sebagai suatu bidang studi adalah untuk mengembangkan ilmu

kurikulum dan sistem kurikulum.

Secara umum kurikulum adalah sesuatu yang direncanakan

sebagai pegangan guna mencapai tujuan pendidikan. Dari uraian

diatas dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah sesuatu yang

direncanakan sebagai pedoman yang dapat memberikan pengaruh

kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.


13

2. Fungsi Kurikulum

Dalam Reksoatmodjo (2010:4-5) terdapat empat fungsi

kurikulum sebagai berikut:

1) Kurikulum sebagai rencana

Kurikulum sebagai rencana kegiatan belajar mengajar (atau

rencana pembelajaran) dikembangakan berdasarkan suatu tujuan

yang ingin dicapai (Taba, 1962:11).

2) Kurikulum sebagai pengaturan

Pengaturan dalam kurikulun dapat diartikan sebagai

pengorganisasian materi (isi) pelajaran pada arah horizontal dan

vertikal. Pengorganisasian pada arah horizontal berkaitan dengan

lingkup dan integrasi, sedangakan pengorganisasian pada arah

vertikal berkaitan dengan urutan dan kontinuitas (Zais, 1976:395).

3) Kurikulum sebagai cara

Pengorganisasian kurikulum mengisyaratkan penggunaan metode

pembelajaran yang efektif berdasarkan konteks pembelajaran.

Pemilihan metode mengajar erat hubungan dengan sifat materi

pelajaran atau praktikum dan tingkat penguasaan yang ingin

dicapai.

4) Kurikulum sebagai pedoman

Kurikulum sebagai pedoman penyelenggaran kegiatan

pembelajaran harus memiliki kejelasan tentang gagasan-gagasan

dan tujuan yang hendak dicapai melalui penerapan kurikulum.


14

Perumusan tujuan yang jelas akan meningkatkan efektivitas

penerapan kurikulum.

3. Pengembangan Kurikulum

Sukmadinata (dalam Widyastono 2014:38-40) mengelompokkan

prinsip-prinsip pengembangan kurikulum secara umum dan khusus.

Secara umum meliputi prinsip: (1) relevansi; (2) fleksibilitas; (3)

kontinuitas; (4) praktiks (efisiensi); dan (5) efektivitas. Sementara itu,

prinsip khusus dalam pengembangan kurikulum berkaitan dengan: (1)

perumusan tujuan pendidikan; (2) pemilihan isi pembelajaran; (3)

pemilihan proses pembelajaran; (4) pemilihan media dan alat

pembelajaran yang tepat; dan (5) pemilihan kegiatan penilaian.

4. Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Kurniasih, (2014:10-22) menyatakan bahwa kurikulum yang

diterapkan di Indonesia sudah mengalami beberapa perubahan yang

dikelompokkan berdasarkan tiga kelompok kurikulum, yaitu rencana

pelajaran, kurikulum berbasis tujuan, dan kurikulum berorientasi

kompetensi. Berikut ini perkembangan kurikulum yang telah terjadi di

Indonesia adalah sebagai berikut:

a) Kurikulum Rencana Pembelajaran (1947-1968)

Dari rentang waktu 1947-1968 telah terjadi beberapa

pergantian kurikulum, diantaranya adalah:


15

1) Kurikulum Tahun 1947 (Rencana Pembelajaran 1947)

Rencana pembelajaran 1947 sebagai pengganti sistem

pendidikan kolonial Belanda dan kurikulum ini tujuannya

tidak menekankan pada pendidikan pikiran, tetapi yang

diutamakan adalah pendidikan watak, kesadaran bernegara

dan bermasyarakat, karena hal itulah yang mendesak pada

saat itu. Dalam kurikulum ini terdapat dua hal pokok yaitu :

(1) Daftar mata pelajaran dan jam pelajarannya; (2) Garis-

garis besar pengajaran.

Rencana pembelajaran 1947 baru dilaksanakan oleh

sekolah- sekolah pada tahun 1950.

2) Kurikulum 1952 (Rencana Pembelajaran Terurai)

Pada tahun ini, Menteri P dan K yang dijabat oleh

Mr.Soewandi melakukan usaha untuk mengubah sistem

pendidkan dan pengajaran. Kemudian dibentuklah Panitia

Penyelidik Pengajaran dalam rangka mengubah sistem

pendidikan kolonial ke dalam sistem pendidikan nasional.

Hasil dari panitia tersebut adalah menyangkut kurikulum

rencana pembelajaran pada setiap tingkat pendidikan harus

mempertahankan hal-hal sebagai berikut (Depdikbud

1979:108).

a) Pendidkan pikiran harus dikurangi

b) Isi pelajaran harus dihubungkan terhadap kesenian


16

c) Pendidikan watak

d) Pendidikan jasmani

e) Kewarganegaraan dan masyarakat

Setelah undang–undang Pendidikan dan Pengajaran

Nomor 4 Tahun 1950 dikeluarkan, maka lahirlah beberapa

hal penting:

a) Kurikulum pendidikan rendah ditunjukkan untuk

menyiapkan anak memiliki dasar–dasar pengetahuan,

kecakupan, dan ketangkasan baik lahir maupun batin

serta mengembangkan bakat dan kesukaanya.

b) Kurikulum pendidikan menengah ditunjukkan untuk

menyiapkan pelajar ke pendidikan tinggi serta mendidik

tenaga ahli dalam berbagai lapangan khusus sesuai

dengan bakat masing-masing dan kebutuhan masyarakat.

c) Kurikulum pendidikan tinggi ditujukan untuk

menyiapkan pelajaran agar dapat menjadi pimpinan

dalam masyarakat, dan dapat memelihara kemajuan

ilmu, dan kemajuan hidup kemasyarakatan.

3) Recana Pembelajaran 1964

Rencana Pendidikan 1964 melahirkan kurikulum yang

menitik beratkan pada pengembangan daya cipta, rasa, karya

dan moral, yang kemudian dikenal dengan istilah

Pancawardhana, karena lima kelompok bidang studi, yaitu


17

kelompok perkembangan moral, kecerdasan, emosional atau

artistik, keterampilan dan jasmaniah. Pada saat itu pendidikan

dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan

fungsional praktis, yang disesuaikan dengan perkembangan

anak.

4) Kurikulum 1968

Pada kurikulum ini lebih menitik beratkan pada

mempertinggi mental-moral budi pekerti dan memperkuat

keyakinan beragama, mempertinggi kecerdasan dan

keterampilan, membina atau mengembangkan fisik yang kuat

dan sehat.

Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari

kurikulum 1964, yaitu dilakukannya perubahan struktur

pendidikan dan Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa

pancasila, pengetahuan dasar dan kecakupan khusus. Dilihat

dari segi tujuan pendidikan, kurikulum 1968 bertujuan bahwa

pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk

manusia Pancasila sejati, kuat dan sehat jasmani,

mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral,

budi pekerti, dan keyakinan beragama. Kurikulum 1968

menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: 1)

Kelompok pembinaan pancasila; 2) Pengetahuan dasar; 3)


18

Kecakapan khusus (dengan total jumlah pelajaranya

sembilan).

b) Kurikulum Berorentasi Pencapaian Tujuan (1975-1994)

Dari rentang waktu 1975-1994 telah terjadi beberapa

pergantian kurikulum, diantaranya adalah:

1) Kurikulum 1975

Pada kurikulum inilah untuk pertama kalinya terlihat

dengan jelas tujuan pendidikan. Dari tujuan pendidikan

tersebut dijabarkan tujuan-tujuan yang ingin dicapai seperti

tujuan intruksional umum, tujuan intruksional khusus dan

berbagai rincian lainnya sehingga jelas apa yang akan dicapai

melalui kurikulum tersebut.

Kurikulum 1975 dimaksudkan untuk mencapai tujuan

pendidikan sekolah yang secara umum mengharapkan

lulusannya: (a) Memiliki sifat-sifat dasar sebagai negara yang

baik, (b) Sehat jasmani, dan rohani, (c) Memiliki

pengetahuan, keterampilan dan sikap dasar, yang diperlukan

untuk melanjutkan pelajaran, (d) Bekerja di masyarakat, (e)

Mengembangkan diri sesuai asas lingkungan hidup,

2) Kurikulum 1984

Pada dasarnya materi pada kurikulum 1984 ini tidak

banyak berbeda dengan materi kurikulum 1975, yang berbeda

adalah organisasi pelaksanaanya saja, sehingga dengan


19

demikian kurikulum 1984 dapat dilaksanakn dengan

memanfaatkan bahan-bahan dan buku-buku yang telah ada

sebelumnya. Kemudian semua pendekatan dalam proses

pembelajaran pada kurikulum sekolah dasar 1984 diarahkan

guna membentuk keterampilan murid untuk memproses.

Hal yang menonjol dalam pelaksanaan kurikulum ini

adalah adanya cara belajar siswa aktif (CBSA) dan sistem

spiral. Disini siswa akan lebih dilibatkan dalam

pengembangan proses belajar mengajar. Meskipun sistem

instruksional masih tetap dipertahankan namun siswa diberi

kebebasan untuk mencapai tujuan tersebut. Selain itu, ada

pula sistem spiral yang setiap jenjang pendidikan mata

pelajaran akan berbeda dari segi kedalaman materi. Semakin

tinggi jenjang pendidikannya, maka materi yang diberikan

akan semakin dalam dan detail.

3) Kurikulum 1994

Lahirnya Undang-Undang Pokok Pendidikan Nasional

Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional

maka dirasa perlu menyusun suatu kurikulum baru sebagai

penyempurnaan dari Kurikulum 1984. Kurikulum ini

dilaksanakan dan diberlakukan mulai tahun 1994/1995 dan

secara bertahap. Dimulai pada tahun 1994/1995 Kurikulum

1994 untuk kelas 1 dan 4 SD, kelas 1 SMP, dan kelas 1 SMA.


20

Dengan demikian didalam jangka waktu seluruh Kurikulum

1994 itu telah dilaksanakan.

c) Kurikulum Berbasis Kopetensi (KBK) 2004

Kurikulum 1994 digantikan oleh Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK), seiring pergantian kekuasaan. Kurukulum ini

mengharapkan agar siswa yang mengikuti pendidkan di sekolah

memmilki kompetensi yang diinginkan karena konsentrasi

kompetensi adalah pada perpaduan antara pengetahuan,

keterampilan, nilai serta sikap yang ditunjukkan dalam kebiasaan

berpikir dan bertindak.

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mencakup

beberapa kompetensi dan seperangkat tujuan pembelajaran yang

harus dicapai siswa. Dan kegiatan pembelajaranpun diarahkan

untuk membantu siswa menguasai kompetensi-kompetensi agar

tujuan pembelajaran tercapai.

d) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini disusun

untuk menjalankan amanah yang tercamtum dalam Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan (Muslich, 2009:1). Guru memiliki otoritas dalam

mengembangakan kurikulum secara bebas dengan


21

memperhatikan karakteristik siwa dan lingkungan di sekolah

masing-masing.

e) Kurikulum 2013

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Prof. Ir Muhamad

Nuh, mengatakan bahwa kurikulum 2013 ini menekankan pada

kompetensi dengan pemikiran berbasis pengetahuan,

keterampilan, dan sikap peserta didik secara seimbang. Terdapat

empat aspek yang menjadi fokus dalam rencana implementasi dan

keterlaksanaan Kurikulum 2013: (1) Kompetensi guru dalam

pemahaman substansi bahan ajar yang menyangkut metode

pembelajaran yang nilainya pada pelaksanaan uji kompetensi

guru (UKG) baru mencapai rata-rata 46,66. (2) Kompetensi

akademik dimana guru harus menguasai metode penyampaian

ilmu pengetahuan kepada siswa. (3) Kompetensi sosial yang

harus dimiliki guru agar tidak bertindak asosial kepada siswa dan

sederajat lainnya. (4) Kompetensi manajerial atau kepemimpinan

karena guru sebagai seorang yang akan ditiru siswa.

f) Kurikulum 2013 Edisi Revisi

Perbaikan dan pengembangan yang dilakukan pemerintah

terhadap kurikulum 2013 bertujuan untuk memperbaiki mutu

pendidikan di Indonesia serta menciptakan penerus bangsa yang

bermutu. Dari perbaikan yang dilakukan oleh Kementerian


22

Pendidikan dan Kebudayaan terdapat empat poin-poin perbaikan

dalam kurikulum yaitu: (1) Penataan kompetensi Sikap Spiritual

dan Sikap Sosial pada semua mata pelajaran. Sebelum adanya

perbaikan kurikulum, guru setiap mata pelajaran diberi beban

formal untuk melakukan pembelajaran dan penilaian terhadap

kompetensi sikap spritual dan sikap sosial siswa. Menteri Badan

Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud Totok Suprayitno

mengatakan ketentuan pembelajaran sikap spiritual dan sikap

sosial setelah perbaikan kurikulum, hanya dua guru yang bisa

memberikan penilaian sikap siswa secara langsung yaitu guru

pendidikan Agama-Budi Pekerti dan guru PPKn. Sedangkan guru

lain diluar kedua mata pelajaran tersebut dapat mengajarkan dan

memberi nilai sikap siswa secara tidak langsung. (2) Koherensi

Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan penyelarasan

dokumen. (3) Pemberian ruang kreatif kepada guru dalam

mengimplementasikan kurikulum. Sebagian guru menganggap

metode pembelajaran dengan proses berpikir 5M (mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi,

dan mengomunikasikan) sebagai satu-satunya pendekatan dalam

pembelajaran di semua mata pelajaran. (4) Penataan kompetensi

yang tidak dibatasi oleh pemenggalan taksonomi proses berpikir.

Kemampuan siswa tidak dibatasi pada proses berpikir, tetapi dari


23

sejak dini memang diajak kembangkan kemampuan untuk

berpikir kritis.

5. Struktur Kurikulum 2013 pada SMK/MAK

Widyastono (2014:164-165) menjelaskan kurikulum

SMK/MAK dirancang dengan pandangan bahwa SMA/MA dan

SMK/MAK pada dasarnya adalah pendidikan menengah, bedanya

hanya pada pengakomodasian minat peserta didik saat memasuki

pendidikan menengah. Oleh karena itu, struktur umum SMK/MAK

sama dengan struktur umum SMA/MA, yakni terdapat tiga kelompok

mata pelajaran: kelompok A, kelompok B. dan kelompok C. untuk

mewadai konsep kesamaan muatan antara SMA/MA dan SMK/MAK,

dikembangkan struktur kurikulum pendidikan menengah, terdiri atas

kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan. Mata

pelajaran wajib mencakup 9 mata pelajaran dengan beban belajar 24

jam per minggu. Isi kurikulum dan kemasan substansi untuk mata

pelajaran wajib bagi SMA/MA dan SMK/MAK adalah sama. Mata

pelajaran terdiri atas pilihan akademik untuk SMA/MA serta pilihan

akademik dan vokasional untuk SMK/MAK. Mata pelajaran pilihan

tersebut memberi corak kepada fungsi satuan pendidikan, di dalamnya

terdapat pilihan sesuai minat peserta didik. Beban belajar di SMA/MA

untuk kelas X, XI, dan XII masing-masin adalah 42, 44, dan 44 jam


24

pelajaran per minggu. Satu jam belajar adalah 45 menit, sedangkan

beban belajar untuk SMK/MAK adalah 48 jam pelajaran per minggu.

Beban belajar dapat dinyatakan dalam satuan kredit semester (SKS)

yang diatur lebih lanjut dalam aturan sendiri.

Tabel 2.1

Mata Pelajaran Pendidikan Menengah

Mata Pelajaran

Alokasi Waktu

Per Minggu

X XI XII

Kelompok A (Wajib)

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4

4. Matematika 4 4 4

5. Sejarah Indonesia 2 2 2

6. Bahasa Inggris 2 2 2

7. Seni Budaya 2 2 2

8. Pendiddikan Jasmani, Olaraga, dan Kesehatan 3 3 3

Kelompok B (Wajib)

9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2

Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu 24 24 24

Kelompok C (Permintaan)

Mata Pelajaran Permintaan Akademik (SMA/MA) 18 20 20

Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi

(SMK/MAK) 24 24 24

Jumlah Jam Pelajara yang harus Ditempuh per minggu

(SMK/MAK) 42 44 44

Jumlah Jam Pelajaran yang harus Ditempuh per

minggu (SMK/MAK) 48 48 48

Kelompok pelajaran A dan C adalah kelompok mata pelajaran

yang substansinya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran

kelompok B adalah kelompok mata pelajaran yang substansinya di

kembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan muatan lokal yang

dikembangkan oleh pemerintah daerah.


25

Kegiatan ekstrakurikuler Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah, Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Alliyah Kejuruan

seperti Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain, diatur lebih

lanjut dalam bentuk pedoman program ekstrakurikuler.

B. Implementasi Standar Proses

1. Pengertian Implementasi

Menurut Majid (2014:6) implementasi diartikan sebagai

pelaksanaan atau penerapan. Ia juga mengatakan implementasi

merupakan suatu proses peletakan dalam praktik tentang suatu ide,

program atau perangkat aktivitas baru bagi orang lain dalam

mencapai atau mengharapkan suatu perubahan, sedangkan

pengertian implementasi kurikulum adalah usaha merealisasikan

ide, konsep, dan nilai-nilai yang terkandung dalam kurikulum

tertulis menjadi kenyataan (Hasan, 2009:11). Selain itu, Hasan

mengambil pendapat para ahli lainnya seperti:

a. Fullan (1991) menyatakan bahwa implementasi adalah proses

mempraktekkan atau menerapkan suatu gagasan, program, atau

kumpulan kegiatan baru bagi orang-orang yang berusaha atau

diharapkan untuk berubah perubahan dalam praktek yang

merupakan bagian dari guru dan siswa dan akan

mempengaruh.

b. Saylor dan Alexander dalam Hamlik (2007:3) menyatakan

bahwa implementasi adalah proses menerapakan rencana


26

kurikulum (program) dalam bentuk pembelajaran, melibatkan

interaksi siswa dengan guru dan dalam konteks persekolahan.

c. Murray Print (1993) menyatakan bahwa implementasi adalah

proses penerimaan dan penggunaan hal-hal baru dalam

kurikulum serta pelaksanaan dokumen kurikulum ke dalam

tataran praktis.

Berdasarkan uraian yang disampaikan oleh Hasan bahwa

implementasi kurikulum adalah oprasionalisasi konsep kurikulum

yang masih bersifat potensial (tertulis) menjadi actual dalam

bentuk kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, implementasi

kurikulum merupakan hasil terjemahan guru terhadap kurikulum

yang dijabarkan ke dalam silabus dan rencana pelaksanaan (RPP)

sebagai rencana tertulis.

2. Standar Proses

Mulyasa (2006:28) standar proses adalah standar nasional

pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada

satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompentensi

lulusan. Standar proses, baik yang berkaitan dengan perencanaan

pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan pembelajaran

dikembangakan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan

Menteri.

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 mengatur tentang

standar proses pada Kurikulum 2013 edisi revisi. Standar proses


27

pendidikan dasar dan menengah selanjutnya disebut standar proses

pembelajaran. Standar proses pembelajaran merupakan kriteria

mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dasar

dan satuan pendidikan dasar menengah untuk mencapai kompetensi

lulusan. Peraturan ini menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada

satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu

setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses

pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas

ketercapaian kompetensi lulusan.

Sebelum Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses

pembelajaran ini diberlakukan, standar proses pendidikan di

Indonesia menganut sistematika yang dijelaskan pada Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

65 Tahun 2013 tentang standar proses untuk satuan pendidikan

dasar dan menengah. Menurut Permendikbud Nomor 65 tahun

2013, standar proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan

pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar


28

kompetensi lulusan. Namun pada saat Peraturan Menteri ini mulai

berlaku, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 65 Tahun

2013 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan

menengah, dicabut dan dinyatakan tidak berlaku. Hal ini dijelaskan

dalam Pasal 2 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan


pendidikan dasar dan menengah.

Proses pembelajaran merupakan proses yang didalamnnya

berkaitan dengan kegiatan interaksi antara guru dan siswa serta

komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi

pengajaran untuk mencapai tujuan belajar. Dalam proses

pembelajaran, guru dan siswa merupakan dua komponen yang

tidak dapat dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus

terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar siswa

dapat tercapai secara optimal. Berdasarkan uraian Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses di atas, terdapat

beberapa faktor yang diduga mempengaruhi keberhasilan guru

dalam mengimplementasikan standar proses berdasarkan

Kurikulum 2013 edisi revisi di antaranya: (1) Tingkat Pendidikan

Guru, (2) Ketersediaan Sumber Belajar, dan (3) Pengalaman

Pendidikan dan Latihan.

C. Tingkat Pendidikan


29

1. Pengertian Pendidikan

Sukardjo dan Komarudin (2010:7) mengatakan ada dua istilah

yang dapat mengarahkan pada pemahaman hakikat pendidikan, yaitu

kata paedagogie dan paedagogiek. Paedagogie bermakna pendidikan,

sedangkan paedagogiek berarti ilmu pendidikan. Oleh karena itu,

pedagogik (pedagogics) atau ilmu mendidik adalah ilmu atau teori

yang sistematis tentang pendidikan yang sebenarnya bagi anak atau

untuk anak sampai ia mencapai kedewasaan.

Mudyahardjo (2006:3) memberikan pengertian pendidikan ke

dalam tiga jangkauan, yaitu pengertian pendidikan maha luas, sempit

dan luas terbatas. Definisi maha luas, yaitu pendidikan adalah hidup.

Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam

segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan adalah segala

situasi yang mempengaruhi pertumbuhan individu.

Definisi sempit, yaitu pendidikan adalah sekolah. Pendidikan

adalah pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga

pendidikan formal. Pendidikan adalah segala pengaruh yang

diupayakan sekolah terhadap anak dan remaja yang diserahkan

kepadanya agar mempunyai kemampuan yang sempurna dan

kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugas-tugas sosial

mereka.

Sementara itu, definisi luas terbatas, yaitu pendidikan adalah

usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan


30

pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan,

yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat

untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan

dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan

datang. Pendidikan adalah pengalaman-pengalaman belajar

terprogram dalam bentuk pendidikan formal, nonformal, dan informal

di sekolah, dan luar sekolah, yang berlangsung seumur hidup yang

bertujuan optimalisasi kemampuan-kemampuan individu, agar di

kemudian hari dapat memainkan peranan hidup secara tepat.

Karena sifatnya yang kompleks dalam istilah pendidikan, oleh

Tirtaraharja dan Sulo (2005:33) dikemukakan beberapa batasan

pendidikan yang berbeda berdasarkan fungsinya. Batasan tersebut

antara lain: (a) Pendidikan sebagai transformasi budaya (b)

Pendidikan sebagai proses pembentukan pribadi (c) Pendidikan

sebagai proses penyiapan warga negara (d) Pendidikan sebagai

penyiapan tenaga kerja.

Berdasarkan pengertian dan penjelasan di atas, dapat ditarik

kesimpulan mengenai definisi pendidikan. Pendidikan adalah usaha

menarik sesuatu di dalam diri manusia sebagai upaya memberikan

pengalaman-pengalaman belajar terpogram dalam bentuk pendidikan

formal, nonformal, dan informal di sekolah, dan luar sekolah, yang

berlangsung seumur hidup yang bertujuan optimalisasi kemampuan-


31

kemampuan individu agar di kemudian hari dapat memainkan peranan

hidup secara tepat.

Menurut Danim (2011:40), secara tradisional tujuan utama

pendidikan adalah transmisi pengetahuan atau proses membangun

manusia menjadi berpendidikan. Transfer pengetahuan yang diperoleh

di bangku sekolah atau di lembaga pelatihan ke dunia nyata adalah

sesuatu yang terjadi secara alami sebagai konsekuensi dari

kepemilikan pengetahuan oleh peserta didik atau siswa.

2. Jenjang Pendidikan

Menurut Triwiyanto (2014:120) jenjang pendidikan adalah

tahapan pendidikan yang berdasarkan tingkat perkembangan peserta

didik. Tujuan yang akan dicapai, dan kemampauan dikembangkan.

Jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan

menengah, dan pendidikan tinggi.

Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi

jenjang pendidikan menengah. Pendidikan dasar meliputi sekolah

dasar (SD), madrasah ibtidaiyah (MI), sekolah menengah pertama

(SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTS).

Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar

yang terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan

menengah kejuruan. Pendidikan menengah meliputi sekolah

menengah atas (SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah

kejuruan (SMK), dan madrasah aliyah kejuruan (MAK).


32

Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah

pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma,

sarjana, magister, spesialis, dan doctor yang diselenggarakan oleh

pendidikan tinggi. Perguruan tinggi dapat berbentuk akademi,

politeknik, sekolah tinggi, institut atau universitas.

Berdasarkan uraian di atas, tingkat pendidikan guru disimpulkan

sebagai mempengaruhi pemahaman terhadap perubahan kurikulum

yang terjadi saat ini. Semakin tinggi tingkat pendidikan guru, semakin

tinggi kemampuan untuk mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses. Sebaliknya semakin

rendah tingkat pendidikan guru semakin rendah kemampuan untuk


standar proses.

D. Ketersediaan Sumber Belajar

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan Pasal 42 ayat 1 dinyatakan bahwa, setiap

satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan

pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan

habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang

proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjuatan.

Pada ayat 2 dinyatakan, setiap satuan pendidikan wajib memiliki

prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan


33

pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruan

laboratorium, ruang bengkerl kerja, ruang unit produksi, ruang kantin,

instalasi daya dan jasa, tempat berolaraga, tempat beribadah, tempat

bermain, tempat rekreasi, dan ruang atau tempat lain yang diperlukan

untuk menunjang proses pembelajaranyang teratur dan berkelanjutan.

(BSNP, 2006:32).

Sarana dan prasarana pendidikan merupakan sumber belajar bagi

komunitas sekolah, khususnya guru dan murid. Menurut Mulyasa (dalam

buku Musfah, 2011:100) “Sumber belajar atau sumber pembelajaran dapat

dirumuskan sebagai segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan

belajar, sehingga diperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman,

dan keterampilan yang diperlukan”. Penyediaan sumber belajar lain

seperti: ruang belajar, tempat berolaraga, tempat beribadah, perpustakaan,

laboratorium yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran

termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. Sarana dan

prasarana yang memadai sangat penting bagi tercapainya budaya belajar

sepanjang hidup dan belajar yang menyenangkan bagi masyarakat sekolah,

khususnya murid dan guru.

Sarana dan prasarana yang memadai akan sangat membantu

pengembangan kompetensi dan profesionalisme guru, karena guru bisa

belajar pada waktu senggangnya ditempat ia bekerja. Guru dikenal tidak

rajin membaca dan tidak pandai menulis, serta tidak kreatif yang terjadi

bisa jadi adalah minimnya sarana prasarana yang disediakan oleh sekolah


34

terkait dengan kegiatan belajar sepanjang haya, sehingga guru tidak

termotivasi untuk meningkatkan mutunya ke tingkat yang lebih tinggi.

Menurut Mulyasa (Musfah, 2011:102) “Manfaat dari setiap sumber belajar

bergantung pada kompetensi gur dan pe4serta didik untuk berkomunikasi

dan berinteraksi dengan pesan yang terkandung dalam sumber

pembelajaran yang digunakan”.

Menurut Garner dan Cowell (Musfah, 2011:102) berpendapat,

sumber belajar juga termasuk perlengkapan mengajar yang dimanfaatkan

guru untuk mengajar. Perlengkapan yang dimaksud semua barang di

sekolah yang dapat digunakan untuk membantu guru mengajar, tdak

hanya bola dunia, peta, chart, diagaram, gambar, dan alat bantu belajar,

melainkan juga buku, baik buku teks maupun buku perpustakaan.

Menurut Sitepu (2014:18) belajar adalah usaha sadar yang dilakukan

yang dilakukan sescara terencana, sistematis, dan menggunakan metode

tertentu untuk mengubah prilaku relative menetap melalui interaksi dengan

sumber belajar. Dengan demikian sumber belajar merupakan salah satu

komponen dalam kegiatan belajar yang memungkinkan individu

memperoleh pengetahuan, kemampuan, sikap, keyakinan, emosi, dan

perasaan. Sumber belajar memberikan pengalaman belajar, dan tampa

belajar mak tidak mungkin dapat terlaksana proses belajar dengan baik.

Secara singkat, sumber belajar dapat dirumuskan sebagai sesuatu

yang dapat dipergunakan untuk mendukung dan memudahkan terjadinya

proses belajar (Edgar Dale, 1969). Penegertian ini sejalan dengan makna


35

sumber belajar dalam Dictionary of Instructional Technology (1986) yang

menyebutkan sumber belajar mecakup apa saja termasuk orang, bahan

pembelajaran, perangkat keras pembelajaran dan lain-lain yang dapat

dipergunakan oleh pemelajar untuk mempermudah belajar. Pengertian ini

tidak memberikan batasan cakupan sumber belajar tetapi memberikan

penekanan pada fungsi sumber belajar bagi pemelajar yakni untuk

memudahkan terjadinya belajar.

Pendapat lain tentang sumber belajar dikemukkan oleh Association

for Educational Communication and Technology (1977:60) yaitu berbagai

atau semua sumber baik berupa data, orang ,dan wujud tertentu yang dapat

digunakan siswa dalam belajar, baik secara terpisah maupun terkombinasi

sehingga mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajar.

Berdasarkan Association of Educational Communication

Technology (AECT) sumber belajar dibedakan menjadi 6 (enam) jenis

yaitu: pesan, orang, bahan, alat, teknik dan latar.

1. Pesan

Pesan adalah informasi yang ditransmisikan atau diteruskan oleh

komponen lain dalam bentuk ide, ajaran, fakta, makna, nilai, dan data.

Contoh: isi bidang studi yang dicantumkan dalam kurikulum

pendidikan formal, dan non formal maupun dalam pendidikan

informal.

2. Orang


36

Orang adalah manusia yang berperan sebagai pencari, penyimpan,

pengolah dan penyaji pesan. Contoh: guru, dosen, guru pembimbing,

guru Pembina, tutor, siswa, pemain, pembicara, instruktur dan panatar.

3. Bahan

Bahan adalah sesuatu ujud tertentu yang mengandung pesan atau

ajaran untuk diasajikan dengan menggunakan alat atau bahan itu

sendiri tanpa alat penunjang apapun. Bahan ini sering disebut sebagai

media atau software, atau perangkat lunak. Contoh: buku, modul,

majalah, bahan pengajaran terprogram transparansi, film, video tapel,

pita audio (kaset audio), filmstrip, microfiche, dan sebagainya.

4. Alat

Alat adalah sesuatu perangakat yang digunakan untuk menyampaikan

pesan yang tersimpan dalam bahan tadi.Alat ini biasa disebut

hardware atau perangkat keras. Contoh: proyektor slide, proyektor

filmstrip, proyektor overhead (OHP), monitor televise, monitor

computer, kaset rekorder, pesawat radio, dan lain-lain.

5. Teknik

Dalam hal ini teknik diartikan sebagai prosedur yang runtut atau acuan

yang dipersiapkan untuk menggunakan bahan, peralatan, orang dan

lingkungan belajar secara terkombinasi dan terkoordinasi untuk

menyampaikan ajaran atau materi pelajaran. Contoh: Keller Plan,

belajar secara mandiri, belajar jarak jauh, balajar secara kelopok.


37

Simulasi, diskusi, ceramah, pemecahan masalah, tanya jawab dan

sebagainya.

6. Latar

Latar yaitu lingkungan dimana pesan diterima oleh siswa. Contohnya,

lingkungan fisik seperti gedung sekolah, perpustakaan, pusat saran

belajar, studio, museum, taman, dan lingkungan non fisik seperti

penerangan dan sirkulasi udara.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa ketersediaan

sumber belajar dapat mempengaruhi kemampuan guru dalam


Standar Proses dalam Kurikulum 2013 edisi revisi, semakin baik

ketersediaan sumber belajar semakin tinggi kemampuan


standar proses. Sebaliknya semakin kurang ketersediaan sumber belajar,

semakin rendah kemampuan guru mengimplementasikan Permendikbud


E. Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)

Menurut Tjiptoherijanto (1989) pendidikan dan pelatihan yang

terencana secara teratur dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan

kerja yang sekaligus mengarah pada peningkatan produktivitas kerja.

Dalam istilah lain dapat dikatakan bahwa tingkat keberhasilan seseorang

meningkat dengan bertambahnya tingkatan pendidikan dan pelatihan.


38

Menurut Musfah (2011:61) pelatihan memiliki pengaruh yang sangat

penting terhadap tujuan sebuah sekolah. Pelatihan memberikan

kesempatan kepada guru untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan,

dan sikap guru yang mengubah prilakunya, yang pada akhirnya akan

meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut Finks dan Willits (dalam

buku Musfah, 2011:61) “ Hampir semua organisasi besar memiliki

program untuk pelatihan dan pengembanagan pekerja. Aktivitas pelatihan

terkait dengan keterampilan dan terjadi pada semua tingkat

organisasi”.Menurut Sherman, Bohlander, dan Chruden (1988) “pelatihan

adalah proses yang dimanfaatkan organisasi untuk mengubah perilaku

pekerja, yang berkontribusi pada keseluruhan misi orang, dan

pengembangan personal dan profesional individu yang terlibat”.

Menurut Mulyasa (Musfah, 2011:61) “Fungsi pembinaan dan

pengembangan pegawai merupakan fungsi pengelolaan personel yang

mutlak untuk memperbaiki, menjaga, dan meningkatkan kinerja pegawai.

Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara on thejob training dan in

service training. Kegiatan pembinaan dan pengembangan ini tidak hanya

menyangkut aspek kemampuan tetapi juga menyangkut karir pegawai.

Menurut Fullan (Musfah, 2011:61) “Fungsi pelatihan yang

profesional diartikan sebagai beberapa aktivitas atau proses yang

diselenggarakan untuk meningkatkan keterampilan, sikap, pemahaman,

atau perbuatan dalam tugas saat ini atau masa depan”. Menurut Armstrong

(Musfah, 2011:62) “Pelatihan bermanfaat untuk membantu guru


39

mengembangakan keterampilan dan tingkat kemampuan guru”.

Pengembangan staf menuntun ke peningkatan staf. Dengan kata lain,

kinerja orang dalam pekerjaanya akan meningkat akibat latihan

peningkatan staf.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa semakin banyak guru

yang mengikuti kegiatan diklat semakin tinggi kemampuan untuk


standar proses. Sebaliknya semakin sedikit guru yang mengikuti kegiatan

diklat semakin rendah kemampuan untuk mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses.

F. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

1. I Ketut Nentra melakukan penelitian dengan judul “Kontribusi

Tingkat Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman Mengajar Terhadap

Kualitas Pengelolaan Proses Pembelajaran Guru Bahasa Indonesia

SMP Negeri di Kabupaten Gianyar”. Hasil dari penelitian ini

menunjukkan bahwa ada kontribusi yang signifikan tingkat

pendidikan, pelatihan, dan pengalaman mengajar guru terhadap

kualitas pengelolaan proses pembelajaran guru bahasa Indonesia.

2. Didiet Chandra Ariadi (2014) melakukan penelitian dengan judul

“Implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran

Biologi di SMA Se- Kota Magelang”. Peneliti menyimpulkan bahwa

implementasi standar proses kurikulum 2013 pada pembelajaran


40

Biologi di SMA se-Kota Magelang berjalan dengan kriteria cukup.

Guru Biologi SMA Negeri 1 Magelang dan SMA Negeri 2 Magelang

telah mempersiapkan RPP sesuai kurikulum 2013 dengan baik dan

lengkap.

3. Heni Rosdiana (2007) melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh

Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi pada

Siswa Kelas XI Semester II SMA Negeri 2 Wonogiri”. Hasil dari

penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh positif antara

pemanfaatan sumber belajar terhadap hasil belajar akuntansi pada

siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial semester II SMA Negeri 2

Wonogiri tahun 2005/2006.

G. Kerangka Berpikir

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Standar proses pembelajaran berfungsi sebagai alat untuk mencapai

tujuan pendidikan yakni kompetensi yang harus dicapai dalam upaya

pendidikan. Oleh karena itu, bagaimanapun suatu rumusan kompetensi,


41

pada akhirnya keberhasilannya sangat tergantung pada pelaksanaan

pembelajaran yang dilakuakan oleh guru. Berkaitan dengan hal tersebut,

standar proses berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan

serta program yang harus dilaksanakan oleh guru dan siswa dalam proses

pembelajaran untuk mencapai standar kompetensi lulusan.

Proses pemmbelajaran adalah proses yang didalamnya berkaitan

dengan kegiatan interaksi positif antara guru dengan siswa sehingga

komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam suasana kondusif. Dalam

proses pembelajaran, guru dengan siswa merupakan dua komponen yang

tidak dapat dipisahkan harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar

hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal.

Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan


pembelajaran, maka standar proses ini digunakan sebagai pedoman guru

dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Dilihat pula dari sudut

pandang tingkat pendidikan guru, ketersediaan sumber belajar, dan

pengalaman pendidikan.

1. Pengaruh tingkat pendidikan guru terhadap kemampuan

mengimplemntasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

standar proses.

Pendidikan adalah usaha menarik sesuatu di dalam manusia

sebagai upaya memberikan pengalaman-pengalaman belajar

terpogram dalam bentuk pendidikan formal, nonformal, dan informal


42

di sekolah, dan luar sekolah, yang berlangsung seumur hidup yang

bertujuan mengoptimalkan kemampuan-kemampuan individu agar di

kemudian hari dapat memainkan peranan hidup secara tepat.

Mutu pendidikan sering diartikan sebagai hasil kerja seorang

guru sesuai dengan latar belakang pendidikan tertentu untuk

memenuhi kriteria tingkat pendidikan yang diharapkan dan

keberhasilan peserta didik. Peningkatan mutu pendidikan merupakan

faktor utama yang menentukan keberhasilan peserta didik. Kualitas

pendidikan yang utama ditentukan oleh proses belajar mengajar.

Dalam proses belajar mengajar tersebut, guru memegang peran

yang penting karena guru merupakan faktor utama dalam

meningkatkan mutu pendidikan. Dengan kata lain salah satu syarat

yang penting agar terwujudnya pendidikan yang bermutu adalah

apabila pelaksanaan proses belajar mengajar dilakukan oleh pendidik-

pendidik yang dapat diandalkan. Tinggi rendahnya mutu hasil belajar

siswa banyak tergantung pada kemampuan mengajar guru. Apabila

guru memiliki kemampuan mengajar yang baik, maka akan membawa

dampak peningkatan kondisi belajar mengajar yang baik pula.

Sehingga diduga bahwa tingkat pendidikan guru dapat mempengaruhi

kemampuan dalam mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang standar proses. Semakin tinggi tingkat pendidikan

guru, semakin tinggi kemampuan dalam mengimplementasikan



43

Sebaliknya semakin rendah tingkat pendidikan guru, semakin rendah

kemampuan dalam mengimplemnetasikan Permendikbud Nomor 22


2. Pengaruh ketersediaan sumber belajar terhadap kemampuan

mengimplmentasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

standar proses.

Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan

oleh guru maupun peserta didik untuk kepentingan belajar mengajar

dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan

pembelajaran. Sumber belajar meliputi pesan, orang, bahan, alat,

teknik, latar atau lingkungan.

Sumber belajar yang memadai sangat penting untuk mendukung

terjadinya keaktifan siswa dalam belajar. Siswa tidak mungkin

menemukan sendiri suatu kesimpulan tampa membaca materi terlebih

dahulu. Kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang

semakin canggih memberikan kemudahan baik bagi guru maupun

siswa untuk memperoleh bahan belajar yang banyak dan bemacam-

macam. Selain buku pelajaran, sumber lain seperti surat kabar,

internet yang banyak membuat fakta dan permasalahan yang

berkembang dalam masyarakat. Dengan membaca surat kabar,

internet siswa memperoleh informasi yang mungkin tidak diperoleh

guru. Semakin banyak informasi yang diperoleh semakin baik hasil

belajar yang dicapai.


44

Informasi yan didapat dari sumber belajar tersebut hendaknya

digunakan dalam usaha belajar siswa agar memperoleh ilmu

pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dipelajari secara luas dan

mendalam. Tentu saja sumber-sumber belajar yang digunakan adalah

yang relevan dengan materi yang dibahas, terpilih dan terbaru.

Pemanfaatan sumber belajar yang baik, maka hasil belajar yang

diperoleh siswa makin baik. Sehingga diduga bahwa ketersediaan

sumber belajar dapat mempengaruhi kemampuan guru


standar proses. Semakin baik ketersediaan sumber belajar semakin

tinggi kemampuan guru mengimplementasikan Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang standar proses. Sebaliknya semakin kurang

ketersediaan suber belajar, semakin rendah kemampuan guru

mengimplemnetasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

standar proses.

3. Pengaruh pengalaman pendidikan dan pelatihan terhadap kemampuan


standar proses.

Pendidikan dan pelatihan yang terencana secara teratur dapat

meningkatkan kemamapuan dan keterampilan kerja sekaligus

mengarah pada peningkatan produktifitas kerja. Pendidikan dan

pelatihan merupakan suatu keharusan yang dialakukan oleh suatu

organisasi dan tidak dapat diabaikan karena hal ini dipandang sebagai


45

beberapa aktivitas atau proses untuk meningkatkan keterampilan,

sikap dan pemahaman atau perbuatan dalam tugas saat ini atau masa

depan. Kaitannya dengan implemntasi kurikulum 2013 edisi revisi

dilakukan berbagai pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap guru

dan tenaga kependidikan lainnya agar dapat memerankan tugas dan

fungsinya dengan baik dalam mengimplementasikan kurikulum baru

serta mempersiapkan sumber daya manusia bermutu melalui poroses

pembelajaran.

Pelatihan memiliki pengaruh yang sangat posistif terhadap

efektivitas sebuah sekolah. Pelatihan memberi kesempatan kepada

guru untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap baru

yang mengubah prilakunya, yang pada akhirnya akan meningkatkan

prestasi belajar siswa. Melalui berbagai pendidikan dan pelatihan

diharapkan melahirkan guru-guru yang profesional yang siap

mengimplementasikan kurikulum yang baru dengan baik. Seperti

yang dikatakan oleh Armstrong sebelumnya pelatihan bermanfaat

untuk membantu guru mengembangkan keterampilan dan tingkat

kemampuan guru. Pengembangan menuntun ke peningkatan . Dengan

kata lain, kinerja orang dalam pekerjaan akan meningkat akibat dari

pelatihan yang diikuti. Sehingga diduga bahwa pengalaman pedidikan

dan pelatihan (diklat) dapat mempengaruhi kemampuan guru


standar proses. Semakin banyak pengalaman pendidikan dan pelatihan


46

(diklat) maka semakin tinggi kemampuan guru mengimplementasikan


Sebaliknya semakin kurang pengalaman pendidikan dan pelatihan

(diklat) maka semakin rendah kemampuan guru


standar proses.

H. Rumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang tertera di atas

maka, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu:

1. H0: Tidak ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap

kemampuan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22


H1 Ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap



2. H0 Tidak ada pengaruh positif ketersediaan sumber belajar terhadap



H1 Ada pengaruh positif ketersediaan sumber belajar terhadap



3. H0 Tidak ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan pelatihan


47

terhadap kemampuan mengimplentasikan Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang standar proses.

H1 Ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan pelatihan

terhadap kemampuan mengimplentasikan Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang standar proses.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian ex-post facto. Penelitian ex-post

facto merupakan penelitian yang menunjukkan bahwa penelitian tersebut

dilakukan setelah perbedaan dalam variabel tersebut terjadi karena

perkembangan kejadian secara alami artinya dimana variabel-variabel

bebas telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel

terikat dalam suatu penelitian (Sukardi, 2003:165).

Penelitian ini juga merupakan studi kasus. Studi kasus adalah suatu

penelitian yang dilakukan secara intesif, terinci, dan mendalam terhadap

seseorang atau organisasi, lembaga, dan gejala tertentu selama kurung

waktu tertentu. Dikatakan studi kasus karena penelitian ini hanya

dilakukan di SMK Negeri Kota Yogyakarta yang dijadikan sampel dalam


48

penelitian dan dalam waktu yang sudah ditentukan, sehingga penelitian

dapat dilaksanakan secara intesif dan lebih terperinci.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di tujuh SMK Negeri yang ada di Kota

Yogyakarta berdasarkan data yang terdaftar/tersedia di Dikpora Kota

Yogyakarta. Berikut disajikan daftar sekolah yang diteliti.

Tabel 3.1

Daftar Sekolah Menengah Kejuaran Negeri Yogyakarta

No Nama Sekolah Alamat Status

Sekolah

1. SMK Negeri 1 Yogyakarta

Jln. Kemetiran Kidul 35,

Pringgokusuma, Gedongtengen,

Kota Yogyakarta

Negeri


Jln. Am. Sangaji 47,

Cokrodiningratan, Jetis, Kota

Yogyakarta

Negeri


Jln. Rw. Monginsidi No. 2,

Cokrodiningratan, Jetis, Kota

Yogyakarta

Negeri

4. SMK Negeri 4 Yogyakarta Jln. Sidikan 60, Sorosutan,

Umbulharjo, Kota Yogyakarta Negeri


Jln. Kenari 71 Yogyakarta, Muja

Muju, Umbulharjo, Kota

Yogyakarta

Negeri

6. SMK Negeri 6 Yogyakarta Jln. Kenari No. 4, Semaki,

Umbulharjo, Kota Yogyakarta Negeri


Jln. Gowongan Kidul Jt III/416,

Gowongan, Jetis, Kota

Yogyakarta

Negeri

2. Waktu Penelitian


49

Penelitian dilakukan pada bulan Januari sampai Maret Tahun

2017. Sedangkan waktu pengumpulan datanya dilakukan pada bulan

Maret 2017.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang yang akan menjadi responden

dan memberikan informasi bagi penulis. Dalam penelitian ini yang

menjadi subjek adalah guru PNS SMK Negeri se-Kota Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah data yang diperoleh dari responden

mengenai tingkat pendidikan guru, ketersediaan sumber belajar,

pengalaman diklat dan standar proses.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Sugiyono (2009:115) mengatakan populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi kuantitas

dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan ditarik kesimpulannya. Dari pendapat tersebut dapat ditarik

kesimpulan bahwa populasi merupakan keseluruhan objek atau subjek

yang mempunyai karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

yang berkaitan dengan masalah penelitian.


50

Penelitian ini merupakan bagian penelitian besar, yang mana

populasinya mencakup guru SMA Negeri dan SMK Negeri se-Kota

Yogyakarta yang berjumlah 1.479 guru terdiri dari SMA Negeri

berjumlah 603 guru dan SMK Negeri berjumlah 876 guru. Berikut

disajikan tabel populasi SMA Negeri dan SMK Negeri berdasarkan

data Dikpora di Kota Yogyakarta.

Tabel 3.2

Populasi SMA Negeri dan SMK Negeri di Kota Yogyakarta

A. Daftar Sekolah SMA Negeri Yogyakarta

No Nama Sekolah Jumlah Guru

1. SMA Negeri 1 Yogyakarta 57











Jumlah Keseluruhan 603

B. Daftar Sekolah SMK Negeri Yogyakarta

No. Nama Sekolah Jumlah Guru

1. SMK Negeri 1 Yogyakarta 68







Jumlah Keseluruhan 876

Total 1.479


51

2. Sampel

Sugiyono (2009:116) mengatakan sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh pupulasi tersebut.

Penentuan ukuran sampel penelitian ditetapkan berdasarkan rumus

Slovin (Noor. 2011:158) sebagai berikut:

Keterangan:

n : jumlah sampel

N : jumlah populasi

e : Error level (tingkat kesalahan) 5%

Perhitungan sampel guru SMA Negeri dan SMK Negeri se-Kota

Yogyakarta sebagai berikut:

Dari rumus Solvin diatas, diperoleh ukuran sampel sebesar

314,8483. Berdasarkan hasil pertimbangan dan untuk mengantisipasi

terjadinya kesalahan ataupun kerusakan data pada saat pengambilan

data, maka peneliti memutuskan untuk menambah ukuran sampel

sebesar 10%, sehingga ukuran sampel SMA Negeri dan SMK Negeri


52

se-Kota Yogyakarta diperoleh sebesar 347 guru dengan perhitungan

sebagai berikut:

n = 314,8483 + (10% x 314,8483)

n = 314,8483 + 31,48483

n = 346,33313 atau

n = 347 (dibulatkan)

Dari perhitungan di atas maka diperoleh jumlah sampel minimal

untuk SMA dan SMK se-Kota Yogyakarta adalah 347 guru.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan

convenience sampling. Convenience sampling adalah teknik

penentuan sampel berdasarkan anggota populasi yang mudah ditemui

peneliti dan bersedia menjadi responden untuk dijadikan sampel atau

peneliti memilih orang yang terdekat saja. Teknik pengambilan sampel

ini berdasarkan pertimbangan bahwa tidak semua guru bersedia

menjadi responden untuk memberikan informasi bagi peneliti. Oleh

karena itu peneliti menyerahkan kuesioner kepada kepala jurusan di

sekolah tersebut. Dengan demikian siapa saja yang dapat memberikan

informasi dapat digunakan sebagai sampel.

Dalam penelitian ini, peneliti hanya memfokuskan penelitian

pada guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta dimana populasi sebanyak

876 dan sampel sebanyak 205. Jumlah sampel pada SMK Negeri se-

Kota Yogyakarta didapatkan dengan perhitungan sebagai berikut:

SMK Negeri se-Kota Yogyakarta:


53

Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh jumlah sampel guru SMK

Negeri se-Kota Yogyakarta sebanyak 205,5254 atau 206 (dibulatkan)

guru.

Berikut penentuan sampel untuk masing-masing sekolah,

dengan cara sebagai berikut: (a) Menentukan proporsi sampel untuk

setiap sekolah. Proporsi sampel yang dimaksud adalah 206/876 ×

100% = 23,51598%; (b) Menentukan jumlah sampel untuk setiap

sekolah. Penentuan jumlah sampel dilakukan dengan cara jumlah guru

dari setiap sekolah dikalikan proporsi sampel. Pada tabel berikut akan

disajikan jumlah sampel untuk masing-masing sekolah.

Tabel 3.3

Jumlah Sampel SMK Negeri se-Kota Yogyakarta

No Nama Sekolah Anggota

Populasi Proporsi Sampel

1. SMK Negeri 1 Yogyakarta 68 guru 23% 16



4. SMK N egeri 4 Yogyakarta 140 guru 23% 33




Jumlah 876 23% 206

E. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2009:58) variabel penelitian adalah segala

sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut , kemudian

ditarik kesimpulannya. Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian


54

ini terdiri dari dua jenis, yaitu variabel bebas atau independent variabel

dan variabel terikat atau dependent variabel.

1. Variabel Bebas (Independent Variabel)

Menurut Noor (211:48) variabel bebas atau independent

variabel merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat, biasa dinotasikan

dengan simbol X. Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel bebas

adalah variabel tingkat pendidikan guru (X1), variabel ketersediaan

sumber belajar (X2), dan variabel pengalaman pendidikan dan latihan

(diklat) (X3).

2. Variabel Terikat (Dependent Variabel)

Menurut Noor (2009:54) variabel terikat atau dependent

variabel merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat karena adanya variabel bebas, biasa dinotasikan dengan Y.

Variabel terikatnya adalah implementasi Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang standar proses (Y1).

F. Pengukuran Variabel Penelitian

Pengukuran variabel penelitian menggunakan skala ordinal dan skala

sikap dari Likert. Skala pengukuran ordinal adalah angka yang diberikan,

digunakan untuk mengurutkan objek dari yang terendah ke tertinggi

dengan aturan objek yang terkecil diberi angka 1, objek yang tertinggi


55

diberi angka 2, dan seterusnya (Nazir, 2014:114). Sedangkan skala sikap

dari likert digunakan untuk mengukur sikap, misalnya untuk menyatakan

setuju atau tidak setuju terhadap suatu pernyataan atau pertanyaan dalam

kuesioner (Noor, 2011:126).

Dalam penelitian ini, variabel yang datanya diperoleh dari identitas

guru, adalah seperti variabel tingkat pendidikan guru dan variabel

pengalaman pendidikan dan latihan (diklat) diukur dengan menggunakan

skala pengukuran ordinal. Tingkat pendidikan guru berdasarkan jenjang

pendidikan formal tertinggi yang dimiliki seorang guru. Pengkriteriaan

variabel tingkat pendidikan guru yaitu: D3 diberi skor 1, S1 diberi skor 2,

S2 diberi skor 3, dan S3 diberi skor 4. Variabel pengalaman pendidikan

dan latihan (diklat) diperoleh berdasarkan lamanya mengikuti diklat yang

dinyatakan dalam satuan waktu hari yaitu yang memiliki pengalaman

diklat 1 hari diberi skor 1, yang memiliki pengalaman diklat 2 hari diberi

skor 2, yang memiliki pengalaman diklat 3 hari diberi skor 3, dan

seterusnya. Dimana variabel pengalaman pendidikan dan pelatihan (diklat)

tersebut menggunakan patokan sebagai berikut:

Tabel 3.4

Kriteria

Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)

Rentang Kategori

1-30 hari Minimum

31-60 hari Menengah

> 60 Maksimum

Variabel yang datanya diperoleh dari jawaban guru pada kuesioner

diukur dengan menggunakan skala sikap dari Likert. Pada penelitian ini


56

variabel implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2106 tentang

standar proses dan ketersediaan sumber belajar diukur dengan

menggunakan skala sikap dari Likert yang dimodifikasi menjadi 4 (empat)

obsi jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan

sangat tidak setuju (STS). Berikut ini disajikan tabel kriteria skor

pernyataan sikap.

Tabel 3.5

Kriteria Skor Pernyataan Sikap

Pernyataan

Sikap

Sangat

Setuju (SS)

Setuju

(S)

Tidak

Setuju (TS)

Sangat Tidak

Setuju (STS)

Positif 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data menggunakan angket (kuesioner).

Menurut Noor (2011:139) angket atau kuesioner merupakan suatu teknik

pengumpulan data dengan memberikan atau menyebarkan daftar

pertanyaan kepada responden dengan harapan memberikan respon atas

daftar pertanyaan tersebut. Agar kuesioner memiliki validitas isi dan

validitas konstruk, maka penyusunan kuesioner ditempuh dengan langkah-

langkah (Muhadi, 2014:44) sebagai berikut:

1. Mendefinisikan varibel

2. Menentukan dimensi indikator

3. Menulis kuesioner


57

Kuesioner diberikan kepada responden berupa lembaran berbentuk

chek-list yang berisi pernyataan untuk diberikan kepada responden untuk

memperoleh data yang dibutuhkan oleh peneliti. Untuk mengungkap data

variabel-variabel yang diukur menggunakan skala sikap dari Likert.

Berikut adalah tabel kisi-kisi penyusunan kuesioner.

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Penyusunan Kuesioner

No Variabel Dimensi Indikator

Pernyataan Positif &

Negatif

Positif Negatif

1.

Proses

Pembelajaran

1.1 Perencanaan

pembelajaran

1.1.1 Penyusunan rencana

pembelajaran (RPP)

1.1.2 Penyiapan media dan

sumber belajar

1.1.3 Perangkat penilaian

pembelajaran

Nomor 1, 2,

4, 5

Nomor 6 &

7

Nomor 9

Nomor 3

Nomor 8

1.2 Pelaksanaan

pembelajaran

a. Kegiatan

pendahuluan

b. Kegiatan inti

c. Kegiatan

penutup

1.2.1 Memeriksa kesiapan

peserta didik

1.2.2 Melakukan presensi

1.2.3 Memotivasi peserta didik

1.2.4 Memberikan apersepsi

1.2.5 Menjelaskan tujuan

pembelajaran

1.2.6 Menyampaikan cakupan

materi dan penjelasan

uraian

1.2.7 Sikap (proses afeksi

mulai dari menerima,

menjalankan,

menghargai, menghayati,

sampai mengamalkan)

1.2.8 Pengetahuan

(mengetahui, memahami,

menerapkan,

menganalisis,

mengevaluasi, hingga

mencipta)

1.2.9 Keterampilan

(mengamati, menanya,

mencoba, menalar,

menyaji, dan mencipta)

Nomor 10

Nomor 11

Nomor 12

Nomor 13

Nomor 14

Nomor 15

Nomor 16

& 17

Nomor 18

Nomor 19


58

1.2.10 Menemukan manfaat

proses pembelajaran

1.2.11 Memberi umpan balik

1.2.12 Memberi tugas

1.2.13 Menginformasikan

rencana pembelajaran

pada pertemuan

berikutnya

Nomor 20

& 21

Nomor 22

Nomor 23

Nomor 24

1.3 Pengelolaan

kelas dan

laboratorium

1.3.1 Mengatur tempat duduk

peserta didik

1.3.2 Menggunakan volume

dan intonasi suara yang

dapat di dengar dengan

baik oleh peserta didik

1.3.3 Menggunakan bahasa

yang santun, lugas, dan

mudah dimengerti

1.3.4 Penyesuaian materi

pembelajaran

1.3.5 Ketertiban, kedisiplinan,

dan keselamatan dalam

proses pembelajaran

1.3.6 Berpenampilan sopan

1.3.7 Penyelenggaran proses

pembelajaran

Nomor 27

Nomor 28

Nomor 29

Nomor 30

Nomor 31

Nomor 25

Nomor 26

Nomor 32

1.4 Penilaian proses

dan hasil

pembelajaran

1.4.1 Menilai kesiapan peserta

didik secara utuh

1.4.2 Menilai proses belajar

peserta didik secara utuh

1.4.3 Menilai hasil belajar

peserta didik secara utuh

Nomor 33

Nomor 34

Nomor 35

1.5 Pengawasan

proses

pembelajaran

1.5.1 Pengawasan proses

pembelajaran dilakukan

melalui kegiatan:

a. Pemantauan

b. Supervisi

c. Evaluasi

d. Pelaporan

e. Tindak lanjut

Nomor 36

& 37

2.

Ketersediaan

Sumber

Belajar

2.1 Bahan 2.1.1 Ketersediaan bahan

pembelajaran berupa

buku

2.1.2 Ketersediaan bahan

pembelajaran berupa

modul

2.1.3 Ketersediaan

Nomor 38

& 39

Nomor 40

Nomor 41


59

pembelajaran makalah

2.2 Alat 2.2.1 Ketersediaan alat

pembelajaran berupa

proyektor slide

2.2.2 Ketersediaan alat

pembelajaran berupa

video


pembelajaran berupa

computer

Nomor 42

Nomor 43

Nomor 44

H. Pengujian Instrumen Penelitian

Pengujian instrumen penelitian menggunakan uji validitas dan

reliabilitas. Pengujian validitas digunakan untuk memastikan bahwa

instrumen yang digunakan mampu mengungkap apa yang hendak diukur.

Sedangkan reliabilitas digunakan untuk mengungkap kestabilan instrumen

dari waktu ke waktu.

1. Pengujian Validitas

Validitas instrumen dilakukan dengan metode validitas isi dan

validitas konstruk. Validitas isi dimaksudkan untuk mengukur sejauh

mana butir instrumen tersebut mencakup keseluruhan isi obyek yang

diukur. Sedangkan validitas konstruk dimaksudkan untuk mengukur

sejauh mana hasil tes mampu mengungkap suatu konstruk teoritik

yang hendak diukurnya. Suatu butir (item) alat ukur (kuesioner)

dikatakan valid secara empiris apabila kuesioner apabila kuesioner

tersebut diujicobakan dan skor setiap butir mempunyai korelasi yang

signifikan dengan skor total. Untuk menentukan validitas butir (item)


60

menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Karl Pearson

(Muhadi, 2011: 47) sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ { ∑ ∑

Keterangan:

Rxy : Koefisien korelasi antara x dan y

n : Jumlah subyek

Σx : Total Jumlah dari Variabel X

Σy : Total Jumlah dari Variabel Y

Σx2

: Kuadrat dari Total Jumlah Variabel X

Σy2

: Kuadrat dari Total Jumlah Variabel Y

Σxy : Hasil Perkalian dari Total Jumlah Variabel X dan Y

Untuk menguji validitas instrumen menggunakan bantuan

program Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versi 22.0.

Pengujian validitas menggunakan responden sebanyak 192 guru

dengan dk = n – 2 = 192 – 2 = 190 dan taraf signifikan 5 %

menunjukkan nilai r tabel = 0,1191. Kriteria setiap butir pernyataan

pada kuesioner dikatan valid jika pada α = 5% r hitung bersifat positif

dan nilainya lebih besar dari r tabel. Hasil pengujian validitas disajikan

sebagai berikut:

a. Implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

Standar Proses

Hasil pengujian validitas variabel implementasi Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses menunjukkan bahwa

dari 37 butir pernyataan terdapat 6 butir pernyataan yaitu butir

nomor 3, 8, 13, 14, dan 32 tidak valid dan 31 butir pernyataan

dapat dikatakan valid dan 6 butir pernyataan yaitu butir nomor 3, 8,


61

13, 14, dan 32 tidak valid. Adapun rangkuman dari hasil pengujian

validitas dapat dilihat pada tebel berikut.

Tabel 3.7

Hasil Pengujian Validitas Implementasi Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

No Butir Pernyataan r hitung r tabel Keterangan

1. 1 0,446 0,1191 Valid

2. 2 0,492 0,1191 Valid

3. 3 -0,011 0,1191 Tidak Valid

4. 4 0,386 0,1191 Valid

5. 5 0,357 0,1191 Valid

6. 6 0,538 0,1191 Valid

7. 7 0,595 0,1191 Valid

8. 8 -0,004 0,1191 Tidak Valid

9. 9 0,565 0,1191 Valid

10. 10 0,201 0,1191 Valid

11. 11 0,559 0,1191 Valid

12. 12 0,562 0,1191 Valid

13. 13 -0,111 0,1191 Tidak Valid

14. 14 -0,061 0,1191 Tidak Valid

15. 15 0,615 0,1191 Valid

16. 16 0,687 0,1191 Valid

17. 17 0,635 0,1191 Valid

18. 18 0,621 0,1191 Valid

19. 19 0,557 0,1191 Valid

20. 20 0,602 0,1191 Valid

21. 21 0,693 0,1191 Valid

22. 22 0,703 0,1191 Valid

23. 23 0,280 0,1191 Valid

24. 24 0,343 0,1191 Valid

25. 25 0,038 0,1191 Tidak Valid

26. 26 0,197 0,1191 Valid

27. 27 0,592 0,1191 Valid

28. 28 0,661 0,1191 Valid

29. 29 0,733 0,1191 Valid

30. 30 0,653 0,1191 Valid

31. 31 0,582 0,1191 Valid

32. 32 0,049 0,1191 Tidak Valid

33. 33 0,374 0,1191 Valid

34. 34 0,550 0,1191 Valid

35. 35 0,629 0,1191 Valid

36. 36 0,325 0,1191 Valid

37. 37 0,364 0,1191 Valid


62

Berdasarkan tabel hasil pengujian validitas di atas, butir

pernyataan nomor 3, 8, 13, 14, 25, dan 32 tidak valid maka untuk

item tersebut tidak diikutsertakan. Berikut rangkuman hasil

pengujian validitas yang baru setelah item tersebut dihilangkan.

Tabel 3.8

Hasil Pengujian Validitas Implementasi Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang Standar Proses (Kedua)


1. 1 0,445 0,1191 Valid

2. 2 0,538 0,1191 Valid

3. 3 0,442 0,1191 Valid

4 4 0,413 0,1191 Valid

5. 5 0,547 0,1191 Valid

6. 6 0,585 0,1191 Valid

7. 7 0,568 0,1191 Valid

8. 8 0,270 0,1191 Valid

9. 9 0,565 0,1191 Valid

10. 10 0,590 0,1191 Valid

11. 11 0,657 0,1191 Valid

12 12 0,692 0,1191 Valid

13. 13 0,634 0,1191 Valid

14. 14 0,627 0,1191 Valid

15. 15 0,578 0,1191 Valid

16. 16 0,647 0,1191 Valid

17. 17 0,720 0,1191 Valid

18. 18 0,743 0,1191 Valid

19. 19 0,318 0,1191 Valid

20. 20 0,405 0,1191 Valid

21. 21 0,327 0,1191 Valid

22. 22 0,609 0,1191 Valid

23. 23 0,666 0,1191 Valid

24. 24 0,731 0,1191 Valid

25. 25 0,677 0,1191 Valid

26. 26 0,608 0,1191 Valid

27. 27 0,409 0,1191 Valid

28. 28 0,558 0,1191 Valid

29. 29 0,641 0,1191 Valid

30. 30 0,381 0,1191 Valid

31. 31 0,422 0,1191 Valid


63

Setelah melakukan pengujian kembali dengan menghilangkan

item yang tidak valid maka didapat hasil seperti pada tabel di atas.

Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai r hitung > r tabel

maka dapat diambil kesimpulan bahwa semua butir pernyataan

tersebut dinyatakan valid.

b. Ketersediaan Sumber Belajar

Berdasarkan hasil pengujian validitas variabel keterseiaan

sumber belajar menunjukkan bahwa dari 7 butir pernyataan

semuanya dinyatakan valid. Adapun rangkuman hasil pengujian

validitas dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.9

Hasil Pengujian Validitas Ketersediaan Sumber Belajar


1. 38 0,516 0,1191 Valid

2. 39 0,547 0,1191 Valid

3. 40 0,314 0,1191 Valid

4. 41 0,291 0,1191 Valid

5. 42 0,375 0,1191 Valid

6. 43 0,434 0,1191 Valid

7. 44 0,550 0,1191 Valid

2. Pengujian Reliabilitas

Uji reliabilitas dimaksudkan untuk mengukur suatu instrument

yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu instrumen

dikatakan reliabel atau handal jika instrumen tersebut memberikan hasil


64

yang tetap walaupun dilakukan dalam beberapa kali dalam waktu yang

berbeda. Untuk pengujian reliabilitas instrument, digunakan rumus

Cronbach’s Alpha (α) (Suharsimi Arikunto, 2013: 239):

(

)

∑

Keterangan:

: Reliabilitas instrumen

: Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal ∑

: Jumlah varians butir

: Varians total

Untuk menginterpretasikan keterandalan suatu instrument

menggunakan pedoman Suharsini Arikunto (2002: 242), seperti pada

tabel berikut.

Tabel 3.10

Interpretasi Nilai r

Besarnya nilai r Interpretasi

0,800 - 1,000 Tinggi

0,600 - 0,800 Cukup

0,400 - 0,600 Agak Rendah

0,200 - 0,400 Rendah

0,000 - 0,200 Sangat rendah

Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika nilai Cronbach

Alpha > 0,60. Dengan demikian jika Combrahc Alpha < 0,60 maka tidak

reliabel dan sebaliknya jika Cronbach Alpha > 0,60 berarti reliabel. Uji

reliabilitas menggunakan alat bantu komputer program Statistical

Product and Service Solutions (SPSS) versi 22.0. Berikut ini rangkuman

pengujian reliabilitas intrumen penelitian variabel implementasi


65

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses dan variabel

ketersediaan sumber belajar.

Tabel 3.11

Hasil Pengujian Reliabilitas Implementasi Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang Standar Proses

Cronbach’s

Alpha

Cronbach’s Alpha

Based on Standardized

Items

N of Items

0,933 0,937 31

Tabel 3.11 menunjukkan nilai Cronbach,s Alpha 0,933 > 0,60

dikatakan reliabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa keseluruhan butir

pernyataan tentang standar proses adalah dapat dipercaya.

Tabel 3.12

Hasil Pengujian Reliabilitas

Ketersediaan Sumber Belajar

Cronbach’s

Alpha

Cronbach’s Alpha

Based on Standardized

Items

N of Items

0,717 0,722 7

Tabel 3.12 menunjukkan nilai Cronbach,s Alpha 0,717 > 0,60

maka reliabel, dapat disimpulkan bahwa keseluruhan butir pernyataan

tentang ketersediaan sumber belajar adalah dapat dipercaya.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif.

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan atau memberi

gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel dan


66

populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat

kesimpulan yang berlaku umum. Peneliti melakukan penyajian data

dalam bentuk tabel dan nilai-nilai statistikanya, yang akan

diinterprestasikan berdasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP)

tipe II, dengan nilai presentil yang tampak pada tabel, berikut

(Masidjo, 1995:157) :

Tabel 3.13

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II

Skor Kategori Kecendrungan Variabel

81% - 100% Sangat Baik

66% - 80% Baik

56% - 65% Cukup

46% - 55% Tidak Baik

≤ 45 Sangat Tidak Baik

Dalam PAP tipe II terdapat batas atau patokan yang paling

rendah (passing score) yaitu 56% dari total skor yang seharusnya

dicapai, diberi nilai cukup. PAP II digunakan untuk mengukur

kecendrungan variabel pada kategori sangat baik, baik, cukup, tidak

baik atau sangat tidak baik. Pada variabel standar proses dan

ketersediaan sumber belajar peneliti menetapkan skor terendah 1 dan

skor tertinggi 4 untuk mendeskripsikan kategori variabel. Maka

langkah pertama yang harus dilakukan adalah menentukan skor

interval dengan memodifikasi rumus PAP tipe II sebagai berikut:

Skor minimal yang mungkin dicapai + nilai persentase x (skor

maksimal yang mungkin dicapai – skor minimal yang mungkin

dicapai).


67

Berikut ini adalah perhitungan kategori kecenderungan untuk

masing-masing variabel penelitian:

a. Variabel Standar Proses

Skor maksimal yang mungkin dicapai: 31 x 4 = 124

Skor minimal yang mungkin dicapai : 31 x 1 = 31

Kategori kecenderungan untuk variabel standar proses sebagai

berikut:

Sangat Baik : 31 + 81% (124 - 31) = 106 - 124

Baik : 31 + 66% (124 - 31) = 92 - 105

Cukup : 31 + 56% (124 - 31) = 83 - 91

Tidak Baik : 31 + 46% (124 - 31) = 74 - 82

Sangat Tidak Baik : 31 + 0% (124 - 31) = 31 - 73

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecendrungan

variabel standar proses adalah sebagai berikut:

Tabel 3.14

Skor Interval Standar Proses

Interval Kategori Skor

106 – 124 Sangat Baik 5

92 – 105 Baik 4

83 – 91 Cukup 3

74 – 82 Tidak Baik 2

31 – 73 Sangat Tidak Baik 1

b. Variabel Ketersediaan Sumber Belajar

Skor maksimal yang mungkin dicapai: 7 x 4 = 28

Skor minimal yang mungkin dicapai: 7 x 1 = 7


68

Kategori kecenderungan untuk variabel ketersediaan sumber

belajar sebagai berikut:

Sangat Tersedia : 7 + 81% (28 - 7) = 24 - 28

Tersedia : 7 + 66% (28 - 7) = 21 - 23

Cukup : 7 + 56% (28 - 7) = 19 - 20

Kurang Tersedia : 7 + 46% (28 - 7) = 17 - 18

Sangat Kurang Tersedia : 7 + 0% (28 - 7) = 7 - 16

Data di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecendrungan

variabel ketersediaan sumber belajar adalah sebagai berikut:

Tabel 3.15

Skor Interval Ketersediaan Sumber Belajar

Interval Kategori Skor

24 - 28 Sangat Tersedia 5

21 - 23 Tersedia 4

19 - 20 Cukup 3

17 – 18 Kurang Tersedia 2

7 – 16 Sangat Kurang Tersedia 1

2. Pengujian Hipotesis

a. Rumusan Hipotesis

1. H0 : Tidak ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap

kemampuan mengimplementasikan standar proses pembelajaran

berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.

H1: Ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap




69

2. H0 : Tidak ada pengaruh positif ketersediaan sumber belajar terhadap



H1 : Ada pengaruh positif ketersediaan sumber belajar terhadap

kemampuan mengimplementasikan standar proses pendidikan


3. H0 : Tidak ada pengaruh positif pengalaman pembelajaran dan

pelatihan (diklat) terhadap kemampuan mengimplementasikan

standar proses pendidikan berdasarkan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016.

H1 : Ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan pelatihan

(diklat) terhadap kemampuan mengimplementasikan standar

proses pembelajaran berdasarkan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016.

b. Langkah Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan analisis Chi-Square (x2),

langkah-langkah yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah

sebagai berikut:

1) Mencari Nilai Chi-Square (x2)

Uji Chi-Square (x2) digunakan untuk menentukan

seberapa tepat frekuensi yang teramati (observed frequencies)

cocok dengan frekuensi yang diharapkan (expected


70

frequencies). Rumus yang digunakan untuk menguji Chi-

Square (x2) adalah sebagai berikut (Widyono Soetjipto,

1999:152):

∑

Keterangan:

Fo : Frekuensi Observasi

Fe : Frekuensi yang Diharapkan

x2

: Chi-Square

2) Kriteria Pengujian Hipotesis

Jika nilai Asymp. Sig > 0,05 maka H0 diterima dan H1

ditolak atau tidak ada pengaruh positif terhadap implementasi

Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang standar proses

pendidikan. Jika nilai Asymp. Sig < 0,05 maka H0 ditolak dan

H1 diterima atau ada pengaruh positif terhadap implementasi

Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang standar proses

pendidikan, maka langkah selanjutnya adalah mencari derajat

asosiasi.

3) Menentukan Besarnya Derajat Asosiasi dan Membuat

Interpretasi Terhadap Rasio C/Cmax

a) Apabila H1 diterima, selanjutnya untuk mengetahui derajat

hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat, maka

koefisien kontigensi (C) dibandingkan dengan koefisien

kontigensi maksimum (Cmax) dapat dicari dengan

persamaan sebagai berikut (Sudjana, 2005:282):


71

√

√

Rasio = C/Cmax

Keterangan:

C : Koefisien kontingensi

Cmax : Koefisien kontingensi maksimum

x2 : Chi-Square

M : Jumlah minimum antara baris dan kolom

N : Banyaknya sampel

b) Interpretasi Terhadap Rasio C/Cmax

Secara umum kriteria rasio C/Cmax adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.16

Kriteria Interpretasi Derajat Asosiasi

A

n

a

lisis Chi-Square dilakukan dengan bantuan komputer

program Statistical Product and Service Solutions (SPSS)

versi 22.0.

C/Cmax Interpretasi

0,80 - 1,000 Sangat Tinggi

0,60 - 0,799 Tinggi

0,40 - 0,599 Sedang

0,20 - 0,399 Rendah

0,00 - 0,199 Sangat Rendah


72

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16 Januari sampai dengan 6 Maret

2017 dengan subjek penelitian guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta.

Pengambilan data dilakukan di tujuh sekolah yaitu SMK Negeri 1 Yogyakarta,

SMK Negeri 2 Yogyakarta, SMK Negeri 3 Yogyakarta, SMK Negeri 4

Yogyakarta, SMK Negeri 5 Yogyakarta, SMK Negeri 6 Yogyakarta, dan SMK

Negeri 7 Yogyakarta. Dari tujuh sekolah tersebut peneliti menyebar sebanyak 220


73

kuesioner untuk guru, namun jumlah kuesioner yang kembali sebanyak 204

kuesioner. Setelah dicek kembali terdapat 12 kuesioner yang tidak diisi lengkap.

Jadi, jumlah keseluruhan kuesioner yang mengisi lengkap sebanyak 192

kuesioner. Berikut ini tabel distribusi kuesioner di masing-masing sekolah se-Kota

Yogyakarta.

Tabel 4.1

Data Distribusi Kuesioner

Nama

Sekolah

Jumlah Responden Persentasi

Kuesiner

Diisi

Lengkap

Persentasi

Sampel

Terhadap

Populasi

Populasi Sampel Kuesioner

Disebar

Kuesioner

Kembali

Mengisi

Lengkap

SMK Negeri 1

Yogyakarta 68 16 16 16 16 100.0% 23.5%

SMK Negeri 2

Yogyakarta 183 43 43 43 41 95.3% 22.4%

SMK Negeri 3

Yogyakarta 172 40 43 41 37 86.0% 21.5%

SMK Negeri 4

Yogyakarta 140 33 33 31 29 87.9% 20.7%

SMK Negeri 5

Yogyakarta 107 25 36 26 24 66.7% 22.4%

SMK Negeri 6

Yogyakarta 113 27 27 26 25 92.6% 22.1%

SMK Negeri 7

Yogyakarta 93 22 22 21 20 90.9% 21.5%

Total 876 206 220 204 192 87.3% 21.9%

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Responden

a. Berdasarkan Jenis Kelamin

Data responden guru berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat

pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2

Data Responden Guru Berdasarkan Jenis Kelamin


74

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid L 90 46,9 46,9 46,9

P 102 53,1 53,1 100,0

Total 192 100,0 100,0

Dari tabel di atas dapat dilihat jumlah responden guru yang

berjenis kelamin, di mana guru yang berjenis kelamain perempuan

lebih banyak sebesar 102 guru atau 53,1%. Sedangkan guru yang

berjenis kelamin laki-laki lebih sedikit sebanyak 90 guru atau 46,9%.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa jumlah responden

sebagian besar guru berjenis kelamin perempuan.

b. Berdasarkan Pengalaman Mengajar

Data responden guru berdasakan pengalaman mengajar dapat

dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.3

Data Responden Guru Berdasarkan Pengalaman Mengajar (Tahun)

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 1-10 Junior 43 22,4 22,4 22,4

11-20 Menengah 70 36,5 36,5 58,9

> 20 Senior 79 41,1 41,1 100,0

Total 192 100,0 100,0

Dari tabel di atas dapat dilihat jumlah responden guru

berdasarkan pengalaman mengajar, diketahui dari 192 guru terdapat

43 guru atau 22,4% yang memiliki pengalaman mengajar 1-10 tahun

(Junior), 70 guru atau 36,5% yang memiliki pengalaman mengajar

11-20 tahun (Menengah), dan 79 guru atau 41,1% yang memiliki


75

pengalaman mengajar > 21 tahun (Senior). Dengan demikaian dapat

disimpulkan bahwa jumlah responden sebagian besar guru memiliki

pengalaman mengajar > 21 tahun (Senior).

c. Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Data responden guru berdasakan tingkat pendidikan dapat


Tabel 4.4

Data Responden Guru Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid D3 7 3,6 3,6 3,6

S1 158 82,3 82,3 85,9

S2 25 13,0 13,0 99,0

S3 2 1,0 1,0 100,0

Total 192 100,0 100,0

Dari tabel di atas dapat dilihat jumlah responden guru

berdasarkan tingkat pendidikan, dimana dari 192 guru terdapat 7

guru atau 3,6% memiliki tingkat pendidikan D3, 158 guru atau

82,3% memiliki tingkat pendidikan S1, ada 25 guru atau 13,0%

memiliki tingkat pendidikan S2, dan ada 2 guru atau 1,0% memiliki

tingkat pendidikan S3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

jumlah responden sebagian besar guru memiliki tingkat pendidikan

S1.

d. Berdasarkan Pengalaman Pendidikan dan Latihan (Diklat)

Data responden guru berdasakan pengalaman diklat dapat



76

Tabel 4.5

Data Responden Guru Berdasarkan Pengalaman Diklat (Hari)

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 1 - 30 Minimum 158 82,3 82,3 82,3

30 - 60 Menengah 20 10,4 10,4 92,7

> 60 Maksimum 14 7,3 7,3 100,0

Total 192 100,0 100,0

Dari tabel di atas jumlah responden guru berdasarkan

pengalaman diklat, diketahui dari 192 guru terdapat 158 atau 82,3%

guru yang memiiki masa diklat 1 – 30 hari (Minimum), 20 atau

10,4% guru yang memiliki masa diklat 30 – 60 (Menengah), dan 14

atau 7,3% guru yang memiliki masa diklat > 60 hari (Maksimum).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa jumlah responden

sebagian besar guru memiliki masa diklat 1 – 30 hari (Minimum).

e. Berdasarkan Pangkat Golongan

Data responden guru berdasakan pangkat golongan dapat


Tabel 4.6

Data Responden Guru Berdasarkan Pangkat Golongan

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid

IIIa 21 10,9 10,9 10,9

IIIb 31 16,1 16,1 27,1

IIIc 46 24,0 24,0 51,0

IIId 7 3,6 3,6 54,7

Iva 78 40,6 40,6 95,3

Ivb 9 4,7 4,7 100,0

Total 192 100,0 100,0


77

Pada tabel di atas dapat dilihat jumlah responden guru

berdasarkan pengkat golongan, dimana dari 192 guru terdapat 21

guru atau 10,9% dengan pangkat golongan IIIa, 31 guru atau 16,1%

dengan pangkat golongan IIIb, 46 guru atau 24% dengan pangkat

golongan IIIc, 7 guru atau 3,6% dengan pangkat golongan IVa, dan 9

guru atau 4,7% dengan pangkat golongan IVb. Dengan demikian

dapat disimpulkan jumlah responden sebagian besar guru dengan

pangkat golongan IIIc.

2. Deskripsi Variabel

a. Implementasi Pemendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar

Proses

Untuk mengetahui kecendrungan implementasi Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pada guru, peneliti

membuat lima kategori kecendrungan berdasarkan pada Penilaian

Acuan Patokan tipe II, yaitu sangat baik, baik, cukup, tidak baik, dan

sangat tidak baik. Kategori tersebut diperoleh berdasarkan jumlah

skor dari pernyataan dengan empat tingkat jawaban kuesioner yang

dipilih guru, dimana skor terendah adalah 31 dan skor tertinggi

adalah 124. Selanjutnya peneliti menginterprestasikan skor

implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar

proses seperti yang tersaji pada tabel berikut:

Tabel 4.7

Deskripsi Implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses

Kategori Interval Frekuensi Persentase


78

Sangat Baik ≥ 106 95 49,5

Baik 92 - < 106 93 48,4

Cukup 83 - < 92 4 2,1

Tidak Baik 74 - < 83 0 0

Sangat Tidak Baik ≤ 74 0 0

Total 192 100

Berdasarkan tabel 4.7 diketahui bahwa dari 192 responden

SMK Negeri se-Kota Yogyakarta ada 95 guru atau 49,5% memiliki

persepsi bahwa implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses sangat baik, ada 93 guru atau 48.8% memiliki

persepsi bahwa dalam implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 tentang standar proses baik, ada 4 guru atau 2,1% memiliki

persepsi bahwa implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses cukup, 0 guru 0% memiliki persepsi bahwa

implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar

proses tidak baik, dan 0 guru atau 0% memiliki memiliki persepsi

bahwa dalam implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses sangat tidak baik.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa implementasi

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses

menurut persepsi guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta dapat

dikatakan sangat baik. Didapatkan juga nilai-nilai statistik sebagai

berikut:

Tabel 4.8

Nilai-Nilai Statistik Implementasi Permendikbud Nomor 22


Nilai Statistik Skor


79

N Valid 192

Mean 105,74

Median 105

Mode 98

Standar Deviation 9,490

Minimum 87

Maksimum 123

Kesimpulan tersebut diperkuat dengan nilai-nilai statistika

pada tabel 4.8 yaitu nilai rata-rata (mean) sebesar 105,74 dengan

standar deviasi sebesar 9,490, nilai tengah (median) sebesar 105, dan

nilai modus (mode) sebesar 98. Dari nilai-nilai tersebut menunjukkan

bahwa nilai rata-rata (mean) yang diperoleh sebesar 105,74 berada

dalam interval 106 – 124 dengan kategori sangat baik.

b. Ketersediaan Sumber Belajar

Untuk mengetahui kecendrungan ketersediaan sumber belajar

pada guru peneliti membuat lima kategori kecendrungan, yaitu

sangat tersedia, tersedia, cukup, kurang tersedia, dan sangat kurang

tersedia. Kategori tersebut diperoleh berdasarkan jumlah skor dari

pernyataan dengan empat tingkat jawaban kuesioner yang dipilih

guru, dimana skor terendah adalah 31 dan skor tertinggi adalah 124.

Selanjutnya peneliti menginterprestasikan skor ketersediaan sumber

belajar seperti yang tersaji pada tabel berikut:

Tabel 4.9

Deskripsi Ketersediaan Sumber Belajar

Kategori Interval Frekuensi Persentase

Sangat Tersedia ≥ 24 42 21,9

Tersedia 21 - < 23 65 33,9

Cukup 19 - < 20 64 33,3

Kurang Tersedia 17 - < 18 20 10,4


80

Sangat Kurang Tersedia ≤ 16 1 0,5

Total 192 100

Pada tabel 4.9 diketehui bahwa dari 192 responden SMK

Negeri se-Kota Yogyakarta terdapat 42 guru atau 21,9% memiliki

persepsi bahwa ketersediaan sumber belajar yang disediakan sekolah

sangat tersedia, ada 65 guru atau 33,9% memiliki persepsi bahwa

ketersediaan sumber belajar yang disediakan oleh sekolah tersedia,

ada 64 guru atau 33,3% memiliki persepsi bahwa ketersediaan

sumber belajar yang disediakan oleh sekolah cukup, ada 20 guru atau

10,4% memiliki persepsi bahwa ketersediaan sumber belajar yang

disediakan oleh sekolah kurang tersedia, dan ada 1 guru atau 0,5%

memiliki persepsi bahwa ketersediaan sumber belajar yang

disediakan ole sekolah sangat kurang tersedia.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ketersediaan

sumber belajar yang disediakan oleh sekolah menurut guru SMK

Negeri se-Kota Yogyakarta dikatakan tersedia sebesar 33,9% dan

cukup sebesar 33,3% sehingga perlu ditingkatkan dalam

pengembangan dan pemanfaatan ketersediaan sumber belajar untuk

menunjang kegiatan proses pembelajaran. Didapatkan juga nilai-nilai

statistik sebagai berikut:

Tabel 4.10

Nilai-Nilai Statistik Ketersediaan Sumber Belajar

Nilai Statistik Skor

N Valid 192

Mean 22,36

Median 22,00


81

Mode 21

Standar Deviation 2,463

Minimum 15

Maksimum 28

Kesimpulan tersebut diperkuat dengan nilai-nilai statistika

pada tabel 4.10 yaitu nilai rata-rata (mean) sebesar 22,36 termasuk

dengan standar deviasi sebesar 2,463, nilai tengah (median) sebesar

22,00, dan nilai modus (mode) sebesar 21. Dari nilai-nilai tersebut

menunjukkan bahwa nilai rata-rata (mean) yang diperoleh sebesar

22,36 berada dalam interval 21 - < 24 dengan ketegori tersedia.

B. Analisis Data

1. Hipotesis Pertama


H0 : Tidak ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap



H1 : Ada pengaruh positif tingkat pendidikan guru terhadap



b. Hasil Pengujian

Tabel 4.11 menunjukkan kontigensi dan frekuensi harapan

pengaruh tingkat pendidikan guru terhadap kemampuan


82


standar proses.

Tabel 4.11

Kontigensi dan Frekuensi Harapan PengaruhTingkat

Pendidikan Guru terhadap Kemampuan Mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

Tingkat_Pendidikan2

Total S1 S2

Spros

Tidak

Baik

Count 34 2 36

Expected Count 30,9 5,1 36,0

% within Spros 94,4% 5,6% 100,0%

% within

Tingkat_Pendidikan2 20,6% 7,4% 18,8%

% of Total 17,7% 1,0% 18,8%

Cukup

Count 91 16 107


% within Spros 85,0% 15,0% 100,0%

% within


% of Total 47,4% 8,3% 55,7%

Baik Count 40 9 49


% within Spros 81,6% 18,4% 100,0%

% within


% of Total 20,8% 4,7% 25,5%

Total Count 165 27 192


% within Spros 85,9% 14,1% 100,0%

% within


% of Total 85,9% 14,1% 100,0%

Tingkat pendidikan guru dikategorikan ke dalam kategori D3

(diberi kode angka 1), kategori S1 (diberi kode angka 2), kategori S2

(diberi kode angka 3), dan kategori S3 (diberi kode angka 4).

Sedangkan, standar proses dikategorikan ke dalam kategori sangat

tidak baik (diberi kode angka 1), tidak baik (diberi kode angka 2),


83

cukup (diberi kode angka 3), baik (diberi kode 4), dan sangat baik

(diberi kode angka 5). Setelah melakukan pengujian (lihat lampiran

6) menghasilkan nilai frekuensi harapan < 5. Jika nilai frekuensi

harapan < 5 maka kategori tersebut harus diubah dengan

menggabungkan kolom atau baris kategori yang berdekatan.

Penggabungan dilakukan pada variabel tingkat pendidikan guru

sebagai berikut: untuk kategori D3 digabungkan dengan kategori S1

sehingga menjadi kategori S1 (diberi kode angka 2). Untuk kategori

S3 digabungkan dengan kategori S2 sehingga menjadi kategori S2

(diberi kode angka 3). Setelah penggabungan nilai frekuensi harapan

≥ 5. Berikut adalah tabel hasil pengujian Chi-Square.

Tabel 4.12

Hasil Chi-Square

Pengaruh Tingkat Pendidikan Guru terhadap

Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

Value Df

Asymp. Sig.

(2-sided)

Pearson Chi-Square 2,977a 2 ,226

Likelihood Ratio 3,469 2 ,177

Linear-by-Linear

Association 2,617 1 ,106

N of Valid Cases 192

a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is 5,06.

Dari tabel di atas diketahui hasil Chi-Square (X2 hitung)

sebesar 2,977, (df) = 4, dan nilai Asymp. Sig. sebesar 0,226. Uji

hipotesis satu arah menunjukkan nilai signifikan 0,226 > 0,05 maka

H0 diterima dan H1 ditolak yang artinya tidak ada pengaruh positif


84



2. Hipotesis Kedua


H0 : Tidak ada pengaruh positif ketersedian sumber belajar terhadap



H1 : Ada pengaruh positif ketersediaan sumber belajar terhadap



b. Hasil Pengujian


pengaruh ketersediaan sumber belajar terhadap kemampuan


standar proses.

Tabel 4.13

Kontigensi dan Frekuensi Harapan Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar

terhadap Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 tentang Standar Proses

Sumbel3

Total Cukup Tersedia

Sangat

Tersedia

Spros

Tidak

Baik

Count 29 5 2 36

Expected Count 15,9 12,2 7,9 36,0

% within Spros 80,6% 13,9% 5,6% 100,0%

% within

Sumbel3 34,1% 7,7% 4,8% 18,8%

% of Total 15,1% 2,6% 1,0% 18,8%

Cukup Count 47 35 25 107


85

Expected Count 47,4 36,2 23,4 107,0

% within Spros 43,9% 32,7% 23,4% 100,0%

% within

Sumbel3 55,3% 53,8% 59,5% 55,7%

% of Total 24,5% 18,2% 13,0% 55,7%

Baik

Count 9 25 15 49

Expected Count 21,7 16,6 10,7 49,0

% within Spros 18,4% 51,0% 30,6% 100,0%

% within

Sumbel3 10,6% 38,5% 35,7% 25,5%

% of Total 4,7% 13,0% 7,8% 25,5%

Total

Count 85 65 42 192

Expected Count 85,0 65,0 42,0 192,0

% within Spros 44,3% 33,9% 21,9% 100,0%

% within

Sumbel3 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 44,3% 33,9% 21,9% 100,0%

Ketersediaan sumber belajar dikategorikan ke dalam kategori

sangat kurang tersedia (diberi kode angka 1), kategori kurang

tersedia (diberi kode angka 2), kategori cukup (diberi kode angka 3),

kategori tersedia (diberi kode angka 4) dan sangat tersedia (diberi

kode angka 5). Sedangkan pada standar proses dikategorikan ke

dalam kategori sangat tidak baik (diberi kode angka 1), tidak baik

(diberi kode angka 2), cukup (diberi skor 3), baik (diberi skor 4), dan

sangat baik (diberi kode angka 5). Setelah melakukan pengujian

(lihat lampiran 6) menghasilkan nilai frekuensi harapan < 5. Jika

nilai frekuensi harapan < 5 maka kategori tersebut harus diubah

dengan menggabungkan kolom atau baris kategori yang berdekatan.

Penggabungan dilakukan pada variabel ketersediaan sumber belajar

sebagai berikut: untuk kategori sangat tidak tersedia dan kategori

tidak tersedia digabungkan dengan kategori cukup (diberi kode


86

angka 3). Setelah penggabungan nilai frekuensi harapan ≥ 5.Berikut

adalah tabel hasil pengujian analisis Chi-Square.

Tabel 4.14

Hasil Chi-Square

Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar terhadap

Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

Value Df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear







hipotesis satu arah menunjukkan nilai signifikan 0,000 < 0,05 maka

H1 diterima dan H0 ditolak yang artinya ada pengaruh positif

ketersediaan sumber belajar terhadap kemampuan


standar proses.

Tabel 4.15

Hasil Symmetric Measures

Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar terhadap

Kemampuan Mengimplementasikan Permendikbud Nomor

22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,414 ,000

Cramer's V ,293 ,000

Contingency

Coefficient ,382 ,000



87

Setelah diketahui ada pengaruh positif ketersediaan sumber

belajar terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses selanjutnya dilakukan

perhitungan koefisien kontigensi (C) untuk menentukan besar

kecilnya derajat asosiasi. Rumus perhitungan koefisien kontigensi

(C) sebagai berikut:

√

Hasil perhitungan di atas sesuai dengan tabel 4.15 diketahui

nilai Contigency Coefficient sebesar 0,382.

Langkah berikutnya membandingkan koefisien kontigensi (C)

dengan koefisien kontigensi makimum (Cmax.). Rumus perhitungan

koefisien kontigensi maksimum (Cmax)sebagai berikut:

√

Apabila dibandingkan koefisien C dengan koefisisien Cmax

maka hasil yang diperoleh sebesar 0,468 (0,382/0,816). Nilai rasio

C/Cmax sebesar 0,468 berada pada rentang 0,40 - 0,599 dengan

interprestasi sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

pengaruh ketersediaan sumber belajar terhadap kemampuan


standar proses diinterprestasikan sedang.


88

3. Hipotesis Ketiga


H0 : Tidak ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan

pelatihan terhadap kemampuan mengimplementasikan


H1 : Ada pengaruh positif pengalaman pendidikan dan pelatihan

terhadap kemampuan mengimplementasikan Permendikbud


b. Hasil Pengujian


pengaruh pengalaman pendidikan dan pelatihan terhadap


2016 tentang standar proses.

Tabel 4.16

Kontigensi dan Frekuensi Harapan Pengaruh Pengalaman Pendidikan dan

Pelatihan (Diklat) terhadap Kemampuan Mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

Pengalaman_Diklat2

Total Minimum Menengah

Spros

Tidak

Baik

Count 32 4 36


% within Spros 88,9% 11,1% 100,0%

% within

Pengalaman_Diklat2 20,1% 12,1% 18,8%

% of Total 16,7% 2,1% 18,8%

Cukup

Count 88 19 107


% within Spros 82,2% 17,8% 100,0%

% within


% of Total 45,8% 9,9% 55,7%


89

Baik Count 39 10 49


% within Spros 79,6% 20,4% 100,0%

% within


% of Total 20,3% 5,2% 25,5%



% within Spros 82,8% 17,2% 100,0%

% within


% of Total 82,8% 17,2% 100,0%

Pengalaman diklat dikategorikan ke dalam kategori minimum

(diberi kode angka 1), kategori menengah (diberi kode angka 2), dan

kategori maksimum (diberi kode angka 3). Selain itu, standar proses

dikategorikan ke dalam kategori sangat tidak baik (diberi kode angka

1), tidak baik (diberi kode angka 2), cukup (diberi kode angka 3),

baik (diberi kode angka 4), dan sangat baik (diberi kode angka 5).

Setelah melakukan pengujian (lihat lampiran 6) menghasilkan nilai

frekuensi harapan < 5. Jika nilai frekuensi harapan < 5 maka kategori

tersebut harus diubah dengan menggabungkan kolom atau baris

kategori yang berdekatan. Penggabungan dilakukan pada variabel

pengalaman diklat sebagai berikut: untuk kategori maksimum

digabungkan dengan kategori menengah (diberi kode angka 2).

Setelah penggabungan nilai frekuensi harapan ≥ 5. Tabel berikut

adalah hasil pengujian s Chi-Square.


90

Tabel 4.17

Hasil Chi-Square

Pengaruh Pengalaman Diklat terhadap Kemampuan

Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22


Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear







hipotesis satu arah menunjukkan nilai signifikan 0,518 < 0,05 maka




standar proses.

C. Pembahasan

1. Pengaruh Tingkat Pendidikan Guru terhadap Kemampuan

Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama, diketahui Chi-

Square (X2 hitung) sebesar 2,977, (df) = 4, dan nilai Asymp. Sig. sebesar

0,226. Uji hipotesis satu arah menunjukkan nilai signifikan 0,226 > 0,05


91

maka H0 diterima dan H1 ditolak yang artinya tidak ada pengaruh positif



Pada variabel implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses menunjukkan bahwa secara garis besar

kemampuan guru dalam mengimplementasikan standar proses

berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 dalam kategori sangat

baik (95 guru atau 49,5%) dengan diketahui nilai rata-rata (mean) sebesar

105,74 dimana nilai tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.

Implementasi adalah sebagai suatu proses untuk menerapan atau

melaksanaan program atau seperangkat aktivitas baru dengan harapan

orang lain dapat menerima dan melakukan perubahan. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa kemampuan guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta

dalam mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses berdasarkan kurikulum 2013 edisi revisi dianggap

sangat baik.

Variabel tingkat pendidikan guru meunujukkan bahwa sebagaian

besar tingkat pendidikan guru adalah S1 (158 guru atau 82,3%). Seperti

yang telah dijelaskan sebelumnya tingkat pendidikan merupakan

pendidikan yang telah ditempuh seseorang yang bertujuan

mengoptimalkan kemampuan-kemampuan individu agar dapat

memerankan tugasnya dengan baik. Tingkat pendidikan ini meliputi

pendidikan formal dan non formal. Pendidikan formal adalah pendidikan


92

yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar,

pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Seorang guru harus

menempuh pendidikan formal tersebut sampai pada pendidikan tinggi.

Semakin tinggi tingkat pendidikan guru, maka semakin tinggi pula

tingkat kemampuannya. Sebaliknya, jika pendidikan guru dibawah

standar minimal maka akan mengurangi kemampuannya. Semakin tinggi

tingkat pendidikan guru, semakin tinggi kemampuan dalam


standar proses. Sebaliknya, semakin rendah tingkat pendidikan guru,

semakin rendah kemampuan dalam mengimplemnetasikan Permendikbud


Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan

guru dalam mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses sangat baik namun tidak dipengaruhi oleh tingkat

pendidikan guru. Guru harus tetap terus belajar agar dapat memahami

perubahan-perubahan yang terjadi didalam kurikulum ataupun perubahan

lainnya yang terjadi dalam dunia pendidikan.

2. Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar terhadap Kemampuan

Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis kedua, diketahui Chi-Square

(X2 hitung) sebesar 32,882, (df) = 4, dan nilai Asymp. Sig. sebesar 0,000.

Uji hipotesis satu arah menunjukkan nilai signifikan 0,000 < 0,05 maka


93

H1 diterima dan H0 ditolak yang artinya ada pengaruh positif

ketersediaan sumber belajar terhadap kemampuan mengimplementasikan




kemampuan guru dalam mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang standar proses dalam kategori baik (95 guru atau

49,5%) dengan diketahui nilai rata-rata (mean) sebesar 105,74 dimana

nilai tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Implementasi adalah

sebagai suatu proses untuk menerapkan atau melaksanakan program atau

seperangkat aktivitas baru dengan harapan orang lain dapat menerima

dan melakukan perubahan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan

guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta dalam mengimplementasikan


kurikulum 2013 edisi revisi dianggap sangat baik.

Variabel ketersediaan sumber belajar menunjukkan secara garis

besar sumber belajar yang disediakan oleh sekolah dalam kategori baik

(95 guru atau 49,5%) dengan diketahui nilai rata-rata (mean) sebesar

22,36 dimana nilai tersebut termasuk dalam kategori tersedia. Sumber

belajar itu sendiri merupakan segala sesuatu yang dapat dipergunakan

dalam proses belajar mengajar atau sebagai daya yang dapat

dimanfaatkan guna untuk kepentingan proses belajar mengajar baik

secara langsung maupun tidak langsung secara keseluruhan. Ketersediaan


94

bahan ajar dan sumber belajar merupakan faktor penting dalam

menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran. Semakin lengkap

ketersediaan sumber belajar semakin tinggi kemampuan guru


standar proses. Sebaliknya semakin kurang ketersediaan sumber belajar,

semakin rendah kemampuan guru mengimplementasikan Permendikbud


Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ketersediaan

sumber belajar berpengaruh terhadap kemampuan guru dalam


standar proses. Hal tersebut diperkuat dengan nilai derajat asosiasi yang

diperoleh dari pengaruh ketersediaan sumber belajar terhadap

kemampuan guru mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 tentang standar proses diiterprestasikan sedang, dengan

perbandingan C/Cmax sebesar 0,468. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa ketersedian sumber belajar merupakan faktor yang

sangat penting karena dapat membantu guru dalam keberhasilan

pelaksanaan proses pembelajaran.

3. Pengaruh Pengalaman Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) terhadap


Tahun 2016 tentang Standar Proses.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga, diketahui Chi-Square

(X2

hitung) sebesar 1,315, (df) = 4, dan nilai Asymp. Sig. sebesar 0,518.


95

Uji hipotesis satu arah menunjukkan nilai signifikan 0,518 < 0,05 maka




standar proses.



kemampuan guru dalam mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22

Tahun 2016 tentang standar proses dalam kategori baik (95 guru atau

49,5%) dengan diketahui nilai rata-rata (mean) sebesar 105,74 dimana

nilai tersebut termasuk kategori sangat baik. Implementasi adalah sebagai

suatu proses untuk menerapan atau melaksanaan program atau

seperangkat aktivitas baru dengan harapan orang lain dapat menerima

dan melakukan perubahan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan

guru SMK Negeri se-Kota Yogyakarta dalam mengimplementasikan


kurikulum 2013 edisi revisi dianggap sangat baik.

Variabel pengalaman diklat menunjukkan bahwa sebagaian besar

guru memiliki pengalaman pendidikan dan pelatihan (diklat) dalam

kategori minimum (158 guru atau 82,3%). Pendidikan dan pelatihan

adalah suatu keharusan yang dilakukan oleh suatu organisasi dan tidak

dapat diabaikan karena hal tersebut dipandang sebagai beberapa aktivitas

atau proses untuk meningkatkan keterampilan, sikap, pemahaman dalam


96

tugas yang dilaksanakan. Semakin sering pengalaman pendidikan dan

pelatihan (diklat), maka semakin tinggi kemampuan guru


standar proses. Sebaliknya, semakin kurang pengalaman pendidikan dan

pelatihan (diklat), maka semakin rendah kemampuan guru


standar proses. Dapat dikatakan bahwa guru SMK Negeri se-Kota

Yogyakarta memiliki pengalaman pendidikan dan pelatihan (diklat)

termasuk dalam kategori minimum.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan

guru dalam mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses sangat baik namun tidak dipengaruhi oleh

pengalaman pendidikan dan pelatihan (diklat). Meskipun pengalaman

pendidikan dan pelatihan (diklat) tidak mempengaruhi kemampuan guru

dalam mengimplemntasikan permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

tentang standar proses, peneliti beranggapan bahwa guru yang memiliki

pengalaman diklat rendah, bisa memiliki pengetahuan yang sama dengan

guru yang memiliki pengalaman diklat maksimal. Hal yang mungkin

dapat dilakukan misalnya sekolah dapat memberikan pendidikan dan

pelatihan guru yang masih rendah agar bisa memahami tentang

Permendikbud dan peratuaran lainnya.


97

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan dan pembahasan yang telah

diuraikan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada pengaruh positif tingkat

pendidikan guru terhadap kemampuan mengimplementasikan


98

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses. Hal ini

diketahui dari hasil uji Chi-Square sebesar 2,977 (df) = 2 dan nilai

Asymp. Sig (2-sided) 0,226 > α 0,05.

2. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh positif ketersediaan

sumber belajar terhadap kemampuan mengimplementasikan

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses. Hal ini

diketahui dari hasil uji Chi-Square sebesar 32,882 (df) = 4 dan nilai

Asymp. Sig (2-sided) 0,000 < α 0,05.

3. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada pengaruh positif pengalaman

pendidikan dan latihan (diklat) terhadap kemampuan


standar proses pendidikan. Hal ini diketahui dari hasil uji Chi-Square

sebesar 1,315 (df) = 2 dan nilai Asymp. Sig (2-sided) 0,518 > α 0,05.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang disampaikan, maka peneliti

mengajukan saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi guru tetap berupaya meningkatkan kualitas pendidikan dengan

mengikuti berbagai pelatihan pendidikan yang diselenggarakan oleh

dinas pendidikan untuk meningkatkan kemampuan dalam

melaksanaan tugas-tugasnya, agar tugas yang dilaksanakan oleh guru


99

dapat dilakukan dengan baik. Selain itu diupayakan kerja sama yang

baik dan saling berbagi pengetahauan baru antar sesama guru.

Dengan kerja sama yang baik, sesuatu yang belum paham bagi guru

tertentu bisa dicerahkan oleh guru yang lebih memahami. Setiap guru

bisa memberi dan menerima ilmu pengetahuan dari sesama guru.

2. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun siswa tidak

terlepas dari peran sumber belajar. Selain kemampuan guru dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru juga membutuhkan sarana

pembelajaran dalam menunjang kegiatan pembelajaran karena sangat

penting untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam

proses pembelajaran, serta dapat mendukung dalam pengembangann

ilmu pengetahuan yang dimiliki seseorang. Terutama dalam poroses

pembelajaran disekolah. Bagi pihak sekolah hendaknya menyediakan

sarana sumber belajar yang lengkap agar proses pembelajaran dikelas

dapat berjalan dengan efektif. Semakin memadai sarana pembelajaran

yang dimiliki sebuah sekolah akan memudahkan guru dalam

melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pendidikan. Begitu pula

dengan suasana selama kegiatan pembelajaran. Bagi guru dapat

dimaksimalkan penggunaan fasilitas belajar yang tersedia untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi guru harus tetap aktif dalam mengikuti berbagai pendidikan dan

pelatihan serta mau mengikuti segala perubahan yang terjadi dalam

dunia pendidikan seperti perubahan kurikulum, agar mampu


100

memahami perubahan tersebut. Bagi sekolah hendaknya mampu

memberikan pelatihan secara khusus bagi guru, agar guru yang

memiliki pengalaman pendidikan dan pelatihan yang masih kurang

dapat memahami perubahan kurikulum yang terjadi.

4. Bagi peneliti selanjutnya, agar kusioner dapat memberikan gambaran

tentang variabel yang diteliti, hal yang mungkin dilakukan meminta

kesediaan responden untuk memberikan saran dan masukan guna

memperbaiki kuesioner tersebut.

C. Keterbatasan

Menyadari sepenuhnya bahwa dalam melakukan penelitian ini tidak

lepas dari keterbatasan-keterbatasan, yaitu:

1. Data penelitian yang diperoleh sebagian besar dari kuesioner yang disi

oleh guru, sehingga kebenaran data tersebut tergantung kesungguhan

guru dalam mengisi kusioner.

2. Penelitian ini hanya terbatas pada variabel tingkat pendidikan guru,

ketersediaan sumber belajar, dan pengalaman pendidikan dan

pelatihan, sedangkan masih terdapat faktor lain yang dapat

mempengaruhi Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar

proses.

3. Peneliti menyadari masih ada kekurangan dalam penyusunan butir

pernyataan kuesioner, sehingga memungkinkan kuesioner tersebut

tidak dapat mengungkapkan variabel dalam penelitian secara tepat.


101

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2011).Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum.

Bandung: Interes Media.

Ahmadi, Rulam (2014). Pengantar Pendidikan: Asas & Filsafat

Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Arikunto, Suharsimi. (2006) Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: PT RINEKA IKA.

Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.


102

Darmadi, Hamid (2014). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial (Teori

Konsep Dasar dan Implementasi. Bandung: ALFABETA.

Emzir. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Hidayat, Shole. (2013) Pengembanagan Kurikulum Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Kurniasih, Imas dan Berlin, S. (2014). Implementasi Kurikulum 2013

Konsep dan Penerapannya. Surabaya: Kata Pena.

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Muhadi. (2011). Metode Penelitian. Modul. Program Studi Pendidikan

Akuntansi FKIP Universitas Sanata Dharma Yogykarta.

Majid, Abdul. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Kajian Teoritis dan

Praktis. Bandung: Interes Media.

Mulyasa (2006). Kurikulum Yang Disempurnakan: Pengembanagn

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Bandung: PT REMAJA

ROSDAKARYA ).

Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Musfah, Jejen (2011) Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan

dan Sumber Belajar Toori dan Praktik. Jakarta: Kencana.

Nasution. (1982). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Bandung: Jemmars

Nazir, M. (2014). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Noor, Juliansyah. (2011). Metode Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan

Karya Ilmiah.

Notosudirjo, Suwardi. (1990). Kosakata Bahasa Indonesia. Yogyakarta:

Kanisius.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016

Tentang Standar Proses Pembelajaran. [On-line]. Tersedia:http://bsnp-

indonesia.org/wp-content/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun

2016_Nomor02_Lampiran.pdf


103

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016

Tentang Standar Proses Pembelajaran. [On-Line]. Tersedia:

http://bsnp-indonesia-org/wp-

content/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun2016_Nomor022_Lam

piran.pdf [7 September 2016].

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang

Perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang

Standar Nasional Pendidikan. [On-Line]. Tersedia:

http//kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-

content/uploads/2016/08/PP0322013.pdf. [7 September 2016]

Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1990). Kamus Besar

Bahasa Indonesia: Edisi Keempat. Jakarta: Balai Pustaka.

Reksoatmodjo, T.N. (2010). Pengembangan Kurikulum Pendidikan

Teknologi dan Kejuruan. Bandung: PT Refika Aditama.

Satria, Ase. (2015). http://www.materibelajar.id/2015/12/definisi-

implementasi-dan-teori.html.

Sitepu, B. P. (2014) Pengembanagan Sumber Belajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Siregar, Syofian. (2013) Metode Penelitian Kuantitatif: Edisi Pertama.

Jakarta: KENCANA.

Sugandi, Achmad. (2004). Teori Pembelajaran. Semarang: PT Unnes

Press (7).

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung :ALFABETA.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan. Yogyakarta:

Alfabeta.

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan

Kualitatif. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sukiman. (2015). Pengembanagan Kurikulum Perguruan Tinggi.

Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.

Sukmadinata, Nana S (2013). Pengembangan kurikulum Teori dan

Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.


http://bsnp-indonesia-org/wp-content/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun2016_Nomor022_Lampiran.pdf



http://www.materibelajar.id/2015/12/definisi-implementasi-dan-teori.html

http://www.materibelajar.id/2015/12/definisi-implementasi-dan-teori.html

104

Sukmadinata, Nana S dan Erliana Syaodih (2012). Kurikulum dan

Pembelajaran Kompetensi. Bandung: PT. Refika Aditama.

Sumarso.(2010).(On-line).Tersedia.

https://goeroendeso.files.wordpress.com/2010/11/perjalanan-

kurikulum-di indonesia.doc.

Sunarti dan Selly Rahmawati (2014). Penilaian dalam Kurikulum 2013:

Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah–langkah

Penilaian Pembelajaran. Yogyakarta: CV. Andi Offset.

Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu.

Sutisna, Ade. (2012). Sejarah Perkembangan Kurikulum.pdf.

Teguh, Triwiyanto. (2014) Pengantar Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.[Oline].Tersedia:http://pendis.kemenag.go.id/file/dokumen/u

uno20th2003ttgsisdiknas.pdf. [ 14 September 2017].

Widyono, Soetjipto. (1999). Teknik Statistika untuk Bisnis dan Ekonomi.

Edisi Kesembilan Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Wisdyastono, Herry. (2014). Pengembangan Kurikulum Di Era Otonomi

Daerah. Dari Kurikulum 2004, 2006, ke Kurikulum 2013. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Yamin, Martinis. (2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta:

Gaung Persada Pressm.


https://goeroendeso.files.wordpress.com/2010/11/perjalanan-kurikulum-di%20indonesia.doc

https://goeroendeso.files.wordpress.com/2010/11/perjalanan-kurikulum-di%20indonesia.doc

http://pendis.kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th2003ttgsisdiknas.pdf

http://pendis.kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th2003ttgsisdiknas.pdf

105


106

LAMPIRAN


107

LAMPIRAN 1

Intrumen Penelitian

(Kuesioner dan Lembar Jawab)

No Variabel Dimensi Indikator Pernyataan

1

Proses

Pembelajaran

1.1 Perencanaan

Pembelajaran

1.1.1 Penyusunan rencana

pelaksanaan

pembelajaran (RPP)

1.1.2 Penyiapan media dan

1. Membuat RPP merupakan

suatu kewajiban bagi saya.

2. Saya menyusun RPP

berdasarkan silabus .

3. Saya tidak menyusun RPP

sesuai dengan kompnen yang

lengkap dan sistematis.

4. Saya menyusun RPP sesuai

dengan subtema mata pelajaran

yang bersangkutan.

5. Saya menyusun RPP sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

6. Saya membuat media sesuai


108

sumber belajar

1.1.3 Perangkat penilaian

pembelajaran

dengan materi pembelajaran.

7. Saya membuat media agar

tujuan pembelajaran tercapai.

8. Saya tidak menggunakan

berbagai sumber belajar dalam

merencanakan kegiatan

pembelajaran.

9. Saya menyusun perangkat

penilaian pembelajaran

sebelum melaksanakan

pembelajaran.

1.2 Pelaksanaan

pembelajaran

a. Kegiatan

pendahuluan

b. Kegiatan inti

c. Kegiatan

penutup

1.2.1. Memeriksa kesiapan

peserta didik

1.2.2. Melakukan presensi

1.2.3. Memotivasi peserta

didik

1.2.4. Memberikan

apersepsi

1.2.5. Menjelaskan tujuan

pembelajaran

1.2.6. Menyampaikan

cakupan materi dan

penjelasan uraian

kegiatan.

1.2.7. Sikap (proses afeksi

mulai dari

menerima,

menjalankan,

menghargai,

menghayati, sampai

mengamalkan)

1.2.8. Pengetahuan

(mengetahui,

memahami,

menerapkan,

menganalisis,

mengevaluasi,

hingga mencipta)

1.2.9. Ketrampilan

10. Saya tidak memeriksa kesiapan

peserta didik sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai.

11. Saya mengecek kehadiran

siswa sebelum pembelajaran

dimulai.

12. Saya memberikan motivasi

kepada peserta didik sebelum

pembelajaran dimulai.

13. Saya tidak melakukan apersepsi

sebelum memulai kegiatan

pembelajaran.

14. Saya tidak menyampaikan

tujuan pembelajaran sebelum

memulai kegiatan

pembelajaran.

15. Saya menyampaikan cakupan

materi dan penjelasan uraian

kegiatan sebelum memulai

kegiatan pembelajaran.

16. Saya mengamati tingkah laku

peserta didik saat proses

pembelajaran.

17. Saya menghargai pendapat

peserta didik dengan

memberikan penguatan saat

proses pembelajaran

18. Saya mengajak peserta didik

untuk mengolah pengetahuan

selama proses pembelajaran

19. Saya mengajak peserta didik


109

(mengamati,

menanya, mencoba,

menalar, menyaji,

dan mencipta)

1.2.10. Menemukan manfaat

proses pembelajaran

1.2.11. Memberi umpan

balik

1.2.12. Memberi tugas

1.2.13. Menginformasikan

rencana

pembelajaran pada

pertemun berikutnya

untuk menciptakan sesuatu hal

yang berhubungan dengan

materi yang diajarkan.

20. Saya mereview apa saja yang

sudah dipelajari bersama

peserta didik

21. Saya mengajak siswa untuk

melakukan refleksi setelah

pembelajaran selesai.

22. Saya memberikan umpan balik

untuk peserta didik

23. Saya memberikan tugas untuk

dikerjakan dirumah kepada

peserta didik

24. Saya meminta kepada peserta

didik menyiapkan materi

pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

1.3. Pengelolaan Kel

as dan La-

boratorium

1.3.1. Mengatur tempat

duduk peserta didik

1.3.2. Menggunakan volume

dan intonasi suara

yang dapat di dengar

dengan baik oleh

peserta didik

1.3.3. Menggunakan bahasa

yang santun, lugas dan

mudah dimengerti

1.3.4. Penyesuaian materi

pembelajaran

1.3.5. Ketertiban,

kedisiplinan,

kenyamanan dan

keselamatan dalam

proses pembelajaran

1.3.6. Berpenampilan sopan

1.3.7. Penyelenggaraan

proses pembelajaran

25. Saya tidak mengatur tempat

duduk peserta didik untuk

mengelola keefektifan kelas.

26. Dalam pembelajaran, volume

suara saya tidak dapat didengar

dengan baik oleh peserta didik.

27. Saya menggunakan intonasi

yang dapat didengar dengan

baik oleh peserta didik.

28. Saya menggunakan bahasa

yang santun, lugas dan mudah

dimengerti saat proses

pembelajaran.

29. Saya memberikan materi

pembelajaran yang sesuai

dengan kompetensi dasar (KD)

yang ingin dicapai.

30. Saya mengatur ketertiban dan

kedisiplinan kelas.

31. Saya berpenampilan sopan

selayaknya seorang guru.

32. Saya tidak menjelaskan silabus

kepada peserta didik yang

dilakukan pada awal semester.


110

1.4. Penilaian proses

dan hasil

pembelajaran

1.4.1 Menilai kesiapan pes

erta didik secara utuh

1.4.2 Menilai proses belajar

peserta didik secara

utuh.

1.4.3 Menilai hasil

belajar peserta

didik secara utuh

33. Saya menilai kesiapan peserta

didik dalam melaksanakan

pembelajaran secara individual.

34. Saya menilai perkembangan

akademik peserta didik secara

individual.

35. Saya menilai hasil belajar

peserta didik secara individual.

1.5. Pengawasan

proses

pembelajaran

1.5.1 Pengawasan proses p

embelajaran dilakukan

melalui kegiatan:

a. Pemantauan

b. Supervisi

c. Evaluasi

d. Pelaporan

e. Tindak lanjut

36. Saya melakukan perbaikan

administrasi pembelajaran

ketika akan dilaksanakan

pemantauan, supervisi,

evaluasi, pelaporan dan tindak

lanjut.

37. Saya memperlihatkan

administrasi pembelajaran yang

sudah saya buat dengan apa

adanya ketika akan

dilaksanakan pemantauan,

supervise, evaluasi, pelaporan

dan tindak lanjut.

2 Ketersediaan

Sumber

Belajar

2.1 Bahan

2.2 Alat


pembelajaran berupa

buku.


pembelajaran berupa

modul.


pembelajaran berupa

majalah


pembelajaran berupa

proyektor slide


pembelajaran berupa

video


pembelajaran berupa

komputer

38. Sekolah menyediakan buku

paket sebagai sumber

pembelajaran.

39. Sekolah menyediakan buku

pendukung sebagai sumber

pembelajaran.

40. Sekolah tidak menyediakan

modul untuk sumber

pembelajaran bagi siswa.

41. Sekolah tidak menyediakan

majalah yang relevan dalam

pembelajaran.

42. Sekolah menyediakan

proyektor slide sebagai alat

pembelajaran.

43. Sekolah menyediakan video

sebagai alat pembelajaran.

44. Sekolah menyediakan

komputer sebagai alat

pembelajaran.


111

Kode:

IMPLEMENTASI PERMENDIKBUD NOMOR 22 TAHUN 2016

TENTANG STANDAR PROSES PADA SMK NEGERI SE-KOTA

YOGYAKARTA TAHUN 2017

Kuesioner Penelitian


112

Disusun Dalam Rangka Penelitian Bersama Dosen & Mahasiswa

Kelompok Penelitian:

Mahasiswa Semester VIII Tahun Akademik 2016/2017

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Drs. F.X. Muhadi, M.Pd.



JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL



YOGYAKARTA

2017



JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL



YOGYAKARTA


113

Kepada Yth:

Bapak/Ibu Guru SMK Negeri

Di Kota Yogyakarta

Dengan Hormat,

Dalam rangka penyusunan tugas akhir semester VIII kami mahasiswa di

bawah bimbingan dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi menyelenggarakan

penelitian yang bertemakan “Implementasi Permendikbud Nomor 22 Tahun

2016 Tentang Standar Proses Pada SMK Negeri Se-Kota Yogyakarta Tahun

2017”.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan Bapak/Ibu guru untuk

menjadi responden penelitian ini. Kami mohon Bapak/Ibu guru berkenan

menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner ini sesuai dengan keadaan

yang sesungguhnya. Jawaban Bapak/Ibu Guru hanya akan dipakai untuk

kepentingan penelitian dan akan dijamin kerahasiaannya.

Kami menyadari bahwa pengisisan kuesioner ini sedikit banyak menyita

waktu Bapak/Ibu guru. Oleh karena itu, kami mohon maaf sebelumnya. Demikian

permohonan kami. atas bantuan dan kerja sama yang Bapak/Ibu Guru berikan

kami mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 10 Januari 2017

Hormat kami,

Tim Penelitian

KUESIONER PENELITIAN

I. IDENTITAS

Nama (Jika tidak keberatan) : ____________________

NIP/NIK : ____________________

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan *)

Pendidikan Tertinggi : D3/ S1/ S2/ S3 *)

Bidang Keahlian : ____________________


114

Unit Kerja : ____________________

Masa Kerja : ........Tahun

Mata Pelajaran yang diampu : ____________________

Usia : ____________________

Jam Mengajar : Ekuivalen…….jam/minggu

Pengalaman Mengikuti Diklat : ........Hari

Rata-rata Mengakses Internet : ........Jam/minggu

Pangkat/Golongan : III/a / III/b / III/c / IV/a/ ……..*)

Keterangan

*Coret yang tidak perlu

II. IMPLEMENTASI PERMENDIKBUD NOMOR 22 TAHUN 2016

TENTANG STANDAR PROSES PADA SMK NEGERI SE-KOTA

YOGYAKARTA TAHUN 2017

Mohon untuk membantu mengisi pada lembar jawab yang telah

disediakan dengan memberikan tanda (√) sesuai dengan pilihan

jawaban Bapak/ Ibu. (Lembar jawab terpisah dengan kuesioner).

Keterangan:

SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju

S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju


115

No Pernyataan SS S TS STS

1. Membuat RPP merupakan suatu kewajiban bagi saya

2. Saya menyusun RPP berdasarkan silabus

3. Saya menyusun RPP hanya pokok-pokoknya saja

4. Saya menyusun RPP sesuai dengan subtema mata

pelajaran yang bersangkutan.

5. Saya menyusun RPP sesuai dengan tujuan pembelajaran

6. Saya membuat media sesuai dengan materi pembelajaran

7. Saya membuat media agar tujuan pembelajaran tercapai

8. Saya merasa cukup menggunakan buku paket

9. Saya menyusun perangkat penilaian pembelajaran

sebelum melaksanakan pembelajaran

10. Saya yakin ketika pembelajaran akan dimulai peserta

didik sudah siap atau selalu siap

11. Saya mengecek kehadiran siswa sebelum pembelajaran

dimulai.

12. Saya memberikan motivasi kepada peserta didik sebelum

pembelajaran dimulai

13. Saya melakukan apersepsi pada pertemuan pertama saja

14. Saya menyampaikan tujuan pembelajaran pada

pertemuan pertama saja

15. Saya menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

uraian kegiatan sebelum memulai kegiatan pembelajaran

16. Saya mengamati tingkah laku peserta didik saat proses

pembelajaran

17. Saya menghargai pendapat peserta didik dengan

memberikan penguatan saat proses pembelajaran

18. Saya mengajak peserta didik untuk mengolah

pengetahuan selama proses pembelajaran

19. Saya mengajak peserta didik untuk menciptakan sesuatu

hal yang berhubungan dengan materi yang diajarkan

20. Saya mereview apa saja yang sudah dipelajari bersama

peserta didik

21. Saya mengajak siswa untuk melakukan refleksi setelah

pembelajaran selesai.

22. Saya memberikan umpan balik untuk peserta didik

23. Saya memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah kepada

peserta didik


116

24. Saya meminta kepada peserta didik menyiapkan materi

pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

25. Saya tidak selalu mengatur tempat duduk peserta didik

untuk mengelola keefektifan kelas

26. Dalam pembelajaran, volume suara saya tidak dapat

didengar dengan baik oleh peserta didik.

27. Saya menggunakan intonasi yang dapat didengar dengan

baik oleh peserta didik

28. Saya menggunakan bahasa yang santun, lugas dan mudah

dimengerti saat proses pembelajaran

29. Saya memberikan materi pembelajaran yang sesuai

dengan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai

30. Saya mengatur ketertiban dan kedisiplinan kelas

31. Saya selalu berpenampilan sopan selayaknya seorang

guru

32. Saya tidak selalu menjelaskan silabus kepada peserta

didik yang dilakukan pada awal semester

33. Saya menilai kesiapan peserta didik dalam melaksanakan

pembelajaran secara individual

34. Saya menilai perkembangan akademik peserta didik

secara individual

35. Saya menilai hasil belajar peserta didik secara individual

36. Saya melakukan perbaikan administrasi pembelajaran

ketika akan dilaksanakan pemantauan, supervisi,

evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut

37. Saya memperlihatkan administrasi pembelajaran yang

sudah saya buat dengan apa adanya ketika akan

dilaksanakan pemantauan, supervise, evaluasi, pelaporan

dan tindak lanjut

38. Sekolah menyediakan buku paket sebagai sumber

pembelajaran.

39. Sekolah menyediakan buku pendukung sebagai sumber

pembelajaran.

40. Sekolah tidak menyediakan modul untuk sumber

pembelajaran bagi siswa.

41. Sekolah tidak menyediakan majalah yang relevan dalam

pembelajaran.

42. Sekolah menyediakan proyektor slide sebagai alat

pembelajaran.

43. Sekolah menyediakan video sebagai alat pembelajaran.

44. Sekolah menyediakan komputer sebagai alat

pembelajaran.


117


118

LAMPIRAN 2

Data Penelitian


119

a. Data Variabel Tingkatat Pendidikan, Pengalaman Mengajar, Pengalaman Pendidikan, Pengalaman

Diklat, Frekuensi Mengakses Internet, dan Pangkat Golongan

No. Responden Jenis Kelamin Tingkat

Pendidikan Guru

Pengalaman

Mengajar

Pengalaman

Diklat

Pangkat

Golongan

1 SMKN1.1 P S1 13 10 3a

2 SMKN1.2 P S1 12 40 3c

3 SMKN1.3 P S1 19 30 3c

4 SMKN1.4 P S1 12 30 3c

5 SMKN1.5 L S2 22 90 4a

6 SMKN1.6 L S1 11 30 3c

7 SMKN1.7 P S1 21 21 3c

8 SMKN1.8 L S1 33 30 4a

9 SMKN1.9 L S1 11 30 3c

10 SMKN1.10 P S1 10 30 3c

11 SMKN1.11 P S1 32 90 4a

12 SMKN1.12 P S1 7 14 3a

13 SMKN1.13 P S1 22 5 4a

14 SMKN1.14 P S1 13 7 3c

15 SMKN1.15 P S1 24 30 4a

16 SMKN1.16 P S1 16 10 3c

17 SMKN2.1 L S1 30 10 4a

18 SMKN2.2 L S1 12 60 3c

19 SMKN2.3 L S1 16 65 3d

20 SMKN2.4 L S1 14 12 3c

21 SMKN2.6 L S1 30 60 4a

22 SMKN2.7 L S1 13 13 3b

23 SMKN2.8 L S1 3 60 4a

24 SMKN2.9 L S1 7 30 3b


120

25 SMKN2.10 L S1 7 60 3b

26 SMKN2.11 L S1 7 2 3b

27 SMKN2.12 L S1 16 30 3c

28 SMKN2.13 L D3 28 100 4a

29 SMKN2.14 L S1 28 60 4a

30 SMKN2.15 L S2 28 60 4a

31 SMKN2.16 L S1 30 60 4a

32 SMKN2.17 L S1 12 12 3b

33 SMKN2.18 L S2 23 110 4a

34 SMKN2.19 L S2 7 30 3b

35 SMKN2.20 L S1 24 60 4a

36 SMKN2.21 L S1 28 100 4a

37 SMKN2.22 L D3 29 3 3c

38 SMKN2.23 P S1 30 30 4a

39 SMKN2.24 L S1 14 30 3c

40 SMKN2.25 P S1 13 40 3c

41 SMKN2.26 L S1 10 30 3c

42 SMKN2.27 P S1 7 14 3b

43 SMKN2.28 L S1 36 15 4a

44 SMKN2.29 L S1 27 15 4a

45 SMKN2.30 L S2 16 30 3c

46 SMKN2.31 P S1 12 15 3c

47 SMKN2.32 L S1 22 14 4a

48 SMKN2.33 L S1 12 5 3c

49 SMKN2.34 L S1 29 5 4a

50 SMKN2.36 L S1 34 30 4a

51 SMKN2.37 L S1 31 14 3c

52 SMKN2.38 L S1 6 32 3b


121

53 SMKN2.39 L S1 7 30 3b

54 SMKN2.40 L S1 28 14 4a

55 SMKN2.41 L S1 29 30 4a

56 SMKN2.42 L S1 6 10 3b

57 SMKN2.43 P S1 26 30 4a

58 SMKN3.2 L S1 22 30 4a

59 SMKN3.3 L S1 10 30 3c

60 SMKN3.4 P S1 7 10 3b

61 SMKN3.5 P S1 11 10 3a

62 SMKN3.6 P S1 28 30 4a

63 SMKN3.7 L S1 20 14 4a

64 SMKN3.8 P S1 28 30 4b

65 SMKN3.9 L S1 12 30 3a

66 SMKN3.11 L S1 26 30 4a

67 SMKN3.12 L S1 13 14 3c

68 SMKN3.13 L D3 35 20 4a

69 SMKN3.14 P S2 12 7 3a

70 SMKN3.15 P S1 28 5 4a

71 SMKN3.16 L S1 20 15 4a

72 SMKN3.17 L S1 28 30 4a

73 SMKN3.19 L S1 30 28 4a

74 SMKN3.20 L S2 22 20 4a

75 SMKN3.21 L S2 11 10 3d

76 SMKN3.22 P S1 25 21 3c

77 SMKN3.23 L D3 35 10 4a

78 SMKN3.24 L S1 30 10 4a

79 SMKN3.25 P S1 10 25 3b

80 SMKN3.26 L S1 21 90 4a


122

81 SMKN3.27 L S1 10 35 3b

82 SMKN3.28 P S2 6 7 3a

83 SMKN3.29 P S1 12 28 3b

84 SMKN3.30 L S1 10 5 3b

85 SMKN3.31 L S1 19 4 4a

86 SMKN3.33 P S1 30 14 4a

87 SMKN3.34 L S1 12 5 3c

88 SMKN3.35 L S2 12 30 3b

89 SMKN3.36 L D3 34 6 4a

90 SMKN3.37 P S1 9 14 3c

91 SMKN3.38 P S1 8 14 3b

92 SMKN3.39 L S1 23 21 3a

93 SMKN3.40 L S1 25 30 4a

94 SMKN3.41 P S1 7 7 3b

95 SMKN4.1 P S1 12 20 3c

96 SMKN4.2 P S1 27 14 4a

97 SMKN4.3 P S1 13 3 3c

98 SMKN4.5 P S2 13 7 3a

99 SMKN4.6 P S1 27 30 4a

100 SMKN4.7 L S1 10 7 3b

101 SMKN4.8 P S1 11 14 3b

102 SMKN4.9 P S1 11 14 3c

103 SMKN4.10 P S2 12 20 4a

104 SMKN4.11 P S1 11 20 4a

105 SMKN4.12 P S1 7 7 3a

106 SMKN4.13 L S1 7 14 3b

107 SMKN4.14 P S1 11 21 3c

108 SMKN4.15 P S1 12 21 3c


123

109 SMKN4.16 P S2 25 45 4a

110 SMKN4.17 P S1 11 21 4a

111 SMKN4.18 P S1 7 14 3b

112 SMKN4.19 P S1 12 21 3c

113 SMKN4.21 P S1 10 14 4a

114 SMKN4.22 P S1 13 21 3c

115 SMKN4.23 L S1 5 60 3b

116 SMKN4.24 L S1 15 3 3a

117 SMKN4.25 L S1 12 3 3b

118 SMKN4.26 P S2 17 22 4a

119 SMKN4.27 L S1 31 5 4a

120 SMKN4.28 P S2 11 6 3c

121 SMKN4.29 P S1 10 14 3c

122 SMKN4.30 P S1 24 5 4a

123 SMKN4.31 P S1 16 3 3c

124 SMKN5.1 P S1 10 14 3c

125 SMKN5.2 P S1 14 30 3a

126 SMKN5.3 L S1 12 3 3a

127 SMKN5.4 P S1 24 7 4b

128 SMKN5.5 L S1 25 14 4a

129 SMKN5.6 P S2 10 3 3c

130 SMKN5.7 L S3 7 30 3b

131 SMKN5.8 P S1 14 20 3c

132 SMKN5.9 P S1 13 24 3c

133 SMKN5.10 P S1 6 30 3b

134 SMKN5.11 L D3 20 7 4b

135 SMKN5.12 P S1 10 7 3c

136 SMKN5.13 P S2 21 2 4b


124

137 SMKN5.14 P S1 22 14 4a

138 SMKN5.15 P S1 21 60 4a

139 SMKN5.16 P S1 27 10 4a

140 SMKN5.17 P S2 11 3 3a

141 SMKN5.19 L S1 31 30 4a

142 SMKN5.20 L S1 20 30 4a

143 SMKN5.21 L S1 26 30 4a

144 SMKN5.23 L S1 24 90 4a

145 SMKN5.24 L S1 21 90 4a

146 SMKN5.25 L S1 23 90 4b

147 SMKN5.26 L S1 26 90 4b

148 SMKN6.1 P S2 28 14 4b

149 SMKN6.2 P S1 20 30 4a

150 SMKN6.3 P S1 10 30 3c

151 SMKN6.4 P S1 32 6 4b

152 SMKN6.5 P S1 16 13 4a

153 SMKN6.7 P S1 20 10 4a

154 SMKN6.8 P S2 10 10 3c

155 SMKN6.9 P S1 25 60 4a

156 SMKN6.10 P S1 27 90 3d

157 SMKN6.11 P S1 22 90 4a

158 SMKN6.12 P S2 20 30 4b

159 SMKN6.13 P S3 26 30 3d

160 SMKN6.14 P D3 10 30 4a

161 SMKN6.15 P S2 18 30 4a

162 SMKN6.16 P S1 7 5 3a

163 SMKN6.17 P S2 10 12 3c

164 SMKN6.18 P S1 32 10 4a


125

165 SMKN6.19 P S1 28 60 4a

166 SMKN6.20 P S1 7 10 3b

167 SMKN6.21 L S1 6 30 3b

168 SMKN6.22 P S1 7 30 3b

169 SMKN6.23 P S1 30 35 4a

170 SMKN6.24 P S1 22 3 4a

171 SMKN6.25 L S2 34 3 4a

172 SMKN6.26 L S1 44 7 3d

173 SMKN7.1 L S1 28 60 4a

174 SMKN7.2 P S1 30 5 4a

175 SMKN7.3 P S1 14 6 3c

176 SMKN7.4 P S1 30 90 4a

177 SMKN7.5 L S1 12 6 3b

178 SMKN7.6 L S1 15 12 3a

179 SMKN7.7 P S1 30 10 4a

180 SMKN7.8 L S1 32 14 3c

181 SMKN7.9 P S1 10 10 3a

182 SMKN7.10 P S1 15 10 3a

183 SMKN7.11 P S1 12 40 3a

184 SMKN7.12 L S1 26 7 4a

185 SMKN7.13 L S1 5 3 3a

186 SMKN7.14 L S1 11 7 3b

187 SMKN7.15 P S1 18 5 3d

188 SMKN7.16 P S2 29 5 4a

189 SMKN7.17 P S1 16 24 3c

190 SMKN7.18 P S1 14 14 3a

191 SMKN7.19 P S1 18 5 3d

192 SMKN7.20 P S1 13 10 3a


126

b. Data Variabel Ketersediaan Sumber Belajar

No Responden Ketersedian Sumber Belajar

Total 38 39 40 41 42 43 44

1 SMKN1.1 3 3 2 3 4 3 3 21

2 SMKN1.2 4 4 4 4 4 4 4 28

3 SMKN1.3 3 3 3 3 4 3 4 23

4 SMKN1.4 4 4 3 3 4 4 4 26

5 SMKN1.5 4 4 1 4 4 1 4 22

6 SMKN1.6 3 3 2 2 3 3 3 19

7 SMKN1.7 3 3 3 3 4 3 3 22

8 SMKN1.8 4 3 3 3 4 3 3 23

9 SMKN1.9 4 4 2 3 4 4 4 25

10 SMKN1.10 3 3 3 2 3 2 3 19

11 SMKN1.11 4 3 2 3 2 3 3 20

12 SMKN1.12 4 3 2 3 4 3 4 23

13 SMKN1.13 4 4 4 3 4 4 4 27

14 SMKN1.14 4 4 3 3 4 4 4 26

15 SMKN1.15 4 4 4 3 4 3 4 26

16 SMKN1.16 4 3 3 3 4 2 4 23

17 SMKN2.1 3 3 2 2 4 3 4 21

18 SMKN2.2 3 3 3 2 4 4 4 23

19 SMKN2.3 4 4 3 2 4 4 4 25

20 SMKN2.4 4 4 4 4 1 4 4 25

21 SMKN2.6 4 4 4 4 4 3 4 27

22 SMKN2.7 3 3 2 3 3 3 3 20

23 SMKN2.8 3 3 3 3 4 3 3 22

24 SMKN2.9 3 3 3 3 3 3 3 21

25 SMKN2.10 4 4 3 3 4 4 4 26


127

26 SMKN2.11 3 2 1 2 4 4 4 20

27 SMKN2.12 4 4 3 3 4 4 4 26

28 SMKN2.13 4 4 1 1 4 4 4 22

29 SMKN2.14 3 3 3 3 3 3 3 21

30 SMKN2.15 3 3 2 3 4 3 4 22

31 SMKN2.16 4 3 3 3 4 3 4 24

32 SMKN2.17 3 3 2 3 4 3 4 22

33 SMKN2.18 3 3 3 3 3 3 3 21

34 SMKN2.19 3 3 3 3 3 3 3 21

35 SMKN2.20 3 3 3 3 4 4 4 24

36 SMKN2.21 4 4 1 1 4 4 4 22

37 SMKN2.22 3 3 3 3 3 3 3 21

38 SMKN2.23 4 4 3 3 4 4 4 26

39 SMKN2.24 4 4 4 4 4 4 4 28

40 SMKN2.25 4 4 3 3 4 3 4 25

41 SMKN2.26 4 4 4 4 4 4 4 28

42 SMKN2.27 4 4 3 3 4 3 4 25

43 SMKN2.28 4 4 3 3 4 3 3 24

44 SMKN2.29 4 4 3 3 4 4 4 26

45 SMKN2.30 4 4 3 3 4 3 4 25

46 SMKN2.31 4 4 3 3 4 3 3 24

47 SMKN2.32 4 4 3 3 4 4 4 26

48 SMKN2.33 3 3 3 3 3 3 3 21

49 SMKN2.34 3 3 3 3 3 3 3 21

50 SMKN2.36 2 4 4 4 4 2 4 24

51 SMKN2.37 4 4 3 3 4 4 4 26

52 SMKN2.38 3 3 3 3 3 3 3 21

53 SMKN2.39 4 4 3 3 4 4 4 26


128

54 SMKN2.40 4 4 3 3 4 4 4 26

55 SMKN2.41 4 4 3 3 3 3 3 23

56 SMKN2.42 4 4 3 3 4 4 4 26

57 SMKN2.43 3 3 2 2 3 3 3 19

58 SMKN3.2 3 3 2 3 3 2 3 19

59 SMKN3.3 3 3 3 3 3 3 3 21

60 SMKN3.4 3 3 2 2 4 3 3 20

61 SMKN3.5 4 4 3 3 4 3 4 25

62 SMKN3.6 3 3 3 3 4 4 4 24

63 SMKN3.7 3 3 3 3 3 3 3 21

64 SMKN3.8 3 3 3 3 3 3 3 21

65 SMKN3.9 3 3 3 3 3 3 4 22

66 SMKN3.11 3 3 2 2 3 3 3 19

67 SMKN3.12 3 3 3 3 3 3 4 22

68 SMKN3.13 3 2 2 3 3 2 3 18

69 SMKN3.14 3 3 3 3 4 3 4 23

70 SMKN3.15 4 3 2 3 3 3 3 21

71 SMKN3.16 4 4 4 4 4 3 3 26

72 SMKN3.17 3 3 3 3 3 3 3 21

73 SMKN3.19 3 4 1 1 4 1 1 15

74 SMKN3.20 4 4 3 3 4 3 4 25

75 SMKN3.21 4 4 2 4 4 3 4 25

76 SMKN3.22 4 4 2 3 3 2 4 22

77 SMKN3.23 3 3 3 3 3 3 3 21

78 SMKN3.24 4 4 3 3 4 4 4 26

79 SMKN3.25 4 3 3 3 4 3 4 24

80 SMKN3.26 3 3 3 3 3 3 4 22

81 SMKN3.27 3 3 3 3 4 4 4 24


129

82 SMKN3.28 3 3 2 3 3 3 3 20

83 SMKN3.29 3 3 3 3 3 3 3 21

84 SMKN3.30 3 3 3 3 3 3 3 21

85 SMKN3.31 3 3 2 3 3 3 3 20

86 SMKN3.33 4 4 4 3 3 3 3 24

87 SMKN3.34 4 3 3 3 4 3 4 24

88 SMKN3.35 3 3 3 3 3 3 3 21

89 SMKN3.36 3 3 3 3 3 3 3 21

90 SMKN3.37 3 3 3 2 3 2 3 19

91 SMKN3.38 4 4 2 3 3 2 4 22

92 SMKN3.39 4 3 3 3 3 3 3 22

93 SMKN3.40 3 3 3 3 3 3 3 21

94 SMKN3.41 3 3 3 3 3 3 3 21

95 SMKN4.1 4 4 3 3 4 4 4 26

96 SMKN4.2 2 3 3 3 2 2 3 18

97 SMKN4.3 4 4 4 4 4 4 4 28

98 SMKN4.5 3 3 3 3 3 3 3 21

99 SMKN4.6 3 3 3 3 4 3 4 23

100 SMKN4.7 3 3 2 4 4 3 4 23

101 SMKN4.8 3 4 3 3 3 3 3 22

102 SMKN4.9 3 3 2 3 4 3 3 21

103 SMKN4.10 4 4 4 4 4 4 4 28

104 SMKN4.11 3 4 3 3 3 3 3 22

105 SMKN4.12 3 3 2 2 4 2 4 20

106 SMKN4.13 3 3 3 3 3 2 3 20

107 SMKN4.14 4 4 3 3 4 3 4 25

108 SMKN4.15 4 4 3 3 4 3 3 24

109 SMKN4.16 4 4 4 4 4 3 4 27


130

110 SMKN4.17 3 3 2 2 4 3 4 21

111 SMKN4.18 4 3 2 2 4 2 4 21

112 SMKN4.19 4 3 2 2 4 3 4 22

113 SMKN4.21 3 3 3 3 3 3 3 21

114 SMKN4.22 4 4 3 1 4 4 4 24

115 SMKN4.23 3 3 3 2 4 3 4 22

116 SMKN4.24 3 3 3 2 4 3 4 22

117 SMKN4.25 3 3 2 2 3 3 3 19

118 SMKN4.26 3 3 3 3 4 3 4 23

119 SMKN4.27 3 3 3 3 3 3 3 21

120 SMKN4.28 4 4 3 3 4 2 4 24

121 SMKN4.29 3 3 4 4 3 3 3 23

122 SMKN4.30 3 3 3 3 3 3 3 21

123 SMKN4.31 3 3 3 3 3 3 3 21

124 SMKN5.1 3 3 3 3 3 3 3 21

125 SMKN5.2 4 4 2 2 4 3 3 22

126 SMKN5.3 3 2 3 3 3 3 3 20

127 SMKN5.4 3 4 4 3 4 3 3 24

128 SMKN5.5 3 3 3 2 4 3 2 20

129 SMKN5.6 4 4 3 3 4 3 4 25

130 SMKN5.7 3 3 3 3 3 3 3 21

131 SMKN5.8 4 4 2 2 4 2 2 20

132 SMKN5.9 4 4 3 3 4 3 4 25

133 SMKN5.10 3 3 2 2 3 2 4 19

134 SMKN5.11 3 3 2 2 3 3 3 19

135 SMKN5.12 4 4 1 2 4 3 4 22

136 SMKN5.13 4 3 2 2 3 2 2 18

137 SMKN5.14 3 3 3 2 3 3 3 20


131

138 SMKN5.15 4 3 2 3 3 2 3 20

139 SMKN5.16 4 3 3 3 4 4 4 25

140 SMKN5.17 3 3 2 2 3 3 3 19

141 SMKN5.19 4 4 4 3 4 3 4 26

142 SMKN5.20 4 4 4 3 4 3 4 26

143 SMKN5.21 3 3 3 3 3 3 3 21

144 SMKN5.23 2 3 2 2 4 3 3 19

145 SMKN5.24 3 3 3 3 2 2 2 18

146 SMKN5.25 4 4 2 2 4 4 4 24

147 SMKN5.26 4 3 3 3 3 3 3 22

148 SMKN6.1 3 3 3 3 3 3 3 21

149 SMKN6.2 3 3 3 3 4 3 3 22

150 SMKN6.3 3 3 4 4 4 3 4 25

151 SMKN6.4 3 3 3 3 4 3 4 23

152 SMKN6.5 3 3 3 3 4 3 4 23

153 SMKN6.7 4 4 3 3 3 3 3 23

154 SMKN6.8 4 4 3 3 3 3 3 23

155 SMKN6.9 3 3 3 3 3 3 3 21

156 SMKN6.10 3 3 3 3 3 3 3 21

157 SMKN6.11 3 3 2 3 3 2 2 18

158 SMKN6.12 4 4 3 3 3 3 3 23

159 SMKN6.13 4 4 3 3 3 3 3 23

160 SMKN6.14 4 3 3 3 3 3 3 22

161 SMKN6.15 3 3 3 3 2 3 3 20

162 SMKN6.16 4 4 3 3 4 2 4 24

163 SMKN6.17 4 4 3 3 4 2 2 22

164 SMKN6.18 3 3 3 3 3 3 3 21

165 SMKN6.19 3 1 4 3 4 1 2 18


132

166 SMKN6.20 3 3 3 3 3 2 3 20

167 SMKN6.21 4 4 3 3 4 4 4 26

168 SMKN6.22 4 4 3 3 4 4 4 26

169 SMKN6.23 3 3 3 3 4 4 4 24

170 SMKN6.24 3 3 3 3 3 3 4 22

171 SMKN6.25 3 3 3 3 4 3 3 22

172 SMKN6.26 3 3 3 3 4 3 3 22

173 SMKN7.1 3 3 3 3 2 2 3 19

174 SMKN7.2 4 4 3 3 3 3 4 24

175 SMKN7.3 3 3 3 3 3 3 3 21

176 SMKN7.4 3 3 3 3 4 3 3 22

177 SMKN7.5 3 3 2 2 3 3 3 19

178 SMKN7.6 4 4 4 4 4 3 4 27

179 SMKN7.7 3 3 2 2 3 3 3 19

180 SMKN7.8 3 3 3 3 3 3 3 21

181 SMKN7.9 3 3 3 3 3 3 3 21

182 SMKN7.10 3 3 3 3 3 3 3 21

183 SMKN7.11 3 3 3 3 3 3 3 21

184 SMKN7.12 3 3 3 3 3 3 3 21

185 SMKN7.13 3 3 3 3 3 3 3 21

186 SMKN7.14 3 3 3 3 3 3 3 21

187 SMKN7.15 3 3 3 3 4 3 4 23

188 SMKN7.16 3 3 3 3 3 3 3 21

189 SMKN7.17 3 3 3 3 3 3 3 21

190 SMKN7.18 4 3 3 3 4 3 3 23

191 SMKN7.19 3 3 2 3 4 2 4 21

192 SMKN7.20 3 3 3 3 3 2 3 20


133

c. Data Variabel Standar Proses

No Responden Standar Proses Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 SMKN1.1 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 121

2 SMKN1.2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 120

3 SMKN1.3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 92

4 SMKN1.4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 122

5 SMKN1.5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 106

6 SMKN1.6 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87

7 SMKN1.7 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95

8 SMKN1.8 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 97

9 SMKN1.9 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 113

10 SMKN1.10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 92

11 SMKN1.11 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 100

12 SMKN1.12 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 2 106

13 SMKN1.13 4 4 4 2 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 115

14 SMKN1.14 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 107

15 SMKN1.15 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 109

16 SMKN1.16 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 99

17 SMKN2.1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 119

18 SMKN2.2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 118

19 SMKN2.3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 119

20 SMKN2.4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 110

21 SMKN2.6 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 115

22 SMKN2.7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 95

23 SMKN2.8 4 4 4 4 3 3 3 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 2 101

24 SMKN2.9 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 92

25 SMKN2.10 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 117


134

26 SMKN2.11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 123

27 SMKN2.12 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 111

28 SMKN2.13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 123

29 SMKN2.14 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 94

30 SMKN2.15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 116

31 SMKN2.16 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 106

32 SMKN2.17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 118

33 SMKN2.18 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 98

34 SMKN2.19 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 104

35 SMKN2.20 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 113

36 SMKN2.21 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 113

37 SMKN2.22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 94

38 SMKN2.23 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 109

39 SMKN2.24 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 115

40 SMKN2.25 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 105

41 SMKN2.26 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 111

42 SMKN2.27 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 107

43 SMKN2.28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 123

44 SMKN2.29 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 115

45 SMKN2.30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 113

46 SMKN2.31 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 123

47 SMKN2.32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 94

48 SMKN2.33 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 97

49 SMKN2.34 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 97

50 SMKN2.36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

51 SMKN2.37 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 111

52 SMKN2.38 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 91

53 SMKN2.39 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 121


135

54 SMKN2.40 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 104

55 SMKN2.41 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 100

56 SMKN2.42 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 115

57 SMKN2.43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 99

58 SMKN3.2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 105

59 SMKN3.3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

60 SMKN3.4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 96

61 SMKN3.5 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 102

62 SMKN3.6 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 2 4 2 3 4 2 4 107

63 SMKN3.7 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 100

64 SMKN3.8 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 94

65 SMKN3.9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 103

66 SMKN3.11 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 122

67 SMKN3.12 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 98

68 SMKN3.13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 97

69 SMKN3.14 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119

70 SMKN3.15 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 104

71 SMKN3.16 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 103

72 SMKN3.17 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 99

73 SMKN3.19 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 109

74 SMKN3.20 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 119

75 SMKN3.21 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 106

76 SMKN3.22 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95

77 SMKN3.23 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 109

78 SMKN3.24 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 94

79 SMKN3.25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 119

80 SMKN3.26 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 3 111

81 SMKN3.27 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 115


136

82 SMKN3.28 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 92

83 SMKN3.29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 91

84 SMKN3.30 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

85 SMKN3.31 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 103

86 SMKN3.33 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 96

87 SMKN3.34 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 104

88 SMKN3.35 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 107

89 SMKN3.36 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 98

90 SMKN3.37 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 111

91 SMKN3.38 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 105

92 SMKN3.39 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 107

93 SMKN3.40 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 97

94 SMKN3.41 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 94

95 SMKN4.1 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 106

96 SMKN4.2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 101

97 SMKN4.3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 4 114

98 SMKN4.5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

99 SMKN4.6 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 111

100 SMKN4.7 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 121

101 SMKN4.8 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 106

102 SMKN4.9 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 98

103 SMKN4.10 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 118

104 SMKN4.11 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 104

105 SMKN4.12 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 116

106 SMKN4.13 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95

107 SMKN4.14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 122

108 SMKN4.15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 121

109 SMKN4.16 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 105


137

110 SMKN4.17 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 116

111 SMKN4.18 4 4 2 2 4 4 4 1 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 112

112 SMKN4.19 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 117

113 SMKN4.21 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 91

114 SMKN4.22 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 110

115 SMKN4.23 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 116

116 SMKN4.24 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 115

117 SMKN4.25 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 115

118 SMKN4.26 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 116

119 SMKN4.27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

120 SMKN4.28 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 121

121 SMKN4.29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 92

122 SMKN4.30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 92

123 SMKN4.31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 102

124 SMKN5.1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 94

125 SMKN5.2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 112

126 SMKN5.3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92

127 SMKN5.4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 2 108

128 SMKN5.5 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 103

129 SMKN5.6 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 98

130 SMKN5.7 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 108

131 SMKN5.8 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 112

132 SMKN5.9 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 120

133 SMKN5.10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 120

134 SMKN5.11 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 93

135 SMKN5.12 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 2 105

136 SMKN5.13 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 108

137 SMKN5.14 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 95


138

138 SMKN5.15 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 103

139 SMKN5.16 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 112

140 SMKN5.17 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 102

141 SMKN5.19 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 109

142 SMKN5.20 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 110

143 SMKN5.21 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 107

144 SMKN5.23 4 4 4 3 4 3 3 1 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2 98

145 SMKN5.24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92

146 SMKN5.25 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 98

147 SMKN5.26 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 100

148 SMKN6.1 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 97

149 SMKN6.2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 98

150 SMKN6.3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 119

151 SMKN6.4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 118

152 SMKN6.5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 119

153 SMKN6.7 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118

154 SMKN6.8 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 116

155 SMKN6.9 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 104

156 SMKN6.10 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 101

157 SMKN6.11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 113

158 SMKN6.12 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 116

159 SMKN6.13 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119

160 SMKN6.14 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 116

161 SMKN6.15 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 112

162 SMKN6.16 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 111

163 SMKN6.17 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 114

164 SMKN6.18 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 93

165 SMKN6.19 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 3 108


139

166 SMKN6.20 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 98

167 SMKN6.21 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 109

168 SMKN6.22 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 108

169 SMKN6.23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 98

170 SMKN6.24 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 113

171 SMKN6.25 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 100

172 SMKN6.26 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 101

173 SMKN7.1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 99

174 SMKN7.2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 101

175 SMKN7.3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 99

176 SMKN7.4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 115

177 SMKN7.5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95

178 SMKN7.6 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 104

179 SMKN7.7 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 103

180 SMKN7.8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 92

181 SMKN7.9 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 95

182 SMKN7.10 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 99

183 SMKN7.11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

184 SMKN7.12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93

185 SMKN7.13 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 99

186 SMKN7.14 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 99

187 SMKN7.15 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 99

188 SMKN7.16 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 98

189 SMKN7.17 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 96

190 SMKN7.18 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 116

191 SMKN7.19 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 115

192 SMKN7.20 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 96


140

d. Rangkuman Jumlah Variabel Tingkat Pendidikan Guru, Ketersediaan Sumber Belajar, Pengalaman

Diklat dan Standar Proses

No. Responden Tingkat

Pendidikan Guru

Ketersediaan

Sumber Belajar

Pengalaman

Diklat Standar Proses

1 SMKN1.1 2 21 10 121

2 SMKN1.2 2 28 40 120

3 SMKN1.3 2 23 30 92

4 SMKN1.4 2 26 30 122

5 SMKN1.5 3 22 90 106

6 SMKN1.6 2 19 30 87

7 SMKN1.7 2 22 21 95

8 SMKN1.8 2 23 30 97

9 SMKN1.9 2 25 30 113

10 SMKN1.10 2 19 30 92

11 SMKN1.11 2 20 90 100

12 SMKN1.12 2 23 14 106

13 SMKN1.13 2 27 5 115

14 SMKN1.14 2 26 7 107

15 SMKN1.15 2 26 30 109

16 SMKN1.16 2 23 10 99

17 SMKN2.1 2 21 10 119

18 SMKN2.2 2 23 60 118

19 SMKN2.3 2 25 65 119

20 SMKN2.4 2 25 12 110

21 SMKN2.6 2 27 60 115

22 SMKN2.7 2 20 13 95

23 SMKN2.8 2 22 60 101

24 SMKN2.9 2 21 30 92


141

25 SMKN2.10 2 26 60 117

26 SMKN2.11 2 20 2 123

27 SMKN2.12 2 26 30 111

28 SMKN2.13 1 22 100 123

29 SMKN2.14 2 21 60 94

30 SMKN2.15 3 22 60 116

31 SMKN2.16 2 24 60 106

32 SMKN2.17 2 22 12 118

33 SMKN2.18 3 21 110 98

34 SMKN2.19 3 21 30 104

35 SMKN2.20 2 24 60 113

36 SMKN2.21 2 22 100 113

37 SMKN2.22 1 21 3 94

38 SMKN2.23 2 26 30 109

39 SMKN2.24 2 28 30 115

40 SMKN2.25 2 25 40 105

41 SMKN2.26 2 28 30 111

42 SMKN2.27 2 25 14 107

43 SMKN2.28 2 24 15 123

44 SMKN2.29 2 26 15 115

45 SMKN2.30 3 25 30 113

46 SMKN2.31 2 24 15 123

47 SMKN2.32 2 26 14 94

48 SMKN2.33 2 21 5 97

49 SMKN2.34 2 21 5 97

50 SMKN2.36 2 24 30 93

51 SMKN2.37 2 26 14 111

52 SMKN2.38 2 21 32 91


142

53 SMKN2.39 2 26 30 121

54 SMKN2.40 2 26 14 104

55 SMKN2.41 2 23 30 100

56 SMKN2.42 2 26 10 115

57 SMKN2.43 2 19 30 99

58 SMKN3.2 2 19 30 105

59 SMKN3.3 2 21 30 93

60 SMKN3.4 2 20 10 96

61 SMKN3.5 2 25 10 102

62 SMKN3.6 2 24 30 107

63 SMKN3.7 2 21 14 100

64 SMKN3.8 2 21 30 94

65 SMKN3.9 2 22 30 103

66 SMKN3.11 2 19 30 122

67 SMKN3.12 2 22 14 98

68 SMKN3.13 1 18 20 97

69 SMKN3.14 3 23 7 119

70 SMKN3.15 2 21 5 104

71 SMKN3.16 2 26 15 103

72 SMKN3.17 2 21 30 99

73 SMKN3.19 2 15 28 109

74 SMKN3.20 3 25 20 119

75 SMKN3.21 3 25 10 106

76 SMKN3.22 2 22 21 95

77 SMKN3.23 1 21 10 109

78 SMKN3.24 2 26 10 94

79 SMKN3.25 2 24 25 119

80 SMKN3.26 2 22 90 111


143

81 SMKN3.27 2 24 35 115

82 SMKN3.28 3 20 7 92

83 SMKN3.29 2 21 28 91

84 SMKN3.30 2 21 5 93

85 SMKN3.31 2 20 4 103

86 SMKN3.33 2 24 14 96

87 SMKN3.34 2 24 5 104

88 SMKN3.35 3 21 30 107

89 SMKN3.36 1 21 6 98

90 SMKN3.37 2 19 14 111

91 SMKN3.38 2 22 14 105

92 SMKN3.39 2 22 21 107

93 SMKN3.40 2 21 30 97

94 SMKN3.41 2 21 7 94

95 SMKN4.1 2 26 20 106

96 SMKN4.2 2 18 14 101

97 SMKN4.3 2 28 3 114

98 SMKN4.5 3 21 7 93

99 SMKN4.6 2 23 30 111

100 SMKN4.7 2 23 7 121

101 SMKN4.8 2 22 14 106

102 SMKN4.9 2 21 14 98

103 SMKN4.10 3 28 20 118

104 SMKN4.11 2 22 20 104

105 SMKN4.12 2 20 7 116

106 SMKN4.13 2 20 14 95

107 SMKN4.14 2 25 21 122

108 SMKN4.15 2 24 21 121


144

109 SMKN4.16 3 27 45 105

110 SMKN4.17 2 21 21 116

111 SMKN4.18 2 21 14 112

112 SMKN4.19 2 22 21 117

113 SMKN4.21 2 21 14 91

114 SMKN4.22 2 24 21 110

115 SMKN4.23 2 22 60 116

116 SMKN4.24 2 22 3 115

117 SMKN4.25 2 19 3 115

118 SMKN4.26 3 23 22 116

119 SMKN4.27 2 21 5 93

120 SMKN4.28 3 24 6 121

121 SMKN4.29 2 23 14 92

122 SMKN4.30 2 21 5 92

123 SMKN4.31 2 21 3 102

124 SMKN5.1 2 21 14 94

125 SMKN5.2 2 22 30 112

126 SMKN5.3 2 20 3 92

127 SMKN5.4 2 24 7 108

128 SMKN5.5 2 20 14 103

129 SMKN5.6 3 25 3 98

130 SMKN5.7 4 21 30 108

131 SMKN5.8 2 20 20 112

132 SMKN5.9 2 25 24 120

133 SMKN5.10 2 19 30 120

134 SMKN5.11 1 19 7 93

135 SMKN5.12 2 22 7 105

136 SMKN5.13 3 18 2 108


145

137 SMKN5.14 2 20 14 95

138 SMKN5.15 2 20 60 103

139 SMKN5.16 2 25 10 112

140 SMKN5.17 3 19 3 102

141 SMKN5.19 2 26 30 109

142 SMKN5.20 2 26 30 110

143 SMKN5.21 2 21 30 107

144 SMKN5.23 2 19 90 98

145 SMKN5.24 2 18 90 92

146 SMKN5.25 2 24 90 98

147 SMKN5.26 2 22 90 100

148 SMKN6.1 3 21 14 97

149 SMKN6.2 2 22 30 98

150 SMKN6.3 2 25 30 119

151 SMKN6.4 2 23 6 118

152 SMKN6.5 2 23 13 119

153 SMKN6.7 2 23 10 118

154 SMKN6.8 3 23 10 116

155 SMKN6.9 2 21 60 104

156 SMKN6.10 2 21 90 101

157 SMKN6.11 2 18 90 113

158 SMKN6.12 3 23 30 116

159 SMKN6.13 4 23 30 119

160 SMKN6.14 1 22 30 116

161 SMKN6.15 3 20 30 112

162 SMKN6.16 2 24 5 111

163 SMKN6.17 3 22 12 114

164 SMKN6.18 2 21 10 93


146

165 SMKN6.19 2 18 60 108

166 SMKN6.20 2 20 10 98

167 SMKN6.21 2 26 30 109

168 SMKN6.22 2 26 30 108

169 SMKN6.23 2 24 35 98

170 SMKN6.24 2 22 3 113

171 SMKN6.25 3 22 3 100

172 SMKN6.26 2 22 7 101

173 SMKN7.1 2 19 60 99

174 SMKN7.2 2 24 5 101

175 SMKN7.3 2 21 6 99

176 SMKN7.4 2 22 90 115

177 SMKN7.5 2 19 6 95

178 SMKN7.6 2 27 12 104

179 SMKN7.7 2 19 10 103

180 SMKN7.8 2 21 14 92

181 SMKN7.9 2 21 10 95

182 SMKN7.10 2 21 10 99

183 SMKN7.11 2 21 40 93

184 SMKN7.12 2 21 7 93

185 SMKN7.13 2 21 3 99

186 SMKN7.14 2 21 7 99

187 SMKN7.15 2 23 5 99

188 SMKN7.16 3 21 5 98

189 SMKN7.17 2 21 24 96

190 SMKN7.18 2 23 14 116

191 SMKN7.19 2 21 5 115

192 SMKN7.20 2 20 10 96


146

LAMPIRAN 3

Uji Validitas dan Uji Reliabilitas


147

1. Uji Validitas

a. Uji Validitas Standar Proses (Pertama)

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

SP1 116,07 83,669 ,446 . ,877

SP2 116,05 83,618 ,492 . ,877

SP3 117,47 87,288 -,011 . ,889

SP4 116,33 83,420 ,386 . ,878

SP5 116,22 83,832 ,357 . ,879

SP6 116,42 82,309 ,538 . ,876

SP7 116,36 81,676 ,595 . ,875

SP8 116,95 87,494 -,004 . ,885

SP9 116,48 81,813 ,565 . ,875

SP10 116,71 85,235 ,201 . ,882

SP11 116,16 82,663 ,559 . ,876

SP12 116,18 82,477 ,562 . ,876

SP13 117,74 88,846 -,111 . ,893

SP14 117,73 87,993 -,061 . ,892

SP15 116,41 81,699 ,615 . ,874

SP16 116,32 81,172 ,687 . ,873

SP17 116,30 81,763 ,635 . ,874

SP18 116,41 81,879 ,621 . ,875

SP19 116,45 82,655 ,557 . ,876

SP20 116,36 82,082 ,602 . ,875

SP21 116,45 81,532 ,693 . ,874

SP22 116,42 81,336 ,703 . ,873

SP23 116,74 84,672 ,280 . ,880

SP24 116,61 83,876 ,343 . ,879

SP25 117,53 86,903 ,038 . ,885

SP26 116,75 84,328 ,197 . ,883

SP27 116,41 81,570 ,592 . ,875

SP28 116,26 81,563 ,661 . ,874

SP29 116,25 80,959 ,733 . ,873

SP30 116,30 81,472 ,653 . ,874

SP31 116,15 82,377 ,582 . ,875

SP32 117,20 86,633 ,049 . ,886

SP33 116,66 83,839 ,374 . ,879

SP34 116,48 82,390 ,550 . ,876

SP35 116,34 81,220 ,629 . ,874

SP36 116,70 82,993 ,325 . ,880

SP37 116,70 83,239 ,364 . ,879


148

b. Uji Validitas Standar Proses (Kedua)


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

SP1 102,01 85,895 ,445 . ,932

SP2 101,98 85,481 ,538 . ,931

SP3 102,26 85,084 ,442 . ,933

SP4 102,16 85,518 ,413 . ,933

SP5 102,35 84,427 ,547 . ,931

SP6 102,30 83,990 ,585 . ,931

SP7 102,42 83,993 ,568 . ,931

SP8 102,64 86,755 ,270 . ,935

SP9 102,10 84,816 ,565 . ,931

SP10 102,11 84,464 ,590 . ,931

SP11 102,35 83,527 ,657 . ,930

SP12 102,26 83,332 ,692 . ,930

SP13 102,23 83,981 ,634 . ,930

SP14 102,35 84,050 ,627 . ,930

SP15 102,39 84,709 ,578 . ,931

SP16 102,30 83,896 ,647 . ,930

SP17 102,39 83,495 ,720 . ,929

SP18 102,35 83,171 ,743 . ,929

SP19 102,68 86,584 ,318 . ,934

SP20 102,54 85,496 ,405 . ,933

SP21 102,55 86,270 ,327 . ,934

SP22 102,34 83,609 ,609 . ,931

SP23 102,19 83,727 ,666 . ,930

SP24 102,18 83,176 ,731 . ,929

SP25 102,23 83,466 ,677 . ,930

SP26 102,10 84,341 ,608 . ,931

SP27 102,60 85,780 ,409 . ,933

SP28 102,43 84,560 ,558 . ,931

SP29 102,28 83,311 ,641 . ,930

SP30 102,64 84,568 ,381 . ,934

SP31 102,64 84,828 ,422 . ,933

c. Uji Validitas Ketersediaan Sumber Belajar


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

KSB1 18,96 4,632 ,516 ,508 ,665


149

KSB2 19,04 4,538 ,547 ,508 ,657

KSB3 19,53 4,774 ,314 ,413 ,716

KSB4 19,48 5,026 ,291 ,410 ,716

KSB5 18,88 4,780 ,375 ,313 ,697

KSB6 19,34 4,551 ,434 ,287 ,683

KSB7 18,96 4,365 ,550 ,427 ,652

2. Ujia Reliabilitas

a. Uji Reliabilitas Standar Proses (Pertama)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

,881 ,908 37

b. Uji Reliabilitas Standar Proses (Kedua)


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

,933 ,937 31

c. Uji Reliabilitas Ketersediaan Sumber Belajar


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

,717 ,722 7


150

LAMPIRAN 4

Deskripsi Responden


151

a. Berdasarkan Jenis Keamin

Statistics JK

N Valid 192

Missing 0

Mean 1,53

Median 2,00

Mode 2

Std. Deviation ,500

Minimum 1

Maximum 2

JK

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid L 90 46,9 46,9 46,9

P 102 53,1 53,1 100,0

Total 192 100,0 100,0

b. Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Statistics TP

N Valid 192

Missing 0

Mean 2,11

Median 2,00

Mode 2

Std. Deviation ,443

Minimum 1

Maximum 4

TP

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid D3 7 3,6 3,6 3,6

S1 158 82,3 82,3 85,9

S2 25 13,0 13,0 99,0

S3 2 1,0 1,0 100,0

Total 192 100,0 100,0


152

c. Berdasarkan Pengalaman Mengajar

Statistics PM

N Valid 192

Missing 0

Mean 2,19

Median 2,00

Mode 3

Std. Deviation ,777

Minimum 1

Maximum 3

PM

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 1-10 Junior 43 22,4 22,4 22,4

11-20

Menengah 70 36,5 36,5 58,9

> 20 Senior 79 41,1 41,1 100,0

Total 192 100,0 100,0

d. Berdasarkan Pengalaman Diklat

Statistics PD

N Valid 192

Missing 0

Mean 1,25

Median 1,00

Mode 1

Std. Deviation ,579

Minimum 1

Maximum 3

PD

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 1 - 30 Minimum 158 82,3 82,3 82,3

30 - 60

Menengah 20 10,4 10,4 92,7


153

> 60 Maksimum 14 7,3 7,3 100,0

Total 192 100,0 100,0

e. Berdasarkan Pangkat Golongan

Statistics PG

N Valid 192

Missing 0

Mean 3,61

Median 3,00

Mode 5

Std. Deviation 1,524

Minimum 1

Maximum 6

PG

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid IIIa 21 10,9 10,9 10,9

IIIb 31 16,1 16,1 27,1

IIIc 46 24,0 24,0 51,0

IIId 7 3,6 3,6 54,7

IVa 78 40,6 40,6 95,3

IVb 9 4,7 4,7 100,0

Total 192 100,0 100,0


154

LAMPIRAN 5

Deskripsi Variabel


155

a. Variabel Standar Proses

Statistics

SP1

N Valid 192

Missing 0

Mean 105,74

Median 105,00

Mode 98


Minimum 87

Maximum 123

SP

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid C 4 2,1 2,1 2,1

B 93 48,4 48,4 50,5

SB 95 49,5 49,5 100,0

Total 192 100,0 100,0

b. Variabel Ketersediaan Sumber Belajar Statistics

KSB1

N Valid 192

Missing 0

Mean 22,36

Median 22,00

Mode 21


Minimum 15

Maximum 28


156

KSB

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid Sangat Kurang

Tersedia 1 ,5 ,5 ,5

Kurang Tersedia 6 3,1 3,1 3,6

Cukup 30 15,6 15,6 19,3

Tersedia 95 49,5 49,5 68,8

Sangat Tersedia 60 31,3 31,3 100,0

Total 192 100,0 100,0


157

LAMPIRAN 6

Analisis Chi-Square


158

1. Pengarauh Tingkat Pendidikan Guru terhadap Kemampauan

Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

Standar Proses

a. Pengujian Pertama

Spros * Tingkat_Pendidikan Crosstabulation

Tingkat_Pendidikan

Total D3 S1 S2 S3

Spros Tidak

Baik

Count 2 32 2 0 36

Expected Count 1,3 29,6 4,7 ,4 36,0

% within Spros 5,6% 88,9% 5,6% 0,0% 100,0%

% within

Tingkat_Pendidikan 28,6% 20,3% 8,0% 0,0% 18,8%

% of Total 1,0% 16,7% 1,0% 0,0% 18,8%

Cukup Count 3 88 15 1 107

Expected Count 3,9 88,1 13,9 1,1 107,0

% within Spros 2,8% 82,2% 14,0% 0,9% 100,0%

% within


% of Total 1,6% 45,8% 7,8% 0,5% 55,7%

Baik Count 2 38 8 1 49

Expected Count 1,8 40,3 6,4 ,5 49,0

% within Spros 4,1% 77,6% 16,3% 2,0% 100,0%

% within


% of Total 1,0% 19,8% 4,2% 0,5% 25,5%

Total Count 7 158 25 2 192

Expected Count 7,0 158,0 25,0 2,0 192,0

% within Spros 3,6% 82,3% 13,0% 1,0% 100,0%

% within


% of Total 3,6% 82,3% 13,0% 1,0% 100,0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear



a. 7 cells (58,3%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is ,38.


159

Symmetric Measures

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,141 ,703


Contingency



b. Pengujian Kedua

Spros * Tingkat_Pendidikan2 Crosstabulation

Tingkat_Pendidikan2

Total S1 S2

Spros Tidak

Baik

Count 34 2 36


% within Spros 94,4% 5,6% 100,0%

% within


% of Total 17,7% 1,0% 18,8%

Cukup Count 91 16 107


% within Spros 85,0% 15,0% 100,0%

% within


% of Total 47,4% 8,3% 55,7%

Baik Count 40 9 49


% within Spros 81,6% 18,4% 100,0%

% within


% of Total 20,8% 4,7% 25,5%



% within Spros 85,9% 14,1% 100,0%

% within


% of Total 85,9% 14,1% 100,0%


160

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear





Symmetric Measures

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,125 ,226


Contingency



2. Pengarauh Ketersediaan Sumber Belajar terhadap Kemampauan

Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang

Standar Proses

Spros * Sumbel Crosstabulation

Sumbel

Total

Sangat

Kurang

Tersedia

Kurang

Tersedia Cukup Tersedia

Sangat

Tersedia

Spros Tidak

Baik

Count 0 5 24 5 2 36

Expected Count ,2 3,8 12,0 12,2 7,9 36,0

% within Spros 0,0% 13,9% 66,7% 13,9% 5,6% 100,0%

% within

Sumbel 0,0% 25,0% 37,5% 7,7% 4,8% 18,8%

% of Total 0,0% 2,6% 12,5% 2,6% 1,0% 18,8%

Cukup Count 1 12 34 35 25 107

Expected Count ,6 11,1 35,7 36,2 23,4 107,0

% within Spros 0,9% 11,2% 31,8% 32,7% 23,4% 100,0%


161

% within

Sumbel 100,0% 60,0% 53,1% 53,8% 59,5% 55,7%

% of Total 0,5% 6,3% 17,7% 18,2% 13,0% 55,7%

Baik Count 0 3 6 25 15 49

Expected Count ,3 5,1 16,3 16,6 10,7 49,0

% within Spros 0,0% 6,1% 12,2% 51,0% 30,6% 100,0%

% within

Sumbel 0,0% 15,0% 9,4% 38,5% 35,7% 25,5%

% of Total 0,0% 1,6% 3,1% 13,0% 7,8% 25,5%

Total Count 1 20 64 65 42 192

Expected Count 1,0 20,0 64,0 65,0 42,0 192,0

% within Spros 0,5% 10,4% 33,3% 33,9% 21,9% 100,0%

% within

Sumbel 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 0,5% 10,4% 33,3% 33,9% 21,9% 100,0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear




minimum expected count is ,19.

Symmetric Measures

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,430 ,000


Contingency




162

Spros * Sumbel3 Crosstabulation

Sumbel3

Total Cukup Tersedia

Sangat

Tersedia

Spros Tidak

Baik

Count 29 5 2 36

Expected Count 15,9 12,2 7,9 36,0

% within Spros 80,6% 13,9% 5,6% 100,0%

% within

Sumbel3 34,1% 7,7% 4,8% 18,8%

% of Total 15,1% 2,6% 1,0% 18,8%


Expected Count 47,4 36,2 23,4 107,0

% within Spros 43,9% 32,7% 23,4% 100,0%

% within

Sumbel3 55,3% 53,8% 59,5% 55,7%

% of Total 24,5% 18,2% 13,0% 55,7%

Baik Count 9 25 15 49

Expected Count 21,7 16,6 10,7 49,0

% within Spros 18,4% 51,0% 30,6% 100,0%

% within

Sumbel3 10,6% 38,5% 35,7% 25,5%

% of Total 4,7% 13,0% 7,8% 25,5%

Total Count 85 65 42 192

Expected Count 85,0 65,0 42,0 192,0

% within Spros 44,3% 33,9% 21,9% 100,0%

% within

Sumbel3 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 44,3% 33,9% 21,9% 100,0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear






163

Symmetric Measures

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,414 ,000


Contingency



3. Pengarauh Pengalaman Pendidikan dan latihan (diklat) terhadap

Kemampauan Mengimplementasikan Permendikbud Nomor 22


a. Pengujian Pertama

Spros * Pengalaman_Diklat Crosstabulation

Pengalaman_Diklat

Total

Minimu

m Menengah

Maximu

m

Spros Tidak

Baik

Count 32 3 1 36

Expected Count 29,8 3,6 2,6 36,0

% within Spros 88,9% 8,3% 2,8% 100,0%

% within

Pengalaman_Diklat 20,1% 15,8% 7,1% 18,8%

% of Total 16,7% 1,6% 0,5% 18,8%


Expected Count 88,6 10,6 7,8 107,0

% within Spros 82,2% 8,4% 9,3% 100,0%

% within


% of Total 45,8% 4,7% 5,2% 55,7%

Baik Count 39 7 3 49

Expected Count 40,6 4,8 3,6 49,0

% within Spros 79,6% 14,3% 6,1% 100,0%

% within


% of Total 20,3% 3,6% 1,6% 25,5%

Total Count 159 19 14 192

Expected Count 159,0 19,0 14,0 192,0

% within Spros 82,8% 9,9% 7,3% 100,0%

% within


% of Total 82,8% 9,9% 7,3% 100,0%


164

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear

Association ,830 1 ,362




Symmetric Measures

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,130 ,521


Contingency



b. Pengujian Kedua

Spros * Pengalaman_Diklat2 Crosstabulation

Pengalaman_Diklat2

Total

Minimu

m Menengah

Spros Tidak

Baik

Count 32 4 36


% within Spros 88,9% 11,1% 100,0%

% within


% of Total 16,7% 2,1% 18,8%

Cukup Count 88 19 107


% within Spros 82,2% 17,8% 100,0%

% within


% of Total 45,8% 9,9% 55,7%

Baik Count 39 10 49


% within Spros 79,6% 20,4% 100,0%


165

% within


% of Total 20,3% 5,2% 25,5%



% within Spros 82,8% 17,2% 100,0%

% within


% of Total 82,8% 17,2% 100,0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig.

(2-sided)



Linear-by-Linear





Symmetric Measures

Value

Approx.

Sig.

Nominal by

Nominal

Phi ,083 ,518


Contingency




166

LAMPIRAN 7

Surat-Surat Penelitian


167


168


169


170


171


172


173


174


175


176


177


178


179


180


181


182


183


184

LAMPIRAN 8

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses


185

SALINAN

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK

INDONESIA NOMOR 22 TAHUN 2016 TENTANG STANDAR PROSES

PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA,

Menimbang : bahwa dalam rangka pelaksanaan ketentuan Pasal 24

Peraturan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah

diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun

2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, perlu

menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;

Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik

Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran

Negara Republik Indonesia Nomor 4301);

2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara

Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan

Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496)

sebagaimana telah diubah beberapa kali terakhir dengan

Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang

Perubahan Kedua atas


186

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara

Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 45 Tambahan

Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5670);

MEMUTUSKAN:

Menetapkan : PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN TENTANG STANDAR PROSES

PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH.

Pasal 1

(1) Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah

selanjutnya disebut Standar Proses merupakan kriteria

mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan

pendidikan dasar dan satuan pendidikan dasar

menengah untuk mencapai kompetensi lulusan.

(2) Standar Proses sebagaimana dimaksud pada ayat (1)

tercantum pada Lampiran yang merupakan bagian

yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.

Pasal 2

Pada saat Peraturan Menteri ini mulai berlaku, Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 65 Tahun 2013

Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar

dan Menengah, dicabut dan dinyatakan tidak berlaku.


187

Pasal 3

Peraturan Menteri ini mulai berlaku pada tanggal

diundangkan.

Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan

pengundangan Peraturan Menteri ini dengan

penempatannya dalam Berita Negara Republik Indonesia.

Ditetapkan di Jakarta

pada tanggal 6 Juni 2016

MENTERI PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN REPUBLIK

INDONESIA,

TTD.

ANIES BASWEDAN

Diundangkan di Jakarta

pada tanggal 28 Juni 2016

DIREKTUR JENDERAL

PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN

KEMENTERIAN HUKUM DAN HAK ASASI MANUSIA

REPUBLIK INDONESIA,

TTD.

WIDODO EKATJAHJANA

BERITA NEGARA REPUBLIK INDONESIA TAHUN 2016 NOMOR 955

Salinan sesuai dengan aslinya,

plh. Kepala Biro Hukum dan Organisasi

Kepala Biro Kepegawaian,

TTD.

Dyah Ismayanti

NIP 196204301986012001


188

SALINAN

LAMPIRAN

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN NOMOR 22 TAHUN 2016 TENTANG

STANDAR PROSES PENDIDIKAN DASAR DAN

MENENGAH

BAB I

PENDAHULUAN

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan

pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Proses

dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang

telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah

dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,

dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian

proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian


189

kompetensi lulusan.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi maka prinsip

pembelajaran yang digunakan:

1. dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;

2. dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka

sumber belajar;

3. dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan

pendekatan ilmiah;

4. dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;

5. dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;

6. dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran

dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

7. dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;

8. peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan

keterampilan mental (softskills);

9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta

didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut

wuri handayani);

11. pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat;

12. pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa

saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;

13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan

14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.

Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup

perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian


190

hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.

BAB II

KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada

Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan

memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus

dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar

dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup

materi.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi

untuk setiap satuan pendidikan.

Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses

psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima,

menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan

diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, mencipta”. Kete aktivitas “mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, dan mencipta”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan

lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk

memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar

matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan

pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning).

Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya

kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan

menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis

pemecahan masalah (project based learning).

Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

Menjalankan Memahami Menanya


191

Menghargai Menerapkan Mencoba

Menghayati, Menganalisis Menalar

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

- Mencipta

Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi.

Pembelajaran tematik terpadu di SD/MI/SDLB/Paket A disesuaikan dengan

tingkat perkembangan peserta didik.

Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi.

Pembelajaran tematik terpadu di SMP/MTs/SMPLB/Paket B disesuaikan dengan

tingkat perkembangan peserta didik. Proses pembelajaran di

SMP/MTs/SMPLB/Paket B disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang

mulai memperkenalkan mata pelajaran dengan mempertahankan tematik terpadu

pada IPA dan IPS.

Karakteristik proses pembelajaran di SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/

Paket C Kejuruan secara keseluruhan berbasis mata pelajaran, meskipun

pendekatan tematik masih dipertahankan.

Standar Proses pada SDLB, SMPLB, dan SMALB diperuntukkan bagi tuna

netra, tuna rungu, tuna daksa, dan tuna laras yang intelegensinya normal.

Secara umum pendekatan belajar yang dipilih berbasis pada teori tentang

taksonomi tujuan pendidikan yang dalam lima dasawarsa terakhir yang secara

umum sudah dikenal luas. Berdasarkan teori taksonomi tersebut, capaian

pembelajaran dapat dikelompokkan dalam tiga ranah yakni: ranah kognitif,

affektif dan psikomotor. Penerapan teori taksonomi dalam tujuan pendidikan di

berbagai negara dilakukan secara adaptif sesuai dengan kebutuhannya masing-

masing. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah

tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa

dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara

utuh melahirkan kualitas pribadi yang sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


192

BAB III

PERENCANAAN PEMBELAJARAN

A. Desain Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi.

Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian

pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP

disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

1. Silabus

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk

setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:

a. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan);

b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;

c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang

harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan

mata pelajaran;

d. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata

pelajaran;

e. tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A);

f. materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan

indikator pencapaian kompetensi;

g. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan


193

peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;

h. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi

untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;

i. alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur

kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan

j. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam

sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan

Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan

pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan

sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP

dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran

peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap

pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun

berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau

lebih.

Komponen RPP terdiri atas:

a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

c. kelas/semester;

d. materi pokok;

e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian

KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam


194

pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;

h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan

rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai

KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD

yang akan dicapai;

j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam

sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan

pendahuluan, inti, dan penutup; dan

m. penilaian hasil pembelajaran.

3. Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai

berikut:

a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal,

tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar,

kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,

kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau

lingkungan peserta didik.

b. Partisipasi aktif peserta didik.

c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar,

motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan

kemandirian.


195

d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam

bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan

program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan

remedi.

f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian

kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan

pengalaman belajar.

g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas

mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,

sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.


196

BAB IV

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

1. Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran

a. SD/MI : 35 menit

b. SMP/MTs : 40 menit

c. SMA/MA : 45 menit

d. SMK/MAK : 45 menit

2. Rombongan belajar

Jumlah rombongan belajar per satuan pendidikan dan jumlah maksimum peserta didik

dalam setiap rombongan belajar dinyatakan dalam tabel berikut:

No Satuan

Pendidikan

Jumlah

Rombongan

Belajar

Jumlah

Maksimum

Peserta Didik Per

Rombongan

Belajar

1. SD/MI 6-24 28

2. SMP/MTs 3-33 32

3. SMA/MA 3-36 36

4. SMK 3-72 36

5. SDLB 6 5

6. SMPLB 3 8

7. SMALB 3 8

3. Buku Teks Pelajaran

Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran

yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

4. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium

a. Guru wajib menjadi teladan yang baik bagi peserta didik dalam menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan dalam

kehidupan bersama.

b. Guru wajib menjadi teladan bagi peserta didik dalam menghayati dan mengamalkan

perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,

damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan


197

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

c. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik dan sumber daya lain

sesuai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.

d. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar

dengan baik oleh peserta didik.

e. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh peserta

didik.

f. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar

peserta didik.

g. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam

menyelenggarakan proses pembelajaran.

h. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar

peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

i. Guru mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan

pendapat.

j. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi.

k. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada peserta didik silabus mata

pelajaran; dan

l. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang

dijadwalkan.

B. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan,

inti dan penutup.

1. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;

b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi

materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan

perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik

dan jenjang peserta didik;

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan

materi yang akan dipelajari;

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti

Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media


198

pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan

mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik

dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan

karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan

karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.

a. Sikap

Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses

afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga

mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi

yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut.

b. Pengetahuan

Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam

domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar

dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu,

dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis

penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik

menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok,

disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based

learning).

c. Keterampilan

Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar,

menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang

diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses

pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu

melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis

penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun

kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:

a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk

selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari

hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual

maupun kelompok; dan

d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.


199

BAB V

PENILAIAN PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic

assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.

Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan

perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional

effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap.

Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial)

pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian

otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan

Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses

pembelajaran dengan menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan

anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan di

akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis.

Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.


200

BAB VI

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan pemantauan, supervisi,

evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan. Pengawasan proses

pembelajaran dilakukan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas.

1. Prinsip Pengawasan

Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif dan transparan guna peningkatan mutu

secara berkelanjutan.

2. Sistem dan Entitas Pengawasan

Sistem pengawasan internal dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dan dinas

pendidikan dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.

a. Kepala Sekolah, Pengawas dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan melakukan

pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.

b. Kepala Sekolah dan Pengawas melakukan pengawasan dalam bentuk supervisi

akademik dan supervise manajerial.

3. Proses Pengawasan

a. Pemantauan

Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan,

dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan melalui antara lain,

diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan

dokumentasi.

b. Supervisi

Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan melalui antara lain, pemberian contoh

pembelajaran di kelas, diskusi, konsultasi, atau pelatihan.

c. Pelaporan

Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran disusun

dalam bentuk laporan untuk kepentingan tindak lanjut pengembangan

keprofesionalan pendidik secara berkelanjutan.

d. Tindak Lanjut

Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk:

1) Penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja yang

memenuhi atau melampaui standar; dan

2) pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti program pengembangan

keprofesionalan berkelanjutan.


201

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA,

TTD.

ANIES BASWEDAN

Salinan sesuai dengan aslinya,

plh. Kepala Biro Hukum dan Organisasi

Kepala Biro Kepegawaian,

TTD.

Dyah Ismayanti

NIP 196204301986012001


pengaruh tingkat pendidikan guru, ketersediaan … · permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang...

Documents