lampiran permendikbud penilaian pembelajaran

5/21/2018 Lampiran Permendikbud Penilaian Pembelajaran

1/31

Rancangan LampiranPermendikbud Pedoman Penilaian hasil

Belajar oleh Pendidik

DRAF 029/06/2014

- 1 -http://smpn5tgalek.sch.id

LAMPIRAN

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANREPUBLIK INDONESIANOMOR ... TAHUN 2014

TENTANG PEDOMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEHPENDIDIK

PEDOMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK

I.

PENDAHULUAN

Kurikulum 2013 dilaksanakan mulai tahun 2013. Dalam rangkaimplementasi Kurikulum 2013 disusun perangkat kurikulum yang

meliputi:1.

Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.2.

Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.3.

Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.4. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah

Kejuruan.5.

Pedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada PendidikanDasar dan Pendidikan Menengah.

6.

Pedoman Muatan Lokal Kurikulum 2013.7. Pedoman Kegiatan Ektrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah.

8.

Pedoman Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan PendidikanMenengah.

9.

Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar

dan Pendidikan Menengah.10.

Pedoman Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar danPendidikan Menengah.

11.

Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar danPendidikan Menengah

12.

Pedoman Evaluasi Kurikulum 2013.13.

Pedoman Peminatan pada Pendidikan Menengah.14.Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.15.

Pedoman Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler

Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

Pedoman ini khusus mengenai Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik padaPendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Penilaian dalam prosespendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari

komponen lainnya khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan prosespengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasilbelajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untukmemantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta

didik secara berkesinambungan. Penegasan tersebut termaktub dalamPeraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan AtasPeraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar NasionalPendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki peran antara lainuntuk membantu peserta didik mengetahui capaian pembelajaran (learningoutcomes). Berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pendidik, pendidik dan


2/31

- 2 -

peserta didik dapat memperoleh informasi tentang kelemahan dankekuatan pembelajaran dan belajar.

Dengan mengetahui kelemahan dan kekuatannya pendidik dan pesertadidik memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan

dapat melakukan refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalampembelajaran dan belajar. Selain itu bagi peserta didik memungkinkan

melakukan proses transfer cara belajar tadi untuk mengatasikelemahannya (transfer of learning). Sedangkan bagi guru, hasil penilaianhasil belajar oleh pendidik merupakan alat untuk mewujudkanakuntabilitas profesionalnya, dan dapat juga digunakan sebagai dasar danarah pengembangan program remedial atau pengayaan bagi peserta didik

yang membutuhkan, serta memperbaiki rencana pelaksanaanpembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.Pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan wujudpelaksanaan tugas profesional pendidik sebagaimana termaktub dalam

Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Penilaianhasil belajar oleh pendidik tidak terlepas dari proses pembelajaran. Olehkarena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuanguru sebagai pendidik profesional.

Dalam konteks pendidikan berdasarkan standar (standard-basededucation), kurikulum berdasarkan kompetensi (competency-basedcurriculum), dan pendekatan belajar tuntas (mastery learning) penilaianproses dan hasil belajar merupakan parameter tingkat pencapaiankompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pendekatan, strategi, metode,teknik, dan model pembelajaran perlu dikembangkan untuk memfasilitasi

peserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajarsecara optimal.

Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian otentik (authenticassesment). Secara paradigmatik penilaian otentik memerlukanperwujudan pembelajaran otentik (authentic instruction)dan belajar otentik(authentic learning). Hal ini diyakini bahwa penilaian otentik lebih mampu

memberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid.

II.

TUJUAN PEDOMAN

Tujuan pedoman ini untuk menjadi acuan bagi:1.

pendidik secara individual atau kelompok dalam merencanakanpenilaian sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai,mengembangkan dan melaksanakan penilaian sesuai dengan ruanglingkup penilaian, teknik, dan instrumen sesuai dengan mata pelajaranyang diampunya;

2.

kepala satuan pendidikan dalam menyusun pelaporan penilaian hasilbelajar oleh pendidik bagi peserta didik;

3.

dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dankabupaten/kota sesuai dengan kewenangan masing-masing;

III.

PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK

A.

PengertianPengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam pedoman inisebagai berikut.


3/31

- 3 -

1.

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulaninformasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam

kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensipengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secaraterencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran

suatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun waktu satusemester dan satu tahun pelajaran.

2.

Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumenpenilaian proses dan capaian pembelajaran peserta didik dalampenerapan sikap spiritual dan sikap sosial, penguasaanpengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang diperolehnyadalam bentuk pelaksanaan tugas prilaku nyata atau prilaku dengantingkat kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian belajar.

3.

Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensisikap, pengetahuan, dan keterampilan yang ditetapkan, meliputiketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam

konteks kurun waktu belajar.4.

Penilaian diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, danketerampilan yang dilakukan sendiri sebelum ulangan oleh pesertadidik secara reflektif.

5.

Penilaian Tugas adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan

tugas yang dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok;6.

Penilaian Projek adalah penilaian masing-masing peserta didik atasproses dan hasil pengerjaan projek yang dilakukan secarakelompok;

7.

Penilaian berdasarkan Pengamatan adalah penilaian terhadap

kegiatan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran;

8.

Ulangan Harian adalah penilaian yang dilakukan setiapmenyelesaikan satu muatan pembelajaran;

9.

Ulangan Tengah Semester adalah penilaian yang dilakukan untuksemua muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam paruh

pertama semester;10.

Ulangan Akhir Semester adalah penilaian yang dilakukan untuksemua muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam satusemester;

11.

Penilaian teman sebaya adalah teknik penilaian dengan cara

meminta peserta didik untuk saling menilai tentang pencapaiankompetensi.

12.

Jurnal pendidik adalah instrumen penilaian yang digunakan untukmenghimpun catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yangberisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan

peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.13.

Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran padaranah sikap.

14.

Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranahpengetahuan.

15.

Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran padaranah keterampilan.

B.

Konsep1. Fungsi

Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik memiliki fungsi untukmemantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, danmendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secaraberkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajaroleh pendidik meliputi:


4/31

- 4 -

a.

formatif yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar pesertadidik dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada setiap

kegiatan penilaian selama proses pembelajaran dalam satusemester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar pesertadidik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap

kekurangan peserta didik digunakan untuk memberikanpembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses

pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuanberikutnya;

b.

sumatif yaitu menentukan keberhasilan belajar peserta didikpada akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau masapendidikan di satuan pendidikan. Hasil dari penentuankeberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor,kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikanseorang peserta didik.

2.

Tujuan.

a.

Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasaiseorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalampembelajaran remedial dan pengayaan.

b.

Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan

tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasisebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar danpencapaian hasil belajar.

c.

Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar pesertadidik ditetapkan harian, satu semesteran, satu tahunan, dan

masa studi satuan pendidikan.

d.

Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan dan/atausemester berikutnya.

e.

Memetakan mutu satuan pendidikan.3.

Acuan Penilaian

a.

Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakanpenilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteriacapaian kompetensi yang ditetapkan. Skor yang diperoleh darihasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatifseorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta

didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaankompetensi yang dipersyaratkan.

b.

Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatanmengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatukegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara

individual, kelompok ataupun kelas. Bagi mereka yang berhasildapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yangtersedia baik secara individual mau pun kelompok. Programpengayaan merupakan pendalaman atau perluasan darikompetensi yang dipelajari.

c.

Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untukpengetahuan, dan optimum untuk keterampilan. Kurikulum2013 menggunakan skala skor penilaian 1,004,00 dalammenyekor pekerjaan peserta didik untuk setiap kegiatanpenilaian (ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhirsemester, tugas-tugas, ujian sekolah).


5/31

- 5 -

C.

PrinsipPrinsip Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik meliputi prinsip umum

dan prinsip khusus. Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar olehpendidik adalah sebagai berikut.1.

Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.2.

Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria

yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.3.

Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikanpeserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latarbelakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi,dan gender.

4.

Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satukomponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5.

Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasarpengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang

berkepentingan.6.

Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidikmencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakanberbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yangharus dikuasai peserta didik.

7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana danbertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

8.

Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baikdari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

9.

Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan

kemajuan peserta didik dalam belajar.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik berisikanprinsip-prinsip Penilaian Otentik sebagai berikut.1.

Penilaian yang menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajarpeserta didik;

2.

Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;3.

Dalam konteks mencerminkan masalah dunia nyata;4.

Mengembangkan kemampuan berpikir divergen dan konvergen.5.

Memberi peserta didik kebebasan dalam mengkonstruksi responnya;6.

Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran; dan

7.

Menggunakan berbagai cara dan instrumen.Prinsip penilaian diterapkan dalam semua bentuk penilaian, kecuali

penilaian diri oleh peserta didik. Penerapan penilaian berupa:1.

Penilaian tugas yang menekankan pada proses dan hasil;2.

Penilaian projek yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan

pelaporan;3.

Penilaian berdasarkan pengamatan pada saat kegiatanpembelajaran berlangsung dan tuntas pada hari pembelajaran;

4.

Ulangan harian menekankan pada proses pengerjaan materi uji; dan5.

Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester menekankanpada proses pengerjaan materi uji.

Penilaian Diri oleh peserta didik dianalisis oleh pendidik untuk melihatkesesuaiannya dengan hasil ulangan.

D. LingkupLingkup Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik mencakup kompetensisikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.1.

Sikap (Spiritual dan Sosial)Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada ranah sikapspiritual dan sikap sosial adalah sebagai berikut.


6/31

- 6 -

Tingkatan Sikap Deskripsi

Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai danmemberikan perhatian terhadap nilaiterebut

Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada

rasa puas dalam membicarakan nilaitersebut

Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukainilai tersebut; dan komitmen terhadap nilaitersebut

Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagiandari sistem nilai dirinya

Mengamalkan nilai Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciridirinya dalam berpikir, berkata,berkomunikasi, dan bertindak (karakter)

(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)

2.

PengetahuanSasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada dimensipengetahuan adalah sebagai berikut.

DimensiPengetahuan

Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang,

nama benda, angka tahun, dan hal-halyang terkait secara khusus dengan suatumata pelajaran, nilai,

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,keterkaitan antara satu kategori denganlainnya, hukum kausalita, definisi, teori

Prosedur Pengetahuan tentang Prosedur dan proseskhusus dari suatu mata pelajaran sepertialgoritma, teknik, metoda, dan kriteriauntuk menentukan ketepatan penggunaansuatu prosedur.

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajaripengetahuan, menentukan pengetahuanpenting dan bukan (strategic knowledge),pengetahuan yang sesuai dengan konteks

tertentu, dan pengetahuan diri (self-knowledge).

(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)3.

KeterampilanSasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuanbelajar adalah sebagai berikut.

KemampuanBelajar

Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatuobjek/membaca suatu tulisan/mendengarsuatu penjelasan, catatan yang dibuat

tentang yang diamati, kesabaran, waktu (ontask) yang digunakan untuk mengamati

Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yangdiajukan peserta didik (pertanyaan faktual,konseptual, prosedural, dan hipotetik)

Mengumpulkaninformasi

Jumlah dan kualitas sumber yangdikaji/digunakan, kelengkapan informasi,


7/31

- 7 -

KemampuanBelajar

Deskripsi

validitas informasi yang dikumpulkan, daninstrumen/alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data.

Menalar/mengasosiasi

Mengembangkan interpretasi, argumentasidan kesimpulan mengenai keterkaitaninformasi dari dua fakta/konsep,interpretasi argumentasi dan kesimpulanmengenai keterkaitan lebih dari duafakta/konsep/teori, mensintesis danargumentasi serta kesimpulan keterkaitanantar berbagai jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat;mengembangkan interpretasi, strukturbaru,argumentasi, dan kesimpulan yang

menunjukkan hubungan fakta/konsep/teoridari dua sumber atau lebih yang tidakbertentangan; mengembangkan interpretasi,struktur baru, argumentasi dan kesimpulandari konsep/teori/pendapat yang berbedadari berbagai jenis sumber.

Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamatisampai menalar) dalambentuk tulisan,grafis,

media elektronik, multi media danlain-lain

(Sumber: Olahan Dyers)Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuan

berpikir adalah sebagai berikut.Kemampuan

BerpikirDeskripsi

Mengingat:mengemukakankembali apa yangsudah dipelajaridari guru, buku,sumber lainnyasebagaimana

aslinya, tanpamelakukanperubahan

Pengetahuan Hafalan: ketepatan, kecepatan,kebenaran pengetahuan yang diingat dandigunakan ketika menjawab pertanyaantentang fakta, definisi konsep, prosedur,hukum, teori dari apa yang sudah dipelajaridi kelas tanpa diubah/berubah.

Memahami:Sudah ada prosespengolahan dari

bentuk aslinyatetapi arti darikata, istilah,tulisan, grafik,tabel, gambar, foto

tidak berubah.

Kemampuan mengolah pengetahuan yangdipelajari menjadi sesuatu yang baruseperti menggantikansuatu kata/istilah

dengan kata/istilah lain yang samamaknanya; menulis kembalisuatukalimat/paragraf/tulisan dengankalimat/paragraf/tulisan sendiri dengantanpa mengubah artinya informasi slinya;

mengubah bentuk komunikasidari bentukkalimat ke bentuk grafik/tabel/visual atau

sebaliknya; memberi tafsirsuatukalimat/paragraf/ tulisan/data sesuaidengan kemampuan peserta didik;memperkirakankemungkinan yang terjadidari suatu informasi yang terkandung dalam

suatu kalimat/paragraf /tulisan/data


8/31

- 8 -

KemampuanBerpikir

Deskripsi

Menerapkan:Menggunakan

informasi, konsep,

prosedur, prinsip,hukum, teori yang

sudah dipelajariuntuk sesuatu

yang baru/belumdipelajari

Kemampuan menggunakan pengetahuanseperti konsep massa, cahaya,suara, listrik,

hukum penawaran dan permintaan, hukum

boyle, hukum archimedes, membagi/mengali/menambah/mengurangi/menjumla

h, menghitung modal dan harga, hukumpersamaan kuadrat, menentukan arah

kiblat, menggunakan jangka,menghitungkan jarak tempat di peta,menerapkan prinsip kronologi dalam

menentukan waktu suatu benda/peristiwa,dan sebagainya dalam mempelajari

sesuatuyang belum pernah dipelajarisebelumnya.

Menganalisis:Menggunakanketerampilan yangtelah dipelajarinyaterhadap suatuinformasi yang

belumdiketahuinyadalammengelompokkaninformasi,

menentukanketerhubunganantara satu

kelompok/informasi dengan

kelompok/informasi lainnya,antara faktadengan konsep,antara argumentasidengankesimpulan,benang merahpemikiran antarasatu karya dengankarya lainnya

Kemampuan mengelompokkan bendaberdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya, memberi nama bagi kelompoktersebut, menentukan apakah satukelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dariyang lain, menentukan mana yang lebih

dulu dan mana yang belakangan muncul,menentukan mana yang memberikanpengaruh dan mana yang menerimapengaruh, menemukan keterkaitan antarafakta dengan kesimpulan, menentukan

konsistensi antara apa yang dikemukakandi bagian awal dengan bagian berikutnya,menemukan pikiran pokok

penulis/pembicara/nara sumber,menemukan kesamaan dalam alur berpikir

antara satu karya dengan karya lainnya,dan sebagainya

Mengevaluasi:Menentukan nilaisuatu benda atauinformasiberdasarkan suatu

kriteria

Kemampuan menilai apakah informasi yangdiberikan berguna, apakah suatuinformasi/benda menarik/menyenangkanbagi dirinya, adakah penyimpangan darikriteria suatu pekerjaan/keputusan/

peraturan, memberikan pertimbanganalternatif mana yang harus dipilih

berdasarkan kriteria, menilaibenar/salah/bagus/jelek dan sebagainyasuatu hasil kerja berdasarkan kriteria.

Mencipta:Membuat sesuatuyang baru dari apa

Kemampuan membuat suatu cerita/tulisandari berbagai sumber yang dibacanya,membuat suatu benda dari bahan yang


9/31

- 9 -

KemampuanBerpikir

Deskripsi

yang sudah adasehingga hasil

tersebut

merupakan satukesatuan utuh dan

berbeda darikomponen yang

digunakan untukmembentuknya

tersedia, mengembangkan fungsi baru darisuatu benda, mengembangkan berbagai

bentuk kreativitas lainnya.

(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuanpsikomotorik adalah sebagai berikut.

KemampuanPsikomotorik

Deskripsi

Persepsi(perception)

Menunjukan perhatian untuk melakukansuatu gerakan

Kesiapan (set) Menunjukan kesiapan mental dan fisikuntuk melakukan suatu gerakan

Meniru (guidedresponse)

Meniru gerakan secara terbimbing

Membiasakangerakan(mechanism)

Melakukan gerakanmekanistik

Mahir (complex orovert response)

Melakukan gerakan kompleks dantermodifikasi

Menjadi gerakanalami (adaptation)

Menjadi gerakan alami yang diciptakansendiri atas dasar gerakan yang sudahdikuasai sebelumnya

Menjadi tindakanorisinal (origination)

Menjadi gerakan baru yang orisinal dansukar ditiru oleh orang lain dan menjadi cirikhasnya

(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)Sasaran penilaian digunakan sesuai dengan karakteristik muatanpelajaran.

E.

Mekanisme1.

Tingkat KompetensiTingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaiankompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaiankompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas tertentu,sedangkan pencapaian kompetensi pengetahuan dinyatakan dalamskor tertentu untuk kemampuan berpikir dan dimensipengetahuannya, sedangkan untuk kompetensi keterampilandinyatakan dalam deskripsi kemahiran dan/atau skor tertentu.Pencapaian tingkat kompetensi dinyatakan dalam bentuk deskripsikemampuan dan/atau skor yang dipersyaratkan pada tingkat

tertentu. Tingkat pencapaian KI dan KD berbeda untuk setiapsatuan tingkat pendidikan mulai dari SD/MI kelas awal (I III) dankelas atas (IV VI), SMP/MTs kelas VII - IX, dan SMA/SMK/MAkelas X - XII. Tingkat pencapaian kompetensi ditentukan sebagaiberikut.


10/31

- 10 -

NO. TINGKAT KOMPETENSI TINGKAT KELAS

1. Tingkat 0 TK/RA

2. Tingkat 1Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A

Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A

3. Tingkat 2

Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET

AKelas IV SD/MI/SDLB/PAKET

A

4. Tingkat 3

Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A

Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKETA

5. Tingkat 4

Kelas VIISMP/MTs/SMPLB/PAKET B

Kelas VIII

SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

6. Tingkat 4A

Kelas IX

SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

7. Tingkat 5

Kelas X

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET C/PAKET C KEJURUAN

Kelas XISMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET C/PAKET C KEJURUAN

8. Tingkat 6Kelas XIISMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET C/PAKET C KEJURUAN

2.

Ketuntasan BelajarKetuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansidan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KDyang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentupada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkanketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atasketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkatsatuan pendidikan.Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilanpeserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran

yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalamsetiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik padasemester ganjil dan genap dalam satu taun ajaran. Ketuntasandalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didikmenguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuanpendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuanpendidikan.Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk angkadan predikat, yakni 1,004,00 untuk angka yang ekuivalen denganpredikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB)sebagaimana tertera pada tabel berikut.

NILAI KETUNTASAN SIKAP

ANGKA PREDIKAT

4,00 Sangat Baik (SB)

3,00 Baik (B)

2,00 Cukup (C)

1,00 Kurang (K)


11/31

- 11 -

Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan

dengan modus 3,00 atau predikat Baik (B).Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilandituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1,0 4,0 untuk

angka yang ekuivalen dengan huruf D sampai dengan Asebagaimana tertera pada tabel berikut.

NILAI KETUNTASANPENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

ANGKA PREDIKAT

4,00 A

3,67 A-

3,33 B+

3,00 B

2,67 B-

2,33 C+2,00 C

1,67 C-

1,33 D+

1,00 D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skorrerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengancapaian optimum 2,67 atau huruf B-.Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan dan

keterampilan ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkanpada modus, skor rerata dan capaian optimum.3.

Teknik dan Instrumen PenilaianKurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilaikemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan,dan keterampilanTeknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilaikompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.a.

Penilaian Kompetensi SikapSikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkaitdengan kecenderungan seseorang dalam merespon

sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai ataupandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapatdibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakanyang diharapkan.Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikappeserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri,penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui jurnal. Instrumen

yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian(rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung

berdasarkan modus.1)

Observasi

Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melaluipengamatan dengan menggunakan format yang berisisejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait

dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatanterhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan matapelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selamaproses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan


12/31

- 12 -

belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama,kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta

didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selamaperilakunya dapat diamati guru.

Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :

No Nama

Aspek perilaku yang dinilai

Skor

Keterang-an

Beker-ja

sama

Rasaingin

tahu

Disip-lin

Peduliling-

kungan

1. Andi 3 4 3 2 122. Badu3. ....

Catatan:

Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengankriteria berikut.

1 = kurang2 = cukup3 = baik4 = sangat baikFormat di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain

dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati.2)

Penilaian diri (self assessment)Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan

(reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar pesertadidik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan

bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik

yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomouslearning).Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilaidiri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan

berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itupenilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan

melalui langkah-langkah sebagai berikut.a)

Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.b)

Menentukan kompetensi yang akan dinilai.

c)

Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.d)

Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tandacek, atau skala penilaian.

Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap

Partisipasi Dalam Diskusi KelompokNama : ----------------------------Nama-nama anggota kelompok : ----------------------------Kegiatan kelompok : ----------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6,tulislah huruf A,B,C atau D didepan tiap pernyataan:

A : selalu C : kadang-kadangB : sering D : tidak pernah1.--- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada

kelompok untuk didiskusikan2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan

mengusulkan sesuatu

3.--- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatuselama kegiatan


13/31

- 13 -

4.--- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalamkelompok saya

5. Selama kerja kelompok, saya.---- mendengarkan orang lain---- mengajukan pertanyaan

---- mengorganisasi ide-ide saya---- mengorganisasi kelompok---- mengacaukan kegiatan---- melamun

6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?---------------------------------------------------------------------

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk

aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilaikompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.

3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan

teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuksaling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan

antarpeserta didik. Format yang digunakan untuk penilaiansejawat dapat menggunakan format seperti contoh padapenilaian diri.

Contoh: Format penilaian teman sebaya

No PernyataanSkala

1 2 3 4

1.

Teman saya berkata benar, apa adanya

kepada orang lain

2.

Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah

3.

Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan

4.

Teman saya memperhatikan kebersihandiri sendiri

5.

Teman saya mengembalikan alatkebersihan, pertukangan, olah raga,laboratorium yang sudah selesai dipakai

ke tempat penyimpanan semula6.

Teman saya terbiasa menyelesaikanpekerjaan sesuai dengan petunjuk guru

7.

Teman saya menyelesaikan tugas tepatwaktu apabila diberikan tugas oleh guru

8.

Teman saya berusaha bertutur kata yangsopan kepada orang lain

9.

Teman saya berusaha bersikap ramahterhadap orang lain

10.

Teman saya menolong teman yangsedang mendapatkan kesulitan

11.

........Keterangan :

1 = Sangat jarang2 = Jarang

3 = Sering4 = Selalu

4)

Penilaian melalui jurnal (anecdotal record)


14/31

- 14 -

Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenagakependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan

perilaku positif atau negatif, di luar proses pembelajaranmata pelajaran.

Contoh: Format penilaian melalui jurnalJURNAL

Nama :.........................Kelas :.........................

Hari, tanggal Kejadian Keterangan

b.

Penilaian Kompetensi Pengetahuan1)

Tes tertulis.Bentuk soal tes tertulis, yaitu:a)

memilih jawaban, dapat berupa:(1)

pilihan ganda(2)

dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)(3)

menjodohkan(4)

sebab-akibatb)

mensuplai jawaban, dapat berupa:(1)

isian atau melengkapi(2)

jawaban singkat atau pendek(3)

uraianSoal tes tertulis yang menjadi penilaian otentik adalah soal-

soal yang menghendaki peserta didik merumuskanjawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soaluraian menghendaki peserta didik mengemukakan ataumengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulisdengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya

mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan.Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupanmateri yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu

lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.2)

Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.

Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapatdilakukan melalui observasi terhadap diskusi, tanya jawab,dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian

otentik.Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan

peserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep,

prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yangorisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaanistilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktumengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawabpertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakankalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasamenunjukkan bahwa yang bersangkutan memilikipengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu


15/31

- 15 -

menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat.Seorang peserta didik yang dengan sistematis dan jelas dapat

menceritakan misalnya hukum Pascal kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawabpertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih dan

otentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascaldan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang

bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascaldigunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru,jika mengulangi cerita dari guru berarti yang bersangkutanmemiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampumenjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan jenispasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikaninformasi yang valid dan otentik tentang pengetahuan yangdimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta didik yangmampu menceritakan dengan kronologis tentang suatu

peristiwa sejarah merupakan suatu bukti bahwa yangbersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilanberpikir sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorangpeserta didik yang mampu menjelaskan makna lambangnegara Garuda Pancasila merupakan suatu bukti bahwa

yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilanberpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cintatanah air.

Contoh: Format observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan

percakapan

NamaPesertaDidik

Pernyataan

Pengungkapan gagasan

yang orisinal

Kebenarankonsep

Ketepatanpenggunaanistilah

dan lainsebagainya

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

A

B

C

....

Keterangan: diisi dengan ceklis ( )3) Penugasan

Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau

projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuaidengan karakteristik tugas.

c.

Penilaian Kompetensi KeterampilanKompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak danketerampilan konkrit. Keterampilan konkrit memerlukan

keterampilan abstrak berupa pengetahuan, kemampuan berpikirdan sikap. Keterampilan abstrak terutama terdiri dariketerampilan berpikir sedangkan keterampilan konkrit berupa

keterampilan melakukan sesuatu dan menghasilkan sesuatu.


16/31

- 16 -

Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan denganmenggunakan:

1)

Kinerja/PraktikPenilaian kinerja atau praktik dilakukan dengan penilaiankinerja, yaitu dengan cara mengamati kegiatan peserta

didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocokdigunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang

menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti:praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga,presentasi, bermain peran, memainkan alat musik,bernyanyi, dan membaca puisi/ deklamasi.Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.a)

Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan pesertadidik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.

b)

Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilaidalam kinerja tersebut.

c)

Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untukmenyelesaikan tugas.

d)

Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak,sehingga dapat diamati.

e)

Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan

berdasarkan langkah-langkah pekerjaan yang akandiamati.

Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai konteksuntuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu.Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam

dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti:

diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, danwawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuanpeserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai kinerjadi laboratorium dilakukan pengamatan terhadap

penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilaipraktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatangerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakaninstrumen sebagai berikut:

a)

Daftar cekDengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat

nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapatdiamati oleh penilai.

Contoh: Format instrumen penilaian praktik dilaboratorium

NamaPesertadidik

Aspek yang dinilai

Menggunakan jas lab

Membacaprosedur

kerja

Member-sihkan alat

Menyimpanalat pada

tempatnya

Ya

Tida

k

Ya

Tida

k

Ya

Tida

k

Ya

Tida

k

Andi

Boby


17/31

- 17 -

Cicih

Dimas

.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek ()

b)

SkalaPenilaian(Rating Scale)Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaianmemungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadappenguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilaisecara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih daridua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurnasampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = kurang, 2 =cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.

Contoh: Format instrumen

penilaian praktik olahragabola volley

Namapesertadidik

Keterampilan yang dinilai

Caraservice

Carapassingatas

Carapassingbawah

Carasmash

Carablok/membendung

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Anton

Bertha

Charles

Dono

.....Keterangan: diisi dengan tanda cek ().Kategori penilaian: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan4 = sangat baik.

2)

ProjekPenilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui,misalnya tentang pemahaman, kemampuan mengaplikasi,kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikansuatu hal secara jelas.Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan,pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu

menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, sepertipenyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, danpenyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahapperlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.

Contoh: Format rubrik untuk menilai projek.

AspekKriteria dan Skor

1 2 3 4

Persiapan

Jikamemuattujuan,topik, danalasan

Jikamemuattujuan,topik,alasan,dan tempatpenelitian

Jikamemuattujuan,topik,alasan,tempatpenelitian,

danresponden

Jikamemuattujuan,topik,alasan,tempatpenelitian,

responden,dan daftarpertanyaan


18/31

- 18 -

AspekKriteria dan Skor

1 2 3 4

Pelaksanaan

Jika datadiperolehtidak

lengkap,tidakterstruktur, dan tidaksesuaitujuan

Jika datadiperolehkurang

lengkap,kurangterstruktur, dankurangsesuaitujuan

Jika datadiperolehlengkap,

kurangterstruktur, dankurangsesuaitujuan

Jika datadiperolehlengkap,

terstruktur, dansesuaitujuan

Pelaporan

SecaraTertulis

Jikapembahasa

n datatidak

sesuaitujuanpenelitiandanmembuat

simpulantapi tidakrelevan

dan tidakada saran

Jikapembahasa

n datakurang

sesuaitujuanpenelitian,membuatsimpulan

dan sarantapi tidakrelevan

Jikapembahasa

n datakurang

sesuaitujuanpenelitian,membuatsimpulan

dan sarantapikurang

relevan

Jikapembahasa

n datasesuai

tujuanpenelitiandanmembuatsimpulan

dan saranyangrelevan

3)

ProdukPenilaian produk meliputi penilaian kemampuan pesertadidik membuat produk-produk pengetahuan, teknologi, danseni, seperti: makalah, karangan, puisi, makanan (contoh:tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, saranakebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dansapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bellistrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dangambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu,keramik, plastik, atau logam.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiaptahap perlu diadakan penilaian yaitu:a)

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan pesertadidik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkangagasan, dan mendesain produk.

b)

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaiankemampuan peserta didik dalam menyeleksi danmenggunakan bahan, alat, dan teknik.

c)

Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaianproduk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yangditetapkan, misalnya berdasarkan sistematika, tampilan,

bahasa, isi, fungsi dan estetika.Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atauholistik.a) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk,

biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yangterdapat pada semua tahap proses pengembangan(tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).


19/31

- 19 -

b)

Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dariproduk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian

produk.

Contoh Penilaian Produk

Mata Pelajaran : IPA (Kimia)Nama Proyek : Membuat Sabun

Nama Peserta didik : ____________________Kelas :________

No Aspek * Skor

1. Perencanaan Bahan 1 2 3 4

2. Proses Pembuatana. Persiapan Alat dan Bahan

b. Teknik Pengolahanc. K3 (Keamanan, Keselamatan dan

Kebersihan)3. Hasil Produk

a. Bentuk Fisikb. Bahanc. Warnad. Pewangie. Kebaruan

Total Skor* Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat** Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan

jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban,

semakin tinggi perolehan skor.

4)

Portofolio

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karyapeserta didik secara individu pada satu periode untuk suatumata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebutdikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri.Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru danpeserta didik sendiri dapat menilai perkembangankemampuan peserta didik dan terus menerus melakukanperbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat

memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didikmelalui sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi,surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensibuku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyataindividu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman.Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

melaksanakan penilaian portofolio.a)

Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri

b)

Tentukan bersama hasil kerja apa yang akandikumpulkan

c)

Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam

1 map atau folderd)

Beri tanggal pembuatan

e)

Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didikf)

Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja merekasecara berkesinambungan

g)

Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya,tentukan jangka waktunya


20/31

- 20 -

h)

Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua

Contoh: Format penilaian portofolio

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu : 1 SemesterSampel yang dikumpulkan : KaranganNama Peserta didik : _________ Kelas :_________

No

Kompetensi

Dasar

Periode

Aspek yang dinilai

Keterangan/Catatan

Tatabaha

sa

Kosakata

Kelengkapan

gagasan

Sistematika

penulisan

1. Menuliskarangandeskriptif

30/7

10/8

dst.

2. Membuat resensibuku

1/9

30/9

10/10

Dst.

Hhh

5)

Tertulis

Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulisjuga digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan,

seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulissurat.

4.

Waktu

No. Penilaian Waktu

1.

Ulangan Harian Setiap akhir pembelajaran suatu

KD

2.

Ujian TengahSemester

Pada minggu 7 suatu semester

3.

Ujian Akhir Semester Pada akhir suatu semester

4.

Ujian TingkatKompetensi

Akhir kelas II, IV, VIII, dan XI

5.

Ujian Sekolah Pada akhir tahun belajar SatuanPendidikan

6. Penilaian Proses Dilaksanakan selama prosespembelajaran sepanjang tahunajaran

7.

Penilaian Diri Dilaksanakan pada akhir setiapsemester

5.

Pengolahan

Penilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakupkompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secaraterpisah, karena karakternya berbeda. Namun demikian dapat

menggunakan instrumen yang sama seperti tugas, portofolio, danpenilaian otentik lainnya. Hasil pekerjaan peserta didik harus segera

dianalisis untuk menentukan tingkat pencapaian kompetensi yangdiukur oleh instrumen tersebut sehingga diketahui apakah seorang


21/31

- 21 -

peserta didik memerlukan atau tidak memerlukan pembelajaranremedial atau pengayaan. Format berikut digunakan setelah suatu

kegiatan penilaian dilakukan.

Contoh: Format analisis penilaian hasil pekerjaan peserta didik.

NoNama

Pesertadidik

indikator dalam satu RPP Kesimpulan tentangpencapaiankemampuan**

1*

2* 3* 4* 5* 6* 7* dst yangsudahdikuasai

yangbelumdikuasai

1. Ahmad

2. Bunga

3. Candra

4. Dara

5. Eko

dst ..........

* kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap,

pengetahuan, dan keterampilan). Kolom di bawahnya diisi denganskor yang diperoleh peserta didik terkait kemampuan tersebut.

** kolom yang menyatakan kemampuan yang belum dan sudahdikuasai seorang peserta didik untuk menentukan ada tidaknyaperlakuan (remedial/pengayaan)

6.

Pelaporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

a.

Skor dan NilaiPenilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan dapat secaraterpisah tetapi dapat juga melalui suatu kegiatan atau peristiwapenilaian dengan instrumen penilaian yang sama.

Untuk masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, danketerampilan) digunakan penyekoran dan pemberian predikatyang berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.

Tabel konversi skor dan predikat hasil belajar untuk setiap

ranah

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Modus PredikatSkor

RerataPredikat

CapaianOptimum

Predikat

4,00

SB

(SangatBaik)

4,00 A 4,00 A

3,673,99 A- 3,673,99 A-

3,00B

(Baik)

3,343,66 B+ 3,343,66 B+3,003,33 B 3,003,33 B2,672,99 B- 2,672,99 B-

2,00C

(Cukup)

2,342,66 C+ 2,342,66 C+2,002,33 C 2,002,33 C1,671,99 C- 1,671,99 C-

1,00K

(Kurang)

1,341,66 D+ 1,341,66 D+1,001,33 D 1,001,33 D

Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilaimodus (nilai yang terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranahpengetahuan diambil dari nilai rerata. Nilai akhir untuk ranahketerampilan diambil dari nilai optimal (nilai tertinggi yangdicapai).

b. Bentuk Laporan


22/31

- 22 -

Laporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalambentuk sebagai berikut.

1)

Pelaporan oleh PendidikLaporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuklaporan hasil ulangan harian, ulangan tengah semester,

ulangan akhir semester.2)

Pelaporan oleh Satuan Pendidikan

Rapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepalasekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: walikelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali).Buku rapor memuat laporan tentang:a)

hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkatkompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dalambentuk buku rapor;

b)

pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikankepada dinas pendidikan kabupaten/kota dan instansi

lain yang terkait;c)

hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/walipeserta didik dan dinas pendidikan.

c.

Nilai Untuk RaporHasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa:

1) untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00 4,00dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan SangatBaik (SB);

2)

untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 1,00 4,00 dengan predikat DA.

3) untuk ranah keterampilan menggunakan skor optimum 1,00

4,00 dengan predikat DA.d.

Format RaporFormat rapor untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, danSMK/MAK disajikan pada halaman-halaman berikut.


23/31

- 23 -

FORMAT RAPOR SEKOLAH DASARKelas I III

1.

Sikap

Aspek Catatan

Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agamayang dianutnya.

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang

apa yang menonjol dan apa yang perluusaha-usaha pengembangan untuk

mencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.

Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab,santun, peduli, percaya diri,dan cinta tanah air

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentangapa yang menonjol dan apa yang perluusaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.

2. Pengetahuan

Aspek CatatanMengingat dan memahamipengetahuan faktual dankonseptual berdasarkan rasaingin tahu tentang:- dirinya,- makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya- masyarakat di sekitarnya- lingkungan fisik/geografis

di sekitarnya-

lingkungan biologidisekitarnya

- peninggalan sejarah disekitarnya

- transportasi di daerahnya- letak dan arah ke kantor

kelurahan, kecamatan,polisi, rumah sakit, pasar

- benda-benda lain disekitarnya

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentangapa yang menonjol terkait kemampuan anakdalam tiap muatan pelajaran dan apa yangperlu usaha-usaha pengembangan untuk


3. Keterampilan

Aspek Catatan

Menyajikan kemampuanmengamati,menanya, danmencoba, menulis, membaca,berbahasa, matematika,dalam:- bahasa yang jelas, logis dan

sistematis- karya yang estetis

-

gerakan anak sehat- tindakan anak beriman dan

berakhlak mulia

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentangapa yang menonjol dan apa yang perlu

usaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan pada

kelas yang diikutinya.


24/31

- 24 -

FORMAT RAPOR SEKOLAH DASARKelas IV VI

1.

Sikap

Aspek Catatan

Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agamayang dianutnya.

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang

apa yang menonjol dan apa yang perluusaha-usaha pengembangan untuk


Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab,santun, peduli, percaya diri,dan cinta tanah air

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentangapa yang menonjol dan apa yang perluusaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.

2. Pengetahuan

Aspek CatatanMengingat dan memahamipengetahuan faktual dankonseptual berdasarkan rasaingin tahu tentang:- dirinya,- makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya- bangsa (budaya, suku,

tempat tinggal)- lingkungan geografis

Indonesia (lletak, laut,pulau, iklim, dsb.)

- lingkungan alam Indonesia- sejarah perjuangan,

kelahiran bangsa, danperkembangan kehidupanbangsa

- kehidupan kebangsaanIndonesia (PPKn)

- transportasi di Indonesia

-

benda-benda lain disekitarnya

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentangapa yang menonjol terkait kemampuan anakdalam tiap muatan pelajaran dan apa yangperlu usaha-usaha pengembangan untuk


3. Keterampilan

Aspek Catatan

Menyajikan kemampuanmengamati,menanya, danmencoba, menulis, membaca,berbahasa, matematika,mencipta, dalam:- bahasa yang jelas, logis dan

sistematis- karya yang estetis- gerakan anak sehat- tindakan anak beriman dan

berakhlak mulia

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentangapa yang menonjol dan apa yang perlu

usaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.


25/31

- 25 -

FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMACapaian

No Mata Pelajaran

Pengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual

NilaiPredikat

NilaiPredikat

DalamMapel

Antar Mapel

Kelompok A

1 Pendidikan Agama danBudi Pekerti(Nama guru)

Diisidenganangka1,004,00

Diisidengan nilaiD - A

Diisidenganangka1,004,00


SB, B, C, K(diisi olehguru Mapel)

Disimpulkansecara utuhdari sikappeserta didikdalam Mapel(DeskripsiKoherensi)(diisi olehWali Kelasberdasarkanhasil diskusidengansemua guru

kelas terkait)

2 Pendidikan Pancasiladan Kewarganegaraan(Nama guru)

3 Bahasa Indonesia(Nama guru)

4 Matematika (Nama

guru)

5 Ilmu PengetahuanAlam(Nama guru)

6 Ilmu PengetahuanSosial (Nama guru)

7 Bahasa Inggris (Namaguru)

Kelompok B

1 Seni Budaya (Namaguru)

2 Pendidikan Jasmani,Olahraga, dan

Kesehatan (Nama guru)3 Prakarya (Nama guru)

Catatan: SB: Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.

DeskripsiNo. Mata Pelajaran Kompetensi Catatan

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

2 Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan

Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

3 Bahasa Indonesia Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

4 Matematika Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

5 Ilmu Pengetahuan Alam Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

6 Ilmu Pengetahuan Sosial Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

7 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

Keterampilan

Kelompok B

1 Seni Budaya Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Sikap sosial dan spiritual


26/31

- 26 -

Kesehatan Pengetahuan

Keterampilan

3 Prakarya Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

Catatan:

1.

Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan,dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semesterberikutnya.

2.

Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, padakompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belumtuntas/belum baik.


27/31

- 27 -

FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH ATASCapaian

No Mata Pelajaran


NilaiPredikat

NilaiPredikat

DalamMapel

Antar Mapel

Kelompok A (Umum)


Diisidenganangka 1,004,00






kelas terkait)



4 Matematika (Namaguru)

5 Sejarah Indonesia(Nama guru)


Kelompok B (Umum)


2 Pendidikan Jasmani,Olahraga, danKesehatan (Nama guru)

3 Prakarya danKewirausahaan (Nama

guru)Kelompok C (Peminatan)

I. Peminatan...(Diisi sesuai dengan minat siswa)

1

2

3

4

II. Lintas Minat(Diisi sesuai dengan minat siswa)

1

2

3

4



Kelompok A (Umum)


Pengetahuan

Keterampilan

2 Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan4 Matematika Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

5 Sejarah Indonesia Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

6 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritual


28/31

- 28 -

No. Mata Pelajaran Kompetensi Catatan

Pengetahuan

Keterampilan

Kelompok B (Umum)

1 Seni Budaya Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

KesehatanSikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

Kelompok C (Peminatan)

I. Peminatan....(Diisi sesuai dengan minat siswa)

1 Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

II. Lintas Minatan(Diisi sesuai dengan minat siswa)


Pengetahuan

Keterampilan

2 Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

Catatan:

1.

Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan,dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semester

berikutnya.2.

Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, padakompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belum

tuntas/belum baik.


29/31

- 29 -

FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH KEJURUANCapaian

No Mata Pelajaran


NilaiPredikat

NilaiPredikat

DalamMapel

Antar Mapel

Kelompok A (Umum)








kelas terkait)



4 Matematika (Namaguru)

5 Sejarah Indonesia(Nama guru)


Kelompok B (Umum)


2 Pendidikan Jasmani,Olahraga, danKesehatan (Nama guru)

3 Prakarya danKewirausahaan (Nama

guru)Kelompok C (Peminatan)

I. Dasar Bidang Keahlian

1

2

3

II. DasarProgram Keahlian

1

2

3

4

III. Paket Keahlian

1

23

4



Kelompok A (Umum)


Pengetahuan

Keterampilan

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan


PengetahuanKeterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

4 Matematika Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan


30/31

- 30 -

5 Sejarah Indonesia Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

6 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

Kelompok B (Umum)1 Seni Budaya Sikap sosial dan spiritual

Pengetahuan

Keterampilan

2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, danKesehatan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

Kelompok C (Peminatan)

I. Dasar Bidang Keahlian


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

II. Dasar Program Keahlian


Pengetahuan

Keterampilan

2 Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

III. Paket Keahlian


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan


Pengetahuan

Keterampilan

Catatan:1.

Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan,

dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semesterberikutnya.2.

Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, padakompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belumtuntas/belum baik.


31/31

- 31 -

IV.

PIHAK YANG TERLIBAT

Pihak-pihak yang terkait dengan penilaian, antara lain:1.

Tenaga pendidik (guru mata pelajaran, guru kelas, dan guru pembinakegiatan ekstrakurikuler).

2.

Pimpinan satuan pendidikan (kepala sekolah, wakil kepala sekolah, walikelas).

3.

Dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dankabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya.

4.

Komite sekolah/madrasah.5.

Orangtua peserta didik.6.

Dunia industri.

V.

PENUTUP

Pedoman ini disusun sebagai acuan penilaian hasil belajar oleh pendidikdan satuan pendidikan.

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA,

MOHAMMAD NUH

Telah diperiksa dan disetujui oleh:

Karo HukorKepala

BalitbangPlt. Dirjen

DikdasDirjen

DikmenSesjen

lampiran permendikbud penilaian pembelajaran

Documents