lampiran permendikbud penilaian pembelajaran

7/21/2019 Lampiran Permendikbud Penilaian Pembelajaran

http://slidepdf.com/reader/full/lampiran-permendikbud-penilaian-pembelajaran-56da1b839b909 1/39

Rancangan LampiranPermendikbud Pedoman Penilaian hasil

Belajar oleh Pendidik

DRAF 029/06/2014

LAMPIRANPERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANREPUBLIK INDONESIANOMOR ... TAHUN 2014

TENTANG PEDOMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEHPENDIDIK

PEDOMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK

I. PENDAHULUAN

Kurikulum 2013 dilaksanakan mulai tahun 2013. Dalam rangkaimplementasi Kurikulum 2013 disusun perangkat kurikulum yangmeliputi:1.Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.2.Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.3.Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.4.Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah AliyahKejuruan.

5.Pedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada PendidikanDasar dan Pendidikan Menengah.

6.Pedoman Muatan Lokal Kurikulum 2013.7.Pedoman Kegiatan Ektrakurikuler pada Pendidikan Dasar danPendidikan Menengah.

8.Pedoman Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan PendidikanMenengah.

9.Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasardan Pendidikan Menengah.

10. Pedoman Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar danPendidikan Menengah.

11. Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar danPendidikan Menengah12. Pedoman Evaluasi Kurikulum 2013.13. Pedoman Peminatan pada Pendidikan Menengah.14. Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013 padaPendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

15. Pedoman Pendidikan Kepramukaan sebagai KegiatanEkstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan PendidikanMenengah

Pedoman ini khusus mengenai Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik padaPendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Penilaian dalam prosespendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan darikomponen lainnya khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan prosespengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil

belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untukmemantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta

- 1 -



didik secara berkesinambungan. Penegasan tersebut termaktub dalamPeraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan AtasPeraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar NasionalPendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki peran antara lainuntuk membantu peserta didik mengetahui capaian pembelajaran(learningoutcomes). Berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pendidik, pendidik danpeserta didik dapat memperoleh informasi tentang kelemahan dankekuatan pembelajaran dan belajar.

Dengan mengetahui kelemahan dan kekuatannya pendidik dan pesertadidik memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dandapat melakukan refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalampembelajaran dan belajar. Selain itu bagi peserta didik memungkinkanmelakukan proses transfer cara belajar tadi untuk mengatasi

kelemahannya (transfer of learning). Sedangkan bagi guru, hasil penilaianhasil belajar oleh pendidik merupakan alat untuk mewujudkanakuntabilitas profesionalnya, dan dapat juga digunakan sebagai dasar danarah pengembangan program remedial atau pengayaan bagi peserta didik

yang membutuhkan, serta memperbaiki rencana pelaksanaanpembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.Pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan wujudpelaksanaan tugas profesional pendidik sebagaimana termaktub dalamUndang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Penilaianhasil belajar oleh pendidik tidak terlepas dari proses pembelajaran. Olehkarena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuanguru sebagai pendidik profesional.

Dalam konteks pendidikan berdasarkan standar (standard-based

education), kurikulum berdasarkan kompetensi (competency-based

curriculum), dan pendekatan belajar tuntas (mastery learning) penilaianproses dan hasil belajar merupakan parameter tingkat pencapaiankompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pendekatan, strategi, metode,teknik, dan model pembelajaran perlu dikembangkan untuk memfasilitasi

peserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajarsecara optimal.

Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian otentik(authentic assesment). Secara paradigmatik penilaian otentik memerlukanperwujudan pembelajaran otentik(authentic instruction) dan belajar otentik(authentic learning).Hal ini diyakini bahwa penilaian otentik lebih mampumemberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid.

II.TUJUAN PEDOMAN

Tujuan pedoman ini untuk menjadi acuan bagi:1.pendidik secara individual atau kelompok dalam merencanakanpenilaian sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai,mengembangkan dan melaksanakan penilaian sesuai dengan ruang

- 2 -



lingkup penilaian, teknik, dan instrumen sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya;2.kepala satuan pendidikan dalam menyusun pelaporan penilaian hasil belajar oleh pendidik bagi peserta didik;3.dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dankabupaten/kota sesuai dengan kewenangan masing-masing;

III.PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK

A PengertianPengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam pedoman inisebagai berikut.1.Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulaninformasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalamkompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensipengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secaraterencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaransuatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun waktu satusemester dan satu tahun pelajaran.

2.Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumenpenilaian proses dan capaian pembelajaran peserta didik dalampenerapan sikap spiritual dan sikap sosial, penguasaanpengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang diperolehnya

dalam bentuk pelaksanaan tugas prilaku nyata atau prilaku dengantingkat kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian belajar.3.Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensisikap, pengetahuan, dan keterampilan yang ditetapkan, meliputiketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalamkonteks kurun waktu belajar.

4.Penilaian diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, danketerampilan yang dilakukan sendiri sebelum ulangan oleh pesertadidik secara reflektif.

5.Penilaian Tugas adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan

tugas yang dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok;6.Penilaian Projek adalah penilaian masing-masing peserta didik atasproses dan hasil pengerjaan projek yang dilakukan secarakelompok;

7.Penilaian berdasarkan Pengamatan adalah penilaian terhadapkegiatan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran;

8.Ulangan Harian adalah penilaian yang dilakukan setiapmenyelesaikan satu muatan pembelajaran;

9.Ulangan Tengah Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk

semua muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam paruhpertama semester;10.Ulangan Akhir Semester adalah penilaian yang dilakukan untuksemua muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam satusemester;

- 3 -



11.Penilaian teman sebaya adalah teknik penilaian dengan carameminta peserta didik untuk saling menilai tentang pencapaiankompetensi.

12. Jurnal pendidik adalah instrumen penilaian yang digunakanuntuk menghimpun catatan pendidik di dalam dan di luar kelas

yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dankelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

13.Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran padaranah sikap.

14.Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranahpengetahuan.

15.Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran padaranah keterampilan.

B Konsep1.FungsiPenilaian Hasil Belajar oleh pendidik memiliki fungsi untukmemantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, danmendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajaroleh pendidik meliputi:a.formatif yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar pesertadidik dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada setiapkegiatan penilaian selama proses pembelajaran dalam satusemester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar pesertadidik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadapkekurangan peserta didik digunakan untuk memberikanpembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta prosespembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan

berikutnya; b.sumatif yaitu menentukan keberhasilan belajar peserta didik

pada akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau masapendidikan di satuan pendidikan. Hasil dari penentuan

keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor,kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikanseorang peserta didik.

2.Tujuan.a. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasaiseorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalampembelajaran remedial dan pengayaan.

b. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yangdiidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepatdalam belajar dan pencapaian hasil belajar.c. Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajarpeserta didik ditetapkan harian, satu semesteran, satu tahunan,dan masa studi satuan pendidikan.

- 4 -



d. Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuandan/atau semester berikutnya.e. Memetakan mutu satuan pendidikan.

3.Acuan Penilaiana.Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakanpenilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteriacapaian kompetensi yang ditetapkan. Skor yang diperoleh darihasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatifseorang peserta didiktidak dibandingkan dengan skor pesertadidik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaankompetensi yang dipersyaratkan.

b.Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatanmengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatukegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara

individual, kelompok ataupun kelas. Bagi mereka yang berhasildapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yangtersedia baik secara individual mau pun kelompok. Programpengayaan merupakan pendalaman atau perluasan darikompetensi yang dipelajari.

c.Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untukpengetahuan, dan optimum untuk keterampilan. Kurikulum2013 menggunakan skala skor penilaian 1,00 – 4,00 dalammenyekor pekerjaan peserta didik untuk setiap kegiatanpenilaian (ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhirsemester, tugas-tugas, ujian sekolah).

C PrinsipPrinsip Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik meliputi prinsip umumdan prinsip khusus. Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar olehpendidik adalah sebagai berikut.

1.Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkankemampuan yang diukur.

2.Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.3.Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikanpeserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar

belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi,dan gender.

4.Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satukomponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5.Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasarpengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang

berkepentingan.6.Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidikmencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan

- 5 -



berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yangharus dikuasai peserta didik.

7.Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.8.Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baikdari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

9.Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dankemajuan peserta didik dalam belajar.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik berisikanprinsip-prinsip Penilaian Otentik sebagai berikut.1.Penilaian yang menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajarpeserta didik;

2.Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;3.Dalam konteks mencerminkan masalah dunia nyata;

4.Mengembangkan kemampuan berpikir divergen dan konvergen.5.Memberi peserta didik kebebasan dalam mengkonstruksi responnya;6.Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran; dan7.Menggunakan berbagai cara dan instrumen.Prinsip penilaian diterapkan dalam semua bentuk penilaian, kecualipenilaian diri oleh peserta didik. Penerapan penilaian berupa:1.Penilaian tugas yang menekankan pada proses dan hasil;2.Penilaian projek yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, danpelaporan;

3.Penilaian berdasarkan pengamatan pada saat kegiatanpembelajaran berlangsung dan tuntas pada hari pembelajaran;

4.Ulangan harian menekankan pada proses pengerjaan materi uji;dan

5.Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester menekankanpada proses pengerjaan materi uji.

Penilaian Diri oleh peserta didik dianalisis oleh pendidik untuk melihatkesesuaiannya dengan hasil ulangan.

D Lingkup

Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik mencakup kompetensisikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.1.Sikap (Spiritual dan Sosial)Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada ranah sikapspiritual dan sikap sosial adalah sebagai berikut. Tingkatan Sikap DeskripsiMenerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan

memberikan perhatian terhadap nilaiterebut

Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan adarasa puas dalam membicarakan nilaitersebut

Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukainilai tersebut; dan komitmen terhadap nilaitersebut

Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian

- 6 -



Tingkatan Sikap Deskripsidari sistem nilai dirinya

Mengamalkan nilai Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciridirinya dalam berpikir, berkata,

berkomunikasi, dan bertindak (karakter)(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)

2.PengetahuanSasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada dimensipengetahuan adalah sebagai berikut.

DimensiPengetahuan

Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang,nama benda, angka tahun, dan hal-hal

yang terkait secara khusus dengan suatu

mata pelajaran, nilai,Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,

keterkaitan antara satu kategori denganlainnya, hukum kausalita, definisi, teori

Prosedur Pengetahuan tentang Prosedur dan proseskhusus dari suatu mata pelajaran sepertialgoritma, teknik, metoda, dan kriteriauntuk menentukan ketepatan penggunaansuatu prosedur.

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajaripengetahuan, menentukan pengetahuanpenting dan bukan (strategic knowledge),pengetahuan yang sesuai dengan kontekstertentu, dan pengetahuan diri (self-knowledge).

(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)3.KeterampilanSasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuan

belajar adalah sebagai berikut.

KemampuanBelajar

Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatuobjek/membaca suatu tulisan/mendengarsuatu penjelasan, catatan yang dibuattentang yang diamati, kesabaran, waktu(on task) yang digunakan untukmengamati

Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan

yang diajukan peserta didik (pertanyaanfaktual, konseptual, prosedural, danhipotetik)

Mengumpulkaninformasi

Jumlah dan kualitas sumber yangdikaji/digunakan, kelengkapan informasi,

validitas informasi yang dikumpulkan, dan

- 7 -



KemampuanBelajar

Deskripsi

instrumen/alat yang digunakan untukmengumpulkan data.

Menalar/mengasosiasi

Mengembangkan interpretasi, argumentasidan kesimpulan mengenai keterkaitaninformasi dari dua fakta/konsep,interpretasi argumentasi dan kesimpulanmengenai keterkaitan lebih dari duafakta/konsep/teori, mensintesis danargumentasi serta kesimpulan keterkaitanantar berbagai jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat;mengembangkan interpretasi, struktur

baru,argumentasi, dan kesimpulan yangmenunjukkan hubunganfakta/konsep/teori dari dua sumber ataulebih yang tidak bertentangan;mengembangkan interpretasi, struktur

baru, argumentasi dan kesimpulan darikonsep/teori/pendapat yang berbeda dari

berbagai jenis sumber.Mengomunikasikan

Menyajikan hasil kajian (dari mengamatisampai menalar) dalambentuktulisan,grafis, media elektronik, multimedia danlain-lain

(Sumber: Olahan Dyers)Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuan

berpikir adalah sebagai berikut.KemampuanBerpikir

Deskripsi

Mengingat:mengemukakan

kembali apa yangsudah dipelajaridari guru, buku,sumber lainnyasebagaimanaaslinya, tanpamelakukanperubahan

Pengetahuan Hafalan: ketepatan, kecepatan,kebenaran pengetahuan yang diingat dan

digunakan ketika menjawab pertanyaantentang fakta, definisi konsep, prosedur,hukum, teori dari apa yang sudah dipelajaridi kelas tanpa diubah/berubah.

Memahami:

Sudah ada prosespengolahan dari bentuk aslinyatetapi arti darikata, istilah,tulisan, grafik,tabel, gambar, foto

Kemampuan mengolah pengetahuan yang

dipelajari menjadi sesuatu yang barusepertimenggantikan suatu kata/istilahdengan kata/istilah lain yang samamaknanya;menulis kembali suatukalimat/paragraf/tulisan dengankalimat/paragraf/tulisan sendiri dengantanpa mengubah artinya informasi slinya;

- 8 -



KemampuanBerpikir

Deskripsi

tidak berubah. mengubah bentuk komunikasi dari bentukkalimat ke bentuk grafik/tabel/visual atausebaliknya;memberi tafsir suatukalimat/paragraf/ tulisan/data sesuaidengan kemampuan peserta didik;memperkirakan kemungkinan yang terjadidari suatu informasi yang terkandung dalamsuatu kalimat/paragraf /tulisan/data

Menerapkan:Menggunakaninformasi, konsep,prosedur, prinsip,

hukum, teori yangsudah dipelajariuntuk sesuatu

yang baru/belumdipelajari

Kemampuan menggunakan pengetahuanseperti konsep massa, cahaya,suara, listrik,hukum penawaran dan permintaan, hukum

boyle, hukum archimedes, membagi/

mengali/menambah/mengurangi/menjumlah, menghitung modal dan harga, hukumpersamaan kuadrat, menentukan arahkiblat, menggunakan jangka,menghitungkan jarak tempat di peta,menerapkan prinsip kronologi dalammenentukan waktu suatu benda/peristiwa,dan sebagainya dalam mempelajarisesuatuyang belum pernah dipelajarisebelumnya.

Menganalisis:Menggunakanketerampilan yangtelah dipelajarinyaterhadap suatuinformasi yang

belumdiketahuinyadalam

mengelompokkaninformasi,menentukanketerhubunganantara satukelompok/informasi dengankelompok/informasi lainnya,antara faktadengan konsep,antara argumentasidengankesimpulan,

benang merahpemikiran antara

Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya, memberi nama bagi kelompoktersebut, menentukan apakah satukelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari

yang lain, menentukan mana yang lebihdulu dan mana yang belakangan muncul,menentukan mana yang memberikanpengaruh dan mana yang menerima

pengaruh, menemukan keterkaitan antarafakta dengan kesimpulan, menentukankonsistensi antara apa yang dikemukakan di

bagian awal dengan bagian berikutnya,menemukan pikiran pokokpenulis/pembicara/nara sumber,menemukan kesamaan dalam alur berpikirantara satu karya dengan karya lainnya,dan sebagainya

- 9 -



KemampuanBerpikir

Deskripsi

satu karya dengankarya lainnyaMengevaluasi:Menentukan nilaisuatu benda atauinformasi

berdasarkan suatukriteria

Kemampuan menilai apakah informasi yangdiberikan berguna, apakah suatuinformasi/benda menarik/menyenangkan

bagi dirinya, adakah penyimpangan darikriteria suatu pekerjaan/keputusan/peraturan, memberikan pertimbanganalternatif mana yang harus dipilih

berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan sebagainyasuatu hasil kerja berdasarkan kriteria.

Mencipta:Membuat sesuatu

yang baru dari apa yang sudah adasehingga hasiltersebutmerupakan satukesatuan utuh dan

berbeda darikomponen yangdigunakan untukmembentuknya

Kemampuan membuat suatu cerita/tulisandari berbagai sumber yang dibacanya,membuat suatu benda dari bahan yangtersedia, mengembangkan fungsi baru darisuatu benda, mengembangkan berbagai

bentuk kreativitas lainnya.

(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuanpsikomotorik adalah sebagai berikut.

KemampuanPsikomotorik

Deskripsi

Persepsi(perception)

Menunjukan perhatian untuk melakukansuatu gerakan

Kesiapan(set) Menunjukan kesiapan mental dan fisikuntuk melakukan suatu gerakan

Meniru(guidedresponse)

Meniru gerakan secara terbimbing

Membiasakangerakan(mechanism)

Melakukan gerakanmekanistik

Mahir(complex orovert response)

Melakukan gerakan kompleks dantermodifikasi

Menjadi gerakanalami(adaptation) Menjadi gerakan alami yang diciptakansendiri atas dasar gerakan yang sudahdikuasai sebelumnya

Menjadi tindakanorisinal(origination)

Menjadi gerakan baru yang orisinal dansukar ditiru oleh orang lain dan menjadi cirikhasnya

- 10 -



(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)Sasaran penilaian digunakan sesuai dengan karakteristik muatanpelajaran.

E Mekanisme1.Tingkat Kompetensi Tingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaiankompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaiankompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas tertentu,sedangkan pencapaian kompetensi pengetahuan dinyatakan dalamskor tertentu untuk kemampuan berpikir dan dimensipengetahuannya, sedangkan untuk kompetensi keterampilandinyatakan dalam deskripsi kemahiran dan/atau skor tertentu.Pencapaian tingkat kompetensi dinyatakan dalam bentuk deskripsi

kemampuan dan/atau skor yang dipersyaratkan pada tingkattertentu. Tingkat pencapaian KI dan KD berbeda untuk setiapsatuan tingkat pendidikan mulai dari SD/MI kelas awal (I – III) dankelas atas (IV – VI), SMP/MTs kelas VII - IX, dan SMA/SMK/MAkelas X - XII. Tingkat pencapaian kompetensi ditentukan sebagai

berikut.

NO. TINGKAT KOMPETENSI TINGKAT KELAS1. Tingkat 0 TK/RA

2. Tingkat 1Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET AKelas II SD/MI/SDLB/PAKET

A

3. Tingkat 2

Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET AKelas IV SD/MI/SDLB/PAKET

A

4. Tingkat 3

Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A

Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A

5. Tingkat 4

Kelas VIISMP/MTs/SMPLB/PAKET BKelas VIIISMP/MTs/SMPLB/PAKET B

6. Tingkat 4AKelas IXSMP/MTs/SMPLB/PAKET B

7. Tingkat 5

Kelas X

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET C/PAKET C KEJURUANKelas XISMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET C/PAKET C KEJURUAN

8. Tingkat 6 Kelas XIISMA/MA/SMALB/SMK/MAK/

- 11 -



NO. TINGKAT KOMPETENSI TINGKAT KELASPAKET C/PAKET C KEJURUAN

2.Ketuntasan BelajarKetuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansidan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yangmerupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu padatingkat penguasaan minimal atau di atasnya,sedangkan ketuntasan

belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasandalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuanpendidikan.Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilanpeserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran

yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam

setiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik padasemester ganjil dan genap dalam satu taun ajaran. Ketuntasandalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didikmenguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuanpendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuanpendidikan.Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk angkadan predikat, yakni 1,00 – 4,00 untuk angka yang ekuivalen denganpredikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB)sebagaimana tertera pada tabel berikut.

NILAI KETUNTASAN SIKAP ANGKA PREDIKAT4,00 Sangat Baik (SB)

3,00 Baik (B)

2,00 Cukup (C)1,00 Kurang (K)

Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan

dengan modus 3,00 atau predikat Baik (B).Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilandituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1,0 – 4,0 untukangka yang ekuivalen dengan huruf D sampai dengan Asebagaimana tertera pada tabel berikut.

NILAI KETUNTASANPENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN ANGKA PREDIKAT

4,00 A3,67 A-3,33 B+3,00 B2,67 B-

2,33 C+

- 12 -



NILAI KETUNTASANPENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN ANGKA PREDIKAT2,00 C

1,67 C-1,33 D+1,00 D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skorrerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengancapaian optimum 2,67 atau huruf B-.Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan danketerampilan ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkanpada modus, skor rerata dan capaian optimum.

3.Teknik dan Instrumen PenilaianKurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilaikemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan,dan keterampilan

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilaikompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.a.Penilaian Kompetensi SikapSikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkaitdengan kecenderungan seseorang dalam merespon

sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai ataupandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapatdibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan

yang diharapkan. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikappeserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri,penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui jurnal. Instrumen

yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian(rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung

berdasarkan modus.

1)ObservasiSikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melaluipengamatan dengan menggunakan format yang berisisejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkaitdengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatanterhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan matapelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selamaproses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar,percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama,

kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama pesertadidik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selamaperilakunya dapat diamati guru.

Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :No Nam

a Aspek perilaku yang dinilai Sko

rKeterang-an

- 13 -



Beker- jasama

Rasaingintahu

Disip-lin

Peduliling-kungan

1. Andi 3 4 3 2 122. Badu3. ....Catatan:Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengankriteria berikut.1 = kurang2 = cukup3 = baik4 = sangat baikFormat di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain

dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati.2)Penilaian diri (self assessment)Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan(reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar pesertadidik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan

bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomouslearning).Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilaidiri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan

berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itupenilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukanmelalui langkah-langkah sebagai berikut.a)Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.

b)Menentukan kompetensi yang akan dinilai.c)Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.d)Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftartanda cek, atau skala penilaian.

Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikapPartisipasi Dalam Diskusi Kelompok

Nama : ----------------------------Nama-nama anggota kelompok : ----------------------------Kegiatan kelompok : ----------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6,tulislah huruf A,B,C atau D didepan tiap pernyataan:

A : selalu C : kadang-kadangB : sering D : tidak pernah1.---Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada

kelompok untuk didiskusikan2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan

mengusulkan sesuatu3.---Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu

selama kegiatan

- 14 -



4.---Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalamkelompok saya

5. Selama kerja kelompok, saya….---- mendengarkan orang lain---- mengajukan pertanyaan---- mengorganisasi ide-ide saya---- mengorganisasi kelompok---- mengacaukan kegiatan---- melamun

6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?---------------------------------------------------------------------

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untukaspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilaikompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.

3)Penilaian teman sebaya ( peer assessment)Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakanteknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuksaling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatanantarpeserta didik. Format yang digunakan untuk penilaiansejawat dapat menggunakan format seperti contoh padapenilaian diri.

Contoh: Format penilaian teman sebaya

No PernyataanSkala

1 2 3 4

1. Teman saya berkata benar, apa adanyakepada orang lain

2. Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah

3. Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan

4.

Teman saya memperhatikan kebersihan

diri sendiri

5.

Teman saya mengembalikan alatkebersihan, pertukangan, olah raga,laboratorium yang sudah selesai dipakaike tempat penyimpanan semula

6. Teman saya terbiasa menyelesaikanpekerjaan sesuai dengan petunjuk guru

7. Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan tugas oleh guru

8. Teman saya berusaha bertutur kata yangsopan kepada orang lain9. Teman saya berusaha bersikap ramah

terhadap orang lain10. Teman saya menolong teman yang

sedang mendapatkan kesulitan

- 15 -



No PernyataanSkala

1 2 3 411. ........

Keterangan :

1 = Sangat jarang2 = Jarang3 = Sering4 = Selalu

4)Penilaian melalui jurnal (anecdotal record) Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenagakependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap danperilaku positif atau negatif, di luar proses pembelajaranmata pelajaran.

Contoh: Format penilaian melalui jurnal JURNAL

Nama :.........................Kelas :.........................

Hari, tanggal Kejadian Keterangan

b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan1)Tes tertulis.Bentuk soal tes tertulis, yaitu:a)memilih jawaban, dapat berupa:(1)pilihan ganda(2)dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)(3)menjodohkan(4)sebab-akibat

b)mensuplai jawaban, dapat berupa:(1)isian atau melengkapi(2)jawaban singkat atau pendek(3)uraian

Soal tes tertulis yang menjadi penilaian otentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan

jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal

uraian menghendaki peserta didik mengemukakan ataumengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulisdengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnyamengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan.Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan

- 16 -



materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktulebih banyak dalam mengoreksi jawaban.

2)Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapatdilakukan melalui observasi terhadap diskusi, tanya jawab,dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaianotentik.Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuanpeserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep,prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yangorisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaanistilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktumengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawabpertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan

kalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasamenunjukkan bahwa yang bersangkutan memilikipengetahuan tata bahasa yang baik dan mampumenggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat.Seorang peserta didik yang dengan sistematis dan jelas dapatmenceritakan misalnya hukum Pascal kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawabpertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih danotentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascaldan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang

bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascaldigunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru,

jika mengulangi cerita dari guru berarti yang bersangkutanmemiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampumenjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan jenispasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikaninformasi yang valid dan otentik tentang pengetahuan yangdimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta didik yangmampu menceritakan dengan kronologis tentang suatu

peristiwa sejarah merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorangpeserta didik yang mampu menjelaskan makna lambangnegara Garuda Pancasila merupakan suatu bukti bahwa

yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cintatanah air.

Contoh:Format observasi terhadap diskusi, tanya jawab, danpercakapan

NamaPesertaDidik

Pernyataan

Pengungkapan gagasan yang orisinal

Kebenarankonsep

Ketepatanpenggunaanistilah

dan lainsebagainya

- 17 -



Y a

T i d a k

Y a

T i d a k

Y a

T i d a k

Y a

T i d a k

A

B

C

....

Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )3)PenugasanInstrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atauprojek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuaidengan karakteristik tugas.

c.Penilaian Kompetensi KeterampilanKompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak danketerampilan konkrit. Keterampilan konkrit memerlukanketerampilan abstrak berupa pengetahuan, kemampuan berpikirdan sikap. Keterampilan abstrak terutama terdiri dariketerampilan berpikir sedangkan keterampilan konkrit berupaketerampilan melakukan sesuatu dan menghasilkan sesuatu.Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan

menggunakan:1)Kinerja/PraktikPenilaian kinerja atau praktik dilakukan dengan penilaiankinerja, yaitu dengan cara mengamati kegiatan pesertadidik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocokdigunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yangmenuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti:praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga,presentasi, bermain peran, memainkan alat musik,

bernyanyi, dan membaca puisi/ deklamasi.Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.a)Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan pesertadidik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.

b)Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilaidalam kinerja tersebut.

c)Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untukmenyelesaikan tugas.

d)Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak,sehingga dapat diamati.

e)Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-langkah pekerjaan yang akandiamati.

Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai konteksuntuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu.Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam

- 18 -



dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti:diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan

wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuanpeserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai kinerjadi laboratorium dilakukan pengamatan terhadappenggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilaipraktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatangerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakaninstrumen sebagai berikut:a)Daftar cekDengan menggunakan daftar cek, peserta didikmendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensitertentu dapat diamati oleh penilai.

Contoh:Format instrumen penilaian praktik dilaboratorium

NamaPesertadidik

Aspek yang dinilai

Menggunakan jas lab

Membacaprosedurkerja

Member-sihkan alat

Menyimpanalat padatempatnya

Y a

T i d a k

Y a

T i d a k

Y a

T i d a k

Y a

T i d a k

Andi

Boby

Cicih

Dimas

.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√)

b)Skala Penilaian (Rating Scale)Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaianmemungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadappenguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilaisecara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih daridua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurnasampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = kurang, 2 =

cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.

Contoh:Format instrumen penilaian praktik olahraga bola volley

Namapeserta

Keterampilan yang dinilaiCaraservice

Carapassing

Carapassing

Carasmash

Cara blok/mem

- 19 -



didik atas bawah bendung1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

AntonBerthaCharles

Dono.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√).Kategori penilaian: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan4 = sangat baik.

2)ProjekPenilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui,misalnya tentang pemahaman, kemampuan mengaplikasi,kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikansuatu hal secara jelas.

Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan,pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlumenetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, sepertipenyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, danpenyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahapperlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.

Contoh: Format rubrik untuk menilai projek.

AspekKriteria dan Skor

1 2 3 4Persiapan

Jikamemuattujuan,topik, danalasan

Jikamemuattujuan,topik,alasan,dantempatpenelitian

Jikamemuattujuan,topik,alasan,tempatpenelitian,dan

responden

Jikamemuattujuan,topik,alasan,tempatpenelitian,responden,

dan daftarpertanyaan

Pelaksanaan

Jika datadiperolehtidaklengkap,tidakterstruktur

, dan tidaksesuaitujuan

Jika datadiperolehkuranglengkap,kurangterstruktur

, dankurangsesuaitujuan

Jika datadiperolehlengkap,kurangterstruktur, dan

kurangsesuaitujuan

Jika datadiperolehlengkap,terstruktur, dansesuai

tujuan

Pelaporan Jika Jika Jika Jika

- 20 -



AspekKriteria dan Skor

1 2 3 4Secara

Tertulis pembahasan datatidaksesuaitujuanpenelitiandanmembuatsimpulantapi tidak

relevandan tidakada saran

pembahasan datakurangsesuaitujuanpenelitian,membuatsimpulandan sarantapi tidak

relevan

pembahasan datakurangsesuaitujuanpenelitian,membuatsimpulandan sarantapi

kurangrelevan

pembahasan datasesuaitujuanpenelitiandanmembuatsimpulandan saran

yang

relevan

3)ProdukPenilaian produk meliputi penilaian kemampuan pesertadidik membuat produk-produk pengetahuan, teknologi, danseni, seperti: makalah, karangan, puisi, makanan (contoh:tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, saranakebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan

sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bellistrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dangambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu,keramik, plastik, atau logam.Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiaptahap perlu diadakan penilaian yaitu:a)Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan pesertadidik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkangagasan, dan mendesain produk.

b)Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaiankemampuan peserta didik dalam menyeleksi danmenggunakan bahan, alat, dan teknik.

c)Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaianproduk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yangditetapkan, misalnya berdasarkan sistematika, tampilan,

bahasa, isi, fungsi dan estetika.Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atauholistik.a)Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk,

biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yangterdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap:persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).

b)Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dariproduk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaianproduk.

- 21 -



Contoh Penilaian Produk

Mata Pelajaran : IPA (Kimia)Nama Proyek : Membuat Sabun

Nama Peserta didik : ____________________Kelas :________No Aspek * Skor1. Perencanaan Bahan 1 2 3 42. Proses Pembuatan

a. Persiapan Alat dan Bahan b. Teknik Pengolahanc. K3 (Keamanan, Keselamatan danKebersihan)

3. Hasil Produka. Bentuk Fisik

b. Bahanc. Warnad. Pewangie. Kebaruan

Total Skor*Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat**Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban,

semakin tinggi perolehan skor.

4)PortofolioPenilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karyapeserta didik secara individu pada satu periode untuk suatumata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebutdikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri.Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru danpeserta didik sendiri dapat menilai perkembangan

kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukanperbaikan. Dengan demikian, portofolio dapatmemperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didikmelalui sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi,surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi

buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyataindividu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman.Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalammelaksanakan penilaian portofolio.a)Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri

b)Tentukan bersama hasil kerja apa yang akandikumpulkan

c)Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam1 map atau folder

d)Beri tanggal pembuatane)Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik

- 22 -



f)Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja merekasecara berkesinambungan

g)Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya,tentukan jangka waktunya

h)Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua

Contoh: Format penilaian portofolio

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Alokasi Waktu : 1 SemesterSampel yang dikumpulkan : KaranganNama Peserta didik : _________ Kelas :_________

N

o

KompetensiDasar

P eri o d e

Aspek yang dinilai

Keterangan/Ca

tatan

Tata bahasa

Kosakata

Kelengkapan

gagasan

Sistematika

penulisan

1. Menuliskarangandeskriptif

30/710/8dst.

2. Membuat resensi buku

1/930/9

10/10Dst.

Hhh

5)TertulisSelain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis

juga digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan,seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis

surat.4.Waktu

No. Penilaian Waktu1. Ulangan Harian Setiap akhir pembelajaran suatu

KD2. Ujian Tengah

SemesterPada minggu 7 suatu semester

3. Ujian Akhir Semester Pada akhir suatu semester4. Ujian Tingkat

Kompetensi

Akhir kelas II, IV, VIII, dan XI

5. Ujian Sekolah Pada akhir tahun belajar SatuanPendidikan

6. Penilaian Proses Dilaksanakan selama prosespembelajaran sepanjang tahunajaran

- 23 -



No. Penilaian Waktu7. Penilaian Diri Dilaksanakan pada akhir setiap

semester

5.PengolahanPenilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakupkompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secaraterpisah, karena karakternya berbeda. Namun demikian dapatmenggunakan instrumen yang sama seperti tugas, portofolio, danpenilaian otentik lainnya. Hasil pekerjaan peserta didik harus segeradianalisis untuk menentukan tingkat pencapaian kompetensi yangdiukur oleh instrumen tersebut sehingga diketahui apakah seorangpeserta didik memerlukan atau tidak memerlukan pembelajaranremedial atau pengayaan. Format berikut digunakan setelah suatu

kegiatan penilaian dilakukan.

Contoh: Format analisis penilaian hasil pekerjaan peserta didik.

NoNamaPesertadidik

indikator dalam satu RPPKesimpulan tentang

pencapaiankemampuan**

1*

2* 3* 4* 5* 6* 7* dst yangsudahdikuasai

yang belumdikuasai

1. Ahmad2. Bunga

3. Candra4. Dara5. Ekodst ..........

*kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap,pengetahuan, dan keterampilan). Kolom di bawahnya diisi denganskor yang diperoleh peserta didik terkait kemampuan tersebut.

**kolom yang menyatakan kemampuan yang belum dan sudahdikuasai seorang peserta didik untuk menentukan ada tidaknyaperlakuan (remedial/pengayaan)

6.Pelaporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didika.Skor dan NilaiPenilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan dapat secaraterpisah tetapi dapat juga melalui suatu kegiatan atau peristiwapenilaian dengan instrumen penilaian yang sama.Untuk masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, danketerampilan) digunakan penyekoran dan pemberian predikat

yang berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.

Tabel konversi skor dan predikat hasil belajar untuk setiapranah

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Modus PredikatSkorRerata

PredikatCapaianOptimum

Predikat

- 24 -



4,00SB

(SangatBaik)

4,00 A 4,00 A3,67 – 3,99 A- 3,67 – 3,99 A-

3,00B

(Baik)

3,34 – 3,66 B+ 3,34 – 3,66 B+3,00 – 3,33 B 3,00 – 3,33 B2,67 – 2,99 B- 2,67 – 2,99 B-

2,00C

(Cukup)

2,34 – 2,66 C+ 2,34 – 2,66 C+2,00 – 2,33 C 2,00 – 2,33 C1,67 – 1,99 C- 1,67 – 1,99 C-

1,00K

(Kurang)1,34 – 1,66 D+ 1,34 – 1,66 D+1,00 – 1,33 D 1,00 – 1,33 D

Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilaimodus (nilai yang terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranah

pengetahuan diambil dari nilai rerata. Nilai akhir untuk ranahketerampilan diambil dari nilai optimal (nilai tertinggi yangdicapai).

b.Bentuk LaporanLaporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam

bentuk sebagai berikut.1)Pelaporan oleh PendidikLaporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuklaporan hasil ulangan harian, ulangan tengah semester,

ulangan akhir semester.2)Pelaporan oleh Satuan PendidikanRapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepalasekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: walikelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali).Buku rapor memuat laporan tentang:a)hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkatkompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dalam

bentuk buku rapor; b)pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan

kepada dinas pendidikan kabupaten/kota dan instansilain yang terkait;

c)hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/walipeserta didik dan dinas pendidikan.

c.Nilai Untuk RaporHasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa:1)untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00 – 4,00dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan SangatBaik (SB);

2)untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 1,00 –4,00 dengan predikat D – A.3)untuk ranah keterampilan menggunakan skor optimum 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A.

d.Format RaporFormat rapor untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAKdisajikan pada halaman-halaman berikut.

- 25 -



- 26 -



FORMAT RAPOR SEKOLAH DASAR

Kelas I – III

1 Sikap

Aspek Catatan

Menerima, menjalankan, danmenghargai ajaran agama

yang dianutnya.

Diisi oleh guru dalam kalimat positiftentang apa yang menonjol dan apa yangperlu usaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.

Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, percaya diri,

dan cinta tanah air

Diisi oleh guru dalam kalimat positiftentang apa yang menonjol dan apa yangperlu usaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan pada

kelas yang diikutinya.

2 Pengetahuan

Aspek Catatan

Mengingat dan memahami

pengetahuan faktual dan

konseptual berdasarkan rasa

ingin tahu tentang:

- dirinya,

- makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya

- masyarakat di sekitarnya

- lingkungan fisik/geografis

di sekitarnya

- lingkungan biologi

disekitarnya

- peninggalan sejarah di

sekitarnya

- transportasi di daerahnya

- letak dan arah ke kantor

kelurahan, kecamatan,

polisi, rumah sakit, pasar

- benda-benda lain di

sekitarnya

Diisi oleh guru dalam kalimat positiftentang apa yang menonjol terkaitkemampuan anak dalam tiap muatanpelajaran dan apa yang perlu usaha-usahapengembangan untuk mencapai

kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.

3 Keterampilan Aspek Catatan

Menyajikan kemampuan

mengamati,menanya, dan

mencoba, menulis, membaca,


- 27 -



Aspek Catatan

berbahasa, matematika,

dalam:

- bahasa yang jelas, logis dan

sistematis

- karya yang estetis

- gerakan anak sehat

- tindakan anak beriman dan

berakhlak mulia


- 28 -



FORMAT RAPOR SEKOLAH DASAR

Kelas IV – VI

1.Sikap

Aspek Catatan

Menerima, menjalankan, danmenghargai ajaran agama

yang dianutnya.

Diisi oleh guru dalam kalimat positiftentang apa yang menonjol dan apa yangperlu usaha-usaha pengembangan untukmencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.

Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, percaya diri,

dan cinta tanah air



2.Pengetahuan

Aspek Catatan

Mengingat dan memahami

pengetahuan faktual dan

konseptual berdasarkan rasa

ingin tahu tentang:

- dirinya,

- makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya

- bangsa (budaya, suku,

tempat tinggal)

- lingkungan geografis

Indonesia (lletak, laut,

pulau, iklim, dsb.)

- lingkungan alam Indonesia

- sejarah perjuangan,

kelahiran bangsa, dan

perkembangan kehidupan

bangsa

- kehidupan kebangsaan

Indonesia (PPKn)

- transportasi di Indonesia

- benda-benda lain di

sekitarnya

Diisi oleh guru dalam kalimat positiftentang apa yang menonjol terkaitkemampuan anak dalam tiap muatanpelajaran dan apa yang perlu usaha-usahapengembangan untuk mencapai

kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.

3.Keterampilan

- 29 -



Aspek Catatan

Menyajikan kemampuan

mengamati,menanya, dan

mencoba, menulis, membaca,

berbahasa, matematika,

mencipta, dalam:

- bahasa yang jelas, logis dan

sistematis

- karya yang estetis

- gerakan anak sehat

- tindakan anak beriman dan

berakhlak mulia

Diisi oleh guru dalam kalimat positiftentang apa yang menonjol dan apa yangperlu usaha-usaha pengembangan untuk

mencapai kompetensi yang ditetapkan padakelas yang diikutinya.

- 30 -



FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

Capaian

No Mata Pelajaran

Pengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual

NilaiPredi

katNilai

Predi

kat

Dalam

Mapel Antar Mapel

Kelompok A

1 Pendidikan Agama danBudi Pekerti(Nama guru)

Diisidenganangka1,00 –4,00

Diisidengan nilaiD - A

Diisidenganangka1,00 –4,00


SB, B, C, K(diisi olehguru Mapel)

Disimpulkansecara utuhdari sikappesertadidik dalamMapel(DeskripsiKoherensi)(diisi oleh

Wali Kelas berdasarkanhasil diskusidengansemua gurukelas terkait)

2 Pendidikan Pancasiladan Kewarganegaraan

(Nama guru)3 Bahasa Indonesia(Nama guru)

4 Matematika (Namaguru)

5 Ilmu Pengetahuan Alam(Nama guru)

6 Ilmu PengetahuanSosial (Nama guru)

7 Bahasa Inggris (Namaguru)

Kelompok B1 Seni Budaya (Nama

guru)2 Pendidikan Jasmani,

Olahraga, danKesehatan (Nama guru)

3 Prakarya (Nama guru)Catatan: SB: Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.

Deskripsi

No.

Mata Pelajaran Kompetensi Catatan

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan BudiPekerti

Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

2 Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan


3 Bahasa Indonesia Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

Keterampilan4 Matematika Sikap sosial dan spiritual

PengetahuanKeterampilan

5 Ilmu Pengetahuan Alam Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

- 31 -



6 Ilmu Pengetahuan Sosial Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

7 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

KeterampilanKelompok B

1 Seni Budaya Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

2 Pendidikan Jasmani, Olahraga,dan Kesehatan


3 Prakarya Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

Catatan:1 Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan,dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semester

berikutnya.2 Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, padakompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belumtuntas/belum baik.

- 32 -



FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH ATAS

Capaian

No Mata Pelajaran


NilaiPredi

katNilai

Predi

kat

Dalam

Mapel Antar Mapel

Kelompok A (Umum)


Diisidenganangka 1,00 – 4,00







2 Pendidikan Pancasiladan Kewarganegaraan(Nama guru)

3 Bahasa Indonesia(Nama guru)4 Matematika (Nama

guru)5 Sejarah Indonesia

(Nama guru)6 Bahasa Inggris (Nama

guru)

Kelompok B (Umum)

1 Seni Budaya (Namaguru)

2 Pendidikan Jasmani,Olahraga, danKesehatan (Nama guru)

3 Prakarya danKewirausahaan (Namaguru)

Kelompok C (Peminatan)

I. Peminatan... (Diisi sesuai dengan minat siswa)123

4II. Lintas Minat (Diisi sesuai dengan minat siswa)1234Catatan: SB: Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.

Deskripsi

No

.


Kelompok A (Umum)

1 Pendidikan Agama dan BudiPekerti


2 Pendidikan Pancasila dan Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

- 33 -



No

.


KewarganegaraanKeterampilan

3 Bahasa Indonesia Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

Keterampilan4 Matematika Sikap sosial dan spiritual


5 Sejarah Indonesia Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

6 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

Kelompok B (Umum)






I. Peminatan.... (Diisi sesuai dengan minat siswa)

1 Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan



4 Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

KeterampilanII. Lintas Minatan (Diisi sesuai dengan minat siswa)1 Sikap sosial dan spiritual





Catatan:

- 34 -



1.Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan,dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semester

berikutnya.2.Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, padakompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belumtuntas/belum baik.

- 35 -



FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Capaian

No Mata Pelajaran


NilaiPredi

katNilai

Predi

kat

Dalam

Mapel Antar Mapel

Kelompok A (Umum)









2 Pendidikan Pancasiladan Kewarganegaraan(Nama guru)

3 Bahasa Indonesia(Nama guru)4 Matematika (Nama

guru)5 Sejarah Indonesia

(Nama guru)6 Bahasa Inggris (Nama

guru)

Kelompok B (Umum)

1 Seni Budaya (Namaguru)

2 Pendidikan Jasmani,Olahraga, danKesehatan (Nama guru)

3 Prakarya danKewirausahaan (Namaguru)


I. Dasar Bidang Keahlian

123

II. Dasar Program Keahlian1234

III. Paket Keahlian 1234Catatan: SB: Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.

Deskripsi

No

.


Kelompok A (Umum)

1 Pendidikan Agama dan Budi Sikap sosial dan spiritual

- 36 -



Pekerti PengetahuanKeterampilan

2 Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan


3 Bahasa Indonesia Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

4 Matematika Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

5 Sejarah Indonesia Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

6 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritualPengetahuan

KeterampilanKelompok B (Umum)





Kelompok C (Peminatan)I. Dasar Bidang Keahlian




II. Dasar Program Keahlian1 Sikap sosial dan spiritual




4 Sikap sosial dan spiritual


III. Paket Keahlian


2 Sikap sosial dan spiritual

- 37 -






Catatan:1.Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan,dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semester

berikutnya.2.Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, padakompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belumtuntas/belum baik.

IV. PIHAK YANG TERLIBAT

Pihak-pihak yang terkait dengan penilaian, antara lain:1.Tenaga pendidik (guru mata pelajaran, guru kelas, dan guru pembinakegiatan ekstrakurikuler).

2.Pimpinan satuan pendidikan (kepala sekolah, wakil kepala sekolah, walikelas).

3.Dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dankabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya.4.Komite sekolah/madrasah.5.Orangtua peserta didik.6.Dunia industri.

V. PENUTUP

Pedoman ini disusun sebagai acuan penilaian hasil belajar oleh pendidik

dan satuan pendidikan.

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANREPUBLIK INDONESIA,

MOHAMMAD NUH

Telah diperiksa dan disetujui oleh:

Karo HukorKepalaBalitbang

Plt. DirjenDikdas

DirjenDikmen

Sesjen

- 38 -

lampiran permendikbud penilaian pembelajaran

Documents