pengaruh sikap, norma subjektif, perceived...

PENGARUH SIKAP, NORMA SUBJEKTIF, PERCEIVED

BEHAVIORAL CONTROL, PEER PRESSURE, MORAL

OBLIGATION DAN FAKTOR DEMOGRAFIS TERHADAP

INTENSI KETIDAKJUJURAN AKADEMIK

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi.)

Oleh :

M. Abduh Cakrawardana 1112070000002

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1440 H / 2019 M

v

MOTTO

“Be not aftraid of growing slowly, be

afraid only of standing still” (chinese

proverb)

PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan sebagai sebuah bukti

cinta kasih untuk umi, abah, uni, adek, sahabat saya

beserta orang-orang yang selalu mendukung saya

dalam menyelesaikan karya ini

vi

ABSTRAK

A) Fakultas Psikologi

B) Juli 2019

C) M. Abduh Cakrawardana

D) Pengaruh Sikap, Norma Subjektif, Perceived Behavioral Control, Peer Pressure,

Moral Obligation dan Faktor Demografis terhadap Intensi Ketidakjujuran

Akademik

E) xiv + 78 Halaman

F) Ketidakjujuran akademik merupakan masalah yang terus-menerus terjadi di

lembaga pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga tingkat universitas.

Ketidakjujuran akademik adalah pelanggaran akademik yang mencakup perilaku

menyontek, plagiarisme dan meminta bantuan dari luar. Penelitian ini bertujuan

untuk menguji pengaruh sikap, norma subjektif, perceived behavioral control, peer

pressure, moral obligation, jenis kelamin dan tingkat kelas terhadap intensi

ketidakjujuran akademik.

Sampel pada penelitian ini berjumlah 171 siswa SMA se-derajat, dipilih dengan

teknik non-probability sampling. Uji validitas alat ukur menggunakan teknik

confirmatory factor analysis (CFA) dan uji hipotesis menggunakan multiple

regression analysis. Dalam penelitian ini, alat ukur yang digunakan antara lain alat

ukur intensi ketidakjujuran akademik, sikap, norma subjektif dan perceived

behavioral control yang dikembangkan oleh Stone dan Kisamore (2007), peer

pressure dari Santor, Messery dan Kusumakar (2000), Moral Obligation dari

Ajzen (1991).

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada pengaruh yang signifikan sikap, norma

subjektif, perceived behavioral control, peer pressure, moral obligation, jenis

kelamin dan tingkat kelas terhadap intensi ketidakjujuran akademik. Hasil

penelitian juga menunjukan proporsi varian seluruh independen variabel adalah

sebesar 37,8%, sedangkan 62,2% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar

penelitian ini. Hasil uji hipotesis menunjukkan perceived behavioral control, peer

pressure dan jenis kelamin memiliki pengaruh yang signifikan terhadap intensi


G) Bahan bacaan : 12 Buku + 32 Jurnal + 2 Artikel online + 2 skripsi + 2 tesis

vii

ABSTRACT

A) Faculty of Psychology

B) July 2019

C) M. Abduh Cakrawardana

D) The Influence of Attitudes, Subjective Norm, Perceived Behavioral Control, Peer

Pressure, Moral Obligation and Demographic Factors to predict Intention of

Academic Dishonesty.

E) xiv + 78 Pages

F) Academic dishonesty is a persistent problem in institutions, found at all levels of

schooling from grade school to graduate school. This study defined academic

dishonesty as the use of unethical methods in academic including cheating,

plagiarism and seeking outside help. This study aimed to examine the effect of

attitudes, subjective norms, perceived behavioral control, peer pressure, moral

obligation, gender dan grade level on intentions of academic dishonesty.

The data was collected from 171 high school students by non-probability sampling

techniques. Confirmatory factor analysis (CFA) techniques was used to confirm

validity of the scales. The data analysis used multiple regression analysis. The

scales that used in this study were intention of academic dishonesty, attitude,

subjective norm, and perceived behavioral control which were developed by Stone

and Kisamore (2007) based on Ajzen’s theory of planned behavior; peer pressure

scale which was developed by Santor, Messery and Kusumakar (2000); and Moral

Obligation scale which was developed by Ajzen (1991).

The result showed that there was significant effect of attitude, subjective norm,

perceived behavioral control, peer pressure, moral obligation, gender and grade

level toward intention of academic dishonesty with total variance given to the

model was 37,8%, and the rest are influenced by other factors outside of this study.

Analysis using each variable found that perceived behavioral control, peer

pressure, and gender were significant; whereas attitude, subjective norms, moral

obligation and grade level were not significant on intention of academic

dishonesty.

G) Literatures : 12 books + 32 Journals + 2 online articles + 2 papers + 2 thesis

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Alhamdulillah, segala puji dan syukur bagi Allah SWT sehingga peneliti dapat

menyelesaikan penelitian skripsi yang berjudul “Pengaruh Sikap, Norma

Subjektif, Perceived Behavioral Control, Peer Pressure, Moral Obligation dan

Faktor Demografis terhadap Intensi Ketidakjujuran Akademik.” Shalawat

serta salam semoga terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta sahabat,

keluarga serta pengikutnya hingga akhir zaman.

Skripsi ini bukan hanya hasil karya penulis seorang diri, karena banyak pihak-pihak

yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu, izinkan penulis untuk

mengucapkan rasa terima kasih penulis yang sebesar-besarnya kepada:

1. Ibu Dr. Zahrotun Nihayah M.Si, Dekan Fakultas Psikologi Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Bapak Bambang Suryadi, Ph.D, Wakil

Dekan Bidang Akademik Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta dan jajaran yang telah memfasilitasi mahasiswa dalam

rangka menciptakan lulusan yang berkualitas.

2. Bapak Dr. Abd. Rahman Saleh, M.Si selaku dosen pembimbing penulis yang

dengan penuh kesabaran telah memberikan waktu, ilmu, semangat, saran dan

kritik yang membangun sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.

Terima kasih atas ilmu yang telah diberikan. Semoga Allah SWT membalas

segala kebaikan.

3. Ibu Dr. Diana Mutiah M.Si selaku dosen pembimbing akademik yang selalu

memberi semangat kepada penulis dan selalu menanyakan perkembangan dari

pembuatan skripsi penulis.

4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi UIN Jakarta yang telah memberikan ilmu

yang berharga kepada penulis. Dan seluruh staf Fakultas Psikologi UIN Jakarta

yang telah membantu dalam proses penyelesaian skripsi penulis.

5. Kepada seluruh responden penelitian yang telah meluangkan waktunya untuk

mengisi kuesioner penelitian penulis.

ix

6. Kepada kedua orang tua penulis, Abah Solichin dan Umi Akmalia serta Uni

Muti dan Amrina yang tiada henti memanjatkan do’a di setiap ibadahnya, kasih

sayang yang tulus, serta memberikan segala dukungan dan pengorbanan untuk

penulis. Terima kasih sudah menjadi pendengar dan penasehat yang baik atas

segala suka duka penulis.

7. Untuk Sahabat “Ugly” Jesyia dan Mia terima kasih atas segala canda tawa,

kasih sayang dan motivasi selama ini, akhirnya Ugly Friend semuanya sarjana.

8. Untuk Sahabat kelas A 2012 Hendra, Nina, Pire, Ulfa, Fuad, Firas, Damas,

Restu, dan Dila yang selalu terbuka dan selalu mendukung peneliti untuk

menyelesaikan studi.

9. Untuk Teman-teman psikologi 2012, khususnya yang tergabung dalam

“Emergency Group 2012”. Ulfi, Dea, Dewi, Alia, Aul, Rara, Yuni, Acid, Ita,

Dandy, Anshor, Sae, Manda, Ghazi, Intan, Fitroh, Agna, Aal, Bijak, Naufal,

Abe, Oka, Robby, Sarah, Hana, Caca, Dhiva dan Maksum Terima kasih atas

kebersamaan, cerita dan pembelajaran selama ini. Semoga kita semua sukses

selalu.

10. Untuk Teman-teman MAN 1 Bandar lampung Alfan, Noven, Erwin dan Afif

yang telah memberikan dukungan dan motivasi kepada peneliti.

11. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini. Semoga segala bantuan, dukungan,

dan do’anya kepada saya, dibalas Allah dengan kebaikan yang berlimpah.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan.

Oleh karena itu, penulis menerima saran dan kritik yang membangun. Semoga

penelitian ini memberi manfaat dan pengetahuan bagi pembaca.

Jakarta, 30 Juli 2019

Penulis

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................ v

ABSTRAK .................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR .................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 1-10

1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1

1.2 Batasan dan Rumusan Masalah ................................................................ 7

1.2.1 Batasan Masalah ............................................................................ 7

1.2.2 Rumusan Masalah .......................................................................... 8

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................ 9

1.3.1 Tujuan Penelitian ........................................................................... 9

1.3.2 Manfaat Penelitian ......................................................................... 9

BAB 2 LANDASAN TEORI ....................................................................... 11-28

2.1 Intensi Ketidakjujuran Akademik ........................................................... 11

2.1.1 Definisi Intensi Ketidakjujuran Akademik .................................... 11

2.1.2 Teori Intensi Ketidakjujuran Akademik ........................................ 12

2.1.3 Dimensi Intensi Ketidakjujuran Akademik ................................... 14

2.1.4 Faktor-Faktor Intensi Ketidakjujuran Akademik ........................... 16

2.1.5 Alat Ukur Intensi Ketidakjujuran Akademik ................................. 17

2.2 Sikap ......................................................................................................... 18

2.2.1 Definisi Sikap ................................................................................. 18

2.2.2 Komponen-komponen Sikap ......................................................... 19

2.2.3 Alat Ukur Sikap ............................................................................. 19

2.3 Norma Subjektif ....................................................................................... 19

2.3.1 Definisi Norma Subjektif ............................................................... 19

2.3.2 Komponen-komponen Norma Subjektif ........................................ 20

2.3.3 Pengukuran Norma Subjektif ......................................................... 21

2.4 Perceived Behavioral Control.................................................................. 21

2.4.1 Definisi Perceived Behavioral Control .......................................... 21

2.4.2 Komponen-komponen Perceived Behavioral Control .................. 22

xi

2.4.3 Pengukuran Perceived Behavioral Control ................................... 22

2.5 Peer Pressure

2.5.1 Definisi Peer Pressure ................................................................... 23

2.5.2 Komponen-komponen Peer Pressure ............................................ 23

2.5.3 Pengukuran Peer Pressure ............................................................. 24

2.6 Moral Obligation

2.6.1 Definisi Moral Obligation.............................................................. 24

2.6.2 Pengukuran Moral Obligation ....................................................... 25

2.7 Kerangka Berpikir .................................................................................... 25

2.8 Hipotesis Penelitian .................................................................................. 28

BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................ 29-44

3.1 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ................................ 29

3.1.1 Populasi .......................................................................................... 29

3.1.2 Sampel ............................................................................................ 29

3.1.3 Teknik Pengambilan Sampel ......................................................... 29

3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .......................................... 29

3.3 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 31

3.4 Uji Validitas Konstruk ............................................................................. 34

3.4.1 Uji Validitas Konstruk Intensi ....................................................... 36

3.4.2 Uji Validitas Konstruk Sikap ......................................................... 37

3.4.3 Uji Validitas Konstruk Norma Subjektif ....................................... 38

3.4.4 Uji Validitas Konstruk Perceived Behavioral Control .................. 39

3.4.5 Uji Validitas Konstruk Peer Pressure ........................................... 40

3.4.6 Uji Validitas Kontstruk Moral Obligation ..................................... 41

3.5 Teknik Analisis Data ................................................................................ 41

3.6 Metode Analisis Dara ............................................................................... 42

BAB 4 HASIL PENELITIAN ..................................................................... 45-55

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian ........................................................ 45

4.2 Statistik Deskriptif Variabel Penelitian .................................................... 45

4.3 Uji Hipotesis Penelitian............................................................................ 48

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ..................................... 56-60

5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 56

5.2 Diskusi ..................................................................................................... 56

5.3 Saran ......................................................................................................... 58

5.3.1 Saran Metodologis ......................................................................... 58

5.3.2 Saran Praktis .................................................................................. 59

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 61

LAMPIRAN .................................................................................................. 65

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Blueprint Skala Intensi Ketidakjujuran Akademik ............................ 31

Tabel 3.2 Blueprint Skala Sikap......................................................................... 32

Tabel 3.3 Blueprint Skala Norma Subjektif ....................................................... 32

Tabel 3.4 Blueprint Skala Perceived Behavioral Control ................................. 33

Tabel 3.5 Blueprint Skala Peer Pressure ........................................................... 33

Tabel 3.6 Blueprint Skala Moral Obligation ..................................................... 33

Tabel 3.7 Muatan Faktor Item Intensi Ketidakjujuran Akademik ..................... 37

Tabel 3.8 Muatan Faktor Item Sikap.................................................................. 37

Tabel 3.9 Muatan Faktor Item Norma Subjektif ................................................ 38

Tabel 3.10 Muatan Faktor Item Perceived Behavioral Control .......................... 39

Tabel 3.11 Muatan Faktor Item Peer Pressure .................................................... 40

Tabel 3.12 Muatan Faktor Item Moral Obligation .............................................. 41

Tabel 4.1 Gambaran umum subjek Penelitian ................................................... 45

Tabel 4.2 Statistik Deskripsi Variabel Peneleitian ............................................. 46

Tabel 4.3 Kategorisasi Skor ............................................................................... 47

Tabel 4.4 Kategorisasi Skor Variabel ................................................................ 47

Tabel 4.5 Model Summery Analisis Regresi ...................................................... 49

Tabel 4.6 Anova Pengaruh Keseluruhan IV terhadap DV ................................. 49

Tabel 4.7 Koefisien Regresi ............................................................................... 50

Tabel 4.8 Proporsi Varian IV terhadap DV ....................................................... 54

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Penelitian ................................................ 27

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ................................................................. 65

Lampiran 2 Syntax MPLUS 7.0 .................................................................. 69

Lampiran 3 Output Deskriptif dan Regresi SPSS 25 .................................. 75

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu investasi terbesar bagi suatu negara, dari

pendidikan lahir generasi-generasi muda yang akan menjadi teladan bangsa.

Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan individu yang berkualitas pula, hal

ini tentu memiliki pengaruh bagi bangsa tersebut. Secara umum, pendidikan formal

menurut Bandura (dalam Woolfolk, 2014) bertujuan untuk membekali siswa

dengan intelektual, kepercayaan diri, serta kemampuan untuk mendidik diri sendiri

sepanjang hidup mereka. Ada pun di Indonesia, tujuan pendidikan telah diatur

secara legal dalam Undang-undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 halaman 6 yang berbunyi:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan watak

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Negara yang demokrasi serta bertanggung jawab”.

Namun dalam pelaksanaannya masih terdapat hal-hal yang tidak selaras

dengan tujuan pendidikan, salah satunya adalah perilaku ketidakjujuran dalam

lingkup akademik. Ketidakjujuran akademik atau kecurangan akademik merupakan

perilaku tidak jujur yang disengaja dalam rangka memenuhi atau mengerjakan

tugas akademik (Gitanjali, 2004). Hal ini menurut Iyer dan Eastman (2008)

meliputi perilaku menyontek, bantuan dari luar, plagiarisme, dan menggunakan

elektronik pada saat tes. Setiap institusi khususnya perguruan tinggi memiliki

2

regulasi sendiri bagi mahasiwa yang terduga melakukan ketidakjujuran akademik,

dalam bentuk peringatan, teguran, gagal pada subjek pelajaran yang terbukti

melakukan ketidakjujuran akademik, penangguhan studi untuk sementara waktu,

denda (monetary fine), dan bahkan dikeluarkan dari institusi (Smith, 2008).

Di Indonesia, sanksi terhadap pelaku ketidakjujuran akademik telah diatur

di dalam Pasal 70 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang

menyatakan bahwa penjiplakan karya orang lain oleh lulusan untuk mendapatkan

gelar akademik, profesi, atau vokasi akan dipidana dengan pidana penjara maksimal

dua tahun dan/atau membayar denda paling banyak Rp. 200.000.000 (dua ratus juta

rupiah). Meskipun telah diberlakukan kebijakan oleh negara dan di masing-masing

institusi mengenai sanksi dari tindak ketidakjujuran akademik, tidak sedikit kasus

ketidakjujuran akademik masih terjadi pada setiap tingkat pendidikan.

Di Indonesia, ketidakjujuran akademik telah terjadi sejak tingkat kelas 6

Sekolah Dasar pada level moderat (Fredrika & Prasetyawati, 2008). Pada tingkat

Sekolah Menengah Pertama (SMP) berdasarkan penelitian Kusumastuti (2015)

terhadap siswa menunjukkan bahwa pada situasi mengerjakan tugas, perilaku jujur

siswa (39,8%) lebih rendah daripada perilaku tidak jujur (57%). Bentuk perilaku

tidak jujur yang muncul antara lain bertindak curang, tidak mengerjakan tugas, dan

memanipulasi informasi (Kusumastuti, 2015).

Tidak hanya di Indonesia, ketidakjujuran akademik terjadi pula di Amerika.

Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh The Josephson Institute Center for

Youth Ethics terhadap 43.000 siswa sekolah negeri dan swasta menunjukkan

3

sebesar 59% siswa mengaku pernah menyontek saat ujian, dan satu dari tiga siswa

menyalin materi dari internet untuk memenuhi tugasnya (Plagiarism.org, 2017).

Lembaga Center for Academic Integrity menyatakan terdapat 85% siswa

melaporkan bahwa pernah melakukan ketidakjujuran akademik satu kali atau lebih

setiap tahunnya (Geddes, 2011). Survei lain mengenai kecurangan akademik,

sebuah sekolah di pantai barat Amerika Serikat menemukan bahwa 89% pelajar

mengaku melakukan kecurangan akademik (Jensen, Arnett, Feldman, & Cauffman,

2002).

Jika pelajar terbiasa melakukan kecurangan terus-menerus, bisa jadi ada

pengaruh budaya yang membiasakan perilaku ini. Bentuk kecurangan tersebut di

antaranya adalah cheating, plagiat, berbohong dan bermacam ketidakadilan untuk

mendapat keuntungan (Wideman, 2008). Menyontek adalah hal yang biasa terjadi

di dunia pendidikan. Hal ini dapat merusak fungsi data asesmen baik sebagai

indikator guru dalam memberikan umpan balik, maupun sebagai indikator

pencapaian pelajar (Anderman & Murdock, 2007). Para pelajar berpikir, apabila

yang lain bisa menyontek, maka mereka pun juga bisa melakukan hal tersebut

(McCabe, 1999).

Karassavidou dan Glaveli (2006) menemukan bahwa ketidakjujuran

akademik siswa berhubungan positif dengan perilaku bisnis tidak etis pada ranah

pekerjaan. Pelajar yang terlibat atau menyaksikan kecurangan dan ketidakjujuran

akademik dalam sistem pendidikan akan meninggalkan sekolah dengan kebiasaan

yang buruk dan etika dasar yang dipertanyakan (Teodorescu & Andrei, 2009).

file:///D:/2.%20SEMPROP/Semprop%20Alia/Jurnal%20Baru/It’s%20Wrong,%20But%20Everybody%20Does%20It%20jensen2002.pdffile:///D:/2.%20SEMPROP/Semprop%20Alia/Jurnal%20Baru/TD.2.12_Wideman_Academic_Dishonesty_in_Postsecondary_Education.pdffile:///D:/2.%20SEMPROP/Semprop%20Alia/Jurnal%20Baru/anderman2007.pdffile:///D:/2.%20SEMPROP/Jurnal/ACADEMIC%20DISHONESTY-%20journal/AD-1990-2000/academic%20dishonesty%20(McCabe).pdffile:///D:/2.%20SEMPROP/Semprop%20Alia/Jurnal%20Baru/karassavidou2006.pdffile:///D:/2.%20SEMPROP/Semprop%20Alia/Jurnal%20Baru/teodorescu2008.pdf

4

Swift dan Nonis (2001) mengemukakan bahwa mahasiswa yang menyontek

pada saat kuliah akan cenderung berbuat kecurangan pada saat bekerja. Hal ini

disebabkan oleh individu yang melihat ketidakjujuran akademik perilaku yang

normatif, yaitu ketika orang lain melakukan kecurangan (menyontek) maka

individu juga akan melakukannya, sehingga perilaku berdampak memengaruhi dan

memperluas perilaku ketidakjujuran akademik kepada individu lain di kelas.

Penelitian sebelumnya, sikap merupakan salah satu faktor yang

memengaruhi ketidakjujuran akademik, sikap adalah kecenderungan untuk

memberikan penilaian positif atau negatif terhadap objek sikap (Ajzen, 2005;

Oskamp & Schultz, 2005) dalam penelitian ini objek sikap yang dimaksud adalah

ketidakjujuran akademik. Sikap individu terhadap objek sikap dapat memengaruhi

perilaku individu terhadap objek tersebut.

Individu yang memiliki sikap positif terhadap ketidakjujuran akademik

memiliki kecenderungan berbuat curang dalam kegiatan akademik, hal ini

dikarenakan individu tersebut memandang bahwa berperilaku tidak jujur adalah

perilaku yang normal (neutralizatition) dan dapat diterima lingkungan, sebaliknya

pada individu yang memiliki sikap negatif terhadap ketidakjujuran akademik akan

cenderung menghindar dari perilaku tersebut (Jurdi, Hage, & Chow, 2011).

McCabe et al. (1995) serta Kam, Hue dan Cheung (2018) mengemukakan

bahwa norma subjektif merupakan salah satu faktor yang berpengaruh secara

signifikan terhadap intensi ketidakjujuran akademik, siswa yang menganggap

perilaku menyontek merupakan hal yang umum dilakukan oleh teman sebaya

cenderung melakukan tindak ketidakjujuran akademik meskipun ada kebijakan

5

yang melarangnya. Stone, Kisamore dan Jawahar (2007) mengemukakan perceived

behavioral control berpengaruh secara signifikan terhadap intensi ketidakjujuran

akademik, siswa yang memiliki adanya kontrol yang yang memfasilitasi perilaku

ketidakjujuran akademik akan cenderung melakukan ketidakjujuran akademik.

Menurut Koss (2011) kecenderungan pelajar menyontek karena pengaruh

teman dapat disebabkan karena pelajar yang berada pada masa remaja selalu

membandingkan hasil belajar dan nilai sekolah mereka dengan hasil belajar dan nilai

sekolah saudara-saudara dan teman-teman mereka, membuat mereka dihantui oleh

ketakutan akan kegagalan. Dalam keadaan seperti ini tindakan ketidakjujuran

akademik dianggap sebagai sebuah pilihan yang perlu dilakukan Adanya kecemasan

terhadap kegalalan dan adanya keinginan yang kuat untuk mendapatkan nilai yang baik

untuk mencapai prestasi yang mereka harapkan. sehingga pengaruh peer menjadi

sangat penting dalam meneliti intensi seorang siswa untuk melakukan tindak


Dalam penelitian Kam, et al. (2018) intensi ketidakjujuran akademik juga

dipengaruhi secara signifikan oleh ketiga komponen theory of planned ditambah

dengan variabel moral obligation yang merupakan variabel tambahan dalam

komponen TPB saat mengukur intensi. Ketika siswa menganggap memiliki

kewajiban untuk menolak perilaku ketidakjujuran akademik, siswa cenderung

untuk tidak melakukan tindak ketidakjujuran akademik.

Variabel Demografis juga berpengaruh terhadap intensi ketidakjujuran

akademik diantaranya yaitu jenis kelamin dan tingkat kelas (grade level) ditemukan

bahwa laki-laki memiliki kecenderungan menyontek yang lebih tinggi daripada

perempuan (Franklyn-Stokes & Newstead, 1995; Anderman & Midgley, 2004;

6

Murdock & Anderman, 2007). Sedangkan Jacobson, Berger, dan Millhan (dalam

Miller, Murdock, Anderman, & Poindexter, 2007) yang menemukan bahwa tingkat

perilaku menyontek perempuan lebih tinggi daripada laki-laki. Selain jenis kelamin,

tingkat kelas atau pendidikan (grade level), Sebuah studi longitudinal oleh

Anderman dan Midgley (2004) menemukan bahwa perilaku menyontek meningkat

selama masa transisi dari tingkat middle school ke high school

Berdasarkan fenomena dan dampak yang telah peneliti jabarkan di atas,

bahwa ketidakjujuran akademik merupakan suatu masalah yang sangat penting

untuk ditindaklanjuti guna mencapai tujuan pendidikan itu sendiri. Langkah

pertama yang dapat dilakukan untuk menanggulangi ketidakjujuran akademik,

yaitu dengan mengukur intensi ketidakjujuran akademik pada siswa. Pengukuran

ini dilakukan untuk mengukur tingkat tinggi rendahnya individu melakukan

ketidakjujuran akademik dan sebagai dasar landasan pengukuran variabel-variabel

apa saja yang menyebabkan terjadinya ketidakjujuran akademik, maka diperlukan

instrumen yang bersifat unidimensional (hanya mengukur satu faktor saja).

Dalam menentukan sampel penelitian, didasarkan oleh pengamatan dan

penelitian melalui media massa yang dilakukan peneliti dikalangan Siswa SMA.

Tidak sedikit siswa SMA yang melakukan kecurangan pada saat ujian berlangsung,

bahkan tidak sedikit yang melakukan kecurangan tersebut secara berkelompok,

melakukan plagiasi, serta menyontek dengan media elektronik seperti handphone.

Maka dari itu sampel penelitian ini diharapkan dapat merepresentasikan populasi

dalam hal ketidakjujurn akademik.

7

Oleh sebab itu, peneliti mengajukan judul penelitian “Pengaruh Sikap,

Norma Subjektif, Perceived Behavior Control, Peer Pressure, Moral Obligation

dan Faktor Demografis terhadap Intensi Ketidakjujuran Akademik”.

1.2 Batasan dan Rumusan Masalah

1.2.1 Batasan Masalah

Agar Pembahasan ini lebih terarah maka penelitian ini dibatasi untuk meneliti

“Pengaruh Sikap, Norma Subjektif, Perceived Behavior Control, Peer

Pressure, Moral Obligation dan Faktor Demografis terhadap Intensi

Ketidakjujuran Akademik” yang didefinisikan sebagai berikut;

1. Intensi Ketidakjujuran akademik dalam penelitian adalah suatu niat dari individu

untuk melakukan tingkah laku tertentu, dalam hal ini adalah perilaku

ketidakjujuran akademik (Fishbein dan Ajzen, 1975).

2. Sikap adalah penilaian positif atau negatif seseorang Intensi ketidakjujuran

akademik yang mendasari pertimbangan untuk melakukan hal tersebut (Ajzen,

2005)

3. Norma subjektif adalah kepercayaan seseorang mengenai pandangan orang lain

terhadap baik atau buruknya perilaku dan keinginan untuk mematuhi pandangan

(Ajzen, 2005).

4. Perceived behavioral control adalah persepsi mengenai keyakinan tentang ada

atau tidak adanya faktor-faktor yang memfasilitasi kinerja perilaku (Ajzen,

2005)

5. Peer Pressure suatu perasaan dorongan atau tekanan dari teman sebaya dalam

mengajak untuk melakukan aktivitas yang sama dengan yang mengajaknya dan

8

melakukannya karena harapan dari orang lain (Santor, Messervey, dan Kumakar,

2000)

6. Moral Obligation perasaan individu mengenai kewajiban untuk terlibat atau

menolak melakukan perilaku tertentu (Ajzen, 1991)

7. Faktor Demografis dalam penlitian ini jenis Kelamin digunakan sebagai faktor

demografis (Perempuan dan Laki-laki) dan Tingkat Kelas

8. Subjek penelitian ini adalah Siswa SMA yang tediri atas Kelas X, XI, XII

1.2.2 Rumusan Masalah

Perumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah;

“Pengaruh Sikap, Norma Subjektif, Perceived Behavior Control, Peer Pressure,

Moral Obligation dan Faktor Demografis terhadap Intensi Ketidakjujuran

Akademik”

Sedangkan perumusan masalah yang akan diteliti lebih rinci adalah;

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan Sikap terhadap Intensi Ketidakjujuran

Akademik?

2. Apakah ada pengaruh yang signifikan Norma Subjektif terhadap Intensi

Ketidakjujuran Akademik?

3. Apakah ada pengaruh yang signifikan Perceived Behavior Control terhadap

Intensi Ketidakjujuran Akademik?

4. Apakah ada pengaruh yang signifikan Peer Pressure terhadap Intensi Intensi


5. Apakah ada pengaruh yang signifikan Moral Obligation terhadap Intensi


9

6. Apakah ada pengaruh yang signifikan Perbedaan Jenis Kelamin terhadap


7. Apakah ada Pengaruh yang signifikan Perbedaan Tingkat Kelas terhadap


1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.3.1 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini yaitu membuktikan Pengaruh Sikap, Norma Subjektif,

Perceived Behavior Control, Peer Pressure, Moral Obligation dan Faktor

Demografis terhadap Intensi Ketidakjujuran Akademik.

1.3.2 Manfaat Penelitian

1.3.2.1 Manfaat Tertulis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat terhadap ilmu dan

pengembangan pendidikan, khususnya mengenai pengaruh Pengaruh Sikap, Norma

Subjektif, Perceived Behavior Control, Peer Pressure, Moral Obligation dan

Faktor Demografis terhadap Intensi Ketidakjujuran Akademik. Selain itu

diharapkan juga dapat memperkaya hasil-hasil penelitian yang sudah dilakukan

sebelumnya dan menjadi bahan masukan untuk penelitian selanjutnya.

1.3.2.2 Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini bermanfaat bagi pemerintah, para pendidik, peneliti

dan masyarakat

1. Bagi pemerintah, penelitian ini bermanfaat sebagai sumbangan pemikiran dalam

penyusunan kebijakan yang berkaitan dengan ketidakjujuran akademik

10

2. Bagi dunia pendidikan, Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberikan

masukan bagi pihak Sekolah maupun Instansi Pendidikan lainnya mengenai ada

tidaknya pengaruh Pengaruh Sikap, Norma Subjektif, Perceived Behavior

Control, Peer Pressure, Moral Obligation dan Faktor Demografis terhadap

Intensi Ketidakjujuran Akademik terhadap Intensi Ketidakjujuran Akademik.

Sehingga dapat mengatasi masalah yang berkaitan dengan Ketidakjujuran

Akademik.

3. Bagi para peneliti, penelitian ini bermanfaat memberikan berbagai informasi

yang dibutuhkan dalam penelitian lebih lanjut mengenai ketidakjujuran

akademik.

4. Bagi masyarakat luas, penelitian ini bermanfaat memberikan informasi mengenai

perilaku tidak etis yang sangat mungkin juga dilakukan oleh anak anak mereka

disekolah. Dengan demikian orang tua dapat meningkatkan peran mereka dalam

mendidik anak-anak mereka agar tidak turut menjadi pelaku tindak


11

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Intensi Ketidakjujuran Akademik

2.1.1 Definisi Intensi Ketidakjujuran Akademik

Banyak ahli yang mendefinisikan intensi, diantaranya Fishbein & Ajzen (1975 hal.

12) yang mendefinisikan intensi sebagai berikut:

“Person’s location on subjective probability dimension involving a relation

between himself and some action. A behavioral intension, therefore refers

to a person’s subjective probability that he will perform the behavior.”

Intensi merupakan posisi seseorang dalam dimensi probabilitas yang

melibatkan suatu hubungan antara dirinya dengan tingkah laku. Sebuah intensi

berperilaku, oleh karena itu, merujuk pada probabilitas subyektif seseorang yang

akan membentuk suatu perilaku (Fishbein dan Ajzen, 1975)

Sedangkan menurut Ajzen (2005) intensi diartikan sebagai kecenderungan

tingkah laku, yang hingga terdapat waktu dan kesempatan yang tepat akan

diwujudkan dalam bentuk tindakan. Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa

intensi adalah suatu niat dari individu untuk melakukan tingkah laku tertentu.

Fishbein dan Ajzen (1975) menyatakan bahwa intensi berperilaku merupakan

determinan terdekat dengan perilaku yang akan dilakukan seseorang.

Mempelajari intensi sama saja dengan mempelajari kemungkinan seseorang

dalam melakukan perilaku tertentu dan memprediksi apakah seseorang akan

melakukan tindakan tertentu atau tidak, serta seberapa besar kemungkinan

terealisasikan dalam sebuah tindakan nyata. Dapat disimpulkan juga bahwa intensi

12

merupakan konstruk dalam diri seseorang yang mengacu pada keinginan untuk

melakukan tingkah laku tertentu.

2.1.2 Teori Intensi Ketidakjujuran Akademik

Awalnya Fishbein dan Ajzen (1975) mengkaji hubungan antara intensi dan perilaku

dengan menggunakan Theory of Reasoned Action (TRA). Berdasarkan teori ini,

suatu tingkah laku ditentukan oleh intensi berperilaku dan tingkah laku ini

dipengaruhi oleh dua faktor yaitu sikap yang bersifat personal dan norma subyektif

yang merefleksikan pengaruh sosial. Namun setelah dikaji selama beberapa tahun,

Ajzen menemukan bahwa TRA hanya berlaku bagi tingkah laku yang berada di

bawah control penuh individu dan tidak bisa atau tidak sesuai untuk menjelaskan

tingkah laku yang tidak sepenuhnya di bawah control individu. Ajzen berpendapat

bahwa ada faktor yang dapat memfasilitasi atau menghambat realisasi intensi ke

dalam tingkah laku.

Dari analisis itulah kemudian Ajzen memberikan teori penyempurna dari

Theory of Reasoned Action yaitu Theory of Planned Behavior (TPB). Ajzen

mengajukan TPB sebagai alat prediktor perilaku ketika individu tidak memiliki

kontrol kemauan sendiri secara penuh. Dengan demikian, TPB memperhitungkan

bahwa tidak semua perilaku berada di bawah kontrol kemauan individu itu sendiri

dan bahwa perilaku berada di sepanjang kontinum yang meregang dari titik kontrol

penuh sampai tidak ada kontrol sama sekali. Individu dikatakan memiliki kontrol

penuh ketika tidak ada halangan jenis apapun dalam mengadopsi suatu perilaku

yang kurang memiliki kesempatan, seperti sumber daya atau keahlian yang

memadai (Fishbein dan Ajzen, 1975)

13

Perbedaan antara TRA dengan TPB terletak pada penambahan determinan

ketiga dari behavioral intention yaitu perceived behavior control (PBC). Intensi

individual untuk membentuk suatu perilaku terhadap suatu objek merupakan suatu

kombinasi sikap, norma subyektif dan persepsi kontrol perilakunya. Sikap

individual terhadap perilaku termasuk keyakinan perilaku (behavioral belief) dan

evaluasi terhadap konsekuensinya (evaluation of consequences). Sikap di sini

merupakan keyakian positif atau negatif tentang melakukan suatu perilaku tertentu.

Di lain pihak, individu akan bermaksud melakukan suatu perilaku ketika individu

mengevaluasinya sebagai hal yang positif. Oleh karena itu, sikap ditentukan oleh

bobot keyakinan individual tentang konsekuensi melakukan perilaku (keyakinan

perilaku) serta oleh evaluasinya terhadap konsekuensi itu (evaluasi hasil atau

akibat) (Fishbein dan Ajzen, 1975)

Ketidakjujuran akademik adalah perilaku yang menggunakan cara-cara

tidak sah untuk mendapatkan keberhasilan akademik atau menghindari kegagalan

akademik Bowers (dalam Fredrika & Prasetyawati, 2008). Perilaku ini juga

merupakan pelanggaran serius pada perguruan tinggi karena menghancurkan

kepercayaan dan kejujuran antara anggota komunitas dan menipu orang-orang yang

terlanjur mengakui keilmuan dan integritasnya (Pavela, 1997). Gitanjali (2004)

mengungkapakan bahwa ketidakjujuran akademik sebagai perilaku menyontek

yang disengaja dalam rangka memenuhi atau mengerjakan tugas akademik.

The University of Sydney, (2017) mendefinisikan secara singkat mengenai

ketidakjujuran akademik yang merupakan berbagai macam perilaku tidak jujur atau

tidak adil untuk mendapatkan keuntungan dalam bidang akademik. Koss (2011)

14

mendefinisikan bahwa ketidakjujuran akademik sebagai tindakan-tindakan yang

dilakukan oleh seorang siswa berupa: meminjam tugas siswa lain kemudian

menjiplaknya, mencontek ketika ujian, atau menggunakan tugas dan/atau hasil

ujian dari semester sebelumnya, juga termasuk perilaku menulis contekan pada

bagian-bagian tubuhnya, pakaian, meja, atau kertas dengan maksud untuk

mendapatkan nilai yang tinggi ketika menghadapi ujian.

Iyer dan Eastman (2008) ketidakjujuran akademik secara lebih spesifik

mengemukakan bahwa ketidakjujuran akademik merupakan konstruk multi-segi

yang memperhitungkan berbagai perilaku tidak etis termasuk kecurangan

(cheating), plagiarisme (plagiarism), bantuan dari luar (outside help), dan

menggunakan elektronik pada saat tes (electronic cheating).

Berdasarkan dari keseluruhan definisi mengenai ketidakjujuran akademik

oleh berbagai peneliti sebelumnya, maka dari itu peneliti menggunakan pengertian

ketidakjujuran akademik Iyer dan Eastman (2008) bahwa ketidakjujuran akademik

merupakan pelanggaran-pelanggaran akademik yang mencakup perilaku

menyontek, plagiarisme, dan bantuan dari luar. Pada electronic cheating dalam

penelitian ini tidak dicantumkan secara eksplisit melainkan merupakan bagian dari

perilaku menyontek yang terdiri dari menyontek secara manual (melihat jawaban

teman, menggunakan catatan kecil, melihat jawaban dari buku) dan menggunakan

bantuan elektronik (handphone).

2.1.3 Dimensi Intensi Ketidakjujuran Akademik

Terdapat perbedaan di antara para ilmuwan dalam memandang ketidakjujuran

akademik. Menurut beberapa tokoh ketidakjujuran akademik merupakan suatu

15

konstruk multidimensional (McCabe & Trevino, 1993; Roig & DeTommaso, 1995;

Pavela, 1997; Iyer & Eastman, 2008).

Pavela (1997) mengemukakan terdapat empat dimensi dalam ketidakjujuran

akademik, yaitu :

1. Cheating : Usaha menggunakan alat-alat atau bantuan yang tidak diperbolehkan

dalam melakukan kegiatan akademik secara sengaja

2. Fabrication : Pemalsuan informasi atau kutipan dalam kegiatan akademik

dengan sengaja.

3. Facilitating academic dishonesty : Secara sengaja membantu orang lain untuk

melanggar honor code yang telah ditetapkan.

4. Plagiarism : Menggunakan kalimat atau ide orang lain dan mengakui sebagai

miliknya dalam berbagai kegiatan akademik secara sengaja.

Selanjutnya Geddes (2011) berpendapat bahwa yang termasuk tindak

ketidakjujuran akademik adalah plagiarisme, menggunakan ponsel dan catatan pada

saat ujian, serta menyalin pekerjaan orang lain. McCabe dan Trevino (1993) beserta

Roig dan DeTommaso (1995) membagi menjadi dua, yaitu plagiarisme

(plagiarism) dalam tugas yang tertulis dan menyontek (cheating) pada saat tes.

Pendapat lain, yakni Iyer dan Eastman (2008) memaparkan bentuk-bentuk

ketidakjujuran akademik adalah sebagai berikut:

1. Menyontek (cheating)

Melihat jawaban siswa lain dan menggunakan catatan kecil atau buku pada saat

ujian berlangsung.

2. Plagiarisme (plagiarism)

16

Menjiplak tulisan siswa lain dalam pemenuhan tugas.

3. Mencari bantuan dari luar (outside help)

Meminta bantuan dari pihak lain secara tidak wajar untuk kepentingan akademik

pribadi. Seperti menanyakan materi ujian kepada siswa yang erlebih dahulu

mengikuti ujian, bekerja sama dalam tugas individu, dan menemui guru atau

dosen untuk memengaruhi nilai.

Dari berbagai dimensi mengenai ketidakjujuran akademik berdasarkan

penelitian-penelitian terdahulu, dalam penelitian ini peneliti hanya mengukur satu

dimensi saja (unidimensional), yaitu ketidakjujuran akademik yang mencakup

perilaku menyontek, plagiasi, dan meminta bantuan orang lain.

2.1.3 Faktor-faktor yang memengaruhi Intensi ketidakjujuran akademik

2.1.3.1 Faktor Psikologis

Menurut theory of planned behavior yang dikemukakan oleh Ajzen (2005) bahwa

faktor penentu utama dari intensi dan perilaku yaitu Sikap, Norma Subjektif dan

Perceived Behavioral Control. Nkhungulu dan Deda (2013), Stone et al.(2007),

dan Kam et al. (2018) telah menggunakan theory of planned behavior dalam

memprediksi intensi perilaku Ketidakjujuran Akademik.

2.1.3.2 Faktor Peer Pressure

Selain itu Peer Pressure dapat mempengaruhi seseorang untuk melakukan perilaku

ketidakjujuran akademik. Dalam penelitian peer’s cheating behavior juga memiliki

korelasi yang signifikan dengan terjadinya intensi perilaku ketidakjujuran

akademik (Jurdi, Hage & Chow, 2011)

17

2.1.3.3 Faktor Demografis

1. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah hal yang paling sering ditemukan sebagai faktor signifikan

prediktor ketidakjujuran akademik. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa laki-

laki lebih cenderung melakukan kecurangan dibandingkan perempuan (Jurdi et al.,

2011; Miller et al., 2007; McCabe & Trevino, 1993)

2. Tingkat Kelas

Tingkat kelas atau pendidikan (grade level), Sebuah studi longitudinal oleh

Anderman dan Midgley (2004) menemukan bahwa perilaku menyontek meningkat

selama masa transisi dari tingkat middle school ke high school.

Dari berbagai faktor yang mempengaruhi Intensi ketidakjujuran akademik

yang dipaparkan di atas, peneliti berfokus pada beberapa faktor yang memiliki

sumbangan cukup besar dalam mempengaruhi Intensi. Faktor tersebut adalah

Sikap, norma subjektif, perceived behavioral control, peer pressure, moral

obligation, jenis kelamin dan tingkat kelas.

2.1.4 Alat Ukur Intensi Ketidakjujuran Akademik

Pengukuran Intensi Ketidakjujuran Akademik dalam penelitian skripsi ini, penulis

menggunakan pengukuran yang dikembangkan oleh Stone, et al. (2007) yang terdiri

dari 8 item. Contoh item kuesioner “Saya berniat untuk menyalin pekerjaan orang

lain sebagai pekerjaan saya sendiri”

18

2.2 Sikap

2.2.1 Definisi Sikap

Allport mendefiniskan mengenai sikap ialah kesiapan seseorang untuk merespon.

Yang artinya sikap bukanlah perilaku, dan bukan juga sesuatu yang dilakukan oleh

seseorang melainkan sumber yang melahirkan perilaku, sikap merupakan sebuah

kecenderungan untuk merespon sesuatu dengan sebuah cara tertentu terhadap objek

yang disikapi. Istilah objek tersebut ialah attitude object yang digunakan untuk

menunjukan hal-hal, orang, tempat, gagasan, tindakan atau situasi, baik tunggal

ataupun jamak. Sikap bersifat tetap, alamiah dan karakter yang bersifat evaluatif,

terbentuk karena pengalaman, yang memberikan arah terhadap pengaruh yang

dinamis pada setiap individu sehingga mampu merespon semua hal dan keadaan

yang berhubungan dengannya (Oskamp dan Schultz 2005).

Selanjutnya, Fishbein dan Ajzen (1975), pengertian sikap berdasarkan

penekanan pada pembelajaran sebagai kecenderungan yang dipelajari untuk

merespon suatu secara favourable atau unfavorable dengan konsisten. Definisi

sikap juga dijelaskan secara rinci oleh Ajzen (2005) bahwa sikap adalah disposisi

untuk merespon secara favorable atau unfavorable terhadap suatu objek, orang,

institusi, atau peristiwa yang terdiri dari tiga dimensi. Pertama kognitif, yaitu

persepsi individu terhadap objek sikap, dimana dimensi konatif yaitu

kecenderungan perilaku individu atau tindakan terhadap objek sikap.

Menurut Baron dan Byne (2003) bahwa sikap sering kali ambivalen.

Ambivalesn sikap yang merujuk pada fakta bahwa evaluasi individu terhadap

19

objek, isu, orang atau kejadian tidak selalu secara positif atau negative, evaluasi ini

sering kali tercampur, terdiri dari dua reaksi, baik positif maupun negatif.

Berdasarkan keseluruhan teori diatas peneliti menyimpulkan bahwa sikap

merupakan kecenderungan untuk merespon secara positif atau negative terhadap

suatu objek sikap. Adapun objek sikap dalam penelitian ini ialah ketidakjujuran

akademik, sehingga defenisi sikap yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kecenderungan individu dalam merespon secara positif atau negatif terhadap


2.2.2 Komponen-komponen sikap

Menurut Fishbein dan Ajzen (1975), terdapat tiga komponen dalam sikap yaitu;

1. Kognitif, yaitu mencerminkan persepsi dan pemikiran mengenai objek sikap.

2. Afek yaitu suatu persaan atau evaluasi terhadap objek, meliputi perasaan dan

evaluasi (sikap)

3. Konasi, yaitu intensi berperilaku yang ditampilkan terhadap objek sikap

2.2.3 Alat ukur sikap

Pengukuran sikap dalam penelitian skripsi ini, penulis menggunakan pengukuran

yang dikembangkan oleh Stone, et al. (2007) yang terdiri dari 5 item. Contoh item

kuesioner “Menyontek adalah perilaku yang salah”

2.3 Norma Subjektif

2.3.1 Definisi Norma Subjektif

Norma subyektif merupakan penentu kedua dari intensi dalam theory of planned

behavior. Menurut Ajzen (2005) norma subjektif adalah keyakinan seseorang

bahwa individu atau kelompok tertentu menyetujui atau menolak menampilkan

20

suatu perilaku; atau bahwa acuan sosial sendiri terlibat atau tidak terlibat di

dalamnya. Norma subjektif juga diartikan sebagai kepercayaan seseorang mengenai

pandangan orang lain terhadap baik atau buruknya perilaku dan keinginan untuk

mematuhi pandangan tersebut.

Bagi banyak perilaku, referen penting termasuk orang tua, pasangan, teman

dekat, rekan kerja, dan, tergantung pada perilaku yang terlibat. Conner dan

Armitage (1999) menyatakan bahwa norma subjektif terdiri dari keyakinan

seseorang tentang apakah significant other berpikir dia harus terlibat dalam suatu

perilaku. Significant other di sini adalah individu yang memiliki preferensi tentang

perilaku seseorang yang dalam hal ini penting untuk individu. Norma subyektif

diasumsikan menilai tekanan sosial pada individu untuk melakukan atau tidak

melakukan suatu perilaku tertentu.

Berdasarkan definisi berbagai ahli, peneliti menggunakan definisi yang

dikemukakan oleh Ajzen (2005) yaitu kepercayaan seseorang mengenai pandangan

orang lain terhadap baik atau buruknya perilaku dan keinginan untuk mematuhi

pandangan tersebut.

2.3.2 Komponen-komponen Norma Subjektif

Ajzen (2005) mengasumsikan bahwa terdapat dua komponen yang terlibat di

dalam norma subjektif, yaitu:

1. Normative beliefs, yakni keyakinan seseorang untuk menampilkan suatu

perilaku berdasarkan apa yang orang lain pikirkan.

2. Motivation to comply, motivasi seseorang untuk memenuhi harapan orang lain

dengan tujuan untuk menyenangkan orang lain.

21

2.3.3 Pengukuran Norma Subjektif

Pengukuran Norma Subjektif dalam penelitian skripsi ini, dalam penelitian skripsi

ini, penulis menggunakan pengukuran yang dikembangkan oleh Stone, et al. (2007)

yang terdiri dari 6 item. Contoh item kuesioner “Teman-teman saya menyontek saat

ujian”

2.4 Perceived Behavioral Control

2.4.1 Definisi Perceived Behavioral Control

Ajzen (2005) menyatakan mengenai perceived behavioral control, yang juga

diasumsikan sebagai function of beliefs, yaitu keyakinan tentang ada atau tidak

adanya faktor-faktor yang memfasilitasi atau menghambat kinerja perilaku.

Keyakinan ini mungkin sebagian didasarkan pada pengalaman masa lalu dengan

perilaku, tetapi mereka biasanya juga akan dipengaruhi oleh informasi kedua

tentang perilaku, dengan memperhatikan pengalaman kenalan dan teman-teman,

dan faktor-faktor lain yang meningkatkan atau mengurangi kesulitan yang

dirasakan untuk memunculkan perilaku yang bersangkutan. PBC adalah persepsi

individu dari sejauh mana kinerja perilaku mudah atau sulit.

Feldman (1995) mendefinisikan perceived behavioral control is the

perceived ease or difficulty of carrying out the behavior, based on prior experience

and anticipated barriers to preform it. Feldman menjelaskan perceived behavioral

control (PBC) mungkin menjadi manifestasi sebuah ide bahwa perilaku bisa

menjadi sulit untuk dilakukan dan banyak hambatan untuk menjadi perilaku

tersebut. Pada theory of reasoned action tidak terdapat PBC, kemudian

dikembangkan dan memasukkan PBC sebagai salah satu komponen di dalam theory

22

of planned behavior. Alasan dibalik penambahan PBC ini adalah bahwa hal ini akan

memungkinkan untuk memprediksi perilaku yang tidak di bawah kendali kehendak

yang lengkap. PBC memberikan informasi tentang potensi kendala pada tindakan

seperti yang dialami oleh individu, dan digunakan untuk menjelaskan mengapa

intensi tidak selalu memprediksi perilaku. Ajzen (2005) berpendapat bahwa

besarnya hubungan PBC tergantung pada jenis perilaku dan sifat dari situasi.

Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan oleh berbagai ahli, peneliti

memilih untuk menggunakan definisi menurut Ajzen (2005) yaitu keyakinan

tentang ada atau tidak adanya faktor-faktor yang memfasilitasi atau menghambat

kinerja perilaku.

2.4.2 Komponen-komponen Perceived behavioral control

Ajzen (2005) mengemukakan dua komponen di dalam perceived behavioral

control, yaitu:

1. Control beliefs, keyakinan seseorang ada atau tidaknya kapasitas untuk

menampilkan suatu perilaku.

2. Power of factor, yakni kekuatan dari setiap faktor yang menghambat atau

mendukung suatu perilaku.

2.4.2 Alat Ukur perceived behavioral control

Pengukuran Perceived Behavioral Control dalam penelitian skripsi ini, penulis

menggunakan pengukuran yang dikembangkan oleh Stone, et al. (2007) yang terdiri

dari 5 item. Contoh item kuesioner “Saya memberikan contekan hanya untuk

membantu teman”

23

2.5 Peer Pressure

2.5.1 Definisi Peer Pressure

Peer Pressure adalah suatu perasaan yang dipengaruhi oleh dorongan atau tekanan

dari teman sebaya untuk melakukan suatu aktivitas yang tidak diinginkan dan

diharapkan. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk menyesuaikan diri bersama

kelompok sosial dimana mereka ingin diterima (Lotar & Kamenov, 2013),

sedangkan Menurut Santor, Messervey dan Kusumakar (2000) Peer Pressure

merupakan suatu perasaan dorongan atau tekanan dari teman sebaya dalam


melakukannya karena harapan dari orang lain.

Menurut Brown, Lohr dan Mclenahan (1986) peer pressure merupakan

dorongan/tekanan dari teman sebaya untuk melakukan aktivitas/kegiatan yang

sama, sedangkan berdasarkan teori perkembangan menurut Santrock (2009) Peer

Pressure adalah tekanan sosial dari sebuah kelompok, yang mengharuskan

seseorang untuk bertindak dan berpikiran dengan cara tertentu, agar dapat diterima

oleh kelompok tersebut.Adapun tekanan tersebut rentan terjadi pada masa remaja.

Dari beberapa definisi tentang peer pressure diatas peneliti menggunakan

definisi menurut Santor, Messervey dan Kusumakar (2000) Peer Pressure suatu

perasaan dorongan atau tekanan dari teman sebaya dalam mengajak untuk

melakukan aktivitas yang sama dengan yang mengajaknya dan melakukannya

karena harapan dari orang lain

2.5.2 Komponen-komponen peer pressure

Ada 2 beberapa bentuk peer pressure yaitu, (Prabhakar, 2012)

24

1. Peer pressure langsung (Direct Peer pressure)

Peer pressure langsung adalah sebuah tekanan yang mempengaruhi pikiran

individu untuk melakukan suatu hal yang sesuai perintah kelompok/teman sebaya,

yang hal ini juga berperan penting dalam mengubah individu tersebut. Individu

akan melakukan hal sesuai tekanan yang diberikan baik itu untuk melakukan

perilaku negatif maupun positif. Tekanan langsung ini cenderung berlangsung

cukup lama dan memicu munculnya tekanan yang lebih besar.

2. Peer pressure tidak langsung (Indirect peer pressure)

Peer pressure tidak langsung adalah sebuah tekanan yang diberikan tidak dengan

berinteraksi secara langsung, tapi dari beberapa perilaku yang dimunculkan oleh

kelompok, misalnya; dijauhi oleh kelompok karena individu mempunyai perilaku

yang berbeda. Hal inilah yang berdampak pada keputusan individu dalam

melakukan perilaku yang sama dengan kelompok yaitu dari tekanan dijauhi atau

didiskriminasi oleh kelompok.

2.5.3 Pengukuran Peer Pressure

Pengukuran Peer Pressure dalam penelitian skripsi ini, penulis menggunakan alat

ukur yang dikembangkan oleh Santor, Messervey dan Kusumakar (2000) yang

terdiri dari 9 item. Contoh item kuesioner “Saya mudah untuk menuruti keinginan

teman”

2.6 Moral Obligation

2.6.1 Definisi Moral Obligation

Beck dan Ajzen (1991) melakukan penelitian dengan mengembangkan model

Theory of planned behavior dengan menambahkan variabel moral obligation

25

sebagai salah satu faktor yang memengaruhi unethical behavior. Moral Obligation

didefinisikan sebagai perasaan individu mengenai kewajiban untuk terlibat atau

menolak melakukan perilaku tertentu. Ketika suatu tindakan bertentangan dengan

perasaan moral obligation seseorang, orang tersebut akan memiliki niat yang lebih

rendah untuk berperilaku yang tidak etis.

2.6.2 Pengukuran Moral Obligation

Tiga item Moral Obligation penulis adaptasi dari penelitian Beck dan Ajzen (1991).

2.7 Kerangka Berpikir

Dalam penelitian ini Intensi ketidakjujuran akademik bersifat unidimensional

(hanya mengukur satu faktor) dan merupakan pelanggaran-pelanggaran dalam hal

akademik yang mencakup menyontek dan mendapatkan bantuan dari luar (orang

lain) agar berhasil dalam segi akademik. Untuk mengukur Intensi Ketidakjujuran

akademik dari individu, peneliti menggunakan 8 item Intensi Ketidakjujuran

Akademik yang dikembangkan oleh Stone, et al (2007).

Di dalam penelitian ini, diteorikan bahwa variabel sikap, norma subjektif,

perceived behavioral control, peer pressure, moral obligation, jenis kelamin, dan

tingkat kelas secara langsung mempengaruhi intensi ketidakjujuran akademik.

Sikap individu terhadap objek sikap dapat mempengaruhi perilaku individu

terhadap objek tersebut. Individu yang memiliki sikap positif terhadap

ketidakjujuran akademik memiliki kecenderungan berbuat curang dalam kegiatan

akademik, hal ini dikarenakan individu tersebut memandang bahwa berperilaku

tidak jujur adalah perilaku yang normal (neutralizatition) dan dapat diterima

lingkungan, sebaliknya pada individu yang memiliki sikap negatif terhadap

26

ketidakjujuran akademik akan cenderung menghindar dari perilaku tersebut (Jurdi,

Hage dan Chow, 2011).

Faktor yang mempengaruhi intensi dalam memunculkan perilaku

berasarkan theory of planned behavior terdiri atas tiga komponen yaitu sikap,

norma subjektif, perceived behavioral control. dalam penelitian Stone, et al (2007)

ketiga komponen TPB tersebut berpengaruh secara signifikan terhadap intensi

perilaku ketidakjujuran akademik.

Menurut Koss (2011) kecenderungan pelajar menyontek karena pengaruh

teman dapat disebabkan karena pelajar yang berada pada masa remaja selalu

membandingkan hasil belajar dan nilai sekolah mereka dengan hasil belajar dan nilai

sekolah saudara dan teman, membuat mereka dihantui oleh ketakutan akan kegagalan.

Dalam keadaan seperti ini tindakan ketidakjujuran akademik dianggap sebagai sebuah

pilihan yang perlu dilakukan Adanya kecemasan terhadap kegalalan dan adanya

keinginan yang kuat untuk mendapatkan nilai yang baik untuk mencapai prestasi yang

mereka harapkan. sehingga pengaruh peer menjadi sangat penting dalam meneliti

intensi seorang siswa untuk melakukan tindak ketidakjujuran akademik.

Dalam penelitian Kam, et al. (2018) intensi ketidakjujuran akademik juga

dipengaruhi secara signifikan oleh ketiga komponen TPB ditambah dengan variabel

moral obligation yang merupakan variabel tambahan dalam komponen TPB saat

mengukur intensi unethical behavior. Menurut Jurdi (2011) antara perempuan dan

laki-laki pandangan yang berbeda tentang ketidakjujuran akademik terdapat suatu

proses yang disebut neutralization, yaitu suatu kondisi dimana individu

memandang bahwa ketidakjujuran akademik adalah hal yang wajar (normatif)

memiliki kecenderungan untuk melakukan perilaku tersebut. Neutralization ini

27

cenderung terjadi pada perempuan untuk membuat suatu rasionalisasi (Miller,

Murdock, Anderman, & Poindexter, 2007; Jurdi, et al, 2011). Namun di sisi lain,

ternyata laki-laki yang cenderung melakukan ketidakjujuran (McCabe & Trevino,

1993; Anderman & Midgley, 2004; Miller et al.,2007).

Dan tingkat kelas atau pendidikan (grade level), Sebuah studi longitudinal

oleh Anderman dan Midgley (2004) menemukan bahwa perilaku menyontek

meningkat selama masa transisi dari tingkat middle school ke high school. Untuk

lebih lanjut, kerangka berpikir dalam penelitian ini diilustrasikan seperti yang

tertera pada gambar 2.1

Gambar 2.1 Kerangka berpikir

28

2.8 Hipotesis Penelitian

H1 : Ada pengaruh signifikan sikap, norma subjektif, perceived behavioral

control, peer pressure, moral obligation,jenis kelamin dan tingkat kelas terhadap

intensi ketidak jujuran akademik.

H2 : Ada pengaruh signifikan sikap terhadap intensi ketidakjujuran akademik.

H3 : Ada pengaruh signifikan norma subjektif terhadap intensi ketidakjujuran

Akademik.

H4 : Ada pengaruh signifikan perceived behavioral control terhadap intensi


H5 : Ada pengaruh signifikan peer pressure terhadap intensi ketidakjujuran

akademik.

H6 : Ada pengaruh signifikan moral obligation terhadap intensi ketidakjujuran

akademik.

H7 : Ada pengaruh signifikan jenis kelamin terhadap intensi ketidakjujuran

akademik.

H8 : Ada pengaruh signifikan tingkat kelas terhadap intensi ketidakjujuran

akademik.

29

BAB 3

METODELOGI PENELITIAN

3.1 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

3.1.1 Populasi

Setiap penelitian memerlukan data atau informasi dari sumber. Sumber data dalam

penelitian disebut populasi. Populasi menurut Walpole (2005) adalah keseluruhan

pengamatan yang menjadi perhatian peneliti. Dalam penelitian ini yang dijadikan

populasi adalah siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) se-derajat di Jakarta.

3.1.2 Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

(Walpole, 2005). Sampel dalam penelitian ini sebanyak 171 responden yang

merupakan siswa-siswi SMA se-derajat di Jakarta.

3.1.3 Teknik Pengambilan Sampel

Proses pengambilan data dalam melakukan pengambilan sampel penelitian,

peneliti menggunakan teknik non-probability sampling, dimana teknik tersebut

tidak diketahui berapa besarnya peluang yang akan menjadi sampel dalam

penelitian ini (Umar,2012). Jenis non-probability sampling yang digunakan adalah

accidental sampling. Pengambilan sempel dilakukan dengan menyebarkan

kuesioner penelitian secara online.

3.2 Variabel Penelitian Dan Definisi Opresional Variabel

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari delapan variabel yaitu ketidakjujuran

akademik dengan konstruk unidimensional, sikap, norma subjektif, perceived

30

behavioral control, peer pressure, moral obligation, jenis kelamin dan Tingkat

kelas . Berikut ini merupakan rinciannya sebagai berikut;

1. Intensi Ketidakjujuran Akademik (Y) 2. Sikap (X1) 3. Norma subjektif (X2) 4. Perceived behavioral control (X3) 5. Peer Pressure (X4) 6. Moral Obligation (X5) 7. Jenis Kelamin (X6) 8. Tingkat Kelas (X7)

Adapun definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Intensi Ketidakjujuran akademik dalam penelitian adalah suatu niat dari

individeu untuk melakukan tingkah laku tertentu, dalam hal ini adalah perilaku

ketidakjujuran akademik (Fishbein dan Ajzen, 1975).

2. Sikap adalah kecenderungan untuk merespon secara positif atau negatif terhadap

objek sikap, dalam hal ini adalah ketidakjujuran akademik (Ajzen, 2005)

3. Norma subjektif adalah kepercayaan seseorang mengenai pandangan orang lain

terhadap baik atau buruknya perilaku dan keinginan untuk mematuhi pandangan

(Ajzen, 2005).

4. Perceived behavioral control adalah persepsi mengenai keyakinan tentang ada

atau tidak adanya faktor-faktor yang memfasilitasi kinerja perilaku (Ajzen,

2005)

5. Peer Pressure suatu perasaan dorongan atau tekanan dari teman sebaya dalam


melakukannya karena harapan dari orang lain (Santor, Messervey, dan Kumakar,

2000)

31

6. Moral Obligation perasaan individu mengenai kewajiban untuk terlibat atau

menolak melakukan perilaku tertentu (Ajzen, 1991)

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Peneliti menggunakan instrument pengumpulan data dalam bentuk model skala

likert dengan dua pengukuran sikap dan frekuensi. Pada skala sikap dan frekuensi

terdiri dari empat alternatif jawaban. Responden diminta untuk memilih salah satu

alternatif jawaban yang paling sesuai dengan diri responden pada kuesioner. Item

dalam penelitian ini berbentuk pernyataan yang disajikan secara favorable

(mendukung) dan unfavorable (tidak mendukung).

1. Alat Ukur Intensi Ketidakjujuran Akademik

Untuk mengukur Intensi Ketidakjujuran akademik dari individu, peneliti

menggunakan 8 item Intensi Ketidakjujuran Akademik yang dikembangkan oleh

Stone, et al. (2007) yang kemudian peneliti adaptasi. Kedelapan pernyataan

tersebut berisi tentang seberapa besar kemungkinan responden untuk melakukan

perilaku ketidakjujuran akademik.

Skala intensi ketidakjujuran akademik ini memiliki rentangan sangat tidak setuju

(skala 1) sampai sangat setuju (skala 4)

Tabel 3.1

Blueprint Skala Intensi Ketidakjujuran Akademik No Aspek Indikator No. Item Total

1. Intensi

Menyontek

Keinginan individu untuk melakukan

perilaku menyontek

5,6 8

2. Intensi plagiasi Keinginan individu untuk melakukan

plagiasi

1,7,8

3. Intensi meminta

bantuan orang

lain

Keinginan individu untuk meminta bantuan

orang lain

2,3,4

Keterangan: * (item unfavorable/reverse item)

32

2. Alat Ukur Sikap

Skala sikap yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Sikap terhadap

Ketidakjujuran akademik yang dikembangkan oleh Stone, et al. (2007) yang

kemudian peneliti adaptasi.

Tabel 3.2

Blueprint Skala Sikap No Aspek Indikator No. Item Total

1. Sikap

Persepsi terhadap ketidakjujuran

akademik

1*,2* 5

Evaluasi terhadap ketidakjujuran

akademik

3*,4*,5*


3. Alat Ukur Norma Subjektif

Skala Norma Subjektif yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Norma

Subjektif terhadap Ketidakjujuran akademik yang dikembangkan oleh Stone, et al.

(2007) yang kemudian peneliti adaptasi.

Tabel 3.3

Blueprint Skala Norma Subjektif No Aspek Indikator No. Item Total

1. Normative

beliefs

Keyakinan individu untuk menampilakn

suatu perilaku berdasarkan apa yang orang

lain pikirkan.

1,2,6 6

2. Motivation

to comply

Motivasi individu untuk memenuhi harapan

teman

3,4,5


4. Alat Ukur Perceived Behavioral Control

Skala Perceived Behavioral Control yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Skala Perceived Behavioral Control terhadap Ketidakjujuran akademik yang

dikembangkan oleh Stone, et al. (2007) yang kemudian peneliti adaptasi.

33

Tabel 3.4

Blueprint Skala Perceived Behavioral Control No Aspek Indikator No. Item Total

1. Control to

beliefs

Kontrol yang dirasakan saat berperilaku

ketidakjujuran akademik

1*,3*

5

2. Power of

factors

Kekuatan dari setiap faktor yang

menghambat atau mendukung

2*,4*,5*


5. Alat Ukur Peer Pressure

Pengukuran Peer pressure dalam penelitian skripsi ini penulis menggunakan alat

ukur yang dikembangkan oleh Santor, Messervey dan Kusumakar (2000)

Tabel 3.5

Blueprint Skala Peer Pressure No Aspek Indikator Item Total

1. Direct Peer

Pressure

tekanan yang yang mempengaruhi pikiran

individu sesuai perintah teman sebaya

1,3,4,5,8 5

2. Indirect Peer

Pressure

Tekanan yang diberikan tidak dengan

berinteraksi langsung dengan teman sebaya

2,6,7,9 4

9


6. Alat Ukur Moral Obligation

Tiga item Moral Obligation penulis adaptasi dari penelitian Beck dan Ajzen (1991)

Tabel 3.6

Blueprint Skala Moral Obligation No Aspek Indikator Item Total

1. Kewajiban

Moral

Kewajiban atas norma benar atau salah

dalam masyarakat

1,2,3* 3


7. Instrumen faktor demografi jenis kelamin

Jenis kelamin diukur menggunakan coding tertentu, yaitu untuk jenis kelamin, laki-

laki diberi kode “1”, sedangkan perempuan diberi kode “0”.

8. Instrumen tingkatan kelas

Tingkatan kelas diukur menggunakan coding tertentu, yaitu untuk kelas X diberi

kode ‘’1’’, untuk kelas XI diberi kode ‘’2’’, sedangkan kelas XII diberi kode “3”.

34

3.4 Uji Validitas Konstruk

Dalam sebuah penelitian, penting untuk melakukan uji validitas konstruk.

Pengujian validitas konstruk menggunakan Confirmatory Factor Analysis (CFA)

yang bertujuan untuk mengetahui apakah item pada setiap variabel valid dalam

mengukur apa yang hendak diukur. CFA digunakan dalam proses pengembangan

skala untuk memeriksa struktur laten dari suatu alat tes. Dalam konteks ini, CFA

digunakan untuk verifikasi jumlah dimensi yang mendasari instrument (faktor) dan

pola hubungan item dengan faktor (factor loading).

Dalam Confirmatory Factor Analysis (CFA), peneliti harus memiliki

gambaran yang spesifik mengenai: (a) jumlah faktor, (b) variabel yang

mencerminkan suatu faktor, dan (c) faktor yang saling berkolerasi. Tahapan dalam

CFA diawali merumuskan model teoritis (hipotesis) tentang pengukuran variabel

laten, kemudian model tersebut diuji kebenarannya secara statistik menggunakan

data. CFA lebih tepat digunakan pada pengujian teori karena: (a) langsung menguji

teori dan (b) tingkat fit pada model dapat diukur dalam berbagai cara. Adapun

logika dari CFA (Umar, 2012) adalah:

1. Bahwa ada sebuah konsep atau trait berupa kemampuan yang didefiniskan

secara operasional sehingga disusun pertanyaan atau pernyataan untuk

mengukurnya. Kemampuan ini disebut faktor, sedangkan pengukuran terhadap

faktor ini dilakukan melalui analisis terhadap respon atas item-itemnya.

2. Diteorikan setiap item hanya mengukur satu faktor saja, begitupun juga tiap

subtes hanya mengukur satu faktor juga. Artinya baik item maupun subtes

bersifat unidimensional.

35

3. Dengan data yang tersedia dapat digunakan untuk mengestimasi matriks korelasi

antar item yang seharusnya diperoleh jika memang unidimensional. Matriks

korelasi ini disebut sigma (Ʃ), kemudian dibandingkan dengan matriks dari data

empiris, yang disebut matriks S. jika teori tersebut benar (unidimensional) maka

tentunya tidak ada perbedaan antara matriks Ʃ – matriks S atau bisa juga

dinyatakan dengan Ʃ – S = 0

4. Adapun dalam menentukan model fit, dapat dilihat dari taraf signifikansi model

dengan melihat besaran p-value (> 0,05). Apabila p-value > 0.05 artinya tidak

ada perbedaan yang signifikan antara model dari teori dengan data empiris yang

diperoleh dari lapangan.

5. Jika model fit, maka langkah selanjutnya apakah item signifikan atau tidak

dalam mengukur apa yang hendak di ukur, dengan menggunakan t-test. Jika hasil

t-test tidak signifikan maka item tersebut tidak signifikan dalam mengukur apa

yang hendak diukur, bila perlu item yang demikian di drop dan sebaliknya.

6. Terakhir, apabila hasil dari CFA terdapat item yang koefisien muatan faktornya

36

peneliti mentransformasikan faktor tersebut menjadi T-skor dengan rumusnya yaitu

(Umar, 2012):

T skor = 50 + (10 x skor faktor)

Dalam hal ini, T-score akan memiliki mean = 50 dan SD = 10 dan

diharapkan seluruh skor merupakan bilangan positif yang memiliki renrangan

diperkiraan antara 0 dan 100. Setelah didaptkan faktor skor yang telah diubah

menjadi T-score, nilai baku inilah yang akan dianalisis dalam uji regresi. Adapun

pengujian analisis CFA seperti ini dilakukan dengan bantuan software MPLUS.

3.4.1 Uji Validitas Konstruk Intensi

Peneliti menguji apakah 8 item yang ada bersifat unidimensional, artinya item-item

tersebut benar-benar hanya mengukur Intensi ketidakjujuran akademik. Dari hasil

perhitungan data Intensi ketidakjujuran akademik diperoleh skor awal perhitungan

Chi-Square = 430.292, df = 28, P-value = 0.0000, RMSEA = 0.000. Dari hasil

tersebut, diketahui nilai RMSEA < 0.05 sehingga dapat dikatakan bahwa model

tersebut fit.

Tahapan selanjutnya, melihat apakah signifikan dari item tersebut memang

mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut

perlu digugurkan/di-drop atau tidak, maka dari itu dilakukan pengujian hipotesis

nihil tentang koefisien muatan faktor dari setiap item. Pengujiannya dilakukan

dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, jika diketahui nilai t >

1.96, maka item tersebut signifikan dan begitu juga sebaliknya, jika diketahui nilai

t < 1.96 maka item tersebut tidak signifikan. Koefisien muatan faktor untuk item

intensi ketidakjujuran akademik dapat dilihat pada tabel 3.7

37

Berdasarkan Tabel 3.7 dapat diketahui bahwa dari 8 item, keseluruhan item

signikan karena memiliki nilai (t>1.96). Oleh karena itu, item tersebut tidak perlu

untuk digugurkan atau di-drop.

Tabel 3.7

Muatan Faktor Item Intensi Item Koefisien Standard Error Nilai T-value Signifikan

1 0.539 0.069 7.816 V

2 0.440 0.076 5.762 V

3 0.530 0.078 6.818 V

4 0.600 0.057 10.475 V

5 0.505 0.081 6.238 V

6 0.750 0.059 12.663 V

7 0.862 0.064 13.547 V

8 0.311 0.075 4.126 V

Keterangan: tanda V = signifikan (t>1.96); X = tidak signifikan (t1.96); X = tidak signifikan (t

38

3.4.3 Uji Validitas Konstruk Norma Subjektif

Dalam subbab ini akan diuji apakah 6 item yang ada bersifat unidimensional,

artinya item-item tersebut benar-benar hanya mengukur Norma Subjektif. Hasil

perhitungan data CFA model satu faktor dari Norma Subjektif diperoleh skor awal

perhitungan Chi-Square = 1215.553, df = 15, P-value = 0.0000, RMSEA = 0.000.

Dari hasil tersebut nilai RMSEA < 0.05 sehingga dikatakan model ini fit..

Tahapan selanjutnya, melihat apakah signifikan item tersebut mengukur faktor

yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu digugurkan

atau tidak, maka dilakukan pengujian hipotesis nihil tentang koefisien muatan

faktor dari item. Pengujianya dilakukan dengan melihat nilai t bagi setiap koefisien

muatan faktor, jika nilai t > 1.96, maka item tersebut signifikan dan begitu juga

sebaliknya. Koefisien muatan faktor untuk item Norma Subjektif dapat dilihat pada

tabel 3.9 berikut:

Tabel 3.9

Muatan Faktor Item Norma Subjektif Item Koefisien Standard Error Nilai T Signifikan

1 0.899 0.034 26.809 V

2 0.919 0.030 30.784 V

3 0.557 0.061 9.184 V

4 0.505 0.058 8.765 V

5 0.638 0.060 10.630 V

6 0.572 0.059 9.627 V

Keterangan: tanda V = signifikan (t>1.96); X = tidak signifikan (t 1.96). Oleh karena itu, semua item tersebut tidak ada yang

perlu untuk di-drop.

39

3.4.4 Uji Validitas Konstruk Perceived Behavior Control (PBC)


artinya item-item tersebut benar-benar hanya mengukur Perceived Behavioral

Control. Hasil perhitungan data CFA model satu faktor dari Perceived Behavioral

Control. diperoleh skor awal perhitungan Chi-Square = 359.909, df = 10, P-value

= 0.1012, RMSEA = 0.265. Dari hasil tersebut nilai P-value > 0.05 sehingga

dikatakan model ini fit.






sebaliknya. Koefisien muatan faktor untuk item Perceived Behavioral Control.

dapat dilihat pada tabel 3.10 berikut:

Tabel 3.10

Muatan Faktor Item Percieved Behavior Control (PBC) Item Koefisien Standard Error Nilai T Signifikan

1 0.642 0.061 10.497 V

2 0.627 0.060 10.478 V

3 0.364 0.076 4.783 V

4 0.858 0.067 12.729 V

5 0.624 0.060 10.425 V

Keterangan: tanda V = signifikan (t>1.96); X = tidak signifikan (t 1.96). Oleh karena itu, semua item tersebut tidak ada yang

perlu untuk di-drop.

40

3.4.5 Uji Validitas Konstruk Peer Pressure


artinya item-item tersebut benar-benar hanya mengukur Peer Pressure. Hasil

perhitungan data CFA model satu faktor dari Peer Pressure diperoleh skor awal

perhitungan Chi-Square = 505.081, df = 36, P-value = 0.0000, RMSEA = 0.000.

Dari hasil tersebut nilai RMSEA < 0.05 sehingga dikatakan model ini fit.






sebaliknya. Koefisien muatan faktor untuk item Peer Pressure dapat dilihat pada

tabel 3.11 berikut:

Tabel 3.11

Muatan Faktor Item Peer Pressure (PEP) Item Koefisien Standard Error Nilai T Signifikan

1 0.543 0.061 8.966 V

2 0.648 0.049 13.261 V

3 0.268 0.068 3.933 V

4 0.565 0.052 10.883 V

5 0.509 0.057 8.866 V

6 0.341 0.071 4.805 V

7 0.704 0.045 15.576 V

8 0.688 0.036 19.230 V

9 0.216 0.072 3.001 V

Keterangan: tanda V = signifikan (t>1.96); X = tidak signifikan (t 1.96). Oleh karena itu, semua item tersebut tidak ada yang perlu

untuk di-drop.

41

3.4.6 Uji Validitas Konstruk Moral Obligation


artinya item-item tersebut benar-benar hanya mengukur Moral Obligation. Hasil

perhitungan data CFA model satu faktor Moral Obligation diperoleh skor awal

perhitungan Chi-Square = 128.573, df = 3, P-value = 0.0000, RMSEA = 0.000. Dari

hasil tersebut nilai RMSEA < 0.05 sehingga dikatakan model ini fit.






sebaliknya. Koefisien muatan faktor untuk item Moral Obligation dapat dilihat

pada tabel 3.12

Tabel 3.12

Muatan Faktor Item Moral Obligation Item Koefisien Standard Error Nilai T Signifikan

1 0.952 0.124 7.768 V

2 0.639 0.096 6.626 V

3 0.379 0.078 4.853 V

Keterangan: tanda V = signifikan (t>1.96); X = tidak signifikan (t1.96). Oleh karena itu, semua item tersebut tidak

ada yang perlu untuk di-drop.

3.5 Teknik analisis data

Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah multiple

regression atau analisis regresi berganda. Hal ini disebabkan, terdapat tujuh

independent variabel yaitu sikap, norma subjektif, perceived behavioral control,

42

peer pressure, moral obligation, jenis kelamin dan tingkat kelas yang ingin peneliti

lihat pengaruhya terhadap dependent variabel intensi ketidakjujuran akademik.

Metode ini juga dipilih karena peneliti ingin melihat pengaruh secara parsial sikap,

norma subjektif, perceived behavioral control, peer pressure, moral obligation,

jenis kelamin dan tingkat kelas terhadap intensi ketidakjujuran akademik serta

presentase hubungan sumbangan pengaruh sikap, norma subjektif, perceived

behavioral control, peer pressure, moral obligation, jenis kelamin dan tingkat kelas

secara bersama-sama terhadap intensi ketidakjujuran akademik dan apakah

hasilnya dapat digeneralisasikan untuk seluruh populasi.

3.6 Metode Analisis Data

Dalam rangka menguji hipotesis penelitian, peneliti menggunakan metode analisis

regresi berganda yaitu suatu metode untuk menguji signifikan atau tidaknya

pengaruh dari sekumpulan variabel indipenden terhadap variabel dependen. Berikut

ini adalah persamaan regresi yang digunakan dalam penelitian ini:

Y1= a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 + b5X5 + b6X6 + b7X7 + e

Jika dituliskan variabelnya maka:

a = intercept (konstan)

b = koefisien regresi untuk masing-masing X

X1 = Sikap

X2 = Norma Subjektif

X3 = Perceived behavioral control

X4 = Peer Pressure

X5 = Moral Obligation

X6 = Jenis Kelamin

X7 = Tingkat Kelas

e = residual

Adapun data yang dianalisis dengan persamaan diatas adalah hasil dari

pengukuran yang sudah ditransformasi ke dalam factor score. Dalam hal ini, factor

43

score adalah faktor yang diukur dengan menggunakan software MPLUS dengan

menggunakan item yang sudah valid. Setelah mendapatkan factor score, kemudian

item yang sudah valid tersebut dicari true scorenya dengan rumus sebagai berikut:

Tscore = Mean + (Factor score x SD)

50 + (Factor score x 10)

Setelah seluruh variabel telah ditransformasi ke dalam bentuk true score,

kemudian skor tersebut digunakan untuk melakukan analisis regresi berganda.

Dalam analisis regresi berganda, besarnya proporsi varians intensi ketidakjujuran

akademik yang dipengaruhi oleh bervariasinya seluruh IV dapat diukur dengan

rumus R², di mana rumusnya adalah sebagai berikut:

Adapun jika R² signifikan (P 1.96 maka koefisien regresi variabel tersebut

dinyatakan signifikan,sebaliknya jika t< 1.96 maka variabel tersebut dinyatakan

tidak signifikan (dalam taraf signifikansi 0.05 atau 5%).

Dalam regresi analisis berganda ini dapat diperoleh beberapa informasi, yaitu:

1. R² yang menunjukan proporsi varians dari variabel dependen yang bisa

diterangkan oleh variabel independen.

44

2. Uji hipotesis mengenai signifikan atau tidaknya masing-masing koefisien

regresi. Koefisien yang signifikan menunjukkan dampak yang signifikan dari

variabel indipenden yang bersangkutan.

3. Persamaan regresi yang ditemukan bisa digunakan untuk membuat prediksi

tentang beberapa nilai Y jika nilai variabel indipenden diketahui.

4. Sumbangan varian dari masing-masing variabel indipenden yaitu sikap, norma

subjektif, perceived behavioral control, prestasi akademik,jenis kelamin dan

tingkatan kelas serta peran orangtua terhadap intensi ketidakjujuran akademik.

45

BAB 4

HASIL PENELITIAN

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian

Total sampel pada penelitian ini berjumlah 171 orang yang merupakan siswa/i

Sekolah Menengah Atas. Adapun gambaran umum subjek penelitian ini yang

berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat pada table 4.1

Table 4.1

Gambaran umum subjek penelitian

Gambaran Umum Subjek Jumlah Persentase

Jenis kelamin

Laki-laki 55 32.2 %

Perempuan 116 67.8%

Tingkat Kelas

pengaruh sikap, norma subjektif, perceived...

Documents