PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA BERNUANSA NILAI

DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

( Eksperimen Di SMAN 2 Depok Kelas XI Semester Genap )

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar S.Pd.

Oleh

ASTRI RAMA YULIA

NIM : 104016200430

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1430 H/2009 M

ABSTRACT

Astri Rama Yulia. The Influence of Chemist Learning With Value

Through Contextual Approach to toward the Result of Students’ Achievement, BA Education, The Faculty of Tarbiya and Teaching Science, State Islamic

University Syarif Hidayatullah Jakarta. The purposes of this research was: (1) To know the influence of values

chemistry learning with contextual teaching and learning to toward the Result of Students’ Achievement in chemist balancing concept and (2) To know the students

responses toward chemistry learning with contextual teaching and learning. This

research uses quasi-experiment design one group pretest and posttest methods

which involved 40 student of Senior High School of 2 Depok located in West

Depok area in the second semester of the academic year 2008/2009. The study

involved 10 students of upper group, 20 students of middle group and 10 students

of lower group. The data were obtained by using test, questionnaire, observation

sheet and interview protocol. The Result of this research shows that average score

before applying the approach is 26,5, while 71,7 in average after the

approach.The data were analized by using “t” test procedure gaining tscore=20,5

and ttable=1,98. The result show that threre is a significant influences chemist

learning with value through contextual approach to toward the result of students’

achievement. The analizing result toward the students response shows that the

students have a positive responses toward students achievement.

Key words : CTL, values, the Result of Students’ Achievement.

ABSTRAK

Astri Rama Yulia. Pengaruh Pembelajaran Kimia Bernuansa Nilai

dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa, Skripsi,

Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Tujuan penelitian ini adalah : (1) mengetahui pengaruh pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa pada

konsep kesetimbangan kimia, dan (2) mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran kimia bernuansa dengan pendekatan kontekstual. Penelitian ini

menggunakan metode eksperimen semu dengan desain one group pretest and posttest yang melibatkan 40 siswa SMA N 2 Depok pada semester genap tahun ajaran 2008/2009, yang masing-masing, 10 siswa pada kelompok atas, 20 siswa pada kelompok sedang, dan 10 siswa pada kelompok bawah. Pengumpulan data diperoleh dengan menggunakan tes, angket, lembar observasi, dan pedoman wawancara. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai sebelum perlakuan adalah 26,5, sedangkan rata-rata setelah perlakuan adalah 71,7. Hasil dari analisis data menggunakan statistik uji “t” diperoleh nilai thitung = 20,5 dan ttabel = 1,98. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa. Hasil analisis terhadap respon siswa menunjukkan bahwa mereka memiliki respon yang positif terhadap pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan

pendekatan kontekstual

Kata-kata kunci : Pendekatan kontekstual, nilai, hasil belajar siswa.

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah menciptakan hati manusia dengan

fitrah yang baik, yang akan menjadi tenang dan tentram bila senantiasa mengingat

Allah dan menjadi lapang bila selalu mengerjakan amal shaleh. Atas rahmat dan

karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh

Pembelajaran Kimia Bernuansa Nilai dengan Pendekatan Kontekstual terhadap

Hasil Belajar Siswa”. Shalawat dan salam semoga tercurahkan kepada junjungan

kita Nabi Muhammad SAW, keluarganya, sahabatnya, dan pengikut setianya

hingga hari akhir nanti.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penulis sangat berterima kasih dan menyampaikan penghargaan yang

setinggi-tingginya atas bantuan dan dorongan serta bimbingan dari berbagai

pihak. Ucapan terima kasih dan penghargaan tersebut terutama diajukan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta

Pembimbing I yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan

pengarahan dan bimbingan.

2. Ibu Baiq Hana Susanti M. Sc. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

(UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Tonih Feronika, M.Pd. Dosen pembimbing II yang telah meluangkan

waktu di sela-sela kesibukannya untuk memberikan bimbingan dan

pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

4. Bapak Drs. H. Sukandi Mustafa. Kepala SMA Negeri 2 Depok atas

kesempatan penelitian yang diberikan.

5. Bapak Dedi Irwandi, M.Si. Ketua Program Studi Pendidikan Kimia sekaligus

sebagai Penasehat Akademis atas pengarahan dan bimbingan yang telah

diberikan.

6. Rekan-rekan mahasiswa/i Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

khususnya Program Studi Pendidikan Kimia yang telah membantu

memberikan dukungan dan nasehat kepada penulis.

7. Ayah dan Bunda tercinta, yang tiada terhingga jasa-jasanya telah memberikan

motivasi baik moril dan materil sehingga berbagai macam hambatan yang

dialami penulis dapat teratasi dengan baik.

8. Sahabat-sahabat terbaikku: Anggi, Dewi, Ayu, Erni, Obi, Ais dan Mb Ria

yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bantuan, semangat dan

selalu setia mendengarkan keluh kesah penulis.

9. Serta semua pihak yang telah memberikan bantuan, baik langsung maupun

tidak langsung dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga amal baik Bpk/Ibu/Sdr/i, mendapat imbalan dan keberkahan yang berlipat

ganda di sisi Allah SWT. Amin.

Betapapun banyaknya gagasan dan keinginan “Al haqqu mirrobbika falaa

takuunanna minalmumtariin”, karena keterbatasan penulis jualah sehingga masih

banyak terdapat kekurangan dalam skripsi ini. Akhirnya hanya kepada Allah SWT

penulis memohon petunjuk dan pertolongan-Nya, semoga skripsi ini dapat

memenuhi fungsi dan tujuannya.

Jakarta, Mei 2009

Penulis

DAFTAR ISI

ABSTRAK..................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................. v

DAFTAR TABEL ......................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR..................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah.................................................................. 7

D. Perumusan Masalah ................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8

BAB II. DESKRIPTIF TEORITIK, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskriptif Teoritik ..................................................................... 9

1. Pembelajaran ........................................................................ 9

a. Pengertian Belajar ........................................................... 9

b. Ciri-ciri Belajar ............................................................... 12

c. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar ..................... 13

2. Pendekatan Kontekstual ........................................................ 14

a. Pengertian Pendekatan Kontekstual................................. 14

b. Karakteristik Pendekatan Kontekstual ............................ 18

c. Komponen Pendekatan Kontekstual ............................... 21

d. Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual ................... 23

e. Evaluasi Pembelajaran Kontekstual................................. 24

3. Pembelajaran Bernuansa Nilai .............................................. 25

a. Pengertian Nilai .............................................................. 25

b. Jenis-jenis Nilai............................................................... 29

c. Langkah-langkah Pembelajaran Bernuansa Nilai............. 31

4. Hakikat Ilmu Kimia .............................................................. 34

a. Ilmu Kimia...................................................................... 34

b. Konsep Kesetimbangan Kimia ........................................ 35

5. Hasil Belajar ......................................................................... 42

a. Pengertian Hasil Belajar .................................................. 42

b. Hasil Belajar Kognitif ..................................................... 43

c. Hasil Belajar Afektif ....................................................... 44

B. Hasil Penelitian Yang Relevan................................................... 46

C. Kerangka Pikir ........................................................................... 49

D. Hipotesis.................................................................................... 51

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 52

B. Subjek Penelitian ....................................................................... 52

C. Metode Penelitian ...................................................................... 52

D. Instrumen Penelitian .................................................................. 53

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 57

F. Pengolahan Data ........................................................................ 58

G. Teknik Analisis Data.................................................................. 60

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Belajar Siswa

....................................................................................................

65

B. Analisis Data

....................................................................................................

67

C. Interpretasi dan Pembahasan

....................................................................................................

76

D. Keterbatasan Penelitian

....................................................................................................

83

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................... 84

B. Saran ......................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 86

LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................ 89

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Perbedaan CTL dan Tradisional ....................................................... 19

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Kognitif ............................................................. 54

Tabel 3. Kisi-kisi Angket Respon Siswa......................................................... 55

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Siswa (Pretes) ............... 65

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Siswa (Postes)............... 66

Tabel 6. Hasil Persentase Pada Aspek Afektif Siswa...................................... 66

Tabel 7. Hasil Uji Normalitas......................................................................... 67

Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas ..................................................................... 67

Tabel 9. Hasil Nilai N-gain Kelompok Atas ................................................... 68

Tabel 10. Hasil Nilai N-gain Kelompok Tengah.............................................. 69

Tabel 11. Hasil Nilai N-gain Kelompok Bawah............................................... 70

Tabel 12. Hasil Observasi Siswa pada Pelaksanaan Pembelajaran ................... 71

Tabel 13. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Kimia Bernuansa Nilai.......... 73

Tabel 14. Persentase Siswa yang Menjawab Benar pada Setiap Indikator ....... 75

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. One Group Pretest-Posttest Design ........................................... 53

Gambar 2. Diagram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Sebelum

Perlakuan .................................................................................. 76

Gambar 3. Diagram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Setelah

Perlakuan .................................................................................. 77

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Pembelajaran

a. Silabus.................................................................................. 91

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................ 93

c. Analisis Materi Kesetimbangan Kimia Bernuansa Nilai ........ 109

d. Lembar Kerja Siswa (LKS)................................................... 113

Lampiran 2. Instrumen Pengumpul Data

a. Kisi-kisi Tes Kognitif ........................................................... 117

b. Kisi-kisi Angket (Aspek Afektif) .......................................... 129

c. Format Tes Kognitif.............................................................. 132

d. Format Angket ...................................................................... 137

e. Format Wawancara ............................................................... 140

f. Format Lembar Observasi..................................................... 141

Lampiran 3. Pengolahan Data

a. Perhitungan Daya Pembeda................................................... 142

b. Perhitungan Tingkat Kesukaran ............................................ 143

c. Perhitungan Validitas dan Realibilitas ................................... 144

d. Data Hasil Belajar Kognitif (Pretest) ..................................... 146

e. Data Hasil Belajar Kognitif (Postest) .................................... 148

f. Perhitungan Uji Normalitas................................................... 150

g. Perhitungan Uji Homogenitas ............................................... 152

h. Perhitungan Uji t................................................................... 155

i. Persentase Hasil Belajar pada Aspek Afektif......................... 158

j. Hasil Wawancara ................................................................. 161

Lampiran 5. Surat Pernyataan Karya Ilmiah.................................................... 166

Lampiran 6. Lembar Uji Referensi .................................................................. 167

Lampiran 7. Surat Bimbingan Skripsi ............................................................. 174

Lampiran 8. Surat Permohonan Izin Penelitian................................................ 175

Lampiran 9. Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 176

Lampiran 10. Surat Keterangan Lulus Ujian Komprehensif............................. 177

Lampiran 11. Biodata Penulis ......................................................................... 178

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan segala usaha yang dilaksanakan dengan sadar

dan bertujuan mengubah tingkah laku manusia ke arah yang lebih baik dan

sesuai dengan yang diharapkan. Pendidikan akan merangsang kreatifitas

seseorang agar sanggup menghadapi tantangan-tantangan alam, masyarakat,

teknologi serta kehidupan yang semakin kompleks.1 Kreatifitas memiliki

aspek-aspek kelancaran, fleksibilitas, originalitas, elaborasi dan sensitivitas

yang dapat dikembangkan guru melalui metode-metode pembelajaran.

Pendidikan yang selama ini berlangsung adalah pendidikan yang

verbalistik dan berorientasi semata-mata kepada penguasaan mata pelajaran.

Pengamatan terhadap praktik pendidikan sehari-hari menunjukkan bahwa

pendidikan difokuskan agar siswa menguasai informasi yang terkandung

dalam materi pelajaran dan kemudian dievaluasi dari seberapa jauh

penguasaan itu dicapai oleh siswa. Bagaimana keterkaitan materi pelajaran

dengan kehidupan sehari-hari dan bagaimana materi tersebut dapat digunakan

untuk memecahkan problema kehidupan, kurang mendapat perhatian.

Pendidikan seakan terlepas dari kehidupan keseharian, seakan-akan

pendidikan untuk pendidikan atau pendidikan tidak terkait dengan kehidupan

sehari-hari. Phenix dalam Sutarno menyatakan bahwa pada umumnya

pendidik menyajikan unit-unit pelajaran tanpa menunjukkan hubungannya

dengan konteks yang lebih luas sehingga siswanya tidak mengetahui apakah

bertambahnya pengetahuan dan sikapnya itu dapat memberikan sumbangan

terhadap pandangan hidupnya secara keseluruhan.2

1Nunuk Suryani, “Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Bermedia VCD Terhadap Pencapaian Kompetensi Belajar Sejarah”,dari http://pasca.uns.ac.id, Juli 2008. 2Sutarno, Strategi Kebudayaan Sebagai Pendidikan Nilai dan Makna Eksistensinya dalam Pembangunan, dalam Pendidikan Nilai, No. 1 Tahun II, Nopember 1996, h. 10.

Berdasarkan sumber yang berasal dari The Third international

Mathematics and Science Study Repeat, untuk kemampuan siswa bidang IPA,

Indonesia menempati urutan 32 dari 38 negara. Hal ini tidak terlepas dari

proses pendidikan yang terkait dengan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kerjasama antara guru dan

siswa agar siswa dapat menyerap materi pelajaran dengan optimal. Untuk itu

diperlukan kreatifitas dan gagasan baru untuk mengembangkan cara penyajian

materi pelajaran di sekolah. Kreatifitas yang dimaksud adalah kemampuan

seorang guru dalam memilih model pendekatan, strategi dan media yang tepat

dalam penyajian materi serta cara penguasaan kelas yang sesuai dengan

kondisi siswa.

Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa sampai saat ini masih

banyak guru yang menggunakan pendekatan tradisional dalam penyajian

materi. Pendekatan tradisional berpijak pada pandangan behaviorisme

objektifitas, dimana behaviorisme berakar dari filsafat positifisme yang

percaya bahwa segala sesuatu yang bisa diamati atau ditangkap panca indera

sebagai kebenaran yang sebenarnya. Sesuatu dianggap ada jika bisa diamati

dan dirasakan.3

Sebagian besar guru-guru sains masih menggunakan pengajaran yang

berpusat pada guru dengan sedikit sekali melibatkan siswa sehingga aktivitas

pembelajaran didominasi oleh guru. Guru menganggap siswanya sebagai botol

kosong yang perlu diisi penuh oleh guru dengan berbagai ilmu pengetahuan.

Siswa hanya menjadi pendengar yang pasif tanpa melakukan aktivitas

pembelajaran apa-apa. Mereka hanya bertanggung jawab mengeluarkan semua

berbagai ilmu yang dipelajari hanya ketika mengerjakan soal atau ujian.

Dampak dari pembelajaran yang berpusat pada guru adalah banyak

siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar

yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka tidak memahaminya.

3Ramlawati dan Nurmadinah, “Penerapan Pendekatan Kontekstual Dengan Setting Kooperatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Takalar” dalam Prosiding Seminar Internasional Pendidikan IPA Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif

Hidayatullah, Jakarta, 31 Mei 2007, h. 87.

Sebagian besar dari siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang

mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan

dipergunakan/dimanfaatkan. Siswa memiliki kesulitan untuk memahami

konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan yaitu dengan

menggunakan sesuatu yang abstrak atau hanya dengan metode ceramah.

Padahal mereka sangat butuh untuk dapat memahami konsep-konsep yang

berhubungan dengan lingkungan dan masyarakat pada umumnya dimana

mereka akan hidup dan bekerja. 4

Dari sistem pendidikan yang hanya menekankan aspek kognitif

semata, siswa akan cenderung mengetahui banyak hal tetapi kurang memiliki

sistem nilai, sikap, minat maupun apresiasi secara positif terhadap apa yang

diketahui. Ketidakseimbangan perkembangan intelektual dengan kematangan

kepribadian yang dialami anak didik seperti pada gilirannya akan membentuk

anak sebagai sosok spesialis yang kurang peduli dengan lingkungan sekitar

dan cukup rentan terhadap distorsi nilai. Dampak selanjutnya anak akan

mudah tergelincir dalam praktik pelanggaran moral karena sistem nilai yang

seharusnya menjadi standar dan patokan berperilaku sehari-hari masih rapuh.5

Maka dari itu perlu dikembangkan startegi pembelajaran yang membangun

kecakapan hidup dan menjalankan kehidupan secara utuh, yang mencakup

kecakapan pribadi, kecakapan hidup sosial, kecakapan berpikir kritis,

kecakapan melakukan penyelidikan untuk memecahkan masalah (kecakapan

akademik) dan kecakapan vokasional.

Kompetensi kecakapan hidup dan menjalankan kehidupan dapat

dicapai jika pembelajaran yang diterapkan membawa siswa untuk belajar

sesuai dengan pengalaman nyata dan dalam konteks dunia nyata. Siswa akan

belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih

bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya.

Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil

4Departemen Pendidikan Nasional, ”Pembelajaran Berbasis Kontekstual 1”, dari www. http/ktsp.diknas.go.id/download/ktsp_smp/16.ppt. Juli 2008.

5Mawardi Lubis, Evaluasi Pendidikan Nilai, (Bengkulu: Pustaka Pelajar,2008),Cet.1, hal. XIX.

dalam kompetisi mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali

anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.6

Ilmu kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa,

dan bagaimana gejala-gejala alam, khususnya yang berkaitan dengan

komposisi, struktur dan sifat, transformasi, dinamika dan energetika zat. Oleh

sebab itu, mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari segala sesuatu

tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, transformasi,

dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran.

Ilmu kimia merupakan produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta, teori,

prinsip, hukum) temuan saintis dan proses (kerja ilmiah). Oleh sebab itu,

dalam penilaian dan pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik

ilmu kimia sebagai proses dan produk.7

Mengajarkan ilmu kimia sebagai produk dan proses pada siswa

tidaklah mudah. Seorang guru kimia perlu mengembangkan keterampilan

dasar mengajar kimia untuk dapat menyampaikan kimia sebagai produk dan

proses. Keterampilan dasar guru kimia seperti dengan menerapakan

pembelajaran kontrukstivisme dan pembelajaran kontekstual.

Pembelajaran kontetekstual atau Contextual Teaching and Learning

(CTL) adalah konsep belajar yang yang membantu guru mengaitkan antara

materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.8 Pada proses

pembelajaran kontekstual yang lebih dipentingkan adalah siswa bekerja dan

mengalami daripada hasil belajar, sedangkan guru sebagai fasilitator

pembelajaran.

6Suryani, “Pengaruh...

7BSNP, ”Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah”, h. 459. 8Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta:Bumi Aksara,2007),Cet.II, h.41.

Tujuan dari pembelajaran kontekstual adalah membantu siswa untuk

memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan

materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks

pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan atau

keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu

permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.9

Pada pembelajaran kontekstual, siswa dapat mengaitkan materi yang

sedang dipelajari dengan fenomena di kehidupan nyata sehingga siswa belajar

lebih bermakna, bukan belajar dengan menghafal tetapi belajar dengan melihat

fenomena dalam kehidupan sehari-hari, menilai dan mengetahui teori dari

fenomena tersebut. 10 Hal tersebut dapat menimbulkan kesadaran dalam diri

siswa tentang fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari sehingga

dapat mengambil nilai-nilai yang terkandung dengan penganalogian dari

setiap bahan ajar. Dalam hal ini pemberian informasi dan analogi tentang

kandungan nilai-nilai suatu bahan ajar, dengan sistem nilai dan moral yang

berlaku dalam masyarakat dapat mengubah sikap seseorang. Sikap merupakan

hasil belajar afektif siswa dalam proses pembelajaran.

Kemampuan afektif berhubungan dengan minat dan sikap yang dapat

berbentuk tanggung jawab, kerjasama, disiplin, komitmen, percaya diri, jujur,

menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri.11

Semua kemampuan ini harus menjadi bagian dari tujuan pembelajaran di

sekolah, yang akan dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang tepat. Ciri-

ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai

tingkah laku seperti : perhatian terhadap pelajaran, kedisiplinan, motivasi

belajar, rasa hormat kepada guru dan sebagainya.

Namun yang terpenting, dalam penerapan pendidikan siswa bukan

hanya dituntut untuk memahami pengetahuan materi pelajaran tertentu

9Departemen Pendidikan Nasional, “Pengembangan Model Pembelajaran yang Efektif” dari http://adifia.files.wordpress.com/2007/05/model-pembelajaran-yg-efektif.doc. Juli 2008

10Ramlawati dan Nurmadinah, “Penerapan..., h. 93. 11Departemen Pendidikan Nasional, ”Pedoman Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah Afektif” dari www.dikmenun.go.id.

melainkan siswa dapat menerapkan dan mengaplikasikan pengetahuan

tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan sikap seseorang

tidak hanya cukup diukur dari seberapa jauh siswa menguasai hal yang

bersifat kognitif saja. Justru yang lebih terpenting adalah seberapa jauh

pengetahuan tersebut tertanam dalam jiwa dan seberapa nilai-nilai itu terwujud

dalam tingkah laku sehari-hari. Oleh karena itu, setiap mata pelajaran

seyogianya tidak hanya mengandung substansi pelajaran yang bersifat

kognitif, namun dibalik hal-hal yang bersifat kognitif terdapat sejumlah nilai

dasar yang harus diketahui oleh siswa.12

Dalam rangka memberikan perbaikan bagi pembelajaran sains,

khususnya pada mata pelajaran kimia yang melibatkan siswa secara aktif dan

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari serta menanamkan nilai-

nilai melalui konsep-konsep kimia karena baik nilai maupun konsep kimia

dituntut harus dikuasai sekaligus secara seimbang. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan

pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa.

Dalam penelitian ini digunakan pembelajaran kimia bernuansa nilai

dengan pendekatan kontekstual yang menyisipkan nilai-nilai diharapkan dapat

mengungkap aspek afektif siswa . Pada penelitian ini dipilih pelajaran kimia

pada pokok bahasan sistem kesetimbangan. Pokok bahasan ini dianggap

sesuai bila diajarkan dengan pembelajaran kontekstual bernuansa nilai melalui

kegiatan praktikum dan menggunakan media pembelajaran sehingga bersifat

konkret yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan hal di atas penulis tertarik untuk meneliti permasalahan

yang akan dituangkan kedalam penulisan yang berjudul: “PENGARUH

PEMBELAJARAN KIMIA BERNUANSA NILAI DENGAN

PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA ”.

12Lubis, ”Evaluasi... , h.XXI

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka masalah yang

dapat diidentifikasi yaitu :

1. Banyak guru yang menggunakan pendekatan tradisional dalam penyajian

materi.

2. Dampak dari pembelajaran yang berpusat pada guru adalah banyak siswa

mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar tetapi

pada kenyataannya siswa tidak memahaminya.

3. Sistem pendidikan yang hanya menekankan aspek kognitif semata

menyebabkan siswa cenderung mengetahui banyak hal tetapi kurang

memiliki sistem nilai, sikap, minat secara positif terhadap apa yang

diketahui.

4. Ketidakseimbangan perkembangan intelektual dengan kematangan

kepribadian yang dialami siswa pada gilirannya akan membentuk anak

sebagai sosok spesialis yang kurang peduli dengan lingkungan sekitar.

C. Pembatasan masalah

Dari masalah yang diidentifikasi di atas, maka agar penelitian ini lebih

terarah, ruang lingkupnya perlu dibatasi. Untuk itu, penulis membatasi

masalah yang akan diteliti pada hal-hal sebagai berikut:

1. Para siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI

jurusan IPA di SMAN 2 Depok.

2. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan pembelajaran kimia yang

bernuansa nilai pada pokok bahasan Kesetimbangan Kimia.

3. Nilai-nilai yang akan dikaji dalam penelitian ini hanya nilai sosial, nilai

religi dan nilai praktis menurut Einstein.

4. Hasil belajar kognitif hanya dibatasi pada aspek pengetahuan (C1),

pemahaman (C2), aplikasi atau penerapan (C3) dan analisis (C4). Hal

tersebut dikarenakan tes kognitif yang digunakan berbentuk pilihan ganda.

5. Hasil belajar afektif hanya dibatasi pada aspek penerimaan, respon dan

penilaian setelah pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan

kontekstual.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah diuraikan, maka rumusan

masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut : Bagaimana

pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual

berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa ?.

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan perumusan masalah, penelitian ini bertujuan:

1. Mengetahui pengaruh pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan

pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa.

2. Mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran kimia bernuansa nilai

dengan pendekatan kontekstual.

3. Mengembangkan alternatif pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan

pendekatan kontekstual yang dapat mengembangkan sikap siswa dalam

kehidupan sehari-hari.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, dapat memberikan informasi tentang permasalahan nyata yang

dihadapi guru dalam menyelenggarakan pendidikan nilai melalui

pembelajaran kimia sehingga dapat direncanakan upaya-upaya

menanggulanginya.

2. Bagi siswa, dengan mengaitkan materi pokok/tema/topik masing-masing

mata pelajaran dengan nilai-nilai diharapkan dapat memotivasi siswa

dalam meningkatkan hasil belajar khususnya pada mata pelajaran kimia.

3. Bahan bagi para peneliti untuk dapat dikembangkan lebih lanjut

penelitiannya mengenai pembelajaran mata pelajaran umum yang

bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual.

PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA BERNUANSA

NILAI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PROPOSAL SKRIPSI

Dosen Pembimbing :

Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A.

Tonih Feronika, M. Pd.

OLEH

Astri Rama Yulia 104016200430

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2008

BAB II

DESKRIPTIF TEORETIK, KERANGKA PIKIR DAN

HIPOTESIS

A. Deskriptif Teoretik

1. Pembelajaran

a. Pengertian belajar

Dalam pengertian yang umum atau populer, belajar adalah

mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan tersebut diperoleh

dari seseorang yang lebih tahu atau yang sekarang dikenal dengan guru.13

Belajar ialah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat

pengalaman atau latihan.14

Perubahan tingkah laku sebagai akibat belajar

itu dapat berupa memperoleh perilaku yang baru atau

memperbaiki/meningkatkan perilaku yang ada.

Menurut Silverman dalam Alisuf Sabri mendefinisikan bahwa

belajar :15

Learning is a process in wich past experience or pratice result in

relatively permanent changes in individual’s repertory of

responses...”change” in this definition can be desirable or

undersirable. “Experience” and “practice” mean that the change in

responses cannot be result of maturation, ilness, injury, or bodily

growht. The limitation expressed by “relative permanent” means that

tentative behavior changes such as the caused by fatgu, drug, or

alcoholed, cannot classed as learning.

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku di dalam diri

manusia. Bila telah selesai suatu usaha belajar tetapi tidak terjadi

perubahan pada diri individu yang belajar, maka tidak dapat dikatakan

bahwa pada diri individu tersebut telah terjadi proses belajar.16

13Ali Imron, Belajar dan Pembelajaran, (Malang: PT Dunia Pustaka Jaya, 1996),Cet. I, h. 2.

14M.Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu jaya, 1995), Cet. II, h. 60. 15Sabri, Psikologi ..., h. 60. 16Abu Muhammad Ibnu Abdullah, “Prestasi Belajar”, dari http://spesialis-torch.com/content/view/120/29, pkl 11.29

Menurut Muhibbin, belajar adalah kegiatan yang berproses dan

merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan

jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar

yang dialami siswa.17

Menurut Gagne dalam Ratna Wilis, belajar didefinisikan sebagai

perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pengalaman. 18 Perubahan yang

dimaksud itu adalah kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang

relatif sama. Belajar merupakan aktivitas mental atau psikis yang

berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, kemampuan dan nilai sikap,

perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Pendapat ini sesuai

dengan firman Allah SWT dalam surat Ar-Ra’du ayat 11 yang berbunyi :

���� ���� �������� ���

�������� ������ �!��������

��� �"$%&'()!*�� +

Artinya :”... Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka

sendiri...”.(Q.S 13 : 11)

Biggs dalam Muhibbin, mendefinisikan belajar dalam tiga macam

rumusan yaitu rumusan kuantitatif, rumusan institusional dan rumusan

kualitatif. Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah) belajar berarti

pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta

sebanyak-banyaknya. Jadi belajar dalam hal ini dipandang dari sudut

berapa banyak materi yang dikuasai siswa. Secara instituasional (tinjauan

kelembagaan), belajar dipandang sebagai proses ”validasi” atau

pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi yang telah ia pelajari.

17Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosda, 2000), Cet. V, h. 89. 18Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996), h. 21.

Bukti institusional yang menunjukkan siswa telah belajar dapat diketahui

sesuai dengan proses mengajar. Adapun pengertian belajar secara kualitatif

(tinjauan mutu) ialah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-

pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia disekeliling dunia. Belajar

dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan

yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti

dihadapi siswa.19

Hilgard dan Bower dalam Ngalim, Belajar berhubungan

dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu

yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi

itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar

kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan

sesaat.20

Pembelajaran dapat di definisikan sebagai pengorganisasian atau

penciptaan atau pengaturan suatu kondisi lingkungan yang memungkinkan

terjadinya belajar pada diri siswa.21

Dalam pembelajaran terlihat kegiatan

guru dan siswa, sumber belajar yang digunakan dalam mewujudkan

kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya

proses belajar pada diri siswa.

Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah proses perubahan tingkah laku pada diri manusia dalam

membangun makna dan pemahamannya untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif

dan psikomotor.

19Syah, Psikologi…, h. 90. 20Ngalim Purwanto.Psikologi Pendidikan,(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 84. 21Kartimi, “Suatu Model Konstruktivisme Mengajar Sains Pembelajaran Berbasis Komputer” dalam Prosiding Seminar Internasional Pendidikan IPA Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 31 Mei 2007, h. 27.

b. Ciri-ciri Belajar

Berdasarkan pengertian atau definisi-definisi belajar, maka belajar

sebagai suatu kegiatan dapat diidentifikasi ciri-ciri kegiatannya sebagai

berikut :22

1) Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan perubahan pada diri

individu yang belajar (dalam arti perubahan tingkah laku) baik aktual

maupun potensial.

2) Perubahan itu pada dasarnya adalah didapatkannya kemampuan baru

yang berlaku dalam waktu relatif lama.

3) Perubahan itu terjadi karena adanya usaha (dengan sengaja).

Di antara ciri-ciri perubahan khas yang menjadi karakteristik

perilaku belajar yang terpenting adalah : 23

1) Perubahan Intensional

Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat pengalaman

atau praktik yang dilakukan sengaja dan disadari, atau dengan kata lain

bukan kebetulan.

2) Perubahan itu positif dan aktif

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat positif dan aktif.

Positif artinya baik, bermanfaat, serta sesuai dengan harapan. Hal ini

juga bermakna bahwa perubahan tersebut senantiasa merupakan

penambahan yakni diperolehnya sesuatu yang baru yang lebih baik

daripada yang ada sebelumnya. Adapun perubahan aktif artinya tidak

terjadi dengan sendirinya.

3) Perubahan itu efektif dan fungsional

Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat efektif yakni

berhasil guna. Artinya perubahan tersebut membawa pengaruh, makna,

dan manfaat tertentu bagi siswa. Selain itu, perubahan dalam proses

belajar bersifat fungsional dalam arti relatif menetap dan setiap saat

22Sabri, Psikologi …, h. 56. 23Syah, Psikologi…, h. 116.

apabila dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direproduksi dan

dimanfaatkan.

Dengan demikian ciri-ciri yang menunjukkan bahwa seseorang

melakukan kegiatan belajar ditandai dengan adanya :24

1) Perubahan tingkah laku yang aktual atau potensial.

2) Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar diatas bagi individu

merupakan kemampuan baru dalam bidang kognitif, atau afektif atau

psikomotor.

3) Adanya usaha atau aktifitas yang sengaja dilakukan oleh orang yang

belajar dengan pengalaman.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat kita bedakan menjadi tiga macam yaitu :25

1) Faktor internal yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa.

2) Faktor eksternal yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.

3) Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan peserta didik

dalam belajar antara lain faktor dari dalam diri dan faktor yang datang dari

luar diri dan disebut faktor endogen dan eksogen. Faktor endogen anatara

lain : minat belajar, kesehatan, perhatian, ketenangan jiwa di waktu

belajar, motivasi, kegairahan diri, cita-cita, kebugaran jasmani, kepekaan

alat-alat indera dalam belajar. Faktor eksogen yang mempengaruhui

keberhasilan peserta didik antara lain seperti keadaan lingkungan belajar,

cuaca, letak kelas, faktor interaksi sosial dengan teman sebangku, interaksi

peserta didik dengan pendidikannya.26

24Sabri, Psikologi…, h. 56. 25Syah, Psikologi…, h. 132. 26Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Uhamka Press, 2003), Cet.IV, h. 103.

Semua faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa ini

memerlukan perhatian dari pendidik dan guru yang sedang meletakan

sendi-sendi pendidikan secara mendasar sehingga guru diharapkan mampu

mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan munculnya kelompok siswa

yang menunjukkan kegagalan dengan berusaha mengetahui dan mengatasi

faktor penghambat proses belajar mereka serta memotivasi belajar siswa.

2. Pendekatan Kontekstual

a. Pengertian Pendekatan Kontekstual

Model pembelajaran kontekstual adalah terjemahan dari istilah

Contextual Teaching and Learning (CTL). Kata contextual berasal dari

kata context yang berarti “hubungan, konteks, suasana, atau keadaan”.

Dengan demikian contextual diartikan “ yang berhubungan dengan

suasana (konteks)”, sehingga CTL dapat diartikan sebagai pembelajaran

yang berhubungan dengan suasana tertentu.27

Matthew dan Marica mendeinisikan pendekatan kontekstual

sebagai berikut :28

Contextual Teaching and Learning (CTL) is a system for teaching that is grounded in brain research. Brain research indicates that we learn

best when we see meaning in new information with our existing

knowledge and experinces. Student learn best, according to

neuroscience, whn day can connet the content of academic lesson with

the context of their own daily lives.

Pendekatan kontekstual atau contextual teaching and learning

(CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara

materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.29

Pengetahuan dan

27I Made Sumadi, “Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika Siswa Kelas II SLTP Negeri 6 Singaraja, dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 1 Th.2005, h.5. 28Matthew Clifford dan Marica Wilson, “Contextual Teaching, Profesional Learning, and Student Experiences : Lesson Learned from Implemention”, dari http:/www.corwinpress.com/booksProdDesc.nav?prodId=Book220765, April 2009. 29Muslich, KTSP ..., h. 40.

keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkontruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan ketika ia belajar.

Menurut Elaine B. Johnson, CTL adalah:30

…an educational process that aims to help students see meaning in the

academic material they are studying by connecting academic subjects

with the context of their daily lives, that is, with context of their

personal, social, and cultural circumstance. To achieve this aim, the

system encompasses the following eight components: making

meaningful conections, doing significant work, self-regulated learning,

collaborating, critical and creative thinking, nurturing the individual,

reaching high standards, using authentic assessment.

CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong

para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari

dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks

dalam keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial,

dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini, sistem tersebut meliputi

delapan komponen berikut: membuat keterkaitan-keterkaitan yang

bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran

yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berpikir kritis dan kreatif,

membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar

yang tinggi, dan menggunakan penilaian autentik.

Di samping mempermudah mengkontruksi pengetahuan,

pendekatan kontekstual juga dapat mempermudah terbentuknya

penghayatan pada aspek afektif seperti pengembangan etika pada diri

siswa sehingga akhirnya terjadi perubahan tingkah laku yang bersifat

intrinsik dan permanen.31

Sehingga akan tertanam sikap yang berasal dari

dalam diri siswa bukan karena keterpaksaan dan akan menjadi suatu

kebiasaan yang positif dalam kehidupan sehari-hari.

30 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: menjadikan kegiatan belajar-

mengajar mengasyikkan dan bermakna, (Bandung: MLC, 2007), h.19. 31Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), Cet.I, h. 99.

Menurut Ramlawati dan Nurmadinah, Pendekatan pembelajaran

kontekstual (contektual teaching and learning) adalah konsep belajar

dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapan dalam kehidupan sehari-hari, sementara siswa memperoleh

pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi

sedikit, sebagai bakal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya

sebagai anggota masyarakat.32

The Wasinghton State Consortium menyatakan bahwa

pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang memungkinkan

siswa memperkuat, memperluas dan menerapkan pengetahuan dan

keterampilan akademisnya dalam berbagai latar sekolah dan di luar

sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada dalam dunia

nyata.33 Hal ini terjadi ketika siswa menerapkan dan mengalami apa yang

diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah rill yang berasosiasi

dengan peranan dan tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga,

masyarakat, dan siswa.

Pembelajaran atau pengajaran kontekstual merupakan suatu proses

pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami

makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi

tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,

sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan atau

keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu

permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.34

Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi

pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara

penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya

dengan situasi nyata sehingga mendorong siswa untuk menerapkannya

32Ramlawati dan Nurmadinah, “Penerapan..., h. 88. 33Sumadi, “Pengaruh…, h. 5. 34Departemen Pendidikan Nasional, “Pengembangan...

dalam kehidupan mereka.35

Dalam CTl, proses belajar diorientasikan pada

proses pengalaman secara langsung, siswa dituntut untuk dapat

menangkap hubungan antara pengetahuan antara pengalaman belajar

disekolah dengan kehidupan nyata serta bagaimana materi pelajaran dapat

mewarnai perilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL),

yaitu dengan cara guru memulai pembelajaran yang dimulai atau dikaitkan

dengan dunia nyata yaitu diawali dengan bercerita atau tanya-jawab lisan

tentang kondisi aktual dalam kehidupan siswa, kemudian diarahkan

melalui modeling agar siswa termotivasi, questioning agar siswa berfikir,

constructivism agar siswa membangun pengertian, inquiry agar siswa bisa

menemukan konsep dengan bimbingan guru, learning community agar

siswa bisa berbagi pengetahuan dan pengalaman serta terbiasa

berkolaborasi, reflection agar siswa bisa mereview kembali pengalaman

belajarnya, serta authentic assessment agar penilaian yang diberikan

menjadi sangat objektif. 36

Materi belajar akan semakin berarti jika siswa mempelajari materi

yang disajikan melalui konteks kehidupan mereka dan menemukan arti di

dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih

berarti dan menyenangkan. Siswa akan bekerja keras untuk mencapai

tujuan pembelajaran dan selanjutnya siswa akan memanfaatkan kembali

pemahaman, pengetahuan dan kemampuannya dalam konteks di luar

sekolah untuk menyelesaikan permasalahan nyata baik secara mandiri

maupun secara kelompok.

Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah strategi

pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari

35Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h.255. 36Atit Suryati, “Implementasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kreatifitas Siswa “ dari http://educare.e-fkipunla.net/ Juli 2008.

pengetahuan siswa. Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas, CTL

menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam

membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam

kehidupannya. CTL menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi

yang dipelajari siswa dalam konteks dimana materi tersebut digunakan,

serta hubungannya dengan bagaimana siswa belajar.

b. Karakteristik Pendekatan Kontekstual

COR (Center for Occupational Research) dalam Masnur

menjabarkan lima konsep pembelajaran kontekstual yang disingkat

REACT antara lain :37

1) Relating adalah bentuk belajar dalam konteks kehidupan nyata atau

pengalaman nyata. Pembelajaran harus digunakan untuk

menghubungkan situasi sehari-hari dengan informasi baru untuk

dipahami atau dengan problema untuk dipecahkan.

2) Experiencing adalah belajar dalam dalam ekpolrasi, penemuan, dan

penciptaan. Ini berarti bahwa pengetahuan yang diperoleh siswa

melalui pembelajaran yang mengedepankan proses berpikir kritis lewat

siklus inquiry.

3) Applying adalah belajar dalam bentuk penerapan hasil belajar dalam

penggunaan dan kebutuhan praktis.

4) Cooperating adalah belajar dalam bentuk berbagi informasi dan

pengalaman, saling merespons, dan saling berkomunikasi. Bentuk

belajar ini tidak hanya membantu siswa belajar tentang materi, tetapi

juga konsisten dengan penekanan belajar kontekstual dalam kehidupan

nyata.

5) Transfering adalah kegiatan belajar dalam bentuk memanfaatkan

pengetahuan dan pengalaman belajar yang baru.

Proses pengajaran akan lebih hidup dan menjalin kerjasama

diantara siswa, maka proses pembelajaran dengan paradigma lama harus

37Muslich, KTSP..., h.41 - 42.

diubah dengan paradigma baru yang dapat meningkatkan kreativitas siswa

dalam berpikir, arah pembelajaran yang lebih kompleks tidak hanya satu

arah sehingga proses belajar mengajar akan dapat meningkatkan kerjasama

diantara siswa dengan guru, siswa dengan siswa maka dengan demikian

siswa yang kurang akan dibantu oleh siswa yang lebih pintar sehingga

proses pembelajaran lebih hidup dan hasilnya lebih baik.38

Pembelajaran dengan paradigma lama yang dikenal sebagai

pendekatan tradisional yang berpijak pada pandangan behaviorisme. Para

penganut teori behaviorisme (teori perilaku) berpendapat bahwa sudah

cukup bagi siswa untuk mengasosiasikan stimulus-stimulus dan respon-

respon dan diberi penguatan bila ia memberikan respon-respon yang

benar. Mereka tidak mempersoalkan apakah yang terjadi dalam pikiran

siswa sebelum dan sesudah respon dibuat. Siswa hanya berperan sebagai

penerima ilmu pengetahuan dan tidak dirangsang untuk mencari sendiri

pengetahuannya. Tugas siswa hanya membaca, mendengarkan, mencatat,

dan menghafal tanpa memberikan kontribusi ide proses pembelajaran.

Untuk lebih lengakpnya, perbedaan pendekatan CTL dengan

pendekatan tradisional (behaviorisme) pada proses pembelajaran dapat

dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 1. Perbedaan CTL dan Tradisional39

No. CTL Tradisional

1. Menyandarkan pada memori spesial (pemahaman makna)

Menyandarkan pada hafalan

2. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa

Pemilihan informasi di-tentukan oleh guru

3. Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

Siswa secara pasif menerima informasi

4. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang

disimulasikan

Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis

5. Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah

Memberikan tumpukan informasi kepada siswa

38Asep Sugiharto, “Hasil Belajar Siswa Dalam Pengguanaan Pendekatan kontekstual Pada Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama” dari http://one.indoskripsi.com/content/ 39Departemen Pendidikan Nasional, “Pengembangan...

dimiliki siswa sampai saatnya diperlukan

6. Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang

Cenderung terfokus pada

satu bidang (disiplin) tertentu

7. Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)

Waktu belajar siswa se-

bagian besar dipergu-nakan untuk mengerja-kan buku tugas, men-dengar ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individual)

8. Perilaku dibangun atas kesadaran diri

Perilaku dibangun atas kebiasaan

9. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman

Keterampilan dikem-

bangkan atas dasar latihan 10. Hadiah dari perilaku baik adalah

kepuasan diri Hadiah dari perilaku baik

adalah pujian atau nilai (angka) rapor

11. Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut

keliru dan merugikan

Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena

takut akan hukuman

12. Perilaku baik berdasar-kan motivasi intrinsik

Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik

13. Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting

Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas

14. Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik.

Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam

bentuk tes/ujian/ulangan. Nunuk Suryani mengutip Dirjen Dikmenum mengatakan

penggunaan pembelajaran kontekstual memiliki potensi tidak hanya

mengembangkan ranah pengetahuan dan keterampilan proses, tetapi juga

untuk mengembangkan sikap, nilai, serta kreativitas siswa dalam

memecahkan masalah yang terkait dalam kehidupan mereka sehari-hari

melalui interaksi sesama teman melalui pembelajaran kooperatif sehingga

mengembangkan keterampilan sosial (social skill).40

40Suryani, “Pengaruh …, h. 8.

Pembelajaran kontekstual dilaksanakan sebagai aplikasi dalam

pemaknaan belajar dan proses belajar dalam arti yang sesungguhnya. Hal

ini didasarkan pada landasan teoritis tentang belajar aktif yang tidak

semata-mata menekankan pada pengetahuan yang bersifat hafalan saja.

Siswa harus aktif mencari, menemukan pengetahuan tersebut dengan

keterampilan secara mandiri. Beberapa strategi pengajaran yang dapat

dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran kontekstual antara lain

sebagai berikut : 41

1) Pembelajaran berbasis masalah

2) Memanfaatkan lingkungan siswa untuk memperoleh pengalaman

belajar

3) Memberikan aktivitas kelompok

4) Membuat aktivitas belajar mandiri

5) Membuat aktivitas belajar bekerja sama dengan masyarakat

6) Menerapkan penilaian autentik

c. Komponen Pendekatan Kontekstual

Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual melibatkan tujuh

komponen utama yaitu : 42

1) Kontruktivisme. Pembelajaran yang berciri kontruktivisme

menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif,

produktif berdasarkan pengetahuan dan pengetahuan terdahulu dan

dari pengalaman belajar yang bermakna.

2) Bertanya. Belajar dalam pembelajaran CTL dipandang sebagai upaya

guru untuk bisa mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu,

mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi, sekaligus

mengetahui perkembangan kemampuan berpikir siswa.

3) Menemukan. Kegiatan ini diawali dari pengamatan terhadap

fenomena, dilanjutkan dengan kegiatan-kegiatan bermakna untuk

menghasilkan temuan yang diperoleh dari siswa sendiri.

41Muslich, KTSP…, h. 50-51. 42Muslich, KTSP…, h.44-47.

4) Masyarakat belajar. Konsep ini menyarankan bahwa hasil belajar

sebaiknya diperoleh dari kerjasama dengan orang lain.

5) Pemodelan. Komponen pendekatan CTL ini menyarankan bahwa

pembelajaran dan keterampilan dan pengetahuan tertentu diikuti

dengan model yang bisa ditiru siswa. Model yang dimaksud bisa

berupa pemberian contoh tentang. Misalnya cara mengoperasikan

sesuatu, menunjukkan hasil karya, mempertonton suatu penampilan.

6) Refleksi. Komponen yang merupakan bagian terpenting dari

pembelajaran dengan pendekatan CTL adalah perenungan kembali atas

pengetahuan yang baru dipelajari. Dengan memikirkan apa yang baru

saja dipelajari, menelaah dan merespon semua kejadian, aktifitas, atau

pengalaman yang terjadi dalam pembelajaran, bahkan memberikan

masukan atau saran jika diperlukan, siswa akan menyadari bahwa

pengetahuan yang baru diperolehnya merupakan pengayaan atau

bahkan revisi dari pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.

7) Penilaian autentik. Komponen yang merupakan ciri khusus dari

pendekatan kontekstual adalah proses pengumpulan berbagai data yang

bisa memberikan gambaran atau informasi tentang pengalaman belajar

siswa. Gambaran perkembangan pengalaman siswa ini perlu diketahui

guru setiap saat agar bisa memastikan benar tidaknya proses belajar

siswa.

Mansur mengutip pendapat John A. Zahorik dalam Contructvist

Teaching mencatat lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktik

pembelajaran kontekstual. Lima elemen yang dimaksud sebagai berikut :43

1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada.

2) Pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara

keseluruhan dulu kemudian memerhatikan detailnya.

3) Pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep

sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar

43Muslich, KTSP…, h. 52.

mendapat tanggapan (validasi), dan atas dasar tanggapan itu, konsep

tersebut direvisi dan dikembangkan.

4) Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut.

5) Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan

tersebut.

Dalam CTL, guru berperan dalam memilih, menciptakan, dan

menyelenggarakan pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak

bentuk pengalaman siswa termasuk aspek sosial, fisikal, dan psikologikal

untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Dalam lingkungan sekitar,

siswa menemukan hubungan yang bermakna antara ide abstrak dan

aplikasi praktikal dalam konteks nyata. Siswa akan memproses informasi

atau pengetahuan baru sedemikian rupa sehingga dirasakan sesuai dengan

kerangka pikir yang dimilikinya.

d. Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual

Untuk mencapai kompetensi yang di harapkan sesuai dengan

standar kompetensi, kompetensi dasar, serta indikator pada pembelajaran

kimia dengan menggunakan CTL, guru melakukan langkah-langkah

pembelajaran sebagai berikut :44

1) Pendahuluan. Pada kegiatan pendahuluan, guru menjelaskan

kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran

dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajarai. Kemudian guru

menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, membagi siswa kedalam

berbagai kelompok sesuai dengan jumlah siswa. Tiap kelompok

ditugaskan untuk melakukan kegiatan praktikum pengaruh konsentrasi

dan suhu terhadap kesetimbangan kimia. Guru melakukan tanya

jawabsekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa.

2) Inti. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan berdasarkan

kegiatan praktikum pada LKS yang telah tersedia. Siswa

mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompoknya

44Sanjaya, Strategi ..., h.270

masing-masing. Siswa melaporkan hasil diskusi dan setiap kelompok

menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain.

3) Penutup. Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil kegiatan

praktikum sesuai dengan indikator hasil belajar yang harus dicapai.

Secara garis besar, penerapan CTL dalam pembelajaran kimia adalah

sebagai berikut :45

1) Guru harus menanamkan pemikiran kepada pesrta didik bahwa belajar

akan lebih bermakna dengan bekrja sendiri, menemukan sendiri serta

mengkontruksi sendiri dan keterampilan baru.

2) Guru harus mendorong pesrta didik agar sedapat mungkin mereka

melaksanakan kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3) Guru harus mengembangkan sifat dan rasa ingin tahu pesrta didik

dengan bertanya.

4) Guru harus menciptakan masyarakat belajar dengan membentuk

kelompok-kelompok.

5) Guru harus menghadirkan model untuk digunakan sebagai contoh

pembelajaran.

6) Guru harus mendorong pesrta didik agar melakukan refleksi setiap

akhir pembelajaran.

7) Guru melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

untuk mengetahui apakah peserta didik memang belajar.

e. Evaluasi Pembelajaran Kontekstual

Adapun evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran kontekstual

antara lain :46

1) Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan

penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Langkah-

45R. Rudiyanto,” Kurikulum Berbasis Kompetnsi (KBK) Berpendekatan Kontekstual dan Kecakapan Hidup” jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, disi Khusus TH.XXXVI. Desember 2003. 46Muslich, KTSP…, h. 92.

langkah yang dilakukan dalam penilaian kinerja yaitu identifikasi

semua aspek penting, tuliskan semua kemampuan khusus yang

diperlukan, usahakan kemampuan yang akan dinilai dapat diamati dan

tidak terlalu banyak. Urutkan kemampuan yang akan dinilai

berdasarkan urutan yang akan diamati.

2) Penilaian Tes Tertulis

Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis yang

digunakan adalah tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda dapat dgunakan

untuk kemampuan mengingat dan memahami. Dalam menyusun

instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut

yaitu materi, konstruksi, dan bahasa.

3. Pembelajaran Bernuansa Nilai

a. Pengertian Nilai

Nilai-nilai didefinisikan sebagai suatu ide yang relatif konstan

tentang suatu perilaku. Nilai-nilai menunjuk pada kriteria untuk

menentukan tingkat kebaikan, harga, atau keindahan.47

Menurut Mc Conatha dan Schnell mendefinisikan bahwa nilai :48

“Value are primary constructs which affect an individual’s interprtive

schema and his or her sense of self, thereby exerting a direct influence

on attitudes, beliefs, fellings and the perception of the social and

political world”.

Nilai atau value yang berasal dari bahasa latin (valere) dapat

berarti kualitas sesuatu yang membuatnya menjadi diidamkan, bermanfaat,

dapat pula berarti sesuatu yang dihormati, unggul, dihargai atau diakui.

Nilai dapat bersifat subjektif dan dapat pula bersifat objektif.49

Dengan

47Sutarno, “Nilai dan Pendekatan Pendidikan Nilai” dari Jurnal Pendidikan Nilai. Th.6. No. 1 Pebruari 2000. h.53.

48Gail E. FitzSimons, ”Value, Vocational Education and Mathematics : Linking Research with Practice”, Monash University/Swinburn University of Technology. dari: http: //www. Valueseducation.edu.au, diakses 2 September 2008, h.1. 49Anna Poejiadi dan Hayat Sholihin, “Pendidikan Nilai dan Penilaian dalam Pembelajaran Sains Sebagai Antisipasi Kurikulum 2004 dalam Seminar nasional Pendidikan Matematika dan

kata lain, apabila sesuatu itu dipandang baik dirasakan bermanfaatuntuk

dimiliki, bermanfaat untuk dikerjakan atau bermanfaat untuk dicapai

seseorang.

Nilai menurut Philip C Clarkson dan Alan Bishop “value

occupying a more central and deeply held position than attitudes, which

are often considered to be reflected in our patterns of response to

particular situations.50

Hal itu menunjukkan bahwa nilai menduduki posisi

yang lebih utama dan mendalam dibandingkan sikap, serta dianggap

sebagai refleksi diri dalam berbagai situasi.

Menurut Louis O Kattsoff dalam Djunaidi menyimpulkan bahwa

nilai mempunyai empat macam arti yaitu : 51

1) Bernilai artinya berguna.

2) Merupakan nilai artinya baik atau benar atau indah.

3) Mengandung nilai artinya merupakan objek atau keinginan atau sifat

yang menimbulkan sifat setuju serta suatu predikat.

4) Memberi nilai artinya memutuskan bahwa sesuatu yang diinginkan

atau menunjukkan nilai.

Senada dengan pendapat Louis O Kattsoff, Brian Hill dalam The

Australian National Framework for Values Education menjelaskan bahwa

nilai adalah “ the ideals that give significance to our lives, that are

reflected through the priorities that we choose, and that we act on

consistently and repeatedly“. Nilai sebagai sesuatu yang dapat

memberikan hal yang signifikan terhadap kehidupan kita, yang tercermin

IPA Diseminasi Hasil Kolaborasi Sekolah-Universitas Untuk Meningkatkan Kesiapan Implementasi Kurikulum MIPA 2004, 10 Juli 2004, h. 2.

50Philip C Clarkson dan Alan Bishop,”Value and Mathematics Education” , Paper presented at the conference of the International Commission for the Study and Improvement of Mathematics

Education (CIEAM51), University College. http: //www. Valueseducation.edu.au, diakses 2 September 2008. 51Muhammad Djunaidi Ghony, Nilai Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1999), h. 15.

pada prioritas hidup yang kita pilih sehingga kita dapat melakukannya

secara konsisten dan berulang kali.52

Menurut Milton Roceach dan James Bank seperti yang dikutip oleh

Mawardi Lubis, nilai adalah suatu tipe kepercayaan yang berada dalam

ruang lingkup sistem kepercayaan, dimana seseorang harus bertindak, atau

mengenai sesuatu yang pantas atau tidak pantas dikerjakan, dimiliki dan

dipercayai.53

Horton dan Hunt dalam J. Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto

mengatakan nilai adalah gagasan mengenai apakah suatu pengalaman itu

berarti atau tidak berarti. Nilai pada hakikatnya mengarahkan perilaku dan

pertimbangan seseorang, tetapi tidak menghakimi apakah sebuah perilaku

tertentu itu salah atau benar.54

Suatu tindakan dianggap sah artinya secara

moral dapat diterima kalau harmonis dengan nilai-nilai yang disepakati

dan dijunjung oleh masyarakat dimana tindakan itu dilakukan.

Khoiron Rosyadi mengutip pendapat Hoffmeister mengatakan

bahwa nilai adalah implikasi hubungan yang diadakan oleh manusia yang

sedang memberi nilai antara satu benda dengan satu ukuran.55 Nilai

dirasakan dalam diri kita masing-masing sebagai daya pendorong atau

prinsip-prinsip yang menjadi penting dalam kehidupan sampai pada suatu

tingkat dimana sementara orang lebih siap untuk mengorbankan hidup

mereka daripada mengorbankan nilai.

Henry Pratt Furchild dalam Junaidi Ghony mendefinisikan nilai

sebagai “The believed capacity of any obyect satisfy a human desire. The

quality of any obyect which causes it into be of interest to an individual or

group”.56

Yaitu kemampuan yang dapat dipercaya yang ada pada suatu

52 R. Scott Webster, “Does the Australian National Framework for Values Education Stifle an

Education for World Peace”, dari: http: //www. Valueseducation.edu.au, diakses 2 September 2008, h.3. 53Lubis, Evaluasi...I, h. 16. 54J. Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto, Sosiologi Teks Pengantar dan Terapan, (Jakarta: Prenada Media, 2004), h. 35. 55Khoiron Rosyadi, Pendidikan Profetik, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), cet.1, h. 115 56Junaidi G, Nilai ..., h. 16.

benda/hal yang memuaskan keinginan manusia. Hal tersebut menyebabkan

menarik minat seseorang atau kelompok.

Nilai adalah suatu perangkat keyakinan atau perasaan yang

diyakini sebagai suatu identitas yang memberikan corak yang khusus

kepada pola pemikiran, perasaan, keterikatan maupun perilaku. Oleh

karena itu sistem nilai dapat merupakan standar umum yang diyakini, yang

diserap dari keadan objektif maupun diangkat dari keyakinan, sentimen

(perasaan umum) maupun identitas yang diberikan atau diwahyukan Allah

SWT yang pada gilirannya merupakan sentimen (perasan umum), kejadian

umum, identitas umum yang oleh karenanya menjadi syariat umum. 57

Pengertian nilai menurut Fraenkel dalam Mawardi, adalah standar

tingkah laku, keindahan, keadilan, kebenaran, dan efisiensi yang mengikat

manusia dan sepatutnya dijalankan dan dipertahanakan.58

Hal ini

menunjukkan bahwa hubungan antara subjek dan objek memiliki arti

prnting dalam kehidupan subjek.

Menurut Sidi Gazalba dalam Mawardi, Nilai adalah sesuatu yang

bersifat abstrak dan ideal. Nilai bukan benda konkret, bukan fakta, tidak

hanya sekedar soal penghayatan yang dikehendaki dan tidak dikehendaki,

yang disenangi atau tidak disenangi. Nilai itu terletak antara hubungan

subjek penilai dengan objek.59

Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa nilai

menjadi sesuatu yang amat penting pada diri seseorang karena nilai akan

dijadikan sebagai standar berkelakuan dalam menghadapi hidup dan

menghidupi dunianya dan mempengaruhi manusia dalam menentukan

pilihannya diantara cara-cara tindakan alternatif.

57Abu Ahmadi dan Noor Salimi, Dasar-dasar Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), Cet. IV, h. 202. 58Lubis, Evaluasi..., h.17. 59Lubis, Evaluasi..., h.17.

b. Jenis-Jenis Nilai

Menurut Max Scheler dalam Kaswardi, nilai-nilai dikelompokkan

dalam 4 tingkatan menurut tinggi rendahnya sebagai berikut : 60

1) Nilai-nilai kenikmatan. Dalam tingkat ini terdapat deretan nilai-nilai

yang mengenakkan dan tidak mengenakkan, yang menyebabkan orang

senang atau menderita tidak enak.

2) Nilai-nilai kehidupan. Dalam tingkat ini, terdapat nilai-nilai penting

bagi kehidupan. Misalnya kesehatan, kesegaran badan, kesejahteraan

umum.

3) Nilai-nilai kejiwaan. Dalam tingkat ini terdapat nilai kejiwaan yang

tidak sama sekali tergantung pada jasmani maupun lingakungan. Nilai-

nilai semacam itu ialah : keindahan, kebenaran, dan pengetahuan

murni yang dicapai dalam filsafat.

4) Nilai-nilai kerohanian. Dalam tingkat ini, terdapat modalitas nilai dari

suci dan tidak suci. Nilai-nilai semacam ini terutama terdiri dari nilai-

nilai pribadi terutama Allah SWT sebagai pribadi tertinggi.

Menurut R. Scott Webster dalam The Australian National

Framework for Values Education mengelompokkan nilai menjadi 9

sebagai berikut : 61

1) Care and Compassion

2) Doing your best

3) Fair go

4) Freedom

5) Honesty and Trustworthiness

6) Integrity

7) Respect

8) Responsibility

9) Understanding, Tolerance and Inclusion

Khoiron Rosyadi mengelompokkan nilai-nilai sebagai berikut :62

60Kaswardi, Pendidikan..., h. 37. 61Webster, “Does The Australian…

1) Nilai Sosial adalah interaksi anatar pribadi dan manusia berkisar

sekitar baik-buruk, pantas- tidak pantas, semestinya-tidak semestinya,

sopan santun-kurang ajar. Nilai-nilai baik dalam masyrakat yang

dituntut pada setiap anggota masyarakat disebut susila atau moral.

2) Nilai Ekonomi ialah hubungan manusia dengan benda. Benda

diperlukan karena kegunaannya. Nilai ekonomi menyangkut nilai

guna.

3) Nilai politik ialah pembentukkan dan penggunaan kekuasaan. Nilai

politik menyangkut nulai kekuasaan.

4) Nilai pengetahuan menyangkut nulai kebenaran.

5) Nilai seni menyangkut nilai bentuk-bentuk yang menyenangkan secara

estetika.

6) Nilai filsafat menyangkut nilai hakikat kebenaran dan nilai-nilai itu

sendiri.

7) Nilai agama menyangkut nilai ketuhanan (nilai kepercayaan, ibadat,

ajaran, pandangan, dan sikap hidup dan amal) yang terbagi dalam baik

dan buruk.

Albert Einsten dalam Suroso AY berpendapat bahwa sains

mengandung nilai-nilai seperti : 63

1) Nilai praktis suatu bahan ajar adalah nilai yang dapat memberi

kemanfaatan langsung atau segi-segi praktis bagi kehidupan manusia

danj pemahaman atau penguasaan tentang sains itu sendiri.

2) Nilai religius suatu bahan ajar adalah kandungan nilai yang dapat

membangkitkan rasa percaya, menambah keyakinan dan keimanan

seseorang bahwa segala sesuatu yang ada mesti ada yang

menciptakannya dan mengaturnya, yang akhirnya menyadari dan

menghayati atas kekuasaan Allah dengan segala sifatNya sehingga

manusia mesti bertakwa kepadaNya.

62Rosyadi, Pendidikan…, h. 123-124. 63Yudianto, Manajemen..., h. 16.

3) Nilai pendidikan suatu bahan ajar adalah kandungan nilai yang dapat

memberikan inspirasi ide atau gagasan cemerlang untuk diterapkan ke

bidang teknik atau mental dalam pemenuhan kebutuhan dan hasratnya

bagi kesejahteraan manusia.

4) Nilai intelektual suatu bahan ajar adalah nilai yang melandasi

kecerdasan manusia untuk mengambil sikap dan perilaku yang tepat

setelah bahan ajar diberikan .

5) Nilai sosial dan politik suatu bahan ajar adalah kandungan nilai yang

dapat memberikan petunjuk kepada manusia untuk bersikap dan

berperilaku sosial yang baik, maupun berpolitik yang baik dalam

kehidupannya.

Menurut Bishop, A.J, Nilai dalam matematika dan IPA dibedakan

menjadi enam yaitu nilai rasionalisme, nilai mpiris, nilai control, nilai

progress, nilai keterbukaan, dan nilai misteri. Nilai rasionalisme berkaitan

dengan pendapat, alasan, logika analisis, dan penjelasan. Nilai empiris

berkaitan dengan objektivitas dan penggunaan ide pada matematika dan

sains. Nilai kontrol berkaitan dengan kekuatan hukum pada matematika

dan ilmu pengetahuan, fakta, prosedur, dan penetapan kriteria. Nilai

progres berkaitan dengan cara mengembangkan matematika dan sains

dengan metode baru. Nilai keterbukaan berkatan dengan pengetahuan

demokrasi. Sedangkan nilai misteri berkaitan dengan keunikan dan ide

yang tersimpan dalam matematika dan ilmu sains. 64

c. Langkah-langkah Pembelajaran Bernuansa Nilai

Pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan merupakan suatu

proses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk

memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan

mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari

64Bishop, A.J., “Values in Mathematics and Science Education” dari www.monash

university.edu.au. November 2008.

(konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki

pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan

(ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks

lainnya. Pembelajaran yang holistik adalah mengajarkan materi tertentu

bukan hanya materinya saja, akan tetapi juga mengajarkan sistem nilai dan

moralnya dengan cara mengambil perumpamaan-perumpamaan dari bahan

ajar.

Pembelajaran bernuansa nilai adalah penanaman dan

pengembangan nilai-nilai dalam diri seseorang sehingga dapat diterapkan

dalam perilaku sehari-hari. Penanaman nilai dapat dilakukan dengan

menyisipkan nilai-nilai ke dalam materi dalam proses pembelajaran.

Dalam hal ini, siswa dapat diajak dengan menelaah serta mempelajari

nilai-nilai yang berguna dalam kehidupan masyarakat.

Dalam pembelajaran bernuansa nilai, guru memberikan materi

secara eksplisit dan implisit. Pembelajaran kimia bernuansa nilai secara

eksplisit adalah dengan mempelajari sains dengan sistem nilai dan

moralnya dikaitkan dengan ayat-ayat Al-Qur’an dan hadits yang relevan

untuk melegatimasinya. Konsep pembelajaran kontekstual yang telah

dikemukakan di atas sejalan dengan firman Allah yang terdapat dalam QS.

Qaaf: 7-8.

-.�/01��-! ��23�)45�6�� �-785��89!:-! �;$��%?@-!-/ �-740-A�)!:-! �;$�

orang-orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran (QS. Az-

Zumar: 9). Orang yang berakal akan mampu memikirkan makna dari apa-

apa yang dipelajarinya, seperti mengembanngkan berpikir kritis, analitis,

kreatif, transformatif, produktif, inovatif terhadap setiap pembahasan

materi pembelajaran, dan yang terpenting adalah mengambil hikmah dari

sistem nilai dan moral yang dikandungnya untuk diterapkan dalam

kehidupan nyata (konteks).

Adapun pembelajaran kimia bernuansa nilai diberikan secara

implisit adalah menggali sistem nilai dan moral yang dikandung oleh

setiap bahan ajarnya dikaitkan dengan aturan-aturan yang berlaku dalam

masyarakat untuk dianalogikan dalam kehidupan manusia. Dalam hal ini

pemberian informasi dan analogi tentang kandungan nilai-nilai suatu

bahan ajar dengan sistem nilai dan moral yang berlaku dalam masyarakat

dapat mengubah sikap seseorang siswa yang belajar.65

Untuk itu, pengembangan kemampuan berpikir peserta didik dalam

mempelajari setiap bahan ajar perlu ditumbuh-kembangkan terhadap

penghayatan nilai-nilai yang dikandungnya melalui penalaran analogi,

perumpamaan-perumpamaan dan perenungan secara mendalam sampai

menyentuh lubuk hatinya. Pengembangan sikap mental melalui penalaran

bahan ajar yang bersumber dari ilmu pengetahuan alam ini akan

menimbulkan kesadaran seseorang terhadap aturan-aturan di alam dengan

segala hikmah maupun pelajarannya untuk kehidupannya atau keluarganya

dengan dampaknya bagi orang lain.66

Nilai merupakan suatu pendorong dalam hidup seseorang pribadi

atau kelompok dan berperan penting dalam proses perubahan sosial. Nilai

tidak selalu disadari, seseorang jarang menyadari semua nilai dalam

hidupnya kalau ia berusaha untuk menemukannya. Dalam pembelajaran

kimia bernuansa nilai diharapkan siswa dapat menemukan nilai yang

65Yudianto, Manajemen..., h.28. 66Yudianto, Manajemen... , h.18.

terdapat dalam dirinya sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari.

4. Hakikat Ilmu Kimia

a. Ilmu Kimia

Kimia merupakan ilmu yang termasuk rumpun IPA, oleh

karenanya kimia mempunyai karakteristik sama dengan IPA. Karakteristik

tersebut adalah objek ilmu kimia, cara memperoleh, serta kegunaannya.

Kimia adalah ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan percobaan (induktif), namun pada perkembangan selanjutnya

kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif).

Kimia merupakan ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa,

mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan

komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat

yang melibatkan keterampilan dan penalaran.67

Ada dua hal yang berkaitan dengan dengan kimia yang tidak

terpisahkan yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia berupa fakta,

konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan dan kimia sebagai

proses (kerja ilmiah). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian

hasil belajar kimia harus memperhatikan ilmu kimia sebagai produk dan

proses. Mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik

memiliki kemampuan sebagai berikut :68

1) Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan

dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha

Esa.

2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, ulet, kritis, dan dapat

bekerjasama dengan orang lain.

3) Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui

percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian

hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan

67BSNP, “Sosialisasi KTSP”, h. 459. 68BSNP, “Sosialisasi …, h. 460.

instrumen, pengambilan, pengolahan, dan penafsiran data, serta

menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.

4) Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat

dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta

menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi

kesejahteraan rakyat.

5) Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling

keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam

kehidupan sehari-hari dan teknologi.

b. Konsep Kesetimbangan Kimia

1) Reaksi Bolak – balik69

Reaksi kimia ada yang berlangsung searah dan ada pula yang

dapat dibalik. Reaksi-reaksi pembakaran atau korosi besi, tidak dapat

balik (irreversible), artinya hasil raksi tidak dapat diubah lagi menjadi