pengaruh pembelajaran berbasis isu ...digilib.unila.ac.id/58555/3/3. skripsi tanpa bab...pengaruh...
TRANSCRIPT
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS ISU SOSIOSAINTIFIKDALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MODEL MENTAL
SISWA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLITDAN NON-ELEKTROLIT
(Skripsi)
OlehFITRI ALFIONITA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2019
ABSTRAK
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS ISU SOSIOSAINTIFIKDALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MODEL MENTAL SISWA
PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLITDAN NON ELEKTROLIT
Oleh
FITRI ALFIONITA
Penelitian ini dilakukan di SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung. Tujuan penelitian
ini untuk mendeskripsikan pengaruh pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik
dalam meningkatkan kemampuan model mental siswa pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit. Metode penelitian ini yaitu kuasi eksperimen dengan
pretest-postest control group design. Populasi yang digunakan adalah seluruh
siswa kelas X IPA. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random
sampling sehingga diperoleh kelas X IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan X IPA
6 sebagai kelas kontrol. Pengaruh pembelajaran isu sosiosaintifik dianalisis
menggunakan uji perbedaan dua rata-rata n-Gain dan uji effect size terhadap
kemampuan model mental siswa dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis isu sosiosaintfik memiliki
pengaruh yang besar dalam meningkatkan kemampuan model mental siswa.
Berdasarkan pengujian hipotesis, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis
isu sosiosaintifik memiliki pengaruh yang besar dalam meningkatkan model
iii
mental siswa terutama pada indikator membuat gambar struktur dan penulisan
persamaan reaksi.
Kata kunci: isu sosiosaintifik, kemampuan model mental, larutan elektrolit dannon-elektrolit
Fitri Alfionita
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS ISU SOSIOSAINTIFIKDALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MODEL MENTAL
SISWA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLITDAN NON-ELEKTROLIT
OlehFITRI ALFIONITA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai GelarSARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan KimiaJurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2019
Nama Mahasiswa : Fitri Alfionita
No. Pokok Mahasiswa : 1513023022
Program Studi : Pendidikan Kimia
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Dr. Sunyono, M.Si Dr. Ratu Betta Rudibyani, M.Si
NIP 19651230 1991111 1 001 NIP 19570201 198103 2 001
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Dr. Caswita, M.Si
NIP 19671004 199303 1 004
Judul Skripsi : PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASISISU SOSIOSAINTIFIK DALAMMENINGKATKAN KEMAMPUAN MODELMENTAL SISWA PADA MATERI LARUTANELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Sunyono, M.Si .....................
Sekretaris : Dr. Ratu Betta Rudibyani, M.Si ......................
PengujiBukan Pembimbing : Emmawaty Sofya, S.Si, M.Si ......................
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Patuan Raja, M.PdNIP 19620804 198905 1 001
Tanggal Lulus Ujian Skripsi: 06 Agustus 2019
7
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Fitri Alfionita
Nomor Pokok Mahasiswa : 1513023022
Program Studi : Pendidikan Kimia
Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini Saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi.
Sepengetahuan Saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis
atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah
dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran
dalampernyataan Saya di atas, maka Saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.
Bandar Lampung, Agustus 2019Yang menyatakan
Fitri AlfionitaNPM 1513023022
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Madiun pada tanggal 27 Februari 1997, sebagai putri kedua
dari empat bersaudara dari Bapak Kurngaeni dan Ibu Supiyati. Pendidikan formal
yang ditempuh adalah SD Negeri 1 Way Mengaku pada tahun 2003 dan lulus
pada tahun 2009, lalu melanjutkan ke MTs Negeri Liwa pada tahun 2009 dan
lulus pada tahun 2012, dan meneruskan ke SMA Negeri 1 Liwa pada tahun 2012
dan lulus pada tahun 2015. Pada tahun 2015 terdaftar sebagai mahasiswa Program
Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN.
Pada Juli 2018, penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang
terintegrasi dengan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Kampung Banjarnegri,
Kecamatan Gunung Alip, Kabupaten Tanggamus.
SANWACANA
Alhamdulilah, Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang tiada
hentinya melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Isu
Sosiosaintifik untuk Meningkatkan Kemampuan Model Mental Siswa pada Materi
Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit” sebagai salah satu syarat untuk mencapai
gelar sarjana.
Penulisan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan doa, bimbingan, motivasi,
kritik dan saran yang telah diberikan oleh berbagi pihak. Untuk itu, dalam
kesempatan ini disampaikan terimakasih secara tulus kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas
Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Ibu Dr. Ratu Betta Rudibyani, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Kimia serta selaku Pembimbing II , terimakasih atas bimbingan dan saran
yang telah diberikan untuk menunjang proses penyelesaian skripsi ini.
4. Bapak Dr. Sunyono, M.Si. selaku Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, arahan, kritik dan saran selama penyelesaiaan tugas akhir ini.
10
5. Ibu Emmawaty Sofya, S.Si., M.Si., selaku Pembahas, terima kasih atas kritik,
saran dan motivasi untuk skripsi yang lebih baik.
6. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan MIPA, FKIP
Universitas Lampung, atas ilmu yang telah diberikan.
7. Kepala sekolah SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung dan Ibu Desi Amalia,
S.Pd., selaku guru mitra mata pelajaran kimia yang telah bersedia membantu
dalam penyelesaian skripsi ini.
8. Keluarga tercinta ayah, ibu, dan kakak yang telah memberi perhatian, kasih
sayang, serta dukungan yang berlimpah.
9. Rekan satu tim skripsiku, Yunisa Sari Pandela, Fitry Ledyani, Meliana Sri
Agustin, dan Bella Nur Farida. Terimakasih telah memberikan semangat dan
berjuang bersama hingga skripsi ini selesai.
10. Teman-teman tercinta selama perkuliahan, Elicina (Venny Septi Kurniawan),
Ibu Ayu Azzahara Al Balqis, Cuk Desita Haryanti serta rekan-rekan
Pendidikan Kimia 2015, terimakasih atas kebersamaan, dukungan, semangat,
dan canda tawa yang telah diberikan selama ini.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan yang telah diberikan berupa
rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua. Penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat, menambah wawasan dan pengetahuan bagi yang membaca.
Bandar Lampung, Agustus 2019Penulis
Fitri AlfionitaNPM.1513023022
11
MOTTO
Mulailah dari tempatmu berada.Gunakan yang kau punya.
Lakukan yang kau bisa.
(Arthur Ashe)
Jangan pernah berhenti mengejar yang kamuinginkan meski apa yang didamba belum ada
di depan mata.
(B.J. Habibie)
PERSEMBAHAN
Dengan ini saya persembahkan karya ini untuk Ayah dan Ibutercinta,
Terimakasih atas kasih sayang yang berlimpah yang telahdiberikan dari mulai saya lahir hingga sekarang sebesar ini.
Serta terimakasih juga atas limpahan doa yang takberkesudahan.
Terimakasih selanjutnya untuk kakak saya Mba Silvy dan adik-adik saya Femas dan Aan, tiada waktu yang paling berharga
dalam hidup selain menghabiskan waktu dengan kalian.Semoga awal dari kesuksesan saya ini dapat membahagiakan
kalian semua.
Aamiiin..
DAFTAR ISI
HalamanDAFTAR TABEL ......................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi
I. PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah.............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
E. Ruang Lingkup Penelitian.................................................................. 6
II. TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 8
A. Pengaruh ............................................................................................ 8
B. Isu Sosiosaintifik................................................................................ 9
C. Model Mental..................................................................................... 12
D. Kerangka Pemikiran........................................................................... 16
E. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 19
F. Anggapan Dasar................................................................................. 19
III. METODELOGI PENELITIAN ............................................................ 20
A. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................... 20
B. Metode Penelitian .............................................................................. 20
C. Perangkat Pembelajaran..................................................................... 21
xiv
D. Instrumen Penelitian .......................................................................... 21
E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian........................................................ 22
F. Analisis Data...................................................................................... 25
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 35
A. Hasil Penelitian dan Analisis Data..................................................... 35
B. Pembahasan ....................................................................................... 45
V. SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................... 57
A. Simpulan ............................................................................................. 57
B. Saran .................................................................................................. 58
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1. Silabus....................................................................................................... 642. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................................... 723. Lembar Kerja Peserta Didik...................................................................... 804. Kisi-Kisi Soal Pretes-Postes...................................................................... 865. Soal Pretes-Postes ..................................................................................... 876. Rubrik Penilaian Pretes-Postes ................................................................. 917. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran..................................... 958. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Soal................................................... 989. Analisa Data Kemampuan Model Mental................................................. 10310. Hasil Perhitungan Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ....... 11211. Rekapitulasi Keterlaksanaan Pembelajaran .............................................. 11812. Data Aktivitas Siswa................................................................................. 11913. Rekapitulasi Pengamatan Aktivitas Siswa................................................ 12214. Hasil Uji Normalitas ................................................................................. 12315. Hasil Uji Homogenitas.............................................................................. 12416. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata.......................................................... 12617. Analisis Effect Size.................................................................................... 129
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman1. Desain Penelitian....................................................................................... 212. Interpretasi Validitas ................................................................................. 263. Kriteria Peanafsiran Derajat Reliabitas..................................................... 274. Tafsiran Ketercapaian Pelaksanaan Pembelajaran.................................... 285. Rentang Skor Total dan Kriteria Model Mental Siswa............................. 296. Klasifikasi Kategori-Kategori Model Mental ........................................... 307. Kriteria Effect Size .................................................................................... 348. Hasil Validitas Instrumen Model Mental.................................................. 369. Hasil Analisis Data Model Mental Siswa ................................................. 3710. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran ................................................. 4011. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa ........................................................... 4112. Hasil Uji Normalitas Model Mental Siswa ............................................... 4213. Hasil Uji Homogenitas Model Mental Siswa ........................................... 4314. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Pretes-Postes Kemampuan Model
Mental Siswa............................................................................................. 4415. Hasil Perhitungan Effect Size .................................................................... 45
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman1. Keterkaitan Tiga Level Representatif Dengan Model Mental .................. 132. Keterkaitan antara Model Mental dan Kemampuan Berpikir ................... 133. Prosedur Pelaksanaan Penelitian............................................................... 244. Persentase Kriteria Model Mental Siswa Sebelum dan Setelah
Pembelajaran............................................................................................. 385. Diagram Rata-Rata Nilai Pretes-Postes Kemampuan Model Mental ....... 386. Diagram Rata-Rata Nilai n-Gain Kemampuan Model Mental ................. 49
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang sangat erat
kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Sains lahir dari pengamatan terhadap
suatu fenomena yang dikaji secara terus menerus dan sistematis sehingga
diperoleh suatu konsep ilmu. Ilmu kimia merupakan salah satu cabang dari sains.
Dimana ilmu kimia ini diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan
namun pada perkembangan selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan
berdasarkan teori. Selain itu, kimia merupakan salah satu ilmu yang memuncul-
kan konsep dan fenomena yang abstrak untuk memahami aspek kualitatif dan
kuantitatifnya.
Kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan dalam pembelajaran
sains dapat dilakukan dengan memberikan permasalahan terkait dengan sains
yang ada di sekitar kita. Pembelajaran menggunakan isu sosiosaintifik memiliki
beberapa manfaat, diantaranya mampu menumbuhkan kemampuan untuk
menerapkan pengetahuan konsep dan proses ilmiah, membentuk kesadaran sosial
dengan adanya diskusi dan saling berargumen, mengembangkan moral dalam
pengambilan keputusan mengenai isu yang terjadi, dan menumbuhkan
2
keterampilan berpikir kritis (Zeidler, 2005). Isu sosiosaintifik dalam proses
pembelajaran merupakan hal yang penting agar dapat menghasilkan masyarakat
yang bertanggung jawab, mampu menerapkan pengetahuan ilmiahnya, serta
memiliki kemampuan untuk berpikir.
Berpikir dalam konteks ini bukanlah proses berpikir yang sederhana, melainkan
sebuah pola berpikir tingkat tinggi. Model mental merupakan salah satu jenis
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menurut Sange (Sunyono, 2013) menyatakan
bahwa proses berpikir seseorang memerlukan bangunan model mental yang baik.
Seseorang yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan kemampuan
berpikir akan mengakibatkan seseorang tersebut tidak mampu melakukan
pemecahan masalah dengan baik.
Model mental siswa dibangun dari pengalaman mereka, menginterpretasikan dan
menjelaskan apa yang mereka lihat, merefleksikan pemahaman mereka pada level
submikroskopik suatu materi dalam kimia (Junaina, 2013). Selanjutnya, Devetak
menemukan bahwa siswa yang tidak dibelajarkan representasi eksternalnya, maka
akan menemukan kesulitan untuk menginterpretasikan molekul dalam bentuk
struktur submikroskopiknya (Sunyono, 2015a). Model mental biasanya
berkembang sesuai dengan kebutuhannya dalam membuat prediksi dan
menyelesaikan permasalahan dalam belajar kimia (Halim, 2013).
Ketika siswa memiliki model mental yang utuh, siswa akan mampu membuat
penjelasan yang baik mengenai permasalahan dalam kimia, sebaliknya jika siswa
3
memiliki model mental yang salah ataupun tidak utuh, maka siswa akan kesulitan
dalam menyelesaikan permasalahan kimia atau bahkan terjadi miskonsepsi.
Seseorang yang mengalami kesulitan dalam membangun model mentalnya
menyebabkan orang tersebut akan mengalami kesulitan dalam mengembangkan
kemampuan berpikir, sehingga tidak mampu melakukan pemecahan masalah
dengan baik. Keutuhan model mental dalam kimia salah satunya dapat dilihat
dari kemampuan siswa ketika menjelaskan suatu fenomena kimia dalam tiga level
representasi kimia yaitu mikroskopik, submikroskopik, dan simbolik.
Menurut Borges & Gilbert, Greca & Moreire setiap orang menggunakan model-
model mental ini untuk melakukan upaya memecahkan suatu masalah melalui
proses menalar, menjelaskan, memprediksikan fenomena, atau menghasilkan
model yang diekspresikan dalam berbagai bentuk (seperti diagram, gambar,
grafik, simulasi atau pemodelan, aljabar/matematis, bahkan juga, deskripsi verbal
dengan kata-kata atau bentuk tulisan cetak, dan lain-lain), kemudian dapat
dikomunikasikan pada orang lain (Sunyono, 2013).
Hingga saat ini, kimia masih dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang
sulit dipahami oleh siswa, karena dalam pembelajaran kimia umumnya guru
hanya memberikan materi dan latihan soal tanpa mengaitkan materi kimia yang
dipelajari dengan masalah di kehidupan sehari-hari. Kesulitan siswa tersebut
menyebabkan rendahnya pemahaman siswa sehingga nilai yang diperoleh siswa
pada mata pelajaran kimia cenderung rendah (Sunyono, 2009).
4
Selain itu juga banyak guru di sekolah yang tidak mengintegrasikan ketiga level
fenomena kimia yaitu makroskopik, submikroskopik dan simbolik di dalam pem-
belajaran. Seringkali ditemukan guru yang hanya menekankan level simbolik saja
tanpa dikaitkan dengan fenomena alam dan pengalaman siswa sehari-hari sebagai
level makroskopik, serta penjelasannya sebagai level submikroskopik. Proses
pembelajaran kimia, hendaknya dimulai dari level makroskopik dan simbolik
sebab keduanya terlihat dan dapat dikonkretkan dengan contoh. Untuk level
submikroskopik merupakan level yang paling sulit untuk dipahami siswa, padahal
pada level ini menjadi dasar intelektual dalam menjelaskan fenomena kimia yang
dihubungkan dengan konsep kimia. Pemahaman terhadap konsep kimia sangat
bergantung pada representasional siswa dan berpengaruh pada perkembangan
model mental (Sunyono, 2015a).
Salah satu materi kimia yang dapat dijelaskan menggunakan level representasi
makroskopik, submikroskopik, dan simbolik yaitu larutan elektrolit dan larutan
non-elektrolit. Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan 3.8 pada kurikulum 2013
untuk materi larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit adalah menganalisis sifat
larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
Untuk membangun pemahaman konseptual siswa dalam materi tersebut,
membutuhkan kemampuan untuk merepresentasikan, menerjemahkan dan
menyesuaikan strategi dan kondisi pembelajaran dalam bentuk representasi
makroskopik, submikroskopik, dan simbolik secara simultan (Laliyo, 2011).
Misalnya dalam menyajikan suatu isu sosiosaintifik tentang pembuangan limbah
aki yang berdampak bagi kesehatan dan lingkungan. Siswa harus mampu
5
membuat pilihan atau keputusan tentang bagaimana menangani masalah-masalah
yang berkaitan dengan limbah tersebut. Selain itu juga siswa harus mampu
merepresentasikan ketiga level kimianya, sehingga kemampuan model mental
siswa dapat terbentuk dengan baik.
Berdasarkan uraian diatas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Isu Sosiosaintifik dalam Meningkatkan Kemampuan Model Mental
Siswa pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non-elektrolit”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, adapun rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah :
1. Bagaimana pengaruh pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik dalam
meningkatkan kemampuan model mental siswa pada materi larutan elektrolit
dan non-elektrolit.
2. Bagaimana ukuran pengaruh pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik dalam
meningkatkan kemampuan model mental siswa pada materi larutan elektrolit
dan non-elektrolit.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan :
1. Pengaruh pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik dalam meningkatkan
6
kemampuan model mental siswa pada materi larutan elektrolit dan non-
elektrolit.
2. Ukuran pengaruh pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik dalam
meningkatkan kemampuan model mental siswa pada materi larutan elektrolit
dan non-elektrolit.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, yaitu :
1. Siswa
Sebagai pembelajaran dalam melatih kemampuan siswa untuk memecahkan
masalah dan menghubungkannya dengan fenomena sosial dalam kehidupan
sehari-hari terkait dengan materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
2. Guru
Sebagai informasi dan referensi guru kimia yang dapat digunakan sebagai
strategi pembelajaran.
3. Sekolah
Sebagai bahan referensi sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran
kimia di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini antara lain :
1. Materi pokok pada penelitian ini adalah larutan elektrolit dan non-elektrolit
7
sesuai dengan kompetensi dasar 3.8 kimia kurikulum 2013 SMA kelas X
jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
2. Isu sosiosaintifik merupakan representasi isu-isu dalam kehidupan sosial yang
secara konseptual berkaitan erat dengan sains (Subiantoro, 2013). Tahap-
tahap pembelajaran menggunakan isu sosiosaintifik yang digunakan dalam
penelitian ini meliputi 4 tahap, yaitu scientific background (menyajikan isu
dari sudut pandang pengetahuan sains), evaluation of information (melakukan
evaluasi isu sosial sains yang disajikan), local, national and global dimension
(mengkaji dampak lokal, nasional, dan global), dan decision making
(membuat keputusan terkait isu sosial sains) diukur dengan menggunakan
LKPD
3. Model mental siswa merupakan ide-ide mewakili gambaran konstruksi
pemahaman dan visualisasi imajinatif dalam pikiran siswa yang mereka
gunakan untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena. Untuk
mengukur kemampuan model mintal siswa yaitu dengan menggunakan pretes
dan postes.
4. Pengaruh penggunaan isu sosio-saintifik dalam meningkatkan kemampuan
model mental siswa akan dihitung dengan menggunakan effect size. Effect
Size merupakan ukuran mengenai signifikansi praktis hasil penelitian yang
berupa ukuran besarnya korelasi atau perbedaan, atau efek dari suatu variabel
pada variabel lain. Ukuran ini melengkapi informasi hasil analisis yang
disediakan oleh uji signifikansi. Effect size terkait dengan tingkat
keberhasilan suatu perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran (Jahjouh,
2014).
8
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengaruh
WJS.Poerwadarminta berpendapat bahwa pengaruh adalah daya yang ada atau
timbul dari sesuatu, baik orang maupun benda dan sebagainya yang berkuasa atau
yang berkekuatan dan berpengaruh terhadap orang lain (Poerwadarminta, 1984).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kedua (1997:747), kata pengaruh
yakni “daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang atau benda) yang ikut
membentuk watak kepercayaan dan perbuatan seseorang.
“Pengaruh adalah (1) daya yang menyebabkan sesuatu yang terjadi; (2) sesuatu
yang dapat membentuk atau mengubah sesuatu yang lain; (3) tunduk atau
mengikuti karena kuasa atau kekuatan orang lain” (Badudu, 2001). Menurut
Stuart “pengaruh atau efek ialah perbedaan antara apa yang dipikirkan, dirasakan,
dan dilakukan oleh penerima sebelum dan sesudah menerima pesan” sedangkan
menurut Hafied Cangara “pengaruh adalah salah satu elemen dalam komunikasi
yang sangat penting untuk mengetahui berhasil tidaknya komunikasi yang kita
inginkan” (Cangara, 2002).
Ukuran pengaruh akan dihitung dengan menggunakan effect size. Effect size
9
merupakan ukuran mengenai signifikansi praktis hasil penelitian yang berupa
ukuran besarnya korelasi atau perbedaan, atau efek dari suatu variabel pada
variabel lain. Ukuran ini melengkapi informasi hasil analisis yang disediakan
oleh uji signifikansi. Informasi mengenai effect size ini dapat digunakan juga
untuk membandingkan efek suatu variabel dari penelitian-penelitian yang
menggunakan skala pengukuran yang berbeda.
Effect size dapat digunakan untuk menentukan variabel yang dapat diteliti lebih
jauh. Variabel yang dipilih tidak harus selalu variabel yang memiliki effect size
yang besar. Peneliti dapat juga memilih variabel dengan effect size yang kecil,
misalnya jika ketertarikan penelitian pada variabel-variabel yang memoderasi atau
memediasi variabel lainnya (Keppel, 2004).
Effect size terkait dengan tingkat keberhasilan suatu perlakuan yang diterapkan
dalam pembelajaran (Jahjouh, 2014). Keberhasilan suatu perlakuan yang
diterapkan dapat diinterpretasikan melalui beberapa kriteria effect size (Dincer,
2015).
B. Isu Sosiosaintifik
Venville menyatakan bahwa isu sosiosaitifik sebagai isu berbasis konsep dan
masalah saintifik, kontroversi yang terjadi, diskusi publik dan banyak dipengaruhi
sosial politik (Herlianti, 2014). Isu sosiosaintifik adalah isu-isu yang
menggambarkan masalah sosial masyarakat yang berhubungan dengan konteks
10
konseptual, prosedural, atau teknologi terhadap sains. Banyak isu sosiosaintifik
yang berasal dari masalah-masalah yang melibatkan bioteknologi, masalah
lingkungan, dan genetika manusia (Salder, 2002). Selain itu Topcu berpendapat
bahwa isu-isu sosiosaintifik memiliki solusi jawaban yang relatif atau tidak pasti
(Subiantoro, 2013).
Ratcliffe dan Grace mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis Isu
sosiosaintifik memiliki beberapa karakteristik, antara lain yaitu;
1. Memiliki dasar dalam ilmu pengetahuan,
2. Melibatkan penemuan opini dan penentuan pilihan pada tingkat pribadi
maupun sosial,
3. Sering diberitakan dimedia,
4. Berkaitan dengan informasi yang tidak lengkap karena kurangnya bukti
ilmiah,
5. Mengarah pada dimensi lokal, nasional, dan global yang berkaitan dengan
kerangka politik dan sosial,
6. Melibatkan nilai-nilai dan pertimbangan etis,
7. Memerlukan pemahaman tentang berbagai kemungkinan dan resiko,
8. Topik berkaitan dengan kejadian di lingkungan sekitar.
Terdapat empat tahap yang dapat dilakukan dalam pembelajaran berbasis isu
sosiosainfik, yaitu: (1) menyajikan isu dari sudut pandang pengetahuan sains
(scientific background); (2) melakukan evaluasi isu sosial sains yang disajikan
(evaluation of information); (3) mengkaji dampak lokal, national, dan global
11
(local, national, dan global dimensional); dan (4) membuat keputusan terkait isu
sosial sains (decision making) (Yulistiani, 2016).
Dalam tiap tahap pembelajaran isu sosiosaintifik adapun hal yang dapat dilakukan
yaitu dikemukanan isu atau masalah yang akan menjadi topik diskusi.
Pengungkapan topik diskusi ini dapat dilakukan guru dengan cara menampilkan
video atau artikel yang menjelaskan isu atau masalah yang akan dibahas. Guru
mengajukan pertanyaan kontroversial, dan siswa dituntut untuk mengungkapkan
pendapat awalnya, pro atau kontra terhadap pertanyaan yang diajukkan guru.
Guru membimbing siswa untuk mengembalikan isu sosial kepada isu sains,
sehingga siswa memperoleh topik diskusi. Siswa dari anggota kelompok lain
yang berbeda pendapat juga dapat menyanggah pendapat yang diajukan oleh
siswa lainnya. Guru membimbing siswa untuk melakukan perumusan sosial atau
isu sosiosaintifik yang dimunculkan dalam diskusi (Mazfufah, 2017).
Dalam proses pembelajaran, isu sosiosaintifik menghadirkan serta mempresentasi-
kan persoalan sosial yang secara konseptual berhubungan dengan sains
(Subiantoro, 2012). Pembelajaran berbasis Isu Sosiosaintifik mempunyai
beberapa manfaat antara lain ;
1. menumbuhkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan konsep, dan
proses ilmiah yang dipahami untuk mengambil keputusan terhadap isu yang
terjadi di masyarakat dengan mempertimbangkan nilai-nilai pribadi, etika dan
pertimbangan sosial lainnya berdasarkan bukti dalam kehidupan sehari-hari
12
2. membentuk kesadaran sosial dengan adanya interaksi antar siswa dalam
diskusi kelas dengan saling berargumen, sehingga siswa dapat
mengidentifikasi, mengeksplorasi serta mengevaluasi kembali bukti serta
pemikiran mereka.
3. mengembangkan moral dalam pengambilan keputusan mengenai isu yang
terjadi.
4. menumbuhkan keterampilan berpikir kritis sehingga penting untuk
menyediakan lingkungan di mana siswa terlibat dalam diskusi dan refleksi
yang mempengaruhi perkembangan kognitif dan moral (Zeidler, 2005).”
C. Model Mental
Istilah model mental banyak digunakan oleh para peneliti bidang psikologi
kognitif, namun akhir-akhir ini istilah itu banyak juga dipakai oleh para peneliti
bidang pendidikan, terutama dalam pendidikan sains (fisika, sains, dan biologi)
dan matematika (Sunyono, 2013).
Pembelajaran kimia menuntut kemampuan siswa untuk menghubungkan ketiga
level representasi kimia (makroskopik, submikroskopik dan simbolik) untuk
membangun pemahaman yang bermakna hal ini dapat dicapai dengan mem-
bimbing pengetahuan pembelajar kearah memori jangka panjang, pembelajar
harus didorong menggunakan model mentalnya secara utuh agar dapat meng-
interkoneksikan ketiga level representasi dalam memecahkan permasalahan kimia.
Keterkaitan ketiga level representasi kimia menurut Devetak (Sunyono, 2011)
13
dapat dilihat pada gambar berikut.
: cara pandang: nyata: representasi dari yang
nyata
Gambar 1. Keterkaitan Tiga Level Representatif Dengan Model Mental(Devetak dalam Sunyono, 2011)
Model mental merupakan salah satu jenis kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Menurut Sange menyatakan bahwa proses berpikir seseorang memerlukan
bangunan model mental yang baik (Sunyono,2013). Seseorang yang mengalami
kesulitan dalam mengembangkan kemampuan berpikir, sehingga tidak mampu
melakukan pemecahan masalah dengan baik. Dengan demikian, antara model
mental, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan kreativitas tidak dapat
dipisahkan satu sama lain. Adapun hubungan antara model mental dengan
kemampuan berpikir peserta didik yaitu sebagai berikut :
Gambar 2. Keterkaitan antara Model Mental dan Kemampuan Berpikir(http://sunyonoms.wordpress.com)
Berpikir tingkat tinggi adalah berpikir pada tingkat lebih tinggi dari pada sekedar
14
menghafal fakta atau mengatakan suatu informasi kepada seseorang (Heong,
2011). Menurut Dewanto menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi
adalah suatu kapasitas diatas informasi yang diberikan, dengan sikap yang kritis
untuk mengevaluasi, mempunyai kesadaran (awareness) metakognitif dan
memiliki kemampuan pemecahan masalah (Amalia, 2013).
Setiap orang menggunakan model-model mental yang dimiliki untuk melakukan
upaya memecahkan masalah melalui proses menalar, menjelaskan, memprediksi
fenomena, atau menghasilkan model yang diekspresikan dalam berbagai bentuk
(seperti, diagram, gambar, grafik, simulasi atau pemodelan, aljabar/matematis,
bahkan juga deskripsi verbal dengan kata-kata atau bentuk tulisan cetak, dan
lainlain), kemudian dapat dikomunikasikan pada orang lain (Sunyono, 2013).
Norma (1983) mendefinisikan model mental sebagai representasi prediksi sistem
dunia nyata. Artinya orang menciptakan representasi internal dari objek dan
informasi di dunia, dan mereka menggunakan representasi mental untuk alasan
tentang, menjelaskan, dan memprediksi, dan memprediksi prilaku sistem
eksternal. Model mental menurut Harrison and Treagust (2000) merupakan
representasi pribadi (internal) dari suatu objek, ide, atau proses yang dihasilkan
oleh seseorang selama proses kognitif berlangsung, yang selanjutnya model
mental ini digunakan siswa untuk upaya menyelesaikan masalah dengan cara
berpikir, menggambarkan, menjelaskan, memprediksi fenomena, dan/atau meng-
hasilkan model yang disajikan dalam berbagai bentuk (misalnya, deskripsi verbal,
15
diagram, simulasi, atau model yang konkrit) untuk mengkomunikasikan ide-ide
mereka kepada orang lain atau untuk memecahkan masalah (Wang, 2007).
Pembentukan model mental siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya
adalah pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang akan menghasilkan repre-
sentasi guru dan juga bahan ajar (buku) yang dibaca oleh siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Model mental siswa dibangun dari pengalaman
mereka, menginterpretasikan dan menjelaskan apa yang mereka lihat, merefleksi-
kan pemahaman mereka pada level submikroskopik materi (Chittleborough,
2004). Devetak menemukan bahwa siswa yang tidak dibelajarkan representasi
eksternalnya, maka akan menemukan kesulitan untuk menginterpretasikan
molekul dalam bentuk struktur submikroskopisnya (Sunyono, 2015).
Coll (2008) menyatakan bahwa kemampuan siswa untuk mengoperasikan atau
menggunakan model mental mereka dalam rangka menjelaskan peristiwa-
peristiwa yang melibatkan penggunaan model visual, dapat ditingkatkan melalui
latihan menginterpretasikan gambar visual submikro dalam pembelajaran yang
melibatkan tiga level fenomena kimia, dengan latihan terus menerus siswa akan
mampu menggunakan model mentalnya dalam rangka menjelaskan peristiwa-
peristiwa yang melibatkan penggunaan model visual tersebut.
Menurut Franco dan Colinvaux (Wang, 2007) terdapat empat karakteristik model
mental, yaitu:
1. Model mental adalah generatif, model mental dapat mengawali informasi
16
baru dengan memanfaatkan model mental tersebut untuk meramalkan dan
untuk menghasilkan penjelasan.
2. Model mental melibatkan pengetahuan yang tidak dapat diucapkan: individu
menggunakan model mental mereka untuk memecahkan suatu masalah atau
memahami informasi baru, tetapi mereka mungkin tidak menyadari terhadap
model mental yang mereka miliki dan bagaimana mereka menggunakannya.
3. Model mental adalah sintetik, sebuah model mental adalah dinamis dan terus
menerus dimodifikasi sesuai informasi baru yang dimasukkan kedalamnya.
4. Model mental dipengaruhi oleh dunia yang dilihat: pengembangan dan
penerapan model mental dipengaruhi oleh pengetahuan individu sebelumnya,
pengalaman, dan keyakinan.
Berdasarkan penjelasan yang sudah disebutkan, dapat dikatakan bahwa model
mental merupakan penjelasan mengenai proses mental berpikir seseorang
mengenai bagaimana sesuatu bekerja dalam dunia nyata yang ditunjukkan dengan
sebuah representasi dari dunia sekitarnya, hubungan antara bagian-bagian
tertentunya dan persepsi intuitif seseorang mengenai tindakan mereka dan
konsekuensinya, sehingga mampu saling mempengaruhi dalam hal-hal yang
bersifat positif.
D. Kerangka Pemikiran
Pembelajaran sains khususnya kimia saat ini bukan hanya menekankan
pemahaman konsep saja, tetapi siswa juga dituntut untuk dapat menerapkan
17
konsep sains untuk memecahkan masalah yang terkait sains dalam kehidupan
sehari-hari. Pada umumnya siswa dalam memahami materi pelajaran kimia
cenderung belajar dengan hafalan. Hal ini menyebabkan sebagian besar konsep-
konsep pelajaran kimia menjadi konsep yang abstrak bagi siswa dan bahkan
mereka tidak dapat memahami hubungan antarkonsep yang diperlukan untuk
memahami konsep tersebut, akibatnya siswa tidak memiliki pemahaman konsep-
konsep kimia yang bersifat dasar. Siswa juga perlu melakukan suatu praktikum,
karena kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa,
dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan
sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat.
Suatu konsep kimia yang dikaitkan dengan fenomena yang ada disekitar akan
lebih mudah dipahami dibandingkan dengan cara menghafalnya. Pembelajaran
berbasis isu sosiosaintifik melibatkan fenomena-fenomena sains yang ditemukan
pada lingkungan sosial yang dianggap sebagai suatu permasalahan yang harus
diatasi, sehingga mampu membuat siswa merasa dekat dengan materi kimia yang
akan dipelajari.
Penggunaan pembelajaran isu sosiosaintifik terdiri dari 4 tahap yaitu tahap
pertama yang dilakukan memberikan artikel ataupun wacana yang menyajikan isu
yang akan dibahas terkait dengan materi larutan elektrolit dan non-elektrolit,
misalnya dengan disajikan berita mengenai pembuangan limbah aki yang tak
tertangani dan petani tewas tersengat alat setrum belut miliknya sendiri.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanggapi artikel
18
atau wacana tersebut. Kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok diskusi berdasarkan jawaban siswa.
Tahap kedua yaitu evaluation of information, siswa dituntut untuk menggali
informasi lebih banyak dan lebih dalam mengenai isu yang telah diberikan. Pada
tahapan ini siswa juga diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan
juga menyetujui atau menyanggah jawaban dari siswa lain. Tahap ketiga yaitu
local, national and global dimension, siswa diminta untuk mengkaji dampak dari
isu yang dibahas dan juga cara penyelesaiannya untuk skala lokal, nasional,
maupun global. Tahap keempat yaitu decision making, siswa diminta untuk
menarik kesimpulan dan penyelesaian dari isu yang dibahas.
Selain dituntut untuk bisa mengembangkan konsep yang benar siswa juga
diharapkan harus mampu untuk memiliki ide-ide, asumsi, gambaran, imajinasi
yang mereka gunakan untuk menggambarkan dan menjelaskan suatu fenomena
terkait dengan kimia dalam kehidupan sehari-hari sehingga model mental siswa
akan terbentuk. Ketika siswa memiliki model mental yang utuh, siswa akan
mampu membuat penjelasan yang baik mengenai permasalahan dalam kimia,
sebaliknya jika siswa memiliki model mental yang salah ataupun tidak utuh, maka
siswa akan kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan kimia atau bahkan
terjadi miskonsepsi.
Berdasarkan uraian diatas, maka diperlukan suatu pembelajaran yang akan
mampu meningkatkan kemampuan model mental siswa, yaitu pembelajaran
berbasis isu sosiosaintifik. Data yang akan diolah, diperoleh dari satu kelas
19
eksperimen yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan isu sosiosaintifik
dan satu kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional.
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Kemampuan model mental siswa untuk kelas yang diterapkan pembelajaran
menggunakan Isu Sosiosaintifik lebih tinggi dari pada kelas yang tidak
diterapkan pembelajaran menggunakan Isu Sosiosaintifik pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit.
2. Pembelajaran menggunakan isu sosiosaintifik berpengaruh terhadap
peningkatan kemampuan model mental siswa pada materi larutan elektrolit
dan non-elektrolit
F. Anggapan Dasar
Anggapan dasar pada penelitian ini antara lain sebagai berikut :
1. Siswa kelas X IPA SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung yang menjadi subjek
penelitian memiliki model mental yang sama.
2. Pembelajaran menggunakan isu sosiosaintifik berpengaruh terhadap
peningkatan kemampuan model mental siswa
20
III. METODELOGI PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA di SMA 3 Al
Azzar Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019 yang tersebar dalam delapan
kelas. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling,
sehingga diperoleh dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas X IPA 3 yang terdiri dari
35 siswa sebagai kelas eksperimen, dan kelas X IPA 6 terdiri dari 36 siswa
sebagai kelas kontrol.
B. Metode Penelitian
Pada penelitian ini digunakan metode penelitian kuasi eksperimen dengan Pretest-
Postest Control Group Design (Fraenkel, 2008). Pretes dilakukan untuk
mengetahui kemampuan awal subjek dan postes dilakukan untuk mengetahui
kemampuan akhir subjek. Perlakuan yang diberikan terhadap kelas eksperimen
adalah pembelajaran dengan menggunakan isu sosiosaintifik pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit, dan untuk kelas kontrol berupa pembelajaran tanpa
menggunakan isu sosiosaintifik pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
21
Adapun desain penelitian Pretest-Postest Control Group Design dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretes Perlakuan PostesX IPA 3 O1 X O2
X IPA 6 O1 C O2
Keterangan :X IPA 3 : Kelas eksperimenX IPA 6 : Kelas kontrolO1 : Pemberian pretes pada kelas perlakuanX : Pembelajaran kimia menggunakan isu sosiosaintifikC : Pembelajaran kimia tanpa menggunakan isu sosiosaintifikO2 : Pemberian postes pada kelas perlakuan
C. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Silabus dimodifikasi dari Putriana (2018).
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan
isu sosiosaintifik yang dimodifikasi dari Putriana (2018).
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang terbagi menjadi 4 bagian, yaitu
scientific background; evaluation of information; local, national, and global
dimension; dan decision making yang dimodifikasi dari Putriana (2018).
D. Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Soal tes kemampuan model mental siswa modifikasi dari Utami (2016)
2. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran isu sosiosaintifik. Dalam
22
lembar pengamatan ini terdapat beberapa aspek yang akan diamati meliputi
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti sampai kegiatan penutup dalam proses
pembelajaran yang dibuat sendiri.
3. Lembar aktivitas siswa. Dalam lembar pengamatan ini terdapat beberapa
aspek yang akan diamati selama proses pembelajaran berlangsung yang
dibuat sendiri.
E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tahap pendahuluan
Prosedur pada tahap pendahuluan, yaitu:
a. Melakukan studi pustaka
b. Mengadakan observasi ke sekolah penelitian untuk mendapatkan
informasi mengenai hasil belajar yang digunakan untuk mendapatkan
data model mental siswa, keadaan sekolah, siswa, dan guru.
c. Menetapkan populasi dan sampel.
2. Tahap pelaksanaan penelitian
Prosedur pada tahap pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Tahap persiapan
Mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu analisis konsep, silabus,
RPP, LKPD, dan mempersiapkan instrumen penelitian yaitu lembar
23
penilaian keterlaksanaan RPP, soal pretes dan postes kemampuan model
mental siswa.
b. Tahap validasi instrumen penelitian
Insrumen penelitian yang divalidasi pada tahap ini adalah instrumen tes
kemampuan model mental siswa berupa soal pretes dan postes.
c. Tahap penelitian
Dilakukan penelitian pada dua kelas penelitian, yaitu kelas eksperimen
dengan menerapkan pembelajaran menggunakan isu sosiosaintifik, dan
kelas kontrol tanpa menggunakan isu sosiosaintifik.
Urutan prosedur pelaksanaan tahap penelitian adalah sebagai berikut:
1) Melakukan pretes kemampuan model mental siswa pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran pada materi larutan elektrolit dan
non-elektrolit sesuai pembelajaran yang telah direncanakan pada kedua
kelas penelitian (kelas eksperimen dan kelas kontrol).
3) Melakukan postes kemampuan model mental siswa pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
3. Tahap akhir penelitian
Prosedur yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Jawaban tes model mental siswa untuk mengetahui kemampuan model
mental siswa sebelum pembelajaran dan untuk mengetahui peningkatan
kemampuan model mental siswa setelah pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik
24
b. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik
pada kelas eksperimen.
c. Hasil observasi aktivitas siswa dengan menggunakan pembelajaran
berbasis isu sosiosaintifik pada kelas eksperimen.
d. Melakukan pembahasan hasil penelitian.
e. Menarik kesimpulan dari hasil penelitian.
Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan
pada Gambar 3.
Tahap PendahuluanPenelitian
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Tahap PelaksanaanPenelitian
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Tahap Akhir
Gambar 3. Prosedur pelaksanaan penelitian
Studi Pustaka
Observasi dan menentukan subyek penelitian
Mempersiapkan perangkat dan instrumen pembelajaran
Validasi instrumen penelitian
Pembelajaran denganmenggunakan isu
sosiosaintifik untukkelas eksperimen
Preteskemampuan
model mental
Posteskemampuan
model mentalPembelajaran tanpamenggunakan isu
sosiosaintifik untukkelas kontrol
Analisis data
Pembahasan
Kesimpulan
25
F. Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis validitas dan reliabilitas instrumen
Uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui dan mengukur apakah
instrumen yang digunakan telah memenuhi syarat dan layak digunakan
sebagai pengumpul data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua
persyaratan penting yaitu valid dan reliabel (Arikunto, 2004). Pada penelitian
ini dilakukan uji validitas dan reliabilitas untuk soal tes kemampuan model
mental.
a. Uji validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Tinggi rendahnya suatu
instrumen menunjukkan sejauh mana daya yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud (Arikunto,
2008).
Untuk menguji validitas instrumen digunakan rumus product moment
dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :rXiYi = koefisien korelasi antara variabel X dan YX = skor butir soalY = skor totaln = jumlah sampel (Arikunto, 2008).
26
Uji validitas dalam penelitan ini menggunakan program SPSS 23.00
Dengan kriteria pengujian apabila rhitung> rtabel dengan α = 0,05 , maka
alat ukur tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya apabila rhitung< rtabel
maka alat ukur tersebut tidak valid. Untuk menginterpretasikan validitas
nilai koefisien korelasi r product moment menurut Masrun (Sugiyono,
2009) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi validitas
Koefisien Korelasi Kriteria Validitas0,08 < rxy≤1,00 Sangat Tinggi0,60 < rxy≤0,80 Tinggi0,40 < rxy≤0,60 Cukup0,20 < rxy≤0,40 Rendah0,00 < rxy≤0,20 Sangat Rendah
b. Uji reliabilititas
.Instrumen dapat dikatakan dipercaya jika memberikan hasil yang tetap
apabila diujikan berkali-kali (Arikunto, 2008). Reliabilitas instrumen tes
ditentukan menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu suatu koefisien
reabilitas yang mencerminkan seberapa baik item pada suatu rangkaian
berhubungan secara positif satu dengan yang lainnya. Teknik
perhitungan reliabilitas instrumen dengan koefisien Alpha sebagai
berikut.
Keterangan :r11 = reliabilitas instrumenn = banyaknya butir soal
= jumlah skor tiap-tiap item= varians soal (Arikunto, 2008).
27
Uji reliabilitas dalam penelitan ini menggunakan program SPSS 23.0
Pada program ini digunakan metode Alpha Cronbach’s yang diukur
berdasarkan skala Alpha Cronbach’s 0 sampai 1 dengan α = 0,05.
Dengan kriteria uji rhitung> rtabel maka pengukuran tersebut reliabel dan
sebaliknya apabila rhitung< rtabel, maka pengukuran tersebut tidak reliabel.
Jika alat instrumen tersebut reliabel, maka dapat dilihat kriteria
penafsiran mengenai indeks r11 pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Penafsiran Derajat Reabilitas (r11).
Rentang Indeks Kriteria0,800-1,000 Sangat Tinggi0,600-0,799 Tinggi0,400-0,599 Cukup0,200-0,399 Rendah0,000-0,199 Sangat Rendah
2. Teknik analisis data
Adapun beberapa teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini
adalah:
a. Analisis data keterlaksanaan RPP
Analisis data keterlaksanaan pembelajaran diukur melalui penilaian
terhadap keterlaksanaan RPP yang memuat unsur-unsur pembelajaran
yang meliputi fase-fase dalam pembelajaran. Analisis keterlaksanaan
RPP dilakukan dengan langkah sebagai berikut:
1) Menghitung jumlah skor yang diberikan oleh pengamat untuk setiap
aspek pengamatan, kemudian dihitung persentase keterlaksanaan
dengan rumus:
28
(Sudjana,2005).
Keterangan :%Ji = Persentase dari skor ideal untuk setiap aspekpengamatan pada pertemuan ke-i∑Ji = Jumlah skor setiap aspek pengamatan yang diberikanoleh pengamat pada pertemuan ke-iN = Jumlah skor maksimal setiap aspek pengamatan yangdiberikan oleh pengamat pada pertemuan ke-i
2) Menghitung rata-rata persentase keterlaksanaan untuk setiap aspek
pengamatan dari dua orang pengamat.
3) Menafsirkan data dengan tafsiran harga persentase keterlaksanaan
pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagaimana pada tabel tafsiran
berikut ini (Arikunto, 2006):
Tabel 4. Tafsiran Keterlaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran
Persentase Kategori Tanggapan80,1%-100% Sangat Tinggi60,1%-80% Tinggi40,1%-60% Sedang20,1%-40% Rendah0,0%-20% Sangat Rendah
b. Analisis data kemampuan model mental
Analisis deskriptif terhadap model mental siswa dilakukan dengan
menganalisis jawaban-jawaban siswa pada setiap soal tes model mental.
Pada penelitian ini, jawaban siswa terhadap soal tes model mental
beragam, sehingga perlu dikelompokkan jawaban siswa ke dalam
beberapa tipe sesuai dengan kemiripan jawaban siswa. Tipe-tipe
jawaban siswa diurutkan sesuai dengan jawaban siswa dimulai dari tidak
ada upaya (tidak memberikan jawaban) sampai ke jawaban yang paling
tepat. Selanjutnya banyaknya siswa pada setiap tipe dinyatakan dalam
29
bentuk persentase dan kriteria interval yang didapatkan dari perhitungan
panjang kelas interval (Sudjana, 2005). Persentase dan kriteria interval
model mental siswa pada Tabel 5.
Tabel 5.Rentangan Skor Total dan Kriteria Model Mental Siswa
No.Rentang
SkorTotal
KriteriaTes SebelumPembelajaran
Tes SetelahPembelajaran
JumlahSiswa
% JumlahSiswa
%
1. 6-10 Buruk Sekali2. 11-15 Buruk3. 16-20 Sedang4. 21-25 Baik5. 26-30 Baik Sekali
Wang menyatakan bahwa untuk mengetahui fitur model mental individu
siswa, Wang menggunakan pengkodean terhadap penjelasan verbal dan
non verbal siswa, dan pengkodean tersebut menggunakan tipe-tipe
jawaban siswa sebagai penjelasan dari representasi non verbal siswa
(Sunyono, 2014).
Pengkodean dari hasil tes model mental dilakukan dengan cara pemberian
skor pada masing-masing jawaban siswa sesuai dengan tipe jawaban siswa
(Sunyono, 2014). Teknik penskoran dilakukan dengan cara menilai
jawaban siswa atas soal tes dengan uraian menggunakan kategori untuk
menentukan tingkat pencapaian. Berdasarkan klasifikasi yang dilakukan
oleh Park, dalam penelitian ini model mental dengan kategori-kategori
tersebut diklasifikasi sebagaimana Tabel 6 berikut.
30
Tabel 6. Klasifikasi Kategori-Kategori Model Mental (Sunyono, 2014).
No. Kategori Model mental(Park, 2009)
Penjelasan
1. Buruk sekali Model yangbelumJelas
Model mental yang sudah dibawa olehseseorang sejak lahir atau modelmental yang terbentuk karenainformasi dari lingkungan yang salah,atau konsep dan gambar struktur yangdibuat sama sekali tidak dapatditerima secara keilmuan, ataupembelajar sama sekali tidak memilikikonsep.
2. Buruk Intermediet 1 Model mental yang sudah mulaiterbentuk atau konsep dan penjelasanyang diberikan mendekati kebenarankeilmuan dan gambar struktur yangdibuat tidak dapat diterima atausebaliknya.
3. Sedang Intermediet 2 Model mental pembelajar yangditandai dengan konsep yang dimilikipembelajar dan gambar struktur yangdibuat mendekati kebenaran keilmuan.
4. Baik Intermediet 3 Model mental yang ditandai denganpenjelasan/konsep yang dimilikipembelajar dapat diterima secarakeilmuan dan gambar struktur yangdibuat mendekati kebenaran, atausebaliknya penjelasan/konsep yangdimiliki belum dapatditerima denganbaik secara keilmuan, tetapi gambarstruktur yang dibuat tepat.
5. Baik Sekali Target Model mental yang ditandai dengankonsep/penjelasan dan gambarstruktur yang dibuat pembelajar tepatsecara keilmuan.
Skor model mental tersebut kemudian diubah ke skala 100 dengan rumus:
S100 = ( ) x 100
Keterangan :S100= skor model mental pada skala 100S = skor yang diperoleh siswaT = skor total
31
Setelah itu melakukan perhitungan rata-rata kemampuan model mental
siswa untuk pretes dan postes,ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan
kemampuan model mental siswa melalui nilai n-Gain. Nilai n-Gain
dihitung berdasarkan rumus berikut:
− = % −%100%−%Kriteria skor n-Gain menurut Hake (2002) adalah:
(1) Pembelajaran dengan nilai n-Gain “tinggi”, jika n-Gain > 0,7.(2) Pembelajaran dengan nilai n-Gain “sedang”, jika n-Gain 0,3 <n-Gain ≤
0,70.(3) Pembelajaran dengan nilai n-Gain “rendah”, jika n-Gain≤0,3.
c. Aktivitas siswa
Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung diukur dengan
menggunakan lembar observasi oleh observer. Adapun langkah-langkah
yang dilakukan sebagai berikut:
1. Menghitung persentase aktivitas siswa untuk setiap pertemuan.
Menghitung jumlah persentase aktivitas siswa yang relevan dan yang
tidak relevan dengan pembelajaran untuk setiap pertemuan dan
menghitung rata- ratanya.
2. Mengurutkan aktivitas siswa yang dominan dalam pembelajaran
berdasarkan persentase setiap aspek aktivitas yang diamati
d. Teknik pengujian hipotesis
Teknik pengujian hipotesis yang digunakan ada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
32
1. Uji normalitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya data yang
diperoleh dari sampel yang berasal dari populasi. Uji normalitas ini
menggunakan statistic SPSS 23.0 dengan cara melihat nilai
signifikansi pada Kolmogorov-Smirnov. Kriteria uji dalam penelitian
ini adalah terima H0 apabila nilai signifikan > 0.05 atau dengan kata
lain sampel dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Hipotesis uji:H0 : Data berdistribusi normalH1 : Data tidak berdistribusi normal
2. Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk meyakinkan bahwa sampel memiliki
varians yang homogen. Uji homogenitas sampel dilakukan
menggunakan program SPSS Statistics 23.0 yaitu Test of Homogeneity
of Variances (SPSS Indonesia, 2014). Tingkat homogenitas sebaran
data dapat dilihat dari nilai Sig. pada output yang ditampilkan program
SPSS Statistics 23.0. Kriteria ujinya yaitu terima H0 jika nilai Sig. >
0,05 dan tolak H0 jika nilai Sig. < 0,05.
Hipotesis:H0: sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal.H1: sampel penelitian berasal dari populasi yang tidak berdistribusinormal.
Dengan kriteria uji, terima H0 jika nilai sig. (2-tailed) memiliki taraf
signifikan>0,05.
33
3. Uji perbedaan dua rata-rata
Analisis ini dilakukan dengan menggunkan SPSS Statistics 23.0.
Setelah didapatkan nilai sig. (2-tailed), nilai sig. (2-tailed) dibagi
dengan 2 untuk mendapatkan nilai sig. (1-tailed) (Pvalue, n.d.).
Adapun rumus hipotesis pada uji ini adalah:
HipotesisH0:μ1y < μ2x: Rata-rata nilai n-Gain kemampuan model
mentalsiswa kelas eksperimen lebih tinggi denganrata-rata nilai n-Gain kemampuan model mentalkelas kontrol.
H1:μ1y > μ2x: Rata-rata nilai n-Gain kemampuan model mentalsiswa kelas eksperimen lebih rendah dengan rata-rata nilai n-Gain kemampuan model mental siswakelas kontrol.
Keterangan:µ1 : Rata-rata n-Gain (x) pada kelas eksperimenµ2 : Rata-rata n-Gain (x) pada kelas kontrolx : kemampuan model mental(Sudjana,2005).
Dengan kriteria pengujian, terima H0 jika nilai sig. (1-tailed) memiliki
taraf signifikan <0,05 dan menarik kesimpulan.
e. Analisis ukuran pengaruh (effect size)
Analisis terhadap ukuran pengaruh isu sosiosaintifik terhadap peningkatan
kemampuan model mental siswa dilakukan dengan uji effect size.
Sebelumnya dilakukan uji-t terhadap perbedaan rata-rata antara nilai rata-
rata pretes dan postes. Analisis dilakukan dengan menggunakan software
SPSS Statistics 23.0. Selanjutnya dilakukan perhitungan untuk menentukan
ukuran pengaruh dengan rumus sebagai berikut :
34
µ2=
Keterangan :
µ2
= effect sizet2= t hitung dariuji-tdf =derajatkebebasan (Abujahjouh, 2014).
Dengan kriteria (Dincer, 2015) seperti pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Kriteria effect size
Nilai Effect Size Kriteriaμ ≤ 0,15 Efek Diabaikan (Sangat Kecil)
0,15 < μ ≤ 0,40 Efek Kecil0,40 < μ ≤ 0,75 Efek Sedang0,75 < μ ≤ 1,10 Efek Besar
μ > 1,10 EfekSangatBesar
57
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dari penelitian yang telah
dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik dapat meningkatkan kemampuan
model mental siswa. Indikator model mental yang dapat ditingkatkan dan
telah terlaksana dengan baik ialah kemampuan siswa dalam membuat gambar
struktur dan penulisan persamaan reaksi, sedangkan indikator model mental
yang sulit ditingkatkan ialah kemampuan siswa dalam memahami maupun
menjelaskan suatu konsep materi dalam pembelajaran.
2. Ukuran pengaruh pembelajaran berbasis isu sosiosaintifik dalam
meningkatkan kemampuan model mental siswa pada materi larutan elektrolit
dan non-elekrolit berefek besar, dimana efek tersebut memiliki
kecenderungan pengaruh positif terhadap kemampuan model mental siswa.
58
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankan:
1. Bagi peneliti lain atau pun guru yang menggunakan pembelajaran berbasis
isu sosiosaintifik hendaknya mempertimbangkan terlebih dahulu dengan teliti
terkait dengan isu sosio-sains yang relevan agar siswa terhindar dari
miskonsepsi.
2. Bagi peneliti selanjutnya harus lebih efektif dan efisien dalam pengumpulan
data dalam penelitian agar tidak memakan waktu dan tenaga yang lebih.
3. Indikator model mental dalam memahami suatu konsep materi dapat
ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa berperan aktif selama proses
pembelajaran.
.
59
DAFTAR PUSTAKA
Amalia, R., 2013. Penerapan Model Pembelajaran Pembuktian untukMeningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi SiswaSMA. Jurnal Pendidikan MatematikaUniversitas Pendidikan Indonesia.Bandung.
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta
Arikunto, S. 2008. Prosedur Penelitian dan Pendekatan Praktek. Rineka Cipta.Jakarta.
Badudu & Zain. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Pustaka SinarHarapan .Jakarta
Cangara, H. 2002. Pengantar Ilmu Komunikasi. PT Raja Grafindo Persada.Jakarta
Chittleborough, G.D. 2004. The Role of Teaching Models and ChemicalRepresentations in Developing Mental Models of Chemical Phenomena.
Dhindsa, H. S. Dan Treagust, D. F. 2009. “Conceptual Understanding ofBrunenian Tertiary Students : Chemical Bonding and Structure”. Brunei IntJournal of Science and Math Education.
Dyncer, S. 2015. Effects of Computer-Assisted Learning on Students'Achievements in Turkey: A Meta-Analysis. Journal of Turkish ScienceEducation, 12(1).
Frankel, J. P. dan Wallen N. E. 2008. How to Design and Evaluate Research inEducation. New York : McGraw-Hill Companies, Inc.
Gutierez, S. B.2015. Integrating Socio-Scientific Issues to Enhance the BioethicalDecision-Making Skill of High School Students. International EducationStudies, Vol. 8, No. 1. Doi: 10.5539/ies.v8n1p142.
60
Halim, N.D. Abd. 2013. Mental Modelin Learning Chemical Bonding : APreliminary Study Procedia. Social and Behavioral Science, 0 (0), hlm. 000-000
Harrison, A. G., & Treagust, D. F. 2000. Learning About Atoms, Molecules, andChemical Bonds: A Case Study of Multiple‐Model Use in Grade 11Chemistry. Science Education. 84(3): 352-381.
Hake, R. 2002. Analyzing Change/Gain Scores. Indiana University.Indiana
Hamzah B. U. 2008. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta
Herlianti, Y. 2014. Blog Quest: Pemanfaatan Media Sosial pada PembelajaranSains berbasis Isu Sosiosaintifik untuk Mengembangkan KeterampilanBerargumentasi dan Literasi Sains. Sekolah Pascasarjana UniversitasPendidikan Indonesia. Bandung.
Heong, Y. M & Othman. 2011. The Level of Marzano Higher Order ThinkingSkills among Technical Education Students. International Journal of Socialand humanity, Vol. 1, No. 2, July 2011. 121-125.
Jahjouh, Y. 2014. The Effectiveness of Blended E-Learning Forum in Planningfor Science Instruction. Journal of Turkish Science Education, 11(4) : 3-16
Junaina. 2013. Pengaruh Pembelajaran Kerangka IFSO terhadap PeningkatkanModel Mental dan Penguasaan Konsep Ikatan Kimia Siswa SMA Negeri 1Way Lima. (Tesis). Program S2 Teknologi Pendidikan. ProgramPascasarjana Universitas Lampung: tidak dipublikasikan.
Keppel, G., dan Wickens, T. D. 2004. Design and Analysis: a Researcher’sHandbook. Upper Saddle River, NJ.: Pearson Prentice Hall
Mawarni, D. 2016. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam MeningkatkanModel Mental Siswa Dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi LarutanElektrolit Dan Non-elektrolit.(Skripsi). Universitas Lampung. BandarLampung.
Mazfufah, N.F. 2017. Pengaruh Metode Diskusi Isu-Isu Sosiosaintifik TerhadapKemampuan Penalaran Ilmiah Peserta Didik. (Skripsi). Universitas IslamNegeri Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Poerwadarminta, W. J. S. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Balai
61
Pustaka.Jakarta.
Putriana. 2018. Pengaruh Penggunaan Isu Sosiosaintifik Untuk MeningkatkanKemampuan Literasi Kimia Dan Metakognisi Siswa Pada Materi LarutanElektrolit Dan Non-Elektrolit. (Skripsi). Universitas Lampung. BandarLampung.
Sadler, T. D., Zeidler, D. L. .2002. The Morality of Socioscientific Issues:Construal and Resolution of Genetic Engineering Dilemmas. ScienceEducation 88: 4 – 27. DOI 10.1002/sce.10101
Santoso, A. 2010. Studi Deskriptif Effect Size Penelitian-Penelitian di FakultasPsikologi Universitas Sanata Dharma. Jurnal Penelitian, 14(1): 1-17.
Subiantoro, A.W., Aryanti, N.A., Rifai, M. & Ahmad, J.K.. 2012. Socio-Scientific Issues-Based Instruction dalam Pelajaran Biologi Lingkungandan Pengaruhnya Terhadap Reflective Judgmentdan Penguasaan KonsepSiswa Kelas X Madrasah Mu’allimin Muhammadiyah Yogyakarta.LaporanPenelitian Dosen Yunior Anggota Pusdi Tahun Anggaran 2012.Pusat Penelitian Budaya, Kawasan, dan Lingkungan Hidup LembagaPenelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas NegeriYogyakarta.
Subiantoro, A. W. Ariyanti, N. A., dan Sulistyo. 2013. Pembelajaran MateriEkosistem dengan Socio-Scientific Issues dan Pengaruhnya TerhadapReflective Judgment Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1): 41-47.
Sudjana, N. 2005. Metode Statistika. Transito. Bandung.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Sunyono. 2013. Buku Model Pembelajaran Berbasis Multipel Representasi(Model SiMaYang). Aura Press. Bandar Lampung
Sunyono. 2014. Model Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple Representasi dalamMembangun Model Mental Mahasiswa pada Mata Kuliah Kimia Dasar.(Disertasi) (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Surabaya. Surabaya
Sunyono, Yuanita, L., & Ibrrahim, M. 2015a. Mental Models of Students onStoichiometry Concept in Learning by Method Based on MultipleRepresentation. The Online Journal of New Harizons in Education, 5 (2) :30-45.
62
Sunyono, Yuanita, L., & Ibrrahim, M. 2015. Supporting Students in Learning withMultiple Representation to Improve Student Mental Models on AtomicStructure Concepts. Science Education International. 26(2).
Sunyono, dan Yulianti, Dwi. 2011. Model Mental Mahasiswa Tahun Pertamadalam Mengenal Konsep Stoikiometri (Studi pendahuluan pada mahasiswaPS. Pendidikan Kimia FKIP Universitas Lampung. ProsidingSeminarNasional V. 6 Juli 2011. Universitas Islam Indonesia.Yogyakarta.
Sunyono, Wirya, I.W, Suyanto, E & Suyadi, G. 2009. Identifikasi MasalahKesulitan Dalam Pembelajaran Kimia SMA Kelas X Di Propinsi Lampung.Jurnal Pendidikan MIPA – FKIP Universitas Lampung.
Utami, N. R. 2016. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan EfikasiDiri Dengan Model Mental Siswa Dalam Pembelajaran Larutan ElektrolitDan Non-Elektrolit Menggunakan Model Simayang. (Skripsi). UniversitasLampung. Bandar Lampung.
Wang, C. Y. 2007. The Role of Mental-Modeling Ability, Content Knowledge,and Mental Models in General Chemistry Students' Understanding AboutMolecular Polarity.(Doctoral dissertation). University ofMissouri.Columbia.
Yuliastini, I.B, Rahayu, S. & Fajaroh, F.. 2016. POGIL Berkonteks SocioSciencetific Issus (SSI) dan Literasi Kimia Siswa SMK. Pros.SemnasPendidikan IPA Pascasarjana UM. Vol.1. Malang: PascasarjanaUniversitas Negeri Malang.
Zeidler, D.L, Sadler, T.D, Simmons, M.L & Howes, E.V. 2005. Beyond STS: AResearch-Based Framework for Socioscientific Issues Education. ScienceEducation 89: 357 – 377. DOI 10.1002/sce.20048