pengaruh model pembelajaran modified free inquiry … · 2019-05-13 · v abstrak sri endah...

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MODIFIED

FREE INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR

BIOLOGI PESERTA DIDIK PADA KONSEP JAMUR

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Sri Endah Sariningsih

1112016100065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

v

ABSTRAK

Sri Endah Sariningsih, NIM 1112016100065 “Pengaruh Model Pembelajaran

Modified Free Inquiry Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik pada

Konsep Jamur”. Skripsi Program Studi Pendidkan Biologi, Jurusan

Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2018.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran modified

free inquiry terhadap hasil belajar biologi peserta didik pada konsep jamur.

Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Tangerang Selatan tahun pelajaran

2016/2017. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen

dengan desain pretest-posttest control group design. Teknik pengambilan sampel

dengan simple random sampling. Jumlah sampel terdiri dari 39 peserta didik

sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran modified free inquiry dan

39 peserta didik sebagai kelas kontrol dengan pendekatan scientific. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis berupa pilihan ganda

sebanyak 20 soal. Analisis data menggunakan uji-t, dengan taraf signifikansi 5%.

Data menunjukkan bahwa thitung< ttabel yang berarti H0 diterima dan Ha ditolak. Hal

ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan model

pembelajaran modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik pada

konsep jamur.

Kata kunci: Modified Free Inquiry, Hasil Belajar, Konsep Jamur

vi

ABSTRACT

Sri Endah Sariningsih, NIM 1112016100065 “The Influence ofModified Free

Inquiry to Students Achievement of Biology on Fungi Concept”. Undergraduate

Thesis, Biology Education Program, Science Education Department, Faculty of

Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University

Jakarta, 2018.

This research aimed to determine the influence of modified free inquiry to

students achievement of biology on fungi concept. This research conducted at

SMAN 1 South Tangerang in the academic year 2016/2017. The research used

quasi experimental with pretest-posttest control group design. Sample was taken

by simple random sampling. The sample consisted of 39 students as experimental

class that used modified free inquiry and 39 students as control class that used

scientific approach. The instrument were used multiple choice with 20 items.

Analysis of the data used t-test, with a significance level of 5%. Data shows that

thitung<ttabelwhich H0 accepted and Ha is rejected. The conclusion is modified free

inquiry has significant effect on students achievement on the concept of fungi.

Keywords: Modified Free Inquiry, Students Achievement, Fungi Concept

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena

dengan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis dalam menjalankan semua

aktivitas sehari-hari, serta dengan izin-Nya pula penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MODIFIED

FREE INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK

PADA KONSEP JAMUR”.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa adanya bantuan, kritik,

dan saran serta dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan

tertulis ini dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat, penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. Sururin, M.Ag., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah

meluangkan waktunya untuk memberikan arahan, bimbingan, dan

kesabaran dalam penyusunan skripsi ini.

4. Dr. Zulfiani, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

waktu, arahan, tenaga, pikiran, dan motivasi serta kesabaran kepada

penulis dalam penyusunan skripsi ini sehingga dapat terselesaikan.

5. Nengsih Juanengsih, M.Pd., Dosen Penasehat Akademik yang telah

memberikan waktu, arahan, dan motivasi selama ini.

6. Seluruh Dosen dan Staf Karyawan Jurusan Pendidikan IPA UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang dengan tulus ikhlas memberikan ilmu dan

bantuannya untuk menyelesaikan penelitian ini.

7. Drs. H. Sujana, M.Pd., Kepala Sekolah SMAN 1 Tangerang Selatan

yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian dan

seluruh dewan guru SMAN 1 Tangerang Selatan, khususnya Hadi

viii

Prasetyo, M.M., selaku guru bidang studi biologi kelas X yang telah

memberikan bimbingan dan arahan.

8. Kedua orang tua, Bapak Sukir Seti Wibowo dan Mamah Dedeh

Kurniasih atas segala doa dan motivasi yang tiada henti diberikan baik

moril maupun materil kepada penulis.

9. Ahmad Ainut Taufiq, S.Ag., yang telah menemani, membantu,

memberikan motivasi serta nasehat, kasih sayang, kesabaran, dan

selalu menekan serta mengingatkan kepada penulis untuk segera

menyelesaikan skripsi ini.

10. Sahabat-sahabat (18++), Asiyah Nur Jannah, Nurlaelah Jamil, Zulfiana

Ulfi, Devi Safrida, dan Nurmala, yang telah memberikan motivasi dan

kenangan serta menjadi obat di kala jenuh melanda selama ini.

11. Teman-teman seperjuangan Program Studi Pendidikan Biologi 2012

yang telah memberikan bantuan, dukungan, dan semangat.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu selama

penulisan skripsi ini terselesaikan.

Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada semua

pihak yang telah membantu dan mendoakan penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Jakarta, Januari 2019

Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .........................................................................................i

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI .................................................ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ..................................................iii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ............................................................iv

ABSTRAK .........................................................................................................v

ABSTRACT .......................................................................................................vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................ix

DAFTAR TABEL .............................................................................................xii

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xiv

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................7

C. Pembatasan Masalah ...............................................................................7

D. Rumusan Masalah ...................................................................................7

E. Tujuan Penelitian.....................................................................................8

F. Manfaat Penelitian...................................................................................8

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ........................9

A. Deskripsi Teoritik....................................................................................9

1. Model Pembelajaran Inquiry .............................................................9

a. Pengertian Model Pembelajaran .................................................9

b. Pengertian Model Pembelajaran Inquiry .....................................11

c. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Inquiry ..............................14

d. Jenis-jenis Model Pembelajaran Inquiry .....................................15

2. Model Pembelajaran Modified Free Inquiry .....................................18

a. Pengertian Model Pembelajaran Modified Free Inquiry .............18

3. Karakteristik Pembelajaran Inquiry ..................................................20

4. Sintaks Model Pembelajaran Inquiry ................................................21

x

5. Keunggulan dan Kelemahan Inquiry ................................................21

6. Hasil Belajar ......................................................................................23

a. Pengertian Belajar .......................................................................23

b. Pengertian Hasil Belajar ..............................................................25

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................28

7. Konsep Jamur ....................................................................................28

B. Hasil Penelitian Relevan .........................................................................29

C. Kerangka Bepikir ....................................................................................31

D. Hipotesis Penelitian .................................................................................33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................34

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................34

B. Metode Penelitian....................................................................................34

C. Variabel Penelitian ..................................................................................35

D. Populasi dan Sampel ...............................................................................35

1. Populasi .............................................................................................35

2. Sampel ...............................................................................................35

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................36

F. Instrumen Penelitian................................................................................36

1. Tes .....................................................................................................36

2. Non Tes .............................................................................................36

G. Kalibrasi Instrumen .................................................................................37

1. Tes .....................................................................................................37

a. Uji Validitas ................................................................................37

b. Uji Reliabilitas ............................................................................38

c. Tingkat Kesukaran ......................................................................39

d. Daya Pembeda .............................................................................40

H. Teknik Analisis Data ...............................................................................41

1. Uji Normalitas ...................................................................................41

2. Uji Homogenitas ...............................................................................42

3. Uji Hipotesis .....................................................................................43

4. Uji N-Gain .........................................................................................44

xi

5. Persentase Lembar Observasi ...........................................................44

6. Hipotesis Statistik ............................................................................45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................46

A. Hasil Penelitian .......................................................................................46

1. Data Nilai Pretest, Posttest, dan N-Gain Kelas Eksperimen dan

KelasKontrol .....................................................................................46

2. Data Ketercapaian Hasil Belajar Jenjang Kognitif Prestest dan

Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..................................48

3. Data Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen dan

KelasKontrol .....................................................................................50

4. Deskripsi Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran ...........................51

B. Pengujian Prasyarat Analisis dan Pengujian Hipotesis ...........................52

1. Uji Normalitas ...................................................................................53

2. Uji Homogenitas ...............................................................................53

3. Uji Hipotesis .....................................................................................54

C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................55

BAB V PENUTUP .............................................................................................58

A. Kesimpulan .............................................................................................58

B. Saran ........................................................................................................58

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................60

LAMPIRAN .......................................................................................................66

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Level Pembelajaran Inkuiri .................................................................17

Tabel 2.2 Tahap Pembelajaran Inkuiri ................................................................21

Tabel 3.1 Desain Penelitian.................................................................................34

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas ...............................................................................38

Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen .........................................39

Tabel 3.4 Range Tingkat Kesukaran ...................................................................40

Tabel 3.5 Range Daya Pembeda .........................................................................41

Tabel 4.1 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ................................................................................................................47

Tabel 4.2 Data Skor N-Gain ...............................................................................47

Tabel 4.3 Persentase Ketercapaian Hasil Belajar Pretest dan Posttest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ...........................................................48

Tabel 4.4 Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol................................50

Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan Guru...........................................................52

Tabel 4.6 Hasil Observasi Kegiatan Peserta Didik .............................................52

Tabel 4.7 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ................................................................................................53

Tabel 4.8 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ................................................................................................54

Tabel 4.9 Uji Hipotesis Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ................................................................................................54

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Inkuiri...................................................................................13

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir ...........................................................................32

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ....................................................................66

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol ..........................................................................82

Lampiran 3 LKS Kelas Eksperimen ...................................................................97

Lampiran 4 LKS Kelas Kontrol ..........................................................................116

Lampiran 5 Rubrik Penilaian LKS Kelas Eksperimen .......................................134

Lampiran 6 Kisi-kisi Instrumen Penelitian .........................................................137

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Kelas Eksperimen ....................................157

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Kelas Kontrol ...........................................161

Lampiran 9 Lembar Observasi Peserta Didik Kelas Eksperimen .......................165

Lampiran 10 Lembar Observasi Peserta Didik Kelas Kontrol............................169

Lampiran 11 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ............................................................................................173

Lampiran 12 Nilai Pretest, Posttest, dan N-Gain Hasil Belajar Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................................................174

Lampiran 13 Persentase Ketercapaian Hasil Belajar Dimensi Pengetahuan

Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..............175

Lampiran 14 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol.............................................................................187

Lampiran 15 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol.............................................................................195

Lampiran 16 Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..........................197

Lampiran 17 Hasil Validasi Soal SPSS ..............................................................198

Lampiran 18 Hasil Uji Reliabilitas Soal SPSS ...................................................218

Lampiran 19 Lembar Wawancara Guru ..............................................................219

Lampiran 20 Soal Pretest dan Posttest ...............................................................221

Lampiran 21 Surat Bimbingan Skripsi ................................................................228

Lampiran 22 Surat Keterangan Pernah Penelitian dari Sekolah .........................229

Lampiran 23 Lembar Uji Referensi ....................................................................230

Lampiran 24 Dokumentasi Penelitian .................................................................237

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Memasuki abad ke-21 ini atau sering disebut dengan era milenium ke-3,

ilmu pengetahuan semakin berkembang pesat dalam kehidupan di dunia ini.

Dengan semakin berkembang pesatnya ilmu pengetahuan, maka kita dituntut

untuk menjadi sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan selain

Agama, pendidikan pun jua yang bisa menjadi bekal dan mempersiapkan

manusia untuk dapat mengikuti dan dapat beradaptasi mengikuti

perkembangan zaman. Bersamaan dengan hal ini, prestasi dalam dunia

pendidikan di Indonesia saat ini tertinggal jauh di bawah negara-negara Asia

lainnya, seperti Singapura, Jepang, dan Malaysia.

Perkembangan zaman di dunia pendidikan yang terus berubah dengan

signifikan sehingga banyak mengubah pola pikir pendidik, dari pola pikir

yang awam dan kaku menjadi lebih modern. Pendidikan adalah usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.1Pendidikan merupakan hal pokok yang

penting dalam kehidupan manusia dan menjadi kebutuhan yang dijadikan

pedoman bagi manusia itu sendiri. Pendidikan itu sendiri menuntut untuk

meningkatkan kemajuan bangsa dengan membentuk manusia yang berakhlak

mulia, kreatif, mandiri, dan bertanggung jawab sebagaimana tercantum dalam

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab II mengenai tujuan pendidikan Pasal 3 menyatakan:

1Otang Kurniawan dan Eddy Noviana, Penerapan Kurikulum 2013 dalam Meningkatkan

Keteramplan, Sikap, dan Pengetahuan, Vol. 6, No. 2, Oktober 2017, h. 390, diakses dari

https://media.neliti.com/media/publications/258351-penerapan-kurikulum-2013-dalam-meningkat-

5f734270.pdf, pada tanggal 19 Januari 2019.

https://media.neliti.com/media/publications/258351-penerapan-kurikulum-2013-dalam-meningkat-5f734270.pdf


2

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.2

Tujuan Sistem Pendidikan Nasional juga berfungsi memberikan arah pada

semua kegiatan pendidikan dalam satuan-satuan pendidikan yang ada. Tujuan

pendidikan tersebut merupakan tujuan umum yang hendak dicapai oleh semua

satuan pendidikan. Meskipun tiap satuan pendidikan mempunyai tujuan

sendiri, namun itu semua tidak terlepas dari pendidikan nasional yang ada.

Tujuan satuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.3

Secara umum, tujuan pendidikan yaitu meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan hidup mandiri dan

kesiapan bersaing menghadapi dunia yang sesungguhnya. Kegiatan

pembelajaran yang kurang variatif menyebabkan beberapa peserta didik

menjadi pasif. Hal ini sejalan dengan hasil PISA tahun 2015 yang

menunjukkan bahwa Indonesia masih menempati ranking 62 dari 70 negara

peserta dengan pencapaian skor kompetensi sains sebesar 403.4Pembelajaran

yang bermutu akan membekali peserta didik di dalam kehidupannya sebagai

bekal untuk menghadapi zaman yang semakin berkembang. Salah satu

indikator pembelajaran yang bermutu yaitu dapat memberikan pengajaran

2Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, Undang-undang Republik

Inodnesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional; Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen; Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan,(Jakarta: Departemen

Agama RI, 2006), h. 8-9. 3BSNP, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan

Dasar dan Menengah, (Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006), h. 9, diakses dari

http://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/kompetensi/Panduan_Umum_KTSP.pdf, pada

tanggal 10 Desember 2018. 4OECD, PISA 2015 Result in Focus, (USA: OECD, 2016), h. 5, diakses dari

https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf, pada tanggal 10 Desember 2018.

http://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/kompetensi/Panduan_Umum_KTSP.pdf

https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf

3

kepada peserta didik untuk percaya akan kemampuannya sendiri untuk

memecahkan masalah serta aktif dalam proses belajar mengajar yang memiliki

dampak pada hasil belajar meningkat.

Pendidikan tidak saja hanya proses mentransfer ilmu pengetahuan. Guru

bukanlah juru bicara pendapat seseorang di masa lalu yang disampaikan

kepada peserta didiknya secara terus-menerus, kemudian peserta didik dituntut

harus menghafal dan akan dinilai berdasarkan kemampuan menghafal tiap-tiap

peserta didik. Apabila hal ini masih terus dilakukan dan tidak ditanggulangi

akan menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak terlaksana dengan baik dan

tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai sehingga menyebabkan

prestasi belajar peserta didik semakin menurun.

Perkembangan proses pembelajaran kini mengalami pergeseran yang

awalnya guru menjadi pusat pembelajaran berubah menjadi berpusat pada

siswa. Hal ini tentu saja akan berdampak pada usaha optimalisasi aktivitas

peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta

didik menuntut adanya peran guru dalam mengoptimalisasi keaktifan peserta

didik dalam belajar dan memaksimalkan interaksi guru dengan peserta didik

maupun interaksi antar peserta didik.5Proses pembelajaran harus dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik dapat mengkonstruk pemahamannya

sendiri. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan dapat tercipta

untuk mendorong peserta didik dalam menggali kemampuannya sendiri dari

berbagai sumber-sumber belajar melalui observasi dan bukan hanya diberi

tahu.

Banyak cara yang telah dilakukan oleh pemerintah dalam rangka

meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia salah satunya dengan

mengembangkan kurikulum. Sejak tahun 1945, kurikulum di Indonesia telah

berulang kali diperbaharui dan disempurnakan. Penyempurnaan itu dilakukan

berdasarkan perkembangan-perkembangan yang ada baik dari segi teknologi

yang semakin canggih, perkembangan peserta didik, dan tuntutan standar yang

5Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme Teori dan Aplikasi

Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet. 1, h. 7-8.

4

ingin dicapai. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam kurikulum membawa

kebaikan dalam setiap penyempurnaannya, hingga perubahan kurikulum saat

ini menjadi Kurikulum 2013.6

K-13 membawa perubahan mendasar peran guru dalam pembelajaran.

Secara administratif, pemerintah pusat telah menyiapkan perangkat

pelaksanaan pembelajaran yang tidak perlu lagi disiapkan oleh guru. Namun

demikian, guru dituntut berperan secara aktif sebagai motivator dan fasilitator

pembelajaran sehingga siswa akan menjadi pusat belajar. Hal ini menjadi

kendala tersendiri bagi para guru karena tidak semua guru memiliki

kompetensi tersebut. Selain itu, guru dituntut kesiapannya untuk

melaksanakan kurikulum dalam waktu yang relatif singkat sementara

perangkatnya belum disiapkan secara matang.7

Di dalam K-13 ini diterapkan strategi pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan scientific. Dimana pendekatan scientific ini dirancang sedemikian

rupa agar peserta didik secara aktif dapat mengkonstruk pemahamannya.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun

2013 tentang standar proses, model pembelajaran yang diutamakan dalam

implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran inkuiri (Inquiry

Based Learning), model pembelajaran berbasis projek (Project Based

Learning), dan model pembelajaran berbasis permasalahan (Problem Based

Learning).8 Hal ini diperkuat dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016

yang dapat ditarik kesimpulan bahwa metode saintifik bukan sati-satunya

metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran; metode pembelajaran

6Otang Kurniawan dan Eddy Noviana, op. cit., h. 390. 7Baiq Emilia Susdiana, Nurachman Hanafi, & Sudirman, Implementasi Kurikulum 2013

pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah, LINGUA, Vol. 6, No. 2,

September 2018, h. 209, diakses dari

https://www.researchgate.net/publication/328110000_IMPLEMENTASI_KURIKULUM_2013_P

ADA_PEMBELAJARAN_BAHASA_INDONESIA_DI_SMA_DI_LOMBOK_TENGAH, pada

tanggal 19 Januari 2019. 8Sufairoh, Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13”, Jurnal Pendidikan

Profesional, Vol. 5, No. 3, Desember 2016, h. 122, diakses dari

http://www.jurnalpendidikanprofesional.com/index.php/JPP/article/view/186, pada tanggal 19

April 2019.

https://www.researchgate.net/publication/328110000_IMPLEMENTASI_KURIKULUM_2013_PADA_PEMBELAJARAN_BAHASA_INDONESIA_DI_SMA_DI_LOMBOK_TENGAH


http://www.jurnalpendidikanprofesional.com/index.php/JPP/article/view/186

5

lainnya dapat diterapkan terutama pembelajaran aktif dan guru memiliki ruang

untuk melakukan inovasi pembelajaran di dalam kelas.9

Keberhasilan hasil belajar peserta didik ditentukan oleh beberapa faktor

diantaranya adalah guru dan peserta didik. Pada kenyataannya, model

pembelajaran yang digunakan oleh guru seringkali hanya menggunakan

pendekatan scientific saja dan bisa dikatakan jarang sekali menggunakan

model-model pembelajaran lainnya. Adapun strategi yang penulis tawarkan

untuk dijadikan penelitian adalah dengan pembelajaran inkuiri yang

diharapkan sebagai salah satu solusi terhadap permasalahan yang telah

dikemukakan di atas dengan harapan akan tercipta pembelajaran yang

bermakna yang memberikan kebebasan dalam proses belajar kepada peserta

didik, mencari dan mengemukakan sendiri jawaban atas permasalahan yang

ada serta menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik baik di dalam

kelas maupun di lingkungan yang mereka temui. Hal ini dibuktikan dengan

hasil wawancara dengan guru bidang studi biologi di SMAN 1 Tangerang

Selatan yang menjelaskan bahwa guru memang dalam pelaksanaan proses

pembelajaran seringkali menggunakan pendekatan scientific dan memang

sangat jarang sekali menerapkan model pembelajaran inquiry atau lainnya.

Hal ini dikarenakan karena guru lebih senang menggunakan model-model

pembelajaran yang dianggap mudah dan tidak membutuh waktu yang panjang

dalam proses pembelajarannya.10

Pembelajaran memiliki keterkaitan yang erat dan tidak dapat dipisahkan

dalam proses pendidikan. Salah satu yang masih perlu diperbaiki yaitu

penggunaan model pembelajaran. Proses belajar mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran yang tepat merupakan suatu kegiatan yang

paling utama dalam keseluruhan pendidikan di sekolah. Melalui proses ini

akan dicapai tujuan pendidikan dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah

laku peserta didik. Dengan harapan agar peserta didik dapat mencapai hasil

9Abdul Mahfudin Alim, Model Pembelajaran Kurikulum 2013, Power Point, Slide Ke-3,

diakses dari http://www.staffnew.uny.ac.id/upload/pendidikan, pada tanggal 19 April 2019. 10Lampiran 19.

http://www.staffnew.uny.ac.id/upload/pendidikan

6

belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan kemampuannya, sehingga mampu

menghadapi tantangan zaman.

Pembelajaran merupakan kegiatan komunikatif interaktif antara guru dan

peserta didik dalam situasi edukatif agar mencapai tujuan belajar.

Pembelajaran merupakan komponen tidak terpisahkan atau berdiri sendiri.

Pembelajaran akan bermakna apabila diwujudkan dalam suatu model

pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu cara terstruktur yang

digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar, dalam mencapai tujuan

pendidikan. Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan peserta

didik untuk menemukan konsep sendiri dan keaktifan peserta didik yaitu

model pembelajaran Modified Free Inquiry (Inkuiri Bebas Termodifikasi).

Sedang, sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh

tidak hanya produk saja, akan tetapi juga mencakup pengetahuan seperti

keterampilan keingintahuan, keteguhan hati, dan juga keterampilan dalam hal

melakukan penyelidikan ilmiah. Para ilmuwan IPA dalam mempelajari gejala

alam, menggunakan proses dan sikap ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud

misalnya melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional,

sedang sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data

yang diperoleh.11

Dari uraian di atas, melihat pengaruh positif dari model pembelajaran

modified free inquiry, maka penulis tertarik untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik.

Mencermati uraian di atas, penelitian mengenai model pembelajaran modified

free inquiry terhadap hasil belajar belum terlalu banyak sehingga hal ini

menjadikan peneliti tertarik untuk melakukan penelitian menggunakan model

pembelajaran modified free inquiry dengan judul “Pengaruh Model

Pembelajaran Modified Free Inquiry Terhadap Hasil Belajar Biologi

Peserta Didik pada Konsep Jamur”.

11Afnidar, op. cit., h. 10.

7

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah diperlukan yaitu untuk memperjelas permasalahan

penelitian. Berdasarkan hal tersebut maka identifikasi masalah dalam

penelitian yaitu:

1. Implementasi pembelajaran dengan Kurikulum 2013 tidak selalu

menggunakan pendekatan scientific.

2. Proses pembelajaran yang berlangsung selama ini seringkali menggunakan

pendekatan scientific.

3. Model Modified Free Inquiry dianggap sebagai solusi untuk mengkonstruk

pemahaman peserta didik.

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah dimaksudkan agar membatasi ruang lingkup

pelaksanaan penelitian dan agar permasalahan penelitian tidak terlalu luas

ruang lingkupnya, maka penulis membatasi permasalah sebagai berikut:

1. Peserta didik dibatasi pada kelas X MIA 4 dan X MIA 6 di SMAN 1

Tangerang Selatan pada konsep jamur.

2. Model pembelajaran dibatasi pada model modified free inquiry.

3. Hasil belajar hanya diukur dari aspek kognitif dimensi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada jenjang kognitif

(C1 – C6) berdasarkan Taksonomi Bloom yang diukur dengan pretest dan

posttest.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah model

pembelajaran modified free inquiry berpengaruh terhadap hasil belajar biologi

peserta didik pada konsep jamur?”.

8

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

modified free inquiry terhadap hasil belajar biologi peserta didik pada konsep

jamur.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan kontribusi berarti

bagi semua pihak terutama dalam dunia pendidikan, diantaranya sebagai

berikut:

1. Bagi peneliti, sebagai pengalaman dalam melakukan perbaikan pendekatan

pembelajaran guna meningkatkan mutu pembelajaran serta menjadi tahu

bahwa melakukan variasi model pembelajaran dalam kegiatan proses

mengajar sangat penting dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

2. Bagi guru, memberikan gambaran kepada guru dalam menentukan atau

memilih model pembelajaran biologi yang efektif dan menjadi umpan

balik bagi guru dalam menyusun bahan pembelajaran lebih variatif

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

3. Bagi peserta didik, diharapkan memperoleh pengalaman dan pengetahuan

lebih baik lagi selama proses pembelajaran sehingga mampu

meningkatkan pengetahuan pada konsep jamur.

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Model Pembelajaran Inquiry

a. Pengertian Model Pembelajaran

Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep

yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal.1Pengertian

model lainnya adalah rencana atau pola yang dapat dipakai untuk

merancang mekanisme suatu pengajaran meliputi sumber belajar,

subyek pembelajar, lingkungan belajar, dan kurikulum. Model

memiliki tahapan:2

1) Sintaks/pentahapan merupakan penjelasan pengoperasian

model,

2) Sistem sosial bagaimana penjelasan tentang peranan guru dan

pembelajar,

3) Prinsip-prinsip reaksi menjelaskan bagaimana sebaiknya guru

bersikap dan berespon terhadap aktivitas siswa,

4) Sistem pendukung menjelaskan hal-hal yang diperlukan

sebagai kelengkapan model di luar manusia.

Joyce & Weil dalam Nurdyansyah mendefinisikan model

pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai

pedoman dalam melakukan pembelajaran. Dalam interaksi

pembelajaran di kelas, baik pengajar maupun peserta didik mempunyai

peranan yang sama penting. Perbedaannya terletak pada fungsi dan

1Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan

Kontekstual, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014), Cet. 1, h. 23. 2Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:

Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 117.

10

peran. Untuk itu pengajar dalam kegiatan pengajaran harus berupaya

membantu peserta didik membangun potensinya.3

Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas

daripada strategi, metode, atau prosedur. Model pengajaran

mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh stratgei,

metode, atau prosedur. Ciri-ciri tersebut yaitu:4

1) Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya.

2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar

(tujuan pembelajaran yang akan dicapai).

3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut

dapat dilaksanakan dengan berhasil.

4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran

itu dapat tercapai.

Ketercapaian tujuan pembelajaran harus dilaksanakan secara

optimal oleh guru. Guru harus menerapkan model pembelajaran yang

tepat dalam menyampaikan materi ajar kepada peserta didik dalam

proses belajar mengajar. Maka dari itu, untuk mewujudkan tujuan

pembelajaran guru harus memahami konsep-konsep pembelajaran

yang ada.

Tuntutan pembelajaran yang menekankan pada tiga ranah aspek

tentu saja harus disikapi oleh pendidik secara cermat dan serius. Serius

artinya bahwa pendidik harus mempersiapkan diri secara sungguh-

sungguh. Pendidik harus mampu menyesuaikan adanya pergeseran

paradigma proses pembelajaran.5Proses pembelajaran diharapkan

dapat dilakukan dengan berpusat kepada peserta didik sehingga dapat

3Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran, (Sidoarjo:

Nizamia Learning Center, 2016), Cet. 1, h. 3-4. 4Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, op. cit., h. 24. 5Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme Teori dan Aplikasi

Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter, (Bandung: Alfabeta. 2013), h. 16.

11

dicapai kemandirian dalam belajar dan lebih tanggung jawab terhadap

tugas yang telah diberikan oleh guru.

Dengan demikian, kunci terpenting dari tercapainya tujuan

pembelajaran terletak pada proses pembelajaran yang berlangsung di

dalam kelas. Artinya, proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh

guru harus dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh setiap

peserta didik.

Model pembelajaran merupakan suatu pola atau rencana yang

dijadikan pedoman sebagai langkah-langkah dalam proses belajar

mengajar oleh guru dan peserta didik sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran tertata secara

sistematis.

b. Pengertian Model Pembelajaran Inquiry

Model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang

berpusat pada siswa. Tujuan utama pembelajaran inkuiri adalah

mendorong siswa untuk mengembangkan disiplin intelektual dan

keterampilan berpikir dengan mengajukan pertanyaan. Strategi inkuiri

menekankan pada proses pencarian dan penemuan.6

Dan pembelajaran inkuiri adalah sebuah pendekatan untuk

mengajaran dan pembelajaran yang menempatkan peserta didk untuk

bertanya, menyampaikan ide-ide nya dan melakukan pengamatan

dalam pembelajaran.7National Science Education Standard

menyatakan bahwa:

“Inquiry is a multifaceted activity that involves making

observations, posing questions, examining books and other sources

6Fadhilah Latief, Nuraini, dan Novita Sari, Implementation of Inquiry Learning Model

Using Powerpoint On Psychomotoric of Student Learning in the Coloid System, Proceedings of

International Conference on Innovation in Education, Science, and Culture (ICIESC-2017),

November 2017, h. 35, diakses dari https://iciesc.unimed.ac.id/wp-content/uploads/2018/05/7.-

Hal-35-39-Fathillah-Lathief.pdf, pada tanggal 7 Februari 2019. 7Ontario, Inquiry-based Learning, h.2, diakses dari

http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS_InquiryBased.pdf, pada

tanggal 7 Februari 2019.

https://iciesc.unimed.ac.id/wp-content/uploads/2018/05/7.-Hal-35-39-Fathillah-Lathief.pdf


http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS_InquiryBased.pdf

12

of information to see what is already known, planning

investigations, reviewing what is already known in light of

experimental evidence, using tools to gather, analyze, and interpert

data, proposing answer,explanations, and predictions, and

communication the result”.8

Pernyataan di atas dapat diartikan sebagai proses yang bervariasi

meliputi kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang

relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara

kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, me-review apa

yang telah didapatkan dan diketahui, melaksanakan percobaan atau

eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data,

menganalisis dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan

hasilnya dikomunikasikan.

Model pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan

analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu

masalah yang dipertanyakan.9

Inquiry learning merupakan salah satu metode yang didasarkan

pada konsep pembelajaran konstruktivisme. Berdasarkan pada

perkembangan kognitif organisme, pandangan konstruktivisme

menyatakan bahwa pembelajar membangun pemahamannya dengan

pengalaman yang dimilikinya yang merupakan hasil interaksi dengan

lingkungan diluarnya. Pengalaman tersebut merupakan rangsangan

yang berasal dari lingkungan terhadap organisme tersebut.10

Rutherford & Ahlgren menyatakan pengertian Scientific inquiry

(inkuiri ilmiah) tidak begitu saja diambil dari konteks penyelidikan

tertentu. Dalam kegiatan ilmiah para saintis melakukan pengamatan,

menemukan masalah, melakukan hipotesis, bereksperimen,

8National Institute of General Medical Sciences, Doing Science: The Process of Scientific

Inquiry, (BSCS: Colorado Springs, 2005), h. 24. 9Jumanta Hamdayama, Metodologi Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), Cet. 1, h.

132. 10Sigit Mangun Wardoyo, op. cit., h. 64-65.

13

mengumpulkan data berdasarkan instrumen yang dibuatnya, dan

membuat kesimpulan. Tahapan-tahapan ini sering disebut metode

ilmiah. Sementara itu proses inkuiri menekankan pada pengembangan

pertanyaan pada setiap tahap dari metode ilmiah.11

Berdasarkan konsepsi metode ilmiah, penemuan dapat dicoba

untuk membelajarkan anak tentang beberapa keterampilan dan bahasa.

Latihan penemuan dipercayai mampu mengembangkan independensi

belajar peserta didik. Penemuan merupakan metode yang memerlukan

partisipasi aktif peserta didik dalam (penyelidikan) ilmiah. Tujuan

umum latihan penemuan adalah untuk membantu peserta didik dalam

mengembangkan disiplin berpikir dan keterampilan yang dibutuhkan

untuk memecahkan masalah dan mendapatkan jawaban dari

keingintahuan peserta didik.12

Model pembelajaran seperti model inkuiri mendukung pekerjaan

guru dan siswa serta dapat digunakan dalam beberapa cara:13

Inquiry Model

Gambar 2.1 Model Inkuiri

11Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini, op. cit., h. 120. 12Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif & Inovatif,

(Bandung: Satu Nusa, 2016), Cet. 1, h. 86. 13Alberta, Focus On Inquiry: A Teacher’s Guide To Implementing Inquiry-Based

Learning, (Canada: Learning Resources Center, 2004), h. 7.

Planning

Creating

Processing Sharing

Evaluating Retrieving Reflecting

on the

Process

Scaffold for instruction

Gauge for feelings

Common language for

teachers and students

Guide for students

Guide for monitoring

14

Pembelajaran berbasis inkuiri membutuhkan banyak keterampilan

dan strategi dan berbagai sumber daya dari luar perpustakaan dan

ruang kelas. Penting bagi guru untuk memilih tema, waktu yang layak,

dan upaya yang yang akan menarik bagi siswa. Pemilihan awal tema

dari kegiatan inkuiri, guru akan memberi waktu siswa untuk

membangun pengetahuan, untuk mengembangkan keterampilan dan

strategi inkuiri yang dibutuhkan, serta untuk memperoleh atau

menambah sumber daya yang diperlukan oleh siswa.14

Hasil penelitian Baby Arlita Lubis, Binari Manurung, dan Fauziyah

Harahap menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri sangat perlu

diperhatikan, karena suatu materi pelajaran yang dibelajarkan dengan

model pembelajaran tersebut sangat tepat untuk mencapai tujuan

pembelajaran secara optimal dan maksimal sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat dengan baik.15

Berdasarkan beberapa definisi model pembelajaran inquiry di atas

dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry merupakan

model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk berpikir

kritis dan analitis dalam memecahkan suatu permasalahan dengan

sendirinya.

c. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Inquiry

Dari pengertian model pembelajaran inquiry yang telah dipaparkan

di atas, pembelajaran inkuiri mengacu pada prinsip-prinsip berikut

ini:16

1) Berorientasi pada pengembangan intelektual

Pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga

berorientasi pada proses belajar.

14Ibid., h. 15. 15Baby Arlita Lubis, Binari Manurung, dan Fauziyah Harahap,Pengaruh Model

Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan di

SMA Swasta PAB 8 Saentis, Vol. 5, No.3, 2016, h. 138, diakses dari

https://doi.org/10.24114/jpb.v5i3.4311, pada tanggal 20 Desember 2018. 16Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, op. cit., h. 80.

https://doi.org/10.24114/jpb.v5i3.4311

15

2) Prinsip interaksi

Pembelajaran sebagai proses inetraksi berarti menempatkan

guru bukan sebagai sumber belajar, melainkan sebagai

pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.

3) Prinsip bertanya

Dalam hal ini, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap

langkah inkuiri sangat diperlukan. Di samping itu, pada

pembelajaran ini juga dikembangkan sikap kritis siswa dengan

selalu bertanya dan mempertanyakan fenomena yang sedang

dipelajarinya.

4) Prinsip belajar untuk berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, melainkan

belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni

“proses mengembangkan potensi seluruh otak”. Pembelajaran

berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara

maksimal.

5) Prinsip keterbukaan

Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang

menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang

harus dibuktikan kebenarannya. Tugas guru ialah menyediakan

ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa

mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan

kebenaran hipotesis yang diajukannya.

d. Jenis-jenis Model Pembelajaran Inquiry

Adapun jenis-jenis model pembelajaran inquiry yaitu sebagai

berikut:17

1) Inkuri Terbimbing (Guided Inquiry)

Inkuiri terbimbing digunakan bagi siswa yang belum

mempunyai pengalaman belajar dengan metode inkuiri. Guru

17Nurdyansyah, op. cit., h. 145-146.

16

memberikan bimbingan dan pengarahan yang cukup luas.

Bimbingan lebih banyak diberikan pada tahap awal dan sedikit

demi sedikit dikurangi sesuai dengan perkembangan

pengalaman siswa.Sebagiaan besar perencanaan dibuat oleh

guru dan para siswa tidak merumuskan masalah.

2) Inkuiri Bebas (Free Inquiry)

Siswa melakukan sendiri penelitian seperti seorang ilmuan

pada inkuiri bebas.Siswa harus dapat mengidentifikasi dan

merumuskan masalah berbagai topik permasalahan yang

hendak diselidiki mada pembelajaran.metode yang digunakan

adalah inkuiri role approach yang melibatkan siswa dalam

kelompok tertentu, setiap anggota kelompok memiliki tugas

sebagai misalnya sebagai koordinator kelompok, pembimbing

teknis, pencatatan data dan pengevaluasian proses.

3) Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi (Modified Free Inquiry)

Guru memberikan permasalahan dan kemudian siswa diminta

memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan,

eksplorasi, dan prosedur pada pembelajaran berbasis

inkuiri.Untuk itu guru dituntut harus mampu merancang dan

melaksanakan proses pembelajaran dengan tepat. Setiap siswa

memerlukan bekal pengetahuan dan kecakapan agar dapat

hidup di masyarakat dan bekal ini diharapkan diperoleh melalui

pengalaman belajar di sekolah.Oleh sebab itu pengalaman

belajar di sekolah sedapat mungkin memberikan bekal siswa

dalam mencapai kecakapan untuk berkarya.Kecakapan ini

disebut dengan kecakapan hidup yang cakupannya lebih luas

dibanding hanya sekedar keterampilan.

17

Meador dan Windschitl membagi inkuiri menjadi beberapa level

inkuiri dari level yang paling rendah hingga level yang paling tinggi

berdasarkan penerapannya yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini.18

Tabel 2.1 Level Pembelajaran Inkuiri

Level Inkuiri Deskripsi Yang diberikan

pada siswa

Confirmation Siswa memastikan

prinsip melalui

aktivitas yang hasilnya

telah diketahui terlebih

dahulu

Masalah, prosedur

dan solusi

Structures Inkuiri Siswa menyelidiki

pertanyaan yang

disajikan guru melalui

prosedur yang

ditentukan

Masalah dan

prosedur

Guided Inkuiri Siswa menyelidiki

pertanyaan yang

disajikan oleh guru

dengan menggunakan

rancangan dan prosedur

penelitian yang dibuat

siswa

Masalah

Open Inkuiri Siswa menyelidiki

topik yang

berhubungan dengan

pertanyaan yang

dirumuskan melalui

rancangan/prosedur

yang dibuat prosedur

siswa

Topik

(Sumber: Meador, 2010 dan Windschintl, 2002)

Dalam Standard for Science Teacher Preparation terdapat 3

tingkatan inkuiri, yakni: 1) Discovery/Structured Inquiry, dalam

tingkatan ini tindakan utama guru ialah mengidentifikasi permasalahan

dan proses, sementara siswa mengidentifikasi alternatif hasil; 2)

Guided Inquiry, tahap guided inquiry mengacu pada tindakan utama

guru ialah mengajukan permasalahan, siswa menentukan proses dan

18Ibid., 146-147.

18

penyelesaian masalah; 3) Open Inquiry, tindakan utama pada open

inquiry ialah guru memaparkan konteks penyelesaian masalah

kemudian siswa mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah.19

2. Model Pembelajaran ModifiedFree Inquiry

a. Pengertian Model Pembelajaran Modified Free Inquiry

Strategi inkuiri ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dua

strategi inkuiri yaitu strategi inkuiri terbimbing dengan strategi inkuiri

bebas, meskipun demikian permasalahan yang akan dijadikan topik

untuk diselidiki tetap diberikan atau berpedoman pada acuan

kurikulum yang telah ada. Artinya, dalam strategi pembelajaran ini

siswa tidak memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara

sendiri, namun siswa yang belajar dengan pendekatan ini menerima

masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh

bimbingan, namun bimbingan yang diberikan lebih sedikit dari

pembelajaran inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur.20

Pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi dapat mengakomodasi

kemampuan siswa untuk belajar berpikir kritis, yang ditandai dengan

siswa dapat belajar mengontrol diri dalam membuat pertimbangan dan

mengambil keputusan sendiri mengenai strategi, cara, metode belajar

yang digunakan untuk memahami konsep yang dipelajari secara

bertanggung jawab. Pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas

termodifikasi diharapkan dapat mengakomodasi kedisiplinan belajar,

karena kedisiplinan belajar yang terarah dapat menghindarkan siswa

19Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini, op. cit., h. 121-122. 20Afnidar, Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dan Kepercayaan Diri Terhadap

Keterampilan Proses Sains Biologi Siswa Pada Topik Pencemaran Lingkungan Di SMA Negeri 1

Mutiara Pidie, JESBIO Vol. IV No. 1, Mei 2015, h. 11, diakses dari

https://media.neliti.com/media/publications/76740-ID-pengaruh-strategi-pembelajaran-inkuiri-

d.pdf, pada tanggal 10 Desember 2018.

https://media.neliti.com/media/publications/76740-ID-pengaruh-strategi-pembelajaran-inkuiri-d.pdf


19

dari rasa malas dan memotivasi siswa dalam belajar sehingga tercapai

prestasi belajar yang tinggi.21

Pada Modified Free Inquiry kegiatan pembelajaran sama dengan

kegiatan pembelajaran pada Guided Inquiry, yaitu mengidentifikasi

masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,

mengumpulkan informasi dan data, melakukan eksperimen untuk

mencari solusi permasalahan, sampai pada akhirnya peserta didik

menyimpulkan dan mampu menginformasikan hasil eksperimen

tersebut di dalam kelas.22

Pendidik hanya memberikan pokok permasalahan. Biasanya

disediakan pula bahan atau alat-alat yang diperlukan, kemudian peserta

didik diundang untuk memecahkannya melalui pengamatan,

eksplorasi, dan atau melalui prosedur penelitian untuk memperoleh

jawabannya. Pemecahan masalah dilakukan atas inisiatif dan caranya

sendiri secara berkelompok atau perorangan. Pendidik berperan

sebagai pendorong, narasumber, dan memberikan bantuan yang

diperlukan untuk menjamin kelancaran proses belajar peserta

didik.23Bantuan yang diberikan oleh guru harus berupa pertanyaan-

pertanyaan yang memungkinkan peserta didik dapat berpikir dan

menemukan cara-cara penelitian yang tepat. Guru mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang dapat membantu peserta didik mengerti

arah pemecahan masalah, bukan menjelaskan apa yang harus

dilakukan.24

21Muhamad Ajwar, Baskoro Adi Prayitno, dan Widha Sunarno, Pengaruh Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari

Berpikir Kritis dan Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas X MIA SMA Negeri 8 Surakarta Tahun

Pelajaran 2014/2015, Vol. 4, No. 3, 2015, h. 129, diakses dari

https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9638/8566, pada tanggal 7 Februari 2019. 22Baby Arlita Lubis, Binari Manurung, dan Fauziyah Harahap, op. cit., h. 136. 23Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, op. cit., h. 90-91. 24Rosa Dewi Pratiwi, Penerapan Constructive Controversy dan Modified Free Inquiry

Terhadap HOTS Mahasiswa Pendidikan Biologi, Jurnal Formatif 4(2), 2014, h. 103, diakses dari

https://media.neliti.com/media/publications/234893-penerapan-constructive-controversy-dan-m-

308d4ff0.pdf , pada tanggal 7 Februari 2019.

https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9638/8566

https://media.neliti.com/media/publications/234893-penerapan-constructive-controversy-dan-m-308d4ff0.pdf


20

3. Karakteristik Pembelajaran Inquiry

Hinrichen & Jarret dalam program Report The Northwest Regional

Educational Laboratory menyatakan empat karakter inkuiri, yaitu: 1)

Koneksi, pada tahap ini: Siswa mampu menghubungkan pengetahuan

sains pribadi dengan konsep komunitas sains; Dilakukan dengan diskusi

bersama, eksplorasi fenomena; Guru mendorong untuk mendiskusikan dan

menjelaskan pemahaman mereka bagaimana suatu fenomena bekerja,

menggunakan contoh dari pengalaman pribadi, menemukan hubungan

dengan literatur; Proses koneksi melalui: konsiliasi, pertanyaan, dan

observasi. 2) Desain, pada tahap ini: Proses melalui prosedur-materi;

Siswa membuat perencanaan mengumpulkan data yang bermakna yang

ditujukan pada pertanyaan. Disini terjadi integrasi konsep sains dengan

proses sains; Siswa berperan aktif mendiskusikan prosedur, persiapan

materi, menentukan variabel kontrol, pengukuran; Guru memantau

ketepatan aktivitas siswa. 3) Investigasi, pada tahap ini:Proses melalui

koleksi dan mempresentasikan data; Siswa dapat membaca data secara

akurat, mengorganisasi data dalam cara yang logis dan bermakna, dan

memperjelas hasil penyelidikan. 4) Membangun Pengetahuan, pada tahap

ini: Proses melalui refleksi-konstruksi-prediksi; Konsep yang dilakukan

dengan eksperimen akan memberi arti yang lebih bermakna dan mampu

berpikir kritis. Ia harus menghubungkan antara interpretasi data dengan

interpretasi ilmiah yang diterima; Siswa dapat mengaplikasikan

pemahamannya pada situasi baru yang mengembangkan inferensi,

generalisasi, dan prediksi; Guru melalukan sharing pemahaman siswa.25

25Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini, op. cit., h. 122-123.

21

4. Sintaks Model Pembelajaran Inquiry

Pada penelitian ini, tahapan pembelajaran yang digunakan

mengadaptasi dari tahapan pembelajaran inkuiri yang dikemukakan oleh

Eggen & Kauchak (1996). Adapun tahapan pembelajaran inkuiri dapat

dilihat pada tabel 2.2.

Tabel 2.2 Tahap Pembelajaran Inkuiri26

Fase Perilaku Guru

1. Menyajikan pertanyaan

atau masalah

Guru membimbing siswa

mengidentifikasi masalah dan

masalah dituliskan di papan tulis.

Guru membagi siswa dalam

kelompok.

2. Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan

pada siswa dalam menentukan

hipotesis yang relevan dengan

permasalahan memprioritaskan

hipotesis mana yang menjadi

prioritas penyelidikan.

3. Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan

pada siswa untuk menentukan

langkah-langkah yang sesuai

dengan hipotesis yang akan

dilakukan.


mengurutkan langkah-langkah

percobaan.

4. Melakukan percobaan

untuk memperoleh

informasi


mendapatkan informasi melalui

percobaan.

5. Mengumpulkan dan

menganalisis data

Guru memberikan kesempatan

pada tiap kelompok untuk

menyampaikan hasil pengolahan

data yang terkumpul.

6. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam

membuat kesimpulan.

5. Keunggulan dan Kelemahan Inquiry

Keunggulan-keunggulan metode inkuiri, antara lain sebagai berikut: 1)

Mendorong peserta didik berpikir secara ilmiah dalam pemecahan masalah

26Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, op. cit., h. 86-87.

22

yang dihadapi; 2) Membantu dalam menggunakan ingatan, dan transfer

pengetahuan pada situasi proses pengajaran; 3) Mendorong peserta didik

untuk berpikir kreatif dan intuitif dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri; 4)

Menumbuhkan sikap objektif, jujur, dan terbuka; 5) Situasi proses

pembelajaran menjadi hidup dan dinamis; 6) Dapat membentuk dan

mengembangkan konsep dasar kepada peserta didik sehingga peserta didik

dapat mengerti tentang konsep dasar ide-ide dengan lebih baik; 7)

Membantu dalam ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang

baru; 8) Mendorong peserta didik untuk berpikir dan bekerja atas

inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, objektif, dan terbuka; 9) Mendorong

peserta didik untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesanya sendiri;

10) Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik; 11) Situasi pembelajaran

lebih menggairahkan; 12) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan

individu; 13) Memberi kebebasan peserta didik untuk belajar sendiri; 14)

Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional; 15) Dapat memberikan

waktu kepada peserta didik secukupnya sehingga mereka dapat

mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.27

Adapun kelemahan-kelemahan metode inkuiri, diantaranya sebagai

berikut: 1) Memerlukan perencanaan yang teratur dan matang. Bagi

pendidik yang terbiasa dengan cara tradisional, merupakan beban yang

memberatkan; 2) Pelaksanaan pengajaran melalui metode ini, dapat

memakan waktu yang cukup panjang. Apalagi proses pemecahan masalah

itu memerlukan pembuktian secara ilmiah; 3) Proses jalannya inkuiri akan

menjadi terhambat, apabila peserta didik telah terbiasa cara belajar

“nerimo” tanpa kritik dan pasif apa yang diberikan oleh pendidiknya; 4)

Tidak semua materi pelajaran mengandung masalah. Akan tetapi justru

memerlukan pengulangan dan penanaman nilai. Misalnya pada pengajaran

agama, mengenai keimanan, ibadah dan akhlak; 5) Metode inkuiri ini baru

dilaksanakan pada tingkat SMA dan Pendidikan Tinggi. Sementara untuk

tingkat SMP dan SD masih sulit dilaksanakan. Hal ini karena pada tingkat

27Zainal Aqib dan dan Ali Murtadlo, op. cit., h. 92-93.

23

tersebut peserta didik belum mampu berpikir secara ilmiah, yang

merupakan ciri dari metode inkuiri.28

6. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

“niscaya Allah akan meninggikan beberapa derajat kepada

orang-orang beriman dan berilmu . . .”

Manusia diciptakan oleh Allah SWT dalam keadaan tidak

berpengetahuan, namun Allah SWT telah membekali kita sebagai

manusia dengan fisik maupun psikis yang baik agar dapat digunakan

untuk belajar dan menggunakan serta mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi untuk kepentingan manusia. Dalam

perspektif Al-Qur’an, belajar merupakan kewajiban bagi setiap orang

beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam rangka

meningkatkan derajat kehidupan mereka seperti yang telah dijelaskan

dalam penggalan QS. al-Mujadalah tersebut.

Ilmu dalam hal ini tentu saja tidak hanya berupa pengetahuan

agama tetapi juga berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan

kemajuan zaman. Selain itu, ilmu tersebut bermanfaat bagi kehidupan

orang banyak di samping bagi kehidupan diri pemilik ilmu itu

sendiri.29Akan tetapi, perlu diingat bahwa orang yang beriman tetapi

tidak berilmu, dia akan lemah. Begitupun sebaliknya, orang yang

berilmu tetapi tidak beriman, ia akan tersesat. Maka dari itu, tingkatan

orang yang beriman dan berilmu lebih tinggi dibandingkan dengan

orang yang tidak beriman pun berilmu.

Belajar sedikit lebih kompleks daripada yang dipikirkan oleh

kebanyakan orang. Definisi pembelajaran berikut dan implikasinya

28Ibid, h. 93-94. 29Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2015), Cet. 14, h.

62-63.

24

untuk pengajaran yaitu: 1) proses memperoleh pengetahuan atau

keterampilan melalui studi, pengalaman, atau pengajaran; 2)

pengalaman yang membawa perubahan perilaku yang relatif

permanen; 3) perubahan fungsi saraf sebagai konsekuensi dari

pengalaman; 4) proses kognitif dari memperoleh keterampilan atau

pengetahuan; 5) peningkatan kecerdasan memori dan merespon suatu

konsep.30

Belajar adalah usaha atau suatu kegiatan yang dilakukan secara

sadar supaya mengetahui atau dapat melakukan sesuatu. Hasil kegiatan

belajar adalah perubahan diri, dari keadan tidak tahu menjadi tahu, dari

tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan sesuatu, dari tidak

mampu melakukan sesuatu menjadi mampu melakukan sesuatu.31

Belajar merupakan proses yang ditandai oleh adanya perubahan

pada diri seseorang. Antara proses belajar dengan perubahan adalah

dua gejala yang saling terkait yakni belajar sebagai proses dan

perubahan sebagai bukti dari hasil yang diproses. Perubahan tingkah

laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan,

keterampilan, maupun yang menyangkut nilai sikap.32Sedangkan

menurut Cronbach, “Learning is shown by change in behavior as

result of experience”. Belajar yang terbaik adalah melalui pengalaman.

Dengan pengalaman tersebut pelajar menggunakan seluru panca

inderanya.33

Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada

saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya,

bila ia tidak belajar maka responsnya menurun.34Kemudian Hintzman

30Douglas Fisher and Nancy Frey, Better Learning Through Structured Teaching: A

Framework for the Gradual Release ofRresponsibility, (Alexandria: ASCD, 2008), h. 1. 31Jumanta Hamdayama, op. cit., h. 28. 32Tengku Zahara Djaafar, Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar,

(Jakarta: Subbag Publikasi Sekretariat Badan atas izin Sekretaris Balitbang Depdiknas, 2001), h.

82. 33Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media, 2007), h. 13. 34Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 9.

25

(1978) dalam bukunya The Psychology of Learning and Memory

berpendapat bahwa “Learning is a change in organism due to

experience which can affect the organism’s behavior” (Belajar adalah

suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau

hewan, disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi

tingkah laku oranisme tersebut). Jadi, dalam pandangan Hintzman,

perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat

dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.35

Timbulnya berbagai persepsi “belajar” menurut para ahli tersebut

di atas merupakan perbedaan sudut pandang. Pengertian belajar telah

memberikan gambaran mengenai definisi belajar itu sendiri.

Mengingat belajar bisa dilakukan oleh setiap orang dan juga belajar

dapat dilakukan di mana-mana; di kantor, rumah maupun sekolah-

sekolah dan lembaga-lembaga pendidikan lainnya yang

menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar secara formal. Konsepsi

dari pengertian belajar dikemukakan oleh orang-orang ahli di bidang

ini sebagai hasil dari pemikirannya, sehingga melahirkan beberapa

paham tentang teori belajar.

Dalam beberapa pendapat tentang definisi belajar tersebut dapat

disimpulkan bahwa dalam proses belajar mengajar mengharuskan

adanya perubahan pada suatu individu, karena pada hakikatnya belajar

dilakukan secara sadar untuk memperoleh suatu perubahan diri dalam

menunjukkan perilaku berarti belajar menentukan keterampilan,

pengetahuan maupun sikap yang telah diperoleh dari proses belajar

tersebut.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar memiliki peran penting dalam proses belajar

mengajar. Penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi

sampaisejauh mana keberhasilanseorang peserta didik dalam proses

35Muhibbin Syah, op. cit., h. 63.

26

belajar.Selanjutnya, dari informasi tersebut guru dapat memperbaiki

dan menyusun kembali kegiatan belajar pembelajaran lebih lanjut, baik

keseluruhan kelas maupun individu.Hasil belajar yang menjadi objek

penilaian dalam kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang

diperoleh peserta didik setelah mereka mengikuti proses belajar-

mengajar pada setiap mata pelajaran.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar peserta

didik adalah kemampuan yang diperolehnya setelah melalui kegiatan

belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. anak

yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-

tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.36

Hasil belajar peserta didik meliputi hasil belajar kognitif,

psikomotorik dan afektif. Hasil belajar kognitif berkenaan dengan hasil

belajar intelektual, dinyatakan dengan nilai diperoleh dari peserta

didik yang telah menempuh tes. Hasil belajar psikomotorik berkaitan

dengan keterampilan dan kemampuan dalam melakukan tindakan oleh

peserta didik yang diperoleh dari hasil pengamatan terhadap peserta

didik ketika mengamati,menganalisis atau melakukan

percobaan/ekperimen. Sedangkan hasil belajar afektif, diperoleh dari

hasil pengamatan sikap dan perilaku peserta didik ketika mengikuti

pelajaran atau melakukan percobaan.Berdasarkan Taksonomi Bloom,

aspek kognitif memiliki dua dimensi yaitu dimensi pengetahuan dan

dimensi proses kognitif. Dimensi pengetahuan berisikan empat

kategori yaitu dimensi pengetahuan faktual,konseptual, prosedural, dan

metakognitif. Sedangkan dimensi proses kognitif berisikan enam

36Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2013), Cet. 1, h. 5.

27

kategori yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta.37

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Sebagaimana dikemukakan Sunal, bahwa evaluasi merupakan proses

penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif

suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan

dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau

tindak lanjut, atau bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan

siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat

penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan.

Dengan demikian, penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal

yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap,

dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan

kepada siswa.38

Indikator hasil belajar merupakan target pencapaian kompetensi

secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ada

tiga aspek kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa

besar capaian kompetensi tersebut, yakni penilaian terhadap: (1)

penguasaan materi akademik (kognitif), (2) hasil belajar yang bersifat

normatif (afektif), dan (3) aplikatif produktif (psikomotor).39

Pengajaran yang efektif melibatkan kemampuan untuk menerapkan

penelitian di ruang kelas. Pengajaran yang efektif menggabungkan

keterampilan hubungan antar manusia, penilaian, intuisi, pengetahuan

37Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl, Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,

Pengajaran, dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom, Terj. dari A Taxonomy for

Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives

oleh Agung Prihantoro, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), Cet. 1, h. 6. 38Ibid, h. 5-6. 39Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA

Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), h. 13.

28

materi pelajaran, dan pemahaman belajar menjadi satu kesatuan yang

menghasilkan peningkatan hasil belajar bagi siswa.40

Berdasarkan uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami

tentang makna dari hasil belajar, yaitu perolehan kemampuan atau

perubahan diri yang telah diperoleh oleh peserta didik setelah

mengikuti proses belajar-mengajar.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta

didik yaitu sebagai berikut:41

1) Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang

bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi

kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi:

kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,

sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar peserta didik

yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian yang kurang terhadao

anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang

baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh

dalam hasil belajar peserta didik.

7. Konsep Jamur

Biologi sebagai salah satu bidang dalam lingkup IPA (Ilmu

Pengetahuan Alam) yang memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mempelajari berbagai gejala alam sekitar.

40Donald P. Kauchak and Paul D. Eggen, Learning and Teaching: Research Based-

Methods, (United States of America: Walker and Company, 1993), h. 2. 41Ahmad Susanto, op. cit., h. 12-13.

29

Kajian konsep Jamur ditinjau dari dua buku. Buku pertama yaitu buku

biologi karangan Campbell, Reece, dan Mitchell. Buku kedua yaitu buku

biologi SMA berdasarkan Kurikulum 2013 karangan Rasti Septianing dan

Aggarwal.

Jamur memiliki beberapa definisi ditinjau dari keempat buku tersebut.

Pertama, fungi merupakan heterotrof (jamur tidak dapat membuat

makanan sendiri seperti tumbuhan dan alga). Tetapi tidak seperti hewan,

fungi tidak menelan (memakan) makanannya tetapi fungi mengabsorpsi

nutrien dari lingkungan disekitar tubuhnya.42Tubuh jamur disusun oleh sel

tunggal (uniselular) atau banyak sel (multiselular). Jamur merupakan

organisme eukariota, yaitu organisme yang nukleusnya dikelilingi oleh

membran. Tubuh jamur multiseluler disusun oleh hifa, yaitu benang-

benang halus (filamen) yang mengandung membran sel dan sitoplasma.

Biasanya hifa dilapisi oleh dinding sel dari kitin. Kumpulan hifa disebut

miselium yang berbentuk seperti benang kusut. Pada kebanyakan jamur,

sel-sel penyusun hifa dipisahkan oleh sekat yang disebut septa. Septa

dapat berlubang (berpori) sehingga sitoplasma akan mengalir dari satu

ruangan sel ke ruangan sel lain. Jamur yang memiliki hifa bersekat disebut

hifa septat, sedangkan yang tidak bersepta disebut aseptat (hifasenositik).

Sebagian besar jamur, kecuali khamir yang uniseluler, bersifat senositik

atau dalam sitoplasmanya banyak mengandung nukleus (multinukleus).43

B. Hasil Penelitian Relevan

Beberapa penelitian telah dilakukan berkaitan dengan penerapan model

pembelajaran modified free inquiry. Antara lain:

Noly Shofiyah dalam judul penelitiannya “Penerapan Model Pembelajaran

Modified Free Inquiry untuk Mereduksi Miskonsepsi Mahasiswa pada Materi

42Neil A. Campbell, et. al., Biologi Edisi Kedelapan Jilid II, Terj. dari Biology, Eighth

Edition oleh Damaring Tyas Wulandari, (Jakarta: Erlangga, 2012), h. 204. 43Rasti Septianing dan Aggarwal, Panduan Belajar Biologi 1A SMA Kelas X, Terj. dari

Biology oleh Savitri Endah Yani dan Dian Malini, (Jakarta: Yudhistira, 2013), Edisi Pertama, Cet.

2, h. 81-92.

30

Fluida”bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep

mahasiswa meningkat dari rata-rata skor 21,3 menjadi 68,3. Berdasarkan

analisis data menggunakan N-gain score dapat disimpulkan bahwa penerapan

model modified free inquiry berpengaruh sedang terhadap penurunan

miskonsepsi mahasiswa pada materi fluida.44

Eka Fitriah dalam penelitiannya yang berjudul, “Implementasi Model

Modified Free Inquiry pada Pembelajaran Zoologi Avertebrata untuk

Menumbuhkan Karakter Kreatif dan Keterampilan Kerja Ilmiah Mahasiswa

Calon Guru Biologi” menyatakan hasil penelitian menunjukkan bahwa

berdasarkan uji t diperoleh hasil p value < 0,005 sehingga model modified free

inquiry efektif untuk diterapkan.45

Eko Suryanto, Elfi Susanti, dan Sulistyo Saputro, “Efektivitas Model

Pembelajaran Modified Free Inquiry (MFI) Disertai Peer Tutoring Terhadap

Prestasi Belajar Siswa pada Materi Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI Semester

Genap SMAN 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2013/2014”, dalam penelitiannya

menyatakan bahwa (1) penggunaan model pembelajran modified free inquiry

disertai peer tutoring lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah (2)

penggunaan model pembelajaran modified free inquiry tidak lebih efektif

dibanding metode ceramah (3) penggunaan model modified free inquiry

disertai Peer Tutoring lebih efektif dibanding model pembelajaran modified

free inquiry.46

44Noly Shofiyah, Penerapan Model Pembelajaran Modified Free Inquiry untuk

Mereduksi Miskonsepsi Mahasiswa pada Materi Fluida, Science Education Journal, 1 (1), Mei

2017, h. 19, diakses dari http://ojs.umsida.ac.id/index.php/sej, pada tanggal 21 Desember 2018. 45Eka Fitriah, Implementasi Model Modified Free Inquiry pada Pembelajaran Zoologi

Avertebrata untuk Menumbuhkan Karakter Kreatif dan Keterampilan Kerja Ilmiah Mahasiswa

Calon Guru Biologi, e-Journal IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2016, Vol. 1, Edisi 2, 2016, h. 144,

diakses dari www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/holistik, pada tangal 21 Desember 2018. 46Eko Suryanto, Elfi Susanti, dan Sulistyo Saputro, Efektivitas Model Pembelajaran

Modified Free Inquiry (MFI) Disertai Peer Tutoring Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi

Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI Semester Genap SMAN 1 Kartasura Tahun Pelajaran

2013/2014, Vol. 4, No. 2, 2015, h. 89, diakses dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia,

pada tanggal 21 Desember 2018.

http://ojs.umsida.ac.id/index.php/sej

http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/holistik

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia

31

C. Kerangka Berpikir

Setiap kegiatan apapun bentuk dan jenisnya, secara sadar maupun tidak

sadar akan dihadapkan dengan tujuan yang ingin dicapai. Dengan demikian,

tujuan merupakan faktor yang sangat penting dalam setiap kegiatan, termasuk

pendidikan. Pendidikan sebagai sebuah aktivitas yang tidak terlepas dari

fungsi dan tujuan. Fungsi utama pendidikan yaitu mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak, serta peradaban dalam hidup.

Indonesia saat ini tengah mengaplikasikan dan mengembangkan

kurikulum 2013 yang bertujuan untuk menyempurnakan kurikulum berbasis

kompetensi sering dikenal dengan KTSP.

Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan dari proses belajar

mengajar adalah pemilihan dan penggunaan metode serta model pembelajaran

yang tepat. Penerapan model pembelajaran yang monoton akan menyebabkan

keaktifan dan hasil belajar peserta didik dapat dikatakan belum optimal.

Model pembelajaran modified free inquiry merupakan model pembelajaran

yang menuntut peserta didik untuk memecahkan pokok permasalahan yang

telah disajikan oleh guru. Pembelajaran ini dapat meningkatkan keaktifan

peserta didik yang selanjutnya bisa diterapkan untuk membangun pengetahuan

dan pemahaman peserta didik, mandiri, berpikir secara ilmiah, meningkatkan

kinerja dalam kelompok serta kemampuan untuk berbicara. Pada proses

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran modified free inquiry,

diharapkan dapat meningkatkan keaktifan serta hasil belajar peserta didik.

Bagan kerangka berpikir pada penelitian ini yang melibatkan hubungan

antara model pembelajaran Modified Free Inquiry dengan hasil belajar peserta

didik yaitu sebagai berikut:

32

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir

Model pembelajaran kurang variatif

Hasil belajar kurang maksimal

Model pembelajaran Modified Free Inquiry

Menyajikan pertanyaan atau masalah

Membuat hipotesis

Merancang percobaan

Melakukan percobaan untuk memperoleh

informasi

Mengumpulkan dan menganalisis data

Membuat kesimpulan

Peserta didik berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah

Hasil belajar meningkat

33

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang dapat dirumuskan berdasarkan kajian teori dan kerangka

berpikir yang telah dikemukakan sebelumnya adalah terdapat pengaruh model

pembelajaran modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik pada

konsep jamur.

34

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Tangerang Selatan yang

beralamatkan di Jalan Pendidikan No. 49, Ciputat, Tangerang Selatan. Adapun

waktu pelaksanaan adalah pada semester II, tanggal 23 Januari – 13 Februari

2017 tahun pelajaran 2016/2017.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu (quasi

eksperiment). Quasi eksperiment merupakan suatu metode dimana peneliti

tidak memungkinkan melakukan pengontrolan secara penuh terhadap variabel

penelitian.

Desain dari penelitian ini yaitu pretest-posttest control group design. Hal

ini dikarenakan terdapat dua kelompok yang dipilih secara random. Desain

penelitian ini digambarkan sebagai berikut:1

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen O1 X1 O2

Kontrol O1 X2 O2

Keterangan:

O1 : Tes awal (Pretest)

X1 : Perlakuan pada kelas eksperimen (Model Modified Free Inquiry)

X2 : Perlakuan pada kelas kontrol (Pendekatan Scientific)

O2 : Tes akhir (Posttest)

1Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&d,

(Bandung: Alfabeta, 2013), Cet. 18, h. 112-113.

35

Penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok pertama

(kelas eksperimen) menggunakan model pembelajaran modified free inquiry

dan kelompok kedua (kelas kontrol) menggunakan pendekatan scientific

.

C. Variabel Penelitian

Terdapat dua variabel yang mempengaruhi (variabel bebas) dan variabel

yang dipengaruhi (variabel terikat). Adapun variabel dalam penelitian ini

adalah:

1. Variabel bebas (variabel X) yaitu model pembelajaran Modified Free

Inquiry,

2. Variabel terikat (variabel Y) yaitu hasil belajar biologi peserta didik.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah obyek/subyek yang mempunyai karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peniliti untuk dipelajari dan diteliti kemudian ditarik

kesimpulannya.2 Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah peserta

didik kelas X SMAN 1 Tangerang Selatan.

2. Sampel

Sampel merupakan suatu bagian dari suatu populasi.3 Sampel diambil

dari populasi terjangkau yaitu peserta didik kelas X SMAN 1 Tangerang

Selatan. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple

random sampling yaitu teknik pengambilan sampel secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada di dalam populasi.4 Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah kelas X MIA 4 sebagai kelas

eksperimen yaitu kelas yang dalam pembelajarannya diterapkan model

2 Ibid, h. 117. 3Rukaesih A. Maolani dan Ucu Cahyana, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta:

Rajagrafindo Persada, 2015), Cet. 1, h. 39. 4 Sugiyono, op.cit., h. 120.

36

modified free inquiry dan kelas X MIA 6 sebagai kelas kontrol yang dalam

pembelajarannya diterapkan pendekatan scientific.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes dan

nontes. Tes yang diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda (PG) untuk

mengukur hasil belajar siswa (dimensi pengetahuan dan dimensi proses

kognitif), dan nontes berupa lembar observasi kegiatan guru dan siswa.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah:

1. Tes

Tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik berupa

tes objektif jenis pilihan ganda sebanyak 20 soal yang terdiri dari 5 pilihan

jawaban yaitu a, b, c, d, dan e.

Penyusunan soal pada tes pilihan ganda mengacu pada aspek kognitif

dan pengetahuan Taksonomi Bloom yang mencakup jenjang

pengetahuan/C1, pemahaman/C2, aplikasi/C3, analisis/C4, evaluasi/C5

dan mencipta/C6 dengan dimensi pengetahuan faktual, konseptual, dan

prosedural.

2. Non Tes

Instrumen non tes menggunakan lembar observasi guru dan peserta

didik. Lembar observasi digunakan ketika proses belajar mengajar

berkaitan dengan aktivitas peserta didik dan guru selama pembelajaran

konsep jamur dengan mengunakan model pembelajaran modified free

inquiry. Selain itu, lembar observasi ini bertujuan untuk melihat

konsistensi guru terhadap RPP yang telah dibuat. Lembar observasi yang

digunakan untuk mengetahui aktivitas guru berbentuk daftar checklist (ya

dan tidak) sedangkan untuk siswa dengan skala kurang dari 50% dan lebih

dari sama dengan 50%.

37

G. Kalibrasi Instrumen

1. Tes

a. Uji Validitas

Validitas artinya tepat atau sahih. Validitas yakni dapat diartikan

sejauh mana ketepatandan kecermatan suatu alat ukur dalam

melakukan fungsi ukurnya.5

Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini berupa validitas

butir soal dengan rumus korelasi koefisien korelasi bivariat. Analisis

ini digunakan untuk memperoleh koefisien korelasi, yaitu ukuran

hubungan linear antara dua variabel.6

Instrumen terlebih dahulu diujicobakan kepada responden, dalam

hal ini di luar sampel yang sudah ditetapkan. Setelah ini instrumen

diukur tingkat validitas dan reliabilitasnya, sehingga dapat

dipertimbangkan instrumen tersebut dapat dipakai atau tidak. Uji tes

pilihan ganda (PG) menggunakan program SPSS Versi 22.

𝑹𝑿𝒀 = 𝑵. 𝜮 𝑿𝒀 − (𝜮𝑿)(𝜮𝒀)

√𝑵. 𝜮𝑿𝟐 − (𝜮𝑿)𝟐 (𝑵. 𝜮𝒀𝟐 − (𝜮𝒀)𝟐)

Keterangan:

RXY : Koefisien relasi antara variabel X dan variabel Y

N : Banyaknya peserta tes

ΣX : Jumlah skor butir soal

ΣY : Jumlah skor total

ΣX2 : Jumlah kuadrat tiap butir soal

ΣY2 : Jumlah kuadrat tiap butir soal

ΣXY : Jumlah perkalian X dengan Y

5Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA

Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), h. 105. 6Ignas, Analisis Data Penelitian Dengan SPSS 22, (Yogyakarta: CV Andi Offset, 2014),

h. 126.

38

Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS

Versi 22. Hasil uji validitas yang dilakukan dari total soal pilihan

ganda (PG) sebanyak 40 soal, diperoleh 20 soal pilihan ganda (PG)

yang valid. Hasil uji validitas instrumen soal dapat dilihat pada Tabel

3.2.

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal7

Uji Validitas

Pilihan Ganda (PG)

Jumlah Soal 40

Jumlah Peserta Didik 40

Nomor Soal yang Valid 3, 5, 2, 11, 14, 15, 19, 21, 18, 25,

22, 24, 27, 30, 29, 26, 32, 35, 34

dan 39

Jumlah Soal Valid 20

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas memiliki arti kualitas yang menunjukkan kemantapan

(consistency) ekuivalensi; atau stabilitas dari suatu pengukuran yang

dilakukan.8 Reliabilitas dapat dihitung dengan menggunakan

Cronbach Alpha pada SPSS Versi 22, dengan rumus sebagai berikut:

𝒓𝟏𝟏 = 𝒌

𝒌 − 𝟏 [𝟏 −

𝜮σb2

σ𝟐𝒕 ]

Keterangan:

r11 : Reliabilitas instrumen

k : Banyaknya butir pertanyaan

Σ𝜎b2 : Jumlah varians butir

𝜎2t : Varians total

7Lampiran 17 8Rukaesih A. Maolani dan Ucu Cahyana, op. cit., h. 132.

39

Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan software SPSS Versi 22,

yang diperoleh dari 40 soal pilihan ganda yang diujicobakan pada

n=40 menunjukkan nilai reliabilitas sebesar 0,701 dan tergolong dalam

kategori korelasi tinggi. Kriteria indeks reliabilitas dapat dilihat pada

tabel 3.3 di bawah ini:

Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas

< 0,20 Sangat Rendah

0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,60 Cukup

0,60 – 0,80 Tinggi

0,80 – 1,00 Sangat Tinggi

c. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran soal adalah peluang menjawab benar suatu soal

pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam

bentuk indeks. Tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan

tujuan tes digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran

sedang, tingkat kesukaran tinggi atau sukar, dan tingkat kesukaran

rendah atau mudah. Untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal

digunakan rumus berikut ini:9

𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 (𝑇𝐾) =

(𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙)

(𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠)

9Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Jakarta: Graha Ilmu,

2012), Edisi Pertama, Cet. 1, h. 174.

40

Klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat menggunakan kriteria

berikut:10

Tabel 3.4 Range Tingkat Kesukaran

No. Range Tingkat Kesukaran Kategori Keputusan

0,7 – 1,0 Mudah Ditolak/direvisi

0,3 – 0,7 Sedang Diterima

0,0 – 0,3 Sulit Ditolak/direvisi

d. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat

membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang

ditanyakan dan siswa yang belum menguasai materi yang diujikan.11

Untuk mengetahui daya pembeda soal dapat digunakan rumus berikut

ini:12

𝐷𝑃 = (𝐵𝐴 − 𝐵𝐵)

1

2𝑁

𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐷𝑃 = 2(𝐵𝐴 − 𝐵𝐵)

𝑁

Keterangan:

DP : Daya pembeda soal

BA : Jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB : Jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

N : Jumlah siswa yang mengerjakan tes

10Ibid, h. 175. 11Ibid, h. 175. 12Ibid, h. 176.

41

Adapun kriteria yang dapat digunakan adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5 Range Daya Pembeda13

No. Range Daya

Pembeda Kategori Keputusan

1 0,40 – 1,00 Sangat memuaskan Diterima

2 0,30 – 0,39 Memuaskan Diterima

3 0,20 – 0,29 Tidak memuaskan Ditolak/direvisi

4 0,00 – 0,19 Sangat tidak memuaskan Direvisi total

H. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah

penelitian selesai mengumpulkan seluruh data yang diperlukan.14 Data yang

diperoleh setelah penelitian selanjutnya diolah secara statistik dan dianalisis

agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis. Data

terbagi menjadi dua kelompok yaitu data kuantitatif (tes) dan data kualitatif

(lembar observasi).

Pengolahan data merupakan tahap penting sebab dengan melakukan

pengolahan data menjadikan data tersebut bernilai makna dan berguna dalam

pemecahan masalah penelitian. Pengolahan data tersebut dilakukan dengan

menggunakana uji statistik. Adapaun langkah-langkah dalam penggunaan uji

statistik adalah sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengtahui apakah sampel yang diuji

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang dilakukan adalah uji

Liliefors dengan taraf signifikansi (α) sebesar 0,05. Langkah-langkah

perhitunganya yaitu:15 a) Mengurutkan data sampel dari kecil ke besar dan

menentukan frekuensi tiap-tiap data; b) Menentukan nilai Zi dari tiap-tiap

13Ibid, h. 177. 14Rukaesih A. Maolani dan Ucu Cahyana, op. cit., h. 154. 15Yulingga Nanda Hanief dan Wasis Himawanto, Statistik Pendidikan, (Yogyakarta:

Deepublish, 2017), Cet. 1, h. 69.

42

data dengan rumus: 𝑍𝑖 = 𝑋𝑖− 𝑋

𝑆, keterangan Zi = simpangan baku kurva

standard, Xi = data ke i dari suatu kelompok data, 𝑋 = rata-rata kelompok,

S = simpangan baku; c) Menentukan besar peluang untuk masing-masing

nilai Z berdasarkan tabel Z yang disebut F(Z); d) Menghitung frekuensi

kumulatif dari masing-masing nilai Z, dan disebut S(Z); e) Menentukan

nilai 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = |𝐹 (𝑍) − 𝑆 (𝑍)|; f) Menentukan Ltabel untuk n > 30

dengan taraf signifikansi 5% melalui Tabel Liliefors. Maka 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,886

√𝑛

dengan n adalah jumlah sampel; g) Mengambil harga Lhitung yang paling

besar kemudian dibandingkan dengan Ltabel. Jika Lhitung < Ltabel maka

sampel berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengathui apakah data berdistribusi

homogen (sama) aatau tidak. Uji homogenitas adalah uji perbandingan

varian dua data yang diperbandingkan. Uji homogenitas dilakukan dengan

uji Fisher (uji F) menggunakan rumus:16

F = S1

2

S22 =

varians terbesar

varians terkecil

Keterangan:

F = Homogenitas

S12 = Varians terbesar

S22 = Varians terkecil

Hipotesis untuk uji homogenitas adalah sebagai berikut:

HO : Data memiliki varians homogen

Ha : Data memiliki varians tidak homogen

16Aeng Muhidin, Statistika Pendidikan Pendekatan Berbasis Kinerja Program Studi

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, (Jakarta: UNPAM Press, 2017), h. 41.

43

Kriteria hipotesis uji homogenitas untuk menganalisis data dalam

penelitian yaitu:

a. Jika Fhitung < Ftabel, maka HO diterima yang berarti varians anatara

kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

b. Jika Fhitung > Ftabel, maka HO ditolak yang berarti varians anatara

kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak homogen.

3. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian sampel data dengan menggunakan uji

normalitas (uji Liliefors) dan homogenitas (uji Fisher), dan diketahui

bahwa data berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya digunakan uji

parametrik untuk menguji hipotesis yaitu dengan rumus uji-t. Pengujian ini

untuk mengetahui pengaruh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Rumus uji-t dengan taraf signifikansi α = 0,05 yaitu sebagai berikut:17

𝑆2𝑝 = (𝑛1 − 1)(𝑆1

2) + (𝑛2 − 1)(𝑆22)

(𝑛1 + 𝑛2) − 2

Dan uji-t menjadi:

𝑡 = (𝑋1 − 𝑋2)

√𝑆2𝑝 [1𝑛1

⁄ + 1𝑛2

⁄ ]

Dimana:

t : Nilai distribusi t

𝑋1 : Nilai rata-rata sampel pertama

𝑋2 : Nilai rata-rata sampel kedua

𝑆2𝑝 : Penduga varians gabungan populasi

n1 : Jumlah sampel populasi pertama

n2 : Jumlah sampel populasi kedua

S12 : Varians sampel pertama

S22 : Varians sampel kedua

4. Uji N-Gain

17Suharyadi dan Purwanto S. K., Statistika untuk Ekonomi dan Keuangan Modern,

(Jakarta: Salemba Empat, 2009), Edisi 2, h. 128.

44

Gain adalah selisih antara nilai posttest dan pretest. Gain menunjukkan

peningkatan pemahaman/penguasaan konsep peserta didik setelah

dilakukan pembelajaran oleh guru, maka digunakan Normal Gain.

Peningkatan pemahaman konsep diperoleh N-Gain.18

𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi:

a. g-tinggi : nilai (<g>) > 0,7

b. g-sedang : nilai 0,7 ≥ (<g) ≥ 0,3

c. g-rendah : nilai (<g>) < 0,3

5. Persentase Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari

kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik sebagai data

pendukung. Berikut format penilaian yang digunakan untuk menghitung

nilai persentase hasil observasi:

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

6. Hipotesis Statistik

18David E. Meltzer, Addendum to: The Relationship between Mathematic Preparation

and Conceptual Learning Gains in Physic: a Possible – hidden Variable “in Diagnostic Pretest

Scores”, Vol. 70, No. 12, December 2002, h. 1261, diakses dari

http://physic.iastate.edu/per/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf, pada tanggal 1 Februari

2019.

http://physic.iastate.edu/per/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf

45

Perumusan hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

HO : µ1 = µ2

Ha : µ1 ≠ µ2

Keterangan:

HO : Tidak terdapat pengaruh dari penerapan model pembelajaran

modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik pada

konsep jamur.

Ha : Terdapat pengaruh dari penerapan model pembelajaran

modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik pada

konsep jamur.

µ1 : Rata-rata hasil belajar biologi peserta didik pada kelas

eksperimen.

µ2 : Rata-rata hasil belajar biologi peserta didik pada kelas kontrol.

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang terkumpul dari

tes hasil belajar biologi berupa pretest dan posttest yang diberikan kepada

peserta didik di SMAN 1 Tangerang Selatan.

Perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen (X MIA 4)

menggunakan model pembelajaran modified free inquiry, sedangkan pada

kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan

scientific.Konsep yang diajarkan adalah materi jamur. Pretest diberikan

sebelum perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan

awal peserta didik pada kelas ekperimen maupun kelas kontrol. Sedangkan

posttest diberikan setelah perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh

mana peningkatan hasil belajar biologi peserta didik dalam memahami konsep

jamur yang telah diajarkan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Adapun instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian

ini meliputi data hasil belajar biologi peserta didik melalui tes kognitif

sebanyak 20 soal pilihan ganda (PG) yang telah diujicobakan dan dianalisis.

Berdasarkan data yang terkumpul maka akan dijelaskan gambaran umum dari

data yang telah diperoleh.

1. Data Nilai Pretest, Posttest, dan N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Hasil Pretest yang diperoleh peserta didik kelas X MIA 6 sebagai kelas

kontrol dan kelas X MIA 4 sebagai kelas eksperimen sebelum diberikan

perlakuan pada penelitian ini disajikan dalam tabel 4.1.

47

Tabel 4.1. Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol1

Data Eksperimen Kontrol

Prestest Posttest Pretest Posttest

Jumlah Peserta

Didik

39 39 39 39

Terendah 15 60 10 25

Tertinggi 60 90 55 80

Rata-rata 36,79 73,58 35,38 60,76

SD 11,32 9,59 10,96 10,60

Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, terdapat perbedaan antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Selisih nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas

kontrol (36,79 dan 35,38) yaitu sebesar 1,41. Rendahnya hasil belajar peserta

didik dikarenakan belum dilakukan kegiatan pembelajaran konsep jamur.

Setelah diberi perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol, hasil posttest kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol

(73,58 dan 60,76) yaitu sebesar 12,82.

Perhitungan Normal Gain (N-Gain) dilakukan untuk mengetahui seberapa

besar peningkatan skor peserta didik setelah kegiatan pembelajaran yang

dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data N-Gain kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Data Skor N-Gain2

N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Tertinggi 0,35 0,02

Terendah 0,15 0,43

Rata-rata 0,57 0,38

Kategori Sedang Sedang

Data pada Tabel 4.2 menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar

biologi peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kriteria N-Gain

1Lampiran 12 2Lampiran 12

48

kedua kelas termasuk dalam kategori sedang. Namun, nilai rata-rata yang

diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

2. Data Ketercapaian Hasil Belajar Jenjang Kognitif Prestest dan

Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Hasil belajar peserta didik mengacu pada jenjang proses kognitif. Hasil

perhitungan data penelitian mengenai hasil belajar jenjang proses kognitif

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Persentase Ketercapaian Hasil Belajar Pretest dan Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Jenjang

Kognitif Data

Ranah Pengetahuan

Faktual Konseptual Prosedural Metakoginitif

E K E K E K E K

1 C1 Pretest - - 22,2 22,4 - - - -

Posttest - - 33 29,8 - - - -

2 C2 Pretest - - 10,8 9,5 - - - -

Posttest - - 31,3 26,3 - - - -

3 C3 Pretest - - 6,75 9 - - - -

Posttest - - 24 14,3 - - - -

4 C4 Pretest 36 15 4,5 14,5 45 21 - -

Posttest 34 23 28,5 26 39 35 - -

5 C5 Pretest - - 23 9 - - - -

Posttest - - 17 7 - - - -

6 C6 Pretest - - - - - - 13 14

Posttest - - - - - - 20,5 22,5

Keterangan:

E : Kelas Eksperimen

K : Kelas Kontrol

- : Tidak Ada

Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, bahwa hasil belajar pretest baik kelas

eksperimen maupun kelas kontrol sebagian besar belum tercapai. Hal ini

dikarenakan pada kedua kelas tersebut belum diberikan perlakuan. Setelah

diberikan perlakuan, peningkatan posttest pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol sangat baik kecuali pada dimensi faktual jenjang C4 (pada kelas

49

eksperimen), dimensi prosedural jenjang C4 (pada kelas eksperimen) dan

dimensi konseptual jenjang C5 (pada kelas eksperimen).

Data pada Tabel 4.3, hasil belajar pretest kelas eksperimen pada proses

kognitifnya menunjukkan bahwa nilai ranahkonseptual jenjang C1 sebesar

22,2% sedangkan kelas kontrol 22,4%. Pada posttest, ketercapaian bagi kelas

eksperimen sebesar 33% dan 29,8% untuk kelas kontrol. Hal ini dikarenakan,

pada jenjang C1 merupakan soal yang mudah diingat oleh peserta didik.

Kemudian hasil belajar pretest kelas eksperimen pada jenjang C2 sebesar

10,8% sedangkan kelas kontrol sebesar 9,5%. Kemudian pada posttest,

ketercapaian bagi kelas eksperimen sebesar 31,3% dan 26,3% untuk kelas

kontrol. Hal ini dikarenakan, pada jenjang C2 merupakan bentuk dari soal-soal

pemahaman. Kemudian hasil belajar pretest jenjang C3 kelas eksperimen

sebesar 6,75% dan 9% untuk kelas kontrol. Sedangkan posttest, 24% untuk

kelas eksperimen dan 14,3% untuk kelas kontrol. Hal ini dikarenakan, pada

jenjang C3 pengaplikasian konsep dan menunjukkan penggunaan prosedur dan

metode yang benar. Kemudian pada pretest pada kelas eksperimen jenjang C4,

menunjukkan nilai sebesar 4,5% dan 14,5% untuk kelas kontrol. Sedangkan

posttest, 28,5% untuk kelas eksperimen dan 26% untuk kelas kontrol. Dan pada

jenjang C5 pada ranah konseptual untuk pretest kelas eksperimen sebesar 23%

dan 9% untuk kelas kontrol. Sedangkan pada posttest kelas eksperimen sebesar

17% dan 7% untuk kelas kontrol. Pada jenjang C5 ranah konseptual terjadi

penurunan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Ketercapaian hasil belajar peserta didik pada ranah faktual jenjang C4,

hasil belajar kelas eksperimen(36% menjadi 34%) dan kelas kontrol (15%

menjadi 23%). Pada kelas eksperimen, ketercapaian belum diraih/tidak tercapai

karena pemecahan masalah pada soal pengetahuan faktual jenjang C4 ini,

menganalisis dari laporan praktikum mengenai dampak pemberian ragi pada

proses pembuatan roti.

Ketercapaian hasil belajar peserta didik pada ranah prosedural jenjang C4,

hasil belajar kelas eksperimen (45% menjadi 39%) dan pada kelas kontrol

(21% menjadi 35%). Pada kelas eksperimen, ketercapaian belum diraih/ tidak

50

tercapai karena proses pengorganisasian mempraktikan proses pembuatan tape

singkong.

Pada ranah faktual jenjang C4 (pada kelas eksperimen), prosedural jenjang

C4 (pada kelas eksperimen), dan pada ranah konseptual jenjang C5 (baik kelas

eksperimen maupun kontrol), mengalami penurunan dimungkinkan terjadi

karena peserta didik berpikir yang terlalu luas serta lupa akan materi yang telah

disampaikan (posttest).

Ketercapaian hasil belajar peserta didik pada ranah metakognitif jenjang

C6 terjadi perubahan kenaikan dari pretest ke posttest dari kelas eksperimen

(13% menjadi 20,5%) dan kelas kontrol (14% menjadi 22,5%). Kenaikan hasil

ini dimungkinkan karena soal pada ranah metakognitif tentang pengetahuan

strategis, bagaimana mereka dapat mendapatkan dan mengolah informasi serta

mempertimbangkan ketepatan konklusi yang didukung oleh data.

3. Data Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol3

Kelas Pertemuan LKS Kelompok Rata-

rata 1 2 3 4 5

Eksperimen Pertemuan

I

LKS

I

77 77 75 85 77 78,2

LKS

II

80 80 82 87 80 81,8

Pertemuan

II

LKS

III

85 80 85 90 80 84

LKS

IV

90 85 87 92 93 89,4

Rata-rata 83 80,5 82,25 88,5 82,5 83,35

3Lampiran 16

51


rata 1 2 3 4 5

Kontrol Pertemuan

I

LKS

I

85 82 75 80 85 81,4

LKS

II

85 85 85 87 90 86,4

Pertemuan

II

LKS

III

86 87 80 90 90 86,6

LKS

IV

90 91 85 93 95 90,8

Rata-rata 86,5 86,

25

81,25 85,75 90 86,3

Tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata LKS kelas kontrol

(86,3) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen (83,35) baik pada

LKS 1 sampai dengan LKS IV. Hal ini dimungkinkan terjadi karena pada

kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran modified free

inquiry yang menekankan pada peserta didik secara maksimal untuk mencari

dan menemukan dalam hal ini yaitu inti dari materi tersebut.

4. Deskripsi Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran

Observasi kegiatan pembelajaran dilakukan bertujuan untuk mengetahui

proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran modified free

inquiry. Instrumen observasi disusun berdasarkan dengan tahapan model

pembelajaran modified free inquiry. Observasi dilakukan terhadap guru dan

peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Hasil

observasi guru dan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.5 dan Tabel 4.6.

52

Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan Guru4

No. Tahapan Pembelajaran

Pertemuan

I II

1 Menyajikan pertanyaan atau masalah 100% 100%

2 Membuat hipotesis 100% 100%

3 Merancang percobaan 100% 100%

4 Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi 100% 100%

5 Mengumpulkan dan menganalisis data 100% 100%

6 Membuat kesimpulan 100% 100%

Hasil observasi kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa guru telah

melakukan semua tahapan model pembelajaran modified free inquiry di setiap

pertemuannya.

Tabel 4.6 Hasil Observasi Kegiatan Peserta Didik5


Pertemuan

I II

1 Menyajikan pertanyaan atau masalah 100% 100%

2 Membuat hipotesis 100% 100%

3 Merancang percobaan 100% 100%

4 Melakukan percobaan untuk

memperoleh informasi

100% 100%

5 Mengumpulkan dan menganalisis data 100% 100%

6 Membuat kesimpulan 100% 100%

Rata-rata 100% 100%

Data pada Tabel 4.6 merupakan prsentase keterlaksanaan kegiatan peserta

didik menggunakan model modified free inquiry pada pertemuan pertama,

kedua dan ketiga.

B. Pengujian Prasyarat Analisis dan Pengujian Hipotesis

Pengujian prasyarat analisis dilakukan sebelum pengujian hipotesis, maka

terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

4Lampiran 7 5Lampiran 9

53

1. Uji Normalitas

Dalam penelitian ini uji normalitas didapat dengan menggunakan uji

Liliefors. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak dengan ketentuan bahwa data dikatakan

berdistribusi normal apabila memenuhi kriteria Lhitung< Ltabel dengan taraf

signifikansi α = 0,05. Hasil perhitungan uji normalitas pretest dan posttest

kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.7.

Tabel 4.7 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol6

Data Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

Sampel (N) 39 39 39 39

Lhitung 0,127 0,124 0,133 0,121

Ltabel 0,142

Kesimpulan Data Berdistribusi Normal

Berdasarkan Tabel 4.7 diperoleh Lhitung pretest dan posttest pada kelas

eksperimen maupun kelas kontrol lebih kesil dari Ltabel (Lhitung< Ltabel). Maka

dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Setelah melakukan uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,

langkah berikutnya yaitu mencari nilai homogenitasnya. Uji homogenitas juga

diperlukan sebagai uji prasyarat analisis statistik terhadap kedua data tersebut.

Uji homogenitas dengan menggunakan uji Fisher terhadap kedua data

tersebut.

6Lampiran 14

54

Tabel 4.8 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol7



Sampel (N) 39 39 39 39

Varians 128,3 120,24 92,04 114,2

Fhitung 1,07 0,81

Ftabel 1,72

Kesimpulan Homogen

Berdasarkan Tabel 4.8, menunjukkan bahwa Fhitung< Ftabel untuk data

pretest diperoleh Fhitung 1,07 dengan Ftabel 1,72 (1,07 < 1,72) dan untuk data

posttest diperoleh Fhitung 0,81 dengan Ftabel 1,72 (0,81 < 1,72). Maka dapat

disimpulkan bahwa data dari kedua kelas tersebut memiliki varians yang sama

atau homogen.

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk melihat ada atau tidaknya peningkatan hasil

belajar peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Dari perhitungan uji Liliefors dan uji Fisher menyatakan bahwa data

berdistribusi normal dan data homogen, maka selanjutnya dapat dilakukan uji

hipotesis menggunakan uji t. Uji t dilakukan dengan membandingkan pretest

dan posttest pada masing-masing data.

Tabel 4.9 Uji HipotesisPretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol



Sampel (N) 39 39 39 39

Mean 36,79 35,38 73,59 60,51

thitung 2,47 25,11

ttabel 2,024

Kesimpulan Tolak Ho, terdapat pengaruh Tolak Ho, terdapat pengaruh

7Lampiran 15

55

Berdasarkan Tabel 4.7, menunjukkan bahwa untuk data pretest diperoleh

thitung> ttabel yaitu 2,47 > 2,024 sedangkan pada posttest diperoleh thitung> ttabel

yaitu 25,11 > 2,024. Oleh sebab itu hipotesis data pretest yaitu tolak Ho yang

artinya terdapat pengaruh model pembelajaran modified free inquiry terhadap

hasil belajar peserta didik pada konsep jamur.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik

dengan menggunakan model modified free inquiry pada kelas eksperimen dan

pendekatan scientific pada kelas kontrol. Baik kelas eksperimen maupun kelas

kontrol terlebih dahulu dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal

peserta didik sebelum diberikan perlakuan yang berbeda. Hasil rata-rata

pretest kelas eksperimen sebesar 36,79 dan untuk kelas kontrol sebesar 35,38.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol tidak jauh berbeda.

Setelah dilakukan pretest, kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda.

Proses pembelajaran kelas eksperimen menggunakan model modified free

inquiry. Pada pembelajaran tersebut digunakan lembar kerja siswa (LKS)

untuk menunjang kegiatan proses pembelajaran. LKS yang digunakan

disesuaikan dengan tahapan yang terdapat pada model modified free inquiry.

Dimulai dengan tahapan pertama dari menghadapkan peserta didik dengan

situati teka-teki. Guru memperlihatkan beberapa jamur kepada peserta didik

kemudian peserta didik mengamati. Dalam hal ini guru memberikan gambaran

mengenai jamur.

Tahapan selanjutnya adalah pengumpulan dan verifikasi data. Peserta

didik dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing

kelompok terdiri dari 7-8 orang. Setelah semua peserta didik bergabung dalam

kelompok masing-masing, guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) yang

harus dikerjakan bersama kelompoknya masing-masing.

Tahapan ketiga yaitu eksperimen. Peserta didik melakukan kegiatan

menganalisis data yang telah diperoleh dengan cara mengobservasi jamur

56

sebelumnya dan mengolah data hasil diskusi kelompok masing-masing sesuai

dengan lembar kerja siswa (LKS) yang telah diberikan. Guru mendorong

peserta didik untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, baik dari

buku pegangan peserta didik maupun internet. Hal ini dilakukan dengan tujuan

agar peserta didik memiliki informasi tentang jamur yang telah diamati

sebelumnya.

Tahapan keempat adalah mengorganisir data dan merumuskan penjelasan.

Tiap kelompok mendiskusikan bersama kelompoknya masing-masing untuk

menganalisis data hasil mengolah informasi yang telah diperoleh berupa

laporan praktikum pengamatan jamur yang selanjutnya akan dipresentasikan di

depan kelas.

Tahapan terakhir yaitu analisis tentang inkuiri. Guru meminta beberapa

perwakilan dari tiap kelompok untuk mengkomunikasikan hasil diskusi yang

telah diperoleh dan membuat kesimpulan serta bertanya mengenai hal-hal yang

masih belum dipahami mengenai pengamatan jamur tersebut serta memberikan

evaluasi kepada peserta didik.

Hasil posttest setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-

rata dari kedua kelas tersebut. Perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen

sebesar 73,58 lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 60,76.

Hasil uji normalitas dan uji homogenitas baik pretest dan posttest hasil

belajar biologi peserta didik diperoleh bahwa data bersidtribusi normal dan

homogen. Oleh karena itu, uji statistik yang digunakandalam penelitian ini

adalah uji parametrik dengan rumus uji-t dengan taraf signifikansi α = 0,05.

Berdasarkan uji-t pretest diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan baik di

kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sedangkan uji-t posttest diperoleh

hasil bahwa terdapat perbedaan baik di kelas eksperimen maupun kelas

kontrol.

Dalam konteks ini belajar dikaji dari aktivitas yang disengaja, bertujuan

dan berinteraksi yang kondusif antara peserta didik dengan lingkungan belajar,

dalam situasi pembelajaran. Dalam aktivitas pembelajaran peserta didik

57

senantiata berinteraksi dengan lingkungannya sehingga diperolehnya

peningkatan hasil yang spesifik untuk tujuan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap.8

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran modified

free inquiry dan pendekatan scientific memiliki perbedaan terhadap proses

pembelajarannya. Kelebihan model pembelajaran modified free inquiry yaitu

membantu peserta didik dalam menggunakan ingatannya serta dituntut

berpikir secara ilmiah dalam pemecahan masalah yang dihadapi serta dapat

memberikan kebebasan kepada peserta didik untukbelajar sendiri.

Hal ini diperkuat dengan penelitian dari Ninik Triayu Susparini, Ashadi,

dan Mohammad Masykuri bahwa pada kelas yang menggunakan model

pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi (IBT), guru hanya bertugas sebagai

fasilitator dan narasumber. Sedangkan peran aktif siswa secara dominan

ditekankan. Pada tahap pengolahan data siswa dituntut untuk dapat

mensintesis ide baru melalui ekspolarinya sendiri melalui diskusi kelompok.

Tinjauan pustaka dan sumber internet yang dapat digunakan sebagai fasilitas

sedangkan bantuan guru diberikan seminimal mungkin.9

8Tengku Zahara Djaafar, Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar,

(Jakarta: Universitas Negeri Padang, 2001), h. 82. 9Ninik Triayu Susparini, Ashadi, dan Mohammad Masykuri, Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Pada Materi Termokimia

Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1

Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016, Vol. 5, No. 2, 2016, h. 49, diakses dari

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia, pada tanggal 1 Februari 2019.


58

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran modified free

inquiry memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar biologi

peserta didik pada konsep jamur. Hal ini dapat dilihat dari hasil perbandingan

nilai rata-rata posttest peserta didik dari kedua kelas yaitu untuk kelas

eksperimen sebesar 73,58 dan kelas kontrol sebesar 60,76. Dikarenakan hasil

uji-t pretest menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka untuk hasil pengujian hipotesis

menggunakan uji-t pada taraf signifikansi 5% pada data N-Gain dan diperoleh

harga thitung > ttabel baik pretest (2,47 > 2,024) maupun posttest (25,11 > 2,024),

maka H0 ditolak. Maka sebab itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

model pembelajaran modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik

pada konsep jamur.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan

model pembelajaran modified free inquiry terhadap hasil belajar peserta didik

pada konsep jamur di SMAN 1 Tangerang Selatan kelas X MIA 4 dan X MIA

6, maka peneliti merekomendasikan kepada pihak-pihak terkait hal-hal

sebagai berikut:

1. Model pembelajaran modified free inquiry dapat dijadikan sebagai

salah satu model dalam pembelajaran biologi namun perlu

diperhatikan dan disesuaikan dengan konsep-konsep biologi lainnya

yang dianggap cocok untuk bisa diterapkan dengan model

pembelajaran modified free inquiry ini.

2. Perlu efisiensi waktu sehingga diperoleh hasil yang lebih optimal.

59

3. Berdasarkan hasil penelitian ini, model pembelajaran modified free

inquiry digunakan untuk mengukur proses kognitif peserta didik pada

konsep jamur. Oleh sebab itu, untuk peneliti selanjutnya disarankan

untuk dapat diperluas pada konsep dan level kelas yang berbeda.

60

DAFTAR PUSTAKA

Afnidar. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dan Kepercayaan Diri

Terhadap Keterampilan Proses Sains Biologi Siswa Pada Topik

Pencemaran Lingkungan Di SMA Negeri 1 Mutiara Pidie. JESSBIO

Vol. IV No. 1. Mei 2015. Diakses dari

https://media.neliti.com/media/publications/76740-ID-pengaruh-

strategi-pembelajaran-inkuiri-d.pdf. Pada tanggal 10 Desember 2018.

Ajwar, Muhamad; Baskoro Adi Prayitno; dan Widha Sunarno. Pengaruh

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi

Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Berpikir Kritis dan

Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas X MIA SMA Negeri 8 Surakarta

Tahun Pelajaran 2014/2015. Vol. 4. No. 3. 2015. Diakses dari

https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9638/8566. Pada tanggal 7

Februari 2019.

Alberta. Focus On Inquiry: A Teacher’s Guide To Implementing Inquiry-Based

Learning. Canada: Learning Resources Center. 2004.

Alim, Abdul Mahfudin. Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Power Point. Slide

Ke-3. Diakses dari http://www.staffnew.uny.ac.id/upload/pendidikan.

Pada tanggal 19 April 2019.

Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,

Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group. Cet. 1. 2014.

Anderson, Lorin W., David R. Krathwohl. Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen: Revisi Taksonomi Bloom.

Terj. Terj. dari A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A

Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives oleh Agung

Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010.

Aqib, Zainal dan Ali Murtadlo. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif &

Inovatif. Bandung: Satu Nusa. Cet. 1. 2016.



https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9638/8566

http://www.staffnew.uny.ac.id/upload/pendidikan

61

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta:

Ar-Ruzz Media. 2007.

BSNP. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang

Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Badan Standar Nasional

Pendidikan, 2006), diakses dari http://bsnp-indonesia.org/wp-

content/uploads/kompetensi/Panduan_Umum_KTSP.pdf. Pada tanggal

10 Desember 2018.

Campbell, Neil A., Jane B. Reece, Lisa A. Urry, Michael L. Cain, Steven A.

Wasserman, Peter V. Minorsky, dan Robert B. Jackson. Biologi Edisi

Kedelapan Jilid II. Terj. dari Biology Eighth Edition oleh Damaring Tyas

Wulandari. Jakarta: Erlangga. 2012.

Dimyati dan Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2006.

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI. Undang-undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional; Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta:

Departemen Agama RI, 2006.

Djaafar, Tengku Zahara. Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil

Belajar. Jakarta: Subbag Publikasi Sekretariat Badan atas izin Sekretaris

Balitbang Depdiknas, 2001.

Fisher, Douglas and Nancy Frey. Better Learning Through Structured Teaching:

A Framework for the Gradual Release of Rresponsibility. Alexandria:

ASCD. 2008.

Fitriah, Eka. Implementasi Model Modified Free Inquiry pada Pembelajaran

Zoologi Avertebrata untuk Menumbuhkan Karakter Kreatif dan

Keterampilan Kerja Ilmiah Mahasiswa Calon Guru Biologi. e-Journal

IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2016, Vol. 1, Edisi 2, 2016. Diakses dari

www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/holistik. Pada tanggal 21

Desember 2018.



http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/holistik

62

Hamdayama, Jumanta, Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Cet. 1.

2016.

Hanief, Yulingga Nanda dan Wasis Himawanto. Statistik Pendidikan.

Yogyakarta: Deepublish. Cet. 1. 2017.

Ignas. Analisis Data Penelitian Dengan SPSS 22. Yogyakarta: CV Andi Offset.

2014.

Kauchak, Donald P., and Eggen, Paul D. Learning and Teaching: Research

Based-Methods. United States of America: Walker and Company. 1993.

Kurniawan, Otang dan Eddy Noviana. Penerapan Kurikulum 2013 dalam

Meningkatkan Keterampilan, Sikap, dan Pengetahuan, Vol. 6, No. 2,

Oktober 2017. Diakses dari

https://media.neliti.com/media/publications/258351-penerapan-

kurikulum-2013-dalam-meningkat-5f734270.pdf. Pada tanggal 19

Januari 2019.

Kusaeri dan Suprananto. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Jakarta: Graha

Ilmu. Edisi Pertama. Cet. 1. 2012.

Lahadisi. Inkuiri: Sebuah Strategi Menuju Pembelajaran Bermakna, Vol. 7, No.

2. Juli-Desember 2014. Diakses dari https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-

tadib/article/view/319/309. Pada tanggal 10 Desember 2018.

Latief, Fadhilah; Nuraini; dan Novita Sari. Implementation of Inquiry Learning

Model Using Powerpoint On Psychomotoric of Student Learning in the

Coloid System. Proceedings of International Conference on Innovation in

Education, Science, and Culture (ICIESC-2017). November 2017.

Diakses dari https://iciesc.unimed.ac.id/wp-content/uploads/2018/05/7.-

Hal-35-39-Fathillah-Lathief.pdf. Pada tanggal 7 Februari 2019.

Lubis, Baby Arlita; Binari Manurung; dan Fauziyah Harahap. Pengaruh Model

Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi

Pencemaran Lingkungan di SMA Swasta PAB 8 Saentis. Jurnal

Pendidikan Biologi. Vol. 5. No. 3. Agustus 2016. Diakses dari

https://doi.org/10.24114/jpb.v5i3.4311. Pada tanggal 20 Desember 2018.



https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/319/309

https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/319/309



https://doi.org/10.24114/jpb.v5i3.4311

63

Maolani, Rukaesih A.; dan Ucu Cahyana. Metodologi Penelitian Pendidikan.

Jakarta: Rajagrafindo Persada. Cet. 1. 2015.

Meltzer, David E. Addendum to: The Relationship between Mathematic

Preparation and Conceptual Learning Gains in Physic: a Possible –

hidden Variable “in Diagnostic Pretest Scores”. Vol. 70. No. 12.

December 2002. Diakses dari

http://physic.iastate.edu/per/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf.

Pada tanggal 1 Februari 2019.

Muhidin, Aeng. Statistika Pendidikan Pendekatan Berbasis Kinerja Program

Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta: UNPAM

Press. 2017.

National Institute of General Medical Sciences. 2005. .Doing Science: The

Process of Scientific Inquiry. BSCS: Colorado Springs.

Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni. Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo:

Nizamia Learning Center. Cet. 1. 2016.

OECD, PISA 2015 Result in Focus, (USA: OECD, 2016), h. 5, diakses dari

https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf. Pada tanggal

10 Desember 2018.

Ontario, Inquiry-based Learning, diakses dari

http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS_In

quiryBased.pdf. Pada tanggal 7 Februari 2019.

Pratiwi, Rosa Dewi. Penerapan Constructive Controversy dan Modified Free

Inquiry Terhadap HOTS Mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Formatif

4(2). 2014. Diakses dari

https://media.neliti.com/media/publications/234893-penerapan-

constructive-controversy-dan-m-308d4ff0.pdf. Pada tanggal 7 Februari

2019.

Rasti Septianing dan Aggarwal. Panduan Belajar Biologi 1A SMA Kelas X. Terj.

dari Biology oleh Savitri Endah Yani dan Dian Malini. Jakarta:

Yudhistira. Edisi I. Cet. 2. 2013.

http://physic.iastate.edu/per/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf

https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf





64

Shofiyah, Noly. Penerapan Model Pembelajaran Modified Free Inquiry untuk

Mereduksi Miskonsepsi Mahasiswa pada Materi Fluida. Science

Education Journal, 1 (1), Mei 2017. Diakses dari

http://ojs.umsida.ac.id/index.php/sej. Pada tanggal 21 Desember 2018.

Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi

Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Press. 2006.

Sufairoh. Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13. Jurnal Pendidikan

Profesional. Vol. 5. No. 3. Desember 2016. Diakses dari

http://www.jurnalpendidikanprofesional.com/index.php/JPP/article/view/

186. Pada tanggal 19 April 2019.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta. Cet. 18. 2013.

Suharyadi dan Purwanto S. K. Statistika untuk Ekonomi dan Keuangan Modern.

Jakarta: Salemba Empat. Edisi 2. 2009.

Suryanto, Eko; Elfi Susanti; dan Sulistyo Saputro. Efektivitas Model

Pembelajaran Modified Free Inquiry (MFI) Disertai Peer Tutoring

Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Hidrolisis Garam Siswa

Kelas XI Semester Genap SMAN 1 Kartasura Tahun Pelajaran

2013/2014. Vol. 4. No. 2. 2015. Diakses dari

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia. Pada tanggal 21 Desember

2018.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group. Cet. 1. 2013.

Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman, & Sudirman, Implementasi

Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA di

Lombok Tengah, LINGUA, Vol. 6, No. 2, September 2018. Diakses dari

https://www.researchgate.net/publication/328110000_IMPLEMENTASI

_KURIKULUM_2013_PADA_PEMBELAJARAN_BAHASA_INDON

ESIA_DI_SMA_DI_LOMBOK_TENGAH. Pada tanggal 19 Januari

2019.

http://ojs.umsida.ac.id/index.php/sej







65

Susparini, Ninik Triayu; Ashadi; dan Mohammad Masykuri. Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Pada

Materi Termokimia Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dan

Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran

2015/2016. Vol. 5. No. 2. 2016. Diakses dari

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia. Pada tanggal 1 Februari

2019.

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar, Jakarta: RajaGrafindo Persada. Cet. 14. 2015.

Wardoyo, Sigit Mangun. Pembelajaran Konstruktivisme Teori dan Aplikasi

Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter. Bandung: Alfabeta. Cet. 1.

2013.

Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains.

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta. 2009.


66

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SMAN 1 TANGERANG SELATAN

Mata Pelajaran : BIOLOGI

Kelas/Semester : X/2 (Genap)

Materi Pokok : Fungi (Jamur)

Pertemuan : Pertemuan Ke-1

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan

menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

67

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator

1.1.Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang struktur dan

fungsi DNA, gen dan kromososm dalam pembentukan dan pewarisan sifat serta

pengaturan proses pada makhluk hidup.

1.2.Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati

bioproses.

1.3.Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan

menyayangi lingkungan sebagai manifestasi pengalaman ajaran agama yang

dianutnya.

2.1.Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin, tanggung

jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam

mengajukan pertanyaan dan beragumentasi, peduli lingkungan, gotong royong,

bekerja sama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan

proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan

di dalam kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.

2.2.Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan prinsip

keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di

laboratorium dan di lingkungan sekitar.

3.6.Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan jamur berdasarkan ciri-ciri

dan cara reproduksinya melalui pengamatan secara teliti dan seksama.

Indikator:

3.6.1. Membedakan jamur dan tumbuhan serta jamur dengan protista mirip jamur.

3.6.2. Menyebutkan ciri-ciri jamur.

3.6.3. Menjelaskan cara hidup dan reproduksi jamur.

3.6.4. Mengklasifikan jamur berdasarkan ciri reproduksinya.

3.6.5. Menganalisis data dari permasalahan mengenai jamur.

4.5.Menyajikan data hasil pengamatan ciri-ciri dan peran jamur dalam kehidupan dan

lingkungan dalam bentuk laporan tertulis.

Indikator:

4.5.1. Mendiskusikan permasalahan mengenai jamur.

4.5.2. Membuat laporan hasil diskusi yang telah dilakukan.

68

C. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik dapat membedakan jamur dan tumbuhan serta jamur dengan protista

mirip jamur.

2. Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri jamur.

3. Peserta didik dapat menjelaskan cara hidup dan reproduksi jamur.

4. Peserta didik dapat mengklasifikasikan jamur berdasarkan ciri reproduksinya.

5. Peserta didik dapat menganalisis data dari permsalahan mengenai jamur.

6. Peserta didik dapat mendiskusikan permasalahan mengenai jamur.

7. Peserta didik dapat membuat laporan hasil diskusi yang telah dilakukan.

D. Materi Pembelajaran (Peta Konsep) Pertemuan Pertama

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran:

Modified Free Inquiry (Inkuiri Bebas Termodifikasi)

69

2. Metode Pembelajaran:

- Tanya Jawab, dan

- Diskusi.

F. Media dan Alat Pembelajaran

1. Media

- Buku panduan belajar peserta didik,

- LKS 1 (modified free inquiry) mengenai berbagai permasalahan jamur.

2. Alat

- Papan tulis,

- Spidol.

G. Langkah-langkah Pembelajaran

- Pertemuan Ke-1 (3x45 menit)

1. Pendahuluan (30 menit)

Tahapan Aktivitas Pembelajaran Alokasi Waktu

Guru Siswa

Pembukaan • Memberi salam,

• Mengecek kehadiran

peserta didik,

• Membaca doa.

• Menjawab salam,

• Absensi,

• Membaca doa.

5 menit

Pretest • Mengawasi jalannya

pretest.

• Mengerjakan soal-

soal pretest.

20 menit

Apersepsi • Menanyakan hal yang

berkaitan dengan jamur:

Menurut kalian, apakah

kalian pernah melihat

jamur? Lalu apa yang

kalian ketahui tentang

jamur?

• Berpikir dan

menjawab pertanyaan

dari guru.

3 menit

Motivasi • Memotivasi siswa

terkait materi tersebut

• Memperhatikan dan

termotivasi untuk

2 menit

70

dan menyebutkan

manfaat-manfaat

mempelajari jamur.

lebih mengetahui

tentang jamur.

2. Kegiatan Inti (90 menit)

Tahapan Aktivitas Pembelajaran Alokasi

Waktu Guru Siswa

Menyajikan

pertanyaan atau

masalah

• Guru memberikan

pengetahuan awal kepada

peserta didik mengenai

ciri-ciri jamur

makroskopis dan

mikroskopis.

• Membagi kelompok yang

terdiri dari 8 orang dalam

satu kelompok.

• Peserta didik

memperhatikan

penjelasan dari guru

mengenai ciri jamur

makroskopis dan

mikroskopis.

• Peserta didik duduk

secara berkelompok

sesuai dengan

pembagian kelompok

oleh guru.

15 menit

Membuat

hipotesis

• Guru menyajikan

beberapa artikel

mengenai jamur

makroskopis dan

mikroskopis dengan LKS

1 (Modified Free

Inquiry) dan LKS 3

(Modified Free Inquiry).

• Guru mendorong peserta

didik untuk menentukan

hipotesis yang relevan

dengan permasalahan

dalam artikel yang telah

• Peserta didik

memperhatikan arahan

dari guru tentang LKS

1 (Modified Free

Inquiry) dan LKS 3

(Modified Free

Inquiry).

• Peserta didik membuat

hipotesis yang mejadi

dasar utama dalam

eksperimen dan

melakukan diskusi

15 menit

71

dibagikan sebelumnya

dan mengaitkannya

dengan LKS 1 (Modified

Free Inquiry) dan LKS 3


dengan kelompok

sesuai instruksi guru.

Merancang

Percobaan

• Guru mengintruksikan

kepada tiap kelompok

untuk mengambil alat

dan bahan yang telah

disediakan.

• Guru membantu peserta

didik dan membimbing

untuk mengorganisasikan

artikel tersebut dengan

LKS 1 (Modified Free

Inquiry) dan LKS 3


• Tiap-tiap anggota

kelompok mengambil

alat dan bahan yang

telah disediakan.

• Peserta didik

mengidentifikasi dan

mengorganisasikan

artikel yang telah

didapat dengan LKS 1

(Modified Free Inquiry)

dan LKS 3 (Modified

Free Inquiry).

25 menit

Melakukan

percobaan

untuk

memperoleh

informasi

• Guru memberikan arahan

kepada peserta didik


artikel yang telah didapat




serta memberikan arahan

dalam kelompok.

• Guru mengawasi peserta

didik pada tiap-tiap

kelompok dan

memberikan arahan

• Peserta didik

melakukan percobaan

dengan kelompoknya

masing-masing.

15 menit

72

ketika peserta didik

terlalu jauh dari topik

permasalahan.

Mengumpulkan

dan

menganalisis

data

• Guru membimbing

peserta didik

mendapatkan informasi

melalui percobaan yang

telah dilakukan.

• Peserta didik mengolah

informasi yang telah

didapatkan dan

menuangkannya dalam


Inquiry) dan LKS 3


serta membuat

kesimpulannya.

15 menit

Membuat

kesimpulan

• Guru membimbing

peserta didik dalam

mengkomunikasikan

hasil diskusi kelompok

mengenai artikel yang

didapat tiap-tiap

kelompok dan

mengaitkannya dengan


Inquiry) dan LKS 3


• Guru mengisntrusikan

kepada kelompok lain

agar saling

memperhatikan

kelompok yang sedang

presentasi hasil

diskusinya.

• Peserta didik

mengkomunikasikan

hasil diskusi yang telah

didapat sedangkan

kelompok lain

memperhatikan dan

menanggapi hasil dari

diskusi dari kelompok

yang sedang melakukan

presentasi.

5 menit

73

3. Kegiatan Penutup (15 menit)

Kegiatan Aktivitas Pembelajaran Alokasi

Waktu Guru Siswa

Evaluasi • Melakukan evaluasi hasil

kinerja peserta didik.

• Meminta peserta didik untuk

mengumpulkan dan

melengkapi LKS tersebut

pada pertemuan berikutnya.

• Peserta didik

mendengarkan

penjelasan dari guru.

13 menit

Penutup • Menutup pembelajaran

dengan mengucapkan salam.

• Peserta didik menjawab

salam dari guru.

2 menit

H. Penilaian Hasil Belajar

No. Aspek Teknik Penilaian Bentuk Instrumen

1 Penilaian Afektif Non Tes Lembar Observasi

2 Penilaian Kognitif Tes Tertulis Pretest dan Posttest

3 Penilaian Psikomotorik Non Tes Lembar Kerja Siswa (LKS)

Modified Free Inquiry

Tangerang Selatan, Januari 2017

Peneliti


NIM. 1112016100065

74


KELAS EKSPERIMEN























75






bioproses.



dianutnya.












Indikator:

3.6.1. Memahami bentuk-bentuk asosiasi jamur.

3.6.2. Menyebutkan peranan dari jamur.



Indikator:

4.5.1. Mendesain kegiatan praktikum pengamatan jamur makroskopis dan

mikroskopis.

4.5.2. Melakukan kegiatan praktikum jamur makroskopis dan mikroskopis.

4.5.3. Membuat laporan tertulis berdasarkan hasil pengamatan dari kegiatan

praktikum jamur makroskopis dan mikroskopis.

76


1. Peserta didik mampu memahami bentuk-bentuk asosiasi jamur.

2. Peserta didik dapat menyebutkan peranan dari jamur.

3. Peserta didik dapat mendesain kegiatan praktikum pengamatan jamur

makroskopis dan mikroskopis.

4. Peserta didik dapat melakukan kegiatan praktikum jamur makroskopis dan

mikroskopis.

5. Peserta didik dapat membuat laporan tertulis berdasarkan hasil pengamatan dari

kegiatan praktikum jamur makroskopis dan mikroskopis.

D. Materi Pembelajaran (Peta Konsep) Pertemuan Kedua


1. Model Pembelajaran:

Modified Free Inquiry (Inkuiri Bebas Termodifikasi)


- Eksperimen, dan

- Diskusi.


1. Media


77

- LKS 2 (modified free inquiry) mengenai berbagai permasalahan jamur.

2. Alat

- Papan tulis,

- Spidol.





Guru Siswa



peserta didik,

• Membaca doa.

• Menjawab salam,

• Absensi,

• Membaca doa.

5 menit



Apakah semua jamur dapat

dikonsumsi? Produk

makanan apa saja yang

memanfaatkan jamur?

• Berpikir dan

menjawab pertanyaan

dari guru.

5 menit



dan menyebutkan

manfaat-manfaat

mempelajari jamur.


termotivasi untuk

lebih mengetahui

tentang jamur.

2 menit

78


Tahapan Aktivitas Pembelajaran Alokasi

Waktu Guru Siswa

Menyajikan

pertanyaan atau

masalah

• Guru menginstruksikan


untuk duduk secara

berkolompok.

• Guru menyajikan

beberapa artikel

mengenai bentuk

simbiosis jamur dengan

organisme lain dan

peranan jamur. Guru

mengajukan masalah

dalam artikel tersebut

dan mengaitkannya





secara berkelompok.

• Peserta didik diberikan

artikel mengenai bentuk

simbiosis jamur dengan

organisme lain dan

peranan jamur serta

memperhatikan arahan

dari guru.

10 menit

Membuat

hipotesis

• Guru memberikan

kesempatan kepada

peserta didik untuk

menentukan hipotesis

yang relevan dengan

permasalahan dalam

artikel dan



Inquiry) dan LKS 4


• Peserta didik


mengorganisasikan

artikel yang telah

didapat dengan LKS 2


dan LKS 4 (Modified

Free Inquiry).

10 menit

Merancang

percobaan


didik untuk

• Peserta didik mencari

informasi yang

40 menit

79

mengumpulkan berbagai

informasi yang sesuai,

mencari penjelasan dan

solusi terkait artikel

tersebut untuk dijawab

dalam LKS 2 (Modified



berkaitan dengan artikel

tersebut dari berbagai

sumber buku pelajaran

dan internet.

Melakukan

percobaan

untuk

memperoleh

informasi




artikel yang telah didapat




serta memberikan arahan

dalam kelompok.


didik pada tiap-tiap

kelompok dan

memberikan arahan

ketika peserta didik

terlalu jauh dari topik

permasalahan.

• Peserta didik

melakukan percobaan

dengan kelompoknya

masing-masing.

25 menit

Mengumpulkan

dan

menganalisis

data

• Guru membimbing

peserta didik

mendapatkan informasi

melalui percobaan yang

telah dilakukan.

• Peserta didik mengolah

informasi yang telah

didapatkan dan

menuangkannya dalam


Inquiry) dan LKS 4


serta membuat

25 menit

80

kesimpulannya.

Membuat

kesimpulan

• Guru membimbing

peserta didik dalam

mengkomunikasikan

hasil diskusi kelompok

mengenai artikel yang

didapat tiap-tiap

kelompok dan



Inquiry) dan LKS 4


• Guru mengisntrusikan

kepada kelompok lain

agar saling

memperhatikan


presentasi hasil

diskusinya.

• Peserta didik

mengkomunikasikan

hasil diskusi yang telah

didapat sedangkan

kelompok lain

memperhatikan dan

menanggapi hasil dari

diskusi dari kelompok

yang sedang melakukan

presentasi.

3. Penutup (13 menit)


Waktu Guru Siswa


kinerja peserta didik dan

mereview pembelajaran.


mengumpulkan dan



• Peserta didik menyimak

dan mencatat tugas yang

diberikan oleh guru

selanjutnya.

11 menit

81




salam dari guru.

2 menit

H. Penialaian Hasil Belajar





Modified Free Inquiry

Tangerang Selatan, Februari 2017

Peneliti


NIM. 1112016100065

82

Lampiran 2


KELAS KONTROL























83






bioproses.



dianutnya.












Indikator:

4.6.1. Membedakan jamur dan tumbuhan serta jamur dengan protista mirip jamur.

4.6.2. Menyebutkan ciri-ciri jamur.

4.6.3. Menjelaskan cara hidup dan reproduksi jamur.

4.6.4. Mengklasifikan jamur berdasarkan ciri reproduksinya.

4.6.5. Menganalisis data dari permasalahan mengenai jamur.



Indikator:

4.5.1. Mendiskusikan permasalahan mengenai jamur.

4.5.2. Membuat laporan hasil diskusi yang telah dilakukan.

84


1. Peserta didik dapat membedakan jamur dan tumbuhan serta jamur dengan protista

mirip jamur.

2. Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri jamur.

3. Peserta didik dapat menjelaskan cara hidup dan reproduksi jamur.

4. Peserta didik dapat mengklasifikasikan jamur berdasarkan ciri reproduksinya.

5. Peserta didik dapat menganalisis data dari permsalahan mengenai jamur.

6. Peserta didik dapat mendiskusikan permasalahan mengenai jamur.

7. Peserta didik dapat membuat laporan hasil diskusi yang telah dilakukan.

D. Materi Pembelajaran (Peta Konsep) Pertemuan Pertama

85


1. Pendekatan Pembelajaran:

Pendekatan Saintifik


- Ceramah,

- Tanya Jawab, dan

- Diskusi.


1. Media


- Power Point (PPT),

- LKS 1 mengenai berbagai permasalahan jamur.

2. Alat

- Papan tulis,

- Laptop,

- Infocus,

- Spidol.





Guru Siswa



peserta didik,

• Membaca doa.

• Menjawab salam,

• Absensi,

• Membaca doa.

5 menit

Pretest • Mengawasi jalannya

pretest.

• Mengerjakan soal-

soal pretest.

20 menit



• Berpikir dan

menjawab pertanyaan

3 menit

86

Menurut kalian, apakah

kalian pernah melihat

jamur? Lalu apa yang

kalian ketahui tentang

jamur?

dari guru.



dan menyebutkan

manfaat-manfaat

mempelajari jamur.


termotivasi untuk

lebih mengetahui

tentang jamur.

3 menit


Tahapan

Saintifik

Aktivitas Pembelajaran Alokasi

Waktu Guru Siswa

Mengamati • Membagi kelompok yang

terdiri dari 8 orang dalam

satu kelompok.

• Guru menarik perhatian

peserta didik dengan

menayangkan gambar

dari beberapa jamur

dalam PPT.

Menginstruksikan


untuk memperhatikan

dan memikirkan

pertanyaan mengenai

jamur.

• Menempatkan diri

sesuai kelompoknya

masing-masing.

• Peserta didik

memperhatikan PPT

yang ditampilkan oleh

guru sambil

memikirkan pertanyaan

mengenai jamur.

15 menit

Menanya • Guru memotivasi peserta

didik untuk bertanya

mengenai gambar dari

beberapa jamur dalam

• Peserta didik

mengajukan pertanyaan

mengenai jamur.

15 menit

87

PPT yang telah

ditampilkan.

• Guru menanggapi

pertanyaan setelah

sebelumnya

mempersilahkan kepada

peserta didik lain untuk

menjawab pertanyaan

dari temannya.


pertanyaan dari

temannya.

Mencoba • Guru membagikan LKS

1 dan LKS 3 dan bahan-

bahan yang diperlukan

untuk melakukan

pengamatan terhadap

jamur makroskopis dan

mikroskopis. Guru

memberikan penjelasan

mengenai pengamatan

yang akan dilakukan.

• Guru menyiapkan alat

dan bahan untuk

melakukan pengamatan

jamur makroskopis dan

mikroskopis.


didik dan memberikan

arahan.

• Peserta didik dalam

kelompoknya masing-

masing mengamati

jamur makroskopis

(jamur tiram, jamur

kuping dan jamur

merang) dan

mikroskopis (jamur

pada tempe dan jamur

pada oncom) dari

berbagai macam jamur

yang telah disediakan

• Peserta didik


menuangkan hasil

pengamatan yang telah

di dapat dalam LKS 1

dan LKS 3.

30 menit

Mengasosiasika-

n

• Guru meminta kepada

peserta didik untuk

berdiskusi dalam

• Peserta didik

mencocokkan hasil

diskusi bersama teman

15 menit

88

kelompoknya masing-

masing mengenai

bagaimana bentuk,

warna, ciri yang dimiliki

setiap jamur, dan

peranannya.


untuk membuat

kesimpulan dari hasil

diskusi untuk

menyelesaikan tugas

pada LKS 1 dan LKS 3.

satu kelompoknya

masing-masing yang

telah didapat dengan

pengetahuan dari buku

sumber pembelajaran.



pengamatan pada jamur

makroskopis dan

mikroskopis yang telah

didiskusikan bersama

teman satu

kelompoknya.

Mengkomunika-

sikan

• Guru membimbing

peserta didik untuk

mempresentasikan hasil

diskusi kelompok yang

telah didapat pada LKS 1

dan LKS 3 yang sudah

diberikan sebelumnya.


didik untuk melakukan

presentasi dan

memperhatikan

kelompok yang

melakukan presentasi.

• Peserta didik



telah didapat tentang

pengamatan jamur

makroskopis dan

mikroskopis. Kelompok

lainnya memperhatikan

dan menanggapi

presentasi dari


tampil.

15 menit

89

3. Kegiatan Penutup (15 menit)


Waktu Guru Siswa


kinerja peserta didik.


mengumpulkan dan



• Peserta didik

mendengarkan

penjelasan dari guru.

13 menit




salam dari guru.

2 menit

H. Penilaian Hasil Belajar





Tangerang Selatan, Januari 2017

Peneliti


NIM. 1112016100065

90


KELAS KONTROL




























bioproses.

91



dianutnya.












Indikator:

5.6.1. Memahami bentuk-bentuk asosiasi jamur.

5.6.2. Menyebutkan peranan dari jamur.



Indikator:

4.5.1. Mendesain kegiatan praktikum pengamatan jamur makroskopis dan

mikroskopis.

4.5.2. Melakukan kegiatan praktikum jamur makroskopis dan mikroskopis.

4.5.3. Membuat laporan tertulis berdasarkan hasil pengamatan dari kegiatan

praktikum jamur makroskopis dan mikroskopis.


1. Peserta didik mampu memahami bentuk-bentuk asosiasi jamur.

2. Peserta didik dapat menyebutkan peranan dari jamur.

3. Peserta didik dapat mendesain kegiatan praktikum pengamatan jamur

makroskopis dan mikroskopis.

4. Peserta didik dapat melakukan kegiatan praktikum jamur makroskopis dan

mikroskopis.

92

5. Peserta didik dapat membuat laporan tertulis berdasarkan hasil pengamatan dari

kegiatan praktikum jamur makroskopis dan mikroskopis.

D. Materi Pembelajaran (Peta Konsep) Pertemuan Kedua


1. Pendekatan Pembelajaran:



- Ceramah,

- Eksperimen, dan

- Diskusi.


1. Media


- Power Point (PPT),

- LKS 2 mengenai berbagai permasalahan jamur.

2. Alat

- Papan tulis,

- Laptop,

- Infocus,

93

- Spidol.





Guru Siswa



peserta didik,

• Membaca doa.

• Menjawab salam,

• Absensi,

• Membaca doa.

5 menit



Apakah semua jamur dapat

dikonsumsi? Produk

makanan apa saja yang

memanfaatkan jamur?

• Berpikir dan

menjawab pertanyaan

dari guru.

5 menit



dan menyebutkan

manfaat-manfaat

mempelajari jamur.


termotivasi untuk

lebih mengetahui

tentang jamur.

3 menit


Tahapan

Saintifik

Aktivitas Pembelajaran Alokasi

Waktu Guru Siswa

Mengamati • Guru menarik perhatian

peserta didik dengan

menampilkan gambar

tentang bentuk simbiosis

jamur dengan organisme

lain dan peranan jamur

• Peserta didik

memperhatian gambar

yang disajikan oleh

guru dalam bentuk PPT

dan memikirkan

pertanyaan mengenai

10 menit

94

dalam bentuk PPT dan

menginstruksikan peserta

didik untuk

memperhatikan dan

memikirkan pertanyaan

mengenai hal tersebut.

hal tersebut.

Menanya • Guru memotivasi peserta

didik untuk memberikan

pertanyaan mengenai

bentuk simbiosis jamur

dengan organisme lain

dan peranan jamur.

• Guru menanggapi setelah

guru mempersilahkan

peserta didik lain untuk

menjawab pertanyaan

dari temannya.

• Peserta didik

mengajukan pertanyaan

terkait bentuk simbiosis

jamur dengan

organisme lain dan

peranan jamur.

• Peserta didik lain

menjawab pertanyaan

dari temannya.

10 menit

Mencoba • Guru menginstruksikan

peserta didik agar duduk

secara berkelompok.

• Guru membagikan LKS

2 (bentuk simbiosis

jamur) dan LKS 4

(peranan jamur).


pada LKS 2 dan LKS 4

serta mengawasi peserta

didik.


sesuai dengan

kelompoknya.

• Peserta didik

mengerjakan LKS dan

berdiskusi bersama

kelompoknya masing-

masing.

40 menit

Mengasosiasi-

kan

• Guru meminta peserta

didik berdiskusi secara

• Peserta didik

mencocokkan hasil

25 menit

95

berkelompok mengenai

bentuk simbiosis jamur

dan peranannya.


untuk membuat


diskuis dan memastikan

tiap-tiap anggota

kelompok berpartisipasi

aktif dalam mengerjakan

LKS.


telah didapatkan

dengan pengetahuan

dari buku sumber

pembelajaran dan

internet.



diskusi tersebut.

Mengkomunika-

sikan

• Guru memandu peserta

didik untuk


diskusi kelompok pada

LKS 2 (bentuk simbiosis

jamur dengan organisme

lain) dan LKS 4 (peranan

jamur) yang sudah

diberikan sebelumnya.


didik untuk

memperhatikan



diskusinya.

• Peserta didik


diskusinya pada LKS 2

(bentuk simbiosis jamur

dengan organisme lain)

dan LKS 4 (peranan

jamur).

• Peserta didik lainnya

memperhatikan hasil


sedang

mempresentasikannya.

25 menit

96

3. Penutup (13 menit)


Waktu Guru Siswa


kinerja peserta didik dan

mereview pembelajaran.


mengumpulkan dan



• Peserta didik menyimak

dan mencatat tugas yang

diberikan oleh guru

selanjutnya.

11 menit




salam dari guru.

2 menit

H. Penialaian Hasil Belajar





Tangerang Selatan, Februari 2017

Mengetahui,

Peneliti


NIM. 1112016100065

97

Lampiran 3

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

MODIFIED FREE INQUIRY

Kelas :

Kelompok :

Nama Anggota Kelompok :

98

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PRAKTIKUM BIOLOGI 1

MORFOLOGI JAMUR MAKROSKOPIS


A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan Praktikum

Tuliskan tujuan kegiatan praktikum dengan menyesuaikan judul lembar kerja siswa

diatas!

C. Dasar Teori

Tuliskan dasar teori yang anda ketahui mengenai morfologi jamur makroskopis!

99

D. Rumusan Masalah

Buatlah rumusan masalah dengan mengaitkan judul lembar kerja siswa dengan dasar

teori yang telah dipaparkan!

E. Hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah, buatlah hipotesis sebagai jawaban sementara!

100

F. Variabel

Tentukan variabel-variabel yang terkait dalam kegiatan lembar kerja siswa!

Variabel Terikat:

Variabel Bebas:

Variabel Kontrol:

G. Alat dan Bahan

1. Lup/kaca pembesar

2. Silet/cutter

3. Jamur makroskopis (jamur tiram, jamur kuping, dan jamur merang)

H. Langkah Kerja

1. Jamur Tiram (Pleurotus sp.)

2. Jamur Kuping (Auricularia polytricha)

101

3. Jamur Merang (Volvariella volvaceae)

I. Hasil Pengamatan


Gambar Morfologi Keterangan

2. Jamur Kuping (Auricularia polytricha)


102



J. Tabel Hasil Pengamatan

N

o

Nama

Jamur

Hal yang diamati Divisi

Bentuk

tubuh

buah

Warna

tubuh

buah

Hifa Ascom

ycota*)

Basidio

mycota*)

Zygomy

cota*)

Deutero

mycota

*)

Chytrid

iomyco

ta*)

Beri tanda (√) jika masuk dalam divisi

K. Pertanyaan Diskusi

1. Ciri apa saja yang dapat ditemukan dalam ketiga jenis jamur tersebut berdasarkan

hasil pengamatan?

103

2. Perbedaan apa saja yang dapat ditemukan dalam ketiga jenis jamur tersebut?

3. Uraikan secara singkat mengenai peranan jamur Zygomycota, Ascomycta,

Basidiomycota, dan Deuteromycota yang kalian ketahu! (Positif maupun negatif).

L. Kesimpulan

104

M. Daftar Pustaka

Pratiwi, D. A. dkk., Biologi Untuk SMA/MA kelas X: Kelompok Peminatan

Matematika dan Ilmu Alam, Jakarta: Erlangga, 2013.

105

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) 2

DISKUSI

LIKEN DAN MIKORIZA


A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan

Isilah tujuan sesuai dengan judul pada LKS tersebut dengan menghubungan dengan

pertanyaan diskusi!

C. Petunjuk Pengisian

Dengan membandingkan gambar dari jenis-jenis liken dan mikoriza, lalu tulislah dan

diskusikanlah soal-soal diskusi berikut!

1. Liken

No Jenis Liken

1

106

2

3

2. Mikoriza

No Tipe Mikoriza

1

107

2

D. Pertanyaan Diskusi

1. Liken

a. Manakah dari gambar jenis-jenis liken tersebut yang meupakan jenis krustose,

frutikose dan foliose? (Gambarkan!)

b. Menurut anda, mengapa liken dikatakan sebagai indikator pencemaran udara?

2. Mikoriza

a. Apa sajakah manfaat mikoriza bagi tumbuhan?

b. Manakah dari gambar tersebut yang merupakan tipe endomikoriza dan

ektomikoriza? (Gambarkan!)

108


MORFOLOGI JAMUR MIKROSKOPIS


A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan Praktikum

C. Dasar Teori

109

D. Rumusan Masalah



E. Hipotesis


F. Variabel


Variabel Terikat:

110

Variabel Bebas:

Variabel Kontrol:

G. Alat dan Bahan

H. Langkah Kerja

1. Jamur Tempe (Rhizopus oryzae)

2. Jamur Oncom (Neurospora crassa)

111

I. Hasil Pengamatan

Gambar Hasil Pengamatan Keterangan Gambar Literatur

Nama Jamur:

Perbesaran:

Nama Jamur:

Perbesaran:

Nama Jamur:

Perbesaran:

Nama Jamur:

Perbesaran:

112

J. Pertanyaan Diskusi


hasil pengamatan?


113



K. Kesimpulan

L. Daftar Pustaka



114


DISKUSI

PERANAN JAMUR


A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan

Buatlah tujuan dengan mengaitkan judul pada lembar LKS dan mengaitkan pada data

dibawah ini!


Amatilah data tentang peranan jamur yang menguntungkan dan merugikan, lalu

lengkapilah tabel tersebut serta diskusikanlah dengan kelompok masing-masing!

No Nama Jamur Peranan

1 Membuat tempe

2 Menghasilkan asam fumarat

3 Aspergillus oryzae

4 Aspergillus niger Menjernihkan sari buah

5 Membuat oncom

6 Aspergillus flavus

7 Kanker pada paru-paru burung

8 Parasit pada tanaman jagung dan tembakau

9 Menghasilkan enzim selulase

10 Volvariella volvaceae

11 Jamur kuping untuk dikonsumsi

12 Penyebab keputihan pada wanita

115

13 Epidermophyton floccosum

14 Aspergillus wentii

15 Membuat tape, roti, minuman sake dan bir

16 Meningkatkan aroma keju

17 Bahan obat

18 Menyebabkan kurap/panu

19 Helminthospium oryzae

20 Pleurotus sp.

116

Lampiran 4

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

PENDEKATAN SCIENTIFIC

Kelas :

Kelompok :

Nama Anggota Kelompok :

117


MORFOLOGI JAMUR MAKROSKOPIS

(Pendekatan Scientific)

A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan Praktikum

1. Mengidentifikasi morfologi jenis-jenis jamur makroskopis,

2. Mengelompokkan jenis-jenis jamur berdasarkan ciri yang dimilikinya,

3. Menggambarkan bentuk tubuh jenis-jenis jamur tersebut berdasarkan hasil

pengamatan dan studi literatur,

4. Menampilkan data mengenai hasil pengamatan morfologi jenis-jenis jamur

tersebut.

C. Dasar Teori

Jamur adalah tumbuhan yang berinti, berspora, dan tidak berklorofil, berupa

sel atau benang yang bercabang-cabang, dengan dinding dari selulosa atau dari kitin

atau dari keduanya dan umumnya berkembang biak secara seksual dan aseksual.

Jamur ini tergolong tumbuhan thallus karena belum bisa dibedakan antara bagian

batang, daun, maupun akarnya (Dwijeseputro, 2003).

Jamur merupakan kelompok organisme eukariotik yang membentuk dunia

jamur atau regnum fungi. Jamur pada umumnya multiseluler (bersel banyak). Ciri-ciri

jamur berbeda dengan organisme lainnya dalam hal cara makan, struktur

tubuh,pertumbuhan, dan reproduksinya

Tubuh jamur tersusun dari komponen dasar yang disebut hifa. Hifa

membentuk jaringan yang disebut miselium. Miselium menyusun jalinan- jalinan

semu menjadi tubuh buah. Hifa adalah struktur menyerupai benang yang tersusun

dari dinding berbentuk pipa (Pelczar and Reid, 1958). Dinding ini menyelubungi

membran plasma dan sitoplasma hifa. Sitoplasmanya mengandung organel eukariotik.

118

D. Rumusan Masalah



E. Hipotesis


F. Variabel


Variabel Terikat:

Variabel Bebas:

Variabel Kontrol:

G. Alat dan Bahan

1. Lup/kaca pembesar

2. Silet/cutter

3. Jamur makroskopis (jamur tiram, jamur kuping, dan jamur merang)

H. Langkah Kerja


119

2. Jamur Kuping (Auriculariapolytricha)


I. Hasil Pengamatan



120

2. Jamur Kuping (Auriculariapolytricha)




J. Tabel Hasil Pengamatan

N

o

Nama

Jamur

Hal yang diamati Divisi

Bentuk

tubuh

buah

Warna

tubuh

buah

Hifa Ascom

ycota*)

Basidio

mycota*)

Zygomy

cota*)

Deutero

mycota

*)

Chytrid

iomyco

ta*)

121

Beri tanda (√) jika masuk dalam divisi

K. Pertanyaan Diskusi


hasil pengamatan?


122



L. Kesimpulan

M. Daftar Pustaka



123


DISKUSI

LIKEN DAN MIKORIZA


A. Kompetensi Dasar

4.10. Menyajikan data hasil pengamatan ciri-ciri dan peran jamur dalam kehidupan

dan lingkungan dalam bentuk laporan tertulis.

B. Tujuan

1. Mengidentifikasi jenis-jenis liken dan mikoriza,

2. Menampilkan data mengenai hasil pengamatan jenis-jenis liken dan mikoriza.


Dengan membandingkan gambar dari jenis-jenis liken dan mikoriza, lalu tulislah dan

diskusikanlah soal-soal diskusi berikut!

1. Liken

No Jenis Liken

1

124

2

3

2. Mikoriza

No Tipe Mikoriza

1

125

2

D. Pertanyaan Diskusi

1. Liken

c. Manakah dari gambar jenis-jenis liken tersebut yang meupakan jenis krustose,

frutikose dan foliose? (Gambarkan!)

d. Menurut anda, mengapa liken dikatakan sebagai indikator pencemaran udara?

2. Mikoriza

c. Apa sajakah manfaat mikoriza bagi tumbuhan?

d. Manakah dari gamabr tersebut yang merupakan tipe endomikoriza dan

ektomikoriza? (Gambarkan!)

126


MORFOLOGI JAMUR MIKROSKOPIS


A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan Praktikum

1. Mengidentifikasi morfologi jenis-jenis jamur mikroskopis,

2. Mengelompokkan jenis-jenis jamur berdasarkan ciri yang dimilikinya,

3. Menggambarkan bentuk tubuh jenis-jenis jamur tersebut berdasarkan hasil

pengamatan dan studi literatur,

4. Menampilkan data mengenai hasil pengamatan morfologi jenis-jenis jamur

tersebut.

C. Dasar Teori

Jamur adalah tumbuhan yang berinti, berspora, dan tidak berklorofil, berupa

sel atau benang yang bercabang-cabang, dengan dinding dari selulosa atau dari kitin

atau dari keduanya dan umumnya berkembang biak secara seksual dan aseksual.

Jamur ini tergolong tumbuhan thallus karena belum bisa dibedakan antara bagian

batang, daun, maupun akarnya (Dwijeseputro, 2003).

Jamur merupakan kelompok organisme eukariotik yang membentuk dunia

jamur atau regnum fungi. Jamur pada umumnya multiseluler (bersel banyak). Ciri-ciri

jamur berbeda dengan organisme lainnya dalam hal cara makan, struktur

tubuh,pertumbuhan, dan reproduksinya

Tubuh jamur tersusun dari komponen dasar yang disebut hifa. Hifa

membentuk jaringan yang disebut miselium. Miselium menyusun jalinan- jalinan

semu menjadi tubuh buah. Hifa adalah struktur menyerupai benang yang tersusun

dari dinding berbentuk pipa (Pelczar and Reid, 1958). Dinding ini menyelubungi

membran plasma dan sitoplasma hifa. Sitoplasmanya mengandung organel eukariotik.

127

D. Rumusan Masalah

Buatlah umusan masalah dengan mengaitkan judul lembar kerja siswa dengan dasar


E. Hipotesis


F. Variabel


Variabel Terikat:

Variabel Bebas:

Variabel Kontrol:

G. Alat dan Bahan

1. Mikroskop cahaya

2. Pipet tetes

3. Cover glass

4. Object glass

5. Aquades

6. Jarum pentul/tusuk gigi

7. Jamur mikroskopis (jamur tempe dan jamur oncom)

128

H. Langkah Kerja

1. Jamur Tempe (Rhizopus oryzae)

2. Jamur Oncom (Neurospora crassa)

I. Hasil Pengamatan

Gambar Hasil Pengamatan Keterangan Gambar Literatur

129

Nama Jamur:

Perbesaran:

Nama Jamur:

Perbesaran:

Nama Jamur:

Perbesaran:

Nama Jamur:

Perbesaran:

J. Pertanyaan Diskusi


hasil pengamatan?

130




131

K. Kesimpulan

L. Daftar Pustaka



132


DISKUSI

PERANAN JAMUR


A. Kompetensi Dasar



B. Tujuan

1. Memahami peranan jamur yang menguntungkan dan merugikan.

2. Menganalisis data peranan jamur yang menguntungkan dan merugikan.


Amatilah data tentang peranan jamur yang menguntungkan dan merugikan, lalu

lengkapilah tabel tersebut serta diskusikanlah dengan kelompok masing-masing!

No Nama Jamur Peranan

1 Membuat tempe

2 Menghasilkan asam fumarat

3 Aspergillus oryzae

4 Aspergillus niger Menjernihkan sari buah

5 Membuat oncom

6 Aspergillus flavus

7 Kanker pada paru-paru burung

8 Parasit pada tanaman jagung dan tembakau

9 Menghasilkan enzim selulase

10 Volvariella volvaceae

11 Jamur kuping untuk dikonsumsi

12 Penyebab keputihan pada wanita

13 Epidermophyton floccosum

14 Aspergillus wentii

15 Membuat tape, roti, minuman sake dan bir

16 Meningkatkan aroma keju

133

17 Bahan obat

18 Menyebabkan kurap/panu

19 Helminthospium oryzae

20 Pleurotus sp.

134

Lampiran 5

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) KELAS EKSPERIMEN (MODIFIED FREE INQUIRY)

No. Komponen Skor Kriteria Penilaian

1 Rumusan Masalah 5 Mengajukan rumusan masalah, terdapat variabel X dan Y dalam kalimat tanya, tepat

serta dikemas dalam bahasa yang singkat, padat, dan jelas.

4 Mengajukan rumusan masalah, terdapat variabel X dan Y dalam kalimat tanya,

kurang tepat serta dalam bahasa yang bertele-tele.

3 Mengajukan rumusan masalah, hanya terdapat salah satu variabel X /Y dalam kalimat

tanya, tepat serta dikemas dalam bahasa yang singkat, padat, dan jelas.

2 Mengajukan rumusan masalah, hanya terdapat salah satu variabel X /Y dalam kalimat

tanya, kurang tepat serta dalam bahasa yang bertele-tele.

1 Mengajukan rumusan masalah, tidak terdapat variabel dalam kalimat tanya, kurang

tepat serta dalam bahasa yang bertele-tele.

2 Hipotesis 5 Mengajukan hipotesis, terdapat variabel X dan Y, tepat, dalam bentuk pernyataan,

valid (sesuai dengan referensi) dan dikemas dalam bahasa yang singkat, padat, dan

jelas.

4 Mengajukan hipotesis, terdapat variabel X dan Y, kurang tepat, dalam bentuk

pernyataan namun berdasarkan opini penulis, dan bertele-tele.

3 Mengajukan hipotesis, hanya terdapat variabel X/ Y, tepat, dalam bentuk pernyataan,

valid (sesuai dengan referensi) dan dikemas dalam bahasa yang singkat, padat, dan

jelas.

135

2 Mengajukan hipotesis, hanya terdapat variabel X/Y, kurang tepat, dalam bentuk

pernyataan namun berdasarkan opini penulis, dan bertele-tele.

1 Mengajukan hipotesis, tidak terdapat variabel X dan Y, kurang tepat, dalam bentuk

pertanyaan, berdasarkan opini penulis dan bertele-tele.

3 Variabel 3 Menyebutkan ketiga jenis variabel dengan tepat.

2 Menyebutkan dua jenis variabel dengan tepat.

1 Menyebutkan satu variabel dengan tepat.

5 Tabel Hasil Pengamatan 30 Mengisi data pada tabel pengamatan dengan lengkap yaitu habitat, bentuk tubuh,

warna tubuh, hifa, pengelompokkan divisi, didukung dengan referensi yang valid,

serta dikemas dalam bahasa yang singkat, padat, dan jelas.

7 Pertanyaan Diskusi 30 Menjawab pertanyaan diskusi dengan lengkap berdasarkan hasil pengamatan,

didukung dengan refenrensi yang valid, serta dikemas dalam bahasa yang singkat,

padat, dan jelas.

8 Membuat Kesimpulan 4 Memberikan kesimpulan, lengkap dan mengaitkan ciri-ciri pembeda diantara jenis

jamur yang diamati sesuai dengan data dan referensi yang valid, dalam bahasa yang

singkat, padat, dan jelas.

3 Memberikan kesimpulan, mengaitkan ciri-ciri pembeda diantara jenis jamur yang

diamati sesuai dengan data valid, dalam bahasa yang bertele-tele.

2 Memberikan kesimpulan, tidak mengaitkan ciri-ciri pembeda diantara jenis jamur

yang diamati sesuai dengan data valid, dalam bahasa yang singkat, padat, dan jelas.

136

1 Memberikan kesimpulan, tidak mengaitkan ciri-ciri pembeda diantara jenis jamur

yang diamati sesuai dengan data valid, dalam bahasa yang bertele-tele.

Nilai = Skor yang diperoleh / skor maksimal x 100

137

Lampiran 6

KISI-KISI INSTRUMEN

Satuan Pendidikan : SMA Materi Pokok : Fungi

Mata Pelajaran : Biologi Bentuk Soal : Pilihan Ganda (PG)

Kurikulum : Kurikulum 2013 Jumlah Soal : 40 butir

Kelas/Semester : X/Ganjil

NO. Indikator Soal Soal Kunci

Jawaban

Dimensi

Kognitif

1. Menyebutkan ciri-ciri jamur Manakah ciri-ciri jamur berikut ini yang benar ...

a. Dinding sel berupa kitin, uniselular/multiselular, memiliki

miselimum vegetatif

b. Simbiosis fiksasi nitrogen, Botulisme, uniselular/multiselular

c. Dinding sel berupa kitin, agen biologis, uniselular/multiselular

d. Botulisme, dinding sel berupa kitin, agen biologis

e. Kapsul, agen biologis, uniselular/multiselular

A C1

2. Berikut ini merupakan sifat-sifat dari jamur, kecuali ...

a. Tubuh jamur multiselular disusun oleh hifa

b. Jamur dapat hidup diberbagai substrat

c. Dapat berfotosintesis

d. Bersifat heterotrof

e. Dinding sel disusun oleh kitin

C C2

3. Tubuh jamur disusun oleh sel tunggal atau banyak sel dan tubuh jamur

tersusun dari benang-benang halus yang mengandung membran sel dan

sitoplasma. Kumpulan benang-benang tersebut disebut ...

a. Spora

b. Septa

E C1

138

c. Haustoria

d. Fermentasi

e. Hifa

4. Ciri khas yang yang dimiliki oleh Divisi Ascomycota pada daur reproduksi

seksualnya adalah ...

a. Sporangium

b. Rizoid

c. Konidia

d. Askus

e. Foliose

D C1

5. Secara mikroskopik miselium pada Divisi Zygomycotamemiliki tiga tipe

hifa. Tiga hifa tersebut adalah ...

a. Rizoid, stolon, kotak spora

b. Askus, stolon, rizoid

c. Askus, anteridium, kotak spora

d. Rizoid, stolon, sporangiofor

e. Stolon, sporangiofor, septa

D C1

6. Menjelaskan cara hidup jamur

Gambar diatas adalah siklus hidup dari jamur ...

a. Jamur tiram

b. Jamur pada oncom

c. Jamur pada tempe

d. Jamur kuping

A C3

139

e. Jamur shitake

7. Untuk memenuhi kebutuhan makanan. Jamur hidup sebagai saprofit, parasit

atau melakukan simbiosis dengan tumbuhan, hewan dan protista. Salah satu

bentuk simbiosis antara jamur dan orgnisme lain adalah ...

a. Hifa

b. Stolon

c. Dikarion

d. Konidia

e. Lichen

E C2

8. Peleburan inti dan meiosis terjadi di dalam basidium yang memproduksi

empat spora seksual haploid disebut ...

a. Basidiokarp

b. Basidiospora

c. Plasmogami

d. Askokarp

e. Inset

B C2

9. Menjelaskan cara reproduksi jamur Ada tiga cara utama bagi jamur untuk bereproduksi secara aseksual. Ketiga

cara tersebut yaitu ...

a. Fragmentasi, pembentukan tunas, pembentukan spora aseksual

b. Isogami, anisogami, oogami

c. Isogami, anisogami, haustoria

d. Fragmentasi, stolon, isogami

e. Heterokarion

A C1

10. Gambar disamping merupakan contoh reproduksi

jamur secara ...

a. Aseksual

b. Cangkok

c. Membelah diri

D C2

140

d. Seksual

e. Lisis

11. Jamur dapat berkembang biak secara aseksual dengan cara membentuk ...

a. Konidium

b. Hifa

c. Dikarion

d. Lichen

e. Mikoriza

A C2

12.

Dari gambar di atas, bagian tubuh yang berfungsi untuk bisa tegak di

permukaan substrat dan menghasilkan spora adalah ...

a. Spora

b. Hifa stolon

c. Sporangiofor

C C3

141

d. Hifa rizoid

e. Gemma

13. Mengklasifikasikan jamur berdasarkan

ciri reproduksinya

Salah satu contoh jamur Zygomycota adalah ...

a. Rhyzopus stolonifer

b. Aspergillus niger

c. Neurospora crassa

d. Amanita sp.

e. Fusarium sp.

A C3

14. Ada tiga jenis bentuk liken yaitu krustose, frutikose, dan foliose. Dari ketiga

jenis bentuk liken tersebut, liken yang berupa anyaman dari cabang-cabang

pipih atau melingkar contohnya adalah ...

a. Lecidia sp.

b. Parmelia

c. Curvularia

d. Microsporum

e. Usnea

E C3

15. Contoh liken yang termasuk dalam bentuk foliose adalah ...

a. Parmelia

b. Usnea

c. Lecidia sp.

d. Curvularia

e. Allomyces

A C3

142

16.

Manakah dari gambar tersebut di atas yang menunjukkan hifa ...

a. 1

b. 2

c. 4

d. 5

e. 6

A C4

17. Mediskusikan berbagai permasalahan

mengenai jamur di dalam kehidupan

sehari-hari

Selain bermanfaat bagi kita, jamur juga memiliki dampak negatif bagi

kehidupan, contohnya akibat dari jamur Epidermophyton yang menyebabkan

penyakit ...

a. Kaki pada atlet

b. Panu

c. Kadas

d. Sariawan

e. Karat pada gandum

A C4

18. Perhatikan tabel berikut!

NO Nama Jamur Dampak

1 Candida albicans Keputihan

2 A. flavus Kanker pada manusia

D C4

1

2

3 4 5 6

143

3 Ustilago maydis Kurap atau panu

4 Helminthospium oryzae Parasit pada jagung dan

tembakau

Manakah pasangan yang benar dari jamur yang merugikan dan akibat yang

diberikannya!

a. 1 dan 3

b. 2 dan 4

c. 3 dan 4

d. 1 dan 2

e. 2 dan 3

19. Perhatikan pernyataan dibawah ini!

(1) Merupakan infeksi jamur yang menyerang kulit kepala

(2) Rambut tampak kusam dan mudah patah

(3) Dapat ditularkan lewat pemakaian sisir dan gunting rambut

(4) Pada infeksi yang berat dapat menyebabkan bernanah

Jamur yang menyebabkan penyakit tersebut adalah jamur Mycrosporum dan

Trchophyton yang disebut dengan penyakit ...

a. Coccidiodomycosis

b. Maduromycosis

c. Tinea capitis

d. Blastomikosis

e. Tinea cruris

C C2

20. Dari sekian banyak jamur yang kita ketahui, ada beberapa jamur yang

merugikan manusia, diantaranya adalah ...

a. Jamur pada tape dan oncom

b. Jamur pada kecap dan jamur shitake

c. Jamur karat dan jamur kuping

E C3

144

d. Jamur pinisilin dan jamur tiram

e. Jamur pinisilin dan jamur karat

21.

Salah satu jamur yang dapat bersifat parasit dan merusak kecambah dan

tubuh buah serta menimbulkan noda berwarna hitam adalah ...

a. Candida albicans

b. Ustilago maydis

c. Rhyzopus oryzae

d. Amanita phalloides

e. Helminthosporium oryzae

E C3

22. Memahami bentuk-bentuk asosiasi jamur Beberapa jenis jamur bekerja sama dengan organisme lain membentuk suatu

asosiasi untuk memperoleh zat makanan, bentuk asosiasi tersebut berupa ...

a. Liken dan mikoriza

b. Liken dan protista

c. Mikoriza dan stolon

d. Sporangiofor dan liken

e. Mikoriza dan rizoid

A C2

23. Reproduksi aseksual pada liken yaitu dengan fragmentasi, pelepasan bagian

tubuh. Bagian tubuh yang dilepasan berupa ...

a. Sterigma

B C1

145

b. Soredia atau isidia

c. Konidia

d. Askus

e. Stolon

24. Perhatikan pernyataan berikut!

(1) Ditemukan diberbagai tempat dari arktik – tropis

(2) Dapat hidup pada substrat yang miskin zat organik

(3) Struktur reproduktif berbentuk seperti tongkat sebagai alat reproduksi

(4) Peka terhadap polutan

(5) Masing-masing ujung hifa membentuk gamet

Manakah pernyataan yang salah mengenai ciri-ciri liken ...

a. 3 dan 5

b. 1,3 dan 5

c. 4 dan 5

d. 2 dan 3

e. 2,3 dan 4

A C5

25. Di alam, dapat dijumpai dua tipe dari mikoriza, yaitu ...

a. Endomikoriza dan sterigma

b. Sterigma dan konidia

c. Endomikoriza dan ektomikoriza

d. Askus dan askospora

e. Rizoid dan ektomikoriza

C C1

26. Meyebutkan peranan jamur Perhatikan gambar berikut untuk soal nomor 26 dan 27! D C4

146

Gambar tersebut diamati dibawah mikroskop. Gambar tersebut menunjukkan

bahwa jamur tersebut yang diamati adalah jamur ...

a. Jamur tiram

b. Jamur shitake

c. Mikoriza

d. Jamur pada tempe

e. Basidium

27. Nama latin dari jamur tersebut adalah ...

a. Rhizopus stolonifer

b. Rhizopus nigricans

c. Volvariella volvaceae

d. Saccharomyces cerevisiae

e. Aspergilus niger

A C1

28.

Keju merupakan makanan yang dihasilkan dengan memisahkan zat-zat padat

dalam susu melalui proses koagulasi dan dengan bantuan jamur untuk

A C2

147

memberikan aroma khas pada keju. Jamur yang memberikan aroma khas

tersebut adalah ...

a. Penicillium camemberti

b. Neourospora crassa

c. Aspergillus oryzae

d. Ganoderma lucidum

e. Trichoderma sp.

29. Tape merupakan hasil fermentasi menggunakan jamur, bahan yang

diperlukan dalam pembuatan tape adalah ...

a. Alkohol, ragi, jagung

b. Jagung, ragi, garam

c. Garam, gula, ragi

d. Beras ketan, ragi, santan

e. Beras ketan, ragi, gula

E C3

30.

Gambar tersebut merupakan salah sau bahan makanan yang memanfaatkan

adanya jamur, jamur tersebut adalah ...

a. Rhyzopus oryzae

b. Neurospora crassa

c. Aspergillus wentii

d. Volvariella volvaceae

B C2

148

Pengolahan makanan dengan cara fermentasi merupakan jenis pengolahan makanan yang cukup tua. Secara tradisional banyak dilakukan

di tingkat rumah tangga. Indonesia sangat kaya akan produk-produk pangan hasil proses fermentasi. Salah satu contohnya tape. Tape merupakan

makanan fermentasi tradisional yang sudah tidak asing lagi. Tape dibuat dari beras ketan, atau dari singkong (ketela pohon). Berbeda dengan

makanan-makanan fermentasi lain yang hanya melibatkan satu mikroorganisme yang berperan utama, seperti tempe atau minuman alkohol,

pembuatan tape melibatkan banyak mikroorganisme.

Mikroorganisme yang terdapat di dalam ragi tape adalah kapang Amylomyces rouxii, Mucor sp., dan Rhizopus sp.; khamir

Saccharomycopsis fibuligera, Saccharomycopsis malanga, Pichia burtonii, Saccharomyces cerevisiae, dan Candida utilis; serta bakteri

Pediococcus sp. dan Bacillus sp. Kedua kelompok mikroorganisme tersebut bekerja sama dalam menghasilkan tape.

31 Manakah rumusan masalah yang paling tepat dari latar belakang tersebut ...

a. Bagaimanakah proses terjadinya fermentasi pada singkong/beras

ketan?

b. Apakah tape singkong/beras ketan dapat dijadikan sebagai bahan

baku pembuatan tape?

c. Apakah hanya di Indonesia saja yang kaya akan produk panganan

hasil dari proses fermentasi?

d. Bagaimanakah bahan baku yang di olah dari proses fermentasi dapat

dijadikan bahan makanan?

e. Apa sajakah bahan baku untukpembuatan tape singkong?

A C6

32 Berikut ini langkah-langkah proses pembuatan tape singkong!

(1) Siapkan pinset dan lup,

(2) Kupas singkong, cuci bersih agar getah terbuang,

(3) Goreng sebentar kemudian jemur hingga mengeras selama 3 hari,

(4) Masukkan ke dalam panci yang berisi air,

(5) Lumuri gula pasir pada lapisan daging singkong yang paling luar,

(6) Taburi ragi secukupnya,

C C4

e. Ganoderma lucidum

149

(7) Simpan dalam ruang tertutup selama beberapa hari,

(8) Jemur kembali agar ragi tidak menumpuk pada singkong yang telah

difermentasikan.

Urutan langkah-langkah yang tepat dalam proses pembuatan tape singkong

adalah ...

a. (2) – (6) – (4) – (5)

b. (2) – (3) – (6) – (7)

c. (2) – (4) – (6) – (7)

d. (2) – (4) – (7) – (8)

e. (2) – (4) – (5) – (7)

33 Perhatikan laporan praktikum berikut untuk nomor 33 dan 34!

A. Tujuan

1. Untuk mengetahui kelembapan terhadap pertumbuhan jamur pada

roti.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah kelembapan mempengaruhi pertumbuhan jamur pada

roti?

C. Hipotesis

......................................................................................................

C C6

150

D. Hasil Pengamatan

No Lama

Penyimpanan

Kelembapan Permukaan

Roti

Warna

Jamur

pada Roti

1

14 hari

0 %

(tidak diberi

apapun)

0 % -

2 0 %

(tidak diberi

apapun)

0 % -

3 50 %

(diberi sedikit

air)

± 50 % Putih

(benang hifa)

dan hijau

E. Pembahasan

Dari hasil tabel pengamatan di atas, kita dapat mengetahui bahwa

roti tawar A yang telah dikeringkan, tidak diberi air dan

kelembabannya mendekati 0% tidak muncul satu pun jamur. Roti B

yang tidak dikeringkan namun dibiarkan saja tanpa ada air (untuk

menambah kelembaban), juga tidak ada tanda–tanda munculnya

jamur. Jika diperhatikan pada Roti C yang telah diberi 50ml air

sehingga kelembabannnya tinggi, Jamur muncul hamper diseluruh

permukaan roti, sekitar ± 50% permukaannya. Jamur yang muncul

pada roti C adalah jamur–jamur yang berwarna Hijau dan putih.

151

F. Kesimpulan

.......................................................................................................

Dari percobaan praktikum tersebut, maka hipotesis yang dapat anda tarik

adalah ...

a. Tidak ada pengaruh kelembapan terhadap pertumbuhan jamur pada

roti

b. Ada pengaruh kelembapan, namun jamur tidak berwarna pada roti

c. Ada pengaruh kelembapan terhadap pertumbuhan jamur pada roti

d. Kelembapan tidak mempengaruhi pertumbuhan jamur Penicilium sp.

saja sedangkan jamur yang lainnya tidak tumbuh pada roti tersebut

e. Kelembapan mempengaruhi pertumbuhan jamur Penicilium sp. saja

sedangkan jamur yang lainnya tidak tumbuh pada roti tersebut

34 Berdasarkan percobaan praktikum tersebut, maka kesimpulan yang tepat

adalah ...

a. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, lebih banyak

ditumbuhi berbagai jenis jamur. Jenis jamur yang muncul di masing-

masing roti yaitu jamur yang berwarna hijau (Penicilium). Sedangkan

roti tawar yang tidak diberi tindakan masih dapat bertahan dari jamur

karena bantuan pengawet

b. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, lebih banyak

ditumbuhi berbagai jenis jamur. Sedangkan roti tawar yang tidak

diberi tindakan akan bertumbuh jamur lebih beranekaragam

c. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, tidak ditumbuhi

A C6

152

berbagai jenis jamur. Sedangkan roti tawar yang tidak diberi tindakan

ditumbuhi berbagai jenis jamur

d. Roti tawar yang tidak memiliki kelembaban lebih tinggi, lebih

banyak ditumbuhi berbagai jenis jamur dan sirkulasi udara masih

terjadi akibatnya roti banyak ditumbuhi jamur

e. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, banyak ditumbuhi

jamur karena faktor intern yaitu tangan kita terlalu sering memegang

dan menekan-nekan roti sehingga pertumbuhan jamur tidak

terhambat

35 Pada proses pembuatan roti, pemberian ragi membuat adonan menjadi

mengembang. Hal ini disebabkan oleh ...

a. Pemanasan menyebabkan ragi dan tepung mengembang

b. Hasil fermentasi glukosa menghasilkan CO2 yang dapat

mengembangkan adonan

c. Ragi merupakan fungi dari kelompok Ascomycota

d. Tepung dan ragi bereaksi dan menghasilkan O2

e. Tepung dan rag tidak bereaksi sama sekali

B C4

36 Gambar jamur berikut ini yang merupakan Basidiomycota adalah ...

a.

D C5

153

b.

c.

d.

e.

154

37 Simbiosis yang terjadi antara jamur dan ganggang pada lumut kerak adalah

salah satu contoh simbiosis mutualisme pada tumbuhanyang paling sering

dijumpai. Apabila jamur dan alga tidak saling bertemu maka yang terjadi

adalah ...

a. Keduanya dapat hidup dengan sendirinya

b. Keduanya dapat hidup namun bersimbiosis dengan tumbuhan lain

disekitarnya

c. Keduanya tidak dapat hidup dengan sendirinya

d. Keduanya tidak dapat hidup, namun dapat hidup dan tumbuh di

daerah tertentu saja

e. Keduanya tidak dapat hidup namun dapat hidup apabila dibiakkan

dengan bantuan tangan manusia

A C5

38 Angkak atau beras merah hasil fermentasi memiliki banyak manfaat

diantaranya meningkatkan jumlah trombosit di dalam tubuh penderita

demam berdarah, menurunkan hipertensi, menjaga kadar kolesterol dan

masih banyak lagi. Pembuatan angkak tersebut menggunakan kapang atau

jamur ...


b. Aspergillus flavus

c. Mucor mucedo

d. Monascus purpureus

e. Saccharomyces cerevisiae

D C5

39 Perhatikan laporan praktikum berikut untuk nomor 39 dan 40!

A. Tujuan

1. Untuk mengetahui peran dari Rhizopus oligosporus dalam proses

A C6

155

pembuatan tempe

B. Rumusan Masalah

Apakah Rhizopus oligosporus berperan dalam proses pembuatan

tempe?

C. Hipotesis

Ada pengaruh dari Rhizopus oligosporus dalam proses pembuatan

tempe

D. Tinjauan Pustaka

Tempe adalah sumber protein yang penting bagi pola makanan di

Indonesia, terbuat dari kedelai. Pembuatan tempe dilakukan

sebagai berikut: kedelai kering dicuci, rendam semalaman

pada suhu -25⁰C. Kemudian esok harinya kulit

dikeluarkan/dikelupaskan dan air rendaman dibuang. Lalu

kedelai dimasak ± 30 menit. Setelah itu dinginkan lalu

taburkan dengan spora Rhizopus oligosporus dan Rhizopus

oryzae kemudian taruh pada tempat dengan suhu 30⁰C dalam waktu

± 20 – 24 jam. Dalam keadaan tersebut, kedelai terbungkus sempurna

oleh mycelia putih dari jamur. Dan jamur telah siap untuk

dikonsumsi. (Wirakartakusumah, dkk; 1992)

E. Variabel Penelitian

a. Variabel bebas: ......................................................................

b. Variabel kontrol: suhu, tempat penyimpanan dan jenis ragi yang

digunakan.

c. Variabel terikat: .....................................................................

156

Dari percobaan praktikum pada proses pembuatan tempe, maka variabel

bebas yang dapat anda tarik adalah ...

a. Pembungkus yang digunakan saat proses pembuatan tempe

b. Tekstur dan kondisi kedelai yang telah difermentasikan

c. Waktu dalam proses pembuatan tempe

d. Bahan baku utama dalam pembuatan tempe

e. Peran dari Rhizopus oligosporus pada proses pembuatan tempe

40 Dari percobaan praktikum pada proses pembuatan tempe, maka variabel

terikat yang dapat anda tarik adalah ...






B C6

157

Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MODIFIED FREE INQUIRY

(Morfologi Jamur Makroskopis dan Mikroskopis)

Nama Sekolah/Kelas : SMAN 1 Tangerang Selatan/X MIA 4

Konsep : Jamur (Fungi)

Observer : Yani Sutriyani

Pertemuan Ke- : 1

Alokasi Waktu : 3 X 45 menit

Petunjuk Pengisian:

Beri tanda ceklis (√) pada kolom sesuai dengan pengamatan Anda!

No. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Aspek yang Diamati Keterlaksanaan

Ya Tidak

1 Menyajikan pertanyaan atau masalah Memberikan pemahaman mengenai berbagai permasalahan jamur. √

2 Membuat hipotesis Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menentukan

hipotesis yang relevan dengan permasalahan dalam artikel.

√

3 Merancang percobaan Memberi kesempatan kebebasan kepada peserta didik untuk

menentukan langkah yang sesuai dengan hipotesis.

√



Membimbing peserta didik dalam mengolah data informasi. √

5 Mengumpulkan dan menganalisis

data

Memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk megumpulkan

data yang diperoleh dan menganalisis serta mengaitkannya dengan

√

158

LKS.

6 Membuat kesimpulan Meminta perwakilan dari setiap kelompok yang dipilih untuk

mengkomunikasikan hasil diskusi.

√

Meminta perwakilan dari setiap kelompok yang dipilih untuk


√

Tangerang Selatan, 27 Januari 2017

Observer

Yani Sutriyani

159

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MODIFIED FREE INQUIRY

(Bentuk Simbiosis Jamur dengan Organisme lain dan Peranan Jamur)




Pertemuan Ke- : 2


Petunjuk Pengisian:


No. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Aspek yang Diamati Keterlaksanaan

Ya Tidak

1 Menyajikan pertanyaan atau

masalah

Memberikan pemahaman mengenai berbagai permasalahan jamur. √

2 Membuat hipotesis Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menentukan

hipotesis yang relevan dengan permasalahan dalam artikel.

√

3 Merancang percobaan Memberi kesempatan kebebasan kepada peserta didik untuk

menentukan langkah yang sesuai dengan hipotesis.

√



Membimbing peserta didik dalam mengolah data informasi. √

5 Mengumpulkan dan menganalisis

data

Memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk megumpulkan

data yang diperoleh dan menganalisis serta mengaitkannya dengan

√

160

LKS.

6 Membuat kesimpulan Meminta perwakilan dari setiap kelompok yang dipilih untuk


√

Meminta perwakilan dari setiap kelompok yang dipilih untuk


√

Tangerang Selatan, 10 Februari 2017

Observer

Yani Sutriyani

161

Lampiran 8

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC





Pertemuan Ke- : 1


Petunjuk Pengisian:




Aspek yang Diamati Keterlaksanaan

Ya Tidak

1 Mengamati Menampilkan gambar beberapa jamur dalam PPT dan menginstruksikan peserta

didik untuk memperhatikan dan bertanya

√

2 Menanya Memotivasi peserta didik untuk bertanya dan memberi kesempatan kepada peserta

didik lain untuk menjawab pertanyaan dari temannya.

√

3 Mencoba Membagikan LKS dan menginstruksikan untuk melakukan pengamatan serta

mengawasi jalannya diskusi.

√

4 Mengasosiasikan Memberi arahan dan mendorong peserta didik untuk mempresentasikan hasil

diskusi.

√

162

5 Mengkomunikasikan Membimbing peserta didik dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan. √

Meminta perwakilan dari setiap kelompok yang dipilih untuk mengkomunikasikan

hasil pengamatan.

√


Observer

Yani Sutriyani

163

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC





Pertemuan Ke- : 2


Petunjuk Pengisian:




Aspek yang Diamati Keterlaksanaan

Ya Tidak

1 Mengamati Menampilkan gambar beberapa jamur dalam PPT dan menginstruksikan peserta

didik untuk memperhatikan dan bertanya

√

2 Menanya Memotivasi peserta didik untuk bertanya dan memberi kesempatan kepada peserta

didik lain untuk menjawab pertanyaan dari temannya.

√

3 Mencoba Membagikan LKS dan menginstruksikan untuk melakukan pengamatan serta

mengawasi jalannya diskusi.

√

4 Mengasosiasikan Memberi arahan dan mendorong peserta didik untuk mempresentasikan hasil

diskusi.

√

5 Mengkomunikasikan Membimbing peserta didik dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan. √

Meminta perwakilan dari setiap kelompok yang dipilih untuk mengkomunikasikan √

164

hasil pengamatan.


Observer

Yani Sutriyani

165

Lampiran 9

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MODIFIED FREE INQUIRY

(Morfologi Jamur Makroskopis dan Makroskopis)




Pertemuan Ke- : 1


Petunjuk Pengisian:



Inkuiri

Aspek

Yang

Diamati

Keterlaksanaan

K.1 K.2 K.3 K.4 K.5

Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk


masalah

Duduk berkelompok dan mengidentifikasi

masalah yang tersaji dalam artikel.

√ √ √ √ √

2 Membuat hipotesis Menentukan hipotesis yang relevan. √ √ √ √ √

3 Merancang percobaan Menentukan langkah percobaan yang

sesuai dengan hipotesis.

√ √ √ √ √



Melakukan percobaan dalam kelompok

masing-masing untuk memperoleh

informasi.

√ √ √ √ √

166

5 Mengumpulkan dan

menganalisis data

Mengolah informasi yang telah didapatkan

dalam prcobaan yang telah dilakukan.

√ √ √ √ √

6 Membuat Kesimpulan Mengkomunikasikan hasil diskusi. √ √ √ √ √

Membuat kesimpulan. √ √ √ √ √

Bertanya mengenai hal yang masih belum

dipahami mengenai pengamatan tersebut.

√ √ √ √ √


Observer

Yani Sutriyani

Keterangan:

1. Ya : Lebih atau sama dengan 50% dalam satu kelompok melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintaks. Misal satu

kelompok terdiri dari 8 orang maka minimal 4 anggota kelompok melakukan kegiatan tersebut.

2. Tidak : Kurang dari 50% dalam satu kelompok yang melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintaks. Misal satu kelompok

terdiri dari 8 orang maka minimal 3 anggota kelompok melakukan kegiatan tersebut.

167

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MODIFIED FREE INQUIRY


Nama Sekolah/Kelas : SMAN 1 Tangerang Selatan/X Mia 4



Pertemuan Ke- : 2


Petunjuk Pengisian:



Inkuiri

Aspek

Yang

Diamati

Keterlaksanaan

K.1 K.2 K.3 K.4 K.5



masalah

Duduk berkelompok dan mengidentifikasi

masalah yang tersaji dalam artikel.

√ √ √ √ √

2 Membuat hipotesis Menentukan hipotesis yang relevan. √ √ √ √ √

3 Merancang percobaan Menentukan langkah percobaan yang

sesuai dengan hipotesis.

√ √ √ √ √



Melakukan percobaan dalam kelompok

masing-masing untuk memperoleh

informasi.

√ √ √ √ √

5 Mengumpulkan dan

menganalisis data

Mengolah informasi yang telah didapatkan

dalam prcobaan yang telah dilakukan.

√ √ √ √ √

168

6 Membuat Kesimpulan Mengkomunikasikan hasil diskusi. √ √ √ √ √




√ √ √ √ √


Observer

Yani Sutriyani

Keterangan:





169

Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC





Pertemuan Ke- : 1


Petunjuk Pengisian:


No Tahapan Pembelajaran

Pendekatan

Saintifik

Aspek

Yang

Diamati

Keterlaksanaan

K.1 K.2 K.3 K.4 K.5


1 Mengamati Mengamati gambar yang tersaji dalam PPT. √ √ √ √ √

2 Menanya Mengajukan pertanyaan terkait berbagai

permasalahan jamur.

√ √ √ √ √

3 Mencoba Mengidentifikasi dan menuangkan hasil

percobaan dalam LKS. .

√ √ √ √ √

4 Mengasosiasikan Mencocokkan hasil diskusi dengan sumber

pembelajaran.

√ √ √ √ √

5 Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan hasil diskusi. √ √ √ √ √


170


Observer

Yani Sutriyani

Keterangan:







√ √ √ √ √

171

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC





Pertemuan Ke- : 2


Petunjuk Pengisian:


No Tahapan Pembelajaran

Pendekatan

Saintifik

Aspek

Yang

Diamati

Keterlaksanaan

K.1 K.2 K.3 K.4 K.5


1 Mengamati Mengamati gambar yang tersaji dalam PPT. √ √ √ √ √

2 Menanya Mengajukan pertanyaan terkait berbagai

permasalahan jamur.

√ √ √ √ √

3 Mencoba Mengidentifikasi dan menuangkan hasil

percobaan dalam LKS. .

√ √ √ √ √

4 Mengasosiasikan Mencocokkan hasil diskusi dengan sumber

pembelajaran.

√ √ √ √ √

5 Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan hasil diskusi. √ √ √ √ √


Bertanya mengenai hal yang masih belum √ √ √ √ √

172


Observer

Yani Sutriyani

Keterangan:






173

Lampiran 11

Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No. Skor Pretest Skor Posttest


1 55 40 65 60

2 25 10 60 60

3 30 25 70 60

4 30 30 70 50

5 60 45 80 65

6 45 25 70 60

7 50 20 75 25

8 35 50 60 60

9 40 25 70 65

10 30 30 80 65

11 40 35 85 70

12 30 40 60 70

13 20 20 65 60

14 40 30 60 60

15 30 45 65 75

16 50 40 90 70

17 50 45 65 45

18 50 35 75 55

19 25 30 75 65

20 50 50 80 60

21 50 50 75 80

22 20 45 70 60

23 45 50 85 60

24 20 40 70 50

25 20 55 75 75

26 35 35 80 55

27 30 30 70 70

28 35 30 65 45

29 35 35 75 50

30 40 20 60 45

31 25 45 65 65

32 35 40 90 60

33 35 40 85 70

34 15 30 80 60

35 50 55 90 70

36 50 35 85 55

37 35 30 80 65

38 35 30 60 55

39 20 15 90 80

174

Lampiran 12

Nilai Pretest, Posttest, dan N-Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No.

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Posttest N-

Gain

Kriteria Pretest Posttest

N-

Gain

Kriteria

1 55 65 0,22 Rendah 40 60 0,33 Rendah

2 25 60 0,38 Sedang 10 60 0,56 Sedang

3 30 70 0,57 Sedang 25 60 0,47 Sedang

4 30 70 0,57 Sedang 30 50 0,29 Rendah

5 60 80 0,5 Sedang 45 65 0,36 Sedang

6 45 70 0,45 Sedang 25 60 0,47 Sedang

7 50 75 0,5 Sedang 20 25 0,06 Rendah

8 35 60 0,38 Sedang 50 60 0,2 Rendah

9 40 70 0,5 Sedang 25 65 0,53 Sedang

10 30 80 0,71 Tinggi 30 65 0,5 Sedang

11 40 85 0,75 Tinggi 35 70 0,54 Sedang

12 30 60 0,33 Rendah 40 70 0,5 Sedang

13 20 65 0,56 Sedang 20 60 0,5 Sedang

14 40 60 0,33 Rendah 30 60 0,43 Sedang

15 30 65 0,5 Sedang 45 75 0,55 Sedang

16 50 90 0,8 Tinggi 40 70 0,5 Sedang

17 50 65 0,3 Rendah 45 45 0 Rendah

18 50 75 0,5 Sedang 35 55 0,31 Rendah

19 25 75 0,67 Tinggi 30 65 0,5 Sedang

20 50 80 0,6 Sedang 50 60 0,2 Rendah

21 50 75 0,5 Sedang 50 80 0,6 Sedang

22 20 70 0,63 Sedang 45 60 0,27 Rendah

23 45 85 0,73 Tinggi 50 60 0,2 Rendah

24 20 70 0,63 Sedang 40 50 0,17 Rendah

25 20 75 0,69 Tinggi 55 75 0,44 Sedang

26 35 80 0,69 Tinggi 35 55 0,31 Rendah

27 30 70 0,57 Sedang 30 70 0,57 Sedang

28 35 65 0,46 Sedang 30 45 0,21 Rendah

29 35 75 0,62 Sedang 35 50 0,23 Rendah

30 40 60 0,33 Rendah 20 45 0,31 Rendah

31 25 65 0,53 Rendah 45 65 0,36 Sedang

32 35 90 0,85 Tinggi 40 60 0,33 Rendah

33 35 85 0,77 Tinggi 40 70 0,5 Sedang

34 15 80 0,76 Tinggi 30 60 0,43 Sedang

35 50 90 0,8 Tinggi 55 70 0,33 Rendah

36 50 85 0,7 Tinggi 35 55 0,32 Rendah

37 35 80 0,69 Tinggi 30 65 0,5 Sedang

38 35 60 0,38 Sedang 30 55 0,36 Sedang

39 20 90 0,88 Tinggi 15 80 0,76 Tinggi

Rata-rata 36,79 73,59 0,57 Sedang 35,38 60,77 0,38 Sedang

Tertinggi 60 90 0,88 55 80 0,76

Terendah 15 60 0,22 10 25 0,17

SD 11,33 9,56 0,16 10,97 10,61 0,16

175

Lampiran 13

Persentase Ketercapaian Hasil Belajar Dimensi Pengetahuan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pretest Kelas Eksperimen

Peserta

Didik

Konseptual Konseptual Konseptual Faktual Konseptual Prosedural Konseptual Metakognitif

C1

Σ

C2

Σ

C3

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C5

Σ

C6

Σ No. Soal No. Soal No. Soal No.

Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

1 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 2 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0

2 0 1 0 1 1 4 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

3 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

4 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

5 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 3 0 1 0 1 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

6 1 1 0 0 0 2 1 1 0 1 3 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

7 0 1 0 1 1 3 1 0 1 1 3 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

8 1 1 0 0 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

9 0 1 1 1 0 3 0 0 0 1 1 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

10 1 1 1 1 0 4 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11 1 1 0 1 1 4 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

12 1 1 1 1 0 4 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1

14 1 1 0 1 1 4 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

176

Pesert

a Didik Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Faktua

l

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6

No. Soal No. Soal

No. Soal No.

Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

15 1 1 0 1 0 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1

16 1 1 1 1 1 5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

17 1 1 1 1 1 5 0 0 1 1 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2

18 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0

19 1 1 1 0 0 3 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

20 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 0 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

21 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0

22 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

23 1 1 1 1 1 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 1

24 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

26 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1

27 1 1 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0

28 1 0 0 1 1 3 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0

29 1 1 1 0 1 4 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0

30 1 1 1 0 0 3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

31 1 0 0 1 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0

177

Pesert

a

Didik

Koseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Faktua

l

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6

No. Soal No. Soal No. Soal No.

Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

32 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 2 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

33 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

34 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

35 1 1 1 1 1 5 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

36 1 1 1 1 1 5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

37 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

38 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 2 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

39 0 1 0 0 1 2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

Jml 3

3

3

5

2

0

3

6

3

1

1

1

1

1

7

1

6

2

0 27

4

3 6

2

0

1

4

2

4

2

7 36

3

6 9 19 9 45 45 23 23 41

2

3

2

6

% 22,2 10,8 6,75 36 4,5 45 23 13

178

Pretest Kelas Kontrol

Peserta

Didik


C1

Σ

C2

Σ

C3

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C5

Σ

C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal

No.

Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

1 1 1 0 1 0 3 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1

2 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1

4 0 1 1 1 0 3 0 1 0 0 1 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 1 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1

6 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1

7 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0

8 1 1 1 1 1 4 0 1 0 0 1 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

9 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1

10 1 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1

11 1 1 0 1 1 3 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0

12 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1

13 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

14 1 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1

15 1 0 1 1 0 3 0 1 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

16 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1

179

Pesert

a Didik Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Fakt

ual

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

17 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1

18 1 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 2 0 0 0 0 1 0 1

19 1 0 0 1 1 3 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

20 1 0 0 1 1 3 1 1 0 0 2 0 0 1 1 2 1 1 0 1 2 1 1 0 0 0 0 0

21 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1

22 0 1 0 1 0 2 0 1 1 0 2 0 1 0 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 2

23 1 0 0 1 1 3 1 1 0 0 2 0 0 1 1 2 1 1 0 1 2 1 1 0 0 0 0 0

24 1 1 0 1 1 4 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

25 1 1 0 1 0 3 0 0 1 1 2 0 1 1 0 2 1 1 0 1 2 1 1 0 0 1 0 1

26 0 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1

27 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

28 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 2 1 1 0 0 0 0 0

29 0 1 1 1 0 3 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 2

30 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

31 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 1 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1

32 1 1 1 1 0 4 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1

33 1 1 1 1 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

180

Pesert

a

Didik

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Fakt

ual

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

34 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0

35 1 1 1 1 1 5 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2

36 0 1 0 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0

37 1 0 1 1 1 4 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

38 1 1 1 1 0 4 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

39 1 1 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Jml 2

9

2

8

1

4

3

2

1

1

1

1

2

7 1

5

1

3 3

3

8 0 9

1

4

1

3

3

6 15 15 1 13

2

9 21 21 9 9 21 7

2

8

% 22,4 9,5 9 15 14,5 21 9 14

181

Posttest Kelas Eksperimen

Peserta

Didik


C1

Σ

C2

Σ

C3

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C5

Σ

C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal

No.

Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

1 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 1 1 1 0 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

2 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 4 0 0 1 0 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

3 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 3 1 0 0 0 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

4 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 0 1 3 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

6 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 3 1 0 0 0 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

7 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

8 1 1 0 1 1 4 0 1 1 0 2 0 1 0 1 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

9 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 1 4 1 1 0 1 2 1 1 0 0 0 0 0

10 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 3 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

11 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 0 1

12 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 3 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

13 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 3 0 0 1 1 0 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2

14 1 1 0 1 1 4 0 1 1 0 2 0 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

15 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 3 0 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

16 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 0 1

182

Pesert

a Didik

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Fakt

ual

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

17 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 1 0 1 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2

18 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

19 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 3 1 1 0 1 3 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

20 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

21 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

22 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 3 1 1 0 0 2 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

23 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

24 1 1 1 0 1 4 0 1 1 1 3 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

25 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

26 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 3 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

27 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 2 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

28 1 1 0 0 1 3 1 0 1 1 3 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

29 1 1 0 1 1 4 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2

30 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 3 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

31 1 1 1 1 0 4 0 1 0 1 2 1 1 0 1 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

32 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 0 1

33 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

183

Pesert

a

Didik

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Fakt

ual

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

34 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

35 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 0 1

36 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

37 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 2 1 1 0 0 1 0 1

38 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 3 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1

39 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 0 1 0 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2

Jml 3

8

3

8

2

6

3

6

2

7

1

6

5

2

5

3

1

3

6 32

1

2

5

2

9

3

1

3

1 7

9

6 34 34 18 36

5

7 39 39 17 17 35 6

4

1

% 33 31,3 24 34 28,5 39 17 20,5

184

Posttest Kelas Kontrol

Peserta

Didik


C1

Σ

C2

Σ

C3

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C4

Σ

C5

Σ

C6


Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal

No.

Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

1 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 0 0 1 1 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

3 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 2 0 0 1 1 2 0 0 1 1 2 0 0 0 0 1 0 1

4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1

5 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 3 0 0 1 1 2 0 0 1 1 2 1 1 1 1 1 0 1

6 1 1 0 1 1 4 1 0 1 0 2 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

7 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

8 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 4 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

9 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 1 1 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

10 1 1 1 1 0 4 0 0 1 1 2 0 0 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

11 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

12 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 0 0 0 1 1

13 1 1 0 1 1 4 1 0 1 0 2 1 0 0 1 2 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

14 1 0 0 1 0 2 1 0 1 1 3 0 1 1 1 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 2

15 1 1 1 1 1 4 1 0 1 1 3 0 0 1 0 1 0 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2

16 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

185

Pesert

a Didik Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Fakt

ual

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6

No. Soal No. Soal No. Soal

No.

Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

17 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

18 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

19 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

20 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 0 0 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

21 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 0 0 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

22 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 0 0 1 1 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

23 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

24 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

25 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 3 0 0 1 0 1 0 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2

26 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 1 0 1

27 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

28 1 1 0 1 1 4 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 1 1 2 1 1 0 0 0 0 0

29 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

30 1 1 0 1 0 3 0 1 1 0 2 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

31 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 3 0 0 1 1 2 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

32 1 1 0 1 1 4 1 0 1 0 2 1 0 0 1 2 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1

186

Pesert

a

Didik

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Konseptual

Σ

Fakt

ual

Σ

Konseptu

al

Σ

Prose

dural

Σ

Kons

eptua

l

Σ

Metakog

nitif

Σ C1 C2 C3 C4 C4 C4 C5 C6

No. Soal No. Soal

No. Soal No.

Soal No. Soal

No.

Soal

No.

Soal No. Soal

1 2 3 12 14 4 8 10 16 5 6 9 15 19 7 13 17 11 18 20

33 1 1 1 1 1 5 1 0 1 0 2 1 0 1 1 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

34 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 2

35 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 4 0 1 1 0 2 0 0 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

36 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 4 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1

37 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 4 0 0 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 0 0 0 0 0

38 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

39 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 3 0 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 2

Jml 3

9

3

7

2

5

3

8

1

1

1

4

9

2

7

1

6

3

5 27

1

0

5

4 4 2

1

2

8

5

7 23 23 23 29

5

2 35 35 7 7 35

1

0

4

5

% 29,8 26,3 14,3 23 26 35 7 22,5

187

Lampiran 14

Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen

No X F Fi*Xi Fkum Z F(z) S(z) |F(z)-S(z)|

1 15 1 15 1 -1,92 0,027 0,025 0,001

2 20 1 20 2 -1,48 0,069 0,051 0,017

3 20 1 20 3 -1,48 0,069 0,076 0,007

4 20 1 20 4 -1,48 0,069 0,102 0,033

5 20 1 20 5 -1,48 0,069 0,128 0,059

6 20 1 20 6 -1,48 0,069 0,153 0,084

7 25 1 25 7 -1,04 0,148 0,179 0,030

8 25 1 25 8 -1,04 0,148 0,205 0,056

9 30 1 30 9 -0,6 0,274 0,230 0,043

10 30 1 30 10 -0,6 0,274 0,256 0,017

11 30 1 30 11 -0,6 0,274 0,282 0,007

12 30 1 30 12 -0,6 0,274 0,307 0,033

13 30 1 30 13 -0,6 0,274 0,333 0,059

14 35 1 35 14 -0,16 0,437 0,359 0,078

15 35 1 35 15 -0,16 0,437 0,384 0,052

16 35 1 35 16 -0,16 0,437 0,410 0,026

17 35 1 35 17 -0,16 0,437 0,435 0,001

18 35 1 35 18 -0,16 0,437 0,461 0,024

19 35 1 35 19 -0,16 0,437 0,487 0,050

20 35 1 35 20 -0,16 0,437 0,512 0,075

21 35 1 35 21 -0,16 0,437 0,538 0,101

22 35 1 35 22 -0,16 0,437 0,564 0,127

23 40 1 40 23 0,283 0,611 0,589 0,021

24 40 1 40 24 0,283 0,611 0,615 0,003

25 40 1 40 25 0,283 0,611 0,641 0,029

26 40 1 40 26 0,283 0,611 0,667 0,055

27 40 1 40 27 0,283 0,611 0,692 0,080

28 45 1 45 28 0,724 0,765 0,717 0,047

29 45 1 45 29 0,724 0,765 0,743 0,022

30 50 1 50 30 1,166 0,878 0,769 0,108

31 50 1 50 31 1,166 0,878 0,794 0,083

32 50 1 50 32 1,166 0,878 0,820 0,057

33 50 1 50 33 1,166 0,878 0,846 0,032

34 50 1 50 34 1,166 0,878 0,871 0,006

35 50 1 50 35 1,166 0,878 0,897 0,019

36 50 1 50 36 1,166 0,878 0,923 0,044

37 50 1 50 37 1,166 0,878 0,948 0,070

38 55 1 55 38 1,607 0,946 0,974 0,028

39 60 1 60 39 2,049 0,979 1 0,020

1435 39 1435

188

Ltabel = 𝟎,𝟖𝟖𝟔

√𝒏=

𝟎,𝟖𝟖𝟔

√𝟑𝟗= 𝟎, 𝟏𝟒𝟐

Jadi, L hitung = 0,127< L tabel = 0,142, sehingga data Gain Pretest Kelas Eksperimen

berdistribusi normal.

189

Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol


1 10 1 10 1 -2,31 0,010 0,025 0,015

2 15 1 15 2 -1,86 0,031 0,051 0,019

3 20 1 20 3 -1,4 0,080 0,076 0,003

4 20 1 20 4 -1,4 0,080 0,102 0,022

5 20 1 20 5 -1,4 0,080 0,128 0,047

6 25 1 25 6 -0,95 0,171 0,153 0,017

7 25 1 25 7 -0,95 0,171 0,179 0,007

8 25 1 25 8 -0,95 0,171 0,205 0,033

9 30 1 30 9 -0,49 0,311 0,230 0,080

10 30 1 30 10 -0,49 0,311 0,256 0,055

11 30 1 30 11 -0,49 0,311 0,282 0,029

12 30 1 30 12 -0,49 0,311 0,307 0,004

13 30 1 30 13 -0,49 0,311 0,333 0,021

14 30 1 30 14 -0,49 0,311 0,359 0,047

15 30 1 30 15 -0,49 0,311 0,384 0,072

16 30 1 30 16 -0,49 0,311 0,410 0,098

17 30 1 30 17 -0,49 0,311 0,435 0,124

18 35 1 35 18 -0,04 0,486 0,461 0,024

19 35 1 35 19 -0,04 0,486 0,487 0,001

20 35 1 35 20 -0,04 0,486 0,512 0,026

21 35 1 35 21 -0,04 0,486 0,538 0,052

22 35 1 35 22 -0,04 0,486 0,564 0,078

23 40 1 40 23 0,421 0,663 0,589 0,073

24 40 1 40 24 0,421 0,663 0,615 0,047

25 40 1 40 25 0,421 0,663 0,641 0,022

26 40 1 40 26 0,421 0,663 0,667 0,003

27 40 1 40 27 0,421 0,663 0,692 0,029

28 40 1 40 28 0,421 0,663 0,717 0,054

29 45 1 45 29 0,877 0,809 0,743 0,066

30 45 1 45 30 0,877 0,809 0,769 0,040

31 45 1 45 31 0,877 0,809 0,794 0,014

32 45 1 45 32 0,877 0,809 0,820 0,010

33 45 1 45 33 0,877 0,809 0,846 0,036

34 50 1 50 34 1,333 0,908 0,871 0,036

35 50 1 50 35 1,333 0,908 0,897 0,011

36 50 1 50 36 1,333 0,908 0,923 0,014

37 50 1 50 37 1,333 0,908 0,948 0,040

38 55 1 55 38 1,789 0,963 0,974 0,011

39 55 1 55 39 1,789 0,963 1 0,036

1380 39 1380

190


√𝒏=

𝟎,𝟖𝟖𝟔

√𝟑𝟗= 𝟎, 𝟏𝟒𝟐

Jadi, L hitung = 0,124< L tabel = 0,142, sehingga data Gain Pretest Kelas Kontrol


191

Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen


1 60 1 60 1 -1,42 0,078 0,025 0,052

2 60 1 60 2 -1,42 0,078 0,051 0,027

3 60 1 60 3 -1,42 0,078 0,076 0,001

4 60 1 60 4 -1,42 0,078 0,102 0,024

5 60 1 60 5 -1,42 0,078 0,128 0,049

6 60 1 60 6 -1,42 0,078 0,153 0,075

7 65 1 65 7 -0,9 0,185 0,179 0,005

8 65 1 65 8 -0,9 0,185 0,205 0,019

9 65 1 65 9 -0,9 0,185 0,230 0,045

10 65 1 65 10 -0,9 0,185 0,256 0,071

11 65 1 65 11 -0,9 0,185 0,282 0,096

12 65 1 65 12 -0,9 0,185 0,307 0,122

13 70 1 70 13 -0,37 0,354 0,333 0,020

14 70 1 70 14 -0,37 0,354 0,359 0,004

15 70 1 70 15 -0,37 0,354 0,384 0,030

16 70 1 70 16 -0,37 0,354 0,410 0,056

17 70 1 70 17 -0,37 0,354 0,435 0,081

18 70 1 70 18 -0,37 0,354 0,461 0,107

19 70 1 70 19 -0,37 0,354 0,487 0,133

20 75 1 75 20 0,147 0,558 0,512 0,045

21 75 1 75 21 0,147 0,558 0,538 0,019

22 75 1 75 22 0,147 0,558 0,564 0,005

23 75 1 75 23 0,147 0,558 0,589 0,031

24 75 1 75 24 0,147 0,558 0,615 0,056

25 75 1 75 25 0,147 0,558 0,64 0,082

26 80 1 80 26 0,668 0,748 0,667 0,081

27 80 1 80 27 0,668 0,748 0,692 0,055

28 80 1 80 28 0,668 0,748 0,717 0,030

29 80 1 80 29 0,668 0,748 0,743 0,004

30 80 1 80 30 0,668 0,748 0,769 0,021

31 80 1 80 31 0,668 0,748 0,794 0,046

32 85 1 85 32 1,189 0,882 0,820 0,062

33 85 1 85 33 1,189 0,882 0,846 0,036

34 85 1 85 34 1,189 0,882 0,871 0,011

35 85 1 85 35 1,189 0,882 0,897 0,014

36 90 1 90 36 1,711 0,956 0,923 0,033

37 90 1 90 37 1,711 0,956 0,948 0,007

38 90 1 90 38 1,711 0,956 0,974 0,017

39 90 1 90 39 1,711 0,956 1 0,043

2870 39 2870

192


√𝒏=

𝟎,𝟖𝟖𝟔

√𝟑𝟗= 𝟎, 𝟏𝟒𝟐

Jadi, L hitung = 0,133< L tabel = 0,142, sehingga data Gain Posttest Kelas Eksperimen


193

Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol


1 25 1 25 1 -3,32 0,004 0,025 0,025

2 45 1 45 2 -1,45 0,073 0,051 0,022

3 45 1 45 3 -1,45 0,073 0,076 0,003

4 45 1 45 4 -1,45 0,073 0,102 0,029

5 50 1 50 5 -0,98 0,162 0,128 0,034

6 50 1 50 6 -0,98 0,162 0,153 0,008

7 50 1 50 7 -0,98 0,162 0,179 0,016

8 55 1 55 8 -0,52 0,303 0,205 0,097

9 55 1 55 9 -0,52 0,303 0,230 0,072

10 55 1 55 10 -0,52 0,303 0,256 0,046

11 55 1 55 11 -0,52 0,303 0,282 0,020

12 55 1 55 12 -0,52 0,303 0,307 0,004

13 55 1 55 13 -0,52 0,303 0,333 0,030

14 60 1 60 14 -0,05 0,480 0,359 0,121

15 60 1 60 15 -0,05 0,480 0,384 0,096

16 60 1 60 16 -0,05 0,480 0,410 0,070

17 60 1 60 17 -0,05 0,480 0,435 0,044

18 60 1 60 18 -0,05 0,480 0,461 0,019

19 60 1 60 19 -0,05 0,480 0,487 0,006

20 60 1 60 20 -0,05 0,480 0,512 0,031

21 60 1 60 21 -0,05 0,480 0,538 0,057

22 60 1 60 22 -0,05 0,480 0,564 0,083

23 60 1 60 23 -0,05 0,480 0,589 0,108

24 65 1 65 24 0,42 0,662 0,615 0,047

25 65 1 65 25 0,42 0,662 0,641 0,021

26 65 1 65 26 0,42 0,662 0,667 0,003

27 65 1 65 27 0,42 0,662 0,692 0,029

28 65 1 65 28 0,42 0,662 0,717 0,055

29 65 1 65 29 0,42 0,662 0,743 0,080

30 70 1 70 30 0,888 0,812 0,769 0,043

31 70 1 70 31 0,888 0,812 0,794 0,017

32 70 1 70 32 0,888 0,812 0,820 0,007

33 70 1 70 33 0,888 0,812 0,846 0,033

34 70 1 70 34 0,888 0,812 0,871 0,059

35 70 1 70 35 0,888 0,812 0,897 0,084

36 75 1 75 36 1,356 0,912 0,923 0,010

37 75 1 75 37 1,356 0,912 0,948 0,036

38 80 1 80 38 1,824 0,965 0,974 0,008

39 80 1 80 39 1,824 0,965 1 0,034

2360 39 2360

194


√𝒏=

𝟎,𝟖𝟖𝟔

√𝟑𝟗= 𝟎, 𝟏𝟒𝟐

Jadi, L hitung = 0,121< L tabel = 0,142, sehingga data Gain Posttest Kelas Kontrol


195

Lampiran 15

Uji Homogenitas

1. Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau uji

Fisher. Rumus yang digunakan adalah:

𝑆12

𝑆22

Dimana 𝑆12 adalah varians terbesar dan 𝑆2

2 adalah varians terkecil. langkah-langkah uji

homogenitas sebagai berikut:

A. Hipotesis

H0 = data memiliki varians homogen

Ha = data memiliki varians tidak homogen

B. Kriteria Pengujian

- Jika Fhitung< Ftabel maka H0 diterima yang berarti varians antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol homogen.

- Jika Fhitung> Ftabel maka H0 ditolak yang berarti varians antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol tidak homogen.

C. Menentukan db (derajat kebebasan) pembilang (varians terbesar) dan db penyebut

(varians terkecil)

db1 = n – 1 = 39 – 1 = 38

db2 = n – 1 = 39 – 1 = 38

D. Menentukan nilai Fhitung

Berdasarkan perhitungan data Gain kedua kelas eksperimen diperoleh:

𝑆12 = 128,3d an 𝑆2

2 = 120,24

Fhitung = 128,3

120,24= 1,067

E. Ftabel (1,7166)

F. Untuk db pembilang dan db penyebut (39 dan 39) pada taraf signifikansi α = 0,05

tidak terdapat pada tabel distribusi F maka dicari dengan rumus Excel

(FINV(0,05;38;38), dan didapatkan nilai Ftabel sebesar 1,7166. Dengan demikian

Fhitung< Ftabel (1,067 < 1,7166). Hal ini berarti H0 diterima sehingga dapat

disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki

varians homogen.

196

2. Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau uji

Fisher. Rumus yang digunakan adalah:

𝑆12

𝑆22

Dimana 𝑆12 adalah varians terbesar dan 𝑆2

2 adalah varians terkecil. langkah-langkah uji

homogenitas sebagai berikut:

A. Hipotesis

H0 = data memiliki varians homogen

Ha = data memiliki varians tidak homogen

B. Kriteria Pengujian

- Jika Fhitung< Ftabel maka H0 diterima yang berarti varians antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol homogen.

- Jika Fhitung> Ftabel maka H0 ditolak yang berarti varians antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol tidak homogen.

C. Menentukan db (derajat kebebasan) pembilang (varians terbesar) dan db penyebut

(varians terkecil)

db1 = n – 1 = 39 – 1 = 38

db2 = n – 1 = 39 – 1 = 38

D. Menentukan nilai Fhitung

Berdasarkan perhitungan data Gain kedua kelas eksperimen diperoleh:

𝑆12 = 114,2 dan 𝑆2

2 = 92,04

Fhitung = 92,04

114,2= 0,806

E. Ftabel (1,7166)

F. Untuk db pembilang dan db penyebut (39 dan 39) pada taraf signifikansi α = 0,05

tidak terdapat pada tabel distribusi F maka dicari dengan rumus Excel

(FINV(0,05;38;38), dan didapatkan nilai Ftabel sebesar 1,7166. Dengan demikian

Fhitung< Ftabel (0,806 < 1,7166). Hal ini berarti H0 diterima sehingga dapat

disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki

varians homogen.

197

Lampiran 16

Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Nilai LKS Kelas Eksperimen


rata 1 2 3 4 5

Eksperimen Pertemuan I LKS I 77 77 75 85 77 78,2

LKS II 80 80 82 87 80 81,8

Pertemuan II LKS

III

85 80 85 90 80 84

LKS

IV

90 85 87 92 93 89,4

Rata-rata 83 80,5 82,25 88,5 82,5 83,35

Nilai LKS Kelas Kontrol


rata 1 2 3 4 5

Kontrol Pertemuan I LKS I 85 82 75 80 85 81,4

LKS II 85 85 85 87 90 86,4

Pertemuan II LKS

III

86 87 80 90 90 86,6

LKS

IV

90 91 85 93 95 90,8

Rata-rata 86,5 86,25 81,25 85,75 90 86,3

198

Lampiran 17

Hasil Validasi Soal SPSS

Correlations

S

1

S

2

S

3

S

4

S

5

S

6

S

7

S

8

S

9

S

10

S

11

S

12

S

13

S

14

S

15

S

16

S

17

S

18

S

19

S

20

S

21

S

22

S

23

S

24

S

25

S

26

S

27

S

28

S

29

S

30

S

1

Pears

on

Correl

ation 1

,1

94

,3

32

*

,1

34

,1

00

-

,2

78

-

,1

08

,2

39

-

,0

08

,2

13

,0

03

-

,1

76

,2

23

,1

34

,2

39

-

,0

66

,2

82

,2

24

-

,0

65

-

,1

08

,1

59

,3

92

*

,0

71

-

,2

78

,4

15

**

,1

74

-

,1

73

,2

79

,0

65

-

,2

08

Sig.

(2-

tailed)

,2

25

,0

34

,4

04

,5

36

,0

79

,5

01

,1

32

,9

61

,1

82

,9

87

,2

71

,1

62

,4

04

,1

32

,6

80

,0

74

,1

59

,6

87

,5

01

,3

21

,0

11

,6

59

,0

79

,0

07

,2

77

,2

81

,0

78

,6

87

,1

93

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

2

Pears

on

Correl

ation

,1

94 1

,4

60

**

-

,1

44

-

,0

15

-

,0

85

-

,1

12

-

,0

61

,2

37

,0

87

-

,0

36

-

,0

20

,1

42

,2

04

,0

71

,1

83

,2

04

,1

62

,2

89

,0

36

,0

95

,3

12

*

-

,0

68

-

,0

85

,2

57

,2

58

,2

25

,2

58

,0

85

,0

87

Sig.

(2-

tailed)

,2

25

,0

02

,3

68

,9

24

,5

96

,4

84

,7

03

,1

36

,5

87

,8

23

,9

00

,3

77

,2

01

,6

59

,2

51

,2

01

,3

12

,0

66

,8

22

,5

55

,0

47

,6

72

,5

96

,1

04

,1

03

,1

58

,1

03

,5

96

,5

87

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

199

S

3

Pears

on

Correl

ation

,3

32

*

,4

60

**

1 ,0

94

,0

51

-

,0

39

-

,1

20

-

,0

89

,2

83

-

,0

17

,2

10

-

,1

37

-

,0

51

,0

94

,1

54

,0

84

,0

94

,0

74

,1

91

,1

53

,1

63

,2

00

-

,1

74

,1

91

,1

18

,2

32

-

,0

76

,0

06

,0

39

,2

10

Sig.

(2-

tailed)

,0

34

,0

02

,5

60

,7

52

,8

08

,4

55

,5

80

,0

73

,9

18

,1

87

,3

93

,7

52

,5

60

,3

35

,6

00

,5

60

,6

44

,2

33

,3

38

,3

08

,2

09

,2

76

,2

33

,4

61

,1

44

,6

38

,9

73

,8

08

,1

87

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

4

Pears

on

Correl

ation

,1

34

-

,1

44

,0

94 1

,0

48

-

,2

08

-

,1

14

-

,2

82

-

,2

35

,3

07

,1

69

-

,0

61

,0

93

,2

19

,3

11

*

-

,1

54

,0

24

-

,1

36

,0

72

,0

53

,1

38

-

,0

88

,3

19

*

,0

72

-

,0

61

-

,1

48

-

,0

07

-

,1

48

,3

48

*

,0

30

Sig.

(2-

tailed)

,4

04

,3

68

,5

60

,7

64

,1

91

,4

78

,0

74

,1

40

,0

51

,2

92

,7

06

,5

62

,1

69

,0

48

,3

35

,8

83

,3

96

,6

56

,7

43

,3

88

,5

84

,0

42

,6

56

,7

06

,3

55

,9

65

,3

55

,0

26

,8

50

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

5

Pears

on

Correl

ation

,1

00

-

,0

15

,0

51

,0

48 1

-

,0

37

-

,0

62

,1

15

,1

80

,2

42

,2

42

-

,1

46

,3

33

*

,0

48

,1

15

-

,1

60

,0

48

,0

95

,0

64

-

,0

62

-

,0

57

-

,0

98

,1

42

-

,1

39

,0

80

,1

20

,1

54

,3

20

*

,1

39

,1

42

Sig.

(2-

tailed)

,5

36

,9

24

,7

52

,7

64

,8

18

,7

01

,4

73

,2

60

,1

27

,1

27

,3

63

,0

34

,7

64

,4

73

,3

17

,7

64

,5

57

,6

89

,7

01

,7

25

,5

41

,3

77

,3

87

,6

20

,4

57

,3

35

,0

42

,3

87

,3

76

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

6

Pears

on

Correl

ation

-

,2

78

-

,0

85

-

,0

39

-

,2

08

-

,0

37

1 ,2

07

-

,0

42

-

,1

39

-

,3

85

*

-

,0

87

,2

86

-

,0

64

-

,0

68

,0

65

,2

92

-

,0

68

,0

57

-

,0

05

,2

07

-

,0

84

-

,1

46

-

,4

14

**

,2

97

,0

63

,0

29

,1

25

-

,2

68

,1

05

,3

10

*

200

Sig.

(2-

tailed)

,0

79

,5

96

,8

08

,1

91

,8

18

,1

94

,7

97

,3

87

,0

13

,5

88

,0

70

,6

89

,6

71

,6

87

,0

64

,6

71

,7

23

,9

76

,1

94

,6

01

,3

62

,0

07

,0

60

,6

97

,8

57

,4

37

,0

90

,5

12

,0

49

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

7

Pears

on

Correl

ation

-

,1

08

-

,1

12

-

,1

20

-

,1

14

-

,0

62

,2

07 1

,2

35

-

,1

83

-

,2

16

,2

57

,0

78

-

,0

59

-

,1

14

-

,1

45

,0

18

-

,1

14

-

,2

23

,2

07

,2

88

-

,1

15

-

,1

25

-

,3

34

*

,2

07

,2

11

-

,0

46

-

,2

39

-

,1

64

-

,2

07

,0

20

Sig.

(2-

tailed)

,5

01

,4

84

,4

55

,4

78

,7

01

,1

94

,1

40

,2

53

,1

75

,1

05

,6

29

,7

14

,4

78

,3

65

,9

13

,4

78

,1

61

,1

94

,0

68

,4

73

,4

38

,0

33

,1

94

,1

86

,7

75

,1

32

,3

06

,1

94

,9

00

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

8

Pears

on

Correl

ation

,2

39

-

,0

61

-

,0

89

-

,2

82

,1

15

-

,0

42

,2

35 1

-

,2

07

-

,2

13

,1

03

,1

76

-

,1

15

-

,2

82

-

,0

14

,0

66

-

,1

34

-

,2

24

-

,2

54

-

,1

45

-

,3

80

*

-

,1

80

,0

61

-

,3

61

*

,1

76

-

,1

74

-

,1

59

,1

41

-

,1

71

-

,2

13

Sig.

(2-

tailed)

,1

32

,7

03

,5

80

,0

74

,4

73

,7

97

,1

40

,1

94

,1

82

,5

23

,2

71

,4

73

,0

74

,9

32

,6

80

,4

04

,1

59

,1

09

,3

65

,0

14

,2

59

,7

03

,0

21

,2

71

,2

77

,3

21

,3

80

,2

84

,1

82

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

9

Pears

on

Correl

ation

-

,0

08

,2

37

,2

83

-

,2

35

,1

80

-

,1

39

-

,1

83

-

,2

07

1 ,1

42

-

,0

59

-

,0

33

,0

25

,1

90

,1

15

,1

45

-

,0

93

,2

63

,1

66

,0

59

,1

54

,2

04

,0

15

-

,0

37

,0

80

,1

20

,1

54

,3

20

*

-

,0

64

,2

42

Sig.

(2-

tailed)

,9

61

,1

36

,0

73

,1

40

,2

60

,3

87

,2

53

,1

94

,3

76

,7

15

,8

38

,8

77

,2

35

,4

73

,3

65

,5

62

,0

97

,3

00

,7

14

,3

35

,2

01

,9

24

,8

18

,6

20

,4

57

,3

35

,0

42

,6

89

,1

27

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

201

S

10

Pears

on

Correl

ation

,2

13

,0

87

-

,0

17

,3

07

,2

42

-

,3

85

*

-

,2

16

-

,2

13

,1

42 1

,1

17

-

,1

00

,2

59

,3

07

-

,0

03

-

,1

97

,1

69

,1

89

,1

11

-

,3

34

*

,1

56

,1

63

,2

83

-

,0

87

-

,1

00

,2

22

,0

53

,3

20

*

-

,1

11

,0

19

Sig.

(2-

tailed)

,1

82

,5

87

,9

18

,0

51

,1

27

,0

13

,1

75

,1

82

,3

76

,4

65

,5

35

,1

02

,0

51

,9

87

,2

17

,2

92

,2

37

,4

88

,0

33

,3

30

,3

07

,0

73

,5

88

,5

35

,1

63

,7

43

,0

42

,4

88

,9

05

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

11

Pears

on

Correl

ation

,0

03

-

,0

36

,2

10

,1

69

,2

42

-

,0

87

,2

57

,1

03

-

,0

59

,1

17 1

,0

11

-

,0

42

,0

30

,2

08

-

,0

47

-

,2

46

-

,1

41

,2

11

,0

20

,0

53

-

,0

34

,0

36

,4

09

**

,1

21

,2

22

,0

53

,0

26

,2

86

,2

15

Sig.

(2-

tailed)

,9

87

,8

23

,1

87

,2

92

,1

27

,5

88

,1

05

,5

23

,7

15

,4

65

,9

47

,7

96

,8

50

,1

93

,7

69

,1

20

,3

80

,1

86

,9

00

,7

43

,8

35

,8

23

,0

08

,4

50

,1

63

,7

43

,8

71

,0

70

,1

76

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

12

Pears

on

Correl

ation

-

,1

76

-

,0

20

-

,1

37

-

,0

61

-

,1

46

,2

86

,0

78

,1

76

-

,0

33

-

,1

00

,0

11 1

,0

33

-

,2

17

,0

58

,2

26

,0

95

,0

14

,0

63

-

,3

21

*

-

,0

28

-

,0

19

,0

20

,0

63

,0

06

-

,0

40

,0

88

-

,0

40

,0

49

,1

21

Sig.

(2-

tailed)

,2

71

,9

00

,3

93

,7

06

,3

63

,0

70

,6

29

,2

71

,8

38

,5

35

,9

47

,8

38

,1

74

,7

20

,1

56

,5

55

,9

33

,6

97

,0

41

,8

61

,9

06

,9

00

,6

97

,9

70

,8

03

,5

85

,8

03

,7

61

,4

50

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

13

Pears

on

Correl

ation

,2

23

,1

42

-

,0

51

,0

93

,3

33

*

-

,0

64

-

,0

59

-

,1

15

,0

25

,2

59

-

,0

42

,0

33 1

-

,0

48

-

,1

15

-

,1

45

,0

93

,0

74

,2

40

-

,0

59

,2

67

-

,0

02

,1

11

-

,2

67

,1

46

,2

81

,1

62

,1

81

-

,0

37

-

,1

42

202

Sig.

(2-

tailed)

,1

62

,3

77

,7

52

,5

62

,0

34

,6

89

,7

14

,4

73

,8

77

,1

02

,7

96

,8

38

,7

64

,4

73

,3

65

,5

62

,6

46

,1

31

,7

14

,0

91

,9

88

,4

90

,0

91

,3

63

,0

76

,3

12

,2

59

,8

18

,3

76

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

14

Pears

on

Correl

ation

,1

34

,2

04

,0

94

,2

19

,0

48

-

,0

68

-

,1

14

-

,2

82

,1

90

,3

07

,0

30

-

,2

17

-

,0

48

1

,3

11

*

,2

67

,0

24

,3

29

*

,3

52

*

,2

20

,2

84

,3

29

*

,3

19

*

,0

72

,0

95

,1

28

,2

84

,4

04

**

,0

68

,1

69

Sig.

(2-

tailed)

,4

04

,2

01

,5

60

,1

69

,7

64

,6

71

,4

78

,0

74

,2

35

,0

51

,8

50

,1

74

,7

64

,0

48

,0

91

,8

83

,0

36

,0

24

,1

68

,0

72

,0

36

,0

42

,6

56

,5

55

,4

25

,0

72

,0

09

,6

71

,2

92

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

15

Pears

on

Correl

ation

,2

39

,0

71

,1

54

,3

11

*

,1

15

,0

65

-

,1

45

-

,0

14

,1

15

-

,0

03

,2

08

,0

58

-

,1

15

,3

11

*

1

,3

87

*

,0

14

,1

29

,1

71

-

,0

19

,3

94

*

,2

42

,1

94

,1

71

,0

58

,0

36

,1

73

-

,0

69

,4

67

**

,4

18

**

Sig.

(2-

tailed)

,1

32

,6

59

,3

35

,0

48

,4

73

,6

87

,3

65

,9

32

,4

73

,9

87

,1

93

,7

20

,4

73

,0

48

,0

12

,9

28

,4

21

,2

84

,9

08

,0

11

,1

27

,2

25

,2

84

,7

20

,8

24

,2

81

,6

68

,0

02

,0

07

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

16

Pears

on

Correl

ation

-

,0

66

,1

83

,0

84

-

,1

54

-

,1

60

,2

92

,0

18

,0

66

,1

45

-

,1

97

-

,0

47

,2

26

-

,1

45

,2

67

,3

87

*

1 ,0

57

,3

80

*

,1

40

,0

18

,0

46

-

,0

29

,0

05

,1

40

,0

57

-

,0

84

,0

46

,0

65

,0

11

,2

52

Sig.

(2-

tailed)

,6

80

,2

51

,6

00

,3

35

,3

17

,0

64

,9

13

,6

80

,3

65

,2

17

,7

69

,1

56

,3

65

,0

91

,0

12

,7

25

,0

14

,3

82

,9

13

,7

75

,8

56

,9

77

,3

82

,7

21

,6

03

,7

75

,6

84

,9

45

,1

13

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

203

S

17

Pears

on

Correl

ation

,2

82

,2

04

,0

94

,0

24

,0

48

-

,0

68

-

,1

14

-

,1

34

-

,0

93

,1

69

-

,2

46

,0

95

,0

93

,0

24

,0

14

,0

57 1

,3

29

*

,2

12

-

,4

47

**

,4

29

**

,4

68

**

,1

44

,0

72

,2

51

,2

66

-

,1

53

,1

28

,0

68

-

,1

08

Sig.

(2-

tailed)

,0

74

,2

01

,5

60

,8

83

,7

64

,6

71

,4

78

,4

04

,5

62

,2

92

,1

20

,5

55

,5

62

,8

83

,9

28

,7

25

,0

36

,1

84

,0

03

,0

05

,0

02

,3

68

,6

56

,1

14

,0

93

,3

41

,4

25

,6

71

,5

01

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

18

Pears

on

Correl

ation

,2

24

,1

62

,0

74

-

,1

36

,0

95

,0

57

-

,2

23

-

,2

24

,2

63

,1

89

-

,1

41

,0

14

,0

74

,3

29

*

,1

29

,3

80

*

,3

29

*

1 ,2

24

-

,0

24

,2

83

,3

72

*

,0

46

,0

57

,0

14

,3

21

*

,1

10

,1

56

,1

10

,1

89

Sig.

(2-

tailed)

,1

59

,3

12

,6

44

,3

96

,5

57

,7

23

,1

61

,1

59

,0

97

,2

37

,3

80

,9

33

,6

46

,0

36

,4

21

,0

14

,0

36

,1

59

,8

81

,0

73

,0

17

,7

77

,7

23

,9

33

,0

41

,4

94

,3

29

,4

94

,2

37

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

19

Pears

on

Correl

ation

-

,0

65

,2

89

,1

91

,0

72

,0

64

-

,0

05

,2

07

-

,2

54

,1

66

,1

11

,2

11

,0

63

,2

40

,3

52

*

,1

71

,1

40

,2

12

,2

24 1

,2

07

,3

34

*

,2

53

,0

85

,1

96

,3

98

**

,2

27

,0

20

-

,0

70

,1

05

,3

10

*

Sig.

(2-

tailed)

,6

87

,0

66

,2

33

,6

56

,6

89

,9

76

,1

94

,1

09

,3

00

,4

88

,1

86

,6

97

,1

31

,0

24

,2

84

,3

82

,1

84

,1

59

,1

94

,0

33

,1

10

,5

96

,2

19

,0

10

,1

53

,8

99

,6

63

,5

12

,0

49

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

20

Pears

on

Correl

ation

-

,1

08

,0

36

,1

53

,0

53

-

,0

62

,2

07

,2

88

-

,1

45

,0

59

-

,3

34

*

,0

20

-

,3

21

*

-

,0

59

,2

20

-

,0

19

,0

18

-

,4

47

**

-

,0

24

,2

07 1

-

,1

15

-

,1

25

-

,1

85

,0

88

,0

78

-

,1

64

,0

09

-

,1

64

,0

32

,0

20

204

Sig.

(2-

tailed)

,5

01

,8

22

,3

38

,7

43

,7

01

,1

94

,0

68

,3

65

,7

14

,0

33

,9

00

,0

41

,7

14

,1

68

,9

08

,9

13

,0

03

,8

81

,1

94

,4

73

,4

38

,2

47

,5

86

,6

29

,3

06

,9

55

,3

06

,8

42

,9

00

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

21

Pears

on

Correl

ation

,1

59

,0

95

,1

63

,1

38

-

,0

57

-

,0

84

-

,1

15

-

,3

80

*

,1

54

,1

56

,0

53

-

,0

28

,2

67

,2

84

,3

94

*

,0

46

,4

29

**

,2

83

,3

34

*

-

,1

15

1

,5

03

**

,1

65

,1

25

,0

88

,2

91

,0

24

,0

85

,1

88

,0

53

Sig.

(2-

tailed)

,3

21

,5

55

,3

08

,3

88

,7

25

,6

01

,4

73

,0

14

,3

35

,3

30

,7

43

,8

61

,0

91

,0

72

,0

11

,7

75

,0

05

,0

73

,0

33

,4

73

,0

01

,3

04

,4

37

,5

85

,0

65

,8

83

,5

96

,2

38

,7

43

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

22

Pears

on

Correl

ation

,3

92

*

,3

12

*

,2

00

-

,0

88

-

,0

98

-

,1

46

-

,1

25

-

,1

80

,2

04

,1

63

-

,0

34

-

,0

19

-

,0

02

,3

29

*

,2

42

-

,0

29

,4

68

**

,3

72

*

,2

53

-

,1

25

,5

03

**

1 ,1

85

,2

53

,2

03

,3

72

*

,1

92

,1

75

,3

46

*

,1

63

Sig.

(2-

tailed)

,0

11

,0

47

,2

09

,5

84

,5

41

,3

62

,4

38

,2

59

,2

01

,3

07

,8

35

,9

06

,9

88

,0

36

,1

27

,8

56

,0

02

,0

17

,1

10

,4

38

,0

01

,2

48

,1

10

,2

03

,0

17

,2

29

,2

74

,0

27

,3

07

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

23

Pears

on

Correl

ation

,0

71

-

,0

68

-

,1

74

,3

19

*

,1

42

-

,4

14

**

-

,3

34

*

,0

61

,0

15

,2

83

,0

36

,0

20

,1

11

,3

19

*

,1

94

,0

05

,1

44

,0

46

,0

85

-

,1

85

,1

65

,1

85 1

-

,1

65

-

,1

19

-

,1

35

,1

65

,2

34

,2

89

,0

36

Sig.

(2-

tailed)

,6

59

,6

72

,2

76

,0

42

,3

77

,0

07

,0

33

,7

03

,9

24

,0

73

,8

23

,9

00

,4

90

,0

42

,2

25

,9

77

,3

68

,7

77

,5

96

,2

47

,3

04

,2

48

,3

04

,4

60

,4

00

,3

04

,1

40

,0

66

,8

23

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

205

S

24

Pears

on

Correl

ation

-

,2

78

-

,0

85

,1

91

,0

72

-

,1

39

,2

97

,2

07

-

,3

61

*

-

,0

37

-

,0

87

,4

09

**

,0

63

-

,2

67

,0

72

,1

71

,1

40

,0

72

,0

57

,1

96

,0

88

,1

25

,2

53

-

,1

65

1

-

,0

49

,2

27

,1

25

-

,2

68

,4

07

**

,4

09

**

Sig.

(2-

tailed)

,0

79

,5

96

,2

33

,6

56

,3

87

,0

60

,1

94

,0

21

,8

18

,5

88

,0

08

,6

97

,0

91

,6

56

,2

84

,3

82

,6

56

,7

23

,2

19

,5

86

,4

37

,1

10

,3

04

,7

61

,1

53

,4

37

,0

90

,0

08

,0

08

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

25

Pears

on

Correl

ation

,4

15

**

,2

57

,1

18

-

,0

61

,0

80

,0

63

,2

11

,1

76

,0

80

-

,1

00

,1

21

,0

06

,1

46

,0

95

,0

58

,0

57

,2

51

,0

14

,3

98

**

,0

78

,0

88

,2

03

-

,1

19

-

,0

49

1 ,1

80

-

,0

28

,2

90

,1

61

,0

11

Sig.

(2-

tailed)

,0

07

,1

04

,4

61

,7

06

,6

20

,6

97

,1

86

,2

71

,6

20

,5

35

,4

50

,9

70

,3

63

,5

55

,7

20

,7

21

,1

14

,9

33

,0

10

,6

29

,5

85

,2

03

,4

60

,7

61

,2

60

,8

61

,0

66

,3

15

,9

47

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

26

Pears

on

Correl

ation

,1

74

,2

58

,2

32

-

,1

48

,1

20

,0

29

-

,0

46

-

,1

74

,1

20

,2

22

,2

22

-

,0

40

,2

81

,1

28

,0

36

-

,0

84

,2

66

,3

21

*

,2

27

-

,1

64

,2

91

,3

72

*

-

,1

35

,2

27

,1

80 1

,2

91

,0

24

,0

70

,3

20

*

Sig.

(2-

tailed)

,2

77

,1

03

,1

44

,3

55

,4

57

,8

57

,7

75

,2

77

,4

57

,1

63

,1

63

,8

03

,0

76

,4

25

,8

24

,6

03

,0

93

,0

41

,1

53

,3

06

,0

65

,0

17

,4

00

,1

53

,2

60

,0

65

,8

83

,6

63

,0

42

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

27

Pears

on

Correl

ation

-

,1

73

,2

25

-

,0

76

-

,0

07

,1

54

,1

25

-

,2

39

-

,1

59

,1

54

,0

53

,0

53

,0

88

,1

62

,2

84

,1

73

,0

46

-

,1

53

,1

10

,0

20

,0

09

,0

24

,1

92

,1

65

,1

25

-

,0

28

,2

91 1

,2

91

,3

97

*

,4

65

**

206

Sig.

(2-

tailed)

,2

81

,1

58

,6

38

,9

65

,3

35

,4

37

,1

32

,3

21

,3

35

,7

43

,7

43

,5

85

,3

12

,0

72

,2

81

,7

75

,3

41

,4

94

,8

99

,9

55

,8

83

,2

29

,3

04

,4

37

,8

61

,0

65

,0

65

,0

10

,0

02

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

28

Pears

on

Correl

ation

,2

79

,2

58

,0

06

-

,1

48

,3

20

*

-

,2

68

-

,1

64

,1

41

,3

20

*

,3

20

*

,0

26

-

,0

40

,1

81

,4

04

**

-

,0

69

,0

65

,1

28

,1

56

-

,0

70

-

,1

64

,0

85

,1

75

,2

34

-

,2

68

,2

90

,0

24

,2

91 1

-

,0

29

-

,1

69

Sig.

(2-

tailed)

,0

78

,1

03

,9

73

,3

55

,0

42

,0

90

,3

06

,3

80

,0

42

,0

42

,8

71

,8

03

,2

59

,0

09

,6

68

,6

84

,4

25

,3

29

,6

63

,3

06

,5

96

,2

74

,1

40

,0

90

,0

66

,8

83

,0

65

,8

57

,2

90

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

29

Pears

on

Correl

ation

,0

65

,0

85

,0

39

,3

48

*

,1

39

,1

05

-

,2

07

-

,1

71

-

,0

64

-

,1

11

,2

86

,0

49

-

,0

37

,0

68

,4

67

**

,0

11

,0

68

,1

10

,1

05

,0

32

,1

88

,3

46

*

,2

89

,4

07

**

,1

61

,0

70

,3

97

*

-

,0

29

1

,3

85

*

Sig.

(2-

tailed)

,6

87

,5

96

,8

08

,0

26

,3

87

,5

12

,1

94

,2

84

,6

89

,4

88

,0

70

,7

61

,8

18

,6

71

,0

02

,9

45

,6

71

,4

94

,5

12

,8

42

,2

38

,0

27

,0

66

,0

08

,3

15

,6

63

,0

10

,8

57

,0

13

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

30

Pears

on

Correl

ation

-

,2

08

,0

87

,2

10

,0

30

,1

42

,3

10

*

,0

20

-

,2

13

,2

42

,0

19

,2

15

,1

21

-

,1

42

,1

69

,4

18

**

,2

52

-

,1

08

,1

89

,3

10

*

,0

20

,0

53

,1

63

,0

36

,4

09

**

,0

11

,3

20

*

,4

65

**

-

,1

69

,3

85

*

1

Sig.

(2-

tailed)

,1

93

,5

87

,1

87

,8

50

,3

76

,0

49

,9

00

,1

82

,1

27

,9

05

,1

76

,4

50

,3

76

,2

92

,0

07

,1

13

,5

01

,2

37

,0

49

,9

00

,7

43

,3

07

,8

23

,0

08

,9

47

,0

42

,0

02

,2

90

,0

13

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

207

S

31

Pears

on

Correl

ation

,1

08

-

,3

21

*

,0

36

,3

82

*

,1

26

-

,1

33

,0

84

-

,1

08

-

,1

98

,1

70

,1

70

,0

96

-

,1

26

-

,0

65

,2

32

-

,0

59

-

,0

65

-

,0

52

-

,1

33

-

,2

98

-

,1

14

-

,1

40

-

,0

78

,1

88

-

,2

61

-

,1

62

-

,1

14

-

,1

62

,1

33

,1

70

Sig.

(2-

tailed)

,5

03

,0

41

,8

24

,0

14

,4

31

,4

07

,6

02

,5

03

,2

15

,2

88

,2

88

,5

52

,4

31

,6

84

,1

44

,7

14

,6

84

,7

47

,4

07

,0

58

,4

78

,3

83

,6

29

,2

39

,0

99

,3

12

,4

78

,3

12

,4

07

,2

88

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

32

Pears

on

Correl

ation

-

,3

61

*

-

,1

65

-

,1

91

,0

68

,0

37

,4

07

**

,2

71

-

,0

65

-

,1

66

-

,1

11

,0

87

,1

61

-

,1

39

,2

08

,3

61

*

,3

14

*

-

,0

72

,1

10

,3

06

,1

52

-

,0

20

-

,0

54

,1

65

,3

06

-

,0

63

,0

70

,3

97

*

-

,2

27

,2

97

,6

83

**

Sig.

(2-

tailed)

,0

21

,3

04

,2

33

,6

71

,8

18

,0

08

,0

86

,6

87

,3

00

,4

88

,5

88

,3

15

,3

87

,1

91

,0

21

,0

46

,6

56

,4

94

,0

51

,3

44

,8

99

,7

40

,3

04

,0

51

,6

97

,6

63

,0

10

,1

53

,0

60

,0

00

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

33

Pears

on

Correl

ation

-

,2

35

,0

36

,1

53

,0

53

,1

80

,2

07

-

,1

39

-

,3

98

**

,0

59

-

,2

16

,0

20

-

,1

88

-

,0

59

,0

53

,2

35

,0

18

,0

53

-

,0

24

,2

07

,1

46

,1

33

,2

32

-

,0

36

,3

27

*

-

,0

55

-

,0

46

,3

82

*

-

,1

64

,3

91

*

,2

57

Sig.

(2-

tailed)

,1

40

,8

22

,3

38

,7

43

,2

61

,1

94

,3

86

,0

10

,7

14

,1

75

,9

00

,2

39

,7

14

,7

43

,1

40

,9

13

,7

43

,8

81

,1

94

,3

63

,4

06

,1

45

,8

22

,0

37

,7

32

,7

75

,0

14

,3

06

,0

12

,1

05

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

34

Pears

on

Correl

ation

,2

44

,1

37

,0

63

,0

28

,1

19

-

,0

80

-

,1

58

-

,1

35

,2

23

-

,0

05

-

,0

05

-

,1

17

-

,0

15

,3

14

*

,4

09

**

,2

83

,0

28

,2

50

,2

28

,0

87

,2

27

,3

66

*

,1

18

-

,0

80

,2

26

-

,2

35

,2

27

,2

72

,2

86

,0

97

208

Sig.

(2-

tailed)

,1

24

,3

93

,6

95

,8

62

,4

59

,6

18

,3

23

,3

99

,1

61

,9

75

,9

75

,4

66

,9

25

,0

45

,0

08

,0

73

,8

62

,1

15

,1

51

,5

91

,1

54

,0

19

,4

61

,6

18

,1

56

,1

40

,1

54

,0

86

,0

70

,5

48

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

35

Pears

on

Correl

ation

-

,1

59

,1

65

,0

76

-

,1

38

-

,0

49

,1

88

-

,0

09

,0

49

-

,0

49

-

,2

59

-

,1

56

,0

28

,1

54

-

,2

84

-

,3

94

*

-

,2

03

-

,2

84

-

,1

10

-

,1

25

,2

39

-

,1

32

-

,3

99

**

-

,4

24

**

-

,3

34

*

,0

28

-

,0

85

-

,0

24

-

,0

85

-

,2

93

-

,2

59

Sig.

(2-

tailed)

,3

21

,3

04

,6

38

,3

88

,7

62

,2

38

,9

55

,7

63

,7

62

,1

02

,3

30

,8

61

,3

35

,0

72

,0

11

,2

03

,0

72

,4

94

,4

37

,1

32

,4

10

,0

10

,0

06

,0

33

,8

61

,5

96

,8

83

,5

96

,0

63

,1

02

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

36

Pears

on

Correl

ation

,0

61

,2

57

,3

74

*

,2

51

-

,0

33

-

,1

61

-

,0

55

-

,1

79

,1

93

,1

21

,1

21

,0

06

-

,0

80

,2

51

,1

76

,0

57

,0

95

,0

14

,2

86

,0

78

-

,0

28

-

,0

19

-

,1

19

,0

63

,0

06

,4

00

**

-

,0

28

-

,0

40

-

,0

63

,2

32

Sig.

(2-

tailed)

,7

07

,1

04

,0

16

,1

14

,8

38

,3

15

,7

32

,2

63

,2

27

,4

50

,4

50

,9

70

,6

20

,1

14

,2

71

,7

21

,5

55

,9

33

,0

70

,6

29

,8

61

,9

06

,4

60

,6

97

,9

70

,0

10

,8

61

,8

03

,6

97

,1

45

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

37

Pears

on

Correl

ation

,0

31

-

,1

04

-

,1

98

-

,0

04

,0

97

,1

44

-

,0

73

-

,1

70

-

,0

36

,0

98

-

,1

62

-

,1

64

,1

69

,1

79

-

,0

31

-

,1

69

-

,0

04

-

,1

49

-

,1

19

,0

84

-

,0

53

,1

21

,1

04

,0

13

,1

28

,0

54

,3

57

*

,1

83

,2

50

,0

98

Sig.

(2-

tailed)

,8

49

,5

19

,2

14

,9

78

,5

45

,3

68

,6

52

,2

88

,8

25

,5

41

,3

12

,3

05

,2

92

,2

63

,8

49

,2

91

,9

78

,3

52

,4

60

,6

01

,7

40

,4

51

,5

19

,9

37

,4

23

,7

38

,0

22

,2

51

,1

14

,5

41

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

209

S

38

Pears

on

Correl

ation

,0

71

,0

87

,1

11

-

,0

30

,0

15

,0

85

,2

61

-

,2

03

,1

42

,1

60

-

,0

87

-

,1

19

,1

11

,3

19

*

,0

61

,3

81

*

,3

19

*

,2

53

,2

10

-

,0

36

,2

94

,1

85

-

,0

87

,2

10

,0

20

-

,0

12

-

,2

25

,1

11

-

,2

10

,0

36

Sig.

(2-

tailed)

,6

59

,5

88

,4

88

,8

54

,9

24

,5

96

,0

99

,2

03

,3

77

,3

19

,5

87

,4

60

,4

90

,0

42

,7

03

,0

14

,0

42

,1

11

,1

87

,8

22

,0

62

,2

48

,5

88

,1

87

,9

00

,9

41

,1

58

,4

89

,1

87

,8

23

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

39

Pears

on

Correl

ation

-

,2

12

,0

71

,1

54

,3

11

*

,1

15

-

,1

48

,1

08

-

,2

39

-

,1

00

,1

03

,4

18

**

-

,0

61

-

,0

08

,1

63

,3

24

*

-

,0

94

,0

14

-

,2

24

,2

78

-

,0

19

,1

73

,1

37

,1

94

,3

84

*

-

,1

79

,3

50

*

,3

94

*

-

,0

69

,3

61

*

,4

18

**

Sig.

(2-

tailed)

,1

84

,6

59

,3

35

,0

48

,4

73

,3

56

,5

01

,1

32

,5

36

,5

23

,0

07

,7

07

,9

61

,3

09

,0

39

,5

60

,9

28

,1

59

,0

79

,9

08

,2

81

,3

95

,2

25

,0

13

,2

63

,0

25

,0

11

,6

68

,0

21

,0

07

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S

40

Pears

on

Correl

ation

,2

82

,2

04

,0

94

,0

24

-

,2

35

-

,0

68

,0

53

,3

11

*

-

,2

35

-

,1

08

-

,2

46

-

,0

61

-

,0

48

-

,1

71

-

,1

34

,0

57

,0

24

-

,1

36

-

,3

48

*

,0

53

-

,1

53

-

,2

27

-

,0

30

-

,3

48

*

,0

95

-

,1

48

-

,2

98

,1

28

-

,2

12

-

,3

85

*

Sig.

(2-

tailed)

,0

74

,2

01

,5

60

,8

83

,1

40

,6

71

,7

43

,0

48

,1

40

,5

01

,1

20

,7

06

,7

64

,2

84

,4

04

,7

25

,8

83

,3

96

,0

26

,7

43

,3

41

,1

53

,8

54

,0

26

,5

55

,3

55

,0

58

,4

25

,1

84

,0

13

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

J

U

M

L

Pears

on

Correl

ation

,2

58

,4

05

**

,3

53

*

,1

96

,3

22

*

,1

12

,0

30

-

,2

15

,2

71

,2

26

,3

35

*

,0

66

,2

46

,5

32

**

,5

62

**

,2

90

,2

66

,3

73

*

,5

74

**

,0

66

,4

56

**

,5

18

**

,1

95

,3

23

*

,3

90

*

,4

60

**

,4

76

**

,3

01

,5

12

**

,5

64

**

210

A

H

Sig.

(2-

tailed)

,1

04

,0

09

,0

24

,2

20

,0

40

,4

87

,8

51

,1

76

,0

86

,1

55

,0

32

,6

83

,1

20

,0

00

,0

00

,0

66

,0

93

,0

16

,0

00

,6

81

,0

03

,0

01

,2

21

,0

40

,0

12

,0

02

,0

02

,0

55

,0

01

,0

00

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

Correlations

S31 S32 S33 S34 S35 S36 S37 S38 S39 S40

JUML

AH

S1 Pearson

Correlation ,108 -,361* -,235 ,244 -,159 ,061 ,031 ,071 -,212 ,282 ,258

Sig. (2-tailed) ,503 ,021 ,140 ,124 ,321 ,707 ,849 ,659 ,184 ,074 ,104

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S2 Pearson

Correlation -,321* -,165 ,036 ,137 ,165 ,257 -,104 ,087 ,071 ,204 ,405**

Sig. (2-tailed) ,041 ,304 ,822 ,393 ,304 ,104 ,519 ,588 ,659 ,201 ,009

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S3 Pearson

Correlation ,036 -,191 ,153 ,063 ,076 ,374* -,198 ,111 ,154 ,094 ,353*

Sig. (2-tailed) ,824 ,233 ,338 ,695 ,638 ,016 ,214 ,488 ,335 ,560 ,024

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S4 Pearson

Correlation ,382* ,068 ,053 ,028 -,138 ,251 -,004 -,030 ,311* ,024 ,196

Sig. (2-tailed) ,014 ,671 ,743 ,862 ,388 ,114 ,978 ,854 ,048 ,883 ,220

211

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S5 Pearson

Correlation ,126 ,037 ,180 ,119 -,049 -,033 ,097 ,015 ,115 -,235 ,322*

Sig. (2-tailed) ,431 ,818 ,261 ,459 ,762 ,838 ,545 ,924 ,473 ,140 ,040

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S6 Pearson

Correlation -,133 ,407** ,207 -,080 ,188 -,161 ,144 ,085 -,148 -,068 ,112

Sig. (2-tailed) ,407 ,008 ,194 ,618 ,238 ,315 ,368 ,596 ,356 ,671 ,487

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S7 Pearson

Correlation ,084 ,271 -,139 -,158 -,009 -,055 -,073 ,261 ,108 ,053 ,030

Sig. (2-tailed) ,602 ,086 ,386 ,323 ,955 ,732 ,652 ,099 ,501 ,743 ,851

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S8 Pearson

Correlation -,108 -,065 -,398** -,135 ,049 -,179 -,170 -,203 -,239 ,311* -,215

Sig. (2-tailed) ,503 ,687 ,010 ,399 ,763 ,263 ,288 ,203 ,132 ,048 ,176

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S9 Pearson

Correlation -,198 -,166 ,059 ,223 -,049 ,193 -,036 ,142 -,100 -,235 ,271

Sig. (2-tailed) ,215 ,300 ,714 ,161 ,762 ,227 ,825 ,377 ,536 ,140 ,086

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S10 Pearson

Correlation ,170 -,111 -,216 -,005 -,259 ,121 ,098 ,160 ,103 -,108 ,226

Sig. (2-tailed) ,288 ,488 ,175 ,975 ,102 ,450 ,541 ,319 ,523 ,501 ,155

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S11 Pearson

Correlation ,170 ,087 ,020 -,005 -,156 ,121 -,162 -,087 ,418** -,246 ,335*

212

Sig. (2-tailed) ,288 ,588 ,900 ,975 ,330 ,450 ,312 ,587 ,007 ,120 ,032

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S12 Pearson

Correlation ,096 ,161 -,188 -,117 ,028 ,006 -,164 -,119 -,061 -,061 ,066

Sig. (2-tailed) ,552 ,315 ,239 ,466 ,861 ,970 ,305 ,460 ,707 ,706 ,683

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S13 Pearson

Correlation -,126 -,139 -,059 -,015 ,154 -,080 ,169 ,111 -,008 -,048 ,246

Sig. (2-tailed) ,431 ,387 ,714 ,925 ,335 ,620 ,292 ,490 ,961 ,764 ,120

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S14 Pearson

Correlation -,065 ,208 ,053 ,314* -,284 ,251 ,179 ,319* ,163 -,171 ,532**

Sig. (2-tailed) ,684 ,191 ,743 ,045 ,072 ,114 ,263 ,042 ,309 ,284 ,000

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S15 Pearson

Correlation ,232 ,361* ,235 ,409** -,394* ,176 -,031 ,061 ,324* -,134 ,562**

Sig. (2-tailed) ,144 ,021 ,140 ,008 ,011 ,271 ,849 ,703 ,039 ,404 ,000

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S16 Pearson

Correlation -,059 ,314* ,018 ,283 -,203 ,057 -,169 ,381* -,094 ,057 ,290

Sig. (2-tailed) ,714 ,046 ,913 ,073 ,203 ,721 ,291 ,014 ,560 ,725 ,066

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S17 Pearson

Correlation -,065 -,072 ,053 ,028 -,284 ,095 -,004 ,319* ,014 ,024 ,266

Sig. (2-tailed) ,684 ,656 ,743 ,862 ,072 ,555 ,978 ,042 ,928 ,883 ,093

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

213

S18 Pearson

Correlation -,052 ,110 -,024 ,250 -,110 ,014 -,149 ,253 -,224 -,136 ,373*

Sig. (2-tailed) ,747 ,494 ,881 ,115 ,494 ,933 ,352 ,111 ,159 ,396 ,016

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S19 Pearson

Correlation -,133 ,306 ,207 ,228 -,125 ,286 -,119 ,210 ,278 -,348* ,574**

Sig. (2-tailed) ,407 ,051 ,194 ,151 ,437 ,070 ,460 ,187 ,079 ,026 ,000

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S20 Pearson

Correlation -,298 ,152 ,146 ,087 ,239 ,078 ,084 -,036 -,019 ,053 ,066

Sig. (2-tailed) ,058 ,344 ,363 ,591 ,132 ,629 ,601 ,822 ,908 ,743 ,681

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S21 Pearson

Correlation -,114 -,020 ,133 ,227 -,132 -,028 -,053 ,294 ,173 -,153 ,456**

Sig. (2-tailed) ,478 ,899 ,406 ,154 ,410 ,861 ,740 ,062 ,281 ,341 ,003

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S22 Pearson

Correlation -,140 -,054 ,232 ,366* -,399** -,019 ,121 ,185 ,137 -,227 ,518**

Sig. (2-tailed) ,383 ,740 ,145 ,019 ,010 ,906 ,451 ,248 ,395 ,153 ,001

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S23 Pearson

Correlation -,078 ,165 -,036 ,118 -,424** -,119 ,104 -,087 ,194 -,030 ,195

Sig. (2-tailed) ,629 ,304 ,822 ,461 ,006 ,460 ,519 ,588 ,225 ,854 ,221

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S24 Pearson

Correlation ,188 ,306 ,327* -,080 -,334* ,063 ,013 ,210 ,384* -,348* ,323*

Sig. (2-tailed) ,239 ,051 ,037 ,618 ,033 ,697 ,937 ,187 ,013 ,026 ,040

214

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S25 Pearson

Correlation -,261 -,063 -,055 ,226 ,028 ,006 ,128 ,020 -,179 ,095 ,390*

Sig. (2-tailed) ,099 ,697 ,732 ,156 ,861 ,970 ,423 ,900 ,263 ,555 ,012

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S26 Pearson

Correlation -,162 ,070 -,046 -,235 -,085 ,400** ,054 -,012 ,350* -,148 ,460**

Sig. (2-tailed) ,312 ,663 ,775 ,140 ,596 ,010 ,738 ,941 ,025 ,355 ,002

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S27 Pearson

Correlation -,114 ,397* ,382* ,227 -,024 -,028 ,357* -,225 ,394* -,298 ,476**

Sig. (2-tailed) ,478 ,010 ,014 ,154 ,883 ,861 ,022 ,158 ,011 ,058 ,002

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S28 Pearson

Correlation -,162 -,227 -,164 ,272 -,085 -,040 ,183 ,111 -,069 ,128 ,301

Sig. (2-tailed) ,312 ,153 ,306 ,086 ,596 ,803 ,251 ,489 ,668 ,425 ,055

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S29 Pearson

Correlation ,133 ,297 ,391* ,286 -,293 -,063 ,250 -,210 ,361* -,212 ,512**

Sig. (2-tailed) ,407 ,060 ,012 ,070 ,063 ,697 ,114 ,187 ,021 ,184 ,001

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S30 Pearson

Correlation ,170 ,683** ,257 ,097 -,259 ,232 ,098 ,036 ,418** -,385* ,564**

Sig. (2-tailed) ,288 ,000 ,105 ,548 ,102 ,145 ,541 ,823 ,007 ,013 ,000

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S31 Pearson

Correlation 1 ,133 ,084 ,120 -,220 ,096 -,072 -,078 ,232 -,065 -,005

215

Sig. (2-tailed) ,407 ,602 ,455 ,168 ,552 ,656 ,629 ,144 ,684 ,973

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S32 Pearson

Correlation ,133 1 ,271 ,080 -,293 ,049 ,250 ,040 ,467** -,352* ,411**

Sig. (2-tailed) ,407 ,086 ,618 ,063 ,761 ,114 ,806 ,002 ,024 ,008

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S33 Pearson

Correlation ,084 ,271 1 ,576** -,133 -,188 ,241 -,036 ,361* -,447** ,306

Sig. (2-tailed) ,602 ,086 ,000 ,406 ,239 ,130 ,822 ,020 ,003 ,052

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S34 Pearson

Correlation ,120 ,080 ,576** 1 -,227 -,231 ,075 ,118 -,027 -,259 ,407**

Sig. (2-tailed) ,455 ,618 ,000 ,154 ,146 ,639 ,461 ,869 ,103 ,008

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S35 Pearson

Correlation -,220 -,293 -,133 -,227 1 -,088 -,357* -,294 -,394* ,298 -,351*

Sig. (2-tailed) ,168 ,063 ,406 ,154 ,585 ,022 ,062 ,011 ,058 ,024

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S36 Pearson

Correlation ,096 ,049 -,188 -,231 -,088 1 -,164 ,020 ,413** -,061 ,256

Sig. (2-tailed) ,552 ,761 ,239 ,146 ,585 ,305 ,900 ,007 ,706 ,106

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S37 Pearson

Correlation -,072 ,250 ,241 ,075 -,357* -,164 1 -,060 ,109 -,188 ,155

Sig. (2-tailed) ,656 ,114 ,130 ,639 ,022 ,305 ,710 ,499 ,239 ,332

216

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S38 Pearson

Correlation -,078 ,040 -,036 ,118 -,294 ,020 -,060 1 -,071 -,204 ,233

Sig. (2-tailed) ,629 ,806 ,822 ,461 ,062 ,900 ,710 ,659 ,201 ,143

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S39 Pearson

Correlation ,232 ,467** ,361* -,027 -,394* ,413** ,109 -,071 1 -,282 ,455**

Sig. (2-tailed) ,144 ,002 ,020 ,869 ,011 ,007 ,499 ,659 ,074 ,003

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

S40 Pearson

Correlation -,065 -,352* -,447** -,259 ,298 -,061 -,188 -,204 -,282 1 -,295

Sig. (2-tailed) ,684 ,024 ,003 ,103 ,058 ,706 ,239 ,201 ,074 ,061

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

JUML

AH

Pearson

Correlation -,005 ,411** ,306 ,407** -,351* ,256 ,155 ,233 ,455** -,295 1

Sig. (2-tailed) ,973 ,008 ,052 ,008 ,024 ,106 ,332 ,143 ,003 ,061

N 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

217

ANALISIS: Hasil pada kolom JUMLAH, jika nilai < sig. 0,05 maka butir soal dinyatakan VALID.

No. Soal Hasil Keterangan No. Soal Hasil Keterangan

1 0,104 TIDAK VALID 21 0,003 VALID

2 0,009 VALID 22 0,001 VALID

3 0,024 VALID 23 0,221 TIDAK VALID


5 0,040 VALID 25 0,012 VALID



8 0,176 TIDAK VALID 28 0,055 TIDAK VALID






14 0,000 VALID 34 0,008 VALID

15 0,000 VALID 35 0,024 VALID




19 0,000 VALID 39 0,003 VALID


Jumlah Soal Valid = 20

Soal

Jumlah Soal Tidak Valid

= 20 Soal

218

Lampiran 18

Hasil Uji Reliabilitas Soal SPSS

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,701 40

Cronbach’s Alpha pada tabel Realiability Statistics yaitu: 0,701

Maka dapat disimpulkan bahwa tes ini memiliki tingkat reliabilitas TINGGI.

219

Lampiran 19

LEMBAR WAWANCARA GURU

Nama Sekolah : SMAN 1 Tangerang Selatan

Alamat : Jl. Pendidikan No. 49, Ciputat, Tangerang Selatan

Nama Guru : Hadi Prasetyo, MM.

1. Kurikulum apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam mengajar Biologi di sekolah?

Jawab: Kurikulum 2013

2. Bagaimana respon peserta didik ketika Bapak/Ibu mengajar Biologi di kelas?

Jawab: Responnya bermacam-macam. Secra umum 60% peserta didik sudah

tergolong aktif namun 40% peserta didik masih kurang. Namun, untuk kemampuan

bertanya sudah lumayan bagus.

3. Berapa jam mata pelajaran Biologi yang diajarkan dalam setiap pertemuannya?

Jawab: Setiap pertemuan dalam kelas itu 3 jam.

4. Berapa nilai Ketuntasan Kompetensi Minimal (KKM) Biologi?

Jawab: Untuk KKM Biologi 75.

5. Model dan metode pembelajaran apakah yang sering Bapak/Ibu gunakan pada saat

proses pembelajaran di kelas?

Jawab: Biasanya saya menggunakan metode ceramah dengan menggunakan

powerpoint dan diskusi kelompok menggunakan buku paket biologi dan LKS yang

sudah ditentukan oleh sekolah.

6. Sumber belajar apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam diskusi kelompok?

Jawab: Saya menggunakan buku paket biologi dan LKS yang sudah disediakan oleh

sekolah serta internet pun juga digunakan jika memang dibutuhkan.

7. Model pembelajaran apakah yang biasanya Bapak/Ibu gunakan dalam menyampaikan

konsep Biologi?

Jawab: Biasanya saya menggunakan pendekatan saintifik sesuai kurikulum 2013.

8. Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan model pembelajaran modified free inquiry

saat mengajar?

Jawab: Untuk Inquiry, saya belum pernah menggunakan jenis-jenis Inquiry lainnya.

Tapi, guided inquiry atau inkuiri terbimbing pernah digunakan.

9. Bagaimana dengan hasil belajar Biologi peserta didik? Apakah peserta didik

mengalami kesulitan belajar?

Jawab: Nilai peserta didik Alhamdulillah baik. Selama ini kesulitan belajar ya wajar

namanya juga peserta didik terkadang jenuh ataupun apa, jadi ya seperti itu namun

untuk hasil belajar Alhamdulillah baik.

220

10. Apakah Bapak/Ibu melakukan praktikum saat materi jamur?

Jawab: Pernah dan saya menggunakan media baglog jamur tiram yang telah disiapkan

untuk mereka bawa pulang sebagai penugasan mengamati pertumbuhan jamur.


Narasumber ,

Hadi Prasetyo, MM.

221

Lampiran 20

Soal Pretest dan Posttest

1. Berikut ini merupakan sifat-sifat dari jamur, kecuali ...

a. Tubuh jamur multiselular disusun oleh hifa

b. Jamur dapat hidup diberbagai substrat

c. Dapat berfotosintesis

d. Bersifat heterotrof

e. Dinding sel disusun oleh kitin

2. Tubuh jamur disusun oleh sel tunggal atau banyak sel dan tubuh jamur tersusun dari

benang-benang halus yang mengandung membran sel dan sitoplasma. Kumpulan

benang-benang tersebut disebut ...

a. Spora

b. Septa

c. Haustoria

d. Fermentasi

e. Hifa

3. Secara mikroskopik miselium pada Divisi Zygomycota memiliki tiga tipe hifa. Tiga hifa

tersebut adalah ...

a. Rizoid, stolon, kotak spora

b. Askus, stolon, rizoid

c. Askus, anteridium, kotak spora

d. Rizoid, stolon, sporangiofor

e. Stolon, sporangiofor, septa

4. Jamur dapat berkembang biak secara aseksual dengan cara membentuk ...

a. Konidium

b. Hifa

c. Dikarion

d. Lichen

e. Mikoriza

5. Ada tiga jenis bentuk liken yaitu krustose, frutikose, dan foliose. Dari ketiga jenis bentuk

liken tersebut, liken yang berupa anyaman dari cabang-cabang pipih atau melingkar

contohnya adalah ...

a. Lecidia sp.

b. Parmelia

c. Curvularia

d. Microsporum

e. Usnea

6. Contoh liken yang termasuk dalam bentuk foliose adalah ...

a. Parmelia

b. Usnea

c. Lecidia sp.

d. Curvularia

e. Allomyces

222

7. Perhatikan tabel berikut!

No

.

Nama Jamur Dampak

1 Candida

albicans

Keputihan

2 B. flavus Kanker pada manusia

3 Ustilago

maydis

Kurap atau panu

4 Helminthospiu

m oryzae

Parasit pada jagung dan

tembakau

Manakah pasangan yang benar dari jamur yang merugikan dan akibat yang

diberikannya!

a. 1 dan 3

b. 2 dan 4

c. 3 dan 4

d. 1 dan 2

e. 2 dan 3

8. Perhatikan pernyataan dibawah ini!

(1) Merupakan infeksi jamur yang menyerang kulit kepala

(2) Rambut tampak kusam dan mudah patah

(3) Dapat ditularkan lewat pemakaian sisir dan gunting rambut

(4) Pada infeksi yang berat dapat menyebabkan bernanah

Jamur yang menyebabkan penyakit tersebut adalah jamur Mycrosporum dan

Trchophyton yang disebut dengan penyakit ...

a. Coccidiodomycosis

b. Maduromycosis

c. Tinea capitis

d. Blastomikosis

e. Tinea cruris

9.

Salah satu jamur yang dapat bersifat parasit dan merusak kecambah dan tubuh buah serta

menimbulkan noda berwarna hitam adalah ...

a. Candida albicans

b. Ustilago maydis

c. Rhyzopus oryzae

d. Amanita phalloides

e. Helminthosporium oryzae

10. Beberapa jenis jamur bekerja sama dengan organisme lain membentuk suatu asosiasi

untuk memperoleh zat makanan, bentuk asosiasi tersebut berupa ...

a. Liken dan mikoriza

b. Liken dan protista

223

c. Mikoriza dan stolon

d. Sporangiofor dan liken

e. Mikoriza dan rizoid

11. Perhatikan pernyataan berikut!

(1) Ditemukan diberbagai tempat dari arktik – tropis

(2) Dapat hidup pada substrat yang miskin zat organik

(3) Struktur reproduktif berbentuk seperti tongkat sebagai alat reproduksi

(4) Peka terhadap polutan

(5) Masing-masing ujung hifa membentuk gamet

Manakah pernyataan yang salah mengenai ciri-ciri liken ...

a. 3 dan 5

b. 1, 3 dan 5

c. 4 dan 5

d. 2 dan 3

e. 2, 3 dan 4

12. Di alam, dapat dijumpai dua tipe dari mikoriza, yaitu ...

a. Endomikoriza dan sterigma

b. Sterigma dan konidia

c. Endomikoriza dan ektomikoriza

d. Askus dan askospora

e. Rizoid dan ektomikoriza

13. Perhatikan gambar berikut untuk soal nomor 13 dan 14!

Gambar tersebut diamati dibawah mikroskop. Gambar tersebut

menunjukkan bahwa jamur tersebut yang diamati adalah jamur ...

a. Jamur tiram

b. Jamur shitake

c. Mikoriza

d. Jamur pada tempe

e. Basidium

14. Nama latin dari jamur tersebut adalah ...


b. Rhizopus nigricans

c. Volvariella volvaceae

d. Saccharomyces cerevisiae

e. Aspergilus niger

15. Tape merupakan hasil fermentasi menggunakan jamur, bahan yang diperlukan dalam

pembuatan tape adalah ...

a. Alkohol, ragi, jagung

b. Jagung, ragi, garam

c. Garam, gula, ragi

224

d. Beras ketan, ragi, santan

e. Beras ketan, ragi, gula

16.

Gambar tersebut merupakan salah satu bahan makanan yang memanfaatkan adanya

jamur, jamur tersebut adalah ...

a. Rhyzopus oryzae

b. Neurospora crassa

c. Aspergillus wentii

d. Volvariella volvaceae

e. Ganoderma lucidum

17. Berikut ini langkah-langkah proses pembuatan tape singkong!

(1) Siapkan pinset dan lup,

(2) Kupas singkong, cuci bersih agar getah terbuang,

(3) Goreng sebentar kemudian jemur hingga mengeras selama 3 hari,

(4) Masukkan ke dalam panci yang berisi air,

(5) Lumuri gula pasir pada lapisan daging singkong yang paling luar,

(6) Taburi ragi secukupnya,

(7) Simpan dalam ruang tertutup selama beberapa hari,

(8) Jemur kembali agar ragi tidak menumpuk pada singkong yang telah difermentasikan.

Urutan langkah-langkah yang tepat dalam proses pembuatan tape singkong adalah ...

a. (2) – (6) – (4) – (5)

b. (2) – (3) – (6) – (7)

c. (2) – (4) – (6) – (7)

d. (2) – (4) – (7) – (8)

e. (2) – (4) – (5) – (7)

18. Perhatikan laporan praktikum ini!

A. Tujuan

Untuk mengetahui kelembapan terhadap pertumbuhan jamur pada roti.

B. Rumusan Masalah

Apakah kelembapan mempengaruhi pertumbuhan jamur pada roti?

225

C. Hipotesis

Ada pengaruh kelembapan terhadap pertumbuhan jamur pada roti

D. Hasil Pengamatan

No Lama

Penyimpanan

Kelembapan Permukaan

Roti

Warna

Jamur

pada

Roti

1

14 hari

0 %

(tidak diberi

apapun)

0 % -

2 0 %

(tidak diberi

apapun)

0 % -

3 50 %

(diberi

sedikit air)

± 50 % Putih

(benang

hifa)

dan

hijau

E. Pembahasan

Dari hasil tabel pengamatan di atas, kita dapat mengetahui bahwa roti tawar A yang

telah dikeringkan, tidak diberi air dan kelembabannya mendekati 0% tidak muncul

satu pun jamur. Roti B yang tidak dikeringkan namun dibiarkan saja tanpa ada air

(untuk menambah kelembaban), juga tidak ada tanda–tanda munculnya jamur. Jika

diperhatikan pada Roti C yang telah diberi 50ml air sehingga kelembabannnya tinggi,

Jamur muncul hamper diseluruh permukaan roti, sekitar ± 50% permukaannya. Jamur

yang muncul pada roti C adalah jamur–jamur yang berwarna Hijau dan putih.

F. Kesimpulan

.........................................................................

Berdasarkan percobaan praktikum tersebut, maka kesimpulan yang tepat adalah ...

a. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, lebih banyak ditumbuhi berbagai

jenis jamur. Sedangkan roti tawar yang tidak diberi tindakan masih dapat bertahan

dari jamur karena bantuan pengawet

226

b. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, lebih banyak ditumbuhi berbagai

jenis jamur. Sedangkan roti tawar yang tidak diberi tindakan akan bertumbuh jamur

lebih beranekaragam

c. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, tidak ditumbuhi berbagai jenis

jamur. Sedangkan roti tawar yang tidak diberi tindakan ditumbuhi berbagai jenis

jamur

d. Roti tawar yang tidak memiliki kelembaban lebih tinggi, lebih banyak ditumbuhi

berbagai jenis jamur dan sirkulasi udara masih terjadi akibatnya roti banyak

ditumbuhi jamur

e. Roti tawar yang memiliki kelembaban lebih tinggi, banyak ditumbuhi jamur karena

faktor intern yaitu tangan kita terlalu sering memegang dan menekan-nekan roti

sehingga pertumbuhan jamur tidak terhambat

19. Pada proses pembuatan roti, pemberian ragi membuat adonan menjadi mengembang. Hal

ini disebabkan oleh ...

a. Pemanasan menyebabkan ragi dan tepung mengembang

b. Hasil fermentasi glukosa menghasilkan CO2 yang dapat mengembangkan adonan

c. Ragi merupakan fungi dari kelompok Ascomycota

d. Tepung dan ragi bereaksi dan menghasilkan O2

e. Tepung dan ragi tidak bereaksi sama sekali

20. Perhatikan laporan praktikum!

A. Tujuan

Untuk mengetahui peran dari Rhizopus oligosporus dalam proses pembuatan tempe

B. Rumusan Masalah

Apakah Rhizopus oligosporus berperan dalam proses pembuatan tempe?

C. Hipotesis

Ada pengaruh dari Rhizopus oligosporus dalam proses pembuatan tempe

D. Tinjauan Pustaka

Tempe adalah sumber protein yang penting bagi pola makanan di Indonesia, yang

terbuat dari kedelai. Pembuatan tempe dilakukan sebagai berikut: kedelai

dicuci, rendam semalaman pada suhu -25⁰C. Pada keesokan harinya kulit

kedelai dikeluarkan/ dikelupaskan dan air rendaman dibuang. Lalu

kedelai dimasak ± 30 menit. Setelah itu dinginkan lalu taburkan dengan

sporaRhizopus oligosporus dan Rhizopus oryzae kemudian taruh pada tempat dengan

suhu 30⁰C dalam waktu ± 20 – 24 jam. Dalam keadaan tersebut, kedelai terbungkus

sempurna oleh mycelia putih dari jamur. Dan jamur telah siap untuk dikonsumsi.

(Wirakartakusumah, dkk; 1992)

E. Variabel Penelitian

a. Variabel bebas: .........................................

b. Variabel kontrol: suhu, tempat penyimpanan dan jenis ragi yang digunakan.

c. Variabel terikat: tekstur yang digunakan saat proses pembuatan tempe

227

Dari percobaan praktikum pada proses pembuatan tempe, maka variabel bebas yang

dapat anda tarik adalah ...






228

Lampiran 21

229

Lampiran 22

230

Lampiran 23

237

Lampiran 24

DOKUMENTASI PENELITIAN

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

pengaruh model pembelajaran modified free inquiry … · 2019-05-13 · v abstrak sri endah...

Documents