PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BERBASIS MIND

MAP TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA PADA SISWA KELAS X

SMAN 2 GERUNG PADA MATERI STRUKTUR ATOM DAN SISTEM

PERIODIK UNSUR TAHUN PELAJARAN 2017/2018

JURNAL SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Sarjana

(S1) Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Mataram

Oleh:

DWI AL-FIALISTYANI

NIM. E1M 013007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2018

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS MATARAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Jl. Majapahit No. 62 Mataram NTB 83125 Telp. (0370) 623873, Fax. 634918

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING JURNAL SKRIPSI

Jurnal skripsi yang disusun oleh: Dwi Al-fialistyani (E 1 M 013 007) , Program Studi

Pendidikan Kimia dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbasis Mind

Map Terhadap Hasil Belajar Kimia Pada Siswa Kelas X Sman 2 Gerung Pada Materi

Struktur Atom Dan Sistem Periodik Unsur Tahun Pelajaran 2017/2018” telah diperiksa

dan disetujui oleh:

Mataram, Mei 2018

Dosen Pembimbing Skripsi I, Dosen Pembimbing Skripsi II,

(Prof. Drs. H. Agus Abhi Purwoko, M.Sc. Ph.D.) (Dr. rer. nat. Lalu Rudyat Telly Savalas, S.Si., M.Si.)

NIP. 19590823 198502 1 001 NIP. 19750626 200312 1 002

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BERBASIS MIND MAP

TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA

Dwi Al-fialistyani1, Agus Abhi Purwoko

2 , Lalu Rudyat Telli Savalas

3

Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Mataram

Jln.Majapahit No.62 Mataram, e-mail: alfialistyani@gmail.com

ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh hasil belajar kimia antara siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry berbasis mind map dengan siswa yang

diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Sampel yang dipergunakan dalam

penelitian yakni kelas X.1 dan X.2 karena jumlah kelas X di SMA ini hanya 2 kelas sehingga

teknik sampel yang digunakan adalah teknik sampel jenuh. Data yang dikumpulkan yaitu data

nilai pretest dan posttest. Data hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji ANAKOVA

dan nilai pretest digunakan sebagai kovariat, diperoleh Fhitung 1,78 Ftabel 4,11, maka H0

diterima dan Ha ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang

belajar melalui model pembelajaran inquiry berbasis mind map dengan siswa yang belajar

melalui model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry berbasis mind map tidak berpengaruh

terhadap hasil belajar kimia. Tetapi berdasarkan lembar hasil observasi dan hasil belajar siswa

menunjukkan bahwa nilai pretest, posttest dan total skor proses belajar siswa kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

Kata kunci: inquiry, mind map, hasil belajar.

THE INFLUENCE OF INQUIRY LEARNING MODEL BASED MIND MAP OF THE

LEARNING OUTCOME CHEMISTRY

ABSTRAC The purpose of this research is to know the influence of study results chemistry between students are taught with learning model inquiry based mind map with students are taught with

conventional learning model .Sample be used in research the class x.1 and x.2 because the

number of classes x in high school this only 2 class so sample techniques used is a technique

sample saturated.The data collected by scores pretest and posttest .Data analyzed use student

learning test anacova and value pretest used as covariat , obtained Fcalculate 1.78 Ftable 4,11 ,

so h0 received and ha rejected , this means not there is a difference study results chemistry

between students who studied through learning model inquiry based mind map with students

who studied through learning model conventional. Based on the results of the research we can

conclude that kind of classroom inquiry based mind maps will not affect the chemical study

results .But rather on sheets of observations and results showing that the pretest student learning

, and the total score posttest activity students experiment higher than class control.

Key words : inquiry, mind map, learning outcome.

PENDAHULUAN

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran kimia dan siswa kelas x

SMAN 2 Gerung bahwa kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran sangat kurang, karena

siswa merasa bahwa pelajaran kimia sangat membosankan dan sulit dimengerti sedangkan guru

lebih aktif dalam proses belajar mengajar dibanding siswa. Rata-rata jumlah siswa yang

berpartisipasi aktif dalam setiap proses pembelajaran yaitu kurang lebih 10 % saja dari jumlah

siswa. Partisipasi siswa hanya pada saat mengerjakan LKS, akan tetapi selama proses

penanaman konsep, siswa lebih banyak menyimak dan mendengarkan informasi dari guru tanpa

mencatatnya. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlihat kurang aktif sehingga akan

mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan data hasil nilai UAS kelas X

yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah, seperti yang terdapat pada

tabel berikut:

Tabel 1.1 Hasil UAS Mata Pelajaran Kimia Kelas X Semester I SMAN 2 Gerung Tahun Pelajaran 2016/2017

No Kelas Jumlah Siswa

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

Nilai rata-rata

Jumlah Siswa Tuntas

Ketuntasan Klasikal %

1. X MIA 1 26 84 24,5 55,44 3 11,5

2. X MIA 2 25 84 18 41,29 2 8

Sumber Data: Arsip Guru Kimia Kelas X SMAN 2 Gerung.

Berdasarkan tabel 1.1 di atas bahwa rendahnya hasil belajar siswa diukur berdasarkan belum

tercapainya KKM minimal 75, dimana rata-rata nilai siswa hanya 55,44 dari 26 siswa dan

41,29 dari 25 siswa.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti perlu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan supaya pembelajaran melibatkan siswa adalah

menerapkan model pembelajaran inquiry berbasis mind map. Pembelajaran berdasarkan inquiry

merupakan seni penciptaan situasi-situasi sedemikian rupa sehingga siswa mengambil peran

sebagai ilmuwan. Dalam situasi-situasi ini siswa berinisiatif untuk mengamati dan

menanyakan gejala alam, mengajukan penjelasan-penjelasan tentang apa yang mereka lihat,

merancang dan melakukan pengujian, menganalisis data, menarik kesimpulan dari data

eksperimen, merancang dan membangun model, atau setiap kontribusi dari kegiatan tersebut

di atas (Zuldafrial, 2012, p.125).

Penerapan model pembelajaran inquiry terbimbing dapat membantu siswa dalam

mengembangkan keterampilan metakognitif yang terdiri dari keterampilan merencanakan,

keterampilan memonitor, dan keterampilan mengevaluasi dengan keterampilan metakognitif

paling dominan adalah keterampilan merencanakan (Sugiarto dan Fitri, 2013). Model

pembelajaran ini menggunakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan proses penelitian

yang didorong oleh pertanyaan demi pertanyaan dan membuat penemuan dalam usaha

mencari kefahaman atau jawaban baru sehingga aktivitas siswa dapat meningkat (Suma,

2011).

W. Gulo dalam Anam (2015, p.28) mengungkapkan bahwa “Pembelajaran Inquiry

berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh

kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri”. Proses

inquiry memberi kesempatan kepada siswa untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata

dan aktif, siswa dilatih bagaimana memecahkan masalah sekaligus membuat keputusan

sehingga penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa

(Damayanti & Mintohari, 2014).

Pemaparan tentang penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan pembelajaran

inquiry yaitu penelitian Dewi, Nyoman & Wayan (2013) bahwa pembelajaran inquiry

berpengaruh signifikan terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan

model inquiry dinyatakan lebih efektif daripada pembelajaran konvensional. Hasil penelitian

Deborah et al (2015) menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis inquiry pada pembelajaran

sains menunjukkan peningkatan hasil akademik, tingkah laku dan penggalian informasi.

Menurut Sanjaya (2013, p.32) pembelajaran Inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran

yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan

sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.

Penerapan model inquiry juga mampu membuat siswa saling bekerja sama melalui

diskusi kelompok yang mengharuskan siswa memberikan masukan kepada siswa lain

sehingga siswa yang kurang mampu lebih termotivasi dalam mempelajari materi yang kurang

dimengerti. Penggunaan media juga mempunyai peranan penting dalam menyampaikan

pembelajaran. Salah satu media dalam pembelajaran adalah mind map. mind map merupakan

cara mencatat yang kreatif, efektif, memetakan pikiran-pikiran secara menarik, mudah serta

berdaya guna sehingga pencapaian dan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik

siswa yang pembelajarannya menggunakan mind mapping lebih baik dari pada yang cara

konvensinal (Darusman, 2014).

Efektivitas penggunaan mind map dalam pembelajaran telah diteliti. Widiari, Agung &

Jampel (2014) yang kesimpulan hasil penelitiannya bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

matematika yang signifikan antar kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran mind

mapping dan yang menggunakan pembelajaran ekspositori. Faelasofi, Yunni & Ana (2015)

mengemukakan bahwa ada peningkatan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa

melalui pembelajaran mind mapping yang ditunjukkan melalui hasil perolehan ada perbedaan

kemampuan komunikasi matematika siswa dalam memecahkan masalah sebelum ataupun

sesudah perlakuan dan ada perbedaan rata-rata kemampuan komunikasi matematika siswa

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Syam & Ramlah (2015) menyimpulkan hasil

penelitiannya yaitu terjadi peningkatan hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran

Mind Mapping pada siswa kelas IV SDN 54 Kota Parepare. Dan Herlina (2012 mengemukakan

bahwa pembelajaran mind map memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

Mind map (peta pikiran) menggunakan pengingat visual dan sensorik dalam suatu ide

yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan

merencanakan (Deporter & Mike, 2009, p.152). Mind map adalah media yang dirancang

untuk membantu siswa dalam proses belajar, menyimpan informasi berupa materi pelajaran

yang diterima oleh siswa pada saat pembelajaran. mind map dalam penelitian ini berupa LKS

yang di dalamnya terdapat bagian-bagian materi yang belum lengkap yang harus dilengkapi

oleh siswa.

Proses inquiry menonjolkan proses mental dan fisik namun kurang leluasa dalam

mengarahkan siswa membuat dokumentasi materi. Padahal salah satu cara belajar yang

efektif, siswa harus dapat membuat catatan. Membuat catatan tidak sama dengan menyalin.

Catatan harus merupakan outline atau garis besar suatu materi. Penggunaan mind map

membantu siswa dalam membuat dokumentasi materi pelajaran dengan kreatif dan

mengulangnya kembali dirumah, memudahkan mengingat dan menghubungkan sebuah ide

dengan ide lainnya. Hasil penelitian relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian yang telah

dilakukan oleh Sihombing & Setia (2016) bahwa penerapan model inquiry training berbasis

mind mapping dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

Mahardika, Putri & Indrawati (2016) mengatakan penerapan pembelajaran model inquiry

terbimbing berbantuan mind map dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dan psikomotorik

siswa. Dan hasil penelitian Hilman (2014) yaitu pembelajaran inquiry dengan mind map

memberikan pengaruh positif yang signifikan terhadap keterampilan proses sains

dan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Papalang dibandingkan dengan

pembelajaran inkuiri terbimbing dan konvensioanl.

Model pembelajaran inquiry berbasis mind map memiliki karakteristik yang dapat

mendorong siswa belajar aktif, mandiri, berpikir kritis dan bertanggung jawab melalui

pengalaman menemukan informasi dan data yang diperlukan untuk menemukan konsep yang

dipelajari. Dalam pembelajaran inquiry siswa ditekankan untuk mencari dan menemukan sendiri

materi yang akan diajarkan dengan menggunakan bantuan mind map sebagai media

pembelajaran. Dalam penelitian ini siswa akan diharuskan melengkapi mind map yang telah

dibuat oleh guru. siswa mengeluarkan pendapat dan kemampuannya untuk menampilkan

pemikiran kritisnya melalui mind map tersebut, yang mana akan membuat pemahaman materi

lebih efektif.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Gerung tahun pelajaran 2017/2018. Jenis

penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Desain yang digunakan dalam

eksperimen semu ini yaitu kelompok kontrol yang tidak setara. Pada penelitian ini melibatkan

dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini

yaitu model pembelajaran inquiry berbasis mind map. Sedangkan variabel terikat dalam

penelitian ini yaitu hasil belajar kimia.

Sampel yang dipergunakan dalam penelitian yakni siswa kelas X.1(25 siswa) dan X.2

(31 siswa). Teknik sampel yang digunakan yaitu teknik sampel jenuh karena semua populasi

dijadikan sampel penelitian. Pengambilan sampel melalui sampling jenuh dikarenakan jumlah

kelas tidak banyak yakni hanya dua kelas X dengan nilai rata-rata pretest yang digunakan

sebagai data awal. Dengan demikian sampel yang digunakan terdiri atas dua kelas, kelas

pertama yaitu kelas X.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua yaitu kelas X.2 sebagai kelas

kontrol.

Pemberian perlakuan dimulai pada minggu ke 2 bulan Agustus 2017 dan berakhir

pada minggu ke 3 bulan September 2017. Penerapan model dilakukan sebnyak 6 kali pertemuan

selama 18 Jam Tatap Muka (JTM) atau 3 x 45 menit dalam satu minggu untuk tiap kelas,

setiap minggunya dibuat catatan kelas untuk mengisi lembar observasi proses belajar siswa

selama pembelajaran. Penelitian ini diawali dengan memberikan tes kemampuan awal dengan

materi partikel materi dan bahan kimia dalam kehidupan dalam bentuk soal pilihan ganda

sebanyak 30 soal. Hasil dari tes kemampuan awal ini digunakan juga sebagai

kovariat dalam uji hipotesis agar pengaruh perlakuan yang diberikan lebih jelas. Kemudian

dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbasis

mind map pada kelas eksperimen, mind map ini dijadikan sebagai media pembelajaran yang

dibuat dalam bentuk LKS yang akan didiskusikan oleh tiap kelompok pada tahap

mengumpulkan data dan dilakukan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol yang

diajarkan dengan metode caramah, tanya jawab dan penugasan. Pada akhir penelitian dilakukan

tes kemampuan akhir dengan materi struktur atom dan sistem periodik unsur dalam bentuk soal

pilihan ganda sebanyak 30 soal.

Analisis data menggunakan rumus Aiken’s v untuk uji validitas isi/ahli (lampiran 8 &

9) dan KR-20 untuk uji reliabilitas instrumen (lampiran 10 & 11) serta statistik anacova untuk

menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan uji hipotesis anacova perlu dilakukan uji

Normalitas dan uji Homogenitas karena pada prinsipnya didalam uji anacova data harus

terdistribusi normal dan homogen. Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan

uji ANAKOVA untuk mengetahui hasil penelitian.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan data hasil penelitian di SMAN 2 Gerung, data hasil belajar yang diperoleh

kedua kelas setelah diberikan pretest sebelum penerapan model dilakukan dan posttest setelah

penerapan model dilakuan dengan bentuk soal pilihan ganda diperoleh nilai rata-rata kelas

eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan dalam tabel 3.1 :

Tabel 3.1 Data Hasil Belajar Siswa

Kelas

Pretest Posttest

Kelas Eksperimen

Kelas Control

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Nilai Rata-rata 41,31 40,65 67,54 61,76

Nilai Tertinggi 60 53,3 90 83,3

Nilai Terendah 20 13,3 46,7 30

Data hasil belajar siswa sebelum dianalisis menggunakan uji ANAKOVA dilakukan uji

homogenitas dan normalitas. Hasil uji homogenitas nilai pretest dan posttest yang didapat

merupakan data yang homogen, karena Fhitung < Ftabel. Dalam perhitungan normalitas X2

hitung yang diperoleh dibandingkan dengan X2

tabel apabila X2

hitung < X2

tabel berarti

bahwa data terdistribusi normal. Oleh karena itu, data pretest dan posstest kelas eksperimen dan

kontrol yang diperoleh terdistribusi normal.

Uji hipotesis dengan analisis statistik Anakova untuk hasil belajar menunjukkan Fhitung

1,78 Ftabel 4,11, maka H0 diterima dan Ha ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan hasil

X.2 (Kontrol) 32 33 36 33 33 37 204

*P = Pertemuan

Berdasarkan tabel

di atas

dapat

dilihat

bahwa

total skor

proses b

elajar s

belajar kimia antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran inquiry berbasis mind

map dengan siswa yang belajar melalui model pembelajaran konvensional.

Model pembelajaran inquiry berbasis mind map memiliki karakteristik yang dapat

mendorong siswa belajar aktif, mandiri, berpikir kritis dan bertanggung jawab melalui

pengalaman menemukan informasi dan data yang diperlukan untuk menemukan konsep yang

dipelajari. Sehingga aspek-aspek yang dinilai dalam lembar observasi proses belajar siswa yaitu

motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran, keaktifan siswa dalam pembelajaran, kemandirian

dalam belajar, kemampuan berpikir kritis siswa dan bertanggung jawab dalam belajar.

Berdasarkan hasil observasi proses belajar siswa selama pembelajaran, diperoleh total skor

proses belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pertemuan 1 sampai 6 dapat

dilihat pada tabel 3.2 di bawah ini.

Tabel 3.2 Total skor proses belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol

Kegiatan PembelajaranPerlakuan

X.1 (Eksperimen) 39 40 48 45 44 41 257

iswa di kelas

eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Siswa berpartisipasi aktif pada saat proses

pembelajaran berlangsung dimana siswa kelas eksperimen ini diberikan perlakuan dengan

menggunakan model pembelajaran inquiry berbasis mind map.

Tingginya aktivitas belajar siswa kelas eksperimen ini menunjukkan bahwa unsur- unsur

model pembelajaran inquiry berbasis mind map terlaksana dengan baik. Unsur-unsur tersebut

menurut Beamon dalam Lang (2008, P.108) melibatkan interaksi guru dengan siswa, siswa

dengan siswa yang mana guru berperan sebagai fasilitator dalam tahap merumuskan masalah

dan menghubungkan konten pembelajaran dengan permasalahan yang diangkat, siswa

secara aktif berdiskusi, mengeksplorasi informasi bacaan atau data untuk menyelesaikan

masalah, serta adanya penugasan tambahan dan pemberian penguatan konsep oleh guru

dibagian akhir pembelajaran.

Hasil penelitian Almuntasheri (2016) menyatakan bahwa inquiry dapat mendorong

siswa dalam mengumpulkan data secara mandiri sehingga siswa mampu membangun ide-ide

sebelum menyiapkan penjelasan mereka sendiri. Siswa yang belajar menggunakan inquiry

P1 P2 P3 P4 P5 P6 Total

memiliki tingkat kemampuan menjelaskan secara ilmiah yang lebih baik daripada siswa yang

belajar menggunakan pembelajaran langsung.

Pencapaian hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry

berbasis mind map secara statistik tidak lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan

model pembelajaran langsung. Dalam konteks ini siswa kelas eksperimen belum mencapai hasil

belajar yang maksimal namun siswa mendapatkan pengalaman langsung dalam mencari dan

menemukan inti pembelajaran seperti para ilmuwan bekerja dibidangnya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran inquiry berbasis mind map tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar

kimia materi struktur atom dan sistem periodik unsur siswa kelas X SMAN 2 Gerung. Tetapi

berdasarkan hasil belajar dan lembar observasi proses beljar siswa. Nilai pretest, posttest dan

total skor hasil observasi proses belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

dengan kelas kontrol.

DAFTAR PUSTAKA

Anam, K. (2015). Pembelajaran Berbasis Inkuiri:Metode dan Aplikasi. Pustaka

Belajar.Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Almuntasheri, S., Gillies, R.M dan Wright, T. (2016). The Effectiveness of a Guided Inquiry-

Based, Teacher Profesional Development Programme on Saudi Students

Understanding of Density. Science Education International. 27(1). 16-39.

BSNP. (2013). Permendibud RI No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta.

Damayanti, I dan Mintohari. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Universitas

Negeri Surabaya. 02(03). 12-23.

Darusman, R. (2014). Penerapan Metode Mind Mapping (Peta Pikiran) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi

Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 3(2).164-173.

Deborah, O., Maxwell., Dawn T., Lambeth dan Cox, J.T. (2015). Effects of Using Inquiry-

Based Learning on Science Achievement for Fifth-Grade Students. Asia-Pasific

Forum on Science Learning and Teaching. 16(1). 1-22.

Deporter, B dan Mike, H. (2009). Quantum Learning:Membiasakan Belajar Nyaman dan

Menyenangkan. Bandung : Kaifa.

Dewi, N.L., Dantes, N dan Sadia, W.I. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA. e-Journal Program

Pascaserjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3(1). 25-31.

Faelasofi, R., Arnidha, Y dan Istiana, A. (2015). Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa dalam Pemecahan Masalah

Matematika. Jurnal e-DuMath.1(2). 122-136.

Herlina, L. (2013). Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Materi Sistem Organ di SMP Negeri 281 Jakarta. Jurnal Lemlit

UHAMKA.4(1). 47-52.

Hilman. (2014). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Mind Map terhadap

Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Sains. 2(4). 221-

229.

Lang, Hallmut. (2008). Models Strategies and Methods For Effective Teaching. Unted States

of America: Pearson Education.

Mahardika, K.I., Putri, H.K dan Indrawati. (2016). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing

berbantuan Mind Map Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran

Fisika. 4(4). 321-326.

Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Bandung : Kencana.

Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group.

Sihombing, E dan Setia R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis

Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok Suhu dan

Kalor di SMAN 1 Simanindo. Jurnal Inpafi. 4(1). 163-169.

Sugiarto, B dan Fitri A. (2013). Keterampilan Metakognitif Siswa Melalui Penerapan Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Hidrolisis Garam. Journal of Chemical

Education. 2(3). 36-41.

Sugiyono. (2013). Statistik untuk Peneitian. Bandung : Alfabeta.

Suma, K. (2011). Pengembangan Model Pembelajaran Bilingual Preview-Review Berbasis

Inkuiri. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran.1(3). 8-17.

Syam, N dan Ramlah. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping dalam

Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa

Kelas IV SDN 54 Kota Parepare. Jurnal Publikasi Pendidikan. 5(3). 6-14.

Vaishnav, R.S. (2013). Effectiveness of Inquiry Training Model for Teaching Science.

Journal of Chirayu, K C Bajaj College of Education. 1(5). 100-109.

Widiari, M., Agung, G.A dan Jampel, N.I. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Mind

Mapping dan Ekspositori terhadap Hasil Belajar Matematika di SD Gugus 1X

Kecamatan Buleleng. e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha. 2(1). 1-12.

Zuldafrial. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: Cakrawala Media.