pengaruh metode slim-n-bil terhadap hasil …antologi.upi.edu/file/ips_nur_annisa_1203391.pdf ·...

Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016

PENGARUH METODE SLIM-N-BIL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI AJAR SUMBER DAYA

ALAM DAN KEGIATAN EKONOMI KELAS IV SD IT KHAIRUNNAS KABUPATEN SERANG PROVINSI BANTEN

Nur Annisa

Nenden Sundari1

Neneng Sri Wulan2

Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kampus Serang

Universitas Pendidikan Indonesia

[email protected]

Abstrak

Penelitianini bertujuan untuk meningkatkan apresiasi, kreatifitas dan pola berpikir

kritis siswa juga untuk menyelesaikan permasalahan-permasalan yang ada berkaitan

tentang pembelajaran IPS di SD yang telah terjadi selama ini. Hal ini berdasarkan data dari

hasil wawancara ke 10 orang siswa di SD IT Khairunnas Kabupaten Serang, Provinsi

Banten yang 7 orang diantaranya mengatakan bahwa pembelajaran IPS tidak terlalu

menarik, bahkan sangat membosankan bagi siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin meneliti

seberapa besar peningkatan dan pengaruh metode SLIM-N-BIL yang akan diaplikasikan

pada materi Sumber Daya Alam dan Ekonomi yang merupakan salah satu sub materi

pembelajaran IPS di kelas IV SD. Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif dengan

metode penelitian Eksperimen yaitu Pre-Experimental Design (Non-Design) dengan

bentuk One-Group Pretest-Posttest Design. Penelitian ini diujicobakan di SekolahDasar IT

Khairunnas dengan beranggotakan siswa kelas IV Amru bin Ash yang berjumlah 29 siswa

sebagai populasi dan sampel.Penelitian ini menghasilkan kesimpulan, yaitu: 1) Terdapat

peningkatan hasil belajar siswa kelas IV Amru bin Ash pada sumber ajar Sumber Daya

Alam dan Kegiatan Ekonomi setelah adanya penerapan metode pembelajaran SLIM-N-

BIL.Namun, peningkatan hasil belajar siswa masih harus ditingkatkan lagi, karena kualitas

hasil belajar siswa yang tergolong tinggi masih sangat minim dibandingkan dengan hasil

belajar siswa yang tergolong sedang. 2) Metode SLIM-N-BIL ini mempunyai pengaruh

yang signifikan terhadap perbedaan sebelum dan setelah diberikannya perlakuan

(treatment) penerapan metode pembelajaran SLIM-N-BIL pada materi Sumber Daya Alam

dan Kegiatan Ekonomi di kelas IV SD IT Khairunnas Kabupaten Serang Provinsi Banten .

1PenulisPenanggungJawab 2PenulisPenanggungJawab

mailto:[email protected]

Nur Annisa, Nenden Sundari, Neneng Sri Wulan. Pengaruh Metode Slim-N-Bil Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ajar Sumber Daya Alam Dan Kegiatan Ekonomi Kelas

IV SD IT Khairunnas Kabupaten Serang Provinsi Banten.

2

Nilai p value (Sig.)/ signifikasi untuk uji t dua sampel yang berpasangan adalah 0,000.

Nilai p value (Sig.)/ signifikasi ini kurang dari nilai α, yaitu 0,05. Maka, dapat diambil

sebuah keputusan hipotesis bahwa 0,000 < 0,05, artinya rata-rata hasil Pretes berbeda

dengan rata-rata hasil Postes. Nilai negatif pada t yaitu -11,580, menunjukkan hasil nilai

Pretes yang lebih rendah dari hasil nilai Postes.

Kata kunci : SLIM-N-BIL, delapan kecerdasan, pembelajaran IPS.

Pembelajaran IPS di SD seharusnya

menyenangkan, karena idealnya

pembelajaran tersebut haruslah dapat

mengundang rasa keingintahuan siswa

untuk dapat menyelesaikan masalah,

menambah keterampilan baik hard skill

maupun soft skill siswa untuk

berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi secara sehat ditingkat

lingkungan sekitar, maupun tingkat

nasional dan internasional. Hal tersebut

sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS SD

Kurikulum Standar Nasional 2006 yang

terdapat pada Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 2006. Namun,

pada kenyataannya pembelajaran IPS di

SD masih menjadi pembelajaran yang

membosankan bagi siswa.

Berdasarkan wawancara kepada 10

orang siswa di SD IT Khairunnas

Kabupaten Serang Provinsi Banten,7 siswa

diantaranya menyatakan bahwa

pembelajaran IPS selama ini kurang

menarik dan membosankan, karena 1)

setiap pembelajaran hanya duduk, terpaku

pada guru untuk mendengarkan ceramah;

2) materi pembelajaran IPS terlalu banyak

dan hanya berisi hapalan-hapalan materi

saja.

Hal ini lah yang membuat

menurunnya hasil belajar siswa dalam

mempelajari pembelajaran IPS yang

berimplikasi pada menurunnya keinginan

siswa untuk belajar. Sehingga

pembelajaran IPS selama ini tidaklah

terlihat menyenangkan dalam benak siswa.

Oleh karena itu, apabila siswa

hanya dilatih dengan metode belajar yang

monoton, siswa akan kehilangan daya

berpikir kritis dan kreatifitasnya akan

menurun secara signifikan. Terlebih lagi,

tanpa kita sadari bahwa setiap siswa

memiliki kemampuan dan kecerdasan

serta cara belajar yang berbeda-beda.

Hal ini, akan peneliti kaitkan

dengan pembelajaran IPS di SD yang

selama ini sudah berjalan. Idealnya,

pembelajaran IPS di SD selama ini pun

seharusnya dapat memberikan peluang

kepada siswa untuk mengembangkan

berbagai potensi kecerdasan secara

maksimal. Dengan tidak mendeskriditkan

pada siswa yang hanya dapat menonjolkan

satu kecerdasan saja atau siswa yang

memiliki kecerdasan kompleks, yaitu

gabungan dari beberapa kecerdasan.

Dan untuk dapat mengembangkan

berbagai potensi kecerdasan secara

maksimal dalam pembelajaran IPS di SD

melalui metode ajar yang mengasyikkan

dan tidak monoton sehingga siswa dapat

melatih daya berpikir kritis dan

kreatifitasnya, peneliti akan

mengembangkan metode ajar SLIM-N-BIL

yang telah diramu oleh DePorter (2010).

SLIM-N-BIL merupakan sebuah

singkatan yang telah dibuat oleh DePorter

(2010, hlm. 138) agar mudah diingat.

SLIM-N-BIL adalah teori delapan

kecerdasan yang pertama kali

dikemukakan oleh Gardner. Delapan

kecerdasan tersebut yaitu; kecerdasan

spasial –visual, linguistik verbal,


interpersonal, musical-rytmic, naturalis,

body-kinestetic, intrapersonal, dan logic –

matematic.

DePorter (2010, hlm. 138)

mempertegas bahwasannya SLIM-N-BIL

merupakan metode formula pembelajaran

yang diambil dari: 1) S adalah Spasial-

Visual, yaitu kemampuan bervisualisasi; 2)

L adalah Linguistik-Verbal, yaitu

kemahiran dalam berbahasa; 3) I adalah

Interpersonal, yaitu kemampuan

berinteraksi dengan orang lain. 3) M

adalah Musikal-Ritmik, yaitu keterampilan

mengolah irama dan melodi; 4) N adalah

Naturalis, kemampuan berinteraksi dengan

alam sekitar; 5) B adalah Badan-

Kinestetik, yaitu keterampilan indra

peraba; 6) I adalah Intrapersonal, yaitu

keterampilan merefleksi diri 7) L adalah

Logis-Matematis, yaitu keterampilan

penalaran. Penerapan metode SLIM-N-BIL

ini telah dikupas secara tuntas oleh

DePorter (2010, hlm. 137-142), dan akan

peneliti ujicobakan kepada siswa kelas IV

SD IT Khairunnas, Kabupaten Serang,

Provinsi Banten pada mata Pelajaran IPS

dengan sumber ajar Sumber Daya Alam

dan Kegiatan Ekonomi, untuk melihat

seberapa besar pengaruh belajar dengan

mengaktifkan delapan jenis

kecerdasanmelalui delapan tahapan metode

yang mengasyikkan dan dapat memberikan

pengalaman lebih bermakna dalam

peningkatan hasil belajar siswa.

Hal ini dilakukan guna

meningkatkan apresiasi, kreatifitas dan

pola berpikir kritis siswa juga untuk

menyelesaikan permasalahan - permasalan

yang sebelumnya sudah didapatkan oleh

peneliti dari hasil wawancara ke 10 siswa

di SD tersebut. Yang kemudian akan

digunakan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa dikelas pada materi, dan mata

pelajaran terkait. Hal ini dilakukan dengan

cara merangsang otak siswa agar mereka

dapat melaksanakan pembelajaran secara

bermakna sekaligus memberikan siswa

lebih banyak variasi dan kesenangan serta

memperkuat kecerdasan mereka tanpa

membuat situasi pengajaran dan

pembelajaran menjadi monoton.

Oleh karena itu, maka peneliti

melakukan sebuah penelitian yang diberi

judul ”Pengaruh Metode SLIM-N-BIL

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Sumber ajar Sumber Daya Alam Dan

Kegiatan Ekonomi Kelas IV SD IT

Khairunnas Kabupaten Serang Provinsi

Banten”.

METODE

Pendekatan yang penulis pakai

untuk penelitian ini adalah Pendekatan

kuantitatif dengan metode penelitian

Eksperimen. Penelitian ini menggunakan

desain penelitian eksperimen Pre-

Experimental Design (Non-Design) dengan

bentuk One-Group Pretest-Posttest Design.

Lokasi yang dijadikan tempat

penelitian adalah SD IT Khairunnas,

Kabupaten Serang. Adapun yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah siswa

kelas IV Amru bin Ash yang berjumlah 29

siswa yang akan diberikan perlakuan

(treatment) metode pembelajaran SLIM-

N-BIL.

Langkah-langkah penelitian ini

sebagai berikut: 1) Dipilih satu kelas

sebagai perlakuan, yaitu kelas IV Amru bin

Ash; 2) Kelas tersebut diberikan pretes (tes

awal) berkaitan dengan materi Sumber

Daya Alam dan Kegiatan Ekonomi pada

mata pelajaran IPS kelas IV SD. 3)

Pemberian perlakuan (treatment) metode

pembelajaran SLIM-N-BIL pada materi

Sumber Daya Alam dan Kegiatan Ekonomi

pada mata pelajaran IPS kelas IV SD; 4)

Lalu kelas tersebut diberikan postes (tes

akhir) berkaitan tentang materi terkait.

Data yang akan diolah adalah data

dari tes evaluasi belajar siswa (baik hasil

pretes maupun postes), observasi, dan

wawancara. Pretest ini diambil pada hari




4

Senin, 23 Mei 2016 di kelas IV Amru bin

Ash SD IT khairunnas sebanyak 29 siswa.

Dan data Postest diambil pada hari Jumat,

27 Mei 2016 di kelas IV Amru bin Ash

pula sebanyak 29 siswa. Dengan 3 kali

perlakuan (treatment) penerapan metode

SLIM-N-BIL di kelas selama 3 hari (6 x

35 menit) dan dilaksanakan dari tanggal

24-26 Mei 2016.

Dimana pretes (tes awal) digunakan

untuk mengukur hasil belajar siswa

padasumber ajar Sumber Daya Alam dan

Ekonomi di kelas IV SD sebelum diberikan

perlakuan (treatment) metode SLIM-N-BIL

dan postes digunakan untuk mengukur

peningkatan dan pengaruh hasil belajar

siswa pada sumber ajar Sumber Daya Alam

dan Ekonomi di kelas IV SD setelah

diberikan perlakuan (treatment) metode

SLIM-N-BIL di kelas IV Amru bin Ash

Adapun jenis tes evaluasi belajar

siswa yang digunakan dalam penelitian ini,

adalah tes tertulis berbentuk tes objektif

pilihan jamak sebanyak 20 soal yang

berkaitan dengan sumber ajar Sumber Daya

Alam dan Ekonomi di kelas IV SD dengan

batasan tingkat taksonomi kognitif, berupa

Kognitif 1, 2 dan 3.

Data observasi didapatkan dari hasil

pengamatan kedelapan langkah

pelaksanaan metode SLIM-N-BIL. Dimana

data observasi ini diambil dari kegiatan

siswa dan guru yang saling berkoherensi

terhadap hasil pembelajaran siswa di kelas.

Observasi dilaksanakan selama kegiatan

perlakuan (treatment) berlangsung, yaitu

selama 3 hari (6 x 35 menit) dan

dilaksanakan dari tanggal 24-26 Mei 2016.

Dan untuk data hasil wawancara

didapatkan pada tanggal 7 April 2016 di

SD IT Khairunnas. Wawancara ini

dilakukan pada 10 orang siswa kelas IV

secara random.Wawancara ini ditujukan

untuk mengetahui informasi siswa dan guru

pada awal studi pendahuluan untuk

mengetahui bagaimana pendapat guru dan

siswa terhadap pembelajaran IPS yang

telah berlangsung di kelas selama ini.

Hasil observasi dan wawancara hanyalah

berfungsi sebagai data pendukung tes

evaluasi belajar siswa.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan pretest yang dilakukan

pada hari Senin, 23 Mei 2016 bahwasannya

siswa kelas IV Amru bin Ash yang

mendapatkan nilai tertinggi pada saat

pretes adalah siswa N1 dengan nilai 75 dan

2 siswa yang mendapatkan nilai terendah

yaitu siswa N2 dan siswa N16 dengan skor

nilai 20. Dan untuk hasil postes yang

dilakukan pada pada hari terakhir kegiatan

yaitu pada hari Jumat, 27 Mei 2016

didapatkan data bahwa siswa kelas IV

Amru bin Ash yang mendapatkan nilai

tertinggi pada saat Postes adalah siswa N1

dan N12 dengan nilai 100 dan siswa yang

mendapatkan nilai terendah yaitu siswa

N11 dan siswa N21 dengan skor nilai 60.

Dengan skor nilai 100 sebagai batas nilai

maksimal atau nilai ideal untuk pretes dan

posttes.

Dalam proses pengolahan data,

lebih lanjut peneliti mengunakan bantuan

software IBM Statistics Passage for the

Social Science (SPSS) 20 dan Microsoft

Excel 2010 sebagai media pengolahan

angka maupun statistika. Ada beberapa

tahapan untuk menguji dan mengolah data

nilai prestes dan postes ini. Diantaranya uji

normalitas, uji homogenitas, uji-t dua

sampel yang berpasangan untuk menguji

hipotesis maupun Analisis Data Gain

Ternormalisasi untuk dapat menentukan

seberapa besar peningkatan hasil belajar

siswa selama dilakukan perlakuan


(treatment) berupa penerapan metode

pembelajaran SLIM-N-BIL pada sumber

ajar Sumber Daya Alam dan Kegiatan

Ekonomi di kelas IV Amru bin Ash.

Berdasarkan tabel 1 nilai p value

(Sig.)/ signifikasi untuk uji t dua sampel

yang berpasangan adalah 0,000. Nilai p

value (Sig.)/ signifikasi ini kurang dari nilai

α, yaitu 0,05. Maka, dapat diambil sebuah

keputusan hipotesis bahwa 0,000 < 0,05,

artinya mean hasil Pretes berbeda dengan

mean hasil Postes. Nilai negatif pada t yaitu

-11,580, menunjukkan hasil nilai Pretes

yang lebih rendah dari hasil nilai Postes.

Dan berdasarkan analisis data gain

ternormalisasi Dengan rumus g = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠, didapatkan hasil

berupa terdapat 4 siswa yang berkategori

memiliki peningkatan hasil belajar yang

tinggi dan ada 3 siswa yang berkategori

rendah, sementara mayoritas siswa dalam

kelas IV Amru bin Ash tergolong sedang

sebanyak 23 siswa.

Sebagai data pendukung hasil

observasi dan wawancara sangat

berpengaruh pula terhadap aktivitas

pembelajaran metode SLIM-N-BIL pada

materi Sumber Daya Alam dan Kegiatan

Ekonomi yang akan diterapkan di kelas.

ini, dari observasi pengamatan kedelapan

langkah pelaksanaan metode SLIM-N-BIL

yaitu selama 3 hari (6 x 35 menit) dan

dilaksanakan dari tanggal 24-26 Mei 2016.

Ada delapan langkah-langkah

pembelajaran yang harus di observasi yang

diambil dari kegiatan siswa dan guru

melalui metode SLIM-N-BILpada materi


kelas IV SD ini.

Pada hari pertama yaitu tanggal 24

Mei 2016, kegiatan guru yaitu: 1) Guru

mengajak siswa keluar ruangan (disekitar

halaman sekolah) untuk melaksanakan

pembelajaran dialam terbuka; 2) Guru

membagi siswa dalam 4 kelompok secara

heterogen. Dalam 1 kelompok terdapat 7

siswa. Dan ada 1 kelompok yang berjumlah

8 siswa; 3) Guru memberikan instruksi

kepada siswa untuk melaksanakan

kedelapan tahapan pembelajaran yang

diberikan oleh guru dengan berurutan dan

benar; 4) Guru memberikan tugas kepada

masing-masing siswa untuk membaca buku

paket tentang materi bentuk-bentuk

kegiatan ekonomi sambil mendengarkan

iringan instrumen milik Depapepe berjudul

Morning Smile yang diputar oleh guru

selama 5 menit; 5) Guru memberi instruksi

kepada siswa untuk berbagi pengalaman

dan gagasan berkenaan materi bentuk-

bentuk kegiatan ekonomi di kelompok

masing-masing; 6) Guru memberikan

gambar yang berkaitan tentang materi

bentuk-bentuk kegiatan ekonomi dan

memberi instruksi kepada siswa untuk

menuliskan hasil diskusi kelompok mereka

pada buku latihan mereka masing-masing;

7) Guru memberikan instruksi kepada

Tabel 1. Analisis Hipotesis

Pretes dan Postes

Paired

Differences

T D

f

Sig

. (2

-tai

led)

Mea

n

Std

. D

evia

tion

Std

. E

rror

Mea

n

95%

Confiden

ce

Interval

of the

Differen

ce

Lo

wer

Up

per

P

a

i

r

1

Pre

test

–

Pos

tes

-

3

0,

0

0

0

1

3,

9

5

1

2,

59

1

-

35,

307

-

24,

693

-

11,

58

0

2

8

,00

0




6

perwakilan setiap kelompok untuk dapat

mempresentasikan hasil yang telah

didiskusikan; 8) Guru mengajak siswa

untuk merefleksikan materi bentuk-bentuk

kegiatan ekonomi yang telah dipelajari.

Dan kegiatan siswa pada hari

pertama adalah: 1) Siswa ke luar ruangan

untuk melaksanakan pembelajaran di alam

terbuka (disekitar halaman sekolah).

(Naturalist; badan-kinestetik); 2) Siswa

membentuk 4 kelompok secara heterogen.

Dalam 1 kelompok terdapat 7 siswa. Dan

ada 1 kelompok yang berjumlah 8 siswa.

(Interpersonal, badan-kinestetik); 3)

Masing-masing siswa membaca buku paket

tentang materi bentuk-bentuk kegiatan

ekonomi sambil mendengarkan iringan

instrumen milik Depapepe berjudul

Morning Smile yang diputar oleh guru

selama 5 menit. (Musical); 4) Siswa

berbagi pengalaman dan gagasan

berkenaan materi bentuk-bentuk kegiatan

ekonomi di kelompok masing-masing.

(linguistic-verbal); 5) Siswa menuliskan

hasil diskusi kelompok mereka pada buku

latihan mereka masing-masing berkaitan

dengan gambar yang diberikan oleh guru

tentang materi bentuk-bentuk kegiatan

ekonomi. (Spasial-visual, interpersonal);

6) Perwakilan setiap kelompok siswa


didiskusikan. Siswa dalam kelompok saling

melengkapi dari kekurangan yang

ditampilkan, saling menanggapi, saling

berargumen memecahkan masalah dan

terakhir siswa menyimpulkan. (Linguistic-

verbal); 7) Siswa mempresentasikan hasil

kelompok dengan menciptakan beberapa

kronologi cerita sederhana berkaitan

dengan materi bentuk-bentuk kegiatan

ekonomi. (Logis-matematis); 8) Siswa

merefleksikan materi bentuk-bentuk

kegiatan ekonomi yang telah dipelajari.

(Intrapersonal).

Pada hari pertama Selasa, 24 Mei

2016 kegiatan guru dan siswa dapat

terlaksana dengan baik dan lancar, hanya

saja karena siswa belum mengerti

bagaimana alur pembelajaran SLIM-N-BIL

siswa masih harus di arahkan dan

dibimbing terlebih dalam membentuk

kelompok yang benar saat sedang berada

diluar kelas (outdoor). Siswa juga ada yang

masih belum terlatih untuk belajar sambil

mendengarkan musik, karena terbiasa

menjalankan situasi pembelajaran yang

monoton di kelas. Namun dalam kegiatan

pembelajaran kelompok siswa sudah

mengerti alur pembelajaran, sehingga

cukup dengan pertanyaan-pertanyaan

umpan balik siswa dapat dengan mudah

melanjutkan diskusi yang ada. Presentasi

setiap kelompok pun sudah dapat berjalan

dengan baik. Sehingga saat proses refleksi

siswa sudah memahami materi hari pertama

dengan baik.

Kegiatan pada hari kedua, yaitu

Rabu pada tanggal 25 Mei 2016 adalah: 1)

Siswa ke luar ruangan untuk melaksanakan

pembelajaran di alam terbuka (disekitar

halaman sekolah). (Naturalist; badan-

kinestetik); 2) Siswa membentuk 4

kelompok secara heterogen. Dalam 1

kelompok terdapat 7 siswa. Dan ada 1

kelompok yang berjumlah 8 siswa.



tentang materi kegiatan pemanfaatan

Sumber Daya Alam setempat untuk



Days yang diputar oleh guru selama 5

menit. (Musical); 4) Siswa berbagi

pengalaman dan gagasan berkenaan tentang

materi kegiatan pemanfaatan Sumber Daya

Alam setempat untuk kegiatan ekonomi di

kelompok masing-masing. (linguistic-

verbal); 5) Siswa menuliskan hasil diskusi

kelompok mereka pada buku latihan

mereka masing-masing berkaitan dengan

gambar yang diberikan oleh guru tentang

materi kegiatan pemanfaatan Sumber Daya

Alam setempat untuk kegiatan ekonomi

(Spasial-visual, interpersonal); 6)


Perwakilan setiap kelompok siswa


didiskusikan. Siswa dalam kelompok saling

melengkapi dari kekurangan yang

ditampilkan, saling menanggapi, saling

berargumen memecahkan masalah dan

terakhir siswa menyimpulkan. (Linguistic-

verbal); 7) Siswa mempresentasikan hasil

kelompok dengan menciptakan beberapa

kronologi cerita sederhana berkaitan

tentang materi kegiatan pemanfaatan

Sumber Daya Alam setempat untuk

kegiatan ekonomi. (Logis-matematis); 8)

Siswa merefleksikan materi tentang materi

kegiatan pemanfaatan Sumber Daya Alam

setempat untuk kegiatan ekonomi yang

telah dipelajari. (Intrapersonal).

Pada hari ketiga (hari terakhir

perlakuan), yaitu Kamis pada tanggal 26

Mei 2016 adalah: 1) Siswa ke luar ruangan

untuk melaksanakan pembelajaran di alam

terbuka (disekitar halaman sekolah).

(Naturalist; badan-kinestetik); 2) Siswa

membentuk 4 kelompok secara heterogen.

Dalam 1 kelompok terdapat 7 siswa. Dan

ada 1 kelompok yang berjumlah 8 siswa.



tentang pengaruh kondisi alam terhadap



FRIENDS yang diputar oleh guru selama 5

menit. (Musical); 4) Siswa berbagi

pengalaman dan gagasan berkenaan tentang

pengaruh kondisi alam terhadap kegiatan

ekonomi di kelompok masing-masing.

(linguistic-verbal); 5) Siswa menuliskan

hasil diskusi kelompok mereka pada buku

latihan mereka masing-masing berkaitan

dengan gambar yang diberikan oleh guru

tentang pengaruh kondisi alam terhadap

kegiatan ekonomi (Spasial-visual,

interpersonal); 6) Perwakilan setiap

kelompok siswa mempresentasikan hasil

yang telah didiskusikan. Siswa dalam

kelompok saling melengkapi dari

kekurangan yang ditampilkan, saling

menanggapi, saling berargumen

memecahkan masalah dan terakhir siswa

menyimpulkan. (Linguistic- verbal); 7)

Siswa mempresentasikan hasil kelompok

dengan menciptakan beberapa kronologi

cerita sederhana berkaitan tentang

pengaruh kondisi alam terhadap kegiatan

ekonomi. (Logis-matematis); 8) Siswa

merefleksikan materi tentang pengaruh

kondisi alam terhadap kegiatan ekonomi

yang telah dipelajari. (Intrapersonal).

Pada hari kedua (Rabu, 25 Mei

2016) dan hari ketiga (26 Mei 2016) hasil

observasi langkah pembelajaran materi


dengan metode SLIM-N-BIL sudah dapat

dilaksanakan dengan baik. Siswa sudah

mengerti langkah-langkah dan pola

pembelajaran, sehingga guru hanya

mengarahkan dalam proses berpikir dan

sebagai fasilitator ilmu saja. Siswa menjadi

lebih aktif dan lebih semangat dalam

melaksanakan pembelajaran. Terlihat dari

keaktifan dalam aktifitas belajar dan

berinteraksi dengan siswa lain. Siswa juga

lebih cenderung aktif dalam bertanya

kepada guru. Dengan adanya pebelajaran

outdoor, siswa pun menjadi lebih

semangat, tidak merasa jenuh dan bosan

terlebih saat menerima materi pembelajaran

IPS yang dominan materi pelajarannya

sangat banyak.

Dan data pendukung yang

didapatkan dari hasil wawancara yang

dilakukan pada 10 orang siswa kelas IV

secara random pada tanggal 7 April 2016 di

SD IT Khairunnas, adalah sebanyak 7

orang mengatakan bahwa pembelajaran

IPS selama ini kurang menarik dan

membosankan, karena 1) setiap

pembelajaran hanya duduk, terpaku pada

guru untuk mendengarkan ceramah; 2)

materi pembelajaran IPS terlalu banyak dan

hanya berisi hapalan-hapalan materi saja.

Wawancara ini ditujukan untuk mengetahui

informasi siswa dan guru pada awal studi

pendahuluan siswa terhadap pembelajaran

IPS yang telah berlangsung di kelas selama

ini.




8

Dari data-data yang telah didapat

dan dipaparkan sebelumnya peneliti

mengambil kesimpulan bahwa kualitas

peningkatan hasil belajar siswa selama

dilakukan perlakuan (treatment)berupa

penerapan metode pembelajaran SLIM-N-

BIL pada sumber ajar Sumber Daya Alam

dan Kegiatan Ekonomi di kelas IV Amru

bin Ash lebih baik daripada sebelum

diberikan perlakuan (treatment) tersebut.

Namun, peningkatan hasil belajar siswa

masih harus ditingkatkan lagi, karena

kualitas peningkatan hasil belajar siswa

yang tergolong tinggi masih sangat minim

dibandingkan dengan hasil belajar siswa

yang tergolong sedang.

Maka dapat disimpulkan secara

keseluruhan bahwasannya metode

pembelajaran SLIM-N-BIL pada materi


sangat efektif dipakai dikelas, karena

metode SLIM-N-BIL ini mempunyai

pengaruh yang signifikan terhadap

perbedaan sebelum dan setelah

diberikannya perlakuan (treatment)


BIL pada materi Sumber Daya Alam dan

Kegiatan Ekonomi di kelas IV SD.

Hal ini berkaitan dengan penelitian

yang dilakukan sebelumnya oleh Rusmana

(2014) yang meneliti efektivitas

penggunaan pendekatan SLIM-N-

BILdalamkonsep matematika. Ia

mengatakan bahwa: 1) SLIM-N-BIL

mempunyai pengaruh yang signifikan

terhadap peningkatan pemahaman konsep

matematika pada peserta didik di SMP

Mahardhika kecamatan Kresek. Nilai Sig.

(0,138) > α (0,05); 2) Konsep pemahaman

matematika dengan SLIM-N-BIL efektif

pada peserta didik di SMP Mahardhika

kecamatan Kresek. Effect size sebesar

0,231 (berkategori efektif).

Dan juga penelitian yang telah

dilakukan oleh Supriyadi (2012) yang

meneliti tentang hasil dari upaya

meningkatkan kemampuan komunikasi

matematika siswa melalui strategi

pembelajaran SLIM-BIL. Penelitian

tersebut pula menghasilkan: 1) Korelasi

positif terhadap peningkatan aktivitas siswa

setiap siklusnya, terlebih dimulai dari

siklus II; 2) Presentase kemampuan

meningkat dengan baik, dan memiliki

kriteria yang baik; 3) Daya nalar terhadap

pembelajaran matematika siswa berkorelasi

positif dan hal ini langsung tergambar pada

skor sikap siswa yang lebih besar dari pada

sikap netral serta acuh tak acuh.

KESIMPULAN

Berdasarkan data yang telah

diperoleh dengan berbagai macam

pengujian untuk dapat menarik hipotesis

yang tepat pada penelitian yang berjudul

“Pengaruh Metode SLIM-N-BIL terhadap

Hasil Belajar Siswa pada Sumber ajar

Sumber Daya Alam dan Kegiatan

Ekonomi” maka dapat ditarik beberapa

kesimpulan, yaitu: 1) Terdapat peningkatan

hasil belajar siswa kelas IV Amru bin Ash

pada sumber ajar Sumber Daya Alam dan

Kegiatan Ekonomi setelah adanya


BIL.

Namun, peningkatan hasil belajar

siswa masih harus ditingkatkan lagi,

karena kualitas hasil belajar siswa yang

tergolong tinggi masih sangat minim

dibandingkan dengan hasil belajar siswa

yang tergolong sedang. 2) Metode SLIM-N-

BIL ini mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap perbedaan sebelum dan

setelah diberikannya perlakuan (treatment)


BIL pada materi Sumber Daya Alam dan

Kegiatan Ekonomi di kelas IV SD IT

Khairunnas Kabupaten Serang Provinsi

Banten. P value signifikasi untuk uji t dua

sampel yang berpasangan adalah 0,000 dan

kurang dari 0,05, artinya rata-rata hasil

Pretes berbeda dengan mean hasil Postes.

Nilai negatif pada t yaitu -11,580,


menunjukkan hasil nilai Pretes yang lebih

rendah dari hasil nilai Postes.

DAFTAR PUSTAKA

DePorter, B., Reardon, M., & Nourie, S. S.

(2010). Quantum Teaching:

Mempraktikkan Quantum Learning

di Ruang-Ruang Kelas. Bandung:

Kaifa.

Rusmana, I.M. (2014). Efektivitas

Penggunaan Pendekatan Slim-N-Bil

Terhadap Pemahaman Konsep

Matematika. Jurnal Informatif, 4(3):

208-218, 2014. Mei 17, 2016.

http://journal.lppmunindra.ac.id/ind

ex.php/Formatif/article/view/156/15

0

Supriyadi, E. (2012). Upaya Meningkatkan

Kemampuan Komunikasi

Matematika Siswa Melalui Strategi

Pembelajaran SLIM-N-BIL.

Bandung (tidak diterbitkan)

http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/156/150






10




12

pengaruh metode slim-n-bil terhadap hasil …antologi.upi.edu/file/ips_nur_annisa_1203391.pdf ·...

Documents