pengaruh metode outdoor learning terhadap hasil belajar
TRANSCRIPT
PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA PADA MATERI
KEANEKARAGAMAN HAYATI DI SMA N 7
KOTA JAMBI
SKRIPSI
NADIATUL IMANIAH
NIM.207173307
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2021
ii
PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA PADA MATERI
KEANEKARAGAMAN HAYATI DI SMA N 7
KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
NADIATUL IMANIAH
NIM.207173307
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2021
vii
PERSEMBAHAN
حيم حمن الره الره بسم الله
Untaian rasa syukur atas segala nikmat yang telah diberikan oleh Allah
SWT dan Shalawat teriring salam tercurahkan untuk baginda Nabi Muhammad
SAW, kepadanya hamba selalu menghaturkan do’a dan kepadanya pula hamba
menteladani uswatun hasanah yang mulia.
Karya tulis ini saya persembahkan untuk Ayahanda Jakfar tercinta dan
Ibunda Ummi Kalsum tercinta, terimakasih atas semua pengorbanan, kerja keras
dan dedikasi yang selama ini ayah dan ibu berikan sehingga saya dapat menikmati
masa sekolah yang hingga saat ini saya rasakan, semoga kelak saya dapat
mengangkat derajat dan membahagiakan ayah dan ibu.
Saudara kandung saya dan keluarga besar saya, saya ucapkan terimakasih atas
dukungan dan doa kalian sehingga saya dapat menyelesaikan pendidikan saya di
perguruan tinggi ini. Serta sahabat-sahabat yang dari awal hingga akhir selalu
menemani saya dan membantu saya dalam penulisan skripsi ini.
Untuk setiap nyawa yang mengisi kehidupan saya, saya mencintai kalian. Untuk
semua ucapan Jazakumullahu Khairan. Semoga Allah SWT selalu memberikan
taufiq dan hidayah kepada kita semua. Aamiin Ya Robbal'Alamiin.
viii
MOTTO
فإن مع العسر يسرا إ ن مع العسر يسرا
Artinya :“Maka sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. ( Q.S. Al-
Insyirah / 94 : 5-6 ) ( Anonim, Al-Qur’an dan Terjemahannya
Departemen Agama RI. 2007 : 434 ).
x
ABSTRAK
Nama : Nadiatul Imaniah
Program Studi : Tadris Biologi
Judul : Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman Hayati
di SMA N 7 Kota Jambi
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Metode Outdoor Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman
Hayati di SMA N 7 Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif
dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design dengan
Pretest-Postest Control Grup Desain. Pengambilan sampel menggunakan teknik
Cluster Random Sampling sehingga didapat kelas X MIPA 2 (kelas eksperimen)
dan X MIPA 3 (kelas kontrol) dengan masing-masing kelas berjumlah 26 siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen hasil belajar siswa
berupa soal pretest dan postest. Data hasil belajar siswa dianalisis dengan ttes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Metode Outdoor
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi
Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi. Hal itu dapat dilihat dari nilaito
= 2,91 lebih besar darittabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,01 ataupun 1% =
2,68). Hasil dari penelitian ini menyarankan agar guru menggunakan Metode
Outdoor Learning dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar Biologi
siswa.
Kata kunci: Metode Outdoor Learning, Hasil Belajar
xi
ABSTRACT
Name : Nadiatul Imaniah
Study program : Tadris Biology
Title :The Effect of Outdoor Learning Methods on Learning
Outcomes of Class X MIPA Students on Biodiversity
Materials in SMA N 7 Jambi City
This study aims to determine the effect of the Outdoor Learning Method on
Learning Outcomes of Class X Mathematics and Natural Sciences on Biodiversity
Material in SMA N 7 Jambi City. This study is a quantitative study using a
Nonequivalent Control Group Design with Pretest-Postest Control Design Group.
Sampling using the Cluster Random Sampling technique in order to obtain class X
MIPA 2 (experimental class) and X MIPA 3 (control class) with each class
totaling 26 students. The research instrument used consisted of student learning
outcomes instruments in the form of pretest and postest questions. Student
learning outcomes data were analyzed by t-test. The results showed that there was
an effect of the Outdoor Learning Method on the Learning Outcomes of Class X
MIPA Students on Biodiversity Materials in SMA N 7 Jambi City. This can be
seen from the value = 2.91 which is greater than the table (both at the significant
level of 5% = 2.01 or 1% = 2.68). The results of this study suggest that teachers
use the Outdoor Learning Method in learning to improve student learning
outcomes.
Keywords: Outdoor Learning Method, Learning Outcomes
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................ i
NOTA DINAS ............................................................................................ ii
NOTA DINAS ............................................................................................ iii
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... iv
PERSEMBAHAN ...................................................................................... v
MOTTO ...................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ............................................................................... vii
ABSTRAK .................................................................................................. viii
ABSTRACT ................................................................................................ ix
DAFTAR ISI .............................................................................................. x
DAFTAR TABEL .................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................... 4
C. Batasan Masalah ......................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ...................................................................... 4
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................ 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik ........................................................................... 6
B. Penelitian yang Relevan ............................................................. 16
C. Kerangka Pikir ............................................................................ 17
D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 20
B. Pendekatan dan Desain Penelitian .............................................. 20
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................ 21
1.Populasi ............................................................................. 21
2.Teknik Pengambilan Sampel ............................................. 21
D.Variabel –Variabel dan Perlakuan Penelitian .............................. 22
E.Instrumen Penelitian .................................................................... 22
F. Teknik Analisis Data ................................................................... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 32
B. Pembahasan ............................................................................... 44
xiii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .............................................................................. 51
B. Saran ........................................................................................ 51
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes ................................................................ 26
Tabel 3.2 Hasil Analisis Soal Uji Coba ........................................................ 28
Tabel 3.3 Kriteria Skor Nilai N-Gain ............................................................ 29
Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan metode
Outdoor Learning .......................................................................... 33
Tabel 4.2 Hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan
metode Outdoor Learning ............................................................. 36
Tabel 4.3 Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol .......................................................................................... 39
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas
Eksperimen .................................................................................... 39
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas
Kontrol .......................................................................................... 40
Tabel 4.6 Skor Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol .......................................................................................... 40
Tabel 4.7 Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol .......................................................................................... 41
Tabel 4.8 Skor N-Gain Hasil Belajar ............................................................ 42
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa ..................................... 42
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa ................................. 42
Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................ 43
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Sintak Metode Outdoor Learning .................................. 7
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berfikir .......................................................... 18
1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan pada dasarnya adalah suatu proses pendewasaan anak didik
melalui suatu interaksi dimana interaksi dalam pendidikan berlangsung dalam
lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Tidak dapat dipungkuri bahwa
setiap tempat memiliki sejumlah populasi manusia pasti membutuhkan
pendidikan. Dalam meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas,
pendidikan memegang peran penting karena pendidikan akan dapat
mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan bangsa
Indonesia.
Disamping itu akan terwujud sumber daya manusia yang terampil,
potensial dan berkualitas sebagai pelaksana pembangunan dalam mewujudkan
tujuan nasional. Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, yaitu:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU RI, 2006 : 8).
Tapi pada kenyataannya pendidikan di Indonesia belum sepenuhnya mampu
meningkatkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Sehingga sebagai tenaga pendidik terutama guru perlu menerapakan metode
pembelajaran yang efektif dan mampu menciptakan suasana belajar yang menarik,
menyenangkan, serta di ikuti dengan baik oleh peserta didik. Sehingga nantinya
peserta didik akan mampu termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Belajar merupakan proses yang terus berkelanjutan dan berlangsung
seumur hidup. Belajar tidak hanya dilakukan secara formal, akan tetapi dapat juga
dilakukan secara non-formal (Ardina,dkk, 2016 : 1).
2
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni
mengalami. Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk
mencapai tujuan (Hamalik, 2014 : 27).
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang banyak sekali materi
yang harus diingat namun pada dasarnya Biologi merupakan pelajaran yang dapat
dipelajari secara kontekstual, artinya dapat melalui pengamatan alam secara
langsung. Pada prinsipnya, pembelajaran Biologi tidak hanya sebatas pemahaman
konsep-konsep materi saja tetapi juga menuntut siswa untuk dapat mengamati
secara langsung objek-objek yang terdapat dalam pembelajaran Biologi tersebut.
(Campbell, 2004, hlm. 2). Selama ini konsep pembelajaran Biologi, hanya terpaku
pada penjelasan dari guru (teacher center) sehingga pemahaman siswa mengenai
objek Biologi secara langsung hanya sebatas konsep bukan pengamatan langsung
terhadap sesuatu yang nyata.
Adanya pengamatan secara langsung yang dilakukan siswa akan
menjadikan pembelajaran lebih bermakna ketimbang dengan pembelajaran yang
hanya monoton dari penjelasan guru di dalam kelas sehingga akan membangun
interaksi yang efektif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, adanya pengamatan
langsung terhadap objek biologi akan mampu menunjang hasil belajar siswa
terkait materi secara lebih baik dan tidak mudah membuat anak bosan dalam
proses pembelajaran.
Kurikulum 2013 mengharuskan pembelajaran mengacu pada pendekatan
saintifik. Pendekatan ini merujuk pada kegiatan investigasi terhadap gejala atau
fenomena dan menemukan pengetahuan baru sehingga menuntut siswa untuk
mengamati dan menemukan secara langsung fenomena-fenomena yang ada terkait
dengan biologi. Melihat kondisi seperti ini, maka perlu diadakan strategi baru
yang memanfaatkan lingkungan sekolah dalam proses pembelajaran, khususnya
pada pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada Januari 2020,
proses pembelajaran Biologi di SMA N 7 Kota Jambi masih bersifat
konvensional. Hasil wawancara dengan guru Biologi di SMA N 7 Kota Jambi
metode yang digunakan dalam pembelajaran Biologi di sekolah yaitu : metode
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ceramah, tanya jawab, dan diskusi informasi yang dilakukan didalam kelas. Hasil
belajar siswa terhadap materi Biologi juga masih kurang baik. Hal ini ditunjukan
dari hasil ulangan harian siswa masih banyak di bawah KKM. Ketidaksesuaian
metode pembelajaran yang diterapkan guru dengan materi yang diajarkan menjadi
faktor rendahnya hasil belajar siswa terhadap materi biologi. Hal ini juga
dikarenakan dengan faktor-faktor yang menghambat proses pembelajaran Biologi
di SMA 7 N Kota Jambi yaitu : minat membaca siswa yang rendah, rasa ingin
tahu siswa yang rendah, dan waktu belajar yang tidak cukup. Selain itu,
pembelajaran yang dilakukan pun monoton di dalam kelas. Berdasarkan hasil
wawancara dapat diketahui bahwa siswa bosan dengan pembelajaran yang
berlangsung. Melihat kondisi yang demikian perlu adanya pemilihan metode
pembelajaran yang dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa.
Pembelajaran Biologi bisa dilakukan diluar kelas karena pada dasarnya
pembelajaran biologi bersifat kontekstual, dengan demikian tentunya bisa
memanfaatkan lingkungan sekolah ataupun alam terbuka sebagai sumber belajar
dengan menggunakan metode Outdoor Learning. Outdoor Learning merupakan
salah satu metode pembelajaran yang memanfaatkan alam sebagai sumber
belajar. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa secara langsung terhadap
objek biologi dan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran Outdoor Learning ini
tidak hanya terbatas pada pengamatan saja, tetapi juga mengutamakan proses
pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga akan menarik
minat belajar peserta didik terhadap materi biologi (Silberman, 2007, hlm. 15).
Di sisi lain, materi pokok keanekaragaman hayati merupakan materi yang
mempelajari tentang keanekaragaman spesies, serta lingkungan, sehingga materi
ini cocok untuk diajarkan dengan metode Outdoor Learning memanfaatkan
lingkungan sekitar.
Sesuai dengan latar belakang diatas peneliti berpikir bahwa perlu
dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman Hayati di
SMA N 7 Kota Jambi”.
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukaka diatas, maka dapat
diidentifikasi permasalahan yang akan diteliti dalam penulisan ini, sebagai
berikut:
1. Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik, akan tetapi masih
terdapat kelemahan pada metode yang digunakan.
2. Hasil belajar siswa masih rendah.
3. Rasa ingin tahu siswa yang masih rendah.
C. Batasan Masalah
Mengingat keterbatasan dan kemampuan yang peneliti miliki dan supaya
pembahasan lebih terfokus dan tidak menyimpang dari pokok masalah yang ingin
diketahui kepastiannya maka peneliti perlu membatasi masalah kajian penelitian
ini.
Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah :
1. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA SMA N 7 Kota
Jambi.
2. Materi yang menjadi pembahasan pada penelitian ini adalah pokok
bahasan Keanekaragaman Hayati.
3. Pembelajaran menggunakan metode Outdoor Learning.
4. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar
Biologi siswa yang diperoleh dari pretest-posttest.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini
adalah “Apakah ada pengaruh yang signifikan pada metode Outdoor Learning
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi materi Keanekaragaman
Hayati di SMA N 7 Kota Jambi”. Adapun pertanyaan masalahnya adalah:
1. Berapa besar skor hasil belajar Biologi yang menerapkan metode Outdoor
Learning di kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi?
2. Berapa besar skor hasil belajar Biologi yang tidak menerapkan metode
Outdoor Learning di kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi?
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Apakah metode Outdoor Learning berpengaruh terhadap hasi belajar siswa
pada mata pelajaran Biologi di kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode Outdoor Learning
terhadap hasil belajar Biologi siswa di SMA N 7 Kota Jambi, dapat ditinjau dari
tujuan dan kegunaan di bawah ini :
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan dari penelitain ini
adalah :
a) Ingin mengetahui seberapa besar skor hasil belajar Biologi yang
menerapkan metode Outdoor Learning di kelas X MIPA SMA N 7
Kota Jambi.
b) Ingin mengetahui serapa besar skor hasil belajar Biologi yang tidak
menerapkan metode Outdoor Learning di kelas X MIPA SMA N 7
Kota Jambi.
c) Ingin mengetahui apakah metode Outdoor Learning berpengaruh
terhadap hasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi di kelas X
MIPA SMA N 7 Kota Jambi?
2. Kegunaan Penelitian
a) Bagi guru bidang studi dapat dijadikan sebagai alternatif
pembelajaran selain pembelajaran yang ada di dalam kelas yang
membuat peserta didik menjadi lebih bebas dan tidak merasa bahwa
belajar harus di dalam kelas sehingga bisa meningkatkan hasil belajar
siswa sesuai dengan yang diharapkan.
b) Bagi peserta didik, penelitian ini dapat menjadikan siswa lebih aktif,
kreatif dan memberikan pengalaman belajar yang berbeda dari yang
biasanya belajar di dalam kelas.
c) Bagi peneliti, penelitian ini dapat memberikan tambahan pengetahuan
serta referensi bagi yang bermaksud melakukan penelitian lebih lanjut.
6
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik
1. Metode Outdoor Learning
a. Pengertian metode mengajar diluar kelas (Outdoor Learning)
Outdoor Learning adalah metode di mana guru mengajak siswa
belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan
tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui
metode Outdoor Learning dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran
guru di sini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pemandu agar
siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungan
(Husamah, 2013 : 23).
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode mengajar di luar kelas
(Outdoor Learning) merupakan suatu kegiatan menyampaikan pelajaran
di luar kelas, sehingga kegiatan atau aktivitas belajar mengajar
berlangsung di luar kelas atau di alam bebas. Kegiatan pembelajaran di
luar kelas mempunyai sifat yang menyenangkan, dimana melalui
kegiatan ini siswa diberikan kesempatan untuk menuangkan potensi diri,
sekaligus menyalurkan kebutuhan manusia untuk berinteraksi dengan
alam dan sesama manusia dalam suasana diluar ruangan.
b. Tujuan utama mengajar di luar kelas (Outdoor Learning)
Pendidikan luar kelas bertujuan agar siswa dapat beradaptasi
dengan lingkungan dan alam sekitar dan mengetahui pentingnya
keterampilan hidup dan pengalaman hidup di lingkungan dan alam
sekitar, dan memiliki apresiasi terhadap lingkungan dan alam
sekitar(Husamah, 2013 : 21).
c. Tahap-tahap pembelajaran di luar kelas (Outdoor Learning)
Langkah yang harus ditempuh dalam menggunakan lingkungan
sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut:
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Langkah Persiapan
- Guru menjelaskan proses kerja,
mekanismenya, dan hal-hal yang
lain sesuai dengan RPP
- Siswa dapat berkumpul dengan
kelompoknya dan mendiskusikan
hasil catatannya untuk melengkapi
dan memahami objek yang di
amati
Langkah Pelaksanaan
- Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
- Memberitahu objek yang akan
diamati siswa
- Memberitahu bentuk kegiatan
yang harus dilakukan siswa serta
tata tertib dalam kegiatan
- Siapkan perizinan bila diperlukan
- Membahas dan mendiskusikan
hasil belajar dari lingkungan
belajar
- Setiap kelompok diminta untuk
melaporkan hasil-hasil dari
pengamatan untuk dibahas
bersama.
Langkah Tindak Lanjut
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 1. Bagan Sintak Metode Outdoor Learning
1. Langkah Persiapan
Saat langkah persiapan, hal-hal yang dilakukan adalah
menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa, tentukan
objek yang akan dipelajari atau dikunjungi, rumuskan cara belajar atau
bentuk kegiatan yang harus dilakukan siswa, siapkan perizinan, siapkan
tata tertib yang harus di patuhi.
2. Langkah Pelaksanaan
Pada langkah ini para guru dan siswa melakukan kegiatan belajar
di tempat tujuan sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan. Apabila
objek kunjungan sifatnya bebas dan tak perlu ada petugas yang
mendampinginya, seperti kemah, belajar di kebun dan taman, belajar di
halaman dan alam terbuka lainnya, maka para siswa langsung
mempelajari objek studi atau melakukan aktivitas sesuai yang diarahkan
oleh guru (yang sudah tertuang dalam RPP), sedangkan apabila terdapat
petugas yang mendampingi biasanya kegiatan ini diawali dengan
penjelasan petugas mengenai objek yang dikunjungi sesuai dengan
permintaan yang telah disampaikan sebelumnya.
Dalam penjelasan tersebut, siswa dapat bertanya untuk
menghemat waktu, dan mencatat hal- hal yang penting. Setelah itu, siswa
dibimbing untuk melihat dan mengamati objek yang akan dipelajari.
Dalam proses ini, guru menjelaskan proses kerja, mekanismenya, dan
hal-hal yang lain. Lalu siswa dapat berkumpul dengan kelompoknya dan
mendiskusikan hasil catatannya untuk melengkapi dan memahami materi
yang dipelajarinya. Akhiri kunjungan dengan ucapan terimakasih kepada
petugas dan pimpinan objek atau wahana yang dikunjungi.
3. Tindak Lanjut
Tindak lanjut dari kegiatan belajar “pelaksanaan” di atas adalah
kegiatan belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil
belajar dari lingkungan belajar. Setiap kelompok diminta untuk
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
melaporkan hasil-hasil dari pengamatan untuk dibahas bersama. Selain
itu, guru juga dapat meminta para siswa untuk menyampaikan kesan-
kesannya dari kegiatan belajar tersebut. Selain itu, guru juga memberikan
penilaian terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil yang dicapainya.
Tugas lanjutan dari kegiatan belajar tersebut dapat diberikan sebagai
pekerjaan rumah, misalnya menyusun laporan yang lebih lengkap dan
ilmiah(Husamah, 2013 : 14).
Adapun menurut langkah-langkah pembelajaran di luar kelas
menurut yang lain adalah sebagai berikut :
Tahap apersepsi, yang merupakan tahap pendahuluan dalam
proses pembelajaran yang meliputi pemberian motivasi untuk
mengungkapkan konsep awal sehingga sejak awal kegiatan siswa telah
telah termotivasi untuk belajar dan memahami manfaat bagi kepentingan
dirinya.
Tahap eksplorasi, dimaksudkan untuk memberikan pengalaman
nyata pada siswa untuk mencoba sesuatu yang baru, baik yang
berhubungan dengan pengalaman-pengalaman keseharian siswa yang
relevan dengan persoalan yang hendak dipecahkan maupun kemampuan
berpikir untuk memecahkan
persoalan.
Tahap penjelasan konsep, dinamakan juga tahap diskusi, pada
tahap ini guru menciptakan kondisi lingkungan belajar yang
memungkinkan siswa dapat menguji cobakan atau menunjukkan
kemampuan yang dimilikinya sebagai jawaban dari masalah yang
diberikan.
Tahap pengembangan aplikasi, merupakan tahapan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengulang tentang materi yang baru
dipelajarinya, sehingga setiap siswa dapat merasakan secara langsung apa
yang dipelajarinya.
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tahap kesimpulan, merupakan tahap dimana siswa dengan guru
menyimpulkan materi yang dibahas pada saat proses belajar mengajar
(Mainah, 2018 : 73).
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-
langkah pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Pra kegiatan, yaitu membentuk kelompok heterogen dan
merancang aktifitas kelompok.
2. Tahap Pendahuluan, juga sering disebut dengan apersepsi, yaitu
pemberian motivasi untuk mengungkapkan konsep awal,
menyebutkan tujuan pembelajaran, informasi awal materi,
menentukan tugas masing-masing kelompok serta menentukan
waktu.
3. Tahap pengembangan (pelaksanaan), kegiatan pengembangan
meliputi; siswa secara kelompok melaksanakan tugas yang telah
diberikan, guru memotivasi dan memantau kegiatan siswa dalam
setiap kelompok, siswa kembali berkumpul setelah waktu habis.
4. Tahap penjelasan konsep, dinamakan juga tahap diskusi, pada
tahap ini guru menciptakan kondisi lingkungan belajar yang
memungkinkan siswa mengujicobakan atau menunjukkan
kemampuan yang dimilikinya sebagai jawaban dari masalah yang
diberikan.
5. Tahap penerapan (tindak lanjut), kegiatan penerapan merupakan
tahap evaluasi bagi siswa, siswa mengerjakan soal- soal secara
individu.
6. Tahap kesimpulan (penutup), merupakan tahap dimana siswa
dengan guru menyimpulkan materi yang dibahas pada saat proses
belajar mengajar.
d. Kelebihan dan Kekurangan Kegiatan Pembelajaran di Luar Kelas
(Outdoor Learning)
Kelebihan dan kekurangan mengajar diluar kelas adalah sebagai berikut :
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
a) Kelebihan Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor Learning).
Adapun kelebihan pembelajaran di luar kelas sebagai berikut :
1. Peserta didik di bawa langsung ke dalam dunia yang kongkret,
sehingga peserta didik tidak hanya bisa untuk menghayalkan
materi.
2. Mendorong motivasi belajar.
3. Suasana belajar yang menyenangkan.
4. Mengasah aktivitas fisik dan kreativitas.
5. Keterampilan bekerja kelompok.
6. Mengembangkan sikap mandiri.
7. Hasil belajar permanen (tidak mudah dilupakan).
8. Tidak memerlukan banyak peralatan.
9. Pembelajaran akan terasa menyenangkan.
10. Pembelajaran lebih variatif.
11. Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas(Vera, 2012 : 28).
b) Kekurangan Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor Learning) dan
Cara Mengatasinya.
Selain memiliki kelebihan, kegiatan belajar mengajar di luar kelas
(Outdoor Learning) juga memiliki beberapa kendala. Namun,
kendala- kendala ini sangat mudah diatasi, sehingga tidak berdampak
fatal terhadap kegiatan belajar para siswa. Adapun kekurangan yang
di maksud sebagai berikut:
1. Para siswa keluyuran kemana-mana karena berada dialam
bebas (diluar kelas).
Cara mengatasinya: guru hanya memperhatikan para
siswa dan dibentuk belajar kelompok, sehingga
pengawasannya mudah. Akan lebih baik apabila guru
memberikan perhatian yang ekstra terhadap siswa karena
mereka berada diarena bermain yang dapat memungkinkan
mereka keterusan senang bermain ditempat itu.
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Kurang tepat waktu (waktu akan tersita).
Cara mengatasinya: guru membuat jadwal paten, baik
dari segi tempat, waktu dan pelaksanaan. Para siswa yang
datang terlambat diberi hukuman yang mendidik dan
mengibur.
3. Pengelolaan kelas lebih sulit.
Cara mengatasinya: cukup menentukan area yang
boleh dikunjungi oleh para siswa dan yang tidak boleh
dikunjungi. Cara lainnya, guru bisa mengajak guru
pendamping (wakil), sehingga pengelolaan belajar di luar
kelas lebih efektif.
4. Lebih banyak menguasai praktik dan minim teori.
Cara mengatasinya: guru tidak melaksanakan kegiatan
belajar-mengajar secara terus menerus. Tetapi sebuah
pelajaran perlu diajarkan dalam kelas. Misalnya, pelajaran
IPA, dalam satu tahun ajaran, pelajaran tersebut diajarkan di
kelas, dan dalam tahun yang sama juga diajarkan diluar kelas.
Caranya, satu minggu belajar di luar kelas, dan satu minggu
belajar di dalam kelas untuk mempelajari teorinya. Dengan
cara ini, pengetahuan teori dan peraktik dapat
seimbang(Vera, 2012 : 47).
e. Lokasi yang dapat digunakan untuk Pembelajaran diluar Kelas
1. Lingkungan di Dalam Sekolah
Tidak banyak yang menyadari bahwa lingkungan di dalam
sekolah sebenarnya merupakan tempat yang kaya akan sumber
belajar bagi para siswa, yang menawarkan peluang belajar secara
formal dan non formal. Selain itu, berbagai aktivitas sehari-hari
yang terjadi di sekolah bisa menjadi sumber belajar yang sangat
baik bagi para siswa. Para siswa dapat dengan mudah belajar
beraktivitas sambil belajar di lingkungan sekolah dengan arahan
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dan pantauan guru. Namun, yang harus di ingat, belajar di
lingkungan sekolah bukan berarti belajar di dalam kelas,
melainkan diluar kelas, tetap di area pekarangan sekolah. Dalam
konteks ini,objek-objek pembelajaran di lingkungan sekolah
berada di area sekolah (di pekarangan sekolah) dan masih dimiliki
oleh sekolah. Adapun bagian-bagian lingkungan sekolah yang
dapat menjadi sumber insfirasi kegiatan belajar-mengajar diluar
kelas adalah :
a. Halaman sekolah
b. Taman bunga disekolah
c. Pohon pohon yang ada di halaman sekolah
d. Halaman belakang sekolah
e. Lapangan sekolah
f. Koperasi sekolah
g. Kolam yang ada di area sekolah(Vera, 2012 : 84).
Namun tidak semua sekolah yang memiliki objek-objek
pembelajaran di luar kelas, sebagaimana yang disebutkan.
Terkadang, ada beberapa sekolah yang tidak memiliki taman
bunga dan tidak mempunyai pohon-pohon yang tumbuh
dihalaman. Oleh karena itu, disinilah pentingnya pihak sekolah
menyediakan sarana dan prasarana sebagai media pembelajaran di
luar kelas bagi para siswa sehigga, mereka tidak hanya
mengenyam pendidikan di dalam kelas.
2. Lingkungan di Luar Sekolah
Banyak yang tidak menyadari bahwa lingkungan diluar
sekolah dapat menjadi objek pembelajaran bagi para siswa,
lingkungan diluar sekolah merupakan objek-objek pembelajaran
yang ada diluar area sekolah (diluar pekarangan sekolah). Lokasi
pembelajaran ini menuntut para siswa dan guru pergi dari sekolah
mencari objek-objek tertentu. Adapun objek lingkungan diluar
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
sekolah yang bisa dikunjungi untuk pembelajaran diluar kelas
adalah persawahan, sungai, perkebunan, dan tempat tinggal
siswa(Vera, 2012 : 88).
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu “hasil dan belajar”. Hasil
merupakan suatu perolehan akibat di lakukannya suatu aktifitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional, dan
belajar adalah perubahan perilaku individu yang belajar (Purwanto, 2014 :
45). Jadi hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada tingkah laku
suatu individu yang belajar mengenai pengetahuan, kebiasaan sikap yang
berada dalam diri suatu individu baik secara fungsional.
b. Macam-Macam Hasil Belajar
Menurut Benjamin S Bloom taksonomi macam-macam hasil
belajar ada tiga yaitu :
1. Ranah kognitif adalah ranah yang mencangkup kegiatan mental
(otak). Segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah
termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif terdapat 6
(enam) aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang
terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam
jenjang atau aspek yang di maksud adalah pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi(Sudijono,
2011 : 49).
2. Ranah afektif dijelaskan sebagai ranah yang berkaitan dengan
sikap dan nilai. Ranah afektif menentukan keberhasilan blajar
seseorang. Pada ranah afektif terdiri dari 4 (empat) aspek yaitu
penerimaan, tanggapan, penilaian, dan organisasi.
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Ranah psikomotorik merupakan ranah yang berkaitan dengan
keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah
seseorang menerima pengalaman belajar(Sudjana, 2011 : 22).
Hasil belajar yang akan di teliti oleh penelitian ini adalah hasil
belajar kognitif yang berhubungan dengan kemmpuan berfikir
berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya
kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasikan,
menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.
3.Materi Keanekaragaman Hayati
a. Pengertian Keanekaragaman Hayati (Biodiversitas)
Keanekaragaman Hayati (Biodiversitas) merupakan
keanekaragaman organisme yang menunjukkan keseluruhan atau totalitas
variasi gen, jenis, dan ekosistem pada suatu daerah.
b. Tingkat Keanekaragaman Hayati
1. Keanekaragaman Gen
Keanekaragaman Tingkat Gen merupakan variasi yang terdapat
dalam satu spesies baik dalam satu populasi ataupun di antara banyak
populasi atau variasi gen yang terjadi dalam suatu jenis atau spesies
makhluk hidup.
2. Keanekaragaman Tingkat Jenis (Spesies)
Keanekaragaman tingkat spesies adalah variasi antarspesies di
dalam ekosistem.Variasi antarspesies, misalnya dalam satu genus, famili
atau tingkatan taksonomi lebih tinggi lainnya mudah diamati dari pada
variasi dalam satu spesies.
3. Keanekaragaman tingkat Ekosistem
Ekosistem adalah interaksi atau hubungan timbal balik antara
makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup lainnya dan juga antara
makhluk hidup dengan lingkungannya. Komponen abiotik yang beragam
menyebabkan jenis makhluk hidup (biotik) yang dapat beradaptasi dengan
lingkungan tersebut berbeda – beda.
c. Sebaran Keanekaragaman Hayati di Permukaan Bumi
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Setiap organisme tinggal dan beradaptasi di habitat yang sesuai
dengan karakteristik hidupnya. Di bumi, terdapat beraneka ragam
ekosistem yang memiliki karakteristik yang beda- beda.
Beranekaragamannya ekosistem merupakan salah satu faktor yang sangat
memengaruhi pola sebaran makhluk hidup.
d. Keanekaragaman Hayati Indonesia
Persebaran flora dan fauna di indonesia biisa dilihat berdasarkan
letak garis geografisnya
B. Penelitan yang Relavan
1. Fadhilah Khairani dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Metode
Pembelajaran Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam Siswa di Mts Al-Jauharen Kota Jambi”. Penelitian sebelumnya
memiliki persamaan dan perbedaan yang dilakukan ini, dimana
persamaannya terletak pada variabel bebas yaitu sama-sama menggunakan
metode Outdoor Learning dan jenis penelitiannnya sama-sama
menggunakan penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Sedangkan
perbedaannya pada tempat penelitiannya. Desain yang dilakukan pada
penelitian ini yaitu Pretest-posttest Design. Dengan berdasarkan hasil
penelitian yang dilakukan diperoleh hasil belajar IPA siswa kelas VIII A
dan B pada saat pretest mendapat nilai tertinggi sebesar 70 dan nilai
terendah sebesar 28 dengan nilai rata-rata 44,83. Sedangkan pada saat
posttest didapatkan nilai tertinngi sebesar 95 dan nilai terendah 56 dengan
rata-rata 79,12. Jadi terdapat pengaruh hasil belajar dari metode
pembelajaran Outdoor Learning yang telah digunakan.
2. Mega Mernisa dan Djukri dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh
Penerapan Outdoor Learning Process (OLP) Terhadap Pemahaman
Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Sma pada Materi
Ekosistem”.Penelitian sebelumnya memiliki persamaan dan perbedaan
dengan penelitian yang dilakukan ini, dimana persamaannya terletak pada
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
variabel bebas yaitu sama-sama menggunakan metode Outdoor Learning
dan jenis penelitiannya sama-sama menggunakan penelitian dengan
pendekatan kuantitatif. Sedangkan perbedaannya terletak pada variabel
terikat yaitu penelitian terdahulu variabel terikat yang digunakan yaitu
pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan sedangkan penelitian
yang dilakukan variabel terikatnya yaitu hasil belajar. Penelitian ini
menggunakan Pretest-Posttest Non-equivalent Control Group Design.
Dengan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan yaitu menunjukkan
bahwa rata-rata pretest kelas eksperimen yaitu 65,72 dan pretest kelas
kontrol yaitu 63,42 sedangkan posttest kelas eksperimen yaitu 76,38 dan
kelas kontrol yaitu 67,57. Jadi terdapat peningkatan hasil belajar dari kelas
kontrol dan ekesperimen setelah menggunakan Outdoor Learning Process
dengan perbedaan nilai rata-rata yaitu 8,81.
3. Neneng,dkk 2018 dalam jurnalnya yang berjudul “Metode Outdoor Study
Untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Kecerdasan Sosial”. Penelitian
sebelumnya memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang
dilakukan ini, dimana persamaannya terletak pada variabel bebas yaitu
sama-sama menggunakan metode Outdoor Study/Outdoor Learning.
Sedangkan perbedaannya yaitu pada jenis penelitiannya dengan
menggunakan pendekatan kualitatif sedangkan penelitian yang dilakukan
dengan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian yang tealah
dilaksanakan, terlihat efektivitas penggunaan Outdoor Study/Outdoor
Learning dalam meningkatkan keterampilan dasar kecerdasan sosial dari
yang sebelumnya cenderung pasif menjadi lebih aktif dengan peningkatan
sebesar 38%.
C. Kerangka Berpikir
Jika pembelajaran biologi dapat disajikan dengan baik oleh seorang
guru, biologi maka akan menjadi pelajaran yang disenangi oleh siswa,
sehingga biologi bukanlah pembelajaran yang sulit bagi siswa, dengan
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
demikian siswa akan mampu meningkatkan hasil belajarnya. Metode
pembelajaran konvensional itu bentuk pembelajaran yang berpusat pada
aktivitas guru sehingga menyebabkan siswa tidak dapat mengembangkan ide-
ide kreatif mereka.
Pembelajaran biologi khususnya akan lebih bermakna jika siswa
diberikan kesempatan untuk belajar mengkaitkan konsep yang diperolehnya
dalam kelas dan memanfaatkan lingkungan sebagai media dan sumber belajar
sehingga siswa dapat mengembangkan ide-ide dan kreatifitas mereka, dan
siswa dapat bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan masalah dan
guru di tuntut untuk dapat menciptakan metode pembelajaran yang dapat
menyemangati siswa dalam menemukan konsep-konsep biologi yang akan
dicapai. Konsep tersebut akan lebih bermakna apabila siswa dapat mengalami
langsung proses pembelajaran. Salah satu cara untuk menciptakan
pembelajaran tersebut adalah dengan menerapkan metode Outdoor Learning
dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dalam metode ini
siswa diberi kesempatan untuk belajar dengan mengamati hal-hal yang ada di
lingkungan sekolah secara langsung dan dapat memberi semangat dan minat
siswa dalam belajar serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga
dapat disusun suatu kerangka berfikir yaitu kelas eksperimen menggunakan
metode Outdoor Learning dan kelas kontrol tidak menggunakan metode
Outdoor Learning. Berdasarkan analisis diatas peneliti juga menggambarkan
kerangka dalam bentuk bagan. Berikut adalah bagan kerangka berfikir :
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 2. Bagan Kerangka Berfikir
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan kerangka fikir di atas, maka hipotesis
dalam penelitian ini adalah :
Ha = Terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode Outdoor Learning
Kesimpulan
Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Menerapkan metode
Pembelajaran Oudoor
Learning
Kelas Eksperimen
Analisis Data
Hasil Belajar
Tidak menerapkan
metode Pembelajaran
Oudoor Learning
Kelas Kontrol
Pretest Pretest
Postest Postest
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 7 Kota Jambi. Pengumpulan
data untuk mendapatkan data hasil belajar siswa menggunakan metode
Outdoor Learning dari masalah yang diteliti, dilaksanakan pada bulan
September 2020 (Semester genap 2020/2021).
B.Pendekatan Dan Desain Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Pendekatan ini di lakukan untuk melihat pengaruh antara variabel X (Outdoor
Learning), terhadap variabel Y (Hasil). Penelitian ini didasarkan pada
kelompok yang diberi perlakuan atau kelompok eksperimen dan kelompok
yang tidak diberi perlakuan atau kelompok kontrol.
Metode dalam penelitian adalah metode eksperimen, yang mempunyai
tujuan untuk mengetahui sebab akibat dengan cara memberikan satu atau
lebih perlakuan kepada satu atau beberapa kelompok eksperimen kemudian
membandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan demikian metode
penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain
dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2017 :107).
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi
eksperimen, yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan pengontrolan
sesuai dengan kondisi yang ada (situasional). Desain yang akan digunnakan
dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono,
2017 : 116) sebagai berikut :
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
O1 X O2
O3 - O4
Keteterangan :
O1 : Pretest kelas eksperimen
O2 : Posttest kelas eksperimen
O3 : Pretest kelas kontrol
O4 : Posttest kelas kontrol
X : Perlakuan pada kelas eksperimen berupa metode Outdoor Learning
- : Metode pembelajaran yang tidak sama dengan kelas eksperimen
C.Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek dan
subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari kemudian akan ditarik kesimpulannya. Populasi
juga dapat diartikan sebagai keseluruhan dari apa yang diteliti(Sugiyono, 2017
: 117). Maka yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA
N 7 Kota Jambi yang berjumlah 78 orang yang tersebar menjadi 3 kelas.
2. Teknik Pengambilan Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan
purposive sampling (teknik pengambilan/penentuan sampel dengan
pertimbangan atau tujuan tertentu)( Sugiyono, 2017 : 117). Penentuan kelas
didasarkan atas pertimbangan penelitian dan guru yakni dilihat dari kondisi
kelas dan kondisi peserta didik dalam kegiatan belajar yang masih pasif.
Adapun kelas yang dijadikan sampel adalah kelas X MIPA 2 sebagai kelas
eksperimen dan kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 26
siswa.
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D.Variabel-Variabel Dan Perlakuan Penelitian
Variabel yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu variabel
bebas dan variabel terikat. Kedua variabel tersebut diidentifikasikan dalam
penelitian ini sebagai berikut:
1. Variabel bebas (Independent Variable)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah “Metode Outdoor Learning”
2. Variabel terikat (Dependent Variable)
Variabel terikat dalam penelitian in adalah “Hasil belajar”.
E.Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan intik mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati secara spesifik semua fenmena ini
disebut variable penelitian (Sugiyono, 2017 : 148). Adapun intrumen penelitian
yang digunakanan adalah :
1. Tes
Tes dapat berupa serentet pertanyaan, lembar kerja atau sejenisnya
yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat,
dan kemampuan dari subjek penelitian. Tes adalah serangkaian pertanyaan
atau latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat, yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. Tes yang penulis maksud ialah tes mengenai hasil
belajar pada mata pelajaran Biologi di SMA N 7 Kota Jambi. Tes yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk pilihan ganda. Tes
ini dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa sejauh mana pengetahuan
dan pemahaman yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Dalam instrumen penelitian ini juga perlu dijelaskan variabel-
variabel penelitian yaitu :
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
a) Metode Outdoor Learning
1. Defenisi Konseptual
Outdoor Learning adalah metode di mana guru mengajak siswa
belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan
tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui
metode Outdoor Learning dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran
guru di sini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pemandu agar
siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungan
(Husamah, 2013 : 23).
2. Definisi Operasional
Langkah-langkah pelaksanaan metode Outdoor Learning
dilakukan melalui tahapan-tahapan. Langkah yang harus ditempuh dalam
menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut:
1. Langkah Persiapan
Saat langkah persiapan, hal-hal yang dilakukan adalah
menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa, tentukan
objek yang akan dipelajari atau dikunjungi, rumuskan cara belajar atau
bentuk kegiatan yang harus dilakukan siswa, siapkan perizinan, siapkan
tata tertib yang harus di patuhi.
2. Langkah Pelaksanaan
Pada langkah ini para guru dan siswa melakukan kegiatan belajar
di tempat tujuan sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan.
Apabila objek kunjungan sifatnya bebas dan tak perlu ada petugas yang
mendampinginya, seperti kemah, belajar di kebun dan taman, belajar di
halaman dan alam terbuka lainnya, maka para siswa langsung
mempelajari objek studi atau melakukan aktivitas sesuai yang
diarahkan oleh guru (yang sudah tertuang dalam RPP), sedangkan
apabila terdapat petugas yang mendampingi biasanya kegiatan ini
diawali dengan penjelasan petugas mengenai objek yang dikunjungi
sesuai dengan permintaan yang telah disampaikan sebelumnya.
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dalam penjelasan tersebut, siswa dapat bertanya untuk
menghemat waktu, dan mencatat hal- hal yang penting. Setelah itu,
siswa dibimbing untuk melihat dan mengamati objek yang akan
dipelajari. Dalam proses ini, guru menjelaskan proses kerja,
mekanismenya, dan hal-hal yang lain. Lalu siswa dapat berkumpul
dengan kelompoknya dan mendiskusikan hasil catatannya untuk
melengkapi dan memahami materi yang dipelajarinya. Akhiri
kunjungan dengan ucapan terimakasih kepada petugas dan pimpinan
objek atau wahana yang dikunjungi.
3. Tindak Lanjut
Tindak lanjut dari kegiatan belajar “pelaksanaan” di atas adalah
kegiatan belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil
belajar dari lingkungan belajar. Setiap kelompok diminta untuk
melaporkan hasil-hasil dari pengamatan untuk dibahas bersama. Selain
itu, guru juga dapat meminta para siswa untuk menyampaikan kesan-
kesannya dari kegiatan belajar tersebut. Selain itu, guru juga
memberikan penilaian terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil yang
dicapainya. Tugas lanjutan dari kegiatan belajar tersebut dapat
diberikan sebagai pekerjaan rumah, misalnya menyusun laporan yang
lebih lengkap dan ilmiah(Husamah, 2013 : 14).
b) Hasil Belajar
1. Definisi Konseptual
Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu “hasil dan belajar”. Hasil
merupakan suatu perolehan akibat di lakukannya suatu aktifitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional, dan
belajar adalah perubahan perilaku individu yang belajar(Purwanto, 2014 :
45).
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Definisi Operasional
Hasil belajar siswa yang dimaksud adalah skor hasil belajar siswa
kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi yang memiliki hasil belajar rendah,
kemudian peneliti akan melakukan tes dengan beberapa jumlah soal.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa berupa
lembaran soal tes hasil belajar sebanyak 20 pertanyaan.
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes
Indikat
or
No. Soal Kunc
i
Ranah Kognitif
Mengidentifikasi keanekaragaman gen dan jenis
makhluk hidup.
1, 2, 3, 6,
7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 15,18, 19,
20, 21
C, B, D, B,
A, D, E, C, C, E,
D, A, A, D,
C, D
C1, C1, C1, C2,
C1, C3, C3, C3, C1,
C3, C4, C2, C4,
C4, C4
Menjelaskan faktor-faktor yang menentukan keanekaragaman ekosistem.
4, 16
A, A
C3, C1
Menjelaskan peran keanekaragaman terhadap kestabilan lingkungan.
5, 12 A, C C2, C5
Menganalisis kemungkinan yang dapat terjadi jika
terjadi perubahan jumlah dan jenis
keanekaragaman hayati terhadap
keseimbangan lingkungan.
14,17, 22 B,E, B C6,C4, C6
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c) Kalibrasi Instrumen
a) Uji Validitas
Untuk melihat baik atau tidaknya suatu tes maka perlu dilakukan
uji validitas instrumen. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang
digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) valid. Valid berarti
instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang
seharusnya diukur (Sugiyono, 2015 :173). Adapun rumus uji validitas
yang penulis gunakan ini adalah rumus poin biserial sebagai berikut:
√
Keterangan:
rpbi = Angka indeks korelasi poin biserial.
Mp= Mean (nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh peserta tes
yang menjawab soal betul.
Mt = Rata skor total yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta tes.
SDt= Deviasi standar total.
= Proporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir soal
yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.
q = Proporsi siswa yang menjawab salah (1 – ). (Sudijono, 2011 :258)
b) Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu
instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data, karena instrument tersebut sudah baik. (Arikunto,
2010 : 221). Dalam uji reliabilitas ini peneliti menggunakan rumus K-
R.11 yaitu :
(
)(
)
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Keterangan:
r11 = Koefisien reabilitas tes
n = Banyaknya butir pertanyaan
1 = Bilangan konsta
St1 = Varians total
M = Mean atau rata-rata skor total
c) Tingkat Kesukaran
Angka indeks kesukaran item dapat di peroleh dengan rumus :
Keterangan :
P = Indeks kesukaran.
B = Banyaknya siswa yang menjawab dengan betul.
JS =Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Klasifikasi taraf kesukaran adalah sbb :
a. Soal dengan P0, 00-0,30 adalah soal sukar
b. Soal dengan P0, 0,30-0,70 adalah soal sedang
c. Soal dengan P0, 0,70-1,00 adalah soal mudah
d) Daya Pembeda
Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan
tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan
siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang
tergolong kurang atau lemah prestasinya. (Sudjana, 2014 :141).
Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda
setiap butir soal tes adalah:
Keterangan:
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D =Indeks daya beda.
BA = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal benar.
BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar.
JA =Banyak peserta kelompok atas.
JB =Banyak peserta kelompok bawah.
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal benar.
PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar.
(Arikunto, 2002 :213).
Klasifikasi daya pembeda soal :
a) D : 0,00 – 0,20 : jelek
b) D : 0,20 – 0,40 : cukup
c) D : 0,40 – 0,70 : baik
d) D : 0,70 – 1.00 : baik sekali
Berdasarkan hasil perhitungan analisis uji validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan daya beda soal yang diuji cobakan kepada 30 responden, maka
dari 20 soal yang terpilih sebagai instrument untuk pengambilan data dalam
penelitian dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut:
Tabel 3.2
Analisis Soal Hasil Uji Coba
Butir Soal Keterangan
A. Uji validasi
a. Valid
b. Invalid
20 soal
2 soal
B. Reabilitas 0,85 ≥ 0,3388 (reabilitas)
C. Tingkat
Kesukaran
a. Mudah
b. Sedang
1,2,3,4,6,13,14,16,17,19,20,21
5,7.8,9,10,11,12,15,18,22,23,24,25
D. Daya
Pembeda
a. Jelek
sekali
b. Jelek
c. Cukup
-
17, 20
1,2,3,4,5,6,11,12,15,16,19,21,22,
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Baik 18
Dari tabel 3.2 diketahui bahwa terdapat dari 22 soal yang valid yaitu 20
soal. Oleh karena itu, soal yang digunakan sebagai instrument pengambilan data
dalam penelitian yaitu 20 soal.
F.Teknik Analisis Data
Nilai tes hasil belajar diolah dengan analisis deskriptif dan analisis uji
banding dua sampel untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Outdoor
Learning terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X MIPA SMA N 7 Kota
Jambi.
1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif pada penelitian digunakan untuk menganalisis data yang
dikumpulkan sehingga diperoleh gambaran mengenai keadaan suatu subjek
yang diteliti. Pengolahan data pada analisis deskriptif meliputi nilai
maksimum, nilai minimum, rata-rata, median, modus, standar deviasi, dan
standar error.
2. Analisis Uji Banding Dua Sampel
Data yang digunakan untuk analisis uji banding dua sampel ini adalah data
hasil uji normalitas gain (N-Gain). Data N-Gain merupakan data yang
diperoleh dengan membandingkan selisih skor postest dan pretest dengan
selisih skor maksimum ideal dan pretest. Data ini memberikan informasi
mengenai peningkatan dan pencapaian kemampuan siswa. Nilai N-Gain
ditentukan dengan rumus (Karunia EL & Mokhammad RY,2015,hlm.235):
Tabel 3.3
Kriteria Nilai N-Gain
Nilai N-Gain Kriteria
N-Gain 0,70 Tinggi
0,30 N-Gain 0,70 Sedang
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
N-Gain 0,30 Rendah
Analisis data merupakan kegiatan yang sangat penting yang
memerlukan ketelitian dan karakteristik dari peneliti. Dalam penelitian
kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data dalam
penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Analisis statistik dilakukan
terhadap data yang bersifat kuantitatif. Sedangkan analisis non statistik
dilakukan terhadap data kualitatif (Zuriah, 2009 : 119). Adapun teknik
analisis data yang digunakan yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini
menggunakan uji Liliefors (taraf signifikan 0,05%).
Langkah-langkahnya sebagai berikut :
a. Mengurutkan daa sampel dari yang terkecil ke terbesar
(X1,X2,X3,...Xn).
b. Menghitung rata-rata nilai skor sample secara keselurahan
menggunakan rata-rata unggul.
c. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan rata-
rata tunggal.
d. Menghitung zi dengan rumus:
Zi =
e. Menentukan nilai tabel z (melihat lampiran tabel z) berdasarkan
nilai z, dengan mengabaikan nilai negatifnya.
f. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z berdasarkan
tabel z (ditulis dengan simbol f (zi) yaitu dengan cara nilai 0,5 –
nilai tabel z apabila zi negatif (-) dan 0,5 + nilai tabel z apabila zi
positif (+)
g. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z
untuk setiap baris, dan disebut dengan S(z) kemudian dibagii
dengan jumlah number of case (N) sampel.
h. Menentukan nilai L (hitung) = F(Zi) -S(Zi) dan dibandingkan
dengan Ltabel ( tabel nilai kritis uji liliefors) dalam hal ini taraf
signifikan yang digunakan sebesar 5% (0,05)
i. Apabila Lhitung < Ltabel maka sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal ( Sudjana,2005).
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Uji Homogenitas
Uji F digunakan untuk mengetahui homogen atau tidaknya varian data
rumus yang digunakan adalah (Astuti, 2016 : 61).
F =
Homogenitas data sampel dapat ditentukan dengan
membandingkan harga Fhitung dengan harga Ftabel pada taraf
kepercayaan 5%. Jika Fhitung ≥ Ftabel maka disimpulkan bahwa varian
data bersifat tidakhomogen, sebaliknya jika Fhitung ≤ Ftabel, maka
disimpulkan varians data homogen.
3. Uji Hipotesis
Setelah data yang diperoleh benar-benar telah memenuhi syarat-
syarat analisis, maka kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan
mengguanakan rumus uji t, uji “t” adalah salah satu tes statistik yang
dipergunakan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang
menyatakan bahwa antara dua buah mean sampel yang diambil secara
random dari populasi yang sama tidak terdapat perbedaan yang
signifikan(Sugiyono, 2017). Teknik analisis data yang digunakan adalah
teknik analisis data komparasional dengan menggunnakan uji t untuk
sampel besar yang tidak saling berhubungan, dengan rumus sebagai
berikut :
t0 =
Keterangan :
M1 : Mean variabel 1
M2 : Mean variabel 2
SEM1 : Standar error mean variabel 1
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
SEM2 : Standar error mean variabel 2
4. Menentukan Besar Pengaruh
Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh metode
pembelajaran Outdoor Learning terhadap hasil belajar biologi siswa kelas
X MIPA SMA N 7 Kota Jambi. Berikut rumus untuk mengetahui besar
pengaruh, dapat diketahui dengan perhitungan effect size untuk
mengetahui besar pengaruhnya.Perhitungan effect size pada uji t
digunakan rumus Cohen’s sebagai berikut :
Spooled = √
Keterangan:
Spooled = Standar Deviasi Gabungan
1 = Jumlah Siswa Kelas Eksperimen
2 = Jumlah Siswa Kelas Kontrol
sd = Standar Deviasi Kelas Eksperimen
sd = Standar Deviasi Kelas Kontrol
34 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA N 7 Kota Jambi pada kelas X MIPA.
Penelitian ini merupakan penelitian dengan desain “Quasi Eksperimental Desain”.
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan purposive sampling
(teknik pengambilan/penentuan sampel dengan pertimbangan atau tujuan
tertentu). Penentuan kelas didasarkan atas pertimbangan penelitian dan guru yakni
dilihat dari kondisi kelas dan kondisi peserta didik dalam kegiatan belajar yang
masih pasif. Dalam penelitian ini yang terpilih menjadi kelas eksperimen adalah
kelas X MIPA 1 dengan jumlah 26 siswa dan yang terpilih menjadi kelas kontrol
adalah X MIPA 3 dengan jumlah 26 siswa. Kelas eksperimen merupakan kelas
yang diberi perlakuan berupa metode Outdoor Learning dalam pembelajaran,
sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran Biologi yang tidak menerapkan
metode Outdoor Learning.
Dalam pertemuan pembelajaran terdapat pengambilan pretest, memberikan
materi, serta posttest. Pengambilan data pretest ini bertujuan untuk mengetahui
tingkat kemajuan siswa sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan.
Hal itu dilakukan dengan membandingkan hasil pretest dan posttest.
1. Skor Hasil Belajar Biologi yang Menerapkan Metode Outdoor Learning
di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi
Skor hasil belajar biologi kelas X MIPA 1 yang menjadi kelas
eksperimen dengan menerapakan metode Outdoor Learning. Berdasarkan hasil
tes didapatkan nilai yang disajikan pada tabel 4.1 berikut:
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.1
Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan metode Outdoor
Learning
Nama Sampel Nilai
A 85
B 70
C 65
D 50
E 60
F 85
G 75
H 75
I 45
J 80
K 75
L 55
M 75
N 60
O 60
P 80
Q 80
R 90
S 70
T 65
U 75
V 70
W 65
X 80
Y 45
Z 85
Rata-rata 70,00
Berdasarkan data pada Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa
dengan menggunakan metode Outdoor Learning, memperoleh rata-rata sebesar
70,00 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 45. Analisis deskriptif data,
sebagai berikut:
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
a. Sebaran data
Dari data diperoleh:
45 45 50 55 60 60 60 65 65 65
70 70 70 75 75 75 75 75 80 80
80 80 85 85 85 90
b. Rentang
R = H – L + 1
= 90 – 45 + 1 = 46
c. Banyak kelas
K = 1 + 3,3 log (n)
K = 1 + 3,3 log (26)
K = 1 + 3,3 ( 1,41)
K = 5,71 = 6 (dibulatkan)
d. Interval
I =
=
= 7,66 = 8
e. Mencari standar error
√ =
√
√
f. Mean =
=
= 70,00
g. Median
N = 2n
26 = 2n
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
n=
= 13
Posisi
h. Modus (M0)
Modus = 75
i. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi
tunggal
NO X F Fx X(X-Me) X² FX²
1 45 2 90 -25 625 1250
2 50 1 50 -20 400 400
3 55 1 55 -15 225 225
4 60 3 180 -10 100 300
5 65 3 195 -5 25 75
6 70 3 210 0 0 0
7 75 5 375 5 25 125
8 80 4 320 10 100 400
9 85 3 255 15 225 675
10 90 1 90 20 400 400
Jumlah 26 1820 -25 2125 3850
SD = √∑
= √
= 12,17
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Skor Hasil Belajar Biologi yang tidak Menerapkan Metode Outdoor
Learning di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi
Skor hasil belajar biologi kelas X MIPA 3 yang menjadi kelas kontrol
dengan tidak menerapakan metode Outdoor Learning. Berdasarkan hasil tes
didapatkan nilai yang disajikan pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2
Hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan metode Outdoor
Learning
Nama Sampel Nilai
A 55
B 75
C 65
D 55
E 45
F 65
G 50
H 55
I 45
J 35
K 45
L 35
M 70
N 55
O 40
P 50
Q 60
R 45
S 40
T 55
U 70
V 35
W 40
X 40
Y 45
Z 50
Rata-rata 58,46
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan data pada tabel 4.2 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa
dengan tidak menggunakan metode Outdoor Learning, memperoleh rata-rata
sebesar 58,46 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 35. Analisis deskriptif
data, sebagai berikut:
a. Sebaran data
Dari data diperoleh:
35 35 35 40 40 40 40 45 45 45
45 45 50 50 50 55 55 55 55 55
60 65 65 70 70 75
b. Rentang
R = H – L + 1
= 75 – 35 + 1 = 41
c. Banyak kelas
K = 1 + 3,3 log (n)
K = 1 + 3,3 log (26)
K = 1 + 3,3 ( 1,41)
K = 5,71 = 6 (dibulatkan)
d. Interval
I =
=
= 6,83 = 7
e. Mencari standar error mean variabel
√ =
√
√
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
f. Mean =
=
= 58,46
g. Median
N = 2n
26 = 2n
n=
= 13
Posisi
h. Modus (M0)
Modus = 55
i. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi
tunggal
SD = √∑
= √
= 15,72
NO X F Fx X(X-Me) X² FX²
1 35 3 120 -18.46 340.772 1022.31
2 40 4 180 -13.46 181.172 724.686
3 45 5 250 -8.46 71.5716 357.858
4 50 3 165 -3.46 11.9716 35.9148
5 55 5 300 1.54 2.3716 11.858
6 60 1 65 6.54 42.7716 42.7716
7 65 2 140 11.54 133.172 266.343
8 70 2 150 16.54 273.572 547.143
9 75 1 150 -58.46 3417.57 3417.57
26 1520 -66.14 4474.94 6426.46
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Pengaruh Metode Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Siswa di
di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi
a. Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Data pretest hasil belajar digunakan untuk mengetahui keadaan awal
siswa terkait hasil belajar biologi siswa. Sehingga diperoleh data pretest hasil
belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 4.3
Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Kelas Ukuran Penetapan
H L R K I Me Mo SD
Pretest Eksperimen 85 35 51 6 9 56,73 55 60 14,00
Kontrol 75 30 46 6 8 54,04 50 35 , 40 , 50 18,67
Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah pada
kelas eksperimen adalah 51 dengan interval 9, nilai rata-rata dari keseluruhan
kelas eksperimen adalah 56,73. Sedangkan untuk kelas kontrol rentang data
tertinggi dan terendah adalah 46, dengan interval 8, dan nilai rata-ratanya adalah
54,04.
Dari tabel 4.3 maka diperoleh distribusi frekuensi skor pretest hasil belajar
Biologi siswa sebagai berikut:
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen
Interval F Xi
35-43 5 56,5
44-52 6 48
53-61 7 57
62-70 2 66
71-79 5 75
80-88 1 84
Jumlah 26 386,5
Pada tabel 4.4 dapat dilihat bahwa jumlah siswa kelas eksperimen adalah
26. Dengan interval 9, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 1
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
siswa dengan interval nilai antara 80-88, paling banyak siswa mendapat skor
antara 53-61 yaitu sebanyak 7 siswa, dan siswa yang mendapat skor terendah ada
5 siswa dengan interval 35-43.
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas Kontrol
Interval F Xi
30-37 6 33,5
38-45 6 41,5
46-53 4 49,5
54-61 6 57,5
62-69 2 65,5
70-77 2 73,5
Jumlah 26 321
Pada tabel 4.5 dapat dilihat bahwa jumlah siswa kelas kontrol adalah
26. Dengan interval 8, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi
ada 1 siswa dengan interval nilai antara 70-77, paling banyak siswa
mendapat skor antara 56–61 yaitu sebanyak 6 siswa dan skor terendah
terdapat pada rentang 30-37.
b. Skor Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Setelah melalui proses pembelajaran, penulis mengambil data postest
hasil belajar Biologi siswa untuk mengetahui bagaimana hasil belajar Biologi
siswa setelah mendapat perlakuan berupa pemberian metode Outdoor Learning
selama pembelajaran. Sehingga diperoleh data postest hasil belajar Biologi
siswa sebagai berikut:
Tabel 4.6
Skor Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Kelas Ukuran Penetapan
H L R K I Me Mo SD SE
Postest Eksperimen 90 45 46 6 8 70,00 72,5 75 12,17 2,434
Kontrol 75 35 41 6 7 58,46 50 55 15,72 3,144
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah
pada kelas eksperimen adalah 46 dengan interval 8, nilai rata-rata dari
keseluruhan kelas eksperimen adalah 70,00. Sedangkan untuk kelas kontrol
rentang data tertinggi dan terendah adalah 41, dengan interval 7, dan nilai
rata-ratanya adalah 58,46.
c. Perbedaan Hasil Belajar Siswa
Perbedaan hasil belajar siswa dilihat dari tes hasil belajar siswa pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7
Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Ukuran Penetapan
H L Me Mo SD
Eksperimen Pretest 85 35 56,73 55 69 14,00
Posttest 90 45 70,00 72,5 75 12,17
Kontrol Pretest 75 30 54,04 50 35, 40, dan 50 18,67
Posttest 75 35 58,46 50 55 15,72
Dari tabel 4.7 terlihat bahwa rata-rata nilai pretes untuk kelas
eksperimen yaitu 56,73 dan rata-rata posttes kelas eksperimen yaitu 70,00.
Sedangkan rata-rata nilai pretes untuk kelas kontrol yaitu 54,04 dan rata-rata
posttesnya yaitu sebesar 58,46. Artinya baik kelas ekperimen maupun kelas
kontrol sama-sama mengalami peningkatan hasil belajar. Untuk melihat
seberapa besar peningkatan skor hasil belajar biologi dari masing-masing
kelas digunakan uji N-Gain.
Tabel 4.8
Skor N-Gain Hasil Belajar Siswa Kelas Skor N-Gain Kriteria
Eksperimen 0,27 Rendah
Kontrol 0,02 Sangat Rendah
Berdasarkan tabel 4.8 maka diperoleh skor N-Gain untuk kelas eksperimen
yaitu sebesar 0,27 dengan kriteria rendah dan kelas kontrol sebesar 0,02 dengan
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kriteria sangat rendah. Artinya kelas eksperimen maupun kelas kontrol keduanya
sama-sama mengalami peningkatan hasil belajar.
d. Uji prasyarat Hasil Belajar
Perbedaan hasil belajar siswa dilihat dari hasil tes dengan kelas
eksperimen menggunakan metode outdoor learning dan kelas kontrol tidak
menggunakan metode outdoor learning dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut:
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Kelas Statistik
N Lhitung Ltabel Kesimpulan
Eksperimen 26 0,0708 0,174 Normal
Kontrol 26 0,1638 0,174 Normal
Berdasarkan tabel 4.9 diketahui bahwa untuk hasil belajar siswa pada
kelas eksperimen yaitu dengan tabel adalah maka
data berdistribusi Normal dan untuk hasil belajar siswa pada kelas kontrol
yaitu tabel adalah 37 0,173 maka data berdistribusi
Normal. Berdasarkan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut:
Tabel 4.10
Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Kelas X MIPA Statistik
Fhitung Ftabel Perbandingan Kesimpulan
Kelas Eksperimen 154
1,25 1,88 1,25 < 1,88
tabel ,maka
kedua sampel
penelitian
berdistribusi
Normal. Kelas Kontrol
192,9
Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat bahwa < atau 1,25
1,88 maka berdistribusi Homogen.
e. Uji Hipotesis
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Setelah diketahui kedua data berdistribusi normal dan bervarians
homogen maka peneliti melanjutkan analisis data. Untuk menentukan apakah
perbedaan tersebut signifikan atau tidak maka dilakukan uji lanjutan.
Untuk mengetahui adanya pengaruh metode Outdoor Learning terhadap
hasil belajar siswa dilakukan dengan pengujian hipotesis uji kesamaan dua
rata-rata dengan menggunakan uji t-test. Pengujian ini dilakukan untuk
mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Hasil dari uji t-test tersebut
dapat dilihat pada tabel 4.11
Tabel 4.11
Hasil Uji Hipotesis
Kelas Jumlah
Siswa
Rata-rata thitung ttabel
(5%)
Effect
size
Kesimpulan
Eksperimen 26 70,00 2,91 2,01 0,84 Tolak H0
Kontrol 26 58,46
Df atau db = (N1 + N2 – 2) = 26 + 26 – 2 = 50 (konsultasikan pada tabel
nilai “t”. Dengan df 46 diperoleh tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 2,01
sedangkan pada taraf signifikan 1% sebesar 2,68. Ternyata hitung = 2,91 > tabel
baik pada taraf signifikan 5% = 2,01 maupun 1% = 2,68, maka dari kedua
hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak yang artinya diantara
kedua variabel yang diselidiki terdapat perbedaan mean yang signifikan yaitu
sebesar 0,84.
Untuk menghitung besar pengaruh metode Outdoor Learning terhadap hasil
belajar siswa kelas X MIPA menggunakan effect size pada uji t digunakan rumus
Cohen’s sebagai berikut:
1. Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :
58,46
2. Untuk menghitung ( )
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
√
√
√
√ 13,79
3. Menghitung Effect Size
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh besarnya effect size,
menunjukkan bahwa besar pengaruh metode Outdoor Learning terhadap hasil
belajar siswa kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman Hayati di SMA N
7 Kota Jambi sebesar 0,84 atau 79% dengan kategori tinggi.
B. Pembahasan
1. Skor Hasil Belajar Biologi yang Menerapkan Metode Outdoor
Learning di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan tes hasil
belajar siswa yang menggunakan metode outdoor learning diperoleh rata-rata
siswa yaitu 70,00 dengan nilai terendah , dan nilai tertinggi . Hal tersebut
karena, outdoor learning adalah metode di mana guru mengajak siswa belajar
di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk
mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui metode outdoor learning
dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran guru di sini adalah sebagai
motivator, artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif, kreatif
dan akrab dengan lingkungan (Husamah, 2013 : 23). Dimana yang dimaksud
dengan lingkungan di luar kelas itu seperti di alam terbuka bisa seperti
47
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
lingkungan sekolah, lingkungan rumah, taman, dan lainnya yang dapat
dijadikan sumber belajar siswa.
Metode outdoor learning atau metode mengajar di luar kelas merupakan
suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas, sehingga kegiatan atau
aktivitas belajar- mengajar berlangsung di luar kelas atau di alam bebas (Vera,
2012: 17). Alam dapat digunakan sebagai sumber belajar karena merupakan
suatu sarana efektif untuk meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan
pola pikir seseorang (Husamah, 2013: 18).
Pembelajaran outdoor learning ini mengajak peserta didik aktif
mengeksplorasi lingkungan sekitarnya untuk mencapai kecakapan kognitif,
afektif, dan psikomotornya sehingga memiliki penguasaan ilmu dan
keterampilan; (2) selalu ada kegiatan berupa peramalan (prediksi), pengamatan,
dan penjelasan; (3) ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan,
tulisan, gambar, foto atau audiovisual; (4) kegiatan pembelajarannya dirancang
menyenangkan sehingga menimbulkan minat untuk belajar lebih lanjut (Nisa,
2015: 4).
Dengan adanya proses pembelajaran menggunakan lingkungan sekolah
sebagai sumber belajar, siswa mendapatkan pengalaman belajar secara
langsung dan berkesan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh Widayanti (2001), bahwa dengan penerapan metode outdoor learning
dapat menjadikan siswa lebih bersemangat dalam belajar, lebih berkonsentrasi
pada materi, daya pikir siswa semakin berkembang, suasana belajar menjadi
lebih nyaman, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran dan siswa lebih
berani dalam mengemukakan pendapat sehingga membuat siswa lebih aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Pada penelitian Fadhilah Khairani (2016) dan
Tiffeni Ardina (2017) menunjukkan bahwa juga terdapat pengaruh metode
pembelajaran Outdoor Learning terhadap hasil belajar.
2. Skor Hasil Belajar Biologi yang tidak Menerapkan Metode Outdoor
Learning di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi
48
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan tes hasil
belajar siswa yang tidak menggunakan metode Outdoor Learning diperoleh
rata-rata siswa yaitu 58,46 dengan nilai terendah , dan nilai tertinggi .
Pada kelas kontrol (menggunakan metode ceramah) siswa lebih banyak
mendapatkan pengetahuan secara langsung dari penyampaian materi oleh guru
dan juga buku. Pengalaman selama melakukan kegiatan pembelajaran di
lingkungan sekolah, membuat siswa lebih lama untuk mengingat materi yang
telah didapat.
Metode ceramah menurut Huda, (2010) mengemukakan bahwa metode
ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan
secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Metode
ceramah merupakan penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap
siswanya, dalam metode ini peran guru lebih dominan dibanding yang lebih
mendominankan peran guru (Sanjaya, 2012 : 147). Sedangkan peran siswa
hanya mendengarkan dan mencatat pokok bahasan yang di kemukan oleh guru.
Hal ini dikarenakan guru menyampaikan materi secara keseluruhan termasuk
dalam pemberian contoh soal. Untuk menghindari kebosanan siswa dalam
belajar guru melakukan tanya jawab dengan siswa. Dalam hal ini, peran siswa
yang terlihat hanyalah menerima pelajaran dari apa yang disampaikan oleh
guru saja.
3. Pengaruh Metode Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Siswa
di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi
Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan
metode Outdoor Learning sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan
metode Outdoor Learning. Kedua kelas mengalami peningkatan terhadap hasil
belajarnya. Secara deskriptif skor hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih
tinggi dari pada kelas kontrol.
Untuk melihat adanya pengaruh metode Outdoor Learning terhadap
hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen maka dilakukan
49
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
uji hipotesis dengan menggunakan uji t. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai
to = 2,91 lebih besar dari ttabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,01 ataupun 1%
= 2,68) berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan
yang signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode Outdoor Learning
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh
besarnya effect size perlakuan yang diberikan adalah 0,84 atau 79%. Hasil ini
menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang tinggi dan konsisten dari metode
Outdoor Learning terhadap hasil belajar siswa Kelas X MIPA pada Materi
Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi.
Berbeda halnya dengan kelas kontrol yang diajarkan dengan metode
ceramah, dimana siswa lebih banyak mendengarkan dan mencatat penjelasan
dari guru. Selama melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, siswa
dituntut untuk memahami pelajaran dan siswa cenderung untuk menghafal.
Sehingga hasil pemahaman yang diperoleh siswa lambat laun akan hilang dari
otak. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sholihin (2012:
94) yaitu apabila penekanan pembelajaran terletak pada penyampaian
informasi secara langsung, siswa tidak akan banyak belajar untuk mendapatkan
pemahaman konsep yang mendalam. Hal inilah yang menyebabkan hasil
belajar siswa pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas
eksperimen.
Pada kelas eksperimen, pembelajaran menerapakan metode outdoor
learning. Metode outdoor learning adalah kegiatan belajar mengajar antara
guru dan murid, namun tidak dilakukan di dalam kelas, tetapi dilakukan di luar
kelas atau alam terbuka, sebagai kegiatan pembelajaran siswa (Vera, 2012: 16).
Husamah (2013: 21) berpendapat bahwa, metode outdoor learning dapat
mengasah aktifitas fisik dan sosial anak di mana anak akan lebih banyak
melakukan kegiatan-kegiatan yang secara tidak langsung melibatkan kerja
sama antar teman dan kemampuan berkreasi. Aktivitas ini akan memunculkan
proses komunikasi, pemecahan masalah, kreativitas, pengambilan keputusan,
saling memahami dan menghargai perbedaan. Menurut Suyadi (dalam
Husamah, 2013: 25) ada beberapa manfaat dari pembelajaran outdoor learning
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
antara lain pikiran lebih jernih, pembelajaran akan terasa menyenangkan,
pembelajaran lebih variatif, belajar lebih kreatif, belajar lebih riil, anak lebih
mengenal pada dunia nyata dan luas, tertanam image bahwa dunia sebagai
kelas, wahana belajar akan lebih luas dan kerja otak lebih rileks.
Pengaruh metode outdoor learning terhadap hasil belajar siswa
didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Santiningtyas dkk (2012: 97)
yang menunjukkan bahwa metode outdoor learning berpengaruh secara nyata,
dengan hasil uji analisis regresi sederhana bahwa terdapat hubungan linearitas
antara jumlah skor aktivitas inkuiri siswa terhadap hasil belajar dalam ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain penelitian yang dilakukan oleh
Safitri dkk (2014: 65) juga melakukan penelitian dengan penerapan outdoor
learning, dari hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar
siswa telah mencapai standar optimal yang ditetapkan yaitu > 75%.
51
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai
pengaruh metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA
pada Materi Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi, diperoleh beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Skor hasil belajar siswa dengan menerapkan metode Outdoor Learning
diperoleh hasil rata-rata sebesar
2. Skor hasil belajar siswa yang tidak menerapkan metode Outdoor Learning
diperoleh hasil rata-rata sebesar
3. Terdapat pengaruh penggunaan metode Outdoor Learning terhadap hasil
belajar siswa dengan t hitung = lebih besar dari signifikan ,
dan besarnya pengaruhnya sebesar 0,84 atau 79% dengan kategori tinggi.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang sudah diperoleh, maka penulis mengemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru perlu mempersiapakan secara matang untuk pembelajaran yang
menggunakan metode Outdoor Learning, hal ini karena siswa belum
terbiasa menerapkan motode pemebalajaran tersebut.
2. Bagi penelitian lanjutan sebaiknya selain melihat hasil belajar juga melihat
keaktifan siswa selama melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas dan
memperhatikan semua objek yang diamati sesuai dengan materi
pembelajaran.
52
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Alpira,Astuti. 2016. Statistika Penelitian. Mataram : Insan Madani Publishing.
Anas,Sudijono. 2011. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka
Cipta.
Campbell. 2004. Biologi Jilid III. Jakarta: Erlangga.
Fadhiah,Khairani. 2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Learning
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di MTS Al-Jauharen Kota Jambi.
Pendidikan Biologi. Fakultas Tarbiyah. UIN Sulthan Thaha Saifuddin
Jambi.
Hamalik,Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Huda, 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Husamah. 2013. Pembelajaran di Luar Kelas(Outdoor Learning). Jakarta :
Prestasi Pustaka.
Karunia Eka, & Mokhammad RY. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
Mega,dkk. 2018. Pengaruh Outdoor Learning Process (OLP) Terhadap
Pemahaman Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMA pada
Materi Ekosistem. FMIPA. Universitas Negri Yogyakarta. Vol.6. No.2.
Nana,Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Nana, Sudjana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Neneng,dkk. 2018. Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Keterampilan
Dasar Kecerdasan Sosial. PGSD. Universitas Muhamadiyah Sukabumi.
Vol.8. No.1.
Ngalim,Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : PT Pustaka Aksara.
Nisa, Jakiatin. 2015. Outdoor Learning Sebagai Metode Pembelajaran IPS Dalam
Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan. Sosio Didaktika: Social
Science Education Journal. (online), Vol 2, No.1.
53
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Nurul,Zuriah. 2009. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta : PT
Bumi Aksara.
Tiffani Ardina,dkk. 2017. Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Materi Spermatophyta SMA. FKIP. Untan Pontianak.
Safitri, Okky Irmina, Amin Retnoningsih dan Andin Irsadi. 2014. Penerapan
Outdoor Learning Process (OLP) Menggunakan Papan Klasifikasi Pada
Materi Klasifikasi Tumbuhan. Unnes Journal of Biology Education.
(online), Vol 3, No.1.
Mainah, 2016. Penerapan Metode Outdoor Study untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Pelajaran IPA Materi Ciri-ciri Makhluk Hidup Kelas
III SDN Semalang Kecamatan Kopang Tahun Pelajaran 2016/2017. JISIP,
Vol 2 No 1.
Sanjaya, 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Santiningtyas, Kartika, Andreas Priyono Budi Prasetyo dan Bambang Priyono.
2012. Pengaruh Outdoor Learning Berbasis Inkuiri Terhadap Hasil
Belajar Materi Ekosistem. Unnes Journal of Biology Education. (online),
Vol. 1, No.2 hal.91-98.
Silberman, M. 2007. Aktive Learning. Yogyakarta: Insan Madani.
Sholihin .2012. Manajemen Strategik. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D). Alfabeta. Bandung.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D). Alfabeta. Bandung.
Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan, 2006.
Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study).
Yogyakarta: Diva Press.
Widayanti, 2001. Efektifitas Pembelajaran Geografi Melalui Outdoor Study
Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa.Bulletin Pelangi
Pendidikan. Vol 6 No 1.
54
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA N 7 KOTA JAMBI
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas / Semester : X MIPA / Ganjil
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan : Ke-1
A. Kompetensi Inti (KI)
KI. 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual,prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
55
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Mendeskripsikan konsep
keanekaragaman gen, jenis,
ekosistem, melalui kegiatan
pengamatan.
3.1.1 Mengidentifikasi
keanekaragaman gen dan jenis
makhluk hidup
3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang
menentukan keanekaragaman
ekosistem
3.1.3 Menjelaskan peran
keanekaragaman terhadap
kestabilan lingkungan
3.1.4 Menganalisis kemungkinan
yang dapat terjadi jika terjadi
perubahan jumlah dan jenis
keanekaragaman hayati
terhadap keseimbangan
lingkungan.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
keanekragaman hayati di
Indonesia
4.1.1 Menyajikan hasil pengamatan
identifikasi keanekaragaman
hayati
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mempunyai sikap tanggung jawab, disiplin, bekerjasama, dan
menghargai pendapat orang lain dalam pengamatan terhadap
ekosistem
2. Siswa mampu menjelaskan berbagai keanekaragaman hayati tingkat
gen dan jenis
3. Siswa mampu menjelaskan komponen penyusun ekosistem
56
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan dan
tulisan dan video tentang keankeragaman tingkat gen dan jenis
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Kontekstual
2. Model Pembelajaran : Kontekstual
3. Metode : Ceramah, Diskusi, presentasi, Outdoor
learning.
E. Materi Pembelajaran (Terlampir)
Keanekaragaman Hayati :
Pengertian Keanekaragaman hayati
Tingkat Keanekaragaman Hayati
Keanekaragaman Hayati di Indonesia
Sebaran Keanekaragaman Hayati di Indonesia
F. Media Pelajaran
1. Media
Worksheet atau Lembar kerja ( siswa )
Video, Zoom, Google Classroom dan Whatsapp
2. Alat/Bahan
Laptop, internet
G. Sumber Belajar
Internet
Nunung N & Resti W. (2016). Biologi untuk Siswa SMA/MA
Kelas X. Bandung: Yrama Widya dan Campbell N.A. Mitchell
LG, Reece JB, Taylor MR, Simon EJ. 2012. Biology, 8th ed.
Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., Redword
City, England
Lingkungan
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
57
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Pertemuan Pertama ( Melalui Google Classroom dan
Whatsapp)
Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
(Menit)
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
Guru memberikan pretest melalui Google
Classroom
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitanya
dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materi tema/project ini di kerjakan dengan
baik dan sungguh-sungguh dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi :
Keanaekaragaman hayati dan tingkat gen
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
20 Menit
58
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Mengajukan pertanyaan.
Kegiatan inti Alokasi
Waktu
(Menit)
Menjelaskan
Guru memberikan siswa video pembelajaran untuk
mereka pahami
50 Menit
Data Collecting (mengumpulkan data);
Guru memberikan tugas di google classroom dan
menjelaskannya melalui group Whatsap
Peserta didik memilih tempat untuk mengamati
keanekaragaman hayati yang ada di lingkungan
mereka.
Peserta didik mengamati dan menuliskan pada
LKPD apa saja keanekaragaman yang mereka
amati
Data Processing (mengolah data);
Peserta didik mempresentasikan hasil
pengamatannya.
Verification (memverifikasi);
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya
dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan
data-data atau teori pada buku sumber.
Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
59
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
(Menit)
Melakukan umpan balik/refleksi dan review
mengenai materi yang telah dikembangkan.
20 Menit
I. Penilaian
(Terlampir)
J. Lembar Diskusi Siswa
(Terlampir)
60
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA N 7 KOTA JAMBI
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas / Semester : X MIPA / Ganjil
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan : Ke-2
A. Kompetensi Inti (KI)
KI. 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual,prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
61
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Mendeskripsikan konsep
keanekaragaman gen, jenis,
ekosistem, melalui kegiatan
pengamatan.
3.1.1 Mengidentifikasi
keanekaragaman gen dan jenis
makhluk hidup
3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang
menentukan keanekaragaman
ekosistem
3.1.3 Menjelaskan peran
keanekaragaman terhadap
kestabilan lingkungan
3.1.4 Menganalisis kemungkinan
yang dapat terjadi jika terjadi
perubahan jumlah dan jenis
keanekaragaman hayati
terhadap keseimbangan
lingkungan.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
keanekragaman hayati di
Indonesia
4.1.1 Menyajikan hasil pengamatan
identifikasi keanekaragaman
hayati dalam bentuk video
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mempunyai sikap tanggung jawab, disiplin, bekerjasama,
dan menghargai pendapat orang lain dalam pengamatan terhadap
ekosistem
2. Siswa mampu menjelaskan berbagai keanekaragaman hayati
tingkat gen dan jenis
3. Siswa mampu menjelaskan komponen penyusun ekosistem
62
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan
dan tulisan dan video tentang keankeragaman tingkat gen dan jenis
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Kontekstual
2. Model Pembelajaran : Kontekstual
3. Metode : Ceramah, Diskusi, presentasi, Outdoor
learning.
E. Materi Pembelajaran (Terlampir)
Keanekaragaman Hayati :
Pengertian Keanekaragaman hayati
Tingkat Keanekaragaman Hayati
Keanekaragaman Hayati di Indonesia
Sebaran Keanekaragaman Hayati di Indonesia
F. Media Pelajaran
3. Media
Worksheet atau Lembar kerja ( siswa )
Video, Zoom, Google Classroom dan Whatsapp
4. Alat/Bahan
Laptop, internet
G. Sumber Belajar
Internet
Nunung N & Resti W. (2016). Biologi untuk Siswa SMA/MA
Kelas X. Bandung: Yrama Widya dan Campbell N.A. Mitchell
LG, Reece JB, Taylor MR, Simon EJ. 2012. Biology, 8th ed.
Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., Redword
City, England
Lingkungan
63
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Kedua ( Melalui Google Classroom dan Whatsapp)
Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
(Menit)
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
Guru memberikan ulasan tentang materi sebelumnya
sebagai pengingat
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitanya
dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materi tema/project ini di kerjakan dengan
baik dan sungguh-sungguh dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi :
Keanaekaragaman hayati tingkat jenis
20 Menit
64
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
Mengajukan pertanyaan.
Kegiatan inti Alokasi
Waktu
(Menit)
Menjelaskan
Guru memberikan siswa video pembelajaran untuk
mereka pahami
50 Menit
Data Collecting (mengumpulkan data);
Guru memberikan tugas di google classroom dan
menjelaskannya melalui group Whatsap
Peserta didik memilih tempat untuk mengamati
keanekaragaman hayati tingkat jenis spesies hewan
dan tumbuhan yang ada disekitar lingkungan
mereka yang dibuat dalam bentuk video
pengamatan.
Peserta didik mengamati dan menuliskan pada
LKPD apa saja keanekaragaman hayati tingkat
jenis yang mereka amati
Data Processing (mengolah data);
Peserta didik mempresentasikan hasil
pengamatannya.
Verification (memverifikasi);
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya
dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan
data-data atau teori pada buku sumber.
65
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
(Menit)
Melakukan umpan balik/refleksi dan review
mengenai materi yang telah dikembangkan.
20 Menit
I. Penilaian
(Terlampir)
J. Lembar Diskusi Siswa
(Terlampir)
66
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA N 7 KOTA JAMBI
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas / Semester : X MIPA / Ganjil
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan : Ke-3
A. Kompetensi Inti (KI)
KI. 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual,prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
67
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Mendeskripsikan konsep
keanekaragaman gen, jenis,
ekosistem, melalui kegiatan
pengamatan.
3.1.1 Mengidentifikasi
keanekaragaman gen dan
jenis makhluk hidup
3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang
menentukan keanekaragaman
ekosistem
3.1.3 Menjelaskan peran
keanekaragaman terhadap
kestabilan lingkungan
3.1.4 Menganalisis kemungkinan
yang dapat terjadi jika terjadi
perubahan jumlah dan jenis
keanekaragaman hayati
terhadap keseimbangan
lingkungan.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
keanekragaman hayati di
Indonesia
4.1.1 Menyajikan hasil pengamatan
identifikasi keanekaragaman
hayati dalam bentuk video
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mempunyai sikap tanggung jawab, disiplin, bekerjasama,
dan menghargai pendapat orang lain dalam pengamatan terhadap
ekosistem
2. Siswa mampu menjelaskan berbagai keanekaragaman hayati
tingkat gen dan jenis
3. Siswa mampu menjelaskan komponen penyusun ekosistem
68
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan
dan tulisan dan video tentang keankeragaman tingkat gen dan jenis
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Kontekstual
2. Model Pembelajaran : Kontekstual
3. Metode : Ceramah, Diskusi, presentasi, Outdoor
learning.
E. Materi Pembelajaran (Terlampir)
Keanekaragaman Hayati :
Pengertian Keanekaragaman hayati
Tingkat Keanekaragaman Hayati
Keanekaragaman Hayati di Indonesia
Sebaran Keanekaragaman Hayati di Indonesia
F. Media Pelajaran
5. Media
Worksheet atau Lembar kerja ( siswa )
Video, Zoom, Google Classroom dan Whatsapp
6. Alat/Bahan
Laptop, internet
G. Sumber Belajar
Internet
Nunung N & Resti W. (2016). Biologi untuk Siswa SMA/MA
Kelas X. Bandung: Yrama Widya dan Campbell N.A. Mitchell
LG, Reece JB, Taylor MR, Simon EJ. 2012. Biology, 8th ed.
Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., Redword
City, England
Lingkungan
69
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama ( Melalui Google Classroom, Zoom dan
Whatsapp)
Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
(Menit)
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
Guru memberikan ulasan tentang materi sebelumnya
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitanya
dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materi tema/project ini di kerjakan dengan
baik dan sungguh-sungguh dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi :
Keanaekaragaman hayati tingkat ekosistem
20 Menit
70
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
serta sebaran keanekaragman hayati di
Indonesia
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
Mengajukan pertanyaan.
Kegiatan inti Alokasi
Waktu
(Menit)
Menjelaskan
Guru memberikan siswa video pembelajaran untuk
mereka pahami
50 Menit
Data Collecting (mengumpulkan data);
Guru memberikan tugas di google classroom dan
menjelaskannya melalui group Whatsap
Peserta didik memilih tempat untuk mengamati
keanekaragaman hayati yang ada di lingkungan
mereka.
Peserta didik mengamati dan menuliskan pada
LKPD apa saja keanekaragaman yang mereka
amati
Data Processing (mengolah data);
Peserta didik mempresentasikan hasil
pengamatannya melalui Zoom
Verification (memverifikasi);
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya
melalui Zoom dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada
71
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
buku sumber.
Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
(Menit)
Melakukan umpan balik/refleksi dan review
mengenai materi yang telah dikembangkan
Guru memberikan posttest melalui Google
Classroom sebagai penilaian di akhir pembelajaran
20 Menit
I. Penilaian
(Terlampir)
J. Lembar Diskusi Siswa
(Terlampir)
72
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
PENILAIAN
Tekmik dan bentuk penilaian
No Aspek Teknik
penilaian
Bentuk
penilaian
Instrumen
penilaian
Rubrik
penilaian
1. Pengetahuan
(Kongnitif)
Tes tulis Pilihan
ganda
Terlampir Terlampir
2. Keterampilan
(Psikomotor)
Observasi
dan
Penugasan
Instrumen
Penilaian
Observasi
dan
penugasan
Terlampir Terlampir
3. Sikap
(Afektif)
Observasi Instrumen
penilaian
sikap
Terlampir Terlampir
Lembar Observasi Penilaian Sikap (Afektif)
No Nama Disiplin Kerjasama Teliti Nilai
Akhir 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1.
2.
Indikator Aspek Penilaian Keterangan
Disiplin
3 : Jika Tiga Indikator Terlihat
2 : Jika Dua Indikator Terlihat
1 : Jika Satu Indikator Terlihat
Tertib mengikuti instruksi
Tidak melakukan kegiatan yang tidak
diminta
Tidak membuat kondisi kelas menjadi
tidak kondusif
Kerjasama
Ikut berperan dalam kegiatan yang
diberikan
Memusatkan perhatian pada tugas yang
diberikan
Memberikan pendapat dalam
menyelesaikan LKPD
Teliti
Teliti dalam hal melakukan pengamatan
Teliti dalam hal mencatat data
Teliti dalam hal mendeskripsikan hasil
pengamatan
73
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Nilai akhir sikap diperoleh dari jumlah skor dari ketiga aspek sikap di atas.
Nilai Akhir =
x 100 = Total Skor Akhir
Instrumen Penilaian Keterampilan (Psikomotor)
No Nama Obeservasi Identifikaasi Komunikasi Nilai
Akhir 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
Aspek 4 3 2 1
Observasi Siswa mengamati
Keanekaragaman
hayati spesies
tanaman dan
hewan dengan
teliti, cekatan, dan
Tepat
Dua dari aspek
mengamati
terpenuhi
Hanya salah satu
dari kriteria
aspek
mengamati
Siswa mengamati
Keanekaragaman
hayati spesies
tanaman dan
hewan dengan
ceroboh, tergesa-
gesa, dan tidak
tepat
Identifikasi Siswa
mengidentifikasi
Keanekaragaman
hayati spesies
tanaman dan
hewan
Hanya salah dua
dari kriteria
aspek
mengidentifikasi
yang terpenuhi
Hanya satu dari
kriteria aspek
mengidentifikasi
yang terpenuhi
Siswa
mengidentifikassi
Keanekaragaman
hayati spesies
tumbuhan dan
hewan tidak
samasekali
memenuhi kriteria
Komunikasi Siswa
mengkomunikasi-
kan hasil
pengamatan
dikelas melalui
aplikasi zoom
dengan suara
lantang, jelas, dan
dapat dimengerti
Siswa
mengkomuni-
kasikan hasil
pengamatan
dikelas melalui
aplikasi zoom
dengan suara
lantang, jelas,
dan dapat
Hanya salah satu
kriteria aspek
komunikasi
yang terpenuhi,
sementara dua
kriteria tidak
dipenuhi
Siswa
mengkomunikasik
an hasil
pengamatan di
depan kelas
melalui aplikasi
zoom dengan
suara pelan, tidak
jelas, dan tidak
dimengerti
75
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
LKPD KEANEKARAGAMAN HAYATI
Nama :
Kelas :
A. Tujuan
Mengamati Keanekaragaman Hayati Tumbuhan dan Hewan yang ada
dilingkungan tinggal siswa.
B. Alat dan Bahan :
Alat Bahan
1. Alat tulis
2. Kamera Handphone
1. Keanekaragaman Hayati yang
diamati ( hewan dan tumbuhan)
C. Cara kerja :
1. Tentukan lokasi yang akan diamati
2. Amatilah keanekaragaman hayati yang ada dilingkungan sekitar
4. Catat dan dokumentasikan hasil pengamatan yang telah anda lakukan
D. Hasil Pengamatan
Tabel 1
Jenis Hewan Nama Daerah Nama Spesies Ciri-ciri Keterangan
Tabel 2
Jenis
Tumbuhan
Nama
Daerah
Nama Spesies Ciri-ciri Keterangan
76
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KISI-KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN
Standar Kompetensi : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati.
Kompetensi Dasar : 3.1 Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen,
jenis, ekosistem, melalui kegiatan pengamatan.
N
o
Indikator No. Soal Kunci Ranah
Kognitif
1 Mengidentifikasi keanekaragaman
gen dan jenis makhluk hidup.
1, 2, 3, 6,
7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 15,18,
19,
20, 21
C, B, D, B,
A, D, E, C, C,
E,
D, A,
A, D,
C, D
C1, C1, C1, C2,
C1, C3, C3, C3,
C1,
C3, C4,
C2, C4,
C4, C4
2 Menjelaskan faktor-faktor yang
menentukan
keanekaragaman ekosistem.
4, 16
A, A
C3, C1
3 Menjelaskan peran keanekaragaman
terhadap kestabilan lingkungan.
5, 12 A, C C2, C5
4 Menganalisis kemungkinan yang
dapat terjadi jika
terjadi perubahan jumlah dan
jenis keanekaragaman hayati
terhadap keseimbangan
lingkungan.
14,17, 22 B,E, B C6,C4, C6
77
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
SOAL INSTRUMEN TES
Nama : Nilai :
Kelas :
Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda (X) pada
jawaban yang benar A,B,C, D.
1. Makhluk hidup penghuni bumi ini begitu beraneka ragam. Sumber keane-
karagaman makhluk hidup tersebut adalah . . .
a. Sperma c. Gen e. Zigot
b. Ovum d. Kromosom
2. Keanekaragaman hayati meliputi . . .
a. Keanekaragaman makhluk hidup
b. Keanekaragaman gen, spesies, dan ekosistem
c. Keanekaragaman bentuk
d. Keanekaragaman warna
e. Keanekaragaman ukuran
3. Berikut ini yang bukan faktor-faktor penyebab terjadinya keaneragaman
hayati adalah..
a. Variasi genetik d. Keanekaragaman daur
energi
b. Keanekaragaman Jenis e. Keanekaragaman Ekosistem
c. Keanekaragaman genetik
4. Gambar di bawah ini menunjukan keanekaragaman tingkat . . .
a. Gen c. Ekosistem e. Bioma
b. Jenis d. Komunitas
5. Akibat adanya keanekaragaman gen . . .
a. Tidak ada satu individu pun yang sama dengan yang lain
b. Setiap jenis makhluk hidup memiliki karakter yang berbeda
c. Tidak ada ekosistem yang sama karakternya
d. Makhluk hidup dibedakan atas kelas-kelas dan ordo-ordo
e. Terjadi keanekaragaman kromosom
6. Keanekaragaman warna bulu, misalnya pada burung parkit, merupakan
hasil segregasi gen secara bebas. Contoh keanekaragaman bulu pada
78
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
burung parkit tersebut merupakan adanya keanekaragaman tingkat . . .
a. Gen c. Populasi e. Ekosistem
b. Jenis d. Komunitas
7. Di bawah ini gambar yang menunjukkan keanekaragaman tingkat gen,
kecuali. . .
a. c. e.
b. d.
8. Sifat-sifat yang dapat diamati dari gambar di bawah ini kecuali . . .
a. Warna dominan
b. Warna corak daun
c. Warna tulang daun
d. Warna bercak daun
e. Bentuk ujung daun
9. Perbedaan yang ditemukan di antara sesama ayam dalam satu
kandang disebut . . .
a. Evolusi c. Variasi e. Adaptasi dan variasi
b. Adaptasi d. Keberagaman
10. Di antara individu sejenis tidak pernah ditemukan yang sama persis untuk
semua sifat. Hal ini terjadi karena adanya perbedaan . . .
a. Lingkungan c. Gen e. Induk dan
gen
b. Induk d. Lingkungan dan gen
11. Dua makhluk hidup menempati daerah yang sama dapat disebut spesies
apabila . . .makannya sama.
kucing
Puring
79
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Cara reproduksi dan jumlah anaknya sama
e. Habitat dan warna rambutnya sama
f. Warna dan bentuk rambutnya sama
g. Jenis makanan dan cara
h. Dalam perkawinan menghasilkan keturunan fertil
12. Tingginya keanekaragaman hayati difaktori dengan adanya upaya
pelestarian makhluk hidup. Aktivitas yang mampu mempertahankan
keanekaragaman hayati yang tepat adalah...
a. Pembuatan terasering pada lahan miring meningkatkan-
keanekaragaman padi
b. Reboisasi-memunculkan kembali keankeragaman tumbuhan yang
pernah hilang
c. System tebang pilih-menjaga tumbuhan yang masih memiliki potensi
untuk tumbuh
d. Pemupukan pada lahan tandus-memperbaiki kualitas tanah
e. Irigasi-memanfaatkan lahan agar tidak tandus
13. Averrhoa carambola dan Averrhoa bilimbi merupakan
contoh keanekaragaman tingkat jenis yang menunjukan adanya variasi dalam.
. .
a. Manfaat d. Tekstur
b. Habitat e. Frekuensi
c. Tingkah laku
14. Kebakaran hutan di Riau terjadi secara sengaja oleh tangan manusia
dengan tujuan memudahkan mereka dalam membabat hutan, namun yang
terjadi angin kencang semakin membesarkan api sehingga berhektar-
hektar hutan hangus terbakar. Bagaimana seharusnya kita mengkritisi
peristiwa tersebut terkait dengan manfaat keanekaragaman hayati...
a. Cara tersebut boleh saja dilakukan asalkan dapat dikontrol penyebaran
kobaran apinya
b. Cara tersebut tentu dapat memusnahkan spesies-spesies secara cepat
dan mengurangi fungsi hutan sebagai penyimpan air
c. Pengguna lahan sebaiknya mengontrol keadaan angin sebelum mereka
melakukan pembakaran hutan
80
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Kebakaran hutan dapat menimbulkan ISPA
e. Cara tersebut dapat dikatakan eksploitasi hutan yang seharusnya tidak
dilakukan oleh siapapun
15. Tingkat keanekaragaman hayati yang tinggi mengindikasikan ekosistem
yang stabil, karena . . .
a. Terjadi secara alami
b. Merupakan hasil interaksi faktor biotik dan abiotik
c. Dijaga oleh manusia
d. Tidak mungkin terjadi perubahan
e. Merupakan hasil interaksi antar organisme sehingga interaksi tersebut
seimbang.
16. Perhatikan hasil pengamatan berikut !
Nama tumbuhan Sifat yang diamati Variasi sifat yang dijumpai Jumlah
Puring Panjang Warna dominan Kuning 5
Merah 4
Hijau 6
Kesimpulan yang sesuai untuk hasil pengamatan di atas kecuali . . .
a. Puring panjang mempunyai variasi warna dominan pada daunnya
b. Variasi warna dominan pada daun puring merupakan keanekaragaman
gen
c. Warna dominan pada daun puring panjang adalah kuning, merah,
hijau
d. Warna bercak pada daun puring berbeda-beda
e. Variasi warna dominan daun puring yang diamati berasal dari 1
tanaman
17. Perhatikan hasil pengamatan berikut !
Nama tumbuhan Sifat yang diamati Variasi sifat yang dijumpai Jumlah
Bougenville sp Warna daun pemikat Putih 15
Merah 18
Ungu 9
Kesimpulan yang sesuai untuk hasil pengamatan di atas adalah . . .
a. Bougenville sp mempunyai warna daun pemikat yang menarik.
b. Variasi warna daun pemikat pada Bougenville sp adalah contoh dari
adanya keseragaman.
c. Keanekaragaman warna daun pemikat pada Bougenville sp merupakan
keanekaragaman tingkat jenis.
81
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Keanekaragaman warna daun pemikat pada Bougenville sp merupakan
keanekaragaman tingkat gen.
e. Warna daun pemikat pada Bougenville sp dipengaruhi oleh kadar pH
tanah.
18. Berikut yang termasuk contoh keseragaman individu adalah . . .
a. Bougenville sp mempunyai daun pemikat.
b. Warna daun pemikat Bougenville sp berbeda-beda.
c. Daun pemikat Bougenville sp untuk menarik serangga.
d. Warna daun pemikat Bougenville sp yang sering dijumpai adalah
merah.
e. Bentuk ujung daun pemikat Bougenville sp berbeda-beda.
19. Berikut ini yang merupakan faktor biotik penyusun ekosistem adalah . . .
a. Padi, Rumput, Temperatur, Kondisi tanah
b. Tapak dara, Kadal, Ketinggian tempat, iklim
c. Temperatur, Kondisi tanah, Ketinggian tempat, iklim
d. Ular, ketinggian tempat, Kodok, Belalang
e. Rumput, Belalang, Kodok, Ular
20. Perhatikan gambar dibawah ini.
I II III IV V
Susunlah menjadi rantai makanan . . .
a. V-III-II-IV-I c. V-I-IV-III-II e. V-III-I-II-IV
b. V-I-III-II-IV d. V-IV-I-III-II
21. Berikut ini adalah sebuah rantai makanan:
Rumput – Belalang – Ayam – Ular - Cacing tanah
Apa yang akan terjadi seandainya musim kemarau sangat lama dan rumput-
rumput mengering . . .
a. Populasi belalang berkurang d. Populasi cacing tanah tetap
b. Populasi belalang bertambah e. Populasi ayam tetap
c. Populasi belalang tetap
22. Banyaknya jenis ekosistem dalam hutan hujan tropis maka lebih banyak juga
keanekaragaman makhluk hidupnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan..
a. Banyaknya jumlah makhluk hidup di dalam hutan hujan tropis
b. Banyaknya jenis habitat seperti tanah, air, pohon sebagai tempat tinggal
82
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
makhluk hidup
c. Banyaknya jenis tumbuhan sebagai makanan hewan herbivora
d. Banyaknya jenis hewan herbivora sebagai makanan karnivora
e. Banyaknya jumlah air yang tersedia
83
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KUNCI JAWABAN SOAL
1. C 11. E 21. A
2. B 12. C 22. B
3. D 13. A
4. A 14. B
5. A 15. E
6. A 16. D
7. D 17. D
8. E 18. A
9. C 19. E
10. C 20. B
Nilai =
x 100
84
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
LEMBAR VALIDASI TES
Mata pelajaran : Biologi
Judul : Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman
Hayati di Sekolah Menengah Atas Negri 7 Kota Jambi
Peneliti : Nadiatul Imaniah
A. Petunjuk
1. Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan penilaian (memvalidasi
beberapa aspek yang terdapat dalam tes hasil belajar pada materi
pembelajaran “Keanekaragaman Hayati”
2. Penilaian cukup memberikan tanda ceklis ( √ ) pada kolom-kolom
angkat yang sebaris dengan peryataan yang di berikan. Angka-Angka
tersebut dapat ditafsirkan dengan pernyataan-pernyataan sebagai
berikut:
1 = sangat kurang baik 3 = cukup 5 = sangat baik
2 = kurang 4 = baik
3. Dibagian akhir Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan saran-saran
untuk perbaikan instrument tes hasil belajar fiqih tersebut.
Atas kehadiran Bapak/Ibu berkenan untuk mengisi lembar validasari ini, saya
ucapkan terimakasih.
NO INDIKATOR YANG DI VALIDASI SKOR
1 2 3 4 5
I. Kesesuaian Teknik Penilaian
1. Ketepatan pemilihan teknik
penelitian dengan indikator dan
tujuan pembelajaran.
2. Kesesuaian butir instrumen dengan
indikator dan tujuan pembelajaran
85
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
II. Kelengkapan instrument
1. Ketersediaan kunci jawaban
III. Kesesuaian inti
1. Kesesuaian pertanyaan dengan
materi
2. Kesesuaian kunci jawaban dengan
pertanyaan soal
IV. Kontruksi soal
1. Ketersediaan petunjuk pengerjaan
soal
2. Ketepatan pilihan bentuk soal dengan
SK dan KD
3. Kesesuaian pertanyaan dengan
tingkat kognitif siswa
V. Penilaian Umum Tes Kemampuan Hasil
Belajar
Keterangan :
A. Dapat digunakan tanpa revisi
B. Dapat digunakan dengan revisi kecil
C. Dapat digunakan dengan revisi besar
D. Belum dapat digunakan
Jambi, September 2020
A
.
86
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur kevalidan RPP
dalam pelaksanaan pembelajaran biologi yang implementasinya
menggunakan Metode Pembelajaran Outdoor Learning.
B. PETUNJUK
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek
() pada kolom yang tersedia.
2. Makna poin validasi adalah 1 (tidak baik); 2 (kurang baik); 3 (cukup
baik); 4 (baik); 5 (sangat baik).
C. PENILAIAN
No. Aspek Yang Dinilai Skala Penilaian
1 2 3 4 5
I Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kompetensi Inti
2. Kompetensi dasar dan indikator
3. Tujuan Pembelajaran
4. Kesesuaian Model pembelajaran
5. Langkah-langkah Pembelajaran
II Isi yang Disajikan
1. Sistematika penyusunan RPP
2. Ketepatan urutan pembelajaran Fiqih
yang implementasinya menggunakan
Metode Pembelajaran Outdoor Learning.
3. Ketepatan urutan kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap pembelajaran
dengan aktivitas pembelajaran biologi
yang implementasinya menggunakan
Metode Pembelajaran Outdoor Learning.
4. Kesesuaian skenario pembelajaran
(tahap-tahap kegiatan pembelajaran;
pendahuluan; inti; penutup)
III Bahasa
1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
2. Bahasa yang digunakan komunikatif
3. Kesederhaaan struktur kalimat
87
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
IV Waktu
1. Kejelasan alokasi waktu setiap tahap
kegiatan/fase pembelajaran
2. Rasionalitas alokasi waktu untuk setiap
kegiatan/fase pembelajaran.
V. Sarana dan Alat Bantu Pembelajaran
1. Kesesuaian alat bantu dengan materi
pembelajaran
D. Kategori Penunjukan Kevalidan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
VII Penilaian (Validasi Umum) Skala Penilaian
A B C D
1. Penilaian
Keterangan:
a. Valid
b. Valid dengan revisi kecil
c. Valid dengan revisi besar
d. Tidak valid
Jambi, 24 Oktober 2020
Validator
Nining Nuraida, M.Pd
89
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Reliabilitas
Dengan menggunakan metode Kr -21
r11 = (
) (
)
r11 = koefisien reabilitas tes
k = banyaknya butir item
1 = bilangan konstan
St2 = Standar Deviasi
= Mean skor total
1) Menghitung varian total
S2 =
∑ ∑
=
=
=
= 28,19
2) Menghitung realibilitas
r11 = (
) (
)
= (
) (
)
= (1,04) (
)
= (1,04) (
)
=
= 1,04 x 0,82
= 0,85 (reabilitas)
90
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Indeks Taraf Kesukaran
Tabel perhitungan harga tingkat kesukaran soal dan interpretasi
No B
JS P=
Interpretasi
1 22 30 0,73 Mudah
2 23 30 0,77 Mudah
3 23 30 0,77 Mudah
4 23 30 0,77 Mudah
5 18 30 0,60 Sedang
6 23 30 0,77 Mudah
7 19 30 0,63 Sedang
8 18 30 0,60 Sedang
9 15 30 0,50 Sedang
10 18 30 0,60 Sedang
11 18 30 0,60 Sedang
12 21 30 0,70 Sedang
13 23 30 0,77 Mudah
14 23 30 0,77 Mudah
15 19 30 0,63 Sedang
16 25 30 0,83 Mudah
17 24 30 0,80 Mudah
18 18 30 0,60 Sedang
19 24 30 0,80 Mudah
20 25 30 0,83 Mudah
21 23 30 0,77 Mudah
22 17 30 0,57 Sedang
91
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Daya Pembeda
Daya pembeda fihitung dengan menggunakan rumus :
D =
PA - PB
Tabel komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta Interpretasi.
No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi
1 15 15 14 8 0,93 0,53 0,40 Cukup
2 15 15 13 10 0,87 0,67 0,20 Cukup
3 15 15 13 10 0,87 0,67 0,20 Cukup
4 15 15 14 9 0,93 0,60 0,33 Cukup
5 15 15 12 6 0,80 0,40 0,40 Cukup
6 15 15 14 9 0,93 0,60 0,33 Cukup
7 15 15 14 5 0,93 0,33 0,60 Baik
8 15 15 13 5 0,87 0,33 0,53 Baik
9 15 15 11 4 0,73 0,27 0,47 Baik
10 15 15 13 5 0,87 0,33 0,53 Baik
11 15 15 12 6 0,80 0,40 0,40 Cukup
12 15 15 12 9 0,80 0,60 0,20 Cukup
13 15 15 12 11 0,80 0,73 0,33 Cukup
14 15 15 12 11 0,80 0,73 0,33 Cukup
15 15 15 11 8 0,73 0,53 0,20 Cukup
16 15 15 15 10 1,00 0,67 0,33 Cukup
17 15 15 13 11 0,87 0,73 0,07 Jelek
18 15 15 13 5 0,87 0,33 0,53 Baik
19 15 15 14 10 0,93 0,67 0,27 Cukup
20 15 15 14 11 0,93 0,73 0,07 Jelek
21 15 15 14 9 0,93 0,60 0,33 Cukup
22 15 15 11 6 0,73 0,40 0,33 Cukup
92
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rekapitulasi validitas, tingkat kesukaran dan daya beda Butir Soal
NO Rphi Interpretasi Tingkat
Kesukaran Interpretasi
Daya
Pembeda Interprestasi Interpretasi
1 0,4775 Valid 0,73 Mudah 0,40 Cukup Pakai
2 0,3872 Valid 0,77 Mudah 0,20 Cukup Pakai
3 0,4595 Valid 0,77 Mudah 0,20 Cukup Pakai
4 0,4595 Valid 0,77 Mudah 0,33 Cukup Pakai
5 0,5396 Valid 0,60 Sedang 0,40 Cukup Pakai
6 0,3691 Valid 0,77 Mudah 0,33 Cukup Pakai
7 0,5227 Valid 0,63 Sedang 0,60 Baik Pakai
8 0,5396 Valid 0,60 Sedang 0,53 Baik Pakai
9 0,4814 Valid 0,50 Sedang 0,47 Baik Pakai
10 0,4773 Valid 0,60 Sedang 0,53 Baik Pakai
11 0,5240 Valid 0,60 Sedang 0,40 Cukup Pakai
12 0,3785 Valid 0,70 Sedang 0,20 Cukup Pakai
13 0,4775 Valid 0,77 Mudah 0,33 Cukup Pakai
14 0,4053 Valid 0,77 Mudah 0,33 Cukup Pakai
15 0,4268 Valid 0,63 Sedang 0,20 Cukup Pakai
16 0,4615 Valid 0,83 Mudah 0,33 Cukup Pakai
17 0,3315 Invalid 0,80 Mudah 0,07 Cukup Tidak di Pakai
18 0,6800 Valid 0,60 Sedang 0,53 Baik Pakai
19 0,5160 Valid 0,80 Mudah 0,27 Cukup Pakai
20 0,1503 Invalid 0,83 Mudah 0,20 Cukup Tidak di Pakai
21 0,3691 Valid 0,77 Mudah 0,33 Cukup Pakai
22 0,3737 Valid 0,57 Sedang 0,33 Cukup Pakai
93
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
NILAI SISWA
Pretest kelas eksperimen MIPA 1
NO NAMA 14 September Nilai
1. ADELIA RAMADHANI V 75
2. AHMAD FAHREZA V 50
3. AL IKHSAN V 60
4. ANA FARSYAH INSANIAH V 40
5. ANGGUN MULIA OKTAVIAH V 40
6. DEVITA TRY VATTARY V 35
7. FADILLA LASTARI V 50
8. IPO EVI SABILA V 45
9. KURNIAWAN V 60
10. MARIATUL QIBTIYAH V 70
11. MUHAMMAD ALFARIZI V 75
12. MUHAMMAD RIZKI V 55
13. PUTRI HESYA WULANDARI V 75
14. RENDRA PRATAMA V 60
15. RIDWAN V 40
16. ROBIATUL AWALIAH V 55
17. RTS. DAYANG KIRANA V 75
18. RTS. RAUDATUL ADAWIYAH V 85
19. SANTI PURNAMA SARI V 45
20. SERLINA SOPI V 50
21. SITI AISYAH V 55
22. SUCI PUTRI ANDINI V 35
23. SUNDARI V 60
24. TIAS AZZAHARA V 45
25. WAHYU FEBRIANSYAH V 65
26. ZULPA ZAHIRO V 75
JUMLAH SISWA HADIR 26 56,73
JUMLAH SISWA ALPA -
Pretest kelas kontrol MIPA 3
NO NAMA 8 September Nilai
1. ABDURRAHMAN ADAM V 50
2. ADINDA NATASYAH PUTRI V 75
3. ANDRIANI AFRILIA SARI V 60
4. AULAN NADWA V 50
5. BUNGA V 45
6. DIAN NOWITA SARI V 65
94
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Posttest kelas Eksperimen MIPA 1
NO NAMA 22 September Nilai
1. ADELIA RAMADHANI V 85
2. AHMAD FAHREZA V 70
3. AL IKHSAN V 65
4. ANA FARSYAH INSANIAH V 50
5. ANGGUN MULIA
OKTAVIAH
V 60
6. DEVITA TRY VATTARY V 85
7. FADILLA LASTARI V 75
8. IPO EVI SABILA V 75
9. KURNIAWAN V 45
10. MARIATUL QIBTIYAH V 80
11. MUHAMMAD ALFARIZI V 75
12. MUHAMMAD RIZKI V 55
13. PUTRI HESYA WULANDARI V 75
14. RENDRA PRATAMA V 60
7. IKHWAN ABROR V 60
8. INDAH ROVALINA V 60
9. KHAIRUL MAULIDAN V 40
10. LAILATUSSOBRINA V 35
11. M. ILHAM FAHREZAN V 55
12. M. YASIR ALFARIZI V 40
13. MARHAMA V 65
14. MUDRIKA V 50
15. MUHAMMAD BIRALDI V 45
16. NABILAH SHAFRINA V 55
17. NAURA V 55
18. RIFLI ALFAREZI V 35
19. RINTAN SARI V 30
20. RIO ALFANDO V 50
21. ROZA SALSABILA V 75
22. SAHRUL V 35
23. SARIFAH MAWADDAH V 40
24. SUHITA SULASTRI V 30
25. UMAIRA V 35
26. ZULFA HESTARI V 40
JUMLAH SISWA HADIR 26 54,04
JUMLAH SISWA ALPA -
95
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
15. RIDWAN V 60
16. ROBIATUL AWALIAH V 80
17. RTS. DAYANG KIRANA V 80
18. RTS. RAUDATUL
ADAWIYAH
V 90
19. SANTI PURNAMA SARI V 70
20. SERLINA SOPI V 65
21. SITI AISYAH V 75
22. SUCI PUTRI ANDINI V 70
23. SUNDARI V 65
24. TIAS AZZAHARA V 80
25. WAHYU FEBRIANSYAH V 45
26. ZULPA ZAHIRO V 85
JUMLAH SISWA HADIR 26
JUMLAH SISWA ALPA -
Posttest kelas kontrol MIPA 3
NO NAMA 8 September Nilai
1. ABDURRAHMAN ADAM V 55
2. ADINDA NATASYAH PUTRI V 75
3. ANDRIANI AFRILIA SARI V 65
4. AULAN NADWA V 55
5. BUNGA V 45
6. DIAN NOWITA SARI V 65
7. IKHWAN ABROR V 50
8. INDAH ROVALINA V 55
9. KHAIRUL MAULIDAN V 45
10. LAILATUSSOBRINA V 35
11. M. ILHAM FAHREZAN V 45
12. M. YASIR ALFARIZI V 35
13. MARHAMA V 70
14. MUDRIKA V 55
15. MUHAMMAD BIRALDI V 40
16. NABILAH SHAFRINA V 50
17. NAURA V 60
18. RIFLI ALFAREZI V 45
19. RINTAN SARI V 40
20. RIO ALFANDO V 55
21. ROZA SALSABILA V 70
22. SAHRUL V 35
23. SARIFAH MAWADDAH V 40
96
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
24. SUHITA SULASTRI V 40
25. UMAIRA V 45
26. ZULFA HESTARI V 50
JUMLAH SISWA HADIR 26
JUMLAH SISWA ALPA -
97
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol
No Sampel
Kelas kontrol Kelas eksperimen
Pretest Postest N- Gain Pretest Postest N-Gain
1 AA 50 55 0.10 75 85 0.40
2 BB 75 75 0.00 50 70 0.40
3 CC 60 65 0.13 60 65 0.13
4 DD 50 55 0.10 40 50 0.17
5 EE 45 45 0.00 40 60 0.33
6 FF 65 65 0.00 35 85 0.77
7 GG 60 50 -0.25 50 75 0.50
8 HH 60 55 -0.13 45 75 0.55
9 II 40 45 0.08 60 45 -0.38
10 JJ 35 35 0.00 70 80 0.33
11 KK 55 45 -0.22 75 75 0.00
12 LL 40 35 -0.08 55 55 0.00
13 MM 65 70 0.14 75 75 0.00
14 NN 50 55 0.10 60 60 0.00
15 OO 45 40 -0.09 40 60 0.33
16 PP 55 50 -0.11 55 80 0.56
17 QQ 55 60 0.11 75 80 0.20
18 RR 35 45 0.15 85 90 0.33
19 SS 30 40 0.14 45 70 0.45
20 TT 50 55 0.10 50 65 0.30
21 UU 75 70 -0.20 55 75 0.44
22 VV 35 35 0.00 35 70 0.54
23 WW 40 40 0.00 60 65 0.13
24 XX 30 40 0.14 45 80 0.64
25 YY 35 45 0.15 65 45 -0.57
26 ZZ 40 50 0.17 75 85 0.40
Jumlah 1405 1520 0.54 1475 1820 6.95
Rata-rata 54,04 58,46 0.02 56,73 70 0.27
98
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
NORMALITAS PRETEST
A. Kelas Eksperimen
1. Mean = ∑
=
= 56,73
2. Median
N = 26
Me = 55
3. Modus (M0)
Modus = 60
4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
NO X F Fx X(X-Me) X² FX²
1 35 2 70 -21.73 472.193 944.386
2 40 3 120 -16.73 279.893 839.679
3 45 3 135 -11.73 137.593 412.779
4 50 3 150 -6.73 45.2929 135.879
5 55 3 165 -1.73 2.9929 8.9787
6 60 4 240 3.27 10.6929 42.7716
7 65 1 65 8.27 68.3929 68.3929
8 70 1 70 13.27 176.093 176.093
9 75 5 375 18.27 333.793 1668.96
10 85 1 85 28.27 799.193 799.193
Jumlah 26 1475 12.7 2326.13 5097.12
SD = √∑
= √
= 14,00
5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing- masing nilai z untuk
setiap baris, dan sebut dengan S ( zi ) kemudian dibagi dengan jumlah
number of cases (N) sampel.
Sehingga didapat tabel seperti dibawah ini :
99
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No X Fi fk Zi
Tabel
Z F(Zi) S(Zi)
F(Zi)-
S(Zi)
1 35 2 2 -1.5521 0.4394 0.0606 0.0769 0.0163
2 40 3 5 -1.195 0.383 0.117 0.1923 0.0753
3 45 3 8 -0.8379 0.2967 0.2033 0.3077 0.1044
4 50 3 11 -0.4807 0.1844 0.3156 0.4231 0.1075
5 55 3 14 -0.1236 0.0478 0.4522 0.5385 0.0863
6 60 4 18 0.23357 0.091 0.591 0.6923 0.1013
7 65 1 19 0.59071 0.2224 0.7224 0.7308 0.0084
8 70 1 20 0.94786 0.3264 0.8264 0.7692 0.0572
9 75 5 25 1.305 0.4032 0.9032 0.9615 0.0583
10 85 1 26 2.01929 0.4778 0.9778 1.0000 0.0222
Jumlah
5.1695
Mean
56.73
SD
14
L(hitung)
0.1075
L(tabel)
0.174
Karena L(Hitung)= 0,1075< 0,174 L(tabel), maka data berdistribusi normal
B. Kelas Kontrol
1. Mean = ∑
=
= 54,04
2. Median
N = 26
50
3. Modus (M0)
Modus = 35, 40, dan 50
4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
NO X F Fx X(X-Me) X² FX²
1 30 2 70 -19.04 362.522 725.043
100
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2 35 4 160 -14.04 197.122 788.486
3 40 4 180 -9.04 81.7216 326.886
4 45 2 100 -4.04 16.3216 32.6432
5 50 4 220 0.96 0.9216 3.6864
6 55 3 180 5.96 35.5216 106.565
7 60 3 195 10.96 120.122 360.365
8 65 2 150 20.96 439.322 878.643
9 75 2 150 -54.04 2920.32 5840.64
Jumlah 26 1405 -61.36 4173.89 9062.96
SD = √
= 18.67
5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing- masing nilai z untuk
setiap baris, dan sebut dengan S ( zi ) kemudian dibagi dengan jumlah
number of cases (N) sampel.
No X Fi fk Zi
Tabel
Z F(Zi) S(Zi)
F(Zi)-
S(Zi)
1 30 2 2 -1.2876 0.3997 0.1003 0.0769 0.0234
2 35 4 6 -1.0198 0.3438 0.1562 0.2308 0.0746
3 40 4 10 -0.752 0.2734 0.2266 0.3846 0.1580
4 45 2 12 -0.4842 0.1844 0.3156 0.4615 0.1459
5 50 4 16 -0.2164 0.0832 0.4168 0.6154 0.1686
6 55 3 19 0.05142 0.0199 0.5199 0.7308 0.109
7 60 3 22 0.31923 0.1217 0.6217 0.8462 0.1455
8 65 2 24 0.58704 0.219 0.719 0.9231 0.1412
9 75 2 26 1.12266 0.3686 0.8686 1.0000 0.1144
Jumlah
3.9447
Mean
54.04
SD
18.67
L(hitung)
0.1686
L(tabel)
0.174
Karena L(Hitung)= 0,1686< 0,174 L(tabel), maka data berdistribusi normal
101
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Homogenitas Pretest
A. Sebaran data
Kelas X MIPA 1
Dari data diperoleh:
35 35 40 40 40 45 45 45 50 50 50
55 55 55 60 60 60 60 65 70 75 75
75 75 75 85
Kelas X MIPA 3
Dari data diperoleh:
30 30 35 35 35 35 40 40 40 40 45
45 50 50 50 50 55 55 55 60 60 60
65 65 75 75
B. Nilai tertinggi dan terendah
Kelas X MIPA 1
Tertinggi = 85
Terendah = 35
Kelas X MIPA 3
Tertinggi = 75
Terendah = 30
C. Rentang
Kelas X MIPA 1
R = H – L + 1
= 85 – 35 + 1 = 51
Kelas X MIPA 3
R = H – L + 1
= 75 – 30 + 1 = 46
102
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Banyak kelas
K = 1 + 3,3 log (n)
K = 1 + 3,3 log (26)
K = 1 + 3,3 ( 1,41)
K = 5,71 = 6 (dibulatkan)
E. Interval
Kelas X MIPA 1
I =
=
= 8,5= 9
Kelas MIPA 3
I =
=
= 7,66= 8
F. Membuat tabulasi dengan tabel penolong
Distribusi Frekuensi Kelas X MIPA 1
Interval F Xi
35-43 5 56,5
44-52 6 48
53-61 7 57
62-70 2 66
71-79 5 75
80-88 1 84
Jumlah 26 386,5
Distribusi Frekuensi Kelas X MIPA 3
Interval F Xi
30-37 6 33,5
38-45 6 41,5
46-53 4 49,5
54-61 6 57,5
62-69 2 65,5
70-77 2 73,5
Jumlah 26 321
103
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
NORMALITAS POSTEST
A. Kelas Eksperimen
1. Mean = ∑
=
= 70,00
2. Median
N = 26
Posisi 72,5
3. Modus (M0)
Modus = 75
4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
NO X F Fx X(X-Me) X² FX²
1 45 2 90 -25 625 1250
2 50 1 50 -20 400 400
3 55 1 55 -15 225 225
4 60 3 180 -10 100 300
5 65 3 195 -5 25 75
6 70 3 210 0 0 0
7 75 5 375 5 25 125
8 80 4 320 10 100 400
9 85 3 255 15 225 675
10 90 1 90 20 400 400
Jumlah 26 1820 -25 2125 3850
SD = √∑
= √
= 12,17
5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing- masing nilai z untuk
setiap baris, dan sebut dengan S ( zi ) kemudian dibagi dengan jumlah
number of cases (N) sampel.
104
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No X Fi fk Zi
Tabel
Z F(Zi) S(Zi)
F(Zi)-
S(Zi)
1 45 2 2 -2.0542 0.4798 0.0202 0.0769 0.0567
2 50 1 3 -1.6434 0.4495 0.0505 0.1154 0.0649
3 55 1 4 -1.2325 0.3907 0.1093 0.1538 0.0445
4 60 3 7 -0.8217 0.2939 0.2061 0.2692 0.0631
5 65 3 10 -0.4108 0.1591 0.3409 0.3846 0.0437
6 70 3 13 0 0 0.5 0.5000 0.0000
7 75 5 18 0.41085 0.1591 0.6591 0.6923 0.0332
8 80 4 22 0.82169 0.2939 0.7939 0.8462 0.0523
9 85 3 25 1.23254 0.3907 0.8907 0.9615 0.0708
10 90 1 26 1.64339 0.4495 0.9495 1.0000 0.0505
Jumlah
4.5202
Mean
70
SD
12.17
L(hitung)
0.0708
L(tabel)
0.174
Karena L(Hitung)= 0,0708< 0,174 L(tabel), maka data berdistribusi normal
B. Kelas Kontrol
1. Mean = ∑
=
= 58,46
2. Median
N = 26
Me = 50
3. Modus (M0)
Modus = 55
4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
NO X F Fx X(X-Me) X² FX²
1 35 3 120 -18.46 340.772 1022.31
2 40 4 180 -13.46 181.172 724.686
3 45 5 250 -8.46 71.5716 357.858
105
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
SD = √∑
= √
= 15,72
5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing- masing nilai z untuk
setiap baris, dan sebut dengan S ( zi ) kemudian dibagi dengan jumlah
number of cases (N) sampel.
Sehingga didapat tabel seperti dibawah ini :
No X Fi fk Zi
Tabel
Z F(Zi) S(Zi)
F(Zi)-
S(Zi)
1 35 3 3 -1.4924 0.4319 0.0681 0.1154 0.0473
2 40 4 7 -1.1743 0.379 0.121 0.2692 0.1482
3 45 5 12 -0.8562 0.3023 0.1977 0.4615 0.1638
4 50 3 15 -0.5382 0.2019 0.2981 0.5769 0.0788
5 55 5 20 -0.2201 0.0871 0.4129 0.7692 0.1563
6 60 1 21 0.09796 0.0359 0.5359 0.8077 0.0718
7 65 2 23 0.41603 0.1591 0.6591 0.8846 0.1255
8 70 2 25 0.7341 0.2673 0.7673 0.9615 0.0942
9 75 1 26 1.05216 0.3531 0.8531 1.0000 0.1469
Jumlah
3.9132
Mean
58.46
SD
15.72
L(hitung)
0.1638
L(tabel)
0.174
Karena L(Hitung)= 0,1638< 0,174 L(tabel), maka data berdistribusi normal
4 50 3 165 -3.46 11.9716 35.9148
5 55 5 300 1.54 2.3716 11.858
6 60 1 65 6.54 42.7716 42.7716
7 65 2 140 11.54 133.172 266.343
8 70 2 150 16.54 273.572 547.143
9 75 1 150 -58.46 3417.57 3417.57
26 1520 -66.14 4474.94 6426.46
106
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Homogenitas Posttest
a. Sebaran data
Kelas Eksperimen
Dari data diperoleh:
45 45 50 55 60 60 60 65 65 65
70 70 70 75 75 75 75 75 80 80
80 80 85 85 85 90
Kelas Kontrol
Dari data diperoleh:
35 35 35 40 40 40 40 45 45 45
45 45 50 50 50 55 55 55 55 55
60 65 65 70 70 75
b. Nilai tertinggi dan terendah
Kelas Eksperimen
Tertinggi = 90
Terendah = 45
Kelas Kontrol
Tertinggi = 75
Terendah = 35
c. Rentang
Kelas Eksperimen
R = H – L + 1
= 90 – 45 + 1 = 46
Kelas Kontrol
R = H – L + 1
= 75 – 35 + 1 = 41
d. Banyak kelas
107
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
K = 1 + 3,3 log (n)
K = 1 + 3,3 log (26)
K = 1 + 3,3 ( 1,41)
K = 5,71 = 6 (dibulatkan)
e. Interval
Kelas Eksperimen
I =
=
= 7,66 = 8
Kelas Kontrol
I =
=
= 6,83 = 7
f. Mencari standar error mean variabel
Kelas Eksperimen
√ =
√
√
Kelas Kontrol
√ =
√
√
Kelas Eksperimen
S2 =
∑
=
Kelas Kontrol
S2 =
∑
=
1. Fhitung =
2. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel
Dengan rumus :
dk = n - 1 = 26- 1 = 25 (untuk varians terbesar)
dk = n -1 = 26- 1 = 25( unruk varians terkecil)
Taraf signifikan (α) = 0,05, maka diperoleh Ftabel = 1,88
3. Kriteria Pengujian
108
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Jika : Fhitung ≥ Ftabel tidak homogen
Jika : Fhitung < Ftabel homogen
Ternyata Fhitung ≤ Ftabel atau 1,25 < 1,88 maka varians – varians adalah
homogen.
109
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Hipotesis
a. Uji-t
No X1 X2 X1 X2 (x-x)² (x-x)²
1 85 55 15 -3.46 225 11.9716
2 70 75 0 16.54 0 273.5716
3 65 65 -5 6.54 25 42.7716
4 50 55 -20 -3.46 400 11.9716
5 60 45 -10 -13.46 100 181.1716
6 85 65 15 6.54 225 42.7716
7 75 50 5 -8.46 25 71.5716
8 75 55 5 -3.46 25 11.9716
9 45 45 -25 -13.46 625 181.1716
10 80 35 10 -23.46 100 550.3716
11 75 45 5 -13.46 25 181.1716
12 55 35 -15 -23.46 225 550.3716
13 75 70 5 11.54 25 133.1716
14 60 55 -10 -3.46 100 11.9716
15 60 40 -10 -18.46 100 340.7716
16 80 50 10 -8.46 100 71.5716
17 80 60 10 1.54 100 2.3716
18 90 45 20 -13.46 400 181.1716
19 70 40 0 -18.46 0 340.7716
20 65 55 -5 -3.46 25 11.9716
21 75 70 5 11.54 25 133.1716
22 70 35 0 -23.46 0 550.3716
23 65 40 -5 -18.46 25 340.7716
24 80 40 10 -18.46 100 340.7716
25 45 45 -25 -13.46 625 181.1716
26 85 50 15 -8.46 225 71.5716
Jumlah 1820 1320 0 -199.96 3850 4822,5
Rata-rata 70,00 58,46
1. Menghitung mean variable X1
Mx = ∑
=
110
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Menghitung mean variable X2
My = ∑
=
3. Mencari standar deviasi skor variable X1 dengan rumus:
SDx = √∑
SDx = √
SDx =
4. Mencari standar deviasi skor variable X2 dengan rumus:
SDy = √∑
SDy = √
SDy =
5. Mencari standar error mean variable X1, dengan rumus:
SEMx =
√
SEMx =
√
SEMx =
6. Mencari standar error mean variable X2, dengan rumus:
SEMy =
√
SEMy =
√
SEMy = 3,14
7. Mencari standar error perbedaan antara mean variable X1 dan mean
variable X2, dengan rumus :
SEMx – My = √
SEMx – My = √
111
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
SEMx – My = √
SEMx – My = 3,97
8. Mencari t0 atau “tt” , dengan rumus
t0 =
=
=
= 2,91
9. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”
Df atau db = (N1 + N2 -2)
= 26+ 26 - 2 = 50
Didapati tt 5% = 2,01 dan 1% = 2,68
5% < t0 > 1%
2,01 < 2,91 > 2,68
Karena t0 atau ttest yang diperoleh dalam perhitungan t0 = 2,91 lebih
besar dari pada ttabel ( baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1% ), maka
dari kedua hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak,
sedangkan Hipotesis Alternatif diterima. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X terhadap
variabel Y dengan kata lain terdapat pengaruh Metode Outdoor Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi
Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi
Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s
sebagai berikut:
1. Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :
58,46
112
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Untuk menghitung ( )
√
√
√
√
√ 13,79
3. Menghitung Effect Size
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh besarnya effect size perlakuan
yang diberikan adalah 0,84 dengan persentase 79%. Hasil ini
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Metode Outdoor Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi
Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi.
114
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
TABEL UJI LILIEFORS
Nilai kritis L untuk uji Lilliefors
Ukuran Taraf nyata (α)
Sampel (n) 0,01 0,05 0,10 0,15 0,20
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
25
30
0,417
0,405
0,364
0,348
0,331
0,311
0,294
0,284
0,275
0,268
0,261
0,257
0,250
0,245
0,239
0,235
0,231
0,200
0,187
0,381
0,337
0,319
0,300
0,285
0,271
0,258
0,249
0,242
0,234
0,227
0,220
0,213
0,206
0,200
0,195
0,190
0,173
0,161
0,352
0,315
0,294
0,276
0,261
0,249
0,339
0,230
0,223
0,214
0,207
0,201
0,195
0,189
0,184
0,179
0,174
0,158
0,144
0,319
0,299
0,277
0,258
0,244
0,233
0,224
0,217
0,212
0,202
0,194
0,187
0,182
0,177
0,173
0,169
0,166
0,147
0,136
0,300
0,285
0,265
0,247
0,233
0,223
0,215
0,206
0,199
0,190
0,183
0,177
0,173
0,169
0,166
0,163
0,160
0,142
0,131
>30 1,031
√
0,886
√
0,805
√
0,768
√
0,736
√
Sumber: Sudjana, Metoda Statistika, Bandung, Tarsito, 1989
117
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel Uji “t”
Nukilan table nilai “t” untuk berbagai df.
Df atau db
Harga kritik “t” pada taraf signifikansi :
5% 1%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
12,71
4,30
3,18
2,78
2,57
2,45
2,36
2,31
2,26
2,23
2,20
2,18
2,16
2,14
2,13
2,12
2,11
2,10
2,09
2,09
2,08
2,07
2,07
2,06
2,06
63,66
9,92
5,84
4,60
4,03
3,71
3,50
3,36
3,25
3,17
3,11
3,06
3,01
2,98
2,95
2,92
2,90
2,88
2,86
2,84
2,83
2,82
2,81
2,80
2,79
Dinukil dari : henry E. Garrett, Op. cit., Hlm. 427, dengan catatan bahwa
yang dinukil di sini hanya harga Kritik “t” pada taraf signifikansi 5% dan 1%
118
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
df atau db
Harga kritik “t” pada taraf signifikansi :
5% 1%
26
27
28
29
30
35
40
45
50
60
70
80
90
100
125
150
200
300
400
500
1000
2,06
2,05
2,05
2,04
2,04
2,03
2,02
2,02
2,01
2,00
2,00
1,99
1,99
1,98
1,98
1,98
1,97
1,97
1,97
1,96
1,96
2,78
2,77
2,76
2,76
2,75
2,72
2,71
2,69
2,68
2,65
2,65
2,64
2,63
2,63
2,62
2,61
2,60
2,59
2,59
2,59
2,58
Dinukil dari : henry E. Garrett, Op. cit., Hlm. 427, dengan catatan bahwa
yang dinukil di sini hanya harga Kritik “t” pada taraf signifikansi 5% dan 1%
119
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DOKUMENTASI
Kelas Eksperimen
Kegiatan Gambar
Guru membentuk
group kelas
Hasil pretest siswa
121
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tugas membuat video
outdoor learning
dengan mengamati
keanekaragaman
hayati spesies
Diruang zoom meeting
siswa
mempresentasikan dan
mendiskusikan hasil
pengamatannya serta
memberikan
kesimpulan
122
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Hasil posttest siswa
Kelas Kontrol
Kegiatan Gambar
Guru membentuk
group kelas
124
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Guru memberikan
video pembelajaran
dan arahan
Hasil posttest siswa
127
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Nadiatul Imaniah
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat & Tanggal Lahir : Rantau Indah, 28 November 1998
Agama : Islam
Status : Mahasiswi
Alamat Email : [email protected]
No kontak : 0823 7257 7554
Pengalaman-pengalaman pendidikan formal
1. SD N 63/X Nibug Putih : Tamat tahun 2010
2. MTS N Model Kota Jambi : Tamat tahun 2013
3. SMAS Al-Falah Kota Jambi : Tamat tahun 2016
4. S1 Jurusan Tadris Biologi UIN STS JAMBI : Tamat tahun 2021
Jambi, 22 Desember 2020
Peneliti,
Nadiatul Imaniah
NIM. 207173307