PENGARUH METODE DEMONSTRASI

UNTUK MENNGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA

PADA MATERI PEMBIASAN CAHAYA

(Eksperimen di Kelas V MI Al-Musthofa Sempur)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Syarat mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh

AISYAH

NIM. 809018300236

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

ABSTRAK

AISYAH. 2013. Pengaruh Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Siswa Pada Materi Pembiasan Cahaya. Skripsi, Program Studi

Pendidikan, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dual Mode

System, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini dilaksanakan di MI Al-Musthofa Sempur Kabupaten

Sukabumi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh terhadap hasil

belajar IPA siswa melalui metode Demonstrasi. Subyek penelitian ini adalah

siswa kelas V Tahun Pelajaran 2012-2013 yang berjumlah 20 orang. Metode yang

digunakan pada penelitian ini adalah metode Demontrasi dan Demontrasi pre

eksperimen.

Dari hasil data yang telah peneliti lakukan selama penelitian, membuktikan

bahwa pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar IPA siswa pada

materi Pembiasan Cahaya di kelas V MI Al-Musthofa Sempur meningkat dan

sangat baik. Karena nilai rata-rata yang diraih siswa telah melebihi nilai KKM

yang telah ditentukan yaitu 70. Ketuntasan belajar klasikal yang diraih siswa pada

penelitian ini yaitu 90%. Artinya, bahwa ketuntasan belajar klasikal telah melebihi

target yang telah ditentukan yaitu 80%.

Kata kunci: Metode Demostrasi, Hasil Belajar, Pembiasan Cahaya.

i

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahim

Segala puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang penguasa alam

semesta, yang telah memberikan kehidupan yang penuh rahmat, hidayah dan

karunia tak terhingga kepada seluruh makhluk-Nya secara umum, dan secara

khusus kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

Sholawat serta salam senantiasa kita curahkan kepada junjungan Nabi

Besar Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi umatnya dengan

secercah kemuliaan dan kasih sayang serta ilmu pengetahuan yang tiada ternilai

untuk menjalani kehidupan yang lebih berkah.

Tanpa mengurangi rasa hormat, penulis menyampaikan terima kasih yang

tiada terhingga kepada pihak-pihak yang telah berperan demi terwujudnya

penulisan skripsi ini. Khususnya kepada:

1. Ibu Nurlena Rifai, MA., Ph.D, Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, S. PI., M. Sc selaku dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan

bimbingan, nasehat, motivasi, dan arahan kepada penulis sehingga skripsi

ini dapat diselesaikan.

3. Bapak/Ibu Dosen dan Staff di UIN Syarif Hidayatullah khususnya di

Jurusan PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) yang telah

memberikan bantuan dan dukunganya.

4. Bapak Apipudin, S. Ag., M. Pd. I selaku Kepala Sekolah MI Al-Musthofa

Sempur Kabupaten Sukabumi.

5. Keluarga besar MI Al-Musthofa Sempur Kabupaten Sukabumi yang telah

banyak membantu.

6. Teruntuk kedua orangtua tercinta selalu mencurahkan cinta, kasih sayang,

doa, motivasi yang luar biasa dan dukungan baik moril maupun materil

kepada penulis, terima kasih atas kesabarannya. Hanya Allah yang dapat

membalas semuanya.

ii

7. Kepada suami tercinta yang telah memberikan seluruh kepercayaan penuh

dalam proses penyusunan skripsi ini. Bantuan materil dan moril yang

selalu diberikan dengan ikhlas semoga menjadikannya Imam yang

senantiasa selalu membimbing keluarga penulis.

8. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.

Semoga Allah SWT memberikan balasan kebaikan yang berlipat ganda

kepada semuanya dan Semoga karya kecil ini dapat memberikan manfaat bagi

penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

Jakarta, Januari 2014

Penulis

Aisyah

iii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .

ABSTRAK .... i

KATA PENGANTAR ..... ii

DAFTAR ISI .... iv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Identifikasi Masalah ...

C. Pembatasan Masalah ..

D. Perumusan Masalah ...

E. Tujuan Penelitian ...

F. Manfaat Penelitian .

1

1

5

6

6

6

7

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS ....

A. Deskripsi Teoritis ...

1. Metode Demonstrasi

a. Pengertian Metode Demonstrasi

b. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi .

c. Langkah-langkah Penerapan Metode Demonstrasi ...

2. Hasil Belajar .....

3. Cahaya dan Pembiasan Cahaya ...

a. Pengertian Cahaya .

b. Sifat-sifat Cahaya ..

c. Warna Cahaya

d. Pembiasan ..

B. Hasil Penelitian yang Relevan ...

C. Kerangka Berpikir ..

D. Hipotesis ................

8

8

8

8

10

12

21

28

28

29

30

31

34

35

36

iv

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..

A. Waktu dan Tempat Penelitian

B. Metode dan Desain Penelitian

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

D. Teknik Pengumpulan Data .

E. Kalibrasi Instrumen

F. Teknik Analisis Data .

37

37

37

38

39

40

43

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................

A. Deskripsi Data ..

B. Analisis Data ..

C. Pembahasan

45

45

54

57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .

A. Kesimpulan

B. Saran ..

60

60

60

DAFTAR PUSTAKA ..

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..

-

-

v

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian 30

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pretes Pertemuan I . 39

Tabel 4.2 Daftar Nilai Postes Pertemuan I . 40

Tabel 4.3 Distribusi Skor Tes Pretes . 44

Tabel 4.4 Distribusi Skor Tes Postes 45

Tabel 4.5 Uji Normalis Pretes. 49

Tabel 4.6 Uji normalis Pretes ..... 50

Tabel 4.7 Uji Normalis Pretes dan Postes 51

Tabel 4.8 Uji Homogeitas pretes dan postes. 52

Tabel 4.9 Uji Hipotesis. 53

Tabel 4.10 NIlai Pretes dan Postes siswa Kelas V MI Al Musthofa

Sempur

54

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Cahaya Merambat Lurus 21

Gambar 2.2 Sinar Bias ... 24

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Penggunaan Metode Demonstrasi ... 27

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 69

Lampiran 2 Materi Pelajaran ... 74

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa . 75

Lampiran 4 Lembar Soal Pretes .. 76

Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Pretes .. 79

Lampiran 6 Lembar Soal Postes .. 80

Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Postes .. 83

Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa .. 84

Lampiran 9 Lembar Observasi Aktivitas Guru ... 85

Lampiran 10 Cahaya Pada Cermin 86

Lampiran 11 Siklus Penelitian Tindakan Kelas 90

Lampiran 12 Rumus Uji Validitas dan Reliabilitas ... 91

Lampiran 13 Rumus Tes Hasil Belajar . 93

Lampiran 14 Rumus N-Gain . 93

Lampiran 15 Tahap dalam Penelitian 93

Lampiran 16 Daftar Nilai Pretes PertemuanI 94

Lampiran 17 Daftar Nilai postes pertemuan I 96

Lampiran 18 Nilai Pretes Siswa Kelas V MI Al Musthofa

Sempur

97

Lampiran 19 Nilai Pretes dan Postes Siswa Kelas V MI Al-Musthofa

Sempur .

99

viii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu upaya untuk meningkatkan sumber daya

manusia. Menciptakan manusia yang cerdas dan maju perlu diimbangi dengan

peningkatan mutu pendidikan. Mutu pendidikan sangat erat kaitannya dengan

mutu guru. Kunci keberhasilan pelaksanaan sangat ditentukan oleh faktor guru

sebagai pengelola kegiatan pembelajaran. Namun semua juga tidak terlepas dari

kemampuan siswa dari proses pembelajaran berlangsung, dari proses belajar

mengajar ini harus kerja sama antara guru dengan murid ini akan menghasilkan

hasil yang maksimal dengan meminimalisir kendala yang ada dengan

memaksimalkan keunggulan dari keduanya.

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan YME,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Negara berkembang

selalu berusaha untuk mengejar ketinggalannya, yaitu dengan giat

melakukan pembangunan di segala bidang kehidupan. Pendidikan

merupakan sesuatu yang sangat penting untuk mempersiapkan sekolah

generasi di masa depan, pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan

kualitas pendidikan dengan berbagai cara seperti mengganti kurikulum,

meningkatkan kualitas guru melalui penataran-penataran atau melanjutkan

ke tingkat yang lebih tinggi. tugas yang diemban seorang pendidikan

semakin berat, karena guru harus mengembangkan potensi dirinya disisi

lain harus memberikan pendidikan pada siswanya dan masih ditambah

tugas administrasi lainnya. Jika seorang guru atau pendidik tidak berhasil

mengembangkan potensi peserta didik maka negara itu tidak akan maju,

sebaliknya jika guru atau pendidik berhasil mengembangkan potensi

peserta didik, maka terciptalah manusia yang cerdas, terampil, dan

berkualitas.1

1 Undang-undang Republik Indonesia, Sistem Pendidikan Nasional No. 20, (Jakarta: BP.

Panca Usaha 2003), Cet.1, h. 7.

1

2

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan mencari tahu tentang

alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan

menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar serta proses pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami

alam sekitar secara ilmiah.

Proses Pembelajaran adalah kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif

tersebut mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa, siswa dengan

siswa, siswa dengan sumber belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

ditetapkan. Harapan yang ada pada setiap guru adalah bagaimana materi pelajaran

yang disampaikan kepada anak didiknya dapat dipahami secara tuntas. Untuk

memenuhi harapan tersebut bukanlah sesuatu yang mudah, karena kita sadar

bahwa setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda baik dari segi minat,

potensi, kecerdasan dan usaha siswa itu sendiri. Dari keberagaman pribadi yang

dimiliki oleh siswa tersebut, kita sebagai guru hendaknya mampu memberikan

pelayanan yang sama sehingga siswa yang menjadi tanggung jawab kita di kelas

itu merasa mendapatkan perhatian yang sama. Untuk memberikan pelayanan yang

sama tentunya kita perlu mencari solusi dadan strategi yang tepat, sehingga

harapan yang sudah dirumuskan dalam setiap Rencana Pembelajaran dapat

tercapai.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan

manusia melalui pemecahan masalah yang dapat diidentifikasikan. Pembelajaran

IPA di tingkat SD/MI menekan pada pemberian pengalaman belajar untuk

merancang atau membuat suatu karya melalui penerapan suatu karya, melalui

penerapan konsep IPA dan kompetensi kerja ilmiah secara bijaksana.

Suasana belajar mengajar yang diharapkan adalah menjadikan siswa

sebagai subjek yang berupaya menggali sendiri, memecahkan sendiri masalah-

3

masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak

sebagai motivator dan fasilitator. Situasi belajar yang diharapkan di sini adalah

siswa yang lebih banyak berperan (kreatif). Untuk mencapai tujuan ini peranan

guru sangat menentukan. Peran guru adalah: Sebagai sumber belajar, fasilitator,

pengelola, demonstrator, pembimbing, dan evaluator. Sebagai motivator guru

harus mampu membangkitkan motivasi siswa agar aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran berhasil dengan baik. Salah satu cara untuk membangkitkan

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan mengganti metode

pembelajaran yang selama ini tidak diminati lagi oleh siswa, seperti pembelajaran

yang dilakukan dengan ceramah dan tanya-jawab, metode pembelajaran ini

membuat siswa jenuh dan tidak kreatif2.

Metode yang sering digunakan oleh peneliti selama pembelajaran

khususnya mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Al-Mustofa Sempur yaitu

metode ceramah. Akibat seringnya menggunakan metode tersebut, maka keaktifan

siswa selama belajar tidak muncul sama sekali. Hal itu terjadi karena selama

pembelajaran berlangsung siswa hanya duduk, mendengarkan dan menulis apa

yang disampaikan guru saja. Suasana belajar menjadi monoton, sehingga timbul

kebosanan dari diri siswa dan dapat mengakibatkan siswa tidak bersemangat

dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, akibat dari penggunaan metode

tersebut guru lebih mendominasi pembelajaran sehingga siswa enggan untuk

bertanya. Maka, tidak dapat dipungkiri bahwa hal tersebut dapat berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.

Hasil dari observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti, ditemukan

bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas siswa jarang sekali mengajukan

pertanyaan apalagi saran. Dikarenakan aktivitas siswa yang rendah seperti itu,

maka akibatnya hasil belajar siswapun menjadi rendah. Hal ini dapat dilihat dari

nilai rata-rata IPA siswa pada Ujian Semester Ganjil Tahun pelajaran 2012/2013

hanya mencapai 57, sedangkan nilai KKM mata pelajaran IPA yaitu 70. Itu

2 Tatang Syarifudin, Landasan Pendidikan, (Jakarta: Departemen Agama republik Indonesia,

2009), h. 121, Cet. 1.

4

artinya bahwa hasil belajar IPA siswa masih dibawah nilai KKM yang telah

ditentukan di MI Al-Musthofa.

Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara

lain rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran IPA. Guru sering

memberikan pelajaran dalam bentuk ceramah dan tanya-jawab, sehingga siswa

tidak terangsang untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif.

Permasalahan yang timbul karena ketidaktepatan penggunaan metode

dalam pembelajaran, senantiasa memberikan arahan bagi peneliti dalam

melakukan penelitian yaitu dengan mengubah kebiasaan yang sering dilakukan

guru dalam memilih metode yang tepat. Maka, dalam penelitian ini peneliti akan

memilih salah satu metode yang dianggap dapat meningkatkan hasil belajar siswa

yaitu dengan menggunakan metode demonstrasi.

Metode demonstrasi merupakan metode mengajar dengan cara

memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan,

baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan

dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.3

Metode demonstrasi adalah cara menyampaikan materi pembelajaran

dengan peragaan, baik dilakukan oleh dirinya atau meminta orang lain untuk

memperagakannya. Metode demonstrasi berguna untuk menunjukkan

keterampilan tertentu, memudahkan penjelasan, menghindari verbalisme (banyak

omong padahal tidak perlu) dan melatih keteranpilan.4

Bagi siswa SD/MI penerapan metode demonstrasi sangat penting, karena

dapat meningkatkan kualitas intelektual peserta didik baik dari aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik. Selain itu penggunaan metode demonstrasi diharapkan

dapat memberikan pengaruh positif bagi siswa dan mampu meningkatkan hasil

belajar siswa.

3 Muchlisin Riadi, Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran, Kajian Pustaka,

http://www.kajianpustaka.com/2012/10/metode-demonstrasi-dalam-belajar-html, diakses pada

tanggal 02 November 2013, 19.45 WIB, h. 1. 4 Lukman Zain, Pembelajaran Fiqih, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam

Departemen Agama Republik Indonesia, 2009), Cet. 1, h. 14.

http://www.kajianpustaka.com/2012/10/metode-demonstrasi-dalam-belajar-html

5

Berdasarkan pengalaman yang peneliti hadapi didalam proses

pembelajaran IPA yang tidak aktif maka peneliti berusaha mencarikan metode

pembelajaran lain, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan lebih berkualitas.

Penerapan metode demonstrasi merupakan salah satu upaya yang

dilakukan pendidik dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa pada

pembelajaran IPA di kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

Penerapan metode demonstrasi dengan tujuan untuk meningkatkan hasil

belajar pada siswa kelas V MI Al-Musthofa Sempur pada pembelajaran IPA juga

diharapkan dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar

mengajar. Untuk mencapai nilai yang diharapkan sesuai kriteria ketuntasan

minimal (KKM) yang ditentukan.

Berdasarkan permasalahan yang timbul, maka peneliti perlu melakukan

suatu penelitian tindakan sebagaimana proposal skripsi yang diajukan dengan

judul Pengaruh Metode demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Siswa Pada Materi Pembiasan Cahaya

B. Identifikasi Masalah

Berdasar pada latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya,

maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah-masalah yang menjadi fokus dalam

penelitian, yaitu:

1. Siswa merasakan pembelajaran yang masih monoton dan menjenuhkan,

karena guru masih menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan

materi pelajaran sehingga siswa tidak dilibatkan langsung dalam proses

pembelajaran.

2. Metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi pelajaran, keadaan

siswa, juga kemampuan daya pikir siswa.

3. Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas V pada tahun 2012/2013 pada

materi pembiasan cahaya masih di bawah KKM yang telah ditentukan oleh

sekolah.

6

C. Pembatasan masalah

Berdasarkan identifikasi area dan fokus penelitian yang telah di paparkan

di atas, maka dalam hal ini peneliti membatasi masalah yang dijadikan sebagai

fokus dalam penelitian yaitu, sebagai berikut:

1. Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu metode demonstrasi pada

mata pelajaran IPA di kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

2. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

3. Hasil belajar siswa dibatasi pada hasil belajar kognitif C1 (hapalan), C2

(pemahaman) dan C3 (penerapan).

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan Identififasi masalah dan Fokus penelitian maka dapat

dirumuskan sebagai berikut: Apakah melalui penerapan Metode demonstrasi

dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa pada materi Pembiasan Cahaya di

Kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

E. Tujuan Penelitian

Berdasar pada perumusan masalah penelitian yang telah dikemukakan

maka penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui bagaimana penerapan metode Demostrasi pada mata pelajaran

IPA siswa Kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

2. Mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa melalui penerapan

metode Demostrasi pada mata pelajaran IPA siswa Kelas V MI Al-

Musthofa Sempur.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini terbagi menjadi dua

bagian, yaitu manfaat secara teoritis dan secara praktis.

1. Manfaat Secara Teoritis

Memberikan wawasan dan masukan dalam pengembangan ilmu

pengetahuan dibidang pendidikan dan ilmu pengetahuan lain yang terkait.

7

2. Manfaat Secara Praktis

a. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan aktivitas, kreatifitas, efektifitas siswa dalam

mengikuti mata pelajaran IPA.

2) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

b. Bagi Guru

1) Memberi wawasan bagi seorang guru mengenai pentingnya

penerapan metode-metode dalam menyampaikan materi pelajaran

pada mata pelajaran IPA.

2) Dapat menemukan solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya mata pelajaran IPA.

c. Bagi Sekolah

Akan mendapatkan informasi dalam peningkatan kualitas pendidikan

khususnya pada mata pelajaran IPA.

8

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis

1. Metode Demonstrasi

a. Pengertian Metode Demonstrasi

Metode merupakan suatu cara atau jalan yang digunakan untuk mencapai

suatu tujuan. Adapun manfaat dari penggunaan metode dalam proses belajar

mengajar adalah sebagai alat untuk mempermudah seorang guru dalam

menyampaikan materi pelajaran. Hal ini bertujuan untuk memudahkan siswa

dalam menyerap materi yang disampaikan oleh guru selain itu juga dapat

berfungsi sebagai suatu alat evaluasi pembelajaran.

Secara harfiah, kata metodologi berasal dari bahasa Yunani yang terdiri

dari kata metha yang berarti melalui, hodos yang berarti jalan atau cara, dan

kata logos yang berarti pengetahuan.5 Dengan demikian definisi metode adalah

suatu jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan.

Pada dasarnya istilah metode telah tercakup dalam pengertian metodologi

yaitu sebagai bagian dari kumpulan dari metode-metode didalam pengajaran.

Sebagaimana yang kita ketahui, bahwa metode mengajar merupakan sasaran

interaksi antara guru dengan siswa dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.

Dengan demikian yang perlu diperhatikan adalah ketepatan sebuah metode

mengajar yang dipilih dengan tujuan, jenis dan juga sifat materi pengajaran, serta

kemampuan guru dalam memahami dan melaksanakan metode tersebut. Guru

hendaknya cermat dalam memilih dan menggunakan metode mengajar terutama

yang banyak melibatkan siswa secara aktif.

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dapat pula

didefinisikan sebagai sistem atau proses membelajarkan subjek didik/pembelajar

5 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran; Mengembangkan Standar Kompetensi Guru,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 136.

8

9

yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis

agar subjek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara

efektif dan efisien.6

Metode demonstrasi adalah cara mengumpulkan materi pembelajaran

dengan perayaan, baik diakukan oleh dirinya atau meminta orang lain untuk

memperagakannya. Metode demonstrasi berguna untuk memantapkan

pengetahuan siswa, mengaktifkan siswa dalam belajar mandiri, membuat anak

rajin melakukan latihan.7

Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan

barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung

maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok

bahasan atau materi yang sedang sajikan.8

Guru dituntut menguasai bahan pelajaran serta mengorganisasi kelas,

jangan sampai guru terlena dengan demonstrasinya tanpa memperhatikan siswa

secara menyeluruh.9

Beberapa karakteristik metode mengajar dan hasil belajar siswa. Metode

demonstrasi dapat menunjukkan objek yang sebenarnya, proses peniruan, alat

bantu yang digunakan, memerlukan tempat yang strategis yang memungkinkan

seluruh siswa aktif, guru dan siswa dapat melakukannya.

Metode demonstrasi dapat digunakan pada semua mata pelajaran, dalam

pelaksanaan demintrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat

memperhatikan (mengamati) terhadap obyek yang akan didemonstrasikan, selama

proses demonstrasi tersebut.

Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu

peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar

dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruan. Metode

demonstrasi lebih sesuai untuk mengajarkan bahan-bahan pelajaran yang

6 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual, (Bandung: PT Refika Aditama, 2011), h. 3.

7Abdul Majid, op.cit, h. 135-156.

8 Lukman Zain, op.cit, h. 14

9 Masitoh, Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam Departemen Agama, 2007), Cet.1, h. 162.

10

merupakan suatu gerakan-gerakan. Suatu proses maupun hal-hal yang bersifat

rutin. Dengan metode demonstrasi peserta didik berkesempatan mengembangkan

kemampuan mengamati segala benda yang sedang terlibat dalam proses serta

dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan.

Tujuan pengajaran menggunakan metode demonstrasi adalah untuk

memperlihatkan proses terjadinya suatu peristiwa sesuai materi ajar, cara

pencapaiannya dan kemudahan unt dipahami oleh siswa dalam pengajaran

dikelas.

Manfaat psikologis dari metode demonstrasi adalah perhatian siswa dapat

lebih dipusatkan proses belajar siswa pada materi yang sedang dipelajari,

pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri

siswa.10

Metode demonstrasi ialah metode metode mengajar dengan menggunakan

peragaan yang memperjelas suatu pengertian atau untuk memperhatikan

bagaimana berjalannya suatu proses pembentukkan tertentu pada siswa.

Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat dilakukan

oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode demonstrasi cukup baik apabila

digunakan dalam pembelajaran IPA.

b. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi

Setiap metode pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan

dalam penggunaannya.

1) Kelebihan Metode Demonstrasi

Adapun kelebihan dari metode demonstrasi yaitu:

a) Perhatian siswa dapat dipusatkan pada hal-hal yang dianggap penting oleh

guru sehingga hal yang penting itu dapat diamati secara teliti, disamping

itu perhatian siswa pun lebih mudah dipusatkan kepada proses

pembelajaran mengajar dan tidak kepada yang lainnya.

10

Muchlisin Riadi, Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran,

http://www.kajianpustaka.com/2012/10/metode-demonstrasi-dalam-belajar.html#.UmJxolOYljU,

diakses pada bulan tanggal 02 Mei 2013, 19:33 WIB.

http://www.kajianpustaka.com/2012/10/metode-demonstrasi-dalam-belajar.html#.UmJxolOYljU

11

b) Dapat membmbing siswa ke arah berfikir yang sama dalam satu pikiran

yang sama.

c) Ekonomis dalam jam pelajaran dan ekonomis dalam waktu yang panjang

dapat diperlihatkan melalui Demonstrasi dengan waktu yang pendek.

d) Dapat mengurangi kesedihan kesalahan bila dibandingkan dengan hanya

membaca atau mendengarkan karena murid mendapat gambar yang jelas

dari hasil pengamatan.

e) Karena gerakan dan proses dipertunjukan maka tidak memerlukan

keterangan-keterangan yang banyak. Beberapa persoalan yang

menimbulkan pertanyaan atau keraguan dapat di perjelas waktu

Demonstrasi.

Dan adapun sebaiknya dalam mendemonstrasikan pelajaran tersebut guru

harus terlebih dahulu mendemonstrasikan dengan sebaik-baiknya, barulah

diikuti oleh murid-muridnya yang sesuai dengan petunjuk.

Selain itu yang menjadi kelebihan dari metode demonstrasi, yaitu:

a) Siswa dapat memahami sesuai objek sebenarnya.

b) Siswa dapat mengembangkan rasa ingin tahu.

c) Siswa dibiasakan untuk kerja secara sstematis.

d) Siswa dapat mengamati sesuatu secara proses.

e) Siswa dapat mengetahui hubungan struktural atau rutan objek.

f) Siswa dapat membandingkan pada beberapa objek.

2) Kekurangan Metode Demonstrasi

Adapun yang menjadi kekurangan dari metode demonstrasi, yaitu:

a) Derajat visibilitasnya kurang, peserta didik tidak dapat melihat atau

mengamati keseluruhan benda atau peristiwa yang didemonstrasikan

terkadang terjadi perubahan tidak terkontrol.

b) Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang

didemonstrasikan tidak bisa diamati dengan seksama oleh siswa. Misalnya

alat terlalu kecil atau penjelasan tidak jelas.

12

c) Demonstrasi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas dimana siswa

sediri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai

pengalaman yang berharga.

d) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas karena sebab alat-alat

yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh

dari kelas.

e) Hendaknya dilakukan dalam hal- hal yang bersifat praktis.

f) Sebagai pendahuluan, berikan pengertian dan landasan teori dari apa yang

akan didemonstrasikan.11

c. Langkah-langkah Penerapan Metode Demonstrasi

Adapun langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah:

1) Perencanaan

a) Merumuskan dengan jelas kecakapan atau keterampilan apa yang

diharapkan dicapai oleh siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan.

b) Mempertimbangkan dengan sungguh-sungguh, apakah metode itu wajar

dipergunakan dan apakah dia merupakan metode yang paling efektif

untuk mencapai tujuan yang dirumuskan.

c) Alat-alat yang diperlukan untuk demonstrasi itu bisa didapat dengan

mudah dan sudah dicoba terlebih dahulu supaya waktu diadakan

Demonstrasi tidak gagal.

d) Jumlah siswa memungkinkan untuk diadakan Demonstrasi dengan

jelas.

e) Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah yang akan dilaksanakan

sebaiknya sebelum demonstrasi dilakukan, sudah dicoba terlebih dahulu

supaya tidak gagal pada waktunya.

f) Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan apakah tersedia waktu yang

memberi kesempatan kepada siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan

dan komentar selama dan sesudah demonstrasi.

11

Ibid.

13

g) Selama demonstrasi berlangsung, hal-hal yang perlu diperhatikan

keterangan-keterangan dapat didengar dengan jelas oleh siswa. Alat-

alat telah ditempatkan pada posisi yang baik, sehingga setiap siswa

dapat melihat dengan jelas telah diserahkan kepada siswa untuk

membuat catatan-catatan seperlunya. Menetapkan rencana untuk

menilai kemajuan siswa sering perlu diadakan diskusi sesudah

demonstrasi berlangsung atau siswa mencoba melakukan demonstrasi.

2) Pelaksanaan

Hal-hal yang mesti dilakukan adalah memeriksa hal-hal tersebut diatas

untuk kesekian kalinya melakukan demonstrasi dengan menarik perhatian

siswa mengingat pokok-pokok materi yang akan didemonstrasikan agar

mencapai sasaran memperhatikan keadaan siswa, apakah semua mengikuti

demonstrasi dengan baik, memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif dan

menghindari ketegangan.

3) Evaluasi

Dalam kegiatan evaluasi ini dapat berupa pemberian tugas, seperti

membuat laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lanjutan baik

disekolah maupun dirumah.12

Langkah-langkah penerapan metode demonstrasi akan lebih efektif

digunakan apabila guru memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1) Hal-hal yang dapat dicapai oleh siswa sebaiknya dirumuskan terlebih

dahulu.

2) Susun langkah-langkah yang akan dilakukan dengan demonstrasi secara

teratur sesuai dengan skenario yang telah direncanakan.

3) Menyiapkan peralatan yang dibutuhkan sebelum demonstrasi dimulai.

4) Usahakan dalam melakukan Demonstrasi tersebut sesuai dengan

kenyataan sebenarnya.

12

Indra Munawar, Psikologi Belajar dan Pembelajaran,

www.Infogue.com./view/2009/06/13 hasil belajar /puri http./indra munawar.blogspot.com, diakses

pada tanggal 02 Mei 2013, 19:39 WIB.

14

Metode Demonstrasi dan Eksperimen

Metode Eksperimen ialah suatu metode mengajar yang di lakukan muriduntuk

melakuka percobaan-percobaan pada mata pelajaran tertentu.Sedangkan menurut

Zakiyah Daradjat tidak memberikan pengertian jelas, ia hanya mengatakan bahwa

Metode Eksperimen adalah metode percobaan yang biasanya di lakuka dalam

mata pelajaran tertentu.Sedangkan menurut Departeman Agama memberi definisi

bahwa Metode Eksperimen adalah peraktek pengajaran yan melibatkan anak didik

pada pekerjaan akademis, latihan dan pemecahanmasalah atau topik seperti:

shalat, puasa, haji, pembangunan masarakat dan lain-lainnya.

Adapun target Metode Eksperimen adalah:

1. Murid dapat membuktikan kebenaran riil dari teori-teori hukum yang

berlaku

2. Diharapkan dengan metode ini murit dapat kepuasan dari hasil belajarnya

Langkah-langkah metode eksperimen

Menerangkan Metode Eksperimen

Membicarakan terlebih dahulu permasalahan yang seknifikasi untuk di

angkat

Sebelum guru menetapkan alat yang di perlukan langkah-langkah apa saja

yang harus dicatatdan variebel-variebel apa yang harus di control

Setelah eksperimen di lakukan guru harus mengumpulkan laporan,

memproses kegiatan, danmengadakan tes untuk menguji pemahaman

murit

Sanjaya, Sumantri dan Permana mengemukakan bahwa demonstrasi

adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan

mempertunjukkan pada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda

tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun

dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar

lain yang ahli dalam topik bahasan yang harus didemonstrasikan.

Metode Demonstrasi biasanya berkenaan dengan tindakan-tindakan atau

prosedur yang dilakukan misalnya : proses mengerjakan sesuatu, proses

15

menggunakan sesuatu, membandingkan suatu cara dengan cara lain, atau

untuk mengetahui/melihat kebenaran sesuatu.

Tujuan :

(1) Mengajarkan suatu proses atau prosedur yang harus dikuasai oleh

siswa

(2) Mengkongkritkan informasi atau penjelasan kepada siswa.

(3) Mengembangkan kemampuan pengamatan kepada para siswa secara

bersama-sama.

Alasan Penggunaan Metode Demonstrasi

1) Tidak semua topik dapat dijelaskan secara gamblang dan konkrit

melalui penjelasan atau diskusi.

2) Karena tujuan dan sifat materi pelajaran yang menuntut dilakukan

peragaan berupa demonstrasi.

3) Tipe belajar siswa yang berbeda-beda, ada yang kuat visual, tetapi

lemah dalam auditif dan motorik, ataupun sebaliknya.

4) Memudahkan mengajarkan suatu proses atau cara kerja.

5) Sesuai dengan langkah perkembangan kognitif siswa yang masih dalam

fase operasional konkrit.

Kelebihan Metode Demonstrasi

1) Pelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkrit sehingga tidak terjadi

verbalisme.

2) Siswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran yang

didemontrasikan itu.

3) Proses pembelajaran akan sangat menarik, sebab siswa tak hanya

mendengar tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.

4) Siswa akan lebih aktif mengamati dan tertarik untuk mencobanya

sendiri.

5) Menyajikan materi yang tidak bisa disajikan oleh metode lain.

Kekurangan Metode Demonstrasi

16

1) Tidak semua guru dapat melakukan demonstrasi dengan baik.

2) Terbatasnya sumber belajar, alat pelajaran, media pembelajaran, situasi

yang sering tidak mudah diatur dan terbatasnya waktu.

3) Demonstrasi memerlukan waktu yang lebih banyak dibanding dengan

metode ceramah dan tanya jawab.

4) Metode demonstrasi memerlukan persiapan dan perancangan yang

matang.

Cara Mengatasi Keterbatasan Metode Demonstrasi

1) Guru harus terampil melakukan demonstrasi.

2) Melengkapi sumber, alat dan media pembelajaran yang diperlukan

untuk demonstrasi.

3) Mengatur waktu sebaik mungkin.

4) Membuat rancangan dan persiapan demonstrasi sebaik mungkin.

Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Demonstrasi

1) Kegiatan Persiapan

Merumuskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa

Menyusun materi yang akan diajarkan untuk mencapai tujuan yang

telah dirumuskan.

Menyiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan

dilakukan untuk mempermudah penguasaan materi yang telah

disiapkan.

Melakukan latihan pendemonstrasian termasuk cara penggunaan

peralatan yang diperlukan.

17

2) Kegiatan Pelaksanaan Metode Demonstrasi

a) Kegiatan Pembukaan

Aturlah tempat duduk yang memungkinkan setiap siswa dapat

memperhatikan apa yang didemonstrasikan guru.

Tanyakan pelajaran sebelumnya.

Timbulkan motivasi siswa dengan mengemukakan anekdot atau kasus di

masyarakat yang ada kaitannya dengan pelajaran yang akan dibahas.

Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa dan juga tugas-

tugas apa yang harus dilakukan disamping dalam demonstrasi nanti.

b) Kegiatan Inti Pembelajaran

Mulailah melakukan demonstrasi sesuai yang telah direncanakan dan

dipersiapkan oleh guru.

Pusatkan perhatian siswa kepada hal-hal penting yang harus dikuasai dari

demonstrasi yang dilakukan oleh guru sehingga semua siswa mengikuti

jalannya demonstrasi dengan sebaik- baiknya.

Ciptakan suasana kondusif dan hindari suasana yang menegangkan.

Berikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan kritis mengikuti

proses demonstrasi termasuk memberi kesempatan bertanya dan

komentar-komentar.

c) Kegiatan Mengakhiri Pembelajaran

Meminta siswa merangkum atau menyimpulkan pokok-pokok atau

langkah- langkah kegiatan demonstrasi.

Memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang

belum dipahami.

18

Melakukan evaluasi, baik evaluasi hasil belajar maupun evaluasi

bersama tentang jalannya proses demonstrasi.

Tindak lanjut baik berupa tugas-tugas berikutnya maupun tugas-tugas

untuk mendalami materi yang baru diajarkan.

Metode Eksperimen

. Pengertian

Sagala , Sumantri dan Permana menyatakan bahwa eksperimen

adalah percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotesis

tertentu. Eksperimen dapat dilakukan pada suatu laboratorium atau diluar

laboratorium. Sedangkan metode eksperimen dalam pembelajaran adalah

cara penyajian bahan pelajaran yang memungkinkan siswa melakukan

percobaan untuk membuktikan sendiri suatu pertanyaan atau hipotesis

yang dipelajari.

Dalam proses pembelajaran dengan metode eksperimen siswa diberi

kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti

proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan menarik

kesimpulan sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses tertentu. Peranan

guru dalam metode eksperimen adalah memberi bimbingan agar eksperimen

itu dilakukan dengan teliti sehingga tidak terjadi kekeliruan atau kesalahan.

Tujuan

1) Siswa mampu menyimpulkan fakta-fakta, informasi atau data yang

diperoleh.

2) Siswa mampu merancang, mempersiapkan, melaksanakan dan

melaporkan percobaannya.

3) Siswa mampu menggunakan logika berpikir induktif untuk menarik

kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang dikumpulkan melalui

percobaan.

4) Siswa mampu berpikir sistematis, disiplin tinggi, hidup teratur dan rapi.

Alasan Penggunaan Metode Eksperimen

1) Dapat menumbuhkan cara berpikir rasional dan ilmiah.

19

2) Dapat memungkinkan siswa belajar secara aktif dan mandiri.

3) Dapat mengembangkan sikap dan perilaku kritis, tidak mudah percaya

sebelum ada bukti-bukti nyata.

Kelebihan Metode Eksperimen

1) Membuat siswa percaya pada kebenaran kesimpulan percobaannya

sendiri daripada menurut cerita orang atau buku.

2) Siswa aktif mengumpulkan fakta, informasi atau data yang diperlukan

melalui percobaan yang dilakukannya.

3) Dapat digunakan untuk melaksanakan prosedur metode ilmiah dan

berpikir ilmiah.

4) Hasil belajar dikuasai siswa dengan baik dan tahan lama dalam ingatan.

5) Menghilangkan verbalisme.

Kekurangan Metode Eksperimen

Memerlukan peralatan dan bahan percobaan yang lengkap serta

umumnya mahal

. Dapat menghambat lajunya pembelajaran sebab eksperimen umumnya

memerlukan waktu lama.

Kesalahan dalam eksperimen akan berakibat pada kesalahan

kesimpulannya

. Belum tentu semua guru dan siswa menguasai metode eksperimen.

Cara Mengatasi Kelemahan Eksperimen

Guru harus menjelaskan secara gamblang hasil yang ingin dicapai

dengan eksperimen

20

Guru harus menjelaskan prosedur eksperimen, bahan-bahan eksperimen

yang diperlukan, peralatan yang diperlukan dan cara penggunaannya,

variabel yang perlu dikontrol, dan hal yang perlu dicatat selama

eksperimen.

Mengawasi pelaksanaan eksperimen dan memberi bantuan jika siswa

mengalami kesulitan.

Meminta setiap siswa melaporkan proses dan hasil

eksperimennya, membanding-bandingkannya dan mendiskusikannya,

untuk mengetahui kekurangan dan kekeliruan yang mungkin terjadi.

Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Eksperimen

1) Kegiatan Persiapan

2) Merumuskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dengan

metode eksperimen.

3) Menyiapkan materi pembelajaran yang diajarkan melalui

eksperimen.

4) Menyiapkan alat, sarana, dan bahan yang diperlukan dalam

eksperimen.

5) Menyiapkan panduan prosedur pelaksanaan eksperimen,

termasuk LKS.

2) Kegiatan Pelaksanaan Eksperimen

a) Kegiatan Pembukaan

Jika diperlukan, tanyakan materi pelajaran yang telah diajarkan minggu

lalu (apersepsi).

Memotivasi siswa dengan mengemukakan cerita anekdot yang ada

kaitannya dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.

Mengemukakan tujuan pemelajaran yang ingin dicapai, dan prosedur

eksperimen yang akan dilakukan.

21

b) Kegiatan Inti Pembelajaran

Siswa diminta membantu menyiapkan alat dan bahan yang akan dipakai

dalam eksperimen.

Siswa melaksanakan eksperimen berdasarkan panduan dan LKS yang

telah disiapkan guru.

Guru memonitor dan membantu siswa yang mengalami kesulitan.

Pelaporan hasil eksperimen dan diskusi balikan.

c) Kegiatan Mengakhiri Pembelajaran

Guru meminta siswa untuk merangkum hasil eksperimen.

Guru mengadakan evaluasi hasil dan proses eksperimen.

Tindak lanjut, yaitu meminta siswa yang belum menguasai materi

eksperimen untuk mengulang lagi eksperimennya, dan bagi yang sudah

menguasai diberi tugas untuk pendalaman.

2. Hasil Belajar

Belajar adalah satu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan

masyarakat lingkungan akademik seperti di lingkungann sekolah, pelajar, siswa

dan siswi serta mahasiswa yang mempunyai tugas untuk belajar. Karena kegiatan

belajar merupakan kegiatan yang tak mungkin dapat dipisahkan dari mereka.

Beberapa para ahli telah mengungkapkan arti dari belajar itu sendiri, salah

satunya adalah seperti yang diungkapkan oleh Gagne bahwa belajar adalah suatu

proses dimana satu organism berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.13

Sedangkan hasil dapat dikatakan kemampuan yang dimiliki soswa setelah

menerima pelajaran. Menurut Oemar Hamalik, bahwa hasil belajar tampak

13

Masitoh, op.cit, h. 3.

22

sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan

diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.14

Belajar merupakan suatu proses yang benar-benar bersifat internal. Belajar

merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi

didalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Menurut James O.

Whittaker: Learning may be defined as a process by wibh behavior organites or

is altered through training or experience. 15

Atau dapat dikatakan prosesnya

yang terjadi secara internal di dalam diri individu dalam usahanya memperoleh

pengalaman baru.

Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa: antara perangsang-

perangsang, antara reaksi-reaksi, atau antara perangsang dan reaksi. Faktor-faktor

penting yang sangat erat hubungannya dengan proses belajar ialah: kematangan,

penyesuaian diri/adaptasi, menghafal/mengingat, pengertian, berpikir dan latihan.

Para ahli mencoba membuat kategori jenis-jenis belajar yang dikenal

dengan taksonomi belajar salah satu yang terkenal adalah taksonomi yang disusun

oleh Benyamin S. Bloom. Tujuan pendidikan dapat dirumuskan pada tiga

tingkatan, pertama, tujuan umum pendidikan yang menentukan perlu tidaknya

suatu program diadakan. Kedua, tujuan yang didasarkan atas tingkah laku, yang

dimaksud berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku yang dimaksud

dengan taksonomi. Ketiga, tujuan yang lebih jelas yang dirumuskan secara

operasional. Kaum behavioris berpendapat bahwa taksonomi yang dikemukakan

oleh Bloom dan kawan-kawan adalah bersifat mental.16

Taksonomi ini merupakan

kriteria yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasikan mutu tujuannya.

Salah satu manfaat taksonomi adalah bahwa guru didorong untuk bertanya adakah

dia menekankan segi tertentu atau tidak.

Taksonomi Bloom terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai

domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Yang dimaksud

14

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2009), h. 155. 15

H. M Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta:

Pedoman Ilmu Jaya, 2010), Cet. IV, h. 55. 16

Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2002),

h. 115.

23

dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku yang memang

diniatkan untuk ditunjukkan oleh peserta didik atau pelajar dalam cara-cara

tertentu, misalnya bagaimana mereka berpikir (kognitif), bagaimana mereka

bersikap dan mereka merasakan sesuatu (afektif), dan bagaimana mereka berbuat

(psikomotorik).17

Dalam mengukur kemampuan seorang siswa maka para guru

harus memperhatikan ketiga ranah tersebut.

Ranah kognitif memiliki enam taraf mulai pengetahuan sampai evaluasi.

1) Menghapal mencakup ingatan dan pengenalan,

2) Pemahaman mencakup interpretasi, pemberian contoh, klasifikasi,

meringkas, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan,

3) Aplikasi mencakup melakukan, implementasi,

4) Analisis mencakup membedakan, mengorganisasikan dan memberikan

atribut,

5) Mengevaluasi mencakup pengecekan, memberi kritik,

6) Mencipta mencakup membangkitkan, merencanakan, memproduksi.

Ranah afektif18

dibagi menjadi lima taraf, yaitu:

1) Memperhatikan, taraf ini mengenai kepekaan siswa terhadap fenomena-

fenomena dan perangsang-perangsang tertentu, yaitu menyangkut

kesediaan siswa untuk memperhatikannya.

2) Merespon, Pada taraf ini siswa memiliki motivasi yang cukup untuk

merespon.

3) Menghayati nilai, siswa sudah menghayati nilai tertentu.

4) Mengorganisasikan, siswa menghadapi situasi yang mengandung lebih

dari satu nilai.

5) Memperhatikan nilai atau seperangkat nilai, siswa sudah dapat

digolongkan sebagai orang yang memegang nilai atau seperangkat nilai

tertentu.

Ranah Psikomotorik, meliputi hal-hal:

17

Ibid, h. 117. 18

Harun Rasyid dan Mansur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima, 2009),

h. 13.

24

1) Persepsi, langkahnya melakukan kegiatan yang bersifat motoris ialah

menyadari objek, sifat atau hubungan-hubungan melalui indera,

2) Persiapan, kesiapan untuk melakukan suatu tindakan atau bereaksi

terhadap suatu kejadian menurut

3) Respon terbimbing, pada tahap ini penekanan pada kemampuan-

kemampuan yang merupakan bagian dari keterampilan yang lebih

kompleks.

4) Respons mekanis, siswa sudah yakin akan kemampuannya dan sedikit

banyak terampil melakukan suatu perbuatan,

5) Respons kompleks, taraf ini individu dapat melakukan perbuatan motoris

yang dianggap kompleks, karena pola gerakan yang dituntut sudah

kompleks.

Dalam kehidupan sehari-hari tak ada seseorang berbuat tanpa melibatkan

pikiran dan perasaan walaupun kecil porsinya. Setiap orang merespon dalam

berbagai bentuk aktivitas sebagai makhluk yang utuh. Kategori jenis belajar ini

disusun untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang mereka

lakukan.

Indikator hasil belajar merupakan target pencapaian kompetensi secara

operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ada tiga aspek

kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa besar capaian

kompetensi tersebut, yaitu penilaian terhadap:19

1) Hasil Belajar Penguasaan Materi Akademik (Kognitif)

Domain kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau

prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan-kemampuan intelektual, seperti

mengaplikasikan prinsip atau konsep, menganalisis, mensintesis, dan

mengevaluasi. Sebagian besar tujuan-tujuan instruksional berada dalam

domain kognitif. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berfikir,

mulai dari yang tingkatan rendah sampai tinggi, yakni: Pengetahuan/ingatan

19

Diah Indah Puspita, PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA SISWA YANG

DIAJARKAN MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF TEKNIK Student Team Achievement

Divisions (STAD) DAN TEKNIK Group Investigation (GI), Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah,

(Jakarta: 2011), h. 18, tidak dipublikasikan.

25

(knowledge), Pemahaman (comprehension), Penerapan (aplication), Analisis

(analysis), Sintesis (synthesis) dan Evaluasi (evaluation).

Kemampuan-kemampuan yang termasuk domain kognitif oleh Bloom dkk.

Dikategorikan lebih rinci ke dalam enam jenjang kemampuan, yaitu:

a) Hafalan (C1)

Jenjang hafalan meliputi kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep,

prinsip dan prosedur yang telah dipelajarinya.

b) Pemahaman (C2)

Jenjang pemahaman meliputi kemampuan menangkap arti dari informasi

yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, diagram atau grafik.

c) Penerapan (C3)

Yang termasuk jenjang penerapan adalah kemampuan menggunakan

prinsip, aturan, metode yang dipelajarinya pada situasi baru atau situasi

konkrit.

d) Analisis (C4)

Jenjang analisis meliputi kemampuan menguraikan suatu informasi yang

dihadapi menjadi komponen-komponennya sehingga struktur informasi

serta hubungan antar komponen informasi tersebut menjadi jelas.

e) Sintesis (C5)

Yang termasuk jenjang sintesis ialah kemampuan untuk mengintegrasikan

bagian-bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu keseluruhan yang

terpadu. Termasuk di dalamnya kemampuan merencanakan eksperimen,

menyusun cara baru untuk mengklasifikasikan obyek-obyek, peristiwa dan

informasi lainnya.

f) Evaluasi (C6)

Kemampuan pada jenjang evaluasi ialah kemampuan untuk

mempertimbangkan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjan, berdasarkan

kriteria tertentu yang ditetapkan.

2) Hasil Belajar Yang Bersifat Proses Normatif (Afektif)

Domain afektif mencakup pemilikan minat, sikap, dan nilai yang

ditanamkan melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar proses berkaitan

26

dengan sikap dan nilai, berorientasi pada penguasaan dan pemilikan kecakapan

proses atau metode. Ciri-ciri hasil belajar ini akan tampak pada peserta didik

dalam berbagai tingkah laku, seperti: perhatian terhadap pelajaran,

kedisiplinan, motivasi belajar, rasa hormat kepada guru dan sebagainya. Ranah

afektif dirinci menjadi lima jenjang, yakni: Perhatian, Tanggapan, Penilaian,

Pengorganisasian, dan Karakterisasi terhadap suatu atau beberapa nilai. Untuk

menilai hasil belajar dapat digunakan instrumen evaluasi yang bersifat non tes,

misalnya kuesioner dan observasi.

3) Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotor)

Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkatian dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman

belajar tertentu. Hasil belajar psikomotor merupakan kelanjutan dari hasil

belajar kognitif dan afektif, akan tampak setelah siswa menunjukkan perilaku

atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung pada kedua

ranah tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Ranah ini diklasifikasikan kedalam

tujuh kategori yakni: Persepsi (perception), Kesiapan (set), Gerakan

terbimbing (guided response), Gerakan terbiasa (mechanism), Gerakan

kompleks (complex overt response), Penyesuaian pola gerakan (adaptation),

Kreatifitas/keaslian (Creativity/origination).

Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri

siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap

dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari

tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya.20

Perbedaan hasil belajar di kalangan para siswa disebabkan oleh dua faktor

yakni faktor dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya dan

faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Disamping faktor

kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar,

20

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2001), h. 155.

27

minat, dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi,

faktor fisik dan psikis.

Sedangkan menurut Oemar Hamalik hasil belajar dikalangan siswa

disebabkan oleh beberapa faktor antara lain faktor kematangan akibat dari

kemajuan umur kronologis, latar belakang pribadi masing-masing, sikap,

danbakat terhadap suatu bidang pelajaran yang diberikan.21

Penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan belajar peserta

didik dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya sesuai

dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.

1) Sasaran Penilaian

Sasaran atau objek evaluasi hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang.

Masing-masing bidang terdiri dari sejumlah aspek. Aspek-aspek tersebut

sebaiknya dapat diungkapkan melalui penilaian tersebut. Dengan demikian

dapat diketahui tingkah laku mana yang sudah dikuasainya oleh peserta didik

dan mana yang belum sebagai bahan bagi perbaikan dan penyempurnaan

program pengajaran selanjutnya.

2) Alat Penilaian

Penggunaan alat penilaian hendaknya komprehensif meliputi tes dan

bukan tes sehingga diperoleh gambaran hasil belajar yang objektif. Penilaian

hasil belajar sebaiknya dilakukan secara berkesinambungan agar diperoleh

hasil yang menggambarkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.

3) Prosedur Pelaksanaan Tes

Penilaian hasil belajar dilaksanakan dalam bentuk formatif dan sumatif.

Penilaian formatif dilakukan pada setiap pengajaran berlangsung, yakni pada

akhir pengajaran. Hasilnya dicatat untuk bahan penilaian dan untuk

menentukan derajat keberhasilan peserta didik seperti untuk kenaikan tingkat.

Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada akhir suatu program atau

pertengahan program. Hasilnya digunakan untuk mengetahui program mana

yang belum dikuasai oleh peserta didik.

21

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h. 183.

28

3. Cahaya dan Pembiasan Cahaya

a. Pengertian Cahaya

Dalam kehidupan sehari-hari, kamu pasti telah mengenal cahaya, seperti

cahaya matahari dan cahaya lampu. Cahaya penting dalam kehidupan, sebab tanpa

adanya cahaya tidak mungkin ada kehidupan. Jika bumi tidak mendapat cahaya

dari Matahari, maka bumi akan gelap gulita dan dingin sehingga tidak mungkin

ada kehidupan. Para ahli telah meneliti cahaya untuk mengetahui sifat-sifatdan

karakteristik cahaya. Ada dua pendapat mengenai cahaya, yaitu cahaya dianggap

sebagai gelombang dan cahaya dianggap sebagai partikel. Setiap pendapat ini

mempunyai alasan masing-masing dan keduanya telah dibuktikan secara

eksperimen.

Cahaya adalah partikel-partikel kecil yang disebut korpuskel. Bila suatu

sumber cahaya memancarkan cahaya maka partikel-partikel tersebut akan

mengenai mata dan menimbulkan kesan akan benda tersebut.cahaya merupakan

gelombang, karena sifat-sifat cahaya mirip dengan sifat-sifat gelombang bunyi.

Perbedaan antara gelombang cahaya dan gelombang bunyi terletak pada panjang

gelombang dan frekuensinya.sesungguhnya cahaya merupakan gelombang

elektromagnetik karena kecepatan gelombang elektromagnetik sama dengan

kecepatan cahaya, yaitu sebesar 3 108 m/s. Gelombang elektromagnetik tercipta

dari perpaduan antara kuat medan listrik dan kuat medan magnet yang saling

tegak lurus. Gelombang elektromagnetik juga termasuk gelombang transversal,

yang ditunjukkan dengan peristiwa polarisasi.

Berdasarkan penelitian-penelitian lebih lanjut, cahaya merupakan

suatu gelombang elektromagnetik yang dalam kondisi tertentu dapat berkelakuan

seperti suatu partikel. Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang tidak

memerlukan medium untuk merambat. Sehingga cahaya dapat merambattanpa

memerlukan medium. Oleh karena itu, cahaya matahari dapat sampai ke bumi dan

memberi kehidupan di dalamnya.Cahaya merambat dengan sangat cepat, yaitu

29

dengan kecepatan 3 108 m/s, artinya dalam waktu satu sekon cahaya dapat

menempuh jarak 300.000.000 m atau 300.000 km.22

b. Sifat-sifat Cahaya

Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik. Karenanya cahaya

memiliki sifat-sifat umum dari gelombang, antara lain:

1) Dalam suatu medium homogen (contoh: udara), cahaya merambat lurus.

Perambatan cahaya disebut juga sebagai sinar. Cahaya yang dipancarkan

oleh sebuah sumber cahaya merambat ke segala arah. Bila medium yang

dilaluinya homogen, maka cahaya merambat menurut garis lurus. Bukti

cahaya merambat lurus tampak pada berkas cahaya matahari yang

menembus masuk ke dalam ruangan yang gelap. Demikian pula dengan

berkas lampu sorot pada malam hari. Berkas-berkas itu tampak sebagai

batang putih yang lurus.

Gambar 2.1

Cahaya merambat lurus

2) Pada bidang batas antara dua medium (contoh: bidang batas antara udara

dan air), cahaya dapat mengalami pemantulan atau pembiasan.

3) Jika melewati celah sempit, dapat mengalami lenturan.

4) Dapat mengalami interferensi.

5) Dapat mengalami polarisasi.

4.

22

Baiq Hana Susanti dan Iwan Setiawan, Penentuan Percobaan Konsep Dasar IPA,

(Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah, 2009), Cet. 1, h. 147.

http://sciencearsippe.files.wordpress.com/2011/12/cahaya-merambat-lurus1.jp

30

Setiap benda yang dapat memancarkan cahaya sendiri disebut sumber

cahaya, contohnya: matahari, bintang, lampu, lilin, dan lain-lain. Sedangkan,

benda-benda yang tidak dapat memancarkan cahaya disebut benda gelap.

a. Warna Cahaya

Pelangi terdiri atas warna merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan

ungu. Deretan warna itu dapat disingkat menjadi mejikuhibiniu. Ketujuh warna

pelangi itu sebenarnya berasal dari satu warna., yaitu putih. Warna putih sering

disebut. Polikromatis, poli berarti banyak, sedang kromatis berarti warna. Adapun

ketujuh warna pelangi sering disebut monokromatis, mono berarti tunggal.

Cahaya putih merupakan gabungan dari beberapa warna. Warna putih dari

matahari terurai menjadi beberapa warna.

Peruraian warna putih menjadi tujuh warna pelangi disebut dispersi.

Dispersi dapat kita temukan pada saat terjadi pelangi. Ketika hujan reda, udara

banyak mengandung titik-titik air. Jika cahaya matahari mengenai titik-titik air.

Jika cahaya cahaya matahari mengenai titik-titik air itu. Akan terjadi gajala

pembiasan. Pemantulan, dan dispersi titik-titik air. Pelangi baru akan terlihat jika

matahari berada dibelakang dan titik-titik air. Didepan kita.

Tiap warna penyusun cahaya matahari akan dibelokkan dengan dengan

sudut yang berada ketika melewati medium yang berbeda kerapatannya. Peristiwa

inilah yang menyebabkan terbentuk pelangi. Cahaya matahari merupakan

campuran dari berbagai warna. Ketika melewati perbatasan medium air dengan

udara., cahaya itu dibelokkan sesuai dengan warnanya. Akibatnya, cahaya

matahari terurai menjad warna-warna pelangi.23

Secara umum cahaya adalah gelombang tepatnya gelombang

elektromagnetik. Ciri utama dari cahaya adalah ia tidak pernah diam sebalikanya

cahaya selalu bergerak.

Cahaya merambat lurus seperti yang dapat kita lihat pada cahaya yang

keluar dari sebuah lampu teater diruangan yang gelap atau laser yang meelintasi

asap atau debu, oleh karena itu cahaya yang merambat digambar sebagai garis

23

S. Rositawaty dan Aris Muharam, Senang Belajar IPA V, ( Jakarta: Pusat Pembukuan

Departemen Pendidikan Nasional, 2008), Cet 8, h. 98-102.

31

lurus berarah yang disebut sinar cahaya, sedang berkas cahaya terdiri dari

beberapa garis berarah. Berkas cahaya bisa pararel divergen (menyebar) dan

konvergen (mengumpul)

Cahaya sangat penting bagi kita dalam kehidupan, cahaya sangat penting

dalam proses fotosintesis benda-benda yang dapat memancarkan cahaya disebut

sumber cahaya, seperti lilin menyala senter dan lampu.

Cahaya ada dua macam yaitu :

1) Cahaya yang berasal dari benda itu sendiri seperti cahaya matahari, senter,

lilin dan lampu.

2) Cahaya yang mencari dari benda akibat memantulnya cahaya pada

permukaan bena tersebut dari sumber cahaya, misalnya, jika melihat benda

berwarna biru, artinya benda tersebut memantulkan cahaya berwarna biru.

Cahaya tampak sebenarnya tersususn atas semua warna pelangi, jika sinar

matahari menembus butiran air hujan, akan dibelukkan dan diuraikan menjadi

tujuh warna. Tujuh warna tersebut antara lain, merah jingga, kuning, hijau, biru,

nila dan ungu warna hitam akan tampak jika benda tersebut menyerap semua

warna cahaya.24

b. Pembiasan

Sebelum belajar lebih lanjut mengenai pemantulan dan pembiasan, dasar

yang harus dimiliki adalah siswa mampu membedakan sinar datang, sudut datang,

sinar pantul, sudut pantul, sinar bias dan sudut bias.

Berikut ini sedikit penjelasan mengenai sinar-sinar dan sudut-sudut

tersebut.

Sudut datang : Sudut yang dibentuk oleh sinar datang dengan garis

normal.

Sudut pantul : Sudut yang dibentuk oleh sinar pantul dengan garis

normal.

Sudut bias : Sudut yang dibentuk oleh sinar bias dengan garis normal.

24

Yeni Darliana dan Hendriana, Alam Sekitar IPA, (Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan, 1996), Cet. 2, h. 71-99.

32

Pada peristiwa pembiasan, cahaya yang datang akan diteruskan namun

mengalami pembiasan atau pembelokkan arah. Besarnya sudut yang dibentuk oleh

sinar bias dengan garis normal dinamakan sebagai sudut bias. Besar kecilnya

sudut bias dipengaruhi oleh sifat dari medium yang biasa disebut sebagai indeks

bias (n). Indeks bias merupakan perbandingan antara laju cahaya dalam ruang

hampa (c) dengan laju cahaya dalam medium (v) atau bila dirumuskan secara

matematis:

n = c/v

Dari rumusan di atas terlihat bahwa indeks bias n berbanding terbalik

dengan v. Artinya semakin besar n maka v semakin kecil. Hal ini yang

menyebabkan cahaya yang datang dari medium dengan n besar ke medium

dengan n lebih kecil akan dibiaskan menjauhi garis normal. Sebaliknya cahaya

yang datang dari medium dengan n lebih kecil ke medium dengan n lebih besar

akan dibiaskan mendekati garis normal. Lihat gambar di bawah ini!

Gambar 2.2

Sinar Bias

Cahaya dapat dibiaskan melalui percobaan sebagai berikut:

Ketika kita berenang dikolam yang jernih kaki terlihat lebih pendek, ketika

minum dengan gelas, menggunakan sedotan plastik. Sedotan tersebut terlihat

seperti patah dan lebih pendek.

33

Ikan dikolam yang jernih kelihatan lebih besar dari aslinya, dasar kolam

kelihatan lebih dangkal, jalan beraspal pada siang hari yang panas kelihatan

seperti berair, kejadian ini disebut fatamorgana.

Dan dari semua percobaan diatas menunjukkan salah satu sifat cahaya,

cahaya bersifat dapat dibiaskan.

1) Sedotan dalam gelas berisi air terlihat seperti bengkok

2) Sinar datang merupakan sinar yang menuju dinding pantul.

3) Sinar bias merupakan sinar yang dibiaskan setelah dibiaskan oleh dinding

pantul.

4) Bidang pembatas antara dua medium yang dapat memantulkan atau

membiaskan cahaya

5) Garis normal merupakan garis yang dibuat tegak lurus dengan bidang

pantul atau bidang bias.

6) Sudut datang merupakan sudut yang dibentuk oleh sinar datang dan garis

normal.

7) Sudut bias merupakan sudut yang dibentuk oleh sinar bias dan garis

normal.

Dari gambar diatas cahaya dapat dibiaskan mendekati garis normal. Hal

ini terjadi apabila cahaya datang dari zat yang kurang rapat menuju zat yang lebih

rapat dalam hal itu, air lebih rapat dari pada udara, sebalikanya jika cahaya datang

Udara

Air

Bidang batas

Sudut bias

Sudut datang

Sinar datang Garis Normal

34

dari zat yang lebih rapat ke zat yang kurang rapat, akan dibaskan menjauhi garis

normal.

B. Penelitian Yang Relevan

Berbagai penelitian dengan menggunakan metode demonstrasi telah

banyak dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya. Diantara sekian banyak

penelitian tersebut diantaranya, sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Eka Yuliana Rahmawati, menyimpulkan

bahwa: Pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI di SDN Pandean Kota

Madiun setelah diterapkannya metode demonstrasi mengalami

peningkatan dan sangat baik. Peningkatan itu ditandai dengan kemampuan

siswa dalam memahami dan mencerna materi pelajaran dengan cermat dan

tepat dalam memahami serta melaksanakan materi ibadah yang

disampaikan oleh guru.25

2. Penelitian yang dilakukan oleh Akhmad Marsuki, yang menyatakan

bahwa: Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan

bahwa penerapan metode demonstrasi dan resitasi pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di

SDN Merjosari III Malang.26

3. Penelitian yang dilakukan oleh Ainul Ati Prabawati, menyimpulkan

bahwa: Keterampilan siswa untuk mengenal pecahan setelah

diterapkannya model pembelajaran Demonstrasi pada mata pelajaran

Matematika Kelas V B MI Nurul Huda Mulyorejo Malang, sangat baik

dan ada peningkatan. Dan hasil yang dapat disimpulkan dari lembar

observasi tentang peningkatan keterampilan mengenal pecahan adalah

pada pertemuan I 23,4%, pertemuan II 36,2% dan pertemuan III 27,7%.

25

Eka Yuliana Rahmawati, Aplikasi Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan Pemahaman

Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Di SDN 01 Pandean Kota Madiun, Skripsi, S1

UIN Maulana Malik Ibrahim. (Malang: 2009), h. 102, tidak dipublikasikan. 26

Akhmad Marsuki, Penerapan Metode Demonstrasi dan Pemberian Tugas Belajar

(Resitasi) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Meningkatkan Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam Kelas IV SDN Merjosari III Malang, Skripsi, S1 UIN Maulana Malik

Ibrahim. (Malang: 2009), h. 98, tidak dipublikasikan.

35

Pada pertemuan I dengan perolehan nilai rata-rata 43,7, pada pertemuan II

52,9 dan pada pertemuan III 90,9 jadi peningkatan sebesar 19 poin.27

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, dapat dipahami bahwa untuk

mencapai hasil belajar yang maksimal pada siswa diperlukan metode

pembelajaran yang bervariatif. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

metode pembelajaran demonstrasi. Dalam metode ini, siswa diberikan tugas-tugas

mandiri, sehingga siswa diharapkan bisa lebih bersifat aktif, mampu bekerja sama

dengan teman dan menemukan sendiri pemecahan permasalahan yang dihadapi.

Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa dengan penggunaan metode

demonstrasi secara tepat, akan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam bagan

berikut ini:

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir Penggunaan Metode Demonstrasi

27

Ainul Ati Prabawati, Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meingkatkan Keterampilan

Mengenal Pecahan pada Pembelajaran Matematikan Siswa Kelas 3 MI Nurul Huda Mulyorejo

Malang, Skripsi, S1 UIN Maulana Malik Ibrahim. (Malang: 2011), h. 104-105, tidak

dipublikasikan.

Proses

Pembelajaran

Pembelajaran

konvensional dengan

metode ceramah yang

berpusat pada siswa

Pola berpikir

siswa dari

abstrak ke

keonkrit

Hasil belajar

siswa rendah

Perbaikan

pembelajaran dengan

metode demonstrasi

Pelaksanaan

metode

demonstrasi

Pretes Postes Hasil Belajar

IPA

36

D. Hipotesis

Permasalahan-permasalahan yang telah diungkapkan di atas bagi peneiliti

akan dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam mencarikan solusi perbaikan

hasil belajar IPA siswa yang semakin menurun.

Hipotesi ini diharapkan dapat menjadi acuan untuk mencapai keberhasilan

dalam penelitian yang akan dilakukan. Adapun hipotesis pada penelitian ini yaitu:

Pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar IPA siswa pada materi

Pembiasan Cahaya di kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

37

37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012-

2013. Pelaksanaan penelitian tersebut dimulai dari tanggal 25 April s.d 20 Mei

2013.

Tempat yang dijadikan sebagai lokasi penelitian yaitu Madrasah Ibtidaiyah

Al-Musthofa Sempur Kabupaten Sukabumi.

B. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Desain penelitian adalah keseluruhan dari perencanaan untuk menjawab

pertanyaan penelitian dan mengantisipasi beberapa kesulitan yang mungkin

timbul selama proses penelitian, hal ini penting karena desain penelitian

merupakan strategi untuk mendapatkan data yang dibutuhkan untuk keperluan

pengujian hipotesis atau untuk menjawab pertanyaan penelitian dan sebagai alat

untuk mengontrol variabel yang berpengaruh dalam penelitian.28

Variabel mengandung pengertian ukuran atau ciri yang dimiliki oleh

anggota-anggota suatu kelompok yang berbeda dengan yang dimiliki oleh

kelompok yang lain.29

Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah berupa metode pre-

eksperimen melalui pendekatan kuantitatif.

2. Desain Penelitian

Berdasarkan tujuan dan masalah yang diteliti, desain penelitian ini

termasuk penelitian pre eksperimen dengan pendekatan one group pra-post test

design. Desain one group pra-post test design adalah mengungkapkan hubungan

sebab akibat dengan cara melibatkan satu kelompok subjek. Kelompok subjek

28

Sugiyono. Metode Penelitian Bisnis. (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 49. 29

Notoatmodjo. Metode Penelitian Kesehatan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 39.

38

diobservasi sebelum dilakukan intervensi, kemudian diobservasi lagi setelah

intervensi.30

Dalam penelitian ini yang dieksperimenkan adalah pengaruh metode

demonstrasi terhadap hasil belajara siswa pada mata pelajaran IPA. Sebelum

dilakukan eksperimen terhadap metode demonstrasi akan dilakukan pretest mata

pelajaran IPA pada kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

Setelah dilakukan pretes kemudian siswa diberikan perlakuan (treatment)

yaitu dengan melakukan metode demonstrasi pada pembelajaran sebagaimana

tersebut di atas. Dan setelah diberikan perlakukan (treatment) terhadap kelas

kemudian dilakukan evaluasi hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA

yang telah disampaikan pada periode pelaksanaan eksperimen melalui pemberian

soal postes.

Desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:31

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelompok

Eksperimen

Pretes Variabel Bebas Postes

Y1 Xe Y2

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MI Al-Musthofa

Sempur sedangkan populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas V MI Al-

Musthofa Sempur.

2. Sampel

Sampel adalah bagian atau wakil dari yang diteliti. Adapun teknik

pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling yaitu teknik

30

Nursalam. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. (Jakarta:

Salemba Medika, 2008), h. 55. 31

39

pengambilan sampel dengan memilih salah satu kelompok atau beberapa

kelompok yang ada didalam populasi secara simpel random sampling.32

Gambar 3.1

Cluser Random Sampling

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian

ini merupakan pengumpulan data yang akan menghasilkan data yang akurat dan

objektif.

Adapun teknik yang digunakan dalan pengumpulan data dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Instrumen Tes

Peneliti memberikan tes kepada siswa berupa soal pretes yang diberikan

sebelum tindakan dan soal postes yang diberikan setelah dilakukannya tindakan

penelitian.

Soal pretes dan postes yang diberikan kepada siswa berupa soal pilihan

ganda yang memberikan 4 pilihan jawaban pada setiap nomornya dan berjumlah

20 soal.

32

Rony Kountur, Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. (Jakarta: CV Taruna

Grafika, 2003), h. 102.

x o

x o

x o

x o

x o

x o

40

2. Instrumen non-tes

a. Observasi

Observasi yang dilakukan peneliti adalah dengan mengamati

aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan aktivitas guru

dalam menyampaikan materi pelajaran dengan penerapan metode

demonstrasi yang digunakan.

b. Dokumentasi

Peneliti menggunakan teknik dokumentasi bertujuan untuk

memperoleh data nilai IPA siswa kelas V MI Al-Musthofa Sempur.

E. Kalibrasi Instrumen

1. Validasi Instrumen

Instrumen yang valid akan memiliki validitas tinggi, sedangkan instrumen

yang kurang valid akan memiliki validitas rendah.

Mengukur validitas instrumen penelitian, peneliti terlebih dahulu

mengujicobakan instrument tersebut pada kelas lain yang telah memiliki

pengetahuan tentang materi pembiasan cahaya. Lalu, hasil uji coba tersebut

dihitung dengan menggunakan rumus poin biserial.

Adapun rumus poin biserial dalam menghitung validitas butir soal, sebagai

berikut:33

Keterangan:

: Koefisien korelasi biserial antara skor butir soal nomor i dengan skor

total

: Mean skor darisubjek-subjek tang menjawab betul item yang dicari

korelasinya dengan tes.

: Mean skor total (skor rata-rata dari seluruh pengikut tes).

33

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2002), Cet. Ke-XII. h. 252.

41

: Standar deviasi skor total.

: Proporsi subjek yang menjawab betul item tersebut.

: 1 p

Mencari standar deviasi:34

2

Keterangan:

SD = Standar deviasi skor total

= Tiap skor dikuadratkan lalu dijumlahkan kemudian dibagi N

= Semua skor dijumlahkan, dibagi N, lalu dikuadratkan.

2. Realibilitas Instrumen

Setelah melakukan uji validitas, langkah selanjutnya adalah dengan

melakukan pengukuran reliabilitas. Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan

alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Uji reliabilitas untuk butir soal

objektif dilakukan dengan menggunakan rumus Kuder Richardson atau yang

dikenal dengan K-R 20, yaitu:35

Keterangan:

: reliabilitas tes secara keseluruhan

P : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

Q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)

pq : jumlah hasil perkalian antara p dan q

N : banyaknya item

S : standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar dari devians)

Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut:

Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

34

Ibid, h. 265. 35

Suharsini Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, op.cit, h. 100-101.

42

Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi

Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup

Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah

Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah

3. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah). Untuk menentukan daya pembeda, maka digunakan

rumus sebagai berikut:36

Keterangan:

DP : Daya pembeda

: Jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah

: Jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok atas

: 27% x n

Klasifikasi harga daya pembeda (DP)

0.40 and up : Very good items

0.30 0.39 : Reasonably good, but possibly subject to improvement.

0.20 0.29 : Marginal items, usuaslly needing and being subject to

improvement.

Below 0.19 : Poor items, to be reject or improved by revision.

4. Tingkat Kesukaran

Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal itu apakah sukar, sedang, atau

mudah maka soal-soal tersebut diujikan taraf kesukarannya terlebih dahulu.

Rumus dari uji ini yaitu:

36

Arifin, op.cit., h. 211-218.

43

Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : Banyaknya siswa yang menjawab soal yang benar

N : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria tingkat kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut:

P = 0,00 - 0,25 = soal sukar

P = 0,26 - 0,75 = soal sedang

P = 0,76 - 1,00 = soal mudah

F. Teknik Analisis Data

Analisis data diawali dengan pengujian persyaratan analisis, yaitu uji

normalitas dan homogenitas. Kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu uji

Lilliefors.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi homogen atau tidak.Uji homogenitas yang digunakan adalah Uji

Fisher.

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk menghitung korelasi antara variabel X dan

variabel Y dengan menggunakan rumus uji t (t-test) pada taraf signifikasi 5 %

(0,05), yaitu:

Keterangan:

to = t score

x = Mean kelas eksperimen

Y = Mean kelas kontrol

44

S = Standar Deviasi gabungan

nA = Jumlah sampel kelas eksperimen

nB = Jumlah sampel kelas kontrol

Hasil perhitungan statistik tersebut digunakan untuk menguji kebenaran

hipotesis statistik, sedangkan pengujian t-tes dalam tabel dilakukan pada taraf

signifikasi 0,05. Apabila thitung ttabel, berarti dapat dikatakan bahwa tidak terdapat

pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar IPA siswa, sedangkan apabila

thitung ttabel, berarti dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh metode demonstrasi

terhadap hasil belajar IPA siswa, artinya siswa yang diajar dengan menggunakan

metode demonstrasi hasil belajarnya lebih tinggi dari pada siswa yang diajar

dengan tidak menggunakan metode demonstrasi.

45

BAB IV

PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini akan disajikan data hasil penelitian dan temuan peneliti.

Data penelitian ini diperoleh melalui pemberian soal pretes dan postes sebagai alat

ukur dan untuk mengetahui pengaruh metode demontrasi terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA . Dalam data ini terbagi menjadi 2 bagian yaitu

data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran melalui

penggunaan metode demonstrasi pada pertemuan pertama, dan demontrasi pre

eksperimen pada pertemuan kedua, pada pembelajaran IPA di kelas V MI Al-

Musthofa Sempur Kabupaten Sukabumi.

A. Deskripsi Data

Hasil Belajar IPA siswa sebelum menggunakan Metode Demontrasi

Eksperimen.

Hasil yang diperoleh dari nilai tersebut, diantaranya: nilai rata-rata kelas

yaitu 57, nilai terendah yang diraih siswa yaitu 40 dan nilai tertinggi yang diraih

siswa yaitu 75. Dari 20 orang siswa kelas V tersebut yang telah tuntas dalam

pembelajaran hanya 2 orang, sedangkan 18 orang lainnya tidak tuntas. Dikatakan

tuntas apabila nilai yang diraih siswa 70. Adapun persentase ketuntasan klasikal

siswa hanya mencapai 10%.

Data tersebut oleh peneliti kemudian dijadikan acuan dalam melakukan

penelitian. Melalui data tersebut pula peneliti merencanakan pembelajaran dengan

menerapkan Metode Demontrasi untuk pertemuan pertama dan Demontrasi pre

eksperimen untuk pertemuan kedua.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 14 mei 2013

dengan alokasi waktu selama 2 kali 30 menit. Metode yang digunakan peneliti

yaitu Metode Demontrasi. Kegiatan belajar mengajar dilakukan oleh peneliti

sendiri dengan bantuan guru kelas lain yang berperan sebagai observer.

Sebelum memasuki pada tahap penelitian terlebih dahulu memberikan soal

pretes tentang Pembiasan Cahaya kepada siswa kelas V Mi Al Musthofa sehari

sebelum penelitian dimulai, yaitu pada hari senin tanggal 25 maret 2013. Sedang

45

46

satu hari setelah penelitian pertemuan ke satu dilaksanakan, peneliti memberikan

soal postes pertemuan kesatu untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa setelah

diterapkannya Metode Demontrasi pada pembelajaran.

Adapun penyebaran dari data yang telah dikumpulkan data dapat dilihat

dalam tabel distribusi frekuensi dibawah ini:

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Sebelum penerapan Metode Demontrasi

No Interval

Kelas

Nilai

Tengah

Frekuensi

Absolut Relatif (%)

1 35.00-44.49 40 1 5

2 45.00-54.49 47.5 8 40

3 55.00-64.49 58.3 3 15

4 65.00-74.49 65 6 30

5 75.00-84.49 75 2 10

Jumlah 20 0

Dari distribusi frekuensi pada tabel tersebut dapat dibuat histogram

mengenai hasil belajar siswa.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

35.00-44.49

45.00-54.49

55.00-64.49

65.00-74.49

75.00-84.49

Gambar 4.1

Histogram Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan

47

1. Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan Metode Demontrasi

Eksperimen

Hasil belajar siswa melalui pemberian soal pretes dan postes setelah

menggunakan metode demonstrasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2

Nilai Pretes Siswa Kelas V MI Al-Musthofa Sempur

No Kode Siswa Nilai

1 A 60

2 B 70

3 C 70

4 D 60

5 E 60

6 F 70

7 G 75