1

PENGARUH MENTAL ARITMATIKA SEMPOA TERHADAP

KREATIVITAS ANAK DI SEMPOA KREATIF

KABUPATEN PONOROGO

SKRIPSI

OLEH:

LANNY MUSTIKA DWI CAHYANTI

NIM: 210613101

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PONOROGO

Juli, 2017

2

ABSTRAK

Mustika Dwi Cahyanti, Lanny. 2017. Pengaruh Mental Aritmatika Sempoa

terhadap Kreativitas Anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas

Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo.

Pembimbing Kurnia Hidayati, M.Pd.

Kata Kunci: Mental Aritmatika Sempoa dan Kreativitas.

Penelitian ini diadakan dengan latar belakang bahwa pendidikan pada

umumnya ialah menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak didik untuk

mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal. Pendidikan tak hanya

dalam kegiatan formal, namun dapat diperoleh dalam kegiatan nonformal. Pendidikan

nonformal adalah setiap kegiatan terorganisasi dan sistematis, di luar sistem

persekolahan yang mapan, dilakukan secara mandiri atau merupakan bagian penting

dari kegiatan yang lebih luas, yang sengaja dilakukan untuk melayani peserta didik

tertentu di dalam mencapai tujuan belajarnya. Sempoa kreatif adalah salah satu

lembaga nonformal yang menerapkan metode mental aritmatika dengan

menggunakan alat bantu sempoa. Salah satu tujuan mental aritmatika adalah untuk

meningkatkan kreativitas anak. Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk

melahirkan sesuatu yang baru, berupa gagasan maupun karya nyata.

Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu (1) Bagaimana kemampuan

mental aritmatika sempoa anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo? (2)

Bagaimana kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo? (3) Adakah

pengaruh mengikuti mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di Sempoa

Kreatif Kabupaten Ponorogo?

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, datanya berupa angka-

angka dan menggunakan teknik regresi sederhana. Perhitungannya menggunakan

rumus regresi linier sederhana. Adapun jumlah populasinya adalah semua siswa

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo yang berjumlah 60 anak. Untuk sampel

penelitian ini mengambil seluruh jumlah populasi berjumlah 60 anak. Teknik

pengumpulan data menggunakan angket dengan penilaian skala Guttman.

Dengan analisis data dengan menggunakan statistik dapat disimpulkan

bahwa (1) Mental Aritmatika Sempoa Anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

tergolong dalam kategori cukup (75%) dengan frekuensi sebanyak 45 responden. (2)

Kreativitas Anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo Tahun tergolong dalam

kategori cukup (87%) dengan frekuensi sebanyak 52 responden. (3) terdapat

pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo dengan koefisien regresi sebesar sebesar 13,37% dan 86,63%

sisanya dipengaruhi faktor lain yang tidak termasuk dalam model.

3

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi

perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa

dan negara. Kemajuan suatu negara bergantung kepada cara kebudayaan cara

tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan sumber daya manusia dan

hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota

masyarakatnya.1

Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikn Nasional (UU

Sisdiknas) Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tegas

sekali disampaikan UU Sisdiknas tersebut bahwa tujuan diselenggarakannya

pendidikan adalah agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi yang

ada dalam dirinya.2

1 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta:PT Rineka Cipta, cet.3,

2009), 6. 2 Akhmad Muhaimin Azzet, Pendidikan yang Membebaskan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,

2014), 15.

4

Pendidikan yang diselenggarakan di Indonesia sendiri terbagi dalam tiga

jalur utama; yaitu pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan pendidikan

informal. Sebagaimana yang diatur dalam UU Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 26m

ayat 1 dijelaskan bahwa pendidikan nonformal diselenggarakan bagi warga

masyarakat yang memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai

pengganti, penambah dan atau pelengkap pendidikan formal dalam rangka

mendukung pendidikan sepanjang hayat. Lebih lanjut dalam ayat 2 dijelaskan

pendidikan nonformal berfungsi mengembangkan potensi peserta didik (warga

belajar) dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan

fungsional serta pengembangan sikap dan kepribadian professional.3

Tujuan pendidikan pada umumnya ialah menyediakan lingkungan yang

memungkinkan anak didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya

secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya,

sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat.4

Saat ini, perkembangan ilmu pengetahuan, seni dan teknologi telah

berkembang demikian pesatnya. Seluruh umat manusia di belahan bumi

manapun, termasuk masyarakat Indonesia telah sedikit banyak telah menikmati

buah karya ilmu pengetahuan, seni dan teknologi. Pada dasarnya ilmu

pengetahuan, seni dan teknologi akan terus berkembang sejalan dengan

perkembangan manusia itu sendiri. Manusialah yang membuat majunya sebuah

3 Irmala Jelita, “Evaluais Pelaksanaan Program Pendidikan Nonformal di Panti Asuhan

Uswatun Hasanah Samarinda”, Vol 03, Nomor 03 (2015), 66. 4 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.........., 6.

5

peradaban. Dengan potensi yang diberikan Tuhan, manuisa terus

mengembangkan diri dan membangun peradabannya. Melalui ilmu pengetahuan

manusia dapat memperbaiki kekurangannya dan menciptakan hal-hal baru yang

berdaya guna dalam kehidupan masyarakat banyak.5

Namun pada kenyataannya, tidak semua orang mau berpikir dan bekerja

keras. Tidak semua orang berani berkhayal dan mewujudkan khayalannya. Tidak

semua orang mau berkarya meskipun dicerca. Tidak semua orang punya

keinginan untuk selalu maju dan meningkatkan diri, punya motivasi, dan jiwa

pencari pengetahuan yang besar.6 Untuk memecahkan persoalan yang dihadapi

sebagai upaya mencapai kemajuan memerlukan kemampuan kreatif.7 Berpikir

kreatif adalah sebuah kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan

intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan

baru, membuka sudut pandang yang menakjubkan dan membangkitkan ide-ide

yang tidak terduga.8

Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu

yang baru, berupa gagasan maupun karya nyata.9 Menurut Supriadi kreativitas

adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa

5 Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak (Jakarta:

Kencana, 2010), 3. 6 Ibid., 4.

7 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), 192.

8 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning (Bandung: Kaifa, 2010), 214.

9 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah.........., 191.

6

gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada.10

Sedangkan menurut Cameron, kreativitas adalah ciptaan alami kehidupan.

Menciptakan berarti menyadari potensi terdalam kita, dan dengan melakukannya

kita memperkaya potensi masyarakat, memperkaya konteks yang kita tempat.11

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa seorang anak yang kreatif

mendapat rangsangan (dengan melihat, mendengar dan bergerak) akan lebih

berpeluang lebih cerdas dibanding dengan sebaliknya.12

Secara kodrati, manusia

dalam proses belajarnya terlebih dahulu memanfaatkan belahan otak kiri. Dalam

tingkat pengembangan isi bahan pelajaran, pendidik perlu merangsang

pemanfaatkan otak belahan kanan dengan menggunakan strategi yang dapat

mengoptimalkan kerja belahan otak kanan, salah satunya adalah utuk

mengembangkan kreativitas anak. Karena dalam kehidupan ini juga dituntut

kreativitas yang sangat beragam bidangnya, yang tak bisa diperoleh hanya dari

sekolah formal saja.13

Salah satu usaha untuk mengembangkan kreativitas anak adalah dengan

memanfaatkan media pembelajaran. Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap

10

Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta:PT Rineka Cipta, cet.3,

2009), 13. 11

Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning (Bandung: Kaifa, 2010), 213. 12

Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak

(Jakarta: Kencana, 2010), 27. 13

Sintha Ratnawati, Mencetak Anak Cerdas dan Kreatif (Jakarta: Kompas, 2001), 149.

7

siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan

sangat membantu kefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi

pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa

meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya,

memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.14

Media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang

mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang

siswa untuk belajar. Media sendiri memiliki ciri-ciri umum yang salah satunya

adalah media sebagai perangkat keras yaitu sesuatu yang dapat dilihat, didengar

atau diraba dengan panca indera.15

Penggunaan media pembelajara adalah salah satu usaha untuk

merangsang kreativitas anak. Bahkan lembaga-lembaga pendidikan non formal

kini banyak yang memanfaatkan media pembelajaran sebagai komponen utama

dalam rangkaian kegiatannya. Salah satunya adalah dengan pemanfaatan media

sempoa.

Sempoa adalah alat hitung tradisional dari Asia Timur, seperti Cina,

Korea, Taiwan dan Jepang. Ditemukan lebih kurang 1800 tahun yang lalu dan

mempunyai inti kerja menaik turunkan biji sempoa secara nyata.16

Sempoa

bermanfaat untuk Meningkatkan kreativitas anak, salah satu pemicu kreativitas

14

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Kharisma Putra Utama Offset, 2013), 19-20. 15

Ibid., 6. 16

Makalah Treining Guru Sempoa. CV.Sempoa Kreatif, Dirjen Hak Kekayaan Intelektual

Kementrian Hukum dan HAM R.I.503/3087.A/436.6.11/2010, 2.

8

anak adalah dengan sering menggunakan otak kanan. Dalam menghitung

menggunakan mental, anak harus mampu membayangkan gerakan manik-manik.

Dengan sering melatih mental, maka anak menjadi terbiasa menggunakan daya

khayalnya atau imajinasinya, dan kreativitas anak semakin berkembang.

Walaupun manusia menikmati manfaat yang ditimbulkan melalui

perkembangan seni, sains dan teknologi, serta menyadari pentingnya memelihara

nilai-nilai kreativitas, bukan berarti tidak ada masalah. Salah satu masalah

muncul karena kita tidak mengatahui bagaimana menjaga dan memelihara

potensi kreatif ini sehingga salah jalan dalam melakukan pendidikan. Banyak

persoalan yang muncul menyangkut pengembangan potensi manusia melalui

pendidikan. Orang tuanya menyadari anaknya harus mengenyam pendidikan

tinggi, namun akhirnya mengabaikan kebutuhan alami mereka.

Demikian juga lembaga pendidikan. Lembaga-lembaga pendidikan lebih

banyak melakukan kegiatan-kegiayan yang berorientasi pada pengembangan

akademik dan menjejali siswa dengan berbagai data dan informasi yang lebih

mendominasi pada perkebangan otak kiri. Pendidikan menjadi bersifat verbalistis

dan mekanistis, dimana anak lebih banyak mengenal dan menghafal serangkaian

kata-kata dan istilah serta rumusan angka dan simbol-simbol, tanpa memahami

makna dan kegunaannya untuk kehidupan. Dunia sekolah menjadi kehilangan

9

makna pendidikan yang diharapkan dapat memelihara generasi yang cerdas,

kreatif, mandiri, berkepribadian, dan percaya diri.17

Peneliti memilih lokasi penelitian di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo karena didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan kemenarikan,

keunikan, dan kesesuaian dengan topik yang dipilih. Di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo merupakan lembaga nonformal yang memanfaatkan

perkembangan otak kanan, namun kreativitas anak masih tergolong rendah.

Dengan pemilihan lokasi ini peneliti berharap menemukan hal-hal yang

bermakna dan baru.

Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “PENGARUH MENTAL ARITMATIKA

SEMPOA TERHADAP KREATIVITAS ANAK DI SEMPOA KREATIF

KABUPATEN PONOROGO”

B. Batasan Masalah

Bertolak dari identifikasi masalah seperti diuraikan sebelumnya, maka

dalam penelitian ini permasalahan akan dibatasi pada rendahnya kreativitas anak

di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

17

Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak

(Jakarta: Kencana, 2010), 4-5.

10

C. Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka rumusan pada

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana kemampuan mental aritmatika sempoa anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo?

2. Bagaimana kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo?

3. Adakah pengaruh mengikuti mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas

anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui kemampuan mental aritmatika sempoa anak di Sempoa

Kreatif Kabupaten Ponorogo.

2. Untuk mengetahui kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

3. Untuk mengetahui pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas

anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat terutama:

1. Secara teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menguji ada tidaknya

regresi/pengaruh antara mengikuti mental aritmatika sempoa terhadap

kreativitas anak.

11

b. Menambah khazanah ilmu pengetahuan dan memperkaya hasil penelitian

yang telah ada dan dapat memberi gambaran mengenai pengaruh

mengikuti mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak.

2. Secara praktis

a. Bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan kreativitas anak

dalam kehidupan sehari-hari. Khususnya dalam kegiatan sempoa kreatif.

b. Bagi guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi untuk

meningkatkan kreativitas anak dalam kegiatan sempoa kreatif.

c. Bagi lembaga Sempoa Kreatif

Sebagai bahan masukan untuk melakukan langkah baik untuk

mengembangkan kreativitas anak dalam kegiatan sempoa kreatif.

d. Bagi peneliti

Menambah wawasan pengetahuan dan lebih memperdalam tentang

pembelajaran yang merangsang kreativitas anak.

F. Sistematika Pembahasan

Dalam sistematika pembahasan ini dibagi menjadi beberapa bab, dimana

setiap bab dibagi menjadi beberapa sub bab, sehingga tersusun sebagai berikut:

12

BAB I : PENDAHULUAN

Berisi tentang pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah,

batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, dan diakhiri sistematika pembahasan.

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

Berisi tentang deskripsi teori, atau telaah pustaka, kerangka kerangka

berpikir yang meliputi, pengertian mental aritmatika, manfaat mental

aritmatika pada anak, sejarah dan pengertian sempoa, bagian-bagian

sempoa, pengertian kreativitas, ciri-ciri kreativitas, dan

perkembangan kreativitas, telaah hasil penelitian terdahulu, kerangka

berpikir dan pengajuan hipotesis.

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

Berisi tentang rancangan penelitian, populasi dan sampel, instrumen

pengumpulan data, teknik pengumpulan data, serta teknik analisis

data.

BAB IV : HASIL PENELITIAN

Berisi tentang gambaran umum lokasi penelitian, deskripsi data,

pengolahan data yang ditemukan kemudian dianalisis sesuai dengan

data yang diperoleh atau pengajuan hipotesis yang dihitung melalui

statistik, kemudian menginterpretasikan terhadap hasil analisis data

mental aritmatika sempoa dan kreativitas anak.

13

BAB V : PENUTUP

Merupakan bab terakhir dan semua rangkaian pembahasan dari bab

pertama sampai bab lima. Bab ini berisi kesimpulan dan saran.

14

BAB II

LANDASAN TEORI, TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU,

KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Mental Aritmatika

a. Pengertian Mental Aritmatika

Bagi banyak orang mendengar mental aritmetics (atau jika

diterjemahkan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia adalah aritmatika

mental) mungkin adalah hal baru. Istilah ini mulai populer di Indonesia

seiring dengan masuknya pendidikan mental aritmatika itu.

Mental aritmatika selama ini sering diidentikan dengan sempoa

padahal sebenarnya sangat berbeda. Mental yang berarti pikiran dan

aritmatika yang berarti berhitung. Jadi secara harfiah mental aritmatika

adalah berhitung menggunakan pikiran atau tanpa alat bantu. Misalnya,

kalkulator, komputer, pena, abacus, melainkan semata-mata hanya

menggunakan otak kita atau sempoa bayangan.18

Mental aritmatika merupakan salah satu disiplin ilmu pengetahuan

eksakta yang telah terbukti dan sangat berguna sebagai dasar pengembangan

kerangka dan cara berpikir seorang anak. Mental aritmatika dapat digunakan

18 Makalah Treining Guru Sempoa, (CV.Sempoa Kreatif, Dirjen Hak Kekayaan Intelektual

Kementrian Hukum dan HAM R.I.503/3087.A/436.6.11/2010). 2.

15

untuk mengoptimalkan fungsi otak seorang anak, sehingga dapat

menghitung cepat hanya dengan pemikiran otak saja.19

Mental Aritmatika Sempoa adalah suatu program pengajaran untuk

mengoptimalkan fungsi otak sebelah kanan dengan menggunakan azas

aritmatika penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan pangkat

dua dengan alat bantu Sempoa pada tahap awal, kemudian beralih pada

sempoa bayangan.20

Awal dari operasi perhitungan aritmetika menggunakan sempoa

adalah dengan cara menaik turunkan biji sempoa dengan tangan secara

nyata. Kemudian proses perhitungan tersebut dapat dilakukan dengan cara

membayangkan saja, yaitu menaikturunkan biji sempoa di dalam imajinasi.

Proses perhitungan seperti ini menjadi metode yang dikenal dengan Mental

Aritmet ika. Pada metode ini, sempoa hanya digunakan sebagai alat bantu

awal dan selanjutnya dapat melakukan perhitung di luar kepala.

Di dalam Mental Aritmatika, sempoa yang digunakan adalah

sempoa yang berpola 1 - 4. Sempoa jenis ini ditemukan sebagai alat yang

sedikit kendalanya untuk dibayangkan dalam memori otak manusia

dibandingkan sempoa berpola 2 - 5. Jika menggunakan sempoa berpola 2 -

5 akan sulit membayangkan angka tertentu, misalnya sepuluh (10). Angka

19 Dadi Rosadi & Dani, “Aplikasi Ajar Mental Aritmatika”, Computech & Bisnis, 4

(Desember, 2010), 132.

20 Sessi Rewetty Rivilla dan Hadijah, “Pelaksanaan Kokurikuler Mental Aritmatika Sempoa

Di SDN Landasan Ulin Barat 1 Banjarbaru”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Volume IV, Nomor 02 (Juli, 2014), 457.

16

tersebut dalam sempoa berpola 2 - 5 dapat digambarkan dengan tiga

alternatif, dengan dua biji di atas yang bernilai lima, atau satu di atas

(bernilai lima) dan lima biji di bawah, atau dengan satu biji di tiang

berikutnya yang mewakili puluhan. Sedangkan sempoa berpola 1 - 4

mempunyai alternatif angka yang hanya satu saja. Dengan demikian sempoa

berpola 2 - 5 tidak dapat dibayangkan dengan mudah, karena alternatif-

alternatif tersebut menyulitkan memori siswa.21

b. Manfaat pendidikan Mental Aritmatika pada Anak

Ada lima hal penting yang akan didapat dari belajar mental

aritmatika, yaitu:

1) Keseimbangan otak kiri dan otak kanan. Selama ini, kita (dalam hal anak)

dalam berhitung hanya menggunakan otak kiri saja, dengan belajar

mental aritmatika anak dirangsang untuk menggunakan otak kanan.

Karena menghitung dalam mental aritmatika, anak membayangkan

manik-manik berjalan. Dan otak kanan lah yang berfungsi untuk

membayangkan gerakan manik-manik tersebut.

2) Meningkatkan kreativitas anak, salah satu pemicu kreativitas anak adalah

dengan sering menggunakan otak kanan. Dalam menghitung

menggunakan mental, anak harus mampu membayangkan gerakan manik-

manik. Dengan sering melatih mental, maka anak menjadi terbiasa

21 Eko Budiraharjo, “Pengembangan Media Alternatif Pembelajaran Mental Aritmatika

Metode Sempoa Untuk Anak Usia Dasar Melalui Perangkat Lunak Komputer”, Vol 8, Nomor 01

(April 2014), 3.

17

menggunakan daya khayalnya atau imajinasinya, kreativitas anak

semakin berkembang.

3) Meningkatkan konsentrasi belajar.

Mental aritmatika sangat membutuhkan konsentrasi yang baik, karena

tanpa konsentrasi yang baik tidak akan didapat hasil yang benar dan

maksimal. Jadi seorang anak akan selalu berkonsentrasi dan tidak ingin

konsentrasinya buyar. Semakin sering digunakan, konsentrasi akan

semakin meningkat.

4) Menambah Kepercayaan Diri

Seorang anak yang berusia 8 tahun dapat menjumlahkan puluhan bahkan

ratusan dengan cepat dan tepat, hal tersebut akan menambah rasa percaya

diri si anak ketika bersosialisasi dengan orang lain.

5) Mengembangkan diri dalam jangka panjang, mental aritmatika akan

membentuk karakter manusia yang inovatif, suka tantangan, berkreasi

serta tidak mudah putus asa.

Selain itu, terdapat manfaat pendidikan mental aritmatika bagi

masa depan anak, yaitu:

a. Lebih cepat menghitung dalam negosiasi bisnis.

b. Lebih cepat dalam menganalisa laporan-laporan dalam angka, misalnya:

neraca, laba dan rugi, biaya penjualan dan lain-lain.

c. Anak menjadi lebih percaya diri, lebih tekun dan lebih kreatif dalam

menciptakan ide-ide.

18

d. Anak menjadi lebih siap dalam menghadapi setiap persaingan yang ketat

di era milenium.22

2. Sempoa

a. Sejarah dan Pengertian Sempoa

Sempoa telah digunakan berabad-abad sebelum dikenalnya sistem

bilangan Hindu Arab sampai sekarang masih digunakan pedagang di

berbagai belahan dunia seperti Tiongkok. Asal usul sempoa sulit diacak

karena alat hitung yang mirip-mirip sempoa banyak dikenal di berbagai

kebudayaan di dunia. Konon sempoa sudah ada di Babilonia dan Tiongkok

sekitar tahun 2400 SM dan 300 SM. Orang zaman kuno menghitung dengan

membuat garis-garis dan meletakkan batu-batu di atas pasir yang merupakan

bentuk awal dari berbagai macam variasi sempoa.

Sempoa atau sipoa atau dekak-dekak adalah alat kuno untuk

menghitung yang dibuat dari rangka kayu dengan sederetan poros berisi

manik-manik yang dapat digeser-geserka. Sempoa digunakan untuk

melakukan operasi aritmatika seperti penjumlahan (+), pengurangan (-),

perkalian ( x ) dan pembagian (:). Dalam bahasa Inggris, sempoa dikenal

dengan nama abacus. Penggunaan kata abacus sudah dimulai sejak tahun

1387, meminjam dalam bahasa latin abakos yang berasal dari kata abax

yang dalam bahasa Yunani berarti “Tabel perhitungan”.

22 Makalah Treining Guru Sempoa.........., 3

19

Sempoa adalah alat hitung tradisional dari Asia Timur, seperti Cina,

Korea, Taiwan dan Jepang. Ditemukan lebih kurang 1800 tahun yang lalu

dan mempunyai inti kerja menaik turunkan biji sempoa secara nyata.

Walaupun sempoa berkembang di timur Asia, namun menurut salah satu

sumber abacus paling tua didunia ditemukan di Mesopotamia kepulauan

Salamis dan hiroglif Firaun di Mesir.

Saat itu, manusia menciptakannya dari butiran-butiran dari tanah

untuk menggantikan setiap jari dan dibuat jalur atau galur di tanah untuk

menggantikan tangan sebagai pangkal jari. Butiran-butiran tanah inilah yang

dalam bahasa Yunani disebut aba yang kemudian terkenal dengan istilah

abacus. Sedangkan dalam perhitungan orang Arab atau dunia Islam sejak

abad ke-7, mereka menggunakan alat hitung butiran dari batu atau biji-biji

korma (tasbih). Dengnan demikian dapat disimpulkan bahwa sempoa adalah

alat bantu sementara, sehingga suatu saat sempoa itu tidak akan digunakan

lagi.23

b. Sempoa Sebagai Media yang Manusiawi

Sebenarnya Sempoa bukanlah wajah yang terlalu baru,

keberadaannya lebih lama dibandingkan alat hitung kalkulator. Alat ini

sudah jauh-jauh abad telah digunakan sebagian bangsa di muka Bumi.

Bangsa Cina merupakan salah satu bangsa yang menjadikan alat Sempoa di

kenal di dunia. Walaupun banyak nama yang diberikan pada alat tersebut

23 Ibid., 1-2

20

(seperti: Cipoa, Sokoban maupun Abakus), Abakus merupakan nama

internasionalnya. Pada perkembangannya, Abakus mengalami inovasi

bentuk dan cara penggunaannya.

Semula pembagian bilahnya terisi 2 butir (limaan) dan 5 butir

(satuan) disesuaikan menjadi I butir (limaan) dan 4 butir (satuan). Sedangkan

cara penggunaannya, semula diletakkan secara vertikal (terhadap tubuh)

dengan penggerakan butir ke kanan dan ke kirim diubah sebaliknya

diletakkan horisontal dengan pergerakkan ke atas dan ke bawah. Adanya

inovasi yang sepintas kecil, Abakus mengalami evolusi yang cukup

mengagumkan. Akhir-akhir ini, di Indonesia Abakus dikenalkan sebagai

Sempoa yang merupakan akronim metoda pembelajaran hitung aritmatika

yang ada di dalamnya.24

c. Bagian-bagian Sempoa

Gambar 2.1

Bagian-bagian sempoa

24 Bambang Sumarno HM, “Sempoa dalam Perspektif Media Pembelajaran Hitung

Aritmatika”, Jurnal llmiah Guru "COZE", Nomor 02, Vol V (Desember, 2001), 40.

21

Gambar 2.2

Nilai manik-manik sempoa

Gambar 2.3

Nilai manik-manik sempoa 1 sampai 9

d. Pengaturan Manik-manik pada Soroban atau Sempoa

Dalam perhitungan dengan soroban anda harus menggunakan ibu jari

(jempol) dan telunjuk. Jika ingin menunjukkan suatu nilai anda hanya perlu

menaikkan atau menurunkan manik-manik hingga menyentuh balok (bingkai

sempoa). Bila anda menaikkan satu manik-manik Bumi (manik-manik yang

terletak di bawah tiang pembatas) sampai menyentuh bingkai sempoa berarti

anda memberikan nilai 1 (satu). Dan jika anda menaikkan 3 manik-manik

bumi hingga menyentuh tiang pembatas maka anda menunjukkan nilai 3

(tiga). Nah, kalau anda hendak membuat nilai 5, maka Anda akan

menurunkan semua manik-manik bumi, dan menurukan satu manik-manik

22

langit sampai menyentuh tiang pembatas. Berikut adalah nil ai manik-manik

2, 4, dan 5 dalam sempoa:25

Gambar 2.4

Nilai manik-manik sempoa 2, 4 dan 5

e. Melengkapi Nilai pada Soroban atau Sempoa

Ketika berhitung menggunkan sempoa, Anda harus berhati-hati dalam

menggerakkan manik-manik dan tidak bersikap ceroboh. Jika Anda bertindak

demikian, maka Anda perlu mencermati dua hal yang berhubungan dengan

angka angka 5 dan 10. Pada angka 5 anda dapat menggunakan dua kelompok

untuk melengkapi nomor 4 dan 1, serta 2 dan 3. Pada angka 10, Anda

melibatkan lima kelompok guna melengkapi nomor 9 dan 1, 8 dan 2, 7 dan 3,

6 dan 4 serta 5 dan 5. Nah supaya Anda lebih mudah melakukan penjumlahan,

pengurangan,perkalian dan pembagian perhatikan uraian berikut secara

seksama.26

25

Dwi Sunar Prasetyono, Panduan Lengkap Jarimatika (Jogjakarta: Diva Press, 2009). 261. 26

Ibid.,263.

23

a) Penjumlahan

Penjumlahan adalah menggabungkan dua kelompok (himpunan).

Penjumlahan adalah salah satu operasi aritmatika dasar. Penjumlahan

merupakan ketrampilan yang dibutuhkan anak-anak untuk memecahkan

masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pengalaman nyata dari pengalaman

anak sehari hari dengan penjumlahan dapat diajarkan kepada anak dalam

bahasa simbol penjumlahan (+).27

Berikut contoh penjumlahan menggunakan sempoa:

4 + 8 = 12

Caranya, Anda harus memberikan nilai 4 pada batang B, lalu tambahkan

nilai 8. Karena tongkat B tidak bisa menunjukkan nilai 8, maka Anda mesti

melengkapi nilai 8 dengan 10, yakni 2. Oleh karena itu, Anda harus

mengurangi nilai 2 dari 4 pada batang B, kemudian berikan nilai 1 puluhan

pada batang A, sehingga Anda akan memperoleh nilai 12 dengan ungkapan

lain, 4 + 8 = 12 menjadi 4 – 2 + 10 = 12.28

Gambar 2.5

Penjumlahan 4 + 8 = 12

B A

2

B A

10

B A

27

Parwoto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2007), 192. 28

Dwi Sunar Prasetyono, Panduan Lengkap Jarimatika (Jogjakarta: Diva Press, 2009). 262.

24

b) Pengurangan

Jika pada operasi penjumlahan dilakukan penggabungan dua

kelompok himpunan, maka pada operasi pengurangan dilakukan

pengambilan kelompok baru, yaitu pembentukan kelompok baru. Misalnya

dari kelompok A yang beranggotakan 6 orang akan dibentuk kelompok

baru yang terdiri dari 2 orang, maka banyaknya anggota kelompok A yang

tertinggal hanya 4 orang.29

Berikut contoh pengurangan dengan sempoa:

11 – 7 = 4

Caranya, Anda mesti mengatur bilangan 11 pada tongkat A dan B, lalu

kurangi 7. Karena tongkat B hanya mempunyai nilai 1, maka harus

melengkapi bilangan 7 dengan 10, yaitu 3. Selanjutnya, Anda mengurangi

angka 1 bernilai puluhan pada batang , kemudian tambahkan angka 3 guna

melengkapi batang B, yang sama dengan 5, jadi, 11 – 7 = 4 menjadi 11 –

10 + 3 = 4.30

Gambar 2.6

Pengurangan 11 – 7 = 4

B A

10

B A

3

B A

29

Sri Subarinah, Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Jakarta: Depdiknas,2006),

30. 30

Dwi Sunar Prasetyono, Panduan Lengkap Jarimatika (Jogjakarta: Diva Press, 2009). 268.

25

c) Perkalian

Perkalian merupakan proses aritmatika dasar dimana satu bilangan

dilipatgandakan sesuai dengan bilangan pengalinya. Secara sederhana

dapat dikatakan bahwa perkalian adalah penjumlahan berulang.

Operasi perkalian seperti operasi bilangan lainnya, perkalian

berguna untuk memecahkan masalah dalam dunia nyata. Oleh karena itu,

pengenalan operasi perkalian sebaiknya dimulai dari situasi dalam

kehidupan sehari-hari.31

Supaya Anda terampil menyelesaikan soal-soal perkalian dengan

sempoa, Anda harus mengetahui hasil perkalian hingga 9 x 9 = 81. Anda

juga perlu mengetahui posisi angka pada perkalian. Misalnya, 6 x 3 = 18.

Disisni, angka 6 menunjukkan perkalian, 3 sebagai kelipatan, dan 18

sebagai hasil. Cermatilah contoh berikut:

Contoh:

34 x 7 = 238

Untuk menyelesaikan soal ini, Anda harus memosisikan batang H sebagai

satuan. Disini, ada satu bilangan sebagai kelipatan dan dua bilangan yang

menunjukkan perkalian. Anda mesti menghitung angka pada tiga batang

dari kanan ke kiri, yang akan berakhir pada batang E. Anda perlu

mengusahakan agar angka pertama dalam perkalian terdapat pada batang E.

31

J. T. Runtukahu, Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

(Yogyakarta: Ar-Ruzz Alat Peraga, 2014), 117.

26

Dan, bilangan satuan akan menempati batang H. Perhatikan langkah-

langkah berikut:

1) Aturlah bilangan pengali 34 pada batang E dan F, serta kelipatan 7 pada

batang B.

Langkah 1:

34 X 7 = 238

Gambar 2.7

Nilai Sempoa 34 dan 7

A B C D E F G H I

2) Kalikan angka 4 pada batang F dengan angka 7 pada batang B.

Kemudian, tambahkan hasilnnya (28) pada batang G dan H. Pada tahap

ini, anda akan memperoleh angka 3 pada batabf E, serta bilangan 28

pada batang G dan H.

Gambar 2.8

Nilai Sempoa 3, 7 dan 28

A B C D E F G H I

27

3) Kalikan angka 3 pada batang E dengan angka 7 pada batang B, sehingga

menghasilkan bilangan 21. Selanjutnya, tambahkan hasilnya pada

batang F dan G. Disini, anda akan mendapatkan bilangan 238 pada

batang F, G dan H.32

Gambar 2.9

Nilai Sempoa 238

A B C D E F G H I

d) Pembagian

Pembagian adalah mencari beberapa banyak bilangan, suatu

bulangan dapat dibagi habis dengan bilangan lain. Pembagian adalah

konsep matematika yang seharusnya dipelajari oleh anak-anak setelah

mereka mempelajari operasi penjumlahan, pengurangan dan perkalian.33

Sebagaimana perkalian, ada berbagai metode yang dapat digunakan

untuk menyelesaikan operasi pembagian denagn sempoa. Meskipun

metode yang dijelaskan saat ini sering disebut metode modern, namun

sebenarnya tidak benar-benar baru. Metode tersebut telah digunkan di

Jepang selama bertahun-tahun. Dalam pembagian, Anda perlu mengetahui

32

Dwi Sunar Prasetyono, Panduan Lengkap Jarimatika (Jogjakarta: Diva Press, 2009). 278. 33

David Glover, Seri Ensklopedia Anak A-Z Matematika: Volume 1 A-F (Bandung: Grafindo

Media Pratama, 2006), 20.

28

posisi angka dengan benar. Misalnya, 6 ÷ 3 = 2, disini, 6 bertindak sebagai

angka yang dibagi, 3 adalah pembagi dan 2 adalah hasil bagi. Ketika anda

mengoprasikan pembagian pada sempoa, anda perlu mengatur posisi

angka. Angka yang dibagi diletakkan disebelah kanan, sedangkan angka

pembagi di sisi kiri.

Dengan sempoa, anda bisa melakukan operasi pembagian. Saat

membagi angka. Anda perlu mencermati bahwa hasil pembagian yang

berupa angka terbesar adalah kurang dari atau sama dengan angka yang

sesuai pembagi. Anda harus menempatkan hasil bagi pada dua batang

sebelah kiri dari angka yang dibagi. Pada gambar 2.10, hasil pembagian

ditunjukkan oleh manik-manik yang terletak pada dua batang di sisi kiri

dari pembagi.34

Gambar 2.10

Letak manik-manik dalam pembagian

Dua batang disebelah kiri

34

Dwi Sunar Prasetyono, Panduan Lengkap Jarimatika (jogjakarta: Diva Press, 2009). 280

29

Gambar 2.11

Letak manik-manik dalam pembagian

Satu batang di sisi kiri

Apabila angka pembagi lebih besar daripada angka yang dibagi maka anda

mesti menempatkan angka pertama dalam hasil bagi di samping angka

yang dibagi (anturan II). Pada gambar 2.11 angka yang dibagi 4 lebis besar

ketimbang angka yang dibagi 2. Dalam pembagian, sebaiknya anda

menggunakan batang sebelah kiri. Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh

berikut:

Contoh 1:

951 ÷ 3 = 317

Agar anda bisa menyelesaikan soal tersebut, cermatilah langkah-langkah

ini:

1) Aturlah manik-manik sedemikian rupa, sehingga menunjukkan bilangan

951 pada batang F, G dan H. Sementara itu, bilangan pembagi 3

ditempatkan pada batang A.

30

Gambar 2.12

Letak manik-manik dalam pembagian 951 ÷ 3

A B C D E F G H I

2) Usahakan agar pembagi 3 pada batang A lebih kecil daripada pembagi

9 pada batang F. Disini, bilangan pertama pada hasil pembagian

ditempatkan di dua batang sebelah kiri batang D (aturan I). Angka

pembagi 3 terdapat pada batang A dan 9 pada batang F. Selanjutnya,

aturlah hasil bagi 3 pada batang D. Kalikan hasil bagi 3 dengan 3, lalu

kurangi hasilnya dengan angka 9 padda batang F. Selanjutnya, aturlah

hasil bagi 3 dengan 3, lalu kurangi hasilnya dengan angka 9 pada

batang F. Saat itu, anda akn menyisakan 3 hasil pembagian pada batang

D, sedangkan sisanya (51) ditunjukkan oleh manik-manik batang G dan

H (gambar 2.13).

Gambar 2.13

Letak manik-manik dalam pembagian 951 ÷ 3

A B C D E F G H I

31

3) Bagikan angka 3 pada batang A dengan angka 5 pada batang G. Karena

angka pembagi lebih kecil daripada hasil pembagian, maka tempatkan

hasi bagi 1 pada batang E., sedangkan sisa hasil pembagian 21 tampak

pada batang G dan H (gambar 2.14).

Gambar 2.14

Letak manik-manik dalam pembagian 951 ÷ 3

A B C D E F G H I

4) Bagikan angka 3 pada batang A dengan angka 21 pada batang G dan H,

Kemudian aturlah hasil bagi 7 pada batang F. Selanjutnya kalikan hasil

bagi 7 dengan angka 3 pada batang A. Pada tahap ini, hasil bagi 21

ditunjukkan oleh manik-manik pada batang G dan H, serta

menghasilkan jawaban 317 pada batang D, E dan F (gambar 2.15).35

Gambar 2.15

Letak manik-manik nilai 317

A B C D E F G H I

35

Ibid., 280.

32

3. Kreativitas

a. Pengertian kreativitas

Menurut istilah, kreativitas diartikan imajinasi, keaslian, beda

pendapat, pendapat baru, ilham, petualangan, penjajahan dan

penganugerahan. Secara proses pengembangan potensial, kreativitas

dimaksud sebagai proses menjadi peka terhadap masalah-masalah,

kekurangan-kekurangan, kesenjangan dalam unsur pengetahuan yang hilang,

ketidakharmonisan dan membuat pemecahan masalah dan

mengkomunikasikan hasilnya.36

Menurut Supriadi, kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk

melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata

yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada.37

Kreativitas juga sering

digambarkan dengan kemampuan berpikir kritis serta banyak ide dan

gagasan. Orang kreatif melihat hal yang sama, tetapi melalui cara berpikir

yang berbeda. Kemampuan menggabungkan sesuatu yang belum pernah

tergabung sebelumnya dan menemukan ide pemecahan yang baru.38

Berpikir lebih kreatif tidak akan lahir secara tiba-tiba tanpa adanya

kemampuan. Keingin tahuan yang tinggi dan diikuti dengan ketramapilan

dalam membaca. Seperti yang diungkapkan oleh Porter & Hernacki bahwa

36 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), 191-

192.

37 Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak

(Jakarta: Kencana, 2010), 27.

38 Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan Paikem (Jakarta: Bumi

Aksara, 2014), 154.

33

“seseorang yang kreatif selalu mempunyai rasa ingin tahu, ingin mencoba-

coba bertualang serta intuitif”.39

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

kreativitas merupakan suatu proses individu yang melahirkan gagasan,

proses, metode ataupun produk baru yang efektif yang bersifat imajinatif,

estetis, fleksibel, integrasi, suksesi, diskontinuitas, dan deferensiasi yang

berdaya guna dalam berbagai bidang untuk pemecahan suatu masalah.40

Terdapat beberapa jenis kreativitas, yaitu:

1. Kreativitas sebagai bentuk pembelajaran adalah seorang anak mampu

menjelaskan dan menginterpretasikan konsep-konsep abstrak dengan

melibatkan skil-skil seperti keingintahuan, kemampuan menemukan,

eksplorasi, pencarian kepastian dan antusiasme yang semuanya

metupakan kualitas yang sangat besar yang terdapat pada anak.

2. Representasi adalah kreativitas melibatkan pengungkapan atau

pengekspresian gagasan dan perasaan serta penggunaan berbagai macam

cara untuk melakukannya, misalnya melalui seni ekspresif.

3. Produktivitas adalah kreativitas yang meelibatkan pembuatan yang

menggunakan imajinasi, penciptaan, merangkai, mengarang, skil musik,

pertunjukan, perencanaan, mengonstruksikan, membangun skil-skil

teknologisdan keluaran skala besar ataupun kecil.

39 Ibid., 163

40 Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak

(Jakarta: Kencana, 2010), 14.

34

4. Originalitas adalah jenis kreativitas yang berkaitan dengan membuat

koneksi atau keterkaitan yang tidak biasa, gagasan-gagasan yang

terasingkan, yang sebelumnya tidak saling terhubung.

5. Berpikir kreatif atau menyelesaikan masalah adalah aspek kreativitas

yang menjangkau sampai ke luar batas seni ekspresif sehingga

mencangkup semua bidang kehidupan.

6. Alam semesta atau ciptaan alam adalah jenis kreativitas yang

berhubungan dengan sumber kreasi, inspirasi, suasana hati, sumber

dorongan, energi kreatif, kekaguman, ketakjuban, apresiasi akan

keindahan, kesadaran akan tatanan alam, pro-kreasi, siklus hidup dan

mati, pertumbuhan, pertanian, makhluk hidup, karena proses kreatif

melibatkan interaksi emosional antara individu dan lingkungan.41

b. Ciri-ciri Kreativitas

Secara umum, ciri-ciri orang yang kreatif antara lain: bebas dalam

berpikir dan bertindak, menyukai hal-hal yang rumit dan baru, mempunyai

rasa humor yang tinggi, kurang dogmatisdan lebih realitas. Ciri-ciri

kreativitas dapat dikelompokkan dalam dua kategori, kognitif dan

nonkognitif. Ciri kognitif diantaranya orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran

41 Florence Beetlestone diterjemahkan oleh Narulita Yusron, Creative Learning (Bandung:

Nusa Media, 2012), 2-5.

35

dan elaborasi. Sedangkan nonkognitif diantaranya motivasi sikap dan

kepribadian kreatif.42

Ciri-ciri kreativitas dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Kelancaran adalah kemampuan menghasilkan banyak gagasan. Semakin

banyak peluang yang didapat, maka semakin banyak peluang untuk

mendapatkan ide-ide yang bagus. Kelancaran merupakan kemampuan

yang dimiliki oleh anak untuk dapat memberikan jawaban lebih dari satu

jawaban, mampu melahirkan banyak ide dan gagasan, timbulnya

pertanyaan dalam fikiran anak, serta timbulnya berbagai macam cara

dalam memecahkan masalah.43

Selanjutnya kelancaran ini dapat dibagi

menjadi empat, yaitu:

a) Word fluency, yaitu anak dapat menghasilkan sejumlah kata-kata dari

gambar yang anak hasilkan.

b) Associational fluency, yaitu anak dapat menghasilkan sejumlah

gambar atau bentuk yang berkaitan dengan suatu hal, dapat berbentuk

sebuah ide, pemberian judul atau pemberian arti dari suatu hal berupa

kemampuan berfikir mengenai kebalikan atau mendekati

kebalikannya

c) exspressional fluency, yaitu anak dapat menghasilkan suatu gambar

hasil dari kelancaran dalam mengepresikan gagsan, pikiran, ide atau

42 Ibid., 15

43 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta:PT Rineka Cipta,

cet.3, 2009), 20.

36

pemecahan masalah dalam bentuk gambar atau gabungan gambar

yang di hasilkannya

d) Ideational fluency, yaitu anak dapat menghasilkan sejumlah ide

dengan cepat yang sesuai dengan fungsi dan kegunaan yang diminta.

Gagasan atau ide yang di hasilkan anak itu dapat berupa kata tunggal

ataupun komplek, dapat berupa pemberian judul atau gambar, cerita, dan

ungkapan kalimat-kalimat pendek merupakan keasatuan dari hasil

pemikiran. Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa anak

yang kreatif akan memiliki kelancaran dalam menciptakan suatu

kreativitas, baik itu kelancaran dalam menghasilkan kata-kata, artinya

anak dengan mudah dan cepat tanpa ada hambatan mereka bisa

menjelaskan dengan bahasa tentang apa yang mereka tulis, mereka

gambar atau yang mereka sfikirkan.

2. Keluwesan adalah adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-

macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah. Fleksibelitas

merupakan kemampuan anak untuk dapat menghasilkan gagasan,

jawaban, yang bervariasi, serta memiliki kemampuan untuk melihat

masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda. Dalam hal ini anak dapat

mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran dan biasanya

penekanannya pada kualitas, ketepatgunaan dan keragaman jawaban. 44

44

Ibid., 34

37

Jadi tidak semata-semata banyak jawaban yang diberikan yang

menentukan kualitas seseorang, tapi juga ditentukan oleh mutu dari

jawaban. Fleksibilitas ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu:

a) Spontaneus flexsibility, yaitu anak dapat menyelesaikan bermacam-

macam variasi dari ide-ide yang bebas dari hambatan dan

keterpaksaan.

b) Adaptive flexsibility, yaitu anak harus ditekankan dalam

mengepresikan masalah, tahap-tahap pemecahan masalah atau

pendekatan masalah.

Berdasarkan keterangan di atas dapat dipahami bahwa anak yang kreatif

adalah anak yang fleksibel, baik itu dalam berbuat maupun dalam

berfikir. Anak yang dikatakan fleksibel dalam berfikir apabila ia bisa diri

dengan situasi, misalanya saja, ketika dalam menyelesaikan sebuah

permainan fuzzle ia tidak bisa menyusun dengan cepat, maka dengan

sendiri akan mengubah metode atau cara menyelesaikannya, ia tidak akan

menggunakan cara yang sudah ada, tapi muncul idea tau pemikiran

baru.45

3. Keaslian adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan dengan cara-

cara yang asli, tidak klise. Keaslian merupakan kemampuan anak untuk

menghasilkan ide-ide yang luar biasa, jarang ditemui dan unik, serta dapat

diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan hal-hal yang baru,

45

Ibid.,45.

38

walaupun sesuangguhnya yang diciptakan itu tidak perlu berupa hal-hal

yang baru sama sekali, tapi merupakan gabungan atau kombinasi dari

yang sudah ada sebelumnya.46

4. Elaborasi adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara terinci.

Keterperincian yaitu kemampuan anak dalam mengembangkan suatu

gagasan, produk atau hasil karya untuk menambah atau memperinci

secara detail dari objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih

menarik. Keterperincian juga dapat dikatakan sebagai kemampuan untuk

memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan, menghasilkan produk

serta menambah dan memperinci agar lebih melengkapi.

5. Redefinisi adalah kemampuan meninjau suatu persoalan berdasarkan

perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh orang

banyak. Maksudnya orang kreatif bisa melihat sesuatu dari sudut pandang

lain dan bisa membuat definisi berbeda terhadap suatu hal ataupun

kemampuan seseorang dalam merespon sesuatu yang unik.47

Adapun menurut rumusan yang dikeluarkan oleh diknas tahun

2007, bahwa indikator siswa yang memiliki kreativitas

1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar.

2. Sering menayakan pertanyaan yang berbobot.

46

Syamsu Yusuf & A. Juntika Nurihsan, Landasan Bimbingan dan Konseling (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya Offset, 2009), 247.

47 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah (Jakarta : Gramedia

Pustaka, 1999), 46.

39

3. Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah.

4. Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu.

5. Mempunyai dan menghargai rasa keindahan.

6. Mempunyai pendapat sendiri dan dan dapat mengungkapkannya, tidak

terpengaruh oleh orang lain.

7. Memiliki rasa humor tinggi.

8. Mempunyai daya imajinasi yang kuat.

9. Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang

berada dari orang lain (orisinal).

10. Dapat bekerja sendiri.

11. Senang mencoba hal-hal baru.

12. Mampu mengembangkan atau memerinci suatu gagasan (kemampuan

elaborasi).48

c. Perkembangan Kreativitas

Perkembangan kreativitas menjadi bagian integral dari proses

perkembangan kognitif. Ketika memasuki usia dini, perkembangan kognitif

anak memperlihatkan kecenderungan suasana intuitif. Semua perbuatan

rasionalnya tidak banyak memperoleh dukungan dari pemikiran, melainkan

sangat kuat dipengaruhi oleh perasaan, kecenderungan alamiah, sikap-sikap

yang diperoleh dari orang dewasa, dan lingkungan sekitarnya.

48Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenadamedia

Group, 2015), 102-103.

40

Ciri dominan masa ini, anak tampil sangat egosentris sehingga

seringkali mengalami masalah ketika berinteraksi dalam lingkungannya.

Termasuk dengan orang tuanya. Kemampuan mengembangkan kreativitas

sudah mulai tumbuh karena anak sudah mulai mengembangkan memori dan

berkemampuan memikirkan masa lalu dan masa yang akan datang, dengan

tingkat jangkauan tertentu.49

Ada dua pandangan tentang kreativitas, yaitu kreativitas genius dan

kreativitas hasil penelitian terbaru. Pertama, pandangan yang disebut

kreativitas genius. Menurut pandangan ini, tindakan kreatif dipandang

sebagai ciri-ciri mental yang langka, yang dihasilkan oleh individu luar biasa

berbakat melalui penggunaan pemikiran yang luar biasa, cepat dan spontan.

Pandangan ini mengatakan bahwa kreativitas tidak dapat dipengaruhi oleh

pembelajaran dan kerja kreatif, tetapi lebih merupakan suatu kejadian tiba-

tiba daripada suatu proses panjang sampai selesai seperti dilakukan dalam

sekolah. Jadi, dalam pandangan ini ada batasan untuk menerapkan kreatifitas

dalam dunia pendidikan.

Kedua, pandangan yang merupakan pandangan baru kreatifitas

yang mucul dari penelitian-penelitian terbaru bertentangan dengan

pandangan geinus. Pandangan ini menyatakan bahwa kretaifitas berkaitan

erat dengan pemahaman yang mendalam, fleksibel didalam isi dan sikap,

49 Sudarmawan Danim, Perkembangan Peserta Didik (Bandung: Alfabeta, 2011), 134-135.

41

sehingga dapat dikaitkan dengan kerja dalam periode panjang yang disetai

perenungan.50

Adapun faktor pendorong yang dapat meningkatkan kreativitas

anak, yaitu:

1. Kepekaan dalam melihat lingkungan.

2. Kebebasan dalam melihat lingkungan/bertindak.

3. Komitmen kuat untuk maju dan berhasil.

4. Optimis dan berani ambil resiko.

5. Ketekunan untuk berlatih.

6. Hadapi masalah sebagai tantangan.

7. Lingkungan yang kondusif, tidak kaku dan otoriter.

Namun sebaliknya, selain faktor pendorong terdapat beberapa

faktor yang menghambat kreativitas anak, yaitu:

1. Malas berfikir, bertindak, berusaha dan melakukan sesuatu.

2. Impulsif.

3. Anggap remeh karya orang lain.

4. Mudah putus asa, cepat bosan dan tidak tahan uji.

5. Cepat puas.

6. Tak berani tanggung resiko.

7. Tidak percaya diri.

8. Tidak disiplin.51

50 Ibid., 99-100.

42

4. Pengaruh Mental Aritmatika Sempoa terhadap Kreativitas Anak

Mental Aritmatika Sempoa adalah suatu program pengajaran untuk

mengoptimalkan fungsi otak sebelah kanan dengan menggunakan azas

aritmatika penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan pangkat

dua dengan alat bantu Sempoa pada tahap awal, kemudian beralih pada

sempoa bayangan.52

Salah satu pemicu kreativitas anak adalah dengan sering

menggunakan otak kanan. Dalam menghitung menggunakan mental, anak

harus mampu membayangkan gerakan manik-manik. Dengan sering melatih

mental, maka anak menjadi terbiasa menggunakan daya khayalnya atau

imajinasinya, kreativitas anak semakin berkembang.53

B. Telaah hasil Penelitian Terdahulu

Hasil telaah pustaka yang dilakukan penulis sebelumnya yang ada

kaitannya dengan variabel yang diteliti antara lain:

Dalam karya ilmiah yang ditulis oleh Lia rahmadiani yustina, Sukarti dan

RR. Indahria sulistyarini yang berjudul “Pengaruh Pelatihan Sempoa terhadap

Minat Belajar Matematika pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar” dengan hasil

penelitian sebagai berikut:

51Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan Paikem (Jakarta: Bumi

Aksara, 2014), 155-156.

52 Sessi Rewetty Rivilla dan Hadijah, “Pelaksanaan Kokurikuler Mental Aritmatika Sempoa di

SDN Landasan Ulin Barat 1 Banjarbaru”, Pendidikan, Volume IV, Nomor 02 (Juli, 2014), 457.

53 Makalah Treining Guru Sempoa, (CV.Sempoa Kreatif, Dirjen Hak Kekayaan Intelektual

Kementrian Hukum dan HAM R.I.503/3087.A/436.6.11/2010). 3.

43

Hasil penelitian ini menunjukkan ada perbedaan skor minat belakjar

matematika antara subyek yang telah mengikuti pelatihan sempoa dengan subyek

yang tidak mengikuti pelatihan sempoa. Berdasarkan uji hipotesis selisih skor pre

test dengan post test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

didapatkan nilai t = 5.179 dengan nilai p = 0.000 (p < 0.05). Hal ini berarti ada

pengaruh positif pelatihan sempoa terhadap minat belajar matematika, dimana

sebelum mengikuti pelatihan sempoa minat belajar matematikanya lebih rendah

dibanding setelah mengikuti pelatihan sempoa.54

Dalam skripsi yang ditulis oleh Lilis Ayuningtiyas yang berjudul

“Kontribusi Lingkungan Pendidikan terhadap Perkembangan Kreativitas

Siswa Kelas IV dan V SDN I Prembun Kecamatan Prembun Kabupaten

Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013” dengan hasil penelitian sebagai berikut:

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

lingkungan pendidikan (lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat)

memberikan kontribusi positif sebesar 49,4% dan signifikan terhadap

perkembangan kreativitas siswa kelas IV dan V SDN 1 Prembun Kecamatan

Prembun Kabupaten Kebumen.

1. Lingkungan pendidikan yang berupa lingkungan keluarga memberikan

kontribusi positif sebesar 14,604% dan signifikan terhadap perkembangan

54 Lia rahmadiani yustina, Sukarti dan RR. Indahria sulistyarini, Pengaruh Pelatihan Sempoa

Terhadap Minat Belajar Matematika pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. (Karya Ilmiah: Universitas

Islam Indonesia, 2006), 18.

44

kreativitas siswa kelas IV dan V SDN 1 Prembun Kecamatan Prembun

Kabupaten Kebumen.

2. Lingkungan pendidikan yang berupa lingkungan sekolah memberikan

kontribusi positif sebesar 22,760% dan signifikan terhadap perkembangan

kreativitas siswa kelas IV dan V SDN 1 Prembun Kecamatan Prembun

Kabupaten Kebumen. Lingkungan sekolah merupakan faktor yang paling besar

dalam memberikan kontribusinya terhadap perkembangan kreativitas siswa

kelas IV dan V SDN 1 Prembun Kecamatan Prembun Kabupaten Kebumen.

3. Lingkungan pendidikan yang berupa lingkungan masyarakat memberikan

kontribusi positif sebesar 12,611% dan signifikan terhadap perkembangan

kreativitas siswa kelas IV dan V SDN 1 PrembunKecamatan Prembun

Kabupaten Kebumen.55

Dalam karya ilmiah yang ditulis oleh Irma Nurmalasari yang berjudul

“Pengaruh Media Sempoa terhadap Kreativitas Siswa dan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas di SDN 2 Karangrejo Tulungagung Tahun Ajaran

2012/2013” dengan hasil penelitian sebagai berikut:

1. Ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan media sempoa terhadap

kreativitas siswa pada siswa yang menggunakan sempoa dan siswa yang 81

tidak menggunakan sempoa di kelas II SDN 2 Karangrejo tahun ajaran

55 Lilis Ayuningtiyas, Kontribusi Lingkungan Pendidikan Terhadap Perkembangan Kreativitas

Siswa Kelas Iv Dan V SDN I Prembun Kecamatan Prembun Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran

2012/2013. (SKRIPSI: Universitas Negeri Yogyakarta, 2013), 96.

45

2012/2013 dengan nilai empirik sebesar 3,952 dan lebih besar dari t teoritik

sebesar 2,074 padataraf signifikansi 5%.

2. Ada pengaruh yang signifikansi dalampenggunaan media sempoa terhadap

hasil belajar matematika siswa pada siswa yang menggunakan sempoa dan

siswa yang tidak menggunakan sempoa dikelas II SDN 2 Karangrejo tahun

ajaran 2012/2013 dengan nilai empirik sebesar 3,608 dan lebih besar dari t

teoritik sebesar 2,074 pada taraf signifikansi 5%.56

Perbedaan dari kedua penelitian tersebut adalah terletak pada variabel

dependen dalam karya ilmiah yang ditulis oleh Lia rahmadiani yustina yaitu

tentang minat belajar, sedangkan dalam skripsi yang ditulis oleh Lilis

Ayuningtiyas dan Irma Nurmalasari variabel dependen memiliki kesamaan yakni

tentang kreativitas anak. Perbedaan selanjutnya terdapat pada variabel independen,

dalam karya ilmiah yang ditulis oleh Lia rahmadiani yustina dan Lia rahmadiani

yustina yaitu tentang Sempoa, sedangkan dalam skripsi yang ditulis oleh Lilis

Ayuningtiyas membahas tentang lingkungan pendidikan.

Namun dari ke tiga penelitian diatas terdapat persamaan dengan

penelitian yang dilakukan peneliti yakni dalam variabel independen yang

membahas tentang sempoa dan variabel dependen tentang kreativitas anak.

56 Irma Nurmalasari, “Pengaruh Media Sempoa Terhadap Kreativitas Siswa dan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas di SDN 2 Karangrejo Tulungagung Tahun Ajaran 2012/2013”. (SKRIPSI:

STAIN Tulungagung, 2013), 80-81

46

C. Kerangka Berpikir

Berangkat dari landasan teori dan telaah pustaka di atas, maka kerangka

penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Jika mental aritmatika sempoa berjalan dengan baik, maka kreativitas anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo juga akan baik.

2. Jika mental aritmatika sempoa berjalan kurang baik, maka kreativitas anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogojuga kurang baik.

D. Pengajuan Hipotesis

Hipotesis berasal dari kata hypo = kurang dari, dan thesis = pendapat.

Hipotesis merupakan suatu kesimpulan atau pendapat yang masih kurang karena

masih harus dibuktikan.57

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap

rumusan masalah penelitian. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan

data. Jadi, hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap

rumusan masalah penelitian, sebelum jawaban yang empirik.58

Karena hipotesis merupakan kebenaran yang bersifat sementara dan perlu

dibuktikan dengaan penelitian lebih lanjut, maka peneliti mengajukan Hipotesis

nihil (H0) dan Hipotesis alternative (Ha) sebagai berikut:

57 Tukiran Taniterdja & Hidayati Mustafidah, Penelitin Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2012),

24.

58 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset,

2014), 120.

47

1. H0: ada pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

2. Ha: tidak ada pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak

di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

48

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua variabel. Variabel adalah

suatu atribut atau sifat, atau nilai dari orang, obyek, atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

ditarik kesimpulannya.59

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan

analisis regresi atau pengaruh. Rancangan penelitian ini terdiri dari dua variabel

yaitu variabel independen (yang mempengaruhi) dan variabel dependen (yang

dipengaruhi). Veriabel independen dalam penelitian ini adalah mental aritmatika

sempoa, sedangkan variabel dependennya adalah kreativitas anak.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan keseluruhan subyek yang terdiri dari manusia,

benda-benda, hewan, tumbuhan.60

Dengan demikian, yang dimaksud dengan

populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang memiliki jumlah

59

Ibid., 109. 60

Tukiran Taniterdja & Hidayati Mustafidah, Penelitin Kuantitatif.........., 33

49

banyak dan luas.61

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di

sempoa kreatif Kabupaten Ponorogo yang berjumlah 60 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang

diteliti yang dianggap mewakili terhadap seluruh populasi dan diambil dengan

menggunakan teknik tertentu. Sampel juga berarti sebagian dari populasi, atau

kelompok kecil yang diamati.62

Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 60 siswa. peneliti

menggunakan teknik sampling Nonprobability sampling, yaitu sampel jenuh.

Sampel jenuh adalah teknik penentuan sampel jika semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel.63

C. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian berupa pedoman observasi, diuji coba terlebih

dahulu untuk mengamati perilaku subyek sampel yang komparabel dan prosedur

yang terstandar sebelum digunakan untuk mengumpulkan data penelitian yang

sesungguhnya.64

Adapun data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

61

Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset,

2014), 137. 62

Tukiran Taniterdja & Hidayati Mustafidah, Penelitin Kuantitatif.........., 34. 63

Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif,.........., 161. 64

Tukiran Taniterdja & Hidayati Mustafidah, Penelitin Kuantitatif........., 41.

50

1. Data tentang kemampuan mental aritmatika sempoa siswa di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo.

2. Data tentang kreativitas siswa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo.

Tabel 3.1

Instrumen Pengumpulan Data

Judul

Penelitian

Variabel

Penelitian Indikator

PENGARUH

MENTAL

ARITMATIKA

SEMPOA

TERHADAP

KREATIVITAS

ANAK

DI SEMPOA

KREATIF

KABUPATEN

PONOROGO

Variabel

X/Variabel

Independen:

Mental

aritmatika

sempoa

1. Kemampuan menjumlah, mengurang,

mengalikan dan membagi bilangan dengan

bantuan media sempoa.

2. Kemampuan menjumlah, mengurang,

mengalikan dan membagi bilangan dengan

metode sempoa bayangan.

Variabel

Y/Variabel

dependen:

Kreativitas anak

1. Keluwesan untuk mengemukakan bermacam-

macam pemecahan masalah.

2. Keaslian dalam mencetuskan gagasan dengan

cara-cara yang asli, tidak klise.

3. Elaborasi (kemampuan menguraikan sesuatu

secara terinci).

4. Kelancaran menghasilkan banyak gagasan.

5. Redefinisi (kemampuan meninjau sesuatu

persoalan berdasarkan perspektif yang berbeda

dengan yang diketahui orang banyak).

Indikator indikator tersebut akan dijabarkan menjadi beberapa instrumen

yang berupa pernyataan untuk mengukur kemampuan mental aritmatika dan

kreativitas anak. Instrumen tersebut akan diuji cobakan pada responden. Setelah

diujikan, instrumen tersebut akan diuji validitas dan reliabilitasnya.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh dan alat-alat

yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan datanya.65

Dalam rangka

65

Ibid., 159.

51

memperoleh data yang berkaitan dengan penelitian ini, maka penulis

menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Kuisioner (Angket)

Angket atau kuisioner (questionnaire) merupakan suatu teknik atau

cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak secara langsung

bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya

juga disebut angket berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab atau

direspon oleh responden dalam penelitian kuantitatif, penggunaan angket atau

kuisioner adalah yang paling sering ditemui karena jika dibuat secara intensif

dan teliti, angket mempunyai keunggulan jika dibanding dengan alat

pengumpul data lainnya. 66

Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahuinya. Adapun jenis angket yang

digunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup, yaitu kuisioner

yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban yang tersedia. Instrumen

digunakan untuk mengukur variabel mental aritmatika sempoa dan kreativitas

anak. Instrumen tersebut menggunakan skala Guttman.67

66

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), 76. 67

Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset,

2014), 169.

52

Dalam penelitian ini, angket akan diberikan kepada sejumlah sampel

siswa Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo untuk mengetahui seberapa besar

kemampuan dalam mental aritmatika sempoa dan kreativitas siswa.

Untuk mendapatkan data mengenai mental aritmatika sempoa dan

kreativitas anak, peneliti menggunakan metode angket langsung, yaitu angket

dijawab oleh responden yang telah ditentukan oleh peneliti. Dalam penelitian

ini yang dijadikan objek adalah siswa Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

dengan jumlah 60 anak.

Dari indikator-indikator dan variabel yang telah ditentukan dapat

dijadikan item pertanyaan dengan ketentuan sebagai berikut:

Untuk jawaban positif skornya adalah:

a. Ya : 1

b. Tidak : 0

Untuk jawaban negatif skornya adalah:

a. Ya : 0

b. Tidak : 1

E. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah

pengelompokkan data berdasarkan variabel dan data responden, mentabulasi data

berdasarkan veriabel yang diteliti, melakukan penghitungan untuk menguji

53

hiptesis yang telah diajukan. Langkah ini diperlukan karena tujuan dari analisis

data adalah menyususn dan menginterpretasikan data (kuantitatif) yang sudah

diperoleh.68

Karena dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, maka teknik analisis

data menggunakan statistic. Adapun analisa data dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Uji Validitas

Validitas berasal dari bahasa Inggris validity yang berarti keabsahan.

Dalam penelitian, keabsahan sering dikaitkan dengan instrumen atau alat

ukur. Uji validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu evaluasi.

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

keshahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau shahih

mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid

berarti memiliki validitas yang rendah.69

Salah satu cara untuk menentukan validitas alat ukurnya adalah

dengan menggunakan korelasi Product Moment dengan simpangan yang

dikemukakan oleh Karl Person seperti berikut:

rxy = 𝑁 ∑𝑋𝑌 − ∑𝑋 (∑𝑌)

[𝑁∑𝑋2 − (𝑁∑𝑋)²][𝑁∑𝑌2− (∑𝑌)²]

68

Bambang Prasetio dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan

Aplikasi (Jakarta: Grafindo Persada, 2013), 170. 69

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2002), 144-145.

54

Keterangan:

rxy = angka index korelasi Product Moment

∑X = jumlah seluruh nilai X

∑Y = jumlah seluruh nilai Y

∑XY = jumlah hasil perkalian nilai X dan nilai Y

N = jumlah sampel.70

Untuk uji validitas, peneliti mengambil sampel sebanyak 27

responden dengan menggunakan 20 dan 60 item instrumen. Bila harga

korelasi dibawah 0,381 dikatakan butir instrumen tidak valid, maka dapat

disimpulkan bahwa butir instrumen dikatakan valid apabila harga rhitung

besarnya lebih dari 0,381.

Dari hasil perhitungan validitas item instrumen mental aritmatika

sempoa ada 60 butir soal terdapat 45 butir soal dinyatakan valid. Untuk

mengetahui skor jawaban angket uji validitas dapat dilihat di lampiran 2 pada

halaman 94.

70

Retno Widyaningrum, Statistika (Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2005), 107.

55

Tabel 3.2

Rekapitulasi Uji Validitas Butir Soal Instrumen Penelitian Mental

Aritmatika Sempoa No Item "r" hitung "r" kritis Keterangan

1 0,588 0,381 Valid

2 0,692 0,381 Valid

3 0,130 0,381 Tidak Valid

4 0,409 0,381 Valid

5 -0,120 0,381 Tidak Valid

6 0,614 0,381 Valid

7 0,046 0,381 Tidak Valid

8 0,167 0,381 Tidak Valid

9 0,424 0,381 Valid

10 0,550 0,381 Valid

11 0,633 0,381 Valid

12 0,490 0,381 Valid

13 0,533 0,381 Valid

14 -0,170 0,381 Tidak valid

15 0,611 0,381 Valid

16 0,402 0,381 Valid

17 0,503 0,381 Valid

18 0,633 0,381 Valid

19 0,550 0,381 Valid

20 0,550 0,381 Valid

21 -0,070 0,381 Tidak Valid

22 0,633 0,381 Valid

23 -0,010 0,381 Tidak Valid

24 0,419 0,381 Valid

25 0,556 0,381 Valid

26 0,633 0,381 Valid

27 -0,060 0,381 Tidak Valid

28 0,704 0,381 Valid

29 0,439 0,381 Valid

30 0,486 0,381 Valid

31 -0,090 0,381 Tidak Valid

32 0,611 0,381 Valid

33 0,633 0,381 Valid

34 0,633 0,381 Valid

35 0,452 0,381 Valid

36 0,633 0,381 Valid

37 -0,130 0,381 Tidak Valid

38 0,633 0,381 Valid

39 0,633 0,381 Valid

40 0,677 0,381 Valid

41 -0,040 0,381 Tidak Valid

42 0,455 0,381 Valid

43 -0,040 0,381 Tidak Valid

44 0,449 0,381 Valid

45 0,611 0,381 Valid

46 0,424 0,381 Valid

47 0,587 0,381 Valid

48 0,633 0,381 Valid

49 0,469 0,381 Valid

50 0,469 0,381 Valid

51 0,454 0,381 Valid

52 0,351 0,381 Tidak Valid

53 0,704 0,381 Valid

54 0,633 0,381 Valid

55 0,452 0,381 Valid

56 0,469 0,381 Valid

57 0,490 0,381 Valid

58 0,633 0,381 Valid

59 0,365 0,381 Tidak Valid

60 -0,090 0,381 Tidak Valid

56

Sedangkan untuk hasil perhitungan validitas item instrumen

variabel kreativitas anak ada 20 butir soal terdapat 17 butir soal dikatakan

valid. Untuk mengetahui skor jawaban angket uji validitas dapat dilihat di

lampiran 5 pada halaman 102.

Tabel 3.3

Rekapitulasi Uji Validitas Butir Soal Instrumen Penelitian Kreativitas

Anak

No Item "r" hitung "r" kritis Keterangan

1 0,426 0,381 Valid

2 0,426 0,381 Valid

3 0,425 0,381 Valid

4 0,526 0,381 Valid

5 0,631 0,381 Valid

6 0,510 0,381 Valid

7 0,172 0,381 Tidak Valid

8 0,341 0,381 Tidak Valid

9 0,552 0,381 Valid

10 0,468 0,381 Valid

11 0,421 0,381 Valid

12 0,475 0,381 Valid

13 0,701 0,381 Valid

14 0,384 0,381 Valid

15 0,627 0,381 Valid

16 0,422 0,381 Valid

17 0,440 0,381 Valid

18 -0,030 0,381 Tidak Valid

19 0,403 0,381 Valid

20 0,475 0,381 Valid

Nomor-nomor soal yang dianggap valid tersebut kemudian dipakai untuk

pengambilan data dalam penelitian ini. Dengan demikian, butir soal

instrumen dalam penelitian ini ada 45 soal untuk variabel mental aritmatika

sempoa dan 17 soal untuk kreativitas anak.

57

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang

sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat

dipercaya juga.71

Adapun teknik yang digunakan untuk menganalisis reliabilitas

instrumen ini menggunakan teknik Alpha yang dianalisis dengan rumus

Cronbach di bawah ini:

𝑟11 =𝑘

𝑘 − 1 {1 −

Σσi 2

σt 2 }

Keterangan:

𝑟11 = reliabilitas internal/ koefisien alfa

k = banyaknya butir soal

Σσi 2 = jumlah varians butir

σt 2 = varians total

N = jumlah responden72

Adapun secara terperinci hasil perhitungan reliabilitas instrumen

dapat dijelaskan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

71

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian.........., 154. 72

Riduwan, Belajar Mudah Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2012), 115.

58

a. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Mental Aritmatika Sempoa

𝑟11 =𝑘

𝑘−1 {1 −

Σσi 2

σt 2 }

=45

45 −1 {1 −

5,4502

77,7122}

=45

44{1 −

29,7025

6039,155}

= 1,023(1 − 0,0049183205)

= 1,023 × 0,995

= 1,018

Dari hasil uji reliabilitas di atas dapat diketahui bahwa nilai

reliabilitas instrumen mental aritmatika sempoa sebesar 1,018.

Kemudian dikonsultasikan dengan “r” tabel pada taraf signifikan 5%

adalah sebesar 0.381. Karena “r” hitung lebih dari “r” tabel, yaitu

1,018 > 0,381, maka instrumen tersebut dapat dikatakan reliabel.

b. Perhitungan Reliabiitas Instrumen Kreativitas Anak

𝑟11 =𝑘

𝑘−1 {1 −

Σσi 2

σt 2 }

=17

17−1 {1 −

1,8072

7,5762}

=17

16{1 −

3,265

57,396}

= 1,0625 {1 − 0,057

= 1,0625 × 0,94

= 1,002

59

Berdasarkan hasil uji reliabilitas di atas dapat diketahui bahwa

nilai reliabilitas instrumen kreativitas anak sebesar 1,002. Kemudian

dikonsultasikan dengan “r” tabel pada taraf signifikan 5% adalah

sebesar 0,288. Karena “r” hitung lebih dari “r” tabel, yaitu 1,002 >

0,381, maka instrumen tersebut dapat dikatakan reliabel.

60

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Sempoa Kreatif

Sempoa Kreatif adalah sebuah Lembaga Pendidikan Mental

Aritmatika yang mengajarkan anak berhitung cepat dan tepat dengan metode

sempoa bayangan. Sempoa Kreatif mulai dirintis pada tahun 2005 oleh

seorang pemuda bernama Sofan Kuldori, S.Pd. Pria kelahiran Madiun, 25

Mei 1981, adalah lulusan dari Universitas Negeri Surabaya (UNESA)

jurusan pendidikan matematika.

Sempoa Kreatif mulai dibuka pada tanggal 1 Januari 2006. Sebagai

salah satu lembaga pendidikan non formal, Sempoa Kreatif ingin turut serta

mencerdaskan generasi bangsa melalui mental aritmatika. Program ini sangat

tepat diberikan kepada anak usia TK sampai SD. Dengan tujuan agar anak-

anak mampu berhitung cepat dan tepat tanpa menggunakan alat (sempoa

bayangan).

Sempoa Kreatif merupakan produk asli dalam negeri yang harus

dikembangkan. Selama 8 tahun Sempoa Kreatif telah membuka lebih dari 70

cabang yang tersebar di kota-kota di Indonesia, seperti Surabaya, Sidoarjo,

Gresik, Pasuruan, Banyuwangi, Malang, Blitar, Kediri, Tulungagung,

Nganjuk, Madiun, Ponorogo, Solo, Jepara, Bekasi, Cirebon, Pekanbaru,

61

Aceh, Medan, Bontang, Samarinda, dan Banjarmasin. Jumlah siswa yang

pernah belajar di Sempoa Kreatif telah mencapai lebih dari 15.000 siswa dan

kedepan akan terus bertambah seiring meningkatnya animo masyarakat

terhadap pendidikan putra-putrinya.

2. Letak Geografis Sempoa Kreatif Cabang Pulung dan Cabang Ponorogo

a. Sempoa Kreatif Cabang Pulung

Sempoa Kreatif cabang Pulung adalah sebuah Lembaga

Pendidikan non formal yang berada di propinsi Jawa Timur tepatnya

Kecamatan Pulung, Kabupaten Ponorogo. Yang tepatnya berlokasi pada

jalan raya Pulung Ponorogo desa Pulung, Pulung Ponorogo dengan No

telp 0858 1585 0311 dan 0859 5504 9674, dan websaite

www.sempoakreatif.com.

Secara Geografis Desa Pulung terletak di Kecamatan Pulung

Kabupaten Ponorogo, berjarak 17 km dari pusat kota Ponorogo arah

Barat. Desa ini terletak di sebelah barat Pasar Pulung. Sesuai dengan

kondisi lokasinya Sempoa Kreatif Cabang Pulung terletak di tengah-

tengah perkampungan penduduk dan memiliki batas-batas Desa: sebelah

utara terdapat Desa Wotan, sebelah timur tedapat Desa Patik, sebelah

selatan terdapat Desa Pulung, dan sebelah Barat terdapat Desa Sidoharjo

b. Sempoa Kreatif Cabang Ponorogo

Sempoa Kreatif cabang Ponorogo adalah sebuah Lembaga

Pendidikan non formal yang berada di propinsi Jawa Timur tepatnya

62

sebelah selatan Kampus IAIN Ponorogo dengan No telp 085645773562

dan websaite www.sempoakreatif.com.

Sesuai dengan kondisi lokasinya Sempoa Kreatif Cabang

Ponorogo terletak di area pertokoan Ronowijayan timur jalan sebelah

selatan Kampus IAIN Ponorogo.

3. Visi, Misi dan keunggulan Sempoa Kreatif

a. Visi Sempoa Kreatif

Menjadi lembaga pendidikan mental aritmatika terbesar dan

terbaik di Indonesia.

b. Misi Sempoa Kreatif

Menyebarkan ilmu mental aritmatika ke seluruh Indonesia

sehingga anak mampu berhitung dengan cepat dan tepat menggunakan

sempoa bayangan.

c. Keunggulan Sempoa Kreatif

1) Program Pendidikan Singkat

Di Sempoa Kreatif program pendidikannya dirancang

sedemikian rupa hanya sampai tingkat 4 dengan materi tambah (+),

kurang (-), kali (×) dan (:). Untuk masing-masing tingkat ditempuh

antara 4-6 bulan sesuai dengan kemampuan anak.

Tingkat 1 (satu), siswa diajarkan materi penjumlahan dan

pengurangan satu digit (satuan) dan dua digit (puluhan) serta sudah

diajarkan teknik berhitung menggunakan sempoa bayangan. Tingkat 2

63

(dua), terdiri atas materi tingkat 1 dan sudah diajarkan materi

perkalian (2×1), pembagian (2:1), penjumlahan tiga digit (ratusan)

serta peningkatan kemampuan berhitung dengan sempoa bayangan.

Tingkat 3 (tiga), terdiri atas materi tingkat satu dan dua,

perkalian (3×1), pembagian (3:1), penjumlahan empat digit (ribuan)

dan peningkatan kemampuan berhitung dengan sempoa bayangan.

Tingkat 4 (empat) atau tingkat mahir, terdiri atas materi tingkat satu,

dua dan tiga, perkalian (4×1, 5×1) pembagian (4:1, 5:1), penjumlahan

dan pengurangan lima digit (puluhan ribu). Dengan program

pendidikan yang singkat diharapkan semua siswa mampu menyerap

dan menguasai semua materi dengan relatif cepat dan mampu

berhitung cepat dan tepat menggunakan sempoa bayangan.

2) Berhitung Cepat Metode Sempoa Bayangan

Di Sempoa Kreatif, sejak awal siswa dilatih berhitung

menggunakan mental atau sempoa bayangan. Sehingga siswa lebih

cepat menguasai berhitung cepat menggunakan sempoa bayangan dan

tidak ketergantungan dengan alat sempoa.

3) Satu Kelas Maksimal 7 Anak

Di Sempoa Kreatif satu kelas dibatasi maksimal 7 anak

dengan tujuan kelas lebih terkontrol dan terbimbing.

64

4) Metode Pengajaran Semi-Prifat

Di Sempoa Kreatif menggunakan metode pangajaran semi

prifat atau pendekatan individual, sehingga semua siswa dapat

menyerap dan memahami semua materi sesuai dengan kemapuan

masing-masing anak.

4. Struktur Organisasi Sempoa Kreatif Sekabupaten Ponorogo

Struktur organisasi merupakan suatu bagan atau tatanan komando

koordinasi dalam suatu lembaga atau badan atau perkumpulan dalam

menjalankan roda organisasinya. Untuk itu diperlukan struktur organisasi

yang mapan dalam menjalankan jalur koordinasi untuk melakukan tugas-

tugas untuk mencapai tujuan pendidikan yang dicita-citakan.

Adapun struktur organisasi Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

adalah sebagai berikut:

1) Sofan Kudlori, S.Pd Direktur Utama Sempoa Kreatif

Panggilan akrabnya adalah Kak Sofan. Beliau lahir di salah satu

desa yang ada di Madiun pada tanggal 25 Mei 1981. Sarjana pendidikan

matematika Universitas Negeri Surabaya. Mengawali karir di bidang

pendidikan sejak di bangku kuliah, sebagai pengajar sempoa di salah satu

lembaga sempoa. Kemudian mendirikan sendiri lembaga sempoa yang

dinamakan Sempoa Kreatif. Beliau adalah founder Sempoa Kreatif, Saat

ini menjabat sebagai CEO, dan Direktur Utama Sempoa Kreatif Pusat.

Tlpn. (031) 345 90 123, 085 234 234 123.

65

2) Taufiq Hidayat, S.Psi Direktur Operasional Sempoa Kreatif Pusat

Panggilan akrabnya adalah Kak Oviq. Lahir di salah satu desa di

Madiun pada tanggal 13 Januari 1985. Mengawali karir di Sempoa

Kreatif dengan menjadi guru sempoa di Malang. Setelah lulus sarjana

psikologi di UIN Malang, fokus di Sempoa Kreatif bersama Kak Sofan

untuk membesarkan lembaga ini. Saat ini menjabat sebagai Direktur

Operasional Sempoa Kreatif Pusat. Bisa dihubungi di (031) 728 30 007,

085 649 355 007.

3) Ani Suharyanti, S.Pd Sekretaris Umum di Sempoa Kreatif Pusat

Panggilan akrabnya adalah Kak Ani. Lahir di Sidoarjo pada

tanggal 6 Oktober 1985. Sarjana pendidikan kimia Universitas Negeri

Surabaya. Saat ini menjabat sebagai sekretaris umum di Sempoa Kreatif

Pusat. tlpn (031) 70456 118

4) Ageng Ariadin Staf Administrasi dan Divisi Marketing di Sempoa

Kreatif Pusat

Panggilan akrabnya adalah Kak Ageng. Lahir di desa Dagangan

Kabupaten Madiun. Sejak dibangku kuliah hingga sekarang menjadi staf

di Sempoa Kreatif Pusat. Selain sebagai pengajar juga menjabat sebagai

staf administrasi, juga menjabat sebagai staf di divisi marketing.

5) Susanto Divisi Marketing di Sempoa Kreatif Pusat

Panggilan Akrabnya adalah Kak Sus. Lahir di salah satu desa di

Kabupaten Solo. Sejak di bangku kuliah hingga sekarang menjadi staf di

66

Sempoa Kreatif Pusat. Selain sebagai pengajar sempoa, ia juga menjabat

sebagai staf di divisi marketing.

6) Pengajar dan Pengelola Sempoa Kreatif Cabang Pulung

a. Erviana Rosyidatul Laela, S.Pd.I

Panggilan akkrabnya adalah Kak Ervi. Lahir di Ponorogo

pada tanggal 11 Agustus 1992. Alamat Desa Klepu, Sooko Ponorogo.

Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) STAIN

Ponorogo tahun 2014. Berkedudukan sebagai pengajar dan pengelola

Sempoa Kreatif cabang Pulung sejak April 2015. Nomor telp

085815850311.

b. Rina Setyawati, S. Pd.I

Panggilan akkrabnya adalah Kak Rina. Lahir di Ponorogo

pada tanggal 16 Mei 1992. Alamat Desa Sidoharjo, Pulung Ponorogo.

Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) STAIN

Ponorogo tahun 2014. Berkedudukan sebagai pengajar dan pengelola

Sempoa Kreatif cabang Pulung sejak April 2015. Nomor telp

085955048674.

7) Pengajar dan Pengelola Sempoa Kreatif Cabang Ponorogo

a. Afina Ruhayati,S.Pd

Panggilan akkrabnya adalah Kak Fina. Lahir di Ponorogo

pada tanggal 22 Januari 1992. Alamat bertempat tinggal di Desa

Jenangan, Ponorogo. Sarjana Bahasa Indonesia di STKIP Ponorogo

67

tahun 2015. Berkedudukan sebagai pengajar dan pengelola Sempoa

Kreatif cabang Ponorogo sejak tahun 2016. Nomor telp

085645773562.

5. Keadaan Guru dan Peserta Didik di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo

a. Keadaan Guru dan Peserta Didik di Sempoa Kreatif Cabang Pulung

Secara keseluruhan guru/pegawai di Sempoa Kreatif cabang

Pulung (berdasarkan tingkat pendidikan terakhirnya, status dan jenis

kelamin) yaitu 2 orang yang berperan sebagai pengelola dan pengajar.

Sedangkan untuk siswa/siswinya berjumlah 18 anak untuk tahun 2017

yang terdiri dari IV tingkat, tingkat I sebanyak 6 anak, tingkat II sebanyak

5 anak, tingkat III sebanyak 4 anak dan tingkat IV sebanyak 3 anak.

b. Keadaan Guru dan Peserta Didik di Sempoa Kreatif Cabang

Ponorogo

Secara keseluruhan guru/pegawai di Sempoa Kreatif cabang

Ponorogo (berdasarkan tingkat pendidikan terakhirnya, status dan jenis

kelamin) yaitu 2 orang yang berperan sebagai pengelola dan pengajar.

Sedangkan untuk siswa/siswinya berjumlah 42 anak untuk tahun 2017

yang terdiri dari IV tingkat, tingkat I sebanyak 29 anak, tingkat II

sebanyak 5 anak, tingkat III sebanyak 4 anak dan tingkat IV sebanyak 4

anak.

68

6. Sarana dan Prasarana Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sebuah lembaga

pendidikan sangat diperlukan untuk membantu suksesnya pelaksanaan

proses kegiatan belajar mengajar, yang akhirnya akan sangat menentukan

dan mempengaruhi keberhasilan sebuah lembaga dalam mencapai tujuan

pendidikan yang telah diprogramkan. Adapun sarana dan prasarana yang

dimiliki oleh Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo adalah sebagai berikut:

1. Ruang belajar

2. Meja duduk untuk masing-masing siswa.

3. Buku latihan tingkat 1 sampai 4.

4. Papan tulis, spidol dan penghapus.

5. Sempoa.

B. Deskripsi Data

1. Deskripsi Data tentang Mental Aritmatika Sempoa di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo

Maksud deskripsi data dalam pembahasan ini adalah untuk

memberikan gambaran tentang sejumlah data hasil penskoran angket yang

disebarkan kepada siswa/siswi sesuai kisi-kisi instrumen yang telah

ditetapkan. Setelah diteliti maka peneliti memperoleh data tentang mental

aritmatika sempoa yang ditinjau dari beberapa aspek di bawah ini:

69

Tabel 4.1

Kisi-kisi Instrumen Tentang Mental Aritmatika Sempoa

Variabel Item Penyebaran

Variabel

Sebelum

Uji Validitas

Sesudah

Uji Validitas Keterangan

MENTAL

ARITMATIKA

SEMPOA (VARIABEL

INDEPENDEN)

MENGHITUNG BILANGAN

DENGAN MEDIA SEMPOA.

1 1 Valid

2 2 Valid

3 - Drop

4 3 Valid

5 - Drop

6 4 Valid

7 - Drop

8 - Drop

9 5 Valid

10 6 Valid

11 7 Valid

12 8 Valid

13 9 Valid

14 - Drop

15 10 Valid

16 11 Valid

17 12 Valid

18 13 Valid

19 14 Valid

20 15 Valid

21 - Drop

22 16 Valid

23 - Drop

24 17 Valid

25 18 Valid

26 19 Valid

27 - Drop

28 20 Valid

29 21 Valid

30 22 Valid

MENGHITUNG BILANGAN

DENGAN METODE

SEMPOA BAYANGAN.

31 - Drop

32 23 Valid

33 24 Valid

34 25 Valid

35 26 Valid

36 27 Valid

37 - Drop

38 28 Valid

39 29 Valid

40 30 Valid

41 - Drop

42 31 Valid

43 - Drop

44 32 Valid

45 33 Valid

46 34 Valid

47 35 Valid

48 36 Valid

49 37 Valid

50 38 Valid

51 39 Valid

52 - Drop

53 40 Valid

54 41 Valid

55 42 Valid

56 43 Valid

57 44 Valid

58 45 Valid

59 - Drop

60 - Drop

70

Selanjutnya, skor jawaban angket mental aritmatika sempoa di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.2

Skor dan Frekuensi Responden pada Variabel Mental Aritmatika

Sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

No Nilai Angket Frekuensi (f)

1 45 8

2 44 7

3 43 12

4 42 11

5 41 9

6 40 4

7 39 1

8 38 1

9 36 1

10 35 2

11 28 1

12 27 1

13 26 1

14 20 1

Jumlah 60

Dari tabel di atas dapat diketahui perolehan skor variabel mental

aritmatika sempoa tertinggi bernilai 45 dengan frekuensi 8 orang dan terendah

bernilai 20 dengan frekuensi 1 orang. Adapun secara terperinci penskoran

jawaban angket dari responden dapat dilihat pada lampiran 7 pada halaman

104.

2. Deskripsi Data tentang Kreativitas Anak di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo

Untuk memperoleh data tentang kreativitas anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo peneliti menyebarkan angket kepada seluruh responden

yang dalam hal ini adalah siswa/siswi Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

71

dengan kisi-kisi instrument yang telah ditetapkan. Setelah diteliti, peneliti

memperoleh data tentang kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo yang ditinjau dari beberapa aspek di bawah ini:

Tabel 4.3

Kisi-kisi Instrument Tentang Kreativitas Anak

Variabel Y Item Penyebaran Variabel Sebelum

Uji Validitas

Sesudah

Uji Validitas Keterangan

Kreativitas

anak (variabel

dependent)

Keluwesan untuk mengemukakan

bermacam-macam pemecahan

masalah.

1 1 Valid

3 3 Valid

Keaslian dalam mencetuskan

gagasan dengan cara-cara yang

asli, tidak klise.

2 2 Valid

7 - Drop

8 - Drop

Elaborasi (kemampuan

menguraikan sesuatu secara

terinci).

5 5 Valid

6 6 Valid

9 7 Valid

10 8 Valid

11 9 Valid

15 13 Valid

13 11 Valid

Kelancaran menghasilkan banyak

gagasan.

14 12 Valid

16 14 Valid

17 15 Valid

20 17 Valid

4 4 Valid

Redefinisi (kemampuan meninjau

sesuatu persoalan berdasarkan

perspektif yang berbeda dengan

yang diketahui orang banyak).

12 10 Valid

18 - Drop

19 16 Valid

Selanjutnya, skor jawaban angket kreativitas anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

4.4

Skor Dan Frekuensi Responden Pada Variabel Kreativitas Anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

No Nilai Angket Frekuensi (f)

1 17 22

2 16 13

3 15 11

4 14 6

5 13 6

6 7 2

Jumlah 60

72

Dari tabel di atas dapat diketahui perolehan skor variabel kreativitas

anak tertinggi bernilai 17 dengan frekuensi 22 orang dan terendah bernilai 7

dengan frekuensi 2 orang. Adapun secara terperinci penskoran jawaban angket

dari responden dapat dilihat pada lampiran 8 pada halaman 105.

C. Analisis Data (Pengajuan Hipotesis)

1. Analisis Data tentang Mental Aritmatika Sempoa di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo

Untuk memperoleh data ini, peneliti menggunakan metode angka

yang disebarkan kepada 60 siswa, untuk mengetahui mental aritmatika

sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo. Kemudian dicari Mx dan

SDx untuk menentukan kategori mental aritmatika sempoa baik, cukup, dan

kurang. Berikut perhitungan deviasi standarnya:

Tabel 4.5

Perhitungan Standar Deviasi Variabel Mental Aritmatika Sempoa

X F FX X' f.X' (X')² f.(X')²

45 8 360 7 56 49 392

44 7 308 6 42 36 252

43 12 516 5 60 25 300

42 11 462 4 44 16 176

41 9 369 3 27 9 81

40 4 160 2 8 4 16

39 1 39 1 1 1 1

38 1 38 0 0 0 0

36 1 36 -1 -1 1 1

35 2 70 -2 -4 4 8

28 1 28 -3 -3 9 9

27 1 27 -4 -4 16 16

26 1 26 -5 -5 25 25

20 1 20 -6 -6 36 36

Jumlah ∑f = 60 ∑FX = 2459 ∑ X' = 7 ∑ f.X' = 215 ∑(X')² = 231 ∑ f.(X')² = 1313

73

Dari hasil perhitungan data di atas, kemudian dicari standar deviasinya

dengan langkah berikut:

a. Mencari rata-rata (mean) dari variabel X

Mx = Σf.X

𝑛=

2459

60= 40,983

b. Mencari Standar Deviasi dari variabel X

SDx = ΣfX ′

2

𝑛− (

ΣfX ′

𝑛)2

= 1313

60− (

215

60)2

= 21,883 − 12,840

= 9,043

= 3,007

Dari hasil perhitungan di atas, dapat diketahiu Mx = 40,983 dan

SDx= 3,007. Untuk menentukan kategori Mental Aritmatika Sempoa di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo itu baik, cukup, dan kurang, dibuat

pengelompokan skor dengan mengunakan patokan sebagai berikut:73

a) Skor lebih dari Mx + 1. SDx adalah kategori mental aritmatika sempoa itu

baik.

b) Skor kurang dari Mx – 1. SDx adalah kategori mental aritmatika sempoa

itu kurang.

73

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers,2009), 450.

74

c) Skor antara Mx – 1. SDx sampai dengan Mx + 1. SDx mental aritmatika

sempoa itu cukup.

Adapun perhitungannya adalah:

Mx + 1. SDx = 40,983 + 1. 3,007

= 40,983 + 3,007

= 43,99

= 44 (dibulatkan)

Mx - SDx = 40,983 – 1. 3,007

= 40,983 – 3,007

= 37,976

= 38 (dibulatkan)

Dengan demikian dapat diketahui bahwa skor lebih dari 44

dikategorikan mental aritmatika baik, sedangkan skor kurang dari 38

dikategori mental aritmatika smpoa kurang, dan skor 38 - 44 dikategori mental

aritmatika sempoa cukup.

Untuk mengetahui lebih jelas tentang kategorisasi mental aritmatika

sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.6

Kategorisasi Mental Aritmatika Sempoa

No Skor Frekuensi Prosentase Kategori

1 Lebih dari 44 8 13% Baik

2 Antara 38 – 44 45 75% Cukup

3 Kurang dari 38 7 12% Kurang

Jumlah 60 100%

75

Dari pengkategorian tersebut dapat diketahui bahwa yang menyatakan

mental aritmatika sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dalam

kategori baik dengan frekuensi sebanyak 8 responden (13%), dalam kategori

cukup dengan frekuensi sebanyak 45 responden (75%), dan dalam kategori

kurang dengan frekuensi sebanyak 7 responden (12%). Dengan demikian,

secara umum dapat dikatakan bahwa mental aritmatika sempoa di Sempoa

Kreatif Kabupaten Ponorogo adalah cukup.

Adapun hasil dari pengkategorian ini secara terperinci dapat dilihat

dalam lampiran 9 pada halaman 106.

2. Analisis Data tentang Kreativitas Anak di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo

Untuk memperoleh data ini, peneliti menggunakan metode angka

yang disebarkan kepada 60 siswa, untuk mengetahui kreativitas anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo. Kemudian dicari My dan SDy untuk

menentukan kategori kreativitas anak baik, cukup, dan kurang. Berikut

perhitungan deviasi standarnya.

Tabel 4.7

Perhitungan Standar Deviasi Variabel Kreativitas Anak

Y F f.Y Y' f.Y' (Y')² f.(Y')²

17 22 374 3 66 9 198

16 13 208 2 26 4 52

15 11 165 1 11 1 11

14 6 84 0 0 0 0

13 6 78 -1 -6 1 6

7 2 14 -2 -4 4 8

Jumlah ∑f = 60 ∑f.Y = 923 3 ∑f.Y' = 93 ∑(Y')² = 19 ∑f.(Y')² = 275

76

Dari hasil perhitungan data di atas, kemudian dicari standar deviasinya

dengan langkah berikut:

a. Mencari Rata-rata (mean) dari variabel Y

My = ΣfY

𝑛=

923

60= 15,383

= 15,40 (dibulatkan)

b. Mencari Standar Deviasi dari variabel Y

SDy = Σfy ′

2

𝑛− (

Σfy ′

𝑛)2

= 275

60− (

93

60)2

= 4,583 − 2,402

= 2,1805

= 1,476

Dari hasil perhitungan di atas, dapat diketahiu My = 15,40 dan SDy =

1,476. Untuk menentukan kategori kreativitas anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo itu baik, cukup, dan kurang, dibuat pengelompokan skor

dengan mengunakan patokan sebagai berikut:74

a) Skor lebih dari My + 1. SDx adalah kreativitas anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo itu baik.

b) Skor kurang dari My – 1. SDy adalah kategori kreativitas anak di Sempoa

Kreatif Kabupaten Ponorogo itu kurang.

74

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers,2009), 450.

77

c) Skor antara My – 1. SDy sampai dengan My + 1. SDy adalah kategori

kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo itu cukup.

Adapun perhitungannya adalah:

My + 1. SDy = 15,40 + 1. 1,476

= 15,40 + 1,476

= 16,876

= 17 (dibulatkan)

My – SDy = 15,40 – 1. 1,476

= 15,40 – 1,476

= 13,923

= 14 (dibulatkan)

Dengan demikian dapat diketahui bahwa skor lebih dari 17

dikategorikan kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo baik,

sedangkan skor kurang dari 14 dikategorikan kreativitas anak di Sempoa

Kreatif kurang, dan skor 14 - 17 dikategorikan kreativitas anak di Sempoa

Kreatif Kabupaten Ponorogo cukup.

Untuk mengetahui lebih jelas tentang kategorisasi kreativitas anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.8

Kategorisasi kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

No Skor Frekuensi Prosentase Kategori

1 Lebih dari 17 0 0% Baik

2 Antara 14 -17 52 87% Cukup

3 Kurang dari 14 8 13% Kurang

Jumlah 20 100%

78

Dari pengkategorian tersebut dapat diketahui bahwa yang menyatakan

kategori kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dalam

kategori baik dengan frekuensi sebanyak 0 responden (0%), dalam kategori

cukup dengan frekuensi sebanyak 52 responden (87%), dan dalam kategori

kurang dengan frekuensi sebanyak 8 responden (13%). Dengan demikian,

secara umum dapat dikatakan bahwa kreativitas anak di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo adalah cukup.

Adapun hasil dari pengkategorian ini secara terperinci dapat dilihat

dalam lampiran 10 pada halaman 107.

3. Analisis Data tentang Pengaruh Mental Aritmatika Sempoa terhadap

Kreativitas Anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

a. Uji Normalitas

Tujuan dilakukan uji normalitas terhadap serangkaian data

adalah untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau

tidak. Pada penelitian ini digunakan uji Kolmogorov-Sminorv untuk

menguji normalitas data. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:75

1) Merumuskan hipotesa:

Ho : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

75

Retno Widiyaningrum, Statistik (Edisi Revisi), 208-209.

79

2) Menghitung rata-ratanya (mean) dengan membuat tabel terlebih

dahulu, untuk hal ini tabel dibuat distribusi tunggal.

3) Menghitung nilai fkb

4) Menghitung masing-masing frekuensi dibagi jumlah data (f/n).

5) Menghitung masing-masing fkb dibagi jumlah data (fkb/n).

6) Menghitung nilai Z dengan rumus X adalah data nilai asli dan 𝞵

adalah rata-rata populasi dapat ditaksir dengan mengunakan rata-rata

sampel atau mean sedangkan 𝞼 adalah simpangan baku populasi

dapat ditaksir dengan nilai standar deviasi dari sampel. Nilai Z akan

dihitung setiap nilai setelah diurutkan dari terkecil ke terbesar

Z = 𝑥 − 𝜇

𝜎

7) Menghitung P ≤ Z

Probabilitas di bawah nilai Z dapat dicari pada tabel Z yaitu dengan

melihat nilai Z pada kolom 1 kemudian pada taraf signifikan yang

terletak pada leher tabel. Untuk nilai negatif lihat kolom luas di luar

Z. Untuk nilai positif lihat kolom luas antara rata-rata dengan Z + 0,5.

8) Untuk nilain a2 didapatkan dari selisih kolom 5 dan 7 (fkb/n dan P ≤

Z)

9) Untuk nilai a1 didapatkan dari selisih kolom 4 dan 8 (f/n dan a2).

80

10) Membandingkan angka tertinggi dari a1 dengan tabel Kolmogorov-

Sminorv. Apabila kita menoleransi tingkat kesalahan sebesar 0,05,

maka dengan jumlah n = 60 diperoleh D(0,05,60) = 1,36

60 = 0,175

11) Uji hipotesa

Terima Ho jika a1 maksimum ≤ DTabel sebesar 0,175

Tolak Ho jika a1 maksimum > DTabel sebesar 0,175

Diamana angka angka tersebut lebih kecil dari tabel, dengan

demikian kaputusan yang dapat diambil adalah menerima H0 yang

berarti distribusi data adalah normal.

Adapun hasil perhitungan uji normalitas dengan Kolmogorov-

Sminorv secara terperinci dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 108

diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.9

Hasil Uji Normalitas Uji Kolmogorov-Sminorv

Variabel N Kriteria Pengujian Ho Keterangan

a1max Dtabel

X 60 0,121 0,175 Berdistribusi

Normal

Y 60

0,160

0,175 Berdistribusi

Normal

Dari data di atas dapat diketahui harga a1maksimum untuk masing-

masing variabel X dan Y. Selanjutnya dikonsultasikan dengan Dtabel nilai

krisis uji Kolmogorov-Sminorv dengan taraf signifikan 0,05. Dan

diperoleh hasil untuk masing-masing a1maksimum lebih kecil dari pada Dtabel.

81

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa masing-masing

variabel X dan variabel Y data berdistribusi normal. Oleh karena itu,

penggunaan statistika regresi untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan.

b. Analisis Regresi

Setelah semua data terkumpul dari variabel X (mental aritmatika

sempoa) dan Y (kreativitas anak) kemudian ditabulasi. Untuk

menganalisis data tentang pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap

kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo, maka peneliti

menggunakan teknik perhitungan analisis Regresi Linier sederhana

dengan rumus sebagai berikut:

ȳ = b0 + b1.X

Di mana

b1 = 𝛴𝑋𝑌− 𝑛 .𝛴𝑋 .𝛴𝑌

.𝛴𝑋2−𝑛 .(𝛴𝑋)2

b0 = 𝛴𝑌−𝑏1𝛴𝑌

𝑛

Keterangan:

n : Jumlah observasi/pengamatan

X : Data variabel X (independen)

Y : Data bariabel Y (dependen)

𝝨X : Mean/rata-rata dari penjumlahan data variabel X

𝝨Y : Mean/rata-rata dari penjumlahan data variabel Y

b1 : Slope (kemiringan garis lurus) populasi

82

b0 : Intercept (titik potong) populasi

Adapun langkah-langkah perhitungannya adalah sebagai berikut:

1) Merumuskan/mengidentifikasi variabel

Variabel independen : (X)

Variabel dependen : (Y)

2) Mengestimasi/menaksir model

Mencari nilai b0 dan b1 dengan rumus:

b1 = 𝑛 .𝛴𝑋𝑌− 𝛴𝑋.𝛴𝑌

𝑛 .𝛴𝑋2−(𝛴𝑋)2

b0 = 𝛴𝑌−𝑏1𝛴𝑌

𝑛

Untuk mengetahui pengaruh antara mental aritmatika sempoa

terhadap kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo,

diperlukan tabel penolong yang dapat dilihat pada lampiran 12 pada

halaman 109.

a) Menghitung nilai X

X = Σx

𝑛=

2459

60= 40,983

b) Menghitung nilai Ȳ

Ȳ = Σy

𝑛=

923

60= 15,40

c) Menghitung nilai b1

b1 = 𝛴𝑋𝑌− 𝑛 .𝑥 .𝑦

𝛴𝑋2−𝑛 .(𝑥)2

83

= 38008 − 60 . 40,983 .15,40

102173 − 60 . (40,983)2

= 38008 – 37868 ,292

102173 − 60 .1679,606289

= 139,708

102173 – 100776 ,3773

= 139,708

1396,62266

= 0,100032746

d) Menghitung nilai b0

b0 = 𝑦 − 𝑏1𝑥

=15,40 − 0,100032746.41

= 15,40 − 4,099642035

= 11,30035797

4. Mendapatkan model/persamaan regresi linier sederhana

ȳ = b0 + b1.X

ȳ = 11,30035797 + 0,100032746.X

5. Menguji signifikansi model, menghitung nilai-nilai yang ada dalam tabel

Anova (Analysis of Varians)

a) Menghitung nilai SSR

SSR = 𝑏0𝛴𝑦 + 𝑏1𝛴𝑥𝑦 − (𝛴𝑦)2

𝑛

= 11,30035797 .923 + 0,100032746 .38008 − (923)2

60

84

= 10430,2304 + 3802,04461 − 851929

60

= 14232,27501 − 14198,81667

= 33,45834

b) Menghitung nilai SSE

SSE =𝛴𝑦2 − 𝑏0𝛴𝑦 + 𝑏1𝛴𝑥𝑦

= 14449 − 11,30035797 .923 + 0,100032746 .38008

= 14449 − 10430,2304 + 3802,04461

= 14449 − 14232,27501

= 216,72499

c) Menghitung nilai SST

SST =𝛴𝑦2 −(𝛴𝑦)2

𝑛

=14449 −(923)2

60

= 14449 − 14198,81667

= 250,18333

d) Menghitung nilai MSR

MSR = 𝑆𝑆𝑅

𝑑𝑓

= 33,45834

1

= 33,45834

e) Menghitung nilai MSE

85

MSE = 𝑆𝑆𝐸

𝑛−2

= 216,72499

58

= 3,736637759

f) Membuat tabel Anova

Tabel 4.10

Tabel Anova

Variation

Source

Degree of Freedom

(df)

Sum of Squre

(SS)

Mean Squere

(MS)

Regresion 1

SS Regression

(SSR)

33,45834

MS Regression

(MSR)

33,45834

Error 58 SS Error (SSE)

216,72499

MS Error

(MSE)

3,736637759

Total 59 SS Total (SST)

250,18333

g) Melakukan pengujian parametrik secara overall dengan bantuan tabel

Anova

Uji Overall

H0 : β1= 0

H1 : β1≠0

Daerah penolakan:

Fhitung = MSR

MSE

= 33,45834

3,736637759 = 8,954129932

Ftabel = Fɑ(1;n-2) = F0,05(1;58) = 4,00

86

Karena Fhitung > Ftabel maka talak Ho, artinya variabel

independen (X) yaitu mental aritmatika sempoa berpengaruh terhadap

variabel dependen (Y) yaitu kreativitas anak.

D. Interpretasi dan Pembahasan

Dalam penelitian ini, peneliti mengamati dua hal yang menjadi pokok

bahasan yaitu mental aritmatika sempoa, kreativitas anak dan pengaruh mental

aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo.

Untuk pengujian hipotesisi peneliti mengunakan rumus Ftabel = Fɑ(1;n-2).

Diketahui bahwa responden yang diteliti berjumlah 60 responden, sehingga 60

– 2 = 58. Dengan taraf signifikan 5% maka diperoleh Ftabel = Fɑ(1;n-2)= F0,05(1;58).

Dengan melihat tabel F dapat diketahui Ftabel = 4,00, dan analisis hipotesis

diperoleh Fhitung sebesar 8,954129932 sehingga Fhitung lebih besar dari Ftabel.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara mental

aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo. Berdasarkan perhitungan sebelumnya, maka diperoleh model

persamaan regresi linier sederhana sebagai berikut:

ŷ = 11,30035797 + 0,100032746.X

Dari model tersebut dapat diketahui bahwa apabila kemampuan mental

aritmatika sempoa meningkat, maka kreativitas anak meningkat. Begitu juga

87

sebaliknya, apabila kemampuan mental aritmatika sempoa menurun, maka

kreativitas anak akan menurun.

Berikut ini adalah perhitungan koefisien desterminasi (R2) dari data di atas:

R2 = 𝑆𝑆𝑅

𝑆𝑆𝑇

= 33,45834

250,18333

= 0,133735289

= 0,133735289 x 100%

= 13,37%

Berdasarkan perhitungan koefisien desterminasi (R2) di atas didapatkan

nilai yang tergolong tinggi yaitu 13,37% artinya keragaman faktor mental

aritmatika sempoa berpengaruh sebesar 13,37% terhadap kreativitas anak dan

86,63% sisanya dipengaruhi faktor lain yang tidak termasuk model.

Pembahasan tentang mental aritmatika, peneliti mengumpulkan data

dengan cara menyebarkan angket yang diisi oleh siswa di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo. Dari pengkategorian tersebut dapat diketahui bahwa yang

menyatakan mental aritmatika sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo

dalam kategori baik dengan frekuensi sebanyak 8 responden (13%), kategori

cukup dengan frekuensi sebanyak 45 responden (75%), dan kategori kurang

dengan frekuensi sebanyak 7 responden (12%). Dengan demikian, secara umum

dapat dikatakan bahwa mental aritmatika sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo adalah cukup dengan prosentase 75%.

88

Pembahasan tentang kreativitas anak, peneliti mengumpulkan data

dengan cara menyebarkan angket yang diisi oleh siswa di Sempoa Kreatif

Kabupaten Ponorogo. Dari pengkategorian tersebut dapat diketahui bahwa yang

menyatakan kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dalam

kategori baik dengan sebanyak 0 responden (0%), kategori cukup dengan

frekuensi sebanyak 52 responden (87%), dan kategori kurang dengan frekuensi

sebanyak 8 responden (13%). Dengan demikian, secara umum dapat dikatakan

bahwa kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo adalah cukup

dengan prosentase 87%.

89

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian tentang pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap

kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

1. Mental aritmatika sempoa di Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo termasuk

kategori cukup. Hal ini diketahui dari hasil penelitian yang menunjukkan

prosentase tertinggi adalah kategori cukup yaitu 45 anak (75%), sedangkan 8

anak (13%) dalam kategori baik, dan 7 anak (12%) dalam kategori rendah.

2. Kreativitas anak di di Sempoa Kreatif se-Kabupaten Ponorogo termasuk

kategori cukup. Hal ini diketahui dari hasil penelitian yang menunjukkan

prosentase tertinggi adalah kategori cukup yaitu 52 anak (87%), sedangkan 0

anak (0%) dalam kategori baik, dan 8 anak (13%) dalam kategori kurang.

3. Terdapat pengaruh mental aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di

Sempoa Kreatif Kabupaten Ponorogo. Hal ini, diketahui dari hasil perhitungan

dengan menggunakan statistika yaitu Fhitung sebesar 8,954129932 dan Ftabel

pada taraf signifikansi 5% sebesar 4,00. Karena Fhitung > Ftabel, maka H0

ditolak. Kemudian diperoleh koefisien derteminasi sebesar 13,37% yang

artinya mental aritmatika sempoa anak berpengaruh sebesar 13,37% terhadap

90

kreativitas anak dan sisanya 86,63% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak

termasuk dalam pembahasan ini.

B. Saran

Dari hasil analisis data dan pembahasan mengenai pengaruh mental

aritmatika sempoa terhadap kreativitas anak di Sempoa Kreatif Kabupaten

Ponorogo, maka saran-saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:

1. Pengajar dan pengelola diharapkan dapat memberikan kontribusi positif untuk

meningkatkan kreativitas anak sehingga potensi yang ada dalam diri anak

dapat berkembang.

2. Siswa diharapkan dapat mengetahui tentang pentingnya mengembangkan

kreativitasnya dan menggali potensi yang ada dalam dirinya.

3. Diharapkan peneliti selanjutnya di dalam ruang lingkup pendidikan, tidak

hanya mental aritmatika sempoa sebagai tolak ukur untuk kreativitas anak

melainkan dengan faktor-faktor yang lain juga.

91

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2002.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama Offset, 2013.

Ayuningtiyas, Lilis. Kontribusi Lingkungan Pendidikan Terhadap Perkembangan

Kreativitas Siswa Kelas Iv Dan V SDN I Prembun Kecamatan Prembun

Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013. SKRIPSI: Universitas

Negeri Yogyakarta, 2013.

B. Johnson, Elaine. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa, 2010.

B. Uno, Hamzah & Nurdin Mohamad. Belajar dengan Pendekatan Paikem. Jakarta:

Bumi Aksara, 2014.

Beetlestone, Florence diterjemahkan oleh Narulita Yusron. Creative Learning.

Bandung: Nusa Media, 2012.

Danim, Sudarmawan. Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta, 2011.

Darmawan, Deni. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Offset, 2014.

Glover, David. Seri Ensklopedia Anak A-Z Matematika: Volume 1 A-F. Bandung:

Grafindo Media Pratama, 2006.

92

Jelita, Irmala. “Evaluais Pelaksanaan Program Pendidikan Nonformal di Panti

Asuhan Uswatun Hasanah Samarinda”, Vol 03, Nomor 03, 2015.

Makalah Treining Guru Sempoa. CV.Sempoa Kreatif, Dirjen Hak Kekayaan

Intelektual Kementrian Hukum dan HAM R.I.503/3087.A/436.6.11/2010.

Muhaimin Azzet, Akhmad. Pendidikan yang Membebaskan. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media, 2014.

Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:PT Rineka

Cipta, cet.3, 2009.

Nurmalasari, Irma. Pengaruh Media Sempoa Terhadap Kreativitas Siswa dan Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas di SDN 2 Karangrejo Tulungagung Tahun

Ajaran 2012/2013. SKRIPSI: STAIN Tulungagung, 2013.

Parwoto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Bumi Aksara, 2007.

Prasetio, Bambang dan Miftahul Jannah, Lina. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori

dan Aplikasi. Jakarta: Grafindo Persada, 2013.

Prasetyono, Dwi Sunar. Panduan Lengkap Jarimatika. Yogyakarta: Diva Press, 2009.

Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak. Jakarta: Kencana, 2010.

Rahmadiani, Yustina, dkk. Pengaruh Pelatihan Sempoa Terhadap Minat Belajar

Matematika pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Karya Ilmiah: Universitas

Islam Indonesia, 2006.

Ratnawati, Sintha Mencetak Anak Cerdas dan Kreatif. Jakarta: Kompas, 2001.

93

Rewetty Rivilla, Sessi dan Hadijah. “Pelaksanaan Kokurikuler Mental Aritmatika

Sempoa di SDN Landasan Ulin Barat 1 Banjarbaru”, Jurnal Ilmiah

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Volume IV, Nomor 02. (Juli, 2014).

Rosadi, Dadi & Dani, “Aplikasi Ajar Mental Aritmatika”, Computech & Bisnis, 4

.Desember, 2010.

Runtukahu, J. T. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Alat Peraga, 2014.

Subarinah, Sri. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas,2006.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers,2009.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.

Sumarno HM, Bambang. “Sempoa dalam Perspektif Media Pembelajaran Hitung

Aritmatika”, Jurnal llmiah Guru "COZE", Nomor 02, Vol V. Desember,

2001.

Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009.

Susanto, Ahmad. Teori Pbelajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenadamedia Group, 2015.

Taniterdja, Tukiran & Mustafidah, Hidayati Penelitin Kuantitatif. Bandung: Alfabeta,

2012.

Widyaningrum, Retno. Statistika. Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2005.

94

Wulansari, Andhita Dessy. Penelitian Pendidikan. Ponorogo: STAIN Po PRESS,

2012.

Yusuf, Syamsu & Nurihsan, A. Juntika. Landasan Bimbingan dan Konseling.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2009.