pengaruh media e-modul berbasis project ......abstrak shinta puspitasari, 2020. skripsi. pengaruh...

PENGARUH MEDIA E -MODUL BERBASIS PROJECT BASED

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS XI

SMAN 8 SINJAI

SKRIPSI

Diajukan untuk meraih gelar sarjana pendidikan pada Jurusan

Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh :

SHINTA PUSPITASARI

105311104016

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2020

Motto :

“Jangan engkau bersedih, sesungguhnya Allah bersama

kita”

(QS. At-Taubah 9 : 40)

“Dibalik Kesusahan ada kemudahan”

Persembahan :

Karya sederhana ini kupersembahkan teruntuk Ayahanda

Hardi dan Ibunda Sukmawati tercinta, persembahan

sederhana yang tidak akan cukup untuk membalas segala

hal yang telah diberikan kepada saya anaknya, terima

kasih untuk kasih sayangnya, terima kasih untuk segala

do’a dan keyakinan yang selalu tercurahkan disetiap

sujud untuk anaknya, segala dukungan dan motivasi yang

tidak ada hentinya selalu diberikan kepada anaknya,

menjadi penyemangat di setiap hari-hari anaknya. Dan

sosok yang selalu menjadi alasan agar saya tidak

berhenti untuk menggapai cita-cita dan impian saya.

Terima kasih untuk diri sendiri yang tetap kuat hingga

saat ini dan tidak menyerah terhadap rumit dan peliknya

kehidupan yang tak sebanding dengan banyaknya bahagia

kehidupan. Terima Kasih kepada teman-teman dan sahabat

saya yang selalu senantiasa saling menggenggam untuk

mencapai tujuan dan impian bersama. Dan tak lupa pula

ucapan terima kasih banyak kepada semua manusia-manusia

baik yang telah memberikan dukungan, motivasi,

cinta dan kasih sayangnya kepada penulis.

ABSTRAK

SHINTA PUSPITASARI, 2020. Skripsi. Pengaruh Media E-Modul Berbasis

Project Based Learning terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI SMAN 8

Sinjai Kabupaten Sinjai. Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh

Muhammad Nawir selaku pembimbing I dan Nasir selaku pembimbing II.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa pengaruh media e-modul berbasis

project based learning terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

siswa di kelas XI SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai. Dengan rumusan masalah

penelitian “apakah ada pengaruh media e-modul berbasis project based learning

terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa kelas XI SMAN

8 Sinjai Kabupaten Sinjai?”. Metode yang digunakan metode eksperimen dengan

bentuk true experimental design. Sampel dalam penelitian adalah siswa SMAN 8

Sinjai Kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2. Teknik pengumpulan data dengan

menggunakan observasi langsung dan tes. Teknik analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah teknik analisis data tes/uji-T dimana data yang

terkumpul akan diolah dan dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji

homogenitas menggunakan SPSS versi 24.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media e-modul

lebih efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila kelas

XI SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai. Dalam mengumpulkan data, penelitian

menggunakan teknik observasi dan tes. Model analisis data yang digunakan

adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian

ini menunjukkan bahwa ada pengaruh media e-modul dalam pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi sistem dan dinamika demokrasi

pancasila yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol yang ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni 3,852 > 1,697

dibuktikan dengan analisis statistik yang menyatakan bahwa nilai Sig < α yaitu

0,000 < 0,05 dan thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel. Dengan

demikian, H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga media e-modul dapat digunakan

di SMAN 8 Sinjai sebagai salah satu media pembelajaran yang efektif digunakan

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata kunci: media e-modul, hasil belajar, pendidikan kewarganegaraan (PKn).

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi rabbil alamin, segala puji bagi Allah dengan pujian yang

melimpah, yang baik dan yang di dalamnya penuh berkah, selaras dengan

keagungan wajah-Nya dan kebesaran kekuasaan-Nya. Salawat dan salam semoga

tetap terarah kepada hamba dan kekasih-Nya Rasulullah Muhammad saw,

keluarga beliau, para sahabatnya dan seluruh umatnya yang tetap istiqamah di atas

ajaran Islam.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi yang

berjudul “Pengaruh Penggunaan Media E-Modul berbasis Project Based Learning

terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI SMAN 8 Sinjai”, telah banyak

sumbangsih yang diterima baik berupa tenaga, motivasi, pikiran dan materi dari

berbagai pihak. Untuk itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih dan

penghargaan kepada mereka yang telah membantu penulis dalam proses

penyelesaian skripsi ini.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dan

dukungan serta doa dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

dengan segala ketulusan hati dan kerendahan hati saya mengucapkan banyak

terima kasih kepada ayahanda saya Hardi dan ibunda Sukmawati, S.Pd yang

selalu memberikan kasih sayang, dorongan dan motivasi dalam penyusunan

skripsi ini.

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Dr. Muhammad

Nawir, M.Pd dan Nasir, S.Pd., M.Pd, pembimbing I dan II atas arahan dan

motivasinya yang diberikan kepada saya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik.. Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar. Erwin Akib, M. Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Dr. Muhammad Nawir, M. Pd. Ketua Program Studi Teknologi

Pendidikan. Nasir, S. Pd., M. Pd. Sekertaris Program Studi Teknologi Pendidikan.

Yubob Salim, S.Pd, Kepala Sekolah SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai, yang telah

mengizinkan untuk melakukan penelitian. Rahman, S.Pd, guru pengampu mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas XI yang telah bersedia

membantu dalam proses penelitian di sekolah. Serta siswa-siswi kelas XI

khususnya XI MIA 1 dan XI MIA 2 SMAN 8 Sinjai, yang telah membantu dan

menunjang dalam proses penelitian.

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada sahabat-sahabat

saya, serta rekan-rekan mahasiswa yang telah bersama-sama berjuang dan

membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Tak lupa pula kepada seluruh pihak-

pihak terkait yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk bisa

mengadakan, melaksanakan, dan mengarahkan selama proses penyusunan skripsi

ini.

Apa yang penulis sajikan dalam skripsi ini sesungguhnya masih jauh dari

kesempurnaan. Saran dan kritik yang bersifat membangun senantiasa penulis

nantikan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi mahasiswa akhir yang akan

menyelesaikan studinya dan siapapun yang membacanya.

Makassar, 10 November 2020

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii

SURAT PERJANJIAN .................................................................................... iv

SURAT PERNYATAAN................................................................................. v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS ........ 9

A. Kajian Pustaka ................................................................................ 9

1. Penelitian Relevan .................................................................... 9

2. Model Pembelajaran................................................................. 10

3. Media Pembelajaran ................................................................ 14

4. Hasil Belajar ............................................................................. 22

5. Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn) ................. 23

B. Kerangka Pikir ............................................................................... 25

C. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 28

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 29

A. Jenis Penelitian ............................................................................... 29

B. Desain Penelitian ............................................................................ 30

C. Populasi dan Sampel ...................................................................... 32

D. Definisi Operasional Variabel ........................................................ 33

E. Instumen Penelitian ........................................................................ 34

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 35

G. Teknik Analisis Data ...................................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 39

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 39

B. Pembahasan .................................................................................... 61

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 65

A. Simpulan ........................................................................................ 65

B. Saran ............................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 67

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Halaman

3.2 Populasi Penelitian....................................................................................... 32

3.3 Sampel Penelitian ........................................................................................ 33

4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa .................................................................. 41

4.2 Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest dan Posttest Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................................................... 44

4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen ................................. 46

4.4 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest ............................................... 47

4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen ................................ 48

4.6 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Posttest ............................................. 49

4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol ........................................ 50

4.8 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest ............................................... 51

4.9 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol....................................... 52

4.10 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Posttest ............................................. 53

4.11 Perbandingan Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........... 54

4.12 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest .................................................... 56

4.13 Uji Paired Samples Test Data Pretest dan Posttest ..................................... 57

4.14 Uji Paired Samples Statistics Data Pretest dan Posttest .............................. 58

4.15 Distribusi Hasil Uji Homogenitas ................................................................ 59

4.16 Uji Independent Samples T Test.................................................................. 60

DAFTAR GAMBAR

Halaman

2.1 Skema Desain E-Modul ............................................................................... 22

2.2 Kerangka Pikir ............................................................................................. 27

2.3 Desain Eksperimen ...................................................................................... 30

4.1 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ........................... 42

4.2 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen .................... 43

4.3 Diagram Data Pretest dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ......................................................................................................... 45

4.4 Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen .................. 47

4.5 Diagram Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest ................................ 48

4.6 Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen ................. 49

4.7 Diagram Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Posttest .............................. 50

4.8 Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol ......................... 51

4.9 Diagram Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest ................................ 52

4.10 Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol ....................... 53

4.11 Diagram Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Posttest .............................. 54

4.12 Diagram Perbandingan Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ........................................................................................................ 55

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan

kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi

berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Pendidikan sering

terjadi di bawah bimbingan orang lain, tetapi juga memungkinkan secara

otodidak. “Pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan orang-

orang disertai tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar

mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan” (Munib, 2004:34).

Pendidikan merupakan sektor yang sangat penting dalam menentukan

kualitas hidup suatu bangsa. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan akan

berimplikasi pada berhasil atau tidaknya kehidupan suatu bangsa itu pula.

Pendidikan tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya arah atau tujuan yang

akan dicapai. Tujuan pendidikan di Indonesia sendiri telah diatur di dalam

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 pasal 3, yaitu:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

Sejatinya pendidikan adalah aspek terpenting di dalam setiap pembangunan

di suatu negara terutama di Indonesia. Namun di Indonesia pendidikan masih

menjadi sebuah masalah. Hal ini terkait pada persoalan mutu pendidikan

(Depdiknas, 2005). Sampai saat ini mutu pendidikan di Indonesia masih

ketinggalan jauh dibandingkan negara-negara lain di dunia. Secara umum

rendahnya mutu pendidikan di Indonesia disebabkan oleh beberapa faktor yaitu

pembelajaran yang terpaku pada buku paket, metode pembelajaran yang kurang

sesuai, kurangnya daya dukung sarana dan prasarana dari regulator.

Pendidikan, kurikulum dan pembelajaran memiliki keterkaitan yang sangat

penting dalam sebuah kelembagaan. Pendidikan merupakan sebuah lembaga, di

mana lembaga tersebut terdapat sebuah rancangan yang terencana dan terarah

yang biasa disebut dengan kurikulum. Tapi semua itu tidak akan terlaksana tanpa

adanya implementasi.

Di Indonesia, kurikulum beberapa kali mengalami perubahan dan perubahan

yang terakhir pada tahun pelajaran 2013/2014 pemerintah melalui Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan tentang penerapan Kurikulum 2013 (Adelin, 2015).

Salah satu kriteria dari Kurikulum 2013 yaitu pembelajarannya yang bersifat dari

guru ke siswa berubah menjadi pertukaran pengetahuan antara guru dan siswa.

Guru yang menjadi sumber belajar siswa, sekarang menjadi fasilitator yang

membimbing kegiatan siswa dalam pembelajaran.

Pembelajaran diharapkan dapat mengembalikan semua aspek yang ada pada

siswa baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Sehingga pembelajaran

tidak lagi berpusat pada guru. Namun, memberi kesempatan pada siswa untuk

melakukan berbagai kegiatan belajar. Pendekatan yang digunakan untuk dapat

memenuhi semua ranah kompetensi tersebut adalah pendekatan saintifik.

Pendekatan saintifik menurut Majid (2014:193) mengungkapkan bahwa

penerapan pendekatan saintifik bertujuan untuk memberi pemahaman kepada

peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak

bergantung pada informasi searah dari guru. Salah satu pembelajaran yang

merupakan bagian dari pendekatan saintifik adalah model pembelajaran berbasis

proyek (project based learning).

Project based learning merupakan salah satu upaya untuk mengubah

pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada

siswa. Menurut Sani (2014:146) project based learning merupakan model

pembelajaran digunakan untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang

diperoleh dengan cara membuat karya atau proyek yang terkait dengan materi ajar

dan kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh siswa. Menurut Thomas (2000)

project based learning merupakan model pembelajaran yang memberikan

kesempatan kepada guru untuk mengolah pembelajaran di kelas dengan

melibatkan kerja proyek. Kerja proyek yang dimaksud adalah menyajikan tugas-

tugas yang kompleks bagi peserta didik yang mampu membangkitkan minat

belajarnya, merangsang kemampuan investigasi, serta memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk bekerja secara mandiri.

Tidak bisa dipungkiri, bahwa dalam menyampaikan materi pembelajaran

menggunakan model pembelajaran apapun, guru sangat dituntut kemampuan dan

kreativitasnya dalam menyampaikan materi. Penggunaan media dalam setiap

model pembelajaran sangatlah penting, sebagai perantara yang mampu

menumbuhkan minat belajar siswa terhadap materi pembelajaran apalagi pada

model pembelajaran project based learning. Model pembelajaran project based

learning bisa lebih efektif jika dipadukan dengan sebuah media. Salah satu media

pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa

dalam pembelajaran PKn adalah media pembelajaran e-modul, di mana media e-

modul merupakan salah satu media pendidikan yang masih kurang digunakan

dalam proses belajar mengajar sebab media e-modul ini merupakan media baru

yang masih kurang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran.

E-modul merupakan sebuah media yang membuat proses pembelajaran lebih

menarik, lebih interaktif, mampu menyampaikan pesan-pesan historis melalui

gambar dan video, menyemangatkan belajar siswa melalui instrumentalia, mampu

mengembangkan indra auditif atau pendengaran siswa sehingga materi yang

disampaikan lebih mudah dimengerti. E-modul juga dilengkapi petunjuk untuk

belajar sendiri, sehingga peserta didik dapat belajar sesuai dengan kemampuannya

yang dapat memenuhi seluruh kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.

Media pembelajaran e-modul sangatlah tepat jika digunakan dalam

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), karena siswa cenderung

merasa kurang tertarik dengan materi pembelajaran yang hanya disampaikan

dengan metode ceramah tanpa dipadukan dengan sebuah media atau model

pembelajaran yang lainnya. Oleh sebab itu, guru perlu media atau alat bantu untuk

meningkatkan minat belajar siswa serta memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan segala pendapat dari hasil observasi di lingkungan sekitar tentang

fenomena yang terjadi di Indonesia yang berkaitan dengan pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) melalui sebuah proyek. Namun hal itu masih

jarang dilirik oleh para guru mengingat penggunaan media e-modul membutuhkan

alat bantu seperti gadget, laptop, dan proyektor yang menjadi kendala, baik dari

pihak sekolah yang sarana dan prasarananya masih terbatas, guru dalam membuat

dan mendesain e-modul serta mengoperasikannya untuk diberikan kepada siswa

serta kurangnya motivasi siswa untuk menggunakan gadget dengan lebih baik lagi

sebagai sarana mendapatkan berbagai informasi positif terutama informasi yang

berkaitan dengan pembelajaran di sekolah.

Berdasarkan wawancara bersama guru-guru di sekolah tersebut, SMAN 8

Sinjai merupakan salah satu lembaga pendidikan tingkat menengah atas yang

belum pernah sama sekali menerapakan media e-modul berbasis model

pembelajaran project based learning sebagai media pembelajaran. Berdasarkan

observasi awal sebelum wabah covid-19 terjadi di Indonesia, di SMAN 8 sendiri

sudah menerapkan Kurikulum 2013 sejak 4 tahun terakhir. Dalam proses

pembelajaran yang dilakukan di kelas XI SMAN 8 Sinjai bersama guru mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), didapatkan fakta bahwa dalam

proses pembelajaran yang sedang berlangsung, guru hanya menggunakan model

pembelajaran konvensional tanpa menggabungkan atau mengganti model

pembelajaran tersebut, di mana guru lebih dominan daripada siswa, artinya guru

hanya menerapkan metode ceramah dalam proses pembelajaran. Sehingga

mengakibatkan kurangnya umpan balik atau feedback dari siswa yang juga

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Kemajuan teknologi sangatlah pesat dan sangat mempengaruhi pendidikan

yang ada di Indonesia. Penelitian ini menawarkan solusi baru kepada guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran yang lebih interaktif, serta kurangnya

kesadaran siswa dalam menggunakan alat elektronik seperti gadget untuk

dimanfaatkan sebagai salah satu sumber belajar yang efektif juga menjadi salah

satu faktor mengapa peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul tersebut.

Jadi penyajian materi dalam bentuk e-modul berbasis project based learning ini

diharapkan mampu mempengaruhi siswa dalam proses dan hasil belajarnya agar

siswa mampu menggali lebih banyak ilmu pengetahuan melalui berbagai sumber

bukan hanya tertuju pada satu sumber saja. Serta diharapkan siswa mampu lebih

termotivasi dalam menggunakan alat elektronik sebagai salah satu sumber

mendapatkan ilmu pengetahuan.

Dari uraian permasalahan di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran e-modul dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk

mengoptimalkan proses belajar mengajar di kelas. Maka penulis termotivasi untuk

mengadakan penelitian sekaligus menjabarkannya dengan formulasi judul

“Pengaruh Media E-modul berbasis Project Based Learning terhadap Hasil

Belajar PKn Siswa Kelas XI SMAN 8 Sinjai.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang yang ada di atas, maka peneliti

merumuskan masalah menjadi pertanyaan penelitian, berjudul: “Apakah media E-

modul berbasis Project Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar PKn

siswa Kelas XI SMAN 8 Sinjai?”

C. Tujuan Penelitian

Agar penelitian yang dilakukan dapat berjalan maksimal, maka terlebih

dahulu penulis menentukan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini, yaitu

untuk mengetahui pengaruh media e-modul berbasis project based learning

terhadap hasil belajar PKn siswa Kelas XI SMAN 8 Sinjai.

D. Manfaat Penelitian

Penulis mengharapkan penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

1. Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi pemahaman teori dan

sebagai sumber informasi ataupun referensi bagi civitas akademika yang ingin

mengetahui tentang pengaruh media e-modul berbasis project based learning

khususnya terhadap hasil belajar siswa.

2. Praktis

Secara praktis, peneliti berharap hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi

para kalangan diantaranya:

a. Lembaga Pendidikan (Sekolah)

Penelitian ini sebagai kontribusi positif mengenai pengaruh media e-

modul berbasis project based learning khususnya terhadap hasil belajar

siswa.

b. Guru

Penelitian ini digunakan sebagai acuan atau pedoman untuk

meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada media pembelajaran

berbasis komputer dan android serta model pembelajaran sehingga

meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat menjadikan siswa yang cerdas

dalam tiga ranah yaitu kognitif, afektif serta psikomotorik.

d. Peneliti

Penelitian ini dilakukan agar dapat memecahkan masalah dan

memberikan solusi terhadap permasalahan pembelajaran yang terjadi di

sekolah. Harapan untuk peneliti selanjutnya agar dapat dijadikan acuan

atau referensi untuk melanjutkan penelitian serta memperbaiki atau

mengembangkan penelitian ini menjadi lebih baik lagi untuk kedepannya.

iii

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang ada kaitannya dengan pokok masalah ini dan

sudah pernah dilaksanakan, di antaranya penelitian yang dilakukan oleh :

a. Suryadi, dkk (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh E-

modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata

Pelajaran Videografi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Desain

Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada.” Hasil penelitian tersebut

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang tinggi terhadap hasil belajar

Videografi antara siswa yang belajar dengan menggunakan media

pembelajaran e-modul berbasis project based learning dengan media

pembelajaran berupa media power point videografi terhadap hasil belajar

siswa kelas XI DKV A dan XI DKV B SMK Negeri 1 Sukasada tahun

ajaran 2017/2018.

b. Satriawati (2015) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan E-

modul Interaktif Sebagai Sumber Belajar Elektronika Dasar Kelas X SMK

3 Yogyakarta.” Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kualitas e-

modul interaktif sebagai sumber belajar elektronika dasar di SMKN 3

Yogyakarta layak digunakan ditinjau dari: (a) Komponen media termasuk

kategori sangat layak, (b) Materi termasuk kategori sangat layak, dan (c)

Proses pembelajaran termasuk kategori layak

c. Artiniasih, dkk (2019) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan

Elektronik Modul Berbasis Proyek Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam Kelas VIII SMP Negeri 4 Negara.” Hasil penelitian tersebut

menunjukkan bahwa e-modul IPA berbasis proyek adalah efektif

diterapkan dalam mata pelajaran IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 4

Negara.

Berdasarkan hasil penelitian di atas telah menunjukkan hasil penelitian yang

baik terhadap penggunaan media e-modul dan model pembelajaran project based

learning. Terdapat pengaruh hasil belajar yang positif dalam suatu pembelajaran.

Hasil yang positif dari ketiga penelitian tersebut menjadi data pendukung

penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Adapun perbedaan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti dengan ketiga penelitian di atas yaitu dari jenjang sekolah,

keadaan penelitian (covid-19), mata pelajaran dan langkah-langkah penelitian.

2. Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran dapat dipahami sebagai kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dan terencana dalam

mengorganisasikan proses pembelajaran peserta didik sehingga tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif.

Menurut Warsono (2012) disebutkan bahwa “model pembelajaran

merupakan model yang dipilih dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran dan dilaksanakan dengan suatu sintaks (langkah-langkah yang

sistematis dan urut) tertentu”. Sementara itu, menurut Priansa dan Ani

Setiani (2018:150) “model pembelajaran merupakan kerangka konseptual

yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan”.

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola

prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan

dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

belajar. Menurut Suprijono (2013:46) “model pembelajaran merupakan

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi pengajar dalam merencanakan

aktivitas belajar mengajar”.

Berdasarkan pengertian beberapa ahli di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa model pembelajaran merupakan suatu konsep atau kerangka yang

dibuat oleh guru yang kemudian diterapkan di kelas, untuk menyampaikan

materi pembelajaran kepada siswa agar siswa mudah memahami materi

pembelajaran tersebut.

b. Jenis-Jenis Model Pembelajaran

Kurikulum 2013 menggunakan tiga model pembelajaran utama

(Permendikbud No. 103 Tahun 2014) yang diharapkan dapat membentuk

perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.

Ketiga model pembelajaran tersebut adalah :

1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learnig)

Menurut Husamah (2013:91) model pembelajaran berbasis masalah

(problem based learning) merupakan penyajian pembelajaran yang

menghadapkan siswa pada situasi masalah di dunia nyata yang terjadi di

lingkungannya sebelum siswa mempelajari materi yang berkenan dengan

masalah yang harus dipecahkan tersebut.

2) Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Menurut Husamah (2013:98) model pembelajaran berbasis proyek

(project based learning) adalah sebuah model pendekatan pembelajaran

yang inovatif, yang menekankan siswa belajar secara kontekstual

melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.

3) Model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan

(Discovery/Inquiry Learning)

Model pembelajaran melalui penyingkapan/penemuan

(discovery/inquiry learning) adalah memahami konsep, arti dan

hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu

kesimpulan (Budianingsih, 2005). Discovery dilakukan melalui

observasi, klarifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi.

c. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) merupakan

salah satu upaya yang dilakukan untuk mengubah pembelajaran yang selama

ini berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat kepada siswa.

Al-Tabany (2015:42) menyatakan project based learning adalah sebuah

model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif, yang menekankan

belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Sedangkan

menurut Made (2009) model pembelajaran project based learning adalah

model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk

mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek.

Menurut Zaiful, dkk (2019:136) mengatakan bahwa Model pembelajaran

berbasis proyek (project based learning) merupakan model pembelajaran

yang berpusat pada siswa untuk membangun dan mengaplikasikan konsep

dari proyek yang dihasilkan dengan mengeksplorasi dan memecahkan

masalah di dunia nyata secra mandiri. Model pembelajaran berbasis proyek

(project based learning) adalah sebuah model pendekatan pembelajaran yang

inovatif, yang menekankan siswa belajar secara kontekstual melalui

kegiatan-kegiatan yang kompleks (Husamah, 2013:98).

Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) pada

umumnya memerlukan beberapa tahapan dan beberapa durasi, tidak sekedar

merupakan rangkaian pertemuan kelas, serta belajar kelompok kolaboratif.

Proyek selain dilakukan secara kolaboratif juga harus bersifat inovatif, unik,

dan berfokus pada pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan

kehidupan siswa atau kebutuhan masyarakat atau industri lokal.

d. Manfaat Model Pembelajaran Project Based Learning

Priansa dan Ani Setiani (2018:170) mengatakan bahwa Model

pembelajaran berbasis proyek (project based learning) memiliki banyak

manfaat yang penting bagi siswa, antara lain :

1) Merangsang keaktifan siswa.

2) Mendorong pembelajaran interaktif.

3) Berfokus pada siswa sehingga potensi yang dimiliki oleh siswa akan

berkembang secara optimal.

4) Guru merupakan fasilitator yang mampu mendorong dan memotivasi

siswa untuk belajar secara mandiri.

5) Mendorong siswa berpikir lebih kritis.

6) Mendorong siswa berpikir lebih mendalam sehingga pengetahuan yang

dimilikinya akan semakin berkembang.

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara, atau pengantar. Gerlach & Ely (dalam Arsyad 2011:3)

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa

mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian

ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih

khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan

sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Adapun istilah pembelajaran dapat dipahami melalui dua kata, yakni

construction dan instruction. Construction dilakukan untuk peserta didik

(dalam hal ini peserta didik pasif), sedangkan instruction dilakukan oleh

peserta didik (dalam hal ini peserta didik aktif). Driscoll (dalam Yaumi

2018:6) pembelajaran juga dipahami sebagai upaya yang disengaja untuk

mengelola kejadian atau peristiwa belajar dalam memfasilitasi peserta didik

sehingga memperoleh tujuan yang dipelajari.

Gagne dan Briggs (dalam Yaumi 2018:7) mengatakan bahwa penyebutan

media pembelajaran tidak memiliki makna yang standar. Kadang-kadang

media merujuk pada istilah-istilah seperti sensory mode, channel of

communication, dan type of stimulus. Selain itu, Yaumi (2018:7) mengatakan

bahwa media pendidikan merujuk pada saluran komunikasi yang membawa

pesan untuk tujuan pembelajaran. Media bisa dimanfaatkan untuk tujuan

belajar dan mengajar.

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dijabarkan di atas, yang

dimaksud dengan media pembelajaran adalah semua bentuk peralatan fisik

yang didesain secara terencana untuk menyampaikan informasi dan

membangun interaksi.

b. Pengertian Media Pembelajaran E-modul

Salah satu media yang dapat dikembangkan pada pembelajaran di era ini

adalah modul pembelajaran interaktif berupa elektronik modul (e-modul).

Menurut Nursito (2011:20) kegiatan pembelajaran saat ini menekankan pada

keterampilan proses dan active learning, maka media pembelajaran menjadi

sangat penting. Modul dapat memfasilitasi peserta didik dalam belajar

mandiri maupun konvensional. Menurut Depdiknas 2008:3 :

Modul dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri, sehingga peserta didik

dapat belajar sesuai dengan kemampuannya dan dapat memenuhi segala

kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Modul merupakan alat

atau sarana pembelajaran yang sistematis dan menarik untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.

E-modul merupakan sebuah modul yang dikemas dalam bentuk

elektronik, yang diharapkan dapat lebih memudahkan siswa untuk belajar

secara mandiri dengan menggunakan alat elektronik yang ada pada saat ini.

Menurut Artyana (2017:3) :

E-modul merupakan sebuah bentuk penyajian bahan ajar mandiri yang

disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran tertentu, yang

disajikan dalam format elektronik, dimana setiap kegiatan pembelajaran

didalamnya dihubungkan dengan tautan (link) sebagai navigasi yang

membuat peserta didik menjadi lebih interaktif dengan program,

dilengkapi dengan penyajian video tutorial, animasi, dan audio dengan

memperkaya pengalaman belajar.

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan e-modul lebih banyak

melibatkan peran peserta didik secara individual dibandingkan dengan tutor.

Tutor sebagai fasilitator kegiatan belajar, hanya membantu peserta didik

memahami tujuan pembelajaran, pengorganisasian, materi pelajaran,

melakukan evaluasi, serta menyiapkan dokumen.

Anwar (dalam Artyana 2017:3) menyatakan bahwa karakteristik e-

modul pembelajaran sebagai berikut :

1) Self instructional, siswa dapat membelajarkan diri sendiri, tidak

tergantung pada pihak lain.

2) Self contained, seluru materi pembelajaran dari satu unit kompetensi

yang dipelajari terdapat didalam satu e-modul utuh.

3) Stand alone, e-modul yang dikembangkan tidak harus tergantung pada

media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain.

4) Adaptif, e-modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap

perkembangan ilmu teknologi.

5) User friendly, e-modul hendaknya juga memenuhi kaidah

akrab/bersahabat dengan pemakainya.

6) Konsistensi, konsistensi dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak.

c. Fungsi E-modul

Menurut Prastowo (2012:107) e-modul sebagai salah satu bentuk bahan

ajar memiiki fungsi sebagai berikut :

1) Bahan ajar mandiri, pengunaan modul dalam proses pembelajaran

berfungsi meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar sendiri tanpa

bergantung dengan kehadiran pendidik.

2) Pengganti fungsi pendidik, modul sebagai bahan ajar yang harus mampu

menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh

siswa sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usia mereka.

3) Sebagai alat evaluasi, siswa dituntut untuk dapat mengukur dan menilai

sendiri tingkat penguasaannya terhadap materi yang telah dipelajari.

4) Sebagai bahan rujukan bagi siswa, e-modul mengandung berbagai materi

yang harus dipelajari oleh siswa maka e-modul juga memiliki fungsi

sebagai bahan rujukan bagi siswa.

Dari uraian fungsi e-modul di atas, guru berfungsi membantu

pembelajaran siswa. Proses pembelajaran yang terjadi tergantung dari pribadi

siswa itu sendiri, karena e-modul sudah menyajikan sejumlah

pengetahuan yang harus dipelajari oleh siswa.

d. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran dengan Menggunakan E-

modul

Belajar menggunakan e-modul sangat banyak manfaatnya, siswa dapat

bertanggung jawab terhadap kegiatan belajarnya sendiri dan lebih bijak

dalam menggunakan alat elektroniknya sendiri, pembelajaran dengan e-

modul sangat menghargai perbedaan individu, sehingga siswa dapat belajar

sesuai dengan tingkat kemampuannya, maka pembelajaran semakin efektif

dan efisien. Menurut Artyana (2017:3) kelebihan dari e-modul itu sendiri,

yaitu :

1) Meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan tugas

pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan.

2) Setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada

modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul mana

siswa belum berhasil.

3) Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.

4) Penyajian yang bersifat lebih statis pada modul cetak dapat diubah

menjadi lebih interaktif dan lebih dinamis.

5) Unsur verbalisme yang terlalu tinggi pada modul cetak dapat dikurangi

dengan menyajikan unsur visual dengan penggunaan video tutorial.

Adapun kelemahan dari pembelajaran menggunakan e-modul, yaitu :

1) Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang dimiliki

oleh siswa pada umumnya dan siswa yang belum matang pada

khususnya.

2) Membutuhkan ketekunan yang lebih tinggi dari fasilitator unuk terus

menerus memantau proses belajar siswa, memberi motivasi dan

konsultasi secara individu setiap waktu siswa membutuhkan.

e. E-modul Sebagai Salah Satu Bentuk Pembelajaran Individual

E-modul merupakan salah satu bahan ajar yang dapat dimanfaatkan oleh

siswa secara mandiri. E-modul yang baik adalah e-modul yang disusun

secara sistematis, menarik, dan jelas. E-modul dapat digunakan dimanapun

dan kapanpun sesuai dengan kebutuhan siswa.

Surahman (dalam Prastowo 2012:105) mengatakan bahwa “Modul adalah

satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik

secara perseorangan (self instructional); setelah peserta menyelesaikan satu

satuan dalam modul, selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan

mempelajari satuan modul berikutnya”.

Hamidjojo (dalam Arsyad, 2002:4) memberi batasan, modul adalah semua

bentuk yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar

ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima

yang dituju.

Dari beberapa pandangan di atas dapat dipahami bahwa modul pada

dasarnya adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan

usia, agar dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan dari

pendidik.

f. Tujuan Pembuatan E-modul

Adapun tujuan penyusunan e-modul menurut Prastowo (2012:108), antara

lain :

1) Agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau bimbingan

pendidik (yang minimal).

2) Agar peran pendidik tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan

pembelajaran.

3) Melatih kejujuran peserta didik.

4) Mengakomodasikan berbagai tingkat dan kecepatan belajar peserta didik.

5) Agar pesera didik mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi

yang telah dipelajari.

g. Prosedur Penyusunan E-modul

Adapun prosedur penyusunan e-modul menurut Artyana (2017:5) yaitu

sebagai berikut :

1) Tahap analisis kebutuhan e-modul

Analisis kebutuhan e-modul merupakan kegiatan menganalisis silabus

dan RPP untuk memperoleh informasi modul atau e-modul yang dibutuhkan

siswa dalam mempelajari kompetensi yang telah diprogramkan. Nama atau

judul modul atau e-modul sebaiknya disesuaikan dengan kompetensi yang

terdapat pada silabus dan RPP.

2) Tahap desain e-modul

Penulisan modul dilakukan sesuai dengan RPP yang berbasis aktivitas

belajar mandiri. Namun, apabila RPP belum ada, maka dapat dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut. Tetapkan kerangka bahan yang

akan disusun. Tetapkan tujuan akhir (performance objective), yaitu

kemampuan yang harus dicapai peserta didik setelah selesai mempelajari

suatu modul. Tetapkan tujuan antara (enable objective), yaitu kemampuan

spesifik yang menunjang tujuan akhir. Tetapkan sistem (skema/ketentuan,

metode dan perangkat) evaluasi. Tetapkan garis-garis besar atau outline

substansi atau materi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, yaitu

komponen-komponen: kompetensi (KI-KD), deskripsi singkat, estimasi

waktu dan sumber pustaka. Bila RPP-nya sudah ada, maka dapat diacu untuk

langkah berikutnya.

Materi/substansi yang ada dalam modul berupa konsep/prinsip-prinsip,

fakta penting yang terkait langsung dan mendukung untuk pencapaian

kompetensi dan harus dikuasai peserta didik. Tugas, soal, dan atau

praktik/latihan yang harus dikerjakan atau diselesaikan oleh peserta didik.

Evaluasi atau penilaian yang berfungsi untuk mengukur kemampuan peserta

didik dalam menguasai modul, kunci jawaban dari soal, latihan dan atau

tugas.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu hal yang diperoleh dari proses pembelajaran.

Menurut Susanto (2014) hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi

pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Menurut Sudjana (2008) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya, Wahidmurni, dkk (2010)

menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia

mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya.

Sementara itu, Bloom (dalam Suprijono 2013:6-7) menjelaskan hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan suatu perubahan yang akan terjadi pada siswa dalam ranah

Gambar 2.1. Skema Desain E-modul

(Sumber: Panduan Praktis Penyusunan E-modul Pembelajaran, 2017)

kognitif, afektif dan psikomotoriknya yang mempengaruhi kehidupan

individualnya ataupun sosialnya setelah mengikuti pembelajaran.

5. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Kata kewarganegaraan dalam bahasa Latin disebut Civicus. Selanjutnya, kata

Civicus diserap ke dalam bahasa Inggris menjadi kata Civic yang artinya

mengenai warga negara atau kewarganegaraan. Dari kata Civics lahir kata Civic

yaitu ilmu kewarganegaraan, dan Civic Education, yaitu Pendidikan

Kewarganegaraan. Pelajaran Civics atau kewarganegaraan telah dikenal di

Indonesia sejak zaman kolonial Belanda dengan nama Burgerkunde.

Dari definisi tersebut dapat dijelaskan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan

dirumuskan secara luas untuk mencakup proses penyiapan generasi muda untuk

mengambil peran dan tanggung jawabnya sebagai warga negara, dan secara

khusus, peran pendidikan termasuk di dalamnya persekolahan, pengajaran dan

belajar, dalam proses penyiapan warga negara tersebut.

Sementara itu, siswa atau mahasiswa sebagai anak bangsa Indonesia

diharapkan dapat memahami pendidikan kewarganegaraan dan menjadi warga

negara yang memiliki komitmen yang kuat dan konsisten untuk mempertahankan

Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Karena Hakikat Negara Kesatuan

Republik Indonesia adalah negara kebangsaan modern. Negara kebangsaan

modern adalah negara yang pembentukannya didasarkan pada semangat

kebangsaan atau nasionalisme yaitu pada tekad suatu masyarakat untuk

membangun masa depan bersama di bawah satu negara yang sama, walaupun

warga masyarakat tersebut berbeda-beda agama, ras, etnik, atau golongannya.

Depdiknas (2006:49) pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu

melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia

yang cerdas, terampil, berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD

NKRI 1945.

Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan yang dikemukakan oleh Djahiri

(1995:10) adalah sebagai berikut:

a. Mencerdaskan kehidupan bangsa yang mengembangkan manusia

Indonesia seutuhnya. Yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti yang luhur, memiliki

kemampuan pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan

rohani, kepribadian mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab

kemasyarakatan dan kebangsaan”.

b. Secara khusus. Tujuan PKn yaitu membina moral yang diharapkan

diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari yaitu perilaku yang

memancarkan iman dan takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam

masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perilaku yang

bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab, perilaku yang mendukung

kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama di atas

kepentingan perseorangan dan golongan sehingga perbedaan pemikiran

pendapat ataupun kepentingan diatasi melalui musyawarah mufakat, serta

perilaku yang mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan sosial

seluruh rakyat Indonesia.

Sapriya (2001) tujuan pendidikan Kewarganegaraan adalah partisipasi yang

penuh nalar dan tanggung jawab dalam kehidupan politik dari warga negara yang

taat kepada nilai-nilai dan prinsip-prinsip dasar demokrasi konstitusional

Indonesia. Partisipasi warga negara yang efektif dan penuh tanggung jawab

memerlukan penguasaan seperangkat ilmu pengetahuan dan keterampilan

intelektual serta keterampilan untuk berperan serta. Partisipasi yang efektif dan

bertanggung jawab itu pun ditingkatkan lebih lanjut melalui pengembangan

disposisi atau watak-watak tertentu yang meningkatkan kemampuan individu

berperan serta dalam proses politik dan mendukung berfungsinya sistem politik

yang sehat serta perbaikan masyarakat.

Tujuan umum pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ialah mendidik warga

negara agar menjadi warga negara yang baik, yang dapat dilukiskan dengan

“warga negara yang patriotik, toleran, setia terhadap bangsa dan negara,

beragama, demokratis, dan Pancasila sejati” (Somantri, 2001:279).

Djahiri (1995:10) mengemukakan bahwa melalui Pendidikan

Kewarganegaraan siswa diharapkan :

a. Mampu Memahami dan menguasai secara nalar konsep dan

norma Pancasila sebagai falsafah, dasar ideology dan pandangan

hidup Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

b. Memahami secara langsung apa itu konstitusi (UUD NKRI

1945) dan hukum yang berlaku dalam Negara RI.

c. Menghayati dan meyakini tatanan dalam moral yang termuat

dalam butir diatas.

d. Mengamalkan dan membakukan hal-hal diatas sebagai sikap

perilaku diri dan kehidupannya dengan penuh keyakinan dan

nalar.

Adapun alasan peneliti memilih mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) sebagai mata pelajaran dalam penelitian karena pada umumnya mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang

lebih didominasi oleh teori dibandingkan dengan praktek. Peneliti ingin

menunjukkan bahwa mata pelajaran yang didominasi oleh teori seperti Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) bisa dijadikan mata pelajaran yang mampu diajarkan

secara praktek atau mampu diaplikasikan kedalam kehidupan sehari-hari sebagai

salah satu aspek penilaian bukan hanya dalam ranah kognitif, namun juga dalam

ranah afektif dan psikomotorik.

B. Kerangka Pikir

Kerangka pikir merupakan alur pikir penulis yang dijadikan sebagai

pemikiran atau dasar-dasar pemikiran untuk memperkuat indikator atau yang

melatarbelakangi penelitian ini. Haryoko (dalam Sugiyono 2019:109) mengatakan

bahwa kerangka pikir dalam suatu penelitian perlu dikemukakan apabila dalam

penelitian tersebut berkenaan dua variabel atau lebih.

Masalah dalam penelitian ini didapatakan berdasarkan hasil observasi yaitu

dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan model pembelajaran

konvensional yang dimana guru lebih dominan daripada siswa, yang artinya guru

masih menerapkan metode ceramah dalam proses pembelajaran. Kurangnya

variasi dalam penggunaan model dan media pembelajaran mengakibatkan

kurangnya umpan balik atau feedback dari siswa yang juga mempengaruhi hasil

belajar siswa, terutama pada mata pelajaran PKn Kelas XI SMAN 8 Sinjai.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti ingin melakukakan penelitian

eksperimen pada siswa kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen dengan

menerapkan media pembelajaran e-modul berbasis project based learning dan

kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran yang

konvensional. Peneliti menggunakan dua kelas untuk melihat hasil belajar siswa

untuk menarik kesimpulan berpengaruh atau tidaknya media e-modul tersebut jika

diterapkan dalam proses pembelajaran. Berikut merupakan kerangka pikir yang

telah dibuat oleh peneliti :

Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dari kerangka berfikir yang telah dikemukakan,

maka hipotesis dapat dirumuskan sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat pengaruh hasil belajar antara kelas siswa yang

menggunakan media pembelajaran media e-modul yang berbasis model

pembelajaran project based learning dan kelas siwa yang tidak

menggunakan media pembelajaran media pembelajaran media e-modul

yang berbasis model pembelajaran project based learning pada mata

pelajaran PKn kelas XI di SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai.

Gambar 2.2. Kerangka Pikir

Hasil Belajar PKn Siswa

Kurangnya variasi dalam penggunaan model dan

media pembelajaran sehingga siswa kurang

memberikan feedback

Kelas Eksperimen

(Pembelajaran menggunakan

media e-modul)

Kelas Kontrol

(pembelajaran menggunakan

Model Pembelajaran

Konvensional)

Pembelajaran di kelas masih dilakukan

dengan menggunakan model pembelajaran

konvensional

H1 : Terdapat pengaruh hasil belajar antara kelas siswa yang menggunakan

media pembelajaran media e-modul yang berbasis model pembelajaran

project based learning dengan kelas siswa yang tidak menggunakan

media pembelajaran media e-modul yang berbasis model pembelajaran

project based learning pada mata pelajaran PKn kelas XI di SMAN 8

Sinjai Kabupaten Sinjai.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis penelitian

eksperimen dengan pendekatan kuantitatif, bertujuan untuk menilai suatu

perlakuan/tindakan /treatment pendidikan terhadap subjek/objek penelitian untuk

menguji hipotesis. Penelitian jenis eksperimen digunakan apabila peneliti ingin

mengetahui pengaruh sebab dan akibat antara variabel independen dan dependen

(Cresweel dalam Sugiyono, 2012:127). Dalam hal ini peneliti harus mengontrol

semua variabel yang akan mempengaruhi outcome kecuali variabel independen

(treatment) yang telah ditetapkan.

Sugiyono (2019:128) menjelaskan bahwa pada umumnya penelitian eksperimen

terdiri atas empat jenis yaitu penelitian Pre-Experimental Design, True Experimental

Design, Factorial Design, dan Quasi Experimental Design. Pada penelitian ini, jenis

penelitian eksperimen yang digunakan adalah penelitian True Experimental Design

(Pretest-Posttest Control Group Design). Peneliti menggunakan jenis penelitian

tersebut berdasarkan hasil observasi, yaitu bahwa kelompok kontrol dan sampel

lebih baik dipilih secara random. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas

pertama sebagai kelas kontrol tidak menggunakan media pembelajaran e-modul

(konvensional), dan kelas kedua sebagai kelas eksperimen menggunakan media

pembelajaran e-modul dalam proses pembelajaran.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian eksperimen menggunakan Pretest-Poattest Control Group

Design dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1. Desain Penelitian

Keterangan :

I : Kelas eksperimen

II : Kelas kontrol

X : Pembelajaran PKn dengan menggunakan media E-modul

O1 : Pre-test Kelas eksperimen

O2 : Post-test Kelas eksperimen

O3 : Pre-test Kelas kontrol

O4 : Post-test Kelas kontrol

Metode yang diterapkan ini dianggap cocok untuk penelitian dalam menetukan

hasil pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dimana desain ini terdapat

pretest,treatment, dan posttest.

1) Pretest (tes awal)

Pretest (tes awal) dilakukan pada jadwal yang sama untuk masing-masing

kelompok penelitian. Kemampuan awal siswa ini diseimbangkan terlebih dahulu

KELOMPOK Pre-test Treatment Post-test

I O1 X O2

II O3 O4

Gambar 3.1. Desain Eksperimen

(Sumber: Sugiyono, 2019)

terhadap kemampuan pada mata pelajaran tersebut. Sehingga siswa dari kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol berangkat dari kemampuan awal yang sama.

2) Treatment (perlakuan)

Dilaksanakan selama dua kali tatap muka untuk masing-masing kelompok

dengan setiap tatap muka selama 4 jam pelajaran. Kelompok eksperimen menerima

materi pembelajaran dengan menerapkan atau menggunakan media e-modul dan

kelompok kontrol menerima materi pembelajaran tanpa menerapkan atau

menggunakan media e-modul.

3) Post-Test (Tes Akhir)

Setelah perlakuan selesai dilaksanakan, kegiatan selanjutnya ialah pemberian tes

akhir atau posttest. Hasil dari posttest ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana

hasil belajar dicapai pada tiap kelompok, setelah melalui proses analisis data maka

dapat diketahui apakah pembelajaran pendidikan kewarganegaraan menggunakan

media pembelajaran media e-modul dapat dikatakan berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek atau subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:80). Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai,

yang terdiri atas 5 kelas, Sebanyak 150 orang. Siswa kelas XI dianggap cocok

dijadikan populasi berdasarkan hasil observasi bahwa kelas XI sudah lebih mampu

beradaptasi dengan sistem pembelajaran Sekolah Menengah Atas dibandingkan

dengan siswa kelas X yang masih memerlukan tahap adaptasi yang sistem

pembelajarannya berbeda dengan Sekolah Menengah Pertama. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada tabel berikut:

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah populasi dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono, 2011: 118). Pada dasarnya penentuan sampel dalam

penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi atau keterangan-keterangan

mengenai hal yang diteliti dengan cara meneliti sebagian populasi yang telah dipilih

dan dianggap dapat mewakili semua populasi yang ada.

Adapun sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 1 dan siswa kelas

XI MIA 2 SMAN 8 Sinjai sebanyak 2 (dua) kelas. Teknik pengambilan sampel pada

penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel Probability Sampling

(Simple Random Sampling). Menurut Sugiyono (2019:155) menyatakan bahwa

Simple Random Sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang sederhana

No Kelas L P Jumlah Siswa

1 XI MIA 1 10 14 24 orang

2 XI MIA 2 10 14 24 orang

3 XI IIS 1 15 11 26 orang



Jumlah Populasi 70 80 150 orang

Tabel 3.1. Keadaan Populasi

(Sumber Data: Kantor Tata Usaha SMAN 8 Sinjai)

karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada tabel dibawah ini :

D. Definisi Operasional Variabel

Untuk menggambarkan secara operasional variabel penelitian, di bawah ini akan

dijelaskan definisi operasional masing-masing variabel. Variabel-variabel tersebut

adalah :

1) Media Pembelajaran E-modul berbasis Project Based Learning (variabel bebas)

Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu penggunaan media e-modul berbasis

project based learning sebagai media atau perantara untuk menyampaikan informasi

pembelajaran, latihan soal, umpan balik, dan skor jawaban siswa. Media e-modul

berbasis project based learning ini berbentuk file dalam format epub yang bisa

didownload masing-masing siswa untuk dipelajari secara mandiri maupun

berkelompok dimanapun dan kapanpun serta materi disajikan bukan hanya dalam

bentuk tulisan dan gambar namun juga dalam bentuk video. Pembelajaran

menggunakan media e-modul menunjang implementasi kurikulum, membantu

meningkatkan hasil belajar siswa dan menjadi solusi baru bagi guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran.

No Kelas L P Jumlah

1 XI MIA 1 10 14 24 Orang

2 XI MIA 2 10 14 24 Orang

Jumlah 20 28 48 Orang

Tabel 3.2. Keadaan Sampel

(Sumber Data: Kantor Tata Usaha SMAN 8 Sinjai)

2) Hasil Belajar Siswa (Variabel Terikat)

Hasil belajar siswa merupakan suatu perubahan yang akan terjadi pada siswa

baik secara individualnya ataupun sosialnya setelah mengikuti pembelajaran. Dari

hasil belajar inilah peneliti dapat menentukan atau mengetahui berhasil atau tidaknya

sebuah penerapan yang dilaksanakan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat-alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.

Instrumen penelitian ini dapat berupa kuesioner, formulir observasi, formulir-

formulir lain yang berkaitan dengan pencatatan data dan sebagainya (Notoatmojo,

2010). Instrumen yang digunakan dalam penelitian disusun dengan menguji validitas

dan reliabilitasnya. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

instrumen tes dan instrumen non tes.

1) Instrumen Tes

Instrumen tes berupa pretest dan posttest yang digunakan untuk mengetahui

hasil belajar siswa. Pretest dilaksanakan pada kelompok kontrol dan eksperimen

sebelum diberikan perlakuan. Posttest dilaksanakan pada kelompok setelah diberikan

perlakuan untuk mengetahui adakah pengaruh dan perbedaan yang signifikan

terhadap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

2) Lembar Observasi

Adapun instrument non tes yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas

siswa. Lembar observasi tersebut digunakan untuk mengamati proses pembelajaran

siswa. Pengisian lembar observasi dilakukan oleh peneliti dengan memberikan nilai

pada setiap poin aktivitas.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu melalui tes

dan observasi.

1) Tes

Data tes diperoleh dari pretest dan posttest yang diberikan kepada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen untuk mengetahui hasil belajar siswa. Pretest

adalah tes yang dilakukan pada kelompok sebelum diberi perlakuan dan bertujuan

untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Posttest adalah tes yang dilakukan pada

kelompok setelah diberi perlakuan dan bertujuan untuk mengetahui hasil belajar

siswa setelah perlakuan.

2) Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui respon siswa dengan memperhatikan

setiap aktivitas siswa. Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui

pengamatan dan pencatatan perilaku subjek penelitian yang dilakukan secara

sistematik. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu observasi aktivitas

siswa.

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh melalui instrumen penelitian, kemudian diolah dan

dianalisis agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis.

Teknik analisis data yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah analisis uji-t yang

dibantu dengan program SPSS versi 24.

Penggunaan teknik analisis dengan menggunakan uji-t dimaksudkan untuk

mengetahui perbedaan kemampuan hasil belajar siswa antara kelompok kontrol yang

tidak menggunakan media e-modul berbasis project based learning dengan

kelompok eksperimen yang menggunakan media e-modul berbasis project based

learning. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian

prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas guna mengetahui data

yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai ragam yang homogen atau tidak.

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut :

1) Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-

benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jadi untuk memastikan

apakah sebuah data hasil pengukuran yang bersangkutan berdistribusi normal,

terhadap data tersebut harus dikenai uji normalitas. Perhitungan dalam penelitian

ini dilakukan dengan bantuan komputer program statistik SPSS versi 24.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara

dua pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah dari satu populasi

yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk menguji homogenitas

varians untuk kedua kelompok digunakan uji F. Tes statistik yang digunakan

adalah uji F, yaitu membandingkan varian terbesar dan varian terkecil.

Pengujian dilakukan terhadap data-data pretest dan posttest. Perhitungan uji

homogenitas dilakukan dengan bantuan komputer program statistik SPSS versi

24 .

2) Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan uji-t. Menurut Sudjino (2010),

uji-t adalah salah satu test statistik yang dipergunakan untuk menguji kebenaran atau

kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa diantara dua buah mean sampel

yang diambil secara random dari populasi yang sama, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan. Uji t tepat untuk menguji apakah terdapat perbedaan yang signifikan

diantara dua kelompok. Uji-t dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

apakah ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jenis

uji-t yang digunakan pada penelitian ini adalah uji-t dua sampel berpasangan (t-

paired) dengan bantuan komputer program statistik SPSS versi 24 untuk mengetahui

hasil dari penelitian tersebut. Ketentuan diterima atau tidaknya hipotesis penelitian

adalah sebagai berikut :

H0 : Tidak terdapat pengaruh hasil belajar antara kelas siwa yang menggunakan

media pembelajaran media e-modul yang berbasis model pembelajaran project

based learning dan kelas siwa yang tidak menggunakan media pembelajaran e-

modul yang berbasis model pembelajaran project based learning pada mata


H1 : Terdapat pengaruh hasil belajar antara kelas siswa yang menggunakan media

pembelajaran media e-modul yang berbasis model pembelajaran project based

learning dengan siswa tidak yang menggunakan media pembelajaran media e-

modul yang berbasis model pembelajaran project based learning pada mata


Menurut Sugiyono (2011 : 142), ketentuan diterima atau ditolaknya hipotesis

penelitian adalah sebagai berikut:

1) t hitung < t tabel, maka H1 ditolak, H0 diterima dan tidak ada perbedaan.

2) t hitung > t tabel, maka H1 diterima, H0 ditolak dan ada perbedaan.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini merupakan penelitian True Experimental Design yang

dilakukan di SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai di kelas XI pada pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan materi sistem dan dinamika demokrasi

pancasila dilakukan yang dibagi ke dalam dua kelompok. Kelompok pertama, yaitu

pembelajaran tanpa menggunakan media e-modul. Pembelajaran tanpa menggunakan

media e-modul ini diberikan kepada kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol dengan

jumlah siswa 24 orang. Kelompok kedua, pembelajaran dengan menggunakan media

e-modul ini diberikan kepada kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen dengan

jumlah siswa 24 orang. Jadi jumlah sampel secara keseluruhan ada 48 orang yang

terbagi ke dalam dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Deskriptif Data Penelitian

Deskripsi data dalam penelitian ini memberikan gambaran mengenai

karakteristik distribusi skor dan subyek penelitian untuk masing-masing subyek yang

diteliti. Penelitian ini mengambil subyek sebanyak 48 siswa yang mengikuti mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi sistem dan dinamika

demokrasi pancasila di SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai, yang terdiri atas dua kelas

yaitu kelas XI MIA 1 dengan jumlah responden sebanyak 24 siswa dan kelas XI

MIA 2 dengan jumlah responden sebanyak 24 siswa.

Deskripsi data ini akan menyajikan data yang telah diperoleh dalam

penelitian. Data mengenai penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu media

40

pembelajaran e-modul sebagai variabel bebas (X), serta hasil belajar sebagai variabel

terikat (Y).

a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Hasil analisis terhadap aktivitas belajar siswa merupakan gambaran

kegiatan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

dengan menggunakan media pembelajaran e-modul. Proses pengambilan data

aktivitas siswa ini dilakukan oleh observer ketika pembelajaran sedang

berlangsung sesuai dengan penilaian afektif yang ada pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Berikut ini adalah hasil observasi yang dilakukan pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol (lihat tabel 4.1).

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa

No Aktivitas

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pertemuan

Mean Persent

ase %

Pertemuan

Mean Persent

ase % I

Pre

Test

II

Post

Test

I

Pre

Test

II

Post

Test

1 Kehadiran

Siswa 24 24 24 100% 24 24 24 100%

2

Mengisi

absen

secara

daring tepat

waktu

22 24 23 95,83% 24 24 24 100%

3

Siswa yang

memperhati

kan saat

proses

pembelajara

n

19 24 21,5 89,58% 22 24 23 95,83%

4 Kesopanan 24 24 24 100% 24 24 24 100%

5

Siswa yang

bertanya

mengenai

pembelajarn

tersebut

3 1 2 8,33% 2 3 2,5 10,41%

6

Siswa yang

mengumpul

kan

tugas/soal

tepat waktu

15 22 18,5 77,08% 20 24 22 91,66%

7

Siswa yang

mengumpul

kan

tugas/soal

24 24 24 100% 24 24 24 100%

Gambar 4.1 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol

Berdasarkan diagram diatas, akumulasi persentase data pretest dan posttest

aktivitas siswa kelas eksperimen menunjukkan bahwa persentase untuk poin

kehadiran siswa, siswa yang mengisi absen secara daring tepat waktu, nilai

kesopanan dan siswa yang mengumpulkan tugas masing-masing sebanyak 100%,

siswa yang memperhatikan saat proses pembelajaran sebanyak 95,83%, siswa

yang bertanya sebanyak 10,41% dan siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu

sebanyak 91,66%.

24 22

19

24

3

15

24 24 24 24 24

1

22 24

0

5

10

15

20

25

30Ju

mla

h S

isw

a

Pretest

Posttest

Gambar 4.2 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen

Berdasarkan diagram diatas, akumulasi persentase data pretest dan posttest

aktivitas siswa kelas eksperimen menunjukkan bahwa persentase untuk poin

kehadiran siswa, nilai kesopanan dan siswa yang mengumpulkan tugas masing-

masing sebanyak 100%, siswa yang mengisi absensecara daring tepat waktu

sebanyak 95,83%, siswa yang memperhatikan saat proses pembelajaran sebanyak

89,58%, siswa yang bertanya sebanyak 8,33% dan siswa yang mengumpulkan

tugas tepat waktu sebanyak 77,08%.

Berdasarkan tabel dan diagram diatas, terlihat perbedaan aktivitas kegiatan

siswa dalam proses pembelajaran baik pretest maupun posttest pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Dilihat dari persen setiap aktivitas siswa terdapat

perbedaan serta persamaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Persamaannya yaitu pada poin aktivitas kehadiran siswa, kesopanan dan

siswa mengumpulkan tugas/soal. Sedangkan perbedaannya yaitu pada poin

24 24 22

24

2

20

24 24 24 24 24

3

24 24

0

5

10

15

20

25

30Ju

mla

h S

isw

a

Pretest

Posttest

aktivitas siswa mengisi absen secara daring tepat waktu, siswa yang

memperhatikan saat proses pembelajaran, siswa yang mengajukan pertanyaan

dan siswa yang mengumpulkan tugas/soal tepat waktu. Sehingga dapat

dikatakan bahwa pada kelas eksperimen aktivitas belajar siswa lebih besar dari

kelas kontrol.

b. Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar terdiri dari nilai pretest dan posttest, dimana pretest

diberikan sebelum dilakukannya perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen, sedangkan untuk posttest diberikan setelah menerima perlakuan.

Pretest dilakukan pada awal pertemuan sedangkan untuk posttest dilakukan pada

akhir pertemuan. Berikut data pretest dan posttest siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen :

Tabel 4.2 Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest dan Posttest Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Descriptive Statistics

N

Minimu

m Maximum Mean

Std.

Deviation

Pre-Test

Eksperimen 24 35 80 56.46 13.711

Post-Test

Eksperimen 24 70 95 85.00 7.661

Pre-Test Kontrol 24 35 80 54.58 13.098

Post-Test Kontrol 24 65 90 76.67 7.323

Valid N (listwise) 24

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dari seluruh siswa

kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka diperoleh data-data yang dikumpulkan

melalui tes, sehingga dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen yang

berjumlah 24 orang, rata-rata hasil pretest pada kelas tersebut yaitu 54,46,

dengan nilai minimum yang didapatkan oleh siswa yaitu 35 dan nilai maximum

yang dapat dicapai oleh siswa yaitu 80. Setelah diberikan perlakuan (treatment),

terdapat peningkatan pada hasil posttest yang diberikan kepada siswa, rata-rata

hasil posttest pada kelas eksperimen yaitu 85,00, dengan nilai minimum yang

didapatkan oleh siswa yaitu 70 dan nilai maximum yang dapat dicapai oleh

siswa yaitu 95. Pada kelas kontrol yang berjumlah 24 orang, rata-rata hasil

pretest pada kelas tersebut yaitu 54,58, dengan nilai minimum yang didapatkan

oleh siswa yaitu 35 dan nilai maximum yang dapat dicapai oleh siswa yaitu 80.

Pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan (treatment) seperti kelas

eksperimen. Rata-rata hasil posttest pada kelas kontrol yaitu 76,67, dengan nilai

minimum yang didapatkan oleh siswa yaitu 65 dan nilai maximum yang dapat

dicapai oleh siswa yaitu 90.

Berdasarkan gambar di atas, menjelaskan bahwa pada pretest kelas

eksperimen nilai minimum siswa yang didapatkan yaitu 35 dan nilai maximum

yang dicapai siswa adalah 80, sedangkan pada posttest kelas eksperimen nilai

minimum siswa yang didapatkan yaitu 70 dan nilai maximum yang dicapai

35

70

35

65 80

95 80

90

0

20

40

60

80

100

Pretest KelasEksperimen

Posttest KelasEksperimen

Pretest KelasKontrol

PosttestKelas Kontrol

Gambar 4.3 Diagram Data Pretest dan Posttest

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Minimum

Maximum

siswa adalah 95. Pada pretest kelas kontrol nilai minimum siswa yang

didapatkan yaitu 35 dan nilai maximum yang dicapai siswa adalah 80,

sedangkan pada posttest kelas kontrol nilai minimum siswa yang didapatkan

yaitu 65 dan nilai maximum yang dicapai siswa adalah 90.

1) Deskripsi Data Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas

Eksperimen

a) Pretest

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas eksperimen yang

berjumlah 24 siswa yang diberi test materi sistem dan dinamika demokrasi

pancasila, tidak diperoleh nilai 100. Nilai maksimal yang mampu dicapai

siswa adalah 80 sedangkan nilai terendah adalah 35. Hasil pretest kelas XI

MIA 2 SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen

Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori Hasil

< 75 21 87 % Kurang

75-83 3 13 % Cukup

84-92 - - Baik

93-100 - - Sangat Baik

Jumlah 24 100 %

Berdasarkan tabel di atas, dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh nilai

pada pretest dengan interval nilai 75-83 berjumlah 3 siswa dan interval nilai

<75 berjumlah 21 siswa.

Berdasarkan skor hasil belajar siswa tersebut dapat diklasifikasikan

ketuntasan hasil belajar siswa pada materi sistem dan dinamika demokrasi

pancasila. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini:

Tabel 4.4 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest

Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)

≥ 75 Tuntas 3 13%

≤ 74 Tidak Tuntas 21 87 %

Jumlah 24 100 %

Apabila tabel tersebut dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan

hasil belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti berdasarkan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) di sekolah tersebut yakni 75. Maka kategori

siswa tidak tuntas sebanyak 21 orang dan kategori siswa tuntas sebanyak 3

orang, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa belum

memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu siswa yang tuntas hanya

13% 87% tergolong rendah.

21

3 0 0

0

10

20

< 75 75-83 84-92 93-100

Fre

ku

ensi

(S

isw

a)

Interval Nilai

Gambar 4.4 Diagram Distribusi

Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen

Nilai Pretest KelasEksperimen

b) Posttest

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas eksperimen

yang berjumlah 24 siswa yang diberi test materi sistem dan dinamika

demokrasi pancasila, tidak diperoleh nilai 100. Nilai maksimal yang mampu

dicapai siswa adalah 95 sedangkan nilai terendah adalah 70. Hasil posttest

kelas XI MIA 2 SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai ditunjukkan pada tabel

berikut:

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen


< 75 2 8 % Kurang

75-83 5 21 % Cukup

84-92 13 54 % Baik

93-100 4 17 % Sangat Baik

Jumlah 24 100 %

Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa setelah menerima

perlakuan atau setelah menggunakan media e-modul, siswa yang mendapat

nilai dengan interval nilai 93-100 berjumlah 4 siswa, interval nilai 84-92

21

3

0

5

10

15

20

25

Tidak Tuntas Tuntas

Fre

kue

nsi

(Ju

mla

h S

isw

a)

Kriteria Ketuntaan Minimal (KKM 75)

Gambar 4.5 Diagram Klasifikasi

Ketuntasan Hasil Belajar Pretest

KlasifikasiKetuntasan HasilBelajar Pretest

berjumlah 13 siswa, interval nilai 75-80 berjumlah 5 siswa, dan interval

nilai < 75 berjumlah 2 siswa.




Tabel 4.6 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Posttest


≥ 75 Tuntas 22 92 %


Jumlah 24 100 %

Apabila data di atas dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti berdasarkan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) di sekolah tersebut yakni 75. Maka hasil belajar siswa pada

materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila yang ditentukan oleh

peneliti, kategori siswa tidak tuntas sebanyak 2 orang dan kategori siswa

tuntas sebanyak 22 orang, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

2 5

13

4

0

10

20

< 75 75-83 84-92 93-100

Fre

kue

nsi

(Ju

mla

h S

isw

a)

Interval Nilai

Gambar 4.6 Diagram Distribusi Frekuensi

Nilai Posttest Kelas Eksperimen

Nilai Posttest KelasEksperimen

siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu siswa yang

tuntas 92%.

2) Deskripsi Data Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Kelas

Kontrol

a) Pretest

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas kontrol yang



siswa adalah 80, sedangkan nilai terendah adalah 35. Hasil pretest kelas XI


Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol


< 75 21 88 % Kurang

75-83 3 12 % Cukup

84-92 - - Baik


Jumlah 24 100 %

Berdasarkan tabel di atas, dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh

nilai dengan interval nilai < 75 berjumlah 21 siswa dan interval nilai 75-83

berjumlah 3 siswa.

2

22

0

5

10

15

20

25

(Tidak Tuntas) (Tuntas)

Fre

kue

nsi


Gambar 4.7 Diagram Klasifikasi Ketuntasan

Hasil Belajar Posttest

Klasifikasi KetuntasanHasil Belajar Posttest




Tabel 4.8 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest

Nilai Kategori

Frekuensi Persentase (%)

≥ 75 Tuntas 3 13 %


Jumlah 24 100 %


belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti berdasarkan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) di sekolah tersebut yakni 75. Maka kategori siswa yang

tidak tuntas sebanyak 21 orang dan kategori siswa yang tuntas sebanyak 3

orang, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa belum

memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu siswa yang tuntas hanya

13% 87% tergolong rendah.

21

3 0 0

0

5

10

15

20

25

< 75 75-83 84-92 93-100

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


Nilai Pretest Kelas Kontrol

Nilai Pretest KelasKontrol

b) Posttest

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas kontrol yang



siswa adalah 90 sedangkan nilai terendah adalah 65. Hasil posttest kelas XI


Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol


< 75 7 29 % Kurang

75-83 12 50 % Cukup

84-92 5 21 % Baik


Jumlah 24 100 %

Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa siswa yang mendapat

nilai dengan interval nilai 84-92 berjumlah 5 siswa, interval nilai 75-83

berjumlah 12 siswa, dan interval nilai < 75 berjumlah 7 siswa.

21

3

0

5

10

15

20

25


Fre

kue

nsi


Gambar 4.9 Diagram Klasifikasi Ketuntasan

Hasil Belajar Pretest

Klasifikasi KetuntasanHasil Belajar Pretest




Tabel 4.10 Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Posttest


≥ 75 Tuntas 17 71%

≤ 74 Tidak Tuntas 7 29%

Jumlah 24 100 %


belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti berdasarkan Kriteria Ketuntaan

Minimal (KKM) di sekolah tersebut yakni 75. Maka kategori siswa tidak

tuntas sebanyak 7 orang dan kategori siswa tuntas sebanyak 17 orang,

sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa telah memenuhi

kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu siswa yang tuntas 71%.

7

12

5

0 0

5

10

15

20

25

< 75 75-83 84-92 93-100

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


Nilai Posttest Kelas Kontrol

Nilai Posttest KelasKontrol

3) Perbandingan Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas kontrol dan siswa

eksperimen yang masing-masing berjumlah 24 siswa yang diberi test materi

sistem dan dinamika demokrasi pancasila, tidak diperoleh nilai 100. Nilai

maksimal yang mampu dicapai siswa pada kelas eksperimen adalah 95 dan nilai

terendah adalah 70. Sedangkan, nilai maksimal yang mampu dicapai siswa pada

kelas kontrol adalah 90 dan nilai terendah adalah 65. Perbandingan hasil posttest

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol kelas XI SMAN 8 Sinjai Kabupaten

Sinjai ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.11 Tabel Perbandingan Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Kelas

Kategori (KKM 75)

Jumlah

Tuntas Tidak Tuntas

Kelas

Eksperimen

(XI MIA 2)

22 2 24

Kelas Kontrol

(XI MIA 1) 17 7 24

Jumlah 48

7

17

05

10152025


Fre

kue

nsi


Gambar 4.11 Diagram Klasifikasi

Ketuntasan Hasil Belajar Posttest

KlasifikasiKetuntasan HasilBelajar Posttest


belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti berdasarkan Kriteria Ketuntaan

Minimal (KKM) di sekolah tersebut yakni 75. Maka perbandingan hasil posttest

siswa antara kelas eksperimen kategori siswa tuntas sebanyak 22 orang dan tidak

tuntas sebanyak 2 orang. Sedangkan pada kelas kontrol, kategori siswa tuntas

sebanyak 17 orang dan tidak tuntas sebanyak 7 orang.

2. Analisis Statistik Interferensial

Analisis statistik interferensial dengan uji-t dilakukan guna mengungkapkan

efektif tidaknya penggunaan media e-modul pada pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) pada materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila.

Hasil analisis statistik interferensial dimaksudkan untuk menjawab hipotesis

penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya. Analisis statistik interferensial

menggunakan bantuan program Statistical For Social Science (SPSS) versi 24.

Sebelum melakukan analisis statistika interfensial, terlebih dahulu dilakukan uji

normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat untuk melakukan uji-t atau uji

hipotesis.

22 17

2 7

0

10

20

30

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Gambar 4.12 Diagram Perbandingan Hasil

Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Tuntas

Tidak Tuntas

a) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi data masing-

masing variabel normal atau tidak. Pengambilan keputusan uji normalitas ini

dilakukan dengan membandingkan hitung dengan tabel pada taraf signifikasi 5%.

Adapun kriteria pengambilan keputusan uji normalitas menurut Sugiyono (2011:

82) adalah sebagai berikut:

1) Jika t hitung ≤ t tabel maka data tersebut normal.

2) Jika hitung > tabel maka data tersebut tidak normal.

Hasil uji normalitas diperoleh dari skor pretest dan posttets pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Data tersebut kemudian diolah

menggunakan program komputer SPSS versi 24. Syarat data berdistribusi normal

apabila nilai P yang diperolah dari perhitungan lebih besar dari hasil signifikansi

5% (0.05) atau dengan kata lain memakai teknik Paired Sampel T-Test dan data

tidak berdistribusi normal jika nilai P yang diperoleh lebih kecil dari 5% (0.05)

atau menggunakan Shapiro-Wilk. Berikut disajikan tabel hasil perhitungan hasil

uji normalitas hasil skor pretest dan posttest.

Tabel 4.12 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-

Smirnova

Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

Hasil

Belajar

Siswa

Pre-Test Eksperimen (E-modul) .173 24 .060 .938 24 .149

Post-Test Eksperimen (E-modul) .208 24 .008 .908 24 .032

Pre-Test Kontrol (Konvensional) .184 24 .034 .921 24 .062

Post-Test Kontrol

(Konvensional) .215 24 .006 .9919 24 .057

Pada tabel 4.12 menggunakan perhitungan komputer dengan program SPSS

versi 24 diketahui nilai signifikansi (sig.) untuk semua data > 0,05, maka dapat

disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal. Karena data penelitian

berdistribusi normal, maka kita dapat menggunakan statistik parametrik yaitu uji

paired sample T test dan uji independent sample T test untuk melakukan analisis

data penelitian.

Tabel 4.13 Uji Paired Samples Test Data Pretest dan Posttest

Paired Samples Test

Paired Differences

T df Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Pre-Test

Eksperimen - Post-

Test Eksperimen

-28.542 14.706 3.002 -34.751 -22.332 -9.508 23 .000

Pair

2

Pre-Test Kontrol -

Post-Test Kontrol -22.083 9.546 1.949 -26.114 -18.052 -11.333 23 .000

Tabel 4.13 memperlihatkan hasil uji paired sample T test di mana pada pair 1

dan pair 2 diperoleh nilai sig. (2-tailed ) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat

disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pretest dan posttest

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan hasil pair 1 dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pengunaan

media e-modul pada hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) pada materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila.

Berikut tabel untuk melihat seberapa besar pengaruh media yang digunakan.

Tabel 4.14 Uji Paired Samples Statistics Data Pretest dan Posttest

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 Pre-Test Eksperimen 54.46 24 13.711 2.799

Post-Test Eksperimen 85.00 24 7.661 1.564

Pair 2 Pre-Test Kontrol 54.58 24 13.098 2.674

Post-Test Kontrol 76.67 24 7.323 1.495

Pada tabel 4.14 menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dari kondisi

siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan. Hal tersebut dilihat pada kelas

eksperimen, yaitu mean posttest adalah 85.00 lebih besar dari mean pretest yaitu

54.46. Pada Kelas kontrol, mean pretest adalah 54.58 dan mean posttest adalah

76.67. Karena Mean posttest pada kelas eksperimen lebih besar, dapat dikatakan

bahwa penggunaan media e-modul pada pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) itu memiliki pengaruh dan efektif untuk digunakan

dalam proses pembelajaran.

b) Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui tingkat varians data. Hasil uji

homogenitas diperoleh dari skor posttest kelas eksperimen dan posttest kelas

kontrol pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Data tersebut kemudian

diolah menggunakan program komputer SPSS versi 24. Berikut disajikan tabel

hasil perhitungan hasil uji homogenitas.

Tabel 4.15 Distribusi Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variance

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

Hasil Belajar

Siswa

Based on Mean .000 1 46 1.000

Based on Median .085 1 46 .772

Based on Median and

with adjusted df .085 1 45.860 .772

Based on trimmed

mean .003 1 46 .958

Berdasarkan hasil perhitungan dan pengolahan angka dilakukan dengan

program SPSS versi 24 di atas, diperoleh nilai signifikansi based of mean 1,000 >

0,05, hal ini menunjukkan bahwa kedua kelompok data untuk variabel hasil

belajar yang diambil adalah homogen dan memenuhi persyaratan analisis.

c) Uji Hipotesis

Berdasarkan deskripsi data dan uji persyaratan analisis telah menunjukkan

bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian hipotesis dapat

dilakukan.Untuk keperluan hipotesis digunakan statistika interferensial dengan

bantuan SPSS versi 24 yaitu statistika uji t, dalam hal ini uji t sampel independen.

Kriteria pengujiannya adalah hipotesis H0 diterima dan H1 ditolak jika nilai t

hitung < t table, artinya tidak ada perbedaan antara dua perlakuan yang diberikan.

Sebaliknya, hipotetis H0 ditolak dan H1 diterima jika nilai thitung> t tabel, artinya

hasil belajar kelas eksperimen yang diajar dengan media e-modul lebih baik dari

pada hasil belajar kelas kontrol yang diajar dengan media pembelajaran

konvensional.

Secara umum dapat disimpulkan penelitian media e-modul berpengaruh

dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dibuktikan dengan

hasil angka yang diperoleh yakni thitung > ttabel, sehingga H0 ditolak dan H1

diterima. Hal ini berarti ada perbedaan kemampuan hasil belajar dengan

menggunakan media e-modul dan tanpa menggunakan media e-modul. Jadi,

pengunaan media e-modul terbukti berpengaruh dalam pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) pada siswa kelas XI MIA 2 SMAN 8 Sinjai Kabupaten

Sinjai. Untuk lebih jelasnya berikut tabel thitung dan ttabel.

Tabel 4.16 Uji Independent Samples T Test

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t Df

Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Diffe

rence

Std.

Error

Diffe

rence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lowe

r Upper

Hasil

Belajar

Siswa

Equal

variances

assumed

.000 1.000 3.852 46 .000 8.333 2.163 3.979 12.688

Equal

variances

not

assumed

3.852 45.906 .000 8.333 2.613 3.979 12.688

Keterangan: N = 48

Df = 46

Thitung = 3,852

Ttabel = 1,697

Jadi, kesimpulan yang dapat diperoleh mengenai hipotesis yaitu H0 ditolak

dan H1 diterima. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikansi antara nilai pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi

sistem dan dinamika demokrasi pancasila pada kelas eksperimen dengan kelas

kontrol setelah diberikan perlakuan berbeda. Hal ini berarti pengunaan media e-

modul berpengaruh pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila siswa kelas XI MIA 2 SMAN 8

Sinjai Kabupaten Sinjai.

B. Pembahasan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran e-modul berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa hal ini bisa dilihat dengan adanya perbedaan hasil belajar siswa pada kedua

kelas. Bisa disimpulkan bahwa media pembelajaran sangat berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Hal tersebut terbukti dengan diperoleh nilai rata-rata hasil

belajar posttest siswa kelas eksperimen sebesar 85,00. Sedangkan untuk kelas

kontrol diperoleh nilai rata-rata hasil belajar posttest siswa sebesar 76,67. Hal ini

menunjukkan bahwa ada perbedaan dalam tingkat kemampuan siswa. Artinya

bahwa ketika siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran yang sama, maka besarnya hasil belajar antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol akan seimbang atau hasilnya tidak jauh berbeda. Tetapi berbeda

ketika siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media yang

berbeda, maka hasilnya juga berbeda.

Proses pembelajaran yang berlangsung pada kelas kontrol menunjukkan

bahwa siswa terlihat jenuh dengan pembelajaran yang didominasi oleh guru

sehingga perhatian siswa tidak terfokus pada materi. Siswa hanya mendengarkan

penjelasan guru mengenai materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila dan

diberi tujuan pembelajaran untuk di tulis dalam buku catatan. Setelah itu, siswa

dituntun untuk mencatat materi yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan

mengerjakan tugas. Hal tersebutlah yang membuat siswa sulit untuk memahami

materi serta berpikir kritis.

Sedangkan proses pembelajaran pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa

siswa terlihat antusias. Hal ini terlihat ketika diawal pembelajaran siswa diberikan

penjelasan tentang materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila, dengan

memperlihatkan uraian materi di dalam media e-modul sehingga siswa

mendapatkan lebih banyak waktu menelaah uraian materi serta menjawab

beberapa pertanyaan dalam bentuk soal pilihan ganda, setelah siswa betul-betul

paham maka guru memberikan tugas yang berhubungan dengan materi

pembelajaran dan dikaitan dengan kehidupan sehari-hari. Hal tersebut

menunjukkan bahwa dengan menggunakan media e-modul, siswa tidak hanya

memahami uraian materi namun mengaplikasikannaa dalam kehidupan sehari-

hari.

Jadi ternyata hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran

berbasis e-modul lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan pembelajaran

konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran juga memiliki

pengaruh terhadap hasil belajar.

Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

kemampuan hasil belajar siswa antara siswa yang diajar dengan menggunakan

media e-modul dengan siswa yang diajar menggunakan metode konvensional. Ini

berarti hipotesis diterima, yaitu media e-modul berpengaruh pada pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas XI MIA 2 SMAN 8 Sinjai Kabupaten

Sinjai. Hal tersebut ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni thitung > ttabel = 3,852>

1,697. Dengan demikian, H0 ditolak dan H1 diterima.

Simpulannya yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan

hasil belajar siswa kelompok eksperimen yang menggunakan media e-modul

dengan siswa yang diajar dengan tanpa menggunakan media e-modul siswa kelas

XI SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai.

Adapun kendala yang ditemui oleh peneliti selama melaksanakan penelitian

adalah keterbatasan jaringan yang mendukung proses pembeladjaran daring.

Akibatnya, beberapa tugas siswa tidak terkirim tepat waktu sesuai batas waktu

pengumpulan tugas. Peneliti juga harus memasuki dua kelas daring secara

bersamaan di waktu dan hari yang sama.

Perubahan hasil belajar siswa dapat dilihat dari peningkatan nilai yang terjadi

berdasarkan nilai hasil pretest dan posttest siswa. Pada pretest hanya 3 siswa yang

mencapai KKM 75 (tuntas), setelah diberikan perlakuan dan melaksanakan

posttest terdapat peningkatan yaitu 22 siswa mencapai KKM 75 atau melampaui

KKM 75 (tuntas). Peningkatan hasil belajar siswa juga ditunjukkan melalui uji

hipotesis yakni thitung > ttabel = 3,852 > 1,697. Dengan demikian hasil hipotesis H1

diterima dan H0 ditolak.

Hasil penelitian dari ketiga penelitian relevan yang ada pada kajian pustaka,

menunjukkan hasil bahwa penggunaan media e-modul berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa, serta layak dan efektif digunakan sebagai salah satu media

pembelajaran yang mampu mempengaruhi hasil belajar dan kegiatan siswa.

Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti memiliki kesamaan

dengan ketiga hasil penelitian relevan yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya

yang tertera pada kajian pustaka, bahwa media e-modul layak serta efektif

digunakan dalam proses pembelajaran yang dapat mempengaruhi hasil belajar

siswa agar menjadi lebih baik.

iii

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis yang diajukan serta hasil

penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media E-

Modul berpengaruh terhadap hasil belajar dalam pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila pada

siswa kelas XI MIA 2 SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai. Dilihat dari peningkatan

nilai yang terjadi berdasarkan nilai hasil pretest dan posttest siswa. Pada pretest

hanya 3 siswa yang mencapai KKM 75 (tuntas), setelah diberikan perlakuan dan

melaksanakan posttest terdapat peningkatan yaitu 22 siswa mencapai KKM 75

atau melampaui KKM 75 (tuntas). Peningkatan hasil belajar siswa juga

ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni thitung > ttabel = 3,852 > 1,697. Dengan

demikian hasil hipotesis H1 diterima dan H0 ditolak.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh penulis memberikan beberapa

saran sebagai berikut :

1. Kepada para pendidik khususnya guru SMAN 8 Sinjai Kabupaten Sinjai, agar

dapat menjadikan media e-modul sebagai pembelajaran alternatif dalam

pembelajaran PKn di sekolah agar dapat lebih mengaktifkan proses

pembelajaran.

2. Harapan untuk guru dan siswa untuk dapat menguasai media pembelajaran

agar dapat lebih mengefektifkan susasana belajar mengajar di kelas maupun

secara daring.

3. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini

dengan mengkaji media pembelajaran e-modul lebih mendalam.

DAFTAR PUSTAKA

Adelin, Fadila. 2015. Perbedaan Kurikulum Pendidikan dari Masa ke Masa.

(Online), ( http://www.google.com/amp/s/m.brilio.net, diakses 21 Oktober

2020)

Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,

Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenademia Group

Arsyad, A. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Grafindo Persada

-------------.2011. Media Pembelajaran Edisi 2. Jakarta : Rajawali pers.

Artiniasih, Ni Ketut Suci, dkk. 2019. Pengembangan Elektronik Modul Berbasis

Proyek Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII SMP Negeri

4 Negara. Jurnal diterbitkan. Universitas Pendidikan Ganesha

Artyana, ER. 2017. Panduan Praktis Penyusunan E-Modul tahun 2017. [e-book].

Diakses pada tangga 9 November 2019

Budianingsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Dalman. 2011. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Departemen Pendidikan Nasional. 2002. KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia).

Jakarta: Balai Pustaka

--------------------------------------. 2005. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas

-------------------------------------. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).

Jakarta: Depdiknas

--------------------------------------. 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang

Standar isi. Jakarta: Depdiknas

--------------------------------------. 2008. Modul. Jakarta: Depdiknas

Djahiri, A. Kosasi. 1995. Dasar umum Metedologi Pengajaran Pendidikan Nilai

Moral. Bandung : Ikip Bandung

Husamah.2013. Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning). Jakarta: Prestasi

Pustaka

Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta

Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda karya

Munib. 2004. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT. UNNES

http://www.google.com/amp/s/m.brilio.net

Notoadmojo, Seokidjo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT.

Rineka Cipta

Nursito. 2011. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi

dan Pendidikan. Volume: 8. Nomor 1: 19-35.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Pembelajaran Pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Permendikbud

Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: DIVA Press

Priansa, Donni Juni. 2015. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran.

Bandung: Alfabeta

Priansa, Donni Juni & Setiani, Ani. 2018. Manajemen Peserta Didik dan Model

Pembelajaran (edisi revisi). Bandung: Alfabeta

Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Sapriya. 2001. Analisis Signifikasi “Content” PKn Persekolahan dalam

Menghadapi Tuntunan Era Demokrasi dan Penegakan Hak Asasi

Manusia. Jurnal Civicus (1) 57-72. Bandung. Jurusan PMPKN. UPI.

Satriawati, Helna.2015. Pengembangan E-Modul Interaktif Sebagai Sumber

Belajar Elektronika Dasar Kelas X Smkn 3 Yogyakarta. Skripsi

diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta

Somantri, Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:

PT. Remaja Rosda Karya

Sudjino, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers

----------------------------. 2015. Pengantar Statistik Pendidikan Edisi 2. Jakarta:

Rajawali Pers

Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta

------------. 2012. Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta

------------. 2019. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suprijono,Agus. 2013. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).

Yogyakarta: Pusaka Pelajar

Suryabrata, Sumardi. 2005. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada

Suryadi, Pande Gede Erick, dkk. 2018. Pengaruh E-Modul Berbasis Model

Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Desain Komunikasi Visual di SMK

Negeri 1 Sukasada. Jurnal diterbitkan. Universitas Pendidikan Ganesha

Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana

Syamsuri. Syukri. 2012. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar : FKIP Unismuh

Makassar

Thomas, Amstrong. 2000. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Tim Penyusun Direktorat Pembinaan SMA. Ditjen Pendidikan Dasar dan

Menengah.2017. Panduan Praktis Penyusunan E-Modul Tahun 2017.

Jakarta

Triantono. 2014. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka

Wahidmurni, dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Nuha Litera

Warsono. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Yaumi. 2018. Media & Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group

Zaiful, dkk. 2019. Prestasi Belajar. Surabaya: Literasi Nusantara

LAMPIRAN-

LAMPIRAN

Lampran 1. RPP

Lampiran 2. Lembar Tes

SOAL PILIHAN GANDA PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn)

KELAS XI SMAN 8 SINJAI

Nama :

Kelas :

PERCAYA PADA PILIHAN SENDIRI, JANGAN LUPA BISMILLAH ….

Kerjakan soal-soal berikut dengan memilih jawaban yang paling tepat !

1. Dalam Bahasa Yunani, demos berarti ….

a. Pemerintahan

b. Pemerintah

c. Rakyat

d. Merakyat

e. Kerakyatan

2. Menurut …., Demokrasi adalah suatu system pemerintahan dari rakyat,

oleh rakyat dan untuk rakyat.

a. Charles Castello

b. Abraham Lincoln

c. H.Harris Soche

d. Abraham Ortelius

e. Hans Kelsen

3. Berikut ini merupakan klasifikasi demokrasi berdasarkan titik berat

perhatiannya ….

a. Demokrasi konstitusional

b. Demokrasi langsung

c. Demokrasi rakyat

d. Demokrasi tidak langsung

e. Demokrasi formal

4. Berikut ini merupakan prinsip dari demokrasi Mayo, kecuali ….

a. Kedaulatan rakyat

b. Menyelesaikan perselisihan dengan damai dan secara melembaga

c. Menjamin tegaknya keadilan

d. Mengakui serta menganggap wajar adanya keanekaragaman

e. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur

5. Dibawah ini merupakan 10 pilar demokrasi konstitusional Indonesia yang

dirumuskan oleh Ahmad Sanusi, kecuali ….

a. Demokrasi dengan kecerdasan

b. Demokrasi dengan rule of law

c. Demokrasi penggabungan kekuasaan Negara

d. Demokrasi dengan otonomi daerah

e. Demokrasi dengan kemakmuran

6. Pelaksanaan demokrasi di Indonesia mengalami pergantian dari masa ke

masa. Pelaksanaan demokrasi tersebut berganti sebanyak …. Kali.

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

e. 5

7. Presiden yang menerbitkan sebuah Dekrit Presiden 5 Jui 1959 yaitu

Presiden ….

a. Soekarno

b. Soeharto

c. B.J.Habibie

d. Abdurrahman Wahid

e. Megawati

8. Membuat struktur organisasi kelas merupakan perilaku demokratis di

lingkungan ….

a. Masyarakat

b. Sekolah

c. Keluarga

d. Bangsa

e. Negara

9. Berikut ini yang termasuk prinsip demokrasi dalam kehidupan sehari-hari

yaitu ….

a. Bersikap seenaknya

b. Mementingkan diri sendiri

c. Berperilaku tidak sopan

d. Tidak menghargai pendapat orang lain

e. Menggunakan kebebasan dan tanggung jawab

10. Kehidupan di desa yag mencermikan pelaksanaan demokrasi dapat dilihat

dengan adanya ….

a. Cara hidup yang sederhana

b. Kepala desa berasal dari kalangan orang kaya

c. Pengambilan keputusan berdasarkan musyawarah mufakat

d. Putra kepala desa bisa langsung menggantikan jabatan kepala desa

e. Setiap desa memiliki pemimpin

11. Suatu Negara dikatakan sebagai Negara hukum apabila terdapat hal-hal

sebagai berikut, kecuali ….

a. Adanya jaminan perlindungan terhadap HAM

b. Adanya supremasi hukum dalam penyelenggaraan pemerintahan

c. Adanya lembaga legislative yang berfungsi secara efektif

d. Adanya pemisahan dan pembagian kekuasaan Negara

e. Adanya lembaga peradilan yang bebas dan mandiri

12. Bentuk Negara Indonesia berubah dari kesatuan menjadi serikat pada

periode ….

a. Periode 1945-1949

b. Periode 1949-1959

c. Periode 1959-1965

d. Periode 1965-1998

e. Periode 1998-sekarang

13. Pada hari Kamis, …. Presiden Soeharto menyatakan berhenti sebagai

Presiden dan mengatur agar Wakil Presiden B.J Habibie sebagai

penggantinya.

a. 19 Mei 1998

b. 20 Mei 1998

c. 21 Mei 1998

d. 22 Mei 1998

e. 23 Mei 1998

14. Yang bukan termasuk perilaku demokrasi yang perlu dikembagkan dalam

kehidupan sehari-hari adalah ….

a. Memaksakan pendapat dalam pengambilan keputusan

b. Menjunjung tinggi persamaan

c. Menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban

d. Membudayakan sikap baik dan adil

e. Mengutamakan persatuan dan kesatuan nasional

15. Kemampuan manusia yang berupa sikap dan kegiatan menghargai

persamaan, kebebasan, dan peraturan merupakan pengertian dari ….

a. Keragaman budaya

b. Budaya politik

c. Budaya sengketa

d. Sengketa politik

e. Masalah politik

16. Demokrasi pancasila mengandung beberapa nilai moral yang bersumber

dari …

a. Pancasila

b. Masyarakat

c. Pemerintah

d. UUD 1945

e. Bhinneka Tunggal Ika

17. Gerakan massa yang dimotori oleh mahasiswa turun ke jalan menuntut

Presiden Soeharto lengser dari jabatannya terjadi pada periode …

a. Sebelum 1945

b. 1945-1949

c. 1955-1959

d. 1959-1965

e. Orde baru

18. Pemerintahan dari rakyat oleh rakyat dan untuk rakyat disebut …

a. Oligarki

b. Otokrasi

c. Tirani

d. Liberal

e. Demokrasi

19. Dalam Negara demokrasi, ada 4 kebebasan yang sangat penting, yaitu

kebebasan …

a. Mengeluarkan pendapat, bertindak, beribadah dan berkumpul

b. Berperang, pers, mengeluarkan pendapat dan berkumpul

c. berperang, pers, beribadah dan berkumpul

d. Beragama, pers, mengeluarkan pendapat dan berperang

e. Beragama, pers, mengeluarkan pendapat dan berkumpul

20. Dasar pengembangan dan pelaksanaan demokrasi yang berjalan di

Indonesia, yaitu …

a. Pancasila

b. Tap MPR

c. Keputusan Presiden

d. Pembukaan UUD 1945

e. Batang Tubuh UUD 1945

Catatan :

Setelah menjawab pertanyaan-pertanyaan diatas, tulislah kembali

pertanyaan-pertanyaan tersebut beserta jawabannya di buku tugas kalian.

Kunci Jawaban Tes

Nomor Kunci Jawaban

1 C

2 B

3 E

4 A

5 C

6 E

7 C

8 B

9 E

10 C

11 C

12 B

13 C

14 A

15 C

16 A

17 D

18 E

19 E

20 A

Lampiran 3. Nilai Pretest dan Posttest

DAFTAR NILAI KELAS XI MIA 1 (KELAS KONTROL)

SMAN 8 SINJAI

No Nama Nilai

Pretest Kriteria Posttest Ktiteria

1 Andi Armayanti 45 TT 70 TT

2 Abdil 35 TT 65 TT

3 Ainul Adsa 75 T 90 T

4 Anugrah Lestari 50 TT 85 T

5 Bachtiar 50 TT 80 T

6 Dewi Musfitasari 45 TT 70 TT

7 Erdina 35 TT 70 TT

8 Fasrawati 75 T 85 T

9 Haerunnisa 65 TT 80 T

10 Hesti 65 TT 75 T

11 Irfawandi 70 TT 90 T

12 Ismaniar 65 TT 75 T

13 Kardianto 45 TT 65 TT

14 Khairil Fajri 45 TT 75 T

15 Khusnul Khatimah 50 TT 75 T

16 Muh. Agus 65 TT 75 T

17 Muh. Fadel Fardiansyah 55 TT 70 TT

18 Muh. Herwandi 55 TT 75 T

19 Nahda 80 T 90 T

20 Nurfadilla 65 TT 75 T

21 Rangga 45 TT 80 T

22 Riyan Arisaldi 45 TT 70 TT

23 Sumarni 40 TT 75 T

24 Susi Susanti 45 TT 80 T

Keterangan : T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

DAFTAR NILAI KELAS XI MIA 2 (KELAS EKSPERIMEN)

SMAN 8 SINJAI

No Nama

Nilai

Pretest Kriteria Posttest Kriteria

1 A.Sri Rezky Fajar 45 TT 85 T

2 Ainun Jaria 45 TT 85 T

3 Anjelina 50 TT 95 T

4 Ardi Pratama 60 TT 85 T

5 Arni Dwiyanti 45 TT 80 T

6 Asmar Wijaya 70 TT 95 T

7 Eliza Ristiani 35 TT 70 TT

8 Fitri Aulia 55 TT 85 T

9 Haerunnisah 75 T 85 T

10 Ikbal 45 TT 75 T

11 Indriani Putri 60 TT 90 T

12 Jabal Nur 70 TT 70 TT

13 Kartini 65 TT 85 T

14 Martatianti 70 TT 80 T

15 Muh. Yusuf 75 T 75 T

16 Nur Ismi 55 TT 90 T

17 Nur Hidayat 70 TT 90 T

18 Nurul Ummi Amaliya 80 T 95 T

19 Raihan 65 TT 85 T

20 Reza Febriansyah 60 TT 90 T

21 Saharuddin 45 TT 90 T

22 Selfianti 40 TT 90 T

23 Siska Warshita 40 TT 95 T

24 Syahrul Ramadhan 35 TT 75 T

Keterangan : T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Lampiran 8. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Gambar 1. Hasil pretest kelas kontrol (nilai tertinggi = 80)

Gambar 2. Hasil pretest kelas kontrol (nilai terendah = 35)

Gambar 3. Hasil posttest kelas kontrol (nilai tertinggi = 90)

Gambar 4. Hasil posttest kelas kontrol (nilai terendah = 65)

Gambar 5. Hasil pretest kelas eksperimen (nilai tertinggi = 80)

Gambar 14. Hasil pretest kelas eksperimen (nilai terendah = 35)

Gambar 15. Hasil posttest kelas eksperimen

(nilai tertinggi = 95)

Gambar 16. Hasil posttest kelas eksperimen

(nilai terendah = 70)

Lampiran 9. Dokumentasi

Gambar 1. Foto bersama Kepala Sekolah SMAN 8 Sinjai

Gambar 2. Foto bersama guru mata pelajaran PKn

Gambar 3. Luring

Gambar 4. Luring

Gambar 5. Proses perkenalan secara

daring

Gambar 6. Proses pembelajaran secara

daring

Gambar 7. Proses pembelajaran secara daring

Gambar 8. Hasil tugas proyek tertulis salah satu siswa

Lampiran 10. Kartu Kontrol Penelitian

Lampiran 11. Surat Izin Melaksanakan Penelitian

Lampiran 12. Surat Ket. Telah Melaksanakan Penelitian

RIWAYAT HIDUP

Shinta Puspitasari Lahir di Kecamatan Sinjai Borong

Kabupaten Sinjai, Povinsi Sulawesi Selatan. pada tanggal 26

Oktober 1998. Penulis merupakan anak pertama dari

pasangan suami istri Hardi dan Sukmawati, S.Pd. Yang

beralamat di Dusun Mattirodeceng, Desa Kassi Buleng,

Kecamatan Sinjai Borong, Kabupaten Sinjai. Penulis pertama

kali masuk pendidikan formal di SDN No. 138 Batu Selatan pada tahun 2004 dan

tamat pada tahun 2010. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di

SMPN 1 Sinjai Borong. dan tamat pada tahun 2013, penulis lalu melanjutkan

pendidikan di SMAN 1 Sinjai Borong dan tamat pada tahun 2016. Penulis

melanjutkan pendidikan dan terdaftar sebagai Mahasiswa di Universitas

Muhammadiyah Makassar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi

Teknologi Pendidikan S1 pada tahun 2016 dan selesai pada tahun 2020 dengan

menyelesaikan study dengan judul “Pengaruh Media E-Modul berbasis Project

Based Learning terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI SMAN 8 Sinjai”

pengaruh media e-modul berbasis project ......abstrak shinta puspitasari, 2020. skripsi. pengaruh...

Documents