pengembangan lks berbasis project based learningrepository.unsri.ac.id/18214/1/rama_84202...i...
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROJECT BASED LEARNING
UNTUK PEMBELAJARAN MATERI SEGITIGA DI KELAS VII
SKRIPSI
oleh
DIAN NOVITA
Nomor Induk Mahasiswa : 06101008017
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
INDERALAYA
2016
iv
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Dian Novita
NIM : 06101008017
Program Studi : Pendidikan Matematika
Dengan ini saya menyatakan bahwa sesungguhnya skripsi yang berjudul
“Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning untuk Pembelajaran
Materi Segitiga di Kelas VII” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya
saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara
yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku sesuai Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 17 tahun 2010 tentang
Pencegahan dan Penanggulangan Plagiat di Perguruan Tinggi. Apabila
dikemudian hari, ada pelanggaran yang ditemukan dalam Skripsi ini dan/atau
pengaduan dari pihak lain terhadap keaslian karya ini, saya bersedia menanggung
sanksi yang dijatuhkan kepada saya.
Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya tanpa pemaksaan dari
pihak manapun.
Indralaya, Juli 2016
Yang membuat pernyataan
Dian Novita
NIM. 06101008017
v
Sebuah tulisan yang kupersembahkan kepada :
Allah SWT...
Nabi besar Muhammad SAW...
Orang tuaku yang selalu menguatkanku dan selalu memberikan
do’a yang tak hentinya sehingga membuatku bertahan...
Keluarga besarku, terima kasih untuk do’an dan
dukungannya...
Dosen-dosen kebanggaanku khususnya pembimbingku (Bu Nyimas
dan Pak Darmo), terima kasih atas semua nasihat dan
bimbingannya selama ini...
MATILU (Matematika ’10), teman seperjuangan yang selalu
kubanggakan...
HIMMA ...
Almamaterku ...
Motto :
Sesungguhnya bersama setiap kesulitan ada kemudahan.
Maka jika engkau bebas, tetaplah tabah dan bekerja
keras. Dan jadikanlah Tuhanmu sebagai tujuan
(kerinduan) engkau semata
(Al –Insyirah : 6-8)
vi
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, karena atas berkat dan rahmatnya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Matematika,
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh
karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada Dr. Darmawijoyo dan Dra.
Hj. Nyimas Aisyah, M.Pd., selaku pembimbing I dan pembimbing II, yang telah
memberikan bimbingan selama penulisan skripsi ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Prof. Sofendi, M.A, Ph.D
selaku Dekan FKIP Unsri, dan Dr. Ismet M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, serta Dra. Cecil Hiltrimartin, M. Si.,
selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah memberikan
kemudahan dalam pengurusan administrasi penulisan skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga penulis alamatkan kepada pihak Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Kota Palembang, kepala sekolah, dan guru-guru
SMP Negeri 18 Palembang, serta semua pihak yang telah memberikan
bantuannya sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan.
Selain itu, penulis juga mengharapkan agar skripsi ini dapat bermanfaat
untuk pengajaran bidang studi Pendidikan Matematika di Sekolah Menengah dan
pengembangan ilmu pengetahuan.
Indralaya, Juli 2016
Penulis,
Dian Novita
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................ v
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................. vi
DAFTAR ISI ....................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................ ix
DAFTAR TABEL ................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xii
ABSTRAK ........................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................ 4
1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................... 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 5
2.1 Pembelajaran Matematika ................................................................ 5
2.2 Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 7
2.3 Model Project Based Learning ......................................................... 16
2.4 LKS Berbasis Project Based Learning .............................................. 19
2.5 Kriteria Produk .............................................................................. 20
2.6 Materi ........................................................................................... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 28
3.1 Subyek Penelitian .......................................................................... 28
3.2 Jenis Penelitian ............................................................................. 28
3.3 Prosedur Penelitian ....................................................................... 29
viii
3.4 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 31
3.5 Teknik Analisis Data ...................................................................... 31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................. 33
4.1 Hasil Penelitian .............................................................................. 33
4.1.1 Tahap Analisis ....................................................................... 33
4.1.2 Tahap Pendesaianan ............................................................... 35
4.1.3 Tahap Pengembangan ............................................................. 36
4.1.4 Tahap Implementasi .............................................................. 36
4.1.5 Tahap Evaluasi ..................................................................... 41
4.1.6 Analisis Data ........................................................................ 54
4.2 Pembahasan .................................................................................. 55
4.2.1 LKS Berbasis PjBL yang Valid dan Praktis .............................. 55
4.2.2 Efek Potensial Pembelajaran dengan LKS PjBL ........................ 56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 61
5.1 Kesimpulan ................................................................................... 61
5.2 Saran ............................................................................................ 61
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 63
LAMPIRAN ........................................................................................ 65
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Tahapan Penyusunan LKS ...................................................... 11
Gambar 2 Susunan Materi Segitiga yang Dikembangkan ....................... 12
Gambar 3 Segitiga Sama Kaki .................................................................. 24
Gambar 4 Segitiga Sama Sisi ................................................................... 25
Gambar 5 Segitiga Sembarang ................................................................. 25
Gambar 6 Segitiga Lancip ........................................................................ 26
Gambar 7 Segitiga Tumpul ....................................................................... 26
Gambar 8 Segitiga Siku-siku .................................................................... 26
Gambar 9 Sudut Dalam Segitiga ............................................................... 27
Gambar 10 Sudut Dalam dan Luar Segitiga ................................................ 27
Gambar 11 Tahapan Pengembangan Model ADDIE .................................. 28
Gambar 12 Siswa Mengerjakan LKS pada One to one ............................... 46
Gambar 13 Siswa Mengerjakan LKS pada Small Group ............................ 47
Gambar 14 Proses Belajar Mengajar Menggunakan LKS 1 ....................... 49
Gambar 15 Hasil Pengamatan Siswa .......................................................... 49
Gambar 16 Hasil Pengamatan Siswa yang Keliru ...................................... 50
Gambar 17 Kesimpulan Siswa pada LKS Proyek 1 ................................... 50
Gambar 18 Kesimpulan Siswa pada LKS Proyek 1 ................................... 50
Gambar 19 Jawaban Siswa pada Latihan .. ................................................ 51
Gambar 20 Proses Belajar Mengajar Menggunakan LKS 2 ....................... 52
Gambar 21 Hasil LKS Proyek 2 ................................................................. 52
Gambar 22 Hasil LKS Proyek 2 ................................................................. 52
Gambar 23 Siswa Mengerjakan Tes Hasil Belajar ..................................... 54
Gambar 24 Jawaban Siswa Soal 1 yang Benar ........................................... 57
Gambar 25 Jawaban Siswa Soal 1 yang Keliru ........................................... 57
Gambar 26 Jawaban Siswa Soal 2 yang Keliru .......................................... 57
Gambar 27 Jawaban Siswa Soal 3 yang Benar ........................................... 58
Gambar 28 Jawaban Siswa Soal 3 yang Keliru .......................................... 58
Gambar 29 Jawaban Siswa Soal 4 yang Benar ........................................... 59
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kriteria Valid pada LKS Berbasis PjBL ................................... 21
Tabel 2 Kompetensi Dasar dan Indikator ............................................. 23
Tabel 3 Tabel Komentar Ahli dan Revisi ............................................. 30
Tabel 4 Tabel Kategori Penilaian Tes Hasil belajar ............................... 32
Tabel 5 Deskripsi Prototipe LKS 1 ..................................................... 37
Tabel 6 Deskripsi Prototipe LKS 2 ..................................................... 40
Tabel 7 Komentar dan Saran Para Pakar ............................................. 42
Tabel 8 Komentar/Saran dan Keputusan Revisi .................................... 43
Tabel 9 LKS Sebelum dan Setelah Revisi ............................................ 44
Tabel 10 Komentar Siswa pada Tahap One to one .................................. 46
Tabel 11 Komentar/Saran dan Tindak Lanjut ......................................... 46
Tabel 12 Komentar Siswa pada Tahap Small Group ............................... 47
Tabel 13 Komentar/Saran dan Tindak Lanjut ......................................... 48
Tabel 14 Data Hasil Angket pada Tahap Field Test ................................ 53
Tabel 15 Data Tes Hasil Belajar ........................................................... 54
xi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat Pengajuan Usul Judul Skripsi ................................................................... 65
2. Surat Keputusan Penunjukkan Pembimbing Skripsi ......................................... 66
3. Surat Keterangan Mohon Bantuan Melaksanakan Penelitian ........................... 67
4. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Kota Palembang ........................... 68
5. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............................................. 69
6. Prototipe 1 LKS 1 ............................................................................................... 70
7. Prototipe 1 LKS 2 .............................................................................................. 77
8. Prototipe 2 LKS 1 .............................................................................................. 81
9. Prototipe 2 LKS 2 .............................................................................................. 83
10. Prototipe 3 LKS 1 .............................................................................................. 85
11. Prototipe 3 LKS 2 .............................................................................................. 87
12. Komentar dan Saran Dr. Yusuf Hartono, M.Sc. ................................................ 90
13. Komentar dan Saran Budi Mulyono, M.Sc. ....................................................... 91
14. Komentar dan Saran Wiryaningsih, S. Pd. ........................................................ 92
15. Contoh Hasil LKS 1 pada Tahap Field Test .................................................... 93
16. Contoh Hasil LKS 2 pada Tahap Field Test ...................................................... 94
17. Angket Respon Siswa terhadap LKS Berbasis PjBL ......................................... 95
18. Data Hasil Angket Respon Siswa ...................................................................... 96
19. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar ................................................................................. 97
20. Kartu Soal Tes Hasil Belajar ............................................................................. 101
21. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar ........................................................................... 106
22. Daftar Nama Kelompok .................................................................................... 107
23. Kartu Bimbingan Skripsi ................................................................................. 108
24. Foto-foto Kegiatan Penelitian ........................................................................... 113
xii
BBBABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk
(1)mengetahui karakteristik LKS berbasis Project Based Learning (PjBL) yang
valid dan praktis dalam pembelajaran materi segitiga di kelas VII; (2)mengetahui
efek potensial penggunaan LKS berbasis PjBL terhadap hasil belajar siswa dalam
pembelajaran materi segitiga di kelas VII. Metode penelitian pengembangan yang
digunakan adalah model ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation). Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah walkthrough, tes hasil belajar dan angket. Dari tes hasil belajar, diperoleh
bahwa sebesar 82,5% siswa telah mencapai kategori tuntas dan 17,5% belum
tuntas dengan KKM 75. Hasil angket respon siswa menunjukkan bahwa untuk
pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS berbasis PjBL telah mencapai
kriteria kepraktisan. Kemudian untuk LKS berbasis PjBL yang telah didesain,
divalidasi oleh beberapa pakar, kemudian direvisi berdasarkan saran dari para
pakar tersebut. LKS yang telah direvisi tersebut dianggap telah memenuhi kriteria
kevalidan dan kepraktisan sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran materi
segitiga di kelas VII. Kesimpulan dari penelitian ini adalah (1) LKS bebasis PjBL
yang dikembangkan valid, tergambar dari konten (sesuai dengan kurikulum untuk
materi segitiga), konstruk (sesuai dengan prinsip PjBL), dan bahasa (sesuai
dengan ejaan yang disempurnakan (EYD)). Kepraktisan tergambar dari proses
kerja siswa dalam melaksanakan LKS dan hasil angket respon siswa terhadap
pembelajaran menggunakan LKS berbasis PjBL; (2) dari hasil latihan yang
dikerjakan oleh siswa, LKS berbasis PjBL memiliki efek potensial terhadap hasil
belajar, yakni sebanyak 33 siswa termasuk kategori tuntas (82,5%) dan 7 orang
belum tuntas (17,5%), dengan KKM 75.
Kata kunci : LKS, Project Based Learning
xiii
ABSTRACT
This research is development reseacrch aimed to (1) determine characteristic of
student’s worksheet based Project Based Learning (PjBL) on triangle VII grade
Junior High School based aspect validity and practically; (2) determine potential
effects of using student’s worksheet based PjBL to student’s learning outcome on
triangle VII grade Junior High School.The development research’s methode used
is model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and
Evaluation). Data collection techniques used are walkthrough, achievement test,
and questionnaire. based on test results , found that 82.5 % of students have
achieved complete category and 17.5 % of students have not completed. Results of
student questionnaire responses showed that for the implementation of student’s
worksheet based PjBL have reached the criteria of practicality . Then for
student’s worksheet based PjBL that have been designed , validated by several
experts , then revised based on advice from the experts . The revised student’s
worksheet based PjBL is considered to have met the criteria of validity and
practicality that can be used on triangle VII grade. The conclusion of this study
were (1) student worksheets were developed valid , drawn from the content ( in
accordance with the curriculum for the material triangles ) , construct ( in
accordance with the principle PjBL ) , and languages ( in accordance with the
enhanced spelling ( EYD ) ) . Practicality is drawn from the work of students in
carrying out the worksheet and the results of student questionnaire responses
against student’s worksheet based PjBL ; ( 2 ) the results of the exercise
conducted by the students , student’s worksheet based PjBL have a potential effect
on learning outcomes , is a total of 33 students including complete category ( 82.5
% ) and 7 had not yet completed ( 17.5 % ) , with KKM 7 .
Keywords : Student’s Worksheet, Project Based Learning
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Geometri adalah cabang matematika yang mendefinisikan dan
menghubungkan sifat-sifat dasar dan ukuran dari segmen-segmen garis dan sudut-
sudut (Gantert, 2008 : 2). Pentingnya belajar geometri dikemukakan oleh Van De
Walle (dalam Khoiri, 2014) yakni (1) geometri membantu manusia memiliki
aspirasi yang utuh tentang dunianya, (2) eksplorasi geometrik dapat membantu
mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, (3) geometri memerankan
peranan utama dalam matematika lainnya, (4) geometri digunakan oleh banyak
orang dalam kehidupan sehari-hari, dan (5) geometri penuh teka-teki dan
menyenangkan.
Segitiga merupakan salah satu bangun datar dalam geometri yang menjadi
pokok bahasan penting dalam pembelajaran di sekolah. Segitiga digunakan
sebagai materi prasyarat untuk materi-materi lain yang lebih abstrak seperti
trigonometri. Dalam Whitney (2015), trigonometri secara sederhana diartikan
sebagai ilmu yang mempelajari sederhana mengenai segitiga termasuk panjang
sisi, besar sudut, dan hubungan antara sisi dan sudut.
Berdasarkan permendiknas nomor 23 tahun 2006 tentang standar
kompetensi lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, standar
kompetensi yang harus dicapai dalam materi segitiga yaitu memahami konsep segi
empat dan segitiga serta menentukan ukurannya. Sedangkan kompetensi dasar yang
harus dicapai yaitu mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.
Segitiga bukanlah sesuatu yang asing bagi siswa. Akan tetapi dalam
pembelajaran formal di dalam kelas, tak jarang siswa sering melakukan kesalahan.
Seperti yang ditelah diteliti oleh Nurlaili (2012), siswa mengalami miskonsepsi
pada materi segitiga dalam beberapa hal yaitu (1) miskonsepsi mengenai
segitiga dan daerah segitiga; (2 ) miskonsepsi mengenai segitiga lancip, siku-siku,
tumpul, sama kaki, sama sisi, dasar pengklasifikasian segitiga, dan sifat-sifat
segitiga istimewa; (3) miskonsepsi mengenai alas dan tinggi segitiga; (4)
2
miskonsepsi mengenai sisi dan keliling segitiga; (5) miskonsepsi mengenai sudut
dalam dan sudut luar segitiga.
Penyebab dari miskonsepsi tersebut yaitu guru yang kurang memberikan
penekanan pada setiap konsep yang ada, kesalahan interpetasi siswa terhadap
gambar, simplikasi konsep sehingga konsep yang dipahami siswa lebih sederhana,
siswa kurang bisa mengaitkan konsep, dan konteks bahasa sehari-hari. Selain itu,
Suprato (2013) menambahkan bahwa penyebab terjadinya miskonsepsi ini adalah
berasal dari siswa itu sendiri, guru, konteks atau bahasa sehari-hari. Bamatova
(2011) menambahkan sulitnya pembelajaran geometri dikarenakan sumber belajar
di sekolah yang semakin membosankan dan lebih bergambar.
Suatu pembelajaran tidak terlepas dari sumber belajar yang digunakan.
Terdapat banyak macam dari suatu sumber belajar, salah satunya LKS. Sumber
belajar yang tepat dapat mengurangi berbagai kesalahan siswa dalam memahami
konsep bangun datar segitiga. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan
berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah
satu alternatif pembelajaran yang tepat bagi siswa karena LKS membantu siswa
untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan
belajar yang sistematis. (Suyitno, 1997 dalam Aryani, 2011). LKS mengarahkan
siswa untuk memperoleh pengetahuan baru.
Pada umumnya, LKS yang digunakan di sekolah berfokus pada
penyelesaian soal. Penyajian dalam LKS ini didahului dengan ringkasan materi,
termasuk rumus segitiga, kemudian diberikan berbagai macam soal latihan
segitiga. LKS ini berguna untuk melatih kemampuan siswa dalam menghitung
dan menyelesaikan soal.
Pada hakikatnya, matematika tidak hanya berfokus pada kemampuan
menghitung, tetapi juga untuk memaknai konsep matematika dalam kehidupan
siswa. Menurut Bamatova (2011) miskonsepsi siswa dalam pembelajaran
geometri salah satunya dengan memberikan siswa pengetahuan praktis dan
menggunakan pengalaman siswa dalam keseharian. Dengan demikian, LKS
berbasis Project Based Leaning dapat dijadikan sebagai salah satu solusi.
3
Project Based Learning (PjBL) berfokus pada proses dan pembuatan
proyek/produk. Proyek yang dilaksanakan oleh siswa terkait dengan
permasalahan nyata. Permasalahan nyata bagi siswa mampu membantu siswa
untuk memahami permasalahan dan penyelesaiaannya. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Mc Cown, Driscoll, dan Roop (Pribadi, 2009:158), siswa
belajar dan membangun pengetahuan mereka manakala mereka berupaya
memahami lingkungan yang ada di sekitar mereka. Membawa siswa bersentuhan
langsung dengan objek atau peristiwa yang sedang dipelajari akan memberikan
kemungkinan untuk membangun pemahaman yang baik tentang objek atau
peristiwa tersebut.
PjBL menggunakan keterampilan berpikir kreatif, kritis, dan mencari
informasi untuk melakukan investigasi, menarik kesimpulan, dan menghasilkan
produk (hasil proyek). PjBL dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan
siswa dalam membuat perencanaan, berkomunikasi, menyelesaikan masalah, dan
membuat keputusan (Sani, 2013:173).
PjBL tidak hanya menekankan pada proses pembelajaran untuk
menyelesaikan masalah, tetapi juga terhadap produk yang mampu dihasilkan
siswa. PjBL melibatkan siswa untuk aktif dalam belajar. Produk yang dihasilkan
siswa menunjukkan tingkat pemahaman dan kemampuan siswa dalam memahami
permasalahan. Bagi siswa, dengan adanya produk dibuat dapat meningkatkan
motivasi dalam belajar dan membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.
Selain itu dari penelitian Beckett dan Chanlin (2008), diperoleh bahwa melalui
pengalaman PjBL, siswa dapat mengembangkan kemampuannya untuk bekerja
secara kolaboratif dan menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan hal di atas, peneliti akan mengembangkan LKS berbasis
Project Based Learning pada materi yang berbeda yakni segitiga. Sehingga
peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS Berbasis
Project Based Learning untuk Pembelajaran Materi Segitiga di Kelas VII”.
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, yang menjadi masalah dalam penelitian ini
adalah
1. Bagaimanakah karakteristik LKS berbasis project based learning yang
valid dan praktis dalam pembelajaran materi segitiga di kelas VII?
2. Bagaimana efek potensial penggunaan LKS berbasis project based
learning terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran materi segitiga
di kelas VII?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah
1. Mengetahui karakteristik LKS berbasis project based learning yang valid
dan praktis dalam pembelajaran materi segitiga di kelas VII.
2. Mengetahui efek potensial penggunaan LKS berbasis project based
learning terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran materi segitiga
di kelas VII.
1.4 Manfaat Penelitian
Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat untuk :
1. Siswa
Dengan pembelajaran menggunakan LKS berbasis project based learning,
siswa diharapkan dapat memperoleh suasana baru dalam belajar yang
dapat berguna sebagai pengalaman bermakna yang berguna untuk
meningkatkan prestasi belajar.
2. Guru
Diharapkan guru dapat menggunakan LKS berbasis project based learning
sebagai salah satu alternatif pembelajaran untuk membuat siswa aktif
dalam pembelajaran.
63
DAFTAR PUSTAKA
Akker, J. Van den. 1999. Principles and Method of Development Research.
London. Dlm. Van den Akker, J., Branch, R.M.,Gustafson, K., Nieveen,
N., & Plompo, T. Design approaches and tools in eduacation and training
. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Aryani, Farida dan Cecil Hiltrimartin. 2011. Pengembangan LKS untuk Metode
Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII di SMP
Negeri 18 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 No.2 Juli
2011 : 129-144.
Burger, William F dan J. Michael Shauhnessy. 1986. Characterizing The Van
Hiele Levels of Develoment in Geometry. Journal for Research in
Mathematics Education, Volume 17 : 31-48
Clements, Douglas H dan Julie Sarama. 2000. “Young Children‟s Idea about
Geometric Shapes”. http://gse.buffalo.edu/org/ buildingblocks/
writings/yc_ideas_shapes.pdf. Diakses tanggal 15 Mei 2016.
De Walle, John A. Van. 2007. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah
Pengembangan Pengajaran. Jakarta : Erlangga.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Departemen
Pendidikan Nasional.
FKIP. 2010. Pedoman FKIP Unsri. Indralaya: Universitas Sriwijaya.
Khoiri, Miftahul. 2014. Pemahaman Siswa Pada Konsep Segiempat Berdasarkan
Teori Van Hiele. Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional
Matematika Univeristas Jember, pada tanggal 19 November 2014 di
Jember.
Miswanto, 2011. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi
Program Linear Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Singosari. Jurnal Penelitian
dan Pemikiran Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, September 2011: 60-68.
64
Nurlaili, Eka wahyu. 2012. “Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas VII SMP Negeri
16 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012 pada Pembelajaran Matematika
Materi Pokok Segitiga”. Skripsi. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoris dan
Praktik. Jakarta:Kencana.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Dian
Rakyat.
Purnomo, 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Model
Pembelajaran Ideal Problem Solving Berbasis Project Learning. JKPM,
Volume 1 Nomor 1 Januari 2014:24-31.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Suprapto, 2013.” Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Jatiyoso
Tahun Ajaran 2012/2013 pada Pembelajaran Matematika Materi Pokok
Segitiga”. Skripsi (naskah publikasi). Surakarta : Universitas
Muhammadiyah.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.
Widyantini, Theresia. 2013. Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) Sebagai
Bahan Ajar (Online),
(http://p4tkmatematika.org/Artikel/pendidikan/penyusunan.html, diakses
15 Maret 2015)
Widjajanti, Endang. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa, (Onine),
(http://staff.uny.ac.id/system/files/pengabdian-endang/kualitas-lks.pdf ,
diakses 15 Maret 2015)
Yuniarti, Titik, dkk. 2014.Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning) dengan Pendekatan Ilmiah (Saintific
Approach) pada Materi Segitiga Kelas VII SMP Se-Kabupaten
Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran
Matematika Volume 2 Nomor 9.