pengar uh minat baca, disiplin belajar dan … · 2017-12-18 · saya menyatakan dengan...

PENGARUH MINAT BACA, DISIPLIN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN DASAR I

Studi Kasus pada Mahasiswa Tahun Akademik 2005/2006 Prodi Pendidikan

Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

ARUM WORO WINANGSIH

NIM: 011334016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2007

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH MINAT BACA, DISIPLIN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN DASAR I

Studi Kasus pada Mahasiswa Tahun Akademik 2005/2006 Prodi Pendidikan

Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

ARUM WORO WINANGSIH

NIM: 011334016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2007


ii


iii


iv


v


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 5 September 2007

Penulis

Arum Woro Winangsih


vii

ABSTRAK

PENGARUH MINAT BACA, DISIPLIN BELAJAR DAN

MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN DASAR I

Studi Kasus pada Mahasiswa Tahun Akademik 2005/2006 Prodi Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Arum Woro Winangsih

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2007

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: (1) ada pengaruh positif minat baca terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I; (2) ada pengaruh positif disiplin belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I; (3) ada pengaruh positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I; (4) ada pengaruh positif minat baca, disiplin belajar dan motivasi belajar secara bersama -sama terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I.

Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada bulan September 2006. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah Akuntansi Keuangan Dasar I, tahun akademik 2005/2006 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner, dokumentasi dan wawancara. Teknik analisis data untuk menjawab permasalahan pertama, kedua dan ketiga adalah analisa regresi sederhana , sedangkan untuk menjawab masalah keempat digunakan analisa regresi linier ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh positif minat baca terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I (thitung = 2,063 > ttabel = 1,665); (2) ada pengaruh positif disiplin belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I (thitung = 5,086 > ttabel = 1,665); (3) ada pengaruh positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I (thitung = 3,400 > ttabel = 1,665); (4) ada pengaruh positif minat baca, disiplin belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I (Fhitung = 34,987 > Ftabel = 2,725).


viii

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF READING INTEREST, LEARNING DISCIPLINE AND LEARNING MOTIVATION TOWARDS

ACHIVEMENTS OF STUDYING OF BASIC FINANCIAL ACCOUNTING I

A Case Study on the Students of Accounting Departement, Faculty of Education Sanata Dharma University Yogyakarta in Academic Year 2005-2006

Arum Woro Winangsih Sanata Dharma University

Yogyakarta 2007

The aims of this research are to know whether: (1) learning interest; (2)

learning discipline ; (3) learning motivation; (4) simultaneously learning interest, learning discipline, and learning motivation have positive influence towards learning achievements of studying the subject of Basic Financial Accounting I.

This research was carried out at Sanata Dharma University Yogyakarta in September 2006. The population of this research were all students of Accounting Departemant who took the subject of Basic Financial Accounting I in the Academic Year of 2005-2006. The techniques of gathering the data were questionnaire, interview and documentation. The technique of analyzing data to answer the first, second, and the third question was simple regression analysis while to answer the fourth question, double linear regression analysis was applied.

The results of this research show that: (1) learning interest has positive influence towards learning achievement of studying the subject of Basic Financal Accounting I (tcount = 2,063 > ttable = 1,665) ; (2) learning discipline has positive influence towards learning achievement of studying the subject of Basic Financal Accounting I (tcount = 5,086 > ttable = 1,665) ; (3) learning motivation has positive influence towards learning achievement of studying the subject of Basic Financal Accounting I (tcount = 3,400 > ttable = 1,665) ; (4) simultaneously learning interest, learning discipline, and learning motivation have positive influence towards learning achievement of studying the subject of Basic Financial Accounting I (Fcount = 34,987 > Ftable = 2,725).


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya oanjatkan kehadirat Tuhan Yesus Kristus , atas limpahan

berkat, anugerah dan kasih-Nya yang tak terbatas sehingga pe nulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Minat Baca, Disiplin

Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan

Dasar I”. Penyusunan skripsi ini dalam rangka memenuhi salah satu syarat dalam

memperoleh ge lar Sarjana (S1) Program Studi pendidikan Akuntansi, Jurusan

Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Skripsi ini dapat terselesaikan tentu saja karena banyaknya bantuan, bimbingan,

saran, dukungan, cinta, dan doa yang tulus dari berbagai pihak, sehingga segala

hambatan dan kesulitan dalm proses penyusunan skripsi ini dapt teratasi. Oleh

karena itu, dengan segala kerendahan hati , penulis ingin menyampaikan rasa

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd.,M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus sebagai Dosen

Pembimbing I yang telah memberikan saran, masukan, dan dukungan dalam

penyusuanan skripsi ini.

4. Ibu E. Catur Rismiati, S.Pd.,M.A., selaku Doesn Pembimbing II yang telah

memberikan saran, masukan, dan dukungan dalam penyusuanan skripsi ini.

5. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E.,M.Si., selaku Dosen Penguji yang telah

memberikan pengarahan dan masukan bagi saya.

6. Bapak Drs. A. Joko Wicoyo, S.Pd.,M.S., selaku Dosen Abstrak bahasa Inggris

yang telah memberikan pengarahan dan masukan bagi saya.

7. Karyawan sekretariat PAK Sanata Dharma yang telah membantu dalam

pengumpulan data untuk skripsi ini.


x

8. Seluruh Mahasiswa tahun akademik 2005/2006 Prodi Pendidikan Akuntansi

yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.

9. Bapak dan Ibu “terima kasih atas segala yang bapak ‘n ibu berikan padaku”.

10. My brother Chandra Brahmastoko di surga “sekuntum doa dariku akan slalu

teriring untukmu ”. Adekq Pius “ayo belajar…”.

11. Keluarga besarku yang nggak bisa aku sebut satu persatu karna saking banyak

jumlahnya “terimakasih atas doa dan dukungannya selama ini”. Tawang…

“makasih komputernya…!”

12. Sahabat-sahabatku: Shinta “makasih banyak ata s waktu yang telah kita lewati

selama ini”; Febri “cobaan itu juga nikmat Tuhan Mba…& thanks atas doa

dan dukunganmu ”; Diah Retno “aku tunggu undangannya…”. Makasih kalian

udah ngasih aku semangat dalam menjalani hidup ini. God Bless U”.

13. Dian (Sastro) spupuku, Tatik PAK’B, Kistik, Tya, dan temen-temen PAK

A’01 laennya “makasih buanyak atas jalinan kebersamaan dalam hangatnya

kelas, ayo…teruskan perjuangan kalian”.

14. My best friend, Yuana Trisna Nusantari “aku pasti kangen akan hal bodoh

yang pernah kita lewati bersama huehehe……”.

15. Temen-temen lamaku: Gadis, Angger “kapan yaa...kita bias ngumpul bareng

lagi!!”, Vika “ayo Vik buruan lulus…”.

16. Temen hiking: M’Destry “kita jangan ke Kinah terus…,ayo hunting tempat

laen buat refreshing ‘n kapan naek -naek ke puncak gunung?!. Piknik teruss…,

huehehe…!!”, Nokie , Aang, Eprie (Gang. Slow) “yang tak terlupakan”,

Badret “KB donk…!”.

17. Kiken “maap…aku bisanya cuma ngrepotin kamu aja (kamu baek buaa…nget

ma aku !!), makasih atas nasehat & waktumu”. Buat Dhany “ Dasar

Manyun…!!!”.

18. Dhedy “sebuah kenangan tak terlupakan, makasih pernah mengharumi hari

dan memberi warna pelangi di hatiku!!,


xi

19. My Guitar “inspirasiku & elus hati penimang sgala sedihku”, musik Slow

Rock “penina bobo malam yang ampuh zzzz….“Makasih tlah mengiringi hari-

hariku”.

20. Rimbawan “tempat singgah ngisi perut sebelum mendaki melintas bukit ,uenak

lho…menunya sii..p”. Kinah, X’adem, Merapi, Merbabu “inspirasiku &

tempat refreshing buat mata ‘n otakku”.

21. Pihak-pihak lain yang tidak dapat saya sebut satu persatu, “terima kasih sudah

membantu aku dalam proses penyusunan skripsi ini”.

Skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang

bersifat membangun senantiasa saya harapkan demi kesempurnaan, semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan. Akhirnya

saya mohon maaf yang sebesar-besarnya atas kekurangan yang saya buat dalam

penyusunan skripsi ini.

Yogyakarta, 18 September 2007

Arum Woro Winangsih


xii

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................ iii

PERSEMBAHAN .............................................................................................. iv

MOTTO ............................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR........................................................................................ ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah......................................................... 1

B. Batasan Masalah .................................................................... 6

C. Rumusan Masalah.................................................................. 6

D. Tujuan Penelitian................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ................................................................. 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar....................................................................... 9

B. Minat Baca ............................................................................. 12

C. Disiplin Belajar...................................................................... 16

D. Motivasi Belajar ..................................................................... 18

E. Kerangka Berpikir .................................................................. 22

F. Hipotesis Penelitian................................................................ 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................. 26

B. Tempat dan Waktu Penelitian................................................ 26


xiii

C. Subjek dan Objek Penelitian.................................................. 26

D. Populasi Penelitian................................................................. 27

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 27

F. Variabel Penelitian dan Pengukurannya.............................. .. 28

G. Teknik Pengujian Instrumen.................................................. 31

H. Teknik Analisis Data.............................................................. 35

BAB IV GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS

A. Sejarah dan Perkembangan Universitas ................................. 43

B. Visi dan Misi......................................................................... . 47

C. Struktur Organisasi ................................................................ 49

D. Program Studi Pendidikan Ekonomi Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi....................................... ..................... 52

BAB V ANALISIS DATA dan PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data........................................................................ 54

B. Pengujian Persayaratan Analisis ............................................ 58

1. Uji Normalitas.............................................................. .. 58

2. Uji Linieritas ................................................................ .. 59

C. Pengujian Hipotesis ....................................................... .. 60

1. Hipotes is Pertama .................................................... .. 60

2. Hipotesisi Kedua ....................................................... . 61

3. Hipotesis Ketiga .......................................................... . 63

4. Hipotesis Keempat ...................................................... 65

D. Pembahasan............................................................................ 69

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................ 82

B. Keterbatasan Penelitian.......................................................... 83

C. Saran-saran............................................................................. 83

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 86

LAMPIRAN


xiv

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 3.1 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Variabel

Minat Baca, Disiplin belajar, dan Motivasi Belajar..................... 32

Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel

Minat Baca, Disiplin belajar, dan Motivasi Belajar..................... 35

Tabel 5.1 Penilaian Minat Baca ................................................................... 55

Tabel 5.2 Penilaian Disiplin Belajar ............................................................ 56

Tabel 5.3 Penilaian Motivasi Belajar........................................................... 57

Tabel 5.4 Penilaian Prestasi Belajar AKD I................................................. 58

Tabel 5.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ................................................ 59

Tabel 5.6 Rangkuman Hasil Uji Linieritas .................................................. 59

Tabel 5.7 Rangkuman Hasil Uji Asumsi Klasik .......................................... 67


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Hal

Lampiran 1 Kuesioner............................................................................... 88

Lampiran 2 Struktur Organisasi ................................................................ 93

Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................. 94

Lampiran 4 Uji Normalitas........................................................................ 97

Lampiran 5 Uji Linieritas .......................................................................... 98

Lampiran 6 Regresi ................................................................................... 99

Lampiran 7 Distribusi Frekuensi dan Interpretasi Variabel ...................... 102

Lampiran 8 Data Induk Penelitian............................................................. 114

Lampiran 9 Daftar Tabel........................................................................... 123

Lampiran 10 Surat Keterangan.................................................................... 128


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Setiap orang yang mengerjakan suatu aktivitas tertentu berharap sukses

dan berhasil. Di dunia pendidikan terutama di perguruan tinggi, seorang

mahasiswa tentunya juga berharap sukses dan berhasil dalam setiap

perkuliahan yang diikutinya. Untuk mewujudkan harapan tersebut, terkadang

mahasiswa dihadapi berbagai faktor hambatan yang secara tidak langsung

dapat mempengaruhi kesuksesan dan keberhasilan mahasiswa terutama dalam

hasil belajarnya. Salah satu ciri sukses dalam belajar adalah memperoleh

prestasi yang tinggi. Mahasiswa yang memperoleh prestasi yang baik, maka

secara umum dapat dikatakan bahwa dia sukses dalam belajar. Prestasi belajar

adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu

dalam suatu mata pelajaran, yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau skor

yang diberikan dosen. Skor yang diberikan oleh dosen rendah, maka prestasi

mahasiswa dianggap rendah. Bila angka yang diberikan dosen tinggi, maka

prestasi mahasiswa dianggap tinggi, sekaligus dianggap sebagai seorang

mahasiswa yang sukses dalam belajar. Sehubungan dengan prestasi belajar

yang rendah atau kurang memuaskan, hal tersebut disebabkan oleh kurangnya

mahasiswa dalam mempersiapkan diri untuk belajar di perguruan tinggi.

Prestasi belajar yang kurang memuaskan tersebut tampak pada mahasiswa

yang memiliki kebiasaan malas belajar, tidak bias memanfatkan waktu untuk

belajar, lebih sering menghabiskan waktu menonton televisi, bagi mahasiswa


2

yang kos lebih sering menghabiskan waktu untuk ngobrol hal-hal yang tidak

penting.

Paling tidak ada dua faktor yang berkaitan dengan prestasi belajar

(Kartini Kartono, 1985:1-6) yaitu faktor intern dan ekstern peserta didik.

Faktor intern merupakan faktor-faktor yang berasal atau bersumber da ri

pribadi peserta didik, sedangkan faktor ekstern merupakan faktor yang berasal

atau bersumber dari luar pribadi peserta didik. Faktor intern tersebut meliputi:

kecerdasan, bakat, minat/perhatian (terutama dalam membaca), motivasi,

disiplin, cara belajar dan kesehatan jasmani. Faktor ekstern antara lain

meliputi : sekolah, peralatan belajar dan lingkungan belajar yang meliputi

lingkungan alam, keluarga, masyarakat dan lingkungan sekolah.

Seorang mahasiswa yang belajar di perguruan tinggi sudah tentu

kegiatan belajarnya tidak pernah lepas dari membaca buku. Kegiatan

membaca ini sangat penting bagi mahasiswa dalam membantu menguasai

mata kuliah yang diambilnya. Menurut pendapat William Baker dalam

bukunya Reading Skill yang dikutip oleh The Liang Gie (1994:57), sekitar

85% dari semua studi di perguruan tinggi terdiri atas membaca. Jadi, membaca

kiranya merupakan sarana utama bagi mahasiswa untuk mencapai kemajuan

akademik.

Di samping minat baca mahasiswa, disiplin belajar dari mahasiswa

juga berperan untuk mencapai prestasi belajar. The Liang Gie (1979:49)

menyatakan bahwa cara belajar yang efisien mengandung asas-asas tertentu

yang tidak saja harus dipahami oleh para mahasiswa, melainkan lebih dari itu


3

harus dihayati sepanjang masa belajarnya di perguruan tinggi. Salah satu asas

dalam cara belajar yang baik adalah disiplin. Kedisiplinan dalam

melaksanakan pedoman-pedoman yang baik dalam usaha belajarnya barulah

seorang mahasiswa mempunyai cara belajar yang baik.

Keberhasilan belajar mahasiswa ditentukan juga oleh motivasi

belajarnya. Motivasi belajar mahasiswa merupakan salah satu faktor yang

penting dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini sama dengan dikemukakan

Paladri dalam Ali Imron (1996:88) bahwa motivasi belajar memegang peranan

penting dalam memberika n gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar

sehingga yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak

untuk melaksanakan kegiatan belajar. Mahasiswa yang mempunyai motivasi

tinggi sangat sedikit tertinggal belajarnya dan sangat sedikit pula kesalahan

dalam belajarnya.

Pada mata kuliah AKD I mahasiswa dituntut untuk mampu

menerapkan teori sebagai dasar dalam prakteknya. Kemampuan dalam

menerapkan praktek atau melakukan perhitungannya, mahasiswa diharapkan

memiliki minat untuk membaca teori AKD I. Minat baca yang dilakukan ini

tidak hanya dari buku pegangan atau modul yang diberikan oleh dosen, tetapi

mahasiswa harus memiliki inisiatif sendiri untuk membaca buku lain yang

relevan dengan mata kuliah AKD I agar memperoleh pengetahuan yang luas

mengenai materi kuliah tersebut.

Minat baca mahasiswa ini akan terlihat dalam kegiatan belajarnya. Jika

minat baca terhadap mata kuliah AKD I tinggi maka mahasiswa akan lebih


4

mudah untuk menguasai materi kuliah tersebut. Sebaliknya jika minat baca

mahasiswa kurang maka mahasiswa akan mengalami kesulitan dalam

menguasai materi kuliah tersebut.

Disamping minat baca memegang peranan penting dalam belajar AKD

I, minat membaca juga sebagai sumber motivasi untuk belajar. Kekurangan

motivasi ini merupakan hambatan dalam belajar mahasiswa. Motivasi belajar

yang dimiliki mahasiswa akan memberikan semangat dan rasa senang dalam

kegiatan belajar. Keberhasilan dalam belajar di perguruan tinggi juga sangat

dipengaruhi oleh sikap disiplin mahasiswa. Kegiatan dalam belajar sebaiknya

diikuti de ngan tertib, mengerjakan tugas yang diberikan dosen dengan baik,

dan tidak menunda-nunda belajar. Ditanamkannya rasa disiplin kepada

mahasiswa sejak dini akan menciptakan rasa tanggung jawab yang besar

kepada mahasiswa sehingga diharapkan prestasi belajar akan meningkat.

Selain disiplin belajar di kampus, mahasiswa sebaiknya juga

menentukan waktu untuk belajar sendiri di rumah. Belajar di sini mencakup

berbagai kegiatan antara lain: mengerjakan tugas dari dosen, mempersiapkan

diri dalam menghadapi tes, mempelajari kembali bahan yang telah diterima,

membaca bahan kuliah yang sedang dipelajari dan berusaha menguasai

dengan sebaik-baiknya, serta mencoba menyelesaikan soal-soal. Waktu untuk

belajar di rumah mahasiswa dapat menetukan sendiri, baik di waktu pagi,

siang, sore atau malam hari. Kegiatan belajar dimanapun sebaiknya

dilaksanakan secara teratur dengan penuh kesadaran dan konsentrasi yang

tinggi.


5

Pada umumnya hal-hal yang sering terjadi pada mahasiswa saat

mengikuti kuliah yaitu, mahasiswa datang, duduk, diam, dan mencatat, bahkan

bila tidak mencatat cukup pinjam catatan mahasiswa lain. Pada mata kuliah

AKD I ini mahasiswa lebih tertarik untuk langsung mengerjakan

perhitungannya, hanya mengandalkan ceramah yang disampaikan oleh dosen

tanpa mau berusaha untuk mencari buku lain yang relevan untuk dibaca.

Akibatnya, materi yang diberikan dosen kurang dipahami oleh mahasiswa.

Selain minat baca yang perlu diperhatikan, disiplin mahasiswa dalam belajar

AKD I juga menjadi sesuatu yang penting. Hal yang sering terjadi, bahwa

mahasiswa sering keluar masuk kelas saat kuliah, membolos kuliah,

mengobrol kesana kemari, sering mengandalkan kemampuan teman dalam

mengerjakan tugas AKD I, serta banyak mahasiswa yang mempunyai

kebiasaan menunda belajar hanya pada saat menjelang ujian saja. Hal lain

yang diperhatikan adalah motivasi yang perlu dimiliki mahasiswa dalam

belajar. Sering dijumpai mahasiswa kurang menyiapkan diri pada saat akan

kuliah, masuk kelas dalam keadaan pikiran kosong sehingga pemahaman

materi menjadi terhambat, serta tidak aktif dalam mengikuti proses belajar.

Dalam belajar tidak jarang seorang mahasiswa tidak dapat mengelola

dirinya sendiri, akibatnya prestasi belajar AKD I tidak dapat diraih. Kondisi

semacam ini tentu merisaukan masyarakat akademik. Oleh karena itu, bagi

mahasiswa, tradisi membaca, disiplin belajar, dan motivasi belajar telah

menjadi bagian dari tradisi akademik yang tidak bias dielakkan manakala

mereka ingin berhasil dalam belajarnya.


6

Beberapa faktor tersebut di atas diduga dapat mempengaruhi

keberhasilan belajar atau prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I,

khususnya mahasiswa semester III angkatan 2005 Program Studi Pendidikan

Akuntansi, FKIP, USD Yogyakarta. Berdasarkan latar belakang di atas penulis

tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “PENGARUH MINAT

BACA, DISIPLIN BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN DASAR I ”.

B. Batasan Masalah

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa,

baik faktor intern maupun ekstern. Pada penelitian ini peneliti memfokuskan

perhatian pada faktor intern yaitu minat baca, disiplin belajar, dan motivasi

belajar. Alasan penulis memilih faktor tersebut karena diduga memiliki

pengaruh yang kuat terhadap prestasi belajar mahasiswa angkatan 2005/2006

Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP, Sanata Dharma yang baru saja

menempuh kuliah AKD I. Alasan lain bahwa penulis lebih mengetahui situasi

belajar dan pernah menempuh mata kuliah tersebut di FKIP dibandingkan

dengan Fakultas Ekonomi sehingga penulis memilih Prodi Pendidikan

Akuntansi dalam melaksanakan penelitian ini.

C. Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini masalah yang akan dibahas adalah:

1. Apakah minat baca berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

Akuntansi Keuangan Dasar I ?


7

2. Apakah disiplin belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar


3. Apakah motivasi belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar


4. Apakah minat baca, disiplin belajar dan motivasi belajar secara bersama-

sama berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan

Dasar I ?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah minat baca berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I.

2. Untuk mengetahui apakah disiplin belajar berpengaruh positif terhadap


3. Untuk mengetahui apakah motivasi belajar berpengaruh positif terhadap


4. Untuk mengetahui apakah minat baca, disiplin belajar, dan motivasi

belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan

Dasar I.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Bagi Mahasiswa


8

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan, menerapkan teori

yang diperoleh selama kuliah dengan keadaan yang sesungguhnya serta

sebagai bekal dalam memasuki dunia pendidikan.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Sebagai masukan untuk memberikan bimbingan yang berhubungan

dengan prestasi belajar dan sumber bacaan perpustakaan Universitas

Sanata Dharma serta sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut.

3. Bagi Penulis

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan, menerapkan teori

yang diperoleh selama kuliah dengan keadaan yang sesungguhnya serta

sebagai bekal dalam memasuki dunia pendidikan.


9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar dalam arti sempit adalah mengumpulkan sejumlah

pengetahuan, dimana pengetahuan tersebut diperoleh dari seseorang yang

lebih mengerti, yaitu guru (Ali Imron, 1986:2). Selanjutnya belaja r

menurut Sardiman AM (1986:22) belajar merupakan perubahan tingkah

laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan, misalnya membaca,

mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Sedangkan

menurut W.S. Winkel (1987:36) belajar adalah suatu aktivitas mental atau

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman

keterampilan dan sikap.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh sejumlah

pengetahuan dan perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Lester D. Crow dan Alice

Crow sebagai berikut (Roestiyah, 1982:149) :

“Belajar ialah perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan dan

sikap”. Dalam definisi ini dikatakan bahwa seseorang pelajar kalau ada

perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dan menguasai ilmu pengetahuan.


10

Belajar di sini merupakan suatu proses dimana guru terutama melihat apa

yang terjadi selama murid menjalani pengalaman edukatif, untuk

mencapai suatu tujuan yang kita perhatikan ialah pola perubahan dan

pengetahuan selama pengalaman belajar itu berlangsung.

Kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik mempunyai

tujuan (Sardiman A.M., 1986:28). Tujuan tersebut antara lain :

a. Untuk mendapatkan pengetahuan Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan.

b. Penanaman konsep dan keterampilan Penanaman konsep memerlukan adanya suatu keterampilan. Keterampilan dapat dicapai dengan adanya suatu pendidikan, yaitu dengan banyak melatih kemampuan.

c. Pembentukan sikap Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi anak didik, guru harus lebih bijaksana dan hati-hati dalam melakukan pendekatan. Untuk itu dibutuhkan kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan berfikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri. Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak lepas dari soal penanaman nilai-nilai, oleh karena itu guru bukan hanya sekedar sebagai pengajar tetapi juga harus dapat menjadi pendidik.

2. Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

Prestasi secara umum adalah hasil yang dicapai. Apalagi seseorang

yang belajar, maka ia akan memperoleh hasilnya. Keberhasilan mahasiswa

dalam kegiatannya yang disebut belajar akan tampak dalam prestasi

belajar yang diraihnya.

Prestasi belajar menurut Masidjo (1995:40) adalah hasil proses

belajar yang dilakukan secara sengaja sebagai suatu pengukuran yang

diperoleh sewaktu mempelajari suatu bahan pelajaran. Prestasi belajar ini


11

diperoleh dari kegiataan yang dinilai oleh dosen yang terdiri dari nilai

ujian dan tugas-tugas.

Sedangkan prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I adalah

suatu hasil yang diperoleh mahasiswa sebagai akibat dari be lajar

Akuntansi Keuangan Dasar I . Dalam usaha utuk memperoleh suatu hasil

belajar sangat ditentukan oleh adanya evaluasi terhadap mata kuliah

Akuntansi Keuangan Dasar I. Evaluasi menurut W.S Winkel (1987:313)

berarti penentuan sampai seberapa jauh sesuatu berharga, bermutu dan

bernilai. Dalam kaitannya dengan belajar, evaluasi mengandung penilaian

terhadap proses belajar mengajar dan hasil belajar sampai sejauh mana

keduanya berhasil dengan baik.

Mata kuliah Akuntansi Keuangan Dasar I merupakan mata kuliah

yang menuntut seorang mahasiswa untuk lebih berpartisipasi secara aktif

dalam proses belajar. Dalam proses belajar ini diharapkan dapat

menghasilkan perubahan pada mahasiswa yang berupa kemampuan-

kemampuan yang diperoleh sesuai dengan tujuan pengajaran. Kemampuan

yang diperoleh mahasiswa tersebut karena adanya hasil usaha belajar yang

nantinya akan dinyatakan dalam prestasi belajar Akuntansi Keuangaan

Dasar I.

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Sebenarnya ada banyak faktor penyebab yang dapat mempengaruhi

keberhasilan studi mahasiswa. Faktor-faktor tersebut dapat digolongkan

ke dalam 2 macam, yaitu faktor yang berasal dari dalam (internal) peserta


12

didik dan faktor yang berasal dari luar (eksternal) peserta didik (Kartini

Kartono, 1985:1).

Faktor yang berasal dari dalam (internal) antara lain :

a. Kecerdasan b. Bakat c. Minat dan perhatian d. Motivasi e. Kesehatan jasmani f. Cara belajar Faktor yang berasal dari luar (eksternal) antara lain :

a. Lingkungan 1). Lingkungan alam 2). Lingkungan keluarga 3). Lingkungan masyarakat

b. Sekolah c. Peralatan belajar

B. Minat Baca

1. Pengertian Minat Baca

Menurut pengertianya yang paling dasar, minat berarti sibuk,

tertarik, atau terlibat sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena

menyadari pentingnya kegiatan itu (The Liang Gie, 1994:28). Selanjutnya

minat menurut W.S Winkel (1987:105) diartikan sebagai kecenderungan

subjek yang menetap, untuk merasa lebih tertarik pada bidang studi atau

pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu.

Pendapat lain dikemukakan oleh Uzer Usman (1990:22), minat

merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini

besar sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang

akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya, tanpa minat


13

seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Misalnya seorang

mahasiswa menaruh minat pada mata kuliah Akuntansi Keuangan Dasar I,

maka ia akan berusaha untuk mengetahui lebih banyak tentang mata

kuliah tersebut.

Selanjutnya menurut The Liang Gie (1994:28-29) minat merupakan

salah satu faktor pokok untuk meraih sukses dalam studi. Secara lebih

terinci arti penting minat dalam kaitannya dengan pelaksanaan studi

adalah:

1. Minat melahirkan perhatian. 2. Minat memudahkan tercapainya konsentrasi. 3. Minat mencegah gangguan perhatian dari luar. 4. Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan. 5. Minat memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri.

Berdasar uraian tersebut, tampak jelas bahwa minat berpengaruh

terhadap prestasi yang akan diraih mahasiswa dalam belajar. Contohnya

mahasiswa akan tertarik untuk belajar, sehingga membantu tidak mudah

melupakan apa yang dipelajarinya, sebab ada rasa senang dalam belajar.

Sedangkan pengertian membaca menurut Guntur Tarigan (1983:7)

adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca

untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui

media kata-kata atau bahasa tulis. Pengertian lain menurut Bram dan

Dickey yang dikutip oleh Darmono (2001:183), membaca adalah kegiatan

penterjemahan simbol atau huruf dalam kata dan kalimat yang memiliki

makna bagi seseorang. Hal serupa juga dikemukakan oleh The Liang Gie

(1994:61) membaca adalah serangkaian kegiatan pikiran seseorang yang


14

dilakukan secara penuh perhatian untuk memahami makna suatu

keterangan yang disajikan kepada indera penglihatan dengan bentuk

lambang, huruf, dan tanda lainnya. Jadi membaca bukanlah kegiatan mata

memandang serangkaian kalimat dalam bahan bacaan, melainkan terutama

adalah kegiatan pikiran memahami suatu keterangan melalui indera

penglihata n.

Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat baca

adalah kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik dalam

kegiatan membaca. Hal tersebut juga dikemukakan Darmono (2001:182)

yang menyatakan bahwa minat baca merupakan kecenderungan jiwa yang

mendorong seseorang berbuat sesuatu terhadap membaca. Minat baca

ditunjukkan dengan keinginan yang kuat untuk melakukan kegiatan

membaca. Orang yang memiliki minat baca yang tinggi senantiasa

mengisi waktu luangnya dengan membaca.

Menurut Kurniawan, (2000:239,243) ada beberapa indikator yang

berkaitan dengan minat membaca, yaitu:

kebutuhan akan bacaan, tindakan mencari bahan bacaan, timbul rasa senang, ketertarikan, keinginan. Tradisi membaca merupakan aktivitas yang mantap jika membacanya lebih terarah dengan menggunakan cara yang efektif dalam efisien. Untuk mengukur indikator tradisi membaca seseorang antara lain dapat dilakukan dengan melihat kekerapan waktu yang digunakan, jenis bacaan, cara memperoleh bacaan, dan daya serap terhadap bacaan. Sedangkan proses membaca dapat ditandai oleh frekuensi membaca, selalu memanfaatkan waktu luang untuk membaca, frekuensi kunjungan keperpustakaan, jumlah kepemilikan bacaan yang relevan dengan jenis tulisan, jenis-jenis sumber informasi yang diakses, dan aktivitas membaca.


15

Hal yang sama juga dikemukakan oleh Elisabet Hurlock (1988:147)

yang menyatakan bahwa memanfaatkan waktu dan tenaga untuk kegiatan

yang sesuai dengan minat akan lebih berhasil dibandingkan dengan

kegiatan yang tidak sesuai dengan minatnya.

2. Meningkatkan Minat Baca

Bagi mahasiswa, membaca telah menjadi bagian dari tradisi

akademik yang tidak bisa dielakkan manakala mereka ingin berhasil

dalam belajarnya. Dengan membaca diharapkan mahasiswa dapat

memenuhi kebutuhaannya dalam menamba h pengetahuan, memperoleh

gagasan baru, memperluas cakrawala wawasaan dan pandangan serta

mempertinggi kemampuannya untuk berpikir dan menilai terhadap apa

yang mereka baca. Karena itu kebiasaan dan kesenangan membaca harus

terus dibina. Membaca adalah sua tu kebiasaan yang harus ditanamkan,

harus dipupuk, harus dibina dan harus dididik. Ada beberapa upaya yang

dapat dilakukan untuk meningkatkan minat baca antara lain:

a. Menyediakan waktu untuk membaca Alasan yang umum untuk tidak membaca adalah kekurangan

waktu, tetapi kalau kita sesungguhnya berminat pada kemajuan pribadi, maka kitapun akan mengatur hari kita sehingga kita mempunyai paling sedikit waktu yang singkat untuk membaca. Sebagai mahasiswa yang dibebani dengan tugas-tugas kuliah diharapkan dapat menyediakan waktu untuk melanjutkan bacaan mereka kalau mereka memang benar -benar berminat menjadi orang yang senantiasa memperoleh penerangan-penerangan yang bijaksana. Haruslah disadari benar-benar bahwa orang yang tidak ingin maju sajalah yang tidak menyediakan waktu untuk membaca dalam hidupnya (Guntur Tarigan, 1983:103-104).

b. Penyediaan bahan bacaan

Syarat mutlak untuk memupuk agar mahasiswa atau para pelajar memiliki minat membaca adalah dengan menyediakan bahan-bahan


16

bacaan. Penyediaan bahan bacaan ya ng efisien dan praktis adalah berupa perpustakaan. Perpustakaan merupakan syarat mutlak bagi pendidikan modern dalam menyediakan bacaan-bacaan yang berkualitas sehingga benar-benar membina minat baca mahasiswa (Ajip Rosidi, 1983:78).

Dengan minat baca yang dimiliki mahasiswa, maka akan besar

pengaruhnya terhadap peningkatan prestasi belajar Akuntansi Keuangan

Dasar I. Dengan demikian melalui tindakan mencari bahan bacaan, adanya

kebutuhan akan bacaan, timbul rasa senang, ketertarikan, keinginan, serta

memanfaatkan waktu dan tenaga untuk membaca diharapkan mahasiswa

dapat memenuhi kebutuhannya dalam meningkatkan pengetahuannya

sehingga prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I dapat meningkat

pula.

C. Disiplin Belajar

Untuk mendapatkan sesuatu hasil yang baik diperlukan disiplin dan

keteraturan. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik, mahasiswa perlu

merencanakan terlebih dahulu dengan sistematika yang baik tentang apa yang

akan dipelajari.

Menurut Kartini Kartono (1985:89-90) belajar dan bekerja secara teratur

hanya dapat dicapai apabila kita mampu mendisiplin diri. Pedoman-pedoman

kerja dari jadwal belajar hanya ada artinya apabila mahasiswa mampu

mendisiplin diri. Banyak gangguan mental yang dialami mahasiswa; misalnya

kecenderungan untuk bermalas-malasan, segan bersusah payah, sukar

memusatkan pikiran, kebiasaan suka melamun, mengobrol ke sana ke mari


17

dan sebagainya. Semua gangguan ini hanya dapat diatasi dengan

mendisiplinkan diri.

Seperti dikatakan Prof.Bintarto yang dikutip oleh M. Rusli Karim

(1985:312) disiplin mengandung unsur-unsur: patuh, taat, mental, kejujuran,

keteraturan, serta ketertiban. Dalam hal kegiatan akademis mahasiswa harus

disiplin dalam mengikuti kuliah, membaca buku di perpustakaan, serta

mengerjakan tugas yang diberikan dosen. Disiplin dalam belajar sangat

diperlukan, kalau mahasiswa dapat mendisiplin diri, maka ia akan dapat hidup

teratur, bertanggung jawab dan mampu mengerjakan tugas tepat pada

waktunya, sehingga tidak akan mengalami kesulitan apabila menghadapi

pelajaran. Belajar yang efisien menuntut belajar secara teratur dan disiplin.

Menurut Kartini Kartono (1985:4 dan 17) yang menyatakan bahwa

selain belajar di kampus, hendaknya mahasiswa juga melakukan disiplin

belajar di luar kampus, misalnya menyediakan waktu untuk belajar sendiri di

rumah. Belajar di sini mencakup kegiatan antara lain : mengerjakan tugas,

mempersiapkan diri dalam menghadapi test, mempelajari kembali bahan yang

telah diterima, membaca bahan kuliah yang sedang dipelajari dan berusaha

menguasai dengan sebaik-baiknya, serta mencoba menyelesaikan soal-soal

dan sebagainya.

Adanya kesamaan pendapat antara Kartini Kartono (1985:18) dengan

The Liang Gie (1979:68) bahwa belajar setiap hari 1 jam selama 6 hari

berturut-turut akan memberikan hasil lebih besar dari pada belajar 6 jam

sekaligus dalam satu hari. Untuk itu mahasiswa diharapkan dapat


18

memanfaatkan waktu belajar dengan sebaik-baiknya, yang penting adalah

belajar secara teratur dengan penuh kesadaran dan konsentrasi yang tinggi.

The Liang Gie (1979:51) berpendapat bahwa dengan jalan berdisiplin

untuk melaksanakan pedoman-pedoman yang baik di dalam usaha belajar

barulah seorang mahasiswa akan mempunyai cara belajar yang baik.

Berdisiplin selain akan membuat seorang mahasiswa memiliki kecakapan

mengenai cara belajar yang baik, juga merupakan suatu proses ke arah

pembentukan watak yang baik. Cara belajar bukanlah bakat sejak lahir dari

segolongan orang saja. Cara belajar yang baik adalah suatu kecakapan yang

dapat dimiliki oleh setiap mahasiswa dengan jalan latihan. Tetapi keteraturan

dan disiplin harus ditanamkan dan diperkembangkan dengan penuh kemauan

dan kesungguhan barulah dapat dimiliki oleh seorang mahasiswa.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa disiplin dalam belajar

sangat diperlukan bagi mahasiswa untuk dapat mencapai tujuannya. Disiplin

belajar ini tidak hanya dilakukan mahasiswa di kampus, tetapi juga

melakukan disiplin belajar di luar kampus. Disiplin tersebut akan nampak

dalam kepatuhan dan ketaatan dalam belajar, mental yang baik, memiliki

kejujuran, keteraturan dan ketertiban serta tanggung jawab. Untuk itu disiplin

belajar pada mahasiswa dapat meningkatkan prestasi belajar Akuntansi

Keuangan Dasar I.

D. Motivasi Belajar

Hasil belajar mahasiswa dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya

adalah motivasi. Motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan


19

dicapai dalam kehidupan seseorang. Untuk mencapai tujuan tersebut,

seseorang perlu berbuat, sedang yang menjadi penyebab berbuat adalah motif

itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorong.

1. Pengertian Motivasi

Motivasi menurut Mc. Donald dalam Sardiman AM (1986:73)

adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan

munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya

tujuan. Sedangkan pengertian lain menurut W.S. Winkel (1983:27)

motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi

aktif pada saat tertentu, bila kebutuhan untuk mencapai tujuan telah sangat

dirasakan atau dihayati.

Dari kedua definisi tersebut, dapatlah diketahui bahwa motivasi

secara umum adalah keadaan psikologi dan fisiologis dalam diri pribadi

seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas

tertentu untuk mencapai tujuan.

Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang atau mahasiswa

itu mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan

berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasan tidak suka itu. Jadi

motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu

adalah tumbuh di dalam diri seseorang.


20

2. Motivasi Belajar

Pada hakekatnya motivasi merupakan pendorong usaha dalam

pencapaian prestasi. Dalam kegiatan belajar, motivasi tersebut dikatakan

sebagai motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya

penggerak di dalam diri seseorang mahasiswa yang menimbulkan kegiatan

belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan mengarah

pada kegiatan belajar sehingga tujuan belajar dapat dicapai.

Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non

intelektual. Peranannya adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa

senang dan semangat untuk belajar. Mahasiswa yang mempunyai motivasi

kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar

(Sardiman A.M, 1986:75). Oleh karena itu motivasi belajar sangat penting

dalam peningkatan hasil belajar. Dalam kepustakaan kependidikan,

motivasi sering disebut sebagai variabel yang banyak menentukan hasil

belajar. Bahkan orang yang sukses di segala bidang, lebih banyak

disebabkan oleh tingginya motivasi yang mereka punyai.

Selanjutnya untuk melengkapi uraian mengenai teori tentang

motivasi belajar, perlu dikemukakan adanya beberapa ciri motivasi

belajar. Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri

sebagai berikut (Sardiman AM, 1986:82-83):

a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang dicapainya).

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.


21

d. Lebih senang bekerja mandiri. e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif). f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan

sesuatu). g. Senang mencari dan memecahkan soal-soal.

Ciri-ciri motivasi selain di atas juga dikemukakan oleh Abin Syamsuddin

(2002:40) yang diidentifikasikan menjadi indikator yaitu:

a. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan

b. Tingkat kualifikasi prestasi c. Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan (like or dislike; positif atau

negatif)

Berdasarkan ciri-ciri tersebut, motivasi belajar dapat dikatakan

sebagai penggerak bagi berlangsungnya kegiatan belajar demi tercapainya

tujuan. Kadar motivasi yang dimiliki mahasiswa nampak dalam kegiatan

belajar yang dilakukannya. Indikasi-indikasi yang menunjukkan adanya

motivasi belajar antara lain muncul dalam kegiatan belajar mahasiswa

seperti tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan

minat, belajar mandiri, senang mencari dan memecahkan soal-soal,

memiliki tingkat kulifikasi prestasi, dan memiliki sikap positif terhadap

kegiatan belajar. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang baik. Dengan usaha yang tekun dan terutama

didasari adanya motivasi, maka seorang mahasiswa itu akan dapat

melahirkan prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I yang baik.


22

E. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh Minat Baca Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

Keuangan Dasar I

Membaca merupakan hal yang penting dalam belajar untuk

mencapai kesuksesan. Begitu juga dalam mata kuliah Akuntansi

Keuangan Dasar I, kita tidak akan bisa mengerti dan paham tentang

Akuntansi dan bagaimana penerapannya jika kita tidak membaca. Oleh

karena itu minat baca perlu ditingkatkan dan dibina. Hal tersebut

dipandang penting guna memajukan penggalian dan penguasaan

mahasiswa terhadap pengetahuan mengenai mata kuliah Akuntansi

Keuangan Dasar I. Menurut The Liang Gie (1979:85) menyatakan bahwa

mahasiswa yang sanggup (yaitu berminat dan mampu) secara efisien

membaca buku-buku yang diwajibkan dan atau dianjurkan biasanya

memperoleh angka yang baik dan akhirnya sukses dalam belajarnya.

Dengan tingginya minat baca mahasiswa terhadap mata kuliah AKD

I maka akan memudahkan bagi mahasiswa untuk menguasai materi dan

menyelesaikan soal-soal tersebut sehingga prestasi belajar mahasiswa juga

naik, sebaliknya jika minat baca mahasiswa rendah maka akan mengalami

kesulitan dalam menguasai materi tersebut sehingga prestasi belajarnya

menjadi turun.

2. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

Keuangan Dasar I


23

Seorang mahasiswa yang belajar di Perguruan Tinggi memiliki

tanggung jawab belajar yang hampir seluruhnya dipercayakan pada para

mahasiswa. Oleh karena itu mahasiswa dituntut adanya suatu sikap dalam

belajar. Salah satu sikap yang dikemukakan dalam hal ini adalah disiplin

dalam belajar. Disiplin dalam belajar ini tidak hanya dilakukan mahasiswa

di kampus, tetapi juga melakukan disiplin diri di luar kampus pada saat

kegiatan belajar, misalnya pada saat belajar di rumah.

Kaitannya dengan belajar, disiplin belajar mempengaruhi prestasi

belajar dalam hal ini prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I.

Mahasiswa yang teratur dalam belajarnya maka ia dapat menyelesaikan

tugas tepat pada waktunya. Hal ini didukung oleh pendapat The Liang Gie

(1979;52) yang menyatakan bahwa dalam usaha apapun, keteraturan dan

disiplin akan tetap me rupakan kunci utama untuk memperoleh hasil yang

baik.

Oleh karena itu disiplin sangat penting dalam kegiatan belajar

karena disiplin dalam belajar mempengaruhi prestasi belajar. Mahasiswa

yang disiplin dalam belajar maka orang tersebut akan merasa senang

untuk belajar sehingga prestasi belajar akan menunjukkan peningkatan.

Sebaliknya apabila mahasiswa tidak menerapkan disiplin belajar dalam

dirinya orang tersebut tidak senang untuk belajar sehingga hal tersebut

dapat menghambat belajarnya. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa disiplin belajar yang tinggi dapat mengarahkan mahasiswa untuk

memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.


24

3. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

Keuangan Dasar I

Motivasi belajar merupakan kecenderungan mahasiswa untuk

melakukan kegiatan belajar guna mencapai tujuan belajar yaitu

tercapainya prestasi belajar sesuai dengan yang diharapkan. Motivasi

dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Hal ini

di dukung oleh pendapat Kartini Kartono (1985:3) yang menyatakan

bahwa dalam belajar hendaknya mahasiswa mempunyai motivasi yang

kuat. Hal ini akan memperbesar kegiatan dan usahanya untuk mencapai

prestasi yang tinggi. Bila motif tersebut makin berkurang, maka berkurang

pulalah usaha dan kegiatan serta kemungkinannya untuk mencapai

prestasi yang tinggi.

Dengan adanya usaha belajar yang tinggi yang didasarkan pada

motivasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I maka mahasiswa akan

mempunyai banyak kesempatan untuk melakukan kegiatan belajar sebaik

mungkin guna mencapai hasil belajar yang memuaskan. Karena ada

kegiatan untuk belajar tersebut maka mahasiswa akan lebih bersemangat

untuk belajar sehingga prestasi belajarnya meningkat.

4. Pengaruh Minat Baca, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

Prestasi belajar yang dicapai oleh mahasiswa akan nampak dalam

hasil belajar yang dicapainya. Seorang mahasiswa yang memiliki minat

baca yang tinggi terhadap mata kuliah Akuntansi Keuangan Dasar I,


25

menjalankan disiplin dalam belajar serta memiliki motivasi belajar yang

tinggi cenderung akan memperoleh prestasi belajar yang lebih baik

dibanding dengan mahasiswa yang kurang memiliki minat baca, disiplin,

dan motivasi belajar yang rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar dapat

berpengaruh terhadap prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I.

F. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah sebuah kesimpulan tetapi kesimpulan tersebut belum

final dan masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Ada pengaruh positif antara minat baca terhadap prestasi belajar

Akuntansi Keuangan Dasar I mahasiswa.

2. Ada pengaruh positif antara disiplin belajar terhadap prestasi belajar


3. Ada pengaruh positif antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar


4. Ada pengaruh positif antara minat baca, disiplin belajar dan motivasi

belajar secara bersama -sama terhadap prestas i belajar Akuntansi

Keuangan Dasar I mahasiswa.


26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini berupa studi kasus, yaitu penelitian yang dilakukan

dengan mengambil suatu tempat yang telah ditentukan sebagai tempat

penelitian, maka kesimpulan yang ditarik hanya berlaku terbatas pada subjek

yang diteliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di Universitas Sanata Dharma Mrican

Tromol Pos 29 Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September 2006.

C. Subjek dan Objek Pe nelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam penelitian, dalam

hal ini yang menjadi subjek penelitian adalah mahasiswa tahun akademik

2005/2006 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah minat baca, disiplin belajar, motivasi belajar

dan prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I.


27

D. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Dalam penelitian ini yang

menjadi populasi adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah

Akuntansi Keuangan Dasar I, tahun akademik 2005/2006 Program Studi

Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Populasi dalam penelitian ini berjumlah 90 mahasiswa yang terdiri dari;

kelas A berjumlah 43 mahasiswa dan kelas B berjumlah 47 mahasiswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2002:128).

Kuesioner dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data tentang minat

baca, disiplin belajar, motivasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

mahasiswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengungkap data yang bersifat historis,

yang diyakini kebenarannya dan sesuai dengan peristiwa yang terjadi.

Data diperoleh dari pihak yang berwenang. Dokumentasi digunakan untuk

mencari data tentang gambaran umum dan data mengenai prestasi

mahasiswa.


28

3. Wawancara

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

bertanya langsung kepada pihak universitas untuk memperoleh data

mengenai gambaran umum kampus dan hal-hal yang diperlukan untuk

mendukung penelitian ini.

F. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Minat Baca

Minat baca yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik dalam kegiatan

membaca. Pengukuran minat baca mahasiswa didasarkan pada indikator,

antara lain (Kurniawan, 2000:239): kebutuhan akan bacaan, tindakan

mencari bahan bacaan, timbul rasa senang, ketertarikan, dan keinginan.

Hal-hal yang menunjukkan minat selain di atas juga dikemukakan oleh

Elisabet Hurlock (1988:147) yaitu memanfaatkan waktu dan tenaga untuk

kegiatan membaca.

Kisi-kisi Kuesioner Minat Baca

Variabel Indikator No. Item

positif No. Item negatif

Minat Baca

1. Kebutuhan akan bacaan 2. Tindakan mencari bahan bacaan 3. Timbul rasa senang 4. Ketertarikan 5. Keinginan 6. Memanfaatkan waktu dan tenaga

untuk membaca

1 3 4 5

8,9

10

2

6,7

Pengukuran variabel minat baca dengan menggunakan Skala Likert. Skala

Likert ini digunakan untuk mengukur pendapat, sikap, dan persepsi

seseorang. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan


29

menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai

titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang berupa pertanyaan

tertutup di mana responden hanya memilih jawaban yang telah tersedia.

Skala Likert yang digunakan sebagai berikut:

Skor Nilai item-item Pertanyaan Kuesioner

Pilihan Keterangan Positif Negatif Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS)

4 3 2 1

1 2 3 4

2. Variabel Disiplin Belajar

Disiplin dalam belajar sangat diperlukan, kalau mahasiswa dapat

mendisiplin diri, maka ia akan da pat hidup teratur, bertanggung jawab dan

dapat mengerjakan tugas tepat pada waktunya, sehingga tidak akan

mengalami kesulitan apabila menghadapi pelajaran.

Pengukuran disiplin belajar mahasiswa didasarkan pada indikator,

antara lain (M. Rusli Karim, 1985:312): patuh dan taat, mental, kejujuran,

keteraturan, ketertiban, serta tanggung jawab.

Kisi-kisi Kuesioner Disiplin Belajar

Variabel Indikator No.Item positif

No. Item negatif

Disiplin Belajar

1. Patuh dan taat 2. Mental 3. Kejujuran 4. Keteraturan dan

ketertiban 5. Tanggung jawab

1,2 3

4,5

6,7 9

8

10


30

Untuk mengukur variabel disiplin belajar dilakukan dengan

langkah yang sama seperti pada variabel pertama yaitu dengan

menggunakan Skala Likert.

3. Variabel Motivasi Belajar

Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam

diri seorang mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan mengarah pada kegiatan

belajar sehingga tujuan belajar dapat tercapai.

Motivasi yang ada pada setiap orang itu memiliki ciri-ciri antara

lain (Sardiman A.M, 1986:82-83): tekun menghadapi tugas, ulet

menghadapi kesulitan, menunjukkan minat, lebih senang belajar mandiri,

senang mencari dan memecahkan soal-soal. Ciri-ciri motivasi selain di

atas juga dikemukakan oleh Abin Syamsuddin (2002:40) yang

diidentifikasikan menjadi indikator yaitu: ketabahan, keuletan,

kemampuannya dalam menghadapi kesulitan, tingkat kualifikasi prestasi,

dan arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan.

Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar

Variabel Indikator No. Item positif

No.Item negatif

Motivasi Belajar

1. Tekun menghadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukkan minat 4. Senang belajar mandiri 5. Senang mencari dan

memecahkan soal-soal 6. Tingkat kualifikasi prestasi 7. Arah sikap terhadap sasaran

kegiatan

1 2 3

5,6 7 8

10

4

9


31

Untuk mengukur variabel motivasi belajar dilakukan dengan

langkah yang sama seperti pada variabel pertama yaitu dengan

menggunakan Skala Likert.

4. Prestasi Belajar AKD I

Dalam penelitian ini prestasi belajar AKD I dinyatakan dalam

bentuk angka atau skor dan huruf. Prestasi belajar AKD I yang dicapai

oleh mahasiswa dikategorikan sebagai berikut (Ign. Masidjo,1995:157):

Kategori Skor Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

Tingkat Penguasaan Kompetensi

Huruf Kategori

81% -100% 66% - 80% 56 %– 65% 46% - 55%

Dibawah 46%

A B C D E

Sanggat Tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat Rendah

G. Teknik Pengujian Instrumen

Untuk mengetahui apakah setiap item dari kuesioner yang dibuat

sudah sahih atau belum, maka dilakukan uji statistik untuk mengukur

kesahihan butir dan keandalan butir dengan menggunakan analisis validitas

dan analisis reliabilitas.

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid

atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebuah instrumen dikatakan

valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur dan dapat


32

mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Perhitungan

tingkat validitas atau kesahihan butir dilakukan dengan menggunakan

rumus koefisien korelasi product moment dari Pearson (Suharsimi,

2002:144-146):

( )( )

( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑∑∑∑

−−

−=

2222xy

YYnXXn

YXXYnr

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi product moment X = nilai dari setiap item Y = nilai dari seluruh item n = jumlah sampel

Pelaksanaan uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan bantuan komputer SPSS for Windows versi 11,5. Nilai

koefisien r diperhitungkan pada signifikan 5%. Apabila hasil perhitungan

koefisien nilai r menunjukkan lebih besar atau sama dengan taraf 5%,

maka item tersebut dinyatakan valid. Pengujian validitas instrumen

penelitian ini didasarkan jumlah responden pra penelitian sebanyak 30

mahasiswa. Hasil pengujian tersaji pada tabel sebagai berikut:

Tabel 3. 1 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Baca,

Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar

Variabel No Item r tabel r hitung Keterangan

Minat Baca 1 0.239 0.115 Tidak Valid 2 0.239 0.259 Valid 3 0.239 0.348 Valid 4 0.239 0.511 Valid 5 0.239 0.460 Valid 6 0.239 0.464 Valid 7 0.239 0.408 Valid


33

8 0.239 0.394 Valid 9 0.239 0.229 Tidak Valid 10 0.239 0.259 Valid Disiplin Belajar 1 0.239 0.336 Valid 2 0.239 0.494 Valid 3 0.239 0.588 Valid 4 0.239 0.713 Valid 5 0.239 0.680 Valid 6 0.239 0.473 Valid 7 0.239 0.056 Tidak Valid 8 0.239 -0.131 Tidak Valid 9 0.239 0.276 Valid 10 0.239 0.356 Valid Motivasi Belajar 1 0.239 0.602 Valid 2 0.239 0.493 Valid 3 0.239 0.604 Valid 4 0.239 0.042 Tidak Valid 5 0.239 0.085 Tidak Valid 6 0.239 0.641 Valid 7 0.239 0.072 Tidak Valid 8 0.239 0.460 Valid 9 0.239 0.595 Valid 10 0.239 0.635 Valid

Tabel 3.1 menunjukkan bahwa: (1) dari 10 pernyataan variabel

minat baca ada sebanyak 8 soal valid dan 2 soal tidak valid; (2) dari 10

pernyataan variabel disiplin belajar ada sebanyak 8 soal valid dan 2 soal

tidak valid; dan (3) dari 10 pertanyaan variabel motivasi belajar ada

sebanyak 7 soal valid dan 3 soal tidak Berdasarkan hasil pengujian

validitas tersebut, maka butir pertanyaan yang tidak valid tidak digunakan

sebagai instrumen untuk mengumpulkan data penelitian.

2. Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana

suatu alat ukur dapat dipercaya dan diandalkan. Instrumen dalam

penelitian ini berbentuk skala bertingkat, oleh sebab itu rumus A lpha dari


34

Cronbach akan digunakan untuk menguji reliabilitas instrument. Adapun

rumus Alpha adalah sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2002:171):

( )

−

−

= ∑2

2

11 11 t

b

kkr

σσ

Keterangan: r11 = Reliabilitas instrumen k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ 2bσ = Jumlah varians butir

2tσ = Jumlah varians total

Selanjutnya harga r11 dikonsultasikan dengan harga kategori r,

dengan pedoman sebagai berikut:

0,800 – 1,000 = Sangat tinggi

0,600 – 0,800 = Tinggi

0,400 – 0,600 = Cukup

0,200 – 0,400 = Rendah

0,000 – 0,200 = Sangat rendah

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa koefisien alpha atau r11 dari

variabel minat baca adalah sebesar 0,6979. Oleh karena nilai r11 berada

pada taraf 0,600 – 0,800, maka dapat dikatakan bahwa variabel minat

baca dalam penelitian ini mempunyai taraf reliabilitas tinggi. Hasil

perhitungan nilai koefisien alpha atau r11 dari variabel disiplin belajar

adalah sebesar 0,8060 dan untuk variabel motivasi belajar adalah sebesar

0,8390. O leh karena nilai r11 variabel disiplin belajar dan motivasi belajar

berada pada taraf 0,800-1,000, maka dapat dikatakan bahwa kedua


35

instrumen penelitian ini mempunyai taraf reliabilitas sangat tinggi

(lampiran 3, hal 94-96).

Tabel 3. 2 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Minat Baca,

Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar

No. Variabel Koefisien Alpha

Kategori Kesimpulan

1. 2. 3.

Minat Baca Disiplin Belajar Motivasi Belajar

0,6979 0,8060 0,8390

Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi

Reliabel Reliabel Reliabel

H. Teknik Analisis Data

1. Pengujian Persyaratan

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas menggunakan uji sampel dari Kolmogorov

– Smirnov, yaitu tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu sampel

(skor yang diobservasi) dengan suatu distribusi teoretis tertentu. Uji ini

menetapkan suatu titik di mana teoretis dan yang terobservasi

mempunyai perbedaan terbesar, artinya distribusi sampling yang

diamati benar -benar merupakan observasi suatu sampel random dari

distribusi teoritis.

Tes Kolmogorov-Smirnov memusatkan pada

penyimpangan (deviasi) terbesar. Harga F 0 (X) – Sn (X) terbesar

dinamakan deviasi maksimum. Adapun rumus uji Kolmogorov-

Smirnov untuk normalitas adalah sebagai berikut (Imam Ghozali,

2002:35-36):

D = maksimum ( ) ( )XSXF n−0


36

Keterangan: D = Deviasi Maksimum F0 = Fungsi Distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan Sn (X) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi Selanjutnya untuk mengetahui apakah distr ibusi frekuensi

normal atau tidak dengan ketentuan, jika nilai asymtot signifikannya

lebih besar dari α=0,05 maka distribusi dapat dikatakan normal, dan

jika nilai asymtot signifikan lebih kecil dari α=0,05 berarti distribusi

tersebut tidak normal.

b. Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak dengan

variabel terikatnya. Uji linieritas ini digunakan dengan analisis varians

dengan menggunakan rumus F. Rumus yang digunakan untuk mencari

nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana, 1989:332):

F = 2e

2TC

SS

Dimana:

2kJK(TC)

S2TC −

=

2nJK(E)

S2e −

=

Keterangan:

F = harga bilangan F untuk garis regresi S2

TC = varian tuna cocok S2

e = varian kekeliruan JK(TC) = jumlah kuadrat tuna cocok JK(E) = jumlah kuadrat kekeliruan


37

Kriteria pengujian linieritas yaitu tolak hipotesis model regresi

linier jika F>F(1-α )(k-2,n-k) atau untuk distribusi F yang digunakan

diambil dk pembilang = (k-2) dan dk penyebut = (n-k).

2. Uji Asumsi Klasik

a. Heteroskedastisitas

Heteroskedastisitas adalah suatu keadaan dimana varians dari

kesalahan pengganggu tidak konstan untuk suatu nilai variabel bebas

(Supranto, 2004:68).Untuk mendeteksi ada tidaknya masalah

heteroskedastisitas digunakan uji korelasi rank dari Spearman. Rumus

korelasi dari Spearman didefinisikan sebagai berikut:

( )

−−= ∑

1nn

d61r 2

21

s

Dimana:

d1 = Perbedaan pada rank yang diberikan kepada dua karakteristik yang

berbeda dari individu atau fenomena ke-1

n = Banyaknya individu atau fenomena yang diberi rank

Selanjutnya dengan bantuan komputer program SPSS, untuk

menentukan terjadi tidaknya masalah heteroskedastisitas digunakan

ketentuan sebaga i berikut:

- jika rs hitung > r s tabel, maka terjadi heteroskedastisitas.

- jika rs hitung < r s tabel, maka tidak terjadi heteroskedastisitas

b. Multikolinieritas


38

Multikolinieritas adalah situasi adanya hubungan variabel-

variabel bebas diantara satu dengan yang lainnya. Dalam hal ini

disebut variabel-variabel bebas tidak ortogonal. Variabel yang bersifat

ortogonal adalah variabel bebas yang nilai korelasinya sama dengan

nol. Apabila terdapat korelasi yang sempurna di antara sesama

variabel-variabel bebas ini sama dengan satu, maka koefisien

regresinya tidak dapat ditaksir dan nilai standard error setiap koefisien

regresi menjadi tidak terhingga. Untuk mendeteksi multikolinieritas

digunakan rumus korelasi. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

rxy=( )( )

(( ) ( )( )∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑

−−

−22

22 YYnXXn

YXXYn

Selanjutnya dengan bantuan komputer program SPSS

diadakan analisis Collinearity Statistics. Dari analisis Collinearity

Statistics akan diperoleh VIF (Variance Inflation Factor). Untuk

mengetahui terjadi tidaknya multikolinieritas, digunakan ke tentuan

sebagai barikut:

- Jika VIF > 5, maka terjadi multikolinieritas

- Jika VIF < 5, maka tidak terjadi multikolinieritas

c. Otokorelasi

Otokorelasi adalah suatu keadaan di mana kesalahan pengganggu

dari satu observasi terhadap observasi selanjutnya yang berturutan

tidak berpengaruh atau tidak terjadi korelasi. Untuk mendeteksi ada

tidaknya otokorelasi dapat diuji dengan jalan menghitung “The


39

Durbin -Watson, d” dengan rumus sebagai berikut (Supranto,

2004:116-117):

( )

∑

∑

=

=−−

=n

tt

n

ttt

e

eed

1

2

21

Keterangan: d = Statistik Durbin -Watson et = Gangguan estimasi t = Observasi terakhir t-1 = Observasi sebelumnya

Untuk memperoleh kesimpulan apakah ada masalah otokorelasi

atau tidak, hasil hitungan statistik d harus dibandingkan dengan tabel

statistik d. Pemilihan angka dari tabel d harus memperhatikan

banyaknya parameter (=k), dan jumlah observasi (=n), pada tingkat

signifikansi (= α ) tertentu.

3. Pengujian Hipotesis

a. Untuk menguji hipotesis pertama, kedua, dan ketiga digunakan analisis

regresi linier dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Perumusan Hipotesis

(a) Ho : ρ ≤ 0, minat baca tidak berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar AKD I mahasiswa

(b) Ha : ρ > 0, minat baca berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar AKD I mahasiswa

2) Mencari persamaan regresi linier sederhana (Sugiyono, 1999:204):

Y = a + b X1


40

Keterangan:

Y = subjek dalam variabel dependen yang diprediksi X1 = variabel bebas a = harga konstan b = kefisien regresi

3) Menentukan koefisien korelasi antara variabel bebas dengan

variabel terikat, dengan rumus sebagai berikut (Suharsimi

Arikunto, 2002:243):

∑ ∑ ∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−=

))Y(YN()X(XN(

)Y)(X(XYNr

2222xy

Keterangan:

r = koefisien korelasi N = banyaknya sampel X = variabel minat baca/disiplin belajar/motivasi belajar Y = variabel prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

4) Menguji kesignifikanan koefisien korelasi dengan membandingkan

thitung dengan ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 dengan db = 2.

5) Menarik kesimpulan yaitu jika t hitung < t tabel maka Ho diterima,

dan jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak.

Pengujian hipotesis kedua dan ketiga dilakukan dengan langkah yang

sama dengan pengujian hipotesis pertama.

b. Untuk menguji hipotesis keempat digunakan analisis regresi ganda,

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Perumusan hipotesis


41

(a) Ho : p ≤ 0, minat baca, disiplin belajar dan motivasi

belajar tidak berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar AKD I mahasiswa.

(b) Ha : p > 0, minat baca, disiplin belajar dan motivasi

belajar berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar AKD I mahasiswa.

2) Mencari persamaan regresi linier ganda, dengan rumus sebagai

berikut (Sugiyono, 1999:217):

Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3

Keterangan:

Y = prestasi belajar AKD I mahasiswa a = konstanta b1 = slope yang berhubungan dengan variabel X1

b2 = slope yang berhubungan dengan variabel X2 b3 = slope yang berhubungan dengan variabel X3 X1 = variabel minat baca X2 = variabel disiplin belajar X3 = variabel motivasi belajar

3) Menentukan koefisien korelasi ganda dengan rumus sebagai

berikut (Sugiyono, 1999:217):

∑∑ ∑∑ ++

=2

3322113,2,1, Y

YXbYXbYXbRxy

Keterangan:

3,2,1,xyr = koefisien antara variabel X1, X2, X3

b1 = koefisien prediktor variabel minat baca b2 = koefisien prediktor variabel disiplin belajar b3 = koefisien prediktor variabel motivasi belajar ∑X1Y = korelasi antara variabel minat baca dan prestasi

belajar Akuntansi Keuangan Dasar I


42

∑X2Y = korelasi antara variabel disiplin belajar dan prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

∑X3Y = korelasi antara variabel motivasi belajar dan prestasi belajar Akuntansi Keuangan Dasar I

4) Melakukan uji F, dengan membandingkan F hitung dengan F

tabel pada taraf signifikansi α= 0,05 dengan db pembilang = k

dan db penyebut = n-k-1. hal ini digunakan untuk mengetahui

apakah koefisien korelasi tersebut signifikan.

Rumus yang digunakan sebagai berikut (Sugiyono, 1999:218):

( )( )2

2

reg R1m1mNRF

−−−=

Keterangan:

Freg = harga F garis regresi yang dicari N = cacah kasus M = cacah prediktor R = koefisien korelasi antara X1,X2,X3 dengan Y

5) Menarik kesimpulan, yaitu jika Fhitung > Ftabel, maka Ho

ditolak dan jika Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima.


43

BAB IV

GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS

A. Sejarah Dan Perkembangan Universitas

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, yang sekarang ini merupakan

salah satu fakultas dari Universitas Sanata Dharma, yang dulu pernah populer

dengan sebutan IKIP Sanata Dharma, mula nya adalah sebuah Perguruan

Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) yang berdiri pada tanggal 17 Desember

1955. Gagasan mendirikan PTPG Sanata Dharma merupakan respon pihak

gereja Katolik terhadap tawaran Mendikbud saat itu, Muhammad Yamin,

mengenai perlunya mendirikan suatu lembaga pendidikan untuk SLTP dan

SLTA, yang pada waktu itu pendidikan khusus guru-guru SLTP atau SLTA

dilaksanakan oleh kursus BI/BII yang didirikan diberbagai kota di Indonesia.

Pendidikan yang amat penting itu diangkat ketaraf keguruan di sekolah

menengah.

Selanjutnya kursus-kursusBI/BII itu dianggap crash program,

sehingga Superior Misionaris Societas Jesu , yaitu Pater Kaser berusaha

mendirikan suatu perguruan tinggi. Kesempatan ini kemudian dimanfaatkan

oleh Peter Kaser, Pater Ruding dan Pate r H. Loeff untuk menggali informasi

tentang gagasan Prof. Moh. Yamin,S.H. untuk mendirikan PTPG. Tiga kursus

Bidang Ilmu di atas milik Jesuit digabmgkan menjadi satu berkat donasi dari

Conggregation de Propaganda Fide. Lahirnya PTPG Sanata Dharma yaitu

tepatnya pada tanggal 20 Oktober 1955 dan diresmikan oleh pemerintah

tanggal 17 Desember 1955. Pada awalnya, PTPG Sanata Dharma mempunyai


44

4 jurusan, yaitu (1) Bahasa Inggris, (2) Sejarah, (3) Ilmu Pengetahuan Alam,

dan (4) Ilmu Mendidik. Sedang nama Sanata Dharma sendiri diciptakan oleh

Peter K. Looymans, SJ., pejabat Departemen PP dam K di Kantor Wali Gereja

Indonesia (KAWALI). Aslinya Sanata Dharma artinya kebaktian yang

sebenarnya atau pelayanan yang nyata. Kebaktian ini ditujukan kepada tanah

air, bangsa dan Gereja (Pro Patria et Ecclesia). Pembesar misionaris Society

of Jesus menunjuk Peter Prof. Dr. Nicolaus Drijarkara, SJ., menjadi Dekan

PTPG Sanata Dharna sedangkan Wakil Dekan dipercayakan kepada Peter H.

Loeff, S.J.

Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan Pemerintah, dalam hal ini

Kementrian PP dan K tentang perubahan PTPG menjadi FKIP, maka PTPG

Sanata Dharma pada bulan November 1958 berubah menjadi FKIP Sanata

Dharma dan merpakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang

Yogyakarta. Pada masa FKIP ini, Sanata Dharma berhasil memperoleh status

DISAMAKAN dengan negri berdasarkan SK Menteri PTIP No.1/1961, pada

tanggal 6 Mei 1991 Junto No.77/1962 tanggal 11 Juli 1962. Walaupun

mempunyai nama FKIP, namun secara de facto FKIP -FKIP yang dibentuk

dari PTPG tetap berdiri sendiri-sendiri. FKIP Sanata Dharma waktu itu

merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia, dan FKIP ini hanyalah

nama diatas kertas.

Untuk mengatasi kerancuan ini akhirnya pemerintah kembali

menetapkan agar FKIP berdiri sendiri menjadi Institut Keguruan dan Ilmu

Pendidikan (IKIP). Karena itu, FKIP Sanata Dharma juga berubah menjadi


45

IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK Mentri PTIP No.237/B-Swt/U/1965.

Surat keputusan berlaku mulai tanggal 1 September 1965. Dalam masa IKIP

ini, banyak hal yang berkembang di Sanata Dharma. Perkembangannya

meliputi banyak aspek, baik yang menyangkut pembangunan sarana fisik,

administrasi, pengajaran dan penelitian maupun pengapdian pada masyarakat.

IKIP Sanata Dharma juga dilengkapi dengan lembaga -lembaga pendukung,

yaitu pusat penelitian Sanata Dharma dan Pusat Pengabdian kepada

masyarakat. Disamping itu, IKIP Sanata Dharma juga didukung oleh biro-biro

administrasi Akademik dan Kemahasiswaan (BAAK).

Pada tanggal 1 Januari 1973 dibuka penelitian non gelar bagi para

lulusan SLTA, yaitu Program Extension Course Bahasa Inggris. Program ini

dillaksanakan dalam rangka pengabdian pada masyarakat. Pada bulan Juli

1979, IKIP Sanata Dharma melaksanakan program S-1 (sebelumnya IKIP

Sanata Dharma melaksanakan program Sarjana Muda dan Sarjana). Pada saat

yang sama, Depdikbud juga mempercayakan kepada IKIP Sanata Dharma

untuk mengelola program Diploma I, II, dan III pada berbagai jurusan

Matematika, Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, dan PMP.

Berbagai program diploma ini kemudian pada tahun 1990 ditutup dan diganti

dengan program diploma II PGSD. Kemudian untuk menyesuaikan diri

dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat serta kemajuan jaman, maka pada

tanggal 20 April 1993 sesuai dengan SK Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP

Sanata Dharma dikembangkan menjadi sebuah Universitas dengan nama

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dengan perkembangan ini,


46

diharapkan Sanata Dharma dapat terus memajukan sistem pendidikan guru

dan berpartisipasi dalam memperluas wawasan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

Dengan perkembangan menjadi U niversitas, Sanata Dharma juga

mengembangkan muatan program pendidikannya. Disamping tetap

mempertahankan pendidikan guru dengan membuka Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan (FKIP), Sanata Dharma juga membuka 6 fakultas dan 2

perubahan bentuk. Dengan demikian , fakultas-fakultas di Universitas Sanata

Dharma mencakup FKIP, Fakultas Ekonomi, Fakultas MIPA, Fakultas Sastra,

Fakultas Tekinik, Fakultas Farmasi, Fakultas Psikologi, Fakultas Teologi, dan

Fakultas Pendidikan Agama (FIPA).

Sejak tanggal 19 April 1999, melalui Surat Keputusan Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI No:

143/DIKTI/Kep/1999 Fakultas Ilmu Pendidikan Agama (FIPA) berubah

menjadi Program Studi Ilmu Pendidikan, kekhususan Pendidikan Agama

Katolik dan menjadi bagian dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

(FKIP). Dengan demikian saat ini Universitas Sanata Dharma memiliki 8

Fakultas yang menyelenggarakan pendidikan program gelar (SI) dan program

non gelar yaitu Diploma II PGSD JIP, English Coursr, dan Bahasa Indonesia

bagi Penutur Asing (BIPA). Lebih dari itu, saat ini Universitas Sanata Dharma

juga membuka Program Pasca Sarjana, yaitu Program Studi Magister Teologi

dan Program Studi Magister Ilmu Religi dan Budaya.


47

Sejak berdirinya hingga sekarang. Sanata Dharma pernah dipimpin

oleh 7 orang rektor, yaitu:

1. Prof. Dr. N. Drijarkara, S.J. (1955 – 1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968 – 1976)

3. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977 – 1984)

4. Drs. F.X. Danuwiata, S.J. (1984 – 1988)

5. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988 – 1933)

6. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993 – 2001)

7. Dr. Paulus Suparno, S.J., M.S.T. (2001 – 2006)

8. Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama , S.J. , M.Sc. (2006 – sekarang)

Sedangkan nama-nama Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma

adalah sebagai berikut:

1. Dr. J. Bismoko (1993 – 1994)

2. Dr. A. Priyono Marwan, S.J (1994 – 1997)

3. Dr. Paul Suparno, S.J (1997 – 2001)

4. Dr. A .M. Slamet Soewandi, M.Pd (2001 – 2005)

5. Dr. T. Sarkim, M. Ed. (2005 – sekarang)

B. Visi dan Misi

Berdasarkan visi dan misi Universitas Sanata Dharma, FKIP

merumuskan secara khusus visi dan misinya sebagai berikut (Buku Pedoman

FKIP Universitas Sanata Dharma,2001:15):

Visi:


48

1. Pendidikan yang bersuasanakan cinta kasih dan bercorak humanistis, yang

menghargai martabat manusia, aka n meningkatkan pribadi manusia secara

utuh.

2. Hubungan antara pendidik dan subjek didik yang ideal adalah hubungan

dialogis, ketika mereka saling menghargai dan membantu untuk

mewujudkan kemanusiaan mereka.

3. Penegakan keadilan dan pelayanan terhadap mereka ya ng lemah dalam

dunia pendidikan perlu mendapat tekanan

4. Penyiapan tenaga kependidikan yang profesional, baik dalam bidang

keahlian maupun keguruan, merupakan hal yang penting.

Misi:

1. Menyiapkan tenaga kependidikan yang profesional, yang bercirikan hal

berikut:

a. berkemampuan tinggi, bermutu, berwawasan luas, dan kritis;

b. menguasai bidang studi tertentu sehingga mampu memanfaatkannya

dalam lembaga pendidikan sekolah, luar sekolah, dan lembaga lain

yang terkait;

c. meguasai bidang kependidikan, dan dapat menggunakannya dalan

praktek kependidikan yang relevan secara tepat;

d. mampu mengaktualisasikan diri sebagai pribadi maupun sebagai

anggota masyarakat yang bertanggung jawab;

e. bermoral, sosial, adil, dan penuh pengabdian pada subjek didik.


49

2. Menyiapkan tenaga kependidikan yang humanistik, yang meghargai nilai

martabat manusia, terutama subjek didik.

3. Menyiapakan tenaga kependidikan yang menerapkan semangat dialogis

dalam pelaksanaan pendidikan.

4. Menyiapakan tenaga kependdikan yang menghargai dan mengembangkan

kebebasan serta kejujuran akademik dalam proses pendidikan.

C. Struktur Organisasi Universitas Sanata Dharma Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan

Dalam suatu organisasi, struktur organisasi sangat penting peranannya

demi mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam struktur organisasi dapat

terlihat jelas batas-batas tugas dan tanggung jawab karyawan terhadap

pekerjaannya masing-masing (lampiran 2, hal 90).

1. Senat Fakultas merupakan badan normatif dan perwakilan tertinggi di

lingkungan fakultas yang memiliki wewenang dalam menjabarkan

kebijakan dan peraturan universitas untuk fakultas.

2. Dekan FKIP memimpin FKIP dibantu WD I (Wakil Dekan I bidang

akademik), WD II (Wakil Dekan II bidang administrasi umum).

a. Dekan memimpin penyelenggaraan pendidikan, pengajaran, penelitian

dan pengabdian pada masyarakat, membina tenaga kependidikan,

mahasiswa, tenaga administrasi dan bertanggung jawab pada rektor.

b. WD I bertugas membantu dekan dalam memimpin pelaksanaan

pendidikan, pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat.


50

c. WD II bertugas membantu dekan dalam memimpin pelaksanaan

bidang kegiatan administrasi umum.

3. Unit MKDK bertugas mengatur dan mengkoordinasikan penyelenggaraan

mata kuliah dasar kependidikan di lingkup fakultas, dipmpin oleh seorang

ketua unit MKDK yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

4. Pusat Penelitian dan Pelayanan Kependidikan (P3Kependidikan). Bertugas

membantu dan mengkoordinasi penelitian dan pelayanan pendidikan

kepada masyarakat luar dan membagikan berbagai tugas itu kepada dosen-

dosen yang terkait. Pusat penelitian dan pelayanan pendidikan dipimpin

oleh ketua P3Kependidikan yang bertanggung jawab langsung kepada

dekan.

5. Unit tata usaha menyelenggarakan administrasi kegiatan akademik pada

tiap-tiap program studi. Dalam menjalankan tugasnya unit tata usaha

berada dibawah koordinasi WD II.

6. Unit PPL bertugas mengatur dan mengkoordinasi penyelenggaraan PPL

mahasiswa dalam lingkup fakultas. Unit PPL fakultas dipimpin oleh

seorang ketua unit PPL yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

7. Kajur (Ketua Jurusan) bertugas memimpin jurusan dibantu oleh Sekjur

(Sekretaris Jurusan). Jurusan merupakan unsur pelaksana akademik pada

fakultas. FKIP Universitas Sanata Dharma memiliki 4 jurusan: IP (Ilmu

Pendidikan), PBS (Pendidikan Bahasa dan Seni), PIPS (Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial), dan MIPA (Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam).


51

8. Kaprodi (Ketua Program Studi) bertugas memimpin program studi,dibantu

oleh Wakaprodi (Wakil Ketua Prodi). Prodi adalah salah satu pelaksana

pendidikan yang bertugas melaksanakan suatu kurikulum untuk satu

keahlian tertentu. FKIP USD mempunyai 10 prodi: BK (Bimbingan

Konseling), IIPAK (Ilmu Pendidikan Kekhususan Aganma Katolik),

PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar), PBSID (Pendidikan Bahasa,

Sastra dan Daerah), PAK (Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi), PDU (Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Ekonomi Koperasi/Pendidikan Dunia Usaha ), PSej

(pendidikan Sejarah), PFis (Pendidikan Fisika) dan PMat (Pendidikan

Matematika).

9. Koordinator PPL Prod i bertugas : (a) menyusun rencana dan penjadwalan

kegiatan PPL Prodi dan meng-komunikasikannya kepada para dosen

pembimbing, mahasiswa dan guru pamong; (b) mengusulkan kepada

koordinator PPL FKIP mengenai sekolah-sekolah yang dipakai tempat

ber-PPL, serta membantu mengurus perizinan: (c)mempersiapkan dan

menyelenggarakan pembekalan PPL serta mengelompokkan mahasiswa

yang akan ber-PPL; (d) Membantu koordinator FKIP dalam menyediakan

data guna kepentingan pemberian balas jasa dan penghargaan kepada

tenaga-tenaga yang terlibat dalam pembimbingan PPL.

10. Dosen adalah tenaga pendidik yang diangkat dengan tugas mengajar,

mengadakan penelitian dan melaksanakan pengabdian pada masyarakat.


52

D. Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi

Tujuan program studi ini adalah untuk menghasilkan tenaga

kependidikan yang profesional dan andal di bidang akuntansi, manajemen,

dan bidang ekonomi/koperasi. Dalam menyelengarakan pendidikan, Prodi

Pendidikan ekonomi (Pendidikan Akuntansi) mendasarkan diri pada

kurikulum yang relevan dengan didukung fasilitas yang memadai serta

penyelenggaraan proses belajar mengajar yang teratur. Penguasaan dasar-

dasar ilmiah dan pengetahuan dibidangnya yang ditekankan pada prodi ini

ternyata memberikan dasasr yang kuat bagi para mahasiswa untuk

menentukan, memahami, menjelaskan , dan merumuskan cara menyelesaikan

cara persoalan di bidang garapannya.

Telah terbukti bahwa dengan melaksanakan hal-hal tersebut, Prodi

Pendidikan Ekonomi (Pendidikan Akuntansi) mampu menghasilkan kelulusan

yang memiliki kemampuan dan fleksibilitas tinggi. Hal tersebut ditunjukkan

dengan semakin banyaknya lulusan prodi ini yang menduduki jabatan-jabatan

penting dalam dunia pendidikan secara proporsional, disamping mengisi

jabatan-jabatan nonkependidikan, yakni sebagai sumber daya manusia yang

dapat diandalkan di bidang akuntansi pada perusahaan dagang, perusahaan

manufaktur dan perusahaan jasa, serta bank, hotel, perusahaan konsultan

manajemen/bisnis/perpajakan, perusahaan asuransi dan lainnya.

Pengenalan di bidang komputer yang ditekankan oleh Prodi

Pendidikan Akuntansi pada sebagian mata kuliah yang ditawarkan sungguh


53

membekali dan memberikan manfaat yang sangat berharga bagi prodi ini

dalam dunia kerja. Lebih-lebih di dalam abad informasi sekarang ini, ketika

segala informasi menyangkut pekerjaan semakin berbasiskan komputer, hal

itu sangat penting.

1. Dosen dan Mahasiswa

Dosen-dosen yang mengampu di Prodi PE Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi dalam mata kuliah AKD I yaitu:

a. Drs. Bambang Purnomo, SE, M.Si,

b. E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A.,

c. A. Heri Nugroho, S.Pd,

Sedangkan jumlah mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma sebagai berikut:

a. Kelas A berjumlah 43 mahasiswa

b. Kelas B berjumlah 47 mahasiswa

2. Fasilitas

Fasilitas yang tersedia di Prodi Pendidikan Akuntansi cukup

memadai. Fasilitas-fasilitas yang ada di Prodi Pendidikan Akuntansi

tersebut antara lain:

a. Pusat Simulasi Bisnis dan Koperasi (PSBK)

b. Perpustakaan.

c. Laboratorium mikro teaching.

d. Laboratorium komputer.

e. Fasilitas-fasilitas lainnya yang diselenggarakan oleh Universitas.


54

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Data tentang variabel minat baca, disiplin belajar, motivasi belajar

dikumpulkan melalui kuesioner yang dibagikan kepada mahasiswa Prodi

Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta angkatan tahun akademik 2005-2006. Jumlah kuesioner yang

dibagikan adalah sebanyak 90 kuesioner. Dari kuesioner yang dibagikan

tersebut, jumlah kuesioner yang terkumpul kembali adalah sebanyak 80

kuesioner. Sementara untuk data tentang variabel prestasi belajar AKD I

dikumpulkan berdasarkan metode dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian, maka data tentang variabel minat baca,

disiplin belajar, motivasi belajar, dan prestasi belajar mahas iswa terhadap

mata kuliah AKD I, dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1. Minat Baca

Data hasil penelitian menunjukkan bahwa skor data tertinggi

sebesar = 31, dan skor terendah = 18. Penilaian atas data variabel minat

baca didasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) II. Adapun deskripsi

variabel minat baca adalah sebagai berikut (lampiran 7 hal 111):


55

Tabel. 5.1 Penilaian Minat Baca

Interval Skor Frekuensi Absolut

Frekuensi Relatif Kategori

= 28 23 28,75% Sangat Tinggi 24 – 27 40 50% Tinggi 22 – 23 5 6,25% Cukup 19 – 21 8 10% Rendah

< 19 4 5% Sangat Rendah Jumlah 80 100 % Tabel 5.1 menunjukkan bahwa 23 mahasiswa atau 28,57%

menunjukkan bahwa minat baca mereka sangat tinggi, 40 mahasiswa atau

50% menunjukkan bahwa minat baca mereka tinggi, 5 mahasiswa atau

6,25% menunjukkan bahwa minat baca mereka cukup, 8 mahasiswa atau

10% menunjukkan bahwa minat baca mereka rendah, 4 mahasiswa atau

5% menunjukkan bahwa minat baca mereka sangat rendah. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa minat baca mahasiswa terkategorikan

tinggi. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan mean = 25,55, median =

25,88, modus = 25,83, dan standar deviasi = 3,582 (lampiran 7, hal 105).

2. Disiplin Belajar


sebesar = 31, dan skor terendah = 16. Penilaian atas data variabel disiplin

belajar didasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) II. Adapun

deskripsi variabel disiplin belajar adalah sebagai berikut (lampiran 7, hal

111):


56

Tabel. 5.2 Penilaian Disiplin Belajar



= 28 25 31,25% Sangat Tinggi 24 – 27 32 40% Tinggi 22 – 23 6 7,5% Cukup 19 – 21 9 11,25% Rendah

< 19 8 10% Sangat Rendah Jumlah 80 100 % Tabel 5.2 menunjukkan bahwa 25 mahasiswa atau 31,25%

menunjukkan bahwa disiplin belajar mereka sangat tinggi, 32 mahasiswa

atau 40% menunjukkan bahwa disiplin belajar mereka tinggi, 6 mahasiswa

atau 7,5% menunjukkan bahwa disiplin belajar mereka cukup, 9

mahasiswa atau 11,25% menunjukkan bahwa disiplin belajar mereka

rendah, 8 mahasiswa atau 10% menunjukkan bahwa disiplin belajar

mereka sangat rendah. Dengan demikian da pat disimpulkan bahwa disiplin

belajar mahasiswa terkategorikan tinggi. Hal ini didukung denga n hasil

perhitungan mean = 25, median = 25,74, modus = 26,83, dan standar

deviasi = 4,136 (lampiran 7, hal 106-107).

3. Motivasi Belajar


sebesar = 28, dan skor terendah = 14. Penilaian atas data variabel motivasi

belajar didasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) II. Adapun

deskripsi variabel motivasi belajar adalah sebagai berikut (lampiran 7, hal

112):


57

Tabel. 5.3 Penilaian Motivasi Belajar



= 25 25 31,25% Sangat Tinggi 21 – 24 33 41,25% Tinggi 19 – 20 4 5% Cukup

17 – 18 10 12,5% Rendah < 17 8 10% Sangat Rendah

Jumlah 80 100 % Tabel 5.3 menunjukkan bahwa 33 mahasiswa atau 41,25%

menunjukkan bahwa motivasi belajar mereka sangat tinggi, 25 mahasiswa

atau 31,25% menunjukkan bahwa motivasi belajar mereka tinggi, 4

mahasiswa atau 5% menunjukkan bahwa motivasi belajar mereka cukup,

10 mahasiswa atau 12,5% menunjukkan bahwa motivasi belajar mereka

rendah, 8 mahasiswa atau 10% menunjukkan bahwa disiplin belajar

mereka sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar mahasiswa terkategorikan tinggi. Hal ini didukung

dengan hasil perhitungan mean = 22,11, median = 22,57, modus = 25,77,

dan standar deviasi = 3,841 (lampiran 7, hal 108).

4. Prestasi Belajar AKD I


sebesar = 98, dan skor terendah = 31,1. Penilaian atas data variabel

prestasi belajar didasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) II.

Adapun deskripsi variabel prestasi belajar adalah sebagai berikut

(lampiran 7, hal 113):


58

Tabel. 5 .4 Penilaian Prestasi Belajar AKD I



= 81,19 17 21,25% Sangat Tinggi 66,34 – 81,18 24 30% Tinggi 56,44 – 66,33 23 28,75% Cukup 46,54 – 56,43 9 11,25% Rendah

< 46,54 7 8,75% Sangat Rendah Jumlah 80 100 % Tabel 5.4 menunjukkan bahwa 17 mahasiswa atau 21,25%

menunjukkan bahwa prestasi belajar mereka sangat tinggi, 24 mahasiswa

atau 30% menunjukkan bahwa prestasi belajar mereka tinggi,23

mahasiswa atau 28,75% menunjukkan bahwa prestasi belajar mereka

cukup, 9 mahasiswa atau 11,25% menunjukkan bahwa prestasi belajar

mereka rendah, 7 mahasiswa atau 8,75% menunjukkan bahwa prestasi

belajar mereka sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

belajar prestasi mahasiswa terkategorikan tinggi. Hal ini didukung dengan

hasil perhitungan mean = 67,89, median = 65,7, modus = 60,92, dan

standar deviasi = 14,924 (lampiran 7, hal 109).

B. Pengujian Prasyarat Analisis

1. Uji Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini pengujian normalitas

didasarkan pada uji One Sampel Kolmogorov Smirnov dengan bantuan

komputer program SPSS versi 11. Berikut ini disajikan rangkuman hasil

pengujiannya (lampiran 4, hal 97):


59

Tabel. 5. 5 Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas

No Variabel Asymp Sig2-tailed a Kesimpulan

1 Minat Baca 0,199 0,05 Normal 2 Disiplin Belajar 0,207 0,05 Normal 3 Motivasi Belajar 0,277 0,05 Normal 4 Prestasi Belajar 0,498 0,05 Normal

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa nilai probabilitas variabel minat

baca = 0,199, variabel disiplin belajar = 0,207, variabel motivasi belajar =

0,277, dan variabel prestasi belajar = 0,498. Nilai-nilai tersebut lebih besar

dari nilai a = 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa distribusi data

penelitian keempat variabel penelitian ini adalah normal.

2. Uji Linieritas

Pengujian linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada

hubungan yang linier diantara masing-masing variabel bebas dengan

variabel terikat. Hasil pengujian nilai hubungan variabel minat baca,

disiplin belajar, dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar AKD I

secara lengkap tersaji dalam tabel berikut ini (lampiran 5, hal 98):

Tabel. 5.6 Rangkuman Hasil Uji Linieritas

No Variabel Db Dev.From

Linier F Tabel Kesimpulan

1 Minat Baca 12;66 0,952 1,902 Linier 2 Disiplin Belajar 14;64 0,621 1,849 Linier 3 Motivasi Belajar 13;65 1,070 1,874 Linier

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa nilai Fhitung variabel minat baca

dengan variabel prestasi belajar AKD I = 0,952 lebih kecil dari Ftabel =


60

1,902, variabel disiplin belajar dengan variabel prestasi belajar AKD I =

0,621 lebih kecil dari Ftabel = 1,849 , dan untuk variabel motivasi belajar

dengan variabel prestasi belajar AKD I = 1,070 lebih kecil dari Ftabel =

1,874. Karena nilai-nilai Fhitung lebih kecil dari Ftabel , hal tersebut

menunjukkan bahwa distribusi data penelitian ketiga variabel penelitian ini

adalah linier.

C. Pengujian Hipotesis

1. Hipotesis Pertama

a. Rumusan Hipotesis

Hipotesis penelitian ini adalah:

Ho = Tidak ada pengaruh positif minat baca terhadap prestasi belajar

AKD I.

Ha = Ada pengaruh positif minat baca terhadap prestasi belajar AKD

I.

b. Persamaan regresi linier sederhana.

Berdasarkan hasil pengujian persamaan regresi dapat disusun

persamaan regresi sebagai berikut: Y = -20,932 + 0,916 X. Artinya,

harga koefisien regresi (b) bernilai positif, hal tersebut berarti setiap

pertambahan 1 satuan variabel minat baca maka variabel prestasi

belajar juga akan mengalami pertambahan sebesar 0,916. Dengan kata

lain semakin tinggi minat baca mahasiswa terhadap mata kuliah AKD

I, maka prestasi belajar juga semakin tinggi.


61

c. Menentukan koefisien korelasi antara variabel minat baca dengan

prestasi belajar AKD I.

Hasil perhitungan diperoleh korelasi antara variabel minat baca

dengan prestasi belajar adalah sebesar 0,501. Artinya, hubungan

variabel minat baca dengan variabel prestasi belajar adalah positif.

Kategori derajat hubungan kedua variabel terkategorikan cukup kuat.

Sedangkan pengaruh minat baca mahasiswa terhadap prestasi belajar

AKD I dapat diketahui melalui koefisien determinasi, yaitu r2 = 0,5012

= 0,251. Hal ini berarti bahwa variabel prestasi belajar AKD I sebesar

25,1% ditentukan oleh variabel minat baca mahasiswa, melalui

persamaan regresi Y = -20,932 + 0,916 X dan sisanya 74,99%

ditentukan oleh faktor lain.

d. Menguji signifikansi koefisien korelasi dengan cara membandingkan

t hitung dengan t tabel pada taraf signifikansi 0,05 dengan df = n-2 (80-2)

=78.

Hasil perhitungan yang dilakukan dengan berdasarkan program

SPSS menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar 2,603, sedangkan nilai t

tabel pada df = 78 sebesar 1,665. Hal ini berarti nilai t hitung > t tabel

(2,603 > 1,665). Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho

ditolak dan Ha diterima. Artinya ada pengaruh positif dan signifikan

minat baca terhadap prestasi belajar AKD I (lampiran 6, hal 100).

2. Hipotesis Kedua



62


Ho = Tidak ada pengaruh positif disiplin belajar terhadap prestasi

belajar AKD I

Ha = Ada pengaruh positif disiplin belajar terhadap prestasi belajar

AKD I.

b. Mencari persamaan regresi linier sederhana.


sebagai berikut: Y = -20,932 + 1,555 X. Artinya, harga koefisien

regresi (b) bernilai positif, hal tersebut berarti setiap pertambahan 1

satuan variabel disiplin belajar maka variabel prestasi belajar juga akan

mengalami pertambahan sebesar 1,555. Dengan kata lain semakin

tinggi disiplin belajar mahasiswa terhadap mata kuliah AKD I, maka

prestasi belajar juga semakin tinggi.

c. Menentukan koefisien korelasi antara variabe l disiplin belajar dengan


Hasil perhitungan diperoleh korelasi antara variabel disiplin

belajar dengan prestasi belajar adalah sebesar 0,648. Artinya,

hubungan variabel minat baca dengan variabel prestasi belajar adalah

positif. Kategori derajat hubungan kedua variabel terkategorikan cukup

kuat. Sedangkan pengaruh disiplin belajar mahasiswa terhadap prestasi

belajar AKD I dapat diketahui melalui koefisien determinasi, yaitu r2 =

0,6482 = 0,420. Hal ini berarti bahwa variabel prestasi belajar AKD I

sebesar 42% ditentukan oleh variabel disiplin belajar mahasiswa,


63

melalui persamaan regresi Y = -20,932 + 1,555 X dan sisanya 58%

ditentukan oleh faktor lain.

d. Menguji signifikansi koefisien korelasi dengan cara membandingkan


=78.



tabel pada df = 78 sebesar 1,665. Hal ini berarti nilai t hitung > t tabel (5,086

> 1,665) . Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho


disiplin belajar terhadap prestasi belajar AKD I (lampiran 6, hal 100).

3. Hipotesis Ketiga



Ho = Tidak ada pengaruh positif motivasi belajar terhadap prestasi

belajar AKD I.

Ha = Ada pengaruh positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar

AKD I.

b. Mencari persamaan regresi linier sederhana.


sebagai berikut: Y = -20,932 + 1,199 X. Artinya, harga koefisien

regresi (b) bernilai positif, hal tersebut berarti setiap pertambahan 1

satuan variabel motivasi belajar maka variabel prestasi belajar juga


64

akan mengalami pertambahan sebesar 1,199. Dengan kata lain semakin

tinggi motivasi belajar mahasiswa terhadap mata kuliah AKD I, maka


c. Menentukan koefisien korelasi antara variabel motivasi belajar dengan


Hasil perhitungan diperoleh korelasi antara variabel motivasi

belajar dengan prestasi belajar adalah sebesar 0,614. Artinya,

hubungan variabel motivasi belajar dengan variabel prestasi belajar

adalah positif. Kategori derajat hubungan kedua variabel

terkategorikan rendah. Sedangkan pengaruh motivasi belajar

mahasiswa terhadap prestasi belajar AKD I dapat diketahui melalui

koefisien determinasi, yaitu r2 = 0,6142 = 0,377. Hal ini berarti bahwa

variabel prestasi belajar AKD I sebesar 37,7% ditentukan oleh

motivasi belajar mahasiswa, melalui persamaan regresi Y = -20,932 +

1,199 X dan s isanya 62,3% ditentukan oleh faktor lain.

c. Menguji signifikansi koefisien korelasi dengan cara membandingkan


=78.



tabel pada df = 78 sebesar 1,665. Hal ini berarti nilai t hitung > t tabel (3,400

> 1,665) . Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho


65


motivasi belajar terhadap prestasi belajar AKD I (lampiran 6, hal 100).

4. Hipotesis Keempat

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis keempat yang analisisnya

menggunakan regresi linier berganda terlebih dahulu dilakukan uji asumsi

klasik. Hasil pengujian asumsi klasik adalah sebagai berikut:

a. Heterokedastisitas.

Heterokedastisitas adalah suatu keadaan dimana varians dari

kesalahan pengganggu tidak konstan untuk suatu nilai variabel bebas

(Supranto, 2004:68). Untuk mendeteksi terjadinya heteroskedastisitas

digunakan uji korelasi rank dari Spearman.

Hasil analisis pertama diperoleh koefisien korelasi r hitung

sebesar 0,084 dengan probabilitas (?) sebesar 0,461. Oleh karena nilai

probabilitas (?) = 0,461 > a = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa

tidak terjadi heterokedastisitas untuk variabel minat baca. Hasil

analisis kedua diperoleh koefisien korelasi r hitung sebesar -0116 dengan

probabilitas (?) sebesar 0,306. Oleh karena nilai probabilitas (?) =

0,306 > a = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

heterokedastisitas untuk variabel disiplin belajar. Hasil analisis ketiga

diperoleh koefisien korelasi r hitung sebesar 0,006 dengan probabilitas

(?) sebesar 0,957. Oleh karena nilai probabilitas (?) = 0,957 > a =

0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas

untuk variabel motivasi belajar (lampiran 6, hal 101).


66

b. Multikolinieritas.

Berdasarkan analisis collinearity statistics untuk variabel minat

baca didapat koefisien tolerance 0,774, sedangkan VIF (Variance

Inflation Factor) untuk variabel minat baca sebesar 1,292. Oleh karena

nilai VIF kurang dari 5, maka dapat disimpulkan bahwa variabel minat

baca tidak terjadi multikolinieritas. Berdasarkan analisis collinearity

statistics untuk variabel disiplin belajar didapat koefisien tolerance

0,764, sedangkan VIF (Variance Inflation Factor) untuk variabel

disiplin belajar sebesar 1,309. Oleh karena nilai VIF kurang dari 5,

maka dapat disimpulkan bahwa variabel disiplin belajar tidak terjadi

multikolinieritas. Berdasarkan analisis collinearity statistics untuk

variabel motivasi belajar didapat koefisien tolerance 0,671, sedangkan

VIF (Variance Inflation Factor) untuk variabel motivasi belajar

sebesar 1,491. Oleh karena nilai VIF kurang dari 5, maka dapat

disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar tidak terjadi

multikolinieritas (lampiran 6 hal 100).

c. Otokorelasi.

Berdasarkan hasil analisis regresi ganda dengan menggunakan

uji Durbin-Watson diperoleh nilai 1,403, sedangkan nilai Durbin-

Watson tabel dengan n = 80 dan k = 3 dan tingkat signifikan 0,05 (α =

5%) didapat dl = 1,560 ; du = 1,175. Oleh sebab nilai DW hitung yaitu

1,403 tidak berada dalam interval du dan 4-du (1,715 – 2,285), dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa terjadi otokorelasi untuk variabel


67

minat baca, disiplin belajar, dan variabel motivasi belajar (lampiran 6,

hal 99).

Tabel. 5.7 Rangkuman Hasil Uji Asumsi Klasik

Uji Asumsi Klasik Kesimpulan Heteroskedastisitas Tidak Terjadi

Multikolinieritas Tidak Terjadi Otokorelasi Terjadi

Rumusan hipotesis keempat adalah ada pengaruh positif dan

signifikan antara minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar

terhadap perstasi belajar AKD I. Berikut ini disajikan langkah-langkah

pengujian hipotesis keempat:



Ho = Tidak ada pengaruh positif minat baca, disiplin belajar dan

motivasi belajar terhadap prestasi belajar AKD I

Ha = Ada pengaruh positif minat baca, disiplin belajar dan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar AKD I.

b. Mencari persamaan regresi ganda

Pengujian regresi berganda ini dikerjakan dengan bantuan

komputer program SPSS diperoleh data konstanta (a) sebesar -20,932

sedangkan koefisien regresi X1 (b1) sebesar 0,916, koefisien regresi X2

(b2) sebesar 1,555, dan koefisien regresi X3 (b3) sebesar 1,199. Dari

data tersebut dapat disusun dengan persamaan regresi Y = -20,932 +

0,916 X1 + 1,555 X2 + 1,199 X3. Angka koefisien regresi tersebut


68

menunjukkan bahwa pengaruh ketiga variabel bebas terhadap variabel

terikat adalah positif. Artinya, semakin tinggi minat baca, semakin

disiplin dalam belajar, dan semakin tinggi motivasi dalam belajar,

semakin tinggi pula prestasi belajar AKD I (lampiran 6, hal 100).

c. Menentukan koefisien korelasi ganda antara variabel minat baca,

disiplin belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar AKD I.

Berdasarkan analisis, selanjutnya diperoleh harga koefisien

korelasi ganda (Ry123 ) sebesar 0,762 dengan koefisien determinasi (R 2)

sebesar 0,58. Ini berarti varians yang terjadi pada variabel prestasi

belajar AKD I sebesar 58% dapat dijelaskan melalui varians yang

terjadi pada variabel minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar.

Dengan kata lain varians variabel prestasi belajar AKD I sebesar 42%

ditentukan oleh varians variabel lain di luar variabel bebas dalam

penelitian ini.

d. Menguji signifikansi koefisien korelasi ganda.

Untuk menguji signifikasi harga koefisien korelasi ganda (R)

dilakukan dengan uji F dengan mengambil taraf signifikasi 5% atau

0,05. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga Fhitung sebesar =

34,987, sementara Ftabel pada df (3;76) sebesar = 2,725 (Fhitung > Ftabel).

Dengan demikian hipotesis keempat yang menyatakan minat baca,

disiplin belajar, dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh

positif dan signifikan terhadap prestasi belajar AKD I (lampiran 6 hal

99).


69

D. Pembahasan

1. Pengaruh Minat Baca terhadap Prestasi Belajar AKD I.

Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa ada pengaruh

yang positif antara minat baca terhadap prestasi belajar AKD I. Hal ini

didukung hasil perhitungan yang menunjukkan nilai thitung

=2,603 lebih besar dari t tabel = 1,665.

Berdasarkan analisis data dengan menggunakan regresi linier

sederhana maka diperoleh persamaan regresi Y = -20,932 + 0,916 X.

Artinya, harga koefisien regresi (b) bernilai positif, hal tersebut berarti

setiap pertambahan 1 satuan variabel minat baca maka variabel prestasi

belaja r juga akan mengalami pertambahan sebesar 0,916. Dengan kata lain

semakin tinggi minat baca mahasiswa terhadap mata kuliah AKD I, maka


Berdasarkan data deskripsi tentang minat baca diperoleh hasil

sebagai berikut: untuk kriteria sangat tinggi sebanyak 23 responden,

kriteria tinggi sebanyak 40 responden, kriteria cukup sebanyak 5

responden, kriteria rendah sebanyak 8 responden, dan kriteria sangat

rendah sebanyak 4 responden. Hasil tersebut menunjukkan bahwa

sebagian besar minat baca mahasiswa adalah tinggi. Sedangkan deskripsi

data tentang prestasi belajar diperoleh hasil sebagai berikut: untuk kriteria

sangat tinggi sebanyak 17 responden, kriteria tinggi sebanyak 24

responden, kriteria cukup sebanyak 23 responden, kriteria rendah

sebanyak 9 responden, dan kriteria sangat rendah sebanyak 7 responden.


70

Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar prestasi belajar

mahasiswa adalah tinggi.

Deskripsi data tentang minat baca mahasiswa menunjukkan bahwa

sebagian besar adalah tinggi. Hal ini tampak dari kegiatan belajar

mahasiswa yang senang membaca teori AKD I dengan tujuan agar dapat

mengerjakan soal-soal latihan, para mahasiswa juga mau berusaha untuk

mencari sumber buku lain yang relevan dengan mata kuliah tersebut untuk

dibaca guna mendukung belajarnya, mahasiswa juga menyadari bahwa

membaca teori AKD I pada bab yang akan dipelajari sangatlah penting

untuk memudahkan mahasiswa dalam mendalami materi tersebut.

Sedangkan deskripsi data tentang prestasi belajar mahasiswa

terkategorikan tinggi. Hal tersebut tampak dalam semangat kuat yang

dimiliki mahasiswa dengan mencurahkan seluruh perhatian pada kegiatan

belajar AKD I, mahasiswa yang tidak pernah merasa puas terhadap

prestasi yang diperolehnya, mahasiswa yang sela lu melihat kembali apa

yang diperoleh dan menggunakan hasil refleksi untuk meningkatkan

prestasi belajarnya, mahasiswa yang selalu berpartisipasi secara aktif

dalam proses belajar. Sikap tersebut diharapkan dapat menghasilkan suatu

perubahan pada mahasiswa berupa kemampuan-kemampuan yang

diperoleh sesuai dengan tujuan pengajaran. Kemampuan yang diperoleh

mahasiswa tersebut karena adanya hasil usaha belajar yang dinyatakan

dalam prestasi belajar AKD I.


71

Minat baca merupakan kecenderungan jiwa yang mendorong

seseorang untuk membaca. Minat baca ditunjukkan dengan keinginan

yang kuat untuk melakukan kegiatan membaca. Mahasiswa yang memiliki

minat baca tinggi senantiasa mengisi waktu luang dengan membaca

(Darmono, 2001:182) . Membaca adalah salah satu usaha yang paling

efektif untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Lebih-lebih di perguruan

tinggi. Tanpa diimbangi dengan membaca, barangkali ilmu pengetahuan

tidak akan berkembang. Minat baca dapat berpengaruh terhadap prestasi

belajar AKD I, karena membaca merupakan hal yang penting dalam

belajar untuk dapat mencapai tujuannya. Selain itu minat baca

mempunyai peranan mempermudah memahami dan melekatnya bahan

pelajaran dalam ingatan. Mahasiswa yang intensitas membaca materi

AKD I lebih banyak, dipandang lebih memiliki pengetahuan dan wawasan

yang luas. Hal ini berarti dengan membaca mahasiswa mampu mengatasi

kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam belajarnya terutama dalam belajar

AKD I. Dengan minat baca tinggi, mahasiswa akan senantiasa

menyediakan waktu dan tenaga untuk membaca materi AKD I yang

diharapkan dapat memenuhi kebutuhannya dalam meningkatkan

pengetahuannya. Untuk itu minat terhadap membaca perlu dibiasakan dan

ditingkatkan. Haruslah disadari benar-benar, bahwa mahasiswa yang tidak

ingin maju sajalah yang tidak menyediakan waktu untuk membaca dalam

hidupnya. Jadi bila seorang mahasiswa mempunyai minat baca yang tinggi


72

terhadap AKD I maka besar kemungkinan mahasiswa tersebut akan

mempunyai peluang dalam prestasi belajarnya.

Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penyelidikan Terman

dan Lima yang dikutip oleh Guntur Tarigan (1989:105) yang menyatakan

bahwa minat baca dapat meningkatkan daya imajinasi dan menimbulkan

kecerdasan. Selain itu Guntur Tarigan (1989:99) juga menyatakan bahwa

minat dapat meningkatkan keberhasilan suatu aktivitas.

2. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar AKD I.

Hasil pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa ada pengaruh

yang positif antara disiplin belajar terhadap prestasi belajar AKD I. Hal ini

didukung hasil perhitungan ya ng menunjukkan nilai t hitung = 5,086 lebih

besar dari ttabel = 1,665.




setiap pertambahan 1 satuan variabel disiplin belajar maka variabel

prestasi belajar juga akan mengalami pertambahan sebesar 0,916. Dengan

kata lain semakin tinggi disiplin belajar mahasiswa terhadap mata kuliah

AKD I, maka prestasi belajar juga semakin tinggi.

Berdasarkan deskripsi data tentang disiplin belajar diperoleh hasil





73


sebagian besar disiplin belajar mahasiswa adalah tinggi. Sedangkan

deskripsi data tentang prestasi belajar diperoleh hasil sebagai berikut:

untuk kriteria sangat tinggi sebanyak 17 responden, kriteria tinggi

sebanyak 24 responden, kriteria cukup sebanyak 23 responden, kriteria

rendah sebanyak 9 responden, dan kriteria sangat rendah sebanyak 7

responden. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar prestasi

belajar mahasiswa adalah tinggi.

Deskripsi data tentang disiplin belajar mahasiswa menunjukkan

bahwa sebagian besar adalah tinggi. Hal ini tampak dari mahasiswa yang

rajin mengikuti kuliah karena jika seorang mahsiswa sering absen dalam

kuliahnya maka kemungkinan besar akan tertinggal dalam belajrnya dan

akan merasa kesulitan dalam mengejar ketertinggalannya. Hal lain yang

tampak adalah mahasiswa tidak pernah menunda-nunda waktu untuk

belajar baik jika ada ujian maupun tidak ada ujian, selalu merencanakan

terlebih dahulu dengan sistematika yang baik apa yang akan dipelajari

dalam materi AKD I, mengulang kembali materi yang sudah dipelajari

untuk lebih meningkatkan pemahamannya, mampu menyelesaikan tugas

tepat pada waktunya, dan selalu mematuhi peraturan yang sudah

ditetapkan di perguruan tinggi.





74


prestasi yang diperolehnya, mahasiswa yang selalu melihat kembali apa








Disiplin berasal dari kata yang sama dengan disciple yang artinya

orang belajar dari pemimpinnya atau secara sukarela mengikuti

pemimpinnya (Hurlock dalam Triana 1991:13). Penanaman disiplin

merupakan bagian dari pendidikan yang dapat dilakukan oleh orang tua

dirumah, oleh dosen di perguruan tinggi maupun lingkungan sosial

masyarakat yang bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan

kepribadian mahasiswa serta mempunyai tanggung jawab yang tinggi.

Pelaksanaan pedoman-pedoman yang baik dalam usaha belajar dengan

disertai disiplin akan membuat mahasiswa mempunyai cara belajar yang

baik. Disiplin belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar, dalam hal ini

prestasi belajar AKD I. Mahasiswa yang disiplin dalam belajar maka

orang tersebut akan merasa senang untuk belajar dan memiliki keteraturan

waktu untuk belajar. Disiplin dalam belajar itu tercermin dalam tindakan-

tindakan mahasiswa setiap harinya. Mahasiswa harus setiap hari belajar


75

secara teratur, disiplin dalam melaksanakan jadwal kuliah, disiplin dalam

mengerjakan tugas-tugas, dan disiplin dalam melaksanakan peraturan di

perguruan tinggi yang berlaku, maka dengan sikap disiplin yang demikian

pada akhirnya prestasi belajar AKD I akan mengalami peningkatan.

Sebaliknya, apabila mahasiswa tidak menerapkan disiplin belajar dalam

dirinya maka mahasiswa tersebut tidak merasa senang untuk belajar

sehingga hal tersebut dapat menghambat belajarnya. Pada umumnya

mahasiswa yang memiliki disiplin belajar yang tinggi akan dapat memacu

semangat belajarnya untuk mencapai efektivitas belajar, sehingga prestasi

belajar juga meningkat. Menegakkan suatu disiplin penting bagi seorang

mahasiswa, sebab dengan disiplin itu diharapkan sebagian besar peraturan

–peraturan ditaati oleh mahasiswa. Dengan demikian belajar dapat

dilakukan dengan seefektif dan seefisien mungkin, sebaliknya bila disiplin

belajar tidak dapt ditegakkan maka kemungkinan hail atau tujuan yang

telah ditetapkan tidak dapat tercapai. Hal ini sejalan dengan teori yang

dikemukakan oleh The Liang Gie (1979:52) yang menyatakan bahwa

dalam hal apaun, keteraturan dan disiplin merupakan kunci utama untuk

memperoleh hasil yang baik.

3. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar AKD I.

Hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan bahwa ada pengaruh

yang positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar

AKD I. Hal ini didukung hasil perhitungan yang menunjukkan nilai t hitung

= 3,400 lebih besar dari t tabel = 1,665.


76




setiap pertambahan 1 satuan variabel motivasi belajar maka variabel

prestasi belajar juga akan mengalami pertambahan sebesar 0,916. Dengan

kata lain semakin tinggi motivasi belajar mahasiswa terhadap mata kuliah

AKD I, maka prestasi belajar juga semakin tinggi.

Berdasarkan deskripsi data tentang motivasi belajar diperoleh hasil





sebagian besar motivasi belajar mahasiswa adalah sangat tinggi.

Sedangkan deskripsi data tentang prestasi belajar diperoleh hasil sebagai

berikut: untuk kriteria sangat tinggi sebanyak 17 responden, kriteria tinggi

sebanyak 24 responden, kriteria cukup sebanyak 23 responden, kriteria

rendah sebanyak 9 responden, dan kriteria sangat rendah sebanyak 7

responden. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar prestasi

belajar mahasiswa adalah tinggi.

Deskripsi data tentang motivasi belajar mahasiswa menunjukkan

bahwa sebagian besar adalah sangat tinggi. Hal ini tampak dari mahasiswa

yang memiliki kemauan dan semangat yang tinggi dalam menghadapi

kesulitan dalam belajar, selalu menyiapkan bahan yang akan diajarkan


77

dosen sebelum perkuliahan, kemampuan untuk mengikuti kuliah,

keinginan menguasai serta memahami materi AKD I, selalu

menyelesaikan tugas-tugas AKD I dengan sebaik-baiknya, dan memiliki

keinginan yang tinggi untuk berprestasi.





prestasi yang diperolehnya, mahasiswa yang selalu melihat kembali apa








Pada hakekatnya motivasi merupakan pendorong usaha dalam

pencapaian prestasi. Dalam kegiatan belajar, motivasi tersebut dikatakan

sebagai motivasi be lajar. Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya

penggerak di dalam diri seseorang yang menimbulkan kegiatan belajar,

yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan mengarah pada

kegiatan belajar sehingga tujuan belajar dapat dicapai (Sardiman A.M.,

1986:75). Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar AKD I yang kuat,


78

akan mempunyai banyak kesempatan untuk melakukan kegiatan belajar

sebaik mungkin. Pengaruh ini karena motivasi belajar memegang peranan

penting dalam memberikan gairah, semangat, dan rasa senang dalam

belajar sehingga yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang

banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar AKD I. Dalam kegiatan

belajar akan berhasil baik, kalau mahasiswa tekun mengerjakan tugas, ulet

dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri.

Mengingat demikian penting motivasi bagi mahasiswa dalam belajar,

maka mahasiswa sendiri diharapkan dapat membangkitkan motivasi

belajarnya serta menciptakan kondisi-kondisi tertentu yang dapat

membangkitkan motivasi belajar. Adanya motivasi yang baik dalam

belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa

adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka

mahasiswa yang belajar AKD I akan dapat melahirkan prestasi belajar

yang baik. Intensitas motivasi seorang mahasiswa akan sangat menentukan

tingkat pencapaian prestasi belajarnya.

Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Ali Imron

(1996:89) yang menyatakan bahwa motivasi sering disebut secara

berulang sebagi variabel yang banyak menentukan prestasi belajar. Selain

itu Kartini Kartono (1985:3) juga menyatakan bahwa dalam belajar

hendaknya murid mempunyai motif belajar yang kuat. Hal ini akan

memperbesar kegiatan dan usahanya untuk mencapai prestasi yang tinggi.

Bila motif tersebut makin berkurang maka berkurang pulalah usaha dan


79

kegiatan serta kemungkinannya untuk mencapai prestasi belajar yang

tinggi.

4. Pengaruh Minat Baca, Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar

terhadap Prestas i Belajar AKD I.

Hasil pengujian hipotesis keempat menunjukkan bahwa ada

pengaruh yang positif antara variabel minat baca, disiplin belajar, dan

variabel motivasi belajar terhadap prestasi belajar AKD I. Hal ini

didukung hasil perhitungan dari analisis regresi linier ganda yang

menunjukkan nilai koefisien korelasi ganda (R xy 1,2,3) = 0,762 sedangkan

koefisien determinasi (R2) diperoleh sebesar 0,58.

Untuk mengetahui signifikan atau tidak, harga koefisien korelasi

ganda (Rxy 1,2,3), maka digunakan uji F pada taraf signifikansi 5%. Harga F

hitung diperoleh sebesar 34,987 sedangkan F tabel dengan df (3;76) pada taraf

signifikansi 5% sebesar 2,725. Dengan demikian Fhitung = 34,987 lebih

besar dari harga Ftabel = 2,725.

Berdasarkan analisis data dengan mengguna kan regresi linier

sederhana maka diperoleh persamaan regresi Y = -20,932 + 0,916 X1 +

1,555 X2 + 1,199 X3. Angka koefisien regresi tersebut menunjukkan

bahwa pengaruh ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat adalah

positif. Artinya, semakin tinggi minat baca, semakin disiplin dalam

belajar, dan semakin tinggi motivasi dalam belajar, semakin tinggi pula



80

Berdasarkan deskripsi diatas mahasiswa perlu memperhatikan ketiga

variabel bebas yaitu minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar.

Ketiga variabel tersebut dapat menunjang peningkatan prestasi belajar

pada mahasiswa. Minat dalam membaca pada mahasiswa akan menambah

pengetahuan dan wawasan yang luas terutama dalam hal ini pada mata

kuliah AKD I sehingga kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam

menguasai mata kuliah tersebut cenderung sedikit. Disiplin belajar pada

mahasiswa akan menimbulkan keefektifan dan kefisienan dalam belajar

dan akan membuat mahasiswa bersedia untuk melaksanakan dan

mematuhi segala peraturan yang berlaku. Selain itu motivasi belajar juga

merupakan hal yang penting yang harus dimiliki mahasiswa. Adanya

motivasi yng kuat dalam belajar akan menunjukkan hal yang baik. Dengan

usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seorang

mahasiswa akan dapat mencapai prestasi belajar yang baik.

Adanya pengaruh positif dan signifikan tersebut, berarti tinggi

rendahnya prestasi belajar AKD I dapat diprediksi dari tinggi rendahnya

minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar mahasiswa. Selain itu

dapat pula dikatakan bahwa apabila minat baca, disiplin belajar, dan

motivasi belajar ditingkatkan maka persatsi belajar AKD I juga akan

meningkat. Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Slameto

(1988:183) yang menyatakan belajar merupakan suatu alat untuk mencapai

beberapa tujuan dan bila seseorang melihat hasil dari belajarnya akan


81

membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat

dan bermotivasi untuk mempelajarinya.


82

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan sebelumnya, kesimpulan

yang dapat dikemukakan dalah sebagai berikut:

1. Ada pengaruh yang positif antara minat baca terhadap perstasi belajar

AKD I. Hal ini didukung dari hasil perhitungan diketahui bahwa r hitung

sebesar 0,084 dan t hitung sebesar 2,603 lebih besar dari t tabel yaitu sebesar

1,665 pada taraf signifikansi 5%.

2. Ada pengaruh yang positif antara disiplin belajar terhadap perstasi belajar


sebesar -0,116 dan t hitung sebesar 5,086 lebih besar dari t tabel yaitu sebesar


3. Ada pengaruh yang positif antara motivasi belajar terhadap perstasi belajar


sebesar 0,006 dan t hitung sebesar 3,400 lebih besar dari t tabel yaitu sebesar


4. Ada pengaruh yang positif antara minat baca, disiplin belajar, dan motivasi

belajar terhadap perstasi belajar AKD I. Hal ini didukung dari hasil

perhitungan diketahui bahwa Rxy 1,2,3. sebesar 0,762 dan F hitung sebesar

34,987 lebih besar dari F tabel yaitu sebesar 2,725 pada taraf signifikansi

5%.


83

B. Keterbatasan Penelitian

1. Peneliti tidak dapat melacak kebenaran da ta. Data yang diperoleh

diasumsikan bahwa responden menjawab sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya. Apabila ternyata responden menjawab tidak sesuai dengan

keadaan sebenarnya maka hasil penelitian ini tidak mencerminkan kondisi

yang sesungguhnya terjadi.

2. Data tentang minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar dalam

penelitian ini dikumpulkan melalui kuesioner. Adanya keterbatasan waktu

yang diberikan untuk menyebarkan kuesioner menyebabkan para

mahasiswa kurang teliti dan tergesa-gesa dalam pengisian kuesioner

sehingga berdampak pada data yang diperoleh kurang mencerminkan

kondisi yang sesungguhnya.

C. Saran-saran

1. Sejalan dengan hasil penelitian yang pertama yang menunjukkan bahwa

ada pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar AKD I, hal tersebut

menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mempunyai minat baca

yang tinggi, senang membaca teori AKD I dengan tujuan agar dapat

mengerjakan soal-soal latihan, mau berusaha untuk mencari sumber-

sumber buku lain yang relevan guna mendukung belajarnya, mahasiswa

juga menyadari bahwa membaca teori AKD I pada bab yang akan

dipelajari sangatlah penting untuk memudahkan mahasiswa dalam

mendalami materi tersebut. Mahasiswa sebaiknya senantiasa menyediakan

waktu dan tenaga untuk membaca yang diharapkan dapat memenuhi


84

kebutuhannya dalam meningkatkan pengetahuannya. Untuk itu minat

terhadap membaca perlu dibiasakan dan ditingkatkan.

2. Sejalan dengan hasil penelitian yang kedua yang menunjukkan bahwa ada

pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar AKD I, hal tersebut

menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mempunyai disiplin

belajar yang tinggi, rajin mengikuti kuliah, tidak menunda -nunda waktu

belajar, mengulang kembali materi yang sudah dipelajari, dan

menyelesaikan tugas tepat waktu. Mahasiswa sebaiknya belajar setiap hari

secara teratur, disiplin dalam melaksanakan jadwal kuliah, dan disiplin

dalam melaksanakan peraturan di perguruan tinggi yang berlaku. Dengan

menegakkan sikap yang demikian pada akhirnya prestasi belajar AKD I

akan mengalami peningkatan.

3. Sejalan dengan hasil penelitian yang ketiga yang menunjukkan bahwa ada

pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar AKD I, hal tersebut

menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mempunyai motivasi

belajar yang tinggi, memiliki semangat dan rasa senang dalam belajar,

tekun mengerjakan tugas, ulet memecahkan berbagai masalah dan

hambatan secara mandiri. Mengingat demikian penting motivasi bagi

mahasiswa dalam belajar, maka mahasiswa sendiri diharapkan dapat

membangkitkan motivasi belajarnya serta mencip takan kondisi-kondisi

tertentu yang dapat membangkitkan motivasi belajar. Adanya motivasi

yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.


85

4. Saran bagi peneliti selanjutnya

Peneliti berharap agar dalam penelitian selanjutnya perlu untuk menambah

jumlah responden sehingga hasil pengujian penelitian ini lebih akurat dan

dapat mewakili populasi, penyusunan kuesioner yang lebih baik juga perlu

diperhatikan. Koefisien determinasi variabel bebas penelitian ini adalah

58%. Artinya, varians yang terjadi pada variabel prestasi belajar AKD I

sebesar 58% dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel

minat baca, disiplin belajar, dan motivasi belajar. Dengan kata lain varians

variabel prestasi belajar AKD I sebesar 42% ditentukan variabel lain dilu ar

variabel bebas dalam penelitian ini. Peneliti menyarankan perlunya

penelitian selanjutnya menambah variabel bebas seperti lingkungan

belajar, kemandirian belajar, gaya dosen mengajar, dan lain sebagainya.


86

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta Darmono. (2001). Manajemen dan Tata Kerja Perpustakaan Sekolah . Jakarta:

Grasindo Ghozali, Imam. (2002). Statistik Non-Parametrik Teori dan Aplikasi Dengan

Program SPSS. Semarang: Undip Hurlock, Elizabeth. (1991). Perkembangan anak. Jakarta: Erlangga Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Jaya Karim, Rusli. (1985). Mahasiswa Cendikiawan dan Masa Depan . Bandung:

Alumni Kartono, Kartini. (1985). Bimbin gan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi.

Jakarta: Rajawali

Kurniawan, Khaerudin. (2000). “ Tradisi Membaca Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Belajar Mandiri dalam Menulis ”, Jurnal Ilmu Pendidikan Jilid 7. Yogyakarta: LPTK dan ISPI

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius

Roestiyah, N.K. (1982). Masalah -Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara Rosidi, Ajip. (1983). Pembinaan Minat Baca, Bahasa, dan Sastra. Surabaya: Bina

Ilmu Sardiman, A.M. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Sudjana. (1989). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Supranto. (2004). Ekonometrik . Jakarta: Ghalia Indonesia Sugiyono. (1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta


87

Syamsuddin, Abin. (2002). Psikologi Kependidikan “Perangkat Sistem Pengajaran Modul”. Bandung: Remaja Rosdakarya

Slameto. (1988). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Bina

Aksara Tarigan, Guntur. (1983). Membaca . Bandung: Angkasa Tarigan, Guntur. (1989). Membaca Dalam Kehidupan. Bandung: Angkasa The Liang Gie. (1979). Cara Belajar Yang Efisien . Yogyakarta: Gajah Mada

University Press

__________ (1994). Cara Belajar Yang Efisien . Yogyakarta: Liberty

Usman, Uzer. (1990). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Winkel, W.S. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia Winkel, W.S. (1987). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia


LAMPIRAN


88

Hal: Pengisian Kuesioner Kepada: Mahasiswa PAK Semester I Dengan Homat, Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaks ud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Pengaruh Minat Baca, Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Dasar I”. Penelitian ini dimaksudkan untuk penyelesaian skripsi sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP Universitas Sanata Dharma. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara menjadi responden penelitian ini. Saya berharap saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan bahwa jawaban Saudara hanyalah semata -mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Saudara. Oleh sebab itu saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, saya mengucapkan terima kasih. Yogyakarta,…..September 2006

Hormat saya,

(Arum Woro W)


89

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 4 (empat) bagian

Bagian I Identitas responden Bagian II Minat baca Bagian III Disiplin belajar Bagian IV Motivasi belajar

2. Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling Saudara anggap sesuai dengan keadaan pada kotak yang disediakan di sebelah kanan setiap pernyataan

3. Pilihlah:

SS jika Saudara sangat setuju dengan pernyataan S jika Saudara setuju dengan pernyataan TS jika Saudara tidak setuju dengan pernyataan STS jika Saudara sangat tidak setuju dengan pernyataan

4. Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan dalam kuesioner ini telah semuanya dijawab

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama : ……………………………………….. 2. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu )

3. No. Mahasiswa : ………………………………………..

4. Fakultas/Jurusan/Prodi : ………………………………………..

5. Semester : ………………………………………..


90

BAGIAN II Minat Baca AKD I

No. PERNYATAAN PENDAPAT

1. Saya perlu banyak membaca buku AKD I untuk mengurangi berbagai kesulitan yang dihadapi dalam belajar

2. Saya merasa bahwa membaca teori AKD I pada bab baru yang akan dipelajari tidak penting

3. Saya berusaha mencari sumber-sumber buku yang re levan dengan mata kuliah AKD I sebagai bacaan untuk mendukung belajar saya

4. Saya senang dan puas membaca teori AKD I karena dapat menambah pengetahuan saya lebih luas

5. Saya senang mempelajari latihan soal-soal AKD I

6. Saya lebih tertarik untuk membaca buku lain dari pada membaca buku AKD I

7. Saya kurang senang mengikuti mata kuliah AKD I

8. Saya membaca buku AKD I karena ingin lebih mendalami teori untuk mengerjakan latihan soal-soal

9. Saya memiliki kemauan serta semangat yang tinggi untuk membaca teori dan latihan soal AKD I

10. Saya mengisi waktu luang untuk membaca buku AKD I baik di kampus maupun di luar kampus

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss


91

BAGIAN III Disiplin Belajar AKD I

No. PERNYATAAN PENDAPAT

1. Saya orang yang rajin mengikuti mata kuliah

AKD I

2. Saya tidak pernah menunda-nunda waktu untuk belajar AKD I baik jika ada ujian maupun tidak ada ujian

3. Saya berusaha memfokuskan pikiran pada saat megikuti kuliah AKD I

4. Saya bersaing secara sehat dalam memperoleh prestasi belajar AKD I

5. Saya berusaha bertindak jujur dalam mengerjakan soal ujian AKD I sesuai dengan kemampuan saya sendiri

6. Saya perlu merencanakan terlebih dahulu dengan sistematika yang baik tentang apa yang akan dipelajari dalam mata kuliah AKD I

7. Saya mengulang kembali materi kuliah yang sudah diberikan di kampus untuk saya pelajari kembali di rumah

8. Saya kurang semangat dalam mengikuti kuliah ketika dosen mengajar tidak menyenangkan

9. Saya bersedia menerima sangsi yang diberikan dosen ketika saya tidak mematuhi peraturan yang sudah disepakati bersama dalam kuliah AKD I

10. Saya lebih suka menunda-nunda belajar AKD I sampai sudah dekat ujian

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss


92

BAGIAN IV Motivasi Belajar AKD I

No. PERNYATAAN

PENDAPAT

1. Saya berusaha menyelesaikan tugas AKD I yang diberikan oleh dosen dengan sebaik-baiknya

2. Saya memiliki kemauan dan semangat yang tinggi menghadapi kesulitan dalam belajar AKD I

3. Saya senang membica rakan hal-hal yang berhubungan dengan mata kuliah AKD I

4. Saya tidak berperan aktif di kelas dalam mengikuti kuliah AKD I selama jam berlangsung

5. Saya memiliki inisistif sendiri untuk menambah waktu belajar AKD I

6. Saya lebih mengutamakan kemampuan sendiri dalam kegiatan belajar AKD I untuk kemajuan belajar saya

7. Saya memiliki inisiatif sendiri untuk mencari soal-soal dari buku wajib maupun buku lain sebagai latihan yang harus saya pecahkan untuk lebih meningkatkan pemahaman saya dalam belajar AKD I

8. Saya merasa puas dengan prestasi belajar AKD I yang saya capai saat ini

9. Saya tidak tertarik untuk berprestasi dalam mata kuliah AKD I

10. Saya merasa senang dan tertarik dalam mengikuti kuliah AKD I

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss

sts ts s ss


93

Struktur Organisasi


94

Reliabilitas Minat Baca R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted BUTIR2 20,5667 3,3575 ,2896 ,6910 BUTIR3 20,4667 3,4299 ,3053 ,6858 BUTIR4 20,5667 3,1506 ,5754 ,6342 BUTIR5 20,5667 3,2885 ,4608 ,6565 BUTIR6 20,7000 2,7690 ,5005 ,6402 BUTIR7 20,4000 3,0759 ,4690 ,6496 BUTIR8 20,4667 3,3609 ,3551 ,6759 BUITR10 21,2333 3,4264 ,2402 ,7084 Reliability Coefficients N of Cases = 30,0 N of Items = 8 Alpha = ,6979


95

Reliabilitas Disiplin Belajar R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted BUTIR1 20,8667 6,5333 ,4400 ,7960 BUTIR2 21,4000 6,0414 ,5135 ,7862 BUTIR3 21,1333 5,8437 ,6123 ,7706 BUTIR4 21,0333 5,6195 ,6840 ,7584 BUTIR5 20,9667 5,3437 ,7382 ,7473 BUTIR6 21,4333 5,9782 ,5190 ,7856 BUTIR9 21,1000 6,8517 ,3163 ,8107 BUTIR10 21,2333 6,8747 ,3060 ,8118 Reliability Coefficients N of Cases = 30,0 N of Items = 8 Alpha = ,8068


96

Reliabilitas Motivasi Belajar R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted BUTIR1 18,0000 6,9655 ,6476 ,8119 BUTIR2 18,0333 6,9299 ,5883 ,8180 BUTIR3 18,5000 6,8793 ,6021 ,8160 BUTIR6 18,1000 6,7138 ,6487 ,8090 BUTIR8 18,3000 6,0103 ,5144 ,8459 BUTIR9 17,8667 6,9471 ,5584 ,8220 BUTIR10 18,4000 6,3172 ,7059 ,7983 Reliability Coefficients N of Cases = 30,0 N of Items = 7 Alpha = ,8390


97

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

80 80 80 8025.55 25.01 22.11 67.8866

3.58 4.15 3.84 14.9246.120 .119 .111 .093

.064 .075 .083 .093-.120 -.119 -.111 -.0911.074 1.065 .993 .829

.199 .207 .277 .498

NMeanStd. Deviation

Normal Parametersa,b

Absolute

PositiveNegative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov ZAsymp. Sig. (2-tailed)

minat bacadisiplinbelajar

motivasibelajar

prestasibelajar

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.


98

Linieritas minat baca

ANOVA Table

6357.460 13 489.035 2.872 .0024412.829 1 4412.829 25.913 .0001944.631 12 162.053 .952 .503

11239.248 66 170.29217596.708 79

(Combined)LinearityDeviation from Linearity

BetweenGroups

Within GroupsTotal

prestasi belajar* minat baca

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Linieritas disiplin belajar

ANOVA Table

8618.669 15 574.578 4.096 .0007399.352 1 7399.352 52.746 .0001219.317 14 87.094 .621 .8388978.039 64 140.282

17596.708 79


BetweenGroups

Within GroupsTotal

prestasi belajar* disiplin belajar


Linieritas motivasi belajar

ANOVA Table

8563.334 14 611.667 4.401 .0006630.397 1 6630.397 47.709 .0001932.937 13 148.687 1.070 .4009033.373 65 138.975

17596.708 79


BetweenGroups

Within GroupsTotal

prestasi belajar *motivasi belajar



99

Regression

Descriptive Statistics

80 25.55 3.58 18 3180 25.01 4.15 16 3180 22.11 3.84 14 2880 67.8866 14.9246 31.10 98.00

minat bacadisiplin belajarmotivasi belajarprestasi belajar

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Variables Entered/Removedb

motivasibelajar,minatbaca,disiplinbelajar

a

. Enter

Model1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: prestasi belajarb.

Model Summaryb

.762a .580 .563 9.8611 1.403Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate

Durbin-Watson

Predictors: (Constant), motivasi belajar, minat baca, disiplin belajara.


ANOVAb

10206.386 3 3402.129 34.987 .000a

7390.322 76 97.24117596.708 79

RegressionResidualTotal

Model1


Predictors: (Constant), motivasi belajar, minat baca, disiplin belajara.



100

Coefficientsa

-20.932 9.237 -2.266 .026

.916 .352 .220 2.603 .011 .774 1.292

1.555 .306 .432 5.086 .000 .764 1.309

1.199 .353 .309 3.400 .001 .671 1.491

(Constant)minat baca

disiplinbelajarmotivasibelajar

Model1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

Standardized

Coefficients

t Sig. Tolerance VIF

CollinearityStatistics

Dependent Variable: prestasi belajara.

Collinearity Diagnosticsa

3.960 1.000 .00 .00 .00 .00.01640932134857 15.534 .12 .28 .62 .06

.01505130084325 16.219 .14 .00 .26 .85

.00898090740329 20.997 .74 .72 .12 .09

Dimension12

34

Model1

EigenvalueCondition

Index (Constant)minatbaca

disiplinbelajar

motivasibelajar

Variance Proportions


Residuals Statisticsa

40.6153 88.0512 67.8866 11.3664 80-23.2409 18.9223 -.0000000000000233 9.6720 80

-2.399 1.774 .000 1.000 80-2.357 1.919 .000 .981 80

Predicted ValueResidual

Std. Predicted ValueStd. Residual

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N



101

Uji Heteroskedastisitas

Correlations

1.000 .084 -.116 .006

. .461 .306 .95780 80 80 80

.084 1.000 .330** .443**

.461 . .003 .00080 80 80 80

-.116 .330** 1.000 .478**.306 .003 . .000

80 80 80 80.006 .443** .478** 1.000.957 .000 .000 .

80 80 80 80

Correlation CoefficientSig. (2-tailed)N

Correlation CoefficientSig. (2-tailed)

NCorrelation CoefficientSig. (2-tailed)

NCorrelation Coefficient

Sig. (2-tailed)N

ABS_RES

minat baca

disiplin belajar

motivasi belajar

Spearman's rhoABS_RES minat baca

disiplinbelajar

motivasibelajar

Correlation is significant at the .01 level (2-tailed).**.


102

DISTRIBUSI FREKUENSI

Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi

frekuensi, sebagai berikut :

1. Menentukan rentang (range), yaitu data terbesar dikurangi data terkecil.

2. Menetukan banyak kelas interval yang diperlukan sehingga data yang diteliti

terjaring seluruhnya. Dalam menentukan banyak kelas ini ada pedoman yang

diberikan oleh H.A. Sturges, disebut juga rumus “sturges”, adapun rumus

tersebut sebagai berikut (Sudjana,1996:47):

K = 1 + 3,3 log n

Keterangan : K = Jumlah kelas n = Banyaknya frekuensi 3,3 = Bilangan konstan

3. Menentukan interval kelas (class interval)

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah frekuensi dan

rentang (range) data dimana data itu terserak. Dalam menentukan interval

kelas atau panjang kelas interval digunakan rumus sebagai berikut

(Sudjana,1996:75):

Krange

P =

Keterangan: P = Interval kelas

range = Selisih data terbesar dengan data terkecil K = Banyak kelas


103

4. Memasukkan frekuensi pada kelas masing-masing dan menjumlahkannya.

Langkah atau tahap akhir dalam menyusun tabel frekuensi adalah memasukan

masing-masing kelas dan menjumlahkannya. Berpedoman dari berdistribusi

tersebut kemudian akan dicari harga mean, modus, median, dan standar

deviasi. Untuk mencari harga tersebut digunakan rumus sebagai berikut

(Sudjana, 1996:66-67):

a. Harga rata-rata (mean), jumlah seluruh nilai data dibagi dengan seluruh

kejadian.

X = N

Xi∑

Keterangan: X = Harga rata-rata Xi = Jumlah skor N = Jumlah data

b. Median, yaitu nilai pertengahan dari serangkaian data yang telah disusun

menurut ukuran besarnya data atau disebut juga ukuran letak karena letak

median membagi distribusi menjadi dua bagian yang sama.

−+=f

FnpbMe 5,0

Keterangan: b = Batas bawah kelas median, kelas di mana median akan terletak p = Panjang kelas median n = Banyaknya data F = Jumlah kelas frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas

median f = frekuensi kelas median

c. Modus, yaitu nilai data yang mewakili frekuensi terbesar atau dengan kata

lain data yang paling sering terjadi.


104

Mo =

+

+21

1

bbb

pb

Keterangan: b = Batas bawah kelas modus p = Panjang kelas modus 1b = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanpa kelas modus. 2b = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas lebih besar sesudah tanda kelas modus.

d. Standar deviasi

Dalam menghitung standar deviasi rumus yang digunakan adalah sebagai

berikut:

( )( )1

22

−

−= ∑ ∑

nn

XXnS ii

Keterangan: S = Standar deviasi n = Jumlah data

iX = Jumlah skor

Berdasarkan rumus-rumus di atas, maka dapat dicari harga untuk tiap-tiap

variabel yaitu sebagai berikut:

1. Variabel Minat Baca

Jumlah kasus (n): 80

Skor tertinggi: 31

Skor terendah: 18

Berdasarkan data tersebut diperoleh:

a. Range: 31-18 = 13

b. Banyak kelas: 1+3,3 log 80 = 7,28 dibulatkan 8


105

c. Interval kelas: 8

13 = 1,63 dibulatkan 2

Distribusi Frekuensi Minat Baca

No Interval Frekuensi Absolut

Frekuensi Relatif

1 18 – 19 7 8,75% 2 20 – 21 5 6,25% 3 22 – 23 5 6,25% 4 24 – 25 19 23,75% 5 26 – 27 21 26,25% 6 28 – 29 11 13,75% 7 30 – 31 12 15% 8 32 - 33 0 0% Jumlah 80 100 %

Berdasarkan distribusi tersebut, maka akan dicari harga mean, median, modus

dan standar deviasi sebagai berikut:

• Mean: =80

2044 25,55

• Median: 25,5 + 2 =

−

2136)80(5,0 25,88

• Modus: 25,5 + 2

+1022 = 25,83

• Standar deviasi = )180(80

)2044()53238(80−−

= 6320

41779364259040 −

= 6320

81104

= 3,582


106

2. Variabel Disiplin Belajar


Skor tertinggi: 31

Skor terendah: 16


a. Range: 31 – 16 = 15

b. Banyak kelas: 1 + 3,3 log 80 = 7,28 dibulatkan 8



Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar


Frukuensi Relatif

1 16 – 17 6 7,5% 2 18 – 19 4 5% 3 20 – 21 7 8,75% 4 22 – 23 6 7,5% 5 24 – 25 15 18,75% 6 26 – 27 17 21,25% 7 28 – 29 16 20% 8 30 - 31 9 11,25% Jumlah 80 100 %



• Mean: 80

2000 = 25

• Median: 25,5 + 2 =

−

1738)80(5,0

25,74

• Modus: 25,5 +2

+122

= 26,83


107


)2000()51352(80−−

= 6320

40000004108160 −

= 6320

108160

= 4,136

3. Variabel Motivasi Belajar

Jumlah ka sus (n): 80

Skor tertinggi: 28

Skor terendah: 14


a. Range: 28 – 14 = 14

b. Banyak kelas: 1 + 3,3 log = 7,28 dibulatkan 8



Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar


Frekuensi Relatif

1 14 – 15 6 7,5% 2 16 – 17 7 8,75% 3 18 – 19 6 7,5% 4 20 – 21 13 16,25% 5 22 – 23 15 18,75% 6 24 – 25 14 17,5% 7 26 – 27 16 20% 8 28 - 29 3 3,75% Jumlah 80 100 %




108

• Mean: 80

1769 = 22,11

• Median: 21,5 + 2 =

−

1532)80(5,0

22,57

• Modus: 25,5 + 2

+ 1322

= 25,77


)1769()40283(80−−

= 6320

31293613222640 −

= 6320

93279

= 3,841

4. Variabel Prestasi Belajar


Skor tertinggi: 98

Skor terendah: 31,1

Berdasarkan data tersebut diperole h:

a. Range: 98,00 – 31,1 = 66,9

b. Banyak kelas: 1 + 3,3 log = 7,28 dibulatkan 8


9,66 = 8,36 dibulatkan 9


109

Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar AKD I


Frekuensi Relatif

1 31,1 – 39,1 3 3,75% 2 39,2 – 47,2 4 5% 3 47,3 – 55,3 2 2,5% 4 55,4 – 63,4 28 35% 5 63,5 – 71,5 12 15% 6 71,6 – 79,6 11 13,75% 7 79,7 – 87,7 13 16,25% 8 87,8 – 98,8 7 8,75% Jumlah 80 100 %



• Mean: 80

93,5430 = 67,89

• Median: 63,45 + 9 =

−

1237)80(5,0

65,7

• Modus: 55,35 + 9

+ 162626

= 60,92


)93,5430()2,386284(80−−

= 6320

66,2949500030902736 −

= 6320

34,1407735

= 14,924


110

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe I dipergunakan untuk menentukan

kategori kecenderungan variabel. Yang dimaksud dengan Penilaian Acuan

Patokan adalah penilaian yang membandingkan suatu hasil dengan suatu patokan

yang lebih ditetapkan sebelumnya.

Dalam PAP tipe II penguasaan kompetensi minimal yang merupakan

passing score atau batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang seharusnya

dicapai. Jadi, passing score terletak pada presentil 56. Tuntutan pada presentil 56

dianggap merupakan batas manual yang paling rendah. Kategori kecenderungan

menurut PAP tipe II untuk semua variabel adalah sebagai berikut:

Tingkat penguasaan kompetensi Kategori kecenderungan variabel 81% - 100% Sangat tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

Di bawah 46% Sangat rendah Perhitungan cara menentukan skor-skor atau kelas adalah sebagai berikut:

Skor = Nilai terendah yang mungkin dicapai + persentase (nilai tertinggi – nilai

terendah). Berdasarkan kriteria dan cara perhitungan di atas, maka kategori

kecenderungan dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut:

A. Variabel Minat Baca

Skor tertinggi yang mungkin dicapai 8 x 4 = 32

Skor terendah yang mungkin dicapai 8 x 1 = 8

Perhitungan :

§ Sangat tinggi : 8 + 81% (32-8) = 27,44 dibulatkan 28


111

§ Tinggi : 8 + 66% (32-8) = 23,84 dibulatkan 24

§ Cukup : 8 + 56% (32-8) = 21,44 dibulatkan 22

§ Rendah : 8 + 45% (32-8) = 19,04 dibulatkan 19

§ Sangat rendah : < 19

Penilaian minat baca

No. Interval Kategori Sikap 1 = 28 Sangat tinggi 2 24 – 27 Tinggi 3 22 – 23 Cukup 4 19 – 21 Rendah 5 < 19 Sangat rendah

B. Variabel Disiplin Belajar



Perhitungan :

§ Sangat positif : 8 + 81% (32-8) = 27,44 dibulatkan 28

§ Positif : 8 + 66% (32-8) = 23,84 dibulatkan 24

§ Ragu-ragu : 8 + 56% (32-8) = 21,44 dibulatkan 22

§ Negatif : 8 + 46% (32-8) = 19,04 dibulatkan 19

§ Sangat negatif : < 19

Penilaian disiplin belajar



112

C. Variabel Motivasi belajar



Perhitungan :

§ Sangat positif : 7 + 81% (28-7) = 24,01 dibulatkan 25

§ Positif : 7 + 66% (28-7) = 20,86 dibulatkan 21

§ Ragu-ragu : 7 + 56% (28-7) = 18,76 dibulatkan 19

§ Negatif : 7 + 46% (28-7) = 16,66 dibulatkan 17

§ Sangat negatif : < 17

Penilaian motivasi belajar


C. Prestasi Belajar AKD I

Skor tertinggi yang mungkin dicapai 100

Skor terendah yang mungkin dicapai 1

Perhitungan :

§ Sangat positif : 1 + 81% (100-1) = 81,19

§ Positif : 1 + 66% (100-1) = 66,34

§ Ragu-ragu : 1 + 56% (100-1) = 56,44

§ Negatif : 1 + 46% (100-1) = 46,54

§ Sangat negatif : < 46,54


113

Penilaian prestasi belajar

No. Interval Kategori Sikap 1 = 81,19 Sangat tinggi 2 66,34 – 81,18 Tinggi 3 56,44 – 66,33 Cukup 4 46,54 – 56,43 Rendah 5 < 46,54 Sangat rendah


114

Minat Baca

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 1 3 3 2 3 2 4 4 3 24 2 4 3 3 4 3 4 3 4 28 3 4 4 4 4 3 4 4 4 31 4 3 3 3 3 4 3 3 3 25 5 4 4 3 3 4 4 3 4 29 6 3 3 2 3 3 3 3 3 23 7 3 2 3 3 4 3 3 3 24 8 3 3 3 3 3 3 2 3 23 9 4 3 3 4 3 4 2 3 26

10 4 4 3 4 3 4 3 4 29 11 3 3 3 3 4 3 4 4 27 12 3 3 3 3 3 3 3 3 24 13 3 3 3 2 2 2 2 3 20 14 4 4 4 4 3 4 4 4 31 15 3 3 3 2 3 4 3 3 24 16 3 3 4 4 3 3 3 3 26 17 3 2 3 4 4 3 3 3 25 18 4 4 4 4 4 4 4 3 31 19 3 3 3 3 3 3 3 3 24 20 3 3 3 3 3 4 3 3 25 21 3 4 3 3 3 3 4 3 26 22 4 4 4 4 3 4 4 4 31 23 3 1 3 2 3 2 3 2 19 24 4 4 3 3 4 4 3 4 29 25 4 4 4 4 4 4 3 4 31 26 3 3 3 4 4 3 4 3 27 27 4 3 4 4 4 4 4 4 31 28 4 3 4 4 3 3 4 4 29 29 3 3 3 3 3 3 4 4 26 30 2 1 3 3 2 3 3 3 20 31 2 3 2 3 3 2 3 3 21 32 4 4 4 4 4 4 3 4 31 33 3 4 4 3 3 4 4 4 29 34 3 3 4 4 3 4 3 3 27 35 3 3 3 3 4 3 3 3 25 36 4 4 4 4 3 4 3 4 30 37 4 3 3 4 3 3 4 4 28 38 3 3 3 3 3 3 3 3 24 39 3 4 3 3 4 4 3 4 28 40 4 4 4 4 3 4 4 4 31 41 3 3 3 2 3 4 3 3 24 42 3 3 3 3 3 4 3 4 26 43 3 3 3 3 3 3 3 3 24 44 3 2 3 3 4 4 3 4 26 45 3 3 4 3 3 4 3 3 26 46 3 3 3 3 3 3 3 3 24 47 3 4 3 4 3 3 4 4 28


115

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 48 3 2 3 2 3 2 3 3 21 49 2 3 1 2 3 3 2 2 18 50 2 3 1 2 3 3 2 2 18 51 3 3 4 3 4 3 4 3 27 52 3 2 2 3 3 2 2 2 19 53 3 1 3 2 3 2 3 2 19 54 3 3 4 3 4 3 4 3 27 55 3 2 3 2 3 2 4 3 22 56 4 4 4 4 3 3 4 4 30 57 3 3 2 2 2 2 2 2 18 58 3 2 3 4 3 3 3 3 24 59 2 3 2 2 3 2 2 2 18 60 4 3 4 4 4 4 4 3 30 61 3 3 4 4 4 3 4 3 28 62 3 4 4 4 3 3 4 4 29 63 3 3 3 3 3 3 3 3 24 64 3 4 3 3 4 3 4 3 27 65 4 3 3 3 3 3 4 3 26 66 4 3 3 3 4 3 4 3 27 67 3 3 4 3 3 3 2 3 24 68 3 3 3 3 3 4 3 4 26 69 4 4 4 4 4 3 4 4 31 70 3 3 3 4 3 4 3 4 27 71 3 3 3 3 4 3 3 3 25 72 4 3 3 3 4 3 3 4 27 73 2 3 3 2 3 2 3 3 21 74 3 3 3 3 3 3 4 4 26 75 3 2 4 4 3 3 4 3 26 76 3 3 2 3 3 3 2 3 22 77 4 3 4 2 3 3 3 3 25 78 2 3 3 3 3 2 3 3 22 79 3 3 3 3 4 3 3 4 26 80 2 3 3 3 4 3 3 3 24


116

Disiplin Belajar

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 1 3 2 3 2 3 3 2 3 21 2 3 4 3 3 4 4 3 2 26 3 4 3 4 3 4 3 4 4 29 4 4 3 4 3 4 3 3 4 28 5 4 2 3 3 3 3 2 3 23 6 3 3 3 2 3 3 3 3 23 7 3 3 3 3 3 3 3 2 23 8 4 3 3 3 3 3 3 3 25 9 3 3 4 3 4 3 3 3 26

10 3 3 3 3 3 3 3 3 24 11 3 3 2 2 3 3 2 2 20 12 3 3 3 3 4 3 4 3 26 13 3 3 4 4 3 4 4 4 29 14 3 4 4 3 4 3 3 4 28 15 4 4 4 4 4 3 4 4 31 16 3 3 4 4 3 4 4 4 29 17 4 4 3 3 4 4 3 4 29 18 3 3 3 4 3 4 3 4 27 19 3 3 3 3 2 3 4 3 24 20 3 3 4 4 3 4 4 4 29 21 3 3 3 3 3 3 3 3 24 22 2 2 2 1 2 2 3 2 16 23 3 3 1 3 2 3 2 3 20 24 4 4 3 3 4 4 3 4 29 25 3 3 4 3 3 3 3 4 26 26 3 3 4 4 3 4 3 3 27 27 3 3 4 3 4 3 4 3 27 28 3 3 3 4 3 4 3 4 27 29 3 4 3 4 3 4 4 4 29 30 2 2 3 1 2 2 3 2 17 31 2 2 3 1 2 3 3 2 18 32 4 3 3 4 3 3 3 2 25 33 3 3 3 3 3 3 3 3 24 34 3 3 4 3 3 3 3 4 26 35 3 3 3 3 2 3 4 3 24 36 3 4 3 4 3 4 4 4 29 37 3 3 4 3 3 3 3 4 26 38 3 3 4 3 4 4 3 2 26 39 4 4 4 3 4 3 3 2 27 40 3 4 3 4 3 4 3 3 27 41 3 3 3 3 3 4 3 3 25 42 3 4 4 3 3 3 4 2 26 43 4 4 4 4 3 4 3 4 30 44 3 3 3 3 4 4 4 3 27 45 2 3 2 4 4 3 3 4 25 46 1 3 3 1 2 2 3 2 17 47 4 4 4 4 3 4 3 3 29


117

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 48 3 4 3 4 2 3 3 3 25 49 3 3 3 3 3 3 3 3 24 50 2 2 3 1 2 3 3 2 18 51 4 3 3 4 4 4 4 4 30 52 3 3 3 2 2 2 2 2 19 53 3 3 3 3 2 2 2 2 20 54 4 4 3 4 4 4 4 4 31 55 1 3 3 1 2 2 3 2 17 56 4 4 4 4 4 4 3 4 31 57 4 4 4 4 4 3 4 4 31 58 4 4 3 4 3 3 3 4 28 59 3 3 3 3 4 3 3 3 25 60 3 3 4 3 3 4 4 4 28 61 4 4 4 4 3 4 4 4 31 62 3 3 3 3 4 4 4 4 28 63 4 3 3 4 3 3 3 2 25 64 3 3 1 3 2 3 2 3 20 65 2 3 2 2 2 2 1 2 16 66 3 4 3 3 4 4 4 4 29 67 3 2 3 2 2 3 2 2 19 68 4 4 3 3 4 4 4 4 30 69 4 4 4 4 4 4 3 4 31 70 3 3 2 3 2 3 2 3 21 71 3 3 2 3 2 3 2 4 22 72 4 2 3 3 2 3 2 3 22 73 3 3 3 3 3 3 3 3 24 74 3 3 2 3 4 3 3 3 24 75 3 3 3 2 3 3 3 2 22 76 4 4 3 3 3 3 4 4 28 77 2 3 2 2 2 2 1 2 16 78 3 3 3 4 3 3 4 3 26 79 3 2 1 3 3 2 3 3 20 80 3 3 4 3 3 3 3 4 26


118

Motivasi Belajar

No. 1 2 3 4 5 6 7 Total 1 3 3 2 2 3 3 2 18 2 3 4 4 3 4 4 4 26 3 4 4 4 4 3 4 4 27 4 3 3 3 3 3 3 3 21 5 4 4 4 4 4 4 4 28 6 4 2 3 3 2 3 2 19 7 3 3 3 3 3 3 3 21 8 3 4 3 4 3 4 3 24 9 3 4 3 3 4 4 3 24

10 4 3 3 4 4 3 4 25 11 3 3 3 3 3 3 3 21 12 3 3 1 3 2 3 2 17 13 3 3 3 3 4 4 4 24 14 4 3 4 3 4 4 4 26 15 4 4 4 4 4 4 4 28 16 3 3 3 4 4 4 4 25 17 3 3 3 3 2 2 2 18 18 4 3 3 3 3 4 4 24 19 3 3 1 3 2 3 2 17 20 4 4 4 4 3 4 4 27 21 3 3 3 3 2 3 4 21 22 3 2 1 3 3 2 3 17 23 3 3 3 2 3 3 3 20 24 3 4 3 4 3 4 4 25 25 3 3 4 3 4 3 3 23 26 4 2 3 3 3 3 2 20 27 3 4 4 3 4 4 4 26 28 4 3 4 3 4 4 4 26 29 4 4 4 4 4 4 3 27 30 2 3 2 2 2 2 1 14 31 3 3 3 3 3 3 3 21 32 3 3 3 3 4 3 4 23 33 3 3 4 3 3 3 3 22 34 3 3 4 3 3 3 3 22 35 2 3 2 2 2 2 1 14 36 4 4 4 3 4 3 3 25 37 3 4 4 4 4 4 4 27 38 3 2 3 2 3 3 2 18 39 4 4 4 3 4 3 4 26 40 4 4 4 4 4 4 4 28 41 3 3 3 3 3 3 3 21 42 3 3 4 3 3 3 3 22 43 3 3 3 2 3 3 3 20 44 3 3 4 4 4 4 4 26 45 3 3 2 3 4 3 3 21 46 3 4 4 3 4 4 4 26 47 4 3 3 3 3 3 3 22


119

No. 1 2 3 4 5 6 7 Total 48 3 3 4 3 4 4 3 24 49 4 3 3 4 3 3 3 23 50 2 2 3 1 2 2 3 15 51 4 3 3 4 4 3 4 25 52 2 2 2 1 2 2 3 14 53 1 3 3 1 2 2 3 15 54 3 3 3 3 3 4 3 22 55 3 4 4 3 3 3 4 24 56 4 3 3 4 4 4 4 26 57 2 3 2 4 4 3 3 21 58 3 4 3 4 2 3 3 22 59 3 3 2 3 2 3 2 18 60 3 3 3 4 3 3 4 23 61 3 3 4 3 3 3 3 22 62 3 3 3 4 3 4 3 23 63 3 3 4 4 3 4 3 24 64 1 3 3 1 2 2 3 15 65 3 3 2 3 2 3 2 18 66 4 3 3 4 4 4 4 26 67 4 4 4 4 3 4 4 27 68 4 3 4 4 4 4 4 27 69 4 4 4 4 4 3 4 27 70 3 3 3 3 2 3 4 21 71 2 2 3 1 2 3 3 16 72 3 3 3 3 3 3 3 21 73 2 2 3 1 2 3 3 16 74 3 3 3 2 2 2 2 17 75 3 3 4 3 4 3 4 24 76 3 3 3 4 3 4 3 23 77 4 4 4 3 4 3 3 25 78 3 3 3 3 4 3 3 22 79 3 2 3 2 2 3 2 17 80 4 3 3 4 3 3 3 23


120

Prestasi Belajar AKD I

No Prestasi Belajar No Prestasi Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

55,93 95,25 96,1 76,25 70,98 57,55 47,78 55,6 60,05 60,2 49,35 61,15 72,48 97,5 93,08 87,3 66,3 80,25 56,36 85,86 42,15 55,55 60,6 62,43 63,05 66,45 71,35 86,45 81,3 55,93 55,5 81,83 81,2 85,8 66,62 89,3 85,15 43,77 83,65 88,73

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

79,6 86,1 62,4 75,3 69,4 40,8 69,1 70,4 59,6 59,3 78,9 31,1 35,8 77,8 62

70,5 61,7 65,8 59,9 81,1 72,6 73,8 61,5 46,1 36,5 72,7 59,6 80,4 98

68,1 59,5 60,3 61,2 72,3 56

67,5 60,8 76

58,5 60,8


121

DATA INDUK PENELITIAN No. X1 X2 X3 Y X1^2 X2^2 X3^2 Y^2 X1Y X2Y X3Y X1X2 X2X3 X1X3 1 24 21 18 55,93 576 441 324 3128,165 1342,32 1174,53 1006,74 504 378 432 2 28 26 26 95,25 784 676 676 9072,563 2667 2476,5 2476,5 728 676 728 3 31 29 27 96,1 961 841 729 9235,21 2979,1 2786,9 2594,7 899 783 837 4 25 28 21 76,25 625 784 441 5814,063 1906,25 2135 1601,25 700 588 525 5 29 23 28 70,98 841 529 784 5038,16 2058,42 1632,54 1987,44 667 644 812 6 23 23 19 57,55 529 529 361 3312,003 1323,65 1323,65 1093,45 529 437 437 7 24 23 21 47,78 576 529 441 2282,928 1146,72 1098,94 1003,38 552 483 504 8 23 25 24 55,6 529 625 576 3091,36 1278,8 1390 1334,4 575 600 552 9 26 26 24 60,05 676 676 576 3606,003 1561,3 1561,3 1441,2 676 624 624 10 29 24 25 60,2 841 576 625 3624,04 1745,8 1444,8 1505 696 600 725 11 27 20 21 49,35 729 400 441 2435,423 1332,45 987 1036,35 540 420 567 12 24 26 17 61,15 576 676 289 3739,323 1467,6 1589,9 1039,55 624 442 408 13 20 29 24 72,48 400 841 576 5253,35 1449,6 2101,92 1739,52 580 696 480 14 31 28 26 97,5 961 784 676 9506,25 3022,5 2730 2535 868 728 806 15 24 31 28 93,08 576 961 784 8663,886 2233,92 2885,48 2606,24 744 868 672 16 26 29 25 87,3 676 841 625 7621,29 2269,8 2531,7 2182,5 754 725 650 17 25 29 18 66,3 625 841 324 4395,69 1657,5 1922,7 1193,4 725 522 450 18 31 27 24 80,25 961 729 576 6440,063 2487,75 2166,75 1926 837 648 744 19 24 24 17 56,36 576 576 289 3176,45 1352,64 1352,64 958,12 576 408 408 20 25 29 27 85,86 625 841 729 7371,94 2146,5 2489,94 2318,22 725 783 675 21 26 24 21 42,15 676 576 441 1776,623 1095,9 1011,6 885,15 624 504 546 22 31 16 17 55,55 961 256 289 3085,803 1722,05 888,8 944,35 496 272 527 23 19 20 20 60,6 361 400 400 3672,36 1151,4 1212 1212 380 400 380 24 29 29 25 62,43 841 841 625 3897,505 1810,47 1810,47 1560,75 841 725 725 25 31 26 23 63,05 961 676 529 3975,303 1954,55 1639,3 1450,15 806 598 713 26 27 27 20 66,45 729 729 400 4415,603 1794,15 1794,15 1329 729 540 540 27 31 27 26 71,35 961 729 676 5090,823 2211,85 1926,45 1855,1 837 702 806 28 29 27 26 86,45 841 729 676 7473,603 2507,05 2334,15 2247,7 783 702 754 29 26 29 27 81,3 676 841 729 6609,69 2113,8 2357,7 2195,1 754 783 702 30 20 17 14 55,93 400 289 196 3128,165 1118,6 950,81 783,02 340 238 280 31 21 18 21 55,5 441 324 441 3080,25 1165,5 999 1165,5 378 378 441 32 31 25 23 81,83 961 625 529 6696,149 2536,73 2045,75 1882,09 775 575 713 33 29 24 22 81,2 841 576 484 6593,44 2354,8 1948,8 1786,4 696 528 638 34 27 26 22 85,8 729 676 484 7361,64 2316,6 2230,8 1887,6 702 572 594 35 25 24 14 66,62 625 576 196 4438,224 1665,5 1598,88 932,68 600 336 350 36 30 29 25 89,3 900 841 625 7974,49 2679 2589,7 2232,5 870 725 750 37 28 26 27 85,15 784 676 729 7250,523 2384,2 2213,9 2299,05 728 702 756 38 24 26 18 43,77 576 676 324 1915,813 1050,48 1138,02 787,86 624 468 432 39 28 27 26 83,65 784 729 676 6997,323 2342,2 2258,55 2174,9 756 702 728


122

No. X1 X2 X3 Y X1^2 X2^2 X3^2 Y^2 X1Y X2Y X3Y X1X2 X2X3 X1X3 40 31 27 28 88,73 961 729 784 7873,013 2750,63 2395,71 2484,44 837 756 868 41 24 25 21 79,6 576 625 441 6336,16 1910,4 1990 1671,6 600 525 504 42 26 26 22 86,1 676 676 484 7413,21 2238,6 2238,6 1894,2 676 572 572 43 24 30 20 62,4 576 900 400 3893,76 1497,6 1872 1248 720 600 480 44 26 27 26 75,3 676 729 676 5670,09 1957,8 2033,1 1957,8 702 702 676 45 26 25 21 69,4 676 625 441 4816,36 1804,4 1735 1457,4 650 525 546 46 24 17 26 40,8 576 289 676 1664,64 979,2 693,6 1060,8 408 442 624 47 28 29 22 69,1 784 841 484 4774,81 1934,8 2003,9 1520,2 812 638 616 48 21 25 24 70,4 441 625 576 4956,16 1478,4 1760 1689,6 525 600 504 49 18 24 23 59,6 324 576 529 3552,16 1072,8 1430,4 1370,8 432 552 414 50 18 18 15 59,3 324 324 225 3516,49 1067,4 1067,4 889,5 324 270 270 51 27 30 25 78,9 729 900 625 6225,21 2130,3 2367 1972,5 810 750 675 52 19 19 14 31,1 361 361 196 967,21 590,9 590,9 435,4 361 266 266 53 19 20 15 35,8 361 400 225 1281,64 680,2 716 537 380 300 285 54 27 31 22 77,8 729 961 484 6052,84 2100,6 2411,8 1711,6 837 682 594 55 22 17 24 62 484 289 576 3844 1364 1054 1488 374 408 528 56 30 31 26 70,5 900 961 676 4970,25 2115 2185,5 1833 930 806 780 57 18 31 21 61,7 324 961 441 3806,89 1110,6 1912,7 1295,7 558 651 378 58 24 28 22 65,8 576 784 484 4329,64 1579,2 1842,4 1447,6 672 616 528 59 18 25 18 59,9 324 625 324 3588,01 1078,2 1497,5 1078,2 450 450 324 60 30 28 23 81,1 900 784 529 6577,21 2433 2270,8 1865,3 840 644 690 61 28 31 22 72,6 784 961 484 5270,76 2032,8 2250,6 1597,2 868 682 616 62 29 28 23 73,8 841 784 529 5446,44 2140,2 2066,4 1697,4 812 644 667 63 24 25 24 61,5 576 625 576 3782,25 1476 1537,5 1476 600 600 576 64 27 20 15 46,1 729 400 225 2125,21 1244,7 922 691,5 540 300 405 65 26 16 18 36,5 676 256 324 1332,25 949 584 657 416 288 468 66 27 29 26 72,7 729 841 676 5285,29 1962,9 2108,3 1890,2 783 754 702 67 24 19 27 59,6 576 361 729 3552,16 1430,4 1132,4 1609,2 456 513 648 68 26 30 27 80,4 676 900 729 6464,16 2090,4 2412 2170,8 780 810 702 69 31 31 27 98 961 961 729 9604 3038 3038 2646 961 837 837 70 27 21 21 68,1 729 441 441 4637,61 1838,7 1430,1 1430,1 567 441 567 71 25 22 16 59,5 625 484 256 3540,25 1487,5 1309 952 550 352 400 72 27 22 21 60,3 729 484 441 3636,09 1628,1 1326,6 1266,3 594 462 567 73 21 24 16 61,2 441 576 256 3745,44 1285,2 1468,8 979,2 504 384 336 74 26 24 17 72,3 676 576 289 5227,29 1879,8 1735,2 1229,1 624 408 442 75 26 22 24 56 676 484 576 3136 1456 1232 1344 572 528 624 76 22 28 23 67,5 484 784 529 4556,25 1485 1890 1552,5 616 644 506 77 25 16 25 60,8 625 256 625 3696,64 1520 972,8 1520 400 400 625 78 22 26 22 76 484 676 484 5776 1672 1976 1672 572 572 484 79 26 20 17 58,5 676 400 289 3422,25 1521 1170 994,5 520 340 442 80 24 26 23 60,8 576 676 529 3696,64 1459,2 1580,8 1398,4 624 598 552

Jml 2044 2000 1769 5430,93 53238 51352 40283 386284,2 140875,4 138941,8 122871,9 51475 44815 45699


pengar uh minat baca, disiplin belajar dan … · 2017-12-18 · saya menyatakan dengan...

Documents