pengajaran tata bahasa china di …...ii bab i pendahuluan a. latar belakang saat ini bahasa china...

PENGAJARAN TATA BAHASA CHINA

DI UNIVERSITAS KRISTEN SURAKARTA

LAPORAN TUGAS AKHIR

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai

Derajat Ahli Madya pada Diploma III Bahasa China FSSR

Universitas Sebelas Maret

Oleh :

Fransiska Dewi Pramono

C9607012

PROGAM DIPLOMA III BAHASA CHINA

FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

ii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Saat ini bahasa China sudah menjadi bahasa internasional,banyak negara

yang mempelajarinya dan salah satunya adalah Indonesia.Mengapa demikian? Kita

harus mengakui kedahsyatan perkembangan negara China dalam segala bidang ini.

Bahkan Laporan Utama Majalah Tempo yang terbit pada awal 2007 (Edisi.

52/XXXV/19 - 25 Februari 2007) memberikan perhatian khusus terhadap negara ini

dengan tajuk “Dibawah Cengkeraman Sang Naga” yang menggambarkan betapa

dahsyatnya perkembangan perekonomian dari Negeri Panda ini yang sudah melanda

seluruh negara-negara di dunia sekaligus mulai menjadi ancaman dan tantangan bagi

mereka. Bahkan beberapa bulan sebelumnya, KOMPAS (Sabtu, 28 Oktober 2006)

memberitakan harapan Presiden SBY dalam perjalanan menuju Shanghai, China

untuk melakukan kunjungan kenegaraan selama 4 hari. Presiden SBY menyampaikan

kepada kita semua untuk "Mencari Peluang dari Bangkitnya China”.

Dengan kedahsyatan perkembangan ekonomi China itulah, maka saat ini,

masyarakat dunia berbondong-bondong mempelajari bahasa China. Baik dipelajari di

negaranya sendiri, maupun datang sendiri ke negeri tersebut. Tanpa kita sadari,

berdasarkan laporan dari Departemen Pendidikan China tahun 2003, menyebutkan

bahwa: dari 173 negara yang mengirimkan pelajarnya untuk bersekolah di China,

iii

Indonesia termasuk negara ke-5 terbesar setelah Korea Selatan, Jepang, Amerika

Serikat dan Vietnam.

Bahasa China adalah salah satu bahasa kuno di dunia yang masih bertahan

dan dipakai oleh banyak orang didunia. Lebih banyak orang yang berbicara bahasa

China daripada bahasa Inggris. Bahasa China sangat unik dan tidak sesulit yang anda

pikir untuk dipelajari. Bahasa China penuh intonasi, dimana anda harus belajar

intonasi berbeda yang mengekspresikan arti dari kata. Karena intonasi beragam,

bahasa China sangat pendek dan simpel. Tata bahasa China juga lebih mudah dari

banyak bahasa lain, dengan kata kerja yang tidak beragam dan tidak ada perbedaan

penggunaan kata bagi gender yang berbeda.

Bahasa China adalah bahasa berkembang satu-satunya yang menggunakan

ideogram, bukan alfabet. Siswa bahasa China mengingat hingga 5000 ideogram yang

unik ketika lulus dari universitas walaupun hanya 1000 yang diperlukan untuk

membaca koran. Banyak kosa kata China yang merupakan kombinasi ideogram. Ini

merupakan cara pandang yang sungguh berbeda dalam melihat dunia yang membuat

belajar bahasa China menjadi pengalaman yang berharga.

Belajar bahasa China adalah belajar melihat dunia dari sisi pandang yang

berbeda. Terlebih lagi, belajar bahasa China sangat penting bagi karir anda. Populasi

penduduk China hampir 20% dari populasi dunia. Dengan China semakin membuka

diri ke dunia barat akan ada lebih banyak kesempatan karir di banyak bidang. Karena

bahasa China jarang diajarkan di sekolah umum, pembicara bahasa China yang

iv

bilingual sangat jarang ditemui dan sangat berharga bagi bisnis internasional.

Berbicara sedikit bahasa China akan membantu CV anda untuk posisi internasional!

Bahasa China di Universitas Kristen Surakarta merupakan mata kuliah baru

dan menjadi mata kuliah wajib sejak tahun pelajaran 2006-2007. Pada praktek kerja

kali ini penulis mendapat kesempatan mengajarkan tata bahasa China tingkat dasar

bagi mahasiswa. Tantangan yang harus dihadapi penulis adalah bagaimana

menyampaikan aneka ragam tata bahasa China dengan cara yang menyenangkan bagi

mahasiswa. Seperti yang perlu diketahui tata bahasa memiliki fungsi untuk mengatur

penggunaan bahasa. Mahasiswa harus memakainya karena tata bahasa itu sangat

penting. Jika mahasiswa tidak memakainya dengan benar, keseluruhan bahasa yang

ingin disampaikan menjadi kacau dan tidak akan bisa dimengerti oleh orang lain.

Oleh karena itu penulis menerapkan langkah-langkah menuju pembelajaran

yang efektif seperti: menentukan tujuan mata ajaran yang jelas, menggunakan buku

panduan yang sesuai, mengatasi acara hari pertama, meningkatkan kecanggihan

pembelajaran, meningkatkan keterlibatan mahasiswa, memperbanyak diskusi dengan

dan antar siswa, studi kasus, penyajian lisan, menguji dan menilai mahasiswa. Selain

langkah-langkah tersebut , penulis juga menggunakan empat macam metode dalam

menyampaikan materi sehingga mahasiswa tidak cepat bosan. Metode tersebut adalah

metode ceramah, metode diskusi, metode demonstrasi dan metode resitasi.

Keseluruhannya penulis rangkum dalam laporan tugas akhir yang berjudul

“ PENGAJARAN TATA BAHASA CHINA DI UNIVERSITAS KRISTEN

SURAKARTA”.

v

B. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, penulis mencoba

merumuskan permasalahan yang akan dibahas sebagai berikut :

1. Bagaimanakah karakteristik tata bahasa China?

2. Metode pengajaran apakah yang bisa digunakan untuk mengajar tata bahasa

China?

C. Tujuan Laporan

Adapun tujuan dari laporan ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk menjelaskan dan mengajarkan tata bahasa China yang benar bagi

mahasiswa Universitas Kristen Surakarta.

2. Untuk mendiskripsikan tentang kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran

yang digunakan.

D. Manfaat Laporan

Setelah penulis melaksanakan Praktik Kerja Lapangan di Universitas

Kristen Surakarta selama 2 bulan, penulis mendapatkan beberapa manfaat. Adapun

manfaat yang didapatkan dari pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan tersebut adalah :

1. Manfaat Praktis

Melalui praktik secara langsung penulis dapat mempelajari berbagai

macam cara yang efektif dalam mengajar, memahami kesulitan atau kendala

vi

belajar mahasiswa, memberikan atau membagikan ilmu yang telah diperoleh

penulis selama kuliah dan mengembangkan ilmu itu sendiri.

2. Manfaat Teoretik

Penulis berharap melalui laporan ini dapat menambah informasi yang

berguna mengenai tata bahasa China yang benar serta langkah-langkah

pembelajarannya yang efektif dapat membantu atau menambah wawasan bagi

siapapun yang membutuhkannya.

vii

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian dan Fungsi Bahasa

Manusia memiliki kemampuan kognitif yang sangat luar biasa, yaitu

kemampuan untuk berpikir dan berbicara. Meskipun manusia bukanlah satu-satunya

makhluk yang berpikir dan berkomunikasi, tapi tidak dapat disangkal manusialah

yang merupakan pemikir dan komunikator utama di muka bumi ini, maka diakui

hadirnya pikiran dan bahasa (komunikasi) dalam diri manusia. Karena kedua faktor

ini sulit dipisahkan satu sama lain, dapatkah kita berasumsi bahwa keduanya

merupakan satu organ yang berdwifungsi? Bila satu alat itu mempunyai fungsi ganda

apakah tidak terjadi pengaruh timbal balik di antara keduanya?

Di lain pihak pikiran dipengaruhi pula oleh bahasa. Kata-kata (bahasa)

merupakan jalan pintas untuk memahami suatu kejadian, dan membantu kita ketika

berpikir, terutama bila menyangkut mengenai orang atau benda yang saat itu tidak

tampak di depan kita, karena sudah berlalu atau karena masih di masa depan, karena

berada dalam ruang lain (dapat dalam bentuk di kamar lain ataupun di negara lain)

serta gagasan-gagasan yang abstrak. Penting untuk dicatat, bahwa pikiran dapat pula

muncul tanpa adanya bahasa. Penelitian mengenai kemampuan memecahkan masalah

pada bayi atau hewan lainnya, dapat menunjang pendapat ini.

viii

Bahasa juga dapat memaksa atau membatasi pikiran seperti yang pernah

diucapkan oleh Benjamin Lee Whorf (1987). Berdasarkan pengamatannya, Whorf

menemukan bukti bahwa “bahasa yang dipergunakan sehari-hari sebagai bahasa ibu

sangat erat hubungannya dengan keadaan alam kita.” Warga masyarakat dari

kebudayaan tertentu akan membentuk konsep-konsep dan menemukan kecocokan

dengan situasi atau kejadian tertentu. Hal ini dapat terjadi justru karena seluruh warga

itu mempergunakan bahasa yang sama, sehingga dapat sama-sama dimengerti.

Misalnya suku Eskimo, menggunakan 12 kata hanya untuk menjelaskan peristiwa

turunnya salju saja. Ini berarti bahwa mereka memang dapat melihat dan mengenali

12 macam turunnya salju. Sebaliknya, orang Inggris hanya mengenali 1 kata saja

untuk salju, tidak mungkin dapat membuat perbedaan yang terjadi ketika salju turun.

Pertama-tama dalam pengajaran bahasa dijumpai 3 komponen utama, yaitu:

pembelajar, materi dan pengajar. Titik sentral dari ketiga komponen tersebut ialah

pembelajar, karena dialah yang membutuhkan materi (bahasa) dan sebagai

pendamping diberi kemudahan pengajar. Jika pembelajar menjadi titik sentral, maka

tujuan pengajaran bahasa dapat ditelusuri melalui analisis terhadap kebutuhan sang

pembelajar. Kebutuhan ini dapat diketahui antara lain dengan mengindentifikasikan

fungsi yang menjadi sasaran pembelajaran.

Semua fungsi bahasa yang dikemukakan pada hakikatnya hanya merupakan

sub fungsi dari satu-satunya fungsi utama bahasa yaitu sebagai “alat komunikasi

manusia atau sistem komunikasi atau dengan tujuan komunikasi (Corder, 1975).

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tujuan utama pengajaran bahasa ialah agar

ix

para pelajar dapat berkomunikasi dengan bahasa yang dia pelajari. Melalui

penguasaan bahasa yang dipelajari, para pelajar dapat berinteraksi melaksanakan

fungsi-fungsi sosialnya dalam lembaga-lembaga sosial di mana mereka berada.

Status Pengajaran Bahasa, meliputi:

1. Sebagai Bahasa Pertama.

Suatu bahasa berperan sebagai bahasa pertama bila masyarakat penuturnya

mengenal bahasa ini sejak lahir, diperoleh melalui proses pemerolehan. Tingkat

pendidikan, kelompok etnik, kelas sosial atau lokasi geografis dapat

menyebabkan perbedaan variasi dan dialek antar para penutur, namun pada

umumnya mereka saling berkomunikasi dalam bahasa ini. Contoh pertama antara

lain bahasa Inggris yang digunakan orang-orang Inggris, Irlandia, Australia,

Selandia Baru, Barbados, Jamaica, Trinidad, Amerika Serikat, Canada dan

Guyana.

2. Sebagai Bahasa Kedua.

Peran bahasa kedua tidak sama dengan bahasa pertama. Bahasa kedua selalu

digunakan bersama-sama dengan bahasa pertama atau bahasa lainnya. Umumnya

digunakan dalam kegiatan pendidikan, pemerintahan atau untuk bisnis.

Penuturnya sering menganggapnya sebagai bahasa lokal (sendiri), dan bukan

sebagai bahasa asing (Richards, 1987:14). Contoh bahasa kedua dapat dilihat

pada penggunaan bahasa Inggris di Nigeria, India dan Singapura.

x

3. Sebagai Bahasa Asing.

Bahasa yang berperan sebagai bahasa asing pada umumnya tidak digunakan

sebagai bahasa resmi. Walaupun demikian dinilai penting untuk diketahui dan

dipelajari di sekolah, akademi atau universitas karena akan berguna kelak di

masyarakat, tempat kerja dan lain-lain.

4. Sarana Distribusi Informasi Tertulis.

Status dan peran ini jarang diperhatikan oleh bahasa-bahasa di dunia kecuali

bahasa Inggris. Berbagai pengetahuan dapat dibaca karena di tulis dalam bahasa

Inggris yang telah di ketahui oleh sebagian besar warga dunia. Informasi tertulis

pada umumnya memuat pengetahuan ilmiah, komersial, ekonomi dan teknologi.

5. Lingua Franca.

Berasal dari bahasa Italia yang artinya adalah “bahasa bangsa Frank” adalah

sebuah istilah linguistik yang artinya adalah “bahasa pengantar” atau “bahasa

pergaulan” di suatu tempat di mana terdapat penutur bahasa yang berbeda-beda.

Sebagai contoh adalah ketika turis Swedia berkunjung ke Italia, mereka

menggunakan bahasa Inggris selama perjalanan. Di Bali wisatawan Perancis

menanyakan informasi hotel dalam bahasa Inggris. Para penerbang yang ingin

mendarat di suatu bandar udara selalu berkomunikasi dalam salah satu dari empat

bahasa yang telah disepakati (Inggris, Perancis, Spanyol dan Rusia). Dari keempat

bahasa tersebut yang paling populer adalah bahasa Inggris. Orang-orang dari

negara-negara penutur bahasa Inggris mampu berkomunikasi dengan semua

penduduk dunia dalam bahasa Inggris tanpa mengalami kendala yang berarti.

xi

Dengan gambaran ini kita melihat betapa bahasa Inggris selaku lingua franca

memiliki status yang sangat tinggi di tengah masyarakat bahasa-bahasa di dunia.

6. Bahasa Untuk Tujuan Khusus.

Setelah perang dunia kedua, pada tahun 1945 muncullah era baru yang

merupakan ekspansi kegiatan ilmiah, teknologi dan ekonomi dalam skala

internasional. Ekspansi tersebut ditandai oleh dua daya dorong yang luar biasa,

yakni teknologi dan perdagangan. Kedua daya dorong ini menuntut penguasaan

akan bahasa yang menginformasikan tentang kedua bidang pendorong ( teknologi

dan perdagangan). Pada awal tahun 1970-an perkembangan diatas di pacu oleh

krisis minyak yang melanda dunia. Dana dan keahlian dari dunia barat “mengalir

ke Negara-negara berkembang yang kaya minyak”. Pada saat yang bersamaan

mengalir pula suatu keterpaksaan untuk memahami bahasa yang dipakai oleh

pemilik dana dan keahlian tadi. Kecenderungan tersebut masih berlangsung

hingga saat ini, meskipun krisis minyak telah lama teratasi.

Status dan peran pengajaran suatu bahasa sebagai bahasa pertama, kedua,

asing, tujuan khusus dan lingua franca berbeda-beda dari negara yang satu ke negara

lainnya. Keadaan ini sangat tergantung pada kebijaksanaan pemerintah dan tujuan

pengajaran bahasa tersebut. Bahasa Indonesia diajarkan di sekolah sejak tingkat

Sekolah Dasar sampai dengan Pendidikan Tinggi. Ketentuan ini sejalan dengan

Kebijaksanaan Pemerintah untuk menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi

dan sebagai pemenuhan atas amanat UUD 1945 pasal 36 yang menyatakan bahwa

“bahasa negara ialah bahasa Indonesia”. Dalam kenyataan bahasa Indonesia

xii

digunakan mayoritas penduduk sebagai bahasa kedua. Karena untuk tujuan pergaulan

atau dalam kondisi akrab, masyarakat cenderung menggunakan bahasa daerah.

Berikut adalah pihak-pihak yang bertanggung jawab dalam bidang kebijaksanaan

pengembangan dan pengajaran bahasa menurut Noss (1967:32) ialah:

1. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan yang bertanggung jawab dalam hal

menetapkan dan menterjemahkan kebijaksanaan mengenai bahasa ke dalam

rencana-rencana kurikulum pendidikan.

2. Pusat-pusat Pengembangan Kurikulum yang bertanggung jawab

menerjemahkan kurikulum ke dalam silabus dan garis-garis besar pengajaran.

3. Lembaga-lembaga yang bertugas mengajarkan isi kurikulum.

4. Media yang bertanggung jawab meyakinkan masyrakat agar menerima

kebijaksanaan bahasa yang ditetapkan.

5. Lembaga Riset Pendidikan berfungsi mengevaluasi keefektifan dan

keberhasilan pengajaran bahasa.

6. Lembaga Pendidikan Guru bertanggung jawab atas penyediaan tenaga

pengajar bahasa.

7. Lembaga Penerbit yang bertugas menyediakan buku-buku dan bahan

pelajaran.

8. Pusat Tes dan Evaluasi yang bertanggung jawab atas penyediaan materi tes

berdasarkan kurikulum yang telah ditetapkan.

9. Biro-biro alih bahasa yang bertugas menyediakan pelayanan alih bahasa baik

bagi Pemerintah maupun swasta.

xiii

10. Lembaga-lembaga Kebudayaan Asing yang bertugas membantu pelaksanaan

kebijaksanaan Pemerintah di bidang bahasa asing.

Dalam pengajaran apa saja, termasuk dalam pengajaran bahasa di kelas,

selalu terdapat kemungkinan perubahan-perubahan variasi (ragam) bahasa dalam

suatu pertemuan. Jadi antara guru dan siswa-siswi akan digunakan ragam baku, resmi,

usaha, santai dan akrab secara bergantian tergantung dari tuntutan sesaat kegiatan di

kelas. Secara sederhana dapat disimpulkan bahwa setiap kegiatan pengajaran di kelas

akan selalu menampilkan corak komunikasi “masyarakat multilingual”, jika kita

menganggap setiap ragam mewakili satu bahasa.

B. Pengertian Tata Bahasa

Ahli bahasa mendefinisikan tata bahasa sebagai seperangkat komponen:

fonetik (produksi dan persepsi suara), fonologi (bagaimana suara yang digabungkan),

morfologi (studi tentang bentuk-bentuk, atau bagaimana unsur-unsur yang

digabungkan untuk membuat kata-kata), sintaksis (bagaimana kata-kata yang halus

bersama-sama menjadi kalimat), dan semantik atau makna. Karena semua bahasa

yang ditandai dengan komponen ini, menurut definisi, tidak ada bahasa tanpa tata

bahasa. Namun, tata bahasa tidak selalu didefinisikan dalam istilah-istilah ini.

Awalnya, istilah tata bahasa, grammatica, disebut seni menulis, dibandingkan dengan

retorika atau seni berbicara. Sebagaimana digunakan saat ini oleh banyak guru dan

peserta didik, tata bahasa yang dipahami berarti seperangkat aturan yang mengatur

bahasa, terutama morfologi dan sintaksis. Tapi morfologi dan sintaksis hanya dua

xiv

komponen dari tata bahasa. Pengajaran bahasa komunikatif telah membawa

penekanan baru pada memainkan peran yang semantik dalam definisi bahasa.

Pengajaran bahasa Komunikatif berkaitan dengan mengartikan makna

dalam bahasa itu, apakah dengan menginterpretasikan pesan orang lain,

mengekspresikan diri, atau negosiasi ketika makna tidak jelas. Melihat tata bahasa

dengan semua komponennya membantu kita sebagai guru bahasa memahami

kerumitan tata bahasa. Jelas, tujuan belajar bahasa di kelas komunikatif bagi pelajar

adalah untuk memahami tata bahasa dalam arti luas, yang memungkinkan mereka

menjadi mahir berbahasa. Penelitian dan pengalaman telah menunjukkan bahwa

aturan tata bahasa, bahkan jika kita mampu merumuskan mereka semua, tidak

menghasilkan kompetensi tersebut. Bagaimana, kemudian tata bahasa harus

diajarkan ?

Anda mungkin sudah tahu bahwa saya mengatakan bahwa pengajaran bahasa

yang komunikatif telah membawa penekanan yang diperbaharui untuk peran

semantik, terutama pada tahap awal instruksi. Apa yang akan saya lakukan sekarang

adalah menunjukkan bahwa tujuan pengembangan kompetensi fungsional pelajar

dalam mempelajari tata bahasa China sebagai bahasa kedua, tujuan dari pengajaran

bahasa komunikatif, bukanlah ide baru: ia telah ada selama setidaknya dalam lima

ratus tahun terakhir. Dan melihat sejarah pengajaran bahasa China akan

mengungkapkan karakteristik tertentu yang telah dikenal untuk mempromosikan

kompetensi bahasa secara fungsional.

C. Prinsip Pembelajaran Efektif

xv

Demi terlaksananya proses belajar mengajar yang baik dan agar materi tata

bahasa dapat diterima secara utuh, selain metode mengajar yang digunakan oleh

penulis, juga diterapkan prinsip pembelajaran yang efektif. Terbukti prinsip ini dapat

memaksimalkan mahasiswa dalam belajar. Langkah-langkah di bawah ini adalah

yang penulis gunakan untuk menghasilkan pembelajaran efektif tersebut:

1. Menentukan tujuan mata ajaran yang jelas:

a. Kemampuan apa dan kompetensi apa yang harus dimiliki mahasiswa setelah

mengikuti mata ajaran.

b. Tujuan harus spesifik.

c. Tujuan merefleksikan perilaku tertentu.

d. Tujuan secara jelas menyebutkan kawasan dan tingkatan yang ingin dicapai.

2. Memilih buku- buku ajar:

a. Sumber materi pengajaran silabus.

b. Pengajar dan mahasiswa menggunakan acuan yang sama.

c. Buku ajar yang baik mengandung informasi budaya.

d. Buku ajar merefleksikan nilai-nilai dari disiplin ilmu yang bersangkutan.

e. Buku ajar membantu mengembangkan daya intelektual.

f. Buku ajar berisi materi yang terorganisasi dan tersusun secara runtut.

g. Buku ajar memungkinkan mahasiswa mendalami sendiri ilmu yang

bersangkutan.

3. Mengatasi acara hari pertama:

a. Hari pertama perkuliahan sangat penting artinya.

xvi

b. Tujuan pengajaran mata ajaran dijelaskan.

c. Kontrak belajar-mengajar dibuat.

d. Memberi wawasan yang akan dicakup oleh mata ajaran dan nilai-nilai yang

terkandung di dalamnya.

e. Saling mengenal pengajar dan mahasiswa.

f. Pengajar harus bisa menunjukkan citra yang baik.

g. Membangkitkan minat kuat pada mata ajaran.

h. Pengalaman hari pertama memungkinkan pengajar menyusun strategi

pengajaran untuk hari-hari berikutnya.

4. Meningkatkan kecanggihan pembelajaran:

a. Penguasaan materi oleh pengajar secara mencukupi.

b. Persiapan secara sistematik.

c. Berikan garis besar materi pembelajaran.

d. Merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang lebih “hidup” dan

menggairahkan :

- Proses pembelajaran yang partisipatif.

- Tugas menulis dan menyajikan secara lisan.

- Pemecahan masalah : contoh, demonstrasi, latihan, kasus.

- Diskusi kelas / diskusi kelompok.

- Keterampilan Analisis.

- Bagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil, adakan diskusi / debat.

xvii

- Simulasi dan permainan peran.

e. Aspek-aspek penyampaian :

- Kuasai dengan baik apa yang anda sampaikan.

- Bicaralah secara pelan, nyaring dan jelas dengan nada dan intonasi yang

enak didengar.

- Tataplah para mahasiswa, bukan papan tulis, lantai atau langit-langit.

Anda akan mendapatkan “arti” dari ekspresi wajah para mahasiswa

sewaktu mendengarkan kuliah.

- Ajukan pertanyaan-pertanyaan dan tunggulah jawaban dari mahasiswa.

- Gerakkan mulut dan badan anda, jangan seperti patung.

- Buatlah ringkasan dan kesimpulan pada akhir pembelajaran.

5. Tingkatkan keterlibatan mahasiswa:

Melalui kegiatan-kegiatan berikut ini :

- Diskusi makalah

- Laporan lisan studi kasus

- Simulasi permainan peran

- Penelitian penyajian multi media

- Berfikir kritis

6. Memperbanyak diskusi dengan dan antar mahasiswa:

a. Pengajar memberi permasalahan.

b. Partisipasi mahasiswa.

xviii

c. Pengajar memberi penguatan.

d. Pengajar memberi koreksi dan umpan balik.

7. Studi-studi kasus:

a. Membahas kasus yang sama-sama diketahui.

b. Menulis kasus berdasar pengamatan.

8. Penyajian lisan:

a. Latihan menggunakan bahasa secara baik dan benar.

b. Latihan menulis dan berbicara format.

c. Latihan berfikir dan menulis secara runtut.

d. Memperdalam penguasaan pengetahuan.

e. Penyajian secara lisan dengan dibantu menggunakan:

- Papan tulis

- Multi media

9. Menguji dan menilai mahasiswa:

a. Test mingguan

b. Test mendadak : sebelum, ditengah, diakhir pembelajaran.

c. Test tengah semester

d. Test akhir semester

e. Test sebelum pembelajaran

xix

BAB III

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

DAN HASIL OBSERVASI

A. Gambaran Umum

1. Sejarah Berdirinya Universitas Kristen Surakarta

Atas kerinduan masyarakat Surakarta akan adanya Universitas Kristen di

Surakarta, para sesepuh atau tua-tua gereja di Surakarta mengadakan pertemuan

tidak resmi pada pertengahan bulan agustus 1969, dengan mengeluarkan pendapat

berupa pernyataan antara lain berbunyi: “Apa sumbangan partisipasi gereja

terhadap pembangunan masyarakat, bangsa dan negara RI,khususnya di bidang

pendidikan”. Sejak tahun 1969, sering diadakan pertemuan antar perwakilan

gereja di Surakarta. Pada tanggal 15 Agustus 1983, rapat pleno dari 9 gereja di

Surakarta, sepakat mendirikan Yayasan Perguruan Tinggi Kristen Wolter

Monginsidi Surakarta. Pada tanggal 20 Agustus 1983, ke sembilan gereja tersebut

sepakat membuat surat kuasa untuk menghadap ke Notaris “Ruth Karliena, SH”,

untuk pengesahan berdirinya Yayasan Perguruan Tinggi Kristen Wolter

Monginsidi Surakarta dengan akte resmi Notaris Ruth Karliena, SH.Nomor 189

tanggal 24 Agustus 1983. Pada tanggal 2 September 1994, Yayasan Perguruan

Tinggi Kristen Wolter Monginsidi Surakarta membentuk panitia pendiri

Universitas Kristen Surakarta, sebagai Ketua Umum ditunjuk

xx

Mayjen.Pol.(Purnawirawan)Drs. A. A. Soegijo. Secara resmi Universitas Kristen

Surakarta berdiri dan operasional pada tanggal 18 Juni 1996 bertepatan dengan

upacara penyerahan surat keputusan Mendikbud RI No. 28/D/O/1996 tanggal 15

Juni 1996 kepada Yayasan Perguruan Tinggi Kristen Wolter Monginsidi

Surakarta dari Kopertis wilayah VI Jawa Tengah diteruskan kepada Rektor

Universitas Kristen Surakarta di kampus, Jl. Wolter Monginsidi No.36-38

Surakarta. Universitas Kristen Surakarta disamping mengoperasikan tiga fakultas

dengan enam program studi, juga mengoperasikan fakultas Theologia.

2. Visi dan Misi Universitas Kristen Surakarta

Dalam statusnya, Universitas Kristen Surakarta telah dinyatakan memiliki

visi untuk menjadi Universitas Kristen sejati yang memiliki tugas, panggilan

dasar dan asa serta mampu melaksanakan ke lima fungsi universitas untuk

kepentingan pengembangan gereja, masyarakat, bangsa dan negara kesatuan RI.

Terkait dengan visi tersebut di atas, gambaran masa depan yang ingin dicapai

dapat dinyatakan antara lain sebagai berikut:

a. Universitas Kristen Surakarta sebagai mitra pemerintah mampu berperan serta

mencerdaskan bangsa dengan mencetak lulusan yang berkualitas yang

sanggup hadir secara mandiri, kreatif dan inovatif yang memiliki kerinduan

melayani untuk mencapai masyarakat yang cerdas, maju, sejahtera,adil dan

makmur berdasarkan Pancasila serta berdasarkan atas penghayatan kehendak

Allah bagi dunia dan manusia.

xxi

b. Lima belas tahun mendatang Universitas Kristen Surakarta mampu menjadi

Universitas terkemuka karena para lulusannya mempunyai iman yang dalam,

ilmu yang tinggi dan pengabdian tanpa pamrih.

c. Dua puluh tahun mendatang Universitas Kristen Surakarta mampu

menghasilkan lulusan yang bertanggung jawab dan dapat mengintegrasikan

iman Kristiani dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang siap pakai dan

dicari oleh dunia usaha.

Dalam statusnya Universitas Kristen Surakarta menyatakan misinya

adalah melaksanakan ke enam tujuan universitas dari tugas pokok untuk

menjawab secara tepat dan bertanggung jawab terhadap kebutuhan gereja,

masyarakat, bangsa dan negara kesatuan RI. Prinsip dasar pernyataan misi

Universitas Kristen Surakarta adalah:

a. Misi Yesus kristus adalah “Anak manusia datang bukan untuk dilayani,

melainkan untuk melayani dan untuk memberikan nyawaNYA menjadi

tebusan bagi banyak orang “( Matius 20:28 ).

b. Yesus kristus mengutus murid-muridnya dengan misi yang jelas, yaitu:

“Pergilah dan beritakanlah, kerajaan surga sudah dekat. Sembuhkanlah orang

sakit, bangkitkanlah orang mati, tahirkanlah orang kusta, usirlah setan-setan.

Kamu telah memperolehnya dengan cuma-cuma, karena itu berikanlah pula

dengan cuma-cuma” ( Matius 10:7-8 ).

c. Misi Perguruan Tinggi Kristen adalah melaksanakan kegiatan Tri Darma

Perguruan Tinggi untuk mencapai sasaran dalam hal ikut serta dalam usaha

xxii

mencerdaskan kehidupan bangsa serta mewujudkan pembangunan,

pembaharuan dan keesaan gereja di Indonesia.

d. Misi Perguruan Tinggi Kristen adalah mencetak tenaga-tenaga terampil yang

menguasai ilmu dan teknologi serta seni sebagai anugerah Tuhan untuk

pembangunan, pemeliharaan, pembaharuan dan penyelamatan dunia beserta

isinya sebagai pengamalan Pancasila.

3. Struktur Organisasi Universitas

Di bawah ini adalah susunan struktur organisasi Universitas Kristen

Surakarta beserta penjelasan mengenai tugas dan tanggung jawab masing-masing.

a. Rektor

Tugas dan tanggung jawabnya adalah:

- Memimpin universitas sesuai dengan tugas pokok yang telah digariskan

oleh Menteri dan membina tenaga kependidikan, mahasiswa dan tenaga

administrasi agar berdaya guna dan berhasil.

- Menentukan kebijaksanaan pelaksanaan penyelenggaraan pendidikan dan

pengajaran, penelitian di lingkungan universitas yang secara fungsional

menjadi tanggung jawabnya sesuai dengan kebijaksanaan umum

Pemerintah, Menteri dan kebijaksanaan teknis Direktur Jendral

Pendidikan Tinggi dan kebijaksanaan yayasan.

- Membina dan melaksanakan kerja sama dengan instansi pemerintah,

perguruan tinggi negeri dan swasta, badan swasta serta masyarakat untuk

xxiii

memecahkan persoalan yang timbul yang menyangkut bidang tanggung

jawabnya.

b. Pembantu Rektor

Tugas dan tanggung jawabnya antara lain:

- Pembantu rektor bidang akademik bertugas membantu rektor dalam

memimpin pelaksanaan pendidikan dan pengajaran, penelitian,

pengabdian kepada masyarakat, perencanaan dan kerja sama.

- Pembantu bidang administrasi dan umum bertugas membantu rektor

dalam memimpin pelaksanaan kegiatan di bidang keuangan dan

administrasi umum.

- Pembantu rektor di bidang kemahasiswaan bertugas membantu rektor

dalam pelaksanaan kegiatan di bidang pengembangan kemahasiswaan

utamanya pendidikan yang bersifat ekstra kurikuler.

c. Senat Universitas

Senat Universitas merupakan badan normatif dan perwakilan tinggi pada

universitas dan terdiri atas Guru besar, Pimpinan Universitas Dekan, Ketua

Lembaga dan Wakil Dosen Fakultas, Guru besar Luar Biasa dan pejabat

lainnya dalam lingkungan universitas. Senat Universitas diketuai oleh rektor

didampingi seorang sekretaris yang dipilih di antara anggotanya.

Tugas dan tanggung jawab Senat Universitas adalah:

- Merumuskan kebijaksanaan akademik dan pengembangan universitas.

xxiv

- Merumuskan kebijaksanaan penilaian prestasi akademik dan kecakapan

serta

kepribadian civitas akademika.

- Merumuskan kaidah dan tolak ukur penyelenggaraan di universitas.

- Memberikan persetujuan atas Rencana Anggaran Pendapatan dan Belanja

universitas yang diajukan oleh pimpinan universitas.

- Menilai pertanggung jawaban pimpinan universitas atas pelaksanaan

kebijaksanaan yang telah ditetapkan.

- Merumuskan peraturan pelaksanaan kebebasan akademik, kebebasan

mimbar akademik dan otonomi keilmuan pada universitas.

- Menegakkan kaidah-kaidah yang berlaku bagi civitas akademika.

d. Dewan Penyantun

Dewan Penyantun Universitas Kristen Surakarta terdiri dari tokoh masyarakat

termasuk para sesepuh yang telah berusaha dan berjasa dalam rangka merintis

berdirinya universitas.

Tugas dan tanggung jawabnya antara lain:

- Ikut menjaga dan memelihara hubungan baik antara masyarakat, instansi

pemerintah, perguruan tinggi negeri dan swasta.

- Ikut membantu memecahkan permasalahan yang timbul di universitas

kalau sekiranya diperlukan.

- Dewan Penyantun diangkat dan bertanggung jawab kepada rektor.

e. Unsur Pelaksana Akademik

xxv

Terdiri atas:

- Jurusan/Program Studi:

Jurusan/bagian mempunyai tugas melaksanakan pengajaran, penelitian

dan pengabdian kepada masyarakat sebagai atau satu cabang ilmu,

teknologi atau seni tertentu sesuai dengan program pendidikan yang ada

peraturan perundang-undangan yang berlaku.Jurusan terdiri atas: Ketua

Jurusan/Program Studi, Sekretaris Jurusan, Laboratorium dan Studio,

kelompok dosen.

- Laboratorium/Studio

Laboratorium/Studio adalah sarana penunjang cabang ilmu teknologi atau

seni tertentu sesuai dengan keperluan bidang studi yang bersangkutan, dan

unit sumber daya dasar untuk pengembangan ilmu dan pendidikan.

4. Sarana dan Prasarana

Universitas Kristen Surakarta memiliki sarana dan prasarana yang

diwujudkan dalam bentuk unsur penunjang sebagai berikut:

a. Pusat Pelayanan Rohani

Tugas dan kewajibannya:

- Menyiapkan rencana pelaksanaan pelayanan kebaktian dan persekutuan

doa di lingkungan civitas akademika Universitas Kristen Surakarta.

- Melaksanakan dan mengkoordinasikan kegiatan persekutuan doa dan

kebaktian di lingkungan civitas akademika Universitas Kristen Surakarta.

xxvi

- Melayani konsultasi kerohanian di lingkungan civitas akademika

Universitas Kristen Surakarta bila diperlukan.

b. Pusat Penerbitan

Tugasnya adalah menerbitkan karya ilmiah baik buku teks maupun hasil

penelitian dosen, hasil pengabdian terhadap masyarakat maupun tulisan-

tulisan ilmiah dan non ilmiah yang dianggap penting oleh Universitas Kristen

Surakarta.

c. Pusat Penelitian dan Pusat Pengabdian pada masyarakat Universitas Kristen

Surakarta.

Adalah suatu lembaga pelaksanaan yang melaksanakan tugas pokok di bidang

penelitian dan pengabdian pada masyarakat serta di bawah pimpinan rektor.

Fungsinya adalah mengamalkan pengetahuan, teknologi dan seni melalui

kegiatan pengabdian pada masyarakat dan mengembangkan pola

pembangunan wilayah melalui kerjasama antar perguruan tinggi baik negeri

maupun swasta dan badan usaha lainnya di luar negeri maupun di dalam

negeri.

d. Unit Pelaksana Teknik Komputer

Fungsinya antara lain:

- Mempersiapkan pembentukan berbagai ketrampilan yang diperlukan untuk

pelaksanaan praktek pengalaman lapangan.

- Merencanakan dan mengatur pelaksanaan praktek pengalaman lapangan

yang dilakukan para mahasiswa.

xxvii

- Mengendalikan dan menilai pelaksanaan praktek pengalaman lapangan

yang dilakukan para mahasiswa.

e. Unit Pelaksana Teknis Perpustakaan

Bertugas mencari, mengumpulkan, mengolah, melestarikan, menyajikan dan

menyebar luaskan bahan pustaka kepada pemakainya.

f. Unit Pelaksana Teknis Laboratorium

Pada saat ini laboratorium mempunyai sub laboratorium sebagai berikut:

- Sub Laboratorium Kimia

- Sub Laboratorium Fisika

- Sub Laboratorium Biologi

- Sub Laboratorium Teknik

5. Organisasi Kemahasiswaan

Atas dasar ketentuan yang berlaku, organisasi kemahasiswaan diatur

sebagai berikut:

a. Tingkat Perguruan Tinggi

· Senat Mahasiswa Perguruan Tinggi, berfungsi sebagai:

- Perwakilan mahasiswa di tingkat perguruan tinggi untuk menampung

dan menyalurkan aspirasi mahasiswa dalam lingkungan Universitas

Kristen Surakarta.

xxviii

- Perencanaan dan penetapan garis-garis besar program kegiatan

mahasiswa di tingkat perguruan tinggi.

- Komunikasi mahasiswa antar organisasi kemahasiswaan fakultas dan

unit kegiatan mahasiswa di lingkungan Universitas Kristen Surakarta.

- Koordinasi kegiatan ekstra kulikuler di tingkat perguruan tinggi.

- Pengembangan ketrampilan manajemen.

· Unit Kegiatan Mahasiswa, berfungsi sebagai:

- Wahana untuk merencanakan, melaksanakan dan mengembangkan

kegiatan ekstra kulikuler di tingkat perguruan tinggi yang bersifat

penalaran dan keilmuan, minat dan kegemaran, kesejahteraan

mahasiswa serta pengabdian kepada masyarakat.

b. Tingkat Fakultas

· Badan Perwakilan Mahasiswa Fakultas, berfungsi sebagai perwakilan

mahasiswa untuk menampung dan menyalurkan aspirasi mahasiswa

melalui penetapan garis-garis besar program Senat Mahasiswa Fakultas.

· Senat Mahasiswa Fakultas, berfungsi sebagai wahana untuk merencanakan

dan melaksanakan serta mengembangkan kegiatan ekstra kulikuler

terutama yang bersifat penalaran dan keilmuan.

6. Program Pendidikan di Universitas Kristen Surakarta

xxix

Universitas Kristen Surakarta menyelenggarakan program pendidikan

jenjang S1 yang terdiri dari:

a. Fakultas Ekonomi

- Program Studi Akutansi

- Program Studi Manajemen

b. Fakultas Teknik

- Program Studi Teknik Informatika

- Program Studi Teknik Lingkungan

c. Fakultas Theologia

- Program Studi Konseling Pastoral

- Program Studi Pendidikan Agama Kristen

d. Fakultas Pertanian

- Program Studi Agronomi

- Program Studi Agrobisnis

B. Pelaksanaan Praktek Kerja Lapangan

1. Tempat dan Waktu Magang

Pelaksanaan magang yang dilaksanakan oleh penulis bertempat di

Universitas Kristen Surakarta yang terletak di Jl. Wolter Monginsidi No.36-38

xxx

Surakarta. Praktek yang dilakukan penulis dimulai pada bulan Maret sampai April

2010. Praktek dilakukan setiap hari Senin dengan durasi 90 menit.

2. Observasi Kelas

Pada pertengahan bulan Februari 2010, penulis bertemu dengan dosen

mata kuliah bahasa China untuk mendiskusikan tanggal dimulainya Praktek Kerja

Lapangan. Pada kesempatan tersebut diputuskan observasi kelas akan

dilaksanakan pada minggu akhir Februari. Maka pada observasi kelas penulis

mendapat hasil sebagai berikut:

- Keseluruhan kelas yang ada totalnya 20 kelas

- Memiliki 1 aula serba guna

- Terdapat 1 kantor Tata Usaha

- Memiliki 2 ruang dosen utama yang terletak di depan dan belakang

kampus

- Beberapa ruang tambahan sebagai cadangan

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Penulis sebelum memulai Praktek mengajar di Universitas Kristen

Surakarta telah menyiapkan terlebih dahulu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

untuk membantu penulis dalam menyampaikan materi tata bahasa China.

Terbukti dengan persiapan rencana pembelajaran, penulis dapat dengan mudah

menyampaikan pelajaran kepada mahasiswa dan menerapkan manajemen waktu

yang baik. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat adalah sebagai

berikut:

xxxi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : Universitas Kristen Surakarta

Mata Pelajaran : Bahasa China

Semester : II

Tema : Salam sederhana dan bertanya nama seseorang

Aspek/Skills : Menulis dan Berbicara

Alokasi Waktu : 2 x 20 menit ( 2 x pertemuan )

A. Standar Kompetensi.

xxxii

Mahasiswa diharapkan mampu melafalkan dan mengenali nada dasar,

menulis huruf China, dan merangkai kalimat sederhana.

B. Kompetensi Dasar.

Mahasiswa mampu mengenali abjad dasar, menganalisa bunyi nada,

mengucapkan salam, bertanya, dan menerjemahkan kalimat sederhana.

C. Tujuan pembelajaran.

Pada akhir pembelajaran mahasiswa dapat:

1. Melafalkan konsonan dasar.

2. Mengetahui kata ganti orang tunggal.

3. Mengenal kosakata.

4. Menulis huruf China dengan urutan yang benar.

5. Mengenal tata bahasa yang sederhana.

D. Materi Pembelajaran

1. Mengucapkan konsonan dan vokal seperti:

- p b l h

- m n h l

- b n p m

xxxiii

- a ao o uo

- e en ie in

2. Mengetahui kata ganti orang tunggal:

- 我wǒ

，你nǐ，他

tā

- 爸bà

爸ba

，妈mā

妈mā

，哥gē

哥gē

，姐jiě

姐jiě

，弟dì弟dì，妹

mèi妹

mèi

3． Menambah kosakata baru seperti:

- 或huò

后hòu

多duō

- 你nǐ

我wǒ

他tā

- 们men

之zhī

呢ne

- 马mǎ

蝴hú

蝶dié

老lǎo

虎hǔ

xxxiv

4. Tata bahasa dasar yang berstruktur Subyek + Predikat + Obyek：

- 我wǒ

是shì

学xué

生shēng

。

- 她tā

学xué

习xí

汉hàn

语yǔ

。

- 你nǐ

写xiě

汉hàn

字zì。

- 爸bà

爸ba

说shuō

法fǎ

语yǔ

。

E. Metode Pembelajaran.

Metode Ceramah.

F. Langkah-langkah Kegiatan.

1. Kegiatan Pendahuluan ( 3 menit )

- Tanya jawab berbagai hal terkait kondisi mahasiswa.

- Mahasiswa menjawab pertanyaan tentang identitas diri.

- Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran.

xxxv

2. Kegiatan Inti ( 14 menit )

- Dosen menetapkan materi yang akan dipelajari hari itu.

- Dosen menjelaskan materi menggunakan media laptop dan white

board lalu mahasiswa diminta untuk mencatat.

- Dosen memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.

3. Kegiatan Penutup ( 3 menit )

- Menanyakan kesulitan mahasiswa selama proses belajar dan

mengajar.

- Menyimpulkan hal-hal yang telah dipelajari.

- Menugaskan mahasiswa untuk mempraktekan yang telah dipelajari

dalam kehidupan keseharian.

G. Sumber Belajar.

1. 几本话语jǐběnhuàyǔ

。第一册dìyīcè

/ 筹建主编chóujiànzhǔbiān

。一北景yīběijǐng

：

北京大学出边社běijīngdàxuéchūbiānshè

，2005。7

xxxvi

2．汉语阶梯语法与练习hànyǔjiētīyǔfǎyǔliànxí


/

方绪军编著fāngxùjūnbiānzhù


北京语言大学出版社běijīngyǔyándàxuéchūbǎnshè

， 2008．10

H. Media.

1. White board

2. Laptop

I. Penilaian.

1. Indikator, Teknik, dan Bentuk Penilaian.

xxxvii

Indikator Teknik Bentuk Contoh Instruksi

Bentuk sapaan

a. Mengubah

Kalimat

b. Menyusun

Kalimat

c. Mengucapkan

Tes Tertulis

Tes Lisan

Tes Lisan

Mengerjakan

soal

Menjawab soal

langsung

Membaca

把bǎ

下xià

面mian

的de

句jù子zi

变biàn

成chéng

是shì

非fēi

问wèn

句jù！

用yòng

肯kěn

定dìng

形xíng

式shì

或huò

否fǒu

肯kěn

形xíng

xxxviii

kalimat

kalimat

式shì

回huí

答dá

问wèn

题t í

!

熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù

子zi！

2. Instrumen Penilaian.

a. 把bǎ

下xià

面mian

的de

句jù子zi

变biàn

成chéng

是shì

非fēi

问wèn

句jù！

- 他是学生tāshìxuéshēng

。

- 我买本子wǒmǎiběnzi

。

xxxix

- 他学习日语tāxuéxírìyǔ

。

- 他说汉语tāshuōhànyǔ

。

b. 用yòng

词cí法fǎ

组zǔ

成chéng

句jù子zi！

- 他tā

老lǎo

师shī

是shì

。

- 本běn

子zi

我wǒ

读dú

。

- 我wǒ

汉hàn

语yǔ

学xué

习xí。

- 汉hàn

语yǔ

说shuō

我wǒ

们men

。

xl

c. 熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù子zi！

- a : 你nǐ

好hǎo

！

b : 你nǐ

好hǎo

！

a : 老lǎo

师shī

，您nín

好hǎo

！

b : 你nǐ

好hǎo

！

- a : 你nǐ

好hǎo

吗ma

？

b : 我wǒ

很hěn

好hǎo

，你nǐ

呢ne

？

a : 我wǒ

也yě

很hěn

好hǎo

。

b : 你nǐ

爸bà

爸ba

妈mā

妈mā

好hǎo

吗ma

？

a : 他tā

们men

都dōu

很hěn

好hǎo

。

xli

3. Rubrik penilaian

No. Uraian Skor Jumlah

1. Setiap jawaban benar.

Setiap jawaban yang

salah/tidak dijawab.

4

0

40


Setiap jawaban tidak benar

/salah.

4

0

40

3. Isi benar, tata bahasa benar.

Isi benar, tata bahasa kurang

tepat.

Isi dan tata bahasa kurang

tepat.

Tidak menjawab.

2

1

1

0

20

Total Skor

Maksimal

100

xlii

Nilai Siswa= Skor Perolehan x 100

Skor Maksimal




Semester : II

Tema : Mengucapkan terima kasih dan berbagai instruksi sederhana




Mahasiswa diharapkan mampu merespon dalam bentuk memberikan jawaban,

memahami instruksi dalam kelas dan memahami fungsi partikel kalimat.


xliii

Mahasiswa mampu mengucapkan kalimat dengan nada yang tepat, menyusun

kalimat bentuk negatif dan kalimat pertanyaan, serta kalimat yang

menyatakan kepemilikan.


Pada akhir pembelajaran mahasiswa dapat:

1. Mengajukan pertanyaan sederhana .

2. Menambah kosakata dalam bahasa China.

3. Menyusun kalimat dengan partikel ” 的de

”dan” 很hěn

”.

4. Menulis huruf China.


1．Menggunakan partikel ” 的de

”:

- 我wǒ

的de

书shū

。

xliv

- 你nǐ

的de

词cí

典diǎn

。

- 她tā

的de

自zì

行xíng

车chē

。

- 姐jiě

姐jiě

的de

衣yī服fu。

2．Menggunakan partikel ” 很hěn

”：

- 哥gē

哥gē

很hěn

高gāo

。

- 姐jiě

姐jiě

很hěn

忙máng

。

- 王wáng

老lǎo

师shī

很hěn

漂piào

亮liang

。

xlv

3. Menggunakan partikel ” 不bú

” untuk membuat kalimat negatif dan

kalimat tanya：

- 哥gē

哥ge

不bù

高gāo

/ 哥gē

哥ge

高gāo

不bú

高gāo

。

- 姐jiě

姐jie

不bú

忙máng

/姐jiě

姐jie

忙máng

不bú

忙máng

。

- 王wáng

老lǎo

师shī

不bú

漂piào

亮liàng

/ 王wáng

老lǎo

师shī

漂piào

亮liang

不bú

漂piào

亮liàng

。

- 学xué

校xiào

不bú

大dà

/ 学xué

校xiào

大dà

不bú

大dà

。

4． Membaca kalimat seperti:

xlvi

- 这是什么书zhèshìshénmeshū

？

- 这是谁的书zhèshìshuídeshū

？

- 妹mèi

妹mei

有yǒu

很hěn

多duō

书shū

吗ma

？

5． Menulis:

- 他我你

- 有不是

- 这那没

- 天的对


Metode Diskusi.

xlvii




- Mengulas singkat materi sebelumnya.



- Mahasiswa dibagi ke dalam beberapa kelompok berempat.

- Dosen menuliskan tugas di white board untuk dibahas dan

dikerjakan.

- Mahasiswa bekerjasama dalam beberapa kelompok berempat seperti

biasa

- Kelompok membahas hasil-hasil kerja mereka.

3. Kegiatan penutup ( 3 menit )

- Menanyakan kesulitan mahasiswa selama proses belajar mengajar.



dalam kehidupan sehari-hari.

G. Sumber Belajar.

xlviii





：


，2005。



/ 方绪军编著fāngxùjūnbiānzhù

。

一北景yīběijǐng

：北京语言大学出版社běijīngyǔyándàxuéchūbǎnshè

， 2008．10

H. Media.

1. White board

2. Laptop

I. Penilaian.

1. Indikator , Teknik dan Bentuk Penilaian.

xlix


Menulis

a.Menyusun

Kalimat

b. Menjawab

Kalimat

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Mengerjakan soal

Mengerjakan soal

把bǎ

下xià

面mian

的de

句jù子zi

变biàn

成chéng

是shì

非fēi

问wèn

句jù！

用yòng

肯kěn

定dìng

形xíng

式shì

或huò

否fǒu

肯kěn

形xíng

式shì

回huí

答dá

问wèn

题t í

!

l

c.Berbicara Tes Lisan

Membaca teks

熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù

子zi！

2。Instrumen Penilaian

a. 把bǎ

下xià

面mian

的de

句jù子zi

变biàn

成chéng

是shì

非fēi

问wèn

句jù！

- 的de

朋péng

友you

家jiā

我wǒ

。

- 爷yé

爷ye

那nà

是shì

的de

本běn

子zi。

- 伯bó

父fù

买mǎi

车chē

妈mā

妈ma

的de

。

li

- 这zhè

本běn

书shū

我wǒ

是shì

的de

b. 用yòng

肯kěn

定dìng

形xíng

式shì

或huò

否fǒu

肯kěn

形xíng

式shì

回huí

答dá

问wèn

题t í！

- 你nǐ

妈mā

妈ma

忙máng

不bú

忙máng

?

- 汉语难不难hànyǔnánbúnán

？

- 王wáng

小xiǎo

姐jiě

漂piào

亮liang

不bú

漂piào

亮liàng

？

- 弟dì弟di

的de

词cí

典diǎn

大dà

不bú

大dà

？

c. 熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù子zi！

- A : 这是什么书zhèshìshénmeshū

？

B : 这是中文书zhèshìzhōngwénshū

。

lii

A : 这是谁的书zhèshìshuídeshū

？

B : 这zhè

是shì

妹mèi

妹mei

的de

书shū

.

A : 妹mèi

妹mei

有yǒu

很hěn

多duō

书shū

吗ma

？

B : 对duì

，妹mèi

妹mei

有yǒu

很hěn

多duō

书shū

。

- A : 老lǎo

师shī

你nǐ

要yào

喝hē

咖kā

啡fēi

吗ma

？

B : 我wǒ

要yào

喝hē

咖kā

啡fēi

，你nǐ

呢ne

？

A : 我wǒ

要yào

喝hē

茶chá

。

B : 你nǐ

要yào

吃chī

吗ma

？

A : 我wǒ

要yào

吃chī

饺jiǎo

子zi

您nín

呢ne

？

B : 我wǒ

要yào

吃chī

面miàn

包bāo

。

liii

3．Rubrik Penilaian


1. Setiap jawaban

benar.

Setiap jawaban

yang salah/tidak

dijawab.

4

0

40

2.

Setiap jawaban

benar.

Setiap jawaban

tidak benar /salah

4

0

40

3. Pelafalan benar,

nada benar

Pelafalan benar,

nada salah

2

1

20

liv

Pelafalan salah,

nada benar

1

Total Skor

Maksimal

100


Skor Maksimal




lv

Semester : II

Tema : Menanyakan anggota keluarga




Siswa diharapkan mampu mengembangkan kemampuan berkomunikasi

seperti menanyakan anggota keluarga, menanyakan jumlah, membuat kalimat

tanya.


Siswa mampu mereview pelajaran yang sudah diajarkan sebelumnya seperti

pelafalan, perubahan nada yang lebih kompleks, dan analisa kalimat yang

lebih berkembang daripada sebelumnya.


Pada akhir pembelajaran siswa dapat:

lvi

1. Mengajukan pertanyaan tentang anggota keluarga.

2. Menambah kosakata terutama kata kerja.

3. Mengenal partikel tanya.

4. Menawarkan sesuatu.


1. Menggunakan partikel“几j ǐ

”:

- 你有几本汉语书nǐyǒujǐběnhànyǔshū

？

- 你家有几口人nǐjiāyǒujǐkǒurén

？

- 今天几号jīntiānjǐhào

？

2. Menggunakan “ 多duō

少shǎo

“：

lvii

- 你们办有多少人nǐmenbànyǒuduōshǎorén

？

- 你认识多少汉字nǐrènshiduōshǎohànzì

？

- 这辆自行车多少钱zhèliàngzìxíngchēduōshǎoqián

？

3. Menggunakan partikel“ 吗ma

”：

-你nǐ

是shì

学xué

生shēng

吗ma

？

-她tā

学xué

习xí

汉hàn

语yǔ

吗ma

？

- 妹mèi

妹mèi

说shuō

汉hàn

语yǔ

吗ma

？

4. Menggunakan partikel “ 呢ne

“：

lviii

- 你nǐ

想xiǎng

吃chī

什shén

么me

呢ne

?

- 你nǐ

找zhǎo

谁shuí

呢ne

?

- 王wáng

老lǎo

师shī

在zài

哪nǎ

儿r呢ne

?


Metode Demonstrasi.







- Mahasiswa mencari seorang pasangan.

lix

- Dosen menjelaskan materi yang tertera di Laptop, diajarkan dengan

cara mendemonstrasikannya dalam bentuk drama percakapan.

- Mahasiswa diminta meniru demonstrasi percakapan tersebut dengan

pasangannya.

- Dosen mengawasi dan menilai percakapan tersebut bersama

mahasiswa.

3. Kegiatan penutup ( 3 menit )

- Menanyakan kesulitan mahasiswa selama proses belajar mengajar.




G. Sumber Belajar.





：


，2005。7

lx




。



， 2008．10

H. Media.

1. White board

2. Laptop

I. Penilaian.



lxi

Menulis

a.Melengkapi

kalimat

b.Melengkapi

kalimat

c.Berbicara

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Lisan

Mengerjakan soal

Mengerjakan soal

Membaca teks

用yòng

”几j ǐ

” 或huò

” 多duō

少shǎo

” 填tián

空kòng

！

用yòng

“ 呢ne

“ 或huò

“ 吗ma

“ 填tián

空kòng

！

熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù

子zi！

lxii

2。Instrumen Penilaian

a. 用yòng

”几j ǐ

” 或huò

” 多duō

少shǎo

” 填tián

空kòng

！

- 你有nǐyǒu

。。。。。支铅笔zhīqiānbǐ

？

- 五月有wǔyuèyǒu

。。。。。天tiān

？

- 一年有yīniányǒu

。。。。。个月gèyuè

？

- 这支笔zhèzhībǐ

。。。。。钱qián

？

b. 用yòng

“ 呢ne

“ 或huò

“ 吗ma

“ 填tián

空kòng

！

- 我wǒ

很hěn

好hǎo

，你nǐ。。。。。？

- 你是不是留学生nǐshìbushìliúxuéshēng

。。。。。？

- 他们都是中国人tāmendōushìzhōngguórén

。

lxiii

- 你买一千衣服要多少钱nǐmǎiyīqiānyīfuyàoduōshǎoqián

。。。。?

c. 熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù子zi！

3. Rubrik penilaian.



Setiap jawaban yang

salah/tidak dijawab.

4

0

40

2.

Setiap jawaban benar.

Setiap jawaban tidak

benar /salah

4

0

40

lxiv


Skor Maksimal




Semester : II

Tema : Bertanya tentang pekerjaan

3. Pelafalan benar, nada

benar

Pelafalan benar, nada

salah

Pelafalan salah, nada

benar

2

1

1

20

Total Skor

Maksimal

100

lxv




Siswa diharapkan mampu bertanya tentang pekerjaan orang lain, keadaan

keluarga dan mengembangkan kemampuan menulis dan berbicara.


Siswa mampu melengkapi, menerjemahkan, menganalisa kalimat yang telah

berkembang serta mengembangkan kemampuan membaca nada kosakata

demi kosakata.


Pada akhir pembelajaran siswa dapat:

1. Menambah kosakata tentang profesi.

2. Memahami penggunaan partikel“ 吧ba

“dan partikel “啊ā

”.

lxvi

3. Mampu bertanya tentang pekerjaan.

4. Menulis huruf China dengan urutan yang benar.


1. Penggunaan partikel“ 吧ba

“:

- 大dà

家jiā

都dōu

等děng

你nǐ，你

nǐ快

kuài来lái

吧ba

。

- 车chē

来lái

了le，我

wǒ们

men上

shàng车

chē吧ba

。

- 已yǐ

经jīng

一yì

点diǎn

多duō

了le，大

dà家jiā

都dōu

饿è了le

吧ba

？

2．Penggunaan partikel “啊ā“：

- 快kuài

来lái

看kàn

，这zhè

儿er

多duō

美měi

啊ā！

lxvii

- 你nǐ

听tīng

，这zhè

首shǒu

歌gē

多duō

好hǎo

听tīng

啊ā！

- 他们都去tāmendōuqù

，你去不去啊nǐqùbùqùā

？

3．Nama berbagai profesi:

- 律师lǜshī

= Pengacara

- 工程师gōngchéngshī

= Insinyur

- 教授jiàoshòu

= Profesor

- 司机s ī j ī

= Sopir

lxviii


Metode Resitasi.







- Dosen memberikan materi lewat laptop dan memberitahu cara

mengerjakannya.

- Mahasiswa diminta mengerjakan tugas yang diberikan.

- Presentasi hasil jawaban.

3. Kegiatan Penutup ( 3 menit )

- Menanyakan kesulitan mahasiswa selama proses belajar dan mengajar.




lxix

G. Sumber Belajar.





：


，2005。7




。



， 2008．10

H. Media.

1. White board

2. Laptop

I. Penilaian.


lxx

Indikator Teknik Bentuk Contoh

Instruksi

Bentuk sapaan

a. Melengkapi

kalimat

b. Berbicara

Tes Tertulis

Tes Lisan

Mengerjakan

soal

Membaca Teks

用yòng

“ 吧ba

“ 或huò

“啊ā

“ 填tián

空kòng

！

熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù子zi！

2. Instrumen Penilaian.

lxxi

a. 用yòng

“ 吧ba

“ 或huò

“啊ā

“ 填tián

空kòng

！

- 他去商店买什么tāqùshāngdiànmǎishénme

。。。。。？

- 十二点了shíèrdiǎnle

，我们去吃饭wǒmenqùchīfàn

。。。。。！

- 他是你朋友tāshìnǐpéngyǒu

，还是你哥哥háishìnǐgēgē

。。。。。？

- 你看nǐkàn

，这儿多漂亮zhèerduōpiàoliang

。。。。。！

- 她今天不来了tājīntiānbúláile

，你回去nǐhuíqù

。。。。。！

- 他们都是大学生tāmendōushìdàxuéshēng

。。。。。？

- 昨天的作业zuótiāndezuòyè

，大家都做了dàjiādōuzuòle

。。。。。？

- 这种火车真快zhèzhǒnghuǒchēzhēnkuài

。。。。。！

b. 熟shú

读dú

下xià

面mian

的de

句jù子zi！

lxxii

- 我叫王小红wǒjiàowángxiǎohóng

。我家有五口人wǒjiāyǒuwǔkǒurén

：

爸爸bàba

，妈妈māmā

，姐姐jiějiě

，弟弟和我dìdìhéwǒ

。

- 我wǒ

爸bà

爸ba

是shì

一yì

家jiā

商shāng

店diàn

的de

经jīng

历l ì，

他工作很忙tāgōngzuòhěnmáng

。妈妈不工作māmābúgōngzuò

，

在家做家务zàijiāzuòjiāwù

。

3.Rubrik penilaian.


1. Setiap jawaban

benar.

Setiap jawaban

yang salah/tidak

dijawab.

8

0

80

lxxiii

2. Pelafalan benar,

nada benar

Pelafalan benar,

nada salah

Pelafalan salah,

nada benar

2

1

1

20

Total Skor

Maksimal

100


Skor Maksimal

4. Karakteristik Tata Bahasa China

Dari sudut gramatika tata bahasa China sama seperti tata bahasa Indonesia,

merupakan bahasa berkala. Tidak ada perubahan verba menurut waktu seperti

bahasa Inggris. Mirip seperti bahasa Indonesia, setiap nomina dalam bahasa

China ( kecuali 年nián

dan 天tiān

) memiliki penggolongnya. Penggolong benda ini

tidak hanya untuk nomina konkret saja seperti buku, pensil, orang, melainkan

juga untuk nomina abstrak seperti pikiran, kemajuan, dsb.

lxxiv

Perbedaan tata bahasa Indonesia dengan China adalah, bahasa China

mengenal aspek yang dinyatakan melalui 了l e

atau 着zhe

untuk menyatakan selesai

atau berlangsungnya situasi. Selain itu susunan kata dalam frase nominal bahasa

China mirip seperti bahasa Inggris yakni kata sifat terletak di sebelah kiri obyek.

Bahasa Indonesia

Buku baru

Obyek Kata sifat

Bahasa China

Baru buku

Kata sifat Obyek

Bahasa China sering diklasifikasikan dengan tata bahasa: Subyek + kata

kerja + Obyek, karena kata kerja mendahului lalu diikuti obyek untuk kalimat

sederhana, namun karakteristik tata bahasa China juga dimiliki banyak bahasa

seperti Turki dan Jepang.

( Wikipedia )

Di bawah ini adalah beberapa karakteristik tata bahasa China:

a. Bahasa China menggunakan postpositions pada konstruksi , misalnya:

- 桌zhuō

子zǐ

上shàng

。

lxxv

Meja- di atas = Di atas meja.

- 房fáng

子zi里l ǐ

面miàn

。

Kamar- di dalam = Di dalam kamar.

b. Bahasa China juga bergantung pada pembentukan frasa kata sifat,

misalnya:

- 被bèi

我wǒ

骑j ì

过guò

的de

马mǎ

。

Oleh saya kuda ditunggangi. = Kuda ditunggangi oleh saya.

c. Selain itu, frase verba datang pada akhir klausa

Misalnya, ada dua jenis kasus akusatif di China:

- 我wǒ

打dǎ

破pò

了le

盘pán

子zi

。

Aku telah memecahkan piring. (Akusatif I), lawan:

- 我wǒ

把bǎ

盘pán

子zi

打dǎ

破pò

了le

。

Aku membuat piring pecah (Akusatif II).

lxxvi

Akusatif I adalah kasus yang lebih umum. Akusatif II, juga dikenal sebagai

konstruksi 把bǎ

menghasilkan perubahan pada obyek.

d. Demikian pula, kalimat dengan obyek yang ditandai dengan 给gěi

atau

kalimat dalam konstruksi pasif (dengan subyek diawali oleh 被bèi

)

mengikuti susunan kata Subyek+ Obyek+ kata kerja, seperti:

- 不bú

要yào

给gěi

我wǒ

拍pāi

马mǎ

屁pì

。

Jangan memuji saya.

- 他tā

被bèi

我wǒ

打dǎ

了le

一yí

顿dùn

。

Dia dipukul oleh saya.

lxxvii

e. Bahasa China memiliki seperangkat aspek unik: misalnya, terdapat dua

partikel, 了le

dan 过guò

yang memiliki arti hampir sama dengan

penggunaan yang berbeda.

· Partikel 了le。

- 我wǒ

当dāng

了le

兵bīng

。

Saya menjadi prajurit ( masih hingga sekarang ).

- 他tā

看kàn

了le

三sān

场chǎng

球qiú

赛sài

。

Dia telah menonton tiga pertandingan bola. (dan ia mungkin telah

melihat banyak selama hidupnya; sering digunakan dalam konteks

waktu yang terbatas seperti hari ini atau minggu terakhir ).

· Partikel 过guò

。

lxxviii

- 我wǒ

当dāng

过guo

兵bīng

。

Saya pernah menjadi prajurit ( tetapi sekarang sudah tidak lagi ).

- 他tā

看kàn

过guo

三sān

场chǎng

球qiú

赛sài

。

Dia telah melihat tiga kali pertandingan bola (dan itu adalah jumlah semua

pertandingan bola yang pernah dia lihat, dalam konteks tindakan seperti

menonton atau ambil bagian, yang dengan mudah dapat diulang, ini tidak

memiliki konotasi yang sama dari penggunaan pada kalimat sebelumnya,

tetapi hanya menunjukkan bahwa tindakan itu terjadi di masa lalu dan

masih sampai sekarang).

f. Kedua partikel 正zhèng

在zài

dan 着zhe

walau hampir sama dalam

pengartiannya tetapi berbeda dalam penggunaannya.

· 正zhèng

在zài

- 我wǒ

( 正zhèng

) 在zai

挂guà

画huà

。

lxxix

Aku sedang menggantung gambar .

· 着zhe

- 墙qiáng

上shàng

挂guà

着zhe

一yī

幅fú

画huà

。

Sebuah foto yang tergantung di dinding.

Jika ungkapan kalimat tersebut mengandung arti sedang, maka 正zhèng

在zài

yang terbaik untuk digunakan, jika 着zhe

diartikan sebuah gambar tengah

tergantung

g. Reduplikasi digunakan untuk membentuk suatu tindakan yang

berlangsung sebentar:

- 我wǒ

到dào

公gōng

园yuán

走zǒu

走zǒu

。

Aku akan berjalan-jalan di taman.

lxxx

Kalimat ini dapat dinyatakan dengan 走zǒu

一yī

走zǒu

, yang memiliki arti yang

sama, dan mungkin dapat diterjemahkan sebagai jalan-jalan sebentar.

h. Kategori lain dari tata bahasa China yang unik adalah partikel modals (语yǔ

气qì

助zhù

词cí

), digunakan untuk mengekspresikan suasana hati, atau sebuah

ekspresi tentang bagaimana pernyataan berkaitan dengan realitas dan niat.

Yang paling penting di antaranya adalah:

· 了le

- 我wǒ

没méi

有yǒu

钱qián

了le

。

Sampai sekarang, saya tidak punya uang (Saya sudah bangkrut).

· 还hái

lxxxi

- 他tā

还hái

没méi

有yǒu

回huí

家jiā

。

Dia masih belum pulang ke rumah (Belum ada perubahan situasi lama).

i. Complement of result /结jié

果guǒ

补bǔ

语yǔ

.

Complement of result datang dalam dua bentuk: satu menunjukkan hasil yang

mutlak, dan hasil yang lain atau mungkin. Sebagai ilustrasi, kata kerja 听tīng

( mendengarkan) akan menjadi kata kerja aktif, dan 懂dǒng

( memahami/

mengetahui ) akan berfungsi sebagai Complement of result.

- 听tīng

懂dǒng

。

Memahami ( sesuatu yang anda dengar ).

Bersifat positif.

- 没méi

听tīng

懂dǒng

。

lxxxii

Tidak memahami (sesuatu yang Anda dengar).

Bersifat negatif.

Perhatikan bahwa keberadaan Complement of result memiliki kekuatan

mendorong kata kerja aktif ke negatif, seperti membahas hasil mutlak dari

suatu tindakan yang belum selesai akan menjadi tidak berarti, maka

penggunaan 没méi

untuk menghilangkan kata kerja.

- 听tīng

得de

懂dǒng

。

Untuk dapat memahami (sesuatu yang Anda dengar).

Bersifat positif.

Bentuk ini 能néng

听tīng

懂dǒng

dalam arti mampu (karena situasi, bukan

keterampilan) memahami situasi.

- 听tīng

不bù

懂dǒng

。

Tidak mampu memahami (sesuatu yang Anda dengar).

Bersifat negatif .

lxxxiii

Complement of result merupakan konstruksi yang sangat kuat, dan sering

digunakan pada tata bahasa China. Ekspresi seperti 饿è死sǐ

了le

( secara harfiah:

lapar sampai mati ) berarti (aku) kelaparan dan 气qì

死sǐ

了le

( secara harfiah:

marah sampai mati ) berarti (saya) sangat marah) semuanya adalah bumbu

bahasa.

j. Kalimat pengukur ( jumlah ) / 量liàng

词cí

.

Akhirnya, tata bahasa China membutuhkan pengklasifikasi (juga disebut

kalimat mengukur/ jumlah) untuk menghitung. Yaitu, ketika menentukan

jumlah kata benda dapat dihitung, classifier harus sesuai dengan kata benda.

Oleh karena itu kita harus mengatakan 两liǎng

头tóu

牛niú

dua kepala sapi,

bukan dua ekor sapi, dengan 头tóu

menjadi pengukur atau kata

penjumlahnya. Fenomena ini umum dalam bahasa Asia Timur (dalam

lxxxiv

bahasa Inggris, beberapa kata, seperti pada contoh sapi, sering dipasangkan

dengan kata benda yang digunakan seperti pada tata bahasa China, botol

dalam dua botol anggur atau potong dalam tiga potong kertas, seseorang

tidak biasanya mengatakan dua anggur atau tiga makalah, kecuali berbicara

tentang jenis anggur atau penelitian akademis masing-masing). Klasifikasi

secara umum digunakan untuk kelompok tertentu khususnya kata benda,

seperti 条tiáo

untuk menggambarkan panjang atau tipis benda dan hewan

(misalnya tali, ular atau ikan), 把bǎ

untuk objek yang memiliki gagang

(misalnya pisau, payung ), 张zhāng

untuk benda datar yang dapat dihitung

sebagai lembar (foto, bulu, dll). Walaupun ada puluhan atau bahkan ratusan

pengklasifikasi, yang harus dihafalkan secara individual untuk setiap kata

benda, sebagian besar kata-kata umumnya menggunakan 个gè

.

( Wikipedia )

lxxxv

Bagaimanapun juga bahasa China merupakan bahasa yang sangat menarik

dan penuh tantangan, yang sangat penting dalam hubungan internasional,

digunakan di antara orang-orang dari latar belakang yang berbeda.

C. Proses Belajar Mengajar

Dalam kegiatan belajar mengajar di Universitas Kristen Surakarta,

pelajaran bahasa China dilaksanakan dalam delapan kali pertemuan, terdiri dari enam

kali pertemuan untuk pemberian materi dan dua kali pertemuan untuk pemberian

ulangan atau tes. Perinciannya lihat tabel di bawah ini :

Tabel 3.1 : Jadwal pertemuan di kelas

Pertemuan ke Tanggal Materi

I 1 Maret 2010 Melafalkan vokal dan konsonan

II 8 Maret 2010 Mengucapkan terima kasih

III 15 Maret 2010 Menanyakan anggota keluarga

IV 22 Maret 2010 Partikel 几j ǐ

dan 多duō

少shǎo

V 5 April 2010 Menanyakan pekerjaan

VI 12 April 2010 Test Keseluruhan materi

lxxxvi

Untuk selanjutnya, penulis akan menjelaskan proses belajar mengajar

yang terjadi di Universitas Kristen Surakarta sebagai berikut:

Pertemuan Pertama

Pada pertemuan pertama tanggal 5 Maret 2010, materi yang

diajarkan adalah materi pelafalan dan pengucapan salam. Respon siswa

sangat baik, siswa memperhatikan pengucapan kemudian menirukan dan

materi yang diberikan cukup dikuasai oleh siswa karena materi yang

diberikan sangat mudah untuk dipelajari. Kemudian siswa diberikan latihan

pelafalan pengucapan salam dengan menggunakan buku ajar yang

ditentukan oleh dosen yang bahasa China. Taraf pemahaman materi dari

hasil latihan yang diberikan jika dipresentasikan mencapai sekitar 70 %.

Hasilnya cukup baik walaupun masih ada beberapa anak yang masih belum

dapat mengerjakan nya dengan baik karena belum pernah mendapatkan

pelajaran bahasa China. Pada pertemuan ini penulis melakukan observasi

kelas selama 90 menit. Penulis duduk di belakang memperhatikan keadaan

siswa di kelas serta memperhatikan cara dosen pembimbing dalam

menyampaikan materi. 60 menit berikutnya penulis dipersilakan oleh dosen

pembimbing untuk memperkenalkan diri dan melanjutkan pelajaran.

Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedua tanggal 12 Maret 2010, penulis mendapat

kesempatan untuk mengajar dengan ketentuan dosen pembimbing yang

terlebih dulu menyampaikan materi selama 60 menit lalu giliran penulis

lxxxvii

diberi kesempatan selama 25 menit mengajar. Materi dari buku ajar adalah

tentang mengucapkan terima kasih dalam bahasa China. Karena penulis

menitik beratkan pada penguasaan tata bahasa maka penulis mengajarkan

tentang:

1. Partikel“ 的de

“，sebagai contoh:

- 我wǒ

的de

书shū

。

- 你nǐ

的de

词cí

典diǎn

。

- 他tā

的de

自zì

行xíng

车chē

。

2. Rumus :“ 很hěn

“+ kata sifat:

- 哥gē

哥gē

很hěn

高gāo

。

lxxxviii

- 姐jiě

姐jiě

很hěn

忙máng

。

- 王wáng

老lǎo

师shī

很hěn

漂piào

亮liang

。

Setelah penulis memberikan penjelasan dengan metode diskusi, mahasiswa

diminta untuk mengerjakan tugas setelah mendiskusikan dengan pasangan

lalu diminta melaporkan hasilnya.

Pertemuan Ketiga

Pada pertemuan ketiga ini, penulis mengembangkan lagi materi tata bahasa

China dengan mengajarkan tentang:

1. “几j ǐ

“dan” 多duō

少shǎo

”，sebagai contoh:

- 你有几本汉语书nǐyǒujǐběnhànyǔshū

？

- 你家有几口人nǐjiāyǒujǐkǒurén

？

- 你们办有多少人nǐmenbànyǒuduōshǎorén

？

lxxxix

- 这辆自行车多少钱zhèliàngzìxíngchēduōshǎoqián

？

2. Partikel“ 吗ma

“，sebagai contoh:

- 你nǐ

是shì

学xué

生shēng

吗ma

？

- 他tā

学xué

习xí

汉hàn

语yǔ

吗ma

？

- 妹mèi

妹mèi

说shuō

汉hàn

语yǔ

吗ma

？

Penulis menyampaikan dengan mendemonstrasikan lewat percakapan

dengan dosen pembimbing lalu mahasiswa diminta menirukannya dengan

pasangan mereka.

Pertemuan Keempat

Materi yang diberikan pada pertemuan ini adalah tentang profesi.Penulis

memberikan penambahan kosakata tentang nama-nama profesi seperti:

xc

1. 律师lǜshī

= Pengacara

2. 工程师gōngchéngshī

= Insinyur

3. 教授jiàoshòu

= Profesor

4. 飞行员fēixíngyuán

= Pilot

5. 司机s ī j ī

= Sopir

Selain itu penulis juga memperkenalkan partikel tanya seperti:

1．Partikel“ 吧ba

”，contoh:

- 大dà

家jiā

都dōu

等děng

你nǐ，你

nǐ快

kuài来lái

吧ba

。

xci

- 已yǐ

经jīng

一yì

点diǎn

多duō

了le，大

dà家jiā

都dōu

饿è了le

吧ba

？

2．Partikel “啊ā“，contoh:

- 快kuài

来lái

看kàn

，这zhè

儿er

多duō

美měi

啊ā！

- 他们都去tāmendōuqù

，你去不去啊nǐqùbùqùā

？

Materi disampaikan dengan metode resitasi lalu tugas diberikan untuk

dikerjakan mahasiswa.

Pertemuan Kelima

Pada pertemuan ini digunakan oleh dosen pembimbing untuk mengulang

keseluruhan materi yang telah diberikan sebelumnya. Dosen banyak

melemparkan pertanyaan untuk dijawab mahasiswa. Pengulangan dan

penguatan dilakukan karena minggu berikutnya adalah test pertengahan

semester. Penulis membantu dengan mengoreksi jawaban yang diberikan

xcii

oleh mahasiswa. Didapati bahwa durasi pertemuan yang hanya satu minggu

sekali menyebabkan mahasiswa kesulitan untuk menguasai pelajaran

bahasa China.

Pertemuan Keenam

Pertemuan ke enam juga merupakan pertemuan terakhir. Seperti yang telah

dijelaskan di atas, pertemuan ini digunakan untuk test pertengahan

semester. Penulis membantu dosen pembimbing menjaga ketertiban dalam

ruang test. Pada akhir test, penulis sekaligus berpamitan dan mengucapkan

terima kasih pada dosen dan mahasiswa atas kesempatan yang telah

diberikan.

D. Hasil Evaluasi Belajar Mengajar

Belajar dan mengajar adalah dua aktivitas yang hampir tidak dapat

dipisahkan satu dari yang lainnya, terutama dalam prakteknya di sekolah-sekolah.

Bahkan apabila keduanya telah digerakkan secara sadar dan bertujuan, maka

rangkaian interaksi belajar mengajar akan segera terjadi. Sehubungan dengan hal ini

ada baiknya kedua istilah tersebut untuk dibahas. Kita masih ingat bahwa “belajar”

pernah dipandang sebagai proses penambahan pengetahuan. Bahkan pandangan ini

mungkin hingga sekarang masih berlaku bagi sebagian orang di negeri ini. Akibatnya,

“mengajar” pun dipandang sebagai proses penyampaian pengetahuan atau

keterampilan dari seorang dosen kepada mahasiswanya. Pandangan semacam itu

xciii

tidak terlalu salah, akan tetapi masih terlalu sempit dan menjadikan mahasiswa

sebagai individu-individu yang pasif. Oleh sebab itu, pandangan tersebut perlu

diletakkan pada perspektif yang lebih wajar sehingga ruang lingkup substansi belajar

tidak hanya mencakup pengetahuan, tetapi juga keterampilan, nilai dan sikap.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka mengajar sepantasnya dipandang

sebagai upaya atau proses yang dilakukan oleh seorang dosen untuk membuat

mahasiswanya belajar. Dalam hal ini dosen berupaya untuk membelajarkan

mahasiswanya, dan sebaliknya para mahasiswa menjadi pembelajar-pembelajar yang

aktif, kritis dan kreatif. Dengan cara ini interaksi belajar mengajar dapat terjadi, dan

pengajaran tidak lagi bersifat teacher-centered, karena telah bergeser menjadi bersifat

student-centered.

Ada empat macam metode pengajaran yang digunakan penulis untuk

menyampaikan materi tata bahasa dalam perkuliahan. Di bawah ini adalah penjelasan

metode tersebut beserta hasil analisa mengenai kelebihan serta kelemahan dari

metode yang digunakan.

1. Metode Ceramah

Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan

informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada

umumnya mengikuti secara pasif ( Muhibbin Syah, 2000:57). Metode

ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis

xciv

untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi

kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan

paham siswa.

Beberapa kelemahan metode ceramah adalah :

a. Membuat siswa pasif.

b. Mengandung unsur paksaan kepada siswa.

c. Mengandung daya kritis siswa ( Dradjat, 1985:21).

d. Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak

didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya.

e. Sukar mengontrol sejauh mana pemerolehan belajar anak didik.

f. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).

g. Bila terlalu lama membosankan (Syaiful Bahri Djamarah, 2000:11).

Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :

a. Guru mudah menguasai kelas.

b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.

c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.

d. Mudah dilaksanakan (Syaiful Bahri Djamarah, 2000:17).

2. Metode diskusi

xcv

Muhibbin Syah ( 2000:8 ), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah

metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan

masalah. Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok dan resitasi

bersama.

Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk :

a. Mendorong siswa berpikir kritis.

b. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas.

c. Mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya untuk memecahkan

masalah bersama.

d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk

memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.

Kelebihan metode diskusi sebagai berikut :

a. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan

berbagai jalan.

b. Menyadarkan anak didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling

mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh

keputusan yang lebih baik.

xcvi

c. Membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain

sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap

toleransi (Syaiful Bahri Djamarah, 2000:22 ).

Kelemahan metode diskusi sebagai berikut :

a. Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.

b. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.

c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.

d. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal (Syaiful Bahri

Djamarah, 2000:24).

3. Metode demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan

barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara

langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan

pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan( Muhibbin Syah , 2000:10).

Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan

sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan

pelajaran( Syaiful Bahri Djamarah, 2000:31).

xcvii

Manfaat psikologis dari metode demonstrasi adalah :

a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.

b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.

c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri

siswa (Dradjat, 1985:27).

Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut :

a. Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau

kerja suatu benda.

b. Memudahkan berbagai jenis penjelasan .

c. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki

melalui pengamatan dan contoh konkret, dengan menghadirkan obyek

sebenarnya (Syaiful Bahri Djamarah, 2000:38).

Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut :

a. Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan

dipertunjukkan.

b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.

xcviii

c. Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai

apa yang didemonstrasikan(Syaiful Bahri Djamarah, 2000:41).

4. Metode resitasi

Metode resitasi adalah suatu metode mengajar dimana siswa diharuskan

membuat resume dengan kalimat sendiri.

Kelebihan metode resitasi sebagai berikut :

a. Pengetahuan yang anak didik peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat

diingat lebih lama.

b. Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian

mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri sendiri (Syaiful Bahri

Djamarah, 2000:42).

Kelemahan metode resitasi sebagai berikut :

a. Terkadang anak didik melakukan penipuan dimana anak didik hanya

meniru hasil pekerjaan temannya tanpa mau bersusah payah sendiri.

b. Terkadang tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.

c. Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual (Syaiful

Bahri Djamarah, 2000:43 ).

xcix

Di bawah ini adalah daftar penilaian yang menunjukkan peningkatan nilai

mahasiswa setelah diterapkan 4 macam metode pengajaran.

Tabel 3.2 : Daftar Nilai kelas XI

NO NIS NAMA TES I TES II TEST III TES IV

1 9171 NANA SETIAWAN 50 60 65 75

2 9187 DEWI HAKIMAH 45 55 65 70

3 9192 ARI DEWANGGA 40 60 65 70

4 9206 BUYUNG PRADANA 45 60 70 75

5 9222 SARAH NUGRAHANI 50 65 70 80

6 9233 DIAN SETIAWATI 45 55 60 70

7 9253 EMILYN 50 65 70 75

8 9261 FAJAR NUGROHO 50 60 70 75

9 9269 DWI PURWANTI 55 65 70 85

10 9270 LARA NURHAYATI 50 70 75 85

11 9275 WULAN SUCIATI 50 60 75 80

12 9286 FIRMAN LASARI 55 70 70 85

13 9297 IDA MAYA 40 60 65 70

14 9301 IKA NURIATI 45 60 60 70

15 9318 LAILA 45 65 70 70

16 9319 LANGGAR 50 65 75 80

17 9326 LINDA SINTYA 50 60 75 80

D. Kendala Dalam Proses Pembelajaran

c

Selama melaksanakan praktik kerja lapangan, penulis tidak selalu

lancar dalam menyampaikan materi di setiap pertemuannya. Ada beberapa hal yang

menjadi kendala selama proses belajar mengajar berlangsung.

Secara umum kendala yang dihadapi penulis selama praktek mengajar

berlangsung adalah minat belajar mahasiswa yang rendah. Karena bahasa China di

Universitas Kristen diberikan hanya sebagai materi tambahan dan bukan mata kuliah

utama. Sehingga mahasiswa menganggap mengikuti maupun tidak, tidak akan

memberikan pengaruh besar terhadap jalannya mata kuliah yang lain.

Selain itu adalah masalah waktu belajar yang selalu ditempatkan

sebagai mata kuliah paling akhir. Ini menyebabkan mahasiswa selalu belajar bahasa

China tidak dalam keadaan yang bagus karena sudah lelah. Yang paling buruk adalah

anggapan yang terlanjur beredar bahwa bahasa China adalah bahasa yang susah untuk

dipelajari. Anggapan ini terbukti menyebabkan motivasi belajar mahasiswa sangat

rendah karena terlihat dari rendahnya ketertarikan mahasiswa untuk belajar bahasa

China.

Durasi pertemuan yang hanya seminggu sekali juga membuat

mahasiswa tidak selalu ingat apa saja yang telah diajarkan pada pertemuan

sebelumnya. Keharusan untuk selalu mengulang apa saja yang telah dipelajari pada

setiap pertemuan cukup menyita waktu yang seharusnya dapat digunakan untuk

mengoptimalkan penyampaian materi yang baru.

ci

Penulis menghadapi tantangan besar dalam penyampaian tata bahasa

China. Terutama dalam menemukan cara yang mudah dan menarik dalam mengajar

dan sekaligus dapat dicerna dan selalu diingat.

E. Upaya Penanganan

Dalam proses belajar mengajar bahasa Mandarin di Universitas

Kristen Surakarta sudah menjadi kewajiban bagi pengajar untuk memberikan

dorongan dan semangat bagi mahasiswanya. Untuk itu penulis mengupayakan

beberapa hal dalam penanganan masalah belajar :

1. Melakukan pendekatan yang menyenangkan agar mahasiswa dapat merasa

nyaman dengan pengajar sehingga nyaman pula terhadap pelajarannya.

2. Selama proses belajar mengajar agar perhatian mahasiswa tetap terfokus maka

pengajar berusaha menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,

misalnya dengan memberikan soal dalam bentuk permainan.

3. Selalu memberikan pengertian bahwa belajar bahasa China cukup

menyenangkan dan tidak susah.

4. Menyederhanakan penyampaian materi pelajaran agar mahasiswa dapat

memahami dan selalu mengingat materi yang telah disampaikan.

cii

BAB IV

PENUTUP

A. Simpulan

Setelah melakukan Praktik Kerja Lapangan di Universitas Kristen Surakarta,

penulis mendapatkan banyak wawasan baru mengenai proses belajar mengajar yang

sebenarnya. Pengalaman ini juga menyadarkan penulis, bagaimana suatu bahasa

dapat memberi dan membuka kesempatan dalam memperluas komunikasi antar

sesama. Maka pada laporan ini penulis akan memberikan simpulan dan saran yang

diharapkan bersifat membangun.

Dari seluruh rangkaian kegiatan praktek mengajar yang diikuti oleh penulis

dapat diambil

simpulan :

1. Penulis dapat menjelaskan mengenai berbagai macam karakteristik tata

bahasa China yang diharapkan dapat mempermudah proses belajar dan

pemahaman bahasa China bagi mahasiswa.

2. Dengan menggunakan 4 macam metode yaitu metode ceramah, metode

diskusi, metode demonstrasi dan metode resitasi serta menganalisa kelebihan

dan kekurangan metode tersebut selama proses belajar mengajar, penulis

ciii

dapat membangkitkan minat mahasiswa untuk belajar terutama dalam

menghindari rasa bosan.

B. Saran

Adapun saran yang ingin penulis sampaikan bagi dosen dan mahasiswa

Universitas Kristen adalah sebagai berikut :

1. Perlu pemanfaatan metode-metode baru yang silih berganti dalam belajar,

sehingga dapat tercipta suasana belajar yang berbeda, serta dapat

meningkatkan minat belajar mahasiswa dan tujuan dari proses belajar dapat

terwujud.

2. Memberikan wawasan serta pengertian tentang pentingnya belajar bahasa

China sehingga dapat menumbuhkan minat belajar pada diri mahasiswa.

3. Diperlukan juga kesabaran dan ketelitian pengajar sehingga mahasiswa

merasa nyaman jika berkomunikasi dengan pengajar bila mereka

mendapatkan suatu permasalahan di dalam belajar.

4. Segala permasalahan yang dihadapi dalam belajar bahasa China akan teratasi

apabila ada komunikasi antara pengajar dan mahasiswa. Mahasiswa harus

aktif dan bertanya jika mendapat kesulitan.

civ

DAFTAR PUSTAKA

Chao Yuen Ren [Zhao Yuanren 趙元任]. (1968). A Grammar of Spoken Chinese.

Hutchinson and Waters (1981). Mandarin Chinese: A Functional Reference

Grammar. Los Angeles: University of California Press.

几本话语, 2005。7, 第一册/筹建主编。一北景：北京大学出边社. 汉语阶梯语

法与练习, 2008．10, 第一册/方绪军编著一北景：北京语言大学

出版社.

Indonesia, wikipedia. pendidikan. ensiklopedia bebas berbahasa Indonesia : internet

Lü Shuxiang 呂叔湘. (1957). Zhongguo wenfa yaolüe 中國文法要略. Shangwu

yinshuguan 商務印書館.

cv

Muhibbin Syah. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta : Rajawali Pers.

Richards W. Chickering and Benjamin Lee Whorf, March 1987, The American

Association for Higher Education Bulletin.

Saiful, Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Wang Li 王力. (1955). Zhongguo xiandai yufa 中國現代語法. Zhonghua shuju 中華書

局.

Zhongguohua de wenfa 中國話的文法 (Berkeley etc., University of California Press;

new edition in: Zhao Yuanren quanji 赵元任全集 Bd. 3; Beijing,

Commercial Press 2004).

pengajaran tata bahasa china di …...ii bab i pendahuluan a. latar belakang saat ini bahasa china...

Documents