1

1

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED WRITING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

PADA SDN-9 LANGKAIPALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Ditulis memenuhi sebagian persyaratan Dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi PGSD

Oleh WIWI APRIANI NPM.11.23.12659

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PGSD TAHUN 2015

2

2

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED WRITING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

PADA SDN-9 LANGKAIPALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan Dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi PGSD

Oleh

WIWI APRIANI

NPM. 11.23.12659

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PGSD TAHUN 2015

3

3

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ......................................................................................... i ABSTRAK ................................................................................................. ii ABSTRACK ............................................................................................... iii LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................ iv LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN .................................... v LEMBAR PERSEMBAHAN ...................................................................... vi KATA PENGANTAR ................................................................................ vii DAFTAR ISI .............................................................................................. viii DAFTAR TABEL ...................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xi BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 5 C. Batasan Masalah.............................................................................. 5 D. Rumusan Masalah ........................................................................... 6 E. Alternatif Pemecahan Masalah ........................................................ 6 F. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7 G. Manfaat Penelitian........................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 8 A. AnalisisTeoritis ............................................................................... 8

1. Hasil Belajar .............................................................................. 8 a. Pengertian Belajar ................................................................ 8 b. Hasil Belajar ........................................................................ 9

2. Hakekat Menulis........................................................................ 9 3. Manfaat Menulis........................................................................ 10 4. Tujuan Menulis ......................................................................... 12 5. Proses Menulis .......................................................................... 13 6. Menulis Karangan ..................................................................... 15 7. Jenis-jenis Karangan .................................................................. 15 8. Ciri-ciri Kemampuan Menulis Karangan ................................... 17 9. Teknik Penilaian Menulis Karangan .......................................... 19 10. Strategi Pembelajaran ................................................................ 20 11. Jenis-jenis Strategi Pembelajaran ............................................... 21 12. Strategi Guided Writing ............................................................. 22 13. Langkah-langkah Penggunaan Strategi Guided Writing ............. 24 14. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Guided Writing .................. 22

B. Penelitian Yang Relevan ................................................................. 25 C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 26 D. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 27

viii

4

4

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 31 1. Waktu Penelitian ....................................................................... 31 2. Tempat Penelitian ...................................................................... 31

B. Jenis Penelitian ................................................................................ 31 C. Kehadiran dan Peran Peneliti ........................................................... 32 D. Subjek Penelitian ............................................................................. 33 E. Rancangan Penelitian ...................................................................... 33 F. Teknik Pengumpulan Data daninstrumen......................................... 37

1. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 37 2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 41

G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 42 H. Indikator Keberhasilan Penelitian .................................................... 44 I. Jadwal Penelitian ............................................................................. 45

BAB IV DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ................................................................................... 46

1. Deskripsi Data Pra Tindakan ....................................................... 46 2. Deskripsi Data Siklus I ................................................................ 51 3. Deskripsi Data Siklus II ............................................................... 62

B. Pengujian Hipotesis Tindakan ........................................................... 71 1. Aktivitas peserta didik ................................................................. 71 2. Aktivitas guru selama proses pembelajaran .................................. 72 3. Meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik ........................ 72

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 73 D. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ....................................... 78

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ........................................................................................... 80 B. Rekomendasi ..................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA

ix

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan pada hakekatnya merupakan usaha membudayakan

manusia atau memanusiakan manusia, pendidikan sangat strategis untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu

bangsa secara menyeluruh. Pendidikan berfungsi untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.

Tujuan pendidikan nasional menurut Undang-undang RI No. 20 Tahun

2003 tercantum pada pasal 3 yang menyatakan bahwa:

Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Mutu pendidikan memang perlu untuk selalu diperbaiki dan juga lebih

ditingkatkan agar kedepannya kualitas pendidikan akan semakin lebih lebih

baik. Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat

penting karena sebagai bahasa nasional dan bahasa resmiyang digunakan

dalam berbagai bidang kegiatan, salah satunya Bahasa Indonesia saat ini

dipergunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan mulai dari sekolah

2

dasar sampai perguruan tinggi. Fungsi utama bahasa adalah sebagai alat

berkomunikasi antar manusia untuk itu kemampuaan berbahasa bagi

seseorang merupakan bagian terpenting karena bahasa dipergunakan sebagai

sarana berhubungan dengan dunia luar dan mengaktualisasikan diri dalam

kehidupan bermasyarakat.

Hal itu sesuai dengan empat aspek keterampilan berbahasa yaitu

keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan

keterampilan menulis. Keempat keterampilan tadi merupakan kemampuan

dasar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dan kemampuan tersebut saling

berkaitan satu sama lain dan erat hubungannya dengan pembelajaran.

Sebagian orang menganggap belajar Bahasa Indonesia adalah hal yang

mudah akan tetapi ternyata pernyataan ini sangat berbanding terbalik dengan

kenyataan yang ada, faktanya masih ada orang Indonesia yang tidak bisa

menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan benar.

Saat ini masih ada peserta didik yang menganggap bahwa belajar

Bahasa Indonesia itu ternyata tidak mudah dan juga dianggap sebagai

pelajaran yang membosankan karena sebagian guru yang mengajarkan Bahasa

Indonesia tidak mengembangkan metode pembelajarannya sehingga peserta

didik selama ini kurang begitu tertarik untuk mengikuti pembelajaran Bahasa

Indonesia.

Mengingat pentingnya pembelajaran Bahasa Indonesia diajarkan

kepada peserta didik maka tugas seorang guru ialah bagaimana caranya

membuat peserta didik menjadi tertarik untuk belajar Bahasa Indonesia.

3

Kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan ketika disuruh menulis, baik

itu menulis karangan atau pun menulis puisi dan dari survei yang pernah

dilakukan umumnya responden menyatakan bahwa aspek pelajaran Bahasa

Indonesia yang paling tidak disukai peserta didik adalah menulis. Hal ini juga

dikemukakan menurut Graves dalam Suparno dan yunus (2009: 14)

“seseorang enggan menulis, merasa tidak berbakat menulis, dan merasa tidak

tahu bagaimana harus menulis”.

Menulis tak lepas dari pengaruh lingkungan keluarga dan masyarakat

serta pengalaman belajar menulis atau mengarang di sekolah yang kurang

memotivasi dan merangsang minat. Sebenarnya begitu banyak manfaat yang

dapat dipetik dari menulis, salah satu dari manfaat itu adalah dalam hal

peningkatan kecerdasan. Begitu pula halnya dengan menulis karangan, masih

ada peserta didik yang kesulitan ketika diminta untuk menuliskan karangan

mereka sendiri. Menulis karangan merupakan satu diantara kompetensi yang

harus dikuasai oleh peserta didik dalam pembelajaran menulis. Salah satu jenis

karangan yang dibuat oleh peserta didik kelas tinggi dalam penelitian ini yaitu

adalah karangan narasi. Keterampilan menulis karangan khususnya karangan

narasi yang menjadi fokus penelitian peneliti mempunyai keunikan yaitu

adanya jalan cerita (alur), adanya tokoh (penokohan) dan ada urutan waktu

(kronologi). Karangan narasi merupakan salah satu bentuk karangan yang

tepat untuk di pelajari peserta didik, sehingga peserta didik dapat membuat

karangan sesuai urutan kejadian yang diketahuinya berdasarkan

pengalamannya.

4

Namun dalam kenyataannya, masih banyak permasalahan dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia terutama untuk kegiatan menulis di Sekolah Dasar. Salah

satunya ialah menulis karangan, hal ini dikarenakan masih banyak peserta

didik yang mengalami kesulitan dalam menggunakan pilihan kata yang kurang

tepat, penggunaan tanda baca, penulisan kata yang digunakan sering tidak

sesuai dengan aturan penulisan Bahasa Indonesia dan juga kesulitan dalam

menulis karangan yang sesuai dengan jenis karangannya. Hal ini dilihat dari

karangan narasi yang dibuat peserta didik yaitu pemberian tanda baca dan cara

penulisan belum baik. Sebenarnya akan lebih menyenangkan dan menarik

apabila guru mampu mengaplikasikan media pembelajaran dan strategi

pembelajaran yang sedikit berbeda, bukan hanya menggunakan strategi

pembelajaran yang konvensional saja sebab hal itu yang membuat peserta

didik menjadi kurang tertarik dengan pembelajaran Bahasa Indonesia. Salah

satu strategi yang bisa digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis

karangan adalah strategi guided writing atau menulis terbimbing.

Adanya strategi guided writing dalam pembelajaran diharapkan dapat

membantu memperjelas pemahaman peserta didik terhadap materi yang

diajarkan dan peserta didik juga dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

Berdasarkan hasil observasi di SDN- 9 Langkai Palangkaraya, bahwa

kemampuan peserta didik dalam menulis karangan masih mengalami

kesulitan, masih banyak peserta didik yang mendapat nilai dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM), hal ini terlihat nilai pelajaran Bahasa Indonesia

khususnya pada materi menulis karangan masih banyak yang rendah yaitu

5

dengan nilai rata-rata 55. Dari sejumlah keseluruhan 27 peserta didik ketika

dilakukan penilaian oleh pendidik Bahasa Indonesia hasil peserta didik yaitu

40% yang mencapai kriteria ketuntasan minimal. Sedangkan 60% mendapat

nilai dibawah KKM. Sementara Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditetapkan sekolah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70.

Berdasarkan observasi juga peserta didik dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia cenderung kesulitan dalam memilih kosa kata, selain itu kesulitan

peserta didik juga terlihat pada saat menggabungkan kata demi kata dalam

karangannya. Berdasarkan fenomena diatas maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Strategi Pembelajaran

Guided Writing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di

Kelas V SDN- 9 Langkai Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Penelitian ini penting karena akan menunjang pengetahuan peserta

didik dalam menulis. Dengan adanya strategi guided writing ini diharapkan

peserta didik bisa aktif dan tertarik dalam proses pembelajaran Bahasa

Indonesia.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan paparan yang diuraikan pada latar belakang masalah

diatas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Peserta didik masih kesulitan memilih kosakata dalam menulis karangan.

2. Peserta didik kesulitan menyusun kata demi kata dalam menulis karangan.

3. Hasil belajar peserta didik masih rendah.

4. Strategi yang digunakan guru masih bersifat konvensional.

6

5. Peserta didik kurang termotivasi dan belum aktif dalam proses

pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah

diuraikan diatas, maka peneliti memberikan batasan masalah yang akan

diteliti. Adapun penelitian ini dibatasi pada:

1. Strategi pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan hasil belajar

peserta didik dalam menulis karangan narasi hanya dibatasi pada strategi

guided writing.

2. Objek penelitian dibatasi pada peserta didik di kelas V SDN- 9 Langkai

Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015.

3. Jenis karangan yang digunakan yaitu karangan narasi yang disesuaikan

dengan kemampuan berpikir peserta didik.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah yang dikemukakan

diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik di kelas V SDN- 9 Langkai

Palangkaraya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan

strategi guided writing?.

2. Apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik dalam menulis

karangan narasi di kelas V SDN- 9 Langkai Palangkaraya pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan strategi guided writing?.

7

E. Alternatif Pemecahan Masalah

Alternatif pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Digunakannya strategi pembelajaran Pictur And Pictur dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis

karangan peserta didik akan lebih memahami materi yang

dipelajari, karena dengan menggunakan strategi Pictur And Pictur

guru dapat membuat suasana pembelajaran yang bersifat

menyenangkan dan peserta didik menjadi lebih tertarik dan aktif

dalam proses pembelajaran di kelas.

2. Alternatif yang kedua yaitu bisa dilakukan dengan menerapkan

pendekatan kontekstual, melalui penerapan pendekatan

kontekstual, guru dapat mengaitkan materi atau topik pembelajaran

dengan kehidupan nyata yang bisa disiasati dengan pemberian

ilustrasi atau contoh, sumber belajar, media dan sebagainya.

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan

dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik di kelas V SDN- 9

Langkai Palangkaraya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan

menerapkan strategi guided writing.

8

2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik dalam menulis

karangan narasi di kelas V SDN- 9 Langkai Palangkaraya pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan strategi guided writing.

G. Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yakni:

1. Bagi Kepala Sekolah, diharapkan dapat meningkatkan mutu sekolah

melalui peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia.

2. Bagi Guru, dapat dijadikan informasi agar menggunakan berbagai strategi

yang bervariasi, inovatif dan kreatif.

3. Bagi Peserta Didik, diharapkan mampu meningkatkan pemahaman tentang

belajar Bahasa Indonesia.

4. Bagi Peneliti selanjutnya, menambah wawasan dan referensi dalam

melaksanakan penlitian selanjutnya.

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Analisis Teoritis

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru, dan sebagainya.

Menurut Susanto (2013: 4), bahwa belajar adalah:

suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak”.

Menurut Ibrahim dkk (2011: 127) “belajar dimaknai sebagai

sebagai kegiatan yang berkesinambungan yang dimulai sejak lahir dan

terus berlangsung seumur hidup”.

Sedangkan menurut Patmodewo (2005: 102) “belajar adalah

kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah menerima

pengalaman belajarnya dan hasil belajar peserta didik pada hakikatnya

adalah perubahan tingkah laku”.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan proses perubahan tingkah laku dan peningkatan

kemampuan individu sebagai hasil yang diamati dalam bentuk

9

perubahan pengetahuan, tingkah laku serta keterampilan yang

diperoleh dalam berinteraksi dengan lingkungannya dan sekolah.

b. Hasil Belajar

Menurut Susanto (2013: 5) “hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.

Menurut Hamalik (2006: 45) “hasil belajar adalah bila seseorang

telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut,

misalnya dari yang tahu menjadi tahu”.

Sedangkan menurut Brahim (2011: 127) “hasil belajar dapat

diartikan dengan aktivitas-aktivitas tingkah laku secara keseluruhan”.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan tingkah laku atau peningkatan kemampuan

dan sikap yang diperoleh peserta didik setelah menerima pembelajaran

yang diberikan oleh guru sehingga dapat berguna bagi kehidupannya

sehari-hari.

2. Hakekat Menulis

Menulis adalah kegiatan menyampaikan sesuatu menggunakan bahasa

melalui tulisan dengan maksud dan pertimbangan tertentu untuk mencapai

sesuatu yang dikehendaki. Di dalam dunia pendidikan, menulis akan tetap

berharga, sebab menulis membantu seseorang berpikir lebih mudah.

Dalam Bahasa Indonesia ada 4 komponen keterampilan yang harus

dikuasai meliputi:

10

a. Mendengarkan

b. Berbicara

c. Membaca

d. Menulis

Menurut Bryne dalam Depdiknas (2004: 8) bahwa:

Menulis tidak hanya membuat satu kalimat atau hanya beberapa hal yang tidak berhubungan, tetapi menghasilkan serangkaian hal yang teratur, yang berhubungan satu dengan yang lain dan dalam gaya tertentu rangkaian kalimat itu biasa pendek, mungkin hanya 2 atau 3 kalimat, tetapi itu diletakkan secara teratur dan berhubungan satu dengan lain berbentuk kesatuan yang masuk akal.

Dalam kamus Bahasa Indonesia (2005: 1219), “menulis adalah

membuat huruf (angka, dsb) dengan pena (pensil, kapur)”. Dari pendapat

diatas, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu rangkaian

kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan dan

mengungkapkannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami

tepat seperti yang dimaksudkan oleh penulis.

3. Manfaat Menulis

Manfaat menulis menurut Suparno dan Yunus (2008: 89) yaitu

antara lain sebagai berikut:

a. Meningkatkan Kecerdasan

Aktivitas menulis dapat meningkatkan kecerdasan seseorang, baik

kecerdasan kognitif maupun kecerdasan emosional. Menyampaikan

gagasan-gagasan kedalam sebuah tulisan diawali dengan menemukan

ide-ide tersebut melalui aktivitas berpikir.

11

b. Pengembangan Daya Inisiatif

Daya inisiatif tidak dapat berkembang secara sendiri apabila

seseorang tidak mencoba melatihnya sehingga menjadi berkembang.

Menulis merupakan sebuah aktivitas yang awal kemunculannya diwali

dengan adanya inisiatif untuk menulis.

c. Penumbuhan Keberanian

Aktivitas menulis dapat menumbuhkan keberanian dalam diri

seseorang karena dengan menulis seseorang dapat menuangkan idenya

dalam sebuah tulisan yang merupakan suatu langkah positif untuk

berani mengemukakan pendapatnya kepada khalayak umum atau

pembaca.

d. Pendorong Kemauan

Menulis dapat menjadi langkah awal bagi seseorang yang dapat

mendorongnya untuk melakukan hal lainnya. Seperti mendorongnya

untuk mau berbagi tentang suatu ide atau perasaan yang bisa jadi sulit

ia ungkapkan melalui bahasa lisan.

e. Kemauan Mengumpulkan Informasi

Menulis tidak hanya membutuhkan ide tetapi juga informasi.

Kebutuhan terhadap informasi tersebut yang dapat mendorong dan

meningkatkan kemauan seseorang dalam mengumpulkan berbagai

informasi yang ada.

12

4. Tujuan Menulis

Adapun tujuan menulis menurut Kusumaningsih (2007: 67-68),

adalah sebagai berikut:

a. Tujuan Penugasan (Assigment Purpose)

Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan.

Dalam artian penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas

kemauan sendiri.

b. Tujuan Altruistik (Altruistik Purpose)

Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca,

menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong para

pembaca memahami, menghargai perasaan pembaca serta ingin

membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan

dengan karyanya itu.

c. Tujuan Persuasif (Persuasive Purpose)

Tujuan persuasif ialah meyakinkan para pembaca akan kebenaran

gagasan yang diutarakan. Tulisan semacam ini banyak digunakan oleh

para penulis untuk menawarkan sebuah produksi barang dagangan atau

kegiatan politik.

d. Tujuan Informasional (Information Purpose)

Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan memberi

informasi atau keterangan kepada pembaca. Disini penulis berusaha

menyampaikan informasi agar menjadi lebih tahu mengenai apa yang

diinformasikan oleh penulis.

13

e. Tujuan Pernyataan Diri (Self Expressive)

Tulisan yang bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan

dirinya sendiri kepada para pembaca dapat memahami.

f. Tujuan Kreatif (Creative Purpose)

Tujuan ini erat hubungannya dengan tujuan pernyataan diri,

tulisan ini bertujuan untuk mencapai nilai-nilai artistik dan nilai-nilai

kesenian. Disini penulis bukan hanya memberikan informasi,

melainkan lebih dari itu. Dalam informasi yang disajikan oleh penulis,

tetapi juga merasa terharu membaca tulisan tersebut.

g. Tujuan Pemecahan Masalah (Problem Solving Purpose)

Penulis berusaha memecahkan suatu masalah yang dihadapi.

Dengan tulisannya penulis berusaha memberi kejelasan kepada

pembaca tentang bagaimana cara pemecahan suatu masalah.

5. Proses Menulis

Menurut Suparno dan Yunus (2008: 115), menulis terbagi atas 5 tahap

yaitu:

a. Pra Menulis

Proses pra menulis merupakan tahap awal atau disebut juga

dengan tahap persiapan dalam menulis. Pada tahap ini seorang penulis

untuk memulai aktivitas menulisnya diawali dengan menemukan

gagasan menentukan judul karangan, menentukan tujuan, memilih

14

bentuk/jenis tulisan, membuat kerangka, dan mengumpulkan bahan-bahan

yang akan digunakan.

b. Menulis

Menulis merupakan tahapan ide-ide yang dimiliki oleh penulis

dijabarkan kedalam bentuk tulisan. Diawali dengan cara menuangkan

ide-ide tersebut dalam bentuk kalimat dan paragraf, kemudian

paragraf-paragraf yang telah ada dirangkai menjadi satu karangan yang

utuh dan telah dituliskan.

c. Merevisi

Revisi merupakan tahap dimana seorang penulis melakukan

koreksi atas tulisannya. Adapun proses revisi dapat dilakukan oleh

penulis sendiri. Revisi bisa dilakukan pula berdasarkan koreksi dari

pihak lain atas tulisan tersebut.

d. Mengedit

Tahap selanjutnya dalam menulis yaitu pengeditan. Tahap

pengeditan ini dilakukan dengan asumsi bahwa karangan dianggap

telah sempurna. Dalam proses pengeditan dibutuhkan format baku

yang telah menjadi acuan misalnya ukuran kertas, bentuk tulisan yang

digunakan, besar huruf pada tulisan, dan pengaturan spasi.

e. Mempublikasikan

Mempublikasikan tulisan berarti menyampaikan karangan

kepada orang lain dalam bentuk non cetakan yaitu cara pementasan,

15

penceritaan, peragaan dan sebagainya. Tahap publikasi merupakan

tahap akhir dalam menulis.

6. Menulis Karangan

Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan

perasaan seseorang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan

diartikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan

kedalam bentuk tulisan yang teratur. Menurut The Liang Gie (2004: 3)

menyatakan bahwa “karangan merupakan segenap rangkaian kegiatan

seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui

bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami”.

Menurut Suparno dan Yunus (2008: 127) “mengarang adalah

penyampaian pesan (ide, gagasan, perasaan, atau informasi) secara tertulis

kepada pihak lain”. Sedangkan menurut kamus besar Bahasa Indonesia

(2005: 506) menyatakan bahwa “karangan adalah hasil perwujudan

gagasan seseorang dalam bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti

oleh masyarakat pembaca”.

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa karangan

merupakan gagasan atau ide seseorang melalui tulisan yang dapat dibaca

dan dimengerti oleh orang lain hingga berbentuk suatu cerita yang

tersusun sistematis.

7. Jenis-Jenis Karangan

Menurut Widagdho (2008: 105), karangan digolongkan kedalam

lima jenis yaitu:

16

a) Karangan Deskripsi

Karangan deskripsi disebut karangan lukisan atau gambaran

tentang sesuatu hal. Hal yang digambarkannya itu dapat berupa sifat,

tingkah laku, keadaan tempat, keadaan seseorang dan lain-lain.

b) Karangan Eksposisi

Karangan eksposisi disebut juga karangan yang berusaha

menerangkan suatu hal atau gagasan yang bertujuan menjelaskan atau

memberikan informasi tentang sesuatu. langkah.

c) Karangan Persuasi

Karangan persuasi disebut juga karangan ajakan atau himbauan.

Karangan ini oleh banyak orang digolongkan kedaalam karangan

argumentasi yaitu didahului oleh sebuah opini yang membedakannya

dengan argumentasi yaitu pada bagian akhir ada sebuah kalimat ajakan

atau himbauan.

d) Karangan Argumentasi

Karangan argumentasi bermaksud menyampaikan pendapat atas

idenya dengan menyertakan alasan yang kuat sehingga pembaca

memahami gagasan yang disajikan. Karangan argumentasi bertujuan

untuk meyakinkan orang lain yang berlandaskan pada alasan-alasan

yang logis dan meyakinkan bahkan lengkapnya dengan pembuktian.

e) Karangan Narasi

Menulis karangan narasi merupakan satu diantara kompetensi yang

harus dikuasai peserta didik dalam pembelajaran menulis.

17

Keterampilan menulis karangan, khususnya karangan narasi yang

menjadi fokus penelitian peneliti. Karangan narasi adalah karangan

yang menceritakan satu atau beberapa kejadian dan bagaimana

berlangsungnya peristiwa-peristiwa tersebut. Rangkaian kejadian atau

peristiwa tersebut biasanya disusun berdasarkan urutan waktu (secara

kronologi). Karangan narasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu

sebagai berikut:

1) Narasi Ekspositoris

Narasi ekspositoris adalah narasi yang menyampaikan

informasi mengenai berlangsungnya suatu peristiwa. Hal ini berarti

bahwa narasi ekspositoris merupakan suatu narasi yang hanya

mengisahkan suatu kejadian yang telah ada.

2) Narasi Sugesti

Narasi sugestif adalah suatu rangkaian peristiwa yang

disajikan sekian macam sehingga merangsang daya khayal para

pembaca. Dalam hal ini narasi sugestif terjadi karena adanya

serangkaian cerita yang ditumbuhi dengan imajinasi penulis.

8. Ciri-ciri Kemampuan Menulis Karangan

Agar dapat menulis karangan seseorang terlebih dahulu memiliki

kemampuan membaca, mengeja, menulis dengan jelas dan memahami

berbagai aturan yang berlaku bagi suatu jenis penulisan. Adapun ciri-ciri

untuk menentukan karangan menurut Kusumaningsih (2007: 70), yaitu

sebagai berikut:

18

a. Dapat menentukan topik atau tema

Topik atau tema adalah pokok persoalan, pokok permasalahan atau

pokok pembicaraan yang mendasari suatu karangan. Hal ini untuk

menentukan yang akan dibahas dalam tulisan. Ada beberapa

pertimbangan dalam pemilihan topik yaitu:

1) Jangan mengambil tema yang bahasanya terlalu luas.

2) Pilihlah tema yang disukai dan yakin mampu mengembangkannya

kedalam suatu karangan.

3) Pilihlah tema yang sumber atau bahannya mudah diperoleh.

4) Pilihlah tema yang sesuai dengan perkembangan zaman.

b. Menentukan tujuan

Topik dapat diartikan pula dengan tema. Pembatasan topik belum

sendirinya membatasi maksud (tujuan) pengarang. Pembatasan

merupakan suatu rancangan yang menyeluruh yang memungkinkan

penulis bergerak bebas dalam batas-batas tertentu.

c. Mengumpulkan data (bahan)

Dalam mengumpulkan bahan dapat diperoleh dan pengalaman

penulis, buku bacaan, wawancara atau melakukan pengamatan dan

sebagainya.

d. Menyusun Kerangka Karangan

Kerangka karangan adalah sebagai rancangan atau rencana kerja

seorang penulis dalam rangka menguraikan setiap topik atau masalah.

Kerangka karangan yang baik adalah kerangka karangan

19

yang memiliki susunan ide yang mengikuti ukuran logis. Kerangka

karangan berfungsi sebagai berikut:

1) Memudahkan pengelolaan susunan karangan sehingga teratur dan

sistematis.

2) Memudahkan dalam menguraikan masalah.

3) Membantu menyeleksi materi mana yang penting dan tidak

penting.

e. Pemberian judul karangan

Judul yang baik akan merangsang perhatian pembaca. Kriteria

judul yang baik adalah judul harus relevan dengan temanya atau ada

pertalian dengan beberapa bagian yang penting dari tema tersebut,

judul harus menimbulkan keingintahuan pembaca terhadap isi

karangan itu dan judul harus singkat.

9. Teknik Penilaian Menulis Karangan

Tabel 1 Profil Penilaian Karangan

PROFIL PENILAIAN KARANGAN

Nama Peserta Didik : Judul : SKOR KRITERIA I S I

27 - 30 22 – 26 17 – 21 13 - 16

SANGAT BAIK – SEMPURNA: padat informasi, substansi, Pengembangan tesis tuntas, relevan dengan permasalahan dan tuntas. CUKUP – BAIK : informasi cukup, substansi cukup, pengembangan tesis terbatas, relevan dengan masalah tetapi tak lengkap. SEDANG – CUKUP : informasi terbatas, pengembangan tesis tak cukup, permasalahan tak cukup. SANGAT KURANG : tak berisi, tak ada substansi, tak ada pengembangan tesis, tak ada permasalahan.

20

Lanjutan Tabel 1 PROFIL PENILAIAN KARANGAN Nama Peserta Didik : Judul : SKOR KRITERIA O R G A N I S A S I

18 - 20 14 - 17 10 - 13 7 - 9

SANGAT BAIK – SEMPURNA : ekpresi lancar, gagasan diungkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan baik, urutan logis, kohesif. CUKUP – BAIK : kurang lancar, kurang terorganisir tetapi ide utama terlihat, bahan pendukung terbatas, urutan logis tetapi tak lengkap. SEDANG – CUKUP : tak lancar, gagasan kacau, terpotong-potong, urutan dan pengembangan tak logis. SANGAT KURANG : tak komunikatif, tak terorganisir, tak layak nilai.

K O S A K A T A

18 - 20 14 - 17 10 - 13 7 – 9

SANGAT BAIK – SEMPURNA : pemanfaatan potensi kata canggih, pilihan kata dan ungkapan tepat, menguasai pembentukan kata. CUKUP – BAIK : pemanfaatan potensi kata agak canggih, pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi tak mengganggu. SEDANG – CUKUP : pemanfaatan potensi kata terbatas, sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata dan dapat merusak makna. SANGAT KURANG : pemanfaatan potensi kata asal-asalan, pengetahuan tentang kosakata rendah, tak layak nilai

P E N G B A H A S A

22 - 25 18 - 21 11 - 17 5 - 10

SANGAT BAIK – SEMPURNA : kontruksi kompleks tetapi efektif, hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan. CUKUP – BAIK : kontruksi sederhana tetapi efektif, kesalahan kecil pada kontruksi kompleks, terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tak kabur. SEDANG – CUKUP : terjadi kesalahan serius dalam kontruksi kalimat, makna membingungkan atau kabur. SANGAT KURANG : tak menguasai aturan sintaksis, terdapat banyak kesalahan, tak komunikatif, tak layak nilai.

21

Tabel 2 Model Penilaian Tugas Menulis Karangan Narasi Dengan

Pembobotan Masing-Masing Unsur No

1

2

3

4

5

Unsur yang dinilai

Tema dan isi gagasan yang

Dikemukakan

Organisasi isi

Tata bahasa

Gaya: pilihan struktur dan

Kosakata

Ejaan

Jumlah

Skor maksimum

20

20

20

20

20

100

Skor peserta didik

....

....

....

....

....

Sumber: Nurgiyantoro, Burhan (2009: 307) Keterangan: Standar Skor Penilaian:

Skor Penilaian Penjelasan 20 Sangat baik 15 Baik 10 Cukup Baik 5 Kurang Baik

10. Strategi Pembelajaran

Secara umum strategi diartikan sebagai kegiatan yang dipilih dan

dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik dalam

menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.

Menurut Uno (2007: 97) “strategi pembelajaran merupakan cara-cara

yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang guru untuk menyampaikan

materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima

dan memahami materi pembelajaran yang pada akhirnya tujuan

pembelajaran dapat dikuasainya diakhir kegiatan belajar”.

22

Menurut Miarso (2004: 530) “strategi pembelajaran adalah pendekatan

menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran yang berupa

pedoman umum pembelajaran yang dijabarkan dari pandangan falsafah

dan atau teori tertentu”.

Sedangkan menurut Moeliono (Warsita 2008: 267) “strategi dapat

dipahami sebagai suatu cara atau seperangkat cara atau teknik yang

dilakukan dan ditempuh oleh seorang guru atau peserta didik dalam

melakukan upaya terjadinya suatu perubahan tingkah laku atau sikap pada

pembelajaran”.

Dari pendapat dapat disimpulkan bahwa staregi merupakan suatu

kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

11. Jenis-jenis Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menurut (Iswari: 2012) Strategi pembelajaran Bahasa Indonesia terdiri

atas 8 komponen yang meliputi:

a) Guru membaca teks/buku dengan suara keras) untuk meningkatkan

keterampilan menyimak dan memperkaya kosakata peserta didik

(reading aloud).

b) Anak didik dilatih untuk mengekpresikan perasaan dan kejadian yang

dilihat dalam bentuk tulisan dengan kalimat sederhana (jurnal writing).

c) Melatih konsentrasi membaca (sustained silent).

d) Guru dan anak didik bergantian membaca, dimana guru memberi cara

membaca yang baik (shared reading).

23

e) Membaca terbimbing (guided reading).

f) Anak didik diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri materi

bacaan yang menarik baginya (independent reading).

g) Melatih anak didik menulis berdasarkan hal yang menarik baginya

(independent writing).

12. Strategi Guided Writing

Salah satu strategi pembelajaran menulis yang dapat diterapkan guru

bahasa adalah strategi guided writing atau menulis terbimbing merupakan

salah satu strategi pembelajaran menulis yang dapat diterapkan guru

bahasa. Strategi ini dikembangkan oleh Blake dan Spenneto, yang dikutip

dari Eanes (Sabarun: 2006) yang menyatakan:

Strategi menulis terbimbing atau guided writing adalah suatu strategi untuk mengembangkan keterampilan menulis dan menggunakan keterampilan menulis untuk meningkatkan pengajaran. Strategi ini dapat digunakan pada hampir semua jenjang. Strategi ini merupakan kerangka intruksional untuk segala bentuk tugas mengarang yang dipilih.

Guided writing atau menulis terbimbing adalah suatu cara atau

petunjuk yang digunakan oleh guru dalam membimbing peserta didik

untuk menuangkan segala ide atau gagasan secara tertulis, sehingga ide

tersebut dapat digambarkan secara jelas. Guided writing harus dapat

ditumbuh kembangkan dalam diri anak, sesuai dengan taraf pemikirannya.

Sehingga melalui model terbimbing diharapkan pembelajaran Bahasa

Indonesia dapat menyampaikan pesan kepada orang lain.

24

Berdasarkan penjelasan diatas, bahwa menulis terbimbing atau guided

writing merupakan strategi yang baik dalam memberikan pembelajaran

yang disesuaikan dengan pemikiran peserta didik itu sendiri.

Atwel mengemukakan bahwa prinsip-prinsip dasar yang melandasi strategi

guided writing, diantaranya yaitu:

a. Penulis membutuhkan waktu.

b. Penulis memerlukan topik mereka sendiri.

c. Penulis memerlukan respon dari pembaca.

d. Penulis membutuhkan konteks dalam menulis.

e. Penulis harus lebih banyak membaca.

f. Dalam setiap tulisan guru harus bertanggung jawab mengenai

pengetahuan dan pengajaran mereka.

Esensi dari keenam prinsip tersebut adalah perubahan, yaitu perbaikan

proses pembelajaran dan kualitas kemampuan menulis para peserta didik.

Selanjutnya menurut Rudel (Mulyani: 2009), menguraikan fokus guided

writing ini adalah sebagai berikut:

Fokus utama guided writing adalah proses mengajak peserta didik membiasakan menulis secara produktif untuk meningkatkan kelancaran menulis dan pengalaman dibandingkan dengan hasilnya, walaupun hasilnya mungkin muncul dari pelatihan tersebut.

Dari beberapa prinsip tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis yang

paling utama adalah hasil dari sebuah proses tulisan. Dalam guided writing

peserta didik dilibatkan aktif dan produktif dalam menulis.

25

13. Langkah- langkah Penggunaan Strategi Guided Writing

a. Persiapan (prewriting)

Menyiapkan peserta didik untuk menemukan topik dengan

membantunya memilih topik yang sesuai. Dalam hal ini guru

membimbing peserta didik dalam memilih topik, kemudian guru

membantu peserta didik mengembangkan daftar sumber informasi

yang diperlukan untuk mengembangkan topik.

b. Penyusunan draf kasar (drafting)

Guru membantu peserta didik merumuskan pertanyaan terkait

dengan topik yang ingin dikembangkan. Dalam langkah ini, guru

membantu peserta didik memberikan daftar pertanyaan yang ingin

dijawab peserta didik.

c. Merevisi tulisan (revising)

Guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan dan

mengorganisasikan ide untuk menjawab pertanyaan. Dalam hal ini,

guru membantu peserta membuang informasi yang tidak terkait

dengan topik yang akan dikembangkan. Kemudian peserta didik

menulis draf pertama dengan menggunakan informasi yang sudah

diperoleh dan diorganisasikan.

d. Melakukan penyuntingan (editing)

Masing-masing peserta didik diminta membacakan draf tulisannya

kepada teman pasangannya untuk mendapatkan umpan balik, saran,

dan komentar dari temannya. Pada saat yang bersamaan, peserta didik

26

mencatat saran, umpan balik, dan komentar dari teman pasangannya

untuk perbaikan tulisannya.

e. Berbagi dengan teman dan saling memeriksa tulisan (sharing)

Peserta didik menukar hasil revisinya dengan teman pasangannya.

Selanjutnya, temannya mengedit hasil karangannya dengan

mengidentifikasi kesalahan tata bahasa, tanda baca, dan lain-lain

yang perlu diperbaiki dan peserta didik melanjutkan tulisannya

kembali setelah direvisi.

14. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Guided Writing

Menurut Mulyani (2007: 48) terdapat beberapa kelebihan strategi

guided writing yaitu sebagai berikut:

a. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan

ide yang ada pada dirinya.

b. Memupuk daya nalar peserta didik.

c. Mengembangkan sikap berpikir kritis dan kreatif.

d. Peserta didik dapat lebih aktif dalam kegiatan belajar.

e. Meringankan beban guru dalam mengajar.

f. Menciptakan kegiatan pembelajaran yang tidak membosankan peserta

didik.

g. Meningkatkan terjadinya interaksi dua arah dalam proses

pembelajaran.

h. Memupuk, mengembangkan dan mengaplikasikan pengalaman belajar.

27

Sedangkan kelemahan dari strategi guided writing menurut Kiki Rahayu

adalah sebagai berikut:

a. Guru memerlukan waktu yang lama dalam proses pembelajaran.

b. Guru mengalami lebih banyak kesulitan dalam membimbing peserta

didik yang memerlukan bimbingan.

c. Kelas yang banyak peserta didiknya akan sangat memerlukan guru

dalam memberikan bimbingan belajar.

B. Penelitian Yang Relevan

Adapun penelitian yang relevan yang mendukung penelitian ini adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Mardiati penelitian (2013) dengan judul

“Efektivitas Penggunaan Strategi guided writing untuk meningkatkan

kemampuan menulis puisi” menyatakan bahwa strategi guided writing

merupakan strategi yang baik untuk peserta didik dapat mengembangkan

ide dalam belajar dengan bimbingan guru, hal tersebut dapat membuat

peserta didik lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

2. Pada penelitian yang dilakukan oleh Sabarun (2006) dengan judul

“meningkatkan kemampuan menulis paragraf dengan strategi menulis

terbimbing bagi mahasiswa semester 4 jurusan teknik elektro di

universitas negeri Malang” menyatakan bahwa strategi menulis terbimbing

guru diharapkan lebih memberikan bimbingan dan memperhatikan

penggunaan waktu, setelah guru menggunakan model yang bervariasi

dalam kegiatan pembelajaran agar motivasi dan hasil belajar meningkat.

28

3. Pada penelitian yang dilakukan oleh Alis Muliati Rizki (2013)

dengan judul “penerapan strategi menulis terbimbing untuk

meningkatkan hasil belajar menulis puisi” menyatakan bahwa

strategi menulis terbimbing dapat mengarahkan peserta didik

dalam belajar yang baik dalam bentuk memberitahukan,

membangkitkan dan membimbing peserta didik untuk memperoleh

keterampilan menulis.

C. Kerangka Berpikir

Berkaitan dengan hal tersebut diatas, strategi pembelajaran sangat

berperan penting dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan

kemampuan menulis karangan dengan menggunakan strategi guided writing.

Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menulis merupakan salah satu kegiatan

berbahasa secara aktif, ekpresif yang digunakan untuk menyampaikan

gagasan, pesan, sikap dan pendapat secara tidak langsung kepada pembaca

dalam bentuk tertulis. Sedangkan karangan adalah segenap rangkaian kegiatan

seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa

tulis kepada pembaca untuk dipahami.

Dapat diartikan bahwa menulis karangan apabila diterapkan secara

mendasar kepada peserta didik sekolah dasar sangatlah melatih seni mereka

dalam segi menulis, menulis karangan bukanlah hal yang sulit apalagi ditakuti

namun belajar menulis karangan dapat memberikan nilai-nilai seni dari dalam

diri anak dapat terasah sejak ia masih duduk di sekolah dasar. Dengan

menggunakan strategi guided writing peserta didik dapat mengembangkan ide

29

dalam menulis karangan dengan bimbingan guru, hal tersebut dapat membuat

peserta didik lebih kreatif dalam menulis karangan.

Bagan Kerangka berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Menurut Supartono dkk (2004: 43) “hipotesis adalah dugaan atau

jawaban sementara terhadap permasalahan yang sedang dihadapi yang

kebenarannya harus masih diuji secara empiris”. Mahsun (2005: 70) “hipotesis

merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang hendak dipecahkan

melalui penelitian, yang dirumuskan atas dasar pengetahuan yang ada dan

logika yang kemudian yang akan diuji kebenarannya melalui penelitian yang

hendak dilakukan”.

Sedangkan kegunaan hipotesis menurut Furchan (Farid, 2013: 35)

antara lain sebagai berikut:

Kondisi Awal

Guru kurang menggunakan

strategi

Guru menggunakan strategi guided writing

Hasil belajar rendah

Hasil belajar tinggi

30

1. Hipotesis memberikan penjelasan tentang gejala-gejala serta memudahkan

perluasan pengetahuan dalam satu bidang.

2. Hipotesis memberikan suatu pernyataan hubungan yang langsung dapat

diuji dalam penelitian.

3. Hipotesis memberikan arahan kepada penelitian.

4. Hipotesis memberikan kerangka untuk melaporkan kesimpulan

penyelidikan.

Sedangkan menurut Hidayah (2013: 43) “hipotesis ialah tindakan yang

diduga dapat memberikan hasil dari masalah yang ingin diatasi dalam

rumusan dan atau dari indikator keberhasilan tindakan jika ada”.

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan tersebut dapat

disimpulkan bahwa hipotesis adalah dugaan sementara terhadap suatu

permasalahan yang harus diuji kebenarannya dan untuk menerangkan fakta

yang diamati ataupun kondisi-kondisi yang diamati serta digunakan sebagai

petunjuk untuk langkah dalam penelitian selanjutnya. Adapun rumusan

hipotesis dalam penelitian ini adalah:

a. Aktivitas belajar peserta didik di kelas V SDN- 9 Langkai Palangkaraya

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan strategi guided

writing terlihat lebih aktif.

b. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik dalam menulis karangan narasi

di kelas V SDN- 9 Langkai Palangkaraya setelah diterapkan strategi

guided writing.

31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dimulai dari observasi bulan Maret sampai dengan

bulan Juni 2015.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN- 9 Langkai Palangkaraya yang

beralamatkan di Jl. Nyai Balau Palangkaraya. Peneliti menilai lokasi

tersebut layak dijadikan tempat observasi karena di sekolah tersebut

terdapat permasalahan yang menarik untuk diteliti dengan subjek

penelitian peserta didik kelas V.

B. Jenis Penelitian

Metode merupakan hal yang penting dalam penelitian, sebab tanpa

adanya metode penelitian ini tidak dapat dipertanggung jawabkan secara

ilmiah. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, di kelas

sendiri, dengan melibatkan peserta didik sendiri melalui tindakan yang

direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi.

31

32

Penelitian Tindakan Kelas adalah: Menurut Sanjaya (2013: 149) penelitian

tindakan kelas adalah:

Penelitian tindakan kelas adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh tindakan tersebut.

Kunandar (2010: 45) “penelitian tindakan kelas yang dilakukan

dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya sendiri

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil

belajar menjadi meningkat”.

Sedangkan menurut Hidayah (2013: 7) “penelitian tindakan kelas

merupakan suatu kegiatan reflektif bagi guru yang dapat dipergunakan untuk

peningkatan proses pembelajaran yang telah dilakukan”.

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan tersebut, dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan

guru secara sistematis dalam kegiatan belajar berupa sebuah tindakan dalam

ruang kelas secara bersama melalui refleksi diri untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik.

C. Kehadiran dan Peran Peneliti

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK), kehadiran dan

peran peneliti dalam penelitian ini dilakukan peneliti dengan berkolaborasi

dengan guru kelas yang merupakan orang pertama yang merasakan adanya

masalah. Dengan adanya peneliti guru dan peneliti melakukan penelitian

dengan saling bertukar pengalaman. Peneliti memaparkan proses

33

pembelajaran selama mengajar dengan menerapkan cara strategi yang baru

untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar yang lebih baik.

D. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V di SDN- 9

Langkai Palangkaraya pada tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 27

orang peserta didik dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3

Subjek Penelitian

No Kelas Jenis kelamin Jumlah 1. V Laki-laki Perempuan

14 orang 13 orang 27 orang

Sumber data: wali kelas V SDN 9 Langkai Palangkaraya

E. Rancangan Penelitian

Model kerja yang dilakukan dalam penelitian ini adalah model proses

dalam bentuk dua siklus menurut Kemmis dan Mc Taggar (Hidayah 2013: 19)

yaitu suatu model yang terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi.

34

Untuk lebih jelasnya disampaikan melalui skema berikut ini:

Gambar Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis & Mc Taggart)

Siklus I

1. Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan yaitu:

SIKLUS I

SIKLUS II

Perencanaan

Pelaksanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

Berhasil Belum Berhasil

Siklus N Berhasil

35

a) Mengadakan diskusi bersama guru kelas V di SDN- 9 Langkai

Palangkaraya tentang pembelajaran menulis karangan yang yang

pernah dilakukan.

b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk

menulis karangan dengan menggunakan strategi guided writing.

2. Tindakan

a) Pra Menulis

Pada tahap ini guru menjelaskan materi tentang karangan dan

memperlihatkan beberapa contoh karangan serta menjelaskan

langkah-langkah dalam menulis karangan.

b) Menulis

1) Persiapan (prewriting)

2) Penyusunan draf kasar (drafting)

3) Merevisi tulisan (revising)

4) Melakukan penyuntingan (editing)

5) Berbagi dengan teman dan saling memeriksa tulisan (sharing)

6) Penulisan kembali dan mengumumkannya dengan teman-

teman (publising).

c) Pasca menulis

Pada tahap ini peneliti menerapkan strategi guided writing yang

telah disusun dan dibuat tersebut pada proses pembelajaran Bahasa

Indonesia.

36

3. Observasi

Observasi dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara

sistematik gejala-gejala yang diselidiki selama pembelajaran.

Observasi pembelajaran dilakukan untuk mengetahui kemampuan

peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam menulis

karangan narasi.

4. Refleksi

Tahap refleksi, dilakukan dengan mengevaluasi hasil observasi

sehingga diperoleh kesimpulan bagian mana yang perlu diperbaiki atau

disempurnakan dan bagian mana yang telah memenuhi target.

Siklus II

1. Perencanaan II

Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakan

sebagai masukan pada tindakan siklus pertama.

2. Tindakan II

1) Melakukan tindakan sesuai rencana pelaksanaan.

2) Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan strategi guided writing

dan melakukan tes pembelajaran pada peserta didik.

3. Observasi II

1) Melakukan pengamatan, dilakukan dua orang pengamatan yaitu

guru dan peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung.

2) Melakukan evaluasi untuk mengetahui hasil pelaksanaan atau

tindakan.

37

4. Refleksi II

1) Pada tahap ini peneliti membahas mengenai permasalahan dan

mencari solusi dari permasalahan itu.

2) Penelitian dianggap berhasil apabila peserta didik sudah bisa

menulis karangan dengan baik dan hasil belajar peserta didik

meningkat.

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

1. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian ini

adalah menggunakan teknik:

a. Observasi

Observasi adalah alat pengumpul data yang dilakukan dengan cara

mengamati dan mencatat secara sistematis gejala-gejala yang

diselidiki. Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek

di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi

berada bersama objek yang diselidiki. Teknik observasi ini peneliti

langsung ke lapangan untuk mengamati situasi dan kondisi dilapangan

misalnya secara langsung terutama kesulitan yang dihadapi guru dalam

mengajarkan mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Jadi dapat diketahui bahwa observasi merupakan serangkaian

kegiatan yang melibatkan, mendengarkan dan mencatat terhadap

gejala-gejala yang terjadi di lapangan berdasarkan hasil pengamatan

peneliti.

38

Tabel 4

Kisi-kisi Observasi Aktivitas Peserta Didik

No Aspek pengamatan peserta didik 1 2 3 4 1 Mendengarkan/memperhatikan

penjelasan guru

2 Mencatat penjelasan guru 3 Bekerja dengan menggunakan alat

perlengkapan tulis lengkap

No Aktivitas Pendidik 1 2 3 4 4 Menulis ( yang relevan dengan

KBM)

5 Berdiskusi dengan bertanya pada guru

6 Berdiskusi dengan bertanya antara pendidik

Tabel 5

Instrumen Data Observasi Aktivitas Guru

No Aspek Pengamatan Guru 1 2 3 4

1 Memberikan informasi tujuan

pembelajaran

2 Memberikan informasi/menjelaskan

tentang materi menulis karangan

No Aspek Pengamatan Guru 1 2 3 4

3 Memberikan petunjuk bimbingan dalam

kegiatan pembelajaran menulis karangan

dengan strategi guided writing

4 Mengamati kegiatan peserta didik saat

mengerjakan soal

5 Memotivasi peserta didik

6 Mengajukan pertanyaan

39

7

8 9 10

Mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru

Menulis yang relevan menurut KBM

Berdiskusi dan bertanya kepada guru Berdiskusi dan bertanya antara peserta didik

b. Tes

Tes yaitu alat pengukur berupa pertanyaan, perintah dan petunjuk

yang ditujukan kepada peserta didik untuk mendapatkan respon sesuai

dengan petunjuk. Menurut Margono (2010: 170) “tes adalah

seperangkat ransangan yang diberikan kepada seseorang dengan

maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi

penetapan skor angka”.

Menurut Riduan (2005: 76) “tes merupakan alat pengumpul data

dalam bentuk pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, intelegensi kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok”.

Sedangkan menurut Kunandar (2012: 186) “tes adalah sejumlah

pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah orang

untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu

atau beberapa aspek psikologis didalam dirinya”.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat

pengumpulan data yang berupa pertanyaan yang diberikan untuk

mengetahui kemampuan individu. Tes digunakan untuk mengukur

40

kemampuan belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi

guided writing. Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

tes tertulis dalam bentuk tes uraian peserta didik membuat sebuah

karangan narasi.

1) Pre-Test (Tes Awal)

Tes awal dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai. Tes awal

dimaksud untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik.

2) Post-test (Tes Akhir)

Tes akhir dilaksanakan untuk mengetahui hasil belajar peserta

didik pada akhir pembelajaran.

Tabel 6 Kisi-kisi Pre Test dan Post Test

Tingkat : SD

Kelas/Semester : V/II

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator Jumlah soal

Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, surat, undangan dan dialog tertulis.

Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan (huruf kapital, tanda titik, tanda koma, dll)

Menulis karangan Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan yang utuh dan padu serta penggunaan ejaan yang benar.

1

41

c. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen tes dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik tes

tertulis berupa uraian, diberikan kepada peserta didik pada awal

penelitian dan akhir tindakan sebagai data bukti yang menunjukan

hasil belajar menulis peserta didik dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia materi menulis karangan narasi dengan menggunakan

strategi guided writing di SDN- 9 Langkai Palangkaraya pada peserta

didik kelas V.

d. Telaah Instrumen

Pada penelitian ini digunakan dua uji instrumen berupa soal-soal

dengan harapan data yang terkumpul benar-benar valid. Instrumen

yang ditelaah dalam penelitian ini yaitu uji validitas isi.

Menurut Sumarna (2004: 51) “validitas isi sering pula dinamakan

validitas kurikulum yang mengandung arti bahwa suatu alat ukur

dipandang valid apabila sesuai dengan isi kurikulum yang hendak

diukur”. Sementara Syaodih (Sukmadinata 2005: 229) ”Validitas isi

(content validity) berkenaan dengan isi format dari instrumen. Apakah

instrumen tepat mengukur hal yang ingin diukur, apakah butir-butir

pertanyaan telah mewakili aspek-aspek yang akan diukur”.

Sedangkan menurut Arifin (2009: 246) “ validitas isi adalah

suatu pengukuran yang digunakan untuk mengetahui kemampuan

peserta didik menguasi materi pelajaran”.

42

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa, validitas isi yaitu

suatu alat ukur yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta

didik pada saat pembelajaran telah disampaikan.

Untuk menguji instrumen tersebut menggunakan validitas isi, peneliti

meminta bantuan dua orang validator, dimana dua orang validator ini

dipilih berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan.

G. Teknik Analisis Data

Metode dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan

kelas yang memberikan gambaran khusus terhadap suatu kasus yang

mendalam. Data dalam penelitian ini memberikan gambaran mengenai hasil

belajar dan keaktifan peserta didik dalam menulis karangan narasi. Data yang

dikumpulkan dari setiap kegiatan yang dilaksanakan dalam siklus PTK yang

dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik presentase dan diolah

sedemikian rupa sehingga hasilnya dijadikan bahan untuk analisis. Dalam

penelitian ini untuk menganalisis data dilakukan dengan analisis data

kuantitatif dan data kualitatif.

1. Kuantitatif

Data kuantitatif berasal dari pre test yang dilakukan diawal pertemuan

dan post test yang dilakukan diakhir pembelajaran. Hal ini dilakukan

untuk mengetahui peningkatan menulis karangan narasi peserta didik

dalam pembelajaran. Perhitungan data kuantitatif dalam penelitian ini ialah

sebagai berikut:

43

a. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus

M =∑ N

N

Keterangan:

∑N = Total nilai yang diperoleh peserta didik

N = Jumlah peserta didik

M = Nilai rata-rata kelas

b. Menghitung persentase ketuntasan secara klasikal dengan rumus

TB = ∑s≥70 x 100 %

N

TB = ketuntasan belajar

∑s≥70 = peserta didik yang mendapat nilai 70

N = banyak peserta didik

Dengan kriteria sebagai berikut:

85 – 100 = sangat tercapai

75 – 84 = tercapai

60 – 74 = cukup tercapai

40 – 59 = kurang tercapai

0 – 39 = sangat kurang tercapai

2. Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari lembar observasi yang dimaksudkan

untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang

dilakukan. Data kualitatif diperoleh dari aktivitas peserta didik dan guru

44

dalam proses pembelajaran dengan menganalisis peningkatan kemampuan

menulis karangan narasi peserta didik dengan menggunakan strategi

guided writing. Untuk menilai kemampuan guru digunakan menggunakan

kategori sebagai berikut:

Kurang Baik = 1- 1,9

Cukup Baik = 2- 2,9

Baik = 3- 3,9

Sangat Baik = 4

H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Penelitian ini dapat dikatakan berhasil apabila memenuhi semua

komponen yang ditetapkan sebagai indikator dibagian ini yang berupa

indikator kualitatif dan indikator kuantitatif. Adapun indikator keberhasilan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Aktivitas belajar minimal sudah baik.

2. Hasil belajar Bahasa Indonesia dianggap meningkat jika peserta didik

memperoleh:

a. Nilai rata-rata meningkat.

b. Skor kriteria ketuntasan minimal 70.

c. Skor kriteria ketuntasan klasikal 85%

45

I. Jadwal Penelitian

Rincian Kegiatan Pelaksanaan Penelitian

No

Kegiatan

Bulan Maret (2015)

April (2015)

Mei (2015)

Juni (2015)

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Observasi √ 2 Penyusunan proposal √ 3 Seminar √ 4 Revisi proposal √ √ 5 Konsultasi

Bimbingan √ √ √

6 Pelaksanaan Penelitian

√ √

7 Penyusunan Laporan Hasil

√ √ √

8 Ujian Skripsi √ 9 Revisi √ √

46

BAB IV

DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN

E. Deskripsi Data

Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian ini terdiri dari atas data

kuantitatif dan kualitatif yang terdiri dari pra tindakan, data siklus I, data

siklus II serta satu jenis data kualitatif berupa data hasil observasi atau

pengamatan terhadap aktivitas guru dan peserta didik. Data pra tindakan

adalah data hasil tes awal sebelum kegiatan tindakan kelas dilakukan. Data

siklus I adalah data yang diperoleh dari hasil kegiatan siklus I, data siklus II

adalah data yang diperoleh dari hasil kegiatan siklus II serta data hasil

pengamatan terhadap guru dan peserta didik. Data tersebut di deskripsikan

sebagai berikut:

4. Deskripsi Data Pra Tindakan

Data pra tindakan terdiri atas data hasil tes awal.Hasil yang

diperoleh dari data ini dijadikan sebagai tolak ukur pembelajaran yang

selanjutnya. Data tersebut disajikan sebagai berikut:

a. Deskripsi Data Pra Tindakan

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebelum

kegiatan pra tindakan dilakukan, diperoleh data dari identifikasi

masalah sebagai berikut:

6. Peserta didik masih kesulitan memilih kosakata dalam menulis

karangan.

46

47

7. Peserta didik kesulitan menyusun kata demi kata dalam menulis

karangan.

8. Hasil belajar peserta didik masih rendah.

9. Strategi yang digunakan guru masih bersifat konvensional.

10. Peserta didik kurang termotivasi dan belum aktif dalam proses

pembelajaran.

Tes pra tindakan atau tes awal ini bertujuan untuk mengetahui

tingkat penguasaan peserta didik dalam materi yang akan dijadikan

topik pembelajaran sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan.

Tes diberikan dengan memberikan soal essay dengan jumlah 1 butir

berupa tes tertulis yaitu peserta didik membuat karangan. Data hasil tes

pra tindakan tersebut disajikan pada tabel sebagai berikut:

Tabel 7 Hasil Tes Pra Tindakan

No Kode KKM Nilai Keterangan T TT

1 AS 70 60 2 AFK 70 60 3 ESB 70 70 4 IRH 70 55 5 CA 70 70 6 TK 70 60 7 RKH 70 70 8 KH 70 60 9 FAN 70 75 10 NAA 70 70 11 ARA 70 50 12 RF 70 45

Lanjutan Tabel 7

48

13 DA 70 60 14 EO 70 70 15 MA 70 45 16 EN 70 50 17 AA 70 70 18 NM 70 55 19 MR 70 75 20 AIN 70 60 21 MTA 70 75 22 CAB 70 75 23 IMTY 70 65 24 W 70 75 25 FIST 70 60 26 JJM 70 60 27 SDS 70 60

Jumlah 1700 Sangat Kurang Tercapai Rata-rata 62,96

Ketuntasan 40%

Cara mencari nilai rata-rata (Mean) dan presentasi pada

kemampuan tes awal / Pre Test yaitu:

a. Menghitung nilai rata-rata (Mean) untuk mengetahui pencapaian

nilai ketuntasan minimal peserta didik dengan membagi jumlah

nilai seluruh peserta didik dengan jumlah seluruh peserta didik.

Dengan rumus sebagai berikut:

X, = nxi

X, = 271700

X, = 62,96

Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata, maka dapat dilihat hasil

nilai rata-rata peserta didik pada tes awal adalah 62,96.

49

b. Menghitung ketuntasan belajarpeserta didik secara klasikal, dimana

kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan yakni 70, ketuntasan

klasikal 85%.

TB= nxs %10070

TB = %1002711 X

TB= 40%

Berdasarkan hasil perhitungan nilai ketuntasan hasil belajar, maka

dapat dilihat ketuntasan hasil belajar peserta didik pada tes awal

adalah 40%.

Berdasarkan hasil tabel pra tindakan terlihat nilai hasil

belajar Bahasa Indonesia khususnya pembelajaran mengarang

peserta didik kelas V SDN-9 Langkai Palangkaraya mendapat nilai

rata-rata sebesar 62,96 dan ketuntasan belajar 40% yang termasuk

dalam kategori sangat kurang tercapai. Sehingga pada pra tindakan

dalam ketetapan tingkat ketercapaian keberhasilan pembelajaran

belum memenuhi syarat ketuntasan belajar secara klasikal. Dari tes

awal pada tabel diatas menunjukan tingkat kemampuan peserta

didik sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan yang secara rinci

diuraikan sebagai berikut:

1) Dari 27 peserta didik, ada 2 peserta didik yang memperoleh

nilai 0-49.

50

Nilai tersebut belum memenuhi syarat ketuntasan belajar secara

individu atau kurang dari nilai KKM.

2) Dari 27 peserta didik, ada 13 peserta didik yang memperoleh

nilai 50-64.

Nilai tersebut belum memenuhi syarat ketuntasan belajar secara

individu atau kurang dari nilai KKM.

3) Dari 27 peserta didik, ada 11 peserta didik yang memperoleh

nilai 65-79.

Nilai tersebut sudah memenuhi syarat ketuntasan belajar

individu atau lebih dari nilai KKM.

4) Dari 27 peserta didik, tidak ada peserta didik yang memperoleh

nilai 80-100. Nilai tersebut sudah memenuhi syarat ketuntasan

belajar individu atau lebih dari nilai KKM.

Perolehan skor rata-rata kelas dari 27 orang peserta didik dalam

membuat sebuah karangan pada saat pra tindakan adalah 62,96.

Berdasarkan hasil tes pra tindakan tersebut, maka peneliti

memberikan tindakan selanjutnya yaitu melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan strategi dalam pembelajaran

menulis karangan. Adapun strategi yang digunakan dalam upaya

memperbaiki pembelajaran yaitu dengan menggunakan strategi

guided writing diharapkan hasil belajar peserta didik meningkat.

5. Deskripsi Data Siklus I

51

Deskripsi data siklus I terdiri atas data yang diperoleh dari data

tindakan siklus I, data pengamatan atau observasi siklus I, data hasil

penelitian siklus I, dan data refleksi. Data tersebut disajikan sebagai

berikut:

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Dalam penelitian ini diperlukan adanya suatu perencanaan

yang diatur sedemikian rupa agar penelitian ini berjalan dengan

lancar sesuai dengan alur yang telah direncanakan sebelumnya

dalam siklus I. Pertemuan dilakukan berlangsung selama 2 X 35

menit dilaksanakan sesuai jadwal yang telah ditetapkan. Peneliti

menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Bahasa

Indonesia kelas V dengan materi menulis karangan narasi. Peneliti

juga mempersiapkan media yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan

dengan menerapkan strategi guided writing.

Peneliti juga mempersiapkan soal untuk evaluasi, evaluasi

dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk

mengetahui keberhasilan pembelajaran, selain itu peneliti juga

mempersiapkan lembar observasi untuk aktivitas guru dan lembar

observasi untuk aktivitas peserta didik.

b. PelaksanaanTindakan Siklus I

52

Pelaksanaan tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari

rabu, 27 Mei 2015 pada pukul 07.00-08.45 WIB. Pelaksanaan

bertempat di kelas V SDN-9 Langkai Palangkaraya.Pelaksanaan

tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan

langkah-langkah penerapan strategi guided writing yang diterapkan

dalam pembelajaran:

1) Kegiatan Awal

a) Apersepsi dan Motivasi

(1) Mengucapkan salam.

(2) Berdoa.

(3) Mengisi daftar hadir.

(4) Guru melakukan tanya jawab seputar materi yang akan

dipelajari.

(5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Guru menjelaskan pengertian karangan narasi dan unsur

yang harus diperhatikan dalam menulis karangan.

(2) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk bertanya seputar materi yang baru dijelaskan.

b) Elaborasi

53

(1) Guru meminta peserta didik untuk menulis karangan

dengan tema bebas, sesuai dengan inspirasi mereka

masing-masing.

(2) Peserta didik diminta untuk membuat kerangka

karangan dan mengembangkannya menjadi sebuah

karangan dalam bentuk draf kasar (drafting).

(3) Guru sambil membimbing peserta didik untuk

memperbaiki tulisan (revisi), saling mengoreksi dan

menyunting (editing) apakah ada penulisan yang perlu

diperbaiki dan guru sambil mengarahkan peserta didik.

(4) Hasil karangan yang sudah dikoreksi oleh guru

dikembalikan kepada peserta didik agar mereka bisa

saling memperbaiki tulisan dengan teman sebangku

(sharing).

(5) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan kembali

karangan dan mengumumkan atau membacakan

karangan kepada teman-teman (publishing).

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui

peserta didik.

(2) Guru Memberikanpenyimpulan dan penguatan dengan

memberikan pujian dan tepuk tangan karena telah

belajar dengan baik.

54

3) Kegiatan Penutup

(1) Guru mengakhiri pembelajaran

(2) Guru mengucapkan salam penutup

c. Pengamatan

Pengamatan merupakan upaya mengamati tindakan penelitian.

Adapun hasil penelitian pada siklus I terhadap 2 (dua) pengamat yaitu

guru dan mahasiswa yang dicatat dalam lembar pengamatan aktivitas

guru dan peserta didik pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia

berlangsung dengan lembar pengamatan yang dibuat, adapun data-data

tersebut disajikan sebagai berikut:

1) Data situasi belajar mengajar

Data situasi kegiatan belajar mengajar meliputi aktivitas

guru (peneliti) dan peserta didik serta penerapan strategi guided

writing dalam KBM. Data tersebut diperoleh dari lembar observasi

masing-masing diisi oleh pengamat pertama (wali kelas) dan

pengamat II (mahasiswa/teman sejawat). Berikut rekapitulasi hasil

observasi yang akan disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 8 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik

Selama Pembelajaran Siklus I

No Aspek Yang Diamati P/1 P/2 Rata-rata Kriteria

1. Mendengarkan atau 3 3 3 Baik

55

memperhatikan penjelasan guru 2. Mencatat penjelasan guru 4 3 3,5 Baik 3. Belajar dengan menggunakan

alat tulis lengkap 3 4 3,5 Baik

4. Menulis yang relevan dengan KBM

3 3 3 Baik

5. Berdiskusi dengan bertanya kepada guru

3 3 3 Baik

6. Berdiskusi dengan bertanya antara peserta didik

2 2 2 Cukup Baik

7. Perilaku yang tidak sesuai dengan KBM

3 3 3 Baik

Jumlah 21 21 21 Rata-rata 3 3 3 Baik

Kriteria sebagai berikut:

4 = Sangat Baik

3 = Baik

2 = Cukup Baik

1 = Kurang Baik

P1 = Pengamat 1 (Guru Wali Kelas V)

P2 = Pengamat 2 (Teman Sejawat)

Tabel 9 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

Selama Pembelajaran Siklus I

No. Aspek Yang Diamati P/1 P/2 Rata-rata Kriteria 1. Memberikan informasi tujuan 4 3 3,5 Baik

56

pembelajaran 2. Memberikan

informasi/menjelaskan tentang materi menulis karangan

3 4 3,5 Baik

3. Memberikan petunjuk /bimbingan dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan dengan strategi guided writing

3 4 3,5 Baik

4. Mengamati kegiatan peserta didik saat mengerjakan soal

4 4 4 Sangat Baik

5. Memotivasi peserta didik 3 2 2,5 Baik 6. Mengajukan pertanyaan 3 3 3 Baik 7. Menulis yang relevan dengan

KBM 2 2 2 Cukup

Baik 8. Penggunaan waktu saat

pembelajaran 4 4 4 Sangat

Baik 9. Kegiatan belajar mengajar

cenderung berpusat pada peserta didik

4 4 4 Sangat Baik

Jumlah 30 30 30 Rata-rata 3,3 3,3 3,3 Baik

Kriteria sebagai berikut:

4 = Sangat Baik

3 = Baik

2 = Cukup Baik

1 = Kurang Baik

P1 = Pengamat 1 (Guru Wali Kelas V)

P2 = Pengamat 2 (Teman Sejawat)

Menghitung rata-rata untuk mengetahui pencapaian kategori

aktivitas guru dan peserta didik dengan rumus sebagai berikut:

a. Nilai rata-rata guru

57

Rata-rata = 3,39

30

b. Nilai rata-rata peserta didik

Rata-rata = 3721

Berdasarkan hasil nilai rata-rata guru dan peserta didik

antara guru dan peserta didk, maka dapat diketahui nilai rata-rata

dari keseluruhan aspek yang diperoleh dari kedua pengamat

terhadap aktivitas guru yaitu 3,3 sedangkan pengamatan terhadap

aktivitas peserta didik memperoleh nilai rata-rata 3, nilai tersebut

termasuk dalam kategori baik, sehingga kemampuan guru dalam

mengelola pembelajaran dengan menerapkan strategi guided writing

dalam pembelajaran mengarang narasi masih perlu ditingkatkan lagi

pada tindakan selanjutnya.

2) Data hasil belajar siklus I

Hasil tes belajar siklus I bertujuan untuk mengetahui

kemampuan mengarang peserta didik. Soal tes yang diberikan pada

siklus I ini sama dengan tes awal yaitu berupa tes tindakan yang

berjumlah satu butir soal yang dilakukan secara tertulis. Data hasil

tes siklus I tersebut disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 10 Hasil Tes Belajar Peserta Didik Pada Siklus I

No Kode KKM Nilai Keterangan

T TT 1 AS 70 70

58

2 AFK 70 80 3 ESB 70 70 4 IRH 70 70 5 CA 70 60 6 TK 70 75 7 RKH 70 70 8 KH 70 60 9 FAN 70 80 10 NAA 70 75 11 ARA 70 75 12 RF 70 60 13 DA 70 65 14 EO 70 80 15 MA 70 60 16 EN 70 70 17 AA 70 70 18 NM 70 80 19 MR 70 70 20 AIN 70 70 21 MTA 70 80 22 CAB 70 75 23 IMTY 70 65 24 W 70 75 25 FIST 70 65 26 JJM 70 70 27 SDS 70 70

Jumlah 1980 Tercapai Rata-rata 73,33

Ketuntasan 74,07%

a. Menghitung nilai rata-rata (Mean) dengan rumus:

X,−= nxi

X,− = 27

1980

X,− = 73,33

59

Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata, maka

dapat dilihat nilai rata-rata peserta didik pada siklus I

adalah 73,33

b. Menghitung presentase ketuntasan belajar peserta didik

secara klasikal dengan rumus:

TB = n

s 70 X 100%

TB = 2720 X 100%

TB = 74,07%

Data siklus I pada tabel 10 diatas menunjukan tingkat kemampuan

peserta didik setelah penelitian tindakan kelas dilakukan yang

secara rinci diuraikan sebagai berikut:

(1) Dari 27 peserta didik, tidak ada peserta didik yang memperoleh

nilai 0-49.

(2) Dari 27 peserta didik, ada 4 peserta didik yang memperoleh

nilai 50-64. Nilai tersebut belum memenuhi syarat ketuntasan

belajar secara individu atau kurang dari nilai KKM.

(3) Dari 27 peserta didik, ada 17 peserta didik yang memperoleh

nilai 65-79. Nilai tersebut sudah memenuhi syarat ketuntasan

belajar individu atau lebih dari nilai KKM.

(4) Dari 27 peserta didik, ada 4 peserta didik yang memperoleh

nilai 80-100. Nilai tersebut sudah memenuhi syarat ketuntasan

belajar individu atau lebih dari nilai KKM.

60

Pada tindakan siklus I ini diperoleh nilai rata-rata kelas

peserta didik kelas V SDN-9 Langkai Palangkaraya yaitu 73,33

dan perolehan tingkat keberhasilan belajar peserta didik yaitu

74,07% dengan kategori tercapai, tetapi KKM klasikal masih

belum tercapai yaitu belum mencapai 85% untuk bidang studi

Bahasa Indonesia, untuk itu perlu dilanjutkan dengan siklus II.

peserta didik lebih meningkat pada siklus II.

Refleksi Tindakan Siklus I

Refleksi dilakukan sebagai evaluasi bagi peneliti untuk mengetahui

Kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang sudah

dilakukan dan kemudian digunakan untuk memperbaiki kegiatan belajar

mengajar selanjutnya.

Kelemahan-kelemahan selama proses pelaksanaan siklus I yaitu

sebagai berikut:

1) Guru kurang mengontrol ataupun mengkondisikan kelas, sehingga

ada peserta didik yang masih sibuk sendiri (berbicara dengan

temannya dan ada pula yang mengganggu temannya).

2) Guru kurang memahami bagaimana caranya agar peserta didik mau

bertanya tentang materi yang belum dipahaminya.

3) Guru kurang bisa menarik perhatian peserta didik untuk bertanya

jawab dalam proses pembelajaran.

4) Peserta didik masih kesulitan ketika menulis karangan terutama

kesulitan dalam pemilihan kata dan penggunaan huruf kapital.

61

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti dan observer

melakukan diskusi dan kemudian sepakat untuk memperbaiki

kekurangan selama pelaksanaan siklus I pada pelaksanaan siklus II,

adapun perbaikan yang akan dilakukan pada pelaksanaan

pembelajaran siklus II.

1) Guru memindah tempat duduk peserta didik dengan teman

sebangkunya.

2) Guru memberikan motivasi dan semangat agar peserta didik lebih

giat lagi dalam belajarnya.

3) Guru memberikan penghargaan ataupun pujian, apabila peserta

bertanya ataupun menjawab.

4) Guru membimbing peserta didik dalam menulis karangan,

sehingga proses menulis karangan lebih terarah dan juga peserta

didik lebih mudah menuangkan ide-ide kreatifnya.

6. Deskripsi Data Siklus II

Deskripsi data siklus II terdiri atas data yang diperoleh dari data

tindakan siklus II, data pengamatan atau observasi siklus II, data hasil

penelitian siklus II, dan data refleksi. Data tersebut disajikan sebagai

berikut:

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

Pelaksanaan penelitian siklus I ini dilaksanakan pada

hari kamis, 28 Mei 2015 di ruang kelas V SDN-9 Langkai

Palangkaraya.Pertemuan dilakukan berlangsung selama 2 X 35

62

menit dilaksanakan sesuai jadwal yang telah ditetapkan. Pada

tahap perencanaan siklus II ini peneliti menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran yang sudah diperbaiki pada refleksi

yang berdasarkan siklus I. Karena hasil siklus I belum

maksimal dan ketuntasan belajar peserta didik belum

sepenuhnya tercapai. Maka pada siklus II ini peneliti

memperbaiki hasil refleksi siklus I untuk memperbaiki kegiatan

pembelajaran, karena refleksi pada siklus I ini dijadikan

sebagai masukan agar pada siklus II hasil belajar dapat tercapai

secara maksimal.

Peneliti juga menentukan materi pelajaran, karena pada

materi ini dikhawatirkan ada peserta didik yang bosan, namun

apabila diingat kembali pada hasil belajar dengan materi

menulis karangan narasi hasil belajar peserta didik belum

mencapai ketuntasan klasikal yaitu 85%, maka dengan

demikian peneliti tetap memakai materi pada siklus I untuk

kegiatan pembelajaran pada siklus II.

Pada tahap ini pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil

refleksi siklus I, adapun tindakan pada siklus II ini adalah

sebagai berikut:

1) Guru memindah tempat duduk peserta didik dengan

teman sebangkunya.

63

2) Guru memberikan motivasi dan semangat agar peserta

didik lebih giat lagi dalam belajarnya.

3) Guru memberikan penghargaan ataupun pujian, apabila

peserta bertanya ataupun menjawab.

4) Guru membimbing peserta didik dalam menulis

karangan, sehingga proses menulis karangan lebih

terarah dan juga peserta didik lebih mudah menuangkan

ide-ide kreatifnya.

Adapun langkah-langkah yang dibuat peneliti pada tingkat

perencanaan berdasarkan uraian diatas adalah sebagai berikut:

Langkah pertama, tim peneliti (peneliti dan guru kelas V)

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berisikan

langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran dan

berbagai kegiatan yang akan dilakukan peserta didik selama

kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, langkah-langkah yang

dimaksud adalah dengan membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang didalamnya terdapat tiga kegiatan yang

akan dilakukan guru yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan

penutup, dalam RPP siklus II ini adalah merupakan perbaikan dari

kekurangan yang terjadi pada siklus I.

Langkah kedua, dalam siklus II ini adalah membuat lembar

observasi yang digunakan untuk mengetahui bagaimana proses

64

belajar mengajar di kelas ketika mengajar dengan menggunakan

strategi guided writing.

Langkah ketiga, dalam perencanaan siklus II adalah

mempersiapkan bahan ajar dan lembar soal untuk tes hasil belajar,

untuk mengetahui daya serap peserta didik setelah mengikuti

kegiatan pembelajaran.

Langkah keempat, dalam perencanaan siklus II ini adalah

mempersiapkan sarana dan prasarana yang digunakan sebagai

fasilitas pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi guided writing.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pada tahap ini peneliti menerapkan tindakan strategi dan

skenario pembelajaran yang di susun dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran yang berisi kegiatan awal, inti, dan

penutup.

1) Kegiatan Awal

a) Apersepsi dan Motivasi

(1) Mengucapkan salam.

(2) Berdoa.

(3) Mengisi daftar hadir.

(4) Guru melakukan tanya jawab seputar materi yang

akan dipelajari.

(5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

65

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Guru menjelaskan pengertian karangan narasi dan

unsur yang harus diperhatikan dalam menulis

karangan.

(2) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk bertanya seputar materi yang baru dijelaskan.

b) Elaborasi

(1) Guru meminta peserta didik untuk menulis karangan

dengan tema bebas, sesuai dengan inspirasi mereka

masing-masing.

(2) Peserta didik diminta untuk membuat kerangka

karangan dan mengembangkannya menjadi sebuah

karangan dalam bentuk draf kasar (drafting).

(3) Guru sambil membimbing peserta didik untuk

memperbaiki tulisan (revising), salingmengoreksi

dan menyunting (editing) apakah ada penulisan

yang perlu diperbaiki dan guru sambil mengarahkan

peserta didik.

(4) Hasil karangan yang sudah dikoreksi oleh guru

dikembalikan kepada peserta didik agar mereka bisa

saling memperbaiki tulisan dengan teman sebangku

(sharing).

66

(5) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan

kembali karangan dan mengumumkan atau

membacakan karangan kepada teman-teman

(publishing).

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui

peserta didik.

(2) Guru Memberikan penyimpulan dan penguatan

dengan memberikan pujian dan tepuk tangan karena

telah belajar dengan baik.

3) Kegiatan Penutup

(1) Guru mengakhiri pembelajaran

(2) Guru mengucapkan salam penutup

b. Observasi Tindakan Siklus II

Observasi atau pengamat dilakukan oleh 2 orang yaitu

guru wali kelas V dan teman sejawat untuk memberikan

penilaian terhadap aktivitas peserta didik saat proses

pembelajaran berlangsung.

1) Data situasi belajar mengajar

Data situasi kegiatan belajar mengajar meliputi

aktivitas guru (peneliti) dan peserta didik serta penerapan

strategi guided writing dalam KBM. Data tersebut

67

diperoleh dari lembar observasi masing-masing diisi oleh

pengamat pertama (wali kelas) dan pengamat II

(mahasiswa/teman sejawat). Berikut rekapitulasi hasil

observasi yang akan disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 11 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik

Selama Pembelajaran Siklus II

No Aspek Yang Diamati P/1 P/2 Rata-rata

Kriteria

1. Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru

3 4 3,5 Baik

2. Mencatat penjelasan guru 4 3 3,5 Baik 3. Belajar dengan menggunakan

alat tulis lengkap 4 4 4 Sangat Baik

4. Menulis yang relevan dengan KBM

4 4 4 Sangat Baik

5. Berdiskusi dengan bertanya kepada guru

2 2 2 Cukup

6. Berdiskusi dengan bertanya antara peserta didik

4 4 4 Sangat Bsik

7. Perilaku yang tidak sesuai dengan KBM

4 4 4 Sangat Baik

Jumlah 25 25 25 Rata-rata 3,5 3,5 3,5 Baik

Kriteria sebagai berikut:

4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik P1 = Pengamat 1 (Guru Wali Kelas V) P2 = Pengamat 2 (Teman Sejawat)

Berdasarkan data dari tabel diatas tentang aktivitas peserta

didik pada siklus II dapat diketahui sebagai berikut: (1)

mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru memperoleh

nilai 3,5 dengan kriteria baik, (2) mencatat penjelasan guru

68

memperoleh nilai 3,5 dengan kriteria baik, (3) belajar dengan

menggunakan alat tulis lengkap memperoleh nilai 4 dengan sangat

baik, (4) menulis yang relevan dengan KBM memperoleh nilai 4

dengan sangat baik, (5) berdiskusi dan bertanya kepada guru

memperoleh nilai 2 dengan cukup, (6) berdiskusi dengan bertanya

antara peserta didik memperoleh nilai 4 dengan kriteria sangat baik,

(7) perilaku yang tidak relevan dengan KBM memperoleh nilai

4dengan kriteria sangat baik. Secara keseluruhan dari setiap aspek

yang telah diamati tentang aktivitas peserta didik selama

pembelajaran siklus II diperoleh nilai 3,5 dengan kriteria baik.

Pengamatan oleh wali kelas V dan teman sejawat pada saat

proses belajar mengajar berlangsung pada materi pembelajaran

menulis karangan narasi dengan menggunakan strategi guided

writing. Adapun hasil dari pengamatan terhadap aktivitas guru

selama proses belajar mengajar dapat dilihat pada tabel berikut:

69

Tabel 12 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

Selama Pembelajaran Siklus II

No. Aspek Yang Diamati P/1 P/2 Rata-rata

Kriteria

1. Memberikan informasi tujuan pembelajaran

4 4 4 Sangat Baik

2. Memberikan informasi/menjelaskan tentang materi menulis karangan

4 4 4 Sangat Baik

3. Memberikan petunjuk /bimbingan dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan dengan strategi guided writing

4 4 4 Sangat Baik

4. Mengamati kegiatan peserta didik saat mengerjakan soal

4 4 4 Sangat Baik

5. Memotivasi peserta didik 4 4 4 Sangat Baik

6. Mengajukan pertanyaan 3 4 3,5 Baik 7. Menulis yang relevan

dengan KBM 4 3 3,5 Baik

8. Penggunaan waktu saat pembelajaran

3 3 3 Baik

9. Kegiatan belajar mengajar cenderung berpusat pada peserta didik

4 4 4 Sangat Baik

Jumlah 34 34 34 Rata-rata 3,7 3,7 3,7 Baik

Kriteria sebagai berikut:

4 = Sangat Baik

3 = Baik

2 = Cukup Baik

1 = Kurang Baik

70

P1 = Pengamat 1 (Guru Wali Kelas V)

P2 = Pengamat 2 (Teman Sejawat)

a. Nilai rata-rata guru

Rata-rata = 7,39

34

b. Nilai rata-rata peserta didik

Rata-rata = 5,3725

Proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II tanggal 28 Mei

2015 pukul 07.00-08.10 WIB. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

guru lebih menekankan kepada peserta didik di kelas V SDN-9 Langkai

Palangkaraya pada saat menulis karangan narasi harus memperhatikan

penggunaan kata dan ejaan serta penggunaan huruf kapital, oleh sebab itu

guru selalu membimbing peserta didik pada saat peserta didik menulis

karangan narasi.

Agar hasil data yang didapat pada siklus II lebih mudah dipahami,

maka peneliti menggunakan teknik analisis data kuantitatif.

Hasil tes belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 13 Hasil Tes Belajar Peserta Didik Pada Siklus II

No Kode KKM Nilai Keterangan T TT

1 AS 70 75 2 AFK 70 85 3 ESB 70 75 4 IRH 70 70 5 CA 70 80 6 TK 70 80

71

7 RKH 70 75 8 KH 70 70 9 FAN 70 95 10 NAA 70 90 11 ARA 70 80 12 RF 70 70 13 DA 70 80 14 EO 70 95 15 MA 70 70 16 EN 70 85 17 AA 70 75 18 NM 70 85 19 MR 70 75 20 AIN 70 75 21 MTA 70 80 22 CAB 70 90 23 IMTY 70 75 24 W 70 85 25 FIST 70 70 26 JJM 70 70 27 SDS 70 80

Jumlah 2135 Sangat Tercapai Rata-rata 79,07

Ketuntasan 100%

Menghitung nilai rata-rata (Mean) dengan rumus:

X,− = nxi

X,− = 27

2135

= 79,07

Data siklus II pada tabel 13 diatas menunjukan tingkat kemampuan

peserta didik setelah penelitian tindakan kelas dilakukan yang

secara rinci diuraikan sebagai berikut:

(1) Dari 27 peserta didik, tidak ada peserta didik yang

memperoleh nilai 0-49.

Lanjutan Tabel 13

72

(2) Dari 27 peserta didik, tidak ada peserta didik yang

memperoleh nilai 50-64.

(3) Dari 27 peserta didik, ada 13 peserta didik yang memperoleh

nilai 65-79. Nilai tersebut sudah memenuhi syarat ketuntasan

belajar individu atau lebih dari nilai KKM.

(4) Dari 27 peserta didik, ada 14 peserta didik yang memperoleh

nilai 80-100. Nilai tersebut sudah memenuhi syarat ketuntasan

belajar individu atau lebih dari nilai KKM.

c. Data refleksi siklus II

Adapun refleksi pada siklus II, penelitian bersama guru

kelas dan teman mahasiswa yang bertindak sekaligus sebagai

observasi untuk mengevaluasi dan mendiskusikan hasil dari

penerapan tindakan pada siklus II yang telah di laksanakan.

Berdasarkan hasil tes belajar Bahasa Indonesia peserta didik pada

siklus II dengan menggunakan strategi guided writing mengalami

peningkatan baik dari hasil rata-rata dan ketuntasan secara

klasikal perolehan hasil belajar peserta didik menunjukan hasil

rata-rata sebesar 79,07. Sedangkan persentasi peserta didik yang

memperoleh hasil sebesar 100%. hasil observasi pada siklus II

juga mengalami peningkatan aktivitas belajar pembelajaran

berdasarkan perhimpunan data hasil pengamatan yang di lakukan

oleh kedua observasi berdasarkan perbaikan dari siklus I.

73

Berdasarkan proses perhitungan data-data baik dari tes hasil belajar

peserta didik maupun berdasarkan pengamatan hasil observasi

maka dapat di simpulkan penerapan tindakan berhenti pada siklus

II. Hal ini didasari pada hasil yang memperoleh pada siklus II

telah mencapai kriteria kecapaian yang telah di tentukan atau

lebih tepat di katakan berhasil.

F. Pengujian Hipotesis Tindakan

4. Aktivitas peserta didik

Hipotesis tindakan aktivitas peserta didik adalah tindakan peserta

didik setelah menggunakan strategi guided writing pada peserta didik

kelas V di SDN-9 Langkai dari awal pelaksanaan post test pada siklus I

telah memperoleh nilai 3 dari pengamat I dan pengamat II, sedangkan

setelah melakukan post test II mendapatkan nilai 3,5 dari pengamat I dan

pengamat II terhadap aktivitas peserta didik. Jadi, aktivitas peserta didik

pada siklus I dan siklus II setelah menggunakan strategi pembelajaran

guided writing lebih efektif.

5. Aktivitas guru selama proses pembelajaran

Hipotesis tindakan aktivitas guru dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan strategi guided writing dapat dilihat pada siklus I

dan siklus II. Pada proses pembelajaran di siklus I aktivitas guru selama

proses pembelajaran nilai 3,3 dari pengamatan 1 dan pengamatan II

sedangkan pada proses pembelajaran di siklus II aktivitas guru selama

proses pembelajaran menggunakan strategi guided writing memperoleh

74

nilai menjadi 3,7 dari pengamatan I dan pengamatan II. Jadi aktivitas guru

selama proses pembelajaran dengan menggunakan strategi guided writing

pada siklus I dan siklus II lebih efektif.

6. Meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik

Hipotesis tindakan hasil belajar peserta didik dapat di lihat pada

hasil post tes pada siklus I dan dari evaluasi yang telah di lakukan oleh

peneliti Mendapatan nilai rata-rata dengan nilai 73,33 dan ketuntasan

klasikal 74,07% untuk semua peserta didik yang berjumlah 27 orang.

Sedangkan dari hasil post test pada siklus II dan dari evaluasi yang telah di

lakukan oleh peneliti mendapatkan nilai rata-rata dengan 79,07% dan

ketuntasan secara klasikal 100%. Dari seluruh hasil evaluasi peserta didik

yang cukup meningkat dari hasil post tes yang di lakukan pada siklus I.

Maka ada peningkatan hasil pembelajaran Bahasa Indonesia dalam

keterampilan menulis karangandengan menggunakan strategi guided

writing pada peserta didik kelas V SDN -9 Langkai Palangkaraya pada

tahun pelajaran 2014 /2015.

G. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan dari paparan data di atas dari pembelajaran pada siklus I

dan siklus II terlihat adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada

pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan strategi guided writing

peserta didik kelas IV SDN-9 Langkai Palangkaraya adanya perubahan

tingkah laku peserta didik pada saat pembelajaran sehingga membuat suasana

pada proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Dari hasil data pada

75

siklus I dan siklus II untuk hasil belajar peserta didik di peroleh nilai pada

siklus I yaitu 73,33 dengan kriteria mencapai pada siklus II di peroleh nilai

79,07 dengan kriteria tercapai, nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II

mengalami peningkatan dan untuk nilai ketuntasan klasikal dari siklus I di

peroleh nilai 74,04% dengan kriteria tercapai pada siklus II memperoleh nilai

100% nilai ketuntasan klasikal pada siklus I dan siklus II ada peningkatan.

Hasil penelitian tersebut dapat di lihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 13 Perbandingan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Antar Siklus

No Kode Pra Tindakan Siklus I Siklus

II Keterangan

1 AS 60 70 75 Meningkat 2 AFK 60 80 85 Meningkat 3 ESB 70 70 75 Meningkat 4 IRH 55 70 70 Meningkat 5 CA 70 60 80 Meningkat

6 TK 60 75 80 Meningkat 7 RKH 70 70 75 Meningkat 8 KH 60 60 70 Meningkat 9 FAN 75 80 95 Meningkat

10 NAA 70 75 90 Meningkat 11 ARA 50 75 80 Meningkat 12 RF 45 60 70 Meningkat 13 DA 60 65 80 Meningkat 14 EO 70 80 95 Meningkat 15 MA 45 60 70 Meningkat 16 EN 50 70 85 Meningkat 17 AA 70 70 75 Meningkat 18 NM 55 80 85 Meningkat 19 MR 75 70 75 Meningkat 20 AIN 60 70 75 Meningkat 21 MTA 75 80 80 Meningkat 22 CAB 75 75 90 Meningkat 23 IMTY 65 65 75 Meningkat 24 W 75 75 85 Meningkat 25 FIST 60 65 70 Meningkat 26 JJM 60 70 70 Meningkat

76

27 SDS 60 70 80 Meningkat Jumlah 1700 1980 2135 Sangat

Tercapai Rata-rata 62,96 73,33 79,07 Presentase 40% 74,07% 100%

Berdasarkan pada tabel di atas dapat di ketahui bahwa nilai hasil belajar

peserta didik telah meningkat dan telah mencapai standar nilai KKM 70 dan

ketuntasan klasikal 100%.Pada saat observasi awal sebelum menggunakan

strategi guided writing persentase ketuntasan klasikal yang di peroleh yaitu

40% dan setelah menggunakan strategi guided writing maka persentase

ketuntasan klasikal meningkat menjadi 100%. Berdasarkan data tersebut maka

dapat dinyatakan bahwa hasil belajar peserta didik sudah meningkat dan

membaik.

Gambar 3 Grafik Pencapaian Ketuntasan Klasikal Pretest, Siklus I-II

62.96

73.3379.07

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pra Tindakan Siklus I Siklus II

77

Berdasarkan data pada tabel di atas jelas terlihat bahwa adanya

peningkatan yang dari siklus I ke siklus II materi penulisan karangan dengan

menggunakan strategi guided writing terhadap peserta didik kelas IV SDN-9

Langkai Palangkaraya. Hasil data awal di peroleh persentase 40% dengan

kriteria kurang tercapai. Hasil persentase awal dapat di lihat pada tabel bahwa

dari 27 orang peserta didik masih ada 16 orang peserta didik yang belum

tuntas mendapatkan nilai <70.Secara keseluruhan peserta didik memang

banyak yang sudah tuntas dan mendapatkan nilai>70, akan tetapi masih belum

mencapai KKM klasikal yaitu 85%, maka dilanjutkan ke siklus II agar nilai

peserta didik meningkat.

Berdasarkan pengamatan penelitian penyebab dari banyaknya peserta

didik yang belum tuntas atau belum mencapai standar nilai KKM di sebabkan

dalam menentukan diksi (pemilihan kata) pada saat menulis karangan, mereka

masih kesulitan menuangkan idenya kedalam bentuk karangan dan merangkai

kata-kata, ataupun dari pengamatan penelitian sebagian besar peserta didik

sudah ada yang bisa merangkai kata-kata secara keseluruhan penguasaan

peserta didik dalam materi menulis karangan pada observasi awal yaitu 40%

dengan kriteria yang cukup tercapai.

Setelah penelitian melakukan tindakan pembelajaran dengan

menggunakan strategi guided writing untuk materi menulis karangan maka

dapat diketahui kemampuan peserta didik dalam menyusun dan merangkai

kata-kata menjadi sebuah karangan, pada siklus I nilai hasil ketuntasan belajar

peserta didik yaitu 73,33% dengan kriteria tercapai dan nilai rata-rata yaitu

78

74,07. Dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I diantara 27 orang peserta

didik masih ada 4 orang peserta didik yang belum belum tercapai standar

KKM 70, artinya masih ada peserta didik yang belum memperoleh nilai <70.

Maka dari itu peneliti memutuskan untuk kembali melanjutkan kegiatan

belajar siklus II dan pada siklus II hasil tes belajar peserta didik harus

meningkat dari sebelumnya dan mendapatkan nilai >70 dan ketuntasan belajar

peserta didik menjadi meningkat menjadi 100% dengan perolehan nilai rata-

rata yaitu, 79,07 dan artinya semua peserta didik yang berjumlah 27 orang

telah mencapai standar yang nilai KKM 70 dan semua peserta didik

dinyatakan lulus.

Berdasarkan hal tersebut maka penelitian ini dapat di katakan berhasil dengan

mencapai kemampuan peserta didik dalam materi menulis karangan. Hal ini

dikarenakan strategi yang di gunakan oleh peneliti yaitu strategi guided

writing sangat mendukung keberhasilan dalam proses pembelajaran Bahasa

Indonesia khususnya pada materi menulis karangan, karena dalam proses

menulis karangan peserta didik selalu dibimbing dan diarahkan oleh guru

sehingga peserta didik lebih mudah dalam menentukan pemilihan kata dan

bisa menuangkan ide-ide kreatifnya ke dalam bentuk karangan. Pembelajaran

pada siklus II ini bertujuan agar peserta didik tidak lagi merasa kesulitan

ketika mendapatkan tugas menulis karangan. Dari hasil siklus II semua peserta

didik yang berjumlah 27 orang telah mencapai standar nilai KKM 70, dan

semua peserta didik dinyatakan tuntas dalam materi menulis karangan,

79

sehingga dapat di katakan bahwa pembelajaran pada siklus II telah berhasil

dan peneliti tidak perlu untuk melanjutkan pada siklus berikutnya.

Berdasarkan hasil tersebut telah terjadi peningkatan pembelajaran

Bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis karangan dengan

menggunakan startegi guided writing dari data awal ke siklus I telah di

peroleh yaitu 40% dan dari siklus I di peroleh 73,33% dan pada siklus II

memperoleh peningkatan 79,09% sehingga dapat dikatakan bahwa dengan

menggunakan strategi guided writing dapat meningkatkan hasil belajar

Bahasa Indonesia untuk materi menulis karangan narasi pada peserta didik di

kelas V SDN-9 Langkai Palangkaraya tahun pelajaran 2014/2015.

H. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan Peserta Didik

Hasil pengamatan aktivitas pesera didik dan guru pada saat proses

pembelajaran berlangsung yang di lakukan oleh 2 orang observer yaitu:

Guru kelas V dan teman sejawat, dapat di lihat pada tabel dibawah ini

Tabel 15 Pengamatan Aktivitas Guru dan Peserta Didik

Selama Proses Pembelajaran Siklus I dan Siklus II

Aktivitas Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II Guru 3,3 3,7

Peserta didik 3 3,5

Berdasarkan pengamatan aktivitas peserta didik pada siklus I dan

siklus II diketahui adanya peningkatan, pada siklus memperoleh skor rata-rata

3 dengan kriteria baik dan pada siklus II memperoleh skor rata-rata 3,5 dengan

kriteria baik. Hasil pengamatan pada aktivitas guru selama proses

80

pembelajaran pada siklus I nilai rata-rata 3,3 dan siklus II memperoleh skor

rata-rata 3,7 dengan kriteria baik. Hasil penelitian ini membuktikan kebenaran

dari apa yang di hipotesiskan bahwa ada peningkatan pembelajaran guided

writing pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil analisis proses dan hasil

belajar pada siklus II secara umum aktivitas peserta didik selama

pembelajaran menjadi lebih aktif.

81

BAB V PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah

dilakukan di SDN- 9 Langkai Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015, maka

dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Ada peningkatan aktivitas peserta didik di kelas V SDN-9 Langkai

Palangkaraya pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan

strategi pembelajaran guided writing, terlihat mengalami perkembangan

yang lebih baik dimana peserta didik semakin aktif dalam proses

pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan yang dilakukan

oleh pengamat I dan pengamat II pada siklus I memperoleh skor rata-rata 3

dengan kriteria baik dan siklus II memperoleh skor rata-rata 3,3 dengan

kriteri baik.

2. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V di SDN- 9 Langkai

Palangkaraya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan

strategi pembelajaran guided writing, dilihat dari nilai rata-rata pra

tindakan yang diperoleh yaitu 62,96 dengan ketuntasan 40%. Pada siklus I

memperoleh nilai rata-rata 73,33 ketuntasan 74,07 % dan siklus II

memperoleh nilai rata-rata 79,07 dengan ketuntasan 100%, ini sudah

mencapai ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 85%.

81

82

B. Rekomendasi

1. Bagi Kepala Sekolah, diharapkan dapat mendukung dan juga menyarankan

kepada guru-guru agar menerapkan strategi guided writing dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis karangan

narasi.

2. Bagi Guru, diharapkan agar lebih kreatif dalam memilih strategi

pembelajaran agar dapat menciptakan suasana pembelajaran yang

menyenangkan sehingga peserta didik tidak merasa bosan dan lebih aktif

dalam proses pembelajaran.

3. Bagi Peserta Didik, diharapkan agar lebih aktif dalam proses pembelajaran

sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru melainkan berpusat

pada peserta didik dan giat belajar agar mencapai prestasi yang lebih baik

lagi.

83

DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zainal. (2011), Penelitian pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Atwel (Mulyani: 2009 Penerapan Model Writing Workshop Untuk Meningkatkan

Keterampilan Menulis Bahasa Inggris Siswa Kelas XII IPS SMAN Bandung). (http://jurnal.upi.edu/file/Mulyani. pdf: 10 Januari 2015)

Djamarah, (2010). Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta: Rineka

Cipta Frentino, (2012). Pengantar Penelitian, Jakarta: Kencana Media Hamalik, O. (2009). Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara Hasbullah, (2006). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Hidayah, (2013). Panduan Praktis Penyusunan dan Pelaporan Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya Ibrahim. dkk. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers Iswari, (2010). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Terpadu

Pendekatan Whole Language, (http://www.repository.unhas.ac.id/essay: 26 maret 2014

Kusumaningsih, D. (2007). Terampil Berbahasa Indonesia, Jakarta: Andi Mardiati, (2013). Efektivitas Penggunaan Strategi Guided Writing Untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Peserta Didik Kelas V di SDN 4 Selat Hilir Kuala Kapuas Tahun Pelajaran 2013/2014. Palangkaraya: Skripsi Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

Patmodewo, (2005). Pendidikan Anak. Jakarta: PT Rineka Cipta Narbuko & Ahmadi. (2008). Metodologi Penelitian, Jakarta: PT Rineka Cipta Nurgiyantoro, Burhan (2009). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: BPFE Yogyakarta Kadir, Abdul, dkk. (2007). Dasar-dasar Pendidikan, Jakarta: Universitas Terbuka Riduwan, (2005). Belajar Mudah Penelitian, Bandung: PT Alfabeta

84

Rizki, M.A, (2013). Penerapan Strategi Pembelajaran Menulis Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Puisi Kelas V di SDN 2 Cibodas Kabupaten Bandung Barat Tahun Pelajaran 2011/2012. (http://www.repository.upi.edu.com).pdf. : 26 Maret 2014

Sabarun, (2006). Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Dengan Strategi

Menulis Terbimbing Bagi Mahasiswa Semester 4 Jurusan Teknik Elektro Di Universitas Negeri Malang.Jurnal Studi Agama dan Masyarakat.Volume 5. No 1 Juni 2008.

Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan, Jakarta: KencanaPrenada Media

Group Sukmadinata, (2005). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Rosdakarya Sumarna, (2004). Analisis, Validitas, dan Interpretasi hasil tes (implementasi

Kurikulum 2004), Bandung: PT Rosdakarya Suparno, Mohammad Yunus. (2008). Keterampilan Menulis, Jakarta: Universitas

Terbuka Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,

Jakarta: Kencana Tim Penyusun Buku Pedoman Skripsi, (2013). Buku Pedoman Pedoman Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya: Universitas Muhammadiyah

The Liang Gie, (2004). Terampil Mengarang, Yogyakarta: Andi Tirtaraharja & La Sula (2008). Pengantar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta Warsita, B.(2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Jakarta:

Rineka Cipta Wena, M. (2010). Strategi Pembelajaran inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi

Aksara Widagdho, D. (2005). Pengantar Kemahiran Berbahasa Di Perguruan Tinggi,

Jakarta: Raja GravindoPersada