i

SKRIPSI

Oleh :

ASTRIA

NPM : 111630416

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK

2016

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS)

BERBANTUAN PUZZLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VII PADA MATERI SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN

DI SMP BINA UTAMA PONTIANAK

ii

Oleh :

ASTRIA

NPM : 111630416

SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Biologi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK

2016

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS)

BERBANTUAN PUZZLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VII PADA MATERI SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN

DI SMP BINA UTAMA PONTIANAK

i

i

ii

LEMBAR PENGESAHAN

ii

iii

iii

iv

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apa bila kamu telah

selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh(urusan) yang

lain, dan hanya kepada tuhan-mulah hendaknya kamu berharap.

(Q.S Al Insyirah : 6-8)

Takutlah kalian terhadap sikap kikir, karena sesungguhnya kikir itu telah

membinasakan orang-orang sebelum kalian.

-HR. Muslim-

Kejujuran adalah ketentraman, dan kebohongan adalah kebimbangan.

-HR. Tarmidzi-

Di antara akhlak seorang mukmin adalah baik dalam berbicara, tekun bila

mendengarkan, berwajah ceria, dan menepati janji.

-HR. Ad-Dailami-

“Raihlah ilmu, dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar“

- Khalifah ‘Umar-

iv

v

PERSEMBAHAN

Ungkapan Hati

Alhamdulillahirrabbil’alamin….

Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta dan kasih

sayang-Mu telah memberikanku kekuatan, membekaliku dengan ilmu serta

memperkenalkanku dengan cinta. Atas karunia serta kemudahan yang

Engkau berikan akhirnya skripsi yang sederhana ini dapat terselesaikan.

Sholawat dan salam selalu terlimpahkan keharibaan Rasullah Muhammad

SAW.

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada orang yang sangat kukasihi

dan kusayangi.

Ibunda dan Ayahanda Tercinta

Sebagai tanda bakti, hormat, dan rasa terima kasih yang tiada terhingga

kupersembahkan karya kecil ini kepada Ibu (Mariani) dan Ayah (Ariyanto)

yang telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih

yang tiada terhingga yang tiada mungkin dapat kubalas hanya dengan

selembar kertas yang bertuliskan kata cinta dan persembahan. Semoga ini

menjadi langkah awal untuk membuat Ibu dan Ayah bahagia karna

kusadar, selama ini belum bisa berbuat yang lebih. Untuk Ibu dan Ayah

yang selalu membuatku termotivasi dan selalu menyirami kasih sayang,

selalu mendoakanku, selalu menasehatiku menjadi lebih baik,

Terima Kasih Ibu.... Terima Kasih Ayah...

Orang-orang Spesial Dalam Hidupku

Untuk abangku (Arveno) dan adikku (sumantri), tiada yang paling

mengharukan saat kumpul bersama kalian, walaupun sering bertengkar tapi

hal itu selalu menjadi warna yang tak akan bisa tergantikan, terima kasih

atas doa dan bantuan kalian selama ini, hanya karya kecil ini yang dapat

aku persembahkan.

Buat sahabatku (Umi hanik, Widia, Nispiah, Ranti,) dan rekan-rekan

biologi terima kasih atas bantuan, doa, nasehat, dan semangat yang kalian

berikan selama menyelesaikan tugas akhir ini. Aku tak akan melupakan

semua yang telah kalian berikan selama ini.

v

v

vi

ABSTRAK

ASTRIA (111630416). Penerapan model Pembelajaran Childern Learning In

Science (CLIS) berbantuan Puzzle terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem

Organisasi Kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama Pontianak. Di bawah

bimbingan, Pembimbing 1. ARIF DIDIK KURNIAWAN, M.Pd. dan Pembimbing

2. HANUM MUKTI RAHAYU, M.Sc.

Pada saat proses pembelajaran berlangsung respon siswa terhadap pembelajaran

masih rendah sehingga hasil belajar siswa pada materi sistem organisasi

kehidupan belum maksimal. Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan dan

pengaruh hasil belajar siswa pada penerapan model pembelajaran Childern

Learning In Science (CLIS) berbantuan puzzle pada materi sistem organisasi

kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama. Metode penelitian yang digunakan yaitu

penelitian eksprimen dan bentuk penelitian yang digunakan adalah Quasy

Exsperimental Design dengan rancangan Nonequivalent Pretest-Posttest Control

Group. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive sampling, kelas VIIA

sebagai kelas kontrol dan kelas VIIB sebagai kelas eksprimen. Teknik

pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran dan observasi langsung. Alat

pengumpul data yang digunakan adalah tes hasil belajar dan lembar observasi.

Hasil uji U Mann-Whitney diperoleh nilai signifikansi 0,042 ˂ 0,05. Hasil

perhitungan effect size (ES) diperoleh nilai effect size (ES) 0,60 (tergolong

sedang) dan memberikan pengaruh sebesar 38,2 %. Berdasarkan hasil yang

diperoleh menunjukan terdapat perbedaan hasil belajar siswa dan memberikan

pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model

pembelajaran Childern Learning In Science (CLIS)

Kata kunci: Childern Learning In Science (CLIS), Puzzle, hasil belajar siswa,

sistem organisasi kehidupan

vi

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena berkat

rahmat dan hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In

science (CLIS) berbantuan Puzzle terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada

Materi Sistem Organisasi Kehidupan di SMP Bina Utama Pontianak.

Tiada daya dan upaya yang saya lakukan melainkan dengan pertolongan

Allah SWT melalui berbagai pihak yang telah banyak memberikan kontribusi dan

motivasi yang sangat berarti bagi diri penulis. Untuk itu dalam kesempatan ini

Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. H. Helman Fachri, M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Pontianak.

2. Dr. Mawardi, MM., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Pontianak yang telah memberikan dorongan dan

motivasi.

3. Arif Didik Kurniawan, M.Pd., selaku Ketua Progam Studi Pendidikan Biologi

sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I yang telah memberikan pengarahan,

saran, masukan dan kritik dalam penyusunan skripsi ini.

4. Hanum Mukti Rahayu, S.Pd.,M.Sc., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

sabar membimbing, memberikan saran serta arahan dalam penyusunan skripsi

ini.

5. Anandita Eka Setiadi, M.Si., selaku Dosen Penguji I yang sudah memberikan

masukkan dan saran kepada peneliti.

6. Nuri Dewi Muldayanti M.Pd., selaku Dosen penguji II yang sudah

memberikan masukkan dan saran kepada peneliti.

7. Mersip MY.S.Pd., selaku kepala sekolah SMP Bina Utama Pontianak yang

telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

vii

viii

8. Adewati S.Si., guru mata pelajaran biologi kelas VII SMP Bina Utama

Pontianak yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian,

memberikan semangat, dan pengarahan serta motivasi.

9. Semua Dosen dan Staf Program Pendidikan Biologi Universitas

Muhammadiyah Pontianak yang telah membantu kelancaran administrasi

dalam penyusunan skripsi penelitian ini.

10. Kedua Orang Tua yang selalu memberikan motivasi semangat, pengorbanan

dan materi yang luar biasa bagi penulis demi penyelesaian skripsi ini.

11. Rekan-rekan seperjuangan FKIP biologi yang memberikan informasi dan

dukungannya.

12. Serta semua pihak yang telah membantu saya yang tidak dapat saya sebutkan

secara keseluruhan.

Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, masih banyak

kekurangan dan tidak lepas dari kesalahan. Untuk itu, penulis mengharapkan

kritik dan saran yang bersifat membangun untuk perbaikan dan kesempurnaan

skripsi ini. Atas bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan banyak

terimakasih. Semoga skripsi ini bermanfaat.

Pontianak, Februari 2016

peneliti

viii

ix

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN ......................................................................................iii

MOTTO ................................................................................................................. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v

ABSTRAK ............................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 4

1. Manfaat Teoritis ................................................................................... 4

2. Manfaat Praktis ..................................................................................... 5

E. Definisi Operasional .................................................................................. 5

1. Model pembelajaran Childern Learning In Sciene (CLIS) ................. 5

2. Model pembelajaran konvensional metode ceramah ........................... 7

3. Media Puzzle ......................................................................................... 8

4. Hasil Belajar ......................................................................................... 8

5. Materi Sistem Organisasi Kehidupan ................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................ 9

A. Deskripsi Teori ............................................................................................. 9

1. Model pembelajaran Childern Learning In Sciene (CLIS) .................. 9

2. Model Konvensional ........................................................................... 11

3. Media Puzzle ....................................................................................... 13

4. Hasil Belajar ........................................................................................ 14

5. Materi Sistem Organisasi Kehidupan .................................................. 16

B. Kerangka Berfikir .................................................................................... 20

C. Hipotesis ................................................................................................... 21

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 22

A. Metode dan Bentuk Penelitian .................................................................. 22

1. Metode Penelitian .................................................................................... 22

2. Bentuk Penelitian .................................................................................... 22

B. Variabel Penelitian.................................................................................... 22 1. Variabel Bebas .................................................................................... 23 2. Variabel Terikat .................................................................................. 23 3. Variabel Kontrol ................................................................................... 23

C. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................................... 23

ix

x

D. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................... 24

1. Populasi Penelitian.............................................................................. 24

2. Sampel Penelitian ............................................................................... 24

E. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 24

F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data.............................................................. 25

1. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 25

a. Observasi Langsung...................................................................... 25

b. Teknik Pengukuran ....................................................................... 26

2. Alat Pengumpulan Data ...................................................................... 26

a. Lembar Observasi ......................................................................... 26

b. Tes Hasil Belajar........................................................................... 26

a) Validitas .................................................................................. 26

b) Taraf Kesukaran (TK)............................................................. 28

c) Daya Pembeda (DP) ............................................................... 29

d) Reabilitas ................................................................................ 31

G. Analisis Data .............................................................................................. 33

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 38

A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 38

1. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol .................................................................................. 38 2. Uji Prasyarat ............................................................................................ 39

a. Uji Normalitas ..................................................................................... 39

b. Uji U Mann-Whitney .......................................................................... 39

3. Perhitungan Pengaruh (Effect Size) Hasil Belajar Siswa ........................ 40

B. Pembahasan ................................................................................................. 41

1. Perbedaan Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dengan

Kelas Kontrol ......................................................................................... 41 2. Pengaruh Model Pembelajaran Childern Learning In Science

(CLIS) terhadap Hasil Belajar ................................................................... 48

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 51

A. Kesimpulan ................................................................................................. 51

B. Saran ........................................................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 52

LAMPIRAN A ..................................................................................................... 55

LAMPIRAN B .................................................................................................... 107

LAMPIRAN C .................................................................................................... 113

LAMPIRAN D ................................................................................................... 126

LAMPIRAN E .................................................................................................... 129

LAMPIRAN F .................................................................................................... 139

x

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh Makhluk Hidup Bersel Satu .................................................. 17

Gambar 2.2 Struktur Lengkap Sel Hewan ............................................................ 18

Gambar 2.3 Struktur Lengkap Sel Tumbuhan............................................................. 20

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian ................................................................. 36

Gambar 3.2 Bagan Analisis Data ........................................................................... 37

Gambar 4.1 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ........................................................................................................ 42

xi

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Nilai Persentase Ketuntasan Ulangan Harian Semester Genap

Siswa Kelas VII SMP Bina Utama Pontianak Pelajaran Biologi

Tahun 2014/2015................................................................................... 2

Tabel 3.1. Nonequivalent Control Group design ................................................ 22

Tabel 3.2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 23

Tabel 3.3. Hasil Uji Validitas Item Soal ............................................................. 28

Tabel 3.4. Interpretasi Indeks Kesukaran Item ................................................... 29

Tabel 3.5. Hasil Uji Derajat Kesukaran Item Soal ............................................... 29

Tabel 3.6. Interpretasi Indeks Diskriminasi Item ................................................ 30

Tabel 3.7. Hasil Uji Daya Beda Item Soal ........................................................... 31

Tabel 3.8. Hasil Uji Coba Soal yang Layak untuk digunakan ............................ 31

Tabel 3.9. Nilai Koefisien Reliabilitas ................................................................ 32

Tabel 3.10. Nilai Koefisien Reliabilitas ................................................................. 33

Tabel 3.11 Kreteria Interpretasi Effect Size dari Cohen (1988) ............................ 35

Tabel 4.1. Nilai Rata-rata dan Nilai Gain Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol .............................................................................................. 38

Tabel 4.2. Uji Normalitas Nilai Gain Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ............................................................................................... 39

Tabel 4.3. Uji U Mann-Withney Nilai Gain Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol .............................................................................. 40

Tabel 4.4. Perhitungan Effect size (ES) Hasil Belajar .......................................... 40

xii

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A ............................................................................................................ 55

Lampiran A-1 Hasil Wawancara Dengan Guru Biologi ...................................... 55

Lampiran A-2 Hasil Wawancara dengan Siswa................................................... 56

Lampiran A-3 Nilai Ulangan Harian.................................................................... 58

Lampiran A-4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Eksperimen .............. 64

Lampiran A-5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kontrol ..................... 72

Lampiran A-6 Lembar Kerja Siswa (LKS) .......................................................... 79

Lampiran A-7 Skor Kunci Jawaban Soal LKS .................................................... 86

Lampiran A-8 Kisi-kisi Pretest ............................................................................ 87

Lampiran A-9 Soal Pretest................................................................................... 91

Lampiran A-10 Kunci jawaban dan Pedoman penskoran Pretest .......................... 96

Lampiran A-11 Kisi-kisi Posttest .......................................................................... 97

Lampiran A-12 Soal Posttest .............................................................................. 101

Lampiran A-13 Kunci Jawaban dan Pedoman penskoran Posttest ..................... 106

Lampiran B........................................................................................................... 107

Lampiran B-1 Surat Keterangan Validator ....................................................... 107

Lampiran B-2 Hasil Validasi ............................................................................. 108

Lampiran B-3 Lembar Observasi Kelas Eksperimen......................................... 109

Lampiran B-4 Lembar Observasi Kelas Kontrol ............................................... 110

Lampiran C........................................................................................................... 113

Lampiran C-1 Hasil Reliabilitas Uji Soal Posttest ............................................. 113

Lampiran C-2 Validasi Soal ................................................................................ 115

Lampiran C-3 Tingkat Kesukaran ........................................................................ 117

Lampiran C-4 Daya Beda..................................................................................... 119

Lampiran C-5 Perhitungan Effec Size (ES) Hasil Belajar .................................... 120

Lampiran C-6 Uji Statistik Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 121

Lampiran C-7 Uji Statistik U Mann-Whitney ...................................................... 123

Lampiran C-8 Tabel Daftar Nilai Hasil Belajar Kelas Eksprimen ...................... 124

Lampiran C-9 Tabel Daftar Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol ........................... 125

Lampiran D .......................................................................................................... 126

Lampiran D-1 Surat Ijin Uji Soal dan Izin Penelitian ........................................ 126

Lampiran D-2 Surat Balasan Untuk MelakukanPenelitian ............................... 127

Lampiran D-3 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 128

Lampiran E ........................................................................................................... 129

Lampiran E-1 Dokumentasi Uji Soal SMP Bina Utama Pontianak ................... 129

Lampiran E-2 Dokumentasi Kelas Eksperimen ................................................. 130

Lampiran E-3 Dokumentasi Kelas Kontrol ....................................................... 135

xiii

xiv

Lampiran F ........................................................................................................... 139

Lampiran F-1 Lembar Jawaban Soal Pretest Kelas Eksperimen ....................... 139

Lampiran F-2 Lembar Jawaban Soal Posttest Kelas Eksperimen ..................... 140

Lampiran F-3 Lembar Jawaban Soal Pretest Kelas Kontrol ............................. 141

Lampiran F-4 Lembar Jawaban Soal Posttest Kelas Kontrol ............................ 142

Lampiran F-5 Hasil LKS Kelas Eksperimen ..................................................... 143

Lampiran F-6 Hasil LKS Kelas Kontrol ............................................................ 144

Lampiran F-7 Lembar observasi ......................................................................... 145

Lampiran F-8 Lembar observasi ......................................................................... 147

xiv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa.

Dimana siswa akan mendapatkan ilmu dan pengetahuan yang sesuai dengan

tuntutan kurikulum serta pembentukan sikap dan kepercayaan diri siswa.

Menurut Jihad (2012:11) pembelajaran merupakan proses yang terdiri dari

kombinasi dua aspek, yaitu belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan

oleh siswa, dan mengajar yang berorientasi pada apa yang harus dilakukan

oleh guru sebagai pemberi pembelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi

secara terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat interaksi antara guru dengan

siswa, sehingga untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka setiap lembaga

pendidikan disusun kurikulum yang berorentasi pada kemampuan yang

dituntut oleh tujuan instutisional. Perangkat kemampuan itu dijabarkan dalam

jumlah mata pelajaran yang dikelompokan menurut kemampuan yang

didukungnya. Salah satu mata pelajaran yang dikelompokan adalah mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu bidang ilmu

untuk meningkatkan pengetahuan tentang alam secara sistematis, sehingga

IPA bukan hanya penguasaan tentang pengetahuan yang berupa fakta,

konsep, prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan melalui

serangkaian kegiatan dalam praktikum. Hal ini tidak sedikit siswa yang masih

menganggap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) susah dan sukar untuk

dipahami.

Permasalahan terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) khususnya pada mata pelajaran biologi juga terlihat

di SMP Bina Utama Pontianak. Permasalahan tersebut tentunya berdampak

pada hasil belajar siswa. Informasi ini didapat dari hasil wawancara yang

dilakukan pada hari Senin, tanggal 16 Desember 2014, kepada guru mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menyatakan bahwa masih rendahnya

hasil belajar siswa kelas VII Tahun ajaran 2014/2015 khususnya pada mata

1

2

pelajaran IPA di bidang biologi yang belum mencapai kriteria ketuntasan

minimum (KKM) yaitu 75. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai ketuntasan

belajar siswa semester genap di SMP Bina Utama Pontianak (Tabel 1.1).

Tabel 1.1 Nilai Persentase Ketuntasan Ulangan Harian Semester Genap Siswa

Kelas VII SMP Bina Utama Pontianak Pelajaran Biologi Tahun

2014/2015

Materi Jumlah siswa Persentase(%)

Tuntas Tidak

Tuntas

Tuntas Tidak

Tuntas

Sistem organisasi

kehidupan

Ekosistem

Kedudukan dan

lingkungan

33 46

45 34

49 30

41,77 58,22

56,96 43,03

62,02 37,97

Sumber: Dokumentasiguru mata pelajaran IPAkelas VII di SMP Bina Utama

Pontianak.

Berdasarkan tabel 1.1 bahwa banyak siswa yang tidak tuntas pada

materi sistem organisasi kehidupan yaitu 58,22%. Kegagalan rata-rata

dihadapi oleh sejumlah siswa yang merasa kesulitan untuk memahami materi

tersebut. Berdasarkan wawancara dari guru pada hari Kamis, tanggal 3

Desember 2015, rendahnya nilai ulangan harian sistem organisasi kehidupan

disebabkan karena pada materi ini mempelajari tentang sel, jaringan, organ,

dan sistem organ, sehingga pada materi ini mendapat nilai KKM yang paling

rendah. Dari hasil wawancara siswa pada hari Kamis, tanggal 3 Desember

2015. Banyak yang mengatakan bahwa sistem organisasi kehidupan ini

memiliki istilah-istilah dalam bahasa latin yang digunakan, seperti membran

sel, retikulum, endoplasma, kloroplas, plastida, dan nama-nama bagian sel

sehingga sulit untuk diingat.

Selain materi yang dianggap sulit oleh siswa, pola pembelajaran guru

yang sering dilaksanakan masih belum maksimal. Hal ini diperkuat hasil

observasi yang telah dilakukan dikelas VIIA dan VIIB pada tanggal 3

Desember 2015 yaitu proses pembelajaran yang diterapkan guru Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) umumnya masih belum memaksimalkan model

3

pembelajaran yang ada. Dimana guru masih mendominasi pembelajaran

sehingga siswa terlihat pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Guru

juga jarang menggunakan media dalam proses pembelajaran dan umumnya

masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu metode

ceramah. Menurut Faizi (2013:207) metode ceramah merupakan suatu

metode pengajaran dengan cara guru menyampaikan informasi dan ilmu

pengetahuan secara lisan kepada siswa, yang umumnya siswa mendengarkan

secara pasif dan tidak ada interaksi antara siswa dengan guru. Berdasarkan

uraian permasalahan diatas maka diperlukan suatu model pembelajaran yang

tepat untuk pembelajaran materi pokok sistem organisasi kehidupan. Salah

satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam usaha meningkatkan

hasil belajar adalah model pembelajaran Childern Learning In Science

(CLIS).

Childern Learning In Science (CLIS) merupakan suatu model

pembelajaran yang memiliki tahapan-tahapan untuk membangkitkan

perubahan konseptual siswa. Model pembelajaran CLIS mempunyai

karakteristik yaitu dilandasi pandangan konstruktivisme dengan

memperhatikan pengalaman dan konsep awal siswa. Model pembelajaran

CLIS bertujuan membentuk pengetahuan (konsep) ke dalam memori siswa

agar konsep tersebut dapat bertahan lama, karena model pembelajaran CLIS

memuat sederetan tahapan-tahapan kegiatan siswa dalam mempelajari konsep

yang diajarkan. Menurut Mamad (2012: 15) kontruktivisme merupakan

landasan berfikir pendekatan kontektual, yaitu pengetahuan dibangun sedikit

demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit)

dan tidak dengan tiba-tiba. Berdasarkan hasil penelitian Wahyuni (2012: 143)

terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Childern

Learning In Science (CLIS) yang ditunjunkan dari hasil posttes yaitu 81,10,

Sedangkan menggunakan model konvensional hasil dari posttes yaitu 46,87.

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul Penerapan model Pembelajaran Childern Learning

In Science (CLIS) berbantuan Puzzle terhadap Hasil Belajar Siswa pada

4

Materi Sistem Organisasi Kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama

Pontianak.

B. Rumusan Masalah

Adapun masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada penerapan model

pembelajaran Childern Learning In Science (CLIS) berbantuan puzzle

pada materi sistem organisasi kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama

Pontianak ?

2. Berapa besar pengaruh penerapan model pembelajaran Childern Learning

In Science (CLIS) berbantuan puzzle terhadap hasil belajar siswa pada

materi sistem organisasi kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama

Pontianak ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini berdasarkan permasalahan diatas adalah untuk :

1. Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada penerapan Childern

Learning In Sciene (CLIS) berbantuan puzzle pada materi sistem

organisasi kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama Pontianak.

2. Mengetahui pengaruh model pembelajaran Childern Learning In Sciene

(CLIS) berbantuan puzzle terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem

organisasi kehidupan kelas VII di SMP Bina Utama Pontianak.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini antara lain ialah:

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis manfaat penelitian ini diharapkan dapat menjadi ilmu

yang bermanfaat dan dijadikan sebagai bahan refrensi tambahan untuk

pengembangan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan model

pembelajaran Childern Learning In Sciene (CLIS).

5

2. Manfaat praktis

a. Bagi Peneliti

Mengembangkan pengetahuan sekaligus dapat menambah

wawasan, pengalaman dalam tahapan proses pembinaan diri sebagai

calon pendidik.

b. Bagi Siswa

Siswa dapat menerima pengalaman belajar yang lebih bervariasi

sehingga siswa dapat aktif berpartisipasi dalam pembelajaran,

meningkatkan kerja sama siswa, dapat meningkatkan motivasi, minat

dan hasil belajar siswa.

c. Bagi Guru

Menjadi bahan masukan bagi guru untuk lebih mengetahui

alternatif-alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan guru

bukan saja dalam mata pelajaran biologi tetapi pada mata pelajaran

yang lainnya.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukkan dan

wawasan untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas

pembelajaran biologi serta memberi sumbangan informasi untuk

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah lanjutan pertama.

E. Definisi Operasional

Definisi Operasional adalah suatu definisi yang memberikan kepada

suatu variabel dengan cara memberikan arti atau mengklasifikasikannya.

Agar tidak terdapat perbedaan penafsiran pembaca dengan apa yang

dimaksud dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa istilah antara

lain :

1. Model PembelajaranChildern Learning In Sciene(CLIS)

Model pembelajaran Childern Learning In Sciene (CLIS)yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang

mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 orang,

6

dengan tingkat kemampuan yang beragam, untuk menyelesaikan tugas-

tugas akademik dengan bantuan LKS.

Menurut Wijayanti dkk (2010: 3) tahapan-tahapan pengajaran

dengan model pembelajaran Childern Learning In Sciene (CLIS) adalah

sebagai berikut:

a. Pendahuluan

1) Guru mengucapkan salam

2) Guru mengecek kesiapan siswa

3) Guru menuliskan topik pembelajaran yaitu sistem organisasi

kehidupanpada manusia

4) Orientasi : memberikan apersepsi/motivasi Apakah komponen

penyusun terkecil makhluk hidup?

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

6) Guru menjelaskan materi secara singkat

b. Kegiatan inti

Eksplorasi

1) Guru membagikan LKS kemasing-masing siswa

2) Guru membentuk kelompok dengan masing-masing anggota

kelompok 5-6.

Elaborasi

1) Tahap pemunculan gagasan

a. Guru menginstruksikan siswa untuk menjawab pertanyaan LKS

perindividu.

2) Tahap penyusunan ulang gagasan

a. Pertukaran gagasan

1) Memberikan aba-aba untuk mendiskusikan jawaban pertanyaan

dalam kelompok masing-masing dan menyusun puzzle

b. Pembukaan situasi dan konflik

1) Siswa melakukan diskusi kelompok dan menyusun puzzle

2) Guru membimbing siswa untuk menyusun puzzle dengan

melihat LKS

7

c. Kontruksi gagasan baru

1) Guru menginstruksikan siswa untuk bertanya

3) Penerapan gagasan

a. Guru menginstruksikan siswa mempersentasikan hasil diskusi

b. Guru mencatatat jawaban yang kurang benar

Konfirmasi

1) Tahap pemantapan gagasan : Guru mengkonfirmasikan materi yang

sedang dipelajari dan mengkonfirmasikan hasil belajar.

c. Kegiatan penutup

1) Guru mengarahkan siswauntuk menyimpulkan hasil belajar

2) Guru memberikan tes untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa

terhadap materi yang telah disampaikan.

3) Guru mengucapkan salam.

2. Model pembelajaran konvensional metode ceramah

Model pembelajaran konvensional metode ceramah dalam penelitian

ini adalah tahapan-tahapan pembelajaran yang biasa dilakukan guru di

dalam kelas pada saat mengajar materi sistem organisasi kehidupan.

Menurut Harsono, dkk (2009: 72) tahapan-tahapan pengajaran

dengan metode ceramah adalah sebagai berikut :

a. Persiapan

1) Guru mengucapkan salam

2) Guru menginformasikan materi sistem organisasi kehidupanyang

akan dipelajari.

3) memberikan apersepsi/motivasi Apakah komponen penyusun

terkecil makhluk hidup?

4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi siswa.

b. Kegiatan inti

Eksplorasi

1) Guru menjelaskan materi sistem organisasi kehidupan

2) Guru memberikan contoh

8

Elaborasi

1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

Konfirmasi

1) Guru menguatkan hasil penjelasan

c. Penutup

1) Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan sesuai materi yang

telah dibahas.

2) Evaluasi

3. Media Puzzle

Puzzle didalam penelitian ini hanya sebagai media pembelajaran

dimana siswa menyusun potongan-potongan gambar. Media puzzle yang

digunakan adalah media puzzle materi sistem organisasi kehidupan yang

dibuat oleh peneliti dengan bahan kertasfoto dengan ukuran A3. Media

puzzle ini akan di validasi oleh tiga validator yaitu dua orang dosen FKIP

biologi UMP dan satu orang guru biologi SMP Bina Utama Pontianak.

4. Hasil belajar

Menurut Purwanto (2011: 54) hasil belajar adalah perubahan

perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai

dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini

adalah ranah kognitif yaitu keberhasilan siswa menguasai materi sistem

organisasi kehidupan yang dinyatakan dalam bentuk skor. Bentuk tes

adalah tes tertulis dengan jenis tes pilihan ganda dengan jumlah soal

sebanyak 30. Siswa dikatakan berhasil jika mencapai nilai standar

ketuntasan minimal KKM yang telah ditetapkan oleh SMP Bina Utama

Pontianak sebesar 75.

5. Materi Sistem Organisasi Kehidupan

Berdasarkan KTSP 2006 materi sistem organisasi kehidupan adalah

materi mata pelajaran biologi yang diajarkan dikelas VII semester genap.

Sub materi dalam penelitian ini yaitu sel yang meliputi pengertian sel,

membran sel, sitoplasma, inti sel dan organel-organel sel.

9

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Prees.

Arikunto Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka

Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Ashari, 2014. Perancangan Aplikasi Puzzle Tokoh Peluang Kemerdekan

Menggunakan Linear Congruent Metho. Pelita Informatika Budi Darma,

Volume : VII, Nomor: 1, ISSN: 2301-9425.

Becker, L. A., 2000. Eye movement desensitization and reprocessing (EMDR)

treatment for psychologically traumatized individuals. Journal of

Consulting and Clinical Psychology, 63, 928-937.

Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Campbell dkk. (2002). Biologi Edisi Kelima Jilid I. Jakarta: Erlangga.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.).

Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.

Dewi A, Suarjana, Nanci R. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran CLIS terhadap

Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD di Gugus VII Kecamatan

Sawan. E-Jurnal Mimbar PGSD Uiversitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD. Vol 2: No: 1.

Desi S, Rinda s, surya Manuaba. 2014. Model pembelajaran CLIS Berbantuan

Media Grafis Berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V

SD Gugus Srikandi Denpasar Timur. E-Jurnal Mimbar PGSD

Uiversitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol 2: No: 1.

Faizi, Mastur. 2013. Ragam Metode Mengaajarkan Eksakata Pada Murid.

Yogyakarta: Diva Press.

Beni Harsono, Soesanto, Samsudi. 2009. Perbedaan Hasil Belajar antara Metode

Ceramah berbantuan Media Animasi pada Pembelajaran Kompetensi

Perakitan dan Pemasangan Sistem Rem. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin

(PTM).Vol 9, no. 2.

Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan.

yokyakarta: kapel press

Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.

52

10

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Jihad Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Majid abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset.

Mamad, Kasman, suko P. 2012. Modal-modal Pembelajaran Berbasis Paikem.

Tangerang: PT Pustaka Mandiri.

Melvin, S. 2013. Aktive Learning 101 cara Belajar Siswa Aktif. Bandung:

Nusamedia

Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Maisaroh. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode

Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran

Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal

Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 2.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Rostina S. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sanjaya. Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Syaiful B, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta .

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Edisi

Revisi. Cetakan 5. Jakarta: Rineka Cipta, hal: 111.

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Sutarno. 2009.Penerapan Model Pembelajaran Childern Learning in Science

(CLIS) berbantuan E-media pada Matakuliah Elektronika Dasar untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Exacta.Vol VII. No 1

Sutarno, Nono, dkk. 2009. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta

Universitas Terbuka.

Sugiono, 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

11

Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks

Wijayanti, Rafika, Eka, Munir Mit. 2010. Penerapan Model Pembelajaran

Children LearningIn Science (CLIS) dengan menggunakan Media

Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman pada Pembelajaran Tik.

Jurnal Pendidikan Ilmu Komputer UPI. Vol 2.

Wahyuni. 2012. Penerapan Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In

Science) dengan Metode Eksprimen dalam Pembelajaran Fisika di Kelas

VIII SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. Volume 1, Nomor 2.

Yulianti. Lestari, Yulianto. 2011. Penerapan Jigsaw Puzzle Competition dalam

Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Minat dalam Hasil belajar

Fisika SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol 8

Yudha, B, Gede Raga, Wayan romi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran CLIS

terhadap Hasil Belajar IPA Siswa IV SD di Gugus III Kecamatan

Busungbiu. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1