penerapan model pembelajaran berbalik · pdf filebahasan bangun datar kelas vii b semester ......

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIPROCAL

TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN BANGUN

DATAR KELAS VII B SMP AL WAKHIDIYAH

REJOSARI KARANGAWEN DEMAK

TAHUN PELAJARAN

2009/2010

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat dalam rangka penyelesaian studi strata 1untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan

Disusun oleh :

EDI BASUKI WIDIYANTO

NPM : 07310622

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM INSTITUT KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

(IKIP) PGRI SEMARANG TAHUN 2009/2010

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIPROCAL

TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN BANGUN

DATAR KELAS VII B SMP AL WAKHIDIYAH

REJOSARI KARANGAWEN DEMAK

TAHUN PELAJARAN

2009/2010

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat dalam rangka penyelesaian studi strata 1 untukmemperoleh gelar sarjana pendidikan

Disusun oleh :

EDI BASUKI WIDIYANTO

NPM : 07310622

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM INSTITUT KEGURUAN ILMU

PENDIDIKAN (IKIP) PGRI SEMARANG

TAHUN 2010

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

Kami selaku pembimbing I dan pembimbing II dari mahasiswa IKIP PGRI:

Nama : Edi Basuki Widiyanto

NPM : 07310622

Jurusan : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi :“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBALIK

(RECIPROCAL TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK

BAHASAN BANGUN DATAR KELAS VII B SEMESTER

II SMP AL WAKHIDIYAH REJOSARI KECAMATAN

KARANGAWEN DEMAK TAHUN PELAJARAN 2009 /

2010.

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang telah dibuat oleh mahasiswa tersebut di

atas telah selesai dan siap untuk diujikan.

Semarang, .............................. 2010

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Wijonarko, M.Kom. Drs.Nizaruddin,M.SiNIP. 19580331991031001 NIP.196803251994031004

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “ PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

BERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR

KELAS VII B SEMESTER II SMP AL WAKHIDIYAH REJOSARI KECAMATAN

KARANGAWEN DEMAK TAHUN PELAJARAN 2009 / 2010.” ditulis oleh Edi

Basuki Widiyanto, NPM 07310622. Telah dipertahankan dihadapan Dewan Sidang

Panitia Ujian Skripsi Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

IKIP PGRI Semarang, pada:

Hari :

Tanggal :

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Ary Susanto, M.S.Si, M.Si Drs. Rasiman, M.PdNIP. 19690826 199403 1002 NIP.19560218198603 100

Anggota Penguji

1. Drs.Wijonarko M.Kom ( ...................................... )NIP. 19580331991031001

2. Drs.Nizaruddin, M.Si ( ................................ ..... )NIP. 196803251994031004

3. Prof.Dr.Sunandar M.Pd ( .............................. ...... )NIP.19608151987031002

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Dengan ilmu hidup menjadi lebih mudah,dengan seni hidup akan lebih indah,dan

dengan agama hidup akan tararah

Searahkan cinta dan cita – cita agar kamu dapat bahagia

Berdo’ a dan berusaha adalah kunci dalam mencapai puncak kesuksesan

Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupanya

(Al-baqarah:269)

Jangan Tanya apa yang telah diberi bangsa pada kita,tapi tanyalah apa yang telah

kita beri pada bangsa kita

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kuperuntukkan kepada:

Ayahanda (Mat Thohir ) dan Ibunda (Muntamah ), yang menyayangi Ananda

selama ini, sang pemberi nasehat, semangat dan perhatian serta yang selalu

mendoakan disetiap langkahku

Kakak-kakakku yang telah memberikan dukungan moril dan materiil

Sahabat-sahabatku semua terima kasih atas persahabatan ini,, kalian kuatkanku

dalam setiap langkah.

Teman-teman P.Mat 2007, terima kasih atas damainya di kelas.

Kepada adinda Windha Ratna Kurniasari yang selalu memberi dukungan

,semangat,perhatian serta kasih sayang kepadaku

Semarang, 2010

Penulis

v

ABSTRAKSI

Penelitian ini berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Berbalik (ReciprocalTeaching) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Pokok BahasanBangun Datar Kelas Vii B Semester Ii Smp Al Wakhidiyah Rejosari KecamatanKarangawen Demak Tahun Pelajaran 2009 / 2010”

Latar belakang masalah penelitian ini berpijak pada banyak siswa yangmengalami kesukaran dalam memahami pelajaran matematika

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bahwa penerapan pembelajaranberbalik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasanbangun datar pada kelas VII semester II SMP Al Wakhidiyah karangawen demaktahun 2009/2010. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah kemampuanmemecahkan masalah dengan nilai ulangan minimal 6,5 dengan ketentuan 85%

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas VIIBSemester II SMP Al Wakhidiyah Karangawen Demak tahun 2009 / 2010 dandidesain dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam tahapanperencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Hasil penelitian setelah dua siklus diperoleh : (1) observasi prosespembelajaran bagi siswa didapat nilai rata – rata 81,40 (2) observasi kinerja gurudalam pembelajaran matematika di kelas didapat hasil dengan persentase 84,62%; (3)observasi keaktifan siswa di kelas didapat hasil dengan persentase 83,33%; (4) hasiltes didapat nilai terendah 73 dan tertinggi 98, rata-rata 81,40 dan siswa yang tuntasbelajar sebanyak 25 siswa (5) refleksi hasil dari pelaksanaan dua siklus dirasa sudahtuntas karena sudah ada 25 siswa yang sudah tuntas belajar, maka tidak perlu untukmengadakan siklus kembali.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbalik dapatmeningkatkan hasil belajar pada pokok bahasan bangun datar Kelas VII Semester IISMP Al Wakhidiyah Karangawen Demak Tahun 2009/2010. Oleh karena itu guruperlu menerapkan model pembelajaran berbalik dalam kegiatan belajar mengajarmatematika karena dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa.

vi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis berkesempatan dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Pembelajaran Berbalik ( Reciprocal

Teaching ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan

Bangun Datar Kelas VIIB Semester II Smp Al Wakhidiyah Karangawen Demak

Tahun 2009 / 2010”.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak mungkin dapat

terselesaikan tanpa bantuan, bimbingan, petunjuk, dan dorongan dari berbagai pihak.

Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan

terima kasih kepada:

1. Ibu ( Muntamah ) dan Ayah ( Mat Thohir ) yang telah memberikan do’a restu

disetiap langkah ananda

2. Muhdi,S.H,M.Hum, selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

3. Ari Susatyo, S.Si, M.Si, selaku Dekan FPMIPA IKIP PGRI Semarang.

4. Drs. Rasiman, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika IKIP

PGRI Semarang.

5. Drs.Wijonarko M.kom, selaku pembimbing I yang telah banyak memberikan

bimbingan.

6. Drs.Nizaruddin, M.Si, selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan

bimbingan.

vii

7. Sucipto, S.Pd selaku Kepala sekolah SMP Al Wakhidiyah Karangawen Demak

yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

8. Komaidi, S.Pd, selaku guru kelas VII B yang telah memberikan bantuan.

9. Keluarga besar penulis, (mas muhson sekeluarga,mas ridwan sekeluarga,mas

mahfud sekeluarga,mas selamet sekeluarga,mbak ida sekeluarga,dan mbak sri

beserta keluarga yang telah banyak memberi dukungan moril dan materiil kepada

penulis)

10. Adinda Windha Ratna Kurniasari yang selalu memberi semangat, cinta dan kasih

sayang kepada penulis.

11. Rekan-rekan serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu

yang telah banyak memberikan dukungan.

Penulis menyadari atas segala keterbatasan pengetahuan dan kemampuan

dalam penulisan skripsi ini, maka dengan senang hati penulis akan menerima

saran dan kritik yang sifatnya membangun. Akhirnya penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi pembaca semua.

Semarang, ……………… 2010

Penulis

viii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ………………………………………………………………... i

LEMBAR PERSETUJUAN………………………………………….. ii

LEMBAR PENGESAHAN…………………………………………… iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………………. iv

ABSTRAK ……………………………………………………………. v

KATA PENGANTAR …………………………………………………vii

DAFTAR ISI ………………………………………………………….. viii

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………….. x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang …………………………………………… 1

B. Penegasan Istilah…………………………………………. 4

C. Permasalahan………………………………………………4

D. Cara Pemecahan Masalah…………………………………. 6

E. Tujuan Penelitian………………………………………….. 6

F. Manfaat Penelitian …………………………………………7

G. Sistematika penulisan………………………………………7

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori....................………….................................. 9

B. Materi Pokok Bahasan…………………………………… 23

C. Kerangka Berfikir …….........................................................27

D. Hipotesis Tindakan……………………………….……….. 29

ix

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat Penelitian.....................……………………………30

B. Faktor Yang Diteliti............……………………………….30

C. Data dan Cara Pengambilannya……………………………30

D. Instrumen Penelitian....................………………………….31

E. Analisis Data ………………………………………………36

F. Indikator Keberhasilan …………………………………… 38

G. Prosedur Kerja Penelitian………………………………….39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tahap Persiapan Penelitian ……………………………… 46

B. Hasil Uji Instrumen ………………………………………. 47

C. Pelaksanaan Penelitian …………………………………… 52

D. Pembahasan Hasil Penelitian...........................…………….62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………………………..65

B. Saran ………………………………………………………66

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….67

LAMPIRAN-LAMPIRAN

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Nama Siswa Kelas VII B SMP Al Wakhidiyah Karanngawen

Lampiran 2 Daftar Nama Siswa Kelas VII C SMP Al Wakhidiyah Karangawen

Lampiran 3 Daftar Nama kelompok Diskusi

Lampiran 4 Kisi – Kisi Soal uji coba siklus I

Lampiran 5 Soal Uji Coba Siklus I

Lampiran 6 Kuci Jawaban Soal Uji Coba Siklus I

Lampiran 7 Analisis Validitas tes uji coba Siklus I

Lampiran 8 Analisis Reliabilitas tes uji coba Siklus I

Lampiran 9 Analisis Daya Pembeda tes uji coba Siklus I

Lampiran 10 Analisis Tingkat Kesukaran tes uji coba Siklus I

Lampiran 11 Rencana pembelajaran siklus II

Lampiran 12 Kisi – kisi soal Uji Coba siklus II

Lampiran 13 Soal siklus II

Lampiran 14 Kunci Jawaban Siklus II

Lampiran 15 Analisis Validitas Soal Siklus II

Lampiran 16 Analisis Reliabilitas Soal Siklus II

Lampiran 17 Analisis Daya Pembeda tes uji coba Siklus II

Lampiran 18 Analisis Tingkat Kesukaran tes uji coba Siklus II

Lampiran 19 Hasil Analis Soal Uji Coba Instrumen Siklus II

Lampiran 20 Rencana Pembelajaran Siklus I

Lampiran 21 Rencana Pembelajaran Siklus II

xi

Lampiran 22 Kisi – kisi Soal Siklus I

Lampiran 23 Instrumen Siklus I

Lampiran 24 Kunci Jawaban Siklus I

Lampiran 25 Rencana Pembelajaran Siklus II

Lampiran 26 Kisi – kisi Soal Siklus II

Lampiran 27 Instrumen Siklus II

Lampiran 28 Kunci Jawaban Siklus II

Lampiran 29 Angket penilaian minat siswa terhadap pembelajaran matematika

dengan model pembelajaran berbalik

Lampiran 30 Hasil angket minat siswa

Lampiran 31 Lembar pengamatan siswa dalam proses pembelajaran berbalik siklus I

dan siklus II

Lampiran 32 Petunjuk Penilaian Lembaar pengamatan Siswa

Lampiran 33 Analisis Hasil Pengamatan Siswa dalam Pembelajaran Berabalik Siklus

I

Lampiran 34 Analisis Hasil Pengamatan Siswa dalam

Pembelajaran Berabalik Siklus II

Lampiran 35 Lembar pengamatan siswa dalam proses pembelajaran Berbalik siklus I

dan siklus II

Lampiran 36 Lembar Analisis Pengamtan guru siklus I dan II

Lampiran 37 Analisis Hasil Pengamatan guru dalam Pembelajaran Berabalik Siklus I

Lampiran 38 Analisis Hasil Pengamatan guru dalam Pembelajaran Berabalik Siklus

II

xii

Lampiran 39 Analisis Hasil Pengamatan guru dalam Pembelajaran Berabalik Siklus I

dan II

Lampiran 40 Lembar pengamatan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran

Berbalik siklus I dan siklus II


Berbalik siklus I


Berbalik siklus II

Lampiran 43 Hasil analis pengamatan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran

Berbalik siklus I dan II

Lampiran 44 Hasil evaluasi post tes siklus I

Lampiran 45 Hasil analisis tes siklus I

Lampiran 46 Hasil evaluasi post tes siklus II

Lampiran 47 Hasil analisis tes siklus I

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman dewasa ini menuntut dunia pendidikan untuk

memperbaiki kualitas pendidikan agar bisa menghasilkan anak didik yang

berkualitas. Dalam rangka perbaikan penyelenggaraan pendidikan di Sekolah

supaya terjadi pembelajaran yang efektif, salah satu diantaranya adalah

dengan mengupayakan dan mengoptimalkan kemandirian siswa untuk belajar

bekerjasama dan menilai diri sendiri dengan tujuan siswa mampu membangun

pemahaman dan pengetahuannya serta untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan guru sebagai salah satu factor

penting dalam proses belajar mengajar harus memiliki kemampuan mengelola

kelas. Kemampuan ini merupakan bekal dalam melaksanakan tugas dan

tanggung jawabnya sebagai seorang pengajar. Proses belajar mengajar

merupakan sistem terpadu yang didalamnya terdapat unsur-unsur tujuan,

bahan pengajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat bantu mengajar

atau sarana dan prasarana, model pembelajaran serta penilaian. Hal ini berarti

bahwa berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan dipengaruhi oleh keberhasilan

proses belajar mengajar yang dilaksankan di sekolah.

Matematika sebagai salah satu ilmu yang diajarkan di sekolah,

mempunyai ruang lingkup materi atau bahan kajian yang berbeda – beda.

Namun demikian, materi yang diajarkan pada masing – masing jenjang

1

2

pendidikan mempunyai keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan, karena

kemampuan dasar pengetahuan matematika sebagai bekal pada jenjang yang

lebih tinggi.

Dengan demikian perlu adanya suatu sistem pembelajaran yang mampu

menjadikan situasi proses belajar mengajar di sekolah sebagai kegiatan yang

lebih mengaktifkan siswa untuk membaca dan memecahkan masalah sendiri

dibawah pengawasan dan bimbingan guru yang selalu siap membantu peserta

didik yang mempunyai kesulitan. Pada dasarnya setiap peserta didik

mempunyai kemampuan dan kecepatan belajar yang berbeda satu dengan

yang lain dalam waktu yang berbeda pula sehingga mampu mengubah

keadaan tersebut untuk meningkatkan efiseinsi dan efektifitas belajar

mengajar di sekolah.

Dari informasi bapak Komaidi S.Pd guru kelas VIIB SMP Al

Wakhidiyah Kecamatan Karangawen Demak prestasi belajar matematika

kelas VIIB SMP Al Wakhidiyah Kecamatan Karangawen Demak belum

seperti yang diharapkan. Hasil ulangan harian diperoleh nilai rata-rata

dibawah 6.0 kenyataan ini menunjukkan masih rendahnya tingkat pemahaman

siswa terhadap materi matematika yang ada. Akibatnya dalam suatu proses

kegiatan belajar mengajar yang komponen utamanya yaitu guru dan siswa.

Banyak peserta didik yang masih mengalami kesulitan dalam belajar dan

peserta didik harus aktif dalam belajar. Walaupun guru telah menyampaikan

materi sesuai dengan ketentuan yang benar. Hal ini diakibatkan oleh salah satu

sifat peserta didik sendiri yaitu sering bermalas-malasan kurang tertarik

3

terhadap pengajaran yang disampaikan. Sehingga perlu dilakukan upaya salah

satunya berupa pengembangan pembelajaran yang motivatif dan kreatif dalam

mengoptimalkan proses belajar mengajar.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu dari diri peserta

didik dan dari luar peserta didik. Faktor dari diri peserta didik meliputi

intelegensi, minat dan perhatian, motivasi, sikap dan kebiasaan belajar,

ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis dll. Sedangkan faktor dari

luar peserta didik yang sangat berpengaruh antara lain kualitas pengajaran,

pengelolaan kelas, kesediaan sarana dan prasarana pembelajaran dan lain –

lain Keberhasilan suatu proses belajar mengajar selain mamahami materi, juga

dituntut mengetahui secara tepat posisi awal peserta didik sebelum mengikuti

pelajaran tertentu. Maka dari guru dapat menggunakan pendekatan

pembelajaran yang dipilihnya secara tepat yang diharapkan dapat membantu

peserta didik dalam mengembangkan dan mengoptimalkan pengetahuannya

secara efektif.

Berdasarkan uraian diatas maka penulis ingin mengadakan penelitian

dengan judul “ Penerapan Model Berbalik ( Reciprocal Teaching ) untuk

meningkatkan hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun datar

kelas VIIB semester II SMP Al Wakhidiyah Kecamatan Karangawen Demak

Tahun Pelajaran 2009 / 2010.”

4

B. Penegasan Istilah

Penegasan istilah dimaksudkan agar tidak terjadi salah persepsi terhadap

judul skripsi, maka perlu diberikan batasan – batasan istilah sebagai berikut :

1. Penerapan

Proses, cara, perbuatan menerapkan ( Kamus Besar Bahasa Indonesia,

2005: 809 )

Penerapan yang di maksud dalam penelitian ini mempunyai arti penulis

ingin menggunakan atau menerapkan suatu model pembelajaran pada

proses belajar mengajar Pembelajaran Berbalik

2. Pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching ) adalah pendekatan

konstruktif yang didasarkan pada prinsip – prinsip penurunan pertanyan,

mengajar ketrampilan metakognitif (merangkum atau meringkas dan

memprediksi ) melalui pengajaran dan pemodelan guru untuk

meningkatkan penampilan membaca siswa yang memiliki kemampuan

rendah ( Insih Wilujeng, 2000:47 ). Pendekatan konstruktif yang dimaksud

adalah siswa harus menemukan sendiri, mentransformasikan informasi

komplek, mengecek informasi baru dengan aturan – aturan lama dan

memperbaiki aturan – aturan yang tidak sesuai lagi.

3. Meningkatkan

Meningkatkan adalah menaikkan, mempertinggi (kamus Besar

Bahasa Indonesia, 2005: 821)

5

Yang dimaksud meningkatkan adalah menaikkan prestasi belajar siswa

satelah di ajar dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal

teaching

4. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan gabungan dari hasil dan belajar. Hasil

adalah sesuatu yang diperoleh ( dibuat, dijabarkan ) akibat usaha ( kamus

Besar Bahasa Indonesia, 2005: 352 ). Belajar adalah Berusaha untuk

memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan (Kamus Besar

Bahasa Indonesia,2005:29 ). Hasil belajar yang dimaksud dalam penilitian

ini berupa hasil belajar yang diperoleh siswa dari segi efektif dan kognitif.

Dari segi efektifnya yaitu kemampuan siswa dalam belajar mandiri,

menyampaikan pendapatnya, berani bertanya dan berdiskusi, sedangkan

dari segi kognitif yaitu dari tes formatif ( ulangan ) pada materi ajar pokok

bahasan perbandingan.

5. Siswa kelas VIII B SMP Al Wakhidiyah Kecamatan Karangawen Demak

Siswa yang diteliti adalah siswa kelas VIIB yang berjumlah 25

siswa terdiri dari siswa putra 11 dan siswi putri 14 yang terdaftar di SMP

Al Wakhidiyah kecamatan Karangawen Demak Semester II tahun

Pelajaran 2009 / 2010.

C. Permasalahan

Dari uraian diatas permasalan yang timbul adalah apakah pembelajaran

berbalik ( Reciprocal Teaching ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

6

VIIB semester II SMP Al Wakhidiyah Kecamatan Karangawen Demak pada

pokok bahasan bangun datar pada tahun pelajaran 2009 / 2010.

D. Cara Penyelesaian Masalah

Permasalahan diatas diduga dapat dipecahkan melalui pelaksanaan

pembelajaran Berbalik ( Reciprocal Teaching ) yaitu suatu pendekatan

pembelajaran dengan memberikan kesempatan pada salah satu peserta didik

berperan sebagai guru dengan memberikan materi atau mempresentasikan

materi, sedangkan guru berindak sebagai fasilitator yang memberikan arahan

serta petunjuk sekaligus bertindak sebagi evaluator.

Pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching ) sebagai salah satu

alternatif pembelajaran yang ditawarkan adalah suatu pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada peserta ( Student Centered learning )

sehingga peserta didik mampu belajar mandiri, aktif dan kreatif sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai. Oleh karena itu pembelajaran berbalik (

Reciprocal Teaching ) merupakan alternatif pembelajaran yang perlu dicoba

dan dikembangkan.

E. Tujuan Penilitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa pembelajaran

berbalik ( Reciprocal Teaching ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

VIIB Semester II SMP Al Wakhidiyah Karangawen Demak tahun pelajaran

2009 / 2010.

7

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Dapat menimbulkan sikap positif serta meningkatkan minat siswa

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

2. Bagi Guru

a. Sebagai motivasi agar terbiasa mengadakan penelitian sederhana yang

bermanfaat bagi perbaikan dalam proses pembelajaran dan

peningkatan kemampuan guru itu sendiri.

b. Meningkatkan ketrampilan memilih startegi pembelajaran yang

bervariasi dan dapat memperbaiki system pembelajaran sehingga dapat

memberikan layanan yang baik kepada siswa.

3. Bagi Sekolah

Memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah dalam rangka perbaikan

proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

G. Sistematika Penulisan Skripsi

Sistematika skripsi memang peran penting dalam laporan penelitian,

laporan skripsi ini secara garis besar dibagi menjadi tiga bagian yaitu bagian

awal, bagian inti, dan bagian akhir skripsi.

Bagian awal skripsi secara urut terdiri atas halaman judul, abstraksi,

halaman pengesahan, halam motto da persembahan, kata pengantar, daftar isi

dan daftar lampiran.

8

Bagian inti skripsi dibagi menjadi lima bab yaitu pendahuluan,terdiri

dari latar belakang, permasalahan, cara pemecahan masalah,tujuan dan

manfaat penelitian serta sistematika skripsi. Landasan teori, terdari dari

landasan teori , materi pokok bahasan, kerangka berfikir dan hipotesis

tindakan. Metode penelitian,terdiri dari lokasi penelitian, prosedur kerja dalam

penelitian, tindakan yang ditempuh, cara pengambilan data, dan indikator

keberhasilan. Hasil penelitian dan pembahasan ,pelaksanaan pada siklus I,

pelaksanaan pada siklus II, pembahasan dan penutup,penutup berisi tentang

simpulan, saran.

Pada bagian akhir skripsi ini memuat tentang daftar pustaka dan

lampiran – lampiran

9

BAB II

Landasan Teori

A. Landasan Teori

1. Keberhasilan siswa

Suatu pengajaran dapat dikatakan berhasil jika pembelajaran itu

mampu membangkitkan belajar yang efektif dan efisien. Pengukuran

kesuksesan pengajaran adalah hasil belajar. Bila hasil belajar baik

maka dikatakan pengajaran itu berhasil.

Proses belajar mengajar yang baik adalah proses yang

menimbulkan tumbuhnya berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan

dengan kegiatan mengajar guru. Oleh karena itu dibutuhkan metode

mengajar yang baik agar dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa.

Menurut Syaiful Bahkri Djamarah(1965:74) “ Metode mengajar

adalah”Strategi pengajaran sebagai alat untuk mencapai tujuan yang

harus diharapkan”. Metode mengajar yang digunakan guru banyak

sekali jenisnya. Dalam mengajar guru jarang sekali menggunakan satu

metode, hal ini disadari bahwa semua metode ada kebaikan dan

kelemahannya. Menurut Syaiful Bahkri Djamarah ( 1965 : 78 ) “ ada

berbagai jenis metode mengajar yang masing – masing ada kekurangan

dan kelebihannya. Tugas guru adalah memilih metode yang tepat

untuk menciptakan proses belajar mengajar “.

9

10

Berdasarkan definisi – definisi tersebut dapat disimpulkaan

bahwa keberhasilan pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh

guru untuk mengadakan perubahan pada siswa secara keseluruhan baik

pengetahuan, latihan. Maka guru yang baik adalah guru yang mampu

membawa siswa siswinya dengan berhasil mencapai tujuan. Jadi ada

dua tolak ukur mengenai keberhasilan suatu pengajaran yaitu proses

pengajaran dan hasil pengajaran yang dicapai.

2. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah Berusaha untuk memperoleh ilmu atau

menguasai suatu keterampilan (Kamus Besar Bahasa

Indonesia,2005:29 )

Sedangkan Menurut Syaiful Bahkri Djamarah ( 1965 : 38 ) “

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan – perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai

hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk

seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, daya reaksi dan daya

penerimaannya dan lain – alain aspek individu “.

Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat ditarik kesimpulan

mengenai pengertian belajar adalah kegiatan mental atau psikis

maupun fisik yang berlangsung dalam interaksi aktif yang

menghasilkan perubahan. Dan perubahan yang diharapkan adalah

perubahan kebiasaan dan perubahan mental. Untuk dapat

11

mengetahui seberapa jauh perubahan yang dilakukan setelah proses

belajar tersebut dapat dilakukan penelitian. Hasil penelitian

tersebut memberikan gambaran secara nyata mengenai hasil

perubahan. Dan hasil perubahan tersebut biasa disebut prestasi.

b. Prinsip – prinsip belajar

Menurut Catharina Tri Anni ( 2006 : 28) prinsip – prinsip

belajar meliputi perhatian dan motivasi, keterlibatan langsung,

keaktifan, tantangan pengulangan, balikan dan penguatan,

perbedaan individual.

1) Perhatian dan motivasi

Perhatian dan motivasi mempunyai perhatian yang

penting dalam kegiatan belajar. Perhatian terhadap suatu

pelajaran akan timbul kepada siswa jika bahan pelajaran sesuai

dengan apa yang dibutuhkannya. Jika suatu bahan pelajaran

dirasakan sebagai suatu hal yang dituhkan dan diperlukan

untuk bahan belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam waktu

yang akan datang maka akan membangkitkan motivasi untuk

mempelajarinya. Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan

dan mengarahkan aktivitas seseorang.

2) Keterlibatan langsung

Dalam kegiatan belajar, siswa tidak hanya berdasarkan

pengalaman dari seseorang, melainkan siswa harus mengalami

secara langsung, menghayati dan terlibat langsung dalam

12

perbuatan bahkan bertanggung jawab atas atas hasil yang akan

diperoleh. Keterlibatan siswa dalam belajar meliputi

keterlibatan fisik dan emosional siswa.

a) Keaktifan

Belajar hanya akan terjadi jika siswa mengalaminya sendiri

secara langsung. Guru hanya sekedar pembimbing dan

pengarah dalam setiap kegiatan belajar yang dilakukan

siswa. Dalam proses belajar siswa diharapkan

menampakkan keaktifannya, keaktifan siswa dalam belajar

sangat beraneka ragam yaitu mulai dari fisik dan psikis.

b) Tantangan

Dalam kegiatan belajar siswa menginginkan suatu tujuan

yang akan dicapai, tetapi pasti mengalami suatu hambatan

walaupun kecil, maka timbullah suatu motif dan tujuan

untuk menyelesaikan hambatan tersebut. Jika hambatan

tersebut dapat diatasi berarti tujuan dari belajar dapat

tercapai, maka siswa dapat menempuh lembar dan tujuan

yang baru.

c) Pengulangan

pengulangan dalam setiap kegiatan belajar berfungsi

sebagai pembentuk daya ingat sehingga terjadi respon –

respon untuk membentuk kebiasaan.

13

d) Balikan dan penguatan

Semangat siswa akan tumbuh jika mengetahui dan

mendapatkan hasil yang baik. Hasil yang baik merupakan

suatu balikan yang positif dan dapat merespon siswa untuk

lebih semangat dalam belajar selanjutnya. Nilai yang baik

merupakan penguatan positif, sebaliknya nilai yang jelek

merupakan penguatan negatif.

e) Perbedaan individual

Perbedaaan individual yang terjadi pada proses belajar

sangat berperan penting karena hal ini dapat berpengaruh

pada cara dan hasil yang dicapai siswa. Oleh karena itu

dalam proses belajar mengajar seorang guru harus dapat

memilah pada perbedaan individual supaya mendapatkan

hasil pembelajaran yang maksimal.

3) Faktor – faktor yang mempengaruhi proses belajar

Dalam proses belajar manggajar pasti ada faktor – faktor yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar. Menurut cathrina Tri

anni (2006:12), faktor – faktor yang mempengaruhi proses dan

hasil belajar meliputi faktor internal dan eksternal.

Faktor internal meliputi :

a) Kemampuan intelektual

b) Kondisi tubuh

c) Konsentrasi belajar

14

d) Kemampuan bersosialisasi

e) Menyimpan perolehan hasil belajar

f) Rasa percaya diri

g) Integensi dan keberhasilan belajar

h) Kebiasaan belajar

Faktor eksternal meliputi :

a) Variasi dan serajat kesulitan materi

b) Sarana dan prasarana

c) Iklim atau kondisi cuaca

d) Suasana lingkungan

4) Teori – Teori Belajar Kognitif berdasarkan kontruktifisme

a) Teori Brunner

Jerome Brunner ( dalam Herman Hudoyo,1990:56)

berpendapat bahwa “ Belajar matematika ialah belajar

tentang konsep-konsep dan struktur –struktur matematika

yang terdapat didalam materi yang dipelajari serta mencari

hubungan antara konsep-konsep dan struktur matematika

itu”. Jika siswa sudah mengenal dan mengetahui konsep

dan struktur yang terkait dengan bahan yang sedang

dipelajari maka siswa akan lebih memahami materi yang

harus dikuasai. Hal ini berarti bahwa suatu materi yang

memiliki sebuah pola atau struktur tertentu akan lebih

mudah dipahami dan diingat oleh siswa.

15

Melalui teorinya, Brunner mengungkapkan bahwa

proses belajar siswa sebaiknya diberi kesempatan untuk

memanipulasi benda – benda sebagai alat peraga sehingga

siswa dapat kontak langsung dengan pola struktur dan

keteraturan dengan benda yang dipertikannya. Kemudian

keteraturan tersebut oleh siswa dihubungkan dengan

keterangan intuitif yang telah ada dan melekat pada

siswa.

Siswa didorong untuk belajar lebih mandiri untuk

menemukan eksperimen untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi, dan guru sebagai pembimbing dan

mengarahkan siswa dalam setiap aktifitas untuk

menyelesaikan setiap kesulitan yang dihadapi.

b) Teori Piaget

Piaget berpendapat bahwa stuktur kognitif sebagai

skemata yaitu kumpulan dari skema – skema.

Perkembangan skemata berlangsung terus menerus

melalui adaptasi dari skemata yang terbentuk dilakukan

dengan dua cara yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi

adalah proses mendapatkan informasi dan pengalaman

baru yang berlangsung menyatu dengan struktur mental

yang sudah dimiliki seseorang. Sedangkan akomodasi

adalah proses menstruktur kembali mental sebagi akibat

16

adanya informasi dan pengalaman baru yang diperoleh

siswa. Jadi belajar tidak hanya mendapatkan informasi

dan pengalaman baru saja, melainkan penstrukturan dan

penataan kembali informasi dan pengalaman lama yang

dimiliki siswa dan mengakomodasikan pengalaman baru

yang diperolehnya. Dalam struktur kognitif setiap

individu ada keseimbangan antara asimilasi dan

akomodasi. Keseimbangan ini dimaksudkan supaya dapat

mendeteksi persamaan dan perbedaan yang terdapat pada

stimulus – stimulus yang dihadapi.

Dalam hal belajar siswa tidak dapat belajar dari apa

yang telah diketahui, artinya siswa tidak hanya

bergantung kepada asimilasi. Dalam keadaan dimana

suatu proses struktur kognitif yang dimilki siswa tidak

digunakan, terjadilah adanya akomodasi bukan asimilasi.

Misalnya jika seorang guru memberikan tahap – tahap

penerapan rumus – rumus matematika untuk

menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam proses

pembelajaran matematika, maka siswa harus

berakomodasi dengan lingkungannya, tetapi sekali siswa

mendapatkan tahapan – tahapan ataupun cara – cara

itu,maka siswa tersebut akan mempelajari dan mengingat

urutan –urutan tahap tersebut yang telah diperolehnya,

17

maka siswa tersebut telah berasimilasi dengan

lingkungan.

Menurut Herman Hudoyo ( 1990:69) suatu kegiatan

pengajaran yang tidak menampilkan hal – hal yang baru

bagi siswa, siswa mungkin mengasimilasi secara

berlebihan didalam suatu proses pengajaran dimana

seseorang tidak dapat menerima pengajaran yang

diberikan barangkali ia mengakomodasi secara

berlebihan.

c) Teori Ausubel

D.P Ausubel ( dalam Herman Hudoyo, 1990:61)

mengemukakan bahwa belajar dikatakan bermakna bila

informasi yang akan dipelajari siswa disusun dengan

struktur kognitif yang dimiliki peserta didik itu sehingga

peserta didik dapat mengaitkan informasi barunya dengan

struktur kognitif yang dimilikinya.

Dalam belajar informasi dapat dikemukakan pada

siswa baik dalam belajar penerimaan yang menyajikan

informasi itu dalam bentuk final, maupun dengan bentuk

belajar penemuan yang mengharuskan siswa untuk

menemukan sendiri sebagian atau bahkan keseluruhan

materi yang akan diajarkan, kemudian siswa mengaitkan

18

dan menghubungkan informasi pada pengetahuan yang

dimiliki.

Berdasarkan teori – teori yang dikemukakan oleh

Brunner, Ausubel, dan Piaget dapat disimpulkan bahwa

agar proses pembelajaran dapat berhasil dan bermakna

keaktifan dari siswa perlu diutamakan, sehingga dalam

proses pembelajaran keaktifan dari sorang guru dapat

dikurangi dan keaktifan dari siswa dapat dimaksimalkan.

5) Teori Belajar Tingkah Laku

a) Teori Skinner

Teori belajar yang dikemukakan skinner ( dalam

Ratna Wilis D, 1989:24 ) adalah Operant Conditioning.

Dalam teori Skinner mengemukakan bahwa pelaku –

pelaku beroperasi terhadap lingkungan tanpa adanya

stimulus – stimulus tak terkondisi apapun. Studi Skinner

terpusat pada hubungan antara perilaku dan konsekuensi –

konsekuensinya.

b) Teori Thorndike

Thorndike ( dalam Ratna Wilis D, 1989:24)

mengemukakan bahwa jika suatu tindakan diikuti oleh

suatu perubahan yang memuaskan dalam lingkungan,

kemungkinan dalam tindakan itu dulangi dalam situasi

yang mirip akan meningkat. Tetapi bila suatu perilaku

19

diikuti oleh suatu perubahan yang tidak memuaskan dalam

lingkungan, kemungkinan – kemungkinan bahwa perilaku

itu diulangi akan menurun. Jadi konsekuensi – konsekuensi

dari perilaku seseorang pada suat saat memegang peranan

penting dalam perilaku orang itu selanjutnya. Pernyataan

Thorndike ini dikenal dengan Hukum Pengaruh ( Low of

effect ).

Berdasarkan teori – teori yang dikemukakan oleh

thorndike dan Skanner dapat disimpulkan bahwa agar

belajar dapat berhasil tergantung pada perilaku yang

melakukan tindakan belajar dan konsekuensi –

konsekuensinya. Apabila dalam belajar kemudian diikuti

dengan perubahan – perubahan yang memuaskan dalam

lingkungan kemungkinan belajar itu akan diulangi dan

meningkat, tetapi apabila dalam belajar diikuti perubahan –

perubahan yang tidak memuaskan dalam lingkungan maka

kemungkinan belajar itu menurun, jadi belajar itu sangat

dipengaruhi oleh perilaku dan konsekuensi – konsekuensi

yang mendorong terciptanya hasil dari belajar.

c) Kemampuan Belajar Mandiri

Menurut Herman Hudoyo (1990:114 ) dalam

keaktifan pribadi sangat diperlukan agar proses belajar

semakin efektif. Oleh Karena itu keterlibatan siswa untuk

20

melaksanakan belajar mandiri merupakan salah satu

indikator keefektifan belajar. Siswa tidak hanya manerima

materi yang diberikan tetapi berusa menggali dan

mengembangkan serta meningkatkan ketrampilan berfikir.

Belajar mandiri sangat bermanfaat untuk memupuk

ketrampilan dan kebiasaan belajar sendir bagi siswa dan

minat perorangan dapat terpenuhi sehingga memungkinkan

keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajarnya.

d) Penerapan Pembelajaran Berbalik

Menurut Brown ( dalam Insih Wiludjeng, 2000:47)

Reciprocal Teaching (pembelajaran Berbalik) adalah

pendekatan konstruktif yang didasarkan pada prinsip –

prinsip penurunan pertanyaan, mengajar ketrampilan

metakognitif (merangkum atau meringkas, mengklarifikasi

dan memprediksi) melalui pengajaran dan pemodelan guru

untuk meningkatkan penampilan membaca siswa yang

memiliki kemampuan rendah.

Sedangkan Arends ( dalam Insih Wiludjeng, 2000:47)

mengemukakan bahwa Reciprocal Teaching adalah

prosedur pengajaran atau pendekatan yang dirancang untuk

mengajarkan kepada siswa tentang strategi kognitif serta

membantu siswa memahami bacaan dengan baik.

21

Menurut Ann Brown (dalam Emi Pujiastuti, 2002:33)

pada pembelajaran berbalik, siswa diajarkan empat strategi

pemahaman mandiri yang spesifik yaitu sebagai berikut :

(1). Siswa mempelajari materi yang ditugaskan guru

secara mandiri, selanjutnya merangkum / meringkas

materi tersebut.

(2). Siswa membuat pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang diringkasnya. Pertanyaan ini diharapkan

mampu mengungkap penguasaan atas materi yang

bersangkutan.

(3). Siswa mampu menjelaskan kembali isi materi tersebut

kepada pihak lain.

(4). Siswa dapat memprediksi kemungkinan

pengembangan materi yang dipelajarinya saat itu.

Dalam pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching )

mula – mula guru memberi pertanyaan – pertanyaan

terbuka dan membimbing siswa, sedangkan siswa diminta

oleh guru untuk membaca teks bacaan materi, kemudian

siswa segera ditetapkan seolah – olah menjadi seorang guru

untuk dapat mengajukan pertanyaan – pertanyaan pada

siswa yang lainnya. Guru mampu memberi model perilaku

yang diinginkan pada siswanya untuk mamu bekerja sendiri

dan mengubah perannya sebagi fasilitator serta mengatur

22

siswa yang yang lain mulai dari membuat pertanyaan –

pertanyaan yang aktual.

Adapun prosedur kerja pembelajaran berbalik (

Reciprocal Teaching ), menurut Emi Puji Astuti (2002:33)

yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika

adalah sebagai berikut:

(1). Guru menyiapkan materi dan kegiatan yang harus

dipelajari siswa secara berkelompok.

(2). Siswa melakasanakan tugas sebagi berikut :

(a) Mempelajari materi yang ditugaskan guru dan

selanjutnya merangkum / meringkas materi

tersebut.

(b) Membuat pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang diringkasnya, diharapkan

pertanyaan ini mampu mengungkap penguasaan

atas materi yang bersangkutan.

(c) Guru mengoreksi hasil pekerjaan siswa,

selanjutnya mencatat sejumlah siswa yang benar

secara meyakinkan.

(d) Guru menyuruh salah satu siswa sebagai wakil

dari kelompoknya untuk menjelaskan atau

menyajikan hal temuannya di depan para siswa

– siswa yang lain.

23

(e) Dengan menggunakan metode tanya jawab guru

mengungkapkan kembali hasil kegiatan tersebut

diatas untuk melihat pemahaman atas materi

yang disampaikan oleh wakil dari siswa

tersebut.

(f) Guru memberi tugas berupa soal latihan secara

individual termasuk memberikan soal yang

mengacu pada kemampuan siswa dalam

memprediksdi pengembangan atas materi yang

akan disampaikan tersebut.

(g) Guru melakukan evaluasi diri / refleksi untuk

mengamati keberhasilan pada metode berbalik

yang dilakukan.

B. Materi pokok bahasan

1.Persegi panjang

a.Pengertian persegi panjang

Persegi panjang adalah segi empat yang memiliki dua pasang sisi

berhadapan yang setiap pasangnya sejajar dan sama panjang,serta keempat

sudutnya siku – siku

D C

A B

24

b.Sifat – Sifat persegi panjang

1) Diagonal – diagonal persegi panjang sama panjang

2) Diagonal – diagonal persegi panjang saling membagi dua sama

panjang atau berpotongan di tengah

3) Semua sudut persegi panjang sama besar

4) Semua sudut persegi panjang adalah siku – siku

c.Luas dan keliling persegi panjang

Luas persegi panjang bisa dikatakan sama dengan luas persegi jika luas

persegi s x s maka luas persegi panjang

= p (panjang ) x l ( lebar )

dan keliling persegi panjang adalah = 2p + 2l

= 2 (p + l )

2.Persegi

a.Pengertian Persegi

Persegi adalah segi empat yang semua sisinya sama panjang dan semua

sudutnya siku – siku

D C

Jadi : AB =BC = CD = DA

A B

b.Sifat – Sifat Persegi

Dari gambar di atas maka dapat diperoleh pengertian :

25

1) Pada setiap persegi semua sisinya adalah sama panjang

2) Pada persegi semua sudutnya dibagi dua besar oleh diagonalnya

3) Pada setiap persrgi kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus

c.luas dan keliling persegi

Untuk mencari luas persegi maka dapat dihitung kotak – kotak (satu –

satuan persegi ) dalam gambar tersebut,maka diperoleh sebanyak 16

persegi.Sehingga dapat dicari dengan cara mengalikan 4 kotak pada garis

bawah dan 4 kotak pada garis samping

4 kotak samping adalah sisi dan 4 kotak bawah adalah sisi

jadi dapat diperoleh luas persegi adalah = s (sisi )) x s (sisi )

keliling persegi adalah = 4 x s (sisi)

d.Jajar genjang

1) Pengertian jajargenjang

Jajar genjang adalah segi empat yang keduapasangsisisnyasejajar.

AB//DC

AD//BC

D C

A B

26

2) Sifat – Sifat Jajar genjang

a) Sisi yang berhadapan sama panjang

b) Sudut yang berhadapan sama besar

c) Kedua diadonalnya saling membagi dua sama panjang

contoh soal :

1.Suatu jajar genjang ABCD , kedua diagonalnya berpotongan di

titik E,panjang AB = 8 cm, AD = 6 cm diagonal terpanjang = 12

cm dan yang terpendek = 7 cm hitung BC, CD, AE ,dan DE

penyelesaian :

BC = AD = 6 cm D

C

CD = AB =8 cm E

AE =2

1AC =

2

1x 12 = 6cm A B

DE =2

1x BD =

2

1x 7 = 3,5 cm

2.Jika suatu rumah berbentuk persegi mempunyai sisi

ABCD,panjang AB 5 cm berapakah luas rumah tersebut ?

penyelesaian :

Luas persegi = s x s

= 5 cm x 5 cm

= 25 cm2

27

3.Jika suatu persegi panjang mempunyai luas 200 cm2 dan diketahui

panjangnya 50 cm , maka hitunglah lebarnya!

Penyelesaian :

Luas persegi panjang = p x l

200 = 50 cm x l

50

200=

50

50x l

l = 50 cm

C. Kerangka berpikir

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang menjadi

serangkaian tindakan guru dan siswa atas dasar hubungan timbale balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam

proses belajar mengajar tersirat adanay suatu kejadian rangkaian kegiatan

yang menjadi satu dan tak terpisahakn antara siswa yang belajar dari guru

yang mengajar.

Keberhasilan dalam setiap pembelajaran merupakan hal utama yang

didambakan dalam pelaksanaan setiap pendidikan. Agar pembelajaran dapat

berhasil guru harus bekerja keras, membimbing siswa dengan bagaimanapun

caranya yang membuat para siswa dapat mengembangkan pengetahuannya

sesuai struktur pengetahuan bidang studi yang dipelajarinya. Untuk mencapai

keberhasilan tersebut maka guru harus dapat memilih metode pengajaran yang

tepat untuk siswa yang diterapkan dalam pembelajaran.

28

Pendekatan pembelajaran inovatif dapat diterapkan oleh guru sehingga

dapat meningkatkan penguasaan konsep matematika dan sekaligus dapat

meningkatkan keaktifan siswa, serta memberikan suasana yang kondusif

dalam perkembangan daya nalar dan kreatifitas siswa adalah dengan

alternative pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching ). Dengan metode

pembelajaran berbalik ini siswa diharapkan termotivasi untuk menyampaikan

materi bangun datar didepan kelas. Guru sebagai fasilitator atau motivator

pembelajaran yang tepat bagaimana menyampaikan materi tersebut didepan

kelas. Disisi lain siswa juga berlatih mandiri dan bertanggung jawab atas atas

tugas yang diberikan oleh guru bahkan siswa tidak tergantung lagi dengan

guru.

Dalam pembelajaran berbalik (Reciprocal Teaching ) diajarkan 4 strategi

pemahaman mandiri yang spesifik yaitu meliputi : merangkum ( meringkas ),

membuat daftar pertanyaan, mengklarifikasi, dan memprediksi.

Pembelajaran Berbalik ( Reciprocal Teaching ) mula – mula guru

menyaipkan materi pokok bahasan bangun datar, siswa ditugaskan untuk

meringkas materi tersebut, setelah materi diringkas, siswa membuat

pertanyaan – pertanyaan, guru menunjuk salah satu dari siswa atau wakil dari

salah satu kelompok untuk maju didepan kelas menjelaskan hasil

rangkumannya dan pertanyaan – pertanyaan yang telah dibuatnya, siswa

penyaji berdiskusi dengan kelompok lain membahas materi, kemudian guru

dengan metode tanya jawab mengungkap kembali hasil dari kegiatan tersebut

untuk melihat pemahaman siswa lai, selanjutnya guru memberikan tugas soal

29

latihan pokok bahasan tersebut secara individual termasuk soal yang mengacu

pada kemampuan siswa untuk memprediksi pengembangan materi bangun

datar dengan tahap – tahap tersebut diharapkan Pembelajaran berbalik (

Reciprocal Teaching ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya

materi bangun datar.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan suatu yang dianggap benar untuk suatu analisa atau

pengutaraan pendapat meskipun sebenarnya masih harus dibuktikan.

Berdasarkan landasan teori diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran berbalik pada

siswa kelas VII semester II SMP Al Wakhidiyah Rejosari Karangawen Demak

dapat di tingkatkan.

30

BABIII

METODE PENELITIAN

A. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Al Wakhidiyah

Karangawen Kecamatan Karangawen Demak, subjek penelitian adalah siswa

kelas VIIB Semester II yang berjumlah 25 siswa, dan guru matematika yang

mengajar di kelas VIIB SMP Al Wakhidiyah Kecamatan Karangawen

Demak.

B. Faktor yang diteliti

1. Siswa

Dengan melihat kemampuan siswa dalam meyelesaikan soal bangun datar,

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,dan kerjasama siswa dalam

kelompok.

2. Guru

Dengan melihat cara guru membuat rencana pembelajaran dan bagaimana

pelaksanaannya didalam kelas.

C. Data dan Cara Pengambilannya

1. Sumber dan Jenis Data

a. Sumber Data : sumber data penelitian adalah siswa dan guru

b. Jenis Data : jenis data terdiri dari :

1) Hasil Belajar Siswa

30

31

2) Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dari siswa, guru.

3) Angket tanggapan siswa selama pembelajaran

4) Jurnal harian ( kinerja guru )

c. Cara Pengambilan Data

1) Data hasil belajar siswa diambil dengan menggunakan pemberian

test pada siswa

2) Data tentang keaktifan dan kerjasama sisa diambil dari pengamatan

3) Data tentang proses belajar mengajar pada saat dilaksanakan

tindakan kelas diambil dengan lembar observasi.

4) Data tentang refleksi diri serta perubahan – perubahan yang terjadi

di kelas diambil dari kinerja guru dan catatan guru dengan peneliti.

D. Insrtrumen Penelitian

1. Uji instumen

Materi yang digunakan untuk tes adalah materi yang berkaitan

dengan pokok bahasan bangun datar. Soal tes yang digunakan adalah tes

essay. Yang terdiri dari 10 soal. dan di ujicobakan dikelas VIIC SMP

AlWakhidiyah

2. Kesahihan (Validity)

Menurut Suharsimi arikunto (2006 : 64) Validitas adalah suatu

ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesasihan suatu

instrument

32

Instrumen dikatakan valid bila hasilnya sesuai dengan kriterium

dengan mengikuti langkah-langkah penyusunan isntrumen yang meliputi

memecahkan variable menjadi sub variable dan indikator baru,

merumuskan butir-butir pertanyaan dan peneliti bertindak hati-hati maka

instrumen yang dibuat telah memiliki validitas logis, karena diperoleh

dengan suatu usaha yang hati-hati dan melalui cara yang benar, sehingga

menurut logika akan tercapai suatu tingkat validitas yang dikehendaki.

Untuk menguji validitas tes digunakan rumus korelasi product

moment sebagai berikut :

rxy =

})(}{)({

)()(.

2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi product moment

X = skor item nomor soal

Y = skor total

N = jumlah siswa

Harga rxy yang diperoleh dari tiap-tiap butir soal dikonsultasikan

dengan rtabel. Jika rhitung > rtabel dengan taraf signifikasi 5% maka soal

tersebut dikatakan valid.

(Suharsimi Arikunto, 2006 : 72).

3. Kepercayaan ( Reliability )

Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika

tes dapat memberikan hasil yang tetap. Dalam menentukan harga

33

reliabilitas dalam penelitian digunakan rumus alpha, sebagai rumus yang

digunakan adalah rumus alpha, sebagai berikut :

r11 =

2

2

11 t

i

n

n

Keterangan :

r11 = reliabilitas tes

n = banyaknya item tes

2i = jumlah varian skor tiap-tiap item

2t = varian total

Dengan :

2 =N

N

xx

2

2)(

Harga r11 dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikasi

5% jika harga r11> rtabel maka perangkat tes reliable (Suharsimi Arikunto,

2006 : 109).

Untuk mengadakan interpretasi mengenai besarnya koefisien

sebagai berikut :

0,80 < r < 1,00 reliabilitas sangat tinggi

0,60 < r < 0,80 reliabilitas tinggi

0,40 < r < 0,60 reliabilitas cukup

0,20 < r < 0,40 reliabilitas rendah

0,00 < r < 0,20 reliabilitas sangat rendah

34

4. Tingkat Kesukaran

Untuk mengetahui dan mengambil soal yang tidak terlalu

mudah dan tidak terlalu sukar, dalam penelitian ini digunakan alat ukur

untuk menghitung tingkat kesukaran soal dengan rumus :

)S(

)SxT(-SBSA

MAKS

MIN

MINSTTK

Keterangan :

TK : Tingkat kesukaran

SA : Jumlah skor kelompok atas

SB : Jumlah skor kelompok bawah

SMaks : Skor tertinggi/Maksimal dari soal tersebut

SMin : Skor terendah/Minimal dari soal tersebut.

T : Jumlah peserta kelompok atas dan bawah.

Klasifikasi tingkat kesukaran :

0,00 < TK < 0,30 soal sukar

0,30 < TK < 0,70 soal sedang

0,70 < TK < 1,00 soal mudah

(Moh Uzer Usman, 1993 : 177)

5. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai ( berkemampuan tinggi )

dengan siswa yang berkemampuan rendah.

35

Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda untuk

soal bentuk uraian adalah sebagai berikut :

)S(T2

1

SB-SA

minMaks S

DP

Keterangan:

DP : Daya Pembeda

SA : Jumlah skor kelompok atas

SB : Jumlah skor kelompok bawah

SMaks : Skor tertinggi/Maksimal dari soal tersebut

SMin : Skor terendah/Minimal dari soal tersebut.

T : Jumlah peserta kelompok atas dan bawah.

Klasifikasi daya pembeda

0,00 < D < 0,20 Daya beda jelek

0,20 < D < 0,30 Daya beda cukup

0,30 < D < 0,40 Daya beda baik

0,40< D < 1,00 Daya baik sekali

(Moh Uzer Usman, 1993 : 176)

E. Analisis Data

1. Menghitung ketuntasan belajar

a. Ketuntasan belajar individual

Data yang diperoleh dari kemampuan siswa meyekesaiakan

masalah dapat ditemtukan ketuntasan belajar individu

menggunakan analisis deskriptif persentase dengan hitungan :

Nilai yang diperoleh tiap siswaTuntas belajar individu (%)=

Jumlah seluruh nilaix 100 %

36

b. Ketuntasan belajar klsikal

Data yang diperoleh dari kemampuan siswa menyelesaikan

masalah dapat ditentukan ketuntasan belajar klasikal menggunakan

analisis deskriptif presentase dengan perhitungan :

c. Data keaktifan siswa.

Untuk mengetahui berapa besar keaktifan siswa dalam mengikuti

proses belajar mengajar matematika, maka analisis ini dilakukan

pada instrumen lembar observasi dengan menggunakan teknik

deskriptif prosentase dengan perhitungan :

%100(%)Pr xN

nosentase

Keterangan :

% = Prosentase keaktifan siswa

n = Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas sesuai

dengan indikator

N = Jumlah siswa dalam kelas

Dengan kriteria sebagai berikut :

> 70 % = keaktifan tinggi

60 % - 70 % = keaktifan sedang

< 60 % = keaktifan kurang

Jml nilai siswa yang tuntas belajarTuntas belajar klasikal (%) =

Jumlah siswa

x100%

37

d. Kinerja guru

Data tentanng pelaksanaan pembelajaran oleh guru dianalisis

dengan menggunakan tekhnik diskriptif melalui prosentase.

Adapun rumus yang digunakan adalah :

Jumlah Skor yang diperolehProsentase ( % ) = x 100%

Jumah skor maksimal

Dengan kriteria sebagai berikut =

A = 76 % - 100 % A = Sangat baik

B = 51 % - 75 % B = Baik

C = 26% – 50 % C = Cukup

D = 0% - 25 % D = Kurang

F. Indikator keberhasilan

Dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai tolak ukur keberhasilan adalah

1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah bangun

datar melalui strategi pembelajaran berbalik (reciprocal teaching) dengan

indicator apabila siswa memperoleh nilai 65 mencapai 85 % dan rata –

rata kelas 70

2. Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran melalui melalui

strategi pembelajaran berbalik ( reciprocal teaching ) dengan indikator

minimal masuk kriteria tiggi

38

3. Indikator keberhasilan guru mampu memberi perilaku yang diinginkan

siswa untuk bekerja sendiri dan mengubah peranannya sebagai fasilitator

serta mengatur siswa. Guru melakukan evaluasi diri atau refleksi untuk

mengamati keberhasilan pembelajaran berbalik yang dilakukan indikator

keberhasilan bila memenuhi kriteria tinggi

G. Prosedur Kerja Penelitian

Prosedur kerja Penelitian tindakan kelas ini meliputi tahap perencanaan,

tindakan, pengamatan dan refleksi. Tahap tersebut disusun dalam 2 ( dua )

siklus. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh guru Matematika Kelas

VIIB SMP Al Wakhidiyah Karangawen Demak, sedangkan penelitian

bertindak sebagai observer.

Siklus I

1. Perencanaan

a. permasalahan diedintifikasi dalam masalah dirumuskan. Kemudian

memilih pokok bahasan bangun datar, dalam Berbagai bentuk

penyelesaian soal bangun datar, penerapan konsep bangun datar dalam

kehidupan.

b. Merancang membentuk kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 siswa

dengan memperhatikan penyebaran kemampuan siswa, kecocokan dan

kedekatan alamat siswa.

c. Membuat rencana pembelajaran sikulus I. pada akhir kegiatan

renacana pembelajaran berisi tentang materi bahan ajar yang harus

39

dipelajari siswa secara mandiri, dirangkum kemudian didiskusikan

dengan kelompoknya masing – masing. Siswa sebagai wakil

kelompoknya menyajikan materi di depan kelas. Siswa yang ditunjuk

guru berdasarkan kemampuan akademik dari kesehariannya siswa ini

dianggap pandai dan aktif.

d. Menyusun soal tes siklus I

e. Menyusun angket untuk siswa dalam lembar observasi.

Angket untuk siswa ini berisi tentang tanggapan siswa selama

pembelajaran. Lembar observasi berisi tentang lembar observasi dalam

kegiatan belajar mengajar ( KBM ) dan Lembar Observasi kinerja

guru.

2. Tindakan

Rencana tindakan yang akan dilakukan pada siklus I adalah

sebagai berikut :

a. Pada pertemuan sebelumnya guru memberikan materi pokok bahasan

artibangun datar, bangun datar dalam Berbagai bentuk, menuliskan

kalimat terbuka pada penyelesaian, yang harus dipelajari oleh siswa

secara mandiri, dirangkum kemudian membuat pertanyaan yang

berkaitan dengan materi secara kelompok dan didiskusikan bersama

kelompoknya.

b. Sehari sebelum pembelajaran dimulai guru mengoreksi tugas tentang

merangkum ( meringkas ) dan menjawab pertanyaan – pertanyaan

40

yang berkaitan dengan materi bangun datar kemudian mencatat

sejumah siswa yang dianggap benar secara meyakinkan.

c. Pada saat pembelajaran berlangsung guru menyampaikan tujuan

pembelajaran, menyampaikan model pembelajaran berbalik yang

digunakan, kemudian tanya jawab siswa dengan guru yang mengarah

pada materi.

d. Berdasarkan hasil koreksi yang telah dilakukan guru menentukan

kelompok siswa yang benar serta menentukan siswa untuk ditunjuk

maju di depan kelas, guru menyuruh salah satu siswa untuk mewakli

kelompoknya menyajikan materi di depan kelas.

e. Siswa yang ditunjuk sebagai wakil kelompoknya menyajikan materi di

depan kelas.

f. Siswa penyaji melakukan diskusi, tanya jawab dengan kelompok lain

tentang materi yang disajikan di depan kelas.

g. Guru memberikan penegasan, ulasan, penjelasan tentang materi yang

disajikan.

h. Dengan metode tanya jawab, guru mengungkap kembali materi yang

disajikan temannya hal ini bertujuan sampai sejauh mana pemahaman

siswa terhadap materi yang di sajikan.

i. Guru memberikan tes secara individual yang berhubungan materi yang

disajikan.

j. Guru memberikan materi sub pokok bahasan Penerapan konsep

bangun datar dalam kehidupan yang harus dipelajari, diringkas dan

41

membuat pertanyaan yang berhubungan dengan materi dan

didiskusikan dirumah dengan kelompoknya dan siap disajikan pada

pertemuan selanjutnya didepan kelas.

3. Observasi

Observasi pada siklus I meliputi observasi selama pembelajaran

berupa lembar observasi dalam KBM dan observasi kinerja guru berupa

lembar observasi kinerja guru. Adapun masing – masing observasi akan

dijelaskan sebagi berikut :

a. Observasi selama pembelajaran

Observasi yang dilakukan selama pembelajaran yang diamati

adalah keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, hubungan antara

siswa dengan kelompoknya, kemamapuan siswa dalam

mengemukakan pendapat, kemampuan siswa dalam menyanggah

pendapat orang lain, kemampuan siswa dalam mendukung pendapat

orang lain, dan kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan. Selain

itu juga penilaian berdasarkan tugas yang dikerjakan bersama

kelompoknya, pengamatan terhdap penyaji dalam menyajikan materi

di depan kelas.

b. Observasi kinerja guru

Observasi kinerja guru berdasarkan atas kemampuan guru dalam

mengajar seperti memotivasi siswa, menciptakan suasana aktif belajar

penguasaan materi, membimbing dan menanggapi siswa dalam tanya

jawab, membimbig siswa dalam diskusi penekanan pada materi

42

penting kesesuaian soal dengan kompetensi dasar, pengamatan

terhadap siswa, membimbing siswa dalam menarik kesimpulan.

4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan untuk perbaikan pada pelaksanaan

siklus I, adapun yang perlu diperbaiki pada siklus I yaitu keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran, bertanya dan mengemukakan pendapat,

penulisan siswa dalam menyanggah pandapat orang lain, kemampuan

siswa dalam menarik kesimpulan.

Siklus II

Berdasarkan refleksi siklus I maka perencanaan, pelakanaan, observasi,

refleksi siklus II ditentukan oleh siklus I

1. Perencanaan

a. Permasalahan diidentifikasi dan masalah dirumuskan. Kemudian

memilih sub pokok bahasan penerapan konsep bangun datar pada

kehidupan.

b. Sususnan kelompok sama dengan siklus I, dengan memperhatikan

penyebaran kemampuan siswa, kecocokan dan kedekatan alamat

siswa.

c. Membuat rencana pembelajaran siklus II

d. Menyusun soal test siklus II

e. Menyusun angket untuk siswa dalam lembar observasi.

43

Angket untuk siswa ini berisi tentang tanggapan siswa selama

pembelajaran. Lembar observasi berisi tentang lembar observasi

dalam kegiatan belajar mengajar ( KBM ) dan Lembar Observasi

kinerja guru.

f. Membuat soal test untuk sub pokok bahasan penerapan konsep

bangun datar pada kehidupan.

2. Tindakan

Rencana tindakan yang akan dilakukan pada siklus II adalah

sebagai berikut :

a. Sehari sebelum pembelajaran dimulai guru mengoreksi tugas

tentang merangkum ( meringkas ) dan menjawab pertanyaan –

pertanyaan yang berkaitan dengan materi bangun datar Kemudian

mencatat sejumah siswa yang dianggap benar secara meyakinkan.

b. Pada saat pembelajaran berlangsung guru menyampaikan tujuan

pembelajaran, menyampaikan model pembelajaran berbalik yang

digunakan, kemudian tanya jawab siswa dengan guru yang

mengarah pada materi.

c. Berdasarkan hasil koreksi yang telah dilakukan guru menentukan

kelompok siswa yang benar serta menentukan siswa untuk ditunjuk

maju di depan kelas, guru menyuruh salah satu siswa untuk

mewakli kelompoknya menyajikan materi di depan kelas.

d. Siswa yang ditunjuk sebagai wakil kelompoknya menyajikan

materi di depan kelas.

44

e. Siswa penyaji melakukan diskusi, tanya jawab dengan kelompok

lain tentang materi yang disajikan di depan kelas.

f. Guru memberikan penegasan, ulasan, penjelasan tentang materi

yang disajikan.

g. Dengan metode tanya jawab, guru mengungkap kembali materi

yang disajikan temannya hal ini bertujuan sampai sejauh mana

pemahaman siswa terhadap materi yang di sajikan.

h. Guru memberikan tes siklus II secara individual yang berhubungan

materi penerapan konsep bangun datar dalam kehidupan.

3. Observasi

Observasi pada siklus II meliputi observasi selama pembelajaran

berupa lembar observasi dalam KBM dan observasi kinerja guru

berupa lembar observasi kinerja guru. Adapun masing – masing

observasi akan dijelaskan sebagi berikut :

a. Observasi selama pembelajaran

Observasi yang dilakukan selama pembelajaran yang diamati

adalah keaktifan siswa dalam mengikuti prosres belajar,

kemamapuan siswa dalam mengemukakan pendapat, kemampuan

siswa dalam menyanggah pendapat orang lain, kemampuan siswa

dalam mendukung pendapat orang lain, dan kemampuan siswa

dalam menarik kesimpulan. Selain itu juga penilaian berdasarkan

45

tugas yang dikerjakan bersama kelompoknya, pengamatan terhdap

penyaji dalam menyajikan materi di depan kelas.

b. Observasi kinerja guru

Observasi kinerja guru berdasarkan atas kemampuan guru

dalam mengajar seperti memotivasi siswa, menciptakan suasana

aktif belajar penguasaan materi, membimbing dan menanggapi

siswa dalam tanya jawab, membimbig siswa dalam diskusi

penekanan pada materi penting kesesuaian soal dengan kompetensi

dasar, pengamatan terhadap siswa, membimbing siswa dalam

menarik kesimpulan.

4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan untuk mendapatkan

kesimpulan. Diharapkan setelah siklus II, maka dengan pembelajaran

berbalik (Reciprocal Teaching) hasil belajar matematika siswa kelas

VIIB semester II SMP Al Wakhidiyah Kecamatan Karangawen Demak

dapat ditingkatkan dan potensi siswa seperti belajar mandiri,

mengemukakan pendapat, berdiskusi, bekerjasama dengan orang lain

dan bertanya ditumbuh kembangkan.

Jika pada siklus I dan siklus II semua indikator belum terpenuhi

maka akan diadakan siklus III.

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tahap Persiapan

Sebelum penelitian dilakukan, peneliti mengadakan persiapan

penelitian sebagai berikut:

1. Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi masalah melalui

wawancara dengan guru bidang study matematika yang dilaksanakan pada

bulan Desember 2009

2. Peneliti meminta persetujuan kepada kepala sekolah SMP AL Wakhidiyah

Karangawen Demak untuk mengadakan penelitian.

3. Menentukan Kelas VIIB yang dipilih sebagai subjek penelitian

berdasarkan pertimbangan guru matematika di kelas VII bahwa kelas VIIB

adalah kelas yang memiliki nilai paling rendah dari pada kelas lain

4. Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam proses

pembelajaran di kelas.(lampiran 20, 21, 25 )

5. Menyusun lembar pengamatan keaktifan siswa dalam strategi

pembelajaran berbalik (Reciprocal teaching). ( lampiran 32)

6. Menyusun lembar pengamatan kerjasama kelompok siswa (lampiran 40).

7. Menyusun angket minat siswa terhadap pembelajaran matematika.

(Lampiran 29).

8. Menyusun lembar pengamatan guru dalam strategi pembelajaran berbalik .

(lampiran 36 )

46

47

9. Menyusun soal test siklus I (lampiran 23 ) dan kunci jawaban test siklus I

(lampiran 24 )

10. Menyusun soal test siklus II (lampiran 27) dan kunci jawaban test siklus II

(lampiran 28)

B .Hasil Uji Coba Instrumen

1. Validitas Soal uji coba instrumen

Data hasil uji coba di analisis untuk mengetahui validitas, reabilitas,

tingkat kesukaran dan daya pembeda dari soal tersebut.

a. Validitas Soal uji coba instrumen test siklus1 dan siklus II

Untuk mengetahui validitas instrument di gunakan rumus

korelasi product moment.dari hasil perhitungan tiap siklus kemudian

dikonsultasikan pada r product moment dengan taraf signifikansi 5% dan

N =30 butir soal dikatakan valid jika rxy > rtabel . Rumus yang digunakan

adalah :

rxy = 2222 y)(yNx)(xN

y)x)((xyN

Adapun contoh perhitungan validitas soal no 1 adalah :

rxy = 2222 y)(yNx)(xN

y)x)((xyN

Σx = 268 2Σx = 1914

Σy = 2388 2Σy = 175235

Σxy = 17952 N = 30

rxy = 22 (2388))5(30)(17523(268)-(30)(1914)

)(234)(2287)(30)(17952

= 5230369525705054756-57420

535158538560

48

=)26681)(2664(

3402

=71078184

3402

=787864,8430

3402

= 0,404

rtabel untuk N = 30 dengan = 5% didapat rtabel = 0,361 sehingga

dari data diatas dapat dilihat bahwa rhit > rtabel maka dapat dikatakan tes

soal no 1 valid

hasil perhitungan butir soal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 1. Perhitungan validitas butir soal siklus I dan siklus II

NoSoal

rxy rtabel Keterangan

Siklus I

1 0.404 0.361 Valid2 0.020 0.361 Tidak Valid3 0.444 0.361 Valid4 0.615 0.361 Valid5 0.385 0.361 Valid6 0.126 0.361 Tidak Valid7 0.219 0.361 Tidak Valid8 0.619 0.361 Valid9 0.428 0.361 Valid10 0.423 0.361 Valid

Siklus II

1 0.167 0.361 Tidak Valid2 0.744 0.361 Valid3 0.133 0.361 Tidak Valid4 0.250 0.361 Tidak Valid5 0.541 0.361 Valid6 0.447 0.361 Valid7 0.983 0.361 Valid8 0.428 0.361 Valid9 0.666 0.361 Valid10 0.715 0.361 Valid

49

Dari tabel diatas terlihat bahwa untuk siklus I butir soal yang valid

adalah nomor 1, 3, 4, 5, 8 , 9, 10.dan yang tidak valid adalah nomor 2, 6

dan 7 untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7.

Sedangkan siklus II butir soal yang valid adalah nomor 2, 5, 6, 7, 8, 9,

10.dan yang tidak valid adalah nomor 1, 3, dan 4. Untuk lebih

lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15.

2. Reliabilitas Soal uji coba instrumen

a. Reliabilitas Soal uji coba instrumen siklus1 dan siklus II

Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika

tes dapat memberikan hasil yang tetap. Dalam menentukan harga

reliabilitas dalam penelitian digunakan rumus alpha, sebagai rumus yang

digunakan adalah rumus alpha, sebagai berikut :

r11 =

2

2

11 t

i

n

n

contoh perhitungan reliabilitas soal diambil butir soal no 1:

5230369)( 2x 1752352x N = 30

2 =N

N

xx

2

2)(

2 =30

30

5230369175235

2 =30

337,889

2 = 646,29

50

Kemudian dimasukkan pada rumus :

r11 =

2

2

11 t

i

n

n

r11 =

646,29

357,191

110

10

r11 = 653,019

10

r11 = 347,0.111,1

r11 = 386,0

Karena di peroleh r11 = 0.386. maka harga r11 terletak antara

selang 0,20 < r11 ≤ 0,40 .maka tingkat reliabilitas soal penelitian siklus I

tergolong rendah.Untuk lebih lengkapnya bisa dilihat pada lampiran 8

untuk siklus I dan siklus II pada lampiran 16.

3.Tigkat Kesukaran soal uji coba instrument

a. Tingkat Kesukaran soal uji coba instrumen siklus 1 dan siklus II

Untuk mengetahui dan mengambil soal yang tidak terlalu mudah

dan tidak terlalu sukar, dalam penelitian ini digunakan alat ukur untuk

menghitung tingkat kesukaran soal dengan rumus :

)S(

)SxT(-SBSA

MAKS

MIN

MINSTTK

Adapun contoh perhitungan tingkat kesukaran diambil nomor butir soal

1 adalah :

)S(

)SxT(-SBSA

MAKS

MIN

MINSTTK

51

)410(30

)4x30(-106128

TK

)(630

120-234TK

180

114TK

0,63TK

Karena TK = 0,63 berada diantara 0,30 < TK < 0,70 maka dari hasil

perhitungan tersebut soal no 1 memiliki taraf kesukaran sedang.

Berdasarkan (lampiran 10) dan (lampiran 15) taraf kesukaran soal siklus

I dan siklus II di peroleh hasil sebagai berikut:

Tabel 2. Perhitungan TK butir soal siklus I dan siklus II

NoSoal

TK Keterangan

Siklus I

1 0.63 Sedang2 0.57 Sedang3 0.56 Sedang4 0.56 Sedang5 0.56 Sedang6 0.65 Sedang7 0.54 Sedang8 0.59 Sedang9 0.49 Sedang10 0.57 Sedang

Siklus II

1 0.73 Mudah2 0.75 Mudah3 0.71 Mudah4 0.63 Sedang5 0.78 Mudah6 0.60 Sedang7 0.71 Mudah8 0.45 Sedang9 0.70 Mudah10 0.34 Sedang

52

Dari tabel diatas dapat diketahui tingkat kesukaran masing- masing soal

4.Daya Pembeda soal uji coba instrument

a. Daya Pembeda soal uji coba instrument siklus 1 dan siklus II

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai ( berkemampuan tinggi ) dengan

siswa yang berkemampuan rendah.

Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda untuk soal

bentuk uraian adalah sebagai berikut :

)S(T2

1

SB-SA

minMaks S

DP

Adapun contoh perhitungan daya beda butitr soal nomor 1 adalah :

)S(T2

1

SB-SA

minMaks S

DP

)59(302

1

106-812

DP

4x15

22DP

60

22DP

0,37DP

Karena DP = 0,37 berada diantara 0,30 < D < 0,40 maka dari hasil

perhitungan tersebut soal no 1 memiliki daya pembeda baik.

Berdasarkan (lampiran 9) dan (lampiran 17) daya pembeda soal siklus I

53

dan siklus II di peroleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3. Perhitungan DP butir soal siklus I dan siklus II

NoSoal

DP Keterangan

Siklus I

1 0.37 Baik2 0.16 Jelek3 0.25 Cukup4 0.10 Jelek5 0.20 Cukup6 0.03 Jelek7 0.12 Jelek8 0.38 Baik9 0.15 Jelek10 0.03 Jelek

Siklus II

1 0.03 Jelek2 0.21 Cukup3 0.00 Jelek4 0.20 Cukup5 0.17 Jelek6 0.22 Cukup7 0.32 Baik8 0.30 Baik9 0.28 Cukup10 0.14 Jelek

Dari tabel diatas dapat diketahui tingkat kesukaran masing- masing

soal

5. Kesimpulan

Berdasarkan validitas, Reabilitas, tingkat kesukaran dan Daya pembeda

pada siklus I maka soal yang digunakan adalah soal Nomor 1,3,4,5,8,9 dan

10 untuk analisa secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 11.

Sedangkan berdasarkan validitas, Reabilitas, tingkat kesukaran dan Daya

pembeda pada siklus II maka soal yang digunakan adalah soal Nomor

2,5,6,7,8,9 dan 10 untuk analisa secara keseluruhan dapat dilihat pada

lampiran 19.

54

C. Pelaksanaan Penelitian

Berdasarkan pengamatan dan analisis yang dilakukan bersama-sama

antara guru dan peneliti pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)

diperoleh hasil sebagai berikut :

1. Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 April 2010 dan 17 April 2010

dengan menerapkan model pembelajaran berbalik (Reciprocal teaching)

pada pokok bahasan bangun datar

a. Perencanaan

1) . Merancang rencana pembelajaran (lampiran 20, lampiran 21,

lampiran 25) sebagai pedoman didalam proses pembelajaran

dikelas.

2) . Merancang pembelajaran dengan menggunakan strategi

pembelajaran berbalik.

3) . Merancang daftar kelompok (lampiran 3)

4) . Merancang soal test siklus I (lampiran 23) yang akan

diselesaikan masing-masing siswa.

5) . Menyiapkan lembar observasi selama berlangsung proses

pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan pertama

a) . Guru menjelaskan tentang sifa – sifat bangun datar

b) . Guru membentuk kelompok

55

c) . Guru memberikan tugas masin – masing kelompok untuk

mendiskusikan materi bangun datar

d) . Hasil pekerjaan masing-masing kelompok di presentasikan

didepan kelas oleh tutor atau perwakilan kelompok dan

kelompok lain menanggapinya.

e) . Guru memberikan bimbingan kepada siswa unutk membuat

simpulan dari materi yang telah disampaikan.

2) Pertemuan kedua

a) . Pengembangan dari pertemuan pertama yaitu mencari luas

bangun datar

b) . Guru membentuk kelompok

c) . Guru memberikan tugas masing-masing kelompok untuk

mengajukan soal dan menyelesaikannya dalam kelompok

d) . Hasil pekerjaan masing-masing kelompok di presentasikan

didepan kelas oleh tutor atau perwakilan kelompok dan

kelompok lain menanggapinya.

e) . Guru memberikan bimbingan kepada siswa unutk membuat


f ) . Guru memberikan soal test I (lampiran 23) untuk dikerjakan

masing-masing siswa.

c. Pengamatan.

1) Pengamatan terhadap guru dalam proses pembelajaran..

a) . Pertemuan pertama

56

Hasil prosentase rata –rata kegiatan guru yang di peroleh

selama pembelajaran siklus I mencapai 65,38%tergolong

cukup (skala penilaian c).Data-data diatas ditunjukkan pada

lampiran 37 dan 39.

b) . Pertemuan kedua


selama pembelajaran siklus I mencapai Hasil pengamatan

guru dengan skor penilaian 75% tergolong baik (skala

penilaian B) Data-data diatas ditunjukkan pada lampiran 37

dan 39.

2) Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran.

a) . Pertemuan pertama

Tabel 4 pengamatan keaktifan siswa

NO Aspek siswa Prosentase1 Kehadiran siswa 22 88 %2 mengerjakan PR 15 60 %3 aktif bertanya 6 24 %4 Mengajukan soal 9 36 %5 Menjawab pertanyaan 11 44 %

6Aktif mengerajakansoal latihan

16 64 %

Rata-rata 52,67 %

Prosentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus I mencapai

52,67 %.prosenatse paling sedikit ada pada aspek aktif

bertanya dengan prosentase 24 % untuk lebih jelasnya

terdapat pada lampiran 33.

57

b) . Pertemuan kedua


NO Aspek siswa Prosentase1 Kehadiran siswa 25 100 %2 mengerjakan PR 20 80 %3 aktif bertanya 9 36 %4 Mengajukan soal 16 64 %5 Menjawab pertanyaan 19 76 %


20 80 %

Rata-rata 72,67 %

Prosentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus I pertemuan

kedua mencapai 72,67 %.prosentase paling sedikit ada pada

aspek aktif bertanya dengan prosentase 36 % untuk lebih

jelasnya terdapat pada lampiran 33.

3) Pengamatan kerjasama siswa dalam proses pembelajaran.

a) Pertemuan pertama

Prosentase rata-rata kerjasama siswa pada siklus I mencapai

68,33 %.prosentase paling sedikit ada pada kelompok IV

dengan prosentase 58,33 % untuk lebih jelasnya terdapat

pada lampiran 43.

b) Pertemuan kedua

Prosentase rata-rata kerjasama siswa pada siklus I

pertemuan kedua mencapai 72,67%. prosentase paling

sedikit ada pada aspek aktif bertanya dengan prosentase 36

% untuk lebih jelasnya terdapat pada lampiran 43.

58

4) Pengamatan hasil belajar siswa

Dari daftar nilai post test I (lampiran 44 ,lampiran 45 ) terdapat

19 siswa yang tuntas belajar dan 6 siswa yang tidak tuntas

belajar dengan nilai rata–rata kelas 76,11 .jadi secara klasikal

jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 19 siswa dengan

prosentase 76%.

d. Refleksi.

Setelah melaksanakan pengamatan penelitian tindakan kelas,

selanjutnya diadakan refleksi terhadap segala kegiatan yang telah di

lakukan. Hasil refleksi siklus I antara lain :

1) . Kegiatan guru


selama pembelajaran siklus I pertemuan I mencapai

65,38%tergolong cukup (skala penilaian c). Sedangkan pada

pertemuan ke II mencapai skor penilaian 75% tergolong baik (skala

penilaian B).untuk menghasilkan kinerja yang baik guru harus

meningkatkan kualitas dalam pembelajaran.

2) . Keaktifan siswa

Prosentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus I pertemuan I

mencapai 52,67 %. prosentase paling sedikit ada pada aspek aktif

bertanya dengan prosentase 24 % sedangkan pertemuan kedua

mencapai 72,67 % . prosentase paling sedikit ada pada aspek aktif

bertanya dengan prosentase 36 % agar siswa lebih aktif dalam

59

bertanya guru harus memberi motivasi dan rangsangan agar siswa

lebih percaya diri.

3) . kerjasama siswa

Prosentase rata-rata kerjasama siswa pada siklus I mencapai

68,33 %.prosentase paling sedikit ada pada kelompok IV dengan

prosentase 58,33 % sedangkan pertemuan kedua mencapai 72,67

%.prosentase paling sedikit ada pada kelompok IV dengan

prosentase 68,80 % . agar kerjasama dapat berjalan dengan baik

guru harus memberi motivasi dan rangsangan agar siswa lebih

percaya diri.

4) . hasil belajar siswa

Dari daftar nilai post test I (lampiran 44 ,lampiran 45 ) terdapat 19

siswa yang tuntas belajar dan 6 siswa yang tidak tuntas belajar

dengan nilai rata–rata kelas 76,11 .jadi secara klasikal jumlah

siswa yang tuntas belajar adalah 19 siswa dengan prosentase

76%.hal ini berarti pembelajaran yang dilakukan belum berhasil.

ini dapat dilihat dari hasil nilai post test yang menunjukkan

prosentase ketuntasan belajara secara klasikal adalah 76 % kurang

dari 85 % yang merupakan tolok ukur keberhasilan..oleh karena itu

kegiatan pada siklus I perlu dilanjutkan ke siklus II.

2. Siklus II.

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 24 April 2010 dengan

menerapkan model pembelajaran berbalik (Reciprocal Tteaching)

60

a. Perencanaan

1) Merancang rencana pembelajaran (lampiran 20, 21, dan25) sebagai

pedoman didalam proses pembelajaran dikelas.

2) Merancang pembelajaran dengan menggunakan strategi

pembelajaran berbalik.

3) Merancang daftar kelompok .(lampiran 3)

4) Merancang soal test siklus II (lampiran 27) yang akan diselesaikan


5) Menyiapkan lembar observasi selama berlangsung proses

pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Guru menjelaskan materi bangun datar

2) Guru membentuk kelompok.

3) Guru memberikan tugas masing-masing kelompok untuk

mengajukan soal dan menyelesaikannya dalam kelompok.

4) Hasil pekerjaan masing-masing kelompok di presentasikan didepan

kelas perwakilan kelompok dan kelompok lain menanggapinya.

5) Guru memberikan bimbingan kepada siswa unutk membuat


6) Guru memberikan soal test II (lampiran 27) untuk dikerjakan oleh


61

c. Pengamatan.

1) Pengamatan terhadap guru dalam proses pembelajaran..

Hasil prosentase rata –rata kegiatan guru yang di peroleh selama

pembelajaran siklus II mencapai skor penilaian 84,62% tergolong

sangat baik (skala penilaian A) Data-data diatas ditunjukkan pada

lampiran 38 dan 39.

2) Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.


NO Aspek siswa Prosentase1 Kehadiran siswa 25 100 %2 Mengerjakan PR 23 92 %3 aktif bertanya 12 48 %4 Mengajukan soal 20 80 %5 Menjawab pertanyaan 22 88 %


23 92 %

Rata-rata 83,33 %

Prosentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus II mencapai 83,33

%.prosentase paling sedikit ada pada aspek aktif bertanya dengan

prosentase 48 % untuk lebih jelasnya terdapat pada lampiran 35.

3) Pengamatan kerjasama siswa dalam proses pembelajaran.

Prosentase rata-rata kerjasama siswa pada siklus II mencapai

83,33%.prosentase paling sedikit ada pada aspek aktif bertanya

dengan prosentase 36 % untuk lebih jelasnya terdapat pada

lampiran 43.

4) Pengamatan hasil belajar siswa

Dari daftar nilai post test II (lampiran 46 ,lampiran 47) terdapat

62

25 siswa yang tuntas belajar dengan nilai rata–rata kelas 81,40

.jadi secara klasikal jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 25

siswa dengan prosentase 100%.

d. Refleksi.

Setelah melaksanakan pengamatan penelitian tindakan kelas,

selanjutnya diadakan refleksi terhadap segala kegiatan yang telah di

lakukan. Hasil refleksi siklus II antara lain :

1) Kegiatan guru

Hasil prosentase rata –rata kegiatan guru yang di peroleh selama

pembelajaran siklus II mencapai 84,62%.tergolong sangat baik

(skala penilaian A).dari data dapat dilihat kinerja guru telah

mengalami peningkatan.

2) Keaktifan siswa

Prosentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus II mencapai

83, 33%. prosentase paling sedikit ada pada aspek aktif bertanya

dengan prosentase 48 % .dari data dapat dilihat aspek bertanya

mengalami peningkatan.motivasi dan rangsangan yang diberikan

guru berpengaruh dalam peningkatan keaktifan siswa sehingga

prosentase bertanya mengalami peningkatan.

3) kerjasama siswa

Prosentase rata-rata kerjasama siswa pada siklus II mencapai

83, 33 %. Prosentase paling sedikit ada pada kelompok IV dengan

prosentase 58,33 % .

63

4) hasil belajar siswa

Dari daftar nilai post test I (lampiran 46 ,lampiran 47 ) terdapat 25

siswa yang tuntas belajar dengan nilai rata–rata kelas 81,40 .jadi

secara klasikal jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 25 siswa

dengan prosentase 100%.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran tidak perlu

di ulang karena pembelajaran sudah dikatakan berhasil.

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi dalam siklus II ini

secara keseluruhan pembelajaran dengan menerapakan strategi

pembelajaran berbalik (reciprocal teaching) berlangsung sangat

baik dan kemampuan siswa kelas VIIB. SMP Al Wakhidiyah

Karangawen Demak dalam menyelesaikan Bangun datar dapat

ditingkatkan.

D. Pembahasan Hasil Penelitian.

Berdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II menunjukkan

pembelajaran dengan menggunakan metode engajaran berbalik dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa .hal ini di tunjukkan dari hasil penelitian

siklus I dan siklus II berikut:

1) . Kegiatan guru

Dalam pembelajaran guru juga berperan penting sebagai penunjang

tercapainya pembelajaran.Oleh karena itu kualitas kinerja guru juga harus

diperhatikan. selama observasi berlangsung prosentase kegiatan guru

64

mengalami peningkatan pada siklus I yang semula 65,38% pada

pertemuan pertama dan 75 % pada pertemuan kedua menjadi 84,62%

pada siklus II.dari hasil tersebut ternyata penelitian ini dapat

meningkatkan kualitas guru sehingga kinerja guru meningkat.

2) . Keaktifan Siswa

Hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II

dapat dilihat pada tabel berikut II :

Tabel 7 pengamatan keaktifan siswa siklus I dan siklus II

NO

AspekSiklus I

(pertemuan I)Siklus I

(pertemuan II)Siklus II

siswa % siswa % siswa %

1Kehadiransiswa

22 88 % 25 100 % 25 100 %

2mengerjakanPR

15 60 % 20 80 % 23 92 %

3 aktif bertanya 6 24 % 9 36 % 12 48 %

4Mengajukansoal

9 36 % 16 64 % 20 80 %

5Menjawabpertanyaan

11 44 % 19 76 % 22 88 %

6Aktifmengerajakansoal latihan

16 64 % 20 80 % 23 92 %

Rata-rata 52,67 % 72,67 % 83,33 %

.

Rata-rata keaktifan siswa dalam pembelajaran mengalami

peningkatan dari siklus I pertemuan pertama 52,67% dan pertemuan

kedua 72,67 % menjadi 83,33% pada siklus II.pada penelitian siklus II

semua aspek mengalami peningkatan.peningkatan ini disebabkan karena

guru memberikan motivasi dan rangsangan kepada siswa untuk lebih

aktif dalam pembelajaran.selain itu juga di sebabkan karena pada saat

65

pembelajaran berlangsung guru sering memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menanyakan hal yang kurang dipahami.

3) . hasil belajar siswa

Dari daftar nilai post test I (lampiran 46 ,lampiran 47 ) terdapat 25 siswa

yang tuntas belajar dengan nilai rata–rata kelas 81,40 .jadi secara

klasikal jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 25 siswa dengan

prosentase 100%.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran tidak perlu di

ulang karena pembelajaran sudah dikatakan berhasil.

Berdasarkan hasil refleksi proses tindakan siklus II telah

menunjukkan adanya peningkatan minat, keaktifan siswa, ketrampilan

kerjasama kelompok dalam mengajukan soal dengan memanfaatkan

tutor sebaya dan kemampuan siswa dalam menyelesaikanbangun

datar.hal ini dapat diartikan melalui penerapan strategi pembelajaran

beralik (reciprocal teaching) dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam menyelesaikan bangun datar di kelas VIIB SMP Al Wakhidiyah

karangawen Demak Tahun Pelajarn 2009 / 2010, Dengan demikian

hipotesis tindakan dapat tercapai.

66

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan

strategi pembelajaran berbalik (Reciprocal Teaching) dapat meningkatkan

keaktifan siswa, ketrampilan kerjasama kelompok dan kemampuan siswa

menyelesaikan masalah bangun datar di kelas VIIB SMP Al Wakhidiyah

karangawen Demak tahun Pelajaran 2009 / 2010.hal tersebut dapat

diketahui dari:

1. Meningkatnya kualitas kinerja guru dalam pembelajaran dengan

prosentase rata-rata 65,38%pada pertemuan pertama dan 75%pada

pertemuan kedua menjadi 84,62 %

2. Meningkatnya keaktifan siswa pada dengan prosentase rata-rata 65,38%

Menjadi 83,33%

3. Meningkatnya kerjasama kelompok siswa dengan prosentase rata-rata

68,33% menjadi 83,33%

4. Meningkatnya prosentase ketuntasan belajar siswa dari 76% Menjadi

100% dan nilai rata-rata siswa dari 76,11 Menjadi 81,40.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada siswa kelas VIIB

SMP Al Wakhidiyah karangawen Demak, maka saran yag dapat diberikan

adalah :

66

67

1. Strategi pembelajaran berbalik (reciprocal teaching) merupakan salah

satu strategi pembelajaran yang sebaiknya diterapkan dalam kegiatan

belajar mengajar karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

menyelesaikan bangun dataar, aktivitas siswa, minat siswa, dan

kerjasama kelompok.

2. Dalam strategi pembelajaran berbalik (Reciprocal Teaching), guru

sebagai fasilitator hendaknya mendorong siswa untuk belajar mandiri

sehingga mempertinggi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

3. Dengan penerapan strategi pembelajaran berbalik (Reciprocal Teaching)

maka siswa dilatih untuk bisa belajar mandiri sehingga meningkatkan

kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah untuk itulah sebagai

sebagai seorang guru dan calon guru harus dapat menerapkan strategi

pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum sekarang.

68

DAFTAR PUSTAKA

Catharina Tri Anni.2006. Psikologi Belajar. Jakarta : Bunga aksara

Depdiknas. 2005.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Emi Pujiastuti. 2002. Penerapan Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching ).Yogyakarta : UNY

Herman Hudoyo.1990. Strategi Belajar Matematika. Malang : IKIP Malang.

Insih Wiludjeng. 2000. Reciprocal Teaching Sebagai Upaya MeningkatkanSiswa Dalam Prosses Belajar. Yogyakarta: UNY

Ratna Wilis D. 1989. Teori-Teori Belajar, Jakarta : Rajawali.

Nana. 1989.Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung:Sinar baru.

Sudjana. 2002.Metode statistika.Bandung:Tarsito

Suharsimi Arikunto. 2006 Dasar–dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).Jakarta: Bumi Aksara.

Syaiful Bahkri Jamarah. 1995.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta

DAFTAR NAMA SISWA KELAS VII B

TAHUN PELAJARAN 2009 / 2010

NO NAMA L/P

1 Ahmad Furqon L

2 Alfiatur Rohmanah P

3 Ajmad Sokib L

4 Ahmad Tauiq L

5 Ade Ifan Hafilah L

6 Ali Romadhon L

7 Alifatus Saniah P

8 Ani Darotus Sa’adah P

9 Arifna Filia Sofa P

10 Habibah P

11 Ika Fauziah P

12 Dyah Nur Afifah P

13 Maftukah P

14 Fatkul Latif L

15 Joni Setyawan L

16 Muhammad Husain L

17 Muhammad Abdul Rokhim L

18 Malikatul Basiroh P

19 Nur Faizah P

20 Muhammad Miftahun Najib L

21 Mila Amalia P

22 Nurul Fadilah P

23 Sukarni P

24 Tiwi Asoka Wati P

25 Zainal Arifin L

LAMPIRAN 1

DAFTAR NAMA SISWA KELAS UJI COBA INSTRUMEN

NO NAMA L/P

1 Ahmad mutohar L

2 Ahmad ahkyar basori L

3 Hmad ardianto L

4 Mahsun L

5 Tri nur umam L

6 Ahmad wijayanto L

7 Akhid kharim L

8 Ali mulkhakim L

9 Ana R.F P

10 Bahrul ulum L

11 Cindy mustikasari P

12 Chintya P

13 Gus hanip L

14 Heni laila hasun P

15 Ida riska larasati P

16 Jokko santoso L

17 Khoirul anam L

18 Laila allifatunnikmah P

19 Lilis indriani P

20 Lulut handoyo L

21 Masrokan L

22 M.ridwan L

23 Rizka sofiana P

24 Zainudin L

25 M.syaiful azmi L

26 Muzaroah P27

28 Taufik hidayat L29 Siti Mukaromah P30 Sulistyowati P

LAMPIRAN 2

DAFTAR NAMA KELOMPOK DISKUSI RECIPROCAL

TEACHING DENGAN TUTOR SEBAYA KELAS VII B

KELOMPOK I

NO NAMA

1 Ahmad Furqon

2 Alfiatur Rohmanah

3 Ajmad Sokib

4 Ahmad Tauiq

5 Ade Ifan Hafilah

KELOMPOK II

NO NAMA

1 Ali Romadhon

2 Alifatus Saniah

3 Ani Darotus Sa’adah

4 Arifna Filia Sofa

5 Habibah

KELOMPOK III

NO NAMA

1 Ika Fauziah

2 Dyah Nur Afifah

3 Maftukah

4 Fatkul Latif

5 Joni Setyawan

KELOMPOK IV

NO NAMA

1 Muhammad Husain

2 M. Abdul Rokhim

3 Malikatul Basiroh

4 Nur Faizah

5 M. Miftahun Najib

KELOMPOK V

NO NAMA

1 Mila Amalia

2 Nurul Fadilah

3 Sukarni

4 Tiwi Asoka Wati

5 Zainal Arifin

LAMPIRAN 3

KISI –KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN

SIKLUS I

Sekolah : SMPMata Pelajaran : MatematikaKelas / Semester : VIITahun Ajaran : 2009 / 2010Jumlah Soal : 10 item

Pokok bahasandan sub pokokbahasan

Materi Indikator TPK NO soal

1. Bangundatar

1.1 Persegipanjang

KelilingPersegipanjang

MenghitungKelilingPersegipanjang

Siswa mampumenghitungKelilingPersegipanjang

6

Luas Persegipanjang

Menghitungluas persegipanjang dandenganmenggunakanrumus luassiswa mampumencari lebarpersegipanjang


3,7

Sifat – sifatpersegipanjang

Memahamisifat – sifatpersegipanjang

Siswa mampumemahami ifatpersegipanjang

1

1.2 Persegi Kellilingpersegi

Kellilingpersegi

Siswa mampuMencarikeliling persegi

4

Luas Persegi Luas Persegi Siswa mampumencari luaspersegi

5,8

1.3 Jajargenjang

Luasjajargenjang

Mencari luasjajargenjang

Siswa mampumencari luasjajar genjanng

9,10

Sifat – sifatjajargenjang

Memahamisifat – sifatjajargenjang

Siswa ma,pumemahamisifat jajargenjang

2

LAMPIRAN 4

SOAL UJI COBA INSTRUMENT SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMP/MTsMata Pelajaran : MatematikaPokok Bahasan : Bangggun DatarKelas/Waktu : VII/60 menit

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar !

1. Sebutkan sifat – sifat persegi panjang !

2. Sebutkan sifat – sifat jajargenjang !

3. luas suatu persegi 400 cm2 hitunglah panjang sisinya !

4. Sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan keliling 60 cm danpanjang 20 cm hitunglah lebar dan luasnya !

5. Hitunglah keliling sebuah persegi jika panjang sisinya = 25 cm

6. Sebuah persegi mempunyai keliling 80 cm hitunglah panjang sisi – sisinyadan tentukan luasnya !

7. Keliling sebuah persegi panjang 48 cm. jika panjang = 2 X lebarnya makahitunglah panjangnya ! a = 10 cm.Hitung lebarnya !

8. Hitung luas persegi yang panjang sisinya 12 cm !

9. Suatu jajar genjang mempunyai panjang alas = 10 cm dan tinggi = 25cm.Hitunglah luas jajargenjang tersebut !

10.Tinggi suatu jajargenjang 2 kali panjang alasnya . Jika luas jajargenjang itu160 cm2 hitung tingginy

Lampiran 5

KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS 1

1. Sifat – sifat persegi panjang yaitu :

a. Dalam setiap persegi panjang sisi – sisi yang berhadapan sama panjang

b. Dalam persegi panjang sisi – sisi yang behadapan sejajar

c. Mempunyai sudut sama besar

d. Dalam persegi panjang besar sudutnya 90

e. Diagonal – diagonal persegi panjanng sama panjang

2. Sifat –sifat jajargenjang yaitu :

a. Sisi- sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar

b. Sudut – sudut yang berhadapan sama besar

c. Jumlah sudut yang berdekatan 180

3. Diket : L = 400 cm2

Ditanya : s....?

Jawab : L = s X s

s X s = L

s2 = 100

s =

s = 10 cm

jadi sisi sisi persegi adalah = 10 cm

4. Diket : K = 60 cm

p = 20 cm

Ditanya = l....?

= L...?

a. K = 2 ( p + l )

60 = 2 ( 20 + l )

60 = 40 + 2l

LAMPIRAN 6

60 – 40 = (40 - 40) + 2l

20 = 2 l

=

10 = l

Jadi lebar tanah tersebut adalah = 10 cm

b. L = p X l

L = 20 X 10

= 200 cm2

Jadi luas persegi pnjang tersebut adalah = 200 cm2

5. Diket : s = 15 cm

Dittanya = K....?

Jawab : K = 4 X s

K = 4 X 15

= 60 cm

Jadi keliling persegi tersebut adalah = 60 cm


Ditanya :a. l.....?

b. L.....?

Jawab :a. K = 4 X s

80 = 4 X s

20 = s

Jadi panjanng sisinya adalah = 20 cm

c. L = s X s

L = 20 X 20

= 400 cm2

Jadi luas persegi adalah = 400 cm2


P = 2l

Ditanya : p........?

Jawab : K = 2 ( p + l )48 = 2 ( 2l + l )48 = 4 l + 2l48 = 6 l

=8 = lJika panjang nya 2 l maka =2 X 8 =16

Jadi panjang persegi panjang tersebut adalah = 16 cm


Ditanya = L.....?

Jawab : L = s X sL = 12 X 12L = 144 cm2

Jadi luas persegi tersebut adalah = 144 cm2

9. Diket : Alas = 10 cm

Tinggi = 25 cm

Ditanya : L......?

Jawab : L = a X tL = 10 X 25L = 250 cm2

Jadi luas jajargenjang tersebut adalah = 250 cm2

10. Diket : t = 2a

L =160 cm2

Ditanya : t......?

Jawab : L = a X t

L = a X 2a

160 = 2a2

=2a

= 2a

=

20 = a

Jadi tingginnya adalah 20 X 2 = 40 cm

LAMPIRAN 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 9 8 9 7 9 6 9 10 10 87 7569

2 UC - 2 9 8 10 10 8 6 10 9 8 7 85 7225

3 UC - 3 9 8 4 6 7 9 8 7 9 9 76 5776

4 UC - 4 5 7 9 7 8 8 5 6 7 8 70 4900

5 UC - 5 10 9 7 6 9 9 7 9 9 6 81 6561

6 UC - 6 9 6 8 7 9 10 6 8 7 9 79 6241

7 UC - 7 9 7 6 8 5 8 4 8 9 8 72 5184

8 UC - 8 10 7 8 9 7 9 7 8 10 7 82 6724

9 UC - 9 8 9 8 6 7 8 9 8 6 8 77 5929

10 UC - 10 6 5 7 8 10 9 9 6 7 8 75 5625

11 UC - 11 10 8 9 7 9 8 6 5 9 6 77 5929

12 UC - 12 7 8 10 8 9 5 7 9 6 9 78 6084

13 UC - 13 4 7 9 7 8 9 9 9 8 7 77 5929

14 UC - 14 9 7 9 7 7 9 7 9 10 9 83 6889

15 UC - 15 9 7 6 5 5 6 8 6 7 6 65 4225

16 UC - 16 9 8 6 8 9 9 7 9 6 7 78 6084

17 UC - 17 8 9 6 10 9 10 9 7 9 8 85 7225

18 UC - 18 7 9 7 8 6 6 5 7 9 9 73 5329

19 UC - 19 8 9 5 4 7 9 7 6 6 6 67 4489

20 UC - 20 9 8 7 7 4 6 9 7 9 7 73 5329

21 UC - 21 9 8 7 7 7 8 9 6 8 9 78 6084

22 UC - 22 5 8 8 8 8 10 7 6 8 9 77 5929

23 UC - 23 6 8 9 10 5 7 9 7 7 9 77 5929

24 UC - 24 9 7 8 6 8 7 7 9 9 9 79 6241

25 UC - 25 8 6 8 8 8 8 7 6 6 10 75 5625

26 UC - 26 5 6 6 6 7 9 8 5 7 5 64 4096

27 UC - 27 5 7 7 7 7 8 8 9 8 8 74 5476

28 UC - 28 7 8 6 7 5 10 4 6 9 8 70 4900

29 UC - 29 7 9 7 8 6 9 7 8 9 8 78 6084

30 UC - 30 8 8 6 7 9 10 6 7 7 7 75 5625

∑χ 234 230 221 221 220 248 217 221 239 236 2287 175235

∑χ21914 1796 1689 1685 1680 2106 1639 1681 1953 1904

(∑χ)2 54756 52900 48841 48841 48400 61504 47089 48841 57121 55696

rxy 0,404 0,020 0,444 0,615 0,385 0,126 0,219 0,619 0,428

ATAS 3402 1420 3103 4153 2810 844 1631 4033 2677 2608

BAWAH 71078184 5068982380 48799549 45597829 53362000 44717356 55523161 42396109 39194389 37993744

AKAR 8431 71197 6986 6753 7305 6687 7451 6511 6261 6164

HASIL 0,404 0,020 0,444 0,615 0,385 0,126 0,219 0,619 0,428 0,423

VALIDTDK

VALIDVALID VALID VALID

TDK

VALID

TDK

VALIDVALID VALID VALID

TABEL BANTU

Y2

ANALISIS VALIDITAS UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS I

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y

LAMPIRAN 6

X12 X2

2 X32 X4

2 X52 X6

2 X72 X8

2 X92 X10

2

UC - 1 100 81 64 81 49 81 36 81 100 100

UC - 2 81 64 100 100 64 36 100 81 64 49

UC - 3 81 64 16 36 49 81 64 49 81 81

UC - 4 25 49 81 49 64 64 25 36 49 64

UC - 5 100 81 49 36 81 81 49 81 81 36

UC - 6 81 36 64 49 81 100 36 64 49 81

UC - 7 81 49 36 64 25 64 16 64 81 64

UC - 8 100 49 64 81 49 81 49 64 100 49

UC - 9 64 81 64 36 49 64 81 64 36 64

UC - 10 36 25 49 64 100 81 81 36 49 64

UC - 11 100 64 81 49 81 64 36 25 81 36

UC - 12 49 64 100 64 81 25 49 81 36 81

UC - 13 16 49 81 49 64 81 81 81 64 49

UC - 14 81 49 81 49 49 81 49 81 100 81

UC - 15 81 49 36 25 25 36 64 36 49 36

UC - 16 81 64 36 64 81 81 49 81 36 49

UC - 17 64 81 36 100 81 100 81 49 81 64

UC - 18 49 81 49 64 36 36 25 49 81 81

UC - 19 64 81 25 16 49 81 49 36 36 36

UC - 20 81 64 49 49 16 36 81 49 81 49

UC - 21 81 64 49 49 49 64 81 36 64 81

UC - 22 25 64 64 64 64 100 49 36 64 81

UC - 23 36 64 81 100 25 49 81 49 49 81

UC - 24 81 49 64 36 64 49 49 81 81 81

UC - 25 64 36 64 64 64 64 49 36 36 100

UC - 26 25 36 36 36 49 81 64 25 49 25

UC - 27 25 49 49 49 49 64 64 81 64 64

UC - 28 49 64 36 49 25 100 16 36 81 64

UC - 29 49 81 49 64 36 81 49 64 81 64

UC - 30 64 64 36 49 81 100 36 49 49 49

1914 1796 1689 1685 1680 2106 1639 1681 1953 1904

LAMPIRAN 6

TABEL BANTU

870 783 696 783 609 783 522 783 870 870

765 680 850 850 680 510 850 765 680 595

684 608 304 456 532 684 608 532 684 684

350 490 630 490 560 560 350 420 490 560

810 729 567 486 729 729 567 729 729 486

711 474 632 553 711 790 474 632 553 711

648 504 432 576 360 576 288 576 648 576

820 574 656 738 574 738 574 656 820 574

616 693 616 462 539 616 693 616 462 616

450 375 525 600 750 675 675 450 525 600

770 616 693 539 693 616 462 385 693 462

546 624 780 624 702 390 546 702 468 702

308 539 693 539 616 693 693 693 616 539

747 581 747 581 581 747 581 747 830 747

585 455 390 325 325 390 520 390 455 390

702 624 468 624 702 702 546 702 468 546

680 765 510 850 765 850 765 595 765 680

511 657 511 584 438 438 365 511 657 657

536 603 335 268 469 603 469 402 402 402

657 584 511 511 292 438 657 511 657 511

702 624 546 546 546 624 702 468 624 702

385 616 616 616 616 770 539 462 616 693

462 616 693 770 385 539 693 539 539 693

711 553 632 474 632 553 553 711 711 711

600 450 600 600 600 600 525 450 450 750

320 384 384 384 448 576 512 320 448 320

370 518 518 518 518 592 592 666 592 592

490 560 420 490 350 700 280 420 630 560

546 702 546 624 468 702 546 624 702 624

600 600 450 525 675 750 450 525 525 525

17952 17581 16951 16986 16865 18934 16597 16982 18309 18078

X9Y X10YX2Y X3Y X4Y X5Y X6Y X7YX1Y X8Y

LAMPIRAN 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 9 8 9 7 9 6 9 10 10 87 7569

2 UC - 2 9 8 10 10 8 6 10 9 8 7 85 7225

3 UC - 3 9 8 4 6 7 9 8 7 9 9 76 5776

4 UC - 4 5 7 9 7 8 8 5 6 7 8 70 4900

5 UC - 5 10 9 7 6 9 9 7 9 9 6 81 6561

6 UC - 6 9 6 8 7 9 10 6 8 7 9 79 6241

7 UC - 7 9 7 6 8 5 8 4 8 9 8 72 5184

8 UC - 8 10 7 8 9 7 9 7 8 10 7 82 6724

9 UC - 9 8 9 8 6 7 8 9 8 6 8 77 5929

10 UC - 10 6 5 7 8 10 9 9 6 7 8 75 5625

11 UC - 11 10 8 9 7 9 8 6 5 9 6 77 5929

12 UC - 12 7 8 10 8 9 5 7 9 6 9 78 6084

13 UC - 13 4 7 9 7 8 9 9 9 8 7 77 5929

14 UC - 14 9 7 9 7 7 9 7 9 10 9 83 6889

15 UC - 15 9 7 6 5 5 6 8 6 7 6 65 4225

16 UC - 16 9 8 6 8 9 9 7 9 6 7 78 6084

17 UC - 17 8 9 6 10 9 10 9 7 9 8 85 7225

18 UC - 18 7 9 7 8 6 6 5 7 9 9 73 5329

19 UC - 19 8 9 5 4 7 9 7 6 6 6 67 4489

20 UC - 20 9 8 7 7 4 6 9 7 9 7 73 5329

21 UC - 21 9 8 7 7 7 8 9 6 8 9 78 6084

22 UC - 22 5 8 8 8 8 10 7 6 8 9 77 5929

23 UC - 23 6 8 9 10 5 7 9 7 7 9 77 5929

24 UC - 24 9 7 8 6 8 7 7 9 9 9 79 6241

25 UC - 25 8 6 8 8 8 8 7 6 6 10 75 5625

26 UC - 26 5 6 6 6 7 9 8 5 7 5 64 4096

27 UC - 27 5 7 7 7 7 8 8 9 8 8 74 5476

28 UC - 28 7 8 6 7 5 10 4 6 9 8 70 4900

29 UC - 29 7 9 7 8 6 9 7 8 9 8 78 6084

30 UC - 30 8 8 6 7 9 10 6 7 7 7 75 5625

∑χ 234 230 221 221 220 248 217 221 239 236 2287 175235

∑χ2 1914 1796 1689 1685 1680 2106 1639 1681 1953 1904

(ΣX)254756 52900 48841 48841 48400 61504 47089 48841 57121 55696 ######

Varian 2,960 1,089 2,032 1,899 2,222 1,862 2,312 1,766 1,632 1,582 19,357 29,646

r11 0,386

TABEL BANTU

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

ANALISIS RELIABILITAS SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS I

X92 X10

2NOKode

X12 X2

2 X32 X4

2 X72 X8

2X52 X6

2

LAMPIRAN 8

1 UC - 1 100 81 64 81 49 81 36 81 100 100

2 UC - 2 81 64 100 100 64 36 100 81 64 49

3 UC - 3 81 64 16 36 49 81 64 49 81 81

4 UC - 4 25 49 81 49 64 64 25 36 49 64

5 UC - 5 100 81 49 36 81 81 49 81 81 36

6 UC - 6 81 36 64 49 81 100 36 64 49 81

7 UC - 7 81 49 36 64 25 64 16 64 81 64

8 UC - 8 100 49 64 81 49 81 49 64 100 49

9 UC - 9 64 81 64 36 49 64 81 64 36 64

10 UC - 10 36 25 49 64 100 81 81 36 49 64

11 UC - 11 100 64 81 49 81 64 36 25 81 36

12 UC - 12 49 64 100 64 81 25 49 81 36 81

13 UC - 13 16 49 81 49 64 81 81 81 64 49

14 UC - 14 81 49 81 49 49 81 49 81 100 81

15 UC - 15 81 49 36 25 25 36 64 36 49 36

16 UC - 16 81 64 36 64 81 81 49 81 36 49

17 UC - 17 64 81 36 100 81 100 81 49 81 64

18 UC - 18 49 81 49 64 36 36 25 49 81 81

19 UC - 19 64 81 25 16 49 81 49 36 36 36

20 UC - 20 81 64 49 49 16 36 81 49 81 49

21 UC - 21 81 64 49 49 49 64 81 36 64 81

22 UC - 22 25 64 64 64 64 100 49 36 64 81

23 UC - 23 36 64 81 100 25 49 81 49 49 81

24 UC - 24 81 49 64 36 64 49 49 81 81 81

25 UC - 25 64 36 64 64 64 64 49 36 36 100

26 UC - 26 25 36 36 36 49 81 64 25 49 25

27 UC - 27 25 49 49 49 49 64 64 81 64 64

28 UC - 28 49 64 36 49 25 100 16 36 81 64

29 UC - 29 49 81 49 64 36 81 49 64 81 64

30 UC - 30 64 64 36 49 81 100 36 49 49 49

1914 1796 1689 1685 1680 2106 1639 1681 1953 1904

X9 X10NOSiswa

X1 X2 X3 X4 X7 X8X5 X6

LAMPIRAN 8

LAMPIRAN 9

ANALISIS DAYA PEMBEDA SOAL PENELITIAN SIKLUS I

Kelompok Atas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 9 8 9 7 9 6 9 10 10 87 7569

2 UC - 2 9 8 10 10 8 6 10 9 8 7 85 7225

3 UC - 17 8 9 6 10 9 10 9 7 9 8 85 7225

4 UC - 14 9 7 9 7 7 9 7 9 10 9 83 6889

5 UC - 8 10 7 8 9 7 9 7 8 10 7 82 6724

6 UC - 5 10 9 7 6 9 9 7 9 9 6 81 6561

7 UC - 6 9 6 8 7 9 10 6 8 7 9 79 6241

8 UC - 24 9 7 8 6 8 7 7 9 9 9 79 6241

9 UC - 12 7 8 10 8 9 5 7 9 6 9 78 6084

10 UC - 16 9 8 6 8 9 9 7 9 6 7 78 6084

11 UC - 21 9 8 7 7 7 8 9 6 8 9 78 6084

12 UC - 29 7 9 7 8 6 9 7 8 9 8 78 6084

13 UC - 11 10 8 9 7 9 8 6 5 9 6 77 5929

14 UC - 9 8 9 8 6 7 8 9 8 6 8 77 5929

15 UC - 13 4 7 9 7 8 9 9 9 8 7 77 5929

SA 128 119 120 115 119 125 113 122 124 119 1204 1449616

Kelompok Bawah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

16 UC - 22 5 8 8 8 8 10 7 6 8 9 77 5929

17 UC - 23 6 8 9 10 5 7 9 7 7 9 77 5929

18 UC - 3 9 8 4 6 7 9 8 7 9 9 76 5776

19 UC - 10 6 6 7 8 10 9 9 6 7 8 76 5776

20 UC - 25 8 6 8 8 8 8 7 6 6 10 75 5625

21 UC - 30 8 8 6 7 9 10 6 7 7 7 75 5625

22 UC - 27 5 7 7 7 7 8 8 9 8 8 74 5476

23 UC - 18 7 9 7 8 6 6 5 7 9 9 73 5329

24 UC - 20 9 8 7 7 4 6 9 7 9 7 73 5329

25 UC - 7 9 7 6 8 5 8 4 8 9 8 72 5184

26 UC - 4 5 7 9 7 8 8 5 6 7 8 70 4900

27 UC - 28 7 8 6 7 5 10 4 6 9 8 70 4900

28 UC - 19 8 9 5 4 7 9 7 6 6 6 67 4489

29 UC - 15 9 7 6 5 5 6 8 6 7 6 65 4225

30 UC - 26 5 6 6 6 7 9 8 5 7 5 64 4096

SB 106 112 101 106 101 123 104 99 115 117 1084 78588

SMaks 9 9 9 10 10 10 9 9 10 10

Smin 5 6 4 4 4 6 4 5 6 5

DP 0,37 0,16 0,25 0,10 0,20 0,03 0,12 0,38 0,15 0,03

Y Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

LAMPIRAN 9

DAFTAR ANALISIS DAYA PEMBEDA

No D Kriteria

1 0,37 BAIK

2 0,16 JELEK

3 0,25 CUKUP

4 0,1 JELEK

5 0,2 CUKUP

6 0,03 JELEK

7 0,12 JELEK

8 0,38 BAIK

9 0,15 JELEK

10 0,03 JELEK

LAMPIRAN 9

TABEL BANTU

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 9 8 9 7 9 6 10 10 10 88 7744

3 UC - 2 9 10 10 10 8 6 10 9 8 7 87 7569

4 UC - 17 8 9 6 10 9 10 9 7 9 8 85 7225

5 UC - 14 9 7 9 7 7 9 7 9 10 9 83 6889

6 UC - 8 10 7 8 9 7 9 7 8 10 7 82 6724

7 UC - 5 10 9 7 6 9 9 7 9 9 6 81 6561

8 UC - 6 9 6 8 7 9 10 6 8 7 9 79 6241

9 UC - 24 9 7 8 6 8 7 7 9 9 9 79 6241

10 UC - 12 7 8 10 8 9 5 7 9 6 9 78 6084

11 UC - 16 9 8 6 8 9 9 7 9 6 7 78 6084

12 UC - 21 9 8 7 7 7 8 9 6 8 9 78 6084

13 UC - 29 7 9 7 8 6 9 7 8 9 8 78 6084

2 UC - 11 10 8 9 7 9 8 6 5 9 6 77 5929

14 UC - 9 8 9 8 6 7 8 9 8 6 8 77 5929

15 UC - 13 4 7 9 7 8 9 9 9 8 7 77 5929

16 UC - 22 5 8 8 8 8 10 7 6 8 9 77 5929

17 UC - 23 6 8 9 10 5 7 9 7 7 9 77 5929

18 UC - 3 9 8 4 6 7 9 8 7 9 9 76 5776

19 UC - 10 6 5 7 8 10 9 9 6 7 8 75 5625

20 UC - 25 8 6 8 8 8 8 7 6 6 10 75 5625

21 UC - 30 8 8 6 7 9 10 6 7 7 7 75 5625

22 UC - 27 5 7 7 7 7 8 8 9 8 8 74 5476

23 UC - 18 7 9 7 8 6 6 5 7 9 9 73 5329

24 UC - 20 9 8 7 7 4 6 9 7 9 7 73 5329

25 UC - 7 9 7 6 8 5 8 4 8 9 8 72 5184

26 UC - 4 5 7 9 7 8 8 5 6 7 8 70 4900

27 UC - 28 7 8 6 7 5 10 4 6 9 8 70 4900

28 UC - 19 8 9 5 4 7 9 7 6 6 6 67 4489

29 UC - 15 9 7 6 5 5 6 8 6 7 6 65 4225

30 UC - 26 5 6 6 6 7 9 8 5 7 5 64 4096

SMaks 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10Smin 4 5 4 4 4 5 4 5 6 5

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

LAMPIRAN 10

Kelompok Atas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 C - 1 10 9 8 9 7 9 6 9 10 10 87 7569

2 C - 2 9 8 10 10 8 6 10 9 8 7 85 7225

3 C - 17 8 9 6 10 9 10 9 7 9 8 85 7225

4 C - 14 9 7 9 7 7 9 7 9 10 9 83 6889

5 C - 8 10 7 8 9 7 9 7 8 10 7 82 6724

6 C - 5 10 9 7 6 9 9 7 9 9 6 81 6561

7 C - 6 9 6 8 7 9 10 6 8 7 9 79 6241

8 C - 24 9 7 8 6 8 7 7 9 9 9 79 6241

9 C - 12 7 8 10 8 9 5 7 9 6 9 78 6084

10 C - 16 9 8 6 8 9 9 7 9 6 7 78 6084

11 C - 21 9 8 7 7 7 8 9 6 8 9 78 6084

12 C - 29 7 9 7 8 6 9 7 8 9 8 78 6084

13 C - 11 10 8 9 7 9 8 6 5 9 6 77 5929

14 C - 9 8 9 8 6 7 8 9 8 6 8 77 5929

15 C - 13 4 7 9 7 8 9 9 9 8 7 77 5929

SA 128 119 120 115 119 125 113 122 124 119 1204 1E+06

Kelompok Bawah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

16 C - 22 5 8 8 8 8 10 7 6 8 9 77 5929

17 C - 23 6 8 9 10 5 7 9 7 7 9 77 5929

18 C - 3 9 8 4 6 7 9 8 7 9 9 76 5776

19 C - 10 6 6 7 8 10 9 9 6 7 8 76 5776

20 C - 25 8 6 8 8 8 8 7 6 6 10 75 5625

21 C - 30 8 8 6 7 9 10 6 7 7 7 75 5625

22 C - 27 5 7 7 7 7 8 8 9 8 8 74 5476

23 C - 18 7 9 7 8 6 6 5 7 9 9 73 5329

24 C - 20 9 8 7 7 4 6 9 7 9 7 73 5329

25 C - 7 9 7 6 8 5 8 4 8 9 8 72 5184

26 C - 4 5 7 9 7 8 8 5 6 7 8 70 4900

27 C - 28 7 8 6 7 5 10 4 6 9 8 70 4900

28 C - 19 8 9 5 4 7 9 7 6 6 6 67 4489

29 C - 15 9 7 6 5 5 6 8 6 7 6 65 4225

30 C - 26 5 6 6 6 7 9 8 5 7 5 64 4096

SB 106 112 101 106 101 123 104 99 115 117 1084 ####

SMaks #### 9 10 10 10 10 10 9 10 ####Smin 4 6 4 4 4 5 4 5 6 5

TK 0,63 0,57 0,56 0,56 0,56 0,65 0,54 0,59 0,49 0,57

Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y

ANALISIS TINGKAT KESUKARAN UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS I

LAMPIRAN 10

DAFTAR ANALISIS TINGKAT KESUKARAN SOAL

No D

1 0,63

2 0,57

3 0,56

4 0,56

5 0,56

6 0,65

7 0,54

8 0,59

9 0,49

10 0,57

Kriteria

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

SEDANG

LAMPIRAN 10

TABEL BANTU

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 C - 1 10 9 8 9 7 9 6 9 10 10 87 7569

3 C - 2 9 8 10 10 8 6 10 9 8 7 85 7225

4 C - 17 8 9 6 10 9 10 9 7 9 8 85 7225

5 C - 14 9 7 9 7 7 9 7 9 10 9 83 6889

6 C - 8 10 7 8 9 7 9 7 8 10 7 82 6724

7 C - 5 10 9 7 6 9 9 7 9 9 6 81 6561

8 C - 6 9 6 8 7 9 10 6 8 7 9 79 6241

9 C - 24 9 7 8 6 8 7 7 9 9 9 79 6241

10 C - 12 7 8 10 8 9 5 7 9 6 9 78 6084

11 C - 16 9 8 6 8 9 9 7 9 6 7 78 6084

12 C - 21 9 8 7 7 7 8 9 6 8 9 78 6084

13 C - 29 7 9 7 8 6 9 7 8 9 8 78 6084

2 C - 11 10 8 9 7 9 8 6 5 9 6 77 5929

14 C - 9 8 9 8 6 7 8 9 8 6 8 77 5929

15 C - 13 4 7 9 7 8 9 9 9 8 7 77 5929

16 C - 22 5 8 8 8 8 10 7 6 8 9 77 5929

17 C - 23 6 8 9 10 5 7 9 7 7 9 77 5929

18 C - 3 9 8 4 6 7 9 8 7 9 9 76 5776

19 C - 10 6 6 7 8 10 9 9 6 7 8 76 5776

20 C - 25 8 6 8 8 8 8 7 6 6 10 75 5625

21 C - 30 8 8 6 7 9 10 6 7 7 7 75 5625

22 C - 27 5 7 7 7 7 8 8 9 8 8 74 5476

23 C - 18 7 9 7 8 6 6 5 7 9 9 73 5329

24 C - 20 9 8 7 7 4 6 9 7 9 7 73 5329

25 C - 7 9 7 6 8 5 8 4 8 9 8 72 5184

26 C - 4 5 7 9 7 8 8 5 6 7 8 70 4900

27 C - 28 7 8 6 7 5 10 4 6 9 8 70 4900

28 C - 19 8 9 5 4 7 9 7 6 6 6 67 4489

29 C - 15 9 7 6 5 5 6 8 6 7 6 65 4225

30 C - 26 5 6 6 6 7 9 8 5 7 5 64 4096

SMaks #### 9 10 10 10 10 10 9 10 ####Smin 4 6 4 4 4 5 4 5 6 5

SKOR ITEM SOAL

Y Y2NOKode

Siswa

HASIL ANALISIS SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS I

NOITEM

VALIDITASDAYA

PEMBEDATINGKAT

KESUKATAN KETKET DP KET TK KET

1 0,404 VALID 0,37 BAIK 0,63 SEDANG DIPAKAI

2 0.020TIDAKVALID

0,16 JELEK 0,57 SEDANGTIDAK

DIPAKAI

3 0,444 VALID 0,25 CUKUP 0,56 SEDANG DIPAKAI

4 0,615 VALID 0,10 JELEK 0,56 SEDANG DIPAKAI

5 0,385 VALID 0,20 CUKUP 0,56 SEDANG DIPAKAI

6 0,126TIDAKVALID

0,03 JELEK 0,65 SEDANGTIDAK

DIPAKAI

7 0,219TIDAKVALID

0,12 JELEK 0,54 SEDANGTDAK

DIPAKAI




LAMPIRAN 11

KISI –KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN

SIKLUS II

Sekolah : SMPMata Pelajaran : MatematikaKelas : VIITahun Ajaran : 2009 / 2010Jumlah Soal : 10 itemAlokasi waktu : 80 menit

Pokok bahasan dansub pokok bahasan


1. Bangun datar1.1 Persegi

panjang


menghitungkelilingpersegipanjang

Siswa mampumencari kelilingsuatu persegipanjang

1 & 6

Luas Persegipanjang


Siswa mampumenghitungluas persegipanjang

3 , 7


Mencarikelilingpessegi


4

Luas Persegi Mencari luaspersegi

Siswa mampumencari luaspersegi

2 ,5 , 8

1.3 Jajargenjang

Luasjajargenjang



9 , 10

LAMPIRAN 12

Instrumen Tes Siklus II

Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Mata Pelajaran : Matematika

Pokok Bahasan : Bangun Datar

Kelas/Waktu : VII/60 menit


1. luas suatu persegi 100 cm2hitunglah panjang sisinya !

2. Sebidang berbentuk persegi panjang dengan keliling 60 cm dan panjang 20 cm hitunglah

lebar dan luasnya !

3. Keliling sebuah persegi panjang 48 cm. jika panjang = 2 X lebarnya maka hitunglah

panjangnya


5. Suatu jajar genjang mempunyai panjang alas = 10 cm dan tinggi = 25 cm.Hitunglah luas

jajargenjang tersebut !

6. Tinggi suatu jajargenjang 2 kalli panjang alasnya . Jika luas jajargenjang itu 160 cm2 hitung

tingginya

7. Tinggi suatu jajargenjang 2 kalli panjang alasnya . Jika luas jajargenjang itu 160 cm2 hitung

tingginya

LAMPIRAN 13

KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS II

1. Diket : p = 8 cm

l = 6 cm

ditanya : K....?

jawab : K = 2 ( p + l )

K= 2 ( 8 + 6 )

= 16 + 12

= 28 cm

Jadi keliling persegi panjang tersebut adalah = 28 cm

2. Diket : L = 100 cm2

Ditanya : s....?

Jawab : L = s X s

s X s = L

s2 = 100

s =

s = 10 cm



LAMPIRAN 14

p = 20 cm

Ditanya = l....?

= L...?

a. K = 2 ( p + l )

60 = 2 ( 20 + l )

60 = 40 + 2l

60 – 40 = (40 - 40) + 2l

20 = 2 l

=

10 = l


b. L = p X l

L = 20 X 10

= 200 cm2



Dittanya = K....?

Jawab : K = 4 X s

K = 4 X 15

= 60 cm



Ditanya :a. l.....?

b. L.....?

Jawab :a. K = 4 X s

80 = 4 X s

20 = s


c. L = s X s

L = 20 X 20

= 400 cm2



P = 2l


Jawab : K = 2 ( p + l )

48 = 2 ( 2l + l )

48 = 4 l + 2l

48 = 6 l

=

8 = l

Jika panjang nya 2 l maka =2 X 8 =16


7. Diket : L = 60 cm2

p = 10 cm

Ditanya : l......?

Jawab : L = p X l

60 = 10 X l

=

6 = l

Jadi lebar persegi panjang tersebut adalah = 6 cm

8.Diket : s = 12 cm

Ditanya = L.....?

Jawab : L = s X s

L = 12 X 12

L = 144 cm2



Tinggi = 25 cm

Ditanya : L......?

Jawab : L = a X t

L = 10 X 25

L = 250 cm2


10.Diket : t = 2a

L =160 cm2

Ditanya : t......?

Jawab : L = a X t

L = a X 2a

160 = 2a2

=2a

= 2a

=

20 = a


LAMPIRAN 15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 9 10 7 10 8 10 10 10 6 89 7921

2 UC - 2 9 7 8 10 8 7 9 5 7 4 68 4624

3 UC - 3 7 8 10 9 9 10 9 2 7 6 76 5776

4 UC - 4 7 10 8 10 10 8 10 6 10 5 84 7056

5 UC - 5 10 9 8 7 9 4 7 4 5 6 65 4225

6 UC - 6 6 5 9 8 9 5 9 5 2 2 55 3025

7 UC - 7 8 9 7 9 7 9 7 7 8 3 77 5929

8 UC - 8 6 9 10 10 9 7 10 10 10 6 86 7396

9 UC - 9 10 10 9 8 10 6 7 2 9 6 75 5625

10 UC - 10 10 8 8 6 10 8 9 7 6 6 74 5476

11 UC - 11 10 7 9 7 8 9 7 6 2 4 70 4900

12 UC - 12 7 8 10 10 10 10 10 8 6 6 83 6889

13 UC - 13 10 9 10 8 7 7 9 7 4 7 75 5625

14 UC - 14 8 8 8 9 9 10 10 8 7 6 83 6889

15 UC - 15 10 9 8 10 10 5 10 6 10 6 85 7225

16 UC - 16 10 10 9 10 7 10 10 8 6 4 85 7225

17 UC - 17 8 10 9 9 10 8 9 5 9 8 86 7396

18 UC - 18 10 10 8 7 9 8 10 10 5 10 87 7569

19 UC - 19 10 5 10 7 8 5 5 2 5 5 60 3600

20 UC - 20 9 9 10 8 9 8 9 3 5 6 76 5776

21 UC - 21 9 9 10 10 10 9 6 4 9 5 85 7225

22 UC - 22 10 10 9 8 10 7 10 8 10 10 92 8464

23 UC - 23 7 9 10 10 6 6 8 4 8 5 76 5776

24 UC - 24 9 10 10 10 7 7 7 3 9 8 80 6400

25 UC - 25 10 8 10 8 7 8 10 5 10 6 86 7396

26 UC - 26 10 10 10 8 8 7 10 6 10 5 90 8100

27 UC - 27 10 9 8 10 8 9 10 4 9 8 86 7396

28 UC - 28 10 10 10 8 7 10 7 4 10 6 87 7569

29 UC - 29 10 8 9 7 5 8 10 4 10 5 84 7056

30 UC - 30 8 10 10 8 2 5 9 5 10 6 83 6889

∑χ 268 262 274 256 248 228 263 168 228 176 2388 192418

∑χ2 2448 2342 2528 2230 2336 1818 2442 1098 1912 1250

(∑χ)2 71824 68644 75076 65536 61504 51984 69169 28224 51984 30976

rxy 0,167 0,744 0,113 0,250 1,541 0,447 0,983 0,428 0,666 0,715

ATAS 1776 7914 828 2442 37746 5976 16626 7776 14226 15282

BAWAH 113113536 113113536 53476944 95474544 600285696 178909776 286353636 330101136 456653904 456653904

AKAR 10635 10635 7313 9771 24501 13376 16922 18169 21369 21369

HASIL 0,167 0,744 0,113 0,250 1,541 0,447 0,983 0,428 0,666 0,715

TDK

VALIDVALID

TDK

VALID

TDK

VALIDVALID VALID VALID VALID VALID VALID

ANALISIS VALIDITAS SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS II

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

LAMPIRAN 15

TABEL BANTU

X12 X2

2 X32 X4

2 X52 X6

2 X72 X8

2 X92 X10

2

UC - 1 100 81 100 49 100 64 100 100 100 25

UC - 2 81 49 64 100 49 49 16 25 49 16

UC - 3 49 64 100 81 64 100 81 4 49 36

UC - 4 49 100 64 100 100 64 100 36 100 25

UC - 5 100 81 64 49 25 16 25 16 25 64

UC - 6 36 25 81 64 81 25 16 25 4 4

UC - 7 64 81 49 81 64 81 81 49 64 9

UC - 8 36 81 100 100 81 49 100 100 100 25

UC - 9 100 100 81 64 100 36 81 4 81 4

UC - 10 100 64 64 36 100 64 81 49 36 4

UC - 11 100 49 81 49 64 81 64 36 4 16

UC - 12 49 64 100 100 100 100 100 64 36 16

UC - 13 100 81 100 64 81 49 81 49 16 4

UC - 14 64 64 64 81 81 100 100 64 49 36

UC - 15 100 81 64 100 100 25 100 36 100 49

UC - 16 100 100 81 100 64 100 100 64 36 16

UC - 17 64 100 81 81 100 64 100 25 81 64

UC - 18 100 100 64 49 81 64 100 100 25 100

UC - 19 100 25 100 49 64 25 9 4 25 25

UC - 20 81 81 100 64 81 64 81 9 25 36

UC - 21 81 81 100 100 100 81 100 16 81 25

UC - 22 100 100 81 64 100 49 100 64 100 100

UC - 23 49 81 100 100 36 36 64 16 64 64

UC - 24 81 100 100 100 64 49 81 9 81 25

UC - 25 100 64 100 64 49 64 100 25 100 100

UC - 26 100 100 100 64 81 49 100 36 100 100

UC - 27 100 81 64 100 64 81 100 16 81 81

UC - 28 100 100 100 64 81 100 100 16 100 36

UC - 29 100 64 81 49 100 64 100 16 100 64

UC - 30 64 100 100 64 81 25 81 25 100 81

2448 2342 2528 2230 2336 1818 2442 1098 1912 1250

LAMPIRAN 15

890 801 890 623 890 712 890 890 890 445

612 476 544 680 476 476 272 340 476 272

532 608 760 684 608 760 684 152 532 456

588 840 672 840 840 672 840 504 840 420

650 585 520 455 325 260 325 260 325 520

330 275 495 440 495 275 220 275 110 110

616 693 539 693 616 693 693 539 616 231

516 774 860 860 774 602 860 860 860 430

750 750 675 600 750 450 675 150 675 150

740 592 592 444 740 592 666 518 444 148

700 490 630 490 560 630 560 420 140 280

581 664 830 830 830 830 830 664 498 332

750 675 750 600 675 525 675 525 300 150

664 664 664 747 747 830 830 664 581 498

850 765 680 850 850 425 850 510 850 595

850 850 765 850 680 850 850 680 510 340

688 860 774 774 860 688 860 430 774 688

870 870 696 609 783 696 870 870 435 870

600 300 600 420 480 300 180 120 300 300

684 684 760 608 684 608 684 228 380 456

765 765 850 850 850 765 850 340 765 425

920 920 828 736 920 644 920 736 920 920

532 684 760 760 456 456 608 304 608 608

720 800 800 800 640 560 720 240 720 400

860 688 860 688 602 688 860 430 860 860

900 900 900 720 810 630 900 540 900 900

860 774 688 860 688 774 860 344 774 774

870 870 870 696 783 870 870 348 870 522

840 672 756 588 840 672 840 336 840 672

664 830 830 664 747 415 747 415 830 747

21392 21119 21838 20459 20999 18348 21489 13632 18623 14519

X8Y X9Y X10YX2Y X3Y X4Y X5Y X6Y X7Y

TABEL BANTU

X1Y

LAMPIRAN 16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 9 10 7 10 8 10 10 10 6 90 8100

2 UC - 2 9 7 8 10 8 7 9 5 7 4 74 5476

3 UC - 3 7 8 10 9 9 10 9 2 7 6 77 5929

4 UC - 4 7 10 8 10 10 8 10 6 10 5 84 7056

5 UC - 5 10 9 8 7 9 4 7 4 5 6 69 4761

6 UC - 6 6 5 9 8 9 5 9 5 2 2 60 3600

7 UC - 7 8 9 7 9 7 9 7 7 8 3 74 5476

8 UC - 8 6 9 10 10 9 7 10 10 10 6 87 7569

9 UC - 9 10 10 9 8 10 6 7 2 9 6 77 5929

10 UC - 10 10 8 8 6 10 8 9 7 6 6 78 6084

11 UC - 11 10 7 9 7 8 9 7 6 2 4 69 4761

12 UC - 12 7 8 10 10 10 10 10 8 6 6 85 7225

13 UC - 13 10 9 10 8 7 7 9 7 4 7 78 6084

14 UC - 14 8 8 8 9 9 10 10 8 7 6 83 6889

15 UC - 15 10 9 8 10 10 5 10 6 10 6 84 7056

16 UC - 16 10 10 9 10 7 10 10 8 6 4 84 7056

17 UC - 17 8 10 9 9 10 8 9 5 9 8 85 7225

18 UC - 18 10 10 8 7 9 8 10 10 5 10 87 7569

19 UC - 19 10 5 10 7 8 5 5 2 5 5 62 3844

20 UC - 20 9 9 10 8 9 8 9 3 5 6 76 5776

21 UC - 21 9 9 10 10 10 9 6 4 9 5 81 6561

22 UC - 22 10 10 9 8 10 7 10 8 10 10 92 8464

23 UC - 23 7 9 10 10 6 6 8 4 8 5 73 5329

24 UC - 24 9 10 10 10 7 7 7 3 9 8 80 6400

25 UC - 25 10 8 10 8 7 8 10 5 10 6 82 6724

26 UC - 26 10 10 10 8 8 7 10 6 10 5 84 7056

27 UC - 27 10 9 8 10 8 9 10 4 9 8 85 7225

28 UC - 28 10 10 10 8 7 10 7 4 10 6 82 6724

29 UC - 29 10 8 9 7 5 8 10 4 10 5 76 5776

30 UC - 30 8 10 10 8 2 5 9 5 10 6 73 5329

∑χ 268 262 274 256 248 228 263 168 228 176 2371 189053

∑χ22448 2342 2528 2230 2336 1818 2442 1098 1912 1250

(ΣX)271824 68644 75076 65536 61504 51984 69169 28224 51984 30976 5621641

Varian 1,796 1,796 0,849 1,516 9,529 2,840 4,546 5,240 5,973 7,249 41,332 55,499

r11 0,284

Y Y2

ANALISIS RELIABILITAS SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS II

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

LAMPIRAN 16

TABEL BANTU

X12 X2

2 X32 X4

2 X52 X6

2 X72 X8

2 X92 X10

2

1 UC - 1 100 81 100 49 100 64 100 100 100 25

2 UC - 2 81 49 64 100 49 49 16 25 49 16

3 UC - 3 49 64 100 81 64 100 81 4 49 36

4 UC - 4 49 100 64 100 100 64 100 36 100 25

5 UC - 5 100 81 64 49 25 16 25 16 25 64

6 UC - 6 36 25 81 64 81 25 16 25 4 4

7 UC - 7 64 81 49 81 64 81 81 49 64 9

8 UC - 8 36 81 100 100 81 49 100 100 100 25

9 UC - 9 100 100 81 64 100 36 81 4 81 4

10 UC - 10 100 64 64 36 100 64 81 49 36 4

11 UC - 11 100 49 81 49 64 81 64 36 4 16

12 UC - 12 49 64 100 100 100 100 100 64 36 16

13 UC - 13 100 81 100 64 81 49 81 49 16 4

14 UC - 14 64 64 64 81 81 100 100 64 49 36

15 UC - 15 100 81 64 100 100 25 100 36 100 49

16 UC - 16 100 100 81 100 64 100 100 64 36 16

17 UC - 17 64 100 81 81 100 64 100 25 81 64

18 UC - 18 100 100 64 49 81 64 100 100 25 100

19 UC - 19 100 25 100 49 64 25 9 4 25 25

20 UC - 20 81 81 100 64 81 64 81 9 25 36

21 UC - 21 81 81 100 100 100 81 100 16 81 25

22 UC - 22 100 100 81 64 100 49 100 64 100 100

23 UC - 23 49 81 100 100 36 36 64 16 64 64

24 UC - 24 81 100 100 100 64 49 81 9 81 25

25 UC - 25 100 64 100 64 49 64 100 25 100 100

26 UC - 26 100 100 100 64 81 49 100 36 100 100

27 UC - 27 100 81 64 100 64 81 100 16 81 81

28 UC - 28 100 100 100 64 81 100 100 16 100 36

29 UC - 29 100 64 81 49 100 64 100 16 100 64

30 UC - 30 64 100 100 64 81 25 81 25 100 81

2448 2342 2528 2230 2336 1818 2442 1098 1912 1250

NOKode

Siswa

JUMLAH

LAMPIRAN 16

LAMPIRAN 17

Kelompok Atas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 10 9 8 10 7 10 8 10 10 92 8464

2 UC - 22 10 9 10 7 10 8 10 10 10 6 90 8100

3 UC - 8 6 9 10 10 9 7 10 10 10 6 87 7569

4 UC - 18 10 10 8 7 9 8 10 10 5 10 87 7569

5 UC - 12 7 8 10 10 10 10 10 8 6 6 85 7225

6 UC - 17 8 10 9 9 10 8 9 5 9 8 85 7225

7 UC - 27 10 9 8 10 8 9 10 4 9 8 85 7225

8 UC - 4 7 10 8 10 10 8 10 6 10 5 84 7056

9 UC - 15 10 9 8 10 10 5 10 6 10 6 84 7056

10 UC - 16 10 10 9 10 7 10 10 8 6 4 84 7056

11 UC - 26 10 10 10 8 8 7 10 6 10 5 84 7056

12 UC - 14 8 8 8 9 9 10 10 8 7 6 83 6889

13 UC - 25 10 8 10 8 7 8 10 5 10 6 82 6724

14 UC - 28 10 10 10 8 7 10 7 4 10 6 82 6724

15 UC - 21 9 9 10 10 10 9 6 4 9 5 81 6561

SA 135 139 137 134 134 124 142 102 131 97 1275 1625625

Kelompok Bawah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

16 UC - 24 9 10 10 10 7 7 7 3 9 8 80 6400

17 UC - 10 10 8 8 6 10 8 9 7 6 6 78 6084

18 UC -13 10 9 10 8 7 7 9 7 4 7 78 6084

19 UC - 9 7 8 10 9 9 10 9 2 7 6 77 5929

20 UC - 25 10 10 9 8 10 6 7 2 9 6 77 5929

21 UC - 29 10 8 9 7 5 8 10 4 10 5 76 5776

22 UC - 20 9 9 10 8 9 8 9 3 5 6 76 5776

23 UC - 2 9 7 8 10 8 7 9 5 7 4 74 5476

24 UC - 7 8 9 7 9 7 9 7 7 8 4 75 5625

25 UC - 23 7 9 10 10 6 6 8 4 8 5 73 5329

26 UC - 30 8 10 10 8 2 5 9 5 10 6 73 5329

27 UC - 5 10 9 8 7 9 4 7 4 5 6 69 4761

28 UC - 11 10 7 9 7 8 9 7 6 2 4 69 4761

29 UC - 19 10 5 10 7 8 5 7 2 5 5 64 4096

30 UC - 6 6 5 9 8 9 5 9 5 2 6 64 4096

SB 133 123 137 122 114 104 123 66 97 84 1103 81451

SMaks 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Smin 6 5 7 6 2 4 6 2 2 4

DP 0,03 0,21 0,00 0,20 0,17 0,22 0,32 0,30 0,28 0,14

ANALISIS DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS II

Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y

LAMPIRAN 17

DAFTAR ANALISIS DAYA PEMBEDA

No D

1 0,03

2 0,21

3 0

4 0,2

5 0,17

6 0,22

7 0,32

8 0,30

9 0,28

10 0,14

BAIK

BAIK

CUKUP

JELEK

JELEK

CUKUP

JELEK

CUKUP

JELEK

CUKUP

Kriteria

LAMPIRAN 17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 10 9 8 10 7 10 8 10 10 92 8464

3 UC - 22 10 9 10 7 10 8 10 10 10 6 90 8100

4 UC - 8 6 9 10 10 9 7 10 10 10 6 87 7569

5 UC - 18 10 10 8 7 9 8 10 10 5 10 87 7569

6 UC - 12 7 8 10 10 10 10 10 8 6 6 85 7225

7 UC - 17 8 10 9 9 10 8 9 5 9 8 85 7225

8 UC - 27 10 9 8 10 8 9 10 4 9 8 85 7225

9 UC - 4 7 10 8 10 10 8 10 6 10 5 84 7056

10 UC - 15 10 9 8 10 10 5 10 6 10 6 84 7056

11 UC - 16 10 10 9 10 7 10 10 8 6 4 84 7056

12 UC - 26 10 10 10 8 8 7 10 6 10 5 84 7056

13 UC - 14 8 8 8 9 9 10 10 8 7 6 83 6889

2 UC - 25 10 8 10 8 7 8 10 5 10 6 82 6724

14 UC - 28 10 10 10 8 7 10 7 4 10 6 82 6724

15 UC - 21 9 9 10 10 10 9 6 4 9 5 81 6561

16 UC - 24 9 10 10 10 7 7 7 3 9 8 80 6400

17 UC - 10 10 8 8 6 10 8 9 7 6 6 78 6084

18 UC -13 10 9 10 8 7 7 9 7 4 7 78 6084

19 UC - 9 7 8 10 9 9 10 9 2 7 6 77 5929

20 UC - 25 10 10 9 8 10 6 7 2 9 6 77 5929

21 UC - 29 10 8 9 7 5 8 10 4 10 5 76 5776

22 UC - 20 9 9 10 8 9 8 9 3 5 6 76 5776

23 UC - 2 9 7 8 10 8 7 9 5 7 4 74 5476

24 UC - 7 8 9 7 9 7 9 7 7 8 4 75 5625

25 UC - 23 7 9 10 10 6 6 8 4 8 5 73 5329

26 UC - 30 8 10 10 8 2 5 9 5 10 6 73 5329

27 UC - 5 10 9 8 7 9 4 7 4 5 6 69 4761

28 UC - 11 10 7 9 7 8 9 7 6 2 4 69 4761

29 UC - 19 10 5 10 7 8 5 7 2 5 5 64 4096

30 UC - 6 6 5 9 8 9 5 9 5 2 6 64 4096

SMaks 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10Smin 6 5 7 6 2 4 6 2 2 4

Y Y2NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

TABEL BANTU

LAMPIRAN 18

ANALISIS TINGKAT KESUKARAN SOAL PENELITIAN SIKLUS II

Kelompok Atas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 10 9 8 10 7 10 8 10 10 92 8464

2 UC - 22 10 9 10 7 10 8 10 10 10 6 90 8100

3 UC - 8 6 9 10 10 9 7 10 10 10 6 87 7569

4 UC - 18 10 10 8 7 9 8 10 10 5 10 87 7569

5 UC - 12 7 8 10 10 10 10 10 8 6 6 85 7225

6 UC - 17 8 10 9 9 10 8 9 5 9 8 85 7225

7 UC - 27 10 9 8 10 8 9 10 4 9 8 85 7225

8 UC - 4 7 10 8 10 10 8 10 6 10 5 84 7056

9 UC - 15 10 9 8 10 10 5 10 6 10 6 84 7056

10 UC - 16 10 10 9 10 7 10 10 8 6 4 84 7056

11 UC - 26 10 10 10 8 8 7 10 6 10 5 84 7056

12 UC - 14 8 8 8 9 9 10 10 8 7 6 83 6889

13 UC - 25 10 8 10 8 7 8 10 5 10 6 82 6724

14 UC - 28 10 10 10 8 7 10 7 4 10 6 82 6724

15 UC - 21 9 9 10 10 10 9 6 4 9 5 81 6561

SA 135 139 137 134 134 124 142 102 131 97 1275 1625625

Kelompok Bawah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

16 UC - 24 9 10 10 10 7 7 7 3 9 8 80 6400

17 UC - 10 10 8 8 6 10 8 9 7 6 6 78 6084

18 UC -13 10 9 10 8 7 7 9 7 4 7 78 6084

19 UC - 9 7 8 10 9 9 10 9 2 7 6 77 5929

20 UC - 25 10 10 9 8 10 6 7 2 9 6 77 5929

21 UC - 29 10 8 9 7 5 8 10 4 10 5 76 5776

22 UC - 20 9 9 10 8 9 8 9 3 5 6 76 5776

23 UC - 2 9 7 8 10 8 7 9 5 7 4 74 5476

24 UC - 7 8 9 7 9 7 9 7 7 8 4 75 5625

25 UC - 23 7 9 10 10 6 6 8 4 8 5 73 5329

26 UC - 30 8 10 10 8 2 5 9 5 10 6 73 5329

27 UC - 5 10 9 8 7 9 4 7 4 5 6 69 4761

28 UC - 11 10 7 9 7 8 9 7 6 2 4 69 4761

29 UC - 19 10 5 10 7 8 5 7 2 5 5 64 4096

30 UC - 6 6 5 9 8 9 5 9 5 2 6 64 4096

SB 133 123 137 122 114 104 123 66 97 84 1103 81451

SMaks 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10Smin 6 5 7 6 2 4 6 2 2 4

TK 0,73 0,75 0,71 0,63 0,78 0,60 0,71 0,45 0,70 0,34

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

Y Y2

LAMPIRAN 18

DAFTAR ANALISIS TINGKAT KESUKARAN SOAL

No D

1 0,73

2 0,75

3 0,71

4 0,63

5 0,78

6 0,6

7 0,71

8 0,45

9 0,7

10 0,34

SEDANG

MUDAH

SEDANG

MUDAH

SEDANG

Kriteria

MUDAH

MUDAH

MUDAH

SEDANG

MUDAH

LAMPIRAN 18

TABEL BANTU

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 UC - 1 10 10 9 8 10 7 10 8 10 10 92 8464

3 UC - 22 10 9 10 7 10 8 10 10 10 6 90 8100

4 UC - 8 6 9 10 10 9 7 10 10 10 6 87 7569

5 UC - 18 10 10 8 7 9 8 10 10 5 10 87 7569

6 UC - 12 7 8 10 10 10 10 10 8 6 6 85 7225

7 UC - 17 8 10 9 9 10 8 9 5 9 8 85 7225

8 UC - 27 10 9 8 10 8 9 10 4 9 8 85 7225

9 UC - 4 7 10 8 10 10 8 10 6 10 5 84 7056

10 UC - 15 10 9 8 10 10 5 10 6 10 6 84 7056

11 UC - 16 10 10 9 10 7 10 10 8 6 4 84 7056

12 UC - 26 10 10 10 8 8 7 10 6 10 5 84 7056

13 UC - 14 8 8 8 9 9 10 10 8 7 6 83 6889

2 UC - 25 10 8 10 8 7 8 10 5 10 6 82 6724

14 UC - 28 10 10 10 8 7 10 7 4 10 6 82 6724

15 UC - 21 9 9 10 10 10 9 6 4 9 5 81 6561

16 UC - 24 9 10 10 10 7 7 7 3 9 8 80 6400

17 UC - 10 10 8 8 6 10 8 9 7 6 6 78 6084

18 UC -13 10 9 10 8 7 7 9 7 4 7 78 6084

19 UC - 9 7 8 10 9 9 10 9 2 7 6 77 5929

20 UC - 25 10 10 9 8 10 6 7 2 9 6 77 5929

21 UC - 29 10 8 9 7 5 8 10 4 10 5 76 5776

22 UC - 20 9 9 10 8 9 8 9 3 5 6 76 5776

23 UC - 2 9 7 8 10 8 7 9 5 7 4 74 5476

24 UC - 7 8 9 7 9 7 9 7 7 8 4 75 5625

25 UC - 23 7 9 10 10 6 6 8 4 8 5 73 5329

26 UC - 30 8 10 10 8 2 5 9 5 10 6 73 5329

27 UC - 5 10 9 8 7 9 4 7 4 5 6 69 4761

28 UC - 11 10 7 9 7 8 9 7 6 2 4 69 4761

29 UC - 19 10 5 10 7 8 5 7 2 5 5 64 4096

30 UC - 6 6 5 9 8 9 5 9 5 2 6 64 4096

SMaks 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10Smin 6 5 7 6 2 4 6 2 2 4

Y Y2NOKode

Siswa

SKOR ITEM SOAL

HASIL ANALISIS SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS II

NOITEM

VALIDITAS DAYA PEMBEDATINGKAT

KESUKATAN KETKET DP KET TK KET

1 0,167TIDAKVALID

0,03 JELEK 0,73 MUDAHTIDAK

DIPAKAI

2 0.744 VALID 0,21 CUKUP 0,75 MUDAH DIPAKA

3 0,133TIDAKVALID

0,00 JELEK 0,71 MUDAHTIDAK

DIPAKAI

4 0,250TIDAKVALID

0,20 CUKUP 0,63 SEDANGTIDAK

DIPAKAI

5 0,541 VALID 0,17 JELEK 0,78 MUDAH DIPAKAI

6 0,447 VALID 0,22 CUKUP 0,60 SEDANG DIPAKA

7 0,983 VALID 0,32 BAIK 0,71 MUDAH DIPAKA


9 0,666 VALID 0,28 CUKUP 0,70 MUDAH DIPAKAI


LAMPIRAN 19

RENCANA PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : SMP AlwakhidiyahMata Pelajaran : MatematikaKelas / Semester : VII ( Tujuh ) / GenapAlokasi waktu : 2 X 40 menit

Standar Kompetensi : Memahami konsep segiempat dan serta menentukan ukurannyaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi sifat – sifat persegi panjang, persegi, , jajaran

genjang,Indikator :

1. Menjelaskan pengertian persegi panjang,persegi dan jajargenjangmenurut sifatnya

2. Menjelaskan luas ddan kelilling persegi panjang, persegi danjajargenjang

A. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menyebutkan nama bangun segiempat seperti : jajar genjang, persegi,

persegi panjang ,2. Siswa dapat menyebutkan sifat – sifat segiempat3. Siswa dapat mencari luas dan keliling persegi panjang, persegi dan jajargenjang

berdasarkan panjang sisi - sisnya

B. Materi Pembelajaran Bangun – bangun segiempat, persegi panjang, persegi, jajargenjang Rumus keliling dan luas persegi panjang, persegi dan jajargenjang

C. Metode PembelajaranReciprocal teaching ( Pengajaran berbalik )

D. Langkah – Langkah KegiatanPertemuan pertama ( 1 jam pelajaran)Pendahuluan Tanya jawab berbagai hal terkait kondisi siswa pada hari itu Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran Mengingatkan kembali materi pelajaran yang lalu Tanya jawab berbagai hal terkait dengan materi dan PR merangkum materi segi

empat.

LAMPIRAN 20

Kegiatan Inti Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 7 siswa Siswa mendiskusikan rangkumanya kepada kelompok Siswa diminta untuk mendiskusiskan sifat – sifat yang dimiliki oleh bangun bangun

tersebut, guru membimbingnya Siswa peerwakilan kelompok memperesentasikan rangkuman materi. Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru

Penutup

Guru menanyakan kesulitan siswa Guru menyimpulkan materi pembelajaran Guru memberi tugas pada siswa untuk mengerjakan beberapa tugas dirumah dan

merangkum sub pokok materi berikutnya.

Pertemuan Kedua ( 1 jam pelajaran)Pendahuluan

Apersepsi Mengingat kembali tentang sifat – sifat persegi panjang, persegi , jajar genjang.

Motivasi Dengan mendalami betul materi tentang sifat – sifat segitiga, segiempat maka akan

lebih mudah menentukan rumus keliling bangun segiempat dengan cara mengukurpanjang sisinya

Kegiatan Inti Siswa kembali pada kelompok yang telah dibagi pada pertemuan sebelumnya Siswa diminta mendiskusikan luas dan keliling persegi panjang, persegi dan

jajargeenjang Siswa perwakilan kelompok mempresentasikan rangkumannya Siswa diberi tugas untuk mengerjakan latihan

Penutup Dengan bimbingan guru, siswa melengkapi rangkumannnya Guru dan siswa mangadakan refleksi Guru memberi tugas rumah

E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber Buku MATEMATIKA 1 untuk SMP/MTS Kelas VII

Pengarang Husein Tampomas

F. PenilaianTehnik : tes tertulisBentuk instrument : mengerjakan soal

Contoh Instrumen1. Apakah pengertian dari persegi panjang?2. Sebutkan sifat – sifat peregi !3. Sebutkanlah sifat – sifat persegi panjang !4. Hitung luas dan keliling persegi jaka diketahui panjang sisinya 8 cm !5. Hitung luas dan keliling persegi panjang jika diketahui panjang 10 cm dan lebar 6 cm !

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

------------------------- -----------------------------NIP. NIP.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( R P P )

Siklus II


Standar Kompetensi : Memahami pengertian segiempat dan serta menentukan ukurannyaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi sifat – sifat persegi panjang, persegi, , jajaran

genjang,Indikator :

1. Menjelaskan sifat – sifat persegi panjang,persegi dan jajargenjangmenurut sifatnya

2. Menghitung luas dan kelilling persegi panjang, persegi danjajargenjang


persegi panjang ,2. Siswa dapat menyebutkan sifat – sifat segiempat3. Siswa dapat mencari luas dan keliling persegi pannjang, persegi dan jajargenjang




D. Langkah – Langkah KegiatanPertemuan Pertama ( 2 jam pelajaran)Pendahuluan Tanya jawab berbagai hal terkait kondisi siswa pada hari itu Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran Mengingatkan kembali materi pelajaran yang lalu

LAMPIRAN 21

Tanya jawab berbagai hal terkait dengan materi dan PR merangkum materi segiempat.

Kegiatan Inti Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 7 siswa Siswa mendiskusikan rangkumanya kepada kelompok Siswa diminta untuk mendiskusiskan sifat – sifat yang dimiliki oleh bangun bangun

tersebut, guru membimbingnya Siswa peerwakilan kelompok memperesentasikan rangkuman materi.Guru

membimbingnya Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru

Penutup




Sumber : Buku MATEMATIKA 1 untuk SMP/MTS Kelas VII

Pengarang : Husein Tampomas

F. PenilaianTehnik : tes tertulisBentuk instrument : mengerjakan soalContoh Instrumen

1. Gambarlah sebuah jajar genjang dan sebutkan sifat – sifatnya2. Gambarlah sebuah persegi, kemudian sebutkan sifat – sifatnya3. Gambarkan sebuah persegi panjang, sebutkanlah sifat – sifatnya4. Hitung luas dan keliling persegi jaka diketahui panjang sisinya 10 cm !5. Hitung luas dan keliling persegi panjang jika diketahui panjang 10 cm dan

lebar 5cm !

Mengetahui


------------------------- -----------------------------NIP. NIP.

KISI – KISI PENULISAN SOAL

( Siklus I )


Pokok bahasandan sub pokokbahasan


1. Bangundatar

1.1 Persegipanjang

Luas Persegipanjang



2

Sifat – sifatpersegipanjang

Memahamisifat – sifatpersegipanjang

Siswa mampumemahami ifatpersegipanjang

1


Kellilingpersegi


3

Luas Persegi Luas Persegi Siswa mampumencari luaspersegi

4,5

1.3 Jajargenjang

Luasjajargenjang



6,7

LAMPIRAN 22

Instrumen Tes Siklus I



Pokok Bahasan : Bangggun Datar



1. Sebutkan sifat – sifat persegi panjang !

2. luas suatu persegi 400 cm2 hitunglah panjang sisinya !

3. Sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan keliling 60 cm dan panjang 20 cm hitunglah

lebar dan luasnya !

4. Hitunglah keliling sebuah persegi jika panjang sisinya = 25 cm

5. Sebuah persegi mempunyai keliling 80 cm hitunglah panjang sisi – sisinya dan tentukan luasnya!

6. Suatu jajar genjang mempunyai panjang alas = 10 cm dan tinggi = 25 cm.Hitunglah luas jajargenjang

tersebut !

7. Tinggi suatu jajargenjang 2 kali panjang alasnya . Jika luas jajargenjang itu 160 cm2 hitung tingginy

LAMPIRAN 23

KUNCI JAWABAN

( Siklus I )

1. Sifat – sifat persegi panjang yaitu :

a. Dalam setiap persegi panjang sisi – sisi yang berhadapan sama panjang

b. Dalam persegi panjang sisi – sisi yang behadapan sejajar

c. Mempunyai sudut sama besar

d. Dalam persegi panjang besar sudutnya 90

e. Diagonal – diagonal persegi panjanng sama panjang

2. Diket : L = 400 cm2

Ditanya : s....?

Jawab : L = s X s

s X s = L

s2 = 100

s =

s = 10 cm



p = 20 cm

Ditanya = l....?

= L...?

jawab

a. K = 2 ( p + l )

60 = 2 ( 20 + l )

60 = 40 + 2l

60 – 40 = (40 - 40) + 2l

20 = 2 l

=

10 = l

LAMPIRAN 24


b. L = p X l

L = 20 X 10

= 200 cm2



Dittanya = K....?

Jawab : K = 4 X s

K = 4 X 15

= 60 cm



Ditanya = L.....?

Jawab : L = s X sL = 12 X 12L = 144 cm2



Tinggi = 25 cm

Ditanya : L......?

Jawab : L = a X tL = 10 X 25L = 250 cm2


7. Diket : t = 2a

L =160 cm2

Ditanya : t......?

Jawab : L = a X t

L = a X 2a

160 = 2a2

=2a

= 2a

=

20 = a


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Siklus II


Standar Kompetensi : Memahami pengertian segiempat dan serta menentukan ukurannyaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi sifat – sifat persegi panjang, persegi, , jajaran

genjang,Indikator :

1. Menjelaskan sifat – sifat persegi panjang,persegi dan jajargenjangmenurut sifatnya

2. Menghitung luas dan kelilling persegi panjang, persegi danjajargenjang


persegi panjang ,2. Siswa dapat menyebutkan sifat – sifat segiempat3. Siswa dapat mencari luas dan keliling persegi pannjang, persegi dan jajargenjang




D. Langkah – Langkah KegiatanPertemuan Pertama ( 2 jam pelajaran)Pendahuluan Tanya jawab berbagai hal terkait kondisi siswa pada hari itu Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran Mengingatkan kembali materi pelajaran yang lalu

LAMPIRAN 25

Tanya jawab berbagai hal terkait dengan materi dan PR merangkum materi segiempat.

Kegiatan Inti Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 7 siswa Siswa mendiskusikan rangkumanya kepada kelompok Siswa diminta untuk mendiskusiskan sifat – sifat yang dimiliki oleh bangun bangun

tersebut, guru membimbingnya Siswa peerwakilan kelompok memperesentasikan rangkuman materi.Guru

membimbingnya Siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru

Penutup



Pertemuan Kedua ( 2 jam pelajaran)Pendahuluan

Apersepsi Mengingat kembali tentang sifat – sifat persegi panjang, persegi , jajar genjang.

Motivasi Dengan memahami materi tentang sifat – sifat segitiga, segiempat maka akan lebih

mudah menentukan rumus keliling bangun segiempat dengan cara mengukurpanjang sisinya

Kegiatan Inti Siswa kembali pada kelompok yang telah dibagi pada pertemuan sebelumnya Siswa diminta mendiskusikan luas dan keliling persegi panjang, persegi dan

jajargeenjang Dengan bimbingan guru siswa perwakilan kelompok mempresentasikan

rangkumannya Siswa diberi tugas untuk mengerjakan latihan

Penutup Dengan bimbingan guru, siswa melengkapi rangkumannnya Guru dan siswa mangadakan refleksi Guru memberi tugas rumah


Sumber : Buku MATEMATIKA 1 untuk SMP/MTS Kelas VII

Pengarang : Husein Tampomas

F. PenilaianTehnik : tes tertulisBentuk instrument : mengerjakan soalContoh Instrumen

1. Gambarlah sebuah jajar genjang dan sebutkan sifat – sifatnya2. Gambarlah sebuah persegi, kemudian sebutkan sifat – sifatnya3. Gambarkan sebuah persegi panjang, sebutkanlah sifat – sifatnya4. Hitung luas dan keliling persegi jaka diketahui panjang sisinya 10 cm !5. Hitung luas dan keliling persegi panjang jika diketahui panjang 10 cm dan

lebar 5cm !

Mengetahui


------------------------- -----------------------------NIP. NIP.

KISI –KISI SOAL TES SIKLUS II


Pokok bahasan dansub pokok bahasan


1. Bangun datar1.1 Persegi

panjang


menghitungkelilingpersegipanjang

Siswa mampumencari kelilingsuatu persegipanjang

3

Luas Persegipanjang


Siswa mampumenghitungluas persegipanjang

4

Luas Persegi Mencari luaspersegi

Siswa mampumencari luaspersegi

1,2 , 5

1.3 Jajargenjang

Luasjajargenjang



6,7

LAMPIRAN 26

Instrumen Tes Uji Coba Siklus II



Pokok Bahasan : Bangun Datar



1. Sebuah persegi panjang berukuran panjang = 8 cm dan lebar 6 cm . Hitunglah kelilingnya

2. luas suatu persegi 100 cm2hitunglah panjang sisinya !

3. Sebidang berbentuk persegi panjang dengan keliling 60 cm dan panjang 20 cm

hitunglah lebar dan luasnya !

4. Hitung keliling sebuah persegi jika panjang sisinya = 15 cm

5. Sebuah persegi mempunyai keliling 80 cm hitunglah panjang sisi – sisinya dan tentukan

luasnya !

6. Keliling sebuah persegi panjang 48 cm. jika panjang = 2 X lebarnya maka hitunglah

panjangnya ! a = 10 cm.Hitung lebarnya !


8. Suatu jajar genjang mempunyai panjang alas = 10 cm dan tinggi = 25 cm.Hitunglah luas

jajargenjang tersebut !

9. Tinggi suatu jajargenjang 2 kalli panjang alasnya . Jika luas jajargenjang itu 160 cm2

hitung tingginya

10. Tinggi suatu jajargenjang 2 kalli panjang alasnya . Jika luas jajargenjang itu 160 cm2

hitung tingginya

LAMPIRAN 27

KUNCI JAWABAN TEST SIKLUS II

1. Diket : p = 8 cm

l = 6 cm

ditanya : K....?

jawab : K = 2 ( p + l )

K= 2 ( 8 + 6 )

= 16 + 12

= 28 cm

Jadi keliling persegi panjang tersebut adalah = 28 cm

2. Diket : L = 100 cm2

Ditanya : s....?

Jawab : L = s X s

s X s = L

s2 = 100

s =

s = 10 cm



p = 20 cm

Ditanya = l....?

= L...?

a. K = 2 ( p + l )

LAMPIRAN 28

60 = 2 ( 20 + l )

60 = 40 + 2l

60 – 40 = (40 - 40) + 2l

20 = 2 l

=

10 = l


b. L = p X l

L = 20 X 10

= 200 cm2



Dittanya = K....?

Jawab : K = 4 X s

K = 4 X 15

= 60 cm



Ditanya :a. l.....?

b. L.....?

Jawab :a. K = 4 X s

80 = 4 X s

20 = s


c. L = s X s

L = 20 X 20

= 400 cm2


6. Diket : K = 48 cmP = 2l


Jawab : K = 2 ( p + l )48 = 2 ( 2l + l )48 = 4 l + 2l48 = 6 l

=8 = l

Jika panjang nya 2 l maka =2 X 8 =16


7. Diket : L = 60 cm2

p = 10 cm

Ditanya : l......?

Jawab : L = p X l60 = 10 X l

=

6 = l

Jadi lebar persegi panjang tersebut adalah = 6 cm

8.Diket : s = 12 cm

Ditanya = L.....?

Jawab : L = s X sL = 12 X 12L = 144 cm2


9. Diket : Alas = 10 cmTinggi = 25 cm

Ditanya : L......?

Jawab : L = a X tL = 10 X 25L = 250 cm2


10.Diket : t = 2a

L =160 cm2

Ditanya : t......?

Jawab : L = a X t

L = a X 2a

160 = 2a2

=2a

= 2a

=

20 = a


ANGKET SIKAP SISWA PADA STRATEGI PEMBELAJARAN BERBALIK

(RECIROCAL TEACHING )

Berilah tanda silang (X) sesuai dengan pendapatmu untuk tiap-tiap pernyataan yang diberikan!

Keterangan:

SS = Sangat setuju S = Setuju STS = Sangat tidak setuju

TS = Tidak setuju

No Pernyataan SS S TS STS

1

Dengan menggunakan model

pembelajaran berbalik materi pelajaran

mudah dipahami

2Matematika merupakan mata pelajaran

yang sulit

3Merangkum pembelajaran matematika

ternyata tidak sulit

4Saya selalu mengikuti proses belajar

mengajar

5Merangkum pembelajaran secara

kelompok lebih menyenangkan

6Belajar merangkum pembelajaran sendiri-

sendiri lebih menyenangkan

7Merangkum pembelajaran matematika

merupakan kegiatan yang menantang

8Memprosentasikan hasil belajar ternyata

bukan pekerjaan yang sulit

9Membuat rangkuman pembelajaran

matematika akan selalu saya biasakan

10Menulis pengalaman belajar melatih

kejujuran

11Metode pembelajaran ini sangat

bermanfaat bagi siswa

LAMPIRAN 2931

12 Metode pembelajaran ini menarik

13.Jalannya pembelajaran ini sesuai dengan

harapan siswa

14.Metode pembelajaran ini membuat siswa

dapat memahami materi dengan mudah.

15.Metode pembelajaran ini dapat digunakan

sebagai pengganti guru

NILAI ANGKET MINAT

Keterangan nilai angket minat :

SS = 4 = Sangat Setuju

S = 3 = Setuju

TS = 2 = Tidak setuju

STS = 1 = Sangat Tidak Setuju

Tabel Skala Penilaian Angket Minat

Jumlah NilaiSkala Penilaian

Kurang Cukup Sedang Tinggi

70 – 80

50 – 69

40 – 49

20 – 39 X

X

X

X

LAMPIRAN 30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 Ahmad Furqon 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 71 TINGGI

2 Alfiatur Rohmanah 3 4 3 1 2 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4 2 2 3 4 3 60 SEDANG

3 Ajmad Sokib 3 4 2 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 70 TINGGI

4 Ahmad Tauiq 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 2 3 4 2 2 3 64 SEDANG

5 Ade Ifan Hafilah 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 72 TINGGI

6 Ali Romadhon 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 70 TINGGI

7 Alifatus Saniah 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 2 3 4 70 TINGGI

8

Ani Darotus

Sa’adah 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 68 SEDANG

9 Arifna Filia Sofa 4 2 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 2 1 4 4 3 3 4 63 SEDANG

10 Habibah 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 4 3 4 4 70 TINGGI

11 Ika Fauziah 3 4 2 3 4 1 2 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 4 4 3 63 SEDANG

12 Dyah Nur Afifah 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 71 TINGGI

13 Maftukah 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 2 4 2 4 4 3 3 4 4 70 TINGGI

14 Fatkul Latif 4 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 2 3 2 62 SEDANG

15 Joni Setyawan 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 1 4 70 TINGGI

16

Muhammad

Husain 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 4 1 4 4 1 4 3 3 3 64 SEDANG

17 M.Abdulrohim 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 70 TINGGI

18 Malikatul Basiroh 4 3 2 4 4 2 3 4 4 3 4 4 1 1 4 3 3 4 2 3 62 SEDANG

19 Nur Faizah 2 3 4 4 2 3 4 2 3 4 3 2 4 4 2 2 4 2 4 2 60 SEDANG

20 M.Miftahunnajib 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 1 4 3 4 65 SEDANG

21 Mila Amalia 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 1 1 2 3 3 4 3 62 SEDANG

22 Nurul Fadilah 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 72 TINGGI

23 Sukarni 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 73 TINGGI

24 Tiwi Asoka Wati 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 61 SEDANG

25 Zainal Arifin 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 72 TINGGI

Skor Klasifikasi

ANALISIS HASIL ANGKET MINAT

NO NAMANo soal

LEMBAR PENGAMATAN SISWA DALAM STRATEGI

PEMBELAJARAN BERBALIK(RECIPROCAL TEACHING )

SIKLUS I DAN II

Petunjuk :

1. Isilah kolom jumlah dengan jumlah siswa yang mengikuti kegiatan sesuai aktivitas siswa

2. Skala penilaian diisi dengan tanda cek (√ ) ( Lihat petunjuk penilaian pada lembar

pengamatan siswa )

3. jumlah siswa kelas X.1 ada 25 siswa

No Keaktifan SiswaJumlah Skala Penilaian

Siswa % A B C D

1Kehadiran siswa dalam mengikuti

pelajaran

2Siswa yang mengerjakan pekerjaan

rumah

3 Siswa yang aktif

4 Siswa yang dapat mengajukan soal

5Siswa yang aktif menjawab

pertanyaan

6Siswa yang aktif mengerjakan soal-

soal latihan

Demak, .... Desember 2009

Pengam

Komaidi S.Pd

LAMPIRAN 31

PETUNJUK PENILAIAN LEMBAR PENGAMATAN SISWADALAM PROSES PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIROCAL TEACHING )

Nomor Skala Penilaian

Urut Indikator A B C D

1 1 25 100,00% 22 88,00% 20 80,00% 17 68,00%

2 2 23 92,00% 20 80,00% 17 68,00% 14 56,00%

3 3 12 48,00% 9 36,00% 7 28,00% 4 16,00%

4 4 20 80,00% 17 68,00% 14 56,00% 11 44,00%

5 5 22 88,00% 19 76,00% 16 64,00% 13 52,00%

6 6 23 92,00% 20 80,00% 17 68,00% 14 56,00%

Rata-Rata 125 83,33% 107 71,33% 91 60,67% 73 48,67%

Keterangan Rata-rata PenilaianA : ≥ 83,33 %B : 71,33% - 60.67 %C : 60.67 %- 48,67 %D : ≤ 48,67 %

LAMPIRAN 32

ANALISIS HASIL PENGAMATAN SISWA DALAM STRATEGI

PEMBELAJARAN BERBALIK (RECPROCAL TEACHING )

SIKLUS I PERTEMUAN I

Petunjuk :



pengamatan siswa )



Siswa % A B C D


pelajaran

22 88 √


rumah

15 60 √

3 Siswa yang aktif bertanya 6 24 √

4 Siswa yang dapat mengajukan soal 9 36 √


pertanyaan

11 44 √


soal latihan

16 64 √


Skor penilaian

=

=

= 52, 67 %


Pengamat

Kushairi S.Pd

LAMPIRAN 33

PEMBELAJARAN PENGAJUAN SOAL (PROBLEM POSING )

DENGAN MEMANFAATKAN TUTOR SEBAYA

SIKLUS I PERTEMUAN II

Petunjuk :



pengamatan siswa )



Siswa % A B C D


pelajaran

25 100 √


rumah

20 80 √




pertanyaan

19 76 √


soal latihan

20 80 √

Skor penilaian

=

=

= 72, 67 %


Pengamat

Kushairi S.Pd


PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIPROCAL TEACHING)

SIKLUS II

Petunjuk :



pengamatan siswa )



Siswa % A B C D


pelajaran

25 100 √


rumah

23 92 √




pertanyaan

22 88 √


soal latihan

23 92 √

Skor penilaian

=

=

= 83,33 %

Demak, .... Januari 2009

Pengamat

Komaidi S.Pd

LAMPIRAN 34

HASIL ANALISIS PENGAMATAN SISWA DALAM STRATEGI

PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIPROCAL TEACHING)

SIKLUS I SAMPAI II

NO SIKUS PERTEMUANSKOR

PENILAIANKETERANGAN

1 1 1 52,67- keaktifan bertanya siswa

masih kurang

- Siswa masih kesulitan dalam

mengajukan soal dan

menyelesaikannya

- Siswa blum optimal dalam

menjawab soal

- Skor penilaian 65,38 %

masih tergolong kurang

(skala penilaian D )

2 72,67%

- Siswa belum lancar dalam

mengajukan soal dan

menyelesaikaanya

- Keaktifan bertanya siswa

belum optimal


tergolong baik (Skala

penilaian B )

2 II I 83,33 %

- Semua Indikator Sudah

Terlaksana Dengan Baik


LAMPIRAN 35

tergolong sangat baik (Skala

penilaian A )

Demak, .... Januari 2009

Pengamat

Komaidi S.Pd

ANALISIS HASIL PENGAMATAN GURU DALAM STRATEGI

PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIPROCAL TEACHING )

SIKLUS I DAN 2

Nama :

Hari / Tanggal :

Sekolah :

Waktu :

Petunjuk : Berilah tanda Chek lish ( √ ) pada kolom sesuai dengan pilihan

anda.

No Item yang diamati

Skala penlaian

A B C D

1 Pendahuluan

1.Apersepsi

2.Motivasi

2 Pengembangan

3. penguasaan materi

4. penguasaan pembelajaran berbalik

5. ketrampilan guru dalam mengembangkan

bertanya

- Pertanyaan di tujukan kepada siswa

- Menggunakan pertanyaan bervariasi

- Termpil merespon pertanyaan

6. menciptakan suasana aktif

LAMPIRAN 36

7. penekanan materi penting

3 Penerapan

8. kesesuaiaan soal terhadap PTK

9. pengamatan terhadap kegiatan siswa dengan

kelompoknya

4 Penutup

10. Rangkuman

11. pemberian tugas pengajuan soal

Demak, .... April 2010

Pengamat

Edi Basuk Widiyanto

Kriteria Penilaian :

A = 81 % - 100 % = Sangat baik

B = 71 % - 80 % = Baik

C = 61 % - 70 % = Cukup

D = 51 % - 60 % = kurang


PEMBELAJARAN BERBLIK (RECIPROCAL TEACHING )

SIKLUS I

Nama : Komaidi S.Pd

Hari / Tanggal :

Sekolah : SMP Al WAKHIDYAH

Pertemuan : I

Waktu : 2 x 40 Menit


anda.


Skala penlaian

A B C D

1 Pendahuluan

1.Apersepsi √

2.Motivasi √

2 Pengembangan

3. penguasaan materi √

4. penguasaan strategi pembelajaran pengajuan

soal (problem posing ) dengan memanfaatkan

tutor sebaya.

√


bertanya

- Pertanyaan di tujukan kepada siswa √

- Menggunakan pertanyaan bervariasi √

LAMPIRAN 37

- Termpil merespon pertanyaan √

6. menciptakan suasana aktif √

7. penekanan materi penting √

3 penerapan

8. kesesuaiaan soal terhadap PTK √


memanfaatkan tutor sebaya

√

4 Penutup

10. Rangkuman √

11. pemberian tugas pengajuan soal √


Pengamat

Edi Basuki Widiyanto


A = 81 % - 100 % = Sangat baik

B = 71 % - 80 % = Baik

C = 61 % - 70 % = Cukup

D = 51 % - 60 % = kurang

Penilaian :

=

=

=

= 65,38 %



SIKLUS I

Nama : Komaidi

Hari / Tanggal :

Sekolah :SMP Al Wakhidiyah

Pertemuan : II

Waktu : 2 x 40 Menit


anda.


Skala penlaian

A B C D

1 Pendahuluan

1.Apersepsi √

2.Motivasi √

2 Pengembangan




tutor sebaya.

√


bertanya






3 penerapan




√

4 Penutup

10. rangkuman √



Pengamat



A = 81 % - 100 % = Sangat baik

B = 71 % - 80 % = Baik

C = 61 % - 70 % = Cukup

D = 51 % - 60 % = kurang

Penilaian :

=

=

=

= 75 %


PEMBELAJARAN BEBALIK (RECIPROCAL TEACHING )

SIKLUS II

Nama : Komaidi S.Pd

Hari / Tanggal :

Sekolah : SMP Al Wakidiyah

Pertemuan : III

Waktu : 2 x 40 menit


Skala penlaian

A B C D

1 Pendahuluan

1.Apersepsi √

2.Motivasi √

2 Pengembangan




tutor sebaya.

√


bertanya




LAMPIRAN 38



3 Penerapan




√

4 Penutup

10. rangkuman √


Demak, ....April 2010

Pengamat



A = 81 % - 100 % = Sangat baik

B = 71 % - 80 % = Baik

C = 61 % - 70 % = Cukup

D = 51 % - 60 % = kurang

Penilaian :

=

=

=

= 84,62 %

HASIL ANALISIS PENGAMATAN GURU DALAM STRATEGI

PEMBELAJARAN BERBALIK (RECIPROCAL TEACHING ) SIKLUS

I SAMPAI II

NO SIKUS PERTEMUAN SKOR

PENILAIAN

KETERANGAN

1 1 1 65,38 - Apersepsi, pengembangan

tehnik bertanya masih kurang

- Siswa masih kesulitan dalam

mengajukan soal dan

menyelesaikannya

- Keaktifan siswa belum

optimal


masih tergolong cukup (skala

penilaian C )

2 75 % - Siswa belum lancar dalam

mengajukan soal dan

menyelesaikaanya

- Apespsi, pengembanagan

tehnik bertanya belum

optimal

- Skor penilaian 75 %

tergolong baik (Skala

penilaian B )

2 II I 84,62 % - Semua Indikator Sudah

Terlaksana Dengan Baik

- Siswa dapat mengajukan soal

dan menyelesaikannya

dengan lebih cepat dan tepat


tergolong sangat baik (Skala

penilaian A )

LAMPIRAN 39

LEMBAR PENGAMATAN KERJA SAMA SISWA DALAM STRATEGI

PEMBELAJARAN BEBALIK (RECIPROCAL TEACHNG )

SIKLUS I DAN SIKLUS II

Kelompok :

Anggota :

Petunjuk : Isilah kolom skla penilaian sesuai aktifitas siswa dengan tanda (√ ) pada

setiap kelompok dalam tutor sebaya

No Kegiatan yang diamatiSkala penilaian

KeteranganA B C D

1. Siswa erwakila kelompok

1.Kemampuan menyelesaikan

masalah

2.penguasaan materi

3.Kemampuan membantu

teman sekelompoknya

2. Anggota

4.Kerja sama

5. keaktifan

6. ketepatan waktu dalam

mengerjakan latihan


Pengamat

Komaidi S.Pd.

LAMPIRAN 40



SIKLUS I

Kelompok : I

Anggota : abbu ali,abdul hamid, ainur rosidah, ahmad muhaimin, aminatus salamah

Petunjuk : Isilah kolom skla penilaian sesuai aktifitas siswa dengan tanda (√ ) pada

setiap kelompok


KeteranganA B C D

1. Presentasi Siswa perwakilan

kelompok

1. Belum dapat

melaksanakan

dengan baik

2. Minat cukup dan

menghargai tutor


masalah

√

2.penguasaan materi √

3.Kemampuan membantu teman

sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : II

Anggota : Anik rahmawati, Ari afwan nasir, Asrokah, Bambang siswanto, Catur budi

utomo

No Kegiatan yang diamati Skala penilaian Keterangan

LAMPIRAN 41

A B C D

1. Resentasi siswa perwakilan

kelompok

1. Belum dapat

melaksanakan

dengan baik

2. Minat cukup dan

dan efektif


masalah

√



sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : III

Anggota : Durrotun nasikah, Falichul isbah, Faridatun nasikah, Fatimah, Ida lailatur

rohmah


KeteranganA B C D


kelompok

1. melaksanakan

dengan baik

2. Minat cukup dan

dan efektif


masalah

√



teman sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : 1V

Anggota : Ikromah, Junarti arif, Jurrotul taqiyah, Kasanudin Kosim nursecha


KeteranganA B C D

1. Presentasi perwakilankeompok 1. Belum dapat

melaksanakan

dengan baik

2. Minat cukup dan

menghargai tutor


masalah

√



sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : V

Anggota : Lutfatul amaliyah, M andik, M sofiul muna, M abdul munir, Malikatul

nafiah


KeteranganA B C D

1. Presentasi perwakilan

kelompok

1. melaksanakan

dengan baik


masalah

√ 2. Minat cukup

dan menghargai

tutor2.penguasaan materi √


teman sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√



SIKLUS II

Kelompok : I

Anggota : ahmad furkon, abdul hamid, ainur rosidah, ahmad muhaimin, aminatus

salamah


KeteranganA B C D


kelompok

1. melaksanakan

dengan baik

2. Minat sangat baik

dan menghargai

tutor


masalah

√



sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : II

Anggota : Anik rahmawati, Ari afwan nasir, Asrokah, Bambang siswanto, Catur budi

utomo


KeteranganA B C D


kelompok

1. melaksanakan

dengan sangat

LAMPIRAN 42


masalah

√ baik

2. Minat baik dan

efektif2.penguasaan materi √


teman sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : III

Anggota : : Durrotun nasikah, Falichul isbah, Faridatun nasikah, Fatimah, Ida lailatur

rohmah


KeteranganA B C D


kelompok

1. melaksanakan

dengan sangat

baik

2. Minat baik dan

efektif


masalah

√



sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : IV

Anggota : Ikromah, Junarti arif, Jurrotul taqiyah, Kasanudin Kosim nursecha


KeteranganA B C D


kelompok

1. melaksanakan

dengan sangat

baik

2. Minat baik dan

efektif


masalah

√



teman sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

Kelompok : V

Anggota : : Lutfatul amaliyah, M andik, M sofiul muna, M abdul munir, Malikatul

nafiah


KeteranganA B C D


kelompok

1. melaksanakan

dengan sangat

baik

2. Minat baik dan

efektif


masalah

√



teman sekelompoknya

√

2. Anggota

4.Kerja sama √

5. keaktifan √


mengerjakan latihan

√

HASIL ANALISIS PENGAMATAN KERJA SAMA SISWA

DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN BERBALIK

(RECIPROCAL TEACHING )

SIKLUS I SAMPAI SIKLUS II

No Siklus Kelompok Skor

penilaian

Skala

penilaian

Keterangan

1 1 I 70,83 % B 1. Kemampuantutor

cukup

2. Keaktifan dan kerja

sama baik

3. Minat belajar cukup

dan belum efektif

II 66,,67 % C

III 70,83 % B

IV 58,33% D

V 75,00 % B

Rata -rata 68,33 % C

2 II I 83,33 % A 1. Kemampuan tutor

sangat baik

2. Keaktifan dan

kerjasama baik

3. Minat belajar baik

dan efektif

II 87,50 % A

III 87,50 % A

IV 75,00 % B

V 83,33 % A

Rata -rata 83,33 % A

LAMPIRAN 43

HASIL EVALUASI POST TEST SIKLUS I

1 2 3 4 5 6 7 TUNTAS TIDAK

1 Ahmad Furqon 9 7 9 6 9 10 10 60 85,71% 86 TUNTAS

2 Alfiatur Rohmanah 10 8 6 10 9 8 7 58 82,86% 83 TUNTAS

3 Ajmad Sokib 6 7 9 8 7 9 9 55 78,57% 79 TUNTAS

4 Ahmad Tauiq 7 8 6 4 6 4 8 43 61,43% 61 TIDAK

5 Ade Ifan Hafilah 6 9 9 7 9 9 6 55 78,57% 79 TUNTAS

6 Ali Romadhon 7 9 10 6 8 7 9 56 80,00% 80 TUNTAS

7 Alifatus Saniah 7 5 7 4 7 9 5 44 62,86% 63 TIDAK

8 Ani Darotus Sa’adah 9 7 9 7 8 10 7 57 81,43% 81 TUNTAS

9 Arifna Filia Sofa 6 6 7 5 8 5 8 45 64,29% 64 TIDAK

10 Habibah 8 10 9 7 6 7 8 55 78,57% 79 TUNTAS

11 Ika Fauziah 7 9 8 6 5 9 6 50 71,43% 71 TUNTAS

12 Dyah Nur Afifah 8 9 5 7 9 6 9 53 75,71% 76 TUNTAS

13 Maftukah 7 8 9 9 9 8 7 57 81,43% 81 TUNTAS

14 Fatkul Latif 7 7 9 7 9 10 9 58 82,86% 83 TUNTAS

15 Joni Setyawan 5 5 6 8 6 7 6 43 61,43% 61 TIDAK

16 M.Husn 8 9 9 7 9 6 7 55 78,57% 79 TUNTAS

17 M.abdul.R 10 9 8 6 7 9 8 57 81,43% 81 TUNTAS

18 Malikatul Basiroh 8 6 6 5 7 9 9 50 71,43% 71 TUNTAS

19 Nur Faizah 4 7 9 7 6 6 6 45 64,29% 64 TIDAK

20 M.Najib 7 4 5 9 7 8 5 45 64,29% 64 TIDAK

21 Mila Amalia 7 7 8 9 6 8 9 54 77,14% 77 TUNTAS

22 Nurul Fadilah 7 6 10 7 6 8 9 53 75,71% 76 TUNTAS

23 Sukarni 10 5 7 9 7 7 9 54 77,14% 77 TUNTAS

24 Tiwi Asoka Wati 6 8 7 6 9 9 9 54 77,14% 77 TUNTAS

25 Zainal Arifin 8 8 8 6 6 6 10 52 74,29% 74 TUNTAS

JUMLAH 184 183 195 172 185 194 195 1308 1869

NO NAMASKOR JMLH

SKORNILAI

KETUNTASAN

sekolah : SMP Al Wakhidiyah

Tahun ajaran : 2009/2010Guru mapel matematika : Komaidi,SPd

DAYA

SERAP

HASIL ANALISIS TEST SIKLUS I

1.Rata-rata

Rara –rata nilai post test I : 76,11

Nilai maksimal : 86

Nilai minimal : 61

2.Ketuntasan belajar

a. Perorangan

Banyaknya siswa seluruhnya : 25

Banyaknya siswa yang telah tuntas : 19

Prosentase banyaknya siswa yang telah tuntas : 76%

b. Klasikal

Belum tuntas belajar secara klasikal karena banyaknya prosentase banyaknya siswa

yang telah tuntas : 76 %

3.Simpulan

Perlu perbaikan ketuntasn belajar secara klasikal

Keterangan

a. Daya serap individu

Seorang individu dianggap telah tuntas belajar jika telah mencapai 70 %

b. Daya serap klasikal

Suatu kelas dianggap telah tuntas belajar jika prosentase ketuntasan di kelas

mencapai 85% yang telah mencapai daya serap ≥ 70 %

LAMPIRAN 45

HASIL EVALUASI POST TEST SIKLUS II

1 2 3 4 5 6 7 TUNTAS TIDAK

1 Ahmad Furqon 10 10 9 10 10 10 9 68 97,14% 97 TUNTAS

2 Alfiatur Rohmanah 10 8 6 10 9 8 10 61 87,14% 87 TUNTAS

3 Ajmad Sokib 10 7 10 8 10 9 8 62 88,57% 89 TUNTAS

4 Ahmad Tauiq 7 8 8 7 8 7 9 54 77,14% 77 TUNTAS

5 Ade Ifan Hafilah 6 9 9 7 9 9 10 59 84,29% 84 TUNTAS

6 Ali Romadhon 7 9 10 6 8 7 9 56 80,00% 80 TUNTAS

7 Alifatus Saniah 8 8 8 7 8 9 8 56 80,00% 80 TUNTAS

8 Ani Darotus Sa’adah 9 7 9 7 8 10 10 60 85,71% 86 TUNTAS

9 Arifna Filia Sofa 9 7 8 8 8 8 10 58 82,86% 83 TUNTAS

10 Habibah 8 7 9 7 6 7 9 53 75,71% 76 TUNTAS

11 Ika Fauziah 10 9 8 6 9 9 9 60 85,71% 86 TUNTAS

12 Dyah Nur Afifah 8 9 9 7 9 6 8 56 80,00% 80 TUNTAS

13 Maftukah 7 8 7 9 7 8 10 56 80,00% 80 TUNTAS

14 Fatkul Latif 10 7 9 7 9 10 9 61 87,14% 87 TUNTAS

15 Joni Setyawan 9 8 8 8 9 7 10 59 84,29% 84 TUNTAS

16 Muhammad Husain 8 9 9 7 9 6 10 58 82,86% 83 TUNTAS

17

Muhammad Abdul

Rokhim 10 9 8 6 7 9 10 59 84,29% 84 TUNTAS

18 Malikatul Basiroh 9 10 6 9 7 9 9 59 84,29% 84 TUNTAS

19 Nur Faizah 10 6 9 6 6 9 10 56 80,00% 80 TUNTAS

20

Muhammad

Miftahun Najib 8 8 8 9 8 9 8 58 82,86% 83 TUNTAS

21 Mila Amalia 8 10 6 9 6 6 10 55 78,57% 79 TUNTAS

22 Nurul Fadilah 10 6 10 7 9 8 10 60 85,71% 86 TUNTAS

23 Sukarni 10 9 7 9 7 7 9 58 82,86% 83 TUNTAS

24 Tiwi Asoka Wati 6 6 7 6 10 9 10 54 77,14% 77 TUNTAS

25 Zainal Arifin 10 8 10 6 8 7 10 59 84,29% 84 TUNTAS

JUMLAH 217 202 207 188 204 203 1455 2079

sekolah : SMP Al Alwakhidiyah

Tahun Pelajaran : 2009 /2010Guru mapel matemaika : komaidi,SPd

DAYA

SERAPNO NAMA

SKOR JMLH

SKORNILAI

KETUNTASAN

HASIL ANALISIS TEST SIKLUS II

1.Rata-rata

Rata –rata test I : 81,40

Nilai maksimal : 98

Nilai minimal : 73

2.Ketuntasan belajar

a. Perorangan

Banyaknya siswa seluruhnya : 25

Banyaknya siswa yang telah tuntas : 25

Prosentase banyaknya siswa yang telah tuntas : 100 %

b. Klasikal

tuntas belajar secara klasikal karena banyaknya prosentase

banyaknya siswa yang telah tuntas : 100 %

3.Simpulan

Pembelajaran berhasil sesuai dengan yang diharapkan

LAMPIRAN 47

penerapan model pembelajaran berbalik · pdf filebahasan bangun datar kelas vii b semester ......

Documents