pedoman pepedoman-penilaian-pembelajaran-pendidikan-anak-usia-dininilaian pembelajaran pendidikan...

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia DiniDirektorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan MasyarakatKementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Kompleks Perkantoran Kemdikbud, Gedung E, Lantai 7Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat 10270Telepon. (021) 5703151, laman: www.paud.kemdikbud.go.id

iPEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

PEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKANANAK USIA DINI

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanDirektorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia DiniTahun 2015

ii iiiPEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Kata Sambutan

Diterbitkan oleh:Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

vi+ 30 hlm + foto; 21 x 28,5 cm

ISBN:978-602-73704-2-5

Pengarah:Ir. Harris Iskandar, Ph. D.

Penyunting:Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D.

Dra. Kurniati Restuningsih, M. Pd

Tim Penulis:Enah Suminah

Yulianti SiantayaniDona ParamithaUtin RitayantiAli Nugraha

Desain/Layout:Surya Evendi

Rulnaidi

Kontributor:Ebah Suhaebah

Dumaria Simanjuntak

Foto-foto:Dokumen Penulis

Sekretariat:Amalia KhairatiYuyut Setyowati

Suryani Sinulingga

PEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi kurikulum. Dimensi pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifi k, dan penilaian yang bersifat autentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fl eksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan di semua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas.

Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Mengantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan tidak hanya terbatas pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga dalam keseluruhan aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua, serta masyarakat.

Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, guna perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik dalam menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya.

Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika dilaksanakan bersama-sama oleh seluruh komponen. Terima kasih.

Jakarta, Oktober 2015 Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini

dan Pendidikan Masyarakat,

Ir. Harris Iskandar, Ph.D.

NIP 196204291986011001

iv vPEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Daftar IsiKata Pengantar

Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan acuan pelaksanaan kurikulum PAUD 2013 sesuai den gan teori, fi losofi , dan landasan pengembangan kurikulum tersebut yang disertai

dengan contoh-contoh penerapannya.

Pedoman disusun secara sederhana, menarik, ramah, dan aplikatif agar dapat dipahami dan dilaksanakan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan PAUD yang kondisi dan potensinya beragam, serta dapat dijadikan rujukan sesuai dengan kajian-kajian yang melandasinya.

Pedoman implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini merupakan contoh yang memungkinkan penyesuaian lebih lanjut degan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting dalam Kurikulum 2013 PAUD adalah keterbukaan dalam menerima perubahan, baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap, maupun cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Buku ini sangat terbuka untuk perbaikan dan penyempurnaan di masa mendatang. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan.

Saya mengucapkan terima kasih kepada penyusun, penelaah, penyunting, dan semua pihak yang telah bekerja keras menyelesaikan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini. Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua dan dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.

Jakarta, Oktober 2015 Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,

Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D.NIP 195804091984022001

Kata Sambutan ...................................................................................................... iiiKata Pengantar ..................................................................................................... ivDaftar Isi ................................................................................................................ v

Apa itu Penilaian? ............................................................................................ 1

Mengapa perlu dilakukan penilaian? ............................................................. 1

Apa yang dinilai? ............................................................................................. 2

Kapan melakukan penilaian terhadap anak? ................................................ 2

Siapa yang melakukan penilaian terhadap anak? ......................................... 3

Bagaimana melakukan proses penilaian? ....................................................... 4

Perhatikan prinsip-prinsip dalam melakukan penilaian. ........................ 4

Lakukan proses pengamatan terhadap anak .......................................... 5

Di mana menyimpan semua data/informasi tentang anak? ......................... 13

Bagaimana cara mengolah data/informasi tentang anak? .......................... 14

Langkah-langkah dalam mengolah data ................................................ 14

Kompilasi hasil penilaian data ................................................................. 17

Mengisi Data ke dalam Penilaian Perkembangan Anak ........................ 19

Bagaimana pelaporan perkembangan anak kepada orang tua? ................ 19

Etika Pelaporan ......................................................................................... 19

Jenis Pelaporan ......................................................................................... 20

Waktu Pelaporan ...................................................................................... 20

Bentuk Pelaporan Semester ..................................................................... 20

Penutup ............................................................................................................. 29Daftar Pustaka ....................................................................................................... 30Pembinaan Pendidikan Anak Usi

Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D.NIP 195804091984022001

vi 1PEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Apa itu Penilaian?Penilaian merupakan proses pengukuran terhadap

hasil dari kegiatan belajar anak. Penilaian kegiatan belajar

di PAUD menggunakan pendekatan penilaian autentik.

Penilaian autentik merupakan penilaian proses dan

hasil belajar untuk mengukur tingkat pencapaian

kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan,

dan keterampilan berdasarkan fakta yang

sesungguhnya. Penilaian dilakukan secara sistematis, terukur,

berkelanjutan, dan menyeluruh yang mencakup pertumbuhan

dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun

waktu tertentu.

Menilai pembelajaran bukanlah suatu tugas yang berat bagi guru, jika dilakukan dengan cinta.

Justru pekerjaan itu akan menjadikan seorang guru menjadi guru yang lebih baik.

Yulianti Siantajani

Mengapa perlu dilakukan penilaian?Dalam keseharian guru bekerja bersama anak.

Selain guru memfasilitasi anak, guru juga melakukan

pengamatan. Guru mengamati hal-hal apa saja yang

anak tahu, apa saja yang anak bisa, dan apa saja yang

menjadi kebiasaan anak.

Harapannya, bahwa setelah guru mengetahui tiga hal tersebut, guru dapat merancang program pengembangan pembelajaran sesuai dengan minat, kekuatan, dan kebutuhan anak. Program pengembangan pembelajaran yang disusun dan direncanakan sesuai dengan prinsip-prinsip perkembangan anak akan menstimulasi potensi anak menjadi anak yang kompeten. Anak yang semakin tahu, semakin bisa, dan semakin memiliki kebiasaan yang baik.

Berbagai informasi tentang kemajuan anak ini

merupakan hasil belajar yang perlu disampaikan pada

orang tua. Dengan diperolehnya berbagai informasi

tentang anak, orang tua dan guru memperoleh

gambaran capaian hasil belajar anak. Capaian ini diukur

berdasarkan standar PAUD yang telah ditetapkan

secara nasional, yang tertulis di dalam Permendikbud

No. 137 tahun 2014 tentang Standar PAUD dan 146

tahun 2014 tentang Kurikulum PAUD.

Wahai para

guru….,

Kenalilah apa yang

menjadi minat,

kekuatan dan

kebutuhan anak!

“

“

Wahai para guru,

pikirkanlah salah satu

murid baru anda!

Apakah anda ingin

mengetahui:

• “Apa yang dia tahu?”

• “Apa yang dia bisa?”

• “Apa kebiasaannya?”

“

“

2 3PEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Harapannya, guru dan orang tua dapat bekerja sama dalam

meningkatkan kemampuan-kemampuan yang belum dicapai anak

sehingga tumbuh kembang anak berlangsung secara optimal.

Apa yang dinilai?Lingkup penilaian mencakup pertumbuhan dan perkembangan

anak. Lingkup penilaian pertumbuhan meliputi ukuran fi sik yang

diukur dengan satuan panjang dan berat, misalnya berat tubuh, tinggi

badan/panjang badan, dan lingkar kepala. Sementara itu, penilaian

perkembangan mencakup berbagai informasi yang berhubungan

dengan bertambahnya fungsi psikis anak, yaitu nilai moral dan agama,

perkembangan fi sik motorik (gerakan

motorik kasar dan halus, serta kesehatan

fi sik), sosial emosional, komunikasi (berbicara

dan bahasa), kognitif (pengetahuan), dan seni

(kreativitas).

Enam program pengembangan yang menjadi

area penilaian mengarah

pada tercapainya Kompetensi

Inti yang menjadi Standar

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak. Silahkan para

pembaca mengingat kembali empat kompetensi inti yang

merupakan penjabaran dari kompetensi sikap spiritual,

sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.

Kapan melakukan penilaian terhadap anak?Penilaian pada anak dilakukan pada saat anak

melakukan kegiatan. Penilaian dapat dilakukan dalam

berbagai aktivitas anak, sejak anak datang, berbaris,

mengikuti proses belajar, mencuci tangan, makan

bekal, bermain bebas, sampai pulang kembali. Penilaian

itu dilakukan secara alami, baik berdasarkan kondisi

nyata yang muncul dari perilaku anak selama proses

berkegiatan maupun hasil dari kegiatan tersebut. Itulah

yang disebut penilaian autentik.

Ellen berbagi payung dengan teman

a

p

In

T

p

m

si

KKKKK

m

b

m

b

it

n

b

yaIkko menyusun kreasi dari bentuk geometri

Siapa yang melakukan penilaian terhadap anak?Penilaian dilakukan oleh guru karena guru memiliki fungsi sebagai

penilai (assessor) selain juga berfungsi sebagai fasilitator dan fungsi-

fungsi lainnya.Guru di sini bukan hanya satu guru, tetapi dapat

melibatkan guru lain yang biasa bersama anak dalam keseharian anak

belajar. Guru juga dapat menggali informasi kepada orang tua agar dapat

mengenali perilaku anak selama berada di rumah. Informasi ini penting

dalam menambah pengetahuan guru tentang siapa anak itu, dan dapat

memberikan informasi yang berharga dalam memaknai perkembangan

dan belajar anak. Tidak kalah pentingnya guru melibatkan anak dalam

menilai dirinya sendiri. Percakapan guru dengan anak dapat menggali

tentang pemahaman anak terhadap dirinya sendiri.

Contoh

G uru : “Coba Aya sebutkan, benda yang mana

saja yang lebih Aya sukai! Coba jelaskan,

mengapa Adinda lebih menyukai benda-

benda itu ?”

Aya : “Aku suka yang bulet-bulet ini yang

warnanya kuning. Aku juga suka pisang,

soalnya warnanya kuning.Aya memilih benda yang disukainya

Nanta mengembalikan balok ke rak balok sesuai kelompoknya

h d k?

Nanta tahu mengelompokkan

benda berdasarkan bentuknya

(KI 3 : pengetahuan)

Nanta bisa mengelompokkan

benda yang bentuknya sesuai

(KI 4: keterampilan)

Nanta memiliki kebiasaan yang

baik, yaitu mau mengembalikan

ke tempatnya dan bertanggung

jawab terhadap permainannya

(KI 1 & 2 : sikap)

“

“


Bagaimana melakukan proses penilaian?Perhatikan prinsip-prinsip dalam melakukan penilaian.1. Mendidik

Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi, mengembangkan,

dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal.

2. Berkesinambungan

Penilaian dilakukan secara terencana, bertahap, dan terus-menerus untuk

mendapatkan gambaran tentang pertumbuhan dan

perkembangan anak.

3. Objektif

Penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria

yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai

sehingga menggambarkan data atau informasi yang

sesungguhnya.

4. Akuntabel

Penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan

kriteria yang jelas serta dapat dipertanggungjawabkan.

5. Transparan

Penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan

hasil penilaian dapat diakses oleh orang tua dan semua

pemangku kepentingan yang relevan.

6. Sistematis

Penilaian dilakukan secara teratur dan terprogram sesuai

dengan pertumbuhan dan perkembangan anak dengan

menggunakan berbagai instrumen.

7. Menyeluruh

Penilaian mencakup semua aspek pertumbuhan dan

perkembangan anak baik sikap, pengetahuan maupun

keterampilan. Penilaian mengakomodasi seluruh

keragaman budaya, bahasa, sosial ekonomi, termasuk

anak yang berkebutuhan khusus.

8. Bermakna

Hasil penilaian memberikan informasi yang bermanfaat

bagi anak, orang tua, guru, dan pihak lain yang relevan.

Lakukan proses pengamatan terhadap anak.Saat anak melakukan berbagai kegiatan,

guru dapat mengamati segala hal yang

dilakukan anak ataupun diucapkan anak,

termasuk ekspresi wajah, gerakan, dan karya

anak.

Dalam melakukan pengamatan, guru

perlu melakukan pencatatan sebagai bukti

sekaligus pengingat terhadap segala hal

yang diamatinya.

Teknik yang digunakan dalam melakukan pencatatan, berupa :

CeklisMenentukan status perkembangan anak pada akhir periode

penilaian.

Ada empat skala, yaitu :

Melakukan penilaian

terhadap anak dan

pembelajaran yang

dilakukan anak

adalah sebuah proses.

Apakah terasa rumit?

Wahai para guru….

Sesungguhnya

tidaklah demikian!!!

Semakin kita

terlibat aktif dalam

mengamati anak

dan menilai anak,

kita akan semakin

memahami anak. Hal

ini akan membuat kita

menjadi guru yang

semakin baik. Guru

yang kompeten.

“

“

Untuk mengamati

anak, dapat dilakukan

3 teknik berikut :

1. Ceklis

2. Catatan anekdot

3. Hasil karya

“

“

BB artinya Belum Berkembang: bila anak

melakukannya harus dengan bimbingan atau

dicontohkan oleh guru;

MB artinya Mulai Berkembang: bila anak melakukannya

masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru;

BSH artinya Berkembang Sesuai Harapan: bila anak

sudah dapat melakukannya secara mandiri dan

konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan

oleh guru;

BSB artinya Berkembang Sangat Baik: bila anak sudah

dapat melakukannya secara mandiri dan sudah

dapat membantu temannya yang belum mencapai

kemampuan sesuai dengan indikator yang

diharapkan.


Contoh

Menetapkan indikator penilaianSebelum melaksanakan pembelajaran, guru membuat

perencanaan pembelajaran sesuai dengan tema yang telah

ditetapkan. Masih ingat bukan tentang Rencana Program

Pengembangan Harian (RPPH) yang pernah kita pelajari bersama?

* Pada RPPH tersebut telah ditentukan pula rancangan penilaian

yang akan dilakukan? Nah, dalam RPPH tersebut memuat

indikator pencapaian perkembangan yang akan dijadikan

instrumen penilaian dalam bentuk ceklis.

Ceklis dapat dibuat per anak dalam satu periode tertentu, atau

dapat pula dibuat per periode dengan mencatat nama semua

anak.

Contoh perilaku anak pada tingkat

kemampuan “berdoa sebelum belajar”:

1. BB : Bila anak berdoa sebelum belajar,

baik lafal doa maupun sikapnya masih

harus men-dapatkan bimbingan dan/

atau dicontohkan oleh guru

2. MB : Bila anak berdoa sebelum belajar,

baik lafal doa maupun sikapnya

masih harus diingatkan oleh guru:

”Nia, kita berdoa dulu. Bagaimana

sikap berdoanya?”

3. BSH : Bila anak berdoa, baik lafal doa

maupun sikapnya sudah dimunculkan

secara utuh, mandiri, dan konsisten

tanpa harus diingatkan oleh guru

lagi.

4. BSB : Bila anak berdoa, baik lafal doa

maupun sikapnya sudah dimunculkan

secara utuh, mandiri, dan konsisten

serta dapat mengingatkan temannya

Anak berdoa dengan bimbingan guru.

Anak terbiasa berdoa bersama.

Contoh ceklis per kelas

Format Skala Capaian Perkembangan Harian

Kelompok :…………………Tanggal: ……………..………

No Indikator Penilaian Dona Ida Nia Adi Dst

1Terbiasa mengucapkan rasa syukur terhadap ciptaan Tuhan.

BSH

2 Berdoa sebelum dan sesudah belajar. MB

3 Terbiasa mencuci tangan dan menggosok gigi. MB

4Menyebutkan nama anggota tubuh dan fungsi anggota tubuh.

BSH

5 Terbiasa merawat diri sesuai dengan tata caranya. MB

6 Terbiasa berlaku ramah. BSH

7 Terbiasa mengikuti aturan. MB

8Mengelompokkan berdasarkan warna (merah, biru, kuning).

BB

9 Menjawab pertanyaan terkait cerita yang dibacakan. BSH

10 Menyanyikan lagu“Aku Ciptaan Tuhan”. BSH

Contoh ceklis per anak

Format Skala Capaian Perkembangan Harian

Nama : Dona Kelompok : TK A

Minggu : I Bulan : September 2015

No INDIKATOR PENILAIANTANGGAL

...... ...... ...... ...... ......

1Terbiasa mengucapkan rasa syukur terhadap ciptaan Tuhan.

BSH

2 Berdoa sebelum dan sesudah belajar. MB

3 Terbiasa mencuci tangan dan menggosok gigi. MB

4Menyebutkan nama anggota tubuh dan fungsi

anggota tubuh.BSH

5 Terbiasa merawat diri sesuai dengan tata caranya. MB

6 Terbiasa berlaku ramah. BSH

7 Terbiasa mengikuti aturan. MB

8Mengelompokkan berdasarkan warna (merah,

biru, kuning).BB

9 Menjawab pertanyaan terkait cerita yang dibacakan. BSH

10 Menyanyikan lagu“Aku Ciptaan Tuhan”. BSH

Lihat

dokumen

RPPH!


Contoh

Ignas menumpuk 2 gelas

Ellen menangis saat datang ke sekolah

Ignas (2.5 tahun)

mengambil mainan buah

berbentuk stoberi dan

mengisinya ke dalam 2 gelas

plastik.Ia mempertemukan

permukaan dua gelas

secara vertikal.

Safa (5 tahun) meilah angka-angka dari dalam

baki, mengambil, dan meletakkannya di meja

sambil menggumam menyebutkan nama-nama

bilangan.Dimulai dari angka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12.

Catatan anekdotCatatan anekdot digunakan untuk mencatat

seluruh fakta, menceritakan situasi yang terjadi,

apa yang dilakukan dan dikatakan anak. Catatan

anekdot sebagai jurnal kegiatan harian mencatat

kegiatan anak selama melakukan kegiatan

setiap harinya. Catatan anekdot memungkinkan

untuk mengetahui perkembangan anak yang

indikatornya baik tercantum maupun tidak

tercantum pada RPPH.

Hal-hal pokok yang dicatat dalam catatan

anekdot meliputi nama anak yang dicatat

perkembangannya, kegiatan main atau

pengalaman belajar yang diikuti anak dan

perilaku, termasuk ucapan yang disampaikan

anak selama berkegiatan.

Catatan anekdot dibuat dengan menuliskan apa

yang dilakukan atau dibicarakan anak secara

objektif, akurat, lengkap dan bermakna tanpa

penafsiran subjektif dari guru. Akurat (tepat),

objektif (apa adanya, tanpa memberi label

misalnya: cengeng, malas, nakal), spesifi k (khusus/

tertentu), sederhana (tidak bertele-tele), dan

catatan guru terkait dengan indikator yang muncul

dari perilaku anak. Catatan berupa jurnal kegiatan

akan lebih baik bila disertai foto kegiatan anak.

Jika guru sedang sibuk memfasilitasi anak,

dan pada saat yang bersamaan guru sempat

menangkap suatu aktivitas bermakna yang

dilakukan anak, guru dapat mencoret-coret

dengan kode atau kata-kata singkatan sebagai

pengingat. Jika memiliki kamera akan lebih

mudah untuk merekam berupa foto atau video.

Setelah anak pulang, barulah peristiwa tersebut

ditulis lebih lengkap.

Tips sederhana

menulis catatan

anekdot:

• Bawa kertas kecil

dan alat tulis

dalam saku.

• Sewaktu-waktu

diperlukan,

keluarkanlah dari

saku!

• Tulis kata singkat

atau gambar yang

mencerminkan

perilaku bermakna

yang sedang

terjadi.

Setelah anak-anak

pulang, salinlah

dalam buku/catatan

khusus anekdot.

Cukup beberapa

kalimat.

“

“

Pada hari pertama setelah

libur Idul Fitri selama 2

minggu, Ellen (3 tahun)

datang ke sekolah dengan

menangis. Guru menyambut

dari gendongan orang tua

dan menenangkan Ellen.

Sumber belajar:

• Wadah plastik aneka bentuk

beberapa buah

• Benda-benda kecil, misalnya buah

mainan, biji-bijian.

Hasil belajar:

• Melakukan berbagai gerakan

terkoordinasi secara terkontrol,

seimbang, dan lincah.

• Terampil menggunakan tangan

kanan dan kiri dalam berbagai

aktivitas.

• Terbiasa menunjukkan aktivitas

yang bersifat eksploratif dan

menyelidik (apa yang terjadi

jika…)

“

“

Safa mengurutkan angka

Ajaklah anak untuk bermain

angka.

Sumber belajar:

• Angka-angka dari plastik.

• Baki angka

Hasil belajar:

• Menyebutkan lambang

bilangan 1-10

• Mengurutkan lambang

bilangan

• Menyelesaikan tugas

meskipun menghadapi

kesulitan.

“

“


Khanza dan Jesica

menyusun balok-

balok unit secara

vertikal berbentuk

lingkaran memenuhi

alas balok yang

b e r b e n t u k

lingkaran. Ada celah

selebar satu unit balok yang kosong

yang memisahkan rangkaian balok

berbentuk lingkaran itu. Di tengah

lingkaran berdiri tumpukan balok

setengah unit yang ditumpuk ke atas

sebanyak 4 kolom. Pada bagian paling

atas ditaruh balok rongga berbentuk

segitiga yang panjangnya sama dengan

panjang 4 balok setengah unit.

CATATAN ANEKDOT

Tanggal : 28 Juli 2015

Usia / Kelas : 4 tahun / TK A Nama Guru : Ibu Gema

NamaAnak

Tempat Waktu Peristiwa/Perilaku

RosaHalaman sekolah

Pk. 07.30Rosa turun dari boncengan sepeda motor ayahnya, kakinya menghentak-hentak ke lantai sambil menangis dan berteriak.

DonaTaman bermain

Pk 07.40Dona mengambil bola besar, melempar ke ring bola, mengambilnya, dan melemparkannya kembali berulang-ulang.

RioArea Keaksaraan

Pk. 08.00Rio menggunting kertas bergambar kepala, badan dan kaki. Rio menggunting di luar menggunakan tiga jari.

AisyahRuang makan

Pk. 08.30

Aisyah membuka bekalnya. Ada nasi dengan sayur kacang panjang dan telur. Aisyah makan nasi dan telur. Aisyah me-nutup kotak bekalnya yang masih berisi sayur kacang pan-jang. ditinggalkan di kotak bekalnya.

Misalnya :

Bangunan yang dibuat Khanza dan Jesica

Setelah guru mengamati hasil bangunan anak, guru bertanya kepada

Khanza dan Jesica, siswa TK B (usia 5 tahun):

Guru : ”Bangunan apa yang sedang kalian bangun?”

Khanza : ”Istana Putri.”

Guru : ”Mengapa kalian mengatakan ini istana putri?”

Khanza : ”Karena di dalam istana ini tinggal putri cantik.”

(Sambil tangannya menunjuk ke bangunan tinggi di

tengah lingkaran.)

Guru : ”Apa maksud diletakkan sebuah segitiga di atas rumah

putri itu ?”

Khanza : ”Itu kan atapnya…”

Guru : ”Mengapa perlu diberi atas pada bagian atas rumah itu?”

Jesica : ”Agar putrinya tidak kehujanan dan tidak kepanasan.”

Guru : (sambil menunjuk celah di lingkaran) ”Kalau lubang

sebesar satu balok unit di sini untuk apa ya ?”

Jesica : ”Itu kan pintu masuknya putri ke istananya.”

Hasil karyaHasil karya adalah buah pikir anak yang dituangkan dalam bentuk

karya nyata dapat berupa pekerjaan tangan, karya

seni atau tampilan anak, misalnya: gambar, lukisan,

lipatan, hasil kolase, hasil guntingan, tulisan/coretan-

coretan, hasil roncean, bangunan balok, tari, dan

hasil prakarya.

Tuliskan nama dan tanggal hasil karya tersebut dibuat.

Data ini diperlukan untuk melihat perkembangan

hasil karya yang dibuat anak di waktu sebelumnya.

Saat anak telah menyelesaikan karyanya, guru dapat

menanyakan tentang hasil karya tersebut. Tuliskan

semua yang dikatakan oleh anak untuk mengonfi rmasi

hasil karya yang dibuatnya agar tidak salah saat guru

membuat interpretasi karya tersebut.

Penulisan beberapa catatan anekdot dapat dalam bentuk sebagai

berikut:

Ajaklah anak untuk membangun balok sesuai dengan

tema yang telah ditentukan. Berdiskusilah dengan

anak, berikan gagasan tentang konsep bangunan.

Dukung anak untuk mulai merencanakan bangunan

yang akan dibangunnya. Setelah selesai membangun,

mintalah anak untuk bercerita tentang bangunan

tersebut!

Sumber belajar:

• Balok aneka bentuk

• Asesoris balok

• Alas geometri untuk membangun balok

Hasil belajar:

• Menyusun perencanaan kegiatan yang akan

dilakukan.

• Berani mengemukakan pendapat.

• Mengungkapkan keinginan, perasaan, dan pendapat

dengan kalimat sederhana dalam berkomunikasi

dengan anak atau orang dewasa.

• Mengenal benda dengan menghubungkan satu

benda dengan benda yang lain.“

“

Hasil karya Jesica: Bunga di Taman


Sampul muka portofolio Aisyah

Logo lembaga PAUD

Nama dan alamatlembaga PAUD

AisyahTK A

Bangunan balok karya Dewo

Karya seni Rency

Roncean rantai buatan Ino

Finger Painting

Contoh karya-karya anak lainnya:

Berikut ini adalah hasil pekerjaan guru mengumpulkan hasil karya anak.

HASIL KARYA ANAK HASIL PENGAMATAN

Karya Khanza dan Jessica“Istana Putri”

* Menggunakan balok unit, setengah unit, segitiga, dan setengah lingkaran.

* Balok unit dibuat berbentuk lingkaran sesuai dengan alas.

* Balok setengah unit ditumpuk dalam 4 kolom.* Ada segitiga pada bagian atas bangunan vertical.* Ada celah terbuka di antara ujung lingkaran.* Dua setengah lingkaran digabung menjadi

bulatan dengan benda-benda kecil di dalamnya.* Menggunakan asesoris lain seperti gelas dan

cawan, meja, dan kursi.

Karya Keela “Ikan Hiu”

* Ada bulatan dua buah yang bergabung dengan bagian panjang yang berwarna biru.

* Ada garis-garis panjang yang keluar dari bagian biru tersebut di sekelilingnya dengan setiap ujung garis memiliki bulatan kecil.

Jika memungkinkan, setelah anak melakukan proses dalam menghasilkan

karya, berikanlah kesempatan pada anak untuk menikmati karya tersebut.

Ajaklah anak untuk memajang karyanya sebagai bentuk apresiasi terhadap

karya tersebut.

Berbagai catatan dan hasil karya anak disimpan dalam portofolio untuk

selanjutnya dianalisis. Hasil karya yang dianalisis dapat dipilih dari hasil karya

yang terbaik (menunjukkan tingkat perkembangan tertinggi) yang diraih

anak. Hasil karya tersebut bisa yang paling akhir atau dapat pula yang di

tengah bulan.

Kar

ya A

isyah

“Poh

on A

pel”

Di mana menyimpan semua data/informasi tentang anak?Semua data yang telah dikumpulkan guru selama

mengamati anak, baik berupa ceklis, catatan anekdot dan hasil

karya perlu dikumpulkan dalam satu berkas dalam wadah yang

ditata rapi. Satu anak memiliki satu wadah yang telah diberi

identitas tentang anak tersebut. Kumpulan data tersebut

diurutkan berdasarkan tanggal

peristiwa. Kumpulan semua

informasi tersebut dinamakan

portofolio. Format portofolio

dapat dikembangkan oleh setiap

lembaga. Sampul depan berisi

foto dan identitas anak. Lembar

isi berisi: foto kegiatan anak,

catatan guru tentang kegiatan anak (ditulis saat

mengamati anak), dan analisis Kompetensi Dasar.

Contoh sampul muka wadah portofolio satu

orang anak dapat dilihat seperti berikut :

m

k

d

i

d

p

i

p

d

l

fBerkas dokumen dalam portofolio anak


Bagaimana cara mengolah data/informasi tentang anak?

Misalnya :

Misalnya: kemampuan

Aisyah membaca doa

sebelum dan sesudah

makan adalah :BB,

BB, BB, MB; maka

Aisyah mengarah pada

kemampuan MB.

3. Untuk memudahkan menentukan kemampuan anak sebaiknya

guru merujuk pada rubrik penilaian.

4. Kumpulkan semua data anak yang diperoleh dati ceklist, catatan

anekdot, dan hasil karya untuk diolah

Contoh

Data dari catatan anekdotNama : Aisyah Kelas : TK A

Periode : Bulan Agustus Tahun : 2015

Tanggal Peristiwa/Perilaku KD & IndikatorCapaian

Perkembangan

3 Agt Aisyah mencicipi

satu sendok makan

sayur bayam, lalu

mengembalikan sendok

itu ke mangkoknya.

Ia diam, mengamati

teman-temannya makan

sayur bayam. Guru

mendekati dan meminta

Aisyah menghabiskan

sayurnya. Aisyah

menggelengkan kepala.

2.1. Makan makanan

bergizi

BB

12 Agt

Aisyah berjalan menuju ke barisan paling belakang.

Aisyah bersama teman menunggu giliran untuk mengikuti permainan halang rintang.

2.7. Sikap mau menunggu giliran.

2.6. Mengatur diri sendiri

BSH

BSH

Dst

Ajaklah anak untuk bermain

angka.

Pehtikan tahapan

mengolah data anak:

1. Ikuti Langkah-langkah

dalam mengolah data

2. Kompilasi hasil penilaian

data

3. Mengisi Data ke dalam

Penilaian Perkembangan

Anak

“

“

Semua data/informasi tentang anak yang

telah terkumpul di dalam portofolio perlu diolah

untuk dianalisis. Lakukan pengolahan secara

berkala.Pengolahan bulanan perlu dilakukan

agar guru dapat melakukan penilaian bulanan.

Hasil pengolahan bulanan dijadikan acuan untuk

melakukan penilaian semester.

Langkah-langkah dalam mengolah data.1. Seluruh catatan skala capaian perkembangan

harian disatukan berdasarkan indikator dari KD

yang sama. Walaupun dalam format ceklis (V)

harian indikatornya memuat tema dan materi,

untuk dimasukkan ke dalam penilaian bulanan

cukup melihat indikator dari KD yang tercantum dalam format

penilaian perkembangan umum. Apabila dalam indikator yang

sama dalam satu KD terdapat perbedaan capaian, capaian

perkembangan yang tertinggi dijadikan capaian akhir.

2. Semua kemampuan anak dianalisis untuk mengetahui capaian

kemampuan anak, apakah anak tersebut berada pada

kemampuan BB, MB, BSH, atau BSB.


Contoh

Data dari catatan anekdot

Nama : Aisyah Kelas : TK A

Periode : Bulan September Tahun : 2015

Tanggal Peristiwa/Perilaku KD & IndikatorCapaian

Perkembangan

2 Sept

2015

Setelah guru mengijinkan

semua anak bekerja, Aisyah

mengambil kertas buram

yang sudah berpola. Ia

mengambil kertas warna

kuning, merah dan biru lalu

menyobek kertas warna itu

dengan kedua tangannya

menjadi bagian-bagian

kecil. Ia mengambil lem dan

menempel serpihan kertas

itu ke kertas buram berpola.

3.3-4.3. Terampil

menggunakan

tangan kanan

dan kiri dalam

berbagai

aktivitas.

3.6-4.6 Mengenal

warna

BSH

BSH

10 Sept

2015

Aisyah duduk berdampingan

dengan Keela yang

membawa segelas jus sayur

dengan tiga buah ceri di

atasnya. Aisyah mengambil

sebuah gelas plastic kecil

dari rak lalu menyodorkan

ke Keela. Keela menuang jus

sayur ke gelas Aisyah. Aisyah

berkata, “mau ceri nya juga

satu.” Lalu Aisyah minum

satu teguh jus sayur dan

mengunyah buah cerinya.

Sisa jus sayur dibiarkan di

dalam gelas.

2.1.Makan makanan

bergizi

2.10. Mengucapkan

terimakasih

MB

BSH

Contoh

Contoh data dari hasil karya.

Perhatikan apa yang sudah dibuat oleh anak dengan teliti. Semakin

guru mampu melihat dengan rinci maka akan lebih banyak

informasi yang didapatkan guru dari hasil karya anak tersebut.

Hubungkan dengan indikator pada KD, dan tuliskan capaian

perkembangan kemampuan anak terhadap karya tersebut.

Data dari Hasil KaryaNama : Aisyah Kelas : TK A

Periode : Bulan September Tahun: 2015

NoHasil Karya & Pengamatan

KD & IndikatorCapaian

Perkembangan

1 3.6-4.6* Mengenal nama buah “apel”* Mengenal benda berdasarkan

ukuran (apelnya banyak, apel besar)

3.8-4.8* Mengenal lingkungan alam ada

pohon, gunung, sungai dan batu

3.15-4.15* Menampilkan hasil karya seni

dalam bentuk gambar

BSH

BSH

BSH

BSB

2 Dst

Kompilasi hasil penilaian data.Semua data yang telah diolah dapat dikumpulkan ke dalam satu

format sehingga mudah untuk dibaca hasil dari capaian kemampuan

anak pada tiap kompetensi dasar. Berikut adalah contoh kompilasi

data satu orang anak:


KOMPILASI DATANama : Aisyah Kelas : TK A

Periode : Bulan September Tahun: 2015

ProgramPengembangan

Kompetensi& Indikator

CeklisCatatanAnekdot

HasilKarya

CapaianAkhir

Nilai agama & moral

2.1 Terbiasa Melakukan kegiatan kebersihan diri

MB MB MB

3.3-4.3 Mengenal anggota tubuh dan fungsinya

BSH BSH BSH BSH

3.3-4.3 Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas

BSH BSH BSH BSH

3.4-4.4 Melakukan kebiasaan hidup bersih dan sehat

MB MB MB

Sosial emosional2.5 Berani menge-

muka kan pendapat dan keinginan

BB BB BB

Kognitif

3.6 – 4.6 Mengenal benda dengan mengelompokkan berbagai benda di lingkungannya

BSH MB BSH BSH

3.7 Menyebutkan nama anggota keluarga dan teman serta ciri-ciri khusus mereka

MB BSH BSH BSH

Bahasa

2.14 Terbiasa ramah menyapa siapapun

BSB BSB BSB

3.10 – 4.10 Mencerita-kan kembali apa yang didengar dengan kosakata yang lebih banyak

BSH BSH BSH BSH

Dst

ContohMengisi Data ke dalam Penilaian Perkembangan AnakSetelah semua data dianalisis langkah selanjutnya semua data dimasukkan

ke dalam format penilaian perkembangan anak. Format perkembangan

digunakan untuk mencatat perkembangan bulanan, juga digunakan untuk

mencatat perkembangan anak selama satu semester.

Untuk mengisi kolom penilaian bulanan dan hasil akhir semester, guru perlu

memperhatikan hal-hal sebagai berikut.

1. Semua data yang diolah dijadikan bahan analisis.

2. Apabila menggunakan guru sentra yang berarti guru sebagai tim, penilaian

ditetapkan secara bersama oleh semua guru yang menangani anak,

sedangkan pengisian laporan dilakukan oleh guru wali.

3. Data capaian perkembangan anak pasti cukup banyak sehingga dalam satu

indikator bisa muncul data berulang-ulang dengan tingkat pencapaian

yang berbeda. Untuk menentukan pengisian pada kolom capaian

perkembangan, digunakan capaian terbaik dengan pengertian kemampuan

anak berkembang tersebut. Contoh untuk kemampuan kemandirian anak

:BB-MB-MB-BSH-BSH-BSB diambil BSB (Berkembang Sangat Baik) artinya

kemampuan anak berkembang ke arah sangat baik.

Bagaimana pelaporan perkembangan anak kepada orang tua?Pelaporan merupakan kegiatan mengomunikasikan

dan menjelaskan hasil penilaian tentang perkembangan

anak setelah mengikuti layanan/kegiatan pembelajaran di

satuan PAUD. Berikut ini hal hal yang perlu diperhatikan

guru saat akan menulis laporan perkembangan anak.

Etika PelaporanPelaporan adalah kegiatan mengomunikasikan

hasil penilaian tentang tingkat pencapaian

perkembangan. Pelaporan berupa deskripsi

pertumbuhan fi sik dan perkembangan kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak.

Laporan perkembangan anak didik dibuat secara tertulis oleh guru. Penyampaian

laporan dilakukan secara tatap muka sehingga dimungkinkan adanya hubungan dan

informasi timbal balik antara pihak lembaga dengan orang tua. Dalam pelaksanaan

kegiatan ini hendaknya kerahasiaan data atau informasi dijaga, artinya bahwa data

Tampilan sampul muka Buku Laporan Perkembangan Anak di KB & TK Bukit Aksara Semarang

n

n

i

n

n

n

i Tampilan sampul muka Buku Laporan Perkembangan


atau informasi tentang anak didik hanya diinformasikan dan dibicarakan

dengan orang tua anak didik yang bersangkutan atau tenaga ahli dalam

rangka bimbingan selanjutnya.

Para orang tua ingin tahu tentang kondisi perkembangan anaknya

tetapi juga memiliki keterbatasan waktu, oleh karena itu saat

bertemu lebih difokuskan pada hal-hal berikut:

1. Keadaan anak waktu belajar secara fi sik, sosial, dan emosional.

2. Partisipasi anak dalam mengikuti kegiatan di lembaga PAUD.

3. Kemampuan/kompetensi yang sudah dan belum dikuasai anak.

4. Hal-hal yang harus dilakukan orang tua untuk membantu dan

mengembangkan anak lebih lanjut.

Jenis PelaporanPelaporan hasil perkembangan anak dapat dibedakan menjadi

laporan insidental dan laporan berkala.

1. Pelaporan berkala disesuaikan dengan jadwal kalender akademik

yang ditetapkan satuan PAUD.

2. Pelaporan secara insidental disampaikan apabila ada hal-hal

yang terkait dengan perkembangan anak yang dianggap penting

untuk segera dibicarakan bersama dengan orang tua. Laporan

insidental dapat disampaikan secara lisan atau dicatat dalam

buku penghubung.

Waktu Pelaporan

Pemberian laporan dapat dilakukan dalam jangka waktu tertentu

seperti laporan triwulan atau enam bulan (satu semester).

Bentuk Pelaporan SemesterLaporan semester disampaikan dalam bentuk narasi, hasil rangkuman

perkembangan anak didik sebagai dampak dari proses belajar selama

satu semester.Dalam menyusun ulasan (deskripsi) ditulis dengan

kalimat yang efektif/ tidak terlalu rumit dan obyektif sehingga tidak

menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua atau bagi yang

berkepentingan terhadap laporan perkembangan anak didik.

Laporan yang ditulis guru hendaklah dalam kalimat positif, jelas, mudah

dipahami, serta menggunakan tata bahasa dan ejaan yang benar.

Tata cara penulisan laporan

Tata cara dalam penulisan laporan

1. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami, dengan kalimat positif dan santun

2. Memberikan informasi tentang tingkat pencapaian dan perkembangan hasil belajar anak secara nyata (bersumber pada data autentik, tidak mengada-ada)

3. Isi laporan menggambarkan kemajuan perkembangan anak yang telah mencapai BSH dan BSB di setiap indikator pada kompetensi dasar program pengembangan

4. Memberikan rekomendasi yang dapat dilakukan orang tua untuk mengembangkan kemampuan anak yang indikator perkembangannya masih dalam BB dan MB

5. Laporan bersifat personal (individual) yang menggambarkan perilaku khusus anak di kelas

Tips mudah menuliskan narasi pada laporan perkembangan anak.

Tips mudah menuliskan narasi di laporan perkembangan anak.

1. Peganglah kompilasi data anak. Ini merupakan input yang utama dalam menuliskan laporan.

Apabila simpulan akhir adalah BSH dan BSB, masukkanlah indikator-indikatornya ke dalam teks laporan, dalam bahasa narasi yang dapat dipahami orang tua. Ini merupakan kekuatan dan kompetensi anak.

Apabila simpulan akhir adalah BB dan MB, masukkanlah indikator-indikatornya ke dalam teks laporan, dalam bahasa narasi yang dapat dipahami orang tua. Ini merupakan rekomendasi bagi anak. Harapannya orang tua dan guru membantu menstimulasi untuk waktu-waktu yang akan datang.

2. Berikan pengantar pada paragraf PENDAHULUAN. Tuliskan hal-hal umum tentang anak, misalnya kehadiran, dan kepibadian anak).

3. Tuliskan 6 program pengembangan (nilai agama & moral, fi sik motorik, sosial emosional, bahasa, kognitif dan seni). Dalam tiap program pengembangan masukkan kompetensi dasar yang telah diberikan. Jangan lupa tulis pula indikator-indikator yang muncul dari kompetensi dasar tersebut. Apabila ada fakta-fakta dari catatan anekdot atau hasil karya, masukkanlah untuk membuktikan kompetensi anak tersebut. Jika memiliki foto, lampirkanlah…. !

MUDAH BUKAN ?

m


Berikut adalah contoh laporan tertulis hasil evaluasi perkembangan anak:

LAPORAN PERKEMBANGAN ANAKTRIWULAN PERTAMA TAHUN AJARAN 2015/ 2016

“KB & TK BUKIT AKSARA SEMARANG”

Nama : Ratu Aisyah Arsy Tanggal lahir : 11 Juni 2011

Kelas : TK A Kelompok : Hiu

Pendahuluan

Mengikuti perkembangan ananda pada awal tahun ajaran baru ini, sungguh

merupakan pengalaman yang menyenangkan. Kemandirian ananda semakin

tampak ketika tiba di sekolah. Ananda telah terbiasa dengan segala rutinitas

yang ada di sekolah. Tingkat kehadiran ke sekolah sangat tinggi, hanya 1 kali

dalam tengah semester ini ananda tidak hadir ke sekolah. Ia datang dengan

ceria setiap pagi.

Perkembangan Nilai Agama & Moral

Perkembangan agama dan moral Ananda berkembang sesuai dengan

harapan. Beberapa perkembangan agama yang dicapai antara lain mengenal

dan mempercayai Tuhan melalui Ciptaan-Nya. Hal ini tampak ketika ananda

mampu menyebutkan fl ora dan fauna laut sebagai ciptaan Tuhan yaitu ikan

hiu, cumi-cumi, ubur-ubur, kuda laut, bintang laut, lumba-lumba dan terumbu

karang. Selain itu ananda juga mampu memimpin doa sebagai ungkapan

syukur kepada Tuhan, ketika mengikuti Holy Morning. Ananda juga mampu

melafalkan Surat Al- Fatihah, An-Naas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, Al-Alaq, Al-Kausar,

Al-Kafi run dan Al-Baqarah ayat 255 (ayat kursi).

Ananda juga mampu melakukan

kegiatan beribadah sehari-hari dengan

tuntunan orang dewasa. Setiap pagi, ia

telah menyiapkan diri bersama teman-

teman untuk mengikuti kegiatan

pagi. Hal ini terlihat

ketika Ananda mengikuti

gerakan berdoa dan melafalkan ayat-ayat suci Alquran sesuai petunjuk

guru. Ananda adalah anak yang memiliki moral yang baik. Ia berperilaku

santun, sabar mendengarkan orang lain yang sedang berbicara dan terbiasa

mengucapkan terima kasih setelah dibantu atau diberi sesuatu oleh teman

atau guru.

Perkembangan Fisik Motorik

Perkembangan motorik

berkembang sesuai dengan

harapan. Ia mampu menggunakan

otot-otot besarnya pada tangan

dan kaki secara terkontrol dalam

merangkak, meniti di atas papan

titian dan berayun melewati

halang rintang.

Koordinasi otot-otot tangan dan mata

berkembang sesuai usianya. Ananda mampu

merobek kertas dan menempelkannya di atas kertas HVS menjadi bentuk

orang. Tangan mungil ananda merobek kertas menjadi bagian kecil-kecil

kemudian ditempel di kertas putih. Ia

mampu menggunakan kuas dan krayon

untuk menggambar dan melukis.

Tangan mungil ananda juga tampak

luwes ketika bermain meronce huruf.

Ananda mampu memasukkan benang

ke dalam lubang balok huruf tanpa

mengalami kesulitan.

Ananda juga mulai menunjukkan perkembangan yang berarti dalam hal

hidup sehat. Awalnya ananda tampak ragu untuk makan sayur, namun karena

dukungan teman dan guru, ananda akhirnya mau mencoba makan sayur

sebagai sumber makanan bergizi. Ananda juga mampu menolong

diri sendiri untuk hidup sehat. Hal ini tampak ketika ananda

berinisiatif mencuci piring dan peralatan memasak usai digunakan.


Karena itu, mohon orang tua dapat bekerja sama dalam meningkatkan

perilaku hidup sehat Ananda dengan memotivasi agar gemar makan sayur di

rumah. Membawakan bekal berupa kreasi sayur dan makanan sehat lainnya

dapat menjadi rekomendasi untuk meningkatkan perkembangan fi sik Ananda.

Perkembangan Sosial Emosional

Perkembangan sosial emosional ananda

berkembang sesuai dengan harapan. Beberapa

perkembangan yang tercapai antara lain ananda

memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

taat terhadap aturan sehari-hari untuk melatih

kedisiplinan. Ananda mampu mentaati aturan

yang telah disepakati bersama ketika bermain

seperti saling berbagi mainan, menggunakan tangan dan kaki dengan baik dan

membereskan mainan setelah selesai digunakan. Ananda juga memiliki perilaku

yang mencerminkan sikap sabar untuk melatih kedisiplinan. Hal ini tampak

ketika ananda mau menunggu

giliran dengan berbaris rapi ketika

hendak melakukan suatu kegiatan.

Ananda juga memiliki perilaku yang

mencerminkan sikap tanggung

jawab, peduli kepada teman dan

bekerja sama dalam bermain atau

membereskan alat-alat main setelah

selesai menggunakannya.

Perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri ananda tampak mulai

berkembang. Dengan demikian, diharapkan orang tua semakin memberi

kesempatan dan memotivasi ananda untuk

lebih berani tampil di depan umum dan

lingkungan sosialnya. Dapat juga dengan

memberikan kepercayaan dan

tanggung jawab pada tugas-tugas

sederhana yang dapat ananda

kerjakan sendiri.

Perkembangan Bahasa.

Perkembangan bahasa ananda berkembang sesuai dengan harapan.

Ananda mampu menyimak instruksi guru dengan memberikan respon yang

tepat. Kemampuan menyimak petunjuk yang diberikan guru juga tampak

ketika ia membuat karya dari kertas buram yang sudah diberi pola kemudian

disobek menjadi bagian-bagian kecil membentuk tubuh manusia lengkap.

Ananda mampu mengerjakan tugas tersebut dengan baik.

Ananda mampu bercerita kepada guru

tentang apa yang dibuatnya. Baik saat

selesai membangun karya dari balok-balok

atau karya dari cat dan kertas. Hampir setiap

ananda mendapatkan kesempatan untuk

bercerita, ia menceritakan karya tangan

yang dibuatnya.

“Aku buat nahkoda…” Saat bermain peran di Sentra

Drama, ananda membangun komunikasi secara wajar

dengan teman-teman mainnya.

Perkembangan bahasa lainnya yang tampak,

antara lain ananda mampu menunjukkan kemampuan

keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya. Ananda

mampu meronce huruf-huruf yang ada di kartu

namanya, dan berusaha merangkainya sesuai dengan

urutan huruf dengan bantuan guru. Hal ini menunjukkan

kemampuan membaca dan menulis mulai berkembang.

Pada dasarnya perkembangan bahasa ananda

berkembang baik, baik bahasa reseptif ataupun bahasa ekspresif. Untuk

pengenalan terhadap keaksaraan, sesuai usianya, ananda boleh diajak

mengenali bunyi huruf-huruf yang ada di sekitarnya.

Perkembangan Kognitif

Pencapaian perkembangan kognitif ananda hingga akhir

triwulan ketiga ini berkembang sesuai harapan. Beberapa

perkembangan yang tercapai antara lain ananda mampu


menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif. Suatu saat, pada jam makan

snack, ada teman yang tidak mendapatkan kursi. Ananda langsung berinisiatif

mengambil kardus dan mengatakan kepada teman tersebut untuk uduk di

kardus itu. Ananda juga mengenal lingkungan sosialnya, seperti pekerjaan

(profesi) yang menjadi pembahasan dalam tema triwulan pertama ini tentang

laut. Ananda menyebutkan jenis pekerjaan seperti nelayan, nahkoda, polisi

laut, dan penjual ikan.

Ananda mampu menyajikan berbagai hasil karya yang berhubungan dengan

lingkungan alam dalam bentuk gambar. Ananda mampu menggambar

pohon apel dan menyebutkan bagian-

bagian pohon apel yaitu buah apel. Selain

itu ananda juga mampu menyebutkan

gunung, sungai dan batu-batuan yang

merupakan bagian dari lingkungan alam.

Ananda juga mengenal dan mampu

menyebutkan nama-nama binatang laut

seperti: ikan hiu, lumba-lumba, penyu,

paus, cumi-cumi dan ikan buntal. Ananda

mampu menyebutkan ciri-ciri ikan antara

lain mata, ekor dan sirip. Selain itu, ananda juga mengenali bagian tubuh

cumi-cumi yang disebut tentakel.

Perkembangan Seni

Perkembangan seni ananda

berkembangan sesuai harapan. Ananda

mampu menunjukkan kreatifi tas

dalam berbagai karya. Ananda mampu

menciptakan pola tersendiri dan unik ketika

membuat orang-orangan dari kertas buram yang sudah diberi pola sebelumnya.

Setelah selesai, ananda menggunakan replika orang-orangan yang dibuatnya

untuk bermain drama tentang nahkoda di laut. Ananda meletakkan

replika orang tersebut di dalam kapal yang sudah dibuatnya terlebih

dahulu bersama kelompoknya dan memainkannya seolah-olah ada

nelayan dan nahkoda sedang naik kapal di lautan.

Apresiasi seni ananda

juga tampak ketika ananda

menggambar pohon apel

menggunakan krayon.

Ananda membuat bentuk

unik sesuai dengan kreasinya

sendiri yang mewakili pohon

apel dan buahnya yang

ada di gunung dan sungai.

Setelah selesai menggambar

ananda menempelkan

kertas gambarnya pada

sebuah frame yang sudah

disediakan. Kemudian ananda

menempelkan hasil karyanya

ke papan untuk memajang

hasil karya. Ananda tampak

puas telah menyelesaikan

gambarnya dan memajang hasil karyanya di tempat umum supaya dinikmati

oleh teman-teman.

Hal ini menunjukkan bahwa ananda

mampu menunjukkan karya dan

aktivitas seni menggunakan berbagai

media. Karya dan aktivitas seni ananda

juga tampak ketika ananda berperan

seolah-olah sebagai seorang nelayan,

ananda mampu berinteraksi dengan

meja yang dibalik yang ia gunakan

untuk mewakili sebuah perahu. Ananda juga membuat sendiri alat pancing

dari kertas koran dan tali. Sesekali ananda memperagakan gerakan seorang

nelayan yang sedang melempar pancing ke laut saat mencari ikan.

Hal ini menunjukkan bahwa ananda adalah anak yang kreatif.

28 29PEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 2929292992PPEDPEDPEPEDPEDDDDDPPPPEEEEEEDPEEEPEEDDDPPPEEEEEEEEEPEDDDDDPPEDEEEEEEEEEDDDDDDPPEEEEEEEEEEEDDDPEEEEEEEEEEEDDDDPPEEEEEEEEEEEEDDDDDDPPEEEEEEEEEEEDDDDDPPPEEEEEEDDDDPPPPPEEEEDDDEDPPPPPEEEEEEEEDEEDDDDPPPPPPPEEEEEPPPPPPEEEEEEEEEPPPPPEEEEPPPPPEEPPPPEPPPPPPEEEEEPPPPPEEEEEDOMAOMAOMAOMAOMAOMAOMAMAMMMMMAMMMAOMAMAOMAOMAOMAOMAOMAOMAMMMMAMAOMAMAAOMMMMAAOMOMOOMOMMMMMMOOOMOOMMMMMMMMMMMAOMOMOOOOOMOMMMMMMMMMMMAOMOMOOMMMOMMMMMMAAAOOOMMMMAOOMMMMOOOOOMMMMMAOOOOOOMMMMAOOOOOOOMOOOMMOOOOOOOOMOOOOOOOOMMMMMMOOOOOOMMMMMM N PN PNN PN PN PN PN PN PNN PNN PN PNNN PNNNN PNNN PN PNNNNN PN N PNN N NN PNNNNN PN PN PN PN PNNN N PNN PNN PPPN PN PNNN PPPENNENENENIENIENIENEEEENENEEEENEEENIENENNENNENENENNENINIIIENIENIEEEEENEEEEENNEENN LAILAILALAILALALALALALALALALAAILALALLALLLLALALALAILLLALLALLAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAIAN AN NANANANAANAAAAAAAANAAAAAAAAANAAA PEMPEMPEMPEMPEMPEMPEMPPPPPEEPEMEMPPPEMEMPPEPPPEMEEPPEPPEEEEEEPEEEEEEPEEEEEEEEEEEEEEE BELBELBELLAJAAJAAJAAJARANARANR PEPEENDINDIN DIDIKKANAN ANAAAN K UKK UUSSSSIAIAIIA DIDINNII

PenutupPada umumnya, pencapaian perkembangan ananda hingga akhir triwulan

pertama ini berkembang sesuai harapan. Kemandirian, tanggung jawab dan

kreativitas ananda berkembang sesuai usianya. Harapan kami pada triwulan

berikutnya, ananda semakin mampu mengembangkan ide-ide kreatifnya

dan kebiasaan-kebiasaan baik yang sudah ada. Juga semakin menunjukkan

perkembangan kesehatan yang baik seiring dengan kesukaannya terhadap

makanan yang berasal dari sayur. Semoga guru dan orang tua dapat

senantiasa bekerja sama dalam memberikan stimulasi-stimulasi yang dapat

memaksimalkan potensi, bakat, dan kreativitasnya demi perkembangan yang

optimal.

Semarang, 10 Oktober 2015

Kepala Sekolah, Guru Wali,

Ninuk Helista, S. Psi Gemma Mirda C, S. Psi

Komentar Orang Tua

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Semarang, ………………

(Orang Tua/ Wali)

Penutup

Kemampuan belajar anak di lembaga pendidikan, khususnya di

lembaga PAUD perlu ketahui dengan seksama melalui penilaian yang

efektif.Penilaian yang efektif adalah penilaian yang berlangsung terus-

menerus dan dilakukan secara komprehensif.Hal ini sesuai dengan

perkembangan anak yang bersifat dinamis dan terus mengalami proses.

Untuk selanjutnya hasil dari penilaian menjadi rujukan dalam melakukan

perencanaan pembelajaran selanjutnya.Dengan demikian pembelajaran

menjadi suatu siklus antara penilaian, perencanaan, dan pelaksanaan

yang berlangsung secara terus-menerus.

Guru yang memahami perkembangan anak menjadi syarat mutlak

agar pendidik dapat melakukan penilaian dengan baik. Kerjasama antar

guru serta orang tua akan memberikan gambaran yang utuh terhadap

anak dalam pengumpulan berbagai bukti tentang perkembangan anak.

Anak yang berkembang secara optimal akan menjadi anak yang

berpotensi untuk menjadi anak yang matang dalam setiap tahap

dan aspek perkembangannya. Dengan demikian diharapkan bahwa

anak dapat memasuki tingkat pendidikan selanjutnya sesuai dengan

kematangan usia dan kemampuannya, menjadi anak yang kompeten

dan berkepribadian.

Ayah dan Ibu Guru....., Yuk temani aku bermain.

Lihatlah, aku sekarang sudah lebih pintar dari kemarin!

30

Daftar Pustaka

Beaty, Janice J. 2010. Observing Development of The Young Child. New Jersey: Pearson Education, Inc.

Dodge,Diane Trister, Laura J Colker, Cate Heroman. 2002. Creative Curriculum For Preschool Fourth Edition, Washington DC : Cengage Learning.

Eliason, Claudia, Loa Jenkins. 2008. A Practical Guide to Early Childhood Curriculum Eight Edition. New Jersey, Pearson Education, Inc.

Essa, Eva L., Introduction to Early Childhood Education, Annotated Student’s Edition, 6th ed. Belmont, USA: Wadsworth, 2011.

http://www.educate.ece.govt.nz/learning/curriculumAndLearning/Assessment for learning/Kei TuaotePae/Book1/WhatAreTheEarlyChildhoodExemplars.aspx

Huffman, Priscilla D. “Look What I Did!” Why Portfolio-Based Assesment Works, EarlychildhoodNews, University of Wisconsin, 2007.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014. 2015.

National Alliance, Provocations on Assesment in Early Childhood Education, Children’s Services Central, New South Wales, 2012.

Sekolah Bukit Aksara, Semarang, Kelompok Bermain dan Taman Kanak-Kanak, http://www.bukitaksara.sch.id

Wortham, Sue. Assessment in Early Childhood Education, Ohio: Pearson

Merrill Prentice Hall, New Jersey, Columbus, 2005.

Alamat Tim Penulis

Enah Suminah (email: [email protected])Yulianti Siantayani (email: [email protected])Dona Paramitha (email: [email protected])Utin Ritayanti (email: [email protected])Ali Nugraha (email: alinugraha.fi [email protected])

pedoman pepedoman-penilaian-pembelajaran-pendidikan-anak-usia-dininilaian pembelajaran pendidikan...

Documents