pedoman kepengawasan akademik & manajerial kurikulum 2013

Katmining, S.Pd., M.Pd

ii

PEDOMAN KEPENGAWASAN AKADEMIK & MANAJERIAL KURIKULUM 2013 Tingkat SMP/MTs Disusun Oleh: Katmining, S.Pd., M.Pd © 2014 All Rights Reserved Hak cipta dilindungi undang-undang Penyunting : Ikhwanudin, M.Pd Perancang Sampul : Dhega Febiharsa Tata Letak : Dhega Febiharsa Diterbitkan Oleh: Penerbit Cerdas Ulet Kreatif Jl. Manggis 72 RT 03 RW 04 Jember Lor – Patrang Jember - Jawa Timur 68118 Telp. 0331-3013999 Faks. 03313013999 Website : http://penerbit.cerdas.co.id E-mail : [email protected] ISBN : Distributor: Penerbit CERDAS ULET KREATIF Website : http://penerbit.cerdas.co.id - email : [email protected] Cetakan Pertama, 2014

Undang-Undang RI Nomor 19 Tahun 2002 Tentang Hak Cipta

Ketentuan Pidana Pasal 72 (ayat 2) 1. Barang Siapa dengan sengaja menyiarkan, memamerkan, mengedarkan,

atau menjual kepada umum suatu ciptaan atau barang hasil pelanggaran Hak Cipta atau hak terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp. 500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

iii

Puji syukur kehadirat ilahi rabbi, Allah pencipta alam semesta yang telah melimpahkan rahmad

dan hidayah-Nya, sehingga buku “PEDOMAN KEPENGAWASAN AKADEMIK & MANAJERIAL KU-

RIKULUM 2013 Tingkat SMP/MTs” ini dapat diselesaikan sesuai dengan alokasi waktu yang telah

ditentukan. Penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan

dukungan dan ikut andil dalam penyusuan buku panduan kepengawasan ini baik yang bersifat moral,

material, maupun spiritual.

Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang Guru pada pasal 15 ayat 4 menyebutkan

bahwa guru yang diangkat dalam jabatan pengawas satuan pendidikan melakukan tugas pembimb-

ingan dan pelatihan profesional guru dan tugas pengawasan. Tugas pengawasan yang dimaksud ada-

lah melaksanakan kegiatan pengawasan akademik dan manajerial. Untuk melaksanakan kegiatan ter-

sebut, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 12 tahun 2007 tentang Standar

Pengawas Sekolah/Madrasah, menyebutkan bahwa seorang pngawas sekolah wajib enam dimensi

kompetensi minimal yaitu kompetensi kepribadian, supervisi manajerial, supervisi akademik, evaluasi

pendidikan, penelitian pengembangan, dan kompetensi sosial.

iv

Untuk memudahkan melaksanakan kegiatan tersebut, buku ini disusun untuk melengkapi kebu-

tuhan supervisi pendidikan bagi para pengawas pendidikan, sekaligus memberikan kesempatan untuk

melakukan pribumisasi konsep-konsep pengawasan, khususnya yang berkenaan dengan ikhtiar untuk

meningkatkan kualitas pendidikan. Selanjutnya, melalui bahan-bahan yang tersedia, sesederhana apa-

pun, para pengawas pendidikan dapat mengembangkan tradisi pengawasan yang lebih efektif.

Tiada gading yang tak retak. Mungkin itulah peribahasa yang tepat menggambarkan betapa

penyusunan buku ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu tim penyusun membuka tangan untuk

menerika kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan buku ini. Semoga buku pe-

doman ini dapat bermanfaat bagi kemaslahatan umat. Amin.

Blitar, September 2014

Penulis

v

...................................................................................................................................... iii

.................................................................................................................................... v

............................................................................................................................. vii

........................................................................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ........................................................................................................................1

1.2 Konsep Supervisi Pembelajaran dan Supervisi Manajerial ..................................................2

1.3 Tujuan Supervisi Pembelajaran dan manajerial ...................................................................5

1.4 Ruang Lingkup Kepengawasan ..............................................................................................6

.............................................................. 11

2.1 Tahap Pertemuan Awal ........................................................................................................12

2.2 Observasi Pembelajaran ......................................................................................................13

2.3 Tahap Pertemuan Balikan ....................................................................................................15

................................................................................... 19

3.1 Teknik Coaching ...................................................................................................................20

3.2 Coaching Model GROW ME .................................................................................................21

............................................................................. 23

.......................................................... 25

5.1 Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu .......................................................................25

5.2 Landasan utama konsep pembelajaran tematik .................................................................25

5.3 Hakikat Pembelajaran tematik ............................................................................................26

5.4 Model Pembelajaran Tematik Terpadu ...............................................................................27

5.5 Manfaat pembelajaran tematik terpadu bagi peserta didik antara Iain: ..........................28

5.6 Prinsip-prinsip pembelajaran tematik terpadu ...................................................................29

5.7 Implikasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar .............................................................30

5.8 Pengelolaan Pembelajaran Tematik ....................................................................................32

........................................................................... 35

6.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu .............................................................................35

6.2 Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu ..............................................................................35

6.3 Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu ....................................................................36

6.4 Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu ..........................................................................37

vi

6.5 Strategi Pelaksanaan Pemhelajaran Tematik Terpadu ...................................................... 37

6.6 Model Pembelajaran Tematik Terpadu .............................................................................. 38

............................................ 41

7.1 Peran Kepala Sekolah dalam Perencanaan Pembelajaran ................................................ 41

7.2 Peran Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan (Actuating) Pembelajaran .............................. 42

7.3 Tahap Pengelolaan Program Pembelajaran ....................................................................... 42

45

8.1. Konsep Dasar Supervisi Akademik ...................................................................................... 45

8.2. Fungsi Supervisi Akademik .................................................................................................. 47

8.3. Konsep Dasar Supervisi Manajerial .................................................................................... 59

8.4. Metode Delphi ..................................................................................................................... 61

............................................................ 64

9.1. Citra Diri Pengawas ........................................................................................................... 64

9.2. Kesadaran Diri ................................................................................................................... 65

9.3. Perilaku Pasif, Agresif, dan Asertif .................................................................................. 68

.............................................. 73

10.1. Pengertian ............................................................................................................................ 73

10.2. Problem Hubungan Sosial ................................................................................................... 73

10.3. Keterampilan Sosial Star Performer ................................................................................... 76

.................................................................................... 79

11.1. Dasar Pemikiran Pelaporan dalam Supervisi Pendidikan .................................................. 79

11.2. Tujuan Pelaporan Supervisi Pendidikan ............................................................................. 81

11.3. Manfaat Pelaporan Supervisi Pendidikan .......................................................................... 84

11.4. Metode yang Dipergunakan dalam Pelaporan Supervisi Pendidikan ............................... 87

11.5. Alokasi Waktu dan Sasaran Pelaporan ............................................................................... 91

11.6. Ruang Lingkup Pelaporan .................................................................................................... 92

11.7. Instrumen yang Dipergunakan ............................................................................................ 96

11.8. Teknik Analisis Data .......................................................................................................... 101

..................................................................... 109

................................................................... 149

........................................................................................................... 153

................................................................................................. 167

...................................................................................................................... 245

..................................................................................................................................... 248

.................................................................................................................... 249

vii

Tabel 1. Rincian Kegiatan Pengawas Sekolah/Madrasah Tabel 2. Perbandingan Inspeksi Dan Supervisi Tabel 3. Karakteristik Perilaku Agresif, Pasif, dan Asertif Tabel 4. Elemen Gaya Agresif, Pasif, dan Asertif Tabel 5. Situasi Terbaik untuk Berperilaku Agresif/Pasif Tabel 6. Faktor yang Mendorong untuk Berperilaku Agresif, Pasif, dan Asertif

8 37 54 55 56 56

viii

PEDOMAN KEPENGAWASAN AKADEMIK & MANAJERIAL KURIKULUM 2013 Tingkat SMP / MTs

Katmining, S.Pd., M.Pd.

1.1 Latar Belakang

Materi supervisi pembelajaran dan supervisi manajerial sangat penting

bagi pengawas sekolah untuk mengawal suksesnya implementasi kurikulum

2013, khususnya dalam melakukan supervisi terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan oleh guru dan dalarn membantu kepala sekolah dalam

melakukan supervisi pembelajaran kepada guru-guru di sekolah yang

dipimpinnya serta bagaimana pengelola sumber daya sekolah untuk menun-

jang kualitas proses pembelajaran. Untuk itu pengawas sekolah harus memiliki

kemampuan untuk memilih dan melakukan model supervisi pembelajaran dan

supervisi manajerial yang paling relevan dengan tuntutan implementasi kuriku-

lum 2013 di sekolah binaan masing-masing.

Untuk meningkatkan pemahaman dan pengalaman tentang model su-

pervisi pembelajaran dan supevisi manajerial tersebut pengawas sekolah perlu

melakukan praktek melakukan perencanaan, melaksanakan atau simulasi,

mengevaluasi serta mernbuat tindak Ianjutnya. Dalam kaitan dengan kegiatan

simulasi supervisi pembelajaran dan manajerial, pengawas sekolah juga perlu


2

memahami teknik dan bentuk penilaian yang tepat dalam implementasi kuriku-

lum 2013, seperti penilaian otentik, portofolio dan penilaian diri.

Konsep Supervisi Pembelajaran dan Supervisi Manajerial

Supervisi pembelajaran secara umum merupakan bantuan profesional

kepada guru dalam meningkatkan kualitas proses psmbelajaran sehingga guru

dapat membantu peserta didik untuk belajar lebih aktif, kreatif, inovatif, efek-

tif, efisien dan menyenangkan. Dalam konteks kurikulum 2013, kualitas proses

pembelajaran yang harus dltingkatkan adalah bagaimana guru membantu pe-

serta didik untuk meningkatkan kernampuan kreativitas mereka melalui

kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring

dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, supervisi pembela]aran ini harus

dilakukan secara terencana. Selain Itu, kegiatan supervisi pembelajaran harus

membantu guru agar mampu rnelakukan proses pembelajaran yang berkualitas

agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan dengan mandiri. Hal ini senada dengan pendapat Spears

(1953) yang menyatakan bahwa supervisi pembelajaran merupakan proses

mengupayakan peningkatan proses pernbelajaran melalui kerjasama dengan

orang yang membimbing peserta didik, proses melakukan stimulasi perkem-

bangan, dan sebagai media bagi guru untuk mernperbaiki diri. Dengan

demikian, supervisi pembelajaran lebih menekankan pada memberi dorongan

perbaikan mandiri guru dalam meningkatkan proses pembelajaran.

Fungsi dukungan dalam supervisi pembelajaran adalah menyediakan

bimbingan profesional dan bantuan teknis pada guru untuk meningkatkan

proses pembelajaran. Logikanya, dengan mengajar Iebih baik berarti memban-

tu peserta didik untuk belajar Iebih bermakna, lebih berkualitas, Iebih cepat,

Iebih mudah, lebih menyenangkan, Iebih banyak, Iebih aplikatif dan efektlf.

Supervisi Pembelajaran Dan Supervisi Manajerial Pada Kurikulum 2013

3

Dalam konteks implementasi kurikulum 2013, kegiatan untuk memban-

tu peserta didik tersebut diharapkan dapat memberi pengalaman proses pem-

belajaran yang tidak hanya meningkatkan pengetahuan saja, tetapi harus

meningkatkan Kreativitas, inovasi, berfikir kritis, dan berkarakter kuat, dian-

taranya bertanggung jawab, mandiri, toleran, produktif, bekerja sama, dan lain-

Iain, disamping dukungan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomu-

nikasi. Oleh karena itu, guru membutuhkan bantuan dan dukungan dalam me-

mahami dan mempraktekkan strategi dan teknik pembelajaran yang dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan tuntutan kurikulum.

Beberapa upaya yang dapat mendukung guru adalah meningkatkan

proses pembelajaran, diantaranya:

1. Menggunakan buku petunjuk guru dan buku peserta didik dan bahan

pembantu Iainnya secara efektif.

2. Mengembangkan metodologi dan teknik pembelajaran yang bervariasi

dan fleksibel sesuai dengan tujuan.

3. Memanfaatkan Iingkungan sekitar sebagai sumber belajar.

4. Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.

5. Mengenali karakteristik peserta didik balk fisik, psikis, bakat, minat,

maupun kebutuhannya sebagai bahan pertimbangan proses pernbelaja-

ran yang akan dilakukan.

6. Meningkatkan kemampuan mengamati, menanya, menalar, mencoba,

dan membentuk jejaring.

7. Mengevaluasi peserta didik dengan Iebih akurat, teliti, dan holistik

8. Mengoptimalkan informasi dan teknologi untuk meningkatkan inovasi

dan kreatifitas layanan pembelajaran.

9. Melakukan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan,

Dalam konteks kurikulum 2013, upaya tersebut terutama untuk men-

ciptakan proses pembelajaran yang interaktif, |nspiratif, menyenangkan, me-

nantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan


4

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan

bakat, minat, dan perkembangan ffisik serta psikologis peserta didik. Oleh ka-

rena itu prinsip pembelajaran yang digunakan harus memiliki mengarahkan: (1)

peserta didik mencari tahu; (2) berbasis aneka sumber belajar; (3) penggunaan

pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran

terpadu; (6) pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

(7) pembelajaran keterampilan aplikatif; (8) keseimbangan antara keterarnpilan

fisikal (hardskills 5) dan keterampilan rnental softskills (9) pernbelajaran pem-

budayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang

hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai keteladanan, membangun

kemauan, dan mengembangkan kreativitas, (11) pembelajaran yang berlang-

sung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang men-

erapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di

mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi

untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14)

pengakuan atas perbedaan individual dan Iatar belakang budaya peserta didik.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran supervisi pembela-

jaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang dielaborasi. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki Iintasan

perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas

“menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”.

Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan diperoleh meIalui aktivi-

tas "mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta". Karak-

tersitik kompetensi beserta perbedaan Iintasan perolehan turut serta

mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk memperkuat pendekatan

ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar mata pelajaran), dan tematik


5

(dalam suatu mata peiajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penying-

kapan/penelitian (discovery/ inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan

peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun

kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekaban pembelajaran

yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learn-

ing).

Supervisi Manajerial adalah supervisi yang berkenaan dengan aspek

pengelolaan sekolah yang terkait Iangsung dengan peningkatan efisiensi dan

efektivitas sekolah yang mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan,

penilaian, pengembangan kompetensi sumberdaya manusia (SDM) kependidi-

kan dan sumberdaya Iainnya. Dalarn melaksanakan fungsi supervisi manajerial,

pengawas Sekolah berperan sebagai: (1) kolaborator dan negosiator dalam

proses perencanaan, koordinasi, pengembangan manajemen Sekolah, (2) ase-

sor dalam mengidentifikasi kelemahan dan menganalisis potensi Sekolah, (3)

pusat informasi pengembangan mutu Sekolah, dan (4) evaluator terhadap

pemaknaan hasil pengawasan.

Prinsip-prinsip supervisi pembelajaran akademik dan manajerial pada

hakikatnya tidak berbeda, diantaranya (1) menjauhkan diri dari sifat otoriter;

(2) mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis. (3) Bersifat

terbuka, kesetiakawanan, dan informal; (4) berkesinambungan, (5) demokratis

(6) integral; (7) komprehensif, (8) konstruktif; dan (9) obyektif.

Metode dan teknik supervisi manajerial dapat diIakukan dengan moni-

toring dan evaluasi, refleksi dan FGQ metode Delphi, dan workshop.

1.2 Tujuan Supervisi Pembelajaran dan manajerial

Tujuan supervisi pembelajaran pada prinsipnya sama dengan tujuan su-

pervisi akademik secara umum. Glickman (1981) menyatakan bahwa kegiatan


6

supervisi akademik adalah untuk membantu guru mengembangkan kemampu-

an mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan bagi murid-muridnya.

Dengan demikian tujuan yang paling pokok dalam supervisi pembelajaran

bagaimana guru mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Selain itu, supervisi pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan per-

tumbuhan, pengembangan, interaksi, penyelesaian masalah yang bebas

kesalahan, dan sebuah komitmen untuk membangun kapasitas guru. Unruh

dan Turner (1970) menyampaikan bahwa supervisi merupakan sebuah proses

sosial dari stimulasi, pengasuhan, dan memprediksi pengembangan profession-

al guru dan pengawas sebagai penggerak utama dalam pengembangan kondisi

pembelajaran secara optimum. Tujuan Iainnya dari supervisi pembelajaran

menurut beberapa ahli adalah untuk: (1) meningkatkan interaksi (2) mening-

katkan kualitas belajar peserta didik; (3) membangun kepercayaan, dan (4)

mengubah hasil pembelajaran dan pengembangan kehidupan yang Iebih baik

untuk guru dan peserta didik.

Supervisi manajerial memiliki tujuan untuk memberikan bantuan teknis

dan bimbingan kepada kepala sekolah agar mampu meningkatkan kualitas

kinerjanya dalam melaksanakan tugas pengelolaan dan administrasi sekolah

agar tercipta pengelolaan sekolah yang efektif dalam mendukung terlaksanan-

ya pembelajaran.

1.3 Ruang Lingkup Kepengawasan

Tugas pokok Pengawas Sekolah/Madrasah berdasarkan Juknis

Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya

Tahun 2011 adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan

manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program

pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan 8


7

(delapan) Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan

pelatihan profesional Guru, evaluasi hasil pelaksanaan program

pengawasan, dan pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus.

Khusus untuk sub unsur pengawasan akademik dan

manajerial dan sub unsur pengembangan profesi, ketentuannya

adalah sebagai berikut:

1. Setiap pengawas sekolah/Madrasah wajib melaksanakan butir

kegiatan sub unsur pengawasan akademik dan manajerial yang

meliputi:

a. penyusunan program;

b. pelaksanaan program;

c. evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan;

d. membimbing dan melatih profesional Guru (Supervisi

akademik); dan/atau;

e. pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus.

2. Setiap pengawas sekolah/Madrasah wajib melaksanakan

kegiatan sub unsur pengembangan profesi yang meliputi:

a. pembuatan karya tulis ilmiah dan/atau karya ilmiah dibidang

pendidikan formal/pengawasan;dan/atau;

b. penerjemahan/penyaduran buku dan/atau karya ilmiah

dibidang pendidikan formal/pengawasan;dan/atau;

c. membuat karya inovatif.

3. Semakin tinggi jenjang jabatan pengawas sekolah/Madrasah

semakin luas dan berat tugas dan tanggung jawab serta

wewenangnya.


8

Rincian kegiatan tugas pokok setiap jenjang jabatan dan pangkat

pengawas sekolah/Madrasah tercantum pada tabel berikut ini:

Tabel 1. Rincian Kegiatan Pengawas Sekolah/Madrasah

No Rincian Kegiatan

Pengawas Muda

Pengawas Madya Pengawas

Utama

III/c III/d IV/a IV/b IV/c IV/d IV/e

1. Menyusun program pengawasan

w w w W w w w

2. Melaksanakan pembinaan guru

w w w W w w w

3. Melaksanakan pembinaan kepala sekolah

tw

tw

w

W

w

w

w

4. Memantau pelaksanaan standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, dan standar penilaian

w

w

w

W

w

w

w

5. Memantau pelaksanaan standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar sarana dan prasarana, standar pembiayaan

tw

tw

w

W

w

w

w

6. Melaksanakan penilaian kinerja guru

w

w

w

W

w

w

w

7. Melaksanakan penilaian kinerja kepala sekolah

tw

tw

w

W

w

w

w

8. Melaksanakan evaluasi hasil pelaksanaan pro-gram pengawasan pada sekolah binaan

w w w W w w w

9. Mengevaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan tingkat Kabuaten/Kota atau Propinsi

tw

tw

tw

Tw

tw w w

10. Menyusun program w w w W w w w


9

No Rincian Kegiatan

Pengawas Muda


Utama


pembimbingan dan pelatihan profesional guru di KKG/MGMP /MGP dan sejenisnya.

11. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah di KKKS/MKKS dan sejenisnya.

tw tw w W w w w

12. Melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional guru

w w w W w w w

13. Melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah.

tw tw w W w w w

14. melaksanakan pembimbingan dan pelatihan kepala sekolah dalam menyusun program sekolah, rencana kerja, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, dan sistem informasi dan manajemen

tw tw w W w w w

15. Mengevaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru.

w w w W w w w

16. Mengevaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah.

tw tw w W w w w

17. Membimbing Pengawas Sekolah Muda dalam melaksanakan tugas pokok

tw tw w W w w w

18. membimbing Pengawas Sekolah Madya dalam

tw tw tw Tw tw w w


10

No Rincian Kegiatan

Pengawas Muda


Utama


melaksanakan tugas pokok

19. Melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional Guru dan kepala sekolah dalam pelaksanaan penelitian tindakan (PTK dan atau PTS)

tw tw tw Tw tw w w

20. melaksanakan tugas kepengawasan di daerah khusus.

w w w W w w w

21. Menyusun karya tulis ilmiah

w w w W w w w

22. penerjemahan/penyaduran buku dan/atau karya ilmiah dibidang pendidikan formal/pengawasan

w w w W w w w

23. Membuat karya inovatif

w w w W w w w

Keterangan :

a. w = wajib

b. tw= tidak wajib

c. pelaksanaan pembimbingan dan pelatihan profesional guru dilaksanakan di forum KKG/MGMP

atau pembimbingan dan pelatihan profesional guru yang diselenggarakan oleh lembaga lainnya.

d. pelaksanaan pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah dilaksanakan di forum

KKKS/MKKS atau pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah yang diselenggarakan

oleh Pemerintah Provinsi/kabupaten/kota.

Supervisi klinis pada dasarnya merupakan pembinaan kinerja guru da-

lam mengelola proses belajar mengajar yang didesain dengan praktis dan ra-

sional, baik desain maupun pelaksanaannya dilakukan atas dasar analisis data

mengenai kegiatan-kegiatan di kelas, selanjutnya data tersebut oleh supervisor

dijadikan dasar penyusunan rencana, program dan prosedur, serta strategi

pembinaan guru. Acheson dan Gall (1987) menyatakan bahwa tujuan supervisi

klinis adalah meningkatkan pengajaran guru di kelas. Tujuan ini dirinci Iagi ke

dalam tujuan yang Iebih spesifik, yaitu untuk: (1) memberikan umpan balik

yang obyektif terhadap guru, (2) mendiagnosis dan membantu memecahkan

masalah-masalah pengajaran (3) membantu guru mengembangkan penge-

tahuan, sikap dan keterampilannya (4) mengevaluasi guru untuk berbagai

kepentingan (promosi jabatan dan keputusan lainnya), (5) membantu guru

mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan profesional yang

berkesinambungan.

Langkah-Iangkah Supervisi Klinis

Proses supervisi klinis dilakukan melalui tiga tahap esensial yang ber-

bentuk siklus, yaitu (1) tahap pertemuan awal, (2) tahap observasi mengajar,


12

(3) tahap pertemuan balikan. Ketiga tahapan tersebut dapat diuraikan sebagai

berikut:

2.1 Tahap Pertemuan Awal

Tahap pertama dalam proses supervisi klinis adalah tahap pertemuan

awal (preconference). Pertemuan ini dilakukan sebelum melaksanakan ob-

servasi kelas oleh karena itu disebut pre-observation conference. Menurut Ser-

giovanni (1982) tidak ada tahap yang lebih penting daripada tahap pertemuan

awal ini. Goldhammer, dkk, (1981) mendeskripsikan satu agenda yang harus

dilakukan pada akhir pertemuan awal, yaitu:

(a) Menetapkan kontrak atau persetujuan antara supervisor dan guru ten-

tang apa saja yang akan diobservasi, misalnya:

Tujuan instruksional umum dan khusus pengajaran.

Hubungan tujuan pengajaran dengan keseluruhan program pengaja-

ran yang diimplementasikan.

Aktivitas yang akan di observasi dan kemungkinan perubahannya

Deskripsi spesifik tentang masalah-masalah yang ingin mendapat bali-

kan.

(b) Menetapkan mekanisme atau aturan-aturan observasi meliputi - waktu

(jadwal) observasi. lamanya observasi. Tempat observasi, akan rencana

spesifik untuk melaksanakan observasi meliputi :

Waktu (jadwal) observasi

Lamanya observasi

Tempat observasi

(c) Menetapkan rencana spesifik untuk melaksanakan observasi

Tempat duduk supervisor selama observasi.

Model Supervisi Pembelajaran Klinis

13

Perlu tidaknya tujuan observasi dan waktunya.

Tindakan khusus.

Interaksi supervisor dengan murid-murid.

Perlukah adanya material atau persiapan khusus.

Kegiatan akhir observasi.

2.2 Observasi Pembelajaran

Tahap kedua dalam proses supervisi klinis adalah tahap observasi pros-

es pembelajaran secara sistematis, obyektif, dan holistik. Fokus observasi su-

pervisi adalah pada sikap, pengetahuan dan keterampilan guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Proses observasi ini dilakukan

dengan kesepakatan bersama antara supervisor dan guru pada waktu dan per-

temuan awal.

Untuk menghindari pelaksanaan observasi ini tidak mengalami kesulitan

bermacam-macam keterampilan. Dares (1989) menyatakan bahwa aspek yang

harus diputuskan dan dilaksanakan oleh supervisor sebelum melaksanakan ob-

servasi mengajar, yaitu menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi

mengajar dan bagaimana Cara mengobservasinya. Aspek yang akan diobservasi

harus sesuai dengan hasil diskusi dan kesepakatan supervisor dan guru pada

waktu pertemuan awal.

Senada dengan ini,Oliva (1984) menegaskan bahwa : if we follw through

with the cycle of clinical supervisor the teacher and supervor in the preobserva-

tion conference have decided on the specific behaviors of teacher and student

which the supervisor will abserve. The supervisor concentrates on the presence

or absence of the supervisor behaviors. Artinya, bahwa jika Kita mengikuti fokus

spesifik yang akan diamati dalam siklus supervisi klinis oleh supervisor kepada


14

guru yang telah diputuskan melalui kesepakatan dalam pertemuan awal, maka

supervisor harus berkonsentrasi pada ada atau tidak adanya fokus spesifik yang

telah diputuskan tersebut. Sedangkan mengenai bagaimana mengobservasi ju-

ga perlu mendapatkan perhatian. Maksud baik supervisi akan tidak berarti :

apabila usaha-usaha observasi tidak bisa memperoleh data yang seharusnya

diperoleh. Tujuan utama pengumpulan data adalah untuk memperoleh infor-

masi yang nantinya akan digunakan untuk mengadakan tukar pikiran dengan

guru setelah observasi aktivitas yang telah dilakukan di kelas. Di sinilah letak

pentingnya teknik dan instrumen observasi yang bisa digunakan untuk men-

gobservasi guru mengelola proses belajar mengajar sehubungan dengan teknik

dan instrumen ini, sebenarnya para peneliti telah banyak yang mengem-

bangkan bermacam-macam teknik yang bisa digunakan dalam mengobservasi

pengajaran. Acheson dan Gall (1987) mereview beberapa teknik dan

menganjurkan kita untuk menggunakannya dalam proses supervisi klinis. Be-

berapa teknik tersebut adalah sebagai berikut:

(a) Selective verbatim Di sini supervisor membuat semacam rekaman tertu-

lis, yang bisa dibuat dengan secara rinci, Sudah barang tentu tidak semua

kejadian verbal harus direkam dan sesuai dengan kesepakatan bersama

antara supervisor dan guru pada pertemuan awal, hanya kejadian-

kejadian tertentu yang harus direkam secara selektif. Transkrip ini bisa

ditulis Iangsung berdasarkan pengamatan dan bisa juga menyalin dari

apa yang direkam terlebih dahulu melalui tape recorder.

(b) Rekaman observasional dalam grafik atau gambar. Di sini, supervisor

mendokumentasikan perilaku murid-murid sebagaimana mereka ber-

interaksi dengan seorang guru selama pengajaran berlangsung. Seluruh

kompleksitas perilaku dan interaksi di deskripsikan secara bergambar.


15

Melalui penggunaan grafik atau gambar ini, supervisor bisa mendoku-

mentasikan secara visual interaksi guru dengan murid, murid dengan

murid, sehingga dengan mudah diketahui apakah guru hanya ber-

interaksi dengan semua murid atau hanya dengan sebagian murid,

apakah semua murid atau hanya sebagian murid yang terlibat proses

belajar mengajar.

(c) Wide-lens technieques. Di sini supervisor membuat catatan yang lengkap

mengenal kejadian-kejadian di kelas dan cerita yang panjang Iebar.

Teknik ini juga disebut dengan anecdotal record.

(d) Checklist and timeline coding. Di sini supervisor mengobservasi dan

mengumpulkan data perilaku belajar mengajar. PeriIaku pembelajaran

ini sebeIumnya telah diklasifikasi atau dikategorikan.

2.3 Tahap Pertemuan Balikan

Tahap ketiga dalam proses supervisi klinis adalah tahap pertemuan bali-

kan. Pertemuan balikan dilakukan segera setelah melaksanakan observasi

pengajaran dengan terlebih dahulu dilakukan analisis terhadap hasil observasi.

Tujuan utama pertemuan balikan ini adalah menindaklanjuti apa saja yang oleh

supervisor sebagai observer, terhadap proses belajar mengajar.

Pembicaraan dalam pertemuan balikan ini adalah ditekankan pada

identifikasi analisis persamaan dan perbedaan antara perilaku guru dan murid

yang direncanakan dan perilaku aktual guru dan murid, serta membuat kepu-

tusan apa dan bagaimana yang seharusnya akan dilakukan sehubungan perbe-

daan yang ada. Pertemuan balikan ini merupakan tahap yang penting untuk

mengembangkan perilaku guru dengan cara memberikan balikan tertentu. Bal-


16

ikan ini harus spesifik, konkrit, bersifat memotivasi, aktual, dan akurat sehingga

betul-betul bermanfaat bagi guru (sergiovanni, 1987). Paling tidak ada lima

manfaat pertemuan Balikan. Manfaat pertemuan balikan bagi guru sebagaima-

na dikemukakan oleh Goldhammer, dkk. (1981), yaitu: (1) guru bisa diberi pen-

guatan dan kepuasan kerjanya, sehingga bisa termotivasi dalam kerjanya, (2)

isu-isu dalam pengajaran bisa didefinisikan bersama supervisor dan guru

dengan tepat, (3) supervisor bila mungkin dan perlu, bisa berupaya menginter-

vensi secara Iangsung guru untuk memberikan bantuan dikdaktik dan bimb-

ingan, (4) guru bisa dilatih dengan teknik ini untuk melakukan supervisi ter-

hadap dirinya sendiri, dan (5) guru bisa diberi pengetahuan tambahan untuk

meningkatkan tingkat analisis profesionalisme diri pada masa yang akan da-

tang;

Sebelum mengadakan pertemuan balikan supervisor terlebih dahulu

menganalisis hasil observasi dan merencanakan bahan yang akan dibicarakan

dengan guru. Begitu pula diharapkan guru menilai dirinya sendiri, Setelah itu

dilakukan pertemuan balikan ini. DaIam pertemuan balikan ini sangat diper-

lukan adanya keterbukaan antara supervisor dan guru. Sebaiknya, sedari awal

supervisor menanamkan kepercayaan pada diri guru bahwa pertemuan balikan

ini bukan untuk menyalahkan guru melainkan untuk memberikan masukan

perbaikan sebelum melanjutkan dengan analisis bersama setiap aspek pengaja-

ran yang menjadi perhatian supervisi klinis.

Berikut ini beberapa Iangkah panting yang harus dilakukan selama per-

temuan balikan:

(a) Menanyakan perasaan guru secara umum atau kesannya terhadap

pengajaran yang dilakukan, kemudian supervisor berusaha memberikan

penguatan.


17

(b) Menganalisis pencapaian tujuan pengajaran. Di sini supervisor bersama

guru mengidentifikasi perbedaan antara tujuan pengajaran yang di-

rencanakan dan tujuan pengajaran yang dicapai,

(c) Menganalisis target keterampilan dan perhatian utama guru. Di sini (su-

pervisor bersama guru mengidentifikasi target ketrampilan dan per-

hatian utama yang telah dicapai dan yang belum dicapai. Bisa jadi pada

saat ini supervisor menunjukkan hasil rekaman observasi, sehingga guru

mengetahui apa yang telah dilakukan dan dicapai, dan yang belum sesuai

dengan target keterampilan dan perhatian utama guru sebagaimana

dlsepakati pada tahap pertemuan awal. Apabila dalam kegiatan observa-

si supervisor merekam proses belajar mengajar dengan alat elektronik,

misalnya dengan menggunakan alat syuting, maka sebaiknya hasil

rekaman ini dipertontonkan kepada guru sehingga ia dengan bebas

melihat dan menafsirkannya sendiri.

(d) Supervisor menanyakan perasaannya setelah menganalisis target ket-

erampilan dan perhatian utamanya.

(e) Menyimpulkan hasil dari apa yang telah diperolehnya selama proses su-

pervisi klinis. Dalam kegiatan ini supervisi memberikan kesempatan

kepada guru untuk menyimpulkan target keterampilan dan perhatian

utamanya yang telah dicapai selama proses supervisi klinis.

(f) Mendorong guru untuk merencanakan Iatihan-Iatihan berikut sekaligus

menetapkan rencana berikutnya.

Dalam pelaksanaan supervisi Klinis sangat diperlukan iklim kerja yang

baik dalam pertemuan awal, observasi pengajaran, maupun dalam pertemuan

balikan. Faktor yang sangat menentukan keberhasilan supervisi klinis sebagai

satu pendekatan supervisi pengajaran adalah kepercayaan (trust) pada guru


18

bahwa tugas Supervisor semata-mata untuk membantu mengembangkan

pengajaran guru. Upaya memperoleh Kepercayaan guru ini memerlukan satu

iklim kerja yang oleh para teoritis disebut dengan istilah kolegial (collegial).

Pelaksanaan supervisi klinis bisa dikatakan telah memiliki iklim kolegial

apabila antara supervisor dan guru bukanlah hubungan atasan dan bawahan

atau tetap hubungan sesama peer to peer (Daresh, 1989). Hal lain penentu

keberhasilan supervisi klinis adalah kesediaan dan kebersamaan supervisor dan

guru untuk meluangkan waktu masing-masing dalam semua tahapan yang ha-

rus dilakukan.

Penilaian Pada Kurikulum 2013

Melaksanakan kegiatan supervisi pembelajaran secara klinis, khususnya

dalam implementasi kurikulum 2013 harus dilaksanakan dengan memper-

hatikan prinsip-prinnsip supervisi klinis. Paling tidak kegiatan supervisi tersebut

dilakukan dengan konstruktif, kreatif, inovatif, Iogis, sistematis, dan kompre-

hensif dalam melakukan seluruh rangkaian supervisi klinis ini. Apalagi ketika

melakukan proses mengamati aspek-aspek pokok proses pembelajaran.

Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi atau diamati dalam proses

pembelajaran meliputi

a. Aktiftas guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

b. Perilaku dan kreativitas guru dalam proses pembelajaran.

c. Variasi metode pembelajaran.

d. Cara penggunaan media pengajaran.

e. Ketepatan penggunaan metode sesuai dengan tujuan pembelajaran.

f. Interaksi peserta didik dalam proses pembelajaran.

g. Strategi atau teknik penilaian untuk meningkatkan proses dan rnenoapai

tujuan pembelajaran.

Selain proses mengamati proses pembelajaran, Iangkah selanjutnya da-

lam pembelajaran adalah melakukan analisis hasil supervisi dan memberikan


20

tindak Ianjut untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru da-

lam melalsanakan proses pembelajaran tersebut. Umpan balik ini merupakan

sentuhan akhir yang sangat dinantikan oleh guru yang disupervisi. Oleh karena

itu, seorang supervisor harus memiliki teknik yang tepat melakukannya. Salah

satu teknik yang dapat digunakan adalah teknik choacing.

3.1 Teknik Coaching

Secara sederhana coaching merupakan proses mengantar atau men-

dampingi orang. yang dibina dari kondisi saat ini kepada kondisi yang lebih baik

sesuai dengan kebutuhannya. Hayes (2003) menulis bahwa coaching adalah

kunci keberhasilan dalam suatu proses rnanagemen, karena coaching memba-

wa orang-orang untuk selalu berkontribusi dan berpartisipasi sebagai mitra ker-

ja yang aktif. Coaching yang efektif adalah proses yang dapat memaksimalkan

potensi yang dimiliki seseorang. Ng (2005) mengatakan bahwa coaching adalah

suatu filosofi pengembangan yang professional dan merupakan suatu alat un-

tuk mendorong pembelajaran dan meningkatkan capaian berdasarkan pening-

katan kesadaran dan tanggung jawab pribadi. Hal ini selaras dengan Periode

(1999) yang mengatakan bahwa coaching adalah suatu proses yang memung-

kinkan pembelajaran dan pengembangan diri terjadi sehingga meningkatkan

kinerja pelaksanaan coaching di sekolah oleh pengawas, kepala sekolah dan

guru penting dilakukan dalam mendukung implementasi kurikulum 2013. Agar

pelaksanaannya berjalan optimal maka coaching harus dilakukan dengan

menggunakan prinsip kerjasama, berbagi, menjembatani gap, formal dan in-

formal, kemitraan, motivasi, fokus, saling percaya dan rasa hormat. Oleh ltu

seorang coach harus memiliki karakterlstik, diantaranya: (1) selalu membuat

perencanaan yang tepat, (2) mampu melihat potensi dalam diri pembelajaran

sebagai sumber motivasi, mengenali coachee dengan baik, (4)pembelajar

unggul, dan (5) terampil berkomunikasi seoara efektif.


21

3.2 Coaching Model GROW ME

Teknik coaching dengan menggunakan model GROW ME merupakan

model choaching yang berorientasi pada pengembangan manusia. Model ini

dikembangkan Ng(2005) dengan tahapan sebagai berikut:

a. Goals (G)Tujuan

Coachee menentukan sendiri tujuan

Coach bertanya tentang tujuan makna dan indikator sukses sampai

tujuan.

b. Reality (R) - Realitas

Coachee menilai dirinya sendiri, bagaimana kondisi sekarang, dan

mengapa begitu

Coach bertanya tentang kondisi dan alasannya, dan upaya yang

pernah dilakukan

c. Options (O) –Alternatif

Coachee bertanya kepada dirinya tentang solusi untuk mencapai

tujuan.

Mengeksplorasi berbagai alternatif dan menawarkan saran-saran

dengan hati- hati

d. What’s next ?/ Will (w) – Langkah SeIanjutnya

Coachee mengungkapkan rencana alternatif pemecahan masalah

berikut ini hambatan dan pemecahannya, Serta alokasi waktunya.


22

Coach meminta coaches memegang teguh pilihan rencana tindakan

dan langkah, hambatan, dukungan, cara mengatasi, Serta waktu yang

diperlukan

Coach dan coachee membuat komitmen tentang rencana tersebut

dari didokumentasikan.

e. Monitoring (M)

Coachee mengecek dan mereview kemajuan pencapaian tujuan taha-

pan GROW.

Coach bertanya tentang proses mencapai tujuan, posisi, konsitensi

waktu, dukungan yang dibutuhkan.

Coach dan coachee berbagi pengalaman tentang hasil pengamatann-

ya. Coach memberi umpan balik yang kreatif, akurat, konstruktif dan

memotivasi.

f. Evaluasi (E)

Coachee mengecek evalausi pencapai tujuan yang telah ditetapkan

dan alasannya.

Coache bertanya tentang hasil evalusi pencapaian tujuan dan

alasannya, bagian yang signifikan, serta komentar.

Coach memberikan hasil evaluasi, bilamana hasil evalusi jauh berbeda

diperlukan menyamakan persepsi dan kritieria.

Coaches merayakan kesuksesan dan coach menyatakan dukungan an-

tara usaha-usaha yang telah dilakukan coachee.


23

Proses penilaian merupakan proses yang amat panting dalam proses

supervisi pembelajaran dan manajerial, karena penilaian ini dapat digunakan

sebagai pengujian terhadap manfaat, kualitas, makna, jumlah, bobot atau dera-

jat, fokus situasi dan kondisi yang akan dinilai dalam kegiatan supervisi terse-

but. Proses penilaian juga memiliki keterkaitan yang erat dengan proses super-

visi karena umumnya sebelum, selama dan sesudah kegiatan supervisi pem-

belajaran manajerial pada prinsipnya merupakan proses penilaian. Dengan

demikian dengan menggunakan instrumen dalam proses penilaian yang akurat

dalam supervisi pembelajaran dan manajerial merupakan salah satu keterampi-

lan utama yang harus dimiliki oleh seorang pengawas sekolah.

Pengembangan dan kegiatan merakit dan menggunakan Instrumen

penilaian konteks implementasi kurikulum 2013 harus mengacu konsep, prinsip

dan mekanisme penilian dalam Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 agar ter-

jaminnya (1) Perencanan penilaian yang sesuai dengan kompetensi dan prinsip-

prinsip penilaian; (2) Pelaksanaan penilaian yang profesional, terbuka, edukatif,

efektif, efisien; (3) Pelaporan hasil penilaian yang objektif, akuntabel, dan in-

formatif.


24

Penilaian terhadap guru dan kepala sekolah dalam mengimplementasi-

kan kurikulum 2013 dapat dilakukan melalui proses pengumpulan dan pen-

golahan untuk mengukur keterlaksanaan implementasi kurikulum ini melalui

jenis penilaian baik untuk menilai atau mengevaluasi sikap, keterampilan dan

pengetahuan dalam implementasi kurikulum tersebut, di antaranya dengan

menggunakan penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio.

Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara kompre-

hensif untuk mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output). Dalam

konteks peserta didik, penilaian otentik merupakan sebuah penilaian proses

yang di dalamnya melibatkan berbagai kinerja yang mencerminkan bagaimana

peserta didik belajar, capaian hasil, motivasi, dan sikap yang terkait dengan ak-

tivitas pembelajaran (Callison, 2009).

Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh guru dan

kepala sekolah dan tenaga kependidikan Iainnya secara reflektif untuk mem-

bandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan. Sedangkan

penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk

menilai keseluruhan entitas proses, khususnya pada sikap/perilaku dan ket-

erampilan.

Popham (l995:163) mengemukakan bahwa portofolio adalah koleksi

karya seseorang yang bersifat sistematis. Sedangkan, dalam konteks peserta

didik, Surapranata & Hatha (2004:27-28) mengartikan portofolio sebagai kum-

pulan hasil evidence, hasil belajar, atau karya peserta didik yang menunjukkan

usaha, perkembangan, prestasi belajar dari waktu ke waktu dan dari satu mata

pelajaran ke mata pelajaran yang Iain. Penilaian portofolio yang baik harus rel-

evan dengan tujuan atau kompetensi yang hendak diukur apakah aspek sikap,

keterampilan dan pengetahuannya.

5.1 Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu

Pernbelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran

yang mengintegrasikan berbagai kompetensi ke dalam tema, Pengintegrasian

tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan dan

pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar

yang berkaitan. Tema merajut makna berhagai konsep dasar sehingga peserta

didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian pembelaja-

rannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti tercermin

pada berbagai tema yang tersedia. Pandangan psikologi perkembangan dan

GestaIt memberi dasar yang kuat untuk integrasi Kompetensi Dasar yang di-

organisasikan dalam pembelajaran tematik. Dari sudut pandang transdiscipli-

narity maka pengotakan konten kurikulum secara terpisah ketat tidak rnem-

berikan manfaat bagi kemampuan berpikir selanjutnya.

5.2 Landasan utama konsep pembelajaran tematik

a. Fllosofis, dimana pengembangan kurikulum mengacu pada filosofi pendidi-

kan yang berbasis pada nilai-nllai luhur, nilai akademik, kebutuhan peserta

didik dan masyarakat, pengembangan kurikulum berbasis kompetensi.


26

b. Yuridis, yaitu :

1) RPJMN 2010-2014 sektcr pendidikan, yaitu tentang perlunya perubahan

metodologi pembelajaran dan penataan kurikulum.

2) Inpres nomor 1 tahun 2010 tentang percepatan pelaksanaan prioritas

pembangunan nasional, penyempurnaan kurikulum dan metode pem-

belajaran aktif berdasarkan nilai budaya bangsa untuk membentuk daya

saing dan karakter bangsa.

c. Psikologis, mengacu pada teori Gestalt yang memandang kejiwaan manusia

terikat pada pengamatan yang berbentuk wujud menyeluruh “ whole con-

figuration”

5.3 Hakikat Pembelajaran tematik

a. Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan yang terjadi berupa

kecakapan, sikap, kebiasaan, dan pengetahuan. Perubahan ini bersifat

menetap dalam tingkah kaku yang terjadi sebagai suatu hasil dari Iatihan

atau pengalaman.

b. Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi antar anak

dengan anak, anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik.

Kegiatan pembelajaran ini akan menjadi bermakna bagi anak jika dilakukan

dalam Iingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak.

Proses belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses belajar

terjadi dalam diri Individu sesuai dengan perkembangannya dan ling-

kungannya.

c. Belajar bermakna (meaningfull learning) merupakan suatu proses dikait-

kannya infrrmasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam

struktur kognitif seseorang. Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peri-

stiwa mengajar ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek,

Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu

27

konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen komponen

yang relevan di dalam struktur kognitif siswa. Dahulu siswa "diberi" tahu,

sekarang siswa "mencari” tahu. Proses belajar tidak sekadar menghafal

konsep-konsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan

menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang

utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak

mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi pembelajaran bermakna

maka guru harus selalu berosaha menciptakan aktivitas siswa untuk selalu

mencari tahu. Dengan kata lain, belajar akan lebih bermakna jika anak

mengalami Iangsung apa yang dipelajarinya dengan rnengaktifkan lebih

banyak indera dari pada hanya mendengarkan orang/guru menjelaskan.

5.4 Model Pembelajaran Tematik Terpadu

Model pembelajaran terpadu yang dikembangkan oleh Fogarty dan

banyak digunakan di Indonesia, diantaranya :

a. Model hubungan/ terkait (connected model)

Pada model pembelajaran ini ciri utamanya adalah adanya upaya untuk

menghubungkan beberapa materi (bahan kajian) ke dalam satu dislplin

ilmu. Sebuah model penyajian yang menghubungkan, materi satu

dengan materi yang lain. Menghubungkan tugas/ keterampilan yang sa-

tu dengan tugas/ ketrampilan yang lain. Keunggulan model ini, peserta

didik memperoleh garnbaran yang menyeluruh tentang sebuah konsep,

sehingga transfer pengetahuan lebih mudah dilakukan karena konsep

pokok dikembangkan secara terus menerus.

b. Model jaring Iaba-laba (webbed model)


28

Model pembelajaran ini diawali dengan pemilihan tema. Setelah tema

ditentukan dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema dengan mem-

perhatikan keterkaitannya antara mata pelajaran. Aktivitas belajar siswa

direncanakan berdasarkan sub-sub tema yang sudah ditentukan. Keun-

tungan model pembelajaran ini bagi peserta didik adalah diperolehnya

pandangan secara utuh tentang kegiatan dari ilmu yang berbeda-beda.

c. Model terpadu (integrated model)

Model pembelajaran ini menggunakan pendekatan antar mata pelaja-

ran yang dipadukan. Beberapa mata pelajaran dicari konsep, sikap, dan

keterampiIan yang tumpang tindih dipadukan menjadi satu. Kegiatan

guru pertama menyeleksi konsep, nilai-nilai dan keterampilan yang

memiliki keterkaitan erat satu sama lain dari berbagai mata pelajaran

Keuntungan medel pembelajaran ini bagi peserta didik adalah lebih

mudah mengaitkan materi pembelajaran dari berbagai mata pelajaran.

Model inilah yang dikembangkan sebagai pembelajaran tematik

terpadu di kurikulum 2013.

5.5 Manfaat pembelajaran tematik terpadu bagi peserta didik antara Iain:

a. Fleksibilltas perencanaan waktu dan menyesuaikannya dengan kebutuhan

siswa.

b. Menyatukan pembelajaran siswa, konvergensi pemahaman yang di-

perolehnya sambil mencegah terjadinya inkonsistensi antar mata pelajaran.

c. Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah dan Iingkunganya.

d. Selaras dengan cara anak berpikir, dimana menurut penelitian otak men-

dukung teori pedagogic dan psikologi bahwa anak menerima banyak hal

dan mengolah, merangkum, menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara


29

holistik dan terpadu adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah

informasi

5.6 Prinsip-prinsip pembelajaran tematik terpadu

a. Prinsip-prinsip dalam penggalian tema:

1) Tema tidak terlalu luas sehingga mudah untuk memadukan mata pela-

jaran.

2) Bermakna, sehingga bisa digunakan sebagai bekal bagi siswa untuk

belajar selanjutnya.

3) Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

4) Mampu menunjukkan sebagian besar minat siswa.

5) Mempertimbangkan peristiwa otentik (riil)

6) Sesuai dengan kurikulum dan harapan masyarakat.

7) Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.

b. Prinsip-prinsip dalam pelaksanaan pembelajaran tematik

1) Guru tidak bersikap otoriter dan berperan sebagai single actor yang

mendominasi proses pembelajaran.

2) Pemberian tanggungjawab terhadap individu dan kelompok harus jelas

dan mempertimbangkan kelja sama kelompok.

3) Guru bersikap akomodatif terhadap ide-ide yang muncui saat proses

pebelajaran yang di Iuar perencanaan.

4) Memberkan kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri

disamping penilaian lain


30

5.7 Implikasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar

a. Bagi guru pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif baik dalam

menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar bagi anak, juga dalam memilih

kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembela-

jaran menjadi Iebih hermakna, menarik, menyenangkan dan utuh

b. Bagi Siswa

1) Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksa-

naannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, pasangan,

kelompok kecil ataupun klasikal.

2) Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembeiajaran yang bervariasi secara

aktif misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan penelitian se-

derhana, dan pemecahan masalah

c. Terhadap sarana prasarana, sumber belajar dan media pembeiajaran.

1) Pembelajaran tematik pada hakekatnya menekankan pada siswa baik

secara individual maupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan

menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik.

Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya memerlukan berbagai sarana dan

prasarana belajar,

2) Pembelajaran ini perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar baik yang

sifatnya didesain secara khusus untuk keperluan pelaksanaan pembelaja-

ran (by design), maupun sumber beiajar yang tersedia di Iingkungan yang

dapat dimanfaatkan (by utilization).

3) Pembelajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pem-

belajarani yang bervariasi untuk membantu siswa dalam memahami kon-

sep-konsep yang abstrak,


31

4) Penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar menggunakan buku

ajar yang sudah ada saat ini demikian pula para guru membelajarkannya.

Namun masih dimungkinkan pula untuk menggunakan buku suplemen

sebagai bahan pengembangan.

d. Terhadap Pengelolaan kelas

Pelaksanaan kegiatan pernbelajaran tematik perlu melakukan pengaturan

ruang agar suasana belajar menyenangkan. Pengaturan ruang tersebut

meliputi :

1) Tata ruang disesuaikan dengan tema yang sedang dilaksanakan.

2) Susunan bangku siswa mudah diubah sesuai dengan keperluan pembela-

jaran yang sedang berlangsung

3) Siswa belajar tidak selalu duduk di kursi tetapi dapat juga tikar/karpet

4) Kegiatan bervariasi dapat dilaksanakan baik di dalam maupun Iuar kelas

5) Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya siswa dan

dimanfaatkan sebagai sumber belajar

6) Alat, sarana dan sumber belajar dikelola untuk memudahkan peserta

didik menggunakan dan menyimpannya kembali.

e. Terhadap pemilihan metode N

Sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik, maka dalam pembelaja-

ran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan

menggunakan multi metode. Misalnya percobaan, bermain peran, tanya

jawab, demonstrasi, bercakap-cakap. Metode yang dipilih adakah metode

yang mampu menstimulasi terjadinya proses mengamati, menanya, men-

golah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta/ mengkreasi

melalui pendekatan saintifik


32

5.8 Pengelolaan Pembelajaran Tematik

Anak yang berada di Sekolah Dasar adalah anak yang berada pada

rentangan usia dini. Masa usia dini merupakan masa yang pendek tetapi meru-

pakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu,

pada usia dini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan

berkembang secara optimal. Menurut Piaget, setiap anak memiliki struktur

kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran

sehagai hasil pemahaman terhadap objek yang ada dalam Iingkungannya.

Pemahaman tentang objek tersebut benangsung melalui prosfes asimilasi

(menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran) dan

akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk

menafsirkan objek). Kedua proses tersebut jlka berlangsung terus menerus

akan membuat pengetahuan Iama dan pengetahuan baru menjadi seimliang.

Dengan Cara seperti itu secara bertahap anak dapat membangun pengetahuan

melalui interaksi dengan Iingkungannya, Berdasarkan hal tersebut, maka per-

ilaku belajar anak sangat dipéngaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan

Iingkungannya. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang

proses belajar terjadi dalam konteks interaksi diri anak dengan Iingkungannya.

Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret, sehingga pem-

belajaran tematik sangat sesuai untuk diterapkan.

Pembelajaran tematik sesuai dengan teori konstruktivisme memandang

proses pembelajaran melalui pengalaman Iangsung (direct experience). Siswa

mengkonstruksi pengetahuannya dari interaksi langsung dengan obyek, fe-

nomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak bisa ditransfer

begitu saja dari guru ke siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuann-

ya, sebab pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi tetapi harus dibangun


33

melalui keaktifan siswa. Perubahan paling mendasar pada pembelajaran temat-

ik integrative adalah perubahan model interaksi guru dan siswa pada proses

pembelajaran. Pembelajaran menfasilitasi siswa untuk banyak bertanya,

menemukan masalah-masaIah dan mencari pemecahannya. Yang harus selalu

diingat guru pada proses pembelajaran adalah Kompetensi Inti (KI) 1 tentang

religi dan KL2 tentang sosial dan kepribadian. Kedua kompetensi inti ini harus

menjiwai proses pembelajaran.

PEDOMAN KEPENGAWASAN AKADEMIK & MANAJERIAL KURIKULUM 2013 SMP / MTs



35

6.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu merupakan suatu pendekatan dalam

pembelajaran yang secara senga)a mengaitkan beberapa aspek baik dalam in-

tra mata peiajaran maupun antar mata pelajaran, Dengan adanya pemaduan

itu, peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan ketrampilan secara utuh

sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik.

Makna pembelajaran Tematik Terpadu adalah pendekatan pembelaja-

ran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman

yang bermakna kepada peserta didik. Dikatakan bermakna pada pembelajaran

Tematik Terpadu artinya, peserta didik akan memahami knnsep-konsep yang

mereka pelajari melalui pengalaman Iangsung dan menghubungkan dengan

konsep yang lain yang sudah mereka pahami.

6.2 Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu dikembangkan selain untuk rnencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, diharapkan siswa juga dapat :

1. Meningkatkan pemahaman konsep yang clipelajarinya secara lebih ber-

makna


36

2. Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan memanfaat-

kan informasi

3. Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-nilai luhur-

yang diperlukan dalam kehidupan.

4. Menumbuhkembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama, toleransi,

komunikasl, serta menghargai pendapat orang lain

5. Meningkatkan minat dalam belajar

6. Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya

6.3 Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu memiliki beberapa macam karakteristik,

diantaranya (Panduan Pengembangan Pembelajaran Tematik Terpadu

Depdiknas,2004)

1. Berpusat pada peserta didik

2. Memberi pengalaman Iangsung pada peserta didik

3. Pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas

4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pem-

belajaran

5. Bersifat luwes.

6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan

peserta didik

7. Holistik, arlinya suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pem-

belajaran Tematik Terpadu diamati dan dikaji dari beberapa mata pelajaran

sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.

8. Bermakna, artinya pengkajian suatu fenomena dari bemagai macam aspek

memungkinkan terbentuknya semacam jalinan skemata yang dimiliki peser-

ta didik.


37

9. Otentik, artinya informasi dan pengetahuan yang diperoleh sifatnya men-

jadi otentik,

10. Aktif, artinya peserta didik perlu terlibat Iangsung dalam proses pembelaja-

ran mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga proses penilaian.

11. Wujud Iain dari implementasi Tematik Terpadu yang bertolak dari tema,

6.4 Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu

Objek dalam penilaian pembelajaran terpadu mencakup penilaian

terpadap proses dan hasil belajar peserta didik, Penilaian proses belajar adalah

upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru dan peserta didik, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pem-

berian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan

kriteria tertentu. Hasii beIa]ar tersebut pada hakikatnya merupakan pen-

capaian kompetensi-kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, ket-

erampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan

bertindak. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah hasil belajar

dan Indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil

belajar itu saling berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat

dari suatu proses belajar.

6.5 Strategi Pelaksanaan Pemhelajaran Tematik Terpadu

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tersusun secara

Tematik Terpadu di dalam kurikulum 2013 adalan mata pelajaran IPA dan IPS.

Keberhasilan pekaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu bergantung pada

kesesuaian rencana yang dibuat dengan kondisi dan potensi peserta didik (min-

at, bakat, kebutuhan, dan kemampuan).

Penentuan Tema Pembelajaran IPA/ IPS Terpadu


38

1. Tidak terlalu Iuas, namun dengan mudah dapat digunakan memadukan

banyak banyak indikator

2. Tema harus bermakna artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus

memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya

3. Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis anak.

4. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa - peristiwa

otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar,

5. Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan sum-

ber belajar.

Untuk menyusun perencanaan pembelajaran Tematik Terpadu perlu

dilakukan Iangkah-Iangkah seperti berikut:

1. Menganalisis KI dan KD mata pelajaran IPA atau IPS

2. Menentukan Tema yang sesuai dengan konsep-konsep yang ada dalam se-

tiap nomor KD IPA atau IPS

3. Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai

topik/tema

4. Membuat peta hubungan antar indikator dengan judul tema

5. Pengembangan Silabus

6. Menyusun RPP Tematik Terpadu

6.6 Model Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu antar mata pelajaran menurut Fogarty

dalam bukunya How to Integrate the Curricula (Fogarty, 1991:XV) ada sepuluh

macam model pembelajaran Tematik Terpadu, yaitu : 1) Model Terhubung (The

Connected Model), 2) Model Jaring Laba-Laba (The Webbed Model, 3) Model

KeTematik Terpaduan (The Integrated Model), 4) Model Sarang (The Nested


39

Model), 5) Model Penggalan (The Fragmented Model), 6) Model Terurut (The

Sequenced Model), 7) Model Irisan (The Shared Mode), 8) Model Galur (The

Threaded Mode), 9) Model Celupan (The Immersed Model), dan 10) Model

Jaringan Kerja (The Networked model)


40



Kepala sekolah merupakan kunci keberhasilan dalam memberdayakan

masyarakat dan lingkungan sekolah, untuk itu sebagaI seorang pemImpin

kepala sekolah diharapkan mampu untuk berusaha membina, rnengelola dan

mengembangkan sumber daya-sumber daya yang ada dI sekolah.

Kepala Sekolah mempunyai tugas pokok mengelola penyelenggaraan

kegiatan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Secara lebih operasional tu-

gas pokok kepala sekolah mencakup kegiatan menggali dan mendayagunakan

seluruh sumber daya sekolah secara Tematik Terpadu dalam kerangka pen-

capaian tujuan sekolah secara efektif dan efisien.

7.1 Peran Kepala Sekolah dalam Perencanaan Pembelajaran

Dalam perencanaan, kepala sekolah perlu melibatkan sejumlah orang.

Bukan hanya orang-orang dalam sekolah yang dilibatkan, tetapi juga orang-

orang di Iuar sekolah. Dengan melibatkan sejumlah orang dalam perencanaan,

di samping cukup banyak yang ikut serta berpikir, juga semua aspirasi dan

kebutuhan sekolah dan masyarakat akan tertampung


42

7.2 Peran Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan (Actuating) Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan dimana seorang guru diharap-

kan dapat memotivasi, mendorong dan memberi semangat/ inspirasi kepada

siswa, sehingga siswa dapat mencapai tujuannya. Kegiatan pelaksanaan pem-

belajaran di sekolah terutarna ditujukan kepada guru sebab merekalah yang

terlibat aktif dalam proses pendidikan dan pembelajaran. Kepala sekolah dalarn

hal ini menekankan kegiatannya pada usaha mempengaruhi guru-guru dalam

melaksanakan tugas mengajar.

Pelaksanaan adalah kegiatan mernimpin bawahan dengan jalan mem-

beri perintah, memberi petunjuk, mendorong semangat kerja, menegakkan

disiplin, memberikan berbagai usaha Iainnya hingga mereka dalam

melaksanakan tugas mengikuti arah yang telah ditetapkan dalam petunjuk,

peraturan atau pedoman yang telah dltetapkan.

Di antara tugas-tugas pokok Kepala Sekolah ada yang berkaitan dengan

kepemimpinan pembelajaran yaitu:

1. Pendidik (Educator)

2. Pemimpin (Leader)

3. Pengelola (manager)

4. Administrator

5. Penyelia (Supervisor)

7.3 Tahap Pengelolaan Program Pembelajaran

Tahapan pengelolaan kegiatan pembelajaran Tematik Terpadu dapat

dilakukan sebagai berlkut:

1. Perencanaan

Perencanaan meliputi :

Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu

43

a. Menetapkan apa yang mau dilakukan, kapan dan bagaimana Cara

melakukannya,

b. Mernbatasi sasaran dan menetapkan pelaksanaan kerja untuk rnencapai

hasil yang maksimal melalui proses penentuan target

c. Mengembangkan alternatif-alternatif

d. Mengumpulkan dan menganalisis informasi

e. Mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan kepu-

tusan-keputusan.

2. Pengorganisasian

Pengorganisasian, meliputi:

a. Menyediakan fasilitas, perlengkapan dan tenaga kerja yang diperlukan

untuk melaksanakan rencana-rencana melaIui proses penetapan kerja

b. Pengelompokan komponen kerja ke dalam strukktur organisasi secara

teratur

c. Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi

d. Memutuskan dan menetapkan metode dan prosedur

e. Memilih, mengadakan pelatihan dan pendidikan guru serta mencari

sumber-sumber lain yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.

3. Pengarahan

Pengarahan meliputi

a. Menyusun kerangka waktu dan biaya secara terperinci

b. Memprakarsai dan menampilkan kepemimpinan dalam melaksanakan

rencana dan pengambilan keputusan

c. Mengeluarkan instruksi-instruksi yang spesifik

d. Membimbing, memotivasi dan melakukan supervisi.


44

4. Pengawasan

Pengawasan meliputi:

a. Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan yang mengacu pada rencana

b. Melaporkan penyimpangan untuk tindakan koreksi dan merumuskan tin-

dakan koreksi, menyusun standar-standar dan saran-saran

c. Menilai pekerjaan dan melakukan tindakan koreksi terhadap penyimpan-

gan-penyimpangan

8.1. Konsep Dasar Supervisi Akademik

Istilah supervisi akademik adalah gabungan dua kata, supervisi dan

akademik. Dari segi ke bahasaan, kata supervisi berasal dari bahasa Inggris su-

pervision yang artinya pengawas, pengamat, dari kata itu lahir istilah supervi-

sion, yakni guru pengamat (Echols dan Shadily, 1990:569). Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, supervisi diartikan pengawasan utama, pengontrolan

tertinggi, selia. Supervisor artinya pengawas utama, pengontrol utama, penye-

lia (Tim Penyusun, 1993:872).

Supervisi di bidang pendidikan adalah suatu proses pembimbing dari

pihak yang berkompeten kepada guru-guru dan para personalia sekolah lainnya

yang langsung menangani belajar para siswa, untuk memperbaiki situasi bela-

jar-mengajar, agar para siswa dapat belajar secara efektif dengan prestasi bela-

jar yang semakin meningkat. Orang yang melakukan supervisi disebut supervi-

sor. Istilah pembimbing mengacu kepada usaha yang bersifat manusiawi, dem-

okratis dan tidak otoriter, yang dilakukan oleh pihak yang memliki kompetensi

dalam bidang yang disupervisi. Memperbaiki situasi bekerja dan belajar secara

efektif mengandung makna bekerja dan belajar secara berdipisplin, ber-

tanggung jawab dan memenuhi akuntabilitas.

Terdapat perbedaan mendasar antara supervisi dan inspeksi. Dari segi

tujuan, inspeksi bertujuan memeriksa sampai berapa jauh suatu rencana telah

dilaksanakan, apakah keadaan dan kegiatan sesuai dengan ketentuan-

ketentuan yang telah digariskan. Hasil inspeksi adalah laporan kemajuan usaha


46

dan keadaan semua unsur-unsurnya. Jika unsur yang di inspeksi adalah

guru/pegawai, maka laporan hasil inspeksi lazim disebut konduiite. Sedangkan

supervisi bertujuan menemukan atau mengindentifikasi kemampuan dan

ketidakmampuan personil, untuk memberikan bantuan/pelayanan kepada per-

sonil tersebut guna meningkatkan kemampuan/keahliannya. Hasil supervisi

adalah personil yang lebih mampu dalam bidang profesinya. Dari segi sasaran,

inspeksi di arahkan kepada semua unsur di dalam administrasi. Dalam inspeksi

sekolah, semua unsur yang tercakup dapat dijadikan sasaran inspeksi. Murid,

guru, ruang belajar, alat, fasilitas, dan lain-lain. Sedangkan supervisi, sebagai

usaha peningkatan hanya ditujukan kepada guru atau personil pendidikan

lainnya. Rifai (1987:20) membuat tabel perbandingan inspeksi dan supervisi se-

bagai berikut :

Tabel 2. Perbandingan Inspeksi Dan Supervisi

INSPEKSI SUPERVISI

Memeriksa : mengamati apakah segala sesuatu

telah dilaksanakan menurut ketentuan yang

telah digariskan.

Memvonis : menentukan keputusan hasil

penilaian sepihak, dengan ukuran yang telah

ditentukan sebelumnya.

Membentulkan : mengoreksi apa yang tidak

sesuai dengan yang semestinya menurut

ketentuan yang seharusnya.

Mengarahkan : menjelaskan peraturan-

peraturan yang perlu diperhatikan sebagai

Meneliti : mengumpulkan data secara

objektif, tanpa dilatarbelakangi ukuran/

ketentuan benar atau salah.

Menilai : menentukan bersama secara

kooperatif apa yang baik dan apa yang

kurang, berdasarkan data.

Meningkatkan : Bersama guru berusaha

menemukan cara-cara untuk mengadakan

perbaikan dan peningkatan.

Membantu : mendorong guru dengan

berbagai saran, nasihat dan informasi dalam

Konsep Dasar Wawasan Supervisi Dalam Kegiatan Kepengawasan

47

pedoman kerja dan memberikan instruksi untuk

menjamin pelaksanaan peraturan tersebut.

usahanya meningkatkan diri.

Salah satu kriteria yang dapat kita pergunakan untuk mengukur mutu

akademik ialah ketabahan, ketekunan dan ketuntasan dalam melaksanakan

kegiatan-kegiatan untuk memajukan ilmu pengetahuan dan kemanusiaa, sam-

bil menjunjung tinggi kebebasan akademik yaitu kebebasan untuk mempelajari

dan mengajarkan pengetahuan yang relevan, -otonom lembaga pendidikan-

yaitu kemandirian dan kebebasannya dari intervensi-intervensi luar yang

bertentangan dengan semangat memajukan ilmu pengetahuan dan kemanusi-

aan serta kenetralan institusional, yaitu kebebasan lembaga pendidikan dari

ikatan salah satu pihak yang terlibat dalam suatu kontroversi mengenai hal

yang kebetulan menjadi sasaran dari kegiatan lembaga pendidikan (Buchori,

1994:67-69).

Sekarang, apakah sebenarnya yang kita maksudkan dengan kata-kata

supervisi akademik? Supervisi akademik adalah suatu supervisi yang mengarah

kepada pengendalian dan pembinaan bidang akademik melalui kegiatan dan

proses belajar-mengajar di sekolah agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

Supervisi akademik merupakan salah satu bentuk/ jenis aktivitas pembinaan

yang direncanakan untuk membantu para guru dalam melakukan pekerjaan

mereka secara efektif (Purwanto, 1998:76).

8.2. Fungsi Supervisi Akademik

Supervisi akademik dengan seksama, lebih dahulu disajikan lima tujuan

supervisi pendidikan pada umumnya (Rifai, 1987:39-46). Pertama, membantu

guru agar dapat lebih mengerti dan menyadari tujuan-tujuan pendidikan di

sekolah dan fungsi sekolah dalam usaha mencapai tujuan pendidikan itu. Pen-


48

didikan bukan hanya melatih dan mengembangkan pengetahuan dan pen-

alaran saja. Pendidikan lebih kompleks sifatnya mencakup pengembangan

norma, estetika, moral dan fisik sesuai dengan nilai-nilai yang dikehendaki dan

dibutuhkan masyarakat-masyarakat. Tugas sekolah adalah turut membina

manusia seutuhnya dengan memperhatikan perkembangan siswa dalam segala

seginya, segi kognitif, segi efektif dan segi psikomotor.

Kedua, membantu guru memahami kebutuhan dan masalah-masalah

yang dihadapi siswa, supaya dapat membantu siswa secara optimal. Pemaham-

an terhadap kebutuhan murid sangat diperlukan, agar murid dapat belajar

lebih efektif. Mereka akan lebih giat dan akan meningkatkan usaha belajarnya

jika mereka tahu dan merasa bahwa guru mengerti kesukarannya dan setiap

waktu bersedia membantunya.

Ketiga, menemukan kemampuan dan kelebihan tiap guru dan me-

manfaatkan serta mengembangkannya. Tujuan supervisi bukan mencari dan

menemukan kekurangan/kelemahan guru terlebih dahulu, tetapi justru

menemukan segi-segi positifnya dulu. Dengan mengetahui kemampuan terse-

but dan dapat mengharapkan prestasi yang memadai.

Keempat, membantu guru meningkatkan kemampuan penampilannya

di depan kelas. Kemampuan penampilan di depan kelas tidak lain adalah ke-

mampuan mengajar, yaitu kemampuan untuk membuat murid lebih giat bela-

jar. Kemampuan tersebut meliputi beberapa segi, yakni segi pengetahuan, ket-

rampilan dan sifat. Segi pengetahuan mencakup penguasaan materi bidang

studi yang diajarkan, pengetahuan tentang berbagai metode dan metode alat

yang dapat dipilah untuk menyampaikan materi, pengetahuan tentang murid

dari sudut ilmu jiwa dan teori belajar. Segi keterampilan berkomunikasi,

menggunakan bahasa memilih dan menerapkan metode dan alat sesuai

dengan situasi riil, keterampilan berinteraksi, bertanya dan menyusun pertan-

yaan sesuai dengan kemampuan sasaran.


49

Kelima, membantu guru menemukan kesulitan belajar murid-murid dan

membantu merencanakan tindakan-tindakan pemecahan. Hal ini untuk mem-

bantu peningkatan proses belajar murid dan hasil belajarnya.

1. Pelaksanaan dan Pengembangan Kurikulum

Guru-guru memerlukan bantuan dan penjelasan dari orang yang lebih men-

guasai kurikulum yang akan diterapkan. Supervisor bertugas memberikan

penjelasan kepada guru tentang pengertian kurikulum dan pendekatan

yang digunakan dalam kurikulum tersebut. Kurikulum adalah sejumlah pen-

galaman belajar yang dirancang di bawah tanggung jawab sekolah untuk

mencapai tujuan yagn ditetapkan. Ada kurikulum yang disusun beroritenta-

si pada materi pelajaran, yang mengutamakan sejumlah bahan yang harus

dikuasai oleh peserta didik. Adapula kurikulum yang berorientasi pada

tujuan yang hendak dicapai, yang biasanya mengacu pada taksonomi yang

dikemukakan S. Bloom yang mencakup domain kognitif, domain afektif dan

domain psikomotorik. Ada juga kurikulum yang berorientasi pada kebu-

tuhan siswa pada suatu tingkat tertentu atau pada suatu tempat tertentu

(Sahertian, 2000:26-29).

Supervisor bertugas menjamin kurikulum dengan tepat. Kurikulum adalah

jantungnya pendidikan, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, proses,

perilaku, sikap, budaya dan aspirasi dari suatu bangsa. Kurikulum yang baik

dapat dijadikan sebagai alat kontrol pelaksanaan kurikulum di sekolah.

Komponen kurikulum terdiri dari: tujuan kurikulum; kandungan kurikulum

dan peranan minimal setiap mata pelajaran dan jaminan tercapainya tujuan

pendidikan melalui evaluasi (Malik, 2000:65).


50

Guru-guru harus mampu membaca pokok-pokok bahasan, konsep dan te-

ma-tema yang dirumuskan dalam kurikulum itu. tugas guru selanjutnya

adalah merancang berbagai pengalaman belajar dan kegiatan belajar. Guru

yang profesional harus memiliki kemampuan untuk merancang berbagai

model pembelajaran .dalam pengertian ini, guru tidak cukup merumuskan

tujuan umum dan tujuan khusus pembelajaran, tetapi ia juga harus mampu

merumuskan berbagai pengalaman belajar dan berbagai kegiatan belajar

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Sahertian, 2000:29).

2. Perbaikan Proses Pembelajaran

Pelaksanaan kurikulum terjadi di sekolah melalui kegiatan harian guru

mengajar. Rencana kegiatan mengajar siswa di sekolah untuk waktu terten-

tu harus dikemas menjadi program pembelajaran. Program pembelajaran

tersebut harus terdiri dari: tujuan umum dan tujuan khusus pembelajaran;

mata pelajaran yang harus diajarkan (silabus); buku teks dan bahan tamba-

han untuk siswa; pedoman mengajar untuk guru; kegiatan siswa; penilaian

prestasi siswa dan penilaian prestasi guru (Malik, 2000:66).

Supervisor bertugas memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran

di sekolah. Guru bertugas merumuskan tujuan-tujuan yang hendak dicapai

pada saat mengajar dengan merancang sejumlah pengalaman belajar.

Kegiatan belajar siswa meliputi kegiatan mengamati, mendengarkan, ber-

bicara dan menulis. Kegiatan tersebut mencakup gerak/ motor dengan

menggunakan gerak tubuh, misalnya role playing, dramatisasi dan simulasi.

Ia juga mencakup kegiatan mental, yakni kegiatan yang banyak

menggunakan pikiran/mental, misalnya menanggapi, menganalisis, me-

mecahkan masalah dan mengambil keputusan. Di samping itu terdapat pula

kegiatan emosional, yakni kegiatan yang menggunakan perasaan, misalnya


51

merasakan indahnya pemandangan, menghayati suatu peristiwa yang me-

nyenangkan atau menyedihkan (Sahertian, 2000:30-31).

3. Pengembangan Profesionalitas Guru

Kata profesi, seperti yang kita gunakan sekarang ini, arti sebenarnya tidak

lain dari pernyataan atau pengakuan tentang bidang pekerjaan atau bidang

pengabdian yang dipilih. Jadi seseorang yang mengatakan, bahwa

profesinya adalah guru, sebenarnya tidak lain dari memberitahukan kepada

orang lain, bahwa bidang pekerjaan yang dipilihnya adalah pembelajaran.

Pada taraf perkembangan berikutnya, kata profesi ini mendapatkan arti

yang lebih jelas atau lebih ketat dengan dua ketentuan. Pertama, suatu

kegiatan hanya dapat dikatakan profesi jika kegiatan itu dilakukan untuk

mencari nafkah. Kedua, suatu kegiatan untuk mencari nafkah hanya boleh

disebut profesi atau dilakukan dengan tingkat keahlian yang cukup tinggi.

Dikemudian hari setelah timbul perserikatan-perseritakan atau asosiasi-

asosiasi yang mengikat manusia-manusia yang sama-sama mengabdikan

diri pada suatu jabatan tersusunlah petunjuk-petunjuk lebih lanjut

mengenai perilaku yang harus ditaati oleh setiap pendukung profesi (Bu-

chori, 1994:70). Pertama, bahwa setiap profesi dikembangkan untuk mem-

berikan pelayanan tertentu kepada amasyarakat. Pelayanan itu dapat

berupa pelayanan individual, yakni pelayanan kepada perorangan, tapi bisa

juga bersifat pelayanan kolektif, yaitu pelayanan kepada sekelompok

manusia sekaligus. Dengan demikian, setiap orang yang mengaku menjadi

pengemban dari suatu profesi tertentu harus benar-benar yakin, bahwa

dirinya memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk

memberikan pelayanan tersebut. Setiap saat, ia harus siap untuk memper-

lihatkan atau mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya itu.


52

Kedua, bahwa profesi bukanlah sekedar mata pencarian atau bidang peker-

jaan. Dalam kata profesi tercakup pengertian “pengabdian kepada sesua-

tu”, misalnya keadilan, kebenaran, meringankan penderitaan sesama

manusia. Jadi setiap orang yang menganggap dirinya sebagai anggota, sua-

tu profesi harus benar-benar tahu pengabdian apa yang akan diberikannya

kepada masyarakat melalui perangkat pengetahuan dan keterampilan khu-

sus yang dimilikinya.

Ketiga, setiap bidang profesi mempunyai kewajiban untuk menyempur-

nakan prosedur kerja yang mendasari pengabdiannya secara terus mene-

rus. Secara teknis setiap profesi tidak boleh berhenti, tidak boleh mandeg.

Kalau kemandekan teknis ini sampai terjadi, maka profesi itu dianggap se-

dang menjalani proses kelayuan atau sudah mati. Berkat ketentuan inilah

lalu terjadi dinamika dalam setiap profesi. Tidak ada profesi yang tidak

pernah dilanda krisis. Tetapi krisis itulah yang justru memberikan dorongan

kepada para anggota profesi untuk memeriksa kembali dasar-dasar etika

dan ilmiah prosedur kerjanya yang sedang berlaku, dan timbullah sebagai

hasil peremajaan profesi. Para pendidikan tahun 2001 ini misalnya, tidak

mungkin bekerja dengan baik dalam masyarakat Indonesia kalau mereka

tetap bekerja dengan perangkat pengetahuan dan keterampilan yang ber-

laku tahun 80-an.

Berdasarkan ketentuan-ketentuan di atas kita ketahui sekarang, bahwa

pengakuan sebagai seorang pengemban profesi membawa kewajiban-

kewajiban tertentu. Kalau kewajiban-kewajiban itu diabaikan, maka ang-

gota profesi yang lalai ini akan dipandang melanggar etika profesi oleh te-


53

man-teman sejawatnya dan oleh masyarakat umum. Konsekuensinya ia

bisa dikucilkan dari lingkungan profesinya (Buchori, 1994:70-72).

Dari pengertian tersebut di atas tampak pertautan antara kegiatan profe-

sional dengan kegiatan akademik. Tinggi rendahnya mutu akademik

kegiatan yang berlangsung di suatu lembaga ilmiah bergantung kepada

aderajat profesionalisme yang dimiliki oleh para akademis di lembaga ilmi-

ah tadi. Guru yang bekerja tanpa rasa terpanggil oleh suatu misi dan tidak

mempengaruhi pengetahuan secara terus menerus tidak dapat disebut se-

bagai guru profesional (Buchori, 1994:72).

Guru-guru perlu tumbuh dan berkembang dalam profesinya. Setiap guru

harus berusaha mengembangkan dirinya dalam rangka melaksanakan tu-

gas-tugas keguruan secara profesional. Sehubungan dengan itu supervisor

bertugas memberikan bantuan kepada guru melalui supervisi akademik.

Supervisi akademik memberikan “bimbingan” kepada guru tetapi tidak

“memaksa” mereka; “membantu” guru tetapi tidak “mendikte” mereka apa

yang dikerjakan; dan “mengamati kelas” tetapi tidak “mengawasi kelas”

(Malik, 2000:66).

Kemampuan penting yang harus dimiliki oleh seorang guru yang profesional

dikenal dengan istilah tiga kompetensi, yaitu (a) kompetensi profesional, (b)

kompetensi personal dan (c) kompetensi sosial (Arikunto, 1993:238-239).

Kompetensi profesional guru dirumuskan dalam “Sepuluh Kompetensi

Profesional Guru” meliputi sepuluh kemampuan dasar guru: (1) Menguasai

bahan, (2) Mengelola program belajar mengajar, (3) Mengelola kelas, (4)

Menggunakan media/sumber, (5) Menguasai landasan-landasan kependidi-


54

kan, (6) Mengelola interaksi belajar-mengajar, (7) Menilai siswa untuk pen-

didikan pelajaran, (8) Mengenai fungsional program pelayanan bimbingan

penyuluhan, (9) Mengenai dalam penyelenggaraan admininistrasi sekolah,

(10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pen-

didikan guna keperluan pengajaran (Arikunto, 193: 239-240).

Peningkatan profesionalitas guru dapat dilakukan dengan beberapa cara

berikut; Penataran, diskusi kelompok, kunjungan antar kelas dan antar

sekolah, bacaan terarah, pemanfaatan nara sumber dan demonstrasi

mengajar (Rifai, 1987: 143-148).

Kegiatan penataran pada umumnya diadakan oleh instansi yang berkompe-

ten, lama penataran dapat bervariasi, dari tiga hari sampai tiga bulan, ter-

gantung pada tujuannya.

Diskusi kelompok dapat dilaksanakan dengan lebih dahulu membentuk ke-

lompok-kelompok belajar berdasarkan kebutuhan dan kepentingan yang

sama. Guru-guru didorongan dan dibimbing agar bekerja asma menemukan

masalah-masalah dalam bidang tugasnya yang bersamaan dan berusaha

menemukan pemecahannya serta mencari tambahan informa-

si/pengetahuan yang diperlukan.

Para guru dapat memperoleh tambahan pengetahuan dan pengalaman dari

sesama teman guru dapat mengadakan observasi situasi belajar mengajar

di kelas lain. Dengan demikian guru dapat mengadakan perbandingan anta-

ra kegiatannya dengan kegiatan guru lain untuk menemukan kelebihan dan

atau kekurangannya sendiri. Alangkah baiknya jika setelah diadakan per-

tukaran pfikiran dengan saling memberikan pendapat dan pandangan


55

.kunjungan dapat dilakukan pada intern sekolah atar guru kelas maupun

antara satu sekolah dengan sekolah lain.

Bacaan terarah merupakan salah satu sarana untuk untuk mengetahui

perkembangan profesi keguruan guna peningkatan guru. Dengan mengada-

kan kepustakaan profesional. Studi pustaka ini dapat dilakukan secara ran-

dom, yakni masing-masing memilih topik dan bahan bacaan sesuai selera

dan minat masing-masing; atau secara terarah dengan topik-topik tertentu

untuk didiskusikan bersama.

Pemanfaatan nara sumber memberikan manfaat lain dari bacaan terarah.

Nara sumber dapat memberikan pendalaman dan perluasan ilmu secara

langsung serta berinteraksi untuk memberikan penjelasan menurut kebu-

tuhan. Untuk itu supervisor hendaknya dapat mencari dan mendatangkan

nara sumber yang ahli dalam bidang yang diperlukan untuk membantu

meningkatkan guru-guru.

Demonstrasi merupakan penampilan yang dilakukan khusus untuk penin-

jau-peninjau dengan maksud memmperlihatkan “yang baik”. Walaupun

bukan untuk ditiru seluruhnya, suatu demonstrasi diharapkan mengandung

banyak hal yang baik “baik untuk dijadikan pedoman”. Demonstrasi harus

diberikan oleh orang-orang yang benar-benar menguasai bidangnya dan

terampil dalam menampilkannya.

4. Kunjungan dan Pengamatan Kelas

Peningkatan proses belajar dan hasil belajar murid sebagai tujuan supervisi

di mulai dari dalam kelas dan diakhiri dalam kelas. Mengetahui kekurangan


56

guru dan kebutuhan guru untuk meningkatkan kemampuannya dimulai

dengan mengobservasi penampilan guru dalam kelas. Mengetahui usaha

guru meningkatkan profesi belajar-mengajar dilakukan dengan men-

gobservasi kegiatan dalam kelas secara teratur dan berkesinambungan.

Mengetahui keberhasilan murid dalam belajarnya juga sebagai hasil ob-

servasi kegiatan dalam kelas. Dengan demikian supervisor perlu menyadari

pentingnya kunjungan kelas dalam rangka supervisi. Ia harus benar-benar

Mengetahui fungsi kunjungan kelas dan terampilan dalam melaksanakan

kunjungan kelas serta bersedia menyediakan waktu dan mencurahkan

usaha secara khusus untuk kegiatan tersebut (Rifai, 1987:102-103).

Kunjungan kelas memiliki beberapa tujuan: (1) Mengetahui praktek

pelaksanaan dan penampilan guru dengan mengingat prinsip-prinsip

edukatif dan didaktis yang harus diperhatikan guru; apakah pembelajaran

sudah dilaksanakan dengan baik; apakah masih memerlukan perbaikan da-

lam mengajar, motivasi, penyajian pelajaran, tambahan pelajaran, evaluasi

belajar dan lain-lain. (2) Mengetahui kebutuhan pembelajaran, seperti buku

teks, dan alat bantu mengajar (alat peraga, peralatan laboratorium, buku

perpustakaan dan lain-lain, maupun kebutuhan dorongan, pengetahuan

dan keterampilan. (3) Membantu guru untuk memperbaiki kinerjanya, khu-

susnya pada kesulitan belajar. (4) Menemukan masalah belajar dan menen-

tukan cara membantu mereka menyelesaikan kesulitan (5) Memberikan

dorongan untuk inovasi strategi mengajar. (6) Melakukan penelitian ten-

tang perilaku guru dan siswa yang secara positif mempermudah siswa bela-

jar dan memanfaatkan keberhasilan guru lain. (7) Memperoleh data untuk

penyusunan secara supervisi, mengenai apa yang perlu menjadi sasaran su-

pervisi, apa pendekatan dan teknik yang akan digunakan, bagaimana pem-

bagian alokasi waktu dan perhatiannya. (8) Mengetahui sampai mana usaha


57

guru menerapkan saran-saran dan dorongan yang telah diberikan dan apa

yang menjadi hambatannya (Malik, 2000:66).

Kunjungan kelas berfungsi sebagai alat untuk mendorong guru agar

meningkatkan cara mengajar dan cara siswa belajar. Kunjungan kelas dapat

memberikan kesempatan kepada guru untuk mengungkapkan pengala-

mannya sekaligus sebagai usaha untuk memberikan rasa mampu pada guru

(Sahertian, 2000:53).

Pengamatan kelas dilakukan dengan pola sebagai berikut: (1) Merencana-

kan pengamatan kelas dengan guru, dengan menentukan tujuan secara

jelas dan jadwal waktu kunjungan. (2) Pada saat pengamatan kelas dil-

akukan, guru memperkenalkan pengawas kepada siswa dan memberita-

hukan tujuan kunjungannya. Selama guru mengajar, pengawas mengamati

dan mencatat: hal-hal yang baik dalam metode mengajar, hal-hal yang ku-

rang baik dalam metode mengajar setelah selesai pelajaran, pengawas

menentukan waktu untuk pertemuan. Guru Pengawas membahas hasil

pengamatan kelas. Sebaiknya hal itu dilaksanakan pada hari pengamatan

kelas itu dilakukan (Malik, 2000:67).

5. Pertemuan Guru – Pengawas

Pertemuan guru-pengawas dimaksudkan sebagai forum dialog, percakapan,

pertukaran fikiran antara supervisor dan guru mengenai usaha-usaha pen-

ingkatan kemampuan profesional guru. Pertemuan ini dapat bersifat formal

atau informal, dapat dilangsungkan dalam waktu singkat maupun agak la-

ma, diadakan sebelum dan atau sesudah kunjungan kelas, tergantung pada

tujuan yang akan dicapai (Rifai, 1987:119).


58

Pertemuan guru-pengawas secara umum bertujuan membantu guru dalam

usahanya meningkatkan diri sendiri dengan memberikan saran dan mem-

perbaiki cara mengajar yang berhasil (Malik, 2000:67).

Tujuan tersebut lebih lanjut dapat dirinci sebagai berikut: (1) Untuk saling

mengenal, terbuka, jujur dan saling pengertian. (2) Membantu guru

mengenal dirinya sendiri dengan lebih baik. Dengan percakapan,

pengawasan membantu guru untuk menyadari kemampuan diri dan keku-

rangannya secara wajar, tanpa rasa diri lebih atau kurang. Dengan menya-

dari kelebihan dan kekurangannya secara wajar guru lebih mudah

mendapatkan bantuan yang diperlukanya. (3) Mengembangkan sikap

percaya diri pada guru yang menimbulkan optimisme, antusiasme dan

harapan-harapan positif. (4) Membantu guru menempatkan dirinya pada

profesinya sebagai anggota profesi yang bernilai. (5) Bertukar pengalaman

yang secara tidak lansung menambah pengalaman guru. (6) Menghilangkan

dan menghindari segala prasangka yang negatif (Rifai, 1987:120-122).

Pertemuan guru-pengawas dilaksanakan melalui langkah-langkah per-

siapan, pelaksanaan dan tindak lanjut (Rifai, 1987:125): Persiapan dilakukan

dengan pengumpulan data guru mengenai sifat/sikap, latar belakang pen-

didikan dan lain-lain; merumuskan tujuan dan menginventarisasi data-data

yang diperlukan dari guru; merencanakan waktu dan tempat yang mem-

berikan kenyamanan (comfort and privacy).

Pelaksanaan pertemuan guru-pengawas dapat dilakukan dengan cara

membahas pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) Bagaimana prasana guru;

apakah siswa memahami pelajaran pada hari itu? (2) Bagaimana dari pela-


59

jaran yang dipahami sebagian besar siswa dan bagian yang dipahami oleh

sedikit siswa? (3) Berapa persen siswa mencapai tujuan pelajaran? (4) Be-

rapa siswa belum mengerti pelajaran dan mengapa? (5) Apa rencana guru

membantu siswa yang belum mengerti? Dan sebagainya, pertemuan guru-

pengawas diakhiri dengan kesepakatan yang menyenangkan antara guru

dan pengawas (Malik, 2000:67).

Pelaksanaan pertemuan guru-pengawas ditindaklanjuti dengan membuat

catatan rekaman secepatnya agar tidak ada informasi penting yang ter-

lewatkan; melakukan pengecekan terhadap data yang diperoleh dengan da-

ta yang diperoleh dari sumber lain; memanfaatkan data-data yang di-

peroleh untuk mengambil tindakan lanjutan dalam rangka supervisi yang

sedang dijalankan (Rifai, 1987:128-129).

Karena yang menjadi sasaran inti dalam pembinaan kepengawasan

supervisi akademik adalah guru, maka guru harus diberi bimbingan tetanng

bagaimana melaksanakan kegiatan pembelajaran yang baik, mulai dari

perangkat pembelajaran, menggunakan media dan alat pemblajaran yang baik

hingga penilaian. Tujuannya supaya trcipta sikap profesionalisme guru dalam

menjalankan tugas sehari-hari.

8.3. Konsep Dasar Supervisi Manajerial

Metode utama yang mesti dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan

dalam supervisi manajerial tentu saja adalah monitoring dan evaluasi.

Monitoring adalah suatu kegiatan yang ditujukan untuk mengetahui

perkembangan pelaksanaan penyelenggaraan sekolah, apakah sudah sesuai

dengan rencana, program, dan/atau standar yang telah ditetapkan, serta


60

menemukan hambatan-hambatan yang harus diatasi dalam pelaksanaan pro-

gram (Rochiat, 2008: 115). Monitoring lebih berpusat pada pengontrolan sela-

ma program berjalan dan lebih bersifat klinis. Melalui monitoring, dapat di-

peroleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain yang terkait untuk me-

nyukseskan ketercapaian tujuan. Aspek-aspek yang dicermati dalam monitoring

adalah hal-hal yang dikembangan dan dijalankan dalam Rencana Pengem-

bangan Sekolah (RPS). Dalam melakukan monitoring ini tentunya pengawas ha-

rus melengkapi diri dengan parangkat atau daftar isian yang memuat seluruh

indikator sekolah yang harus diamati dan dinilai.

Secara tradisional pelaksanaan pengawasan melibatkan tahapan: (a)

menetapkan standar untuk mengukur prestasi, (b) mengukur prestasi, (c)

menganalisis apakah prestasi memenuhi standar, dan (d) mengambil tindakan

apabila prestasi kurang/tidak memenuhi standar (Fattah, 1996:102).

Dalam perkembangan terakhir, kecenderungan pengawasan dalam

dunia pendidikan juga mengikuti apa yang dilakukan pada industri, yaitu

dengan menerapakan Total Quality Controll. Pengawasan ini tentu saja ter-

fokus pada pengendalian mutu dan lebih bersifat internal. Oleh karena itu pa-

da akhir-akhir ini setiap lembaga pendidikan umumnya memiliki unit penja-

minan mutu.

Sementara kegiatan evaluasi ditujukan untuk mengetahui sejauhmana

kesuksesan pelaksanaan penyelenggaraan sekolah atau sejauhmana keber- ha-

silan yang telah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi utamanya

adalah untuk (a) mengetahui tingkat keterlaksanaan program, (b) mengetahui

keberhasilan program, (c) mendapatkan bahan/masukan dalam perencanaan

tahun berikutnya, dan (d) memberikan penilaian (judgement) terhadap

sekolah.


61

8.4. Metode Delphi

Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu pihak

sekolah merumuskan visi, misi dan tujuannya. Sesuai dengan konsep MBS, da-

lam merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) sebuah sekolah harus

memiliki rumusan visi, misi dan tujuan yang jelas dan realistis yang digali dari

kondisi sekolah, peserta didik, potensi daerah, serta pandangan seluruh stake-

holder.

Sejauh ini kebanyakan sekolah merumuskan visi dan misi dalam

susunan kalimat “yang bagus”, tanpa dilandasi oleh filosofi dan pendalaman

terhadap potensi yang ada. Akibatnya visi dan misi tersebut tidak realistis, dan

tidak memberikan inspirasi kepada warga sekolah untuk mencapainya.

Metode Delphi merupakan cara yang efisien untuk melibatkan banyak

stakeholder sekolah tanpa memandang faktor-faktor status yang sering men-

jadi kendala dalam sebuah diskusi atau musyawarah. Misalnya sekolah men-

gadakan pertemuan bersama antara sekolah, dinas pendidikan, tokoh

masyarakat, orang murid dan guru, maka biasanya pembicaraan hanya

didominasi oleh orang-orang tertentu yang percaya diri untuk berbicara dalam

forum. Selebihnya peserta hanya akan menjadi pendengar yang pasif.

Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada kepala

sekolah ketika hendak mengambil keputusan yang melibatkan banyak pihak.

Langkah-langkahnya menurut Gorton (1976: 26-27) adalah sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami

persoalan dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan

sekolah;

b. Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis

tanpa disertai nama/identitas;


62

c. Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar urutannya

sesuai dengan jumlah orang yang berpendapat sama.

d. Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak

tersebut untuk diberikan urutan prioritasnya.

e. Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan

menyampaikan hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta yang

dimintai pendapatnya.


64

9.1. Citra Diri Pengawas

Kita mengetahui fisik diri kita

mana kala kita bercermin di depan kaca.

Meski demikian, tanpa bercermin

sekalipun kita dapat melihat gambaran

diri kita. Gambaran diri ini akan cukup

berpengaruh pada keseluruhan perilaku

kita. Gambaran diri kita tentang diri kita

sendiri, pada kenyataannya kerap ber-

beda dengan pandangan orang lain ten-

tang diri kita, bahkan dengan gambaran

yang kita harapkan tentang diri kita

sendiri. Jika gambaran ini terlalu jauh

berbeda, maka yang terjadi adalah rasa frustasi dan mungkin mengakibatkan

ketidaksejahteraan batin

Gambaran diri kita muli dibentuk sejak kita anak-anak, pada masa itu

setiap orang membentuk identitasnya. Adanya identitas ini secara tidak sengaja

telah menjadikan setiap orang berbeda dengan orang lain. Identitas itu berupa

nama, jenis kelamin, atau apapun wujudnya menandakan bahwa diri kita ber-

beda dengan orang lain. Perbedaan ini unik, dan tidak dapat digantikan orang

lain. Positif atau negatifnya gambaran diri seseorang tergantung pada pen-

Istilah kepribadian merupakan sesuatu yang abstrak. Semua manusia

memiliki kepribadian yang cenderung berbeda dengan

yang lain. Tampilan kepribadian

sangat menentukan sukses tidaknya seseorang dalam

melakukan komunikasi. Telaah tentang esensi

pengembangan kepribadian dan pengembangan social

diharapkan mampu memicu dan mengacu internalisasi kepribadian yang santun,

anggun, dan menawan.

Pengembangan Kepribadian Pengawas

65

galaman yang dimiliki dan dialaminya sejak masa kanak-kanak. Seseorang yang

dicintai oleh orang dan keluarganya, dan merasa diterima oleh lingkungannya

akanmenumbuhkan rasa berharga (self esteem) yang tinggi. Sebaliknya anak

yang selalu dicemooh oleh keuarganya, maka menjadikan dirinya selalu rendah

diri.

Gambaran diri yang telah terbentuk biasanya akan bertahan dan akan

dipertahankan oleh yang bersangkutan serta tidak mudah akan berubah.

Misalnya seseorang yang selalu berhasil dalam satu situasi tertentu, suatu kali

gagal akan merasa bahwa hal itu suatu pengecualian. Atau jika seseorang selalu

menganggap dirinya tidak mampu berbuat apa-apa, sat diberi kesempatan un-

tuk berbuat sesuatu maka masih tetap merasa memiliki perasaan yang sama..

bahkan seandainya berhasil, maka yang bersangkutan akan mengingkari pujian

yang diterimanya dan merasa itu bukan karena kmampuannya.

Mengingat perubahan itu tidak dapat serta merta terjadi dan sulit

sekali, umumnya setiap individu berusaha untuk mempertahankan gambaran

diri yang telah ada. Jika hal itu positif memang tidak menjadi persoalan, namun

jika hal itu menjurus pda hal yang negatif, maka gambaran diri itu akan mem-

bawa pada keburukan. Dengan begitu pengalaman keseharian yang diperoleh

oleh seseorang akan sangat berharga dalam memperbaiki citra diri seseorang.

Seorang pengawas haruslah mengubah gambaran negatif tentang

dirinya, dan berupaya menambahkan gambaran positif. Hal ini penting dil-

akukannya mengingat sebagai pengawas dirinya memiliki keharusan menam-

pilkan pengetahuan dan sikap positif pada para guru. Cermin negatif dari

pengawas akan berdampak negatif pada diri guru.

9.2. Kesadaran Diri

Dalam suatu peristiwa Nabi SAW pernah bersabda, bahwa seseorang

belumlah layak dinyatakan seorang muslim manakala yang bersangkutan belum


66

mencintai saudaranya sesama muslim, sebagaimana dia mencintai dirinya

sendiri. Pesan Nabi SAW yang disampaikan kepada umatnya ini menunjukkan

adanya prasyarat sebelum seseorang dapat mencintai sesama muslim se-

bagaimana dirinya mencintai dirinya sendiri.

Mencintai diri sendiri, tidak berarti harus egois dengan hanya

melakukan aktivitas yang hanya untuk menyenangkan dirinya sendiri. Fenome-

na yang kerap terjadi adalah manusia melihat dirinya dari sudut pandangnya

sendiri. Padahal setiap manusia tidak dapat lepas dari pandangan ataupun

penilaian orang lain. Di sisi lain, kita tidak tahu dengan pasti bagaimana orang

lain menilai kita dan hanya cenderung mempercayai apa yang diyakininya atau

dugaannya sendiri tanpa memperdulikan orang lain. Keyakinan ini dapat saja

benar, namun bukan satu hal yang mustahil hal ini dapat menyesatkan diri kita.

Secara pasti adanya dugaan itu mempengaruhi diri dalam bersikap dan berting-

kah laku di hadapan orang banyak.

Jika relasi antara individu satu dengan yang lainnya diumpamakan se-

bagai sebuah jendela dengan 4 (empat) bagian yang sama besar, maka konfig-

urasinya dapat berupa sebagaimana gambar berikut:

A

DAERAH BEBAS

B

BAGIAN GELAP/BUTA ORANG LAIN TAHU

C

BAGIAN PRIBADI

D

BAGIAN KETIDAKSADARAN ORANG LAIN TIDAK TAHU

AKU TAHU AKU TIDAK TAHU

A. Daerah Bebas (aku tahu, orang lain juga tahu). Dalam bagian ini kita tidak

dapat menyembunyikan rahasia. Bagian diri ini kita kenal dan orang lain ju-

ga mengenalnya.


67

B. Bagian Gelap/Buta (aku tidak tahu, tapi orang lain tahu). Dalam bagian ini

orang lain lebih mengetahui diri kita dbandingkan kita sendiri. Selain itu da-

lam bagian ini tercakup perasaan, prasangka, kebiasaan, sikap, dan ke-

cenderungan lain yang tidak kita sadari. Kita kerap terpesona tatkala orang

lain menyingkap bagian diri kita, yang sama sekali tidak kita sadari.

C. Bagian Pribadi (aku tahu, orang lain tidak tahu). Pada bagian ini banyak si-

kap, perasaan, tingkah laku ataupun pemikiran yang hanya kita sendiri yang

tahu, sedangkan orang lain tidak tahu. Kita berisaha menyembunyikan

berbagai titik kelemahan kita, yang sangat tabu diketahui oleh orang lain.

D. Bagian Ketidaksadaran (aku tidak tahu, orang lain juga tidak tahu). Inilah

bagian misteri yang kita ataupun orang lain tidak mengetahuinya.

Jika B lebih besar dari A, maka itu berarti pemberian informasi tentang

diri kita masih sangat terbatas. Pada dasarnya orang ingin memperluas daerah

A. Untuk memperluas daerah A, maka hendaklah kita memperkecil daerah B

dan C.

Memperkecil daerah C berarti mempercayai orang lain dengan membu-

ka diri dan sedikit demi sedikit membagi rahasia tentang diri kita kepada orang

lain. Memperkecil daerah B berarti kita harus berusaha mengetahui bagaimana

pandangan orang terhadap diri kita. Dengan kalimat lain, kita harus mencari

umpan balik (feed back) dari orang lain. Memang tidak mudah menjadikan diri

kita dikenal oleh banyak orang, yang artinya juga banyak memberi informasi

tentang diri kita seluas-luasnya. Bukan hanya itu, informsi balikan dari orang

lain juga harus dapat ditangkap sebgai upaya perbaikan.

Pengetahuan diri lebih merujuk pada berbagai informasi tentang diri

baik (self labels) yang berasal dari orang lain ataupun pengetahuan yang ber-

wujud kualitas diri (quality labels) yang berasal dari kemampuan yang dimiliki.

Harapan merupakan sesuatu yang diinginkan, yang hendak diwujudkan secara


68

empiris, dan karena sifatnya abstrak harapan menjadi kekuatan untuk men-

dorong dan mengarahkan aktivitas seseorang. Harapan antara individu satu

dengan yang lain relatif berbeda, meski yang bersangkutan terlahir kembar.

Penilaian merupakan aktivitas membandingkan diri kita dengan se-

rangkaian daftar standar. Jarak perbedaan antara kita saat ini dngan harapan

kita menjadi parameter harga diri yang bersangkutan. Semakin terpenuhinya

harapan tersebut menjadi, menandakan semakin tingginya self esteem yang

bersangkutan dan begitu sebaliknya.

Kesadran diri yang baik akan membentuk konsep diri yang positif, dan

konsep diri ini memiliki peranan penting dalam memperbaiki kepribadian dan

gaya perilaku seseorang. Konsep ini merupakan gambaran mental mengenai

dirinya sendiri yang mencakup semua karakteristik, kemampuan-kemampuan,

ketidakmampuan, dan hal-hal yang harus/tidak harus dilakukan. Konsep diri

positif dicirikan dengan indikator mengetahui kelebihan dan kelemahan yang

dimilinya, menerima dirinya apa adanya, dan memiliki kesadaran dan keinginan

untuk mengurangi kelemahan-kelemahan yang dimilikinya berdasarkan infor-

masi yang diterimanya. Sedangkan konsep diri negatif dicirikan dengan indi-

kator kurang memahami kelebihan ataupun keemahan yang dimilikinya, me-

nolak feed back terhaap dirinya, konsep tentang dirinya tidak dapat diubah.

9.3. Perilaku Pasif, Agresif, dan Asertif

Agresifitas kerap dimaknai sebagai segala bentuk perilaku yang dimak-

sudkan untuk melukai orang, fisik maupun psikologis, serangan atau tindak

permusuhan pada orang lain (Chaplin, 1995). Breakwell (1998) dan Brigham

(1991) memberi catatan bahwa perilaku tersebut bertentangan dengan

kemauan korban, namun jika hal itu memang dikehendaki maka tidak lagi ma-

suk dalam kategori agresif.


69

Beberapa faktor yang diidentifikasi mempengahui perilaku agresi adalah

genetik, lingkungan, proses belajar individu, peristiwa spesifik dalam situasi ter-

tentu, instigation, inhibition, frustrasi, provokasi, media, alkohol, dan jenis ke-

lamin (Sears, 1994).

Bentuk-bentuk agresi tersebut dapat berupa:

1. Perilaku agresi fisik aktif langsung

2. Perilaku agresi fisik tak langsung

3. Perilaku agresi fisik pasif langsung

4. Perilaku agresi fisik pasif tak langsung

5. Perilaku agresi verbal aktif langsung

6. Perilaku agresi verbal aktif tak langsung

7. Perilaku agresi verbal pasif langsung

8. Perilaku agresi verbal pasif

Berkebalikan dengan perilaku agresif adalah perilaku pasif. Baik agresif

ataupun pasif jelas tidak pada tempatnya dikembangkan tanpa ada sebab, apa-

lagi bagi seorang pengawas. Jalan tengah yang harus ditempuholeh pengawas

adalah sikap asertif. Untuk lebih jelasnya tentng karakteristik dan elemen gaya

serta faktor pendorong dari masing-masing perilaku dapat dilihat pada abel

berikut:

Tabel 3. Karakteristik Perilaku Agresif, Pasif, dan Asertif

PERILAKU AGRESIF PERILAKU PASIF PERILAKU ASERTIF

Rasa percaya diri dan harga diri yang rendah; Tidak respek terhadap orang lain; Merendahkan orang lain; Merasa superior; Tidak berminat pada perasaan dan pikiran orang lain; Merasa marah pada orang lain dan cepat menyalahkan; Tidak mendengarkan atau tidak mengajukan pertanyaan pada orang lain;

Rasa percaya diri dan harga diri rendah; Tidak respek pada diri sendiri; Rendah diri; Merasa superior; Perasaan dan pikiran tentang diri negatif; Lebih suka orang lain yang men-gontrol situasi; Merasa bersalah terhadap orang

Rasa percaya diri dan harga diri tinggi; Respek terhadap diri sendiri dan orang lain; Mengambil tanggung jawab untuk diri sendiri; Tertarik pada pikiran dan perasaan orang lain; Mengajukan pertanyaan; Jujur dan langsung; Mendengarkan orang lain; Menanyai orang lain untuk


70

Menolak umpan balik lain; Motivasi menurun

medapatkan umpan balik

Dari gambaran di atas, seorang pengawas hendaklah menghindari untuk

bersikap agresif atau pasif. Sebab keuanya justru akan menjadikan bawahan

tidak termotivasi untuk melakukan tugas-tugasnya dengan baik. Meski

demikian, ada kalanya perilaku agresif dan pasif diperlukan dengan kondisi ter-

tentu. Pada bagian lain dari tulisan ini dipaparkan pula kondisi yang memung-

kinkan untuk bersikap agresif ataupun pasif.

Tabel 4. Elemen Gaya Agresif, Pasif, dan Asertif

ELEMEN AGRESIF PASIF ASERTIF

1. Isyarat Nonverbal a. Gerak isyarat

Mununjuk

Melempar barang

Membanting pintu

Meremas tangan

Saling mengangguk

Menunduk

Gelisah, gugup, ce-mas

Merangkul terbuka

b. Ekspresi muka Mengerut dahi

Memutar-mutar biji mata ketika jengkel

Kelihatan kosong Berminat

c. Kontak mata Membelalak

Menatap konstan

Sedih menatap lantai

Melayangkan pan-dangan

Langsung responsif

d. Postur Mengepal tinju

Berkacak pinggang

Berjalan cepat

Kaku

Tidak tegap

Tidak imbang

Rileks setara

e. Nada suara Mencela keras Lemah rendah, takut-takut, nada bertanya

Sedang volume tetap

f. Kecepatan bicara Cepat/tepat lang-sung

Cepat ketika cemas, ragu-ragu masih sangsi

Moderat

2. Perilaku Merendahkan orang lain

Ekspresif emosional

Tidak pernah berpikir dirinya salah

Menguasai masuk wilayah orang lain

Merasa serba tahu, tidak memandang dari sudut pandang orang lain

Berkeluh kesah

Takut mengambil resiko

Demam panggung

Minta maaf meski tidak perlu

Bertekuk lutuk atas keinginan orang lain

Akrab konsisten

Berorientasi pada tindakan

Menekankan hal positif pada diri sendiri dan orang lain

Menjalankan pilihan

Diri sendiri punya hak, orang lain juga punya

3. Isyrat Verbal Menyakiti dengan kata-kata

Kta-kata yang digunakan “kamu

Kata-kta yang digunakan “ya saya ingin, saya akan coba, seandainya, saya me-

Kta-kata yang digunakan “apa pili-han anda, mari kita bicarakan, saya


71

seharusnya, kamu bodoh, jangan ber-tanya, lakukan saja”

nyesal, saya seha-rusnya, saya tida pernah”

memiliki untuk”

4. Keyakinan Saya tidak pernah sa-lah

Perasaan saya lebih penting dari orang lain

Saya punya hak

Orang lain harus berperilaku sesuai pemikiran saya

Jangan ekspresikan perasaan, meski me-nyenangkan

Tidak bicara sampai diberi kesempatan

Jangan tidak sepakat

Orang lain punya hak, saya tidak

OK untuk beljar dari kesalahan

Kesalahan bukan akhir dari segalanya

Menghargai diri sendiri dan orang lain

5. Karakteristik Otoriter / sewenang-wenang

Menuntut langsung menyalahkan

Meremehkan, selalu mencela

Mendominasi, menggertak

Menyangsikan diri

Sulit menerima umpan balik positif

Mengijinkan orang lain yang memutus-kan

Jarang mencapai tujuan diri sendiri

Antusias, percaya diri

Toleran

Proaktif

Tidak menafsirkan

6. Pemecahan Masalah Konfrontasi dengan menyakiti orang lain

Konsep menang ka-lah

Sulit menerima kesalahan

Harus menang argu-mentasi

Menghindari konflik

Merasa tidak berdaya

Membiarkan orang lain memutuskan

Menarik diri

Setuju secara ekster-nal

Tidak memberi pen-dapat

Menang menang

Eksplorasi alternatif

Negosiasi kompromi

Tidak membiarkan perasaan negatif muncul

Berinisiatif men-jernihkan kesalahpahaman

7. Perasaan Marah

Tegang

Tidak sabar

Frustasi

Tertekan

Terinjak-injak

Malu

Senng

Gembira

Sejahtera

8. Gaya Komunikasi Monopo-li/memotong pem-bicaraan

Berbicara cepat

Melabel perilaku

Tidak bicara keras/ragu-ragu

Setuju hampir pada semua hal

Bukan pendengar yang baik

Efektif, pendengar aktif

Mengungkapkan diri

Mengatakan tidak untuk hal-hal yang tidak

Memeriksa perasaan orang lain

Tabel 5. Situasi Terbaik untuk Berperilaku Agresif/Pasif

PERILAKU AGRESIF PERILAKU PASIF

Berhadapan dengan orang yang menentang pera-turan

Berhadapan dengan waktu yang terbatas

Berhadapan dengan kemarahan, kebencian Prhatikan intensitas perasaan

Berhadapan dengan tuntutan yang irrasional Menimbang emosi orang lain

Tabel 6. Faktor yang Mendorong untuk Berperilaku Agresif, Pasif, dan Asertif


72

PERILAKU AGRESIF PERILAKU PASIF PERILAKU ASERTIF

Pilihan yang tepat untuk memperoleh keinginan

Takut terhadap akibat (bila terus terang)

Memuaskan kebutuhan kedia belah pihak

Rasa percaya diri berlebihan sebenrnya menutupi rasa rendah dirinya

Takut menghadapi situasi atau orang yang mengancam

Keinginan bebas dari potensi konflik

Membela diri bila situasi atau orang lain mengancam

Menyamakan perilakupositif dengan kesopanan

Terarah dalam bertindak

Tidak dapat berpikir rasional karena pengalaman masa lalu

Memandang perilaku pasif se-bagai ringan tangan

Apapun penyebab perilaku agresif ini, yang pasti perilaku agresi diang-

gap sebagai gangguan dalam kehidupan sehari-hari. Biasanya akan selalu di-

usahakan agar jangan sampai tingkah laku agresi ini muncul. Masing-masing

dari kita berusaha agar jangan sampai menyakiti orang lain. Bagaimanapun si-

kap agresi ini muncul dalam suasana pendidikan, seorang pengawas harus

menghindari perilaku agresi ini baik yang bersifat langsung maupun tak lang-

sung, verbal, apalagi bersifat fisik.

Dengan begitu yang harus dilakukan oleh seorang pengawas adalah

menyalurkan sikap tersebut misalnya melalui olahraga, ikut kelompok diskusi,

dan lain-lain. Meski demikian, diharapkan tidak menutup-nutupi masalah yang

pada ujung-ujungnya aan menumpuk kemarahan atau kesalaha. Untuk itu

mengendurkan urat syaraf dengan cara relakasi dianjurkan agar mengurangi

tekanan agresi ini.

73

10.1. Pengertian

Keterampilan sosial (social skills) adalah kemampuan untuk menangani

emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat

membaca situasi serta jaringan sosial, berinteraksi dengan lancar,

menggunakan keterampilan-keterampilan ini untuk mempengaruhi dan mem-

impin, bermusyarawah dan menyelesaikan perselisihan, serta untuk beker-

jasama dan bekerja dalam tim.

10.2. Problem Hubungan Sosial

Secara teoritik, ada 8 (delapan) masalah utama yang dihadapi dalam

hubungan sosial antar manusia, yaitu:

1. Egoisme dan konfrontasi

2. Tidak hanya kasih sayang dan kelembutan

3. Tidak adanya rasa hormat dan hasrat menolong orang lain untuk berkem-

bang

4. Orang hanya cenderung memikirkan apa yang didapat bukan apa yang

diberikan

5. Tidak adanya keseimbangan antara berbicara dengan mendengarkan

6. Tidak mengenak kompromi dan mengabaikan kesalahan


74

7. Perasaan tertekan scara emosional

8. Kepincangan antara harapan pribadi dan karier

Dalam rangka membangun hubungan sosial yang harmonis terdpat 2

(dua) hal yang harus diperhatikan terlebih dahulu, yaitu citra diri dan kemam-

puan komunikasi. Citra diri yang dimaksudkan sebagai kapasitas diri yang betul-

betul siap untuk membangun hubungan sosial. Ini dimulai dari dalam pribadi

masing-masing, baru kemudian melangkah keluar dan kemudian bagaimana dia

mempersepsi orang lain. Kapasitas ini berhubungan dengan konsep diri, self

awarenes.

Faktor kedua yang mempengahui keberhasilan suatu hubungan adlah

kemampuan komunikasi. Komunikasi ada 3 (tiga) macam, yaitu komunikasi

agresif, komunikasi asertif, dan komunikasi non asertif. Pada komunikasi agresif

sifat hubungannya adalah win-lose, pada komunikasi asertif win-win, sementa-

ra pada komunikasi non asertif hubungannya adalah lose-win. Komunikasi yang

paling baik dilakukan adalah komunikasi asertif.

Perilaku asertif dapat diwujudkan dengan menggunakan kata-kata yang

asertif, antara lain menggunakan pernyataan “saya” daripada pernyatan “an-

da”, menggnakan kalimat deskripsi faktual daripada mengandung penilaian

atau pernyataan yang berlebihan, mengekspresikan pikiran secara lugas dan

jelas untuk dipahami, dan menggunakan perintah atau permintaan yang jelas

dan langsung ketika menginginkan agar orang lain mengerjakan sesuatu da-

ripada sekedar mengisyaratkan dan bersikap tidak langsung.

Namun, terdapat pula beberapa faktor yang dapat menghambat

prwujudan perilaku asertif ini, yaitu:

1. Situasi dan kondisi yang tidak memberikan dukungan untuk berprilaku ser-

tif, ntara lain:

75

Pengembangan Kemampuan Sosial Pengawas

a. Mengekspresikan sikap marah. Marah dalam budaya kita dianggap se-

bagai suatu hal yang negatif, padahal kita bisa mrngekspresikan kema-

rahan ini secara asertif sehingga tidak melukai orang lain.

b. Bereaksi terhadap orang yang memiliki otoritas. Karena berhadapan

dengan orang lain yang lebih tinggi jabatan atau statusnya, maka sikap

asertif sulit untuk diwujudkan.

c. Menolak permintaan. Kadang sulit untuk menolak permintaan dengan

berkata “tidak”.

d. Mengajukan permintaan.

e. Mengawali percakapan dengan orang lain yang belum dikenal.

2. Kecemasan. Sikap non asertif dapat menyebabkan kecemasan akibat dari

perasaan tertekan. Sedangkan perilaku asertif dapat mengurangi rasa ce-

mas tersebut. Diagramnya adalah sebagai berikut:

Terdapat 6 (enam) A agar hubungan tetap dalan rel utamanya, yaitu:

1. Affection (kasih sayang). Sikap tanpa pamrih, ketulusan untuk menolong,

dan sebagainya

2. Appreciation (penghargaan). Menghargai orang lain sebagaimana adanya

3. Acknowledgement (pngakuan). Mengakui nilai-nilai individualis seseorang

4. Absolute (kemutlakan). Komitmen secara mutlak untuk menjaga hubungan

5. Acceptance (penerimaan). Memberikan kesempatan orang lain untuk

berkembang tanpa harus membahayakan hubungan

Perilaku

Non Asertif

Perilaku

Non Asertif

Perilaku

Non Asertif


76

6. Action (tindakan). Senantiasa menjaga dan meningkatkan hubungan agar

harmonis

Hubungan juga akan semakian kuat jika tetap menjaga keselarasan

perasaan satu sama lain, mempertimbangkan alternatif-alternatif jika diper-

lukan, memberi semangat dan umpan balik, tetap dalam jalur utama dan me-

nyisihkan waktu untuk mengukur kemajuan, bersikap jujur dan muah beker-

jasama, belajar dari kesalahan tanpa mencari kambing hitam atau menterta-

wakan, dan mengetahui cara mengidentifikasikan perasaan tertekan, kema-

rahan, rasa bersalah, putus asa, kekecewaan, atau frustasi.

10.3. Keterampilan Sosial Star Performer

Terdapat 5 (lima) kecapatan empati yang umumnya dimiliki oleh para

star performer, yaitu:

1. Pengaruh, yaitu trampil menggunakan perangkat persuasi secara efektif.

Orang dengan kecakapan ini trampil dalam persuasi menyesuaikan presen-

tasi untuk menarik hati pendengar, menggunakan strategi yang rumit sep-

erti memberi pengaruh tidak langsung untuk membangun konsensus dan

dukungan, memandukan dan menyelaraskan peristiwa-peristiwa dramatis

agar menghasilkan sesuatu secara efektif.

2. Komunikasi, yaitu mendengarkan secara terbuka dan mengirimkan pesan

secara meyakinkan. Orang dengan kecakapan ini efektif dalam memberi

dan menerima serta menyertakan syarat emosi dalam pesan-pesan mereka,

menghadapi masalah-masalah sulit tanpa ditunda, mendengarkan dengan

baik dan saling memahami, menggalakkan komunikasi terbuka dan tetap

bersedia menerima kabar buruk sebagaimana kabar baik.

3. Manajemen konflik, yaitu menundingkan dan menyelesaikan ketidaksepa-

katan. Orang dengan kecakapan ini menangani orang-orang sulit dan situasi

77

Pengembangan Kemampuan Sosial Pengawas

tegang dengan diplomasi dan taktik, mengidentifikasi hal-hal yang berpo-

tensi menjadi konflik, menyelesaikan perbedaan secara terbuka, membantu

mendinginkan situasi, menganjurkan debat dan diskusi secara terbuka,

mengantar ke win-win solution.

4. Kepemimpinan, yaitu mengilhami dan membimbing individu atau ke-

lompok. Orang dengan kecakapan ini mengartikulasikan dan membangkit-

kan semangat untuk meraih visi serta misi bersama, melangkah di depan

untuk memimpin bila diperlukan, memandu kinerja orang lain namun tetap

memberikan tanggung jawab kepada mereka, memimpin lewat teladan.

5. Katalisator perubahan, yaitu mengawali atau mengelola perubahan. Orang

dengan kecakapan ini menyadari perlunya perubahan dan dihilangkannya

hambatan, menantang status quo untuk menyatakan perlunya perubahan,

menjadi pelopor perubahan dan mengajak orang lain ke dalam perjuangan

itu, membuat model perubahan seperti yang diharapkan orang lain.


78

79

11.1. Dasar Pemikiran Pelaporan dalam Supervisi Pendidikan

Kegiatan supervisi pendidikan oleh

pengawas pendidikan memiliki beberapa

tahapan besar, yakni (1) tahap perencanaan,

(2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap

pelaporan dan sekaligus tahap penilaian.

Tahapan-tahapan tersebut merupakan

kerangka acuan bagi kinerja pengawas

pendidikan, sebab jika dalam tahapan

tersebut terdapat atau ada salah satu yang

terabaikan, maka akan berdampak pada kegiatan-kegiatan lainnya.

Sebut saja perencanaan. Hal ini memang sesuatu yang dianggap sangat

mendasar. Sebab jika pelaksanaan tanpa diawali dengan perencanaan yang ma-

tang, maka besar kemungkinan pelaksanaannya akan mengalami hambatan

yang sangat bebarti, terutama akan kesulitan dalam mengukur keberhasilan

yang ditetapkan dan kesesuaian dengan standar yang berlaku.

The purpose of the reports is to communi-cate clearly to largely

non-profesional audience the strengths

and weakness of a school, it is overall

quality, the standards pupils are achieving, and what should be

done if improve

are needed.


80

Demikian halnya dengan perencanaan yang dilakukan tanpa melalui

kinerja kongkrit, tentu hal ini merupakan awang-awang belaka. Dengan kata

lain bila perencanaan tidak dilaksanakan, maka hal tersebut merupakan ke-

bohongan besar. Sehingga pada gilirannya apa yang diharapkan tidak akan

menghasilkan apa-apa. Sebab sekecil apapun pekerjaan yang dilakukan, akan

lebih baik jika direncanakan terlebih dahulu.

Hal lain yang terkait dengan kinerja supervisi pendidikan adalah

pelaporan dan penilaian. Kegiatan ini dianggap sangat penting disamping untuk

melihat keberhasilan-keberhasilan yang telah dicapai, juga akan memberikan

gambaran bagi kinerja selanjutnya, baik bagi personal maupun institusional.

Bagi personal, boleh jadi pelaporan dan penilaian merupakan cambuk yang

sangat berarti bagi mereka yang menerima isi laporan tersebut. Sebaliknya bagi

mereka yang belum memahami atau belum bisa menerima koreksi, maka hal

tersebut dianggap sebagai sesuatu yang membuka aib atau dianggap ’kurang

kerjaan’.

Terlepas dari kekurangan dan kelebihan yang dimiliki oleh pengawas

pendidikan, dalam konteks peningkatan mutu pendidikan, pengawas dihadap-

kan pada tantangan dan peluang-peluang untuk menciptakan sistem pelaporan

yang transparan. Penyusunan laporan pengawasan akan memberikan peluang-

peluang bagi yang dikoreksi atau yang diawasi untuk senantiasa menyadari

dengan sepenuh hati kekurangan atau ketidak berhasilan dalam kinerjanya

selama ini. Oleh sebab itu pengawas hendaknya mampu menemukan model

pelaporan sistem pengawasan yang mampu mengakomodasi kepentingan-

kepentingan umum namun tetap menjunjung tinggi nilai-nilai profesionalisme.

Kemampuan supervisor dalam menyusun laporan selama proses super-

visi merupakan hal yang sangat penting. Pentinganya pelaporan didukung oleh

hasil penelitian yang dikutip oleh Mohanty (1998: 213) sebagai berikut:

81

Pelaporan dalam Supervisi

Inspection report is are the most fundamental and useful record and like

mirrors they reflect the quality of supervision. The inspection report also

indicate the method comprehensiveness and frequencies of visits. From

there evidence the effectiveness of supervision can be judged to a great

extent.

Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa pelaporan merupakan

catatan yang fundamental (mendasar) dan berguna bagaikan ’cermin’ yang

menunjukkan kualitas supervisi. Laporan tersebut dapat pula menunjukkan

seberapa komprehensif metode supervisi yang dilakukan dan seberapa tinggi

frekuensi kunjungan pengawas dalam rangka melaksanakan supervisi.

Berdasarkan fakta-fakta tersebut efektivitas supervisi dapat dinilai dalam

tingkatan yang luas.

Atas dasar pemikiran di atas, maka pelaporan merupakan hal yang san-

gat penting untuk dikerjakan oleh supervisor. Dan untuk itu, supervisor harus

memiliki kompetensi yang fungsional bagi penyusunan laporan yang bermutu.

Sehingga laporan yang disusun tidak lagi terkesan ’asal jadi’, melainkan lebih

dari itu, laporan yang disusun dapat menunjukkan kredibilitas dan profesional-

isme seorang pengawas pendidikan.

11.2. Tujuan Pelaporan Supervisi Pendidikan

Pelaporan merupakan tahap akhir dari program supervisi pendidikan.

Setelah melaksanakan kegiatan supervisi pada periode tertentu, supervisor

hendaknya menyusun laporan kegiatan supervisi yang telah dilaksanakannya.

Dalam laporan tersebut pun harus digambarkan pula kondisi sekolah yang men-

jadi binaannya (yang disupervisi). Sehingga, melalui laporan ini dapat diketahui

bagaimana proses supervisi dilaksanakan dan bagaimana kondisi kemajuan

sekolah setelah dilakukan treatment supervisi.

Secara umum, laporan supervisi bertujuan untuk memberikan gam-

baran tentang mutu sekolah setelah disupervisi. Ormston dan Shaw (1994: 104)

menyatakan:


82

The purpose of the reports is to communicate clearly to largely non-

profesional audience the strengths and weakness of a school, it is overall

quality, the standards pupils are achieving, and what should be done if

improve are needed.

Berdasarkan definisi di atas dapat dipahami bahwa tujuan pelaporan

supervisi adalah untuk mengkomunikasikan secara jelas kepada masyarakat

non-profesional yang lebih luas mengenai kekuatan dan kelemahan sekolah,

meliputi keseluruhan kualitasnya, standar pencapaian prestasi siswa, dan apa

yang harus dilakukan untuk memperbaiki hal yang dibutuhkan.

Konsep tujuan pelaporan supervisi di atas setidaknya terdiri dari dua hal

yang mendasar, yakni sasaran (user) laporan dan isi laporan. Di atas disinggung

bahwa laporan supervisi diberikan kepada largely non-profesional audience

(khalayak non-profesional yang lebih luas). Secara spesifik, laporan idealnya

diberikan kepada orang tua siswa, kepala sekolah, atasan supervisor, dan

pihak-pihak lain yang terkait atau yang memiliki concern dengan dunia pendidi-

kan, khususnya dengan sekolah yang dibinanya.

Hal kedua yang terkandung dari pernyataan di atas ialah isi laporan.

Berdasarkan pada pernyatan tersebut, setidaknya isi laporan mencakup empat

hal. Pertama, mengenai the strengths and weakness of a school (kekuatan dan

kelemahan sekolah). Supervisi merupakan proses kegiatan yang terdiri dari

penelitian, penilaian, perbaikan dan peningkatan (Ametembun, 1993: 42-45).

Bila keempat kegiatan supervisi tersebut dilaksanakan disertai dengan berbagai

teknik supervisi, pasti supervisor menemukan sisi positif dan negatif dari

sekolah yang dibinanya. Sehingga kemudian dapat diidentifikasi hal-hal yang

menjadi kekuatan dan kelemahan dari sekolah tersebut. Hasil identifikasi harus

secara objektif diungkapkan dalam laporan supervisi.

83


Kedua, laporan supervisi harus mengandung informasi tentang it is

overall quality (kualitas sekolah secara keseluruhan). Meskipun tujuan supervisi

lebih terfokus pada peningkatan kualitas belajar mengajar, namun pada ken-

yataannya supervisor (pengawas sekolah) berperan dalam meningkatkan kuali-

tas persekolahan secara keseluruhan. Karena memang sekolah merupakan sua-

tu sistem, kualitas proses belajar mengajar (PBM) ditentukan oleh subsistem-

subsistem yang ada di sekolah. Karena itu, supervisor pun diharapkan dapat

memotret kualitas sekolah secara keseluruhan. Secara praktis, analisisnya

dapat berdasarkan bidang garapan administrasi pendidikan. Dalam laporan su-

pervisi, semua hal yang menyangkut mutu sekolah secara keseluruhan harus di-

informasikan secara objektif dan jelas.

Ketiga, laporan supervisi harus mencakup the standards pupils are

achieving (standar pencapaian prestasi siswa). Core bussines dari pendidikan di

persekolahan adalah proses belajar mengajar. Indikator keberhasilan proses

belajar mengajar dapat dilihat dari sejauhmana PBM yang dilaksanakan berim-

plikasi pada perubahan dalam diri siswa (kognitif, afektif, dan konatif). Dan se-

jauh mana siswa dapat memenuhi standar-standar hasil belajar yang telah

ditetapkan sebagai indikator keberhasilan pembelajaran. Informasi mengenai

sejauh mana hasil belajar siswa mampu memenuhi standar-standar hasil bela-

jar yang telah ditetapkan harus secara jelas dan objektif tertuang dalam isi

laporan supervisi yang dibuat oleh supervisor.

Keempat, hal yang harus terkandung dalam laporan supervisi ialah

’what should be done if improve are needed’ (apa yang harus dilakukan untuk

memperbaiki hal yang perlu diperbaiki). Ditemukannya berbagai permasalahan

sekolah yang secara jelas dituangkan pula dalam laporan supervisi, harus men-

jadi bahan pemikiran supervisor untuk menentukan langkah apa yang harus

dilakukan guna memperbaikinya. Langkah-langkah yang harus dilakukan terse-

but menjadi semacam rekomendasi bagi pihak terkait yang ingin memperbaiki


84

atau mengembangkan sekolah tersebut. Informasi tentang hal apa yang harus

dilakukan untuk meningkatkan kinerja sekolah menurut perspektif supervisor

harus termuat secara jelas dalam laporan supervisi.

Dengan mengadopsi laporan supervisi pelaksanaan kurikulum 2004,

tujuan laporan supervisi (laporang pengawasan satuan pendidikan) dapat diu-

raikan sebagai berikut:

1. Mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menginterpretasikan data

yang dapat menggambarkan tentang upaya yang telah dilakukan

sekolah dan tingkat keberhasilan yang telah dicapai oleh sekolah.

2. Mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menginterprestasikan

data yang dapat menggambarkan tentang kelayakan sekolah sebagai

sekolah rujukan, dukungan dan peran serta pihak yang terkait terhadap

sekolah.

3. Membuat peta sekolah yang dapat menggambarkan tentang data

kondisi seluruh komponen pendidikan di setiap sekolah, kesiapan dan

tingkat keberhasilan sekolah.

4. Membantu memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh sekolah

melalui layanan klinis, terutama untuk permasalahan yang berkaitan

dengan peningkatan proses pembelajaran, pemanfaatan laboratorium

(IPA, Bahasa, IPS), sarana teknologi Informasi dan perpustakaan.

5. Menyusun action plan/rencana program tindak lanjut yang harus

dilakukan oleh sekolah sesuai dengan hasil supervisi.

Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa laporan supervisi ber-

tujuan sebagai media informasi tertulis bagi pihak-pihak terkait yang ingin

mengetahui kondisi suatu sekolah dalam konteks implementasi supervisi.

11.3. Manfaat Pelaporan Supervisi Pendidikan

Laporan supervisi merupakan dokumen yang berisi catatan terstruktur

tentang hasil pekerjaan yang dilakukan oleh supervisor. Bila dilihat dari tujuan

85


dan isinya, maka laporan supervisi dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, anta-

ra lain:

a. Bagi Guru

Seperti telah diketahui bersama bahwa supervisi merupakan bantuan

profesional bagi guru guna meningkatkan efektivitas proses belajar

mengajar. Dalam konteks supervisi pendidikan, guru merupakan pihak

yang dilayani oleh supervisor. Secara otomatis, informasi yang ada

dalam laporan merupakan sesuatu yang berharga bagi guru.

Berharga karena setidaknya dalam laporan supervisi tercantum dua hal

pokok yang terkait langsung dengan pekerjaan guru yakni PBM.

Pertama, dalam laporan tertuang penilaian atau komentar pengawas

(supervisor) mengenai kinerja guru dalam proses pembelajaran,

penilaian atau komentar pengawas terhadap pencapaian hasil belajar

siswa, dan kekuatan kelemahan yang dimiliki oleh guru. Informasi ini

diharapkan bisa menjadi kritik membangun bagi guru untuk melecut

semangat sehingga performa mengajarnya akan semakin meningkat

dari waktu ke waktu.

Kedua, dalam pelaporan terdapat rekomendasi atau alternatif solusi

yang disampaikan oleh supervisor terkait dengan permasalahan proses

belajar mengajar. Rekomendasi ini bisa dijadikan sebagai saran atau

bahan pertimbangan bagi guru guna memperbaiki penampilan

mengajarnya di masa yang akan datang.

b. Bagi Kepala Sekolah

Laporan supervisi merupakan informasi yang sangat berharga bagi

kepala sekolah. Hal itu tiada lain karena laporan supervisi sepenuhnya

menggambarkan kondisi sekolah secara keseluruhan. Meskipun lebih

fokus para proses belajar mengajar sebagai core bussines, namun

informasi yang termaktub dalam laporan mencakup hal-hal yang

menjadi subsistem-subsistem sekolah.


86

Karena itu, laporan supervisi merupakan penilaian yang sangat

bermanfaat sekligus masukan yang sangat berguna bagi peningkatan

mutu sekolah di masa yang akan datang.

c. Bagi Orang Tua Siswa

Setiap orang tua tentunya ingin menyekolahkan anaknya di sekolah

yang bermutu tinggi. Untuk menjadikan sekolah bermutu, tentu banyak

pihak yang terlibat. Salah satunya adalah supervisor. Melalui bantuan

profesionalnya yang diberikan kepada guru, diharapkan kualitas

pembelajaran menjadi lebih baik dan ketercapaian prestasi belajar

siswa yang tinggi.

Hanya saja sering kali orang tua tidak mendapatkan informasi yang

benar, objektif, tepat dan akurat. Hal itu karena sekolah relatif tidak

cukup objektif untuk menilai kinerjanya sendiri. Karena itu, laporan

supervisi bisa menjadi alternatif media informasi bagi orang tua siswa

untuk mengetahui secara objektif kualitas sekolah tempat anaknya

belajar dari perspektif supervisor.

d. Bagi Supervisor

Laporan yang dibuat oleh supervisor bermanfaat bagi supervisor

sendiri. Hal itu karena laporan pengawasan merupakan dokumen resmi

yang dibuat oleh supervisor terkait dengan program supervisi yang

dilaksanakannya dalam periode waktu tertentu. Laporan bisa menjadi

autokritik bagi pengawas. Sejauh mana mutu sekolah yang

dibimbingnya. Seberapa efektif proses pembelajaran yang terjadi pada

sekolah binaannya. Dan sejauh mana program supervisi yang didisain

dan dilaksanakan efektif dalam mengembangkan kemampuan

profesional guru.

Berdasarkan pada informasi yang terdapat dalam laporan supervisi ini,

kemudian dilakukan kegiatan follow up. Sehingga permasalahan yang

teridentifikasi akan dapat segera ditangani dengan tepat.

87


Selain itu, laporan supervisi bisa dijadikan sebagai point of departure

untuk mendisain dan merencanakan program supervisi pada periode

berikutnya. Sehingga program supervisi dari satu periode ke periode

berikutnya merupakan sesuatu yang berkelanjutan.

e. Bagi Atasan Supervisor

Laporan supervisi pun bermanfaat bagi atasan supervisor atau pejabat

dinas pendidikan atau Depdiknas. Laporan supervisi bisa menjadi bahan

pertimbangan dalam membuat kebijakan yang relevan dengan kondisi

sekolah yang real. Selain itu, bila terakumulasi bisa dijadikan sebagai

bahan pengkajian kondisi persekolahan secara nasional.

11.4. Metode yang Dipergunakan dalam Pelaporan Supervisi Pendidikan

1. Metode Pengembangan Laporan

Metode pelaporan merupakan teknik atau prosedur yang dilakukan da-

lam menyusun laporan supervisi pendidikan. Mengingat kegiatan supervisi

identik dengan kegiatan penelitian seperti action research, maka metode

pelaporan pun dapat mengadopsi metode pelaporan penelitian.

Mengingat laporan supervisi lebih bersifat pengungkapan fakta, data,

informasi terkait dengan proses supervisi yang telah direncanakan dan dil-

aksanakan oleh pengawas sekolah maka laporan supervisi pun dapat berbentuk

deskriptif. Meskipun dalam tataran praktik memungkinkan untuk melihat aso-

siasi-asosiasi, namun yang lebih dominan tetap pengungkapan fakta-fakta

secara deskriptif.

Atas dasar itu, maka laporan supervisi yang dibuat oleh pengawas dapat

lebih bersifat deskriptif. Yaitu laporan yang berisi penggambaran mengenai fak-

ta, data dan informasi sekolah yang terkait dengan bidang garapan supervisi

pendidikan.

2. Sistematika Laporan


88

Dengan mengadopsi sistematika laporan supervisi keterlaksanaan ku-

rikulum 2004, maka sistematika laporan pengawasan satuan pendidikan dapat

mengikuti sistematika sebagai berikut:

a. Kata pengantar

Kata pengantar berisi uraian yang mengantarkan para pembaca laporan

kepada permasalahan yang dilaporkan. Dalam kata pengantar dapat

pula disampaikan ucapan terima kasih dan apresiasi kepada pihak-pihak

yang telah membantu atau bekerja sama dalam kegiatan supervisi yang

dilakukan oleh pengawas sekolah.

b. Abstrak

Abstrak merupakan uraian singkat tetapi lengkap mengenai isi laporan

secara keseluruhan. Sehingga abstrak ini cukup representatif atas

semua bagian yang ada dalam laporan supervisi.

c. Daftar Isi

Daftar isi merupakan penyajian sistematis isi laporan secara lebih rinci.

Daftar isi berfungsi untuk mempermudah para pembaca mencari judul

dan sub judul yang ingin dibacanya. Oleh karena itu, judul dan sub judul

yang ditulis dalam daftar isi harus langsung menunjukkan nomor

halamannya.

d. Daftar Bagan

Daftar bagan atau gambar berfungsi untuk menyajikan gambar secara

berurutan dengan masing-masing disebutkan nomor urut gambar yang

disertai pula dengan nomor halaman.

e. Daftar Tabel

Daftar tabel berfungsi untuk menyajikan tabel secara berurutan mulai

dari tabel pertama sampai dengan tabel terakhir yang ada dalam

laporan. Secara berurutan daftar tabel ini menyatakan nomor urut tabel

dan disertai dengan nomor halamannya.

f. Daftar Lampiran

89


Daftar lampiran menyajikan hal-hal yang dilampirkan secara berurutan.

Dalam dafar lampiran disajikan nomor urut lampiran, nama lampiran

dan nomor halaman tempat masing-masing lampiran terletak dalam

laporan supervisi.

g. Bab 1. Pendahuluan

Pada bab 1 ini, setidaknya harus memuat hal-hal sebagai berikut:

1) Latar Belakang atau Dasar Pemikiran Penyusunan Laporan

Dalam latar belakang ini dijelaskan alasan atau dasar pemikiran

diperlukannya supervisi pendidikan dan pentingnya pelaporan

supervisi pendidikan.

2) Dasar Hukum

Yang dimaksud dengan dasar hukum di sini adalah landasan-

landasan hukum seperti undang-undang, peraturan pemerintah,

keputusan presiden, peraturan menteri, keputusan menteri dan

produk-produk hukum lainnya yang melandasi kegiatan supervisi

pendidikan/pengawasan sekolah.

3) Tujuan

Dalam bagian ini diuraikan tujuan penyusunan laporan. Sehingga

pembaca memahami mengapa laporan pengawasan satuan

pendidikan ini dibuat.

4) Sasaran

Yang dimaksud dengan sasaran di sini adalah pihak-pihak yang

berkepentingan atau yang diserahi laporan ini. Sehingga pembaca

dapat mengetahui peruntukan laporan ini.

5) Hasil yang diharapkan

Kegiatan supervisi tentu harus menghasilkan sesuatu yang

bermanfaat baik berupa informasi kondisi sekolah, perkembangan

kemajuan siswa maupun saran-saran untuk perbaikan pembelajaran

di masa yang akan datang.

h. Bab 2 Metodologi Supervisi

Dalam bab 2 diuraikan hal-hal mendasar tentang metodologi supervisi

pendidikan. Beberapa poin penting yang dapat diungkapkan misalnya:


90

prinsip dan fungsi supervisi, kompetensi supervisor, penyelenggara su-

pervisi, tugas dan tanggung jawab supervisor, objek supervisi, metode

supervisi, jenis data dan perangkat supervisi, teknik dan instrument

pengumpulan data, responden, dan teknik analisis data.

i. Bab 3 Pengelolaan Kegiatan Supervisi

Dalam bab 3 diuraikan mengenai gambaran pengelolaan kegiatan su-

pervisi yang dilakukan oleh pengawas. Pembahasan dapat meliputi:

sasaran supervisi, pengorganisasian supervisi, prosedur pengelolaan su-

pervisi, pelaksanaan supervisi di sekolah, dan waktu serta tempat

pelaksanaan supervisi.

j. Bab 4 Penilaian Supervisi

Dalam bab 4 diungkapkan tentang teknik penilaian atau pengukuran yag

dilakukan dalam rangka mengggali data yang diperlukan tentang super-

visi pendidikan. Uraian bab ini setidaknya meliputi: ruang lingkup

penilaian, kriteria dan klasifikasi penilaian, dan cara penilaian.

k. Bab 5 Hasil Supervisi

Dalam bab 5 diuraikan secara detail dan objektif hasil supervisi atau

hasil penilaian yang telah dilakukan. Hasil penilaian disajikan

berdasarkan berbagai aspek yang dinilai. Pembahasan bisa meliputi

hasil penilaian per komponen, seperti: dukungan unsur terkait,

organisasi dan manajemen, ketenagaan, fasilitas, kesiswaan,

pelaksanaan kurikulum, hasil dan dampak pelaksanaan kurikulum. Dan

sebagainya

l. Bab 6 Kesimpulan dan Tindak Lanjut

Dalam bab 6 diuraikan kesimpulan dari hasil pelaksanaan supervisi yang

telah dibahas di bab-bab sebelumnya. Selain itu, pada bab ini pun

91


disertai dengan tindak lanjut yang diperlukan untuk menyikapi berbagai

temuan hasil supervisi pendidikan.

11.5. Alokasi Waktu dan Sasaran Pelaporan

1. Alokasi Waktu Pelaporan

Laporan merupakan dokumen pencatatan atas program supervisi yan

telah dilaksanakan dalam suatu periode waktu tertentu. Secara sekuensial,

pelaporan merupakan fase terakhir yang dilaksanakan setelah fase evaluasi su-

pervisi. Data yang ada dalam laporan merupakan hasil pengumpulan data

selama pelaksanaan supervisi dalam kurun waktu tertentu.

Bila ditinjau dari waktu, pelaporan sangat tergantung pada kebijakan

supervisi. Pelaporan bisa dibuat setiap akhir catur wulan, akhir semester,

bahkan akhir tahun ajaran.

Selain itu, laporan supervisi pun bisa dilakukan secara insidental terkait

dengan kegiatan atau kebijakan tertentu. Misalnya pada tahuan 2004 dibuat

laporan supervisi pelaksanaan kurikulum tahun 2004 untuk tahun ajaran

2003/2004.

2. Sasaran Pelaporan

Berdasarkan pemaparan manfaat supervisi di atas dapat diidentifikasi

sasaran atau user dari laporan supervisi yang dibuat oleh supervisor. Sasaran

tersebut di antaranya ialah:

a. Guru

b. Supervisor

c. Kepala Sekolah

d. Orang Tua Siswa

e. Atasan Pengawas (Supervisor) atau pejabat dinas pendidikan/

Depdiknas.


92

11.6. Ruang Lingkup Pelaporan

Yang dimaksud dengan ruang lingkup dalam naskah ini adalah cakupan

konten (scope of content) yang harus dideskripsikan dalam laporan supervisi.

Sebagai alternatif, ruang lingkup laporan dapat mengikuti struktur laporan su-

pervisi yang dikembangkan oleh Ormston dan Shaw (1994: 106-111) sebagai

berikut:

1. Pengantar

Pada bagian pengantar, harus disajikan informasi mendasar tentang

sekolah. Data dasar tersebut seperti jumlah murid tiap kelas pertahun,

rasio guru-murid, kehadiran dan hasil tes (nilai UN), perbandingan

antara pencapaian nilai siswa dengan standar nasional, dan nilai UN

tahun-tahun sebelumnya. Melalui informasi ini pembaca dapat

mengetahui kondisi dasar sekolah, dan ’nilai lebih’ sekolah secara

mendasar berdasarkan hasil pengukuran yang dilakukan oleh

supervisor.

Pada bagian ini pun dapat pula dipaparkan tentang sifat-sifat murid dan

bagaimana penampilan mereka dipengaruhi oleh kinerja sekolah.

Informasi ini merupakan suatu hal yang penting untuk menarik

perhatian media ketika media masa melaporkan fakta-fakta mengenai

kondisi sekolah tersebut, sehingga informasi yang diberikan oleh media

berguna karena berdasarkan pada konteks laporan.

2. Temuan Utama dan Masalah Pokok

Pada bagian ini disajikan ringkasan temuan-temuan pokok. Biasanya

terdiri dari empat paragraf yang berisi laporan singkat tentang hasil

penilaian supervisor tentang kualitas sekolah, standar prestasi sekolah,

tingkat efisiensi pengelolaan sekolah, dan pengembangan spiritual,

moral, sosial dan budaya siswa. Temuan yang diperoleh harus secara

konsisten dilaporkan dalam laporan supervisi ini. Selain itu harus

diidentifikasi pula kekuatan dan kelemahan pokok yang dimiliki oleh

93


sekolah. Tujuan dari bagian laporan ini adalah memberikan gambaran

sekilas tentang hasil supervisi dalam bentuk yang singkat.

Masalah pokok yang dimuat dalam bagian ini dapat meliputi hal-hal

sebagai berikut:

a. Menyampaikan berbagai kemampuan melaksanakan metode

mengajar bervariasi dan menjamin kemampuan menggunakan

metode pembelajaran sesuai dengan perbedaan karakteristik siswa.

b. Keterhubungan antara perencanaan kurikulum yang dikembangkan

sekolah, penganggaran dan pengembangan staf, dan penggunaan

program pengembangan sekolah sebagai dokumen yang

mengarahkan pembuatan keputusan.

c. Mengembangkan sistem penilaian sekolah secara keseluruhan,

menilai prestasi dan kemajuan, memastikan bahwa staf

menggunakan hasil penilaian prestasi siswa untuk merencanakan

pekerjaan siswa.

d. Memastikan bahwa lembaga pemerintah bekerja lebih tertutup

dengan staf senior sekolah.

e. Memonitor implementasi kebijakan tertentu.

3. Standar dan Kualitas

Pada bagian ini, supervsior membuat dua pernyataan tentang penilaian

standar prestasi. Yang pertama dan paling dipertentangkan ialah

standar pengukuran yang bertentangan dengan patokan nasional

(standar UN) yang terbaru.

Hal yang lebih jauh dan lebih bernilai bagi sekolah adalah pernyataan

penilaian yang mengindikasikan secara luas mengenai standar prestasi

siswa yang sepadan dengan usia dan kemampuan siswa. Penilaian ini

disaring dari dokumentasi, pekerjaan siswa, dan dari observasi, di mana

supervisor dapat bertanya untuk menemukan fakta tentang apa yang

diketahui, dipahami oleh siswa, dan dapat dihubungkan dengan target

pencapaian kurikulum nasional. Hasil ujian (UN) dapat dikutip, dan

kemampuan pokok siswa dalam membaca, menulis, berbicara,

mendengar dan berhitung pun dapat dikomentari pada bagian ini. Pada


94

bagian ini, persentase dapat diberikan. Seperti standar prestasi (daya

serap) yang diperoleh siswa dengan dalam bentuk persen.

Dalam bagian ini pun, supervisor dapat mengomentari kualitas

pembelajaran, khususnya mengenai:

a. Kemajuan pengetahuan, pemahaman, dan skill yang dihasilkan.

b. Kemampuan belajar yang meliputi observasi, pencarian informasi,

melihat pola-pola dan pemahaman yang lebih mendalam,

mengkomunikasikan informasi dan ide-ide, menyampaikan

pertanyaan dan pemecahan masalah, menerapkan apa yang telah

dipelajari dalam situasi yang tidak familier, dan mengevaluasi

pekerjaan yang telah dilakukan.

c. Sikap belajar yang meliputi motvasi, kemampuan untuk konsentrasi,

kerja sama dan produktivitas kerja.

Hal-hal yang diuraikan di atas dapat pula dikaitkan dengan kurikulum

sekolah yang dikembangkan.

Secara lebih khusus, supervisi dapat mencakup hasil belajar(learning

outcomes) tetapi dalam bagian ini tidak dibahas mengenai kualitas

mengajar yang dibutuhkan.

4. Efisiensi Sekolah

Bagian laporan ini berisi tentang komentar mengenai dua elemen kunci

efisiensi sekolah yaitu membuat keputusan keuangan yang logis dan

pengawasan keuangan. Pada bagian ini, pengawas sekolah dapat

memberikan pernyataan mengenai kegiatan pembiayaan sekolah yang

dilaksanakan, keputusan-keputusan pembiayaan, dan pengawasan

pembiayaan. Secara lebih detail, supervisor dapat mengomentari

proses penganggaran, implementasi anggaran dan pelaporan anggara.

5. Pengembangan Diri dan Perilaku Siswa

Dalam bagian ini setidaknya harus diungkapkan empat hal. Pertama,

mengenai pengembangan spiritual siswa. Supervisor harus mempunyai

data tentang indikasi apakah siswa gembira dan digerakkan oleh

95


pengalaman sekolah atau pendidikan agama. Kedua, pengembangan

moral dikaitkan dengan sistem nilai sekolah dan dipengaruhi oleh

kurikulum nyata atau tersembunyi. Bagaimana pengorganisasian kelas

dan tingkat respek siswa terhadap orang lain yang ada dalam komunitas

sekolah. Ketiga dan keempat ialah mengenai pengembanan sosial dan

kultural. Pengembangan sosial dan kultural dipengaruhi oleh

kesempurnaan lingkungan sekolah dan dalam pemahaman dan

perayaan yang berbeda dengan dirinya dalam pertujukan seni dan

dakam isi pembelajaran.

Dalam bagian ini pun dapat berisi komentar tentang disiplin dan

perilaku yang mempengaruhi atau menghalangi belajar. Pandangan

yang dikumpulkan dari orang tua dapat menguji validitas. Pada bagian

ini pun dapat digunakan untuk menguraikan hasil evaluasi mengenai

hukuman atau ganjaran, iklim kelas, insiden mengganggu, dan perilaku

lingkungan sekolah.

6. Subjek Kurikulum dan Ketepatan Kurikulum Lainnya

Pada bagian ini, mata pelajaran diolah dan dievaluasi dalam

hubungannya dengan target pencapaian kurikulum nasional dan

program pembelajaran. Tiap-tiap mata pelajaran dilaporkan

berdasarkan kriteria masing-masing. Kriteria tersebut secara umum

ialah standar prestasi, kualitas belajar mengajar, kekuatan dan

kelemahan, pengaruh faktor kontributor dan tindakan kunci.

7. Faktor yang mempengaruhi berbagai temuan.

Pada bagian ini, diidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hal-hal

yang dilaporkan pada enam bagian di atas. Pada bagian ini diuraikan

tentang:

a. Kualitas pengajaran (quality of teaching) yang meliputi pengetahuan

dan kompetensi guru, dan pertimbangan yang dilakukannya dalam

menyeleksi aktivitas-aktivitas pengajaran.

b. Penilaian (assesment), pencatatan (recording) dan pelaporan

(reporting). Ketiga hal ini dilihat berdasarkan konsistensi dan

efektivitas.


96

c. Komentar tentang kurikulum dengan fokus perhatian pada

tingkatan, ketepatan dan persamaan kesempatan bagi siswa. Dalam

hal ini, harapan harus diseimbangkan dan disesuaikan dengan

undang-undang dan dengan kondisi siswa. Pada bagian ini

supervisor secara detail mengemukakan secara khusus tentang cara

pengorganisasian kurikulum dan penyampaian kurikulum, dan

mengenai efektivitas dan koherensi kurikulum. Hal lain yang harus

diungkapkan ialah tentang persamaan kesempatan semua siswa

dalam mengakses kurikulum.

d. Penilaian tentang efektivitas manajemen dan administrasi sekolah

yang tampak dan permasalahan-permasalahannya. Pembahasan

mengenai hal ini meliputi keterlibatan seluruh staf dalam

perencanaan pengembangan sekolah, komunikasi yang efektif

antara pimpinan melibatkan dengan administrator, koordinasi

kurikulum dan kepemimpinan.

e. Mengkomentari sumberdaya sekolah dan manajemennya.

Mengevaluasi staf dalam hal mengajar dan non-mengajar,

memberikan keuntungan maksiumum bagi sekolah, dan kebijakan

atau praktik pengembangan profesional. Dalam hal ini pun dinilai

availability, accesibility, guality and use of resaurce for learning, dan

komentar mengenai availability and use of accomodation.

f. Untuk sekolah dasar, laporan harus mencakup komentar khusus

mengenai kesehatan dan keselamatan.

g. Hubungan antara sekolah dengan orang tua, masyarakat umum dan

institusi lain yang terkait yang meliputi efektivitas komunikasi

dengan orang tua dan hubungan dengan masyarakat.

11.7. Instrumen yang Dipergunakan

Dalam laporan harus dituliskan metode atau teknik dan instrumen

pengumpulan data yang digunakan. Instrumen yang dipergunakan dalam

pengumpulan data tergantung pada teknik pengumulan data yang dilakukan.

97


Karena supervisi di dalamnya ada kegiatan penelitian atau pengumpulan data,

maka teknik dan instrumen pengumpulan data dapat mengikuti teknik dan

pengumpulan data yang biasa terdapat dalam metode penelitian.

Dengan mengadopsi pendapat Margono (2004: 155-156), untuk me-

nyusun instrumen pengumpulan data dalam supervisi pendidikan, ada bebera-

pa hal yang harus diperhatikan, yaitu:

1. Masalah atau bidang garapan yang akan diambil datanya harus spesifik

sehingga dengan mudah dapat menentukan jenis instrumen yang akan

digunakan.

2. Sumber data atau informasi baik jumlah maupun keragamannya harus

diketahui terlebih dahulu, sebagai bahan atau dasar dalam menentukan

isi, bahasa, sistematika item dalam instrumen pengumpulan data.

3. keterampila dalam instrumen itu sendiri sebagai alat pengumpul data

baik dari keajegan, keshahihan maupun objektivitasya.

4. jenis data yang diharapkan dari penggunaan dari penggunaan

instrumen harus jelas, sehingga supervisor dapat memperkirakan cara

analisis data guna pemecahan masalah supervisi pendidikan.

5. Mudah dan praktis digunakan akan tetapi dapat menghasilkan data

yang diperlukan.

Adapun teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk pengum-

pulan data dalam supervisi pendidikan ialah:

1. Teknik Observasi

Margono (2004: 158) menyatakan bahwa observasi diartikan sebagai

pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang

tampak pada objek penelitian. Instrumen yang dapat digunakan dalam

teknik observasi ialah:

a. Catatan anekdot (anecdotal record), yaitu alat untuk mencatat

gejala-gejala khusus atau luar biasa menurut urutan kejadian.

Catatan dibuat segera setelah peristiwa terjadi. Pencatatan ini

dilakukan terhadap bagaimana kejadiannya, bukan pendapat si

pencatat tentang kejadian tersebut.


98

b. Catatan berkala (insidental record). Pencatatan berkala walaupun

dilakukan berurutan menurut waktu munculnya suatu gejala, tidak

dilakukan secara terus-menerus, melainkan pada waktu tertentu,

dan terbatas pula pada jangka waktu yang ditetapkan untuk tiap-

tiap kali pengamatan.

c. Daftar cek (check list), yaitu penataan data dengan mempergunakan

suatu daftar yang memuat nama observer disertai jenis gejala yang

akan diamati. Tugas observer memberi tanda cek pada gejala yang

muncul.

d. Skala nilai (rating scale). Pencatatan data dengan alat ini dilakukan

seperti check list. Perbedaannya terletak pada kategorisasi gejala

yang dicatat. Di dalam rating scale tidak sekedar terdapat nama

objek yang diobservasi dan gejala yang akan diselidiki akan tetapi

tercantum kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan atau jenjang

setiap gejala tersebut.

e. Peralatan Mekanis (mechanical device). Pencatatan data dengan

alat ini tidak dilakukan pada saat observasi berlangsung, karena

seluruh atau sebagian peristiwa direkam dengan alat elektronik

sesuai dengan keperluan. Misalnya peristiwa di film, photo,

rekaman, menggunakan video kaset dan lain-lain.

2. Teknik Komunikasi

Yang dimaksud dengan teknik komunkasi menurut Margono (2004: 165)

ialah cara mengumpulkan data melalui kontak atau hubungan pribadi

antara pengumpul data dengan sumber data. Dalam pelaksanaannya

dapat dibedakan ke dalam dua cara, yaitu (1) teknik komunikasi

langsung yaitu teknik pengumpulan data dengan mempergunakan

interview sebagai alatnya. Dan (2) teknik komunikasi secara tidak

langsung, yaitu teknik pengumpulan data dengan mempergunakan

angket atau kuesioner sebagai alatnya.

a. Interview. Margono (2004: 165) menyatakan bahwa interviu adalah

alat pengumpul informasi dengan cara mengajukan sejumlah

99


pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula. Interviu

terbagi ke dalam dua kelompok, yaitu interviu berstruktur

(menggunakan pedoman wawancara) dan interviu tidak terstruktur

(tidak menggunakan pedoman wawancara).

b. Agket. Margono (2004: 167) menyatakan bahwa kuesioner adalah

suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan

sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula

oleh responden. Kuesioner terbagi ke dalam empat kelompok, yaitu:

1) kuesioner bestruktur/tertutup, yaitu kuesioner yang berisi

pertanyaan-pertanyaan yang disertai sejumlah alternatif

jawaban yang disediakan. Responden dalam menjawab terikat

pada sejumlah kemungkinan jawaban yang sudah disediakan.

2) Kuesioner tak berstruktur/terbuka. Yaitu kuesioner di mana

responden secara bebas menurut pendapatnya sendiri dalam

menjawab setiap pertanyaan.

3) Kuesioner kombinasi berstruktur dan tak berstruktur. Dalam

angket ini, di satu pihak memberi alternatif jawaban yang

harus dipilih dan di lain pihak memberi kebebasan kepada

responden untuk menjawab secara bebas lanjutan dari

jawaban pertanyaan sebelumnya.

4) Kuesioner semi terbuka. Kuesioner ini memberikan kebebasan

kemungkinan menjawab selain dari alternatif jawaban yang

sudah tersedia.

3. Teknik Pengukuran

Alat-alat atau instrumen pengumpulan data yang tergolong ke dalam

teknik pengukuran antara lain:

a. Tes, yaitu seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat

dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Tes dapat dibagi ke

dalam dua kelompok, yaitu tes lisan dan tes tertulisan. Tes lisan

yaitu berupa sejumlah pertanyaan yang diajukan secara lisan

tentang aspek-aspek yang ingin diketahui keadaannya dari jawaban


100

yang diberikan secara lisan pula. Sedangkan tes tertulis yaitu berupa

sejumlah pertanyaan yang diajukan secara tertulis tentang aspek-

aspek yang ingin diketahui keadaannya dari jawaban yang diberikan

secara tetulis pula.

b. Daftar inventori kekpribadian. Daftar ini dimaksudkan untuk

mendapatkan ukuran kepribadian dari objek data. Dalam daftar

inventori para subjek diberi bermacam-macam pernyataan yang

menggambarkan pola-pola tingkah laku, mereka diminta untuk

menunjukkan apakah tiap-tiap pertanyaan pernyataan itu

merupakan ciri tingkah laku mereka, dengan jalan memberi tanda

cek pada jawaban ya, tidak atau tidak tahu. Skor dihitung dengan

jalan menunjukkan jawaban yang sesuai dengan sifat yang diukur

oleh supervisor.

c. Teknik proyektif. Teknik proyektif adalah ukuran yang dilakukan

dengan cara meminta seseorang memberikan respon kepada suatu

stimulus yang bermakna ganda atau yang tak tersusun, teknik ini

disebut teknik proyeksi karena seseorang diharapkan

memproyeksikan kebutuhan, keinginan, ketakutan, kecemasannya

sendiri ke dalam stimulus-stimulus tersebut.

d. Skala. Margono (2004: 174) menyatakan bahwa skala adalah

seperangkat nilai angka yang ditetapkan kepada subjek, objek atau

tingkah laku dengan tujuan mengetahui sifat. Skala atau rating skala

bertingkat adalah suatu ukuran subjektif yang dibuat skala.

Walaupun bertingkat ini menghasilkan data yang kasar, tetapi cukup

memberikan informasi tertentu tentang program dan orang.

Instrumen ini dapat dengan mudah memberikan gambaran

penampilan, terutama penampilan di dalam melaksanakan tugas,

yang menunjukkan frekuensi munculnya sifat-sifat. (Arikunto, 2002:

134).

101


4. Teknik Sosiometri

Teknik sosiometri dipakai untuk mempelajari organisasi organisasi

kelompok-kelompok kecil. Prosedur dasarnya dapat berupa permintaan

kepada para anggota suatu kelompok untuk menunjuk teman pilihan

mereka yang pertama, kedua dan seterusnya menurut kriteria tertentu.

Melalui teknik ini dapat diketahui anggota kelompok yang populer.

5. Teknik Dokumenter

Teknik dokumenter merupakan cara pengumpulan data melalui

peninggalan tertulis seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku

tentang pendapat, teori, dalil atau hukum-hukum, dan lain-lain yang

berhubungan dengan permasalahan yang ingin diketahui (Margono,

2004: 181).

Menurut Arikunto (2002: 135) dalam studi dokumentasi dapat

dilaksanakan dengan menggunakan istrumen/alat bantu berupa: (1)

pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori

yang akan dicari datanya, dan (2) check list, yaitu daftar variabel yang

akan dikumpulkan datanya. Dalam check list supervisor tinggal

memberikan tanda atau tally setiap pemunculan gejala yang dimaksud.

11.8. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Kualitatif

Tahap pengolahan dan analisis data merupakan tahapan penting dalam

kegiatan supervisi pendidikan. Melalui tahapan ini, data yang terkumpul akan

memiliki makna yang berarti. Menurut Patton (Katiah, 2005: 125) analisis data

adalah:

Proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola,

kategori, dan suatu uraian dasar yang membedakannya dengan penafsiran,

yaitu memberikan arti yang signifikan terhadap analisis, menjelaskan pola

uraian, dan mencari hubungan di antara dimensi-dimensi uraian.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis data

adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kate-


102

gori dan satuan uraian tertentu sehingga diperoleh jawaban terhadap permasa-

lahan penelitian.

Data kualitatif dapat terdiri dari catatan lapangan dan komentar peneli-

ti, gambar, foto, dokumen, biografi, artikel dan sebagainya. Pekerjaan dalam

hal ini adalah mengartikan, mengurutkan, mengelompokkan, memberi kode

dan mengkategorikannya.

Dalam menganalisis data dapat mengikuti pendapat Hadi dan Haryono

(2005: 61-62) yang menyatakan bahwa langkah-langkah analisis secara garis

besar meliputi: (1) reduksi data; (2) display data; dan (3) pengambilan kes-

impulan dan verifikasi.

a. Reduksi Data

Jika dalam data yang terkumpul erdapat data yang bersifat kuantitatif,

yaitu data dalam bentuk angka-angka, maka sebaiknya angka-angka itu

jangan dipisahkan kata-katanya secara kontekstual, sehingga tidak

mengurangi maknanya.

Katiah (2005: 125) menyatakan bahwa reduksi data adalah membuat

abstraksi atau merangkum data dalam suatu laporan yang sistematis

difokuskan pada hal-hal yang inti. Laporan-laporan itu perlu direduksi,

yaitu dengan memilih hal-hal pokok yang sesuai dengan fokus

penelitian. Kemudia mencari temanya. Hadi dan Haryono (2005: 62)

menyatakan bahwa data-data yang direduksi memberikan gambaran

yang tajam tentang hasil pengamatan dan mempermudah peneliti un-

tuk mencarinya jika sewaktu-waktu diperlukan. Reduksi dapat pula

membantu dalam memberikan kode-kode pada aspek-aspek tertentu.

b. Display Data

Hadi dan Haryono (2005: 62) menyatakan bahwa data yang semakin

bertumpuk itu kurang dapat memberikan gambaran secara menye-

luruh. Oleh sebab itu, diperlukan display data. Display data ialah

mengajikan data dalam bentuk matriks, network, chart atau grafik, dan

103


sebagainya. Dengan demikian, peneliti dapat menguasai dan data tidak

terbenam dengan setumpuk data.

c. Pengambilan Keputusan dan Verifikasi

Sejak semula peneliti berusaha mencari makna dari data yang di-

perolehnya. Untuk maksud itu, ia berusaha mencari pola, model, tema,

hubungan, persamaan, hal-hal yang sering muncul, hipotesis, dan se-

bagainya. Jadi, dari data yang didapatnya itu ia mencoba mengambil

kesimpulan. Mula-mula kesimpulan itu kabur, tetapi lama kelamaan

semakin jelas karena data yang diperoleh semakin banyak dan men-

dukung. Verifikasi baru dapat dilakukan dengan singkat, yaitu dengan

cara mengumpulkan data baru. Verifikasi merupakan upaya untuk men-

cari makna dari data yang dikumpulkan.

Dalam supervisi semua gambaran informasi dikumpulkan untuk dibuat

suatu intisari dari hasil pengumpulan data yang dipilih menurut ke-

lompok informasi masing-masing, sehingga membentuk suatu kes-

impulan yang menyeluruh dan mewakili serta menjawab permasalahan

(bidang kajian supervisi).

Untuk mempertahankan tingkat kepercayaan dan kebenaran data yang

terkumpul, dipergunakan empat kriteria menurut Hadi dan Haryono (2005: 63-

64) yaitu: (1) kredibilitas; (2) transferabilitas; (3) Depenabilitas; dan (4) kon-

firmabilitas.

a. Kredibilitas

Kredibilitas ialah kesesuaian antara konsep pengumpul data (supervi-

sor) dengan konsep responden. Hadi dan Haryono (2005: 63) menya-

takan agar kredibilitas terpenuhi, maka:

1) Waktu yang digunakan penelitian harus cukup lama.

2) Pengamatan yang terus-menerus.

3) Mengadakan triangulasi, yaitu memeriksakan kebenaran data yang

diperolehnya kepada pihak lain yang dapat dipercaya.

4) Mendiskusikan dengan teman seprofesi.


104

5) Menganalisis kasus negatif, yaitu kasus-kasus yang bertentangan

dengan hasil penelitiannya pada saat-saat tertentu.

6) Menggunakan alat-alat Bantu dalam mengumpulkan data, seperti

tape recorder, tustel, video dan sebagainya.

7) Menggunakan member check, yaitu memeriksa kembali informasi

responden dengan mengadakan pertanyaan ulang atau mengum-

pulkan sejumlah responden untuk dimintai pendapatnya tentang

data yang telah dikumpulkan.

Untuk mempertahankan kebenaran informasi yang diperoleh, perlu

dilakukan beberapa kegiatan berikut:

1) Member Check

Hasil wawancara yang dituangkan dalam bentuk laporan lapangan,

kemudian diperlihatkan kepada responden untuk dibaca dan di-

periksa kebenarannya, apakah suadah sesuai dengan yang

dikatakannya ketika peneliti mengadakan wawancara. Bila terdapat

kekeliruan, peneliti memberikan kesempatan kepada responden un-

tuk memperbaikinya. Cara lain yang ditempuh ialah supervisor

membacakan hasil wawancara, kemudian responden mendengar-

kan apakah sesuai atau tidak informasi yang diberikan.

2) Triangulasi

Maksud dari triangulasi adalah data yang diberikan oleh satu re-

sponden diperiksa lagi kebenarannya oleh responden lainnya yang

relevan sampai diperoleh informasi tentang data yang diberikan

oleh responden sebelumnya. Untuk mengadakan triangulasi terse-

but, supervisor mengadakan pengamatan dan wawancara berke-

naan dengan berbagai hal terkait dengan supervisi.

3) Kerahasiaan

Guna menjamin kerahasiaan data, maka semua informasi yang

diberikan oleh responden diupayakan hanya diketahui supervisor.

Data atau informasi yang diberikan responden yang satu tidak diper-

lihatkan kepada responden yang lainnya.

105


b. Transferabilitas

Menurut Hadi dan Haryono (2005: 64) transferabilitas ialah apabila hasil

pengumpulan data kualitatif itu dapat digunakan atau diterapkan pada

kasus atau situasi lainnya. Transferabilitas atau nilai transfer bermaksud

untuk menjawab pertanyaan, hingga manakah hasil pengolahan data itu

dapat diaplikasikan atau digunakan dalam situasi-situasi lain. Dalam

pengumpulan data kualitatif, bekerja dengan sampel yang kecil

mengakibatkan sulitnya mengadakan generalisasi sepenuhnya dapat di-

percaya. Transferabilitas dapat ditingkatkan dengan cara melakukan

pengumpulan data di beberapa lokasi (sekolah binaan).

c. Dependabilitas dan Konfirmabilitas

Hadi dan Haryono (2005: 64) menyatakan: “Dependabilitas ialah apabila

hasil penelitian kita memberikan hasil yang sama dengan penelitian

yang diulang pihak lain”. Untuk membuat data kualitatif ini memenuhi

dependabilitas perlu disatukan dengan konfirmabilitas. Hal itu dik-

erjakan dengan cara audit trail. Dalam penulisan tesis, audit trail dil-

akukan oleh pembimbing. Dengan audit trail dimaksudkan untuk men-

jamin kebenaran hasil pengumpulan data yang dilakukan. Pembimbing

inilah orang yang berhak memeriksa kebenaran data serta

penafsirannya. Agar pembimbing mudah melakukan audit trail, maka

peneliti menyiapkan data mentah, hasil analisis data, dan hasil sintesis

data, yaitu tafsiran, kesimpulan, tema, pola, hubungan dengan

kepustakaan, dan laporan akhir.

2. Analisis Data Kuantitatif

Perosedur pengolahan data yang dapat dilakukan guna penyusunan

laporan supervisi dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut (Margono,

2004: 191):

a. Penyusunan Data

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penyusunan data ialah:

1. Hanya memasukkan data yang penting dan benar-benar

dibutuhkan.

2. Hanya memasukkan data yang bersifat objektif.


106

3. Hanya memasukkan data yang autentik.

4. Perlu dibedakan antara data informasi denan kesan pribadi

responden.

b. Pengolahan Data

Kegiatan pengolahan data dapat mengikuti langkah-langkah sebagai

berikut (Margono, 2004: 191-192):

5. Pengklasifikasian data, yaitu menggolongkan aneka ragam jawaban

itu ke dalam kategori-kategori yang jumlahnya lebih terbatas.

Pengklasifikasian perangkat kategori itu penyusunannnya harus

memenuhi bahwa setiap perangkat kategori dibuat dengan

berdasarkan kriterium yang tunggal, bahwa setiap perangkat

kategori harus dibuat lengkap, sehingga tidak satupun jawaban

responden yang tidakmendapatkan tempat, dan kategori yang satu

dengan yang lain harus terpisah secara jelas tidak saling tumpang

tindih.

6. Koding, yaitu usaha mengklasifikasikan jawaban respoden dengan

jalan menandai masing-masing kode tertentu. Bila analisis

kuantitatif maka kode yang diberikan angka. Bila angka itu berlaku

sebagai skala pengukuran maka disebut skor.

7. Tabulasi, yaitu usaha penyajian data, terutama pengolahan data

yang akan menjurus ke analisis kuantitatif, biasanya menggunakan

tabel, baik tabel distribusi frekuensi maupun tabel silang.

c. Analisis Data

Laporan supervisi pada umumnya lebih bersifat deskriptif. Sehingga

data kuantitatif yang diolah pun harus menggunakan statistik deskriptif.

Analisis yang paling sederhana untuk menafsirkan data kuantitatif

secara deskriptif ialah dengan cara menguji skor

kecederungan umum Weighted Mean Score (WMS). Rumus yang

digunakan sebagai berikut:

107


Keterangan: X = Rata-rata skor responden.

X = Jumlah skor dari setiap alternatif jawaban responden

N = Jumlah responden

Hasil perhitungan di atas kemudian dikonsultasikan dengan tabel atau

pedoman penafsiran data WMS yang telah ditentukan sebelumnya.

N

XX


108



109

Contoh Program Tahunan Kepengawasan

disajikan pada halaman berikut.


110

PEDOMAN KEPENGAWASAN AKADEMIK & MANAJERIAL KURIKULUM 2013 SMP / MTs


111

PROGRAM TAHUNAN KEPENGAWASAN

A. Matriks Program Pembinaan Guru dan/atau Kepala Sekolah

1. PROGRAM PEMBINAAN GURU

NO MATERI PEMBINAAN

GURU TUJUAN DAN

SASARAN INDIKATOR KEBERHASI-

LAN

STRATEGI/ METODE/ TEKNIK

SKENARIO KEGIATAN

SUMBER DAYA PENILAIAN DAN

INSTRUMEN

RENCANA TIN-DAK LANJUT dan JADWAL KERJA

1 Administrasi Pembelajaran/bimbingan :

1. Program Tahunan 2. Program Semester 3. Pengembangan

silabus 4. Pengembangan

RPP 5. Penetapan KKM 6. Jadwal tatap muka 7. Agenda Harian 8. Absensi siswa 9. Buku nilai 10. Kelnder pendidikan

- Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran

- Adanya program administrasi perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan KTSP.

- Guru mapel pada sekolah binaan.

90% jumlah guru mempunyai administrasi pembelajaran sesuai KTSP dengan baik. Yang meliputi: 1. Program Tahunan 2. Program Semester 3. Silabus 4. RPP 5. Penetapan KKM 6. Kalender Pendidikan 7. Jadwal Tatap Muka 8. Daftar Absensi Peserta

Didik 9. Daftar Nilai . 10. Agenda Harian

Bimtek, Group Fokus Discussion

- Kunjungan ke sekolah binaan.

- Pertemuan/menggali informasi ten-tang potensi guru tahun sebelumnya.

- Menyusun program yg sesuai dengan kebutuhan guru sekolah binaan.

- Kumpulan UU, PP, Permendiknas, Pedoman dalam pendidikan.

- Pedoman, Panduan Juknis ten-tang SNP

- Istrumen Penilaian Perencanaan Pembelajaran

- Instrumen penilaian Silabus dan RPP

Disinkronkan dengan Dinas Pendidikan pada kegiatan MGMP/MKKS dan workshop Jadwal Kerja: Tertuang dalam lampiran

2 Pengelolaan PBM : - pembelajaran tatap

muka/pengelolaan kelas

- pengembangan model dan metode pem belajaran.

- Meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola pembelajaransesuai standar proses .

85% guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai standar proses dengan baik, yang meliputi : 1. Kegiatan Pendahuluan 2. Kegiatan Inti, melalui

kegiatan Tatap Muka

Bimtek Group Fokus Discussion


- Pertemuan/menggali informasi ten-tang potensi guru tahun sebelumnya.


Istrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran mengacu pada PK-Guru

Disinkronkan dengan Dinas Pendidikan pada kegiatan MGMP/MKKS dan workshop Jadwal Kerja:


112

NO MATERI PEMBINAAN

GURU TUJUAN DAN


LAN


SKENARIO KEGIATAN


INSTRUMEN


- Pengembangan bahan ajar

- pembelajaran tuntas, remidial, dan pengayaan.


- Keg.Eksplorasi - Keg. Elaborasi - Keg. Konfirmasi, Penugasan Terstruktur dan Penugasan Mandiri Tidak Terstruktur.

3. Kegiatan penutup

Dalam lampiran

3 Pelaksanaan Penilaian: - Penyusunan

perangkat penilaian - Pemanfaatan TIK

untuk penilaian. - Penilaian 5

kel.mapel. - Penilaianpsikomotori

k - Penilaian afektif

(Akhlak Mulia & Kepribadian).

- Penilaian portofolio

- Analisis butir soal. - Penyusunan LHB-PD

- Meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar

- Adanya adm.penilaian hasil pembelajaran yang sesuai KTSP.


85% jumlah guru melaksanakan penilaian ter-hadap hasil pembelajaran yang sesuai standar proses / standar penilaian dengan baik, yang meliputi: 1. Rencana penilaian 2. Kisi-kisi 3. Kartu soal/master soal 4. Naskah penilaian 5. Pedoman Penilaian 6. Daftar Nilai 7. Analisis hasil penilaian

8. Analisis butir soal 9. Rencana tindak lanjut 10. Penilaian akhlak mu-lia

dan kepribadian 11. Penilaian psikomoto-rik



- Pertemuan/menggali informasi ttg potensi guru th.sebelumnya.

- Menyusun program yg sesuai dg kebutuhan guru sekolah binaan.


- Pedoman, Panduan Juknis ttg SNP

- Standar Penilaian

Istrumen administrasiPenilaian Pembelajaran sesuai standar proses dan stndar penilaian

Pembimbingan/pelatihan melalui MGMP Jadwal kerja; Dalam lampiran

4 Melakukan pembinaan kepada guru

- Guru dapat menggunakan IT

- Semua guru dapat memanfaatkan IT untuk

Bimtek Group Fokus


- Model-model

Instrumen PBM Mencoba latihan untuk membuat

113

Program Tahunan Kepengawasan

NO MATERI PEMBINAAN

GURU TUJUAN DAN


LAN


SKENARIO KEGIATAN


INSTRUMEN


menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran dan memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu pembelajaran

sebagai alat bantu pembelajaran

- Guru dapat memanfaat hasil penila-ian untuk perbaikan mutu pem-belajaran

meningkatkan mutu pembelajaran.

- Semua guru dapat memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu pembelajaran

Discussion - Pertemuan/menggali informasi po-tensi guru ten-tang pembela-jaran dengan IT dan memberi contoh pembela-jaran dengan IT.

- Menyusun pro-gram yang sesuai dengan kebutuh-an guru sekolah binaan.

pembelajaran dengan menggunakan IT.

- Standar Penilaian

model pembelajaran dengan IT. Jadwal Kerja: Tertuang dalam lampiran

5 Melakukan pembinaan kepada guru untuk melakukan refleksi hasil-hasil yang dicapainya.

Guru dapat mengetahui kelebihan dan kekurang annya sebagai bahan un-tuk perbaikan tahun berikut nya

85% guru menunjukkan ada perubahan pola pembelajaran.



- Pertemuan/menggali informasi tentang hasil-hasil yang telah dicapai guru tahun sebelumnya, kemudian mendiskusikan kekurangan dan kelebihannya.


- Pedoman, Panduan Juknis ten-tang SNP

Analisis SWOT Membuat program Peningkatan mutu Untuk tahun berikutnya.

Jadwal Kerja : Tertuang dalam lampiran


114

2. PROGRAM PEMBINAAN KEPALA SEKOLAH

NO MATERI PEMBINAAN KEPALA SEKOLAH

TUJUAN DAN SASARAN

INDIKATOR KEBER-HASILAN

STRATEGI / METODE

SKENARIO KEGIATAN SUMBER DAYA PENILAIAN DAN

INSTRUMEN

RENCANA TIN-DAK LANJUT DAN JADWAL

KERJA

1 Administrasi sekolah berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan: a. Pengembangan

KTSP b. Pengembangan

Mulok c. Pengelolaan

Pelaksanaan KTSP - Penyusunan

RKS/RKAS - Peraturan Akad-

emik - Pengawasan

proses pembela-jaran

- Meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun administrasi sekolah

- Adanya Dokumen KTSP dan Analisis Konteks yang sudah ditandatangani Kepala Dinas Pendidikan.

- Kepala Sekolah pada sekolah binaan

90% pengelolaan sekolah sesuai dengan 8 SNP



- Pertemuan/menggali informasi tentang program sekolah dalam meningkatkan mutu pen-didikan.

- Melakukan pembinaan untuk menyusun program yang sesuai dengan kebutuhan sekolah binaan.


Istrumen Penilaian Dokumen KTSP/ Verifikasi Dokumen KTSP

Pembimbingan/Pelatihan melalui MKKS Jadwal Kerja: Dalam lampiran

2 Pembinaan 7 K (Ketertiban, Keamanan, Kebersihan, Kekeluargaan, Kerindangan, Keindahan, Kesehatan)

- Membantu kepala sekolah meningkatkan pelaksanaan 7 K

- Sasaran: pelaksanaan 7 K untuk seluruh

- 90 % warga sekolah melaksanakan 7K dalam kehidupan keseharian.

- Terciptanya lingkungan fisik

Bimtek Group focus discussion

- Kunjungan sekolah - Pertemuan staf - Susun program

- Kumpulan regulasi yang berlaku

Instrumen penilaian sekolah sehat

Jadwal Kerja: Tertuang dalam lampiran Tindak lanjut: Penyusunan program 7 K untuk

115



TUJUAN DAN SASARAN


STRATEGI / METODE


INSTRUMEN


KERJA

warga sekolah dan lingkungan sekolah

sekolah yang bersih, indah, sehat, dan rindang

tahun berikutnya

3 Pembinaan pengelolaan administrasi kesiswaan :

- Pengelolaan buku induk, klapper, buku mutasi, dan arsip-arsip kesiswaan

- Terwujudnya admnistrasi kesiswaan yang valid

- Sasaran: Wakasek kesiswaan

Administrasi kesiswaan tersedia secara lengkap

Studi dokumen dan Pendampingan

- Kunjungan ke sekolah binaan guna melakukan studi dokumen dan pendampingan

Kumpulan regulasi yang berlaku

Kelengkapan administrasi kesiswaan

Jadwal Kerja: Tertuang dalam lampiran Tindak lanjut: Pembimbingan

- Sensus siswa dan nominasi calon peserta ujian

- Terwujudnya data siswa yang valid

- Sasaran: Sensus untuk siswa tingkat 1 dan 2; nominasi untuk siswa tingkat akhir

Data pendukung siswa lengkap

Pengecekan dokumen kesiswaan (daftar nama, buku induk, buku klapper, buku mutasi, surat mutasi, ijazah sebelum-nya,

- Kerjasama dengan MKKS


Kelengkapan data pendukung kesiswaan

Jadwal Kerja : Terlampir


116


TUJUAN DAN SASARAN


STRATEGI / METODE


INSTRUMEN


KERJA

buku rapor, pengumum an PPDB)

- Pelaporan hasil ujian (pengesahan berkas permohonan ijazah)

- Agar terwujud pelaporan hasil ujian yang valid dan kredibel

- Sasaran : SMP yang selesai menyelenggarakan ujian

Berkas pelaporan ujian lengkap dan benar.

Pengecekan berkas

- Kerjasama dengan MKKS


Kelengkapan berkas dan kebenaran pengolahan nilai

Jadwal Kerja : Terlampir

4 - Pengelolaan perpustakaan dan laboratorium

Agar perpustakaan dan laboratirium berfungsi optimal dlm.mendukung PBM

Perpustakaan dan laboratorium dimanfaatkan secara optimal.

Bimtek Group focus discussion

- Kunjungan ke sekolah binaan

- Pembinaan dan pembimbingan

- Diskusi dengan tim


Penilaian focus pada bukti-bukti pendukung pengelolaan perpustakaan dan laboratorium menggunakan intrumen penilaian perpustakaan dan laboratorium

Jadwal Kerja; Tertuang dalam lampiran

5 Melakukan pembinaan dalam pelaksanaan bimbingan konseling di sekolah.

- Sekolah mempunyaiProgram BK.

- Pada sekolah binaan

90% program bimbingan dapat terealisasi dg baik.



- Pertemuan/menggali informasi tentang petugas BK dan

- Kumpulan UU, PP, Permendiknas, Pedoman dalam

Istrumen Penilaian Pelaksanaan BK

Disinkronkan dengan Dinas Pendidikan pada kegiatan MGMP/MKKS dan

117



TUJUAN DAN SASARAN


STRATEGI / METODE


INSTRUMEN


KERJA

programnya serta bukti pelaksanaannya.

- Memberi masukan untuk menyusun program BK yangg sesuai dengan kebutuhan guru sekolah binaan.

pendidikan. - Pedoman,

Panduan Juknis tentang SNP

workshop Jadwal Kerja: Tertuang dalam lampiran

6 Memberikan pembinaan kepada kepala sekolah utk melaku kan refleksi hasil-hasil yang dicapainya melalui Analisis Konteks : a. Analisis 8 SNP b. Analisis kondisi

internalsatuan pen-didikan

c. Analisis kondisi eksternalsatuan pendidikan

d. Penyusunan laporanAnalisis Konteks

- Kepala Sekolah pada sekolah binaan.

Adanya program peningkatan mutu untuk tahun yang akan datang.



- Pertemuan/menggali informasi tentang hasil-hasil yang telah dicapai dan yang belum pada program sekolah tahun sebelumnya

- Memberi masukan untuk

menyusun program yang

sesuai dengan kebu-

tuhan guru sekolah

binaan

- Kumpulan UU, PP, Permendiknas, Pedoman dalam pendidikan

Istrumen Penilaian keterlaksanaan KTSP

Disinkronkan dengan Dinas Pendidikan pada kegiatan MGMP/MKKS dan workshop Jadwal Kerja: Tertuang dalam lampiran


118

B. Matriks Program Pemantauan 8 SNP

1. PEMANTAUAN STANDAR ISI

(Jadwal Pemantauan tertuang dalam Lampiran 4 : DISTRIBUSI BEBAN KERJA)

NO TARGET YANG DIHARAPKAN KETERANGAN

1. Sekolah melaksanakan pengembangan kurikulum dengan melibatkan unsur guru, konselor, kepala sekolah, komite sekolah, dan nara sum-ber, dan pihak-pihak lain yang terkait.

Tersedianya Dokumen KTSP (buku I)

2 Sekolah, mengembangkan kurikulum berdasarkan acuan dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dalam Standar Isi.

Tersedianya Dokumen KTSP (buku I) Terjaminnya relevansi antara visi, misi, tujuan, dan struktur mata

pelajaran yang diberikan. 3 Kurikulum sekolah mencakup kelima kelompok mata pelajaran

dengan karakteristiknya masing-masing sesuai dengan Standar Isi.

Tersedianya Dokumen KTSP (buku I) Terjaminnya relevansi antara visi, misi, dan tujuan dengan

indikator pencapaian dari lima kelompok mata pelajaran. Tersosialisasinya tujuan kelompok mata pelajaran yang relevan

dengan visi dan misi sekolah 4 Sekolah menerapkan beban belajar sesuai dengan Standar Isi

Tersedianya Dokumen KTSP (buku I) Tersosialisasinya beban belajar kepada siswa dan orang tua

siswa. 5 Kurikulum sekolah dibuat dengan mempertimbangkan karakter dae-

rah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, dan usia peserta didik.

Tersedianya Dokumen KTSP (buku I) Tersosialisasinya tentang visi, misi, dan kebijakan sekolah yang

telah mempertimbangkan karakter daerah, kebutuhan sosial masyarakat, kondisi budaya, dan usia peserta didik. Bentuk sosialisasinya dapat berupa poster, spanduk, dan dalam

119



berbagai pertemuan. 6 Sekolah melakukan kegiatan pelayanan konseling yang diperuntuk-

kan bagi semua peserta didik yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier pe-serta.didik

Deskripsi identifikasi potensi dan permasalahan perkembangan peserta didik

Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Daftar hadir harian layanan BK yang memuan nama siswa,

waktu, dan isi layanan BK.

7 Sekolah melaksanakan kegiatan BK secara terprogram, yang melipu-ti: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut.

Deskripsi identifikasi potensi dan permasalahan perkembangan peserta didik

Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Laporan bulanan hasil evaluasi layanan BK.

8 Sekolah melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler secara terprogram, yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut.

Deskripsi identifikasi potensi peserta didik kaitannya dengan kegiatan ektrakurikuler

Program kurikuler yang sekurang-kurangnya membuat nama kegiatan, tujuan, target, langkah pembinaan ekstrakurikuler, dan dampak yang diharapkan (pembinaan karakter, kewirausahaan, dan prestasi).

Daftar hadir guru pembina dan peserta didik. Agenda kegiatan ektrakurikuler yang memuat hari/tanggal,

jumlah siswa, guru pembina, dan isi kegiatan ektrakurikuler 9 Sekolah melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler bagi semua siswa

sesuai dengan minat dan bakat dan kondisi sekolah

Deskripsi identifikasi potensi peserta didik kaitannya dengan kegiatan ektrakurikuler

Program kurikuler yang sekurang-kurangnya membuat nama kegiatan, tujuan, target, langkah pembinaan ekstrakurikuler, dan dampak yang diharapkan (pembinaan karakter, kewirausahaan,


120


dan prestasi). Daftar hadir guru pembina dan peserta didik. Agenda kegiatan ektrakurikuler yang memuat hari/tanggal,

jumlah siswa, guru pembina, dan isi kegiatan ektrakurikuler 10 Pemantauan Pelaksanaan Mulok dan Pengembangan Diri.

Data tentang Mulok SK/KD Mulok Silabus Mulok Program Pengembangan Diri Bukti-bukti pelaksanaan Pengembangan Diri

2. PEMANTAUAN STANDAR PROSES


1 Kegiatan untuk merencanakan pembelajaan Kepemilikan silabus Komponen silabus Keterkaitan antar komponen dalam silabus

Silabus untuk masing-masing mata pelajaran yang telah dilelegalisasi oleh kepala sekolah yang sebelumnya telah di periksa oleh tim ahli.

2 Kepemilikan RPP Komponen RPP Keterkaitan antar komponen RPP Keterkaitan RPP dengan silabus Kelayakan kegiatan pembelajaran

RPP untuk setiap kali pertemuan yang dipisahkan masing-masing mata pelajaran dan guru yang telah dilelegalisasi oleh kepala sekolah yang sebelumnya telah di periksa oleh ahlinya

121



3 Ketersedian buku teks, buku panduan, sumber belajar lain

Pemanfaatan buku teks, buku panduan, sumber belajar lain

Daftar inventaris judul dan jumlah eksemplar Bukti fisik buku dan sumber belajar lain yang tercatat. Aturan pemanfaatan buku teks, buku panduan, sumber belajar lain

4 Pengelolaan kelas

Daftar hadir guru di kelas dalam bentuk agenda pembelajaran Agenda pertemuan lesson study di akhir pekan (jam yang

digunakan setelah proses pembelajaran dan atau pada waktu jam ekstrakurikuler)

5 Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan RPP untuk penda-huluan

Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan RPP untuk inti Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan RPP untuk pe-

nutup

Naskah RPP Catatan akhir (anekdot) pembelajaran yang dibuat oleh guru

dengan memuat keterangan nama mata pelajaran, jam pelajaran, temuan di kelas, rencana perbaikan di masa yang akan datang.

6 Pelaksanaan Pemantauan, Pengawasan, dan Evaluasi (persiapan, proses, penilaian).

Angket Laporan singkat analisis kebutuhan Lembaran observasi yang teriisi Catatan refleksi Laporan hasil supervisi akademik

7 Tindak lanjut

Laporan analisis obervasi kelas Daftar hadir peserta Pembinaan dan peningkatan proses

pembelajaran. Notulen kegiatan pembinaan guru

8 Pemantauan PPDB dan MOS Panduan kegiatan


122


Administrasi pendukung kegiatan Rangcangan anggaran kegiatan

9 Pemantauan Pondok Ramadhan

Panduan kegiatan Administrasi pendukung kegiatan Rangcangan anggaran kegiatan

3. PEMANTAUAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN


1 Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab

Dokumen KTSP (buku I) Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Daftar hadir harian layanan BK yang memuat nama siswa, waktu,

dan isi layanan BK. 2 Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui program pembiasaan

untuk mencari informasi/ pengetahuan lebih lanjut dari berbagai sum-ber belajar


dan isi layanan BK. 3 Sekolah memiliki prestasi yang ditunjukkan dengan tingkat kelulusan

dan rata-rata nilai US/UN yang tinggi Surat keputusan dan lampiran tentang penetapan KKM

4 Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk mengenal pemanfaa-tan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab


123



dan isi layanan BK. 5 Siswa memperoleh pengalaman belajar yang menunjukkan kebia-

saan hidup bersih, sehat, bugar dan aman Dokumen KTSP (buku I) Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Daftar hadir harian layanan BK yang memuat nama siswa, waktu,

dan isi layanan BK. 6 Siswa memperoleh pengalaman belajar agar mampu menguasai

pengetahuan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi

Jadwal pengayaan dan remedial Daftar hadir siswa dan guru dalam kegiatan pengayaan dan

remedial. 7 Siswa memperoleh pengalaman dalam berkomunikasi baik lisan

maupun tulisan secara efektif dan santun Jadwal pengayaan dan remedial Jadwal kegiatan ekstrakurikuler yang relevan Daftar hadir siswa dan guru dalam kegiatan pengayaan dan

remedial. 8 Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk melaksanakan ajaran

agama dan akhlak mulia Dokumen KTSP (buku I) Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Daftar hadir harian layanan BK yang memuat nama siswa, waktu,

dan isi layanan BK. 9 Siswa memiliki pengetahuan, sikap, dan perilaku yang baik setelah

belajar akhlak mulia sesuai ajaran agama yang dianutnya Dokumen KTSP (buku I) Silabus dan RPP pendidikan agama Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Daftar hadir harian layanan BK yang memuat nama siswa, waktu,

dan isi layanan BK. 10 Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menghargai

keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi.

Dokumen KTSP (buku I) Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Jadwal kegiatan ektrakurikuler yang menunjukkan kegiatan saling


124


menghargai antar siswa dengan berbagai latar belakang. 11 Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk berpartisipasi dalam

penegakan aturan-aturan sosial. Dokumen KTSP (buku I) Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Jadwal kegiatan ektrakurikuler yang menunjukkan kegiatan

pembiasaan berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan social. 12 Siswa memperoleh pengalaman belajar bekerjasama dalam ke-

lompok, tolong-menolong dan menjaga diri sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya (hanya untuk SD).

Dokumen KTSP (buku I) Dokumen program layanan BK untuk satu tahun berjalan Jadwal kegiatan ektrakurikuler yang menunjukkan kegiatan

pembiasaan saling tolong menolong dan bekerjasama. 13 Siswa memperoleh pengalaman belajar yang dapat melibatkan

partisipasi siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis dalam wadah NKRI.

Dokumen KTSP (buku I) Jadwal kegiatan ektrakurikuler yang menunjukkan kegiatan latihan

partisipasi siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis dalam wadah NKRI seperti pramuka, paskibra, PMR, dan lain-lain.

14 Siswa memperoleh pengalaman belajar yang dapat menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara dan tanah air Indonesia.

Dokumen KTSP (buku I) Jadwal kegiatan ektrakurikuler yang menunjukkan kecintaan dan

kebanggaan terhadap bangsa, negara dan tanah air Indonesiaseperti pramuka, paskibra, PMR, dan lain-lain.

15 Siswa memperoleh pengalaman belajar iptek secara efektif. Silabus dan RPP 16 Siswa memperoleh pengalaman belajar untukmengenali dan

menganalisis gejala alam dan sosial. Silabus dan RPP

17 Siswa memperoleh pengalaman mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya.

Dokumen KTSP (Buku I) Silabus dan RPP

18 Mengembangkan dan memelihara kebugaran jaSMPNi serta pola Dokumen KTSP (Buku I)

125



hidup sehat Silabus dan RPP 19 Siswa memahami perawatan tubuh serta lingkungan, mengenal

berbagai penyakit dan cara pencegahannya serta menjauhi narkoba Dokumen KTSP (Buku I) Silabus dan RPP

4. PEMANTAUAN STANDAR KOMPETENSI PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN


1 Guru mempunyai kualifikasi minimal Kualifikasi pendidikan guru S1/DIV dibuktikan dengan ijazah Guru melanjutkan studi S1/DIV dengan biaya beasiswa (Pemda,

Pemprov, Pusat, pihak lainnya) 2 Jumlah guru memenuhi persyaratan minimal Semua kebutuhan guru untuk rombongan belajar yang ada di

sekolah dapat terpenuhi 3 Guru mempunyai kompetensi yang dipersyaratkan Kompetensi guru yang kurang (hasil dari PKG) dapat ditingkatkan

Guru memiliki kebiasaan untuk mengimplementasikan kemampu-annya dalam layanan bagi peserta didik.

4 Kepala sekolah memiliki kualifikasi pendidikan minimal Kepala sekolah dapat menyelesaikan studi, minimal S1/D4. 5 Konselor mempunyai kualifikasi pendidikan minimal

Tenaga Administrasi mempunyai kualifikasi pendidikan minimal

Tenaga perpustakaan mempunyai kualifikasi minimal

Tenaga laboran mempunyai kualifikasi pendidikan minimal

TAS, Pustakawan, Laboran, Konselor memiliki kualifikasi yang sesuai dengan Permendiknas, yaitu: TASMP = D3; Kepala perpustakaan (pendidik) = S1/D4; Kepala per-pustakaan (Non-pendidik) = D2 Ilmu perpustakaan ; Tenaga per-pustakaan = SMA/sederajat ; Kepala Laboratorium (pendidik) = S1/D4; Kepala Laboratorium (laboran) = D3 ; Teknisi Laboratorium =


126


D2 ; Laboran sekolah = SMA/Sederajat ; Konselor = S1 6 Sekolah mempunyai penjaga sekolah Sekolah memiliki penjaga sekolah sesuai kebutuhan 7 Kepala Sekolah mempunyai kompetensi yang dipersyaratkan Kepala sekolah menguasai kompetensi yang dipersyaratkan 8 Konselor mempunyai kompetensi yang dipersyaratkan Kompetensi tenaga konselor sekolah terus meningkat stiap tahunnya

sesuai dengan kebutuhan/hasil pemetaan kompetensi. 9 Tenaga perpustakaan mempunyai kompetensi yang dipersyaratkan Kompetensi yang belum dikuasai oleh pustakawan sekolah dapat

dikuasai secara bertahap dalam setiap tahunnya sesuai dengan hasil pemetaan kompetensi

10 Administrasi Ketenagaan Lengkap (pemantauan Adm.Ketenagaan) Buku Induk Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) File PTK Data kenaikan berkala dan tingkat Menakinsme penanganan ketenagaan

5. PEMANTAUAN STANDAR SARANA DAN PRASARANA


1 Luas lahan sekolah sesuai dengan SNP Sekolah memiliki desain pengembangan sarana dan prasana sekolah

Sekolah melakukan pengajuan pemenuhan lahan sekolah kepa-da berbgai pihak terkait

Sekolah memiliki lahan sekolah sesuai dengan SNP 2 Perabot yang dimiliki ruang kelas sesuai dengan SNP Sekolah memiliki rincian kebutuhan perabot kelas yang sudah

127



dimiliki dan belum dimiliki Sekolah melakukan pengajuan pemenuhan perabot kelas yang

belum dimiliki kepada berbgai pihak terkait Sekolah memiliki kelengkapan perabot kelas sesuai dengan SNP

3 Kelayakan/kenyaman ruang kelas untuk belajar Sekolah dapat melakukan program kenyamanan kelas Lingkungan kelas dirasakan nyaman oleh peserta didik dan guru

untuk proses pembelajaran Diketahuinya kondisi kenyamanan lingkungan kelas

4 Buku perpustakaan sesuai dengan standar yang berlaku Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi buku di per-pustakaan dan kebutuhannya

Sekolah memiliki proposal pemenuhan buku perpustakaan Buku-buku yang dibutuhkan di perpustakaan sekolah lengkap

sesuai kebutuhan 5 Ketersediaan peralatan multimedia di ruang perpustakaan Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan multime-

dia di perpustakaan dan kebutuhannya Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan multimedia di

perpustakaan Peralatan multimedia yang dibutuhkan di perpustakaan sekolah

lengkap sesuai kebutuhan 6 Kelayakan/kenyamanan ruang perpustakaan untuk belajar Sekolah dapat melakukan program kenyamanan perpustakaan

Lingkungan perpustakaan dirasakan nyaman oleh peserta didik dan guru untuk proses pembelajaran

Diketahuinya kondisi kenyamanan lingkungan perpustakaan 7 Peralatan pendidikan di laboratorium IPA lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan


128


laboratorium di laboratorium IPA dan kebutuhannya Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-

boratorium di laboratorium IPA Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium IPA lengkap sesuai

kebutuhan 8 Peralatan pendidikan di laboratorium Fisika lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan

laboratorium di laboratorium Fisika dan kebutuhannya Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-

boratorium di laboratorium Fisika Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium Fisika lengkap sesuai

kebutuhan 9 Peralatan pendidikan di laboratorium kimia lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan

laboratorium di laboratorium kimia dan kebutuhannya Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-

boratorium di laboratorium kimia Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium kimia lengkap sesuai

kebutuhan 10 Peralatan pendidikan di laboratorium biologi lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan

laboratorium di laboratorium biologi dan kebutuhannya Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-

boratorium di laboratorium biologi Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium biologi lengkap sesuai

kebutuhan 11 Peralatan pendidikan di laboratorium bahasa lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan

129



laboratorium di laboratorium bahasa dan kebutuhannya Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-

boratorium di laboratorium bahasa Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium bahasa lengkap

sesuai kebutuhan

12 Peralatan pendidikan di laboratorium IPS lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan laboratorium di laboratorium IPS dan kebutuhannya

Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-boratorium di laboratorium IPS

Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium IPS lengkap sesuai kebutuhan

13 Peralatan pendidikan di laboratorium TIK lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan peralatan laboratorium di laboratorium TIK dan kebutuhannya

Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan peralatan la-boratorium di laboratorium TIK

Peralatan yang dibutuhkan di laboratorium TIK lengkap sesuai kebutuhan

14 Peralatan kerja di ruang bengkel lengkap Sekolah memiliki informasi mengenai kondisi peralatan di ruang bengkel dan kebutuhannya

Sekolah memiliki proposal pemenuhan peralatan di ruang bengkel

Peralatan yang dibutuhkan di ruang bengkel lengkap sesuai kebutuhan

15 Kelayakan ruang kerja pimpinan Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan


130


ruang kerja kepala sekolah Sekolah memiliki ruang kerja pimpinan sekolah yang layak untuk

bekerja 16 Kelengkapan sarana ruang kerja pimpinan Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang kerja

kepala sekolah Ruang kerja pimpinan sekolah nyaman untuk bekerja

17 Kelayakan ruang kerja guru Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan ruang kerja guru

Sekolah memiliki ruang kerja guru yang layak untuk bekerja 18 Kelengkapan saran ruang kerja guru Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang kerja

guru Ruang kerja guru nyaman untuk bekerja

19 Kelayakan/kenyamanan ruang ibadah Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan ruang ibadah

Sekolah memiliki ruang ibadah yang layak/nyaman untuk ibadah warga sekolah

20 Kelengkapan sarana ruang ibadah Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang ibadah Ruang ibadah sekolah nyaman untuk dijadikan tempat ibadah

21 Kelayakan/kenyamanan ruang jamban Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan ruang jamban

Sekolah memiliki ruang jamban yang layak/nyaman

22 Kelengkapan sarana jamban Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang jamban

131



Sarana jamban sekolah nyaman untuk digunakan oleh warga sekolah

23 Kelayakan/kenyamanan ruang UKS Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan ruang UKS

Sekolah memiliki ruang UKS yang layak/nyaman 24 Kelengkapan sarana ruang UKS Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang UKS

Sarana UKS sekolah nyaman untuk digunakan oleh warga sekolah

25 Kelayakan/kenyamanan ruang konseling Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan ruang konseling

Sekolah memiliki ruang konseling yang layak/nyaman 26 Kelengkapan sarana ruang konseling Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang konsel-

ing Sarana konseling sekolah nyaman untuk digunakan oleh peserta

didik dan guru BK 27 Kelayakan/kenyamanan tempat bermain/OR Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan

tempat bermain/ OR Sekolah memiliki tempat bermain/OR yang layak/nyaman

28 Kelengkapan sarana tempat bermain/OR Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan tempat ber-main/OR

Sarana tempat bermain/OR sekolah nyaman untuk digunakan oleh peserta didik dan guru OR

29 Kelayakan/kenyamanan ruang sirkulasi Sekolah dapat melaksanakan program peningkatan kelayakan


132


ruang sirkulasi Sekolah memiliki ruang sirkulasi yang layak/nyaman

30 Kelengkapan sarana ruang sirkulasi Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan ruang sirkulasi Sarana ruang sirkulasi sekolah nyaman untuk digunakan oleh

peserta didik dan pustakawan 31 Pencemaran lingkungan Sekolah dapat melaksanakan program pencegahan pencemaran

lingkungan sekolah Lingkungan sekolah layak/nyaman sebagai tempat belajar bagi

peserta didik 32 Kelengkapan sarana drainase, pembuangan limbah, pepohonan (per-

indang) Sekolah dapat melakukan pemenuhan kebutuhan sarana drain-

ase, pembuangan limbah, pepohonan (perindang) Lingkungan sekolah nyaman bagi warga sekolah

33 Administrasi Sarana dan Prasarana Lengkap (Pemantauan Adm.Sarpras)

Program kerja wakasek bidang sarpras Struk organisasi pengelola sarpras Administrasi pendukung sarpras (Buku Penerimaan barang, Buku

pembelian barang, Buku Inventaris, Buku stok barang, Buku pengeluaran barang, Inventaris Ruangan, Laporan sarpras)

6. PEMANTAUAN STANDAR PENGELOLAAN


1 Sosialisasi visi, misi dan tujuan sekolah dilakukan kepada semua warga sekolah.

Sekolah memiliki visi, misi, dan tujuan sekolah yang dimiliki bersama oleh sekolahd an para pemangku kepentingan

133



2 Warga sekolah memahami visi, misi dan tujuan sekolah Semua/kecenderungan warga sekolah dapat berkontribusi untuk pencapaian visi dan tujuan sekolah, dan mengimplementasikan misi sekolah karena mereka memahami visi, misi, dan tujuan sekolah

3 Sosialisasi KTSP sekolah dilakukan kepada semua warga sekolah Stakeholders sekolah dapat dengan mudah menerima dan me-mahami informasi yang terkandung dalam KTSP

4 Sekolah memiliki dokumen rencana kerja sekolah dalam bentuk RKS dan RKAS

Stakeholder skolah terlibat dalam penyusunan RPS dan RKAS

Sekolah memiliki dokumen RKS dan RKAS yang merupakan produk bersama

5 Penyusunan RKS memperhatikan pertimbangan komite sekolah, di-setujui oleh Dewan Pendidikan, dan disahkan berlakunya oleh Dinas Pendidikan kab./kota atau oleh penyelenggara sekolah bagi sekolah swasta

RKS dan RKAS dibuat secara bersama dengan melibatkan stakeholdersekolah

RKS dan RKAS ditandatangani oleh komite sekolah, dewan pen-didikan, dinas pendidikan kab./kota atau yayasan (khusus sekolah swasta)

6 Rencana kerja sekolah mendukung pengembangan karir guru Dalam RKS dan RKAS mencantumkan program pengembangan

karir guru

Kegiatan pengembangan karir guru didukung oleh kepala sekolah

Kegiatan pengembangan karir guru didukung oleh pendanaan sekolah

7 Sekolah melaksanakan program peningkatan mutu sekolah Dalam satu tahun ajaran, sekolah mampu melaksanakan pro-gram peningkatan mutu yang tertuang dalam RKAS lebih dari 80%.


134


Mutu/prestasi akademik dan non akademik sekolah (guru, siswa, KS) terus meningkat dari tahun ke tahun

8 Penyusunan program peningkatan mutu sekolah mendasarkan pa-da: hasil evaluasi diri, hasil akreditasi sekolah, dan kelulusan siswa

Program peningkatan mutu sekolah didasarkan pada data dan in-formasi yang akurat dan up todate

RKS dan RKAS 9 Sekolah merealisasikan visi dan misi ke dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran, pengelolaan PTK, dan pelaksanaan kegiatan kesiswaan

KBM yang dilaksanakan sesuai atau mencerminan upaya pen-capaian visi dan misi sekolah.

PTK memiliki kemampuan dalam memberikan layanan bagi pe-serta didik dan stakeholders lainnya

Program kesiswaan dapat memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik secara memadai.

10 Sekolah menyusun pedoman-pedoman pengelolaan sekolah Sekolah memiliki dokumen-dokumen POS, khususnya dalam imple-mentasi layanan pokok sekolah.

11 Budaya dan lingkungan sekolah kondusif untuk pembelajaran Secara psikis, social, dan budaya, Lingkungan sekolah nyaman untuk belajar bagi peserta didik dan nyamana untuk bekerja bagi PTK

12 Warga sekolah dapat mengakses laporan pengelolaan keuangan sekolah secara transparan dan akuntabel

Warga sekolah dapat terlibat dalam menentukan anggaran dan dengan mudah mengakses informasi mengenai pengelolaan keu-angan sekolah (baik dalam proses penganggaran, penggunaan, maupun pertanggyngjawaban)

13 Sekolah menjalin kemitraan dengan lembaga lain untuk mendukung implementasi rencana kerja sekolah

Sekolah memiliki kesepahaman dan kerja sama dengan berbagai pihak terkait (eksternal) dalam mencapai tujuan sekolah.

14 Sekolah melakukan evaluasi rencana kerja sekolah minimal 1 kali per Sekolah memiliki rencana tindak untuk pemecahan masalah yang

135



tahun dihadapi oleh masing-masing maupun oleh satuan pendidikan

15 Program supervisi dan evaluasi meliputi: pemantauan, evaluasi dan tindak lanjut

Guru mengalami perbaikan/peningkatan dalam layanan pembelajaran

16 Sekolah mensosialisasikan laporan hasil pelaksanaan program sekolah

PTK dan komite sekolah memahami tingkat capaian, kendala, dan pemecahan masalah yang harus diambil ke depannya

Program kerja sekolah yang telah direvisi, jika ada kebutuhan un-tuk revisi program kerja

17 Sekolah melakukan tindak lanjut hasil evaluasi pelaksanaan pro-gram/kegiatan sekolah

PTK termotivasi untuk bekerja lebih baik

PTK yang kinerjanya rendah dapat meningkatkan kinerjanya secara bertahap

18 Sekolah melakukan evaluasi pendayagunaan pendidik pada setiap akhir semester

Kepala sekolah dan guru mengalami proses evaluasi bersama terhadap efektivitas KBM dan beban kerja guru

Sekolah memiliki informasi mengenai capaian KKM dan efektivi-tas beban kerja guru

19 Sekolah melakukan evaluasi pendayagunaan tenaga kependidikan pada setiap akhir semester

Kepala sekolah dan mengalami proses evaluasi bersama ter-hadap implementasi Tupoksi masing-masing, beban kerja, dan daya dukung kerja masing-masing

Sekolah memiliki informasi mengenai capaian kerja masing-masing TK dan efektivitas beban kerja TK

20 Sekolah mengikuti akreditasi oleh BAN-SM untuk melakukan status Sekolah memiliki SK tim akreditasi sekolah


136


akreditasi sekolah Sekolah memiliki sejumlah persyaratan untuk akreditasi sekolah

Sekolah memiliki nilai akreditasi sekolah yang dikeluarkan oleh BAN-SM

21 Guru dilibatkan dalam perumusan visi, misi dan tujuan serta penyusunan rencana kerja sekolah

Aspirasi guru-guru dapat diidentifikasi oleh kepala sekolah

Sekolah memiliki rumusan visi, misi, dan tujuan sekolah 22 Sesuai kompetensinya kepala sekolah dapat dijadikan teladan bagi

semua warga sekolah Perilaku kepala sekolah mencerminkan nilai-nilai yang dianut

oleh sekolah

Warga sekolah menghormati kepemimpinan KS karena kes-esuaian antara perilaku keseharian KS dengan nilai yang dianut

23 Kepemimpinan sekolah mampu menerapkan ciri-ciri kepemimpinan yang efektif

Warga sekolah dapat mengikuti kepemimpinan kepala sekolah

Perilaku kepala sekolah jadi teladan bagi warga sekolah 24 Warga sekolah mudah mengakses informasi dan pengaduan terkait

dengan pengelolaan sekolah Sekolah memiliki mekanisme pengaduan terkait dengan pengel-

olaan sekolah

Sekolah menyediakan media pengaduan

Warga sekolah dapat memberikan masukan, koreksi, gagasan dengan mudah untuk perbaikan dan peningkatan mutu sekolah

Iklim organisasi (sekolah) terbuka

137


7. PEMANTAUAN STANDAR PEMBIAYAAN


1 Ada unsur masyarakat yang berpartisipasi dalam rapat penetapan besaran pembiayaan yang harus ditanggung oleh orang tua murid

Masyarakat memiliki komitmen yang lebih tinggi untuk kemajuan sekolah

Ada kesepakatan warga sekolah dan stakeholders sekolah mengenai besaran biaya per bulan yang harus ditanggung orang tua siswa/wali murid untuk biaya operasional sekolah

2 Besaran biaya operasi non-personalia dihitung berdasarkan standar biaya per sekolah/ program keahlian

RKAS disusun dengan mengikuti standar biaya yang berlaku

Sekolah memiliki besaran biaya operasi non personalia ber-dasarkan standar biaya persekolah/ program keahlian

3 Besaran biaya operasi non-personalia dihitung berdasarkan standar biaya per rombongan belajar


Sekolah memiliki informasi mengenai satuan biaya operasi non-personalia per rombel

4 Besaran biaya operasi non-personalia dihitung berdasarkan standar biaya per peserta didik


Sekolah memiliki informasi mengenai satuan biaya operasi non-personalia per peserta didik

5 Sekolah menghitung besaran persentase minimum biaya ATS berdasarkan standar pembiayaan


Persentase biaya ATS ditetapkan berdasarkan standar pem-biayaan

6 Sekolah menghitung besaran persentase minimum biaya BAHP berdasarkan standar pembiayaan


Persentase biaya BAHP ditetapkan berdasarkan standar pem-biayaan


138


7 Sekolah menghitung besaran biaya operasi selain biaya operasi non personalia, ATS, dan BAHP

RKAS mengalokasi dana untuk membiayai operasi sekolah selain biaya operasi operasi non personalia, ATS, dan BAHP

8 Kemudahan mengakses dokumen pengelolaan pembiayaan sekolah Warga sekolah dapat dengan mudah mengakses dokumen pengel-olaan keuangan sekolah

9 Besaran perolehan dana yang bersumber dari Pemerintah Pusat, Pemerrintahan Provinsi, Pemerintahan Kab./Kota, orang tua siswa, dan masyarakat

Dokumen RKAS mencantumkan rencana pemasukan keuangan sekolah per sumber masukan dan secara keseluruhan

10 Sekolah menyusun laporan pengelolaan pembiayaan Sekolah memiliki laporan pengelolaan keuangan sekolah 11 Kemudahan akses terhadap laporan pengelolaan keuangan Warga sekolah dapat dengan mudah mengakses dokumen pengel-

olaan keuangan sekolah 12 Administrasi keuangan lengkap dan akuntabel (Pemantauan

Adm.Keuangan) (Jadwal Kerja: Okto 2013; Jan. 2014; April 2014; Juni 2014)

RKAS Dokumen pengelolaan keuangan (Buku kas, Buku bank, buku pembantu pajak, laporan keuangan dll.) BOS, Subsidi, Sumbangan dll.

8. PEMANTAUAN STANDAR PENILAIAN


1 Guru membuat rancangan penilaian yang menggunakan berbagai teknik penilaian, misal tes untuk prestasi belajar, pengamatan untuk perilaku, lembar penilaian untuk proses pencapaian kompetensi

Sekolah memiliki buku panduan tentang teknik penilaian sesuai dengan karakter hasil belajar mata pelajaran.

2 Guru menyusun instrumen yang memenuhi syarat substansi, kon-struksi, dan bahasa

Sekolah memiliki instrumen atau bank soal yang dibuat oleh guru.

139



3 Satuan pendidikan melakukan validitas empirik terhadap instrument

penilaian Sekolah memiliki instrumen atau bank soal yang dibuat oleh guru.

4 Satuan pendidikan memiliki instrumen yang berkualitas Sekolah memiliki instrumen atau bank soal yang dibuat oleh guru. 5 Siswa menerima informasi hasil ulangan harian Siswa menerima informasi hasil ulangan harian yang dibuktikan

dengan pengumuman pada papan pengumuman. 6 Guru menyampaikan hasil penilaian akhir kepada peserta didik dalam

bentuk satu nilai disertai deskripsi Siswa menerima informasi hasil ulangan harian yang dilengkapi dengan deskripsi makna nilai ulangan.

7 Guru memberikan remidi pada siswa yang belum mencapai KKM Jadwal remedial Laporan kegiatan remedia yang membuat tanggal, waktu, tempat, materi yang disampaikan, jumlah peserta didik, dan guru mengajar.

8 Guru menggunakan berbagai teknik penilaian untuk menilai hasil belajar kognitif, keterampilan, dan afektif

Sekolah memiliki buku panduan tentang teknik penilaian sesuai dengan karakter hasil belajar mata pelajaran.

9 Guru mengolah/ menganalisis hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan dan kesulitan belajar siswa

Setiap guru memiliki dokumen hasilanalisis penilaian dan dokumen hasil untuk kegiatan perbaikan.

10 Guru memanfaatkan hasil penilaian Setiap guru memiliki dokumen hasilanalisis penilaian dan dokumen hasil untuk kegiatan perbaikan.

11 Setiap akhir semester, guru melaporkan hasil penilaian Setiap guru memiliki dokumen hasilanalisis penilaian dan dokumen hasil penilaian dalam bentuk laporan.

12 Guru melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru agama Setiap guru memiliki dokumen hasilpenilaian akhlak Guru agama mnerima laporan dalam bentuk deskripsi akhlak yang perlu diperbaiki.

13 Guru melaporkan hasil penilaian kepribadian kepada guru PKN Setiap guru memiliki dokumen hasilpenilaian akhlak


140


Guru PKn menerima laporan dalam bentuk deskripsi akhlak yang per-lu diperbaiki.

14 Satuan pendidikan mengadakan rapat dewan guru untuk menen-tukan nilai akhir peserta didik (termasuk kenaikan kelas dan kelu-lusan)

Notulensi rapat dewan guru dalam menentukan nilai akhir peserta didik (termasuk kenaikan kelas dan kelulusan)

15 Satuan pendidikan melaksanakan: kriteria kenaikan kelas, KKM Notulensi rapat dewan guru tentang kriteria kenaikan kelas dan KKM.

Ketetapan kriteria kenaikan kelas dan KKM dalam surat keputusan

16 Satuan pendidikan melaporkan hasil penilaian setiap akhir semester kepada semua orangtua/wali siswa.

Notulensi rapat dewan guru dalam menentukan nilai akhir peserta didik

Dokumentasi serah terima dokumen hasil penilaian kepada orang tua siswa

17 Satuan pendidikan memanfatkan hasil UN untuk seleksi masuk, Dikumen ketetapan kriteria hasil UN yang yang dapat diterima.

18 Satuan pendidikan memiliki rata-rata UN setinggi UN SSN Kisi kisi-kisi soal estimasi UN instrumen (soal) yang setara UN jadwal tryout untuk peserta didik yang akan menghadpi UN

19 Satuan pendidikan memanfaatkan hasil analisis daya serap Kisi kisi-kisi soal estimasi UN instrumen (soal) yang setara UN Deskripsi analisis daya serap.

20 Pemantauan terahadap kualitas soal Kisi-kisi soal dan butir soal yang dikembangkan oleh guru Berita acara review kisi-kisi dan butir soal

21 Pemantauan terhadap pelaksanaan ujian

(Jadwal Kerja : Maret-April 2014)

Panduan penyelenggaraan ujian Surat pernyataan pengawas di atas materai Sampel soal dan lembar jawaban

141



22 Pemantauan pelaksanaan UTS

(Jadwal Kerja : Okt.2013; Maret 2014)

Panduan pelaksanaan Perangkat Ulangan (Kisi-kisi; kartu/master soal, naskah soal,

pedoman penilaian) Dukumen pelaksanaan ulangan Buku nilai

23 Pemantauan pelaksanaan UAS

(Jadwal Kerja : Desember 2013-Januari 2014)



24 Pemantauan Pelaksanaan UKK

(Jadwal Kerja : Juni 2014)




142

C. Matriks Program Penilaian Kinerja Guru dan Kepala Sekolah

1. PROGRAM PENILAIAN KINERJA GURU (Tugas Pokok Guru)

NO PROGRAM MATERI PENILAIAN TARGET YANG DIHARAPKAN KETERANGAN

1. Perencanaan / Perangkat Pembelajaran

1. Program Tahunan 2. Program Semester 3. Silabus 4. RPP 5. KKM 6. Agenda Harian Guru 7. Jadwal Tatap MUka 8. Absensi Siswa 9. Kalender Pendidikan 10. Buku Nilai

Secara administratif semua guru memiliki semua 10 materi penilaian

- Diidentifikasi guru mem-iliki 10 materi penilaian

- Diidentifikasi guru yang memiliki namun tidak sesuai prosedur

- Diidentifikasi permasala-han ketidakterlaksanaann-ya

2. Pelaksanaan Pembelajaran a. Pendahuluan b. Kegiatan Inti melalui tatap muka,

penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, Kegiatan Tatap muka dilakukan melalui:

Eksplorasi, Elaborasi dan Kon-firmasi

c. Penutup

Dalam melaksanakan pembelajaran semua guru menggunakan RPP yang telah disusun dan sesuai dengan Standar Proses / materi penilaian di samping

- Diidentifikasi guru yang tid-ak melakukan pembelaja-ran sesuai dengan standar proses

- Diidentifikasi permasalahan guru yang tidak melakukan pembelajaran yang sesuai standar proses

3 Penilaian Hasil Pembelajaran a. Daftar Nilai sesuai dengan Standar Penilaian

- Dalam melakukan penilaian hasil pembelajaran, semua guru men-

- Diidentifikasi guru yang be-lum menjalankan penilaian

143



b. Melakukan tes dengan UH, UTS, UAS / UKK

c. Melakukan penilain Akhlak Mulia dan Kepribadian

d. Melakukan penilaian psikomotor e. Melakukan Analisis Ulangan har-

ian f. Remidial dan Pengayaan g. Instrumen tes setiap KD h. Bank Soal i. Kartu Soal j. Analisis Penilaian

jalankan permendiknas atau sesuai materi penilaian di samping

- Semua guru memiliki bukti fisik penilaian (materi penilaian di samping)

dengan benar - Diidentifikasi permasalahan

guru yang tidak melaksanakan penilaian

4 Tugas Tambahan 1. Melatih dan membimbing siswa dalam Remidial dan Pengayaan

2. Membimbing siswa dalam pengembangan diri melalui BK dan kegiatan Ekstra Kurikuler

3. Kegiatan pengembangan Karya ilmiah

- Semua guru melaksanakan pem-belajaran remidi atau pengayaan

- Beberapa guru membimbimg siswa dalam pengembangan diri dan ekstrakurikuler

- Beberapa guru melaksanakan kegiatan pengembangan karya ilmiah

- Idntifikasi guru yang tidak melaksanakan pembelaja-ran remidi atau pengayaan

- Identifikasi guru yang melaksanakan pembimb-ingan siswa dalam pengembangan diri

- Identifikasi guru yang mengembangkan karya ilmiah


144

2. PROGRAM PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH (Tugas Pokok Pokok Kepala Sekolah)


1. Pengelolaan Sekolah a. Rencana Kerja Tahunan Sekolah (1Tahun) dan Rencana Kerja 4 ta-hunan Sekolah berdasarkan 8 SNP

b. Pelaksanaan Rencana Kerja Sekolah 1 tahun dan 4 tahun berdasarkan 8 SNP

c. Pengawasan (Supervisi) dan Evalua-si Kepala Sekolah

d. Kepemimpinan Sekolah e. Sistem Informasi Sekolah

a. Sekolah memiliki RKS dan RKAS tiap tahun

b. RKS dan RKAS disusun mengacu pen-capaian 8 SNP

c. Sekolah memiliki program supervise terhadap pencapaian 8 SNP

d. Sekolah memiliki system informasi sekolah

2. Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran meliputi : a. Pendahuluan b. Kegiatan Inti melalui tatap muka,

penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, Kegiatan Ta-tap muka dilakukan melalui:

Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi c. Penutup

a. Kepala sekolah memiliki jam pembela-jaran minimal 6 jp

b. Kepala sekolah memiliki administrasi pembelajaran

c. Kepala sekolah melaksanakan pem-belajaran yang sesuai

3 Penilaian Hasil Pembelajaran a. Daftar Nilai sesuai dengan Standar Penilaian

a. Kepala sekolah melakukan penilaian sesuai dengan stnadar penilaian

145



b. Melakukan tes dengan UH, UTS, UAS / UKK

c. Melakukan penilain Akhlak Mulia dan Kepribadian

d. Melakukan penilaian psikomotor e. Melakukan Analisis Ulangan harian f. Remidial dan Pengayaan g. Instrumen tes setiap KD h. Bank Soal i. Kartu Soal j. Analisis Penilaian

b. Kepala sekolah melakukan penilaian akhlak Mulia dan kepribadian

D. Matriks Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru

PROGRAM PEMBIMBINGAN DAN PELATIHAN PROFESIONAL GURU DAN/ ATAU KEPALA SEKOLAH MELALUI MGMP/MKKS

NO PROGRAM MATERI PEMBIMBINGAN TARGET YANG DIHARAPKAN KETERANGAN

1 Penguasaan Kompetensi Pedagogis dan Profesional Guru

a. Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik(LS, CTL, PAIKEM)

b. Pengembangan Kurikulum Terkait dengan Tugas Pokok Guru

c. Pemanfaatan teknologi informasi

Terwujudnya guru yang kompeten sehingga akan dapat mewujudkan pembelajaran yang berkualitas sehingga akan terjadi peningkatan prestasi pada peserta didik.


146

NO PROGRAM MATERI PEMBIMBINGAN TARGET YANG DIHARAPKAN KETERANGAN

dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.

d. Perencanaan Pembelajaran e. Pelaksanaan Pembelajaran f. Pengembangan Bahan Ajar g. Penilaian Hasil Belajar

2 Pengembangan Diri Guru a. Pembimbingan pembuatan KTI b. Publikasi Ilmiah c. Karya Inovatif

Guru memahami dan dapat melakukan kegiatan pengembangan diri

3 Pembimbingan dan Pelatihan Kepala Sekolah

a. Penguasaan Kompetensi Guru b. Penyusunan Program Kerja

Sekolah c. Penyusunan KTP d. Pelaksanaan Program Kerja

Sekolah e. Program Pengawasan dan Evaluasi f. Kepemimpinan Sekolah g. Sistem Informasi Manajemen h. Implementasi Pendidikan Karakter i. Akreditasi Sekolah j. EDS k. Program Induksi Guru Pemula l. Pengembangan Diri

Terwujudnya Kepala sekolah yang berkompeten sehingga benar-benar bisa menggerakkan roda pendidikan di satuan Pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya sesuai dengan regulasi dan tuntutan zaman dan terwujudlah pendidikan yang berkualitas dan akuntabel.

147


E. Matriks Program Evaluasi dan Pelaporan Hasil Pengawasan

a. Program Evaluasi dan Pelaporan Hasil Pengawasan, difokuskan pada aspek Pengawasan Akademik dan Pengawasan Manajerial yang sudah

diprogramkan di dalam Program Kerja Kepengawasan.

b. Ruang Lingkup Kegiatan yang dievaluasi :

1). Pengawasan Akademik dititiktekankan pada aspek pembinaan,penilaian, dan pembimbingan guru dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan tindak lanjut.

2). Pengawasan Manajerial dititiktekankan pada aspek pemantauan delapan standar nasional, pembinaan, penilaian, dan pembimbingan Kepala

sekolah dalam pengelolaan sekolah.

c. Evaluasi dilaksanakan secara kontinyu setiap akhir semester dan akhir tahun

d. Masing-masing aspek evaluasi didukung dengan: (1) Data hasil pelaksanaan program, (2) Hasil analisis, (3) Kesimpulan, dan (4) Tindak Lanjut

sebagaimana form berikut.

NO ASPEK YANG DINILAI HASIL ANALISIS KESIMPULAN TINDAK LANJUT

1

2

3

4

Pelaksanaan Program Pembinaan Guru Pelaksanaan Program Pemantauan 8 SNP Pelaksanaan Program Penilaian Kinerja Guru dan/atau Kepala Sekolah Pelaksanaan Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru


148

NO ASPEK YANG DINILAI HASIL ANALISIS KESIMPULAN TINDAK LANJUT

e. Pelaporan hasil pengawasan disusun pada akhir tahun dan disampaikan kepada atasan menggunakan sistematika sebagai berikut

1. Identitas (halaman judul, halaman pengesahan, kata pengantar, daftar isi)

2. Pendahuluan (latar belakang, fokus masalah, tujuan dan sasaran, tugas pokok/ruang lingkup) 3. Kerangka pikir pemecahan masalah 4. Pendekatan dan metode pengawasan 5. Hasil pengawasan pada sekolah binaan (pembinaan guru, pemantauan delapan SNP, penilaian kinerja guru, pembimbingan dan pelatihan

profesionalisme guru) 6. Penutup (simpulan, saran, dan rekomendasi) 7. Lampiran (RPA/RPBK, jadwal , surat tugas , instrumen hasil pengawasan)

149

Contoh Program Semester Kepengawasan



150



151

PROGRAM SEMESTER KEPENGAWASAN

A. IDENTITAS SEKOLAH

B. VISI DAN MISI SEKOLAH

C. IDENTIFIKASI MASALAH

D. DESKRIPSI KEGIATAN

NO TUJUAN SASARAN TARGET KEBER-HASILAN


METODE KERJA JADWAL PEM-BINAAN

1 Mengendalikan pelaksanaan pen-erimaan peserta didik baru (PPDB) sesuai ketentuan

Kepala Sekolah Panitia PPDB

Pelaksanaan PPDB sesuai dengan ke-tentuan yang telah ditetapkan Dinas Dikpora

- Adminstrasi PPDB lengkap dan benar

- Jumlah Siswa baru yang diterima sesuai dengan kuota yang telah ditetap-kan

- PPDB sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan

Kunjungan sekolah Observasi Wawancara Studi Dokumen


152

153

Contoh Rencana Kepengawasan Akademik dan

Rencana Kepengawasan Manajerial



154



155

RENCANA KEPENGAWASAN AKADEMIK (RKA) SEKOLAH : PENGAWAS SEKOLAH : SASARAN : TAHUN PELAJARAN : ALAMAT SEKOLAH : SEMESTER :

ASPEK

TUJUAN

INDIKATOR KEBERHASI-

LAN

STRATEGI / METODE KER-

JA / TEKNIK SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN

SUMBER DAYA YANG DIGUNAKA

N

PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN

RENCANA TINDAK LANJUT

Membimb-ing guru da-lam me-nyusun RPP kuriku-lum 2013

Meningkatkan kemampuan guru dalam meyusun RPP sesuai karak-teristik siswa dan sesusi dengan standar proses

85% guru dapat menyusun RPP yang sesuai karakteristik siswa dan sesuai dengan standar proses

Kolaboratif dan MGMP

Pertemuan awal - Identifikasi karakteristik siswa - Identifikasi permasalahan Pertemuan Inti Pertemuan I - Membuka acara - Memberi arahan tentang prosedur

penyusunan RPP Pertemuan II - Menyampaikan model-model pembelaja-

ran - Membimbing guru dalam membuat media - Membimbing guru dalam menyusun RPP Pertemuan III - Observasi penerapan RPP - Refleksi kegiatan pembelajaran Pertemuan III

- Pengawas - Kepala

Sekolah - Guru sen-

ior

Lembar per-tanyaan tentang ka-rateristk siswa dan permasala-han pem-belajaran yang dihadapi guru Instrumen penilaian RPP

-Semua guru me-nyelesaikan RPP -Peman-tauan secara kontinyu


156

ASPEK

TUJUAN


LAN



SKENARIO KEGIATAN


N

PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


- Membimbing guru dalam menyusun RPP berdasar refleksi

- Menetapkan langkah-langkah yang harus dilaksanakan dalam meyusun RPP selan-jutnya

Pertemuan Akhir - Penguatan dan pemberian motivasi kepa-

da guru - Menyepakati pertemuan berikutnya dalam

rangka penilaian kinerja

Membimb-ing guru da-lam me-nyusun PTK

Meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan PTK

Semua guru IPS mampu melaksanakan PTK sendiri secara mandiri

Kolaboratif MGMP

Pertemuan awal - Identifikasi kesulitan guru

melaksanakanPTK - Identifikasi permasalahan Pertemuan Inti Pertemuan I

- Membuka acara - Memberi arahan tentang prosedur dan

teknik penulisan proposal PTK Pertemuan II - Penentuan judul PTK dari permasalahan

- Pengawas - Kepala

Sekolah - Guru sen-

ior

Penilaian Proposal

- Guru me-nyelesaikan proposal dan melaksanakan PTK

-Peman-tauan secara terus menerus

157

Matrik RKA / RKM

ASPEK

TUJUAN


LAN



SKENARIO KEGIATAN


N

PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


- Pembahasan Judul - Menulis proposal PTK

Pertemuan III - Pembahasan proposal Pertemuan Akhir - Penguatan dan pemberian motivasi kepa-

da guru - Menyepakati pertemuan berikutnya dalam

rangka finalisasi proposal


158

RENCANA KEPENGAWASAN MANAJERIAL (RKM) SEKOLAH : PENGAWAS SEKOLAH : SASARAN : TAHUN PELAJARAN : ALAMAT SEKOLAH : SEMESTER :

ASPEK

TUJUAN


LAN

STRATEGI / METODE KERJA / TEKNIK

SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN

SUMBER DAYA YANG DIGUNAKAN

PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


Pembinaan pengelolaan sekolah tentang program jangka menengah (renstra)

Memberikan bimbingan dalam penyusunan pro-gram jangka menengah (renstra)

Memiliki program jangka menen-gah yang benar dan tuntas

Refleksi thd program ta-hun lalu, diskusi teamwork sekolah, rapat dewan guru

Pertemuan awal - Menanyakan informasi terakhir

perkembangan sekolah - Menyampaikan hasil review renstra

yang telah dilakukan - Menyepakati scenario pertemuan

untuk proses pembinaan Pertemuan inti - Kepala sekolah membuka per-

temuan dengan menjelaskan tujuan pertemuan

- Pengawas memberikan arahan ten-tang pentingnya keterkaitan antara visi, misi, indicator dan tujuan serta analisis swot

Profil sekolah, Renstra Sekolah, LCD

Produk renstra, for-mat ob-servasi dokumen renstra

Implemen-tasi dan tindak lanjut renstra

159

Matrik RKA / RKM

ASPEK

TUJUAN


LAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


- Teamwork mengkaji keterkaitan misi, indicator dan tujuan yang ada dengan kata kunci visi sekolah sekaligus merevisinya

- Teamwork memaparkan hasil kajiannya

- Teamwork melakukan analisis SWOT berdasarkan aspeknya

- Teamwork mempresentasikan hasil kajiannya

- Pengawas memberikan penguatan dan melakukan refleksi sebagai pe-nutup

Pertemuan Akhir - Penguatan dan pemberian motivasi

kepada kepala sekolah dan guru-guru

- Menyepakati agenda berikutnya un-tuk melihat tindak lanjut dari PJM ke PJP dan KTSP serta kemajuan yang dicapai sekolah


160


ASPEK

TUJUAN


LAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


Membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi satuan pendidikan berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan sekolah

Membantu kepala sekolah meningkatkan kualitas manajemen dan administrasi pendidikan agar lebih efektif, efisien, komprehensif, bertahap, dan berkelanjutan untuk mencapai visi dan misi satuan

Tersusunnya perencanaan program yang sistematis, terpadu dan berkesinambungan. Terwujudnya pelaksanaan rencana kerja yang efektif dan efisien dengan berdayakansemua sumber daya

Pembinaan, penilaian, dan pemantauan secara berkala dan terus menerus. 1. MMonitoring dan evaluasi (pemantauan) untuk, mengetahui

Pertemuan awal - Melaksanakan koordinasi dg

seluruh warga sekolah untuk menyusun rencana kegiatan manajemen satuan pendidikan

- Menyiapkan sarana pendukung yang diperlukan

- Menginformasikan materi:

Perencanaan program

Pelaksanaan rencana kerja

Pengawasan dan evaluasi

Kepemimpinan sekolah Pertemuan inti - Masing-masing tim penanggung

- Permendik Nas RI 19/2007 ttg Standar Pengelolaan Pendidikan

- Instrumen supervisi manajerial standar pengelolaan, monitoring, dan evaluasi

- Instrumen supervisi manajerial standar pengelolaan

- Monitoring dan evaluasi

- Merencanakan koordinasi dan evaluasi selesai

161

Matrik RKA / RKM

ASPEK

TUJUAN


LAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


pendidikan.

yang dimiliki oleh satuan pendidikan. Terciptanya sistem pengawasan yang efektif dan bertanggung jawab dalam rangka meningkatkan mutu dan memperbaiki kinerja, dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan secara keseluruhan.

tingkat pencapaian program yang telah direncanakan.

jawab bidang sesuai standar nasional pendidikan menyusun rencana kegiatan dan pelaksanaan kegiatan

- Pengawas melaksanakan monitoring dan evaluasi kegiatan masing-masing bidang

Pertemuan Akhir - Pengawas melaksanakan supervisi

ke sekolah binaan yang mencakup aspek penilaian dan pembinaan bagi masing-masing bidang manajemen

- Instrumen yang digunakan sesuai dengan masing-masing bidang yang mengacu pada standar nasional pendidikan


162

ASPEK

TUJUAN


LAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


Terwujudnya kepemimpinan sekolah yang adil, kolaboratif, demokratis, tranparan, dan akomodatif sehingga terjadi iklim kondusif penuh kekeluargaan dengan semangat kerja yang tinggi.

163

Matrik RKA / RKM


ASPEK

TUJUAN

INDIKATOR

KEBERHASILAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


Memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan dan memanfaatkan hasil-hasilnya untuk membantu kepala sekolah dalam mempersiapkan akreditasi sekolah..

Membantu kepala sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan dalam melaksanakan pencapaian standar nasional pendidikan serta membantu mempersiapkan akreditasi sekolah/madrasah

1. Terbentuknya 8 tim teknis permanen di satuan pendidikan yang bertanggung jawab terhadap masing-masing standar nasional pendidikan.

2. Tercapainya target standar nasional pendidikan (8 standar) dari seluruh SMA binaan minimal : a. 25 % telah

memenuhi 8 standar

- Presentasi dan workshop

- Monitor dan evaluasi

- Supervisi dan Pembinaan

Pertemuan awal - Melaksanakan koordinasi

dengan seluruh warga sekolah untuk menyususn rencana kegiatan sosialisasi yang terkait dengan manajemen satuan pendidikan.

- Menyiapkan sarana pendukung yang diperlukan dalam kegiatan sosialisasi

Pertemuan inti a. Melaksanakan sosialisasi

dalam bentuk presentasi dilanjutkan workshop dengan melibatkan komite sekolah,

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor /Tahun :Nomor 22 / 2006 Nomor 24 /

- Penilaian dilaksanakan saat simulasi, pengawaqs berperan sebagai asesor bisa kolaburasi dengan pengawas lain

- Instrumen akreditasi, petunjuk teknis,

Melaksanakan koordinasi sebagai refleksi hasil pemantauan


164

ASPEK

TUJUAN

INDIKATOR

KEBERHASILAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


b. 25 % telah memenuhi 6 standar

c. 25% telah memenuhi 4 standar

d. 25% telah memenuhi 2 standar

3. Sistem pengelolaan satuan pendidikan dalam memenuhi 8 standar nasional pendidikan berjalan secara sistematis, bertahap, berkesimambungan, dan terprogram, sehingga tidak perlu terjadi kegiatan lembur menjelang

pendidik, dan tenaga kependidikan yang terkait.

b. Membentuk ”TIM DELAPAN” sesuai standar nasional pendidikan, satu tim beranggotakan antara 3 – 5 orang menyesuaikan dengan tugas tambahan masing-masing.

c. Mempelajari dan merumuskan indikator butir-butir dari masing-masing standar/komponen sebagai panduan dalam menyiapkan bukti fisik.

d. Mengisi Instrumen Akreditasi (IA), Instrumen Pengumpul Data dan Informasi Pendukung (IPDIP), dan Teknik Skoring (TS) oleh masing-masing tim sebagai bentuk evaluasi diri.

2007 Nomor 41 / 2007 Nomor 19 / 2007 Nomor 23 / 2006 Nomor .... (belum ada) Nomor 12,13,16/2007; 24, 25, 26/2008 Nomor 20 / 2007 Instrumen Akreditasi, Petunjuk Teknis, Instrumen Pengumpul Data dan

instrumen pengumpul data dan informasi pendukung, serta teknik skoring

165

Matrik RKA / RKM

ASPEK

TUJUAN

INDIKATOR

KEBERHASILAN


SUPERVISI

SKENARIO KEGIATAN


PENILAIAN DAN IN-

STRUMEN


akreditasi 4. Meningkatnya nilai

dan/atau peringkat akreditasi untuk masing-masing sekolah/madrasah setiap dilaksanakan akreditasi ulang sesuai masa berlakunya (5 tahun)

e. Melaksanakan simulasi kegiatan visitasi

Pertemuan Akhir a. Refleksi hasil sosialisasi,

presentasi, dan waorkshop b. Merumuskan kesimpulan

untuk ditindak lanjuti c. Mengumpulkan hasil

workshop untuk bahan evaluasi

Informasi Pendukung (IPDIP), serta Teknik Skoring. Ruang untuk simulasi visitasi. Bukti fisik administrasi sekolah/madrasah yang meliputi 8 standar.

166



167

Contoh Instrumen Supervisi


169

Matrik RKA / RKM


170

171

Matrik RKA / RKM


172

173

Matrik RKA / RKM


174

175

Matrik RKA / RKM


176

177

Matrik RKA / RKM


178

179

Matrik RKA / RKM


180

181

Matrik RKA / RKM


182

183

Matrik RKA / RKM


184

185

Matrik RKA / RKM


186

187

Matrik RKA / RKM


188

189

Matrik RKA / RKM


190

191

Matrik RKA / RKM


192

193

Matrik RKA / RKM


194

195

Matrik RKA / RKM


196

197

Matrik RKA / RKM


198

199

Matrik RKA / RKM


200

201

Matrik RKA / RKM


202

203

Matrik RKA / RKM


204

205

Matrik RKA / RKM


206

207

Matrik RKA / RKM


208

209

Matrik RKA / RKM


210

211

Matrik RKA / RKM


212

213

Matrik RKA / RKM


214

215

Matrik RKA / RKM


216

217

Matrik RKA / RKM


218

219

Matrik RKA / RKM


220

221

Matrik RKA / RKM


222

223

Matrik RKA / RKM


224

225

Matrik RKA / RKM


226

227

Matrik RKA / RKM


228

229

Matrik RKA / RKM


230

231

Matrik RKA / RKM


232

233

Matrik RKA / RKM


234

235

Matrik RKA / RKM


236

237

Matrik RKA / RKM


238

239

Matrik RKA / RKM


240

241

Matrik RKA / RKM


242

243

Matrik RKA / RKM


244



245

ABKIN, 2013. Panduan Umum Pelayanan dan Konseling ABKIN 2013. Panduan Khusus Pelayanan dan Konseling (Peminatan Siswa) Anonim, 2011. Pedoman Mutu Unit Kerja Kesiswaan tentang Penerimaan Pe-

serta Didik Baru SMK Marsudi Luhur I. Yogyakarta. Anonim, 2011. Pedoman Penerimaan Peserta Didik Baru dan Penjurusan SMA

Negeri II. Yogyakarta. Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta, 2012. Petunjuk Teknis Pelaksanaan Pen-

erimaan Peserta Didik Baru. Yogyakarta Depdiknas RI, 2008. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan

Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Dirjen Mandikdasmen (Nomor : 251/C/KEP/MN/2008), Spektrum Keahlian Pen-

didikan Menengah Kejuruan. Ditjen PMPTK, 2007. Rambu-rambu Penyelenggaraan Layanan Bimbingan dan

Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal Dirjen Mandikdasmen (Nomor : 251/C/KEP/MN/2008), tentang Spektrum

Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan. Gysbers, N.C. Henderson P, 2012. Developing & managing Your School Gidance

& counseling Program, American Counseling Association. Masyarakat, Profesi Bimbingan dan Konseling Indonesia, 2013. Masukan

Pemikiran Tentang Peran Bimbingan dan Konseling Dalam Kurikulum 2013.


246

Puskurbuk, Balitbangdiknas, 2010. Model Pengembangan Diri PPPPTK Penjas dan BK, Depdiknas, 2010. Pengelolaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah

Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta : Rineka Cipta.

Buchori, Mochtar. 1994. Spektrum Problematika Pendidikan di Indonesia.

Yogyakarta : Tiara Wacana. Breakwell. 1998. Copying with Aggressive Behavior (Edisi Indonesia). Jakarta : Gramedia. Brigham, JC. 1991. Social Psychology. Second Edition. New York : Harper Collins Publisher Chaplin. 1995. Kamus Lengkap Psikologi. Penterjemah Kartini Kartono. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Cremer, Hildegard. W. 1993. Proses Pengembangan Diri: Permainan dan Lati-

han Dinamika Kelompok. Jakarta : Grasindo. Departemen Agama RI. 2000. Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan.

Jakarta : Dierjen Binbaga Islam. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan

Guru: Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.

Glickman, C.D 1995. Supervision of Instruction. Boston: Allyn And Bacon Inc.

Malik, Ghulam Farid. 2000. Pedoman Manajemen Madrasah. Yogyakarta :

Forum Kajian Budaya dan Agama. Pidarta, Made. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara Purwanto, M Ngalim. 1998. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung :

Remaja Rosdakarya.

247

Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Rifai, M. 1987. Administrasi dan Supervisi Pendidikan 2. Bandung : Jemmars. Sahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Sears, D. Freedman. 1994. Psikologi Sosial Jilid 2. Penterjemah Michael Adri-

yanto. Jakarta : Erlangga. Topatimasang & Dananjaya. 1985. Belajar dari Pengalaman: Panduan Latihan

Pemandu Pendidikan Orang Dewasa untuk Pengembangan Masyarakat. Jakarta : P3M.

Tim Penyusun. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Tim Penyusun. 2001. Instuctional Materials. Pelatihan Supervisi Pendidikan

Madrasah Ibtidaiyah dan Tsanawiyah. Bandung : IRIS. Tim Penyusun. 2011. Buku Kerja Pengawas Sekolah. Jakarta: Pusat Pengem-

bangan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan Nasional.


248

Demonstrasi, 44

Kompetensi Dasar, 31

Kompetensi Inti, 31

Kompetensi profesional guru, 42

Kunjungan kelas, 44

meaningfull learning, 22

Metode Delphi, 48

Model pembelajaran terpadu, 22

Monitoring, 47

Pembelajaran Tematik, 31

Pembelajaran Tematik Terpadu, 30

Penilaian, 53

Penilaian diri, 20

Penilaian otentik, 20

profesi, 40

Proses supervisi klinis, 9

social skills, 58

supervisi akademik, 36

Supervisi akademik, 38

Supervisi klinis, 9

Teknik coaching, 16

249

Katmining, S.Pd., M.Pd, lahir di kota proklamator Blitar, 10

Oktober 1958. Kariernya dimulai sejak diangkat menjadi

guru di SMPN1 Blitar tahun 1979. Sebelum menjadi

pengawas, beliau pernah menjabat sebagai Kepala SMPN 5

Blitar tahun 2001-2005, Kepala SMPN 9 Blitar tahun 2005-

2007, dan Kepala SMPN 7 Blitar tahun 2007-2009. Pen-

galamannya sebagai top leader telah membawa beliau menjadi seorang

pengawas yang memiliki kompetensi tinggi.

Selama menjadi pengawas, beliau selalu aktif dalam kegiatan dinas terkait ma-

salah tugas kepengawasan. Beliau gemar melakukan kegiatan menulis di saat-

saat waktu luang. Sudah banyak karya yang telah dihasilkannya. Ada beberapa

tulisannya yang telah dimuat di beberapa edisi majalah pendidikan.

Kariernya sebagai penulis diawali dengan menerbitkan Buku Pedoman Pelaksa-

naan Kepengawasan Tingkat SMP/Madrasah yang telah terdaftar di Per-

pustakaan Nasional dan memiliki International Serial Book of Number (ISBN).

Masih banyak hasil karyanya yang masih dalam proses penyusunan. Semua itu

dipersembahkan untuk melengkapi kebutuhan supervisi bagi para pengawas

pendidikan dengan ikhtiar untuk meningkatkan kualitas pendidikan.


250

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

251

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................


252

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

253

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................


254

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

………...........................................................................................................................................

pedoman kepengawasan akademik & manajerial kurikulum 2013

Documents