pedagogika pendidikan dasar

8/16/2019 Pedagogika Pendidikan Dasar

1/30

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN IPA BERBASIS INKUIRI

DAN SAINTIFIK

1. Rasional

Mutu pendidikan Indonesia menempati peringkat terendah di dunia.

Berdasarkan tabel liga global yang diterbitkan oleh firma pendidikan Pearson,

mutu pendidikan Indonesia berada di posisi terbawah bersama Meksiko dan

Brasil, sedangkantempat pertama dan kedua ditempati Finlandia dan Korea

Selatan (Kompas, ! "opember #$%. &al ini bertolak belakang dengan

pengakuan sebagian negara'negara sia (Singapura, &ongkong dan Korea

Selatan% sebagai negara'negara yang menempati peringkat tertinggi untuk bidang

matematika, IP dan memba)a yang dikeluarkan oleh peneliti dari Boston *ollege

merika Serikat (Kompas, $ +esember #$%. Kedua penelitian tersebut

didasarkan pada tiga mata pelaaran utama yaitu Matematika, IP dan Memba)a

(reading) dan keberhasilan negara'negara memberikan status tinggi pada guru

serta memiliki -budaya- pendidikan.

Menurut surei Trends in Mathematics and Science Study (/IMSS% #$$

menyatakan bahwa siswa Indonesia hanya berada di ranking ke'0# dari 0 negara

dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke'1# dari 1 negara dalam hal

prestasi IP. Berdasarkan hasil surai /IMSS #$$ dan #$ diketahui bahwa

2#3 siswa Indonesia hanya mampu menguasai ranah kognitif pada tingkatan

*$(mengingat% untuk mata pelaaran IP. Berdasarkan data Trends in

International Mathematis and Science (/IMSS% yang dirilis 4orld Bank pada

tahun ##! dan #$$ menunukkan bahwa dalam pembelaaran hanya $53 subject matter yang disampaikan se)ara aplikatif. +isamping itu 2#3 respons

siswa terhadap pertanyaan guru hanya berupa awaban satu kata. Pada akhirnya

263 pembelaaran di Indonesia hanya bersifat teori.

Fenomena tersebut merupakan akumulasi dari permasalahan pendidikan

yang dihadapi negara berkembang (developing countries% seperti Indonesia. kar

permasalahannya diantaranya adalah proses pembelaaran yang teacher centered .,

pembelaaran hanya menga)u buku paket, siswa hanya belaar menghafal dan


2/30

bukan memahami, terlalu berorientasi terhadap nilai atau prestasi belaar (*uban,

$271,$2778 9oodlad, $2718 :aya, #$#8 4uryastuti, ##78 Kohn, ##28 mstrong,

#$$8 &idayat, #$0%.

*uban ($271, $277% mengungkapkan dari !### laporan kelas dan hasil

penelitian dengan berbagai setting memberi kesimpulan menguatnya praktek

pembelaaran yang berpusat pada guru. Pembelaaran di kelas )enderung didaktik,

guru dan murid menghabiskan sebagian besar waktu dengan )eramah, atau tanya

awab formal, atau pengeraan lembar kera, atau kombinasi dari semuanya

(*ohen ; Barnes,$226 dalam Kohn, ##2aitu pada guru dan buku pelaaran

(+ewey, $22#< 61%. &asil obserasi paling komprehensif yang dilakukan oleh

9oodlad ($271


3/30

$% Permendikbud "o. 61 /ahun #$1 tentang Pembelian Buku Kurikulum #$6

oleh Sekolah8

% Permendikbud "o. 67 /ahun #$1 tentang Buku /eks Pelaaran dan Buku

Panduan 9uru untuk Sekolah +asar8

6% Permendikbud "o. 0! /ahun #$1 tentang Kurikulum #$6 Sekolah

+asar@Madrasah Ibtidaiyah8

1% Permendikbud "o. 5$ /ahun #$1 tentang Kurikulum /ingkat Satuan

Pendidikan pada Pendidikan +asar dan Pendidikan Menengah8

0% Permendikbud "o. 5 /ahun #$1 tentang Kegiatan Akstrakurikuler pada

Pendidikan +asar dan Pendidikan Menengah8

5% Permendikbud "o. $#6 /ahun #$1 tentang Pembelaaran pada Pendidikan

+asar dan Pendidikan Menengah8

!% Permendikbud "o. $#1 /ahun #$1 tentang Penilaian &asil Belaar oleh

Pendidik pada Pendidikan +asar dan Pendidikan Menengah8

7% Permendikbud "o. $#! /ahun #$1 tentang Konersi "ilai &asil Belaar dan

Matrikulasi Mata Pelaaran Bagi Peserta +idik dari Sistem Pendidikan

"egara ain atau Sistem Pendidikan Internasional ke dalam Sistem

Pendidikan "asional pada :enang Pendidikan +asar dan Pendidikan

Menengah8

2% Permendikbud "o. $$$ /ahun #$1 tentang Bimbingan pada Pendidikan

+asar dan Pendidikan Menengah

+ari sekian banyak Peraturan Menteri yang dikeluarkan, guru S+ sebagai

uung tombak pelaksana Kurikulum #$6 harus menguasai beberapa

Permendikbud yang terkait langsung dengan pelaksanaan Kurikulum #$6.

Permendikbud tersebut adalah<

$% Permendikbud "o. 01 /ahun #$6 tentang Standar Kompetensi ulusan.

% Permendikbud "o. 0! /ahun #$1 tentang Kurikulum #$6 Sekolah

+asar@Madrasah Ibtidaiyah.

6% Permendikbud "o. 51 /ahun #$6 tentang Standar Isi.

1% Permendikbud "o. $#6 /ahun #$1 tentang Pembelaaran pada Pendidikan

+asar dan Menengah.


4/30

0% Permendikbud "o. $#1 /ahun #$1 tentang Penilaian &asil belaar oleh

Pendidik pada Pendidikan +asar dan Pendidikan Menengah.

Sebagai )ontoh, Permendikbud "omor 0! /ahun #$1 adalah Permendikbud

yang mengatur tentang Kurikulum #$6 Sekolah +asar@Madrasah Ibtidaiyah.

+alam Permendikbud ini diatur tentang kerangka dasar kurikulum, struktur

kurikulum, silabus, dan pedoman pembelaaran tematik terpadu di Sekolah

+asar@Madrasah Ibtidaiyah. (/im Pengembang, #$1%.

#. Es$nsi P$n%$a&an Sain&i'i(P$n%$a&an Il!ia) %an Inuiri

6.$. P$n%$a&an Sain&i'i

Pembelaaran pada Kurikulum #$6 menggunakan pendekatan saintifik atau

pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan

beberapa strategi seperti pembelaaran kontekstual. Model pembelaaran

merupakan suatu bentuk pembelaaran yang memiliki nama, )iri, sintak,

pengaturan, dan budaya misalnya Discovery Learning, Problem-ased Learning,

In!uiry Learning" (Aggen, #$%.

Kurikulum #$6 menggunakan modus pembelaaran langsung (direct

instructional % dan tidak langsung (indirect instructional %. Pembelaaran langsung

adalah pembelaaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir

dan keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi

langsung dengan sumber belaar yang diran)ang dalam silabus dan CPP. +alam

pembelaaran langsung peserta didik melakukan kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi@ men)oba, menalar@ mengasosiasi, dan

mengomunikasikan. Pembelaaran langsung menghasilkan pengetahuan dan

keterampilan langsung, yang disebut dengan dampak pembelaaran (instructional

e##ect %. (Prastowo dan nd, #$6%.

Pembelaaran tidak langsung adalah pembelaaran yang teradi selama

proses pembelaaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring

(nurturant e##ect %. Pembelaaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan

nilai dan sikap yang terkandung dalam KI'$ dan KI'. &al ini berbeda dengan

pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelaaran

langsung oleh mata pelaaran Pendidikan gama dan Budi Pekerti serta


5/30

Pendidikan Pan)asila dan Kewarganegaraan. Pengembangan nilai dan sikap

sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata

pelaaran dan dalam setiap kegiatan yang teradi di kelas, sekolah, dan

masyarakat. Dleh karena itu, dalam proses pembelaaran Kurikulum #$6, semua

kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler baik yang teradi di kelas,

sekolah, dan masyarakat (luar sekolah% dalam rangka mengembangkan moral dan

perilaku yang terkait dengan nilai dan sikap. (Sinyanyuri, dkk. #$0%

+alam mengimplementasikan pendekatan saintifik, materi pembelaaran

berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dielaskan dengan logika atau

penalaran tertentu8 bukan sebatas kira'kira, khayalan, legenda, atau dongeng

semata. Penelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru'siswa terbebas

dari prasangka yang serta'merta, pemikiran subektif, atau penalaran yang

menyimpang dari alur berpikir logis. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir

se)ara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

meme)ahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelaaran. Berbasis pada

konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungawabkan. (Kemdikbud,

#$6%.

#.2.S&ra&$*i P$!+$la,aran Inuiri

Menurut rends (/rianto, ##!< 55% E it is strange that $e e%cept

students to learn yet seldom teach then about learning, $e e%cept student to solve

problems yet seldom teach then about problem solving , yang berarti dalam

mengaar guru selalu menuntut siswa untuk belaar dan arang memberikan

pelaaran tentang bagaimana siswa untuk belaar, guru uga menuntut siswa

untuk menyelesaikan masalah, tapi arang mengaarkan bagaimana siswa

seharusnya menyelesaikan masalah. Cyder (Sanaya, ##2


6/30

awaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Sedangkan menurut Gdin

S.4inataputra et al (#$#< 2'$$% =Inkuiri sebagai suatu )ara belaar atau

penelaahan sesuatu yang bersifat men)ari se)ara kritis, analitis'argumentatif

dengan menggunakan langkah'langkah tertentu menuu suatu kesimpulan

yang meyakinkan karena didukung oleh fakta, data, atau argumentasi.

+alam strategi pembelaaran inkuiri, siswa benar'benar ditempatkan

sebagai subek yang belaar. Peranan guru dalam pembelaaran dengan strategi

inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. /ugas guru adalah

memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipe)ahkan.

"amun dimungkinkan uga bahwa masalah yang akan dipe)ahkan dipilih

oleh siswa. /ugas guru selanutnya adalah menyediakan sumber belaar bagi

siswa dalam rangka meme)ahkan masalah. Bimbingan dan pengawasan guru

masih diperlukan, tetapi interensi terhadap kegiatan siswa dalam peme)ahan

masalah harus dikurangi.

Pendekatan inkuiri adalah suatu strategi pembelaaran dimana guru dan

murid sama'sama mempelaari peristiwa'peristiwa ilmiah dengan pendekatan

yang dipakai oleh ilmuwan (&amalik, ##!< $2%. rti inkuiri adalah proses

penemuan dan penyelidikan masalah'masalah, menyusun hipotesa, meren)anakan

eksperimen, mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan tentang hasil

peme)ahan masalah. =Pendekatan inkuiri lebih menekankan pada pen)arian

pengetahuan daripada perolehan pengetahuan (Iskandar, $22!


7/30

Strategi pembelaaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelaaran yang

menekankan pada proses berpikir se)ara kritis dan analitis untuk men)ari dan

menemukan sendiri awaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses

berpikir itu sendiri awaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses

berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui proses tanya awab antara guru dan

siswa. Strategi pembelaaran ini uga sering dinamakan strategi heuristic, yang

berasal dari bahasa >unani, yaitu heuris&en yang berarti saya menemukan.

da beberapa hal yang menadi )iri utama strategi pembelaaran inkuiri.

Pertama, strategi inkuiri menekankan kepada aktiitas siswa se)ara maksimal

untuk men)ari dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan siswa

sebagai subek belaar. Kedua, seluruh aktiitas yang dilakukan siswa diarahkan

untuk men)ari dan menemukan awaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,

sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap per)aya diri. Ketiga, tuuan dari

penggunaan strategi pembelaaran inkuiri dalah mengembangkan kemampuan

berpikir se)ara sistematis, logis dan kritis atrau mengembangkan kemampuan

intelektual sebagai bagian proses mental. Strategi pembelaaran inkuiri merupakan

bentuk dari pendekatan yang berorientasi pada siswa.

Menurut +epdiknas (##5% pembelaaran IP sebaiknya dilaksanakan se)ara

inkuiri ilmiah ( scienti#ic in!uiry% untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,

bekera dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting

ke)akapan hidup. Dleh karena itu pembelaaran IP di S+@MI menekankan pada

pemberian pengalaman belaar se)ara langsung melalui penggunaan dan

pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah, sehingga Pembelaaran

inkuiri dengan menggunakan metode eksperimen diprediksi mampu memfasilitasi

peningkatan kemampuan berpikir dan keterampilan proses sains siswa.

4inasanaya (##7< $2!% menyatakan tuuan dari penggunaan

strategi pembelaaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir

se)ara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan

intelektual sebagai bagian dari proses mental. Gdin S. 4inataputra et al" (#$#<

2.$% mengemukakan tuuan SPI adalah sebagai berikut


8/30

a. Mengembangkan sikap dan keterampilan siswa dalam meme)ahkan

masalah.

b. Melatih siswa mengambil keputusan se)ara obektif dan mandiri.). Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah.

d. Mengembangkan rasa ingin tahu terhadap obek khusus atau suatu

peristiwa@fenomena.

e. Mengembangkan kemampuan menginestigasi.

f. Mengembangkan kemampuan menelaskan se)ara logis.

g. Mengembangkan kemampuan siswa pada aspek kognitif dan afektif8

dan

h. Kemampuan memperoleh pengetahuan baru.

mri (#$#< $$1% menyebutkan beberapa sasaran yang dapat di)apaidengan penerapan inkuiri, yaitu< ($% sasaran sosial, siswa mampu belaar

mandiri untuk mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya,

(% sasaran interdisiplin, siswa mampu menerima pengetahuan baru,

memahaminya, dan mengaitkannya dengan masalah yang ada di

lingkungan sekitarnya, (6% sasaran peme)ahan masalah yang merupakan inti

dari pembelaaran inkuiri, dan (1% sasaran penerapan, sasaran penerapan

konsep harus dikembangkan sendiri oleh siswa dan se)ara alami siswa bisa

menerapkan konsep yang telah diterimanya ika siswa menghadapi suatu masalah.

4. 9ulo (##1< 75% menyampaikan peranan utama guru dalam

men)iptakan kondisi inkuiri adalah sebagai berikut<

a. Motiator, memberi rangsangan agar siswa aktif dan bergairah berpikir.

b. Fasilitator, menunukkan alan keluar ika siswa mengalami

kesulitan.

). Penanya, menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka buat.

d. dministrator, bertanggung awab terhadap seluruh kegiatan kelas.

e. Pengarah, memimpin kegiatan siswa untuk men)apai tuuan yangdiharapkan.

f. Manaer, mengelola sumber belaar, waktu, dan organisasi kelas.

g. Cewarder, memberi penghargaan pada prestasi yang di)apai siswa.

SPI merupakan pendekatan yang menekankan kepada pengembangan

intelektual anak. Perkembangan itu menurut Piaget dipengaruhi oleh 1 faktor

yaitu<

$. Maturation


9/30

Maturation atau kematangan adalah proses perubahan fisiologis dan anatomis,

yaitu proses perrtumbuhan fisik yang meliputi pertumbuhan tubuh, pertumbuan

otak, dan pertumbuhan system saraf. Pertumbuhan otak merupakan salah satuaspek yang sangat mempengaruhi kemampuan berpikir ( intelektual % anak.

. Physical e%perience

>aitu tindakan H tindakan fisik yang dilakukan indiidu terhadap benda H benda

yang ada di lingkungan sekitarnya. ksi atau tindakan fisik yang dilakukan

indiidu memungkinkan dapat mengembangkan aktifitas @ daya pikir.

6. Social e%perience

>aitu aktiitas dalam berhubungan dengan orang lain. Melalui pengalaman so)ial

anak bukan hanya dituntut untuk mempertimbangkan atau mendengarkan pandangan orang lain, tetapi uga akan menumbuhkan kesadaran bahwa ada

aturan lain disamping aturannya sendiri.

+alam penggunaan SPI terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan

oleh setiap guru <

• Berorientasi pada pengembangan intelektual

/uuan utama dari strategi inkuiri adalah kemampuan berpikir. Selain berorientasi

pada hasil belaar uga berorientasi pada proses belaar. Karena itu keberhasilan

proses pembelaaran dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan oleh

seauh mana siswa dapat menguasai materi pelaaran tetapi seauh mana siswa

beraktiitas men)ari dan menemukan sesuatu.

• Prinsip interaksi

Proses pembelaaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antar

siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi siswa dengan

lingkungan. Pembelaaran sebagai proses interaksi berarti menenmpatkan guru

bukan sebagai sumber belaar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur

interaksi itu sendiri.

• Prinsip bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan SPI adalah guru sebagai

penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menawab semua pertanyaan pada

dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Berbagai enis dan

teknik bertanya perlu dikuasai oleh setiap guru, apakah bertanya dengan tuuan

untuk meminta perhatian siswa, bertanya untuk mela)ak, bertanya untuk

mengembangkan kemampuan atau bertanya untuk mengui.

• Prinsip belaar untuk berpikir

Belaar bukan hanya untuk mengingat fakta akan tetapi belaar adalah proses

berpikir (learning ho$ to thin& %, yakni proses mengembangkan potensi seluruh

otak, baik otak kiri maupun otak kanan. Belaar yang hanya )enderung


10/30

Sikap

(Tahu Mengapa)

Keterampilan

(Tahu Bagaimana)

Pengetahuan

(Tahu Apa)

Produktif

Inovatif

Kreatif

Afektif

memanfaatkan otak kiri, misalnya memaksa anak untuk berpikir logis dan

rasional, akan membuat anak berada dalam posisi &ering dan hampa"

• Prinsip keterbukaan

Belaar adalah suatu proses men)oba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu

mungkin saa teradi. Dleh sebab itu anak perlu diberikan kebebasan untuk

men)oba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.

Pembelaaran yang bermakna adalah pembelaaran yang menyediakan berbagai

kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya.

-. Lan*a)lan*a) P$!+$la,aran

Proses pembelaaran menyentuh tiga ranah, yaitu< sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. &asil belaar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif,

inoatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang

terintegrasi. Canah sikap menggamit transformas substansi atau materi aar agar

peserta didik =tahu mengapa. Canah keterampilan menggamit transformasi

substansi atau materi aar agar peserta didik =tahu bagaimana. Canah

pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi aar agar peserta didik

=tahu apa. &asil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menadi manusia yang baik ( so#t s&ills% dan manusia yang

memiliki ke)akapan dan pengetahuan untuk hidup se)ara layak (hard s&ills% dari

peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.


11/30

Observing (Mengamati)Questioning (Menanya)Eksperimenting (Mengumpulkan Informasi/mencoba)Associating (Menalar/mengasosiasi)Mengkomunikasikan

9ambar $. Canah Proses Pembelaaran

-.1. P$n%$a&an Sain&i'i

Pelaksanaan pendekatan saintifik@pendekatan berbasis proses keilmuan

merupakan pengorganisasian pengalaman belaar melalui<

a. Mengamati8

b. Menanya8

). Mengumpulkan informasi@men)oba8

d. Menalar@mengasosiasi8 dan

e. Mengomunikasikan.

9ambar . Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. +alam

pendekatan atau proses kera yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih

mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan

penalaran deduktif (deductive reasoning %. Penalaran deduktif melihat fenomena

umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran

induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan se)ara keseluruhan. (>usuf, #$1%.

Pendekatan saintifik meliputi pengalaman belaar sebagaimana ter)antum

dalam tabel berikut. (Sudarwan, #$6%


12/30

/abel $. +eskripsi angkah Pembelaaran dalam Pendekatan Saintifik

Lan*a) P$!+$la,aran D$sri/si K$*ia&an B$n&u Hasil B$la,ar

Mengamati 'observing) Mengamati dengan indera (memba)a, mendengar,menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya%

dengan atau tanpa alat.

Perhatian pada waktu mengamati suatu obek@memba)asuatu tulisan@ mendengar suatu penelasan, )atatan yang

dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on tas& %yang digunakan untuk mengamati.

Menanya '!uestioning) Membuat dan mengaukan pertanyaan, tanya awab, berdiskusi tentang

informasi yang belum dipahami, informasitambahan yang ingin diketahui, atau sebagai

klarifikasi.

:enis, kualitas, dan umlah pertanyaan yang diaukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural,

dan hipotetik%.

Mengolah informasi

'associating)

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,

menganalisis data dalam bentuk membuat

kategori, mengasosiasi atau menghubungkanfenomena@ informasi yang terkait dalam rangka

menemukan suatu pola, dan menyimpulkan

Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan

kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua

fakta@ konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulanmengenai keterkaitan lebih dari dua fakta@ konsep@teori,

menyintesis dan argumentasi serta kesimpulanketerkaitan antar berbagai enis fakta@ konsep@ teori@

pendapat8 mengembangkan interpretasi, struktur baru,

argumentasi, dan kesimpulan yang menunukkanhubungan fakta@ konsep@ teori dari dua sumber atau lebih

yang tidak bertentangan8 mengembangkan interpretasi,struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari

konsep@teori@ pendapat yang berbeda dari berbagai enis

sumber.

Mengomunikasikan'communicating)

Menyaikan laporan dalam bentuk bagan,diagram, atau grafik8 menyusun laporan tertulis8

dan menyaikan laporan meliputi proses, hasil,dan kesimpulan se)ara lisan

Menyaikan hasil kaian (dari mengamati sampaimenalar% dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik,

multi media dan lain'lain


13/30

a. M$n*a!a&i

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelaaran

(meaning#ull learning %. Kegiatan mengamati dalam pembelaaran dilakukan

dengan menempuh langkah'langkah sebagai berikut.

$% Menentukan obek apa yang akan diobserasi

% Membuat pedoman obserasi sesuai dengan lingkup obek yang akan

diobserasi

6% Menentukan se)ara elas data'data apa yang perlu diobserasi, baik primer

maupun sekunder

1% Menentukan di mana tempat obek yang akan diobserasi

0% Menentukan se)ara elas bagaimana obserasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar beralan mudah dan lan)ar

5% Menentukan )ara dan melakukan pen)atatan atas hasil obserasi, seperti

menggunakan buku )atatan, kamera, tape re)order, ideo perekam, dan alat'

alat tulis lainnya.

Se)ara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan

obserasi, dapat berupa daftar )ek (chec&list %, skala rentang (rating scale%, )atatan

anekdotal (anecdotal record %, )atatan berkala, dan alat mekanikal (mechanical

device%. +aftar )ek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama'nama subek,

obek, atau faktor' faktor yang akan diobserasi. Skala rentang, berupa alat untuk

men)atat geala atau fenomena menurut tingkatannya.

+. M$nan0a

Pada kurikulum #$6 kegiatan menanya diharapkan mun)ul dari siswa.

Kegiatan belaar menanya dilakukan dengan )ara mengaukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik%.

Fun*si +$r&an0a

$% Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang

suatu tema.


14/30

% Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belaar, serta

mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

6% Mendiagnosis kesulitan belaar peserta didik sekaligus menyampaikan

an)angan untuk men)ari solusinya.

1% Menstrukturkan tugas'tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk menunukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas

substansi pembelaaran yang diberikan.

0% Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbi)ara, mengaukan

pertanyaan, dan memberi awaban se)ara logis, sistematis, dan menggunakan

bahasa yang baik dan benar.

5% Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.

!% Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima

pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi

sosial dalam hidup berkelompok.

7% Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan )epat, serta sigap dalam

merespon persoalan yang tiba'tiba mun)ul.

2% Melatih kesantunan dalam berbi)ara dan membangkitkan kemampuan

berempati satu sama lain.

.M$n*u!/ulan In'or!asi(Es/$ri!$n M$no+a3

Mengumpulkan informasi@eksperimen kegiatan pembelaarannya antara lain<

$% melakukan eksperimen8

% memba)a sumber lain selain buku teks86% mengamati obek@ keadian@aktiitas8 dan

1% wawan)ara dengan narasumber.

Gntuk memperoleh hasil belaar yang nyata atau autentik, peserta didik harus

men)oba atau melakukan per)obaan, terutama untuk materi atau substansi yang

sesuai. Peserta didikpun harus memiliki keterampilan proses untuk

mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan


15/30

metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk meme)ahkan masalah'masalah yang

dihadapinya sehari'hari.

%. M$n*asosiasi(M$n*ola) In'or!asi

+alam kegiatan mengasosiasi@mengolah informasi terdapat kegiatan menalar.

Istilah =menalar dalam kerangka proses pembelaaran dengan pendekatan ilmiah

yang dianut dalam Kurikulum #$6 untuk menggambarkan bahwa guru dan

peserta didik merupakan pelaku aktif. Penalaran adalah proses berpikir yang logis

dan sistematis atas fakta'fakta empiris yang dapat diobserasi untuk memperoleh

simpulan berupa pengetahuan.

plikasi pengembangan aktiitas pembelaaran untuk meningkatkan daya

menalar peserta didik dapat dilakukan dengan )ara berikut ini.

$% 9uru menyusun bahan pembelaaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai

dengan tuntutan kurikulum.

% 9uru tidak banyak menerapkan metode )eramah atau metode kuliah.

/ugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi elas dengan

disertai )ontoh')ontoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan )ara

simulasi.

6% Bahan pembelaaran disusun se)ara berenang atau hierarkis, dimulai dari

yang sederhana (persyaratan rendah% sampai pada yang kompleks

(persyaratan tinggi%.

1% Kegiatan pembelaaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan

diamati.

0% Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki.

5% Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan

dapat menadi kebiasaan atau pelaiman.

!% Aaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik.

7% 9uru men)atat semua kemauan peserta didik untuk kemungkinan

memberikan tindakan pembelaaran perbaikan.

$.M$n*o!uniasian

Mengomunikasikan merupakan ilmu dan praktik menyampaikan atau

mentransmisikan informasi atau aneka enis pesan. Selama proses pembelaaran,


16/30

guru se)ara konsisten mengomunikasikan atau mentransmisikan pengetahuan,

informasi, atau aneka pesan baru kepada peserta didiknya. Kegiatan

mengomunikasikan merupakan proses yang kompleks. Proses transmisi atau

penyampaian pesan yang salah menyebabkan komunikasi tidak akan beralan

efektif.

-.2. Inuiri

9ulo (##1< 26% mengemukakan bahwa proses inkuiri bermula dari

merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan bukti,

mengui hipotesis, dan menarik kesimpulan sementara. Sudana (dalam/rianto, #$$< $!% menyatakan ada lima tahapan yang ditempuh dalam

melaksanakan pembelaaran inkuiri, yaitu< $% merumuskan masalah untuk

dipe)ahkan oleh siswa, % menetapkan awaban sementara atau lebih dikenal

dengan istilah hipotesis, 6% men)ari informasi, data, dan fakta yang

diperlukan untuk menawab hipotesis atau permasalahan, 1% menarik

kesimpulan awaban atau generalisasi, dan 0% mengaplikasikan kesimpulan.

Menurut 4inasanaya (##7< #$%, se)ara umum proses strategi

pembelaaran inkuiri dapat mengikuti langkah'langkah sebagai berikut< $%

orientasi, % merumuskan masalah, 6% mengaukan hipotesis, 1%

mengumpulkan data, 0% mengui hipotesis, dan 5% merumuskan kesimpulan.

/ahapan'tahapan tindakan dalam proses pembelaaran inkuiri menurut

Sanaya (##5


17/30

9uru membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka'teki.

Persoalan yang disaikan adalah persoalan yang menantang bagi siswa

untuk berfikir meme)ahkan teka'teki itu.

). M$ru!usan )i/o&$sis

9uru mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis% pada setiap

anak dengan mengaukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong

siswa untuk dapat merumuskan awaban sementara atau dapat

merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan awaban dari suatu

permasalahan yang dikai.

d. M$n*u!/ulan %a&a

9uru mengaak siswa menaring informasi yang dibutuhkan untuk

mengui hipotesis yang diaukan. &al ini memerlukan motiasi yang kuat

dalam belaar, ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berfikirnya.

e. M$n*u,i )i/o&$sis

Siswa menentukan awaban yang dianggap diterima sesuai dengan data

atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. >ang

terpenting dalam mengui hipotesis adalah men)ari tingkat keyakinan siswa

atas awaban yang diberikan.

f. M$ru!usan $si!/ulan

9uru menunukkan pada siswa data yang relean

4. 5on&o) P$n$ra/an P$n%$a&an Sain&i'i %an Inuiri

*ontoh sinergi scienti#ic approach dan strategi pembelaaran inkuiri dalam

pembelaaran sebagaimana dimaksud meliputi kegiatan mengamati@orientasi,

menanya@merumuskan masalah, mengumpulkan informasi@men)oba,

mengasosiasi@menalar@mengolah informasi@mengui hipotesis, serta menyaikan@

mengomunikasikan. (Sudarwan, #$6 dan Sanaya, ##5%.

a. M$n*a!a&i(Ori$n&asi

Kegiatan belaar yang dilakukan dalam proses mengamati adalah

memba)a, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat%. Kompetensi

yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, men)ari informasi.

Siswa men)ermati ba)aan dan gambar yang disaikan pada buku siswa. Kegiatan


18/30

ini bertuuan untuk melatih keterampilan siswa dalam men)ari dan menggali

informasi dari kegiatan mengamati gambar dan men)ermati teks ba)aan.

9ambar 6. *ontoh Dbek 9ambar yang +iamati Siswa

Pengamatan gambar dapat dikembangkan dan dikaitkan dengan

pengetahuan awal dari siswa sehingga proses pembelaaran dapat lebih

menyenangkan dan membangkitkan rasa antusias siswa karena dapat mengaitkan

pengalaman belaarnya dengan kehidupan nyata. 9ambar'gambar yang diamati

uga harus berariasi dan dapat membangkitkan keingintahuan anak sehingga

dapat meman)ing anak untuk bertanya hal hal yang ingin diketahui dengan rasa

ingin tahu yang tinggi.

+. M$nan0a(!$ru!usan )i/o&$sis

Kegiatan belaar menanya dilakukan dengan )ara mengaukan pertanyaan

tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan

untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik%. Kompetensi

yang dikembangkan adalah mengembangkan kreatiitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu

untuk hidup )erdas dan belaar sepanang hayat.

Istilah =pertanyaan tidak selalu dalam bentuk =kalimat tanya, melainkan uga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan

erbal. Bentuk pertanyaan, misalnya< pakah )iri')iri kalimat yang efektifJ

Bentuk pernyataan, misalnya< Sebutkan )iri')iri kalimat efektif Siswa uga dapat

diberikan stimulus dengan tugas seperti dibawah ini.


19/30

9ambar 1. *ontoh /ugas yang Menumbuhkan Keterampilan Bertanya

+ari kegiatan pengamatan yang dilakukan sebelumnya, siswa dilatih

keterampilannya dalam bertanya se)ara kritis dan kreatif. 9uru menstimulus rasa

ingin tahu siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan pan)ingan dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat dan merumuskan

pertanyaan mereka sendiri.

. M$n*u!/ulan in'or!asi(Es/$ri!$n M$no+a3

Mengumpulkan informasi@eksperimen kegiatan pembelaarannya antara

lain melakukan eksperimen8 memba)a sumber lain selain buku teks8 mengamati

obek@keadian@ aktiitas8 dan wawan)ara dengan narasumber. Kompetensi yang

dikembangkan dalam proses mengumpulkan informasi@ eksperimen adalah

mengembangkan sikap teliti, uur, sopan, menghargai pendapat orang lain,

kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi

melalui berbagai )ara yang dipelaari, mengembangkan kebiasaan belaar dan

belaar sepanang hayat.

Pada Buku siswa kelas III tema $, subtema $, pembelaaran 6, dari

pertanyaan'pertanyaan yang dirumuskan pada kegiatan sebelumnya, siswa

dibimbing dan diberi kesempatan untuk mengumpulkan data@informasi yang bisa

mereka olah untuk menawab pertanyaan'pertanyaan yang mereka miliki

sebelumnya. Kegiatan pengumpulan informasi ini bisa dilakukan melalui berbagai

ma)am kegiatan yang berbeda, salah satunya adalah dengan men)ari awaban@informasi dari lingkungan atau internet atau men)oba gerakan gerakan

yang relean.


20/30

9ambar 0. Men)ari /ahu dengan Men)oba 9erakan yang Membentuk Pengetahuan

%. M$n*asosiasi(M$n*ola) in'or!asi( M$n*u,i Hi/o&$sis

Kegiatan belaar yang dilakukan dalam proses mengasosiasi@mengolah informasi

adalah sebagai berikut.

a. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan mengumpulkan@eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati

dan kegiatan mengumpulkan informasi.

b. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah

keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat

men)ari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda

sampai kepada yang bertentangan.Kompetensi yang dikembangkan dalam proses mengasosiasi@mengolah

informasi adalah mengembangkan sikap uur, teliti, disiplin, taat aturan, kera

keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta

deduktif dalam menyimpulkan.

Berikut )ontoh kegiatan menalar pada pada Buku siswa kelas III tema $,

subtema $, pembelaaran 6. Pada tahap pengolahan data, siswa dengan bimbingan

guru mengolah informasi yang telah mereka dapatkan dari kegiatan sebelumnya

(menggali informasi%.

9ambar 5. *ontoh Proses Mengasosiasi, Menalar, dan Mengolah Informasi


21/30

Pada tahapan mengolah informasi ini uga peserta didik sedapat mungkin

dikondisikan belaar se)ara kolaboratif. Pada pembelaaran kolaboratif, fungsi

guru lebih bersifat direktif atau manaer belaar, sebaliknya, peserta didiklah yang

harus lebih aktif. :ika pembelaaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah

pribadi, maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama ika mereka

berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. +alam situasi

kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan

menerima kekurangan atau kelebihan masing'masing. +engan )ara sema)am ini

akan tumbuh rasa aman sehingga memungkinkan peserta didik menghadapi aneka

perubahan dan tuntutan belaar se)ara bersama'sama. Peserta didik se)ara

bersama'sama, saling bekera sama, saling membantu mengerakan hasil tugas

terkait dengan materi yang sedang dipelaari.

$. M$n*o!uniasian(M$!+ua& K$si!/ulan

Kegiatan belaar mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil

pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis se)ara lisan, tertulis, atau

media lainnya. Kompetesi yang dikembangkan dalam tahapan

mengkomunikasikan adalah mengembangkan sikap uur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan

elas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar

9ambar !. Stimulasi untuk Merangsang nak Mengomunikasikan &asil Belaarnya

Kegiatan menyimpulkan merupakan kelanutan dari kegiatan mengolah,

bisa dilakukan bersama'sama dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa uga

dengan dikerakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah


22/30

informasi. &asil tugas yang dikerakan bersama dalam satu kelompok kemudian

dipresentasikan atau dilaporkan kepada guru dan teman sekelas. Kegiatan ini

sekaligus merupakan kesempatan bagi guru untuk melakukan konfirmasi terhadap

apa yang telah disimpulkan oleh siswa.

&asil tugas yang telah dikerakan bersama'sama se)ara kolaboratif dapat

uga disaikan dalam bentuk laporan tertulis dan dapat diadikan sebagai salah satu

bahan untuk portofolio kelompok dan atau indiidu, yang sebelumnya

dikonsultasikan terlebih dulu kepada guru. Pada tahapan ini kendatipun tugas

dikerakan se)ara berkelompok, tetapi sebaiknya hasil pen)atatan dilakukan oleh

masing'masing indiidu sehingga portofolio yang dimasukkan ke dalam file atau

map peserta didik terisi dari hasil pekeraannya sendiri se)ara indiidu.

6. 5on&o) Ino7asi P$n$ra/an P$n%$a&an Sain&i'i %an S&ra&$*i

P$!+$la,aran Inuiri %ala! Es/$ri!$n Vir&ual

Aksperimen irtual merupakan sebuah praktikum yang dilakukan dalam

sebuah perangkat komputer yang hampir sesuai dengan praktikum sebenarnya

(simulasi dari keadaan nyata%. Penggunaan komputer dalam pembelaaran di

sekolah, menurut *oburn dalam Saepuaman (#$$% dapat diklasifikasikan ke

dalam beberapa enis, yaitu<

a. Program latihan (drill and practice%, yaitu program yang diran)ang untuk

digunakan siswa dalam melakukan latihan'latihan soal.

b. Program tutorial, yaitu program yang diran)ang supaya komputer dapat

digunakan sebagai tutor dalam proses pembelaaran.

). Program demonstrasi, yaitu program yang digunakan untuk

memisualisasikan konsep yang abstrak.

d. Program simulasi, yaitu program yang digunakan untuk memisualisasikan

proses yang dinamik.

e. Program permainan instruksional, yaitu program yang digunakan untuk

permainan dengan menggunakan instruksi'instruksi komputer dengan tuuan

untuk meningkatkan pemahaman materi yang diaarkan.

Media simulasi irtual merupakan program yang menyediakan suasana

pembelaaran menyerupai keadaan atau fenomena yang sebenarnya. Komputer


23/30

akan meisualisasikan sebuah fenomena dan siswa dapat melakukan eksperimen

sesuai dengan eksperimen se)ara nyata. Program simulasi memuat teks, grafik,

animasi, bunyi, dan permasalahan yang sesuai dan bermakna bagi siswa. Program

enis simulasi berguna untuk mengganti situasi yang sebenarnya yang tidak

mungkin dihadirkan dalam kelas.

Menurut Setiawan (##5% (irtual %periment atau e-e%periment merupakan

bentuk digital dari fasilitas dan proses'proses laboratorium yang dapat

disimulasikan se)ara digital. Simulasi dalam suatu multimedia diperlukan untuk

beberapa kasus, diantaranya< ($%.menirukan suatu keadaan nyata yang bila

dihadirkan terlalu berbahaya, misalnya simulasi reaktor nuklir8 (% menirukan

suatu keadaan nyata yang bila dihadirkan mahal, misalnya simulasi pesawat

udara8 (6% menirukan suatu keadaan yang sulit diulangi se)ara nyata, misalnya

gempa bumi8 (1% menirukan suatu keadaan yang ika dilakukan se)ara nyata

memerlukan waktu yang lama, misalnya pertumbuhan pohon ati8 (0% menirukan

kondisi alam yang ekstrim, misalnya di kutub.

*ontoh eksperimen irtual dalam makalah ini menggunakan program PheT

Simulations (circuit-contruction-&it D* and +* % yang dikembangkan oleh

Gniersity of *olorado. PheT Simulation merupakan program yang dapat

digunakan untuk melakukan per)obaan se)ara virtual yang dapat menggambarkan

keadaan seperti per)obaan menggunakan alat real dan dapat menampilkan hal'hal

yang bersifat abstrak, seperti pergerakan elektron dalam rangkaian listrik.

6. S8OT Anal0sis

Menurut >anuar (#$0% nalisis S4D/ adalah metode peren)anaanstrategis yang digunakan untuk mengealuasi kekuatan ( strengths%, kelemahan

($ea&nesses%, peluang (opportunities%, dan an)aman (threats)" Membangun

Keterampilan bad Ke'$ menuntut pendidikan menyediakan sarana untuk

membangun keahlian yang diperlukan bagi masa depan siswa. Meskipun

beragam, namun pengetahuan dan keahlian'keahlian tersebut bisa dibangun

melalui pembelaaran berbasis inkuiri. &al tersebut bermakna bahwa guru tidak

bisa atau mungkin tidak harus memiliki tanggung awab penuh untuk membangun


24/30

semua keterampilan aba ke'$. Maka dari itu, pembelaaran berbasis sains

memiliki kesempatan untuk memberi kontribusi substansial pada pengembangan

keterampilan abad ke'$ pada siswa B0+$$9 2"1"3.

nalisis S4D/ pembelaaran dengan menggunakan pendekatan saintifik

adalah sebagai berikut<

a. K$ua&an Strengths3

$. Peserta didik senang dan tertantang,

. Memfasilitasis peserta didik bagi pemenuhan rasa ingin tahu dan dapat

menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan

materi pembelaaran yang digunakan oleh guru.6. Peserta didik diharapkan dapat menyaikan media obyek se)ara nyata,

1. Bertanya, membuat peserta didik proaktif dalam men)ari pembuktian atas

penalarannya.

0. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang

suatu tema atau topik pembelaaran.

5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belaar, serta

mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

!. Mendiagnosis kesulitan belaar peserta didik sekaligus menyampaikan

an)angan untuk men)ari solusinya.7. Menstrukturkan tugas'tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk menunukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas

substansi pembelaaran yang diberikan.

2. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbi)ara, mengaukan

pertanyaan, dan memberi awaban se)ara logis, sistematis, dan menggunakan

bahasa yang baik dan benar.

$#. Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.$$. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima

pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan

toleransi sosial dalam hidup berkelompok.

$. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan )epat, serta sigap dalam

merespon persoalan yang tiba'tiba mun)ul.

$6. Melatih kesantunan dalam berbi)ara dan membangkitkan kemampuan

berempati satu sama lain.

$1. Melatih siswa untuk mengkaitkan hubungan sebab'akibat


25/30

$0. Merangsang peserta didik untuk berfikir tentang kemungkinan kebenaran dari

sebuah teori.

$5. Peserta didik merasa lebih tertarik terhadap pelaaran dalam menemukan atau

melakukan sesuatu.

$!. Peserta didik diberikan kesempatan untuk membuktikan kebenaran atas

penalarannya

$7. Membuat ilmu yang didapatkan melekat dalam waktu yang lama

dibandingkan diberitau langsung oleh guru.

$2. Melatih peserta didik untuk bertindak teliti, bertanggung awab, )ermat dan

berhati'hati.

#. Peserta didik dilatih untuk dapat bertanggung awab atas hasil temuannya.$. Peserta didik diharuskan membuat@menyusun ide gagasannya se)ara

terstruktur agar mudah disampaikan

+. K$l$!a)an Weaknesses3

$. +alam prosesnya, peserta didik seringkali a)uh tak a)uh terhadap fenomena

alam.

. Motiasi peserta didik rendah,.

6. Memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif

banyak,

1. :ika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tuuan pembelaaran.

0. :enis pertanyaan kadang tidak relean.

5. Kualitas pertanyaan peserta didik masih rendah.

!. Kemampuan awal menadi tolak ukur peserta didik untuk bertanya sehingga

intensitas bertanya dalam kelas sangat bergantung pada kemampuan awal

yang didapat dari enang atau materi sebelumnya.

7. /idak semua peserta didik memiliki keberanian untuk bertanya.

2. Kadang peserta didik beranggapan bahwa bertanya berarti )enderung tidak

pintar

$#. Peserta didik terkadang malas untuk menalar sesuatu karena sudah terbiasa

mendapatkan informasi langsung oleh guru.

$$. Per)obaan yang dilakukan oleh peserta didik seringkali tidak diikuti oleh rasa

ketelitian dan kehati'hatian peserta didik.

$. Memerlukan waktu yang lebih dalam menemukan awaban atas per)obaan

$6. /idak semua peserta didik berani menyampaikan ide gagasan atau hasil

penemuannya

$1. /idak semua peserta didik pandai dalam menyampaikan informasi

. P$luan* Opportunities3


26/30

$. +ukungan pemerintah daerah dalam melengkapi sarana dan prasarana

Sekolah untuk menunang pelaksanaan pembelaaran dengan menggunakan

pendekatan saintifik.

. 9uru harus terdorong kreatif dan memi)u kemampuannya melalui pelatihan'

pelatihan dan pendidikan )alon guru untuk meningkatkan ke)akapan

profesionalisme se)ara terus menerus.

6. Menadi peluang bagi guru untuk lebih meningkatkan pendidikan dan

pelatihan dari program sekolah.

1. +i enang sekolah dasar, pendekatan pembelaaran sainfikfik diberlakukan

pada seluruh tingkatan kelas (kelas $'5%.

%. Ana!an Threats3$% /erlalu dekatnya arak sosialisasi kurikulum #$6 dengan implementasinya

sehingga banyak sekolah yang belum siap melaksanakan kurikulum ini.

% Kurikulum #$6 bersifat sentralistik mutlak sehingga membawa kelemahan

dan ketidakefektifan dalam kerangka ke'Bhinekaan

6% Kurikulum #$6 kurang atau tidak melibatkan komponen utama pendidikan,

yaitu guru. 9uru dan sekolah lebih banyak didudukan sebagai pelaksana dari

kurikulum tersebut.

Beberapa penelitian menunukkan bahwa selalu terdapat kebingungan

mengenai penggunaan SPI dalam pembelaaran IP dan bagaimana metode

tersebut bisa diterapkan se)ara efektif dalam sebuah kelas nyata. &al ini

merupakan &an&an*an implementasi Inkuiri (4ee, Shepardson, Fast ; &arbor

dalam li, ##2%. da tiga hal krusial yang harus dimiliki seorang guru dalam

menerapkan metode inkuiri, yaitu< ($% guru harus memahami sifat dasar dari

inkuiri sains, (% guru harus mempunyai pengetahuan )ukup mengenai struktur

disiplin yang mereka pelaari, (6% guru harus ahli dalam teknik mengaar inkuiri

K$suli&an : $suli&an I!/l$!$n&asi SPI

SPI merupakan salah satu strategi yang dianggap baru dalam Kurikulum #$6,

sehingga dalam penerapannya terdapat beberapa kesulitan <

$. SPI merupakan pembelaaran yang menekankan kepada proses berrpikir yang

bersandarkan kepada dua sayap yang sama pentingnya, yaitu proses belaar dan

hasil belaar.


27/30

. Seak lama tertanam dalam budaya belaar siswa bahwa belaar pada dasarnya

adalah menerima materi pelaaran dari guru, dengan demikian bagi mereka guru

adalah sumber belaar yang utama.

6. Berhubung dengan sistem pendidikan kita yang dianggap tidak konsisten.

K$un**ulan %an K$l$!a)an SPI

$. SPI merupakan strategi pembelaaran yang banyak dianurkan oleh karena strategi

ini memiliki beberapa keunggulan, diantaranya <

a. SPI pembelaaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik se)ara seimbang, sehingga pembelaaran melalui

strategi ini dianggap lebih bermakna

b. SPI dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belaar sesuai dengan gaya

belaar mereka.

). SPI merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan

psikologi belaar modern yang menganggap belaar adalah proses perubahan

tingkah laku berkat adanya pengalaman.

d. SPI dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata

H rata.

. +isamping memiliki keunggulan, SPI uga mempunyai kelemahan

diantaranya <

a. :ika SPI dugunakan sebagai strategi pembelaaran, maka akan sulit

mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

b. Strategi ini sulit dalam meren)anakan pembelaaran oleh karena terbentur

dengan kebiasaan siswa dalam belaar.

). Kadang H kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang

panang sehingga guru mengalami kesulitan untuk menyesuaikan waktu.

d. Selama kriteria keberhasilan belaar ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelaaran, maka SPI akan sulit diimplementasikan oleh

setiap guru.

K$si!/ulan


28/30

Pendekatan Saintifik dan Strategi Pembelaaran Sains merupakan pendekatan dan

strategi pembelaaran yang digunakan dalam Kurikulum #$6. Berdasarkan hasil

S4D/ analysis, menunukkan bahwa kedua pendekatan atau strategi tersebut

memberikan inoasi dalam membangun ketrampilan berpikir kritis dan kreatif

yang merupakan ketrampilan yang dibutuhkan dalam abad $.

Ceferensi

mri, S et al. (#$#%. Proses Pembelaaran Kreatif dan Inoatif dalam

Kelas. :akarta< Prestasi Pustakarya.

smara, >anuar (#$0%. e&uatan dan elemahan Pende&atan Scienti#i& , didapatdar ihttp://yanuarasmaracom/!"#$/"#/kekuatan%&an%kelemahan% pen&ekatanhtml

+ahar, C, 4. $277. /eori'teori Belaar. :akarta< P/K.

+epdiknas.(##5%. uri&ulum ../ Sains SD dan MI . :akarta< +epdiknas.

+eta, G, ., Suparmi ; 4idha, S. #$6. Pengaruh Metode Inkuiri /erbimbing dan

Proyek, Kreatiitas, serta Keterampilan Proses Sains /erhadap

Prestasi Belaar Siswa. :urnal Pendidikan Fisika Indonesia. 2 (#$6%< 7'

61

+imyati ; Mudiono. (##5%. Belaar dan Pembelaaran. :akarta< P/. Cineka

*ipta.

+imyati dan Mudiono. ##5. Belaar dan Pembelaaran. :akarta< Cineka *ipta.+wiono, S, 4., ; Sugiyarto. #$6. Pembelaaran Biologi dengan Pendekatan

Starter Aksperimen (Pse% Melalui Inkuiri /erbimbing dan Inkuiri Bebas

/ermodifikasi +itinau dari Keterampilan Proses Sains dan Kreatiitas

Siswa. :urnal Inkuiri. (%< $1'$66.

Aggen, Paul dan +on Kau)hak. #$. Strategi dan Model Pembelajaran

Terjemahan dari Strategi and Models #or Teachers0 Teaching *ontent

and Thin&ing S&ills, Si%th dition. :akarta< IndeL.

Kemdikbud. #$6. Pende&atan Scienti#ic (Ilmiah% dalam Pembelaaran. :akarta<

Pusbangprodik

''''''''''. #$6. Pengembangan uri&ulum .12" Paparan Mendi&bud dalam

Sosialisasi uri&ulum .12. :akarta


29/30

''''''''''. #$1. Peraturan Menteri Pendidi&an dan ebudayaan 3omor 1.2

Tahun .15 tentang Pembelajaran Pada Pendidi&an dasar dan

Menengah. :akarta< Balitbang.''''''''''. #$1. Peraturan Menteri Pendidi&an dan ebudayaan 3omor 1.5

Tahun .15 tentang Penilaian hasil elajar :leh Pendidi& Pada

Pendidi&an Dasar dan Menengah" :akarta< Balitbang.

Mardiyanti, . #$$. Pengaruh Pembelaaran Kontekstual terhadap Pemahaman

Siswa pada Konsep Bunyi. Skripsi tidak diterbitkan. :akarta< GI" Syarif

&idayatullah.

Martin, . S. ##7. /he *ompetitieness IndeL< Measuring the Produ)tie

Potential of "ations. Makalah disaikan dalam /he 9lobal

*ompetitieness Ceport ##7'##2. (Dnline%, ( httpang Mempengaruhi. :akarta< Cineka

*ipta.

Su)iati, ; Irawan, P. ##$. /eori Belaar dan Motiasi. :akarta< +epdiknas +iren

P/,PG.


30/30

Sudarwan. #$6. Pende&atan-pende&atan Ilmiah dalam Pembelajaran. :akarta<

Pusbangprodik

/angkas, M, I. #$. Pengaruh Implementasi Model Pembelaaran Inkuiri/erbimbing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan

Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas SM" 6 mlapura. /hesis

tidak diterbitkan. Bali< Gniersitas Pendidikan 9anesha.

/im Pengembang. #$6. Modul Pelatihan Implementasi uri&ulum .12

pedagogika pendidikan dasar

Documents